Arten des Lesens: Was ist das, warum und für wen? Klassifizierung der Lesearten. Um das Lesen erfolgreich zu meistern, ist es notwendig

Diese Notiz ist ein kleiner Ausschnitt aus Vorlesungen zur Methodik, die wir an der MSLU gehalten haben.

Es gibt verschiedene Klassifizierungen der Lesearten. Hier gilt es zu berücksichtigen Zweck des Lesens und Art des Verstehens.

Die Art des Verstehens umfasst:

• Vollständigkeit des Verständnisses, d. h. wie viel Prozent des Textes verstanden werden (quantitative Merkmale);
• Genauigkeit des Verständnisses, Angemessenheit des Verständnisses im Hinblick auf die Absicht des Autors (qualitative Merkmale);
• Tiefe des Verständnisses, Fähigkeit zur Interpretation, Ausdruck der eigenen Einstellung zum Text (qualitative Merkmale).

Klassifizierung der Lesearten(laut S.K. Folomkina):

• Lesen lernen(Studienlesen) ist eine langsame Art des Lesens, deren Ziel ein vollständiges (100 % Informations-)Verstehen des Textinhalts ist. Geschwindigkeit ist kein wesentliches Kriterium, am besten aber mindestens 50-60 Wörter pro Minute.
• Einführende Lektüre(normales schnelles Lesen/durchschnittliches Lesen/Umfragelesen). Dies ist zum Beispiel das Lesen von Belletristik. Ziel ist es, sich mit dem Hauptinhalt des Textes vertraut zu machen; die Vollständigkeit des Verständnisses liegt bei etwa 75 % (Hauptgedanken und unterstützende Details). Schnelle Leseart, Geschwindigkeit von mindestens 180-200 Wörtern pro Minute (für Englisch).
• Scannendes Lesen(überfliegen). Ziel ist es, den Text daraufhin zu überprüfen, ob er notwendig ist und welche Probleme er aufwirft. Überschriften und Zwischenüberschriften werden angezeigt. Die Vollständigkeit des Verständnisses ist gering, die Geschwindigkeit beträgt etwa 500 Wörter pro Minute.
• Suche nach Lektüre(Suche nach Lektüre). Ziel ist es, nach Informationen zu suchen, von denen bekannt ist, dass sie im Text enthalten sind. Geschwindigkeit – mehr als 300 Wörter pro Minute.

Manchmal unterscheiden sie auch die sogenannten philologische Lektüre(für Studierende sprachwissenschaftlicher Universitäten), also Lesen mit dem Ziel, die philologischen Aspekte des Textes zu analysieren.

Es gibt auch laut lesen(mündliches Vorlesen/Vorlesen) und stilles Lesen(stilles Lesen).
Der Zweck des stillen Lesens besteht darin, Informationen zu erhalten, die interne Aussprache wird minimiert, die Lesegeschwindigkeit beträgt mehr als 180-200 Wörter pro Minute. Dies ist echtes Lesen als eine Art Sprachaktivität.
Der Zweck des Vorlesens besteht darin, die aus dem Text gewonnenen Informationen zu vermitteln, wobei die interne Aussprache erweitert wird, die Geschwindigkeit entspricht der Sprechgeschwindigkeit. Solches Lesen ist keine Art von Sprachaktivität, sondern eine Lehrtechnik.

Für die Leseentwicklung erforderliche Fähigkeiten.

• Wahrnehmungsverarbeitungsfähigkeiten (Lesetechniken). Die Lesetechnik umfasst Aspekte wie reduzierte interne Aussprache, Vergrößerung der Wahrnehmungseinheiten (Augenspanne), kontextuelles Erraten und probabilistische Prognosen.
• Den Text auf der Bedeutungsebene verstehen. Verstehen der im Text enthaltenen Fakten, nämlich die Fähigkeit, einzelne Fakten, Ereignisse, Gedanken hervorzuheben, die Fähigkeit, sie zu gruppieren und zu verallgemeinern.
• Fähigkeiten, die mit dem Verstehen von Text auf der Bedeutungsebene verbunden sind, wenn Informationen nicht nur verarbeitet, sondern auch interpretiert werden.

Übungen zur Entwicklung der Lesetechnik.

• Übungen zur Entwicklung der Flexibilität beim Erkennen und zur Erweiterung von Wahrnehmungseinheiten. Wählen Sie zum Beispiel in jeder Zeile schnell ein Wort aus, das sich auf das erste reimt, ein Wort, dessen Bedeutung nicht zum Rest passt, einen Satz, der über ... spricht, und so weiter.
• Übungen zum Reduzieren der internen Aussprache (Lesen von Texten mit festgelegter Zeit).
• Übungen zur Entwicklung kontextbasierter Vermutungen (z. B. Bestimmung der kontextuellen Bedeutung desselben Wortes).
• Übungen zum Erlernen probabilistischer Prognosen (Satz beenden, Aussage erweitern)

Die Reihenfolge der Bearbeitung des Textes während der Einführungs- und Studienlektüre.
1. Vortextübungen, die Sprachschwierigkeiten lindern und Lesetechniken vermitteln.
2. Den Text lesen.
3. Überprüfung des Verständnisses (Fragen, Richtig/Falsch-Aussagen, Multiple Choice).

Bei jedem erneuten Lesen ändert sich die Aufgabenstellung.

Eine kleine Ergänzung. Dies war in der Vorlesung nicht enthalten, aber diese Informationen waren für mich einmal nützlich. Dies ist eine Liste von Lehrmitteln, die zur Entwicklung der Lesefähigkeiten verwendet werden können. Die Liste erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit, das ist nur das, womit ich persönlich gearbeitet habe.

Seien Sie vorsichtig, in beiden Serien gibt es unten 4 Ebenen:

Schulkindern verschiedene Arten des Lesens beibringen.

Einer der wichtigsten Schritte beim Erlernen der Lesefähigkeit von Schülern besteht darin, die Schüler mit verschiedenen Arten des Lesens vertraut zu machen und ihre entsprechenden Kommunikations- und Sprachfähigkeiten zu entwickeln.

Es ist sehr wichtig, Schüler davon zu überzeugen, dass ein guter (reifer, geschickter, interessierter) Leser Flexibilität im Leseprozess zeigt: Er wählt je nach Aufgabenstellung bewusst eine bestimmte Art des Lesens.

In Studien zur Theorie der Sprachaktivität werden verschiedene Arten des Lesens beschrieben – einleitend, schauend, suchend, studierend (analytisch), selektiv, schnell, langsam usw. Es scheint, dass es in Bezug auf die Schulpraxis ratsam ist, über zwei zu sprechen Arten des Lesens - Einführung und Lernen. Durch die Vertrautheit mit Informationen über die Hauptmerkmale dieser Lesearten und die Beherrschung der Techniken, mit denen jede von ihnen umgesetzt wird, können die Studierenden ihre Lesefähigkeiten verbessern und den Wunsch entwickeln, beim Lesen von Texten unterschiedlicher Art bewusst und zielgerichtet zu handeln.

Der Zweck dieses Beitrags besteht darin, eine mögliche Untersuchung der folgenden Themen anzubieten: „Lesen wir immer dasselbe?“ (Arten des Lesens); „Wie lernt man ein Lehrbuch kennen?“ (Techniken der einführenden Lektüre).

Beim Studium des Themas „Lesen wir immer gleich?? Sie müssen die wichtigsten Zeichen der Einführungs- und Lernlektüre zeigen. Es ist bekannt, dass die Verwendung der einen oder anderen Leseart von der Art der konkreten Aufgabe abhängt, die der Leser löst. Wenn er Bücher zum späteren Studium auswählen muss (Vorbereitung einer Nachricht, eines Berichts, persönliches Interesse an einem Problem usw.) oder sich schnell mit der Natur eines bestimmten Textes vertraut machen muss (was darin steht, an wen er gerichtet ist, wie ausführlich). es deckt dieses oder jenes Problem ab; wie es gelesen wird (leicht oder schwierig), dann müssen Sie es verwendeneinführende Lektüre. Wenn der Leser weiß, dass er dieses bestimmte Buch (Artikel) lesen oder studieren muss, analysieren Sie es, um neue (wertvolle, interessante) Informationen zu erhalten, um alle Fakten, Phänomene, Ereignisse usw. zu verstehen, die er verwendetLesen lernen.

Lesen wir immer gleich?

Lassen Sie uns die folgenden Aussagen analysieren. Über welche Arten des Lesens sprechen sie? Nennen Sie die Wörter, die Ihnen bei der Beantwortung dieser Frage geholfen haben.

1. … Wenn Sie ein Buch lesen, lesen Sie nicht schnell zum nächsten Kapitel, sondern denken Sie darüber nach, was das Buch und seine Worte sagen, und kehren Sie dreimal zum selben Kapitel zurück. („Svyatoslavs Sammlung“, 1076).
2. Ein guter Leser hat Freude am Lesen und liest mit unterschiedlicher Geschwindigkeit, je nachdem, was er liest. Der Dichter Milton muss in Worten und Zeilen gelesen werden, der Historiker Macaulay in Sätzen, der Schriftsteller Thackeray in Absätzen und der Detektiv Conan Doyle in Seiten. (Ergebnisse des Educational Development Laboratory in Houston).
3. Lesen Las gelesen. Lesen Sie langsam, um keinen einzigen Tropfen des wertvollen Inhalts des Buches zu verlieren. Wer Bücher „verschlingt“, ist wie ein Reisender, der ein Land vom Fenster einer Kutsche aus kennenlernt. Zwingen Sie sich, langsam zu lesen, auswendig zu lernen, nachzudenken, sich inmitten des Geschehens und der Umgebung, mit der das Buch gefüllt ist, vorzustellen und sich sozusagen zum direkten Zeugen und sogar zum Teilnehmer zu machen. Erst dann wird Ihnen die große und schöne Welt, die der Autor geschaffen hat, vollständig offenbart. (K. Paustovsky).

Die Schüler müssen nicht nur die Art der Lektüre identifizieren, um die es geht, sondern auch Wörter finden, die ihre Schlussfolgerung stützen.

In der ersten Aussage sind dies die WorteDenken Sie darüber nach, was in dem Buch steht. drei MalGehen Sie zurück zum selben Kapitel(Lesen lernen).

In der zweiten Aussage geht es um verschiedene Arten des Lesens:Wörter lesen undZeilen, Sätze(langsam, Leselernen);Absätze, Seiten(schnelles Lesen).

In der Aussage von K. Paustovsky enthält fast jeder Satz Wörter und Kombinationen, die darauf hinweisen, dass der Autor von einer langsamen, studierenden Lektüre eines literarischen Textes spricht.

Beim Studium des Themas „So machen Sie sich mit dem Lehrbuch vertraut? einige Funktionen und Techniken werden enthüllteinführende Lektüre.

Um in allgemeinster Form zu verstehen, was das Buch sagt, welche Informationen es enthält und wie nützlich es für den Leser sein kann, muss man sich zunächst mit den äußeren Merkmalen, den äußeren Zeichen des Buches vertraut machen.

Schauen wir uns das Diagramm an. Mit welchen Techniken können Sie den Inhalt eines Buches vorhersagen und daraus schließen, ob es für Sie im Moment nützlich (interessant) ist?

Wie lernt man das Lehrbuch kennen?

Externe Buchdaten.

Buch (Titel), (bekannt oder nicht? gut

Ist das Epigraph (falls vorhanden) bekannt?)

Buchen Sie vor dem Lesen

Kennenlernen des Wochenendes beim Lesen und Stöbern

Daten (wenn Anmerkungen und Zeichnungen, Diagramme,

Buch? wo und wann ist das Inhaltsverzeichnis der Abbildung usw.

veröffentlicht?)

Das Diagramm „Externe Daten des Buches“ enthält eine Liste von Techniken, mit denen der Leser seine erste Bekanntschaft mit dem Buch beginnt. Die Analyse des Schemas ist mit der Umsetzung der folgenden Aufgabe verbunden, bei der die genannten Techniken in der Praxis erlernt werden. Es ist notwendig, von den Studierenden bewusste, vollständige und evidenzbasierte Antworten auf die in der Aufgabenstellung formulierten Fragen zu erhalten.

Die Vertrautheit mit den externen Daten eines Buches und die Fähigkeit, sie zunächst zu verstehen, ermöglicht es Ihnen also, den Mechanismus der Vorhersage und Prognose in Ihre Arbeit einzubeziehen, und zwingt den Leser, bereits vor dem Lesen des Textes aktiv nachzudenken. Nur in diesem Fall wird der Lesevorgang effektiv und effizient sein.

Als nächstes sollten Sie den Schülern zeigen, dass der Text selbst Hilfsmittel enthält, die es ihnen ermöglichen, den Inhalt schnell zu verstehen. Dies sind Schlüsselwörter, die grundlegende Informationen enthalten. Die Fähigkeit, Schlüsselwörter zu erkennen und sie mit vorläufigen Annahmen über die Art der Informationen in Beziehung zu setzen, ist der erste Schritt zum Verständnis des Textinhalts.

Anschließend zeigen wir Schülern, welche Rolle die Unterteilung in semantische Teile für das Verständnis des Textes spielt.

Wenn es sich um ein Buch handelt, enthält es in der Regel Teile, Kapitel und in pädagogischen und wissenschaftlichen Publikationen Absätze.

Aber auch wenn der Text klein ist (ein Artikel, eine Notiz, ein Absatz in einem Schulbuch), werden darin auch semantische Teile hervorgehoben – mit Hilfe von Absätzen.

Die Anfangsphrasen von Absätzen sowie Schlüsselwörter enthalten viele Informationen über den Inhalt des Textes. Sie helfen, Veränderungen im Textinhalt zu verstehen: ob eine neue Frage gestellt wird, eine neue Aufgabe gestellt wird, ob eine bisher unbeschriebene Eigenschaft eines Phänomens, einer Tatsache oder eines Ereignisses erklärt wird, ob Ergebnisse und Schlussfolgerungen zusammengefasst werden.

Der Beginn eines neuen Absatzes wird im Text durch einen Absatzeinzug (rote Linie) gekennzeichnet.

Es ist offensichtlich, dass es beim Unterrichten des Lesens (und vor allem des Einführungslesens) notwendig ist, den Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, den Inhalt des Textes anhand der ersten Sätze von Absätzen vorherzusagen und seine Rolle im Text anhand dieser zu bestimmen über die Art des Anfangssatzes eines Absatzes, die Fähigkeit, Fehler bei der Aufteilung des Textes in Absätze zu finden, die Fähigkeit, Text beim Formatieren einer Aussage korrekt in Absätze zu unterteilen.

Die Fähigkeit, Texte in Absätze zu unterteilen, ist eine der größten Fähigkeiten, die sowohl zur Textproduktion als auch zum Textverständnis beiträgt. Um den Text in Absätze zu unterteilen, ist es notwendig, die semantischen Meilensteine ​​des Textes zu bestimmen, jene Punkte, an denen der Übergang zu einem neuen Teil bei der Offenlegung des Themas und der Hauptidee der Aussage angezeigt wird. Solche semantischen Meilensteine ​​im analysierten Text sind leicht zu bestimmen. Sie sind die Anfangssätze von Absätzen.

Die Beherrschung der Techniken des Leselernens trägt zur Ausbildung der wichtigsten kommunikativen und allgemeinpädagogischen Fähigkeiten bei Schülern bei, insbesondere der Fähigkeit, selbstständig und effektiv mit Lehrtexten zu arbeiten. Das Lesen eines Lehrtextes erfordert ein tiefes Eindringen in seinen Inhalt, ein Bewusstsein für die Essenz der darin offenbarten Konzepte, jene Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Fakten und Phänomenen, die in gewissem Maße das tatsächliche Bild der Welt widerspiegeln, das Schulkinder in der Welt studieren Kurs relevanter Disziplinen.

Die Beherrschung der Techniken des Schülerlesens erscheint besonders wichtig, da diese Techniken ein tieferes Eindringen in den Inhalt des Textes, ein vollständigeres und gezielteres Verständnis und damit ein dauerhafteres Auswendiglernen ermöglichen. Darüber hinaus bereitet die Beherrschung der Techniken des Leselernens die Schüler auf die Arbeit an sekundären Texten wie Notizen, Thesen usw. vor. Basierend auf den Fähigkeiten, die mit dem Verstehen des Gelesenen verbunden sind, werden viele Sprachgattungen des öffentlichen Redens (Bericht, Botschaft) entwickelt. Redekunst (feierliche Rede, Berufungsrede, Denunziationsrede) sowie Genres schriftlicher Stellungnahmen wie Zusammenfassung, Rezension, Rezension usw.

Daher ist es notwendig, die Schüler mit den Hauptmerkmalen eines Leseschülers vertraut zu machen und ihnen beizubringen, Techniken anzuwenden, die das Erreichen der Ziele eines Leseschülers bei der Durchführung relevanter Aufgaben sicherstellen.

Als Materialien für Aufgaben können Sie reale Texte aus Schulbüchern zu Geschichte, Geographie, Biologie, Literaturbüchern, Nachschlagewerken etc. verwenden.

Wenn der Lehrer beginnt, Schülern die Techniken des Lesenlernens beizubringen, muss er ihnen helfen, sich daran zu erinnern, welche Arten des Lesens sie kennen und zu welchem ​​Zweck sie in der realen Sprechpraxis eingesetzt werden.

Um die Essenz des Lesenlernens aufzuzeigen, ist es wichtig, seine Hauptmerkmale hervorzuheben, die Schulkindern bereits vertraut sind. Ziel des Lesestudiums ist ein tiefes Eindringen in den Inhalt des Textes, eine durchdachte Analyse des Gelesenen. Das Studieren des Lesens ermöglicht es Ihnen, das Gelesene zu verstehen und sich daran zu erinnern sowie neue (sekundäre) Texte auf der Grundlage des Gelesenen zu erstellen (Nacherzählung, Plan, Anmerkung, Rezension, Rezension, Zusammenfassung usw.).

Aktive geistige Arbeit beim Erlernen des Lesens beginnt in der ersten Phase der Einarbeitung in den Text (Buch), vor dem Lesen.

Bevor Sie den zu studierenden Text lesen (analysieren, verstehen, verstehen), müssen Sie:

Denken Sie über seinen Namen nach, verstehen Sie den Titel; Denken Sie daran, inwieweit Sie den Autor des Buches (des Textes) kennen.

Analysieren Sie die externen Daten des Buches (Text);

Versuchen Sie, den Inhalt, die Struktur und die Bedeutung des Textes vorherzusagen.

Alle theoretischen Informationen zu den Besonderheiten des Leselernens können den Studierenden in Form von Tabellen, Diagrammen und Erinnerungen präsentiert werden. Die Beherrschung dieser Informationen ist kein Selbstzweck. Die Hauptsache besteht darin, den Schülern den Umgang mit Techniken beizubringen, die die Leseeffizienz gewährleisten. In diesem Zusammenhang erscheint es notwendig, mit ihnen ihre Leseerfahrung zu analysieren, die durch die Erledigung relevanter Aufgaben erleichtert wird.

Beantworten Sie basierend auf Ihrer Leseerfahrung die folgenden Fragen:

Wie beginnt man, sich mit dem Text (Buch) vertraut zu machen, bevor man mit dem Lesenlernen beginnt (worauf achtest du zuerst: Was analysierst, bedenkst du usw. am meisten)?

Welche Fragen haben Sie im Prozess des vorläufigen Verständnisses des Textes, den Sie gerade lesen möchten?

Was ist für Sie am wichtigsten, wenn Sie sich mit den externen Daten eines Textes vertraut machen?

*Bereiten Sie eine ausführliche Antwort auf eine der vorgeschlagenen Fragen vor.

Im Gespräch zu diesen Themen wird der Lehrer das Wesentliche hervorheben, den Schülern helfen, ihre Aussagen richtig zu formulieren und ihr Leseerlebnis zu verallgemeinern.

Es ist besonders wichtig, die letzten beiden Fragen zu diskutieren.

Wenn Studierende keine eigenen Beispiele nennen, sollten Sie zeigen, welche Fragen im Stadium des Vorverständnisses des Textes auftauchen können:

Was weiß ich über...?

Was wird erzählt über...? (Inhaltsverzeichnis ansehen.)

Warum heißt das Buch so?

Wo spielt das Buch?

Bei der Hervorhebung der wichtigsten Bestandteile der externen Daten eines Buches (Textes) sollte man diejenigen angeben, auf die Schulkinder möglicherweise nicht achten: Ausgabedaten, Textstruktur, Vorhandensein von Abbildungen, Auswahl der Schriftart usw.

Während des Lesens Die aktive geistige Arbeit geht weiter und äußert sich wie folgt:

Die Fähigkeit, versteckte Fragen im Textinhalt zu erkennen;

Die Fähigkeit, über die Beantwortung aufkommender Fragen nachzudenken oder im Text nach Antworten darauf zu suchen;

Die Fähigkeit, das Wesentliche, Wesentliche, Schwierige, Unbekannte, Unverständliche hervorzuheben (hervorzuheben, aufzuschreiben).

Die Fähigkeit, den Inhalt des Gelesenen in Form von Diagrammen, Tabellen, Symbolen, Zeichnungen usw. zu vermitteln, trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, das Wesentliche im Text zu erkennen und den Zusammenhang zwischen Fakten und Phänomenen zu erkennen werden im Rahmen der jeweiligen akademischen Disziplin studiert, um den untersuchten Stoff in die richtige Richtung zu systematisieren.

Aktive geistige Arbeit geht weiter und nach dem Lesen . In dieser Phase sollte der Leser prüfen, ob:

- formulieren Sie die Hauptidee dessen, was Sie lesen;

Grundlegende Informationen hervorheben;

Identifizieren Sie semantische Meilensteine ​​(die Hauptgedanken jedes Teils) des gelesenen Textes;

Wählen Sie aus, was Sie zum Erledigen einer bestimmten Aufgabe benötigen (Nacherzählen, Nachricht, Antwort im Unterricht).

Lernlesen ist in der Regel mit dem Auswendiglernen des Gelesenen verbunden.

Damit das Auswendiglernen sinnvoll und nicht mechanisch ist, ist es notwendig, den Schülern beizubringen, nicht nur den Hauptinhalt des Textes in Form eines Plans, Diagramms, einer Tabelle oder einer Zeichnung darzustellen, sondern auch Definitionen, Regeln und Schlussfolgerungen neu zu formulieren ( übersetzen Sie das Gelesene in „ihre eigenen Worte“).

Abschließend betonen wir noch einmal, dass es beim Leseunterricht in der Schule darum geht, die Schüler mit verschiedenen Arten des Lesens vertraut zu machen, mit jenen Techniken, die dazu beitragen, einen reifen Leser zu formen, der in der Lage ist, mit einem Buch in einer Vielzahl von Situationen zu arbeiten, die in einem bestimmten Bereich auftreten Aktivität.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Bildungsministerium der Region Moskau

GOUVPO „Moskauer Staatliches Regionales Sozial- und Humanitäres Institut“

Fakultät für Höhere Studien

„Ausbildung fremdsprachlicher Sprechkompetenz an einer weiterführenden Schule (variables Modul)“

Projekt zum Thema:

„Einführende Lektüre lehren“

Testamentsvollstrecker:

Aufsicht:

Kolomna, 2010

Literaturverzeichnis

1. E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya, A.F. Budko, S.I. Petrova. Handbuch für Fremdsprachenlehrer. MINSK „HIGH SCHOOL“, 2001.

2. Bildungsministerium der Russischen Föderation. Ungefähres Programm der Disziplin - Fremdsprache (Englisch, Deutsch, Französisch, Spanisch), 2000.

3. Folomkina S.K. Einige Fragen des Leseunterrichts in einer Fremdsprache an einer nichtsprachlichen Universität//aus dem Buch. Allgemeine Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Leser/komp. Leontyev A.A. M.: Rus. Sprache, 1991.

4. Bildungsministerium der Russischen Föderation. Ungefähres Programm der Disziplin Fremdsprache (an Universitäten mit nichtsprachlichen Fachgebieten), 2000.

Einführung

Jeder Fachmann sollte zumindest in der Lage sein, die für ihn benötigte Literatur in einer Fremdsprache auszuwählen, die für ihn wichtigen Informationen genau zu verstehen und sich über die Fortschritte auf dem für ihn interessanten Gebiet auf dem Laufenden zu halten. Diese häufigsten Fälle der Arbeit mit einem Buch erfordern Lesearten, die als Durchsuchen, Suchen und Einarbeiten bezeichnet werden.

Diese Arten von Messungen zielen darauf ab, unterschiedliche Ergebnisse zu erzielen. Die erste davon zielt also darauf ab, eine Vorstellung vom Thema des Artikels/Buches zu bekommen. Um diese Informationen zu erhalten, reicht es oft aus, sich die Überschriften und Zwischenüberschriften anzusehen oder schnell einzelne Absätze oder sogar Sätze zu lesen, d. h. Artikel/Bücher ansehen. Bei der einführenden Lektüre wird der Leser mit dem spezifischen Inhalt eines Buches/Artikels vertraut gemacht und konzentriert sich dabei vor allem auf die grundlegenden Informationen, weshalb diese Art manchmal auch als allgemeine Lektüre bezeichnet wird. Dies ist eine schnelle Lektüre in einem schnellen Tempo. Beim explorativen Lesen schließlich ist der Leser bestrebt, die im Text enthaltenen Informationen möglichst vollständig und genau zu verstehen und kritisch zu erfassen. In der Regel wird eine weitere Nutzung dieser Informationen erwartet, sodass bereits beim Lesen der Schwerpunkt auf deren langfristiges Auswendiglernen gelegt wird. All dies führt dazu, dass diese Lektüre recht langsam sein kann und von Unterbrechungen und dem erneuten Lesen bestimmter Passagen begleitet wird.

Zur Beurteilung der Wirksamkeit einer bestimmten Leseart in der Arbeitspraxis wird neben dem Grad der Vollständigkeit des Verständnisses auch ein Indikator für deren Geschwindigkeit herangezogen. Dementsprechend können die endgültigen Anforderungen, die den Mindestreifegrad widerspiegeln, für diese Arten der Lektüre wie folgt formuliert werden:

Die Fähigkeit, ein Buch, eine Zeitschrift, einen Artikel usw. zu rezensieren, um ein allgemeines Verständnis des Inhalts des Werks als Ganzes, seines Themas, der darin behandelten Hauptthemen usw. zu erlangen – und festzustellen, ob es (bzw einzelne Abschnitte) stellt ) Interesse für den Leser dar. In diesem Fall erfolgt eine Lokalisierung der im Text enthaltenen Informationen (Bestimmung des Bereichs, auf den sie sich beziehen) und anschließend deren allgemeinste Bewertung: „erforderlich“/„nicht notwendig“. In dem Moment, in dem der Leser zu einer negativen Schlussfolgerung kommt, stoppt das Lesen des entsprechenden Abschnitts (Passage usw.) tatsächlich und der Leser geht, oft ohne die Passage zu Ende zu lesen, zum nächsten über. Bei einer positiven Beurteilung ändert sich entweder die Art der Lektüre, oder der Leser nimmt den entsprechenden Abschnitt zur Kenntnis, um ihn später genauer zu lesen.

Das Lesen und Betrachten gedruckter Materialien auf der Suche nach bestimmten Daten (Formulierungen, Zahlen, Definitionen usw.), von denen bekannt ist, dass sie in dem angezeigten Artikel, Buchkapitel usw. enthalten sind, wird von ähnlicher Natur sein. Lesen, eigentlich der Leser hat noch nicht die Absicht, die im Text enthaltenen Informationen zu nutzen; seine Bemühungen zielen darauf ab, festzustellen, ob dieser Informationen enthält, die für ihn von Interesse sind, und damit die entsprechende interne Ausrichtung auf den Grad der Vollständigkeit des Verstehens – im Allgemeinen zu verstehen Es geht also darum, worum es in dieser Arbeit geht (und nicht darum, was genau zu diesem oder jenem Thema berichtet wird). Da diese Art des Lesens mit der Sichtung des Materials und der Suche nach den notwendigen Informationen verbunden ist, spricht man von Browsing- oder Suchlektüre.

1.2. Einführende Lektüre

Fähigkeit, Material flüssig zu lesen, um ein allgemeines Verständnis der darin enthaltenen Informationen zu erlangen. Diese Art des Lesens ist sozusagen ein Selbstlesen, ohne eine besondere innere Einstellung zur obligatorischen späteren Reproduktion der erhaltenen Informationen. Ein typisches Beispiel für diese Art des Lesens ist das Lesen von Belletristik in der Freizeit, zum persönlichen Vergnügen oder bei der Arbeit mit Fachliteratur. Da wir wissen, dass sich dieses oder jenes Buch, dieser oder jener Artikel usw. auf den für uns interessanten Bereich bezieht, lesen wir es mit dem Ziel, uns allgemein mit dem Inhalt vertraut zu machen, und interessieren uns nicht nur dafür, worum es in dieser Arbeit geht, sondern auch auch darin, was genau zu diesem oder jenem anderen Thema gesagt wird. Mit dem Lesen geht eine Bewertung der erhaltenen Informationen einher – „neu“ / „bekannt“, „interessant“ / „uninteressant“, „unverständlich“ / „klar“ usw. Um eine solche Bewertung vorzunehmen, begnügt sich der Leser mit dem Verstehen die Gesamtlinie des Inhalts, der Argumentation, der Beweise usw., oft nicht, weil er kein vollständiges, tiefes Verständnis erreichen kann, sondern weil er es im Moment nicht braucht. Bei der Bewertung „neu“, „interessant“, „unverständlich“ usw. ändert sich jedoch die Art der Lektüre, da sich die Einstellung des Lesers zu den erhaltenen Informationen ändert, mit allen Konsequenzen, die sich daraus ergeben. Bei der Art der Lektüre handelt es sich um eine Lektüre mit allgemeinem Inhalt oder Einleitung, bei der grundlegende Informationen aus dem Text extrahiert werden, wobei der Grad der Vollständigkeit des Verständnisses im Bereich von 70–75 % liegt.

Suche nach Lektüre

Die Fähigkeit, die in einem fremden Text enthaltenen Informationen möglichst vollständig und genau zu extrahieren. Der Leser geht davon aus, dass er die erhaltenen Informationen später in der einen oder anderen Form reproduzieren oder nutzen muss, und dies ist mit dem Verständnis der Informationen, ihrer Interpretation und einer Einstellung zum langfristigen Auswendiglernen (aller oder eines Teils der Informationen) verbunden ) bereits im Lesevorgang. So wird üblicherweise Literatur gelesen, die von besonderem Interesse und für die weitere menschliche Tätigkeit notwendig ist. Diese Art des Lesens kann als Lernlesen bezeichnet werden.

Damit eine Fachkraft die Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu lesen, in ihrer Arbeit nutzen kann, besteht die Aufgabe der Ausbildung darin, jene Lesearten zu entwickeln, die ihren potenziellen Bedürfnissen entsprechen.

Das Erreichen der aufgeführten Anforderungen bietet die Möglichkeit, die erworbenen Lesefähigkeiten praktisch anzuwenden.

Neben der praktischen Vermittlung verfolgt das Lesen auch pädagogische und pädagogische Ziele. Das Lesen übernimmt weitgehend die kognitive Funktion der Sprache, und die richtige Auswahl der Texte ermöglicht es, die darin enthaltenen Sachinformationen sowohl zur Erweiterung des allgemeinen Horizonts der Studierenden als auch für Bildungszwecke zu nutzen. Beim Lesen entwickelt sich die sprachliche Beobachtungsgabe und die Studierenden lernen, aufmerksamer auf die sprachliche Gestaltung ihrer Gedanken zu achten.

Einführende Lektüre

Beim Einführungslesen handelt es sich um kognitives Lesen, bei dem die gesamte Redearbeit (Buch, Artikel, Geschichte) zum Gegenstand der Aufmerksamkeit des Lesers wird, ohne dass die Absicht besteht, bestimmte Informationen zu erhalten. Dabei handelt es sich um eine Lektüre „für sich selbst“, ohne dass zuvor eine besondere Absicht zur späteren Verwendung oder Vervielfältigung der erhaltenen Informationen besteht.

Bei der einführenden Lektüre besteht die kommunikative Hauptaufgabe des Lesers darin, durch schnelles Lesen des gesamten Textes die darin enthaltenen Grundinformationen zu extrahieren, also herauszufinden, welche Fragen und wie im Text gelöst werden, was genau heißt es laut den Datenfragen. Es erfordert die Fähigkeit, zwischen primären und sekundären Informationen zu unterscheiden.

Es ist sinnvoll, Übungen mit einführender Lektüre auf Textelemente und ganze Texte zu stützen. Durch das Üben dieser oder jener Fertigkeit an Textelementen können Sie die Arbeitszeit verkürzen und eine größere Anzahl von Trainingsübungen absolvieren. Ganz allgemein lässt sich der Algorithmus zum Erlernen der Einführungslektüre wie folgt darstellen:

1. Lesen Sie den Titel des Textes und versuchen Sie, anhand des englischen Wortschatzes das Hauptthema zu bestimmen.

2. Lesen Sie Absatz für Absatz und notieren Sie in jedem Satz, der die Hauptinformationen enthält. Versuchen Sie, diese auf Englisch zu formulieren, und achten Sie dabei auf Sätze, die zusätzliche, sekundäre Informationen enthalten.

3. Bestimmen Sie die Wichtigkeit von Absätzen, markieren Sie Absätze, die wichtigere Informationen enthalten, und Absätze, die Informationen von geringerer Bedeutung enthalten.

4. Versuchen Sie, die Hauptpunkte des Textes mithilfe Ihres aktiven Wortschatzes auf Englisch zu formulieren.

5. Fassen Sie die in den Absätzen ausgedrückten Informationen zu einem Ganzen zusammen. Formulieren Sie auf Englisch unter Verwendung Ihres Wortschatzes die Hauptthese des Textes.

2.1. Vortextphase

Lesen Sie die unterstützenden Wörter und Sätze des Textes und benennen Sie das Thema.

Schreiben Sie die Schlüsselwörter und Phrasen auf, die die thematische Grundlage des Textes bilden;

Erstellen Sie eine Kette der Hauptfakten des Textes, in der die Schlüsselwörter in ihrer Bedeutung zueinander in Beziehung stehen.

Nennen Sie den Satz, der dazu dient, die semantischen Teile des Textes zu verbinden;

Lesen Sie den Absatz und versuchen Sie, ihn ohne Wörterbuch zu verstehen.

Teilen Sie den Text in einen Einleitungsteil (Anfang), einen Informationsteil (Hauptteil) und einen Schlussteil (Ende) ein;

Versuchen Sie, anhand der Abbildung (Zeichnung) das Thema des Textes zu bestimmen;

Sagen Sie mir, worum es in diesem Text geht, dem Titel (Zeichnungen, Grafiken und Ende nach) nach zu urteilen; Lesen Sie den Text, finden Sie eine Bestätigung oder Widerlegung Ihres Vorschlags.

2.2. Textbühne

Lesen Sie den ersten Absatz des Textes und finden Sie darin einen Satz mit grundlegenden Informationen.

Nennen Sie die Hauptthemen, die im Text angesprochen werden.

Betiteln Sie die wichtigsten semantischen Teile des Textes;

Finden Sie die wichtigsten Fakten des Textes;

Listen Sie alle Zeichen der Reihe nach auf.

Ordnen Sie die folgenden Sätze des Textes in einer logischen Reihenfolge an;

Erstellen Sie eine Liste mit Fragen zum Text.

Bereiten Sie einen Plan für das Nacherzählen des Textes vor;

Bestätigen Sie die Zuverlässigkeit von Urteilen über ...;

Erklären Sie die Hauptidee des Textes mit Ihren eigenen Worten;

2.3. Post-Text-Phase

Lesen Sie den Text und drücken Sie Ihre Zustimmung oder Ablehnung zu den folgenden Aussagen aus;

Beantworten Sie die Fragen auf der Grundlage des Textes;

Erzählen Sie den Text noch einmal in Ihrer Muttersprache.

Drücken Sie Ihre Einstellung zu dem aus, was Sie lesen.

Sagen Sie, zu welchen Themen Sie die im Text enthaltenen Informationen zum Studium benötigen könnten.

Abschluss

Diese Arten von Messungen zielen darauf ab, unterschiedliche Ergebnisse zu erzielen. Die erste davon zielt also darauf ab, eine Vorstellung vom Thema des Artikels/Buches zu bekommen. Um diese Informationen zu erhalten, reicht es oft aus, sich die Überschriften und Zwischenüberschriften anzusehen oder schnell einzelne Absätze oder sogar Sätze zu lesen, d. h. Artikel/Bücher ansehen.

Bei der einführenden Lektüre wird der Leser mit dem spezifischen Inhalt eines Buches/Artikels vertraut gemacht und konzentriert sich dabei vor allem auf die grundlegenden Informationen, weshalb diese Art manchmal auch als allgemeine Lektüre bezeichnet wird. Dies ist eine schnelle Lektüre in einem schnellen Tempo.

Beim Lesenlernen ist der Leser bestrebt, die im Text enthaltenen Informationen vollständig und genau zu verstehen und kritisch zu verstehen. In der Regel wird eine weitere Nutzung dieser Informationen erwartet, sodass bereits beim Lesen der Schwerpunkt auf deren langfristiges Auswendiglernen gelegt wird. All dies führt dazu, dass diese Lektüre recht langsam sein kann und von Unterbrechungen und dem erneuten Lesen bestimmter Passagen begleitet wird.

Da verschiedene Quellen unterschiedliche Stadien des Lesenlernens identifizieren, werden wir versuchen, diese zu kombinieren und die Stadien des Erlernens speziell für die Einführung in das Lesen abzuleiten.

A.P. Starkov identifiziert drei Phasen beim Lesenlernen .

Erste Stufe Beim Lernen geht es darum, einen Mechanismus zum stillen Lesen auf Englisch zu etablieren. Das Erlernen des Lesens und die Ausbildung des Lesemechanismus erfolgt auf dem lexikalischen und grammatikalischen Material, das die Studierenden zuvor mündlich erworben haben. In diesem Fall erfolgt der Übergang vom mündlichen Sprechen zum stillen Lesen durch Vorlesen.

Zweite Phase Der Leseunterricht widmet sich der Entwicklung des stillen Lesens auf der Grundlage des gebildeten Lesemechanismus. Zu diesem Zeitpunkt wird die Technik des stillen Lesens verbessert. Das Erlernen des Lesens erfolgt durch gezieltes, reichliches Lesen von Texten und das Lesen selbst hat pädagogischen Charakter. Gleichzeitig hat die pädagogische Lektüre von Texten auch einen pädagogischen Wert; ihr Inhalt dient der Lösung pädagogischer und pädagogischer Probleme.

Dritter Abschnitt schließt einen Schullesekurs ab. Bei der Lesearbeit geht es darum, das Lesen von Texten unterschiedlicher Funktionsstile mit unterschiedlichem Informationsumfang zu beherrschen. Das Selbstlesen erhält die Merkmale des Lesens selbst und wird zu einem Mittel zur Gewinnung neuer Informationen in der kognitiven Aktivität der Schüler.

In den Referenzschemata von L.M. Ivanova für den Fremdsprachenunterricht ist der Leseunterricht in 5 Phasen unterteilt:

ICHBühne. Lesetechniken vermitteln, Lesekomponenten beherrschen. Der Zweck dieser Phase ist die Entwicklung wahrnehmungsbezogener Fähigkeiten Bekanntschaft sprachliches Material. Hier werden Erkennungsfähigkeiten entwickelt, die das grafische Bild einer Spracheinheit mit ihrem auditiv-vomotorischen Bild korrelieren; ganzheitliche Erkennung visueller Bilder von Wörtern, Phrasen und deren Verständnis; korrekte Intonation von Sätzen (Vorlesen) usw. In dieser Phase erfolgt die Vorbereitung auf das Lesen als Sprachaktivität.

IIBühne. Entwicklung von Fähigkeiten zur semantischen Verarbeitung von Informationen. Das Ziel dieser Phase besteht darin, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die untersuchten Wörter in jeder Umgebung schnell zu erkennen und ihre Bedeutung mit dem Kontext von Sätzen zu korrelieren, die Fähigkeit, semantische Verbindungen zwischen den verschiedenen Komponenten des Textes herzustellen, die Wahrnehmung von a Satz als semantisches Ganzes sowie wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten Fremder sprachliches Material (Bestimmen der Bedeutung unbekannter Wörter durch sprachliche Vermutungen, die Fähigkeit, ein zweisprachiges Wörterbuch zu verwenden usw.). Somit beherrschen die Studierenden in der zweiten Stufe die Methoden zur Durchführung von Sprachaktivitäten – dem Lesen.

IIIBühne. Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Verständnis des Textinhalts(seine sachlichen Informationen). Hier werden Fähigkeiten entwickelt, die das Extrahieren sinnvoller Informationen und deren Verständnis auf der Bedeutungsebene sicherstellen (Hervorhebung „semantischer Meilensteine“ und der wichtigsten Fakten im Text, Verallgemeinerung (Synthetisierung) von Fakten, Korrelation einzelner Textteile (semantisch). Teile) miteinander).

IVBühne. Entwicklung von Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Verstehen von Texten auf der Bedeutungsebene. Hier werden Fähigkeiten entwickelt, die die Verarbeitung der extrahierten Sachinformationen und das Verstehen auf der Bedeutungsebene sicherstellen (die Fähigkeit, aus den Fakten des Textes ein Urteil abzuleiten/eine Schlussfolgerung zu ziehen; die Fähigkeit, die präsentierten Fakten und den Inhalt zu bewerten). ein Ganzes, die Art der Absicht des Autors; die Fähigkeit, den Subtext zu interpretieren und zu verstehen). Diese Fähigkeiten sorgen auch für ein tiefes Verständnis.

VBühne. Entwicklung von Fähigkeiten verschiedener Lesearten. In dieser letzten Phase des Leselernens werden spezifische Fähigkeiten in bestimmten Arten des Lesens entwickelt: Einführung, Studieren, Suchen und Ansehen. Auch die in den vorangegangenen Stufen erworbenen Fähigkeiten werden verbessert.

Im Rahmen der Vermittlung der einführenden Lektüre wird die konkrete Aufgabe gestellt, den Hauptinhalt des Textes zu verstehen. Die Arbeit am Text erfolgt in diesem Fall in drei Phasen: vorgetäuscht, textlich Und posttextuell(Passov E.I.).

Bezüglich der einführenden Lektüre am vorgetäuscht In dieser Phase wird eine Lesevorbereitung durchgeführt, die Motivation zur Arbeit mit dem Text geweckt und angeregt, d.h. Linderung von Sprachschwierigkeiten, Einarbeitung in das Thema und die im Text erwähnten soziokulturellen Konzepte und Realitäten. Hierbei gilt es eine ganz wichtige Regel zu beachten: Die Vorarbeit am Text sollte sich nicht auf seinen konkreten Inhalt beziehen, sonst haben die Studierenden kein Interesse an der Lektüre, weil ihnen im Text nichts Neues begegnet.

Text Die Bühne umfasst Aufgaben, die die Schüler direkt beim Lesen ausführen. In dieser Phase entwickeln sich die kommunikativen Lesefähigkeiten, sie ist also zeitlich am längsten und kann eine Vielzahl von Aufgaben umfassen. Das Ziel der Lesekontrolle sollte ihr Verständnis (das Ergebnis der Aktivität) sein. Für Arbeiten zur einführenden Lektüre eignen sich am besten authentische literarische Texte oder Texte mit informativem Charakter. An dieser Stelle sollte folgende Regel gelten: Es ist nicht notwendig, denselben Text wiederholt zu lesen, denn wenn der Inhalt bereits bekannt ist, geht die wiederholte Lektüre bereits über den Rahmen der Einführungslektüre hinaus und nimmt den Charakter eines Schülers an.

Posttext Bühne. Das Ziel dieser Phase besteht darin, das Lesen mit produktiven Kommunikationsfähigkeiten, nämlich Sprechen und Schreiben, zu verbinden, d. h. Die Studierenden wenden die beim Lesen gewonnenen Erkenntnisse in verschiedenen Sprechsituationen an.

Unserer Meinung nach ist es am besten geeignet, die Einführungslektüre in der mittleren Phase des Fremdsprachenunterrichts nach den drei von Professor E.I. Passov vorgeschlagenen Phasen durchzuführen, da seine Klassifizierung am genauesten darauf abzielt, Ergebnisse in einem bestimmten Typ zu erzielen des Lesens, einschließlich Einführungslektüre. Betrachtet man die Besonderheiten der Lesearbeit in der 9. Klasse, wenn die Schüler bereits über einen ausreichenden Wortschatz verfügen und die meisten grundlegenden Lesefähigkeiten entwickelt sind, ist zu beachten, dass die Arbeit an der Lesetechnik nicht so wichtig ist wie beispielsweise in der 9. Klasse Anfangsphase des Sprachenlernens, der Schwerpunkt liegt jedoch darauf, in einer Fremdsprache ein Leseniveau zu erreichen, das dem Niveau eines reifen Lesers entspricht.

Schlussfolgerungen

Lesen ist eine komplexe analytisch-synthetische Tätigkeit, die aus der Wahrnehmung und dem Verstehen eines Textes besteht, und das vollkommenste (reife) Lesen zeichnet sich durch die Verschmelzung dieser beiden Prozesse und die Konzentration der Aufmerksamkeit auf die semantische Seite des Inhalts aus. Es gibt zwei Arten des Lesens als Aktivität: inhaltsbasiert und prozedural. Die Hauptmerkmale des Textverständnisses sind Vollständigkeit, Genauigkeit und Tiefe.

Schüler am Ende des Grundkurses (9. Klasse) sollten in der Lage sein zu lesen: den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte verschiedener Genres und Typen verstehen, die Hauptidee (Idee) des Textes und wesentliche Fakten hervorheben und sekundäre Informationen weglassen; pädagogische und einfache authentische Texte (Anleitungen, Rezepte) vollständig verstehen; Sehen Sie sich einfache authentische Texte wie Speisekarten, Radio- und Fernsehprogramme, Fahrpläne usw. sowie mehrere Texte, beispielsweise aus einer Zeitung, an und extrahieren Sie die erforderlichen Informationen.

Der Rahmen eines Schulunterrichts in einer Fremdsprache umfasst derzeit aus der bestehenden Vielfalt an Lesearten das Vorlesen und Stilllesen (je nach Leseform), das Einführungs-, Lern- und Suchlesen (je nach Art des Verstehens). ) als Lernziel.

Der Unterricht in der Einführungslektüre in der mittleren Bildungsstufe erfolgt in drei Phasen: Vortext, Text und Nachtext. In der Vortextphase geht es darum, sich auf das Lesen vorzubereiten, Sprachschwierigkeiten zu lindern, die Motivation der Schüler zu steigern, das kognitive Interesse zu steigern, Inhalte vorherzusagen usw. In der Textphase erfolgt das Lesen selbst mit der Formulierung einer spezifischen Kommunikationsaufgabe. In der Post-Text-Phase erfolgt die Integration des Lesens mit produktiven Formen der Sprachaktivität – Sprechen und Schreiben.

Einführende Lektüre

Bei der einführenden Lektüre besteht das Ziel darin, grundlegende Informationen zu extrahieren (ungefähr 70 %), wobei man sich auf die reproduzierende Vorstellungskraft des Lesers verlässt, wodurch die Bedeutung des Textes teilweise vervollständigt wird. Für die einführende Lektüre werden große Texte ausgewählt und dann kommt die sprachliche Redundanz zum Tragen. Die beim explorativen Lesen erworbenen Fähigkeiten werden beim einführenden Lesen genutzt.

Scannendes Lesen

Scannendes Lesen, wodurch der Leser eine möglichst allgemeine Vorstellung vom Inhalt und der semantischen Struktur des Textes erhält: worum es geht. Scannendes Lesen wird in beruflichen und alltäglichen Bereichen des Lebens eingesetzt, beispielsweise beim Lesen von Zeitungen usw. Diese Art des Lesens setzt einen hohen Entwicklungsstand der Lesefähigkeiten, eine ausgeprägte Fähigkeit zur vernünftigen Antizipation mit begrenzten sprachlichen und nichtsprachlichen Mitteln voraus. und eine hohe Wahrnehmungsgeschwindigkeit. In einem schulischen Lesekurs in einer Fremdsprache wird das Screening-Lesen nur als Vorstufe des Lernens und als Einführung in die Lesearten eingesetzt, um das allgemeine Thema zu bestimmen und dadurch das Maß an Unsicherheit zu verringern. Beim Lesen von Zeitungen sollen die Schüler an das visuelle Lesen herangeführt werden. Kuzmenko O.D., Rogova G.V. „Pädagogisches Lesen, seine Inhalte und Formen. Allgemeine Methoden des Fremdsprachenunterrichts“, M. - 1991.

In der weiterführenden Schule werden also alle drei Arten des Lesens praktiziert, ihr Anteil ist jedoch unterschiedlich. Die vorherrschende Art der Lektüre ist die Einführungslektüre; sie offenbart das allgemeine Prinzip der Annäherung, das die notwendigen Kompromisse und „Nachsichten“ beinhaltet, die sich aus den realen Bedingungen des Fremdsprachenunterrichts ergeben. Auch das explorative Lesen und das Schaulesen entwickeln sich weiter, nehmen jedoch im System der Lesevermittlung einen untergeordneten Platz ein und unterstützen und „nähren“ vor allem die Einführungslektüre.

Durch entsprechende Aufgabenstellungen werden Lesearten in das Erleben der Studierenden eingeführt. Beim Lesenlernen ist der Text selbst nur eine Art Potenz; Aufgaben, die diesen Text in eine konkrete Übung umwandeln, helfen den Studierenden, den Inhalt mit dem erforderlichen Maß an Vollständigkeit, Genauigkeit und Tiefe zu beherrschen. Gleichzeitig lenken Aufgaben nicht nur die Aufmerksamkeit des Lesers auf das Endergebnis (zum Beispiel: „Lesen und identifizieren Sie die Hauptidee“), sondern geben auch die Art der Lektüre vor. Somit sind Aufgaben ein wesentlicher Hebel zur Lesesteuerung, Anregung und Steuerung des Verständnisses, sie bestimmen auch die Art des Lesens. Daher ist die Formulierung zurück zum Text ein entscheidender Moment. Sie müssen unter Berücksichtigung der Natur des Lesens als einer Art Sprachdauer konstruiert werden, deren Krone das Verstehen ist.

Leseformen

Neben den Typen gibt es zwei Formen des Lesens: Es wird lautlos (internes Lesen) und laut (externes Lesen) ausgeführt. Das Selbstlesen – die Hauptform des Lesens – zielt darauf ab, Informationen zu extrahieren, es ist ein „Monolog“, der allein mit sich selbst durchgeführt wird; Das Vorlesen ist eine sekundäre Form, es ist „dialogisch“ und dient hauptsächlich dazu, einer anderen Person Informationen zu übermitteln.

Alle besonderen Fähigkeiten, Arten und Formen des Lesens werden verfeinert, wenn eine Person heranwächst, sich Lese- und Schreibfähigkeiten aneignet, ihre allgemeine Kultur entwickelt, d. h. sie zu einer „lesenden Person“ macht; Wenn man diese Fähigkeiten erworben hat, gibt man sie nicht mehr auf, sodass sie die Grundlage für den Transfer in eine andere Sprache bilden können. Wie S.K. Folomkin, reife Lektüre in verschiedenen Sprachen hat die gleiche Struktur. Folomkina S.K. „Lesen in einer Fremdsprache lehren“, M. - 1980.