Woher kommen Lehrinhalte? Bei den Schulfächern ist es unmöglich, zwischen Haupt- und Nebenfächern zu unterscheiden. Aber wenn wir verschiedene Schulen besuchen, dann sprechen ihre Schüler unterschiedlich über dieselben Schüler, mit und ohne Interesse, mit Respekt und mit Verachtung.

Wie Kinder an Schulen in den USA, China und Israel lernen.

In der Schule müssen die meisten Teenager entscheiden, was sie ihrem Leben widmen möchten. Allerdings gehen Bildungseinrichtungen in verschiedenen Ländern völlig unterschiedlich an die Identifizierung der Talente von Kindern heran, schreibt adme.ru.

USA

Pflichtfächer der Grundschule: Rechnen, Lesen und Schreiben, Einführung in die Naturwissenschaften, Heimatgeschichte.

Предметы средних классов: математика, язык, естественные науки (совмещенные химия, биология, физика), социальные науки (история) и физкультура плюс внеклассная активность (на выбор) вроде психологии, криминалистики, журналистики, риторики, резьбы по дереву, гончарного дела, кулинарии usw.

Im Gymnasium sind Mathematik, Literatur, Naturwissenschaften (ein Jahr Chemie, ein Jahr Biologie und ein Jahr Physik), Sozialwissenschaften (Geschichte und Regierung) und Sport erforderlich.

Hinzu kommen mehrere Fächer zur Auswahl: Schauspiel, Sport, Anatomie, Statistik, Informatik, Umweltwissenschaften, Fremdsprachen, Malerei, Bildhauerei, Fotografie, Kino, Theater, Orchester, Tanz, Computergrafik, Webdesign, Journalismus, Jahrbuchbearbeitung, Holzbearbeitung oder Autoreparatur. Die Liste kann je nach Schule variieren.

Israel

Grundschullehrplan: Hebräisch, Mathematik, Tanach (Heilige Schrift), Geschichte, Geographie, Naturgeschichte, Englisch, Musik, Arbeit, Zeichnen, Rhythmus und Sport. Ab dem ersten Jahr stehen dem Lehrer weitere Fächer zur Auswahl: Man kann Robotik, Zaubertricks und Zirkuskunst, Theater, Choreografie oder Veterinärmedizin studieren.

Im Gymnasium wählen die Schüler selbst die Richtung ihres Studiums. Sie können Fremdsprachen, Chemie, Physik, Biologie, Musik, Biotechnologie, Physik und Mathematik, Design, Theater, Kriminologie, Psychologie, Wirtschaft, Weinbau usw. studieren. Zusätzlich zu Ihrem Schulabschluss können Sie auch ein Zertifikat in Tourismusdienstleistungen oder Buchhaltung erwerben .

Japan

In der Grundschule lernen die Kinder Japanisch (nicht nur modernes, sondern auch mittelalterliches und antikes Japanisch), Kalligraphie, Poesie, Rechnen, Naturgeschichte, Sozialkunde (Ethik, Geschichte, Etikette), Musik, Bildende Kunst, Sport und Hauswirtschaft.

Im Gymnasium kommen noch Informatik, Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie, Geologie zusammen), Lebenssicherheit, Geschichte, Englisch (bei Muttersprachlern erforderlich) und mehrere spezielle Wahlfächer zur Fächerliste hinzu.

Im Gymnasium gibt es zusätzlich zu den bisherigen Grundfächern 2 Spezialisierungen: in den Geisteswissenschaften und in den Naturwissenschaften. Das Hauptziel des Studiums ist der Eintritt in die Universität, daher wählen die Studierenden selbst die übrigen Fächer aus, wie Agronomie, Industrie, Handel, Fischerei, medizinische Ausbildung, Sozialhilfe, Fremdsprachen usw.

Saudi-Arabien

Sprache, Religionsunterricht, Mathematik, Naturwissenschaften (Biologie, Physik) sind hier obligatorisch, Geisteswissenschaften wie Geschichte oder Sozialkunde fehlen jedoch selbst an Privatschulen praktisch.

Irland

Es gibt nur zwei Pflichtfächer: Englisch und Mathematik (in einigen Schulen gibt es ein drittes – Irisch).

Alles andere bleibt Ihnen überlassen. Die Studierenden legen Prüfungen in Fächern der Bereiche ab, mit denen sie ihr Leben verbinden möchten. Große Auswahl: 34 Artikel. Zum Beispiel Buchhaltung, Unternehmensorganisation, Management, Musik, Zeichnen, Hauswirtschaft, IT (IT), Holzarbeiten, Fremdsprachen, Agronomie, Theater, Solfeggio und ein paar Dutzend weitere Disziplinen.

Australien

In der Grundschule vermitteln sie neben Grundrechen-, Sprach-, Sport-, Umwelt- und Kreativunterricht auch die Fähigkeit, in der Öffentlichkeit zu sprechen.

In der weiterführenden Schule sind Englisch, Mathematik, Wahrscheinlichkeitstheorie, Computerkenntnisse, Sozialkunde, Geschichte, Geographie, Ökologie, Kunst (Tanz, Theater, Musik, Zeichnen), Sport und Naturwissenschaften (einschließlich Chemie, Physik, Astronomie) erforderlich.

Bereits im Gymnasium erlernen Schüler die Grundlagen ihres zukünftigen Fachgebiets: Rechnungswesen, Informatik, Wirtschaftswissenschaften – die Abwechslung ist groß. Darüber hinaus haben Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 11 und 12 Zugang zu einem Praktikumsprogramm in Industrieunternehmen und haben nach der Abschlussprüfung die Möglichkeit, direkt in eine Teilzeitbeschäftigung einzusteigen.

Beim Sportunterricht gibt es eine interessante Besonderheit: Schulen haben in der Regel keine Turnhalle, der Unterricht findet draußen statt (bei Regenwetter fällt er einfach aus). Gymnasiasten im Sportunterricht können surfen, wenn ihre Schulen in der Nähe des Ozeans liegen.

Spanien

Grundschulbildung: Spanisch, Literatur, Umwelt, Sport, Mathematik, Fremdsprache und kreatives Fach. Letzteres betrifft hauptsächlich Musik, die auf einem recht ernsthaften Niveau unterrichtet wird: Am Ende der Schule wissen die Kinder, wie man ein Musikinstrument spielt. Dies ist normalerweise eine Flöte, da sie leicht zu tragen ist.

In der Mittelschicht kommen Sozialwissenschaften, Geographie, Geschichte, Plastik- und Bildwissenschaften, Musik und Technik hinzu (die letzten 3 können pro Jahr studiert werden).

Im Gymnasium belegt jeder 3 Zusatzfächer einer Richtung. Es gibt nur 4 Richtungen:

1. Geisteswissenschaften.

2. Technologien.

3. Naturwissenschaften.

4. Kunst.

China

Pflichtfächer in der Grundschule: Mathematik, Chinesisch, eine Fremdsprache und wahlweise Zeichnen, Musik, Sport oder Arbeit.

Mittel- und Oberstufe: Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie zusammen), Sozialkunde, Lebenssicherheit und Informatik kommen hinzu. Der Grad der Komplexität und die Stundenzahl der Grundfächer nehmen von Jahr zu Jahr zu, was die chinesische Schule im Großen und Ganzen zu einem der schwierigsten Bildungssysteme macht, das die Schüler psychologisch unter Druck setzt.

Großbritannien

In der Grundschule lernen die Kinder Englisch, Mathematik, Geschichte, Geographie, Musik, Industrietechnik und Kunst. Die endgültige Liste der Gegenstände wird von den Eltern erstellt.

Hinzu kommen Lektionen zu den Grundlagen der Religion (Ethik und Ansichten zu verschiedenen Religionen werden studiert), Geschichte, Geographie, Naturwissenschaften, Informatik sowie zahlreiche Fächer, aus denen je nach Wunsch des Schülers gewählt werden kann, beispielsweise Kochen , Musik, Psychologie, Fotografie, Tanz, Theater, Recht, soziale Sicherheit, Buchhaltung, Kunst und Design, Meereswissenschaften, Reisen und Tourismus und so weiter.

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Bibliografische Beschreibung des Artikels zum Zitieren:

Shkaruba I. A. Bildung von Klassifikationstechniken bei Grundschulkindern im Prozess des Mathematikunterrichts durch Unterricht und außerschulische Aktivitäten // Wissenschaftliche und methodische elektronische Zeitschrift „Concept“. – 2015. – T. 6. – S. 106–110..htm.

Anmerkung. Der Artikel präsentiert Erfahrungen aus der Arbeit mit Grundschulkindern zur Entwicklung der Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, was eine der universellen logischen Handlungen ist. Die Technik der „Klassifizierung“ wird als eine Möglichkeit zur Materialanordnung betrachtet, die dabei hilft, „alles in die Regale zu stellen“ und eine bestimmte Ordnung herzustellen. Es wird eine Liste von Fähigkeiten formuliert, die für die Erstellung einer Klassifikation erforderlich sind, und entsprechende Aufgaben, die zu ihrer Bildung beitragen. Der Artikel richtet sich an Grundschullehrer und Lehrkräfte für weiterführende Schulen, die aufgerufen sind, bei jüngeren Schulkindern übergreifende Bildungsaktivitäten zur Entwicklung der Lernfähigkeit zu gestalten – als ersten Schritt zur Selbstbildung.

Anmerkung. Der Artikel präsentiert Erfahrungen aus der Arbeit mit Grundschulkindern zur Entwicklung der Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, was eine der universellen logischen Handlungen ist. Die Technik der „Klassifizierung“ wird als eine Möglichkeit zur Materialanordnung betrachtet, die dabei hilft, „alles in die Regale zu stellen“ und eine bestimmte Ordnung herzustellen. Es wird eine Liste von Fähigkeiten formuliert, die für die Erstellung einer Klassifikation erforderlich sind, und entsprechende Aufgaben, die zu ihrer Bildung beitragen. Der Artikel richtet sich an Grundschullehrer und Lehrkräfte für weiterführende Schulen, die aufgerufen sind, bei jüngeren Schulkindern übergreifende Bildungsaktivitäten zur Entwicklung der Lernfähigkeit zu gestalten – als ersten Schritt zur Selbstbildung.
Stichworte: Grundschule, universelle logische Operationen, Technik der „Klassifikation“, Aufgaben zur Erstellung einer Klassifikation.

Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung sieht vor, dass die Metafachergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule unter anderem die Beherrschung logischer Handlungen wie Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung und Klassifizierung nach Gattungen widerspiegeln sollten Eigenschaften.

Um die Lernfähigkeit als ersten Schritt zur Selbsterziehung zu entwickeln, müssen bereits in der Grundschule universelle logische Handlungen wie die Wahl von Grundlagen und Kriterien für den Vergleich, die Reihenfolge und die Klassifizierung von Objekten gebildet werden.

Mathematiklehrbücher für verschiedene Studiengänge enthalten eine Vielzahl von Klassifizierungsaufgaben. Doch nicht alle Grundschulkinder kennen den Algorithmus zur Durchführung dieser mentalen Operation. Diese Algorithmen stehen nicht einmal in Lehrbüchern, aber jeder Algorithmus hat eine operative Komponente, und das Kind muss verstehen, was diese Aktion ist, aus welchen kleineren Operationen sie besteht und in welcher Reihenfolge sie ausgeführt wird.

Daher steht ein Grundschullehrer vor einer ziemlich schwierigen Aufgabe – seinen Schülern beizubringen, wie man eine Klassifikation erstellt. Die entwickelte Fähigkeit, Objekte und Konzepte zu klassifizieren, hilft den Schülern, sich in einer großen Menge an Informationen zurechtzufinden, und erleichtert so das Studium der Phänomene der Welt um uns herum.

Unter Klassifizierung versteht man die Einteilung von Objekten jeglicher Art in miteinander verbundene Klassen nach den wesentlichsten Merkmalen, die Objekten dieser Art innewohnen und sie von Objekten anderer Art unterscheiden, wobei jede Klasse einen bestimmten festen Platz im resultierenden System einnimmt und, in wiederum ist in Unterklassen unterteilt.

Dies ist besonders wichtig für den Unterricht in der Grundschule, wenn der Lehrer (aufgrund der Altersmerkmale seiner Schüler) nicht die Möglichkeit hat, viele wissenschaftliche Konzepte zu definieren, aber dennoch das Verständnis der Schüler für diese Konzepte zu erreichen. Die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ist ein zielgerichteter, systematischer Prozess, der in allen Fachbereichen und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird. Gerade in außerschulischen Stunden im Kreis, Verein, Einzelgruppe und anderen Klassen können Grundschullehrer und Kreisleiter mit einer Vielzahl von Hilfsmitteln auf unaufdringliche, entspannte und unterhaltsame Weise Mathematik und andere Schulfächer zur Formung nutzen logisches Denken bei Kindern durch Vertrautheit mit einer der Formen der Systematisierung von Material – der Klassifizierung.

Nachdem ich in der Praxis meiner Arbeit eine große Anzahl verschiedener Handbücher getestet hatte, kam ich zu dem Schluss, dass das Handbuch von I. L. Nikolskaya und L. I. Tigranova „Gymnastik für Der Geist“, wo in den meisten Fällen der Umfang des Konzepts in einer für Grundschulkinder zugänglichen Form offengelegt wird, methodische Empfehlungen an Lehrer gegeben werden und Kommentare zu jeder außerschulischen Aktivität abgegeben werden.

Ich gebe ein Beispiel: „Mitya stieß in einem klugen Buch über Tiere auf das Wort Klassifizierung und beschloss, im Wörterbuch nachzuschlagen, was es bedeutete. Aber ein Wörterbuch zu finden war nicht so einfach. Nachdem er alle fünf Regale seines Bücherregals von oben bis unten durchsucht hatte, fand Mitya nur im obersten Regal ein Wörterbuch, und selbst dann mit Mühe: Es war mit allerlei Müll übersät – alte Notizbücher, zerschlissene Kinderbücher, Alben mit Briefmarken, verstreut Ausgaben der Zeitschrift „Young Naturalist“.

Mitya las im Wörterbuch: „Klassifizierung ist die Einteilung von Objekten in Gruppen (Klassen) nach bestimmten charakteristischen Merkmalen.“ Durch die Klassifizierung wird immer eine bestimmte Ordnung geschaffen.“

„Ordnung ist genau das, was ich brauche“, dachte Mitya und begann, das Bücherregal abzubauen. Er platzierte Lehrbücher auf dem dritten, bequemsten Regal, legte Notizbücher und Alben darunter, platzierte Wörterbücher und Nachschlagewerke darunter und belegte die beiden obersten Regale mit Büchern über Tiere und Serien der Zeitschrift Young Naturalist. Alles andere wurde im Nachttisch verstaut. „Jetzt kann ich immer leicht finden, was ich brauche“, dachte Mitya erfreut und holte ein Buch aus dem unteren Regal heraus, in dem er auf das Wort „Klassifizierung“ stieß, und öffnete es.

Es stellte sich heraus, dass die Klassifizierung hilft, die Dinge nach unserem Wissen zu ordnen,.. „in Regale zu sortieren“... Aber nach einer Weile stellte sich heraus, dass auch bei einer solchen Klassifizierung Lehrbücher, Notizbücher, Wörterbücher und Nachschlagewerke verwendet werden , Bücher über Tiere, Zahlen werden in verschiedenen Regalen der Zeitschrift „Young Naturalist“ platziert – es ist nicht immer möglich, das richtige Buch oder Notizbuch auf Anhieb zu finden. Versuchen Sie, 30 Notizbücher durchzugehen, um darunter ein dünnes Mathe-Notizbuch zu finden!

Angesichts dieser Schwierigkeiten beschloss Mitya, seinen Kleiderschrank weiter auszuräumen. Auf dem Regal mit den Heften auf der linken Seite platzierte er alle Hefte zur Mathematik, dann zur russischen Sprache, dann zur Naturgeschichte usw. Das Gleiche tat er mit dem Inhalt der anderen Regale.

Nachdem Mitya den Inhalt des Bücherregals in den Regalen klassifiziert hatte, führte er Klassifizierungen in den Regalen durch und wählte für jedes von ihnen eine geeignete Grundlage: Er ordnete Lehrbücher und Notizbücher nach Themen, Zeitschriften nach Erscheinungsjahr usw.

Die Ordnung im Schrank konnte noch weiter verbessert werden, indem jede Gruppe von Büchern und Notizbüchern in irgendeiner Weise klassifiziert wurde. Eine auf diese Weise festgelegte Ordnung hilft beispielsweise einem Bibliothekar, unter Tausenden oder sogar Zehntausenden von Büchern schnell dasjenige zu finden, nach dem der Leser fragt.

Mit Hilfe einer solchen mehrstufigen Klassifizierung wird Wissen in verschiedenen Bereichen systematisiert. So werden in der Zoologie (der Tierwissenschaft) alle Tiere in Typen eingeteilt, jeder Typ in Klassen, Klasse in Ordnungen, Ordnung in Familien, Familie in Gattungen, Gattung in Arten. Dazu gehört zum Beispiel Kaschtanka, die Heldin der Geschichte von A.P. Tschechow etwas ausmachen„Haushund“ Familie- Wolf, Familie Wolf, Kader räuberisch, zu Lassu Säugetiere, Typ Akkorde.

Auf diese Weise wird die gesamte Vielfalt der Tierwelt in das System gebracht. Jedes Tier hat seinen eigenen Platz in diesem System. Dieser Ort kann immer durch Angabe der Art, Klasse, Ordnung, Familie, Gattungsart, zu der das Tier gehört, bestimmt werden. Auf ähnliche Weise können Sie den Wohnort einer Person auf der Welt finden, indem Sie ihre Adresse kennen: das Land, in dem sie lebt, die Republik oder den Staat in diesem Land, die Stadt oder das Dorf, die Straße, die Haus- und Wohnungsnummer.“

Langjährige persönliche Erfahrungen in Grundschulen zeigen, dass in der Kompetenzliste für die Erstellung einer Klassifikation zwingend erforderlich sein muss:

- Beschreibung von Gruppen in Worten in einer fertigen Klassifikation

Beispiel: Beschreiben Sie jede Gruppe in Worten:

a) 9,18,27,36,45,54,63,72,91 (Antwort: Jede nächste Zahl ist 9 mehr als die vorherige; durch 9 teilbare Zahlen werden in aufsteigender Reihenfolge angeordnet usw.)

b) 50,60, 80,90, 120,130, 170,180

c) Jahr, Monat, Woche, Tag

- Finden des Merkmals, anhand dessen die Klassifizierung vorgenommen wird

Beispiel: Wählen Sie die richtige Antwort

21:3=6 – Werke und Quotienten

81:9x4<50 -верные и неверные выражения

70>27 – numerische Gleichheiten und Ungleichungen

- Klassifizierung von Objekten nach einer vorgegebenen Grundlage. Grundlage der Klassifizierung ist das Merkmal, nach dem die Klassifizierung erfolgt.

Beispiel: Teilen Sie die genannten Zahlen in Gruppen ein: 50 dm, 50 min, 5 t, 50 qm, 5m, 5 Tage, 50 c, 50 qm dm – entsprechend ihren Werten. (Antwort: Längen-, Zeit-, Masse-, Flächeneinheiten)

Beispiel: In welche zwei Gruppen lassen sich diese Zahlen einteilen? Vervollständigen Sie die Klassifizierung und beachten Sie dabei die Eigenschaft „Eine dreistellige Zahl zu sein“: 222, 463, 46, 405, 88, 18, 777, 87

Beispiel: Einteilung in Gruppen nach der Eigenschaft „Wahre Aussage“: 7x7>64 56+7=63 80-18<70 56:8=6

- Durchführung der Klassifizierung auf selbstgewählter Basis. Beispiel: Klassifizieren Sie die Wörter nach einigen Kriterien: Minuend, Addend, Subtrahend, Summe, Differenz. Führen Sie die Klassifizierung aus zwei verschiedenen Gründen durch. (Das erste ist der Name der Komponenten und das Ergebnis der Aktion; das zweite ist das Finden einer unbekannten Komponente durch Addition oder Subtraktion)

Beispiel: In welche Gruppen lassen sich alle Monate des Jahres einteilen? Nennen Sie alle möglichen Optionen.

-Auffinden von Fehlern in der Klassifizierung(Aufgaben zur Überprüfung der Klassifizierungsergebnisse)

Beispiel: gegebene Zahlen von 20 bis einschließlich 30. Sie werden durch die Eigenschaft „teilbar durch 3“ geteilt. Wurde die Aufgabe korrekt erledigt? 21,24,27 20,22,23,25,26 (Antwort: falsch. In der ersten Gruppe gibt es keine Zahl 30. In der zweiten gibt es keine Zahlen 28, 29)

Beispiel: Was ist extra? Warum?

mm, cm, m, kg, dm, km

Beispiel: Können die Zahlen 5,6,7,8,9 klassifiziert werden in:

a) gerade und ungerade

	seltsam

b) gleichmäßig und einfach

c) gerade, ungerade und prim

	seltsam

Offensichtlich ist die Klassifizierung „b“ falsch, da die Nummer 5 in keiner Gruppe enthalten war, und die Klassifizierung „c“ ist falsch, da die Nummern 7 und 9 in zwei Gruppen enthalten waren.

Die Schüler sollten darauf hingewiesen werden, dass alle Fächer auf die Klassen verteilt werden und jedes davon nur einer Klasse zugeordnet werden sollte. Und auch um anhand eines praktischen Beispiels vor einem weiteren Fehler zu warnen und zu zeigen, dass das Wort „teilen“ unterschiedliche Bedeutungen haben kann. Die Aufteilung in Gruppen und in Teile ist nicht dasselbe. Wenn wir Kreise in große und kleine aufteilen, bleiben beide Kreise. Wenn Sie einen Kreis in zwei Hälften teilen, kann keine davon als Kreis bezeichnet werden.

Aufgabe an die Schüler: Um den Streifen in 4 Teile zu teilen, genügen 3 Schnitte. Wie viele Schnitte müssen Sie machen, um einen Bagel in 4 Teile zu schneiden? Überprüfen Sie Ihre Antwort anhand von Papier- oder Plastilinmodellen. Haben Sie eine logische Division oder Split-Operation durchgeführt?

Beim Erlernen verschiedener Konzepte können Klassifizierungsaufgaben Zahlen, Ausdrücke, Gleichheiten, Gleichungen, geometrische Figuren usw. umfassen. Wenn die Schüler die Klassifizierungstechnik ausreichend beherrschen, können den Schülern komplexere Aufgaben angeboten werden, beispielsweise die Änderung der Klassifizierung aufgrund der Addition neuer Informationen; die gleiche Klassifizierung auf unterschiedliche Weise präsentieren; unabhängige Erstellung von Klassifizierungen mit Transformation von Informationen.

Somit ist die Fähigkeit zur Klassifizierung ein wesentlicher Bestandteil des logischen Denkens. Die Klassifizierung verleiht dem Denken Strenge und Genauigkeit. Mit Hilfe der Klassifizierung lernt ein Grundschulkind, Objekte und sein Wissen über sie zu organisieren. Die Beherrschung der Klassifikationstechniken durch die Studierenden ist eines der Kriterien für die Bildung sowohl allgemeinbildender universeller Handlungen als auch universeller logischer Handlungen.

1. Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. - M.: Bildung, 2010
2. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. usw. Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet. Vom Handeln zum Denken: ein Handbuch für Lehrer. - M.: Bildung, 2010
3. Kondakov N.I. Logisches Wörterbuch-Nachschlagewerk. - M.: Wissenschaft, 1975
4. Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Gymnastik für den Geist: ein Buch für Grundschüler. - M.: Verlag „Prüfung“, 2008 (Reihe „Trainings- und Methodenbaukasten“)

Referenzliste

Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. – M.: Bildung, 2010

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. usw. Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet. Vom Handeln zum Denken: ein Handbuch für Lehrer. – M.: Bildung, 2010

Kondakov N.I. Logisches Wörterbuch-Nachschlagewerk. – M.: Nauka, 1975

Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. Gymnastik für den Geist: ein Buch für Grundschüler. – M.: Verlag „Prüfung“, 2008 (Reihe „Pädagogisches und methodisches Set“)

Semyonova N.I., Kandidatin der technischen Wissenschaften. Gestaltung kognitiver Bildungsaktivitäten in der Grundschule am Beispiel der Klassifikationskonstruktion. (Website http://ext.spb.ru)

Bericht

„Geographie der Siebtklässler.“

Geographielehrer

Beisembay G.E.

2015-216

Bei den Schulfächern ist es unmöglich, zwischen Haupt- und Nebenfächern zu unterscheiden. Aber wenn wir verschiedene Schulen besuchen, sprechen ihre Schüler unterschiedlich über dieselben Schulfächer, mit und ohne Interesse, mit Respekt und mit Verachtung. Auch bei der Erwähnung der Geographie findet sich eine Uneindeutigkeit der Einschätzung: von Gleichgültigkeit bis hin zu großem Interesse und zweifelhafter Überzeugung von der Notwendigkeit eines blauen Studiums.

Es gibt kaum ein anderes Schulfach, das so viele interdisziplinäre Verbindungen wie die Geographie aufweist und über so vielfältige Unterrichtsformen und -mittel verfügt.

Beim Unterrichten unseres Faches bilden wir bei den Schülern bewusst oder unfreiwillig eine bewusste Haltung gegenüber diesem Fach aus, und diese Haltung wird zu einem wichtigen Ergebnis seiner Arbeit; die Qualität der Beherrschung des Faches selbst hängt maßgeblich davon ab. In der Regel äußern Studierende ihre Einstellung zum Thema klar und knapp: „interessant“ – „nicht interessant“. Und ein solches Feedback kann als eines der Kriterien für die Bewertung seiner Arbeit durch den Lehrer dienen, da kognitives Interesse keineswegs im Widerspruch zu den Konzepten von Pflicht und pädagogischer Verantwortung steht.

Der Prozess der Bildung kognitiven Interesses am Fach Geographie erfolgt unter dem Einfluss vieler Faktoren, von denen wir jedoch die wichtigsten identifizieren müssen.

Interdisziplinäre Verbindungen sind das wichtigste Prinzip des Unterrichts an einer modernen Schule. Dies ist die höchste Ausbildungsstufe. Normalerweise haben wir Lehrer Schwierigkeiten, das Prinzip der Wechselbeziehung zwischen den Fächern der Naturwissenschaften und den sozial- und geisteswissenschaftlichen Studiengängen in die Praxis umzusetzen.

Viele geographische Konzepte können von Studierenden ohne Grundkenntnisse in Mathematik, Physik, Biologie und anderen Fächern nicht verstanden und beherrscht werden. Ohne mathematische Berechnungen sind beispielsweise die Ermittlung der Tages- und Nachtlänge (Beleuchtung) in Abhängigkeit vom Breitengrad eines Ortes, die Verwendung eines Maßstabs, die Messung auf einer Karte und im Gelände, die Bestimmung der Flächen verschiedener Objekte und die visuelle Vermessung eines Geländeplans nicht möglich . Die Prozesse der Erwärmung und Strahlung, der Verdunstung und Kondensation, der Niederschlagsbildung, der Begriffe Gewicht, Dichte, Luftdruck erfordern Kenntnisse der Physik. Die Entstehung von Bodenbedeckung, Vegetation und Fauna in einem Naturraum und deren Zusammenhang werden erst durch Kenntnisse der Biologie klar. Beim Studium von Mineralstoffen, verschiedenen Rohstoffen für chemische Düngemittel und dem Kennenlernen von Methoden zur Verarbeitung von Eisen- und Nichteisenmetallen sowie der Öl- und Gasraffination sind Kenntnisse der Chemie erforderlich.

Die Rolle interdisziplinärer Verbindungen bei der Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden wurde bei der Beherrschung von Ideen, der Beherrschung von Konzepten und der Herstellung natürlicher Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten der Natur geklärt. Dabei wurde berücksichtigt, dass die Rolle interdisziplinärer Verbindungen im Bildungsprozess maßgeblich von den Besonderheiten des Studienfachs bestimmt wird, dessen Kenntnis auf der Untersuchung geographischer Objekte und Phänomene basiert. Somit trägt die Nutzung der Mathematikkenntnisse der Schüler zur Bildung spezifischerer Vorstellungen über die Größe und Größe von Objekten bei. Kenntnisse der Physik sind die Essenz physikalischer und geografischer Phänomene. Die Nutzung biologischer Kenntnisse hilft, die Beziehungen zwischen den Bestandteilen der Natur aufzudecken.

BEISPIELE:

Unterrichtsstunde in der 7. Klasse zum Thema: „Tropische Regenwälder Südamerikas“ (Geographie – Biologie). In dieser Lektion können die Schüler die folgenden Fragen stellen:

• Wie unterscheiden sich tropische Waldbäume von Bäumen, die in anderen Naturgebieten wachsen?

  Welche Pflanzen wachsen auf der Rinde von Bäumen und ihre Wurzeln hängen in der Luft?

  Welche Pflanze hat die größten Blätter und wo wächst sie?

Unterrichtsstunde in der 7. Klasse zum Thema: „Lebende Organismen unter den rauen Bedingungen der Antarktis.“ In dieser Lektion kann den Schülern die Geschichte erzählt werden: Ich befand mich auf einer weiten Ebene, und mein Kopf drehte sich, meine Nase blutete, als wäre ich hoch in die Berge geklettert. Warum ist das passiert? (Die durchschnittliche Eishöhe der Antarktis beträgt 2 km, weshalb sie auch „Land über den Wolken“ genannt wird)

-Um mich herum lag Schnee, und ich trug eine Sonnenbrille und war gebräunt wie in den Tropen. Warum?

-Ich habe Vögel gesehen, deren Eier nicht in ihren Nestern waren, sondern bei ihnen, in ihren Taschen. Was sind das für Vögel?

- Es gab zwei Pflanzenorganismen, die als eins lebten. Was habe ich gesehen?

- Meerestiere kommen unversehrt aus dem Wasser. Ist das möglich?

- Und ich sah auch einen Elefanten, einen Löwen und einen Leoparden, die im Wasser lebten. Wie kann es sein?

Geographie ist ein Thema überwiegend mündlicher Kommunikation, daher führen wir im Unterricht Diskussionen, lernen, mit Fakten umzugehen, Beweise zu nutzen, zu analysieren, Fragen zu stellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen und unsere Ideen zu verteidigen. Bewährt haben sich Unterrichtsstunden, in denen die Studierenden in Gruppen arbeiten: Projektverteidigung, Umweltüberwachung. Persönliche Selbstverbesserungskompetenzen entstehen, wenn der Schüler erkennt, dass alles, was er lernt, notwendig ist, um seine eigenen Fähigkeiten, Fähigkeiten, d.h. Selbstverbesserung. Je früher der Schüler dies erkennt, desto mehr Kompetenzen wird er beherrschen.

7. Klasse zur Stärkung der Praxisorientierung der Schulgeographie:

1.Arbeiten mit einem Lehrbuch, geografischer und populärwissenschaftlicher Literatur;

2. mit Karten und Kartendiagrammen arbeiten;

3. mit statistischen Materialien arbeiten;

4. Arbeiten am Boden;

5. Beobachtung der Umwelt;

6. mit Medienressourcen und dem Internet arbeiten;

7. Bildungswissenschaftliche Projekte.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ausgehend von den psychologischen Eigenschaften von Schülern eines bestimmten Alters bei ihnen systematisches Denken und kognitives Interesse konsequent zu entwickeln, ihnen nicht nur dabei zu helfen, Wissen zu erwerben, sondern auch zu lernen, Entscheidungen zu treffen, selbstständig zu denken und Vertrauen in sie zu gewinnen Fähigkeiten.Der Schlüsselgedanke der Modernisierung der Bildung ist der Entwicklungsgedanke, bei dem die menschliche Persönlichkeit den größten Reichtum der Welt darstellt. Geographielehrer tragen auf jede erdenkliche Weise zur Entwicklung dieser Persönlichkeit bei. Möge unsere Welt reicher sein.

Die meisten modernen Objekte kamen ab dem 19. Jahrhundert zu uns. Aber einige haben den Test der Zeit nicht bestanden. Wir führen Sie in vergessene Schulfächer der Vergangenheit ein.

Klassische Sprachen

Fremdsprachen waren im 19. Jahrhundert wichtige Fächer an weiterführenden Schulen. Am beliebtesten sind Deutsch und Französisch. Sowohl Jungen als auch Mädchen lernten sie in Gymnasien.

Von den damaligen Studenten wurden jedoch auch Kenntnisse der klassischen Sprachen – Latein und Altgriechisch – verlangt. Latein erhielt 5 bis 8 Unterrichtsstunden pro Woche und Altgriechisch 5 bis 7 Unterrichtsstunden. Zum Vergleich: Es gab 4 Lektionen pro Woche in russischer Sprache und Literatur. Und auf Französisch oder Deutsch sind es sogar noch weniger – 3.

Wir haben uns lange mit den „Klassikern“ beschäftigt. Latein – alle acht Jahre der High School. Altgriechisch - etwas weniger: 6 Jahre (von der 3. bis zur 8. Klasse). Das Programm war intensiv. Wir begannen mit dem Alphabet, lernten dann Grammatik, lernten einzelne Wörter und Maximen auswendig. Im Laufe der Zeit begannen sie, antike Autoren zu lesen und kurze Texte und Übersetzungen zu schreiben.

„Jeder lernte die Reden von Cicero, die Oden von Horaz, Ovids Metamorphosen, Vergils Aeneis, alle Historiker und sogar Ciceros De officiis auswendig. Und das alles mit grammatikalischer, philologischer und historischer Analyse“, schrieb Grigory Chervinsky, Absolvent des Ersten Kiewer Gymnasiums.

Man glaubte, dass alte Sprachen junge Schulkinder veredeln. Latein und Altgriechisch galten als Grundlage einer angesehenen und qualitativ hochwertigen Bildung. Ohne dieses Wissen war ein Hochschulzugang nicht möglich. Die Mädchen lernten übrigens keine klassischen Sprachen.

„Das Studium der alten Sprachen ist eine wichtige Übung, um sich an gründliche geistige Arbeit, an logisches Denken und die richtige Darstellung von Gedanken zu gewöhnen. „Entwickelt Geschmack, Schönheit, Klarheit und Prägnanz der Sprache“, sagte der Lehrer und Publizist Vladimir Stoyunin.

Fechten

Neben gründlichen Kenntnissen mussten die Gymnasiasten über gute Manieren, ein aristokratisches Auftreten und körperliche Belastbarkeit verfügen. Es wurde angenommen, dass Tanzen und Fechten dazu beitrugen. Und wenn in einigen modernen Schulen Choreografie gelehrt wird, gehört die obligatorische Fähigkeit zum Fechten der Vergangenheit an.

„Einstmals wurde in der Turnhalle für Fans dieser Sportart das Florettfechten eingeführt. Ich erinnere mich an unseren Turnlehrer Exter, der mit Internatsschülern auf dem Florett gefechtet hat“, schrieb der ehemalige Kiewer Gymnasiast Wladimir Terletsky.

Die Schüler trainierten auch andere Waffenarten, zum Beispiel Säbel. Der Fechtunterricht wurde an den Universitäten fortgesetzt. In Kiew waren sie bis 1858 obligatorisch und den anderen akademischen Disziplinen gleichgestellt. Alle Schüler vom ersten bis dritten Jahr waren verpflichtet, daran teilzunehmen.

Gottes Gesetz

Im vorletzten Jahrhundert studierten sowohl Jungen als auch Mädchen das Gesetz Gottes auf allen Ebenen – von der Grundschule bis zur Universität. In Gymnasien stand dieses Fach von der 1. bis zur 6. Klasse auf dem Lehrplan und wurde zweimal wöchentlich unterrichtet. Das Gesetz Gottes wurde in die Liste der jährlichen Transferprüfungen und in die Abschlussprüfung aufgenommen.

Der Unterricht war eine Art Konversationspredigt: Der Lehrer-Geistliche erklärte die Grundsätze der Religion oder analysierte ein Fragment der Heiligen Schrift. Anschließend forderte er die Schüler auf, eine Bibelstelle oder ein Gebet auswendig zu lernen, die sie später auswendig aufsagen mussten. Normalerweise war es Auswendiglernen.

Die Schüler mussten wissen: die Gebete „Vater unser“, „Glaubensbekenntnis“, „Jungfrau Mutter Gottes“, die Zehn Gebote mit Erläuterungen, einige Psalmen, alttestamentliche und evangelische Geschichten, kirchliche Feiertage.

Außerdem mussten die Kinder die Fastenzeiten kennen. In den Oberstufen des Gymnasiums wurde den Schülern Kirchengeschichte vermittelt.

„Der Gesetzeslehrer fragte mich nach dem Glaubensbekenntnis und dem Psalm „Erbarme dich meiner, o Gott“, den er mich nicht einmal zu Ende bringen ließ, sondern nur fragte: „Kennst du „Gute Mutter des guten Königs“?“ Und als Antwort auf mein Schweigen fragte er noch einmal: „Kennen Sie Makarius den Großen?“ Es war mir sehr peinlich und ich sagte, dass wir solche Gebete nicht lehren. Dann bemerkte der Rechtslehrer: „Es ist umsonst, das musst du wissen […].“ Wie kommt es, dass Sie sich auf das Gymnasium vorbereitet haben, aber das Wichtigste nicht wissen: Gebete zu Gott?“ Wir haben fast geweint…“, erinnert sich Grigory Chervinsky.

Die Hauptaufgabe des Faches bestand darin, die Schüler moralisch zu erziehen und ihnen christliche Werte zu vermitteln. Gleichzeitig sollte das Gesetz Gottes bei den Schülern ein Gefühl der Hingabe an Autokratie und Religion wecken und junge Menschen von der „Infektion des Freidenkens“ abhalten.

Kirchengesang

Die enge Verbindung zwischen Kirche und Bildung im 19. Jahrhundert wird durch ein weiteres Fach belegt – den Kirchengesang. Priester brachten Kindern in der Grundschule die Grundlagen bei.

Es war auch für Studenten des Institute of Noble Maidens obligatorisch. Sogar an der Kiewer Universität gab es Wahlfächer für Kirchengesang. Ihr Besuch brachte gewisse Vorteile mit sich. Studenten, die im Kirchenchor sangen, zahlten keine Studiengebühren.

Auch Logik stand im Lehrplan der Schule. Es wurde nur in der 7. Klasse des Gymnasiums unterrichtet. Hierfür war eine Unterrichtsstunde pro Woche vorgesehen. Das Fach war eine einzigartige Kombination der Grundlagen der Philosophie und Psychologie.

Im Logikunterricht lernten die Schüler die Grundformen, Gesetze und Methoden des Denkens. Es gab auch praktische Kurse, in denen Schüler die philosophischen Werke von Cicero und Platon analysierten. Logiklehrern wurde geraten, ihr Fach eng mit der Mathematik zu verknüpfen, da dort die meiste Logik enthalten ist.

Im Allgemeinen sollte die Logik die Schüler an klares, unabhängiges Denken gewöhnen. Gleichzeitig musste der Lehrer dafür sorgen, dass die Schüler nicht dem Einfluss eines „trockenen Materialismus“ und gottloser Ideen verfielen.