Das Problem der psychologischen Bereitschaft (Unvorbereitetheit) eines Kindes für die Schule. Psychologische Diagnostik der Schulreife. Das Problem der Schulreife von Kindern
Swetlana Knyazeva
Das Problem der psychologischen Schulreife
« Das Problem der psychologischen Schulreife»
Lehrer-Sprachpathologe: Knyazeva S. I.
Das Problem der Untersuchung der psychologischen Schulreife eines Kindes Viele Forscher waren sowohl im In- als auch im Ausland tätig Psychologie(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).
Die psychologische Lernbereitschaft in der Schule wird berücksichtigt
aktueller Entwicklungsstand Psychologie als komplexes Merkmal eines Kindes, das Entwicklungsstufen aufzeigt psychologische Qualitäten, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Integration in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten sind.
IN psychologisches Wörterbuchkonzept« Bereitschaft zur Schulbildung» wird als eine Reihe morphophysiologischer Merkmale eines älteren Kindes betrachtet Vorschulalter, um einen erfolgreichen Übergang zu einem systematischen, organisierten System sicherzustellen Schulung.
V. S. Mukhina behauptet das Schulreife ist
der Wunsch und das Bewusstsein für die Notwendigkeit zu lernen, die sich aus der sozialen Reifung des Kindes und der Entstehung innerer Widersprüche in ihm ergeben und die Motivation für Bildungsaktivitäten bilden.
L. A. Wenger denkt über das Konzept nach « Bereitschaft für die Schule» , worunter er eine Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten verstand, in denen alle anderen Elemente vorhanden sein müssen, obwohl der Grad ihrer Entwicklung unterschiedlich sein kann. Die Bestandteile dieses Sets sind in erster Linie motivierend, persönlich Bereitschaft, welches beinhaltet „interne Position Schüler» , willensstark und intellektuell Bereitschaft.
Auf dem Weg zur geistigen Reife (intellektuell) Die Autoren führen die Fähigkeit des Kindes auf differenzierte Wahrnehmung, freiwillige Aufmerksamkeit, analytisches Denken usw. zurück.
Unter emotionaler Reife verstehen sie die emotionale Stabilität des Kindes und das nahezu vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen.
Sie verbinden soziale Reife mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, eine soziale Rolle zu übernehmen Schüler in einer sozialen Situation Schulung.
Konzept psychologische Bereitschaft für die Schule
Traditionell gibt es drei Aspekte Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Unter intellektueller Reife versteht man eine differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife, einschließlich der Isolierung einer Figur vom Hintergrund; Konzentration; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die grundlegenden Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Fähigkeit, sich logisch zu erinnern; die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, als sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und sensomotorischer Koordination. Man kann sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.
Unter emotionaler Reife versteht man im Allgemeinen die Verringerung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe über einen längeren Zeitraum auszuführen.
Zur sozialen Reife gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, in einer Situation die Rolle eines Schülers zu spielen Schulung.
Komponenten psychologische Schulreife
Psychologische Lernbereitschaft in der Schule spiegelt den allgemeinen Entwicklungsstand des Kindes wider, ist eine komplexe strukturell-systemische Formation, die Struktur psychologische Schulreife entspricht psychologischer Struktur der Bildungsaktivitäten und deren Inhalt (pädagogisch wichtige Eigenschaften - UVK) bestimmt durch die Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten und die Besonderheiten des Bildungsmaterials in der Anfangsphase Ausbildung.
Komponenten psychologische Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen das Folgende einschließen Komponenten:
1. Intelligent Bereitschaft;
2. Persönlich Bereitschaft;
3. Psychophysiologische Bereitschaft.
1. Intelligent Bereitschaft. Intelligent Bereitschaft zeigt die grundlegende Entwicklung des Kindes mentale Prozesse: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, symbolische Funktion des Bewusstseins.
Intelligent Schulreife des Kindes liegt in einer bestimmten Einstellung, einem Vorrat an spezifischem Wissen und einem Verständnis grundlegender Gesetze. Es muss eine ausgeprägte Neugier, der Wunsch, Neues zu lernen, ein ziemlich hohes Maß an sensorischer Entwicklung sowie ausgeprägte fantasievolle Ideen, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, also alles, vorhanden sein mentale Prozesse.
Mit sechs Jahren sollte ein Kind seine Adresse kennen, den Namen der Stadt, in der es lebt; kennen Sie die Namen und Vatersnamen Ihrer Verwandten und Freunde, wissen Sie, wer und wo sie arbeiten; mit den Jahreszeiten, ihrer Abfolge und ihren Hauptmerkmalen vertraut sein; kennen Sie die Monate und Wochentage; Unterscheiden Sie die Hauptarten von Bäumen, Blumen und Tieren. Er muss Zeit, Raum und die unmittelbare soziale Umgebung navigieren.
Durch die Beobachtung der Natur und der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche Zusammenhänge und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Das Kind muss:
1. Informieren Sie sich über Ihre Familie und Ihren Alltag.
2. Verfügen Sie über einen Vorrat an Informationen über die Welt um Sie herum und können Sie diese nutzen.
3. Seien Sie in der Lage, Ihre eigenen Urteile zu äußern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
2. Persönlich Bereitschaft. Im Alter von 6-7 Jahren wird der Grundstein für die Zukunft gelegt Persönlichkeiten: Es entsteht eine stabile Motivstruktur; Es entstehen neue soziale Bedürfnisse (das Bedürfnis nach Respekt und Anerkennung durch Erwachsene, der Wunsch, das zu erfüllen, was anderen wichtig ist, „Erwachsene“ Angelegenheiten, Erwachsensein, Bedürfnis nach Anerkennung Gleichaltrige: unter den Ältesten Vorschulkinder Interesse an kollektiven Aktivitätsformen wird aktiv gezeigt und gleichzeitig der Wunsch, der Erste, der Beste bei Spielen oder anderen Aktivitäten zu sein; es besteht die Notwendigkeit, im Einklang mit festgelegten Regeln und ethischen Standards usw. zu handeln); ein neues entsteht (indirekt) Art der Motivation ist die Grundlage freiwilligen Verhaltens, das Kind lernt ein bestimmtes System sozialer Werte, moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft, in manchen Situationen kann es seine unmittelbaren Wünsche bereits zügeln und nicht so handeln, wie es im Moment will, sondern als "notwendig" .
Im siebten Lebensjahr beginnt das Kind, seinen Platz unter anderen Menschen zu erkennen, es entwickelt eine innere soziale Position und den Wunsch nach einer neuen sozialen Rolle, die seinen Bedürfnissen entspricht. Das Kind beginnt, seine Erfahrungen zu erkennen und zu verallgemeinern, es bildet sich ein stabiles Selbstwertgefühl und eine entsprechende Einstellung gegenüber Misserfolgen bei Aktivitäten (manche Menschen neigen dazu, durch hohe Leistungen Erfolg zu haben, während es für andere vor allem darum geht, Misserfolge zu vermeiden und unangenehme Erfahrungen).
Kind, fertig für die Schule Er möchte beides studieren, weil er eine bestimmte Position in der menschlichen Gesellschaft einnehmen möchte, nämlich eine Position, die den Zugang zur Welt des Erwachsenenalters eröffnet, und weil er ein kognitives Bedürfnis hat, das er zu Hause nicht befriedigen kann. Die Verschmelzung dieser Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L. I. Bozhovich genannt wird „interne Position Schüler» . Er charakterisiert die innere Position als eine zentrale persönliche Positionierung, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes prägt. Dies bestimmt das Verhalten und die Aktivität des Kindes sowie das gesamte System seiner Beziehungen zur Realität, zu sich selbst und den Menschen um es herum. Lebensweise Schüler als Person, eine gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeit an einem öffentlichen Ort auszuüben, wird vom Kind als für ihn adäquater Weg zum Erwachsenwerden erkannt – es entspricht dem im Spiel gebildeten Motiv „Erwachsen werden und tatsächlich seine Aufgaben erfüllen“ .
3. Psychophysiologische Lernbereitschaft in der Schule
Im Alter von sieben Jahren sind Struktur und Funktionen des Gehirns ausreichend ausgebildet und ähneln in einer Reihe von Indikatoren dem Gehirn eines Erwachsenen. Somit beträgt das Gehirngewicht von Kindern in diesem Zeitraum 90 Prozent des Gehirngewichts eines Erwachsenen. Diese Reifung des Gehirns bietet die Möglichkeit, komplexe Zusammenhänge in der Welt um uns herum zu assimilieren und trägt zur Lösung schwieriger intellektueller Probleme bei.
Zurück nach oben Schulung Die Gehirnhälften und insbesondere die Frontallappen, die mit der Aktivität des zweiten Signalsystems verbunden sind, das für die Sprachentwicklung verantwortlich ist, entwickeln sich ausreichend. Dieser Prozess spiegelt sich in der Sprache der Kinder wider. Die Zahl der darin enthaltenen verallgemeinernden Wörter nimmt stark zu. Wenn man vier- bis fünfjährige Kinder fragt, wie man Birne, Pflaume, Apfel und Aprikose in einem Wort nennt, kann man beobachten, dass manche Kinder generell Schwierigkeiten haben, ein solches Wort zu finden, oder dass es ihnen viel Zeit kostet, es zu finden suchen. Ein siebenjähriges Kind findet leicht das richtige Wort ( „Früchte“).
Im Alter von sieben Jahren ist die Asymmetrie der linken und rechten Hemisphäre deutlich ausgeprägter. Das Gehirn eines Kindes „bewegt sich nach links“, was sich im kognitiven widerspiegelt Aktivitäten: Es wird konsistent, sinnvoll und zielgerichtet. In der kindlichen Sprache treten komplexere Strukturen auf, sie wird logischer und weniger emotional.
Zurück nach oben Schulung Das Kind hat ausreichend ausgeprägte Hemmreaktionen, die ihm helfen, sein Verhalten zu kontrollieren. Das Wort des Erwachsenen und sein eigener Einsatz können für das gewünschte Verhalten sorgen. Nervöse Prozesse werden ausgeglichener und beweglicher.
Der Bewegungsapparat ist flexibel; die Knochen enthalten viel Knorpelgewebe. Die kleinen Handmuskeln entwickeln sich, wenn auch langsam, und sorgen für die Ausbildung der Schreibfähigkeiten. Der Prozess der Verknöcherung der Handgelenke ist erst im Alter von zwölf Jahren abgeschlossen. Die handmotorischen Fähigkeiten sind bei sechsjährigen Kindern weniger entwickelt als bei siebenjährigen Kindern, daher sind siebenjährige Kinder empfänglicher für das Schreiben als sechsjährige.
In diesem Alter beherrschen Kinder den Rhythmus und das Tempo der Bewegungen gut. Allerdings sind die Bewegungen des Kindes nicht geschickt, präzise und koordiniert genug.
Alle aufgeführten Veränderungen in den physiologischen Prozessen des Nervensystems ermöglichen es dem Kind, daran teilzunehmen Schulung.
Weiter psychophysiologisch Die Entwicklung eines Kindes ist mit der Verbesserung des anatomischen und physiologischen Apparats, der Entwicklung körperlicher Eigenschaften (Gewicht, Größe usw., der Verbesserung der motorischen Sphäre, der Entwicklung bedingter Reflexe, der Beziehung zwischen den Erregungsprozessen) verbunden und Hemmung.
Also zu den Komponenten Schulreife umfassen intellektuelle Bereitschaft(Bildung solcher mental Prozesse wie Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Persönliches Bereitschaft(Bildung einer stabilen Motivstruktur, Entstehung neuer sozialer Bedürfnisse, neuer Motivationsarten, Assimilation moralischer Werte und sozialer Normen, psychophysiologische Bereitschaft(Bildung von Gehirnstrukturen und -funktionen).
Psychologische Schulreife- Dies ist ein notwendiges und ausreichendes Niveau mental kindliche Entwicklung zum Beherrschen Schule Programme in Bedingungen Ausbildung in einer Peergroup.
So das Konzept psychologische Schulreife umfasst:
Intellektuell Bereitschaft(Das Kind hat eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen);
persönlich Bereitschaft(Bereitschaft zur Annahme einer neuen gesellschaftlichen Position - Position Schüler eine Reihe von Rechten und Pflichten haben).
-psychophysiologische Bereitschaft(Allgemeine Gesundheit).
„Das Problem der Schulreife“
Mit dem Schuleintritt und der ersten Bildungsphase kommt es zu einer Umstrukturierung des gesamten Lebens- und Aktivitätslebens des Kindes. Für Kinder, die mit 6 und 7 Jahren in die Schule kommen, ist diese Zeit gleichermaßen schwierig. Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, dass es unter Erstklässlern Kinder gibt, denen es aufgrund ihrer individuellen psychophysiologischen Eigenschaften schwerfällt, sich an neue Bedingungen anzupassen und den Arbeitsplan und Lehrplan nur bedingt zu bewältigen. Diese Kinder bereiten den Lehrern Sorgen, und im traditionellen Bildungssystem werden anschließend Gruppen von Schülern mit Rückstand und Schülern im zweiten Jahr gebildet. Andererseits ist das traditionelle Bildungssystem nicht in der Lage, Kindern, die über die psychophysiologischen und intellektuellen Fähigkeiten für Lernen und Entwicklung auf einem höheren Komplexitätsniveau verfügen, ein angemessenes Entwicklungsniveau zu bieten.
Für die Schule muss ein Kind nicht nur physiologisch reif sein
und sozial, sondern auch um ein bestimmtes Maß an geistiger und emotional-willkürlicher Entwicklung zu erreichen. Bildungsaktivitäten erfordern den notwendigen Wissensvorrat über die Welt um uns herum, die Bildung elementarer Konzepte. Das Kind muss denken können
Operationen, in der Lage sein, Objekte und Phänomene zu verallgemeinern und zu differenzieren
die Welt um uns herum wahrzunehmen, ihre Aktivitäten zu planen und Selbstbeherrschung zu üben. Wichtig ist eine positive Einstellung zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens und die Manifestation von Willensanstrengungen
um zugewiesene Aufgaben zu erledigen. Nicht weniger wichtig sind
verbale Kommunikationsfähigkeiten, Entwicklung der Feinmotorik und Hand-Auge-Koordination.
Im Grundschulalter verfügen Kinder über erhebliche Entwicklungsreserven, vor der Nutzung der vorhandenen Entwicklungsreserven ist jedoch eine qualitative Beschreibung der mentalen Prozesse dieses Alters erforderlich. V.S. Mukhina glaubt, dass die Wahrnehmung im Alter von 6-7 Jahren ihren ursprünglichen affektiven Charakter verliert: Wahrnehmungs- und emotionale Prozesse werden differenziert. Die Wahrnehmung wird bedeutungsvoll, zielgerichtet und analytisch. Es hebt die freiwilligen Handlungen des Beobachtens, Untersuchens und Suchens hervor. Die Sprache hat zu diesem Zeitpunkt einen erheblichen Einfluss auf die Wahrnehmungsentwicklung, sodass das Kind beginnt, die Namen von Eigenschaften, Merkmalen, Zuständen verschiedener Objekte und die Beziehungen zwischen ihnen aktiv zu nutzen. Eine speziell organisierte Wahrnehmung trägt zu einem besseren Verständnis der Erscheinungsformen bei.
Im Vorschulalter ist Aufmerksamkeit unfreiwillig. Ein Zustand erhöhter Aufmerksamkeit, wie V.S. betont. Mukhin wird mit Orientierung in der äußeren Umgebung, mit einer emotionalen Einstellung dazu assoziiert, während sich die inhaltlichen Merkmale äußerer Eindrücke, die für eine solche Steigerung sorgen, mit dem Alter verändern. Den Wendepunkt in der Aufmerksamkeitsentwicklung verbinden Forscher damit, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Objekte zu lenken und aufrechtzuerhalten. Somit sind die Möglichkeiten für die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit bereits im Alter von 6–7 Jahren groß. Dies wird durch die Verbesserung der Planungsfunktion der Sprache erleichtert, die laut V.S. Mukhina ein universelles Mittel zur Aufmerksamkeitsorganisation ist.
Sprache ermöglicht es, für eine bestimmte Aufgabe bedeutsame Objekte im Vorfeld verbal hervorzuheben und die Aufmerksamkeit unter Berücksichtigung der Art der bevorstehenden Tätigkeit zu lenken. Auch im Prozess der Gedächtnisentwicklung sind altersbedingte Muster zu beobachten. Wie von P.P. bemerkt Blonsky, A.R. Luria, A.A. Smirnovs Erinnerung im höheren Vorschulalter ist unfreiwillig. Das Kind merkt sich besser, was es am meisten interessiert und hinterlässt den größten Eindruck. Wie Psychologen betonen, wird die Menge des aufgezeichneten Materials daher auch von der emotionalen Einstellung zu einem bestimmten Objekt oder Phänomen bestimmt. Im Vergleich zum Grundschul- und Sekundarschulalter, wie A.A. betont. Smirnov zufolge wird die Rolle des unfreiwilligen Auswendiglernens bei 7-jährigen Kindern etwas reduziert, gleichzeitig nimmt aber die Stärke des Auswendiglernens zu.
Eine der wichtigsten Errungenschaften eines älteren Vorschulkindes ist die Entwicklung des unfreiwilligen Auswendiglernens. Ein wichtiges Merkmal dieses Zeitalters, wie E.I. Rogov, ist die Tatsache, dass einem 6-7-jährigen Kind ein Ziel gegeben werden kann, das darauf abzielt, sich bestimmtes Material zu merken. Das Vorhandensein einer solchen Möglichkeit ist darauf zurückzuführen, dass das Kind, wie Psychologen und Lehrer betonen, beginnt, verschiedene Techniken anzuwenden, die speziell darauf ausgelegt sind, die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material. So erfährt die Gedächtnisstruktur im Alter von 6–7 Jahren erhebliche Veränderungen, die mit der Entwicklung freiwilliger Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind. Das unwillkürliche Gedächtnis, das nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Aktivität verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form des Gedächtnisses im Allgemeinen eine führende Position einnimmt. Bei Vorschulkindern sind Wahrnehmung und Denken eng miteinander verbunden, was auf visuelles und figuratives Denken hinweist, das für dieses Alter am charakteristischsten ist. Laut E.E. Laut Kravtsova zielt die Neugier eines Kindes ständig darauf ab, die Welt um sich herum zu verstehen und sich ein eigenes Bild von dieser Welt zu machen. Das Kind versucht beim Spielen, Experimentieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Abhängigkeiten festzustellen. Es ist gezwungen, mit Wissen zu operieren, und wenn einige Probleme auftreten, versucht das Kind, sie zu lösen, indem es sie tatsächlich anprobiert und ausprobiert, aber es kann Probleme auch im Kopf lösen. Das Kind stellt sich eine reale Situation vor und handelt sozusagen in seiner Fantasie mit ihr. Somit ist visuelles figuratives Denken die wichtigste Denkform im Grundschulalter. In seiner Forschung weist J. Piaget darauf hin, dass das Denken eines Kindes zu Beginn der Schule durch Egozentrismus gekennzeichnet ist, eine besondere Geisteshaltung, die durch den Mangel an Wissen verursacht wird, das zur richtigen Lösung bestimmter Problemsituationen erforderlich ist. Somit entdeckt das Kind selbst in seiner persönlichen Erfahrung kein Wissen über die Erhaltung von Eigenschaften von Objekten wie Länge, Volumen, Gewicht und anderen. N.N. Poddyakov zeigte, dass es im Alter von 5 bis 6 Jahren zu einer intensiven Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten kommt, die dazu beitragen, dass Kinder die äußere Umgebung studieren, die Eigenschaften von Objekten analysieren und sie beeinflussen, um sie zu verändern. Diese Stufe der geistigen Entwicklung, also des visuell wirksamen Denkens, ist gewissermaßen vorbereitend. Es trägt zur Anhäufung von Fakten und Informationen über die Welt um uns herum und zur Schaffung einer Grundlage für die Bildung von Ideen und Konzepten bei. Im Prozess des visuell wirksamen Denkens entstehen die Voraussetzungen für die Ausbildung visuell phantasievollen Denkens, die dadurch gekennzeichnet sind, dass das Kind eine Problemsituation mit Hilfe von Ideen löst, ohne praktische Handlungen anzuwenden. Lehrer charakterisieren das Ende der Vorschulzeit durch das Vorherrschen von visuell fantasievollem Denken oder visuell schematischem Denken. Das Erreichen dieser geistigen Entwicklungsstufe durch ein Kind spiegelt sich in der Schematisierung der kindlichen Zeichnung und der Fähigkeit wider, bei der Lösung von Problemen schematische Bilder zu verwenden. Psychologen stellen fest, dass visuelles und figuratives Denken die Grundlage für die Bildung logischen Denkens im Zusammenhang mit der Verwendung und Transformation von Konzepten ist. So kann ein Kind im Alter von 6-7 Jahren auf drei Arten an die Lösung einer Problemsituation herangehen: durch visuell wirksames, visuell einfallsreiches und logisches Denken. S.D. Rubinstein, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin argumentiert, dass das Vorschulalter nur als eine Zeit betrachtet werden sollte, in der die intensive Ausbildung des logischen Denkens beginnen sollte, als ob dadurch die unmittelbaren Aussichten für die geistige Entwicklung bestimmt würden.
Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen: Mit 7 Jahren wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes, auch zum Gegenstand bewussten Lernens, denn mit der Vorbereitung auf die Schule beginnt das Lesen- und Schreibenlernen ; Die Lautseite der Sprache entwickelt sich.
Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, sich der Besonderheiten ihrer Aussprache bewusst zu werden, behalten aber dennoch ihre bisherige Art der Lautwahrnehmung bei, wodurch sie falsch ausgesprochene Kinderwörter erkennen. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen; die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen subtile Muster der morphologischen und syntaktischen Ordnung. Die Beherrschung der grammatikalischen Formen der Sprache und der Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes ermöglichen es ihnen, am Ende des Vorschulalters zur konkreten Sprache überzugehen. In den Studien von N.G. Salmina zeigt, dass Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren alle Formen der mündlichen Sprache beherrschen, die Erwachsenen innewohnen. Sie entwickeln detaillierte Botschaften, Monologe und Geschichten und entwickeln in der Kommunikation mit Gleichaltrigen eine dialogische Sprache, einschließlich Anweisungen, Bewertung und Koordination von Spielaktivitäten. Der Einsatz neuer Sprachformen und der Übergang zu ausführlichen Aussagen werden durch die neuen Kommunikationsaufgaben bestimmt, vor denen das Kind in dieser Zeit steht. Dank der Kommunikation, die M.I. Lisina als nicht-situative kognitive Kommunikation bezeichnet, werden der Wortschatz erweitert und korrekte grammatikalische Strukturen erlernt. Dialoge werden komplexer und bedeutungsvoller; Das Kind lernt, Fragen zu abstrakten Themen zu stellen und dabei laut zu denken. Bis zum höheren Vorschulalter steigert die Ansammlung umfangreicher Erfahrungen im praktischen Handeln sowie ein ausreichender Entwicklungsstand der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens das Selbstvertrauen des Kindes. Dies drückt sich in der Festlegung immer vielfältigerer und komplexerer Ziele aus, deren Erreichung durch die Entwicklung einer willkürlichen Verhaltensregulation erleichtert wird. Wie Studien von K.M. zeigen. Gurevich, V.I. Selivanova, ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren, kann ein entferntes Ziel anstreben und gleichzeitig einer erheblichen Willensspannung standhalten. Laut A.K. Markova, A.B. Orlova, L.M. Friedman, in diesem Alter kommt es zu Veränderungen im Motivationsbereich des Kindes: Es bildet sich ein System untergeordneter Motive, die dem Verhalten des Kindes eine allgemeine Richtung vorgeben. Die Akzeptanz des im Moment wichtigsten Motivs ist die Grundlage, die es dem Kind ermöglicht, sich dem angestrebten Ziel zuzuwenden und dabei situativ aufkommende Wünsche zu ignorieren. Wie von E.I. Rogov, im höheren Vorschulalter kommt es zu einer intensiven Entwicklung der kognitiven Motivation: Die unmittelbare Beeinflussbarkeit des Kindes nimmt ab, gleichzeitig wird das Kind aktiver bei der Suche nach neuen Informationen. Laut A.V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, eine wichtige Rolle kommt dem Rollenspiel zu, einer Schule sozialer Normen, bei deren Aneignung das Verhalten des Kindes auf der Grundlage einer bestimmten emotionalen Einstellung gegenüber anderen oder je nach Art des Erwarteten aufgebaut wird Reaktion. Das Kind betrachtet den Erwachsenen als Träger von Normen und Regeln, kann aber unter bestimmten Voraussetzungen auch selbst in dieser Rolle agieren. Gleichzeitig nimmt seine Aktivität in Bezug auf die Einhaltung anerkannter Standards zu. Nach und nach lernt der ältere Vorschulkind moralische Einschätzungen und beginnt, aus dieser Sicht die Einschätzung des Erwachsenen zu berücksichtigen. E.V. Subbotinsky glaubt, dass das Kind aufgrund der Verinnerlichung der Verhaltensregeln auch in Abwesenheit eines Erwachsenen Angst vor einer Verletzung dieser Regeln hat. Laut V.A. ist emotionale Spannung am häufigsten. Averin beeinflusst: - die psychomotorischen Fähigkeiten des Kindes (82 % der Kinder, die diesem Einfluss ausgesetzt sind), - seine Willensbemühungen (80 %), - Sprachstörungen (67 %), - eine Abnahme der Gedächtnisleistung (37 %).
Daher ist emotionale Stabilität die wichtigste Voraussetzung für die normale Bildungsaktivität von Kindern. Nachdem wir die Entwicklungsmerkmale eines 6-7-jährigen Kindes zusammengefasst haben, können wir den Schluss ziehen, dass sich Kinder in diesem Altersstadium durch Folgendes auszeichnen: ein ziemlich hohes Maß an geistiger Entwicklung, einschließlich zergliederter Wahrnehmung, verallgemeinerter Denknormen und semantischem Auswendiglernen. Das Kind entwickelt ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, es entwickelt sich intensiv eine willkürliche Form des Gedächtnisses und Denkens, auf deren Grundlage das Kind zum Zuhören, Nachdenken, Erinnern, Analysieren ermutigt werden kann; sein Verhalten ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer geformten Motiv- und Interessensphäre, eines inneren Handlungsplans und der Fähigkeit, die Ergebnisse seiner eigenen Tätigkeit und seiner Fähigkeiten einigermaßen angemessen einzuschätzen; Merkmale der Sprachentwicklung.
Daraus können wir schließen, dass das Lernen lange vor dem Schuleintritt beginnt und Elemente der pädagogischen Aktivität bereits im Vorschulalter Gestalt annehmen. Mit diesen Merkmalen der Gestaltung von Bildungsaktivitäten ist es möglich, den Prozess der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule anzuregen, was es ermöglicht, den Lernprozess in einem früheren Alter zu beginnen, d.h. zur Entwicklung eines sechsjährigen Kindes als vollwertiges Subjekt der pädagogischen Tätigkeit beitragen.
Alle diese Daten weisen auf die Möglichkeit einer effektiven Schulbildung von Kindern ab dem sechsten Lebensjahr hin, sofern die Bildungsaktivitäten von Kindern dieser Altersgruppe kompetent organisiert werden. Dadurch wird das Bedürfnis des Kindes nach einer neuen sozialen Position (die Rolle eines Schülers übernehmen) befriedigt und früher zu komplexeren Lernformen übergegangen.
Das Problem der schulischen Lernbereitschaft von Kindern ist relevant, da von seiner Lösung der Erfolg der weiteren Schulbildung abhängt. Die Kenntnis der Merkmale der geistigen Entwicklung und der psychologischen Schulreife sechs- und siebenjähriger Kinder ermöglicht es, die Aufgaben der pädagogischen Arbeit mit Kindern dieses Alters zu konkretisieren und eine solide Grundlage für weiteres erfolgreiches Lernen zu schaffen Schule.
Die Schulreife eines Kindes setzt seine umfassende Entwicklung voraus. Bereitschaftsindikatoren sind eine Reihe von Eigenschaften und Merkmalen, die die wichtigsten Erfolge in der Entwicklung eines Kindes beschreiben. Diese Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivierende, geistige, persönliche, willentliche und körperliche Bereitschaft.
Die persönliche Schulreife umfasst drei Hauptbereiche der Lebensbeziehungen eines Kindes: Beziehungen zu Erwachsenen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Einstellung zu sich selbst.
Wenn man über die Notwendigkeit spricht, Willkür in der Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen zu entwickeln, sollte man darauf achten, dass Kinder, die psychologisch nicht auf die Schule vorbereitet sind, den Kontext der Lernsituation oft nicht beherrschen. In allen an sie gerichteten Fragen, Äußerungen und Appellen von Lehrern nehmen sie nur eine direkte, unmittelbar situative Bedeutung wahr, während Bildungssituationen immer bedingt sind, einen anderen, tieferen Plan haben, der mit dem Bildungsproblem und den Bildungsaufgaben verbunden ist. Das Verständnis des Kindes für die anderen Inhalte solcher Kommunikationssituationen mit Erwachsenen, die bedingter Natur sind, und der stabile Inhalt des Kontexts dieser Kommunikation bilden den Hauptinhalt der Willkür in der Kommunikation und Interaktion von Kindern mit Erwachsenen.
Der zweitwichtigste Bestandteil der persönlichen Schulreife eines Kindes ist ein gewisser Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen. Im Team erkennt und behauptet sich das Kind als Individuum. Das Team schafft Möglichkeiten zur Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative, Kreativität und individueller Identität jedes Einzelnen. In gemeinsamen Aktivitäten wird das Interesse an Gleichaltrigen und die Kommunikation mit ihnen geweckt, ein freundlicher Umgang mit anderen Kindern gepflegt, persönliche Sympathien und Freundschaften entstehen und die Fähigkeit zum Zusammenleben und Arbeiten erworben. Diese Eigenschaften und Fähigkeiten sind entscheidend für die Ausbildung verschiedener Fähigkeiten des Kindes, beispielsweise den Standpunkt eines anderen verstehen zu können, eine bestimmte Aufgabe als eine gemeinsame Aufgabe anzunehmen, die gemeinsames Handeln erfordert, sich selbst zu betrachten und die eigenen Aktivitäten von außen.
Die dritte Komponente der persönlichen Schulreife ist mit der Entwicklung der Selbsterkenntnis eines Kindes verbunden, die sich insbesondere in Veränderungen seines Selbstwertgefühls äußert. Am häufigsten zeichnen sich Vorschulkinder durch eine voreingenommene hohe Einschätzung ihrer selbst, ihrer Fähigkeiten, ihrer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse aus. Einige von ihnen haben jedoch ein instabiles und manchmal sogar geringes Selbstwertgefühl. Für eine normale, schmerzfreie Einbindung in den Schulalltag braucht ein Kind ein „neues“ Selbstwertgefühl und ein „neues“ Selbstbewusstsein. Das Entstehen eines angemesseneren und objektiveren Selbstwertgefühls weist somit auf gravierende Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes hin und kann ein Indikator für die Schulbereitschaft und den Schullebensstil im Allgemeinen sein.
Die körperliche Bereitschaft eines Kindes zum schulischen Lernen setzt den notwendigen Gesundheitszustand voraus, der ihm ein dauerhaftes Sitzen am Schreibtisch in einer bestimmten statischen Position, das Halten eines Kugelschreibers oder Bleistifts auf eine bestimmte Weise und die Fähigkeit zum Tragen eines Stiftes sicherstellt Aktentasche oder Rucksack. Die Muskulatur des Kindes sollte ausreichend entwickelt sein, die Bewegungen sollten koordiniert und präzise sein. Von besonderer Bedeutung ist die Bereitschaft der Hand, kleine und vielfältige Bewegungen auszuführen, die zum Beherrschen des Schreibens erforderlich sind. Die körperliche Leistungsfähigkeit wird also durch den Grad der morphologischen und funktionellen Entwicklung sowie den Zustand der geistigen und somatischen Gesundheit bestimmt.
Die motivierende Bereitschaft eines Kindes, in der Schule zu lernen, beginnt mit einer positiven Einstellung zur Schule, dem Wunsch zu lernen und dem Wunsch, sich Wissen anzueignen. Es basiert auf der kognitiven Orientierung des Vorschulkindes, der Neugier, dem Erwerb der Formen kognitiver Aktivität und den ersten kognitiven Interessen. Kognitive Orientierung manifestiert sich in der Fähigkeit, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen, ein Gefühl der Befriedigung durch das gewonnene Wissen, Freude und Freude bei der Ausführung intellektueller Aufgaben zu empfinden.
Der Wunsch, Schüler zu werden und zu lernen, stellt sich bei fast allen Kindern am Ende des Vorschulalters ein. Dies liegt daran, dass das Kind beginnt, sich seiner Position bewusst zu werden, die nicht seinen altersbedingten Fähigkeiten entspricht. Er ist nicht mehr zufrieden mit den Möglichkeiten, sich dem Leben von Erwachsenen zu nähern, die ihm das Spiel bietet. Psychologisch gesehen scheint das Kind dem Spiel entwachsen zu sein (obwohl es noch lange nicht das Interesse daran verlieren wird) und die Position des Schülers erscheint ihm als ein bestimmtes Modell des Erwachsenseins. Bildung als verantwortungsvolles Problem, das jeder respektiert, wird zunehmend als Weg zur gewünschten Veränderung der Situation, als „Ausweg“ aus der Kindheit erkannt. Lernen ist attraktiv, weil diese ernsthafte Aktivität nicht nur für Kinder, sondern auch für ihre Umgebung wichtig ist.
Allein der Schuleintritt verändert die soziale Stellung des Kindes und seine bürgerliche Rolle. Er hat Verantwortung und ein eigenes Schulleben. Sein Status im familiären Umfeld ändert sich: Er hat das Recht auf einen eigenen Arbeitsplatz im Zimmer, auf die zum Lernen notwendige Zeit, das Recht auf Unterhaltung und Ruhe. Dies zeigt das Kind in den Augen und unterstreicht die große Bedeutung des Lernens.
Die Entwicklung der kognitiven Sphäre bestimmt in gewissem Maße die Lernbereitschaft, da die Beherrschung von Wissen und Grundlagen der Naturwissenschaften eine zuvor festgelegte kognitive Orientierung voraussetzt. Die Hauptbestandteile des Motivationstrainings sind daher richtige Vorstellungen vom Lernen als wichtiger und verantwortungsvoller Tätigkeit sowie kognitives Interesse an der Umwelt.
Die geistige Schulreife eines Kindes setzt sich aus folgenden Komponenten zusammen:
Allgemeines Bewusstsein, eine bestimmte Sichtweise des Kindes, Verständnis für das ganzheitliche Weltbild, die Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Entwicklung des schulischen Lehrplans sicherstellen können. Ein Kind ist gut auf die Schule vorbereitet, wenn es sein Wissen in Geschichten und Spielen anwenden, ihm Vertrautes verallgemeinern und Zusammenhänge herstellen kann: vergleichen, in Gruppen zusammenfassen, Gemeinsamkeiten und wichtige Merkmale hervorheben, auf der Grundlage dieses Wissens andere Aktionen ausführen;
Niveau kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft, Sprachtraining (Sprachkultur, ihre Kohärenz, bedeutender Wortschatz, grammatikalische Struktur und Reihenfolge der Präsentation des Materials), ausreichender Entwicklungsstand der zeichensymbolischen Funktion und kognitiven Aktivität. Die Schlüsselindikatoren sind die Entwicklung des logischen Denkens und des Gedächtnisses (der Hauptindikator ist die Leistung des absichtlichen Auswendiglernens), die die Reife der Gehirnzentren und ihre funktionale Bereitschaft zur Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzeigen. Das Denken von Kindern, die in die Schule kommen, ist hauptsächlich visuell und figurativ.
Im Vorschulalter beginnen Kinder, die Grundlagen des verbalen und logischen Denkens zu legen. Diese Denkweise bildet sich schließlich im Jugendalter heraus.
Ein sechsjähriges Kind ist in der Lage, die Umwelt einfach zu analysieren, in Wesentliches und Unwichtiges zu unterteilen, einfache Argumente zu konstruieren und daraus die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen. Diese Fähigkeit wird jedoch durch das Wissen und die Ideen der Kinder begrenzt. Im Rahmen des Bekannten stellt das Kind problemlos Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. Er verwendet Ausdrücke: „wenn... dann“, „weil“, „deshalb“ und andere. Seine alltäglichen Überlegungen sind in der Regel recht logisch.
Die emotional-willkürliche Bereitschaft eines Kindes, in der Schule zu lernen, bedeutet die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren und seine geistige Aktivität freiwillig zu lenken. Es ist ein bestimmter Grad der Willensentwicklung eines Schülers, der seine Fähigkeit bestimmt, sich auf die Erledigung von Schulaufgaben zu konzentrieren, die Aufmerksamkeit im Unterricht zu lenken, sich an Material zu erinnern und es zu reproduzieren. Die Ausbildung von Verantwortung für studentische Angelegenheiten und einem gewissenhaften Umgang mit ihren Aufgaben bei Erstklässlern wird durch die im Vorschulalter entwickelten Motive für die Verpflichtung zur Einhaltung der Verhaltensregeln und Anforderungen Erwachsener erleichtert. Wenn ein Kind es gewohnt ist, sich nur von seinen eigenen Wünschen leiten zu lassen und Motive wie „sollte“ und „sollte nicht“ für es unverständlich sind, dann ist es für ein solches Kind schwierig, sich an die schulischen Anforderungen zu gewöhnen und die Regeln zu befolgen für Studierende.
Psychische Prozesse bei Kindern im frühen und frühen Vorschulalter sind vorübergehender Natur. Kinder nehmen aktiv wahr, erinnern sich und reproduzieren, was anzieht und einen lebendigen Eindruck hinterlässt.
Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt sich auch die Motivunterordnung: die Fähigkeit des Kindes, einem Impuls den Vorzug vor anderen zu geben, sein Verhalten auf der Grundlage der Motivunterordnung bewusst zu regulieren, beispielsweise der Spiellust nachzugeben mit Freunden, bis der Dienst erledigt ist, um der Versuchung zu widerstehen, Süßigkeiten zu essen, um den jüngeren Bruder oder die jüngere Schwester zu verwöhnen.
Beim Eintritt in die Schule wollen Kinder in der Regel gut lernen und die Anforderungen des Lehrers erfüllen. Doch nicht jeder bringt die nötigen Voraussetzungen dafür mit. Dies gilt insbesondere für desorganisierte Kinder, denen es an Selbstbeherrschung und anderen willensstarken Eigenschaften mangelt.
Die Willensbereitschaft manifestiert sich im Erreichen der wichtigsten Ziele des Kindes im Spiel, im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten, in der Kommunikation mit verschiedenen Menschen.
Ein wichtiger Faktor in der Willensentwicklung sechsjähriger Kinder ist die Bildung von Motiven, die sich auf den Beziehungsinhalt im Kinderteam beziehen. Aus dem Bedürfnis nach Freundschaft mit Gleichaltrigen entsteht auch der Wunsch, sich in diesem Team zurechtzufinden und Anerkennung zu erlangen. Im Prozess der Interaktion entwickeln Kinder ihre willensstarken Charaktereigenschaften.
Emotionale Bereitschaft drückt sich in der Zufriedenheit, Freude und dem Vertrauen aus, mit denen das Kind zur Schule geht. Diese Erfahrungen machen ihn offen für Kontakte mit dem Lehrer und neuen Freunden, stärken sein Selbstvertrauen und den Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden. Ein wichtiger Aspekt der emotionalen Bereitschaft sind die Erfahrungen, die mit der Lernaktivität selbst, ihrem Ablauf und den ersten Ergebnissen verbunden sind.
Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Somit ist die körperliche Entwicklung die Grundlage für die Reifung von Gehirnzentren, die wiederum eine Voraussetzung für seine intellektuelle Aktivität ist. Der Grad des Willens und die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes hängen vom Ausbildungsstand der Willensfähigkeit ab. Die Motivhierarchie ist Voraussetzung für die Beherrschung freiwilligen Verhaltens und gilt als Bestandteil persönlicher Bereitschaft und dergleichen.
Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, dass es unter Erstklässlern Kinder gibt, die aufgrund ihrer individuellen psychophysiologischen Eigenschaften Schwierigkeiten haben, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen und mit dem Schulregime nur bedingt (oder gar nicht) zurechtkommen Lehrplan. Merkmale der schulischen Anpassung, die in der Anpassung des Kindes an eine neue soziale Rolle als Schüler besteht, hängen auch vom Grad der Schulreife des Kindes ab.
Der Grad der Schulreife von Kindern kann durch Parameter wie Planung, Kontrolle, Motivation, intellektueller Entwicklungsstand usw. bestimmt werden.
Basierend auf den Ergebnissen der Studie wird der Grad der Schulreife ermittelt:
Ein Kind ist nicht schulreif, wenn es seine Handlungen nicht planen und kontrollieren kann, seine Lernmotivation gering ist, es nicht weiß, wie man einer anderen Person zuhört und logische Operationen in Form von Konzepten durchführt;
Ein Kind ist bereit für die Schule, wenn es weiß, wie es seine Handlungen kontrolliert (oder dies anstrebt), sich auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten konzentriert, auf die Muster der umgebenden Welt, versucht, sie in seinen Handlungen zu nutzen, und zuzuhören weiß gegenüber einer anderen Person und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form von verbalen Konzepten durchzuführen.
Somit ist die Schulreife ein komplexes, vielschichtiges Problem, das nicht nur einen Zeitraum von 6–7 Jahren umfasst, sondern auch den gesamten Zeitraum der Vorschulkindheit als Vorbereitungsphase für die Schule und das Grundschulalter als Zeitraum der schulischen Anpassung und Bildung umfasst von Bildungsaktivitäten. Die Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivierende, geistige, persönliche, willentliche und körperliche Bereitschaft. Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Der Erfolg der sozialen Anpassung an die Schule, die in der Anpassung des Kindes an eine neue soziale Rolle als Schüler besteht, hängt auch vom Grad der Schulbereitschaft des Kindes ab.
Liste der verwendeten Literatur
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Geistige Entwicklung von Kindern beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter
Probleme der Schulreife für 7-jährige Schüler.
Traditionell gibt es fünf verschiedene Aspekte der Schulreife eines Kindes:
körperlich(bestimmt durch Gewicht, Größe, Muskeltonus, Sehvermögen, Hörvermögen);
intellektuell(nicht nur Wortschatz, Weltanschauung, besondere Fähigkeiten, sondern auch der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und deren Fokus auf die Zone der nächsten Entwicklung, höhere Formen des visuell-figurativen Denkens, die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen und in eine eigenständige umzuwandeln Ziel der Aktivität);
emotional-willkürlich(Reduzierung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe über einen längeren Zeitraum auszuführen);
persönlich und sozialpsychologisch(Bildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue „soziale Position“ einzunehmen, deren Bildung durch die neue Einstellung anderer gegenüber dem Kind bestimmt wird).
Dementsprechend treten bei unzureichender Entwicklung eines der oben genannten Aspekte Probleme des erfolgreichen Lernens auf. Es erfolgt eine umfassende Vorbereitung der Vorschulkinder auf die Schule.
Traditionell galt in der russischen Psychologie ein Kind, das das 7. Lebensjahr vollendet hatte, als Grundschulkind. Basierend auf D.B. Elkonins Periodisierung der geistigen Entwicklung bei einem 7-jährigen Kind haben sich alle für das Grundschulalter charakteristischen psychischen Neoplasien gebildet (Verlust der Spontaneität in sozialen Beziehungen, Verallgemeinerung der mit der Beurteilung verbundenen Erfahrungen, ein gewisses Maß an Selbstbeherrschung). , usw.). Es wird darauf hingewiesen, dass der Übergang von einem psychologischen Alter zum anderen durch einen Wechsel der Leitaktivität gekennzeichnet ist, im Vorschulalter handelt es sich beispielsweise um ein Rollenspiel und in der Grundschule um systematischen Unterricht. Bei der Erörterung des Problems der Schulreife stellte D.B. Elkonin zunächst die Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten in den Vordergrund, darunter: die Fähigkeit des Kindes, sein Handeln bewusst einer Regel unterzuordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt; Fähigkeit, sich im Arbeitsregelsystem zurechtzufinden; die Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen; Fähigkeit, nach einem Modell zu arbeiten. Diese Voraussetzungen werden nach Angaben des Autors im Rahmen vorschulischer Aktivitäten geschaffen, wobei das Spiel einen besonderen Stellenwert einnimmt.
Die psychologische Schulreife ist eine komplexe Ausbildung, die einen relativ hohen Entwicklungsstand der Motivations-, Intellektuellen- und Willenssphäre voraussetzt. Bis zum Ende des Vorschulalters gibt es drei Entwicklungslinien (P. Ya. Galperin):
1 - Bildungslinie für freiwilliges Verhalten, wenn ein Kind die Schulregeln befolgen kann;
2 - Linie der Beherrschung der Mittel und Standards der kognitiven Aktivität, die es dem Kind ermöglichen, zum Verständnis der Mengenerhaltung überzugehen;
3 - Übergangslinie vom Egozentrismus zur Dezentrierung. Eine solche Entwicklung bestimmt die Schulreife des Kindes.
Zu diesen drei Zeilen, die von D. B. Elkonin analysiert wurden, Motivationsbereitschaft sollte hinzugefügt werden Kind für die Einschulung. Intelligente Bereitschaft beinhaltet: Orientierung in der Umwelt; Wissensbestand; Entwicklung von Denkprozessen (Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren); Entwicklung verschiedener Gedächtnisarten (figuratives, auditives, mechanisches usw.); Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Interesse an der Schule Interne Motivation, d. h. das Kind möchte zur Schule gehen, weil es interessant ist und es viel wissen möchte, und nicht, weil es einen neuen Rucksack bekommt oder seine Eltern versprochen haben, ein Fahrrad zu kaufen (externe Motivation). Zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule gehört es, seine Bereitschaft zu entwickeln, eine neue „soziale Position“ anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat und im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere, besondere Stellung in der Gesellschaft einnimmt. Willensbereitschaft für die Schule. Auch die Ausbildung der Willensbereitschaft des zukünftigen Erstklässlers erfordert große Aufmerksamkeit. Schließlich erwartet ihn harte Arbeit; er muss nicht nur in der Lage sein, das zu tun, was er will, sondern auch das, was der Lehrer, die Schulordnung und das Programm von ihm verlangen. Im Alter von sechs Jahren werden die Grundelemente des Willenshandelns gebildet: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, ihn auszuführen, eine gewisse Anstrengung bei der Überwindung eines Hindernisses zu zeigen und das zu bewerten Ergebnis seines Handelns. L. S. Vygotsky sagte, dass die Schulbereitschaft bereits während der Ausbildung entsteht. Der Übergang zum schulischen Bildungssystem ist ein Übergang zur Aneignung wissenschaftlicher Konzepte, ein Übergang von einem reaktiven Programm zu einem schulischen Fächerprogramm.
Jedes psychologische Konzept hat in der Regel seine eigene Geschichte. Mittlerweile sind wir bereits an die Kombination „Schulreife“ gewöhnt. Aber das ist ein ziemlich junger Begriff. Und auch das Problem der Schulreife ist noch sehr jung. In den frühen 80ern fingen die Leute einfach an, darüber zu reden. Und selbst so große Psychologen wie A.V. Davydov legte keinen großen Wert darauf. Und das Problem der Bereitschaft entstand im Zusammenhang mit Experimenten zum Unterrichten von Sechsjährigen. Solange Kinder ab dem siebten oder gar achten Lebensjahr zur Schule gingen, stellten sich keine Fragen. Natürlich lernten einige besser, andere schlechter. Lehrer gingen damit um und erklärten die Gründe für das Scheitern auf ihre Art: „schlechte Familie“, „vernachlässigt“, „zu wenig Sterne am Himmel“. Doch als sie auf Sechsjährige trafen, versagten die gewohnten, etablierten Arbeitsmethoden plötzlich. Darüber hinaus erwiesen sich Prognosen über den schulischen Erfolg der Kinder und die üblichen Erklärungen für deren Misserfolge als unhaltbar. Hier kommt ein süßes Kind aus einer intelligenten Familie. Gut erzogen. Seine Eltern schenken ihm viel Aufmerksamkeit und fördern ihn so gut sie können. Er liest und zählt. Es scheint, was könnte man sich mehr von einem zukünftigen Studenten wünschen? Unterrichten Sie ihn einfach – und Sie werden ein ausgezeichneter Schüler sein. So funktioniert das nicht! Sechsjährige wurden nicht überall akzeptiert. Dabei handelte es sich in der Regel um Eliteschulen, die die Möglichkeit hatten, Kinder auf die eine oder andere Weise auszuwählen. Die Lehrer wurden nach ihren üblichen Indikatoren ausgewählt. Und ein halbes Jahr später stellte sich heraus, dass fast die Hälfte der ausgewählten Kinder die in sie gesetzten Erwartungen nicht erfüllten. Es ist nicht so, dass sie keine hervorragenden Studenten waren: Selbst auf der Ebene der Beherrschung des Programms traten Probleme auf. Es schien, als könnten die aufgetretenen Schwierigkeiten gelöst werden: Da die Kinder schlecht lernen, bedeutet dies, dass sie schlecht vorbereitet sind. Und wer schlecht vorbereitet ist, muss besser kochen. Zum Beispiel ab dem fünften Lebensjahr. Und dieses „besser“ bedeutete wiederum „lesen, zählen“ usw. Und wieder hat nichts funktioniert. Denn mit einem Kind kann man nichts Gutes erreichen, wenn man die Bildungslatte mechanisch herabsetzt und dabei die Gesetze seiner psychologischen Entwicklung ignoriert.
Bereitschaft- Dies ist ein bestimmtes Niveau der menschlichen geistigen Entwicklung. Keine Reihe bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern eine ganzheitliche und recht komplexe Ausbildung. Darüber hinaus ist es falsch, es nur auf die „Schulreife“ zu beschränken. Jeder neue Lebensabschnitt erfordert vom Kind eine gewisse Bereitschaft – die Bereitschaft, sich auf Rollenspiele einzulassen, die Bereitschaft, ohne Eltern ins Ferienlager zu gehen, die Bereitschaft, an einer Universität zu studieren. Wenn ein Kind aufgrund seiner Entwicklungsprobleme nicht bereit ist, detaillierte Beziehungen zu anderen Kindern einzugehen, wird es nicht in der Lage sein, an Rollenspielen teilzunehmen.
Damit sich ein Kind vom Vorschulkind zum Schulkind entwickeln kann, muss es sich qualitativ verändern. Er muss neue geistige Funktionen entwickeln. Es ist unmöglich, sie im Voraus zu trainieren, da sie im Vorschulalter fehlen. „Training“ ist im Allgemeinen ein falsches Wort, wenn es auf ein kleines Kind angewendet wird. Motorik, Denken, Gedächtnis – das alles ist wunderbar. Es hat einfach nichts mit der Schulreife zu tun.
(Unvorbereitetheit) des Kindes auf den Schulbesuch. Psychologische Diagnostik der Schulreife
(Materialien für Lehrer)
Evstegneeva A.A., Bildungspsychologin, Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 29“
Kostroma – 2012
Inhalt
Einführung
Das Problem der psychologischen Schulreife erfreut sich in letzter Zeit bei Forschern verschiedener Fachrichtungen großer Beliebtheit. Psychologen, Lehrer, Physiologen untersuchen und begründen die Kriterien der Schulreife und streiten darüber, ab welchem Alter es am ratsamsten ist, mit dem Schulunterricht zu beginnen. Das Interesse an diesem Problem erklärt sich aus der Tatsache, dass die Schulreife im übertragenen psychologischen Sinne mit dem Fundament eines Gebäudes verglichen werden kann: Ein gutes, starkes Fundament ist der Schlüssel zur Zuverlässigkeit und Qualität des zukünftigen Bauens.
Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan unter bestimmten Lernbedingungen zu meistern. Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychologischen Entwicklung im Vorschulalter.
An die Organisation von Bildung und Ausbildung werden derzeit sehr hohe Anforderungen gestellt. Zu Beginn des neuen Jahrtausends stand die russische Schule vor der Aufgabe, Wege zur Weiterentwicklung zu finden. Die Einführung bundesstaatlicher Standards einer neuen Generation in die Praxis von Bildungseinrichtungen orientiert Lehrer an der Erreichung eines komplexen Ziels: der Ausbildung eines hochmoralischen, kreativen und kompetenten Bürgers Russlands, der das Schicksal des Vaterlandes bewusst als sein eigenes akzeptiert der Verantwortung für die Gegenwart und Zukunft seines Landes, verwurzelt in den spirituellen und kulturellen Traditionen des russischen Volkes. Die mit der Bildung verbundenen Veränderungsbedürfnisse werden einerseits durch die staatliche Anordnung bestimmt, einen Menschen mit folgenden Eigenschaften auszubilden: Aktivität, Initiative, die Fähigkeit, Verantwortung für sich und seine Angehörigen zu übernehmen, Bereitschaft dazu Handeln in atypischen Situationen, Lehrmethoden und Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung, Kompetenzen, sowohl in Schlüssel- als auch in verschiedenen Wissensbereichen, die Fähigkeit, sich als Mitglied einer bestimmten ethnischen Gruppe, als Träger der nationalen Kultur, als Bürger zu identifizieren und Patriot eines multinationalen Landes; zum anderen der Wunsch von Eltern und Schülern im Zusammenhang mit der Qualität der Bildung, der Umsetzung eines individuellen, personenorientierten Ansatzes in der Schulpraxis. Die moderne Pädagogik ist auf der Suche nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, die darauf abzielen, die Lehrmethoden an die Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt dem Problem der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu.
Die Lösung dieses Problems hängt mit der Festlegung der Ziele und Grundsätze der Organisation von Ausbildung und Bildung in Vorschuleinrichtungen zusammen. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiteren schulischen Bildung der Kinder von ihrer Lösung ab. Eine der Hauptaufgaben der Feststellung der psychologischen Schulreife ist die Prävention schulischer Fehlanpassungen.
Um dieses Ziel erfolgreich umzusetzen, wurden in jüngster Zeit verschiedene Klassen geschaffen, deren Aufgabe es ist, einen individuellen Bildungsansatz für schulreife und nicht schulreife Kinder umzusetzen, um schulische Fehlanpassungen zu vermeiden.
Zu verschiedenen Zeiten haben sich Psychologen mit dem Problem der Schulreife beschäftigt; viele Methoden und Programme wurden entwickelt (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. usw.) zur Diagnose der Schulreife von Kindern und zur psychologischen Unterstützung bei der Bildung von Schulbestandteilen Reife.
In der Praxis ist es für einen Psychologen jedoch schwierig, aus diesem Set denjenigen auszuwählen, der (vollständig) dazu beiträgt, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu ermitteln und das Kind auf die Schule vorzubereiten.
Die Relevanz dieses Problems bestimmte das Thema unserer Arbeit: „Das Problem der psychologischen Bereitschaft (Unvorbereitetheit) eines Kindes für die Schule.“ Psychologische Diagnostik der Schulreife.“
Ziel der Arbeit: offenbaren die Merkmale der psychologischen Bereitschaft und die Gründe für die mangelnde Vorbereitung des Kindes auf die Schule.
Studienobjekt: die Schulreife des Kindes.
Gegenstand der Studie: Merkmale der psychologischen Schulreife eines Kindes.
Aufgabe:
1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsthema. Bestimmen Sie den Inhalt des Konzepts „Schulreife“.
2. Ermitteln Sie die Hauptgründe dafür, dass Kinder nicht auf die Schule vorbereitet sind.
3. Identifizieren Sie die wichtigsten Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnose der Schulreife eines Kindes.
Der Test besteht aus einer Einleitung, drei Absätzen, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anhängen.
§1. Das Konzept der Schulreife. Schlüsselaspekte der Schulreife
Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychologische Schulreife ist nur ein Aspekt dieser Aufgabe.
Als Schulreife wird unter modernen Bedingungen in erster Linie die Bereitschaft für schulische oder pädagogische Aktivitäten angesehen. Dieser Ansatz wird dadurch gerechtfertigt, dass das Problem aus der Perspektive der Periodisierung der geistigen Entwicklung des Kindes und der Veränderung führender Aktivitätsarten betrachtet wird. Laut E.E. Kravtsova wird das Problem der psychologischen Schulreife als Problem der Veränderung der führenden Tätigkeitsarten spezifiziert, d.h. Dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu Bildungsaktivitäten. Dieser Ansatz ist relevant, aber die Bereitschaft für Bildungsaktivitäten deckt das Phänomen der Schulreife nicht vollständig ab.
L. I Bozhovich wies bereits in den 60er Jahren darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur freiwilligen Regulierung, der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. entwickelt. Zaporozhets stellt fest, dass die Schulreife ein ganzheitliches System miteinander verbundener Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität sowie des Grades der Bildung willentlicher Regulierungsmechanismen.
Heutzutage ist es fast allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Bildung ist. Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuelle, emotionale und soziale.
Unter geistiger Reife versteht man die differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Identifizierung einer Figur vor dem Hintergrund; Konzentration; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die grundlegenden Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und sensomotorischer Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.
Unter emotionaler Reife versteht man im Allgemeinen die Verringerung impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine nicht sehr attraktive Aufgabe über einen längeren Zeitraum auszuführen.
Zur sozialen Reife gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, in einer schulischen Lernsituation die Rolle eines Schülers zu spielen.
L.I. Bozhovich (1968) identifiziert mehrere Parameter der psychologischen Entwicklung eines Kindes, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Dazu gehört ein gewisses Maß an Motivationsentwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichende Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie betrachtete den Motivationsplan als den wichtigsten Faktor für die psychologische Schulreife eines Kindes. Es wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven identifiziert:
1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die „mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach deren Bewertung und Anerkennung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz im ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen“ verbunden sind;
2. Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder „die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und dem Erwerb neuer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse“ (L.I. Bozhovich, 1972, S. 23-24). Ein schulreifes Kind möchte studieren, weil es eine bestimmte Stellung in der menschlichen Gesellschaft kennenlernen möchte, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die als L.I. bezeichnet wird. Bozovic „Die innere Position eines Schulkindes“ (1968). Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die „innere Position des Schülers“ und die breiten sozialen Motive des Lernens rein historische Phänomene seien.
Die Neubildung „innere Position des Schulkindes“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter entsteht und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – der kognitiven und der Notwendigkeit, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht die Einbindung des Kindes der Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, der sich in der sozialen Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen, also im freiwilligen Verhalten des Schülers, ausdrückt.
Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Freiwilligkeit einen besonderen Stellenwert im untersuchten Problem ein. Es gibt die Ansicht, dass eine schlechte Willensentwicklung das Haupthindernis für die psychologische Schulreife ist. Doch inwieweit die Freiwilligkeit bis zum Schulbeginn entwickelt werden sollte, ist eine Frage, die in der Literatur nur sehr wenig untersucht wurde. Die Schwierigkeit liegt darin, dass einerseits das freiwillige Verhalten als eine Neubildung des Grundschulalters betrachtet wird, die sich im Rahmen der pädagogischen (leitenden) Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung des freiwilligen Verhaltens stört mit Schulbeginn.
D.B. Elkonin (1978) glaubte, dass freiwilliges Verhalten im Rollenspiel in einer Gruppe von Kindern entsteht, was es dem Kind ermöglicht, eine höhere Entwicklungsstufe zu erreichen, als es in einem Spiel allein möglich wäre, weil In diesem Fall korrigiert das Team den Verstoß durch Nachahmung des erwarteten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben.
In den Werken von E.E. Kravtsova konzentriert sich bei der Charakterisierung der psychologischen Schulreife von Kindern auf die Rolle der Kommunikation bei der Entwicklung des Kindes. Es werden drei Bereiche unterschieden – die Einstellung gegenüber einem Erwachsenen, gegenüber Gleichaltrigen und gegenüber sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wesentlichen Strukturkomponenten pädagogischen Handelns korreliert.
N.G. Sallina hob auch die intellektuelle Entwicklung des Kindes als Indikator für die psychologische Bereitschaft hervor.
Es muss betont werden, dass in der häuslichen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies ebenfalls kein unwichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... ein Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität zu erkennen, sie zu vergleichen, Ähnliches und Unterschiedliches zu sehen; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen“ (L. I. Bozhovich, 1968, S. 210). Für erfolgreiches Lernen muss ein Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens zu identifizieren.
Neben den genannten Komponenten der psychologischen Schulreife wird oft noch eine weitere hervorgehoben – die Sprachentwicklung. Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Intelligenz und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch den Grad seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben.
So lassen sich anhand der Analyse wissenschaftlicher Literatur psychologische Sphären identifizieren, anhand derer Entwicklungsstand die psychologische Schulreife beurteilt wird: Affekt-Bedürfnis, Freiwilligkeit, Intellektuell und Sprache. Für erfolgreiches Lernen muss ein Kind die an es gestellten Anforderungen erfüllen.
§2. Die Hauptgründe dafür, dass Kinder nicht auf die Schule vorbereitet sind
Die psychologische Schulreife ist ein komplexes Phänomen. Wenn Kinder in die Schule kommen, zeigt sich oft eine unzureichende Entwicklung einer Komponente der psychologischen Bereitschaft. Dies führt zu Schwierigkeiten oder Störungen bei der Anpassung des Kindes an die Schule. Herkömmlicherweise kann die psychologische Bereitschaft in Bildungsbereitschaft und sozialpsychologische Bereitschaft unterteilt werden.
Schüler mit sozialpsychologischer Lernunvorbereitetheit, die kindliche Spontaneität an den Tag legen, antworten im Unterricht gleichzeitig, ohne die Hände zu heben und sich gegenseitig zu unterbrechen, und teilen ihre Gedanken und Gefühle mit dem Lehrer. Normalerweise beteiligen sie sich nur dann an der Arbeit, wenn der Lehrer sie direkt anspricht. Die restliche Zeit sind sie abgelenkt, verfolgen nicht das Geschehen in der Klasse und verstoßen gegen die Disziplin. Sie haben ein hohes Selbstwertgefühl und sind beleidigt über Kommentare, wenn der Lehrer oder die Eltern ihre Unzufriedenheit mit ihrem Verhalten zum Ausdruck bringen, sie beschweren sich darüber, dass der Unterricht uninteressant sei, die Schule schlecht sei und der Lehrer wütend sei.
Für die Entwicklung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren mit persönlichen Merkmalen, die sich auf den Schulerfolg auswirken, gibt es verschiedene Möglichkeiten.
1. Angst. Die hohe Angst stabilisiert sich mit der ständigen Unzufriedenheit des Lehrers und der Eltern mit der schulischen Arbeit des Kindes, mit einer Fülle von Kommentaren und Vorwürfen. Angst entsteht aus der Angst, etwas schlecht oder falsch zu machen. Das gleiche Ergebnis wird in einer Situation erzielt, in der das Kind gut lernt, die Eltern jedoch mehr von ihm erwarten und überzogene, manchmal unrealistische Anforderungen stellen.
Aufgrund der Zunahme der Ängste und des damit verbundenen geringen Selbstwertgefühls sinken die Bildungserfolge und Misserfolge verfestigen sich. Unsicherheit führt zu einer Reihe weiterer Merkmale – dem Wunsch, wahnsinnig den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen, nur nach Mustern und Vorlagen zu handeln, der Angst, die Initiative zu ergreifen, um sich Wissen und Handlungsmethoden formal anzueignen.
Erwachsene, die mit der geringen Produktivität der pädagogischen Arbeit ihres Kindes unzufrieden sind, konzentrieren sich in der Kommunikation mit ihrem Kind immer stärker auf diese Themen, was das emotionale Unbehagen verstärkt.
2. Negativistische Demonstrativität. Demonstrativität ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das mit einem erhöhten Bedürfnis nach Erfolg und Aufmerksamkeit anderer einhergeht. Ein Kind mit dieser Eigenschaft verhält sich manierhaft. Seine übertriebenen emotionalen Reaktionen dienen dazu, das Hauptziel zu erreichen – Aufmerksamkeit zu erregen und Zustimmung zu gewinnen. Wenn für ein Kind mit hoher Angst das Hauptproblem die ständige Missbilligung von Erwachsenen ist, dann ist es für ein demonstratives Kind mangelndes Lob. Der Negativismus erstreckt sich nicht nur auf die Normen der Schuldisziplin, sondern auch auf die Lehranforderungen des Lehrers. Ohne die Annahme pädagogischer Aufgaben und das periodische „Ausscheiden“ aus dem Bildungsprozess kann das Kind die notwendigen Kenntnisse und Handlungsweisen nicht beherrschen und erfolgreich lernen.
Die Quelle der Demonstrativität, die sich bereits im Vorschulalter deutlich manifestiert, ist meist die mangelnde Aufmerksamkeit der Erwachsenen gegenüber Kindern, die sich in der Familie „verlassen“ und „ungeliebt“ fühlen. Es kommt vor, dass ein Kind ausreichend Aufmerksamkeit erhält, diese es jedoch aufgrund eines übertriebenen Bedürfnisses nach emotionalen Kontakten nicht befriedigt.
Übermäßige Ansprüche werden meist von verwöhnten Kindern gestellt.
Kinder mit negativistischer Demonstrativität, die gegen Verhaltensregeln verstoßen, erlangen die Aufmerksamkeit, die sie brauchen. Für solche Kinder ist es wünschenswert. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, auf Belehrungen und Erbauungen zu verzichten, nicht aufzupassen, Kommentare abzugeben und möglichst wenig emotional zu bestrafen.
3. „Abweichen von der Realität“ ist eine weitere Option für eine ungünstige Entwicklung. Es manifestiert sich, wenn die Demonstrativität von Kindern mit Angst verbunden ist. Diese Kinder haben auch ein starkes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit für sich selbst, können dies jedoch aufgrund ihrer Angst nicht in scharfer theatralischer Form umsetzen. Sie sind unauffällig, haben Angst vor Missbilligung und streben danach, den Ansprüchen der Erwachsenen gerecht zu werden.
Ein unbefriedigtes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit führt zu einer Zunahme der Angst und noch größerer Passivität und Unsichtbarkeit, die meist mit Unreife und mangelnder Selbstbeherrschung einhergehen.
Ohne nennenswerte Lernfortschritte „fallen“ solche Kinder ebenso wie rein demonstrative aus dem Lernprozess im Klassenzimmer aus. Aber es sieht anders aus; hat nicht gegen die Disziplin verstoßen, sich nicht in die Arbeit eingemischt
Solche Kinder lieben es zu fantasieren. In Träumen und verschiedenen Fantasien erhält das Kind die Möglichkeit, zur Hauptfigur zu werden und die Anerkennung zu erlangen, die ihm fehlt. Wenn Erwachsene Kinder dazu ermutigen, aktiv zu sein, auf die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten zu achten und nach Wegen zur kreativen Selbstverwirklichung zu suchen, gelingt eine relativ einfache Korrektur ihrer Entwicklung.
Ein weiteres dringendes Problem der sozialpsychologischen Bereitschaft eines Kindes ist das Problem der Entwicklung von Qualitäten bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern und dem Lehrer kommunizieren können. Ein Kind kommt in die Schule, in eine Klasse, in der Kinder an einer gemeinsamen Aufgabe beteiligt sind, und es muss über relativ flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit dazu sich zurückziehen und sich verteidigen.
So setzt die sozialpsychologische Lernbereitschaft bei Kindern die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen, der Fähigkeit, den Interessen und Gebräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, und der Entwicklung der Fähigkeit voraus, mit der Rolle eines Schülers im schulischen Lernen umzugehen Situation.
Psychologische Schulreife – ganzheitliche Bildung. Eine Verzögerung bei der Entwicklung einer Komponente führt früher oder später zu einer Verzögerung oder Verzerrung bei der Entwicklung anderer. Komplexe Abweichungen werden dann beobachtet, wenn die anfängliche psychologische Schulreife zwar recht hoch ist, Kinder aber aufgrund bestimmter persönlicher Merkmale erhebliche Lernschwierigkeiten haben. Die vorherrschende intellektuelle mangelnde Vorbereitung auf das Lernen führt zu erfolglosen Lernaktivitäten, der Unfähigkeit, die Anforderungen des Lehrers zu verstehen und zu erfüllen, und in der Folge zu schlechten Noten.
Zur akademischen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Ein schulreifes Kind ist eines, das sich nicht durch seine äußeren Aspekte (die Attribute des Schullebens – Aktentasche, Lehrbücher, Hefte) zur Schule hingezogen fühlt, sondern durch die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung vorbereitender Prozesse mit sich bringt . Das zukünftige Schulkind muss sein Verhalten und seine kognitive Aktivität freiwillig kontrollieren, was durch die Bildung eines hierarchischen Motivsystems möglich wird. Daher muss das Kind eine Lernmotivation entwickelt haben.
Motivationelle Unreife führt häufig zu Wissensproblemen und einer geringen Produktivität von Bildungsaktivitäten.
Mit der Aufnahme eines Kindes in die Schule entsteht die wichtigste persönliche Neubildung – eine innere Position. Dies ist das Motivationszentrum, das sicherstellt, dass das Kind sich auf das Lernen konzentriert, eine emotional positive Einstellung zur Schule hat und bestrebt ist, dem Beispiel eines guten Schülers gerecht zu werden.
In Fällen, in denen die innere Position des Schülers nicht zufrieden ist, kann es zu anhaltender emotionaler Belastung kommen: Erwartung von Erfolg in der Schule, schlechte Einstellung zu sich selbst, Angst vor der Schule, Zurückhaltung beim Besuch.
Dadurch entwickelt das Kind ein Angstgefühl, dies ist der Beginn des Auftretens von Angst und Unruhe.
Erstklässler, die der schulischen Belastung aus unterschiedlichen Gründen nicht gewachsen sind, geraten schließlich in die Gruppe der Underachiever, was wiederum zu Neurosen und Schulangst führt. Kinder, die vor der Schule nicht die notwendigen Erfahrungen in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen gesammelt haben, haben kein Selbstvertrauen, haben Angst, die Erwartungen der Erwachsenen nicht zu erfüllen, haben Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schulgemeinschaft und haben Angst vor dem Lehrer.
So führt die Unreife einer Komponente der Schulreife beim Kind zu psychischen Schwierigkeiten und Problemen bei der Anpassung an die Schule. Dies macht eine psychologische Betreuung in der Phase der Schulvorbereitung des Kindes erforderlich, um mögliche Abweichungen auszuschließen.
§3. Psychologische Diagnostik der Schulreife
Eine wichtige Phase im Prozess der Organisation der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist die diagnostische Phase. Basierend auf den ermittelten Parametern der psychischen Schulreife eines Kindes werden Tests zur Feststellung der Schulreife erstellt.
In Vorschuleinrichtungen und Schulen wird eine frühzeitige Diagnose der Schulreife durchgeführt, um den Grad der Lernbereitschaft eines Kindes zu ermitteln und möglichen Schulschwierigkeiten vorzubeugen, die mit der mangelnden Vorbereitung in dem einen oder anderen schulischen Aspekt verbunden sind.
Bei der Feststellung der psychologischen Schulreife muss ein kinderpraktischer Psychologe die diagnostischen Aufgaben klar verstehen. Es lassen sich folgende Ziele identifizieren, die bei der Gestaltung des Prozesses der Schulreifediagnostik unbedingt zu verfolgen sind:
1. Verständnis der Merkmale der psychologischen Entwicklung von Kindern, um individuelle Bildungswege festzulegen.
2. Identifizierung nicht schulreifer Kinder, um mit ihnen Aktivitäten zur Vermeidung von Schulversagen durchzuführen.
3. Einteilung zukünftiger Erstklässler in Klassen entsprechend ihrer „Zone der nächsten Entwicklung“, die es jedem Kind ermöglicht, sich optimal für es zu entwickeln.
4. Verschiebung des Schulbeginns um ein Jahr für nicht schulreife Kinder, was nur für Kinder ab sechs Jahren möglich ist.
Eine der gebräuchlichsten Methoden zur Feststellung der psychologischen Schulreife ist der Kern-Jirasek-Orientierungstest zur Schulreife (Anhang 1).
Der Orientierungstest zur Schulreife besteht aus drei Aufgaben:
Die erste Aufgabe besteht darin, eine männliche Figur aus dem Gedächtnis zu zeichnen, die zweite darin, geschriebene Buchstaben zu zeichnen, die dritte darin, eine Gruppe von Punkten zu zeichnen. Dazu erhält jedes Kind Blätter mit Beispielen für die Lösung von Aufgaben. Alle drei Aufgaben zielen darauf ab, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand sowie der Koordination von Seh- und Handbewegungen zu ermitteln, die in der Schule für die Beherrschung des Schreibens notwendig sind. Mit dem Test können Sie auch (allgemein) die Entwicklung der Intelligenz des Kindes ermitteln. Die Aufgaben zum Zeichnen geschriebener Buchstaben und zum Zeichnen einer Gruppe von Punkten zeigen die Fähigkeit der Kinder, ein Muster zu reproduzieren. Außerdem lässt sich damit feststellen, ob das Kind eine Zeit lang konzentriert und ohne Ablenkungen arbeiten kann.
Das Ergebnis jeder Aufgabe wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet (1 – die höchste Punktzahl; 5 – die niedrigste Punktzahl) und anschließend wird die Summe für die drei Aufgaben berechnet. Die Entwicklung von Kindern, die bei drei Aufgaben insgesamt 3 bis 6 Punkte erhalten haben, gilt als überdurchschnittlich, von 7 bis 11 als durchschnittlich, von 12 bis 15 als unterdurchschnittlich. Kinder, die zwischen 12 und 15 Punkte erreicht haben, müssen weiter untersucht werden.
Eine weitere Technik, die von Psychologen häufig zur Feststellung der Schulreife eingesetzt wird, zielt auf die Untersuchung der freiwilligen Aktivitäten eines Vorschulkindes ab. Dies ist die „Haus“-Technik (N.I. Gutkina) (Anhang 2).
Bei dieser Technik geht es darum, ein Bild eines Hauses zu zeichnen, dessen einzelne Details aus Großbuchstaben bestehen. Die Aufgabe ermöglicht es uns, die Fähigkeit des Kindes zu erkennen, seine Arbeit auf ein Modell zu konzentrieren, die Fähigkeit, es genau zu kopieren, und zeigt die Merkmale der Entwicklung der willkürlichen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand auf. Die Technik ist für Kinder im Alter von 5,5 – 10 Jahren konzipiert.
Eine methodische Vereinigung von Psychologen des Stadtzentrums für Qualitätssicherung in der Bildung (Kostroma) konzentrierte sich auf die Veränderungen im Grundschulsystem (Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards der neuen Generation) und stellte eine Reihe diagnostischer Materialien zur Bestimmung zusammen der Grad der Schulreife eines Kindes (Anhang 3) .
Dieses Kit enthält die folgenden Diagnosetechniken:
MEDIS – Methode der Expressdiagnostik der intellektuellen Fähigkeiten;
Methodik zur Untersuchung der Lernmotivation vor dem Schuleintritt;
Grafisches Diktat ist eine Technik, um die Orientierung eines Kindes auf einem Blatt Papier zu studieren.
das allgemeine Bewusstsein und der Wortschatz des Kindes;
Verständnis quantitativer und qualitativer Zusammenhänge;
logisches Denken;
mathematische Fähigkeiten;
Motivation;
die Fähigkeit, zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen klar zu folgen;
Unabhängigkeit des Kindes in der pädagogischen Arbeit;
Leistung.
Abschluss
Das Problem der psychologischen Schulreife ist äußerst relevant.
Unter psychologischer Schulreife wird das Bedürfnis und ein ausreichender psychologischer Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan unter den Bedingungen des Lernens in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu meistern.
Die Bestimmung ihres Wesens, Bereitschaftsindikatoren und Wege ihrer Ausbildung bestimmen einerseits die Festlegung der Ziele und Inhalte der Bildung und Erziehung in vorschulischen Einrichtungen und andererseits den Erfolg der weiteren Entwicklung und Bildung der Kinder in der Schule. Viele Lehrer und Psychologen (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. usw.) verbinden die erfolgreiche Anpassung eines Kindes in der 1. Klasse mit der Schulreife.
Die Anpassung in der 1. Klasse ist eine besondere und schwierige Anpassungsphase im Leben eines Kindes: Es lernt eine neue soziale Rolle als Schüler, eine neue Art von Aktivität – Bildung, das soziale Umfeld ändert sich – Klassenkameraden, Lehrer und die Schule treten auf Eine große soziale Gruppe, in die das Kind eingebunden ist, verändert die Lebensweise seines Lebens. Ein Kind, das in der einen oder anderen Phase der Schulreife psychisch nicht auf das Lernen vorbereitet ist, hat Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule und ist möglicherweise unangepasst.
Unter schulischer Fehlanpassung versteht man „eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Lernsituation hinweisen und deren Bewältigung aus verschiedenen Gründen schwierig oder im Extremfall schwierig zu bewältigen ist.“ , unmöglich." Psychische Entwicklungsstörungen führen zu gewissen Störungen der schulischen Anpassung.
Im Konzept der „Schulbereitschaft“ lassen sich zwei Unterstrukturen unterscheiden: die Bereitschaft zu Bildungsaktivitäten (als Prävention von Bildungsfehlanpassungen) und die sozialpsychologische Schulbereitschaft (als Prävention von sozialpsychologischen Fehlanpassungen an die Schule). .
Die mangelnde Entwicklung einer der Komponenten der Schulreife ist eine ungünstige Entwicklungsoption und führt zu Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule: im pädagogischen und sozialpsychologischen Bereich.
Um ein Kind auf eine erfolgreiche Schulzeit vorzubereiten, gibt es verschiedene Ansätze: Sonderunterricht im Kindergarten in der Phase der Schulanpassung, Diagnostik der Schulreife und Vorbereitung vor der Schule.
Eine der Phasen im Prozess der Organisation der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist die Diagnosephase. Basierend auf den ermittelten Parametern der psychischen Schulreife eines Kindes werden Tests zur Feststellung der Schulreife erstellt. Die wichtigsten diagnostischen Methoden sind derzeit der „Orientierungstest der Schulreife“ von Kern-Jirasek, die „House“-Methode von N.I. Gutkina.
In den Schulen der Stadt Kostroma wurde seit dem Schuljahr 2011-2012 von der methodischen Vereinigung der Psychologen des Stadtzentrums eine Reihe von Diagnosematerialien zusammengestellt, um den Grad der Lernbereitschaft der Kinder in der Schule zu diagnostizieren für Qualitätssicherung in der Bildung (Kostroma). Das Set wurde mit Schwerpunkt auf den Veränderungen im Grundschulsystem (Einführung der Landesbildungsstandards der neuen Generation) zusammengestellt.
ANWENDUNGEN
Anhang 1.
Kern-Jirasek-Test
Der Orientierungstest zur Schulreife von J. Jirasek, der eine Abwandlung des Tests von A. Kern darstellt, besteht aus 3 Aufgaben: Nachahmung geschriebener Buchstaben, Zeichnen einer Punktgruppe, Zeichnen einer männlichen Figur aus einer Idee. Das Ergebnis wird anhand eines Fünf-Punkte-Systems bewertet und anschließend das Gesamtergebnis für alle drei Aufgaben berechnet. Mit dieser Technik können Sie den Entwicklungsstand der Feinmotorik, die Veranlagung zur Beherrschung der Schreibfähigkeiten, den Entwicklungsstand der Handkoordination und der räumlichen Orientierung bestimmen.
Zeigt den allgemeinen Stand der geistigen Entwicklung, den Entwicklungsstand des Denkens, die Fähigkeit zuzuhören, Aufgaben nach einem Modell auszuführen und die Willkür der geistigen Aktivität.
1. Zeichne einen Onkel (Mann).
Kinder werden gebeten, einen Mann zu zeichnen, damit sie die Beine der menschlichen Figur sehen und beurteilen können, wie das Kind beim Zeichnen eines Mannes die Proportionen beibehält. Es ist wichtig, darauf zu achten, wie das Kind Details, Gesicht und Kleidungselemente zeichnet. Beim Zeichnen ist es inakzeptabel, das Kind zu korrigieren („Du hast vergessen, Ohren zu zeichnen“), bemerkt der Erwachsene still.
Bewertung erfolgt wie folgt nach dem Fünf-Punkte-System
1 Punkt: Es wird eine männliche Figur gezeichnet (Elemente der Männerkleidung), es gibt einen Kopf, einen Rumpf, Gliedmaßen; Kopf und Körper sind durch den Hals verbunden, er sollte nicht größer als der Körper sein; der Kopf ist kleiner als der Körper; auf dem Kopf – Haare, möglicherweise ein Kopfschmuck, Ohren; im Gesicht - Augen, Nase, Mund; die Hände haben Hände mit fünf Fingern; die Beine sind angewinkelt (es gibt einen Fuß oder Schuh); Die Figur ist synthetisch gezeichnet (der Umriss ist fest, die Beine und Arme scheinen aus dem Körper herauszuwachsen und nicht mit ihm verbunden zu sein.
2 Punkte: Erfüllung aller Anforderungen, außer der synthetischen Zeichenmethode, oder wenn eine synthetische Methode vorhanden ist, aber 3 Details nicht gezeichnet werden: Hals, Haare, Finger; das Gesicht ist komplett gezeichnet.
3 Punkte: Die Figur hat einen Kopf, Rumpf, Gliedmaßen (Arme und Beine sind mit zwei Linien gezeichnet); Möglicherweise fehlen: Hals, Ohren, Haare, Kleidung, Finger, Füße.
4 Punkte: Eine primitive Zeichnung mit Kopf und Rumpf, Arme und Beine sind nicht gezeichnet, kann in Form einer Linie vorliegen.
5 Punkte: Fehlen eines klaren Bildes des Rumpfes, keine Gliedmaßen; kritzeln.
2. Kopieren Sie das Beispiel.
Der Test zielt darauf ab, die Fähigkeit zu ermitteln, zu kopieren, Proportionen beizubehalten, die Linie zu sehen und einzelne Wörter hervorzuheben. Es wird ein Beispiel gegeben, Sie müssen genau das Gleiche schreiben. Zum Beispiel: Ich sitze, ihr wurde Tee gegeben, ich sitze.
Grad.
1 Punkt: Die Probe ist gut und vollständig kopiert; Buchstaben dürfen etwas größer als das Muster sein, jedoch nicht 2-mal; der erste Buchstabe ist ein Großbuchstabe; der Satz besteht aus drei Wörtern, ihre Lage auf dem Blatt ist horizontal (eine leichte Abweichung von der Horizontalen ist möglich).
2 Punkte: Die Probe ist leserlich kopiert; die Größe der Buchstaben und die horizontale Position werden nicht berücksichtigt (der Buchstabe kann größer sein, die Linie kann nach oben oder unten verlaufen).
3 Punkte: Die Inschrift ist in drei Teile gegliedert, Sie können mindestens 4 Buchstaben verstehen.
4 Punkte: Mindestens 2 Buchstaben stimmen mit der Probe überein, die Linie ist sichtbar.
5 Punkte: unleserliches Gekritzel, Gekritzel.
Der Test zeigt, wie bereit das Kind zum Schreibenlernen ist, unabhängig davon, ob es eine Zeile oder einzelne Wörter sieht.
3. Zeichnen Sie Punkte aus der Stichprobe.
Eine genaue Wiedergabe ist erforderlich; ein Punkt ist möglicherweise fehl am Platz. (Die Punkte können in beliebiger Reihenfolge angeordnet sein, sie können ein Muster bilden und werden häufig in Zellen gezeichnet.)
Im Beispiel liegen 10 Punkte vertikal und horizontal in gleichmäßigem Abstand zueinander.
Bewertung
1 Punkt: exakte Kopie des Musters, kleine Abweichungen von der Zeile oder Spalte sind erlaubt, Verkleinerung des Bildes, Vergrößerung ist nicht akzeptabel.
2 Punkte: Anzahl und Lage der Punkte entsprechen der Stichprobe, eine Abweichung von bis zu drei Punkten um den halben Abstand zwischen ihnen ist zulässig; Punkte können durch Kreise ersetzt werden.
3 Punkte: Die Zeichnung entspricht insgesamt dem Muster und überschreitet dieses in der Höhe oder Breite nicht um mehr als das Zweifache; die Anzahl der Punkte darf nicht mit der Stichprobe übereinstimmen, sie sollte jedoch nicht mehr als 20 und weniger als 7 betragen; Wir können die Zeichnung sogar um 180 Grad drehen.
4 Punkte: Die Zeichnung besteht aus Punkten, entspricht aber nicht dem Muster.
5 Punkte: Kritzeleien, Kritzeleien.
Nach der Bewertung jeder Aufgabe werden alle Punkte summiert. Wenn das Kind bei allen drei Aufgaben insgesamt Punkte erzielt:
3-6 Punkte – er hat eine hohe Schulreife;
7-12 Punkte – durchschnittliches Niveau;
13-15 Punkte – geringe Bereitschaft, das Kind benötigt eine zusätzliche Prüfung der Intelligenz und geistigen Entwicklung.
Fragebogen zum indikativen Schulreifetest von J. Jirasek
Welches Tier ist größer – ein Pferd oder ein Hund?
Morgens frühstücken Sie und nachmittags ... essen wir zu Mittag.
Tagsüber ist es hell, aber nachts...
Der Himmel ist blau und das Gras...
Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel – ist das...?
Warum fällt die Schranke, bevor der Zug das Gleis passiert?
Was sind Moskau, Rostow, Kiew?
Welche Zeit zeigt die Uhr?
Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist..., ein kleines Schaf ist ...?
Ist ein Hund eher ein Huhn oder eine Katze? Inwiefern ähneln sie sich, was haben sie gemeinsam?
Warum haben alle Autos Bremsen?
Wie ähneln sich ein Hammer und eine Axt?
Wie ähneln sich Eichhörnchen und Katzen?
14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube? Woran würden Sie sie erkennen, wenn sie hier vor Ihnen lägen?
Sie haben unterschiedliche Vorzeichen: Die Schraube hat ein Gewinde (Gewinde, so eine gedrehte Linie um die Kerbe) und 3 Spitzen. Die Schraube wird eingedreht und der Nagel eingeschlagen, oder die Schraube hat eine Mutter = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
15. Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen – ist das...?
Sport, Sport = 3 Punkte. Spiele (Übungen), Turnen, Wettkämpfe = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
16. Welche Fahrzeuge kennen Sie?
Drei Landfahrzeuge, Flugzeuge oder Schiffe = 4 Punkte. Nur drei Bodenfahrzeuge oder eine vollständige Liste, mit einem Flugzeug oder einem Schiff, aber nur nach Erklärung, dass Fahrzeuge etwas sind, mit dem man irgendwohin gelangen kann = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten Mann und einem jungen Mann? Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
Drei Anzeichen (graue Haare, Haarausfall, Falten, kann so nicht mehr arbeiten, sieht schlecht, hört schlecht, ist häufiger krank, stirbt eher als jung) = 4 Punkte. 1 oder 2 Unterschiede = 2 Punkte. Falsche Antwort (er hat einen Stock, er raucht usw.) = 0 Punkte.
18. Warum treiben Menschen Sport?
Zwei Gründe (gesund, fit, stark sein, beweglicher sein, aufrecht stehen, nicht dick sein, einen Rekord erreichen wollen usw.) = 4 Punkte. Ein Grund = 2 Punkte. Falsche Antwort (etwas tun können) = 0 Punkte.
19. Warum ist es schlimm, wenn jemand die Arbeit meidet?
Der Rest muss für ihn arbeiten (oder ein anderer Ausdruck dafür, dass jemand anderes darunter leidet). Er ist faul. Verdient wenig und kann nichts kaufen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
20. Warum muss der Umschlag mit einer Briefmarke versehen werden?
So bezahlen sie den Versand, die Beförderung eines Briefes = 5 Punkte. Der andere müsste ein Bußgeld zahlen = 2 Punkte. Falsche Antwort = 0 Punkte.
Nach Abschluss der Umfrage werden die Ergebnisse anhand der erreichten Punktezahl bei den einzelnen Fragen berechnet. Die quantitativen Ergebnisse dieser Aufgabe sind in fünf Gruppen unterteilt:
1 Gruppe – plus 24 oder mehr;
Gruppe 2 – plus 14 bis 23;
Gruppe 3 – von 0 bis 13;
Gruppe 4 – von minus 1 bis minus 10;
Gruppe 5 – weniger als minus 11.
Gemäß der Klassifizierung gelten die ersten drei Gruppen als positiv. Kinder mit einer Punktzahl von plus 24 bis plus 13 gelten als schulreif.
Anlage 2.
„Haus“, die Methodik von N.I. Gutkina (Schulreife)
Die „Haus“-Technik (N.I. Gutkina) ist eine Aufgabe zum Zeichnen eines Bildes, das ein Haus darstellt, dessen einzelne Details aus Elementen von Großbuchstaben bestehen. Die Methodik ist für Kinder im Alter von 5 bis 10 Jahren konzipiert und kann verwendet werden, um die Schulreife von Kindern zu bestimmen.
Zweck der Studie: Bestimmung der Fähigkeit des Kindes, ein komplexes Muster zu kopieren.
Mit der Aufgabe können Sie die Fähigkeit des Kindes erkennen, sich auf ein Modell zu konzentrieren, es genau zu kopieren und die Merkmale der Entwicklung der willkürlichen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik der Hand zu bestimmen.
Materialien und Ausrüstung: Musterzeichnung, Blatt Papier, einfacher Bleistift.
Prüfungsverfahren
Bevor die Aufgabe erledigt wird, erhält das Kind folgende Anweisungen: „Vor Ihnen liegen ein Blatt Papier und ein Bleistift. Ich bitte Sie, auf diesem Blatt genau das gleiche Bild zu zeichnen wie auf diesem Blatt Papier (ein Blatt Papier mit einem Hausbild wird vor das Motiv gelegt). Nehmen Sie sich Zeit, seien Sie vorsichtig und stellen Sie sicher, dass Ihre Zeichnung genau mit dieser Probe übereinstimmt. Wenn Sie etwas falsch zeichnen, löschen Sie es nicht mit einem Radiergummi oder Ihrem Finger (Sie müssen sicherstellen, dass das Kind keinen Radiergummi hat). Sie müssen das richtige über das falsche oder daneben zeichnen. Verstehen Sie die Aufgabe? Dann machen Sie sich an die Arbeit.
Wenn Sie die Aufgabe erledigen, müssen Sie Folgendes aufzeichnen:
mit welcher Hand das Kind zeichnet (rechts oder links);
wie er mit der Probe umgeht: Schaut er sie oft an, zeichnet er Luftlinien über die Musterzeichnung und wiederholt dabei die Konturen des Bildes, vergleicht er das, was er gemacht hat, mit der Probe oder, nach einem kurzen Blick darauf, schöpft aus dem Gedächtnis;
zeichnet Linien schnell oder langsam;
Sind Sie während der Arbeit abgelenkt?
Aussagen und Fragen beim Zeichnen;
Kontrolliert er nach Abschluss seiner Arbeit seine Zeichnung anhand des Musters?
Wenn das Kind meldet, dass es mit der Arbeit fertig ist, wird es aufgefordert, zu überprüfen, ob alles korrekt ist. Wenn er Ungenauigkeiten in seiner Zeichnung feststellt, kann er diese korrigieren, dies muss jedoch vom Experimentator protokolliert werden.
Die „Haus“-Technik kann als Analogon zu den Aufgaben II und III des Kern-Jirasek-Tests betrachtet werden, nämlich: geschriebene Buchstaben kopieren (Aufgabe II) und eine Gruppe von Punkten zeichnen (Aufgabe III). Ein Vergleich der Ergebnisse mit diesen Methoden ließ den Schluss zu, dass die „Haus“-Methode die gleichen psychologischen Merkmale in der Entwicklung eines Kindes erkennen lässt wie die Aufgaben II und III des Kern-Jirasek-Tests.
Die „Haus“-Technik kann sowohl einzeln als auch in kleinen Gruppen durchgeführt werden.
Das Ergebnis der Methode wird in Punkten berechnet, nicht so sehr, um ein Kind mit einem anderen zu vergleichen, sondern um Veränderungen in der sensomotorischen Entwicklung desselben Kindes in verschiedenen Altersstufen zu verfolgen.
Sensomotorisch. Achtung //Diagnosewerkzeuge für einen Kinderpsychologen/Ed. I.V.Dubrovina.- Ausgabe 1. - N. Novgorod, 1996. - S. 23-26.
Anhang 3.
Diagnoseset zur Feststellung der Schulreife
