Grundlagen der intellektuellen Entwicklung eines Schulkindes. Techniken zur Aktivierung der geistigen Sprachaktivität der Schüler in der Unterrichtsphase „Stellen einer Lernaufgabe“. Musikalische und kreative Intelligenz

Einfach ausgedrückt: Mit einer individuellen Herangehensweise beim Unterrichten von Schülern wird das Denken produktiver. Andererseits muss das Kind jedoch über eine entsprechende geistige Entwicklung verfügen, um das Lernniveau zu steigern. Übrigens ist es erwähnenswert, dass viele Lehrer glauben, dass die Lernfähigkeit vom Intelligenzniveau des Kindes abhängt. Das heißt, einfach ausgedrückt: Wenn das Niveau niedrig ist, lernt ein Kind, egal wie viel man ihm beibringt, immer noch nichts. Diese Aussage ist völlig falsch. Der Grad der Intelligenz hängt in erster Linie von den Lehrmethoden und vor allem auch von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab. Um Schulkinder zu erziehen und ihr Denkvermögen zu verbessern, ist es notwendig, dass der Lehrer stets in der Lage ist, für jedes Kind einen besonderen Ansatz zu finden. Es ist kein Geheimnis, dass jeder Mensch eine bestimmte Denkweise hat, denn nicht umsonst werden Menschen herkömmlicherweise in Humanisten und Techniker eingeteilt. Um besseres Denken zu lehren, müssen Sie daher den Bereich auswählen, der für das Kind einfacher ist, und dadurch Wege finden, komplexe Themen zu vermitteln.

Entwicklungsmethoden

Bemerkenswert ist, dass das Unterrichten von Schulkindern gerade im Grundschulalter einfacher und einfacher ist. Das ist nicht verwunderlich, denn Grundschüler wollen oft unbedingt Neues lernen und sind bei Scheitern aufrichtig verärgert. Aber Mittel- und Oberstufenschüler haben bereits leicht unterschiedliche Prioritäten. Lernen und Wissen sind für sie nicht mehr das Hauptziel. Es ist viel schwieriger, ihre geistige Entwicklung zu verbessern und Kinder zu motivieren, etwas Neues zu lernen, insbesondere wenn es ihnen schwerfällt.

Wenn wir über konkrete Methoden zur Verbesserung des Denkens und zur Steigerung der Intelligenz sprechen, sollten wir uns natürlich sofort auf die Entwicklung des Gedächtnisses konzentrieren. Je mehr Informationen sich ein Mensch merken kann, desto höher wird seine Intelligenz. Vorausgesetzt jedoch, dass er die erhaltenen Informationen nicht nur sammeln, sondern auch verarbeiten kann. Andernfalls kann das schnelle Auswendiglernen großer Informationsmengen ohne anschließende Verarbeitung ein Zeichen für geringe Intelligenz und im Gegenteil für verschiedene psychische und psychische Erkrankungen sein.

Um die geistige Entwicklung und das Gedächtnis zu verbessern, müssen Lehrer bedenken, dass die Arbeit mit Grundschulkindern auf spielerische Weise erfolgen sollte. Man kann ein Kind nicht einfach dazu zwingen, ein Gedicht zu lernen. Er muss sich für dieses Gedicht interessieren. Daher bieten moderne Lehrmethoden vielfältige Formen der Unterrichtsdurchführung in Form eines Spiels.

Tests

Um die Lehrmethoden eines bestimmten Schülers richtig zu bestimmen, müssen Sie den Grad seiner Intelligenz und seines Denkens genau kennen. Deshalb gibt es spezielle psychologische Tests. Sie sind in verschiedene Blöcke unterteilt, die jeweils auf einen bestimmten Bereich ausgerichtet sind. Nachdem das Kind die Tests bestanden hat, kann der Lehrer feststellen, wie weit das Kind entwickelt ist, welche Lehrmethoden am besten geeignet sind und welche Art von Informationen der Schüler am einfachsten und schnellsten wahrnimmt.

Damit Kinder ausreichend entwickelt sind und über einen großen Wissens- und Fähigkeitsvorrat verfügen, müssen sie von früher Kindheit an unterrichtet werden, ihr Gedächtnis verbessern und ständig neue Informationen anbieten. Aber auch wenn ein Kind vor dem Schuleintritt nicht genug bekommen hat, kann diese Lücke immer in den unteren Klassenstufen geschlossen werden. Sie brauchen nur die richtige Herangehensweise, Geduld und den Willen des Lehrers.

Intellektuell entwickelte, kluge Menschen hatten schon immer einen hohen Preis. Eine Person, die sich durch einen guten Wissensschatz in verschiedenen Bereichen auszeichnet, ist anderen Menschen gegenüber im Vorteil, was zum Erfolg in der beruflichen Tätigkeit führt. Es ist notwendig, zwischen entwickelter Intelligenz und Gelehrsamkeit zu unterscheiden. Schließlich kann man viele faszinierende Informationen kennen, aber nicht analysieren, vergleichen oder logisch denken. Heutzutage gibt es viele Möglichkeiten, Intelligenz zu entwickeln, die schon in sehr jungen Jahren genutzt werden können.

Die Intelligenz des Kindes

Wenn man weiß, dass die menschliche Psyche die Fähigkeit ist, die Welt um uns herum auf eine bestimmte Weise wahrzunehmen und darauf zu reagieren, ist es nicht schwer zu verstehen, was Intelligenz ist. - Qualität der Psyche, die alle Aspekte menschlicher Aktivität abdeckt: geistig, emotional und körperlich. Dabei handelt es sich um die Fähigkeit, sich je nach Entwicklungsstand an unterschiedliche Situationen anzupassen. Mit anderen Worten, ein gut entwickelter Intellekt ist gleichbedeutend mit einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit, einer Kombination aus dem Reichtum der inneren Welt und der körperlichen Entwicklung.

„Wussten Sie, dass die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes ein wesentlicher Bestandteil einer harmonischen Entwicklung ist, zu der auch geistiger und körperlicher Unterricht gehört?“

Viele Eltern werden sich fragen: Warum die Intelligenz eines Kindes entwickeln? Die Antwort liegt auf der Hand: Damit das Kind schnell, einfach und effektiv lernen, erworbenes Wissen erfolgreich nutzen, in Zukunft Entdeckungen machen oder lernen kann, etwas zu tun, was andere nicht können. Daher sollte der Entwicklung der Intelligenz bereits in der frühen Kindheit Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Phasen der Intelligenzentwicklung

Der Grad der Intelligenz (Intelligenzquotient, IQ) äußert sich zunächst in der Denkfähigkeit des Kindes. Denken steht in direktem Zusammenhang mit körperlicher Aktivität. Indem es sich bewegt, krabbelt, rennt, durch Pfützen stapft oder im Sand spielt, lernt das Baby die Realität um es herum kennen und entwickelt so sein Gehirn. In diesem Zusammenhang sollte man die motorische Aktivität des Babys nicht einschränken, damit es die Welt selbstständig erkunden kann. Verbote und Beschränkungen hemmen die Gehirnaktivität des Babys.

Wenn das Baby erwachsen wird, ist es besser, so aktiv wie möglich mit ihm Spiele zu spielen, um logisches Denken, Zählen und Verallgemeinern sowie Sprechen zu entwickeln. Sie können bereits damit beginnen, Ihrem Baby das Lesen beizubringen: Dadurch wird die Entwicklung des Denkens intensiviert, die Bildung gefördert und der Wortschatz erweitert.

Jüngere Schulkinder entwickeln ihre intellektuelle Entwicklung durch das Spielen von Brett- oder Computer-Logikspielen. Spielen ist eine großartige Möglichkeit, das Lernen über alles Mögliche zu organisieren. Stimmen Sie zu, es ist viel besser, wenn die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten in einer unaufdringlichen Umgebung stattfindet.

Noch interessanter ist die Frage, wie man Jugendliche intellektuell entwickeln kann. Der Lehrplan wird von Jahr zu Jahr komplexer und daher können die ersten Prüfungen für Schüler mit geistigen Schwierigkeiten zu einer echten Prüfung werden. Die Adoleszenz ist durch Veränderungen im körperlichen und geistigen Bereich sowie einen leichten Rückgang des kognitiven Interesses gekennzeichnet. Hier müssen Eltern sorgfältig darüber nachdenken, wie sie die intellektuelle Entwicklung von Teenagern fördern können, und nicht nur, indem sie sie dazu zwingen, mehr zu lesen.

Faktoren der intellektuellen Entwicklung

„Wussten Sie, dass das Stillen eines Babys seine geistige Entwicklung aktiviert?“

Die geistige Entwicklung eines Kindes hängt von bestimmten Faktoren ab:

1. Genetische Faktoren. Damit ist das Geld gemeint, das ein Kind von seinen Eltern bei der Geburt erhält. Das Niveau, die Qualität und die Richtung der geistigen Entwicklung eines Kindes hängen weitgehend von diesen Faktoren ab.

2. Faktoren, die während der Schwangerschaft der Mutter auftreten. Der Lebensstil einer schwangeren Frau beeinflusst die geistige Entwicklung des Kindes. Die geistige Behinderung des ungeborenen Kindes kann beispielsweise beeinträchtigt werden durch:

• Unterernährung
• Jodmangel im Körper der Mutter
• Erkrankungen während der Schwangerschaft
• Einnahme von Medikamenten
• Konsum von Alkohol, Drogen, Rauchen.

3. Umweltfaktoren. Beeinträchtigungen der geistigen Aktivität von Kindern können entstehen durch:

• schlechte Ernährung von Kindern
• fehlende Kommunikation
• Einschränkungen der motorischen und kognitiven Aktivität
• Alleinerziehende Familie.

4. Großer Familienfaktor. Studien haben gezeigt, dass Erstgeborene geistig stärker entwickelt sind als andere Kinder in der Familie. In großen Familien entwickeln sich Kinder jedoch sozial besser: Sie erwerben leicht Kommunikationsfähigkeiten und passen sich schnell an die Gesellschaft an.
5. Faktor des sozialen Status der Familie. Kinder aus sehr armen Familien erfreuen ihre Eltern nicht immer mit ihren schulischen Leistungen.
6. Einflussfaktor Schule. In den meisten weiterführenden Schulen betrachten Lehrer einen guten Schüler immer noch als einen Schüler, der ruhig ist, Fragen nach Bedarf beantwortet und nichts tut, ohne zu fragen. Diese Eigenschaften entsprechen nicht den Kindern mit hohem kreativen Potenzial: Kindern, die bei der Lösung von Aufgaben einen atypischen Ansatz verfolgen. Nur individuelle und schülerorientierte Bildungsansätze können heute die geistige Entwicklung von Kindern in der Schule fördern.
7. Faktor der persönlichen Qualitäten des Kindes. Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten wird auch davon beeinflusst, welchen Charakter und welches Temperament ein Kind hat. Nachdenkliche Kinder sind bei schwierigen Aufgaben aufmerksam, aber es mangelt ihnen an Selbstvertrauen und sie haben Angst vor dem Scheitern. Leicht erregbare Kinder sind etwas oberflächlich, können aber spontan kreative Impulse zum Ausdruck bringen.
8. Faktor der persönlichen Qualitäten der Eltern. Es ist gut, wenn Eltern intellektuell entwickelt, erfolgreich und selbstbewusst sind und ihre Arbeit lieben: Unter solchen Bedingungen entwickeln sich Kinder schneller. Dies ist jedoch nicht die wichtigste Voraussetzung für die Erziehung eines klugen Kindes. Das Wichtigste in der Bildung ist die Fürsorge der Eltern und der Glaube an die Stärke der Kinder.

Intelligenz von Vorschulkindern

"Das ist interessant. Das Gehirn eines Kindes ist zu 80 % vor dem dritten Lebensjahr ausgebildet. Versuchen Sie, diesen Moment nicht zu verpassen, um die Intelligenz Ihres Babys zu formen.“

Die wichtigste Lebensaktivität eines Vorschulkindes. Dank des Spiels lernt das Kind die Welt um sich herum kennen: lernt Farben und Formen, lernt Pflanzen und Tiere kennen, lernt kommunizieren. Das Spiel ist die wichtigste Methode zur Entwicklung von Intelligenz.

Nachdem das Baby das Spielzeug zum ersten Mal gesehen hat, untersucht es es sorgfältig: untersucht es, dreht es, schüttelt es, schmeckt es, hört ihm zu. Da wir den „forscherischen“ Charakter kleiner Kinder kennen, müssen wir ihnen Spielzeug anbieten, das ihre Denkfähigkeit anregt:

• Blockkonstruktoren
• zerlegbares Spielzeug
• einfache Haushaltsgegenstände, mit denen man spielen kann.

Wie sonst kann ein Baby die Welt erkunden und gleichzeitig sein Gehirn entwickeln?

1. Versuchen Sie, nicht alle Spielsachen zu kaufen. Sie können Spielzeug mit Ihren eigenen Händen herstellen und Haushaltsgegenstände in Spielzeug verwandeln. Dadurch wird es interessanter, sie zu studieren.
2. Beziehen Sie Ihr Kind in die gemeinsame Kreativität ein. Basteln Sie gemeinsam mit Ihrem Kind ein Spielzeug und spielen Sie mit ihm.
3. Erlauben Sie Ihrem Kind, verschiedene Gegenstände, die es interessieren, als Spielzeug zu verwenden. Natürlich im Rahmen des Zumutbaren: Sie müssen sicher sein.

1. Viele Spielzeuge lenken die Aufmerksamkeit ab. Daher ist es besser, überschüssiges Spielzeug zu entfernen.
2. Kinder lieben multifunktionales Spielzeug.
3. Spielzeug aus dem Laden langweilt Kinder meist schnell.
4. Das Kind wird sich mehr für komplexe Spielzeuge interessieren, die endlos erkundet werden können.

Nehmen Sie neben dem Spielen mit Spielzeug auch an didaktischen (pädagogischen) Spielen mit Ihrem Kind teil, treiben Sie Sportspiele im Freien, lesen Sie und bringen Sie Ihrem Kind das Lesen bei, beginnen Sie mit Ihrem Kleinen, die Grundlagen einer Fremdsprache zu lernen, zeichnen und modellieren Sie, entwickeln Sie Ihr Kind Kind musikalisch. Es besteht keine Notwendigkeit, das Kind zu überlasten. Ideal ist es, wenn der Unterricht spielerisch abläuft, spannend ist und Freude bereitet. Nur dann wird sich der Intellekt des Vorschulkindes auf natürliche und harmonische Weise entwickeln.

Sehen Sie sich ein Video darüber an, wie Sie die geistigen Fähigkeiten von Kindern entwickeln können

Merkmale der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern

Das Lernen wird zur Hauptaktivität für jüngere Schulkinder. Basierend auf dieser Art von Aktivität entwickeln Kinder aktiv das Denken, damit verbundene Funktionen (Analyse, Planung usw.), das Lernbedürfnis und die Motivation dafür. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers hängt davon ab, wie interessant und erfolgreich die Lernaktivität ist. Im Prozess der Lernaktivitäten erwerben Kinder die Fähigkeit, theoretisches Wissen zu erlernen und anzuwenden. bezieht sich auf die Zeit der Intensivierung der intellektuellen Entwicklung. Die geistige Entwicklung fördert auch andere Eigenschaften des Schülers. Dadurch entsteht ein Bewusstsein für die Notwendigkeit pädagogischer Aktivitäten, es kommt zu freiwilligem und absichtlichem Auswendiglernen, es entwickeln sich Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit usw. Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung in diesem Alter hängt von der Persönlichkeit und Aktivität des Lehrers, seiner Fähigkeit dazu ab einen kreativen Ansatz beim Unterrichten von Kindern verfolgen, moderne Lehrmethoden anwenden, die darauf abzielen, alle kognitiven Prozesse anzuregen und dabei die individuellen Eigenschaften der Schüler zu berücksichtigen.

Interessant ist, dass Kinder im schulpflichtigen Alter eine Mentalität entwickeln. Manche Schüler haben eine analytische Denkweise, andere haben eine visuell-figurative und wieder andere zeichnen sich durch das Vorhandensein sowohl figurativer als auch abstrakter Elemente aus. Um den Geist von Schulkindern harmonisch zu entwickeln, muss der Lehrer sowohl die logischen als auch die figurativen Komponenten des Geistes beeinflussen und den Unterrichtsstoff umfangreich präsentieren.

Erfolgreiches Lernen wird durch das Vorhandensein folgender Denkkomponenten von Schülern erleichtert:

• in der Lage sein zu denken: Informationen analysieren, synthetisieren, zusammenfassen, klassifizieren, Urteile und Schlussfolgerungen formulieren;
• in der Lage sein, kritisch zu denken und mehrere Möglichkeiten zur Lösung eines Problems zu haben;
• in der Lage sein, das Wesentliche hervorzuheben, das Ziel zu sehen.

Um das Denken im Schulalter erfolgreich zu entwickeln, ist es am besten, die Ideen der Entwicklungspädagogik zu nutzen. Diese pädagogische Technologie geht davon aus, dass die Aufgaben problematischer Natur sind, was die aktive Entwicklung der Intelligenz des Schülers anregt.

Diagnose der Intelligenz

Wenn Sie den geistigen Entwicklungsstand eines Kindes kennen, können Sie die richtigen Lehrmethoden für es auswählen. Zur Bestimmung des IQ-Niveaus werden spezielle verwendet. Für Kinder - lebendige Bilder, durch deren Betrachtung und Beantwortung von Fragen das Kind ein gewisses Maß an Intelligenz demonstriert. Vorschulkinder können sich anhand spezieller Aufgaben und Fragebögen einer Diagnostik unterziehen.

Mit psychologischen Tests wird der IQ von Schülern überprüft. Sie sind in Form von Blöcken aufgebaut, die auf das Studium der Intelligenz in verschiedenen Bereichen abzielen. Indem Sie sich auf die Ergebnisse konzentrieren, können Sie herausfinden, wie er Informationen am besten wahrnimmt.

Wege zur Entwicklung von Intelligenz

Was kann die geistigen Qualitäten eines Kindes verbessern?

1. Spiele, die das Gehirn entwickeln. Dies können Schach oder Dame, Rätsel, Logik, psychologische Spiele und Brettspiele sein.
2. Mathematik und exakte Wissenschaften. In der Mathematik lernen Sie, Konzepte zu strukturieren und alles geordnet zu behandeln.
3. Lektüre. Ein gutes Belletristikbuch gibt Ihnen immer Anlass zum Nachdenken. Lesen Sie Ihrem Kind vor, bringen Sie sich selbst das Lesen bei, besprechen Sie, was Sie lesen.
4. Ausbildung. Der Lernprozess ist an sich schon wertvoll, da er die Entwicklung aller menschlichen Fähigkeiten aktiviert.
5. Studium einer Fremdsprache.
6. Etwas Neues lernen. Lesen Sie mit Ihrem Kind Enzyklopädien und Nachschlagewerke, schauen Sie sich Lehrfilme und -sendungen an, gehen Sie zu. Schaffen Sie Bedingungen, in denen Ihr Kind daran interessiert ist, jeden Tag etwas Neues zu entdecken. Dies wird Ihren Horizont und Ihre Gelehrsamkeit erweitern. Lassen Sie das Kind neugierig sein.

Wie regt man den Intellekt an?

• Stellen Sie Ihrem Kind ständig Fragen
• Verwenden Sie die Wörter „Denken“, „Aufmerksamer sein“, „Erinnern“
• Geben Sie Ihrem Kind beim Gehen, Entspannen, Aufgaben (beobachten, zählen, ein Rätsel lösen)
• Bringen Sie Ihrem Kind bei, zu Ende zu bringen, was es begonnen hat
• Besprechen Sie mit Ihrem Kind die Ergebnisse seiner Aktivitäten, identifizieren Sie Mängel und überlegen Sie, wie Sie es besser machen können.

Schlussfolgerungen

Entwickeln Sie Ihr Kind harmonisch. Bücher allein reichen nicht aus, um ein Kind schlau zu machen. Schaffen Sie zu Hause ein ganzheitliches System für die intellektuelle Entwicklung Ihres Babys. Lernen Sie gemeinsam und achten Sie dabei auf die umfassende Entwicklung der geistigen Fähigkeiten. Lassen Sie den Unterricht nicht langweilig sein und Vorteile bringen.

Einführung

1 Allgemeines Konzept des Denkens

1.2 Merkmale der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

Das Bildungssystem ist einer der Faktoren für den wirtschaftlichen und sozialen Fortschritt der Gesellschaft. Es sollte darauf abzielen, die Persönlichkeit des Schülers und seine geistigen Fähigkeiten zu entwickeln und Bedingungen für seine Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung zu schaffen. Der Grad der geistigen Entwicklung hat großen Einfluss auf die Wirksamkeit der Lösung dieser Probleme. Und der Grad der geistigen Entwicklung hängt wiederum von der Diagnose ab. Denn je früher eine Verzögerung in der Entwicklung eines bestimmten mentalen Prozesses bemerkt wird, desto eher wird sie korrigiert. Wenn alle mentalen Prozesse dem geistigen Entwicklungsstand des Einzelnen entsprechen, können wir von einer erfolgreich entwickelten Persönlichkeit sprechen, die der Gesellschaft zugute kommt.

Ein häufiges Beispiel in der Unterrichtspraxis ist die Organisation der Aktionen der Schüler durch Lehrer nach einem Modell: Allzu oft bieten Lehrer Kindern Trainingsübungen an, die auf Nachahmung basieren und kein Nachdenken erfordern. Unter diesen Bedingungen sind Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikalität und Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind, nicht ausreichend entwickelt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können. Während sie sich entwickeln, verbessern sich die Fähigkeiten selbst und erwerben die notwendigen Qualitäten. Für die richtige Wahl der Ausbildungs- und Erziehungsmethode ist die Kenntnis der psychologischen Struktur intellektueller Fähigkeiten und der Gesetze ihrer Entstehung notwendig.

Ein systematischer Unterrichtsverlauf, der auf Such- und Gestaltungsaufgaben zu nichtpädagogischen Inhalten basiert, schafft günstige Voraussetzungen für die Entwicklung einer Denkkultur bei jüngeren Schülern, die sich durch die Fähigkeit auszeichnet, geistige Aktivitäten selbstständig zu steuern, Initiative zu zeigen, Ziele zu setzen und Wege zu finden sie erreichen. Ohne die Entwicklung der Vorstellungskraft gibt es keine geistige Aktivität. Es ist kein Geheimnis, dass die Vorstellungskraft aus Elementen der Realität aufgebaut ist und direkt vom Reichtum und der Vielfalt der erworbenen Erfahrungen abhängt. Dies ist nicht möglich, wenn Sie Ihre Vorstellungskraft entwickeln, ohne die emotionale Sphäre zu berücksichtigen. Die aktive Einführung verschiedener Lernspiele in den Bildungsprozess zur geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder gehört zu den wichtigsten Aufgaben eines Grundschullehrers.

Daher ist das Problem der geistigen Entwicklung, der Bildung der intellektuellen Lernbereitschaft von Kindern in der Grundschule, relevant.

Menschliche Aktivität als bewusste Aktivität entsteht und entwickelt sich im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung seines Bewusstseins. Es dient auch als Grundlage für die Bildung und Entwicklung des Bewusstseins, als Quelle seines Inhalts und erfordert die Hilfe und Beteiligung anderer Menschen, d.h. nimmt den Charakter einer gemeinsamen Aktivität an. Seine Ergebnisse haben einen gewissen Einfluss auf die Welt um uns herum, auf das Leben und Schicksal anderer Menschen.

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass der Weiterentwicklung des Denkens im Grundschulalter eine besondere Bedeutung zukommt. Darüber hinaus befindet sich das Denken eines Kindes im Grundschulalter an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit findet ein Übergang vom visuell-figurativen Denken, das für ein bestimmtes Alter grundlegend ist, zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken statt.

Ziel ist es, die geistige Entwicklung von Grundschulkindern im Alter von 9 bis 10 Jahren zu untersuchen.

Studienobjekt: Schüler der 4. Klasse von Malopolpinskaya MBUSOSH.

Forschungsgegenstand: Denkqualität als Parameter der geistigen Entwicklung.

Forschungshypothese: Je höher der geistige Entwicklungsstand, desto effektiver die Lösung der gestellten Aufgaben.

Analyse der theoretischen Grundlagen der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern in der Psychologie;

Erkunden Sie die Flexibilität des Denkens, die Geschwindigkeit des Denkens, die Selektivität und Konzentration der Aufmerksamkeit, den Grad der Generalisierungs- und Abstraktionsprozesse sowie das verbale Denken.

Führen Sie eine Studie über die geistige Entwicklung von Grundschulkindern durch.

Forschungsmethoden: theoretische Analyse wissenschaftlich-psychologischer und pädagogischer Literatur; Gespräche mit Schülern, Durchführung von Tests und Verarbeitung der Ergebnisse.

Forschungsmethoden:

Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens;

Methode „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“;

Munstenberg-Technik;

Technik „Ausschluss von Konzepten“;

Methodik zum Studium des verbalen Denkens „Fragebogen zum Orientierungstest der Schulreife von J. Jerasek“

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern

1 Allgemeines Konzept des Denkens

Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die direkt mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Geräusche, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) erkannt werden können, und solche Eigenschaften und Beziehungen, die nur erkannt werden können indirekt und durch Verallgemeinerung, d. h. durch Denken. Denken ist eine indirekte und verallgemeinerte Reflexion der Realität, eine Art geistiger Aktivität, die darin besteht, das Wesen von Dingen und Phänomenen, natürliche Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.

Das erste Merkmal des Denkens ist seine indirekte Natur. Was ein Mensch nicht direkt wissen kann, weiß er indirekt, indirekt: manche Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Das Denken basiert immer auf den Daten der Sinneserfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen – und auf zuvor erworbenen theoretischen Erkenntnissen. Indirektes Wissen ist vermitteltes Wissen.

Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Allgemeingültigkeit. Die Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen an den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.

Denken ist das bedeutungsvollste Element der drei Komponenten des mentalen Prozesses und zeichnet sich eher durch Vollständigkeit als durch Exklusivität aus. Wenn wir ein Buch lesen, werden Informationen sequentiell vom Sinnesspeicher zum Gedächtnisspeicher übertragen. Aber dann werden diese neuen Informationen umgewandelt, verdaut , und das Ergebnis ist ein Originalprodukt.

Es gibt eine anhaltende Debatte darüber, ob Denken überhaupt möglich ist intern Prozess oder existiert er nur insoweit, als er sich im Verhalten manifestiert. Ein Schachspieler denkt möglicherweise mehrere Minuten über seinen nächsten Zug nach, bevor er ihn explizit macht.

Menschen drücken Verallgemeinerungen durch Sprache und Sprache aus. Eine verbale Bezeichnung bezieht sich nicht nur auf einen einzelnen Gegenstand, sondern auf eine ganze Gruppe gleichartiger Gegenstände. Verallgemeinerung ist auch Bildern (Ideen und sogar Wahrnehmungen) inhärent.

Denken ist die höchste Stufe menschlichen Wissens über die Wirklichkeit. Die sensorische Grundlage des Denkens sind Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Über die Sinne – sie sind die einzigen Kommunikationskanäle zwischen dem Körper und der Außenwelt – gelangen Informationen ins Gehirn. Der Inhalt der Informationen wird vom Gehirn verarbeitet. Die komplexeste (logischste) Form der Informationsverarbeitung ist die Denktätigkeit. Er löst die mentalen Probleme, die das Leben einem Menschen stellt, reflektiert, zieht Schlussfolgerungen und lernt dadurch das Wesen der Dinge und Phänomene kennen, entdeckt die Gesetze ihrer Verbindung und verändert dann auf dieser Grundlage die Welt.

Das Denken ist nicht nur eng mit Empfindungen und Wahrnehmungen verbunden, sondern wird auch auf deren Grundlage geformt. Der Übergang von der Empfindung zum Denken ist ein komplexer Prozess, der zunächst darin besteht, einen Gegenstand oder sein Zeichen zu isolieren und zu isolieren, vom Konkreten, Individuellen zu abstrahieren und das Wesentliche, das vielen Gegenständen gemeinsam ist, festzustellen.

Wenn wir über den aktuellen Stand der modernen Grundschule in unserem Land sprechen, dann steht die Fortpflanzungsaktivität weiterhin im Vordergrund. Während des Unterrichts in zwei akademischen Hauptdisziplinen – Sprache und Mathematik – lösen Kinder fast immer Standardbildungsprobleme. Ihr Zweck besteht darin, sicherzustellen, dass die Suchaktivität der Kinder mit jeder nachfolgenden Aufgabe desselben Typs schrittweise eingeschränkt wird und schließlich vollständig verschwindet.

Einerseits behindert die Dominanz von Aktivitäten zum Erwerb vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten die Entwicklung der Intelligenz von Kindern, vor allem des logischen Denkens. Im Zusammenhang mit diesem Lehrsystem gewöhnen sich Kinder an die Lösung von Problemen, für die es immer fertige Lösungen gibt, und zwar in der Regel nur eine Lösung. Daher verlieren sich Kinder in Situationen, in denen es für das Problem keine Lösung gibt oder umgekehrt mehrere Lösungen. Darüber hinaus gewöhnen sich Kinder daran, Probleme auf der Grundlage einer bereits erlernten Regel zu lösen, sodass sie nicht in der Lage sind, eigenständig nach neuen Wegen zu suchen.

Die Entwicklung des logischen Denkens erfolgt weitgehend spontan, daher beherrschen die meisten Schüler selbst in der Oberstufe die ersten Techniken des logischen Denkens nicht und diese Techniken müssen bereits in der Grundschule gelehrt werden.

Zunächst müssen Sie von Lektion zu Lektion die Fähigkeit des Kindes entwickeln, zu analysieren und zu synthetisieren. Die Schärfe des analytischen Geistes ermöglicht es Ihnen, komplexe Sachverhalte zu verstehen. Die Fähigkeit zur Synthese hilft dabei, gleichzeitig komplexe Situationen im Blick zu behalten, kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu finden, eine lange Kette von Schlussfolgerungen zu beherrschen und Zusammenhänge zwischen einzelnen Faktoren und allgemeinen Mustern zu entdecken.

In der Vorbereitungsphase der Lösung eines Problems werden dessen Bedingungen analysiert und ein Plan entwickelt, und in der Ausführungsphase wird dieser Plan praktisch umgesetzt. Das erhaltene Ergebnis wird dann mit den Bedingungen und dem Problem in Zusammenhang gebracht. Zu allem, was gesagt wurde, sollte man die Fähigkeit hinzufügen, logisch zu denken und Konzepte zu verwenden. Der erste dieser Bereiche ist mit der Sprachbildung bei Kindern verbunden und wird aktiv zur Lösung verschiedener Probleme eingesetzt. Die Entwicklung in diese Richtung verläuft erfolgreich, wenn dem Kind beigebracht wird, laut zu argumentieren, den Gedankengang in Worten wiederzugeben und das erzielte Ergebnis zu benennen.

Die zweite Entwicklungsrichtung wird erfolgreich umgesetzt, wenn Kindern gleichzeitig zu lösende Aufgaben gestellt und praktische Handlungen, die Fähigkeit zum Umgang mit Bildern und die Fähigkeit zum Umgang mit Konzepten auf der Ebene logischer Abstraktionen entwickelt werden. Bei der Vorherrschaft der praktischen Tätigkeit entwickelt sich zunächst das visuell-aktive Denken, das figurative und verbal-logische Denken kann jedoch zurückbleiben. Wenn kreatives Denken vorherrscht, kann es zu Verzögerungen bei der Entwicklung theoretischer und praktischer Intelligenz kommen. Wenn Kinder nur auf die Fähigkeit achten, laut zu sprechen, hinken sie oft im praktischen Denken hinterher und sind in der Vorstellungswelt schwach. All dies kann letztendlich den gesamten intellektuellen Fortschritt des Kindes behindern.

Die vorbereitende Phase der Orientierung an den Bedingungen der Aufgabe ist für die Entwicklung der Intelligenz von großer Bedeutung, da Kinder in der Praxis oft gerade deshalb an der Bewältigung der Aufgabe scheitern, weil sie nicht in der Lage sind, ihren Zustand zu analysieren. Dieser Nachteil wird durch spezielle Übungen überwunden, die auf den Vergleich der Bedingungen einander ähnlicher Aufgaben abzielen. Solche Übungen sind besonders nützlich, wenn Kinder darauf abzielen, die Sätze von Problemen in komplexen Situationen auszurichten, zwischen denen es subtile, kaum wahrnehmbare, aber signifikante Unterschiede gibt und die von der Richtung der Suche nach der richtigen Antwort abhängen. Es ist wichtig, dass Kinder lernen, diese Unterschiede nicht nur zu sehen, sondern auch verbal zu formulieren. Es wurde festgestellt, dass Erstklässler die ihnen gestellte Aufgabe verstehen und annehmen können.

Ein Kind wird ohne zu zögern geboren. Am Ende des ersten Lebensjahres können beim Kind Manifestationen elementaren Denkens beobachtet werden. Die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist eine orientierte Bildung und Ausbildung. Im Erziehungsprozess beherrscht das Kind das Fach durch Handeln und Sprechen, lernt, zunächst einfache, dann komplexe Probleme zu lösen, die Anforderungen der Erwachsenen zu verstehen und entsprechend zu handeln.

Das Denken des Kindes erfolgt in Form von Handlungen, die auf die Lösung spezifischer Probleme abzielen: einen beliebigen Gegenstand in Sicht bringen, Ringe an der Stange einer Spielzeugpyramide anbringen, ein Fenster schließen oder öffnen, um versteckte Dinge zu finden, zu einem Stuhl gehen, ein Spielzeug mitbringen, usw. Nachdem das Kind diese Aktionen abgeschlossen hat, denkt es. Er glaubt, dass sein Handeln, sein Denken visuell und effektiv ist. Die Beherrschung der Sprache anderer Menschen führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuell aktiven Denkens eines Kindes. Durch die Sprache beginnen Kinder, kollektiv zu denken. Die ersten Verallgemeinerungen der Kinder sind allgemeiner Natur: Ein Kind meint dasselbe Wort für mehrere verschiedene Gegenstände, bei denen es eine gewisse Ähnlichkeit wahrnimmt.

Denken ist ein mentaler Prozess, an dem beide Gehirnhälften beteiligt sind. Und die Lösung der ihm gestellten Aufgaben hängt davon ab, wie umfassend ein Mensch denken kann. Deshalb ist die Entwicklung des Denkens bei Kindern so wichtig. Vielleicht ist dies in der frühen Kindheit nicht sehr auffällig, da alle wichtigen Entscheidungen für das Baby von seinen Eltern getroffen werden und die Leistungen des Kindes meist an der Anzahl der Schritte, der Fähigkeit, Silben zu lesen oder einen Baukasten zu falten, gemessen werden. Aber früher oder später kommt die Zeit, in der ein Mensch vor ernsthaften Lebenszielen und Zielen steht. Um einen Job in großen und erfolgreichen Unternehmen zu bekommen, durchlaufen Bewerber zahlreiche Tests, darunter einen IQ-Test. Logisches Denken und Kreativität sind der Kern jeder Erfindung der Menschheit. Und wenn Sie möchten, dass Ihr Kind die Chance hat, etwas Großartiges in seinem Leben zu tun, bringen Sie ihm von Kindheit an bei, richtig zu denken. Auch wenn er den Weg der Kunst oder zum Beispiel des Sports wählt, wird ihn die Fähigkeit, seine Handlungen zu analysieren und eine klare und logische Linie seines Verhaltens aufzubauen, sicherlich in jedem Bereich zum Erfolg führen.

Die Entwicklung des Denkens drückt sich in der allmählichen Erweiterung des Gedankeninhalts, in der konsequenten Entstehung von Formen und Methoden geistiger Aktivität und deren Veränderung im Zuge der Gesamtbildung der Persönlichkeit aus. Gleichzeitig steigt die Motivation des Kindes zu geistiger Aktivität – kognitive Interessen.

Das Denken entwickelt sich im Laufe des Lebens eines Menschen im Prozess seiner Tätigkeit. Auf jeder Stufe hat das Denken seine eigenen Merkmale.

Die Beherrschung der Sprache der Menschen in seiner Umgebung führt zu einer Veränderung in der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens eines Kindes. Dank der Sprache beginnen Kinder, allgemein zu denken.

Die Weiterentwicklung des Denkens drückt sich in einer Veränderung des Verhältnisses von Handlung, Bild und Wort aus. Das Wort spielt bei der Lösung von Problemen eine immer wichtigere Rolle.

Psychologen unterscheiden zwei Hauptstadien in der Denkentwicklung jüngerer Schulkinder.

In der ersten Stufe (Klassen I-II) ähnelt ihr Denken in vielerlei Hinsicht dem Denken von Vorschulkindern: Die Analyse von Lehrmaterial erfolgt überwiegend visuell-effektiv und visuell-figurativ. Kinder beurteilen Gegenstände und Phänomene einseitig und oberflächlich nach ihren äußeren individuellen Merkmalen. Ihre Schlussfolgerungen basieren auf visuellen Prämissen, die in der Wahrnehmung gegeben sind, und Schlussfolgerungen werden nicht auf der Grundlage logischer Argumente, sondern durch direkte Korrelation des Urteils mit wahrgenommenen Informationen gezogen. Verallgemeinerungen und Konzepte dieser Stufe hängen stark von den äußeren Eigenschaften von Objekten ab und legen die Eigenschaften fest, die an der Oberfläche liegen.

Beispielsweise wird die gleiche Präposition „auf“ von Zweitklässlern erfolgreicher identifiziert, wenn ihre Bedeutung konkret ist (die Beziehung zwischen visuellen Objekten ausdrückt – „Äpfel auf dem Tisch“), als wenn ihre Bedeutung abstrakter ist („der andere“) Tag“, „zur Erinnerung““). Deshalb ist das Prinzip der Sichtbarkeit in der Grundschule so wichtig. Indem der Lehrer den Kindern die Möglichkeit gibt, den Umfang spezifischer Ausprägungen von Konzepten zu erweitern, erleichtert er es, wesentliche Allgemeingültigkeiten zu erkennen und sie mit dem passenden Wort zu bezeichnen. Das Hauptkriterium für eine vollständige Verallgemeinerung ist die Fähigkeit des Kindes, ein eigenes Beispiel zu geben, das dem erworbenen Wissen entspricht.

Ab der dritten Klasse geht das Denken in eine qualitativ neue, zweite Phase über, in der der Lehrer die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Elementen der gelernten Informationen aufzeigen muss. Bis zur dritten Klasse beherrschen Kinder gattungsspezifische Beziehungen zwischen einzelnen Merkmalen von Konzepten, d.h. Durch die Klassifikation wird eine analytisch-synthetische Tätigkeitsform gebildet und die Wirkungsweise der Modellierung beherrscht. Dies bedeutet, dass sich formal-logisches Denken zu bilden beginnt.

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.) . Bei ersterem werden mehrere Stufen der Assimilation unterschieden: 1) Identifizierung funktionaler Eigenschaften von Objekten, d.h. bezogen auf ihren Zweck (Kuh - Milch); 2) Auflistung bekannter Eigenschaften ohne Unterscheidung zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem (Gurke ist eine Frucht, wächst im Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.); 3) Identifizieren gemeinsamer, wesentlicher Merkmale einer Klasse einzelner Objekte (Früchte, Bäume, Tiere). Auch für Letzteres werden mehrere Entwicklungsstadien identifiziert: 1) Betrachtung konkreter Einzelfälle der Ausprägung dieser Konzepte (eines mehr als das andere); 2) eine Verallgemeinerung, die für bekannte, aufgetretene Fälle gilt und sich nicht auf neue Fälle erstreckt; 3) eine breite Verallgemeinerung, die auf alle Fälle anwendbar ist.

Die Entwicklung des Denkens hängt weitgehend vom Entwicklungsstand der Denkprozesse ab. So führt beispielsweise die Entwicklung der Analyse vom praktisch Wirksamen zum Sinnlichen und weiter zum Mentalen (von Klasse I bis Klasse III). Darüber hinaus beginnt die Analyse unvollständig und wird nach und nach umfassend und systematisch. Die Synthese entwickelt sich von einfach, summativ zu umfassender und komplexer. Die Analyse ist für jüngere Schulkinder ein einfacherer Prozess und entwickelt sich schneller als die Synthese, obwohl beide Prozesse eng miteinander verbunden sind (je tiefer die Analyse, desto vollständiger die Synthese).

Es ist zu beachten, dass jüngere Schulkinder beginnen, sich ihrer eigenen Denkprozesse bewusst zu werden und versuchen, diese zu kontrollieren, wenn auch nicht immer erfolgreich.

In den letzten Jahren wird immer mehr von der Bildung theoretischen Denkens auf der Grundlage empirischen Denkens gesprochen.

Theoretisches Denken wird durch eine Reihe seiner Eigenschaften definiert (Reflexion; Analyse des Inhalts eines Problems, Hervorhebung der allgemeinen Lösungsmethode, die „vor Ort“ auf eine ganze Klasse von Problemen übertragen wird; interner Aktionsplan, Sicherstellung Planung und Ausführung im Kopf). Empirisches Denken erfolgt durch den Vergleich äußerlich ähnlicher, gemeinsamer Merkmale von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt durch „Versuch und Irrtum“. Forschung in experimentellen Klassen unter der Leitung von V.V. Davydov zeigte, dass Elemente des theoretischen Denkens in den unteren Klassenstufen gebildet werden können.

Alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Sprache – haben bereits einen recht langen Entwicklungsweg durchlaufen.

Verschiedene kognitive Prozesse, die unterschiedliche Arten kindlicher Aktivität ermöglichen, funktionieren nicht isoliert voneinander, sondern stellen ein komplexes System dar, jedes von ihnen ist mit allen anderen verbunden. Dieser Zusammenhang bleibt während der gesamten Kindheit nicht unverändert: Zu verschiedenen Zeitpunkten erlangt einer der Prozesse eine herausragende Bedeutung für die allgemeine geistige Entwicklung.

Psychologische Untersuchungen zeigen, dass in dieser Zeit das Denken einen großen Einfluss auf die Entwicklung aller mentalen Prozesse hat.

Wenn der Student pädagogische Aktivitäten beherrscht und die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse beherrscht, wird er nach und nach mit dem System wissenschaftlicher Konzepte vertraut, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen und Schlussfolgerungen zu ziehen, wobei der Schwerpunkt nicht auf visuellen Zeichen von Objekten, sondern auf inneren, wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen liegt. Während des Trainings beherrschen Kinder die Techniken der geistigen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, „in ihren Gedanken“ zu handeln und den Prozess ihres eigenen Denkens zu analysieren. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es die Operationen Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung, Verallgemeinerung.

Jüngere Schulkinder lernen durch das Lernen in der Schule, wenn es notwendig ist, Aufgaben regelmäßig und unbedingt zu erledigen, ihr Denken zu kontrollieren und bei Bedarf zu denken.

Die Bildung eines solchen freiwilligen, kontrollierten Denkens wird in vielerlei Hinsicht durch die Aufgaben des Lehrers im Unterricht erleichtert, die die Kinder zum Nachdenken anregen.

Bei der Kommunikation in der Grundschule entwickeln Kinder bewusstes kritisches Denken. Dies geschieht dadurch, dass in der Klasse Wege zur Lösung von Problemen besprochen werden, verschiedene Lösungsmöglichkeiten in Betracht gezogen werden und der Lehrer die Schüler ständig auffordert, die Richtigkeit ihres Urteils zu begründen, zu sagen und zu beweisen. Ein jüngeres Schulkind loggt sich regelmäßig in das System ein, wenn es Überlegungen anstellen, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Bei der Lösung pädagogischer Probleme entwickeln Kinder logische Denkvorgänge wie Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung.

Denken ist also der Prozess, durch den eine neue mentale Repräsentation gebildet wird; Es geschieht durch die Transformation von Informationen, die durch ein komplexes Zusammenspiel der mentalen Eigenschaften Urteilsvermögen, Abstraktion, Argumentation und Problemlösung erreicht wird.

Geistige Entwicklung – Bildung von Fähigkeiten<#"justify">.2 Merkmale der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder

Derzeit wird viel Wert darauf gelegt, die junge Generation auf kreative Aktivitäten in allen Bereichen der Gesellschaft vorzubereiten. In dieser Hinsicht nimmt die Rolle der Schule bei der Ausbildung aktiver, proaktiver, kreativ denkender und spirituell reicher Bürger des Landes zu. Psychologen haben festgestellt, dass die Eigenschaften der menschlichen Psyche, der Grundlage des Intellekts und der gesamten spirituellen Sphäre hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter entstehen und geformt werden, obwohl die Ergebnisse der Entwicklung meist erst später entdeckt werden. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Die russische Sprache ist der wichtigste Faktor für die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, der Sprache, der moralischen Qualitäten und der Gesamtpersönlichkeit des Kindes. Viele fortschrittliche Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Linguisten und Methodologen des 19. Jahrhunderts (F. I. Buslaev, V. G. Belinsky, L. I. Polivanov, D. I. Tikhomirov usw.) schrieben in ihren Werken über die enorme entwicklungspolitische Bedeutung der Muttersprache als schulsprachliches Unterrichtsfach.

Im Grundschulalter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Psyche des Kindes; die Aufnahme neuen Wissens, neuer Vorstellungen von der Welt um es herum baut die Alltagskonzepte wieder auf, die Kinder zuvor entwickelt hatten, und das schulische Denken trägt zur Entwicklung des theoretischen Denkens bei Formulare, die für Schüler dieses Alters zugänglich sind.

Kinder im Vorschul- und Grundschulalter haben eine Veranlagung zur Sprache. Sie lernen leicht und bereitwillig neue Wörter und Sprachmuster und beherrschen verschiedene sprachliche Strukturen. Ohne große Schwierigkeiten entwickeln sie das Sprachhören und die Artikulation. Allerdings ist eine Sprachveranlagung, eine Kombination günstiger innerer Bedingungen für eine vollständige Sprachkombination, ein vorübergehendes Phänomen. Die Fähigkeit, Sprachformen schnell zu beherrschen, nimmt mit den Jahren deutlich ab. Wenn außerdem die Sprachbildung aus irgendeinem Grund nicht rechtzeitig erfolgt, ist ihre zukünftige Entwicklung äußerst schwierig. Ein reiferes Gehirn und erworbene Lebenserfahrung sind kein stimulierender Faktor für den anfänglichen Spracherwerb.

Das Grundschulalter ist in der Regel durch einen strengen Realismus der Einstellungen, die Dominanz des Interesses an bestimmten Tatsachen der objektiven Realität (manifestiert beim Sammeln, Zusammenstellen von Herbarien usw.) gekennzeichnet Struktur seiner Urteile. In ihnen nehmen in der Sprache der dialektischen Logik „Urteile des Daseins“ und „Urteile der Reflexion“ einen bedeutenden Platz ein; von den „Urteilen des Begriffs“ sind sie überwiegend affirmatorisch, viel schwächer problematisch und apodiktisch präsentiert. Der Beweis selbst, auf den das Kind zurückgreift, läuft oft auf einen Verweis auf ein Beispiel hinaus. Verweis auf Beispiel und Analogie sind typische Techniken, „Methoden“ des Beweises für ein kleines Schulkind. Die sehr verbreitete Vorstellung, dass das Denken eines Kindes ist Ein Kind, das in erster Linie durch die Unfähigkeit, Zusammenhänge aufzudecken und Erklärungen zu geben, gekennzeichnet ist, ist offensichtlich unhaltbar, Beobachtungen widerlegen es. Vielmehr zeichnet sich ein Kind durch Leichtigkeit aus, mit der es Zusammenhänge herstellt und alle Zufälle als Erklärungen akzeptiert. Das Denken des Kindes funktioniert zunächst in Kurzschlüssen. Erst wenn das Kind, indem es das Vorstellbare vom Tatsächlichen trennt, beginnt, seinen Gedanken als Hypothese zu betrachten, also als eine Position, die noch überprüft werden muss, wird das Urteil zur Begründung und wird in den Prozess der Rechtfertigung und Schlussfolgerung einbezogen.

Altersbedingte Merkmale der kindlichen Intelligenzentwicklung, Ergebnisse neuester Forschungen auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik, Erfahrungen praktischer pädagogischer Arbeit – all dies ermöglicht es, dabei ein System umfassender intellektueller Entwicklung von Grundschulkindern zu schaffen ihnen die russische Sprache beizubringen. Dieses System sorgt für eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses, bei der in jeder Strukturphase des Russischunterrichts im Zuge des Studiums des Sprachmaterials und auf dieser Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Das Grundschulalter birgt erhebliche Potenziale für die geistige Entwicklung von Kindern, die jedoch noch nicht genau bestimmt werden können. Verschiedene Lösungen zu diesem Problem, die von Wissenschaftlern, Lehrern und praktischen Lehrern vorgeschlagen werden, sind fast immer mit der Erfahrung verbunden, bestimmte Lehrmethoden anzuwenden und die Fähigkeiten des Kindes zu diagnostizieren, und es ist unmöglich, im Voraus zu sagen, ob Kinder dazu in der Lage sein werden oder nicht ein komplexeres Programm zu meistern, wenn fortgeschrittene Lernmittel und Methoden zur Diagnose von Lernbehinderungen eingesetzt werden. Die unten dargestellten Daten sollten nicht als normativ betrachtet werden. Sie zeigen vielmehr, was ein normales Kind mit nicht den besten Lehrmethoden und -mitteln erreichen kann, mit aktuellen Bildungsprogrammen, die nicht immer die Fähigkeiten von Kindern berücksichtigen. In den ersten drei bis vier Schuljahren können Fortschritte in der geistigen Entwicklung der Kinder deutlich spürbar sein. Von der Dominanz des visuell-wirksamen und elementaren figurativen Denkens, von der vorkonzeptuellen Entwicklungsebene und dem an Logik armen Denken steigt der Schüler zum verbal-logischen Denken auf der Ebene konkreter Konzepte auf. Der Beginn dieses Zeitalters ist mit der Dominanz des präoperativen Denkens verbunden, das Ende mit der Dominanz des operativen Denkens in Konzepten. Im gleichen Alter kommen die allgemeinen und besonderen Fähigkeiten von Kindern recht gut zum Vorschein, so dass man ihre Begabung beurteilen kann.

Laut einer Reihe von Studien zeigen Grundschulkinder eine deutliche Entwicklung ihrer Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen. Im ersten Schulalter (7 – 10 Jahre) werden induktive und deduktive Schlussfolgerungen gebildet, die tiefere objektive Zusammenhänge offenbaren als die Transduktion bei einem Vorschulkind. Aber selbst in diesem Zeitraum: 1) werden Schlussfolgerungen hauptsächlich durch die in der Beobachtung gegebenen Prämissen begrenzt. Abstraktere Schlussfolgerungen sind größtenteils zugänglich, hauptsächlich jedoch nur insoweit, als sie mit Hilfe eines visuellen Diagramms getroffen werden können, wie beispielsweise Schlussfolgerungen über das Verhältnis von Mengen; 2) Schlussfolgerungen werden, da sie objektiv sind, in Übereinstimmung mit bestimmten Grundsätzen oder Regeln gezogen, jedoch nicht auf der Grundlage dieser Grundsätze: Diese allgemeinen Grundsätze werden nicht verwirklicht. Da die logische Notwendigkeit der Schlussfolgerung nicht erkannt wird, ist der gesamte Weg des Denkens für das Verständnis größtenteils unzugänglich.

Das Denken des Kindes, das bereits in diesem Stadium mit unterschiedlichen Konzepten von Dingen, Phänomenen und Prozessen arbeitet, wird so darauf vorbereitet, die Konzepte selbst in ihren Eigenschaften und Beziehungen zu verstehen. Somit werden innerhalb dieser Denkstufe Voraussetzungen und Möglichkeiten für den Übergang zur nächsten Stufe geschaffen. Diese Möglichkeiten werden im Kind verwirklicht, wenn es sich während seiner Ausbildung ein System theoretischen Wissens aneignet.

Zahlreiche Beobachtungen von Lehrern haben gezeigt, dass ein Kind, das die Techniken der geistigen Aktivität in den Grundschulklassen nicht beherrscht, in der Regel in die Kategorie der Leistungsschwächeren auf der Mittelstufe fällt. Eine der wichtigen Richtungen bei der Lösung dieses Problems ist die Schaffung von Bedingungen in Grundschulklassen, die die volle geistige Entwicklung von Kindern gewährleisten, verbunden mit der Bildung stabiler kognitiver Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geistiger Aktivität, geistiger Qualitäten und kreativer Initiative. Das Denken nimmt eine der Hauptpositionen in der geistigen Entwicklung ein. Um Bedingungen für die Entwicklung der Intelligenz zu schaffen, müssen Sie sich daher auf die Entwicklung des Denkens konzentrieren. Hierfür gibt es verschiedene Methoden und Techniken.

Die Bildung von Unabhängigkeit im Denken und Handeln bei der Suche nach Wegen zur Zielerreichung erfordert, dass Kinder atypische, nicht standardmäßige Probleme lösen. Die notwendigen Voraussetzungen für die Organisation systematischer Arbeit zur Bildung und Entwicklung selbstständigen Denkens sind im Unterricht nur sehr schwer zu schaffen. Dem soll durch die Organisation systematischer Aktivitäten im außerschulischen Bereich Rechnung getragen werden.

Die Bildung eines harmonischen Geistes ist eine der Hauptaufgaben des pädagogischen Prozesses. Das ist keine leichte Aufgabe, aber machbar. Studierende haben, wie alle Menschen im Allgemeinen, unterschiedliche Mentalitäten: Die eine ist analytisch, bei anderen dominieren visuell-figurative und drittens entwickeln sich figurative und abstrakte Denkkomponenten relativ gleichmäßig. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Entwicklungsstand des logischen und abstrakten Denkens sowie die intellektuelle Entwicklung der Schüler so hoch wie möglich zu heben. Moderne Forscher sind zu dem Schluss gekommen, dass nur 3-5 % der Gehirnzellen aktiv arbeiten, obwohl die geistigen Fähigkeiten des Menschen grenzenlos und einzigartig sind.

Das Problem ist, dass es nicht beschäftigt ist, inaktive Zellen verlieren ihre Aktivität und müssen ständig Arbeit herunterladen. Daher muss neben der Tatsache, dass Lehrer den Schülern ein gewisses Maß an Wissen vermitteln und entsprechende Fähigkeiten entwickeln müssen, auch auf die intellektuelle Entwicklung der Kinder geachtet werden. Dieser Ansatz schafft Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern, regt das Kind zum Nachdenken und Suchen an und gibt ihm ein Gefühl des Vertrauens in die Fähigkeiten seines Intellekts. Während dieser Kurse bilden und entwickeln die Studierenden Formen der Selbstwahrnehmung und Selbstkontrolle, die Angst vor falschen Schritten verschwindet, Ängste und ständige Sorgen darüber nehmen ab und schaffen so die notwendigen persönlichen und intellektuellen Voraussetzungen für den erfolgreichen Abschluss des Lernprozesses.

Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten steht in direktem Zusammenhang mit allen Grundfächern der Grundschulbildung. Beispielsweise hilft die intensive Entwicklung des logischen Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, die Lektionen der russischen Sprachregeln besser zu analysieren und besser zu verstehen und zu lernen. Die geistige Entwicklung ist ein wichtiger Aspekt in der Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschülers, insbesondere im kognitiven Bereich. Das menschliche Denken zeichnet sich durch eine aktive Suche nach Zusammenhängen und Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen aus. Die Richtung, direkt nicht beobachtbare Zusammenhänge und Zusammenhänge zu reflektieren, sowohl Grundphänomene als auch ungleiche, wesentliche und unwesentliche Details typisiert hervorzuheben, zeichnet das Denken als kognitiven Prozess, Wahrnehmungen und Empfindungen aus.

Bei der Auswahl von Verbindungen und Beziehungen können Sie auf unterschiedliche Weise vorgehen; in manchen Fällen müssen sich Elemente tatsächlich ändern, umwandeln, um Beziehungen zwischen Elementen herzustellen. In anderen Fällen verändern sich nur ihre Bilder, ohne die Objekte selbst zu berühren. Es gibt Zeiten, in denen die Beziehungen zwischen Dingen ohne praktische oder mentale Änderung der Sachlage, sondern nur durch Überlegungen und Schlussfolgerungen hergestellt werden.

Das menschliche Denken erfolgt auf drei Arten: visuell wirksam, visuell figurativ, verbal logisch.

Jüngere Schulkinder entwickeln durch das Lernen in der Schule, wenn es notwendig ist, Aufgaben regelmäßig und unbedingt zu erledigen, ihr Denken zu kontrollieren und bei Bedarf zu denken, viele mentale Prozesse: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Sprache. Das Kind entwickelt seine geistigen Fähigkeiten.

Die Bildung von Intelligenz wird in vielerlei Hinsicht durch die Anweisungen des Lehrers im Klassenzimmer erleichtert und die Kinder zum Nachdenken angeregt.

Ziel der Aus- und Weiterbildung ist die umfassende Weiterentwicklung jedes Einzelnen.

Besonderes Augenmerk wird derzeit auf so wichtige Aufgaben der Pädagogischen Psychologie gelegt wie:

) Erstellung einer Klassifizierung von Verzögerungen in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes;

) Entwicklung von Methoden zur Diagnose der Ursachen von Studienversagen;

)Untersuchung der Ursachen geistiger Behinderung bei Kindern, um Risikofaktoren (ungünstige äußere und innere Bedingungen) rechtzeitig zu erkennen und Schulversagen zu verhindern;

)Optimierung des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage der Errungenschaften der Pädagogischen Psychologie in Kombination mit der Entwicklung eines theoretischen Konzepts, das den pädagogischen Wissenschaften gemeinsam ist.

Der Einsatz der Psychologie an öffentlichen Schulen ist ein dringendes Problem. Vor allem Grundschullehrer brauchen die Hilfe von Psychologen. Sie benötigen diese Hilfe, um eine qualifizierte Diagnostik durchzuführen und vorübergehende Störungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Studierenden zu überwinden sowie ihr Wissen auf dem Gebiet der Psychologie und psychologischen Diagnostik ständig zu ergänzen. Der Einsatz einer korrekturorientierten Diagnostik soll in erster Linie zur korrekten Identifizierung von Korrekturzielen beitragen, die auf eine schnelle Beseitigung von Verhaltens- und Leistungsstörungen abzielen.

Bei der Kommunikation in der Grundschule entwickeln Kinder bewusstes kritisches Denken. Dies geschieht dadurch, dass im Unterricht Wege zur Problemlösung besprochen und verschiedene Lösungsmöglichkeiten in Betracht gezogen werden. Der Lehrer verlangt von den Schülern ständig, die Richtigkeit ihres Urteils zu begründen, zu sagen und zu beweisen, d.h. Erfordert, dass Kinder Probleme selbstständig lösen.

Auch bei jüngeren Schulkindern wird die Fähigkeit zur Handlungsplanung im Laufe der Schulzeit aktiv entwickelt. Das Lernen ermutigt Kinder, zunächst einen Plan zur Lösung eines Problems zu entwickeln und erst dann mit der praktischen Lösung fortzufahren.

Ein jüngeres Schulkind schafft regelmäßig ein System, wenn es argumentieren, verschiedene Urteile vergleichen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

Im Grundschulunterricht entwickeln Kinder bei der Lösung pädagogischer Probleme Methoden des logischen Denkens wie den Vergleich, verbunden mit der Auswahl und verbalen Bezeichnung verschiedener Eigenschaften und Verallgemeinerungszeichen in einem Objekt, verbunden mit der Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen des Subjekts und Kombinieren Sie sie auf der Grundlage der Gemeinsamkeit wesentlicher Merkmale.

Lehrer wissen, dass die geistige Entwicklung gleichaltriger Kinder ganz anders ist; manche Kinder lösen praktische Probleme leichter. Andere finden es einfacher, Aufgaben zu erledigen, die mit der Notwendigkeit zusammenhängen, sich Zustände oder Phänomene vorzustellen und vorzustellen; ein Drittel der Kinder argumentiert leichter, baut Argumente und Schlussfolgerungen auf, was es ihnen ermöglicht, mathematische Probleme erfolgreicher zu lösen, allgemeine Regeln abzuleiten und diese anzuwenden in bestimmten Situationen.

Für die geistige Entwicklung eines Grundschülers müssen drei Denkweisen eingesetzt werden. Darüber hinaus entwickelt das Kind mit Hilfe jedes einzelnen von ihnen bestimmte geistige Qualitäten besser. Das Lösen von Problemen mit Hilfe von visuell effektivem Denken ermöglicht es den Schülern, Fähigkeiten zur Steuerung ihrer Handlungen zu entwickeln und zielgerichtete statt zufällige und chaotische Versuche zur Problemlösung zu unternehmen.

Da es einem Kind bei der Arbeit mit Gegenständen leichter fällt, seine eigenen Handlungen zu beobachten, um diese zu verändern, ist es in diesem Fall einfacher, Handlungen zu kontrollieren und praktische Versuche zu stoppen, wenn deren Ergebnis nicht den Anforderungen der Aufgabe entspricht. Oder zwingen Sie sich im Gegenteil dazu, einen Versuch so lange abzuschließen, bis Sie ein bestimmtes Ergebnis erhalten, und geben Sie ihn nicht ab, ohne das Ergebnis zu kennen.

Und so ist es mit Hilfe des visuell-effektiven Denkens bequemer, bei Kindern eine so wichtige Geistesqualität zu entwickeln wie die Fähigkeit, bei der Lösung von Problemen zielgerichtet zu handeln, ihre Handlungen bewusst zu steuern und zu kontrollieren.

Die Einzigartigkeit des visuell-figurativen Denkens liegt darin, dass ein Mensch bei der Lösung von Problemen mit seiner Hilfe nicht in der Lage ist, Bilder und Ideen tatsächlich zu verändern. Auf diese Weise können Sie verschiedene Pläne zur Erreichung eines Ziels entwickeln und diese Pläne mental koordinieren, um die beste Option zu finden. Da eine Person bei der Lösung von Problemen mit Hilfe des visuell-figurativen Denkens nur mit Bildern von Objekten operieren muss (d. h. mit Objekten nur auf der mentalen Ebene operieren muss), ist es in diesem Fall schwieriger, ihre Handlungen und Kontrolle zu steuern sie besser zu verstehen und zu realisieren, als wenn die Fähigkeit besteht, mit den Objekten selbst zu operieren.

Daher kann das Hauptziel der Arbeit zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens nicht darin bestehen, damit die Fähigkeit zu entwickeln, sein Handeln bei der Lösung von Problemen zu steuern.

Das Hauptziel der Korrektur des visuell-figurativen Denkens bei Kindern besteht darin, damit die Fähigkeit zu entwickeln, unterschiedliche Wege, unterschiedliche Pläne, unterschiedliche Optionen zur Zielerreichung und unterschiedliche Arten der Problemlösung in Betracht zu ziehen.

Dies ergibt sich aus der Tatsache, dass man die gewünschte Lösung schneller finden kann, wenn man gedanklich mit Objekten umgeht und sich mögliche Optionen für deren Änderungen vorstellt, als wenn man alle möglichen Optionen ausführt. Darüber hinaus gibt es nicht immer die Voraussetzungen für mehrfache Änderungen der realen Situation.

Die Einzigartigkeit des verbal-logischen Denkens liegt darin, dass es sich um abstraktes Denken handelt, bei dem eine Person nicht mit Dingen und ihren Bildern handelt, sondern mit Konzepten über sie, die in Worten oder Zeichen formalisiert werden. In diesem Fall handelt eine Person nach bestimmten Regeln und lenkt von den visuellen Merkmalen der Dinge und ihren Bildern ab.

Im Grundschulalter ist Lernen die Hauptaktivität. Damit sich ein Kind erfolgreich an das Schulleben anpassen kann, ist daher ein reibungsloser Übergang von einer Aktivitätsart zur anderen erforderlich. Dazu setzt der Lehrer im Unterricht verschiedene Spieltechniken ein. Er kann sie sowohl in Unterrichtsaktivitäten als auch in außerschulische Aktivitäten einteilen.

Daher besteht das Hauptziel der Arbeit zur Entwicklung des verbal-logischen Denkens bei Kindern darin, damit bei Kindern die Fähigkeit zum Denken zu entwickeln und aus den als Ausgangsurteilen vorgeschlagenen Urteilen Schlussfolgerungen zu ziehen. Die Fähigkeit, sich auf den Inhalt dieser Urteile zu beschränken und keine anderen Überlegungen in Bezug auf die äußeren Merkmale jener Dinge oder Bilder einzubeziehen, die in den ursprünglichen Urteilen widergespiegelt und bezeichnet werden. .

Im Grundschulalter:

-Es findet eine weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit für systematisches Lernen in der Schule bietet.

-das Kind wird zum „sozialen“ Subjekt und übernimmt nun gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben, deren Erfüllung öffentlich beurteilt wird;

-Bildungsaktivität wird führend;

-freiwilliges Verhalten tritt auf;

-es entsteht die Möglichkeit, die Ergebnisse von Handeln und Nachdenken zu planen;

-Der Leistungswille der Kinder nimmt zu.

Denken ist eine besondere Art theoretischer und praktischer Tätigkeit, die ein darin enthaltenes System von Handlungen und Operationen indikativer, forschender, transformativer und kognitiver Natur beinhaltet.

Somit sind die Denkmerkmale jüngerer Schulkinder wie folgt:

das Denken eines Grundschulkindes zeichnet sich durch eine hohe Entwicklungsgeschwindigkeit aus;

in intellektuellen Prozessen kommt es zu strukturellen und qualitativen Veränderungen;

Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken entwickeln sich aktiv, verbal-logisches Denken beginnt sich zu bilden.

Im Grundschulalter entwickeln sich alle drei Denkformen (Konzept, Urteil, Folgerung):

Kinder beherrschen wissenschaftliche Konzepte während des Lernprozesses;

Bei der Entwicklung des Urteilsvermögens eines Kindes spielen die Erweiterung des Wissens und die Entwicklung einer Denkweise der Wahrheit eine wesentliche Rolle.

Aus einem Urteil wird eine Schlussfolgerung, wenn das Kind das Denkbare vom Tatsächlichen trennt und beginnt, seinen Gedanken als Hypothese zu betrachten, das heißt als eine Position, die noch überprüft werden muss.

Kapitel II. Empirische Untersuchung der geistigen Entwicklung von Grundschulkindern

1 Beschreibung des Objekts und der Forschungsmethoden

Derzeit muss die Schule ihre Aktivitäten so organisieren, dass die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und eine kreative Einstellung zum Leben jedes Schülers, die Einführung verschiedener innovativer Bildungsprogramme und die Umsetzung des Prinzips eines humanen Ansatzes gewährleistet werden Kinder usw. Mit anderen Worten: Die Schule ist sehr daran interessiert, die Besonderheiten der geistigen Entwicklung jedes einzelnen Kindes zu erfahren.

Das Niveau der schulischen Bildung und Erziehung wird maßgeblich davon bestimmt, inwieweit der pädagogische Prozess auf die Psychologie der altersbedingten und individuellen Entwicklung des Kindes ausgerichtet ist. Hierbei handelt es sich um eine psychologische und pädagogische Betreuung der Schülerinnen und Schüler während der gesamten Studienzeit, um individuelle Entwicklungsmöglichkeiten zu erkennen und bei Studienrückständen rechtzeitig Hilfestellung zu leisten. Dies ist besonders wichtig in den unteren Klassenstufen, wenn die gezielte Bildung eines Menschen gerade erst beginnt, wenn das Lernen zur Hauptaktivität wird, in deren Rahmen die geistigen Eigenschaften und Qualitäten des Kindes geformt werden.

Um einen bestimmten Bereich zu entwickeln, ist es zunächst notwendig, den Entwicklungsstand bestimmter Komponenten seiner Komponenten diagnostizieren zu können.

In der Grundschule berücksichtigen Lehrer und Eltern oft nicht die Merkmale der geistigen Entwicklung eines Schülers und halten das Verhalten des Kindes im Unterricht, seinen Gehorsam usw. für wichtig. Aber wie Untersuchungen gezeigt haben, sollte nicht nur auf die des Schülers geachtet werden persönliche Qualitäten, aber auch auf die Merkmale seiner kognitiven Aktivität und vergleichen Sie den geistigen Entwicklungsstand eines Schülers mit seinem akademischen Erfolg.

Bevor das Kind zur Schule kam, besuchte es den Kindergarten, entwickelte sich zu Hause weiter und erweiterte seinen Horizont durch die Kommunikation mit älteren Kindern und Gleichaltrigen. Jedes Kind hat seinen eigenen spezifischen Grad an Intelligenzentwicklung entwickelt, bei manchen ist er höher, bei manchen niedriger. Daher bestimmt der Lehrer bei der Einschulung den geistigen Entwicklungsstand des Kindes. Es wird durch folgende Kriterien bestimmt: die Fähigkeit, einer anderen Person zuzuhören, logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durchzuführen. Es gibt fünf Stufen der Intelligenzentwicklung: niedrig, unterdurchschnittlich, durchschnittlich, hoch, sehr hoch. Sie haben folgende Eigenschaften:

-Niedrig - das Kind weiß nicht, wie es einer anderen Person zuhören soll, führt logische Operationen der Analyse, des Vergleichs, der Verallgemeinerung, der Abstraktion und der Konkretisierung in Form verbaler Konzepte durch;

-Unter dem Durchschnitt – das Kind weiß nicht, wie es einer anderen Person zuhören soll, macht Fehler bei der Ausführung logischer Operationen in Form verbaler Konzepte;

-Durchschnittlich – das Kind weiß nicht, wie man einer anderen Person zuhört; es führt einfache logische verbale Operationen – Vergleich, Verallgemeinerung in Form von verbalen Konzepten – fehlerfrei aus. Bei der Durchführung komplexerer logischer Operationen – Abstraktion, Konkretisierung, Analyse, Synthese – macht er Fehler;

-Hoch – beim Verstehen einer anderen Person und bei der Ausführung aller logischen Operationen sind einige Fehler möglich, aber das Kind kann diese Fehler selbst ohne die Hilfe von Erwachsenen korrigieren;

-Sehr hoch – zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind einer anderen Person zuhören und beliebige logische Operationen in Form verbaler Konzepte ausführen kann.

Um verlässliche Methoden zur Berücksichtigung von Wissen, Fähigkeiten, zur Bestimmung der Lernfähigkeit, des Tempos der geistigen, moralischen und ästhetischen sowie allgemein der geistigen Entwicklung zu entwickeln, ist es notwendig, für all diese Aspekte objektive Indikatoren und Kriterien hervorzuheben der Bildungsaktivität und der Persönlichkeit der Studierenden. Das ist eine äußerst schwierige Aufgabe. Und deshalb werden viele verschiedene Kriterien vorgeschlagen. Die Hauptkriterien sind die Kriterien für die geistige Entwicklung der Studierenden. Sie sind am weitesten entwickelt und haben bereits praktische Anwendungen.

Forschungsmethoden.

Um diese Probleme zu lösen, verwendeten wir die folgenden Forschungsmethoden:

-Analyse und Synthese wissenschaftlicher und methodischer Literatur;

-Pädagogische Betreuung;

Testen;

Gespräch;

-Pädagogisches Experiment;

-Mathe-Statistik.

1. Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens

Die Technik ermöglicht es uns, die Variabilität von Ansätzen, Hypothesen, Ausgangsdaten, Standpunkten und Vorgängen zu bestimmen, die am Prozess der geistigen Aktivität beteiligt sind. Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden.

Fortschritt der Aufgabe.

Den Schülern wird ein Formular mit geschriebenen Anagrammen (Buchstabensätzen) vorgelegt. Innerhalb von 3 Min. Sie müssen Wörter aus Buchstabengruppen bilden, ohne einen einzigen Buchstaben zu verpassen oder hinzuzufügen. Wörter können nur Substantive sein (Anhang 1).

Die Anzahl der zusammengesetzten Wörter – ein Indikator für die Flexibilität des Denkens – ist in der Tabelle dargestellt:

Tabelle 1

Grad der Denkflexibilität Erwachsene Schüler 3-4 Klassen. 1-2 Klassen 1. Hoch 26 und mehr 20 und mehr 15 und mehr 2. Durchschnitt 21-25 13-19 10-14 3. Niedrig 11-20 7-12 5-9

Methodik „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“

Mit der Technik können Sie das Tempo der Umsetzung der indikativen und operativen Komponenten des Denkens bestimmen. Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden. Den Schülern wird ein Formular mit Wörtern vorgelegt, in denen Buchstaben fehlen. Auf ein Signal hin ergänzen sie innerhalb von 3 Minuten die fehlenden Buchstaben in Wörtern. Jeder Bindestrich bedeutet einen fehlenden Buchstaben. Wörter müssen Substantive, allgemeine Substantive, im Singular sein (Anhang 2).

Verarbeitung der Ergebnisse.

Innerhalb von 3 Minuten wird die Anzahl der richtig zusammengesetzten Wörter gezählt. Ein Indikator für die Denkgeschwindigkeit und zugleich ein Indikator für die Beweglichkeit nervöser Prozesse ist die Anzahl der zusammengesetzten Wörter:

weniger als 20 - geringe Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse;

30 - durchschnittliche Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse;

ein Wort und mehr - hohe Denkgeschwindigkeit und Beweglichkeit nervöser Prozesse.

Munstenberg-Technik

Die Technik zielt darauf ab, die Selektivität und Konzentration der Aufmerksamkeit zu bestimmen. Der Test wurde vom deutsch-amerikanischen Psychologen Hugo Munsterberg (1863-1916) entwickelt. Die Technik kann in der professionellen Auswahl für Fachgebiete eingesetzt werden, die eine gute Selektivität und Konzentration sowie eine hohe Störfestigkeit erfordern.

Anweisungen. Unter dem alphabetischen Text gibt es Wörter. Ihre Aufgabe ist es, diese Wörter beim Lesen des Textes so schnell wie möglich zu unterstreichen (Anhang 3).

Beispiel: „Lügen“.

Zeit für die Erledigung der Aufgabe: 2 Minuten

Aufbereitung der Ergebnisse und Interpretation

Bewertet werden die Anzahl der hervorgehobenen Wörter und die Anzahl der Fehler (verpasste und falsch hervorgehobene Wörter). Der Text enthält 25 Wörter.

Als gut gilt eine Punktzahl von 20 oder mehr Punkten (vorzugsweise ohne fehlende Wörter). Niedrige Punktzahlen – 18 Punkte oder weniger.

4. Methodik „Konzeptausschluss“

Die Technik ermöglicht es uns, den Grad von Generalisierungs- und Abstraktionsprozessen zu identifizieren.

Fortschritt der Aufgabe.

Der Lehrer stellt den Schülern folgende Aufgabe: „Von den fünf vorgeschlagenen Wörtern sind vier einander ähnlich und können mit einem Namen kombiniert werden. Finden Sie das unpassende Wort und sagen Sie mir, wie die anderen vier heißen können“ (Anhang 4) .

Analyse der Ergebnisse. Die Analyse bewertet den Grad der Generalisierung:

hoch – bei Verwendung konzeptioneller Konzepte (Zuordnung zu einer Klasse anhand wesentlicher Merkmale);

mittel - bei Anwendung der Funktionsebene der Generalisierung (Klassifizierung anhand funktioneller Merkmale);

gering – mit bestimmten Verallgemeinerungen (Zuordnung zu einer Klasse anhand bestimmter Merkmale).

Methodik zur Erforschung des verbalen Denkens „Fragebogen zum Orientierungstest der Schulreife von J. Jerasek“

Fragebogen zum Orientierungstest Schulreife von J. Jerasek.

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes sozialer Qualitäten, der Verbindung mit dem allgemeinen Bewusstsein des Kindes und der Entwicklung geistiger Operationen.

Material: Protokoll mit Fragen (Anhang 5).

2 Analyse und Interpretation der Ergebnisse

Tabelle 2 Studienergebnisse:

Name des StudentenMethodikFlexibilität des DenkensSchnelles DenkenMunstenberg-TechnikAusschluss von KonzeptenVerbales DenkenGlazov Nikolay 18mittleres Niveau31 hoch84 % (21)8 von 1213 b. Gruppe III, DurchschnittGrachev Nikita22 hoch30 Durchschnitt 96 % (24)1020 v. Gruppe II, überdurchschnittlichAndrey Gromov19 Durchschnitt25 Durchschnitt 80% (20)1017 v. Gruppe II, überdurchschnittlichGromov Gleb 18Durchschnitt 32hoch88% (22)716 b. Gruppe II, überdurchschnittlichSchukow Dmitri22 hoch30 durchschnittlich92 % (23) 1012 b . Gruppe III, DurchschnittKozlov Daniil19 Durchschnitt 24Durchschnitt 80%(20)719 v. Gruppe II, überdurchschnittlichAndrey Mironov20 hoch29 durchschnittlich88% (22) 613 b. Gruppe III, Mittelstufe Soloviev Andrey 23hoch28 Durchschnitt 80%(20)918 v. Gruppe II, überdurchschnittlichMaximum

Minimum

Munstenberg-Technik:

Gutes Ergebnis: 20 oder mehr Punkte

Niedrige Punktzahl: 18 Punkte oder weniger

Die Studie wurde an der Sekundarschule Nr. 3 in Brjansk durchgeführt. Die Stichprobe umfasste Kinder der ersten Klasse, 8 Personen.

Die folgenden Merkmale der geistigen Entwicklung der Schüler wurden offenbart. Die meisten Kinder bewältigen Aufgaben und wechseln problemlos zu neuen Handlungsweisen.

Charakteristisch ist ein relativ hoher Aufmerksamkeitswechsel bei Kindern beim Übergang von einer Aufgabe zur anderen; Es wurde eine Kontrollfunktion gebildet.

Die meisten Kinder haben die wichtigste Komponente der kognitiven Aktivität – das Gedächtnis – ausreichend entwickelt. Dies ist vor allem typisch für durchschnittliche und leistungsstarke Studierende. Es gibt jedoch leistungsschwache Schüler, die den ihnen vorgelesenen Stoff unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen wiedergeben.

Bei den meisten Kindern ist die Denkweise entwickelt, die darauf abzielt, ein Ganzes aus einzelnen Elementen zu konstruieren – die Synthese.

Viele Kinder haben auch die Fähigkeit zu analysieren. Diese. Diese Kinder sind in der Lage, ein ganzes System in miteinander verbundene Teilsysteme zu unterteilen, die jeweils ein eigenes, definiertes Ganzes darstellen, und auch Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.

Dabei ist zu beachten, dass fast alle Kinder in der Lage sind, Gegenstände und Phänomene entsprechend ihrer Grundeigenschaften zu einer Gemeinschaft zusammenzufassen.

Generell können wir als Ergebnis unserer Forschung über die Bereitschaft im Bereich der geistigen Fähigkeiten der Mehrheit der Erstklässler sprechen, in die Sekundarstufe zu wechseln.

Denken geistige Aufmerksamkeit verbal

Abschluss

Geistige Aktivität ist wie jede andere Aktivität eine Kette verschiedener geordneter Aktionen. In diesem Fall handelt es sich um kognitive Prozesse und Operationen, die innerhalb dieser Prozesse ablaufen.

Als kognitiver Prozess beispielsweise das Gedächtnis, das Vorgänge wie Auswendiglernen, Reproduzieren, Vergessen und andere umfasst. Denken ist Analyse, Synthese, Verallgemeinerung der Bedingungen und Anforderungen des zu lösenden Problems und Methoden zu seiner Lösung.

Geistige Aktivität ist eine enge Verbindung zwischen Sinneswahrnehmung und rationaler Wahrnehmung.

Ein Kind, das zur Schule kommt und bereits über ein gewisses Maß an Wissen verfügt, entwickelt und entwickelt seine kognitive Aktivität erst im Bildungsprozess aktiv. Wie viel effektiver und zielgerichteter es sein wird, hängt vom Lehrer ab, nämlich davon, wie er den Schüler interessieren und ihn auf Lernaktivitäten einstimmen kann.

Kinder der ersten Klasse, die buchstäblich sechs Monate Schulzeit abgeschlossen haben, verfügen über gut entwickelte kognitive Prozesse, sie sind besonders gut in der Welt um sie herum orientiert, ihr Denken und ihre Vorstellungskraft sind gut entwickelt, aber solche grundlegenden kognitiven Prozesse, die dies stark beeinflussen Im Bildungsprozess beginnt sich die Assimilation von Stoffen wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis gerade erst zu entwickeln.

Im Prozess der pädagogischen Tätigkeit entstehen als notwendige Mittel zu ihrer Umsetzung, Analyse, Reflexion und Planung zu besonderen mentalen Handlungen, einer neuen und indirekteren Reflexion der umgebenden Realität. Während sich diese mentalen Handlungen bei jüngeren Schulkindern entwickeln, entwickeln sich die grundlegenden kognitiven Prozesse auf grundlegend andere Weise: Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken.

Im Vergleich zum Vorschulalter verändern sich der Inhalt dieser Prozesse und ihre Form qualitativ. Das Denken wird abstrakt und verallgemeinert. Das Denken vermittelt die Entwicklung anderer geistiger Funktionen, es erfolgt die Intellektualisierung aller geistigen Prozesse, deren Bewusstsein, Willkür, Verallgemeinerung.

Die Wahrnehmung nimmt den Charakter einer organisierten Beobachtung an, die nach einem bestimmten Plan durchgeführt wird.

Im Grundschulalter werden Auswendiglerntechniken intensiv entwickelt. Von den einfachsten Methoden des Auswendiglernens durch Wiederholung und Reproduktion geht das Kind zum Gruppieren und Verstehen der Zusammenhänge der Hauptteile des Lernstoffs über. Zum Auswendiglernen werden Schemata und Modelle verwendet. In diesem Alter wird die Fähigkeit ausgebildet, die Aufmerksamkeit auf die erforderlichen Bildungsinhalte zu richten. Die Aufmerksamkeit wird fokussiert und freiwillig, ihr Volumen nimmt zu und die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf mehrere Objekte zu verteilen, nimmt zu.

Die geistige Entwicklung ist eine Entwicklung, die durch Denkarten (kreativ, kognitiv, theoretisch usw.), Denkstil (analytische Denkweise, fantasievolles Denken, visuell-figuratives Denken) und geistige Qualitäten (Intelligenz, Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikalität, Fähigkeit) gekennzeichnet ist im Kopf handeln usw.), kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Wahrnehmung), mentale Operationen (Isolierung, Vergleich, Analyse, Synthese, Systematisierung usw.), kognitive Fähigkeiten (die Fähigkeit, eine Frage zu stellen, zu isolieren und ein Problem formulieren, eine Hypothese aufstellen, sie beweisen, Schlussfolgerungen ziehen, Wissen anwenden), Lernfähigkeiten (Planen, Ziele setzen, im richtigen Tempo lesen und schreiben, Notizen machen usw.), außerfachliche Kenntnisse und Fähigkeiten, Fach Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein ganzheitliches System von Allgemeinbildung und Spezialwissen.

Basierend auf dieser Vorstellung vom Entwicklungsstand ist es möglich, die Ziele seiner Entwicklung zu formulieren – es ist notwendig, mentale Prozesse in ihren verschiedenen Typen und Typen zu entwickeln.

Es ist zu beachten, dass sich die intellektuelle Sphäre nicht in Teilen, sondern ganzheitlich entwickelt: Es ist beispielsweise unmöglich, nur Intelligenz zu entwickeln, ohne geistige Flexibilität zu entwickeln. Daher gibt es in der Pädagogik ein System problembasierter Lernmethoden, ein System interaktiver Methoden und Diagnosetechniken.

Die zu Beginn der Arbeit gesetzten Ziele wurden erreicht. Ich habe die Theorie des geistigen Entwicklungsprozesses eines Grundschülers studiert und die effektivsten Diagnosemethoden identifiziert, die ich in meiner Arbeit vorgeschlagen habe. Nachdem ich eine Reihe von Aufgaben und Methoden in Betracht gezogen hatte, wählte ich die wirksamsten zur Verbesserung der geistigen Entwicklung und zur Vorbeugung geistiger Behinderung bei Kindern im Grundschulalter aus.

Meine Hypothese war: „Der Grad der geistigen Entwicklung hängt von der Quantität und Qualität der ausgeführten Aufgaben ab, die auf die Entwicklung geistiger Prozesse abzielen.“ Es wurde bestätigt: Je früher die Abweichung erkannt und eine Reihe von Maßnahmen ergriffen werden: Das Erledigen von Aufgaben und Tests, desto höher wird der Entwicklungsstand des Kindes in der Zukunft sein.

Referenzliste

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Vorlesungsskript zur Psychologie / Ed. Hrsg. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 S.

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19. Schultest zur geistigen Entwicklung / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 S.

Anhang 1

1.Methodik zur Untersuchung der Flexibilität des Denkens

Anlage 2

Methodik „Untersuchung der Denkgeschwindigkeit“

Anhang 3

Munstenberg-Technik

Anhang 4

Methodik „Ausschluss von Konzepten“

Heruntergekommen, alt, abgenutzt, klein, heruntergekommen.

Mutig, mutig, mutig, wütend, entschlossen.

Wassili, Fedor, Iwanow, Semjon, Porfiry.

Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.

Milch, Sahne, Käse, Schmalz, Sauerrahm.

Haus, Scheune, Hütte, Hütte, Gebäude.

Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.

Hassen, verärgern, verachten, empört sein, bestrafen.

Nest, Loch, Ameisenhaufen, Hühnerstall, Höhle.

Hammer, Nagel, Zange, Axt, Meißel.

Minute, Sekunde, Stunde, Abend, Tag.

Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung.

Anhang 5

Fragebogen zum Orientierungstest Schulreife von J. Jerasek

Anleitung: „Beantworten Sie die Fragen.“

1. Welches Tier ist größer, ein Pferd oder ein Hund? Pferd = 0 Punkte. Falsche Antwort = - 5 Punkte.2. Morgens frühstücken Sie und nachmittags ... essen wir zu Mittag. Wir essen Suppe, Fleisch = 0 Punkte. Wir essen zu Abend, schlafen und andere falsche Antworten = - 3 Punkte. 3. Tagsüber und nachts ist es hell...Dunkel = 0 Punkte, Falsche Antwort = - 4 Punkte. 4. Der Himmel ist blau und das Gras...Grün = 0 Punkte. Falsche Antwort = - 4 Punkte. 5. Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel sind...? Früchte = 1 Punkt. Falsche Antwort = - 1 Punkt. 6. Warum wird die Schranke abgesenkt, bevor der Zug das Gleis passiert, damit der Zug nicht mit dem Auto kollidiert? Damit niemand von einem Zug (usw.) angefahren wird = 0 Punkte Falsche Antwort = - 1 Punkt. 7. Was sind Moskau, Rostow, Kiew? Städte = 1 Punkt. Stationen = 0 Punkte. Falsche Antwort = - 1 Punkt. 8. Welche Uhrzeit zeigt die Uhr an? Gut angezeigt = 4 Punkte. Nur eine Viertelstunde, eine ganze Stunde, eine Viertelstunde und eine Stunde werden korrekt angezeigt = 3 Punkte. Kennt die Stunden nicht = 0 Punkte. 9. Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist..., ein kleines Schaf ist...? Welpe, Lamm = 4 Punkte. Nur eine von zwei Antworten = O. Falsche Antwort = - 1 Punkt. 10. Ist ein Hund eher ein Huhn oder eine Katze? Wie ist es ähnlich, was haben sie gleich? Wie eine Katze, weil sie 4 Beine, Fell, Schwanz, Krallen hat (eine Ähnlichkeit reicht) = 0 Punkte. Wie eine Katze (ohne Ähnlichkeitspunkte zu geben) = - 1 Punkt . Wie ein Huhn = - 3 Punkte. 11. Warum haben alle Autos Bremsen? Zwei Gründe (Abbremsen eines Berges, Bremsen in einer Kurve, Anhalten bei Kollisionsgefahr, vollständiges Anhalten nach Beendigung der Fahrt) = 1 Punkt. 1 Grund = 0 Punkte. Falsche Antwort (z. B. würde er nicht ohne Bremsen fahren). ) = - 1 Punkt. 12. Wie ähneln sich ein Hammer und eine Axt? Zwei gemeinsame Merkmale = 3 Spitzen (sie bestehen aus Holz und Eisen, sie haben Griffe, das sind Werkzeuge, man kann damit Nägel einschlagen, sie sind auf der Rückseite flach Seite). 1 Ähnlichkeit = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 13. Wie ähneln sich Eichhörnchen und Katzen? Feststellen, dass es sich um Tiere handelt oder Nennen von zwei gemeinsamen Merkmalen (sie haben 4 Pfoten, Schwänze, Fell, sie können auf Bäume klettern) = 3 Punkte. Eine Ähnlichkeit = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0. 14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und eine Schraube? Woran würden Sie sie erkennen, wenn sie hier vor Ihnen lägen? Sie haben unterschiedliche Vorzeichen: Eine Schraube hat ein Gewinde (Gewinde, so eine gedrehte Linie um eine Kerbe) = 3 Punkte. Die Schraube wird eingeschraubt und der Nagel eingeschlagen, oder die Schraube hat eine Mutter = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 15. Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen – ist das...? Sport, Sport = 3 Punkte. Spiele (Übungen), Turnen, Wettkämpfe = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 16. Welche Fahrzeuge kennen Sie? Drei Landfahrzeuge, ein Flugzeug oder ein Schiff = 4 Punkte. Nur drei Landfahrzeuge oder eine vollständige Liste, mit einem Flugzeug oder einem Schiff, aber erst nachdem erklärt wurde, dass es sich um Fahrzeuge handelt, die man verwenden kann, um irgendwohin zu gelangen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten Mann und einem jungen Mann? Was ist der Unterschied zwischen ihnen? Drei Anzeichen (graue Haare, fehlende Haare, Falten, kann so nicht mehr arbeiten, sieht schlecht, hört schlecht, kommt häufiger vor, ist krank, stirbt eher als jung) = 4 Punkte . 1 oder 2 Unterschiede = 2 Punkte. Falsche Antwort (er hat einen Stock, er raucht usw.) = O Punkte. 18. Warum treiben Menschen Sport? Zwei Gründe (gesund, fit, stark sein, beweglicher sein, aufrecht stehen, nicht dick sein, einen Rekord erreichen wollen usw.) = 4 Punkte. Ein Grund = 2 Punkte Falsche Antwort (etwas tun). können) = 0 Punkte. 19. Warum ist es schlimm, wenn jemand die Arbeit scheut? Der Rest muss für ihn arbeiten (oder ein anderer Ausdruck, dass jemand anderes dadurch leidet). Er ist faul. Er verdient wenig und kann nichts kaufen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte. 20. Warum muss man den Briefumschlag mit einer Briefmarke versehen? Sie bezahlen also für den Versand, den Transport des Briefes = 5 Punkte. Der andere müsste eine Strafe zahlen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 28“

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder

Vasina Svetlana Vitalievna

Kemerowo

2012

Einleitung………………………………………………………1

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen des Intellektuellen

Entwicklung von Schulkindern

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung und intellektuelle

Fähigkeiten………………………………………………………..4

Die Essenz intellektueller Fähigkeiten……………………….15

Schulkinder beim Russischunterricht

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern an

Russischunterricht……………………………………41

Referenzen…………………………………………………………….52

Anhang………………………………………………………..55

1

Einführung.

Ein Mensch ist sein ganzes Leben lang ständig mit akuten und dringenden Aufgaben und Problemen konfrontiert. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass es in der Realität um uns herum noch viele unbekannte, verborgene Dinge gibt. Folglich brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen von Menschen und Dingen. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die aus den Anforderungen der Zeit hervorgegangen sind, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich die Programme und Lehrbücher ändern, war und ist die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungsmaßnahmen und pädagogische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben, sie muss ein Leben lang entwickelt werden.

Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d. h. hängt von seiner Fähigkeit ab, systematische, kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Sie werden vom Lehrer je nach Unterrichtsziel und Inhalt des Lernstoffs ausgewählt:

Heuristische Forschungsmethoden – ermöglichen es den Schülern, unter Anleitung eines Lehrers selbst neues Wissen zu entdecken und kreative Fähigkeiten zu entwickeln;

Dialogische Methode – sorgt für ein höheres Maß an kognitiver Aktivität der Schüler im Erkenntnisprozess;

Monologmethode – ergänzt das Wissen der Schüler

zusätzliche Fakten.

Bedeutende Beiträge zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens wurden von N. A. Menchinskaya, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M I. geleistet . Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und andere.

Die Hauptaufgabe der Schule ist vor allem die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen und die Bereitschaft zur Weiterentwicklung. Daher wurde das Thema „Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder“ gewählt.

Ziel der Arbeit:

1. Steigern Sie das Interesse am Lernprozess.

2. Die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen.

3. Förderung der Unabhängigkeit und Ausdauer in

das Ziel erreichen.

4. Die Fähigkeit, logisch zu analysieren und zu denken.

Objekt Arbeit ist der Prozess des Unterrichtens von Schulkindern.

Thema – Problembasiertes Lernen als Faktor in der intellektuellen Entwicklung von Schülern.

Basierend auf dem Ziel und dem Subjekt der Zielerreichung wurde Folgendes festgelegt Aufgaben:

Studieren und analysieren Sie psychologische, pädagogische und methodische Literatur zum Forschungsthema.

Enthüllen Sie die Essenz der intellektuellen Entwicklung.

Forschungsarbeit organisieren.

Zur Lösung der Probleme wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt:

Analyse psychologischer, pädagogischer, methodischer Arbeiten zum Forschungsthema;

Beobachtung, Gespräch, Prüfung, Befragung;

Pädagogisches Experiment und Datenverarbeitung.

Kapitel 1. Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern.

1.1 Intelligenz, intellektuelle Entwicklung

und intellektuelle Fähigkeiten.

Der Begriff „Intelligenz“ wurde vom Lateinischen in die modernen Sprachen übernommen Jahrhundert und ursprünglich die Fähigkeit zu verstehen bezeichnet, hat sich in den letzten Jahrzehnten zu einer immer wichtigeren allgemeinen wissenschaftlichen Kategorie entwickelt. In der Fachliteratur werden die intellektuellen Ressourcen einzelner Bevölkerungsgruppen und die intellektuellen Bedürfnisse der Gesellschaft als Ganzes diskutiert.

Man kann ohne Übertreibung sagen, dass der überwiegende Teil der empirischen Forschung in der Psychologie mit der Erforschung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit zusammenhängt.

Bekanntlich wird der kognitive Bereich der Persönlichkeit mit Hilfe von Tests untersucht.

Das Konzept eines „Tests“ als ein System kurzer standardisierter Aufgaben zur objektiven Messung des Entwicklungsstands bestimmter mentaler Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale wurde erstmals vom berühmten englischen Psychologen F. Galton eingeführt. Die Ideen von F. Galton wurden in den Arbeiten des amerikanischen Psychologen D. Cattell weiterentwickelt, der Testsysteme zur Untersuchung verschiedener Arten von Sensibilität, Reaktionszeit und Kurzzeitgedächtniskapazität entwickelte.

Der nächste Schritt in der Testentwicklung war die Übertragung der Testmethode von der Messung einfachster sensomotorischer Qualitäten und des Gedächtnisses auf die Messung höherer geistiger Funktionen, die mit dem Begriff „Geist“, „Intelligenz“ bezeichnet werden. Diesen Schritt machte der berühmte Psychologe A. Binet, der 1905 zusammen mit T. Simon ein Testsystem entwickelte, um den Entwicklungsstand der kindlichen Intelligenz zu messen.

Im Jahr 1921 organisierte die Zeitschrift Educational Psychology eine Diskussion, an der führende amerikanische Psychologen teilnahmen. Jeder von ihnen wurde gebeten, Intelligenz zu definieren und eine Methode zu benennen, mit der Intelligenz am besten gemessen werden könnte. Fast alle Wissenschaftler nannten Tests als die beste Methode zur Messung von Intelligenz, ihre Definitionen von Intelligenz erwiesen sich jedoch als paradoxerweise widersprüchlich. Интеллект определялся как «способность к абстрактному мышлению» (Л.Термен), «возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды » (Э.Торндайк), совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности» (С.Колвин ) usw.

Derzeit herrscht in der Theorie der Testologie ungefähr die gleiche Situation wie in den 1920er bis 1940er Jahren. Es besteht noch keine Einigkeit darüber, was Intelligenztests messen sollen); Testologen bauen ihre Diagnosesysteme immer noch auf der Grundlage widersprüchlicher Intelligenzmodelle auf.

Der moderne amerikanische Psychologe F. Freeman stellt beispielsweise eine Theorie auf, nach der Intelligenz aus 6 Komponenten besteht:

Digitale Fähigkeiten.

Wortschatz.

Die Fähigkeit, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Objekten wahrzunehmen.

Sprachgewandtheit.

Denkfähigkeit.

Erinnerung.

Dabei werden als Bestandteile der Intelligenz sowohl die allgemeine geistige Funktion (Gedächtnis) als auch solche Fähigkeiten herangezogen, die eindeutig direkte Folgen des Lernens sind (Fähigkeit, Operationen durchzuführen, Wortschatz).

Der englische Psychologe G. Eysenck reduziert die menschliche Intelligenz im Wesentlichen auf die Geschwindigkeit mentaler Prozesse.

Die amerikanischen Psychologen R. Cattell und J. Horn unterscheiden zwei Komponenten der Intelligenz: „flüssig“ und „kristallisiert“. Die „flüssige“ Komponente der Intelligenz ist erblich vorgegeben und manifestiert sich direkt in allen Bereichen menschlichen Handelns, erreicht ihren Höhepunkt im frühen Erwachsenenalter und verschwindet dann. Die „kristallisierte“ Komponente der Intelligenz ist eigentlich die Summe der im Laufe des Lebens erworbenen Fähigkeiten.

Der amerikanische Psychologe D. Wexler, Autor einer der bekanntesten Methoden zur Untersuchung von Intelligenz, interpretiert Intelligenz als eine allgemeine Fähigkeit eines Individuums, die sich in zielgerichteter Aktivität, korrektem Denken und Verstehen sowie in der Anpassung der Umgebung an die eigenen Fähigkeiten manifestiert. Für den berühmten Schweizer Psychologen J. Piaget liegt die Essenz in der Strukturierung der Beziehung zwischen Umwelt und Organismus.

Die deutschen Wissenschaftler-Lehrer Melhorn G. und Melhorn H.G. Intelligenz ist eine Reihe von Fähigkeiten, die das Niveau und die Qualität der Denkprozesse einer Person charakterisieren. Sie glauben, dass die Funktion der Intelligenz darin besteht, objektiv bestehende Probleme mental zu lösen. Der Ausdruck der am weitesten entwickelten Form der Intelligenz ist gerichtetes Problemdenken. Es schafft neues Wissen, um die Welt um uns herum zu meistern. Problematisches Denken führt zu mehr oder weniger eine große und qualitative Erweiterung des Wissenshorizonts, die eine bewusste Einflussnahme auf Natur und Gesellschaft im Einklang mit den menschlichen Gedanken ermöglicht.

Psychodiagnostiker haben darauf hingewiesen, dass aus verschiedenen Tests abgeleitete IQs schwer miteinander zu vergleichen sind, da verschiedene Tests auf unterschiedlichen Intelligenzkonzepten basieren und die Tests unterschiedliche Aufgaben umfassen.

Derzeit erkennen viele Psychometriker zunehmend die Unvollkommenheit der von ihnen verwendeten Tools zur Intelligenzbewertung. Einige von ihnen versuchen, das Testverfahren zu verbessern, indem sie nicht nur bei der Vorbereitung von Testsystemen, sondern auch bei der Entwicklung von Intelligenzmodellen, die diesen Tests zugrunde liegen, in großem Umfang mathematische und statische Methoden nutzen. Damit hat sich im Testen ein Trend durchgesetzt, dessen Vertreter die Methode der Faktorenanalyse zur Charakterisierung und Messung von Intelligenz nutzen.

Vertreter dieses Trends berufen sich auf die Arbeit von Charles Spearman, der bereits 1904 auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse von Probanden, die eine Reihe intellektueller Tests bestanden, eine Theorie aufstellte, nach der Intelligenz aus einem allgemeinen Faktor besteht.G„-„allgemeine mentale Energie“ – beteiligt an der Lösung aller intellektuellen Tests, und eine Reihe spezifischer Faktoren-“ S", die jeweils innerhalb eines bestimmten Tests funktionieren und nicht mit anderen Tests korrelieren.

Spearmans Ideen wurden dann in den Werken von L. Thurstone und J. Guilford weiterentwickelt.

Vertreter des faktoriellen Ansatzes beim Testen gehen von der tatsächlichen Beobachtung aus, dass einige Personen, die bei einigen Tests gut abschneiden, bei anderen möglicherweise schlecht abschneiden. Folglich sind an der Lösung unterschiedlicher Tests unterschiedliche Komponenten der Intelligenz beteiligt.

Guilford identifizierte experimentell 90 Faktoren (Fähigkeiten) der Intelligenz (von 120 Faktoren, die seiner Meinung nach theoretisch möglich waren).

Um eine Vorstellung von der intellektuellen Entwicklung des Subjekts zu bekommen, ist es laut Guilford notwendig, den Entwicklungsgrad aller Faktoren zu untersuchen, die die Intelligenz ausmachen.

L. Thurstone wiederum entwickelte ein Intelligenzmodell, das aus 7 Faktoren besteht:

Räumliches Vorstellungsvermögen.

Geschwindigkeit der Wahrnehmung.

Einfache Handhabung von digitalem Material.

Wörter verstehen.

Assoziatives Gedächtnis.

Sprachgewandtheit.

Verstehen oder Argumentieren.

Im Allgemeinen bedeutet Intelligenz (aus dem Lateinischen).Intellektus- Verstehen, Konzept) - im weitesten Sinne alle kognitiven Aktivitäten des Menschen, im engeren Sinne - Denken.

Die führende Rolle in der Struktur der Intelligenz nimmt das Denken ein, das jeden kognitiven Prozess organisiert. Dies drückt sich in der Zweckmäßigkeit und Selektivität dieser Prozesse aus: Die Wahrnehmung manifestiert sich in der Beobachtung, das Gedächtnis zeichnet auf die eine oder andere Weise bedeutsame Phänomene auf und „präsentiert“ sie gezielt im Reflexionsprozess, die Vorstellungskraft wird als notwendiges Bindeglied in die Lösung einbezogen ein kreatives Problem, d.h. Jeder der mentalen Prozesse ist organisch in den mentalen Akt des Subjekts einbezogen.

Intelligenz ist das höchste Produkt des Gehirns und die komplexeste Form der Reflexion der objektiven Realität, die auf der Grundlage einfacherer Reflexionen entstanden ist und diese einfacheren (sinnlichen) Formen umfasst.

Mit dem Aufkommen der Arbeitstätigkeit und dem Aufkommen der Sprache kam es zu einem qualitativen Sprung in der Entwicklung der menschlichen Intelligenz. Geistige Tätigkeit steht in engem Zusammenhang mit der menschlichen Praxis, dient ihr und wird von ihr geprüft. Indem der menschliche Intellekt vom Individuum abstrahiert und das Typische und Wesentliche verallgemeinert, weicht er nicht von der Realität ab, sondern offenbart die Gesetze der Existenz tiefer und vollständiger.

Der soziale Charakter menschlichen Handelns gewährleistet seine hohe intellektuelle Aktivität. Es zielt nicht nur darauf ab, die objektive Realität zu verstehen, sondern sie auch entsprechend den gesellschaftlichen Bedürfnissen zu verändern. Diese Art der intellektuellen Tätigkeit gewährleistet die Einheit der Erkenntnis selbst (Denken), der Einstellung zum Erkennbaren (Emotionen) und der praktischen Umsetzung (Wille) dieser Handlung.

Die Förderung des Intellekts eines Kindes erfordert die umfassende Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten (Breite und Feinheit verschiedener Empfindungen, Beobachtung, Übungen verschiedener Gedächtnisarten, Anregung der Vorstellungskraft), insbesondere aber die Entwicklung des Denkens. Die Kultivierung der Intelligenz ist eine der zentralen Aufgaben der ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Einzelnen. Die pädagogische Enzyklopädie betont, dass „intellektuelle Bildung der wichtigste Aspekt der Vorbereitung jüngerer Generationen auf Leben und Arbeit ist, der darin besteht, die Entwicklung von Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten zu steuern, indem das Interesse an intellektueller Aktivität geweckt, sie mit Wissen, Methoden zu dessen Erwerb usw. ausgestattet wird.“ in der Praxis anwenden, eine Kultur der intellektuellen Arbeit vermitteln“ Für die Bildung des heranwachsenden Geistes zu sorgen, ist Aufgabe der Familie, der Schule und der pädagogischen Wissenschaft auf dem gesamten Weg ihrer historischen Entwicklung.

Es ist erwiesen, dass die geistige Entwicklung ein kontinuierlicher Prozess ist, der in Lern-, Arbeits-, Spiel- und Lebenssituationen abläuft und dass sie am intensivsten während der aktiven Aneignung und kreativen Anwendung von Wissen stattfindet, d. h. in Akten, die besonders wertvolle Operationen für die Entwicklung der Intelligenz enthalten.

Wir können typische Merkmale entwickelter Intelligenz identifizieren, deren Kenntnis für das Verständnis des Prozesses der intellektuellen Bildung wichtig ist. Das erste dieser Merkmale ist eine aktive Haltung gegenüber der umgebenden Welt der Phänomene.

Der Wunsch, über das Bekannte hinauszugehen, die Aktivität des Geistes drückt sich in dem ständigen Wunsch aus, Wissen zu erweitern und es für theoretische und praktische Zwecke kreativ anzuwenden. Eng verbunden mit der Tätigkeit der intellektuellen Tätigkeit ist die Beobachtung, die Fähigkeit, ihre wesentlichen Aspekte und Zusammenhänge in Phänomenen und Tatsachen zu erkennen.

Entwickelte Intelligenz zeichnet sich durch ihren systematischen Charakter aus, der interne Verbindungen zwischen der Aufgabe und den für ihre rationalste Lösung erforderlichen Mitteln herstellt, was zu einer Abfolge von Aktionen und Suchen führt.

Der systematische Charakter der Intelligenz ist zugleich ihre Disziplin, die die Genauigkeit der Arbeit und die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse gewährleistet.

Die entwickelte Intelligenz zeichnet sich auch durch Unabhängigkeit aus, die sich sowohl im Erkennen als auch in der praktischen Tätigkeit manifestiert. Die Unabhängigkeit des Intellekts ist untrennbar mit seinem schöpferischen Charakter verbunden. Wenn eine Person in der Schule des Lebens an exekutive Arbeit und nachahmendes Handeln gewöhnt ist, ist es für sie sehr schwierig, Unabhängigkeit zu erlangen. Unabhängige Intelligenz beschränkt sich nicht darauf, die Gedanken und Meinungen anderer Menschen zu nutzen. Er sucht nach neuen Wegen, die Realität zu studieren, bemerkt bisher unbeachtete Fakten, gibt Erklärungen dafür und deckt neue Muster auf.

In der modernen Psychologie ist es allgemein anerkannt, dass Lernen zu intellektueller Entwicklung führt. Das Problem der Verbindung und Interaktion zwischen dem Lernen eines Schülers und seiner intellektuellen Entwicklung ist jedoch noch nicht ausreichend untersucht.

Das eigentliche Konzept der intellektuellen (mentalen) Entwicklung wird von verschiedenen Forschern unterschiedlich interpretiert.

S. L. Rubinshtein und B. G. Ananiev gehörten zu den ersten, die eine Erforschung der allgemeinen geistigen Entwicklung und der allgemeinen Intelligenz forderten. Also,

Dieses Problem wurde in verschiedenen Richtungen untersucht. Unter diesen Studien ist die Forschung von N.S. Leites hervorzuheben, der feststellt, dass allgemeine geistige Fähigkeiten, zu denen in erster Linie die Qualität des Geistes gehört (obwohl sie auch maßgeblich von willentlichen und emotionalen Merkmalen abhängen können), die Möglichkeit theoretischen Wissens charakterisieren und praktische Tätigkeit einer Person. Das Wesentlichste für die menschliche Intelligenz ist, dass sie es ermöglicht, die Zusammenhänge und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in der umgebenden Welt zu reflektieren und dadurch die Realität kreativ zu verändern. Wie N.S. Leites zeigte, basieren einige Aktivitäten und die Selbstregulation auf den Eigenschaften einer höheren Nervenaktivität, die wesentliche innere Bedingungen für die Bildung allgemeiner geistiger Fähigkeiten sind.

Psychologen versuchen, die Struktur allgemeiner geistiger Fähigkeiten aufzudecken. N.D. Levitov glaubt beispielsweise, dass zu den allgemeinen geistigen Fähigkeiten in erster Linie jene Eigenschaften gehören, die als Intelligenz (Geschwindigkeit der geistigen Orientierung), Nachdenklichkeit und Kritikalität bezeichnet werden.

N.A. Menchinskaya hat mit einer Gruppe ihrer Mitarbeiter erfolgreich das Problem der geistigen Entwicklung untersucht. Diese Studien basieren auf der von D. N. Bogoyavlensky und N. A. Menchinskaya vertretenen Position, dass die geistige Entwicklung mit zwei Kategorien von Phänomenen verbunden ist. Erstens muss es eine Anhäufung eines Wissensfundus geben – P.P. Blonsky machte darauf aufmerksam: „Ein leerer Kopf argumentiert nicht: Je mehr Erfahrung und Wissen dieser Kopf hat, desto entscheidungsfähiger ist er.“ So ist Wissen eine notwendige Bedingung für das Denken. Zweitens sind zur Charakterisierung der geistigen Entwicklung jene geistigen Vorgänge wichtig, durch die Wissen erworben wird. Das ist ein charakteristisches Merkmal

geistige Entwicklung ist die Anhäufung eines besonderen Fundus gut entwickelter und fest verankerter geistiger Techniken, die den intellektuellen Fähigkeiten zugerechnet werden können. Mit anderen Worten, die geistige Entwicklung wird sowohl dadurch charakterisiert, was sich im Bewusstsein widerspiegelt, als auch, noch mehr, dadurch, wie diese Reflexion erfolgt.

Diese Studiengruppe analysiert die geistigen Fähigkeiten von Schülern aus verschiedenen Perspektiven. Es werden die Ebenen des produktiven Denkens beschrieben, die durch die Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität bestimmt werden. Diese Stufen basieren auf den folgenden Merkmalen:

a) Zusammenhänge zwischen Analyse und Synthese,

b) die Mittel, mit denen diese Prozesse durchgeführt werden,

c) der Grad der Vollständigkeit der Analyse und Synthese.

Daneben werden mentale Techniken auch als Operationssysteme untersucht, die speziell zur Lösung von Problemen einer bestimmten Art innerhalb eines Schulfachs oder zur Lösung einer Vielzahl von Problemen aus unterschiedlichen Wissensgebieten ausgebildet sind (E.N. Kabanova-Meller).

Interessant ist auch der Standpunkt von L.V. Zankov. Der entscheidende Faktor für die geistige Entwicklung ist für ihn die Vereinigung solcher, ihrer Natur nach charakteristischer Handlungsweisen zu einem bestimmten Funktionssystem. Beispielsweise wurde jüngeren Schulkindern in einigen Unterrichtsstunden das analytische Beobachten beigebracht, in anderen die Verallgemeinerung wesentlicher Merkmale. Wir können von Fortschritten in der geistigen Entwicklung sprechen, wenn diese verschiedenen Methoden geistiger Tätigkeit in einem System, in einer einzigen analytischen und synthetischen Tätigkeit vereint werden.

Im Zusammenhang damit stellt sich die Frage nach den inhaltlichen Kriterien (Anzeichen, Indikatoren) der geistigen Entwicklung. Eine Liste dieser allgemeinsten Kriterien liefert N.D. Levitov. Seiner Meinung nach ist die geistige Entwicklung durch folgende Indikatoren gekennzeichnet:

Unabhängigkeit des Denkens,

Geschwindigkeit und Stärke der Assimilation von Lehrmaterial,

schnelle geistige Orientierung (Einfallsreichtum) bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme,

tiefes Eindringen in das Wesen der untersuchten Phänomene (die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden),

Kritikalität des Geistes, mangelnde Neigung zu voreingenommenen, unbegründeten Urteilen.

Für D. B. Elkonin ist das Hauptkriterium der geistigen Entwicklung das Vorhandensein einer korrekt organisierten Struktur der Bildungsaktivität (geformte Bildungsaktivität) mit ihren Komponenten – Aufgabenstellung, Mittelwahl, Selbstkontrolle und Selbsttest sowie die korrekte Korrelation von thematischen und symbolischen Plänen in der pädagogischen Tätigkeit.

N.A. Menchinskaya berücksichtigt in diesem Zusammenhang solche Merkmale der geistigen Aktivität wie:

Geschwindigkeit (oder dementsprechend Langsamkeit) der Assimilation;

Flexibilität des Denkprozesses (d. h. Leichtigkeit bzw. Schwierigkeit der Umstrukturierung der Arbeit, Anpassung an sich ändernde Aufgabenbedingungen);

enge Verbindung (bzw. Fragmentierung) visueller und abstrakter Denkkomponenten;

unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität.

Als Hauptkriterium der geistigen Entwicklung sieht E. N. Kabanova-Meller die breite und aktive Übertragung der an einem Objekt ausgebildeten Techniken der geistigen Aktivität auf ein anderes Objekt. Ein hohes Maß an geistiger Entwicklung ist mit einer interdisziplinären Verallgemeinerung mentaler Techniken verbunden, die die Möglichkeit ihrer breiten Übertragung von einem Fach auf ein anderes eröffnet.

Von besonderem Interesse sind die von Z.I. Kalmykova im Labor mit N.A. Menchinskaya entwickelten Kriterien. Dies ist zum einen das Fortschrittstempo – ein Indikator, der nicht mit dem individuellen Arbeitstempo verwechselt werden sollte. Arbeitsgeschwindigkeit und Vsind zwei verschiedene Dinge. Sie können langsam arbeiten, aber schnell verallgemeinern und umgekehrt. Das Tempo des Fortschritts wird durch die Anzahl ähnlicher Übungen bestimmt, die zur Bildung einer Verallgemeinerung erforderlich sind.

Ein weiteres Kriterium für die geistige Entwicklung von Schülern ist die sogenannte „Ökonomie des Denkens“, also die Menge an Argumenten, auf deren Grundlage Schüler für sich ein neues Muster erkennen. Gleichzeitig ging Z.I. Kalmykova von folgenden Überlegungen aus. Studierende mit einem geringen geistigen Entwicklungsstand nutzen die in den Aufgabenbedingungen enthaltenen Informationen schlecht und lösen sie oft auf der Grundlage von Blindtests oder unbegründeten Analogien. Daher erweist sich ihr Lösungsweg als unwirtschaftlich, er ist mit konkreten, wiederholten und falschen Urteilen überfrachtet. Solche Schüler benötigen ständig Korrektur und Hilfe von außen. Studierende mit einem hohen Grad an geistiger Entwicklung verfügen über einen großen Wissensschatz und Möglichkeiten, damit umzugehen, die in den Bedingungen der Aufgabe enthaltenen Informationen vollständig zu extrahieren und ihre Handlungen ständig zu kontrollieren, sodass ihr Weg zur Lösung des Problems prägnant und prägnant ist , und rational.

Eine wichtige Aufgabe der modernen Psychologie besteht darin, objektive, wissenschaftlich fundierte indikatorpsychologische Methoden zu entwickeln, mit deren Hilfe es möglich ist, den geistigen Entwicklungsstand von Schulkindern in verschiedenen Altersstufen zu diagnostizieren.

Bisher wurden einige Methoden zur Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Schulkindern während des Lernprozesses entwickelt. Diese Methoden sind mit der Beurteilung und Messung solcher Parameter der geistigen Aktivität verbunden wie:

Techniken der geistigen Aktivität;

die Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen usw.

1.2 Das Wesen intellektueller Fähigkeiten.

Im pädagogischen Wörterbuch wird der Begriff „Fähigkeit“ wie folgt definiert: „Fähigkeiten sind die Bereitschaft zu praktischen und theoretischen Handlungen, die auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrung schnell, genau und bewusst ausgeführt werden.“

Zu den pädagogischen Fähigkeiten gehört die Nutzung bereits erworbener Erfahrungen und bestimmter Kenntnisse. Wissen und Fähigkeiten sind für die Jungfrau untrennbare und funktional miteinander verbundene Bestandteile jedes zielgerichteten Handelns. Die Qualität der Fähigkeiten wird durch die Art und den Inhalt des Wissens über die beabsichtigte Handlung bestimmt.

Das Studium der einzelnen Studienfächer, die Durchführung von Übungen und das selbstständige Arbeiten vermitteln den Studierenden die Fähigkeit, Wissen anzuwenden. Der Erwerb von Fähigkeiten wiederum trägt zur Vertiefung und weiteren Anhäufung von Wissen bei. Durch Verbesserung und Automatisierung werden Fertigkeiten zu Fertigkeiten. Fähigkeiten stehen in engem Zusammenhang mit Fertigkeiten als Möglichkeiten, Handlungen auszuführen, die den Zielen und Bedingungen entsprechen, unter denen man handeln muss. Im Gegensatz zu Fertigkeiten können Fertigkeiten jedoch ohne besondere Übung bei der Ausführung einer Aktion ausgebildet werden. In diesen Fällen stützt es sich auf früher erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten, wenn es um die Ausführung von Handlungen geht, die der gegebenen Handlung nur ähnlich sind. Allerdings verbessert sich die Fertigkeit mit der Beherrschung der Fertigkeit. Ein hohes Maß an Fertigkeit bedeutet die Fähigkeit, verschiedene Fertigkeiten einzusetzen

je nach Handlungsbedingungen das gleiche Ziel erreichen. Bei einem hohen Maß an Fähigkeitsentwicklung kann eine Aktion in verschiedenen Variationen ausgeführt werden, die jeweils den Erfolg der Aktion unter bestimmten spezifischen Bedingungen gewährleisten.

Die Bildung von Fähigkeiten ist ein komplexer Prozess der analytischen und synthetischen Aktivität der Großhirnrinde

Dabei werden Zusammenhänge zwischen der Aufgabe, dem zu ihrer Erledigung erforderlichen Wissen und der Anwendung des Wissens in der Praxis hergestellt und gefestigt. Wiederholte Aktionen verstärken diese Assoziationen und Aufgabenvariationen machen sie immer präziser. Auf diese Weise werden Eigenschaften und Zeichen von Fähigkeiten gebildet: Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, in verschiedenen Situationen rational zu handeln, Resilienz, d.h. Aufrechterhaltung von Genauigkeit und Tempo trotz einiger Nebenwirkungen, Kraft (die Fähigkeit geht in der Zeit, in der sie praktisch nicht genutzt wird, nicht verloren), maximale Nähe zu realen Bedingungen und Aufgaben.

In der modernen pädagogischen Literatur gibt es keinen einheitlichen Ansatz zur Klassifizierung pädagogischer Fähigkeiten. Einige Wissenschaftler glauben, dass „Fähigkeiten und Fertigkeiten unterteilt werden in allgemeine (interdisziplinäre) und private (spezifisch für einzelne Fächer), intellektuelle und praktische, pädagogische und autodidaktische, allgemeine Arbeits- und berufliche, rationale und irrationale, produktive und reproduktive und einige andere.“ ” Allerdings ist die Einteilung der Fähigkeiten in Typen gewissermaßen bedingt, denn oft gibt es keine scharfe Grenze, die sie voneinander trennt. Daher haben wir entschieden, dass die folgende von N.A. Loshkareva vorgeschlagene Klassifizierung genauer ist. Nach dieser Klassifikation wird die pädagogische Arbeit von Schülern durch pädagogisch-organisatorische, pädagogisch-intellektuelle, pädagogisch-informatische und pädagogisch-kommunikative Fähigkeiten gewährleistet. Es gilt die gleiche Klassifizierung

Yu. K. Babansky. Wir werden nur auf pädagogische und intellektuelle Fähigkeiten näher eingehen.

In seiner Arbeit identifiziert Yu.K. Babansky die folgenden Gruppen intellektueller Fähigkeiten: die eigenen Aktivitäten motivieren; Informationen sorgfältig wahrnehmen; rational erinnern; das Lehrmaterial logisch verstehen und das Wesentliche darin hervorheben; Probleme lösen

kognitive Aufgaben; Übungen selbstständig durchführen; üben Sie Selbstkontrolle bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten aus.

Wie wir sehen, basiert Babanskys Klassifizierung auf dem aktiven Ansatz. Ohne diese Klassifizierung abzulehnen, betrachten wir eine andere Klasse intellektueller Fähigkeiten, die auf dem Konzept der „Intelligenz“ basierte. In dieser Klassifizierung verstehen wir unter intellektuellen Fähigkeiten die Bereitschaft einer Person, intellektuelle Handlungen auszuführen. Die intellektuellen Fähigkeiten sind hier folgende:

wahrnehmen,

erinnern,

Seien Sie vorsichtig,

denken,

Intuition haben.

Betrachten wir die aufgeführten Gruppen intellektueller Fähigkeiten, einschließlich der von Yu.K. Babansky identifizierten.

1. Motivation zum Lernen.

Es ist bekannt, dass der Erfolg jeder Aktivität, einschließlich Bildungsaktivitäten, weitgehend vom Vorhandensein positiver Lernmotive abhängt.

Der Mensch verfügt von Natur aus über einen unbedingten Orientierungsreflex „Warum?“ Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, dies über den gesamten Zeitraum hinweg sicherzustellen

Schulbildung, um die günstigsten Bedingungen für die Aufrechterhaltung dieser charakteristischen menschlichen Neugier zu schaffen, sie nicht auszulöschen, sondern durch neue Motive zu ergänzen, die sich aus den Inhalten der Bildung selbst, den Formen und Methoden der Organisation kognitiver Aktivitäten, aus dem Stil der Kommunikation mit den Schülern ergeben . Motivation muss gezielt geformt, entwickelt, stimuliert werden und, was besonders wichtig ist, den Schülern muss beigebracht werden, ihre Motive „selbst zu stimulieren“.

Unter den vielfältigen Lernmotiven lassen sich zwei große Gruppen unterscheiden: Motive des kognitiven Interesses und Motive der Pflicht und Verantwortung beim Lernen. Die Motive des kognitiven Interesses äußern sich in einem gesteigerten Verlangen nach Lernspielen, pädagogischen Diskussionen, Streitigkeiten und anderen Methoden der Lernanregung. Die Motive von Pflicht und Verantwortung hängen in erster Linie mit der bewussten akademischen Disziplin des Schülers, dem Wunsch zusammen, den Anforderungen von Lehrern und Eltern bereitwillig nachzukommen und die öffentliche Meinung der Klasse zu respektieren.

Wenn der Lehrer die Beweggründe des Schülers kennt, kann er ihm rechtzeitig sagen, an welchen Mängeln er in naher Zukunft beharrlich arbeiten sollte. Schließlich denken viele Studierende überhaupt nicht über dieses Problem nach, und es reicht aus, sie darauf aufmerksam zu machen, und sie beginnen unwillkürlich mit der Selbstbildung, zumindest in ihren elementarsten Formen. Auch anderen Schülern müssen zugängliche Methoden zur Selbsterziehung von Lernmotiven nahegelegt werden. Wieder andere benötigen eine noch sorgfältigere und systematischere Überwachung des Fortschritts der Selbstbildung und die Bereitstellung fortlaufender Unterstützung. Lehrer sollten den Schülern beibringen, die subjektive Bedeutung des Lernens zu verstehen – was das Studium dieses Fachs für die Entwicklung ihrer Neigungen, Fähigkeiten, für die berufliche Orientierung und zur genauen Beherrschung des jeweiligen Berufs leisten kann. Lehrer sollten den Schülern helfen, dies zu erkennen

gibt Unterricht zur Vorbereitung auf die Kommunikation in einer pulsierenden Umgebung, im Arbeitsteam. All dies entwickelt bei Schulkindern einen Reflex der Selbstmotivation und Selbststimulation. In pädagogischen Angelegenheiten sind Pflichtgefühle, Verantwortungsgefühle und bewusste Disziplin die Quellen der Anregung. Auch die Selbsterziehung akademischer Disziplin und willensstarker Gelassenheit ist mit der Entwicklung einer „Störimmunität“ verbunden; die Fähigkeit, sich immer wieder dazu zu zwingen, Aufgaben zu übernehmen

„unlösbare“ Lösung des Problems. Ebenso wichtig ist die klare Darstellung der Anforderungen seitens der Lehrkräfte, die Einheitlichkeit dieser Anforderungen und eine klare Motivation für die vergebenen Noten.

Ein angemessenes Belohnungssystem verdient ernsthafte Aufmerksamkeit. Ein Lob für die Antwort, ein lobenswerter Eintrag im Tagebuch und auf dem Fortschrittsbildschirm – all dies trägt zur Entstehung gesellschaftlich wertvoller Motive bei, die für die Bildungsmotivation im Allgemeinen eine besonders wichtige Rolle spielen.

Das Wichtigste für einen Lehrer ist die Notwendigkeit, die externe Stimulation in eine Selbststimulation der internen Motivation der Schüler umzuwandeln. Und hier ist die geschickte Verbindung von Zielsetzung und Studierendenmotivation besonders wichtig. Durch das Durchdenken der Aufgaben seiner Aktivitäten zu Hause und im Unterricht motiviert ein Schulkind, insbesondere ein älteres, dadurch seine Aktivitäten. Schüler beteiligen sich aktiver an der Selbstbildung von Motiven, wenn sie erkennen, dass dieser Prozess für Lehrer, Eltern und Schüleraktivisten von Interesse ist, wenn sie bei auftretenden Schwierigkeiten unterstützt werden.

Wir sehen also, was genau der Prozess der Selbststimulation des Lernens beinhaltet:

Bewusstsein der Studierenden für Lernen als öffentliche Aufgabe;

Einschätzung der theoretischen und praktischen Bedeutung des Faches und der zu untersuchenden Fragestellung;

Einschätzung der subjektiven Bedeutung des Lernens im Allgemeinen und eines bestimmten Fachs für die Entwicklung der eigenen Fähigkeiten, beruflichen Ambitionen oder umgekehrt für die gezielte Beseitigung von Gründen, die verhindern, dass man sich voll und ganz auf seine tatsächlichen Bildungsfähigkeiten verlassen kann;

der Wunsch, sich nicht nur das interessanteste, hellste, aufregendste und unterhaltsamste Wissen anzueignen, sondern den gesamten Bildungsinhalt zu beherrschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Befolgung von Selbstbefehlen, willentliche Anregung der Bildung;

beharrliche Überwindung von Lernschwierigkeiten;

der Wunsch, den Nutzen für sich selbst zu verstehen, zu erkennen, zu erleben, zu bewerten, die Anforderungen von Lehrern, Eltern und Klassenpersonal zu erfüllen;

bewusste Unterdrückung von Angstgefühlen vor bevorstehenden Antworten, Klassenarbeiten oder einem Test.

2. Die Fähigkeit zur Wahrnehmung.

Wahrnehmung ist die Reflexion von Objekten oder Phänomenen im menschlichen Geist mit ihrer direkten Auswirkung auf die Sinne. Im Zuge der Wahrnehmung werden einzelne Empfindungen geordnet und zu ganzheitlichen Bildern von Dingen und Ereignissen kombiniert. Die Wahrnehmung spiegelt das Objekt als Ganzes in der Gesamtheit seiner Eigenschaften wider. Dabei reduziert sich die Wahrnehmung nicht auf die Summe der Empfindungen, sondern stellt mit ihren inhärenten Merkmalen eine qualitativ neue Stufe der Sinneswahrnehmung dar.

Obwohl Wahrnehmung durch die direkte Einwirkung eines Reizes auf Rezeptoren entsteht, haben Wahrnehmungsbilder immer eine bestimmte semantische Bedeutung. Die Wahrnehmungsfähigkeit eines Menschen ist eng mit dem Denken verbunden, mit dem Verstehen des Wesens eines Gegenstandes. Unter der Fähigkeit, einen Gegenstand bewusst wahrzunehmen, versteht man die Fähigkeit, ihn gedanklich zu benennen, d.h. Ordnen Sie das wahrgenommene Objekt einer bestimmten Gruppe oder Klasse von Objekten zu und fassen Sie es in Worten zusammen. Auch beim Anblick eines Fremden

Wenn wir ein Objekt betrachten, versuchen wir, seine Ähnlichkeit mit uns bekannten Objekten zu erkennen und es einer bestimmten Kategorie zuzuordnen. Die Wahrnehmungsfähigkeit ist die Fähigkeit, eine dynamische Suche nach der besten Interpretation und Erklärung der verfügbaren Daten zu organisieren. Wahrnehmung ist ein aktiver Prozess, bei dem eine Person viele Aktionen ausführt, um sich ein angemessenes Bild von einem Objekt zu machen.

Wiederholte psychologische und pädagogische Experimente haben gezeigt, dass wir nicht wahrnehmen können, bevor wir es gelernt haben. Wahrnehmung ist ein System von Wahrnehmungshandlungen, deren Beherrschung eine besondere Ausbildung und Übung erfordert.

Die wichtigste Form der Wahrnehmungsfähigkeit ist die Beobachtungsfähigkeit. Beobachtung kann als die bewusste, systematische Wahrnehmung von Objekten oder Phänomenen in der umgebenden Welt charakterisiert werden. Bei der Beobachtung fungiert die Wahrnehmung als eigenständige Aktivität. Oftmals unterscheiden wir bestimmte Laute einer fremden Sprache nicht, hören bei der Darbietung eines Musikstücks keine Unwahrheiten oder sehen sie bei der Wiedergabe von Farbtönen in Gemälden nicht. Die Fähigkeit zu beobachten kann und sollte erlernt werden.

Der berühmte niederländische Wissenschaftler M. Minnaert sagte: „Die Einsicht hängt von Ihnen ab – Sie müssen nur Ihre Augen mit einem Zauberstab namens „Wissen, was man anschauen soll“ berühren. Tatsächlich wird der Erfolg der Beobachtung maßgeblich von der Formulierung des Problems bestimmt. Der Beobachter benötigt einen „Kompass“, um die Beobachtungsrichtung anzuzeigen. Dieser „Kompass“ ist die dem Beobachter zugewiesene Aufgabe, der Beobachtungsplan.

Für eine erfolgreiche Beobachtung sind die vorbereitende Vorbereitung, die bisherigen Erfahrungen und das Wissen des Beobachters von großer Bedeutung. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, je mehr Wissen er hat, desto reicher ist er

Wahrnehmung. Der Lehrer muss diese Beobachtungsmuster berücksichtigen, wenn er die Aktivitäten der Schüler organisiert.

Die Ausbildung der Beobachtungsfähigkeit bei Schülern trägt dazu bei, neues Wissen effektiver aufzunehmen, wenn das Prinzip des visuellen Lernens angewendet wird. Offensichtlich sollte der Lernprozess nicht nur auf dem Prinzip basieren, dass die Schüler die Informationen akzeptieren, die ihnen mitgeteilt werden

Unterrichtslehrer; „Der Lernprozess sollte als aktive geistige Aktivität der Schüler organisiert werden.“ Experimentelle Untersuchungen haben gezeigt, dass ein wesentlicher Bestandteil des Entscheidungsprozesses die Manipulation des Bildes der Situation ist, das sich auf der Grundlage einer orientierungserforschenden Wahrnehmungsaktivität entwickelt hat. Die Notwendigkeit, eine Problemsituation in einen internen Plan für den Entscheidungsprozess umzusetzen, zeigt, wie äußerst wichtig der richtige Ansatz für das Studium des Prinzips der Visualisierung des Lernens ist. Der Einsatz von Visualisierung im Unterricht soll nicht nur den Prozess der Erstellung eines Situationsbildes leiten, sondern auch den Prozess der Umstrukturierung dieses Bildes entsprechend der Aufgabenstellung. Die Reihenfolge der Verwendung visueller Hilfsmittel im Unterricht sollte die Aktivitäten der Schüler bei der Erstellung eines Modells des zu studierenden Materials leiten.

Dieser Ansatz zur Nutzung des Prinzips der Visualisierung des Lernens sollte, wenn er auf aktiver Beobachtung und aktiver geistiger Aktivität der Schüler basiert, ein effektives und dauerhaftes Lernen gewährleisten.

3. Die Fähigkeit, aufmerksam zu sein.

Aufmerksamkeit ist eine wichtige und untrennbare Voraussetzung für die Wirksamkeit aller Arten menschlichen Handelns, insbesondere von Arbeit und Bildung. Je komplexer und verantwortungsvoller die Arbeit, desto höher sind die Anforderungen an die Aufmerksamkeit. Für die erfolgreiche Gestaltung pädagogischer Arbeit ist es notwendig, dass Studierende über die Fähigkeit zur angemessenen Aufmerksamkeit verfügen. Sogar der große russische Lehrer K.D. Ushinsky betonte die Rolle der Aufmerksamkeit beim Lernen und schrieb: „Aufmerksamkeit ist genau die Tür, durch die alles geht, was von der Außenwelt in die menschliche Seele eindringt.“ Es ist klar, dass es für den Erfolg des gesamten Unterrichts sehr wichtig ist, den Kindern beizubringen, diese Türen offen zu halten.

Je nach Konzentrationsobjekt (wahrgenommene Objekte, Erinnerungsdarstellungen, Gedanken, Bewegungen) werden folgende Erscheinungsformen der Aufmerksamkeit unterschieden: sensorisch (wahrnehmungsbezogen), intellektuell, motorisch (motorisch). Aufmerksamkeit als kognitiver Prozess wird je nach Art seines Ursprungs und den Methoden seiner Umsetzung in zwei Typen unterteilt: unfreiwillige Aufmerksamkeit und freiwillige Aufmerksamkeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit entsteht und wird unabhängig von den bewussten Absichten oder Zielen einer Person aufrechterhalten. Freiwillige Aufmerksamkeit ist eine bewusst gelenkte und regulierte Konzentration.

Da die Definition des Begriffs „Fähigkeit“ die Notwendigkeit einer bewussten Ausführung von Handlungen betont, werden wir, wenn wir von der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit sprechen, die Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit verstehen. Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich auf der Grundlage unfreiwilliger Aufmerksamkeit. Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit entsteht, wenn sich ein Mensch in seiner Tätigkeit eine bestimmte Aufgabe stellt und bewusst ein Handlungsprogramm entwickelt. Diese intellektuelle Fähigkeit entsteht nicht nur durch Bildung, sondern zu einem großen Teil auch durch die Selbstbildung der Schüler. Der Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit verrät die Aktivität des Einzelnen. Bei freiwilliger Aufmerksamkeit sind Interessen indirekter Natur (dies sind Interessen des Ziels, des Ergebnisses der Aktivität). Wenn bei gezielter Aktivität Inhalt und Ablauf der Aktivität selbst für das Kind interessant und bedeutsam werden und nicht nur ihr Ergebnis, wie bei der freiwilligen Konzentration, dann gibt es Grund, von postfreiwilliger Aufmerksamkeit zu sprechen. Postfreiwillige Aufmerksamkeit zeichnet sich durch eine anhaltend hohe Konzentration aus; die intensivste und fruchtbarste geistige Aktivität und eine hohe Produktivität aller Arten von Arbeit sind vernünftigerweise damit verbunden. Für die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit, also der Fähigkeit zur Aufmerksamkeit, ist die Bedeutung pädagogischer Aktivitäten besonders groß.

Das Schulalter ist eine Zeit der aktiven Entwicklung; einige Psychologen (P.Ya. Galperin und andere) glauben, dass die Unaufmerksamkeit von Schulkindern mit der fehlerhaften Bildung von Kontrollfunktionen unter Bedingungen verbunden ist, in denen sie sich spontan entwickelt. In diesem Zusammenhang wird die Aufgabe der systematischen Entwicklung der Aufmerksamkeitsfähigkeit als ständige, zielgerichtete Ausbildung automatisierter Handlungen der mentalen Kontrolle wahrgenommen. Die intellektuelle Fähigkeit zur Aufmerksamkeit ist durch verschiedene qualitative Ausprägungen gekennzeichnet. Dazu gehören: Stabilität, Umschalten, Verteilung und Aufmerksamkeitsspanne.

Durch die Analyse der Unterrichtspraxis können wir einige typische Mängel identifizieren, die die Schüler daran hindern, den Erklärungen der Lehrer aufmerksam zuzuhören. Dies ist zunächst einmal eine schwache Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Wesentliche, eine Verletzung der Darstellungslogik, das Fehlen durchdachter, klarer, eindeutig interpretierter Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen. Künstlerische und figurative Techniken werden sehr selten eingesetzt, was den emotionalen Ton der Erklärung verringert. Die Aufmerksamkeit der Schüler wird manchmal dadurch beeinträchtigt, dass die Lehrer nicht in der Lage sind, für gute Disziplin im Klassenzimmer zu sorgen.

Von besonderer Bedeutung, um die Aufmerksamkeit der Schüler auf dem richtigen Niveau zu halten, sind verschiedene Lehrmethoden: Geschichte, Konversation, selbstständige Lösung von Problemsituationen usw. Mit der richtigen Kombination und Abwechslung kann Aufmerksamkeit als Persönlichkeitsmerkmal aktiv entwickelt werden.

4. Erinnerungsfähigkeit.

Das wichtigste Merkmal der Psyche ist, dass die Reflexion äußerer Einflüsse vom Individuum ständig in seinem weiteren Verhalten genutzt wird. Die allmähliche Komplikation des Verhaltens wird durch die Anhäufung individueller Erfahrungen erreicht. Die Bildung von Erfahrungen wäre unmöglich, wenn die Bilder der Außenwelt in der Großhirnrinde entstehen würden

Gehirn, spurlos verschwunden. Indem sie verschiedene Verbindungen miteinander eingehen, werden diese Bilder entsprechend den Anforderungen des Lebens und Handelns verdichtet, konserviert und reproduziert.

Das Auswendiglernen, Speichern und anschließende Reproduzieren seiner Erfahrungen durch ein Individuum wird als Erinnerung bezeichnet. Das Gedächtnis ist das wichtigste und bestimmende Merkmal des geistigen Lebens eines Menschen und gewährleistet die Einheit und Integrität der menschlichen Persönlichkeit. Wir werden die Gesamtheit der Fähigkeiten, sich verschiedene Arten von Informationen zu merken, zu speichern und zu reproduzieren, weiterhin als intellektuelle Fähigkeit zur Erinnerung bezeichnen.

Das Gedächtnis als mentaler Prozess wird nach drei Hauptkriterien in verschiedene Typen unterteilt:

entsprechend der Art der geistigen Aktivität, die in der Aktivität vorherrscht, wird das Gedächtnis in motorisches, figuratives und verbal-logisches Gedächtnis unterteilt;

je nach Art der Ziele der Tätigkeit – unfreiwillig und freiwillig;

entsprechend der Dauer der Konsolidierung und Erhaltung (im Zusammenhang mit seiner Rolle und seinem Platz in der Tätigkeit) – kurzfristig, langfristig und operativ.

Nach der Definition intellektueller Fähigkeiten wird unter der Bildung der Erinnerungsfähigkeit die Entwicklung eines willkürlichen figurativen oder verbal-logischen Gedächtnisses verstanden, das langfristig oder operativ sein muss.

Das figurative Gedächtnis ist die Erinnerung an Ideen, Bilder der Natur und des Lebens sowie an Geräusche, Zeichen und Geschmäcker. Für das intensive Erlernen der Geometrie (und vieler anderer Wissenschaften) ist es besonders wichtig, das Gedächtnis der Schüler für Darstellungen zu entwickeln.

in einer anderen sprachlichen Form verkörpert, kann ihre Reproduktion darauf ausgerichtet sein, entweder nur die Grundbedeutung des Materials oder seine wörtliche verbale Gestaltung zu vermitteln.

Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, ist eine spezifisch menschliche Fähigkeit, im Gegensatz zur Fähigkeit, sich Bilder zu merken, die in ihrer einfachsten Form auch bei Tieren gebildet werden kann. Basierend auf der Entwicklung anderer Gedächtnisarten wird das verbal-logische Gedächtnis in Bezug auf diese führend, und die Entwicklung aller anderen Gedächtnisarten hängt von seiner Entwicklung ab. Die Fähigkeit, sich verbale und logische Formen zu merken, gehört zu den wichtigsten intellektuellen Fähigkeiten, die Schüler benötigen, um sich während des Lernprozesses Wissen anzueignen.

Das Auswendiglernen und Reproduzieren, bei dem es um das besondere Ziel geht, sich an etwas zu erinnern oder sich daran zu erinnern, wird als freiwilliges Gedächtnis bezeichnet. Von der Bildung der Erinnerungsfähigkeit können wir erst dann sprechen, wenn die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses stattfindet.

Das Langzeitgedächtnis zeichnet sich durch die langfristige Speicherung von Inhalten nach wiederholter Wiederholung und Reproduktion aus. Unter dem Begriff „Arbeitsgedächtnis“ versteht man mnemonische Prozesse, die unmittelbar von einer Person ausgeführte Handlungen und Operationen dienen. Wenn eine Person eine Handlung ausführt, zum Beispiel eine Arithmetik, führt sie diese in Teilen, in Stücken aus. Gleichzeitig behält der Mensch manche Zwischenergebnisse „im Kopf“, solange er sich mit ihnen beschäftigt. Während wir uns dem Endergebnis nähern, kann es sein, dass spezifisches „ausgearbeitetes“ Material vergessen wird. Ein ähnliches Phänomen wird beim Lesen, Kopieren und allgemein beim Ausführen mehr oder weniger komplexer Aktionen beobachtet. Die Materialstücke, mit denen eine Person arbeitet, können unterschiedlich sein (der Lesevorgang des Kindes beginnt mit dem Falten einzelner Buchstaben). Das Volumen dieser Stücke, die sogenannten operativen Einheiten

Gedächtnis, beeinflusst erheblich den Erfolg der Ausführung einer bestimmten Aktivität.

Neben Speichertypen werden auch seine Hauptprozesse unterschieden. Dabei werden die verschiedenen Funktionen des Gedächtnisses im Leben und Handeln als Grundlage betrachtet. Zu den Gedächtnisprozessen gehören das Auswendiglernen (Konsolidieren), die Reproduktion (Aktualisierung, Erneuerung) und das Speichern von Material. Lassen Sie uns kurz die relevanten Fähigkeiten beschreiben.

Die Fähigkeit zum Auswendiglernen (im engeren Sinne als Teil der allgemeinen pädagogischen und intellektuellen Erinnerungsfähigkeit) lässt sich als die Fähigkeit definieren, neues Wissen durch Verknüpfung mit bereits erworbenem Wissen zu festigen.

Die Fähigkeit, Informationen zu reproduzieren, ist die Fähigkeit, zuvor konsolidiertes Wissen zu aktualisieren, indem es aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und in das Betriebsgedächtnis übertragen wird.

Bereits im Jugendalter sollte das Gedächtnis nicht nur zum Gegenstand der Bildung, sondern auch der Selbsterziehung werden. Die Selbsterziehung des Gedächtnisses erzielt erhebliche Erfolge, wenn sie auf der Kenntnis der Gesetze seiner Entstehung basiert. Grundlage für die Entwicklung des semantischen Gedächtnisses ist die sinnvolle kognitive Aktivität des Einzelnen.

5. Die Fähigkeit zur Intuition.

„Intuition (lat. Intuition– Kontemplation, Vision, genaue Betrachtung) ist ein Begriff, der dasselbe bedeutet wie direkte Kontemplation, Wissen, das im Zuge der praktischen und spirituellen Beherrschung eines Objekts erworben wird, visuelle Darstellung.“ Obwohl sich Intuition von der Fähigkeit unterscheidet, diskursiv zu denken (das heißt, einen Begriff logisch aus einem anderen abzuleiten), steht sie ihr nicht entgegen. Die Betrachtung eines Objekts durch die Sinne (was manchmal als sensorische Intuition bezeichnet wird) vermittelt uns weder zuverlässiges noch universelles Wissen. Dieses Wissen wird nur mit erreicht

mit Hilfe von Vernunft und intellektueller Intuition. Unter letzterem versteht Descartes die höchste Form des Wissens, wenn die Wahrheit einer bestimmten Position oder Idee dem Geist direkt klar wird, ohne die Hilfe von Überlegungen oder Beweisen (zum Beispiel, wenn zwei Größen gleich einer dritten sind, dann sind sie sind einander gleich).

Wissenschaftliches Wissen reduziert sich nicht auf logisches, konzeptionelles Denken; In der Wissenschaft spielt die sensorische und intellektuelle Intuition eine wichtige Rolle. Unabhängig davon, wie diese oder jene Position erlangt wurde, wird ihre Zuverlässigkeit durch praktische Tests nachgewiesen. Beispielsweise wird die Wahrheit vieler Axiome der Mathematik und Regeln der Logik intuitiv wahrgenommen, nicht aufgrund ihrer angeborenen Natur, sondern weil sie, nachdem sie milliardenfach in der Praxis getestet wurden, die „Stärke des Vorurteils“ für eine Person erlangt haben.

6. Die Fähigkeit, beim Lernen Selbstkontrolle zu üben.

Es ist bekannt, dass es ohne aktuelle und abschließende Kontrolle unmöglich ist, die tatsächliche Wirksamkeit der Bildungsarbeit objektiv zu beurteilen. Ohne den Grad der Beherrschung des Materials, die Genauigkeit des zu lösenden Problems, die Richtigkeit des Schreibens eines Aufsatzes zu überprüfen, ohne die Gewohnheit zu entwickeln, Ihre Handlungen immer zu überprüfen, ist es unmöglich, deren Richtigkeit zu garantieren.

Unterdessen zeigt die Untersuchung des Entwicklungsgrades der Selbstkontrollfähigkeiten bei Studierenden, dass diese Fähigkeit in der Regel schlecht ausgebildet ist. Die Schüler arbeiten nicht immer richtig mit den Testfragen im Lehrbuch oder mit den Antworten in den Aufgabenbüchern.

Die Erfahrung von Lehrern in Moskau und St. Petersburg zeigt, dass es sinnvoll ist, spezielle Techniken zur Entwicklung der Selbstkontrollfähigkeiten der Schüler einzusetzen. Erstens ist es notwendig, den Schülern bei der Vorbereitung zu Hause zu raten, den Grad der Assimilation des Unterrichtsstoffs zu überprüfen, indem sie einen Plan für die Lektüre erstellen und die Hauptgedanken in eigenen Worten nacherzählen.

Das nächste wichtige Mittel zur Entwicklung der Selbstkontrolle besteht darin, den Schülern beizubringen, Testfragen im Lehrbuch sowie zusätzliche Testfragen, die eine Reflexion des Textes erfordern, systematisch zu beantworten. In Mittel- und Oberschulen werden die Schüler gebeten, selbst Testfragen zum Text zu erstellen, wenn diese nicht im Lehrbuch enthalten sind. In diesem Fall wird gleichzeitig Selbstkontrolle über die Fähigkeit ausgeübt, das Wesentliche hervorzuheben. Eine besonders wertvolle Methode der Selbstkontrolle ist die Überprüfung der Richtigkeit schriftlicher Aufgaben. Zu diesem Zweck werden fachspezifische Techniken eingesetzt. Beispielsweise wird in der Mathematik eine ungefähre Schätzung der Richtigkeit der Lösung eines Problems vorgenommen; die Realität der Ergebnisse wird beurteilt; Die Genauigkeit der Berechnungen wird durch Umkehroperationen (Multiplikation durch Division, Addition durch Subtraktion usw.) überprüft.

Ein bemerkenswertes Merkmal der Erfahrung moderner Lehrer ist die Einführung von Schülern in die gegenseitige Überprüfung von Aufsätzen und das selbstständige Arbeiten. Mit der Einführung von Overheadprojektoren in die Schulpraxis hat sich auch diese Form der Fehlerkorrektur, etwa der Vergleich der eigenen Lösung mit einem auf der Leinwand dargestellten Modell, deutlich ausgeweitet.

Die Kombination der oben beschriebenen Arbeitsmethoden gewährleistet stets die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstkontrolle beim Lernen.

7. Die Fähigkeit, selbstständig Übungen durchzuführen, problematische und kognitive Probleme zu lösen.

Die moderne Pädagogik geht davon aus, dass der Schüler nicht nur Lernobjekt sein soll, sondern passiv die Bildungsinformationen des Lehrers erhält. Er ist aufgefordert, gleichzeitig aktiver Subjekt davon zu sein, selbstständig Wissen zu besitzen und kognitive Probleme zu lösen. Dazu muss er nicht nur Fähigkeiten entwickeln

sorgfältige Wahrnehmung pädagogischer Informationen, aber auch selbstständiges Lernen, die Fähigkeit, pädagogische Übungen durchzuführen, Experimente durchzuführen und auch problematische Probleme zu lösen.

Ein wertvolles Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten zur eigenständigen Lösung pädagogischer Probleme sind Aufgaben für Studierende, den Anwendungsbereich der untersuchten Fragestellungen in der umgebenden Realität zu finden und auf dieser Grundlage neue Probleme in Physik, Mathematik und anderen Fächern zu formulieren. Den Schülern gefällt es sehr, selbst Probleme zu verfassen, vor allem, wenn der Lehrer dann ihre gemeinsame Diskussion und die Lösung der besten Probleme organisiert.

Das wertvollste Mittel zur Entwicklung unabhängigen Denkens ist problembasiertes Lernen. Beim problembasierten Lernen treffen die Studierenden Annahmen, suchen nach Argumenten, um diese zu beweisen, und formulieren selbstständig einige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, die bereits neue Wissenselemente zum jeweiligen Thema darstellen. Daher fördert problembasiertes Lernen nicht nur die Unabhängigkeit, sondern auch einige Fähigkeiten in Bildungs- und Forschungsaktivitäten.

8. Denkfähigkeit.

Auf die wichtigste aller intellektuellen Fähigkeiten – die Fähigkeit zu denken – wird etwas näher eingegangen. Der Akademiker A. V. Pogorelov bemerkte: „... nur sehr wenige Schulabgänger werden Mathematiker sein. Es ist jedoch unwahrscheinlich, dass es mindestens jemanden gibt, der nicht argumentieren, analysieren und beweisen muss.“ Die erfolgreiche Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft und der Werkzeuge ist ohne die Bildung einer Denkkultur nicht möglich. T.A. Addison sagte auch, dass die Hauptaufgabe der Zivilisation darin besteht, einem Menschen das Denken beizubringen.

Kognitive Aktivität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen, und dann kann ein Übergang zum Denken erfolgen. Allerdings steht jedes, auch das am weitesten entwickelte Denken immer in Verbindung mit Sinneswissen, d.h.

Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen. Die geistige Aktivität erhält ihren gesamten Stoff nur aus einer Quelle – aus sensorischem Wissen.

Durch Empfindungen und Wahrnehmungen steht das Denken in direkter Verbindung mit der Außenwelt und ist deren Spiegelbild. Die Richtigkeit (Angemessenheit) dieser Überlegungen wird in der Praxis fortlaufend überprüft. Da es im Rahmen der Sinneswahrnehmung allein (mit Hilfe der Sinnes- und Wahrnehmungsfähigkeit) unmöglich ist, eine solche allgemeine, totale, direkte Wirkung der Interaktion eines Subjekts mit einem erkennbaren Objekt vollständig zu analysieren, dann die Fähigkeit zu denken ist notwendig. Mit Hilfe dieser intellektuellen Fähigkeit wird ein weiteres, tieferes Wissen über die Außenwelt erlangt. Dadurch ist es möglich, die komplexesten Zusammenhänge zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen zu zerlegen und zu entwirren.

Im Prozess des Denkens unter Verwendung der Daten von Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen überschreitet ein Mensch gleichzeitig die Grenzen des Sinneswissens, das heißt, er beginnt, solche Phänomene der Außenwelt, ihre Eigenschaften und Beziehungen zu erkennen, die sind in Wahrnehmungen nicht direkt gegeben und daher überhaupt nicht direkt beobachtbar.

Für die geistige Aktivität des Menschen ist sein Zusammenhang nicht nur mit der Sinneswahrnehmung, sondern auch mit Sprache und Sprache von wesentlicher Bedeutung. Erst mit dem Aufkommen der Sprache wird es möglich, die eine oder andere ihrer Eigenschaften von einem erkennbaren Objekt zu abstrahieren und die Idee oder das Konzept davon in einem speziellen Wort zu festigen und zu fixieren. Menschliches Denken – in welcher Form es auch immer ausgeübt wurde – ist ohne Sprache nicht möglich. Jeder Gedanke entsteht und entwickelt sich in untrennbarer Verbindung mit der Sprache. Je tiefer und gründlicher dieser oder jener Gedanke durchdacht ist, desto klarer und deutlicher kommt er in Worten, in mündlicher oder schriftlicher Rede zum Ausdruck. Und umgekehrt, desto mehr

Je besser und verfeinerter die verbale Formulierung eines Gedankens ist, desto klarer und verständlicher wird dieser Gedanke selbst.

Spezielle Beobachtungen im Rahmen psychologischer und pädagogischer Experimente zeigten, dass viele Schulkinder bei der Lösung eines Problems oft Schwierigkeiten haben, ein Problem zu lösen, bis sie ihre Argumentation laut formulieren. Wenn die Löser beginnen, die Hauptargumente nacheinander konkreter und klarer zu formulieren und auszusprechen (auch wenn sie am Anfang offensichtlich falsch sind), dann erleichtert ein solches lautes Denken normalerweise die Lösung von Problemen.

Eine solche Formulierung, Konsolidierung und Aufzeichnung von Gedanken in Worten bedeutet, einen Gedanken zu lesen, hilft, die Aufmerksamkeit auf verschiedene Momente und Teile dieses Gedankens zu lenken und trägt zu einem tieferen Verständnis bei. Dadurch wird ein detailliertes, konsistentes und systematisches Denken möglich, d.h. ein klarer und korrekter Vergleich aller Hauptgedanken, die im Denkprozess entstehen. Damit sind die wichtigsten notwendigen Voraussetzungen für die Ausbildung der Fähigkeit zum diskursiven Denken im Wort, in der Gedankenformulierung enthalten. Diskursives Denken ist logisches Denken, logisch geteilt und bewusst. Der Gedanke ist fest in der sprachlichen Formulierung verankert – mündlich oder sogar schriftlich. Daher besteht immer die Möglichkeit, bei Bedarf noch einmal auf diesen Gedanken zurückzukommen, ihn noch tiefer zu überdenken, zu überprüfen und ihn im Zuge der Überlegung mit anderen Gedanken in Zusammenhang zu bringen.

Die Formulierung von Gedanken im Sprechprozess ist die wichtigste Voraussetzung für ihre Bildung. Auch die sogenannte innere Sprache kann in diesem Prozess eine große Rolle spielen: Bei der Lösung eines Problems löst ein Mensch es nicht laut, sondern lautlos, als würde er nur mit sich selbst sprechen. So die Bildung

Die Fähigkeit zu denken ist untrennbar mit der Entwicklung der Sprache verbunden. Denken existiert notwendigerweise in einer materiellen, verbalen Hülle.

Erkenntnis setzt die Kontinuität allen im Laufe der Menschheitsgeschichte erworbenen Wissens voraus. Alle grundlegenden Erkenntnisse der Erkenntnis werden sprachlich festgehalten – in Büchern, Zeitschriften etc. In all dem kommt die soziale Natur des menschlichen Denkens zum Vorschein. Die intellektuelle Entwicklung eines Menschen erfolgt notwendigerweise im Prozess der Assimilation des Wissens, das die Menschheit im Laufe der sozialgeschichtlichen Entwicklung entwickelt hat. Der Prozess der menschlichen Erkenntnis der Welt wird durch die historische Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse bestimmt, deren Ergebnisse jeder Mensch während der Ausbildung beherrscht.

Während der gesamten Schulzeit wird dem Kind ein vorgefertigtes, etabliertes und bekanntes System von Wissen, Konzepten usw. präsentiert, das von der Menschheit im Laufe der Vorgeschichte entdeckt und entwickelt wurde. Aber was der Menschheit bekannt und für sie nicht neu ist, erweist sich zwangsläufig für jedes Kind als unbekannt und neu. Daher erfordert die Beherrschung des gesamten historisch gewachsenen Wissensschatzes vom Kind viel Nachdenken und ernsthafte kreative Arbeit, obwohl es ein vorgefertigtes Konzeptsystem beherrscht und dieses unter Anleitung von Erwachsenen beherrscht. Folglich schließt die Tatsache, dass Kinder der Menschheit bereits bekanntes Wissen aufnehmen und dies mit Hilfe von Erwachsenen tun, nicht aus, sondern setzt im Gegenteil die Notwendigkeit voraus, bei Kindern selbst die Fähigkeit zum selbstständigen Denken zu entwickeln. Andernfalls wird die Aneignung von Wissen rein formal, oberflächlich, gedankenlos und mechanisch sein. Somit ist die Fähigkeit zum Denken eine notwendige Grundlage sowohl für den Wissenserwerb (zum Beispiel durch Kinder) als auch für den Erwerb völlig neuen Wissens (vor allem durch Wissenschaftler) im Laufe der historischen Entwicklung der Menschheit.

Die Fähigkeit zu denken setzt die Fähigkeit voraus, logische Formen zu verwenden – Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen. Konzepte sind Gedanken, die die allgemeinen, wesentlichen und charakteristischen (spezifischen) Eigenschaften von Gegenständen und Phänomenen der Realität widerspiegeln. Der Inhalt von Begriffen offenbart sich in Urteilen, die stets in verbaler Form zum Ausdruck kommen. Urteile sind eine Widerspiegelung von Zusammenhängen zwischen Gegenständen und Phänomenen der Wirklichkeit bzw. zwischen deren Eigenschaften und Merkmalen. Urteile werden im Wesentlichen auf zwei Arten gebildet:

direkt, wenn sie das Wahrgenommene ausdrücken;

indirekt – durch Schlussfolgerungen oder Argumentation.

In der schlussfolgernden, argumentierenden (und insbesondere prädiktiven) Arbeit des Denkens kommt seine indirekte Natur am deutlichsten zum Ausdruck. Eine Schlussfolgerung ist eine Verbindung zwischen Gedanken (Konzepten, Urteilen), wodurch wir aus einem oder mehreren Urteilen ein anderes Urteil gewinnen und es aus dem Inhalt der ursprünglichen Urteile extrahieren. Alle logischen Formen sind für den normalen Ablauf der geistigen Aktivität unbedingt erforderlich. Dank ihnen wird jedes Denken anschaulich, überzeugend, konsistent und spiegelt daher die objektive Realität korrekt wider.

Der Denkprozess besteht in erster Linie aus Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung. Das bedeutet, dass die Fähigkeit zum Denken die Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren, Vergleichen und Verallgemeinern umfasst. Die Fähigkeit zur Analyse ist die Fähigkeit, bestimmte Aspekte, Elemente, Eigenschaften, Zusammenhänge, Beziehungen usw. in einem Objekt hervorzuheben; Teilen Sie ein erkennbares Objekt in verschiedene Komponenten. Die Fähigkeit zur Synthese ist die Fähigkeit, die durch Analyse identifizierten Komponenten eines Ganzen zu kombinieren. Analyse und Synthese sind immer miteinander verbunden. Die Fähigkeit zur Analyse und Synthese schafft die Grundlage für die Entwicklung der Fähigkeit, verschiedene Objekte zu vergleichen. Vergleichbarkeit -

Dies ist die Fähigkeit, Wissensobjekte zu vergleichen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. Der Vergleich führt zur Verallgemeinerung. Im Zuge der Generalisierung fällt bei den verglichenen Objekten – als Ergebnis ihrer Analyse – etwas Gemeinsames auf. Es gibt zwei Arten dieser Eigenschaften, die verschiedenen Objekten gemeinsam sind:

gemeinsam als ähnliche Merkmale,

als wesentliche Merkmale gemeinsam.

Gemeinsame wesentliche Merkmale werden während und als Ergebnis einer eingehenden Analyse und Synthese identifiziert.

Die Gesetze der Analyse, Synthese, des Vergleichs und der Verallgemeinerung sind die grundlegenden, inneren, spezifischen Gesetze des Denkens. Nur auf ihrer Grundlage können alle äußeren Erscheinungsformen geistiger Aktivität erklärt werden. So stellt ein Lehrer häufig fest, dass ein Schüler, der ein bestimmtes Problem gelöst oder einen bestimmten Satz beherrscht, die Übertragung nicht durchführen kann, d. h. Wenn Sie diese Lösung unter anderen Bedingungen verwenden, können Sie den Satz nicht zur Lösung von Problemen derselben Art anwenden, wenn deren Inhalt, Zeichnung usw. sind leicht modifiziert. Beispielsweise ist ein Student, der gerade den Satz über die Summe der Innenwinkel eines Dreiecks in einer Zeichnung mit einem spitzen Dreieck bewiesen hat, oft nicht in der Lage, die gleiche Argumentation durchzuführen, wenn die bereits bekannte Zeichnung um 90° gedreht wird oder wenn Der Schüler erhält eine Zeichnung mit einem stumpfen Dreieck. Diese Situation weist auf eine unzureichende Entwicklung der Fähigkeiten zum Analysieren, Synthetisieren und Verallgemeinern hin. Das Variieren der Aufgabenbedingungen hilft dem Studierenden, die ihm gestellte Aufgabe zu analysieren, die wesentlichsten Bestandteile darin hervorzuheben und zu verallgemeinern. Indem er die wesentlichen Bedingungen verschiedener Probleme identifiziert und verallgemeinert, überträgt er die Lösung von einem Problem auf ein anderes, das im Wesentlichen dem ersten ähnelt. Hinter der externen Abhängigkeit „Variation der Bedingungen – Übertragung der Entscheidung“ steht also eine interne Abhängigkeit „Analyse – Generalisierung“.

Denken ist zielgerichtet. Die Notwendigkeit, die Denkfähigkeit zu nutzen, entsteht vor allem dann, wenn im Laufe des Lebens und der Praxis ein neues Ziel, ein neues Problem, neue Umstände und Handlungsbedingungen vor einem Menschen auftauchen. Die Fähigkeit zum Denken ist ihrem Wesen nach nur in den Situationen notwendig, in denen diese neuen Ziele entstehen und die alten Mittel und Methoden der Tätigkeit nicht ausreichen (wenn auch notwendig), um sie zu erreichen. Solche Situationen werden als problematisch bezeichnet.

Die Fähigkeit zu denken ist die Fähigkeit, Neues zu suchen und zu entdecken. In den Fällen, in denen man mit alten Fähigkeiten auskommt, entstehen keine problematischen Situationen und daher ist die Fähigkeit zum Denken einfach nicht erforderlich. Beispielsweise wird ein Zweitklässler nicht mehr durch eine Frage wie „Wie viel ist 2x2?“ zum Nachdenken gezwungen. Das Bedürfnis, die Denkfähigkeit einzusetzen, verschwindet auch dann, wenn der Schüler eine neue Art der Lösung bestimmter Probleme oder Beispiele beherrscht, aber immer wieder gezwungen ist, diese ihm bereits bekannten ähnlichen Probleme und Beispiele zu lösen. Folglich ist nicht jede Lebenssituation problematisch, d.h. zum Nachdenken anregen.

Denken und Problemlösen hängen eng miteinander zusammen. Aber die Fähigkeit zu denken lässt sich nicht auf die Fähigkeit reduzieren, Probleme zu lösen. Die Lösung eines Problems erfolgt nur mit Hilfe der Denkfähigkeit und nicht anders. Die Fähigkeit zum Denken manifestiert sich aber nicht nur in der Lösung bereits gestellter, formulierter Probleme (z. B. schulischer Probleme). Es ist auch notwendig, um Aufgaben selbst zu stellen, neue Probleme zu erkennen und zu verstehen. Oft erfordert das Finden und Stellen eines Problems noch größere intellektuelle Anstrengungen als seine anschließende Lösung. Die Fähigkeit zum Denken ist auch für die Wissensaufnahme, das Verstehen von Texten beim Lesen und in vielen anderen Fällen notwendig, die keineswegs mit der Lösung von Problemen identisch sind.

Obwohl sich die Denkfähigkeit nicht auf die Fähigkeit zur Problemlösung reduziert, entwickelt man sie am besten im Zuge der Problemlösung, wenn der Schüler auf für ihn realisierbare Probleme und Fragestellungen stößt und diese formuliert.

Psychologen und Lehrer kommen zu dem Schluss, dass es nicht notwendig ist, alle Schwierigkeiten aus dem Weg des Schülers zu beseitigen. Erst im Zuge ihrer Überwindung wird er in der Lage sein, seine intellektuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Die Hilfe und Anleitung des Lehrers besteht nicht darin, diese Schwierigkeiten zu beseitigen, sondern darin, die Schüler darauf vorzubereiten, sie zu überwinden.

In der Psychologie ist die folgende einfachste und etwas konventionelle Klassifizierung von Denkweisen üblich: visuell-effektiv; visuell-figurativ; abstrakt (theoretisch).

Dementsprechend unterscheiden wir zwischen der Fähigkeit zum abstrakten Denken und der Fähigkeit zum visuellen Denken.

Sowohl in der historischen Entwicklung der Menschheit als auch im Entwicklungsprozess jedes einzelnen Kindes ist nicht die rein theoretische, sondern die praktische Tätigkeit der Ausgangspunkt. Daher wird im Vorschul- und Vorschulalter vor allem die Fähigkeit zum visuellen Denken ausgebildet. In jedem Fall muss das Kind das Objekt klar wahrnehmen und visualisieren. Mit anderen Worten: Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen Konzepte (im engeren Sinne) noch nicht. Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im Schulalter – zunächst in einfachsten Formen – die Fähigkeit zum abstrakten Denken, also die Fähigkeit, in Form abstrakter Konzepte zu denken. Denken erscheint hier vor allem in Form abstrakter Konzepte und Argumentationen. Die Beherrschung von Konzepten beim Erlernen der Grundlagen verschiedener Naturwissenschaften – Mathematik, Physik, Geschichte – ist für die intellektuelle Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Ausbildung der Fähigkeit zum abstrakten Denken bei Schülern im Zuge der Beherrschung von Konzepten bedeutet keineswegs, dass keine Notwendigkeit besteht, diese Fähigkeit zu entwickeln

visuell denken. Im Gegenteil: Diese primäre Form der Denkfähigkeit wird immer weiter verbessert. Nicht nur Kinder, sondern auch Erwachsene entwickeln in gewissem Maße ständig alle Arten und Formen geistiger Aktivität.

Zu den individuellen Merkmalen der Denkfähigkeit zählen Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Flexibilität und Denkgeschwindigkeit. Die Fähigkeit zum selbstständigen Denken manifestiert sich vor allem in der Fähigkeit, ein neues Problem zu erkennen, zu stellen und es dann selbstständig zu lösen. Flexibilität des Denkens liegt in der Fähigkeit, den ursprünglichen Plan zur Lösung eines Problems zu ändern, wenn er diejenigen Bedingungen des Problems nicht erfüllt, die sich im Laufe seiner Lösung nach und nach herausstellen und die nicht von Anfang an berücksichtigt werden konnten.

Das wichtigste Zeichen der Ausbildung der Denkfähigkeit ist die Ausbildung der Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, selbstständig zu immer neuen Verallgemeinerungen zu kommen. Wenn ein Mensch denkt, beschränkt er sich nicht darauf, diese oder jene Tatsache oder dieses oder jenes Ereignis anzugeben, auch wenn es hell, neu, interessant und unerwartet ist. Das Denken geht notwendigerweise weiter, erforscht das Wesen eines bestimmten Phänomens und entdeckt das allgemeine Entwicklungsgesetz aller mehr oder weniger homogenen Phänomene, egal wie äußerlich sie sich voneinander unterscheiden.

Schüler nicht nur der Oberstufe, sondern auch der Unterstufe sind durchaus in der Lage, anhand des ihnen zur Verfügung stehenden Materials das Wesentliche in Phänomenen und einzelnen Sachverhalten zu erkennen und dadurch zu neuen Verallgemeinerungen zu gelangen. Ein psychologisches und pädagogisches Langzeitexperiment von V. V. Davydov, D. B. Elkonin, L. V. Zankov und anderen Psychologen zeigt überzeugend, dass bereits Grundschulkinder in der Lage sind, viel komplexere Stoffe – und zwar in verallgemeinerter Form – zu assimilieren, als man es sich in letzter Zeit vorstellte. Zweifellos verfügt das Denken von Schülern noch über sehr große und ungenutzte Reserven und Möglichkeiten. Eine der Hauptaufgaben

Psychologie und Pädagogik - um alle Reserven vollständig freizulegen und auf ihrer Grundlage das Lernen effektiver und kreativer zu gestalten.

Zu den Hauptaufgabentypen, deren Einbeziehung in das Arbeitssystem eines Lehrers mit Schülern zur Ausbildung ihrer intellektuellen Fähigkeiten beiträgt, gehören vor allem: Aufgaben mit Forschungscharakter (Beobachtungen, Vorbereitung eines Experiments, Suche nach einer Antwort in der wissenschaftlichen Literatur usw.), Förderung der Entwicklung von Neugier, Unabhängigkeit und induktivem Denken. Es gibt eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, kreatives Denken zu entwickeln. Die häufigsten sind: Aufsätze schreiben, eigene Aufgaben verfassen, „knifflige“ Aufgaben, bei denen man über eine in einer impliziten Form enthaltene Bedingung raten muss, Aufgaben zum Entwerfen von Instrumenten usw Geräte usw.

Sehr wichtig Aufgaben zur Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen , Förderung der Entwicklung des logischen Denkens, das weitgehend auf Analysen und Verallgemeinerungen basiert.

Die Entwicklung analytischer und synthetischer Aktivitäten wird erleichtert durch Aufgaben, die eine Auswahl an Lösungen erfordern (wirtschaftlicher, genauer oder umfassender) aus den Vorschlägen. (Eine kürzere Lösung für ein mathematisches Problem finden).

Spielen Sie eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des logischen und verallgemeinernden Denkens Vergleichsaufgaben , beginnend mit dem Einfachsten – „stärker als …“ – und endend mit Vergleichen, die die Ähnlichkeiten oder Unterschiede zwischen Konzepten und komplexen Phänomenen aufdecken.

Zusammen mit Aufgaben, die den Vergleich, die Auswahl und die Suche nach der rationalsten Lösung ermöglichen, ist es legitim Aufgaben, die darauf abzielen, geistige Handlungen zu rationalisieren , indem den Schülern beigebracht wird, sie in einer strengen Reihenfolge auszuführen, deren Einhaltung das Erhalten der richtigen Ergebnisse gewährleistet, d. h. verwenden

Algorithmen oder deren unabhängige Kompilierung. Elemente des algorithmischen Denkens werden während des Studiums der russischen und Fremdsprachen, der Mathematik, der Physik und der Chemie gebildet.

Bei der Entwicklungsarbeit treten gewisse Schwierigkeiten auf Vermutungen und Intuitionen . In der Mathematik bedeutet dies, dass Studierende zur „Einsicht“ gelangen, die dann auftritt, wenn dem Studierenden aufgrund der Analyse von Bedingungen und der Aufzählung möglicher Lösungen der gesamte Lösungsweg klar wird und die eigentliche Rechenarbeit nicht mehr so ​​wichtig ist. Die Bildung von kategorischem und verallgemeinerndem Denken wird durch eine Reihe von Faktoren erleichtert Aufgaben im Zusammenhang mit Analyse und Synthese Zeichen, um ein Phänomen einer bestimmten Klasse oder einem bestimmten Typ zuzuordnen. Dazu gehören: Ein Problem unter einen bereits bekannten Typus zu subsumieren, einen verallgemeinernden Begriff für eine Gruppe von Wörtern auszuwählen oder einen bestimmten Begriff für einen verallgemeinernden Begriff auszuwählen, Gemeinsamkeiten in einer Gruppe von Begriffen zu finden und ihnen einen Begriff zuzuordnen, der zu diesem allgemeinen Begriff passt Besonderheit.

Der Prozess jeder Bildung, einschließlich der Schulbildung, muss zwei wichtige menschliche Bedürfnisse befriedigen. Einer davon ist der Wunsch, die Welt zu verstehen, sich Wissen anzueignen, der andere ist der Wunsch, die eigene Individualität, die intellektuelle Entwicklung, ein tieferes Wissen über die Welt und eine umfassendere Nutzung der eigenen Stärken zu formen.

Die Entwicklung geistiger Fähigkeiten und selbstständiges Denken ist die Grundlage geistiger Aktivität. Unabhängigkeit des Denkens kann nicht durch einseitiges Studium vorgefertigter Informationen erreicht werden. Daher sind Lernmethoden, die das reproduktive Denken, die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis ansprechen, unzureichend. Daneben sind Methoden gefragt, die Studierende dazu ermutigen, die Realität direkt zu verstehen und theoretische Probleme selbstständig zu lösen. Das ist problembasiertes Lernen.

Kapitel 2. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Junioren

Schulkinder beim Russischunterricht.

Forschungsaktivitäten von Grundschulkindern im Klassenzimmer

Russische Sprache.

Im Laufe der Jahre erfreut sich G. A. Bakulinas System des Unterrichts der russischen Sprache in Grundschulklassen zunehmender Anerkennung bei Lehrern. Ziel ist es, die Qualität der mündlichen und schriftlichen Rede von Kindern zu verbessern und die aktive Beteiligung von Schulkindern an der Formulierung, Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen sicherzustellen.

Dieses System sorgt für eine solche Umsetzung des Bildungsprozesses, bei der in jeder Strukturphase des Russischunterrichts im Zuge des Studiums des sprachlichen Materials und auf dessen Grundlage gleichzeitig eine Reihe intellektueller Qualitäten des Einzelnen geformt und verbessert werden.

Dies wird durch gewisse Änderungen im Inhalt und in der Organisation des Lernprozesses im Vergleich zum traditionellen System erreicht.

Inhaltliche Änderungen werden durchgeführt durch:

Einführung zusätzlichen Wortschatzes bei der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten;

Erhöhung des Umfangs der Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen und Ausdruckseinheiten in verschiedenen Unterrichtsphasen;

Erweiterung des Arbeitsumfangs um Konzepte und Begriffe;

Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Natur in den Unterrichtsinhalt.

Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Individuum zu fördern und zu aktivieren

Die geistige Aktivität von Kindern ermöglicht es, die Merkmale des Grundschulalters fruchtbar für die volle Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu nutzen.

Um die Schlussfolgerungen praktisch zu untermauern, wurden Arbeiten zur Überprüfung der Arbeitshypothese durchgeführt.

Das pädagogische Experiment besteht aus drei Phasen:

Ermittlung

Prägend

Kontrollieren

Ziel des ersten Arbeitsschrittes war es, die Bereitschaft der Studierenden zur Lösung von Forschungsaufgaben und Übungsaufgaben zu testen.

Um den Entwicklungsstand der intellektuellen Fähigkeiten zu bestimmen, ist es notwendig, die Einstellung jedes Kindes zum Russischunterricht zu kennen. Um die Einstellung von Schülern zum Studienfach zu ermitteln, wurde ein Fragebogen vorgeschlagen.

Kein Gegenstand

Kreative Aufgaben unterscheiden sich im didaktischen Zweck, im Grad der Unabhängigkeit der Studierenden und im Grad der Kreativität. Das wichtigste didaktische Ziel kreativer Aufgaben besteht darin, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, sich erfolgreich im Leben zurechtzufinden, Lebensprobleme schnell und richtig zu lösen und erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden. Die Aufgaben variieren im Schwierigkeitsgrad, sind inhaltlich interessant und zielen darauf ab, verschiedene Qualitäten kreativen Denkens zu erforschen.

All dies trug dazu bei, die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler zu erkennen.

Der Test bestand aus 7 Aufgaben. Die Zeit war begrenzt - 40 Minuten. Die Bewertung des Bildungsniveaus der intellektuellen Fähigkeiten erfolgte gemäß der Tabelle (Anlage 2).

Niveau der intellektuellen Fähigkeiten

Im zweiten Schritt wurden solche Übungen ausgewählt und zusammengestellt, mit denen die Studierenden verbales und logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln. Von Lektion zu Lektion werden die Aufgaben schwieriger.

Mobilisierungsphase.

Das Ziel der Mobilisierungsphase besteht darin, das Kind in die Arbeit einzubeziehen. Sein Inhalt umfasst Übungsgruppen, die verschiedene Operationen mit Buchstaben beinhalten. Beim Briefmaterial handelt es sich um eine grafische Darstellung von Buchstaben auf speziellen Karten, die Schüler auf einer Satzleinwand neu anordnen und austauschen, also reale Aktionen mit ihnen durchführen können. Die Übungen sind auf 2-4 Minuten pro Unterrichtsstunde ausgelegt und sollen die Denkweisen des Kindes verbessern: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-figurativ, verbal-logisch. Gleichzeitig mit dem Denken entwickeln sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Sprachfähigkeit.

Welche zwei Permutationen von Karten mit Buchstaben müssen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben oben und unten in der gleichen Reihenfolge sind?

Welche vier Permutationen der Buchstabenkarten sollen in der unteren Reihe vorgenommen werden, damit die Buchstaben in beiden Reihen in der gleichen Reihenfolge stehen?

Welcher Buchstabe kann zu den Buchstaben Zh, Sh, Ch hinzugefügt werden? (SCH)

Besonderheiten beim Führen einer Schreibminute

In einer Schreibminute werden zwei Phasen unterschieden: die vorbereitende und die ausführende Phase. Die Vorbereitungsphase wiederum besteht aus zwei Teilen:

Definieren und Formulieren des Themas einer Schreibminute durch die Studierenden;

Kinder formulieren einen Plan für bevorstehende Aktionen zum Schreiben von Briefen und deren Elemente.

Im ersten Teil der Vorbereitungsphase legen die Studierenden mithilfe speziell entwickelter Techniken selbstständig den/die zu schreibenden Buchstaben fest. Der Lehrer gibt zum Beispiel die Aufgabe: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie mir, welchen Brief wir heute schreiben werden?“ Kommt es häufiger vor als andere? Wie oft? Welcher Buchstabe ist das?

a p r n

GR

rrm

Die Schüler mobilisieren ihre Aufmerksamkeit, Beobachtungsgabe und ihren Einfallsreichtum, identifizieren den/die benötigten Buchstaben und geben eine vollständig begründete Antwort, während sie gleichzeitig das Thema ihrer Schreibminute formulieren: „Heute haben wir

wir werden einen Brief schreiben R. Sie wird häufiger als andere abgebildet, genauer gesagt fünfmal.“ Für den zweiten Teil der Vorbereitungsphase schreibt der Lehrer ein

An der Tafel hängt eine Buchstabenkette, die für jede Unterrichtsstunde nach einem neuen Prinzip zusammengestellt wird, und bietet den Kindern die nächste Aufgabe an

Zum Beispiel: „Bestimmen Sie die Reihenfolge, in der die Buchstaben in dieser Zeile geschrieben werden:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr..."

Die Schüler erklären das Schriftsystem laut: „Großes P, kleines P, abwechselnd mit Buchstaben in der Reihenfolge, in der sie im Alphabet erscheinen.“

In der Ausführungsphase schreiben die Kinder die begonnene Buchstabenfolge in ihr Heft und führen diese selbstständig bis zum Ende der Zeile fort.

So verbessern die Schüler während einer Schreibminute nicht nur ihre grafischen Fähigkeiten, sondern entwickeln auch Denken, Aufmerksamkeit, Intelligenz, Beobachtungsgabe, Sprache und analytisch-synthetische Fähigkeiten.

Merkmale der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit

Mithilfe spezieller Aufgaben werden Wortschatz und Rechtschreibung trainiert, um die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu fördern; die Schüler bestimmen das Wort, mit dem sie sich vertraut machen wollen.

Jede Technik hat ihren eigenen spezifischen Zweck und trägt eine bestimmte Belastung.

Erster Termin- Suche im Zusammenhang mit Arbeiten zur Phonetik und Wiederholung des untersuchten Materials.

1. Der Lehrer sagt zum Beispiel: „Das neue Wort, das Sie heute lernen werden, ist in einer Buchstabenkette versteckt. Untersuchen Sie die Kette sorgfältig und finden Sie die darin enthaltenen Silben in der folgenden Reihenfolge: SG, SGS, SGS

(S-Konsonant, G-Vokal)

Indem Sie sie in der angegebenen Reihenfolge hinzufügen, erkennen Sie das Wort.“

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(Bleistift)

Von Lektion zu Lektion ändern sich die Aufgaben und ihre Zusammenstellungsprinzipien. Das Kennenlernen der lexikalischen Bedeutung des untersuchten Wortes erfolgt mithilfe einer Teilsuchmethode, bei der Kinder Definitionen verfassen, generische Konzepte und wesentliche Merkmale eines bestimmten, durch ein neues Wort bezeichneten Objekts finden. Diese Art von Arbeit trägt zu einer besseren Beherrschung der Schreibweise eines Wortes bei.

2. „Entfernen Sie im Geiste die Buchstaben, die die stimmlosen Konsonantenlaute in dieser Figur bezeichnen, und Sie werden das Wort erkennen, mit dem wir in der Lektion vertraut werden werden.“

P F B K T H E SH S R H Y W Z T A (Birke)

3. „Kreieren Sie im Geiste die ungepaarten Konsonanten in Bezug auf Härte und Weichheit durch, und Sie lernen ein neues Wort, das wir in der Lektion kennenlernen werden.“

UND UM Sch G C H UM R SCH UM Y D(Garten)

Zweiter Termin- besteht darin, verschiedene Chiffren und Codes mit spezifischen Anweisungen des Lehrers zu verwenden, um ein neues Wort zu bestimmen.

4. Schauen Sie sich diesen Code genau an:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Uhr N O R K V U

2 S G D Y L H C T

und der Schlüssel dazu: 2 - 1, 1 – 4, 2 -5, 1 – 4, 1 – 2, 1 – 1

Nachdem Sie den Schlüssel dieser Chiffre gelöst haben, werden Sie das Wort erkennen, das wir in der Lektion kennenlernen werden.

P ***

Durch die systematische Arbeit mit Symbolen, Codes und Chiffren können Sie abstraktes Denken entwickeln.

Besonderheiten beim Erlernen neuer Materialien.

In Grundschulklassen wird eine Teilsuchmethode verwendet, um neues Lehrmaterial zu studieren. Die klar formulierten Fragen des Lehrers wechseln sich mit den Antworten der Schüler ab, so dass die Schüler am Ende der Begründungssuche selbstständig zu dem notwendigen Ergebnis kommen.

In der Oberstufe der Grundschule ist der Einsatz der Problemmethode durchaus berechtigt und effektiv. Dabei stellt der Lehrer eine Problemsituation dar, erkundet sie mit den Schülern und formuliert eine Schlussfolgerung.

Die Entstehung einer Problemsituation umfasst mehrere Ebenen: hoch, mittel, niedrig.

Eine problematische Aufgabe (Situation) auf einem hohen Niveau enthält keine Hinweise, auf einem durchschnittlichen Niveau - 1-2 Hinweise. Auf einem niedrigen Niveau spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Hinweisen, bei deren Beantwortung die Schüler zum gewünschten Ergebnis kommen.

Beim Studium des Themas „Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten“ sind beispielsweise drei Stufen möglich.

Hohes Niveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wörter sorgfältig durch. Finden Sie den Unterschied in ihrer Schreibweise. Formulieren Sie eine Regel.

Tochter, Arzt, Ruhe, Hütte, Roggen, Messer.

Durchschnittsniveau.

Lesen Sie die geschriebenen Wortspalten sorgfältig durch. Erklären Sie das Prinzip ihrer Gruppierung. Formulieren Sie eine Regel für das Schreiben.

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Niedriges Niveau.

Lesen Sie die Wörter in der ersten und zweiten Spalte sorgfältig durch:

Tochterärztin

ruhige Hütte

Roggenmesser

Beantworten Sie folgende Fragen:

Zu welcher Wortart gehören alle geschriebenen Wörter?

Bestimmen Sie das Geschlecht des ersten und zweiten Substantivs

Säulen?

Welche Konsonanten stehen am Ende der Substantive in beiden Spalten?

Am Ende welcher Substantive und in welchen Fällen steht ein weiches Zeichen?

Die Teilnahme an der Suche erfordert von den Kindern maximale Konzentration, intensive geistige Aktivität, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig auszudrücken, den kognitiven Prozess zu aktivieren, die Beherrschung analytisch-synthetischer Handlungen sicherzustellen und Logik im Denken zu lehren.

Konsolidierung des untersuchten Materials.

Bei der Vertiefung des gelernten Stoffes ist es möglich, durch eine spezielle Auswahl an Übungen gezielt bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden zu formen. Jede Art von Aufgabe zielt auf die Verbesserung der intellektuellen Qualitäten ab.

Beispielaufgabe:

Lesen Sie den Satz, charakterisieren Sie ihn: Verteilen Sie diesen Satz, fügen Sie bei jeder Wiederholung ein Wort hinzu und wiederholen Sie alle zuvor gesprochenen Wörter.

Nebel legte sich über die Stadt.

Ein weißer Nebel legte sich über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über die Stadt.

Weißer Nebel senkte sich langsam über unsere Stadt.

So erfolgt die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler im Prozess des Russischunterrichts durch die Bereicherung des Inhalts und die Verbesserung der Methoden der praktischen Tätigkeit der Schüler im Klassenzimmer.

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ANWENDUNG

1. Bestimmen Sie das Muster, setzen Sie die Reihe fort:Aab Aav Aag_____________________________________________________________________________

2. Schauen Sie sich die Buchstabenreihe genau an und finden Sie das Vokabelwort. V D J M O G U R E C Z U P N O E ________________

3. Schreiben Sie ein paar Wörter. Beispiel: Pappel - Baum. Hecht Gerichte Teller Vogel Maiglöckchen Beere Drossel Fisch Himbeere Blume ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Schreiben Sie die Wörter in der folgenden Reihenfolge: überprüfbar, überprüfbar, überprüfbar. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Unterstreiche die Schreibweise. Beispiel: Eiche, Eichen - Eiche.

1) du..ok, du..ki, du..; _______________________________2) zu..ki, zu.., zu..ok; _______________________________3) colo.., colo..ki, colo..ok; _______________________________4) Seite.., Seite..it, Seite..ka; ________________________________

5. Überlege dir zwei Vokabeln und schreibe sie auf m r x w z o o o o _______________ _______________

6. Lesen. Geben Sie anstelle des Fragezeichens die gewünschte Zahl ein. Waldwaldtreppe 1 2 ?

8B . Entschlüsseln Sie das Wort und schreiben Sie es auf.A

R

B A

A

N

___________________

Die Einstellung jüngerer Schüler zum akademischen Fach.

Kein Gegenstand

Diese Tabelle zeigt, dass die russische Sprache an letzter Stelle steht

„Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern“

Grundschullehrer

KSU „OSH Nr. 3 benannt nach. »

Jahr 2012

Das Problem der intellektuellen Entwicklung von Schülern im modernen Schulumfeld gewinnt an Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen Was dem Kind gegeben aus der Natur Und was gekauft wird unter dem Einfluss der Umwelt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Charakteristisch ist das Grundschulalter intensiv intellektuelle Entwicklung. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Wexler versteht Intelligenz als „die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen“. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Ø Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich Wissenschaft und Kunst;

Ø Fähigkeit zu denken: Analyse, Synthese, ihre Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

Ø Fähigkeit zum logischen Denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Ø Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Denkweisen: visuell-wirksam, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Was sind Fähigkeiten?

Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der einen oder anderen produktiven Tätigkeit sind.

(„Pädagogisches Wörterbuch.“).

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Mit intellektuellen Fähigkeiten meinen wir - Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Wie eine Literaturanalyse zeigt, kommt es durch praktische Erfahrung im Unterrichten in der Grundschule zu einer intellektuellen Entwicklung nicht an sich, sondern als Ergebnis der multilateralen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher ist die Aufgabe des Lehrers – Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler, Einbindung in aktive Aktivitäten.

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Allerdings sind solche Bedingungen oft nicht vollständig gegeben, da eine immer noch weit verbreitete Praxis darin besteht, dass der Lehrer die Handlungen der Schüler nach einem Modell organisiert: übungsähnliche Übungen, die auf Nachahmung basieren und nicht die Manifestation von Erfindungsreichtum und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder solche wichtigen Denkqualitäten nicht ausreichend. wie Tiefe, Kritikalität, Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Wo und wie können wir kognitive und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit nutzen, sind:

Ø Lektion

Ø Themenkreis

Ø Gedankenspiele

Ø Olympiaden

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren .

In meinem Unterricht biete ich den Kindern oft Aufgaben an wie: „Raten“, „Denken“, „Was hat sich geändert“, „Muster erkennen“, „Entziffern“, „Figur machen“, „Rätsel lösen“ – die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

In meiner Praxis verwende ich auch Denkspiele in den Fächern. Denkspiele sind ein Wettbewerb der Denkfähigkeiten der Schüler in einem Fach. Die menschliche Intelligenz wird in erster Linie nicht durch die Menge des angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken. Daher lehrt das Spiel Kinder, die erhaltenen Informationen zu analysieren, zu vergleichen und zusammenzufassen sowie Erkenntnisse aus eigenen Beobachtungen und Erfahrungen zu nutzen.

Ø Angabe des Ziels des Spiels.

Eine klare Organisation sorgt für ein interessantes Spiel. Zunächst müssen Sie den Zweck des Spiels verstehen und formulieren, die Fragen beantworten: Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden Kinder während des Spiels erlernen, welchem ​​Moment des Spiels sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, welche pädagogischen Ziele werden mit dem Spiel verfolgt ?

Ø Bestimmen der Anzahl der Spieler.

Verschiedene Spiele haben eine unterschiedliche Anzahl davon. Wir sollten uns nach Möglichkeit darum bemühen, dass jeder Schüler am Spiel teilnehmen kann. Wenn also einige Kinder Spielaktivitäten durchführen, können die anderen die Rolle von Controllern, Selbsthilfegruppen oder Teilnehmern der musikalischen Pause übernehmen.

Ø Einführung in die Spielregeln.

Wenn das Spiel einem Fernsehspiel ähnelt, können Sie ganz oder teilweise die gleichen Spielregeln verwenden. Sie können sich Ihr eigenes ausdenken. Die Hauptsache ist, dass jeder Teilnehmer die Spielregeln genau kennt und befolgt.

Ø Auswahl der Aufgaben und Ausrüstung für das Spiel.

Ein erfahrener Lehrer kann selbst Aufgaben erstellen oder vorgefertigte Aufgaben aus dem Internet oder gedruckten Publikationen verwenden. Die für das Spiel notwendige Ausrüstung kann gemeinsam mit den Kindern (Signalkarten mit Zahlen), durch Nachfrage von Oberstufenschülern oder unter Einbeziehung der Eltern hergestellt werden.

Ø Unter Berücksichtigung des Zeitfaktors.

Darüber hinaus müssen Sie den Zeitpunkt des Spiels klar planen.

Die Teilnahme an Denkspielen dient als erster Schritt zur Vorbereitung auf die weitere Teilnahme an Olympiaden. Olympiaden können ab der 2. Klasse durchgeführt werden, wenn die Kinder bereits gut lesen können. Die erste Runde kann zu diagnostischen Zwecken mit allen Schülern der Klasse durchgeführt werden, um die Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Wissensbereichen zu ermitteln. Verbringen Sie dann jedes Viertel- oder Halbjahr mit den Kindern, die große Fähigkeiten gezeigt haben, berücksichtigen Sie aber auch die Wünsche der anderen.

Eine hohe Effizienz bei der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten wird erreicht, wenn diese Arbeit systematisch und nicht gelegentlich durchgeführt wird.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers bestehen darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, einschließlich Spielen, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu entwickeln und die Prozesse der Umstrukturierung, des Wechsels und der Suchaktivität nachhaltig anzuregen. Bringen Sie den Kindern bei, vernünftig zu denken, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken, selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, neue, originelle Ansätze zu finden, elegante Ergebnisse und schöne Lösungen zu erzielen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Kinder werden Freude am Lernen und Erfolg spüren und Lehrer werden Ergebnisse erleben. Meine Schüler nehmen gerne an verschiedenen intellektuellen Wettbewerben teil: „Ak Bota“, „Asyl Tas“, „Russisches Bärenjunges“, Bezirks- und Regionalolympiaden und werden Gewinner. Und sie behalten ihre Leistungen in der High School bei. Im Jahr 2011 haben meine ehemaligen Absolventen (Schüler der 9. Klasse: Senchenko Yulia, Nurgalieva Zhanar, Grigorieva Elena) wurden 2012 in das republikanische Buch „Die Hoffnungen Kasachstans“ aufgenommen: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia und Popov Sergey.

Die Schüler der 6. Klasse, Margarita Korotkova und Vladislav Price, haben die Qualifikationsrunden erfolgreich bestanden und sind in die regionale Intellektuelle Schule für begabte Kinder N. Nazarbayev aufgenommen worden.

Ich wünsche Ihnen allen viel Glück und Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Gebrauchte Bücher:

1. „Junger Schüler. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., Bildung, 2003

2. „Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet.“ M., Verlag „Os-89“, 2007.

3. „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., ROSTkniga, 2011

4. , „Vorbereitung auf die Mathematikolympiade“, M., Iris-Press, 2009

5. , „Schulolympiaden“, M., Iris-Press, 2007

6. „Aufgaben für Schulolympiaden“, M., Vako, 2010

7., „Russisch mit Leidenschaft“, Jekaterinburg, ARD LTD, 1998

Anwendung.

Entschlüsseln Sie das Wort, indem Sie die Wurzeln der Gleichungen in aufsteigender Reihenfolge anordnen.

	x – 135 = 665

(Quartett)

Löse die Rätsel:

(Johannisbeere)

(Oberfläche)

(Star)

Erraten Sie, was!

Denk darüber nach!

Alle gehen nach Hause! Die Glocke läutete!

Das Beispiel bleibt an der Tafel.

Tit flog in die Klasse

Und nur wenige haben sie gepickt.

Die Eichelhäher flogen herein

Und sie hacken auf Zweien herum.

Die Spatzen sind eingeflogen,

Und die Nummer drei verschwand.

Bitte lasst es mich wissen, Kinder,

Wo waren diese Zahlen?