Schule ist wieder Schule. Olga Vasilyeva: Wir müssen den Begriff „Bildungsdienstleistungen“ aufgeben. Wie wir die Qualität der Bildung an Vasilyevas Schule verbessern können

Vor einem Jahr ernannte der Präsident der Russischen Föderation Olga Wassiljewa zur Bildungsministerin. Der Historiker-Theologe, zertifizierte Chorleiter und ehemalige Mitarbeiter der Präsidialverwaltung löste in diesem Amt den theoretischen Physiker Dmitri Liwanow ab. „Aktuelle Kommentare“ hoben die wichtigsten Bereiche hervor, in denen Olga Vasilyeva Änderungen vornehmen konnte.

Beginn des Schultransfers von den Gemeinden in die Regionen

Der Minister beklagte, dass „44.000 Schulen in keiner Weise dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft (...) und nicht der Region unterstellt sind.“ Ihrer Meinung nach ist das derzeitige System ineffektiv und muss geändert werden. Als Lösung des Problems beschloss sie, eine umfassende Reform der Schulbildung durchzuführen. Es wird vorgeschlagen, Schulen von kommunalen Behörden auf regionale zu übertragen.

Die Reform wird in 16 Regionen getestet. In den Regionen Samara, Astrachan und St. Petersburg hat es bereits begonnen.

Studium der Religion und Theologie

Wassiljewa schlug vor, die Stundenzahl für das Studium der Grundlagen der religiösen Kultur und der weltlichen Ethik an Schulen zu erhöhen. Sie erklärte, dass die Grundlagen der Religion ein Thema seien, das die Grundlagen der Moral stärke. Die Tatsache, dass sich Schulkinder in Zentralrussland am häufigsten für Orthodoxie und säkulare Ethik und in muslimischen Regionen für den Islam entscheiden, stört sie nicht. Sie glaubt, dass diese Disziplin nicht auf Religionsunterricht abzielt.

Mittlerweile hat das Ministerium für Bildung und Wissenschaft die Zahl der Budgetplätze in der Fachrichtung „Theologie“ bereits erhöht. In diesem Jahr studieren 475 Staatsbedienstete Religionswissenschaft; im nächsten Jahr sind 632 Studierende geplant.

Astronomieunterricht

Bis vor Kurzem hatte die Astronomie unter allen Schulfächern den Status des größten Außenseiters. Die Wissenschaft der Sterne wurde im besten Fall als kurzer Abschnitt in einem Physiklehrbuch belassen und im schlimmsten Fall so getan, als ob sie nicht existierte. Vasilyeva beschloss, die Astronomie „wieder großartig“ zu machen – das Fach wird im Programm des Studienjahres 2017/18 erscheinen.

Mündliches Interview für Neuntklässler

Der Minister war der Ansicht, dass der GIA für Neuntklässler nicht ausreichte, und beschloss, einen zusätzlichen Filter für die Zulassung zu Zertifizierungsprüfungen einzurichten.

Wassiljewa schlug vor, ein mündliches Interview auf Russisch einzuführen. Die Innovation wird nächstes Jahr funktionieren. Außerdem ist geplant, im Jahr 2019 den mündlichen Teil des Einheitlichen Staatsexamens auf Russisch einzuführen.

Reduzierung der Zahl der Lehrbücher in allen Fächern

Der Minister ist bereits besorgt darüber, dass Geschichts- und Geographielehrbücher oft hoffnungslos hinter der Zeit zurückbleiben. Sie schlug vor, „Geographie- und Geschichtslehrbücher zeitgemäß zu gestalten“. „Jetzt können wir es elektronisch machen. Denn es ist unwahrscheinlich, dass Papierträger im September zur Schule kommen können“, sagte Wassiljewa.

Zu unseren unmittelbaren Plänen gehört eine Reduzierung des Lehrbuchangebots in allen Fächern. Sie hält 400 Lehrbücher für die Grundschule für inakzeptabel und schlägt vor, für jedes Fach zwei bis drei Zeilen übrig zu lassen.

Unterstützung für ein Hijab-Verbot in Schulen

Nach dem Skandal um das Verbot des Hijab-Tragens in einer der mordwinischen Schulen sprach sich Wassiljewa scharf für das Verbot aus. Sie erklärte, dass wahre Gläubige nicht versuchen, ihren Glauben durch ihre Eigenschaften hervorzuheben. „Vor einigen Jahren entschied das Verfassungsgericht, dass Hijabs, da sie die Nationalität betonen, in der Schule keinen Platz haben. Deshalb glaube ich, dass diese Frage vor einigen Jahren vom Verfassungsgericht gelöst wurde“, sagte Wassiljewa.

Arbeitserziehung in Schulen

Nach der Astronomie entstaubte Wassiljewa ein weiteres pädagogisches Artefakt der Sowjetzeit – die Arbeitserziehung. Sie unterstützte „mit beiden Händen“ die Gesetzesinitiative der Staatsduma zur Einführung von Arbeitserziehung in Schulen. „Ohne harte Arbeit, ohne Fähigkeiten, die wir vor allem der Familie und der Schule verdanken, ohne die Fähigkeiten, stündlich, jede Sekunde zu arbeiten, um in der Arbeit erfolgreich zu sein, können wir nicht leben“, glaubt der Minister.

Das Gesetz zur Arbeitserziehung wurde der Staatsduma vorgelegt, doch die Parlamentarier wagten es immer noch nicht, es sofort zu verabschieden: Der Entwurf wurde zur Überarbeitung geschickt.

Reduzierung der Budgetplätze in Graduiertenschulen

Wassiljewa meinte, dass die Fakultäten „zwei oder drei Doktoranden haben sollten“. Auf diese Weise entwickelt die Graduiertenschule ihrer Meinung nach „Forscher wirklich weiter“. Der Minister ist unglücklich darüber, dass nur ein Drittel der Doktoranden ihre Dissertationen verteidigen.

Wassiljewa schlug vor, die Akkreditierung für postgraduale Bildungsprogramme abzuschaffen, wissenschaftliche Forschung zu einer Priorität der postgradualen Ausbildung zu machen und die Verteidigung einer Dissertation nach Abschluss des Studiums obligatorisch zu machen. Allerdings gab es in diesem Jahr keine Kürzung der budgetierten Postgraduiertenplätze.

Das Auftreten von Logopäden, Psychologen und Schachclubs in Schulen

Wassiljewa war besorgt über die „Todesgruppen“ und beabsichtigte, Psychologen wieder in die Schulen zu schicken. „Jetzt besteht meine Hauptaufgabe (ich rede die ganze Zeit darüber) darin, Psychologen wieder in die Schule zu bringen. Heute kommt auf 700 Kinder ein Psychologe. Schon gut. Im Kindergarten kommt auf 400 Personen ein Logopäde oder Psychologe“, sagte sie.

Der Chef des Bildungsministeriums sagte auch, dass der Schachclub wieder in die Schulen zurückkehren sollte. Sie bemerkte: „Jede Schule sollte einen Schachclub haben. Nichts entwickelt eine Bevölkerung so sehr wie Schach. Es kostet nichts.“ Zwar gab es noch keinen massiven Zustrom von Schachtrainern, Psychologen und Logopäden in die Schulen.

Schulfernsehen

Das Bildungsministerium wird ein einheitliches Schulfernsehen einführen.

„Dieses Schulfernsehen wird Folgendes sein: Nachrichten aus dem Land und der Welt... Nachrichten in allen Bereichen, die natürlich möglich sind, unter Berücksichtigung des Alters. Und der zweite Teil ist das Schulfernsehen, ihr Lokalfernsehen, das sie entwickeln. Das sollte im Idealfall so sein“, sagte Wassiljewa.

Wassiljewa bezog sich erneut auf die sowjetische Vergangenheit und betrachtete das Schulfernsehen als logische Fortsetzung des Schulradios. Sie geht davon aus, dass dies keine großen Kosten verursacht und grundsätzlich machbar ist, da viele Schulen bereits über einen eigenen Fernseher verfügen.

Bisher haben die Maßnahmen des Ministers die Wahrnehmung des Bildungssystems unter den Russen nicht wesentlich beeinflusst. Im Laufe des Jahres verzeichnete das FOM einen Rückgang bei der Bewertung der Qualität der inländischen Bildung: 36 % der Russen (+4 % pro Jahr) bewerten sie als schlecht, 40 % (-4 % pro Jahr) als durchschnittlich.

Auch die Zahl derjenigen, die das Einheitliche Staatsexamen ablehnen, ist stark gestiegen (von 49 % auf 66 %). Die Bereiche, in denen Vasilyeva aktive Schritte unternimmt, deuten auf eine langfristige Wirkung hin, doch bisher sind keine sichtbaren Erfolge bei der Verbesserung der Qualität der Bildung und ihrer Wahrnehmung zu verzeichnen.

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Vor fast einem Jahr, im August 2016, wurde Olga Jurjewna Wassiljewa zur Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ernannt. In solch subtilen Bereichen vollziehen sich Veränderungen langsam und es dauert im Allgemeinen Jahre, bis sich die Ergebnisse bemerkbar machen. Dennoch ist es möglich und notwendig, zu analysieren, was der neue Minister verkündet, begonnen und getan hat. Darüber, was O.Yu. erreicht hat. Vasilyevas Arbeitsjahr als Ministerin und was russische Schüler und Studenten im kommenden Schuljahr erwartet – im Material profiok.com.

Aufmerksamkeit für Lehrer

Olga Vasilyeva sagte sofort, dass sie die Stärkung des Ansehens des Lehrerberufs und die Verbesserung der Qualität der Lehrerausbildung als eine ihrer Hauptaufgaben ansehe. „Mein wichtigstes Anliegen ist die pädagogische Ausbildung, die Lehrerausbildung, sonst werden wir nicht alle Probleme lösen können“, wiederholte sie kürzlich in einem Interview mit der Zeitung Iswestija.

Erinnern wir uns daran, dass der russische Präsident Wladimir Putin bereits im Dezember 2015 die Anweisung gegeben hat, ein nationales Lehrerwachstumssystem zu entwickeln. Unterm Strich wird weiter an der Verbesserung der Qualität des Unterrichts und der Lehrerausbildung gearbeitet: Die Lehrer werden ihre Qualifikationen kontinuierlich verbessern. Idealerweise alle drei Jahre.

Die Idee, so der Minister, werde „sehr bald zum Leben erweckt“. Zunächst werden die Lehrkräfte zertifiziert. Dies ist notwendig, um das Niveau ihrer beruflichen Kompetenzen zu bestimmen. Bisher wird die Zertifizierung in 13 russischen Regionen stattfinden, die einen solchen Wunsch geäußert haben. Von einer Strafe für diejenigen, die unbefriedigende Ergebnisse vorweisen, ist natürlich keine Rede. Allein die Recherche wird Ihnen helfen zu verstehen, wie Sie ein System zur Fortbildung von Lehrern aufbauen und worauf Sie zuerst achten sollten. Zukünftig ist geplant, beim Aufbau dieses Systems die Meinung von Absolventen weiterführender Schulen – mehrere Jahre nach ihrem Schulabschluss – zu berücksichtigen. Außerdem wird an der Ausarbeitung eines Berufsstandards für Lehrer gearbeitet, der bis 2020 verabschiedet werden soll.

Qualifikation ist Qualifikation, aber der Beruf eines Lehrers ist größtenteils ein „menschlicher Faktor“. Wie Olga Vasilyeva gerne wiederholt, ist Bildung keine Dienstleistung, sondern eine Mission, die Ausbildung und Bildung zugleich vereint. Es ist wichtig, dass Lehrer die Aufmerksamkeit des Staates spüren und dass die Gesellschaft endlich die Bedeutung und den Wert eines Schullehrers anerkennt. An dieser Stelle möchte ich zum Beispiel sagen, dass das Finale des Wettbewerbs „Lehrerin des Jahres“ dank der Bemühungen von Olga Wassiljewa letztes Jahr nicht irgendwo, sondern im Staatlichen Kremlpalast stattfand. Im Juni dieses Jahres wurden Mentoren von Abschlussklassen, deren Studenten sich bei der Abschlusszertifizierung auszeichneten, im Kreml von Wladimir Putin empfangen. Übrigens hat Olga Wassiljewa den Präsidenten bei diesem Treffen öffentlich gebeten, auf einem der zentralen Kanäle ein Konzert zum Tag des Lehrers zu zeigen. „Es gibt fünf Millionen Lehrer im Land, die noch nie in ihrem Leben zur Hauptsendezeit ein Konzert zum Tag des Lehrers gesehen haben“, sagte der Minister und fügte hinzu, dass die persönliche Anwesenheit des Präsidenten bei dem Konzert, das mit dem Finale von „Teacher of Das Jahr“-Wettbewerb wäre „großes Glück“ geworden. „Okay, wir machen das“, antwortete das Staatsoberhaupt.

Als Olga Wassiljewa in das Ministerium für Bildung und Wissenschaft eintrat, waren die aktuellen bundesstaatlichen Bildungsstandards (FSES) zu vage. Sie beantworteten nicht die Hauptfrage: Was sollte ein Kind „am Ende“ wissen und können? Daher wurde beschlossen, diese Standards mit Inhalten zu füllen. Ende Juli endete die öffentliche Diskussion über die Entwürfe neuer Standards für die Klassen eins bis neun. Jetzt geben sie klar an, was ein Kind in jeder Klasse und jedem Fach wissen sollte. Die Standards wurden noch nicht verabschiedet, aber die Angelegenheit nähert sich offensichtlich ihrem logischen Abschluss. Es ist wichtig, dass eine große Anzahl von Experten an der Diskussion und Erstellung dieser Dokumente beteiligt war: Es besteht die Möglichkeit, dass nichts von entscheidender Bedeutung übersehen wird.

Änderungen am Landesbildungsstandard sind nur ein Teil der Arbeit zur Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums. Die Idee des Ministers ist einfach: Beim Wechsel von Schule zu Schule, also auch beim Wechsel des Wohnorts oder gar der Region, soll das Kind keine Probleme mit dem schulischen Lehrplan haben. Als Olga Wassiljewa dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft beitrat, umfasste die Bundesliste 1.423 Lehrbücher. Die Ministerin sagte sofort, das sei zu viel – und am Ende des Jahres machte sie einige Fortschritte. Ab diesem Schuljahr lernen die Schüler beispielsweise anhand von Lehrbüchern, die auf der Grundlage eines anerkannten historischen und kulturellen Standards verfasst wurden, und es wird nur zwei oder drei Zeilen solcher Lehrbücher geben. Für das laufende Jahr ist außerdem die Entwicklung von Konzepten für den Unterricht in Physik, Chemie, Biologie und Fremdsprachen geplant.

Gleichzeitig ist Olga Vasilyeva der Meinung, dass Kinder keiner Überlastung ausgesetzt sein sollten. Der Stundenplan sollte so gestaltet sein, dass die Kinder nicht gezwungen werden, acht Unterrichtsstunden am Tag zu absolvieren, sodass ihnen Zeit für Hausaufgaben, Sport und andere außerschulische Aktivitäten bleibt. In den Schulplänen sind übrigens sogenannte außerschulische Aktivitäten enthalten – obligatorische 10 Stunden kostenloser Unterricht nach der Schule. Dazu sollen laut Minister Sport, technische Kreativität, Musik, Literatur und Schach gehören. Olga Vasilyeva hat in letzter Zeit oft über Schach gesprochen. Es stellt sich heraus, dass es eine Statistik gibt: Kinder, die Schach spielen, haben im Durchschnitt 40 Prozent bessere schulische Leistungen ( Stimmt es vielleicht, dass sich im Gegenteil die talentiertesten Menschen für Schach interessieren? -profiok.com). Schach ist nicht nur deshalb gut, weil es ein Kind fördert, sondern auch, weil es keine großen finanziellen Investitionen oder organisatorischen Maßnahmen erfordert. Es gibt entwickelte Methoden, und jeder Lehrer kann Schach selbst beherrschen und es Kindern beibringen.

Besonders hervorzuheben ist, dass ab dem 1. September wieder ein 35-stündiger Astronomiekurs an russischen Schulen angeboten wird. Rückkehr, um es mit den Worten von Olga Wassiljewa zu sagen: „triumphierend“. Tatsächlich war die Situation paradox: In einem Land, das jahrzehntelang führend in der Weltraumforschung war, wurde Astronomie nicht in den Schulen unterrichtet. Obwohl das Fach ab diesem Jahr Pflichtfach wird, erfolgt die Einführung recht sanft: So können Schulen beispielsweise selbst entscheiden, ab welcher Jahreshälfte sie Astronomie in den Stundenplan aufnehmen und in welcher Jahrgangsstufe sie studieren möchten der zehnte oder elfte. Die gesamtrussische Prüfung in der Astronomie wird 2019 beginnen; das Einheitliche Staatsexamen ist überhaupt nicht geplant.

Neue Qualität des Einheitlichen Staatsexamens

Man hört oft Unzufriedenheit mit dem Einheitlichen Staatsexamen, doch wenn man sich die Umfragedaten genauer anschaut, fällt auf, dass sich unter den Prüfungsgegnern vor allem Vertreter der älteren Generation befinden. Junge Menschen haben sich längst daran gewöhnt oder sich damit abgefunden, aber in den Köpfen ganz junger Schulkinder existierte das Einheitliche Staatsexamen fast immer.

Der unbestreitbare und wichtige Verdienst des Einheitlichen Staatsexamens ist die Rolle eines „sozialen Aufzugs“. Vor der Einführung des Einheitlichen Staatsexamens hatten viele begabte Kinder aus der Provinz praktisch keine Chance auf den Zugang zu „fortgeschrittenen“ Hauptstadtuniversitäten.

Das System selbst wird ständig verbessert. In diesem Jahr wurden Prüfungsaufgaben aus dem Einheitlichen Staatsexamen in Physik, Biologie und Chemie gestrichen. Somit verblieb der Prüfungsteil nur noch in der Fremdsprachenprüfung.

Die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens 2017 fielen besser aus als im Vorjahr: Es wurden deutlich weniger Verstöße registriert und eine deutlich größere Anzahl von Absolventen schaffte es, die Mindestschwelle zu überwinden. Von Korruption während des Einheitlichen Staatsexamens haben wir schon lange nichts mehr gehört. Sie sagen, dass der einzige Weg, einen garantierten 100-Punkte-Schüler zu bekommen, darin besteht, Ihr Kind für ein Jahr zum Studium nach Dagestan zu schicken. Natürlich gibt es nicht sehr viele Interessenten, und außerdem sind andere Wege aufgetaucht, um an die gewünschte Universität zu gelangen – zum Beispiel Facholympiaden oder eine gezielte Ausbildung.

Olga Vasilyeva sagt ständig, dass man die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens nicht als Ziel betrachten und die Schulbildung in eine Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen verwandeln sollte. Ihrer Meinung nach gibt es in der Schule keine wichtigen und unwichtigen, notwendigen und unnötigen Fächer. Der Schüler muss den Lehrplan der Schule vollständig beherrschen und dann die ausgewählten Prüfungen ohne Stress bestehen.

Damit sich die Schüler auf alle Fächer konzentrieren können, erschienen Prüfungsarbeiten. Nachdem klar wurde, dass Schülern die Fähigkeit des sogenannten „funktionalen Lesens“, also der Fähigkeit, das Gelesene nachzuerzählen, verloren gegangen war, wurde über die Einführung mündlicher Tests in russischer Sprache in der neunten Klasse gesprochen und es wurden Aufsätze eine Zulassung zum Einheitlichen Staatsexamen in der 11. Klasse. Ab 2020 ist die Einführung einer obligatorischen Einheitlichen Staatsprüfung in Geschichte und ab 2022 in einer Fremdsprache geplant.

Ausbildung von Fachkräften

In diesem Jahr haben 57 Prozent der Schulabgänger die Chance, sich an staatlich geförderten Hochschulplätzen einzuschreiben. Im Vergleich zu den Vorjahren ist die Zahl der Budgetplätze nicht gesunken, sondern sie wurden entsprechend den Landesprioritäten neu verteilt: mehr – für ingenieurwissenschaftliche, technische, pädagogische und medizinische Fachrichtungen, weniger – für juristische und wirtschaftliche. Hohe Ergebnisse beim Einheitlichen Staatsexamen sind nicht die einzige Möglichkeit, an einer renommierten Universität aufgenommen zu werden. Als Zulassungsbescheinigung können auch Siege bei Facholympiaden gelten, deren Liste vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft genehmigt ist (in diesem Jahr waren es knapp hundert). Eine andere Möglichkeit besteht darin, mit einem Unternehmen oder einer Region eine Vereinbarung über gezielte Schulungen abzuschließen. Die Ausbildung ist kostenlos, allerdings muss der Absolvent in diesem Fall einen dreijährigen Pflichtdienst absolvieren.

Auf jeden Fall begannen zukünftige Arbeitgeber, der Staat und die Studierenden selbst zu verstehen, dass es zu spät ist, im fünften Studienjahr über die zukünftige Arbeit nachzudenken. Hochschulabsolventen beklagen sich häufig darüber, dass die Fachrichtungssuche nicht immer reibungslos verläuft: Arbeitgeber verlangen entweder Berufserfahrung oder schreiben einem angehenden Facharzt ein niedriges Gehalt zu, weil er seine Ausbildung zunächst noch an Ort und Stelle absolvieren muss. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft plant zunächst, die rechtlichen Rahmenbedingungen zu ändern, um Fachkräften ohne Berufserfahrung den Einstieg in einen Arbeitsplatz zu erleichtern. Zweitens können Studierende bereits während ihres Studiums in ihrem Fachgebiet arbeiten. Dies geschieht durch die Schaffung grundlegender Abteilungen, Praktika in Unternehmen und die Gründung innovativer Studentenunternehmen oder Labore. Auch im Rahmen der Nationalen Technologieinitiative werden neue Arbeitsformen für Studierende geschaffen. Darüber hinaus werden Universitäten bald nicht nur zu Zentren des angewandten Wissens, sondern auch der Wissenschaft werden. Eines der vorrangigen Projekte des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft heißt „Universitäten als Raumzentren für die Schaffung von Innovationen“. In jeder Region wird eine Universität ausgewählt, an der die universitäre Forschung konzentriert wird. Es wird erwartet, dass es zu einem sozioökonomischen, wissenschaftlichen und kulturellen Zentrum für die Entwicklung seiner Region wird.

Erwähnenswert sind die Erfolge bei der Entwicklung der beruflichen Sekundarbildung. In letzter Zeit besuchen viele Kinder nach der Schule nicht die Universität, sondern das College. Und auch wenn dies nur ein Schritt auf dem weiteren Weg zur Universität ist ( Umgehung des Einheitlichen Staatsexamens - profiok.com), das allgemeine Niveau der Studierenden an weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen, das Unterrichtsniveau und die Ausstattung dieser Bildungseinrichtungen steigen ständig. Zur Verbesserung der Lernbedingungen werden überregionale Kompetenzzentren geschaffen. Bis 2020 wird es in unserem Land zwanzig solcher Zentren geben. Es ist bereits bekannt, dass im Jahr 2018 mehr als eine Milliarde Rubel aus dem Bundeshaushalt zur Unterstützung regionaler Programme zur Entwicklung der Berufsbildung bereitgestellt werden. Übrigens verschwimmt die Grenze zwischen Absolventen von Hochschulen, die Fachkräfte für High-Tech-Industrien ausbilden, und Universitäten allmählich: Ein moderner Arbeiter unterscheidet sich oft nicht von einem Ingenieur oder einem hochqualifizierten Programmierer. Daher werden im Rahmen der WorldSkills-Bewegung, der sich Russland vor einigen Jahren angeschlossen hat, auch Meisterschaften für Universitätsstudenten ausgetragen. Vielleicht entscheiden sich einige der teilnehmenden Studierenden für einen modernen Beruf mit Bezug zur realen Produktion.

Evolution als Stil

Obwohl sich im Bildungssystem in letzter Zeit viel verändert hat, macht Olga Vasilyeva keine plötzlichen Bewegungen. „Das Bildungssystem ist konservativ und duldet keine Revolutionen“, sagt der Minister oft. Alle Veränderungen sollten nur evolutionär, schrittweise und bewusst erfolgen. Gleichzeitig lohnt es sich durchaus, neu zu denken und vorhandene Erfahrungen zu nutzen. „Alles Neue ist vergessenes Altes, aber in der modernen technologischen Realität“, sagte der Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft kürzlich in einem Interview.

Der Minister geht verständnisvoll mit den neuen technologischen Realitäten um: Was wären wir ohne sie? NTI-Projekte werden diskutiert, Online-Bildungsplattformen gestartet und offizielle Accounts des Ministeriums sind in sozialen Netzwerken aufgetaucht. Olga Wassiljewa versteht, dass moderne Kinder und Jugendliche von so vielen Informationen umgeben sind, dass es schwierig ist, sie mit sowjetischen Schulkindern zu vergleichen – die Realität um sie herum sieht anders aus. Doch dieses Verständnis bringt die Ministerin keineswegs von ihrem eingeschlagenen Kurs ab: Ihrer Meinung nach haben die neuen Zeiten grundsätzliche, grundlegende Dinge überhaupt nicht berührt.

„Ich bin voll und ganz für digitale Bildung, aber ich plädiere vor allem für den Kopf. Alles beschleunigte, aber der Kopf blieb und sollte bei jedem Instrument bleiben. Die wichtigste Aufgabe eines Lehrers besteht darin, die Lust am Lernen zu entwickeln und zu wecken“, sagt Olga Wassiljewa. Und da sich die dem Bildungssystem zugrunde liegenden Prinzipien nicht ändern, können wir die Erfahrungen der Vergangenheit nutzen und beispielsweise das Beste aus dem sowjetischen Bildungssystem mitnehmen. Und die menschlichen Werte, die die Schule vermittelt, haben weder mit der Zeit noch mit der Technologie zu tun. „Sollte nicht jede Schule des 21. Jahrhunderts einen Menschen ausbilden, der sein Volk respektiert und die Arbeit schätzt? Und sollte einem jungen Mann nicht beigebracht werden, dass er für das Wohl seiner selbst und seines Landes arbeiten muss?“ - fragt der Minister.

Viele halten Olga Wassiljewa für eine Konservative. Tatsächlich gibt sie selbst zu, dass sie in allem, was Schule und Pädagogik betrifft, konservative Positionen vertritt. Mit diesem Ansatz erfolgen Änderungen langsamer, mögliche Zerstörungen oder Fehler werden jedoch minimiert.

Als Olga Wassiljewa die Ergebnisse des Jahres, das sie als Bildungsministerin verbrachte, zusammenfasste, stellte sie fest, dass das Jahr interessant und schwierig war, und als eine ihrer Errungenschaften stellte sie fest, dass es ihr gelungen sei, zu verstehen, was da sei und wohin sie als nächstes gehen müsse. Es besteht kein Grund zur Ironie – in einem Jahr wurde nicht viel getan, und eine klare Strategie ist der halbe Erfolg einer ernsthaften Veranstaltung. Allerdings, so der Minister, „liegen noch mehr Aufgaben vor uns, als erledigt wurden.“

Die Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Olga Wassiljewa sprach in einem Gespräch mit der Iswestija-Korrespondentin Alexandra Krasnogorodskaja über die Grundprinzipien der Bildung, den Transfer von Schulen in die Regionen und menschliche Werte. Das Material wurde am 2. August auf der Website der Zeitung Iswestija veröffentlicht.

Das Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens auch unter Kameras ist einfacher als 6-7 Prüfungen auf altmodische Weise, Astronomie kehrt in den Lehrplan zurück, in naher Zukunft werden in Russland 55.000 neue Bildungsplätze entstehen und Schulen verlagern von kommunalen zu regionalen Schulen Unterordnung. Darüber sprach Olga Wassiljewa, Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, in einem Interview mit der Iswestija.

Olga Jurjewna, am 19. August ist es ein Jahr her, dass Sie zum Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ernannt wurden. Was konnten Sie als Errungenschaften hervorheben und was konnten Sie umgekehrt noch nicht lösen?

Das Jahr war sehr schwierig und interessant. Es ist uns gelungen, herauszufinden, was passiert ist, und zu verstehen, wohin wir als nächstes gehen müssen. Beispielsweise waren die Federal State Educational Standards (FSES) von 2004 sehr vage; ihnen fehlte das Wichtigste – der Bildungsinhalt. Daher bestand die Hauptaufgabe darin, die Standards mit den Grundprinzipien der Bildung zu füllen.

Sie unterscheiden sich von den vorherigen darin, dass der Inhalt darin geschrieben ist. Ich möchte darauf hinweisen, dass das Ministerium am 24. Juli eine zweiwöchige öffentliche Diskussion über Entwürfe neuer Standards abgeschlossen hat. Wir sahen großes Interesse seitens der Expertengemeinschaft und Verständnis für die Notwendigkeit von Veränderungen. Benutzer konnten für jedes Fach sehen, welche grundlegenden Inhalte ein Kind in jeder Klasse von der ersten bis zur neunten Klasse wissen sollte. Mehr als 7.000 Menschen beteiligten sich an der Diskussion, fast alle Rückmeldungen waren positiv und wir erhielten fast 200 konkrete Vorschläge. Nun werden diese Vorschläge im Detail geprüft und anschließend werden die Projekte einer Antikorruptionsprüfung unterzogen. Dies ist wichtig für Lehrer, Eltern und für das Kind selbst.

Wenn wir einen einheitlichen Bildungsraum schaffen, müssen wir eine konzeptionelle Vision und Standards schaffen, auf deren Grundlage wir Lehrbücher schreiben. 1423 Schulbücher auf der Bundesliste sind eine unvorstellbar große Zahl. Es gab viele Diskussionen über den historischen und kulturellen Standard, aber unsere Kinder werden dieses Jahr anhand von Lehrbüchern lernen, die auf der Grundlage des historischen und kulturellen Standards verfasst wurden. Ich betone, dass es sich um zwei oder drei Lehrbuchzeilen handelt, darunter grundlegende und vertiefende Lehrbücher.

Das sind die Hauptaufgaben der schulischen Ausbildung, vor denen ich im ersten Jahr stand.

- Gibt es Probleme, die Sie lösen wollten, die Ihnen aber bisher nicht gelungen sind?

Da ich ein emotionaler Mensch bin, versuche ich immer noch, nüchtern zu bewerten, was ich tue. Natürlich klappt nicht alles. Ich habe genug Gegner, ich lade sie immer zum Dialog ein. Wenn Sie denken, dass etwas schlecht ist, kommen Sie und beweisen Sie es, erklären Sie es, gemeinsam werden wir es besser machen.

Mein wichtigstes Anliegen ist die pädagogische Ausbildung, die Lehrerausbildung, sonst werden wir nicht alle Probleme lösen können. Hier wird es keine Revolutionen geben – ich bin nur für den evolutionären Weg. Alles Neue ist gut vergessenes Altes, aber in neuen technologischen Realitäten.

Dazu gehören Fragen der Vorbereitung der Fachzertifizierung für Lehrkräfte. Wir haben eine großartige Idee, die sehr bald Wirklichkeit werden wird – ein nationales Lehrerwachstumssystem. Wir sprechen zunächst über den Aufbau eines Systems zur Verbesserung der Qualität des Unterrichts und der Ausbildung des Lehrkörpers.

Der russische Präsident Wladimir Putin gab nach einer Sitzung des Staatsrates zur Verbesserung des allgemeinen Bildungssystems am 23. Dezember 2015 Anweisungen zur Entwicklung eines Systems zur Lehrerfortbildung.

Insbesondere ist es notwendig, ein nationales System zur Lehrerentwicklung zu schaffen, das das Niveau der beruflichen Kompetenzen des Lehrpersonals bestimmt und durch Zertifizierungsergebnisse bestätigt. Es wird auch erwartet, dass die Meinungen von Absolventen allgemeinbildender Organisationen berücksichtigt werden, jedoch frühestens vier Jahre nach Abschluss ihres Studiums in diesen Organisationen.

Es liegen mehr Aufgaben vor uns, als wir bewältigen konnten.

Zur Neuzuordnung der Schulen in die Regionen gibt es an Sie gerichtete kritische Stellungnahmen. Gegner sagen, dass die Kommunen in diesem Fall nicht motiviert sein werden, zusätzliche Mittel für Institutionen zu gewinnen.

Wir haben bereits zwei Regionen, die nach diesem Schema arbeiten – Moskau und die Region Samara. In dieser Angelegenheit sprechen die Zahlen für sich.

In der Region Samara beispielsweise ermöglichten Änderungen eine Reduzierung des Kostenanteils für die Aufrechterhaltung der Bildungsbehörden. Von 8,2 % auf 3,1 % des Branchenbudgets. Und so ein bemerkenswerter Indikator: In den letzten sechs Jahren waren beim Wettbewerb „Russischer Lehrer des Jahres“ drei Gewinner und ein absoluter Gewinner Vertreter der Region Samara.

Ende 2016 belegte Moskau den sechsten Platz im internationalen Ranking der Bildungssysteme PISA, das als die größte internationale Studie zur Qualität der Bildung gilt. Dieses System bewertet die Lesekompetenzen von Schülern im Alter von 15 Jahren in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften.

Der Vorteil der regionalen Unterordnung besteht darin, dass die Inhalte klarer und klarer aufgebaut sind und die finanzielle Seite transparenter wird. Ich sehe viele Vorteile darin, Schulen in die Regionen zu verlegen. Wenn meine Gegner sagen, dass es schlecht wird, lade ich zur Diskussion ein.

- Kann das Programm zur Konsolidierung von Bildungseinrichtungen als erfolgreich bezeichnet werden?

Alles ist individuell. In Moskau beispielsweise ist eine Konsolidierung in den allermeisten Fällen absolut gerechtfertigt. Dies ist eine Optimierung des Managements, die Zahl der Bildungsmanager ging um 3 % zurück, die Gehälter der Lehrer stiegen und die Qualität der Bildung wurde höher. Aber wir können das nicht in jeder Region tun. In der Region Pskow gibt es beispielsweise eine Schule auf einer Insel mit drei Schülern. Von einer Konsolidierung kann da keine Rede sein. Die nächste Schule ist zu weit entfernt, als dass wir unsere Kinder so weit transportieren könnten.

- Können Sie die Ergebnisse des diesjährigen Einheitlichen Staatsexamens zusammenfassen? Und welche Änderungen sind in naher Zukunft geplant?

Die diesjährigen USE-Ergebnisse sind besser als im letzten Jahr. Und das ist das Verdienst von Rosobrnadzor. Im Laufe von vier Jahren hat sich die Wahrnehmung der Prüfung verändert, man hat erkannt, dass es sich um eine staatliche Abschlusszertifizierung handelt und nicht um eine Ausbildung zum Bestehen der Prüfung.

In diesem Jahr haben 703.000 Menschen das Einheitliche Staatsexamen abgelegt, davon 617.000 Absolventen des Jahres 2017. Die registrierten Verstöße waren eineinhalb Mal geringer als im Vorjahr. Besonders erfreulich ist für mich, dass dieses Jahr im Vergleich zum Vorjahr fast doppelt so viele Kinder die schlechteste Note in allen Fächern übertroffen haben. In der russischen Sprache sank die Zahl der Studierenden, die die Mindestschwelle nicht erreichten, um das Zweifache, in der Geschichte um das Zweifache, in der Physik um das 1,6-fache, in der Literatur um das 1,5-fache, in den Grundlagen der Mathematik und Geographie um fast das Zweifache 1,5-mal, in Sozialkunde, Informatik und Englisch – für ein Viertel.

Die Prüfungen verblieben lediglich im mündlichen Teil der Fremdsprachenprüfung. Wir diskutieren derzeit, in welchen Regionen wir im nächsten Jahr als Pilotprojekt eine mündliche Komponente in russischer Sprache in der neunten Klasse einführen werden. Wir planen, dies in zwei Jahren im ganzen Land zu verbreiten, und die notwendigen Empfehlungen sind bereits vorbereitet.

Experten schlagen Alarm, denn verschiedenen Schätzungen zufolge haben 25–45 % unserer Kinder ihre Lesekompetenz verloren. Das Kind liest den Text und kann den Inhalt nicht nacherzählen. Ich stimme voll und ganz zu, dass dies ein großes Problem ist, das angegangen werden muss.

- Was würden Sie Gegnern des Einheitlichen Staatsexamens antworten, die die unglaubliche nervöse Anspannung von Kindern beim Ablegen der Prüfung bemerken?

Die Leute haben entweder vergessen, wie viele Prüfungen sie abgelegt haben, oder sie sind jünger als diejenigen, die 6-7 Prüfungen abgelegt haben. Ich bin mir sicher, dass es noch schwieriger wäre, von einem Land das Bestehen von sechs Prüfungen zu verlangen.

- Man sagt, es sei schwer, unter Kameras durchzukommen ...

Um zu verhindern, dass in Singapur Zigarettenkippen an Mülltonnen vorbeigeworfen werden, waren zehn Jahre lang Kameras auf den Straßen angebracht. Wir haben das neue Format für das Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens vier Jahre lang bestanden. Ich denke, wir haben große Fortschritte gemacht.

Das Wichtigste ist, dass sich der Inhalt ändert. Die Hauptsache ist, die Einstellung zum Einheitlichen Staatsexamen als Ausbildung zu ändern. Wir unterrichten Kinder, sie haben keine Angst, weil sie kommen, um Prüfungen über den Stoff abzulegen, den sie gelernt haben. So wurde es uns einst beigebracht. Es gab keine wilde Angst. Wir haben den Aufsatz als Zulassung zum Einheitlichen Staatsexamen zurückgegeben. Mündliches Russisch wird in der neunten Klasse zum Bestehen des GIA führen.

Viele verweisen auf die Erfahrung vergangener Jahre: Die Vorbereitung auf drei Prüfungen macht Angst, aber wie bestehen wir sechs Prüfungen? Es ist nicht notwendig, sich auf das Coaching einzulassen, sondern zu unterrichten, damit der Student die Prüfung bestehen kann. Dies ist die gleiche Prüfung, nur in einer anderen Form. Aber als wir in der Schule waren, hatten wir nicht so große Prüfungsangst.

- Wie unterscheiden sich sowjetische und russische Schulabsolventen?

Es ist schwer, sich einen sowjetischen Absolventen mit einem solchen Informationspotenzial vorzustellen, der von einer so großen Basis an allmächtigen Geräten umgeben ist.

Natürlich standen Absolventen vor zwanzig Jahren nicht die Möglichkeiten moderner Kinder zur Verfügung. Aber diese Kinder waren meiner Meinung nach neugieriger und interessierter, weil sie sich mehr anstrengen mussten, um eine Antwort auf ihre Frage zu bekommen. Es war notwendig, ein Buch zu finden, zu schauen, zu analysieren. Es gab keine solche Menge an vorgefertigten Aufsätzen und Antworten aller Art.

Ich bin voll und ganz für digitale Bildung, plädiere aber vor allem für den Kopf. Alles beschleunigte, aber der Kopf blieb und sollte bei jedem Instrument bleiben. Die wichtigste Aufgabe eines Lehrers besteht darin, die Lust am Lernen zu entwickeln und zu wecken.

- Verstehen die Lehrer vor Ort das?

Wenn jemand an das glaubt, was er tut, wird er auf jeden Fall Ergebnisse erzielen, auch wenn er nicht über die Materialien verfügt, aber es gibt eine Gebühr, die er dem Kind vermitteln wird. Wenn Sie gleichgültig sind, kein Interesse haben, ein schlechter Schüler sind, wird nichts klappen.

In diesem Jahr sind Lehrer in 15 Regionen bereit, sich einer Fachzertifizierung zu unterziehen – für Fachkenntnisse. Dies werden russische Sprache und Mathematik sein. Dabei handelt es sich keineswegs um ein „Einheitliches Staatsexamen für Lehrer“. Ziel ist es, gemeinsam mit den Regionen die Situation zu analysieren und ein System zur Fortbildung für diejenigen aufzubauen, die es benötigen. Ich glaube, dass jeder Lehrer seine Qualifikationen verbessern muss: im Fach oder in einem anderen Bereich, aber alle drei Jahre, um ständig zu wachsen. Dann wird es ein Ergebnis geben.

Heutzutage arbeiten die Regionen aktiv an der Schaffung großer Bildungszentren, und ihre Gründung und Arbeit spiegeln sich im Bildungsniveau des gesamten Fachs wider. Dies sind die Regionen Moskau, St. Petersburg, Perm, Kirow, Tjumen, Leningrad und Moskau, Tomsk, Nowosibirsk, Jekaterinburg. Die Ergebnisse der dortigen Begutachtungsarbeiten, auch internationaler, sind sehr hoch.

Darüber hinaus zeigen unsere Studierenden auf internationaler Ebene gute Ergebnisse. Die Rede ist von internationalen Olympiaden: in der Physik gibt es fünf mit Gold, in der Chemie drei mit Gold und zwei mit Silber, in der Mathematik Gold, Silber und Bronze. Dies deutet darauf hin, dass viel getan wurde, um talentierte Kinder zu fördern. Und ich möchte noch mehr geben. Wir müssen uns an außerschulische und Vereinsarbeit erinnern.

- Welche Fächer fehlen im Lehrplan?

Viele Experten weisen auf die Redundanz der Elemente hin. Gespräche darüber, die Belastung eines Kindes zu erhöhen oder zu verringern, lösen natürlich eine Reaktion in der Gesellschaft aus. Aber es gibt ein Thema, das meiner Meinung nach keine großen Kontroversen und Zweifel hervorrufen sollte – das ist Astronomie. Ab dem 1. September 2017 kehrt sie mit einem 35-Stunden-Kurs triumphal in den Lehrplan zurück. Es ist paradox: Das Land, das als erstes ins All flog, hat keine Astronomieschulen, aber unsere jungen Männer haben mehrere Jahre in Folge den ersten Platz bei internationalen Astronomieolympiaden belegt.

Darüber hinaus bin ich davon überzeugt, dass Schach in der Schule gespielt werden sollte. Es ist schwer, mit Statistiken zu argumentieren. In unserem Land und im Ausland haben Kinder, die in der Schule Schach spielen, 35–40 % bessere schulische Leistungen. Dieses intellektuelle Spiel entwickelt das Kind. Wichtig ist, dass die Methoden so gut sind, dass ein Grundschullehrer ganz einfach lernen kann, selbst Schach zu spielen und Kinder zu unterrichten. Kinder sollten in der Schule außerhalb der Schulzeit kostenlos Schach lernen. Und auch Sportabteilungen, Literaturclubs und Musikclubs müssen kostenlos sein. Es stellt sich ein klassischer Satz von fünf Richtungen heraus. Wir können auch über unternehmerische Fähigkeiten sprechen.

Es gibt außerschulische Aktivitäten – verpflichtend sind 10 Stunden, die genutzt werden müssen. Es sind nur Kleinigkeiten – man muss es wollen. Empfehlungen werden an die Regionen gesendet. Übrigens spielen in der Region Samara 42 Schulen Schach. Die Region Tjumen spielt, der Bezirk Chanty-Mansijsk spielt. Riesige Regionen, in denen überall Menschen spielen. Das gesellschaftliche Interesse am Schach kehrt zurück.

Sie listen auf, was der sowjetischen Bildung zugrunde lag, die in den 1990er Jahren zusammen mit der Bildungsbasis verloren ging.

Richtig, Bildung ist Erziehung und Ausbildung. Sie können sich durch Literatur-, Geschichts- und außerschulische Musikkurse weiterbilden. Der geisteswissenschaftliche Block trägt immer noch wertvolle Dinge, obwohl ein Chemie- und Physiklehrer sie immer in den Unterricht einbringen wird – deshalb ist er ein Lehrer. Es ist sehr wichtig, womit ein Kind ins Leben geht.

- Wie passt dies zu den Herausforderungen von heute – der neuen technologischen Revolution?

Ich unterstütze neue Technologien voll und ganz. Doch wie verändert die Digitalisierung menschliche Werte? Liebe, Barmherzigkeit, Mitgefühl, Mitleid, die Fähigkeit, sich zu freuen, zu lachen, Liebe zur Arbeit hängen selten direkt mit „Zahlen“ zusammen, sondern stehen in direktem Zusammenhang mit der Schule. Dort kann man über menschliche Werte sprechen, wenn die Familie nicht darüber spricht. Der tiefe Grundstein wird in der Familie gelegt, aber die Schule hat ihr immer geholfen und wird ihr dabei auch weiterhin helfen. Ich kann mit Stolz sagen, dass es in Russland mehr als 9,5 Tausend kostenlose psychologische und pädagogische Zentren für Eltern gibt, in denen Sie sich von einem Psychologen oder Bildungspsychologen beraten lassen können. Die Zahl solcher Zentren wächst und wird weiter wachsen.

- Jeder Lehrer hat immer Zuckerbrot und Peitsche. Was kann die Peitsche in der Schule sein?

Ich bin fest davon überzeugt, dass bei Babys keine Peitsche nötig ist. Ein kleiner Mensch sollte kein Chaos haben. Es muss eine Änderung der Aktivität und eine klare Vorstellung davon geben, was er jetzt tut, was er in 10 Minuten oder in 15 Minuten tun wird. Wir fangen von Geburt an an, zu erklären, was gut und was schlecht ist, also tue ich das nicht Sehen Sie hier alle harten Peitschen. Und die Hauptsache ist zu lieben.

Im Jugendalter muss man Situationen erklären und besprechen, die passieren können. Dies ist eine sehr schwierige Zeit im Leben. Ein Teenager ist wie ein Kristallgefäß.

- Wie wäre es, wenn du Erbsen in die Ecke stellst?

Als Eltern kann ich sagen, dass Erbsen wahrscheinlich nicht unsere Methode sind. Aber es muss Verbote geben. Was möglich ist und was nicht, sollte ein kleiner Mensch von Anfang an wissen. Man muss ständig erklären. Verständnis kommt nicht von ungefähr.

Kehren wir von den Bildungsfragen zu den drängenden Fragen zurück. Wo ist das Problem des Schulbaus besonders akut?

Probleme gibt es in den Regionen, in denen es eine dritte Schicht gibt. Das ist Dagestan, Republik Tschetschenien. Dieses Problem muss in dieser Sekunde gelöst werden – eine dritte Schicht sollte es nicht geben. Die Regierung stellt 25 Milliarden Rubel für den Bau neuer Schulen bereit. Und dieses Jahr werden wir 55.000 neue Plätze haben. In diesem Jahr nehmen 57 Regionen an dem Programm teil. Wir hoffen, dass wir dieses Jahr genauso erfolgreich abschließen können wie das letzte.

Darüber hinaus wurden uns 3,8 Milliarden aus dem Reservefonds für Schulen in den Regionen des Nordkaukasus zugewiesen. Wir hoffen, dass wir im Rahmen des Nordkaukasus-Entwicklungsprogramms weitere Schulen bauen werden. Es ist sehr wichtig, dass die Schulen über eine moderne Ausstattung und hervorragende Labore verfügen. Es wird nicht nur aus Gebäuden bestehen, es wird nicht nur aus Stühlen und Tischen bestehen. Sie bauen riesige Schulen für 1,2-2,2 Tausend Menschen und sehr kleine ländliche Schulen.

Wie beurteilen Sie den Bildungsstand moderner Hochschulabsolventen? Vielen Experten zufolge ist es für sie nicht so einfach, Arbeit zu finden. Arbeitgeber denken, sie wüssten nichts.

Schon vor 20 Jahren wurde jungen Menschen gesagt, dass sie nichts wüssten, die Zeiten seien nur anders. Der Grad der Vorbereitung ist nicht so schlecht, wie sich jemand vorstellen möchte. Natürlich werden wir alles dafür tun, dass es ihm besser geht. Die rechtlichen Rahmenbedingungen müssen geändert werden, damit ein Unternehmen oder Unternehmen nicht mehr sagt, dass man Berufserfahrung haben muss, um eingestellt zu werden. Es gibt bereits Entwicklungen, die es den Jungs ermöglichen, mit der Arbeit zu beginnen. Dazu gehört die Unterstützung der talentiertesten, studentisch innovativsten Unternehmen und bereits bestehender Labore. Innovative Unternehmen, die an Universitäten entstehen, können auch nach dem Abschluss weitergeführt werden. Es gibt viele Formen der Arbeit im Rahmen von NTI. Wir haben gute Erfahrungen gemacht, die in neuen Realitäten wiederholt werden können.

Die neue Bildungsministerin Olga Wassiljewa hat die Intensität der Debatte um die sowjetische Schule auf ein neues Niveau gehoben:

• ein Pol lobt die sowjetische Schule und träumt davon, alle Reformen abzuschaffen, nur um zu ihren fruchtbaren Wurzeln zurückzukehren,
• ein anderer nennt die Errungenschaften der sowjetischen Schule Mythen und liefert alternative Argumente als Beweis.

Es stellt sich ein Gespräch zwischen einem Blinden und einem Gehörlosen heraus, bei dem jeder seine eigene Meinung allmählich stärkt. Natürlich in strikter Übereinstimmung mit wissenschaftlichen Daten über die Fähigkeit von Menschen, logischen Argumenten zuzuhören.

Im Wesentlichen handelt es sich dabei um dieselbe Diskussion, die auch über Bildungsergebnisse, die Überwachung der Bildung und die Bewertung der Bildungsqualität geführt wird. Bei vollem Respekt vor seiner wissenschaftlichen Komponente möchte ich die Aufmerksamkeit auf den Managementaspekt lenken, denn jedes wissenschaftliche Modell hat Bedingungen für die Umsetzung und Anwendung.

Es ist die Anwendbarkeit von Kriterien und Bewertungen, die die beiden aufeinander zustrebenden Diskussionen von Szientometrie und Alltagsmetrikern eint. Beide Wörter werden gleich ausgesprochen, ihre Bedeutung ist jedoch völlig unterschiedlich. Wenn Wissenschaftler manchmal in einer Ecke ihrer Arbeit angeben, was genau sie mit den von ihnen verwendeten Wörtern meinen (obwohl die Definitionen in späteren Diskussionen verloren gehen), dann denken sie in alltäglichen Auseinandersetzungen nicht einmal darüber nach. Alltägliche Diskussionen sind geprägt von einem Vergleich verschiedener Kriterien (und nicht von Messergebnissen) und einer Debatte über deren Bedeutung. Streng genommen bedeutet dies eine grundsätzliche Diskussion über Werte und nicht über Leistung.

Wo wären wir ohne Prüfung?

Eine Prüfung bewertet sich wie jedes Messinstrument selbst: Es ist die Fähigkeit des Testteilnehmers, Probleme zu lösen, die in diesem bestimmten Prüfungsbogen dargestellt werden. Der Fokus der Prüfung kann auf persönlichen Messungen oder auf Bewertungen liegen – abhängig von der Auswahl der Aufgaben.

Das Beziehungssystem während der Prüfung ist wichtig, da es die Motivation aller Teilnehmer beeinflusst.

Im klassischen Bildungsmodell ähnelt die Ausbildung der Bearbeitung von Teilen am Fließband, die Prüfung ähnelt der militärischen Abnahme serieller Elektronik: was für Schrott, was für Konsumgüter, was für den Militärdienst, was für den Weltraum. .

• Ein Student, der eine Prüfung ablegt, ist gestresst und hofft auf einen höheren Status. Da es ihm nicht um die Wahrheit, sondern um „Größe“ geht, kann er „alles geben“.
• Der Prüfer befindet sich in einer Doppelposition: Er ist sowohl Demiurg für jedes Fach als auch Verantwortlicher für Exzesse. Wenn er auch der Lehrende der Fächer ist, was für Prüfungen nach dem traditionellen sowjetischen Schema typisch ist, wird er indirekt auch zertifiziert. So stolz er also vor seinen Schülern seziert, ist er auch an der maximalen „Größe“ interessiert, aber kollektiv und nicht persönlich (was private Interessen als solche nicht ausschließt).
• Der Administrator der Organisation, die die Prüfung durchführt, träumt davon, die Krankheit schnell und mit minimalem Aufwand loszuwerden. Die Integrität der Prüfung und die Verlässlichkeit der Ergebnisse sind für sie kein eigenständiger Wert. Wenn „seine“ Schüler untersucht werden, geht es ihm auch um möglichst hohe „Dimensionen“. Wenn Schüler einer anderen Schule geprüft werden und die eigenen Schüler woanders, dann sind sich beide Schulleiter der wahrscheinlichen gegenseitigen Abhängigkeit der Beziehung bewusst.

Daher geht es allen Teilnehmern der traditionellen Abschlussprüfung um den maximalen Wert der Punktzahl und nicht um deren Objektivität.

Die Fairness des Prüfungsergebnisses hängt stark von den persönlichen Qualitäten der Verantwortlichen ab, was im Umfeld zynischer Verbraucherbeziehungen ein zweifelhaftes Hindernis darstellt. Deshalb muss man bei einem äußeren Gebot der Ehrlichkeit immer höhere Kosten in Kauf nehmen, die nur so lange funktionieren, bis der Schlüssel dazu gefunden ist.

Es ist nicht sehr interessant, über die Aufnahmeprüfungen zu diskutieren: Selbst die enthusiastischsten Fans des traditionellen Prüfungssystems erinnern sich gut an Korruptionsskandale und verstehen deren Unvermeidlichkeit. Als Gegenpol führen sie eine Veränderung des Korruptionsmusters von Universitäten hin zu Prüfungspunkten oder dem Aufkauf von Antworten an. Einige Universitäten finden auch unter neuen Bedingungen Manipulationslücken in Zulassungskampagnen. Ich persönlich habe keine verlässliche Bestätigung für die Vorteile einiger Prüfungsformen gegenüber anderen gesehen. Mit Ausnahme kreativer Universitäten, wo der Mangel an informellen Kompetenzen ein offensichtliches Hindernis für das Lernen darstellt.

Was bewertet das Einheitliche Staatsexamen?

Das Einheitliche Staatsexamen ist eine Fachprüfung und bewertet daher nur die Fachkompetenzen und die Fähigkeit des Studierenden, Probleme in einem bestimmten Fach zu lösen. Es spielen keine sentimentalen Geschichten über „er berücksichtigt nicht“ eine Rolle, denn die Aufgabe des Einheitlichen Staatsexamens besteht nicht so sehr darin, zu bewerten, sondern die Schüler nach ihrer Fähigkeit zur Lösung einzustufen. Das Einheitliche Staatsexamen hat zwei Aufgaben:

• die Beherrschung des Faches auf einem für den Schulabschluss ausreichenden Niveau nachweisen,
• Überwinden Sie die Wettbewerbshürde, um an die Universität zu gelangen.

Weder das erste noch das zweite erfordert eine vollständige Beurteilung der Beherrschung der Softwareanforderungen – das sind banale Barrierenaufgaben. Und es gibt keinen Grund, dem Einheitlichen Staatsexamen eine unvollständige Lösung des Problems vorzuwerfen. Gibt es einen Grund zu der Annahme, dass das bisherige Schema lokaler Prüfungen eine umfassendere Beurteilung ermöglichte? Selbst wenn ja, warum sollte man sich eine solche Aufgabe stellen? Und wer sollte das tun?

Das vorherige Schema wurde für ein bestimmtes Programm oder sogar für einen bestimmten Lehrer erstellt. Dadurch könnte die Illusion einer „umfassenden Bewertung“ entstehen.

In Wirklichkeit wurde bei der örtlichen Beurteilung der örtlichen Prüfung die Meinung des örtlichen Prüfungsausschusses über den Prüfling gemessen. Aus der Sicht der Studierenden erschwerte dies den Prüfungsprozess nur und zwang die Studierenden, sich an die besonderen örtlichen Anforderungen anzupassen. Wie bei jedem nicht standardisierten Prozess brachte dies für einige Vorteile und für andere umgekehrt. Der Rest ist die völlige Unvergleichbarkeit der Ergebnisse und die Undurchsichtigkeit des Prüfungsprozesses mit allem, was dazu gehört. Welchen Nutzen ein Schüler aus dem Lernen zieht, hängt nicht von der Prüfung ab, die er am nächsten Tag vergessen wird, sondern vom Lernprozess und den Bedürfnissen des Schülers selbst.

• Die erste Ebene ist die Ermittlung von Schwellenwerten für Schulleistungen. Den wiederholten Hinweisen auf sinkende Schwellenwerte nach zu urteilen, ist der Schulabschluss heute eine formale Aufgabe. Und das ist richtig: Niemand muss einen gescheiterten Schüler, der ein bestimmtes Alter erreicht hat, zum Unterricht zurückschicken – das bereitet sowohl dem Schüler als auch der Schule zusätzliche Kopfschmerzen. Daran haben beide Seiten kein Interesse.
• Die zweite Ebene ist die Festlegung von Schwellenwerten an jeder Hochschule für die Immatrikulation von Bewerbern.
• Überwachungsebene – allgemeine Bewertungen für Lehrer, Schulen, Gemeinden usw.

Glücklicherweise ist die Zeit, in der allgemeine Bewertungen zur „Beurteilung der Qualität der Bildung“ verwendet wurden, bereits vorbei: Das Einheitliche Staatsexamen hat nach dem Verständnis selbst der Entwickler des Einheitlichen Staatsexamens nichts mit der Qualität der Bildung zu tun. Aber die Zahlen konnten die Beamten nicht gleichgültig lassen, bis sie inmitten lauter Skandale von ganz oben unter Kontrolle gebracht wurden.

Was bewerten internationale Ratings?

Verschiedene internationale Ratings stufen Länder auf der Grundlage allgemeiner Ergebnisse bei der Lösung bestimmter Probleme auf der Grundlage nationaler Probandenstichproben ein. Sie versuchen, die Stichprobe repräsentativ und valide zu gestalten. Wie erfolgreich das ist, ist eine Frage an Diagnostiker – ich habe in der Presse keine Beschwerden über falsche Probenentnahme gesehen.

Aber nur primitive Manager können sich das Ziel setzen, „in internationalen Rankings aufzusteigen“, ohne die Ziele des nationalen Bildungssystems zu definieren. Es gibt das seit den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts bekannte Goodhart-Prinzip (Lucas, Campbell), das dazu zwingt, mit überschaubaren Indikatoren vorsichtiger umzugehen, um Management nicht zur Obszönität zu machen:

Ratings eignen sich für die Analyse, solange sie nicht Gegenstand der Berichterstattung sind, sofern sie reine, nicht beherrschbare Indikatoren darstellen. Aber auch die Beobachtung beeinflusst die Ergebnisse, da sie die Aufmerksamkeit auf Merkmale lenkt, die ohne Bewertung möglicherweise unbemerkt bleiben. Sobald ich aufmerksam war, begann ich unweigerlich, mit dem identifizierten Aspekt zu arbeiten.

Ergebnis der Ausbildung

Es scheint, dass es im Thesaurus des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Absatz 29 von Teil 1 von Artikel 2) eine Definition des Begriffs „Qualität der Bildung“ gibt:

...ein umfassendes Merkmal der Bildungsaktivitäten und der Ausbildung eines Schülers, das den Grad seiner Einhaltung ausdrückt

Landesbildungsstandards, Bildungsstandards, Landesvorgaben

und (oder) die Bedürfnisse einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden,

einschließlich des Grades der Erreichung der geplanten Ergebnisse des Bildungsprogramms...

Zahlreiche Studien und Veröffentlichungen bieten jedoch andere Interpretationen dieser Phrase. Beispielsweise wird in einem der ersten von der Online-Suche gefundenen Artikel E. Yu. Stankevich „Zur Frage der Bewertung der Bildungsqualität“ (2013) auf der ersten Seite eine ganze Reihe von Optionen verschiedener Autoren angeboten.

Die Definition im Gesetz ist ziemlich fehlerhaft, da der erste Teil davon durch die Funktion der staatlichen Bildungsorganisation bestimmt wird. Die Nichterfüllung dieser Funktion hat verwaltungstechnische Konsequenzen. Der zweite Teil ist organisch für den Bereich der Zusatzausbildung, der den Bedürfnissen juristischer und natürlicher Personen gerecht wird. Darüber hinaus beschränkt die gesetzliche Definition die Beurteilung auf den Studierenden.

Die Definition ist im vorgeschlagenen Kontext nützlich, außer für die Verwendung im Gesetzestext selbst, wo sie acht Mal vorkommt.

• Das erste Problem ist für mich die Interpretation des Wortes „Bildung“, da es viele, sich sogar gegenseitig ausschließende Bedeutungen hat – alle werden von mir in einer separaten Sammlung dargestellt. Die widersprüchlichsten Bedeutungen von „Bewertung der Qualität der Bildung“ können in den Kontexten „Bewertung der Qualität des Bildungssystems“ und „Bewertung der Bildung der Ausgebildeten“ liegen. Darüber hinaus gibt es bei der ersten Option viele Unteroptionen, da das System auf verschiedenen Ebenen verstanden werden kann: vom Gesamtsystem bis hin zu einem bestimmten Lehrer. Darüber hinaus wird in der Praxis häufig das Wort „Bildung“ als Synonym für das Wort „Ausbildung“ verwendet. Ohne Klärung ist es unmöglich, die Bedeutung beider Ausdrücke zu verstehen.
• Das zweite Problem, das ich sehe, ist der Kontrollwinkel: Wessen Ergebnis und für wen? Während wir es gewohnt sind, die Qualität aus einer administrativen Position heraus zu beurteilen, gewinnt heute die kontrollierende Position des Auszubildenden selbst an Bedeutung. Da der Bildungsdienst bereits gesetzlich verankert ist und von der neuen Subjektivität des modernen Studierenden offen nachgefragt wird, sollten auch seine Steuerungsfunktionen berücksichtigt werden, auch wenn nicht jeder sie nutzen möchte und bereit ist. Der Interessenspunkt kann auch ein Elternteil oder Arbeitgeber sein.
• Das dritte Problem scheint mir die ungleiche Bedeutung aller möglichen Kombinationen des Bewertungsgegenstandes zu sein, um polysemantische Phrasen für alle Gelegenheiten so leicht manipulieren zu können.

Es ist sinnvoller, mehrdeutige Formulierungen trotz ihrer Beliebtheit auszuschließen und stattdessen genauere und spezifischere Beschreibungen des Bewertungsgegenstandes zu verwenden. Oder verwenden Sie sie ausschließlich im Kontext des Gesetzes, um andere Optionen als unzureichend auszuschließen.

Bildung und Ausbildung sind für mich nicht nur nicht dasselbe, sondern aus Sicht des Beurteilungsgegenstandes auch grundsätzlich unterschiedliche Konzepte:

• Lernen ist ein Prozess der äußeren Einflussnahme (Lehrer auf Schüler) zur Ausbildung versprochener Kompetenzen
• Bildung ist ein persönlicher Prozess der Aneignung von Kompetenzen, der in Form einer externen Schulung (durch einen Lehrer) erfolgen kann.

Im Unterricht ist der Schauspieler der Lehrer, und in der Bildung ist der Schauspieler der Schüler. Darüber hinaus ist Lernen konkret und Bildung abstrakt (durch nichts begrenzt und nicht messbar).

Daher ist es in meiner Terminologie grundsätzlich unmöglich, die Qualität der Bildung zu beurteilen – es ist möglich, einige spezifische Kompetenzen zu bewerten, die im Bildungsprozess erworben wurden.

Und wie sie erworben wurden – durch Lernen, Selbststudium, Reflexion oder Entdeckung – spielt keine Rolle.

Was kann beurteilt werden?

„Die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme“ müssen gemäß Artikel 11 Absatz 3 Teil 3 des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ den Anforderungen moderner bundesstaatlicher Bildungsstandards entsprechen. Von den in der Norm beschriebenen Anforderungen an Personen-, Metafach- und Fachergebnisse sind nur Fachergebnisse bewertungspflichtig. Gleichzeitig werden konkrete „Meisterergebnisse“ in den Fächern auf der Grundlage des Bildungsprogramms der Organisation und nicht nach dem Landesbildungsstandard ermittelt. Die Tatsache, dass persönliche und metasubjektbezogene Ergebnisse im Standard erwähnt werden, bildet einen bekannten Diskurs über die Konstruktion von Bildungsprogrammen. Und das ist sehr gut. Aber es stellt im Wesentlichen die Komplexität und Mehrdeutigkeit der Aufgabe der Bewertung dieser Ergebnisse dar und leitet sie somit aus unserer Diskussion der Probleme der formalen Bewertung von Ergebnissen ab.

Ein wichtiger zeitgenössischer Diskurs ist die Kompetenzbewertung. Aber auch hier ist nicht alles einfach. Viele Experten stehen der Diagnose von Kompetenzen skeptisch gegenüber und streiten über die Definition des Begriffs. Der damit verbundene Kompetenzbegriff sorgt für Verwirrung. Unter Kompetenz verstehe ich bestimmte berufliche Qualitäten, die es einer Person ermöglichen, Aufgaben einer bestimmten Art souverän auszuführen. Der Besitz von Kompetenzen bedeutet für mich eine vollwertige Fähigkeit im traditionellen russischen Sinne des Wortes. Ich sehe keine Möglichkeit, es zu testen, ohne das Risiko einzugehen, die Testaufgabe zu vermasseln.

Die Fähigkeit, Probleme mit strukturfesten Materialien zu lösen, ist ebenfalls eine Kompetenz, sie impliziert jedoch nicht die Kompetenz, beispielsweise eine Brücke zu berechnen.

Der kompetenzbasierte Ansatz bringt den Bildungssektor bei der Festlegung von Zielen für das System voran, weist jedoch auch Mängel auf. In dem Artikel von Vladimir Nikitin wurde eine wichtige Passage angesprochen, die mir half zu verstehen, was mich am kompetenzbasierten Ansatz immer bedrückt hat: „Die Idee der Kompetenz ist die Idee der Fragmentierung“. Ohne die Integrität des Systems leben die Fragmente für sich, ohne eine ganzheitlich bedeutsame Einheit zu bilden. Ihre Schönheit liegt in der Flexibilität, neue Mosaikelemente zu identifizieren und dem ganzheitlichen Bildungsbild hinzuzufügen. Das modische Gerede über „Kompetenzen des 21. Jahrhunderts“ leidet unter dieser Fragmentierung: Sie können geplant, gefördert und sogar bewertet werden, aber sie ergeben kein Ganzes. Nur jeder wird sie bestmöglich integrieren. Wie schon zuvor: Der Lehrer hat im Rahmen verschiedener Aktionen etwas durchgeführt und berichtet, und der Schüler hat aus diesen Aktionen etwas Eigenes aufgebaut. Und sein wahres Können beruht auf seinen integrierenden Fähigkeiten. Wie bewerten wir sie? Können wir? Ist es nötig?

Da eine Analyse erforderlich ist, schlage ich die folgende terminologische Grundlage vor:

• Spezifische Prozessaspekte(nach festgelegten Kriterien): Bedingungen, organisatorische und methodische Unterstützung, instrumentelle Sättigung und andere.
• Qualität der Ausbildung wie die Reflexion des Lernprozesses nur anhand der vom Kunden der Schulung formulierten Kriterien beurteilt werden kann. Wenn sie nicht vorhanden sind, kann die Beurteilung ausschließlich subjektiv und informell auf der Grundlage der Zufriedenheit erfolgen. Verschiedene Teilnehmer am Bildungsprozess erhalten unterschiedliche Bewertungen, abhängig von ihren bewussten oder unbewussten Lernzielen und ihrer Rolle im Lernprozess. Verallgemeinert mit hoher Wahrscheinlichkeit intuitiv die verschiedenen Phasen von Erwartungen und Zielen am Anfang bis zu Emotionen am Ende und verlässt sich dabei auf die Erinnerung an Veränderungen im Prozess.
• Lernerfolge wie es nach Abschluss der Ausbildung zu Veränderungen kam- erworbene Kompetenzen, Kosten für die Organisation der Schulung, Wirksamkeit der Schulung, neue Kenntnisse oder Aspekte, die während des Schulungsprozesses identifiziert wurden und die es wert sind, bei der Organisation der nächsten Schulung berücksichtigt zu werden. Sie können die Zufriedenheit mit dem Prozess als emotionales Ergebnis des Prozesses einbeziehen. Unterschiedliche Teilnehmer können unterschiedliche Bewertungsprioritäten haben.
• Das Ergebnis der Bildung für eine bestimmte Person- sein aktuelles Weltbild mit der darin enthaltenen Selbstpositionierung: Zusammenhänge, Abhängigkeiten, Interaktionsweisen, Erwartungen, Chancen, Wünsche, Ziele, Veränderungspläne.
• Ergebnisse des Bildungssystems- der Stand von Wissenschaft, Kultur, Technologie, Arbeitsmarkt; Werte und Erwartungen der Bürger, Methoden und Art ihrer Interaktion, Einstellung gegenüber anderen Menschen und Ländern der Welt.
• Die Qualität der Bildung einer bestimmten Person (Bildung)- die Übereinstimmung seiner Vorstellungen von der Welt mit den Problemen, die er löst oder lösen wird.
• Qualität des Bildungssystems- Übereinstimmung des Bildungssystems mit den Bedürfnissen der Bürger, Zufriedenheit der Bürger mit den Bedingungen für den Erhalt von Bildung. Für jede Ebene des Systems sollte der Grad ihrer Konformität beurteilt werden: von den Aufgaben der Vermittlung spezifischer Kompetenzen bis hin zu den Bedürfnissen der gesamten Gesellschaft und des Staates, insbesondere Wissenschaft, Kultur, Technologie und Arbeitsmarkt.

Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass diese terminologischen Klarstellungen über die formale Terminologie hinausgehen – es handelt sich um ein wertebasiertes, anderes Bild der Bewertung, das zunächst die Bewertungsobjekte und -subjekte unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen trennt. Die traditionelle, völlig unleserliche „Bewertung der Bildungsqualität“ verlagert unbewusst alle Bewertungen in den Verwaltungsbereich.

Sie können versuchen, alle aufgeführten Parameter zu bewerten, aber die relevantesten sollten meiner Meinung nach standardisierte Kompetenzen oder Fähigkeiten sein. Sie sind die Gefragten. Sie sind diejenigen, die überprüfbar sind. Sie können als Leitfaden für alles Weitere dienen. Wenn sie beispielsweise während des Lernprozesses gewonnen werden, sind sie dessen Ergebnis. Die Kompetenz zur Lösung einer bestimmten Art von Problem wird traditionell durch eine Prüfung festgestellt. Ob eine Prüfung zur Feststellung von Kompetenzen herangezogen werden soll, wird durch die Beurteilungsanforderungen bestimmt. Dies ist nur eine der Optionen.

Was kann die Abschlussprüfung ersetzen?

Die moderne Situation ist durch eine Verlagerung des Schwerpunkts von der Ausbildung als traditionelle Produktionslinie hin zum interessierten Lernen auf Initiative eines aktiven, motivierten Studenten gekennzeichnet. Leider sind nicht alle Schüler bereit, eine solche Rolle zu spielen, aber gerade diese Schüler sind am leidenschaftlichsten und effektivsten für die Bildungsergebnisse des Landes. Daher sollte ein solches Trainingsmodell als wünschenswert und zielgerichtet angesehen werden. Das bedeutet, dass das Modell der alten Prüfung als Instrument der administrativen Kontrolle über einen unvorsichtigen Studierenden durch ein anderes, organisches für einen selbstständig aktiven Studierenden ersetzt werden sollte. Aber unbeschadet der Unvorsichtigen, von denen es immer noch ziemlich viele gibt.

Da das Lernergebnis für verschiedene Teilnehmer des Bildungsprozesses aus unterschiedlichen Blickwinkeln von Interesse ist, bilden sie gemeinsam ein öffentliches Interesse an einem fairen Ergebnis – im Gegensatz zu einer traditionellen Prüfung. Wenn wir die Erfahrung aus der Organisation des Einheitlichen Staatsexamens nutzen, um ein Netzwerk unabhängiger ständiger Bewertungszentren zu schaffen, die das Niveau standardisierter Kompetenzen in allen vorhandenen Wissensbereichen zuverlässig und ehrlich beurteilen können, können wir gleichzeitig alle Beschwerden darüber beseitigen Einheitliches Staatsexamen als Abschlussprüfung (es wird es nicht geben) und eine flexible Kontur der staatlichen Kontrolle über das Bildungssystem aufbauen.

Kompetenz-Assessment-Center legen Wert auf Ehrlichkeit – das ist ihr geschäftlicher Hauptwert. Solche Zentren machen die Benotung als Verwaltungsinstrument in der Schule und in jeder anderen Bildungsorganisation überflüssig und bedeutungslos: Der Wissensstand in allen Bereichen und auf allen Ebenen wird jederzeit von einem zertifizierten Zentrum bewertet. Solche Zentren gewährleisten das gesetzlich verankerte Recht auf jede Form der Bildungsorganisation, denn jeder lernt, wo und wie er will, und nur das Zentrum bestätigt jederzeit die Ergebnisse: Lernen in jedem Rhythmus, Tempo und jeder Richtung.

Die Übertragung des Bewertungsverfahrens auf unabhängige Strukturen und die Entkoppelung von der Zeit führt zu einer radikalen Veränderung des Beziehungssystems – es macht den Studierenden und die Bildungsorganisation zu gleichberechtigten unabhängigen Akteuren.

Jeder Mensch beginnt, seine eigene Kompetenzeinschätzung zu entwickeln und dafür Verantwortung zu übernehmen.

Bildungsorganisationen verlieren die Kontrolle über die Planung der Ausbildung einer bestimmten Person und müssen diese für interessante Programme und hochwertige Ausbildung interessieren. Nur die Autorität und der Nutzen der Bildungsorganisation können mit einem solchen System zur Leistungsbewertung Studierende anziehen und halten. Ein aktiver Lernender wird nach effektiveren Lernmethoden suchen. Ein passiver Schüler wählt ein Minimum an körperlicher und geistiger Anstrengung. Aber jeder Studierende selbst ist der Initiator der Prüfung, denn er muss seine Ergebnisse bei allen schulischen und personellen Übergängen präsentieren. Dieses Ergebnis stellt seine bestätigte Kompetenz dar und bildet gleichzeitig indirekt verallgemeinerte Merkmale der Wirksamkeit des Bildungssystems.

Damit ein solches System produktiver ist, lohnt es sich, traditionelle Bildungsabschlüsse in Form von Zertifikaten und Diplomen durch flexible Abschlüsse zu ersetzen, die sich je nach Bedarf entwickeln und den Lernraum definieren. Durch die Bewegung entlang dieser können flexible Persönlichkeitsprofile entstehen. Durch den Abgleich mit Kompetenzprofilen werden Mitarbeiter eingestellt und studiert sowie Entwicklungsbereiche bei der Karriereplanung identifiziert. Natürlich in digitaler Form – Papiernachweise über Bildungsabschlüsse sind längst überholt und ein verblüffendes Überbleibsel des Papierzeitalters.

Abschluss

Wenn es um Qualität in der Bildung geht, ist es notwendig, von unproduktiven Begriffen Abstand zu nehmen und klarere Bezeichnungen für jeden der tatsächlich bewerteten Aspekte zu verwenden. Dies wird ein tieferes Verständnis der vielfältigen Rollen der Teilnehmer im Bildungsprozess und ihrer Ziele erzwingen.

Erstens ist es notwendig, die Verwendung des Begriffs „Bildung“ einzuschränken, der die Vielfalt der darin abgedeckten Bedeutungen zu weit verallgemeinert und verhindert, dass sich die Diskussion auf einen bestimmten Aspekt davon konzentriert.

Es ist wichtig, den Unterschied zwischen den Konzepten „Bildung“ und „Ausbildung“ zu erkennen, der viel tiefer geht, als wir es gewohnt sind zu denken.

In den allermeisten modernen Verweisen bezieht sich „Bildung“ auf „Ausbildung“, was einst vielleicht akzeptabel war, heute aber nicht mehr akzeptabel ist. Im beruflichen Umfeld wäre es sinnvoll, die Verwendung des Wortes „Bildung“ in einem erweiterten Sinne, ohne Konkretisierung oder bei Vorhandensein eines präziseren, eindeutigeren Begriffs, als schlechte Manieren zu betrachten.

Unabhängig davon, wie wir die vielfältigen Bedeutungen von Lernergebnissen diskutieren, kann ein echtes und relevantes Monitoring nur auf der Grundlage spezifischer Kriterien und zuverlässiger Tests durchgeführt werden. Sie werden von allen am Bildungsprozess Beteiligten als Regulator der Bildungs- und Arbeitsbeziehungen benötigt. Allerdings nicht als Kontrolle eines Teils beim Verlassen des Bandes, sondern als freiwillige Zertifizierung eines freien, an einer Ausbildung oder Arbeit interessierten Menschen. Die alten Bildungsabschlüsse auf Basis von Zeugnissen und Diplomen haben ausgedient. Auch die Methoden zu ihrer Bestätigung sind erschöpft. Ein zuverlässiges unabhängiges System zum Testen der erlernten Kompetenzen, das allen juristischen Personen und Einzelpersonen, die am Aufbau von Bildungs- oder Arbeitsbeziehungen interessiert sind, über das Netzwerk transparenten Zugang bietet, würde zum Kern des modernen Bildungssystems werden. Einige Teilnehmer des Prozesses füllten es mit Themen und Bewertungskriterien, andere erstellten darauf basierende Schulungsprogramme und wieder andere erstellten Bildungsverläufe auf der Grundlage der Karte der Bildungschancen.

Über die Qualität von irgendetwas kann man nur sprechen, wenn es mehrere Ziele, Wahlmöglichkeiten, Kriterien zur Zielerreichung und ein zuverlässiges System zur Erfolgskontrolle gibt. Eine große Auswahl und eine transparente Kontrolle werden den Löwenanteil der Probleme beseitigen, über die wir im Bildungsbereich schon so lange und recht erfolglos diskutieren.