Technologien der persönlichen Entwicklung der fachlich-genetischen Orientierung für die Berufsbildung Ognev A.S., Likhacheva E.V. Entwicklung persönlicher Qualitäten. Selbstvertrauen

Bestehende Modelle schülerzentrierter Pädagogik lassen sich in drei Hauptgruppen einteilen: sozialpädagogisch, fachdidaktisch, psychologisch.

Technologie des schülerzentrierten Lernens Das Hauptprinzip der Entwicklung eines personenorientierten Lernsystems ist die Anerkennung der Individualität des Schülers und die Schaffung notwendiger und ausreichender Bedingungen für seine Entwicklung. INDIVIDUALITÄT verstehen wir als die einzigartige Identität jedes Menschen, der sein Leben lang seine Lebenstätigkeit als Subjekt der Entwicklung ausübt. Diese Originalität wird durch eine Reihe von Merkmalen und Eigenschaften der Psyche bestimmt, die unter dem Einfluss verschiedener Faktoren entstehen, die die anatomische, physiologische und mentale Organisation einer Person gewährleisten. Individualität ist ein verallgemeinertes Merkmal der Eigenschaften einer Person, deren stabile Manifestation Ihre effektive Umsetzung in Spiel, Lernen, Arbeit und Sport bestimmt den individuellen Aktivitätsstil als persönliche Bildung. Die Individualität eines Menschen entsteht auf der Grundlage ererbter natürlicher Neigungen im Erziehungsprozess und gleichzeitig – und das ist das Wichtigste für einen Menschen – im Zuge der Selbstentwicklung, Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung in verschiedenen Formen Arten von Aktivitäten. Die Berücksichtigung der Individualität im Unterricht bedeutet, die Möglichkeit der maximalen Entwicklung jedes Schülers aufzudecken und eine soziokulturelle Entwicklungssituation zu schaffen, die auf der Anerkennung der Einzigartigkeit und Unnachahmlichkeit der psychologischen Eigenschaften des Schülers basiert. Um jedoch individuell mit jedem Schüler und unter Berücksichtigung seiner psychologischen Eigenschaften arbeiten zu können, ist es notwendig, den gesamten Bildungsprozess unterschiedlich zu strukturieren. Die Technologisierung des schülerorientierten Bildungsprozesses umfasst die besondere Gestaltung von Lehrtexten, didaktischem Material, methodischen Empfehlungen für dessen Verwendung, Formen des Bildungsdialogs und Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers im Zuge der Wissensbeherrschung. Nur wenn es eine didaktische Unterstützung gibt, die das Subjektivitätsprinzip in der Bildung umsetzt, kann von der Gestaltung eines schülerorientierten Prozesses gesprochen werden. Formulieren wir kurz die Grundvoraussetzungen für die Entwicklung einer didaktischen Unterstützung für einen studierendenorientierten Prozess:

Lehrmaterial (die Art seiner Präsentation) muss die Identifizierung des Inhalts der subjektiven Erfahrung des Schülers, einschließlich der Erfahrung seines früheren Lernens, gewährleisten;

die Wissensvermittlung in einem Lehrbuch (durch den Lehrer) sollte nicht nur darauf abzielen, dessen Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren, zu verallgemeinern, sondern auch die vorhandenen Erfahrungen jedes Schülers zu transformieren;

Während der Ausbildung ist es notwendig, die Erfahrungen des Studierenden ständig mit dem wissenschaftlichen Inhalt des vermittelten Wissens abzustimmen;

Die aktive Anregung des Schülers zu selbstgeschätzten Bildungsaktivitäten soll ihm die Möglichkeit zur Selbstbildung, Selbstentwicklung und Selbstdarstellung im Zuge der Wissensbeherrschung bieten;

Lehrmaterial sollte so organisiert sein, dass der Schüler die Möglichkeit hat, beim Erledigen von Aufgaben und beim Lösen von Problemen zu entscheiden;

Es ist notwendig, die Schüler zu ermutigen, selbstständig die für sie sinnvollsten Methoden zum Studium des Lehrmaterials auszuwählen und zu nutzen.

Bei der Einführung von Kenntnissen über Methoden zur Durchführung von Bildungsmaßnahmen ist es notwendig, allgemeine logische und spezifische Fachmethoden der Bildungsarbeit unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der persönlichen Entwicklung hervorzuheben;

Es ist notwendig, die Kontrolle und Bewertung nicht nur des Ergebnisses, sondern vor allem des Lernprozesses, d.h. jene Transformationen, die ein Schüler beim Beherrschen von Lehrmaterial durchführt;

Der Bildungsprozess muss die Konstruktion, Umsetzung, Reflexion und Bewertung des Lernens als subjektive Aktivität sicherstellen. Hierzu ist es notwendig, Unterrichtseinheiten, deren Beschreibung und die Verwendung durch den Lehrer im Unterricht und in der Einzelarbeit (verschiedene Korrekturformen, Nachhilfe) zu identifizieren.

Daraus lässt sich schließen, dass schülerzentriertes Lernen im Bildungssystem eine wichtige Rolle spielt. Moderne Bildung sollte darauf abzielen, die Persönlichkeit eines Menschen zu entwickeln, seine Fähigkeiten und Talente zu offenbaren und sein Selbstbewusstsein und seine Selbstverwirklichung zu entwickeln. Die Entwicklung eines Schülers als Individuum (seine Sozialisation) erfolgt nicht nur durch die Beherrschung normativer Aktivitäten, sondern auch durch die ständige Bereicherung und Transformation subjektiver Erfahrungen als wichtige Quelle seiner eigenen Entwicklung; Lernen als subjektive Aktivität des Schülers, die Sicherstellung von Wissen (Assimilation) sollte sich als Prozess entfalten, der in geeigneten Begriffen beschrieben wird, die seine Natur und seinen psychologischen Inhalt widerspiegeln; Das Hauptergebnis der Studie sollte die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten sein, die auf der Beherrschung relevanter Kenntnisse und Fähigkeiten basiert. Denn im Prozess eines solchen Lernens erfolgt eine aktive Teilnahme an selbstbewerteten Bildungsaktivitäten, deren Inhalte und Formen dem Studierenden die Möglichkeit zur Selbstbildung und Selbstentwicklung im Zuge der Wissensbeherrschung bieten sollen.

27. Technologien für ein effektives Management des Lernprozesses. Alternative Technologien in einer ausländischen Schule.

Der Begriff „Bildungstechnologie“ entstand vor mehr als drei Jahrzehnten in den Vereinigten Staaten und gelangte schnell in den Wortschatz aller entwickelten Länder. In der ausländischen pädagogischen Literatur wurde der Begriff „Pädagogische Technologie“ oder „Lehrtechnologie“ zunächst mit der Idee der Technisierung des Bildungsprozesses in Verbindung gebracht, deren Befürworter den weit verbreiteten Einsatz technischer Lehrmittel als Hauptweg zur Steigerung der Effizienz sahen des Bildungsprozesses. Diese Interpretation blieb bis in die 70er Jahre bestehen. letztes Jahrhundert. In den 70ern In der Pädagogik war die Idee der vollständigen Steuerbarkeit des Bildungsprozesses hinreichend ausgeprägt, was in der pädagogischen Praxis bald zu folgender Haltung führte: Die Lösung didaktischer Probleme ist durch die Steuerung des Bildungsprozesses mit genau definierten Zielen, der Erreichung, möglich davon sollte eine klare Beschreibung und Definition möglich sein. Dementsprechend erscheint in vielen internationalen Publikationen eine neue Interpretation des Wesens der Bildungstechnologie: Bildungstechnologie ist „nicht nur Forschung auf dem Gebiet der Verwendung technischer Lehrmittel oder Computer; Hierbei handelt es sich um Forschung zur Identifizierung von Prinzipien und zur Entwicklung von Techniken zur Optimierung des Bildungsprozesses durch die Analyse von Faktoren, die die Wirksamkeit der Bildung steigern, durch die Gestaltung und Anwendung von Techniken und Materialien sowie durch die Bewertung der verwendeten Methoden (International Yearbook of Educational and Training Technology). , 1978/79. - - London - New York, 1978. Es ist anzumerken, dass man derzeit in der ausländischen Literatur sowohl ein erstes Verständnis des Wesens der pädagogischen Technologie (pädagogische Technologie als maximale Nutzung der TSO-Fähigkeiten im Unterricht) finden kann. , und ein Verständnis der pädagogischen Technologie verbunden mit der Idee des Prozessmanagements (d. h. zielgerichtete Gestaltung von Lernzielen entsprechend den Zielen der Gestaltung des gesamten Lernprozesses, Überprüfung und Bewertung der Wirksamkeit ausgewählter Formen, Methoden, Mittel, Auswertung aktueller Ergebnisse, Korrekturmaßnahmen, der japanische Wissenschaftler T. Sakamoto schrieb, dass pädagogische Technologie die Einführung einer systematischen Methode in die Pädagogik ist Denken, das man auch „Systematisierung der Bildung“ oder „Systematisierung des Unterrichts“ nennen kann.

Ein systematischer Lernansatz als wesentliches Merkmal des Konzepts „Bildungstechnologie“ spiegelt sich in der UNESCO-Definition wider, wonach Bildungstechnologie eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung ist technischer und personeller Ressourcen und deren Zusammenspiel mit dem Ziel, Bildungsformen zu optimieren. In der inländischen pädagogischen Literatur gibt es, wie viele Autoren zu Recht bemerken, Diskrepanzen im Verständnis und in der Verwendung des Begriffs „pädagogische Technologie“.

Monodidaktische Technologien werden sehr selten eingesetzt. Typischerweise ist der Bildungsprozess so strukturiert, dass eine polydidaktische Technologie aufgebaut wird, die eine Reihe von Elementen verschiedener Monotechnologien auf der Grundlage einer vorrangigen ursprünglichen Idee des Autors kombiniert und integriert. Es ist wichtig, dass eine kombinierte didaktische Technologie Qualitäten aufweisen kann, die die Qualitäten der einzelnen darin enthaltenen Technologien übertreffen. Typischerweise wird als kombinierte Technologie die Idee (Monotechnologie) bezeichnet, die die grundlegende Modernisierung charakterisiert und den größten Beitrag zur Erreichung der Lernziele leistet. In Richtung Modernisierung des traditionellen Systems lassen sich folgende Technologiegruppen unterscheiden: a) Pädagogische Technologien, die auf Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen basieren. Hierbei handelt es sich um Technologien mit einer prozessualen Ausrichtung, einem Schwerpunkt auf persönlichen Beziehungen, einer individuellen Herangehensweise, einer nicht starren demokratischen Führung und einer starken humanistischen Ausrichtung der Inhalte. b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren. Beispiele: Gaming-Technologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf Notizen zu Referenzsignalen von V.F. Shatalova, Kommunikationstraining E.I. Passova usw. c) Pädagogische Technologien basierend auf der Wirksamkeit der Organisation und Verwaltung des Lernprozesses. Beispiele: programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V. V. Firsov, N. P. Guzik), Technologien zur Individualisierung des Lernens (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), vielversprechendes fortgeschrittenes Lernen unter Verwendung unterstützender Systeme mit kommentiertem Management (S. N. Lysenkova), Gruppe und Kollektiv Lehrmethoden (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw. d) Pädagogische Technologien basierend auf methodischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion Lehrmaterial: Konsolidierung didaktischer Einheiten (UDE) P.M. Erdnieva, Technologie „Dialog der Kulturen“ B.C. Bibler und S.Yu. Kurganova, System „Ökologie und Dialektik“ L.V. Tarasova, Technologie zur Umsetzung der Theorie der stufenweisen Bildung geistiger Handlungen von M.B. Volovich usw. e) Naturgerecht, mit Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der kindlichen Entwicklung; Ausbildung nach L.N. Tolstoi, Alphabetisierungserziehung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technologie usw. f) Alternative: Waldorfpädagogik nach R. Steiner, Freiarbeitstechnologie nach S. Frenet, Technologie der probabilistischen Bildung nach A. M. Lobka. g) Beispiele für komplexe Polytechnologien sind schließlich viele der bestehenden Systeme von Urheberrechtsschulen (die bekanntesten sind „School of Self-Determination“ von A.N. Tubelsky, „Russian School“ von I.F. Goncharov, „School for All“ von E.A. Yamburg, „School Park“ von M. Balaban und anderen

28. Humanistische Bildungssysteme und -technologien.

Das Bildungssystem einer Schule kann autoritär oder humanistisch sein. ^ Humanistisches Bildungssystem- ein Bildungssystem, das auf die Persönlichkeit des Schülers, auf die Entwicklung seiner Fähigkeiten und auf die Schaffung von Bedingungen für seine Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung in einer Atmosphäre der Sicherheit und pädagogischen Unterstützung ausgerichtet ist. Forscher haben die Merkmale humanistischer Bildungssysteme identifiziert: das Vorhandensein eines ganzheitlichen Bildes der eigenen Schule, das sowohl von Erwachsenen als auch von Kindern geteilt und akzeptiert wird, eine Vorstellung von ihrer Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, ihr Platz in der sie umgebenden Welt, ihre Spezielle Features; ereignisbasierter Charakter in der Lebensgestaltung von Kindern und Erwachsenen, Integration pädagogischer Einflüsse durch deren Einbindung in kollektive kreative Aktivitäten; die Gestaltung eines gesunden Lebensstils einer Bildungseinrichtung, in der Ordnung, positive Werte, ein Grundton und die Dynamik des Wechsels verschiedener Lebensphasen (Ereignis und Alltag, Urlaub und Alltag) vorherrschen; pädagogisch angemessene Gestaltung des inneren Umfelds einer Bildungseinrichtung – fachästhetisch, räumlich, spirituell, Nutzung der Bildungsmöglichkeiten des äußeren (natürlichen, sozialen, architektonischen) Umfelds und Mitwirkung an seiner Pädagogik; Umsetzung der Schutzfunktion der Schule in Bezug auf die Persönlichkeit jedes Schülers und Lehrers, Umwandlung der Schule in eine einzigartige Gemeinschaft, deren Leben auf der Grundlage humanistischer Werte aufgebaut ist. Das Bildungssystem der Schule entsteht durch die Bemühungen aller am pädagogischen Prozess Beteiligten: Lehrer, Schüler, Eltern, Wissenschaftler, Branchenvertreter, Sponsoren usw.

Ein wichtiger Aspekt des Problems der Bildungssysteme ist die Idee der Schaffung eines einzigen Bildungsraums, also der gezielten Entwicklung des Umfelds durch die Schule. Dies macht die Schule zu einem „offenen“ Bildungssystem. Umweltansatz In der Theorie der Bildungssysteme wird es als eine Reihe theoretischer Bestimmungen und Handlungen mit der Umwelt definiert, die es in ein Mittel zur Steuerung der Prozesse der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes verwandeln (M. B. Chernova). Jedes Bildungssystem findet seine charakteristische Verbindung mit der umgebenden sozialen und natürlichen Umwelt und erweitert so die Möglichkeiten der pädagogischen Einflussnahme auf den Einzelnen. Ein wirksames Bildungssystem kann zum Zentrum der Bildung in Schule und Gesellschaft werden. Der Entstehungs- und Funktionsprozess des Bildungssystems erfolgt dank gezielter Managementmaßnahmen für seine Entwicklung. Managementaktivitäten sind ohne Untersuchung und Bewertung der Wirksamkeit des Bildungssystems nicht möglich.

29. Schulleitung und Leitung der Bildungsarbeit. Richtung der Entwicklung innovativer Aktivitäten im Bildungsbereich.

. Unter schulinterner Kontrolle versteht man die Tätigkeit von Schulleitern gemeinsam mit Vertretern öffentlicher Organisationen, um die Übereinstimmung des Bildungsarbeitssystems der Schule mit nationalen Anforderungen und Schulentwicklungsplänen sicherzustellen. Die Überwachung erfolgt komfortabel über Diagnosetools.

Um den Entwicklungsfortschritt einer Schule zu beurteilen, werden in der Regel folgende Indikatoren erhoben:

1. Innovative Aktivitäten der Schule: Aktualisierung der Bildungsinhalte (Kenntnis der aktualisierten Grund- und Zusatzkomponenten, Schulungs- und Bildungsprogramme); Aktualisierung von Methoden und Arbeitsformen (reflexive Methoden zur Beherrschung von Programmen, modulares und zyklisches Blocksystem zur Organisation des Bildungsprogramms; Vorherrschen von Gruppen- und individuellen Formen der Organisation kognitiver Aktivitäten gegenüber allgemeinen Klassenformen); eine Kombination aus Selbstanalyse, Selbstkontrolle mit Selbstwertgefühl und Einschätzung eines Partners bei gemeinsamer kognitiver Aktivität.

2. Methode zur Organisation des Bildungsprozesses (ETP): Selbstverwaltung, Zusammenarbeit von Lehrern, Schülern, Eltern bei der Erreichung der Ziele der Ausbildung, Bildung und Entwicklung; gemeinsame Planung und Organisation von Aktivitäten von Lehrer und Schüler als gleichberechtigte Partner; hohe Motivation der Teilnehmer am pädagogischen Prozess; ein angenehmes materiell-räumliches und psychologisch-pädagogisches Umfeld für alle Teilnehmer des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses; das Recht, den Inhalt des Profils und die Bildungsformen der Studierenden zu wählen.

3. Die Wirksamkeit des Bildungsprogramms, die Übereinstimmung der Endergebnisse mit den geplanten: ein hohes positives Bildungs- und Ausbildungsniveau der Studierenden (über 75 %) (Bereitschaft und tiefe Kenntnisse in allen Wissenschaftsbereichen, Einstellung zu gesellschaftlichen Normen). und das Gesetz, Einstellung zur Schönheit, Einstellung zu sich selbst).

Neben der ständigen schulinternen Kontrolle (Selbstkontrolle) zur Gewährleistung eines einheitlichen staatlichen Grundniveaus an Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bildungsstand der Schüler erfolgt auch eine staatliche Kontrolle des schulischen Handelns. Diese Kontrolle wird von den Bildungsbehörden durchgeführt. Gegenstand ihrer Prüfung (Prüfung) ist die Führungstätigkeit der Schulleiter und nicht die Arbeit des Lehrers. Die Überwachung der Qualität der Arbeit des Lehrers, der Qualität des Wissens der Schüler und ihrer Erziehung wird durch die schulinterne Leitung des pädagogischen Prozesses durchgeführt und bewertet.

Erfahrung beibringen - Dies ist eine Praxis, die Elemente kreativer Suche, Neuheit und Originalität enthält. Dies ist die hohe Fähigkeit des Lehrers, d. H. solche Arbeit, die das beste pädagogische Ergebnis liefert.

Pädagogische Innovation – gezielte pädagogische Tätigkeit, die auf dem Verständnis der eigenen pädagogischen Erfahrung durch Vergleich und Studium, Veränderung und Weiterentwicklung des Lehr- und Bildungsprozesses basiert, um bessere Ergebnisse zu erzielen, neues Wissen zu erlangen und verschiedene pädagogische Praktiken einzuführen. Innovation, Innovation, zielte darauf ab, bestehende Bildungsformen und -methoden zu transformieren und neue Ziele und Mittel zu ihrer Umsetzung zu schaffen.

Hauptsächlich Unterschied Der Unterschied zwischen innovativer Bildung und traditioneller Bildung besteht darin, Bedingungen für die Entfaltung des vollen Potenzials des Einzelnen zu schaffen, damit der Schüler für jede, auch unvorhergesehene Zukunft bereit ist und sich an neue Situationen anpassen kann.

Quellen die Entstehung innovativer Prozesse in der Praxis einer Bildungseinrichtung sind:

1) Intuition des Lehrers;

2) Erfahrung, die in dieser Schule geboren wurde;

3) Unterrichtserfahrung an anderen Schulen;

4) Regulierungsdokumente;

5) Meinung des Verbrauchers von Bildungsdienstleistungen;

6) die Bedürfnisse des Lehrpersonals, auf neue Weise zu arbeiten usw.

Innovation dient als Möglichkeit zur Lösung von Problemen, die in nicht standardmäßigen Situationen des Funktionierens und der Entwicklung von Bildungsprozessen auftreten.

Arten von Innovationen:

Zur Bildungstechnologie;

Je nach Organisationsform des Bildungsprozesses;

In der pädagogischen Praxis werden folgende Phasen der Innovationsentwicklung unterschieden:

Entstehung einer Idee, Entwicklung von Umsetzungsmöglichkeiten.

Approbation – Prüfung des Erfundenen; Bestätigung der Vorteile und Korrektur.

Verbreitung neuer Praktiken.

Veralterung der Innovation.

Schwierigkeiten bei der Beurteilung von Innovationen : Innovationsprozesse werden für die Zukunft programmiert und in der Gegenwart, d.h. bewertet. Bewertet wird, was nicht dargestellt wird, was noch nicht existiert.

Innovative Lehrerfahrung – Innovationen in der Lehrtätigkeit, Änderungen in Inhalt und Technologie der Aus- und Weiterbildung mit dem Ziel, deren Wirksamkeit zu steigern.

30. Der Lehrerberuf und seine Merkmale. Führungskräfte des Lehrberufs.

Die Einzigartigkeit des Lehrerberufs. Der Lehrerberuf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht sticht der Lehrerberuf heraus und sticht als eigenständige Gruppe hervor. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des Typs „Person-zu-Person“ besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der Managementberufe gehört. Da die Bildung und Transformation der Persönlichkeit das Ziel seiner Tätigkeit ist, ist der Lehrer aufgefordert, den Prozess seiner intellektuellen, emotionalen und körperlichen Entwicklung, die Bildung seiner geistigen Welt, zu steuern. Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Im Lehrerberuf besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen darauf auszurichten, diese zu erreichen. Die Besonderheit der Ausbildung als Tätigkeit des Sozialmanagements besteht darin, dass sie sozusagen einen doppelten Gegenstand der Arbeit hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits Beziehungen zu Menschen: Wenn ein Führer (und ein Lehrer ist einer) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen hat, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt ihm das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern Berufe dieser Art immer, dass eine Person in einem bestimmten Bereich über besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt (je nachdem, wen oder was sie beaufsichtigt). Ein Lehrer muss wie jeder andere Leiter die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und sich vorstellen können. Somit erfordert der Lehrerberuf eine duale Ausbildung – Humanwissenschaft und Sonderpädagogik. Die Einzigartigkeit des Lehrerberufs liegt darin, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und kreativen Charakter hat. Humanistische Funktion des Lehrerberufs. Der Lehrerberuf hatte historisch gesehen zwei soziale Funktionen – adaptive und humanistische („menschenbildende“). Die adaptive Funktion ist mit der Anpassung des Schülers an die spezifischen Anforderungen der modernen soziokulturellen Situation verbunden, und die humanistische Funktion ist mit der Entwicklung seiner Persönlichkeit und schöpferischen Individualität verbunden. Die Arbeit eines Lehrers beinhaltet immer ein humanistisches, universelles Prinzip. Der Wunsch, der Zukunft zu dienen, charakterisierte fortschrittliche Lehrer aller Zeiten, indem er sie bewusst in den Vordergrund stellte. Somit ein berühmter Lehrer und eine Persönlichkeit im Bildungsbereich der Mitte des 19. Jahrhunderts. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, der als Lehrer der Deutschlehrer bezeichnet wurde, vertrat ein universelles Ziel der Bildung: Dienst an der Wahrheit, Güte, Schönheit. „Jedem Einzelnen, in jeder Nation muss eine Denkweise eingeflößt werden, die man Humanität nennt: das ist der Wunsch nach edlen, universellen Zielen.“ Bei der Verwirklichung dieses Ziels kommt seiner Meinung nach dem Lehrer eine besondere Rolle zu, der für den Schüler ein lebendiges, lehrreiches Vorbild ist. Seine Persönlichkeit bringt ihm Respekt, spirituelle Stärke und spirituellen Einfluss ein. Der Wert einer Schule entspricht dem Wert eines Lehrers. Die Geschichte des Lehrerberufs zeigt, dass der Kampf fortgeschrittener Lehrer, ihre humanistische, soziale Mission vom Druck der Klassenherrschaft, des Formalismus und der Bürokratie sowie der konservativen Berufsstruktur zu befreien, das Schicksal des Lehrers dramatischer macht. Dieser Kampf wird umso intensiver, je komplexer die soziale Rolle des Lehrers in der Gesellschaft wird. Die rein adaptive Ausrichtung der Tätigkeit eines Lehrers wirkt sich äußerst negativ auf ihn selbst aus, da er nach und nach seine Unabhängigkeit im Denken verliert, seine Fähigkeiten offiziellen und inoffiziellen Anweisungen unterordnet und letztendlich seine Individualität verliert. Je mehr ein Lehrer seine Tätigkeit der Bildung der an spezifische Bedürfnisse angepassten Persönlichkeit des Schülers unterordnet, desto weniger fungiert er als humanistischer und moralischer Mentor. Und umgekehrt, selbst unter den Bedingungen einer unmenschlichen Klassengesellschaft, schwingt der Wunsch fortgeschrittener Lehrer, der Welt der Gewalt und Lügen menschliche Fürsorge und Freundlichkeit gegenüberzustellen, unweigerlich in den Herzen der Schüler mit. Der kollektive Charakter pädagogischer Tätigkeit. Wenn in anderen Berufen der Gruppe „Mensch-zu-Mensch“ das Ergebnis in der Regel das Produkt der Tätigkeit einer Person ist – eines Berufsvertreters (z. B. Verkäufer, Arzt, Bibliothekar etc.) , dann ist es im Lehrerberuf sehr schwierig, den Beitrag jedes Lehrers, jeder Familie und anderer Einflussquellen bei der qualitativen Transformation des Tätigkeitsgegenstandes – des Schülers – zu isolieren. Mit dem Bewusstsein um die natürliche Stärkung kollektivistischer Prinzipien im Lehrerberuf findet zunehmend der Begriff eines kollektiven Subjekts pädagogischen Handelns Anwendung. Unter einem kollektiven Fach wird im weiteren Sinne das Lehrpersonal einer Schule oder einer anderen Bildungseinrichtung verstanden, im engeren Sinne der Kreis derjenigen Lehrkräfte, die in direktem Zusammenhang mit einer Gruppe von Studierenden oder einem einzelnen Studierenden stehen. Bestimmte Eigenschaften eines Teams äußern sich vor allem in der Stimmung seiner Mitglieder, ihrer Leistung sowie ihrem geistigen und körperlichen Wohlbefinden. Dieses Phänomen wird als psychologisches Klima des Teams bezeichnet. Der kreative Charakter der Arbeit eines Lehrers. Pädagogische Tätigkeit hat wie jede andere nicht nur ein quantitatives Maß, sondern auch qualitative Merkmale. Der Inhalt und die Organisation der Arbeit eines Lehrers können nur dann richtig beurteilt werden, wenn der Grad seiner kreativen Einstellung zu seiner Tätigkeit bestimmt wird. Der Grad der Kreativität in der Tätigkeit eines Lehrers spiegelt den Grad wider, in dem er seine Fähigkeiten nutzt, um seine Ziele zu erreichen. Der schöpferische Charakter pädagogischer Tätigkeit ist daher ihr wichtigstes Merkmal. Aber im Gegensatz zur Kreativität in anderen Bereichen (Wissenschaft, Technik, Kunst) hat die Kreativität des Lehrers nicht die Schaffung eines gesellschaftlich wertvollen Neuen, Originals zum Ziel, da ihr Produkt immer die Entwicklung des Einzelnen bleibt. Natürlich schafft ein kreativer Lehrer, und noch mehr ein innovativer Lehrer, sein eigenes pädagogisches System, aber es ist nur ein Mittel, um unter gegebenen Bedingungen das beste Ergebnis zu erzielen. Das kreative Potenzial der Lehrerpersönlichkeit entsteht auf der Grundlage seiner gesammelten sozialen Erfahrungen, seines psychologischen, pädagogischen und fachlichen Wissens, neuer Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ihm ermöglichen, originelle Lösungen, innovative Formen und Methoden zu finden und anzuwenden und dadurch die Leistung zu verbessern seiner beruflichen Funktionen. Nur ein gelehrter und speziell ausgebildeter Lehrer ist in der Lage, neue, originelle Wege und Mittel zur Lösung des Problems zu finden, basierend auf einer gründlichen Analyse aufkommender Situationen und dem Bewusstsein für das Wesen des Problems durch kreative Vorstellungskraft und Gedankenexperimente. Aber die Erfahrung überzeugt uns, dass Kreativität nur dann und nur bei dem entsteht, der gewissenhaft arbeitet und ständig danach strebt, seine beruflichen Qualifikationen zu verbessern, sein Wissen zu erweitern und die Erfahrungen der besten Schulen und Lehrer zu studieren. Der Manifestationsbereich pädagogischer Kreativität wird durch die Struktur der Hauptkomponenten pädagogischen Handelns bestimmt und umfasst nahezu alle seine Aspekte: Planung, Organisation, Umsetzung und Ergebnisanalyse. In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird pädagogische Kreativität als Prozess der Lösung pädagogischer Probleme unter sich ändernden Umständen verstanden. Um die Lösung unzähliger Standard- und Nichtstandardprobleme zu lösen, organisiert der Lehrer wie jeder Forscher seine Aktivitäten gemäß den allgemeinen Regeln der heuristischen Suche: Analyse der pädagogischen Situation; Entwerfen des Ergebnisses gemäß den Ausgangsdaten; Analyse der verfügbaren Mittel, die erforderlich sind, um die Annahme zu testen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen; Auswertung der empfangenen Daten; Formulierung neuer Aufgaben. Der schöpferische Charakter pädagogischer Tätigkeit lässt sich jedoch nicht nur auf die Lösung pädagogischer Probleme reduzieren, denn in der schöpferischen Tätigkeit manifestieren sich die kognitiven, emotional-volitionalen und motivierend-bedürfnisorientierten Komponenten der Persönlichkeit in Einheit. Dennoch ist die Lösung speziell ausgewählter Aufgaben zur Entwicklung jeglicher Strukturkomponenten des kreativen Denkens (Zielsetzung, Analyse, die die Überwindung von Barrieren, Einstellungen, Stereotypen, Aufzählung von Optionen, Klassifizierung und Bewertung usw. erfordert) der Hauptfaktor und die wichtigste Bedingung Entwicklung des kreatives Potenzial der Lehrerpersönlichkeit. Die Erfahrung kreativer Tätigkeit bringt keine grundlegend neuen Kenntnisse und Fähigkeiten in die Inhalte der Lehrerausbildung ein. Das heißt aber nicht, dass Kreativität nicht gelehrt werden kann. Dies ist möglich, indem die ständige intellektuelle Aktivität zukünftiger Lehrer und eine spezifische kreative kognitive Motivation sichergestellt werden, die als regulierender Faktor bei der Lösung pädagogischer Probleme fungiert. Dies können Aufgaben sein, um Wissen und Fähigkeiten auf eine neue Situation zu übertragen, neue Probleme in bekannten (typischen) Situationen zu identifizieren, neue Funktionen, Methoden und Techniken zu identifizieren, neue Aktivitätsmethoden mit bekannten zu kombinieren usw. Auch Übungen zur Analyse Tragen Sie dazu bei, pädagogische Fakten und Phänomene zu identifizieren, ihre Komponenten zu identifizieren und die rationalen Grundlagen bestimmter Entscheidungen und Empfehlungen zu identifizieren. Oft schränken Lehrer unfreiwillig den Spielraum ihrer Kreativität ein und reduzieren ihn auf eine nicht standardmäßige, originelle Lösung pädagogischer Probleme. Nicht minder deutlich zeigt sich die Kreativität des Lehrers bei der Lösung kommunikativer Probleme, die als eine Art Hintergrund und Grundlage für die pädagogische Tätigkeit dienen. V. A. Kan-Kalik hebt neben dem logischen und pädagogischen Aspekt der kreativen Tätigkeit des Lehrers auch den subjektiv-emotionalen Aspekt hervor und spezifiziert im Detail Kommunikationsfähigkeiten, die sich insbesondere bei der Lösung situativer Probleme manifestieren. Zu diesen Fähigkeiten gehört vor allem die Fähigkeit, mit dem eigenen mentalen und emotionalen Zustand umzugehen, in einem öffentlichen Umfeld zu agieren (eine Kommunikationssituation einschätzen, die Aufmerksamkeit eines Publikums oder einzelner Schüler auf sich ziehen, verschiedene Techniken anwenden usw. ) usw. Eine kreative Persönlichkeit zeichnet sich durch eine besondere Kombination persönlicher und geschäftlicher Qualitäten aus, die ihre Kreativität charakterisieren. E. S. Gromov und V. A. Molyako nennen sieben Zeichen der Kreativität: Originalität, Heuristik, Vorstellungskraft, Aktivität, Konzentration, Klarheit, Sensibilität. Ein kreativer Lehrer zeichnet sich außerdem durch Eigenschaften wie Initiative, Unabhängigkeit, die Fähigkeit, die Trägheit des Denkens zu überwinden, einen Sinn für das wirklich Neue und den Wunsch, es zu verstehen, Zielstrebigkeit, Assoziationsbreite, Beobachtungsgabe und ein ausgeprägtes professionelles Gedächtnis aus. Jeder Lehrer setzt die Arbeit seiner Vorgänger fort, aber der kreative Lehrer blickt weiter und viel weiter. Jeder Lehrer verändert auf die eine oder andere Weise die pädagogische Realität, aber nur der kreative Lehrer kämpft aktiv für radikale Veränderungen und er selbst ist in dieser Angelegenheit ein klares Beispiel.

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Valentina Kalinina
Persönlichkeitsorientierte Technologien im Entwicklungsumfeld (Rede bei der Lehrerversammlung)

Subjekträumlich umgesetzt Entwicklungsumgebung, das den inhaltlichen Anforderungen des neuen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung mit dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung entspricht, der es dem Kind ermöglicht, seine eigene Aktivität zu zeigen, sich selbst, seine Fähigkeiten und Interessen bestmöglich zu verwirklichen.

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten mit Kindern konzentriere ich mich auf persönlich- ein orientierter Kommunikationsansatz, nämlich ich plane GCD, gemeinsame Aktivitäten von Lehrer und Kindern, so dass es nicht darauf abzielt herauszufinden, was das Kind weiß, sondern wie viel seine „Geisteskraft“ wird entwickelt, Neigungen und Fähigkeiten zum logischen Denken, zum kritischen Denken, zum Finden der richtigen Lösung und zur praktischen Anwendung von Wissen. Als Beziehungssystem ist die Zusammenarbeit vielfältig, den wichtigsten Platz nimmt jedoch die „Lehrer-Kind“-Beziehung ein. Im Konzept der Kooperation wird das Kind als Subjekt seiner pädagogischen Aktivitäten dargestellt. Daher müssen zwei Subjekte desselben Prozesses zusammenarbeiten; Keiner von ihnen sollte über dem anderen stehen.

Personenzentrierte Technologie- Dies ist ein Bildungssystem, in dem das Kind den höchsten Stellenwert hat und im Mittelpunkt des Bildungsprozesses steht. Persönlich-orientierte Bildung basiert auf den bekannten Prinzipien der Humanistik Pädagogik: Selbstwerte Persönlichkeiten, Respekt vor ihr, naturgemäße Erziehung, Freundlichkeit und Zuneigung im Vordergrund bedeutet.

Sie stellen unsere Kinder in den Mittelpunkt der gesamten Bildungsarbeit Garten:

Bereitstellung komfortabler Bedingungen in der Familie und in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Konfliktfreie und sichere Bedingungen dafür Entwicklung;

Realisierung vorhandener natürlicher Potenziale.

Ziel persönlichkeitsorientierte Technologie -„dem Kind Mechanismen der Selbstverwirklichung zu vermitteln, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulierung, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere, die für die Bildung eines Originals notwendig sind persönliches Bild»

Aufgaben :

Humanistische Ausrichtung der Inhalte vorschulischer Bildungseinrichtungen;

Bereitstellung komfortabler, konfliktfreier und sicherer Bedingungen Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale;

Eine Priorität persönliche Beziehungen;

Individuelle Herangehensweise an Studierende.

Formen der Organisation von Aktivitäten Persönlichkeitsorientierte Technologie:

Spiele, Aktivitäten, sportliche Aktivitäten

Übungen, Beobachtungen, experimentelle Aktivitäten

Übungen, Spiele, Gymnastik, Massage

Trainings, Sketche, Rollenspiele

Funktionen persönlich-orientiert Ausbildung:

Humanitär geht es im Wesentlichen darum, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin sicherzustellen. persönlich Freiheit und Möglichkeit, das eigene Potenzial zu maximieren;

Kulturschaffend (kulturbildend, mit dem Ziel der Erhaltung, Weitergabe, Reproduktion usw.) Entwicklung der Kultur durch Bildung;

Sozialisation, bei der es darum geht, die Assimilation und Reproduktion sozialer Erfahrungen durch den Einzelnen sicherzustellen, die notwendig und ausreichend sind, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität usw persönlich Position in jeder Aktivität und Mittel zur Selbstbestimmung.

Die Stellung des Lehrers in den Bedingungen Persönlichkeitsorientierte Technologie

Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, Perspektiven zu sehen persönliche Entwicklung das Potenzial des Kindes und die Fähigkeit, es bestmöglich zu fördern Entwicklung

Die Einstellung zum Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit, wie Persönlichkeiten, fähig sich ohne Zwang entwickeln, aber freiwillig, aus eigenem Willen und eigener Wahl und um die eigene Aktivität zu zeigen

Vertrauen auf persönliche Bedeutung und Interessen(kognitiv und sozial) jedes Kind in Bildung, Förderung seines Erwerbs und Entwicklung.

Besonderheiten Persönlichkeitsorientierte Technologie.

Der Fokus liegt auf einer einzigartigen Ganzheitlichkeit Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen die nach maximaler Verwirklichung ihrer Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für neue Erfahrungen ist und in der Lage ist, in verschiedenen Lebenssituationen bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen.

Im Rahmen Personenorientierte Technologien unabhängige Richtungen auffallen:

1. Menschlich Persönliche Technologien, zeichnen sich durch ihr humanistisches Wesen, ihre psychologische und therapeutische Ausrichtung bei der Unterstützung eines Kindes mit schlechtem Gesundheitszustand während der Zeit der Anpassung an die Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung aus. Das Technologie Es wäre gut, dies in neuen Vorschuleinrichtungen umzusetzen, in denen es Räume zur psychologischen Entspannung gibt – dazu gehören Polstermöbel, viele Pflanzen, die den Raum schmücken, Spielzeug, das das individuelle Spielen fördert, Geräte für den Einzelunterricht. Musik- und Sporthallen, Nachsorgeräume (nach Krankheit, Umweltschutzraum) Entwicklung Vorschul- und produktive Aktivitäten, bei denen Kinder eine Aktivität auswählen können, die sie interessiert. All dies trägt zu umfassendem Respekt und Liebe für das Kind bei, Vertrauen in kreative Kräfte, hier gibt es keinen Zwang. In solchen Vorschuleinrichtungen sind die Kinder in der Regel ruhig, nachgiebig und konfliktfrei

2. Technologie Die Zusammenarbeit verwirklicht das Prinzip der Demokratisierung der Vorschulerziehung, der Gleichberechtigung in der Beziehung zwischen Lehrer und Kind und der Partnerschaft im Beziehungssystem „Erwachsener – Kind“. Der Lehrer und die Kinder schaffen Bedingungen Entwicklungsumgebung, stellen Handbücher, Spielzeug und Geschenke für die Feiertage her. Arbeiten Sie an einer Vielzahl kreativer Aktivitäten mit (Spiele, Arbeit, Konzerte, Feiertage, Unterhaltung) . Pädagogisch Technologien basierend auf der Humanisierung und Demokratisierung der pädagogischen Beziehungen mit prozeduraler Ausrichtung, Priorität persönliche Beziehungen, individuelle Herangehensweise, demokratische Führung und eine helle humanistische Ausrichtung der Inhalte. Das Bildungsprogramm verfolgt diesen Ansatz „Von der Geburt bis zur Schule“. Wesen technologisch Der Bildungsprozess wird auf der Grundlage gegebener Ausgangsdaten aufgebaut Installationen: Gesellschaftsordnung (Eltern, Gesellschaft) Bildungsrichtlinien, Ziele und Inhalte der Bildung. Diese ersten Leitlinien sollen moderne Ansätze zur Leistungsbeurteilung von Vorschulkindern konkretisieren sowie Voraussetzungen für individuelle und differenzierte Aufgabenstellungen schaffen. Aufschlussreiche Tempi Entwicklung ermöglicht es dem Lehrer, jedes Kind auf seinem Niveau zu fördern Entwicklung. Somit die Spezifität technologisch Der Ansatz besteht darin, dass der Bildungsprozess die Erreichung seiner Ziele gewährleisten muss.

Dementsprechend in technologisch Herangehensweise an das Lernen auffallen:

Zielsetzung und deren größtmögliche Klärung (ergebnisorientierte Aus- und Weiterbildung;

Erstellung von Lehrmitteln (Vorführung und Vertrieb) in Übereinstimmung mit Bildungszielen und -zielen;

Beurteilung der aktuellen Entwicklung im Vorschulalter, Korrektur von Abweichungen zur Zielerreichung;

Abschließende Bewertung des Ergebnisses - Niveau Entwicklung im Vorschulalter. Persönlichkeitsorientierte Technologien im Gegensatz zum autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind im Traditionellen Technik – eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit, Bedingungen für Kreativität schaffen Persönlichkeiten.

Alle am pädagogischen Prozess Beteiligten schaffen Voraussetzungen für die Fachkompetenz Entwicklungsumgebung: Sie stellen Handbücher, Spielzeug, Spielutensilien und Geschenke für die Feiertage her. Gemeinsam bestimmen sie eine Vielzahl kreativer Aktivitäten.

Persönlichkeitsorientierte Technologien in den Mittelpunkt des gesamten Bildungs- und Erziehungssystems gestellt Persönlichkeit des Kindes, ihm angenehme Bedingungen in der Einrichtung, in der er sich befindet, sowie konfliktfreie und sichere Bedingungen für sie zu bieten Entwicklung, Realisierung vorhandener natürlicher Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch das Thema Priorität: Es ist das Ziel des Bildungssystems, nicht bedeutet jedes Ziel erreichen.

Aufgrund der Nutzung persönlichkeitsorientierte Technologien Lehrer haben die Möglichkeit, einen individuellen Bildungsweg für Schüler zu erstellen.

Verwendung verschieden Formen der Umsetzung gibt ihr Positives Ergebnisse: fördert eine tolerante Haltung gegenüber Persönlichkeit des Kindes; bildet die Grundlage persönlich Kultur unter Wahrung der Individualität des Kindes; Ausrichtung Partnerschaft zwischen Lehrer und Kind; erhöht die Motivation des Kindes für Bildungsaktivitäten

Ergebnis der Nutzung Technologien- die Bildung eines Kindes als Persönlichkeiten. Dazu gehört die Lösung des Folgenden Aufgaben: Entwicklung das Vertrauen des Kindes in die Welt, Freudegefühle. (Psychische Gesundheit); Die Formation begann Persönlichkeiten(Basis persönliche Kultur) ; Entwicklung Individualität des Kindes

Russische Neue Universität

Stichworte

Subjektgenetischer Ansatz, Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung, Berufsbildung, Subjektgenese-Ansatz, Technologie zur Persönlichkeitsentwicklung, Berufsbildung

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Zusammenfassung zum Artikel

Der Artikel zeigt das Wesen, die Möglichkeiten und die Wirksamkeit des Einsatzes von Personal Development Technology (PDT) auf, die in einer Reihe von Studien von in- und ausländischen Wissenschaftlern und Praktikern, die sich mit der Lösung von Problemen der persönlichen Entwicklung im Berufsbildungssystem beschäftigen, wiederholt bestätigt wurde

Text eines wissenschaftlichen Artikels

Heutzutage wird das Humankapital als die Fähigkeit einer Person zur kreativen Arbeit von allen führenden Politikern des Landes als der wichtigste Reichtum Russlands bezeichnet, und eine Möglichkeit zur Steigerung wird in der Entwicklung der Bildung gesehen. Gleichzeitig sind sich viele Experten für die Entwicklung dieser Art von Ressource darin einig, dass das, was sie zu einem nationalen Schatz macht, nicht einfach die Anhäufung einer bestimmten Menge an Wissen durch eine Person ist, sondern vielmehr der Erwerb und die Anwendung der Qualitäten eines Erwachsenen Thema des Lebens. Um solche Qualitäten operativ zu beschreiben, werden am häufigsten allgemeine kulturelle und allgemeine berufliche Kompetenzen als erwartete und messbare Lernergebnisse verwendet, darunter: - Bereitschaft zur verantwortungsvollen Zielsetzung und Umsetzung der eigenen Absichten, die Fähigkeit, in atypischen Situationen eigenständige motivierte Entscheidungen zu treffen und die Bereitschaft, die Verantwortung für deren Folgen zu tragen; - die Fähigkeit, Partnerschaften aufzubauen, die Bereitschaft zur Interaktion mit Kollegen, die Bereitschaft, ein Team im Bereich der beruflichen Tätigkeit zu leiten, die Fähigkeit, die Arbeit der ausübenden Künstler zu organisieren, Managemententscheidungen zu finden und zu treffen, die Fähigkeit zur Teamarbeit; - die Fähigkeit, den Weg der eigenen beruflichen Entwicklung zu gestalten, die Bereitschaft, Initiative und Unabhängigkeit zu entwickeln, die Fähigkeit des Absolventen zur Selbstorganisation und Selbstentwicklung, die Fähigkeit, eine persönliche Lebensstrategie zu entwickeln. Es scheint, dass die Universitäten mit solch starker politischer und administrativer Unterstützung und völlig verständlichen Parametern des Ziels leicht mit der aktiven Arbeit zur Entwicklung dieser Kompetenzen hätten beginnen können. In einigen Fällen ist sogar eine Gruppe von Disziplinen entstanden, die oft als Technologien der persönlichen Entwicklung – TLD – bezeichnet werden. Aber es gibt immer noch kein einheitliches System. Darüber hinaus wird die TLR vor dem Hintergrund der völlig zu Recht erhaltenen traditionellen Form der rein fachbezogenen Ausbildung immer noch als Randbestandteil des Bildungsprogramms und nicht ohne Grund als Bildungsblock der Bildungsarbeit der Universität eingestuft, der sie ist Oftmals ausschließlich auf kulturelle und freizeitliche Betätigungsformen reduziert, wird angenommen, dass sie für die Entwicklung der aufgeführten Kompetenzgruppe der Studierenden verantwortlich ist. Wie unsere langjährige Erfahrung bei der Implementierung von Bildungsmodulen einschließlich Persönlzeigt, beschränkt sich das Problem in diesem Fall nicht nur auf den an Universitäten üblichen Konservatismus. Erstens sind sich die Entwickler und Organisatoren der Umsetzung von Bildungsprogrammen nicht ganz im Klaren über die theoretischen und methodischen Grundlagen der Arbeit zur Bildung dieser Kompetenzgruppe. Es gibt eine weitere Gruppe von Problemen, die größtenteils mit dem traditionellen System der Organisation der gesamten Arbeit des inländischen Berufsbildungssystems verbunden sind. Das aus der inländischen Hochschulbildung bekannte System der Wissensvermittlung und die fortwährende Praxis, den Besitz dieses Wissens bestenfalls auf das Kompetenzniveau zu bringen, verhindert lediglich die Organisation des Bildungsprozesses (also nicht nur des Bildungsprozesses). , aber auch der damit verbundene Bildungsprozess!) in einer Ausrichtung auf die Entwicklung nachhaltiger Kompetenzen. Diese Probleme sollten nicht als Ausdruck der grundsätzlichen Unmöglichkeit gewertet werden, eine solche Arbeit im heimischen Berufsbildungssystem zu etablieren. Seit mehr als einem Vierteljahrhundert implementieren wir erfolgreich an einer Reihe klassischer, technischer und geisteswissenschaftlicher Universitäten ein Bildungsprogramm zur Ausbildung qualifizierter Anwender psychologischer und pädagogischer Kenntnisse, dessen Ziel gerade die Entwicklung des subjektiven Potenzials von ist Studenten. Die theoretische und methodische Grundlage dieser Arbeit war die Subjekt-Aktivitätsrichtung bei der Erforschung der Natur der menschlichen Persönlichkeit. In diesem Rahmen haben wir einen subjektgenetischen Ansatz zur Organisation und Umsetzung verschiedener Formen psychologischer und pädagogischer Praxis formuliert, bei dem pädagogische und pädagogische Arbeit als eine einzige pädagogische Tätigkeit betrachtet wird. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Persönlichkeit des Schülers als bestimmendes Prinzip seiner eigenen Tätigkeit zu formen und zu entwickeln und alle seine Lebensaktivitäten in einer Ausrichtung auf sozialverträglichen persönlichen Erfolg, Wohlbefinden und Wohlstand zu organisieren. Die als Bestandteile des TLR erfolgreich umgesetzten Bildungsmodule „Angewandte Persönlichkeitspsychologie“, „Technologien effektiver Kommunikation“ und „Lebensnavigation“ beinhalten eine Kombination von Präsenzunterricht und Alltagspraxis mit dem Ziel, erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in nachhaltige Fähigkeiten umzuwandeln. Gleichzeitig beherrschen die Studierenden als zentrale Bildungsaufgaben Techniken zur Beurteilung der Persönlichkeit als Lebenssubjekt, Technologien zur Gestaltung und Organisation von Verhandlungen zur Lösung zwischenmenschlicher Konflikte, Algorithmen zur Planung und Optimierung verschiedener Formen der eigenen Lebensaktivitäten. Die unveränderliche Grundlage für alle diese Arten persönlicher Entwicklungstechnologien sind von den Studierenden beherrschte Verfahren wie: - Organisation - die zweckmäßige Anordnung verschiedener Arten ihrer eigenen Lebensaktivitäten; - Optimierung – optimale Nutzung der Ressourcen zur Lösung lebenswichtiger Probleme; - Regulierung – die Bildung und Aufrechterhaltung eines geistigen und körperlichen Zustands, der das erforderliche Leistungsniveau bietet und für eine bestimmte Situation am besten geeignet ist. TLR der subjektogenetischen Orientierung setzt auch die Beherrschung von Entscheidungstechnologien in Einzel- und Gruppenarbeitsmodi, Algorithmen für eine effektive zwischenmenschliche Kommunikation, Techniken zur Rollenregulierung des Sozialverhaltens und Methoden zur Gestaltung anstehender Aktivitäten durch die Studierenden voraus. Es ist wichtig zu beachten, dass die hierfür verwendeten Lernmodule sowohl Techniken zur logischen als auch zur intuitiven Suche nach Lösungen und zur Bewertung der erzielten Ergebnisse enthalten. Die Arbeit im Zusammenhang mit der Prognose der möglichen und gewünschten Zukunft wird mit verschiedenen Möglichkeiten zur Bewertung der erzielten Ergebnisse bei der Erstellung und Umsetzung individueller Selbstentwicklungsprogramme der Studierenden, bei der Erstellung und Umsetzung verschiedener persönlicher Projekte kombiniert. Solche Projekte können im Rahmen von Bildungs-, Wissenschafts-, Freizeitaktivitäten der Studierenden, ihren Hobbys, der Teilnahme an der Freiwilligenbewegung, der Arbeit in Bau- und Lehrteams etc. durchgeführt werden. . Wir haben die TLR-Erfolgsindikatoren unter Berücksichtigung ihrer subjektgenetischen Ausrichtung in zwei Gruppen eingeteilt. In die Gruppe der subjektiven Indikatoren haben wir Anzeichen für eine positive emotionale Reaktion der Schüler auf die erzielten Ergebnisse und die sie begleitenden Ereignisse, die Leidenschaft für das, was sie tun, die Stärkung positiver Beziehungen zur Referenzgruppe und die Einstellung zu dem, was geschieht und war, aufgenommen als etwas Würdiges, sozial Akzeptables und mit tiefer Bedeutung erfülltes Ziel und auch als allgemeine Lebenszufriedenheit angesehen. Zur Gruppe der objektiven Indikatoren gehören die Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Plänen, die Wirksamkeit der Maßnahmen, das Ausmaß und die Anzeichen der Abweichung von der Norm/Standards des Wohlbefindens (eine detaillierte Beschreibung der in diesem Fall durchgeführten Verfahren finden Sie im funktioniert). Die Wirksamkeit der beschriebenen Version von TLR wurde in einer Reihe von Studien in- und ausländischer Wissenschaftler und Praktiker, die sich mit der Lösung von Problemen der Persönlichkeitsentwicklung im Berufsbildungssystem befassen, wiederholt bestätigt. Dennoch bleiben eine Reihe grundsätzlich wichtiger Fragen offen, deren Beantwortung maßgeblich das Schicksal der Idee, TLR in das inländische Berufsbildungssystem zu integrieren, bestimmen wird. Zunächst muss entschieden werden, ob dieses System ausgebildete Darsteller auf extern zugewiesene Tätigkeiten vorbereitet oder die Darsteller formt und entwickelt. Diese Frage erscheint nicht mehr rhetorisch, wenn wir die offensichtliche Tendenz berücksichtigen, die umfassende Information der Schüler als die Norm zu betrachten, und den Wunsch, die Ergebnisse des Bildungssystems ausschließlich anhand der Genauigkeit der reproduktiven Reproduktion der ihnen mitgeteilten Informationen durch die Schüler zu bewerten. Die bestehenden methodischen Entwicklungen effektiver TLR-Optionen werden nur dann breite Anwendung finden, wenn ausnahmslos alle Teile des Berufsbildungssystems wirklich darauf ausgerichtet sind, die Schüler auf kreatives Arbeiten und im Allgemeinen auf erfolgreiche Lebensaktivitäten vorzubereiten.

Für das erfolgreiche Funktionieren des pädagogischen Systems ist ein sorgfältig durchdachtes „Debugging“ aller seiner Komponenten erforderlich. Jede moderne pädagogische Technologie ist eine Synthese der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis, eine Kombination aus traditionellen Elementen vergangener Erfahrungen und dem, was aus sozialem Fortschritt, Humanisierung und Demokratisierung der Gesellschaft hervorgegangen ist

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„Pädagogische Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung“

Peregudova Ekaterina Eduardovna

Sankt Petersburg

2015

Der Begriff „Lehrtechnologie“ ist in der traditionellen Pädagogik heute nicht allgemein akzeptiert. In UNESCO-Dokumenten wird Bildungstechnologie als systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Lernprozesses unter Berücksichtigung technischer und personeller Ressourcen und ihrer Interaktion mit dem Ziel betrachtet, Bildungsformen zu optimieren.

Einerseits handelt es sich bei der Unterrichtstechnologie um eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Verarbeitung, Präsentation, Veränderung und Präsentation von Bildungsinformationen, andererseits handelt es sich um die Wissenschaft von der Art und Weise, wie ein Lehrer die Schüler während des Lernprozesses mit den erforderlichen Mitteln beeinflusst technische oder Informationsmittel. In der Lehrtechnologie sind die Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, entsprechend dem Programm und den vorgegebenen Bildungszielen die notwendigen Inhalte auszuwählen, optimale Methoden und Lehrmittel anzuwenden. Bildungstechnologie ist eine Systemkategorie, deren Strukturbestandteile sind:

ü Lernziele;

ü Mittel der pädagogischen Interaktion;

ü Organisation des Bildungsprozesses;

ü Schüler, Lehrer;

ü Ergebnis der Aktivität.

Die Quellen der pädagogischen Technologie sind die Errungenschaften der pädagogischen, psychologischen und sozialen Wissenschaften, fortgeschrittene pädagogische Erfahrung, Volkspädagogik, alles Gute, was in den vergangenen Jahren in der in- und ausländischen Pädagogik angesammelt wurde.

Für das erfolgreiche Funktionieren des pädagogischen Systems ist ein sorgfältig durchdachtes „Debugging“ aller seiner Komponenten erforderlich. Jede moderne pädagogische Technologie ist eine Synthese der Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und Praxis, eine Kombination aus traditionellen Elementen vergangener Erfahrungen und dem, was aus sozialem Fortschritt, Humanisierung und Demokratisierung der Gesellschaft hervorgegangen ist.

Die gleiche Technologie in den Händen verschiedener Künstler kann jedes Mal anders aussehen: Hier ist das Vorhandensein der persönlichen Komponente des Meisters, der Eigenschaften der Schülerschaft, ihrer allgemeinen Stimmung und des psychologischen Klimas in der Klasse unvermeidlich. Die von verschiedenen Lehrern mit derselben Technologie erzielten Ergebnisse werden unterschiedlich sein, aber nahe an einem bestimmten Durchschnittsindex liegen, der die jeweilige Technologie charakterisiert. Das heißt, pädagogische Technologie wird durch Persönlichkeitseigenschaften vermittelt, aber nicht durch sie bestimmt.

Der Begriff „pädagogische Technologie“ ist weiter gefasst als der Begriff „Lehrmethodik“. Die Technologie beantwortet die Frage, wie man die Ziele der Bestrahlung am besten erreichen und diesen Prozess steuern kann. Ziel der Technologie ist es, einen vorgeplanten Lernprozess konsequent in die Praxis umzusetzen.

Bei der Gestaltung von Bildungstechnologien geht es darum, das optimale System von Bildungstechnologien für bestimmte Bedingungen auszuwählen. Es erfordert die Untersuchung individueller Persönlichkeitsmerkmale und die Auswahl von Aktivitäten, die dem Entwicklungsstadium der Schüler und ihrem Vorbereitungsstand angemessen sind.

Klassifizierung von Bildungstechnologien

In der pädagogischen Literatur werden mehrere Klassifikationen pädagogischer Technologien vorgestellt – V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova und T. M. Davydenko. In der allgemeinsten Form wurden alle in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis bekannten Technologien von G. K. Selevko systematisiert. Nachfolgend finden Sie eine kurze Beschreibung der vom Autor des Systems zusammengestellten Klassifizierungsgruppen.

Nach AnwendungsebeneEs werden allgemeine pädagogische, spezifisch-gesamte (fachliche) und lokale (modulare) Technologien unterschieden.

Auf philosophischer Basis:materialistisch und idealistisch, dialektisch und metaphysisch, wissenschaftlich (wissenschaftlich) und religiös, humanistisch und unmenschlich, anthroposophisch und theosophisch, pragmatisch und existentialistisch, freie Bildung und Zwang und andere Spielarten.

Nach dem Hauptfaktor der geistigen Entwicklung:biogene, soziogene, psychogene idealistische Technologien. Heutzutage ist es allgemein anerkannt, dass die Persönlichkeit das Ergebnis des kombinierten Einflusses biogener, soziogener und psychogener Faktoren ist, aber eine bestimmte Technologie kann jeden dieser Faktoren berücksichtigen oder sich darauf verlassen und ihn als den wichtigsten betrachten.

Grundsätzlich gibt es keine solchen Monotechnologien, die nur einen einzigen Faktor, eine einzige Methode, ein einziges Prinzip nutzen würden – pädagogische Technologie ist immer komplex. Aufgrund der Betonung des einen oder anderen Aspekts des Lernprozesses wird die Technologie jedoch charakteristisch und erhält ihren Namen.

Nach dem wissenschaftlichen Konzept der LernerfahrungEs werden unterschieden: assoziativ-reflexiv, behavioristisch, Gestalttechnologien, Verinnerlichung, entwicklungsorientiert. Wir können auch die weniger verbreiteten und suggestiven Technologien der neurolinguistischen Programmierung erwähnen.

Durch Orientierung an persönlichen Strukturen:Informationstechnologien (Bildung schulischer Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten in Fächern – ZUN); operativ (Bildung von Methoden des mentalen Handelns - SUD); emotional-künstlerisch und emotional-moralisch (Bildung der Sphäre ästhetischer und moralischer Beziehungen – SEN), Technologien der Selbstentwicklung (Bildung selbstverwaltender Mechanismen der Persönlichkeit – SUM); Heuristik (Entwicklung kreativer Fähigkeiten) und Einkommen (Bildung einer effektiven Praxissphäre – SDP).

Aufgrund der Art des Inhalts und der StrukturTechnologien heißen: Lehr- und Bildungstechnologien, säkulare und religiöse, allgemeinbildende und berufsorientierte, humanitäre und technokratische, verschiedene branchenspezifische, private Themen sowie Monotechnologien, komplexe (Polytechnologien) und durchdringende Technologien.

Bei Monotechnologien baut der gesamte Bildungsprozess auf einer vorrangigen, vorherrschenden Idee oder einem Konzept auf; bei komplexen Technologien wird er aus Elementen verschiedener Monotechnologien kombiniert. Technologien, deren Elemente am häufigsten in anderen Technologien enthalten sind und für diese die Rolle von Katalysatoren und Aktivatoren spielen, werden als durchdringend bezeichnet.

Nach Art der Organisation und Verwaltung der kognitiven AktivitätV. P. Bespalko schlug eine solche Klassifizierung pädagogischer Systeme (Technologien) vor. Die Interaktion eines Lehrers mit einem Schüler (Kontrolle) kann offen (unkontrollierte und unkorrigierte Aktivität der Schüler), zyklisch (mit Kontrolle, Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle), verstreut (frontal) oder gerichtet (individuell) und schließlich manuell sein (verbal) oder automatisiert (mit Hilfe von Lehrmitteln) Die Kombination dieser Merkmale bestimmt die folgenden Arten von Technologien (nach V.P. Bespalko - didaktische Systeme):

ü klassische Vorlesungsausbildung (Steuerung – Open-Loop, verstreut, manuell);

ü Schulung mit Hilfe audiovisueller technischer Mittel (offen, verteilt, automatisiert);

ü „Berater“-System (offener Regelkreis, direktional, manuell);

ü Training mit Hilfe eines Lehrbuchs (offen, gezielt, automatisiert) - selbstständiges Arbeiten;

ü System von „Kleingruppen“ (zyklisch, verstreut, manuell) – Gruppenunterricht, differenzierte Lehrmethoden;

ü Computertraining (zyklisch, verstreut, automatisiert);

ü „Tutor“-System (zyklisch, gezielt, manuell) ~ individuelles Training;

ü „programmiertes Training“ (zyklisch, gezielt, automatisiert), für das es ein vorkompiliertes Programm gibt.

ü In der Praxis werden üblicherweise verschiedene Kombinationen dieser „monodidaktischen“ Systeme verwendet, von denen die häufigsten sind:

ü das traditionelle klassische Klassenzimmer-Unterrichtssystem von Ya. A. Komensky, das eine Kombination aus der Vorlesungsmethode der Präsentation und der unabhängigen Arbeit mit dem Buch (Didachographie) darstellt;

ü moderner traditioneller Unterricht mit Didachographie in Kombination mit technischen Mitteln;

ü Gruppen- und differenzierte Lehrmethoden, bei denen der Lehrer die Möglichkeit hat, Informationen mit der gesamten Gruppe auszutauschen und als Tutor auf einzelne Schüler zu achten;

ü programmiertes Training auf Basis adaptiver Programmsteuerung mit teilweiser Nutzung aller anderen Typen.

Ein grundsätzlich wichtiger Aspekt in der Bildungstechnologie istdie Stellung des Kindes im Bildungsprozess, die Einstellung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Hier gibt es verschiedene Arten von Technologien.

A) Autoritäre Technologien, bei dem der Lehrer das einzige Subjekt des Bildungsprozesses ist und der Schüler nur ein „Objekt“, ein „Rädchen“. Sie zeichnen sich durch eine starre Organisation des Schullebens, die Unterdrückung der Initiative und Selbständigkeit der Schüler sowie den Einsatz von Forderungen und Zwang aus.

b) Sie zeichnen sich durch ein hohes Maß an Gleichgültigkeit gegenüber der Persönlichkeit des Kindes ausdidaktozentrische Technologien, in dem auch die Subjekt-Objekt-Beziehung von Lehrer und Schüler dominiert, gelten der Vorrang des Unterrichts vor der Erziehung und didaktische Mittel als wichtigste Faktoren der Persönlichkeitsbildung. Didaktozentrische Technologien werden in mehreren Quellen als technokratisch bezeichnet; Letzterer Begriff bezieht sich jedoch im Gegensatz zum ersten eher auf die Art des Inhalts als auf den Stil der pädagogischen Beziehungen.

V) Persönlichkeitsorientierte TechnologienSie stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten schulischen Bildungssystems und sorgen für angenehme, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seines natürlichen Potenzials. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern ein vorrangiges Thema; Es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel zur Erreichung eines abstrakten Ziels (wie es bei autoritären und didaktozentrischen Technologien der Fall ist). Solche Technologien werden auch als anthropozentrisch bezeichnet.

So zeichnen sich persönlichkeitsorientierte Technologien durch Anthropozentrizität, humanistische und psychotherapeutische Ausrichtung aus und zielen auf die vielseitige, freie und kreative Entwicklung des Kindes ab.

Im Rahmen persönlichkeitsorientierter Technologien werden human-personale Technologien, Technologien der Zusammenarbeit und Technologien der freien Bildung als eigenständige Richtungen unterschieden.

G) Human-persönliche TechnologienSie zeichnen sich vor allem durch ihr humanistisches Wesen und den psychotherapeutischen Fokus auf die Unterstützung und Hilfe des Einzelnen aus. Sie lehnen Zwang ab und „bekennen“ die Vorstellungen von umfassendem Respekt und Liebe für das Kind, einen optimistischen Glauben an seine schöpferischen Kräfte.

e) KollaborationstechnologienDemokratie, Gleichheit und Partnerschaft in den subjektiven Beziehungen des Lehrers und des Kindes umsetzen. Lehrer und Schüler entwickeln gemeinsam Ziele und Unterrichtsinhalte und geben Bewertungen ab, wobei sie sich in einem Zustand der Zusammenarbeit und Mitgestaltung befinden.

e) Technologien der kostenlosen BildungSie konzentrieren sich darauf, dem Kind in mehr oder weniger Bereichen seines Lebens Wahlfreiheit und Unabhängigkeit zu ermöglichen. Bei der Entscheidungsfindung erkennt das Kind die Position des Themas am besten, indem es das Ergebnis aus innerer Motivation und nicht aus äußerem Einfluss erhält.

Und) Esoterische Technologienbasierend auf der Lehre des esoterischen („unbewussten“, unterbewussten) Wissens – Wahrheit und die Wege, die dazu führen. Der pädagogische Prozess ist keine Botschaft, keine Kommunikation, sondern eine Einführung in die Wahrheit. Im esoterischen Paradigma wird die Person selbst (das Kind) zum Zentrum der Informationsinteraktion mit dem Universum.

Die Methode, die Methode und die Lehrmittel bestimmen die Namen vieler bestehender Technologien: dogmatisch, reproduktiv, erklärend und illustrativ, programmiertes Lernen, problembasiertes Lernen, entwicklungsorientiertes Lernen, Selbstentwicklungslernen, dialogisch, kommunikativ, spielerisch, kreativ usw .

• (traditionelle) Massenschultechnologie, konzipiert für den durchschnittlichen Schüler;
• fortgeschrittene Technologien (vertieftes Studium der Fächer, Gymnasium, Lyzeum, Sonderpädagogik usw.);
• Technologien der kompensatorischen Bildung (pädagogische Korrektur, Unterstützung, Ausrichtung usw.);
• verschiedene viktimologische Technologien (Surdo-, Ortho-, Typhlo-, Oligophrenopädagogik);
• Technologien für die Arbeit mit abweichenden (schwierigen und hochbegabten) Kindern im Rahmen einer öffentlichen Schule.

Und schließlich werden die Namen einer großen Klasse moderner Technologien durch den Inhalt der Modernisierungen und Modifikationen bestimmt, denen das bestehende traditionelle System unterzogen wird.

In Richtung ModernisierungIm traditionellen System lassen sich folgende Gruppen von Technologien unterscheiden.

a) Pädagogische Technologien, die auf der Humanisierung und Demokratisierung der pädagogischen Beziehungen basieren. Hierbei handelt es sich um Technologien mit einer prozessualen Ausrichtung, einem Schwerpunkt auf persönlichen Beziehungen, einer individuellen Herangehensweise, einer nicht starren demokratischen Führung und einer starken humanistischen Ausrichtung der Inhalte. Dazu gehören die Pädagogik der Zusammenarbeit, die menschlich-persönliche Technologie von Sh. A. Amonashvili, das System der Literaturvermittlung als ein den Menschen prägendes Fach, E. N. Ilyin usw.

b) Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren. Beispiele: Spieltechnologien, problembasiertes Lernen, Lerntechnologie basierend auf Referenzsignalnotizen von V. F. Shatalova, kommunikatives Lernen von E. I. Passova usw.

c) Pädagogische Technologien, die auf der Effizienz der Organisation und des Managements des Lernprozesses basieren. Beispiele: programmiertes Lernen, differenzierte Lerntechnologien (V. V. Firsov, N. P. Guzik), Technologien zur Individualisierung des Lernens (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), vielversprechendes fortgeschrittenes Lernen unter Verwendung unterstützender Schemata mit kommentierter Kontrolle (S. N. Lysenkova), Gruppe und Kollektiv Lehrmethoden (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), Computer-(Informations-)Technologien usw.

d) Pädagogische Technologien basierend auf methodischer Verbesserung und didaktischer Rekonstruktion“ von Lehrmaterial: Konsolidierung didaktischer Einheiten (UDE) von P. M. Erdniev, Technologie „Dialog der Kulturen“ von V. S. Bibler und S. Yu. Kurganov, System „Ökologie und Dialektik“ von L. V. Tarasova, Technologie zur Umsetzung der Theorie der stufenweisen Bildung geistiger Handlungen von M. B. Volovich usw.

e) Naturgerecht, mit Methoden der Volkspädagogik, basierend auf den natürlichen Prozessen der kindlichen Entwicklung: Unterricht nach L. N. Tolstoi, Alphabetisierungserziehung nach A. Kushnir, M. Montessori-Technik usw.

f) Alternative: Waldorfpädagogik von R. Steiner, Technologie der freien Arbeit S: Frenet, Technologie der probabilistischen Bildung von A. M. Lobka.

g) Beispiele für komplexe Polytechnologien sind schließlich viele der bestehenden Systeme von Urheberrechtsschulen (die bekanntesten sind „Schule der Selbstbestimmung“ von A. N. Tubelsky, „Russische Schule“ von I. F. Goncharov, „Schule für alle“ von E. A. Yamburg, „School Park“ von M. Balaban und anderen).

Technologie, bei der der Bildungsprozess auf einer konzeptionellen Grundlage aufgebaut wird

Der konzeptionelle Rahmen geht davon aus:

Isolierung einer einzelnen Basis;

Isolierung übergreifender Ideen des Kurses;

Isolierung interdisziplinärer Ideen.

Technologie, bei der der Bildungsprozess in großen Blöcken aufgebaut wird

Diese Technologie ist eine Alternative zu jenen Technologien, die sich auf den sequentiellen Aufbau des Lernens konzentrieren. Letzteres lässt sich gut an einem Beispiel wie dem sequentiellen Studium persönlicher, definitiv persönlicher, verallgemeinerter persönlicher, unbestimmt persönlicher, unpersönlicher Sätze im Russischkurs veranschaulichen. Es wird über mehrere Unterrichtsstunden hinweg durchgeführt. Da zwischen den Sätzen ein Muster zu erkennen ist – eine Erhöhung der Sicherheit – können alle Sätze in einer Lektion gelernt werden, was zu besseren Ergebnissen führt.

Die Großblocktechnologie (wissenschaftliche Entwicklung von N. Erdniev und V. Shatalov) beinhaltet eine Reihe didaktisch interessanter Techniken; zum Beispiel die Kombination mehrerer Regeln, Definitionen, Merkmale in einer Definition, einem Merkmal, was ihre Informationskapazität erhöht.

Diese Technologie stellt ihre eigenen Anforderungen an den Einsatz visueller Hilfsmittel im Unterricht. Wir sprechen über die Einsparung von Zeit und Platz bei assoziativ verbundenen Diagrammen, Zeichnungen und Diagrammen. Darauf basieren die weit verbreiteten Referenzsignale (Symmetrie, Halbsymmetrie, Asymmetrie). Das Zusammenfassen von Material in sehr großen Blöcken (anstelle von 80–100 Bildungsthemen – 7–8 Blöcke) kann zu einer neuen Organisationsstruktur des Bildungsprozesses führen. Anstelle einer Unterrichtsstunde kann die Hauptorganisationseinheit ein Schultag (biologisch, literarisch) sein. Dadurch entsteht für die Studierenden die Möglichkeit, tiefer in das Studienfach einzutauchen. Vier Lektionen, zum Beispiel Literatur, jeweils 30 Minuten. M. Shchetinin wiederholt die Fachwochen im Laufe des Schuljahres drei- bis viermal.

Technologie, die den proaktiven Aufbau des Bildungsprozesses beinhaltet

Die klassische Didaktik konzentriert sich auf das Lernen vom Bekannten zum Unbekannten: sozusagen vorwärts gehen und gleichzeitig zurückblicken. Die neue Didaktik konkretisiert, ohne den Weg der Bewegung vom Bekannten zum Unbekannten zu leugnen, zugleich das Prinzip der Kreuztätigkeit des Lehrers, auf dessen Linie antizipatorische Aufgaben, antizipatorische Beobachtungen und antizipatorische Experimente als Spielarten stehen vorausschauende Aufgabenstellung mit Elementen vorausschauenden Handelns. Das oben Genannte zusammen wird als Vorschuss bezeichnet; Es trägt zur effektiven Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung neuer Materialien bei, aktiviert ihre kognitive Aktivität, erhöht die Lernmotivation und erfüllt andere pädagogische Funktionen.

Die Idee des Fortschritts, die die Grundlage der Ausbildung von S. Lysenkova bildete, wurde von S. Soloveichik als Genie bezeichnet. Im Gegensatz zur zweizeiligen logischen Struktur einer Unterrichtsstunde, die für den Unterricht in großen Blöcken charakteristisch ist, weist die fortschrittliche Technologie eine dreizeilige Unterrichtsstruktur auf. Eine vorausschauend aufgebaute Lektion umfasst sowohl gelerntes und abgeschlossenes Material als auch zukünftiges Material. Es entsteht ein neues Konzeptsystem für die Didaktik, das das Wesen des Fortschritts offenbart: die Häufigkeit des Fortschritts, die Länge oder Reichweite des Fortschritts (naher Fortschritt – innerhalb einer Unterrichtsstunde, durchschnittlich – innerhalb eines Unterrichtssystems, weit – innerhalb eines Ausbildungsgangs, interdisziplinäre Fortschritte).

Ein fähiger und erfahrener Lehrer sieht die Zukunft, kennt nicht nur sein Fach, spürt mit einem sechsten Sinn die Neigungen seiner Schüler und strebt danach, nach einem proaktiven System zu arbeiten.

Technologie, bei der der Bildungsprozess problemorientiert aufgebaut wird

Pädagogische Technologien zur Persönlichkeitsentwicklung

Gemeinsame Erklärungs- und Reproduktionstechnologien sind nicht in der Lage, die Entwicklung und Selbstentfaltung der Studierenden sicherzustellen. Sie können eine Steigerung des Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten bewirken, aber keine Steigerung der Entwicklung. Um die Entwicklung sicherzustellen, ist es notwendig, den Bildungsprozess „in die Zone der nächsten Entwicklung“ einzuführen (L. Vygotsky, L. Zankov). Das ist es, was problembasiertes Lernen bewirkt. Es setzt das Vorhandensein besonderer, in sich widersprüchlicher, problematischer Inhalte voraus; Dies reicht jedoch nicht aus, um das Lernen problematisch zu machen.

Probleme mit objektiver Notwendigkeit müssen durch eine Problemsituation in den Köpfen der Studierenden entstehen.

Bei problematischer Technologie geht es darum, die Methode aufzudecken, die zu problematischem Wissen führt. Daher sollte der Schüler den Unterricht mit einem Problem verlassen.

Achten wir nur darauf, dass die logische Struktur der Problemstunde nicht linearer Natur ist (ein-, zwei-, dreilinear), sondern komplexer – eine spiralförmige, „krummlinige“ Form. Die Logik des Bildungsprozesses wird hier deutlich sichtbar. Wenn beispielsweise zu Beginn der Unterrichtsstunde ein Problem gestellt wird und der weitere Unterrichtsverlauf auf die Lösung des Problems abzielt, müssen Lehrer und Schüler in regelmäßigen Abständen zum Beginn der Unterrichtsstunde zurückkehren, um das Problem zu lösen gestellt wurde.

Eine Technologie, bei der der Bildungsprozess auf einer situativen, hauptsächlich spielerischen Basis aufgebaut wird

Es besteht eine zu große Lücke zwischen akademischen und praktischen Aktivitäten, die die Realität nachahmen und dadurch dazu beitragen, den Bildungsprozess in den Kontext der realen Aktivitäten der Kinder zu integrieren.

Technologie, bei der der Bildungsprozess auf Dialogbasis aufgebaut wird

Der Dialog steht bekanntlich im Gegensatz zum immer noch weit verbreiteten Lehrermonolog. Der Wert des Dialogs besteht darin, dass die Frage des Lehrers bei den Schülern nicht nur und nicht so sehr eine Antwort, sondern wiederum eine Frage hervorruft. Lehrer und Schüler agieren auf Augenhöhe. Der Sinn des Dialogs besteht also darin, dass Subjekt-Subjekt-Beziehungen im Unterricht nicht nur im kognitiven, sondern auch im moralischen und ethischen Bereich verwirklicht werden.

Eine Technologie, bei der der Bildungsprozess auf gegenseitiger Basis aufgebaut wird.

Dabei handelt es sich um kollektive Lernformen, auf die im Folgenden näher eingegangen wird.

Auf algorithmischer Basis aufgebaute Technologien (M. Landa).

Auf programmierter Basis aufgebaute Technologien (V. Bespalko).

Dieser gesamte „Fächer“ von Technologien kann sich in den Händen eines erfahrenen Lehrers entfalten und entwickeln, da die Bedingungen für seine Anwendbarkeit von vielen Faktoren abhängen; Darüber hinaus sind Technologien eng miteinander verknüpft.

Als nächstes betrachten wir die Technologien, die in der ersten Bildungsstufe am häufigsten eingesetzt werden. Ihr Umfang wird durch die Altersmerkmale des Kindes, die Art seines Denkens und seiner Wahrnehmung sowie den allgemeinen Entwicklungsstand bestimmt.

Überprüfung der Bildungstechnologien

Der beste Mensch ist derjenige, der hauptsächlich von seinen eigenen Gedanken und den Gefühlen anderer Menschen lebt, der schlechteste Mensch ist derjenige, der von den Gedanken anderer Menschen und seinen eigenen Gefühlen lebt.

L. N. Tolstoi

Traditionelle pädagogische Technologie

Der Begriff „traditionelle Bildung“ impliziert zunächst die klassenzimmerbasierte Bildungsorganisation, die sich im 17. Jahrhundert entwickelte. auf den von J. A. Komensky formulierten Prinzipien der Didaktik, die noch heute in Schulen auf der ganzen Welt vorherrschend ist.

Die charakteristischen Merkmale der traditionellen Klassenzimmertechnologie sind die folgenden:

Schüler etwa gleichen Alters und Vorbereitungsniveaus bilden eine Klasse, die über die gesamte Schulzeit weitgehend konstant bleibt;

Die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und einem Programm gemäß dem Zeitplan. Daher müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten zur Schule kommen;

Die Haupteinheit des Unterrichts ist der Unterricht;

Eine Unterrichtsstunde ist in der Regel einem wissenschaftlichen Fach bzw. Thema gewidmet, wodurch die Schüler der Klasse mit dem gleichen Stoff arbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht: Er bewertet die Studienergebnisse in seinem Fach, den Lernstand jedes Schülers individuell und entscheidet am Ende des Schuljahres über die Versetzung der Schüler in die nächste Klasse ;

Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet.

Das Schuljahr, der Schultag, der Unterrichtsplan, die Schulferien, die Pausen oder genauer gesagt die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden sind Merkmale des Klassen-Unterrichtssystems.

In der sowjetischen Pädagogik wurden Lernziele wie folgt formuliert:

Bildung eines Wissenssystems, Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft;

Bildung der Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung;

Umfassende und harmonische Entwicklung jedes Schülers;

Ausbildung ideologisch überzeugter Kämpfer für den Kommunismus, für die glänzende Zukunft der gesamten Menschheit;

Förderung bewusster und hochgebildeter Menschen, die sowohl körperlich als auch geistig arbeiten können.

Das Ziel von Lerntechnologien (TE) ist daher naturgemäß die Ausbildung eines Individuums mit gegebenen Eigenschaften.

In der modernen russischen Massenschule haben sich die Ziele etwas verändert – die Ideologisierung wurde beseitigt, der Slogan der umfassenden harmonischen Entwicklung wurde entfernt, es gab Veränderungen im Charakter der moralischen Erziehung, aber das Paradigma der Zieldarstellung in Form von a Die Anzahl der geplanten Qualitäten (Lernstandards) ist gleich geblieben.

Eine Massenschule mit traditioneller Technologie ist immer noch eine „Schule des Wissens“; sie behält den Vorrang des Bewusstseins des Einzelnen vor seiner Kultur, die Vorherrschaft der rational-logischen Seite der Erkenntnis über die sensorisch-emotionale Seite.

Konzeptionelle Bestimmungen.

Die konzeptionelle Grundlage von TO sind die von Y. A. Komensky formulierten Prinzipien der Pädagogik:

Wissenschaftlich (es kann kein falsches Wissen geben, nur unvollständiges Wissen);

Konformität mit der Natur (Lernen wird durch die Entwicklung bestimmt und nicht erzwungen);

Konsistenz und Systematik (sequentielle lineare Logik des Prozesses, vom Besonderen zum Allgemeinen);

Zugänglichkeit (vom Bekannten zum Unbekannten, vom Leichten zum Schwierigen, Beherrschung vorgefertigten Wissens);

Stärke (Wiederholung ist die Mutter des Lernens);

Bewusstsein und Aktivität (die vom Lehrer gestellte Aufgabe kennen und bei der Befolgung von Befehlen aktiv sein);

Visualisierung (Einbeziehung verschiedener Sinne in die Wahrnehmung);

Die Verbindung zwischen Theorie und Praxis (ein bestimmter Teil des Bildungsprozesses ist der Anwendung von Wissen gewidmet);

Unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale.

Bildung ist der Prozess der Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und sozialen Erfahrungen von älteren Generationen an die jüngere Generation. Dieser ganzheitliche Prozess umfasst Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel.

Merkmale des Inhalts.

Der Inhalt der Ausbildung an einer traditionellen Massenschule wurde in den Jahren der Sowjetmacht geformt (er wurde durch die Aufgaben der Industrialisierung des Landes, das Streben nach dem Bildungsniveau der technisch entwickelten kapitalistischen Länder, die allgemeine Rolle von Wissenschaft und Technik bestimmt). Fortschritt) und ist bis heute technokratisch. Das Wissen konzentriert sich hauptsächlich auf das rationale Prinzip des Einzelnen und nicht auf seine Spiritualität und Moral – 75 % der Schulfächer zielen auf die Entwicklung der linken Hemisphäre ab, nur 3 % werden ästhetischen Fächern gewidmet und ihnen wird nur sehr wenig Aufmerksamkeit geschenkt spirituelle Bildung in der sowjetischen Schule.

Das traditionelle System bleibt trotz der Erklärung der Wahlfreiheit und Variabilität einheitlich und nicht variabel. Die Planung der Schulungsinhalte erfolgt zentral. Grundlehrpläne basieren auf landesweit einheitlichen Standards. Akademische Disziplinen (Grundlagen der Wissenschaft) definieren „Korridore“, innerhalb derer (und nur innerhalb) dem Kind das Recht eingeräumt wird, sich zu bewegen.

Bildung hat einen überwältigenden Vorrang vor Bildung. Akademische und pädagogische Fächer sind nicht miteinander verbunden. Vereinsarbeitsformen machen 3 % der Studienfinanzierung aus. In der Bildungsarbeit gedeihen die Pädagogik des Geschehens und der Negativismus pädagogischer Einflüsse.

Merkmale der Technik.

Die traditionelle Technik ist in erster Linie eine autoritäre Anspruchspädagogik; der Unterricht ist nur sehr schwach mit dem Innenleben des Schülers verbunden, es gibt keine Voraussetzungen für die Offenlegung individueller Fähigkeiten und kreativer Manifestationen der Persönlichkeit;

Der Autoritarismus des Lernprozesses manifestiert sich in: Regulierung von Aktivitäten, obligatorischen Unterrichtsverfahren („die Schule vergewaltigt den Einzelnen“); Zentralisierung der Kontrolle; Zielgruppe ist der durchschnittliche Schüler („Schule tötet Talente“).

Die Stellung des Studierenden: Der Student ist ein untergeordnetes Objekt der Lehreinflüsse, der Student „muss“, der Student ist noch kein vollwertiger Mensch, ein seelenloses „Rädchen“.

Die Position des Lehrers: Der Lehrer ist der Kommandant, der einzige Initiator, der Richter („immer Recht“); der Älteste (Elternteil) unterrichtet; „mit einem Gegenstand für Kinder“, Stil „Pfeile zerschlagen“.

Methoden des Wissenserwerbs basieren auf:

Vermittlung von vorgefertigtem Wissen;

Modeltraining;

Induktive Logik vom Besonderen zum Allgemeinen;

Mechanischer Speicher;

Mündliche Präsentation;

Reproduktive Reproduktion.

Der Lernprozess als Tätigkeit im technischen Bildungswesen ist durch mangelnde Selbstständigkeit und geringe Motivation der Schüler für die pädagogische Arbeit gekennzeichnet.

Im Rahmen der Bildungsaktivitäten des Kindes:

Es gibt keine eigenständige Zielsetzung; Lernziele werden vom Lehrer festgelegt;

Die Planung der Aktivitäten erfolgt von außen und wird dem Studierenden gegen seinen Willen aufgezwungen;

Die abschließende Analyse und Bewertung der Aktivitäten des Kindes erfolgt nicht durch ihn, sondern durch den Lehrer oder einen anderen Erwachsenen.

Unter diesen Bedingungen wird die Phase der Verwirklichung von Bildungszielen zur Arbeit „unter Druck“ mit all ihren negativen Folgen (Entfremdung des Kindes von der Schule, Erziehung zu Faulheit, Betrug, Konformismus – „Schule entstellt die Persönlichkeit“).

Bewertung der studentischen Aktivitäten. Die traditionelle Pädagogik hat Kriterien für eine quantitative Fünf-Punkte-Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden in akademischen Fächern entwickelt; Anforderungen an die Bewertung: individueller Charakter, differenziertes Vorgehen, systematische Kontrolle und Bewertung, Vollständigkeit, Formenvielfalt, Einheitlichkeit der Anforderungen, Objektivität, Motivation, Öffentlichkeit.

In der schulischen TE-Praxis zeigen sich jedoch auch negative Aspekte des traditionellen Notensystems.

Die quantitative Bewertung – eine Note – wird oft zu einem Zwangsmittel, einem Instrument der Macht des Lehrers über den Schüler, des psychologischen und sozialen Drucks auf den Schüler.

Eine Note als Ergebnis kognitiver Aktivität wird oft mit der Persönlichkeit als Ganzes gleichgesetzt und unterteilt Schüler in „gut“ und „schlecht“.

Die Namen „C“ und „B“ rufen ein Gefühl der Minderwertigkeit, Demütigung hervor oder führen zu Gleichgültigkeit und Gleichgültigkeit gegenüber dem Lernen. Aufgrund seiner mittelmäßigen oder befriedigenden Noten trifft der Schüler zunächst eine Schlussfolgerung über die Minderwertigkeit seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und dann seiner Persönlichkeit (Selbstkonzept).

Es gibt ein besonderes Problem von zwei. Es handelt sich um eine nicht übertragbare Beurteilung, die Grundlage für wiederholte Noten und Studienabbrüche ist, d. h. sie entscheidet maßgeblich über das Schicksal des Einzelnen und stellt generell ein großes gesellschaftliches Problem dar. Die aktuelle schlechte Note löst negative Emotionen aus und löst einen psychischen Konflikt aus des Schülers mit sich selbst, mit dem Lehrer, dem Fach, der Schule und der Familie.

Zu den traditionellen Technologien gehört auch das Vorlesungs-Seminar-Credit-System (Form) der Ausbildung: Zuerst wird der Unterrichtsstoff der Klasse im Vorlesungsmodus präsentiert und dann in Seminaren, Praktika und Laborkursen studiert (gelernt, angewendet). und die Ergebnisse der Assimilation werden in Form von Tests überprüft.

Technologien für eine schülerzentrierte Bildung

Ein grundsätzlich wichtiger Punkt für das Verständnis des Wesens pädagogischer Technik besteht darin, die Stellung des Kindes im Bildungsprozess und die Einstellung der Erwachsenen zum Kind zu bestimmen. Hier gibt es verschiedene Arten von Technologien.

Autoritäre Technologien, bei denen der Lehrer das einzige Subjekt des Bildungsprozesses ist und der Schüler nur ein „Objekt“, ein „Rädchen“. Sie zeichnen sich durch eine starre Organisation des Schullebens, die Unterdrückung der Initiative und Selbständigkeit der Schüler sowie den Einsatz von Forderungen und Zwang aus.

Didaktozentrische Technologien zeichnen sich durch ein hohes Maß an Rücksichtnahme auf die Persönlichkeit des Kindes aus, bei dem auch die Subjekt-Objekt-Beziehung von Lehrer und Schüler dominiert, der Vorrang des Unterrichts vor der Erziehung und didaktische Mittel als wichtigste Faktoren der Bildung gelten der Persönlichkeit. Didaktozentrische Technologien werden in mehreren Quellen als technokratisch bezeichnet; Letzterer Begriff bezieht sich jedoch im Gegensatz zum ersten eher auf die Art des Inhalts als auf den Stil der pädagogischen Beziehungen.

Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten schulischen Bildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema; Es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel zur Erreichung eines abstrakten Ziels (wie es bei autoritären und didaktozentrischen Technologien der Fall ist). Solche Technologien werden auch als anthropozentrisch bezeichnet.

Lassen Sie uns sofort die Ungenauigkeit des Begriffs „personenzentrierte Bildung“ bemerken. Richtiger wäre es, von „individuell orientierter Bildung“ zu sprechen, denn alle pädagogischen Technologien sind personenorientiert, da sie auf die Entwicklung und Verbesserung der Persönlichkeit des Kindes abzielen. In Anlehnung an die etablierte Tradition werden wir jedoch von nun an auch individuell orientierte Menschen als personenorientiert bezeichnen.

Personenzentrierte Technologie ist die Verkörperung humanistischer Philosophie, Psychologie und Pädagogik. Der Fokus des Lehrers liegt auf der einzigartigen, ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes, das nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, in verschiedenen Lebenssituationen bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen . Im Gegensatz zur formalisierten Vermittlung von Wissen und gesellschaftlichen Normen an den Schüler in traditionellen Technologien wird hier das Erreichen der oben aufgeführten Qualitäten durch den Einzelnen als Hauptziel der Ausbildung proklamiert.

Persönlichkeitsorientierte Technologien zeichnen sich aus durch:

Anthropozentrizität;

Humanistisches Wesen;

Psychotherapeutische Ausrichtung;

Sie setzen sich das Ziel einer vielseitigen, freien und kreativen Entwicklung des Kindes.

Im Rahmen personenbezogener Technologien werden eigenständige Bereiche unterschieden:

Humane-persönliche Technologien;

Technologien der Zusammenarbeit;

Technologien der kostenlosen Bildung;

Esoterische Technologien.

Humane-persönliche Technologien zeichnen sich vor allem durch ihr humanistisches Wesen und ihren psychotherapeutischen Fokus auf die Unterstützung und Hilfe des Einzelnen aus. Sie „bekennen“ sich zu den Vorstellungen von Respekt und Liebe für das Kind, optimistischem Glauben an seine schöpferischen Kräfte und der Ablehnung von Zwang.

Kollaborationstechnologien implementieren Demokratie, Gleichheit und Partnerschaft in der Fach-Fach-Beziehung zwischen Lehrer und Kind. Der Lehrer und die Schüler entwickeln gemeinsam Ziele und Inhalte und geben Bewertungen ab, wobei sie sich in einem Zustand der Zusammenarbeit und gemeinsamen Gestaltung befinden.

Technologien der freien Bildung legen Wert darauf, dem Kind in einem größeren oder kleineren Bereich seines Lebens Wahlfreiheit und Unabhängigkeit zu bieten. Bei der Entscheidungsfindung erkennt das Kind die Position des Themas am besten, indem es das Ergebnis aus innerer Motivation und nicht aus äußerem Einfluss erhält.

Esoterische Technologien basieren auf der Lehre des esoterischen („unbewussten“, unbewussten) Wissens – der Wahrheit und den Wegen, die dazu führen. Der pädagogische Prozess ist keine Botschaft, keine Kommunikation, sondern eine Einführung in die Wahrheit. Im esoterischen Paradigma wird die Person selbst (das Kind) zum Zentrum der Informationsinteraktion mit dem Universum.

Die Ursprünge der Entwicklung persönlichkeitsorientierter pädagogischer Technologien liegen in den Vorgaben des Dialogkulturkonzepts von Bachtin-Bibler, wo es die Idee der Universalität des Dialogs als Grundlage des menschlichen Bewusstseins konkretisiert. „Dialogische Beziehungen... sind ein fast universelles Phänomen, das die gesamte menschliche Sprache und alle Beziehungen und Manifestationen des menschlichen Lebens durchdringt, im Allgemeinen alles, was Bedeutung und Bedeutung hat... Wo Bewusstsein beginnt, beginnt der Dialog“ (V.S. Bibler).

In traditionellen didaktischen Systemen ist die Grundlage jeder pädagogischen Technologie die Erklärung, in der schülerzentrierten Bildung das Verständnis und das gegenseitige Verständnis. V. S. Bibler erklärt den Unterschied zwischen diesen beiden Phänomenen wie folgt: beim Erklären – nur ein Bewusstsein, ein Thema, Monolog; mit Verständnis - zwei Subjekte, zwei Bewusstseine, gegenseitiges Verständnis, Dialog. Eine Erklärung ist immer eine Top-Down-Ansicht, immer erbaulich. Verstehen ist Kommunikation, Zusammenarbeit, Gleichheit im gegenseitigen Verständnis.

Die Grundidee ist der Übergang von der Erklärung zum Verstehen, vom Monolog zum Dialog, von der sozialen Kontrolle zur Entwicklung, vom Management zur Selbstverwaltung. Das Hauptaugenmerk des Lehrers liegt nicht auf der Kenntnis des „Themas“, sondern auf der Kommunikation, dem gegenseitigen Verständnis mit den Schülern, auf ihrer „Befreiung“ (K. N. Ventzel) zur Kreativität. Kreativität und Forschen sind im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Bildung die wichtigste Lebensgrundlage eines Kindes. Doch die geistigen, körperlichen und intellektuellen Fähigkeiten von Kindern sind noch zu gering, um die kreativen Lernaufgaben und Lebensprobleme selbstständig zu bewältigen. Das Kind braucht pädagogische Hilfe und Unterstützung.

Dies sind die Schlüsselwörter zur Charakterisierung von Technologien für eine schülerzentrierte Bildung.

Unterstützung drückt den Kern der humanistischen Haltung des Lehrers gegenüber Kindern aus. Dies ist eine Reaktion auf das natürliche Vertrauen von Kindern, die den Lehrer um Hilfe und Schutz bitten, es ist ein Verständnis für ihre Wehrlosigkeit und ein Bewusstsein für ihre eigene Verantwortung für das Leben, die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die Entwicklung eines Kindes. Die Unterstützung basiert auf drei Prinzipien der Aktivitäten von Sh.

Liebe das Kind;

Humanisieren Sie die Umgebung, in der er lebt;

Lebe deine Kindheit in einem Kind.

Um das Kind zu unterstützen, glaubte V. A. Sukhomlinsky, muss der Lehrer ein Gefühl für die Kindheit bewahren; die Fähigkeit entwickeln, das Kind und alles, was ihm passiert, zu verstehen; Gehen Sie mit den Handlungen von Kindern mit Bedacht um. glauben, dass das Kind Fehler macht und diese nicht absichtlich begeht; das Kind beschützen; Denken Sie nicht unfair schlecht über ihn nach und brechen Sie vor allem nicht die Individualität des Kindes, sondern korrigieren und lenken Sie seine Entwicklung, indem Sie daran denken, dass sich das Kind in einem Zustand der Selbsterkenntnis, Selbstbestätigung und Selbsterziehung befindet.

Die Einzigartigkeit des Paradigmas der Ziele personenorientierter Technologien liegt in der Fokussierung auf die Eigenschaften des Individuums, seine Bildung und Entwicklung nicht nach der Ordnung eines Menschen, sondern nach natürlichen Fähigkeiten. Der Bildungsinhalt stellt das Umfeld dar, in dem die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes stattfindet. Es zeichnet sich durch eine humanistische Ausrichtung, Anziehungskraft auf Menschen, humanistische Normen und Ideale aus.

Technologie zur Unterstützung von Kindern

Persönliche Orientierungstechnologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie nutzen psychodiagnostische Methoden, verändern die Beziehungen und Organisation kindlicher Aktivitäten, nutzen vielfältige Lehrmittel (auch technische) und die Bildungsinhalte anpassen. Individuelle Unterstützungstechnologien sind in der ausländischen Forschung zur humanistischen Psychologie am weitesten entwickelt. K. Rogers sieht die Hauptaufgabe eines Lehrers darin, einem Kind bei seiner persönlichen Entwicklung zu helfen. Pädagogik ähnelt seiner Meinung nach einer Therapie: Sie soll dem Kind stets seine körperliche und geistige Gesundheit zurückgeben. K. Rogers argumentiert, dass ein Lehrer im Klassenzimmer die richtige Atmosphäre für die individuelle Entwicklung schaffen kann, wenn er sich an den folgenden Grundsätzen orientiert:

Während des gesamten Bildungsprozesses muss der Lehrer den Kindern sein volles Vertrauen zeigen;

Der Lehrer muss den Schülern dabei helfen, die Ziele zu formulieren und zu klären, vor denen sowohl die Klasse als Ganzes als auch jeder einzelne Schüler steht.

Der Lehrer muss davon ausgehen, dass Kinder eine innere Lernmotivation haben;

Der Lehrer sollte für die Schüler eine Quelle abwechslungsreicher Erfahrungen sein, an die sie sich jederzeit um Hilfe wenden können;

Es ist wichtig, dass er diese Rolle für jeden Schüler wahrnimmt;

Der Lehrer muss die Fähigkeit entwickeln, die nationale Stimmung der Gruppe zu spüren und zu akzeptieren;

Der Lehrer muss ein aktiver Teilnehmer an der Gruppeninteraktion sein;

Er sollte seine Gefühle im Unterricht offen äußern;

Wir müssen danach streben, Empathie zu erreichen, die es uns ermöglicht, die Gefühle und Erfahrungen jedes Schülers zu verstehen.

Ein Lehrer muss sich selbst und seine Fähigkeiten gut kennen.

Der Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik E. V. Bondarevskaya identifiziert eine Reihe wesentlicher Anforderungen an die Technologie der schülerzentrierten Bildung:

Dialog,

Aktiver und kreativer Charakter,

Unterstützung der individuellen Entwicklung des Kindes,

Ihm den notwendigen Freiraum für eigenständige Entscheidungen, Kreativität, Auswahl von Inhalten sowie Lern- und Verhaltensweisen geben.

Laut E. V. Bondarevskaya muss der Lehrer, den eine schülerorientierte Schule braucht, folgende Anforderungen erfüllen:

• eine wertebasierte Einstellung gegenüber dem Kind, der Kultur und der Kreativität haben;
• eine humane pädagogische Haltung demonstrieren;
• sich um die Ökologie der Kindheit kümmern und die geistige und körperliche Gesundheit der Kinder bewahren;
• in der Lage sein, ein kulturelles, informatives und fächerbildendes Bildungsumfeld zu schaffen und ständig zu bereichern;
• in der Lage sein, mit den Inhalten der Ausbildung zu arbeiten und ihnen eine persönliche und semantische Ausrichtung zu geben;
• beherrscht vielfältige pädagogische Technologien, weiß ihnen eine persönliche Entwicklungsorientierung zu geben;
• sich um die Entwicklung und Förderung der Individualität jedes Kindes kümmern.

Abschließend bleibt die Frage offen: Mit welchen Mitteln kann ein Kind beim Lernen unterstützt werden? Das Lehrpersonal des Rostower Gymnasiums Nr. 77 (der Laborschule der Russischen Akademie für Pädagogik) differenzierte nach einer gründlichen Diskussion die Mittel zur Förderung des Kindes in zwei Gruppen.

Die erste Mittelgruppe bietet allgemeine pädagogische Unterstützung für alle Studierenden und schafft den notwendigen Ton des guten Willens, des gegenseitigen Verständnisses und der Zusammenarbeit. Dies ist die aufmerksame, freundliche Haltung des Lehrers gegenüber den Schülern, das Vertrauen in sie, die Einbindung in die Unterrichtsplanung, die Schaffung von Situationen des gegenseitigen Lernens, die Verwendung von Aktivitätsinhalten, Spiele, verschiedene Formen der Dramatisierung, kreatives Arbeiten, positive Leistungsbewertung, Dialog Kommunikation usw.

Die zweite Fondsgruppe zielt auf die individuelle persönliche Förderung ab und umfasst die Diagnose der individuellen Entwicklung, Schulung, Bildung, Identifizierung persönlicher Probleme von Kindern und die Verfolgung der Entwicklungsprozesse jedes Kindes. In diesem Fall ist die Dosierung der pädagogischen Hilfe wichtig, basierend auf der Kenntnis und dem Verständnis der körperlichen (körperlichen) und geistigen Natur des Kindes, seiner Lebensumstände und seines Schicksals. Merkmale der Seele und des Charakters, der Sprache und des Verhaltens sowie das charakteristische Tempo der pädagogischen Arbeit. Eine besondere Rolle legen die Lehrer bei der individuellen Unterstützung von Erfolgssituationen, der Schaffung von Bedingungen für die persönliche Selbstverwirklichung, der Erhöhung des Status des Schülers und der Bedeutung seiner persönlichen „Beiträge“ zur Lösung gemeinsamer Probleme.

Pädagogik der Zusammenarbeit

Die Kooperationspädagogik ist eine der umfassendsten pädagogischen Verallgemeinerungen der 80er Jahre, die zahlreiche innovative Prozesse in der Bildung hervorbrachte. Der Name dieser Technologie wurde von einer Gruppe innovativer Lehrer gegeben, deren allgemeine Erfahrung die besten Traditionen der russischen Schule (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi), der Schule der Sowjetzeit (S. T. Shatsky, V. . A . Sukhomlinsky, A. S. Makarenko) und ausländische Lehrer (J. J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) im Bereich der psychologischen und pädagogischen Praxis und Wissenschaft.

Als integrale Technologie ist die Kooperationspädagogik noch nicht in einem spezifischen Modell verankert und verfügt nicht über normative und exekutive Instrumente; Ihre Ideen flossen in fast alle modernen pädagogischen Technologien ein und bildeten die Grundlage des „Konzepts der Sekundarschulbildung der Russischen Föderation“. Daher sollte die Kooperationspädagogik als eine besondere Art der „durchdringenden“ Technologie betrachtet werden, die die Verkörperung neuen pädagogischen Denkens, eine Quelle fortschrittlicher Ideen und in gewissem Maße als integraler Bestandteil vieler moderner pädagogischer Technologien gilt.

Die Pädagogik der Zusammenarbeit weist folgende Klassifizierungsmerkmale auf:

Nach Anwendungsebene - allgemeine pädagogische Technologie;

Die philosophische Grundlage ist humanistisch;

Nach dem Hauptentwicklungsfaktor - komplexer biosozialer und psychogener Faktor;

Nach dem Konzept der Assimilation: assoziativ-reflexive schrittweise Verinnerlichung;

Hinsichtlich der Orientierung an persönlichen Strukturen – umfassend stimmig;

Aufgrund der Art des Inhalts: lehrend + pädagogisch, weltlich, humanistisch, allgemeinbildend, durchdringend;

Nach Managementart: Kleingruppensystem;

Nach Organisationsformen: akademisch + Verein, Einzelperson + Gruppe, differenziert;

Je nach Herangehensweise an das Kind: menschlich-persönlich, subjektiv-subjektiv;

Nach der vorherrschenden Methode: Problemsuche, kreativ, dialogisch, spielerisch;

Übergang von der Anspruchspädagogik zur Beziehungspädagogik;

Humaner und persönlicher Umgang mit dem Kind;

Einheit von Ausbildung und Bildung.

Im „Konzept der Sekundarschulbildung der Russischen Föderation“ wird Zusammenarbeit als die Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Erwachsenen und Kindern interpretiert, gefestigt durch gegenseitiges Verständnis, Eindringen in die geistige Welt des anderen und gemeinsame Analyse der Fortschritte und Ergebnisse dieser Aktivität. Als Beziehungssystem ist Kooperation mehrdimensional; Den wichtigsten Platz nimmt dabei jedoch die Lehrer-Schüler-Beziehung ein. Im Konzept der Kooperation wird der Studierende als Subjekt seiner Lernaktivität dargestellt. Daher müssen zwei Subjekte desselben Prozesses zusammenarbeiten; Keiner von ihnen sollte über dem anderen stehen.

Innerhalb des Teams werden kooperative Beziehungen zwischen Lehrern, Verwaltung, Schüler- und Lehrerorganisationen aufgebaut; Das Prinzip der Zusammenarbeit erstreckt sich auf alle Arten von Beziehungen zwischen Schülern, Lehrern und Führungskräften mit dem umgebenden sozialen Umfeld (Eltern, Familie, öffentliche und Arbeitsorganisationen).

Es gibt vier Bereiche der Kooperationspädagogik:

Humaner und persönlicher Umgang mit dem Kind. Die Entwicklung der gesamten ganzheitlichen Persönlichkeitsqualitäten steht im Mittelpunkt des schulischen Bildungssystems.

Ziel der Schule ist es, innere Stärken und Fähigkeiten zu wecken und zum Leben zu erwecken, um sie für eine umfassendere und freiere Entwicklung des Einzelnen zu nutzen. Der menschlich-persönliche Ansatz vereint folgende Ideen:

ü ein neuer Blick auf die Persönlichkeit als Ziel der Bildung, die persönliche Ausrichtung des Bildungsprozesses;

ü Humanisierung und Demokratisierung der pädagogischen Beziehungen;

ü Ablehnung von direktem Zwang als Methode, die unter modernen Bedingungen keine Ergebnisse bringt;

ü eine neue Interpretation des individuellen Ansatzes;

ü die Bildung eines positiven Selbstkonzepts, d. h. eines Systems bewusster und unbewusster Vorstellungen einer Person über sich selbst, auf deren Grundlage sie ihr Verhalten aufbaut.

Didaktischer Aktivierungs- und Entwicklungskomplex. Es eröffnen sich neue grundlegende Ansätze und Trends bei der Lösung der Fragen „Was“ und „Wie“ sollen Kinder unterrichtet werden; der Inhalt der Bildung wird als Mittel zur persönlichen Entwicklung und nicht als eigenständiges Ziel der Schule betrachtet; Die Schulung erfolgt in allgemeinen Kenntnissen, Fertigkeiten und Denkweisen. Integration, Variabilität; Es kommt positive Stimulation zum Einsatz.

Die Verbesserung der Methoden und Formen des Bildungsprozesses zeigt sich in einer Reihe didaktischer Ideen, die in den ursprünglichen Systemen innovativer Lehrer verwendet wurden: die Referenzsignale von V. F. Shatalov, die Idee der freien Wahl von R. Steiner, der Fortschritt von S. N. Lysenkova , die Idee der großen Blöcke von P. M. Erdnieva, im intellektuellen Hintergrund der Klasse von V. A. Sukhomlinsky, Persönlichkeitsentwicklung nach L. V. Zankov, in den kreativen und darstellenden Fähigkeiten von I. P. Volkov, in der Zone der nächsten Entwicklung von L. S. Vygotsky usw.

Bildungskonzept. Die konzeptionellen Vorgaben der Kooperationspädagogik spiegeln die wichtigsten Trends wider, nach denen sich die Bildung in einer modernen Schule entwickelt:

• die Schule des Wissens in eine Schule der Bildung verwandeln;
• die Persönlichkeit des Schülers in den Mittelpunkt des gesamten Bildungssystems stellen;
• humanistische Ausrichtung der Bildung, Bildung universeller menschlicher Werte;
• Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes;
• Wiederbelebung russischer nationaler und kultureller Traditionen;
• Kombination aus individueller und kollektiver Bildung;
• ein schwieriges Ziel setzen.

Die Ideologie und Technologie der Kooperationspädagogik bestimmt die Bildungsinhalte.

Pädagogisierung der Umwelt. Die Pädagogik der Zusammenarbeit bringt die Schule in eine führende und verantwortungsvolle Position gegenüber anderen Bildungseinrichtungen, deren Aktivitäten unter dem Gesichtspunkt der pädagogischen Zweckmäßigkeit zu betrachten und zu gestalten sind. Die wichtigsten sozialen Institutionen, die eine wachsende Persönlichkeit prägen, sind Schule, Familie und soziales Umfeld. Die Ergebnisse werden durch das gemeinsame Handeln aller drei Bildungsquellen bestimmt. Daher stehen die Gedanken einer kompetenten Führung, der Zusammenarbeit mit den Eltern und der Einflussnahme auf öffentliche und staatliche Kinderschutzeinrichtungen im Vordergrund.

Human-persönliche Technologie Sh. A. Amonashvili

Gib dich den Kindern hin!

Sh. A. Amonashvili

Der Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Shalva Aleksandrovich Amonashvili, entwickelte und implementierte die Pädagogik der Zusammenarbeit in seiner experimentellen Schule. Ein einzigartiges Ergebnis seiner pädagogischen Tätigkeit ist die „School of Life“-Technologie.

Die Zielausrichtungen der Technologie von Sh. A. Amonashvili werden durch Folgendes bestimmt:

Beitrag zur Bildung, Entwicklung und Erziehung eines Kindes zu einem edlen Menschen durch Offenlegung seiner persönlichen Qualitäten;

Die Seele und das Herz eines Kindes veredeln;

Entwicklung und Bildung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes;

Schaffung von Voraussetzungen für ein erweitertes und vertieftes Wissens- und Kompetenzspektrum;

Das Ideal der Bildung ist Selbstbildung.

Grundlegende konzeptionelle Bestimmungen:

• Alle Bestimmungen des persönlichen Ansatzes zur Kooperationspädagogik.
• Das Kind als Phänomen trägt in sich eine Lebenslinie, der es dienen muss.
• Ein Kind ist die höchste Schöpfung der Natur und des Kosmos und trägt deren Eigenschaften in sich – Kraft und Grenzenlosigkeit.
• Zur ganzheitlichen Psyche eines Kindes gehören drei Leidenschaften: Leidenschaft für Entwicklung, fürs Erwachsenwerden, für Freiheit.

Die wichtigsten Fähigkeiten und Fertigkeiten und die dazugehörigen Disziplinen bzw. Unterrichtsstunden: Kognitives Lesen; schriftliche und sprachliche Aktivitäten; sprachliches Gespür; mathematische Vorstellungskraft; Verständnis hoher mathematischer Konzepte; Verständnis für Schönheit, Planung von Aktivitäten; Mut und Ausdauer; Kommunikation: Fremdsprache, Schach; spirituelles Leben, Verständnis der Schönheit von allem um uns herum.

Die aufgeführten Kenntnisse und Fähigkeiten werden unter Verwendung der speziellen Inhalte von Methoden und methodischen Techniken gebildet, darunter:

• Humanismus: die Kunst, Kinder zu lieben, Kinderglück, Wahlfreiheit, Freude am Lernen;
• individueller Ansatz: Persönlichkeitsforschung, Entwicklung von Fähigkeiten, Vertiefung in sich selbst, Erfolgspädagogik;
• Beherrschung der Kommunikation: das Gesetz der Gegenseitigkeit, Werbung, Seine Majestät „Die Frage“, die Atmosphäre der Romantik;
• Reserven der Familienpädagogik, Elternsamstage, Gerontologie, Elternkult;
• Bildungsaktivitäten: Quasi-Lesen und Quasi-Schreiben, Techniken zur Materialisierung der Lese- und Schreibprozesse, literarische Kreativität von Kindern.

Eine besondere Rolle in der Technologie von Sh. A. Amonashvili spielt die Beurteilung der Aktivität des Kindes. Die Verwendung von Noten ist sehr begrenzt, da Noten „die Krücken einer lahmen Pädagogik“ sind; statt quantitativer Bewertung - qualitative Bewertung: Merkmale, Ergebnispaket, Schulung zur Selbstanalyse, Selbsteinschätzung.

Der Unterricht ist die Leitform des kindlichen Lebens (und nicht nur des Lernprozesses) und umfasst das gesamte spontane und organisierte Leben der Kinder (Unterricht – Kreativität, Unterricht – Spiel).

Gaming-Technologien

Ursprung und sozialpädagogische Bedeutung des Spiels

Seit Hunderten von Jahren versuchen Wissenschaftler aus verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen, das „Geheimnis“ um den Ursprung des Spiels zu lüften. Die Bandbreite der vorgeschlagenen Antworten zu den Ursprüngen des Spiels ist sehr groß.

Das Problem des Spiels entstand einem Konzept zufolge als Bestandteil des Freizeit- und Freizeitproblems der Menschen aufgrund vieler Trends in der religiösen, sozioökonomischen und kulturellen Entwicklung der Gesellschaft. In der Antike waren Spiele das Zentrum des gesellschaftlichen Lebens; ihnen wurde religiöse und politische Bedeutung beigemessen. Die alten Griechen glaubten, dass die Götter die Spieler bevormundeten, und deshalb argumentierte beispielsweise F. Schiller, dass antike Spiele göttlich seien und als Ideal für alle späteren Formen der menschlichen Freizeitgestaltung dienen könnten. Im alten China wurden festliche Spiele vom Kaiser eröffnet und er selbst nahm daran teil.

In der Sowjetzeit begann die Bewahrung und Entwicklung der Traditionen der Spielkultur des Volkes, die durch das totalitäre Regime stark deformiert wurde, mit der Praxis von Sommercamps auf dem Land, in denen der Spielreichtum der Gesellschaft aufbewahrt wurde.

In der Weltpädagogik versteht man unter einem Spiel jeden Wettbewerb oder Wettbewerb zwischen Spielern, deren Aktionen durch bestimmte Bedingungen (Regeln) begrenzt sind und auf das Erreichen eines bestimmten Ziels (Gewinnen, Gewinnen, Preis) abzielen.

Zunächst ist zu berücksichtigen, dass das Spiel als Kommunikations-, Lern- und Lebenserfahrungsmittel ein komplexes soziokulturelles Phänomen ist.

Die Komplexität wird durch die Vielfalt der Spielformen, die Art und Weise, wie Partner daran teilnehmen können, und die Algorithmen zur Durchführung des Spiels bestimmt. Der soziokulturelle Charakter des Spiels ist offensichtlich und macht es zu einem unverzichtbaren Element des Lernens. Während des Spiels:

Die Verhaltensregeln und Rollen der sozialen Gruppe der Klasse (Minimodell der Gesellschaft) werden beherrscht und dann auf das „große Leben“ übertragen;

Berücksichtigt werden die Möglichkeiten der Gruppen selbst, Kollektive – Analoga von Unternehmen, Firmen, verschiedenen Arten von wirtschaftlichen und sozialen Institutionen im Miniaturformat;

Es werden Fähigkeiten zum gemeinsamen gemeinsamen Handeln erworben, die individuellen Eigenschaften der Studierenden entwickelt, die zur Erreichung ihrer Spielziele notwendig sind;

Kulturelle Traditionen werden gesammelt, von Teilnehmern, Lehrern und zusätzlichen Mitteln – visuellen Hilfsmitteln, Lehrbüchern, Computertechnologien – ins Spiel gebracht.

Spieltheorien

Spielen ist eines der wunderbaren Phänomene des Lebens, eine Aktivität, die nutzlos und gleichzeitig notwendig erscheint. Da das Spiel als lebenswichtiges Phänomen unbeabsichtigt Menschen bezauberte und anzog, stellte es sich für das wissenschaftliche Denken als sehr ernstes und schwieriges Problem heraus.

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie wurde das Problem der Spielaktivität von K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin entwickelt. Verschiedene Forscher und Denker im Ausland stapeln eine Spieltheorie über die andere – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Bühler, Z. Freud, J. Piaget usw. „Jede von ihnen scheint eine davon widerzuspiegeln Die Manifestationen eines vielschichtigen Phänomenspiels, und keines scheint sein wahres Wesen einzufangen.

Besonders berühmt ist die Theorie von K. Gross. Er sieht den Kern des Spiels darin, dass es der Vorbereitung auf ernsthafte weitere Aktivitäten dient; In einem Spiel verbessert eine Person durch Übung ihre Fähigkeiten. Der Hauptvorteil dieser besonders populären Theorie besteht darin, dass sie Spiel mit Entwicklung verbindet und ihren Sinn in der Rolle sucht, die es in der Entwicklung spielt. Der Hauptnachteil besteht darin, dass diese Theorie nur die „Sinn“ des Spiels und nicht seine Quelle angibt und nicht die Gründe offenlegt, die das Spiel verursachen, die Motive, die es motivieren. Die Erklärung des Spiels, basierend auf dem Ergebnis, zu dem es führt, das in das Ziel verwandelt wird, auf das es gerichtet ist, nimmt in der Grossen Teleologie einen rein teleologischen Charakter an, indem sie die Kausalität aufhebt; Und da Gross versucht, die Ursprünge des Spiels aufzuzeigen, erklärt er menschliche Spiele auf die gleiche Weise wie Tierspiele, reduziert sie jedoch fälschlicherweise vollständig auf einen biologischen Faktor, auf den Instinkt. Die Theorie von Gross, die die Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aufzeigt, ist im Wesentlichen ahistorisch.

In der von G. Spencer formulierten Spieltheorie, die wiederum den Gedanken von F. Schiller entwickelte, wird die Quelle des Spiels in einem Überschuss an Kräften gesehen: Überschüssige Kräfte, die nicht im Leben, in der Arbeit aufgewendet werden, finden einen Auslass im Spiel. Aber das Vorhandensein einer Reserve an nicht ausgegebenen Kräften kann nicht erklären, in welche Richtung sie verbraucht werden, warum sie in das Spiel und nicht in eine andere Aktivität fließen; Darüber hinaus spielt auch ein müder Mensch und nutzt das Spiel als eine Form der Entspannung.

Die Interpretation des Spiels als Aufwendung oder Verwirklichung angesammelter Kräfte ist nach S. L. Rubinstein formalistisch, da sie den dynamischen Aspekt des Spiels isoliert von seinem Inhalt betrachtet. Deshalb ist eine solche Theorie nicht in der Lage, das Spiel zu erklären.

Um die Motive des Spiels aufzudecken, stellte K. Bühler die Theorie des funktionalen Vergnügens (d. h. der Freude an der Handlung selbst, unabhängig vom Ergebnis) als Hauptmotiv des Spiels auf. Die Theorie des Spiels als einer durch Vergnügen erzeugten Aktivität ist ein besonderer Ausdruck der hedonischen Aktivitätstheorie, das heißt einer Theorie, die davon ausgeht, dass menschliche Aktivität durch das Prinzip der Lust oder des Vergnügens erzeugt wird. Die Motive menschlichen Handelns sind so vielfältig wie es selbst; Diese oder jene emotionale Färbung ist nur eine Widerspiegelung und Ableitung einer echten, echten Motivation. Wie die dynamische Theorie von Schiller-Spencer verliert die hedonistische Theorie den Blick auf den eigentlichen Inhalt der Handlung, der ihr wahres Motiv enthält, das sich in der einen oder anderen emotional wirksamen Färbung widerspiegelt. Diese Theorie erkennt funktionelles Vergnügen oder Vergnügen am Funktionieren als den bestimmenden Faktor für das Spiel an und sieht im Spiel nur eine funktionelle Funktion des Organismus. Dieses Spielverständnis ist eigentlich unbefriedigend, da es nur auf die frühesten „funktionalen“ Spiele anwendbar ist und deren höhere Formen zwangsläufig ausschließt.

Schließlich sehen Freudsche Spieltheorien darin die Verwirklichung von aus dem Leben verdrängten Wünschen, da sie sich im Spiel oft abspielen und erleben, was im Leben nicht verwirklicht werden kann. Adlers Verständnis des Spiels beruht auf der Tatsache, dass das Spiel die Minderwertigkeit des Subjekts offenbart, das vor einem Leben davonläuft, mit dem es nicht zurechtkommt. Damit schließt sich der Kreis: Von einer Manifestation kreativer Aktivität, die die Schönheit und den Charme des Lebens verkörpert, wird das Spiel zu einer Mülldeponie für das, was aus dem Leben verdrängt wird; aus einem Produkt und einem Entwicklungsfaktor wird es zum Ausdruck von Unzulänglichkeit und Minderwertigkeit; aus einer Vorbereitung auf das Leben wird es zu einer Flucht davor.

L. S. Vygotsky und seine Schüler betrachten das erste, was das Spiel bestimmt, darin, dass eine Person beim Spielen eine imaginäre Situation anstelle einer realen schafft und darin agiert, indem sie eine bestimmte Rolle gemäß den übertragbaren Bedeutungen erfüllt er heftet sich an umliegende Objekte.

Der Übergang der Handlung in eine imaginäre Situation ist in der Tat charakteristisch für die Entwicklung spezifischer Spielformen. Die Schaffung einer imaginären Situation und die Bedeutungsübertragung können jedoch nicht die Grundlage für das Verständnis des Spiels sein.

Die Hauptnachteile dieser Interpretation sind:

Es konzentriert sich auf die Struktur der Spielsituation, ohne die Quellen des Spiels preiszugeben. Die Übertragung von Bedeutungen, der Übergang zu einer imaginären Situation ist nicht die Quelle des Spiels. Der Versuch, den Übergang von einer realen zu einer imaginären Situation als Quelle des Spiels zu interpretieren, konnte nur als Echo der psychoanalytischen Spieltheorie verstanden werden.

Die Interpretation der Spielsituation als Ergebnis der Bedeutungsübertragung und noch mehr der Versuch, das Spiel aus dem Bedürfnis, mit Bedeutungen zu spielen, abzuleiten, ist rein intellektualistisch.

Die Theorie von L. S. Vygotsky verwandelt, obwohl für hohe Spielformen wesentlich, die abgeleitete Tatsache des Handelns in einer imaginären (imaginären) Situation in die anfängliche und daher für jedes Spiel obligatorische und schließt willkürlich jene frühen Spielformen aus, in denen das Kind schafft keine imaginären Situationen. Indem diese Theorie solche frühen Formen des Spiels ausschließt, ist es uns nicht möglich, das Spiel in seiner Entwicklung zu beschreiben. D. N. Uznadze sieht im Spiel das Ergebnis einer Tendenz bereits ausgereifter Handlungsfunktionen, die im wirklichen Leben noch keine Anwendung gefunden haben. Auch hier gilt, wie in der Theorie des Spiels der überschüssigen Stärke, dass das Spiel als Plus und nicht als Minus fungiert. Es wird darüber hinaus als ein Produkt der Entwicklung dargestellt, das über die Bedürfnisse des praktischen Lebens hinausgeht. Das ist wunderbar, aber ein schwerwiegender Fehler der Theorie besteht darin, dass sie das Spielen als Handlungen innerhalb reifer Funktionen betrachtet, als eine Funktion des Körpers und nicht als eine Aktivität, die in Beziehungen zur Außenwelt entsteht. Das Spiel wird so zu einer formalen Aktivität, die nichts mit dem realen Inhalt zu tun hat, mit dem es irgendwie äußerlich gefüllt ist. Diese Erklärung des „Wesens“ des Spiels kann das reale Spiel in seinen spezifischen Erscheinungsformen nicht erklären.

Spiel als Lehrmethode

Der Wert des Spiels kann nicht durch seine Unterhaltungs- und Freizeitmöglichkeiten erschöpft und beurteilt werden. Dies ist sein Phänomen, das sich als Unterhaltung und Entspannung zu Lernen, Kreativität, Therapie, einem Modell der Art menschlicher Beziehungen und Manifestationen in der Arbeit entwickeln kann.

Seit der Antike nutzen Menschen Spiele als Methode zum Lernen und zur Weitergabe der Erfahrungen älterer Generationen an jüngere. Das Spiel wird häufig in der Volkspädagogik, in Vorschul- und außerschulischen Einrichtungen eingesetzt. In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung und Intensivierung des Bildungsprozesses setzt, werden Spielaktivitäten in folgenden Fällen eingesetzt:

Als eigenständige Technologien zur Beherrschung eines Konzepts, Themas oder sogar eines Abschnitts eines akademischen Fachs;

Als Element einer allgemeineren Technologie;

Als Lektion oder Teil davon (Einführung, Kontrolle);

Als Technologie für außerschulische Aktivitäten.

Das Konzept der „spielpädagogischen Technologien“ umfasst eine recht umfangreiche Gruppe von Methoden und Techniken zur Organisation des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele. Im Gegensatz zu Spielen im Allgemeinen weist ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal auf – klares Lernen und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das explizit begründet werden kann und durch eine pädagogisch-kognitive Ausrichtung gekennzeichnet ist. Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht mit Hilfe von Spieltechniken und -situationen geschaffen, die als Mittel zur Anregung und Anregung von Lernaktivitäten dienen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in der Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptbereichen:

• den Studierenden wird ein didaktisches Ziel in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;
• Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln;
• Lehrmaterial wird verwendet. die Qualität seiner Mittel;
• in pädagogische Aktivitäten wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das eine didaktische Aufgabe in eine spielerische Aufgabe verwandelt;
• Der erfolgreiche Abschluss einer didaktischen Aufgabe ist mit dem Spielergebnis verbunden.

Das Spiel ist eine Schule des Berufs- und Familienlebens, eine Schule der menschlichen Beziehungen. Der Unterschied zu einer regulären Schule besteht jedoch darin, dass eine Person beim Lernen durch das Spiel nicht einmal den Verdacht hat, dass sie etwas lernt. In einer Regelschule ist es nicht schwierig, die Wissensquelle anzugeben. Das ist ein Lehrer – eine lehrende Person. Der Lernprozess kann in Form eines Monologs (der Lehrer erklärt, der Schüler hört zu) und in Form eines Dialogs (entweder stellt der Schüler dem Lehrer eine Frage, wenn er etwas nicht versteht, und kann sein Verständnis dokumentieren, oder der Lehrer befragt die Schüler zum Zweck der Kontrolle). Es gibt im Spiel keine leicht identifizierbare Wissensquelle, keinen Lernenden. Der Lernprozess entwickelt sich in der Sprache des Handelns; alle Teilnehmer des Spiels lernen und lernen durch aktive Kontakte untereinander. Spielbasiertes Lernen ist unaufdringlich. Das Spielen ist meist freiwillig und erwünscht.

Der Platz und die Rolle der Spieltechnologie im Bildungsprozess, die Kombination von Spielelementen und Wissenschaftlern hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Funktionen pädagogischer Spiele ab. Die Funktion des Spiels ist sein vielfältiger Nutzen. Jede Art von Spiel hat ihren eigenen Nutzen. Lassen Sie uns die wichtigsten Funktionen des Spiels als pädagogisches Phänomen der Kultur hervorheben.

Soziokultureller Zweck des Spiels. Spiel ist das stärkste Mittel der Sozialisation eines Kindes, das sowohl sozial kontrollierte Prozesse ihrer gezielten Einflussnahme auf die Persönlichkeitsbildung, den Erwerb von Wissen, spirituellen Werten und Normen, die der Gesellschaft oder einer Peergroup innewohnen, als auch spontane Prozesse umfasst beeinflussen die Bildung einer Person. Der soziokulturelle Zweck des Spiels kann die Synthese der Assimilation des Reichtums der Kultur, des Bildungspotenzials und der Bildung einer Person als Individuum bedeuten, die es ihr ermöglicht, als vollwertiges Mitglied des Teams zu fungieren.

Funktion der interethnischen Kommunikation. I. Kant betrachtete die Menschheit selbst als gesellig. Spiele sind national und zugleich international, interethnisch, universell. Spiele bieten die Möglichkeit, unterschiedliche Lebenssituationen zu simulieren, einen Ausweg aus Konflikten ohne Aggressivität zu suchen und vielfältige Emotionen in der Wahrnehmung von allem, was im Leben existiert, zu lehren.

Die Funktion der menschlichen Selbstverwirklichung im Spiel. Dies ist eine der Hauptfunktionen des Spiels. Für den Menschen ist das Spiel als Bereich der Selbstverwirklichung als Individuum wichtig. In diesem Zusammenhang ist ihm der Ablauf des Spiels selbst wichtig und nicht sein Ergebnis, seine Wettbewerbsfähigkeit oder das Erreichen eines Ziels. Der Spielprozess ist ein Raum der Selbstverwirklichung. Ständig wird menschliches Üben in eine Spielsituation eingebracht, um mögliche oder sogar bestehende Probleme einer Person aufzudecken und deren Beseitigung zu simulieren.

Kommunikationsspiel. Ein Spiel ist eine kommunikative Aktivität, obwohl es nach reinen Spielregeln spezifisch ist.

Es führt den Schüler in den realen Kontext der komplexesten menschlichen Beziehungen ein. Jede Spielgesellschaft ist ein Kollektiv, das in Bezug auf jeden Spieler als Organisation und als Kommunikationsprinzip mit vielen kommunikativen Verbindungen fungiert. Wenn ein Spiel eine Form der Kommunikation zwischen Menschen ist, dann kann es ohne Interaktionskontakte, gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Zugeständnisse kein Spiel zwischen ihnen geben.

Diagnosefunktion des Spiels. Diagnostik – die Fähigkeit zu erkennen, der Prozess der Diagnosestellung. Das Spiel ist vorausschauend; Es ist diagnostischer als jede andere menschliche Aktivität, erstens, weil sich das Individuum im Spiel auf höchstem Niveau (Intelligenz, Kreativität) verhält. Zweitens ist das Spiel selbst ein besonderes „Feld der Selbstdarstellung“.

Spieltherapiefunktion des Spiels. Das Spiel kann und sollte verwendet werden, um verschiedene Schwierigkeiten zu überwinden, die im Verhalten, in der Kommunikation mit anderen und im Lernen einer Person auftreten. D. B. Elkonin bewertete den therapeutischen Wert von Spieltechniken und schrieb, dass die Wirkung der Spieltherapie durch das Üben neuer sozialer Beziehungen bestimmt wird, die das Kind im Rollenspiel erhält. Es ist die Einübung neuer realer Beziehungen, in die das Kind durch Rollenspiele sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen eingebunden wird, Beziehungen der Freiheit und Kooperation statt Beziehungen des Zwanges und der Aggression, die letztendlich zu einer therapeutischen Wirkung führen.

Korrekturfunktion im Spiel. Eine psychologische Korrektur im Spiel erfolgt auf natürliche Weise, wenn alle Schüler die Regeln und die Handlung des Spiels beherrschen, wenn jeder Spielteilnehmer nicht nur seine Rolle, sondern auch die Rollen seiner Partner gut kennt, wenn Ablauf und Ziel des Spiels übereinstimmen ihnen. Korrekturspiele können Schülern mit abweichendem Verhalten helfen und ihnen helfen, mit Erfahrungen umzugehen, die ihr normales Wohlbefinden und die Kommunikation mit Gleichaltrigen in der Gruppe beeinträchtigen.

Unterhaltungsfunktion des Spiels. Unterhaltung ist eine Anziehungskraft auf verschiedene Dinge. Die Unterhaltungsfunktion des Spiels ist mit der Schaffung einer gewissen Behaglichkeit in einer günstigen Atmosphäre, spiritueller Freude als Schutzmechanismus, d. h. der Stabilisierung des Einzelnen, der Verwirklichung des Niveaus seiner Wünsche verbunden. Unterhaltung in Spielen – Suche Das Spiel hat eine Magie, die Schreibfantasie in Unterhaltung verwandeln kann.

Spielmotive und Spielorganisation

Spielformen des Lernens fördern wie keine andere Technologie den Einsatz verschiedener Motivationsmethoden:

Kommunikationsmotive:

Durch das gemeinsame Lösen von Problemen und die Teilnahme an Spielen lernen die Schüler zu kommunizieren und die Meinungen ihrer Kameraden zu berücksichtigen.

Bei der Lösung kollektiver Probleme werden unterschiedliche Fähigkeiten der Studierenden genutzt; Bei praktischen Aktivitäten erkennen Kinder durch Erfahrung, wie nützlich schnell denkende, kritisch bewertende, sorgfältig arbeitende, umsichtige und risikofreudige Partner sind.

Gemeinsame emotionale Erlebnisse während des Spiels stärken die zwischenmenschlichen Beziehungen.

Moralische Motive. Im Spiel kann jeder Schüler sich selbst, sein Wissen, seine Fähigkeiten, seinen Charakter, seine Willensqualitäten und seine Einstellung zu Aktivitäten und Menschen zum Ausdruck bringen.

Kognitive Motive:

Jedes Spiel hat ein knappes Ergebnis (Ende des Spiels), regt den Schüler dazu an, das Ziel (Sieg) zu erreichen und den Weg zum Erreichen des Ziels zu verstehen (Sie müssen mehr wissen als andere).

Im Spiel sind Teams oder einzelne Schüler zunächst gleichberechtigt (es gibt keine A-Schüler oder C-Schüler, es gibt Spieler). Das Ergebnis hängt vom Spieler selbst, seinem Vorbereitungsgrad, seinen Fähigkeiten, seiner Ausdauer, seinem Können und seinem Charakter ab.

Der unpersönliche Lernprozess im Spiel erhält persönliche Bedeutungen. Die Studierenden probieren soziale Masken an, tauchen in die historische Umgebung ein und fühlen sich als Teil des untersuchten historischen Prozesses.

Eine Erfolgssituation schafft einen günstigen emotionalen Hintergrund für die Entwicklung kognitiven Interesses. Scheitern wird nicht als persönliche Niederlage, sondern als Niederlage im Spiel wahrgenommen und regt die kognitive Aktivität (Rache) an.

Wettbewerbsfähigkeit, ein integraler Bestandteil des Spiels, ist für Kinder attraktiv. Die Freude am Spiel sorgt für eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer und steigert die Lust, sich mit dem Thema zu beschäftigen.

Es gibt immer ein gewisses Geheimnis im Spiel – eine nicht erhaltene Antwort, die die geistige Aktivität des Schülers aktiviert und ihn dazu drängt, nach einer Antwort zu suchen.

Bei der Spielaktivität wird im Prozess der Erreichung eines gemeinsamen Ziels die geistige Aktivität aktiviert. Das Denken sucht nach einem Ausweg, es zielt auf die Lösung kognitiver Probleme ab. Die Beherrschung vieler Spiele ist notwendig, um den Selbstbildungsprozess des Kindes zu aktivieren. Aus unserer Sicht ist es notwendig, eine Reihe der folgenden Punkte in pädagogische Ansätze zur Organisation von Kinderspielen einzubeziehen.

Spielauswahl. Die Wahl des Spiels hängt in erster Linie davon ab, wie das Kind ist, was es braucht und welche pädagogischen Aufgaben gelöst werden müssen. Wenn das Spiel kollektiv ist, müssen Sie es gut wissen? Wie ist die Zusammensetzung der Spieler, ihre intellektuelle Entwicklung, körperliche Fitness, Altersmerkmale, Interessen, Kommunikationsniveau und Kompatibilität usw. Die Wahl des Spiels hängt vom Zeitpunkt seiner Durchführung, den natürlichen und klimatischen Bedingungen, der Dauer, Tageslichtstunden und Monat der Umsetzung, je nach Verfügbarkeit Spielzubehör, abhängig von der konkreten Situation in der Kindergruppe. Das Ziel des Spiels liegt außerhalb der Spielsituation und das Ergebnis des Spiels kann in Form von externen Objekten und Produkten aller Art (Modelle, Anlagen, Spielzeug, Baukästen, Puppen usw.), „Produkten“ ausgedrückt werden. künstlerischer Kreativität, neues Wissen. Im Spiel ist der Austausch von Motiven selbstverständlich: Kinder handeln in Spielen aus dem Wunsch heraus, Spaß zu haben, und das Ergebnis kann konstruktiv sein. Ein Spiel kann als Mittel dienen, etwas zu erlangen, obwohl die Quelle seiner Aktivität freiwillige Aufgaben des Einzelnen, spielerische Kreativität und Wettbewerbsgeist sind. Im Spiel erreicht das Kind Ziele auf mehreren miteinander verbundenen Ebenen.

Das erste Ziel besteht darin, das Spiel selbst zu genießen. Dieses Ziel spiegelt die Einstellung wider, die die Bereitschaft zu jeder Aktivität bestimmt, wenn sie Freude bereitet.

Das Ziel der zweiten Ebene ist funktional, es ist mit der Einhaltung der Spielregeln, dem Durchspielen von Handlungen und Rollen verbunden.

Das Ziel des dritten Levels spiegelt die kreativen Aufgaben des Spiels wider – lösen, erraten, enträtseln, Ergebnisse erzielen usw.

Spiele für Kinder anbieten. Die Hauptaufgabe beim Anbieten eines Spiels besteht darin, Interesse daran zu wecken, die Frage so zu stellen, dass die Ziele der Bildung und die Wünsche des Kindes übereinstimmen. Spielvorschlagstechniken können mündlich oder schriftlich erfolgen. Interessant sind Spielzeuge oder Spielgegenstände, die die Lust am Spielen wecken, Spielplakate, Spieleradio-Werbung etc. Das Angebot des Spiels umfasst eine Erläuterung seiner Regeln und Handlungstechniken. Das Spiel zu erklären ist ein sehr wichtiger Moment. Das Spiel sollte kurz vor Spielbeginn kurz und präzise erklärt werden. Die Erklärung umfasst den Namen des Spiels, eine Geschichte über seinen Inhalt und eine Erläuterung der Haupt- und Nebenregeln, einschließlich der Unterscheidung zwischen Spielern und einer Erklärung der Bedeutung von Spielzubehör.

Ausstattung und Ausstattung des Spielbereichs, seine Architektur. Der Ort des Spiels muss zur Handlung und zum Inhalt passen und in der Größe für die Anzahl der Spieler geeignet sein; sicher, hygienisch und komfortabel für Kinder sein; keine Ablenkungen haben (kein Durchgangsort für Fremde oder ein Ort für andere Aktivitäten für Erwachsene und Kinder sein). Jeder Mikrokosmos des Spielens im Hof ​​– in der Schule erfordert seine eigene architektonische und semantische Lösung. Unter architektonischem Spielbereich verstehen wir eine solche Entwicklung, die den konstruktiven Prinzipien von Kinderspielen entspricht, einen spielästhetischen Plan hat, der den Anforderungen des Alters der Kinder, ihrem Wunsch nach dem Hellen, Weiten, Heroischen, Romantischen, Märchenhaften entspricht.

Aufteilung in Teams, Gruppen, Rollenverteilung im Spiel. Als Spielgruppe bezeichnet man üblicherweise eine Gruppe von Kindern, die zum Spielen zusammengestellt wurde. Wie Sie wissen, gibt es Spiele, die keine Einteilung in Gruppen erfordern, und Mannschaftsspiele. Die Aufteilung in ein Team erfordert die Einhaltung ethischer Grundsätze und die Berücksichtigung von Eigensinn, Vorlieben und Abneigungen. In der Spielpraxis von Kindern haben sich viele demokratische spieltechnische Beispiele für die Aufteilung von Spielern in Mikrokollektive angesammelt, insbesondere für das Ziehen von Losen und das Zählen von Karten.

Einer der wichtigen Momente bei Kinderspielen ist die Rollenverteilung. Sie können aktiv und passiv, primär und sekundär sein. Die Rollenverteilung der Kinder im Spiel ist eine schwierige und gewissenhafte Angelegenheit. Die Verteilung sollte nicht vom Geschlecht, Alter oder den körperlichen Merkmalen des Kindes abhängen. Viele Spiele basieren auf gleichen Rollen. Einige Spiele erfordern Kapitäne, Fahrer, also Kommandorollen in der Spielhandlung. Um zu überlegen, welche Rolle für das Kind besonders nützlich ist, wendet der Lehrer die folgenden Techniken an:

Zuteilung der Rolle direkt durch einen Erwachsenen;

Zuweisung zu einer Rolle durch einen Vorgesetzten (Kapitän, Fahrer);

Auswahl für die Rolle basierend auf den Ergebnissen von Spielewettbewerben (bestes Projekt, bestes Kostüm, bestes Drehbuch);

Freiwillige Übernahme der Rolle durch das Kind auf seinen Wunsch hin;

Die Reihenfolge, in der eine Rolle im Spiel gespielt wird.

Bei der Verteilung der Teamrollen sollte darauf geachtet werden, dass die Rolle nicht autoritativen Personen hilft, ihre Autorität zu stärken, inaktiven Personen, Aktivität zu zeigen, undisziplinierten Personen, sich zu organisieren, Kindern, die sich auf irgendeine Weise kompromittiert haben, hilft, verlorene Autorität wiederzugewinnen; für Neuankömmlinge und Kinder, die die Kindergruppe scheuen – um sich zu beweisen und mit allen Freundschaft zu schließen.

Im Spiel ist darauf zu achten, dass Arroganz und Übermacht der Teamrollen gegenüber sekundären Rollen nicht zum Vorschein kommen. Ungehorsam in einem Spiel kann das Spiel ruinieren. Es muss sichergestellt werden, dass die Rolle eine Aktion hat; eine Rolle ohne Aktion ist tot; das Kind wird das Spiel verlassen, wenn es nichts zu tun hat. Negative Rollen können im Spiel nicht verwendet werden; sie sind nur in humorvollen Situationen akzeptabel.

Entwicklung der Spielsituation. Entwicklung bedeutet eine Veränderung der Position der Spieler, eine Verkomplizierung der Spielregeln, eine Veränderung der Umgebung und die emotionale Sättigung von Spielaktionen. Die Teilnehmer des Spiels sind insofern sozial aktiv, als keiner von ihnen alle Möglichkeiten und Handlungen zur Erfüllung seiner funktionalen Aufgaben im Spiel vollständig kennt. Dies ist der Mechanismus, um das Interesse und die Freude am Spiel sicherzustellen.

Grundprinzipien der Spielorganisation:

• Fehlen jeglicher Form von Zwang bei der Beteiligung von Kindern am Spiel;
• Prinzip der Entwicklung der Spieldynamik;
• das Prinzip, eine spielerische Atmosphäre aufrechtzuerhalten (die wahren Gefühle der Kinder zu bewahren);
• das Prinzip der Beziehung zwischen Spiel- und Nichtspielaktivitäten; Für Lehrer ist es wichtig, die Hauptbedeutung von Spielaktionen in die reale Lebenserfahrung der Kinder zu übertragen;
• Prinzipien des Übergangs von einfachen Spielen zu komplexen Spielformen; Die Logik des Übergangs von einfachen zu komplexen Spielen ist mit einer allmählichen Vertiefung der vielfältigen Inhalte von Spielaufgaben und -regeln verbunden – von Spielzuständen zu Spielsituationen, von Nachahmung – zu Spielinitiative, von lokalen Spielen – zu komplexen Spielen, von altersbezogene Spiele – zu zeitlosen, „ewigen“ Spielen.

Eines ist sicher: Der pädagogische Wert von Denkspielen hängt von der Beteiligung der Lehrer daran ab.

Der Lehrer steht vor folgenden Aufgaben:

• auf den Errungenschaften des vorherigen Zeitalters aufbauen;
• danach streben, die potenziellen Fähigkeiten eines bestimmten Alters zu mobilisieren;
• Bereiten Sie den „Boden“ für die Folgejahre vor, d. h. konzentrieren Sie sich nicht nur auf das aktuelle Niveau, sondern auch auf den Bereich der nächsten Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten.

Ein spielerisch geführter Unterricht erfordert bestimmte Regeln.

Vorläufige Vorbereitung. Es ist notwendig, das Themenspektrum und das Format des Treffens zu besprechen. Rollen müssen im Vorfeld zugewiesen werden. Dadurch wird die kognitive Aktivität angeregt.

Obligatorische Attribute des Spiels: Design, Stadtplan, Krone für den König, entsprechende Neuanordnung der Möbel, die einen Neuheits- und Überraschungseffekt erzeugt und dazu beiträgt, den emotionalen Hintergrund des Unterrichts zu erhöhen.

Verpflichtende Angabe des Spielergebnisses.

Kompetente Jury.

Es sind spielerische Momente nichtpädagogischer Natur erforderlich (Ständchen singen, reiten usw.), um die Aufmerksamkeit zu lenken und Spannungen abzubauen.

Das Wichtigste ist, die Persönlichkeit des Schülers zu respektieren, das Interesse an der Arbeit nicht zu zerstören, sondern sich darum zu bemühen, es weiterzuentwickeln, ohne ein Gefühl der Angst und des Selbstzweifels zu hinterlassen.

Konfuzius schrieb: „Lehrer und Schüler wachsen zusammen.“ Durch spielerische Unterrichtsformen können sowohl Schüler als auch Lehrer wachsen.

Entwicklungslerntechnologien

In der psychologischen und pädagogischen Literatur des letzten Viertels des 20. Jahrhunderts. Es werden viele pädagogische Ansätze und Prinzipien beschrieben, deren Umsetzung Auswirkungen auf die Wirksamkeit des Unterrichts hat. Oft erregte einer dieser Grundsätze die Aufmerksamkeit des einen oder anderen Lehrpersonals, das sich große Mühe gab, ihn umzusetzen. In den Schulen Tatarstans beispielsweise kam es zur Individualisierung der Bildung, und die Schulen in der Region Rostow erlangten landesweit Berühmtheit für „Bildung ohne schlechte Noten“. Die Folgen solcher einseitiger Hobbys in der Pädagogik sind bekannt: „Innovationen“ erwiesen sich als „saisonal“. Daher stellt Z. I. Kalmykova zu Recht fest, dass die Untersuchung individueller Möglichkeiten zur Steigerung der Unterrichtseffektivität und ihrer Auswirkungen auf das geistige Entwicklungsniveau der Schüler notwendig, aber nicht ausreichend ist. Ebenso wichtig ist es, den Zusammenhang zwischen diesen Ansätzen und Prinzipien aufzuzeigen, die wichtigsten hervorzuheben und im System darzustellen.

Der Begriff „geistige Entwicklung“ wird sehr häufig verwendet, es gibt jedoch keine eindeutige Antwort auf die Frage, anhand welcher Zeichen man die Intelligenz eines Menschen und den Stand seiner geistigen Entwicklung beurteilen kann. Alle inländischen Psychologen sind sich darüber im Klaren, dass Lernen eine führende und entscheidende Rolle in der geistigen Entwicklung spielt. Dies ergibt sich aus der sozialen Natur des Menschen: Seine geistige Entwicklung wird durch die sozialgeschichtlichen Bedingungen bestimmt, in denen er lebt. Von den ersten Tagen seines Lebens an beginnt ein Kind unter dem Einfluss von Erwachsenen, die Erfahrungen früherer Generationen zu meistern und sie aktiv zu „aneignen“, also zu seinem persönlichen Eigentum zu machen. Im Prozess der Bewältigung dieser Erfahrung kommt es zur geistigen Entwicklung des Kindes und zur Ausbildung seiner menschlichen Fähigkeiten.

Ein klarer Beweis dafür sind keineswegs Einzelfälle in der Geschichte (mehr als 30 davon werden beschrieben), in denen kleine Kinder von Tieren großgezogen wurden. Solche Kinder lernten die Gewohnheiten der Tiere kennen, unter denen sie lebten (Affen, Schafe, Wölfe) und waren in ihrem Verhalten den Tieren näher als den Menschen. Sie liefen auf allen Vieren, schleckten Essen mit ihren Zungen auf, zerrissen Fleisch mit ihren Zähnen, heulten, bissen; waren sprachlos. Auch im menschlichen Umfeld hatten solche Kinder trotz aller Bemühungen der Erwachsenen um sie herum große Schwierigkeiten, nur die Elemente der menschlichen Sprache und Verhaltensweisen zu beherrschen, und in ihrer geistigen Entwicklung näherten sie sich normalerweise geistig behinderten Kindern, obwohl sie es waren körperlich recht gesund und entwickelt. Solche Kinder haben die günstigste (sensible) Zeit für die Beherrschung der Sprache und elementarer menschlicher Verhaltensweisen bereits hinter sich, und es haben sich andere mentale Mechanismen gebildet, die den Bedingungen ihres Aufwachsens entsprechen.

Unter Wissenschaftlern herrscht Uneinigkeit über die Frage, welche Rolle Wissen für die geistige Entwicklung spielt. Beispielsweise wird in den Werken von A. N. Leontyev tatsächlich ein Gleichheitszeichen zwischen Wissen und geistiger Entwicklung gesetzt, da die Entwicklung seiner Meinung nach vollständig durch die Art der generischen Erfahrung bestimmt wird, die eine Person „angeeignet“ und in erworben hat die sozialen Bedingungen, unter denen das Kind lebt und sich entwickelt. Andere Wissenschaftler (E.N. Kabanova-Meller, V.A. Krutetsky) leugnen die Bedeutung des Wissens nicht, verabsolutieren es aber auch nicht. Sie glauben, dass Wissen eine Voraussetzung für die geistige Entwicklung ist, aber nicht Teil ihrer Struktur. Dafür spricht insbesondere die Tatsache, dass manche Menschen durch die große Menge an angesammeltem Wissen verblüffen, ohne sich durch eine hohe geistige Entwicklung auszuzeichnen. Laut diesen Autoren umfasst die geistige Entwicklung nicht das Wissen selbst, sondern die Fähigkeit einer Person, es zu erwerben und anzuwenden, um vorhandenes Wissen auf relativ neue Bedingungen zu übertragen.

3. I. Kalmykova bietet die folgende Definition an. Die geistige Entwicklung ist ein komplexes dynamisches System quantitativer und qualitativer Veränderungen, die in der geistigen Aktivität eines Menschen im Zusammenhang mit seinem Alter und der Bereicherung der Lebenserfahrung entsprechend den soziohistorischen Bedingungen, in denen er lebt, und den individuellen Merkmalen seiner Psyche auftreten .

Da die Beherrschung menschlicher Erfahrungen ein entscheidender Faktor für die geistige Entwicklung ist, sollte Wissen als einer der Bestandteile der Struktur der geistigen Entwicklung betrachtet werden.

Dementsprechend kann eine altersunangemessene Wissensarmut auf eine geringe geistige Entwicklung hinweisen. Die geistige Entwicklung wird jedoch nicht so sehr durch das Vorhandensein von Wissen bewiesen, sondern durch die Fähigkeit, damit umzugehen und es in der Praxis anzuwenden. Formal erworbenes Wissen kann von einer Person nur in identischen Fällen in einem sehr engen Bereich angewendet werden, d. h. es hat keine Wirkungskraft. Deshalb sollte der Fundus wirksamen Wissens als Bestandteil der geistigen Entwicklung betrachtet und damit die bewusste Natur seines Erwerbs betont werden.

Zur Struktur der geistigen Entwicklung gehört neben dem Fundus an effektivem Wissen auch die Lernfähigkeit. Lernfähigkeit ist ein System der intellektuellen Eigenschaften einer Person, entstehender Geistesqualitäten, von denen die Produktivität pädagogischer Aktivitäten abhängt, wenn alle anderen Dinge gleich sind: das Vorhandensein eines anfänglichen Mindestwissens, positive Motivation usw.

Die Tiefe des Geistes manifestiert sich im Grad der Bedeutung der Merkmale, die eine Person bei der Beherrschung neuen Materials abstrahieren kann, und im Grad ihrer Verallgemeinerung. Diese Qualität des Denkens zeigt sich am deutlichsten in der Entdeckung neuen Wissens für eine Person, das nicht als direkte Folge der logisch fundierten Anwendung vorhandener Kenntnisse und Handlungsmethoden erlangt werden kann.

Die Trägheit des Geistes äußert sich im Gegenteil: in der Tendenz zu einem Muster, zu einem gewohnheitsmäßigen Gedankengang, in der Schwierigkeit, von einem Handlungssystem zum anderen zu wechseln.

Flexibilität des Denkens setzt eine zweckmäßige Variabilität voraus, die den veränderten Bedingungen der analysierten Situationen gerecht wird, und Trägheit ist im Gegenteil mit einer unangemessenen Verzögerung dessen verbunden, was den veränderten Bedingungen nicht mehr entspricht.

Um sich neues Wissen erfolgreich anzueignen und damit zu arbeiten, ist es wichtig, nicht nur die wesentlichen, von der Situation geforderten Merkmale zu erkennen, sondern auch in ihrer Gesamtheit entsprechend diesen Merkmalen zu handeln, ohne dem „provozierenden“ Einfluss zu erliegen von zufälligen Merkmalen, die einen in die Irre führen und zu falschen Entscheidungen führen können. Dies zeigt die Stabilität des Geistes, die es einer Person ermöglicht, Probleme mental zu lösen und dabei eine Reihe ihrer Eigenschaften im Gedächtnis zu behalten. Diese Qualität zeigt sich sehr deutlich bei der Lösung von Klassifizierungsproblemen, wenn es darum geht, die vorgeschlagene Menge von Objekten (Bilder, Wörter) nach mehreren Kriterien in Gruppen einzuteilen.

Das Bewusstsein für geistige Aktivität ist eine Eigenschaft des Geistes, die sich in der Fähigkeit offenbart, sowohl ihr Produkt, das Ergebnis – die wesentlichen Merkmale eines neu gebildeten Konzepts, Musters usw. – als auch die Methoden und Techniken, mit denen sie verwendet werden, in Worte zu fassen Dieses Ergebnis wurde erzielt.

Die Unabhängigkeit des Geistes manifestiert sich in der aktiven Suche nach neuem Wissen, neuen Wegen zur Problemlösung, in der besonderen Leichtigkeit, Hilfe anzunehmen, wenn eine Person selbst keine Lösung finden kann, in der Berücksichtigung von Fehlern. Auf einem hohen Niveau der Manifestation dieser Geistesqualität sucht der Mensch nicht nur nach der richtigen, sondern auch nach der optimalen Lösung, ohne dass äußere Reize über die unmittelbare Aufgabe hinausgehen. D. B. Bogoyavlenskaya nannte ein so hohes Maß an Denkkreativität.

Der allgemeine quantitative Indikator für die Lernfähigkeit kann die Ökonomie des Denkens sein. Sie wird anhand der Menge an spezifischem Material gemessen, auf deren Grundlage eine Lösung des Problems erreicht wird, der Anzahl der Schritte zu einer eigenständigen Lösung oder „Portionen“ von Hilfen, mit denen eine Lösung erreicht werden kann, oder der Zeit für die „Entdeckung“ neuen Wissens aufgewendet. Eine ungefähre Schätzung der Ökonomie des Denkens, die für die Individualisierung des Unterrichts völlig ausreichend ist, kann jeder Lehrer auf der Grundlage eines relativ einfachen kollektiven Experiments erhalten. Bevor es durchgeführt wird, ist es notwendig, herauszufinden, ob jeder Schüler über die Mindestkenntnisse und -fähigkeiten verfügt, die zum Verständnis des neuen Materials erforderlich sind, und die Arbeit mit der Klasse zu organisieren, um die Verfügbarkeit dieser Kenntnisse sicherzustellen. Als Indikator für die Ökonomie des Denkens (das „Fortschrittstempo“) dient der von jedem Studierenden erreichte Wissensstand bei einheitlicher Erklärung des neuen Stoffes für alle (und unter Berufung auf die geforderten Mindestkenntnisse).

Die grundlegenden psychologischen Prinzipien der Entwicklungspädagogik sind:

Problembasiertes Lernen;

Optimale Entwicklung verschiedener Arten geistiger Aktivität (von visuell-effektiv, praktisch, visuell-figurativ, abstrakt, abstrakt-theoretisch);

Individualisierung und Differenzierung der Ausbildung;

Spezielle Ausbildung sowohl algorithmischer als auch heuristischer Techniken der geistigen Aktivität;

Spezielle Organisation anämischer Aktivitäten.

Unter dem Einfluss steigender Anforderungen an die Schulbildung begannen sowjetische Psychologen vor vier Jahrzehnten, die „Zone der nächsten Entwicklung“ von Kindern zu untersuchen. Die Aufgabe bestand darin herauszufinden, wie hoch die Denkfähigkeit von Kindern ist, wenn Inhalte und Methoden des Unterrichts so verändert werden, dass sie die Entwicklung abstrakten, abstrakten theoretischen Denkens intensivieren. Die Experimente bestätigten auf brillante Weise die Hypothese, dass Kinder viel leistungsfähiger sind als bisher angenommen. Es stellte sich heraus, dass Erstklässler mit abstrakten Symbolen arbeiten, Probleme anhand von Formeln lösen und grammatikalische Konzepte beherrschen können.

Ähnliche Daten wurden im Ausland erhoben. Der berühmte Psychologe J. Bruner, begeistert von den Erfolgen der Experimente, formulierte sogar einen extremen Standpunkt, der den bisher vorherrschenden Vorstellungen über die sehr begrenzten Fähigkeiten des Intellekts von Kindern widersprach. Er schrieb, dass jedes Kind in jedem Stadium seiner Entwicklung Zugang zu jeglichem Wissen hat, vorausgesetzt, es gibt angemessene Methoden, es zu präsentieren.

Natürlich sind die Möglichkeiten für Kinder nicht unbegrenzt. Untersuchungen haben jedoch gezeigt, dass bei entsprechender Organisation der Bildungsaktivitäten diese in größerem Umfang umgesetzt werden können als mit dem bisher bestehenden Ausbildungssystem. So bewies das Team um V.V. Davydov und D.B. Elkonin die Möglichkeit, Elemente des theoretischen Denkens bereits im Grundschulalter zu formen, seinen Anteil an der kognitiven Aktivität von Kindern zu erhöhen und beim Lernen vom „Abstrakten zum Konkreten“ überzugehen.

Die Lösung eines Problems erfolgt oft intuitiv, und dabei spielen sowohl praktisches als auch fantasievolles Denken, das in direktem Zusammenhang mit der sensorischen Unterstützung steht, eine wichtige Rolle. Die Lösung eines pädagogischen Problems in verbaler Sprache auf der Grundlage theoretischer Überlegungen sollte schrittweise Link für Link erfolgen. Es ist für eine Person unmöglich, alle notwendigen Verbindungen abzudecken, was es schwierig macht, die Beziehung zwischen ihnen herzustellen. Die Einbeziehung des visuell-figurativen Denkens in diesen Prozess ermöglicht es, alle in einer Problemsituation enthaltenen Komponenten sofort „auf einen Blick“ abzudecken, und praktische Maßnahmen ermöglichen es, die Beziehung zwischen ihnen herzustellen und die Dynamik der Situation aufzudecken das untersuchte Phänomen und erleichtern so die Suche nach einer Lösung.

Das Vorherrschen praktischer, figurativer oder konzeptioneller Arten geistiger Aktivität wird nicht nur durch die Besonderheiten des zu lösenden Problems, sondern auch durch die individuellen Eigenschaften der Kinder selbst bestimmt. Deshalb ist eines der wichtigen Prinzipien der Entwicklungspädagogik die optimale (entsprechend den Lernzielen und geistigen Eigenschaften des Kindes) Entwicklung verschiedener Arten geistiger Aktivität: abstrakt-theoretisch und visuell-figurativ und visuell-wirksam, praktisch Denken.

Bildungsaktivitäten erfordern die Beherrschung verschiedener Techniken zur Erstellung von Bildern mit unterschiedlichen Materialien (basierend auf beschreibenden Texten, Zeichnungen, Gemälden). Methoden der Bildungsarbeit können unterschiedliche Komplexitätsgrade aufweisen, was mit unterschiedlichen Graden ihrer Generalisierung einhergeht. Die Beherrschung der Techniken der pädagogischen Arbeit dient als Grundlage für die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten bei Kindern. Fertigkeit und Technik sind nicht identisch. Wenn ein Schüler seine Fertigkeit entwickelt, ohne vorher eine rationale Technik zu beherrschen, dann beherrscht er oft die falsche Fertigkeit. Ein Schüler beherrscht beispielsweise die Fähigkeit, Naturzonen mit einem Zeiger auf einer Karte von Naturzonen und auf verschiedenen physischen Karten anzuzeigen, auf denen die Grenzen der Zonen nicht markiert sind. Wenn er jedoch Grenzen, wie die Tundra, gedanklich auf eine physische Karte „überlagert“, verwendet er nicht die auf der Karte verfügbaren Orientierungspunkte (Gebirgszüge, Flussmündungen); Stattdessen dreht er seinen Kopf ständig von der Karte der Naturgebiete zur physischen Karte und zurück und stoppt dabei die Bewegung des Zeigers. Dieser Student ist ein „Kopist“. Er beherrschte die Fähigkeit auf der Grundlage einer irrationalen Technik.

Es gibt ein System von Lehrtechniken, die zur Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler beitragen:

Erlernte Techniken von einer Lernaufgabe auf eine neue übertragen;

Suche nach neuen Methoden der Bildungsarbeit;

Verwaltung Ihrer Bildungsaktivitäten;

Generalisierungstechniken.

Die langjährige Praxis des Entwicklungstrainings hat seine Gültigkeit und Wirksamkeit bewiesen. Unserer Erfahrung nach haben wir Entwicklungspädagogik in einer regulären Provinzschule mit einer regulären Schülerschaft eingeführt.

Am Lehrplan der 5. Klasse wurden radikale Änderungen vorgenommen. Zunächst wurde die Physik aus dem Lehrplan der 7. Klasse übernommen und „verjüngt“. Die Einführung dieses Studiengangs brachte gravierende inhaltliche Veränderungen in der Mathematik und anderen Naturwissenschaften mit sich. Für die 8. Klasse wurde für diesen Kontingent der Kurs „Mensch und Kosmologie“ als regionale Disziplin vorbereitet und viele Teilbereiche der Mathematik gestärkt. Infolgedessen wechselten die meisten Absolventen an Universitäten in Naturwissenschaften und Ingenieurwissenschaften.

In einem anderen Fall wurde an einer Schule unter der Schirmherrschaft der Akademie für Architektur und Künste ab der 5. Klasse ein Geometriekurs eingeführt und um eine „Architekturkomponente“ ergänzt. Drei Jahre später wurde an derselben Schule bereits in der 1. Klasse der Kurs „Architekturgeometrie“ eingeführt. Interessanterweise verstanden die Schüler die Ungewöhnlichkeit des Lehrplans, waren aber sehr stolz auf die Innovation der Schule und beherrschten die Grundlagen der Geometrie sehr gut. Nach dem Schulabschluss wurden die meisten von ihnen Studenten der Kunst- und Grafikfakultät der Pädagogischen Universität, der Akademie für Architektur und Künste und der örtlichen Kunstschule.

Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Innovationen, auch entwicklungspädagogische Technologien, auf den Ergebnissen der vorläufigen psychologischen und pädagogischen Diagnostik basieren müssen und der Lehrer sich stets von dem Grundsatz leiten lassen muss: „Hauptsache, kein Schaden anrichten!“

Leider sind die in unserer Ausbildung eingesetzten Technologien im Allgemeinen eher dem summativen Wissen als der „intellektuellen Entwicklung“ ähnlich. Und die Verlagerung des Schwerpunkts von den ersten Technologien auf die zweiten ist eine dringende Aufgabe der Bildung auf allen Ebenen. Dies wird unter anderem zur Verbesserung der Gesellschaft beitragen.

Mit dem Begriff „Entwicklungspädagogik“ verbinden wir also keine spezifischen Systeme der Entwicklungspädagogik, sondern verstehen darunter einen Bildungsprozess, bei dem neben der Vermittlung spezifischer Kenntnisse auch der Prozess der geistigen Entwicklung des Menschen gebührend berücksichtigt wird; Ein solcher Bildungsprozess zielt auf die Bildung von Wissen in Form eines gut organisierten Systems ab

Die Entwicklung entwicklungsorientierter Lerntechnologien erfordert zunächst die Beantwortung zweier Fragen:

Welches System soll im Lernprozess „gebaut“ werden?

Wie soll der „Bau“ selbst durchgeführt werden? Die Antworten auf die erste Frage bilden die strukturellen Grundlagen der Entwicklungspädagogik und laufen letztlich auf die Konstruktion eines bestimmten, nennen wir es rationalen Intelligenzmodells hinaus. Sie definieren die Ziele, das endgültige Bild dessen, was geschaffen werden soll.

Die Antworten auf die zweite Frage sind die technologischen Grundlagen der Entwicklungspädagogik, die bestimmen, wie der Bildungsprozess organisiert werden sollte, um das gewünschte Ergebnis am effektivsten zu erzielen.