Piktogramme zur Sprachentwicklung. „Piktogramm“-Technik, Luria A.R. (vermitteltes Auswendiglernen). Bildung verwandter Wörter

Diese von A.R. Luria vorgeschlagene Methode ist eine Variante des indirekten Auswendiglernens, wird jedoch weniger zur Untersuchung des Gedächtnisses als vielmehr zur Analyse der Natur von Assoziationen verwendet. Kann für das Studium von Fächern mit einer mindestens 7-jährigen Ausbildung verwendet werden.

Um das Experiment durchzuführen, benötigen Sie lediglich einen Bleistift und Papier. Sie müssen im Voraus 12-16 Wörter und Ausdrücke zum Auswendiglernen vorbereiten. Eine ungefähre Menge an Wörtern, die verwendet werden können:

1. Schöne Feiertage 2. Harte Arbeit 3. Entwicklung 4. Leckeres Abendessen 5. Mutiges Handeln 6. Krankheit 7. Glück 8. Trennung 9. Giftige Frage

10. Freundschaft 11. Dunkle Nacht 12. Traurigkeit 13. Gerechtigkeit 14. Zweifel 15. Warmer Wind 16. Täuschung 17. Reichtum 18. Hungriges Kind

Es ist jedoch nicht notwendig, Standardwortsätze zu verwenden; diese müssen leicht variiert werden, d. h. unter Beibehaltung der Grundzusammensetzung der Wörter können zwei oder drei davon ersetzt werden.

Dem Probanden wird gesagt, dass sein visuelles Gedächtnis getestet wird, und er wird gefragt, ob ihm aufgefallen ist, wie es ihm leichter fällt, sich zu erinnern – „über das Gehör oder über das Sehen“. Dann geben sie ihm ein Blatt Papier und einen Bleistift und sagen: „Auf diesem Papier können weder Worte noch Buchstaben geschrieben werden.“ Ich werde Wörter und ganze Ausdrücke benennen, die Sie sich merken müssen. Um das Merken zu erleichtern, sollten Sie für jedes Wort etwas zeichnen, das Ihnen helfen könnte, sich an das jeweilige Wort zu erinnern. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle, Sie können alles und jede beliebige Art und Weise zeichnen, solange es Sie an ein bestimmtes Wort erinnern kann – so als würde man einen Knoten zur Erinnerung knüpfen. Ich gebe Ihnen zum Beispiel den ersten Ausdruck „Frohe Feiertage“. Was können Sie zeichnen, um sich später an den „Fröhlichen Feiertag“ zu erinnern? Es wird empfohlen, dem Patienten nichts anderes vorzuschlagen, es sei denn, dies ist unbedingt erforderlich. Wenn er sich ständig darüber beschwert, dass er nicht zeichnen kann, können Sie ihm raten: „Zeichnen Sie, was einfacher ist.“ Wenn der Proband erklärt, dass er nicht in der Lage ist, einen Feiertag zu zeichnen, können Sie ihm wiederholen, dass er keinen „fröhlichen Feiertag“ zeichnen soll, sondern nur das, was ihn an einen fröhlichen Feiertag erinnern kann. Wenn er die Bilder problemlos auswählt und dem Experimentator laut sagt, was er auswählt und wie er sich erinnern möchte, führt der Experimentator im Stillen ein Protokoll. Das Protokoll wird nach folgendem Schema durchgeführt.

Angegebene Ausdrücke	Zeichnungen und Erklärungen des Patienten	Wahrnehmung nach einer Stunde

Wenn sich der Proband nicht erklären kann, sollten Sie ihn jedes Mal fragen: „Wie hilft Ihnen das, sich an das gegebene Wort zu erinnern?“

Sie sollten keine Einwände erheben oder Missbilligung äußern, egal welche ungewöhnlichen Verbindungen der Patient herstellt. Wenn seine Zeichnungen jedoch zu viele Themen umfassen, können Sie ihn bitten, etwas schneller zu zeichnen.

Während der Aufgabe variiert der Experimentator die Reihenfolge der Wörter, die dem Probanden gegeben werden: Je nachdem, ob der Proband leicht Zusammenhänge herstellt, bietet der Experimentator entweder einfachere, konkrete Ausdrücke („köstliches Abendessen“, „harte Arbeit“) oder abstraktere, schwierigere Ausdrücke an („Entwicklung“, „Zweifel“, „Gerechtigkeit“).

Nach Abschluss der Aufgabe (von 12 bis 16 Wörtern) wird das Blatt mit den Bildern beiseite gelegt und erst am Ende der Studie (eine Stunde später) wird der Proband gebeten, sich die vorgegebenen Wörter aus den Bildern zu merken. Der Rückruf sollte nicht in der richtigen Reihenfolge angeboten werden; es ist besser, den einen von Anfang an anzubieten, den anderen vom Ende. Sie können den Probanden bitten, das Wort oder den Ausdruck aufzuschreiben, der ihm unter dem Bild gegeben wurde. Man sollte sich unbedingt fragen, wie er es geschafft hat, sich das Wort zu merken, wie ihm die Zeichnung geholfen hat.

Bei der Interpretation der Ergebnisse eines Experiments sollte zunächst darauf geachtet werden, ob dem Probanden die verallgemeinerte Symbolisierung eines Wortes zur Verfügung steht, das heißt, ob er selbstständig ein verallgemeinertes indirektes Bild finden kann. Normalerweise kann sogar ein Schulkind mit einer Ausbildung in der 5. Klasse ein solches Bild finden; So zeichnet er beispielsweise für die Worte „harte Arbeit“ eine Schaufel oder einen Hammer, eine Person mit einer Last, für das Wort „Zweifel“ eine Weggabelung (wohin?) oder ein Fragezeichen oder ein Tür (soll ich sie betreten?). Für einen geistig behinderten Menschen ist eine solche Aufgabe schwierig. Zu den Worten „harte Arbeit“ würde er gerne eine ganze Szene der Arbeit im Bergwerk zeichnen, hat aber Angst, dass er es nicht schaffen wird. Zu dem Wort „Zweifel“ fällt ihm überhaupt nichts ein. Bei einer leichten geistigen Beeinträchtigung ist die Versuchsperson in der Lage, etwas für bestimmte Konzepte zu zeichnen: für das Wort „Krankheit“ – ein Bett; für die Worte „köstliches Abendessen“ – Tisch, Teller. Aber Wörter wie „Gerechtigkeit“, „Zweifel“, „Entwicklung“ bleiben für die Vermittlung unzugänglich. Solche Manifestationen konkreten Denkens und Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung werden bei geistiger Behinderung und Epilepsie beobachtet. In anderen Fällen meistert das Subjekt die Aufgabe der Verallgemeinerung, kann sich aber nicht auf die Identifizierung eines Bildes beschränken und zeichnet viele davon.

Wenn er beispielsweise beschließt, für das Wort „Entwicklung“ eine wachsende Pflanze zu zeichnen, zeichnet er nicht nur einen Spross, sondern eine ganze Reihe allmählich wachsender Blüten im Ausmaß von 7,8. Für das Wort „Krankheit“ zeichnet er ein Bett und einen Patienten auf dem Kissen, eine Flasche Medizin und auch ein Thermometer. Solche mehrfachen Assoziationen in Piktogrammen weisen auf detailliertes Denken und eine Tendenz zum Detail hin und werden normalerweise bei Epileptikern sowie bei einigen Patienten mit Enzephalitis beobachtet. Unterwegs fällt auf, dass dieselben Kategorien von Probanden zu sorgfältig und langsam zeichnen und zur vorherigen Zeichnung zurückkehren und diese korrigieren, selbst wenn der Experimentator sie bereits nach dem nächsten Wort gefragt hat. Solche „Rückkehrungen“ und der Wunsch nach unnötiger Gründlichkeit in Zeichnungen weisen auch auf die Trägheit mentaler Prozesse hin.

Das zweite Kriterium, auf dem die Beurteilung der Erledigung dieser Aufgabe basiert, ist das Kriterium der Angemessenheit der Verbände.

Geistig gesunde Menschen bauen in der Regel vielfältige, aber sinnvolle Verbindungen auf. So können sie zum Beispiel für den Ausdruck „schöne Feiertage“ eine Fahne oder Blumen oder sogar ein Glas Wein zeichnen; für das Wort „Trennung“ – ein Umschlag oder eine Lokomotive oder eine Hand, die ein Taschentuch schwenkt; zum Wort „Entwicklung“ – ein Wachstumsdiagramm oder eine Pflanze oder ein Baby oder ein Ei oder ein Athlet. Alle diese und viele andere Verbindungen sind gleichermaßen gut, da sie wirklich dazu dienen können, sich an ein bestimmtes Wort zu erinnern, sie vermitteln es.

Aber ein Patient mit Schizophrenie zeichnet einen Fluss für das Wort „Zweifel“ und erklärt es so: „Es gibt Glinkas Romanze „Zweifel“, und Glinka ist Neglinka – ein Fluss.“ Eine solche Verbindung ist umständlich und abstrus. In einem anderen Fall zeichnet der Patient, um sich an die Worte „leckeres Abendessen“ zu erinnern, einen Toilettenraum und kommt beim Nachdenken bei der Ausführung von Aufgaben zu folgendem Ergebnis: „Ein leckeres Abendessen bedeutet, dass es gut riecht ... riecht ... Ich werde zeichnen.“ eine Toilette.“ In dieser Assoziation liegt auch ein Paradoxon. Ein anderer älterer Patient zieht die Lippen zusammen, um sich an die Worte „warmer Wind“ zu erinnern, und erklärt, dass dies „Mutterkuss“ sei. Trotz der lebhaften Emotionalität ist diese Assoziation der Aufgabe nicht gewachsen; Schließlich dienen gezogene Lippen nicht dazu, sich vorgegebene Wörter zu merken.

In einigen Fällen erreichen die Entmachtung und Bedeutungslosigkeit der Assoziationen von Patienten mit Schizophrenie ein solches Ausmaß, dass sie nur noch Striche und Häkchen für verschiedene Wörter zeichnen. Eine solche Lebendigkeit der Bilder wird häufig bei Menschen mit hysterischer Veranlagung beobachtet, obwohl sie bei geistig gesunden Menschen nicht ausgeschlossen ist. Manche Patienten nehmen jedes ihnen als Piktogramm zugewiesene Wort durch das Prisma ihres persönlichen Geschmacks und ihrer Wünsche wahr. So sagt der Patient zum Beispiel: „An den warmen Wind kann ich mich überhaupt nicht erinnern, da wir im Norden keinen warmen Wind haben; „leckeres Abendessen“ – für mich ist nur Joghurt zum Abendessen geeignet; „schöne Feiertage“ – ich habe keine Feiertage; „Gerechtigkeit“ – sie behandeln mich ungerecht“ usw. Eine solche egozentrische Wahrnehmung wird bei Epileptikern und einigen Psychopathen beobachtet. Gleichzeitig zeichnen sich normale Menschen auch durch eine geringe persönliche Reaktion aus, insbesondere auf emotional bedeutsame Worte.

Wenn Patienten daher für all diese emotional bedeutsamen Wörter völlig neutrale abstrakte universelle menschliche Bilder auswählen, zum Beispiel „Glück“ – die Sonne, „Traurigkeit“ – schlechtes Wetter usw.), kann dies als Ausdruck einer gewissen emotionalen Isolation gewertet werden , Introvertiertheit oder sogar Kälte.

Das letzte Kriterium, anhand dessen die Ergebnisse der Untersuchung von Piktogrammmethoden bewertet werden, ist das Kriterium des Auswendiglernens. Die Technik selbst wurde entwickelt, um das Gedächtnis zu studieren. Von besonderem Interesse ist ein Vergleich der Ergebnisse einer Gedächtnisstudie mit der Methode des Auswendiglernens von 10 Wörtern und der Piktogrammmethode. Wenn ein Patient 10 Wörter schlecht lernt, sich die Wörter in einem Piktogramm aber viel besser merkt, deutet dies auf eine organische Gedächtnisschwäche hin. Die Aufnahme neuer Dinge ist schwierig, aber die Fähigkeit, den Stoff sinnvoll zu vermitteln und logisch zu verknüpfen, hilft dem Patienten, sodass er besser mit dem Piktogramm zurechtkommt.

Wenn die Testperson problemlos 10 Wörter lernt, sich aber die Wörter im Piktogramm nicht merken kann, deutet dies darauf hin, dass indirekte Verbindungen sie nur daran hindern, sich zu erinnern. Dieses Verhältnis wird bei Patienten mit Schizophrenie mit einer Denkstörung und dem Erhalt formaler Fähigkeiten zum Lernen neuer Dinge beobachtet. Einige Schlussfolgerungen über das Gedächtnis des Patienten können daraus gezogen werden, wie genau er bestimmte Wörter wiedergibt – manchmal geben Patienten nur den ungefähren Inhalt bestimmter Wörter wieder.

Das Piktogramm ist „als Ganzes“ zu bewerten, d.h. durch die allgemeine Natur der vom Subjekt ausgewählten Bilder und nicht durch individuelle Assoziationen. Abstrakte Zeichen und Symbole finden sich beispielsweise häufig in Piktogrammen vollkommen gesunder Menschen. Lassen Sie uns ein Beispiel für ein Piktogramm geben, das von einem geistig gesunden, sehr leistungsfähigen Schüler erstellt wurde (Abb. 2.3).

In diesem Piktogramm wechseln sich abstrakte Symbole mit gefühlsreichen, lebendigen, figurativen ab.

In diesem Piktogramm könnten sehr abstrakte Assoziationen zu den Wörtern „Trennung“ und „Gerechtigkeit“ alarmierend sein. Seine allgemeine Lebendigkeit und Vielfalt, die Leichtigkeit und Einfachheit der Gestaltung und schließlich die vollständige Wiedergabe aller gegebenen Wörter überzeugen uns jedoch davon, dass es sich bei diesen beiden Assoziationen nicht um entmannte, sondern um wirklich abstrakte Symbole handelte.

Reis. 2.3. Piktogramm einer gesunden Studentin

Die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellten Piktogramme sehen völlig anders aus, mit entmannten und leeren Assoziationen (Abb. 2.4).

Abb.2.4. Leere, bedeutungslose Symbole

Die gleichen Worte wurden diesem Patienten angeboten, aber es ist nicht nötig, sie hier zu entziffern. Weder zum Zeitpunkt der Erstellung des Piktogramms noch während der Reproduktion (was sich als völlig unmöglich herausstellte, obwohl die Patientin beim Auswendiglernen von 10 Wörtern gute Merkfähigkeiten feststellte) konnte sie nicht erklären, warum sie sich an „fröhliche Feiertage“ erinnern konnte ein Kreuz, aber „Entwicklung“ – durch ein Häkchen, „Krankheit“ – durch zwei Punkte und „Freundschaft“ durch einen. Einige Probanden (in den meisten Fällen ist dies typisch für Patienten mit Schizophrenie, aber in einigen Fällen wurden solche Piktogramme über Jahrzehnte hinweg von Menschen angefertigt, die an einer Enzephalitis und epileptischen Anfällen litten) versuchen, das Konzept mit unterschiedlichen Umrissen der Linie in Verbindung zu bringen. So symbolisiert der Patient beispielsweise einen „frohen Feiertag“ mit den abgerundeten Umrissen einer gewundenen Linie (oben) und der Trennung mit einer eckigen Zickzacklinie (unten). Er erklärt in keiner Weise, warum er „Glück“ durch eine gerade Linie bezeichnet, die auf einem formlosen Klumpen über „Trennung“ ruht, und „Zweifel“ durch eine gerade Linie, die auf einem Zickzack ruht.

Die geometrische Symbolisierung von Konzepten kommt in Piktogrammen von Patienten mit Schizophrenie im Allgemeinen sehr häufig vor. So symbolisiert beispielsweise ein Patient mit Schizophrenie, der ein Piktogramm nur aus geometrischen Formen erstellt hat, „Zweifel“ als Kreis, beginnt dann aber zu zweifeln, ob er den richtigen Durchmesser des Kreises gewählt hat. Er sagt, dass „ein Kreis Unsicherheit ist“, und fragt den Experimentator ganz ernsthaft: „Wird Ihrer Meinung nach ‚Unsicherheit‘ flächenmäßig enger oder weiter sein als ‚Zweifel‘?“

Lassen Sie uns Beispiele für zwei weitere entmannte Piktogramme geben, die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellt wurden (Abb. 2.5, 2.6).

Abb.2.5. Symbolische Zickzacklinien (eines Patienten mit Schizophrenie)

Abbildung 2.6. Piktogramm eines Patienten mit Schizophrenie

Es macht keinen Sinn, sie zu entziffern, da es sich nur um einzelne Strichsymbole handelt (in Abb. 2.6 in der Mitte bedeutet eine nach oben steigende Spirale „Glück“, und eine daneben nach unten gehende Spirale bedeutet „Krankheit“). Grundsätzlich haben Pfeile, Häkchen, Linien, Kreuze und Kreise keinen objektiven Inhalt und dienen auch für den Patienten selbst nicht als Mittel zur Kommunikation und zum Auswendiglernen; Versuche, Ihr Piktogramm zu lesen, also sich die vorgegebenen Wörter zu merken, bleiben erfolglos. Wir sollten auch einige Piktogramme zitieren, die auf den ersten Blick den Eindruck erwecken, einfach und konkret zu sein, bei genauerer psychologischer Analyse jedoch Anzeichen einer tiefgreifenden Pathologie des Denkens erkennen lassen. Abbildung 2.7 zeigt ein Piktogramm eines schizophrenen Patienten mit verbaler Halluzinose. Die Assoziationen des Patienten sind zwar spezifischer und bedeutungsvoller Natur, fallen aber durch ihre Stereotypie sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung der Zeichnungen auf.

Auch das letzte Piktogramm ist spezifisch. Denkstörungen finden sich hier nicht in den Zeichnungen, sondern in den Erklärungen des Patienten (Schizophrenie, Defektzustand)

Der Patient gibt einige Wörter ungefähr wieder, kann sich aber an andere nicht erinnern. Ihre Erklärungen weisen auf die bizarre Unbestimmtheit der Assoziationen und gleichzeitig auf ihre erhebliche Trägheit hin, da die Auswahl einiger neuer Bilder von den vorherigen Bildern und Gedanken des Patienten (Krankheit – Arbeit, Trunkenheit – Zaun) beeinflusst wird.

Abbildung 2.7. Stereotype Zeichnungen

Generell ist die „Piktogramm“-Technik sehr vielfältig; sie ermöglicht viele Beobachtungen über die wesentlichen Merkmale der Psyche von Patienten.

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Der Einsatz von Piktogrammen zur Korrektur von Entwicklungsstörungen bei Schülern.

Paul L.A. - Lehrer für Logopädie,

Ryskalina T.E. - Soziallehrer

Das logische Gedächtnis eines Erwachsenen ist

„Nach innen gedrehtes mnemonisches Gedächtnis“

L.S. Wygotski

Die Wörter „Mnemonik“ und „Mnemonik“ bedeuten dasselbe – eine Auswendiglerntechnik. Sie stammen vom griechischen „mnemonikon“ – der Kunst des Auswendiglernens. Die Kunst des Auswendiglernens wird nach der antiken griechischen Gedächtnisgöttin Mnemosyne, der Mutter der neun Musen, „Mnemonikon“ genannt. Es wird angenommen, dass Pythagoras von Samos dieses Wort erfunden hat. Mnemonische Techniken sind spezielle Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern sollen. Hier sind nur einige davon: Die erste Technik ist die Technik, aus den Anfangsbuchstaben gespeicherter Informationen semantische Phrasen zu bilden. Die zweite ist die Rhythmisierung, also die Übersetzung von Informationen in Gedichte, Lieder, Reime oder rhythmische Zeilen. In der modernen Pädagogik wird diese Technik erfolgreich zum Auswendiglernen von Rechtschreibregeln, Einmaleins und anderem Lehrmaterial eingesetzt. Moderne Lehrer nutzen diese Technik gerne und demonstrieren ihre Arbeiten bei verschiedenen Berufswettbewerben (zum Beispiel: Psihiatr und Pädiatr Lass uns ins Theater gehentr .) Die dritte besteht darin, sich lange Begriffe mithilfe von Konsonantenwörtern zu merken. Die vierte besteht darin, helle, ungewöhnliche Bilder, Bilder, Handlungen zu finden, die durch die „Verknüpfungsmethode“ mit gespeicherten Informationen verknüpft werden. Diese Methode wird beispielsweise verwendet, um sich mehrere Wörter zu merken: So sucht man beispielsweise bei ausländischen Begriffen nach russischen Wörtern, die ähnlich klingen. Diese Technik kann sowohl ein Helfer als auch ein „Schädling“ sein. Manchmal werden Konsonantenwörter erinnert, aber die Bedeutung des Originals kann nicht wiederhergestellt werden. Fünftens – Ciceros Methode. Stellen Sie sich vor, Sie gehen durch Ihr Zimmer, in dem Ihnen alles vertraut ist. Sie ordnen im Geiste die Informationen, die Sie sich merken müssen, während Sie sich bewegen. Sie können sich daran noch einmal erinnern, indem Sie sich den gleichen Raum vorstellen – in dem sich alles an den gleichen Orten befindet – gehen Sie den Weg entlang und sammeln Sie alles ein, was Sie beim letzten Mal „zurückgelassen“ haben. Mnemonik nutzt die natürlichen Gedächtnismechanismen des Gehirns und ermöglicht Ihnen die vollständige Kontrolle über den Prozess des Auswendiglernens, Speicherns und Abrufens von Informationen. Die moderne Mnemonik hat sowohl theoretisch als auch technisch erhebliche Fortschritte gemacht und ermöglicht es nicht nur, die Reihenfolge des Textmaterials im Gedächtnis festzulegen, sondern ermöglicht Ihnen auch, sich alle präzisen Informationen genau zu merken, die traditionell als nicht einprägsam gelten: Telefonnummernlisten, chronologische Tabellen, verschiedene numerische Tabellen, persönliche Daten, komplexe Bildungstexte mit einer großen Menge an Terminologie und numerischen Informationen usw. Moderne Mnemonik ermöglicht es Ihnen, eine große Menge genauer Informationen im Speicher anzusammeln, Zeit beim Auswendiglernen zu sparen und die gespeicherten Informationen im Speicher zu speichern. Dies ist ein kraftvolles Training der Aufmerksamkeit und des Denkens. Dies ist eine echte Chance, schnell mehrere neue Fachgebiete zu erlernen und ein Profi auf Ihrem Gebiet zu werden. Dies ist die Fähigkeit, Informationen zu nutzen: Eine Person kann Wissen nur anwenden, wenn es im Kopf ist. Das ist einfach eine tolle Gymnastik für das Gehirn – das Gehirn muss trainiert werden, damit es nicht verkümmert. In unserem Artikel werden wir näher auf eine der Arten von Mnemoniken eingehen, nämlich das Auswendiglernen von Informationen mithilfe von Symbolen und Piktogrammen. Deren Einsatz ermöglicht uns, wie unsere Praxis in der Arbeit mit Schülern mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung zeigt, die größte Wirksamkeit. In jüngster Zeit ist die Zahl der Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung in Justizvollzugsanstalten gestiegen. Es sind meist sprachlose Kinder. Daher ist die Sozialisierung von Kindern dieser Kategorie für Lehrer zu einem akuten Problem geworden. Oftmals wissen selbst Eltern nicht, wie sie ihren Kindern helfen und wie sie mit ihnen kommunizieren und sich mit ihnen verständigen können. Von den frühesten Entwicklungsstadien an beinhaltet Kommunikation eine enge Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen. Das Bedürfnis nach Kommunikation ist nicht angeboren; es entsteht durch den Kontakt des Kindes mit der Umwelt. Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung leiden häufig unter Kommunikationsdefiziten (dies gilt insbesondere für Autisten), was sich negativ auf ihre weitere Entwicklung auswirkt. Aufgrund einer Schädigung des Zentralnervensystems ist es für sie schwierig, die gesprochene Sprache zu beherrschen, daher sind Hilfsmittel zur Kommunikation für diese Kategorie von Kindern oft eine erfolgreichere Möglichkeit, mit anderen zu kommunizieren. Hier helfen Piktogramme – einfache Zeichensymbole, die sowohl für Kinder als auch für Erwachsene verständlich sind.

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Unsere Arbeit zeigt, dass der Einsatz von Piktogrammen in der Arbeit mit Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung, deren Sprache deutlich unterentwickelt ist oder ganz fehlt, zu einer erfolgreicheren Ausbildung sozialer und alltäglicher Kompetenzen, einer besseren Aneignung von Verhaltensregeln und der Transformation von Fähigkeiten beiträgt in stabile Gewohnheiten zu versetzen. Dies liegt daran, dass Kinder deren Bedeutung nicht ausreichend kennen, die Eigenschaften bestimmter Objekte nicht gut kennen oder die Eigenschaft, die das Wort bezeichnet, nur mit einem Merkmal verbunden ist. Der Einsatz von Algorithmen zum Anziehen, Waschen und anderen Selbstpflegemaßnahmen, aufgezeichnet in Form von einfachen Bildern, Piktogrammen, bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung, während der Korrektur- und Entwicklungsarbeit, trägt zu einer erfolgreicheren Ausbildung sozialer und alltäglicher Fähigkeiten bei Ihre Umsetzung in nachhaltige Gewohnheiten ermöglicht es Ihnen außerdem, das vorhandene Wissen von Kindern zu organisieren und zu ergänzen, die Sprachsphäre zu entwickeln und die Anpassung des Kindes an die Umwelt zu erleichtern. Das Studium der Piktogramme durch alle Kinder der Gruppe, und nicht nur durch diejenigen, die deutlich unterentwickelt sind oder denen die Sprache völlig fehlt, trägt zur Entwicklung des Verständnisses und der gegenseitigen Hilfeleistung im Schülerteam bei. Darüber hinaus ist die Verwendung von Piktogrammkarten ein Mittel alternativer Kommunikation für Menschen mit Behinderungen (Zerebralparese, Sprachprobleme, geistige Behinderung). Piktogramme werden auf dickes Papier oder anderes dichtes Material in quadratischer Form mit den Maßen 10x10 cm geklebt. Diese Karten können überall dort platziert werden, wo sich das Kind befindet: im Esszimmer, in der Nähe des Waschbeckens usw. Und wenn eine Person in Zukunft gelernt hat, die Bedeutung von Symbolen zu erkennen und über eine Reihe von Piktogrammen verfügt, wird sie in der Lage sein, in einem Geschäft, auf der Straße, in der Familie und in anderen Situationen zu kommunizieren, in denen dies schwierig oder unmöglich ist Um auf gewohnte Weise zu kommunizieren, stellen wir den Schülern bekannte Piktogramme vor, die ihnen im Leben begegnen können: am Bahnhof, im Bus, im Laden und an anderen öffentlichen Orten.
Heutzutage ist die bildliche Sprache, reich an Synonymen, Ergänzungen und Beschreibungen, bei Kindern im schulpflichtigen Alter ein sehr seltenes Phänomen. Es gibt viele Probleme beim Sprechen von Kindern, die eine Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs 8 besuchen:

Einsilbige Sprache, die nur aus einfachen Sätzen besteht. Unfähigkeit, einen gemeinsamen Satz grammatikalisch korrekt zu bilden. Spracharmut. Unzureichender Wortschatz. Verwendung nichtliterarischer Wörter und Ausdrücke. Schlechte dialogische Sprache: die Unfähigkeit, eine Frage kompetent und klar zu formulieren oder auch nur eine kurze Antwort zu formulieren. Unfähigkeit, einen Monolog zu konstruieren. Mangelnde Sprachkulturfähigkeiten: Unfähigkeit, die Intonation anzuwenden, die Stimmlautstärke und Sprechgeschwindigkeit zu regulieren usw. Schlechte Diktion.

Angesichts der Tatsache, dass Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist. Laut S. L. Rubinstein, A. M. Leushina und L. V. Elkonin hilft der Einsatz visueller Hilfsmittel Kindern, Objekte zu benennen charakteristische Merkmale, mit ihnen durchgeführte Aktionen. Wie bei jeder Arbeit ist die Verwendung von Mnemoniken von einfach bis komplex aufgebaut. Es ist notwendig, mit den einfachsten mnemonischen Quadraten zu arbeiten, S Gehen Sie daher zu mnemonischen Spuren und später zu mnemonischen Tabellen über. Der Inhalt einer Gedächtnistabelle ist eine grafische oder teilweise grafische Darstellung von Märchenfiguren, Naturphänomenen, einigen Handlungen usw. durch Hervorhebung der wichtigsten semantischen Verbindungen der Handlung der Geschichte. Die Hauptsache besteht darin, ein konventionell visuelles Diagramm zu vermitteln und es so darzustellen, dass das Gezeichnete für Kinder verständlich ist. M
Nicht-Tische im Sprachtherapieunterricht werden verwendet für:

Bereicherung des Wortschatzes, beim Erlernen des Verfassens von Geschichten, beim Nacherzählen von Belletristik, beim Raten und Rätseln, beim Auswendiglernen von Gedichten.

Basierend auf den Erfahrungen von Lehrern haben wir Gedächtnistabellen zum Kompilieren entwickelt beschreibende Geschichtenüber Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Gemüse und Obst, Vögel, Tiere, Insekten. Diese Diagramme helfen Kindern, die Haupteigenschaften und Merkmale des betreffenden Objekts selbstständig zu bestimmen und die Reihenfolge der Darstellung der identifizierten Merkmale festzulegen. bereichern den Wortschatz der Kinder. Um diese Bilder anzufertigen, sind keine künstlerischen Fähigkeiten erforderlich: Jeder Lehrer ist in der Lage, solche symbolischen Bilder von Gegenständen und Gegenständen für die gewählte Geschichte zu zeichnen. Für Grundschüler mit geistiger Behinderung und geistiger Behinderung ist es besser, farbige Gedächtnistafeln zu geben, denn Kinder behalten einzelne Bilder im Gedächtnis: Ein Weihnachtsbaum ist grün, eine Beere ist rot. Diese Schemata dienen als eine Art visuell Um Monologe zu erstellen, helfen sie den Kindern dabei, Folgendes aufzubauen: - die Struktur der Geschichte, - die Abfolge der Geschichte, - den lexikalischen und grammatikalischen Inhalt der Geschichte. Wenn Sie sich mit Belletristik vertraut machen und lernen, Geschichten zu verfassen uns Mnemoniken. Gemeinsam mit den Kindern sprechen wir den Text durch, schauen uns die Abbildungen an und verfolgen den Ablauf des zuvor vorbereiteten Modells für diese Arbeit. Die Verwendung von Gedächtnistabellen beim Erlernen von Gedichten erleichtert und beschleunigt das Auswendiglernen und Assimilieren von Texten und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis. Bei dieser Art von Aktivität werden nicht nur auditive, sondern auch visuelle Analysatoren aktiviert. Kinder merken sich leicht das Bild und merken sich dann die Wörter. Somit findet ein allmählicher Übergang von der Kreativität des Logopäden zur gemeinsamen Kreativität von Kind und Lehrer statt. Wenn in der Anfangsphase der Arbeit vorgefertigte Diagramme gegeben werden, dann ist es in der nächsten Phase die gemeinsame kollektive Kreativität von Kindern mit einem Erwachsenen, in der dritten Phase versuchen sich die Schüler selbstständig. Es ist zu beachten, dass Schulkinder dieser Kategorie einiges erleben Schwierigkeiten, da es schwierig ist, dem vorgeschlagenen Modellplan zu folgen. Sehr oft erweisen sich Geschichten, die auf Modellen basieren, als sehr lückenhaft. Dennoch führt eine solche Arbeit mit literarischen Texten nach und nach zu einem positiven Ergebnis. Dies ist für Schüler der 8. Schulart sehr wichtig, denn... Selbst in der Oberstufe können viele von ihnen den Text nicht nacherzählen und beantworten die Fragen des Lehrers nur einsilbig.

Ziel: Untersuchung der Merkmale des indirekten Auswendiglernens und seiner Produktivität sowie der Art der geistigen Aktivität und des Bildungsniveaus des konzeptionellen Denkens. Mit der Technik können Kinder und Erwachsene in Gruppen- und Einzeluntersuchungen untersucht werden.

Material: ein leeres Blatt Papier, ein einfacher oder mehrere Buntstifte, eine Reihe von Wörtern.

Anleitung (Option für Kinder):„Jetzt werden wir Ihr Gedächtnis testen, und Sie werden für jedes Wort ein Bild zeichnen, damit Sie sich dieses Wort später merken können.

Anleitung (Option für Erwachsene):„Ihnen wird eine Liste mit Wörtern und Phrasen zum Auswendiglernen angeboten. Um die Aufgabe zu erleichtern, können Sie unmittelbar nach der Präsentation eines Wortes oder einer Phrase ein beliebiges Bild als „Merkmal“ verwenden, das Ihnen bei der Reproduktion des präsentierten Materials hilft. Die Qualität des Bildes spielt keine Rolle. Denken Sie daran, dass Sie die Zeichnung selbst durchführen, um das Auswendiglernen zu erleichtern.

Nach den Anweisungen werden dem Probanden in Abständen von höchstens 30 Sekunden Wörter vorgelesen. Vor jedem Wort oder jeder Phrase wird die fortlaufende Nummer aufgerufen und dann Zeit für die Darstellung gegeben. Jedes Wort oder jeder Satz muss deutlich ausgesprochen werden, um Wiederholungen zu vermeiden. Während der Aufgabe wird dem Testteilnehmer nicht empfohlen, einzelne Buchstaben oder Wörter zu schreiben. Die Geschwindigkeit und Qualität der Ausführung sollten ihn nicht stören.

Während der Proband zeichnet, können Sie ihm Fragen stellen wie: „Was zeichnen Sie?“, „Wie hilft Ihnen das, sich an das Wort zu erinnern?“ usw. Alle Aussagen des Probanden werden im Protokoll festgehalten. Der Proband reproduziert mündliches Material in 40–60 Minuten oder mehr. Nach Ablauf der Zeit werden dem Probanden seine Zeichnungen vorgelegt mit der Bitte, sich die entsprechenden Wörter zu merken, die im Protokoll festgehalten werden.

Ein ungefährer Satz von Wörtern und Phrasen:

1 Option

1. Spaß-Party
2. Schwere Arbeit
3. Entwicklung
4. Köstliches Abendessen
5. Eine mutige Tat
6. Krankheit
7. Glück
8. Abschied
9. Freundschaft
10. Dunkle Nacht
11. Traurigkeit

Option 2

1. Gehörlose alte Dame
2. Krieg
3. Strenger Lehrer
4. Hungriger Mann
5. Blinder Junge
6. Reichtum
7. Dem Mädchen ist kalt
8. Leistung
9. Kranke Frau
10. Täuschung
11. Lustiges Unternehmen

Deutung. Bei der Auswertung der Studienergebnisse wird die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter im Verhältnis zur Gesamtzahl der zum Auswendiglernen vorgelegten Wörter berechnet. Diese Daten können mit den Ergebnissen des Lernens von 10 Wörtern verglichen werden (siehe Methode „10 Wörter“).

Alle Bilder können in fünf Haupttypen eingeteilt werden: abstrakt, ikonisch-symbolisch, konkret, Handlung, metaphorisch.

Abstrakte Bilder (A) - in Form von Linien, die nicht zu einem erkennbaren Bild geformt sind.

3zeichen-symbolisch (3) - in Form von Zeichen oder Symbolen (geometrische Figuren, Pfeile usw.);

Spezifisch (K) - bestimmte Artikel.

Handlung (C) - Dargestellte Objekte, Charaktere werden zu einer Situation, Handlung kombiniert oder ein Charakter führt eine Aktivität aus.

Metaphorisch (M) - Bilder in Form von Metaphern, künstlerischer Fiktion, zum Beispiel wird das Wort „Freude“ dargestellt: ein Mann, der auf Flügeln in die Luft steigt.

Bei der Verarbeitung der Rechercheergebnisse wird neben jedem Bild eine Buchstabenbezeichnung des beabsichtigten Bildtyps geschrieben. Dann können wir abhängig vom am häufigsten verwendeten Bildtyp Rückschlüsse auf die Art des Denkprozesses des Subjekts ziehen.

Wenn das Subjekt abstrakte und symbolische Zeichnungstypen verwendet, kann es als „Denker“-Typ eingestuft werden. Solche Menschen streben in ihrer geistigen Tätigkeit nach Verallgemeinerung, Synthese von Informationen und verfügen über ein hohes Maß an abstrakt-logischem Denken.

Subjekte, bei denen Handlung und metaphorische Bilder vorherrschen, bilden eine Gruppe von Menschen mit kreativem Denken, die sich des Vorhandenseins künstlerischer Fähigkeiten bewusst sind oder an künstlerischer Kreativität interessiert sind.

Bei einer Vorliebe für einen bestimmten Bildtyp kann davon ausgegangen werden, dass bei dem Subjekt ein konkretes Handlungsdenken vorherrscht, bei dem mit direkt wahrgenommenen Objekten und Zusammenhängen operiert wird, oder ein sogenanntes praktisches Denken, das auf die Lösung bestimmter, spezifische Probleme in der praktischen Tätigkeit. Ersteres betrifft am häufigsten Kinder unter 10 bis 11 Jahren, letzteres betrifft Führungskräfte und Lehrer.

Der Entwicklungsstand des konzeptionellen Denkens zeigt sich daran, wie frei das Subjekt beim Zeichnen und Reproduzieren von Wörtern aus den Zeichnungen Verbindungen zwischen abstrakten Konzepten und Bildern herstellt. Darüber hinaus sollte auf die projektive Bedeutung der Technik zur Diagnose der Persönlichkeitsmerkmale des Probanden geachtet werden.

Wenn kleine Männchen oft als indirekte Reize dargestellt werden und die Reproduktion verbalen Materials gelingt, kann dies als Ausdruck von Geselligkeit gewertet werden, ist die Reproduktion solcher Bilder jedoch schwierig, kann dies als Zeichen von Infantilität dienen.

Anhand der Qualität der Zeichnungen kann man die Erschöpfung des Themas erkennen. Dies zeigt sich in zunehmender Nachlässigkeit und nachlassendem Druck beim Zeichnen gegen Ende der Aufgabe.

Beispiele

In diesem Piktogramm wechseln sich abstrakte Symbole mit emotionsreichen, lebendigen, figurativen ab:

In diesem Piktogramm könnten sehr abstrakte Assoziationen zu den Wörtern „Trennung“ und „Gerechtigkeit“ alarmierend sein. Seine allgemeine Lebendigkeit und Vielfalt, die Leichtigkeit und Einfachheit der Gestaltung und schließlich die vollständige Wiedergabe aller gegebenen Wörter überzeugen uns jedoch davon, dass es sich bei diesen beiden Assoziationen nicht um entmannte, sondern um wirklich abstrakte Symbole handelte.

Die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellten Piktogramme sehen völlig anders aus, mit einer entmannten und leeren Assoziation:

Die gleichen Worte wurden diesem Patienten angeboten, aber es ist nicht nötig, sie hier zu entziffern. Weder zum Zeitpunkt der Erstellung des Piktogramms noch während der Reproduktion (was sich als völlig unmöglich herausstellte, obwohl die Patientin beim Auswendiglernen von 10 Wörtern gute Merkfähigkeiten feststellte) konnte sie nicht erklären, warum sie sich an „fröhliche Feiertage“ erinnern konnte ein Kreuz, aber „Entwicklung“ – durch ein Häkchen, „Krankheit“ – durch zwei Punkte und „Freundschaft“ durch einen. Einige Probanden (in den meisten Fällen ist dies typisch für Patienten mit Schizophrenie, aber in einigen Fällen wurden solche Piktogramme über Jahrzehnte hinweg von Menschen angefertigt, die an einer Enzephalitis und epileptischen Anfällen litten) versuchen, das Konzept mit unterschiedlichen Umrissen der Linie in Verbindung zu bringen. So symbolisiert der Patient beispielsweise einen „frohen Feiertag“ mit den abgerundeten Umrissen einer gewundenen Linie (oben) und der Trennung mit einer eckigen Zickzacklinie (unten). Er erklärt in keiner Weise, warum er „Glück“ durch eine gerade Linie bezeichnet, die auf einem formlosen Klumpen über „Trennung“ ruht, und „Zweifel“ durch eine gerade Linie, die auf einem Zickzack ruht.

Die geometrische Symbolisierung von Konzepten kommt in Piktogrammen von Patienten mit Schizophrenie im Allgemeinen sehr häufig vor. So symbolisiert beispielsweise ein Patient mit Schizophrenie, der ein Piktogramm nur aus geometrischen Formen zusammengesetzt hat, „Zweifel“ als Kreis, beginnt dann aber zu zweifeln, ob er den richtigen Durchmesser des Kreises gewählt hat. Er sagt, dass „ein Kreis Unsicherheit ist“, und fragt den Experimentator ganz ernsthaft: „Wird Ihrer Meinung nach ‚Unsicherheit‘ flächenmäßig enger oder weiter sein als ‚Zweifel‘?“

Lassen Sie uns Beispiele für zwei weitere entmannte Piktogramme geben, die von Patienten mit Schizophrenie zusammengestellt wurden.Symbolische Zickzacklinien (eines Patienten mit Schizophrenie):

Piktogramm eines Patienten mit Schizophrenie:

Es macht keinen Sinn, sie zu entziffern, da nur einzelne Strichsymbole (in Abb. 2.6 in der Mitte bedeutet eine nach oben steigende Spirale „Glück“ und eine daneben nach unten gehende Spirale „Krankheit“). Grundsätzlich haben Pfeile, Häkchen, Linien, Kreuze und Kreise keinen objektiven Inhalt und dienen auch für den Patienten selbst nicht als Mittel zur Kommunikation und zum Auswendiglernen; Versuche, Ihr Piktogramm zu lesen, also sich die vorgegebenen Wörter zu merken, bleiben erfolglos. Wir sollten auch einige Piktogramme zitieren, die auf den ersten Blick den Eindruck erwecken, einfach und konkret zu sein, bei genauerer psychologischer Analyse jedoch Anzeichen einer tiefgreifenden Pathologie des Denkens erkennen lassen. Abbildung 2.7 zeigt ein Piktogramm eines schizophrenen Patienten mit verbaler Halluzinose. Die Assoziationen des Patienten sind zwar spezifischer und bedeutungsvoller Natur, fallen aber durch ihre Stereotypie sowohl im Inhalt als auch in der Ausführung der Zeichnungen auf.

Auch das letzte Piktogramm ist spezifisch. Denkstörungen finden sich hier nicht in den Zeichnungen, sondern in den Erklärungen des Patienten (Schizophrenie, Defektzustand)

Der Patient gibt einige Wörter ungefähr wieder, kann sich aber an andere nicht erinnern. Ihre Erklärungen weisen auf die bizarre Unbestimmtheit der Assoziationen und gleichzeitig auf ihre erhebliche Trägheit hin, da die Auswahl einiger neuer Bilder von den vorherigen Bildern und Gedanken des Patienten (Krankheit – Arbeit, Trunkenheit – Zaun) beeinflusst wird.

Stereotype Zeichnungen:

Generell ist die „Piktogramm“-Technik sehr vielfältig; sie ermöglicht viele Beobachtungen über die wesentlichen Merkmale der Psyche von Patienten.

„Almanach psychologischer Tests“ M., 1995.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Der Einsatz von Piktogrammen in der Sprachentwicklung bei der Arbeit mit Vorschulkindern

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K. D. Ushinsky schrieb: „Bringen Sie einem Kind etwa fünf ihm unbekannte Wörter bei – es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen.“

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Für das moderne Bildungssystem ist das Problem der geistigen Bildung der jungen Generation äußerst wichtig. Die Notwendigkeit, eine wachsende Wissensmenge kompetent zu steuern, stellt andere Anforderungen als noch vor 30 bis 40 Jahren. Im Vordergrund steht die Aufgabe, eine schöpferische Persönlichkeit zu bilden, die zu aktiver geistiger Aktivität fähig ist. Einer der wichtigen Indikatoren für die geistige Entwicklung eines Kindes ist eine hohe Sprachentwicklung.

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Eine der vielversprechendsten Methoden zur Umsetzung der Spracherziehung ist die Modellierung, da sich das Denken eines Vorschulkindes durch thematische Bildsprache und visuelle Konkretheit auszeichnet.

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Wie die Praxis zeigt, ist die visuelle Modellierungsmethode, zu der auch die Piktogrammmethode gehört, ein wirksamer Weg, um das Kommunikationsbedürfnis eines nicht sprechenden Kindes zu befriedigen.

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Piktogramm (von lateinisch Pictus – zeichnen und griechisch Γράμμα – aufzeichnen) ist ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten oder Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt.

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Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen liegt darin, dass sich das Denken eines Kindes durch eine visuelle und zugängliche Form entwickelt.

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Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen in der Arbeit mit Vorschulkindern liegt daher darin, dass: Erstens ein Vorschulkind sehr flexibel und leicht zu unterrichten ist, Kinder jedoch durch schnelle Ermüdung und Verlust des Interesses an Aktivitäten gekennzeichnet sind. Die Verwendung von Piktogrammen weckt Interesse und trägt zur Lösung dieses Problems bei; Zweitens erleichtert und beschleunigt die Verwendung symbolischer Analogien den Prozess des Auswendiglernens und Assimilierens von Material und bildet Techniken für die Arbeit mit dem Gedächtnis. Schließlich lautet eine der Regeln zur Stärkung des Gedächtnisses: „Wenn Sie lernen, schreiben Sie auf, zeichnen Sie Diagramme, Diagramme, zeichnen Sie Grafiken“; Drittens bringen wir den Kindern mithilfe von Piktogrammen bei, das Wesentliche zu erkennen und das erworbene Wissen zu systematisieren.

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Piktogramme helfen Kindern, kohärente Sprache zu beherrschen, denn... Die Verwendung von Ersatzsymbolen und -schemata erleichtert das Auswendiglernen, erhöht die Gedächtniskapazität und fördert im Allgemeinen die Sprach- und Denkaktivität.

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Bei der Verwendung verschiedener Schemata ändert sich die Art der Aktivitäten von Kindern: Kinder hören nicht nur ihre eigene oder an sie gerichtete Rede, sondern haben auch die Möglichkeit, sie zu „sehen“. Beim Verfassen von Geschichten mit Bildern und Piktogrammen können sich Kinder neue Wörter leichter merken, nicht mechanisch, sondern durch aktiven Gebrauch.

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Die Verwendung von Piktogrammen in der Vorschulpädagogik wird unterschiedlich bezeichnet. Vorobyova V.K. – sensorische grafische Schemata, Tkachenko T.A. – Fachspezifische schematische Modelle, Bolsheva T.V. – Collage, Efimenkova L.N. - eine Skizze zum Verfassen einer Geschichte.

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Folienbeschreibung:

Nach dem Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur begann ich daher, die Notwendigkeit der Verwendung von Piktogrammen und der Entwicklung nicht-traditioneller Technologien im Vorschulerziehungssystem für Kinder im höheren Vorschulalter in Frage zu stellen. Der Zweck der Einführung intellektueller Bildung in den traditionellen Prozess einer Bildungseinrichtung besteht in der Entwicklung des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und des Denkens, der Verbesserung der Qualität der Sprach- und Denktätigkeit und der umfassenden Entwicklung des Einzelnen.

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Folienbeschreibung:

Piktogramme gehören zu den nonverbalen Kommunikationsmitteln und können in folgenden Qualitäten eingesetzt werden: Als Mittel zur vorübergehenden Kommunikation, um die Motivation und den Wunsch des Kindes zur Kommunikation aufrechtzuerhalten; Als Mittel zur ständigen Kommunikation für ein Kind, das in Zukunft nicht mehr sprechen kann; Als Mittel zur Erleichterung der Entwicklung von Kommunikation, Sprache und kognitiven Funktionen (Symbolisierung, Bildung elementarer Ideen und Konzepte); Als Vorbereitungsstufe zur Beherrschung des Schreibens und Lesens bei Kindern mit Entwicklungsstörungen (Wortmuster, Satzmuster).

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Folienbeschreibung:

Phasen des Erlernens des Umgangs mit Piktogrammen Das Kind mit dem Zeichensymbol vertraut machen und sein Verständnis klären Identifizierung des Symbols (wir zeigen dem Kind Piktogramme, bieten an, sie zu identifizieren und sie mit einem realen Objekt oder seinem realistischen Bild in einem Bild in Beziehung zu setzen). Auswahl des gewünschten Piktogramms aus mehreren anderen (aus mehreren Piktogrammen muss das Kind dasjenige erkennen und zeigen, das der Erwachsene genannt hat). Auswahl zweier identischer Symbole unter einer Reihe anderer. Auswählen desselben Symbols unter einer bestimmten Anzahl anderer. Konstruieren einer Phrase mithilfe von Piktogrammen (das Kind wählt Piktogramme aus und zeigt sie in der Reihenfolge an, in der die Wörter ausgesprochen werden, um die gewünschte Phrase zu bilden). Wählen Sie aus mehreren Sätzen den aus, den der Erwachsene genannt hat.

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2. Algorithmus zum Herstellen einer Verbindung zwischen Bildern von Objekten und ihren Funktionen. Machen Sie ein Paar Piktogramme (wir laden das Kind ein, mit einem Pfeil ein Piktogramm zu verbinden, das einen Gegenstand darstellt, wobei ein Piktogramm die Aktion widerspiegelt, die mit diesem Objekt ausgeführt werden kann: Puppe – spielen; Apfel – essen, oder dem Kind die Aktion zeigen und Bitten Sie darum, sich mit dem Objekt zu verbinden: Zuhören – Ohren; Wählen Sie diejenigen aus, die zur gleichen Themengruppe gehören. Der vierte ist extra. Finden und korrigieren Sie den Fehler in Piktogrammpaaren, indem Sie die entsprechenden mit einem Pfeil verbinden (Ohren – hören; Augen – schauen). Suchen und korrigieren Sie einen Fehler in einer Phrase (wählen Sie das gewünschte aus mehreren Symbolen aus).

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3. Die Reihenfolge der logischen Konstruktion einer Phrase durch unabhängige Auswahl des erforderlichen Symbols. Bilden Sie aus den Piktogrammen einen von einem Erwachsenen gesprochenen Satz. Bilden Sie aus den Piktogrammen einen Satz, indem Sie sie entsprechend ihrer Bedeutung mit Pfeilen miteinander verbinden. Wählen Sie eine Gruppe von Piktogrammen basierend auf einem bestimmten Merkmal aus. Machen Sie logische Ketten.

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Somit sorgt das System der nonverbalen Kommunikationsmittel für die Bildung einer logischen Kette: 1. Der Ausgangsbegriff „Zeichen“ (Piktogramm). 2. Allgemeines Konzept. 3. Festigung der Fähigkeit zum selbstständigen Handeln mit Piktogrammen. 4. Selbstständige Orientierung im Zeichensystem.

Der Zweck unseres (pädagogischen) Einsatzes von Piktogrammen besteht darin, zusätzliche Möglichkeiten für die Entwicklung kohärenter Sprache des Kindes zu bieten.
Mit Piktogrammen können Sie folgende Probleme lösen:

Erweitern Sie Ihren Wortschatz;

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Vorschau:

Der Einsatz von Piktogrammen bei der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern

Piktogramm (von lat.. Pictus – Zeichnen und Griechisch. Γράμμα – Aufzeichnung) ist ein Zeichen, das die wichtigsten erkennbaren Merkmale eines Objekts, von Objekten oder Phänomenen, auf die es hinweist, meist in schematischer Form anzeigt.

Piktogramme sind ein Werkzeug, das die Entwicklung von Kommunikation, Sprache und kognitiven Funktionen erleichtert: Symbolisierung, Bildung elementarer Ideen und Konzepte.

In der modernen Welt werden Piktogramme in Verkehrsleitschildern, Schildern und Schildern verwendet.Auch ohne zu wissen, wovon wir reden, kann man es anhand der Bilder erahnen.

Die Piktogramm-Technik wurde Anfang der dreißiger Jahre entwickelt und in der psychologischen Forschung eingesetzt. In den 60er und 70er Jahren weitete sich der Einsatz dieser Technik aus.

Piktogramme zur kindlichen Entwicklung werden schon seit geraumer Zeit verwendet. Die Piktogrammmethode wurde zuerst von D.B. entwickelt. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakow. Die Relevanz der Verwendung von Piktogrammen liegt darin, dass sich das Denken eines Kindes durch eine visuelle und zugängliche Form entwickelt. Diese Methode wurde von D.B. Elkonin und L.E. Zhurova verwendet, um Vorschulkindern Alphabetisierung beizubringen, d.h. Verwendung visueller Modelle zur Bestimmung der Klangzusammensetzung eines Wortes.

Es gibt Piktogramme – Zeichnungen und Petroglyphen – das sind Zeichnungen mit zusätzlichen Elementen, zum Beispiel geometrischen Formen. Die Besonderheit von Piktogrammen besteht darin, dass sie uns auf ein bestimmtes Ereignis aufmerksam machen, wobei jedes Bild einem Satz entspricht.

Zweck Die Verwendung von Piktogrammen durch uns (Pädagogen) soll zusätzliche Möglichkeiten für die Entwicklung kohärenter Sprache des Kindes bieten.
Mit Piktogrammen können Sie folgende Probleme lösen:
ein Interesse am Schreiben kreativer Geschichten entwickeln;
Schaffen Sie Motivation, Ihre Geschichten zu erzählen;
Erweitern Sie Ihren Wortschatz;
lehren, Schüchternheit und Schüchternheit zu überwinden;
die Fähigkeit entwickeln, frei vor Publikum zu sprechen.
Eine der Regeln des Auswendiglernens lautet: „Wenn Sie lernen, schreiben Sie auf, zeichnen Sie Diagramme, Diagramme, zeichnen Sie Grafiken.“ Wahrscheinlich macht sich jeder bei der Vorbereitung auf einen Auftritt Notizen.

Derzeit stehen wir Lehrer vor der wichtigsten Aufgabe: der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Kinder. Bei der Analyse der Erfahrungen von Lehrern kam ich zu dem Schluss, dass traditionelle Methoden bei der Arbeit mit Vorschulkindern nicht immer effektiv sind. Die neuen Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung implizieren den weit verbreiteten Einsatz von Integration in verschiedenen Bildungsbereichen und Inklusion (d. h. die Einbeziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in den pädagogischen Prozess).

Die integrierte Lehrmethode ist für Vorschulkinder innovativ. Ziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten.

Daher ist die Verwendung von Piktogrammen oder Mnemoniken, also verschiedenen Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtniskapazität durch die Bildung zusätzlicher Assoziationen erhöhen, ein sehr wichtiges Hilfsmittel für Vorschulkinder, da visuelles Material besser aufgenommen wird als verbale.

In der modernen Gesellschaft nimmt die Zahl der Kinder mit GSD (allgemeine Sprachunterentwicklung) zu. Kinder, die unter einer Sprachunterentwicklung leiden, haben nur begrenzte Möglichkeiten, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln und mit dem sozialen Umfeld zu interagieren. Die mündliche Sprache, die für die kognitive und emotionale Entwicklung des Kindes eine große Rolle spielt und die Grundlage sozialer Interaktion darstellt, ist für solche Kinder in den meisten Fällen nicht zugänglich. Daher ist es notwendig, ihnen ein weiteres Kommunikationssystem zur Verfügung zu stellen, das dazu beiträgt, die Kommunikation zu erleichtern, die ganzheitliche Entwicklung des Kindes zu verbessern und auch seine Beteiligung am pädagogischen Prozess zu intensivieren und so die Integration von Kindern mit schweren Sprachstörungen in die Schule zu erleichtern breiteren Gesellschaft. Daher ist die Verwendung von Piktogrammen zum Nacherzählen bei der Arbeit mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung sehr hilfreich, denn mentale Prozesse (Denken, Vorstellungskraft) entwickeln sich nur auf der Grundlage verschiedener Arten von Wahrnehmungen und Empfindungen. Das heißt, je mehr Kanäle der Informationswahrnehmung ein Lehrer nutzen kann (visuell, auditiv, taktil, motorisch), desto größer ist die Wirkung, die er erzielen kann: Kinder können den Fluss der eingehenden Informationen im Inhalt schnell spüren, analysieren und systematisieren und Sprachaspekt.

Bei jeder Aktivität mit Kindern, sei es spielerisch, künstlerisch oder produktiv, ist es möglich, das Piktogramm „Wortdiagramm“ zu verwenden, das dem Kind hilft, sich auf ein visuelles Bild zu konzentrieren und zu zählen, wie viele und welche Laute in einem Wort sind, wo die Der Ton befindet sich (am Anfang, in der Mitte oder am Ende), Piktogramme von „Satzdiagrammen“ – bestimmen die Anzahl der Wörter, entwickeln Interesse an Kommunikation, verbessern Sprache und geistige Aktivität, beherrschen die Operationen der Analyse und Synthese.

Ich mag die Piktogramm-Methode beim Auswendiglernen von Gedichten. Da ein Kind unter modernen Bedingungen individuell und nicht nur in der Gruppe erfolgreich und aktiv sein muss, ermöglicht diese Methode die Entwicklung der Individualität jedes Kindes nicht nur in der Kindergartengruppe, sondern auch zu Hause.

Um eine Geschichte anhand eines Handlungsbildes zu erzählen, ist lediglich ein Bildplan erforderlich. Wenn es darum geht, die Stimmung des Helden zu vermitteln, kommen Piktogramme zum Einsatz. Sie werden bei der Betrachtung jedes Bildes aus der Serie einzeln gezeigt, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf ein bestimmtes Zeichen und eine bestimmte Handlung des Helden zu lenken.

Piktogramme sind unsere besten Helfer beim Nacherzählen von Märchen, Verwendung in Spielen:

„Gähnen Sie nicht, suchen Sie sich das richtige Piktogramm aus». Der Lehrer liest die Geschichte vor und das Kind hebt das Piktogramm entsprechend dem Text.

„Setzen Sie die Geschichte fort.“ Der Lehrer verteilt Piktogramme, liest die Geschichte vor und das Kind setzt sie fort, indem es sich auf das Piktogramm verlässt.

„Platziere es richtig.“ Ein Erwachsener bringt die Piktogramme in die falsche Reihenfolge, liest die Geschichte vor und bittet ihn dann, die Piktogramme in die richtige Reihenfolge zu bringen. Bei Schwierigkeiten stellt er den Kindern Fragen.

„Machen Sie Ihre eigene Geschichte.“ Dem Kind werden Piktogramme angeboten und es muss selbst eine Geschichte verfassen.

Daher muss die visuelle Modellierungsmethode bzw. Piktogrammmethode sowohl im System der individuellen Korrekturarbeit mit Vorschulkindern als auch in der Gruppenarbeit mit Kindergartenkindern eingesetzt werden.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Bolshova T.V. Wir lernen aus einem Märchen. Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern mithilfe von Mnemonik. St. Petersburg, 2005.
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. //M., Bildung, 1990.
3. Omelchenko L.V. Der Einsatz mnemonischer Techniken bei der Entwicklung kohärenter Sprache. Sprachtherapeut. 2008.№4.
4. Linguistisches Enzyklopädisches Wörterbuch (1990).
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter.// M., Vlados, 2003.