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Integration in die Vorschulerziehung. Methodische Grundlagen und Integrationsstufen in der Vorschulerziehung. bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern und Eltern

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Umsetzung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen in den Prozess der Organisation der Kinderbildung.

Umsetzung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen

V der Prozess der Organisation der Kindererziehung.

Das Vorschulalter ist eine helle, einzigartige Seite im Leben eines jeden Menschen. In dieser Zeit beginnt es Sozialisationsprozess, wird die Verbindung des Kindes mit den führenden Sphären hergestellt Sein: die Welt der Menschen, der Natur, der objektiven Welt. Es gibt eine Einführung in die Kultur, in universelle menschliche Werte. Der Grundstein für Gesundheit ist gelegt. Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung.

Die wichtigste Aufgabe der Vorschulerziehung besteht darin, jedem Vorschulkind die Voraussetzungen für die volle Entfaltung seiner altersbedingten Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bieten. Das ist in vielen vorschulischen Bildungseinrichtungen kein Geheimnis Der Bildungsprozess wurde vereinheitlicht Dabei geht es in erster Linie um das Erreichen bestimmter Ergebnisse, den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Dabei lehrreich Programme berücksichtigten normalerweise nicht das Entwicklungstempo Kinder, individuelle Eingenschaften, Interessen. Das Ergebnis davon „einheitlicher Standard“ Letztendlich gab es eine Diskrepanz zwischen dem geplanten Wissens- und Fähigkeitsstand der Vorschulkinder und dem tatsächlichen. Kinder mit einem niedrigen Entwicklungsstand konnten das Programm nicht meistern, und Kinder mit einem hohen Entwicklungsstand verspürten einen Informationshunger und konnten ihre Fähigkeiten nicht vollständig ausschöpfen.

Einführung bundesstaatlicher Vorgaben für die Struktur der Hauptverwaltung Allgemeinbildung Vorschulprogramme Ausbildung Entwickelt, um alle angehäuften Probleme und Inkonsistenzen zu lösen.

FGT ist das erste in der Geschichte Russlands Bildungsdokument, die auf Bundesebene festlegt, wie das Programm einer Vorschuleinrichtung aussehen soll, welche Inhalte umgesetzt werden sollen, damit jedes Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen, altersbedingten Merkmale den für sein Alter optimalen Entwicklungsstand erreicht.

Derzeit wird nur FGT für die Hauptstruktur entwickelt und zugelassen Allgemeinbildung Vorschulprogramme Ausbildung, die das Obligatorische definieren Bildungsbereiche und Hauptaufgaben von Bildungsbereichen. (Bildungsbereiche: Gesundheit, Sport, Sozialisation, Arbeit, Sicherheit, Belletristik lesen, Kommunikation, Kognition, Musik, künstlerische Kreativität.)

Die Bundesanforderungen legen dies fest Bildungsaktivitäten, im Organisationsprozess durchgeführt werden verschiedene Arten von Kinderaktivitäten (spielend, kommunikativ, arbeitend, kognitiv-forschend, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen sowie in Routinemomenten, bei unabhängigen Aktivitäten). Kinder und in Interaktion mit den Familien von Vorschulkindern.

Angesichts der Variabilität der Programme wählt jede Vorschuleinrichtung selbstständig das eine oder andere aus Bildungsprogramm.

Das Programm bestimmt den Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses für Kinder Vorschulalter. Sein Inhalt zielt auf die Schaffung einer gemeinsamen Kultur ab Kinder; Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten; Entwicklung körperlicher, intellektuell und persönliche Qualitäten, die sozialen Erfolg, Erhalt und Förderung der Gesundheit gewährleisten Kinder Vorschulalter, Korrektur von körperlichen und körperlichen Mängeln (oder) geistige Entwicklung Kinder.

Es ist zu beachten, dass die Bundesländer Anforderungen an die Struktur des Mains stellen Allgemeinbildung Programme etablieren grundlegende Prinzip – Integration der Bildungsbereiche

In unserer staatlichen Vorschuleinrichtung MBDOU Nr. 12 "Kran" als Hauptsache lehrreich verwendete Programme Allgemeinbildung Vorschulprogramm Ausbildung„Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von Veraks N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A

In der Regel werden für bestehende Programme Methoden und Handbücher entwickelt, die von Lehrteams genutzt werden, und ein pädagogisches Sparschwein gebildet.

Zu Integrationsprozess war nicht oberflächlich, Sie sollten die Unterschiede zwischen kennen integriert und komplexe Klassen. Eine komplexe Lektion wird zu vertrautem Material durchgeführt, löst mehrere Probleme und wird sporadisch durchgeführt. (eher geeignet für offenen Unterricht, Abschlussklassen)

Integriert Die Lektion basiert auf Prinzip Kombination mehrerer Arten von Aktivitäten und unterschiedlicher Entwicklungsmittel Kinder, wird systematisch durchgeführt. (Sie unterrichten neues, bisher unerforschtes Material)

Vorteile integriert Der Unterricht dient der Steigerung der Lernmotivation, wobei ein Phänomen von mehreren Seiten betrachtet und ein kognitiver Aspekt gebildet wird Interesse.

Indem wir die Schüler zum Nachdenken anregen, integriert Im Kindergartenunterricht lernen Sie, Informationen aufzunehmen, über den Tellerrand hinaus zu denken, sie zu vergleichen und zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Da sie in einer einfachen, spielerischen Form abgehalten werden, sind sie viel leichter zu ertragen als Unterricht in einzelnen Fächern. Kinder überanstrengen sich nicht und arbeiten hart Interesse.

Verhaltensnotizen integriert Die Aktivitäten weichen von den üblichen ab.

Die Lektion selbst ist in drei Teile gegliedert. In der ersten, einleitenden Situation wird vor den Kindern eine Situation durchgespielt, in der nach Lösungen gesucht wird. Im Hauptteil werden den Kindern neue Informationen aus verschiedenen Programmabschnitten vermittelt, mit deren Hilfe diese Lösungen gefunden werden können.

Der letzte Teil umfasst kreative Aktivitäten zur Festigung und zum Auswendiglernen des gelernten Materials in jeglicher Form. Dies können Applikationen, Zeichnen, Modellieren und andere Arten praktischer Aktivitäten sein. Integriert Der Unterricht wird in der Regel von zwei Lehrern erteilt.

Ziele und Ziele integriertes gcd

Der Zweck dieser NODs besteht darin, verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder zu kombinieren Kinder in eine ganzheitliche Pädagogik Verfahren Bildung von Vorstellungen der Schüler über die umgebende Welt, ästhetische Kultur, Entwicklung der Fähigkeit, sie zu beherrschen und Transformation umgebenden raum, fördern die entwicklung von kognitiven Interessen, die Bildung elementarer mathematischer Konzepte usw. Mit anderen Worten, die Ziele des GCD werden vollständig mit den Zielen und Vorgaben übereinstimmen integrierte Bildungsbereiche.

Besonderheiten NOD-Organisationen

Die Methodik der Lehrerarbeit mit Vorschulkindern basiert auf ihrer Überraschung, ihrem Schock, ihrer Bewunderung und ihrem ästhetischen Vergnügen. Der Emotion wird viel Aufmerksamkeit geschenkt bildlich Wahrnehmung der Schönheit der umgebenden Welt, wenn das Kind auf dieser Grundlage seine Ideen in produktive Aktivitäten verkörpert.

Die Umsetzung der Aufgaben erfolgt durch kognitive, musikalische, Kunst, theatralische, produktive Aktivitäten, Einarbeitung Kinder mit Belletristik, Musik, Werken bildende Kunst.

Der verbindende Link ist das in der Lektion besprochene Thema. (Bild) .

Also zum Beispiel zum Thema „Brot ist der Kopf von allem!“ In der Halle können Sie eine Ausstellung mit Backwaren einrichten, in der verschiedene Mehlsorten, Blumensträuße aus Getreidepflanzen und alle notwendigen Utensilien für die Herstellung von Keksen und Muffins ausgestellt werden. IN Prozess der Integration Im Unterricht lernen die Kinder den Beruf des Mähdreschers kennen, spielen ein musikalisch-rhythmisches Spiel „Traktorfahrer“, Sprichwörter und Gedichte über Brot erzählen, Reproduktionen von Gemälden von S. Andriyaka, B. Kustodiev betrachten, Weizenkörner in den Boden pflanzen, um sie anschließend in einer Gruppe zu beobachten und zu pflegen. Am Ende der Unterrichtsstunde bereiten die Schüler Brötchen aus echtem Teig zu.

Bei der Vorbereitung auf den Unterricht sind Vorarbeiten im Zusammenhang mit der Ansammlung von Sinneseindrücken erforderlich Erfahrung: Beobachtungen beim Gehen, Gespräche, Belletristik lesen, Spiele zur Entwicklung der Aufmerksamkeit, visuelles Gedächtnis, Übungen, um sich mit den verschiedenen Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Welt vertraut zu machen.

Berücksichtigung der Besonderheiten des Denkens Kinder Vorschulalter, während des Unterrichts ist es notwendig, eine große Menge zu verwenden vielfältig Bildmaterial und Attribute (Ausstellungen von Gemälden, Reproduktionen, Haushaltsgegenständen, Kunsthandwerk, Kostümelementen). Sie sollten so verteilt werden, dass Kinder sich ihnen frei nähern, sie untersuchen und nutzen können.

Wichtiges Merkmal integriert Der Unterricht ist ein Wechsel dynamischer Posen und Arten von Aktivitäten für Kinder (Sportunterricht, gesundheitsschonende Technologien, Entspannungspausen usw.).

Formen und Methoden der Umsetzung integriertes gcd:

Grundformen und Methoden des direkten Dirigierens organisierte Aktivitäten(NICKEN) aufgrund Integration von Bildungsbereichen in der Tabelle dargestellt (Anhang Nr. 1). Diese Tabelle ist sehr praktisch bei der Vorbereitung auf die GCD (Klasse), da es das Wichtigste widerspiegelt Stufen: Beginn der Lektion, Erläuterung des neuen Materials, Wiederholung, Festigung der erhaltenen Informationen, Implementierung Kontrolle über die Aufnahme von neuem Material, Ruhe in Verfahren Klassen und logischer Abschluss der Lektion.

In diesem Fall können die erfolgreichsten Formkombinationen identifiziert werden Organisation von Bildungsaktivitäten für verschiedene Bildungsbereiche. Zum Beispiel Für:

1 OO „Fiktion lesen“ -

Format – Literaturlounge, Ausflug in die virtuelle Bibliothek (Zum Beispiel: Lesesaal), Rollenspiele zu literarischen Themen, Dramatisierung, Dramatisierung, ausdrucksstarkes Lesen von Gedichten (Lesewettbewerb, Zeichnen, Erstellen eigener Geschichten und Märchen, Gedichte, Rätsel.

2OO "Kommunikation"- thematische Reisen (virtuell

Zoo - wenn das Thema "Wilde Tiere", zum Bauernhof/Dorf - wenn

"Haustiere" etc., Pressekonferenzen für Senioren

Vorschulkinder, Zeichentrickfilme schauen – für jüngere Schüler

3 OO "Erkenntnis"- beinhaltet den Einsatz von Lernspielen,

Forschungsaktivitäten, Kinderexperimente sowie

Problemsuchsituationen, Exkursionen (auf "Konstruktion", wenn das Thema

„Berufe“) und sogar Puppenspiele mit ansehen

anschließendes Gespräch über sie, KVN

4OO "Musik"- Formen NOD-Organisationen – Gespräch, virtuelle Ausflüge

zur Philharmonie, Quiz „Erraten Sie die Melodie“, Besuch eines thematischen

Feiertage, Theaterskizzen

5.OO "Künstlerische Kreativität"- Dramatisierungsspiele,

Proben und Schauspiel verschiedene Märchen,

Aufführungen, Kreativworkshops usw.

Es wäre nicht verkehrt, die Formen zu erwähnen Organisationen von Kindern bei der Organisation von Bildungsaktivitäten. Traditionsgemäß begann der Unterricht immer auf die gleiche Weise: Die Kinder saßen an den Tischen und der Lehrer erklärte den neuen Stoff. Mit der Einführung neuer Methoden Organisationen GCD verändert auf natürliche Weise seine Form Kinderorganisationen. Nach dem neuen FGT sind Kinder eingeladen, an allen Aktivitäten, auch im Rahmen der laufenden Bildungsaktivitäten, gemeinsam mit der Lehrkraft teilzunehmen. Deshalb integriert Bei GCD geht es um den Wechsel dynamischer Posen – Kinder können in einer Säule, im Kreis, paarweise einander gegenüber stehen, im Halbkreis auf Stühlen sitzen, auf dem Teppich sitzen und so weiter. In diesem Fall die Wahl der Form Kinderorganisationen nur durch die Vorstellungskraft des Lehrers begrenzt. Während des laufenden NOD wird außerdem empfohlen, körperliche Trainingseinheiten durchzuführen, die Verspannungen lösen und es Ihnen ermöglichen, einer Aktivitätsart zu entfliehen und reibungslos zu einer anderen überzugehen.

Fassen wir es zusammen:

Also gut integriert Klassen weisen Besonderheiten auf.

Erstens sind es die Klarheit, Kompaktheit und der hohe Informationsgehalt des Lehrmaterials – der Unterricht sollte klein, aber umfangreich sein, was mit möglich ist integrativer Ansatz wenn ein bestimmtes Objekt oder Phänomen von mehreren Seiten in seinen verschiedenen Aspekten betrachtet wird.

Das zweite Merkmal ist die logische gegenseitige Abhängigkeit, Verbindung integriert Fächer Während des Unterrichts ist die gegenseitige Durchdringung von Material aus verschiedenen Bildungsbereiche durch vielfältige Aktivitäten. Es ist wichtig, dass Bildungsbereiche waren miteinander verbunden und es gab ein verbindendes Element zwischen ihnen - Bild.

Wechseln zu verschieden Aktivitäten tragen dazu bei, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten Kinder, was die Effektivität des Unterrichts erhöht, Müdigkeit und Überanstrengung lindert. Verschiedenes kombinieren Regionen Das Wissen in einer Unterrichtsstunde ermöglicht es Vorschulkindern, Zeit für Spiele, Spaziergänge, gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und unabhängige Aktivitäten zu sparen.

Integriert Der Unterricht trägt zur emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern bei, da er auf Elementen der Musik, Malerei, Literatur, der Steigerung der Lernmotivation und der kognitiven Entwicklung basiert Interesse, ein ganzheitliches Bild der Welt und die Erweiterung des eigenen Horizonts. So haben ältere Vorschulkinder am Ende des Schuljahres eine emotionale und bewusste Einstellung zur Kunst entwickelt, die kreative Aktivität, die Unabhängigkeit, die Initiative, die Spannung und die Zwänge nahmen zu und das Verhalten wurde offener.

Als Beispiel gebe ich eine Zusammenfassung integriert thematische Lektion zum Tag des Verteidigers Vaterland: „Bogatyrs – Verteidiger des russischen Landes“(Siehe Anhang Nr. 2, der deutlich zeigt, wie Sie können Interessant und bringen auf spannende Weise neues Material in das Spiel ein (theatralisch) Form, festigen Sie die erworbenen Informationen in didaktischen Spielen und produktiven Aktivitäten.

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Einführung

Der Begriff „Integration“, der „Vereinigung, Verbindung, Summierung“ bedeutet, wird in Bildungstechnologien in mehreren Bedeutungen verwendet.

Aus philosophischer und pädagogischer Sicht kann Integration als ein Mechanismus betrachtet werden, der die Angleichung der individuellen Denkebene und der Entwicklungsebene des kollektiven Bewusstseins der Menschheit, definiert durch das Konzept der „Noosphäre“, sicherstellt; Dies ist ein Konzept, das die grundlegenden Bedingungen für die Bildung eines jeden Systems widerspiegelt.

Das Leitprinzip der Entwicklung moderner Bildungssysteme ist das Prinzip der Integration. Der Kern dieses Prinzips ist das Verständnis der Konventionen einer strikten Aufteilung des natur- und geisteswissenschaftlichen Wissens in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Wissenssysteme zu schaffen, die Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln.

1. Konzept und Technologien der Integration in der Bildung

Bildungsintegration Bildungssynergetik

· Das Prinzip der Komplementarität naturwissenschaftlicher Methodentradition und humanitärer Erkenntnisweisen.

· Synergetischer Ansatz: die Gemeinsamkeit von Mustern und Prinzipien der Selbstorganisation einer Vielzahl von Makrosystemen – physikalisch, chemisch, biologisch, technisch, wirtschaftlich, sozial.

· Systemansatz: Integration ist ein System von Systemen, das Ergebnis einer Systematisierung höherer Ordnung.

· Erkenntnistheoretischer Ansatz: Integration ist eine Methode und ein Prozess zur Bildung eines mehrdimensionalen polyphonen Bildes der Welt, basierend auf der Kombination verschiedener Methoden und Formen des Realitätsverständnisses; Dies ist der Prozess und das Ergebnis der Bildung von Integrität (Ganzheitlichkeit) – einer einzigen Qualität, die auf vielen anderen Qualitäten basiert; das Prinzip der Umsetzung des Bildungsprozesses, basierend auf der Komplementarität verschiedener Formen des Realitätsverständnisses.

· Hermeneutischer Ansatz: Integration ist ein Prinzip, das sich in der Transformation aller Komponenten des Bildungssystems in Richtung Vereinheitlichung, Verallgemeinerung, Entwicklung integrativer Bildungsprogramme, Schulungen, Unterricht, Veranstaltungen, Erzielung integrativer Bildungsergebnisse usw. manifestiert.

· Aktivitätsansatz: Integration ist ein Mittel zur Sicherstellung einer ganzheitlichen Kenntnis der Welt und der Fähigkeit einer Person, bei der Lösung praktischer Probleme systematisch zu denken; Schaffung von Bedingungen, die es den Schülern ermöglichen, ein persönliches, mehrdimensionales Bild der Welt zu entwickeln und sich in dieser Welt zu verstehen.

· Informationsansatz: Integration – der führende Trend bei der Aktualisierung von Bildungsinhalten – ist ein großes wissenschaftliches Problem. Die Hauptaufgabe besteht hier darin, die Kanäle der Informationsinteraktion zwischen Studierenden und der Welt in ihrer Integrität und Vielfalt zu integrieren und die natürlichen Fähigkeiten einer mehrdimensionalen Wahrnehmung der Realität zu aktualisieren. Objekte der Integration in die pädagogische Erkenntnis können sein: Wissensarten, ein System wissenschaftlicher Konzepte; Gesetze, Theorien, Ideen; Modelle objektiver Prozesse.

· Entwicklungstraining.

Derzeit finden im russischen Bildungswesen folgende Konzepte und Technologien der Integration auf der Grundlage der Allgemeinbildung statt:

Integration von Bildungsinhalten, Reduzierung von Mehrfachthemen, Konsolidierung von Bildungsbereichen (Konzept von V.V. Serikov);

Verallgemeinerung der Inhalte pädagogischer Fächer (Konzept innerhalb der Fachintegration - V.I. Zagvyazinsky);

Konsolidierung didaktischer Einheiten (P.M. Erdniev);

Technologien zur Integration von Bildungsfächern (Physik + Chemie – A.I. Gurevich);

Kombination verschiedener Technologien, Methoden und Techniken in denselben Raum-Zeit-Koordinaten (das Konzept der Synthese didaktischer Systeme - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Bildung und Ausbildung, Ausbildung und Arbeit, die Bemühungen von Schule und Gesellschaft zu einem Ganzen vereinen (das Konzept der Integration der Bildungskräfte der Gesellschaft - V.V. Semenov);

Umweltbildung, Harmonisierung des Systems „Natur – Mensch“;

Globale Bildung;

Ganzheitliche, ganzheitliche Bildung;

2. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen

Die traditionellen Inhalte der modernen Schulbildung, insbesondere des naturwissenschaftlichen Unterrichts, sind fragmentiert und auf einem disziplinären Prinzip aufgebaut. Es wurde im Rahmen des technokratischen Paradigmas entwickelt und spiegelt den Stand der Naturwissenschaften wider. Gleichzeitig werden die Errungenschaften der klassischen Wissenschaft bevorzugt, und im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts sind in ihnen nichtklassische Wissenschaften vertreten, und es gibt praktisch keine Vorstellungen von Synergetik, Informationen über die Natur und die Mechanismen des Selbst -Organisation und Entwicklung chemischer, biologischer, sozialer, planetarischer, kosmischer und anderer Systeme.

Die Didaktik unternimmt immer noch Schritte, um die Ideen der Synergetik in die Inhalte der Schulbildung zu integrieren. Dies wird es uns ermöglichen, die Einheit aller Dinge am vollständigsten zu veranschaulichen und ein einheitliches Verfahrensmodell der Welt aufzubauen – ein synergetisches Bild, durch dessen Prisma die Welt der Menschheit als eine Superhierarchie interagierender Systeme erscheint, in der alles – unbelebte und belebte Natur, menschliches Leben und Kreativität, Gesellschaft und Kultur – sind miteinander verbunden und unterliegen denselben universellen Gesetzen.

Integration ist in der Mathematik die Wirkung der Summation, die Umkehrung der Differentiation (Division). Bei der Anwendung auf ein bestimmtes Objekt – den Bildungsinhalt, der bereits im Lehrplan in 10 Bildungsbereiche und mehr als zwei Dutzend einzelne akademische Fächer differenziert ist – zielt die Integrationsmaßnahme auf Folgendes ab:

Schaffung eines einheitlichen Weltbildes auf wissenschaftlicher Grundlage;

Eliminierung von Wiederholungen und Duplikaten von Stoffen in verschiedenen Fächern;

Wechselbeziehung verschiedener Fachwissenssysteme;

Entlastung und Optimierung des pädagogischen Arbeitsplans für Schüler etc.

Die Integrationsoperation in der Mathematik liefert eine Antwort, die viele spezifische Lösungen ermöglicht. Beim Aufbau sogenannter integrierter Bildungstechnologien werden auch unterschiedlichste spezifische Lösungen erzielt – Modelle, die sich in bestimmten Parametern unterscheiden.

2.1 Modell „Integration (Kombination) wissenschaftlicher Disziplinen“

Das naturwissenschaftliche Weltbild vereint die Fachsysteme Physik, Chemie, Geographie und Biologie. Für eine effektive Ausbildung gibt es Versuche, kombinierte Studiengänge zu schaffen: Physik und Chemie; Geographie, Biologie und Chemie (Naturwissenschaften); Geschichte, Literatur, Musik und bildende Kunst (Weltkunstkultur); Mathematik und Arbeit (Mathematik und Design), „Mathematik und Design“, „Naturgeschichte und Landwirtschaft“, „Physik mit den Grundlagen der industriellen Produktion“, „Bildende Kunst und künstlerische Arbeit“ usw.

Für einige spezialisierte Bildungseinrichtungen sieht der staatliche Bildungsstandard einen integrierten Kurs „Grundlagen der naturwissenschaftlichen Welterkenntnis“ vor, der Disziplinen wie Mathematik, Physik, Chemie und Biologie kombiniert, die in den Abschlussklassen weiterführender Schulen studiert werden. Der Zweck dieses integrierten Studiengangs besteht nicht nur darin, den Studierenden die genannten Disziplinen (wenn auch in verkürzter Form) zu vermitteln, sondern auch den Stoff dieser Fächer so aufzubereiten, dass sie eine Disziplin darstellen, in der verschiedene Wissenschaftszweige vereint sind untereinander auf einer einzigen logischen Basis.

Integrierte Aktivitäten (Unterricht). Der ganzheitliche Aufbau des Bildungsprozesses wird nicht nur durch integrierte Disziplinen verkörpert. Der in den letzten Jahren weit verbreitete integrierte Unterricht ist meist eine Form der Wissensverallgemeinerung. Sie können auf der Grundlage der fächerinternen, fachübergreifenden und systemübergreifenden Integration durchgeführt werden: kombinierter Zwei-, Drei- und Vierfachunterricht, Immersionsunterricht, Exkursionsunterricht, Wanderunterricht, Reiseunterricht usw.

Integrierter Unterricht dient oft als direkte Folge des parallelen Studiums verwandter Fächer (Themen), die sozusagen in einer Unterrichtsstunde durchgeführt werden.

Dadurch wird erreicht:

Die tatsächliche Vereinheitlichung von Fachwissenssystemen über ein gegebenes Objekt, Phänomen;

Gewinnen Sie Zeit für die Beherrschung des Materials;

Einer der Lehrer hat Zeit für individuelle Arbeit, Aufsicht usw. frei.

Beispiele: Integrierte Lektion „Kristalle“ (Physik + Chemie), Lektion „Geografische Entdeckungen“ (Geographie + Geschichte).

Integrierte Tage. An diesem Tag wird der Unterricht in Physik, Chemie und Biologie nacheinander und nahezu gleichzeitig von drei Lehrern unterrichtet. Beispiel: „Kräfte in der Natur, ihre Manifestation in tierischen und menschlichen Organismen.“ Gleichzeitig erfolgt keine verzögerte Integration der im Unterricht verschiedener Fächer erworbenen naturwissenschaftlichen Kenntnisse.

Die Vorbereitungen für die Implementierung jedes dieser integrierten Modelle beginnen 2-3 Wochen im Voraus. Im Vorfeld finden interdisziplinäre Beratungsgespräche statt, in denen den Studierenden mitgeteilt wird, wie viel Arbeit unmittelbar vor dem „Tag“ erledigt werden muss.

2.2 Modell der „Synchronisation“ paralleler Programme, Schulungen und Themen

Ein weiteres Modell zur Integration von Bildungsfächern ist die temporäre (zeitliche) Synchronisierung von Programmen, die so strukturiert sein sollte, dass Themen, die inhaltlich oder in der historischen Epoche oder in anderen Merkmalen ähnlich sind, zu einem bestimmten Zeitpunkt in integrierten Fächern studiert werden. Es besteht die Möglichkeit, naturwissenschaftliche und geisteswissenschaftliche Fächer zu synchronisieren.

Beim synchronisierten Parallelunterricht am selben Tag befassen sich verschiedene Lehrkräfte in verschiedenen Unterrichtsstunden mit inhaltlich ähnlichen Themen. Beispiele: paralleles Studium des Periodengesetzes in der Chemie und der elektronischen Struktur des Atoms in der Physik oder das Erlernen von mathematischen Kenntnissen im Mathematikunterricht, die in der nächsten Unterrichtsstunde bei der Lösung von Problemen in Physik oder Chemie sofort anwendbar sind.

2.3 Modell interdisziplinärer Verbindungen

Interdisziplinäre Verbindungen (ISC) – gegenseitige Konsistenz der Lehrpläne, bestimmt durch die Inhalte der Wissenschaften und didaktische Ziele. Mathematische Konzepte werden im Physikunterricht verwendet, um Gesetze und Schlussfolgerungen aus bestimmten theoretischen Prämissen zu formulieren, Formeln umzuwandeln, physikalische Probleme zu lösen usw. Bereits in der ersten Phase des Physikstudiums (Klassen VI-VII) führen die Studierenden einfache algebraische Transformationen durch, nutzen Kenntnisse über die Proportionalität von Größen und den funktionalen Zusammenhang zwischen ihnen, über Koordinaten und Methoden zum Zeichnen von Graphen usw. Mathematikkenntnisse werden im Chemieunterricht angewendet. Physik- und Chemiekurse verstärken sich gegenseitig.

Manchmal erfolgt die Koordination innerhalb von Zyklen und nicht nur einer Klasse (also horizontal), sondern auch über mehrere Jahre (vertikal).

Von besonderer Bedeutung waren interdisziplinäre Verbindungen bei der Themenintegration, bei der zur Bildung komplexer Themen verwandte Elemente (Dosen, Themen, Abschnitte, Sachverhalte, Konzepte, Gesetze etc.) aus verschiedenen Wissensgebieten isoliert wurden. MPS konnte im Laufe der Zeit als begleitend, vorhergehend, nachfolgend, prospektiv, sich wiederholend (konzentrisch) verfolgt werden. Die Richtung und der Weg der Übertragung von ZUN bestimmten ihre Rolle als Bereitstellung oder Bereitstellung, direkt oder indirekt. Schließlich könnten die Verbindungen logischer, philosophischer, erkenntnistheoretischer oder semiotischer Natur sein.

Interdisziplinäre Verbindungen werden mit Methoden der Strukturfunktionsanalyse aufgebaut – der Untersuchung von Phänomenen als strukturell zerlegter Integrität, bei der jedes Element der Struktur einen spezifischen funktionalen Zweck hat.

* „n“ und „m“ Strukturelemente werden in jedem der beiden integrierten Themenbereiche (Dosen, Themen, Abschnitte, Fakten, Konzepte, Gesetze, Theorien usw.) identifiziert.

* Verbindungsmatrizen werden erstellt

Bei der Konstruktion strukturorientierter Graphen werden interdisziplinäre Zusammenhänge noch deutlicher sichtbar. Jedes Thema eines Themas wird durch einen Kreis mit einer Nummer gekennzeichnet und seine Verbindung mit dem Thema eines anderen Themas wird durch ein gerichtetes Liniensegment dargestellt.

Die Berücksichtigung der Anzahl und Richtung der Verbindungen eines bestimmten Elements ermöglicht es Ihnen, Änderungen vorzunehmen und den Programminhalt akademischer Disziplinen zu planen, während:

Die letzten Elemente des Diagramms, von denen es keine unterstützenden Verbindungen gibt, werden als ungeeignet angesehen;

Elemente mit der geringsten Anzahl von Verbindungen werden auf der Ebene des Kennenlernens, Auswendiglernens und Verstehens gelehrt;

Elemente mit der größten Anzahl an Verbindungen werden auf Anwendungsebene analysiert.

Es wird ein kontinuierliches Schulungsprogramm erstellt, das mit einem interdisziplinären Schulungsprogramm sowohl für unterstützende als auch für unterstützte Disziplinen ausgestattet ist.

Formen der Umsetzung der IPU:

Unterricht mit MPS;

Komplexe Seminare;

Interdisziplinäre Konferenzen;

Verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten.

3. Jena-Plan-Schule (P. Petersen (1884 - 1952))

Zielausrichtungen. Kinder lehren:

a) miteinander reden (Dialog);

b) haben Sie keine Angst, die Initiative zu ergreifen;

c) lernen, kritisch zu schauen und zu denken;

d) respektieren Sie andere und andere um Sie herum;

e) ehrlich sein und du selbst sein wollen;

e) lernen zu kooperieren.

Wir müssen „leben lernen“ und „leben, um zu lernen“.

Der Zweck aller pädagogischen Aktivitäten, wie im Schulplan festgelegt, besteht darin, eine Verbindung zwischen der Realität im Inneren und um das Kind herum und dem Lernen in der Unterrichtssituation herzustellen.

Konzeptionelle Merkmale:

· Weltorientierung, die die gesamte unmittelbare und entfernte Umgebung des Schülers abdeckt, ist das, was das Kind kennenlernt, indem es von der Kenntnis der unmittelbaren Umgebung zu immer weiter entfernten Umgebungen übergeht.

· Was ein Kind in jedem Moment seines Lebens erlebt, und die gesamte Umgebung ist ein Ganzes. Die Aufteilung in Teile – akademische Fächer, die die Studierenden studieren – ist eine von Wissenschaftlern erfundene Struktur.

· Ein Kind lernt oft schneller von einem anderen Kind als von einem Erwachsenen; Ihre Lebenswelten sind sehr nah beieinander.

· Bildung für die Jena-Plan-Schule hat eine Dienstleistungsfunktion. Bildung wird in den Dienst der Erziehung gestellt.

· Der Wunsch, das systematische Studium der Wissenschaften aufzugeben, das durch akademische Fächer repräsentiert wird, der Wunsch, die Welt in ihrer Einheit zu verstehen.

Merkmale des Inhalts. Die Jena-Plan-Schule ist nicht auf Gegenstände angewiesen. Sie ist bestrebt, die Begegnung der Kinder mit der sie umgebenden Realität zu organisieren und zu intensivieren. Dafür schafft die Schule Lebens- und Arbeitssituationen. Selbstverständlich lernen die Kinder hier Lesen, Schreiben und Zählen und eignen sich weitere Kenntnisse und Fähigkeiten an.

Die traditionelle Schule bewegt sich hauptsächlich vom geschriebenen und gedruckten Wort zur Natur, zum wirklichen Leben. Die Jena-Plan-Schule ist das Gegenteil. Es geht von Lebens- und Arbeitssituationen über deren Analyse bis hin zum Studium der Inhalte verschiedener wissenschaftlicher Fächer, d , integriert.

Merkmale der Organisation. An der Jena-Plan-Schule werden folgende Gruppen unterschieden, in denen Interaktion und Wissen über die Umwelt stattfinden: a) die Schulgemeinschaft; b) Familiengruppe; c) Gruppe von einem Tisch; d) Levelgruppe; d) Gruppe nach Wahl.

Zur Schulgemeinschaft gehören alle, die mit der Schule zu tun haben: Lehrer, Verwaltung, Gruppenleiter (dies ist ein nicht-traditioneller Verein), Kinder und Eltern.

Familiengruppe. Hierbei handelt es sich um eine Gruppe unterschiedlichen Alters (heterogen), in der der Bildungsprozess auf natürliche und spontane Weise erfolgt. Familiengruppen finden in der Schule statt und werden je nach Alter in jüngere Gruppen (4 – 6 Jahre) eingeteilt; Durchschnitt (6 - 9 Jahre); Seniorengruppen (von 9 bis einschließlich 12 Jahren).

In jeder Gruppe studiert ein Student durchschnittlich drei Jahre, wobei es aus verschiedenen Gründen zu Abweichungen kommen kann. Für ein Kind ist die eigene Gruppe die Hauptgruppe, und in ihr geschieht das, was die Lehrer der Jenaer Planschule nannten: „Leben lernen“ und „Leben um zu lernen“.

Kinder in dieser Gruppe unterscheiden sich in Alter, Geschlecht, Entwicklungsstand, Tempo, Talent und Charakter. Diese Heterogenität ermöglicht einen natürlichen Lernprozess. In einer solchen Familiengruppe kann die gleiche natürliche Art des Unterrichtens stattfinden wie in einer Familie: In ihr bringt das ältere Kind dem jüngeren etwas bei und umgekehrt.

Wenn das Kind als Junior in die Gruppe kommt, beginnt es ganz unten. Andere Kinder bleiben länger in dieser Gruppe. Sie wissen und sind fähiger: Sie verfügen über eigenständige Fähigkeiten, ergreifen leichter die Initiative, sind für den Fortgang der Angelegenheiten in der Gruppe verantwortlich usw. Der Jüngste ist immer noch in allem von ihnen abhängig. Sie nehmen ihn in ihre Gruppe auf.

Als er das mittlere Alter erreicht, merkt er an den neuen Kindern, dass er weitergekommen ist. Er ist weniger abhängig und erinnert sich an seine Position am Anfang.

Als Senior in der Gruppe erreicht er eine größere Unabhängigkeit und hat mehr Möglichkeiten zur Selbstbestimmung. Aber wenn das Kind dieses Niveau erreicht hat, wechselt es in die nächste Gruppe, und der ganze Prozess beginnt von vorne: Dort findet es sich wieder in der Position eines Juniors wieder, der unter neuen Bedingungen weniger unabhängig ist; Aber er weiß bereits, dass er erwachsen werden kann, und sieht an anderen Kindern, dass dies tatsächlich geschieht.

Dank Familiengruppen entfällt die Wiederholung eines Jahres. Bei Bedarf können Sie den Aufenthalt in der Gruppe verlängern. Es ist auch umgekehrt möglich: ein verkürzter Zeitraum, in dem sich das Kind in allen Bereichen des Wissens und der praktischen Tätigkeit schneller entwickelt.

Gruppen derselben Tabelle zeichnen sich durch ihre Heterogenität aus: Sie vereinen jüngere, mittlere und ältere Kinder derselben Familiengruppe. Dadurch können sie durch Hilfe und Zusammenarbeit besser voneinander lernen.

Stufengruppen sind ein organisatorisches Mittel, das es ermöglicht, große Gruppen von Kindern gleichzeitig zu unterrichten: Sie bieten Erklärungen für Kinder an, die den Stoff auf dem gleichen Niveau beherrschen.

Von einer Wahlpflichtgruppe spricht man, wenn Kindern aufgrund ihrer Interessen die Möglichkeit gegeben wird, für einen bestimmten Zeitraum an einem bestimmten Beruf oder einer bestimmten Tätigkeit teilzunehmen.

Die Jenaer Planschule ist ein Modell einer demokratischen Schule, in der Kinder und Erwachsene, Eltern und Lehrer eine einzige Familie bilden.

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Bis heute besteht in vorschulischen Bildungseinrichtungen die Tendenz, die Anzahl der Unterrichtsstunden tagsüber zu erhöhen, um Inhalte einzubeziehen, die für den Schüler nicht immer nützlich und notwendig sind und in der Regel bruchstückhafte Informationen aus verschiedenen Bereichen darstellen Wissenschaft. Solche Informationen werden nicht zu Wissen, weil sie vom Kind in seinem Leben nicht aktualisiert werden und dementsprechend keine ganzheitliche Vorstellung von der Welt als einem einzigen System entsteht, in dem alles miteinander verbunden ist. Die Wahrnehmung solcher Informationen beeinflusst auch die Abnahme der motorischen Aktivität von Kindern.

All dies führte uns zu einer aktiven Suche nach interdisziplinären Verbindungen und deren Nutzung in differenzierter Lehre und Bildung. Wir standen vor der Frage der Verwendung integrierter Ansatz in der Bildung von Vorschulkindern. Eine der Formen der Umsetzung dieses Ansatzes, der es Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, unabhängige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen, ist integrierte Klassen.

Die Relevanz dieses Ansatzes lässt sich aus mehreren Gründen erklären.

2. Die Verwendung eines integrierten Ansatzes im Unterricht entwickelt das Potenzial der Schüler selbst, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen und zu finden, Logik, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

3. Die Form der Kurse ist ungewöhnlich und interessant. Der Einsatz verschiedener Arten von Aktivitäten während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau, was es uns ermöglicht, über die ausreichende Wirksamkeit des Unterrichts zu sprechen. Der Unterricht mit integriertem Ansatz eröffnet bedeutende pädagogische Möglichkeiten, steigert das kognitive Interesse deutlich und dient der Entwicklung von Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Sprache und Gedächtnis.

4. Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit einer Integration in der Bildung.

5. Durch die Stärkung interdisziplinärer Verbindungen wird Zeit für eigenständige Aktivitäten und körperliche Betätigung der Studierenden frei.

6. Integration bietet eine Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck, zur Kreativität des Lehrers und zur Entdeckung seiner Fähigkeiten.

Im Kindergarten haben wir eine Kreativgruppe organisiert, die die methodische Entwicklung erprobt und umsetzt: „Ein integrierter Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen“; In der Praxis entwickeln und implementieren Lehrer eine Reihe integrierter Unterrichtseinheiten in verschiedenen Bereichen auf der Grundlage einer einheitlichen thematischen Planung.

Wesen Der integrierte Ansatz besteht darin, Wissen aus verschiedenen Bereichen gleichberechtigt zu bündeln und sich gegenseitig zu ergänzen. Gleichzeitig haben die Lehrer während des Unterrichts die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Entwicklungsbereichen zu lösen, und die Kinder beherrschen parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte, was Zeit für die Organisation von Spielen und eigenständigen Aktivitäten spart.

Es ist wichtig sich das zu merken Methodik zur Durchführung des Unterrichts Die Verwendung eines integrierten Ansatzes unterscheidet sich erheblich von der Methodik der Durchführung eines regulären Unterrichts. Beim Lernprozess in solchen Kursen kommen verschiedene Methoden und Techniken zum Einsatz.

Die wirksamsten davon sind die folgenden:

Vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität;

Problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer „Entdeckung“ des Lehrers anregen und dem Kind helfen, die Antwort zu finden.

Vielfältige sprachdidaktische Spiele zum Kennenlernen kultureller und sprachlicher Standards, zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung des Verständnisses für die Facettenvielfalt der Muttersprache und zur Förderung des Selbstbewusstseins.

Solche Kurse zeichnen sich durch eine gemischte Struktur aus, die eine flexible Organisation der Inhalte und eine unterschiedliche Präsentation ihrer einzelnen Teile ermöglicht.

Struktur Integrierte Klassen unterscheiden sich von der Struktur regulärer Klassen und es werden folgende Anforderungen an sie gestellt:

Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Lehrmaterials;

Die Nachdenklichkeit und der logische Zusammenhang des untersuchten Materials der Programmabschnitte in jeder Lektion;

Interdependenz, Vernetzung des Materials integrierter Fächer in jeder Unterrichtsphase;

Große Informationskapazität des im Unterricht verwendeten Lehrmaterials;

Systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

Die Notwendigkeit, den Zeitrahmen des Unterrichts einzuhalten.

Grundprinzipien der Interaktion mit Kindern:

1. Zeigen Sie eine positive Einstellung gegenüber dem Kind, zeigen Sie keine Verärgerung, sprechen Sie nicht in einem befehlenden Ton, zeigen Sie aufrichtiges Interesse an den Handlungen des Kindes und seien Sie bereit für emotionale Unterstützung.

2. Emotional kommunizieren, was zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern beiträgt; monotones Sprechen ermüdet schnell und erhöht allmählich die emotionale Intensität des Unterrichts, sodass die interessantesten Fragmente der Arbeit der Zeit zunehmender Ermüdung zugeordnet werden.

3. Weniger Kommentare, mehr Lob, da „die psychologischen Eigenschaften vieler Kinder so beschaffen sind, dass der Mangel an Sensibilität gegenüber negativen Reizen sehr gering ist“, die Stärken und Schwächen des Kindes entdecken und sie bei der Lösung pädagogischer Probleme berücksichtigen.

4. Bleiben Sie in der Nähe, halten Sie Augenkontakt und bei Bedarf auch taktilen Kontakt (um Aufmerksamkeit zu erregen, nehmen Sie die Hand, berühren Sie den Rücken, streicheln Sie die Schulter).

5. Nachlässigkeit und Schmeicheleien gegenüber einem Kind sind inakzeptabel.

Die Richtungsintegration ist im Diagramm dargestellt.

Integration von Richtungen

Vortrag auf einem regionalen Seminar für Erzieherinnen und Erzieher zum Thema:

« Integration von Bildungsbereichen

bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern und Eltern

im Rahmen der Umsetzung des Bundes

Bildungsstandard für die Vorschulerziehung“

Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesstandards für Vorschulerziehung ist es für Lehrkräfte relevant geworden, Inhalte und Formen der Arbeit mit Kindern zu überdenken. Die Inhalte der Vorschulerziehung zielen auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Erhaltung der Gesundheit des Kindes;

Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsqualitäten;

Aufbau eines Bildungsprozesses, der auf dem Spiel als Hauptaktivität eines Vorschulkindes basiert.

Bis heute besteht in vorschulischen Bildungseinrichtungen die Tendenz, die Zahl der direkten pädagogischen Aktivitäten (DEA) im Tagesablauf zu erhöhen, um Inhalte einzubeziehen, die für den Schüler nicht immer nützlich und notwendig sind und in der Regel Folgendes darstellen: fragmentarische Informationen aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft. Solche Informationen werden nicht zu Wissen, weil sie vom Kind in seinem Leben nicht aktualisiert werden und dementsprechend keine ganzheitliche Vorstellung von der Welt als einem einzigen System entsteht, in dem alles miteinander verbunden ist. Die Wahrnehmung solcher Informationen beeinflusst auch die Abnahme der motorischen Aktivität von Kindern.

All dies führte uns zu einer aktiven Suche nach interdisziplinären Verbindungen und deren Nutzung in differenzierter Lehre und Ausbildung. Wir standen vor der Frage, einen integrierten Ansatz in der Bildung von Vorschulkindern zu verwenden. Eine der Formen der Umsetzung dieses Ansatzes, der es Kindern ermöglicht, Zeit für Kommunikation, Spaziergänge, unabhängige Kreativität und Spielaktivitäten zu sparen, ist integrierte gemeinsame Aktivitäten mit Kindern (IJC)

Nach Ansicht vieler Psychologen birgt das Vorschulalter große ungenutzte Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen. Bildungsaktivitäten helfen, sie aufzudecken. Im Unterricht werden in gemeinsamen und selbstständigen Aktivitäten Initiative, Kreativität, geistige Fähigkeiten und kognitive Interessen erfolgreich entwickelt, was zum Prozess des aktiven Wissenserwerbs beiträgt. Dies ist nur möglich, wenn die Aktivität integriert ist.

Ein integrierter Ansatz zur Organisation der Bildungsarbeit in Vorschuleinrichtungen wird von vielen Fachleuten entwickelt.

Integration- (lateinisch – ganz) – bedeutet Wiederherstellung, Ergänzung, Vereinigung von Teilen zu einem Ganzen, und zwar nicht mechanisch, sondern gegenseitige Durchdringung, Interaktion, gegenseitige Vision, gegenseitiger Ausdruck und gegenseitige Verwirklichung.

Integrierter Unterricht- Hierbei handelt es sich um einen speziell organisierten Unterricht, dessen Ziel nur durch die Kombination von Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen erreicht werden kann und den Studierenden eine ganzheitliche und praxisorientierte Sicht auf das Untersuchungsthema ermöglicht.

Der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Beherrschung von Bildungsbereichen durch Kinder konzentriert sich auf die Entwicklung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Kindern. Die Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Ausbildung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten von Kindern werden im Rahmen der Entwicklung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, zusammen mit Aufgaben, die die Besonderheiten jedes Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Betreuung.

Der erste systembildende Faktor in der Vorschulerziehung ist Bildungsbereiche . Der Landesbildungsstandard identifiziert 5 Bildungsbereiche, die in ihrer reinen Form nicht in die Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen umgesetzt werden sollten; ihre Umsetzung setzt eine harmonische Durchdringung und Komplementarität voraus;

Der zweite systembildende Faktor ist ihr Integration basierend auf Kalender und thematischer Planung : Die Wahl eines bestimmten Themas bestimmt auch die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, die dem Kind dessen Inhalte umfassend vermitteln.

Erster Themenkreis- reale Ereignisse, die in der umgebenden Welt stattfinden und das Interesse von Kindern wecken (lebendige Naturphänomene und gesellschaftliche Ereignisse, Feiertage).

Zweiter Themenkreis- imaginäre Ereignisse, die in einem fiktiven Werk beschrieben werden, das der Lehrer den Kindern vorliest. Dies ist ein starker themenbildender Faktor, genau wie reale Ereignisse.

Dritter Themenkreis- vom Lehrer speziell „modellierte“ Ereignisse (basierend auf Entwicklungsaufgaben). Dies ist die Einführung in eine Gruppe von Objekten, die Kindern bisher unbekannt waren und eine ungewöhnliche Wirkung oder einen ungewöhnlichen Zweck haben, was echtes Interesse und Forschungsaktivität weckt (Was ist das? Was tun damit? Wie funktioniert es?).

Der vierte Themenkreis - Ereignisse im Leben einer Altersgruppe, die Kinder „anstecken“ und zu länger anhaltenden Interessen führen, deren Wurzeln in der Regel in den Medien und der Spielzeugindustrie liegen (z. B. die Faszination für Dinosaurier, usw.)

All diese Themen können vom Pädagogen genutzt werden, um einen ganzheitlichen Bildungsprozess flexibel zu gestalten.

Der dritte systembildende Faktor IstIntegration der Hauptaktivitäten von Vorschulkindern : kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch-kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Grundlage der Integration ist in der Lage, unterschiedliche Komponenten in sich zu vereinen und Integrator aller anderen Aktivitäten zu sein

Der vierte Faktor kann identifiziert werden die Bildung integraler Persönlichkeitsqualitäten, die als Endergebnis der Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen vorgesehen sind . Im Kern ist die Persönlichkeit ganzheitlich und systemisch. Im Prozess der persönlichen Entwicklung erwirbt der Mensch nach und nach Unabhängigkeit als die Fähigkeit zur autonomen Existenz und soziale Aktivität als die Fähigkeit, seine Beziehungen zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Einzelnen entsteht im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung. Die Bildungslinien sind klar unterschieden: spirituelle und moralische, staatsbürgerliche, patriotische, Geschlechtererziehung sowie die Erziehung zu einem gesunden, sicheren Lebensstil.

Die Besonderheit der Organisation eines integrierten Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass nicht alle aufgeführten Formen in ihrer reinen Form existieren können; die Wahl eines bestimmten Themas setzt auch deren Integration voraus. Beispielsweise bestimmt das Thema „Mamas Urlaub“ die Wahl von Bildungsbereichen wie „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ sowie Aktivitätsarten: künstlerisch und kreativ, Spielen, Lesen , Kognition und Forschung. Eine Matinee kann eine einzelne Organisationsform sein.

Tagsüber lesen Kinder Werke über ihre Mutter (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina usw.), schauen sich „Porträt einer Mutter“ von A. Shilov an, zeichnen Porträts von Müttern selbst und machen eine Ausstellung darüber Porträts „Mütter sind alle wichtig“ und über die Berufe von Müttern sprechen, ein Geschenk für Mütter anfertigen - eine applizierte Postkarte, Musikwerke hören, die Müttern gewidmet sind (z. B. F. Schubert „AveMaria“), gemeinsam ein Konzert für Mütter organisieren Erwachsene nehmen am Projekt „Mamas Kleider“ oder „Hostess“ teil. An einem solchen Tag ist es sinnvoll, sich mit einer der Mütter zu treffen, die den Kindern Geheimnisse darüber verrät, wie sie ihre Lieblingsdelikatesse für ihren Sohn oder ihre Tochter zubereitet (die Geheimnisse können unterschiedlich sein).

An einem solchen Tag tauchen Kinder nicht nur in die Atmosphäre eines gemeinsamen Urlaubs ein, sondern beherrschen auch die idealen Eigenschaften einer modernen Frau wie Zärtlichkeit, Fürsorge, Zuneigung, Freundlichkeit; lernen, ihre Mutter zu schätzen und zu respektieren. Hier geht es um spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung, soziale, persönliche, künstlerische und kreative, kognitive und sprachliche Entwicklung sowie die Ausbildung von Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, emotionale Reaktionsfähigkeit und Kreativität bei Kindern.

Indem wir den Bildungsprozess auf dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen aufbauen, lösen wir solche Probleme Aufgaben Wie:

Bildung tieferen, vielseitigeren Wissens bei Kindern; eine ganzheitliche Sicht auf die Welt. Sie kennen die Welt, die Kinder umgibt, in ihrer Vielfalt und Einheit;

Integration trägt zur Bildung allgemeiner Ideen, Kenntnisse und Fähigkeiten bei, erhöht die Effektivität der Erziehung und Entwicklung von Kindern, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen und zu finden, Logik, Denken und Kommunikation zu entwickeln Fähigkeiten;

Die Integration in den Bildungsprozess trägt auch zur Vereinheitlichung des Lehrpersonals bei, basierend auf einer Diskussion über die Möglichkeiten der Integration in die Entwicklung von Kindern. Interessante, kreative Arbeit bietet Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck, zur Kreativität des Lehrers und zur Offenlegung seiner Fähigkeiten;

Die Relevanz des integrierten Ansatzes lässt sich aus mehreren Gründen erklären:

1. Die Welt, die Kinder umgibt, ist ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit bekannt, und oft geben Abschnitte des vorschulischen Bildungsprogramms, die auf die Untersuchung einzelner Phänomene dieser Einheit abzielen, keine Vorstellung vom gesamten Phänomen und zerlegen es in isolierte Fragmente . Integriertes Lernen hilft Kindern, ein ganzheitliches Bild der Welt zu entwickeln und bietet die Möglichkeit, ihre kreativen Fähigkeiten zu verwirklichen.

2. Im Unterricht entfaltet sich das Potenzial der Studierenden selbst. Wir ermutigen sie, die umgebende Realität aktiv zu verstehen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen und zu finden sowie Logik-, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

4. Durch die Stärkung der Verbindungen zwischen öffentlichen Organisationen wird Zeit für selbstständige Aktivitäten, Kommunikation, Spaziergänge und körperliche Betätigung der Schüler frei. Der Kern des integrierten Ansatzes ist die gleichberechtigte Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, das sich gegenseitig ergänzt. Gleichzeitig haben die Lehrer während des Unterrichts die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Entwicklungsbereichen zu lösen, und die Kinder beherrschen parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte, was Zeit für die Organisation von Spielen und eigenständigen Aktivitäten spart.

5. Integration bietet eine Möglichkeit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck, zur Kreativität des Lehrers und zur Offenlegung seiner Fähigkeiten.

Der Kern des integrierten Ansatzes ist die gleichberechtigte Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, das sich gegenseitig ergänzt. Gleichzeitig haben Lehrer am GCD die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Entwicklungsbereichen zu lösen, und Kinder beherrschen parallel die Inhalte verschiedener Programmabschnitte, was Zeit für die Organisation von Spielen und eigenständigen Aktivitäten spart.

Es ist wichtig zu beachten, dass sich die Methodik zur Durchführung von ECD mit einem integrierten Ansatz erheblich von der Methodik zur Durchführung eines regulären Unterrichts unterscheidet. Während des Lernprozesses in solchen Klassen werden verschiedene Bildungstechnologien eingesetzt.

Die wirksamsten davon sind die folgenden:

vergleichende Analyse, Vergleich, Suche, heuristische Aktivität;

problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer „Entdeckung“ mit dem Lehrer anregen und dem Kind helfen, die Antwort zu finden.

vielfältige sprachdidaktische Spiele, die den Wortschatz aktivieren, das Verständnis für die Facettenvielfalt der Muttersprache erweitern und das Selbstbewusstsein fördern.

Solche Kurse zeichnen sich durch eine gemischte Struktur aus, die eine flexible Organisation der Inhalte und eine unterschiedliche Präsentation ihrer einzelnen Teile ermöglicht.

Der Aufbau integrierter Klassen unterscheidet sich vom Aufbau regulärer Klassen und es gelten folgende Anforderungen: Anforderungen:

Klarheit, Kompaktheit, Prägnanz des Lehrmaterials;

Nachdenklichkeit und logische Verknüpfung des untersuchten Stoffes der Programmabschnitte

Interdependenz, Vernetzung des Materials integrierter Objekte in jeder Phase der GCD

große Informationskapazität des Lehrmaterials,

systematische und zugängliche Präsentation des Materials;

die Notwendigkeit, Zeitrahmen einzuhalten

Grundprinzipien der Interaktion mit Kindern:

2. Emotional kommunizieren, was zur Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern beiträgt; monotones Sprechen ermüdet schnell und erhöht allmählich die emotionale Intensität, sodass die interessantesten Arbeitsfragmente der Zeit zunehmender Müdigkeit zugeordnet werden.

4. Bleiben Sie in der Nähe, halten Sie Augenkontakt und bei Bedarf auch taktilen Kontakt (um Aufmerksamkeit zu erregen, nehmen Sie die Hand, berühren Sie den Rücken, streicheln Sie die Schulter).

5. Nachlässigkeit und Schmeicheleien gegenüber einem Kind sind inakzeptabel.

Der Hauptfaktor im Integrationsprozess ist die Integration der wichtigsten Aktivitätsarten von Vorschulkindern: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch-kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Grundlage der Integration ist in der Lage, unterschiedliche Komponenten in sich zu vereinen und die notwendigen Voraussetzungen für die Entstehung eines neuen Bildungsprodukts zu schaffen, in dessen Entstehung Lehrer, Kinder und Eltern einbezogen werden.

Um die Integration in vorschulische Bildungseinrichtungen qualitativ durchzuführen, ist es notwendig, Formen der Integration zu identifizieren, die die Synthese von Bildungsbereichen, die Wechselbeziehung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes im Vorschulalter gewährleisten Prozess der Bildung. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer, Schüler und Eltern erhält. Solche integrativen Formen in vorschulischen Bildungseinrichtungen können gemeinsam sein kreative Projekte, Experimente, Exkursionen, Rollenspiele.

MBDOU D\s „Snowdrop“

Erzieher

„Die Persönlichkeit des Lehrers ist in der Bildung von entscheidender Bedeutung“

(K.D. Ushinsky)

Umsetzung des Integrationsprinzips im Bildungsprozess des Landesbildungsstandards

Das Integrationsprinzip ist das Grundprinzip der Entwicklung der modernen Vorschulerziehung. Integration soll dem Vorschulkind eine ganzheitliche Wahrnehmung der ihn umgebenden Welt ermöglichen.[ 3. S.1-7]

Zum ersten Mal entstand in den Werken von Y.A. Kamensky Interesse am Problem der Integration. Integration ist von großer Bedeutung für die Steigerung der Effektivität der Erziehung und Bildung von Kindern auf allen Bildungsebenen von der frühen Kindheit bis zur Entlassung der Kinder in die Schule. Ein integrierter Ansatz sollte klein, aber umfangreich sein. Durch den Aufbau des Bildungsprozesses nach dem Integrationsprinzip löst der Lehrer folgende Probleme:

Bildung von tiefem, vielseitigem Wissen bei Kindern;

Aktive Gestaltung der umgebenden Realität, Entwicklung von Logik, Denken und Kommunikationsfähigkeiten;

Die Wirksamkeit der Erziehung und Entwicklung von Kindern.

Die Essenz eines integrierten GCD-Ansatzes ist die Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, die sich gegenseitig ergänzen. Es ist wichtig zu beachten, dass bei der Planung und Durchführung von ECD mit Kindern die folgenden Methoden hilfreich sind:

Überraschung, Spielmomente;

Betrachtung, Beobachtung, Vergleich, Prüfung;

Vergleichende Analyse, Vergleich;

Problematische Probleme;

Vielfältige sprachdidaktische Spiele zur Aktivierung des Wortschatzes, zur Erweiterung des Verständnisses für die Facettenvielfalt der Muttersprache und zur Förderung des Selbstbewusstseins.

Die Form der Durchführung von NOD ist ungewöhnlich, interessant, es können Reisen, Bildungsausflüge, interessante Treffen sein. Die Wahl eines bestimmten Projektthemas bestimmt auch die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, die dem Kind dessen Inhalte umfassend vermitteln.

Das Thema des Projekts „Unsere Mütter“ vereint beispielsweise Bildungsbereiche wie „Sprachentwicklung“, „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.

Während der Themenwoche hören Kinder Werke über ihre Mutter, schauen sich Reproduktionen von Gemälden berühmter Künstler an (z. B. „Porträt einer Mutter“ von A. Shilov), Illustrationen, Fotografien, Kinder zeichnen selbst Porträts ihrer Mütter und machen Geschenke , können Sie eine Ausstellung mit Porträts, einen Geschenke-Workshop für Mütter und Großmütter organisieren, Musik für Mütter hören und gemeinsam mit Erwachsenen ein Konzert für Mütter organisieren. An solchen Tagen ist es sinnvoll, kreative Treffen mit Müttern und Großmüttern zu organisieren, die über ihren Beruf usw. sprechen.

An solchen Tagen tauchen Kinder nicht nur in die Atmosphäre der gemeinsamen Teamarbeit und Vorbereitung auf den Urlaub ein, sondern lernen auch, ihre Familie und Freunde zu schätzen und zu respektieren. Hier wird spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung deutlich, Qualitäten wie Aktivität, Neugier, Reaktionsfähigkeit und Kreativität werden ausgebildet.

Oder ein anderes Beispiel: Themenwoche zum Tag des Sieges. Mit den Kindern wird viel Vorarbeit geleistet: Geschichten über den Zweiten Weltkrieg lesen, Bilder über die Heldentaten von Soldaten betrachten, mit Kindern sprechen, sich mit dem Thema Krieg beschäftigen, sich mit Veteranen treffen, Familienpräsentationen „Abakan während“ erstellen die Kriegsjahre.“

Wir können viele Beispiele für die Umsetzung der Integrationsprinzipien im Bildungssystem nennen. Hauptsache, es ist interessant, damit das Kind sein kreatives Potenzial ausschöpfen kann: Es komponiert, phantasiert, stellt sich vor, denkt und entwickelt Kommunikationsfähigkeiten . Dadurch lernen Kinder, frei zu kommunizieren und ihre Gedanken und Meinungen auszudrücken, was ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit mit Vorschulkindern ist.

Die Technologie zur Integration organisierter Bildungsaktivitäten kann unterschiedlich sein, aber in jedem Fall ist es notwendig, die kreative Tätigkeit des Lehrers nachzuweisen. Dies ist eine der wichtigen Voraussetzungen bei der Umsetzung für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten. Natürlich ist bei der Umsetzung der Integrationsprinzipien auch eine ausgestattete methodische Basis erforderlich: die Verfügbarkeit von Computern, methodische Entwicklungen, Reproduktionen von Gemälden, Sammlungen von Musikwerken usw. Es stellt sich die Hauptfrage der Suche: Wie können Bildungsbereiche in den Bildungsprozess integriert werden? Ich denke, es gibt nur eine Antwort: Seien Sie kreativ, kreativ und einfallsreich.

"Referenzliste":

1 Berezina N.O. Richtlinien. M.: Bildung 2011-240er Jahre.

2 Veraksa N.E. Projektaktivitäten für Vorschulkinder. Mosaiksynthese 2008-112p.

3 Emelyanova N E. Integrierte kognitive Aufgabe als systematisierender Faktor in der Entwicklung eines Kindes. Grundschule Plus vor und nach 2013 Nr. 10-1-7с.

4 Kirienko S.D. Integration pädagogischer Inhalte in die Arbeitspraxis in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Grundschule Plus vor und nach 2011-№10 1-5s.

5 Morozova L.D. Pädagogische Gestaltung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Sphere2010-128p.

6 Trubaychuk L.V. Integration als Mittel zur Umsetzung des Bildungsprozesses. Grundschule Plus vor und nach 2011-№10 1-7s.

7 Fomina N.A. Integration von Bildungsbereichen in vorschulische Bildungseinrichtungen Nr. 7/2012.87 p.

Typ

oder