Pädagogische Schulprogramme. Probleme in Bildungs- und Alltagssituationen lösen. Ziele des Studiums des Faches „Literarisches Lesen“

Oft hört man: „Wir studieren nach Vinogradova ...“, „Und wir haben Perspektive.“ Leider können die meisten Eltern nur den Autor des Lehrplans nennen, andere sagen „wir wurden dafür gelobt“ und wieder andere sprechen vielleicht über konkrete Vor- und Nachteile. Im Allgemeinen fällt es dem durchschnittlichen Eltern jedoch schwer, die Unterschiede zwischen all diesen Programmen zu verstehen. Und kein Wunder. Es ist wirklich schwierig, den wissenschaftlichen Stil und die Terminologie pädagogischer Texte zu verstehen. Eltern, deren Kinder dieses Jahr in die erste Klasse gehen, stehen vor der Frage: Werden ihre Kinder ihre Bildungsreise in einem traditionellen Programm oder in einem entwicklungsorientierten Programm beginnen? Tatsächlich ist es wichtig, das richtige Schul- und Ausbildungsprogramm zu wählen, da das Lernen in der Grundschule die spätere Einstellung des Kindes zum Bildungsprozess bestimmt. Was sind also traditionelle Programme und Entwicklungsprogramme, was sind ihre Vor- und Nachteile und wie unterscheiden sie sich voneinander?

Also lasst es uns gemeinsam herausfinden und versuchen, es zu verstehen.

Erstens gibt es ein pädagogisches System und ein pädagogisches Programm.

Es gibt nur zwei Systeme: entwicklungsorientiertes und traditionelles (siehe Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 21. Oktober 2004 N 93). Zu den traditionellen Programmen gehören: „Schule Russlands“, „Grundschule des 21. Jahrhunderts“, „Schule 2100“, „Harmonie“, „Prospektive Grundschule“, „Klassische Grundschule“, „Planet des Wissens“, „Perspektive“ und andere.

Entwicklungssysteme umfassen zwei Programme: L.V. Zankova und D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Es gibt noch viel mehr Programme. Neben den offiziell anerkannten Landesbildungsstandards gibt es zahlreiche experimentelle und auch proprietäre schulinterne Systeme.

Es gibt eine Bundeslehrbuchliste, nach der eine Schule Unterrichtsmaterialien auswählen kann. Sind Lehrbücher nicht im FP enthalten, ist die Schule nicht berechtigt, mit ihnen zu unterrichten. Die Liste ändert sich jedes Jahr. Wenn ein Lehrbuch aus dem FP gelöscht wird, wechselt die Schule ab der 1. Klasse zu anderen und unterrichtet die restlichen Kinder bis zur 4. Klasse mit diesen Lehrbüchern.

Bildungssysteme

Alle zugelassenen Systeme und Programme erfüllen die Hauptanforderung: Sie ermöglichen dem Studierenden, sich die erforderlichen Mindestkenntnisse anzueignen. Die Autorenschaft manifestiert sich in der Art und Weise der Präsentation von Material, zusätzlichen Informationen und der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Jedes System und Programm hat seinen eigenen Autor. Dies bedeutet jedoch nicht, dass alle Lehrbücher in allen Fächern von ihm allein verfasst wurden. Natürlich hat ein ganzes Team an der Zusammenstellung des pädagogischen und methodischen Baukastens gearbeitet! Daher werden die Namen in den Lehrbüchern Ihrer Kinder natürlich unterschiedlich sein. Aber trotz der „kollektiven Kreativität“ haben alle Lehrbücher innerhalb eines Programms das Gleiche:

Ziel (d. h. das Ergebnis, das erreicht werden soll, die Qualitäten, die Absolventen, die in einem bestimmten Studiengang studiert haben, letztendlich haben sollten)
Ziele (also jene Schritte, durch die das Ziel erreicht wird)
Grundsätze (d. h. Merkmale der Organisation der Ausbildung, Präsentation des Materials, Wahl der Methoden, die ein Programm von einem anderen unterscheiden).
Inhalt (im Wesentlichen das gleiche Lehrmaterial, das das Kind während des Lernprozesses lernen wird. Zum Beispiel die Inhalte der Ausbildung in Philologie, Mathematik, Sozialkunde und Naturwissenschaften. In diesem Teil des Programms unterscheiden sie sich dadurch, dass einige darauf beschränkt sind das staatliche Standardminimum, andere umfassen verschiedene zusätzliche Kenntnisse, Konzepte, Literatur sowie die Reihenfolge der Präsentation von Lehrmaterial, die untrennbar mit den Grundsätzen verbunden ist.)

Es gibt keine schlechten oder guten Programme. Alle im Artikel besprochenen Programme sind vom Bildungsministerium genehmigt. Und das Entwicklungssystem ist nicht besser oder schlechter als das traditionelle. Tatsächlich ist jedes System auf eine bestimmte Denkweise ausgelegt, also auf eine Art und Weise, Informationen wahrzunehmen und mental zu verarbeiten. Und diese Prozesse sind für jedes Kind individuell. Wie der Stoffwechsel oder sagen wir mal die Haarfarbe. Deshalb haben wir in der Beschreibung jedes Programms einen Abschnitt „Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen“ eingeführt, in dem wir die Eigenschaften beschreiben, die ein Kind haben muss, um gute Ergebnisse zu zeigen ohne sich zu überanstrengen.

Verschiedene Klassen derselben Schule können nach unterschiedlichen Programmen lernen, insbesondere wenn die Wahl des Programms von den Lehrern selbst getroffen wird. Und das ist sogar gut. Unterschiedliche Programme und Systeme erfordern von den Kindern unterschiedliche Grundkenntnisse und Fähigkeiten, und es hängt weitgehend von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab, ob er das Programm vollständig umsetzen kann. Daher wählt der Lehrer ein Programm, das es ihm ermöglicht, in der aktuellen Situation mit diesem bestimmten Team zu arbeiten.

Bildungsprogramme für die Grundschule

Der Lernprozess in der Grundschule basiert auf einem Bildungsprogramm, das von Pädagogen entwickelt und für eine bestimmte Schule oder einzelne Klasse übernommen wird. Die nach dem Landesbildungsstandard für das Studienjahr 2019-20 gemäß der Bundeslehrbuchliste zulässigen Programme sind:

Programm „Angehende Grundschule“ (Akademkniga-Verlag);

Programm „Planet des Wissens“ (Hrsg. Astrel);

Programm „Perspektive“ (Hrsg. Bildung);

Programm „Schule Russlands“ (Hrsg. Prosveshchenie);

Programm zum System der Entwicklungserziehung von D. B. Elkonin-V. V. Davydov (Hrsg. Vita-press);

Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ (System Vinogradova, Rudnitskaya - Mathematik, Verlag Ventana-graf);

Programm „Rhythmus“ (Ramzaeva – Russisch, Muravin – Mathematik, Hrsg. Bustard)

Schulprogramm 2000 in Mathematik (Peterson, Hrsg. Bean. Knowledge Laboratory)

Programm „Sphären“ (Hrsg. „Aufklärung“)

Innovative Grundschule (Russkoe Slovo Verlag)

Harmony (Herausgegeben von „21st Century Association“)

Programm für Kinder mit Behinderungen.

Das allgemeine Entwicklungsprogramm von L.V. Zankova, Schule 2100, zum Zeitpunkt 2019 ist nicht im FP enthalten, aber da sich die Liste jedes Jahr ändert, können sie ebenfalls enthalten sein, daher werden wir Sie auch darüber informieren.

Gemäß den Artikeln 32 und 55 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ hat ein Grundschullehrer das Recht, ein System nur in Übereinstimmung mit dem in der Bildungseinrichtung genehmigten Bildungsprogramm zu wählen. Bei der Auswahl eines Programms als Grundlage richtet sich der Lehrer alle vier Jahre danach.

„Schule Russlands“ (Pleshakov)

Dies ist das Set für die Grundschule, mit dem wir alle zu Sowjetzeiten gelernt haben, mit einigen Änderungen.

Ziel: Ausbildung von Schulkindern zu Bürgern Russlands.
Aufgaben. Der Hauptzweck der Grundschule ist laut den Autoren die Bildung. Daher die Aufgaben:

• Entwicklung menschlicher Qualitäten bei einem Kind, die den Vorstellungen von wahrer Menschlichkeit entsprechen: Freundlichkeit, Toleranz, Verantwortung, Einfühlungsvermögen, Bereitschaft, anderen zu helfen
• dem Kind bewusstes Lesen, Schreiben und Rechnen beibringen, korrektes Sprechen, bestimmte arbeits- und gesundheitsschonende Fähigkeiten vermitteln, die Grundlagen eines sicheren Lebens vermitteln
• Bildung einer natürlichen Lernmotivation

Prinzipien: Fundamentalität, Verlässlichkeit, Stabilität, Offenheit für Neues.

Problemsuchansatz. Dabei geht es darum, Problemsituationen zu schaffen, Annahmen zu treffen, nach Beweisen zu suchen, Schlussfolgerungen zu formulieren und Ergebnisse mit einem Standard zu vergleichen.

Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu studieren: Vom Kind werden keine besonderen Eigenschaften verlangt. Je mehr Fähigkeiten ein Kind hat, desto besser. Zum Beispiel werden die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl und die Bereitschaft, in problematischen Situationen zu arbeiten, nützlich sein. Aber auch die am wenigsten auf die Schule vorbereiteten Kinder lernen in diesem Programm gut.

Das Grundschulprogramm „Schule Russlands“ gilt als traditionell und wird von den meisten Kindern problemlos gemeistert.

Expertenmeinung

„Ich arbeite seit vielen Jahren in der Schule mit Kindern nach dem traditionellen Programm „Schule Russlands““, sagt Tatjana Michailowna Bobko, Grundschullehrerin an der Sekundarschule Nr. 549 in Moskau. „Unsere Eltern, ich und meine Kinder haben im Rahmen dieses Programms studiert. Jeder ist zu einem einigermaßen gebildeten Menschen herangewachsen.

Ich glaube, dass dieses Programm notwendig ist, es war, ist und immer sein wird. Das traditionelle Programm ermöglicht es Ihnen, die akademischen Fähigkeiten (Lesen, Schreiben, Zählen) gründlich zu entwickeln, die für ein erfolgreiches Lernen in der weiterführenden Schule erforderlich sind. In den letzten Jahren wurden interessante Lernpakete veröffentlicht, die den modernen Lehranforderungen entsprechen (Mathematik – Autor M. I. Moro, Russische Sprache – Autor T. K. Ramzaev) und auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Schülers abzielen.

Unsere Meinung: gute konsistente und nicht sehr komplizierte Mathematik, ein logisch aufgebautes Programm in russischer Sprache, aber viel „Wasser“ zum Thema der Welt um uns herum.

"Perspektive"

Wissenschaftlicher Betreuer, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Direktor des Zentrums für systemaktive Pädagogik „Schule 2000“ der AIC und PPRO, Preisträger des Präsidentenpreises der Russischen Föderation im Bereich Bildung L.G. Peterson. Ihre persönlichen Lehrbücher sind übrigens nicht in diesem Bildungskomplex enthalten.

Ziel der Umsetzung des Bildungsprogramms „Perspektive“ ist es, Bedingungen für die Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Grundschulkindes gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung zu schaffen.

Ziele der Umsetzung des Bildungsprogramms „Perspektive“:

Die ideologische Grundlage des Bildungskomplexes „Perspektive“ ist das „Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands“, das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Kreativität und des Selbst zu bilden -Entwicklung, Moral als Grundlage für die erfolgreiche Selbstverwirklichung eines Studenten im Leben und in der Arbeit und als Voraussetzung für Sicherheit und Wohlstand in Ländern.

Die methodische Grundlage ist eine Reihe moderner Methoden und Techniken der Aus- und Weiterbildung, die im Bildungskomplex „Perspektive“ umgesetzt werden (Projektaktivitäten, Arbeit mit Informationen, Handlungswelt usw.).

Alle Lehrbücher des „Perspektiv“-Systems sind in den föderalen Listen der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen oder genehmigten Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in allgemeinbildenden Einrichtungen enthalten.

Mathematik Dorofeev, Mirakova, Buk.

Englische Sprache „English in Focus“ („Spotlight“). Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Der pädagogische und methodische Lehrbuchkomplex „Perspektive“ wurde von einem Team von Wissenschaftlern und Lehrern der Russischen Akademie der Wissenschaften, der Russischen Akademie für Pädagogik und des Föderalen Instituts für Bildungsentwicklung in enger Zusammenarbeit mit dem Verlag „Prosveshchenie“ erstellt.

Das Programm hat keine offizielle Website, es gibt eine Website des Verlags old.prosv.ru/umk/perspektiva

Bewertungen der Eltern:

Das Programm ist zu einfach, die Mathematik ist zu schwach und dem Schreiben wird wenig Zeit gewidmet. In der Schule wurde dem künftigen Erstklässler laut Peterson beigebracht, dass das Kind mit „Perspektive“ mehr lernte als in der gesamten ersten Klasse. Aber es ist perfekt für Kinder, die vor der Schule nicht viel zu tun hatten. Alle Themen werden vom Lehrer lange „gekaut“. Hausaufgaben können ohne elterliche Hilfe, außer von der Außenwelt, problemlos erledigt werden. Es dient der systematischen Zuordnung von Berichten oder Präsentationen, die das Kind nicht alleine fertigstellen kann; ich muss alles machen.

Unsere Meinung: Der Stoff in Mathematik- und Russischlehrbüchern wird uneinheitlich präsentiert. Sie „kauen“ einfache Themen lange und geben dann komplexe Aufgaben zu einem ganz anderen Thema, ohne vorher den Algorithmus zu ihrer Lösung zu studieren. Auf der Welt gibt es viel „Wasser“. Im Lehrbuch sind die Techniken der Handwerke von den Autoren nicht verifiziert, Schritt-für-Schritt-Anleitungen und Vorlagen entsprechen oft nicht der Realität.

Vielversprechende Grundschule

Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz.

Die Hauptziele der allgemeinen Grundschulbildung: Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, der Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zum Lernen; Erziehung zu moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionaler und wertvoller positiver Einstellung gegenüber sich selbst und anderen. Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen Überzeugung ausgehen, die auf pädagogisch-psychologischen Erkenntnissen basiert: Alle Kinder sind in der Lage, in der Grundschule erfolgreich zu lernen, wenn für sie die notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein personenorientierter Umgang mit dem Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Das vorgeschlagene pädagogische und methodische Set „Prospektive Grundschule“ basiert auf der Tatsache, dass die ERFAHRUNG eines Kindes nicht nur sein Alter, sondern auch das Weltbild ist, das durch seine Verwurzelung in der natürlichen und fachlichen Umwelt bestimmt wird. Die zu berücksichtigende ERFAHRUNG des Kindes (des Bildungsempfängers) ist nicht nur die Erfahrung des Stadtlebens mit ausgebauter Infrastruktur, vielfältigen Informationsquellen, sondern auch die Erfahrung des ländlichen Lebens – mit der Natürlichkeit Lebensrhythmus, die Bewahrung eines ganzheitlichen Weltbildes und die Distanz zu großen Kulturgütern.

Ein in einem Dorf lebender Grundschulkind soll das Gefühl haben, dass die ihn umgebende Welt von den Autoren der Lehrmaterialien berücksichtigt wird und dass jedes Handbuch in diesem Set an ihn persönlich gerichtet ist.

Die Grundidee des Bildungskomplexes „Prospektive Grundschule“ ist die optimale Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Alter, Fähigkeiten, Interessen, Neigungen, Entwicklung) unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten, bei denen die Der Schüler fungiert entweder als Schüler oder als Lehrer, dann in der Rolle des Organisators einer Lernsituation.

Grundprinzipien des Konzepts „Versprechende Grundschule“.

1. Der Grundsatz der kontinuierlichen Gesamtentwicklung jedes Kindes setzt die Ausrichtung der Inhalte der Grundschulbildung auf die emotionale, spirituelle, moralische und intellektuelle Entwicklung und Selbstentfaltung jedes Kindes voraus. Es müssen solche Lernbedingungen geschaffen werden, die jedem Kind die „Chance“ bieten, bei verschiedenen Arten von Bildungs- oder Vereinsaktivitäten Selbstständigkeit und Eigeninitiative zu zeigen.
2. Das Prinzip der Integrität des Weltbildes beinhaltet die Auswahl solcher Bildungsinhalte, die dem Schüler helfen, die Integrität des Weltbildes aufrechtzuerhalten und wiederherzustellen und das Bewusstsein des Kindes für die verschiedenen Zusammenhänge zwischen seinen Objekten und Phänomenen sicherzustellen. Eine der wichtigsten Möglichkeiten zur Umsetzung dieses Prinzips besteht darin, interdisziplinäre Verbindungen zu berücksichtigen und integrierte Kurse in russischer Sprache und literarischer Lektüre, Umwelt und Technologie zu entwickeln.
3. Der Grundsatz der Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern zielt auf die ständige pädagogische Betreuung aller Schüler ab (auch derjenigen, die aus dem einen oder anderen Grund nicht alle dargestellten Bildungsinhalte beherrschen können). Daher ist es notwendig, über alle Jahre der Grundschulbildung hinweg eine mehrstufige Wissensrepräsentation aufrechtzuerhalten. Die Erfüllung dieser Anforderung wurde unter den Bedingungen der Einführung der Bundeskomponente des staatlichen Allgemeinbildungsstandards möglich. Der Standard bietet jedem Kind die Möglichkeit, die gesamten Bildungsinhalte auf dem vorgeschriebenen Mindestniveau zu beherrschen. Gleichzeitig wurden „Anforderungen an den Ausbildungsstand von Grundschulabsolventen“ definiert, die einen zufriedenstellenden Ausbildungsstand dokumentieren.
4. Prinzipien der Stärke und Sichtbarkeit. Diese Prinzipien, auf denen die traditionelle Schule seit Jahrhunderten basiert, setzen die Leitidee des pädagogischen und methodischen Sets um: DURCH die Betrachtung des BESONDEREN (spezifische Beobachtung) zum Verständnis des ALLGEMEINEN (Verständnis des Musters), von vom ALLGEMEINEN, also vom verstandenen Muster, zum BESONDEREN, also zu einer Methode zur Lösung einer konkreten Bildungsaufgabe. Die Reproduktion dieser zweistufigen Struktur, ihre Umwandlung in einen Mechanismus pädagogischer Aktivität unter den Bedingungen des VISUELLEN Lernens ist die Grundlage für die Umsetzung des STÄRKE-Prinzips. Das Kraftprinzip setzt ein streng durchdachtes System der Wiederholung, also der wiederholten Rückkehr zu bereits behandeltem Stoff, voraus. Die Umsetzung dieser Bestimmung auf der Grundlage der ständigen Weiterentwicklung der Studierenden führt jedoch zu einer grundsätzlich neuen Sonderstruktur der Lehrmittellehrbücher.
   Die Umsetzung der Prinzipien des Kraft- und Entwicklungslernens erfordert einen durchdachten Mechanismus, der der Leitidee entspricht: Jede aufeinanderfolgende Rückkehr zum Besonderen ist nur dann produktiv, wenn die Phase der Generalisierung durchlaufen wurde, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste gab zum Besonderen zurückkehren.
   Beispielsweise werden Algorithmen zur Subtraktion, Addition, Multiplikation und langen Division zunächst von Schülern anhand der entsprechenden Aktionen mit Zahlen in einer Reihe „entdeckt“. Anschließend werden sie als Muster formuliert und schließlich als Mechanismen für entsprechende mathematische Operationen genutzt. In „Die Welt um uns herum“: Aus einer Vielzahl von Tieren (Pflanzen) werden aus dem einen oder anderen Grund separate Gruppen unterschieden, dann wird jedes neu untersuchte Tier (Pflanze) mit bekannten Gruppen korreliert. Beim „Literarischen Lesen“ wird die eine oder andere literarische Gattung hervorgehoben und dann beim Lesen jedes neuen Textes dessen Zugehörigkeit zu einer der literarischen Gattungen festgestellt usw.
5. Das Prinzip des Schutzes und der Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern. Die Umsetzung dieses Grundsatzes ist mit der Bildung von Sauberkeits-, Ordnungs-, Ordentlichkeitsgewohnheiten, der Einhaltung des Tagesablaufs und der Schaffung von Voraussetzungen für die aktive Teilnahme der Kinder an Freizeitaktivitäten (Morgengymnastik, dynamische Pausen während der Schulzeit, Natur) verbunden Ausflüge usw.).

Die praktische Umsetzung der Prinzipien des ENTWICKLUNGSUNTERRICHTS und der Prinzipien von STÄRKE und VISUELLITÄT wird durch ein methodisches System möglich, das die Einheit typischer Eigenschaften darstellt, die sowohl der Methodik des Alphabetisierungsunterrichts als auch der russischen Sprache, dem literarischen Lesen, der Mathematik und allen anderen innewohnen Andere Fächer. Diese typischen Eigenschaften bestimmen wiederum die besondere Struktur des Lehrbuchs, ein einziger Satz für das Ganze.

Zu den charakteristischen Merkmalen von Lehrmaterialien gehört die maximale Platzierung des methodischen Apparats, einschließlich organisatorischer Arbeitsformen, im Hauptteil des Lehrbuchs selbst; Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Bildungskomplex; ein System wechselseitiger Verweise zwischen Lehrbüchern; die Verwendung gemeinsamer Querschnittscharaktere (Bruder und Schwester); Schrittweise Einführung in die Terminologie und deren motivierte Verwendung.

Die wichtigsten methodischen Merkmale des Bildungskomplexes:

Zu den Lehrmaterialien für jedes Studienfach gehören in der Regel ein Lehrbuch, eine Anthologie, ein Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten und ein Methodenhandbuch für den Lehrer (Methodiker).

Jedes Methodenhandbuch besteht aus zwei Teilen: einem theoretischen Teil, der dem Lehrer als theoretische Grundlage für die Verbesserung seiner Qualifikationen dienen kann, und einer unterrichtsthematischen Planung selbst, die den Ablauf jeder Unterrichtsstunde skizziert, ihre Ziele und Zielsetzungen formuliert und auch enthält Ideen für Antworten auf ALLES, was in den Lehrbuchfragen gestellt wird.

Website des Herausgebers zum Programm akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Unsere Meinung: ein einfaches, recht logisch aufgebautes Programm, aber in der russischen Sprache widersprechen einige Regeln dem, was Kinder in der 5. Klasse lernen werden.

Elkonin-Davydov-Bildungssystem

Bildungssystem D. B. Elkonina-V.V. Davydov hat eine Existenzgeschichte von mehr als 40 Jahren: zunächst in Form von Entwicklungen und Experimenten, und 1996 wurde durch die Entscheidung des Vorstands des Bildungsministeriums der Russischen Föderation das Elkonin-Davydov-Bildungssystem als anerkannt eines der Staatssysteme.

Ziel: Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte, pädagogische Unabhängigkeit und Initiative. Entwicklung der Fähigkeit eines Kindes, ungewöhnlich und tief zu denken

• bei Grundschulabsolventen die Fähigkeit zur Reflexion zu bilden, die sich im Grundschulalter zeigt durch:
• Kenntnis der eigenen Unwissenheit, die Fähigkeit, Bekanntes vom Unbekannten zu unterscheiden;
• die Fähigkeit, in einer unterbestimmten Situation anzuzeigen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten für erfolgreiches Handeln fehlen;
• die Fähigkeit, das eigene Denken und Handeln „von außen“ zu betrachten und zu bewerten, ohne den eigenen Standpunkt als den einzig möglichen zu betrachten;
• die Fähigkeit, die Gedanken und Handlungen anderer Menschen kritisch, aber nicht kategorisch zu bewerten und sich ihren Gründen zuzuwenden.
• Fähigkeiten zur sinnvollen Analyse und sinnvollen Planung entwickeln.

Die Reife dieser Fähigkeiten zeigt sich, wenn:

1. Studierende können ein System von Problemen derselben Klasse identifizieren, die ein einziges Konstruktionsprinzip haben, sich aber in den äußeren Merkmalen der Bedingungen unterscheiden (Inhaltsanalyse);
2. Die Studierenden können gedanklich eine Handlungskette konstruieren und diese dann reibungslos und fehlerfrei ausführen.
3. Entwickeln Sie das kreative Potenzial und die Vorstellungskraft des Schülers.

Grundsätze:

Das Hauptprinzip dieses Systems besteht darin, Kindern beizubringen, sich Wissen anzueignen, es selbst zu suchen und nicht, Schulwahrheiten auswendig zu lernen.

Gegenstand des Lernens sind allgemeine Handlungsmethoden – Wege zur Lösung einer Klasse von Problemen. Hier beginnt das Erlernen des Fachs. Zukünftig wird die allgemeine Vorgehensweise im Einzelfall konkretisiert. Das Programm ist so konzipiert, dass in jedem weiteren Abschnitt die bereits erlernte Vorgehensweise konkretisiert und weiterentwickelt wird.

Die Beherrschung der allgemeinen Methode beginnt mit objektiv-praktischem Handeln.

Die studentische Arbeit ist als Suche und Erprobung von Mitteln zur Lösung eines Problems strukturiert. Daher wird die Beurteilung eines Schülers, die von der allgemein anerkannten abweicht, nicht als Fehler, sondern als Denkprobe betrachtet.

Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen: die gleichen, die für das Zankov-Programm beschrieben wurden. Ausnahme: Es ist unwahrscheinlich, dass Sie schnell arbeiten müssen. Vielmehr sind Gründlichkeit, Liebe zum Detail und die Fähigkeit zur Verallgemeinerung von Nutzen.

Das Grundschulprogramm nach dem Entwicklungspädagogiksystem von D. B. Elkonin - V. V. Davydov Das System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov ist für diejenigen geeignet, die bei einem Kind nicht so sehr die Fähigkeit zur Analyse, sondern die Fähigkeit zum ungewöhnlichen Denken entwickeln möchten. tief.

Im Elkonin-Davydov-System kann der Mangel an Noten jedoch entmutigend sein. Experten versichern jedoch, dass alles unter Kontrolle ist: Die Lehrer teilen den Eltern alle notwendigen Empfehlungen und Wünsche mit und stellen eine Art Portfolio kreativer Arbeiten der Schüler zusammen. Es dient als Indikator für den Fortschritt anstelle des üblichen Tagebuchs. Im Elkonin-Davydov-System liegt der Schwerpunkt nicht auf dem Ergebnis – erworbenem Wissen, sondern auf den Methoden, es zu verstehen. Mit anderen Worten: Der Schüler erinnert sich möglicherweise nicht an etwas, muss aber wissen, wo und wie er diese Lücke gegebenenfalls schließen kann.

Ein weiteres Merkmal des Elkonin-Davydov-Programms: Grundschüler lernen nicht nur, dass zwei und zwei vier ergeben, sondern auch, warum vier und nicht sieben, acht, neun oder zwölf. Im Unterricht werden die Prinzipien des Sprachaufbaus, der Ursprung und die Struktur von Zahlen usw. erlernt. Das Wissen um die Regeln, basierend auf dem Verständnis ihrer Gründe, bleibt sicherlich stärker im Kopf. Und doch ist die Frage, ob es notwendig ist, Kinder schon in jungen Jahren in diesen Dschungel einzutauchen, möglicherweise umstritten.

Die Autoren des Systems legten großen Wert auf Teamarbeit und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: Die Kinder führen ihre Mini-Forschung in Gruppen von 5–7 Personen durch, diskutieren dann unter Anleitung eines Lehrers die Ergebnisse und kommen zu einer gemeinsamen Schlussfolgerung.

Es wäre jedoch unfair zu sagen, dass dieselben Fähigkeiten in den anderen genannten Systemen nicht entwickelt werden.

Entwicklungspädagogik nach dem D.B.-System Elkonina - V.V. Davydova

Besonderes Augenmerk wird auf theoretisches Wissen und die logische Seite des Lernens gelegt. Das Niveau der unterrichteten Fächer ist äußerst schwierig. Das Elkonin-Davydov-Bildungssystem setzt die Ausbildung vielfältiger Kompetenzen bei Grundschulabsolventen voraus. Das Kind muss lernen, bei einer neuen Aufgabe nach fehlenden Informationen zu suchen und seine eigenen Hypothesen zu überprüfen. Darüber hinaus geht das System davon aus, dass der jüngere Schüler die Interaktion mit dem Lehrer und anderen Schülern selbstständig organisiert, sein eigenes Handeln und die Standpunkte seiner Partner analysiert und kritisch bewertet.

Meinungen der Eltern zum Elkonin-Davydov-Programm:

„Wir haben 2010 mit der ersten Klasse begonnen und uns für die Elkonin-Davydov-Entwicklungsmethode entschieden. Es ist wahrscheinlich noch zu früh, um über die Ergebnisse zu sprechen, aber es ist eine Tatsache, dass das Programm sehr ernst ist und man ständig mit dem Kind arbeiten muss. Der Schwerpunkt liegt darin, Es scheint mir, dass es sich um „Mathematik“ handelt. Obwohl ich einen sehr intelligenten Jungen habe, müssen manche Dinge mehrmals erklärt werden. Im Prinzip waren wir dazu bereit, also arbeiten wir sozusagen an uns selbst. Wer will Um dieses Programm zu wählen, muss man bereit sein, viel mit dem Kind zu arbeiten.“

Programm „Planet des Wissens“

Die erste Reihe von Lehrbüchern und Programmen für Grundschulen, die den staatlichen Standard „Planet des Wissens“ vollständig umsetzen. Unter den Autoren sind 4 geehrte Lehrer Russlands.

Expertenmeinung

„Das Programm ist interessant“, kommentiert die Grundschullehrerin der gleichnamigen weiterführenden Schule Nr. 353.

ALS. Puschkin, Moskau Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Verschiedene Texte zur russischen Sprache und Lektüre wurden hervorragend ausgewählt. Neben guten Lesetexten wurden interessante Fragen und Entwicklungsaufgaben zusammengestellt. Das Kind muss sich ein Märchen ausdenken, sich den Text ausdenken und eine Zeichnung anfertigen. Mathematik ist interessant, weil jede Aufgabe den Schüler selbstständig zur Antwort führt. Nicht wie im Standardprogramm: Der Lehrer erklärte – der Schüler hat es abgeschlossen. Hier ist ein anderer Ansatz. Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass es einen sanften Übergang vom „Planeten des Wissens“ zum traditionellen Programm gibt. Für Schüler der vierten Klasse führen wir Aufgaben aus der fünften Klasse ein, daher hat dieses Programm meiner Meinung nach einige Vorteile. Was das Lesen angeht, sagen alle unisono: „Kinder lesen toll.“

Ich möchte darauf hinweisen, dass „Planet des Wissens“ die Studierenden nicht überlastet, da es dem Standardprogramm voraus ist. Nehmen wir die Lieblingsmathematik aller nach L.G. Peterson, es erfordert einen physischen und intellektuellen Ansatz. Um im Rahmen des „2100-Programms“ oder „Harmony“ zu studieren, muss das Kind bereits vorbereitet sein. „Planet des Wissens“ kann allen Kindern mit Kindergartenausbildung beigebracht werden, auch Kleinkindern. Kinder, die nach diesem Programm studieren, unterscheiden sich deutlich von denen, die nach dem klassischen Programm studieren. Diese Kinder sind kreativ. Dieses Programm hat nur einen Nachteil: Es ist eine Umstellung für einen Lehrer, der viele Jahre in einem traditionellen Programm gearbeitet hat. Allerdings werden im Zentralbezirk spezielle Kurse für solche Lehrer abgehalten.

„Grundschule des 21. Jahrhunderts“ (Vinogradova)

Ziel: Die Bildungsaktivitäten von Grundschulkindern so zu organisieren, dass komfortable Bedingungen für die Entwicklung des Kindes im Prozess des Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geschaffen werden.

• die Bildung der Hauptbestandteile der Bildungstätigkeit (wenn wir die Position des Studierenden diskutieren, dann ist dies die Antwort auf die Fragen „Warum studiere ich“, „Was soll ich tun, um diese Bildungsaufgabe zu lösen“, „Wie mache ich? „Erledige die Bildungsaufgabe und wie mache ich sie“, „Was sind meine Erfolge und woran scheitere ich?“
• Den Bildungsprozess so zu organisieren, dass für jeden Schüler eine Erfolgssituation und die Möglichkeit besteht, in einem individuellen Tempo zu lernen.

Prinzipien: Das Grundprinzip der Bildung besteht darin, dass die Grundschule naturgerecht sein soll, d Aktivität und Sozialisationsgrad. Der Student ist nicht nur „Zuschauer“, „Zuhörer“, sondern ein „Forscher“.

Inhalt: Gemäß dem Hauptprinzip (Konformität mit der Natur) legten die Autoren besonderen Wert auf die Umsetzung der Funktion der „sanften“ Anpassung von Kindern an neue Aktivitäten. Es wurde ein System zum Einsatz von Rollenspielen im Unterricht entwickelt, das es ermöglicht, verschiedene Facetten des Rollenspielverhaltens und damit der Fantasie und Kreativität der Schüler zu entwickeln. Alle Lehrbücher bieten zusätzliche Bildungsinhalte, die jedem die Möglichkeit geben, entsprechend seinen Fähigkeiten zu arbeiten (z. B. die Einführung interessanter Texte von Anfang an in das Lehrbuch zum Material des vollständigen Alphabets für Kinder, die gut lesen können).

Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen: Basierend auf den Prinzipien kann davon ausgegangen werden, dass dieses Programm für Kinder angenehm ist, die eine sanfte Anpassung an alles Neue für sie benötigen, sei es eine Gruppe oder eine Art von Aktivität . Alle Kurse haben eine lange Vorbereitungszeit.

Das Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ (herausgegeben von Prof. N.F. Vinogradova) ist heute eines der beliebtesten. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, dass das Autorenteam des Projekts vielleicht die höchste Auszeichnung im Bildungsbereich erhielt – den Preis des Präsidenten der Russischen Föderation. Heute studieren Schüler aus den meisten Teilgebieten der Russischen Föderation im Rahmen des Programms „Grundschule des 21. Jahrhunderts“.

Einer der Hauptunterschiede zwischen dem Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ und anderen Grundschulprojekten ist der Aufbau eines pädagogischen Diagnosesystems, das speziell auf die Klassen 1 bis 4 ausgerichtet ist.

Diese Diagnostik ersetzt nicht, sondern ergänzt die psychologische Diagnostik, da sie andere Aufgaben und Ziele hat. Die pädagogische Diagnostik ermöglicht es, frühzeitig die Lernbereitschaft eines Schülers festzustellen. Und dann – um zu sehen, wie fest die Kenntnisse und Fähigkeiten erworben wurden; ob es tatsächlich Veränderungen in der Entwicklung eines bestimmten Kindes gab oder ob diese eher oberflächlich waren; Worauf sollten die Bemühungen des Lehrers gerichtet sein? Benötigt die Klasse eine detaillierte Wiederholung des bereits behandelten Materials oder kann sie damit fortfahren?

Die pädagogische Diagnostik überprüft nicht nur und nicht so sehr das Wissen, sondern vielmehr den Prozess der Lösung einer bestimmten Bildungsaufgabe, die Art und Weise, wie der Schüler handelt. In diesem Zusammenhang hat eine solche Diagnostik zweifellos Vorteile gegenüber herkömmlichen Testarbeiten. Unter anderem fühlen sich die Studierenden dabei freier, da sie dafür keine Noten erhalten. Wenn Sie diese Diagnose regelmäßig über alle vier Grundschuljahre hinweg durchführen, können Sie die Dynamik der Schülerentwicklung gut beobachten und ihnen bei Bedarf rechtzeitig helfen.

Das Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ setzt das Grundprinzip der Bildung um: Die Grundschule muss natürlich sein, also den Bedürfnissen von Kindern dieses Alters (in Kognition, Kommunikation, verschiedenen produktiven Aktivitäten) gerecht werden, die berücksichtigen typologische und individuelle Merkmale ihrer kognitiven Aktivität und ihres Sozialisationsgrades.

Meinungen der Eltern zum Grundschulprogramm des 21. Jahrhunderts

„Wir haben das Lernen nach Vinogradovas Programm abgeschlossen. Zuerst haben wir lange darauf gewartet, dass die Kinder wirklich mit dem Lernen beginnen. In der zweiten Klasse wurde uns klar, dass es nicht so einfach war. Es hat auch einige Nachteile: eine große Anzahl von Notizbüchern, die Sie haben keine Zeit, sie abzuschließen. Nun ja, für uns diejenigen, die in sowjetischen Programmen studiert haben, gefällt nicht alles an ihrer aktuellen Ausbildung, deshalb bemängeln wir kleine Dinge.“

Das pädagogische und methodische Set „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ (herausgegeben von N. Vinogradova) zielt darauf ab, eine „sanfte“ Anpassung der Kinder an die neuen Bedingungen des Schullebens zu gewährleisten.

Expertenmeinung

„Ich arbeite jetzt seit drei Jahren an diesem Programm, es gefällt mir wirklich gut“, sagt Irina Vladimirovna Tyabirdina, Grundschullehrerin an der Sekundarschule Nr. 549 in Moskau. – Ich bin ehrlich, das Material ist für starke, gebildete Kinder gedacht. Über welche Kenntnisse ein Schüler beim Übergang in die weiterführende Schule verfügt, hängt vom Grundschullehrer ab. Daher besteht das Hauptziel darin, dem Kind das Lernen beizubringen. Es ist wichtig, dass Vinogradovas Set das Recht des Kindes auf seine Individualität verwirklicht: Kinder werden in Bedingungen gebracht, in denen sie sich selbstständig Wissen aneignen, es anwenden, denken, fantasieren und spielen können (es werden spezielle Notizbücher bereitgestellt „Denken und Fantasieren lernen“, „Lernen). die Welt um uns herum verstehen“).

Schule 2000 (Peterson)

Ein bereits in den 90er Jahren getestetes Programm, das aus dem FP ausgeschlossen und erst kürzlich wieder darin aufgenommen wurde. Mathematiklehrbücher L.G. Peterson. Alt, bewährt, beständig. Aber das Programm ist im Vergleich zu anderen recht komplex. Es bietet mathebegeisterten Kindern einen tollen Einstieg. Aber für schwache Kinder ist es absolut nicht geeignet.

In der ersten Klasse liegt der Schwerpunkt auf Logik, ab der zweiten Klasse lernen sie bereits Gleichungen mit Unbekannten, in der vierten Klasse knacken die Kinder komplexe Gleichungen wie Nüsse und lösen Beispiele mit beliebigen mehrstelligen Zahlen und beliebig vielen Operationen, wie z sowie das freie Arbeiten mit Brüchen.

Ein großes Plus ist, dass die Lehrbücher von der 1. bis zur 11. Klasse fortlaufend sind (und auf Wunsch gibt es sogar Bücher für Vorschulkinder).

Das Programm zielt in erster Linie auf die Weiterentwicklung und Verbesserung der traditionellen Bildungsinhalte ab.
Ziel: Gewährleistung der natürlichen und wirksamen Integration des Kindes in die Gesellschaft.
Aufgaben:

• Bereitschaft für produktives Arbeiten entwickeln
• die Bereitschaft zur Weiterbildung und allgemeiner zur lebenslangen Bildung im Allgemeinen zu entwickeln.
• eine naturwissenschaftliche und allgemeinhumanitäre Weltanschauung zu entwickeln.
• sorgen für ein gewisses Maß an allgemeiner kultureller Entwicklung. Ein Beispiel wäre die Ausbildung (Förderung) der Fähigkeiten eines Schülers zur angemessenen künstlerischen Wahrnehmung zumindest von Literatur
• bestimmte persönliche Eigenschaften zu bilden, die seine erfolgreiche sozialpsychologische Anpassung an die Gesellschaft, erfolgreiche soziale Aktivität und erfolgreiche soziale und persönliche Entwicklung gewährleisten
• bieten maximale Möglichkeiten, beim Schüler eine Einstellung zu kreativer Aktivität und kreativen Aktivitätsfähigkeiten zu entwickeln
• Kenntnisse, Einstellungen und Grundkompetenzen der pädagogischen Tätigkeit zu bilden.

Prinzipien.

Das Prinzip der Anpassungsfähigkeit. Die Schule ist bestrebt, sich einerseits möglichst gut an die individuellen Merkmale der Schüler anzupassen und andererseits möglichst flexibel auf soziokulturelle Veränderungen im Umfeld zu reagieren.

Entwicklungsprinzip. Die Hauptaufgabe der Schule ist die Entwicklung des Schülers und vor allem die ganzheitliche Entwicklung seiner Persönlichkeit und die Bereitschaft des Einzelnen zur Weiterentwicklung.

Das Prinzip des psychologischen Komforts. Dazu gehört zunächst die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses. Zweitens setzt dieses Prinzip die Schaffung einer ungehemmten, anregenden schöpferischen Tätigkeit des Schülers im Bildungsprozess voraus.

Das Prinzip des Weltbildes. Die Vorstellung des Schülers von der objektiven und sozialen Welt sollte einheitlich und ganzheitlich sein. Als Ergebnis der Lehre sollte er eine Art Schema der Weltordnung, des Universums, entwickeln, in dem spezifisches Fachwissen seinen spezifischen Platz einnimmt.

Der Grundsatz der Integrität von Bildungsinhalten. Mit anderen Worten: Alle „Objekte“ sind miteinander verbunden.

Das Prinzip der Systematik. Bildung muss systematisch sein, den Mustern der persönlichen und intellektuellen Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen entsprechen und Teil des allgemeinen Systems der lebenslangen Bildung sein.

Das Prinzip einer semantischen Beziehung zur Welt. Das Bild der Welt ist für ein Kind kein abstraktes, kaltes Wissen darüber. Das ist kein Wissen für mich, aber das ist mein Wissen. Das ist nicht die Welt um mich herum: Das ist die Welt, von der ich ein Teil bin und die ich irgendwie selbst erlebe und begreife.

Das Prinzip der Orientierungsfunktion des Wissens. Die Aufgabe der Allgemeinbildung besteht darin, dem Schüler zu helfen, einen Orientierungsrahmen zu entwickeln, den er in verschiedenen Arten seiner kognitiven und produktiven Aktivitäten verwenden kann und sollte.

Funktionen, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen: Da das von den Autoren konzipierte Programm etwas mit dem Elkonin-Davydov-System gemeinsam hat, sind alle unten beschriebenen Eigenschaften nützlich. Da es sich jedoch immer noch um ein traditionelles Programm handelt, das für den „durchschnittlichen Schüler“ konzipiert ist, kann fast jedes Kind damit erfolgreich lernen.

Das Programm Schule 2000 soll Kindern beibringen, selbständig zu lernen, ihre Aktivitäten zu organisieren, sich das notwendige Wissen anzueignen, es zu analysieren, zu systematisieren und in der Praxis anzuwenden, Ziele zu setzen und diese zu erreichen sowie ihre Aktivitäten angemessen zu bewerten.

Drei Grund- und Grundpositionen des Programms Schule 2000:

Systematik. Kinder ab 3 Jahren bis zum Abschluss lernen in einem ganzheitlichen Bildungssystem, das dem Kind maximal dabei hilft, seine Fähigkeiten zu entfalten, und dem Schüler in einer zugänglichen Sprache Antworten auf die wichtigsten Fragen gibt: „Warum studieren?“, „Was studieren?“ „Wie lernt man?“ zeigt Ihnen, wie Sie Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten effektiv einsetzen können. Alle Lehrbücher und Lehrmittel basieren auf einheitlichen inhaltlichen Ansätzen, behalten methodische, didaktische, psychologische und methodische Einheit, sie nutzen die gleichen grundlegenden Bildungstechnologien, die sich, ohne sich im Wesentlichen zu ändern, in jeder Bildungsstufe verändern.

Kontinuität. „Schule 2000“ ist eine Reihe von Fachkursen von der Vorschulerziehung bis zum Gymnasium. Unter Kontinuität versteht man das Vorhandensein einer konsistenten Kette von Bildungsaufgaben im gesamten Bildungsbereich, die ineinander übergehen und einen konstanten, objektiven und subjektiven Fortschritt der Schüler in jedem der aufeinanderfolgenden Zeitabschnitte gewährleisten.

Kontinuität. Unter Kontinuität versteht man Kontinuität an den Grenzen verschiedener Bildungsstufen bzw. -formen: Kindergarten – Grundschule – Grundschule – Gymnasium – Universität – Postgraduiertenausbildung, also letztlich eine einheitliche Organisation dieser Stufen bzw. Formen im Rahmen einer integrales Bildungssystem.

Das Bildungssystem „Schule 2000“ vermittelt den Schülern Kenntnisse nach dem Landesbildungsstandard. Doch wichtiger sei laut den Entwicklern nicht das Wissen selbst, sondern die Fähigkeit, es zu nutzen.

Offizielle Website www.sch2000.ru

Peterson verfügt über starke, logische und konsistente Mathematik. Wenn Sie Perspective oder Planet of Knowledge studieren, empfehlen wir Ihnen dringend, mit Ihrem Kind zusätzlich Peterson zu studieren.

Kugeln

Der große Vorteil dieses Programms gegenüber vielen anderen ist die Kontinuität der Ausbildung von der 1. bis zur 11. Klasse.

Lehrbücher:

Grundierung Bondarenko

Mathematik Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Englisch Alekseev, Smirnova

Literarische Lektüre Kudin, Novlyanskaya

Russische Sprache Zelenina, Khokhlova

Innovative Grundschule

Auch völlig neue Lehrbücher, ungetestetes Programm. Verlag russisches Wort

Mathematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Russische Sprache Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Die Welt um uns herum Romanova N.E., Samkova V.A.

„Harmony“, herausgegeben von N. B. Istomina

Dieses System korreliert mit den Grundideen der Entwicklungspädagogik und insbesondere mit dem Zankov-System, in dem Natalya Borisovna Istomina selbst sehr lange gearbeitet hat.

Ziel: vielseitige Entwicklung des Kindes, angenehmes Lernen, bereitet den Denkapparat des Kindes auf weiteres Lernen vor. Überwindung der Unterschiede zwischen traditionellen und entwicklungsorientierten Trainingsprogrammen.

Ziele: Sicherstellung des Verständnisses des Kindes für die untersuchten Themen, Schaffung von Bedingungen für harmonische Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler sowie den Kindern untereinander, Schaffung von Situationen für den Erfolg der kognitiven Aktivität für jeden Schüler.

Grundsätze: Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden im Zusammenhang mit der Formulierung einer Bildungsaufgabe, ihrer Lösung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Organisation einer produktiven Kommunikation, die eine notwendige Voraussetzung für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten ist; die Bildung von Konzepten, die auf einem für das Grundschulalter zugänglichen Niveau ein Bewusstsein für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, Muster und Abhängigkeiten vermitteln.

Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen: Die Anforderungen an die Merkmale des Denkprozesses des Kindes ergeben sich aus der vom Autor angegebenen Verbindung mit dem Zankov-System. Aber wie jedes traditionelle System mildert dieses Programm die Anforderungen, die das Zankov-Programm an den Studenten stellt.

Programm „Harmonie“ Das Ausbildungsprogramm in der Grundschule „Harmonie“ entspricht den Grundideen der Entwicklungspädagogik und insbesondere dem Zankov-System.

Ziel des Programms „Harmony“ ist die vielseitige Entwicklung des Kindes, angenehmes Lernen und die Vorbereitung des Denkapparats des Kindes auf weiteres Lernen. Bei der Umsetzung des Programms „Harmonie“ wird das Verständnis des Kindes für die behandelten Themen sichergestellt, Voraussetzungen für harmonische Beziehungen zwischen Lehrer, Schüler und Kindern untereinander geschaffen und Erfolgssituationen in der kognitiven Aktivität geschaffen jeder Schüler.

Viele Eltern und Lehrer loben die sehr gute Präsentation des Russisch-Sprach- und Literaturkurses. Merkmale, die es einem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen: Die Anforderungen an die Merkmale des Denkprozesses des Kindes ergeben sich aus der vom Autor angegebenen Verbindung mit dem Zankov-System. Aber wie jedes traditionelle System mildert dieses Programm die Anforderungen, die das Zankov-Programm an den Studenten stellt.

Das pädagogische und methodische Set „Harmony“ (herausgegeben von N. B. Istomin (Mathematik), M. S. Soloveichik und N. S. Kuzmenko (russische Sprache), O. V. Kubasov (literarische Lektüre), O. T. Poglazov (die Welt um uns herum), N. M. Konysheva (Arbeitsausbildung)) ist wird an vielen Schulen erfolgreich praktiziert. Die methodische Ausstattung des „Harmony“-Baukastens wurde in verschiedenen Maßstäben experimentell erprobt: auf der Ebene der Diplomforschung, die von den Autoren der Fachbaukästen betreut wurde, auf der Ebene der Kandidaten- und Doktorandenforschung und auf der Ebene der Masse Prüfung in der Schulpraxis.

Meinung des Logopäden

Aufgrund sozialer und pädagogischer Vernachlässigung gehen 80 % der Kinder mit Sprachstörungen unterschiedlicher Art in die erste Klasse. „Das Problem ist auch, dass Eltern zu wenig Zeit für Aktivitäten mit ihren Kindern aufwenden.“

Pädagogischer und methodischer Satz in Mathematik für die vierjährige Grundschule N.B. Istomina wurde 1999 mit dem Preis der russischen Regierung im Bereich Bildung ausgezeichnet.

Laut Experten ist die Hauptidee des Programms die umfassende Entwicklung des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit, die Entwicklung der intellektuellen, kreativen, emotionalen und moralisch-willkürlichen Sphären des Einzelnen. Es wird viel Wert darauf gelegt, Bedingungen zu schaffen, die es dem Kind ermöglichen, die untersuchten Themen zu verstehen, und auf harmonische Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler sowie zwischen den Kindern untereinander.

Expertenmeinung

„Dies ist das zweite Jahr, in dem ich im Rahmen des Harmony-Programms mit Kindern arbeite“, kommentiert die Grundschullehrerin der Schule Nr. 549 in Moskau, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. „Den Kindern und mir gefällt dieses Programm sehr.“ Ich glaube, dass das gesamte Material im Kit gut für Schulkinder geeignet ist. Vorteile: Erstens findet fortgeschrittenes Lernen statt. Zweitens enthalten die im Kit enthaltenen Lehrbücher einen methodischen Teil, mit dessen Hilfe Eltern das verpasste Thema studieren und dem Kind erklären können. Das Programm nutzt neue Lehrtechnologien, die es Ihnen ermöglichen, die logischen Denkfähigkeiten Ihres Kindes zu entwickeln. In einem Wort, in dem ein Schüler beispielsweise nicht weiß, welchen Buchstaben er schreiben soll, fügt er ein „Fenster“ ein (Autor M.S. Soloveichik). Anschließend sortiert das Kind gemeinsam mit der Lehrkraft die aufgekommenen Fragen, merkt sich die Regeln und füllt das „Fenster“ aus. Bemerkenswert ist auch, dass das Set Aufgaben bietet, die für Kinder mit unterschiedlichem Vorbereitungsniveau konzipiert sind. Es gibt aber auch Nachteile: In der Mathematik (Autor N.B. Istomina) beginnt die Problemlösung erst in der zweiten Klasse, und die Tests werden für alle Klassenstufen gleich angeboten. Die Frage des Inhalts von Tests und ihrer Übereinstimmung mit Programmen und Schulungssystemen wird derzeit gelöst.

„Schule 2100“

Das Bildungssystem „Schule 2100“ ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinbildenden Sekundarbildung. Der wissenschaftliche Leiter des Programms war von 1990 bis August 2004 Akademiker der Russischen Akademie für Bildung A. A. Leontyev, seit September 2004 Akademiker der Russischen Akademie für Bildung D. I. Feldstein.

Der Hauptvorteil des pädagogischen und methodischen Sets „Schule 2100“ ist seine tiefe Kontinuität und Kontinuität der Bildung. Im Rahmen dieses Programms können Kinder vom Vorschulalter bis zum Ende der Sekundarschule lernen (hauptsächlich in Richtung russischer Sprache und Literatur).

Alle Lehrbücher des Programms sind unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist das „Minimax“-Prinzip: Den Schülern wird das Maximum an Lehrmaterial geboten, und der Schüler muss den Stoff auf einem Mindestniveau erlernen. Auf diese Weise hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel mitzunehmen, wie es kann.

Erstens gäbe es ein System der Entwicklungspädagogik, das einen neuen Schülertyp vorbereitet – innerlich frei, liebevoll und in der Lage, sich kreativ auf die Realität und andere Menschen zu beziehen, der nicht nur in der Lage ist, ein altes Problem zu lösen, sondern auch ein neues zu stellen. fähig, fundierte Entscheidungen zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen;

Zweitens wäre es für Massenschulen zugänglich und würde keine Umschulung der Lehrer erfordern;

Drittens würde es gerade als integrales System entwickelt werden – von theoretischen Grundlagen, Lehrbüchern, Programmen, methodischen Entwicklungen bis hin zu einem System zur Fortbildung von Lehrern, einem System zur Überwachung und Überwachung von Unterrichtsergebnissen, einem System zur Umsetzung in bestimmten Schulen;

Viertens gäbe es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Es wurde eine Technologie des problemdialogischen Unterrichts entwickelt, die es ermöglicht, die Lektion des „Erklärens“ von neuem Material durch eine Lektion des „Entdeckens“ von Wissen zu ersetzen. Die Technologie des Problemdialogs ist eine detaillierte Beschreibung von Lehrmethoden und deren Beziehungen zu den Inhalten, Formen und Mitteln des Unterrichts. Diese Technologie ist effektiv, weil sie eine hohe Qualität des Wissenserwerbs, eine effektive Entwicklung von Intelligenz und kreativen Fähigkeiten sowie die Ausbildung einer aktiven Persönlichkeit bei gleichzeitiger Erhaltung der Gesundheit der Schüler gewährleistet. Die Technologie des Problemdialogs ist allgemeinpädagogischer Natur, d.h. auf allen Fachinhalten und auf jedem Bildungsniveau umgesetzt.

Es gibt noch einen wichtigen Punkt zu beachten. Das Programm wird oft als „Schule 2000-2100“ bezeichnet. Und sie kombinieren darin die Mathematik von L. G. Peterson. und die russische Sprache Bunneva R.N. Derzeit handelt es sich um zwei unterschiedliche Programme. UMK „Schule 2100“ umfasst Mathematiklehrbücher für die Klassen 1-4 von T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Der Hauptvorteil des pädagogischen und methodischen Sets „Schule 2100“ (herausgegeben von A.A. Leontiev) liegt in der tiefen Kontinuität und Kontinuität der Bildung. Im Rahmen dieses Programms können Kinder ab dem dritten Lebensjahr (für Vorschulkinder wurde ein Trainingspaket erstellt – ein Handbuch zur Entwicklung des logischen Denkens) bis zur Universität studieren. Alle Lehrbücher des Programms sind unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist das folgende Prinzip: Den Studierenden wird das Maximum an Lehrmaterial geboten, und der Student muss das Material auf einem Mindestniveau erlernen. Auf diese Weise hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel mitzunehmen, wie es kann.

Expertenmeinung

„Ich habe in verschiedenen Programmen gearbeitet; ich arbeite nun schon im sechsten Jahr mit Kindern im Entwicklungssystem „Schule 2100““, sagt Nadeschda Iwanowna Titowa, Grundschullehrerin an der Schule Nr. 549 in Moskau. - Gefällt mir. Kinder lernen, selbstständig zu handeln. Vorgefertigte Regeln und Schlussfolgerungen werden hier nicht gegeben. Dieses Programm zielt darauf ab, logisches Denken, Sprache, Vorstellungskraft und Gedächtnis zu entwickeln. Ich werde die Aufgaben in Mathematik notieren (Autor L.G. Peterson). Sie sind sehr interessant; durch das Lösen der Aufgabe kann der Schüler zusätzliche Informationen erhalten: ein Sprichwort oder den Namen des höchsten Berges der Welt herausfinden usw. Eine ungewöhnliche Herangehensweise an das Studium von Themen bietet ein Trainingskit zur russischen Sprache (Autor R.N. Buneev), aber leider ist die russische klassische Literatur nicht in der Liste der literarischen Werke enthalten. Es gibt Schwierigkeiten beim Studium bestimmter Themen der Welt um uns herum (Autor A.A. Vakhrushev). Auf den Unterricht in diesem Fach bereite ich mich länger vor als auf andere, und manchmal wende ich mich sogar an meinen Geografielehrer, um Hilfe zu erhalten. Kinder nehmen aktiv am Unterricht teil und lernen leidenschaftlich gerne.

Website school2100.com

Zankovs Bildungssystem

Ziel: allgemeine Entwicklung der Schüler, worunter die Entwicklung des Geistes, des Willens, der Schüler und als verlässliche Grundlage für deren Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden wird.

Aufgaben: Eine der wichtigsten Aufgaben besteht darin, einem Grundschüler eine Einstellung zu sich selbst als Wert zu vermitteln. Das Training sollte sich nicht so sehr auf die gesamte Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker zu „erziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, unabhängig davon, ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt.

Grundsätze: Selbstständigkeit der Studierenden, kreatives Verständnis des Stoffes. Der Lehrer gibt den Schülern nicht die Wahrheit, sondern zwingt sie, selbst „auf den Grund zu gehen“. Das Schema ist das Gegenteil des traditionellen Schemas: Zuerst werden Beispiele gegeben, und die Studierenden müssen selbst theoretische Schlussfolgerungen ziehen. Der erlernte Stoff wird zudem durch praktische Aufgaben vertieft. Die neuen didaktischen Prinzipien dieses Systems sind eine schnelle Beherrschung des Stoffes, ein hoher Schwierigkeitsgrad und die führende Rolle des theoretischen Wissens. Das Verständnis von Konzepten muss im Verständnis systemischer Zusammenhänge erfolgen.

Es wird systematisch an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler gearbeitet, sowohl der starken als auch der schwachen. Für Schüler ist es wichtig, sich ihres Lernprozesses bewusst zu werden.

Merkmale, die einem Kind ein erfolgreiches Lernen in diesem Programm ermöglichen: die Bereitschaft zu schnellem Arbeiten, die Fähigkeit zur Reflexion, die selbstständige Suche und Aufnahme von Informationen sowie die Bereitschaft, bei der Lösung einer gestellten Aufgabe kreativ vorzugehen.

Grundschulsystem L.V. Zankova. Das Konzept des Programms von L.V. Zankov wurde in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts formuliert.

Die folgenden Bestimmungen bleiben darin grundlegend:

Das Unterrichtsmaterial in allen Lehrbüchern wird in einer Form präsentiert, die eine eigenständige Tätigkeit der Schüler erfordert;

Das Zankov-System zielt darauf ab, neues Wissen zu entdecken und zu assimilieren;

Von besonderer Bedeutung ist die Gestaltung des Lehrmaterials in verschiedenen Vergleichsformen, auch zur Problemstellung. Lehrbücher stellen die regelmäßige Einbeziehung solcher Übungen in den Lernprozess des Schülers sicher;

Das Lehrmaterial zielt darauf ab, die Fähigkeiten der geistigen Aktivität zu entwickeln: Klassifizieren (Gegenstände und Konzepte durch die Bildung entsprechender Operationen), Formulieren von Schlussfolgerungen, Analysieren der Bedingungen von Aufgaben und Aufgaben.

Der Nachteil des Zankov-Systems sowie des Elkonin-Davydov-Systems besteht darin, dass sie in höheren Schulstufen keine würdige Fortsetzung erhalten. Und wenn Sie sich für eine davon entscheiden, müssen Sie damit rechnen, dass sich Ihr Kind nach der Grundschule noch an den traditionellen Unterricht anpassen muss, was ihm zunächst Probleme bereiten kann.

Meinungen der Eltern zum Zankov-Programm:

„Wir lernen nach Zankov. Die erste Klasse ist für uns recht einfach. Selbst mit einigen Eltern sind wir nicht sehr glücklich. Die Kinder haben sehr lange damit verbracht, das zu lernen, was sie bereits wussten. Jetzt scheinen sie diese Stufe überschritten zu haben und ziehen um.“ Sie machten mit ihrem Studium weiter. Alle hatten große Angst vor dem, was passieren würde. Es ist schwer zu lernen, aber bisher haben wir es geschafft.“

„Unsere Klasse hat laut Zankov das 1. Ausbildungsjahr abgeschlossen.

Aber... Die ganze Klasse ging zu Kursen für zukünftige Erstklässler, und als der Lehrer das reguläre Programm anbot oder laut Zankov (ich habe im Internet gelesen, dass es etwas kompliziert sei), fragte ich, ob die Kinder damit klarkommen würden Es. Sie antwortete, dass sie damit zurechtkämen, aber die Eltern müssten bei den Hausaufgaben helfen, und die meisten stimmten diesem Programm zu. Ich habe meinem Sohn etwa sechs Monate lang geholfen, und dann hat er angefangen, alleine zurechtzukommen, ich habe es einfach überprüft. Am Ende des Jahres haben wir Tests gemacht. Meistens waren es 5, vereinzelt 4. Wie uns die Lehrerin erklärt hat, suchen Kinder in diesem Programm auf unterschiedliche Weise nach Lösungen, oder es kann mehrere Lösungen geben. Bisher ist das Ergebnis meiner Meinung nach gut. Mal sehen, wie es läuft.“

Entwicklungssystem L.V. Zankova zielt darauf ab, den Geist, den Willen, die Gefühle und die spirituellen Bedürfnisse jüngerer Schulkinder zu entwickeln und ihr Interesse am Lernen über das Gesamtbild der Welt, ihre Leidenschaft für das Lernen und die Entwicklung von Neugier zu wecken. Aufgabe der Lehre ist es, auf der Grundlage von Wissenschaft, Literatur und Kunst ein Gesamtbild der Welt zu vermitteln. Ziel dieses Programms ist es, Bedingungen für die Selbstverwirklichung und die Offenlegung der Individualität des Kindes und seiner inneren Welt zu schaffen.

Eine Besonderheit des Zankov-Systems ist das Training auf einem hohen Schwierigkeitsgrad, bei dem Lehrmaterial „spiralförmig“ weitergegeben wird. Beim Lösen von Aufgaben lernen die Kinder, theoretische Schlussfolgerungen zu ziehen und den Stoff kreativ zu begreifen.

Expertenmeinung

– Ich liebe das L.V.-System wirklich. Zankova“, sagt Nadezhda Vladimirovna Kazakova, stellvertretende Direktorin für Bildungsarbeit der Sekundarschule Nr. 148 in Moskau. „Die Kinder, die ich in diesem Programm unterrichtet habe, sind jetzt in der siebten Klasse. Als Fachkraft sehe ich hervorragende Ergebnisse in meinem Studium. Schüler können ausgezeichnet denken und argumentieren, ihr Horizont ist im Vergleich zu Gleichaltrigen besser entwickelt und sie verfügen über eine höhere Leistungsfähigkeit.

„Das Programm zielt auf die umfassende Entwicklung des Kindes ab, es lehrt Kinder, sich selbst Informationen zu beschaffen und nicht vorgefertigte Informationen zu erhalten“, fügt L.V. über das System hinzu. Zankova, Leiterin der methodischen Vereinigung der Lehrer der Grundschule Nr. 148 in Moskau, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Nach Abschluss der Grundschule in diesem System werden Kinder freier; sie verfügen über etwa dreimal mehr Wissen als ihre Altersgenossen.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 – das System ist klar und vollständig beschrieben, besser könnte man es nicht sagen

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Weitere Programme für die Grundschule

Aber im Allgemeinen gilt: Buchstaben und Zahlen werden in keinem der vom Landesbildungsstandard anerkannten Programme vollständig gelehrt; sie glauben offenbar, dass Eltern oder Nachhilfelehrer dies dem Kind vor der Schule beibringen sollten. Und in modernen Lehrbüchern gibt es viele Ungenauigkeiten und sogar Fehler. Aus diesem Grund nimmt die Zahl der Kinder mit Dysgraphie zu. Man hat den Eindruck, dass bei der Aufnahme des Programms in den Landesbildungsstandard die Interessen bestimmter Personen vertreten werden, die nichts mit der Bildung von Kindern zu tun haben.

Dennoch kommt ein Kind mit der Hilfe seiner Eltern oder eines Nachhilfelehrers mit jedem Programm zurecht.

„Unser Lehrer bestand bei Elterngesprächen darauf, dass das Kind in der 1. Klasse seine Hausaufgaben vor seinen Eltern machen muss, weil es von Anfang an lernen muss, zu Hause richtig zu arbeiten. Alle diese Programme sind erstens schwierig, für Eltern, weil sich die Eltern damit befassen müssen, aber dort ist noch alles ein bisschen anders als in einer sowjetischen Schule. Normalerweise finden in Schulen mit Entwicklungsprogrammen wöchentliche Treffen für Eltern statt, bei denen sie den Stoff erklären, den die Kinder gerade haben Lernen. In unserer Schule gibt es Elkonins Entwicklungsmethodik - Davydov, aber wir haben sie abgelehnt. Wir sind zur Schule Russlands gegangen. Gerade aus Gründen meiner Bequemlichkeit, weil ich nicht die Gelegenheit habe, so oft in der Schule zu sein. Wenn meine Wenn meine Tochter etwas nicht versteht, kann ich es ihr ohne die Hilfe eines Lehrers erklären. Und dann habe ich versucht, die Graphen in der Mathematik herauszufinden. Ich denke also, dass sie falsch liegt. Und meine Tochter sagt zu mir: Nein , so haben sie es uns erklärt. Ich werde es so machen. Schließlich warst du nicht im Unterricht, Mama. Na gut, ich denke, ich liege falsch, wir werden sehen, was sie dir geben . Ich habe am nächsten Tag nachgeschaut und der Lehrer hat es nicht durchgestrichen. Im Allgemeinen überließ ich ihr Mathematik, Lesen und alles Zeichnen. Sie hat sie gemacht, während ich bei der Arbeit war. Und sie überließ die Schreibkunst sich selbst. Das war ihr Schwachpunkt. Sie und ich saßen die ganzen Abende über diesen Heften. Manchmal hat es mich zu Tränen gerührt (meine auch). Infolgedessen habe ich den Abschlusstest schriftlich ohne einen einzigen Fehler oder Fleck geschrieben, aber in meiner Lieblingsmathematik habe ich bis zu zwei Fehler gemacht.“

Also, liebe Eltern zukünftiger Erstklässler, egal für welches Programm Sie sich entscheiden, lernen Sie mit Ihren Kindern zu Hause, dann kommt das Kind mit jedem Programm zurecht.

Ich hoffe, dass Sie und ich zumindest grob verstehen konnten, was ein Bildungsprogramm ist und welches für Ihr Kind näher ist. Und jetzt können wir bewusst an die Wahl der Schule, der Klasse, des Lehrers herangehen. Wir können uns ungefähr vorstellen, welche Fragen wir stellen müssen, um zu beurteilen, ob ein bestimmter Lehrer an einer bestimmten Schule in der Lage sein wird, die Grundsätze des gewählten Programms vollständig umzusetzen... Wir werden in der Lage sein, das Kind richtig auf den Schulstart vorzubereiten, unter Berücksichtigung, wenn möglich, der Neigungen und des Charakters unserer kleinen, aber feinen Persönlichkeiten. Viel Glück und tolle Noten für Ihr Kind!“

Hallo Freunde! Auf dem ShkolaLa-Blog gibt es einen weiteren Artikel aus einer Reihe, die unseren kleinen Schulkindern gewidmet ist. Lasst es uns weiter herausfinden! Und heute wird das Grundschulbildungsprogramm des 21. Jahrhunderts angegriffen. Bitte nicht verwechseln mit .

Projektleiterin ist Natalya Fedorovna Vinogradova, Autorin von fast vierhundert Publikationen zu Bildungsfragen, Doktorin der Pädagogik, Verdiente Wissenschaftlerin der Russischen Föderation, Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik. Sie entwickelte für das Programm auch das Lehrbuch „Die Welt um uns herum“, das seit mehr als zehn Jahren im Einsatz ist. Er ist außerdem Mitautor eines Lehrbuchs zum Fach „Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik“, das in der 4. Klasse hinzugefügt wird.

Das Programm unterscheidet sich praktisch nicht in der Anzahl der Disziplinen von der 1. bis zur 4. Klasse. Außer, dass in der 2. Klasse Englisch hinzukommt. Der Unterricht in der 3. Klasse ist derselbe wie in der 2. Klasse. Und in der vierten Klasse erscheint ein neues Fach „Grundlagen religiöser Kulturen und säkulare Ethik“.

1. Russisch. L. V. Petlenko, M. I. Kuznetsova, A. O. Evdokimov arbeiteten an dem Handbuch, herausgegeben von S. V. Ivanov.
2. Literarische Lektüre. Vorbereitet von L.A. Efrosinina und M.I. Omorokova.
3. Mathematik. Entwickelt von V. N. Rudnitskaya, O. A. Rydze, T. V. Yudacheva und E. E. Kochurova.
4. Die Umwelt. Erstellt, wie bereits erwähnt, vom Leiter des Bildungsprojekts N.F. Vinogradova in Zusammenarbeit mit G.S. Kalinova.
5. Englische Sprache „VORWÄRTS“. Autoren: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Worrell E., Ward E., Ebbs B.

Zusätzlich zu den angegebenen umfasst das Programm die folgenden Disziplinen:

• Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik (die Weltreligionskulturen werden untersucht, getrennt Orthodoxie und Islam);
• Kunst;
• Musik;
• Technologie;
• körperliches Training.

In der 1. Klasse wird die von L.E. Zhurova herausgegebene Grundierung studiert. und Evdokimova A.O.

Systemfeatures

Im Jahr 2009 wurde ein neues genehmigt. Seitdem liegt der Schwerpunkt an der Schule auf der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, daher sind alle Ausbildungsprogramme aktivitätsorientierter Natur. Das Programm der 21st Century Primary School erfüllt diese Anforderungen.

Der Unterschied zur „Schule des 21. Jahrhunderts“ besteht in der Einführung einer pädagogischen Diagnostik in allen 4 Grundschulklassen, die es Ihnen ermöglicht, die Dynamik der schulischen Entwicklung von Schülern zu erkennen, rechtzeitig zu reagieren und bei Bedarf zu helfen. In Lehrbüchern drückt sich dies in Aufgaben zur Überprüfung des Erledigten aus, bei denen Sie Fehler im vorgeschlagenen Text korrigieren, die geleistete Arbeit selbstständig überprüfen und Ihre Ergebnisse mit dem Text im Lehrbuch vergleichen müssen.

Dabei wird das Prinzip der natürlichen Konformität umgesetzt: Die Persönlichkeit des Kindes und seine Lernfähigkeit werden berücksichtigt. Alle Lehrbücher verfügen über zusätzliche Inhalte, die gleich zwei Probleme lösen: Zum einen wird die Verpflichtung zur Beherrschung des gesamten Unterrichtsmaterials aufgehoben (das Kind kann, muss aber nicht, dies zu wissen), zum anderen hat ein stärkerer Schüler die Möglichkeit, sich auszudrücken.

Einem Erstklässler muss beim Übergang vom Vorschulleben im Kindergarten oder zu Hause zur Schulbildung geholfen werden, sich anzupassen, sodass sich der Lehrplan von der ersten zur zweiten Jahreshälfte ändert und für die Wahrnehmung des Kindes „weich“ bleibt.

Ich möchte davon ausgehen, dass die von den Autoren angegebene Priorität der Such- und Forschungsaktivitäten tatsächlich verwirklicht wurde. Diese. Das Kind hört nicht nur zu, schaut zu und wiederholt, sondern ist direkter Teilnehmer am Bildungsprozess, eine Art Forscher. Das Programm stellt ein System von Spielen vor, die die notwendigen Qualitäten entwickeln, um das erworbene Wissen zu festigen.

Der Vorteil des Programms liegt meiner Meinung nach darin, dass der Kreativität der Kinder und der Entwicklung ihrer Fantasie mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird. Wie das alles vom Lehrer umgesetzt wird, ist eine andere Sache, aber das ist ein anderes Gespräch. Generell enthält das Programm viele kreative Aufgaben und Rollenspiele, insbesondere in der Disziplin „Die Welt um uns herum“.

Ein Blick von innen

Nun ein Blick von innen sozusagen im Detail, den ich aus Rezensionen und beim Studium der Thematik herausgefunden habe.

Die meisten Eltern sind mit dem zum Lernen angebotenen Literaturmaterial zufrieden. Die Klassiker sind gut vertreten: Puschkin, Tolstoi, Krylow. Doch viele sind mit der Arbeit an den Werken nicht zufrieden: Es fehlt an Analyse, Vergleich und Nacherzählung. Ich glaube, dass die Eignung des Lehrers hier sehr wichtig ist, dann wird die Assimilation abgeschlossen sein.

Viele Menschen beschweren sich über das Mathematikprogramm, insbesondere über die Präsentation sowohl der pädagogischen Informationen als auch über die Formulierung von Aufgaben und Fragen.

Ein paar Worte zur russischen Sprache. Beim Studium der an unseren Schulen vorgestellten Bildungssysteme fiel mir auf, dass die phonetische Analyse bereits in der ersten Klasse vorhanden ist. Darüber hinaus ist es nicht in allen Bildungssystemen verfügbar. Leider hat „21st Century School“ es. Warum „Leider? Mir scheint, dass in der Phase des Kennenlernens von Texten die visuelle Wahrnehmung korrekt geschriebener Wörter für die zukünftige korrekte Schreibweise sehr wichtig ist. Eine phonetische Analyse für Erstklässler, die noch nicht mit Rechtschreibung und Wörterbuch vertraut sind, erscheint mir nicht nur unnötig, sondern auch schädlich.

Überlegen Sie selbst, was für Ihr Kind nützlicher ist, wenn es öfter sieht: „Igel“ oder „Yozhyk“? Obwohl viele sagen, dass die russische Sprache im betreffenden Bildungssystem stärker ist als in anderen Programmen.

Generell kam es mir vor, dass das gesamte Programm recht intensiv war. Bei vielen meiner subjektiven Meinung nach komplexen Themen sticht nur eine Lektion hervor. Aber vielleicht reicht das aus und ist für das moderne, beschleunigte Lebenstempo notwendig?

Über die Hilfe, die Sie im Studium benötigen

Eines ist klar geworden: Damit ein Kind erfolgreich lernen kann, muss ihm höchstwahrscheinlich geholfen werden. Und selbst wenn das Kind von Natur aus unabhängig ist, sollte es unbedingt kontrollieren und führen. Wenn das Kind im Unterricht noch nicht besonders fleißig und aufmerksam auf die Erklärungen des Lehrers reagiert, ist das Teilen von Hausaufgaben heute eine völlig gängige Praxis. Obwohl dies auch auf andere Programme anwendbar ist.

Neben der angemessenen Haushaltshilfe für den Schüler spielt der Lehrer eine enorme Rolle. Denn nach allem, was ich gelesen habe, gibt es nur eine Schlussfolgerung: Ein kompetenter, erfahrener Lehrer wird jedes Programm interessant und nützlich machen und das Kind wird es lernen.

Übrigens zeigen laut Statistik unabhängig vom gewählten Bildungsprogramm an einer Schule oder einer bestimmten Klasse bei der Abschlusszertifizierung Studierende verschiedener Studiengänge den gleichen Wissensumfang. Diese. Nur der Weg zum Ergebnis ist ein anderer und die Qualität des resultierenden Wissens hängt von vielen Faktoren ab. Daher sollten Sie modernen Lehrmethoden nicht zu kritisch gegenüberstehen, bestimmte loben oder eifrig vorwerfen. Der Erfolg der Bildung hängt vom Lehrer, der Beteiligung der Eltern und dem Schüler selbst ab.

Und jetzt empfehle ich Ihnen, eine Unterrichtsstunde in der „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ zu besuchen, da es besser ist, einmal zu sehen...

Ich hoffe, dass für alle alles so klappt, wie es soll. Und wir werden diesen Granit der Wissenschaft durchkauen!

Auch auf dem Blog können Sie sich mit anderen Grundschulprogrammen vertraut machen, zum Beispiel „“, „“, „“.

Unabhängig davon, an welchem ​​Programm Ihr Kind teilnimmt, wünsche ich Ihnen viel Glück! Ich freue mich auch auf Ihre Kommentare, insbesondere von denen, die die „Schule des 21. Jahrhunderts“ selbst erlebt haben.

Alles Gute!

Hallo Kinder!

Evgenia Klimkovich!

ERLÄUTERUNGEN

Das Arbeitsprogramm des Kurses „Die Welt um dich herum“ in der 1. Klasse wurde in Anlehnung an die Anforderungen des Landesstandards für allgemeine Grundschulbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen eines Grundkurses in Mathematik auf der Grundlage des entwickelt Autorenprogramm „Die Welt um uns herum“, Klassen 1-4 / N.F. Vinogradova - M.: Ventana-Graf, 2014., ein ungefähres Programm der primären Allgemeinbildung in der umgebenden Welt, erstellt auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente:

Ungefähres Programm der allgemeinen Grundschulbildung in der Welt um uns herum

Bildungsprogramm der NOO MBOU „Bogradskaya sosh“ für das Studienjahr 2014-2015

für Studierende:

– N.F. Vinogradova Die Welt um uns herum. Lehrbuch. 1 Klasse. Set in 2 Teilen. – Moskauer Ventana-Graf-Verlagszentrum, 2012, ausgewählt gemäß der Bundesliste der Lehrbücher und der Fortsetzung des Mathematikstudiums nach dem Vorbild von V. N. Rudnitskaya

– Studienbuch für Studierende Die Welt um uns herum. Autoren: Vinogradova N.F., Kalinova G.S. – Ventana-Graf Publishing Center, 2014, ausgewählt gemäß der Bundesliste der Lehrbücher.

Studienbuch für Studierende Die Welt um uns herum. Wir denken und fantasieren. Autor: Litvinenko S.V. Verlagshaus „Ventana-Graf“, 2014, ausgewählt nach Bundeslehrbuchliste.

für den Lehrer:

– N.F. Vinogradova Methodisches Handbuch für Lehrer. – M.: JSC „Center for General Development“, 2014.

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir die methodischen Empfehlungen und die ungefähre thematische Planung verwendet, die im Methodenhandbuch von T.N. vorgeschlagen wurden. Brovkina zum Lehrbuch N.F. Vinogradova „Die Welt um uns herum“ für die 1. Klasse der gemeinnützigen Bildungseinrichtung, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Lernbereitschaft von Kindern in der Schule, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Solnyshko“.

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse vor, die Umwelt im Umfang von 2 Stunden pro Woche während des gesamten Schuljahres zu unterrichten, 66 Stunden pro Jahr.

Der Zweck des Studiums des Fachs „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse „B“. : Bildung der sozialen Erfahrung des Schulkindes, Bewusstsein für elementare Interaktion im System „Mensch – Natur – Gesellschaft“; Förderung der richtigen Einstellung gegenüber der Umwelt und den darin enthaltenen Verhaltensregeln; Verständnis Ihrer Individualität, Fähigkeiten und Möglichkeiten.

Ziele des Studiums des Fachs „Die Welt um uns herum“ in der 1. Klasse „B“:

Pflege der Liebe zur eigenen Stadt (zum eigenen Dorf), zum eigenen Vaterland,

Bildung von Erfahrungen mit umwelt- und ethisch einwandfreiem Verhalten im natürlichen und sozialen Umfeld,

Interesse daran entwickeln, sich selbst und die Welt um uns herum zu verstehen,

Vorbereitung auf das Studium der Natur- und Sozialwissenschaften in der Grundschule.

„Die Welt um uns herum“ ist ein integriertes Thema. Während des Studiums hat ein Juniorstudent:

stellt engere Verbindungen zwischen Naturwissen und gesellschaftlichem Leben her; versteht die Wechselwirkungen im System „Mensch – Natur – Gesellschaft“;

erkennt die Notwendigkeit, die Verhaltensregeln, die Essenz moralischer und ethischer Richtlinien, zu befolgen; erhält erste Kenntnisse in Umweltkultur;

versteht sich selbst als Individuum, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten, erkennt die Möglichkeit, sich selbst zu verändern, versteht die Bedeutung eines gesunden Lebensstils;

bereitet sich auf das Studium der Grundfächer in der Grundschule vor.

Der Kurs basiert auf Folgendem: Prinzipien:

1. Prinzip der Integration– das Verhältnis zwischen naturwissenschaftlichem Wissen und Wissen, das verschiedene Arten menschlichen Handelns und das System sozialer Beziehungen widerspiegelt.

2. Pädozentrisches Prinzip– ermittelt das relevanteste Wissen für ein Kind dieses Alters, das für seine individuelle, geistige und persönliche Entwicklung sowie für das anschließende erfolgreiche Lernen erforderlich ist; jedem Schüler die Möglichkeit geben, seine kognitiven Interessen zu befriedigen, seine Neigungen und Talente zu demonstrieren.

3. Kulturprinzip– wird als Bereitstellung eines breiten Bildungshintergrunds des Lernens verstanden, der es ermöglicht, die allgemeine Kultur des Schülers, seine altersbedingte Gelehrsamkeit, zu entwickeln. Um diesen Grundsatz umzusetzen, wurde im Programm für die Klassen 3-4 ein spezieller Abschnitt „Horizonterweiterung von Schülern“ eingeführt.

4. Das Prinzip der Begrünung– wird durch die gesellschaftliche Bedeutung der Lösung des Problems der Umweltbildung eines Grundschulkindes bei der Einführung in die Welt um ihn herum bestimmt. Dieses Prinzip wird durch die Entwicklung der elementaren Fähigkeit von Schulkindern umgesetzt, die Konsequenzen ihres Verhaltens vorherzusehen und ihr Handeln mit etablierten Verhaltensnormen in der Umwelt zu vergleichen.

5. Das Prinzip des Fortschritts– gewährleistet ein schrittweises, konsistentes und erfolgsversprechendes Lernen sowie die Möglichkeit, relevante natur- und geisteswissenschaftliche Fächer auf der Sekundarstufe der Schule erfolgreich zu studieren.

6. Prinzip der Lokalgeschichte– verpflichtet den Lehrer, die örtliche Umgebung umfassend zu nutzen, wenn er Natur- und Sozialphänomene studiert, Ausflüge in die Natur, zu Orten, an denen Menschen arbeiten, in ein Heimatmuseum usw. durchführt.

Das Programm präsentiert die folgenden Leitinhalte:

Der Mensch als biologisches Wesen: wie sich ein Mensch von anderen Lebewesen, der menschlichen Individualität, der menschlichen Gesundheit und seiner Lebensweise unterscheidet, warum man sich selbst kennen muss, wie man sich selbst kennt.

Person und andere Personen: Kann ein Mensch alleine leben, wie soll er mit anderen Menschen umgehen, warum sollte er sich an die Regeln des kulturellen Verhaltens halten.

Mensch und Natur: Was ist Natur, kann ein Mensch ohne Natur leben, was gibt die Natur einem Menschen, warum sollte ein Mensch die Natur studieren; warum die Natur erhalten und geschützt werden muss.

Mensch und Gesellschaft: wofür das Heimatland reich und berühmt ist, warum ein Bürger sein Heimatland liebt, was es bedeutet, sein Heimatland zu lieben, wie Menschen in ihrem Heimatland arbeiten, sich ausruhen und leben, die Familie als Einheit der Gesellschaft.

Geschichte meines Heimatlandes: wie unser Staat entstand und sich entwickelte, welche wichtigen Ereignisse in seiner Geschichte stattfanden, wie sich Wirtschaft, Kultur und Bildung in unserem Land entwickelten.

Der Bildungsinhalt in jedem Thema ist hauptsächlich nach einem einzigen Schema aufgebaut: die Welt der unbelebten Natur; Pflanzen und Tiere; die Welt der Menschen und der von Menschen geschaffenen Gegenstände; unsere Gesundheit und Sicherheit; Ökologie. Von Thema zu Thema kehren die Studierenden zu den Hauptfachgebieten zurück, erweitern und vertiefen ihr Wissen ständig und betrachten es aus neuen Blickwinkeln.

Persönliche, meta-fachliche und fachliche Ergebnisse der Beherrschung des Studiengangs weltweit

Studieren Die Welt um uns herum ermöglicht es Ihnen, etwas zu erreichen persönlich , Thema Und Meta-Themen-Ergebnisse Ausbildung, d. h. die Verwirklichung der sozialen und pädagogischen Ziele der naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Bildung von Grundschulkindern.

Persönliche Ergebnisse dargestellt durch zwei Gruppen von Zielen. Eine Gruppe bezieht sich auf die Persönlichkeit des Lernsubjekts, seine neuen sozialen Rollen, die durch den neuen Status des Kindes als Schüler und Schüler bestimmt werden. Das:

- Bereitschaft und Fähigkeit zur Selbstentwicklung und zum Selbstlernen;

- ein relativ hohes Maß an Bildungsmotivation, Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl;

- persönliche Qualitäten, die es Ihnen ermöglichen, Bildungsaktivitäten erfolgreich durchzuführen und mit den Teilnehmern zu interagieren.

Eine weitere Gruppe von Zielen vermittelt die soziale Stellung des Schülers, die Bildung seines Wertebildes über die Welt um ihn herum. Das:

- Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, Verständnis der besonderen Rolle des multinationalen Russlands bei der Vereinigung der Völker, in der modernen Welt, bei der Entwicklung der globalen Kultur; die besondere Rolle Russlands in der Weltgeschichte verstehen und ein Gefühl des Stolzes auf nationale Errungenschaften entwickeln;

- Förderung einer respektvollen Haltung gegenüber dem eigenen Land, seiner Geschichte, der Liebe zum Heimatland, der eigenen Familie, einer humanen Haltung und Toleranz gegenüber Menschen, unabhängig von Alter, Nationalität und Religion;

Verständnis der Rolle des Menschen in der Gesellschaft, Akzeptanz der Normen moralischen Verhaltens in der Natur, der Gesellschaft, angemessener Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen;

- Bildung der Grundlagen der Umweltkultur, Verständnis des Wertes jedes Lebens, Beherrschung der Regeln des individuellen sicheren Lebens unter Berücksichtigung von Veränderungen im Lebensraum.

Betreffergebnisse Die Ausbildung zielt in erster Linie auf die Lösung pädagogischer Probleme ab:

- Bewusstsein für die Integrität der umgebenden Welt, Erweiterung des Wissens über ihre verschiedenen Aspekte und Objekte;

- Erkennung und Feststellung elementarer Zusammenhänge und Abhängigkeiten in Natur und Gesellschaft;

- Beherrschung der wichtigsten Methoden zur Erforschung der Umwelt (Beobachtungen, Erfahrungen, Experimente, Messungen);

- Nutzung des erworbenen Wissens in produktiven und transformativen Aktivitäten;

- Erweiterung des Horizonts und der kulturellen Erfahrung des Schülers, Entwicklung der Fähigkeit, die Welt nicht nur rational, sondern auch im übertragenen Sinne wahrzunehmen.

Gemäß dem Standard der zweiten Generation wird bei der Auswahl der Schulungsinhalte und der Gestaltung ihrer Methodik besonderes Augenmerk auf die Beherrschung gelegt Meta-Themen-Ergebnisse naturwissenschaftliche und sozialwissenschaftliche Ausbildung. Erfolge im Bereich der Metafachergebnisse ermöglichen es uns, pädagogische Tätigkeit als Leittätigkeit eines Grundschülers zu betrachten und die Bildung neuer Formationen in seinem geistigen und persönlichen Bereich sicherzustellen. Zu diesem Zweck gibt es im Programm einen speziellen Abschnitt „ Universelle Bildungsaktivitäten“, deren Inhalt das Spektrum der allgemeinbildenden und universalen Kompetenzen bestimmt, die durch dieses Fach erfolgreich ausgebildet werden. Unter den Metasubjektergebnissen nehmen kognitive, regulatorische und kommunikative Handlungen einen besonderen Platz ein:

- kognitiv als die Fähigkeit, verschiedene mentale Operationen (Vergleich, Verallgemeinerung, Analyse, Evidenz usw.) zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu nutzen;

- Regulierung als Kenntnis der Methoden zur Organisation, Planung verschiedener Arten von Aktivitäten (Reproduktion, Suche, Forschung, Kreativität) und Verständnis der jeweiligen Besonderheiten;

- kommunikativ als die Fähigkeit, die Ergebnisse des Studiums von Objekten in der umgebenden Welt in einer kohärenten, logisch angemessenen Sprachform zu vermitteln; Beherrschung der Argumentation, Beschreibung und Erzählung.

Einen besonderen Platz unter den Meta-Subjekt-Universalhandlungen nehmen Methoden ein Informationen beschaffen, analysieren und verarbeiten (Zusammenfassen, Klassifizieren, Lesen etc.), Methoden Präsentation der erhaltenen Informationen (Modellierung, Design, Begründung, Beschreibung usw.).

Bis zum Ende der 1. Klasse sollten die Schüler:

Anruf:

Ihr vollständiger Name, Wohnadresse, Stadt, Land, Hauptstadt des Landes;

die Haupträume der Schule, navigieren Sie zu deren Standort;

Grundregeln eines gesunden Lebensstils;

die Hauptvertreter der Flora und Fauna der unmittelbaren Umgebung (mindestens fünf Objekte);

Grundvoraussetzungen für ein gedeihliches Leben von Pflanzen und Tieren;

Berufe im Zusammenhang mit Baugewerbe, Landwirtschaft, Industrie (5-6 Berufe);

Straßen in der Nähe von Schulen und Wohnhäusern; Hauptinstitutionen der Kultur, des Alltagslebens, der Bildung;

die Hauptattraktionen Ihrer Heimatstadt und Hauptstadt Russlands;

unterscheiden (vergleichen):

Ampelschilder; Verkehrszeichen, die für die Sicherheit notwendig sind;

grundlegende moralische und ästhetische Konzepte (Mitgefühl – Gleichgültigkeit; harte Arbeit – Faulheit; Gehorsam – Ungehorsam);

verschiedene Darstellungen der Pflanzenwelt (in Aussehen, Lebensraum, Fortbewegungsweise etc.);

Jahreszeiten;

Tiere, fassen Sie sie in Gruppen zusammen (Tiere, Vögel, Insekten);

Werke der Volkskunst: Gesang, Tanz, Märchen, Spielzeug;

Probleme in Bildungs- und Alltagssituationen lösen:

Folgen Sie Ihrem Tagesablauf;

Uhrzeit per Uhr stundengenau ermitteln;

Bereiten Sie Ihren Studienort auf die Arbeit vor;

die Ergebnisse der eigenen Arbeit und der Arbeit anderer sowie die Einstellung dazu bewerten;

Befolgen Sie die Verhaltensregeln in lebensbedrohlichen Situationen.

Passen Sie auf Ihre Kleidung, Schuhe und Dinge auf und reinigen Sie den Lernbereich nach dem Unterricht.

Arbeitsaufträge in einer Ecke der Natur ausführen: die Pflanzen gießen;

Verfassen Sie eine anschauliche Geschichte anhand eines Bildes oder Spielzeugs, erzählen Sie Märchen nach, lesen Sie Folklorewerke ausdrucksstark.

Liste der obligatorischen Labor-, Praxis-,

Kontrolle und andere Arten von Arbeiten

1 Klasse

Ausflüge:

Lernen Sie die Schule kennen.

Kennenlernen des Weges von zu Hause zur Schule und der Sicherheitsregeln auf dem Weg.

Saisonale Ausflüge: Jahreszeiten

Praktische Arbeit:

Zimmerpflanzen kennenlernen.

Kennenlernen der Laubbäume der unmittelbaren Naturumgebung.

Blätter verschiedener Bäume erkennen.

Vergleichende Untersuchung von Kiefer und Fichte.

Was haben verschiedene Pflanzen gemeinsam?

Untersuchung der Eigenschaften von Schnee und Eis.

Üben Sie die einfachsten Techniken zur Pflege von Zimmerpflanzen.

Einen einfachen Vogelhäuschen bauen.

Die einfachsten Hygieneregeln.

ERLÄUTERUNGEN

Das Arbeitsprogramm des Studiengangs „Mathematik“ in der 1. Klasse wurde in Anlehnung an die Anforderungen des Landesstandards der Grundschule Allgemeinbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen des Mathematik-Grundkurses auf Basis der „Mathematik“ des Autors entwickelt. Programm, Klassen 1-4 / V. N. Rudnitskaya - M. : Ventana-Graf, 2014., ein beispielhaftes Programm der allgemeinen Grundschulbildung zur umgebenden Welt, erstellt auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente:

1. Beispielprogramm der allgemeinen Grundschulbildung in Mathematik

Das Arbeitsprogramm wurde in Bezug auf den Lehrplan „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ von N.F. Vinogradova entwickelt.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf den Einsatz des pädagogischen und methodischen Baukastens:

für Studierende:

– V.N.Rudnitskaya, T.V.Yudacheva Mathematik. 1 Klasse. – Moskauer Ventana-Graf-Verlagszentrum, 2015, ausgewählt gemäß der Bundesliste der Lehrbücher und der Fortsetzung des Mathematikstudiums nach dem Vorbild von V. N. Rudnitskaya

– Lehrbücher für Studierende V. N. Rudnitskaya, T. V. Yudacheva (2 Teile). – Ventana-Graf Publishing Center, 2015, ausgewählt gemäß der Bundesliste der Lehrbücher und der Fortsetzung des Mathematikstudiums nach dem Vorbild von V. N. Rudnitskaya

Notizbuch für Einzelunterricht E.E. Kochurova „Wir sind mit der Mathematik befreundet“ –

Verlagszentrum „Ventana-Graf“, 2015, ausgewählt nach der Bundeslehrbuchliste und Fortsetzung des Mathematikstudiums nach dem Vorbild von V. N. Rudnitskaya

für den Lehrer:

– V.N. Rudnitskaya Methodisches Handbuch für Lehrer. – M.: JSC „Center for General Development“, 2014.

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir die methodischen Empfehlungen und die ungefähre thematische Planung verwendet, die im methodischen Handbuch von E. S. Galanzhin für das Lehrbuch von V. N. Rudnitskaya vorgeschlagen wurden. „Mathematik“ für die 2. Klasse der Bildungseinrichtung, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Lernbereitschaft der Kinder in der Schule, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Solnyshko“.

Platz des Fachs im Lehrplan der MBOU „Bogradskaya sosh“

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse einen Mathematikunterricht im Umfang von 4 Stunden pro Woche während des gesamten Schuljahres vor, davon 132 Stunden pro Jahr, davon wie folgt bereitgestellt:

– selbständiges Arbeiten – 6 Stunden;

– Übersetzungstests – 1 Stunde;

– abschließende integrierte Arbeit – 1 Stunde.

Der Zweck des Studiums des Fachs „Mathematik“ in der 1. Klasse „B“: mathematische Entwicklung eines Grundschülers, basierend auf der Entwicklung grundlegender mathematischer Kenntnisse und der Bildung kritischen Denkens.

Um diese Ziele zu erreichen, ist es notwendig, folgende Aufgaben zu lösen:

die Verwendung mathematischer Konzepte zur Beschreibung von Objekten, Prozessen, Phänomenen in quantitativer und räumlicher Hinsicht;

Bildung der Grundlagen des logischen Denkens, des räumlichen Vorstellungsvermögens, des mathematischen Sprechens und Argumentierens, der Fähigkeit, zwischen vernünftigen und unbegründeten Urteilen zu unterscheiden;

Suche nach Informationen;

Arbeiten Sie mit Algorithmen zur Durchführung arithmetischer Operationen, zur Lösung von Problemen und zur Durchführung einfacher Konstruktionen.

Wertvorgaben für die Mathematik-Lehrinhalte

Mathematik ist die Grundlage der universellen menschlichen Kultur. Dies wird durch seine ständige und obligatorische Präsenz in fast allen Bereichen des modernen Denkens, der Wissenschaft und Technologie belegt. Daher erhöht die Einführung der Mathematik als Phänomen der universellen menschlichen Kultur ihre Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers erheblich.

Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Argumenten, der Bezugnahme auf bekannte Konzepte und setzt außerdem die folgenden Lernziele um:

Bei den Studierenden arithmetische und geometrische Konzepte zu bilden, die aus allgemeinbildender Sicht bedeutsam sind, über Zahlen und Beziehungen, Algorithmen zur Durchführung arithmetischer Operationen, die Eigenschaften dieser Aktionen, über Größen und deren Messung, über geometrische Figuren;

Die Beherrschung der mathematischen Sprache, der zeichensymbolischen Mittel und der Herstellung von Beziehungen zwischen mathematischen Objekten dient als Mittel zum Verständnis der umgebenden Welt, der in der alltäglichen Praxis auftretenden Prozesse und Phänomene.

Die Beherrschung der wichtigsten Elemente der pädagogischen Tätigkeit bei der Umsetzung der Lehrinhalte im Mathematikunterricht gewährleistet die Bildung der „Lernfähigkeit“ der Schüler, die sich spürbar auf die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten auswirkt;

Das Lösen mathematischer (einschließlich arithmetischer) Textaufgaben wirkt sich positiv auf den emotional-willkürlichen Bereich der Persönlichkeit der Schüler aus, entwickelt die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, Ausdauer, Willen und die Fähigkeit, Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit zu empfinden.

Darüber hinaus ist ein wichtiger Wert der Schulungsinhalte die Arbeit mit Informationen, die in Tabellen, Grafiken, Diagrammen, Diagrammen und Datenbanken dargestellt werden. Die Ausbildung entsprechender Kompetenzen im Mathematikunterricht leistet eine wesentliche Hilfe beim Studium anderer Schulfächer.

Viele Artikel. Beziehungen zwischen Objekten und zwischen Objektmengen

Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten. Elemente, die über die angegebene Eigenschaft verfügen oder nicht. Das Verhältnis der Größen von Objekten (Figuren). Konzepte: mehr, weniger, gleich groß; länger, kürzer, gleich lang (Breite, Höhe).

Beziehungen zwischen Mengen von Objekten entsprechend ihrer Anzahl. Konzepte: mehr, weniger, dasselbe, gleich (von Objekten); mehr, weniger (um mehrere Elemente). Diagramme der Beziehungen „größer als“ und „kleiner als“ auf der Menge der nicht negativen ganzen Zahlen.

Zahlen und Zählen. Arithmetische Operationen und ihre Eigenschaften

Gegenstände zählen. Namen und Reihenfolge natürlicher Zahlen von 1 bis 20. Die Anzahl der Objekte in einer Menge. Nachzählen von Gegenständen. Zahl und Figur. Aufzeichnen der Ergebnisse des Zählens von Gegenständen in Zahlen. Zahl und Ziffer 0 (Null). Die Anordnung der Zahlen von 0 bis 20 auf der Linealskala. Vergleich von Zahlen; Aufzeichnung von Ergebnissen mit Zeichen, =,

Römisches Zahlensystem. Informationen aus der Mathematik: Wie Zahlen entstanden sind, was Arithmetik leistet.

Addition und Subtraktion (Multiplikation und Division) als zueinander inverse Aktionen. Additions- und Subtraktionsmethoden der Form: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Tabelle der Addition einstelliger Zahlen innerhalb von 20; entsprechende Subtraktionsfälle. Methoden zur Berechnung von Summe und Differenz: Verwenden einer Linealwaage, Teilen einer Zahl addieren und subtrahieren, Subtrahieren mithilfe einer Tabelle. Regel zum Vergleichen von Zahlen mittels Subtraktion. Erhöhen und verringern Sie eine Zahl um mehrere Einheiten.

Addition und Subtraktion mit Null. Additionseigenschaft: Sie können zwei Zahlen in beliebiger Reihenfolge addieren. Eigenschaften der Subtraktion: Sie können keine größere Zahl von einer kleineren Zahl subtrahieren; Die Differenz zwischen zwei identischen Zahlen ist Null.

Numerischer Ausdruck. Die Reihenfolge der Ausführung von Aktionen in zusammengesetzten Ausdrücken mit Klammern.

Die Bedeutung von Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division. Praktische Möglichkeiten, Dinge zu erledigen. Aufzeichnung der Ergebnisse mit den Zeichen =, +, –, ×, : . Namen der Ergebnisse der Addition (Summe) und Subtraktion (Differenz).

Mengen

Länge, Kosten und ihre Einheiten. Beziehungen zwischen Einheiten homogener Mengen. Rubel. Münzen im Wert von 1 Rubel, 2 Rubel, 5 Rubel, 10 Rubel. Abhängigkeit zwischen den den Kauf- und Verkaufsprozess charakterisierenden Mengen. Kostenberechnung basierend auf zwei weiteren bekannten Größen. Länge und ihre Einheiten: Zentimeter und Dezimeter. Bezeichnungen: cm, dm. Verhältnis: 1 dm = 10 cm. Die Länge des Segments und seine Messung mit einem Lineal in Zentimetern, Dezimetern, Dezimetern und Zentimetern; Aufzeichnungen der Form: 1 dm 6 cm = 16 cm, 12 cm = 1 dm 2 cm. Der Abstand zwischen zwei Punkten.

Arbeiten mit Textaufgaben

Konzept einer Rechenaufgabe. Zustand und Fragestellung der Aufgabe. Probleme, die eine einzige Anwendung einer arithmetischen Operation erfordern (einfache Probleme). Lösung und Antwort aufzeichnen. Zusammengesetztes Problem und seine Lösung. Probleme mit mehr als zwei Datenpunkten und mehreren Fragen. Ändern der Bedingung oder Frage einer Aufgabe. Aufgabentexte nach vorgegebenen Bedingungen zusammenstellen.

Geometrische Figuren

Die Form des Objekts. Konzepte: gleiche Form, andere Form. Punkt, Linie, Segment, Kreis, Dreieck, Quadrat, Fünfeck. Würfel Ball. Zeichnen einfachster flacher Figuren mit einem Lineal und von Hand. Gegenseitige Anordnung von Objekten. Konzepte: oben, unten, weiter, näher, rechts, links, oben, unten, hinten, dazwischen, außen, innen. Axiale Symmetrie. Objekte im Spiegel darstellen. Symmetrieachse. Paare symmetrischer Figuren (Punkte, Segmente, Polygone). Beispiele für Figuren, die eine oder mehrere Symmetrieachsen haben. Konstruieren symmetrischer Figuren auf kariertem Papier.

Logisch-mathematische Ausbildung

Konzepte: alles, nicht alles; alles außer; jeder, jeder, einer von, jeder. Klassifizierung vieler Objekte nach einem vorgegebenen Merkmal. Bestimmung der Klassifizierungsgrundlage. Einfache logische Probleme lösen.

Arbeiten mit Informationen

Sammlung und Präsentation von Informationen im Zusammenhang mit Zählen und Messen. Tisch. Tabellenzeilen und -spalten. Eine einfache Tabelle lesen. Füllen der Zeilen und Spalten vorgefertigter Tabellen gemäß dem präsentierten Datensatz. Übersetzung von Informationen aus der Textform in tabellarische Form. Informationen, dargestellt durch Folgen von Objekten, Zahlen, Figuren.

Der Programminhalt umfasst ausgewählte Themen national-regionale Komponente. Umsetzung national-regional Bestandteil im Mathematikunterricht im 1 Der Unterricht soll in der ersten Richtung (einschließlich didaktischer Einheiten und Module zur Lokalgeschichte) in der Vorbereitung und Lösung von Problemen durchgeführt werden, die die Vorstellungen und Vorstellungen von Grundschulkindern über die Originalität und Vielfalt ihres Heimatlandes enthalten und dazu beitragen Bildung der Liebe für ihr kleines Mutterland und ein Gefühl der Beteiligung an seiner Gegenwart und Zukunft.

Ergebnisse des Studiums von Lehrmaterial

In der ersten Schulstufe, bei der Entwicklung mathematischer Inhalte, werden Voraussetzungen dafür geschaffen, dass die Schülerinnen und Schüler folgende persönliche, metafachliche und fachbezogene Ergebnisse erzielen:

Persönliche Ergebnisse Studierende sind: die Bereitschaft des Studierenden, Wissen gezielt beim Lernen und im Alltag zu nutzen, um das mathematische Wesen des Fachs (Phänomen, Ereignis, Tatsache) zu studieren; die Fähigkeit, das eigene Wissen über ein Thema zu charakterisieren, Fragen zu formulieren und festzustellen, welche der vorgeschlagenen mathematischen Probleme erfolgreich gelöst werden können; kognitives Interesse an der Mathematik.

Meta-Themen-Ergebnisse Studierende sind: die Fähigkeit, die Bildungssituation unter dem Gesichtspunkt mathematischer Merkmale zu analysieren, quantitative und räumliche Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt herzustellen, einen Algorithmus für die Suche nach den notwendigen Informationen zu erstellen, die Logik zur Lösung praktischer und pädagogischer Probleme zu bestimmen ; die Fähigkeit zu modellieren – Bildungsprobleme mit Hilfe von Zeichen (Symbolen) zu lösen, den Fortschritt der Lösung des Bildungsproblems zu planen, zu kontrollieren und anzupassen.

Betreffergebnisse Studierende sind: Beherrschte Kenntnisse über Zahlen und Mengen, Rechenoperationen, Textaufgaben, geometrische Figuren; die Fähigkeit, untersuchte Algorithmen, Eigenschaften arithmetischer Operationen, Methoden zur Mengenermittlung, Methoden zur Lösung von Problemen im Lösungsprozess auszuwählen und anzuwenden; Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel, einschließlich Modelle und Diagramme, Tabellen, Diagramme, zur Lösung mathematischer Probleme zu verwenden.

Bis zum Ende der Ausbildung in erste Klasse Student werde lernen:

Anruf:

– ein Objekt, das sich links (rechts), über (unter) einem bestimmten Objekt, über (unter, hinter) einem bestimmten Objekt, zwischen zwei Objekten befindet;

– natürliche Zahlen von 1 bis 20 in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge, beim Zählen die nächste (vorherige) Zahl;

– eine Zahl, die größer (kleiner) als eine bestimmte Zahl ist (um mehrere Einheiten);

– eine geometrische Figur (Punkt, Segment, Dreieck, Quadrat, Fünfeck, Würfel, Kugel);

unterscheiden:

– Zahl und Zahl;

– Zeichen arithmetischer Operationen;

– Kreis und Kugel, Quadrat und Würfel;

– Polygone nach der Anzahl der Seiten (Winkel);

– Bewegungsrichtungen (von links nach rechts, von rechts nach links, von oben nach unten, von unten nach oben);

– Zahlen innerhalb von 20, in Ziffern geschrieben;

– Datensätze der Form: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10, 9: 3 = 3;

vergleichen:

– Objekte, um ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede zu identifizieren;

– Objekte nach Größe (größer, kleiner);

– zwei Zahlen (mehr, weniger, mehr um, weniger um);

– Längenangaben;

– Längensegmente;

reproduzieren:

– Ergebnisse der tabellarischen Addition beliebiger einstelliger Zahlen;

– Ergebnisse der tabellarischen Subtraktion einstelliger Zahlen;

– eine Methode zur Lösung eines Problems in Frage-und-Antwort-Form;

erkenne:

geometrische Figuren;

simulieren:

– Beziehungen „mehr“, „weniger“, „mehr um“, „weniger um“ unter Verwendung von Chips, geometrischen Diagrammen (Grafiken) mit farbigen Pfeilen;

– Situationen zur Veranschaulichung arithmetischer Operationen (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division);

– eine Situation, die durch den Text einer Rechenaufgabe, mithilfe von Chips oder einer schematischen Zeichnung beschrieben wird;

charakterisieren:

– Anordnung von Objekten in der Ebene und im Raum;

– Position der Zahlen auf der Linealskala (links, rechts, dazwischen);

– Ergebnisse des Vergleichs von Zahlen mit den Wörtern „mehr“ oder „weniger“;

– dargestellte geometrische Figur (Form, Abmessungen);

– Position von Objekten oder numerischen Daten in der Tabellenzeile (oben, in der Mitte, unten) und in der linken Spalte (rechts, in der Mitte);

analysieren:

– Text einer Rechenaufgabe: Bedingung und Frage, Daten und benötigte Zahlen (Mengen) hervorheben;

– vorgeschlagene Optionen zur Lösung des Problems, um die richtige oder optimale Lösung auszuwählen;

klassifizieren:

Elemente von Mengen nach einem bestimmten Kriterium in Gruppen verteilen;

arrangieren:

– Objekte (in Höhe, Länge, Breite);

– Segmente entsprechend ihrer Länge;

– Zahlen (in aufsteigender oder absteigender Reihenfolge);

Design:

– Algorithmus zur Lösung des Problems;

– einfache Aufgaben mit einer vorgegebenen Handlungssituation (nach Zeichnung, Diagramm);

Kontrolle:

ihre Aktivitäten (Fehler erkennen und korrigieren);

auswerten:

– der Abstand zwischen Punkten, die Länge eines Objekts oder Segments (nach Augenmaß);

– präsentierte fertige Lösung des Problems (wahr, falsch);

– Objekte zählen, die erhaltenen Ergebnisse in Zahlen ausdrücken;

– Zahlen von 1 bis 20 aufschreiben, Zahl Null;

– einfache Textrechenaufgaben lösen (in einem Schritt);

– Messen Sie die Länge des Segments mit einem Lineal.

– ein Segment einer bestimmten Länge darstellen;

– Markieren Sie einen Punkt auf dem Papier und zeichnen Sie eine Linie entlang eines Lineals.

– Berechnungen durchführen (einschließlich der Berechnung der Werte von Ausdrücken, die Klammern enthalten);

– Navigieren Sie in der Tabelle: Wählen Sie die Informationen aus, die zur Lösung des Problems erforderlich sind.

Bis zum Ende der Ausbildung in erste Klasse Student wird die Gelegenheit haben zu lernen:

vergleichen:

verschiedene Berechnungsmethoden, um die bequemste Methode zu ermitteln;

reproduzieren:

eine Methode zur Lösung einer Rechenaufgabe oder einer anderen pädagogischen Aufgabe in Form einer zusammenhängenden mündlichen Geschichte;

klassifizieren:

grundlegende Klassifizierungen definieren;

rechtfertigen:

Berechnungstechniken, die auf der Nutzung von Eigenschaften arithmetischer Operationen basieren;

Überwachungsaktivitäten:

Führen Sie bei der Arbeit zu zweit eine gegenseitige Überprüfung der ausgeführten Aufgabe durch.

pädagogische und praktische Probleme lösen:

– den Text der Aufgabe gemäß den vorgeschlagenen Bedingungen umwandeln;

– die untersuchten Eigenschaften arithmetischer Operationen in Berechnungen verwenden;

– Wählen Sie eine Figur der angegebenen Form (Segment, Dreieck usw.) in einer komplexen Zeichnung aus und berechnen Sie die Anzahl solcher Figuren neu.

– Figuren aus Teilen herstellen;

– eine bestimmte Figur gemäß den festgelegten Anforderungen in Teile zerlegen;

– Zeichnen Sie mit einem Lineal ein Dreieck auf Papier.

– Finden und zeigen Sie in den Zeichnungen Punktepaare und andere Figuren (deren Teile), die relativ zu den Symmetrieachsen symmetrisch sind;

– Bestimmen Sie, ob eine bestimmte Figur eine Symmetrieachse hat und wie viele Achsen sie hat;

– die spezifizierten Informationen in tabellarischer Form darstellen;

– Wählen Sie aus dem mathematischen Text die notwendigen Informationen aus, um die gestellte Frage zu beantworten.

ERLÄUTERUNGEN

Arbeitsprogramm des Studiengangs „Alphabetisierung. Literarisches Lesen“ in 1 In der Klasse wurde in Anlehnung an die Anforderungen des Landesstandards der Grundschule Allgemeinbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen eines Grundkurses in Mathematik auf der Grundlage der Noten des Autorenprogramms „Literarisches Lesen“ entwickelt 1-4 / L.A. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2014., ein ungefähres Programm der allgemeinen Grundschulbildung in russischer Sprache, erstellt auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente:

1. Beispielprogramm der allgemeinen Grundschulbildung im literarischen Lesen

2. Bildungsprogramm der NOO MBOU „Bogradskaya sosh“ für das Studienjahr 2014-2015

Das Arbeitsprogramm wurde in Bezug auf den Lehrplan „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ von N.F. Vinogradova entwickelt.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf den Einsatz des pädagogischen und methodischen Baukastens:

für Studierende:

- Efrosinina L.A.: Literarische Lektüre: Hörunterricht: Ein pädagogisches Lesebuch für Studierende allgemeinbildender Bildungseinrichtungen. – 3. Aufl., mit Klarstellung. M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Literarische Lektüre: 1. Klasse: Lehrbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen. – M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Literarische Lektüre: 1. Klasse: Arbeitsbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen. – M.: Entana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Literarische Lektüre: Hörunterricht: 1. Klasse: Arbeitsbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen. – 3. Aufl., rev. M.: Ventana-Graf, 2015.

für den Lehrer:

– Efrosinina L.A.: Literarische Lektüre: 1. Klasse: methodischer Leitfaden. – 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Ventana-Graf, 2015.

Efrosinina L.A.: Literarisches Lesen in der Grundschule: Tests, Tests, literarische Diktate, Texte zum Testen der Lesefähigkeit, Diagnoseaufgaben: in 2 Stunden - M.: Ventana-Graf, 2015.

– S. V. Ivanov, M. I. Kuznetsova Methodisches Handbuch für Lehrer. – M.: JSC „Center for General Development“, 2014.

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir die methodischen Empfehlungen und die ungefähre thematische Planung verwendet, die im Methodenhandbuch von L.A. vorgeschlagen wurden. Efrosinina „Alphabetisierung lehren. Literarische Lektüre“ für die 1. Klasse der nichtöffentlichen Bildungseinrichtung, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Lernbereitschaft von Kindern, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Solnyshko“.

Platz des Fachs im Lehrplan der MBOU „Bogradskaya sosh“

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse den Unterricht in literarischem Lesen im Umfang von 4 Stunden pro Woche vor, insgesamt 132 Stunden (64 Stunden – Alphabetisierungstraining, 68). Stunden - literarische Lektüre).

Der Zweck des Studiums des Fachs „Literarisches Lesen“ in der 1. Klasse „B“ : Bewusstsein der Schüler für die Besonderheiten der künstlerischen Reflexion der Welt beim Zuhören, Lesen von Werken und ihrer eigenen literarischen Kreativität, Entwicklung der moralischen und ästhetischen Erfahrung eines Grundschulkindes.

Ziele des Studiums des Faches „Literarisches Lesen“:

Sicherstellung einer vollständigen Wahrnehmung eines literarischen Werks, des tiefen Verständnisses der Studierenden für den Text und des Standpunkts des Autors sowie Bildung der Position des Lesers.

Ein System zur Verbesserung der Lesekompetenz.

Einbeziehung der Schüler in emotionale und kreative Aktivitäten während des Leseprozesses.

Bildung literarischer Ideen, die für die Beherrschung der Literatur als Sprechkunst notwendig sind.

Erweiterung des Leseangebots der Studierenden, Schaffung eines „literarischen Raums“.

Von den ersten Unterrichtsstunden an wird Unterricht im literarischen Zuhören und Arbeiten mit Kinderbüchern erteilt. Sie finden in der Lernphase statt, in der Kinder noch nicht selbständig lesen können, und fördern ihr Interesse am Lesen und an Büchern.

Das Neue an diesem Programm ist die „undifferenzierte“ und „verflochtene“ Natur der Lektüre eines Werkes und der Arbeit mit einem Buch. Beim Studium von Werken des gleichen Genres oder Themas wird der Umgang mit pädagogischen, belletristischen und nachschlagefähigen Kinderbüchern ständig geschult und es entwickelt sich ein Interesse am selbstständigen Lesen und an Büchern. Der Schwerpunkt des Programms liegt nicht auf Unterrichtsstunden im Leseunterricht und im Umgang mit Büchern, sondern auf Unterrichtsstunden im literarischen Lesen, die alle Probleme der literarischen Bildung von Grundschulkindern umfassend lösen.

Das Programm und die Lehrmaterialien befassen sich mit Fragen der emotionalen, kreativen, literarischen und Leseentwicklung des Kindes sowie der moralischen und ethischen Bildung, da Lesen für ein Kind sowohl Arbeit als auch Kreativität und neue Entdeckungen sowie Vergnügen und Selbstbewusstsein bedeutet. Ausbildung.

Literarisches Lesen und Zuhören.

Lesereichweite:

Werke der mündlichen Volkskunst russischer und anderer Völker: Märchen, Lieder, kleine Genres der Folklore; Vergleich von Themen in Folklorewerken verschiedener Nationen,

poetische Werke russischer und ausländischer klassischer Dichter des 19. und frühen 20. Jahrhunderts, Werke von Kinderdichtern und Schriftstellern der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, die eine Vielzahl von Themen, Genres, nationalen Besonderheiten der Literatur, wissenschaftlichen und Lehrbücher, humorvolle Werke.

Thema: Werke der Folklore und Originalwerke über das Vaterland, über Kinder, über den Menschen und seine Beziehung zu anderen Menschen, Tieren, der Natur; über Freundschaft, Wahrheit, Gut und Böse.

Welt der Märchen (17 h)

Russische Volksmärchen, Geschichten von A. Puschkin, S. Marshak, K. Chukovsky, V. Bianki, V. Suteev, E. Charushin. Geschichten von C. Perrault, br. Grimm, H.K. Andersen, J. Harris.

Lernen, schlau zu sein (19 Stunden)

Gedichte, Geschichten, Märchen von L. Panteleev, E. Ilina, E. Blaginina, E. Permyak, V. Zheleznikov, N. Nosov, V. Dragunsky, A. Barto, B. Zhitkov, V. Oseeva, Y. Akim , I .Butmin, E.Permyak.

Welt der heimischen Natur (14 h)

Werke der mündlichen Volkskunst; Gedichte von N. Nekrasov, S. Yesenin, A. Blok, E. Trutneva, A. Barto; Geschichten und Märchen von M. Prishvin, G. Skrebitsky, M. Mikhailov, V. Belov, G. Tsyferov, S. Cherny, I. Sokolov-Mikitov, I. Shevchuk, L. Tolstoi, V. Bianki, E. Mashkovskaya .

Über unsere Tierfreunde (11 Stunden)

Gedichte, Geschichten, Märchen: M. Mikhailov, V. Suteev, A. Blok, E. Charushin, A. Barto, N. Sladkov, S. Mikhalkov, I. Maznin, Y. Koval, J. Rodari.

Über dich, mein Vaterland (7 Stunden)

Sprichwörter über das Mutterland, Gedichte und Geschichten: S. Drozhzhin, E. Serova, S. Romanovsky, A. Pleshcheev.

Genrevielfalt: Märchen (volkstümlich und originell), Kurzgeschichten, Gedichte, Rätsel, Zungenbrecher, Kinderreime, Witze, Sprichwörter, Reime.

Orientierung in literarischen Konzepten:

Arbeit, Folklore, Lesen, Märchen, Rätsel, Sprichwort, Sprichwort, Kinderreim, Gedicht, Comic-Buch,

Wahrnehmung eines literarischen Werkes:

emotionale Reaktionsfähigkeit, Verstehen der emotionalen Stimmung eines literarischen Werks, Finden von Ähnlichkeiten und Unterschieden in der Stimmung der Charaktere. Begründung von Urteilen „Gefällt mir – Gefällt mir nicht“. Elementare Einschätzung der emotionalen Zustände der Charaktere (fröhlich, traurig, überrascht etc.), Vergleich der Handlungen und Taten der Charaktere,

die Fähigkeit, Werke verschiedener Genres (Gedichte, Geschichten, Märchen, Werke kleiner Folklore) zu erkennen.

Kreative Aktivitäten:

Interesse an verbaler Kreativität zeigen, sich am gemeinsamen Schreiben von Kurzmärchen und Geschichten beteiligen,

Nachspielen kurzer literarischer Werke, Rollenspiel zum Lesen von Texten, Teilnahme an Theaterspielen,

Geschichten mit literarischen Charakteren schreiben,

Erzählen von Kurzgeschichten und Geschichten aus der Perspektive der Charaktere.

Lesefähigkeit:

flüssiges Lesen von Silben und ganzen Wörtern in einer Geschwindigkeit, die den individuellen Fähigkeiten der Schüler entspricht,

ausdrucksstarkes Lesen, mit Intonationen, die den Satzzeichen entsprechen,

kurze Gedichte, Passagen (2-3 Sätze) auswendig lesen.

Mit Text arbeiten:

praktischer Unterschied zwischen einem Text und einer Reihe von Sätzen,

Hervorheben von Absätzen und semantischen Teilen unter Anleitung eines Lehrers,

Kenntnis der Struktur des Textes: Anfang des Textes, Ende, Fähigkeit, den Ablauf des Geschehens zu erkennen,

den Text betiteln (Titelauswahl),

Erstellen eines Schaltplans oder Bildplans unter Anleitung eines Lehrers.

Geplante Lernergebnisse

Abschnitt „Arten von Sprech- und Leseaktivitäten“

Der Student lernt:

Werke der Folklore bewusst wahrnehmen und unterscheiden

(Zungenbrecher, Rätsel, Lieder, Märchen);

Märchen) und beantworten Sie Fragen zum Inhalt;

Benennen Sie das Werk richtig (Name und Titel des Autors);

Modellieren Sie ein Buchcover: Geben Sie den Nachnamen, den Titel und den Titel des Autors an.

Genre und Thema (über das Mutterland, über Kinder, über die Natur, über Tiere).

den moralischen Inhalt des gelesenen Werkes verstehen;

äußern Sie Urteile über die Arbeit und die Handlungen der Charaktere;

studierte Werke anhand von Auszügen daraus erkennen;

Ordnen Sie Informationen zu einem Werk oder Buch in Form einer Tabelle an.

Sektion „Literarische Propädeutik“

Der Student lernt:

die Genres und Themen der untersuchten Werke identifizieren und benennen;

literarische Konzepte in der Sprache verwenden (Arbeit,

zwischen einem Gedicht, einem Märchen, einer Geschichte, einem Rätsel, einem Sprichwort unterscheiden;

Vergleichen und markieren Sie die Merkmale von Folklore und Original

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

vergleichen Sie die Texte von Märchen und Gedichten, Rätseln und Sprichwörtern;

Vergleiche und Appelle im Text der Arbeit finden;

Bestimmen Sie das ungefähre Thema eines Buches anhand des Einbands und der Illustrationen.

Abschnitt „Kreative Tätigkeit“

Modell „lebender Bilder“ für untersuchte Werke oder einzelne Episoden;

erfinden Sie Geschichten mit den Helden der untersuchten Werke;

Episoden aus der Sicht der Figur oder aus der eigenen Sicht nacherzählen.

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

einzelne Episoden des Werkes veranschaulichen;

einzelne Episoden des Werkes zu zweit oder in Gruppen dramatisieren;

kleine Werke mündlich erstellen (Geschichten, Comics).

Abschnitt „Lesen: Mit Informationen arbeiten“

Der Student lernt:

Informationen über Charaktere, Werke oder Bücher erhalten;

mit einfachen Tabellen, Diagrammen, Modellen arbeiten;

Ergänzungstabellen, Diagramme, Modelle;

Vergleichen Sie Produkte anhand der Tabelle.

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

Informationen über das Werk und das Buch finden (Name des Autors, Genre, Thema);

ergänzen Sie die fertige Tabelle, das Diagramm, das Modell mit fehlenden Daten;

Informationen zu den Helden der Werke finden Sie im Text.

Bewertung geplanter Ergebnisse.

In der 1. Klasse kommen mündliche Beurteilungen zum Einsatz: „Sie lesen gut“; „Sie lesen gut, aber es gibt Fehler“; „Sie lesen immer noch langsam und mit Fehlern, also müssen Sie mehr lesen.“ Das Lesetempo beträgt 25-30 Wörter.

Im ersten Halbjahr werden 4 laufende Tests und 1 Abschlusstest zum Thema literarische Lektüre durchgeführt; im zweiten Halbjahr: 4 laufende Kontrollen und 3 Endkontrollen.

Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Fachs

Persönliche Ergebnisse

Bildung der Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das eigene Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, Bewusstsein für die eigene ethnische Zugehörigkeit und Nationalität; Wertebildung der multinationalen russischen Gesellschaft; die Bildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

die Bildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

Entwicklung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen Meinungen, der Geschichte und der Kultur anderer Völker;

Beherrschung erster Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

Akzeptanz und Beherrschung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Bildungsaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

Entwicklung von Unabhängigkeit und persönlicher Verantwortung für das eigene Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen über moralische Standards, soziale Gerechtigkeit und Freiheit;

Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

Entwicklung ethischer Gefühle, guten Willens und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu erzeugen und Auswege aus kontroversen Situationen zu finden;

Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, Bildung von Motivation für kreatives Arbeiten, Arbeit für Ergebnisse, Pflege materieller und spiritueller Werte.

Meta-Themen-Ergebnisse

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung kreativer und forschender Probleme;

Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten; Bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen.

Entwicklung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Situationen des Scheiterns konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme zu erstellen;

aktiver Einsatz von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien zur Lösung kommunikativer und kognitiver Probleme;

Verwendung verschiedener Suchmethoden (in Referenzquellen und im offenen Bildungsinformationsraum im Internet), Sammeln, Verarbeiten, Analysieren, Organisieren, Übertragen und Interpretieren von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Bildungsfachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über eine Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (zu erfassen) und Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres entsprechend den Zielen und Zielsetzungen; Entwicklung der Fähigkeit, eine Sprachäußerung bewusst entsprechend den Kommunikationszielen zu konstruieren und Texte in mündlicher und schriftlicher Form zu verfassen;

Beherrschung der logischen Handlungen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Entwicklung der Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen auf einen eigenen anzuerkennen; äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

ein gemeinsames Ziel und Wege zu seiner Erreichung definieren; die Fähigkeit, die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten auszuhandeln; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen

Bildung der Bereitschaft zur konstruktiven Lösung von Konflikten unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung grundlegender Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung grundlegender Fach- und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

Fähigkeit, im Material- und Informationsumfeld der allgemeinen Grundschulbildung (einschließlich Bildungsmodellen) entsprechend den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Betreffergebnisse

Verständnis von Literatur als Phänomen der National- und Weltkultur, als Mittel zur Bewahrung und Weitergabe moralischer Werte und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; Ideenbildung! über die Welt, russische Geschichte und Kultur, erste ethische Ideen, Konzepte von Gut und Böse, Moral; erfolgreiches Lernen in allen Studienfächern; Entwicklung des Bedarfs an systematischem Lesen;

Verständnis der Rolle des Lesens, der Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Studium, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Besonderheiten verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, sich an deren Diskussion zu beteiligen, eine moralische Einschätzung des Handelns der Helden abzugeben und zu begründen;

Erreichen des für die Weiterbildung erforderlichen Niveaus der Lesekompetenz und der allgemeinen Sprachentwicklung, d. h. Beherrschung der Technik des lauten und stillen Vorlesens, elementarer Techniken der Interpretation, Analyse und Transformation literarischer, populärwissenschaftlicher und pädagogischer Texte unter Verwendung elementarer literarischer Konzepte;

die Fähigkeit, die Literatur von Interesse selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen, um zusätzliche Informationen zu verstehen und zu erhalten.

ERLÄUTERUNGEN

Arbeitsprogramm des Studiengangs „Alphabetisierung. Russische Sprache“ im Jahr 1 Im Klassenzimmer wurde gemäß den Anforderungen des Landesstandards für allgemeine Grundschulbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen des ersten Mathematikkurses auf der Grundlage des Autorenprogramms „Lehrkompetenz“ entwickelt. Russische Sprache“ 1. Klasse / L.E. Zhurova, A.O. Efrosinina - M.: Ventana-Graf, 2015., ein ungefähres Programm der allgemeinen Grundschulbildung für Alphabetisierung, erstellt auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente:

1. Ungefähres Programm der allgemeinen Grundschulbildung zum Unterrichten von Alphabetisierung und der russischen Sprache

Das Arbeitsprogramm wurde in Bezug auf den Lehrplan „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ von N.F. Vinogradova entwickelt.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf den Einsatz des pädagogischen und methodischen Baukastens:

für Studierende:

- L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova Grundierung 1. Klasse. Lehrbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen in 2 Stunden – M.: Ventana – Graf, 2014.

MM. Bezrukikh, M.I. Kuznetsova Rezepte Nr. 1, 2, 3 für Studierende allgemeinbildender Bildungseinrichtungen – M.: Ventana – Graf, 2015.

- « Russische Sprache“ für die 1. Klasse einer vierjährigen Grundschule (Autoren S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova), Verlagszentrum „Ventana – Graf“, Moskau 2014.

Korrektur- und Entwicklungsheft „Ich lerne schreiben und lesen“ (Autorin Kuznetsova M.I.), Verlagszentrum „Ventana - Graf“, Moskau 2015;

für den Lehrer:

Alphabetisierungstraining (Schreiben lernen). 1 Klasse. Unterrichtssystem basierend auf dem Lehrbuch von L. E. Zhurova, A. O. Evdokimova

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir die methodischen Empfehlungen und die ungefähre thematische Planung verwendet, die im Methodenhandbuch von L.E. vorgeschlagen wurden. Zhurova „Lehren von Alphabetisierung. Russische Sprache“ für die 1. Klasse der Bildungseinrichtung, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Lernbereitschaft der Kinder in der Schule, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Solnyshko“.

Platz des Fachs im Lehrplan der MBOU „Bogradskaya sosh“

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse eine Alphabetisierungsschulung im Umfang von 5 Stunden pro Woche vor, insgesamt 165 Stunden (80 Stunden – Alphabetisierungsschulung, 85 Stunden). - Russische Sprache)

In der 1. Hälfte der 1. Klasse ist das Fach „Russische Sprache“ im Kurs „Lehre der Alphabetisierung“ enthalten, bereitgestellt mit dem Lehrbuch „Primer“, Teil 1 (Autoren L.E. Zhurova, O.A. Evdokimova), Arbeitsbüchern „Copybook Nr. 1 , 2, 3) (Autoren: M. M. Bezrukikh, M. I. Kuznetsova).

Der Zweck des Studiums des Faches „Lehre in der Alphabetisierung. Russische Sprache“ in der 1. Klasse „B“. : die Studierenden mit den Grundprinzipien der Sprachwissenschaft vertraut zu machen und auf dieser Grundlage die zeichensymbolische Wahrnehmung und das logische Denken der Studierenden zu formen.

Um diese Ziele zu erreichen, ist es notwendig, Folgendes zu lösen Aufgaben:

entwickeln Sie Sprache, Denken, Vorstellungskraft von Schulkindern und die Fähigkeit, Sprachmittel entsprechend den Zielen, Vorgaben und Bedingungen der Kommunikation auszuwählen;

Grundkenntnisse des Wortschatzes, der Phonetik und der Grammatik der russischen Sprache beherrschen;

zur Sprache bringen eine positive emotionale und wertschätzende Einstellung gegenüber der russischen Sprache, ein Gefühl der Beteiligung an der Bewahrung ihrer Einzigartigkeit und Reinheit; Erwecken des kognitiven Interesses an der Sprache, des Wunsches, die eigene Sprache zu verbessern.

Das Erlernen der russischen Sprache in der Grundschule stellt die erste Stufe des Systems der sprachlichen Bildung und Sprachentwicklung der Schüler dar. Die Besonderheit des Grundkurses der russischen Sprache liegt in seiner engen Verbindung zu allen akademischen Fächern, insbesondere zur literarischen Lektüre. Diese beiden Fächer stellen einen einzigen Bildungsbereich dar, in dem das Studium der russischen Sprache erfolgt

kombiniert mit Lesenlernen und literarischer Grundbildung.

Die erste Stufe des Erlernens der russischen Sprache in der ersten Klasse ist der Kurs „Alphabetisierung“. Die Dauer (ca. 23 Schulwochen, 9 Stunden pro Woche) richtet sich nach dem Lerntempo der Schüler, ihren individuellen Merkmalen und den Besonderheiten der verwendeten Lehrmittel. Das Erlernen des Schreibens erfolgt parallel zum Erlernen des Lesens, wobei das Prinzip der Koordination von mündlicher und schriftlicher Sprache berücksichtigt wird. Kinder beherrschen das Schreiben der Buchstaben des russischen Alphabets, lernen, diese miteinander zu verbinden und üben das Schreiben von Buchstabenkombinationen in Silben, Wörtern und Sätzen.

Neben der Bildung der Grundlagen elementarer Grafik- und Lesefähigkeiten werden die Sprechfähigkeiten der Studierenden entwickelt, der Wortschatz bereichert und aktiviert, das phonemische Bewusstsein verbessert und Grammatik- und Rechtschreibpropädeutik betrieben.

Lese- und Schreibaufgaben werden wie im Unterricht gelöst russische Sprache, und im Klassenzimmer literarische Lektüre. Um den integrierten Charakter der Alphabetisierungszeit hervorzuheben, werden ihre Inhalte unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser Studienfächer in den Programmen dargestellt Russisch Und Literarische Lektüre. Nach dem Kurs „Teaching Literacy“ beginnt das getrennte Studium der russischen Sprache und des literarischen Lesens.

Ein systematischer Kurs der russischen Sprache wird in der Grundschule als eine Reihe von Konzepten, Regeln und Informationen präsentiert, die miteinander interagieren und eine kognitive und kommunikative Ausrichtung haben. Dies beinhaltet die Entwicklung einer kommunikativen Motivation und eine genaue Beachtung der Bedeutung und Funktionen aller sprachlichen Einheiten.

Nach einer Alphabetisierungsschulung werden die Aufgaben zur Verbesserung der grafischen Fähigkeiten unter Beachtung der hygienischen Anforderungen für diese Art der pädagogischen Arbeit gelöst.

Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln werden parallel zum Studium der Phonetik, Morphologie, Morphemik und Syntax berücksichtigt.

Ziel ist es, die Studierenden mit verschiedenen Prinzipien der russischen Rechtschreibung vertraut zu machen (ohne Einführung in die Terminologie).

Merkmale von Inhaltszeilen

Der Stoff des Kurses „Russische Sprache“ wird im ungefähren Programm mit folgenden Inhaltszeilen präsentiert:

Sprachsystem (Grundlagen des Sprachwissens): Phonetik, Grafik, Wortzusammensetzung (Morphemie), Grammatik (Morphologie und Syntax);

Rechtschreibung und Zeichensetzung;

Sprachentwicklung.

Das Sprachmaterial soll ein wissenschaftliches Verständnis der Systematik und Struktur der russischen Sprache unter Berücksichtigung der Altersmerkmale jüngerer Schulkinder vermitteln sowie die Aneignung der Normen der russischen Literatursprache erleichtern.

Das Studium der Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln sowie die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Studierenden dient der Lösung praktischer Kommunikationsprobleme und entwickelt Fähigkeiten, die das kulturelle Niveau der Studierenden als zukünftige Mitglieder der Gesellschaft bestimmen.

Das Programm verfügt über einen speziellen Abschnitt „Arten von Sprachaktivitäten“, um den Kindern eine Orientierung über die Ziele, Ziele, Mittel und Bedeutung verschiedener Arten von Sprachaktivitäten zu gewährleisten.

Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches

Der führende Platz des Faches „Russische Sprache“ im allgemeinen Bildungssystem ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass die russische Sprache die Staatssprache der Russischen Föderation, die Muttersprache des russischen Volkes und ein Mittel der interethnischen Kommunikation ist. Das Erlernen der russischen Sprache trägt zur Bildung von Vorstellungen der Schüler über die Sprache als wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation, ein Phänomen der nationalen Kultur und die Grundlage bei

Nationalität.

Beim Erlernen der russischen Sprache entwickeln Grundschüler eine positive emotionale und wertebasierte Einstellung zur russischen Sprache, den Wunsch, sie kompetent zu nutzen, und das Verständnis, dass korrekte mündliche und schriftliche Rede ein Indikator für die allgemeine Kultur einer Person ist . Im Russischunterricht erhalten die Studierenden ein erstes Verständnis der Normen der russischen Literatursprache und der Regeln der Sprachetikette, lernen, mit den Zielen, Zielsetzungen und Kommunikationsbedingungen umzugehen und geeignete Sprachmittel auszuwählen, um eine kommunikative Aufgabe erfolgreich zu lösen .

Die russische Sprache ist für die Schüler die Grundlage des gesamten Lernprozesses, ein Mittel zur Entwicklung ihres Denkens, ihrer Vorstellungskraft, ihrer intellektuellen und kreativen Fähigkeiten und der Hauptkanal der persönlichen Sozialisation. Der Erfolg beim Erlernen der russischen Sprache bestimmt maßgeblich die Lernergebnisse in anderen Schulfächern.

Anforderungen an den Vorbereitungsstand der in diesem Programm eingeschriebenen Studierenden

1. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Russisch-Sprachprogramms in der 1. Klasse.

Der Student lernt: zu unterscheiden, zu vergleichen:

Töne und Buchstaben;

Betonte und unbetonte Vokale;

Harte und weiche Konsonanten, stimmlose und stimmhafte Konsonanten;

Laut, Silbe, Wort;

Wort und Satz;

beschreibe kurz:

Laute der russischen Sprache (betonte/unbetonte Vokale, harte/weiche Konsonanten, stimmhafte/stimmlose Konsonanten);

Bedingungen für die Wahl und Schreibweise des Buchstabens eines Vokals nach weichen und harten Konsonanten;

pädagogische und praktische Probleme lösen:

Wählen Sie Sätze und Wörter aus dem Sprachstrom aus;

Führen Sie eine Klanganalyse durch und erstellen Sie Modelle der Klangzusammensetzung von Wörtern, die aus vier bis fünf Lauten bestehen.

Silben in Wörtern identifizieren;

Benennen Sie die Buchstaben des russischen Alphabets richtig und kennen Sie ihre Reihenfolge.

Es ist richtig, die Kombinationen cha – sha, chu – schu, zhi – shi unter Stress zu schreiben;

Wörter umschließen;

Schreiben Sie Buchstaben am Satzanfang und in Eigennamen groß.

Schreiben Sie die vom Programm definierten Wörterbuchwörter richtig.

Setzen Sie am Ende eines Satzes einen Punkt;

Schreiben Sie einzelne Wörter und einfache Sätze unter dem Diktat des Lehrers und selbstständig (bei übereinstimmender Schreibweise und Rechtschreibung) kompetent auf;

Texte aus Diktaten von 15–30 Wörtern präzise kopieren und schreiben;

Die Ziele und Situationen der mündlichen Kommunikation verstehen;

Beachten Sie die Regeln der Sprachetikette im Alltag.

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

Identifizieren Sie Wörter, deren Bedeutung einer Klärung bedarf, und klären Sie ihre Bedeutung im Text oder mithilfe eines erklärenden Wörterbuchs.

Verwenden Sie das Alphabet, wenn Sie mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken arbeiten.

Unterscheiden Sie zwischen Wörtern, die Gegenstände, Handlungen und Zeichen benennen; Fragen zu Wörtern stellen;

Sprachmittel entsprechend den Zielen und Bedingungen der Kommunikation auswählen, um eine kommunikative Aufgabe effektiv zu lösen;

Nehmen Sie am Dialog teil, berücksichtigen Sie unterschiedliche Meinungen und streben Sie danach, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren.

Beachten Sie die Rechtschreibnormen und die korrekte Betonung.

Meta-Themen-Ergebnisse:

Persönliche UUD:

Beherrschung der persönlichen Bedeutung des Lernens, des Lernwillens, der Bildung von Interesse (Motivation) am Lernen;

die Rede des Lehrers (Klassenkameraden) wahrnehmen; Entwicklung ethischer Gefühle – Scham, Gewissen als Regulatoren moralischen Verhaltens; ausreichendes Verständnis der Gründe für den Erfolg oder Misserfolg von Bildungsaktivitäten;

eine positive Einstellung zum Lernprozess zum Ausdruck bringen: Aufmerksamkeit, Überraschung und den Wunsch zeigen, mehr zu lernen; Selbstbewusstsein als Muttersprachler der russischen Sprache, der Sprache des Landes, in dem er lebt; die Bildung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der russischen Sprache, Interesse am Studium, der Wunsch, sie geschickt zu nutzen und im Allgemeinen eine verantwortungsvolle Haltung gegenüber der eigenen Sprache;

Orientierung am moralischen Inhalt und der Bedeutung sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns seiner Mitmenschen;

Konzentrieren Sie sich auf das Verständnis der Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten, einschließlich Selbstanalyse und Selbstüberwachung der Ergebnisse, Analyse der Übereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen einer bestimmten Aufgabe, Verständnis der Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Personen ;

Regulatorische UUD:

Organisieren Sie Ihren eigenen Arbeitsplatz; Befolgen Sie das Regime für die Organisation von Bildungsaktivitäten.

Bestimmen Sie den Zweck von Bildungsaktivitäten mit Hilfe eines Lehrers und selbstständig; lernen Sie, Ihre Annahmen auszudrücken; Fähigkeit, zuzuhören und eine Lernaufgabe beizubehalten;

Arbeiten mit einem Standard vergleichen, Unterschiede finden, Fehler analysieren und korrigieren; Lernaufgabe annehmen und speichern;

Berücksichtigen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer die Handlungsrichtlinien, die der Lehrer im neuen Unterrichtsmaterial identifiziert hat. berücksichtigen etablierte Regeln bei der Planung und Steuerung des Lösungsverfahrens; die Vorschläge und Einschätzungen von Lehrern, Kameraden, Eltern und anderen Menschen angemessen wahrnehmen;

Verwenden Sie Wörterbücher und Erinnerungen bei der Unterrichtsarbeit. lernen, die Aufgabenleistung anzupassen; Bewerten Sie Ihre Aufgabe anhand der folgenden Parameter: einfache Erledigung, aufgetretene Schwierigkeiten; selbstständig die Wichtigkeit oder Notwendigkeit der Erfüllung verschiedener Aufgaben im Bildungsprozess bestimmen;

Passen Sie die Ausführung einer Aufgabe entsprechend dem Plan, den Ausführungsbedingungen und dem Ergebnis der Aktionen in einer bestimmten Phase an; Berücksichtigen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer die Handlungsrichtlinien, die der Lehrer im neuen Unterrichtsmaterial identifiziert hat.

zwischen der Art der Tätigkeit und dem Ergebnis unterscheiden; Sprache angemessen nutzen, um die eigenen Aktivitäten zu planen und zu regulieren; einen Plan und eine Abfolge von Maßnahmen erstellen.

Kognitives UUD:

Navigieren Sie durch das Lehrbuch: Bestimmen Sie die Fähigkeiten, die auf der Grundlage des Studiums dieses Abschnitts entwickelt werden. Bestimmen Sie den Kreis Ihrer Unwissenheit; die erhaltenen Informationen verarbeiten; finden Sie die notwendigen Informationen sowohl im Lehrbuch als auch in den Wörterbüchern im Lehrbuch; beobachten und unabhängige einfache Schlussfolgerungen ziehen;

Bestimmen Sie den Kreis Ihrer Unwissenheit; Beantworten Sie einfache und komplexe Fragen des Lehrers, stellen Sie selbst Fragen;

Planen Sie Ihre Arbeit, um unbekanntes Material zu studieren. Informationen extrahieren, die in verschiedenen Formen (Text, Tabelle, Diagramme, Memos) dargestellt werden;

bewusst und freiwillig Botschaften in mündlicher und schriftlicher Form verfassen; Techniken zum Erledigen einer Aufgabe gemäß dem Algorithmus verwenden; ein Problem stellen und formulieren; verschiedene Objekte, Phänomene, Fakten analysieren, vergleichen, gruppieren.

Kommunikations-UUD:

am Dialog teilnehmen; anderen zuhören und sie verstehen, Ihren Standpunkt zu Ereignissen und Handlungen äußern;

Formulieren Sie Ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache und berücksichtigen Sie dabei Ihre Bildungs- und Lebenssituationen;

Formulieren Sie Ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache und berücksichtigen Sie dabei Ihre Bildungs- und Lebenssituationen; verteidigen Sie Ihren Standpunkt und beachten Sie dabei die Regeln der Sprachetikette; den Standpunkt eines anderen verstehen; sich an der Arbeit der Gruppe beteiligen, Rollen verteilen, miteinander verhandeln.

verschiedene Rollen in einer Gruppe übernehmen, bei der gemeinsamen Problemlösung zusammenarbeiten; eine dialogische Aussage gemäß den Anforderungen der Sprachetikette formulieren; zwischen den Merkmalen der Dialog- und Monologrede unterscheiden;

Fragen stellen, Hilfe suchen; gegenseitige Kontrolle ausüben, gegenseitige Hilfe leisten; am kollektiven Dialog teilnehmen; verständliche Aussagen konstruieren.

ERLÄUTERUNGEN

Das Arbeitsprogramm des Studiengangs „Bildende Kunst“ in der 1. Klasse wurde in Anlehnung an die Anforderungen des Landesstandards der Grundschule Allgemeinbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen des Grundkurses Mathematik auf Basis des Autorenprogramms entwickelt „Bildende Kunst“ von L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (integriertes Programm: Klassen 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3. Aufl. Überarbeitet - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 S.), erstellt auf der Grundlage von die folgenden regulatorischen Dokumente:

1. Beispielprogramm der allgemeinen Grundschulbildung in Bildender Kunst

2. Bildungsprogramm der NOO MBOU „Bogradskaya sosh“ für das Studienjahr 2015-2016

Das Arbeitsprogramm wurde in Bezug auf den Lehrplan „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ von N.F. Vinogradova entwickelt.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf den Einsatz des pädagogischen und methodischen Baukastens:

für Studierende:

L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. Kunst. 1. Klasse: Lehrbuch. – M.: Ventana-Graf, 2015.

L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya, N. V. Bogdanow. Arbeitsheft. 1 Klasse. – M.: Ventana-Graf, 2015

für den Lehrer:

- „Fine Arts“ von L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (integriertes Programm: Klassen 1-4 / L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya. - 3. Aufl. überarbeitet - M. Ventana - Graf, 2014, - 112 S.).

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir methodische Empfehlungen und eine ungefähre thematische Planung verwendet, die im methodischen Handbuch „Bildende Kunst“ von L. G. Savenkova, E. A. Ermolinskaya (integriertes Programm: Klassen 1-4, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Schulreife von Kindern, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Sonne“.

Platz des Fachs im Lehrplan der MBOU „Bogradskaya sosh“

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse den Unterricht in Bildender Kunst im Umfang von 1 Stunde pro Woche, insgesamt 33 Stunden, vor.

Der Zweck des Studiums des Fachs „Bildende Kunst“ in der 1. Klasse „B“. : Meisterschaft grundlegende künstlerische Kompetenz; die Bildung einer künstlerischen Einstellung und der Erwerb von Berufserfahrung in verschiedenen künstlerischen und kreativen Tätigkeiten mit unterschiedlichen künstlerischen Materialien; Verbesserung des ästhetischen Geschmacks.

Lernziele:

Verbesserung der emotionalen und figurativen Wahrnehmung von Kunstwerken und der umgebenden Welt;

Entwicklung der Fähigkeit, die Manifestation künstlerischer Kultur im wirklichen Leben zu sehen (Museen, Architektur, Design, Skulptur usw.);

Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Kunstmaterialien.

Allgemeine Merkmale des Themas

Bildende Kunst ist ein Grundfach in der Grundschule. Ziel ist die Ausbildung einer emotional-phantasievollen, künstlerischen Denkweise, die Voraussetzung für die Ausbildung der intellektuellen und spirituellen Aktivität einer heranwachsenden Persönlichkeit ist.

Welt der schönen (plastischen) Künste

Bildende Kunst ist ein Dialog zwischen Künstler und Betrachter; Merkmale künstlerischen Schaffens. Reflexion menschlicher Gefühle, Beziehungen zur Natur, zum Menschen in Werken der bildenden (plastischen) Kunst am Beispiel von Werken einheimischer Künstler. Arten der bildenden (plastischen) Kunst: Malerei, Grafik, dekorative und angewandte Kunst (allgemeine Idee), ihr Zusammenhang mit dem Leben.

Genres der bildenden Kunst: Landschaft (am Beispiel der Werke von I. I. Levitan, A. Ku-indzhi, Vincent van Goghz); Stillleben (in Werken russischer und ausländischer Künstler - optional).

Arten künstlerischer Tätigkeit (visuell, dekorativ). Das Verhältnis der bildenden Künste zu Musik und Literatur.

Patriotisches Thema in den Werken russischer Künstler.

Erweitern Sie Ihren Horizont: Lernen Sie die führenden Kunstmuseen Russlands kennen: die Staatliche Tretjakow-Galerie.

Künstlerische Sprache der bildenden Künste

Grundlagen der Bildsprache der Kunst: Zeichnung, Farbe, Komposition. Elementare Grundlagen des Zeichnens (Liniencharakter, Schlaganfall; Verhältnis von Schwarz und Weiß, Zusammensetzung); Malerei (primäre und zusammengesetzte, warme und kalte Farben, Veränderung der Farbnatur); dekorative und angewandte Kunst anhand von Werkbeispielen in- und ausländischer Künstler.

Den Horizont erweitern: Wahrnehmung, emotionale Bewertung von Meisterwerken der russischen und Weltkunst auf der Grundlage von Vorstellungen über die Sprache der bildenden (bildenden) Künste.

Künstlerisches Schaffen und seine Verbindung mit dem umgebenden Leben

Praktische Erfahrung im Verstehen der künstlerischen Sprache der bildenden Kunst im Wahrnehmungsprozess von Kunstwerken und in der eigenen künstlerischen und gestalterischen Tätigkeit. Teilnahme an verschiedenen Arten der bildenden Kunst (Malerei, Grafik), Kunstgewerbe (Ornamente, Malen) Aktivitäten.

Grundlegende Fähigkeiten zum Zeichnen aus dem Leben, aus dem Gedächtnis und der Vorstellungskraft (Stillleben, Landschaft). Der Einsatz verschiedener künstlerischer Techniken und Materialien in einzelnen Aktivitäten: Gouache, Aquarell, grafische Materialien, Markierungen.

Stimmungsvermittlung im kreativen Schaffen (Malerei, Grafik, dekorative und angewandte Kunst) durch Farbe, Ton, Komposition, Raum, Linie, Schlaganfall, Flecken, Ornament(anhand von Beispielen von Werken russischer und ausländischer Künstler, Volkskunstprodukten). Auswahl und Einsatz von Ausdrucksmitteln zur zeichnerischen Umsetzung der eigenen Idee.

Kennenlernen der Werke des Volkskunsthandwerks Russlands (Hauptzentren) unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten und ihrer Verbindung mit dem traditionellen Leben der Menschen. Wahrnehmung, emotionale Bewertung von Volkskunstprodukten und Aufführung von Werken anhand von Werken des Kunsthandwerks.

Erweitern Sie Ihren Horizont: Ausflüge ins Heimatmuseum, Museum des Volkslebens usw.

Hauptinhaltszeilen
Das Programm hebt drei Inhaltslinien hervor, die das konzentrische Prinzip der Darstellung der Ausbildungsinhalte umsetzen, was eine schrittweise Erweiterung und Verkomplizierung unter Berücksichtigung der jeweiligen Ausbildungsstufe ermöglicht: „Die Welt der bildenden (bildenden) Künste“; „Die künstlerische Sprache der bildenden Künste“; „Künstlerische Kreativität und ihre Verbindung mit dem umgebenden Leben.“

Persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Beherrschung des Faches

persönlich

im wertästhetischen Bereich- emotionale und wertebasierte Einstellung zur Umwelt (Familie, Heimat, Natur, Menschen); tolerante Akzeptanz der Vielfalt kultureller Phänomene, nationaler Werte und spiritueller Traditionen; künstlerischer Geschmack und die Fähigkeit, Kunstwerke ästhetisch zu bewerten, eigene und fremde Handlungen, Phänomene und das umgebende Leben moralisch zu bewerten;

im kognitiven (kognitiven) Bereich - Fähigkeit zur künstlerischen Welterkenntnis; die Fähigkeit, erworbenes Wissen in der eigenen künstlerischen und kreativen Tätigkeit anzuwenden;

im Arbeitsumfeld- Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen künstlerischen Materialien zur Arbeit in unterschiedlichen Techniken (Malerei, Grafik, Bildhauerei, dekorative und angewandte Kunst, künstlerische Gestaltung); der Wunsch, mit künstlerischen Fähigkeiten schöne Dinge zu schaffen oder zu dekorieren.

Metasubjekt Schülerergebnisse sind:

Fähigkeiten Manifestationen künstlerischer Kultur im umgebenden Leben sehen und wahrnehmen (Technologie, Museen, Architektur, Design, Skulptur usw.);

Wunsch mit Kunst kommunizieren, sich an der Diskussion über Inhalt und Ausdrucksmittel von Kunstwerken beteiligen;

aktive Nutzung die Sprache der bildenden Künste und verschiedene künstlerische Materialien zur Beherrschung der Inhalte verschiedener wissenschaftlicher Fächer (Literatur, die Welt um uns herum, Muttersprache usw.);

Anreicherung Schlüsselkompetenzen (kommunikativ, handlungsorientiert etc.) künstlerischer und ästhetischer Inhalt;

Formation Motivation und Fähigkeiten, eigenständige künstlerische, kreative und fachproduktive Aktivitäten zu organisieren, Mittel zur Umsetzung eines künstlerischen Vorhabens zu wählen;

Formation Fähigkeit, die Ergebnisse künstlerischer und kreativer Aktivitäten, der eigenen und der Mitschüler, zu bewerten.

Thema Schülerergebnisse sind:

im kognitiven Bereich - Verständnis der Bedeutung von Kunst im menschlichen Leben und in der Gesellschaft; Wahrnehmung und Eigenschaften künstlerischer Bilder, die in Kunstwerken präsentiert werden; Fähigkeit, die Haupttypen und Genres der bildenden Künste zu unterscheiden und zu charakterisieren
Besonderheiten; die Bildung von Ideen über die führenden Museen Russlands und der Kunst
Museen in Ihrer Region;

im wertästhetischen Bereich - die Fähigkeit, in künstlerischer und schöpferischer Tätigkeit Charakter, Gefühlszustand und Einstellung zur Natur, zum Menschen, zur Gesellschaft zu unterscheiden und zu vermitteln; Bewusstsein für universelle menschliche Werte, die in den Hauptthemen der Kunst zum Ausdruck kommen, und deren Widerspiegelung in der eigenen künstlerischen Tätigkeit; die Fähigkeit, Meisterwerke der russischen und Weltkunst emotional zu bewerten (im Rahmen des Gelernten); Manifestation eines nachhaltigen Interesses an den künstlerischen Traditionen des eigenen Volkes und anderer Völker;

im Kommunikationsbereich- die Fähigkeit, Urteile über die künstlerischen Merkmale von Werken zu äußern, die Natur und Menschen in verschiedenen emotionalen Zuständen darstellen; die Fähigkeit, die kollektiven Ergebnisse künstlerischer und kreativer Tätigkeit zu diskutieren;

im Arbeitsbereich - die Fähigkeit, verschiedene Materialien und künstlerische Ausdrucksmittel einzusetzen, um die Idee in der eigenen künstlerischen Tätigkeit zu vermitteln; Modellierung neuer Bilder durch Transformation bekannter Bilder (mit Mitteln der bildenden Kunst und Computergrafik).

Am Ende der 1. Klasse lernt der Schüler:

wissen/verstehen:

Bedeutung der Wörter: Künstler, Volkshandwerker; Farben, Palette, Komposition, Silhouette, Illustration, Form, Größe, Linie, Strich, Punkt;

einige Genres (Landschaft, Stillleben) und Arten (Grafik, Malerei, dekorative und angewandte Kunst) von Kunstwerken;

separate Zentren des Volkskunsthandwerks Russlands (Chokhloma, Kargopol-Spielzeug);

führende Kunstmuseen Russlands (Tretjakow-Galerie);

einzelne Werke herausragender Künstler und Volkshandwerker;

grundlegende Ausdrucksmittel in Grafik, Malerei, dekorativer und angewandter Kunst;

Primär- und Mischfarben, Grundregeln für deren Mischung;

emotionale Bedeutung warmer und kalter Farben;

Der Student hat die Möglichkeit zu lernen:

Organisieren Sie Ihren Arbeitsplatz; Verwenden Sie einen Pinsel, Farben und eine Palette.

elementare Methoden (Techniken) der Arbeit mit malerischen (Aquarell, Gouache) und grafischen (Bleistift, Tinte, Filzstift) Materialien anwenden, um Ideen und Stimmungen auszudrücken;

in einer Zeichnung die einfachste Form, die Hauptfarbe von Objekten vermitteln;

Kompositionen unter Berücksichtigung des Designs komponieren;

die grundlegenden Mittel des künstlerischen Ausdrucks im Zeichnen und Malen (aus dem Leben, aus der Erinnerung und der Vorstellungskraft), in handlungsbezogenen und dekorativen Kompositionen anwenden;

Zeichnen Sie mit einem Pinsel ohne vorherige Zeichnung Elemente von Volksornamenten: geometrisch (Punkt, Kreis, gerade und wellenförmige Linien) und Pflanze (Blatt, Gras, Ranken, Locken);

zwischen warmen und kühlen Farben unterscheiden;

einzelne Werke herausragender in- und ausländischer Künstler würdigen, deren Urheber benennen;

Vergleichen Sie verschiedene Arten der bildenden Künste (Grafik, Malerei, dekorative und angewandte Kunst);

Grundlegende künstlerische Ausdrucksmittel beim Zeichnen und Malen anwenden (aus dem Leben, aus der Erinnerung und der Vorstellungskraft);

verwenden erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag:

für selbständige schöpferische Tätigkeit;

Bereicherung der Erfahrung beim Wahrnehmen von Kunstwerken;

Manifestationen einer emotionalen Einstellung zu Werken der bildenden Kunst und des Volkskunsthandwerks, zur Umwelt;

Bewertung von Kunstwerken (Äußerung der eigenen Meinung) beim Besuch von Ausstellungen, Museen für bildende Kunst, Volkskunst usw.;

Manifestationen einer moralischen und ästhetischen Haltung gegenüber der heimischen Natur, dem Vaterland, Verteidigern des Vaterlandes, nationalen Bräuchen und kulturellen Traditionen:

Manifestationen einer positiven Einstellung gegenüber dem Prozess und den Ergebnissen der Arbeit – dem eigenen und dem anderer Menschen.

ERLÄUTERUNGEN

Das Arbeitsprogramm des Studiengangs „Technik“ in der 1. Klasse wurde in Anlehnung an die Anforderungen des Landesstandards der Grundschule Allgemeinbildung für die Ergebnisse von Grundschülern bei der Beherrschung der Grundlagen des Mathematik-Grundkurses auf Basis des Autors „Technik“ entwickelt. Programm / Autor: E. A. Lutseva - M.: „Venta-Graf“, 2014, erstellt auf der Grundlage der folgenden Regulierungsdokumente:

1. Beispielprogramm der allgemeinen Grundschulbildung in Technik

2. Bildungsprogramm der NOO MBOU „Bogradskaya sosh“ für das Studienjahr 2015-2016

Das Arbeitsprogramm wurde in Bezug auf den Lehrplan „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ von N.F. Vinogradova entwickelt.

Das Arbeitsprogramm konzentriert sich auf den Einsatz des pädagogischen und methodischen Baukastens:

für Studierende:

Lutseva E.A. Technik: 1. Klasse: Lehrbuch für Studierende allgemeinbildender Einrichtungen / E.A. Lutseva, 2014

- Arbeitsheft."Lernfähigkeiten. 1 Klasse. E. A. Lutseva. Venta-Graf, 2015

für den Lehrer:

Technologie. Schritte zur Meisterschaft. Methodisches Handbuch für die Klassen 1-4. E.A.Lutseva.M: Verlagszentrum, Venta-Graf, 2014.

Technologie. Programm 1-4. E. A. Lutseva. Zweite Auflage, mit Änderungen. M: Verlagszentrum, Venta-Graf, 2014.

Bei der Erstellung des Arbeitsprogramms haben wir die methodischen Empfehlungen und die ungefähre thematische Planung des Methodenhandbuchs „Technologie. Schritte zur Meisterschaft.“ Methodisches Handbuch für die Klassen 1-4. E.A.Lutseva, die Ergebnisse der psychologischen Diagnostik der Lernbereitschaft von Kindern in der Schule, durchgeführt von einem Psychologen des MBDOU-Kindergartens Nr. 1 „Sonne“.

Platz des Fachs im Lehrplan der MBOU „Bogradskaya sosh“

Nach dem aktuellen Grundlehrplan, dem Lehrplan der MBOU „Bogradskaya Sosh“, sieht das Arbeitsprogramm für die 1B-Klasse eine Technikausbildung im Umfang von 1 Stunde pro Woche, insgesamt 33 Stunden, vor.

Der Zweck des Studiums des Faches „Technik“ in der 1. B-Klasse : die Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt der materiellen und spirituellen Kultur als Produkt kreativen subjektverändernden menschlichen Handelns.

Aufgaben:

Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления insbesondere);

Bildung allgemeiner Vorstellungen über die vom Geist und den Händen des Menschen geschaffene Welt, über die Geschichte der aktiven Entwicklung der Welt (von der Entdeckung von Wegen zur Befriedigung grundlegender Lebensbedürfnisse bis zum Beginn des technischen Fortschritts und moderner Technologien), über die Beziehung zwischen Mensch und Natur – Quelle nicht nur von Rohstoffen, Energie, sondern auch von Inspiration und Ideen für die Umsetzung technologischer Pläne und Projekte;

Förderung eines umweltgerechten Umgangs mit natürlichen Ressourcen, der Fähigkeit, die positiven und negativen Seiten des technologischen Fortschritts zu erkennen, Respekt vor der arbeitenden Bevölkerung und dem kulturellen Erbe – den Ergebnissen der Arbeitstätigkeit früherer Generationen;

Beherrschung elementarer allgemeiner technischer, technologischer, organisatorischer und wirtschaftlicher Kenntnisse durch Kinder;

Erweiterung und Bereicherung des Privatlebens und der praktischen Erfahrung der Studierenden, ihrer Vorstellungen über die berufliche Tätigkeit von Menschen in verschiedenen Kulturbereichen und die Rolle der Technologie im menschlichen Leben.

Allgemeine Merkmale des Themas

Der Technikunterricht in der Grundschule zeichnet sich dadurch aus, dass er auf einer einzigartigen psychologischen und didaktischen Grundlage aufgebaut ist – inhaltliche und praktische Aktivitäten, die im Grundschulalter als notwendiger Bestandteil des ganzheitlichen Prozesses der spirituellen, moralischen und intellektuellen Entwicklung dienen ( vor allem Abstraktion, konstruktives Denken und räumliches Vorstellungsvermögen). Die Organisation der produktiven transformativen kreativen Aktivität von Kindern im Technikunterricht schafft ein wichtiges Gegengewicht zum verbalen Unterricht in der Grundschule, der einer der Hauptgründe für den Rückgang der pädagogischen und kognitiven Motivation, der Formalisierung von Wissen und letztendlich der geringe Wirksamkeit des Unterrichts. Produktive Fachtätigkeit im Technikunterricht ist die Grundlage für die Ausbildung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schüler, den Wunsch, die Geschichte der materiellen Sphäre und Familientraditionen des eigenen und fremden Volkes aktiv zu erlernen und respektvoll mit ihnen umzugehen.
Die Bedeutung und Möglichkeiten des Faches „Technik“ gehen über die Vermittlung von Informationen über das technische Weltbild hinaus. Bei entsprechenden inhaltlichen und methodischen Inhalten kann dieses Fach zur Grundlage für die Gestaltung eines Systems universeller Bildungsaktivitäten auf der Primarstufe einer Gesamtschule werden. Darin werden alle Elemente der pädagogischen Tätigkeit (Planung, Aufgabenorientierung, Transformation, Produktbewertung, die Fähigkeit, im Kontext einer praktischen Situation auftretende Probleme zu erkennen und zu formulieren, praktische Lösungen zur Erzielung von Ergebnissen vorzuschlagen usw.) visuell dargestellt gestalten und dadurch für Kinder verständlicher werden. Durch die praxisorientierte inhaltliche Ausrichtung des Studienfachs „Technik“ werden die Erkenntnisse aus dem Studium anderer Studienfächer (Mathematik, Weltumwelt, Bildende Kunst, Russische Sprache, literarische Lektüre) selbstverständlich integriert und in die Praxis umgesetzt die intellektuellen und praktischen Aktivitäten des Studenten. Dies wiederum schafft Bedingungen für die Entwicklung von Initiative, Einfallsreichtum und Flexibilität des Denkens.

Wertvorgaben für die Inhalte des Unterrichtsfachs „Technik“
Mathematik - Modellieren (Objekte aus einer Sinnesform in Modelle umwandeln, Objekte aus einem Modell in eine materielle Form umwandeln, mentale Transformation von Objekten usw.), Berechnungen durchführen, Berechnungen durchführen, Formen unter Berücksichtigung der Grundlagen der Geometrie konstruieren, mit geometrischen Figuren und Körpern arbeiten , benannte Zahlen.
Kunst - der Einsatz künstlerischer Ausdrucksmittel zur Harmonisierung von Formen und Designs, die Herstellung von Produkten auf der Grundlage der Gesetze und Regeln der dekorativen und angewandten Kunst und des Designs.
Die Umwelt - Betrachtung und Analyse natürlicher Formen und Strukturen als universelle Quelle ingenieurtechnischer und künstlerischer Ideen für den Meister, Natur als Rohstoffquelle unter Berücksichtigung von Umweltproblemen, menschliches Handeln als Schöpfer der materiellen und kulturellen Umwelt; Studium ethnokultureller Traditionen.
Muttersprache- Entwicklung der mündlichen Rede auf der Grundlage der Verwendung der wichtigsten Arten von Sprachaktivitäten und der wichtigsten Arten von Lehrtexten bei der Analyse von Aufgaben und der Diskussion der Ergebnisse praktischer Aktivitäten (Beschreibung des Designs eines Produkts, Materialien und Methoden von deren Verarbeitung; Berichterstattung über den Fortschritt der Aktion und Erstellung eines Aktivitätsplans; Erstellung logisch zusammenhängender Aussagen zur Begründung, Begründung, Formulierung von Schlussfolgerungen). Literarische Lektüre- Arbeiten mit Texten, um ein in ein Produkt umgesetztes Bild zu erstellen. Das Technikstudium in der Grundschule zielt auf die Lösung folgender Probleme ab:
spirituelle und moralische Entwicklung der Studierenden, Beherrschung der moralischen, ästhetischen und sozialhistorischen Erfahrungen der Menschheit, die sich in der materiellen Kultur widerspiegeln;
die Bildung eines ganzheitlichen Bildes der Welt der materiellen und spirituellen Kultur als Produkt kreativen subjektverändernden menschlichen Handelns; Verständnis des spirituellen und psychologischen Inhalts der objektiven Welt und ihrer Einheit mit der natürlichen Welt;
Anregung und Entwicklung der Neugier, des Interesses an Technologie, der Berufswelt, der Notwendigkeit, die kulturellen Traditionen der eigenen Region, Russlands und anderer Länder kennenzulernen;
Bildung eines Bildes der materiellen und spirituellen Kultur als Produkt kreativer subjektverändernder menschlicher Aktivität;
Bildung von Erfolgs- und Leistungsmotivation, kreative Selbstverwirklichung, Interesse an subjektverändernden, künstlerischen und gestalterischen Tätigkeiten;

Bildung erster gestalterischer und technologischer Kenntnisse und Fähigkeiten; Entwicklung von symbolischem und räumlichem Denken, kreativer und reproduktiver Vorstellungskraft, kreativem Denken;

Bildung eines internen Aktionsplans basierend auf der schrittweisen Entwicklung subjekttransformativer Maßnahmen, einschließlich Zielsetzung, Planung (die Fähigkeit, einen Aktionsplan zu erstellen und zur Lösung von Bildungsproblemen anzuwenden), Prognose (Vorhersage des zukünftigen Ergebnisses). unter verschiedenen Bedingungen zur Durchführung einer Aktion), Kontrolle, Korrektur und Bewertung;

Beherrschung der ersten Fähigkeiten zum Übertragen, Umwandeln, Speichern von Informationen, zur Verwendung eines Computers und zum Suchen (Überprüfen) der erforderlichen Informationen in Wörterbüchern und Bibliothekskatalogen.
Die produktiven Aktivitäten der Kinder im Technikunterricht schaffen eine einzigartige Grundlage für die persönliche Selbstverwirklichung. Sie entsprechen den altersbedingten Merkmalen der geistigen Entwicklung von Kindern im Grundschulalter, wenn es den Studierenden durch selbständig durchgeführte produktive Projektaktivitäten gelingt, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen, um Anerkennung und Anerkennung zu erlangen (z. B. Gewissenhaftigkeit in der Arbeit). , Beharrlichkeit beim Erreichen eines Ziels oder als Urheber einer originellen kreativen Idee, die in materieller Form verkörpert ist). Dadurch werden hier die Grundlagen für harte Arbeit und Ausdrucksfähigkeit gelegt, gesellschaftlich wertvolle praktische Fähigkeiten, Erfahrungen transformativer Tätigkeit und Kreativität gebildet.
Der Technikunterricht bietet einzigartige Möglichkeiten für die spirituelle und moralische Entwicklung des Einzelnen: Die Bewältigung des Problems einer harmonischen menschlichen Umwelt ermöglicht es den Schülern, stabile und systematische Vorstellungen über einen menschenwürdigen Lebensstil im Einklang mit der sie umgebenden Welt zu gewinnen; auch die Erziehung zur Spiritualität wird erleichtert durch das aktive Studium von Bildern und Designs natürlicher Objekte, die für den Meister eine unerschöpfliche Ideenquelle darstellen; Auch das Kennenlernen des Volkshandwerks und das Studium volkskultureller Traditionen haben eine große moralische Bedeutung.
Das Bildungsfach „Technik“ gewährleistet die tatsächliche Einbeziehung verschiedener struktureller Komponenten der Persönlichkeit (intellektuell, emotional-ästhetisch, spirituell-moralisch, körperlich) in ihrer Einheit in den Bildungsprozess, wodurch Voraussetzungen für eine Harmonisierung der Entwicklung, Erhaltung und Stärkung der Persönlichkeit geschaffen werden geistige und körperliche Gesundheit der jüngeren Generation.
Grundvoraussetzungen für den Vorbereitungsstand von Schülern der 1. Klasse

Bis zum Ende der 1. Klasse sollten die Schüler:
Eine Idee haben:

über die Rolle und den Platz einer Person in der Welt um das Kind herum;

über die schöpferische, schöpferische Tätigkeit des Menschen und die Natur als Quelle seiner Inspiration;

über menschliche Aktivitäten nützlicher und ästhetischer Natur;

über einige Berufe; über die Kräfte der Natur, ihren Nutzen und ihre Gefahren für den Menschen;

darüber, wann menschliches Handeln die Natur rettet und wann es ihr schadet;

wissen:

Was ist ein Teil (Bestandteil eines Produkts);

Was ist eine Struktur und dass Strukturen einteilig oder mehrteilig sein können;

welche Verbindung von Teilen wird als fest bezeichnet;

Arten von Materialien (Natur, Papier, dünner Karton, Stoff, Kleister, Kleber), ihre Eigenschaften und Namen – auf der Ebene der allgemeinen Präsentation;

Reihenfolge der Herstellung einfacher Produkte: Markieren, Schneiden, Zusammenbauen, Endbearbeitung;

Markierungsmethoden: Biegen nach Vorlage;

Verbindungsmethoden mit Paste, PVA-Kleber;

Veredelungsarten: Farbgebung, Applikationen, Geradstich und deren Varianten;

Namen und Verwendungszwecke von Handwerkzeugen (Scheren, Nadeln) und Geräten (Schablonen, Nadeln), Regeln für die Arbeit damit;

in der Lage sein:

beobachten, vergleichen, einfache Verallgemeinerungen vornehmen;

Materialien und Werkzeuge nach ihrem Zweck unterscheiden;

zwischen einteiligen und mehrteiligen Ausführungen einfacher Produkte unterscheiden;

Führen Sie die erlernten Vorgänge und Techniken zur Herstellung einfacher Produkte effizient durch: wirtschaftliches Markieren durch Biegen nach einer Schablone, Schneiden mit einer Schere, Zusammenbau von Produkten mit Klebstoff; Produkte mit Zeichnungen, Applikationen, geraden Nähten und deren Varianten ästhetisch und präzise dekorieren;

Verwenden Sie eine Presse, um flache Produkte zu trocknen.

Schneid- und Stechinstrumente (Scheren, Nadeln) sicher verwenden und aufbewahren;

die Regeln des kulturellen Verhaltens an öffentlichen Orten einhalten;

unter Lehreraufsicht:

den Arbeitsplatz entsprechend dem verwendeten Material rational organisieren;

mit Hilfe des Lehrers:

Analysieren Sie eine Probe (Aufgabe), planen Sie die Reihenfolge der Erledigung einer praktischen Aufgabe, überwachen und bewerten Sie die Qualität (Genauigkeit, Sauberkeit) der durchgeführten Arbeiten in Etappen und als Ganzes, indem Sie sich auf eine Vorlage, ein Muster, eine Zeichnung und einen Vergleich des fertigen Produkts verlassen mit ihnen.

Ergebnisse des Studiums der Studienrichtung „Technik“

persönlich Ergebnisse des Technikstudiums sind die Ausbildung und Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer persönlicher Qualitäten, individueller persönlicher Positionen, Wertesysteme, die Einstellungen zur Arbeit offenbaren. ein System von Normen und Regeln der zwischenmenschlichen Kommunikation, das den Erfolg gemeinsamer Aktivitäten sicherstellt.
Metasubjekt Das Ergebnis des Technologiestudiums ist die Beherrschung universeller Aktivitätsmethoden, die sowohl im Bildungsprozess als auch in realen Lebenssituationen eingesetzt werden.
Thema Ergebnisse des Technikstudiums sind altersgerechte Grundkenntnisse über Technik, Technik und die technologische Seite der Arbeit, über die Grundlagen der Arbeitskultur, Grundkompetenzen in fachtransformierenden Tätigkeiten, Kenntnisse über verschiedene Berufe, die Fähigkeit, sich in der Berufswelt zurechtzufinden , Grunderfahrung in Kreativ- und Projekttätigkeiten.

Das Lehrbuch entspricht dem Programm des ersten Studienjahres für Mathematikstudenten und spiegelt die Erfahrungen im Unterrichten der mathematischen Analyse an der Fakultät für Mechanik und Mathematik der Moskauer Staatlichen Universität wider. Die meisten Probleme weichen von denen ab, die im bekannten Problembuch von B.P. enthalten sind. Demidowitsch.

Das Lehrbuch entspricht dem Programm des ersten Studienjahres für Mathematikstudenten und spiegelt die Erfahrungen im Unterrichten der mathematischen Analyse an der Fakultät für Mechanik und Mathematik der Moskauer Staatlichen Universität wider. Die meisten Probleme unterscheiden sich von denen im bekannten Problembuch von B. P. Demidovich.

Laden Sie „Probleme und Übungen in der mathematischen Analyse“ herunter und lesen Sie es, Vinogradova I.A., Olehnik S.N., Sadovnichy V.A., 1988

Laden Sie Alphabetisierungstraining, Lesen, Literarisches Lesen, 1. Klasse, Arbeitsprogramme, Vinogradova E.A., 2012 herunter und lesen Sie es

Das Handbuch stellt Arbeitsprogramme zum Unterrichten von Alphabetisierung (Lesen) und literarischem Lesen für die 1. Klasse vor, die gemäß den wichtigsten Bestimmungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, dem Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und der Persönlichkeitsbildung eines russischen Bürgers entwickelt wurden , die geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung und Anforderungen. Ein ungefähres Bildungsprogramm, das sich auf die Arbeit an den Lehrbüchern von L. F. Klimanova, S. G. Makeeva „ABC“ (M.: Prosveshchenie, 2011), L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova konzentriert „Literarisches Lesen“ (M.: Prosveshchenie, 2011), Teil des Bildungskomplexes „Perspektive“.

Laden Sie Alphabetisierungstraining, literarisches Lesen, 1. Klasse, Arbeitsprogramme, Vinogradova E.A., 2011 herunter und lesen Sie es

Das Handbuch präsentiert technologische Karten des Unterrichts zum Unterrichten des Schreibens in der 1. Klasse, zusammengestellt nach den wichtigsten Bestimmungen des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung und ausgerichtet auf die Arbeit mit den Rezepten von V. G. Goretsky, N. A. Fedosova (M.: Prosveshchenie, 2012), Teil des Bildungskomplexes „Schule Russlands“. Im Rahmen des Unterrichts werden die geplanten Ergebnisse und Merkmale universellen Bildungshandelns aufgezeigt und pädagogische Ziele formuliert. Unterrichtsszenarien enthalten Arten und Formen von Aktivitäten, die die Entwicklung kognitiver Aktivität und Kommunikationsfähigkeiten fördern, Grundschulkinder dazu einladen, Regulierungs- und Bewertungsfunktionen wahrzunehmen, pädagogische und praktische Aufgaben zu formulieren und Wege zu deren Lösung zu finden. Gedacht für Grundschullehrer, Leiter methodischer Vereinigungen weiterführender Schulen und für den kreativen Gebrauch bestimmt; empfohlen für Studierende pädagogischer Hochschulen.

Laden Sie Russisch herunter und lesen Sie es, 1. Klasse, Alphabetisierung lehren, Copybook-Unterrichtssystem, Kovrigina T.V., Vinogradova E.A., 2013

Das Buch konkretisiert ein neues Konzept des strategischen Managements und seiner Komponenten (Kreativ-, Personal-, Marketing-, Krisenbekämpfungs-, Finanz- und andere strategische Richtungen, präsentiert durch Module relevanter akademischer Disziplinen), die zusammen eine strategische Matrix, einen „Baum“ des Managements, bilden Ziele und Strategien.
Für Studenten, Doktoranden und Managementlehrer sowie für Manager, die strategisches und kreatives Denken beherrschen wollen, ohne das Erfolg in der Wirtschaft undenkbar ist.

Laden Sie Strategic Management, Matrix of Modules, Tree of Goals, Vinogradova Z.I., Shcherbakova V.E., 2004 herunter und lesen Sie es

Die Publikation richtet sich an Abiturienten zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Mathematik.
Das Handbuch verfügt über eine einzigartige Struktur, die für die schnelle Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Mathematik konzipiert ist. Der gesamte Stoff ist in 100 Unterrichtsstunden aufgeteilt, wobei für jede Unterrichtsstunde ein Tag vorgesehen ist. Somit kann sich der Student in nur 100 Tagen erfolgreich auf die Prüfung vorbereiten. Das Buch enthält Prüfungsaufgaben in Form des Einheitlichen Staatsexamens (Teile A, B und C) sowie ausführliche Antworten und Kommentare zu allen Aufgaben. Am Rande finden Sie kurze Hintergrundinformationen.
Die Veröffentlichung soll Lehrern, Nachhilfelehrern und Eltern dabei helfen, Schüler auf das Einheitliche Staatsexamen in Mathematik vorzubereiten.

Laden Sie das Einheitliche Staatsexamen, Mathematik, Express-Vorbereitung, Vinogradova T.M., Lysikova I.V., 2011 herunter und lesen Sie es
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Was ist das Programm des 21. Jahrhunderts? Grundschule"? Die Bewertungen der daran arbeitenden Lehrer sind sehr gemischt. Einige sind davon überzeugt, dass diese besondere Methodik für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines modernen Kindes notwendig ist, während andere Lehrer diese Option für den Unterricht und die Erziehung der jüngeren Generation kategorisch nicht akzeptieren.

Funktionen des Programms

Die in diesem Projekt festgelegten Grundlagen der Entwicklungspädagogik sind das Ergebnis langjähriger Suche und Forschung durch ein großes und freundliches Team von Spezialisten des ISMO Primary School Center (Institut für weiterführende Allgemeinbildung der Russischen Akademie für Pädagogik). Darüber hinaus beteiligten sich einige Mitarbeiter der Russischen Akademie für Bildung aktiv an der Entwicklung. Lehrbücher für die 1. Klasse wurden unter der Leitung von N. F. Vinogradov, Professor, Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, erstellt.

Voraussetzungen für die Erstellung einer neuen Technik

Bevor eine solche Theorie auftauchte, arbeiteten Dutzende Lehrer und Psychologen hart daran. Landesbildungsstandards-Programm „Grundschule. 21. Jahrhundert“ wurde auf der Grundlage der Theorie von L. S. Vygotsky entwickelt. Es spiegelt die Entwicklungslehrmethoden von D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets wider. Das Programm enthält Elemente des von N. F. Vinogradova, A. M. Pyshkalo vorgeschlagenen Konzepts.

Die Grundidee des Bildungskomplexes

Warum ist das Programm „21. Jahrhundert“ so gut? Grundschule"? Rückmeldungen von Lehrern, die dieses pädagogische und methodische Set verwenden, zeigen, dass es mehrere Möglichkeiten zur Modernisierung der modernen Grundschulbildung vorschlägt und neue Ansätze für das Ziel und den Hauptinhalt des Materials aufzeigt. Diese Methode der Erziehung und des Unterrichts von Kindern im Grundschulalter in einer Regelschule wurde erfolgreich erprobt. Das an der Entstehung des Bildungskomplexes beteiligte Autorenteam hat auch spezielle Lehrbücher für die 1. Klasse entwickelt.

Merkmale des Methodenbaukastens

Neben dem Buch für Schüler haben die Autoren des Programms auch spezielle Bücher für Grundschullehrer erstellt. Außerdem erschienen spezielle Hefte für Grundschulen des 21. Jahrhunderts. Methodische Empfehlungen und Unterrichtspläne für jede akademische Disziplin wurden in einer separaten Publikation für Lehrer veröffentlicht. Wie unterscheidet sich das Programm „21. Jahrhundert“ von anderen Methoden? Grundschule?" Die Bewertungen von Eltern, deren Kinder bereits ein Training damit absolviert haben, sind überwiegend positiv. Sie stellen fest, dass es den Kindern viel leichter fiel, sich an das mittlere Management anzupassen, sie hatten keine Probleme mit ihrem Studium.

UMK-Ausrüstung

Ein komplettes pädagogisches und methodisches Set „Grundschule des 21. Jahrhunderts. Die Welt um uns herum“ enthält ein von N. F. Vinogradov herausgegebenes Buch sowie ein spezielles Arbeitsbuch zu diesem Thema. Auch in der UMK gibt es eine Fibel von O. A. Evdokimova, L. E. Zhurova. Aufgaben für die 1. Klasse in Mathematik, zusammengestellt von V. N. Rudnitskaya, haben interessante Inhalte und klare Fragen. Bei der Durchführung lernen die Kinder zu reflektieren, logisch zu denken und aus mehreren Vorschlägen die richtige auszuwählen. Der Alphabetisierungs- und Leseunterricht erfolgt nach dem von L. A. Efrosinina vorgeschlagenen Lehrbuch „Literarisches Lesen“. Alle in diesem pädagogischen und methodischen Satz enthaltenen Handbücher sind vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zur Verwendung zugelassen (empfohlen). . Wenn Aufgaben für die 1. Klasse in Mathematik auf der Entwicklung der Logik basieren, wird in einem Fach wie Technik auf die Ausbildung praktischer Fähigkeiten geachtet.

Merkmale des Bildungskomplexes

Die Methodik beinhaltet das Grundprinzip moderner Bildung: Die Grundschule scheint im Einklang mit der Natur zu sein. Die Besonderheiten des Lernprozesses bestehen darin, dass in diesem Alter das Hauptbedürfnis von Schulkindern Kommunikation und produktive Aktivität sind. Diese Merkmale wurden von den Autoren der Methodik berücksichtigt und klar definiert, was ein Schüler der 2. Klasse können sollte. Dabei wurden die individuellen und typologischen Merkmale der kognitiven Aktivität von Schülern berücksichtigt und der Grad ihrer Sozialisation ermittelt. Wie wird das Programm „21. Jahrhundert“ an russischen Schulen umgesetzt? Grundschule"? Bewertungen von Lehrern und Eltern bestätigen die Aktualität der Umsetzung dieser Methodik und ihre Wirksamkeit.

Anpassungszeitraum

Psychologen weisen auf die Bedeutung der Anpassungsphase für Erstklässler hin. Dieser Zeit ist es zu verdanken, dass Erstklässler je nach Schulreife problemlos von der Vorschulzeit in den geschäftigen Schulalltag übergehen. Die Autoren dieses Methodenbaukastens legten besonderen Wert auf die Entwicklung integrierter akademischer Disziplinen, die Erstklässlern in der ersten Jahreshälfte angeboten werden. Logikrätsel, die die Kinder lösen, helfen ihnen, die umliegende Natur zu studieren und die Grundlagen der Alphabetisierung zu erlernen. Das Thema „Die Welt um uns herum“ bietet neben pädagogischen Funktionen auch eine sanfte Anpassung der Kinder von gestern an eine neue Art von Aktivität.

Eine solche Integration, die es ermöglicht, der komplexen Naturwahrnehmung eines Schulkindes eines bestimmten Alters Rechnung zu tragen, wird schließlich durch spezielle differenzierte Kurse ersetzt. Logikrätsel, die Erstklässlern in der zweiten Jahreshälfte angeboten werden, helfen den Schülern, sich ein vollständiges Bild der umgebenden Realität zu machen. Dieser Trend wird als Grundlage für den Aufbau der Bildungsdisziplin „Die Welt um uns herum“ in den Klassen 2-4 herangezogen. Kurs „Grundschule. 21. Jahrhundert“ (2. Klasse) zielt auf die Lösung einer der vorrangigen Aufgaben der modernen Grundschulbildung ab – die Gestaltung der Hauptkomponenten der pädagogischen Tätigkeit. Diese Idee, den Lernprozess für Grundschüler aufzubauen, wurde von Theoretikern der Entwicklungspädagogik vorgeschlagen. Autoren des Sets „Grundschule. 21. Jahrhundert“ hat es sich zur Aufgabe gemacht, eine Methodik für diese Art des Unterrichts für russische Schulen zu entwickeln, unabhängig vom Standort der Bildungseinrichtung oder dem Ausbildungsstand des Lehrpersonals.

Landesbildungsstandards in der Grundschule

Neue Landesstandards für die Primarstufe haben einen Lesestandard in der 1. Klasse eingeführt. Dies wurde unter Berücksichtigung der Tatsache festgelegt, dass die Autoren des Bildungskomplexes vor allem auf den Einsatz von Modellierungsaktivitäten für Grundschüler Wert legten. Die Autoren haben ein spezielles Spielsystem mit Regeln geschaffen, dank dessen die Qualitäten und Fähigkeiten entwickelt werden, die für den Lernprozess notwendig und wichtig sind. Struktur und Inhalt der zur Erreichung der gesetzten Ziele eingesetzten Mittel spiegeln innovative Ansätze zur Gestaltung der Beurteilungs- und Kontrollaktivitäten von Grundschulkindern wider. Der Bildungskomplex umfasst einen speziellen Abschnitt mit dem Titel „Testen Sie sich selbst“ sowie Aufgaben wie „Fehler finden“ und „Antwort mit dem Text vergleichen“.

Neue Trends in der Grundschule

Die Aktualisierung der Ausbildungsinhalte in russischen Grundschulen erfordert einen schrittweisen Übergang von reproduktiven und lehrreichen Aktivitäten zu Such-, Forschungs- und Projektarbeit. Das pädagogische und methodische Set, das in fast allen modernen russischen Bildungseinrichtungen erfolgreich eingesetzt wird, sieht nicht vor, dass Schüler die Rolle eines einfachen „Zuhörers“ beherrschen, sondern sie in die Funktion eines „Forschers“ übertragen. Jetzt hören Erstklässler ihrem Lehrer nicht nur aufmerksam zu, prägen sich den Stoff ein und reproduzieren ihn während des Unterrichts, sie sind vollwertige Objekte der pädagogischen Tätigkeit.

Das Kind ist daran interessiert, Antworten auf die Fragen zu finden, die es beschäftigen, und sich selbstständig neues Wissen anzueignen. Vor Beginn einer neuen Aufgabe stellt sich der Student eine Hypothese, das heißt, er äußert seine Annahmen über den betrachteten Stoff. Bereits in der ersten Klasse sucht der Schüler nach seinem eigenen Handlungsalgorithmus, tritt in eine wissenschaftliche Diskussion mit Mitschülern und einem Lehrer-Mentor. Der Lehrer stellt den Kindern zu Beginn der kognitiven Aktivität keine Aufgaben mehr, sondern jeder Schüler hat eine echte Gelegenheit, selbstständig wissenschaftliches Material für sich zu „entdecken“ und seine eigene umfassende Forschung durchzuführen.

Die Autoren des analysierten pädagogischen und methodischen Sets stellen sich auch die Aufgabe, die Aufmerksamkeit von Lehrern und Eltern für die kreative Arbeit von Schülern zu erhöhen. Es setzt Unabhängigkeit und Initiative jedes Kindes voraus. Um dieses ernste Problem in der Praxis zu bewältigen, schlagen Lehrer vor, die Bedeutung des problembasierten Lernens zu erhöhen und viel Zeit auf die Entwicklung der Unabhängigkeit der Schüler zu verwenden. Mit dem physiologischen Wachstum der Kinder ist zu erwarten, dass die Komplexität der für Schulkinder entwickelten Aufgaben allmählich zunimmt.

Die kreative Aktivität von Kindern nimmt aufgrund der Verbesserung eines mentalen Prozesses wie der Vorstellungskraft zu. Diese Lehrmethode beinhaltet den Einsatz von Spielen. Ihnen ist es zu verdanken, dass Schulkinder die Möglichkeit haben, unterschiedliche Verhaltensfacetten zu entwickeln und bei jedem Kind Kreativität und Vorstellungskraft zu entwickeln. Die Relevanz und Machbarkeit der Durchführung von Rollenspielen in der Anfangsphase der Bildung wurde durch die Praxis bestätigt, daher sind solche Aktivitäten zu einem obligatorischen Strukturelement des Fachs „Die Welt um uns herum“ in den Klassen 1-2 geworden. Das Lehrbuch enthält einen speziellen Abschnitt mit dem Titel „Reise in die Vergangenheit“, in dem es darum geht, die kreative Aktivität von Kindern anzuregen.

Besonderheiten der „Schule des 21. Jahrhunderts“

Die Autoren dieses Kits legten besonderen Wert darauf, dass jedes Kind seine Individualität zeigen kann. Alle von den Autoren der Methodik angebotenen Lehrmittel umfassen Material, das es dem Lehrer ermöglicht, den Erfolg und das eigene Tempo des Kindes sowie den Stand seiner intellektuellen Entwicklung zu berücksichtigen. Die in diesem Programm enthaltenen Lehrbücher bieten zusätzliche Bildungsinhalte. Dadurch wird ein sehr hoher kultureller und gebildeter Lernhintergrund geschaffen. In den neuen Realitäten wird das Kind von der Verpflichtung entbunden, bestimmte Bildungsmaterialien perfekt zu kennen, während ihm das Recht eingeräumt wird, seinen eigenen Bildungsweg zu entwickeln. Dieser Ansatz der Autoren trug zur Entwicklung und Umsetzung innovativer Ansätze zur modernen Differenzierung der Grundschulbildung bei.

Nun leistet der Lehrer eine gezielte Förderung unter Berücksichtigung von Klassengruppen unterschiedlichen Niveaus. Spezielle Entwicklungs- und Korrekturarbeitsbücher, die speziell für alle akademischen Disziplinen entwickelt wurden, geben dem Lehrer die Möglichkeit, auf die klassische Version der Arbeit zu verzichten, die sich an den „durchschnittlichen“ Schüler richtet. Nun kann er seine berufliche Tätigkeit auf eine gezielte Arbeit mit Grundschulkindern ausrichten und dabei den Erfolg und die Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes berücksichtigen.

UMK bietet ein sorgfältiges Arbeitssystem für Grundschullehrer, das mit der Beseitigung aller Ursachen für Schwierigkeiten verbunden ist, auf die Kinder beim Erlernen verschiedener Schulfächer stoßen. Der Bildungskomplex enthält Tests, es gibt ein System zur Diagnose von Schülern in jeder Klasse, mit dessen Hilfe der Lehrer die Wachstumsdynamik seiner Schüler verfolgt und auch den Erfolg bei der Aneignung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten überwacht. Besonderes Augenmerk legten die Autoren des neuen Methodenprogramms auf die Bildung einer positiven emotionalen Atmosphäre beim Unterrichten jüngerer Schüler sowie auf die Entwicklung ihrer Selbständigkeit und Bildungsinitiative.

Die Lehrmethodik ist so gestaltet, dass jeder Grundschüler das Recht hat, Fehler zu machen, die eigene Arbeit selbstständig zu bewerten und Lernergebnisse zu analysieren. Das Programm verfügt über einen speziellen Bereich „Testen Sie sich selbst“ für Kinder und für Lehrer gibt es spezielle Empfehlungen zur Organisation der Kontrolle über die Arbeit von Schülern. Jeder im aktualisierten Programm enthaltene Punkt hat seinen eigenen Zweck.

Das analysierte pädagogische und methodische Set „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ wurde von der Nationalen Stiftung für Personalausbildung sehr geschätzt. Das Programm wurde Teilnehmer und Gewinner eines ernsthaften Wettbewerbs im Zusammenhang mit der Entwicklung von Lehrmitteln der neuen Generation für Bildungseinrichtungen. Das Bildungsministerium der Russischen Föderation schätzte diese Methodik nach sorgfältiger Prüfung aller Materialien sehr. Der Bildungskomplex hat öffentliche Anerkennung gefunden und verschiedene Regierungs- und Industriepreise gewonnen. So wurde dieses Set im Jahr 2001 als Gewinner der Nominierung „Lehrbuch des 21. Jahrhunderts“ ausgezeichnet. Das Programm wurde auf der 14. Internationalen Buchmesse in Moskau mit einem Oscar ausgezeichnet. Im Jahr 2002 erhielt die „Schule des 21. Jahrhunderts“ einen renommierten Präsidentenpreis im Bildungsbereich.