Der pädagogische Prozess als System kurz. Der pädagogische Prozess als System. § Einbindung in Bildungsaktivitäten

Wir wissen bereits, dass das lateinische Wort „processus“ „Vorwärtsbewegung“, „Veränderung“ bedeutet. Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsmerkmalen verschmolzen werden. In der pädagogischen Literatur früherer Jahre wurde der Begriff „Lehr- und Bildungsprozess“ verwendet. Forschung von P.F. Kaptereva, A.I. Pinkevich, Yu.K. Babansky und andere Lehrer zeigten, dass dieses Konzept eingeschränkt und unvollständig ist und nicht die volle Komplexität des Prozesses und vor allem seine wichtigsten Besonderheiten – Integrität und Gemeinschaft – widerspiegelt. Die Gewährleistung der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft ist der Kern des pädagogischen Prozesses. Ansonsten sind die Begriffe „Bildungsprozess“ und „pädagogischer Prozess“ und die damit bezeichneten Konzepte identisch.

Betrachten wir den pädagogischen Prozess als System (Abb. 5). Das erste, was ins Auge fällt, ist das Vorhandensein vieler Subsysteme, die ineinander eingebettet oder durch andere Arten von Verbindungen miteinander verbunden sind. Das System des pädagogischen Prozesses ist auf keines seiner Subsysteme reduzierbar, egal wie groß und unabhängig sie auch sein mögen. Der pädagogische Prozess ist das Hauptsystem, das alles vereint. Es bündelt die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie alle Bedingungen, Formen und Methoden ihres Ablaufs.

Die pädagogische Theorie hat einen Fortschritt gemacht, indem sie gelernt hat, den pädagogischen Prozess als dynamisches System darzustellen. Neben einer klaren Identifizierung der konstituierenden Komponenten ermöglicht eine solche Darstellung die Analyse zahlreicher Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Komponenten, und dies ist das Wichtigste in der Praxis der Steuerung des pädagogischen Prozesses.

Der pädagogische Prozess als System ist nicht identisch mit dem Prozessablaufsystem. Die Systeme, in denen der pädagogische Prozess stattfindet, sind das öffentliche Bildungssystem als Ganzes, die Schule, das Klassenzimmer, die Ausbildungseinheit und andere. Jedes dieser Systeme funktioniert unter bestimmten äußeren Bedingungen: natürlich-geografische, soziale, industrielle, kulturelle und andere. Es gibt auch systemspezifische Bedingungen. Zu den innerschulischen Bedingungen zählen beispielsweise materielle, technische, sanitäre, hygienische, moralische, psychologische, ästhetische und andere Bedingungen.

Struktur (von lateinisch structura – Struktur) ist die Anordnung von Elementen in einem System. Die Struktur des Systems besteht aus Elementen (Komponenten), die nach dem akzeptierten Kriterium identifiziert werden, sowie den Verbindungen zwischen ihnen. Es wurde bereits betont, dass das Verständnis der Zusammenhänge am wichtigsten ist, denn nur wenn man weiß, was mit was und wie im pädagogischen Prozess zusammenhängt, kann man das Problem der Verbesserung der Organisation, des Managements und der Qualität dieses Prozesses lösen. Die Verbindungen in einem pädagogischen System sind nicht wie die Verbindungen zwischen Komponenten in anderen dynamischen Systemen. Die zweckmäßige Tätigkeit des Lehrers erscheint in organischer Einheit mit einem erheblichen Teil der Arbeitsmittel (und manchmal mit allen). Ein Objekt ist auch ein Subjekt. Das Ergebnis des Prozesses hängt direkt von der Interaktion des Lehrers, der verwendeten Technologie und des Schülers ab.

Um den pädagogischen Prozess als System zu analysieren, ist es notwendig, ein Analysekriterium festzulegen. Ein solches Kriterium kann jeder hinreichend signifikante Indikator für den Prozess, die Bedingungen seines Ablaufs oder die Größe der erzielten Ergebnisse sein. Es ist wichtig, dass es den Zielen der Untersuchung des Systems entspricht. Es ist nicht nur schwierig, das System des pädagogischen Prozesses nach allen theoretisch möglichen Kriterien zu analysieren, es besteht auch keine Notwendigkeit dafür. Forscher wählen nur diejenigen aus, deren Studie die wichtigsten Zusammenhänge aufdeckt, Einblicke in und Wissen über bisher unbekannte Muster liefert.

Was ist das Ziel eines Studierenden, der sich zum ersten Mal mit dem pädagogischen Prozess vertraut macht? Natürlich geht es ihm zunächst darum, die allgemeine Struktur des Systems und die Beziehungen zwischen seinen Hauptkomponenten zu verstehen. Daher müssen die Systeme und Kriterien für ihre Auswahl dem beabsichtigten Zweck entsprechen. Um das System und seine Struktur zu identifizieren, verwenden wir das in der Wissenschaft bekannte Kriterium der Nähe, das es uns ermöglicht, die Hauptkomponenten des untersuchten Systems zu identifizieren. Vergessen wir nicht das System des Prozesses, das die „Schule“ sein wird.

Die Komponenten des Systems, in dem der pädagogische Prozess stattfindet, sind Lehrer, Schüler und Bildungsbedingungen. Der pädagogische Prozess selbst ist geprägt von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Methoden, Formen der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden sowie den erzielten Ergebnissen. Dies sind die Komponenten, die das System bilden – Ziel, Inhalt, Aktivität und Ergebnisse.

Die Zielkomponente des Prozesses umfasst die gesamte Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns: vom allgemeinen Ziel – der umfassenden und harmonischen Entwicklung des Einzelnen – bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten oder ihrer Elemente. Die Inhaltskomponente spiegelt die Bedeutung wider, die sowohl dem allgemeinen Ziel als auch jeder einzelnen Aufgabe beigemessen wird, und die Aktivitätskomponente spiegelt die Interaktion von Lehrern und Schülern, ihre Zusammenarbeit, Organisation und Steuerung des Prozesses wider, ohne die das Endergebnis nicht erreicht werden kann. Diese Komponente wird in der Literatur auch organisatorisch oder organisationsleitend genannt. Schließlich spiegelt die effektive Komponente des Prozesses die Effizienz seines Fortschritts wider und charakterisiert den erzielten Fortschritt entsprechend dem Ziel (Abb. 6).

Viele Systeme des pädagogischen Prozesses wurden identifiziert, um die Verbindungen zu analysieren, die zwischen den Komponenten des Systems auftreten. Von besonderer Bedeutung sind Informations-, Organisations-, Aktivitäts- und Kommunikationszusammenhänge, die sich im Prozess der pädagogischen Interaktion manifestieren. Einen wichtigen Platz nehmen die Zusammenhänge zwischen Management und Selbstverwaltung (Regulierung und Selbstregulierung) ein. In vielen Fällen ist es sinnvoll, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu berücksichtigen und die wichtigsten davon hervorzuheben. Beispielsweise ermöglicht uns die Analyse der Gründe für die mangelnde Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses, zukünftige Veränderungen sinnvoll zu gestalten und Wiederholungsfehler zu vermeiden. Es ist sinnvoll, genetische Zusammenhänge zu berücksichtigen, also historische Trends und Traditionen in Lehre und Erziehung zu identifizieren, die eine angemessene Kontinuität bei der Gestaltung und Umsetzung neuer pädagogischer Prozesse gewährleisten.

Die letzten Jahrzehnte der Entwicklung der pädagogischen Theorie sind geprägt von dem Wunsch, funktionale Zusammenhänge zwischen Objekten pädagogischer Systeme hervorzuheben und formalisierte Mittel zu deren Analyse und Beschreibung einzusetzen. Bisher hat dies nur bei der Untersuchung einfachster Lehr- und Erziehungshandlungen, die durch das Zusammenspiel einer minimalen Anzahl von Faktoren gekennzeichnet sind, zu greifbaren Ergebnissen geführt. Bei dem Versuch, komplexere, realitätsnähere multifaktorielle pädagogische Prozesse funktional zu modellieren, ist eine übermäßige Schematisierung der Realität offensichtlich, die keinen spürbaren Nutzen für die Kognition bringt. Dieser Nachteil wird beharrlich überwunden: Es werden subtilere und genauere formalisierte Beschreibungen des Prozesses der Einführung neuer Zweige der modernen Mathematik und der Fähigkeiten der Computertechnologie in die pädagogische Forschung verwendet.

Um sich den pädagogischen Prozess im pädagogischen System klarer vorstellen zu können, ist es notwendig, die Komponenten des öffentlichen Bildungssystems als Ganzes zu klären. In diesem Zusammenhang verdient der Ansatz des amerikanischen Pädagogen F.G. ernsthafte Aufmerksamkeit. Coombs in seinem Buch „The Crisis of Education. Systemanalyse". Darin betrachtet der Autor die Hauptkomponenten des Bildungssystems als: 1) Ziele und Prioritäten, die die Aktivitäten der Systeme bestimmen; 2) Studierende, deren Bildung die Hauptaufgabe des Systems ist; 3) Management, das die Aktivitäten des Systems koordiniert, verwaltet und bewertet; 4) die Struktur und Verteilung der Unterrichtszeit und der Studierendenströme entsprechend den verschiedenen Aufgaben; 5) Inhalt – das Wichtigste, was Schulkinder von der Bildung erhalten sollten; 6) Lehrer; 7) Lehrmittel: Bücher, Tafeln, Karten, Filme, Labore usw.; 8) Räumlichkeiten, die für den Bildungsprozess notwendig sind; 9) Technologie – alle im Unterricht verwendeten Techniken und Methoden; 10) Kontrolle und Bewertung des Wissens: Zulassungsregeln, Bewertung, Prüfungen, Qualität der Ausbildung; 11) Forschungsarbeiten zur Wissenserweiterung und Verbesserung des Systems; 12) Kosten der Systemeffizienzindikatoren 1.

Professor I.P. Rachenko identifiziert die folgenden Komponenten im Bildungssystem, das sich in unserem Land entwickelt hat:

1. Ziele und Vorgaben, die die Aktivitäten des Systems bestimmen.

3. Pädagogisches Personal, das die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der Ausbildungsinhalte sicherstellt.

4. Wissenschaftliches Personal, das ein wissenschaftlich fundiertes Funktionieren des Systems gewährleistet und die Inhalte und Methoden der Ausbildungsorganisation auf dem Niveau moderner Anforderungen kontinuierlich verbessert.

5. Studierende, deren Ausbildung und Ausbildung die Hauptaufgabe des Systems ist.

6. Logistik (Räumlichkeiten, Ausrüstung, technische Mittel, Lehrmittel).

7. Finanzielle Unterstützung des Systems und seiner Leistungsindikatoren.

8. Bedingungen (psychophysiologische, sanitäre und hygienische, ästhetische und soziale).

9. Organisation und Management.

In diesem System wird der Platz jeder Komponente durch ihre Bedeutung, ihre Rolle im System und die Art der Beziehungen zu anderen bestimmt.

Aber es reicht nicht aus, das System überhaupt zu sehen. Es ist notwendig, seine Entwicklung zu verstehen – anhand seiner Bestandteile die vergehende Vergangenheit, die Gegenwart und die kommende Zukunft zu erkennen, um das System in seiner dialektischen Entwicklung zu sehen.

Der pädagogische Prozess ist ein Arbeitsprozess; er wird wie jeder andere Arbeitsprozess durchgeführt, um gesellschaftlich bedeutsame Ziele zu erreichen. Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass die Arbeit der Erzieher und die Arbeit der Auszubildenden ineinander übergehen und eine einzigartige Beziehung zwischen den Teilnehmern des Arbeitsprozesses bilden – die pädagogische Interaktion.

Wie in anderen Arbeitsprozessen werden auch in pädagogischen Prozessen Gegenstände, Mittel und Produkte der Arbeit unterschieden. Gegenstand der Tätigkeit eines Lehrers sind eine sich entwickelnde Persönlichkeit und eine Gruppe von Schülern. Die Gegenstände pädagogischer Arbeit weisen neben Komplexität, Konsistenz und Selbstregulation auch eine Qualität der Selbstentwicklung auf, die die Variabilität, Wandelbarkeit und Einzigartigkeit pädagogischer Prozesse bestimmt.

Gegenstand der pädagogischen Arbeit ist die Ausbildung eines Menschen, der sich im Gegensatz zu einem Lehrer in einem früheren Stadium seiner Entwicklung befindet und nicht über die für einen Erwachsenen notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen verfügt. Die Einzigartigkeit des Gegenstandes pädagogischer Tätigkeit liegt auch darin, dass er sich nicht direkt proportional zur pädagogischen Einflussnahme auf ihn entwickelt, sondern nach den seiner Psyche innewohnenden Gesetzmäßigkeiten – den Besonderheiten der Wahrnehmung, des Verstehens, des Denkens, der Willensbildung und Charakter.

Arbeitsmittel (Werkzeuge) sind das, was eine Person zwischen sich und den Arbeitsgegenstand stellt, um an diesem Gegenstand die gewünschte Wirkung zu erzielen. Auch im pädagogischen Prozess sind die Werkzeuge sehr spezifisch. Dazu gehören nicht nur das Wissen des Lehrers, seine Erfahrung, sein persönlicher Einfluss auf den Schüler, sondern auch die Arten von Aktivitäten, zu denen er Schüler vermitteln kann, Methoden der Zusammenarbeit mit ihnen und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Dies sind spirituelle Arbeitsmittel.

Die Produkte pädagogischer Arbeit, auf deren Entstehung der pädagogische Prozess abzielt, wurden bereits in den vorangegangenen Abschnitten erörtert. Wenn man sich das, was in ihm „produziert“ wird, global vorstellt, dann ist er ein gebildeter, lebensbereiter, sozialer Mensch. In spezifischen Prozessen, „Teilen“ des allgemeinen pädagogischen Prozesses, werden besondere Probleme gelöst, individuelle Persönlichkeitsqualitäten entsprechend der allgemeinen Zielsetzung geformt.

Der pädagogische Prozess ist wie jeder andere Arbeitsprozess durch Ebenen der Organisation, des Managements, der Produktivität (Effizienz), der Herstellbarkeit und der Effizienz gekennzeichnet, deren Identifizierung den Weg für Begründungskriterien ebnet, die es ermöglichen, nicht nur qualitativ, sondern auch zu geben auch quantitative Bewertungen der erreichten Niveaus. Das Hauptmerkmal des pädagogischen Prozesses ist die Zeit. Es fungiert als universelles Kriterium, anhand dessen wir zuverlässig beurteilen können, wie schnell und effizient dieser Prozess abläuft.

I I. Füllen Sie die Lücken aus

Pädagogischer Prozess- speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, die auf die Lösung von Entwicklungs- und Bildungsproblemen abzielt.

Ansätze zur Bestimmung der Struktur des pädagogischen Prozesses:

1. Ziel – umfasst Ziele und Vorgaben, die unter bestimmten Bedingungen umgesetzt werden.

3. Aktivität – charakterisiert die Formen, Methoden und Mittel zur Organisation und Durchführung der pädagogischen Interaktion mit dem Ziel, die Ziele und Zielsetzungen des pädagogischen Prozesses zu lösen und seinen Inhalt zu beherrschen.

4. Effektiv – die erzielten Ergebnisse und der Grad der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses werden durch das Qualitätsmanagement der Lehraktivitäten sichergestellt.

5. Ressource – spiegelt die sozioökonomischen, psychologischen, sanitären und hygienischen und sonstigen Bedingungen des pädagogischen Prozesses, seine rechtliche, personelle, informationelle und methodische, materielle und technische, finanzielle Unterstützung wider.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses ist universell: es ist sowohl dem pädagogischen Prozess als Ganzes, der im Rahmen des pädagogischen Systems durchgeführt wird, als auch einem einzelnen (lokalen) Prozess der pädagogischen Interaktion inhärent.

Pädagogische Prozesse haben zyklischer Natur. In der Entwicklung aller pädagogischen Prozesse finden sich die gleichen Stadien.

Die Hauptphasen können aufgerufen werden:

Vorbereitend (es werden geeignete Bedingungen geschaffen, damit der Prozess in einer bestimmten Richtung und mit einer bestimmten Geschwindigkeit ablaufen kann);

Main (Umsetzung des pädagogischen Prozesses);

Abschließend (notwendig, um die Fehler, die in jedem, selbst einem sehr gut organisierten Prozess, unweigerlich auftreten, in Zukunft nicht zu wiederholen).

Regelmäßigkeiten des pädagogischen Prozesses(Lehre und Bildung) kann als eine Reihe objektiver, allgemeiner, wesentlicher, notwendiger, stetig wiederkehrender Zusammenhänge zwischen pädagogischen Phänomenen, Bestandteilen des pädagogischen Prozesses, definiert werden, die deren Entwicklung und Funktionsweise charakterisieren.

Es gibt zwei Gruppen von Mustern:

1. Gruppe – agiert auf makro- und mikrosozialer Ebene:

Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses vom Niveau der sozioökonomischen, politischen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft usw.

Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses von regionalen Gegebenheiten etc.

2. Gruppe – handelt auf zwischenmenschlicher und persönlicher Ebene:

Einheit und Beziehung zwischen pädagogischem Prozess und Persönlichkeitsentwicklung.

Objektive, bedeutsame, immer wiederkehrende Zusammenhänge zwischen den Komponenten des pädagogischen Prozesses.

Objektive, bedeutsame, immer wiederkehrende Zusammenhänge zwischen der Art der Aktivität der sich entwickelnden Persönlichkeit, den Merkmalen ihrer Interaktion mit der Außenwelt und den Ergebnissen ihrer Entwicklung.

Natürliche Zusammenhänge zwischen dem Niveau der altersbedingten, individuellen Persönlichkeitsentwicklung und den vorgeschlagenen Inhalten, Methoden und Formen des pädagogischen Prozesses.

Prinzipien des pädagogischen Prozesses - allgemeine Bestimmungen, die die Anforderungen an Inhalt, Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses festlegen.

Grundsätze des pädagogischen Prozesses:

3. Das Prinzip der Ausbildung und Ausbildung in einer Gruppe (Team).

4. Das Prinzip der Verbindung zwischen dem pädagogischen Prozess und dem Leben und der praktischen Tätigkeit der Studierenden.

5. Das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit der Studierenden zu verbinden.

6. Der Grundsatz der Achtung der Persönlichkeit des Kindes verbunden mit angemessenen Anforderungen an das Kind.

7. Das Prinzip, sich auf das Positive im Menschen, auf die Stärken seiner Persönlichkeit zu verlassen.

8. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit.

9. Das Prinzip der Staatsbürgerschaft.

10. Das Prinzip der Klarheit.

11. Der Grundsatz der Kontinuität, Systematik und Konsistenz in der Ausbildung und Ausbildung.

12. Das Prinzip der Zugänglichkeit des Trainings verbunden mit einem hohen Schwierigkeitsgrad.

13. Das Prinzip der Produktivität des pädagogischen Prozesses und die Stärke seiner Ergebnisse.

Das Problem der Zielsetzung in der Pädagogik. Soziale Konditionierung und historischer Charakter der Bildungs- und Erziehungsziele. Interpretation des Zwecks von Bildung und Erziehung in politischen Dokumenten („Gesetz über Bildung in der Republik Belarus“ usw.)

Zielbildung und Zielsetzung- ein integraler Bestandteil der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers, seine analytischen, prognostischen, gestalterischen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Es werden Bildungsziele formuliert Auf nationaler Ebene werden sie dann im Rahmen einzelner pädagogischer Systeme und in jedem spezifischen Zyklus der pädagogischen Interaktion konkretisiert.

Gesellschaftlich wertvolle Bildungsziele sind wandelbar und dynamisch, sind historischer Natur. Sie richten sich nach den Bedürfnissen und dem Entwicklungsstand der Gesellschaft, hängen von der Produktionsweise, dem Stand der wirtschaftlichen Entwicklung, dem Tempo des gesellschaftlichen sowie wissenschaftlich-technischen Fortschritts ab. Die Ziele der Bildung hängen auch von der Art der politischen und rechtlichen Struktur eines bestimmten Landes, von der Geschichte und Traditionen eines bestimmten Volkes, dem Entwicklungsstand der Geisteswissenschaften, der pädagogischen Theorie und Praxis, der pädagogischen Kultur der Gesellschaft als Ganze und andere Faktoren.

In verschiedenen historischen Epochen gab es beispielsweise solche sozialen Ideale(Standards), wie „spartanischer Krieger“, „tugendhafter Christ“, „sozialer Aktivist-Kollektivist“, „energischer Unternehmer“ usw. Derzeit ist das Ideal der Gesellschaft ein Bürger, ein Patriot seines Landes, ein professioneller Arbeiter , ein verantwortungsbewusster Familienvater. Die Gesellschaft verlangt Persönlichkeitsqualitäten wie intellektuelle Kultur, Fachkompetenz und Effizienz.

Die globalen, strategischen Ziele der Bildung in unserem Land sind im Gesetz der Republik Belarus „Über Bildung“ (in der Fassung von 2002) und im Konzept der kontinuierlichen Bildung von Kindern und Studenten in der Republik Belarus (2006) festgelegt ) und andere Grundsatzdokumente im Bildungsbereich. Gemäß dem Gesetz „Über Bildung der Republik Belarus“ besteht der Zweck der allgemeinen Sekundarschulbildung beispielsweise darin, die geistige und körperliche Entwicklung des Einzelnen sicherzustellen, die jüngere Generation auf ein erfülltes Leben in der Gesellschaft vorzubereiten und einen Bürger zu erziehen der Republik Belarus, beherrschen die Grundlagen der Wissenschaft, die Staatssprachen der Republik Belarus, geistige und körperliche Arbeitsfähigkeiten, die Bildung seiner moralischen Überzeugungen, seiner Verhaltenskultur, seines ästhetischen Geschmacks und seines gesunden Lebensstils.

Derzeit das Ziel- Das Ideal der Bildung wird von Lehrern als Bildung einer vielseitigen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit interpretiert. Diversifizierte Entwicklung umfasst die Bildung und Entwicklung der körperlichen Gesundheit, geistiger Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale sowie ihrer sozialen und spirituellen Entwicklung. Diese Idee spiegelt sich im „Konzept der kontinuierlichen Bildung von Kindern und Studenten in der Republik Belarus“ (2006) wider, wonach das Ziel der Bildung die Bildung einer umfassenden, moralisch reifen und kreativen Persönlichkeit des Studenten ist.

Dieses von der Gesellschaft gesetzte Ziel beinhaltet die Lösung folgender Aufgaben:

Bildung von Staatsbürgerschaft, Patriotismus und nationaler Identität auf der Grundlage der Staatsideologie.

Vorbereitung auf selbständiges Leben und Arbeiten.

Bildung einer moralischen, ästhetischen und ökologischen Kultur.

Die Werte und Fähigkeiten eines gesunden Lebensstils beherrschen.

Bildung einer Kultur familiärer Beziehungen.

Schaffung von Bedingungen für Sozialisation, Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

Struktur der Bildungsinhalte:

1. Ein System des Wissens über Natur, Gesellschaft, Denken, Technologie, Tätigkeitsmethoden.

2. Erfahrung in der Umsetzung gesellschaftlich bekannter Handlungsmethoden (Kompetenzsystem).

3. Erfahrung emotionaler und wertbezogener Beziehungen des Einzelnen zu sich selbst und der ihn umgebenden Welt.

4. Erfahrung in kreativer Tätigkeit.

Allgemeinbildung ist der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung der Grundlagen der Naturwissenschaften durch den Einzelnen und der Erlangung einer Berufsausbildung.

Die polytechnische Ausbildung ist ein integraler Bestandteil der Allgemeinbildung, der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung der wissenschaftlichen Grundlagen der Produktion durch den Studenten.

Berufsbildung ist der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch eine Person, die ihr die Möglichkeit geben, die eine oder andere berufliche Tätigkeit auszuüben.

Wie wurde in der Geschichte der Pädagogik die Frage gelöst, welches Material in den Bildungsinhalt einbezogen werden soll, welche Grundsätze sind bei der Auswahl dieses Materials zu beachten? Es wurden Theorien der formalen, materiellen und utilitaristischen Bildung aufgestellt.

Befürworter der „formalen Bildung“(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart usw.) glaubten, dass Schüler Denken, Gedächtnis, andere kognitive Prozesse, Fähigkeiten zur Analyse, Synthese und logisches Denken entwickeln müssen, da die Quelle des Wissens die Vernunft ist. „Formale Bildung“ ist die Entwicklung der Fähigkeiten einer Person, die sie für alle Arten von Arbeiten geeignet macht. Nach Ansicht der Befürworter der formalen Bildung hat Wissen an sich, abgesehen von seinem Bezug zur Entwicklung des Geistes, sehr wenig Bedeutung.

Befürworter der „materiellen Bildung“(Ya.A. Kamensky, G. Spencer usw.) gingen davon aus, dass das Kriterium für die Auswahl von Lehrmaterial der Grad seiner Eignung und Nützlichkeit für das Leben der Studierenden und für ihre unmittelbare praktische Tätigkeit sein sollte. Insbesondere hielten sie es für notwendig, hauptsächlich naturwissenschaftliche Disziplinen zu unterrichten. Befürworter dieser Sichtweise sahen die zentrale Botschaft an die Studierenden in der heterogenen und systematischen Wissensvermittlung und Kompetenzbildung. Ihrer Meinung nach erfolgt die Entwicklung der Denkfähigkeiten und kognitiven Interessen der Studierenden ohne besonderen Aufwand im Rahmen des Studiums „nützlichen Wissens“.

K.D. Uschinski und andere Lehrer argumentierten die Einseitigkeit jeder dieser Theorien über den Bildungsinhalt. Ihrer Meinung nach sind sowohl materielle als auch formale Bildung untrennbar miteinander verbunden.

Trends zur Verbesserung der Bildungsinhalte:

1. Humanisierung und Humanisierung der Bildungsinhalte, deren Kern in der Auseinandersetzung mit Welt- und Nationalkultur, Geschichte, spirituellen Werten, Kunst und künstlerischer Kreativität liegt.

2. Entwicklung und Umsetzung handlungsorientierter Bildungsinhalte, die es den Studierenden ermöglichen, sich nicht nur vorgefertigtes Wissen, sondern auch Denk- und Handlungsweisen anzueignen.

3. Offenheit und Variabilität der Bildungsinhalte (Wahl der Studierenden zwischen verschiedenen Optionen für Bildungskurse und Arten von Aktivitäten), Differenzierung des Bildungsprozesses, Gewährleistung der Entwicklung der Studierenden entsprechend ihren Fähigkeiten, Neigungen und Interessen.

4. Eine allmähliche Verringerung der Pflichtfächer und Aktivitäten und eine Zunahme der Wahlfächer, Kurse und Aktivitäten.

5. Einbeziehung integrierter Kurse in die Bildungsinhalte, die den Studierenden helfen, ein ganzheitliches Bild der Welt zu schaffen.

6. Standardisierung der Bildungsinhalte, die durch die Entwicklung eines Systems von Bildungsstandards gemäß dem Gesetz „Über Bildung in der Republik Belarus“ (in der Fassung vom 19. März 2002) sichergestellt wird. In der Republik Belarus wird ein System von Bildungsstandards etabliert. Die staatlichen Bildungsstandards der Republik Belarus enthalten allgemeine Anforderungen an Bildungsniveau und Studienbedingungen, Arten von Bildungseinrichtungen, Klassifizierung von Fachgebieten, Qualifikationen und Berufen sowie Bildungsdokumente.

Bildungsstandards, ihre Struktur und Funktionen. Dokumente, die den Bildungsinhalt auf verschiedenen Ebenen definieren: Lehrpläne, Studienprogramme, Lehrbücher und Lehrmittel.

Staatliche Bildungsstandards- Dokumentation, die als Grundlage für eine objektive Beurteilung des Bildungsniveaus und der Qualifikationen der Absolventen unabhängig von der Bildungsform dient. Die Standards legen die Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung fest, was es ermöglicht, ihre Ergebnisse zu diagnostizieren und einen einheitlichen Bildungsraum aufrechtzuerhalten.

Der staatliche Standard definiert:

1. Mindestinhalte grundlegender Bildungsprogramme.

2. Der maximale Umfang der Lehrverpflichtung der Studierenden.

3. Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen.

Basierend auf staatlichen Standards werden Lehrpläne für Bildungseinrichtungen aller Art entwickelt:

Ein Lehrplan ist ein Dokument, das die Zusammensetzung der Studienfächer, den Ablauf ihres Studiums und die dafür vorgesehene Gesamtzeit festlegt (Grund-, Standard-, Empfehlungs-, Sekundarschullehrplan).

Der Lehrplan ist ein normatives Dokument, das auf der Grundlage des Lehrplans erstellt wird und die Ausbildungsinhalte für jedes akademische Fach sowie die Zeitspanne festlegt, die sowohl für das Studium des Fachs als Ganzes als auch für jeden seiner Abschnitte oder Themen vorgesehen ist (Standard). , beruflich, persönlich und individuell).

Lehrbücher und Lehrmittel fungieren als die wichtigsten Lehrmittel, die wichtigsten Wissensquellen und die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Fach; Sie definieren ein Informationsmodell des Lernens, ein einzigartiges Szenario für den Bildungsprozess.

Didaktik als Theorie des Lernens und der Bildung. Entwicklungsgeschichte
Didaktik. Fachgebiet, Hauptkategorien und Aufgaben der Didaktik.

Da im Lernprozess die Bildung einer geformten Persönlichkeit stattfindet, dann wird Didaktik oft als Theorie des Lernens und der Bildung definiert und dabei betont, dass sie sowohl die theoretischen Grundlagen des Lernens als auch seinen erzieherischen und prägenden Einfluss auf die geistige, weltanschauliche und moralisch-ästhetische Entwicklung des Einzelnen erforschen soll.

Didaktik- ein Zweig der Pädagogik, der die Theorie der Bildung und des Lernens entwickelt.

Zum ersten Mal tauchte dieses Wort auf bezeichnet in den Schriften des deutschen Pädagogen Wolfgang Rathke (1571-1635) die Lehrkunst. In ähnlicher Weise interpretierte J.A. Kamensky die Didaktik als „die universelle Kunst, jedem alles beizubringen“. Zu Beginn des 19. Jahrhunderts. Der Deutschlehrer I. Herbart verlieh der Didaktik den Status einer ganzheitlichen und konsistenten Theorie des pädagogischen Unterrichts. Einen großen Beitrag zur Entwicklung der Didaktik leisteten: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterew. In diesem Bereich hat sich viel getan: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babanskiy et al.

Fachgebiet Didaktik- Muster und Prinzipien der Bildung, ihre Ziele, wissenschaftliche Grundlagen der Bildungsinhalte, Methoden, Formen, Lehrmittel.

Didaktische Ziele:

1. Beschreiben und erläutern Sie den Lernprozess und die Bedingungen für seine Umsetzung.

2. Entwicklung einer fortschrittlicheren Ausbildungsorganisation, neuer Ausbildungssysteme, Technologien usw.

Pädagogischer Prozess als System:

PP– speziell organisierte Interaktion zwischen Lehrern und Schülern zur Lösung von Entwicklungs- und Bildungsproblemen. Der pädagogische Prozess ist eine dynamische Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern mit dem Ziel, ein festgelegtes Ziel zu erreichen.

In den letzten Jahren haben viele Wissenschaftler versucht, die PP zu rechtfertigen – die Lehrer Babansky, Likhachev, Iljin, Blonsky und andere. Die Betrachtung des Wesens von PP hatte unter diesen Wissenschaftlern unterschiedliche Ansichten. Nur in einem Punkt waren sie sich einig, dass PP ein ganzheitliches Phänomen ist und im System berücksichtigt werden sollte. Früher wurde der Begriff „Bildungsprozess“ verwendet, mittlerweile hat sich „PP“ durchgesetzt. Die Bedeutung und der Inhalt dieser Konzepte sind gleich.

Die Hauptbestandteile des PP sind: der Lehrer und die Schüler.

Die Sicherstellung der Einheit von Ausbildung und Bildung, Entwicklung und Ausbildung bilden den Kerngedanken des PP.

PP wird durch verschiedene Subsysteme repräsentiert – den Prozess der Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Ausbildung. Alle diese Subsysteme werden in der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern eingesetzt, und PP wird von den Bedingungen, Methoden und Formen beeinflusst, in denen PP stattfindet.

Der Ablauf des pädagogischen Prozesses umfasst:

Bildungsprozess

Entwicklungsprozess

Lernprozess

Entstehungsprozess

Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler

Der Verlauf des pädagogischen Prozesses wird einerseits durch die Bedingungen für die Durchführung des PP, andererseits durch die Methoden und Formen der Durchführung des PP beeinflusst.

PP zeichnet sich durch Konzepte wie Integrität und Einheit aus. Zu den Bedingungen, die den Verlauf der PP beeinflussen, gehören:

1) materielle und technische Bedingungen (Ausrüstung);

2) sanitäre und hygienische Bedingungen;

3) psychologische Zustände;

4) ästhetische Bedingungen (das Vorhandensein von Schönheit).

Triebkräfte des pädagogischen Prozesses:

Die treibenden Kräfte von PP sind Widersprüche – gegensätzliche Meinungen, die in einem Konflikt aufeinanderprallen. Sie sind objektiv (extern) und subjektiv (intern).

Objektive (äußere) Widersprüche:

a) Widersprüche zwischen den Interessen des Einzelnen und der Gesellschaft;

b) Widersprüche zwischen Team und Einzelperson;

c) Widersprüche zwischen den Phänomenen des Lebens und der Mangel an Erfahrung, sie zu erlangen und zu verstehen;

d) Widersprüche zwischen dem zunehmenden Informationsfluss und den Möglichkeiten des pädagogischen Prozesses.

Subjektive (interne) Widersprüche:

a) Widersprüche zwischen der Integrität des Individuums und der funktionalen Herangehensweise an seinen Zustand;

b) zwischen der Notwendigkeit, allgemeines Wissen und Fähigkeiten unter bestimmten Bedingungen anzuwenden, und der Verzögerung der PPs bei der Übertragung dieses Wissens;

c) zwischen der wachsenden Rolle humanitärer Themen und der Technologisierung des Prozesses;

d) zwischen dem gebildeten Ideal einer Person und realem Verhalten;

CPP-Struktur:

Integrität ist die Qualität von Software, die das höchste Maß an bewusstem Handeln, seine Entwicklung und das Ergebnis der Aktivitäten von Softwaresubjekten charakterisiert.

Der Begriff Struktur (von lateinisch – Struktur) ist die Anordnung von Komponenten in einem System. Die strukturellen Komponenten von PP sind: Zweck, Inhalt, Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Ergebnis. Sie sind miteinander verbunden und bilden ein System. Daher erhielten sie folgende Bezeichnungen: zielgerichtet, sinnvoll, aktiv und effektiv.

CPP-Struktur:

1) das Vorhandensein von Subjekten und Objekten im CPP. Das Subjekt ist ein Lehrer, ein Fachmann mit Berufsausbildung, der sich als verantwortlich für die junge Generation gegenüber der Gesellschaft erkennt, seine Persönlichkeit entwickelt und in allen Bereichen der Wissenschaft ständig an sich arbeitet. Das Objekt ist ein Student, eine Person, die im Prozess der kontinuierlichen Bildung nach Selbstbildung und Selbstverbesserung strebt;

3) Organisations- und Managementkomplex: Formen und Methoden der Erziehung und Ausbildung von Kindern;

4) Wirksamkeitskriterien – dazu gehören: Bewertung der Lernfähigkeiten, Bewertung der den Kindern vermittelten Überzeugungen, Charaktereigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale.

PP-Stufen:

Stufen– Reihenfolge der Entwicklung von PP. Es gibt 3 Stufen:

1) vorbereitend – hier werden folgende wichtige Aufgaben gelöst:

a) Zielsetzung – spezifische Aufgaben, die in einem bestimmten Segment des PP unter bestimmten Bedingungen erreicht werden;

b) pädagogische Diagnostik – ein Forschungsverfahren, das darauf abzielt, erworbenes Wissen, Bedingungen und Umstände zu ermitteln, unter denen PP stattfinden wird (Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern);

c) Prognose – vorläufige Leistungsbewertung unter bestehenden spezifischen Bedingungen;

d) Entwurf – ein Plan oder ein Abschlussdokument, das festlegt, wer, wann und was getan werden muss;

2) main – hier betrachten wir: ein Generalisierungssystem, das miteinander verbundene Elemente umfasst:

a) Festlegung und Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen bevorstehender Aktivitäten;

b) Interaktion zwischen Lehrern und Schülern;

c) Schaffung günstiger Lernbedingungen;

d) Verbindung der Software mit anderen Prozessen.

Eine wichtige Rolle im PP kommt dem Feedback zu – der Grundlage für ein qualitativ hochwertiges PP-Management, dessen Entwicklung und Stärkung. Feedback ist die Weitergabe von Wissen von Schülern an den Lehrer. Direkt – vom Lehrer zum Schüler. Daher ist Feedback im PP effektiver, weil Die Schüler nehmen an aktiver geistiger Aktivität teil.

3) abschließend – Analyse der erzielten Ergebnisse. Es gilt, Fehler in Zukunft zu vermeiden. Indem wir analysieren, lernen wir uns selbst. Analyse und Selbstanalyse sind der richtige Weg zu den Höhen pädagogischer Exzellenz.

Die Hauptmerkmale des pädagogischen Prozesses sind:

1. Fokus

2. Zweiseitigkeit

3. Integrität

Fokus. Alles, was einen Menschen umgibt, mit dem er interagiert, mit dem er bestimmte Beziehungen eingeht, beeinflusst, was aus ihm wird, welche Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale sich in ihm entwickeln und ausbilden. All diese Einflüsse können chaotisch und zielgerichtet sein. (Ziel ist die bewusste Vorstellung eines erwarteten Ergebnisses, auf das das Handeln einer Person ausgerichtet ist.)

Der pädagogische Prozess setzt das Vorhandensein eines pädagogischen Ziels voraus, das im Kopf des Lehrers in Form verallgemeinerter geistiger Vorstellungen gebildet wird, nach dem dann alle anderen Komponenten des pädagogischen Prozesses miteinander in Beziehung gesetzt werden.

Zweiseitigkeit. Aus der Definition des Konzepts des pädagogischen Prozesses geht klar hervor, dass es zwei Seiten gibt.

Einerseits ist ein Lehrer eine Person, die über ein bestimmtes System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und einer besonderen pädagogischen Ausbildung verfügt und deren Tätigkeit darin besteht, Bedingungen für die Selbstentwicklung des Einzelnen zu schaffen; bei der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten zur Bildung, Entwicklung und Persönlichkeitsbildung.

Auf der anderen Seite gibt es einen Schüler (Schüler), dessen Tätigkeit darauf abzielt, die vom Lehrer angebotenen Kenntnisse, Normen und Werte zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren, abhängig von der Richtigkeit und Kompetenz der Organisation des pädagogischen Prozesses .

Wenn man zwei Seiten aus dem pädagogischen Prozess isoliert, sollte betont werden, dass sie in ständiger Beziehung und gegenseitiger Abhängigkeit stehen und sich gegenseitig bestimmen.

Integrität der Pädagogik Der Prozess setzt eine solche Organisation der Lebensaktivitäten der Schüler voraus, die ihren lebenswichtigen Interessen und Bedürfnissen entspricht und einen ausgewogenen Einfluss auf alle Bereiche der Persönlichkeit hat: Bewusstsein, Gefühle, Verhalten.

Integrität Der pädagogische Prozess wird auch innerhalb eines Subsystems betrachtet, beispielsweise in einer Bildungseinrichtung, wo alle seine Komponenten von Einheit und Integrität durchdrungen sind.

2 Frage. Der pädagogische Prozess als ganzheitliches Phänomen

Die Haupteigenschaft des pädagogischen Prozesses als dynamisches System ist seine Fähigkeit, gesellschaftlich bedingte Funktionen zu erfüllen. Die Gesellschaft ist jedoch daran interessiert, dass ihre Umsetzung einem hohen Qualitätsniveau entspricht. Und dies ist möglich, sofern der pädagogische Prozess als integrales Phänomen funktioniert: Eine ganzheitliche, harmonische Persönlichkeit kann nur in einem integralen pädagogischen Prozess gebildet werden.

Integrität- synthetische Qualität des pädagogischen Prozesses, die die höchste Stufe seiner Entwicklung charakterisiert, das Ergebnis der Anregung bewusster Handlungen und Aktivitäten der darin tätigen Subjekte. Der integrale pädagogische Prozess zeichnet sich durch die innere Einheit seiner Komponenten und deren harmonisches Zusammenspiel aus. Es erfährt ständig Bewegung, die Überwindung von Widersprüchen, die Neugruppierung interagierender Kräfte und die Bildung einer neuen Qualität.

Ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess setzt eine solche Organisation der Lebensaktivitäten der Schüler voraus, die ihren lebenswichtigen Interessen und Bedürfnissen entspricht und eine ausgewogene Wirkung auf alle Bereiche des Einzelnen hat: Bewusstsein, Gefühle und Willen. Jede Aktivität, die mit moralischen und ästhetischen Elementen gefüllt ist, positive Erfahrungen hervorruft und eine motivierende und wertebasierte Haltung gegenüber den Phänomenen der umgebenden Realität anregt, entspricht den Anforderungen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Der ganzheitliche pädagogische Prozess lässt sich nicht auf die Einheit der als Teil und Ganzes objektiv funktionierenden Lehr- und Erziehungsprozesse reduzieren. Es kann nicht als eine Einheit von Prozessen der geistigen, moralischen, ästhetischen, arbeitsbezogenen, körperlichen und anderen Arten der Bildung betrachtet werden, d.h. als umgekehrte Reduktion in einen einzigen Strom mechanisch zerrissener Teile aus einem einzigen Ganzen. Es gibt einen einzigen und unteilbaren pädagogischen Prozess, der sich durch die Bemühungen der Lehrer ständig dem Niveau der Integrität nähern muss, indem der Widerspruch zwischen der Integrität der Persönlichkeit des Schülers und speziell organisierten Einflüssen auf ihn im Lebensprozess gelöst wird.

Hauptaspekte der Integrität des pädagogischen Prozesses

Inhaltlich wird die Integrität des pädagogischen Prozesses durch die Widerspiegelung der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen im Zusammenspiel ihrer vier Elemente in Zweck und Inhalt der Bildung sichergestellt: Wissen, einschließlich Methoden zur Durchführung von Handlungen; Qualifikationen und Fähigkeiten; Erfahrung kreativer Aktivität und Erfahrung emotionaler Wert- und Willenshaltung gegenüber der Welt um uns herum. Die Umsetzung der Grundelemente der Bildungsinhalte ist nichts anderes als die Umsetzung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Ziels des pädagogischen Prozesses.

In organisatorischer Hinsicht erhält der pädagogische Prozess die Eigenschaft der Integrität, wenn die Einheit nur relativ unabhängiger Teilprozesse gewährleistet ist:

1) der Prozess der Beherrschung und Gestaltung (didaktische Anpassung) der Bildungsinhalte und der materiellen Basis (inhaltlich-konstruktive, materiell-konstruktive und operativ-konstruktive Tätigkeit des Lehrers);

2) der Prozess der geschäftlichen Interaktion zwischen Lehrern und Schülern in Bezug auf den Bildungsinhalt, dessen Beherrschung durch letztere das Ziel der Interaktion ist;

3) der Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern auf der Ebene persönlicher Beziehungen (informelle Kommunikation);

A) der Prozess der Beherrschung der Bildungsinhalte durch Schüler ohne direkte Beteiligung des Lehrers (Selbstbildung und Selbstbildung).

Wie Sie sehen, spiegeln der erste und der vierte Prozess die Subjektbeziehungen wider, der zweite – eigentlich pädagogische und der dritte – gegenseitige, decken also den pädagogischen Prozess in seiner Gesamtheit ab.

3. Frage Muster Der pädagogische Prozess drückt seine wesentlichen, objektiven, wiederkehrenden Zusammenhänge aus. Mit anderen Worten: Muster zeigen, was darin wie verbunden ist, was von was abhängt. Es ist klar, dass jeder Lehrer sein Handeln gut verstehen und kennen muss. In einem so komplexen und dynamischen System wie dem pädagogischen Prozess manifestieren sich eine Vielzahl unterschiedlicher Zusammenhänge und Abhängigkeiten. Betrachten wir die wichtigsten, die im Bildungsprozess zunächst berücksichtigt werden sollten.

1. Dynamikmuster pädagogischer Prozess. Die Größe der Leistungen eines Schülers in allen folgenden Phasen hängt von seinem Erfolg in den vorherigen Phasen ab. Das bedeutet, dass der pädagogische Prozess einen „Schritt-für-Schritt“-Charakter hat; Je höher die Zwischenleistungen sind, desto aussagekräftiger ist das Endergebnis. Die Konsequenz dieses Gesetzes ist bei jedem Schritt sichtbar: Derjenige Schüler wird höhere Gesamtleistungen erbringen, der über höhere Zwischenergebnisse verfügt. Der eine in der 3. Klasse kann schon gut lesen, der andere hat in seinem Alter Probleme mit dem Lesen und Verstehen. Es ist nicht schwer vorherzusagen, wer die Grundschule besser abschließen wird.

2. Entwicklungsmuster Persönlichkeit im pädagogischen Prozess. Das Tempo und das erreichte Niveau der Persönlichkeitsentwicklung hängen ab von: 1) Vererbung; 2) Bildungs- und Lernumfeld; 3) Einbindung in Bildungsaktivitäten; 4) die eingesetzten Mittel und Methoden der pädagogischen Einflussnahme. Wir haben die Wirkung dieses allgemeinen Musters bereits untersucht.

3. Kontrollmuster Bildungsprozess. Die Wirksamkeit der pädagogischen Einflussnahme hängt ab von: 1) der Intensität des Feedbacks zwischen Schülern und Lehrern, 2) dem Ausmaß, der Art und der Gültigkeit der korrigierenden Einflüsse auf die Schüler. Im Folgenden werden wir die volle Wirkung dieses Musters betrachten. Lassen Sie uns gleich auf die offensichtlichen Abhängigkeiten hinweisen: Wenn Lehrer und Schüler häufiger kommunizieren, werden die Ergebnisse der Bildung aussagekräftiger; Wenn der Lehrer tiefer in das Verhalten des Kindes eintaucht, es richtig versteht, gute Taten rechtzeitig unterstützt und fehlerhafte Handlungen beseitigt, wird das Gesamtergebnis aussagekräftiger.

4. Muster der Einheit sensorisch, logisch und praktisch im pädagogischen Prozess. Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt ab von: 1) der Intensität und Qualität der Sinneswahrnehmung; 2) logisches Verständnis dessen, was wahrgenommen wird; 3) praktische Anwendung des Sinnvollen. Um eine wirklich solide Aneignung von Verhaltensnormen, Wissen und Fähigkeiten im Bildungsprozess zu gewährleisten, ist es notwendig, Emotionen, Vernunft und Handeln zu verbinden. Wenn ein Kind mit seinen Gefühlen nicht versteht, was der Lehrer ihm vermitteln möchte, gleichgültig und passiv ist, wird es keinen großen Erfolg haben. Auch das Verstehen mit dem Verstand ohne innere Wahrnehmung und ohne praktische Anwendung bringt wenig. Nur durch die Kombination aller Dinge in einer Aktion erzielt der Lehrer dauerhaften Erfolg.

5. Das Muster der äußeren Einheit(pädagogische) und interne (kognitive) Aktivitäten. Die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses wird bestimmt durch: 1) die Qualität der Lehraktivitäten und 2) die Qualität der eigenen Bildungsaktivitäten der Schüler. Dies ist eine offensichtliche Wahrheit: Egal wie wunderbar der Lehrer ist, egal wie gut er sich in seinem Fach auskennt und egal wie eifrig er zu unterrichten ist, wenn seine Handlungen auf Passivität und Gleichgültigkeit stoßen, ist kein nennenswertes Ergebnis zu erwarten .

Ebenso kann ein neugieriger, neugieriger, talentierter Schüler Pech mit einem Lehrer haben – egal wie sehr er es versucht, er wird nichts von ihm lernen. Es heißt zu Recht: Ein Schüler muss seinen Lehrer finden, ein Lehrer muss seine Schüler finden.

Man sollte vor der irrigen Vorstellung warnen, dass die genannten Gesetze alle im pädagogischen Prozess wirksamen Zusammenhänge erschöpfen. Tatsächlich gibt es noch viel mehr davon; Forscher beginnen gerade erst, sie zu untersuchen.

So haben wir erkannt, dass es im Bildungsprozess wichtige Muster gibt, die die Verbindungen zwischen allen Komponenten des pädagogischen Systems zum Ausdruck bringen. Regelmäßigkeiten bestimmen die Dynamik der Erzielung konstant hoher Ergebnisse in der allgemeinen und beruflichen Bildung; zeigen ihre Abhängigkeit von Umwelt, Vererbung und Erziehung; Zusammenhänge zwischen den Aktivitäten der Lehrer und den Aktivitäten der Schüler aufdecken; berücksichtigen die Abhängigkeiten zwischen den wichtigsten Bildungsfaktoren. Ihr Handeln im praktischen pädagogischen Prozess muss bei jedem Schritt berücksichtigt werden. Bevor der Lehrer beispielsweise den Schülern eine neue Aufgabe gibt, prüft er unter Einhaltung der Anforderungen der 4. Regel des pädagogischen Prozesses: ob der logische Inhalt der Aufgabe mit ihrer emotionalen Wirkung verbunden ist, wie die sensorische Wahrnehmung theoretisch ist Den Studierenden werden Fragen gestellt, wie sie ihr praktisches Handeln angenehm und nützlich gestalten können.

Zweck der Bildung- was Bildung anstrebt, ein System spezifischer Aufgaben.

Gesetz des Zwecks - Der Zweck der Bildung wird durch die Bedürfnisse der Entwicklung der Gesellschaft bestimmt und hängt von der Produktionsmethode, dem Tempo des gesellschaftlichen und wissenschaftlich-technischen Fortschritts, dem erreichten Entwicklungsstand der pädagogischen Theorie und Praxis, den Fähigkeiten der Gesellschaft und der Bildungseinrichtungen ab , Lehrer und Schüler.

Allgemeines Ziel der Schule- um eine umfassende und harmonische Entwicklung aller zu gewährleisten.

Praktisches Ziel- die geistige, moralische, emotionale und körperliche Entwicklung des Einzelnen fördern, kreative Möglichkeiten voll zur Geltung bringen, humanistische Beziehungen aufbauen, Bedingungen für die Entfaltung der Individualität des Kindes unter Berücksichtigung seiner altersbedingten Merkmale schaffen.

Die Aufgaben (Komponenten) der Bildung sind geistige (intellektuelle), körperliche, arbeits- und polytechnische, moralische, ästhetische (emotionale), spirituelle, ökologische, wirtschaftliche und juristische Bildung.

Spirituelle Bildung- ein integraler Bestandteil der Bildung, die auf die Bildung dauerhafter menschlicher Werte abzielt.

Pädagogischer Prozess- ein Prozess, bei dem die sozialen Erfahrungen der Pädagogen mit den Persönlichkeitsmerkmalen der Schüler verschmolzen werden. Mit dem Ziel, ein bestimmtes Ziel zu erreichen, führt es zu einer vorgeplanten Veränderung der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden.

Das Hauptmerkmal ist Integrität.

Die Hauptphasen sind Vorbereitung, Hauptphase und Abschlussphase.

Pädagogische Diagnostik- ein Forschungsverfahren, das darauf abzielt, die Bedingungen und Umstände zu „verstehen“, unter denen der pädagogische Prozess stattfinden wird.

Die Gesetze des pädagogischen Prozesses sind die wichtigsten, objektiven, sich wiederholenden Zusammenhänge, die erklären, was und wie im pädagogischen Prozess verbunden ist, was von was darin abhängt.

Frage 4. Der pädagogische Prozess erfüllt bestimmte Funktionen. Es scheint, dass er eine Funktion hat – die Erreichung des Bildungsziels sicherzustellen. Im Großen und Ganzen ist das richtig. Allerdings ist selbst das primitivste Ziel der Bildung (z. B. die Vorbereitung eines Schülers auf die Rolle eines Erfüllungsgehilfen einfacher Pflichten in der Gesellschaft) inhaltlich recht komplex. Der Ausführende der einfachsten Aufgaben muss mit ihnen vertraut gemacht werden, sie beherrschen, die Fähigkeit entwickeln, sie unter verschiedenen (veränderlichen) Bedingungen auszuführen, und die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit anderen Menschen unter Produktions- und Alltagsbedingungen entwickeln.

Schon diese aufgeführten Aufgaben, die im pädagogischen Prozess gelöst werden müssen, zeigen, dass seine Funktionen recht vielfältig sind. Und die erste und auffälligste Funktion des pädagogischen Prozesses ist die Ausbildung der Schüler. Der Erwerb von Wissen über die Natur, die Gesellschaft, die Beziehungen zwischen Menschen und die Einstellung der Menschen zu natürlichen und sozialen Objekten sowie über Handlungsmethoden beginnt in der Familie und setzt sich auf einem höheren, beruflichen Niveau in der Schule fort. Anschließend werden Fachkenntnisse in Berufsbildungseinrichtungen, im System der Fortbildung für berufstätige Fachkräfte, erworben; Die Versorgung einer Person mit den vielfältigen Informationen, die sie benötigt, erfolgt über Medien, Kultur- und Bildungseinrichtungen usw.

Somit ist die Funktion seiner Informatisierung von den ersten Tagen im Leben eines Menschen bis zu seinem Tod eine der wichtigsten für den pädagogischen Prozess. Ein Mensch kann nur dann alles wissen, was für die Sicherung seiner normalen Existenz, ganz zu schweigen von einem menschenwürdigen Leben in der Gesellschaft, notwendig ist, wenn er zumindest ein Minimum des kulturellen Erbes der Gesellschaft beherrscht.

Die zweite Funktion des pädagogischen Prozesses ist die Entwicklung des Schülers, die Verbesserung seiner körperlichen Stärke, seiner intellektuellen Fähigkeiten und seiner Spiritualität. Von den vier „höchsten Prinzipien des pädagogischen Prozesses“, die von P.F. Kapterev formuliert wurden, beziehen sich zwei direkt auf diese besondere Funktion: 1) alle körperlichen und geistigen Kräfte des Schülers unterliegen der Verbesserung durch geeignete systematische Übungen; 2) Die persönliche Verbesserung basiert auf Amateurübungen, die der Körper aufgrund seiner inhärenten Initiative entwickelt.

P.F. Kapterev betonte die Wichtigkeit einer systematischen Einflussnahme auf die Entwicklung von Schülern und schrieb: „Hilfe zur Selbstentwicklung des Körpers sollte nicht zufällig, bruchstückhaft, je nach Zeit und Umständen, sondern konstant, systematisch und durchdacht geleistet werden.“ Ebenso sollte sich die Sorge um die persönliche Weiterentwicklung nicht auf einen bestimmten Aspekt beziehen, sondern den ganzen Menschen umfassen.“1

Natürlich muss der pädagogische Prozess in den ersten Lebensjahren eines Kindes vor allem die körperliche und geistige Entwicklung sicherstellen. Durch die Stärkung der Gesundheit eines Vorschulkindes, Grundschülers und Teenagers ist seine volle physiologische Entwicklung der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung seines Intellekts und seiner spirituellen Sphäre als Ganzes. Gleichzeitig tragen die rechtzeitige Bereicherung des Wissens des Schülers und die Entwicklung des Bereichs der rationalen Aktivität zu seiner körperlichen Verbesserung bei.

Für einen Erwachsenen geraten Probleme der geistigen und körperlichen Entwicklung in den Hintergrund und verlieren dann völlig ihre Relevanz. Die Erhaltung der Gesundheit, die Fähigkeit, Informationen zu denken, wahrzunehmen und zu nutzen, wird relevant. Von großer Bedeutung ist das Problem der Entwicklung beruflicher Fähigkeiten, der Entwicklung der Fähigkeit, erworbenes Wissen und entwickelte Fähigkeiten unter verschiedenen, auch neuen Bedingungen anzuwenden.

Im Alter entsteht für den Menschen ein ebenso akutes Problem, die Fähigkeit zu entwickeln, nachlassende Fähigkeiten (vor allem körperliche, aber auch geistige) zu nutzen, um ein erfülltes Leben zu gewährleisten. Und natürlich sollte die Rolle des pädagogischen Prozesses bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten von Bedeutung sein. Nur wird diese Funktion gegenüber Erwachsenen und älteren Menschen nicht die allgemeinbildende Schule übernehmen, sondern Berufsbildungseinrichtungen, soziale Dienste (basierend auf den Entwicklungen der Sozialpsychologie und -pädagogik), Familie, Medien sowie Kultur und Bildung Institutionen.

Die dritte Funktion des pädagogischen Prozesses ist die Bildung der Einstellungen der Schüler gegenüber Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Es kann als wertorientiert oder axiologisch bezeichnet werden. Es ist, genau wie die ersten beiden, während des gesamten Lebens eines Menschen wichtig. Wenn ein Kind Hilfe bei der Entwicklung anfänglicher Einstellungen benötigt, dann braucht ein Teenager Unterstützung bei der Bildung von Überzeugungen als Leitlinien für alltägliche praktische Aktivitäten und in Beziehungen zu Menschen.

In anderer Hinsicht manifestiert sich diese Funktion in der Bildung von Erwachsenen und älteren Menschen. Fast immer ist es ihr Los, den Zusammenbruch der Wertorientierungen ihrer Jugend, die Etablierung neuer gesellschaftlicher Werte in der Gesellschaft zu erleben. Konflikte zwischen „Vätern“ und „Söhnen“ werden letztlich durch die Bekräftigung der Werte neuer Generationen gelöst. In welchen Formen im Verhältnis zu älteren Generationen die Bekräftigung neuer Werte erfolgt, hängt maßgeblich vom pädagogischen Prozess ab: Wie akzeptiert die Idee der Kontinuität der Generationen in der Gesellschaft, inwieweit sind die Formen der Gewährleistung eines würdigen Alten Alter und moralische „Bezahlung“ der Jüngeren für den Beitrag der Älteren zur Entwicklung der entwickelten spirituellen und materiellen Kultur usw. - all dies hängt hauptsächlich von der Organisation des pädagogischen Prozesses ab, vom Maß seiner Perfektion. Und im Falle seiner extremen Unvollkommenheit werden die Wertorientierungen der „Vorfahren“ bereits zu Lebzeiten einen gewaltsamen Wandel in ihrem eigenen Bewusstsein erfahren. Bei einem hohen Entwicklungsstand des pädagogischen Prozesses werden die wichtigsten Wertorientierungen früherer Generationen von neuen Generationen sorgfältig bewahrt, gestärkt und weiterentwickelt und demonstrieren so den Älteren ihren respektvollen Umgang mit allem, was ihre Lebensprioritäten ausmachte. Somit wird die axiologische Funktion des pädagogischen Prozesses in Bezug auf ältere Menschen erfolgreich und schmerzlos umgesetzt.

Und schließlich besteht die vierte Funktion – die soziale Anpassung – darin, dass der pädagogische Prozess dafür sorgt, dass sich die Schüler an die Lebensbedingungen anpassen. Auch dieser Prozess ist zeitlich nicht begrenzt, er setzt sich ein Leben lang fort, da der Mensch selbst nicht an einem Ort steht und sich das Leben ständig verändert.

In der Gesamtstruktur der Sozialisation eines Menschen kann der Prozess seiner sozialen Anpassung auf verschiedenen Ebenen und in unterschiedlichen Beziehungen betrachtet werden. Dabei handelt es sich einerseits um die Beherrschung sozialer Verhaltensformen durch das Kind und bei Erwachsenen um Formen der Zusammenarbeit mit Menschen unter alltäglichen, industriellen und sozialen Bedingungen und um die Transformation sozialer Beziehungen in Bedingungen sozialer Kreativität. Andererseits handelt es sich lediglich um die Aufnahme und Umsetzung einer bestimmten sozialen Erfahrung durch eine Person in verschiedenen Altersperioden: in der Kindheit die Beherrschung der Erfahrung kindlicher Beziehungen; in der Schulzeit – Lehrerfahrung, in der Jugend – berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten, um diese in der Zusammenarbeit mit anderen Menschen einzusetzen usw. In jedem Fall sollte der Inhalt dieser Funktion des pädagogischen Prozesses nicht nur darin gesehen werden, dem Einzelnen dabei zu helfen, Vertrauen in seine Nützlichkeit in der Gesellschaft zu gewinnen. Zum Inhalt

Zu dieser Funktion gehört auch die Ausbildung praktischer Fähigkeiten in beruflichen Tätigkeiten, Fähigkeiten in sozialen Aktivitäten.

Jede menschliche Aktivität ist im Wesentlichen eine öffentliche (soziale) Aktivität. Wirklich erfolgreich ist die berufliche Tätigkeit daher nur, wer sozial ausreichend angepasst ist. Einerseits ist eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit die Hauptvoraussetzung für gesellschaftliche Anerkennung, andererseits ist soziale Anpassung eine der notwendigen Voraussetzungen für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit. Die Gewährleistung der harmonischen Entwicklung dieser Aspekte ist die wichtigste Funktion des pädagogischen Prozesses.

Frage 5. Struktur – Anordnung der Elemente im System. Die Struktur des Systems besteht aus nach einem bestimmten Kriterium ausgewählten Komponenten sowie den Verbindungen zwischen ihnen.

Die Struktur des pädagogischen Prozesses besteht aus folgenden Komponenten:

Reizmotivierend– Der Lehrer stimuliert das kognitive Interesse der Schüler, wodurch ihre Bedürfnisse und Motive für pädagogische und kognitive Aktivitäten entstehen.

Diese Komponente zeichnet sich aus durch:

emotionale Beziehungen zwischen seinen Subjekten (Erzieher-Schüler, Schüler-Schüler, Erzieher-Erzieher, Erzieher-Eltern, Eltern-Eltern);

die Beweggründe ihrer Tätigkeit (Motive der Studierenden);

die Motivbildung in die richtige Richtung, die Stimulierung gesellschaftlich wertvoller und persönlich bedeutsamer Motive, die maßgeblich die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses bestimmt.

Ziel– Bewusstsein des Lehrers und Akzeptanz der Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität durch die Schüler;

Diese Komponente umfasst die ganze Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns vom allgemeinen Ziel – „umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen“ bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten.

Verbunden mit der Entwicklung und Auswahl von Bildungsinhalten. Der Inhalt wird meist vom Lehrer unter Berücksichtigung der Lernziele, Interessen und Neigungen der Schüler vorgeschlagen und geregelt; Die Inhalte werden sowohl individuell als auch gruppenbezogen spezifiziert, abhängig vom Alter der Probanden und den Besonderheiten der pädagogischen Rahmenbedingungen.

Operativ wirksam– spiegelt die prozessuale Seite des Bildungsprozesses (Methoden, Techniken, Mittel, Organisationsformen) am besten wider;

Charakterisiert die Interaktion zwischen Lehrern und Kindern und ist mit der Organisation und Verwaltung des Prozesses verbunden. Mittel und Methoden entwickeln sich je nach Ausprägung der Bildungssituation zu bestimmten Formen der gemeinsamen Aktivität von Pädagogen und Studierenden. So werden die gewünschten Ziele erreicht.

Kontrolle und Regulierung– beinhaltet eine Kombination aus Selbstkontrolle und Kontrolle durch den Lehrer;

reflektierend– Selbstanalyse, Selbsteinschätzung unter Berücksichtigung der Einschätzung anderer und Bestimmung des weiteren Niveaus ihrer Bildungsaktivitäten durch Schüler und Lehraktivitäten durch den Lehrer.

6 . Frage Hauptbestandteile des pädagogischen Prozesses

Die größten Bestandteile des pädagogischen Prozesses sind gerade die Ausbildungs- und Erziehungsprozesse, die zu inneren Veränderungsprozessen in Bildung, guten Umgangsformen und Persönlichkeitsentwicklung führen.

Der Lernprozess besteht aus miteinander verbundenen Prozessen:

Lehren;

Der Bildungsprozess besteht aus:

Prozess pädagogischer Einflüsse,

der Prozess, sie als Person zu akzeptieren;

der entstehende Prozess der Selbsterziehung.

Der pädagogische Prozess wird als sich entwickelndes Zusammenspiel von Unterrichtsfächern und -gegenständen verstanden, das auf die Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und allgemeinen Entwicklung der zu erziehenden Personen abzielt. Daher sind die Verfahrenskomponenten:

Einrichtungen,

Formen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern,

erzielte Ergebnisse.

Dies sind universelle Merkmale jeder Aktivität und Interaktion, die dem pädagogischen Prozess vollständig innewohnen. Sie können als zielgerichtete, inhaltliche, organisational-aktive und analytisch-resultierende Komponenten des pädagogischen Prozesses bezeichnet werden. Die Einheit der Komponenten des pädagogischen Prozesses, ihre Wechselbeziehungen und integralen Eigenschaften stellen seine Struktur dar. Somit sind die Begriffe „System, in dem der Prozess abläuft“ und „Prozess als System“ nicht identisch, können aber nicht isoliert betrachtet werden, da das System, in dem der Prozess abläuft, sozusagen die materialisierte Basis ist des Prozesses selbst.

Merkmale der Hauptkomponenten des pädagogischen Prozesses

Der Bildungsprozess hat eine bestimmte Richtung, die sich aus den Entwicklungsbedürfnissen unserer Gesellschaft ergibt, und das allgemeine Ziel ist die umfassende Entwicklung der kommunistischen Persönlichkeit. Die Richtung des Bildungsprozesses bestimmt die konkreteren Ziele und Zielsetzungen der Bildung und Entwicklung von Schülern sowie deren Inhalte. Ziele und Inhalte stellen die wichtigste Inhalts-Ziel-Komponente des pädagogischen Prozesses dar.

Im Bildungsprozess manifestiert sich Folgendes:

Einheit von äußeren Einflüssen und Einflüssen auf Objekte und innerer Reflexion;

ihre Brechung (fortschreitende Natur);

Auftreten einer umgekehrten Aktion;

unabhängiger Einfluss des Objekts auf sich selbst;

Einfluss, der sich in Selbsterziehung und Selbstausbildung manifestiert.

Diese Interaktion ist in gewisser Weise kontrolliert und selbstverwaltend. Kontrollierte, sich entwickelnde Interaktionen von Subjekten und Objekten charakterisieren die „operativ-aktive (organisatorisch-leitende)“ Komponente des Bildungsprozesses.

M. A. Danilov: „Der pädagogische Prozess ist eine intern verbundene Reihe von Prozessen, deren Kern darin besteht, dass soziale Erfahrung in all ihrer Vielseitigkeit und Komplexität zu den Eigenschaften, Idealen und Qualitäten des aufstrebenden Menschen, zu seiner Bildung und Ideologie, zu seiner wird.“ Kultur und moralischer Charakter, in seinen Fähigkeiten, Gewohnheiten, Charakter Im pädagogischen Prozess wird das objektive Soziale zum subjektiven, zum individuellen geistigen Eigentum eines Menschen.

Der pädagogische Bildungsprozess in der weiterführenden Schule ist eine organische Einheit der Prozesse Lehren, Erziehung und Entwicklung. Sein Wesen liegt in der Weitergabe sozialer Erfahrungen durch ältere Menschen und deren Assimilation durch jüngere Generationen durch deren Interaktion, mit dem Ziel, den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft nach einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit gerecht zu werden. Neben Lehrkräften und Schülern interagieren auch Schulleitung und Lehrpersonal im Schulsystem.

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FSBEI HPE „Staatliche Agraruniversität Wolgograd“

Abteilung für Pädagogik und MPE

ABSTRAKT

in der Disziplin: „Pädagogik und Psychologie“

zum Thema: „Pädagogischer Prozess“

Durchgeführt:

Student im 1. Jahr, Gr. Z-12

Rumjanzewa Viktoria Alexandrowna

Wolgograd, 2015

Einführung

Das Konzept des pädagogischen Prozesses

Das Konzept einer pädagogischen Situation

Struktur des pädagogischen Prozesses

Triebkräfte des pädagogischen Prozesses

Abschluss

Einführung

Die Entwicklung der menschlichen Gesellschaft setzt die Kontinuität sozialer Erfahrungen von Generation zu Generation voraus. Der Transfer sozialer Erfahrungen kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Die Praxis zeigt jedoch, dass die größte Wirkung durch die aktive Beteiligung des Menschen selbst an diesem Prozess und die Einbeziehung in seine schöpferische Tätigkeit erzielt wird, die darauf abzielt, die umgebende Realität zu kennen, zu beherrschen und zu verändern.

Das moderne Leben hat eine ganze Reihe von Anforderungen an den Menschen gestellt, die eine Reihe von Aufgaben und mehrere grundlegende Richtungen für deren Umsetzung definieren. Die bedeutendsten davon sind die Aufgaben der geistigen, emotionalen, moralischen und körperlichen Entwicklung sowie die Aufgaben der individuellen Persönlichkeitsentwicklung und der kulturellen Bildung (die Aneignung der höchsten Werte der künstlerischen Weltkultur durch die Schüler). Die aktive Umsetzung dieser taktischen Ziele ermöglicht eine realistische und effektive Lösung strategischer Probleme und eine umfassende persönliche Entwicklung – das allgemeine Ziel des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Mit dieser theoretischen Studie werden wir versuchen, das Wesen des pädagogischen Prozesses zu konkretisieren und seine Merkmale darzustellen.

Das Konzept des pädagogischen Prozesses

Das lateinische Wort „processus“ bedeutet „Vorwärtsbewegung“, „Veränderung“. Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Mit anderen Worten handelt es sich um einen Prozess, bei dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsmerkmalen verschmolzen werden.

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky und andere Lehrer zeigten, dass dieses Konzept nicht die volle Komplexität des Prozesses und vor allem seine wichtigsten Unterscheidungsmerkmale – Integrität und Gemeinschaft – widerspiegelt. Die Gewährleistung der Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft ist der Kern des pädagogischen Prozesses.

Bildung ist nicht die Anpassung von Schülern an bestehende Formen der gesellschaftlichen Existenz, sie ist nicht die Anpassung an einen bestimmten Standard. Unter Bildung wird die gezielte Entwicklung jedes heranwachsenden Menschen als einzigartiges menschliches Individuum verstanden, die das Wachstum und die Verbesserung der moralischen und kreativen Kräfte dieses Menschen durch den Aufbau einer solchen sozialen Praxis sicherstellt, in der das, was in der Kindheit des Kindes ist, zum Ausdruck kommt Wirklichkeit. Durch die Aneignung gesellschaftlich entwickelter Handlungsformen und -methoden kommt es zu einer Weiterentwicklung – der Bildung der kindlichen Orientierung an bestimmten Werten, der Selbstständigkeit bei der Lösung komplexer moralischer Probleme. „Erziehen bedeutet, die Entwicklung der subjektiven Welt eines Menschen zu steuern“, im Einklang mit dem moralischen Ideal zu handeln, das die Anforderungen der Gesellschaft an einen heranwachsenden Menschen verkörpert, und gleichzeitig das Ziel einer maximalen Entwicklung des Individuums des Kindes zu verfolgen Eigenschaften.

Wie L. S. Vygotsky betonte: „Aus wissenschaftlicher Sicht ist ein Lehrer nur ein Organisator eines sozialen Bildungsumfelds, ein Regulator und Kontrolleur seiner Interaktion mit jedem Schüler.“ Dieser Ansatz zur Gestaltung des Bildungsprozesses steht im Einklang mit dem methodischen Ansatz zur Beurteilung der Rolle der Gesellschaft und der Stellung des Genotyps eines heranwachsenden Menschen bei der Bildung seiner Persönlichkeit.

Die Errungenschaften der modernen Wissenschaft, darunter einheimische Philosophen und Psychologen, Lehrer und Physiologen, Juristen und Genetiker, zeigen, dass nur in einem sozialen Umfeld, im Prozess der gezielten Bildung, Programme menschlichen Sozialverhaltens entwickelt und ein Mensch als Individuum geformt wird . Darüber hinaus ist die soziale Bedingtheit der Persönlichkeitsentwicklung spezifisch historischer Natur. Aber die sozialgeschichtliche Persönlichkeitsbildung ist kein passives Spiegelbild gesellschaftlicher Verhältnisse. Als Subjekt und Ergebnis sozialer Beziehungen formt sich eine Persönlichkeit durch ihr aktives soziales Handeln und verändert im Prozess zielgerichteten Handelns bewusst sowohl die Umwelt als auch sich selbst. In diesem Prozess entsteht in einem Menschen das wichtigste Bedürfnis nach dem Wohl eines anderen, das ihn als entwickelte Persönlichkeit definiert.

Das Konzept einer pädagogischen Situation

Die pädagogische Situation ist ein integraler Bestandteil des pädagogischen Prozesses und charakterisiert seinen Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt und unter bestimmten Bedingungen.

Der pädagogische Prozess kann als eine kontinuierliche Kette miteinander verbundener Situationen betrachtet werden, die sich gegenseitig fortsetzen.

Eine pädagogische Situation ist also eine Art Akt in einem Theaterstück, der sich von anderen durch die Teilnehmer, den Ort und die Zeit der Aufführung, die zugrunde liegenden Ideen und andere Faktoren unterscheidet. Diese Zelle des pädagogischen Prozesses konzentriert alle seine Vor- und Nachteile.

Pädagogische Situationen können spontan sein und vom Lehrer vorab entworfen werden. Anhand des Ortes und des Auftretens werden Situationen im Klassenzimmer, zu Hause, auf der Straße, nach der Schule usw. unterschieden. Basierend auf dem Grad der Originalität: Standard, Nicht-Standard. Nach den inhärenten Widersprüchen: Konflikt und Nichtkonflikt.

Problem- und Produktionssituationen, Erfolgssituationen etc. werden im Bildungsprozess genutzt.

Oft lösen Situationen sowohl beim Schüler als auch beim Lehrer Kreativität aus. Dazu gehören beispielsweise Situationen moralischer Kreativität, die die Suche nach neuen moralischen Wegen zur Konfliktlösung fördern.

Struktur des pädagogischen Prozesses

Die pädagogische Theorie hat einen Fortschritt gemacht, indem sie gelernt hat, den pädagogischen Prozess als dynamisches System darzustellen. Neben einer klaren Identifizierung der konstituierenden Komponenten ermöglicht eine solche Darstellung die Analyse zahlreicher Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Komponenten, und dies ist das Wichtigste in der Praxis der Steuerung des pädagogischen Prozesses.

Der pädagogische Prozess ist ein komplexes System, das viele ineinander eingebettete oder durch andere Arten von Verbindungen miteinander verbundene Teilsysteme umfasst. Es lässt sich nicht auf eines seiner Subsysteme reduzieren, egal wie groß und unabhängig diese auch sein mögen. Der pädagogische Prozess ist das Hauptsystem, das alles vereint. Es bündelt die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie alle Bedingungen, Formen und Methoden ihres Ablaufs. Somit ist der pädagogische (Lehr- und Bildungsprozess) eine organische Einheit der Prozesse des Lehrens, der Erziehung, der Bildung, der Ausbildung und der Entwicklung.

Der pädagogische Prozess als komplexes Mehrebenensystem hat seine eigene Struktur. Betrachten wir es.

Unter Struktur (von lateinisch structura – Struktur) versteht man die Anordnung von Elementen in einem System. Die Verbindungen im pädagogischen System ähneln nicht den Verbindungen zwischen Komponenten in. andere dynamische Systeme. Die zweckmäßige Tätigkeit des Lehrers erscheint in organischer Einheit mit einem erheblichen Teil der Arbeitsmittel (und manchmal mit allen). Ein Objekt ist auch ein Subjekt. Das Ergebnis des Prozesses hängt direkt von der Interaktion des Lehrers, der verwendeten Technologie und des Schülers ab.

Die gegenseitige Aktivität des Lehrers und des Schülers im pädagogischen Prozess wird am besten durch den Begriff „pädagogische Interaktion“ widergespiegelt, der in seiner Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung, die Assimilation durch das Objekt und die eigene Aktivität des Schülers umfasst, die sich darin manifestiert sich selbst beeinflussen (Selbstbildung). Im Zuge der pädagogischen Interaktion treten verschiedene Verbindungen zwischen den Subjekten und Objekten der Bildung auf. Besonders häufig sind Informationsverbindungen, die sich im Informationsaustausch zwischen Pädagogen und Studierenden manifestieren, sowie Organisations- und Aktivitätsverbindungen. Die Verbindungen zwischen Management und Selbstverwaltung im pädagogischen Prozess sind sehr wichtig. Der erfolgreiche Verlauf des gesamten Prozesses hängt maßgeblich vom richtigen Verhältnis ab. Managementverbindungen basieren wiederum auf Informationen, Organisationsaktivitäten und anderen Arten von Verbindungen.

Bei der Analyse der pädagogischen Interaktion ist es notwendig, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu berücksichtigen und unter ihnen besonders wichtige zu identifizieren. Wenn wir beispielsweise besonders wichtige Gründe für Defizite und Erfolge im pädagogischen Prozess identifizieren, können wir dann neue Phasen seiner Verbesserung erfolgreicher gestalten. Wo es rational ist, ist es sinnvoll, funktionale Zusammenhänge zwischen pädagogischen Phänomenen zu erkennen und sie in mathematisch korrekter Form zu beschreiben. Gleichzeitig ist es aber besonders wichtig, den Anforderungen an die führende Rolle der qualitativen Analyse pädagogischer Phänomene gerecht zu werden, da sich die extreme Komplexität und Multifaktorie dieser Prozesse oft nicht für eine korrekte mathematische Beschreibung eignet.

Die menschliche Entwicklung erfordert die Organisation zweier miteinander verbundener Prozesse – Ausbildung und Bildung. Diese beiden Prozesse haben unterschiedliche Aufgaben und unterscheiden sich daher, da sie sich überschneiden und manchmal sogar zeitlich zusammenfallen, in ihren Methoden und Organisationsformen grundlegend voneinander. Betrachten wir die wichtigsten theoretischen Probleme der Erziehung und Bildung.

Bildung ist ein relativ unabhängiger Prozess, der eine Reihe von Merkmalen aufweist:

Erstens ist Elternschaft ein zielgerichteter Prozess. Bildung wird wirksam, wenn der Lehrer das von ihm angestrebte Bildungsziel konkret benennt. Die größte Wirksamkeit wird erreicht, wenn dieses Ziel dem Schüler bekannt und verständlich ist und er sich bereit erklärt, es zu akzeptieren.

Zweitens ist Bildung ein multifaktorieller Prozess. Bei der Umsetzung muss der Lehrer eine Vielzahl objektiver und subjektiver Faktoren berücksichtigen und nutzen. Der Mensch ist vielen multifaktoriellen Einflüssen ausgesetzt und sammelt nicht nur positive, sondern auch negative Erfahrungen, die einer Anpassung bedürfen. Multifaktorialität erklärt die Auswirkung von Mehrdeutigkeit auf die Erziehungsergebnisse.

Drittens spielt die Persönlichkeit des Lehrers eine große Rolle im Bildungsprozess: sein pädagogisches Denken, seine Charaktereigenschaften, persönlichen Qualitäten und Werterichtlinien.

Viertens ist der Bildungsprozess dadurch gekennzeichnet, dass die Ergebnisse vom Moment der direkten pädagogischen Einflussnahme entfernt sind. Bildung hat keine unmittelbare Wirkung. Seine Ergebnisse sind nicht so greifbar, sie manifestieren sich nicht so deutlich wie beispielsweise die Ergebnisse des Lernprozesses.

Fünftens ist ein Merkmal des pädagogischen Prozesses seine Kontinuität. Die während des pädagogischen Prozesses durchgeführte Bildung ist ein Prozess der systematischen Interaktion zwischen Pädagogen und Schülern. Ein noch so helles Ereignis ist nicht in der Lage, das Verhalten der zu erziehenden Person, insbesondere des Schülers, wesentlich zu beeinflussen. Wenn der Bildungsprozess nicht regelmäßig verläuft und von Zeit zu Zeit stattfindet, muss der Lehrer das, was der Schüler bereits beherrscht und dann vergessen hat, erneut festigen.

Bildung als integrales System enthält viele miteinander verbundene Elemente: Ziele, Bildungsinformationen, Mittel der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, Formen ihrer Aktivitäten und Methoden der pädagogischen Beratung des Studiums und anderer Aktivitäten und Verhaltensweisen der Schüler.

Das systembildende Konzept des Lernprozesses als System ist der Zweck des Lernens, die Tätigkeit des Lehrers (Lehren), die Tätigkeit der Schüler (Lernen) und das Ergebnis. Die variablen Komponenten dieses Prozesses sind Kontrollen. Diese beinhalten:

Lehrmethoden;

Materielle Lehrmittel (visuelle, technische, Lehrmittel usw.);

Organisationsformen des Lernens als Prozess und Bildungsaktivität der Studierenden.

Der Lernprozess wird in der Didaktik als Aktivität betrachtet und daher sind darin deutlich sichtbar:

Analyse der Ausgangssituation, Festlegung und Festlegung des Lernziels und dessen Akzeptanz durch die Studierenden;

Arbeit planen, Inhalte und Mittel zur Zielerreichung auswählen – einen neuen Lehrstoff auf unterschiedliche Weise präsentieren und bewusst wahrnehmen;

Durchführung des Lehr- und Lernbetriebs, Organisation der gemeinsamen Arbeit zwischen Lehrenden und Studierenden;

Organisation von Feedback, Kontrolle und Korrektur der Arbeit zur Beherrschung des Stoffinhalts und Selbstkontrolle;

Analyse und Selbstanalyse, Bewertung von Lernergebnissen;

Ausbildung und Arbeit von Schülern außerhalb der Schule.

Im ganzheitlichen pädagogischen Prozess kommt die Spezifität der Aus- und Weiterbildungsformen deutlich zum Ausdruck. Wenn die Ausbildung hauptsächlich aus Unterricht, Seminaren, Praktika, Laborarbeiten, Arbeitsausbildungseinsätzen usw. besteht, ist der Bildungsprozess durch pädagogische Aktivitäten kollektiver Natur, die Durchführung von Aufgaben, verschiedene Arten gesellschaftlich nützlicher Arbeiten und individuelle pädagogische Einflüsse gekennzeichnet .

Im Bildungsprozess kommt dem Lehrer die führende Rolle zu, der sich bei seiner Arbeit auf die Schülerschaft verlässt und sie in die Interaktion einbezieht, die für die Entwicklung von Interesse am Lernen, Verantwortung und Disziplin erforderlich ist. In der Bildung (wenn sie geschickt durchgeführt wird) spielt das Team, sein Kapital, unterstützt von Lehrern und Erziehern, die dominierende Rolle.

Im aktuellen Lehrplan der Pädagogik werden drei Hauptgruppen pädagogischer Methoden unterschieden:

1. Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen (Ansichten, Überzeugungen, Ideale). Dazu gehören Vorträge, Geschichten, Berichte, Gespräche, Debatten, Konferenzen usw.

2. Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten. Dazu gehören pädagogische Anforderungen, Aufgabenstellungen und die Gestaltung von Bildungssituationen.

3. Methoden zur Stimulierung von Aktivität und Verhalten. Dazu gehören Methoden der Ermutigung, des Wettbewerbs und des Tadels.

Daher gibt es in den von uns verglichenen Klassifikationen der Bildungs- und Ausbildungsmethoden viele Gemeinsamkeiten. In beiden Fällen wird die Organisation von Aktivität und Kommunikation zugrunde gelegt. Nur im Unterricht liegt der Schwerpunkt auf pädagogischer und kognitiver Aktivität in all ihren anderen Formen und im Bildungsprozess auf sozialer Aktivität in ihren unterschiedlichsten Formen. Beide Prozesse beeinflussen gleichzeitig das Bewusstsein, die Aktivität, die Beziehungen, den Willen und die Emotionen des Einzelnen und führen ihn zu einer Gesamtentwicklung. Der erste davon betrifft jedoch hauptsächlich den intellektuellen und der zweite die motivierende und effektiv-emotionale Sphäre.

FahrenStärken des pädagogischen Prozesses

pädagogische Ausbildung soziale Persönlichkeit

Die treibende Kraft für die Entwicklung und Verbesserung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses sind Widersprüche. Sie sind unterteilt in:

Zielsetzung:

Widersprüche zwischen dem Entwicklungsstand des Kindes, dem Stand seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten und den steigenden Anforderungen des Lebens. Es wird durch kontinuierliche Bildung, intensive Ausbildung, Arbeits-, Staatsbürger-, Sport- und Moralerziehung überwunden.

Die innere Triebkraft des pädagogischen Prozesses ist der Widerspruch zwischen den gestellten Anforderungen kognitiver, arbeitsbezogener, praktischer, gesellschaftlich nützlicher Natur und den realen Möglichkeiten ihrer Umsetzung. Folglich besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Fähigkeit zu beherrschen, den Schüler und das Lehrpersonal sowie seine einzelnen Mitglieder gut zu studieren, kurz-, mittel- und langfristige Entwicklungsperspektiven geschickt zu entwerfen und sie in konkrete, ständig nach vorne rufende Aufgaben umzusetzen.

Zwischen der aktiven Natur des Kindes und den sozialpädagogischen Lebensbedingungen.

Subjektiv:

Widersprüche zwischen dem individuellen kreativen Prozess der Persönlichkeitsbildung und dem massenreproduktiven Charakter der Organisation des pädagogischen Prozesses. Ständige Veränderungen im gesellschaftlichen Leben, die Entstehung neuer Situationen, Beziehungen, Anforderungen an Kinder machen es unmöglich, ein unveränderliches pädagogisches System, absolut perfekte pädagogische Integrität, zu schaffen.

Zwischen der wachsenden Rolle humanitärer Themen in der menschlichen Entwicklung und den Trends der Technokratisierung des pädagogischen Prozesses.

Abschluss

Der pädagogische Prozess ist die sich entwickelnde Interaktion zwischen Pädagogen und Studierenden, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Studierenden führt. Im pädagogischen Prozess als einem System, das einzelne Prozesse vereint, sind die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie alle Bedingungen, Formen und Methoden ihrer Umsetzung miteinander verbunden. Das Gesamtsystem ist nicht auf eines seiner Teilsysteme reduzierbar, egal wie groß und unabhängig diese auch sein mögen.

Der pädagogische Prozess ist geprägt von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Methoden, Formen der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden sowie den erzielten Ergebnissen. Das sind die Komponenten, die das System bilden: zielgerichtet, inhaltlich, aktiv, wirksam.

Die Zielkomponente des Prozesses umfasst die gesamte Vielfalt der Ziele und Zielsetzungen pädagogischen Handelns: vom allgemeinen Ziel – der umfassenden und harmonischen Entwicklung des Einzelnen – bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten oder ihrer Elemente.

Die Inhaltskomponente spiegelt die Bedeutung wider, die sowohl dem allgemeinen Ziel als auch jeder einzelnen Aufgabe beigemessen wird, und die Aktivitätskomponente spiegelt die Interaktion von Lehrern und Schülern, ihre Zusammenarbeit, Organisation und Steuerung des Prozesses wider, ohne die das Endergebnis nicht erreicht werden kann. Diese Komponente wird in der Literatur auch als prozessual, organisatorisch oder organisationsleitend bezeichnet. Schließlich spiegelt die effektive Komponente des Prozesses die Wirksamkeit seines Fortschritts wider und charakterisiert die erzielten Ergebnisse entsprechend dem Ziel.

Die dominierende Funktion des Lernprozesses ist das Lehren, die Erziehung ist die Erziehung usw. Jeder dieser Prozesse erfüllt aber auch begleitende Funktionen im Gesamtprozess: Die Erziehung erfüllt nicht nur pädagogische, sondern auch Entwicklungs- und Bildungsfunktionen, und Lernen ist ohne sie undenkbar begleitende Erziehung und Entwicklung.

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Pädagogischer Prozess nennt man die sich entwickelnde Interaktion zwischen Erziehern und Erziehern, die auf die Erreichung eines vorgegebenen Ziels abzielt und zu einer vorgegebenen Zustandsänderung, Transformation der Eigenschaften und Qualitäten der Fächer führt. Mit anderen Worten: Der pädagogische Prozess ist ein Prozess, bei dem soziale Erfahrungen mit Persönlichkeitsmerkmalen verschmolzen werden.

In der pädagogischen Literatur früherer Jahre wurde der Begriff „Lehr- und Bildungsprozess“ verwendet. Untersuchungen haben gezeigt, dass dieses Konzept eingeschränkt und unvollständig ist; es spiegelt nicht die volle Komplexität des Prozesses und vor allem seine Hauptunterscheidungsmerkmale wider – Integrität und Allgemeingültigkeit. Der Kern des pädagogischen Prozesses besteht darin, die Einheit von Ausbildung, Bildung und Entwicklung auf der Grundlage von Integrität und Gemeinschaft sicherzustellen.

Der pädagogische Prozess als führendes, vereinheitlichendes System umfasst ineinander eingebettete Teilsysteme (Abb. 3). Es bündelt die Prozesse der Bildung, Entwicklung, Bildung und Ausbildung sowie die Bedingungen, Formen und Methoden ihres Ablaufs.

Reis. 3

Der pädagogische Prozess als System ist nicht identisch mit dem System seines Ablaufs. Die Systeme, in denen der pädagogische Prozess stattfindet, sind das öffentliche Bildungssystem als Ganzes, Schule, Klasse, Ausbildung usw. Jedes von ihnen funktioniert unter bestimmten äußeren Bedingungen: natürlich-geografische, soziale, industrielle, kulturelle usw. Es gibt auch systemspezifische Bedingungen. Zu den schulinternen Bedingungen zählen beispielsweise materielle und technische, sanitäre und hygienische, moralische und psychologische, ästhetische usw.

Struktur(von lateinisch struktura – Struktur) ist die Anordnung der Elemente im System. Die Struktur des Systems besteht aus Elementen (Komponenten), die nach dem akzeptierten Kriterium identifiziert werden, sowie den Verbindungen zwischen ihnen. Als Komponenten System, in dem der pädagogische Prozess stattfindet, B.T. Likhachev identifiziert Folgendes: a) zielgerichtete pädagogische Tätigkeit und ihren Träger – den Lehrer; b) gebildet; c) der Inhalt des pädagogischen Prozesses; d) Organisations- und Managementkomplex, der organisatorische Rahmen, in dem alle pädagogischen Ereignisse und Sachverhalte stattfinden (der Kern dieses Komplexes sind die Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung); e) pädagogische Diagnostik; f) Kriterien für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses; g) Organisation der Interaktion mit der natürlichen und sozialen Umwelt.

Der pädagogische Prozess selbst ist geprägt von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten, Methoden, Formen der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden sowie den erzielten Ergebnissen. Dies sind die Komponenten, die das System bilden: Ziel, Inhalt, Aktivität und Ergebnisse.

Ziel Die Prozesskomponente umfasst eine Vielzahl von Zielen und Zielsetzungen pädagogischen Handelns: vom allgemeinen Ziel (umfassende und harmonische Entwicklung des Einzelnen) bis hin zu konkreten Aufgaben der Ausbildung individueller Qualitäten oder ihrer Elemente. Sinnvoll Die Komponente spiegelt die Bedeutung wider, die sowohl dem allgemeinen Ziel als auch jeder spezifischen Aufgabe beigemessen wird. Aktivität Die Komponente spiegelt die Interaktion von Lehrern und Schülern, ihre Zusammenarbeit, Organisation und Steuerung des Prozesses wider, ohne die das Endergebnis nicht erreicht werden kann. Diese Komponente wird auch als Organisation, Organisationsaktivität, Organisation und Management bezeichnet. Effizient Bestandteil des Prozesses spiegelt die Wirksamkeit seines Fortschritts wider, charakterisiert den erzielten Fortschritt entsprechend dem Ziel.