Lehrer für Vorschulpädagogik. Vorschullehrer

Wir stellen Ihnen ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Schulen und Institute sowie praktizierende Vorschullehrer vor. Es stellt in verständlicher Form ausführlich anhand von Praxisbeispielen die Grundkonzepte des Faches dar, moderne Anforderungen an die kindliche Entwicklung im Lichte der Schulreform. Das Buch wird dazu beitragen, den Horizont von Vorschullehrern zu erweitern und sie mit der Erfahrung des modernen pädagogischen Denkens zu bereichern.

KAPITEL 1. BILDUNG DER VORSCHULPÄDAGOGIE ALS WISSENSCHAFT. GESCHICHTE DES PROBLEMS

PHILOSOPHISCHE GRUNDLAGEN DER BILDUNG

Die ersten Bildungssysteme entwickelten sich bereits in der Antike (6.–5. Jahrhundert v. Chr.). Es sind römische, athenische und spartanische Schulen bekannt, die sich in den Methoden und Inhalten der Bildung sowie ihren Zielen unterschieden. So sprach der antike griechische Philosoph Aristoteles von der Einheit von Sportunterricht, persönlicher Bildung und sozialer Bildung. Gleichzeitig betonte er, dass „die Erziehung des Körpers zur Erziehung des Geistes beiträgt“. Ein anderer Philosoph, Demokrit, argumentierte, dass der Prozess der Ausbildung und Bildung die menschliche Natur verändert und den Wunsch, das Unbekannte zu verstehen, ein Verantwortungs- und Pflichtgefühl formt. Er betonte, dass Bildung zum Besitz von drei Schätzen führt: „gut denken“, „gut sprechen“ und „gut handeln“. Auch die Philosophen des antiken Roms widmeten dem Problem der Kindererziehung große Aufmerksamkeit. So sprach Plutarch über die enorme Bedeutung der Erziehung und Erziehung eines Kindes in der Familie. Er war ein Gegner einer strengen Erziehung (er glaubte, dass Gewalt und grausame Bestrafungen gegenüber Kindern vermieden werden sollten) und ein Befürworter der Förderung des Gehorsams. Gleichzeitig betonte er die Notwendigkeit mütterlicher Bildung: „Eine Mutter muss die Amme ihrer eigenen Kinder bleiben.“ Seneca ordnete der Bildung einer unabhängigen Persönlichkeit die Rolle der Bildung zu und betonte die Bedeutung des Verständnisses moralischer Prinzipien für die jüngere Generation. Als wichtigste Bildungsmethode betrachtete er das Gespräch mit anschaulichen Beispielen aus dem wirklichen Leben. Der antike römische Philosoph Quintillian verglich ein Kind mit einem „kostbaren Gefäß“, das alles Gute und Schlechte enthalten kann. Deshalb glaubte er, dass die Rolle der Bildung darin bestehe, die positiven Eigenschaften der menschlichen Natur zu entwickeln. Er betonte die Notwendigkeit, die Erziehung eines Kindes mit der natürlichen Güte eines Menschen zu verbinden. Fast alle antiken Philosophen sahen die Hauptaufgabe der Bildung darin, in der entstehenden Persönlichkeit gute, positive Charaktereigenschaften, Gesetzestreue, Respekt vor Älteren und Mentoren sowie die Unterdrückung schlechter Neigungen zu entwickeln. Es sind diese Postulate der pädagogischen Wissenschaft, die sich von der Antike bis heute bewährt haben.

DIE ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG DER VORSCHULBILDUNG IN RUSSLAND

In der Kiewer Rus erfolgte die Erziehung von Kindern jeden Alters hauptsächlich in der Familie. Der Zweck der Bildung bestand darin, Kinder auf die Arbeit vorzubereiten und grundlegende soziale Rollen zu erfüllen. Der Religionsunterricht war von großer Bedeutung. Haupteinflussmittel waren Faktoren der volkspädagogischen Kultur (Reimlieder, Kinderreime, Zungenbrecher, Rätsel, Märchen, Volksspiele etc.). Alle diese pädagogischen Mittel wurden mündlich weitergegeben. Im Zusammenhang mit der Taufe der Rus nahm die Kirche einen bedeutenden Platz in der Bildung der jüngeren Generation ein. Im 11. Jahrhundert tauchten Mittel wie das Durchführen von Ritualen, das Auswendiglernen von Gebeten usw. auf. In Russland wurden die ersten Volksschulen eröffnet, in denen Kinder aus der Oberschicht ausgebildet wurden. Die „Lehre Wladimir Monomachs an seine Kinder“ geht auf das 12. Jahrhundert zurück. Vladimir Monomakh schrieb Anweisungen für seine Kinder, aber viele der Lehren sind allgemeinpädagogischer Natur. In Russland wurden damals gebildete Menschen hoch geschätzt. Im Epos „Über den wilden Kerl Wassili Buslajew“ stehen folgende Worte: „... seine Mutter brachte ihm Lesen und Schreiben bei, und sein Lesen und Schreiben ging in die Wissenschaft ein.“ Sie ließ sie mit einem Stift schreiben und der Brief an Wassili ging an die Wissenschaft. Ich habe das Singen als Lehrerin gegeben, das Singen ist in die Wissenschaft übergegangen.“ Schon damals gab es in Russland Meister der Alphabetisierung. Sie unterrichteten die Kinder wohlhabender Eltern zu Hause. Die Grundlage einer solchen Ausbildung waren religiöse Bücher. Im 16. Jahrhundert Druck erschien. Im Jahr 1572 erschien das erste russische Lehrbuch „ABC“ von Ivan Fedorov. Etwa zur gleichen Zeit erschien die Sammlung „Domostroy“. Es skizzierte die Hauptrichtungen der Familienerziehung und des Verhaltens im Familienleben. „Domostroy“ isolierte den häuslichen Komfort von der Außenwelt und empfahl grausame Formen der Behandlung von Haushaltsmitgliedern (Ehemann und Ehefrau, Vater und Kinder). Kinder wurden mit Liebe zu Gott, Angst vor ihm und bedingungsloser Unterwerfung unter die Ältesten erzogen. Domostroy hatte jedoch auch positive Bestimmungen. Es gab Empfehlungen zur Vermittlung von Höflichkeit und zur Vermittlung von Hausarbeiten und Handwerksarbeiten. Im Südwesten und Westen Russlands, das später Teil des polnisch-litauischen Staates wurde, entwickelte sich die Bildung erfolgreicher und deutlich demokratischer. Die Schulen basierten auf religiösen Bruderschaften, in denen Kinder verschiedener Klassen lernten. In der Satzung der Schulen heißt es, dass der Lehrer nicht das Recht habe, zwischen Armen und Reichen zu unterscheiden, er solle sie nicht mit Tyrannei, sondern mit Anweisungen bestrafen: „Nicht über alle Maßen, sondern entsprechend seiner Stärke; nicht gewalttätig, sondern sanftmütig und leise.“ Diese Schulen zeichneten sich durch ein recht hohes Maß an Organisation, Ausbildungsplan und gut durchdachter Methodik aus, mit anderen Worten, es entstand ein Klassen-Unterrichtssystem. In der zweiten Hälfte des 17. Jahrhunderts. In Moskau entstanden griechisch-lateinische Schulen und Gymnasien. Im Jahr 1686 wurde die Moskauer Slawisch-Griechisch-Lateinische Akademie eröffnet. Diese Akademie galt als bedeutende Bildungseinrichtung; Lomonossow, Magnitski (Schöpfer des ersten mathematischen Lehrbuchs) und andere bedeutende Persönlichkeiten studierten dort. In Russland wurden weitere Bücher veröffentlicht – Bildungs- und Homeschooling-Bücher. So wurden „Amüsante Karten“ (Texte zu Geographie, Geschichte, Bilder von Naturbedingungen, Geschichten über die Aktivitäten von Bewohnern verschiedener Länder) für den Unterricht und die Heimlektüre veröffentlicht. Etwa zur gleichen Zeit verfasste Epiphanius Slavnitsky ein pädagogisches Buch mit dem Titel „Staatsbürgerschaft der kindlichen Bräuche“. Darin wurden die Verhaltensregeln für Kinder in der Gesellschaft dargelegt (Kinderhygiene, Bedeutung von Mimik, Mimik, Körperhaltung; Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen etc.). Die Sammlung enthält ein Kapitel über Spiele. Es enthält Empfehlungen für Spiele für Kinder im Vorschulalter. Slavnitskys Rat ist psychologisch begründet und von einer liebevollen Haltung gegenüber Kindern geprägt.

ENTWICKLUNG DER BILDUNG ZU ANFANG DES 18. – ENDE DES 18. Jahrhunderts.

Zu Beginn des 18. Jahrhunderts. Unter dem Einfluss der von Peter I. durchgeführten Reformen kam es in Russland zu einer rasanten Entwicklung und Veränderung. Einer der Reformbereiche war das Bildungswesen. Zu dieser Zeit wurden in Russland zahlreiche Bildungseinrichtungen eröffnet und viel wissenschaftliche und pädagogische Literatur (übersetzt) ​​veröffentlicht. Ein neues Zivilalphabet wurde eingeführt. Darauf wurden Bücher und die ersten Zeitungen gedruckt. Im Jahr 1701 wurde in Moskau eine Schule für Mathematik und Navigationswissenschaften für die unteren Schichten gegründet (Leonty Magnitsky). Im Jahr 1715 wurde in St. Petersburg die Maritime Academy gegründet. Im Jahr 1725 wurde die Akademie der Wissenschaften mit einer Universität und Turnhallen gegründet. Die Vorschulerziehung galt zu dieser Zeit nicht als eigenständige Bildung, sondern wurde unter dem Einfluss allgemeinpädagogischer Zweige durchgeführt. Pädagogische Ideen wurden von den besten Vertretern der Zeit zum Ausdruck gebracht und veröffentlicht. M. V. Lomonosov (1711–1765) war ein enzyklopädischer Wissenschaftler, der sich wissenschaftlich und pädagogisch betätigte. Lomonossow schrieb viele Bücher und wissenschaftliche Werke und stellte für seine Zeit bemerkenswerte Lehrbücher über Grammatik, Rhetorik und Physik zusammen. Iwan Iwanowitsch Betskoi (1704–1795) ist einer der aufgeklärtesten Menschen seiner Zeit. Seine Ausbildung erhielt er im Ausland, hauptsächlich in Frankreich. Von Katharina II. erhielt er den Auftrag, das bestehende Bildungssystem in Russland umzugestalten. Er war der Gründer des Smolny-Instituts. Nach dem Vorbild von Smolny wurden weitere Bildungseinrichtungen geschaffen. Seine wichtigsten pädagogischen Ideen sind wie folgt.

1. Um Kinder erfolgreich großzuziehen, sollten sie vom „korrupten“ Einfluss der Umwelt isoliert werden. Zu diesem Zweck sollten geschlossene Bildungseinrichtungen geschaffen werden, in denen Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren untergebracht und für 10 bis 15 Jahre betreut werden sollen.

2. Die Hauptaufgaben der Bildung sind „Herzenserziehung“, Hygieneerziehung, Erziehung zu harter Arbeit.

3. Ablehnung körperlicher Bestrafung: „Führen Sie das Gesetz ein für alle Mal ein und billigen Sie es strikt – schlagen Sie niemals Kinder für irgendetwas.“

Nikolai Iwanowitsch Nowikow (1744–1818) war ein Pädagoge, der unter anderem Literatur für Kinder veröffentlichte. Er war der Schöpfer der ersten russischen Zeitschrift „Kinderlesung für Geist und Herz“. Novikov trug zur Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft bei. Im Bereich der Vorschulerziehung nimmt sein Artikel über die Kindererziehung „Zur Verbreitung allgemein nützlichen Wissens und allgemeinem Wohlbefinden“ einen bedeutenden Platz ein. Dieser Artikel formuliert Regeln für Eltern: „Löschen Sie nicht die Neugier Ihrer Kinder aus, sondern trainieren Sie Ihre Kinder im Umgang mit Gefühlen (Freude, Emotionen); Hüten Sie sich davor, Kindern falsches Wissen zu vermitteln. Es ist viel besser, es nicht zu wissen, als es falsch zu wissen. Bringen Sie Kindern nichts bei, was sie aufgrund ihres Alters nicht verstehen können.“ 1763 wurde das erste Bildungsheim in Russland eröffnet. Es beherbergte Kinder im Alter von 2 bis 14 Jahren. Sie wurden in Gruppen eingeteilt: von 2 bis 7; von 7 bis 11; von 11 bis 14 Jahren. Bis zum Alter von 2 Jahren wurden die Kinder von Ammen großgezogen. Kinder der ersten Gruppe wurden in Spiel und Arbeit erzogen: Jungen wurde Gartenarbeit und Gartenarbeit beigebracht; Mädchen - Hausarbeit und Hauswirtschaft. Im Alter von 7 bis 11 Jahren wurde zusätzlich zu den Arbeitsaktivitäten ein einstündiger Lese- und Rechenunterricht eingeführt. Kinder im Alter von 11 bis 14 Jahren wurden in ernsteren Angelegenheiten geschult. Die Zahl solcher Heime wuchs schnell, da es viele Waisenkinder gab. Doch der Staat stellte nur spärliche Mittel für den Unterhalt zur Verfügung und die Sterblichkeitsrate in den Häusern war hoch.

ERSTES BILDUNGSSYSTEM

Im Jahr 1802 wurde in Russland zum ersten Mal das Ministerium für öffentliche Bildung geschaffen und ein Bildungssystem begann Gestalt anzunehmen. Im Jahr 1804 wurde ganz Russland entsprechend den Universitäten in sechs Bildungsbezirke aufgeteilt: Moskau, Kasan, St. Petersburg, Charkow, Wilna, Dorpat. Es wurde ein System von Fächern und staatlichen Bildungseinrichtungen geschaffen:

1) Pfarrschulen (1 Jahr);

2) Bezirksschulen (2 Jahre);

3) Provinzgymnasien (4 Jahre);

4) Universitäten (3 Jahre).

Im Jahr 1832 wurde im Gatschina-Waisenhaus eine kleine Versuchsschule für kleine Kinder eröffnet. Sie blieben den ganzen Tag dort – sie aßen, tranken, die Kinder spielten Spiele, meist draußen; Den Ältesten wurden Lesen, Schreiben, Zählen und Singen beigebracht. Einen wichtigen Platz im Alltag nahmen Geschichten und Gespräche ein. Die Schule bestand nicht lange, zeigte aber den Erfolg solcher Aktivitäten bei Vorschulkindern. Ushinsky und Odoevsky äußerten sich positiv über die Aktivitäten der Schule. Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803–1863) ist eine herausragende Persönlichkeit der russischen Kultur, Lehrer und talentierter Schriftsteller. Er besitzt viele Werke für Kinder, darunter die berühmten „Geschichten vom Großvater Irenäus“. V. G. Belinsky schätzte diese Arbeit sehr. Odoevskys Märchen führten reale Phänomene und Objekte ein, erweiterten das Wissensspektrum, entwickelten Vorstellungskraft und Denken und kultivierten moralische Qualitäten. Vladimir Fedorovich Odoevsky war der Organisator und Leiter der ersten Unterkünfte für Kinder aus armen Familien mit Eltern. Er entwickelte Vorschriften für Notunterkünfte und „Anordnungen an Personen, die direkt für die Notunterkünfte verantwortlich sind“ sowie einige Methoden zur Regulierung der Aktivitäten von Notunterkünften. Odoevsky identifizierte die folgenden Aufgaben von Notunterkünften.

1. Bereitstellung von Obdach für arme Kinder, die während der Tagesarbeit ihrer Eltern unbeaufsichtigt bleiben.

2. Durch Spiele ein Gefühl guter Moral vermitteln.

3. Gewöhnen Sie sich an Ordnung und Sauberkeit.

4. Entwickeln Sie geistige Fähigkeiten.

5. Geben Sie den Kindern grundlegende Informationen über Handwerks- und Handarbeitsfähigkeiten.

6. Aufenthaltsdauer von 7 bis 20 Stunden.

In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. In Russland traten zahlreiche Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Kulturvertreter und Lehrer auf, die jeweils zur Entwicklung der Pädagogik im Allgemeinen und der Vorschulpädagogik im Besonderen beitrugen. V. G. Belinsky (1811–1848) – skizzierte Altersperiodisierung (von der Geburt bis 3 Jahre – Säuglingsalter; von 3 bis 7 Jahre – Kindheit; von 7 bis 14 – Jugend). Er legte großen Wert auf die geistige und körperliche Entwicklung von Vorschulkindern, auf Klarheit und Kinderspiel sowie auf ästhetische Bildung. Er war ein Befürworter der Familienerziehung und wies der Mutter eine große Rolle bei der Erziehung eines Vorschulkindes zu. Auch A. I. Herzen (1812–1870) war ein Befürworter der Familienerziehung: „Ein Kind, ohne eine Frau aus dem Haus zu nehmen, verwandelt sie in eine Zivilistin.“ Er schrieb das pädagogische Werk „Gespräch mit Kindern“. N. I. Pirogov (1810–1881) legte großen Wert auf die Rolle der Mutter bei der Erziehung von Vorschulkindern. Er sprach über die Notwendigkeit einer pädagogischen Ausbildung von Müttern. Ich glaubte, dass das Spielen einen wichtigen Platz in der Entwicklung von Vorschulkindern einnimmt. L. N. Tolstoi (1828–1910) – ein Befürworter der Familienerziehung, förderte die Ideen von J. J. Rousseau über kostenlose Bildung. Tolstoi kritisierte Fröbels System und versuchte selbst, sich an Lehraktivitäten zu beteiligen, indem er die Jasnaja-Poljana-Schule organisierte. K. D. Ushinsky (1824–1870) leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung der häuslichen Pädagogik, insbesondere der Schulbildung. Er war ein Befürworter der Familienerziehung, verstand jedoch die Notwendigkeit, ein System der öffentlichen Vorschulerziehung zu schaffen. Dazu habe ich die Werke von F. Fröbel studiert. Er äußerte seine Gedanken über die Aktivitäten von Vorschullehrern. Ich habe ein Buch zum Lesen und Lernen für Kinder vorbereitet: „Native Word“. Dieses Buch hat bis heute seine Bedeutung behalten.

VORSCHULBILDUNG IN RUSSLAND: von 1860 bis 1917.

In Russland in den 60er Jahren. 19. Jahrhundert Die ersten Kindergärten begannen zu eröffnen. Sie arbeiteten nach dem System von F. Fröbel, einige entwickelten jedoch eigene methodische Ideen. Kindergärten waren kostenpflichtig und privat. 1866–1869 Es erschien eine spezielle pädagogische Zeitschrift „Kindergarten“. Seine Herausgeber sind A. S. Simonovich und L. M. Simonovich. A. S. Simonovich eröffnete mehrere Kindergärten. Eine davon existierte von 1866 bis 1869 in St. Petersburg. Gleichzeitig wurde in St. Petersburg der erste kostenlose Kindergarten für Kinder berufstätiger Frauen eröffnet. Leider hielten die Gärten trotz der positiven Erfahrungen nicht lange. Waisenhäuser und Lehrgärten waren häufiger anzutreffen. Kurz gesagt, die Praxis der Vorschulerziehung in Russland entwickelte sich langsam, aber Theorie und Methodik entwickelten sich viel intensiver. A. S. Simonovich (1840–1933) entwickelte auf der Grundlage ihrer pädagogischen Tätigkeit einige pädagogische und methodische Ansätze zur Organisation der Vorschulerziehung. Sie glaubte, dass ein Kind bis zum Alter von 3 Jahren in einer Familie aufwachsen sollte, die weitere Bildung jedoch außerhalb der Familie stattfinden sollte, da es Kameraden und Gleichaltrige für Spiele und Aktivitäten braucht. Kinder müssen im Alter von 3 bis 7 Jahren im Kindergarten sein. Der Zweck von Kindergärten ist die körperliche, geistige und moralische Bildung von Vorschulkindern und ihre Vorbereitung auf die Schule. Simonovich war auch davon überzeugt, dass die Arbeit von Erziehern in Kindergärten und in der Einzelpädagogik methodisch und konsequent durchgeführt werden sollte. Sie legte großen Wert auf die Persönlichkeit der Lehrer: „Eine tatkräftige, unermüdliche, einfallsreiche Lehrerin verleiht dem Kindergarten eine frische Note und unterstützt die unerschöpfliche, fröhliche Aktivität der Kinder.“ Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung von Problemen in der Bildung von Vorschulkindern leistete die Kinderbuchautorin E. N. Vodovozova (1844–1923). Sie schuf für ihre Zeit bemerkenswerte Essays und Geschichten über die Natur, über das Leben der Völker Russlands und westeuropäischer Staaten. Die Bildung ihrer pädagogischen Ansichten wurde maßgeblich von K. D. Ushinsky und V. I. Vodovozov, ihrem zukünftigen Ehemann, beeinflusst. Sie wurde Lehrerin und half ihrem Mann, einem talentierten Methodiker der russischen Sprache und Literatur, in allem. Ende der 60er Jahre. Vodovozova war im Ausland und studierte dort die Erfahrungen der Familienerziehung und der Organisation von Kindergärten. Im Jahr 1871 veröffentlichte E. N. Vodovozova das Buch „Geistige und moralische Erziehung von Kindern vom ersten Auftreten des Bewusstseins bis zum Schulalter“. Das Buch richtete sich an Vorschullehrer und Mütter. Es enthielt folgende Teile:

– geistige und moralische Erziehung von Vorschulkindern;

– die Bedeutung des Systems von F. Fröbel, seiner Spiele und Aktivitäten;

– Rezension von pädagogischem Kinderspielzeug. Das Buch hatte Anwendungen: Tabellen zur Organisation manueller Übungen; Lieder und Notizen. Es wurde viele Male mit Ergänzungen und Änderungen nachgedruckt. So enthielt die Ausgabe von 1913 Abschnitte, in denen Vodovozova die Theorie der „freien Bildung“ und das System von M. Montessori kritisch analysierte. E. N. Vodovozova sah das Hauptziel der Bildung in der Bildung einer zukünftigen Persönlichkeit des öffentlichen Lebens und Bürgers seines Heimatlandes, die von der Idee der Menschlichkeit durchdrungen ist, und forderte daher, dass Lehrer und Eltern eine humane Haltung gegenüber Kindern haben und über professionelles Wissen verfügen und Kreativität. Bildung sollte ihrer Meinung nach von der Wiege an beginnen und auf der Grundlage der Ideen der Menschen aufgebaut werden. E. N. Vodovozova selbst war an der Umsetzung dieser Idee in der Vorschulerziehung beteiligt; ausgewähltes relevantes Material aus russischer Folklore, Rätseln, Sprichwörtern, Volksliedern und Märchen. E. N. Vodovozova war der erste in der Vorschulpädagogik, der die Probleme der geistigen und moralischen Erziehung bereits in der frühen Kindheit aufdeckte und auf den engen Zusammenhang zwischen moralischer Erziehung und geistiger Erziehung hinwies: „Die Handlungen eines Kindes sind oft ein wahrer Spiegel seiner geistigen Einstellung.“ ” Sie hielt Vorbilder und nicht Vorträge und Erbauung für die beste Bildungsmethode. Ein großer Platz in den Werken von E. N. Vodovozova wird der Arbeitserziehung eingeräumt, die Kindern beibringt, machbare Arbeit zu leisten. Sie entwickelte eine Methodik für die Vorschulerziehung. Im Sportunterricht widmete sie Spielen im Freien einen großen Raum. Sie hat eigene Empfehlungen für die musikalische Ausbildung und die Einführung von Kindern in das Zeichnen entwickelt. Da sie F. Fröbel nicht in allen Punkten zustimmte, bewertete sie seine methodischen Entwicklungen und sein didaktisches Material positiv. Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts. Die Zahl der Vorschuleinrichtungen für Kinder aus armen Familien nahm allmählich zu: Fabrikkindergärten; Volkskindergärten. Sie erschienen hauptsächlich in Städten mit entwickelter Industrie, in denen die Eltern in der Produktion beschäftigt waren. In Volkskindergärten gab es bis zu 50 Kinder pro Lehrerin und die Gruppen waren unterschiedlichen Alters. Die Kinder blieben zwischen 6 und 8 Stunden im Kindergarten. Trotz schlechter Finanzierung sowie organisatorischer und methodischer Schwierigkeiten suchten und testeten einige Lehrer nach wirksamen Programmen, Methoden, Materialien und den besten Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern. So sammelten sich nach und nach praktische Erfahrungen in der öffentlichen Bildung von Vorschulkindern. Es entstanden weiterhin bezahlte Kindergärten für Kinder wohlhabender Eltern. Die Bezahlten verfügten über einen höheren Organisationsgrad der Kindererziehung. Im Jahr 1900 wurde in Moskau der erste Kindergarten für gehörlose und stumme Kinder eröffnet. Später, in den Jahren 1902–1904, wurden ähnliche Einrichtungen in St. Petersburg und Kiew eröffnet. Vor der Revolution gab es in Russland nach ungefähren Angaben 250 bezahlte Kindergärten und etwa 30 kostenlose Kindergärten. Obwohl sich die öffentliche Vorschulerziehung langsam entwickelte, stimulierte sie dennoch die häusliche Pädagogik. Einen gewissen Beitrag zu diesem Abschnitt der pädagogischen Wissenschaft leisteten Pjotr ​​​​Frankowitsch Lesgaft, Pjotr ​​​​Fedorovich Kapterov und Karl Nikolaevich Ventzel. P. F. Lesgaft (1837–1909) war ein bekannter Anatom, Biologe und Lehrer. In seinem Buch „Familienerziehung und ihre Bedeutung“ erläuterte er seine Ansichten zur Entwicklung eines Vorschulkindes. Lesgaft legte großen Wert auf den Einfluss der Umwelt. Daher sah ich die Hauptaufgabe der Eltern darin, Bedingungen für Bildung zu schaffen. Als solche Bedingungen betrachtete er: Reinheit, Anerkennung des Kindes als Individuum, Schaffung von Möglichkeiten zur Entfaltung seiner Initiative, konsequente pädagogische Einflussnahme. Er lehnte körperliche Bestrafung ab und betrachtete das Problem von Spielaktivitäten und Spielzeug als notwendigen Faktor für die geistige Entwicklung. Er war ein Befürworter der Familienerziehung und akzeptierte die öffentliche Bildung als notwendige Maßnahme. In dieser Hinsicht glaubte ich, dass „ein Kindergarten wie eine Familie sein sollte“. P. P. Kapterov (1849–1922) – Lehrer für Pädagogik und Psychologie an weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen. Studierte das Problem der Schulpädagogik. Verfasste mehrere Arbeiten zur Vorschulerziehung: „Aufgaben und Grundlagen der Familienerziehung“; „Über Kinderspiele und Unterhaltung“; „Über die Natur der Kinder.“ Das Hauptverdienst von P. P. Kapterov bestand darin, dass er als erster versuchte herauszufinden, wie sich pädagogische Aktivitäten mit zunehmendem Alter der Kinder verändern und komplexer werden. K. N. Ventzel (1857–1947) – Befürworter der Theorie der Familienerziehung. Sein Werk „Die Befreiung des Kindes“ und eine Reihe anderer untermauerten die Aktivitäten freier Kinderheime. Diese Häuser konnten von Kindern im Alter von 3 bis 13 Jahren besucht werden. Dort konnten sie spielen, sich in Interessengruppen zusammenschließen, Produktionsarbeit leisten, mit Erwachsenen sprechen und sich so Wissen und Fähigkeiten aneignen. Eine systematische Ausbildung war nicht zu erwarten. Eltern wurden ermutigt, gemeinsam mit ihren Kindern zu lernen. Trotz des „Utopismus“ der Ideen gab es in den Werken von K. N. Ventzel positive Aspekte – es wurden Prinzipien und Methoden eines individuellen Ansatzes entwickelt, Techniken vorgeschlagen, die auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern abzielen. Eine bedeutende Wissenschaftlerin und Praktikerin, die ihr ganzes Leben der Vorschulerziehung widmete, war E. I. Tikheyeva (1866–1944). Sie schuf die ursprüngliche Theorie der Vorschulerziehung. Die Hauptgedanken dieser Theorie: Kontinuität der Bildung in Kindergarten, Familie, Schule; einen besonderen Platz in den Methoden der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. 1913 erschien die erste Auflage ihres Buches „Native Speech and Ways of Its Development“. Dieses Buch wurde mehrmals erweitert und nachgedruckt. Die letzte Ausgabe erschien 1937. Einige Bestimmungen dieses Buches haben bis heute ihre Bedeutung behalten. Tikheyeva war eine glühende Befürworterin der öffentlichen Bildung. In ihrem Buch „Der moderne Kindergarten, seine Bedeutung und Ausstattung“ skizzierte sie Empfehlungen für die Organisationsarbeit in einer Vorschuleinrichtung. Tikheyeva studierte die Aktivitäten und pädagogischen Ansichten von M. Montessori. Obwohl sie mit ihren Ansätzen nicht grundsätzlich einverstanden war, bewertete sie die didaktischen Instrumente zur Organisation der Sinneserziehung positiv. Darüber hinaus entwickelte E.I. Tikheyeva ihr eigenes originelles System zur Organisation der Sinneserziehung. Sie legte großen Wert auf angemessene Disziplin und einen klaren Tagesablauf in der Vorschulerziehung. Sie betrachtete sie als Mittel zur Bildung von Gewohnheiten und Willen. E.I. Tikheyeva legte großen Wert auf die besondere berufspädagogische Ausbildung der Pädagogen. Louise Yarkovna Shlyager (1863–1942), eine Theoretikerin und Praktikerin der Vorschulpädagogik, schrieb auch Werke zur Vorschulerziehung: „Materialien für Gespräche mit kleinen Kindern“, „Praktische Arbeit im Kindergarten“. Julia Iwanowna Bautsel, eine Anhängerin der Ideen von M. Montessori, war an der praktischen Umsetzung dieser Ideen in den Aktivitäten der Kindergärten in Russland beteiligt.

Der Stand der Vorschulerziehung in Russland bis in die 1990er Jahre.

Im Jahr 1918 wurde beim Volkskommissariat für Bildung eine spezielle Vorschulabteilung eingerichtet. Gleichzeitig wurden an berufspädagogischen Schulen Abteilungen für die Ausbildung von Kindergärtnerinnen eröffnet. Unter der Leitung von Konstantin Iwanowitsch Kornilow nahm ein Vorschulinstitut (Forschung) seine Arbeit auf. K. I. Kornilov (1879–1957) war ein überzeugter Befürworter der öffentlichen Bildung. Er besitzt folgende Werke: „Öffentliche Bildung proletarischer Kinder“, „Essay über die Psychologie eines Vorschulkindes“, „Methoden zur Erforschung eines frühen Kindes“. Diese Werke waren für die Entwicklung vorschulpädagogischer Probleme von großer Bedeutung und erfreuten sich großer Beliebtheit. Zu dieser Zeit entstand ein Museum zur Vorschulerziehung. Der Initiator war Evgeniy Abramovich Arkin (1873–1948). E. A. Arkin hat viel daran gearbeitet, die anatomischen und physiologischen Eigenschaften eines Vorschulkindes zu untersuchen. Sein grundlegendes Werk „Das Vorschulalter, seine Merkmale und Hygiene“ (1921) wurde zu einem hervorragenden Leitfaden für Kinderärzte und Pädagogen. E. A. Arkin plädierte für eine enge Verbindung zwischen Physiologie und Psychologie: „Wer die Physiologie nicht kennt, wird die Psychologie nicht kennen und umgekehrt.“ Die pädagogische Abteilung des Museums wurde von Evgenia Aleksandrovna Flerina, einer ausgebildeten Künstlerin, geleitet. Sie begann ihre Lehrerkarriere im Jahr 1915 und tat viel für die Ausbildung des Personals für Kindergärten und die methodische Organisation der Aktivitäten in diesen. Ihre Arbeit über die Rolle von Spielzeug bei der Entwicklung von Vorschulkindern ist weithin bekannt. Zu diesem Zeitpunkt wurde der Haupttyp der Vorschuleinrichtung (im Folgenden Vorschule genannt) festgelegt – ein 6-Stunden-Kindergarten (im Folgenden DS genannt). Anforderungen an die Organisation, Inhalte und Methoden der Arbeit wurden in der „Anleitung zum Umgang mit Ausbrüchen und DS“ festgelegt. In Übereinstimmung mit dieser Anleitung wurden methodische Handbücher entwickelt. 1921–1940 Die Anzahl der Steuergeräte nimmt deutlich zu. Gärten und Feuerstellen begannen, auf einen 11–12-Stunden-Arbeitstag umzustellen. Bei den Hausverwaltungen wurden Kinderzimmer eingerichtet, in die Mütter ihre Kinder abends bringen konnten. In den Dörfern wurden Sommerspielplätze eröffnet. Eine beträchtliche Anzahl von DS ist zu Abteilungen geworden. Sie wurden auf der Grundlage großer Unternehmen und Industrien eröffnet. Die gezielte Schulung des Personals wurde intensiviert. Eine Vorstellung über die Entwicklung der Zahl der betreuten Kinder kann der folgenden Tabelle entnommen werden.

Der Schwachpunkt in der Tätigkeit von Bildungseinrichtungen blieb die Festlegung der Bildungsinhalte für Vorschulkinder (Entwicklung von Bildungsprogrammen). Im Jahr 1937 wurde der erste Versuch unternommen, einen Programmentwurf an der Bildungseinrichtung zu entwickeln. Im ersten Teil wurden die Haupttätigkeitsarten ermittelt (Gesellschaftspolitik, Arbeits- und Sportunterricht, Musik und bildende Kunst, Mathematik, Alphabetisierung). Im zweiten Teil wurden Empfehlungen zu den Grundlagen der Planung von Aktivitäten durch „Momente organisieren“ gegeben.

Im Jahr 1938 wurden die Satzung des Kindergartens sowie Programm- und Methodenanweisungen mit dem Titel „Leitfaden für Kindergärtnerinnen“ entwickelt. Es umfasste 7 Abschnitte.

1. Sportunterricht.

3. Sprachentwicklung.

4. Zeichnen.

5. Modellieren und Aktivitäten mit anderen Materialien.

6. Musikunterricht.

7. Kennenlernen der Natur und Entwicklung erster mathematischer Kenntnisse.

Der Krieg unterbrach die Entwicklung der Vorschulpädagogik und den Aufbau der Vorschulerziehung. Dennoch wurden 1944 neue Regelungen und neue Richtlinien für Pädagogen erlassen. Eine wesentliche Verbesserung dieses Leitfadens bestand darin, dass die Aktivitäten für Kinder nach Altersgruppen aufgelistet wurden.

In den Nachkriegsjahren kam es zu einem deutlichen Anstieg des DU. Die Tabelle gibt einen Eindruck von der Entwicklung.

1954 wurde das Handbuch für Pädagogen neu herausgegeben und die intensive Arbeit an der Entwicklung eines programmatischen und methodischen Bildungsansatzes fortgesetzt. Großes Verdienst hierfür gebührt Alexandra Platonowna Usowa (1888–1965). Besonders bekannt wurden ihre methodischen Arbeiten „Unterricht im Kindergarten“ und „Unterricht im Kindergarten“.

1963–1964 Das erste umfassende Programm „Education in DS“ wurde entwickelt und getestet. Als Ergebnis der Verbesserung dieses Programms wurde das Programm „Ausbildung und Ausbildung in DS“ geschaffen. Die folgende Tabelle gibt einen Überblick über das Wachstum der Zahl der Kinderbetreuungsanbieter und der Zahl der im Vorschulerziehungssystem beschäftigten Kinder:

AKTUELLER STAND DES VORSCHULISCHEN BILDUNGSSYSTEMS

Seit Mitte der 1980er Jahre. In unserem Land kam es in allen Bereichen der Gesellschaft zu radikalen Veränderungen, auch im Bildungssystem. Diese Veränderungen sind sowohl positiv als auch negativ.

1983 wurde das Bildungsgesetz verabschiedet. Es formuliert neue Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik und sichert die Rechte von Lehrern, Eltern, Schülern und Vorschulkindern in diesem Bereich. Das Gesetz bestätigte das Recht der Lehrkräfte, den Inhalt der Ausbildung und ihre methodische Forschung frei zu wählen. Er formulierte die Grundsätze verschiedener Schularten (Schule mit vorrangiger Umsetzung, Schule kompensierter Schulform, Schule etc.). Das Gesetz verankert das Recht der Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen.

Seit den 1980er Jahren wurden viele umfassende und teilpädagogische Bildungsprogramme erstellt und getestet. Es wird intensiv an der Erstellung methodischer Programme gearbeitet. Gleichzeitig ist im Vorschulerziehungssystem ein negativer Trend zu beobachten: ein Rückgang der Zahl der Kinderbetreuungseinrichtungen und der Zahl der Kinder darin. Im Januar 2000 fand das Allrussische Treffen öffentlicher Bildungseinrichtungen statt. Für die Vorschulerziehung wurden folgende Indikatoren angegeben:

Die Tabelle zeigt, dass nicht nur die Anzahl der DS, sondern auch deren Auslastung deutlich zurückgegangen ist. Im Allgemeinen gemäß den Indikatoren 2000–2001. Das vorschulische Bildungssystem umfasst etwa 60 % der Kinder. Die Zahl der an Kommunen übertragenen Abteilungsgärten ist stark zurückgegangen. Die Unterhaltsbeiträge für Kinder sind deutlich gestiegen. Vorschuleinrichtungen werden von Staat und Behörden nicht ausreichend finanziert. Das Gehaltsniveau für Lehrer ist niedrig.

Vorschulerziehung im Ausland

Derzeit haben sich in den meisten Ländern der Welt Vorschulbildungssysteme entwickelt. Es ist zu beachten, dass sich das Vorschulbildungssystem in jedem Land weniger intensiv entwickelt hat als das Bildungssystem insgesamt. Das Niveau der Vorschulerziehung variiert von Land zu Land. Dafür gibt es viele Gründe:

– die Einstellung von Staat und Gesellschaft zur Bildung von Vorschulkindern;

– sozioökonomische Situation in der Gesellschaft;

– Traditionen und Kultur des Landes;

– Klima usw.

Um die Besonderheiten des Bildungssystems im Ausland zu verstehen, schauen wir uns Beispiele an.

Vereinigte Staaten von Amerika

Der erste DS erschien 1855 in Amerika. Er wurde von deutschen Auswanderern erstellt. Dieser Garten arbeitete nach dem Fröbel-System und wurde zum Impuls für die Entwicklung der Vorschulerziehung. Bis zum Ende des 19. Jahrhunderts. Die Zahl der Gärten nahm erheblich zu; sie wurden für Kinder aus armen Gemeinden angelegt, in denen Frauen in der industriellen Produktion beschäftigt waren.

Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts. In jeder Großstadt gab es ein oder mehrere öffentliche DS, und DS begann, in Schulen eingeführt zu werden. Gleichzeitig gaben amerikanische Lehrer das Fröbel-System auf und begannen, ihre eigenen Richtungen in der Vorschulpädagogik zu entwickeln. Moderne DS in den USA arbeiten auf der Grundlage verschiedener Zentren, die in den Räumlichkeiten und an DS-Standorten organisiert sind und darauf ausgelegt sind, jede Aktion zu organisieren.

1. Zentrum „Soziogramm“ oder „Zentrum zur Organisation komplexer Rollenspiele“.

2. Puppentheater.

3. Kunstzentrum.

4. Kochzentrum.

5. Sand- und Wasserspielzentrum.

6. Wissenschaftliches und mathematisches Zentrum.

7. Zentrum für Bau und Design.

DS sind in der Regel von der Belegung her klein. Die Organisation der Arbeit mit Kindern ist auf Selbstständigkeit ausgelegt. Lassen Sie uns dies anhand eines Beispielmodus zeigen:

7.00 – Empfang der Kinder aller Gruppen auf dem Spielplatz;

7.00–9.00 Uhr – Kinder spielen frei auf dem Spielplatz im Innenbereich;

9.00 Uhr – der Schultag beginnt. Alle sitzen auf dem Teppich, die Lehrerin begrüßt die Kinder, alle erinnern sich gemeinsam an welchen Tag, welches Datum, welches berühmte Datum es ist. Der Lehrer ermutigt die Kinder, darüber zu sprechen, was ihnen wichtig ist, und spricht selbst darüber. Als nächstes - unabhängige Arbeit;

10.15 Uhr (45 Minuten später) – die Arbeit in den Zentren endet, die Kinder räumen auf und gehen spazieren.

Während dieser Zeit essen die Kinder 2 von zu Hause mitgebrachte Frühstücke. Der Großteil der Kinder wird von den Eltern um 12.30 Uhr abgeholt. Der Rest putzt sich die Zähne, wäscht sich die Hände und geht in die „ruhige Stunde“. Es gibt keinen besonderen Ort. Sie nehmen Matratzen und lassen sich dort nieder, wo sie wollen;

14.30 Uhr – Saft, Obst. Dann gehen sie spazieren, formen, zeichnen, spielen;

16.00 Uhr – Abfahrt nach Hause.

– in welcher Mitte gespielt werden soll;

– mit wem und was soll man zusammenarbeiten;

– worüber man reden soll usw.

Den Kindern wird interethnische und interreligiöse Toleranz vermittelt. In diesem Zusammenhang ist DU bestrebt, die Nationalfeiertage aller in den Vereinigten Staaten lebenden Völker zu feiern.

In Amerika wird dem Schutz von Kindern große Aufmerksamkeit geschenkt. In diesem Zusammenhang werden für sie Lebenssicherheitskurse organisiert.

In den Vereinigten Staaten werden Kinder mit geistigen oder körperlichen Entwicklungsstörungen in reguläre Klassen und Gruppen aufgenommen. Amerikanische Lehrer glauben, dass normale Kinder ein Gefühl der Toleranz entwickeln, während Kinder mit Entwicklungsanomalien ihr Kommunikations- und Entwicklungsumfeld erweitern.

Wenn wir die Vorschulpädagogik als Ganzes bewerten, liegt ihr die Idee eines konstruktivistischen Ansatzes zugrunde. Die Essenz liegt in der Unabhängigkeit und Initiative der Kinder.

Frankreich

Die erste Vorschuleinrichtung entstand 1770 in Frankreich. Es handelte sich um eine „Strickschule“, die in einer Kirche organisiert wurde und in der Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren Kunsthandwerk, Rechnen und Lesen und Schreiben lernten. Das Bildungssystem begann sich 1826 recht aktiv zu entwickeln. Für die Kinder der Armen wurden zunächst in Paris, dann in anderen Industriestädten Kinderschulen eröffnet. Im Jahr 1830 begann der Staat, Vorschuleinrichtungen in seine Obhut zu nehmen. Im Jahr 1843 unterstand das Bildungsministerium etwa 900 Kindergärten, in denen über 100.000 Kinder unterrichtet wurden.

In der Vorschulpädagogik nimmt das Werk von Pauline Kergomar (1838–1925) einen herausragenden Platz ein. Sie entwickelte die organisatorischen und inhaltlichen Grundlagen einer neuartigen Kindereinrichtung „Mutterschule“. Sie schlug vor, das Spiel als wichtigste Methode und Form der Arbeit mit Kindern in die Bildung einzuführen, wies auf die Notwendigkeit hin, die geistigen Eigenschaften von Kindern zu berücksichtigen, und war eine Gegnerin der körperlichen Züchtigung.

Kinder werden ab einem Alter von 2 Jahren in Kindereinrichtungen gebracht. Im Alltag sind Aktivitäten die wichtigste Form der Interaktion zwischen Kindern und Lehrern. Im Unterricht erlernen sie verschiedene Kenntnisse und Fertigkeiten. Zum Beispiel:

– für Kinder von 2 bis 3 Jahren: Sprachunterricht mit Zählreimen, Kinderreimen, Fingerspielen, Geschichten und Geschichten von Erwachsenen, Folien, Aktivitäten zur sensorischen Entwicklung (Zeichnen, Perlen auffädeln usw.);

– für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren wird der Unterricht komplizierter, es tauchen neue Themen im Zusammenhang mit der Entwicklung von Zahlen, Zahlen, Zählen, verschiedenen Klassifikationen auf, die Entwicklung von Fremdsprachen beginnt usw.;

– Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren werden auf die Schule vorbereitet, einige vorschulische Bildungseinrichtungen werden an Schulen organisiert.

Das französische Vorschulerziehungssystem wird kritisiert, weil es zu akademisch sei, ziemlich streng in der Disziplin sei und den Kindern wenig Wahlfreiheit lasse. Moderne Forscher und pädagogische Praktiker streben danach, diese Mängel zu überwinden, betrachten Freiheit jedoch als obligatorische Erfüllung dessen, was das Kind gewählt hat.

Deutschland

Es ist bekannt, dass Deutschland der Vorfahre der DS und der Vorschulpädagogik ist, daher ist das System von F. Fröbel bis heute einigermaßen erhalten geblieben. Derzeit existieren in Deutschland zwei Vorschulbildungssysteme nebeneinander (eines in Westdeutschland, das andere in Ostdeutschland).

In Ostdeutschland orientierte sich das Bildungssystem an der UdSSR. Bei allen Vor- und Nachteilen dieses Systems zeichnete es sich durch Systematik und Konsistenz, aktive Interaktion zwischen Lehrer und Kindern, Disziplin und eine gute Vorbereitung von Kindern und Erwachsenen aus. Westdeutsche kritisierten die Ostdeutschen dafür, dass sie zu organisiert seien, keine freie Wahl hätten und ihre Kinder nach Maßgabe erzogen.

In Westdeutschland wurde nach der Niederlage des Faschismus ein freies Bildungssystem geschaffen. In der vorschulpädagogischen Ausbildung gab es keine speziellen Programme und die Schulung des Personals wurde mangelhaft durchgeführt. Die überwiegende Zahl der DCs arbeitete den halben Tag, nur 12 % arbeiteten den ganzen Tag.

Im Allgemeinen umfasst die Vorschulerziehung eine kleine Anzahl von Kindern. Um eine Vorstellung vom DS zu bekommen, betrachten Sie den Modus:

– 8.00–10.00 Uhr – freies Spiel, Kommunikation (Konstruktion, Rollenspiele, Brett- und gedruckte Spiele);

– 10.00–11.00 – Indoor-Aktivitäten (Lesen, Zeichnen, Handarbeit);

– 11.00–12.00 – Spaziergang.

China

Der Zeitraum von 1945 bis 1990 war durch eine recht intensive Weiterentwicklung der DS gekennzeichnet, ihre materielle und technische Unterstützung war jedoch auf einem niedrigen Niveau und das Personal war schlecht ausgebildet. In China galt die Qualität der Erziehung als Vorurteil. Von 1965 bis 1976 fand in China eine Kulturrevolution statt. Die gesamte Gesellschaft, alle Strukturen, einschließlich des vorschulischen Bildungssystems, litten darunter. Es wurde erheblich eingeschränkt, die Bildung wurde auf das Auswendiglernen revolutionärer und militaristischer Gedichte reduziert, in denen Mao Zedong gepriesen wurde.

Die Modernisierung des gesamten Lebens des Landes hat sich auch auf das Bildungssystem ausgewirkt. Derzeit ist in China ein breites Netzwerk von Vorschuleinrichtungen entstanden, die professionell ausgebildete Lehrer beschäftigen, die Räumlichkeiten gut ausgestattet sind und ein angenehmes Leben ermöglichen.

Bildungsinhalte sind die Entwicklung von Hygienekompetenzen, Sportunterricht, Sprachentwicklung und die Bildung von Vorstellungen über Natur und Gesellschaft. Großer Wert wird auf eine klare Definition der moralischen Qualitäten gelegt, die bei Vorschulkindern ausgebildet werden sollten. Die Chinesen legen großen Wert auf die musikalische Ausbildung von Kindern und betrachten musikalische Fähigkeiten als Grundlage für die Entwicklung anderer Fähigkeiten.

DS arbeitet nach einem klar definierten Tagesablauf; es dominieren kollektive Arbeitsformen mit Studierenden. Kinder tragen die gleiche Kleidung. Viele Forscher der Vorschulpädagogik argumentieren, dass das chinesische Bildungssystem durch Strenge, Starrheit, Überorganisation und das Fehlen eines individuellen Ansatzes gekennzeichnet ist. Doch chinesische Eltern glauben das nicht: „Ein Kind in der Familie läuft Gefahr, egoistisch aufzuwachsen“, und das Bildungssystem wird helfen, diesen Mangel zu beheben.

Derzeit hat sich in den meisten Industrie- und Entwicklungsländern ein System der Kinderbildung entwickelt. Der Entwicklungsstand, das vorschulische Bildungssystem und die Abdeckung von Kindern in verschiedenen Ländern sind unterschiedlich. In Japan beispielsweise ist das Bildungssystem gut entwickelt und deckt bis zu 95 % der Kinder ab. Die Japaner legen großen Wert auf die Erziehung der Kinder im Team, ihre Sozialisierung, ästhetische Bildung und Vorbereitung auf die Schule. Das japanische Vorschulerziehungssystem bietet Vorschulkindern Freiheit, sodass die Lehrer sie nicht zurechtweisen und sie Konflikte selbst lösen können.

Das System der Vorschulerziehung in England ist recht weit entwickelt, hat aber den Charakter der Vorbereitung auf die Schule, weshalb sich die überwiegende Zahl der Kindertagesstätten in den Schulen befindet. In Ländern wie der Türkei, Finnland und Spanien nehmen Bildungssysteme Gestalt an. Die Besonderheit finnischer DS ist ihre hohe Umweltfreundlichkeit, Offenheit gegenüber Gesellschaft, Natur und Kultur. Die finnischen Behörden kümmern sich nicht nur um Kinder, sondern auch um die Mitarbeiter der Vorschulerziehung.

MODERNE IN- UND AUSLÄNDISCHE PÄDAGOGISCHE THEORIEN DER KINDERERZIEHUNG UND -ENTWICKLUNG

Viele in- und ausländische Psychologen und Lehrer achten auf die persönlichen Aspekte der kindlichen Entwicklung. Eine der Fragen, die Wissenschaftler interessierten, war folgende: Ist ein Kind in der Lage, den Standpunkt eines anderen zu verstehen und zu berücksichtigen? Diese Fähigkeit ist, davon sind fast alle Forscher überzeugt, ein wichtiger Bestandteil der kognitiven, sozialen und persönlichen Entwicklung des Menschen. Wesen und Charakter des Einzelnen hängen maßgeblich davon ab. Wenn ein Mensch einen anderen nicht verstehen will und sich auf seine eigenen Interessen konzentriert, wird er als Egozentriker bezeichnet. Die Überwindung dieser Bindung an die eigene Meinung nennt man Dezentrierung. Um die Position der Dezentrierung anzunehmen, müssen Sie große Schwierigkeiten überwinden – verstehen, fühlen, was Ihr Partner sieht, denkt, fühlt, die Situation „durch seine Augen“ sehen.

Der herausragende Schweizer Psychologe Jean Piaget betrachtete Egozentrik als das Hauptmerkmal der persönlichen und kognitiven Entwicklung eines Kindes unter sieben Jahren. Seine Meinung war folgende: Ein Vorschulkind ist nicht nur unfähig, den Standpunkt einer anderen Person zu verstehen, der sich in irgendeiner Weise von seinem eigenen unterscheidet, sondern berücksichtigt ihn auch nicht in seinen Aktivitäten.

Sind Kinder im Vorschulalter wirklich so egozentrisch oder verfügen sie über umfangreichere kognitive Ressourcen? Ohne dieses Verständnis würde das Verständnis sowohl der Lehrer für Kinder als auch für den Unterrichts- und Erziehungsprozess erheblich beeinträchtigt werden.

Verschiedene Forscher haben Methoden zur Überwindung des Egozentrismus von Vorschulkindern entwickelt, die im Diagnose- und Bildungsunterricht eingesetzt werden können.

Eine dieser von Heinz Wimmer vorgeschlagenen Techniken ist die „unerwartete Bewegung einer verborgenen Aufgabe“. Vor dem Kind spielt sich folgende Szene ab: Eine Puppe, der Junge Maxi, versteckt einen Schokoriegel in einer Schreibtischschublade und verlässt den Raum. Die andere, Mama, stellt es auf das Buffet. Maxie betritt den Raum erneut. Und der Erwachsene fragt: „Wo soll Maxie die Schokolade suchen?“

In der Regel machen dreijährige Kinder, denen diese Spielsituation angeboten wird, Fehler. Sie antworten, dass Maxie am Buffet nach Schokolade suchen wird. Die Kinder verlassen sich auf das, was sie gesehen haben, und berücksichtigen nicht, dass Maxie es nicht gesehen hat. Vierjährige Kinder geben in dieser Situation die richtige Antwort: Maxi sucht den Schokoriegel dort, wo er ihn hingelegt hat und wo er ihn zuletzt gesehen hat. Diese Situation spricht von der Fähigkeit des Kindes, den Standpunkt einer anderen Person einzunehmen, von der Fähigkeit, von seinem eigenen Wissen darüber abzulenken, wo sich das gewünschte Objekt gerade befindet.

Der Direktor des Bristol Institute of Education, Martin Hughes, und russische Lehrer (Natalia Mizina (Izhevsk Institute of Advanced Teacher Training) usw.) führten Spielexperimente in Gruppen von Vorschulkindern durch. Ihre Aufgaben („The Boy and the Cops“, „Hide the Bunny“) erfordern die Fähigkeit zur Dezentrierung nicht nur im wörtlichen, räumlichen Sinne. Das Kind muss zwei gegensätzliche Absichten der Charaktere berücksichtigen: sich bei einigen verstecken und diejenigen finden, die sich bei anderen versteckt haben. Nicht nur Dreijährige, sondern auch Zweijährige verstehen, was es bedeutet, einen Gegenstand zu verstecken oder umgekehrt zu zeigen, und stellen sich richtig vor, was der andere sieht und was nicht.

Forschungen der Doktorin der Psychologie Mina Verba (Frankreich) haben gezeigt, dass ein Kind im Vorschulalter Fähigkeiten entwickelt, die es ihm nicht nur ermöglichen, seinen Mitmenschen zu helfen, sondern auch den Lernprozess zu leiten. Ein vollständiges Verständnis dafür, wie man einem Partner das Spielen beibringt, entwickelt sich jedoch im Alter von etwa fünf Jahren. In diesem Alter ist das Kind in der Lage, das Lernziel aufrechtzuerhalten und verbale und nonverbale Kommunikation anzubieten.

Laut Ciaran Benson (Irland) ist die Fähigkeit eines Kindes zur Dezentrierung nicht nur Ausdruck der positiven, sondern auch der negativen Seiten seines Charakters. Denn um sich einen anstößigen Scherz auszudenken, muss ein Kind wissen, was es am anstößigsten hören würde, und wenn es absichtlich das Spielzeug eines anderen kaputt macht, muss es im Voraus herausfinden, welches seinem Mitschüler am liebsten ist.

Daher muss das Kind, sei es in positiver oder negativer Form, die Bedürfnisse des Partners, seine Interessen und Ziele berücksichtigen. Und dies zeigt einmal mehr, dass Erwachsene, die seine Fähigkeiten zur Dezentrierung und Reflexion ignorieren, unabsichtlich viele wichtige Aspekte seines moralischen Verhaltens ignorieren und die Gelegenheit verpassen, nicht nur zu lehren, sondern auch zu erziehen und gegebenenfalls umzuerziehen.

Zuvor hatte dieser staatliche Standard die Nummer 030900 (gemäß dem Klassifikator der Richtungen und Fachgebiete der höheren Berufsbildung)
BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Ich habe zugestimmt

Stellvertretender Bildungsminister

Russische Föderation

V.D. Schadrikow

Staatliche Registrierungsnummer

355 Kinder/Person_____

___

STAATLICHE BILDUNG

STANDARD

Höhere Berufsausbildung

Spezialität

030900

Qualifikationslehrerin für Vorschulpädagogik und Psychologie

Eingeführt ab dem Zeitpunkt der Genehmigung

Moskau 2000

ALLGEMEINE EIGENSCHAFTEN DER SPEZIALITÄT
030900 Vorschulpädagogik und Psychologie Die Spezialität wird auf Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation genehmigt Nr. 686 vom 03.02.2000 Absolventenqualifikationen– Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie.

Die Regelstudienzeit für die Beherrschung des Hauptstudiengangs zur Ausbildung zum Lehramt für Vorschulpädagogik und Psychologie in der Fachrichtung 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie für die Vollzeitausbildung beträgt 5 Jahre.

Qualifikationsmerkmale des Absolventen

Ein Absolvent, der die Qualifikation als Lehrkraft für Vorschulpädagogik und Psychologie erworben hat, muss bereit sein, Schüler gemäß den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards zu unterrichten; moderne Lehrtechnologien nutzen, die zukünftigen Pädagogen ein hohes Maß an theoretischer und praktischer Ausbildung bieten; an der Entwicklung von Bildungsprogrammen teilnehmen und für deren vollständige Umsetzung gemäß dem Lehrplan und Zeitplan des Bildungsprozesses verantwortlich sein; die Kontrolle der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden organisieren; die beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden weiterzuentwickeln und sie auf die Anwendung des erworbenen Wissens in praktischen Tätigkeiten vorzubereiten; die selbstständige Arbeit der Studierenden organisieren und kontrollieren; eine Basis an pädagogischer und methodischer Ausstattung für eine bestimmte akademische Disziplin schaffen; an den wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten einer Bildungseinrichtung teilnehmen; die Funktionen eines Klassenlehrers wahrnehmen; Bildungsarbeit mit Studierenden organisieren und durchführen; Gewährleistung der Umsetzung von Lehrplänen und Programmen, Einhaltung der Arbeitssicherheitsanforderungen im Bildungsprozess; Aufrechterhaltung der akademischen Disziplin, Kontrolle der Anwesenheit im Unterricht; die Rechte und Freiheiten der Studierenden respektieren; verbessert seine beruflichen Qualifikationen.

Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie

muss es wissen Verfassung und Gesetze der Russischen Föderation; Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und der Bildungsbehörden; Übereinkommen über die Rechte des Kindes; Inhalte und Organisationsprinzipien der Ausbildung im Unterrichtsfach; grundlegende technologische Prozesse und Arbeitsmethoden im Fachprofil; Grundlagen der Wirtschaftswissenschaften, der Produktionsorganisation und des Managements; Pädagogik, Physiologie, Psychologie und Methoden der Berufsausbildung; moderne Formen und Methoden der Lehre und Ausbildung von Studierenden; Grundlagen des Arbeitsrechts; Regeln und Vorschriften des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes.

Ein Absolvent der Fachrichtung 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie ist auf die Arbeit an pädagogischen Schulen und Hochschulen vorbereitet.

Die Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie sind:

Lehren;

wissenschaftlich und methodisch;

Organisation und Management;

sozialpädagogisch;

lehrreich;

kulturell und pädagogisch.

Möglichkeiten zur weiterführenden Graduiertenausbildung –Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie, der das Grundbildungsprogramm der höheren Berufsausbildung in der Fachrichtung 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie beherrscht

Der Absolvent ist bereit, seine Ausbildung in der Graduiertenschule fortzusetzen.

2. ANFORDERUNGEN AN DEN VORBEREITUNGSSTAND DES BEWERBERS

Bisheriger Bildungsstand des Bewerbers - sekundäre (vollständige) Allgemeinbildung. Der Antragsteller muss über ein staatlich ausgestelltes Dokument über eine (vollständige) allgemeine Sekundarschulbildung oder eine berufliche Sekundarschulbildung oder eine berufliche Grundschulbildung verfügen, sofern darin ein Nachweis darüber enthalten ist, dass der Inhaber eine (vollständige) allgemeine Sekundarschulbildung oder eine höhere Berufsausbildung erhalten hat.

3. ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN DAS GRUNDBILDUNGSPROGRAMM
VORBEREITUNG VON ABSCHLUSSFACHLÄUFERN
030900 Vorschulpädagogik und Psychologie

Das Hauptausbildungsprogramm für die Ausbildung eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie wird auf der Grundlage dieses staatlichen Bildungsstandards entwickelt und umfasst einen Lehrplan, Programme der akademischen Disziplinen sowie Programme der pädagogischen und praktischen Ausbildung. Anforderungen an die verbindlichen Mindestinhalte des Grundbildungsprogramms zur Ausbildung eines Lehramts für Vorschulpädagogik und Psychologie, die Bedingungen für deren Umsetzung und den Zeitpunkt ihrer Entwicklung werden durch diesen Landesbildungsstandard bestimmt. Das Hauptausbildungsprogramm für die Ausbildung eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie besteht aus Disziplinen der föderalen Komponente, Disziplinen der national-regionalen (universitären) Komponente, Disziplinen nach Wahl des Studierenden sowie Wahlfächern. Fächer und Kurse nach Wahl des Studierenden in jedem Zyklus müssen die im föderalen Teil des Zyklus festgelegten Disziplinen sinnvoll ergänzen. Das Hauptausbildungsprogramm für die Ausbildung eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie sollte das Studium der folgenden Disziplinenzyklen und die staatliche Abschlussprüfung vorsehen:

GSE-Zyklus – allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen;

Zyklus EH – allgemeine mathematisch-naturwissenschaftliche Disziplinen;

OPD-Zyklus – allgemeine Berufsdisziplinen;

DPP-Zyklus – Fachausbildungsdisziplinen;

FTD - Wahlfächer.

Die Inhalte des bundesregionalen Teils des Hauptausbildungsprogramms zur Ausbildung eines Lehramts für Vorschulpädagogik und Psychologie müssen die Vorbereitung des Absolventen entsprechend den in diesem Landesbildungsstandard festgelegten Qualifikationsmerkmalen gewährleisten.

4. ANFORDERUNGEN AN DEN PFLICHTIGEN MINDESTINHALT DES GRUNDBILDUNGSAUSBILDUNGSPROGRAMMS FÜR EINEN Vorschullehrer
Pädagogik und Psychologie SPEZIALITÄT 030900 Vorschule
Pädagogik und Psychologie

	Name der Disziplinen und ihrer Hauptbereiche	Gesamtstunden
	Allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen
	Bundeskomponente
	Fremdsprache Besonderheiten der Lautartikulation, Intonation, Betonung und Rhythmus neutraler Sprache in der Zielsprache; die Hauptmerkmale des vollständigen Aussprachestils, der für den Bereich der professionellen Kommunikation charakteristisch ist; die Transkription lesen. Lexikalisches Minimum in Höhe von 4000 pädagogischen lexikalischen Einheiten allgemeiner und terminologischer Natur. Das Konzept der Differenzierung des Wortschatzes nach Anwendungsbereichen (alltäglich, terminologisch, allgemeinwissenschaftlich, offiziell und sonstige). Das Konzept freier und stabiler Phrasen, Phraseologieeinheiten. Das Konzept der wichtigsten Methoden der Wortbildung. Grammatische Fähigkeiten, die eine allgemeine Kommunikation ermöglichen, ohne die Bedeutung der schriftlichen und mündlichen Kommunikation zu verfälschen; grundlegende grammatikalische Phänomene, die für die professionelle Sprache charakteristisch sind. Das Konzept der Alltagsliteratur, des offiziellen Geschäfts, des wissenschaftlichen Stils und des Belletristikstils. Hauptmerkmale des wissenschaftlichen Stils. Kultur und Traditionen der Länder der untersuchten Sprache, Regeln der Sprachetikette. Apropos. Dialog- und Monologrede mit den gebräuchlichsten und relativ einfachsten lexikalischen und grammatikalischen Mitteln in grundlegenden Kommunikationssituationen der informellen und offiziellen Kommunikation. Grundlagen der öffentlichen Rede (mündliche Kommunikation, Bericht). Hören. Dialogisches und monologes Sprechen im Bereich der alltäglichen und beruflichen Kommunikation verstehen. Lektüre. Textarten: einfache pragmatische Texte und Texte zu breiten und engen Fachprofilen. Brief. Arten von Redearbeiten: Zusammenfassung, Zusammenfassung, Thesen, Nachrichten, privater Brief, Geschäftsbrief, Biografie.
	Sportunterricht Körperkultur in der allgemeinen kulturellen und beruflichen Ausbildung der Studierenden. Seine soziobiologischen Grundlagen. Körperkultur und Sport als soziale Phänomene der Gesellschaft. Gesetzgebung der Russischen Föderation zu Körperkultur und Sport. Körperkultur des Einzelnen. Grundlagen eines gesunden Lebensstils für einen Studenten. Merkmale des Einsatzes von Sportunterricht bedeuten, die Leistung zu optimieren. Allgemeine körperliche und spezielle Ausbildung im Sportunterricht. Sport. Individuelle Auswahl an Sport- oder Körperübungssystemen. Professionelles angewandtes körperliches Training der Schüler. Grundlagen der Methoden des Selbststudiums und der Selbstüberwachung Ihres Körperzustands.
	Nationale Geschichte Wesen, Formen, Funktionen des historischen Wissens. Methoden und Quellen des Geschichtsstudiums. Konzept und Klassifizierung historischer Quellen. Inländische Geschichtsschreibung in Vergangenheit und Gegenwart: Allgemeines und Besonderes. Methodik und Theorie der Geschichtswissenschaft. Die Geschichte Russlands ist ein wesentlicher Bestandteil der Weltgeschichte. Antikes Erbe im Zeitalter der Völkerwanderung. Das Problem der Ethnogenese der Ostslawen. Die wichtigsten Phasen der Staatlichkeitsbildung. Alte Rus und Nomaden. Byzantinisch-altrussische Verbindungen. Merkmale des sozialen Systems des antiken Russlands. Ethnokulturelle und gesellschaftspolitische Prozesse der Bildung russischer Staatlichkeit. Akzeptanz des Christentums. Verbreitung des Islam. Die Entwicklung der ostslawischen Staatlichkeit im X I - XII Jahrhunderte Gesellschaftspolitische Veränderungen in russischen Ländern in XIII - XV Jahrhunderte Russland und die Horde: Probleme der gegenseitigen Beeinflussung. Russland und die mittelalterlichen Staaten Europas und Asiens. Besonderheiten der Bildung eines einheitlichen russischen Staates. Der Aufstieg Moskaus. Bildung eines Klassensystems der Gesellschaftsorganisation. Peters Reformen ICH . Alter von Katharina. Voraussetzungen und Merkmale der Entstehung des russischen Absolutismus. Diskussionen über die Genese der Autokratie. Merkmale und Hauptstadien der wirtschaftlichen Entwicklung Russlands. Entwicklung der Formen des Landbesitzes. Die Struktur des feudalen Grundbesitzes. Leibeigenschaft in Russland. Fertigung und industrielle Produktion. Die Entstehung der Industriegesellschaft in Russland: Allgemeines und Besonderes. Soziales Denken und Merkmale der sozialen Bewegung in Russland XIX V. Reformen und Reformer in Russland. Russische Kultur XIX Jahrhundert und sein Beitrag zur Weltkultur. Die Rolle des 20. Jahrhunderts in der Weltgeschichte. Globalisierung gesellschaftlicher Prozesse. Das Problem des Wirtschaftswachstums und der Modernisierung. Revolutionen und Reformen. Soziale Transformation der Gesellschaft. Das Aufeinandertreffen der Tendenzen von Internationalismus und Nationalismus, Integration und Separatismus, Demokratie und Autoritarismus. Russland zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Der objektive Bedarf an industrieller Modernisierung in Russland. Russische Reformen im Kontext der globalen Entwicklung zu Beginn des Jahrhunderts. Politische Parteien Russlands: Entstehung, Klassifizierung, Programme, Taktiken. Russland unter Bedingungen des Weltkriegs und der nationalen Krise. Revolution von 1917. Bürgerkrieg und Intervention, ihre Ergebnisse und Folgen. Russische Auswanderung. Sozioökonomische Entwicklung des Landes in den 20er Jahren. NEP. Bildung eines politischen Einparteienregimes. Bildung der UdSSR. Kulturelles Leben des Landes in den 20er Jahren. Außenpolitik. Der Weg zum Aufbau des Sozialismus in einem Land und seine Folgen. Sozioökonomische Transformationen in den 30er Jahren. Stärkung des Regimes der persönlichen Macht Stalins. Widerstand gegen den Stalinismus. UdSSR am Vorabend und in der Anfangszeit des Zweiten Weltkriegs. Der Große Vaterländische Krieg. Sozioökonomische Entwicklung, gesellschaftspolitisches Leben, Kultur, Außenpolitik der UdSSR in den Nachkriegsjahren. Kalter Krieg. Versuche, politische und wirtschaftliche Reformen umzusetzen. Wissenschaftliche und technologische Revolution und ihr Einfluss auf den Verlauf der gesellschaftlichen Entwicklung. UdSSR Mitte der 60er-80er Jahre: wachsende Krisenphänomene. Sowjetunion 1985-1991 Perestroika. Der Putschversuch von 1991 und sein Scheitern. Zusammenbruch der UdSSR. Belovezhskaya-Vereinbarungen. Oktoberereignisse 1993 Die Bildung einer neuen russischen Staatlichkeit (1993-1999). Russland befindet sich auf dem Weg einer radikalen sozioökonomischen Modernisierung. Kultur im modernen Russland. Außenpolitische Aktivität in einer neuen geopolitischen Situation.
4	Kulturwissenschaften Struktur und Zusammensetzung modernen kulturellen Wissens. Kulturologie und Kulturphilosophie, Kultursoziologie, Kulturanthropologie. Kulturologie und Kulturgeschichte. Theoretische und angewandte Kulturwissenschaften. Methoden der Kulturwissenschaften. Grundbegriffe der Kulturwissenschaften: Kultur, Zivilisation, Morphologie der Kultur, Funktionen der Kultur, Subjekt der Kultur, kulturelle Genese, Dynamik der Kultur, Sprache und Symbole der Kultur, kulturelle Codes, interkulturelle Kommunikation, kulturelle Werte und Normen, kulturelle Traditionen , kulturelles Weltbild, soziale Institutionen der Kultur, kulturelles Selbstverständnis, kulturelle Modernisierung. Typologie der Kulturen. Ethnische und nationale, Elite- und Massenkultur. Östliche und westliche Kulturtypen. Spezifische und „mittlere“ Kulturen. Lokale Kulturen. Der Platz und die Rolle Russlands in der Weltkultur. Trends der kulturellen Universalisierung im globalen modernen Prozess. Kultur und Natur. Kultur und Gesellschaft. Kultur und globale Probleme unserer Zeit. Kultur und Persönlichkeit. Enkulturation und Sozialisation.
	Politikwissenschaft Gegenstand, Gegenstand und Methode der Politikwissenschaft. Funktionen der Politikwissenschaft. Politisches Leben und Machtverhältnisse. Die Rolle und der Platz der Politik im Leben moderner Gesellschaften. Soziale Funktionen der Politik. Geschichte der politischen Doktrinen. Russische politische Tradition: Ursprünge, soziokulturelle Grundlagen, historische Dynamik. Moderne Politikwissenschaft Schulen. Zivilgesellschaft, ihr Ursprung und ihre Merkmale. Merkmale der Bildung Zivilgesellschaft in Russland. Institutionelle Aspekte der Politik. Politische Macht. Politisches System. Politische Regime, politische Parteien, Wahlsysteme. Politische Beziehungen und Prozesse. Politische Konflikte und Wege zu ihrer Lösung. Politische Technologien. Politisches Management. Politische Modernisierung. Politische Organisationen und Bewegungen. Politische Eliten. Politische Führung. Soziokulturelle Aspekte der Politik. Weltpolitik und internationale Beziehungen. Merkmale des weltpolitischen Prozesses. Nationalstaatliche Interessen Russlands in der neuen geopolitischen Situation. Methodik zum Verständnis der politischen Realität. Paradigmen politischen Wissens. Politisches Expertenwissen; politische Analysen und Prognosen.
	Jurisprudenz Staat und Recht. Ihre Rolle im Leben der Gesellschaft. Rechtsstaatlichkeit und normative Rechtsakte. Grundlegende Rechtssysteme unserer Zeit. Völkerrecht als besonderes Rechtssystem. Quellen des russischen Rechts. Gesetze und Vorschriften. System des russischen Rechts. Rechtsgebiete. Straftat und rechtliche Haftung. Die Bedeutung von Recht und Ordnung in der modernen Gesellschaft. Verfassungsstaat. Die Verfassung der Russischen Föderation ist das Grundgesetz des Staates. Merkmale der föderalen Struktur Russlands. Das System der Regierungsbehörden in der Russischen Föderation. Das Konzept der zivilrechtlichen Beziehungen. Natürliche und juristische Personen. Eigentum. Zivilrechtliche Pflichten und Haftung für deren Verletzung. Erbrecht. Ehe und Familienbeziehungen. Gegenseitige Rechte und Pflichten von Ehegatten, Eltern und Kindern. Familienrechtliche Verantwortung. Arbeitsvertrag (Vertrag). Arbeitsdisziplin und Verantwortung für deren Verletzung. Ordnungswidrigkeiten und Verwaltungshaftung. Konzept der Kriminalität. Strafrechtliche Haftung für die Begehung von Straftaten. Umweltgesetz. Merkmale der gesetzlichen Regelung künftiger beruflicher Tätigkeiten. Rechtsgrundlage für den Schutz von Staatsgeheimnissen. Gesetzgebungs- und Regulierungsakte im Bereich Informationsschutz und Staatsgeheimnisse.
	Russische Sprache und Sprachkultur Stile der modernen russischen Literatursprache. Sprachnorm, ihre Rolle bei der Bildung und Funktionsweise einer Literatursprache. Sprachinteraktion. Grundeinheiten der Kommunikation. Mündliche und schriftliche Varianten der Literatursprache. Regulatorische, kommunikative, ethische Aspekte der mündlichen und schriftlichen Rede. Funktionale Stile der modernen russischen Sprache. Zusammenspiel funktionaler Stile. Wissenschaftlicher Stil. Besonderheiten der Verwendung von Elementen unterschiedlicher Sprachniveaus in der wissenschaftlichen Rede. Sprachnormen für pädagogische und wissenschaftliche Tätigkeitsfelder. Offizieller Geschäftsstil, Umfang seiner Funktionsweise, Genrevielfalt. Sprachformeln offizieller Dokumente. Techniken zur Vereinheitlichung der Sprache offizieller Dokumente. Internationale Eigenschaften russischer offizieller Wirtschaftsschriften. Sprache und Stil von Verwaltungsdokumenten. Sprache und Stil der Handelskorrespondenz. Sprache und Stil von Lehr- und Methodendokumenten. Werbung in der Geschäftsrede. Regeln für die Dokumentenvorbereitung. Sprachetikette in einem Dokument. Genredifferenzierung und Auswahl sprachlicher Mittel im journalistischen Stil. Merkmale der mündlichen öffentlichen Rede. Der Redner und sein Publikum. Hauptarten von Argumenten. Vorbereitung einer Rede: Wahl eines Themas, Zweck der Rede, Suche nach Material, Beginn, Entwicklung und Abschluss der Rede. Grundlegende Methoden der Materialsuche und Arten von Hilfsstoffen. Mündliche Präsentation einer öffentlichen Rede. Verständnis, Aussagekraft und Ausdruckskraft der öffentlichen Rede. Umgangssprache im System der funktionalen Varietäten der russischen Literatursprache. Bedingungen für das Funktionieren der gesprochenen Sprache, die Rolle außersprachlicher Faktoren. Eine Kultur des Sprechens. Die Hauptrichtungen zur Verbesserung kompetenter Schreib- und Sprechfähigkeiten.
	Soziologie Hintergründe und sozialphilosophische Prämissen der Soziologie als Wissenschaft . Soziologisches Projekt von O. Comte. Klassische soziologische Theorien. Moderne soziologische Theorien. Russisches soziologisches Denken. Gesellschaft und soziale Institutionen. Weltsystem und Globalisierungsprozesse. Soziale Gruppen und Gemeinschaften. Arten von Gemeinschaften. Gemeinschaft und Persönlichkeit. Kleine Gruppen und Teams. Soziale Organisation. Soziale Bewegungen. Soziale Ungleichheit, Schichtung und soziale Mobilität. Das Konzept des sozialen Status. Soziale Interaktion und soziale Beziehungen. Öffentliche Meinung als Institution der Zivilgesellschaft. Kultur als Faktor gesellschaftlichen Wandels. Interaktion der Wirtschaft, soziale Beziehungen und Kultur. Persönlichkeit als sozialer Typ. Soziale Kontrolle und Abweichung. Persönlichkeit als aktives Subjekt. Soziale Veränderungen. Soziale Revolutionen und Reformen. Soziales Konzept Fortschritt. Bildung des Weltsystems. Russlands Platz in der Weltgemeinschaft. Methoden der soziologischen Forschung.
	Philosophie Gegenstand der Philosophie. Der Platz und die Rolle der Philosophie in der Kultur. Die Entstehung der Philosophie. Hauptrichtungen, Philosophieschulen und Etappen ihrer historischen Entwicklung. Die Struktur des philosophischen Wissens. Die Lehre vom Sein. Monistische und pluralistische Seinskonzepte, Selbstorganisation des Seins. Konzepte von Material und Ideal. Freizeit. Bewegung und Entwicklung, Dialektik. Determinismus und Indeterminismus. Dynamische und statistische Muster. Wissenschaftliche, philosophische und religiöse Weltbilder. Mensch, Gesellschaft, Kultur. Mensch und Natur. Gesellschaft und ihre Struktur. Zivilgesellschaft und Staat. Eine Person in einem System sozialer Verbindungen. Der Mensch und der historische Prozess: Persönlichkeit und Masse, Freiheit und Notwendigkeit. Formelle und zivilisatorische Konzepte der gesellschaftlichen Entwicklung. Der Sinn der menschlichen Existenz. Gewalt und Gewaltlosigkeit. Freiheit und Verantwortung. Moral, Gerechtigkeit, Gesetz. Moralvorstellungen. Ideen über den perfekten Menschen in verschiedenen Kulturen. Ästhetische Werte und ihre Rolle im menschlichen Leben. Religiöse Werte und Gewissensfreiheit. Bewusstsein und Erkenntnis. Bewusstsein, Selbstbewusstsein und Persönlichkeit. Erkenntnis, Kreativität, Praxis. Glaube und Wissen. Verständnis und Erklärung. Rational und irrational in der kognitiven Aktivität. Das Problem der Wahrheit. Realität, Denken, Logik und Sprache. Wissenschaftliches und außerwissenschaftliches Wissen. Wissenschaftliche Kriterien. Die Struktur wissenschaftlichen Wissens, seine Methoden und Formen. Das Wachstum wissenschaftlicher Erkenntnisse. Wissenschaftliche Revolutionen und Veränderungen der Rationalitätstypen. Wissenschaft und Technik. Die Zukunft der Menschheit. Globale Probleme unserer Zeit. Interaktion von Zivilisationen und Zukunftsszenarien.
	Wirtschaft Einführung in die Wirtschaftstheorie. Gut. Bedürfnisse, Ressourcen. Wirtschaftliche Wahl. Wirtschaftsbeziehungen. Ökonomische Systeme. Die wichtigsten Etappen in der Entwicklung der Wirtschaftstheorie. Methoden der Wirtschaftstheorie. Mikroökonomie. Markt. Angebot und Nachfrage. Verbraucherpräferenzen und Grenznutzen. Nachfragefaktoren. Individuelle und Marktnachfrage. Einkommenseffekt und Substitutionseffekt. Elastizität. Angebot und seine Faktoren. Gesetz der abnehmenden Grenzproduktivität. Skaleneffekt. Kostenarten. Firma. Umsatz und Gewinn. Das Prinzip der Gewinnmaximierung. Vorschlag eines vollkommen wettbewerbsfähigen Unternehmens und einer Branche. Effizienz wettbewerbsorientierter Märkte. Marktmacht. Monopol. Monopolistische Konkurrenz. Oligopol. Antimonopolregulierung. Nachfrage nach Produktionsfaktoren. Arbeitsmarkt. Arbeitskräfteangebot und -nachfrage. Löhne und Beschäftigung. Kapitalmarkt. Zinssatz und Investition. Landmarkt. Mieten. Allgemeine Ausgeglichenheit und Wohlbefinden. Einkommensverteilung. Ungleichheit. Externalitäten und öffentliche Güter. Die Rolle des Staates. Makroökonomie. Volkswirtschaft als Ganzes. Zirkulation von Einkommen und Produkten. BIP und Möglichkeiten, es zu messen. Nationaleinkommen. Verfügbares Einkommen. Preisindizes. Arbeitslosigkeit und ihre Formen. Inflation und ihre Arten. Konjunkturzyklen. Makroökonomisches Gleichgewicht. Gesamtnachfrage und Gesamtangebot. Stabilisierungspolitik. Gleichgewicht auf dem Rohstoffmarkt. Verbrauch und Ersparnis. Investitionen. Staatsausgaben und Steuern. Multiplikatoreffekt. Finanzpolitik. Geld und seine Funktionen. Gleichgewicht auf dem Geldmarkt. Geldmultiplikator. Bankensystem. Geldkreditpolitik. Wirtschaftswachstum und Entwicklung. InternationalWirtschaftsbeziehungen. Außenhandel und Handelspolitik. Zahlungssaldo. Tauschrate. Merkmale der Übergangswirtschaft Russlands. Privatisierung. Eigentumsformen. Unternehmerschaft. Schattenwirtschaft. Arbeitsmarkt. Verteilung und Einkommen. Transformationen im sozialen Bereich. Strukturelle Veränderungen in der Wirtschaft. Bildung einer offenen Wirtschaft.
	Allgemeine Mathematik und Naturwissenschaften
	Bundeskomponente
	Mathematik und Informatik Axiomatische Methode, grundlegende mathematische Strukturen, Wahrscheinlichkeit und Statistik, mathematische Modelle, Algorithmen und Programmiersprachen, Standardsoftware für berufliche Tätigkeiten.
	Konzepte der modernen Naturwissenschaft Naturwissenschaften und humanitäre Kulturen; wissenschaftliche Methode; Geschichte der Naturwissenschaften; Panorama der modernen Naturwissenschaft; Entwicklungstrends; Korpuskular- und Kontinuumskonzepte zur Beschreibung der Natur; Ordnung und Unordnung in der Natur; Chaos; strukturelle Ebenen der Materieorganisation; Mikro-, Makro- und Megawelten; Freizeit; Prinzipien der Relativität; Prinzipien der Symmetrie; Naturschutzgesetze; Interaktion; kurze Reichweite, große Reichweite; Zustand; Prinzipien der Überlagerung, Unsicherheit, Komplementarität; dynamische und statistische Muster in der Natur; Gesetze der Energieerhaltung in makroskopischen Prozessen; Prinzip der zunehmenden Entropie; chemische Prozesse, Reaktivität von Stoffen; innerer Aufbau und Geschichte der geologischen Entwicklung der Erde; moderne Konzepte zur Entwicklung geosphärischer Schalen; Lithosphäre als abiotische Lebensgrundlage; ökologische Funktionen der Lithosphäre: Ressource, geodynamisch, geophysikalisch-geochemisch; geografische Hülle der Erde; Merkmale der biologischen Organisationsebene der Materie; Prinzipien der Evolution, Reproduktion und Entwicklung lebender Systeme; die Vielfalt lebender Organismen ist die Grundlage für die Organisation und Stabilität der Biosphäre; Genetik und Evolution; Mensch: Physiologie, Gesundheit, Emotionen, Kreativität; Leistung; Bioethik, Mensch, Biosphäre und kosmische Kreisläufe: Noosphäre, Irreversibilität der Zeit, Selbstorganisation in der belebten und unbelebten Natur; Prinzipien des universellen Evolutionismus; Der Weg zu einer einheitlichen Kultur.
	Technische und audiovisuelle Lehrmittel Audiovisuelle Informationen: Natur, Quellen, Konverter, Medien. Audiovisuelle Kultur: Geschichte, Konzepte, Struktur, Funktionsweise. Psychophysiologische Grundlagen der menschlichen Wahrnehmung audiovisueller Informationen. Audiovisuelle Technologien: Fotografie und Fotografie; optische Projektion (statisch und dynamisch); Tonaufzeichnung (analog und digital); Fernseh- und Videoaufzeichnung (analog und digital); Computer und Multimedia. Audiovisuelle Lehrtechnologien: Typologie von Audio-, Video- und Computer-Lehrmitteln: Typologie von Lehrvideos; Datenbank mit Audio-, Video- und Computermaterialien; didaktische Prinzipien der Erstellung von Audio-, Video- und Computer-Lehrmitteln. Interaktive Lerntechnologien.
	National-regionale (universitäre) Komponente
	Allgemeine Berufsdisziplinen
	Bundeskomponente
	Psychologie Allgemeine Psychologie. Gegenstand und Aufgaben der Allgemeinen Psychologie. Entwicklungsstadien der Psychologie als Wissenschaft. Grundprinzipien und Kategorien der Allgemeinen Psychologie; Methodik und Methoden, ihre Beziehung. Der Ursprung und die Entwicklung der Psyche von Tieren und Menschen. Allgemeine Merkmale der wichtigsten psychologischen Richtungen : Assoziationismus, Psychoanalyse, Behaviorismus, Gestaltpsychologie, kognitive Psychologie, humanistische Psychologie, marxistische Psychologie. Das Problem der Aktivität in der Psychologie. Kognitive Prozesse: Empfindung und Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit. Sprachproblem. Denken und Sprechen, ihre Beziehung. Allgemeines Konzept der Kommunikation. Das Problem der Motivation und Emotionen. Der Begriff des Willens, die Struktur des Willensaktes. Persönlichkeit, Individuum, Individualität. Annäherung an den Begriff „Persönlichkeit“ in den wichtigsten psychologischen Schulen. Das Konzept des psychologischen Schutzes. Das Bild von „Ich“, seine Struktur. Selbstverwirklichung und Selbstwertgefühl, ihre Rolle bei der Bildung der Persönlichkeitsstruktur. Das Konzept der sozialen Rolle und des sozialen Status. Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau, ihre allgemeinen Merkmale. Bewusstsein und Selbstbewusstsein, ihre Entwicklung und Struktur. Das Problem des Lebensweges eines Menschen. Individuelle Merkmale einer Person. Persönlichkeitstypologie, allgemeine Merkmale von Ansätzen zur Erstellung einer Typologie. Neigungen und Fähigkeiten. Struktur der Fähigkeiten. Fähigkeiten und kognitive Stile. Altersbezogene Psychologie. Gegenstand und Aufgaben der Entwicklungspsychologie. Abschnitte der Entwicklungspsychologie. Methoden zur Untersuchung der Entwicklung der Psyche in der Ontogenese. Eine kurze historische Skizze der Entwicklungspsychologie. Eine Herangehensweise an das Problem der geistigen Entwicklung von Kindern in psychologischen Grundschulen. Grundmuster der geistigen Entwicklung. Voraussetzungen und Bedingungen der geistigen Entwicklung. Der Zusammenhang zwischen Entwicklung und Aktivität, das Konzept der Führungsaktivität. Der Zusammenhang zwischen Entwicklung und Lernen, eine Herangehensweise an das Problem des Zusammenhangs zwischen Lernen und Entwicklung, das Konzept der „Entwicklungspädagogik“. Die Rolle der Kommunikation im Prozess der mentalen Bildung, Merkmale der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die soziale Entwicklungssituation und ihre Rolle im Entwicklungsprozess der Psyche. Periodisierung der geistigen Entwicklung, genetische und funktionelle Periodisierung. Kindheit als soziokulturelles Phänomen, Merkmale der Bildung verschiedener Bereiche der Psyche unter unterschiedlichen sozialen und historischen Bedingungen. Merkmale der geistigen Entwicklung in verschiedenen Stadien der Ontogenese. Geschichte der Entwicklungspsychologie. Gegenstand und Aufgaben der Geschichte der Entwicklungspsychologie. Eine Annäherung an das Problem der geistigen Entwicklung von Kindern in psychologischen Theorien der Antike, des Mittelalters und der Renaissance. Eine Annäherung an die Probleme der Entwicklungspsychologie in philosophischen Bewusstseinstheorien. Voraussetzungen für die Abgrenzung der Entwicklungspsychologie zu einem eigenständigen Bereich der psychologischen Wissenschaft. Stanley Hall und sein Konzept der Pedologie. Grundprinzipien der Pädologie, ihre Verbindung mit anderen Wissenschaften über das Kind und die Praxis. Eine Herangehensweise an das Problem der geistigen Entwicklung von Kindern in psychologischen Grundschulen. Psychoanalytisches Konzept der kindlichen Entwicklung. Der Ansatz zur geistigen Entwicklung als Lernen in der Schule des Behaviorismus. Forschung zur geistigen Entwicklung von Kindern in der Gestaltpsychologie, der genetischen Psychologie und der humanistischen Psychologie. Entwicklung der Entwicklungspsychologie und Pädologie in Russland zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Entstehung und Entwicklung der Entwicklungspsychologie in den 20-40er Jahren. Biogenetische und soziogenetische Konzepte der geistigen Entwicklung. Die Herangehensweise an das Kind als aktive Figur in der Umwelt in den Werken von Basov . Das Konzept von HMF in den Werken von Vygotsky. Entwicklung der häuslichen Kinderpsychologie in den 50-60er Jahren. Hauptprobleme und führende psychologische Schulen. Sozialpsychologie. Fachgebiet Sozialpsychologie. Theoretische und angewandte Aufgaben der Sozialpsychologie. Kommunikation und Aktivität. Struktur der Kommunikation. Kommunikation als Informationsaustausch. Sprache als Kommunikationsmittel. Nonverbale Kommunikation. Kommunikation als Interaktion. Durch Kommunikation lernen Menschen einander kennen. Soziale Wahrnehmung. Kausale Zuordnung. Zwischenmenschliche Anziehung. Gruppe als sozialpsychologisches Phänomen. Große soziale Gruppen. Spontane Gruppen und Massenbewegungen. Kleine Gruppen. Das Phänomen des Gruppendrucks. Das Phänomen des Konformismus. Gruppenzusammenhalt. Führung und Management. Führungsstil. Eine Gruppenentscheidung treffen. Wirksamkeit von Kleingruppenaktivitäten. Phasen und Ebenen der Gruppenentwicklung. Phänomene der Intergruppeninteraktion. Ethnopsychologie. Das Problem der Persönlichkeit in der Sozialpsychologie. Sozialisation. Soziale Einstellung und tatsächliches Verhalten. Zwischenmenschlicher Konflikt.
	Pädagogik Allgemeine Pädagogik. Einführung in den Lehrerberuf. Pädagogik als Bereich humanitären, anthropologischen und philosophischen Wissens. Kategorialer Apparat der Pädagogik: Erziehung, Bildung, Ausbildung, Selbstbildung, Sozialisation, pädagogische Tätigkeit, pädagogische Interaktion, pädagogischer Prozess. Bildung als führender Mechanismus zur Aneignung sozialer Erfahrungen. Der Zusammenhang zwischen Vererbung und sozialem Umfeld, nationalen und kulturgeschichtlichen Faktoren in Erziehung und Bildung. Konzepte nationaler Bildung. Religiöses und philosophisches Nachdenken über Sinn und Zweck von Erziehung und Bildung in der Gesellschaft. Das Wesen, die treibenden Kräfte, Widersprüche und die Logik des Bildungsprozesses. Grundlegende pädagogische (didaktische) Theorien. Unterricht als didaktisches System, als eines der Teilsysteme des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Die Einheit der Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen der Ausbildung. Zweiseitiger und persönlicher Charakter des Lernens. Einheit von Lehren und Lernen. Der Zusammenhang zwischen Bildung, Selbstbildung und gegenseitigem Lernen. Lernen als Co-Kreation zwischen Lehrer und Schüler. Der Inhalt der Bildung als Grundlage der Grundkultur des Einzelnen. Staatlicher Bildungsstandard. Grundlegende, variable und zusätzliche Bestandteile von Bildungsinhalten. Methoden und Mittel des Unterrichts. Moderne Modelle der Ausbildungsorganisation. Typologie und Vielfalt von Bildungseinrichtungen. Innovative Bildungsprozesse. Klassifizierung von Lehrmitteln. Das Wesen der Bildung und ihr Platz in der Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Bildung als soziales Phänomen und pädagogischer Prozess; der Prozess der Integration menschlicher Werte und der gezielten Entwicklung der Persönlichkeit. Ziel der Bildung ist eine Persönlichkeit, die sich im Einklang mit sich selbst, der Natur und der Gesellschaft entwickelt und verwirklicht. Bildung ist die Steuerung der Entwicklung einer Person als Handlungssubjekt, als Person, als Individuum. Triebkräfte und Logik des Bildungsprozesses. Grundlegende Theorien der Bildung und Persönlichkeitsentwicklung. Persönlicher Bildungsansatz. Bildung als Selbstbestimmung der Persönlichkeit in der Kultur. Bildung als Faktor bei der Integration der Persönlichkeit in die Weltkultur. Das Konzept der Bildungssysteme. Ziele, Inhalte und Ergebnisse der Bildung. Pädagogische Methoden und ihre Klassifizierung. Pädagogische Interaktion in der Bildung. Das Team als Objekt und Subjekt der Bildung. Pädagogik der interethnischen Kommunikation. Förderung von Patriotismus, Völkerfreundschaft, religiöser Toleranz, Toleranz. Ziel, Ziele und Prinzipien der Entwicklung einer Kultur der interethnischen Kommunikation. Auslands- und Inlandserfahrung bei der Förderung einer Kultur der interethnischen Kommunikation. Geschichte der Pädagogik (allgemein und Vorschule). Thema, Ziele, Chronologie der Geschichte der Pädagogik; Bildung und Ausbildung unter den Bedingungen antiker Zivilisationen; Bildung in Westeuropa im Mittelalter. Konzepte umfassender menschlicher Entwicklung: Entstehung der Idee einer universellen Bildung und Ausbildung; Pädagogische Theorie und Praxis im Zeitalter der Aufklärung; Theorie der natürlichen Bildung; Theorien und Systeme der Grundschulbildung und -ausbildung von Kindern im 19. Jahrhundert; öffentliche Bildungseinrichtungen für Kleinkinder; reformatorische Pädagogik des späten 19. - frühen 20. Jahrhunderts. Ausländische Pädagogik, Schul- und Vorschuleinrichtungen des 20. Jahrhunderts; alte russische Kultur und Volkspädagogik; der Einfluss des Christentums auf die Entwicklung der Bildung und des pädagogischen Denkens in Russland; Bildungsreformen des 18. Jahrhunderts; Bildungsreformen des 19. Jahrhunderts; die Idee der Nationalität in der Bildung; Praxis der Vorschulerziehung; Theorien der Familienerziehung; Schul- und Vorschuleinrichtungen in Russland am Ende des 19. Jahrhunderts ICH X - Anfang des 20. Jahrhunderts; Grundprinzipien einer einheitlichen Arbeitsschule; Inhalte, Formen, Lehr- und Erziehungsmethoden in sowjetischen Schulen und Kindergärten; Ausbildung des Lehrpersonals; Erforschung von Problemen der Bildung und Ausbildung; Richtungen für die Neuordnung des Bildungswesens im Kontext der Reform der sozioökonomischen Entwicklung des Landes.
	Grundlagen der Sonderpädagogik und Psychologie Gegenstand, Aufgaben, Grundsätze und Methoden der Sonderpädagogik. Das Konzept des „abnormalen Kindes“ und Merkmale einer abnormalen Entwicklung. Die Hauptzweige der Sonderpädagogik: Gehörlosenpädagogik (Untersuchung der Fragen der Bildung und Ausbildung von Kindern mit Hörbehinderung); Typhlopädagogik (Fragen der Bildung und Ausbildung sehbehinderter Kinder); Oligophrenopädagogik (Studie, Bildung und Ausbildung von Kindern mit geistiger Behinderung); Sprachtherapie (Fragen der Untersuchung und Korrektur von Sprachfehlern); Sonderpädagogik und Psychologie im Vorschulalter; Studium, Bildung und Ausbildung von Kindern mit komplexen (kombinierten) Defekten. Inhalte, Grundsätze, Formen und Methoden der Erziehung und Ausbildung abnormaler Kinder. Hauptkategorien der Sonderpädagogik: Bildung, Ausbildung und Entwicklung abnormaler Kinder. L. S. Vygotsky und sein Konzept der Erziehung und Ausbildung eines anormalen Kindes. Die komplexe Struktur des Defekts ist die Beziehung zwischen dem Biologischen und dem Sozialen. „Primärer Defekt ” und „sekundäre Verstöße“. Korrektur als System pädagogischer Maßnahmen zur Korrektur oder Abschwächung von Defiziten in der psychophysischen Entwicklung von Kindern. Ausgleich als Ersatz oder Umstrukturierung beeinträchtigter oder unterentwickelter Körperfunktionen. Soziale Rehabilitation und Anpassung.
	Management der Vorschulerziehung Entwicklung eines öffentlichen Vorschulbildungssystems. Staatlich-öffentliches Bildungsmanagementsystem. Bildungsbehörden. Managementkonzept; Grundsätze des Managements pädagogischer Systeme; systemische und situative Ansätze als Managementmethodik. Grundfunktionen des Managements: Managemententscheidungen, Planung, Organisation, Kontrolle und Regulierung, pädagogische Analyse. Managementmethoden; Management von Betrieb und Entwicklung. Vorschuleinrichtung als pädagogisches System und Verwaltungsgegenstand. Führungsstruktur, organisatorische und rechtliche Rahmenbedingungen, Organisation einer Vorschuleinrichtung, Registrierung, Lizenzierung, Zertifizierung, Akkreditierung. Das Wesen der Führungsarbeit des Leiters einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Führungskultur; Management des pädagogischen Prozesses in der Tätigkeit des Oberpädagogen. Fortbildung und Zertifizierung von Führungskräften und Lehrern von Vorschuleinrichtungen.
	Altersbezogene Anatomie und Physiologie eines Kindes Wachstums- und Entwicklungsmuster des kindlichen Körpers; menschliche Fortpflanzung und Entwicklung; Hauptperioden der menschlichen Entwicklung. Vererbung und Umwelt, ihr Einfluss auf die Entwicklung des Organismus. Bildung der inneren Umgebung des Körpers während der Entwicklung. Entwicklung von Regulierungssystemen. Veränderungen in der Funktion zentraler, sensorischer, motorischer und viszeraler Systeme in verschiedenen Altersstadien. Sensible Phasen der Entwicklung. Physiologische Grundlagen der Ernährung von Kindern unterschiedlichen Alters. Die Beziehung des Organismus zur Umwelt. Altersbedingte Merkmale der Anpassung an verschiedene klimatische, geografische und soziale Bedingungen. Die Mutter als Lebensraum und Lebenserhaltungssystem des Fötus, die Bedeutung mütterlicher Fürsorge. Familie als kindliches Umfeld. Psychophysiologische Aspekte des kindlichen Verhaltens, die Bildung kommunikativen Verhaltens. Rede. Individuelle typologische Merkmale des Kindes.
	Grundlagen der Pädiatrie und Hygiene bei Kleinkindern und Vorschulalter Merkmale von Kindern im Früh- und Vorschulalter; Gesundheit und körperliche Entwicklung von Kindern, Vorbeugung von Krankheiten bei Kindern und Erste Hilfe bei Unfällen und Verletzungen, Ursachen von Krankheiten und Verletzungen bei Kindern, ihre Wirkung auf den Körper, Anzeichen, anhand derer eine Krankheit bei einem Kind erkannt werden kann, Maßnahmen zur Vorbeugung von Krankheiten und Unfällen in Vorschuleinrichtungen. Hygiene des Nervensystems und einzelner Organe, rationaler Lebensstil von Kindern verschiedener Altersgruppen. Sportunterricht: Stärkung des Bewegungsapparates, Entwicklung der richtigen Körperhaltung und Stärkung des Körpers. Hygienische Grundlagen der Ernährung als Quelle der Gesundheit und normalen körperlichen Entwicklung von Kindern. Hygieneerziehung von Kindern, Gesundheitserziehung von Eltern und Personal. Psychische Gesundheit ist die Grundlage für volle Entwicklung. Das Konzept der Psychokorrektur und Psychotherapie. Umwelthygiene.
	Grundlagen der Lebenssicherheit Theoretische Grundlagen der Lebenssicherheit. Umweltaspekte der Lebenssicherheit. Klassifizierung von Notfallsituationen. Russisches Warn- und Aktionssystem in Notsituationen. Die Umwelt. Gefahren, die im Alltag auftreten und sicheres Verhalten. Transport und seine Gefahren. Extremsituationen unter natürlichen und städtischen Bedingungen. Natürliche und vom Menschen verursachte Notfälle und Schutz der Bevölkerung vor ihren Folgen. Verhalten des Lehrers bei Unfällen, Katastrophen und Naturkatastrophen. Zivilschutz und seine Aufgabe. Moderne Mittel Niederlagen. Individuelle Schutzmittel. Schutzbauten für den Zivilschutz. Organisation des Bevölkerungsschutzes in Friedens- und Kriegszeiten. Strahlen- und chemische Aufklärungsgeräte, dosimetrische Überwachung. Organisation des Zivilschutzes in Bildungseinrichtungen. Mittel und Methoden des Schutzes.
	Psychologische und pädagogische Werkstatt Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme, Gestaltung verschiedener Formen psychologischer und pädagogischer Aktivitäten sowie Modellierung pädagogischer und pädagogischer Situationen. Psychologische und pädagogische Technologien und Methoden der Diagnose, Prognose und Gestaltung, Ansammlung von Berufserfahrung. Entwicklung des intellektuellen, kreativen, diagnostischen, kommunikativen, motivierenden und beruflichen Potenzials des Einzelnen.
	National-regionale (universitäre) Komponente
	Von der Universität festgelegte Disziplinen und Kurse nach Wahl des Studierenden
	Fachliche Ausbildungsdisziplinen
	Bundeskomponente
	Pädagogik der beruflichen Sekundarbildung Sekundarschulbildung; seinen Platz im System der lebenslangen Bildung. Weiterführende Fachbildungseinrichtungen, ihre Rolle in der Personalausbildung. Die Entstehung und Entwicklung der sekundären pädagogischen Ausbildung in Russland. Das derzeitige Bildungsniveau von Fachkräften der mittleren Ebene; Grund- und Fortgeschrittenenstufen der beruflichen Sekundarbildung. Inhalte der sekundären pädagogischen Ausbildung. Staatlicher Bildungsstandard. Bildungsprogramme pädagogischer Hochschulen und Schulen. Lehrer einer Pädagogischen Hochschule, Schule als Subjekt des Bildungsprozesses: Tätigkeitsziele, Funktionen, Besonderheiten. Der Schüler als Subjekt des Bildungsprozesses: Altersmerkmale, Merkmale der Bildungsaktivitäten. Merkmale des Bildungsprozesses in pädagogischen Schulen und Hochschulen. Bildungstechnologien als eine Reihe von Formen, Methoden und Mitteln des Unterrichts. Aktivitätsbasierter Ansatz und Technologie des personenzentrierten Lernens, ihr Platz in pädagogischen Hochschulen und Schulen. Lehrmethoden. Organisationsformen des Bildungsprozesses in weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen. Bildungsmittel. Kontrolle der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler. Selbstständiges Arbeiten der Studierenden. Praxis in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Bildungsarbeit in Hochschule, Schule; Ziele, Prinzipien, Ziele der Bildung. Wissenschaftliche und methodische Arbeit in Pädagogischen Hochschulen und Schulen. Organisatorische Grundlagen für die Arbeit einer Pädagogischen Hochschule, Schule: Struktur der Bildungseinrichtung, Aufgaben , Funktionen, Teilnehmer am pädagogischen Prozess.
	Grundlagen der Lehrkompetenz Pädagogische Tätigkeit eines Lehrers an einer Pädagogischen Hochschule und Schule: Zweck, Motive, Bedingungen, Struktur, Inhalt. Pädagogische Kultur als wesentliches Merkmal der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers: Grundlagen, Komponenten und Ebenen. Pädagogische Reflexion, Ethik, Ästhetik, persönliches und berufliches Wachstum, Wege und Methoden der Selbstbildung und Lehrerselbstbildung; Bild des Lehrers. Individueller Aktivitätsstil. Pädagogische Beherrschung in der Struktur der pädagogischen Kultur: Konzept, Hauptwege der Beherrschung; pädagogische Kreativität des Lehrers. Pädagogische Technik als integraler Bestandteil pädagogischer Kompetenz. Pädagogische Technologie als Werkzeug für die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. Technologie der pädagogischen Kommunikation. Technologie der Argumentation und informativen Spracheinfluss. Technologie des pädagogischen Konflikts; Taktiken zur Lösung von Konfliktsituationen im studentischen Publikum. Technologie pädagogischer Anforderungen, pädagogischer Beurteilung und positiver Verstärkung: Die Originalität des Einsatzes in der Ausbildung und Ausbildung von Studierenden einer Pädagogischen Hochschule und Schule. Technologie eines modernen Bildungsunterrichts: Der Kulturbegriff eines modernen Bildungsunterrichts; eine Trainingseinheit leiten.
	Technologien der Berufsbildung Einordnung des Faches im System der Facharztausbildung; Kursziele; grundlegendes Konzept; die Einzigartigkeit des Unterrichts verschiedener Disziplinen an pädagogischen Hochschulen und Schulen. Interdisziplinäre Verbindungen; Analyse von Programmen in verschiedenen akademischen Fächern. Gestaltung von Bildungstechnologien: Analyse von Lernzielen, Festlegung von Inhalten und Strukturierung des Bildungsfachs, Festlegung von Beherrschungsniveaus für Bildungsmaterialien , Phasen des Bildungsprozesses (Erlernen neuer Lehrmaterialien, Beherrschung praktischer Fähigkeiten, Prüfung erworbener Kenntnisse), Auswahl und Organisation von Bildungsinformationen. Merkmale der Lehrmethoden und Techniken ihrer Anwendung. Information und fachliche Betreuung von Bildungsfächern. Technologie verschiedener Arten von Schulungen in pädagogischen Hochschulen und Schulen. Technologie des traditionellen Unterrichts (Vorlesungen, Seminare, Laborarbeiten, praktische Kurse usw.): Inhalte, didaktische Anforderungen anOrganisationen, Methoden zur Verbesserung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern. Technologie nicht-traditioneller Bildungsklassen (integrierter Unterricht, Unterricht in Form von Wettbewerben usw.): Merkmale des Dirigierens, Ausbildungssystem; Steuerungstechnik: Organisation, Aufgabentypen und deren Entwicklung, Entwicklung von Bewertungskriterien, Analyse der Leistungsqualität, Diagnose der Gründe für den Rückstand der Studierenden. Technologie des selbstständigen Arbeitens von Studierenden: Arten, Inhalte, Umfang, Organisationsmechanismen, Aufgabenentwicklung. Vorbereitung eines Lehrers auf eine Ausbildung: Festlegung didaktischer Ziele, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben, Hervorhebung des rationalen Aufbaus der Ausbildung, Dosierung ihres Inhalts, Auswahl der Formen der pädagogischen Arbeit, Methoden und Mittel des Unterrichts, Organisation der laufenden Prüfung des Abschlusses des Wissenserwerbs während der Schulungssitzungen, Erstellung eines Plans, Entwicklung eines Kursunterrichts, Reflexion der Schulungssitzung durch den Lehrer.
	Pädagogische Kommunikationsausbildung Kommunikation als Prozess des Aufbaus und der Entwicklung von Kontakten zwischen Menschen: Struktur, Voraussetzungen, Stile, Ebenen und Seiten der Kommunikation, Arten von Gesprächspartnern. Kommunikation als Akt der Kommunikation: kommunikatives Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönliche Kompetenz, Phasen der Kommunikation, kommunikativer Stil, persönliche Toleranz. Sozialpsychologisches Training als Methode des aktiven sozialen Lernens und als Form der Steigerung der beruflichen Kommunikationskompetenz eines Einzelnen; Arten von Schulungen: Organisation, Inhalte, Formen, Arbeitsmethoden in der Schulung. Teilnehmer von Trainingsgruppen als Subjekte aktiver Kommunikation. Der Moderator als Führungskraft, Coach und Kommunikationsteilnehmer: Aufgaben und Inhalte der Arbeit, Anforderungen an den Leiter, Art seiner Arbeit. Durchführung von Schulungen mit direkten Teilnehmern.
	Pädagogische Psychologie Gegenstand und Aufgaben der Pädagogischen Psychologie. Methoden der Pädagogischen Psychologie. Grundkategorien der Pädagogischen Psychologie. Grundlegende Ansätze zum Problem des Zusammenhangs zwischen Ausbildung und Entwicklung. Psychologie des Lernens. Altersbedingte Merkmale des Wissenserwerbs. Individuelle Merkmale pädagogischer Aktivitäten. Das Konzept des kognitiven Stils. Struktur und Gestaltung von Bildungsaktivitäten. Theorien des Entwicklungslernens, ihre Wirksamkeit. Organisation des Lernprozesses, Phasen der Bildung kognitiver Handlungen. Psychologie der Bildung. Persönlichkeit als Lehr- und Bildungsgegenstand. Bildungssituation, ihre Merkmale. Kommunikationsstile zwischen Lehrer und Schüler. Psychologie des Lehrers. Die Struktur der Lehrfähigkeiten.
	Methodik und Techniken der Psychologie Pädagogische Forschung Das Konzept der Methodik. Methodik, Methode, Methodik. Die Struktur pädagogischer Forschung, die Variabilität ihrer Konstruktion. Begriffsapparat der Forschung. Die Beziehung zwischen Forschungsgegenstand und Methode. Einordnung und Merkmale pädagogischer Forschungsmethoden. Forschungsmöglichkeiten verschiedener Methoden. Vollständigkeit der Studie. Organisation der Studie. Auswahl, Modifikation und Entwicklung von Methoden. Kriterien zur Auswertung der gewonnenen Daten, deren qualitative und mathematische Analyse. Forschung zu Methoden der mathematischen Statistik in der Bildungsforschung. Wissenschaftliche Schlussfolgerungen. Nutzung der Ergebnisse pädagogischer Forschung in der Praxis der Vorschulerziehung.
	Kinderpsychologie Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Kinderpsychologie. Kindheit als soziokulturelles Phänomen, Merkmale der Bildung verschiedener Bereiche der Psyche unter unterschiedlichen sozialen und historischen Bedingungen. Psychologische Merkmale des Säuglingsalters. Allgemeine Merkmale der Neugeborenenperiode. Grundmuster der geistigen Entwicklung bei Säuglingen. Voraussetzungen für die Entwicklung des Denkens und Sprechens, die Rolle der emotionalen Kommunikation mit Erwachsenen. Geistige Entwicklung in der frühen Kindheit. Werkzeug- und Objekttätigkeiten, Stadien ihrer Entwicklung. Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern, Bildung von Wahrnehmung, Denken und Sprechen. Merkmale der Entwicklung der Spielaktivität. Die Bildung von Emotionen und Persönlichkeit in jungen Jahren. Allgemeine Merkmale der „dreijährigen“ Krise. Geistige Entwicklung in der Vorschulkindheit. Allgemeine Merkmale der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern. Entwicklung der Wahrnehmung, des visuell-figurativen Denkens von Vorschulkindern, der Vorstellungskraft und der Kreativität. Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung geistiger und psychologischer Qualitäten von Kindern. Entwicklung der emotionalen Sphäre, Bildung sozialer Erfahrungen, ihre Rolle im Sozialisationsprozess von Vorschulkindern. Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Der Prozess der Differenzierung von Kindergruppen. Individuelle Merkmale und ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern. Entwicklung des Selbstwertgefühls und des „Ich-Bildes“ im Vorschulalter. Stile von Eltern-Kind-Beziehungen und ihr Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Psyche. Das Problem der Schulreife. Zwei Arten der kindlichen Entwicklung: Beschleunigung und Verstärkung.
	Praktische Kinderpsychologie Praktische Psychologie als Zweig der psychologischen Wissenschaft. Ziele und Zielsetzungen psychologischer Dienste in einer Vorschuleinrichtung. Modell der beruflichen Tätigkeit eines praktischen Kinderpsychologen. Die Haupttätigkeitsfelder eines praktischen Kinderpsychologen: Psychoprophylaxe, Psychodiagnostik, Psychokorrektur, psychologische Beratung und Aufklärung. Planung der Arbeit eines Psychologen. Ethik psychologischer Arbeit. Das Konzept der psychischen Gesundheit, das Konzept, die Normen und Pathologien der psychologischen Entwicklung. Das Konzept der sozialen Ordnung. Phasen der Arbeit mit einem Kind. Psychologische Diagnose. Diagnostische Arbeit eines praktischen Kinderpsychologen. Aufgaben der diagnostischen Arbeit. Phasen der Kinderuntersuchung. Methodik zur Durchführung diagnostischer Verfahren und Interpretation von Indikatoren. Korrekturarbeit eines praktischen Kinderpsychologen. Methoden der Korrekturarbeit mit Kindern . Besonderheiten der Organisation der Justizvollzugsarbeit mit Kindern. Erstellung individueller und Gruppen-Strafvollzugsprogramme, Arbeit mit hochbegabten und gefährdeten Kindern. Analyse der individuellen Fortschritte des Kindes infolge der Strafvollzugsarbeit.Indikatoren für die Wirksamkeit der Korrektur. Psychologische Beratung. Methoden der Einzel- und Gruppenberatung. Techniken zur Beratung von Lehrern und Eltern.
	Vorschulpädagogik Vorschulpädagogik als Wissenschaft: Gegenstand und Funktionen der Vorschulpädagogik. Philosophische Grundlagen der Erziehung von Vorschulkindern. Bildung und Entwicklung: aktivitätsbasierter und persönlicher Ansatz. Bildung ist die Leitfunktion der Vorschulpädagogik. Lernen ist der wesentliche Teil des Bildungsprozesses. Ein Vorschulkind als Gegenstand wissenschaftlicher Forschung und Bildungsgegenstand. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im frühen, jüngeren, mittleren und höheren Vorschulalter. Kind und Gesellschaft. Pädagogische Tätigkeit als Dialog zwischen der Kultur des Kindes und des Lehrers. Vorschulbildungssystem: Struktur, Inhalt und Technologie. Ganzheitlicher pädagogischer Prozess einer Vorschuleinrichtung: theoretische Grundlagen und Wesen, Struktur, seine Komponenten und ihre Beziehung. Integrität und Harmonie der körperlichen, sozialen, kognitiven, künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes. Humanisierung der Inhalte der Vorschulerziehung. Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung, Ausbildung und Bildung von Kindern im Früh- und Vorschulalter (fachliche, kognitive, spielerische, künstlerische und ästhetische Aktivitäten und Kommunikation). Aufbau einer Themenentwicklungsumgebung. Modellierung des Bildungsprozesses nach modernen Konzepten der Vorschulerziehung. Innovative pädagogische Systeme und Technologien für die Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern. Teilnehmer am ganzheitlichen pädagogischen Prozess in einer Vorschuleinrichtung und darüber hinaus. Ihre Rolle bei der soziokulturellen Bildung der Persönlichkeit eines Kindes. Interaktion zwischen Lehrer und Kindern. Moderne in- und ausländische pädagogische Theorien zur Kindererziehung und -entwicklung. Der Zusammenhang zwischen Unterricht, Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes in verschiedenen pädagogischen Theorien.
	Kinderliteratur Literatur als Grundlage für die spirituelle und moralische Entwicklung des Einzelnen. Besonderheiten der Kinderliteratur: künstlerische und pädagogische Komponenten. Lesekreis für Vorschulkinder. Folklore in der Kinderlesung. Die Hauptetappen der in- und ausländischen Kinderliteratur. System der Genres der Kinderliteratur. Abenteuer- und Sachliteratur für Kinder. Trends in der Entwicklung moderner Kinderliteratur. Methodik zur Analyse von Werken der Kinderliteratur.
	Theorie und Methodik der Vorschulerziehung Theorie und Methoden des Sportunterrichts und der kindlichen Entwicklung. Sportunterricht als Einführung eines Kindes in den Sportunterricht. Das Kind als Objekt und Subjekt der pädagogischen Interaktion im Prozess des Sportunterrichts. Methodische, naturwissenschaftliche, psychologische und pädagogische Grundlagen des Sportunterrichts. Bildung eines gesunden Lebensstils durch Körperkultur. Ziele und Mittel des Sportunterrichts, die eine harmonische Entwicklung des Kindes gewährleisten. Entwicklung willkürlicher Bewegungen eines Kindes von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr. Grundlagen, um einem Kind motorische Handlungen beizubringen. Motorische Fähigkeiten, Muster ihrer Entstehung. Mehrstufiges Bewegungssteuerungssystem. Der Zusammenhang zwischen der Entwicklung psychophysischer Qualitäten und der Ausbildung motorischer Fähigkeiten. Gymnastik für Vorschulkinder. Das Spielen im Freien ist das wichtigste Mittel und die wichtigste Methode zur Förderung der Körperkultur eines Kindes. Sportübungen für Kinder im Vorschulalter. Entwicklung von Unabhängigkeit und Kreativität bei körperlichen Übungen. Organisation und Methodik zur Durchführung verschiedener motorischer Aktivitäten eines Kindes. Arbeite als Sportlehrer. Sportunterricht in der Familie. Diagnose der körperlichen Fitness und sensomotorischen Entwicklung eines Kindes. Unterrichten des Kurses „Methoden des Sportunterrichts und der kindlichen Entwicklung“ an pädagogischen Schulen und Hochschulen. Theorie und Methoden der kindlichen Sprachentwicklung. Theorie und Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern als wissenschaftliche und pädagogische Disziplin. Das Konzept der professionellen Ausbildung von Studierenden für die Arbeit an der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Funktionelle Merkmale der Muttersprache in der Entwicklung des Kindes. Wissenschaftliche Grundlagen von Methoden zur kindlichen Sprachentwicklung: methodisch, psychophysiologisch, psycholinguistisch, sprachdidaktisch. Analyse methodischer Ansätze zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache in der Geschichte der ausländischen und inländischen Pädagogik. Moderne Konzepte der Sprachontogenese. Strukturelle, funktionale und kognitive Forschungsrichtungen in der kindlichen Sprache. Regelmäßigkeiten und Merkmale der Beherrschung des Wortschatzes, der Grammatik, der Phonetik und der kohärenten Sprache durch Kinder. Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Entwicklung von Programmen zur kindlichen Sprachentwicklung. Inhalte, Methoden und Mittel der Sprachentwicklung. Kinder- und Sprachumgebung. Sprachkommunikation als wichtigstes Mittel zur Beherrschung sozialer Erfahrungen und zur Beherrschung der Muttersprache. Unterrichten von Muttersprache und Muttersprache, methodische Grundsätze des Unterrichtens. Methodik zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Sprache in Altersgruppen. Das Problem, Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen vorzubereiten. Literarische Bildung von Kindern. Besonderheiten der Wahrnehmung literarischer Werke durch Vorschulkinder. Methodik für die Arbeit mit dem Buch. Künstlerische und sprachliche Tätigkeit. Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern als Mittel zur Optimierung des Prozesses der Beherrschung ihrer Muttersprache. Lehrmethoden der Sprachentwicklung an Pädagogischen Hochschulen und Schulen. Theorie und Methodik zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern. Theorie und Methodik zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern als Wissenschaft. Methodische, psychophysiologische und psychologisch-pädagogische Grundlagen der Mathematikdidaktik für Vorschulkinder. Inländische und ausländische Konzepte der mathematischen Entwicklung von Vorschulkindern. Ansätze zur inhaltlichen Entwicklung der mathematischen Entwicklung eines Kindes. Die Entstehung mathematischer Konzepte bei Kindern. Umsetzung der Prinzipien der Verstärkung, eines personenzentrierten Ansatzes, entwicklungsorientiertes Lernen bei der Bildung mathematischer Konzepte. Methodische Systeme zur Einführung von Vorschulkindern in Zahlen- und Rechenaktivitäten, Form, Größe von Objekten und deren Messung sowie räumliche und zeitliche Beziehungen. Pädagogische Voraussetzungen zur Beherrschung mathematischer Konzepte. Der Einsatz von Modellierung, Informationstechnologie und anderen modernen Methoden beim Unterrichten von Kindern. Diagnostik der mathematischen Entwicklung als Grundlage für die Zielsetzung und Gestaltung von Arbeiten zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Mehrstufige und Korrekturarbeit mit Kindern. Kontinuität in der Arbeit von Vorschuleinrichtungen mit Familien und Schulen zur Umsetzung der Aufgaben der mathematischen Entwicklung der Kinder. Unterrichten des Kurses „Theorie und Methoden der Entwicklung mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern“ an pädagogischen Hochschulen und Schulen. Theorie und Methodik der Umwelterziehung für Kinder. Die Natur als ihr eigener Wert. Lehrende und fördernde Funktionen der Natur. Umwelterziehung von Vorschulkindern als Prozess der Bildung von Wissen, Einstellungen und Verhalten. Umwelterziehung in der Geschichte der ausländischen und inländischen Pädagogik. Ansammlung emotional positiver Erfahrungen der Kommunikation von Kindern mit der Natur. Bildung der Bereitschaft des Kindes zur richtigen Interaktion mit der umgebenden Natur. Das System des Primärwissens über die Natur als Grundlage für die Entwicklung von Elementen des Umweltbewusstseins. Moderne Umweltbildungsprogramme. Die Essenz des axiologischen und aktivitätsorientierten Ansatzes in der Umwelterziehung und seine Umsetzung in Vorschuleinrichtungen. Bildung der ökologischen Ausrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Kriterien für die Entwicklung der Umweltbildung. Pädagogische Bedingungen der Umweltbildung. Wissenschaftliche Entwicklung von Problemen der Umwelterziehung von Kindern im gegenwärtigen Stadium. Unterrichten des Kurses „Methoden der Umwelterziehung von Kindern“ an pädagogischen Schulen und Hochschulen. Theorie und Methodik zur Entwicklung der visuellen Kreativität von Kindern. Das Konzept der bildenden Kunst für Kinder. Kunsthistorische und psychologisch-pädagogische Grundlagen der Theorie und Methodik zur Entwicklung der visuellen Kreativität von Kindern. Künstlerische und ästhetische Entwicklungsumgebung und das Kind. Kunstwerke (Malerei, Grafik, Bildhauerei, Architektur) als Faktor für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit und Grundlage seine selbständige künstlerische und schöpferische Tätigkeit. Ästhetische Wahrnehmung von Kunstwerken durch Kinder, Bildung einer ästhetischen Haltung ihnen gegenüber. Methoden, um Vorschulkinder an Werke der bildenden Kunst heranzuführen. Arten und Originalität visueller Aktivitäten von Vorschulkindern. Entwicklung der visuellen Kreativität von Kindern im Design, Modellieren, Applizieren und Zeichnen. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes. Individueller und differenzierter Ansatz zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Kontinuität der Kreativität bei Vorschul- und Grundschulkindern. System zur Entwicklung der bildenden Künste von Kindern in Russland und im Ausland. Unterrichten des Kurses „Methoden zur Entwicklung der visuellen Kreativität von Kindern“ an einer Pädagogischen Hochschule und Schule. Theorie und Methoden der musikalischen Erziehung von Vorschulkindern. Theoretische Grundlagen der musikalischen Bildung und Entwicklung. Musik als Kunstform, ihr Einfluss auf die harmonische Entwicklung eines Kindes. Aufgaben der musikalischen Erziehung von Kindern. Die Struktur der Musikalität. Diagnose und Entwicklung musikalischer Fähigkeiten. Bildung der Grundlagen der Musikkultur bei Vorschulkindern. Prinzipien, Inhalte, Methoden und Formen der Musikpädagogik. Arten von musikalischen Aktivitäten für Kinder. Die Wahrnehmung von Musik und die musikalische Darbietung von Kindern sind die wichtigste Art der musikalischen Aktivität. Kreativität bei verschiedenen Arten musikalischer Aktivitäten von Kindern. Formen der Organisation musikalischer Aktivitäten für Kinder. Arten und Arten von Aktivitäten. Musik im Kindergarten- und Familienalltag. Funktion und Aufgaben eines Lehrers, Musikdirektors, Oberlehrers und Leiters einer vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Umsetzung der Aufgaben der Musikpädagogik. Unterrichten des Kurses „Methoden der musikalischen Entwicklung von Kindern“ an einer Pädagogischen Hochschule und Schule.
	Psychologische und pädagogische Workshops Gestaltung verschiedener Formen psychologischer und pädagogischer Tätigkeit und Modellierung pädagogischer und pädagogischer Situationen in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Pädagogischen Hochschulen und Schulen. Psychologische und pädagogische Technologien und Diagnosemethoden. Prognose und Gestaltung pädagogischer und pädagogischer Prozesse, Sammeln von Berufserfahrungen. Entwicklung des intellektuellen, kreativen, diagnostischen, kommunikativen, motivierenden und beruflichen Potenzials des Einzelnen.
	Spezialisierungsdisziplinen
	National-regionale (universitäre) Komponente
	Von der Universität festgelegte Disziplinen und Kurse nach Wahl des Studierenden
	Wahlfächer
. 01	Militärausbildung

Gesamt: 8874 Stunden.

5. ZEITPLAN FÜR DEN ABSCHLUSS DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DES ABSOLVENTEN

Die Dauer der Beherrschung des Grundbildungsprogramms für die Ausbildung zum Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie im Vollzeitstudium beträgt 260 Wochen, darunter:

theoretische Ausbildung, inkl

studentische Forschungsarbeiten,

Workshops, inklusive Labor 156 Wochen;

Prüfungssitzungen 27 Wochen;

Lehrpraktika: mindestens 20 Wochen;

Ausbildung 4 Wochen;

Produktion 16 Wochen;

abschließende staatliche Zertifizierung, einschließlich

Vorbereitung und Verteidigung der Abschlussqualifikation

mindestens 8 Wochen arbeiten;

Urlaub (einschließlich 8 Wochen Postgraduiertenurlaub) von mindestens 38 Wochen.

Für Personen mit mittlerer (vollständiger) Allgemeinbildung ist der Zeitrahmen für die Beherrschung des Grundbildungsprogramms für die Ausbildung zum Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie in berufsbegleitenden (Abend-) und berufsbegleitenden Bildungsformen sowie bei eine Kombination verschiedener Ausbildungsformen, wird von der Hochschule gegenüber der in Ziffer 1.2 dieses Landesbildungsstandards festgelegten Regelstudienzeit auf ein Jahr verlängert. . Der maximale Umfang der akademischen Arbeitsbelastung eines Studierenden beträgt 54 Stunden pro Woche, einschließlich aller Arten seiner Unterrichts- und außerschulischen (selbständigen) Bildungsarbeit. Der Umfang der Präsenzarbeit eines Studierenden während des Vollzeitstudiums sollte während des theoretischen Studiums durchschnittlich 27 Stunden pro Woche nicht überschreiten. Gleichzeitig enthält der angegebene Umfang keine obligatorischen praktischen Übungen im Sportunterricht und keine Kurse in Wahlfächern. Bei Vollzeit- und Teilzeit-(Abend-)Schulungen muss der Umfang der Präsenzschulung mindestens 10 Stunden pro Woche betragen. Beim Fernstudium muss dem Studierenden die Möglichkeit gegeben werden, mindestens 160 Stunden pro Jahr bei einer Lehrkraft zu studieren. Die Gesamturlaubszeit im Studienjahr sollte 7-10 Wochen betragen, davon mindestens zwei Wochen im Winter.

6. ANFORDERUNGEN AN DIE ENTWICKLUNG UND

BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DER GRUNDBILDUNG AUSBILDUNGSPROGRAMME FÜR GRADUIERTE
SPEZIALITÄT 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie Anforderungen an die Entwicklung des Grundbildungsprogramms zur Ausbildung von Lehrkräften für Vorschulpädagogik und Psychologie Auf der Grundlage dieses staatlichen Bildungsstandards entwickelt und genehmigt eine Hochschule selbstständig das Grundbildungsprogramm für die Ausbildung eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie.

Fächer nach Wahl des Studierenden sind Pflichtfächer, Wahlfächer, die im Lehrplan einer Hochschule vorgesehen sind, sind für das Studium nicht verpflichtend.

Studienleistungen (Projekte) gelten als eine Art akademische Arbeit in der Disziplin und werden innerhalb der für das Studium vorgesehenen Stunden abgeschlossen.

Für alle Disziplinen und Praktiken, die im Lehrplan einer höheren Bildungseinrichtung enthalten sind, muss eine Abschlussnote vergeben werden (ausgezeichnet, gut, befriedigend, ungenügend, bestanden, nicht bestanden).

Spezialisierungen sind Teile des Fachgebiets, in dem sie entstehen, und erfordern den Erwerb vertiefter beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in verschiedenen Tätigkeitsfeldern im Rahmen des Profils dieses Fachgebiets.

Die den Spezialisierungsdisziplinen zugeteilten Stunden können zur Vertiefung der Fachausbildung genutzt werden.

Bei der Durchführung des Hauptbildungsprogramms hat eine Hochschule das Recht:

Ändern Sie die Anzahl der Stunden, die für die Beherrschung des Lehrmaterials für Fachzyklen vorgesehen sind, innerhalb von 5 %;

einen Zyklus humanitärer und sozioökonomischer Disziplinen bilden, der aus den zehn Grunddisziplinen dieses Landesbildungsstandards die folgenden vier Disziplinen als Pflichtfächer umfassen sollte: „Fremdsprache“ (im Umfang von mindestens 340 Stunden), „ „Sportunterricht“ (im Umfang von mindestens 408 Stunden), „Nationalgeschichte“, „Philosophie“. Die übrigen Grunddisziplinen können nach Ermessen der Hochschule umgesetzt werden. Gleichzeitig besteht die Möglichkeit, sie unter Beibehaltung der geforderten Mindestinhalte zu interdisziplinären Lehrveranstaltungen zusammenzufassen. Wenn Disziplinen Teil der allgemeinen Berufs- oder Fachausbildung sind, können die für ihr Studium vorgesehenen Stunden innerhalb des Zyklus neu verteilt werden.

Unter Berücksichtigung der Wünsche der Studierenden kann der Unterricht im Fach „Sport“ in berufsbegleitender (Abend-) und Fernunterrichtsform angeboten werden;

lehren humanitäre und sozioökonomische Disziplinen in Form von Originalvorlesungen und verschiedenen Arten kollektiver und individueller praktischer Kurse, Aufgaben und Seminare nach an der Universität selbst entwickelten Programmen und unter Berücksichtigung regionaler, nationaler, ethnischer und beruflicher Besonderheiten als Forschungspräferenzen von Lehrkräften, die die Fächer der Zyklusdisziplinen qualifiziert abdecken;

die erforderliche Unterrichtstiefe für einzelne Abschnitte der Disziplinen der Zyklen der humanitären und sozioökonomischen, mathematisch-naturwissenschaftlichen Disziplinen entsprechend dem Profil des Zyklus der Fachausbildungsdisziplinen festlegen;

Legen Sie den Namen der Spezialisierungen in den Fachgebieten der höheren Berufsbildung, den Namen der Disziplinen der Spezialisierungen, ihren Umfang und Inhalt sowie die Form der Kontrolle über ihre Beherrschung durch die Studierenden fest;

Umsetzung des Grundbildungsprogramms zur Ausbildung eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie in verkürzter Zeit für Studierende einer Hochschule, die über eine weiterführende Hochschul- oder Berufsausbildung im entsprechenden Bereich verfügen. Die Verkürzung der Fristen erfolgt auf der Grundlage der vorhandenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden, die sie auf der vorherigen Stufe der Berufsausbildung erworben haben. In diesem Fall muss die Ausbildungsdauer mindestens drei Jahre betragen. Ein Studium in kürzerer Zeit ist auch Personen gestattet, deren Bildungsstand oder Fähigkeiten hierfür eine ausreichende Grundlage bilden.

Anforderungen an die Personalbesetzung des Bildungsprozesses

Die Durchführung des Hauptausbildungsprogramms zur Ausbildung zum/zur zertifizierten Fachwirt/in soll durch Lehrkräfte sichergestellt werden, die in der Regel über eine dem Profil des Lehrfachs entsprechende Grundausbildung verfügen und sich systematisch mit wissenschaftlichen und/oder wissenschaftlichen Arbeiten befassen. methodische Aktivitäten; Lehrkräfte spezieller Fachrichtungen müssen in der Regel über einen akademischen Abschluss und/oder Erfahrung im jeweiligen Berufsfeld verfügen.

Anforderungen an die pädagogische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses

Die Umsetzung des Hauptausbildungsprogramms zur Ausbildung einer zertifizierten Fachkraft soll durch den Zugang jedes Studierenden zu Bibliotheksbeständen und Datenbanken, die Inhalte, die der vollständigen Liste der Disziplinen des Hauptausbildungsprogramms entsprechen, die Verfügbarkeit von Lehrmitteln und Empfehlungen für alle Disziplinen sichergestellt werden und für alle Arten von Kursen – Workshops, Kurs- und Diplomdesign, Übungen sowie visuelle Hilfsmittel, Multimedia-, Audio- und Videomaterialien.

Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

Eine höhere Bildungseinrichtung, die das Hauptausbildungsprogramm zur Ausbildung einer zertifizierten Fachkraft durchführt, muss über eine materielle und technische Basis verfügen, die den aktuellen sanitären und technischen Standards entspricht und alle Arten von Labor-, Praxis-, Disziplinar- und interdisziplinären Ausbildungs- und Forschungsarbeiten für die Studierenden gewährleistet Musterlehrplan.

Anforderungen an die Organisation von Praxen

Die praktische Ausbildung erfolgt im Rahmen der pädagogischen Praxis, wobei die Hauptzeit des Schülers durch Aufgaben der Beobachtung, des Studiums, der Analyse verschiedener Aspekte und Erscheinungsformen des Kindes, des Lehrers und der gemeinsamen Arbeit mit dem Lehrer bestimmt wird. Während der praktischen Ausbildung arbeiten die Studierenden selbstständig als Lehrer, Oberlehrer an einer Vorschuleinrichtung, Lehrer an einer pädagogischen Schule oder Hochschule.

Pädagogische Praktiken werden in Gruppen von Kleinkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen und in der ersten Schulklasse organisiert.

Die praktische Ausbildung erfolgt in vorschulischen Bildungseinrichtungen sowie in pädagogischen Schulen und Hochschulen.

7. ANFORDERUNGEN AN DAS NIVEAU DER GRADUIERTEN AUSBILDUNG
SPEZIALITÄT 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie

Anforderungen an die berufliche Vorbereitung einer Fachkraft

Der Absolvent muss in der Lage sein, Aufgaben zu lösen, die seinen in Abschnitt 1.2 dieses Landesbildungsstandards genannten Qualifikationen entsprechen.

Der Spezialist muss die Staatssprache der Russischen Föderation beherrschen – Russisch; Sie müssen die Sprache, in der der Unterricht stattfindet, fließend beherrschen.

Ein Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie sollte wissen:

die Einzigartigkeit von Kindheit und Jugend als besondere Phasen der menschlichen Persönlichkeitsentwicklung;

Möglichkeiten, den Schülern universelle, nationale und spirituelle Werte näher zu bringen und eine aktive Haltung gegenüber der Welt zu entwickeln;

wissenschaftliche Grundlagen der Organisation des Bildungsprozesses an einer pädagogischen Hochschule, Schule;

Ein Lehrer für Vorschulpädagogik und Psychologie muss Folgendes anwenden können:

fortschrittliche Lehrmethoden für psychologische und pädagogische Disziplinen;

moderne Arten und Formen der Überwachung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden;

Techniken zur Verwaltung der Lehrpraxis der Studierenden;

verschiedene Formen der Organisation der kreativen Tätigkeit von Studierenden pädagogischer Hochschulen und Schulen;

Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung, Verarbeitung und Analyse von Materialien, Methoden ihrer Gestaltung;

Methoden der beruflichen und persönlichen Reflexion.

Voraussetzungen für die abschließende staatliche Zertifizierung einer FachkraftAllgemeine Anforderungen für die endgültige staatliche Zertifizierung

Die staatliche Abschlussprüfung als Lehrkraft für Vorschulpädagogik und Psychologie umfasst die Verteidigung einer Abschlussarbeit und ein Staatsexamen.

Die abschließenden Zertifizierungsprüfungen sollen die praktische und theoretische Bereitschaft eines Lehrers für Vorschulpädagogik und Psychologie feststellen, die in dieser staatlichen Bildungsstandards festgelegten beruflichen Aufgaben zu erfüllen und seine Ausbildung in einer Graduiertenschule gemäß Abschnitt 1.4 der oben genannten Norm fortzusetzen.

Zertifizierungsprüfungen, die Teil des staatlichen Abschlusszeugnisses eines Absolventen sind, müssen vollständig dem Hauptausbildungsprogramm der höheren Berufsausbildung entsprechen, das er während seines Studiums beherrscht.

Voraussetzungen für die Abschlussarbeit einer Fachkraft (Diplom).

Die Dissertation muss in Form eines Manuskripts vorgelegt werden.

Anforderungen an Umfang, Inhalt und Struktur der Abschlussarbeit werden von der Hochschule auf der Grundlage der vom russischen Bildungsministerium genehmigten Verordnung über die Abschlusszertifizierung von Absolventen höherer Bildungseinrichtungen, dem staatlichen Bildungsstandard für Fachrichtungen, festgelegt 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie und methodische Empfehlungen der Bildungseinrichtungen der Universitäten der Russischen Föderation zur Lehrerausbildung.

Die für die Vorbereitung und Verteidigung einer qualifizierenden Arbeit vorgesehene Zeit beträgt mindestens acht Wochen.

Voraussetzungen für das Staatsexamen als Lehrkraft für Vorschulpädagogik und Psychologie

Ablauf und Programm des Staatsexamens im Fachgebiet
030900 Vorschulpädagogik und -psychologie werden von der Universität auf der Grundlage methodischer Empfehlungen und des entsprechenden Musterprogramms festgelegt, das von den Bildungseinrichtungen der Universitäten der Russischen Föderation für die Lehrerausbildung entwickelt wurde

, Vorschriften über die staatliche Abschlusszertifizierung von Absolventen höherer Bildungseinrichtungen, genehmigt vom russischen Bildungsministerium, und den staatlichen Bildungsstandard in der Fachrichtung 030900 Vorschulpädagogik und Psychologie.

COMPILER:

Pädagogischer und methodischer Verband der Universitäten der Russischen Föderation für die Lehrerausbildung.

Der staatliche Bildungsstandard für die höhere Berufsbildung wurde in der Sitzung des Bildungs- und Methodenrates für Pädagogik, Psychologie und Methoden der Vorschulerziehung am 30. Oktober 1999, Protokoll Nr. 3, verabschiedet.

Vorsitzender des UMO-Rates V.L. Matrosov.

Stellvertretender Vorsitzender des UMO-Rates V.I. Zhog

VEREINBART:

Abteilung für Bildungsprogramme

und Standards der höheren und sekundären Ebene

Berufsausbildung G. K. Shestakov

Leiter der Abteilung für Pädagogische Bildung V. E. Inozemtseva

Chefspezialist I. N. Chistova

Kinder- und Familienclub „Empire of Knowledge“ - U-Bahnstation Salaryevo, Moskau

...Aufgaben: - Durchführung von Gruppen- und Einzelunterricht für Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren in der Richtung „Vorbereitungzur Schule“; - Durchführung von Einführungskursen - Information der Eltern über Lernergebnisse, Durchführung von offenem Unterricht Voraussetzungen:...

vor 8 Tagen

Kinderclub Polka Dots - Banner des Oktobers, Moskau

17.000 Rubel.

...bis 7 Jahre) laden wir einen Lehrer einVorbereitungfür die Schule. Unser Verein entwickelt sich rasant... .... Wir warten auf eine gleichgesinnte und talentierte PersonLehrerin einer Person. Ich habe eine Gelegenheit... ...pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit KindernVorschuleund Grundschulalter...

Vor 22 Tagen

KINDERCLUB ZAUBERBAUM - U-Bahn-Station Babuschkinskaja, Moskau

2 RUR/Woche

...Aufgaben: ~ Durchführung von Entwicklungsaktivitäten mit jüngeren KindernVorschuleAlter....

Anforderungen: Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter; Kenntnisse über Entwicklungstechniken; Verfügbarkeit Ihrer eigenen Leistungen; Bedingungen: ~ 1 Mal pro Woche arbeiten,

Vor 16 Tagen Lyashenko A.F., IP -

U-Bahn Troparevo, Moskau

15.000 - 45.000 Rubel.

Wir bieten: Arbeit in einem Kinderclub, wo für unsere Mitarbeiter eine Atmosphäre der Gemütlichkeit und des Komforts geschaffen wird. Sie werden Teil eines jungen, sympathischen Teams. Jeden Tag werden Sie von glücklichen Kindern umgeben sein, für die sich die Welt gerade öffnet, und Sie werden ihr Führer sein. Zu dir...

Vor einem Monat Wassermann, RDPMOO -

U-Bahn-Station VDNH, Moskau

...25.000 Rubel.Moskau und verfügt über mehr als 50 Studios für Kinder und Erwachsene. Dieses Jahr feiern wir unser 25-jähriges Jubiläum. Wir suchen einen erfahrenenAusbildungslehrer...

vor 5 Tagen

Kuvshinova Julia Alexandrowna- Moskau

40.000 - 55.000 Rubel.

...Aufgaben: Durchführung von Gruppen- und Einzelunterricht für Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren in der Richtung „Vorbereitungzur Schule“; Durchführung von Einführungskursen; Information der Eltern über Lernergebnisse, Durchführung von offenem Unterricht; Durchführung...

vor 13 Tagen

Gymnasium - Moskau

...Bildungseinrichtung eröffnen wir einen Wettbewerb für die Stelle „Methodologe“ inVorschuleAbteilung. Methodische Unterstützung für Vorschullehrer... ..., Überarbeitung am Ende des Moduls) Überwachung neuer ProjekteVorbereitungPläne zur Fortbildung von Vorschullehrern...

vor 3 Tagen

Demchenko Liliya Yurievna- Moskau

45.000 Rubel.

...Karriere und persönliche Entwicklung im Unternehmen; FachmannVorbereitung;Voraussetzungen: höhere pädagogische Ausbildung, vorzugsweise pädagogischVorschule;Mindestens 1 Jahr Berufserfahrung in einem ähnlichen Profil; Orientierung in der Moderne...

vor 9 Tagen

Sonnenschule (IP Kotenkova Yu. N.) - Metrostation Wolokolamskaja, Moskau

1 RUR/Jahr

...KinderlehrerVorschuleAlter Für einen privaten Kindergarten (Krasnogorsk-Pavshinskaya Poyma) ist ein Lehrer erforderlich. Verantwortlichkeiten... ...und kreatives Arbeiten in einem sympathischen Team; wettbewerbsfähiges Gehalt; kleine Gruppen;Fachmann...

Anforderungen: Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter; Kenntnisse über Entwicklungstechniken; Verfügbarkeit Ihrer eigenen Leistungen; Bedingungen: ~ 1 Mal pro Woche arbeiten,

Vorbereitung.- Moskau

...Gemeinnützige Stiftung „Aufstellung kindlicher Talente“VorbereitungSolfeggio mit Kindern (Kinder ab 3 Jahren).... ...Konzertnummern. Auswahl des Repertoires.VorschuleAusbildung; - Erfahrung im Umgang mit Kindern ist erforderlich, inkl.Alter; - kreativ, energisch, liebt seinen JobLehrer,...

in der Lage, die Aufmerksamkeit von Kindern zu fesseln; -

Vor 17 Tagen Metrostation Wolokolamskaja, Moskau

Rescharium -

...30.000 - 40.000 Rubel.VorbereitungAufgaben: Durchführung von Entwicklungskursen...

Vor 22 Tagen

Tagespläne, Vorbereitung von methodischen Spielen für den Hilfslehrer, Durchführung von Spiel- und kognitiven Aktivitäten, auch bei Spaziergängen, Durchführung regelmäßiger Überwachung, Dirigieren - Akuna Matata (IP Mikhailova Evgenia Alekseevna)

U-Bahn-Station Oktyabrskoye Pole, Moskau

...35.000 - 50.000 Rubel.VorbereitungEinhaltung des festgelegten Tagesablaufs und Aktivitätsplans. Beobachtung und Unterstützung der Schüler und ihrer Eltern während der Anpassungsphase...

Matineen und die Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder gemeinsam mit dem übrigen Lehrpersonal. Pflege der Lehrerdokumentation. Mitwirkung

Vor 25 Tagen Steps Foundation -

U-Bahnstation Aviamotornaya, Moskau

...40.000 - 80.000 Rubel.Choreografische Studios Die STEPS Foundation stellt einLehrer-VorschuleChoreografen für die Arbeit mit Kindern... ...Alter (3-6) Jahre (Kindergärten in der Region MoskauBesuchsprotokolle und täglicher Bericht an den KuratorVorbereitung...

Anforderungen: Erfahrung in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter; Kenntnisse über Entwicklungstechniken; Verfügbarkeit Ihrer eigenen Leistungen; Bedingungen: ~ 1 Mal pro Woche arbeiten,

Schule für Fremdsprachen „Sprachexperte“- Selenograd

...und individuell. Überwachung des Fortschritts und Abgabe von Empfehlungen an Schüler und ihre Eltern. LeveltestVorbereitungAusfüllen der Berichtsdokumentation. Anforderungen Höhere pädagogische Ausbildung. Mindestens 3 Jahre Erfahrung. Erforderlich...

Vor 19 Tagen

Zentrum für Aus- und Weiterbildung „Sunny Circle“- Moskau

30.000 - 35.000 Rubel.

...Aufgaben: Durchführung von Kursen, Organisation von Spielaktivitäten,Besuchsprotokolle und täglicher Bericht an den KuratorKinder für die Ferien, Teilnahme an den Ferien. Anforderungen: Höher... ...Entwicklungspsychologie, Lehrmethoden für KinderVorschuleAlter, Fähigkeit, am Computer zu arbeiten. Erforderliche Eigenschaften...