Absolvieren Sie eine Fremdsprachenstunde in der Schule. Methodische Weiterentwicklung zum Thema: Moderner Fremdsprachenunterricht (am Beispiel Englisch)

Der Ausdruck „Fremdsprachenunterricht“ ist kein Synonym für „Fremdsprachenunterricht“, sondern nur ein modischerer Name. Diese Konzepte unterscheiden sich im Wesentlichen. Dies zu erkennen ist eine der wichtigsten Aufgaben der modernen Entwicklungsstufe der Bildung, der Entwicklung der Methodik als Wissenschaft. Warum? E.I. Geht vorbei

Das Wichtigste ist, dass eine IR-Lektion: eine Einheit des Fremdsprachenunterrichts ist (kein Teil, sondern eine Einheit, da sie alle Eigenschaften des Ganzen aufweist, d. h. der Fremdsprachenunterricht hat alle seine vier Dimensionen); ein Ort, an dem ein vierdimensionaler Raum des Fremdsprachenunterrichts entsteht; seine besondere Atmosphäre (Klima); der Ort, an dem eine fremdsprachige Ausbildung erworben (nicht empfangen!) wird oder, in der Sprache des Landesbildungsstandards, Bildungsergebnisse erzielt werden. E.I. Geht vorbei

Es ist nicht schwer, diese Merkmale in einer Lektion zu erkennen: Zielstrebigkeit ist die Angemessenheit der Übungen für das Ziel; Integrität ist die Verhältnismäßigkeit der „Teile“ der Lektion; Dynamik ist die Einhaltung der Phasen der Beherrschung von Sprachmaterial; Konnektivität kann inhaltlicher (thematischer), handlungsbezogener oder verbaler Natur sein. E.I. Geht vorbei

Es sei der Lehrer, der „einen bestimmten Bildungsinhalt in sich trägt, und dieser kulturelle, spirituelle Inhalt wird zu einem der Hauptbestandteile des Bildungsprozesses.“ Vor diesem Hintergrund sieht unser System die Verkündung und Einhaltung eines „Grundsatzes der Ethik“ vor, der dem Lehrer in gleicher Weise dienen soll wie der Hippokratische Eid dem Arzt. Nach diesem Grundsatz muss der Lehrer als Interpret einer fremden Kultur und Träger der einheimischen Kultur alles in seiner Macht Stehende tun, um bei den Schülern ein Wertesystem zu formen, das dem Bildungsideal – dem spirituellen Menschen – entspricht (homo moralis). E.I. Geht vorbei

Die pädagogische Dimension eines Unterrichts kann indirekt, indirekt an Aussagen, ihrem Ton, Handlungen, Absichten, Wünschen einer Person usw. gemessen werden. Die Interpretation des Lehrers hat einen starken Einfluss auf diese Indikatoren. Nicht moralisierende Gespräche und Lehren, sondern die Einstellung des Lehrers zu einigen Fakten. E.I. Geht vorbei

Entwicklungsziele: auditive Differenzierung; Volumen des auditiven (visuellen) Gedächtnisses; Fähigkeit zur Abstraktion und Verallgemeinerung; Gefühl der Empathie; Unabhängigkeit; Fähigkeit zur Transformation; Fähigkeit zur Improvisation; Fähigkeit zur Nachahmung; Antizipationsmechanismus; Ratemechanismus usw. usw. E.I. Geht vorbei

Planen:

1. Bildungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts.

2. Methodischer Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts.

3. Logik eines Fremdsprachenunterrichts.

4. Arten und Arten des Fremdsprachenunterrichts.

1. Bildungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts

FremdsprachenunterrichtHierbei handelt es sich um einen abgeschlossenen Abschnitt der pädagogischen Arbeit, bei dem spezifische praktische, pädagogische, entwicklungsbezogene und pädagogische Ziele durch die Durchführung vorgeplanter Einzel- und Einzelgruppenübungen erreicht werden, die auf dem Einsatz von Lehrmitteln und -techniken durch den Lehrer basieren.

Heute wird in Bezug auf die Vermittlung eines akademischen Fachs der Begriff „Fremdsprache“ verwendet"Sprache lehren" Der Begriff wird immer häufiger verwendet„Fremdsprachenunterricht“.Eine Fremdsprache gilt als integraler Bestandteil der Kultur, als ihr Akkumulator, Träger und Exponent.

Das pädagogische Potenzial eines Fremdsprachenunterrichts umfasst mehrere Aspekte: kognitiv, entwicklungsfördernd, pädagogisch, pädagogisch.

Kognitiver Aspektmanifestiert sich durch die Schaffung einer Atmosphäre der fremdsprachigen Kommunikation im Klassenzimmer. Das ist notwendig,denn im Unterricht erfährt man etwas über die Kultur des Volkes durch Kenntnisse über Struktur, Entwicklungsmuster und Funktionen der Sprache als Kommunikationsmittel, durch Kenntnis der Normen der Sprachetikette des Landes der zu studierenden Sprache (verbale und nonverbal), Bewusstsein für den Status und die Rolle der englischen Sprache in der Welt. Der kognitive Aspekt wird im Fremdsprachenunterricht zunächst durch die Kommunikation der Schüler mit dem Lehrer als Vermittler und Interpret der Kultur eines anderen Volkes verwirklicht. Darüber hinaus wird erwartet, dass Folgendes verwendet wird:

authentische pädagogische Texte, die die Mentalität der Menschen im Land der untersuchten Sprache verdeutlichen und zum Verständnis beitragen;

Nachschlagewerke, enzyklopädische und wissenschaftliche Literatur;

Kommentare zu kulturellen Fakten;

Objekte der Realität, die im Land der untersuchten Sprache verwendet werden (Fotos, Dias, Fernsehsendungen, Produktetiketten, Poster, Gemälde, Symbole, Reiseführer usw.);

Belletristik als Quelle kultureller Informationen über die Traditionen, Bräuche und Lebensweisen der Menschen;

Massenmedien (Fernsehen).- und Radiosendungen, Zeitungen, Zeitschriften) als Quelle aktueller Betriebsinformationen.

Entwicklungsaspektmanifestiert sich darin, dass im Unterricht die Entwicklung von Fähigkeiten zur Beherrschung und Durchführung von Sprachaktivitäten, Kommunikation, Bildung und anderen Arten menschlicher Aktivitäten stattfindet.Das Entwicklungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts kann jedoch nur dann ausgeschöpft werden, wenn der Schüler siehtpersönliche Bedeutung bei der Beherrschung einer Fremdsprache. Damit dies geschieht, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein. Zuerst müssen Lehrer und Schüler werdenRedepartner; zweitens muss der Lehrer bei der UnterrichtsplanungBerücksichtigen Sie die individuellen Merkmale der Studierendendieser Klasse; Drittens sollten die Schüler haben Motiv zum Studium einer Fremdsprache und einer fremden Sprachkultur, Interesse an der Entdeckung neuer kultureller Werte, zu denen das Studium einer Fremdsprache einen direkten Zugang bietet; viertens trägt der Eintritt in die Welt der fremden Kultur dazu beiEntwicklung der Persönlichkeit des Schülers als Subjekt seiner Heimatkultur,denn die Bildung eines spirituellen Menschen erfolgt im Dialog der Kulturen. Darüber hinaus entwickeln sie sich im Laufe des Fremdsprachenlernens weiterDenken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, geistige Funktionen.Die Aufgaben, die die Schüler lösen, tragen dazu beiKultur der geistigen Arbeit,Entwickeln Sie spezifische Fähigkeiten wie die Fähigkeit, mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken, Tonträgern und Computerprogrammen zu arbeiten. Die Schüler erwerben Fähigkeitenunabhängige Arbeit, Dies schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des Bedürfnisses nach Selbstbildung.

Lehrreich Das Potenzial eines Fremdsprachenunterrichts kann kaum überschätzt werdenIm Prozess des Verstehens einer fremden Sprachkultur werden moralische Qualitäten gebildetspiritueller Mensch, wie Humanismus, Internationalismus, Patriotismus, moralische und ästhetische Kultur. Wie bekannt,Bildungsaktivität ist die Verbindung der Aktivitäten des Lehrers(Unterricht) und studentische Aktivitäten (Lernen).Bei der Durchführung von Fremdsprachenunterricht kommt es entscheidend darauf an, das Zusammenspiel dieser Aktivitäten sicherzustellen. Damit es eintritt, sind bestimmte Bedingungen notwendig. Sie hängen in erster Linie mit den beruflichen und persönlichen Qualitäten des Lehrers zusammen. erinnere dich daranPersönlichkeit kann nur durch Persönlichkeit gefördert werden.

L.N. Tolstoi schrieb: „Wenn ein Lehrer seinen Schüler nur liebt, wie eine Mutter oder ein Vater, ist er besser als der Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber weder die Arbeit noch die Schüler liebt.“ Wenn ein Lehrer die Liebe zu seiner Arbeit und zu seinen Schülern vereint, ist er ein perfekter Lehrer.“[ 9, 42 ] . Die Grundlage der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers ist nicht nur seine berufliche Ausbildung, sondern auch die ständige kreative Suche mit dem Ziel, den Fremdsprachenunterricht zu verbessern, indem er neue Arbeiten zur Methodik und verwandten Wissenschaften studiert. Unabhängige Beobachtungen und Erkenntnisse regen den Wunsch des Lehrers an, den Schülern etwas Neues zu erzählen und die Wirksamkeit moderner Techniken und Methoden des Unterrichts zu testen. Solche kreativen Bestrebungen des Lehrers wecken bei den Schülern immer gegenseitiges Interesse und erhöhen die Qualität der Aufnahme des gesamten Lernstoffs erheblich. Die zweite Seite des Bildungsprozesses ist die Aktivität der Schüler. Die Hauptvoraussetzung für ein erfolgreiches Lernen ist, dass die Studierenden Interesse am Lernfach zeigen und sich bemühen, eine Fremdsprache als Kommunikationsmittel zu beherrschen.

Also, Der Kern des Unterrichts besteht darin, die Interaktion zwischen Lehrer und Schülern zu organisieren, um pädagogische Probleme zu lösen Lektion . Mit anderen Worten: „In der Lektion sollte es seinpädagogische Kommunikation“ [ 2, 21 ] . Eine besondere Form der Manifestation dieses Wesens sind pädagogische Handlungen, d.h.. Übungen. Jede Übung stellt die Einheit des unmittelbaren Ziels und der Maßnahmen (Lehrer und Schüler) dar, um dieses Ziel zu erreichen. Im Übungssystem erscheint die Essenz des Unterrichts in seiner wahren Form.

Pädagogischer Aspekt beinhaltet die Beherrschung von RD-Fähigkeiten (Sprechen, Lesen, Zuhören, Schreiben) in einer Fremdsprachenstunde, wie zKommunikationsmittel, sowie die Fähigkeit zur Kommunikation. Darüber hinaus wird eine weitere Gruppe von Fähigkeiten in den pädagogischen Aspekt einbezogen Lernfähigkeiten. Der Lehrer muss die Schüler versorgen Erinnerungen als Mittel zur Entwicklung der Lernfähigkeit.

2. Methodischer Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts

„Methodischer Inhalt eines FremdsprachenunterrichtsDabei handelt es sich um eine Reihe wissenschaftlicher Bestimmungen, die ihre Merkmale, Struktur, Logik, Art und Arbeitsweise bestimmen. [ 6, 51 ] .

Ein Fremdsprachenunterricht als Einheit des Bildungsprozesses muss die grundlegenden Eigenschaften dieses Prozesses, in unserem Fall des Prozesses, aufweisenkommunikativer Fremdsprachenunterricht,d.h. basierend auf den gleichen Prinzipien. Es gibt sechs solcher Prinzipien. Schauen wir sie uns genauer an.

1. Das Prinzip der Kommunikationbeinhaltet die Organisation des Bildungsprozesses als Modell des Kommunikationsprozesses.

Zunächst sollte der Unterricht organisiert werdenPädagogische Kommunikation.Lehrer und Schüler müssen werdenRedepartner.Die Initiative liegt hier natürlich beim Lehrer, der laut G. A. Kitaigorodskaya: „a) eine Informationsquelle, b) der Leiter des Teams und gleichzeitig sein Mitglied mit besonderer Autorität ist,

c) ein Modell moralischer und ethischer Verhaltensstandards, d) ein Modell zukünftiger Sprachaktivität, e) ein Organisator des psychologischen Klimas,

f) der Leiter der zwischenmenschlichen Beziehungen“[ 3, 34 ] . Um ein Gesprächspartner zu sein, braucht der Lehrer bestimmtegesprächig Fähigkeiten.

Wahrnehmungsbezogene Kommunikationsfähigkeiten:

1) den Geisteszustand des Schülers ermitteln und verstehen;

2) die Stimmung der Klasse (Gruppe) bestimmen und verstehen;

3) jeden gleichzeitig und jeden einzeln sehen;

4) die Aufmerksamkeit auf verschiedene Komponenten des Lernprozesses verteilen;

5) sehen, welche Hilfe der Schüler braucht;

6) das Verhalten des Schülers als Gesprächspartner vorhersagen;

7) Fehler im Kommunikationsverhalten des Schülers hören und sehen:

8) die Kommunikationssituation sofort einschätzen;

9) Bestimmen Sie das ungefähre Niveau der Sprachkenntnisse ohne besondere Tests.

Produktive Kommunikationsfähigkeiten:

1) ein kommunikatives Umfeld schaffen;

2) verbalen Kontakt mit dem/den Schüler(n) herstellen;

3) vollständiger verbaler Kontakt;

4) eine Atmosphäre der Kommunikation im Klassenzimmer schaffen und aufrechterhalten;

5) das Verhalten des Schülers als Gesprächspartner regulieren;

6) den Funktionszustand der Schüler in die richtige Richtung verändern;

7) in jeder Kommunikationssituation angemessen sein;

8) paralinguistische Kommunikationsmittel beherrschen;

9) außersprachliche Kommunikationsmittel beherrschen;

10) kinesische Kommunikationsmittel beherrschen;

11) proxemische Kommunikationsmittel beherrschen;

12) die Nuancen emotional-evaluativer Beziehungen beherrschen;

13) die Wirkung der Faszination bewusst einsetzen;

14) Es ist für alle Lernstufen ausreichend, alle Arten von Arbeiten sprachlich zu „bedienen“, d. h.e. in der Lage sein, einen Unterricht in einer Fremdsprache so durchzuführen, dass es sich einerseits um eine wirklich authentische Sprache handelt und andererseits– für Studierende verständlich.

Zweitens sollte der Unterrichtsbeginn seine Hauptfunktion erfüllen: die Einführung der SchülerAtmosphäre der fremdsprachigen Kommunikation.Die hierfür verwendete Arbeitsart wird aufgerufenSprechübungen.

Drittens der Einsatz des Lehrers während des UnterrichtsKommunikationsrichtlinien und -anweisungen,Ermutigung der Schüler zur Durchführung von Lernaktivitäten. In der Anfangsphase müssen Anweisungen verstärkt werdenMuster (Modelle)Erfüllung, im fortgeschrittenen Stadium verringert sich ihr Anteil.

Viertens ist das Kommunikationsprinzip gewährleistetvorbildliche Lehrerrede, was nicht nur seine unbedingte sprachliche Korrektheit bedeutet, sondern auch Ausdruckskraft, Emotionalität und Zugänglichkeit.

2. Prinzip der Individualisierungsollte als Korrelation von Lehrmethoden mit verstanden werdenpersönliche, subjektive und individuelle Eigenschaften jedes Schülers.

Das Wesen der Individualität setzt sich aus dem Temperament, den Neigungen und den organischen Bedürfnissen eines Menschen zusammen. Bei der Beherrschung fremdsprachiger Sprachaktivitäten zeigt sich die Rolle der Neigungen darin, dass einige Schüler sich als fähiger erweisen, bestimmte Handlungen auszuführen, andere wiederum. Der Lehrer muss dazu in der Lage seindiese Fähigkeiten messen, berücksichtigen und weiterentwickeln.

Unter den subjektiven Eigenschaften der Studierenden werden Methoden der pädagogischen Tätigkeit, Methoden der Wissensaneignung und individuelle Bildungsstrategie verstanden. Aufgabe des LehrersZeigen Sie den Schülern die besten Techniken und Lernmethoden.

Persönliche Eigenschaften gehören als wichtigster Bestandteil zur Individualität eines Menschen und machen sein Wesen aus.Die persönliche Individualisierung berücksichtigt:

a) der Kontext der Tätigkeit des Studierenden;

b) die Lebenserfahrung der Studierenden (ihre Erfahrungen als Leser, Sportler, Reisende usw.);

c) Interessenbereich, Wünsche, Neigungen, spirituelle Bedürfnisse;

d) Weltanschauung (Lebensanschauung);

e) emotional-sensorische Sphäre (wenn Schüler „provoziert“ werden, zur Verteidigung ihrer Lieblingsmannschaft, ihres Lieblingsschauspielers, ihres Lieblingsbuchs oder ihres Lieblingsberufs zu sprechen);

f) der Status des Einzelnen im Team: Beliebtheit des Schülers unter Freunden, gegenseitige Sympathie bei der Suche nach Redepartnern, Ernennung eines Leiters in Redegruppen usw.

Um das Prinzip der Individualisierung im Unterricht umzusetzen, können folgende Organisationstechniken für die Arbeit des Lehrers vorgeschlagen werden.

1. Gezielte Unterstützung an „kritischen Punkten“ des Unterrichts, je nach Vorliegen oder Niveau einer bestimmten Fähigkeit.Zum Beispiel: a) Bei Phonetikübungen arbeiten alle Schüler gemeinsam (und im Chor), aber der Lehrer führt Einzelarbeit nur mit einer Gruppe von Personen durch, die über schlecht entwickelte Wahrnehmungs- und Nachahmungsfähigkeiten verfügen; b) Bei der Präsentation von neuem grammatikalischem Material wird die Regel für die Bildung und Verwendung dieser Struktur zunächst (natürlich unter Anleitung des Lehrers) von Schülern entwickelt, die über eine schwache Fähigkeit verfügen, die formalen und funktionalen Merkmale einer Grammatik zu verallgemeinern Phänomen.

2. Gezielter Einsatz von Hilfsmitteln unterschiedlicher Art: semantisch und inhaltlich, verbal, illustrativ und schematisch.Eine richtig ausgewählte Unterstützung hilft einem Schüler mit einem geringen Maß an funktional angemessener Wahrnehmung grammatikalischer Strukturen, ihren Zweck beim Beherrschen von Wörtern schneller und richtiger zu verstehen. Es wird denjenigen, die eine geringe Fähigkeit haben, das Thema des Sprechens zu isolieren, zu einer logischen und konsistenten Darstellung ihrer Gedanken verhelfen.

3. Die Reihenfolge der Umfrage.Schwache Schüler gewinnen, wenn sie eine Probe bekommen– richtige Antwort für starke und durchschnittliche Schüler. Allerdings ist die Sequenz „strong Durchschnitt schwach“ ist nicht ein für alle Mal gegeben. Nehmen wir an, in einer Lektion zur Entwicklung lexikalischer Fähigkeiten erhalten schwache Schüler Karten mit vorgefertigtem Mikrotext, auf denen der Schlüsselsatz unterstrichen ist; Wenn Sie das Verständnis des gehörten Mikrotexts überprüfen (vor der Aufnahme), können Sie sich zuerst an ihn und dann an einen starken Schüler wenden: „Was denken Sie?“

4. Variieren Sie die Zeit, um eine Antwort vorzubereiten.Die Schwachen erhalten in der Regel das Dreifache an Zeit: Sie haben Zeit, das ihnen gegebene individuelle Handout zu verstehen, über die Antwort nachzudenken und zu sagen (zu lesen), was benötigt wird. Allerdings kann man sie nicht ständig „verwöhnen“.

5. Verwendung erweiterter individueller Aufgaben.In einer Unterrichtsstunde zur Entwicklung der Monologrede hat beispielsweise ein Schüler mit einem schwachen Vorbereitungsniveau und fehlenden Fähigkeiten für 4 – 6 Minuten werden nicht in der Lage sein, eine zusammenhängende Aussage über einen Autor, Schauspieler, Film usw. vorzubereiten. Daher wird ihm vorab eine spezielle Karte angeboten, mit der er im Unterricht nur das Vorbereitete auffrischt.

6. Verwenden von Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade. Sie sind Wird hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet. Beispielsweise müssen schwache Schüler nach einer Lektion zur Verbesserung ihrer Fähigkeiten eine Aufgabe anhand eines gesprochenen Textes lösen, durchschnittliche Schüler basierend auf Erfahrung, aber mit Unterstützung, und starke Schüler ohne Stützen.

7. Verwendung von zusätzlichem außerschulischem Unterhaltungsmaterial(für die Starken).

8. Den Schwachen durch die Starken helfen.

9. Häufigere Befragung von Schülern mit geringen Fähigkeiten.Dies aktiviert die Schüler, entwickelt ihre Fähigkeiten und lehrt sie, während des gesamten Unterrichts zu arbeiten.

10. Durchführung zusätzlicher Übungen durch Schüler mit einem geringen Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten.Üblicherweise wird davon ausgegangen, dass die sogenannten „Schwachen“ weniger tun sollten (weil sie es können). Aber das ist nicht wahr. Fähigkeiten entwickeln sich und Erfolg kommt nur durch Aktivität. Wenn der Schüler den Nutzen der Übungen sieht, die Sie ihm zusätzlich gegeben haben, wird er klaglos arbeiten. Zu diesem Zweck sollten nicht Übungen ausgewählt werden, die generell gut sind, sondern solche, die dem Schüler direkt helfen, sich besser auf die nächste Unterrichtsstunde vorzubereiten und „nicht schlechter als andere“ sind. Und jeder will das.

3. Prinzip Sprech- und Denkaktivität.

Die Besonderheit des Fremdsprachenfachs besteht darin, dass fremdsprachliche Sprechaktivitäten nicht gelehrt, sondern nur erlernt werden können. Daher sollte ein Fremdsprachenunterricht durch eine konstant hohe Aktivität aller Schüler gekennzeichnet sein. Der Hauptstimulator der Sprach- und Denkaktivität istSprach-Denkaufgabe,und der Hauptmotor ist das kognitive Interesse. Es ist notwendig, die sprachliche (äußere und innere) Aktivität der Studierenden mit Hilfe kommunikativer Aufgaben der Sprachkommunikation ständig anzuregen.„Die Vorstellung, dass das Gehirn eines Schülers überlastet werden kann, wird in der Praxis völlig abgelehnt. Man kann ihn nur überanstrengen. Und Sie können sich überarbeiten, ohne zu überlasten. Auch Müßiggang ist eine Quelle der Überarbeitung.“ Sie können auch „Gedankenlosigkeit“ hinzufügen. Nicht zufällig

K.D. Ushinsky sagte, dass das Unterrichten immer Arbeit war und bleibt, aberArbeit voller Gedanken.„Der eigentliche Unterricht beginnt nicht mit der Glocke, sondern mit dem Moment, in dem die Gedanken eines Kindes aufflammen.“[11, 215 216] . Deshalb ist es wichtig, den Unterricht so zu gestalten, dass der Schüler aktiv ist, selbstständig handelt und seine Kreativität zeigt.

Wie äußert sich verbale und geistige Aktivität im Fremdsprachenunterricht?

Erstens konstantSprechpraxis.Sprache (Kommunikation) ist Mittel und Ziel des Lernens. Zweitens müssen alle Übungen durchgeführt werden„verbalisiert.“ Drittens, in sprachlicher (kommunikativer) Wert des Materials.Um Sprachmaterial kommunikativ wertvoll zu machen, muss es problematisch gemacht werden.

Was über die Tätigkeit des Sprechdenkens gesagt wurde, ermöglicht es uns, die folgenden Bestimmungen zu formulieren, die den Lehrer leiten sollten:

– Als absolutes Mittel zur Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit sollte die ständige Sprechpraxis der Studierenden in der Kommunikation anerkannt werden;

– alle Übungen in der Lektion sollten bis zu einem gewissen Grad verbal sein;

– Die gesamte Arbeit des Schülers im Unterricht sollte sich auf das Ziel beziehen, das der Schüler verstanden und als sein Ziel akzeptiert hat.

– jede Sprechhandlung eines Schülers im Unterricht muss im Hinblick auf die Wirkung auf den Gesprächspartner zielgerichtet sein;

– jede Sprechhandlung des Schülers muss motiviert sein;

– Die Verwendung einer bestimmten Phrase kann nicht durch Erwägungen gerechtfertigt werden, wenn diese keinen kommunikativen Wert haben.

– Jede Lektion sollte mündlich sein, sowohl im Konzept als auch in der Organisation und Durchführung.

4. Funktionsprinzipals Bestandteil des methodischen Inhalts eines Fremdsprachenunterrichts lässt sich wie folgt formulieren: „… die Funktionen in der mündlichen und schriftlichen Kommunikation beherrschen und die Art und Weise beherrschen, wie sie funktionieren“[ 8, 23 ] .

Bei der Funktionalität geht es darum, die Funktion der Spracheinheit in den Vordergrund zu rücken, und diese Funktion ist nicht von der sprachlichen Seite getrennt, sondern führend; Es ist die Funktion, auf die das Bewusstsein des Schülers hauptsächlich ausgerichtet ist, während die Form hauptsächlich unwillkürlich erworben wird.Der Unterricht kann nur materiell grammatikalisch oder lexikalisch sein, im Geiste muss er jedoch Sprache sein.

Um die Funktionalität zu gewährleisten, müssen Sie in den Übungseinstellungen alle Sprachaufgaben verwenden, die in der Kommunikation verwendet werden. Was sind das für Aufgaben?

1) informieren (benachrichtigen, melden, benachrichtigen, melden, bekannt geben, informieren);

2) erklären (klären, präzisieren, charakterisieren, zeigen, hervorheben, Aufmerksamkeit lenken);

UM urteilen (kritisieren, widerlegen, Einspruch erheben, leugnen, anklagen, protestieren);

U überzeugen (beweisen, rechtfertigen, versichern, motivieren, inspirieren, überzeugen, inspirieren, darauf bestehen, betteln usw.).

5. Das Prinzip der Situationalität

„Die Situation ist ein so dynamisches Beziehungssystem zwischen kommunizierenden Menschen, das durch seine Reflexion im Bewusstsein ein persönliches Bedürfnis nach zielgerichteter Aktivität erzeugt und diese Aktivität nährt.“[ 6, 130 ] .

Die Situation istdie Grundlage des Bildungsprozesses in Fremdsprachen. In der Psychologie Es gibt 4 Arten von Beziehungen: Status, Rolle, Aktivität, Moral. Folglich gibt es im Unterricht vier Arten von Situationen der verbalen Kommunikation.

1. Situationen sozialer Statusbeziehungen.

Fremdsprachen spielen in unserem Leben eine wichtige Rolle. Dies ist jedoch nicht jedem bewusst. Einer unserer Schulabsolventen sagte zum Beispiel: „Warum brauche ich eine Fremdsprache?“ Ich werde kein Übersetzer sein.

Ich werde Ingenieur.“ Wie denkst du über seine Worte?

2. Situationen von Rollenbeziehungen.Hier ist ein Beispiel für ein Setup für diese Situation:

Deine Freundin ist eine Fashionista. Sie verbringt ihre ganze Zeit damit, Modemagazine zu lesen, über Make-up, Kleidung usw. zu sprechen. Überzeugen Sie sie davon, dass das Aussehen nicht das Wichtigste im Leben ist.

3. Situationen der Beziehungen gemeinsamer Aktivität.Diese Installation ist möglich.

Dein Freund weiß, wie man alles rund ums Haus erledigt, weil... Ihre Mutter ist bei der Arbeit beschäftigt. Sie haben beschlossen, ihrem Beispiel zu folgen. Rufen Sie sie an und fragen Sie sie um Rat, was Sie zum Mittagessen kochen sollen.

4. Situationen moralischer Beziehungen. Z.B,

Sie sagen, die Wahrheit sei besser als eine Lüge. Ist dieser Spruch immer wahr? Was ist, wenn eine Person stirbt?

Das Prinzip der Situationalität hat verschiedene Erscheinungsformen.

Die Situation istdie Grundlage für die Auswahl und Organisation von Sprachmaterial.

Die Situation wird im Unterricht als verwendetArt und Weise, das Material zu präsentieren.

Die Situation dient eine Voraussetzung für die Bildung von Fähigkeiten und die Entwicklung von Fähigkeiten.

6. Das Prinzip der Neuheit.

D Interesse zu entwickeln Studenten Um die Sprachfähigkeiten zu beherrschen, ist es notwendig, ständig Neuheiten in alle Elemente des Bildungsprozesses einzuführen.„Ohne Interesse erworbenes Wissen, das nicht durch die eigene positive Einstellung geprägt ist, wird nicht zum aktiven Eigentum einer Person.“[ 1, 6 ] .

Woran sollte sich ein Lehrer im Zusammenhang mit Neuheit als zwingendem Merkmal des methodischen Inhalts eines Unterrichts erinnern:

– Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten ist eine ständige Variation der Sprachsituationen erforderlich, die mit der sprachlichen Denkaktivität der Schüler verbunden ist.

– Sprachmaterial muss bei der Ausführung sprachgeistiger Aufgaben unwillkürlich auswendig gelernt werden;

– die Wiederholung des Sprachmaterials erfolgt aufgrund seiner ständigen Einbeziehung in das Unterrichtsgefüge;

– Übungen sollten eine ständige Kombination, Transformation und Paraphrasierung des Sprachmaterials gewährleisten;

– der Inhalt von Lehrmaterialien soll vor allem durch seinen Informationsgehalt das Interesse der Studierenden wecken;

– Eine ständige Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses ist notwendig:

1) Dies ist zunächst einmal die Neuheit des Inhalts des Materials, der ständige Wechsel der Diskussionsprobleme, Themen, Ansichten usw.;

2) die Neuheit der Unterrichtsform: der Einsatz von Diskussionsunterricht, Pressekonferenzunterricht, Exkursionsunterricht usw.; Vermeidung von Standards in herkömmlichen Unterrichtsformen;

3) Neuheit der Arbeitsarten. Hier gibt es zwei Pläne: eine sinnvolle Änderung bereits bekannter Arbeitsformen und die Einführung neuer;

4) Neuheit der Arbeitsmethoden (Übungen);

5) Neuheit der Sprechpartner: Austausch von Schülern aus verschiedenen Klassen, Wechsel der Partner innerhalb der Klasse (Mischung von Paaren, Bildung neuer Gruppen);

6) Neuheit der Arbeitsformen: außerschulisch, Verein, fakultativ;

7) Neuheit der technischen Mittel und anschauliche Klarheit.

Zu den Besonderheiten eines modernen FremdsprachenunterrichtsDies ist auch darauf zurückzuführen, dass jede Unterrichtsstunde eine Fremdsprache istein Bindeglied im methodischen Unterrichtszyklus,Es hat jedoch seine eigenen spezifischen Aufgaben.

Gekennzeichnet ist ein Fremdsprachenunterricht Komplexität . Komplexität bedeutet, dass jede Dosis Sprachmaterial „vier Haupttypen von RD durchläuft, d. h. Die Schüler nehmen das gleiche Sprachmaterial mit dem Gehör wahr, lesen es, verwenden es in der Sprache und schreiben es auf.[ 6, 174 ] .

Im Fremdsprachenunterricht kommen verschiedene Formen der Kontrolle zum Einsatz. Darüber hinaus „sollte die Kontrolle der Aufnahme von Sprachmaterial durch die Schüler im Fremdsprachenunterricht durch den Lehrer im Rahmen der Übungsübungen erfolgen, ohne dass hierfür besondere Zeit vorgesehen wird.“[ 12, 38 ] .

Die Intensivierung des Unterrichts erfolgt durch den Einsatz von TSO, das schnelle Unterrichtstempo und eine Kombination aus Frontal-, Einzel-, Paar- und Gruppenarbeitsformen.

Unter Unterrichtsstrukturdie Beziehung zwischen den verschiedenen Teilen (Komponenten) von Trainingseinheiten in ihrer strengen Reihenfolge und Wechselbeziehung wird verstanden.

Die Hauptbestandteile der Unterrichtsstruktur sind: der Beginn der Unterrichtsstunde (organisatorischer Moment); Phonetik-/Sprachübungen; Hausaufgaben überprüfen; Erläuterung von neuem Material; Bildung von Sprach- und Sprechfähigkeiten, Entwicklung von Sprachfähigkeiten, Sportpause; Hausaufgabe; Ende der Lektion. Einige dieser Komponenten sind konstant, andere sind variabel. Die konstanten Phasen jeder Unterrichtsstunde sind: Unterrichtsbeginn, Unterrichtsende und Hausaufgaben. Der Rest der Lektion variiert je nach Art des Unterrichts.

Jedes Element (Stufe) einer Unterrichtsstunde stellt eine integrale Einheit einer Unterrichtsstunde dar, deren Inhalt aus Übungen etc. besteht. pädagogische oder Managementmodelle.

Bei den Übungen ist hervorzuheben, dass es sich nicht um übersetzte, sondern um unübersetzte (einsprachige) Übungen handelt, die einen zentralen Platz im Fremdsprachenunterricht an weiterführenden Schulen einnehmen.

Was pädagogische Modelle betrifft, so führt ihre richtige Wahl, Gesamtzahl und Kombination in verschiedenen Lernphasen zu einer Rationalisierung des Unterrichts und erhöht seine Wirksamkeit und Qualität. Modelle können sein: TCl, TGr, TP, PCl, P1P2, P2P1 usw.

Logik eines Fremdsprachenunterrichts

Logik eines Fremdsprachenunterrichts Sind:

1) Fokusdie Korrelation aller Unterrichtsbestandteile mit dem Leitziel;

2) Integrität Verhältnismäßigkeit aller Unterrichtsbestandteile, ihre Unterordnung untereinander;

3) Dynamik Abfolge der Übungen entsprechend den Stadien der Beherrschung des Sprachmaterials;

4) Konnektivität inhaltliche Einheit und Konsistenz des Materials.

Schauen wir uns jeden Aspekt genauer an.

Klarheit und Bestimmtheit des Ziels, seine Monocharakteristik sind die primäre VoraussetzungFokus Lektion.

H Um eine Unterrichtsstunde hinsichtlich ihrer Zweckmäßigkeit zu bewerten, ist es notwendig festzustellen:

Im Rahmen welcher Art von Sprachaktivität (Sprechen, Lesen, Zuhören, Schreiben) wird der Unterricht durchgeführt (den pädagogischen Zweck des Unterrichts bestimmen);

Welcher Art sind die Aktivitäten der Studierenden und ob sie dem Ziel angemessen sind?

alle Übungen und Arbeitsarten im Unterricht auf das Ziel hinarbeiten (direkt oder indirekt);

wie viel Zeit zur Umsetzung des Unterrichtsziels eingeplant ist.

Eine Übung ist als Struktureinheit bzw. Bestandteil einer Unterrichtseinheit zu betrachten. Integrität Im Unterricht gibt es ein solches Verhältnis, eine solche Verhältnismäßigkeit seiner Bestandteile (Übungen), die für die Erreichung der Unterrichtsziele optimal ist.

Hier ist eine Liste von Fragen, die dem Lehrer helfen, den geplanten Unterricht unter dem Gesichtspunkt seiner Integrität zu bewerten:

Welche Übungsblöcke werden im Unterricht vorgestellt? Entsprechen sie den Lernstufen, die für diese Art von Unterricht erforderlich sind?

Gibt es in jedem Block genügend Übungen? Dienen die in einem Block enthaltenen Übungen der Umsetzung einer einzelnen Aufgabe (sind die Aktionen, die die Studierenden in diesen Übungen ausführen müssen, die gleichen)?

Fördert die Abfolge der Übungsblöcke die Beherrschung des Stoffes auf einem immer höheren Niveau?

Wie ist die Verhältnismäßigkeit im Unterricht: Unterrichtsinvarianten, Übungsblöcke, Haupt- und Hilfshandlungen, Übungen zu verschiedenen Arten von Sprechaktivitäten, Zeitaufwand für die Umsetzung von Unterrichtszielen?

Die Dynamik des Unterrichts hängt davon ab hauptsächlich, aus der richtigen Reihenfolge der Komponenten (Übungen). Es ist jedoch wichtig, zwei Punkte zu berücksichtigen: erstens die Übereinstimmung der Übungen mit den Phasen des Prozesses der Fähigkeitsbildung und Fähigkeitsentwicklung und zweitens die Übereinstimmung der Übungen mit dem Niveau der Studierenden

MIT es gibt bedingteStufen der Kompetenzbildung und Stufen der Kompetenzentwicklung.Diese Phasen werden je nach Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedlich sein.

Also die Stadien der AusbildungGrammatikkenntnisse Sind:

1. Die Wahrnehmung von Sprachsegmenten durch die Schüler, die sowohl die Form als auch die Funktion des gelernten Phänomens darstellen (Präsentation).

2. Nachahmung oder die nachahmende Verwendung von Phrasen, die ein erworbenes Phänomen enthalten.

3. Substitution oder teilweiser Ersatz eines Elements des erlernten Phänomens durch den Schüler.

4. Transformation oder Veränderung der wahrgenommenen Form in eine assimilierte Form.

5. Tatsächliche Reproduktion oder unabhängige isolierte Reproduktion eines erworbenen Phänomens, um eine Art Sprachaufgabe auszudrücken.

6. Das Gelernte kombinieren oder kollidieren lassenPhänomene mit denen, die es stört oder die beim Sprechen häufig verwendet werden.

Lexikalische Fähigkeitendurchlaufen in der Regel folgende Phasen:

1. Wahrnehmung eines Wortes im Kontext.

2. Die Bedeutung eines Wortes verstehen.

3. Nachahmende Verwendung eines Wortes in einer Phrase.

4. Bezeichnung oder die unabhängige Verwendung eines Wortes in einem begrenzten Kontext, um ein Objekt zu benennen (zu bezeichnen).

5. Kombination oder Verwendung eines bestimmten Wortes V Kombinationen mit anderen.

6. Verwendung in einem unbegrenzten Kontext.

Für Aussprachefähigkeitenhauptsächlich bedeutsam vier Stufen:

Wahrnehmung von Geräuschen in Worten, Phrasen und isoliert, um ein Klangbild zu erzeugen.

Nachahmung.

Differenzierung oder Bewusstsein für die Eigenschaften eines Klangs und seine Unterschiede zu anderen.

Tatsächliche Reproduktion oder unabhängige Verwendung eines Tons in einer Phrase.

Komplizierter ist die Situation bei der DefinitionStufen zur Kompetenzentwicklung.Es gibt drei solcher Phasen:

In der ersten Phase beschränkt sich das Sprechen der Studierenden inhaltlich auf den in der Natur vorbereiteten Text und weist wenig Unabhängigkeit auf: Es werden verbale Unterstützungen eingesetzt.

In der zweiten Stufe ändert sich die Art des Sprechens: Es wird nicht vorbereitet, es gibt keine direkte Unterstützung für den Text, der Inhalt wird durch Rückgriff auf in anderen Themen erlerntes Material erweitert, die Selbstständigkeit der Studierenden steigt: Es sind nur noch illustrative Unterstützungen möglich.

Auf der dritten Stufe erfolgt das unvorbereitete, interthematische, selbstständige (ohne jegliche Unterstützung) Sprechen.

Unterrichtsdynamik (wie oben beschrieben)Es kommt auch auf die Fähigkeit an, Übungen für eine bestimmte Stufe auszuwählen, die den Fähigkeiten der Klasse entsprechen, und auf die Fähigkeit, den Moment des Übergangs von einem Teil des Unterrichts zum anderen zu erfassen. Diese Fähigkeit, die durch die Fähigkeit bestimmt wird, keine Übung in die Länge zu ziehen und Wiederholungen zu vermeiden, erlangt der Lehrer mit Erfahrung. Hier ist nur wichtig zu beachten, dass es gerade der Dynamik (sowie der Logik des gesamten Unterrichts) zu verdanken ist, dass die Schüler manchmal die Zeit nicht bemerken, der Unterricht vergeht wie in einem Atemzug.

Und das ist ein wichtiger Faktor für die Lernmotivation.

Aufgrund dessen, was es geschaffen wurde es gibt Konnektivität Lektion? Es gibt mehrere solcher Mittel:

Sprachmaterial. Die Kohärenz des Sprachmaterials ist besonders charakteristisch für den Kompetenzaufbauunterricht. Es äußert sich darin, dass ausnahmslos in allen Übungen neue lexikalische Einheiten oder ein neues grammatikalisches Phänomen enthalten sind. So werden die Bestandteile des Unterrichts miteinander verbunden. Der Schüler ist sich vielleicht nicht bewusst, aber er spürt intuitiv die logische Verbindung der Elemente und bindet ihn dadurch in den Prozess der Beherrschung des Stoffes ein. Eine solche Kohärenz der Lektion kann man offenbar nennensprachliche Kohärenz.

Themeninhalte der Lektion.Charakteristisch ist die Kohärenz, die auf dieser Grundlage entsteht, hauptsächlich, Lektionen zur Verbesserung der Fähigkeiten (sie basieren fast immer auf gesprochenen Texten) oder Lektionen zur Entwicklung der Lesefähigkeiten. In diesen Fällen wird der Inhalt der Diskussion (der Zweck der Informationsgewinnung) ein bestimmtes Thema sein: ein Ereignis, die Handlung eines Helden usw.n. Eine solche Konnektivität kann aufgerufen werdenthematisch-inhaltliche Kohärenz.Seine Einhaltung erfordert die Füllung aller Unterrichtsbestandteile mit den gleichen Inhalten (ihren unterschiedlichen Facetten), bis hin zu Sprechübungen.

Eine Form der fachlich-inhaltlichen Kohärenz ist die thematische Kohärenz, bei der alle Übungen durch ein Thema vereint sind, die Perspektive seiner Betrachtung in den Übungen jedoch jedes Mal eine andere ist. Dies ist typisch für Unterrichtsstunden zur Entwicklung der Sprachkompetenz.

3. Grund Idee. Dabei kann es sich zum einen um die äußere Form des Unterrichts handeln(formell Kohärenz), zum Beispiel Unterrichtsexkursion, Unterrichtspressekonferenz usw.usw. und zweitens der interne Inhalt des Unterrichts, der Kern eines rein psychologischen Plans.

Im zweiten Fall sprechen wir vom sogenannten „psychologischen Bogen“ des Unterrichts, womit wir die Dynamik der Veränderungen des psycho-emotionalen Stresses meinen, die durch den Stoff, die Form des Unterrichts und die Art der Aktivitäten verursacht werden im Unterricht durchgeführt usw.d. Psycho-emotionale Dynamiken können unterschiedliche Formen annehmen, die vom Fortschritt der Lösung des Unterrichtsproblems abhängen.Auf diese Weise wird es durchgeführtpsychologisch Kohärenz des Unterrichts

4. Verbale (verbale) Konnektive. Bedeutung diejenigen Aussagen des Lehrers, die als verbindende „Brücken“ zwischen Übungen, Übungsblöcken dienen und in direktem Zusammenhang mit dem Fachinhalt (der Unterrichtsproblematik und den Diskussionsgegenständen) und der Unterrichtsform stehen.

Wenn es beispielsweise in einer der Übungen darum ging, was (welche Bücher und Zeitschriften) die Jungs gerne lesen, dann können Sie als Link den Satz verwenden: „Jetzt weiß ich, wie Ihr Lesegeschmack ist.“ Oh, ich frage mich, was deine Eltern gerne lesen und was ihre Wahl bestimmt?“ Dieser Zusammenhang dient nicht nur als eine Art Zusammenfassung des Besprochenen, sondern führt die Studierenden auch logisch zur nächsten Übung.

Daher haben wir vier Aspekte der Logik eines Fremdsprachenunterrichts untersucht. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Sie es tun müssen B Schreiben Sie Folgendes: keiner der Aspekte– Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz – isoliert von anderen ergibt nicht die eigentliche Logik des Unterrichts. Erst das Vorhandensein aller vier Aspekte macht den Unterricht logisch. Und die Logik– nicht die Summe der betrachteten Aspekte, sondern eine neue Qualität des Unterrichts, die auf der Grundlage der Integration von Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik und Kohärenz entsteht.

Typologie des Fremdsprachenunterrichts

Typologie des UnterrichtsEinteilung des Unterrichts nach dem Stadium der Ausbildung der Sprechfähigkeiten und der führenden Art der Sprechaktivität.

Unterrichtsart eine Unterrichtsreihe mit einer Reihe stabiler Merkmale, die dem Ziel einer bestimmten Stufe der Sprachentwicklung entsprechen.

Jede Lektion ist ein Schritt in Richtung des Gipfels, den es zu erobern gilt. Folglich hat jede Lektion ihr eigenes, einzigartiges Ziel. Mit „jeder Unterrichtsstunde“ ist nicht wörtlich jede der beispielsweise 140 Unterrichtsstunden in der 5. Klasse gemeint, sondern jede Unterrichtsart . In bestimmten Abständen wird jede Unterrichtsart wiederholt, oft in der gleichen Form, manchmal in leicht veränderter Form, je nach Sprachstoff. Dadurch entsteht ein Unterrichtszyklus. In der Schule wird ein solcher Zyklus durch ein Gesprächsthema vereint.

Was sind die Kriterien für die Bestimmung und die Prinzipien für den Aufbau jeder Art von Unterricht? Das müssen wir feststellen.

Lassen Sie uns den Ausdruck „ein Ziel“ entschlüsseln. „Einer“ sollte nicht als „der Einzige“ verstanden werden, da es in bestimmten Unterrichtsformen einige begleitende Nebenaufgaben gibt.

Um die Art des Unterrichts festzulegen, sollten Sie die Arbeitsschritte am Stoff berücksichtigen und die Kriterien für die Auswahl der Unterrichtsziele festlegen.

Es gibt vier Hauptphasen der Materialentwicklung.

Vortextphase. Zu seinen Aufgaben gehört die Ausbildung lexikalischer, grammatikalischer und Aussprachefähigkeiten vor der Präsentation des Textes. Dies geschieht hauptsächlich mündlich, anhand von Übungen, Mikrotexten, Situationen, die sich inhaltlich vom Text unterscheiden (Neuheitsprinzip).

Textbühne . Seine Aufgabe ist es, die Kombination von Material und seine Reproduktion zu lehren.

Post-Text-Phase. Produktive Nutzung des untersuchten Materials eines bestimmten Themas (Absatzes) in neuen Situationen.

Kreative Bühne . Es findet nach zwei oder drei Themen statt. Seine Aufgabe ist die Entwicklung einer unvorbereiteten Rede, die Material aus zuvor untersuchten Themen verwendet.

Wie Sie wissen, ist das Ziel des Fremdsprachenunterrichts an weiterführenden Schulen die Entwicklung verschiedener Sprachfähigkeiten (Sprechen, Lesen, Hören, Schreiben). Jede dieser komplexen Fähigkeiten basiert auf Können, auf Automatismus. Das Sprechen basiert beispielsweise auf einer Vielzahl von Vokabular-, Grammatik- und Aussprachefähigkeiten. In jeder Unterrichtsstunde wird mit Material eines bestimmten Umfangs (von mehreren Wörtern bis hin zu mehreren Strukturen) ein bestimmtes Ziel erreicht, zum Beispiel die Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten, die Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten, die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, die Entwicklung des Lesens Fähigkeiten usw. Um das Ziel jeder Lektion richtig zu bestimmen, ist es notwendig, klar zwischen den Konzepten „Fähigkeit“ und „Fähigkeit“ und ihren Typen zu unterscheiden.

Die wichtigsten Unterrichtsarten sind:

1. Lektion zum Aufbau von Fähigkeiten(lexikalisch oder grammatikalisch, und einer davon fehlt möglicherweise).

2. Lektion zur Verbesserung der Fähigkeiten(basierend auf einem gesprochenen Text, Arbeiten an einer vorbereiteten Monologrede).

3. Lektion zur Entwicklung dialogischer und monologer Sprechfähigkeiten(unvorbereitete Rede).

Unterrichtsart eine Unterrichtseinheit, die innerhalb einer Art nach dem sprachlichen Aspekt und den jeweils zu erlernenden Arten der Sprechtätigkeit unterschieden wird. Es werden folgende Unterrichtsarten unterschieden:

Unterrichtsstunde zur Ausbildung lexikalischer/grammatikalischer Fähigkeiten;

Lektion zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten;

Lektion zur Entwicklung von Monolog- und Dialogfähigkeiten;

Lektion zur Entwicklung dialogischer Sprachfähigkeiten;

Lesekompetenzunterricht;

Bei modernen Methoden wird zwischen Standard- und Nicht-Standard-Unterricht (traditionell und nicht-traditionell) unterschieden.

Standardunterricht ist ein regelmäßiger Musterunterricht, der nach einem bestimmten Muster durchgeführt wird. Eine nicht standardmäßige Lektion ist normalerweise die letzte nicht standardmäßige Lektion: Projektstunde, Diskussionsstunde, Debattenstunde, Rollenspiele und andere Szenario-Lektionen.

Ein paar Worte zum Unterricht IV Typ (in der modernen Klassifizierung nicht standardmäßiger Unterricht). Sie müssen die Aufgabe erfüllen, eine unvorbereitete, kreative Rede zum Material mehrerer Themen zu entwickeln. Diese Lektionen können in Form einer Filmstunde, einer Tourstunde (real oder imaginär), einer Pressekonferenzstunde, einer Diskussionsstunde usw. stattfinden. Das Hauptziel des Exkursionsunterrichts und des Filmunterrichts ist die Entwicklung der Fähigkeit, Sprache nach Gehör zu verstehen, und eine damit verbundene Aufgabe ist die Vermittlung von dialogischem und monologem Sprechen. Der Unterrichtsaufbau zur Entwicklung unvorbereiteter Sprache ist äußerst vielfältig. Daher ist es unmöglich, einen vorgefertigten Plan für eine solche Lektion zu erstellen. Die Hauptsache ist zu verstehen, dass eine kreative Lektion eine sorgfältige Vorbereitung erfordert.

Sie sollten mit der Auswahl des Sprachmaterials beginnen – Wörter, Phrasen, Ausdrücke, Sprachklischees, Phrasen, Sprachproben – alles, was Ihnen notwendig erscheint, um einige Gedanken zum Thema äußern zu können. Denken Sie daran, dass dies das Nötigste umfassen sollte. Auf diese Weise bestimmen Sie die Mittel, die aktiviert und dem Schüler wiederholt werden müssen, und es sind diese LEs und grammatikalischen Strukturen, die in die Übungen und Texte einbezogen werden.

Dann empfiehlt es sich, Beispielaussagen oder -situationen zum Thema (für sich selbst, nicht für Studierende) zu verfassen, um sich vorzustellen, was man von den Studierenden durch die Arbeit mit ihnen hören möchte.

Beginnen Sie anschließend mit der Vorbereitung einer Reihe von Übungen und deren Verteilung auf die Unterrichtseinheiten.

Ein sehr wichtiger Punkt ist die Wahl der Form der Durchführung eines atypischen Unterrichts. Abwechselnde Unterrichtsstunden in verschiedenen Formen sind nicht nur deshalb wichtig, weil der Wechsel der Formen die Arbeit abwechslungsreicher macht, sondern auch, weil eine Form besser für die Entwicklung von Monologen geeignet ist (z. B. eine Unterrichtsexkursion, eine Filmstunde) und die andere für die Entwicklung von dialogische Rede (Unterrichtspressekonferenz, Unterrichtsgespräch).

Zusätzliches Material sollte ausgewählt werden, um beispielsweise die Fähigkeit zu entwickeln, Sprache nach Gehör zum untersuchten Thema zu verstehen. Es ist notwendig, Anschauungsmaterial auszuwählen: Film, Gemälde, Postkarten usw.

Testfragen und Aufgaben:

1. Welche Aspekte gehören zum pädagogischen Potenzial eines Fremdsprachenunterrichts?

2. Nennen Sie 6 Grundsätze des methodischen Inhalts eines Fremdsprachenunterrichts.

3. Aus welchen Bestandteilen besteht der Unterrichtsaufbau?

4. Nennen Sie die Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts.

5. Aus welchen Bestandteilen besteht die Logik eines Fremdsprachenunterrichts?

6. Welche Arten und Arten von Unterricht gibt es? Nennen Sie die wichtigsten Arten und Unterrichtsarten.

7. Wie hängt die Wahl der Art und Art des Unterrichts mit dem Prozess der Beherrschung des Sprachmaterials zusammen?

8. Welche Lektionen werden als nicht traditionell bezeichnet? Was sind die Merkmale ihrer Vorbereitung und Durchführung?

1. Bondarenko, S. M. Unterrichtskreativität des Lehrers / S. M. Bondarenko. M.: Bildung, 1974. 148 S.

2. Zankov, L. V. Gespräche mit Lehrern / L. V. Zankov. M.: Bildung, 1970. 187 S.

3. Kitaigorodskaya, G. A. Methoden des intensiven Fremdsprachenunterrichts / G. A. Kitaigorodskaya. M.: Bildung, 1982. 208 S.

4. Kumanev, A. A. Gedanken über die Zukunft / A. A. Kumanev. M., 1981. 197 S.

5. Leontiev, A. A. Pädagogische Kommunikation / A. A. Leontiev. Moskau: Bildung, 1980. 197 S.

6. Passov, E. I. Kommunikativer Fremdsprachenunterricht: Vorbereitung auf den Dialog der Kulturen: P speziell für Lehrkräfte von Einrichtungen der allgemeinbildenden Sekundarstufe / E. I. Passow. Minsk: Lexis, 2003. 184 S.

7. Passov, E. I. Fremdsprachenunterricht / E. I. Passov, N. E. Kuzovleva. Rostow n/a: Phoenix; M.: Glossa-Press, 2010. 640 S.

8. Starkov, A. P. Englischunterricht in der Sekundarschule /

A. P. Starkow. M.: Pädagogik, 1998. 387 S.

9. Tolstoi, L.N. Allgemeine Hinweise für den Lehrer / L.N. M.: Bildung, 1948. 174 S.

10. Shukina, G.I. Aktuelle Fragen der Interessenbildung im Lernen / G.I. M.: Pädagogik, 1984. 213 S.

11. Ushinsky, K. D. Sammlung. Op.: in 11 Bänden / K. D. Ushinsky. M.: Bildung, 1948. T. 2., S. 73.

12. Yakushina, L. Z. Methodik zum Aufbau einer Fremdsprachenstunde / L. Z. Yakushina. M.: Pädagogik, 1974. 159 S.

Eine Unterrichtsstunde ist eine multifunktionale Einheit des Bildungsprozesses, in der alle pädagogischen Einflüsse gebündelt und umgesetzt werden; Es findet eine Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler statt, die nicht nur auf die Aktivierung der kognitiven Fähigkeiten abzielt, sondern auch auf ein systematisches, zielgerichtetes Studium der persönlichen Manifestationen jedes Schülers.“

Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens definiert die gesellschaftlichen Anforderungen an das schulische Bildungssystem wie folgt: „Eine sich entwickelnde Gesellschaft braucht modern gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die in einer Wahlsituation selbstständig verantwortungsvolle Entscheidungen treffen, mögliche Konsequenzen vorhersagen können und zur Zusammenarbeit fähig sind.“ Sie zeichnen sich durch Mobilität, Dynamik und Konstruktivität aus und haben ein ausgeprägtes Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes.“

Die Modernisierung der Bildungsinhalte in Russland im gegenwärtigen Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung ist nicht zuletzt mit innovativen Prozessen in der Organisation des Fremdsprachenunterrichts verbunden. Die vorrangige Richtung in der Entwicklung moderner Schulen ist zur humanistischen Ausrichtung der Bildung geworden, bei der das persönliche Potenzial (Prinzip) im Vordergrund steht. Dabei geht es darum, die Bedürfnisse und Interessen der Studierenden zu berücksichtigen und einen differenzierten Lernansatz umzusetzen.

Ein anerkannter Lehransatz ist ein systemischer Aktivitätsansatz, d.h. Unterricht zur Lösung der Probleme der Projektform der Ausbildungsorganisation, bei der es wichtig ist:

Anwendung aktiver Erkenntnisformen: Beobachtung, Erfahrung, pädagogischer Dialog;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Reflexion – der Fähigkeit, die eigenen Gedanken und Handlungen wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis einer Tätigkeit mit dem gesetzten Ziel in Beziehung zu setzen, das eigene Wissen und Unwissen zu bestimmen.

In diesem Zusammenhang gewinnt derzeit der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig Wissen anzueignen, die notwendigen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, im Bildungsprozess immer mehr an Bedeutung. Das bedeutet, dass ein moderner Student universelle Lernaktivitäten entwickelt haben muss, die die Fähigkeit gewährleisten, selbstständige Lernaktivitäten zu organisieren. Heute steht der Schüler und seine Persönlichkeit im Mittelpunkt. Daher besteht das Hauptziel eines modernen Lehrers darin, Methoden und Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler zu wählen, die dem Ziel der persönlichen Entwicklung optimal entsprechen.

In diesem Zusammenhang gibt es eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Fremdsprachenunterricht:

1. Ein gut organisierter Unterricht in einem gut ausgestatteten Klassenzimmer sollte einen guten Anfang und ein gutes Ende haben.
2. Der Lehrer muss seine Aktivitäten und die Aktivitäten seiner Schüler planen und das Thema, den Zweck und die Ziele des Unterrichts klar formulieren.
3. Der Unterricht sollte problematisch und entwicklungsfördernd sein: Der Lehrer selbst möchte mit den Schülern zusammenarbeiten und weiß, wie er sie zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Klassenkameraden anleiten kann.
4. der Lehrer organisiert Problem- und Suchsituationen, aktiviert die Aktivitäten der Schüler;
5. die Studierenden ziehen selbst die Schlussfolgerung;
6. minimale Reproduktion und maximale Kreativität und Co-Kreation;
7. Gesundheitserhaltung;
8. der Fokus des Unterrichts liegt auf den Schülern;
9. Berücksichtigung des Niveaus und der Fähigkeiten der Schüler, wobei Aspekte wie das Profil der Klasse, die Wünsche der Schüler und die Stimmung der Kinder berücksichtigt werden;
10. Feedback zur Planung.

Anhand der aufgeführten Anforderungen lassen sich die Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts ermitteln.

Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts

Derzeit ist Kommunikation die wichtigste Lernstrategie. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, eine Reihe von Merkmalen eines Fremdsprachenunterrichts hervorzuheben, die bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt werden sollten.

1. Praxisorientierte Ausrichtung des Unterrichts. Während des Unterrichts I.I. Der Lehrer entwickelt bei den Schülern die Fähigkeiten und Fertigkeiten, i.i. als Kommunikationsmittel. Wissen wird als notwendig erkannt, aber als Hilfsfaktor: Wissen wird kommuniziert, um Fähigkeiten und Fertigkeiten effektiver zu entwickeln.

2. Atmosphäre der Kommunikation. Eines der herausragenden Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts ist die Atmosphäre der Kommunikation. Die Schaffung einer solchen Atmosphäre ist eine Anforderung, die sich aus Programmzielen und Lernmustern ergibt. Unterrichtskommunikation kann nur dann erfolgreich durchgeführt werden, wenn Lehrer und Schüler Sprachpartner sind.

3. Einheit der Ziele. Eine Fremdsprachenstunde soll eine ganze Reihe von Zielen gleichzeitig lösen. Während des Unterrichts wird an verschiedenen Aspekten der Sprache (Phonetik, Grammatik, Wortschatz) und an der Entwicklung von Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben) gearbeitet. Bei der Unterrichtsplanung steht jedoch vor allem ein praktisches Ziel im Vordergrund. Die verbleibenden Ziele können als Aufgaben definiert werden, durch deren Lösung die Erreichung des wesentlichen praktischen Ziels sichergestellt wird.

Die Zielaussage muss klar und konkret sein. Das Ziel kann die eine oder andere Fähigkeit, die eine oder andere Fähigkeit sein. In diesem Fall wären folgende Zielaussagen richtig:

• „Bildung lexikalischer Fähigkeiten“
• „Entwicklung der Lesetechnik“
• „Entwicklung monologer Fähigkeiten“

Die Beziehung zwischen Zielen und Zielen ist die Beziehung zwischen dem Besonderen und dem Allgemeinen. Die Verwirklichung des Ziels ist durch die Lösung einer Reihe von Problemen möglich. Durch das Setzen von Zielen skizziert der Lehrer also einen bestimmten Weg zum Erreichen des Ziels und gibt auch das Niveau oder die Qualität der zu entwickelnden Fähigkeit an.

Beispiel 1. Während des Unterrichts möchte der Lehrer den Schülern beibringen, darüber zu sprechen, wohin sie in den Weihnachtsferien gehen werden.

Ziel: Entwicklung monologer Fähigkeiten.

Aufgaben: 1) Vokabeln zum Thema „Unterhaltung“ aktivieren. Reisen"

2) Grammatikmaterial aktivieren (Zukunftsform)

3) Trainieren Sie die Schüler im Lesen des Textes („Wie ich Weihnachten verbringen werde ...“)

4) Bringen Sie den Schülern monologe Aussagen bei, z. B. Erzählungen auf der Grundlage von Texten.

Neben dem praktischen Hauptziel werden die Entwicklungs-, Bildungs- und Bildungsziele des Unterrichts formuliert.

Bildungszweck beinhaltet den Einsatz von Sprache zur Verbesserung der allgemeinen Kultur, zur Erweiterung des Horizonts und zum Wissen über das Land, in dem die Sprache studiert wird. Dieses Ziel wird durch die Analyse von Texten erreicht, die im Unterricht, in Gesprächen, in der Diskussion aktueller Probleme usw. verwendet werden. Um das Bildungsziel zu erreichen, müssen die Schüler regionale und sprachliche Kenntnisse erwerben.

Bildungszweck wird in der Regel durch den Stoff bestimmt, der im Unterricht verwendet wird. Dieses Ziel wird durch die Einstellung des Schülers zur Sprache und Kultur seiner Muttersprachler verwirklicht und beinhaltet die Lösung von Problemen, die die Bildung von Folgendem gewährleisten:

• Respektvolle und freundliche Haltung gegenüber den Menschen der zu studierenden Sprache;
• Moralische Wertesysteme;
• Verstehen, wie wichtig es ist, eine Fremdsprache zu lernen;
• Gerechtigkeitssinn, eine bewusste Einstellung zu moralischem Handeln.

Beispiele für Bildungszielaussagen könnten sein:

„Die Fähigkeit entwickeln, mit Klassenkameraden zu kommunizieren“

„Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu verteidigen“

„Liebe zu Tieren wecken“ usw.

Implementierung Entwicklungsziel ist mit der Entwicklung der mentalen Funktionen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft), der emotionalen Sphäre der Schüler sowie mit der Ausbildung zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten verbunden.

Ungefähre Formulierungen eines Entwicklungsziels könnten so klingen:

„Entwickeln Sie den Mechanismus des Erratens von Sprachen“

„Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich auf die Kommunikation in Fremdsprachen einzulassen.“

„Entwickeln Sie die Fähigkeit, Gedanken logisch darzustellen“

Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsziele werden durch praktische Ziele erreicht.

4. Eignung der Übungen für den Unterrichtszweck. Der Zweck des Unterrichts bestimmt die Auswahl der Übungen. Das Ziel bestimmt die Mittel, daher müssen Übungen (als Lernmittel) dem Ziel angemessen sein.

Die Angemessenheit der Übungen bedeutet, dass sie der Art der Sprachaktivität entsprechen, die in dieser Lektion entwickelt wird. Darüber hinaus ist die Angemessenheit die Übereinstimmung der Übungen mit der Art der zu entwickelnden Fertigkeit. Wenn das Ziel des Unterrichts beispielsweise darin besteht, lexikalische Fähigkeiten in mündlichen Sprechaktivitäten (Sprechen und Zuhören) zu entwickeln, kann die Übersetzungsübung vom Russischen ins Englische nicht als ausreichend bezeichnet werden, weil Es trägt eher zur Bildung von Sprache als zu Sprachfähigkeiten bei. In diesem Fall wäre eine Übung mit konditionalem Sprechcharakter ausreichend (z. B. mündliche Beantwortung von Fragen, Übungen wie „Stimme zu/stimme nicht zu usw.“).

5. Reihenfolge der Übungen. Es ist sehr wichtig, die Übungen so anzuordnen, dass jede vorherige Übung als Unterstützung für die nächste dient, um die Lektion von einfach bis komplexer zu planen.

6. Komplexität der Lektion. Ein Fremdsprachenunterricht ist komplex. Das bedeutet, dass jede Dosis Sprachmaterial durch vier Haupttypen der Sprachaktivität „durchgereicht“ wird, d. h. Die Schüler nehmen den gleichen Stoff nach Gehör wahr, verwenden ihn beim Sprechen, Lesen und Schreiben. Komplexität ist also die Wechselbeziehung und gegenseitige Abhängigkeit aller Arten von Sprachaktivitäten, wenn die führende Rolle einer von ihnen wechselt.

7. Fremdsprachiges Sprechen ist Ziel und Mittel des Unterrichts im Unterricht. Jede Art von Sprachaktivität dient als Zielfähigkeit, beim Unterrichten beispielsweise einer monologischen Aussage kann jedoch ein Lesetext als Unterstützung verwendet werden. In diesem Fall dient der Text als Mittel zum Unterrichten des Sprechens. Zu beachten ist auch, dass ein Fremdsprachenunterricht in einer Fremdsprache durchgeführt werden sollte, wobei die Rede des Lehrers insgesamt 10 % der Unterrichtszeit nicht überschreiten sollte.

8. Logik eines Fremdsprachenunterrichts. Der Unterricht sollte logisch geplant sein, das heißt:

• Korrelation aller Phasen des Unterrichts mit dem Hauptziel;
• Die Verhältnismäßigkeit aller Phasen des Unterrichts und die Unterordnung ihres Hauptziels hinsichtlich der Abschlusszeit;
• Konsistenz und Abstufung beim Beherrschen des Sprachmaterials, wenn jede Übung die nächste vorbereitet;
• Die Kohärenz des Unterrichts, die durch Sprachmaterial (lexikalische Einheiten sind in allen Übungen enthalten), Fachinhalten (alle Bestandteile des Unterrichts sind durch ein gemeinsames Thema vereint) und einem Gesamtplan (Unterrichtsdiskussion) sichergestellt werden kann.

Unter Berücksichtigung der aufgeführten Merkmale des Unterrichts bieten wir den folgenden Überblick über den Unterrichtsplan.

Der Aufbau eines modernen Unterrichts im Rahmen des Landesbildungsstandards

1. Organisatorischer Moment

• Thema,
• Ziel,
• Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsaufgaben
• Motivation für ihre Adoption
• geplante Ergebnisse: Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten
• Persönlichkeitsbildende Ausrichtung des Unterrichts

2. Überprüfung der Erledigung der Hausaufgaben (sofern diese vergeben wurden)

3. Vorbereitung auf aktive Lernaktivitäten jedes Schülers in der Hauptphase des Unterrichts

• eine Lernaufgabe stellen
• Wissen aktualisieren

4. Kommunikation von neuem Material

• Ein Lernproblem lösen
• Aufnahme neuen Wissens
• Primäre Überprüfung des Verständnisses neuer Lehrmaterialien durch die Studierenden (laufende Kontrolle durch einen Test)

5. Konsolidierung des untersuchten Materials

• Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen
• Kontrolle und Selbstprüfung des Wissens (selbstständiges Arbeiten, abschließende Kontrolle durch einen Test)

6. Zusammenfassung

• Diagnostik von Unterrichtsergebnissen
• Reflexion über die Zielerreichung

7. Hausaufgaben

• Anweisungen für die Umsetzung

Phasen der Unterrichtsgestaltung im Rahmen des Landesbildungsstandards

1. Festlegung des Themas des Lehrmaterials

2. Art des didaktischen Ziels des Themas

3. Art des didaktischen Ziels des Unterrichts

4. Festlegung der Unterrichtsart

• Studium und primäre Festigung neuen Wissens
• Festigung neuen Wissens
• komplexe Anwendung von ZUN
• Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen
• Überprüfung, Beurteilung und Korrektur des Lernwissens der Schüler

5. Durchdenken der Struktur der Lektion

6. Unterrichtsangebot

8. Wahl der Lehrmethoden

9. Auswahl der Organisationsformen der Lehrtätigkeit

10. Bewertung von ZUN

11. Unterrichtsreflexion

Szenario-Unterrichtsplan gemäß den Landesbildungsstandards II. Generation

Unterrichtsthema
Der Zweck der Lektion
Geplanter Lernerfolg, inkl. Bildung von UUD	Kognitiv: Gesprächig: Persönlich: Regulatorisch:
Grundlegendes Konzept
Interdisziplinäre Verbindungen
Unterrichtsschritte	UUD gegründet	Lehreraktivitäten	Studentische Aktivität
Organisatorischer Moment
1. Zielsetzung und Motivation
2. Wissen aktualisieren und Schwierigkeiten bei Aktivitäten aufzeichnen
3. Identifizieren der Ursachen der Schwierigkeit und Festlegen des Ziels der Aktivität (Lernaufgabe stellen)
4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit („Entdeckung“ neuen Wissens durch die Studierenden)
5. Projektumsetzung
6. Primäre Konsolidierung in der externen Sprache
7. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm
8. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung
9. Reflexion über die Aktivität (Zusammenfassung der Lektion)

Gemäß dem Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung sollen die Metafachergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms die Fähigkeit widerspiegeln, die Richtigkeit der Erledigung einer Bildungsaufgabe zu beurteilen. Eine Analyse des Fremdsprachenunterrichts in weiterführenden Schulen legt nahe, dass es noch zu früh ist, den Schluss zu ziehen, dass reflexive Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Fremdsprachenunterricht aktiv genutzt werden. Stattdessen kommt es auf die Festigung oder Verallgemeinerung des erworbenen Wissens an. Wobei bekannt ist, dass derjenige, der wiederholt, nicht lernt. Meisterschaft entsteht, wenn geführte Reflexion aktiviert wird. Der reflexive Ansatz hilft den Schülern, sich an die Hauptkomponenten der Aktivität zu erinnern, sie zu identifizieren und zu verstehen – ihre Bedeutung, Arten, Methoden, Probleme, Wege zu deren Lösung, die erzielten Ergebnisse – und dann ein Ziel für die weitere Arbeit festzulegen.

Die Organisation des Bewusstseins der Schüler für ihre eigenen Aktivitäten erfolgt in zwei Haupttypen: der aktuellen Reflexion, die während des Bildungsprozesses durchgeführt wird, und der abschließenden Reflexion, die einen logisch und thematisch abgeschlossenen Aktivitätszeitraum abschließt.

Die aktuelle Reflexion zielt darauf ab, den Prozess des Bewusstseins und des Verständnisses für die objektive Aktivität zu aktivieren, die zu einem bestimmten Zeitpunkt ausgeführt wird: ihre Richtung, ihren Zweck. Hauptstadien, Probleme, Widersprüche, Aktivitätsmethoden, Ergebnisse Die aktuelle Reflexion kann in drei Typen unterteilt werden:

– Reflexion der Aktivität
– Reflexion über den Inhalt des Lehrmaterials
– Reflexion, die darauf abzielt, die Stimmung und den emotionalen Zustand der Schüler zu ermitteln

Die erste Art der Reflexion ermöglicht es, die Methoden und Techniken der Arbeit mit Lehrmaterial zu verstehen. Um die Reflexion der Tätigkeit zu entwickeln, muss der Schüler reflektieren, begreifen, was er selbst verstanden und verinnerlicht hat, und es in komprimierter Form vermitteln, wobei das Wesentliche hervorgehoben wird. In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts können folgende Techniken zur Umsetzung dieser Art der Reflexion eingesetzt werden:

1. Selbsteinschätzung der Aktivität in jeder Phase des Unterrichts

2. „Erfolgsleiter“ Wenn der Lehrer eine Lektion auf traditionelle Weise unterrichtet, können Sie die Aktivitätsphasen hervorheben und an die Tafel schreiben. Bitten Sie die Schüler am Ende der Lektion, ihre Arbeit in jeder Phase in Form von Schritten zu bewerten, die zum Erfolg führen.

3. „Schlüsselwörter.“ Der Lehrer wählt 4-5 Schlüsselwörter aus dem Text aus und schreibt sie an die Tafel. Darüber hinaus werden den Studierenden mehrere Arbeitsmöglichkeiten angeboten.

Option 1: Geben Sie in der Gruppe oder zu zweit mithilfe einer Brainstorming-Methode eine allgemeine Interpretation dieser Wörter und schlagen Sie vor, wie sie im Text verwendet werden sollen.

Option 2: Verfassen und schreiben Sie in der Gruppe oder einzeln Ihre Version der Geschichte auf und verwenden Sie dabei alle vorgeschlagenen Wörter.

Beim Kennenlernen des Originaltextes vergleichen die Studierenden „ihre“ Version mit der Version des Originaltextes.

4. „Ich habe es geschafft!“ In einer Phase des Unterrichts lädt der Lehrer die Schüler ein, ihre Arbeit zu analysieren und sich mit einem Partner über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auszutauschen, die sie bei der Durchführung einer bestimmten Übung, Aufgabe oder Art von Aktivität erlernt oder unter Beweis gestellt haben.

Sagen Sie zum Beispiel, was Sie gerade getan haben und wie Sie es gemacht haben

Ich (ve) habe gerade:	*geübte Phonetik;	*lies den Text ".........";
	*übte die Worte;	*den Text „……“ nacherzählt;
	*geübte Grammatik;	*stellte und beantwortete die Fragen; usw...

Die zweite Art der Reflexion dient dazu, herauszufinden, wie die Studierenden den Inhalt des Gelernten verstanden haben. Am Ende der Unterrichtsstunde ist es wichtig, eine Zusammenfassung vorzunehmen und die Schüler in eine Selbstanalyse einzubeziehen, in der sie sagen, was sie gelernt haben und welche Fähigkeiten sie unter Beweis gestellt haben. Zuerst wird die Analyse paarweise durchgeführt, dann analysiert einer der Schüler die Ergebnisse der Unterrichtsstunde vor der gesamten Gruppe (in jeder Unterrichtsstunde führt ein anderer Schüler diese Analyse durch).

In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts können folgende Techniken zur Umsetzung dieser Art der Reflexion eingesetzt werden:

1. Akzeptanz eines unvollendeten Satzes.

Ich denke, die Lektion war für mich nützlich, weil...
Ich glaube, es ist mir gelungen...

2. Die Methode der Reflexion in Form von Syncwine (Pentament), die den Moment der Verbindung von altem Wissen mit neuem Wissen darstellt – sinnvoll, erfahren. Das Wort Cinquain kommt vom französischen „cing“ – fünf. Dabei handelt es sich um ein fünfzeiliges Gedicht, das zur Synthese von Material dient. Die lakonische Form entwickelt die Fähigkeit, Informationen zusammenzufassen, Gedanken in wenigen bedeutungsvollen Worten auszudrücken, prägnante und prägnante Ausdrücke. Sinkwine kann als Einzelaufgabe oder für die Arbeit zu zweit angeboten werden. Wir zeigen Ihnen die Regeln zum Schreiben von Syncwine:

1. (Die erste Zeile ist das Thema des Gedichts, ausgedrückt in einem Wort, normalerweise einem Substantiv);
2. (zweite Zeile – Beschreibung des Themas in zwei Worten, normalerweise unter Verwendung von Adjektiven);
3. (dritte Zeile – Beschreibung der Aktion innerhalb dieses Themas in drei Wörtern, normalerweise Verben);
4. (Die vierte Zeile ist ein aus vier Wörtern bestehender Satz, der die Einstellung des Autors zum Thema zum Ausdruck bringt;
5. (fünfte Zeile – ein Wort – ein Synonym für das erste, auf einer emotionalen – figurativen – verallgemeinerten Ebene, das die Essenz des Themas wiederholt.

3. Reflexionstechnik „Zusammenfassen“. Jeder Schüler formuliert die Ergebnisse des Unterrichts anhand eines Diagramms, in dem er seine Eindrücke, Kenntnisse und Fähigkeiten verknüpft und verallgemeinert.

Beende die Sätze:

Die dritte Art der Reflexion empfiehlt sich zu Beginn und am Ende einer Unterrichtsstunde, um den emotionalen Zustand der Schüler zu ermitteln und zu sehen, wie sich ihre Stimmung während der Unterrichtsstunde verändert.

Lassen Sie uns einige Beispiele für die Organisation dieser Art von Reflexion geben.

1. Die Schüler erhalten Karten mit dem Bild von drei Gesichtern: glücklich, neutral und traurig. Sie werden gebeten, eine Karte auszuwählen, die zu ihrer Stimmung passt: „Wähle die Zeichnung, die deine Stimmung widerspiegelt.“

2. Empfang „Blumenstrauß der Stimmung“. Zu Beginn der Unterrichtsstunde erhalten die Schüler Papierblumen: rot und blau. Auf der Tafel steht eine Vase. Am Ende der Lektion sagt der Lehrer: „Wenn Ihnen die Lektion gefallen hat und Sie etwas Neues gelernt haben, dann befestigen Sie Ihre Blume an der Vase, die blaue – wenn Ihnen die Lektion nicht gefallen hat, die rote – wenn Ihnen.“ der Unterricht hat mir gefallen.“

3. Im mittleren und höheren Bildungsbereich können Sie den Schülern die folgenden Hilfsmittel anbieten, die immer auf ihren Schreibtischen liegen.

War nicht gelangweilt, habe hart gearbeitet. hat sich nicht entspannt, hat richtig geantwortet, war aktiv, war emotional, hat die Aufgabe erfüllt, eine Belohnung (eine gute Note) erhalten.

Die abschließende Reflexion unterscheidet sich von der aktuellen durch den größeren Umfang der reflektierten Aktivität und die stärkere Formalisierung. Die Inhalte und Methoden der Abschlussreflexion werden von der Lehrkraft auf der Grundlage des Bildungsprogramms festgelegt. Die abschließende Reflexion erfolgt in Form einer Sonderstunde am Ende des Studiums eines großen Teils eines Studienfachs oder beispielsweise am Ende eines Trimesters, eines Studienjahres, in der die Studierenden Fragen beantworten sollen wie : Was ist mein größter Erfolg dieses Jahr? Wie konnte ich es erreichen? Was sind meine Schwierigkeiten? Wie werde ich sie überwinden? Was hat bei mir vorher nicht funktioniert, funktioniert jetzt aber? usw.

All dies lässt den Schluss zu, dass der Einsatz von Techniken, die eine Reflexion im Fremdsprachenunterricht ermöglichen, die Schüler dazu ermutigen kann, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen, und den Fremdsprachenunterricht effektiver gestalten kann.

Ticketnummer 20

Fremdsprachenunterricht

Voraussetzungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht.

Eine Lektion ist ein dialektisches Phänomen; es ist Teil des Bildungsprozesses und zugleich dessen Ganzes. Als Teil des Bildungsprozesses ermöglicht es Ihnen, mittelschwere Probleme zu lösen; in diesem Sinne steht jede einzelne Lektion in einer horizontalen Reihe anderer Lektionen.

Die Lektion sollte ein relativ vollständiges Werk sein, das nach bestimmten Grundsätzen aufgebaut ist Anforderungen, sich aus den Zielen, Inhalten und Technologien des schulischen Unterrichts dieses Fachs ergeben. Der Zweck der Lektion. Jede Unterrichtsstunde soll durch die Lösung konkreter Probleme das Erreichen praktischer, pädagogischer, pädagogischer und entwicklungspolitischer Ziele sicherstellen. Daher beginnt ein Lehrer zunächst damit, die Ziele des Unterrichts auf der Grundlage des Lehrerbuchs zu definieren und zu formulieren.

Angemessenheit der Übungen an Zielen und Vorgaben. Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben werden vom Lehrer selbst festgelegt. Sie können nicht immer unterrichtsspezifisch formuliert werden, da sie gruppen- bzw. klassenabhängig sind; über den Ausbildungsstand der Klasse; aus Ereignissen, die zu einem bestimmten Zeitpunkt in einer Gruppe, Klasse, Schule, Stadt (Dorf), Land auftreten; von der Persönlichkeit des Lehrers selbst, seiner Intelligenz, seinem Einfallsreichtum, seinem Einfallsreichtum, seinem Sinn für Humor, seiner Geselligkeit und schließlich von den Anreizen, die vom Material selbst ausgehen.

Die Unterrichtsziele müssen in die Sprache der Schüler „übersetzt“ werden. Dazu müssen Sie sie zunächst darauf aufmerksam machen, was mit dem Sprachgebrauch bei der Sprechaktivität zusammenhängt. Zum Beispiel „Heute werden wir herausfinden, wie jeder von euch den Sonntag verbracht hat“ oder „Heute werden wir eine Geschichte eines sehr beliebten englischen (deutschen, französischen, spanischen) Schriftstellers lesen“, zweitens sollte der Formulierung eine bestimmte Form gegeben werden: „Wir werden lernen, wie man Zustimmung und Ablehnung auf Englisch (Deutsch, Französisch, Spanisch) ausdrückt“; drittens ist es notwendig, die Altersmerkmale der Schüler zu berücksichtigen und die Aufgabe in eine altersgerechte Form zu bringen: „Heute spielen wir Lotto zum Thema Tiere“ (5. Klasse); „Heute werden wir versuchen, eine Zusammenfassung für einen Artikel ... aus einer Zeitung zu schreiben ...“ (9. Klasse). Daher muss der Lehrer sorgfältig über die Ziele des Unterrichts nachdenken und darüber, wie er diese den Schülern vermitteln möchte.

Der Lehrer sollte keine Monotonie zulassen. Es ist wichtig, den Unterricht in verschiedenen Registern zu unterrichten. Der entscheidende Moment einer fokussierten Lektion ist ihr Abschluss. Die Schüler müssen sehen, fühlen, was sie im Unterricht gelernt haben, die Aktivität psychologisch bewerten und sich tatsächlich auf die selbstständige Arbeit außerhalb des Unterrichts vorbereiten. Es sollte auch daran erinnert werden, dass die Schüler am Ende der Unterrichtsstunde müde werden. Daher muss die Zusammenfassung in einer Form gehalten werden, die die Ermüdung lindert. Es scheint uns, dass die beste Möglichkeit, die Ergebnisse zusammenzufassen, die Einbeziehung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in Spielaktivitäten wie ein Sprachspiel sein sollte, zum Beispiel das Erraten eines Wortes, die Auswahl eines Reims für gelernte Wörter; Führen Sie eine Pantomime durch, damit die Schüler anhand einer grammatikalischen Struktur (Modellphrase, Sprachmuster) beschreiben, was sie sehen. spielender Lehrer: Der Lehrer-Schüler befragt die Schüler über den Umfang des im Unterricht gelernten Materials und „gibt Noten“.

Inhalte der Lektion. Anforderungen an den Inhalt eines Unterrichts umfassen folgende Punkte: erstens die Bedeutung des Stoffes selbst, der im Unterricht verwendet wird (dominanter Inhalt); zweitens die Angemessenheit der Techniken und Übungen an die Unterrichtsziele; drittens die optimale Balance zwischen der Schulung der Studierenden in der Beherrschung des Materials und seiner Verwendung in der Sprache. Die im Unterricht verwendeten Beispiele sind Fragmente der Kommunikation und müssen daher einen Bezug zur Persönlichkeit der Schüler und des Lehrers selbst haben, was leider nicht immer beachtet wird

Der Inhalt des Unterrichts wird auch durch die Auswahl der Techniken und Übungen bestimmt, die genau den gestellten Aufgaben entsprechen. Unter Aufgabenerfüllung verstehen wir pädagogische Kommunikationssituationen beim mündlichen Sprechen und die Beschaffenheit des Textmaterials beim Lesen. Unter einer Bildungssituation werden speziell geschaffene Bedingungen, Umstände, ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern zum Zweck der pädagogischen Einflussnahme auf Schüler bei der Durchführung von Sprachhandlungen in einer Fremdsprache verstanden. Die Lernsituation sollte nach Möglichkeit der realen Kommunikationssituation, in der das zu beherrschende Sprachphänomen zum Einsatz kommt, angemessen sein. Die Lernsituation muss für die Studierenden sehr klar sein. Das heißt: Die Aufgabe ist klar definiert (was soll man fragen, was soll man vom Gesprächspartner erfahren, worüber soll gesprochen werden, was muss bewiesen, geklärt, widerlegt werden etc.). Die Studierenden wissen, was von ihnen verlangt wird, was sie können, da die Erledigung der Aufgabe durch spezifisches sprachliches (Wörter, Phrasen, Strukturen) und sprachliches (vorgefertigte Sprachklischees) Material, das assimiliert oder beherrscht wird, sichergestellt wird. Ist dem Schüler das geforderte Wort nicht bekannt oder hat es vergessen, kommen ihm der Lehrer oder Kameraden zu Hilfe; Sie wissen, wie die Aufgabe zu erledigen ist und welche Werkzeuge dafür erforderlich sind. Sie wissen, dass die Kommunikation unter günstigen Bedingungen verläuft, wenn die Partner freundschaftlich miteinander umgehen. Sie wissen, was sie lernen werden, wenn sie die Aufgabe erledigen.

Schüleraktivität im Unterricht. Die Aktivität der Schüler im Unterricht soll sich in ihrer Sprach- und Denkaktivität manifestieren, was wiederum mit der Entwicklung ihrer Sprachinitiative verbunden ist. In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts wird die Initiative der Studierenden leider nur unzureichend gefördert. Leider ist der Lehrer im Unterricht sehr aktiv. Dies führt zu einem deutlichen Ungleichgewicht in der Aktivitätsverteilung zwischen Lehrer und Schülern.

Wenn wir über die Sprach- und Denkaktivität von Schülern sprechen, meinen wir sowohl interne als auch externe Aktivitäten. Innere Aktivität korreliert mit geistiger Aktivität, äußere Aktivität – mit Sprache. Für die interne Aktivität sind die oben genannten Unterrichtsinhalte sehr wichtig. Eine kontrollierte Suche nach sprachlichen Informationen regt die innere Aktivität an, wodurch der Schüler die Bedeutung fremdsprachlicher Phänomene erkennt und dadurch zur Bedeutung gelangt.

Die Entwicklung der inneren Aktivität wird auch durch die selbstständige Arbeit der Studierenden an der Beherrschung des Sprachmaterials während der Sprachentwicklung erleichtert; Leitfragen, Erinnerungen, Unterstützungen, die es steuern, stimulieren erfolgreich die innere Denkarbeit.

Untrennbar mit der inneren Aktivität verbunden ist ihre äußere Manifestation – die klingende Sprache der Schüler. Jeder Schüler muss sich im Unterricht zu Wort melden. Im Kontext einer Massengesamtschule bedeutet die Bereitstellung einer solchen Chance für alle die Mobilisierung aller bestehenden Arbeitsformen. Eine besondere Wirkung in diesem Sinne ergibt sich durch die Kombination individueller Formen mit kollektiven. Das Konzept der „kollektiven Form“ ist umfangreich. Es bedeckt fest eine Form, bei der die gesamte Gruppe eine Aufgabe ausführt, die in der Regel sprachaufnehmender Natur (Hören, Lesen) ist; Chor- Form, wenn die gesamte Gruppe die Arbeit des Trainingsplans mündlich durchführt; arbeiten in kleinen Gruppen(Untergruppen) mit unterschiedlicher Größe: zwei, drei, vier, fünf Teilnehmer. Die Methodik verwendet konventionelle Bezeichnungen für die folgenden Untergruppen: Dyade (zwei Teilnehmer), Triade (drei Teilnehmer), Trellises (vier oder mehr Teilnehmer), Sternchen (fünf Teilnehmer).

Motivierende Unterstützung des Unterrichts. Die Motivation im Unterricht wird vor allem durch das Bewusstsein der Schüler für den Erfolg des Erlernens einer Fremdsprache und das Gefühl des Lernfortschritts gewährleistet. Nur in diesem Fall wird der Unterricht für den Schüler sinnvoll sein; er wird bereitwillig daran teilnehmen. Eine große Rolle bei der motivierenden Unterstützung des Unterrichts spielt die Zugänglichkeit und Umsetzbarkeit der vorgeschlagenen Aufgaben an jedem „Punkt“ des Unterrichts. Der Schüler erledigt die Aufgabe leicht und bereitwillig, wenn sie eine für ihn überwindbare Schwierigkeit enthält; Eine einfache Aufgabe ist nicht interessant. Es ist notwendig, dass die Aufgabe mit einer gewissen Spannung ausgeführt wird. Dies wird durch eine streng progressive (gestufte) Anordnung der Übungen erreicht; Dem Studierenden werden Hilfestellungen in Form eines anschaulichen Aufführungsbeispiels, der notwendigen Hilfsmittel, Schlüssel und Verstärkungsmittel zur Verfügung gestellt.

Um Erfolg und Lernkommunikation zu realisieren, sind auch Beurteilung, gegenseitige Beurteilung und Selbstwertgefühl wichtig. Diese Manifestation des Feedbacks zeigt deutlich die fortschreitende Entwicklung des Schülers beim Spracherwerb.

Um den Trainingserfolg zu realisieren, ist das interne, subjektive Feedback, also das Selbstwertgefühl, nicht weniger wichtig. Die Erledigung einer Aufgabe in einem der Situation entsprechenden, normalen Tempo signalisiert ihm, dass er diese bewältigen kann. Dies löst ein Gefühl der Zufriedenheit aus und motiviert zum weiteren Lernen.

Verschiedene Reize, die im Unterricht verwendet werden. Die soziale Funktion der Sprache ermöglicht es ihr, in verschiedene Bereiche der Realität einzudringen. Mit seiner Hilfe können Sie alle Phänomene der Natur und der Gesellschaft, der sinnlichen und abstrakten Welt beschreiben; Sprache ist ein universelles Mittel der Erkenntnis und Kommunikation. Auch die zu erlernende Fremdsprache ist darauf ausgelegt, diese Funktion zu erfüllen. Zusätzlich zu verbalen Reizen sollten im Unterricht visuelle Reize verwendet werden, die keine technischen Mittel erfordern und erfordern. Mit ihrer Hilfe kommt die multidimensionale Realität selbst in den Unterricht. Das soll nicht heißen, dass Lehrer visuelle Hilfsmittel unterschätzen, aber manchmal werden sie nicht in dem Maße eingesetzt, wie sie sollten, um die Sprache anzuregen.

Voraussetzungen für einen Fremdsprachenunterricht nach E.I. Passov: Zielstrebigkeit, Kommunikationsatmosphäre, Angemessenheit der Übungen an Zielen und Zielsetzungen, Reihenfolge der Aufgaben, Komplexität des Unterrichts. Lehrzielsetzung und Festlegung von Unterrichtszielen.

Der Unterricht ist die wichtigste Organisationseinheit des Bildungsprozesses zur Sprachpraxis. Eine Unterrichtsstunde ist eine komplexe Reihe pädagogischer Aufgaben, die sowohl der Lehrer als auch der Schüler lösen. Es zeichnet sich durch die Dominanz kollektiver Lernformen in Kombination mit verschiedenen individuellen Formen aus, die auf die Erreichung des gesetzten Lernziels abzielen.

Zwei Ansätze dazu Klassifikationen Arten von Unterricht in Fremdsprachen.

ICH. Das Hauptkriterium für die Einstufung des Unterrichts ist die Ausrichtung des Sprachunterrichts entweder auf die Bildung von Sprechkompetenzen oder auf die Entwicklung von Sprechkompetenzen. Es gibt 3 Arten von Unterricht:

1) Unterricht in der Bildung von Sprachfähigkeiten;

2) Unterricht zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten;

3) Unterricht zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten.

Innerhalb jeder Unterrichtsart werden verschiedene Typen unterschieden, abhängig von:

a) über die Art der zu entwickelnden Fähigkeit (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch);

b) zur Redeform (Monolog, Dialog);

c) zur Art des Unterrichts (Erklärung des neuen Materials, dessen Vertiefung, Diskussion, Filmstunde)

Diese Unterrichtstypologie basiert auf dem Konzept der stufenweisen Ausbildung von Sprechaktivitätsarten als Methoden des Spracherwerbs. Solche Unterrichtsformen sind zugleich Etappen des Spracherwerbs – von der Kompetenzbildung bis zur Beherrschung der Sprechfähigkeiten.

II. Es basiert auf den Arten der Sprachaktivität, die durch die untersuchte Sprache gebildet werden. Das Vorhandensein von zwei Arten von Aktivitäten (kognitiv-kommunikativ und kommunikativ) gibt Befürwortern dieses Ansatzes Anlass, zwei Arten von Unterricht zu unterscheiden:

1) Unterricht zur Beherrschung der Kommunikationsmittel und -technologien;

Im Unterricht erlernen die Studierenden Spracheinheiten und deren Verwendung sowohl im pädagogischen als auch im natürlichen Kommunikationsumfeld. Innerhalb dieses Typs werden Klassen danach klassifiziert, welcher Aspekt der Sprache gebildet wird (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch).

2) Lektionen zur Entwicklung kommunikativer Aktivität in verschiedenen Arten und Formen ihrer Manifestation.

Der Unterricht zielt darauf ab, Sprachmittel in verschiedenen Arten von Aktivitäten einzusetzen. In diesem Zusammenhang werden Lektionen zur Entwicklung der mündlichen (Hören, Sprechen) und schriftlichen (Lesen, Schreiben) Sprache hervorgehoben, die nach dem Prinzip der vernetzten Vermittlung von Sprecharten miteinander kombiniert werden.

In modernen Methoden werden drei Arten von Unterricht verwendet:

1 . Lektionen zur Beherrschung:

a) Elemente des Sprachsystems auf phonetischer, lexikalischer und grammatikalischer Ebene;

b) Möglichkeiten, erworbenes Wissen auf Sprachebene zu nutzen.

2 . Lektionen zur Beherrschung von Kommunikationsaktivitäten. Ziel ist es, auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und entwickelter Fähigkeiten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu entwickeln. Innerhalb dieses Typs gibt es:

a) Unterricht zur Beherrschung rezeptiver Arten der Sprachaktivität (Unterricht in Hören, Schreiben und Schreiben, mündliche und schriftliche Übersetzung von einer Fremdsprache in eine Muttersprache)

b) Unterricht zur Beherrschung produktiver Formen der Sprachaktivität (Unterricht in Sprechen, Lesen, mündlicher und schriftlicher Übersetzung von einer Fremdsprache in eine Muttersprache).

3 . Kombinierter Unterricht. Sie zielen auf die vernetzte Beherrschung des Wissenswissens im Rahmen einer Unterrichtsstunde ab. Unter dieser Art ist die Durchführung von Lehrveranstaltungen zu verstehen, die darauf abzielen, eine Sprachbasis aufzubauen, diese mit Hilfe von Übungen zu festigen und im Prozess der verbalen Kommunikation im Rahmen einer Unterrichtsstunde oder eines Unterrichtszyklus anzuwenden.

In der heutigen Methodik gilt die von ihm in seinem Werk „Fremdsprachenunterricht in der Sekundarschule“ (M., 1988) vorgeschlagene Klassifikation als allgemein anerkannt. Laut E.I. Passov gibt es drei Phasen der Arbeit am Sprachmaterial: 1. Phase der Kompetenzbildung. 2. Stadium der Verbesserung der Fähigkeiten 3. Stadium der Entwicklung der Fähigkeit selbst. E.I. Passov betrachtet das Kriterium zur Identifizierung von Unterrichtsformen als Ziel dieser Entwicklungsstufe der Sprachkompetenz. Passov identifiziert also die folgenden Unterrichtstypen und Untertypen:

Tippe I Lektionen zur Ausbildung von Sprachfähigkeiten. Es gibt 2 Untertypen (Unterstufen): - Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten, - Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten. Möglicherweise sind sie vertauscht oder einer von ihnen fehlt.

Lektionen vom Typ P zur Verbesserung der Sprechfähigkeiten (vorbereitete Rede basierend auf gesprochenem Text).

Typ III Unterricht in der Entwicklung der Fertigkeit selbst (unvorbereitetes Sprechen): Es gibt auch 2 Untertypen (Unterstufen): - Entwicklung der Monologsprache und Entwicklung der Dialogsprache, - Unterricht nach 2-3 Zyklen auf interthematischer Basis.

Typologie des Unterrichts – Einteilung des Unterrichts nach dem Stadium der Ausbildung der Sprechfähigkeiten und der führenden Art der Sprechaktivität. Beim Erlernen fremdsprachiger Sprachaktivitäten wird der Stoff immer in bestimmten Dosen aufgenommen. Die Beherrschung jeder dieser Dosen muss auf das Niveau der Fertigkeit gebracht werden. Um dieses Niveau zu erreichen, müssen Sie bestimmte Phasen der Beherrschung des Materials durchlaufen; Der Mastering-Prozess kann nicht in einer Unterrichtsstunde absolviert werden, er dauert in der Regel mindestens 3–5 Unterrichtsstunden, d.h. ganzen Zyklus. Folglich findet in jeder Lektion die eine oder andere Phase statt. Da die Zyklen der Beherrschung einer Materialdosis periodisch wiederholt werden, wiederholen sich auch die Phasen. In Anbetracht der Tatsache, dass jede Phase einen spezifischen Zweck hat, kann das Kriterium zur Identifizierung von Unterrichtstypen als Zweck dieser Phase in der Entwicklung der Sprachfähigkeiten angesehen werden. Der Assimilationsprozess (seine Ziele und Phasen) wird in erster Linie durch den Zweck des Lernens bestimmt – die Kommunikationsfähigkeit, die auf Sprachfähigkeiten basiert: Sprechen, Zuhören, Lesen, Schreiben. Die Fähigkeit, die eigene Sprachaktivität zu verwalten, muss systematisch entwickelt werden und zweckmäßigerweise basiert die Fähigkeit auf Sprachkenntnissen (die Fähigkeit, Spracheinheiten phonetisch und intonativ auszusprechen; sie zu beherrschen). Es empfiehlt sich, drei Phasen der Arbeit am Sprachmaterial zu unterscheiden: 1. Phase der Kompetenzbildung 2. Phase der Verbesserung der Fähigkeiten 3. Phase der Entwicklung der eigenen Fähigkeiten Basierend auf diesen Phasen werden Unterrichtsarten unterschieden: Typ I – Unterricht in der Ausbildung der primären Sprachfähigkeiten und. Fähigkeiten Typ II – Lektion zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten Typ III – Lektion zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten Da die Fähigkeiten jedoch im Unterricht umfassend entwickelt werden, sollte sich in verschiedenen Unterrichtsstunden zwangsläufig die eine oder andere Art von Sprachaktivität durchsetzen. Daher können Lektionen zur Entwicklung von Fähigkeiten Lektionen zur Entwicklung von Sprech-, Lese-, Hör- und Schreibfähigkeiten sein (in der Anfangsphase der Ausbildung); Unterricht zur Verbesserung der Fähigkeiten – Unterricht zur Verbesserung der mündlichen Fähigkeiten (Sprechen und Zuhören), der schriftlichen Fähigkeiten (Lesen und Schreiben), der Sprechfähigkeiten (synthetischer Unterricht in der Anfangsphase der Ausbildung); Lektionen zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten - Lektionen zur Entwicklung der Sprechfähigkeit, der Lesefähigkeit, der Fähigkeit zuzuhören, der Fähigkeit zu schreiben. Aber die bloße Hervorhebung der Unterrichtsarten kann den Bedürfnissen des Bildungsprozesses nicht gerecht werden. Es gibt Faktoren, die den Aufbau verschiedener Unterrichtsarten beeinflussen und nicht außer Acht gelassen werden können: 1. Die Seite der Sprachaktivität – grammatikalisch oder lexikalisch (daher ist Unterricht zur Ausbildung grammatikalischer Fähigkeiten legitim – Unterricht zur Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten, und in der Anfangsphase Unterricht in der Ausbildung von Aussprachefähigkeiten) . 2. Sprechform – Monolog oder Dialog (daher sind die Unterrichtsarten legitim, bei denen entweder an der Entwicklung der Monolog- oder Dialogrede gearbeitet wird). 3. Form des Unterrichts – daher folgende Unterrichtsarten: Entwicklung der Sprechfähigkeiten, z. B. Filmstunde, Videostunde, Exkursionsstunde, Diskussionsstunde usw.) Es ist ganz klar, dass keine Typologie alle möglichen Lerninhalte abdecken kann Optionen und daher und Unterrichtsoptionen. Die Korrelation der vorgeschlagenen Typen mit den Lernbedingungen ist Gegenstand der Kreativität jedes Lehrers. Testfragen – Grundlegende methodische Anforderungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht. - Arten und Arten des Unterrichts. - Der Aufbau eines Fremdsprachenunterrichts je nach Art und Art des Unterrichts. - Technologie eines Fremdsprachenunterrichts. Literatur: E.I. Passov „Fremdsprachenunterricht im Gymnasium.“ Moskau, „Aufklärung“, 1988, E.I. Passov „Kommunikativer Fremdsprachenunterricht.“ Minsk, Lexis LLC, 2003, P.K. Babinskaya „Praktischer Kurs über Methoden des Fremdsprachenunterrichts.“ Minsk, TetraSystems, 2003, Rogov G.V., Vereshchagina I.N. „Methoden des Englischunterrichts in der Anfangsphase der weiterführenden Schule.“ Moskau, „Enlightenment“, 1988, S. 108–115; 221–223 System der Übungen zum Fremdsprachenunterricht Aufbau der Übung I. Das Wesentliche der Übungen zeigt sich in ihrer Struktur: 1) Anweisungen, 2) Handlungsweisen und 3) Kontrolle der Lernergebnisse. Die Hauptmerkmale von Anweisungen sind ihre kommunikative oder nichtkommunikative Ausrichtung. Der kommunikative Unterricht orientiert die Schüler an der semantischen Seite der Aussage (Zustimmung ausdrücken, Aussage definieren usw.). Nicht-kommunikative (Trainings-)Anweisungen lenken die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Sprachform, ihre Unterscheidung, Transformation usw. Der führende Platz in der Ausbildung wird kommunikativen Aufgaben eingeräumt. Der zweite Bestandteil der Übungsstruktur sind die Handlungsmethoden selbst – pädagogische Handlungen (Vertretung, Transformation etc.) und die Arbeitsweise (Lehrer-Klasse, Schüler-Schüler etc.). Ihre optimale Kombination in verschiedenen Lernphasen ist ein wichtiger Faktor für die erfolgreiche Erreichung der Unterrichtsziele. Die Aktionen, die ein Schüler während der Durchführung einer Übung ausführt, können in drei Gruppen eingeteilt werden. Rezeptionshandlungen: visuelle Wahrnehmung verbaler Mittel; visuelle Wahrnehmung nonverbaler Mittel; Hörverständnis verbaler Mittel; Wahrnehmung illustrativer Mittel; Vorfreude, Vorfreude; Identifizierung (durch Form oder Inhalt); Diskursivität als Bewusstsein für das Material; Verständnis. Fortpflanzungsmaßnahmen: Nachahmung; Auswechslung; Design (auf SS- und F1-Niveau); Transformation (auf der Ebene SS und F); Kombination (auf dem Niveau SS und F); Aufrufen eines lexikalischen Elements; Modellaufruf; Reproduktion selbst (auf der Ebene SS und F); Formbildung durch Analogie. Produktive Aktionen: Transformation (auf der Ebene von SFU und T); Design (auf der Ebene von SFU und T); Kombination (auf der Ebene von SFU und T); die Wahl der Sprachmittel (Modelle, Wörter) ist der Situation angemessen; Verbalisierung (Geschichte darüber, was weggenommen wurde); Nacherzählen (von etwas Gelesenem oder Gehörtem); tatsächliche Produktion; Improvisation. Es gibt viele Arten von bedingten Sprachübungen (CSE), die nach Zusammensetzung, Einstellungen und Ausführungsmethode klassifiziert werden. Da das Wichtigste für die Entwicklung einer Fertigkeit die Aktion ist, die der Schüler in der Übung ausführt (die Ausführungsmethode), zeigen wir die Klassifizierung von URU nach diesem Kriterium. 1) Nachahmungs-URL, bei der der Schüler, um eine Sprachaufgabe zu lösen, Sprachformen und lexikalische Einheiten in der Antwort des Lehrers (im Beispiel) findet und diese verwendet, ohne sie zu ändern. Zum Beispiel: „Bestätigen Sie, ob dies der Fall ist.“ - Ivanov ist ein guter Schüler? - Ja, er ist ein guter Schüler. 2) Substitutions-URUs, bei denen lexikalische Einheiten in die Struktur einer grammatikalischen Form eingesetzt werden. Zum Beispiel: „Wenn ich falsch liege, widersprich mir.“ -Deine Wohnung ist klein. - Was machst du. Ich habe eine große Wohnung. Hier wird in der Phrase „Adjektiv + Substantiv“ die erste Komponente ersetzt. Dies kann darauf abzielen, beispielsweise die Endungen von Adjektiven zu automatisieren (wie in diesem Fall) und die Kompatibilität lexikalischer Einheiten zu beherrschen. Ein weiteres Beispiel: „Fragen Sie nach der Qualität meiner Aussagen.“ - Gestern hatten wir einen Vortrag. - Interessanter Vortrag? - Nicht sehr. Unter dem Gesichtspunkt der Automatisierung der Endungen von Adjektiven handelt es sich um eine Substitutions-URU, da hier auch eine Substitution erfolgt, jedoch in eine potenziell mögliche Phrase. Für die Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten ist diese Übung jedoch reproduktiv (siehe unten). 3) Transformations-URL, bei der Schüler, um eine Sprachaufgabe zu lösen, die Replik (oder einen Teil der Replik) des Gesprächspartners transformieren, was sich in der Änderung der Wortreihenfolge, Person oder Zeitform des Verbs, Kasus oder ausdrückt Nummer des Substantivs usw. n. Für lexikalische Fähigkeiten kann die Transformation mit anderen Worten in der Vermittlung desselben Inhalts ausgedrückt werden. Zum Beispiel: „Sag meinem Freund meine Worte.“ - Ich lese keine Krimis. - Er sagt, er lese keine Krimis. 4) Reproduktions-URL, bei dem von den Schülern erwartet wird, dass sie in ihren Bemerkungen die Formen oder lexikalischen Einheiten reproduzieren, die sie in früheren Übungen gelernt haben. Wenn der Schüler zuvor reproduziert hat und sich entweder vollständig auf ein Muster (in Nachahmung) oder auf eine ähnliche Form (in Substitution) oder auf eine ähnliche Form (in Transformation) verlassen hat, dann ist die Reproduktion hier bereits völlig unabhängig. Zum Beispiel: „Raten Sie mal.“ - Gestern habe ich etwas im Kaufhaus gekauft. - Neuer Anzug? - Nein, roter Umhang. Ein weiteres Beispiel: „Machen Sie Ihrem Gesprächspartner eine Bemerkung, wenn Sie denken, dass er das Richtige tut.“ - Normalerweise esse ich zwischen 18 und 19 Uhr zu Mittag. - Das ist schlecht. Man kann nicht zu spät zu Mittag essen. Die dritte Komponente der Übungen ist die Kontrolle (traditionell und testweise) der Lernergebnisse. Sein Hauptzweck besteht darin, den Grad der Beherrschung des Stoffes durch die Schüler zu bestimmen und einen Mechanismus für den Übergang von der Kontrolle zur gegenseitigen Kontrolle und Selbstkontrolle zu schaffen.

Eine Unterrichtseinheit als organisatorische Lerneinheit umfasst stabile und variable Komponenten. Zu den stabilen gehören: der Beginn der Lektion, ihr zentraler Teil und das Ende. Variable Bestandteile richten sich nach dem Unterrichtszweck und dem Ausbildungsstand (Erklärung neuer Stoffe, Einsatz visueller Hilfsmittel, Besprechung des Gelernten).

In der Pädagogik „Unterrichtsstruktur“ definiert als „eine Reihe verschiedener Optionen für die Beziehung zwischen den Elementen eines Unterrichts, um seine zielgerichtete Wirksamkeit sicherzustellen.“(Zotov Yu. B. Organisation eines modernen Unterrichts. - M, 1984.). Der Aufbau des Unterrichts muss der pädagogischen Tätigkeit des Schülers entsprechen, diese muss der Struktur der Tätigkeit als solcher entsprechen. Galperin P. Ya. identifiziert also drei Komponenten in der Aktivitätsstruktur:

1. Zielsetzung, umgesetzt in der Reihenfolge: Need Motive Goal Task 1,2...

2. Ausführung, realisiert in Aktionen, die aus Operationen bestehen. Die Anzahl der Aktionen wird durch die Anzahl der Aufgaben bestimmt.

3. Analyse, bei der festgestellt wird, ob das erreichte Ergebnis dem gesetzten Ziel entspricht.

„Der Aufbau einer Unterrichtsstunde wird durch das Lernstadium, den Platz der Unterrichtsstunde in einer Unterrichtsreihe, die Art der Aufgaben bestimmt. Als Gesamtwerk umfasst die Struktur jeder Unterrichtsstunde: den Anfang, den zentralen Teil und.“ das Ende. Jeder dieser Teile erfüllt seine inhärente Funktion und spiegelt die Besonderheiten des Fachs wider.“ (Rogova G. V. et al. Methoden des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarschule. - M.: Bildung, 1991).

Material nach Inhalt sortiert).

Beginn der Lektion. Sein Zweck besteht darin, die Schüler auf den Unterricht vorzubereiten, ihre Ziele zu formulieren und Anweisungen zu geben. Der Unterrichtsbeginn kann eine Begrüßung durch den Lehrer sein, das Datum und das Thema der Unterrichtsstunde an die Tafel schreiben oder die zu Hause erledigte Aufgabe besprechen.

Das Einführungsgespräch (Sprechübung) soll eine kommunikative Atmosphäre im Unterricht schaffen und den Übergang zum Hauptteil vorbereiten. Abschließend wird das Ziel des Unterrichts formuliert und die Richtung dafür vorgegeben.

Zentraler Teil der Lektion. Beinhaltet eine Erläuterung von neuem Material, seine Festigung bei Trainingsübungen, Sprechübungen und die Arbeit mit Texten.

Die Erklärung neuen Materials kann induktiv oder deduktiv erfolgen. Es kann praktisch und theoretisch-praktisch sein. Sie sollten 10-12 Minuten damit verbringen, sich mit dem neuen Material vertraut zu machen, wobei die anschließende Schulung mit dem eingeführten Material am wichtigsten ist.

Neues Material konsolidieren– der wichtigste Teil der Lektion, weil Durch das Training werden Sprachfähigkeiten ausgebildet, die die fehlerfreie Anwendung des erworbenen Wissens in verschiedenen Kommunikationssituationen gewährleisten.

Um den Stoff zu festigen, werden Übungen verwendet, die als Vorbereitungsübungen bezeichnet werden.

Üben Als Unterrichtsstufe ist es darauf ausgerichtet, die Anwendung des Gelernten in verschiedenen Kommunikationssituationen zu erreichen. Durch die Übung beherrschen die Studierenden die Sprachfähigkeiten und zu deren Entwicklung werden bedingte Sprachübungen (durchgeführt am Material von Bildungssituationen) und Sprachübungen (Modellsituationen realer Kommunikation) eingesetzt.

Weil Die Ausbildung der Sprechfähigkeiten ist das Hauptziel des Unterrichts in der Übungsphase, im weiteren Verlauf wird das Hauptaugenmerk auf die Durchführung von Sprechübungen gelegt.

Der letzte Teil der Lektion. Beinhaltet eine Zusammenfassung der Lektion, Kontrolle, Beurteilung der Arbeit und Hausaufgaben. Für unterschiedliche Sprachniveaus wurden im Rahmen des Landesstandards Standardtests entwickelt, mit denen Sie Ihre Beherrschung des Sprachsystems und der Sprachaktivitäten im Rahmen der Studieninhalte testen können.

Dieses Handbuch ist kein Lehrbuch oder ein vollständiger Kurs der Methodik, sondern nur ein Teil davon, jedoch der Teil, durch den fast alle Probleme der Methodik „hervorgehoben“ werden. Jeder Lehrer begegnet ihnen täglich, denn der Unterricht ist eine Art Schwerpunkt: Jeder Bestandteil des Unterrichts korreliert auf die eine oder andere Weise (sowohl theoretisch als auch praktisch) mit den Problemen der Methodik.
Das Hauptziel dieses Handbuchs besteht darin, die Fähigkeit des Lehrers zu entwickeln, Unterrichtsstunden zu jedem Material und unter allen neuen Bedingungen kreativ zu planen und durchzuführen.

Bildungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts.
Tatsächlich: Was können wir dem Schüler im Unterricht bieten und was hat er die Möglichkeit zu „nehmen“? Haben Sie, lieber Kollege, schon einmal über eine solche Frage nachgedacht? In jedem Fall bieten wir Ihnen unsere Antwort an, die Sie mit Ihrer vergleichen und daraus Schlussfolgerungen ziehen. Nur eine Bitte: Ziehen Sie keine voreiligen Schlüsse, ohne alle fünf Absätze dieses Kapitels zu Ende gelesen zu haben.

Beachten Sie zunächst, dass es sich um „Bildungspotenzial“ handelt, was Bildung und nicht Ausbildung bedeutet.
Ist es nicht seltsam? Wir sind an die Ausdrücke „eine Sprache unterrichten“, „Fremdsprachen unterrichten“, „die Aufgabe des Lehrers ist es, zu unterrichten ...“ usw. so gewöhnt, dass wir uns nicht vorstellen können, wie es anders sein könnte. Und wofür?

Inhalt
Ein Wort an den Lehrer
Kapitel I. Bildungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts
§1. Kognitives Potenzial eines Fremdsprachenunterrichts
§2. Entwicklungspotential eines Fremdsprachenunterrichts
§3. Bildungspotenzial eines Fremdsprachenunterrichts
§4. Lernpotenzial einer Fremdsprachenstunde
§5. Fremdsprachenunterricht als Umsetzung des Fremdsprachenunterrichts
Kapitel II. Methodischer Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts
§1. Das Prinzip der Organisation des Bildungsprozesses
als Modelle des Kommunikationsprozesses
§2. Prinzip der Individualisierung
§3. Das Prinzip der Sprache und der geistigen Aktivität
§4. Funktionsprinzip
§5. Das Prinzip der Situationalität
§6. Das Prinzip der Neuheit
Kapitel III. Logik eines Fremdsprachenunterrichts
§1. Schwerpunkt des Unterrichts
§2. Integrität des Unterrichts
§3. Unterrichtsdynamik
§4. Kohärenz des Unterrichts
Kapitel IV. Werkzeuge zur Steuerung des Bildungsprozesses im Unterricht
§1. Methodenkompetenz des Lehrers als Grundlage des Managements
§2. Methodologische Klassenmerkmale (MCC) als Managementinstrument
§3. Unterstützt als Mittel zur Bewältigung des Prozesses der Beherrschung einer fremden Sprachkultur
§4. Installation als Verwaltungstool
§5. Kontrolle als Managementmittel
Kapitel V. Arten und Arten des Fremdsprachenunterrichts
§1. Eine Lektion als Glied in einer Kette von Lektionen
§2. Lektionen zur Bildung lexikalischer Fähigkeiten
§3. Lektionen zur Entwicklung von Grammatikkenntnissen
§4. Lektionen zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten
§5. Lektionen zur Entwicklung der Fähigkeit, sich zu äußern
§6. Lektionen zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten
§7. Lektionen zur Entwicklung der Lesefähigkeiten
§8. Unterricht auf der Grundstufe (Klassen 2-4)
§9. Nicht-traditionelle Unterrichtsformen
Anwendung. Analyse einer Fremdsprachenstunde.