Konzept-Denken. Konzeptionelles Denken: Warum wird es benötigt, wenn es auch ohne geht? Anwendung im häuslichen Bereich

Alle Eltern möchten, dass ihr Kind gebildet und erfolgreich ist.

Aber wie „erzieht“ man ein Kind richtig? Wie kann man sich im Meer der Entwicklungsprogramme nicht verwirren?

Dazu müssen Sie das Denken verstehen.

Denn um das Autofahren zu erlernen, muss man zunächst verstehen, wie man es startet und wo man den Zündschlüssel einsteckt.

Und wenn wir versuchen, den Schlüssel in den Zigarettenanzünder zu stecken, wird nichts Gutes enden.

Bei Kindern ist es genauso. Wenn Sie versuchen, einem Kind etwas Falsches beizubringen, passiert bestenfalls nichts.

Beginnen wir mit den Grundlagen: Denken und seine Arten

Die Wahrnehmung der umgebenden Welt wird durch das Denken bestimmt. Wer sich für Psychologie interessiert, weiß, dass es mehrere Denkweisen gibt:

• visuell und effektiv (die wichtigste Art, die Welt bei Kindern unter 1,5 Jahren zu verstehen, wenn Kinder Gegenstände um sich herum manipulieren);
• konkretes Subjekt, Entwicklung von 1,5 bis 7 Jahren (alle mentalen Aufgaben werden durch Interaktion mit einem realen Objekt gelöst);
• visuell-figurativ (von 3 bis 7-8 Jahren nehmen Kinder nur das wahr, was sie sich vorstellen oder sehen können);
• abstrakt-logisch (ab dem 7. Lebensjahr gebildet und repräsentiert das Denken in Kategorien, die es in der Natur nicht gibt).

Wir sehen also, dass die Wahrnehmung und Analyse der empfangenen Informationen bei Kindern je nach Alter auf einem qualitativ unterschiedlichen Niveau erfolgt.

Und an der Schnittstelle der letzteren Typen heben Psychologen das sogenannte „konzeptionelle Denken“ hervor, das sich im Laufe des Lebens entwickelt, aber in der Kindheit besonders bedeutsam ist, da es die erste Grundlage für die Bildung einer abstrakt-logischen Wahrnehmung der Welt darstellt .

Was ist „konzeptionelles Denken“?

Dies ist eine Art der Wahrnehmung von Informationen durch den Aufbau logischer Verbindungen zwischen Konzepten.

Hier möchte ich an Sätze über den Mangel an Logik bei verschiedenen Persönlichkeiten erinnern. Wenn Sie also jemandem sagen, dass er Probleme mit der Logik hat, dann sagen Sie richtig: „Ihr konzeptionelles Denken ist überhaupt nicht entwickelt!“ J

Aber seien wir ernst.

Wie erfolgt die Bildung konzeptionellen Denkens?

Durch konsequentes Verständnis der Gesetze eines bestimmten Phänomens.

So lernt ein Kind, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Phänomenen zu erkennen.

Banal: Ein Kind wirft Gegenstände und sieht, dass sie alle fallen, nur einige bleiben intakt, während andere zerbrechen. Und das Kind sieht ein Muster: Alles fällt herunter.

Und die primäre Abstraktion, durch die das Baby beginnt, sich mit den Gesetzen der Welt vertraut zu machen, ist das Lesen. Mit anderen Worten: Um den Bildungsprozess zu beginnen, muss ein Kind lesen lernen.

Hier haben Eltern eine völlig logische Frage: Welche Lehrmethode sollen sie wählen, damit der Prozess nicht zu einem pädagogischen Fehler wird und ihr Kind keine negativen Erfahrungen macht?

Dasselbe, das Psychologen, insbesondere Lyudmila Apollonovna Yasyukova – Kandidatin der psychologischen Wissenschaften, Autorin der Technologie zur psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses während der gesamten Schulzeit – benannt nach L.S. Wygotski „vorkonzeptuelles Fehldenken“.

Was ist konzeptionelles Denken?

Konzeptionelles Denken besteht aus 3 Komponenten:

• die Fähigkeit, das Wesen eines Phänomens zu isolieren;
• die Fähigkeit, die Ursache einer Handlung (Phänomen) zu erkennen und ihre Folgen vorherzusagen;
• die Fähigkeit, eine bestimmte Situation (Phänomen) zu systematisieren und ein ganzheitliches Bild zu erstellen.

Bildung ist ein Prozess, der einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet.

Und das ist kein schöner Satz, das ist eine objektive Realität, die durch die Besonderheiten mentaler Prozesse bestimmt wird.

Wenn ein Mensch aufhört zu lernen, zu erkennen und aktiv mit seinem Gehirn zu arbeiten, dann nimmt die Rate des Alterns und der Demenz einfach exponentiell zu.

Das Verständnis der Welt um uns herum erfolgt durch sein konzeptionelles Verständnis, das heißt, dem Kind muss beigebracht werden, Konzepte zu verstehen.

Aber erinnern wir uns, dass wir am Anfang über altersbedingte Denkmerkmale geschrieben haben?

Erinnern Sie sich, in welchem ​​Alter die Natur die Bildung eines solchen Denkens vorgesehen hat?

Warum also den Zündschlüssel in ein Auto stecken, das noch nicht einmal über Kabel verfügt?!

Und wir sind nicht die Einzigen, die so leiden. Das geliebte Europa hat auf diesem Gebiet bereits ein Chaos angerichtet.
Wir sollten aus ihren Fehlern lernen und nicht dieselben Fehler machen ...

Schreiben Sie, möchten Sie wissen, welchen Fehler ganz Frankreich gemacht hat, als es darum ging, Kindern das Lesen beizubringen?

Wenn ein Mensch beginnt, die Welt um ihn herum zu erkunden, gleicht er alle Daten mit den während des Studiums gewonnenen Empfindungen ab. Gleichzeitig baut der menschliche Geist ein logisches Bild auf und skizziert mentale Zusammenhänge rund um bestimmte Prozesse und Dinge. In diesem Fall ist konzeptionelles Denken eine grundlegende Art menschlichen Denkens, die ihm während seines gesamten Lebensweges innewohnt.

Die Rolle von Konzepten für Menschen

Wenn Sie sich die Definition des Konzepts selbst ansehen, könnte es so aussehen:

• zusammengefasstes und strukturiertes Ergebnis des Denkprozesses, dessen Abschluss;
• Entwicklung des Denkprozesses, Schlussfolgerungen ziehen, ohne sich auf reale Objekte zu beziehen, sondern nur durch Operationen und logische Schlussfolgerungen.

Es ist seit langem bekannt und nicht weniger offensichtlich, dass die gesamte Entwicklung der Menschheit im Allgemeinen und der menschlichen Kommunikation im Besonderen ohne die Anwendung von Konzepten im Alltag einfach undenkbar ist. Bei allen Kommunikationsformen kommt es auf die ständige Verwendung von Konzepten an, sei es ein lockeres Gespräch zwischen zwei Bürgern in einem Park oder eine große wissenschaftliche Konferenz zum Thema Biologie. Natürlich ist die Entwicklung des konzeptionellen Denkens für jeden Bereich menschlichen Handelns äußerst nützlich: rechtliche, politische, wirtschaftliche, wissenschaftliche und so weiter. Wenn wir uns vorstellen, dass die Unfähigkeit, sich auszudrücken, und das Fehlen einer einheitlichen Interpretation grundlegender Konzepte plötzlich charakteristisch für das aktuelle Informationszeitalter wurden, dann würde die gesamte Menschheit in ihrer Entwicklung sicherlich auf das Niveau der Antike zurückfallen.

Definition des konzeptionellen Denkens

Im Allgemeinen ist konzeptionelles Denken eine Art menschlichen Denkens, bei dem er mit Konzepten und logischen Konstrukten operiert. Zum ersten Mal wurde eine solche Definition vom sowjetischen Psychologen L. S. Vygotsky gegeben, der auch drei wesentliche und wichtigste Merkmale dieses Typs ableitete:

1. Die Fähigkeit, das Wesen von Phänomenen zu sehen und zu verstehen.
2. Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen aufzubauen.
3. Fähigkeiten, Informationen zu systematisieren und zu einem zusammenhängenden Bild zusammenzufügen.

Das Vorhandensein konzeptionellen Denkens bei Kindern wurde untersucht. Den gewonnenen Daten zufolge befindet es sich erst im Entwicklungsstadium und ist dem sogenannten vorkonzeptionellen Denken unterlegen. In diesem Fall ist die Organisation der Denkprozesse etwas anders als bei erwachsenen, reifen Individuen. Kinder beurteilen oft bestimmte Gegenstände und reduzieren alles, wenn sie es erklären, auf das Vertraute und Besondere. Die meisten Urteile basieren auf der Ähnlichkeit mit etwas zuvor Gesehenem. Der Grund dafür ist die dominierende Stellung des Gedächtnisses im vorkonzeptuellen Denken von Kindern, die wiederum bis etwa zum fünften Lebensjahr anhält.

Grundlegende Werkzeuge und Prinzipien

Sechs Denkwerkzeuge, die er sein ganzes Leben lang verwendet, helfen einem Menschen, verschiedene Konzepte zu erstellen und zu formulieren:

1. Systematisierung. Bedingte Zusammenfassung mehrerer Kategorien in einem einzigen System.
2. Abstraktion. Willkürliche Auswahl einiger spezifischer Merkmale eines Objekts oder Phänomens bei gleichzeitiger willkürlicher Abstraktion von anderen Merkmalen.
3. Synthese. Verallgemeinerung und Vereinigung einzelner Teile eines Objekts oder Phänomens zu einem Ganzen.
4. Analyse. Die Umkehrung der Synthese ist ein Werkzeug für konzeptionelles Denken. Die Aufteilung des Allgemeinen in einzelne Komponenten, die Aufteilung von Objekten und Phänomenen in Merkmale.
5. Vergleich. Vergleich zweier oder mehrerer Phänomene, Ereignisse und Objekte.
6. Verallgemeinerung. Kombination verschiedener Konzepte innerhalb einer einzigen Kategorie.

Die Prinzipien des konzeptionellen logischen Denkens basieren vollständig auf mehreren Beziehungen, unter denen die folgenden erwähnt werden können:

• Ursache und Untersuchung;
• Ziele und Mittel;
• These, Begründung und Schlussfolgerung.

Anwendung im häuslichen Bereich

Mangelndes konzeptionelles Denken im Alltag kann einem Menschen viele Schwierigkeiten bereiten. Die praktische Tätigkeit von jemandem, der diese Art des Denkens nicht beherrscht, wird unorganisiert und unsicher.

Ein markantes Beispiel ist der Satz „Sidorov ist im Urlaub“. Wenn wir das Wort „Urlaub“ als jegliche Abwesenheit eines Mitarbeiters vom Arbeitsplatz interpretieren, entsteht sofort eine gewisse Verwirrung und Irreführung. Ein weiteres klares Beispiel für die Notwendigkeit einer konzeptionellen Form des Denkens im Alltag kann die übliche Betrachtung eines Sportwettbewerbs im Fernsehen sein. In der Regel werden im Programm die Begriffe „Preisträger“, „Teilnehmer“, „Gewinner“ verwendet. Ohne eine spezifische und klar definierte Bedeutung all dieser Begriffe ist das Ansehen eines Wettbewerbs bedeutungslos.

Geschäftsanwendungen

Alle diese Branchen, einschließlich Wirtschaft, Recht und Politik, benötigen strenge und eindeutige Interpretationen der Konzepte, die Menschen bei der Kommunikation verwenden. Das Hauptmerkmal dieses Bereichs ist die Notwendigkeit einer einheitlichen Auslegung der Begriffe, die von allen Parteien verwendet werden, die sich auf etwas einigen.

Wenn Verhandlungsführer wichtige Ereignisse, Objekte und Phänomene unterschiedlich interpretieren, droht die Nichteinhaltung behördlicher Vereinbarungen und Anordnungen. Deshalb ist konzeptionelles Denken eine Art Eckpfeiler in der Unternehmensbranche und im gesamten Geschäftsfeld insgesamt.

Anwendung im wissenschaftlichen Bereich

Hier ist die Notwendigkeit eindeutiger Konzepte nicht weniger offensichtlich, da das Ergebnis wissenschaftlicher Arbeit maßgeblich von der korrekten Interpretation der Ausgangsdaten abhängt. Es ist jedoch zuverlässig bekannt, dass ein Begriff in einem bestimmten Kontext leicht unterschiedliche Bedeutungen haben kann.

Wenden wir uns wieder dem Wirtschaftssektor zu, fällt es nicht schwer, sich die richtige Interpretation des Marktbegriffs für die Verhältnisse eines Landes, einer Stadt oder einer Region vorzustellen. Wenn man sich diesen Begriff aber im Zusammenhang mit dem Lebensmitteleinkauf in Erinnerung ruft, bekommt er sofort eine ganz andere Bedeutung.

Statistik und Entwicklung

Die Psychologin Lyudmila Yasyukova stellte in ihrer Studie fest, dass etwa 20 % der erwachsenen Männer und Frauen in Russland überhaupt nicht über ein ausreichend entwickeltes Maß an konzeptionellem Denken verfügen. Das Bild in anderen Industrieländern unterscheidet sich laut dem Spezialisten nicht wesentlich von den Ergebnissen dieser Studie.

Der wichtigste Weg, konzeptionelles Denken zu entwickeln und auf das erforderliche Qualitätsniveau zu bringen, ist die regelmäßige Durchführung kontrollierter Experimente. Kontrolle ist für die Reinheit der durchgeführten Forschung absolut wichtig. Die ersten entwicklungsfördernden Erfahrungen werden in der Regel im Alter von sechs bis sieben Jahren gesammelt. Dann muss das Kind lernen, spezifische Konzepte zu beherrschen und sie in seinen persönlichen Erfahrungsschatz umzusetzen. Andernfalls bleiben alle Konzepte völlig abstrakt und ein Erwachsener verbleibt auf einer vorkonzeptuellen Denkebene, die sich natürlich erheblich auf seine intellektuellen Fähigkeiten auswirkt.

Das Problem liegt auch darin, dass konzeptionelles Denken wie alles andere die Durchführung theoretischer Operationen ohne Beteiligung der Sinne ist. Ohne dass ein Mensch sich selbst und seine Überzeugungen in der realen Welt auf die Probe stellt, kann von persönlicher Entwicklung keine Rede sein.

Recherchieren

Als effektivste und relevanteste Forschungsmethode gelten verbale Formen mit Frage- und Antwortformen. Die Technik des „Konzeptvergleichs“ ist weit verbreitet. Dem Probanden werden 22 Paare unterschiedlicher Konzepte angeboten, von denen 15 zum gleichen semantischen Feld gehören und die übrigen zu unterschiedlichen. Das Vorliegen richtiger Antworten auf 15 Paare eines Feldes wird mit Punkten bewertet, anschließend werden die Ergebnisse gezählt und aufsummiert. Ein Wert von 10-15 Punkten gilt als guter Indikator. Andernfalls ist auf die unzureichende Fähigkeit des Probanden zu achten, die Eigenschaften verschiedener Konzepte zu verallgemeinern und hervorzuheben.

Eine weitere beliebte verbale Studie zum konzeptionellen Denken ist die Technik der „Logik der Verbindungen“. Es wird normalerweise in klassischen Werken wie Complex Analogies verwendet. Diese Technik ermittelt den Grad des Verständnisses abstrakter Arten von Zusammenhängen zwischen einzelnen Konzepten durch das Subjekt. Eine weitere ebenso wichtige Studie trägt den Titel „Eliminating the Unnecessary“. Die Kombination aller drei Blindtests ermöglicht es uns, vorläufige Rückschlüsse auf das qualitative Niveau des konzeptionellen Denkens einer Person zu ziehen.

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Das Denken durchläuft in seiner Entwicklung zwei Phasen: die vorkonzeptionelle und die konzeptionelle. Vorkonzeptuelles Denken ist die Anfangsphase, in der Eigenschaften gebildet werden, die es ermöglichen, eine Reihe zeitlicher und räumlicher Einschränkungen zu überwinden. In diesem Stadium weist das Denken von Kindern eine andere Logik und Organisation auf als das von Erwachsenen. Logik ist zunächst nicht angeboren, sondern entwickelt sich schrittweise im Prozess der Arbeit mit Objekten.

Die Urteile von Kindern sind isoliert, beziehen sich auf ein bestimmtes Thema, sind daher kategorisch und beziehen sich normalerweise auf die visuelle Realität, weichen jedoch nur geringfügig von dieser ab. Wenn sie etwas erklären, reduzieren sie alles auf das Besondere, Vertraute und Bekannte. Die meisten Urteile basieren auf Ähnlichkeit; es gibt keine Kette von Urteilen – Schlussfolgerungen. Das Analogieurteil ist weit verbreitet, da in diesem Zeitraum das Gedächtnis eine große Rolle im Denken spielt. Die früheste Form des Beweises ist ein Beispiel. Unter Berücksichtigung dieser Denkweise ist es beim Überzeugen oder Erklären eines Kindes notwendig, Ihre Rede mit einem klaren Beispiel zu untermauern.

Das zentrale Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens ist der Egozentrismus. Durch den Egozentrismus verfällt das Kind nicht in die Sphäre seiner eigenen Reflexion, kann sich selbst nicht von außen betrachten, da es den Bezugsrahmen, dessen Anfang eng mit sich selbst verbunden ist, nicht frei umwandeln kann, mit seinem „Ich“. Dies ermöglicht es Kindern unter fünf Jahren nicht, Situationen richtig zu verstehen, die eine gewisse Distanzierung vom eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Betrachten Sie als Beispiel das von Piaget und Inelder beschriebene Drei-Berge-Experiment. Es bestand aus Folgendem: Dem Kind wurde ein Modell mit drei unterschiedlich hohen Bergen gezeigt, und jeder von ihnen hatte ein besonderes Merkmal: ein Haus, einen Fluss, der am Hang entlangfließt, einen schneebedeckten Gipfel. Der Experimentator gab dem Kind mehrere Fotos des Modells, auf denen alle drei Berge von verschiedenen Seiten abgebildet waren. Auf allen Bildern waren das Haus, der Fluss und der schneebedeckte Gipfel deutlich zu erkennen. Der Proband wurde gebeten, ein Foto auszuwählen, auf dem die Berge so abgebildet sind, wie er sie gerade auf dem Grundriss sieht, also aus dem gleichen Blickwinkel. Normalerweise wählte das Kind das richtige Bild. Danach zeigte man ihm eine Puppe mit einem Kopf in Form einer glatten Kugel, ohne Gesicht, so dass er der Richtung ihres Blicks nicht folgen konnte. Die Puppe wurde auf die andere Seite des Modells gelegt. Als das Kind nun gebeten wurde, ein Foto auszuwählen, auf dem die Berge so dargestellt sind, wie die Puppe sie sieht, konnte es nicht die richtige Antwort geben und wählte die Fotos, auf denen das Modell so abgebildet war, wie es es selbst sieht. Wenn das Kind und die Puppe vertauscht wurden, wählte er immer wieder ein Bild, auf dem die Berge so aussahen, wie er sie von seinem Platz aus wahrnahm. Dies taten die meisten Probanden im Vorschulalter.

Die Besonderheit des vorkonzeptuellen Denkens manifestiert sich auch in einem so charakteristischen Merkmal wie dem Fehlen des Konzepts der Mengenerhaltung. Piaget zeigte, dass fünfjährige Kinder die Menge einer Substanz nur anhand eines Parameters beurteilen – der Höhe der Flüssigkeit im Gefäß – und die Länge und den Durchmesser des Gefäßes nicht berücksichtigen. Beispielsweise wurden einem Kind in Experimenten zwei Gefäße gleicher Form und Größe, gefüllt mit roten und blauen Perlen, gegeben und gebeten, diese gleichzeitig mit beiden Händen herauszunehmen und in die beiden anderen Gefäße zu stecken: eine blaue Perle in eines Mit der rechten Hand ein Gefäß, mit der linken Hand eine rote Perle im anderen Gefäß. Als das Kind die Gefäße füllte, wurde es gebeten, sie zu vergleichen. Das Kind war sich sicher, dass beide Gefäße die gleiche Anzahl Perlen enthielten. Dann wurde er gebeten, blaue Perlen in ein Gefäß anderer Form und Größe zu gießen. Nun traten je nach Alter Unterschiede im Verständnis auf. Jüngere Kinder antworteten, dass sich die Anzahl der Perlen im neuen Gefäß verändert habe: Wenn sie dieses Gefäß beispielsweise höher füllten, gab das Kind an, dass sich nun mehr Perlen darin befänden als im vorherigen; Wurde ein neues Gefäß tiefer gefüllt, ging das Kind davon aus, dass es nun weniger davon gab. Und erst ab dem siebten Lebensjahr wurde den Kindern klar, dass sich durch das Bewegen nichts an der Anzahl der Perlen änderte.

Ein weiteres Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens hängt mit der Arbeit mit Einzelfällen zusammen und wird als Transduktion bezeichnet. Sie wird vom Kind sowohl anstelle der Induktion als auch anstelle der Deduktion durchgeführt und führt zu einer Verwechslung der wesentlichen Eigenschaften von Objekten mit ihren zufälligen Merkmalen. Ein siebenjähriges Kind wird beispielsweise gefragt:

„Ist die Sonne lebendig?“ - "Ja warum?" - "Es bewegt sich." Hier ist deutlich zu erkennen, dass das Kind weder induktive noch deduktive Schlussfolgerungen verwendet, sondern eine Transduktion herstellt.

Ein wesentliches Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens ist der Synkretismus – die Verbindung von allem mit allem. Diese Operation wird von Kindern sowohl zur Analyse als auch zur Synthese verwendet. Anstatt Objekte zu klassifizieren, vergleichen Kinder sie mehr oder weniger grob und schreiben, indem sie von einem Objekt zum anderen gehen, diesem alle Eigenschaften des vorherigen zu. Durch den Synkretismus werden zwei gleichzeitig wahrgenommene Phänomene sofort in das Gesamtschema einbezogen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen durch subjektive, durch die Wahrnehmung auferlegte Zusammenhänge ersetzt. (Warum fällt der Mond nicht? - Weil er groß ist oder weil er scheint usw.)

Bei normaler Entwicklung kommt es zu einem natürlichen Ersatz des vorkonzeptuellen Denkens, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, durch konzeptuelles (abstraktes) Denken, bei dem Konzepte bereits Komponenten sind und formale Operationen verwendet werden. Die zweite Stufe ersetzt die erste nicht sofort, sondern schrittweise über eine Reihe von Zwischenstufen. So identifizierte L. S. Vygotsky fünf Phasen im Übergang zur Konzeptbildung. Die erste – für ein Kind im Alter von 2-3 Jahren – manifestiert sich darin, dass das Kind, wenn es aufgefordert wird, ähnliche, passende Gegenstände zusammenzustellen, beliebige Gegenstände zusammenstellt und glaubt, dass die nebeneinander platzierten Gegenstände geeignet sind – das ist der Synkretismus frühkindlichen Denkens. In der zweiten Stufe – 4–6 Jahre – verwenden Kinder Elemente der objektiven Ähnlichkeit zwischen zwei Objekten, aber bereits das dritte Objekt kann nur einem aus dem ersten Paar ähnlich sein – es entsteht eine Kette paarweiser Ähnlichkeiten. Die dritte Stufe tritt im Schulalter (7-10 Jahre) ein: Kinder können eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren, aber die Merkmale, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen. Und schließlich tritt bei Jugendlichen im Alter von 11 bis 14 Jahren konzeptionelles Denken auf, das jedoch noch unvollkommen ist, da primäre Konzepte auf der Grundlage alltäglicher Erfahrungen gebildet werden und nicht durch wissenschaftliche Daten gestützt werden. Perfekte Konzepte entstehen erst im fünften Stadium, im Jugendalter, wenn die Anwendung theoretischer Prinzipien es einem ermöglicht, über die eigene Erfahrung hinauszugehen und die Grenzen des Klassenkonzepts objektiv zu bestimmen.

Guten Tag! Laut der Psychologin Lyudmila Yasyukova haben weniger als 20 % der in unserem Land lebenden Erwachsenen kein entwickeltes konzeptionelles Denken. Dies sind nicht nur russische Statistiken: In anderen entwickelten Ländern wird die Zahl ungefähr gleich bleiben. Solche Daten sind beängstigend und alarmierend und zwingen zum Nachdenken: „Was ist konzeptionelles Denken?“ Habe ich es?

Spezifisch und langsam

Diese Denkweise wurde von L.S. eingeführt. Wygotski, berühmter sowjetischer Psychologe. Wenn wir seine Argumentation zusammenfassen, stellt sich heraus, dass diese Denkweise drei wichtige Merkmale aufweist:

• die Fähigkeit, das Wesen eines Phänomens zu erkennen,
• die Fähigkeit, die Ursache von Ereignissen zu finden und sich die Folgen vorzustellen,
• die Fähigkeit, mit Informationen umzugehen, sie zu systematisieren und sich ein vollständiges Bild des Geschehens zu machen.

Nur wer mit Konzepten umzugehen weiß, ist in der Lage, die Realität adäquat wahrzunehmen und intelligente Schlussfolgerungen zu ziehen. Der Rest kann sich nur illusorisch im Recht halten, aber leider werden seine Pläne und Prognosen nicht verwirklicht. Dann geben sie den Umständen und Hindernissen die Schuld, geben aber nicht zu, dass sie selbst bei der Interpretation der Situation einen Fehler gemacht haben.

Leider gibt es mittlerweile viele solcher Leute. Wenn Sie mit ihrer Sturheit und Überzeugung konfrontiert werden, dass sie Recht haben, möchten Sie am liebsten die Hände heben und sich an den Buckligen und das Grab erinnern.

Möchten Sie sich selbst testen? Versuchen Sie, die folgenden Fragen zu beantworten

1. Stellen Sie sich die folgende Reihe vor: Schwalbe, Taube, Vogel, Dompfaff, Pinguin. Welches ist das Ungewöhnliche?
2. Ein Pfund Mehl kostet dreißig Rubel. Wie viel kosten zwei Zehn-Kopeken-Brötchen?
3. Wir haben zwei Kopfsteinpflaster, vier Eimer Wasser, fünf Katzen und vier Stuten. Was ist mehr: Tiere oder physische Körper?

Es gibt kein angeborenes konzeptionelles Denken. Kein Mensch wird damit geboren. Es entwickelt sich später auf der Grundlage von visuell-effektivem und visuell-figurativem und stellt eine komplexere Form geistiger Aktivität dar. Um die Tiefe, das Wesen eines Phänomens zu erreichen, es richtig zu analysieren – all das braucht Zeit. Menschen mit einem entwickelten Begriffsapparat wissen nicht, wie sie ein Problem in einer Stresssituation schnell lösen können. Sie müssen es herausfinden. Das ist ein Vorteil, aber gleichzeitig auch ein Nachteil dieser Denkweise.

Chance für konzeptionelles Denken

Die Bildung beginnt im Alter von sechs oder sieben Jahren und entwickelt sich, während das Kind zur Schule geht. Wenn er in dieser Zeit mit den Konzepten nicht zurechtkommt, kann das Wissen nicht in die persönliche Erfahrung übergehen und bleibt abstrakt. In diesem Fall handelt es sich um einen Erwachsenen mit vorkonzeptionellem Denken, der schlecht verallgemeinern kann und nicht zwischen Ursache und Wirkung unterscheiden kann. Obwohl man damit leben kann. Und das Leben ist gut. Wir müssen jedoch zugeben, dass das Niveau der intellektuellen Entwicklung nicht optimal sein wird.

Es ist unmöglich, sich einen Wissenschaftler, Mathematiker oder Philosophen vorzustellen, der nicht über einen guten konzeptionellen Apparat verfügt. Sämtliche wissenschaftliche Forschung wird dann auf Nulleffektivität oder auf allgemeines Populärwissen reduziert.

Die treibende Kraft hinter der Bildung konzeptionellen Denkens ist die praktische Tätigkeit. Da das Denken selbst theoretisch bleibt ( Alle Vorgänge erfolgen ohne Einbeziehung der Sinne), dann muss er sich im wirklichen Leben testen. Der beste Weg, dies zu erreichen, ist ein kontrolliertes Experiment. Warum ist Kontrolle nötig? Der Zweck des Denkens besteht darin, das Wesen der Beziehung zwischen Objekten herauszufinden. Für die Reinheit der Studie ist es daher notwendig, die Faktoren zu ändern, die das Phänomen beeinflussen, und die vorgenommenen Änderungen zu bemerken.

Die für ein Kind am leichtesten zugängliche Art des Experiments ist das Spielen. Sie ist es, die das Denken entwickelt und die Verbindung zwischen Ziel und Mittel herstellt. Es muss berücksichtigt werden, dass ein Kind nicht in der Lage sein wird, sich vorgefertigtes theoretisches Wissen tiefgreifend anzueignen. Es ist wichtig, dass er selbst durch Versuch und Irrtum zu der gewünschten Entscheidung kommt. Es transformiert Objekte und versucht, sie zu gruppieren. Nur wenn er beispielsweise Wasser aus zwei identischen Gläsern in zwei Gläser mit unterschiedlichem Volumen gießt, kann er verstehen, dass sich die Wassermenge trotz des Anscheins nicht ändert.

Eine tolle Übung, die Sie mit Ihrem Kind machen können, ist „ Kleiner Entdecker" Sie müssen ein beliebiges Studienfach auswählen. Benennen Sie es zunächst. Bestimmen Sie als Nächstes die Hauptmerkmale: „Welche Form hat es?“ Was ist mit der Größe? Wie viel wiegt er? Welche Farbe hat er? Hat es Geschmack? Und der Geruch? Wie fühlt es sich an? Welche Objekte ähneln ihm? Und welche sind völlig anders?“

Nachdem Sie diese Informationen gesammelt haben, müssen Sie ihren Zweck benennen: „Wozu dienen sie?“

Dann der interessanteste Teil: die eigentlichen experimentellen Dinge. Finden Sie experimentell heraus, was mit dem Untersuchungsobjekt passiert, wenn es:

• aus großer Höhe (mindestens 1 Meter) fallen lassen?
• ins Wasser tauchen?
• mit Feuer brennen?
• mit einem schweren Gegenstand geschlagen?
• auf der Straße vergessen?
• in den Kühlschrank stellen?
• in der Sonne liegen lassen? usw.

Je nach Lernbereitschaft können beliebig viele Punkte hinzugefügt werden.

Diese Aktivität fördert nicht nur die konzeptionellen Denkfähigkeiten eines Kindes, sondern ist auch eine großartige Aktivität, bei der sich alle zusammen binden können.

Wir kommunizieren „in Begriffen“

Ausgehend vom einfacheren Denken in Bildern geht der Mensch zu etwas Fortgeschrittenerem über: dem Arbeiten mit Konzepten, die immer in Worten ausgedrückt werden. Warum ist ein Wort universeller als ein Bild? Jeder hat andere Vorstellungen und es ist unmöglich, auf deren Grundlage ein gutes Maß an gegenseitigem Verständnis zu erreichen. Aus diesem Grund fällt es uns so schwer, mit kleinen Kindern zu kommunizieren: Wir befinden uns in unterschiedlichen Entwicklungsstadien.

Für Erwachsene sind Konzepte wie Kommunikationsbrücken, die das Verständnis erleichtern. Sie heben die wesentlichen Zusammenhänge von Gegenständen hervor, gewinnen die Möglichkeit, ein bestimmtes Orientierungssystem durch logische Operationen zu überwinden: Bewegung vom Allgemeinen zum Besonderen durch Analyse und Synthese, Methoden der Induktion und Deduktion, Verallgemeinerung oder Systematisierung, Vergleich oder Kontrastierung.

Dank des konzeptionellen Denkens haben wir die Möglichkeit, logische Aussagen der Art zu konstruieren: These – ihr Beweis – Schlussfolgerung der Schlussfolgerung.

Daher können wir davon überzeugt sein, dass die Fähigkeit, konzeptionell zu denken, nicht nur für Wissenschaftler notwendig ist, sondern für jeden, dem es wichtig ist, seine Meinung anderen mitzuteilen. Für jede erfolgreiche Arbeit ist die Fähigkeit nützlich, Informationen zu filtern, die Hauptgedanken zu isolieren, unnötige zu verwerfen und Ursache-Wirkungs-Ketten aufzubauen, die nicht dem Prinzip entsprechen: „Es regnet, weil die Bäume nass sind.“

Ich wünsche Ihnen gute Wissenschaft. Sie werden dazu beitragen, die Fähigkeit zu entwickeln, Konzepte richtig anzuwenden und kompetente Urteile zu fällen.

Antworten auf Fragen im Artikel:

1. Der Vogel wird überflüssig sein, da es sich um einen verallgemeinernden Begriff handelt. Aus irgendeinem Grund nennen ihn viele Menschen einen Pinguin, weil er groß ist.
2. Ignorieren Sie das Pfund Mehl – ​​das ist eine unnötige Information. Zwei Brötchen kosten 10 Kopeken.
3. Natürlich physische Körper, denn zu ihnen gehören auch Tiere.

Mit freundlichen Grüßen, Alexander Fadeev.

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Pelageina G.I.

Entwicklung des konzeptionellen Denkens bei jüngeren Schulkindern.

Ein Merkmal der Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern im Grundschulalter ist der Übergang der kognitiven mentalen Prozesse des Kindes auf eine höhere Ebene. In dieser Zeit verändern sich alle Bereiche der Persönlichkeit des Kindes qualitativ und werden neu strukturiert. Diese Umstrukturierung beginnt im intellektuellen Bereich, vor allem beim Denken. Bei den Anforderungen neuer Bildungsstandards ist die Bildung konzeptionellen Denkens eine der dringendsten Aufgaben

Ein Kind wird nicht mit ausgeprägtem konzeptionellem Denken geboren; es reift nicht von selbst heran, wenn es älter wird. Wie von L.S. Laut Vygotsky entsteht konzeptionelles Denken im Lernprozess, wenn ein Kind wissenschaftliche Konzepte beherrschen muss, wenn ihm dies in der Grundschule beigebracht wird.

Aus der Sicht eines systemaktiven Lehransatzes ist ein Indikator für die Beherrschung des konzeptionellen Denkens eines Schülers nicht nur die Kenntnis einer großen Anzahl von Konzepten, sondern auch seine Fähigkeit, mit jedem Konzept zu arbeiten (O.M. Kolomiets), die Fähigkeit, die Suche zu intensivieren Aktivität in einer Problemsituation zu verbessern und das erworbene Wissen zu strukturieren. Der Übergang des Kindes von der Beschreibung der Eigenschaften eines einzelnen Objekts zum Auffinden und Identifizieren dieser Eigenschaften in einer ganzen Klasse ähnlicher Objekte sowie deren Korrelation mit besonderen Merkmalen, die einer Reihe von Phänomenen gemeinsam sind, führt zur Beherrschung eines Wortbegriffs und Konzepts. Der Begriff abstrahiert von den individuellen Merkmalen und Merkmalen einzelner Wahrnehmungen und Vorstellungen und ist somit das Ergebnis einer Verallgemeinerung der Wahrnehmungen und Vorstellungen einer sehr großen Anzahl homogener Phänomene und Objekte. Als Ergebnis dieser Aktivität entwickelt der Student eine psychologische Orientierung in folgenden Konzepten:

Wie und welches Konzept an welcher Stelle einer praktischen Aufgabe und unter welchem ​​Aspekt (Merkmal, Merkmalskombination oder Zusammenhang) aktualisiert werden kann;

Wie ist die Struktur und der Inhalt eines einzelnen Konzepts?

Welche äußeren systembildenden Zusammenhänge vereinen einzelne Konzepte zu einem ganzheitlichen System;

In welcher Unterordnung stehen die Begriffe untereinander, bestehen systembildende Zusammenhänge zwischen ihnen oder nicht, d.h. Konzepte beziehen sich auf verschiedene Bereiche usw.

Die kognitive Entwicklung eines Schulkindes, die Ausbildung kognitiver, regulatorischer, persönlicher und kommunikativer allgemeiner Bildungshandlungen hängt von der Bildung der Grundlagen operativen, konzeptionellen und theoretischen Denkens ab.

Allerdings weisen viele Kinder im Grundschulalter eine unzureichende Entwicklung des konzeptionellen Denkens und einen geringen Wortschatz auf. Unter den Schülern an Schulen, an denen dieses Programm getestet wurde und die eine durchschnittliche und niedrige Anpassungsrate aufweisen, befinden sich auch Migrantenkinder und Kinder mit Zweisprachigkeit. Sie alle haben ein geringes Maß an intellektueller Entwicklung und verbaler Intelligenz. Obwohl viele von ihnen in einem Umfeld mit Zweisprachigkeit aufgewachsen sind, ist die Aufnahme wissenschaftlicher Informationen für sie sehr schwierig, es gibt Lernschwierigkeiten und ernsthafte Anpassungsprobleme.

Wir glauben, dass sich konzeptionelles Denken als das grundlegende psychologische Merkmal herausstellt, dessen Vorhandensein bei Vorliegen anderer Entwicklungsdefizite, einschließlich schwerwiegender physiologischer und neurologischer Defekte, die Möglichkeit des Lernens und der Defizite bei seiner Bildung unter anderem bietet Entwicklungsvorteile, erschweren das Lernen nach und nach und machen es schließlich unmöglich. Darüber hinaus hat unsere Praxis gezeigt, dass die emotionalen und persönlichen Probleme von Schulkindern (Angstzustände, geringes Selbstwertgefühl, Beziehungsstörungen im Familien- und Klassenteam, Lernunlust) in den meisten Fällen sekundäre Formationen sind, bei Lernschwierigkeiten auftreten und werden aufgrund erfolgloser Bildungsaktivitäten gestärkt.

Deshalb ist die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Grundschulkindern mit Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten so relevant.

Das entwickelte Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramm „Entwicklung“ besteht aus:

Teil 1. Einführung.

Ziel des Einführungsteils der Lektion ist es, die Gruppe auf die gemeinsame Arbeit vorzubereiten und einen emotionalen Kontakt zwischen allen Teilnehmern herzustellen. Grundlegende Arbeitsabläufe – Begrüßungen, Übungen zur Verbesserung der Gehirnaktivität.

Teil 2. Haupt.

Dieser Teil macht die semantische Hauptlast der gesamten Lektion aus. Es umfasst Aufgaben, Übungen und Spiele zur Entwicklung persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer Fähigkeiten.

Teil 3. Finale.

Der Zweck des letzten Teils der Lektion besteht darin, die Lektion zusammenzufassen, die Ergebnisse der Arbeit der Schüler und die Schwierigkeiten zu besprechen, die sie bei der Lösung der Aufgaben hatten. Der wesentliche Punkt hierbei sind die Antworten der Schüler auf die Frage, was sie in dieser Lektion getan und gelernt haben.

Die im Klassenzimmer gestellten Aufgaben ermöglichen es Ihnen, alle drei Aspekte des Bildungsziels zu lösen: kognitiv, entwicklungsbezogen und pädagogisch.

Kognitiver Aspekt

Bildung und Entwicklung verschiedener Arten von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft.

Bildung und Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten (die Fähigkeit, in einem bestimmten Tempo selbstständig mit einem Buch zu arbeiten, die Fähigkeit, die eigene Arbeit zu überwachen und zu bewerten).

Entwicklungsaspekt

Sprachentwicklung bei der Arbeit an einem Wort, einer Phrase oder einem Satz.

Die Entwicklung des Denkens, wenn Kinder solche Techniken der geistigen Aktivität beherrschen wie die Fähigkeit, zu analysieren, zu vergleichen, zu synthetisieren, zu verallgemeinern, die Hauptsache hervorzuheben, zu beweisen und zu widerlegen.

Entwicklung der Sinnessphäre von Kindern (Augensensor, kleine Handmuskeln).

Entwicklung der motorischen Sphäre.

Pädagogischer Aspekt

Bildung eines Systems moralischer zwischenmenschlicher Beziehungen (Bildung des „Ich-Konzepts“)

Um positive Ergebnisse in der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen zu erzielen, werden verschiedene Methoden, Techniken und Techniken kombiniert: Aufgaben, Spiele, Visualisierung und praktische Arbeit für Kinder. Die Inhalte der Kurse spiegeln sich im thematischen Plan wider, sie umfassen Aufgaben:

Zur Entwicklung des Denkens (nonverbale, verbale, mathematische Aspekte des logischen Denkens)

Die Fähigkeit zum Analysieren, Synthetisieren und Klassifizieren entwickeln

Zur Entwicklung kognitiver Aspekte: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Wortschatz usw.

Ermöglicht die Nutzung der Ressourcen der visuellen und kinästhetischen Kanäle der Informationswahrnehmung, wodurch ein hohes Maß an Verständnis des untersuchten Materials erreicht wird („Euler-Kreise“, „Anordnung in der richtigen Reihenfolge“, Erstellung einer semantischen Kette , logische Ketten, Umkodierungsinformationen usw.

Das Entwicklungsprogramm wurde Preisträger des regionalen Wettbewerbs für psychologische und pädagogische Programme.