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Professioneller Standard für einen Fremdsprachenlehrer. Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Forschungsergebnisse und Diskussion

4 Blöcke beruflicher Kompetenzen für einen Fremdsprachenlehrer
1. Methodisch (Erfolg und Aussichten der Planung, Auswahl von Lehrmaterialien und ergänzenden Lehrmaterialien, Auswahl und Einsatz unterschiedlicher Methoden und Arbeitsformen).
2. Psychologisch und pädagogisch
(Kenntnisse über Programme, Regulierungsdokumente und Anforderungen staatlicher Standards im Fach sowie Kenntnisse des Lehrers über das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler und die Fähigkeit, diese zur Lösung eines breiten Spektrums psychologischer und pädagogischer Situationen zu nutzen).
3. Kommunikation
(die Fähigkeit, tolerant zu sein und die Meinungen anderer zu respektieren, die Vollständigkeit und Wirksamkeit der Beherrschung des Unterrichtsvokabulars durch den Lehrer und die erforderlichen sprachlichen Kenntnisse der Struktur und des kulturellen Erbes von Einheimischen und Ausländern

Sprachen, Grundlagen der Rhetorik, allgemeine Sprachkultur und Fachterminologie in Englisch und Russisch).
4. Design und Forschung
(die Fähigkeit des Lehrers, den Schwerpunkt hervorzuheben und eine Untersuchung der Bildungssituation mit der Planung der Hauptphasen durchzuführen, verschiedene Informationsquellen zu nutzen und geeignete Methoden für die Präsentation, Entwicklung und Gestaltung des Endprodukts seiner Forschung oder seines Projekts auszuwählen) .
Methoden zur Beurteilung der Erfüllung der Anforderungen an den beruflichen Standard eines Lehrers.
1. Abschließende Beurteilung der beruflichen Tätigkeit des Lehrers auf der Grundlage der Ergebnisse der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung.
2. Die Bewertung kann durch internes Audit (Analyse von Plänen, Berichten, Teilnahme an Unterrichtsstunden usw.) und externes Audit erfolgen.
3. Bildungsbehörden haben die Möglichkeit, eigene interne Standards und festgelegte Anforderungen an die Lehrerqualifikationen zu formulieren.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
„Lyzeum „Politek“ Wolgodonsk

Neuer Berufsstandard für einen Lehrer im Kontext der Arbeit eines Englischlehrers.

Englischlehrer:
Andreeva Julia Nikolaevna

Warum brauchen wir einen Standard?

Der Standard ist ein Werkzeug zur Umsetzung von Bildungsstrategien in einer sich verändernden Welt.
Der Standard ist ein Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Angleichung der inländischen Bildung auf internationales Niveau.
Der Standard ist ein objektives Maß für die Qualifikation eines Lehrers.
Der Standard ist ein Hilfsmittel zur Auswahl von Lehrpersonal für Bildungseinrichtungen.
Der Standard ist die Grundlage für den Abschluss eines Arbeitsvertrags, der das Verhältnis zwischen Arbeitnehmer und Arbeitgeber regelt.

Merkmale eines erfolgreichen Lehrers.
1. Mobilität
2. Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung
3. Bereitschaft zur Veränderung
4. Fähigkeit zu nicht standardmäßigen Aktivitäten

Den beruflichen Standard eines Lehrers mit neuen Kompetenzen füllen.

Arbeit mit hochbegabten Kindern
Arbeiten in einem inklusiven Bildungsumfeld
Unterrichten von Russisch für Schüler, deren Muttersprache es nicht ist
Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsproblemen
Arbeit mit abweichenden, abhängigen, sozial schwachen Schülern mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen.

Ebenen der Fachbeherrschung.
Funktionale Alphabetisierung.
Zur Erreichung der ersten Stufe genügen die in den allgemeinen Anforderungen an eine Lehrkraft genannten Kompetenzen (Fachkenntnisse, Lehrplan etc.) – Qualifikation
Kultur.
Um die zweite Stufe zu erreichen, ist es nicht nur notwendig, die Schüler in Programmen mit erhöhter Komplexität auszubilden, sondern auch sicherzustellen, dass der Lehrer seinen Platz in der Kultur versteht – Professionalität
Die Professionalität der Lehrkräfte vermittelt fachspezifische Schlüsselkompetenzen.
Die Schlüsselkompetenzen eines Lehrers sind universell und sichern insgesamt eine erfolgreiche Lehrtätigkeit.
Die Fachkompetenzen des Lehrers sind spezifisch und gewährleisten den erfolgreichen Unterricht einer bestimmten Disziplin.
Die besonderen Kompetenzen des Lehrers sind eng fokussiert und bieten Lösungen für spezielle Probleme.

Schema 2Überschrift 1Überschrift 2Überschrift 3Überschrift 415

Angehängte Dokumente

Es wurde eine Analyse der in den USA im System der höheren berufspädagogischen Ausbildung umgesetzten Sprachstandards durchgeführt, die nicht nur die pädagogischen und speziellen Kenntnisse des Lehrers in seinem Fach, sondern auch Kenntnisse über die kulturelle und ethnische Vielfalt des Lehrers umfassen Studentenbevölkerung; kompetenter Einsatz der kommunikativen Eigenschaften der Sprache; produktive Organisation und Steuerung des Sozialverhaltens von Kindern; geschickte Integration neuester Technologien für den Fremdsprachenunterricht, kreativer Einsatz vorhandener Bildungstechnologien etc. Darauf aufbauend formulieren die Sprachstandards die entsprechenden Anforderungen für die Umsetzung der oben genannten Ziele: die Notwendigkeit, die Kultur des Landes der zu studierenden Sprache zu verstehen, was die Entwicklung von Fähigkeiten wie der Kenntnis der Traditionen und Bräuche der Menschen beinhaltet eine bestimmte Fremdsprache sprechen; Kenntnisse in Musik, Tanz, Volkskunst, bildender und darstellender Kunst, Architektur, Literatur, Lebensbedingungen von Menschen, die eine bestimmte Fremdsprache sprechen, sowie Kenntnisse über die Geschichte des Landes der untersuchten Sprache. Als Beispiel wird die Methode des Eintauchens in die Kultur angeführt, die von einer Reihe pädagogischer Bildungseinrichtungen weit verbreitet ist. So stellen die amerikanischen Nationalsprachenstandards, die im Fremdsprachenunterricht sowohl an weiterführenden Schulen als auch an Hochschulen verwendet werden, die Ziele der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden und eine detaillierte Durchdringung der Kultur der Länder als vorrangig dar Sprachen, die studiert werden.

Standards der Spracherziehung

Ausbildung zum Fremdsprachenlehrer

1. McKay S.L. Englisch als internationale Sprache unterrichten. – Oxford: University Press, 2002. – 150 S.

2. Standards für das Erlernen von Fremdsprachen. Vorbereitung auf das 21. Jahrhundert. – Alexandria, VA: ACTFL, inc., 2010. – 20 S.

3. American Council on the Teaching of Foreign Languages: http://www.actfl.org.

4. Foreign Service Institute: http://fsi-linguals.yojik.eu.

5. National Board for Professional Training Standards: http://www.nbpts.org.

6. Interstate Consortium for Assessment and Support of Beginning Teachers: http://www.ccsso.org/projects/interstate_new_teacher_assessment_and_support_consortium/Projects/Standards_Development.

Der ständig aktualisierte Kontext der Informationsgesellschaft mit ihrem besonderen intellektuellen Klima erfordert ein Überdenken der Konzepte der Personalausbildung im Hochschulsystem. In diesem Sinne gewinnt das System der höheren Sprachausbildung nicht nur bei der Veränderung der Bildungsinhalte hin zur Erweiterung ihres akademischen Teils, sondern auch bei der Vertiefung der engeren Berufsausbildung, beispielsweise verbunden mit der Verbesserung der Fremdsprachenausbildung, neue Suchenergie Lehrer.

Zweck der Studie. Die Quellen neuer Ideen können unserer Meinung nach die wissenschaftliche und pädagogische Forschung im amerikanischen System der professionellen Lehrerausbildung sein, die über ein hohes Mobilisierungspotenzial verfügt. Philosophen des amerikanischen Bildungssystems orientieren sich an den Prioritäten der UNESCO bei der Förderung zweisprachiger und mehrsprachiger Bildung sowie einer muttersprachlichen Bildung, um Inklusivität zu erreichen und die Gesamtqualität der Bildung im Einklang mit dem Grundsatz der Gleichheit aller Kulturen und Sprachen zu verbessern.

Material und Forschungsmethoden

Das Faktenmaterial wurde als Ergebnis des Studiums ausländischer historischer, pädagogischer, soziologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum untersuchten Problem ausgewählt, wobei verschiedene monografische Werke amerikanischer Lehrer und Psychologen, die den Entwicklungsweg maßgeblich bestimmten, einen besonderen Platz einnehmen des Lehrerbildungssystems in den USA, übersetzt ins Russische und in der Originalsprache. In die Arbeit waren auch offizielle Dokumente von US-Regierungsbehörden sowie Berufs- und öffentlichen Verbänden eingebunden. Von großer Bedeutung war die Methode der teilnehmenden Beobachtung der Aktivitäten einzelner US-pädagogischer Bildungseinrichtungen, Gespräche und Interviews mit Vertretern der amerikanischen höheren pädagogischen Schule.

Forschungsergebnisse und Diskussion

Lehrpläne und Programme sowie Technologien zur Sicherung der Qualität der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern an amerikanischen Universitäten zeigen, dass der Modernisierungsprozess der professionellen Sprachausbildung im Sinne ihrer Variabilität und Pluralität verläuft und daher derzeit gemischte Methoden des Fremdsprachenunterrichts entstehen in den Vereinigten Staaten weiter verbreitet, wo traditionelle und innovative Methoden kombiniert werden.

Die bestehenden nationalen Sprachstandards in den Vereinigten Staaten wurden auf der Grundlage einer Reihe von Regulierungsdokumenten entwickelt: Standards für das Studium von Fremdsprachen im 21. Jahrhundert (1999); Standards für den Fremdsprachenunterricht, entwickelt vom National Board of Professional Teaching Standards (NBPTS) (2001); Standards des American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) zur Vorbereitung zukünftiger Sprachlehrer (2002); Lizenzierungsstandards für angehende Fremdsprachenlehrer, vorgeschlagen vom Interstate Consortium for the Assessment and Support of Beginning Teachers (INTASC) (2002) usw.

Die Sprachstandards der Hochschulbildung sehen Folgendes vor: die Bildung kommunikativer Kompetenz durch die Entwicklung zwischenmenschlicher und interaktiver Sprachfähigkeiten; die Bildung interkultureller Kompetenz durch das Verständnis verschiedener Aspekte der Kultur des untersuchten Landes; Entwicklung interdisziplinärer Verbindungen und sozialer Kultur durch die Mittel einer Fremdsprache; vergleichende Analyse der Funktionsweise einheimischer und fremder Sprachen und Kulturen; Teilnahme an den Aktivitäten der schulischen und außerschulischen Gemeinschaft in einem multikulturellen Umfeld; Teilnahme am Leben mehrsprachiger Gemeinschaften in den Vereinigten Staaten und im Ausland; Bildung der lebenslangen Bildungsbereitschaft durch eine Fremdsprache.

In den Vereinigten Staaten sind zwei Kategorien von Lehrervorbereitungsprogrammen definiert: Kategorie I: allgemeine Standards für Lehrervorbereitungsprogramme in allen Fächern und Kategorie II: Standards für Fremdsp(LOTE – Languages Other Than English).

Schauen wir uns die Standards der Kategorie II genauer an:

- Standard 3 betrifft die Entwicklung des Programms und gibt die wichtigsten Bestimmungen und Grundsätze an, auf denen es basiert, sowie eine detaillierte Beschreibung der Struktur und der angestrebten Lernergebnisse. Das Konzept des Programms und die erwarteten Ergebnisse müssen die grundlegenden Anforderungen der Kriterien für den Grad der Fremdsprachenkompetenz für den Unterricht an K-12-Schulen, den National Common Core Competencies for Foreign Language Proficiency, erfüllen. Es ist wichtig, dass die Hauptbestimmungen des Programms die Vorstellungen von Mehrsprachigkeit und ethnischer Vielfalt in der Gesellschaft sowie das Bewusstsein für die Vielfalt und die unterschiedlichen Niveaus von Schülern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen und -fähigkeiten widerspiegeln.

- Standard 4(Wissen über das Wesen der Sprache): Das Programm beinhaltet die Durchführung von Kursen, die notwendig sind, um ein Verständnis für das Wesen der Sprache und die Möglichkeiten der praktischen Nutzung von Wissen über die Sprache zu entwickeln.

- Standard 5(Kenntnisse über die sprachlichen Grundlagen der Zielsprache): Das Studium stellt sicher, dass die Studierenden vertiefte Kenntnisse über die sprachlichen Grundlagen der Zielsprache erwerben. Von künftigen Lehrkräften wird erwartet, dass sie ein Verständnis für rhetorische und stilistische Mittel, lexikalische Elemente, Sprachniveaus und -stile nachweisen können, die je nach Kommunikationszweck für den Einsatz in verschiedenen Kommunikationssituationen geeignet sind.

- Standard 6(Literarische Texte und kulturelle Traditionen verstehen): Durch den Abschluss des Programms erwerben die Studierenden Wissen und lernen, literarische Texte und kulturelle Traditionen zu verstehen. Zu diesem Zweck studieren zukünftige Lehrer die wichtigsten literarischen Strömungen, Genres, Autoren und ihre Werke anhand von Texten aus verschiedenen Quellen.

- Standard 7(Kulturanalyse und -vergleich): Im Verlauf des Programms wird die These über die Anerkennung und das Verständnis von Kultur als dynamischem System aufgestellt, das mit allen Phänomenen in der Gesellschaft verbunden ist. Um dies zu erreichen, ist es wichtig, dass die Studierenden lernen, verschiedene Methoden zur Identifizierung, Analyse und Bewertung kultureller Merkmale, Werte und Ideen anzuwenden.

- Standard 8(Sprache und Kommunikation: Hör- und Verständnisfähigkeiten): Gemäß den Standards für die Vorbereitung von Fremdsprachenlehrern aus dem Jahr 2002 des American Council on the Teaching of Foreign Languages müssen angehende Lehrer nachweisen, dass sie mündliche Texte in einer Fremdsprache verstehen können. Darauf aufbauend ist eine der wichtigsten beruflichen Fähigkeiten die Fähigkeit, Informationen anzuhören und den Inhalt des Gehörten zu verstehen. Abhängig von der kommunikativen Aufgabe und der Gattung des Textes ist es wichtig, die Hauptidee und -details erkennen und verstehen zu können, ihren Inhalt vorherzusagen, die Hauptfakten auszuwählen, Nebensachverhalte wegzulassen und die Informationen funktionaler Texte sprachlich zu verstehen Rätselraten, kritisch denken und eine stilistische und soziokulturelle Bewertung des gehörten Textes mit Analyse der Ziele und Absichten des Sprechers abgeben.

- Standard 9(Sprache und Kommunikation: Kompetenzen im Bereich Lesen und Leseverstehen): Die Anforderungen des Studiums an die Ausbildung der Fähigkeit, Texte in der Zielsprache wahrzunehmen, beziehen sich auf Folgendes: Studierende, die eine Fremdsprache beherrschen und das lateinische Alphabet verwenden, müssen dazu in der Lage sein den Inhalt von Texten lesen und verstehen, die Hauptidee und Details des Lesens hervorheben und verstehen, die Botschaft und Ziele des Autors verstehen sowie Ihre Meinung äußern und Kommentare in einer Fremdsprache abgeben. Studierende, die eine Fremdsprache studieren und ein nicht-lateinisches Alphabet verwenden, müssen die Fähigkeit nachweisen, den allgemeinen Inhalt des gelesenen Textes gemäß den festgelegten Programmstandards zu verstehen.

- Standard 10(Sprache und Kommunikation: Verbale Fähigkeiten im Bereich des Sprechens): Von zukünftigen Fremdsprachenlehrern wird erwartet, dass sie die Fähigkeit beherrschen, in der Zielsprache zu sprechen. Die vom American Council on the Teaching of Foreign Languages entwickelten Standards gehen davon aus, dass die Muttersprache der meisten angehenden Sprachlehrer Englisch ist. Daher können Lehramtskandidaten, die planen, in Zukunft Sprachen wie Französisch, Deutsch, Hebräisch, Italienisch, Portugiesisch, Russisch und Spanisch zu unterrichten (Sprachen der Gruppen I, II und III auf der Skala des Foreign Service Institute (FSI)) müssen über ein Mindestniveau der Unterrichtssprache verfügen – Fortgeschritten bis Niedrig, und diejenigen, die Arabisch, Chinesisch, Japanisch und Koreanisch (Sprachen der Gruppe IV auf der FSI-Skala) unterrichten möchten, müssen über ein Mindestniveau der Mittelstufe bis Hoch verfügen.

- Standard 11(Sprache und schriftliche Kommunikation: Fähigkeiten im Bereich des Schreibens): Die Studierenden müssen Schreibfähigkeiten entwickeln, was die Fähigkeit beinhaltet, Texte in offiziellem und inoffiziellem Stil zu sozialen, beruflichen und anderen Themen zu verfassen und dabei die im Land übernommenen Formeln der Sprachetikette zu verwenden und anzuwenden der zu studierenden Sprache. Im Übrigen entspricht dieser Standard dem Standard 10.

- Standard 12(Verbindung mit anderen Disziplinen und Sprachgemeinschaften: soziokulturelle und interdisziplinäre Kenntnisse und Fähigkeiten): Das Programm berücksichtigt die neuesten Entwicklungen auf dem Gebiet der Formen und Methoden des Sprachunterrichts und bezieht auch eine Vielzahl von Methoden in den Prozess der Lehre und Ausbildung von Lehrern ein kontextbezogener authentischer Unterricht unter Verwendung moderner Informations- und Kommunikationstechnologien, andere vorrangige Bildungsstrategien. Diese Erfahrung ermöglicht es angehenden Lehrkräften, mit kulturellen Gemeinschaften zu interagieren, die mit dem Erlernen einer Fremdsprache verbunden sind, um ihr Wissen zu vertiefen, die Möglichkeiten und Perspektiven für den praktischen Einsatz einer Fremdsprache zu erweitern und Kommunikationserfahrung zu sammeln, was die Hauptaufgabe des Erlernens von a ist Fremdsprache. In diesem Sinne ist die Verwendung der Cultural Immersion-Methode eine der Möglichkeiten, Gleichaltrige aus verschiedenen ethnischen Gruppen kennenzulernen. In diesem Fall wird ihre Lebensweise modelliert: Sowohl Studierende als auch Studierende werden vorübergehend zu Vertretern verschiedener kultureller und sprachlicher Gruppen. Beispielsweise wird künftigen Lehrern neben der Arbeit im sozialen Bereich die Möglichkeit geboten, bei den Familien der Kinder zu wohnen, mit denen sie arbeiten müssen. Solche Programme gibt es beispielsweise an der Clark University (Atlanta). An der Northern Arizona University (Arizona) können zukünftige Sonderpädagogen im Navaja-Reservat leben und unterrichten.

Wie der American Council on the Teaching of Foreign Languages anerkennt, variieren die Vorbereitungsprogramme für zertifizierte Fremdsprachenlehrer in den Vereinigten Staaten von Bundesstaat zu Bundesstaat. Es gibt jedoch bestimmte einheitliche Standards zur Beurteilung des Kompetenzniveaus eines angehenden Lehrers:

Kenntnisse in Pädagogik. Der Lehrer kennt die Grundbegriffe, pädagogischen Instrumente und die Struktur der von ihm unterrichteten Disziplin und kann den Unterrichtsprozess verschiedener Aspekte des Fachs für jeden Schüler sinnvoll gestalten.
Schülerentwicklung. Der Lehrer überwacht ständig den persönlichen Bildungsverlauf des Schülers und kann die intellektuelle, soziale und persönliche Entwicklung des Kindes sicherstellen.
Das „Mosaik“ der Persönlichkeiten der Studierenden verstehen und akzeptieren. Der Lehrer versteht, wie sich die Lern- und Bildungsansätze der Schüler unterscheiden, schafft differenzierte Lernmöglichkeiten und wendet flexible Formen des pädagogischen Stils an. Der Lehrer ist der Garant bei der Überwindung der wichtigsten „Mängel“ in den pädagogischen Fähigkeiten der Schüler.
Verschiedene Unterrichtsstrategien. Der Lehrer nutzt eine Vielzahl von Lehrstrategien, um das kritische Denken, die Problemlösungsfähigkeiten und die Selbstpräsentationsfähigkeiten der Schüler zu entwickeln und so den persönlichen „Thesaurus“ der Schüler zu bereichern. Ein Lehrer ist ein Anbieter von Bildungsdienstleistungen.
Motivation und Management. Der Lehrer berücksichtigt die Essenz der individuellen und Gruppenmotivation, um eine Lernumgebung zu schaffen, die positive soziale Interaktion, aktive Teilnahme am Lernen und Selbstmotivation fördert.
Kommunikation und Technologie. Der Lehrer nutzt Kenntnisse über effektive verbale, nonverbale und mediale Kommunikation, um die aktive Teilnahme, Zusammenarbeit und Interaktion im Klassenzimmer zu fördern.
Planung. Der Lehrer plant den Lernprozess auf der Grundlage von Kenntnissen über die Art des Fachs, die Eigenschaften der Schüler, die Schülergemeinschaft und die Ziele des Lehrplans.
Bewertung. Der Lehrer versteht und nutzt formelle und informelle Bewertungsstrategien, um die kontinuierliche intellektuelle, soziale und körperliche Entwicklung des Schülers sicherzustellen.
Reflektierende Praxis: Berufliches Wachstum. Ein Lehrer ist ein reflektierender Praktiker, der kontinuierlich die Auswirkungen von Methoden und Techniken der Einflussnahme auf andere (Schüler, Eltern, andere Mitglieder der Lerngemeinschaft) bewertet. sucht Möglichkeiten zur beruflichen Weiterentwicklung.
Einbindung der Schule und der Gemeinschaft. Der Lehrer baut Beziehungen zu Schulkollegen, Eltern und Gemeinschaftsorganisationen auf. Der Lehrer ist ein Kommunikator sozialer Erfahrungen.

Abschluss

Wenn wir die Theorie und Praxis der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern in den Vereinigten Staaten zusammenfassen, können wir die folgenden Merkmale eines professionellen Lehrers hervorheben, der an amerikanischen Pädagogischen Hochschulen und Universitäten ausgebildet wird: Er verfügt über die Qualitäten und Fähigkeiten einer beruflichen Tätigkeit in einem multikulturellen Raum; Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der persönlichen Qualitäten und nicht nur auf die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. die Fähigkeit, praktisch mit Bildungsprogrammen zu arbeiten, entwicklungspädagogische Aufgaben auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes aufzubauen und zu lösen; Nachweis von Kompetenz nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch in der zwischenmenschlichen multikulturellen Kommunikation; Fähigkeit, Sprache sowohl im realen Kontext als auch für berufliche Zwecke zu verwenden; Verständnis des Wesens der politischen, historischen, sozialen und wirtschaftlichen Realitäten der Regionen, deren Sprache und Kultur untersucht werden.

Rezensenten:

Khuziakhmetov A.N., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Methodologie der Aus- und Weiterbildung, Institut für Psychologie und Pädagogik, Kasan (Wolga-Region) Bundesuniversität, Kasan;

Valeeva R.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin. Abteilung für Allgemeine und Sozialpädagogik, Institut für Psychologie und Pädagogik, Föderale Universität Kasan (Wolgagebiet), Kasan.

Das Werk ist am 30. April 2014 beim Herausgeber eingegangen.

Bibliografischer Link

Sabirova D.R., Akmaeva A.S. VORBEREITUNG EINES FREMDSPRACHENLEHRERS UNTER DEN BEDINGUNGEN DER FUNKTIONSSTANDARDS DER HOCHSPRACHENBILDUNG IN DEN USA // Grundlagenforschung. – 2014. – Nr. 6-6. – S. 1282-1285;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34330 (Zugriffsdatum: 01.02.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Neuer Berufsstandard für einen Lehrer im Kontext der Arbeit eines Englischlehrers.

„Standard“ bedeutet auf Englisch: Unterhalb eines bestimmten Niveaus ist es unmöglich, darüber ist es möglich.

Standard ist ein Dokument, das eine Liste der beruflichen und persönlichen Anforderungen an einen Lehrer enthält und in der gesamten Russischen Föderation gültig ist.

Warum brauchen wir einen Standard?

Standard – ein Werkzeug zur Umsetzung von Bildungsstrategien in einer sich verändernden Welt.

Standard – ein Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Angleichung der inländischen Bildung auf internationales Niveau.

Standard – ein objektives Maß für die Qualifikation eines Lehrers.

Standard – ein Mittel zur Auswahl von Lehrpersonal für Bildungseinrichtungen.

Standard – die Grundlage für den Abschluss eines Arbeitsvertrags, der das Verhältnis zwischen Arbeitnehmer und Arbeitgeber regelt.

Struktur des Standards

Invariant (unveränderlich) -

Kenntnis des Themas

Kenntnisse der Informationstechnologie

Variabler Teil –

neue berufliche Kompetenzen

1. Ausbildung

2. Bildungsarbeit

3. Entwicklung

Merkmale eines erfolgreichen Lehrers.

1. Mobilität

2. Unabhängigkeit bei der Entscheidungsfindung

3. Bereitschaft zur Veränderung

4.Fähigkeit für nicht standardmäßige Aktivitäten

Die Notwendigkeit, den beruflichen Standard eines Lehrers mit neuen Kompetenzen zu füllen.

1. Mit hochbegabten Kindern arbeiten

2. Arbeiten in einem inklusiven Bildungsumfeld

3. Russischunterricht für Schüler, deren Muttersprache die Sprache nicht ist

4.Arbeiten mit Kindern mit Entwicklungsproblemen

5.Arbeiten mit abweichenden, abhängigen und sozial schwachen Schülern, die schwerwiegende Verhaltensprobleme haben

Ebenen der Fachbeherrschung.

Funktionale Alphabetisierung.

Zur Erreichung der ersten Stufe genügen die in den allgemeinen Anforderungen an eine Lehrkraft genannten Kompetenzen (Fachkenntnisse, Lehrplan etc.) – Qualifikation

Kultur.

Um die zweite Stufe zu erreichen, ist es nicht nur notwendig, die Schüler in Programmen mit erhöhter Komplexität auszubilden, sondern auch sicherzustellen, dass der Lehrer seinen Platz in der Kultur versteht – Professionalität

Die Professionalität der Lehrkräfte vermittelt fachspezifische Schlüsselkompetenzen.

Schlüsselkompetenzen von Lehrern– sind universell und gewährleisten insgesamt eine erfolgreiche Lehrtätigkeit.

Fachkompetenzen der Lehrkräfte- sind spezifisch und gewährleisten den erfolgreichen Unterricht einer bestimmten Disziplin.

Besondere Lehrerkompetenzen– eng fokussiert und bieten Lösungen für spezielle Probleme.

4 Blöcke beruflicher Kompetenzen für einen Fremdsprachenlehrer

1. Methodisch (Erfolg und Aussichten der Planung, Auswahl von Lehrmaterialien und ergänzenden Lehrmaterialien, Auswahl und Einsatz unterschiedlicher Methoden und Arbeitsformen unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Studierenden).

2. Psychologisch und pädagogisch(Kenntnisse über Programme, Regulierungsdokumente und Anforderungen staatlicher Standards im Fach sowie die Kenntnis des Lehrers über das Alter und die individuellen Merkmale der Schüler und die Fähigkeit, diese zur Lösung unterschiedlichster psychologischer und pädagogischer Situationen im Unterricht und außerschulischen Unterricht zu nutzen Aktivitäten).

3. Gesprächig(die Fähigkeit, tolerant zu sein und die Meinungen anderer zu respektieren, die Vollständigkeit und Wirksamkeit der Beherrschung des Unterrichtsvokabulars durch den Lehrer und die erforderlichen sprachlichen Kenntnisse über die Struktur und das kulturelle Erbe von Mutter- und Fremdsprachen, die Grundlagen der Rhetorik, die allgemeine Sprachkultur und Fachterminologie in Englisch und Russisch).

4. Design und Forschung(die Fähigkeit des Lehrers, den Schwerpunkt hervorzuheben und eine Untersuchung der Bildungssituation mit der Planung der Hauptphasen durchzuführen, verschiedene Informationsquellen zu nutzen und geeignete Methoden für die Präsentation, Entwicklung und Gestaltung des Endprodukts seiner Forschung oder seines Projekts auszuwählen) .

Methoden zur Beurteilung der Erfüllung der Anforderungen an den beruflichen Standard eines Lehrers.

1. Die abschließende Beurteilung der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers erfolgt auf der Grundlage der Ergebnisse der Ausbildung, Bildung und Entwicklung.

2. Die Bewertung kann durch internes Audit (Analyse von Plänen, Berichten, Teilnahme an Unterrichtsstunden usw.) und externes Audit erfolgen.

3. Bildungsbehörden haben die Möglichkeit, eigene interne Standards und festgelegte Anforderungen an die Lehrerqualifikationen zu formulieren.

· Der Standard ist ein Werkzeug zur Umsetzung von Bildungsstrategien in einer sich verändernden Welt.

· Der Standard ist ein Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Angleichung der inländischen Bildung auf internationales Niveau.

· Standard ist ein objektives Maß für die Qualifikation eines Lehrers.

· Der Standard ist ein Hilfsmittel zur Auswahl von Lehrpersonal für Bildungseinrichtungen.

· Der Standard ist die Grundlage für den Abschluss eines Arbeitsvertrags, der das Verhältnis zwischen Arbeitnehmer und Arbeitgeber regelt.

Die Notwendigkeit, den beruflichen Standard des Lehrers mit neuen Kompetenzen zu füllen:

· Arbeiten Sie mit begabten Schülern.

· Arbeiten im Rahmen der Umsetzung inklusiver Bildungsprogramme.

· Unterrichten von Russisch für Schüler, deren Muttersprache es nicht ist.

· Arbeit mit Schülern mit Entwicklungsproblemen. Arbeit mit abweichenden, abhängigen, sozial vernachlässigten und sozial gefährdeten Schülern mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen.

Anforderungen an die beruflichen Standards eines Lehrers

Der Standard sollte:

· Halten Sie sich an die Struktur der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers.

· Werden Sie nicht zu einem Instrument zur strengen Regulierung der Aktivitäten des Lehrers.

· Befreien Sie den Lehrer von ungewöhnlichen Aufgaben, die ihn von der Erfüllung seiner direkten Aufgaben ablenken.

· Ermutigen Sie den Lehrer, nach nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen. Halten Sie internationale Standards und Vorschriften ein.

· Befolgen Sie die Anforderungen der zuständigen Ministerien und Abteilungen, von denen die Berechnung der Dienstzeit, die Berechnung der Renten usw. abhängt.

Merkmale des Standards

· Der Berufsstandard eines Lehrers ist ein Rahmendokument, das die Grundvoraussetzungen für seine Qualifikationen festlegt.

· Der landesweite Rahmen des Standards kann durch regionale Anforderungen ergänzt werden, die die soziokulturellen, demografischen und anderen Merkmale eines bestimmten Territoriums berücksichtigen (Megastädte, Gebiete mit überwiegend ländlicher Bevölkerung, monoethnische und multiethnische Regionen legen ihre eigenen Besonderheiten für die Arbeit fest ein Lehrer).

Die Notwendigkeit, den nationalen Rahmen beruflicher Standards durch eine regionale Komponente zu ergänzen, liegt auf der Hand. Die Arbeitsbedingungen der Lehrer in Nomadenschulen in Jakutien und im Gymnasium sowie in ländlichen und städtischen Schulen der Hauptstadt unterscheiden sich grundlegend. Daraus folgt, dass die Anforderungen an einen Lehrer und die entsprechende Berufsausbildung regionale Besonderheiten berücksichtigen müssen. Dabei geht es nicht nur um die Besonderheiten von Arbeit und Leben. Dies ist eine unglaublich subtile Frage, die die notwendige psychologische und pädagogische Ausrüstung des Lehrers voraussetzt und sich auf seine kulturelle Basis auswirkt, zu der auch Kenntnisse über die Bräuche und Überzeugungen der Völker gehören sollten, unter denen er seine Lehrtätigkeit ausüben wird. Unter kultureller Basis verstehe ich nicht nur die Summe des Spezialwissens, sondern vor allem auch eine breite , die Sicht des Lehrers, frei von Subjektivität, die seine Fähigkeit zum Dialog bestimmt. Andernfalls wird ein Lehrer, der sich zum Christentum bekennt, ein Chaos in einer Enklave anrichten, in der ein erheblicher Teil seiner Schüler und ihrer Familien Muslime sind, und ein Monotheist (unabhängig von der Religionszugehörigkeit), der den heidnischen Glauben der Völker der Region verachtet North wird das Vertrauen seiner Schüler und ihrer Eltern für immer verlieren. Die Schwierigkeit liegt darin, dass die regionale Komponente des Standards bzw. Standards, da überall seine eigenen Besonderheiten vorhanden sind, nicht im Zentrum erfunden werden kann. Daher müssen sie vor Ort geschaffen und angebaut werden. Diese schwierige kreative Arbeit muss von den regionalen Bildungsbehörden auf der Grundlage einer umfassenden Diskussion mit der breiteren Lehrgemeinschaft und Kulturschaffenden geleistet werden (siehe Abschnitt 3.4 des Dokuments).

Der berufliche Standard eines Lehrers kann auch durch den internen Standard einer Bildungseinrichtung (ähnlich dem Standard eines Unternehmens) entsprechend den Besonderheiten der in dieser Einrichtung durchgeführten Bildungsprogramme (Hochbegabtenschule, inklusive Schule etc.) ergänzt werden .).

Neben dem nationalen Rahmen des Standards und seiner regionalen Komponente wird ein interner Standard der Bildungsorganisation vorausgesetzt, den sie selbst entwickelt und umsetzt. Dabei treten die Besonderheiten der Schule selbst in den Vordergrund, die wiederum von den Merkmalen der Schülerschaft und den Bildungsprogrammen, die die Schule umsetzen möchte, bestimmt werden. Gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wählt jede Schule selbstständig Bildungsprogramme aus. Ihr Spektrum ist recht breit gefächert: Vorschule, Justizvollzug, inklusive, Lyzeum, Gymnasium usw. Dies bedeutet nicht, dass das gesamte Bildungsangebot auf einmal organisiert werden sollte. Viele Schulen zeichnen sich durch ihren „nicht allgemeinen Ausdruck“ aus, indem sie sich auf die Arbeit mit einer bestimmten Gruppe von Schülern spezialisieren und ihre eigenen Bildungsziele festlegen. Daraus folgt, dass die Anforderungen an die Informationskompetenzen eines Lehrers an einem Lyzeum für Informationstechnologie dieselben sein werden, für einen Lehrer, der ein Sonderpädagogikprogramm durchführt, jedoch völlig anders. Der interne Standard einer Bildungseinrichtung ermöglicht es ihrem Leiter, die Anforderungen an die Qualifikation eines Lehrers klar zu formulieren und ihm bei der Einstellung vorzulegen. Vergessen wir nicht, dass der berufliche Standard auch die Grundlage des Arbeitsvertrags ist und in naher Zukunft auch der Vertrag mit dem Lehrer geschlossen. Ein Lehrer hat das Recht zu erfahren, was der Arbeitgeber von ihm erwartet, um entsprechende Rückschlüsse auf seine Eignung für die Arbeit in einer bestimmten Bildungseinrichtung zu ziehen (siehe Abschnitt 3.5).

Der berufliche Standard eines Lehrers richtet sich nach dem Niveau und berücksichtigt die Besonderheiten der Arbeit von Lehrern in Vorschuleinrichtungen, Grund-, weiterführenden und weiterführenden Schulen.

In Anbetracht der besonderen Stellung und Rolle von Fächern wie Mathematik und Russisch im allgemeinen Sekundarunterricht sowie der zwingenden Anforderung, diese in Form des Einheitlichen Staatsexamens für alle Schulabsolventen ausnahmslos zu bestehen, wird in den Anhängen des Dokuments gesondert darauf hingewiesen professionelle Standards der Lehrer in diesen Fachgebieten.

Der berufliche Standard eines Lehrers spiegelt die Struktur seiner beruflichen Tätigkeit wider: Unterricht, Erziehung und Entwicklung des Kindes. Entsprechend der Strategie moderner Bildung in einer sich verändernden Welt ist sie maßgeblich mit psychologischen und pädagogischen Kompetenzen gefüllt, die dem Lehrer bei der Lösung der neuen Aufgaben helfen sollen.

Die Norm stellt Anforderungen an die persönlichen Qualitäten eines Lehrers, die untrennbar mit seinen beruflichen Kompetenzen verbunden sind, wie zum Beispiel die Bereitschaft, ausnahmslos alle Kinder zu unterrichten, unabhängig von ihren Neigungen, Fähigkeiten, Entwicklungsmerkmalen oder Behinderungen.

Der berufliche Standard eines Lehrers erfüllt Funktionen, die darauf abzielen:

· den technokratischen Ansatz bei der Beurteilung der Arbeit eines Lehrers überwinden;

· Gewährleistung einer koordinierten Erhöhung der Freiheit und Verantwortung des Lehrers für die Ergebnisse seiner Arbeit;

· Lehrer motivieren, ihre Fähigkeiten kontinuierlich zu verbessern.

1 Einsatzbereich

Der Bereich der Vorschul-, Grund- und allgemeinen Sekundarbildung. Der professionelle Standard eines Lehrers kann angewendet werden:

a) bei der Bewerbung um eine Stelle an einer allgemeinbildenden Einrichtung für die Stelle „Lehrer“;

b) bei der Zertifizierung von Lehrkräften von Bildungseinrichtungen durch regionale Exekutivbehörden, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben;

c) bei der Zertifizierung von Lehrkräften durch die Bildungseinrichtungen selbst, sofern diesen die entsprechenden Befugnisse eingeräumt werden.

Zweck der Anwendung

2.1 Bestimmen Sie die erforderlichen Qualifikationen eines Lehrers, die sich auf die Ergebnisse der Bildung, Erziehung und Entwicklung eines Kindes auswirken.

2.2. Bieten Sie den Lehrern die notwendige Ausbildung, damit sie bei ihrer Arbeit gute Ergebnisse erzielen können.

2.3. Stellen Sie sicher, dass der Lehrer sich der an ihn gestellten Anforderungen bewusst ist.

2.4. Förderung der Einbindung von Lehrkräften in die Lösung des Problems der Verbesserung der Bildungsqualität.

3. Begriffe und Definitionen in Bezug auf einen Lehrer

3.1. Lehrerqualifikation spiegelt den Grad der beruflichen Ausbildung des Lehrers und seine Bereitschaft wider, im Bildungsbereich zu arbeiten. Die Qualifikation eines Lehrers besteht aus seinen beruflichen Kompetenzen.

3.2. Professionelle Kompetenz- die Fähigkeit, auf der Grundlage praktischer Erfahrungen, Fähigkeiten und Kenntnisse bei der Lösung beruflicher Probleme erfolgreich zu handeln.

3.3 Beruflicher Standard eines Lehrers: ein Dokument, das eine Liste der beruflichen und persönlichen Anforderungen an einen Lehrer enthält und in der gesamten Russischen Föderation gültig ist.

3.4 Regionale Ergänzung zum Berufsstandard: ein Dokument, das zusätzliche Anforderungen an die Qualifikationen eines Lehrers enthält, die es ihm ermöglichen, seine Aufgaben in einem realen soziokulturellen Kontext zu erfüllen.

3.5. Interner Standard der Bildungsorganisation: ein Dokument, das die Qualifikationsanforderungen für einen Lehrer definiert, entsprechend den in einer bestimmten Organisation durchgeführten Bildungsprogrammen.

3.6. Kernbereiche des Lehrerstandards: Abschnitte der Norm, die der Struktur der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers entsprechen: Ausbildung, Bildung und Entwicklung des Kindes.

3.7. Professionelle IKT-Kompetenz: Qualifizierter Einsatz von IKT-Tools, die in entwickelten Ländern in diesem Berufsfeld häufig verwendet werden, bei der Lösung beruflicher Probleme, sofern erforderlich.

3.8. Prüfung: ein systematischer, unabhängiger und dokumentierter Prozess zur Beschaffung von Prüfungsnachweisen und deren objektiver Bewertung, um festzustellen, inwieweit die Anforderungen erfüllt wurden.

3.9. Interne Anhörung: eine Prüfung, die von einer Organisation selbst oder von einer anderen Organisation in ihrem Namen für interne Zwecke durchgeführt wird. Beispielsweise kann ein internes Audit durchgeführt werden, um die Wirksamkeit des Managementsystems zu bestätigen oder die Qualifikation der Mitarbeiter sowie die Einhaltung der an sie gestellten beruflichen Anforderungen zu beurteilen.

3.10. Externe Prüfung: Prüfung: durchgeführt von einer von der Bildungseinrichtung unabhängigen Partei. Externe Prüfungen können durch Aufsichtsbehörden oder Verbraucherschutzorganisationen durchgeführt werden.

Teil eins: Training

Der Lehrer muss:

1. Eine höhere Ausbildung haben. Lehrern, die über eine spezialisierte Sekundarschulausbildung verfügen und derzeit in Vorschuleinrichtungen und Grundschulen arbeiten, sollten die Voraussetzungen gegeben werden, diese zu erhalten, ohne ihre berufliche Tätigkeit zu unterbrechen.

2. Demonstrieren Sie Kenntnisse über das Fach und den Lehrplan.

3. In der Lage sein, Unterrichtsstunden zu planen, durchzuführen und ihre Wirksamkeit zu analysieren (Unterrichtsselbstanalyse).

4. Beherrschen Sie Formen und Methoden des Unterrichts, die über den Unterricht hinausgehen: Laborexperimente, Feldpraxis usw.

5. Verwenden Sie spezielle Lehransätze, um alle Schüler in den Bildungsprozess einzubeziehen: mit sonderpädagogischem Förderbedarf; begabte Studenten; Studierende, deren Muttersprache Russisch nicht ist; Studierende mit Behinderung usw.

6. In der Lage sein, das Wissen der Schüler mithilfe verschiedener Kontrollformen und -methoden objektiv zu beurteilen.

7. IKT-Kompetenzen besitzen (detaillierte Erläuterungen zu IKT-Kompetenzen finden Sie in Anhang 1).

Basierend auf dem oben analysierten Material zur Rolle eines Fremdsprachenlehrers und den modernen Anforderungen des neuen Bildungsstandards können wir folgende praktische Empfehlungen für die Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers geben:

1. Bei der Entwicklung einer Unterrichtsstunde muss der Lehrer diese als Element des Fremdsprachenunterrichtssystems begreifen, als eine neue Stufe zur Erreichung des Hauptziels. Die Gestaltung einer Lektion sollte damit beginnen, die Rolle dieser Lektion in der Struktur des Studiums des Themas, Abschnitts oder Kurses zu bestimmen.
2. In der Anfangsphase der Unterrichtsgestaltung sollte der Lehrer ein klares Ziel festlegen, das so formuliert ist, dass es leicht zu diagnostizieren ist und dessen Erreichung am Ende der Unterrichtsstunde nachweisbar ist.
3. Der Lehrer muss in der Lage sein, einen personenorientierten und handlungsorientierten Ansatz richtig anzuwenden und mit seinen kreativen Fähigkeiten eine Situation zu schaffen, in der ein Schüler in der Klasse sein eigenes Ziel zu einem bestimmten Unterrichtsthema formulieren und auswählen kann das angemessene Tempo beim Erlernen des Materials und der Arbeitsmethoden. Fast alle Themen eines Fremdsprachenschulkurses (Familie, Freunde, Natur, Reisen etc.) bergen enormes persönliches Potenzial. Der Lehrer kann den Kindern nur helfen, eine eigene Perspektive auf ein bestimmtes Diskussionsthema, ihr Problem, zu finden, dessen Lösung er im Rahmen des Themas für notwendig erachtet.
4. Um die Schüler zu interessieren und sie in die Atmosphäre der Lösung realer Situationen und Probleme durch den Einsatz von Spracherfahrungen einzutauchen, sollte der Lehrer seinen Unterricht auf die Lösung realer, nicht fiktiver, nicht veralteter Probleme und Probleme aufbauen. Die meisten UMC (Universal Methodological Kit), die den Schulen angeboten werden, laden die Schüler dazu ein, etwas veraltete Probleme zu lösen, deren Ansichten sich im Laufe der Zeit geändert haben und die in den Themen gestellten Aufgaben mittlerweile irrelevant sind. Folglich regen Artikel, Audiomaterialien und Texte, die von der modernen Realität losgelöst sind, die Schüler nicht zum Dialog an, wecken nicht den Wunsch, das Problem zu diskutieren oder eine Lösung zu finden. Ein moderner Lehrer kann und muss mit dieser Situation umgehen und eine Lösung im Einsatz moderner Technologien finden. Vor allem dank des Internets können Sie die neuesten Artikel aus englischsprachigen Zeitungen, Audioaufnahmen bekannter Lieder, Interviews mit berühmten Persönlichkeiten und Videomaterial realer Ereignisse finden und im Unterricht anwenden. Darüber hinaus ermöglicht das Internet die Kommunikation, Korrespondenz oder ein echtes Gespräch über Web-Geräte mit ausländischen Studierenden je nach Interessen. Auf dieser Grundlage können wir mit Sicherheit sagen, dass der Einsatz moderner Informationstechnologien die Motivation der Schüler zum Erlernen einer Fremdsprache steigern wird.
5. Unter Berufung auf die kommunikative Ausrichtung des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts wird dem Lehrer empfohlen, alle vielfältigen Formen der Organisation des Bildungsprozesses zu nutzen. Um Kommunikationssituationen zu schaffen, die in einer bestimmten Phase des Unterrichts und auch abhängig von der Art der zu lösenden Aufgaben relevant sind, kann der Lehrer ein Rollenspiel, eine Theateraufführung, eine Projektpräsentation oder ein Quiz organisieren. Eine möglichst realitätsnahe Kommunikationssituation hilft den Studierenden, verschiedene Wege zur Lösung sprachlicher Probleme mit größter Aktivitätsmotivation zu finden und zu nutzen. Darüber hinaus kann der Lehrer die Produktion von Zeitungen auf Englisch, die Organisation von Festivals, Gesangs- und Rezitationswettbewerben sowie Forschungskonferenzen fördern. Mit kreativer Herangehensweise und organisatorischem Geschick soll der Lehrer die Kinder zu Selbstständigkeit, Entfaltung persönlicher Potenziale, Initiative und Verantwortung führen.
6. Für den Lehrer ist es wichtig, sich direkt am Kommunikationsprozess zu beteiligen und bei der Diskussion eines bestimmten Problems offen und aufrichtig mit den Schülern umzugehen. Nehmen Sie gleichberechtigt am Dialog teil, verteidigen Sie Ihren Standpunkt, hören Sie zu und akzeptieren Sie den Standpunkt des Schülers, ohne sich von der Kommunikationssituation zu distanzieren. Dadurch erhalten die Studierenden ein klareres Verständnis des Diskussionsthemas und ein besseres Gespür für dessen Realität und Relevanz. Sie sollten nicht von der Seitenlinie aus zuschauen, sondern sich aktiv an der Situation beteiligen, Eigeninitiative zeigen und Ihre Schüler herausfordern.
7. Um die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler zu fördern, sollte man keine Angst davor haben, unkonventionelle Arten und Formen des Unterrichts zu verwenden, die dazu beitragen können, die Aktivitäten der Schüler fruchtbar und effektiv zu halten. Der atypische Unterricht umfasst ein breites Spektrum an Aktivitätsformen und Lehrmethoden, insbesondere Recherche, Projektaktivitäten, problembasiertes Lernen und Notizen zum Studium des Stoffes. Durch den Einsatz unkonventioneller Lektionen im Bildungsprozess trägt der Lehrer dazu bei, Spannungen bei den Kindern abzubauen, ihr Denken wiederzubeleben und das Interesse am Fach als Ganzes zu steigern.

Betrachten wir mögliche Arten von nicht standardmäßigen Lektionen:

1. Unterrichtsspiel. Lernen sollte nicht durch Spielen ersetzt werden; es lohnt sich, zu versuchen, Spiel und Arbeit zu synthetisieren. Diese Lektion schafft eine ungezwungene Atmosphäre, das Spiel entwickelt die intellektuellen und emotionalen Fähigkeiten der Schüler. Das Lernziel ist eine Spielaufgabe, der Unterricht unterliegt den Spielregeln, die Studierenden haben ein gesteigertes Interesse am Lernthema.
2. Lektion-Märchen, Lektion-Reise. Diese Lektion basiert auf der Entwicklung der Fantasie der Kinder, basiert auf einem Volks- oder Literaturmärchen oder wird von einem Lehrer verfasst. Die Form des Märchens ist für Kinder, insbesondere im Grundschulalter, nahbar und interessant.
3. Unterrichtswettbewerb. Diese Art von Unterricht kann vollständig vom Lehrer zusammengestellt werden oder auf einem beliebten Fernsehwettbewerb basieren. Mit Quizfragen können Sie das praktische und theoretische Wissen der Studierenden zu einem ausgewählten Thema in einem guten Tempo testen.
4. Lektionen, die auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen oder Organisationen basieren. Zum Beispiel Unterrichtsprobe, Unterrichtsauktion, Unterrichtsinterview, Unterrichtsrecherche, Unterrichtsbericht, Unterrichtsausflug und so weiter. Die Studierenden sind aufgefordert, Aufgaben mit ihrem kreativen Potenzial zu lösen und Problemsuchaufgaben zu lösen. Die vorgeschlagenen Unterrichtsstunden bieten die Möglichkeit, den einen oder anderen Beruf auszuprobieren, der auf die Berufsorientierung ausgerichtet ist, und fördern außerdem die Kunstfertigkeit und Originalität des Denkens der Schüler.
5. Unterrichtsleistung. Um die phonetischen Fähigkeiten der Schüler zu verbessern, schaffen Sie kommunikative, kreative, kognitive und ästhetische Motivation. Die Vorbereitung auf einen solchen Unterricht fördert die individuellen Fähigkeiten der Schüler, aktiviert ihre Sprach- und Denkfähigkeiten, motiviert sie zum Lesen von Literatur, zum Kennenlernen der Kultur des Landes der zu lernenden Sprache, aktiviert aber auch die Kenntnis des Wortschatzes und hilft, diese zu stärken .

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung der praktischen Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Der neue Bundesbildungsstandard stellt klare Anforderungen an Lernergebnisse und fordert einen neuen Blick auf den modernen Unterricht, der die kreativen Ideen von Lehrer und Schüler verkörpert.

Auf dieser Grundlage erfordert die Neuheit der modernen russischen Bildung den persönlichen Beginn eines Lehrers, der das Kind entwickelt, ermutigt, engagiert, empfiehlt und anleitet. Mit einem schülerzentrierten Ansatz möchte der Lehrer die Fähigkeit der Schüler zur objektiven Selbsteinschätzung und Reflexion entwickeln.

Ein Fremdsprachenlehrer muss in der Lage sein, einen Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards zu gestalten und es dabei zu schaffen, die klassische Struktur des Unterrichts mit der aktiven Nutzung kreativer Entwicklungen erfolgreich zu verbinden und dabei traditionelle Techniken und Methoden auf neue Weise zu nutzen moderne Technologien, die diese Aktivität auf die Lösung moderner Bildungsprobleme ausrichten.

Der Einsatz von Projektaktivitäten ist die wichtigste Methode der Arbeit mit Studierenden im Rahmen des neuen Standards; ihre Umsetzung trägt zur Einbindung der Studierenden in den interkulturellen Dialog sowie zur Motivation zu Selbständigkeit, Initiative, Verantwortung und der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Fähigkeiten.

Darüber hinaus erfordern Projektaktivitäten, dass der Lehrer Bedingungen für die Erweiterung der kognitiven Prozesse und Interessen der Schüler, die Möglichkeit ihrer Selbstbildung und die praktische Anwendung von Wissen und Erfahrungen schafft.

Für den Lehrer ist es wichtig, eine positive Motivation und eine besondere Stimmung in der Klasse zu schaffen, die Schüler dazu zu ermutigen, Spaß am Bildungsprozess und insbesondere an Projektaktivitäten zu haben und sich mit den Kindern über die erzielten Ergebnisse und Erfolge zu freuen.

Die Anwendung der oben genannten Empfehlungen zur praktischen Umsetzung der Rolle eines Fremdsprachenlehrers, die auf der Grundlage der durchgeführten Forschung zusammengestellt wurden, soll dazu beitragen, das Interesse der Studierenden am Studienfach aufrechtzuerhalten, ihre Motivation zu steigern und Schlüsselkompetenzen zu entwickeln, die Ziel ist dementsprechend die Bildung eines Individuums, das in der Lage ist, mit größtmöglichem Erfolg und Komfort seinen Platz in der modernen Gesellschaft einzunehmen und aktiv zu sein.

Bildungslehrer, ausländischer Unterricht

Typ