Ansätze und Aspekte pädagogischen Handelns: Anwendung in der Praxis. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung
Formen und Methoden des Unterrichts
Auf der Suche nach Möglichkeiten, die Struktur von Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art effektiver zu nutzen, kommt der Form der Organisation der Lernaktivitäten der Schüler im Klassenzimmer eine besondere Bedeutung zu. Bilden - Art der Aktivitätsorientierung. Das Formular basiert auf der führenden Methode. In der pädagogischen Literatur und Schulpraxis werden hauptsächlich drei solcher Formen akzeptiert:
1. frontal – beinhaltet gemeinsame Aktionen aller Schüler der Klasse unter Anleitung des Lehrers.
2. individuell – beinhaltet die unabhängige Arbeit jedes einzelnen Schülers.
3. Gruppe – Studierende arbeiten in Gruppen von 3-6 Personen oder zu zweit.
Aufgaben für Gruppen können gleich oder unterschiedlich sein.
Methode - eine Methode der beruflichen gemeinsamen Tätigkeit eines Lehrers und eines Schülers zur Lösung pädagogischer Probleme.
In der modernen Didaktik wird die Vielfalt der Lehrmethoden auf drei Hauptgruppen reduziert:
1. Methoden zur Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten. Dazu gehören verbale, visuelle und praktische, reproduktive und problemsuchende sowie induktive und deduktive Lehrmethoden.
2. Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Lernspiele, Bildungsdiskussionen usw.
3. Methoden der Kontrolle (mündlich, schriftlich etc.) und Selbstkontrolle im Lernprozess.
Klassifizierung von Lehrmethoden
(laut Babansky Yu.K.)
1 Methoden zur Anregung und Motivation des Lernens
1.1. Methoden, um Interesse am Lernen zu wecken
Lernspiele, pädagogische Diskussionen, Methoden der emotionalen Stimulation usw.
1.2. Methoden zur Gestaltung von Pflicht und Verantwortung im Lernen
Methoden der Bildungsförderung, Zurechtweisung, Darstellung von Bildungsanforderungen etc.
2 Methoden zur Organisation und Durchführung von Schulungsaktivitäten und -abläufen
2.1. Wahrnehmungsmethoden (Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch die Sinne):
Verbale Methoden
Visuelle Methoden
Audiovisuelle Methoden
Praktische Methoden
2.2. Logische Methoden (Organisation und Durchführung logischer Operationen)
2.3. Gnostische Methoden (Organisation und Durchführung geistiger Operationen)
2.4. Methoden des Selbstmanagements von Bildungsaktivitäten
Vortrag, Geschichte, Gespräch usw.
Methoden der Illustrationen, Demonstrationen, Filmvorführungen usw.
Eine Kombination aus verbalen und visuellen Methoden
Übungsmethoden, Erledigung von Aufgaben usw.
Induktiv, deduktiv, Analogiemethode usw.
Problemsuchmethoden (Problemdarstellung, heuristische Methode, Forschungsmethode usw.)
Reproduktionsmethoden (Anleitung, Illustration, Erklärung, praktische Schulung usw.)
Selbstständiges Arbeiten mit einem Buch, Arbeitsgegenständen etc.
3 Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle
3.1. Kontrollmethoden
Methoden der mündlichen Kontrolle, der schriftlichen Kontrolle usw.
Methoden der Selbstkontrolle.
Schema der Unterrichtsanalyse im Rahmen des Aktivitätsansatzes
1. Hat der Lehrer zu Beginn des Unterrichts eine Erfolgssituation geschaffen? Wie hat sie sich ausgedrückt? Und mit welchen Mitteln wurde es umgesetzt?
2. Mit welchen Mitteln hat der Lehrer eine Lernsituation geschaffen, die zur Formulierung einer Lernaufgabe führte:
Bekanntes Wissen und Arbeitsweisen für Kinder nutzen;
Formen der Organisation studentischer Bildungsarbeit;
Schaffung von Bedingungen für die aktive (passive) Position des Studierenden;
Die Stellung des Lehrers und seine Rolle in dieser Phase;
Der Einsatz pädagogischer Aktivitäten (reflexive Kontrolle und Bewertung), um eine Situation des Defizits in den Fähigkeiten der Kinder (Beherrschungsgrad) zu schaffen.
3. Hatten die Kinder aufgrund der Logikumkehr des Lehrers die gewünschte Aufgabe oder nicht?
Können Kinder diese Aufgabe in Form einer Frage lösen (in irgendeiner Form: grafisch, symbolisch, verbal).
4. Der Grad der Fähigkeit der Kinder, eine pädagogische Diskussion sowohl auf Gruppenebene als auch auf Klassenebene zu führen: Die Fähigkeit der Kinder, begründet zu sprechen, verständliche Fragen zu stellen und Hypothesen mit Argumenten und Gegenargumenten aufzustellen.
5. Entsprachen die Organisationsformen der kollektiv verteilten Aktivitäten den gesetzten Zielen des Unterrichts?
Wie kompetent ist der Lehrer bei der Organisation der gemeinsamen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer?
Sind die notwendigen Voraussetzungen für die Arbeit in Paaren und Gruppen geschaffen?
Diagnostische Unterrichtskarte nach Kriterien und Indikatoren des SDP
Lehreraktivitäten | Ebene |
1. Zielsetzung | |
Formuliert klar, was der Schüler in dieser Lektion lernen soll und mit welchen Mitteln er es selbst tut | Base |
Formuliert sowohl die Inhalts- als auch die Entwicklungs- und Aktivitätsziele des Unterrichts (Bildung von Fähigkeiten in neuen Handlungsweisen). | hoch |
Formuliert sowohl den Inhalt als auch die Aktivitätsziele des Unterrichts (Bildung von Fähigkeiten in neuen Handlungsweisen). Ändert bei Bedarf das Unterrichtsskript, um das geplante Ergebnis zu erzielen) | optimal |
2. Motivation | |
Denkt über ein System der Schülermotivation für Bildungsaktivitäten nach; schafft einen „Überraschungspunkt“ im Unterricht, Bedingungen („Fallen“) für den Schüler, um die Grenze zwischen Wissen und Unwissenheit festzulegen | Base |
Sorgt dafür, dass die Schüler das Unterrichtsziel als eigene Lernaufgabe selbstständig formulieren und schafft eine Situation der Zusammenarbeit im Unterricht | hoch |
Sorgt dafür, dass die Schüler das Unterrichtsziel als eigene Lernaufgabe selbstständig formulieren und schafft für jeden Schüler im Unterricht eine Situation der Zusammenarbeit und eine „Erfolgssituation“. Die Studierenden entwerfen selbstständig Mittel und Wege, um ihre Ziele zu erreichen. | optimal |
Unterscheidet zwischen den Konzepten SUM und CO. Eine Einheit pädagogischer Inhalte (Methode, Algorithmus, Schema, Unterscheidung) wird von den Studierenden visuell dargestellt. | Base |
Die Struktur des Unterrichts und die Logik der Präsentation des Lehrmaterials ermöglichten es den Schülern, die geplante SUM und CO während des Unterrichts erfolgreich zu meistern | hoch |
Eine Lerninhaltseinheit (Methode, Schema, Algorithmus, Unterscheidung) wird dem Schüler nicht in vorgefertigter Form gegeben, sondern im Unterricht gemeinsam mit den Kindern gestaltet: in der Reflexion hervorgehoben, diskutiert und modelliert. Bei Bedarf änderte der Lehrer das Unterrichtsskript, um das geplante Ergebnis zu erzielen. | optimal |
4. Organisationsformen der kognitiven Aktivität von Studierenden | |
Organisiert die gemeinsame pädagogische Zusammenarbeit von Kindern – verteilte Aktivitäten zur Lösung von Bildungsproblemen, lehrt Kinder, in einer Gruppe zu arbeiten | Base |
Schafft Bedingungen dafür, dass das Kind einen individuellen Weg zum Studium des Fachs aufbauen kann | hoch |
Basierend auf der Tatsache, dass jeder Schüler individuell ist und die Arbeit jedes Schülers im Unterricht nach einem individuellen Plan organisiert. Der Lehrer arbeitet abwechselnd mit verschiedenen Schülergruppen und differenziert diese nach ihrem Wissensstand | optimal |
5.Trainingsmethoden | |
Verwendet moderne und visuelle Lehrmittel, IKT und Testtechnologien; lehrt, wie man Referenzsignale, Schaltkreise, Algorithmen und Blockdiagramme erstellt; Informationen aus Lehrbüchern, Nachschlagewerken und dem Internet beziehen; lehrt, Informationen von einem Typ in einen anderen zu übersetzen (Text – in eine Tabelle, Tabelle – in eine Grafik, Diagramm), organisiert die selbstständige Arbeit der Schüler, die sie anhand von Standards überprüfen | Base |
Wendet interaktive Lehrmethoden, Suche, Recherche, heuristische Gespräche, problembasiertes Lernen sowie intersubjekt- und intersubjektintegrierte Integration an | hoch |
Verwendet nicht-traditionelle Unterrichtsformen: ODI, Spielstunde, Debatte, Debattenstunde, Projektstunde, Unterricht im Technologieformat zur Bildung kritischen Denkens | optimal |
6.Reflexion | |
Organisiert eine Express-Diagnose der Unterrichtsergebnisse, damit der Lehrer und jeder Schüler sehen kann, was er im Unterricht gelernt hat und woran er noch arbeiten muss | Base |
Bringt den Kindern bei, ihre Aktivitäten anhand entwickelter Kriterien zu überwachen und selbst zu bewerten (lädt die Schüler ein, ihre Arbeit im Unterricht anhand speziell für diese Unterrichtsstunde entwickelter Kriterien zu bewerten) | hoch |
Schafft Bedingungen dafür, dass das Kind einen individuellen Weg zum Studium des Fachs aufbauen kann. Die Differenzierung der Hausaufgaben richtet sich nach den Ergebnissen der von den Lehrkräften organisierten Reflexion ihrer Aktivitäten im Unterricht | optimal |
die wesentlichen Merkmale der pädagogischen Komponente in der beruflichen Tätigkeit eines Arztes kann als Bildung und Schulung von Patienten zur Entwicklung ihrer individuellen Qualitäten charakterisiert werden, die zur Wiederherstellung und Erhaltung der Gesundheit beitragen .
Eine Analyse des Wesens und der Struktur der pädagogischen Tätigkeit des Arztes zeigt, dass der Aufklärung des Patienten besondere Aufmerksamkeit gebührt, da sie in der Lage ist, die persönlichen und verhaltensbezogenen Grundlagen der Selbsterhaltung zu bilden und zu entwickeln individuelle Gesundheitsförderungsmechanismen aktivieren.
Die berufliche Tätigkeit eines praktizierenden Arztes hat eine integrale pädagogische Komponente, die sich natürlich im Prozess der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft entwickelt hat – die Förderung individueller Eigenschaften der Patienten, die zur Wiederherstellung und Erhaltung der Gesundheit beitragen.
2. Die Methodik zur Patientenaufklärung kann auf einem personal-aktivitätsorientierten Ansatz basieren, der sich auf die gezielte Entwicklung der Persönlichkeitsmerkmale und des Verhaltens des Patienten (Überzeugungen, Verantwortung, Einstellungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) konzentriert, die seine Aktivitäten im Gesundheitsbereich bestimmen und Erkrankung.
3. Die Entwicklung methodischer Grundlagen für die ärztliche Ausbildungsarbeit ermöglicht es, beim Patienten die individuellen Grundlagen zur Erhaltung der Gesundheit zu entwickeln und dadurch die medizinische Versorgung zu verbessern
Arzt und Pädagogik. In manchen Fällen muss ein Arzt seine Arbeit mit Aus- und Weiterbildung kombinieren. In der Geschichte der Medizin hat sich ein Grenzbereich herausgebildet, der Medizin und Pädagogik verbindet. In unserem Land wurde die Aufmerksamkeit einer Reihe prominenter Wissenschaftler auf dieses Gebiet gelenkt. (V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, V. A. Gilyarovsky, A. S. Griboedov, A. F. Lazursky, V. P. Kashchenko.) In der speziellen medizinischen Praxis ist es wichtig, dass ein Arzt mit pädagogischer Theorie und Praxis vertraut ist
– in der Psychotherapie
Durchführung der eigentlichen pädagogischen Arbeit, Unterrichtung und Ausbildung ihrer Kollegen,
Schulung und Aufklärung der Patienten,
Durchführung von Sanitär- und Bildungsarbeiten.
Beteiligen Sie sich direkt an der Arbeit des Lehrers mit Kindern sowie mit Eltern, die Kenntnisse im Bereich des Unterrichtens und der Erziehung gesunder und kranker Kinder benötigen.
Hauptarten der Lehrtätigkeit:
· methodische Aktivitäten, um Patienten unterschiedlichen Alters, unterschiedlicher Nationalität, sozialer und (oder) wirtschaftlicher Stellung mit den Grundsätzen und Regeln der Organisation eines gesunden Lebensstils vertraut zu machen;
· praktische Aktivitäten zur präventiven Aufklärung und Schulung von Patienten;
· praktische Aktivitäten zur Aufklärung und Schulung von Patienten mit bestimmten Diagnosen in Verhaltensweisen, die einen Rückfall der Krankheit verhindern;
· wissenschaftliche und pädagogische Forschungsaktivitäten;
· Methodische Aktivitäten zur Ausbildung des mittleren und jüngeren medizinischen Personals.
Abhängig von der Art der Aktivität ist es Fächer:
· der Arzt einerseits und fast alle Patientenkategorien andererseits;
· ein Arzt einerseits und ein gesunder Mensch mit erhöhtem Krankheitsrisiko andererseits;
· Arzt und Patient mit gesicherter Diagnose einer chronischen Erkrankung.
Bei der Durchführung unterschiedlicher pädagogischer Tätigkeiten stellt sich der Arzt auf unterschiedliche Weise ein Ziele:
breites soziokulturelles Ziel der Förderung eines gesunden Lebensstils,
das präventive Ziel, bei Menschen mit einer Veranlagung zu bestimmten Krankheiten Einstellungen und Fähigkeiten zum Selbsterhaltungsverhalten zu entwickeln;
ein spezifisches praktisches Ziel zur Bildung von Einstellungen und Fähigkeiten zum Selbsterhaltungsverhalten bei Patienten mit chronischen Krankheiten;
Wissenschaftliches und praktisches Ziel ist es, die wirksamsten pädagogischen Modelle, Techniken und Methoden der Interaktion mit Patienten zu identifizieren, um die Qualität der medizinischen Versorgung der Bevölkerung zu verbessern.
Zieldifferenzierung setzt Differenzierung voraus bedeutet, sie zu erreichen in verschiedenen Arten der pädagogischen Tätigkeit eines Arztes. Die Untersuchung des Problems hat gezeigt, dass pädagogische Methoden und Techniken der Ausbildung und Bildung, visuelle und technische Mittel, die ein Arzt in der Einzel- oder Gruppenarbeit mit Patienten einsetzen kann, einer besonderen Entwicklung bedürfen. Jede Art von Unterrichtsaktivität wird ihr eigenes bieten Ergebnisse, Jedoch wichtigstes pädagogisches Ergebnis wird die Kontrolle der Patienten über ihre Gesundheit und ihre Determinanten durch verstärkte Bemühungen zur Reduzierung von Gesundheitsrisiken stärken. Methodisch basiert dieses Ergebnis auf den Grundkategorien der Pädagogik: Erziehung, Ausbildung und Bildung .
Das Ergebnis der Selbsterhaltungserziehung eine Person wird haben persönliche Merkmale und Verhaltensmerkmale, die die Bereitschaft zur Erhaltung der Gesundheit gewährleisten. Eine solche Aufklärung konzentriert sich nicht auf den Erwerb von Wissen über die Krankheit, sondern auf Veränderungen persönlicher und Verhaltensmerkmale, die die Gesundheit bestimmen.
Thema Bildung Sind individuelle Qualitäten als Grundlage der Bereitschaft zu Selbsterhaltungsaktivitäten. Sie sind sehr komplex aufgebaut und umfassen Dispositionen, Bedürfnisse, Motive, Werte, gesundheitsbezogene Einstellungen, Verhaltensmuster und -gewohnheiten, Fähigkeiten und einen grundsätzlich gesunden Lebensstil im Allgemeinen sowie einige individuelle Persönlichkeitsmerkmale, die Einfluss auf die SSD haben.
Technologie zur Bildung der Grundlagen der Selbsterhaltung bei Patienten im Prozess der Interaktion mit einem Arzt definiert als eine Reihe von Methoden und Techniken der Bildungsarbeit zur Entwicklung der Bedürfnismotivationssphäre und des Bewusstseins geschulter Patienten, zur Entwicklung von Verhaltensgewohnheiten, deren Anpassung und Verbesserung in den miteinander verbundenen Aktivitäten von Pädagogen und Studenten (Levanova E.A.; Kharlamov I.F., 1997). Basierend auf dem Tätigkeitskonzept von A.N. Leontiev und Klassifikation pädagogischer Methoden nach V.A. Slastenin wird vorgeschlagen, bei der Patientenaufklärung drei Gruppen von Methoden anzuwenden:
1) Methoden zur Bildung und Entwicklung der Grundlagen der Selbsterhaltung im Bewusstsein des Einzelnen (Gespräch, Vortrag, Geschichte, Erklärung, Diskussion, Anregung); basieren auf dem Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität (Bewusstsein bestimmt Aktivität und wird gleichzeitig in ihr geformt) und dienen der Bildung und Entwicklung von Einstellungen, Ideen, Konzepten, Beziehungen, Werten, Ansichten zum Thema Selbsterhaltung in den Köpfen der Patienten. Die Wirkung dieser Methoden basiert auf der Fähigkeit, Einstellungen, Überzeugungen, Ansichten und soziale Vorstellungen zu verinnerlichen (in einen internen Aktionsplan zu übersetzen), die der Einzelne fertig aus dem sozialen Umfeld aufnimmt.
2) Methoden zur Organisation und Entwicklung von Erfahrungen bei Selbsterhaltungsaktivitäten; Auf der Grundlage der These über die Persönlichkeitsbildung im Handeln und ihre „persönliche Bedeutung“ (A.N. Leontiev) wird eine Gruppe von Methoden identifiziert. Die Position der aufgeklärten Patienten wird aktiviert, ihre Funktionen verändern sich von der Rolle des Vollstreckers von Empfehlungen und Anweisungen hin zur Rolle des Organisators ihrer eigenen Lebensaktivitäten. Der Arzt kann diese verwenden Methoden, als pädagogische Anforderung, Training, Übung, Bildungssituationen, Training und Rollenspiele (Bordovskaya N.V., Rean A.A., 2004).
3) Methoden zur Stimulierung von Motivation, Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung von Selbsterhaltungsaktivitäten. Die dritte Gruppe von Methoden spiegelt die bedürfnismotivierende Komponente der Aktivität wider. Ihre Wirkung besteht darin, die Ergebnisse der Selbsterhaltungsaktivität herbeizuführen, zu verstärken und zu reflektieren (Ilyin E.P.). Das heißt, der operative Einfluss des Arztes auf den Motivationsprozess des Patienten, um den Motivationsprozess einzuleiten, in den bereits begonnenen Prozess der Absichtsbildung (Motiv) einzugreifen oder zu stimulieren, die Stärke der Motivation, des Motivs zu erhöhen.
1. Die pädagogischen Grundlagen der beruflichen Tätigkeit eines modernen Arztes werden durch die Notwendigkeit der Integration des Behandlungs- und Aufklärungsprozesses des Patienten, die Bildung seiner Bereitschaft zu Aktivitäten zur Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit, die Orientierung an einem gesunden und persönlichen Lebensstil gewährleistet Verantwortung für die Bewältigung einer körperlichen Erkrankung, die die Subjektstellung des Patienten bestimmen. Die Patientenaufklärung ist ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Tätigkeit eines Arztes, der dessen Ergebnisse maßgeblich beeinflusst.
2. Die Bildung der Grundlagen der Selbsterhaltung bei Patienten beinhaltet die Integration von Medizin und Pädagogik, sorgt für eine wesentliche Veränderung der beruflichen Tätigkeit eines Arztes, die Beherrschung von Kenntnissen über Verhaltensreaktionsmuster, persönliche Eigenschaften und Charaktereigenschaften, die sich auf die Gesundheit auswirken. Die Erhöhung der Bereitschaft zur Selbsterhaltung der Gesundheit eines Patienten ist ein ganzheitlicher systemischer Prozess der Aufklärung des Patienten. Dazu gehören die Bildung einer psychologischen Einstellung zur Erhaltung der Gesundheit, die Entwicklung des Glaubens an die Notwendigkeit einer Verbesserung der Selbsterhaltungsaktivitäten und eine erhöhte Verantwortung für deren Ergebnisse sowie die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die helfen, die Folgen der Krankheit zu überwinden und Rückfälle zu verhindern.
3. Die Methode der Patientenerziehung wird durch eine Reihe von Zielen, Zielsetzungen, Mitteln und Methoden zur Bildung der Grundlagen der Selbsterhaltung in den Köpfen der Patienten bereitgestellt, basierend auf der Integrität und Einheit aller Komponenten des Bildungsprozesses, der Einheit von Handlungen und Anforderungen aller Bildungsfächer, individueller Ansatz, Humanismus und Respekt für die Persönlichkeit des Patienten, Korrelation der Bildung mit dem soziokulturellen Umfeld, dem Alter und den individuellen Merkmalen des Patienten. Die Wirksamkeit der Technik wird durch die pädagogische Anleitung und Kompetenz des Arztes und die selbstständige Tätigkeit und Aktivität des Patienten in Bezug auf die Gesundheit in einer kleinen Gruppe in einer medizinischen Einrichtung bestimmt.
4. Kriterien für den effektiven Einsatz von Methoden der Patientenaufklärung durch angehende Ärzte sind: Verinnerlichung der Einstellungen zur Selbsterhaltung, Bildung stabiler Überzeugungen über den Wert der Gesundheit, Verantwortung für gesundes Verhalten, Fähigkeiten zur Erhaltung und Erhaltung der Gesundheit und Bereitschaft dazu aktive Arbeit zur Erhaltung und Verbesserung der Gesundheit im Allgemeinen.
Der Arzt, der mit dem Patienten kommuniziert, seine Untersuchung und Behandlung durchführt, muss entscheiden Aufgaben medizinischer und pädagogischer Art.
Psychotherapie(Behandlung mit mentalen Methoden) enthält einen erheblichen Anteil pädagogischen Einflusses, und die Rolle der Pädagogik in der Psychotherapie nimmt umso deutlicher zu, je größer die Rolle der bewussten Anstrengung und Selbsterziehung des Patienten ist.
Patienten mit chronischen Erkrankungen müssen die richtige Einstellung zu ihrer Krankheit, dem Verlust der Arbeitsfähigkeit, der Notwendigkeit, lange im Bett zu bleiben usw., entwickeln.
Ein Patient, der durch eine Amputation einen Arm oder ein Bein verloren hat, sollte im Umgang mit einer Prothese geschult werden.
Im Rahmen der psychoprophylaktischen Geburtsvorbereitung werden Schwangeren das richtige Verhalten während der Geburt und Methoden zur Schmerzbekämpfung vermittelt (I.Z. Velvovsky).
Von besonderer Bedeutung ist medizinische und pädagogische Arbeit mit Kindern.
Nicht weniger wichtig sind Dosierung und medizinische Kontrolle des pädagogischen Prozesses im Unterricht mit kranken Kindern und Jugendlichen, deren Unterricht in Allgemeinbildung und Sonderfächern. All dies erfordert, dass medizinische Fachkräfte die Grundlagen der pädagogischen Wissenschaft kennen.
Auch bei gesunden Menschen ist die medizinisch-pädagogische Arbeit von großer Bedeutung. In diesem Fall spielt es eine präventive Rolle. So überwachen der Schularzt und die Schulkrankenschwester den Gesundheitszustand der Kinder, bemerken frühzeitig erste pathologische Abweichungen – Kurzsichtigkeit, Fehlentwicklung des Stützapparates, Essstörungen und insbesondere Merkmale neuropsychischer Störungen (Schlafstörungen, verschiedene Ängste, Bettnässen, Stottern). ) , Tics usw.).
Der Schulgesundheitsmitarbeiter muss sein Kenntnisse in Fragen der geistigen und körperlichen Arbeitshygiene.
Die medizinische und pädagogische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen umfasst zwangsläufig Gesundheitserziehung und die Vermittlung richtiger Vorstellungen im Bereich der Geschlechterbeziehungen und des Sexuallebens. Eine psychohygienische Beratung durch einen Schularzt kann den Eltern viele nützliche Informationen liefern, um die richtigen Beziehungen zwischen ihnen und den Jugendlichen aufzubauen und die Familie zu stärken.
Besonders wichtige medizinische und pädagogische Aufgaben stehen vor den medizinischen Fachkräften für Kinder. psychoneurologische Einrichtungen (Krankenhäuser, Apotheken) und spezielle Hilfsschulen. In solchen Einrichtungen werden Kinder mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen und geistiger Behinderung (Oligophrenie) behandelt und geschult. Es ist zu bedenken, dass neben dem schmerzhaftesten Gehirnprozess auch weitere Faktoren ihre Spuren in der psychischen Verfassung des Kindes hinterlassen: pädagogische Vernachlässigung, unzureichende Fürsorge und Aufmerksamkeit, Trennung vom Team sowie übermäßiges Streicheln und Verwöhnen. So kann beispielsweise bei einem Kind mit hysterischen Charaktereigenschaften – Launenhaftigkeit, Egozentrik, gesteigerte Emotionalität, Sturheit – Verwöhnung und Nachsicht zur Festigung und Weiterentwicklung dieser Eigenschaften führen. Angemessene Festigkeit, das Ignorieren hysterischer Manifestationen, ein strenger Tagesablauf, interessante Aktivitäten und die Ermutigung zu positiven Handlungen tragen zur Schwächung und zum anschließenden Verschwinden dieser Eigenschaften bei.
Bei Kindern, die an neuropsychischen Störungen infolge einer Meningoenzephalitis oder einer Hirnverletzung leiden, werden Phänomene anderer Art beobachtet – Explosivität, Reizbarkeit, Kopfschmerzen, Krampfanfälle, Stimmungsstörungen. Daher sollte sich die Taktik des medizinischen Personals in Bezug auf sie von der bei Neurosenerkrankungen unterscheiden.
Ein markantes Beispiel für eine Kombination psychotherapeutischer und medizinpädagogischer Einflüsse ist die Behandlung der nächtlichen Enuresis im Kindesalter (Harninkontinenz psychogenen Ursprungs). Bei der Behandlung stotternder Kinder bedarf es erheblicher medizinischer und pädagogischer Arbeit. Stottern führt oft zu Schwierigkeiten in der Kommunikation des Kindes mit anderen Kindern und zum Auftreten neurotischer Schichten (Angst vor dem Sprechen, Gefühle der Schüchternheit, Gedanken über die eigene Minderwertigkeit). In diesem Zusammenhang ist die Rolle der Psychotherapie bei Kindern mit Sprachstörungen sehr wichtig. Neben der Psychotherapie (Suggestion in Hypnose und im Wachzustand, Gespräche, Autogenes Training) leisten rhythmische Übungen zu Musik, therapeutische Übungen und Laienaufführungen eine wichtige Hilfe bei der Behandlung von Stottern.
Medizinische und pädagogische Arbeit wird nicht nur mit Kindern durchgeführt. Bei der Behandlung erwachsener PatientenÄrzte und medizinisches Personal müssen eine Reihe von pädagogischen und pädagogischen Aktivitäten durchführen. Ja ein paar psychisch krank Es ist notwendig, das Kind an die grundlegendsten Prozesse zu gewöhnen – Sauberkeit wahren, selbstständig essen. Patienten, die einen Schlaganfall (Hirnblutung) erlitten haben, werden Sprechen, Gehen und Lesen beigebracht. Einigen Patienten (nach Operationen an Speiseröhre, Magen) wird das Essen und Trinken beigebracht.
Medizinpädagogik in Kinderkrankenhäusern und Sonderschulen. Bei der Behandlung einiger kranker Kinder sollte die medizinische und pädagogische Arbeit des Arztes gemeinsam mit dem Lehrer erfolgen. Gemeint sind Kinder, die sich außerhalb der Schule in speziellen medizinischen Einrichtungen einer Behandlung unterziehen (nicht-psychoneurologisches Profil). Die pädagogische und pädagogische Arbeit während des Aufenthalts eines Kindes in einer medizinischen Einrichtung dient dem Ziel, einen Rückstand des Kindes in seinem Studium möglichst zu verhindern. Doch damit ist die medizinische und pädagogische Aufgabe noch nicht erschöpft.
Hier gilt es, die Ausbildung psychopathologischer Persönlichkeitsmerkmale bei einem erkrankten Kind unter dem Einfluss besonderer Bedingungen seiner vorübergehenden Trennung von einer gesunden Kindergruppe zu verhindern, um Verzögerungen nicht nur beim Wissenserwerb, sondern auch bei der Persönlichkeitsentwicklung, in der Prävention Infantilismus , d. h. Merkmale, die einem früheren Zeitalter innewohnen.
In einigen medizinischen Einrichtungen erfordert die Behandlung somatischer Erkrankungen die Mobilisierung der geistigen Aktivität der Patienten, und hier müssen Arzt und Lehrer die geistigen Eigenschaften von Kindern berücksichtigen und ihre Psyche entsprechend beeinflussen, insbesondere bei der Anwendung medizinischer Verfahren oder Arbeitsregime. Wenn ein Kind Kompensationsgeräte beherrschen muss, zum Beispiel Prothesen oder ein orthopädisches Gerät, dann ist es notwendig, die Eigenschaften seiner Psyche vollständig zu berücksichtigen. M. S. Lebedinsky beobachtete Kinder, die aufgrund ihrer verminderten Intelligenz nicht richtig konnten Prothesen oder orthopädische Geräte ohne besondere medizinische und pädagogische Hilfe verwenden. Bei der Arbeit mit „schwierigen“ Kindern und jugendlichen Straftätern liegen Aufklärungs- und Behandlungsprobleme eng beieinander.
Besondere Aufgaben stehen einem Arzt, einem Psychologen und einem Lehrer in ihrer gemeinsamen Arbeit während des Aufenthalts von Kindern in neuropsychiatrischen Krankenhäusern gegenüber. Pädagogische Aktivitäten werden in ihnen noch enger und verschmelzen sogar mit therapeutischen. Einem neurotischen Kind muss Disziplin beigebracht, es von seinem Temperament befreit und seine willensstarken Eigenschaften gestärkt werden. Hier haben Arzt und Lehrer eine einzige Aufgabe und Mittel, die in ihre Zuständigkeit fallen. Sie interagieren kontinuierlich. Ernsthafte Aufgaben können von einem speziell dafür ausgebildeten Lehrer übernommen werden, um den Arzt in bestimmten Behandlungsstadien bei der Behandlung von Patienten mit bestimmten psychischen Erkrankungen zu unterstützen. Beispielsweise kann die Beteiligung eines Lehrers viel dazu beitragen, den Autismus eines Patienten, insbesondere eines an Schizophrenie leidenden Kindes, zu überwinden, wenn er aus einem akuten Zustand herauskommt.
Bei einigen vorübergehenden Krankheiten muss ein speziell ausgebildeter Lehrer die Hauptrolle bei der Behandlung der Krankheit selbst übernehmen. Dies gilt insbesondere für die Behandlung von Kindern wegen einer Reihe von Sprachstörungen (Stottern, Sprachschwierigkeiten usw.) durch einen Logopäden. Die Aufgabe des Arztes besteht in solchen Fällen in der klinischen Diagnose der Krankheit, der Psychotherapie, der medikamentösen Behandlung, der allgemeinen Leitung der therapeutischen Arbeit des Logopäden und einigen anderen Behandlungsarten (Rhythmus, Gymnastik usw.).
Leider ist die Zahl der auf eine solche gemeinsame Arbeit mit einem Lehrer vorbereiteten Ärzte noch gering, was sich sehr negativ auf diese Bereiche der medizinischen Versorgung auswirkt.
Medizinische Pädagogik und Gesundheitserziehung. Gesundheitserziehung ist eine Form der Medizinpädagogik.
Besonders wichtig ist die medizinische und psychologische Analyse dieses Teils der Gesundheitserziehung, der die Behandlung verschiedener Arten von Krankheiten umfasst.
Verschiedene Menschen haben eine sehr unterschiedliche Einstellung zu Informationen über schwere Krankheiten. Wer den Tod eines geliebten Menschen an Krebs erlitten hat, kann von einem Vortrag über die Krankheit besonders profitieren, einfach weil er schmerzhafte Erinnerungen wachruft. Bei einem ängstlichen und misstrauischen Menschen kann selbst ein optimistisch aufgebauter Vortrag über Krebs im Grunde nur Gedanken über die Möglichkeit einer Ansteckung mit dieser schrecklichen Krankheit hervorrufen. Dem hat der Dozent in jeder Hinsicht Rechnung zu tragen. Vor diesem Hintergrund sollte man zunächst den Inhalt der Vorlesung, ihre mündliche Präsentation und sogar die Art und Weise ihrer Lektüre sehr sorgfältig festlegen. Dabei ist es wichtig, dass alle Ausdrucksmittel des Vortragenden mobilisiert werden, um eine Einschüchterung zumindest eines kleinen Teils des Publikums zu verhindern.
Aus medizinpsychologischer Sicht wäre es wünschenswert, dass in Vorlesungen zur Gesundheitserziehung den Besonderheiten der Psyche von Patienten und den damit verbundenen Anforderungen an andere ausreichend Rechnung getragen würde.
Nicht nur der Arzt und seine Assistenten können dem Patienten ein psychisches Trauma zufügen. Dies geschieht oft durch die Menschen um ihn herum: Verwandte, andere Patienten, Bekannte usw. Es ist sehr wichtig, umfassend zu lehren, wie man sich gegenüber kranken Menschen verhält, um ihre Psyche nicht zu traumatisieren. In der Gesundheitsaufklärungsarbeit wird insbesondere empfohlen, auf Patientenberatung durch inkompetente Personen, auf unangemessene Gespräche zwischen Patienten über ihre Krankheit, auf unnötige Belastungen ihres Nervensystems und ihrer Psyche zu verzichten.
In der allgemeinen Pädagogik widmen sich viele Studien der Frage nach dem angemessensten Verhältnis von Wort- und Bildmaterial in einer Vorlesung. Ohne hier auf dieses allgemeine Thema einzugehen, möchten wir trotz seiner Bedeutung für die Gesundheitserziehung darauf hinweisen, dass man sich in einem Vortrag über Gesundheitserziehung das Bild der Krankheit nicht zu sehr in den Köpfen der Zuhörer einprägen sollte.
Vorlesungen zur Gesundheitserziehung sollten stets psychohygienische und psychotherapeutische Zielsetzungen haben. Sie müssen aufklären, überzeugen, Glauben an die Medizin wecken, Kraft und Optimismus stärken.
Bildungseinrichtung
„Brest State University benannt nach A.S. Puschkin“
Kursarbeit
PÄDAGOGISCHER ASPEKT DER BILDUNG DER KREATIVEN PERSÖNLICHKEIT
Brest, 2010
Einführung
Kapitel 1. Das Konzept von Kreativität und kreativer Persönlichkeit
Kapitel 2. Förderung einer kreativen Persönlichkeit in der Unterrichtspraxis
Abschluss
Literaturverzeichnis
Anwendung
Einführung
„Die Kindheit ist eine wichtige Zeit
Menschenleben, keine Vorbereitung auf
zukünftiges Leben und die Gegenwart, hell,
ursprüngliches, einzigartiges Leben; Und
darüber, wie deine Kindheit war, wer
führte das Kind in der Kindheit an der Hand,
was da drin war Geist und Herz aus
die umgebende Welt, im Entscheidenden
Hängt davon ab, was für ein Mensch
wird das heutige Baby sein.
V.A. Suchomlinski
Die Einstellung zur Kreativität und zum Schöpfer im öffentlichen Bewusstsein hat sich entsprechend den Epochen der menschlichen Entwicklung verändert. Der Schöpfer-Betrachter – in der Antike, der Schöpfer-Künstler – in der Renaissance, der Schöpfer-Denker – im 17. – 18. Jahrhundert, der Wissenschaftler, Designer im 19. – frühen 20. Jahrhundert, ... Heute stehen wir weiter die Schwelle zur Verwirklichung des Schöpfers als Person in seiner individuellen Einzigartigkeit und seinen vielfältigen Aktivitäten. „Ein Mensch hat nicht immer objektive und subjektive Möglichkeiten, in der einen oder anderen Art von Tätigkeit schöpferisch Neues zu schaffen. Aber da er ein Mensch ist, kann er nicht umhin, überall die Bereitschaft zu schöpferischen Leistungen zu haben.“
Die Philosophische Enzyklopädie definiert Kreativität als eine Aktivität, die etwas Neues hervorbringt, etwas, das noch nie zuvor passiert ist. Dies scheint die umfassendste Definition von Kreativität zu sein. Sie können die Bedeutung dieses Wortes auch anders definieren und betonen, dass Kreativität eine menschliche Aktivität ist. Kreativität ist eine menschliche Aktivität, die neue materielle und spirituelle Werte schafft, die gesellschaftliche Bedeutung haben. Der berühmte Psychologe L.S. Wygotski sagte, dass Kreativität im alltäglichen Leben um uns herum eine notwendige Existenzbedingung sei und alles, was über die Routine hinausgeht und auch nur ein Jota von etwas Neuem enthält, seinen Ursprung dem menschlichen kreativen Prozess verdankt.
Das Problem der Kreativität hat die Menschen schon immer beunruhigt und ist ein universelles menschliches Problem. Auch das Phänomen des Genies hat seit jeher die Bewunderung der Menschen hervorgerufen und den bleibenden Wert der Zivilisationen begründet. Lehrer stellen in der Regel die Frage nach der frühzeitigen Erkennung der Talentneigungen von Kindern und nach Möglichkeiten, diese Neigungen zu entwickeln.
Unter modernen Bedingungen wird eine kreative Persönlichkeit in allen Phasen ihrer Entwicklung von der Gesellschaft nachgefragt. Die Vielzahl der Veränderungen im Leben, die in kurzer Zeit eintreten, erfordert dringend, dass ein Mensch über Eigenschaften verfügt, die es ihm ermöglichen, kreativ und produktiv an alle Veränderungen heranzugehen. Um in einer Situation des ständigen Wandels zu überleben und angemessen darauf reagieren zu können, muss ein Mensch sein kreatives Potenzial aktivieren.
Das Problem der Kreativität wurde zu verschiedenen Zeiten untersucht: Die sowjetischen Psychologen L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Lehrer V.P. Parkhomenko et al.
Moderne theoretische Ansichten zum Problem der Kreativität hatten sich bereits in den frühen 50er Jahren des letzten Jahrhunderts entwickelt. In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts kam es zu einem rasanten Entwicklungsschub in verschiedenen Bereichen der Technologie, der Kommunikation, der Luft- und Raumfahrttechnik, der Informatik und der Kernenergie. Dies war im Wesentlichen eine Folge der kreativen Anwendung der gesammelten wissenschaftlichen Erkenntnisse sowie der Bereitschaft der Menschen, solch große technische Projekte umzusetzen. Die Förderung verschiedener Arten von Kreativität ist zu einer der Hauptaufgaben der modernen Schule geworden.
Eine unveränderliche Tatsache in unserer sich verändernden Gesellschaft ist, dass die Schule das Zentrum, den Kern der Schaffung und Ausbildung der Persönlichkeit der Zukunft war, ist und sein wird; sie hat dazu gedient und wird dazu dienen, sicherzustellen, dass alle Bemühungen der Lehrer zielgerichtet sind an der Entwicklung und Bildung des Einzelnen.
Unter Forschern des Phänomens Kreativität gibt es zwei Standpunkte: Einige glauben, dass es unmöglich ist, Kreativität zu lehren, andere argumentieren, dass Kreativität erlernt werden kann. Professor V. G. Maksimov ist der Meinung, dass es unmöglich ist, Kreativität zu lehren, aber das bedeutet nicht, dass es nicht notwendig ist, ihre Bildung und Entwicklung zu fördern. Er argumentiert, dass ohne bestimmte Neigungen eines Lehrers eine kreative Herangehensweise an den Beruf nicht zu erwarten sei. Es müssen Eigenschaften wie Liebe zu Kindern und zur eigenen Arbeit, eine hohe moralische und ästhetische Kultur, Beherrschung der Worte, besondere Sensibilität und Aufmerksamkeit für die Welt der emotionalen Erfahrungen von Kindern vorhanden sein. Diese Eigenschaften bilden den Kern der Persönlichkeit eines Meisterlehrers, der einen Menschen zu einem Individuum und einem Profi macht.
Kreativität ist der Motor aller schulischen Aktivitäten: Lernen, Arbeiten, außerschulische Aktivitäten – sie ist in der Lage, Lehrer, Kinder und Eltern in den Prozess einzubeziehen.
Nur mit vollkommenem gegenseitigem Verständnis, gegenseitiger Unterstützung und der Beteiligung der Eltern entsteht ein positives kreatives Ergebnis.
Die Integrität des Bildungsprozesses stärkt die Kreativität und erhöht die Motivation der Kinder zum Wissen und zur Selbstbildung.
Das pädagogische Problem der Kreativität besteht darin, solche Bedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler in relativ kurzer Zeit in der Lage ist, den Inhalt der untersuchten Seiten des Buches des Wissens zu beherrschen und zu versuchen, seine neuen Seiten für sich und die Menschheit zu entdecken . Auch hier kann es keine strikten Empfehlungen geben, da dies dem Wesen des Begriffs „Kreativität“ widersprechen würde.
Das Problem der Kreativität und der Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit ist für mich sehr interessant, daher habe ich dieses Thema für meine Studienarbeit gewählt.
Ziel ist es, die Essenz der Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit zu erkennen.
Das Ziel ist der Prozess der Bildung einer kreativen Persönlichkeit.
Gegenstand ist der pädagogische Aspekt der Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit.
Die Aufgabe besteht darin, herauszufinden, was für die volle Entfaltung einer kreativen Persönlichkeit notwendig ist.
Um das Problem zu lösen und das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Konzept einer kreativen Persönlichkeit und die Prozesse zu berücksichtigen, die für ihre Erziehung verantwortlich sind.
Kapitel 1. Das Konzept von Kreativität und kreativer Persönlichkeit.
Es gibt eine Frage zur Bildung
für moderne Gesellschaften
eine Frage von Leben und Tod,
Frage, worauf es ankommt
ihre Zukunft.
E. Renan
Das bestehende Bildungssystem, das traditionell auf dem kontinuierlichen und konsequenten Erwerb von Wissen basiert, hat sich trotz seiner jahrhundertealten Geschichte kaum verändert. Allerdings ist der Umfang des Wissens inzwischen so groß, dass es nicht mehr möglich ist, es nicht nur vollständig, sondern auch teilweise zu assimilieren.
Das Problem mit dem Stand der traditionellen Lehre ist:
1. Professoren wählen diejenigen Elemente wissenschaftlichen Wissens aus, die die Menschen über einen ausreichend langen Zeitraum benötigen.
3. Lehrkräfte vermitteln den Studierenden ausgewähltes Fachwissen durch Vorlesungen und praktische Übungen (Einbahnstraße der Information).
4. Die Schüler erhalten und merken sich dieses Wissen passiv, sie wiederholen die Wörter des Lehrers und der Schulbücher in Prüfungen und vergessen es dann schnell (um „Platz zu schaffen“ für neue Teile des Materials zum Auswendiglernen). Das Bildungsdokument, das sie erhalten, ist meist eine „Erlaubnis“, das Studium abzubrechen.
5. Die Wissenschaft steht jedoch nicht still. Der wissenschaftliche und technische Fortschritt beeinflusst Politik, Wirtschaft und Bildung. Schulbuchautoren arbeiten hart daran, mit der Zeit zu gehen. Gleichzeitig fügen sie den Büchern neue Seiten hinzu, aber vergebens: Die Schüler haben keine Zeit, dies zu lernen. Es besteht eine Kluft zwischen aktiver Naturwissenschaft und schulischem Naturwissenschaftsunterricht. Schüler finden bestimmte Fächer langweilig und verlieren das Interesse an der Schule.
6. Die Gesellschaft äußert ihre Unzufriedenheit mit der Qualität der Ausbildung während der Abschluss- und Aufnahmeprüfungen. Es wird festgestellt, dass junge Menschen weder über ausreichende Kenntnisse noch über ausreichendes Interesse verfügen.
Um fruchtbar zu arbeiten und Neues zu schaffen, braucht man Weitblick und die Fähigkeit, Probleme kompetent zu lösen. Mittlerweile gibt es nur noch wenige Universitäten, die dies lehren. Und das Informationsvolumen auf der Welt wächst weiter: Einigen Schätzungen zufolge verdoppelt es sich alle zehn Jahre. Es wird mehr Zeit vergehen und die Menschen werden einfach im Informationsfluss ersticken. Mit einem Wort: Es ist an der Zeit, von der traditionellen Bildung (dem kontinuierlichen Erwerb neuen Wissens und dessen Akkumulation) zur kreativen Bildung überzugehen.
Die Identifizierung einer universellen kreativen Fähigkeit namens Kreativität (aus dem Englischen Kreativität – wörtlich: Kreativität) erfolgte vor nicht allzu langer Zeit und ist mit dem Namen Guilford verbunden, der ein Drei-Faktoren-Modell der Intelligenz vorschlug. Kreativität wird genauer definiert als „eine Reihe von mentalen (divergentes Denken; Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität des Denkens; Breite der Kategorisierung, allgemeine Sensibilität für ein Problem; die Fähigkeit, Ideen zu abstrahieren, zu konkretisieren, neu zu gruppieren) und persönlichen (Regulierungsprozesse, Rekonstruktion). und kreative Vorstellungskraft, Fantasie) Qualitäten, die zur Manifestation und Entwicklung der Kreativität als subjektiver, individuell gefärbter Tätigkeitsstil einer PERSON beitragen.“ Guilford wies auf den grundlegenden Unterschied zwischen den beiden Arten mentaler Operationen hin. Das Denken, das darauf abzielte, die einzig richtige Lösung für ein Problem zu finden, wurde als konvergent bezeichnet. Die Art des Denkens, die in verschiedene Richtungen geht und auf unterschiedliche Weise nach einer Lösung sucht, wird als divergent (divergent) bezeichnet. Divergentes Denken kann zu unerwarteten, unvorhergesehenen Schlussfolgerungen und Ergebnissen führen.
Guilford identifizierte vier Hauptdimensionen der Kreativität:
1) Originalität – die Fähigkeit, ungewöhnliche Antworten zu geben;
2) Produktivität – die Fähigkeit, eine große Anzahl von Ideen zu generieren;
Psychologische und pädagogische Aspekte zur Steigerung der Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten. LERNZIEL: 1. Untersuchung der Hauptkomponenten der Struktur pädagogischer Aktivitäten. 2. Charakterisieren Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Steigerung der Wirksamkeit von Lehraktivitäten. 3. Berücksichtigen Sie die psychologischen Voraussetzungen zur Steigerung der Effektivität des Lernprozesses.
REGULATORISCHE DOKUMENTE 1. Bundesgesetz vom 273-FZ (in der jeweils gültigen Fassung) „Über Bildung in der Russischen Föderation“. 2. Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 841 (in der geänderten Fassung) „Über die Genehmigung der Verordnungen über die Organisation der Ausbildung der Bevölkerung im Bereich des Zivilschutzes.“ 3. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom Nr. 547 (ed.) „Über die Ausbildung der Bevölkerung im Bereich des Schutzes vor Notfällen natürlicher und vom Menschen verursachter Natur.“ 4. Beschluss der Regierung des Gebiets Leningrad vom 283-r (in der geänderten Fassung) „Über die Organisation der Ausbildung der Bevölkerung des Gebiets Leningrad im Bereich des Zivilschutzes und des Schutzes vor natürlichen und vom Menschen verursachten Notfällen.“
PÄDAGOGISCHE LITERATUR 1. Bondarchuk E.I. „Grundlagen der Psychologie und Pädagogik“, Moskau, Tetra Systems, Grebennikova E.V., Cheremisov N.S. „Psychologische und pädagogische Aspekte zur Steigerung der Wirksamkeit von Lebenssicherheitsschulungen“, St. Petersburg UMC GOChS und PB, Nemov R.S. "Psychologie. Psychologie der Pädagogik“. Buch 2. Moskau, Vlados, Psychologie und Ethik der Geschäftskommunikation. Lehrbuch. Ed. V.N. Lawrinenko. - M.: UNITY, Stolyarenko L.D. Psychologie und Pädagogik: Lehrbuch – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
Pädagogische Tätigkeit ist eine besondere berufliche Art gesellschaftlich nützlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf neue Generationen zu übertragen und optimale Bedingungen für die persönliche Entwicklung und berufliche Ausbildung des Personals zur Ausübung bestimmter gesellschaftlich bedeutsamer Funktionen zu schaffen.
PSYCHOLOGISCHE STRUKTUR Die psychologische Struktur der Tätigkeit eines Lehrers ist die innere Struktur, Verbindung, Korrelation und Reihenfolge des Einsatzes seiner verschiedenen Komponenten. Struktur und Inhalt sind miteinander verbunden: Einige Aspekte des Inhalts offenbaren die Eigenschaften bestimmter Komponenten der Struktur. Die Tätigkeit eines Lehrers ist nicht nur inhaltlich einzigartig, sondern auch in seiner Struktur, Verknüpfung und Korrelation kognitiver, emotionaler, willentlicher und motivierender Prozesse, Erfahrungen und Erscheinungsformen der gesamten Persönlichkeit.
FAKTOREN ZUR ERHÖHUNG DER EFFIZIENZ DES TRAININGS – unter Berücksichtigung der Muster der kognitiven Aktivität des Schülers; - pädagogischer Einfluss der beruflichen Qualitäten des Lehrers; -Interaktionsbereich zwischen Schülern und Lehrern; - Schaffung psychologischer Voraussetzungen zur Steigerung der Trainingseffektivität; - Anwendung psychologisch fundierter Techniken zur Steigerung der Motivation der Zuhörer; - bestimmte Anforderungen an die Professionalität des Lehrers; - unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Lehrdisziplin.
Psychologisch fundierte Methoden zur Steigerung der Motivation der Zuhörer – Methoden zur Steigerung des Interesses der Zuhörer am untersuchten Thema; - Techniken zur Erhöhung des Grades der Einbindung der Studierenden in den Lernprozess; -Schaffung einer freundlichen Atmosphäre während des Unterrichts; -Techniken zur Steigerung des Erfolgs bei der Aufnahme von Lehrmaterial durch Schüler.
SELBSTREGULIERUNG 1. Die Fähigkeit, übermäßige Anspannung und Ängste abzubauen. 2. Die Fähigkeit, die Unentschlossenheit vor einer Aufführung zu überwinden. 3. Die Fähigkeit, das Arbeitswohlbefinden zu immobilisieren. 4. Die Fähigkeit, sich in Stresssituationen zurückzuhalten. 5. Die Fähigkeit, die nötige Stimmung zu erzeugen.
Die wissenschaftliche Gestaltung des Bildungsprozesses setzt voraus: - eine wissenschaftliche und methodische Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses und pädagogische Einflüsse; - organische Einheit der Ausbildungs- und Ausbildungsprozesse; - Einheit der Ansichten und Anforderungen von Management und Lehrpersonal; - Einheit des Handelns aller mit der Aus- und Weiterbildung betrauten Personen; - Einhaltung pädagogischer Lehrgrundsätze; - Optimierung, Systematik und Systematik pädagogischer Einflüsse;
Die wissenschaftliche Organisation des Bildungsprozesses beinhaltet (Fortsetzung der Folie) - den Schülern die Fähigkeiten und Fertigkeiten des rationalen Lernens und der Selbstbildung zu vermitteln; - Berücksichtigung der Ergebnisse der allgemeinen und beruflichen Bildung; -starke pädagogische und psychologische Kenntnisse; - ständiges Studium und Umsetzung fortgeschrittener Erfahrungen im Bildungsprozess; - Verbreitung neuer Lehrformen und -methoden.
Fehler, die die Wahrnehmung von Informationen beeinträchtigen: - Konzentration auf die Form der Präsentation und nicht auf die Bedeutung der Sprache (wir hören auf Worte, nicht auf Gedanken); - Konzentration auf einen der Punkte in einer großen Aufzählung von Fakten und Gedanken und Unfähigkeit, das Wesentliche im präsentierten Inhalt zu erkennen; - Ablenkung der Aufmerksamkeit durch Ermüdung des Zuhörens, noch bevor das Wesentliche gesagt ist; -Die Aufmerksamkeit vom Sprechen ablenken, bis es zu Ende ist; - Die Aufmerksamkeit auf andere Dinge richten;
Fehler, die die Wahrnehmung von Informationen beeinträchtigen (Fortsetzung): - Lenken der Aufmerksamkeit auf die Merkmale des Aussehens und Verhaltens des Sprechers (wir schauen, nicht zuhören); - Den Worten des Sprechers und den Beweggründen seines Verhaltens eine Bedeutung beimessen, bevor er seine Position vollständig zum Ausdruck bringt; - Unfähigkeit, Ihre Verärgerung zu kontrollieren, was Sie daran hindert, sich auf das Gesprächsthema zu konzentrieren; - Ablenkung der Aufmerksamkeit vom Inhalt der Rede in Pausen, die während eines langsamen Vortragstempos entstehen.
Psychologisch fundierte Maßnahmen zur Schaffung der Voraussetzungen zur Steigerung der Lerneffektivität: a) wissenschaftliche Gestaltung des Bildungsprozesses und pädagogischer Einflüsse; b) die Bildung lernförderlicher Beziehungen in der Lehre, in studentischen (Studierenden-)Teams sowie zwischen ihnen; c) ein System zur Identifizierung und Bewertung der beruflichen Veranlagung, in Notsituationen zu handeln.
Im Unterricht sollten folgende psychologische und pädagogische Aufgaben gelöst werden: - Entwicklung von Wachsamkeit, Besonnenheit, angemessener Vorsicht und ständiger Konzentration auf die Identifizierung gefährlicher Faktoren; - Förderung von Selbstvertrauen und Optimismus sowie des Glaubens an den Erfolg angesichts realer Bedrohungen; - Erhöhung der psychischen Widerstandsfähigkeit gegen die Auswirkungen von Gefahren- und Notsituationen; - Bildung der notwendigen Gewohnheiten, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die richtiges Handeln und Überleben gewährleisten; - Beherrschung der notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Ersthilfe und psychologischen Selbst- und Gegenhilfe.
Empfohlene Trainingsmethoden – Kennenlernen von Fotos von Situationen, Orten von Vorfällen, Zerstörungen und Opfern; - Anhören von Soundtracks mit Aufnahmen unerwarteter und beeindruckender Fragmente extremer Situationen; - Dokumentationen und Videos ansehen; - Nachahmung verschiedener Faktoren gefährlicher und extremer Situationen; - Treffen mit Augenzeugen, Teilnehmern und Opfern realer Ereignisse; - Kennenlernen von Modellen, die extreme und gefährliche Situationen charakterisieren; - Besuche von Unfällen, Katastrophen und Vorfällen.
Die Hauptrichtungen zur Steigerung der Effektivität der Lehrtätigkeiten: - Steigerung der Motivation des Lehrers für die Lehrtätigkeit; - Erzielung der technologischen Wirksamkeit des Prozesses der Lehrtätigkeit des Lehrpersonals; - Sicherstellung einer ganzheitlichen pädagogischen Fort- und Weiterbildung des Lehrpersonals; - Bildung einer hohen professionellen, pädagogischen und spirituell-moralischen Kultur des Lehrpersonals.
UNABHÄNGIGE ARBEITSAUFGABE Studieren Sie während der unabhängigen Arbeitszeit die folgenden Themen: 1) soziales Umfeld und sein Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung; 2) das Problem der Wechselbeziehung und Interaktion zwischen dem Einzelnen und dem Team. Literatur: 1. Psychologie und Ethik der Geschäftskommunikation. Lehrbuch. Ed. V.N. Lawrinenko. - M.: UNITY, Stolyarenko L.D. Psychologie und Pädagogik: Lehrbuch – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
Grundlegende psychologische und pädagogische Aspekte des Konzepts der „persönlichen Entwicklung“
Die gesellschaftspolitischen, wirtschaftlichen und soziokulturellen Veränderungen in Russland im letzten Jahrzehnt haben zu der Notwendigkeit geführt, das Bildungssystem zu aktualisieren und sich auf den Eintritt in den globalen Bildungsraum zu konzentrieren.
Die stattfindenden Veränderungen beziehen sich in erster Linie auf die Bildung einer variablen Bildung, die jedem Menschen die Möglichkeit geben kann, sich an gesellschaftliche Veränderungen anzupassen und wettbewerbsfähig zu sein. Unter modernen Bedingungen kann Bildung nicht die traditionelle Position aufrechterhalten, einfach das Leben und die Erfahrungen früherer Generationen zu reproduzieren.
Die mit der Umsetzung eines personenzentrierten Ansatzes verbundene Reform des Bildungssystems umfasst zwei Hauptrichtungen:
Aktualisierung der Bildungsinhalte;
Einführung neuer pädagogischer Technologien, die die persönliche Entwicklung gewährleisten.
Die Kenntnis moderner und traditioneller pädagogischer Technologien und die Fähigkeit, sich in deren breitem Spektrum zurechtzufinden, ist heute eine Voraussetzung für die erfolgreiche Arbeit eines Lehrers. Und das ist verständlich: Schließlich beantwortet jede Technologie die Frage: Wie erreicht man das geplante Ergebnis?
Der auf pädagogischen Technologien aufgebaute pädagogische Prozess garantiert die Erreichung der gesetzten Ziele. Die Beherrschung pädagogischer Technologien und die Fähigkeit, diese selbstständig weiterzuentwickeln, ermöglicht es dem Lehrer, seine berufliche Tätigkeit bestmöglich auszuüben und ein Meister seines Fachs zu werden.
Die aufkommenden nicht-traditionellen Bildungssysteme verkündeten eine Wende vom Wissenskult hin zur umfassenden Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit.
Persönlichkeit ist ein stabiles System sozialer Merkmale, das einen Menschen als Mitglied der Gesellschaft charakterisiert: Im Umgang mit Menschen und der Natur um ihn herum, bei der Teilnahme am öffentlichen Leben weist ein Kind verschiedene Qualitäten und Eigenschaften auf.
Unter Persönlichkeitsentwicklung verstehen wir eine natürliche Veränderung der Persönlichkeit des Kindes im Rahmen eines speziell organisierten pädagogischen Prozesses, die zu einem neuen Zustand führt.
Wissenschaftler haben bewiesen, dass sich alle Kinder in ihren Qualitäten und Eigenschaften unterscheiden. Daher sollte die Auswahl individueller Merkmale, die für das Lernen, Veränderungen in der kindlichen Entwicklung zu verfolgen, von Bedeutung sind, auf der Grundlage der Kategorie „Persönlichkeitsstruktur“ erfolgen, die sich in einer verallgemeinerten Form widerspiegelt bilden alle seine Aspekte.
Die Persönlichkeitsstruktur (nach K.K. Platonov) vereint biologische (erbliche) und soziale (erworbene) Eigenschaften, aus denen die Subsysteme bestehen:
Individuelle typologische Merkmale, die sich in Temperament, Charakter, Fähigkeiten etc. manifestieren, d.h. am meisten durch Vererbung bestimmt. von der Natur festgelegt; sie können nicht „zerbrochen“ werden; Es ist notwendig, die Festlegungen zu identifizieren, die festgelegt und noch nicht offenbart wurden.
Psychologische Merkmale, also Eigenschaften, die den individuellen Charakter charakterisieren und im Lernprozess eine große Rolle spielen; sie sind auch in der Natur angelegt, aber diese Eigenschaften müssen entwickelt werden;
Persönliche Erfahrung, einschließlich der im Lernprozess und in der praktischen Tätigkeit gesammelten Erfahrungen. Das Wichtigste ist, wie L. S. Vygotsky feststellte, die soziale Entwicklung des Individuums im Aktivitätsprozess: „Es gibt keine Entwicklung außerhalb der Aktivität.“ Folglich muss jeder Schüler in eine Aktivität einbezogen werden: Und nicht jede Aktivität wird entwicklungsfördernd sein, sondern nur die, die in der „Zone der nächsten Entwicklung“ liegt;
Die Orientierung des Einzelnen, der seine Bedürfnisse, Motive, Interessen zum Ausdruck bringt, d.h. soziale inhaltliche Qualitäten, die die Einstellung eines Menschen zur Welt bestimmen und sein Verhalten regulieren und als psychologische Grundlage des Verhaltens dienen.
Die persönliche Entwicklung und Stärkung der Gesundheit von Kindern ist eine Politik, in der unsere Zukunft liegt. Daher stehen Lehrer, Eltern und die Öffentlichkeit vor der Aufgabe, eine gesunde Generation zu erziehen.
Ein gesunder Mensch ist aus der Sicht eines modernen Lehrers jemand, der seine Gesundheit selbstständig aufbaut: Stress effektiv bewältigt und Konflikte vorbeugen und lösen kann, verantwortungsvolle Entscheidungen vor allem in Bezug auf sich selbst – sich selbst – trifft. bestimmt, - findet seine soziokulturelle Nische, ist mobil in einem sich verändernden Arbeitsmarkt, passt sich nicht nur den bestehenden äußeren Bedingungen an, sondern baut diese sinnvoll um und verbessert dadurch die öffentliche Gesundheit - eine gesündere Gesellschaft. Der Begriff „Gesundheit“ wird in der Pädagogik mit dem Erfolg eines Menschen in der modernen Welt, seiner Beteiligung an der Verbesserung des Lebens und einer aktiven bürgerschaftlichen Position sowohl in Bezug auf soziale Probleme als auch im Bereich der persönlichen Gesundheit in Verbindung gebracht.
Moderne Bildungsinhalte sollten offen sein und die Verwaltung der Auswahl und Beherrschung nicht angepasster, nicht pädagogischer, „externer“ Inhalte ermöglichen. Diese Richtung der Modernisierung des russischen Bildungswesens ist bisher rückläufig, was sich negativ auf die Bereitschaft der Schüler auswirkt, effektiv in der sie umgebenden realen Welt zu leben, und auf ihre Fähigkeit, mit Situationen der Unsicherheit umzugehen. Bei der Verbesserung der Qualifikation von Lehrkräften ist es notwendig, den Lehrkräften die Möglichkeit zu geben, nicht angepasste Informationen in den Bildungsprozess zu integrieren.
Es besteht Bedarf an interdisziplinärer und intrasubjektiver Integration von Bildungsinhalten sowie einer Integration von Bildungs- und Nicht-Bildungsinhalten, die die Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten von Schülern ermöglicht.
Der Inhalt der entwicklungspolitischen Bildung umfasst nicht nur eine Informations-, sondern auch eine Aktivitätskomponente und beinhaltet die Steuerung der Formen der Lernaktivität der Schüler. Daher sollte der Bildungsstandard in geringerem Maße eine Auswahl von Informationen darstellen, die zur Aufnahme bestimmt sind, und in größerem Maße die Arten von Aktivitäten, die der Schüler beherrschen muss. Somit sind die Bildungsinhalte eng mit pädagogischen Technologien verbunden, die in der Schule und in anderen Bildungssystemen in größerem Umfang eingesetzt werden.
Die Stärkung der Gesundheit von Schulkindern als Aufgabe des Einsatzes moderner pädagogischer Technologien führt zu einer Überarbeitung der Art der von ihnen bestimmten Interaktion zwischen allen Elementen des Bildungsprozesses. Erstens sollten gesundheitsschonende Technologien eine Veränderung der Position des Lehrers gegenüber dem Schüler beinhalten: Die humanistische Position des Lehrer-Partners trägt zur Stärkung der Gesundheit des Schülers bei. Im Gegenteil, die autoritäre Position des Lehrer-Chefs verhindert die Bildung einer gesunden Persönlichkeit. Die Grundlage gesundheitsschonender pädagogischer Technologien sollte daher nicht Unterordnung, sondern gemeinsames Handeln sein. Im Bildungsmanagementsystem ist es notwendig, die Formen und Art der Interaktion zwischen Managern und Lehrern zu ändern: Initiative anregen, Partnerschaften entwickeln, wettbewerbsfähige Formen der Innovationsunterstützung entwickeln und den Ausbau und die Bereicherung horizontaler Verbindungen fördern.
In Bezug auf Informationen sollte ein Lehrer heute nicht als Quelle fungieren, sondern als Vermittler, als Organisator der Interaktion der Schüler mit ihnen. In diesem Zusammenhang sollte im System der Fortbildung bei der Ausbildung von Lehrern in neuen pädagogischen Technologien darauf geachtet werden, die Rolle und Funktionen des Lehrers bei deren Einsatz zu verändern. Im Hinblick auf die Interaktion zwischen Studierenden und Informationen wird ein integrativer Forschungsansatz als gesundheitsfördernd anerkannt. Es kann durch die Projektmethode erfolgreich umgesetzt werden, bei der der Student ein subjektives wissenschaftliches Bild der Welt konstruiert, seine eigene Einstellung zu Informationen definiert und argumentiert.
Eine wichtige Rolle spielt die motivierende Unterstützung von Bildungsaktivitäten aus internen Motiven – aufgrund der Attraktivität des Lernergebnisses und des Bildungsprozesses selbst für den Schüler. Durch den Einsatz der oben genannten pädagogischen Technologien kann die interne Bildungsmotivation der Studierenden sichergestellt werden.
Um eine gesunde Persönlichkeit zu entwickeln, sollte man in größerem Umfang jene pädagogischen Technologien nutzen, die auf pädagogischer Zusammenarbeit basieren, die Interaktion zwischen Schülern bereichern und eine Zusammenarbeit beim Lernen ermöglichen, da sie Teamfähigkeit entwickeln, lehren, wie man Aufgaben stellt und Verantwortlichkeiten verteilt usw , dank dessen, Erfolg erzielen. .
Der Bildungsraum einer Jugendschule sollte eine vielfältige kognitive Kommunikation zwischen den Schülern fördern. Darüber hinaus sollte es sich nicht auf die Schule beschränken und den Jugendlichen Möglichkeiten für vielfältige soziale Erfahrungen bieten. Der Bildungsraum für Gymnasiasten soll ihnen die Möglichkeit bieten, individuelle Bildungsprogramme zu gestalten, die Organisation spezialisierter Gruppen (klassenübergreifend, klassenintern, parallel, schulübergreifend), die Durchführung von Gruppenunterricht nach Wahl der Schüler und kontinuierliche Vorlesungen zu gewährleisten. Im Gymnasium werden Klassenräume für die individuelle Arbeit mit Informationen über Computer und Internet sowie Klassenräume für den Einsatz von Medientechnologien benötigt.
Die Umsetzung der aufgeführten Anforderungen an den Bildungsraum der Schule wird durch einen Ordnungsrahmen erleichtert, der die Entwicklung der Netzwerkinteraktion zwischen eng beieinander liegenden Schulen, die Bildung von Schulbezirken und in ihrem Rahmen optimale Modelle der Interaktion zwischen Schulen fördert zur Verbesserung der Gesundheit der Schüler beitragen: Grundschulen, Bildungskonsortien und -komplexe.
Ein separates Thema ist die Frage der Modernisierung des Bewertungssystems, da es ein wesentlicher Faktor für die Stärkung der Gesundheit der Studierenden sein kann und eine traditionelle Note oft die Psyche des Studierenden traumatisiert und seine persönliche Entwicklung behindert. Da „eine Bildungseinrichtung bei der Wahl des Beurteilungssystems, der Form, der Reihenfolge und der Häufigkeit der Zwischenzeugnisse der Studierenden unabhängig ist“ (Artikel 15 des Bundesbildungsgesetzes), richten sich die Konferenzempfehlungen zur Gesundheitsförderung durch Beurteilung in erster Linie an die Lehre Mitarbeiter und Leiter von Bildungseinrichtungen.
Es wird empfohlen, keine starre Bewertungsskala festzulegen, die für alle Formen akademischer Arbeit gleich ist, sondern das Bewertungssystem flexibel zu gestalten, sensibel auf den Erfolg des Studierenden zu achten, seine Leistungen aufzuzeichnen und zu akkumulieren, es dem Studierenden zu ermöglichen, seine eigene Dynamik zu sehen, und auch aussagekräftiger, sodass er detailliertes Feedback erhalten kann. Es wurde festgestellt, dass das in das Verfahren zur Durchführung des einheitlichen Staatsexamens eingebettete Bewertungssystem diesen Anforderungen in größerem Maße gerecht wird als das traditionelle System und entsprechende Änderungen in der aktuellen Bewertung anregt. Die Beurteilung sollte so organisiert werden, dass der Beurteilung durch den Lehrer eine Selbstbeurteilung durch den Schüler vorausgeht; delegieren Sie dem Studierenden soweit möglich selbst das Recht, Formen und Methoden der Leistungsbeurteilung zu wählen, und schaffen Sie so einen weiten Wahlbereich. Die Beherrschung des Design Thinking, das es den Studierenden ermöglicht, verantwortungsvoll zu handeln und Entscheidungen zu treffen, wird durch die gemeinsame Entwicklung von Kriterien zur Bewertung von Bildungsaktivitäten und deren Ergebnissen im Rahmen eines Bildungsgesprächs, das der Erstellung von Bildungsprodukten vorausgeht, erleichtert.
Für Schulkinder ist es wichtig, Erfolgssituationen zu schaffen, individuelle Persönlichkeitsmerkmale und Fähigkeiten des Kindes bei der Aufgabenstellung und Organisation von Bildungsaktivitäten zu berücksichtigen, individuelle Bildungswege zu gestalten und das optimale Bildungsregime festzulegen.
Für Jugendliche mit ihrer verletzlichen Psyche und Schwierigkeiten bei der physiologischen Reifung und Adoleszenz ist ein schützendes Trainingsprogramm besonders wichtig; mehrstufige Arbeitsbereiche sind erforderlich. Der Erfolg des integrierten Lernens in diesem Alter wird am meisten durch Gruppenformen der Organisation von Bildungsaktivitäten erleichtert.
Oberstufenschüler benötigen soziale und psychologische Unterstützung. Um jedem Absolventen dabei zu helfen, sich im Leben zu finden und bestmöglich zu verwirklichen, muss der Übergang von der Fachausbildung als Vorrecht der Eliteschulen und der besten Schüler zur Massenfachausbildung besonders berücksichtigt werden. Die Organisation der Fachausbildung sollte allen Studierenden die Möglichkeit bieten, eine Ausbildung zu erhalten, die ihren Fähigkeiten und Neigungen am besten entspricht, fundierte Entscheidungen zu treffen und ihre Zukunft realistisch zu planen. Es liegt noch viel Arbeit vor den Führungskräften und Mitarbeitern des Weiterbildungssystems, das Profil auf die Ebene der Massenschulen zu übertragen.
Es empfiehlt sich, den Studierenden ein breites Feld an vielfältigen Betätigungsformen, sozialen Tests, Möglichkeiten zur Selbstdarstellung und zur Nachfrage bei anderen Menschen zu bieten. Es ist notwendig, einen ganzheitlichen Bildungsprozess in der Schule und darüber hinaus zu schaffen, eine enge und systematische Interaktion mit den Eltern zu schaffen, mit ihnen Partnerschaften in Fragen der Schulbildung aufzubauen und die Aufmerksamkeit auf die spirituelle und moralische Bildung der Jugend zu richten. Im Hinblick auf die Bereicherung und Integration des Bildungsraums der Schule wurden die Erfahrungen bei der Schaffung von Satellitenschulen – Institutionen der Zusatzbildung als strukturelle Abteilungen weiterführender Schulen – unterstützt.
Die Schule und Ateliers, Sektionen, Clubs für zusätzliche Bildung mit einer solchen Partnerschaft sind von gegenseitigem Nutzen; Diese Partnerschaft ermöglicht es uns, das System der Zusatzausbildung wiederzubeleben und deutlich weiterzuentwickeln. In diesem Zusammenhang sollten die Bildungsbehörden die Schaffung von Kultur- und Bildungskomplexen auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen, einschließlich anderer Bereiche der Zusatzbildung, normativ unterstützen.
