heim » Wohnungsgestaltung » In der inklusiven Bildung gibt es zwei Arten der Integration. Auswahltest für Pädagogen, die mit behinderten Kindern arbeiten. Fachkompetenz – ein wirksamer Mechanismus zur Ausbildung, Umschulung und methodischen Unterstützung aller

In der inklusiven Bildung gibt es zwei Arten der Integration. Auswahltest für Pädagogen, die mit behinderten Kindern arbeiten. Fachkompetenz – ein wirksamer Mechanismus zur Ausbildung, Umschulung und methodischen Unterstützung aller

In Moskau fand eine Videokonferenz zu den Problemen und Fragen der inklusiven Bildung in Russland statt. Während der Konferenz tauschten Experten aus verschiedenen Regionen des Landes ihre Arbeitserfahrungen aus. Konferenzzuschauer hatten die Möglichkeit, ihre Fragen zu stellen.

Vereinigte Verlagsgruppe„DROFA – VENTANA“ lädt Lehrkräfte, die mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeiten, ein, ihre methodischen Entwicklungen für den Unterricht in inklusiven Klassen zu teilen.

Alle Arbeiten werden auf der Website veröffentlicht.

Glauben Sie, dass Kinder mit unterschiedlichen Krankheiten (Down-Syndrom, ASD, psychische Störungen, Zerebralparese) in derselben Klasse lernen können?

Bei jedem Problem ist es notwendig, sich auf die Angemessenheit seiner Lösung zu verlassen. Natürlich sollten Sie Kinder aus verschiedenen nosologischen Gruppen nicht in derselben Klasse anmelden. Alle aufgeführten Störungen können mit einer geistigen Behinderung kombiniert sein, was die Grundlage für ihre gemeinsame Ausbildung sein kann. Wenn der Schweregrad der Autismus-Spektrum-Störungen jedoch extrem hoch ist, ist es ratsam, über andere Trainingsmöglichkeiten nachzudenken. Die gleiche Empfehlung gilt für Kinder mit Zerebralparese. Wenn die motorischen Beeinträchtigungen eines Kindes schwerwiegend sind und die Bewegungsfreiheit und die Entwicklung von Selbstfürsorgefähigkeiten stark einschränken, sollte die Möglichkeit einer gemeinsamen Bildung für die oben genannten Kinderkategorien nicht in Betracht gezogen werden.

Erinnern wir uns daran, dass es ein Dokument gibt – Sanitäre und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten nach angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Studierende durchführen.“ mit Behinderungen“ (genehmigt. Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26), in dessen Anhang die empfohlenen Standards für die Klassenzusammensetzung aufgeführt sind.

Anhang Nr. 1

nach SanPiN 2.4.2.3286-15

Bildung von Klassen (Gruppen) für Studierende mit Behinderungen

	Optionen für Bildungsprogramme*
	1 Option	Option 2	Option 3	Option 4
	maximale Schülerzahl
Gehörlose Studenten	Unter Inklusionsbedingungen nicht mehr als 2 gehörlose Schüler pro Klasse. Gesamtklassengröße: bei 1 Gehörlosen nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 Gehörlosen nicht mehr als 15 Schüler
Hörgeschädigte und spät gehörlose Studierende	Unter Inklusionsbedingungen dürfen nicht mehr als 2 hörgeschädigte oder spät ertaubte Schüler in einer Klasse teilnehmen. Gesamtklassengröße: bei 1 hörgeschädigtem oder spät ertaubtem Schüler - nicht mehr als 25 Schüler, bei 2 hörgeschädigten oder spät ertaubten Schülern - nicht mehr als 20 Schüler	Abteilung I: 8 Abteilung II: 6		Option nicht vorgesehen
Blinde Studenten	Unter Inklusionsbedingungen dürfen nicht mehr als 2 blinde Schüler pro Klasse teilnehmen. Gesamtklassengröße: bei 1 Blinden – nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 Blinden – nicht mehr als 15 Schüler
Sehbehinderte Studierende	Unter Inklusionsbedingungen dürfen nicht mehr als 2 sehbehinderte Schüler pro Klasse teilnehmen. Gesamtklassengröße: mit 1 Sehbehinderten – nicht mehr als 25 Schüler, mit 2 Sehbehinderten – nicht mehr als 20 Schüler			Option nicht vorgesehen
Studierende mit schwerer Sprachbehinderung (SSD)	Nicht mehr als 5 Studierende mit SLD in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen. Die Gesamtklassengröße beträgt nicht mehr als 25 Schüler.		Option nicht vorgesehen	Option nicht vorgesehen
Studierende mit Muskel-Skelett-Erkrankungen (MSE)	Maximal 2 Studierende mit NEIN JA in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen. Gesamtklassengröße: bei 1 Schüler mit NEIN JA – nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 – nicht mehr als 15 Schüler.
Studierende mit geistiger Behinderung (MDD)	Nicht mehr als 4 Schüler mit geistiger Behinderung in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen. Die Gesamtklassengröße beträgt nicht mehr als 25 Schüler		Option nicht vorgesehen	Option nicht vorgesehen
Studierende mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASD)	Unter Inklusionsbedingungen dürfen nicht mehr als 2 Schüler mit ASD pro Klasse teilnehmen. Gesamtklassengröße: bei 1 Schüler mit ASD – nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 Schülern mit ASD – nicht mehr als 15 Schüler	Nicht mehr als 2 Schüler mit ASD in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 12 Schülern	Nicht mehr als 1 Lehrer mit ASD in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 9 Schülern	Nicht mehr als 1 Lehrer mit ASD in einer Klasse unter Inklusionsbedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 5 Schülern (nicht mehr als 2 Schüler mit ASD in einer Klasse mit Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung))
Studierende mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung)

Hinweis:* Programmoptionen:

Option 1 geht davon aus, dass der Student eine Ausbildung erhält, die hinsichtlich der Abschlussleistungen zum Zeitpunkt des Abschlusses der Ausbildung vollständig mit der Ausbildung von Gleichaltrigen in ihrem Umfeld und während derselben Studienzeit übereinstimmt;

Bei Option 2 wird davon ausgegangen, dass der Student über einen längeren Zeitraum hinweg eine Ausbildung erhält;

Die 3. Variante geht davon aus, dass der Schüler eine Ausbildung erhält, die zum Zeitpunkt des Schulabschlusses hinsichtlich Inhalt und Abschlussleistungen über einen längeren Zeitraum hinweg nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Mitschülern korreliert, die keine weiteren gesundheitlichen Einschränkungen aufweisen (für Studierende mit Hör- und Sehbehinderungen, Beeinträchtigungen des Bewegungsapparates, Autismus-Spektrum-Störung und geistiger Behinderung);

Die 4. Option geht davon aus, dass der Schüler eine Ausbildung erhält, die zum Zeitpunkt des Schulabschlusses hinsichtlich Inhalt und Abschlussleistungen nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Mitschülern korreliert, die über einen längeren Zeitraum keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen aufweisen (für Studierende mit geistiger Behinderung (mittelschwer), schwerer, tiefgreifender, schwerer und mehrfacher Entwicklungsstörung). Basierend auf dieser Version des Programms entwickelt die Bildungsorganisation ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm (IDP).

Warum bildet ein pädagogisches Institut einen Fachlehrer aus, aber keinen Defektologen oder Spezialisten für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen?

Für jeden Ausbildungsbereich im Hochschulbereich gibt es immer einen kleinen Kurs „Grundlagen der Sonderpädagogik und Justizvollzugspsychologie“, der darauf abzielt, ein bestimmtes Spektrum an Vorstellungen über Kinder mit Behinderungen, Techniken und Methoden der Arbeit mit ihnen zu entwickeln. Natürlich reicht ein solcher Kurs nicht aus, um den Bildungsprozess dieser Kinder richtig zu organisieren. Zur beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers gehört jedoch die Erlangung neuer Kompetenzen nicht nur durch Selbstbildung, sondern auch durch Weiterbildungskurse. Heutzutage gibt es eine Vielzahl zusätzlicher berufsqualifizierender Bildungsprogramme, die es Ihnen ermöglichen, im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für Behinderte die Technologien des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen unter den Bedingungen einer inklusiven Bildung zu beherrschen. Beispiel: Moskauer Register zusätzlicher Berufsausbildungsprogramme für Lehrpersonal.

Bitte beschreiben Sie die Erfahrung bei der Schaffung einer Strafvollzugs- und Entwicklungsumgebung beim Unterrichten geistig behinderter Kinder.

Warum sollten Kinder mit geistiger Behinderung und Down-Syndrom in einem regulären Klassenzimmer lernen? Wie kann ein Lehrer zwischen so unterschiedlichen Schülern hin und her gerissen werden?

Kinder mit geistiger Behinderung sind in einem inklusiven Unterricht sehr erfolgreich, wenn sie die richtige Herangehensweise und das richtige Verständnis für die Natur der geistigen Behinderung haben. In diesem Fall sollten wir über erfolgreiche Sozialisation und erfolgreiches Lernen sprechen. Auch bei Kindern mit Down-Syndrom sind positive Bildungsergebnisse möglich, aber SOZIALE INKLUSION führt zu unübertroffenen Ergebnissen.

Wie kann man die Arbeit mit stotternden Kindern organisieren?

Berücksichtigung der traditionellen Prinzipien der Arbeit mit stotternden Kindern sowie Einbindung eines logopädischen Lehrers in die Hilfestellung.

Was denken Ärzte über inklusive Bildung?

Wir möchten Sie daran erinnern, dass es ein Dokument von Ärzten gibt – Sanitäre und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten gemäß einer angepassten allgemeinen Grundbildung durchführen.“ Programme für Studierende mit Behinderungen“ (genehmigt durch Beschluss des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26). Natürlich ist jeder konkrete Fall des Unterrichtens eines Kindes mit Behinderung eine individuelle Bildungsgeschichte. Jeder hat seine eigenen Empfehlungen für die Ausbildung, die er von der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission erhält.

Inklusion für uns« von oben abgesenkt» ? Oder sind es die Bedürfnisse des Alltags?

Inklusion ist eine Notwendigkeit des Alltags. Eine interessante Tatsache: Inklusion hat es schon immer gegeben, aber sie war spontan und schlecht durchdacht. Das Bildungsgesetz der Russischen Föderation (2012) hilft uns, den Prozess der Inklusion sinnvoll und durchdacht zu gestalten. Wir glauben, dass es einige Zeit dauern wird, bis Inklusion als normaler natürlicher Prozess akzeptiert wird.

Frage einer Schule mit Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen. Es gibt einen Tutor. Buchhaltungsabteilungen haben viele Fragen zur Einführung eines Nachhilfetarifs. Welche Themen bestimmen die Einführung?

Derzeit wurde ein professioneller Nachhilfestandard verabschiedet. Bei Bedarf kann der Vorgesetzte bei der Aufstellung der Besetzungstabelle einen solchen Tarif einführen.

Was tun, wenn die Schule keine Voraussetzungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen hat? Wie unterrichtet man Unterricht?

Der Unterricht soll auf der Grundlage einer individuellen und differenzierten Herangehensweise an den Unterricht von Kindern erfolgen, basierend auf der Kenntnis der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen.

Wie baut man Beziehungen zwischen Kindern in solchen Klassen auf?

Sie sollten der Bildung eines positiven psychologischen Klimas in der Schulgemeinschaft, in der Klassengemeinschaft, unter Berücksichtigung der Meinung der Eltern große Aufmerksamkeit schenken. Sehr nützlich sind Schulungen für Kinder, bei denen sie mit Einschränkungen konfrontiert werden und verstehen können, wie sich Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf fühlen. Es ist notwendig, sich selbst und Ihre Einstellung gegenüber Kindern mit Behinderungen zu betrachten, da ein Lehrer für einen Schüler ein bedeutender Erwachsener ist. Wir glauben, dass es für Sie interessant sein wird, sich das Webinar des städtischen psychologischen und pädagogischen Zentrums „Geschichte für jedermann zugänglich!“ anzusehen.

Es scheint mir, dass Sozialisierung so ist Das ist eine Sache, Wissen zu erlangen eine andere. Manchmal denkt man, wenn man mit einem behinderten Kind separat arbeitet, wird es mehr verstehen

Bei der Arbeit im Bildungssystem muss jeder Lehrer verstehen, dass die Grundlage des Lernens nicht Wissen um des Wissens willen, sondern Wissen fürs Leben ist! Daher sind Sozialisation und Lernen zwei untrennbare Prozesse.

Bitte schreiben Sie, auf welche Diagnoseinstrumente sich ein Psychologe verlassen sollte, wenn er mit verschiedenen Kategorien von Kindern arbeitet?

Ich denke, die Antwort wird sehr häufig sein. Ich möchte Ihnen raten, verschiedene Diagnosehandbücher von Autoren wie E.A. zu Rate zu ziehen. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria et al.; Lehrbücher zur speziellen Psychologie.

Und auf welche Programme sollte man sich bei der Erstellung eines Korrektur- und Entwicklungsprogramms für verschiedene Kategorien von Kindern verlassen (ASD, Zerebralparese, geistige Behinderung...)

Angepasste Grundbildungsprogramme sollten auf der Grundlage des unter dem Link aufgeführten Beispiel-AOEP geschrieben werden

Ich würde gerne mehr über die positiven Erfahrungen mit der Organisation inklusiver Bildung in der Berufsbildung (Hochschule) erfahren.

Die positiven Erfahrungen mit der Organisation inklusiven Lernens in der Berufsbildung können Sie am Beispiel der Aktivitäten der staatlichen haushaltspolitischen Berufsbildungseinrichtung der Stadt Moskau „Small Business College No. 4“, der staatlichen haushaltspolitischen Berufsbildungseinrichtung der Stadt Moskau, sehen Moskau „Technologische Hochschule Nr. 21“. Ich denke, dass es für Sie interessant sein wird, sich die Aufzeichnung des überregionalen Seminars „Entwicklung einer inklusiven Schule im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für Leibeserziehung“ anzusehen, das von der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung GPPC DogM am veranstaltet wurde 5.-7. Dezember 2016. In naher Zukunft wird eine Aufzeichnung des Seminars auf der Website des städtischen psychologischen und pädagogischen Zentrums des Moskauer Bildungsministeriums im Bereich WEB-Beratung veröffentlicht.

„Die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist eine der Hauptaufgaben des Landes. Dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Schaffung einer wirklich integrativen Gesellschaft, in der sich jeder einbezogen und für sein Handeln relevant fühlen kann. Wir sind verpflichtet, jedem Kind, unabhängig von seinen Bedürfnissen und anderen Umständen, die Möglichkeit zu geben, sein Potenzial voll auszuschöpfen, der Gesellschaft zu helfen und ein vollwertiges Mitglied davon zu werden.“

David Decke

Derzeit stehen Fragen der inklusiven Bildung im Fokus von Politik, Wissenschaft, Eltern und Lehrkräften. Betrachten wir die spezifischsten Merkmale der Inklusion, die sie als pädagogisches und soziokulturelles Phänomen charakterisieren.

Es ist anzumerken, dass Inklusion in den meisten Ländern der Welt als natürlicher Schritt in der Entwicklung des Bildungssystems angesehen wird. So verabschiedete die UN-Generalversammlung am 13. Dezember 2006 die Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen, die den Schutz der Rechte und der Würde dieser Menschen zum Ziel hat. Im Kontext der Bildung verzeichnete dieses internationale Dokument eine neue Etappe in der Entwicklung des Völkerrechts – von der Aussage in der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte (1948) über das Recht jedes Menschen auf Bildung bis hin zur Verpflichtung der UN-Mitgliedstaaten, dafür zu sorgen die Umsetzung dieses Rechts für Menschen mit Behinderungen (HH). , auch durch inklusive Bildung. Das Konzept trat am 3. Mai 2008 in Kraft. Bis 2011 wurde es von 147 UN-Mitgliedsstaaten unterzeichnet. Darüber hinaus haben bereits 99 Länder dieses internationale Dokument ratifiziert. Die Russische Föderation hat das Übereinkommen am 24. September 2008 unterzeichnet. Der Präsident der Russischen Föderation unterzeichnete das Bundesgesetz Nr. 46 vom 3. Mai 2012 – Bundesgesetz „Über die Ratifizierung des Übereinkommens über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“.

Es ist kein Zufall, dass wir diese Daten bereitgestellt haben. Sie legen Leitlinien für die Modernisierung des Systems der Allgemein- und Sonderpädagogik fest. Gleichzeitig lässt sich festhalten, dass Inklusion in der staatlichen Bildungspolitik Russlands als wichtigste Linie der gesellschaftlichen Entwicklung gilt. Wie N.N. betont Malofeev: „Das Sonderpädagogiksystem ist eine der Institutionen des Staates, und die Wahl des Weges für seine Entwicklung wird immer von Wertorientierungen, politischen Einstellungen, wirtschaftlichen Fähigkeiten des Staates und akzeptierten kulturellen Normen abhängen.“

In verschiedenen Regionen unseres Landes gibt es bereits einige Erfahrungen mit der gemeinsamen Bildung von Kindern mit normalen und entwicklungsgestörten Kindern. Teilweise wird dieser Prozess streng kontrolliert und von qualifizierten Fachkräften unterstützt; in anderen geschieht es spontan, was allgemein als „Pseudointegration“ oder „wilde Inklusion“ bezeichnet wird.

Wir halten es für notwendig, die wesentliche Bedeutung des zentralen Konzepts unseres Artikels offenzulegen. Die Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur (L.V. Andreeva, A.M. Zotova, E.D. Kesarev, V.V. Kolkov, E.I. Leongard usw.), der pädagogischen Praxis sowie des Inhalts journalistischer Veröffentlichungen und moderner Fernsehprogramme mit Bildungscharakter ermöglicht es uns, darauf hinzuweisen das Vorhandensein widersprüchlicher und unserer Meinung nach manchmal rechtswidriger Interpretationen des Begriffs „Inklusion“, seine Ersetzung durch das Konzept der „Integration“ als gleichwertig, synonym. Wenn man im Wesentlichen über dasselbe Phänomen spricht, werden ihm gleichzeitig oft unterschiedliche wesentliche Bedeutungen beigemessen.

Inklusion (von englisch inclusion – „Inklusion“) bedeutet die gemeinsame Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen – nach denselben Programmen, Lehrbüchern, unter Verwendung gemeinsamer Kriterien zur Wissensbewertung. Am häufigsten wird eine solche Ausbildung in Kindergärten und allgemeinbildenden Schulen organisiert. Es kann jedoch auch anders sein: In einer speziellen (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung werden separate (sog. „inklusive“) Klassen und Gruppen eröffnet, in denen die Mehrheit der Kinder keine Entwicklungsstörungen und einige Behinderungen haben. Der zweite Fall ist viel seltener.

Inklusion ist ein Sonderfall der Integration. Dementsprechend ist der Begriff „Integration“ (Verbindung) viel weiter gefasst als „Inklusion“ (Inklusion).

Es ist notwendig, zwischen zwei Arten der Integration zu unterscheiden: der pädagogischen und der sozialen. Bildungsintegration ist Inklusion, das heißt „integrative Bildung“, die die Inklusion eines Kindes mit Behinderungen in das gleiche Bildungsumfeld mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen vorsieht. Soziale Integration setzt die Einbindung eines Kindes in die Gesellschaft, also seine Sozialisation, voraus. Die soziale Integration muss ausnahmslos allen Kindern mit Entwicklungsstörungen gewährleistet werden, unabhängig von der Art und Struktur der Behinderung, dem sonderpädagogischen Förderbedarf, dem Alter und der Art der Einrichtung, in der sie studieren.

Die theoretischen Grundlagen für integriertes Lernen wurden erstmals in den Werken des herausragenden russischen Wissenschaftlers L.S. gelegt. Wygotski. Er stellte fest, dass ein Kind, das in einem Internat studiert, von seinen sich normal entwickelnden Gleichaltrigen, der Familie und der Gesellschaft als Ganzes isoliert ist. L.S. Wygotski betonte, dass es notwendig sei, die Mauern einer Sonderschule „einzureißen“, die kulturelle und historische Entwicklung eines besonderen Kindes sicherzustellen und Bedingungen für sein „Einwachsen in“ die Gesellschaft zu schaffen.

Das Vereinigte Königreich ist zu einem Vorreiter bei der Umsetzung integrierter (inklusiver) Bildung in der pädagogischen Praxis geworden. In den 70ern Das 20. Jahrhundert markiert zunächst in diesem Land und dann in anderen Ländern West- und Osteuropas die ersten Präzedenzfälle für die Schließung von Justizvollzugsanstalten und die Überstellung von Kindern mit Behinderungen in Kindergärten und allgemeine Schulen.

In Russland wurden in den 90er Jahren die ersten experimentellen Erfahrungen mit der gemeinsamen Erziehung von Kindern mit normalen und Entwicklungsstörungen gemacht. letztes Jahrhundert. An dieser experimentellen Arbeit sind Vorschulkinder mit Hörbehinderung beteiligt.

In der modernen Sonderpädagogik wurden Grundmodelle der integrierten Bildung für Kinder mit Behinderungen entwickelt (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Darunter sind dauerhaft vollständig, dauerhaft teilweise, dauerhaft teilweise, vorübergehend teilweise und episodisch. Wissenschaftler haben die allgemeinen Parameter der vorgeschlagenen Modelle identifiziert und beschrieben:

Welche Kinder können von diesem Modell profitieren?

Wie wird die Integrationszeit dosiert?

Wie wird die gemeinsame Aktivität von Kindern geregelt?

In welchen Bildungseinrichtungen kann dieses oder jenes Modell umgesetzt werden;

Welche Regeln gelten für die Rekrutierung von Gruppen und Klassen, in denen Kinder mit Behinderungen unterrichtet und erzogen werden?

Welche Fachkräfte sind am Prozess der inklusiven Bildung beteiligt?

Wo und von wem wird besondere Hilfe geleistet?

Was ist der Interaktionsmechanismus zwischen Lehrern spezieller (Justizvollzugs-)Einrichtungen und allgemeiner Einrichtungen?

Übung . Beantworte die Frage. Für welche Kinder kann Ihrer Meinung nach eine dauerhafte Vollintegration (also Inklusion) wirksam sein?

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Darüber hinaus hat die Hauswissenschaft Indikationen und Kontraindikationen für inklusive Bildung entwickelt (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Die Hinweise sind anhand der Grundsätze des nationalen Konzepts der integrierten (inklusiven) Bildung deutlich erkennbar:

Integration durch frühzeitige Korrektur;

Integration durch obligatorische Justizvollzugshilfe für jedes integrierte Kind;

Integration durch informierte Auswahl von Kindern für eine integrierte Bildung.

In Übereinstimmung mit diesen Grundsätzen kann argumentiert werden, dass inklusive Bildung für Kinder mit Behinderungen am akzeptabelsten ist, mit denen die korrekturpädagogische Arbeit früh begonnen hat (ab dem Zeitpunkt der Feststellung einer Entwicklungsstörung, von Geburt an). Darüber hinaus muss ein Kind mit Entwicklungsstörungen, das zusammen mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen lernt, weiterhin darauf angewiesen sein, dass seine sonderpädagogischen Bedürfnisse von Defektologen befriedigt werden, und muss unter der Schirmherrschaft des Sonderpädagogiksystems bleiben. Und schließlich kann Inklusion nicht flächendeckend erfolgen, da ein Kind mit Behinderung unter den Bedingungen der „inklusiven Bildung“ vor der Notwendigkeit steht, den staatlichen Bildungsstandard gleichberechtigt mit seinen sich normal entwickelnden Altersgenossen zu meistern. Dies erweist sich in der Regel bei Kindern mit einem hohen psychophysischen Entwicklungsstand, der nahezu normal ist, als machbar.

Lassen Sie uns einige Beispiele nennen, um die Indikationen und Kontraindikationen für inklusive Bildung zu veranschaulichen.

Im ersten Fall handelt es sich um ein hörgeschädigtes Kind, mit dem die Justizvollzugsanstalt schon früh begann – von dem Moment an, als eine Entwicklungsstörung festgestellt wurde. Das Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung des Kindes ist nahezu normal. Dies äußert sich in einer hohen kognitiven Aktivität, einer freien Kontaktaufnahme mit Erwachsenen und sich normal entwickelnden Gleichaltrigen dank verbaler Sprache. Eltern sind bereit, den Prozess der inklusiven Bildung für ihr Kind aktiv zu unterstützen. In diesem Fall bestehen keine Kontraindikationen für die Aufnahme.

Im zweiten Fall liegt eine geistige Behinderung des Kindes vor. Seine Sprache und seine allgemeine Entwicklung liegen deutlich hinter der Norm zurück. Die Beherrschung des Qualifikationsniveaus der Bildung ist unmöglich. In einer solchen Situation wird empfohlen, in einer Justizvollzugsanstalt nach speziellen Programmen zu studieren, das heißt, am akzeptabelsten ist nicht die Bildung, sondern die soziale Integration.

Beachten Sie, dass die Unterscheidung der Integration in Bildung und Soziales bedingt ist. Dies liegt daran, dass bei der Bildungsintegration (Inklusion) die Sozialisierung eines Kindes mit Behinderung unumgänglich ist. Darüber hinaus werden dafür in allgemeinbildenden Einrichtungen die günstigsten Bedingungen geschaffen, was im Bericht von Professor O.N. festgestellt wurde. Smolin bei den IV. Pädagogischen Lesungen, die 2010 in Moskau stattfanden, sowie in einigen anderen Botschaften und Werken dieses Wissenschaftlers und Politikers.

Hervorzuheben ist, dass führende inländische Wissenschaftler auf dem Gebiet der Sonderpädagogik nicht nur die Möglichkeit einer inklusiven Bildung nicht leugnen, sondern auch deren Notwendigkeit für einige Kinder mit Behinderungen anerkennen. Gleichzeitig warnen die Autoren vor einer totalen Umsetzung und weisen auf die Gefahr hin, ein ausländisches Modell zu kopieren, schnelle Entscheidungen zu treffen und einen „revolutionären Ansatz“ zu verfolgen, der eine Massenintegration und eine völlige Ablehnung des Sonderpädagogiksystems vorsieht.

Bei den parlamentarischen Anhörungen zum Thema „Inklusive Bildung von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation: Probleme der Branche und der Gesellschaft“ am 12. April 2012 wurde Folgendes festgestellt. Inklusive Bildung für viele Kinder mit Behinderungen ermöglicht es ihnen, längere Aufenthalte in Internaten zu vermeiden, bietet ihnen die Möglichkeit, in einer Familie zu leben und aufzuwachsen, und ermöglicht eine ständige Kommunikation mit Gleichaltrigen in einer Regelschule. Dies trägt in den meisten Fällen sowohl zu einer wirksameren Lösung von Problemen der sozialen Anpassung und Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft als auch zur Bildung einer toleranten Haltung anderer Schüler und ihrer Eltern gegenüber den Problemen von Menschen mit Entwicklungsstörungen bei. Gleichzeitig bedeutet die Entwicklung inklusiver Ansätze nicht die Abkehr von der Sonderpädagogik.

Man kann der Aussage nur zustimmen, dass inklusive Ansätze in der Bildung zwar nichts Neues für unser Land sind, ihre praktische Umsetzung jedoch auf eine Reihe schwerwiegender Hindernisse stößt, von denen die folgenden besonders hervorzuheben sind:

Unvollkommenheit des rechtlichen Rahmens zum Schutz der Rechte von Kindern mit Behinderungen, einschließlich des Rechts auf Bildung;

Unbefriedigende finanzielle Unterstützung sowohl für Familien mit Kindern mit Behinderungen als auch für Organisationen und Institutionen, die ihre Dienste und Unterstützung anbieten;

Unzureichendes Verständnis des Staates und der Gesellschaft für das Wesen des Problems der Behinderung von Kindern und die Bedeutung der vollständigen Integration dieser Kategorie russischer Bürger in die Gesellschaft;

Trägheit des Denkens von Lehrern und Eltern;

Unzureichende Umsetzung der geltenden russischen Gesetzgebung durch Regierungsstellen und Beamte.

Die identifizierten Hindernisse sollten als Aufgaben des Staates und der Gesellschaft betrachtet werden, die sofortiger Aufmerksamkeit bedürfen.

Das Konzept der „Inklusion“ entstand also aus der Überzeugung, dass Bildung eines der grundlegenden Menschenrechte ist. Dieses Recht schafft die Grundlage für die Entwicklung einer gerechten, menschlichen und toleranten Gesellschaft.

Übung. Lernen Sie die organisatorischen Bedingungen kennen, unter denen Kinder lernen. Geben Sie an, in welchem Fall von sozialer Integration (Sozialisation) und in welchem Fall von Bildungsintegration (Inklusion) die Rede ist.

1. Kinder (12 Personen) studieren in der 3. Klasse der VIII. Klasse, die in der Struktur einer allgemeinbildenden Schule allgemeiner Art angesiedelt ist __________________________________________

2. Kinder (12 Personen) studieren in der 6. Klasse VII (für Schüler mit geistiger Behinderung), die in der Struktur einer allgemeinbildenden weiterführenden Schule angesiedelt ist _____________________

3. Sehbehinderte Kinder (2 Personen), die regelmäßig eine Brillenkorrektur verwenden, besuchen die allgemeinbildende 7. Klasse einer öffentlichen Schule______________

4. Kinder im Vorschulalter mit Hörbehinderung (2 Personen) besuchen den Kindergarten Typ V ____________________________________________________________

5. Kinder (8 Personen) mit leichter geistiger Behinderung werden in einer kleinen Klasse (Klassen 1, 2, 3) des Typs VIII unterrichtet, die in der Struktur einer allgemeinbildenden Schule des allgemeinbildenden Typs angesiedelt ist ________________________________________

6. Kinder (4 Personen) mit leichter geistiger Behinderung werden in einer kleinen Klasse (6., 8. Klasse) des Typs VIII unterrichtet, die in der Struktur einer allgemeinbildenden Schule angesiedelt ist. Gleichzeitig besuchen diese Schüler zusammen mit Schülern mit intakter Intelligenz Sport- und Berufsbildungskurse ________________________________________________________________

7. Vorschulkinder mit geistiger Behinderung (2 Personen) besuchen gemeinsam mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen eine Gruppe in einem gemeinsamen Kindergarten. Diese Kinder im Vorschulalter besuchen jedoch täglich den Unterricht bei einem Sonderpädagogen in einer Sondergruppe zusammen mit Gleichaltrigen mit der gleichen Entwicklungsstörung ________________________________________________________________________________

8. Kinder mit leichter geistiger Behinderung lernen an einer Schule vom Typ VIII, nehmen aber zweimal im Monat zusammen mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen an Sportveranstaltungen teil ____________________________________________________________

9. Im Sommerferienlager wird der gemeinsame Aufenthalt (in einer Gruppe) von Jugendlichen mit geistiger Behinderung, Sprachbehinderung, Erkrankungen des Bewegungsapparates und Sehbehinderung organisiert. Die Kinder sind rund um die Uhr zusammen und nehmen gemeinsam an allen Aktivitäten teil.

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Nach Ansicht vieler Forscher (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E.A. Strebeleva usw.) sollte die inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen inklusive Vertikale und inklusive Horizontale umfassen.

INKLUSIVE BILDUNGSVERTIKALE – Aufbau zwischen Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Ebenen, Arten und Arten der Interaktion, der die Wahl und Vorhersehbarkeit eines individuellen Bildungsweges für ein Kind mit Behinderungen gewährleistet, baut ein ergänzendes System psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Bildung des Kindes auf und seine Familie (von der Geburt bis zur beruflichen Selbstbestimmung).

Die kontinuierliche Vertikale der inklusiven Bildung wird unter folgenden Bedingungen umgesetzt:

Komplexität/Kontinuität – ein Kind, das sich schon in jungen Jahren in einem integrativen Umfeld befindet, sollte in keiner Phase seines Heranwachsens auf die Gesellschaft gewöhnlicher Gleichaltriger verzichten;

Zu Fuß erreichbar – in jedem Bezirksbezirk sollte eine inklusive Bildungsvertikale „Kindergarten – Schule – Zentrum“ errichtet werden;

Einheit der Ziele – All-Inclusive-Institutionen müssen über eine gemeinsame Entwicklungsstrategie und angemessene, auf dem Niveau abgestimmte methodische Unterstützung verfügen;

Kontinuität – All-Inclusive-Institutionen sollten offen für Zusammenarbeit und Erfahrungsaustausch sein, sowohl innerhalb ihrer Branche als auch im Hinblick auf die Artenvielfalt; Informationen über die Entwicklung des Kindes auf jeder Stufe der Bildungsebene werden in seiner individuellen Karte („Entwicklungskarte“) festgehalten.

Fachliche Kompetenz – Es muss ein wirksamer Mechanismus zur Ausbildung, Umschulung und methodischen Unterstützung aller an der inklusiven Bildung beteiligten Lehrkräfte und Fachkräfte entwickelt werden.

Die anfängliche Ebene der inklusiven Vertikale ist die Zeit der frühen Kindheit, in der die umfassende Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen und seiner Familie als einziges Subjekt der Inklusion es diesem ermöglicht, sich anzupassen:

Im juristischen Bereich;

Im Bereich spezifischer Formen der Unterstützung durch Sozialschutzbehörden;

Maßnahmenbereiche zur medizinischen Versorgung und Unterstützung eines Kindes mit Behinderung;

Im psychologischen und pädagogischen Bereich der Probleme, mit denen die Familie eines Kindes mit Behinderungen konfrontiert ist.

Das produktive Ergebnis des Bestehens des Themas Inklusion auf dieser Ebene der inklusiven Vertikale ist eine einzigartige Chance für die frühe Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen, die maximal zu ihrer Sozialisierung und Entwicklung beitragen, sowie ein organisiertes System der Unterstützung für sie Familien.

Die Frage der Wahl eines Bildungs- und Rehabilitationsweges für ein Kind mit Behinderungen, einschließlich der Bestimmung der Form und des Grades seiner Integration in das Bildungsumfeld, sollte auf der Grundlage der Bedürfnisse und Merkmale der Entwicklung und Fähigkeiten des Kindes unter direkter Beteiligung entschieden werden Eltern (gesetzliche Vertreter).

In der zweiten Stufe der inklusiven vertikalen Bildung und Sozialisierung eines Kindes mit Behinderungen erfolgt dies im Rahmen von Vorschuleinrichtungen, wo sie von einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Diagnostik und Korrekturhilfe zur Anpassung an gesunde Gleichaltrige begleitet werden. Dies ermöglicht es uns, mögliche variable individuelle Strategien für die weitere Bildung eines Kindes mit Behinderung an einer allgemeinbildenden Schule sinnvoll und differenziert zu ermitteln.

Die dritte Stufe der inklusiven Vertikale – allgemeinbildende Sekundarschule - umfasst als variable Möglichkeiten für inklusive Bildung, sowohl vollständig als auch teilweise oder vorübergehend, Modelle der Integration in den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der größtmöglichen Übereinstimmung mit dem Entwicklungsstand und den Fähigkeiten jedes Kindes (N.N. Malofeev und andere). ).

Die letzte Ebene der inklusiven Vertikale ist die Phase der Berufsberatung für Schulabsolventen mit Behinderungen im Bereich möglicher Berufsinteressen und -wahlmöglichkeiten sowie der Wege der späteren Berufsausbildung.

Neben der ständigen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung auf allen Ebenen der inklusiven Bildungsvertikale ist es notwendig, eine Reihe von Maßnahmen bereitzustellen, darunter:

Technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen zur Schaffung einer barrierefreien Umgebung, je nach Struktur und Grad der Beeinträchtigung bei Kindern mit Behinderungen (Rampen, Aufzüge, speziell ausgestattete Toiletten, Räume für Physiotherapie, Räume für psychomotorische Korrektur, Räume für Logopädie und Korrekturunterricht mit Logopäden und Psychologen, Arztpraxis, Fitnessstudio usw.);

Schaffung eines günstigen medizinischen, psychologischen und pädagogischen Umfelds für die Anpassung von Studierenden mit Behinderungen an Bildungseinrichtungen;

Organisation der Berufsausbildung an Hochschulen für Fachkräfte für das inklusive Bildungssystem oder berufliche Umschulung von Lehrkräften, die bereits unter Inklusionsbedingungen arbeiten;

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung von Lehrkräften bei der Gestaltung inklusiver Bildung;

Entwicklung angepasster Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen, individuelle Unterrichtspläne für Kinder mit Behinderungen, gemeinsam mit Eltern entwickelt;

Finanzielle und rechtliche Unterstützung des durch Regulierungsdokumente geregelten Bildungsprozesses.

Auf jeder Ebene der inklusiven Bildungsvertikale ist es notwendig, eine inklusive Horizontale zu schaffen, die zunächst die Schaffung eines Systems der Interaktion mehrerer Subjekte beinhaltet: Kinder mit Behinderungen und ihre Eltern, Rechts- und Sozialschutzbehörden, Medizin und psychologische Zentren, Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen, Medien, Arbeitgeber usw. .

So eine Organisation inklusive vertikal und horizontal wird einem Kind mit Behinderung während der gesamten Zeit seiner Ausbildung eine ständige umfassende psychologische und pädagogische Betreuung bieten und eine schrittweise Sozialisierung ermöglichen.

Übung. Stellen Sie in der Tabelle die inklusive Bildungsvertikale und die inklusive Horizontale dar, die das Modell der inklusiven Bildung auf dem Territorium der Russischen Föderation charakterisieren

Lassen Sie uns einige Beispiele nennen, um die Indikationen und Kontraindikationen für inklusive Bildung zu veranschaulichen.

Nach Ansicht vieler Forscher (S. V. Alekhina, O. S. Nikolskaya, M. L. Semenovich, N. Ya. Semago, M. M. Semago, A. S. Sirotyuk, E. A. Strebeleva usw.) sollte die inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen inklusive Vertikale und inklusive Horizontale umfassen.

Eine inklusive Bildungsvertikale ist der Aufbau zwischen Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Ebenen, Arten und Arten der Interaktion, der die Wahl und Vorhersehbarkeit eines individuellen Bildungswegs für ein Kind mit Behinderungen gewährleistet und ein ergänzendes System psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Bildung aufbaut eines Kindes und seiner Familie (von der Geburt bis zur beruflichen Selbstbestimmung).

Die kontinuierliche Vertikale der inklusiven Bildung wird unter folgenden Bedingungen umgesetzt:

- Komplexität / Kontinuität – ein Kind, das sich schon in jungen Jahren in einem integrativen Umfeld befindet, sollte in keiner Phase seines Heranwachsens auf die Gesellschaft gewöhnlicher Gleichaltriger verzichten;

- fußläufig erreichbar – in jedem Stadtteil soll eine inklusive Bildungsvertikale „Kindergarten – Schule – Zentrum“ entstehen;

- Einheit der Ziele – All-Inclusive-Institutionen müssen über eine gemeinsame Entwicklungsstrategie und angemessene, auf dem Niveau abgestimmte methodische Unterstützung verfügen;

- Kontinuität – All-Inclusive-Einrichtungen sollten für Zusammenarbeit und Erfahrungsaustausch offen sein; Informationen über die Entwicklung des Kindes auf jeder Ebene der Bildungsvertikale werden in seiner individuellen Karte erfasst.

- Fachkompetenz – es muss ein wirksamer Mechanismus für die Ausbildung, Umschulung und methodische Unterstützung aller an der inklusiven Bildung beteiligten Lehrkräfte und Fachkräfte entwickelt werden.

Prüfung zur Abschlusszertifizierung (Credit) für den Studiengang „Inklusive Bildung“

1. Wählen Sie die richtige Antwort: Die gemeinsame Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen impliziert:

Aufnahme B) Interaktion,

Individualisierung.

2. Wählen Sie die richtige Antwort: Inklusion ist:

A) Form der Zusammenarbeit;

B) ein Sonderfall der Integration;

B) Verhaltensstil.

3. Wählen Sie die richtige Antwort: Es gibt zwei Arten der Integration:

intern und extern,

B) passiv und kreativ,

pädagogisch und sozial.

4. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Inklusion, also „inklusive Bildung“, die beinhaltet

Ein Kind mit Behinderungen im gleichen Bildungsumfeld mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen ist:

A) Gruppenintegration,

B) Bildungsintegration,

B) Kommunikation.

5. Wählen Sie die richtige Antwort: Die soziale Integration muss gewährleistet sein:

A) ausnahmslos allen Kindern mit Entwicklungsstörungen,

B) nur für Kinder mit Entwicklungsstörungen im Grundschulalter,

B) Kinder, die nur in speziellen Einrichtungen studieren.

6. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Die theoretische Grundlage für integriertes Lernen war erstmals a

Werke eines einheimischen Wissenschaftlers:

A. N. Leontyev, B) S. L. Rubinstein,

L.S. Wygotski.

7. Wählen Sie die richtige Antwort: Das erste Land im Bereich der Einführung inklusiver Bildung in die pädagogische Praxis war:

Großbritannien, B) Russland,

Frankreich.

8. Wählen Sie die richtige Antwort: In den 70ern. 20. Jahrhundert in westlichen Ländern In Osteuropa wird als erster Vorwand die Schließung von Justizvollzugsanstalten beobachtet, und zwar aus folgenden Gründen:

A) Abwesenheit von Kindern mit Behinderungen,

B) Überführung von Kindern mit Behinderungen in Kindergärten und allgemeinbildende Schulen,

B) Kinder mit Behinderungen zu Hause unterrichten.

9. Wählen Sie die richtige Antwort: In Russland gibt es die ersten experimentellen Erfahrungen mit der gemeinsamen Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in:

60er Jahre 20. Jahrhundert, B) 90er JahreXX .,

70er Jahre 20. Jahrhundert.

10. Wählen Sie die richtige Antwort: In Russland waren am ersten experimentellen Experiment zur gemeinsamen Bildung von Kindern mit normalen und entwicklungsbedingten Behinderungen Vorschulkinder mit Behinderungen beteiligt:

visueller Analysator,

B) Intelligenz,

Höranalysator.

11. Wählen Sie die richtige Antwort: Unter den Bedingungen der „inklusiven Bildung“ steht ein Kind mit Behinderung vor der Notwendigkeit, die Staatssprache zu beherrschen. Bildungsniveau auf dem Niveau normal entwickelter Kinder, daher:

A) Inklusion kann nicht weit verbreitet sein,

B) Inklusion muss weit verbreitet sein,

12. Wählen Sie die richtige Antwort: In Übereinstimmung mit den Grundsätzen des nationalen Konzepts der integrierten Bildung kann argumentiert werden, dass inklusive Bildung am besten geeignet ist für:

Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen,

B) Kinder mit geistiger Behinderung,

Kinder mit Behinderungen, mit denen schon früh mit der Korrektur- und Pädagogikarbeit begonnen wurde.

13. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Welcher der folgenden Grundsätze gilt nicht für die Grundsätze der häuslichen (integrativen) Bildung:

A) Integration durch frühzeitige Korrektur;

B) Integration durch obligatorische Justizvollzugshilfe für jedes integrierte Kind;

B) Integration durch angemessene Auswahl von Kindern für eine integrierte Bildung;

D) Diagnoseinformationen sollten visuell in Form von Grafiken und Zeichnungen dargestellt werden.

13. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Der Aufbau zwischen Bildungseinrichtungen unterschiedlichen Niveaus, Typs und Interaktionen, der die Wahl und Vorhersehbarkeit des individuellen Bildungswegs eines Kindes mit Behinderungen gewährleistet, baut ein komplementäres psychologisches und pädagogisches System auf
Unterstützung für die Bildung eines Kindes und seiner Familie heißt:

inklusive Bildungsvertikale,

B) inklusiver Bildungshorizont,

inklusive Bildungsparallel.

14. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Auf der zweiten Stufe der inklusiven Vertikale die Erziehung und Sozialisation des Kindes
Behinderungen werden durchgeführt im Rahmen von:

Gesamtrealschule,

B ) Vorschuleinrichtungen,

Familien.

15. Wählen Sie die richtige Antwort: Die letzte Ebene der inklusiven Vertikale ist die Bühne:

A)Berufsberatung für Schulabgänger mit Behinderung Gesundheit im Bereich aufkommender beruflicher Interessen und Entscheidungen,

B) Unterstützung durch umfassende psychologische und pädagogische Diagnostik und Korrekturhilfe bei der Anpassung unter gesunden Gleichaltrigen,

B) frühe Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Vorschuleinrichtungen.

16. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Die Schaffung eines Systems der Interaktion mehrerer Subjekte erfordert die Schaffung von:

A) einschließlich horizontal,

B) inklusive Vertikale.

17. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Die Anfangsebene der inklusiven Vertikale wird zum Punkt:

Eine Jugend,

B) frühe Kindheit,

B) Grundschulalter.

18. Wählen Sie die richtige Antwort: Die kontinuierliche Vertikale der inklusiven Bildung wird unter folgenden Bedingungen umgesetzt: Ein Kind, das sich schon in jungen Jahren in einem integrativen Umfeld befindet, sollte in keinem Stadium seines Heranwachsens auf die Gesellschaft gewöhnlicher Gleichaltriger verzichten müssen hoch. Bedingungsnamen auswählen:

Komplexitätskontinuität,

B) zu Fuß erreichbar,

Einheit, Ziele.

19. Wählen Sie die richtige Antwort: Bestimmen Sie, über welche Bedingung der kontinuierlichen Vertikale der inklusiven Bildung wir sprechen: All-inklusive Institutionen sollten offen für Zusammenarbeit und Erfahrungsaustausch sein, sowohl innerhalb ihrer Vertikale als auch im Hinblick auf die Artenvielfalt; Informationen über die kindliche Entwicklung in jeder Bildungsstufe
Vertikale wird in seiner individuellen Karte („Entwicklungskarte“) erfasst.

A) Kontinuität,

B) Fachkompetenz,

B) zu Fuß erreichbar.

20. Wählen Sie die richtige Antwort: Der Ansatz, der davon ausgeht, dass behinderte Schüler in den Ferien und in verschiedenen Freizeitprogrammen mit Gleichaltrigen kommunizieren, heißt:

Erweiterung des Zugangs zu Bildung;

B) Integration;

Mainstreaming;

21. Wählen Sie die richtige Antwort: Welche der Komponenten wird nach dem Konzept des Landesbildungsstandards in der Bildungsstruktur von Studierenden mit Behinderungen als Anhäufung potenzieller Möglichkeiten für deren aktive Umsetzung betrachtet! Gegenwart und Zukunft.

A) Bestandteil der „Lebenskompetenz“,

B) „akademische“ Komponente.

22. Wählen Sie die richtige Antwort aus: Im Landesbildungsstandard ist sie hervorgehoben Bildungsbereiche:

B) 4

23. Wählen Sie die richtige Antwort: Bestimmen Sie, über welchen Bildungsbereich des Landesbildungsstandards wir sprechen: Wissen über eine Person in der Gesellschaft und die Praxis, zu verstehen, was mit dem Kind selbst und anderen Menschen passiert, Interaktion mit nahen und entfernte soziale Umgebung:

A) Naturwissenschaft,

B) Kunst,

IN)

Ergebnisse der Beherrschung des Moduls

Das Ergebnis der Beherrschung des Ausbildungsmoduls ist die Steigerung des beruflichen Niveaus der Studierenden in den folgenden beruflichen Kompetenzen

Fachliche Kompetenzen	Lernergebnisse (erlernte Fähigkeiten, erworbenes Wissen)	Formen und Methoden der Kontrolle/Bewertung
Kenntnisse über psychologische und pädagogische Besonderheiten der Interaktion mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf	Kennen Sie die Arten von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Schüler mit Behinderungen und Entwicklungsproblemen; hochbegabte Kinder; abweichende Schüler; Studierende, deren Muttersprache Russisch nicht ist.	Prüfung (bestanden/nicht bestanden)
Kennen Sie die psychologischen und pädagogischen Grundlagen zur Unterstützung der Bildungsaktivitäten von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Besitz von Fähigkeiten zur Organisation inklusiver Bildung	In der Lage sein, in pädagogischen Aktivitäten Methoden und Techniken der Arbeit mit Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf anzuwenden, die auf den Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung basieren.
In der Lage sein, individuelle Bildungsverläufe für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu entwickeln.
In der Lage sein, Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den sozialen und pädagogischen Raum einer Bildungseinrichtung zu integrieren.

Materialien zur Zertifizierung

4.2.1. Test „Aktuelle Fragen der Ausbildung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf“

1. Inklusion ist:

a) Form der Zusammenarbeit;

b) ein Sonderfall der Integration;

c) Verhaltensstil.

2. Es gibt zwei Arten der Integration:

a) pädagogisch und sozial,

b) passiv und kreativ,

c) intern und extern.

3. Inklusion, also „integrative Bildung“, die die Inklusion eines Kindes mit Behinderungen in das gleiche Bildungsumfeld wie sich normal entwickelnde Gleichaltrige vorsieht, ist:

a) Gruppenintegration,

b) Gruppentherapie,

c) Kommunikation,

d) Bildungsintegration.

4. Soziale Inklusion muss gewährleistet sein:

a) nur für Kinder mit Entwicklungsstörungen im Grundschulalter,

b) ausnahmslos allen Kindern mit Entwicklungsstörungen,

c) Kinder, die nur in speziellen Einrichtungen studieren.

5. Die theoretische Grundlage für integriertes Lernen lag erstmals in den Werken eines einheimischen Wissenschaftlers:

a) A. N. Leontyeva,

b) L.S. Wygotski,

c) S. L. Rubinstein.

6. Das erste Land im Bereich der Einführung inklusiver Bildung in die pädagogische Praxis war:

b) Deutschland,

c) Russland,

d) Frankreich,

e) Großbritannien.

7. Unter den Bedingungen einer „integrativen Bildung“ steht ein Kind mit Behinderung vor der Notwendigkeit, den Landesbildungsstandard gleichberechtigt mit sich normal entwickelnden Kindern zu meistern, daher:

a) Inklusion darf nicht flächendeckend erfolgen,

b) Inklusion kann nur auf der Ebene der vorschulischen Bildung umgesetzt werden,

c) Inklusion kann nur auf der Ebene der Grundschulbildung verwirklicht werden

d) Inklusion muss weit verbreitet sein.

8. In Übereinstimmung mit den Grundsätzen des nationalen Konzepts der integrierten Bildung kann argumentiert werden, dass inklusive Bildung am besten geeignet ist für:

a) Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates,

b) Kinder mit Behinderungen und Entwicklungsproblemen; hochbegabte Kinder; abweichende Schüler; Studierende, deren Muttersprache Russisch nicht ist

c) Kinder mit geistiger Behinderung,

d) Kinder mit Behinderungen, mit denen die korrekturpädagogische Arbeit schon früh begonnen hat.

9. Welcher der folgenden Grundsätze gilt nicht für die Grundsätze der inklusiven Bildung:

a) Diagnoseinformationen sollten visuell in Form von Grafiken und Zeichnungen dargestellt werden.

b) Integration durch frühzeitige Korrektur;

c) Integration durch obligatorische Justizvollzugshilfe für jedes integrierte Kind;

d) Integration durch informierte Auswahl von Kindern für eine integrierte Bildung.

10. Die Schaffung eines Systems der Interaktion mehrerer Subjekte umfasst die Schaffung von:

a) einschließlich horizontal,

b) Interaktion zwischen Sozialpartnern und Bildungsorganisationen,

c) inklusive Vertikale.

11. Die Anfangsebene der inklusiven Vertikale wird zum Punkt:

eine Jugend,

b) frühe Kindheit,

c) Grundschulalter.

Schlüssel zum Test

Testbewertungssystem

Die Bestimmung der Wirksamkeit der Assimilation anhand von Testergebnissen kann auf der Grundlage der von V.P. festgestellten Abhängigkeit erfolgen. Bespalko, um den Assimilationskoeffizienten zu berechnen: K=m/n, wobei n die Anzahl der signifikanten Operationen und m die Anzahl der vom Schüler korrekt ausgeführten Operationen ist. Bei geschlossenen und offenen Aufgaben wird jede richtige Antwort mit 1 Punkt bewertet, jede falsche Antwort mit 0 Punkten. Bei Aufgaben zur Diskriminierung und Korrespondenzherstellung ist die Anzahl der wesentlichen Operationen (Anzahl n) gleich der Anzahl der anfänglich richtigen Antworten – Standards, und die Zahl m ist die Anzahl der vom Schüler richtig festgestellten Unterscheidungen oder Korrespondenzen. Bei K³ 0,7 gilt die Tätigkeit als gemeistert.

Die maximale Punktzahl für diesen Test beträgt 11 Punkte.

Zwischen dem Assimilationskoeffizienten und der Note wird folgender Zusammenhang hergestellt: weniger als 6 – „2“, 6-7 – „3“, 8-9 – „4“, mehr als 10 – „5“.

Typ

oder