Vorrangige Bereiche zur Verbesserung der militärischen Hochschulbildung. Trends in der Entwicklung der militärischen Ausbildung im Kontext moderner Reformen. Bildung während des Großen Vaterländischen Krieges

Grishina E.S., Kotlova T.B., Tsareva N.A.

Fernöstliche Bundesuniversität, Staatliche Energieuniversität Iwanowo, Fernöstliche Staatliche Technische Fischereiuniversität

TRENDS IN DER ENTWICKLUNG DER MILITÄRISCHEN BILDUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN MODERNER REFORMEN

Anmerkung

Eine moderne Reform des Heeres und der Marine ist ohne entsprechende Veränderungen im inländischen Bildungswesen im Allgemeinen und im Militärwesen im Besonderen nicht möglich. Darüber hinaus erkennen die Autoren das Potenzial der militärischen Ausbildung zur Entwicklung und Verbreitung bewährter Praktiken zur Humanisierung des pädagogischen Prozesses. Der Anführer dieses Prozesses soll die militärische Ausbildung sein, deren Methoden ontologisch umfassend und human sind und deren Ziele im Kontext der Globalität moderner internationaler Beziehungen formuliert werden.

Stichworte: globale Probleme, Humanisierung der Bildung, militärische Bildung, spirituelle Transformation.

Grishina E.S., Kotlova T.V., Tsareva N.A.

Fernöstliche Föderale Universität Russland, Ivanovo State Power University, Pacific Higher Naval School. ALSO. Makarowa

MILITÄRISCHE BILDUNGSTRENDS IM KONTEXT ZEITGENÖSSISCHER REFORMEN

Abstrakt

Eine gegenwärtige Reformierung des Heeres und der Marine ist ohne eine umfassende Umsetzung der entsprechenden Veränderungen im nationalen Bildungswesen im Allgemeinen und im militärischen Bildungswesen im Besonderen nicht möglich. Darüber hinaus erkennen die Autoren die Funktion der militärischen Ausbildung an, die besten Praktiken zur Humanisierung des Bildungsprozesses zu entwickeln und zu verbreiten. Von der militärischen Ausbildung wird erwartet, dass sie eine Führungsrolle in diesem Prozess übernimmt, dessen Methoden ontologisch komplex und humanitär sind und dessen Ziele im Kontext einer globalen Herangehensweise an die gegenwärtigen internationalen Beziehungen formuliert werden.

Schlüsselwörter: globale Herausforderungen und Probleme, Humanisierung der Bildung, militärische Bildung, spirituelle Transformation.

Moderne Militärreformen erfordern zwangsläufig Änderungen in der Methodik der militärischen Ausbildung. Eine der Richtungen zur Verwirklichung dieser Anforderung ist die Humanisierung. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass Änderungen nicht möglich sind, ohne die Geschichte des zu reformierenden Prozesses zu verstehen.

New Times glaubte begeistert an die Wissenschaft als Hauptantriebskraft des Fortschritts und formulierte das übergeordnete Ziel der gesellschaftlichen Entwicklung: die Entwicklung und Transformation der Gesellschaft und der Welt als Ganzes. Daraus entstand die Kultur des 20. Jahrhunderts. Seine Traditionen überraschen auch heute noch mit der Stabilität des Fortschrittswillens im klassischen Sinne, dem unermüdlichen Forschungsdrang im Namen der menschlichen Herrschaft über die Welt. Indem es den Kult der Vernunft und der Individualität reproduziert, saugt es den Menschen unweigerlich in die Abhängigkeit von Technologie, der Rationalität wissenschaftlicher Beweise, materiellem Gewinn und wirtschaftlich bedingtem Prestige. Dadurch drehten sich beide Seiten der Medaille des neuen europäischen Humanismus auf eine Seite, und die Menschheit stand ihnen gegenüber, wobei sie sich klar darüber im Klaren war, dass dieses Treffen das letzte vor der Katastrophe war. Wie immer kam plötzlich die Erkenntnis, dass der Wunsch, die wahrhaft grenzenlosen Möglichkeiten des Menschen zu verwirklichen, erstaunlicherweise und unweigerlich mit einem zunehmenden Durst nach der Grenzenlosigkeit der menschlichen Macht über die Welt einhergeht, der sich im Alltag auf hässliche Weise in dem Wunsch manifestiert alles als eine Sache besitzen, in der gesteigerten Aggressivität der Selbstbestätigung auf Kosten von allem umher. Aber in den Tiefen derselben Kultur offenbart sich im Gegensatz zur Logik des Rationalismus unauslöschlich der Glaube, dass der Weg aus der Krise im Spirituellen geformt wird, dass der Wunsch eines Menschen, mit der Ewigkeit in Kontakt zu kommen, rettende Früchte bringen wird. Was ist das? Eine neue Utopie oder ein echter Ausweg aus dem heutigen Krisenbewusstsein? Das berühmte „Gott ist tot!“ ertönte genau dann, als das Absolute dem Vergänglichen Platz machte und das Alltägliche triumphierte. Nietzsche war nicht der Einzige, der bei dieser Gelegenheit Tränen vergoss. Einzelne Tropfen der Bitterkeit über das Vergessen der Wurzeln der eigenen Existenz unter Bedingungen des Pessimismus und der Umkehrung spiritueller Werte im Kontext der Krise des westlichen Weltanschauungsparadigmas haben sich heute zu Strömungen zusammengeschlossen, die ausreichen, um ernsthaft über die tatsächliche Notwendigkeit einer Veränderung zu sprechen im Lebensparadigma der Menschheit. Wie wird es im 21. Jahrhundert sein? Ich würde gerne davon ausgehen, dass sich unser Weltbild in eine planetarische Richtung entwickeln wird, wenn das kosmische Wesen des Menschen heute weithin anerkannt wird. Eine solche Transformation kann nicht von alleine geschehen. Wenn die Menschheit eine positive, sich selbst rettende Lösung für die heutigen Probleme anstrebt, muss sie zwangsläufig in eine lange Phase der Bildung und weiten Verbreitung eines neuen Paradigmas eintreten, das heute am besten als noosphärisch bezeichnet wird, d. h. eines, das die Grundlage für das neue Paradigma bilden wird Transformation der Menschheit in einen einzigen spirituellen Organismus, dessen Helden lernen, lokal auf der Grundlage globalen Denkens zu handeln.

Ohne die Teilnahme an organisierter Bildung ist keine spirituelle Transformation möglich. Zunächst sollte aus einer eng disziplinären Ausbildung eine universelle transdisziplinäre Ausbildung werden, die einen gebildeten Menschen hervorbringt, der in der Lage ist, in einer sich verändernden Welt unabhängig zu leben und sich weiterzuentwickeln. Heute kommt es zu einer Konvergenz von naturwissenschaftlicher und humanitärer Erkenntnismethodik, die als Notwendigkeit der Zeit objektiver Natur wahrgenommen wird. In diesem Zusammenhang kann man Colonel S.A. nur zustimmen. Danilchenko meint, dass „unter den Bedingungen der modernen soziokulturellen Situation die mentale Haltung des Glaubens aktualisiert wird, die nicht nur mit der Religion, sondern vor allem auch mit dem spirituellen Wesen des Menschen verbunden ist.“ Der Glaube, der die Grundlagen für den Sinn des Lebens legt, fungiert als mentales Werkzeug zur Harmonisierung der Existenz.“ Der Autor analysiert die Bedeutung des Glaubens für die Persönlichkeitsbildung eines Offiziers. In Fortsetzung seiner Argumentation stellen wir fest, dass militärische Bildungseinrichtungen ihrer Natur nach das günstigste Territorium für die maximale Umsetzung des Trends zur Humanisierung der modernen Bildung sein können. Tatsächlich sind die Probleme, die das Militär praktisch löst, zwangsläufig mit globalen Problemen verbunden; der Erfolg hängt hier vom Reifegrad des globalen Denkens ab, der Fähigkeit, drängende Probleme auf der Grundlage des Philosophierens über das Allgemeine zu lösen. Es ist interessant, dass zu Beginn des 21. Jahrhunderts die Idee, das Denken zu humanisieren, um eine optimale Kombination von Materiellem und Spirituellem zu erreichen, bei jungen Menschen auf praktisch keinen Widerstand stößt. Eine soziologische Studie, die von einem philosophischen Kreis von TOVVMU-Kadetten durchgeführt wurde, zeigte, dass nur 6 % der Kadetten die Notwendigkeit leugnen, allgemeine Fragen der Entwicklung des Universums zu verstehen. Gleichzeitig gaben 42 % eine Zurückhaltung an, ihr philosophisches und methodisches Niveau zu verbessern: aufgrund schlechter theoretischer Vorbereitung; aus Faulheit – 30 %; aufgrund der „praktischen Unanwendbarkeit“ dieses Wissens – 63 %. Für uns ist das für einen Kadetten zu Beginn des 21. Jahrhunderts interessant. Es ist theoretisch klar, dass die Probleme des Einzelnen nicht gelöst werden können, ohne die Gesetze der allgemeinen Ordnung zu verstehen. Die Tatsache, dass diese intuitiv erratene Haltung nicht immer in der Bildungspraxis umgesetzt wird, stellt nicht nur für Studierende ein Problem dar, bestätigt einmal mehr die Notwendigkeit der Entwicklung und in vielerlei Hinsicht Veränderungen der Bedingungen, Ziele und Methoden der Bildung. Es ist das System der höheren militärischen Ausbildung, das per Definition des Berufs selbst dazu aufgerufen ist, eines der Zentren einer solchen Umstrukturierung zu werden. Die Arbeit eines Militärs kann, genauer gesagt als die anderer, als global und planetarisch wahrgenommen werden, was ein Bewusstsein für die große Verantwortung für sich selbst, seine Lieben und die ganze Welt impliziert. Tatsächlich sammelt die militärische Professionalität das Wesen eines Menschen in fast allen seinen möglichen Erscheinungsformen: Spezialist, Erzieher, Führer und Untergebener, Lehrer und ewiger Schüler, Subjekt und Objekt der gesellschaftlichen Entwicklung. Eine engstirnige Herangehensweise an einen solchen Beruf ist heute eindeutig zum Scheitern verurteilt. Dementsprechend erfordert die Herangehensweise an die Ausbildung von Militärpersonal Veränderungen hin zu einer stärkeren Aufmerksamkeit für das Allgemeine, für die Entwicklung des Universellen einerseits und des Persönlichen andererseits. Die militärische Ausbildung soll ein „Testgelände“ für die Entwicklung der neuesten Methoden werden, nicht nur für die Ausbildung und Bildung junger Menschen, sondern auch dafür, dass die Bildung ihre Rolle beim Aufbau einer Kultur auf globaler Ebene erkennt. Die führende Richtung bei der Umsetzung dieser Politik besteht darin, dass die Öffentlichkeit einstimmig die Humanisierung aller Lehr- und Bildungsmethoden in jedem Fachgebiet und in jedem Fach des Lehrplans, die Arbeit an der Schaffung eines humanitären Umfelds an der Universität usw. fordert. Es ist wichtig zu verstehen, dass die Humanisierung der Bildung nicht nur eine weitere modische Idee ist, sondern ein natürliches Ergebnis der Selbstentwicklung des gesamten Systems der Wissensentwicklung, das den Beginn der Bildung eines gebildeten Menschen auf planetarischer Ebene darstellen soll . Erlauben wir uns, ein Porträt der modernen Bildung zu „zeichnen“: Unabhängigkeit des Lernens mit Hilfe aller auf dem Weg auftretenden Phänomene, Verständnis für das noch Unbekannte, freier Zugang zum Weg und Methoden zur Eroberung des Unbekannten. Gleichzeitig kennt Bildung keine Alters-, Berufs- oder Berufsgrenzen als formale Bedingung, die in Dokumenten festgehalten ist; ihre Qualität wird nur durch die historische Zeit bestimmt. Als Beginn der Unendlichkeit des Wissens verschafft es dem Subjekt Weltoffenheit. Infolgedessen gestaltet ein gebildeter Mensch die Welt um ihn herum nicht neu, verteidigt nicht die Prioritäten der Vernunft, des Glaubens, des Willens oder der Gefühle, sondern strebt nach der harmonischen Verwirklichung aller menschlichen Fähigkeiten, versteht die Variabilität der Welt und verändert sich mit ihr , er hat keine Angst vor Unwissenheit, er wird von der Unwissenheit über Wege zum Neuen bedrückt. Der Staat ist aufgerufen, allen auf diesem Weg zu helfen, indem er ein begrenztes, der Zeit entsprechendes Bildungssystem entwickelt, das in der Lage ist, aus sich selbst Teile zu generieren, seine Nachfolger, aber keine Totengräber zu bilden. Beachten wir, dass sich das anorganische Bildungssystem so entwickelt, dass es seine Fächer dazu ermutigt, Schwierigkeiten in ihren Ursachen nicht zu überwinden, sondern sich an sie anzupassen, was bedeutet, die „Nachteile“ zu reproduzieren und die Teilnehmer am Bildungsprozess in ihren Zielen zu spalten und Methoden. Diese Anzeichen der modernen Krise der Bildung als globales Problem können außerhalb der Humanisierungsprozesse nicht überwunden werden. Letzteres sollte auf einer realen Steigerung der subjektiven Rolle aller Beteiligten im allgemeinen Bildungsbetrieb basieren. Je mehr Bedingungen für die individuelle Kreativität aller Mitglieder eines Teams ein soziales System enthält, desto effektiver ist es.

Unter modernen Bedingungen der Globalisierung scheint eine angemessene Reform und aktive Selbstentwicklung der militärischen Ausbildung eine der wichtigen Methoden zur Entwicklung eines positiven planetarischen Denkens zu sein, dessen Ziel die maximale Verhinderung von Kriegen als Mittel zur Lösung internationaler Konflikte ist. Es sind die gebildeten Militärs, die aufgrund der ontologischen Bedeutung ihres Berufs dazu aufgerufen sind, an der Spitze aller internationalen Prozesse des Kampfes für den Frieden und der Bildung humanistischer Prinzipien der internationalen Beziehungen zu stehen. Den Planeten von einer Ansammlung von Schlachtfeldern in eine einzige Plattform der Zusammenarbeit zu verwandeln – ist das nicht die wichtigste Aufgabe der Bildung auf dem Weg zur Bewältigung der globalen Probleme der modernen Menschheit?

Literatur

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Verweise

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3. Zornikov, I.N. Probleme und Perspektiven der internationalen Integration der Hochschulbildung / I.N. Zornikov // Zentrum für internationale akademische und geschäftliche Zusammenarbeit. - Woronesch. – Zugriffsmodus: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorhtm. [Zugriffsdatum: 10.09.2015].
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5. Martynova, E.A. Gymanitarnaja sreda vysa kak yslovie formirovania kyltyrnoj kompetenshii vupysknika / E.A. Martunova // Vusshee obrasovanije v Rossii. – – Nr. 4. – S. 92–95.

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Fragen des militärischen Aufbaus und der Entwicklung der militärischen Organisation der Russischen Föderation sind in der gegenwärtigen Phase von entscheidender Bedeutung für die Gewährleistung der nationalen Sicherheit des Landes. Die Armee nimmt als eine der wichtigsten gesellschaftspolitischen Institutionen einen besonderen Platz in der Gesellschaft ein. Derzeit befinden sich die russischen Streitkräfte in einer Phase tiefgreifender Reformen. Dies erfordert auch die Notwendigkeit entsprechender Änderungen im System der militärischen Personalausbildung und der militärischen Ausbildung.

Im Zuge der praktischen Umsetzung der Reform des militärischen Bildungswesens, die Anfang 2006 begann, muss das System an die Realität der militärischen Organisation des Staates angepasst und an moderne Standards der russischen Hochschulbildung angepasst werden, und zwar in naher Zukunft der einheitliche europäische Hochschulraum. Seine Bildung bis 2010 ist durch den Bologna-Prozess vorgesehen. Auch Russland schloss sich ihm an.

Das neue Paradigma der Hochschulbildung als wichtiger Bestandteil des Bologna-Prozesses sieht die Schaffung eines neuen Bildungsraums vor, der eine qualitativ hochwertige Ausbildung zukünftiger Fachkräfte für Berufs- und Forschungstätigkeiten gewährleistet und den Erfolg der Absolventen und ihre Wettbewerbsfähigkeit steigert.

Die Integration Russlands in den gesamteuropäischen Bildungsraum muss stattfinden, das ist ein natürlicher und vernünftiger Prozess, aber wir dürfen nicht vergessen, dass die Integration kein blindes Kopieren des vorgeschlagenen Modells ist und die Bewahrung des Besten von uns impliziert.

Ein gewisser Teil der Lehrer und Wissenschaftler sowohl in unserem Land als auch im Ausland ist der Meinung, dass das Bologna-Abkommen für die meisten Fachgebiete, jedoch nicht für alle, begrüßt werden sollte. Solche Fachgebiete, beispielsweise als Arzt, Flugzeugingenieur und einige andere, erfordern besondere fundierte Kenntnisse des Berufs. Nach Angaben des Autors können auch Militärangehörige in diese Kategorie einbezogen werden. Darüber hinaus hat der Bologna-Prozess mittlerweile praktisch keine Auswirkungen mehr auf die militärische Ausbildung.

Die militärische Ausbildung ist zu spezifisch. Die letzte Aussage ist von besonderer Bedeutung, da russische Offiziere nicht persönlich am Konkurrenzkampf auf dem „internationalen militärischen Arbeitsmarkt“ teilnehmen müssen und ihre beruflichen Qualitäten von niemandem nach den Maßstäben der militärischen Ausbildung beurteilt werden , zum Beispiel Westpoint.

Die der Armee übertragenen Aufgaben zur bewaffneten Verteidigung des Staates, verbunden mit der Notwendigkeit, die übertragenen Aufgaben unter allen Bedingungen, auch unter Lebensgefahr, zweifelsfrei zu erfüllen, bestimmen die Besonderheiten der Rechtsstellung des Militärpersonals und damit , sollte die Spezifität der militärischen Ausbildung bestimmen.

Militärische Ausbildung (VO) ist die Ausbildung von Personal für verschiedene Arten von Streitkräften, Teilstreitkräften und Spezialkräften. Unter dem Begriff „V. Ö." Darunter versteht man eine Reihe systematisierter Kenntnisse über grundlegende (soziale, physikalisch-mathematische, chemische usw.) und spezielle militärische Wissenschaften und Fähigkeiten, die Offiziere und anderes Militärpersonal für die praktische Tätigkeit benötigen.

Die Erfahrungen der 1992-2001 durchgeführten Reformen haben gezeigt, dass viele Probleme in der Offiziersausbildung komplexer und sektorübergreifender Natur sind. Um sie zu lösen, wurde 2002 ein separates Bundesprogramm „Reform des militärischen Bildungssystems in der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010“ verabschiedet.

Die ersten Erfahrungen mit den im Rahmen des oben genannten Programms durchgeführten Reformen, die Untersuchung des Bildungsprozesses und soziologische Untersuchungen des Autors an Militärschulen des Wolga-Ural-Militärbezirks zeigten, dass das Bundesprogramm die Hauptprobleme nicht löst der militärischen Ausbildung. Trotz der Reformen ist die militärische Ausbildung immer noch umfangreich.

Es gibt drei Probleme, ohne deren Lösung alle Versuche, das militärische Bildungssystem zu reformieren, nichts anderes als deklarative Erklärungen bleiben werden.

Das erste Problem ist steht im Zusammenhang mit der Verbesserung der rechtlichen Rahmenbedingungen für die Ausbildung und Ausbildung von Offizieren und deren Wehrdienst. Junge Menschen nutzen die Ausbildung an Militäruniversitäten als Möglichkeit, eine kostenlose Ausbildung zu erhalten und gleichzeitig als Chance, dem Militärdienst zu entgehen. Aufgrund der Unvollkommenheit des Rechtsrahmens in der Russischen Föderation verlassen jedes Jahr 7.000 bis 8.000 Kadetten Militärschulen und setzen ihr Studium an zivilen Universitäten fort, und etwa 10.000 Leutnants mit Abschluss verlassen den Militärdienst unmittelbar nach Erhalt ihres Diploms.

Zweite Das Problem ist der Rückgang des Niveaus der militärisch-beruflichen Ausbildung der Absolventen, insbesondere ihrer praktischen Fähigkeiten. Militäruniversitäten müssen in ihre Lehrpläne das gesamte Spektrum standardisierter ziviler Disziplinen unter vollständiger Wahrung ihres Umfangs und Inhalts einbeziehen, unabhängig vom Grad der Bedeutung und Notwendigkeit der Offiziersausbildung. Grundsätzlich sind nun alle höheren militärischen Bildungseinrichtungen verpflichtet, ihre Absolventen gleichzeitig in zwei grundsätzlich unterschiedlichen Profilen auszubilden – zivil und militärisch.

Die Kombination militärischer und ziviler Fachrichtungen in einem Lehrplan führt zu einer nahezu Verdoppelung der Zahl der studierten Disziplinen, wodurch der Bildungsprozess in militärischen Bildungseinrichtungen unweigerlich oberflächlich wird und die höhere militärische Berufsausbildung ihren grundlegenden Charakter verliert. Das Grundprinzip wird verletzt: zu lehren, was im Krieg notwendig ist. Die Anzahl der Stunden, die den „Militärblock“-Fächern zugewiesen sind, ermöglicht es nicht, die Qualifikationsvoraussetzungen für die Facharztausbildung zu erfüllen.

Drittes Problem- Beseitigung von Mängeln im organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismus zur Verwaltung des militärischen Bildungssystems und Optimierung der Verwendung der für die Offiziersausbildung bereitgestellten Mittel.

Das moderne System der militärischen Ausbildung weist neben positiven Erfahrungen, Traditionen und dem vorhandenen pädagogischen Potenzial Widersprüche und Mängel auf, die seine Übereinstimmung mit den wachsenden Anforderungen der Gesellschaft und den Bedürfnissen der sich reformierenden Streitkräfte der Russischen Föderation nicht gewährleisten.

Nach Ansicht des Autors können alle oben genannten Probleme gelöst werden, indem die Einstellung zur militärischen Ausbildung als etwas Vorübergehendes geändert wird. Zu Sowjetzeiten gab es für viele Jungen einen solchen Kultfilm – „Offiziere“, und darin war der Satz zu hören: „Es gibt so einen Beruf – das Vaterland zu verteidigen.“ Wenn wir diesen Satz als Grundlage nehmen, alle Spekulationen verwerfen und sagen: „Das Militär ist ein Beruf“, dann können wir einfache und konkrete Vorschläge nutzen und die Errungenschaften des modernen wissenschaftlichen Denkens nutzen, um die Richtung der Reform der militärischen Ausbildung festzulegen . Damit die Reform des militärischen Bildungswesens voranschreitet, muss der Staat zwei Bedingungen erfüllen.

Erstens muss der Staat den Beruf des Vaterlandsverteidigers als gesellschaftlich bedeutsam anerkennen und dafür einen Standard höherer militärischer Ausbildung einführen. Wenn die Arbeit eines Militärs genauso notwendig ist wie die Arbeit eines Arztes, Lehrers usw. und wenn Vertreter ziviler Berufe, die Berufsfächer studieren – Medizin, Pädagogik usw. – eine höhere Ausbildung erhalten, dann studiert ein Soldat Militärische Berufsfächer müssen eine höhere Ausbildung erhalten.

Zweitens muss der Staat solche sozialrechtlichen und sozioökonomischen Rahmenbedingungen für das Militärpersonal schaffen, damit der Militärberuf für einen jungen Mann zum Sinn des Lebens wird. Wer sich für den Militärberuf entschieden hat, sollte mit 25 – 30 Dienstjahren und einer angemessenen Rente rechnen und nicht darauf warten, dass er bei der nächsten günstigen Gelegenheit in das Zivilleben einsteigt.

Der Kern des Konzepts ist wie folgt. Bürger, die die professionelle soziologische Auswahl bestanden haben und den Beruf des Verteidigers des Vaterlandes als den Sinn ihres Lebens betrachten, sollten Militärschulen besuchen. Bestimmte Standards des Bologna-Abkommens, wie beispielsweise ein Bildungsmodul, bei dem eine Reihe von Bildungsaufgaben, die durch mehrere Arbeitsarten oder verwandte Fächer gelöst werden, und die erwartete Ausbildung für vier Jahre ausschlaggebend sind, müssen im Konzept berücksichtigt werden . Grundlage für die Ausbildung von Militärfachkräften (analog zur zivilen Ausbildung – einem Bachelor-Abschluss) sollten erstens Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in engen Bereichen des militärischen Wissens sein und zweitens muss der zukünftige Offizier über ein gewisses Maß an Wissen verfügen Kenntnisse in naturwissenschaftlichen und humanitären Disziplinen. Während der Ausbildung an einer Militärschule kann der Kadett über die Richtung seines künftigen Dienstes entscheiden und muss neben den Grundkenntnissen selbst entscheiden, und die Schule muss ihm beim Erlernen derjenigen Fächer helfen, die ihm in seiner beruflichen Tätigkeit helfen Aktivitäten, sei es ein pädagogisches, befehlshabendes oder ingenieurwissenschaftliches Profil.

Bei der Verteilung von Diplomanden sollte nicht nur das Profil ihres Fachgebiets, sondern auch ihre Spezialisierung berücksichtigt werden. Absolventen haben nicht nur die Möglichkeit, sich der Truppe anzuschließen, sondern auch ihre Ausbildung fortzusetzen. Absolventen von Militärschulen, die auf Empfehlung des Kommandos oder auf persönliche Initiative zu verschiedenen Arten wissenschaftlicher Tätigkeiten fähig sind, können ihre Kenntnisse nicht nur in Militärakademien und -schulen, sondern auch in spezialisierten zivilen Bildungseinrichtungen (analog zu zivilen) verbessern Bildung - Masterstudiengänge).

Die soziologische Forschung des Autors zeigt, dass es notwendig ist, die Ausbildung von Offizieren in einer Reihe von Fachgebieten (Rechtsanwalt, Wirtschaftswissenschaftler, Bauunternehmer usw.) auf zivile Universitäten zu übertragen. Dadurch werden bis zu 50 % der derzeit vom Verteidigungsministerium ausgegebenen Mittel eingespart. Mit diesen Mitteln kann die Ausbildung in Fachgebieten mit rein militärischem Profil verbessert werden.“

Der Grundsatz der ständigen Verbesserung des Bildungsniveaus sollte sich über die gesamte Dienstzeit eines Offiziers erstrecken, wenn er sich in seiner Karriere weiterentwickelt. Der Erhalt einer spezialisierten oder nicht zum Kerngeschäft gehörenden zivilen höheren Berufsausbildung durch Militärangehörige muss auf Antrag des Militärpersonals mit voller Unterstützung des Staates erfolgen.

Die dringenden Bedürfnisse der Gesellschaft nach einer qualitativen Veränderung des Systems der Ausbildung von Fachkräften im militärischen Bereich geben den Verantwortlichen dieser Reform nicht das Recht, alles in Eile zu tun und dabei die Notwendigkeit einer Koordinierung der Positionen der sozialsoziologischen Theorie außer Acht zu lassen Militärische Ausbildung mit spezifischen soziologischen Studien zur Ausbildung von Fachkräften für die Armee, ohne einen dialektischen Ansatz umzusetzen. Materialistische, strukturell-funktionale und systemisch-historische Analyse des Problems. Die Reform der militärischen Ausbildung sollte nicht so sein, als würde man einem außer Kontrolle geratenen Zug nachjagen. Es bedarf eines Übergangs zu einem höheren, nicht so sehr modernen, sondern eher erfolgsversprechenderen Niveau der militärischen Ausbildung. Gleichzeitig müssen Lehrpläne und Studienfächer strikt und systematisch an die Ausbildungsstufen gekoppelt werden. Die Grundlage sollte auf einfachen und verständlichen Lehrprinzipien basieren.

Es ist äußerst wichtig, dass eine Militärschule mit einem Berufsoffizier abschließt, der in der Lage ist, seine Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beruflich bei der Verteidigung des Mutterlandes praktisch anzuwenden.

Durch Veränderungen im militärischen Bildungssystem werden auf der Grundlage dieses Konzepts organisatorische, rechtliche und wirtschaftliche Voraussetzungen für das effektive Funktionieren des militärischen Bildungssystems entsprechend dem Bedarf der staatlichen Militärorganisation an Offizieren geschaffen; das Netzwerk militärischer Bildungseinrichtungen wird optimiert; Die Fluktuation der Offiziere wird verschwinden.

Das militärische Bildungsmanagementsystem in der Russischen Föderation insgesamt wird effektiver.

Die Arbeit wurde auf der internationalen wissenschaftlichen Konferenz „Probleme und Erfahrungen bei der Umsetzung der Bologna-Abkommen“ vom 4. bis 11. September 2007 vorgestellt. Großbritannien (London, Oxford, Edinburgh). Eingegangen beim Herausgeber am 10. August 2007.

Bibliografischer Link

Seluyanov A.A. PROBLEME DER UMSETZUNG DER BOLOGNA-VEREINBARUNGEN IM RAHMEN DER MILITÄRISCHEN BILDUNGSREFORM // Fortschritte der modernen Naturwissenschaft. – 2007. – Nr. 12-1. – S. 151-153;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11904 (Zugriffsdatum: 21.04.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Der Start des ersten Erdsatelliten im Jahr 1957, der bemannte Raumflug im Jahr 1961, der kolossale Aufstieg der technologischen Entwicklung und das große humanitäre Erbe, das uns die Sowjetunion hinterlassen hat – all dies war das Ergebnis des hohen Bildungsniveaus, für das die UdSSR sorgte war so berühmt. Aber nur wenige Menschen wissen, dass die besten Merkmale, die die sowjetische Bildung auszeichneten, genau während des Großen Vaterländischen Krieges entstanden sind.

Der Krieg zerstörte die Träume der Absolventen, von denen die meisten, anstatt ihr Studium fortzusetzen, unmittelbar nach dem Abschluss an die Front gingen oder im Hinterland arbeiteten. Andererseits diente der Krieg als Impuls für die rasche Entwicklung des sowjetischen Bildungssystems. Die Führung des Landes war sich darüber im Klaren, dass Schulen nicht geschlossen und die Bildung nicht gestoppt werden durfte. Im Gegenteil, die Zahl der Schulen hat zugenommen. Die Pädagogik wurde an die Kriegsbedingungen angepasst.

Schule im Krieg

Schüler und Lehrer halfen dem Land, so gut sie konnten – sie bauten Verteidigungsanlagen, arbeiteten in Krankenhäusern und auf den Feldern, aber der Bildungsprozess selbst hörte in dieser schwierigen Zeit nicht auf. Die Schule stand vor der Aufgabe, weiterhin alle Kinder einzubeziehen. Wo Schulen zerstört wurden, wurden andere Gebäude dafür umgebaut. Der Erziehung zum Patriotismus wurde große Bedeutung beigemessen. Der naturwissenschaftliche Unterricht wurde praxisorientiert ausgerichtet. Um Schülern die Möglichkeit zum Üben zu geben, wurden Ausbildungs- und Produktionswerkstätten eingerichtet. Die Arbeit wirkte sich positiv auf die Disziplin und die Qualität des erworbenen Wissens aus.

Zu dieser Zeit wurden auch experimentelle Aktivitäten zur Erhöhung des Wissensstandes durchgeführt. Aber nicht alles brachte positive Ergebnisse. Beispielsweise verschlechterten der Wettbewerb in der wissenschaftlichen Arbeit und die Einführung der getrennten Bildung die Ergebnisse der Bildungsarbeit.

In diesen Jahren wurden wichtige Innovationen vorgenommen, von denen wir einige noch heute nutzen:

• Fünf-Punkte-Bewertungssystem;
• Obligatorische siebenjährige Ausbildung;
• Universelle Bildung für Kinder ab sieben Jahren;
• Obligatorische Abschlussprüfungen in Grundschulen und 7-Jahres-Schulen;
• Immatrikulationsprüfungen an weiterführenden 10-Jahres-Schulen;
• Verleihung von Gold- und Silbermedaillen an hervorragende Studierende.

Der Gesundheit der Kinder und ihrer Ernährung wurde große Aufmerksamkeit geschenkt. Kinder, die ohne Eltern blieben, wurden in Internaten untergebracht oder in Familien adoptiert.

Pädagogische Wissenschaft im Zweiten Weltkrieg

1943 wurde die Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR unter der Leitung des Akademiemitglieds V. P. Potemkin gegründet. Zu ihren Aufgaben gehörten das Studium von Problemen, theoretischen Fragen der Pädagogik und die Verbesserung der Qualität der Lehrerausbildung. Viele Lehrer gingen an die Front, so dass die Frage nach neuem Lehrpersonal akut wurde. Die Verbesserung der Qualifikation des Lehrpersonals war eine notwendige Voraussetzung für den Bildungsprozess unter den neuen militärischen Bedingungen. Die Akademie unterstützte Lehrkräfte und Mitarbeiter pädagogischer Abteilungen an Universitäten bei der Erstellung von Lehrbüchern und Handbüchern. Großes Augenmerk wurde darauf gelegt, die Erfahrungen der besten Lehrer und Schulen des Landes zu studieren.

Pädagogen des Zweiten Weltkriegs

Der Krieg hat uns viele Namen beschert, die unserer und künftigen Generationen als Vorbild dienen und die wir nicht vergessen sollten!

Wissenschaftler und Lehrer, die einen großen Beitrag zur Entwicklung der Pädagogik leisteten, waren größtenteils Mitglieder der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR. Sie repräsentierten die wichtigsten Bereiche dieser Wissenschaft und nahmen während der Kriegsjahre direkt am Bildungsprozess teil.

• Wladimir Petrowitsch Potemkin(1878-1946) - Präsident der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR. Dieser bemerkenswerte Organisationsleiter leitete die Akademie erfolgreich. Er hielt es für notwendig, eine eingehende theoretische Forschung durchzuführen, die vorhandenen Erfahrungen und Leistungen herausragender Lehrer umfassend zu nutzen und eine zwingende Verbindung zwischen Theorie und Praxis herzustellen.
• Alexej Nikolajewitsch Tolstoi(1883-1945) – berühmter sowjetischer Schriftsteller. Seine kreative Tätigkeit und seine Liebe zu seiner Heimat hatten einen positiven Einfluss auf die Jugend. Besonderes Augenmerk legte er auf die künstlerische Ausbildung der Kinder. Tolstois Bücher für Kinder und Jugendliche sind sehr interessant und auch heute noch aktuell, denn sie erzählen von der Innenwelt eines Kindes und den Besonderheiten der Charakterbildung.
• Nikolai Michailowitsch Golowin(1889-1954) – Verdienter Schullehrer der RSFSR. N. M. Golovin war Schulleiter und Lehrer an einer pädagogischen Schule. Er beschäftigte sich mit Fragen der Methoden des Russischunterrichts.
• Anna Michailowna Pankratowa(1897-1957) war in der historischen Bildung tätig – sie überwachte die Zusammenstellung von Programmen zur Geschichte der UdSSR und das Verfassen von Lehrbüchern.
• Vadim Nikandrowitsch Werchowski(1873-1947) kämpfte bereits in den vorrevolutionären Jahren dafür, die Chemie zu einem eigenständigen Fach zu machen. Er war der Verfasser des ersten Programms zu diesem Thema in der UdSSR und Autor eines Lehrbuchs, das viele Male nachgedruckt wurde.

Die harten Bedingungen des Krieges ermöglichten die Entstehung vieler talentierter Lehrer. Lehrer arbeiteten im Hinterland, kämpften heldenhaft gegen die Nazis und erhielten wohlverdiente Auszeichnungen.

Und auch heute, in Friedenszeiten, arbeiten moderne Lehrer genauso selbstlos, sodass das russische Bildungswesen alle Möglichkeiten hat, seine Position als beste der Welt wieder zu erlangen. Es sei daran erinnert, dass die Zukunft der nationalen Bildung in den Händen eines jeden von uns liegt!

Bei einem Besuch der Ryazan Higher Airborne Command School, benannt nach Armeegeneral V.F. Margelov und Wladimir Putin hielten ein Treffen über die Entwicklung des militärischen Bildungssystems ab.

V. PUTIN: Guten Tag, liebe Kolleginnen und Kollegen.

Heute werden wir über die Entwicklung der inländischen militärischen Hochschulbildung sprechen. Wir sprechen zunächst darüber, wie auf der Grundlage der gesammelten Erfahrungen und Traditionen der Armeeoberschule eine qualitative Steigerung ihres Potenzials sichergestellt werden kann.

Ich möchte Sie daran erinnern, dass das System der höheren militärischen Ausbildung in Russland seit mehr als drei Jahrhunderten existiert. Bereits 1689 wurde in Moskau eine Militäringenieurschule eröffnet. Der Aufbau eines Netzwerks höherer militärischer Bildungseinrichtungen begann jedoch mit der 1701 von Peter I. gegründeten Navigationsschule.

Wir alle verstehen gut, dass das System der höheren militärischen Ausbildung und Offiziersausbildung natürlich die Grundlage der Streitkräfte ist. Und es muss zuverlässig und langlebig sein, den Anforderungen der Zeit entsprechen und, was sehr wichtig ist, für die Zukunft ausgelegt sein.

Nach den Einschätzungen unserer Militärexperten, die unmittelbar nach dem Ende des Großen Vaterländischen Krieges vorgenommen wurden, hingen die Gründe für viele Misserfolge von 1941–1942 übrigens mit den Problemen der militärischen Ausbildung in der Vorkriegszeit zusammen Jahre.

Viele von Ihnen wissen das wahrscheinlich bereits, aber ich werde Ihnen einen Auszug vorlesen, der im Zentralarchiv des Verteidigungsministeriums aufbewahrt wird. Dies ist ein Auszug aus dem Bericht des Hochschulbüros. Dieser Bericht wurde 1946 erstellt, also unmittelbar nach dem Ende des Großen Vaterländischen Krieges. Dann schrieben die damaligen Experten, allesamt natürlich Teilnehmer des Großen Vaterländischen Krieges, in ihrem Bericht: „Der organisatorische Sprung im System der Militärschulen zu Beginn des Krieges, der Mangel an durchdachten Lösungen.“ Aussichten bei der Entwicklung des Netzes und der Kapazität der Schulen, das Scheitern der Pläne zur Bildung einer Offiziersreserve – all dies führte zu einer ganzen Reihe ernsthafter Schwierigkeiten, insbesondere in den ersten Kriegsjahren.“ Wir dürfen diese harten Lektionen nicht vergessen.

Vor kurzem haben wir das System der höheren militärischen Ausbildung, einschließlich der Organisation und des Inhalts der Ausbildung, grundlegend modernisiert. Sie basieren nun auf neuen Landesstandards und Qualifikationsanforderungen. All dies ist integraler Bestandteil der Arbeit an der Gestaltung des modernen Erscheinungsbildes der Bundeswehr. Und diese wichtigste Arbeit muss konsequent fortgeführt werden, um die militärische Ausbildung auf die langfristigen Aufgaben der militärischen Entwicklung auszurichten.

In diesem Zusammenhang werde ich einige Prioritäten skizzieren.

Erste. Bereits im Jahr 2014 ist es notwendig, die Optimierung genau des Netzwerks von Militäruniversitäten abzuschließen, das ich gerade in der zitierten Referenz von 1946 erwähnt habe. Es ist notwendig, dieses Netzwerk an die Parameter der Personalordnung der Bundeswehr und anderer Strafverfolgungsbehörden anzupassen. Das Verteidigungsministerium hat ein solches Netzwerk genehmigt. Gleichzeitig halte ich es für grundsätzlich wichtig, eine Reihe von Militärakademien als eigenständige Bildungseinrichtungen zu erhalten. Sie wissen, wovon wir reden. Die Entscheidungen sind im Prinzip bereits gefallen. Dies sind die Michailowski-Artillerie-Akademie, die Militärakademie für militärische Luftverteidigung, die Akademie für Luft- und Raumfahrtverteidigung und die Akademie für Strahlen-, chemische und biologische Verteidigung.

Was die Ausbildung von Offizieren in neuen Fachgebieten betrifft, empfiehlt es sich, diese auf der Grundlage bestehender Universitäten durchzuführen, an denen die erforderlichen Einrichtungen vorhanden sind. Es ist kaum ratsam, zu diesem Zweck zusätzliche Universitäten von Grund auf zu schaffen, zumal in der militärischen Ausbildung die Tradition einen besonderen Stellenwert hat.

Und natürlich ist es notwendig, die Entwicklung des Systems der höheren militärischen Ausbildung langfristig zu planen. Daher bitte ich das Verteidigungsministerium, gemeinsam mit interessierten Ressorts im März nächsten Jahres Vorschläge zur weiteren Verbesserung des militärischen Bildungssystems für den Zeitraum bis 2020 vorzulegen.

Die zweite Richtung besteht darin, die Qualität der Offiziersausbildung zu verbessern. Ich möchte anmerken, dass das neue Gesetz „Über Bildung“ Militäruniversitäten und Strafverfolgungsbehörden erstmals relativ weitreichende Befugnisse im Bildungsprozess einräumt. Sie müssen geschickt gemanagt werden.

Was ich meine. Dies ist beispielsweise das Recht, Qualifikationsanforderungen für die militärisch-berufliche und spezielle Ausbildung von Absolventen festzulegen, eine Liste von Informationen für die Platzierung in offenen Informations- und Telekommunikationsnetzen festzulegen und Merkmale der Organisation und Durchführung pädagogischer, methodischer und wissenschaftlicher Aktivitäten festzulegen , und so weiter und so fort.

Absolventen von Militäruniversitäten müssen bereit sein, die komplexesten Probleme zu lösen. Und dafür müssen wir die effektivsten Bildungsprogramme starten, ständig analysieren, wie Absolventen beim Militär dienen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten sie in Schulen und Akademien erwerben und welche nicht beansprucht werden. Auf dieser Grundlage ist es notwendig, Bildungsprogramme schnell anzupassen, Lehrtechnologien zu verbessern, alles Neue, was in unserem Land und im Ausland verfügbar ist, in den Bildungsprozess einzuführen und mögliche Veränderungen in der Art des bewaffneten Kampfes bei der Personalausbildung zu berücksichtigen.

Lassen Sie mich noch einmal auf den Beginn des Krieges zurückkommen, Sie wissen das sicherlich besser als ich. An den Universitäten wurde Stellungskrieg gelehrt. Und als diese Panzerkeile zu Beginn des Krieges begannen, änderte sich das Bild dramatisch und nicht zu unseren Gunsten, was tatsächlich in diesem Zertifikat von 1946 steht. Und wir und Sie kennen sowohl die Merkmale des modernen Kampfes als auch die Aussichten für die Entwicklung möglicher Optionen für die mittel- und langfristige Führung des bewaffneten Kampfes. Sie wissen sicherlich, wie der moderne bewaffnete Kampf geführt wird, welche Kräfte und Mittel es gibt und welche Methoden daher bei diesem bewaffneten Kampf angewendet werden müssen und wie die Menschen darauf vorbereitet werden müssen. Selbst im Vergleich zur Zeit des Großen Vaterländischen Krieges sind die Dinge völlig anders.

Darüber hinaus hilft eine solche Analyse dabei, festzustellen, welche Arten von Waffen, militärischer Ausrüstung und Simulatoren Sie für die Zukunft benötigen. Studenten und Kadetten müssen nicht nur die heutigen Waffen und Ausrüstungsgegenstände beherrschen, sondern auch vielversprechende Waffen und Ausrüstungsgegenstände, die in den kommenden Jahren in die Truppen eintreten werden.

Noch ein wichtiger Punkt. Das Prestige der militärischen Ausbildung und das Interesse daran sind größtenteils auf die Tatsache zurückzuführen, dass sie immer grundlegend war, der zivilen Ausbildung nicht nachstand und diese in einigen Bereichen sogar übertraf. Vielleicht wird der Rektor der Moskauer Staatsuniversität mit mir streiten, aber genau das war die Tradition in Russland. Wir müssen weiterhin den Geist des Wettbewerbs und einen gesunden Wettbewerb mit zivilen Universitäten fördern. In diesem Jahr nahmen erstmals Studierende führender ziviler Universitäten an den All-Armee-Olympiaden teil. Diese Praxis muss unbedingt fortgesetzt werden.

Im Jahr 2014 ist geplant, Olympiaden im internationalen Format unter Beteiligung von Spezialisten, Studenten und Kadetten von Militärschulen, vor allem aus den GUS-Staaten, abzuhalten.

Drittens geht es um die Entwicklung des wissenschaftlichen Potenzials der Militäruniversitäten. Es ist sicherlich bedeutsam. Die meisten Militärtheoretiker, -forscher und -analytiker arbeiten in militärischen Bildungseinrichtungen. An den Universitäten gibt es über 400 wissenschaftliche Schulen. Das ist ein riesiges Potenzial. 1.600 Ärzte und über 8.100 Kandidaten der Wissenschaft. Das sind mehr als 70 Prozent des gesamten wissenschaftlichen Potenzials des Verteidigungsministeriums. Ich glaube, dass diesem Thema größte Aufmerksamkeit gewidmet werden muss. Darüber hinaus müssen wir im nächsten Jahr mit der Bildung eines Systems fortschrittlicher militärischer Forschung beginnen.

Und schließlich ist der vierte die Ausweitung der internationalen Zusammenarbeit im Bereich der militärischen Personalausbildung. Hier haben wir einen großen Erfahrungsschatz gesammelt. Es genügt zu sagen, dass in den letzten 70 Jahren mehr als 280.000 ausländische Militärangehörige aus 108 Staaten an unseren Militäruniversitäten ausgebildet wurden.

Sie bekleideten und bekleiden in ihren Ländern hohe Positionen sowohl in den Militärabteilungen als auch im öffentlichen Dienst und zählen zu den Spitzenbeamten des Staates. Unter ihnen sind Präsidenten und Premierminister. Und dies ist ein weiterer überzeugender Beweis für die Qualität unserer höheren militärischen Ausbildung.

Mittlerweile studieren bei uns über 5.500 Militärangehörige aus 43 Staaten, vor allem natürlich aus Ländern, die unsere strategischen Verbündeten in der OVKS und der GUS sind, sowie aus anderen Staaten. Wir müssen nach neuen Anreizen suchen, um Ausländer für unsere Militäruniversitäten zu gewinnen, Fortbildungsprogramme für Fachkräfte anzubieten und militärisch-technisches Personal auszubilden. All dies ist sowohl im Hinblick auf die Entwicklung der Zusammenarbeit im Bereich der militärisch-technischen Interaktion als auch für die Stärkung des Einflusses Russlands in der Welt wichtig.

Lassen Sie uns ausführlicher darüber sprechen.

Rede für den Verteidigungsminister der Russischen Föderation Sergei Kuzhugetovich Shoigu. Bitte.

S. SHOIGU Liebe Kameraden!

Das militärische Bildungssystem ist das wichtigste Instrument zur Entwicklung des Personalpotenzials der Streitkräfte. Deshalb war und ist seine Entwicklung ein Schwerpunkt unserer Arbeit. Die groß angelegte Umrüstung von Heer und Marine stellt die Aufgabe dar, Fachkräfte auszubilden, die neue Waffen und militärische Ausrüstung für das militärische Bildungssystem gekonnt einsetzen können.

In letzter Zeit hat sich in dieser Richtung viel getan. Das militärische Bildungsmanagementsystem wurde neu erstellt. Militärische Bildungseinrichtungen wurden wieder den Oberbefehlshabern der Truppenteile und Truppenteile sowie den Leitern der zentralen militärischen Führungsorgane unterstellt. Dadurch konnte die direkte Beteiligung der Kunden an der Ausbildung von Offizieren, an der Lösung von Fragen im Zusammenhang mit der Ausbildung und Ausbildung von Offizieren, die Verbesserung der pädagogischen und materiellen Basis sowie eine Erhöhung ihrer Verantwortung für die Qualität der Fachausbildung sichergestellt werden.

Das Netzwerk der höheren militärischen Bildungseinrichtungen wurde an die Parameter der Personalordnung angepasst. Die Militärartillerie-Akademie Michailowsk, die Militärakademie für Luftverteidigung, die Militärakademie für Luft- und Raumfahrtverteidigung blieben erhalten, die Höheren Luftlande- und Tjumener Höheren Militäringenieur- und Kommandoschulen von Rjasan wurden als unabhängige Universitäten wiederhergestellt, eine Zweigstelle der Luftwaffenakademie wurde neu gegründet - die Navigatoren der Höheren Militärfliegerschule Tscheljabinsk. Derzeit gibt es 18 Universitäten und 15 Zweigstellen. Sie decken den aktuellen und zukünftigen Bedarf von Heer und Marine an der Ausbildung von Militärpersonal. Die Rekrutierung von Studenten und Kadetten wurde unter Berücksichtigung der Versorgung der Truppen mit Waffen und militärischer Ausrüstung sowie der Bildung neuer Formationen und Militäreinheiten wieder aufgenommen. Im Interesse des Verteidigungsministeriums wurden in diesem Jahr etwa 15.000 Kadetten für die ersten Studiengänge der Universitäten rekrutiert. Geplant ist die Ausbildung in allen notwendigen militärischen Fachgebieten. In wissensintensiven Ingenieurfächern im Zusammenhang mit dem Betrieb von Roboterkomplexen und anderen hochintelligenten Systemen wurde die Ausbildung von Berufsoffizieren an den führenden zivilen Universitäten des Landes organisiert. In diesem Jahr wurden 2,5 Tausend Menschen rekrutiert. Es wurden Maßnahmen zur Verbesserung des Ausbildungsniveaus des Militärpersonals ergriffen und das Hauptkriterium für die Beurteilung der Ausbildungsqualität und der Fähigkeit, unter realen Kampfbedingungen professionell zu agieren, definiert.

Militärakademien und Universitäten haben wieder zweijährige Ausbildungsprogramme für Offiziere eingeführt. Es ist wichtig zu beachten, dass sie auf neuen Bildungsstandards der Länder basieren, bei deren Entwicklung uns das Ministerium für Bildung und Wissenschaft unterstützt hat. Ich möchte diese Gelegenheit nutzen, um Dmitri Wiktorowitsch Liwanow für seine konstruktive gemeinsame Arbeit zu danken.

Es wurde viel getan, um das wissenschaftliche Potenzial militärischer Bildungseinrichtungen zu erhalten. Heute sind über 66 Prozent der Lehrenden und Forscher an Militäruniversitäten Ärzte und Kandidaten für Naturwissenschaften. Derzeit dienen und arbeiten mehr als 70 Prozent der Wissenschaftler des Verteidigungsministeriums in militärischen Bildungseinrichtungen.

Zur Ausbildung des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals wurden 16 Landesstandards entwickelt und vielversprechende Themen für Kandidaten- und Doktorarbeiten genehmigt. Es basiert auf vorrangigen Aspekten der Entwicklung von Formen und Methoden des bewaffneten Kampfes, der Verbesserung von Waffen und militärischer Ausrüstung, der Schaffung und dem Kampfeinsatz von Robotersystemen und unbemannten Luftfahrzeugen. Generell lässt sich sagen, dass das heutige militärische Ausbildungssystem den Bedarf des Heeres und der Marine an Militärpersonal deckt. Seine Weiterentwicklung erfolgt zeitgleich mit dem Aufbau und der technischen Umrüstung der Bundeswehr. Heute setzt das Verteidigungsministerium die folgenden Hauptarbeitsbereiche um.

Erstens verbessern wir weiterhin die Qualität der Offiziersausbildung. Grundlage für die Anpassung der Ausbildungsprogramme für Studenten und Kadetten werden die Ergebnisse der Anhörungen, die Leistungen der Absolventen sowie Übungen und Ausbildungen der Truppen sein. Sie werden einen erheblichen Teil ihrer Ausbildungszeit mit militärischen Praktika und Exkursionen, in Ausbildungszentren und auf Truppenübungsplätzen verbringen. Der Anteil der Schulungen mittels Computersimulation wird zunehmen. Dadurch werden den Studierenden nachhaltige Kompetenzen in der Planung, Organisation und Durchführung von Kampfeinsätzen sowie deren umfassende Betreuung ermöglicht. Einen wesentlichen Einfluss auf die Verbesserung der Qualität der Offiziersausbildung wird die Durchführung von Wettbewerben und Wettbewerben in militärischen Fachgebieten haben, die ab diesem Studienjahr in den Plänen des Verteidigungsministeriums vorgesehen sind.

Zweitens legen wir besonderen Wert auf die Verbesserung des Ausbildungsniveaus des Lehrpersonals. Bereits heute sind Militärlehrer verpflichtet, an alltäglichen und kampfeinsatzbezogenen Ausbildungsaktivitäten teilzunehmen. Praktika beim Militär und in Unternehmen des militärisch-industriellen Komplexes sind zu einem der Hauptarbeitsbereiche zur Verbesserung der Fähigkeiten von Militärlehrern geworden. Die Verbesserung ihrer praktischen Fähigkeiten wird auch durch den Wechsel zwischen Dienst an einer Universität und Dienst in militärischen Führungs- und Kontrollorganen, Militäreinheiten und wissenschaftlichen Organisationen erleichtert.

Darüber hinaus bauen wir unsere Interaktion mit führenden zivilen Universitäten deutlich aus. Fortgeschrittene Errungenschaften der Pädagogik werden aktiv in die Aktivitäten der höheren Militärschulen einfließen.

Drittens verbessern wir aktiv die pädagogische und materielle Basis militärischer Bildungseinrichtungen. Neue Modelle von Waffen und militärischer Ausrüstung sowie moderne Trainingsgeräte werden vor allem an Universitäten geliefert. Derzeit unterliegt dieses Problem einer strengen Kontrolle.

Sehr geehrter Wladimir Wladimirowitsch, eine umfassende Analyse des militärischen Bildungssystems zeigt, dass die Effizienz gesteigert werden kann, wenn eine Reihe weiterer Bedingungen erfüllt sind. Zunächst muss die Frage der Rückkehr militärischer Bildungseinrichtungen in den Status unabhängiger Bildungsorganisationen geklärt werden. Die Erfahrung zeigt, dass bei einem Filialsystem die Effizienz der Verwaltung sinkt; aktuelle Probleme werden über die Hauptuniversität gelöst, die in der Regel Tausende von Kilometern entfernt liegt. Dieses Problem wird in einer gefährdeten Zeit besonders akut werden, wenn jede Zweigstelle auf Kriegspersonal umstellen und eine Ausbildung des Militärpersonals entwickeln muss, die den Bedarf in Friedenszeiten um ein Vielfaches übersteigt. Dafür ist das Filialsystem nicht ausgelegt.

Es wird vorgeschlagen, die aktuelle Situation zu korrigieren. Heute haben wir alles, was wir dafür brauchen. Dies erfordert keinen zusätzlichen Personalbestand oder zusätzliche finanzielle Ressourcen. Die Zahl des wechselnden Personals in den Zweigstellen ist gestiegen, es wurden Ausbildungszentren für die Ausbildung von Nachwuchskräften gegründet, das Fachgebietsspektrum wird erweitert und die Ausbildung des Militärpersonals wurde im Rahmen berufsbildender Sekundarschulen organisiert. In diesem Zusammenhang halte ich es für ratsam, die Zweigstellen wieder in den Status eigenständiger Bildungsorganisationen zu versetzen, die historisch gewachsene Typologie der Militäruniversitäten, Akademien, Universitäten und Hochschulen wiederherzustellen sowie ihnen staatliche Auszeichnungen und Ehrentitel zurückzugeben, die Tatsächlich wurde dies durch Ihre Entscheidung insbesondere in der Ryazan Airborne School getan.

Ein weiteres Problem, dessen Lösung sich direkt auf die Qualität der Kadettenausbildung auswirkt. Heutzutage sind plötzliche Inspektionen von Truppen sowie Militär- und Marineübungen unterschiedlichen Ausmaßes und Niveaus an der Tagesordnung. Dabei handelt es sich nicht nur um einen Test der Bereitschaft und Fähigkeit der Truppen zur Durchführung von Kampfeinsätzen, sondern auch um ein Instrument zur Entwicklung optimaler Methoden zur Durchführung von Kampfeinsätzen, zum effektiven Einsatz von Waffen und militärischer Ausrüstung sowie zur Suche nach neuen Managementlösungen. Nur so können wir einen Militärspezialisten vorbereiten, der unter allen Bedingungen und in jeder Situation einsatzfähig ist.

Gleichzeitig erlaubt der Rahmen bundesstaatlicher Standards es militärischen Bildungseinrichtungen nicht, vielversprechende Entwicklungen in militärischen Angelegenheiten, Ausrüstung und Technologie schnell in den Bildungsprozess einzubringen. Die notwendigen Änderungen an Standards erfordern Zeit, in der neue Erkenntnisse an Relevanz verlieren. In diesem Zusammenhang wird vorgeschlagen, Militäruniversitäten das Recht zu geben, Bildungsstandards unabhängig zu entwickeln und zu genehmigen. Heute haben die staatlichen Universitäten Moskau und St. Petersburg sowie Universitäten, deren Liste durch das Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation genehmigt wurde, ein solches Recht.

Durch die Gewährung eines ähnlichen Rechts an führende Militäruniversitäten werden deren Möglichkeiten zur Gestaltung der Ausbildungsinhalte erweitert, das erforderliche Niveau der Berufsausbildung der Offiziere sichergestellt und die praktische Komponente des Ausbildungsprozesses gestärkt. Gleichzeitig wird die Verantwortung der Universitäten für die Qualität der Ausbildung von Fachkräften und deren Fähigkeit, schnellstmöglich Aufgaben in der Truppe wahrzunehmen, zunehmen.

Die Erfahrung mit der Zulassung von Kadetten zu Universitäten zeigt, dass zusätzliche Aufnahmeprüfungen eine bessere Auswahl der Kandidaten ermöglichen. Daher wird vorgeschlagen, eine Prüfung in Physik für angehende Ingenieure, in Chemie für RCB-Spezialisten und in Biologie für Militärärzte einzuführen. Dadurch wird es in der Anfangsphase möglich, bei Bewerbern nicht nur die Fähigkeit zur Beherrschung komplexer und teurer militärischer Ausrüstung, sondern auch die Motivation für den Erwerb einer bestimmten militärischen Spezialisierung zu erkennen.

Abschließend noch ein Vorschlag, der die Entwicklung der Bildungs- und Materialbasis der Universitäten betrifft. Im Rahmen des Programms des Verteidigungsministeriums bis 2020 wurden Hochschulentwicklungsprogramme verabschiedet. Ihre Umsetzung wird es ermöglichen, die Infrastruktur und die Mittel der Universitäten in Ordnung zu bringen, und es ist ratsam, die Feld-, Übungsgelände-, Bildungs-, Labor- und Ausbildungseinrichtungen militärischer Bildungseinrichtungen aufzubauen.

Genosse Oberbefehlshaber! Das militärische Bildungssystem gehört zum einheitlichen Bildungsbereich unseres Staates. Es hat eine reiche, mehr als drei Jahrhunderte lange Geschichte. In dieser Zeit hat sich viel verändert, aber die Hauptaufgabe ist unverändert geblieben – die Ausbildung von Militärfachkräften, die Bereitschaft, das Mutterland und sein Volk zu verteidigen. Um das militärische Bildungssystem weiterzuentwickeln und Kapazitäten aufzubauen, bitte ich Sie, unsere Vorschläge und Initiativen zu unterstützen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.

V. PUTIN: Meinen Sie die Entwicklung von Standards für führende Universitäten und die Einführung zusätzlicher Aufnahmeprüfungen für diese? Und dass dies nicht die allgemeinen Grundlagen untergräbt, sondern es im Gegenteil ermöglicht, speziell für Militäruniversitäten das Personal auszuwählen, das speziell für diesen Dienst, für das Militär, benötigt wird?

S. SHOIGU: Ja. Und hier, Wladimir Wladimirowitsch, möchte ich das klarstellen. Die Folgen einer solchen Massenaufnahme auf Grundlage der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens sind für uns – für den Staat und für das Verteidigungsministerium – zu teuer. Wir akzeptieren sie. Sie absolvieren bei uns eine Feldschulung. Dann kleiden wir sie an, ziehen ihnen Schuhe an und versorgen sie mit Taschengeld. Und sie bleiben für uns da – manchmal sechs Monate, manchmal ein Jahr. Und erst wenn wir herausfinden, dass sie wirklich dienen können, dass sie die Mehrheit sind, dann haben wir natürlich alle Möglichkeiten, weiterhin mit ihnen zusammenzuarbeiten. Bis dahin entstehen uns diese Kosten.

V. PUTIN: Danke.

Anatoly Georgievich, Ryazan Higher Airborne School. Bitte.

A. KONTSEVOY: Genosse Oberbefehlshaber!

Fast in der gesamten Geschichte der militärischen Ausbildung wurde den Militärakademien und Militärschulen die volle Verantwortung für die Qualität der Ausbildung des Militärpersonals übertragen. Um diese Probleme zu lösen, verfügten sie über alle notwendigen Fähigkeiten und Befugnisse. Derzeit ist dies nur unabhängigen militärischen Bildungseinrichtungen vorbehalten.

Leider wurden im Zuge der Optimierung einige Universitäten verkleinert und einige in Außenstellen umgewandelt. Gleichzeitig haben sich die Kosten für deren Wartung eigentlich nicht verändert. Die Organisationsstruktur blieb identisch mit der der Militärschulen. Darüber hinaus erfolgte die Angliederung der Militärschulen an die Mutteruniversitäten auf der Grundlage der territorialen Nähe und Kontiguität der durchgeführten Bildungsprogramme. Gleichzeitig verloren die Filialen ihre Unabhängigkeit bei der Lösung alltäglicher Aufgaben und die Effizienz bei der Lösung aktueller Probleme.

Dies geschah mit der Ryazan Airborne School, die Teil der Combined Arms Academy der Streitkräfte der Russischen Föderation wurde. Der Auftraggeber für die Ausbildung von Militärpersonal – das Kommando der Luftlandetruppen – hatte keinen direkten Einfluss auf die Ausbildungsinhalte, die Besetzung des Lehrpersonals, es traten Schwierigkeiten in der Logistik, der Durchführung des Ausbildungsprozesses und der Organisation der praktischen Ausbildung auf Kadetten. Alle Probleme mussten durch das Oberkommando der Bodentruppen gelöst werden, dem die Akademie unterstellt ist, und dieses Mal nahm die Effizienz der Problemlösung entsprechend ab.

Ein weiterer wichtiger Punkt. Obwohl wir eine Zweigstelle waren, nannten uns alle immer noch die Ryazan Airborne School. Zweigstellen anderer Universitäten heißen übrigens immer noch Schools. Heute lautet der historische Name „Rjasan Higher Airborne Command School“, benannt nach Armeegeneral V.F. Margelov – wurde wieder der offizielle Name der Schule. Auf Empfehlung des Verteidigungsministers gab die Regierung der Russischen Föderation im Juni dieses Jahres der Schule den Status einer unabhängigen Bildungsorganisation zurück. Die Vorteile der Unabhängigkeit liegen auf der Hand. Dabei geht es vor allem um die Bewahrung von Traditionen, die für uns sehr wichtig sind. Die Entscheidung, der Universität den historischen und wiedererkennbaren Namen zurückzugeben, löste bei Fallschirmjägern, bei Veteranen und bei jungen Menschen – unseren zukünftigen, potenziellen Kandidaten – große positive Resonanz aus. Glauben Sie mir, die Worte „Zweigstelle“ und „Institut“ klingen für eine Militäruniversität einschüchternd.

Heute kehrt die Universität zum traditionellen Managementschema und der Struktur einer Militärschule zurück; das Lehrpersonal wird vor allem durch Militärpersonal mit umfangreicher Kampferfahrung aufgebaut. Darüber hinaus ist meine persönliche Verantwortung als Schulleiter für die Lösung aller Fragen im Zusammenhang mit der Ausbildung von professionellem Militärpersonal und der Vermittlung des Luftlandegeists und der Traditionen unter den Kadetten erheblich gestiegen. Die direkte Unterstellung der Schule unter den Kommandeur der Luftlandetruppen ermöglichte eine schnelle Lösung der Probleme der Entsendung von Kadetten und Lehrern zu den Truppen zur Teilnahme an Kampf- und Einsatztrainingsaktivitäten. Ich glaube, dass dieses Thema heute auch für andere Branchen relevant ist.

V. PUTIN: Vielen Dank.

Militärisch-diplomatische Akademie. Wladimir Dmitrijewitsch, bitte.

V. KUZMICHEV: Genosse Oberbefehlshaber!

Das neue Bundesgesetz über Bildung in der Russischen Föderation gewährt den führenden Universitäten des Landes – Moskau, Leningrad, Bauman und anderen – das Recht, Bildungsstandards unabhängig zu entwickeln und zu genehmigen. Es erscheint ratsam, diese Praxis auf führende Militäruniversitäten auszuweiten. Dies wird sich positiv auf die Qualität der Ausbildung von Militärfachkräften auswirken, da es eine zeitnahe Änderung der Ausbildungsinhalte unter Berücksichtigung von Veränderungen oder der Entstehung neuer Formen und Methoden des bewaffneten Kampfes ermöglicht, die Einführung von fortschrittliche Technologien in das Führungs- und Kontrollsystem integrieren und auch die Besonderheiten der Ausbildung von Militärpersonal berücksichtigen.

Darüber hinaus bietet diese Behörde die Möglichkeit, Ausbildungsfragen rechtzeitig anzupassen und dabei das Auftreten neuer Bedrohungen für die nationale Sicherheit der Russischen Föderation, Veränderungen in der Entwicklung der Streitkräfte ausländischer Staaten sowie die Einführung neuer Waffen- und Militärtypen zu berücksichtigen Ausrüstung sowie die Erfahrung von Übungen, Manövern und plötzlichen Inspektionen von Truppen unterschiedlicher Größe.

Daher ist es wichtig, dass gemeinsam mit den Kunden der Personalausbildung – das sind Oberbefehlshaber der Truppenteile, Kommandeure der Truppenteile, Leiter der Hauptabteilungen – festgelegt wird, was den Studierenden und Kadetten für den tatsächlichen Bedarf beigebracht werden muss die Truppen. Wir sind uns darüber im Klaren, dass wir mit diesem Ansatz zusätzliche Verantwortung für die unabhängige Entwicklung von Standards und Schulungsbeauftragten tragen. Wir sind dazu bereit. Nach wie vor sind wir bereit für eine umfassende Kontrolle der Aktivitäten der Universitäten durch Rosobrnadzor sowohl bei der Lizenzierung von Bildungsaktivitäten als auch bei der Überprüfung des Ausbildungsniveaus von Studenten und Kadetten in verschiedenen Ausbildungsphasen. Letztendlich wird die Ausbildung nach an Universitäten entwickelten und vom Verteidigungsministerium genehmigten Standards dazu beitragen, das Vertrauen in die Universitäten zu stärken und die Ausbildung qualifizierter Fachkräfte sicherzustellen, die in der Lage sind, die während der Ausbildung entwickelten Kompetenzen unter modernen Bedingungen und Bedingungen umzusetzen.

Ein paar Worte zur Durchführung zusätzlicher Aufnahmetests. Ja, heute prüfen wir bei der Aufnahme an unseren Hochschulen die körperliche Fitness und den Gesundheitszustand, führen eine berufspsychologische Auswahl zur Feststellung der Wehrmotivation durch und führen auch eine Überprüfung der Arbeitszulassung anhand von Verschlusssachen durch. Aber wir glauben, dass dies nicht ausreicht. Die vorliegenden Entwicklungen zeigen, dass die Ansätze zur Festlegung zusätzlicher Prüfungen differenziert sein sollten und vom gewählten Beruf und der Spezialisierung des Beamten abhängen. Für Teamuniversitäten könnten dies Sozialkunde, Mathematik, Informatik sein; für technische - Physik; für Spezialisten für den Betrieb von Raumfahrzeugen – Physik oder Astronomie. Es liegen auch Erfahrungen mit verpflichtenden Prüfungen von Bewerbern in akademischen Fächern vor.

Genosse Oberbefehlshaber! Die Möglichkeit für führende Militäruniversitäten, Bildungsstandards unabhängig zu entwickeln und zu genehmigen und zusätzliche Aufnahmeprüfungen durchzuführen, wird es ermöglichen, Offiziere auszubilden, die in der Lage sind, modernen Herausforderungen und Bedrohungen für die nationale Sicherheit des Staates auf höchstem Niveau zu begegnen.

Der Bericht ist fertig.

V. PUTIN: Vielen Dank.

Luftwaffenakademie. Gennadi Wassiljewitsch, bitte.

G.ZIBROV: Genosse Oberbefehlshaber!

Die Hauptaufgabe der Militäruniversitäten besteht in der Ausbildung hochqualifizierter Offiziere. Die Qualität ihrer Ausbildung hängt von vielen Faktoren ab, die zusammen die Persönlichkeitsbildung des Offiziers und natürlich auch seine beruflichen Fähigkeiten beeinflussen. Das Ergebnis unserer Arbeit hängt natürlich in erster Linie vom Qualifikationsniveau des Lehrpersonals und dem Zustand der pädagogischen und materiellen Basis ab.

Lassen Sie mich am Beispiel der Air Force Academy über einige Aspekte der Erfahrung unserer Arbeit berichten.

Das Lehrpersonal der Akademie verfügt heute über ein hohes Maß an militärischer Ausbildung und wissenschaftlicher Qualifikation, 74 Prozent sind Ärzte und Anwärter der Wissenschaften. An den meisten anderen Universitäten des Verteidigungsministeriums ist die Situation ähnlich. Unsere Lehrer verfügen über reiche Kampferfahrung, Erfahrung in der Führungs- und Stabsarbeit sowie in der pädagogischen Arbeit, und sie meistern die ihnen übertragenen Aufgaben und werden sie auch in Zukunft erfolgreich meistern.

Genosse Oberbefehlshaber! Die Frage der Übereinstimmung der pädagogischen und materiellen Basis mit den heutigen Anforderungen hat für uns heute höchste Priorität. Die Relevanz dieses Themas hat inzwischen deutlich zugenommen, da mit der sehr intensiven Versorgung der Truppen mit modernster militärischer Ausrüstung und Waffen begonnen wird. Wir gehen davon aus, dass die Truppen noch vor 2020 und für den Zeitraum 2030–2050 mit Kampfkomplexen und Systemen ausgestattet werden, die noch komplexer in Betrieb und Einsatz sind. Unter diesen Bedingungen sollte die Grundlage für die Aktivitäten der Universitäten das Prinzip der Weiterentwicklung der pädagogischen und materiellen Basis sein. Davon hängen unmittelbar die Kenntnisse und praktischen Fähigkeiten der Absolventen ab.

Heute ist es im Wesentlichen das, was in dieser Phase geschieht. Die Air Force Academy erhielt neue Su-34- und Yak-130-Flugzeuge sowie Mi-28- und Ka-52-Hubschrauber zum Studium. Ich möchte auch darauf hinweisen, dass parallel zur Lieferung neuer Ausrüstung auch Simulatoren für die Schulung des Flug- und Ingenieurpersonals geliefert werden. Und der Komplex umfasst Computerkurse, die es uns ermöglichen, den Schülern die passende Software für diese Flugzeugtypen zur Verfügung zu stellen. Es wird auch Ausrüstung für die Ausbildung in anderen Ausbildungsfachgebieten, insbesondere in der elektronischen Kriegsführung, geliefert. An der Akademie erfolgt auch die Ausbildung von Fachkräften.

Ein sehr interessantes Projekt, das heute vom wissenschaftlichen und Lehrpersonal der Universitäten genehmigt wird, ist die Übertragung einzelner Prototypen von Geräten, die staatliche und militärische Tests erfolgreich bestanden haben. Und das ermöglicht es uns, Offiziere heute auszubilden und mehrere Jahre in die Zukunft zu blicken.

Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen konzentrieren wir uns auf die Simulator- und praktische Ausbildung speziell für Waffen und militärische Ausrüstung, was wesentlich zur Steigerung der Effizienz sowohl der Flugpraxis als auch allgemein zur Verbesserung der Qualität der Berufsausbildung in allen Fachgebieten beiträgt. In dieser Angelegenheit arbeiten wir eng mit Unternehmen des militärisch-industriellen Komplexes zusammen. Wissenschaftler der Akademie beteiligen sich an der Entwicklung neuer Trainingssysteme und -komplexe, an der Durchführung von Entwicklungs- und Forschungsarbeiten sowie an der Erprobung neuer Waffentypen und militärischer Ausrüstung direkt am Teststandort. An dieser Arbeit ist übrigens größtenteils das Personal des wissenschaftlichen Unternehmens beteiligt, das erst vor wenigen Monaten an der Akademie gegründet wurde und in seiner Tätigkeit bereits sehr gute Ergebnisse erzielt.

Die Priorität bei der Entwicklung der Bildungs- und Materialbasis wird in naher Zukunft die Schaffung wissenschaftlicher und experimenteller Labor- und Produktionskomplexe an Militäruniversitäten sein. Der Verteidigungsminister hat uns solche Aufgaben gestellt, und wir haben begonnen, sie umzusetzen.

Genosse Oberbefehlshaber, bei der Umsetzung des föderalen Zielprogramms „Reform des militärischen Bildungssystems in der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010“ wurden ähnliche Probleme, mit denen wir damals konfrontiert waren, gelöst, und zwar recht erfolgreich. Dadurch gelang es, die pädagogische und materielle Basis der Universitäten auf ein qualitativ neues Entwicklungsniveau zu bringen, moderne Lebensbedingungen für Studierende und Kadetten zu schaffen, eine Sportanlage zu errichten und viele weitere Probleme zu lösen.

Das Leben steht jedoch nicht still, und derzeit ist es objektiv notwendig, für jede militärische Bildungseinrichtung insgesamt ein neues Entwicklungsprogramm umzusetzen, um die pädagogische und materielle Basis des gesamten militärischen Bildungssystems weiter zu verbessern. Wir sind bereit, neue Aufgaben zu übernehmen. Dies sage ich im Namen aller hier anwesenden Hochschulleitungen.

Der Bericht ist fertig.

V. PUTIN: Danke.

Bitte, Kolleginnen und Kollegen, wer möchte etwas hinzufügen? Viktor Antonowitsch, bitte.

V. SADOVNICHIY: Danke, Wladimir Wladimirowitsch.

Wladimir Wladimirowitsch, ich wollte Ihnen nur zustimmen: Sie sagten, dass in den besten Jahren die Grundbildung und Wissenschaft, selbst an klassischen Universitäten, von Spezialisten unterstützt wurde, die an Militärschulen oder Akademien arbeiteten. In den 60er und 70er Jahren, als die Moskauer Staatsuniversität das Mathematikzentrum Nummer eins der Welt war – das wurde erkannt, ich studierte, machte ich meinen Abschluss – wurden Vorlesungen von den Hauptprofessoren der Schukowski-Akademie und anderen gehalten. Das heißt, sie wurden dort professionell ausgebildet.

Diesbezüglich werde ich einen etwas niedrigeren Vorschlag machen, möchte nun aber aus Erfahrung über zwei Thesen sprechen.

Über den Zusatztest. Wir sind die einzige Universität in Russland, die gemäß dem von Ihnen, Wladimir Wladimirowitsch, unterstützten Gesetz das Recht auf zusätzliche Tests genießt. Zwei Universitäten haben das Recht, aber bisher nutzt es nur eine – die Moskauer Universität. Was ist das? Natürlich ist dies ein Test im Studienbereich: wohin eine Person gehen wird – entweder Mathematik oder Physik oder eine Art Geisteswissenschaften. Sie müssen absolut objektiv sein, in schriftlicher Form vorliegen und die Aufgaben werden von den besten Professoren unserer Universität erstellt, denn es geht darum, die Arbeitsfähigkeit einer Person zu prüfen.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass zusätzliche Tests alle anderen Indikatoren für weitere Studien objektiv abdecken, und ich bin ein glühender Befürworter eines zusätzlichen Tests. Aber es sollte nur an führenden Universitäten sein. Und doch wird kein komplexes System durch einen Parameter gesteuert. Zusammen mit dem zusätzlichen Test würde ich andere Ergebnisse berücksichtigen – was wir tun: Sieg bei den Olympiaden, Kreativität und wahrscheinlich Elemente des Testens. Man kann die Schule nicht abbrechen, man muss berücksichtigen, was in der Schule passiert ist. Es ist möglich, dass wir das Einheitliche Staatsexamen im Laufe der Zeit um weitere Indikatoren ergänzen, beispielsweise die Durchschnittsnote für die gesamte Schulzeit. Dies ist auch ein objektiver Indikator für einen Schüler.

Daher denke ich, dass dies für führende Militäruniversitäten und -akademien ein sehr positiver Vorschlag von Sergei Kuzhugetovich ist und ich ihn aufgrund meiner eigenen Erfahrung unterstützen würde.

Das zweite sind unsere eigenen Programme. Hier ist Vorsicht geboten, die eigenen Programme sollten nicht von der allgemeinen Grundbildung losgelöst sein. Und deshalb haben wir unsere eigenen Standards und Programme, die aber zwangsläufig über dem „Krankenhausdurchschnitt“ liegen. Das heißt, wir müssen sie absorbieren: Wir müssen alles geben, was durchschnittlich ist, und dann darauf aufbauen. Darüber hinaus besteht die Gefahr darin, dass der eigene Anspruch manchmal so verstanden wird, dass man etwas so Kleines, Enges hinzufügt und es bis zum Äußersten belastet. Und ich denke, dass unser eigener Standard gerade die Chance zur interdisziplinären Ausbildung ist, damit eine Fachkraft einen breiteren Blick auf die Welt, die Technik und die Gesellschaft werfen kann. Das ist die Hauptaufgabe unseres eigenen Standards: sich nicht in eine Spezialisierung zu vertiefen, bei der man untergehen kann, nämlich den interdisziplinären Aspekt. Und in diesem Sinne ist das eine nette Frage, sie kann verwendet werden, aber für führende Universitäten stimme ich hier zu.

Und ich habe einen mutigen Vorschlag – womit ich angefangen habe. Wladimir Wladimirowitsch, was wäre, wenn wir jetzt versuchen würden, Doppeldiplome auszustellen? Was ich meine? Es gibt Fachgebiete, die kann man nur gemeinsam meistern: zum Beispiel Informationssicherheit. Es ist klar, dass eine solche Ausbildung auf sehr modernen Wissenschafts- und Ausbildungszentren basieren sollte. Beispielsweise ist Robotik, einschließlich medizinischer Robotik, unter militärischen Bedingungen sehr wichtig, wenn ein Roboter eine Krankenschwester ersetzt und so weiter. Zum Beispiel seltene Sprachen: Arabisch, Orientalisch. Diese Liste kann fortgesetzt werden.

Es gibt nicht viele Zentren, die eine Ausbildung in diesen Bereichen anbieten können. Oder vielleicht würden wir auf Anweisung darüber nachdenken, wie wir die Ausbildung für speziell bestimmte Gruppen, Militärakademien, gemeinsame Ausbildung mit mehreren führenden Universitäten: Baumanka, Moskauer Staatliche Universität ... sorgfältig organisieren könnten. Und wir könnten die Ausbildung so organisieren, dass es so wäre Dies würde dem Hauptausbildungsprozess der Schulen nicht schaden, hier nicht, aber ein Absolvent würde zwei Diplome erhalten: von einer Schule oder Akademie und von einer Ziviluniversität. Ich spreche nicht einmal von den Vorteilen, die dieses Diplom im zivilen Leben mit sich bringt, wenn der Offizier aus dem einen oder anderen Grund seinen Dienst beendet und er ein ziviles Diplom einer führenden russischen Universität in einem vielversprechenden Bereich besitzt.

Heute wurde der Kampfmanagementkurs gezeigt. Schließlich gibt es neben Mathematik, Informatik, Programmierung auch Elemente ernsthaften Managements, also Wissenschaft. Das ist auch unser gemeinsames Thema.

Daher hätten wir, wenn Sie uns angewiesen hätten, diese Idee von Doppeldiplomen von zivilen und militärischen Universitäten durchdenken können.

V. PUTIN: Viktor Antonowitsch, ich weiß nicht einmal, ob ich wütend auf dich sein oder dir danken soll, denn ich wollte jetzt nur darüber reden, und du hast alles für mich gesagt. Ehrlich gesagt habe ich nicht an Doppelabschlüsse gedacht.

Aber was ich sagen wollte: Wir alle wissen sehr gut – ich habe es gesagt, und der Minister hat es heute gesagt, Kolleginnen und Kollegen, als wir gesprochen haben –, dass moderne und vielversprechende Methoden der Führung des bewaffneten Kampfes immer komplizierter werden. Dies hängt in erster Linie mit dem Einsatz moderner Informationssysteme, Raumfahrtsysteme, mit der Aufklärung und auch mit der Informatik, mit den komplexesten Geräten und deren Wartung zusammen. Im Allgemeinen wird der bewaffnete Kampf heute und sicherlich auch in Zukunft zunehmend einen intellektuellen Charakter annehmen und letztendlich möglicherweise überhaupt nicht zu einem Zusammenstoß zwischen Menschen auf dem Schlachtfeld werden, sondern Computerspielen mit minimalen menschlichen Verlusten sehr ähnlich sein , es wird ein Krieg der Technologie sein. Wenn es so sein wird. Ich würde mir wünschen, dass es überhaupt keinen bewaffneten Kampf gibt, aber im Prinzip sind es genau solche Systeme, auf die wir zusteuern.

Daher müssen wir zunächst Absolventen ziviler Universitäten mit relevanten Fachgebieten für den Dienst in den Streitkräften rekrutieren. Und wenn dies möglich ist, wenn der Rektor der Moskauer Staatsuniversität es für möglich hält, die Arbeit auf diese Weise zu strukturieren und die Angelegenheit zur Ausstellung von Doppeldiplomen zu bringen, dann ist das äußerst interessant, vielversprechend und meiner Meinung nach auch notwendig umgesetzt werden. Auf jeden Fall sollten Sie dies versuchen

Und schließlich betrifft der zweite Teil, über den ich sprechen wollte, die zukünftige Beschäftigung von Offizieren, die ihren Militärdienst beenden. Wenn sie über Fähigkeiten und Kenntnisse verfügen, die sie im zivilen Leben anwenden können, ist dies ein sehr bedeutsamer, sehr wichtiger Teil der Bildung, wenn eine Person sich sowohl im Militärdienst als auch bei zivilen Aktivitäten sicher fühlt. Nun, das Wichtigste ist, dass dadurch die Qualität der Ausbildung verbessert wird.

Ich hoffe, dass dies den Anforderungen von heute und morgen gerecht wird. Vielen Dank also für diese Vorschläge.

Bitte, Dmitri Wiktorowitsch.

D. LIVANOV: Ich möchte ein paar Bemerkungen und Kommentare machen.

Wir betrachten die militärische Ausbildung als einen integralen Bestandteil des russischen Bildungssystems, einen sehr wichtigen Teil. Und es ist wichtig, dass das System der Militäruniversitäten eng mit dem System der Ziviluniversitäten interagiert, damit es zu einer gegenseitigen Bereicherung, zu einem Erfahrungsaustausch und zu besten pädagogischen Praktiken kommt, denn genau das gewährleistet die Fundamentalität und das hohe Niveau der militärischen Ausbildung, die seit jeher für sie charakteristisch ist.

Deshalb sind wir zusammen mit unseren Kollegen vom Verteidigungsministerium bereit, die Bildung von Bildungskonsortien zu fördern, die solche Netzwerk-Bildungsprogramme umsetzen würden. Das ist genau das, worüber Sie gesprochen haben, wenn das Programm aus Modulen besteht und die Universitäten jeweils für das Modul verantwortlich sind, in dem sie am stärksten sind. Die MSU kann für die Ausbildung in Informatik, Mathematik, Physik usw. verantwortlich sein. Selbstverständlich sind die Militäruniversitäten für ihre Fachblöcke in diesem Programm verantwortlich. Unsere moderne Bildungsgesetzgebung bietet genau solche Möglichkeiten.

Als nächstes möchte ich sagen, dass das militärische Bildungssystem heute zum ersten Mal in unserer Gesetzgebungspraxis sehr umfassende Möglichkeiten erhalten hat. Die Einzelheiten der Durchführung von Bildungsprogrammen und der Aktivitäten von Bildungsorganisationen, die Personal im Interesse der Verteidigung und Sicherheit des Staates ausbilden, sind gesetzlich festgelegt. Bei der Entwicklung der rechtlichen Rahmenbedingungen arbeiten wir sehr eng mit unseren Kollegen aus dem Verteidigungsministerium zusammen, um diese Möglichkeiten möglichst vollständig in der Praxis umzusetzen. Hier unterstützen wir die Einräumung führender Bildungsorganisationen des Verteidigungsministeriums mit dem Recht, unabhängig festgelegte Bildungsstandards zu genehmigen und umzusetzen – ich betone das Wort „führend“ – auch unter Berücksichtigung der Tatsache, dass Universitäten des Verteidigungsministeriums auch einzigartige Bildungsprogramme in diesem Bereich durchführen -sogenannte geschlossene Analoga offener Fachgebiete, wenn es einen offenen Bildungsstandards gibt, tatsächlich aber ein einzigartiges Bildungsprogramm umgesetzt wird, das diesem nicht vollständig entspricht, sondern einen geschlossenen Teil enthält.

Dabei ist es sehr wichtig, dass die Universitäten des Verteidigungsministeriums die Möglichkeit haben, solche Programme umzusetzen, damit sie die Möglichkeit haben, zu experimentieren und nach neuen Wegen für die Durchführung der Offiziersausbildung zu suchen. Wir unterstützen unsere Kollegen dabei auf jeden Fall.

Ich bitte Sie, uns die Möglichkeit zu geben, die Frage zusätzlicher Tests für die Zulassung zu militärischen Fachgebieten und Bereichen weiter zu untersuchen. Selbstverständlich ist uns bewusst, dass die Prüfung der physischen, psychischen Bereitschaft und Motivation von Bewerbern auch heute noch besteht. Was zusätzliche Prüfungen in allgemeinbildenden Fächern betrifft: Mathematik, Physik, Informatik, Sozialkunde usw., würden wir um zusätzliche Zeit bitten, um die Machbarkeit dieser Frage zu prüfen.

Wenn wir schließlich der Meinung sind, dass unser einheitliches Prüfungssystem die Bildungsleistungen von Schülern ausreichend beurteilt, dann müssen wir diese Ergebnisse natürlich nutzen, zumal wir sehr gravierende inhaltliche und technische Änderungen an der einheitlichen Prüfung planen dass es gerechter, transparenter und angemessener wird.

Hier, Wladimir Wladimirowitsch, brauchen wir Zeit zum Vorbereiten und Lernen.

V. PUTIN: Bußgeld.

Liebe Freunde, Kollegen, Kameraden Offiziere.

Was ich zum Abschluss unseres Treffens sagen möchte: Vor uns liegen gewaltige Aufgaben bei der Modernisierung von Heer und Marine, das ist eine der strategischen Aufgaben der kommenden Jahrzehnte. Ich denke, dass Sie, Militärs, nicht erklären müssen, dass sich ein Staat ohne eine moderne Armee nicht effektiv entwickeln und sich unabhängig, unabhängig und souverän fühlen kann.

Von der zunehmenden Komplexität der Formen und Methoden der Kriegsführung habe ich bereits gesprochen, und das wissen Sie auch sehr gut. Dies ist auf moderne Technologien und moderne Ausrüstung zurückzuführen. Aber ohne Menschen, die bereit sind, an dieser Technologie zu arbeiten, die bereit sind, zu kämpfen, sie zu nutzen, ist alles nur Hardware. Sie stehen daher vor einer gewaltigen Aufgabe im Zusammenhang mit der Modernisierung der Streitkräfte.

Ich möchte unser Treffen mit den Worten beenden, mit denen ich begonnen habe: Die Personalausbildung ist die Grundlage für die Entwicklung der Streitkräfte der Russischen Föderation.

Ich zähle wirklich auf Sie, auf Ihr Engagement für Ihre Arbeit, auf Ihr Talent, Ihre Kreativität, Ihre Energie und Ihre Erfahrung. Ich wiederhole, viel hängt von Ihnen ab. Wir werden zusammenarbeiten, wir werden alles bisher Erreichte verbessern, wir werden vorankommen.

Selbstverständlich werden die jetzt gemachten Vorschläge bei der Erstellung des Dokuments auf der Grundlage der Ergebnisse unseres heutigen Treffens berücksichtigt.

UDC 37 s
BBK 74,58

Der Artikel untersucht die Hauptprobleme der militärischen Hochschulbildung in Russland, analysiert die Auswirkungen der Militärreform auf die militärische Ausbildung und ermittelt die Aussichten für ihre Entwicklung.

Stichworte: Militärreform, Streitkräfte der Russischen Föderation, höhere militärische Ausbildung.

Das militärische Bildungssystem ist ein integraler Bestandteil der militärischen Organisation und des Staates als Ganzes. Sie bestimmt maßgeblich, wie gut die russischen Streitkräfte mit Offizieren besetzt sind. Der Stand ihres beruflichen Niveaus und die Qualität ihrer Ausbildung beeinflussen maßgeblich die Kampfbereitschaft der Streitkräfte.

Das Funktionieren des Systems der Offiziersausbildung, der Rekrutierung und der gesetzlichen Regelung des Militärdienstes für diese Kategorie von Militärpersonal wird maßgeblich von den gesellschaftlichen Veränderungen der letzten fünfzehn Jahre beeinflusst, die durch den Zusammenbruch der Union und den Rückgang verursacht wurden die Zahl der Streitkräfte im Zusammenhang damit, der Übergang der Wirtschaft des Landes zu Marktbeziehungen und andere Ereignisse.

Eine höhere militärische Ausbildung weist bestimmte Probleme auf. Sie sind komplex, sektorübergreifend und werden aus mehreren Gründen verursacht. Zum Beispiel: Unvollkommene geltende Gesetzgebung, eine erhebliche Herabsetzung des Status eines Offiziers, eine Reduzierung der Kosten für den Unterhalt von Militäruniversitäten, mangelnde ordnungsgemäße Koordinierung bei der Verwaltung der militärischen Ausbildung auf abteilungsübergreifender Ebene usw.

Die Folge ist ein Qualitätsverlust der Offiziersausbildung, der maßgeblich auf Veränderungen im sozioökonomischen Bereich des gesamten Staates und insbesondere der Armee zurückzuführen ist. Im letzten Jahrzehnt wurden den Militäruniversitäten aufgrund der Kürzung der Verteidigungsausgaben des Bundeshaushalts nicht mehr als 30–50 % des aktuellen Bedarfs zugewiesen. Für die Entwicklung der Informatisierung der Universitäten gab es praktisch keine Mittel, und die Modernisierung der Bildungs- und Materialbasis wurde eingestellt.

Ein weiteres, nicht minder akutes Problem ist der wachsende Mangel an Offizieren in der Truppe, insbesondere in primären Positionen. Militärische Bildungseinrichtungen sind nicht in der Lage, den jährlichen Verlust an Offizieren zu kompensieren.

Die Diskrepanz zwischen der Produktion der militärischen Ausbildung und den modernen Anforderungen der Streitkräfte der Russischen Föderation sowie den Bedürfnissen des Einzelnen hat dazu geführt, dass über eine Modernisierung und Reform des militärischen Bildungssystems gesprochen wird.

Die Steigerung der Effizienz des Funktionierens des militärischen Bildungssystems wird von der Militärdoktrin der Russischen Föderation als eine der Hauptrichtungen für die Entwicklung der militärischen Organisation des Staates eingestuft. Vor diesem Hintergrund gilt die Reform der militärischen Ausbildung als einer der wichtigsten Bereiche der Militärreform im Land.

Gleichzeitig ist die Militärreform ein bestimmter Moment oder ein bestimmtes Stadium der militärischen Entwicklung, das mit radikalen Veränderungen der äußeren Bedingungen für die Armee verbunden ist, meist geopolitischer und innenpolitischer Art; im Interesse nicht nur des Militärpersonals, sondern der gesamten Gesellschaft. .

Im Rahmen der laufenden Militärreform erfährt auch die militärische Ausbildung eine gewisse Modernisierung. Mit Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 27. Mai 2002 wurde das Bundesprogramm „Reform des militärischen Bildungssystems in der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2010“ genehmigt, dessen Hauptziel die Optimierung von Struktur und Inhalt ist Ausbildung von Militärspezialisten für die Erfüllung anstehender Aufgaben. Es wird vorgeschlagen, die folgenden Probleme zu lösen: Schaffung organisatorischer, rechtlicher und wirtschaftlicher Bedingungen, um den Bedarf der Streitkräfte und anderer Truppen an Offizieren unter rationeller Verwendung der für ihre Ausbildung bereitgestellten Bundeshaushaltsmittel vollständig zu decken.

Im Oktober-Dezember 2007 führte der Autor eine soziologische Umfrage unter dem Lehrpersonal von Universitäten durch, die Offiziere für die Streitkräfte der Russischen Föderation ausbildeten. An der Umfrage nahmen 25 Universitäten der Militärbezirke Wolga-Ural, Moskau und Fernost teil. Stichprobengröße – 385 Befragte, darunter 30 % Lehrkräfte, 6,3 % außerordentliche Professoren, 2,5 % Professoren, 11,6 % Zyklusleiter, 5,6 % Leiter von Bildungseinheiten, 35,6 % Abteilungsleiter, 35,6 % Abteilungsleiter und ihre Stellvertreter (3,8 %). Von allen Befragten sind 39,2 % Anwärter der Naturwissenschaften, 4,6 % sind Doktoren der Naturwissenschaften. Darüber hinaus fungierten Mitarbeiter des Hauptquartiers des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation, die sich mit Fragen der militärischen Ausbildung befassen, als Experten.

Ziel der Umfrage ist es, die aktuelle Reform der militärischen Ausbildung sozusagen von innen, durch die Augen des Lehrpersonals, zu betrachten.

Unser Staat verfügt über keine einheitliche nationale Sicherheitsstrategie. Die Streitkräfte haben ihre Führungspositionen bei der Gewährleistung der nationalen Sicherheit verloren und pazifistische Vorstellungen über das Fehlen einer militärischen Bedrohung für unser Land haben sich im öffentlichen Bewusstsein etabliert. Wenn es niemand braucht, kann es nicht prestigeträchtig sein. Ein gewisser Prozentsatz der Absolventen von Militäruniversitäten bevorzugt den Dienst in staatlichen Sicherheits- und Strafverfolgungsbehörden, nicht nur aufgrund höherer Geldzulagen und des Vorhandenseins informeller Möglichkeiten, sondern auch aufgrund der höheren gesellschaftlichen Bedeutung dieser Art von militarisiertem Dienst im Vergleich zum Militärdienst in den Streitkräften der Russischen Föderation.

Der bestehende Regulierungsrahmen für die Funktionsweise des militärischen Bildungssystems wurde nicht entwickelt, wie 44 % der Befragten meinen. Experten weisen zudem auf die unzureichende Entwicklung des Regulierungsrahmens hin (Meinung von 100 % der Befragten).

Im Allgemeinen ist der Mittelzufluss an Bildungseinrichtungen, die Beamte ausbilden, im Zeitraum der laufenden Reform im Vergleich zum Zeitraum vor 2003 tatsächlich gestiegen (50 % der Befragten). Im Vergleich zur Unterfinanzierung in den 90er Jahren ist ein deutlicher Anstieg der Mittel zu verzeichnen, der jedoch keine wirkliche Befriedigung der Bedürfnisse der Universitäten gewährleistet, wie z. B. Aktualisierung der materiellen und technischen Basis, Anschaffung neuer Simulatoren, Anschaffung neuer Handbücher und Handbücher.

Die für die militärische Ausbildung bereitgestellten Mittel werden immer noch nicht effektiv genutzt (55 % der Befragten). Die Expertenmeinung war geteilt: 50 % glauben, dass sich die Effizienz der Mittelverwendung nicht verändert hat, und 50 % fanden die Antwort schwierig. Tabelle 1 zeigt den Stand der materiellen und technischen Ausstattung sowie die Ausstattung der Hochschulen mit Lehrmitteln.

Die Bereitstellung moderner Ausrüstung, Literatur und Waffen für Universitäten ist ein kostspieliger Prozess und kann nicht über Nacht gelöst werden. Die Fortführung der Ausbildung von Militärspezialisten auf einer veralteten Materialbasis, während neue Ausrüstung in die Armee gelangt, ist jedoch nicht nur ineffektiv und für Auszubildende auch nicht interessant einfach, gelinde gesagt, nicht weitsichtig.

Das russische Bildungssystem hat wirtschaftliche Schwierigkeiten mit unzureichender Finanzierung vor allem dank der Einführung bezahlter Bildungsdienstleistungen für die Bevölkerung überwunden. Auch das militärische Bildungssystem könnte einige seiner Probleme lösen, wenn es alternative Finanzierungsquellen finden würde. Es finden gewisse Verschiebungen in diese Richtung statt. So antworteten 53 % der Befragten, dass ihre Universität der Bevölkerung kostenpflichtige Bildungsdienstleistungen anbietet. Der Anteil der außerbudgetären Einnahmen ist jedoch im Vergleich zu den staatlichen Mitteln unbedeutend und kann die Kosten für die technische Umrüstung der Universitäten, den Erwerb von Sozialleistungen und andere Dinge nicht decken. Diese materielle Ressourcenquelle muss zur Lösung von Problemen genutzt werden, die mit der Motivation von Lehraktivitäten und der Anregung wissenschaftlicher und methodischer Arbeit verbunden sind. Die Möglichkeit der unabhängigen Einkünfte von Militäruniversitäten muss in Form eines Rechtsakts formalisiert werden, der genau festlegt, welche Arten von bezahlten Tätigkeiten eine Militäruniversität ausüben kann, damit diese Tätigkeit nicht im Widerspruch zur modernen Gesetzgebung und zu Fragen der nationalen Sicherheit steht. Darüber hinaus wird diese Art von Aktivität die qualitative Entwicklung von Lehrmethoden, einschließlich des Einsatzes von Informationstechnologie, vorantreiben.

Das Problem der Ausbildung von Dual-Use-Spezialisten an Militäruniversitäten ist dringlich geworden. Heutzutage stellen Militäruniversitäten ein Diplom aus, das sowohl eine militärische als auch eine zivile Spezialisierung ausweist. Bei Übereinstimmung des zivilen und militärischen Profils ergeben sich keine besonderen Probleme (32,5 %). Teilweise gibt es nicht genügend Stunden für zivile Fächer (Meinung von 21,8 % der Befragten). Teilweise geht die Ausbildung von Fachkräften aber auch mit einem Stundenmangel für militärische Spezialgebiete einher, wie 49,6 % der Befragten antworteten. Es stellt sich also heraus, dass das militärische Bildungssystem die Tatsache anerkennt, dass seine Absolventen nicht ihr ganzes Leben lang mit der Armee verbunden sein werden, und innerhalb seiner Mauern zum Nachteil seiner eigenen Interessen Spezialisten für die zivile Industrie ausbildet.

Das heißt, es ist selten möglich, einen Dual-Use-Spezialisten tatsächlich auszubilden, ohne die militärische oder zivile Komponente zu beeinträchtigen. Das heißt, wenn die Ausbildungsprofile nicht übereinstimmen, müsste sich die Studienzeit verlängern, was sich in der Praxis nicht widerspiegelt. Und die Ausbildungsdauer kann nicht unbegrenzt sein, zudem steigen die Ausbildungskosten bei nicht übereinstimmenden Profilen deutlich an, so dass an vielen Universitäten die Zuweisung einer zivilen Fachrichtung formal erfolgt. Dies geschah auf rein bürokratischem Wege, d.h. Das Verteidigungsministerium erhielt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft die Anerkennung des gesamtrussischen Standards.

Es stellt sich heraus, dass das militärische Bildungssystem die Tatsache anerkennt, dass seine Absolventen nicht ihr ganzes Leben lang mit der Armee verbunden sein werden, und innerhalb seiner Mauern zum Nachteil seiner eigenen Interessen Spezialisten für die zivile Industrie ausbildet.

Der Hauptgrund für den Personalabzug aus den Streitkräften der Russischen Föderation sind nach Angaben der Befragten schwache soziale Garantien (89 %) und mangelnde Zustimmung der Gesellschaft (50 %). Derzeit geht es für Militärangehörige vor allem um das materielle Wohlergehen (69 %) und die Lösung von Wohnungsproblemen (50 %). Die schwache soziale Absicherung aller Kategorien von Militärangehörigen durch den Staat (59 %) bereitet dem Lehrpersonal Sorgen.

Die deutliche Abschwächung des Einflusses kultureller Werte und die unzureichende materielle Komponente bei der Motivation zum Offiziersdienst führen dazu, dass die Ergebnisse des militärischen Bildungssystems und der öffentlichen Verwaltung in diesem Bildungszweig insgesamt nicht ausreichend wirksam sind.

Zusammenfassend lässt sich die aktuelle Reform des militärischen Bildungssystems zusammenfassen, dass ein erheblicher Teil der Militäruniversitätsabsolventen und Offiziere ihr Schicksal immer noch nicht lebenslang mit der Armee verbinden wollen. Es gibt einen Abfluss von Personal in die Tätigkeitsbereiche, in denen es nicht nur besser bezahlt, sondern auch von der Gesellschaft respektiert wird (FSB, Innenministerium, Ministerium für Notsituationen usw.). Das heißt, Absolventen von Militäruniversitäten sind in anderen Ministerien und Abteilungen gefragt, daher ist es unangemessen, über das völlige Scheitern des militärischen Bildungssystems zu sprechen.

Gleichzeitig lassen sich eine Reihe gravierender Probleme feststellen. Die technische Umrüstung der Universitäten, an denen Offiziere ausgebildet werden, lässt zu wünschen übrig. Das Problem des Einsatzes pädagogischer Informationstechnologien im Bildungsprozess wird deutlich hervorgehoben.

Das Hauptproblem liegt im Fehlen einer klaren Politik für die Entwicklung der Streitkräfte der Russischen Föderation und der Definition des Ortes und der Bedeutung des militärischen Bildungssystems darin.

Darüber hinaus liegt der Grund für den Mangel an Offiziersstellen im nach wie vor niedrigen sozialen und materiellen Niveau aller Kategorien von Militärangehörigen. Auch die Lehrkräfte der Universitäten, die Offizierskader ausbilden, sorgen sich um ihre soziale und finanzielle Situation. Das qualifizierteste Personal wird weiterhin aus dem militärischen Bildungssystem „ausgewaschen“. Staatliche Maßnahmen zur Festigung und Motivation der wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit des Lehrpersonals reichen eindeutig nicht aus.

Literatur

1. Gridnev D.A. Staatliche Verwaltung der Reform der militärischen Bildung // Soziale Probleme der modernen russischen Gesellschaft: regionaler Aspekt: ​​Materialien der Allrussischen Konferenz „XVII Uraler soziologische Lesungen“ / Unter dem General. Hrsg. Yu.R. Wischnewski, G. E. Zborovsky, V.T. Schapko. T. II. Jekaterinburg, 2008.
2. Evdokimov K.V., Berkin D.V. Zur Frage der Verbesserung des militärischen Bildungssystems in Russland // Innovationen im Bildungswesen. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Zur Frage der mehrstufigen Ausbildung von Militärspezialisten // Militärisches Denken. 2007. Nr. 7.
4. Sherpaev V.I. Militärpolitik des modernen Russlands. - Jekaterinburg: Ural-Verlag. Universität, 2007.

Literaturverzeichnis

1. Gridnev D.A. Öffentliche Verwaltung der militärischen Bildungsreform // Soziale Probleme der heutigen russischen Gesellschaft: regionaler Aspekt. Materialien der Allrussischen Konferenz „XVII. Ural-Lesungen zur Soziologie“ / Herausgegeben von U.R. Wischnewski, G. E. Zborovsky,
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2. Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Zur Verbesserung des militärischen Bildungssystems in Russland // Innovationen in der Bildung. 2004. Nr. 4.
3. Lazukin V.F., Botnev A.K. Zur mehrstufigen Ausbildung von Militärexperten // Militärisches Denken. 2007. Nr. 7.

Die Entwicklung der höheren militärischen Ausbildung: Probleme und Perspektiven

Der Artikel betrachtet die Hauptprobleme der höheren militärischen Ausbildung in Russland, analysiert die Auswirkungen der Militärreform auf die militärische Ausbildung und definiert ihre Entwicklungsperspektiven.

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