Einführung. II. Phase der kreativen Suche Phasen der kreativen Suche

Fragen der Psychologie, Nr. 1/92
Eingegangen beim Herausgeber am 15. Juli 1991.

Das Problem, Bildungs- und Forschungsarbeit zu motivieren und ihr einen kreativen Charakter zu verleihen, hat seit jeher die Aufmerksamkeit von Lehrern und Psychologen auf sich gezogen. Die Frage nach den Faktoren, die die Energie der Stimulanzien der geistigen Aktivität beeinflussen, ist jedoch noch unzureichend untersucht; Es werden unterschiedliche, oft widersprüchliche Ansichten über das Wesen und die Struktur der Problemsituation geäußert. Aus diesem Grund hält es der Autor für notwendig, gezielt auf diese Aspekte dieses Problems einzugehen.

Sowohl die Lehr- als auch die Forschungsarbeit sind ständig mit der Überwindung intellektueller Schwierigkeiten, mit der Auflösung von Widersprüchen, die pädagogischen und wissenschaftlichen Problemen zugrunde liegen, verbunden und erfordern eine kreative Suche nach neuem, fehlendem Wissen und neuen Wegen der Anwendung von Vorwissen. Was veranlasst ihn zu einer solchen Suche? Die Antwort auf diese Frage finden wir bei S. L. Rubinstein: „Der erste Moment des Denkprozesses“, schreibt er, „ist normalerweise eine Problemsituation. Eine Person beginnt zu denken, wenn sie das Bedürfnis hat, etwas zu verstehen. Das Denken beginnt normalerweise mit a Problem oder Frage, mit Überraschung oder Verwirrung, mit Widerspruch. Diese problematische Situation bestimmt die Beteiligung des Einzelnen am Denkprozess ...“

Das Subjekt ist also aufgrund einer problematischen Situation in eine kreative Suche verwickelt. Was ist der Kern der Problemsituation? Wie sind seine Struktur und Dynamik? Wir werden versuchen, Antworten auf diese Fragen zu erhalten, die trotz ihrer bereits sicheren wissenschaftlichen Ausarbeitung nicht so offensichtlich sind, indem wir den Motivationsaspekt der Annahme eines pädagogischen oder wissenschaftlichen Problems zur Lösung und die Lösung selbst „anatomisieren“, indem wir die Ergebnisse spezifischer psychologischer Methoden nutzen Studien, die in Publikationen vorgestellt werden.

Nachdem ein Problem aufgetreten ist, scheint das Subjekt auf ein Hindernis zu stoßen. Gleichzeitig erlebt er, vielleicht noch unklar, kognitive Schwierigkeiten, begleitet von emotionalen Erfahrungen der Unsicherheit (Überraschung, Fassungslosigkeit). Ab diesem Moment – ​​dem Auftauchen einer kognitiven Schwierigkeit – beginnt die Entstehung einer Problemsituation. Eine seiner wichtigsten Komponenten fehlt jedoch noch – die „Beteiligung am Denkprozess“ findet nicht statt.

Nachdem das Subjekt eine Art von Schwierigkeit verspürt hat, erkennt es, bevor es beginnt, es zu überwinden, die Bedeutung (Bedeutung) des Problems für sich selbst, die Notwendigkeit, es zu lösen, d im System der persönlichen Ziele, entwickelt also seine motivierende und wertebasierte Einstellung dazu. Wenn die Notwendigkeit, ein Problem zu lösen, erkannt wird und die inhaltliche Seite des Problems für das Subjekt attraktiv ist, dann erkennt es (vielleicht intuitiv) unter dem Einfluss das angemessene Niveau seiner intellektuellen Fähigkeiten (Bewusstsein für die Machbarkeit der Lösung des Problems). Aus beiden Motiven – der subjektiven Bedeutung des Problems und dem kognitiven Interesse daran (IP) – dringt das Problem in die innere Ebene der Persönlichkeit des Subjekts ein und erhält für ihn eine persönliche Bedeutung. Das Problem für ihn wird so zu seinem Problem. Dadurch entsteht ein Suchimpuls, der sich im „Bedürfnis, etwas zu verstehen“ und allgemein – in einem kognitiven Bedürfnis (dem Bedürfnis, ein Problem zu lösen) verkörpert. So „entsteht unter den Bedingungen einer Problemsituation ein kognitives Bedürfnis“ und vervollständigt seine Entstehung. Das Problem wird gelöst.

Es sollte betont werden, dass für die Analyse des Motivationsaspekts der Suche die Hervorhebung des Stadiums der Akzeptanz eines Problems als Lösung von grundlegender Bedeutung erscheint. Dadurch können wir zwischen den Motiven für die Annahme eines Problems zur Lösung und der Lösung selbst unterscheiden. „Motivation zum Denken“, bemerken A. V. Brushlinsky und M. I. Volovikova, „kann mindestens zwei Arten haben: 1) spezifisch kognitiv und 2) unspezifisch. Im ersten Fall sind die Stimulanzien der geistigen Aktivität kognitive Interessen und Motive, d. h. der Wunsch, etwas Neues zu lernen... Im zweiten Fall beginnt das Denken unter dem Einfluss mehr oder weniger äußerer Gründe und nicht tatsächlicher kognitiver Interessen... Aber was auch immer die anfängliche Motivation des Denkens ist, wie es ausgeführt wird, die kognitiven Motive selbst beginnen zu handeln. „Was auch immer das anfängliche Motiv für die Einbeziehung (meine Kursivschrift – I.K.) in die geistige Aktivität ist“, drückt S. L. Rubinstein einen ähnlichen Gedanken aus, „aber wenn die Einbeziehung stattgefunden hat, beginnen unweigerlich kognitive Motive darin zu wirken, der Wunsch, etwas zu wissen.“ etwas noch Unbekanntes. Was im ersten Zitat als „anfängliche Motivation zum Denken“ bezeichnet wird, ist also nichts anderes als die Motivation für die „Beteiligung an geistiger Aktivität“ im zweiten. Was die Aktion im Prozess der Suche nach kognitiven Motiven betrifft, würden wir die Schlussfolgerung der Autoren strenger formulieren: Was auch immer die anfänglichen Motive für die Annahme des Problems zur Lösung sind (die „Inklusion“-Motive), die direkten Motive für die Lösung selbst ist ein einzelnes, spezifisch kognitives Motiv – kognitives Interesse, das „am häufigsten das Bedürfnis nach Wissen bedeutet“ oder ein kognitives Bedürfnis, das „im mentalen Prozess der Lösung eines Problems als spezifischer Fokus auf Prognosen, im Allgemeinen auf die Analyse von nicht“ gebildet wird einfach beliebige, aber streng definierte Eigenschaften des erkennbaren Objekts und Arten, es zu erkennen.“

Das Energiepotential (Das Energiepotential des Bedürfnisses charakterisiert die Höhe des Funktionsaufwands, zu dem das Subjekt im Rahmen des eigentlichen Motivationsakts des Verhaltens fähig ist.) des kognitiven Bedürfnisses Pp in der Zeit zwischen der Annahme des Problems zur Lösung und die Lösung selbst besteht aus den Energiepotentialen der „Inklusion“-Motive, im betrachteten Fall – Motive für die Bedeutung von Rv und Interesse am Problem von Rip. In diesem Fall kann der Motivationszustand des Subjekts mathematisch durch den Ausdruck beschrieben werden: Рп==Рв+Рп-(Wenn die Annahme eines Problems zur Lösung in Abwesenheit eines der angegebenen Motive erfolgt, d. h. Рв==0 oder Рп=0, der Ausdruck für den Motivationsstatus ändert sich entsprechend.)

Ein paar Worte zur Legitimität einer solchen „Mathematisierung“ psychologischer Phänomene. Die psychologische Wissenschaft verfügt über bestimmte Ansätze für den operativen Einsatz mathematischer Werkzeuge. B. F. Lomov stellt fest, dass der einfachste „der sogenannte diskursive Ansatz“ ist, der im Wesentlichen darin besteht, die natürliche Sprache durch mathematische Symbolik zu ersetzen. Die gewöhnliche Sprache erweist sich oft als unzureichend ausreichend, um die Komplexität bestimmter in der Wissenschaft entwickelter Ideen wirtschaftlich und klar auszudrücken In dieser Situation kann Symbolik lange Überlegungen ersetzen. Ein Beispiel für einen solchen Ansatz ist die bekannte „Formel der Emotionen“ E == f (P, ?I) von P. V. Simonov (in Zukunft werden wir diese „Formel“ verwenden und daher die darin enthaltenen Elemente offenlegen: E – Emotion, ihr Ausdruck, Qualität und Zeichen; P – Stärke und Qualität des aktuellen Bedürfnisses; IN-IS ==?I; IN – Informationen über die Mittel, die vorhersehbar notwendig sind, um das Bedürfnis zu befriedigen; IS – Informationen über die vorhandenen Mittel, die das Thema tatsächlich hat). Die hier und im Folgenden angegebenen Ausdrücke, bei denen es sich um mathematisch-symbolische Modelle der Motivationszustände des Subjekts handelt, die die Dynamik und Art der Interaktion von Suchreizen widerspiegeln, stehen unserer Meinung nach durchaus im Einklang mit dem angegebenen diskursiven Ansatz.

Nachdem das Subjekt das Problem zur Lösung angenommen hat, beginnt es das Wesen des darin enthaltenen Widerspruchs zu verstehen und formuliert das Problem. Natürlich kann er den Widerspruch früher erkennen, wenn er auf eine Schwierigkeit stößt, die auftritt, wenn dieser Kern an der Oberfläche des Problems liegt. Aber oft fällt dem Subjekt das Bewusstwerden eines Widerspruchs so schwer, dass er selbst ein Problem darstellt, das dem Hauptproblem untergeordnet und in dieses einbezogen ist. In diesem Fall erfolgt die Erkenntnis des Widerspruchs erst nach Lösung des Problems.

Nun ist es für uns jedoch nicht mehr wichtig, wann wir uns des Widerspruchs bewusst werden – bevor oder nachdem wir das Problem zur Lösung angenommen haben. Wesentlich für die Analyse der Struktur einer Problemsituation und der Motivation der Suche ist die Aussage, dass das Subjekt im Rahmen des Hauptproblems gezwungen ist, andere, davon abgeleitete, darin enthaltene und oft auch miteinander verbundene Probleme zu lösen mit der Notwendigkeit, die Haupt- und Zwischenwidersprüche zu verstehen. Dies bedeutet, einen geeigneten Aktionsplan zu entwickeln, spezifische Hypothesen aufzustellen und bestimmte Methoden zu deren Überprüfung auszuwählen und umzusetzen. Dieser Umstand ermöglicht es uns, ein verallgemeinertes Strukturmodell des Problems in Form einer „russischen Nistpuppe“ mit eingebauten sekundären Problemen, den „Matroschka-Puppen“, vorzustellen (mit dem einzigen Unterschied, dass in einer „Matroschka“ der Rest können nicht nur ineinander, sondern auch nebeneinander platziert werden).

Entfaltet man alle diese Probleme und die damit verbundenen Ereignisse in einer Kette, so ergibt sich folgendes Bild. Als das Subjekt seine Suche beginnt, stößt es auf ein neues Problem. Eine neue problematische Situation beginnt sich zu bilden. Ein aufkommendes Problem wird einem „technologischen“ Entscheidungsprozess unterzogen, der dem zuvor beschriebenen ähnelt: mit einem Gefühl für die Machbarkeit des Problems, unter dem Einfluss des Bewusstseins für seine Bedeutung (auch im Hinblick auf die Lösung des Problems). Hauptproblem) und möglicherweise kognitivem Interesse daran („der Wunsch, etwas noch Unbekanntes zu wissen“), entsteht situativ ein kognitives Bedürfnis als direkte Quelle intellektueller Aktivität bei der Lösung des aufgetretenen Problems – gleichzeitig mit der Erledigung des Problems Bildung einer neuen Problemsituation, die sich als in die Hauptsituation eingebaut erweist. Dieses neue Problem kann wiederum die Notwendigkeit zur Lösung eines anderen, untergeordneten Problems als Voraussetzung für die Lösung des ersten Problems und infolgedessen zur Bildung eines neuen situativen kognitiven Bedürfnisses und einer entsprechenden, in das vorherige eingebauten Situation hervorrufen usw. Da das Subjekt also das vorherige Problem nicht gelöst hat, ist es gezwungen, mit der Lösung des nachfolgenden Problems zu beginnen, und so weiter, bis es das letzte Problem in dieser Kette erreicht – ein nicht zusammengesetztes Problem. Nachdem er es gelöst hat, erhält er endlich die Möglichkeit, die verbleibenden Probleme konsequent zu lösen, beginnend am Ende der Kette.

Was ist die problematische Situation? Indem es ein kognitives Bedürfnis in seine Struktur einbezieht, bleibt es in der Suche bis zum Moment der Befriedigung dieses Bedürfnisses, d. h. bis zum Moment des Erhaltens des Gesuchten. Daher bleibt das Subjekt, das gezwungen ist, in die nächste problematische Situation einzutreten, immer noch in der vorherigen. Und nur der Ausstieg aus der Problemsituation, die dem letzten Problem in der Kette entspricht – einem nicht zusammengesetzten Problem – ermöglicht es ihm, sich ausgehend vom Ende der Kette schrittweise von den verbleibenden Problemsituationen zu befreien. Folglich befindet sich das Subjekt während der Suche in ineinander integrierten Problemsituationen gleichzeitig während des gesamten Suchprozesses in einer integralen Problemsituation, die dem Hauptproblem entspricht.

Die obige Argumentation gibt Anlass zu der Annahme, dass das verallgemeinerte strukturell-funktionale Modell einer integralen Problemsituation ziemlich genau durch den sogenannten „komplexen Tunnel“ oder „Tunnel im Tunnel“ (d. h. eine Situation innerhalb einer Situation) ausgedrückt wird In der Abbildung wird dieses Modell für eine Problemsituation dargestellt, die aus zwei anderen besteht, daraus abgeleitet, in sie eingebaut und ineinander eingebaut ist. So wie der Ausgang aus dem vorherigen Tunnel nur möglich ist, wenn der nachfolgende Tunnel passiert wird, und daher der Ausgang aus dem letzten, nicht zusammengesetzten Tunnel eine Voraussetzung für die Überwindung des gesamten Tunnelsystems ist, wird die Lösung des vorherigen Problems nur so erreicht ein Ergebnis der Lösung des nachfolgenden, ihm untergeordneten Problems, und die Lösung des Hauptproblems erweist sich als strikt abhängig von der Lösung der letzten Ableitung davon, eines nicht zusammengesetzten Problems. Dieses Modell spiegelt somit ein spezifisches Merkmal der Dynamik des Suchprozesses wider, das darin besteht, dass die Lösung des letzten Problems in dieser Kette die erste und die Lösung des Hauptproblems die letzte (das Nicht-) wird. (Der zusammengesetzte Tunnel wird zuerst überwunden, der komplexeste Tunnel zuletzt).

Aber sehr oft kommt der Proband nach der Lösung des nächsten Problems zu dem Schluss, dass dies nicht ausreicht, um das in Bezug auf ihn primäre Problem zu lösen: Das gelöste Problem ermöglicht es ihm, das primäre Problem aus einem etwas anderen Blickwinkel zu betrachten Sehen Sie sich die Aussichten und die Bedeutung seiner weiteren Ausarbeitung an. Um das Hauptproblem vollständig zu lösen, muss nun ein zusätzliches Problem gelöst werden. Unter dem Einfluss des Bewusstseins für diese Notwendigkeit und möglicherweise eines kognitiven Interesses an dem aufgetretenen Problem, mit dem Gefühl, dass seine intellektuellen Fähigkeiten ausreichen, trifft das Subjekt eine Entscheidung. In diesem Fall verlässt er eine Problemsituation, die dem gelösten Problem entspricht, und tritt in eine Problemsituation ein, die einem neuen Problem entspricht. Diese beiden Problemsituationen erweisen sich, ohne ineinander eingebaut zu sein, als eingebaut in eine in Bezug auf sie primäre Problemsituation. Die Abbildung zeigt, wie sich unter solchen Umständen das strukturell-funktionale Modell einer integralen Problemsituation ändert: Ein weiterer Tunnel wird hinzugefügt, der der zusätzlichen Problemsituation angemessen ist und durch eine gepunktete Linie dargestellt wird.

Doch zurück zur Suchmotivation. Wie bereits erwähnt, durchlaufen Probleme, die bei der Suche auftreten, bevor die eigentliche Lösung beginnt, die Phase der Akzeptanz zur Lösung, und die Motive für die Akzeptanz des nächsten Problems zur Lösung (Motive für „Inklusion“) sind dessen subjektive Bedeutung (u. a. für Lösung des primären Problems in Bezug darauf) und kognitives Interesse daran. Unter dem Einfluss dieser Motive entsteht mit der Erkenntnis der Machbarkeit des Problems gleichzeitig mit dem Abschluss der Bildung der entsprechenden Problemsituation ein kognitives Bedürfnis: Für jedes Problem gibt es ein eigenes kognitives Bedürfnis. „So entsteht ein kognitives Bedürfnis jedes Mal als primäres, situatives Bedürfnis und ist integraler Bestandteil einer Problemsituation. Gleichzeitig stellt das offenbarte Unbekannte das Sinnvolle und das Bedürfnis nach dem Unbekannten die dynamischen Komponenten der Motivation dar.“ „Und das situativ erzeugte kognitive Bedürfnis ist der einzige direkte Stimulator der intellektuellen Aktivität bei der tatsächlichen Lösung jedes der Probleme, die während des Suchprozesses auftreten.

Nachdem wir unsere Aufmerksamkeit auf die von uns hervorgehobenen Motive der „Inklusion“ und die tatsächliche Suchaktivität gerichtet haben, wenden wir uns den Faktoren zu, die die Motivation der geistigen Aktivität beeinflussen: „Identifizierung durch das Subjekt (insbesondere in der Einsicht“), schreiben A. V. Brushlinsky und M. I. Volovikova, „einer bestimmten Eigenschaft des erkennbaren Objekts, die die Aussicht auf die Lösung eines Problems eröffnet, schafft Motivation für die weitere Analyse dieser Eigenschaft. Im Denkprozess entdeckt das Subjekt nicht nur neue Eigenschaften des Objekts, sondern bestimmt.“ ihre Bedeutung für nachfolgende Aktivitäten und bilden so kognitive Motivation für den weiteren Denkverlauf.“ Das Erkennen und Beheben der Problematik einer Aufgabe während der Suche stellt somit laut den Autoren „die ersten Formen spezifisch kognitiver Motivation“ dar [ebd.].

Experimentelle Studien , , , ; ; zeigen, dass selbst eine teilweise Beseitigung der Problematik der Aufgabe, die zu einer Erhöhung der Wahrscheinlichkeit der Befriedigung des anfänglichen kognitiven Bedürfnisses führt (IS ist in der „Emotionsformel“ größer als IN), mit positiven emotionalen Erfolgserlebnissen einhergeht.

Emotionen, die auf der Grundlage von Bedürfnissen entstehen, haben den gegenteiligen Effekt auf das Bedürfnis, da P = E/I. „Tatsächlich“, bestätigt P. V. Simonov, „verstärken Emotionen das Bedürfnis. Es wurde experimentell bewiesen, dass ... das Gefühl von Freude und Inspiration, das auch bei geringem Erfolg entsteht, das Bedürfnis verstärkt, das Endziel zu erreichen.“ „Ein freudiges Gefühl, das aus Erfolg entsteht“, konkretisiert S. L. Rubinstein diesen Gedanken, „steigert normalerweise die Energie für weitere erfolgreiche Aktivitäten.“ Erfolgsgefühle, die die Suche aktivieren, können daher zu Recht als Anreiz für geistige Aktivität angesehen werden. In diesem Fall hat der Ausdruck für den Motivationszustand des Subjekts im Suchprozess die Form: Рп=Рв+Рп+Реу, wobei Рп das Energiepotential des Suchbedarfs im Prozess der Lösung eines Problems ist, Rey ist die Steigerung des Energiepotenzials des Bedarfs aufgrund der Erfolgsgefühle.

Unter Berücksichtigung des zuvor vorgestellten strukturell-funktionalen Modells einer integralen Problemsituation kann argumentiert werden, dass das erste Inkrement?P als Ergebnis der Lösung des ersten nicht zusammengesetzten Problems auftritt. Seine weitere Steigerung und damit verbundene zusätzliche Verstärkung des anfänglichen Suchimpulses erfolgt, wenn das Subjekt Problemsituationen verlässt und situativ generierte kognitive Bedürfnisse befriedigt, die den im Suchprozess auftretenden Zwischenproblemen entsprechen, und die Intensität dieser Steigerung entsprechend Mit der „Formel der Emotionen“ wird die Häufigkeit des Auftretens von Erfolgssituationen (die Geschwindigkeit des Fortschritts durch den „schwierigen Tunnel“) und die subjektive Einschätzung ihrer Bedeutung im Hinblick auf das Erreichen des Endziels der Suche bestimmt.

„Der emotionale Zustand des Problemlösers ist nach subjektiven Angaben der Probanden nicht nur durch Angst und Anspannung gekennzeichnet, die vor dem Hintergrund einer ungelösten Diskrepanz (negative Motivation) wirken, sondern auch durch die Erfolgserwartung.“ (positive Motivation).“ Emotionale Erfolgserlebnisse sowie der dadurch hervorgerufene emotionale Hintergrund verschieben diesen Zustand in Richtung gesteigerter Erregung. Bei starken Motiven und Anreizen kann es bei Menschen mit cholerischem Temperament häufiger zu einem für den Körper eher gefährlichen Zustand kommen, sozusagen zu einem „Kreativrausch“, der das Nervensystem erschöpft. Und nur ein nüchternes Bewusstsein für diese Gefahr ermöglicht es einem Menschen, rechtzeitig „Stopp!“ zu sich selbst zu sagen.

Im Rahmen unserer Analyse sind die Motivationsgründe für den Abbruch der Suche von Interesse. Einerseits endet die Suche damit, das Gesuchte zu finden und das kognitive Bedürfnis zu befriedigen. Gleichzeitig entfällt, wie bereits betont, die problematische Situation. Andererseits kann die Suche jedoch unterbrochen werden, ohne dass ihr endgültiges Ziel erreicht wird. Wann passiert das? Erhalten Pläne und Hypothesen über einen längeren Zeitraum keine Bestätigung, wird dies subjektiv als sinkende Wahrscheinlichkeit, das Suchziel zu erreichen, gewertet, was Zweifel an der Durchführbarkeit der Problemlösung aufkommen lässt. Experimentelle Studien haben gezeigt, dass ein solcher Verlauf mit einer stetigen Zunahme negativer Affekte, Versagensgefühle (Traurigkeit, Enttäuschung usw.) einhergeht, die „die Energie für weitere Aktivitäten reduzieren können“, also das kognitive Bedürfnis schwächen . Unter Berücksichtigung dieses Einflusses lässt sich der Motivationszustand eines Subjekts im Suchprozess durch folgenden Ausdruck beschreiben:

Рп= Рв+ Rip+Reu-Ren, wobei Ren das Ausmaß der Verringerung des Energiepotenzials des Bedarfs aufgrund der Emotionen des Scheiterns ist.

Der stärkste Anstieg negativer Emotionen und eine entsprechende Schwächung kognitiver Bedürfnisse treten in den Episoden des Suchprozesses auf, in denen sich herausstellt, dass ein zuvor als bedeutsamer Erfolg angesehener Erfolg widerlegt wurde.

„Eine negative Emotion macht eine ungünstige Prognose noch pessimistischer.“ Die kritische Phase der Suche beginnt, wenn die Versuchsperson zu entscheiden versucht, ob sie die Suche fortsetzen möchte oder nicht. Offensichtlich wird ein solcher Versuch außerhalb der eigentlichen Suchaktivität durchgeführt. Das Subjekt überdenkt die Werthaltung gegenüber dem Problem und bewertet seine Energie und intellektuellen Ressourcen neu. Wenn die zunehmende Komplexität des Problems es erfordert, dass er mehr Energie aufwendet, als die verfügbaren Energiekapazitäten der „Inklusion“-Motive aufwenden, wird das Problem nicht erneut zur Lösung aufgegriffen und unter dem Einfluss eines stärkeren Konkurrenzmotivs im Gegensatz dazu positiv emotional aufgeladen Aufgrund der „Inklusion“-Motive orientiert sich das Subjekt zu einer anderen Aktivität. Darüber hinaus wird eine solche Neuorientierung aufgrund des angegebenen emotionalen Kontrasts eher bereitwillig durchgeführt. Somit besteht der Einfluss von Misserfolgsgefühlen auf die Suchmotivation in der Unterdrückung geistiger Aktivität als Folge ihrer Schwächung kognitiver Bedürfnisse sowie in der „Autorisierung“ der Nichterreichung des Ziels und dementsprechend in der Einstellung des Denkprozesses, unter dem Einfluss eines starken und positiv emotional aufgeladenen Konkurrenzmotivs.

Aber Ereignisse können sich etwas anders entwickeln. In kritischen Momenten der Suche ist oft das Bewusstsein für das Bedürfnis nach Selbstbestätigung ausschlaggebend, in dem „Misserfolg den Wunsch wecken kann, um jeden Preis Erfolg zu haben“. Das Energiepotential des Motivs der subjektiven Bedeutung von RV steigt. Durch die Entstehung eines dadurch bereits verstärkten kognitiven Bedürfnisses wird das Problem erneut zur Lösung aufgegriffen. Die Suche wird fortgesetzt.

Dieser Vorgang kann mehrmals wiederholt werden. Wenn durch die Verlängerung der Zeit, in der es nicht möglich ist, die Problematik des zu lösenden Problems zu erkennen oder zu beseitigen, die Erfolgswahrscheinlichkeit bis zum Äußersten sinkt und die Gewinnung zusätzlicher Reserven in Form von Die Stärkung nicht-denkspezifischer Motive erweist sich als zwecklos, der letzte Punkt wird in die Suche eingebracht: Das Problem wird aufgrund des Bewusstseins seiner Unmöglichkeit nicht erneut zur Entscheidung angenommen.

Basierend auf dem oben Gesagten ist es möglich, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

1. Die Bildung einer Problemsituation beginnt in dem Moment, in dem eine Schwierigkeit auftritt, und endet in dem Moment, in dem das Problem zur Lösung angenommen wird – gleichzeitig mit der Entstehung eines kognitiven Bedürfnisses (das Bedürfnis, ein Problem zu lösen, das Bedürfnis zu suchen).

2. Die Quellen dieses Bedürfnisses, seine Energiespender und zugleich die Motive für die Akzeptanz des zu lösenden Problems, die Motive für „Inklusion“, sind die subjektive Bedeutung des Problems und (oder) das kognitive Interesse daran. Doch was auch immer die Beweggründe sein mögen, ein Problem zur Lösung anzunehmen, das kognitive Bedürfnis ist der einzige direkte und spezifisch kognitive Motivator für die tatsächliche Lösung des Problems. Das Ausmaß dieses Bedarfs und damit der Suchaktivität wird durch die Stärke der „Inklusion“-Motive bestimmt.

3. Da die Entstehung eines kognitiven Bedürfnisses voraussetzt, dass sich das Subjekt, möglicherweise auf einer intuitiven Ebene, der Hinlänglichkeit seiner intellektuellen Fähigkeiten (Fähigkeiten und Kenntnisse) bewusst ist, entsteht nicht bei jedem Problem eine problematische Situation, sondern nur bei einem, dessen Lösung die Subjekt a priori für sich machbar hält.

4. Eine Problemsituation, die ein kognitives Bedürfnis in ihre Struktur einbezieht, ruft notwendigerweise den Prozess der Lösung eines Problems hervor, d. h. jede Problemsituation bezieht das Subjekt in eine kreative Suche ein.

5. Problemsituationen, die den bei der Suche auftretenden Problemen entsprechen, unabhängig davon, ob sie ineinander eingebettet sind oder nicht, werden zu einer integralen, dem Hauptproblem angemessenen Problemsituation aufgebaut, in der das Subjekt während des gesamten Suchprozesses verbleibt.

6. Eine Problemsituation zeichnet sich durch eine helle Farbe und eine hohe Dynamik emotionaler Erlebnisse aus, die sich durch Veränderung des Energiepotentials des Problemlösungsbedarfs auf die Motivation der Suche auswirken und die Erfolgsgefühle als Reiz wirken für den kreativen Prozess. Emotionen des Scheiterns dämpfen die Suchaktivität und „sanktionieren“ die Einstellung der Suche, wenn ihre Motive im Vergleich zu einem konkurrierenden Motiv schwächer und negativ emotional aufgeladen werden.

7. In kritischen Momenten des Suchprozesses, in denen die subjektive Wahrscheinlichkeit, ein Problem zu lösen, bis zum Äußersten reduziert ist, kann das Problem durch die Stärkung nicht-denkspezifischer Motive, beispielsweise in der, erneut gelöst werden Fall der Verwirklichung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung.

8. Die Problemsituation endet im Moment der Befriedigung des kognitiven Bedürfnisses, d.h. im Moment der Überwindung der Schwierigkeit, der Lösung des Problems. Diese Existenz endet natürlich mit der Entscheidung, dass es unangemessen ist, die Suche fortzusetzen.

Da nun der Kern unseres Problems hinreichend offengelegt ist, ist es unwahrscheinlich, dass eine spezielle Formulierung der Problemsituation zusätzliche Informationen liefern wird. Aber nachdem wir dies getan haben, werden wir versuchen, unsere Argumentation kurz zusammenzufassen.

Eine problematische Situation kann also als ein komplexer Geisteszustand definiert werden, der das Subjekt zwangsläufig in eine kreative Suche verwickelt, in der es so lange festgehalten wird, bis es das Gesuchte erhält oder bis eine Entscheidung über die Unangemessenheit einer weiteren Suche getroffen wird das Bewusstsein seiner Unzulänglichkeit. Als mentaler Zustand zeichnet sich eine problematische Situation durch eine hohe Dynamik emotionaler Erfahrungen, Streben nach Wahrheit und geistiger Aktivität aus, deren Niveau durch den Grad der subjektiven Bedeutung, kognitiven Attraktivität und Schwierigkeit des Problems bestimmt wird. Unter Berücksichtigung dieser Eigenschaft kann die Bedeutung einer Problemsituation für die Bildung einer kreativen Persönlichkeit nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Die in dieser Definition erwähnte Unvermeidlichkeit der Beteiligung des Subjekts an Suchaktivitäten ergibt sich aus unserer Analyse. Auch A. M. Matyushkin weist auf dasselbe Merkmal hin und betrachtet problematische Situationen als „Situationen, die die Notwendigkeit (meine Kursivschrift – I.K.) Denkprozesse hervorrufen“. Gleichzeitig ist in der psychologischen und pädagogischen Literatur ein enges Verständnis einer Problemsituation nur als Situation kognitiver Schwierigkeiten traditionell. Aus Sicht der pädagogischen Zweckmäßigkeit ist ein solches Verständnis weitaus weniger vorzuziehen, als eine Problemsituation als einen mentalen Zustand zu definieren, der den Schüler in die Lösung des Problems einbezieht, da die Schaffung einer Schwierigkeit an sich keinen Sinn ergibt, wenn, zusammen Damit sind keine weiteren zwingenden Bedingungen gegeben – subjektive Bedeutung, kognitive Attraktivität und Machbarkeit des Problems, die zwangsläufig dazu ermutigen, es zu überwinden.

Abschließend finden Sie hier einige praktische Überlegungen, die einem Forscher in einer problematischen Situation helfen können.

1. Der Erfolg der kreativen Suche wird oft durch die Fähigkeit bestimmt, den inneren Kritiker auszuschalten, die Fesseln gewohnheitsmäßiger Einstellungen und Stereotypen zu sprengen und die untersuchten Objekte aus ungewöhnlichen, vielleicht sogar paradoxen Positionen zu begreifen.

2. Bei langen, intensiven, aber erfolglosen Versuchen, ein pädagogisches oder wissenschaftliches Problem zu lösen, ist es ratsam, die Arbeit regelmäßig zu unterbrechen. Der Moment der Wahrheit kann unfreiwillig, wie von selbst, kommen.

3. Indem der Forscher vom kreativen Prozess ablenkt und sich auf fremde Situationen einlässt, findet er in ihren subjektiv wahrgenommenen Nebeneigenschaften oft einen Hinweis, eine Analogie, eine Assoziation, die zur Entstehung einer Hypothese und letztlich zur Lösung des Problems führt .

4. Die Präsentation sinnvoller Inhalte – mündlich (Aussprache) oder schriftlich – trägt wesentlich zur Problembeseitigung bei. Indem die Argumentation in äußere Sprachform übersetzt, in eine logische Kette entfaltet und gleichzeitig die Anforderungen an die Denkdisziplin erhöht und zwangsläufig der Kontrolle unterworfen wird, ermöglicht die Präsentation die Identifizierung des schwachen Glieds in dieser Kette. Dieser Anspruch und damit auch die Wirkung des Vortrags werden deutlich gesteigert, wenn die Begründung nicht nur laut vorgetragen wird, sondern möglichst vor jemandem, der auf diesem Wissensgebiet möglichst qualifiziert ist.

5. Die Wirkung des Mechanismus zur Generierung kreativer Hypothesen wird wie der Mechanismus von Träumen durch das logische Bewusstsein unterdrückt, wenn eine Person wach ist. Die Befreiung des „Hypothesengenerators“ und eine plötzliche Erleuchtung (Einsicht) geschehen manchmal in einem Traum.

6. Die Befreiung des „Hypothesengenerators“ und die Einsicht erfolgen oft in einem bestimmten Zustand zwischen Wachheit und Schläfrigkeit (vorzugsweise in absoluter Stille und horizontaler Position), wenn das Denken, ohne durch irgendetwas Fremdes abgelenkt zu werden, spontan zu sein scheint, aber gleichzeitig wird es unter unaufdringlicher Kontrolle des Bewusstseins in die richtige Richtung gelenkt.

Die Berücksichtigung der oben genannten Überlegungen „funktioniert“ für den Forscher dann effektiv, wenn er sich erstens gründlich mit dem Problem befasst hat, zweitens ernsthafte Leidenschaft dafür hegt und drittens im Allgemeinen über ausreichend Erfahrung verfügt, um es zu lösen.

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Die Phase der kreativen Suche ist das zentrale strukturelle Glied in der Kette eines einzelnen kreativen Prozesses der architektonischen Gestaltung. Die Suche nach der Idee und dem Konzept einer gestalterischen Lösung basiert zunächst auf den Informationen, die der Studierende aus der Studien- und Methodenphase erhält. Die Unzulänglichkeit dieser Informationen für zielgerichtetes kreatives Handeln wird durch den Apparat der Intuition und begleitender Emotionen ausgeglichen. Es sind Emotion und Intuition, zusammen mit Erfahrung, Können und Beherrschung der Technologie, die die treibende Kraft der Suche und die Quelle der Vermutung sind, die zur Lösung führt.

Grundlage des kreativen Prozesses von AP ist in erster Linie die Konzentration willkürlicher Anstrengungen, die auf das Setzen und Erreichen von Zielen abzielen. Diese Haltung ist mit Leidenschaft und Inspiration verbunden. „Wir können so viel tun, wie wir wissen, plus das, was uns emotionalen Stress bereitet.“ Der kreative Akt ist durch das Zusammenspiel von Denken und Emotionen gekennzeichnet.

Die Phase der kreativen Suche umfasst entsprechend den Strukturebenen drei Phasen: Ausführung des Satzes, Skizze-Idee und Primärskizze.

Bei der Entwicklung eines Satzes arbeitet intuitives Denken mit einer Vielzahl von Ausgangsdaten, der Satz spiegelt diese jedoch nicht vollständig wider. Der Zweck dieser Phase besteht darin, eine primäre figurative Vorstellung vom Objekt zu erhalten.

In der Ideenskizze wird das Designmodell in der semi-intuitiven Form der Primärhypothese ausgedrückt. Vage erkannte einzelne Verknüpfungen des Denkprozesses führen zur Entstehung eines Plans, der individuelle Fakten und Bedingungen berücksichtigt. Der Zweck der Phase besteht darin, den Suchbereich einzuschränken und den Entwurf auf eine Problemsituation zu übertragen.

In der ersten Phase des Skizzierens wird die Primärhypothese an Entwurfsversionen getestet, die als Ausgangspunkt für neue Recherchen dienen. Das primäre Skizzieren umfasst die Analyse und Synthese einer Reihe von Optionen, was zu deren Verallgemeinerung in Form einer Projektskizze führt. Der Zweck dieser Phase besteht darin, die Kompatibilität aller berücksichtigten Anforderungen und Harmonie mit der Umgebung zu erreichen. Die Gestaltung erfolgt in einem doppelten Zug – von außen nach innen und von innen nach außen.

Somit wird die Wirksamkeit der kreativen Suche auf der Grundlage der engsten Durchdringung und Interaktion von Intellektuellem und Intuitivem, Logischem und Emotionalem, Beweislichem und Hypothetischem, Empirischem und Theoretischem, Abstraktem und Konkretem erreicht. Jede nachfolgende Phase der kreativen Suche ist durch eine Komplikation der strukturellen Organisation des Problems gekennzeichnet – eine Erhöhung der Ordnungsmäßigkeit der Lösung und der kompositorischen Integrität des Entwurfsmodells des Objekts.

3.5.1. KLAUSEL

Eine Kurzzeitklausel hat das Ziel, die schöpferische Energie des Schülers zu bündeln, eine intensive schöpferische Vorstellungskraft anzuregen und den produktiven Einsatz von Fähigkeiten anzuregen, um beim ersten Kennenlernen des Themas dessen Wesentliches zu „erfassen“, sich mit größter Klarheit zu identifizieren seine Einstellung zum Thema, die architektonische und kompositorische Absicht allgemein zu definieren.

Die kreative Intuition des Schülers kommt im Satz zum Ausdruck. Das intuitive Verständnis der Problembedingungen bei der Klauselentwicklung erfolgt „schnell“, trotz der Lücken in den erhaltenen Informationen. Mithilfe der Mechanismen des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft berücksichtigt der Schüler intuitiv die Anforderungen, wählt „integrale“ Strukturen aus und drückt eine Vorstellung vom Objekt in Form eines verallgemeinerten visuellen Bildes aus. Die Produktivität der Klausurensuche wird durch die Fähigkeit der Intuition gewährleistet, Informationslücken zu überwinden. Im Satz gibt es immer Momente der Überraschung, Unklarheiten bei der Wahl, Unvollständigkeit des verfügbaren Wissens und unbewusste Motive. Die Entwicklung von Klauseln garantiert kein vollständiges architektonisches Ergebnis, doch darin liegt die Besonderheit heuristischer Techniken: Mit ihrer Hilfe gelangen sie nicht immer zu einem zufriedenstellenden Entwurf.

Clausurium-Methode. Das Dirigieren von Satzteilen als Methode systematischer Übungsübungen zielt auf die Intensivierung des Lernens und die Entwicklung kompositorischer Fähigkeiten ab.

in 1 (Abbildung 12). Klausel mobilisiert Wissen und Erfahrung, provoziert einen Zustand der Inspiration, auf den der Lehrer in den ersten Phasen der kreativen Suche setzt. Die Methode entwickelt beim Schüler die Fähigkeit, produktiv zu denken, weckt den Wunsch nach neuen Ideen, Kreativität und entwickelt Einfallsreichtum bei der Entwicklung eines Themas; Gewöhnt die Schüler an schnelle Reaktion, konzentrierten Willen und Entschlossenheit, erfordert intensive Aufmerksamkeit, Denkarbeit und Gedächtnis. Die Zeit, die die Schüler benötigen, um den Intuitionsmechanismus auszulösen, ist unterschiedlich, daher können die Ergebnisse des Satzes sein kreatives Potenzial nicht vollständig beurteilen, aber die Bedeutung einer systematischen Schulung ist offensichtlich. Die Vorzüge kurzer Projekte machen sie nicht zu einem Ersatz für lange Projekte. Eine Kombination davon ist notwendig.

Die Umsetzung der Klausel erfordert von den Schülern Kraftanstrengung. Der Prozess, primäre figurative Ideen zu einem Thema auszudrücken, ist individuell. Daher wird der Satz ohne Eingreifen des Lehrers durchgeführt, um den Beginn der kreativen Suche nicht zu stören.

Eine Klausel kann für verschiedene Zwecke festgelegt werden: um eine allgemeine Idee zu finden, um ein lokales Problem zu lösen oder als Kontrollübung.

Klauselprogramm. Das Thema einer Freiklausel ist meist einfach. Das Programm enthält keine detaillierten Beschreibungen, sondern gibt den Hauptzweck des Entwurfs, die Zusammensetzung der Räumlichkeiten, die Besonderheiten der Situation, mögliche Strukturen und Materialien, den Umfang des Projekts, den Umfang und die Art der Ausführung an. Das Programm soll das kreative Interesse des Studierenden wecken und kann innerhalb von 4-8 Stunden oder ein bis zwei Tagen absolviert werden.

Die Studierenden werden vor der bevorstehenden Klausel gewarnt, auch wenn das Thema nicht immer im Voraus bekannt gegeben wird. Es besteht freie Wahl der Ausdrucksmittel.

Eine Klauselskizze sollte nur das enthalten, was zur Darstellung der Idee notwendig ist: ein Bild

sollte verallgemeinert und ausdrucksstark sein.

Die Platzierung von Projektionen auf einem Blatt unterliegt allgemeinen Layoutanforderungen, der Hauptplatz kann jedoch einer perspektivischen Zeichnung oder einer Projektion eingeräumt werden, die das Konzept oder die figurativen Eigenschaften eines Objekts in der Umgebung am deutlichsten erkennen lässt. Der Vortragsstil muss dem Genre des Themas entsprechen.

Satz zu einem freien Thema. In den ersten Vorlesungen des Semesters wird eine Klausel zu einem freien Thema vorgegeben, um den Beginn des kreativen Prozesses zu fördern. Das Klauselprogramm gilt in der Regel für das gesamte Studium. Die Klausel wird über einen Tag gehalten. Unter Bedingungen unvollständiger und unsicherer Informationen über ein Objekt und begrenzter Zeit entsteht ein emotionaler Hintergrund, der die kreative Suche fördert. Manchmal führen sie im dritten und vierten Jahr gleichzeitig Klausuren zu einem Thema durch.

Satz zum Hauptthema. Nach der Einführungsvorlesung erfolgt ein Vortrag zum Hauptthema. Dank der überschüssigen Informationen, die der Student erhält, wird er mit dem Thema in seiner ganzen Komplexität konfrontiert. Die Fähigkeit ermöglicht es dem Studierenden, die wichtigsten Ausgangsdaten auszuwählen und innerhalb weniger Stunden seine primäre Hypothese über die Zusammensetzung des Objekts grafisch zu formulieren. Der Satz bestimmt nicht immer den weiteren Verlauf des Projekts, behält jedoch seinen gewissen gestalterischen und pädagogischen Wert als subjektive bildliche Auseinandersetzung mit dem Thema als Ganzes.

Klauseln im Designprozess und erweiterte Klauseln. Im Entwurfsprozess kommt die Klauselmethode zum Einsatz, wenn Programme entwickelt werden, in denen bestimmte Aspekte eines Themas hervorgehoben werden können, beispielsweise an den Knotenpunkten einer Kette von Unterthemen Wohnung-Haus-Häusergruppe.

Bei Aufgaben, die nacheinander ausgeführt werden, aber miteinander in Zusammenhang stehen, wird empfohlen, während des Entwurfsprozesses der ersten Aufgabe weiterführende Klauseln zum nachfolgenden Thema auszuführen. So führen sie im dritten Jahr bei der Entwicklung eines Clubprojekts eine Klausel für den Innenraum eines Saals oder Foyers durch; Unter Berücksichtigung der späteren Gestaltung des Dorfes führen sie bei der Entwicklung eines zwei- oder vierstöckigen Wohngebäudes eine Klausel für eine Häusergruppe durch.

Testklausel. Die Testklausel bestimmt den Grad der Entwicklung des kompositorischen Denkens und der unabhängigen Kreativitätsfähigkeiten des Schülers. Die Klausel wird während der Prüfungssitzung durchgeführt. Dabei wird das Qualitätsniveau der Klausel berücksichtigt

bei der Festsetzung der Semesternote im Fach Architektur und bei der Zeugniserteilung 1.

Diskussion der Klausel. In der nächsten Lektion nach der Ausführung des Satzes wird dieser analysiert. Dies ist eine wichtige Bildungsphase in der Ausbildung: Der Lehrer begründet die Bewertung für jeden Schüler und analysiert Klauseln von allgemeinem Interesse.

Die Klauselmethode fördert den Erwerb unabhängiger kreativer Arbeitsfähigkeiten des Schülers, die Entwicklung der Selbstkontrolle des Schülers und die Bildung seines Selbstwertgefühls.

3.S.J. SKIZZE-IDEE

Die Entwicklung einer Skizzenidee eines Objekts erfolgt nach unzureichend beherrschten Programmbedingungen. Zwei Prozesse werden parallel organisiert: Recherche und eigentliches Schaffen. Die Phase der Ideenskizze bietet eine neue Ebene der Offenlegung des Themas – ein Versuch, halbintuitiv eine Idee für eine Lösung zu formulieren. Die Suche nach einer nützlichen Idee ist fruchtbar, da sie den Gedanken Impulse gibt.

Die Analyse von Ausgangsdaten und strukturbildenden Faktoren dient der Generierung einer Primärhypothese. Dank kreativer Vorstellungskraft, Erfahrung und Gedächtnis werden amorphe Informationen und unzusammenhängende Faktoren durch das Erfassen der Zielsetzung in Varianten volumetrisch-räumlicher Modelle umgewandelt.

Bei der Suche nach einer Skizzenidee findet die „Trial and Error“-Methode ihren Platz – eine Methode der zufälligen Aufzählung von Optionen, die bei fehlender Zielvorgabe, unzureichenden Vorinformationen und der Unfähigkeit, sich auf vergangene Erfahrungen zu verlassen, zum Einsatz kommt. Wenn ein Schüler eine Reihe von „Versuchen und Irrtümern“ durchführt, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Unvollkommenheiten seines Denkapparats auszugleichen, absurde Versuche zu beseitigen und ihm die Möglichkeit vorzuschlagen, vielversprechendere Techniken anzuwenden. Wenn Sie über Informationen, Erfahrung und mithilfe von Assoziationen und Analysen verfügen, wird es möglich, die Suche besser zu organisieren, ohne alle Optionen aufzählen zu müssen – mithilfe einer heuristischen Methode.

Der Lehrer regelt das heuristische Vorgehen, empfiehlt die Begrenzung des Bereichs

1 Ein im vierten Jahr von MARKI durchgeführtes Experiment zur Organisation einer zweitägigen Klausur verdient Aufmerksamkeit. Am ersten Tag galt es, ein Konzept in Form von Skizzen zu entwickeln. Der zweite Teil war der Entwicklung einer Skizze und der Umsetzung der Klausel an der Tafel gewidmet. Von den 30 Studierenden konnten zwei Drittel ihre Idee bereits am ersten Tag schlüssig formulieren. Bei der Bewertung der Klausel wurden Rohentwürfe berücksichtigt.

Behauptungen lenken das kreative Denken und die Vorstellungskraft des Schülers auf eine grundlegende Problemauswahl. Hier kreuzen sich Forschung und kreative Erkundung. Durch die Problemstellung wird der Umfang der Suche lokalisiert, während die Aufmerksamkeit gerichtet und die Suche selektiv wird. Die Skizzenidee wird in grafischen Skizzen und Arbeitslayouts umgesetzt, die einer logischen Analyse unterzogen werden.

In der Skizzen-Ideen-Phase werden die probabilistischen Richtungen für die Entwicklung der ausgewählten Zielinstallation festgelegt. Die Phase endet mit einer Überprüfung durch die Manager, um die Absicht des Autors zu ermitteln – ein Problem, das die Grundlage für weitere Skizzen bilden kann. Der Wert einer Skizzenidee liegt in der Prognose, Vermutung, Annahme der kreativen Entwicklung des Problems, in der individuellen Interpretation des Themas.

3.5.3. ERSTE SKIZZIERPHASE

Das primäre Skizzieren ist ein komplexer kreativer Prozess zur Entwicklung einer Arbeitshypothese, die in einer Ideenskizze ausgedrückt wird. Die Ausführung erfolgt im Maßstab der Skizze. In dieser Phase wird eine Idee durch eine andere ersetzt, neue Bilder und Ideen werden verknüpft, basierend auf der wiederholten Analyse der Ausgangsdaten und der Aufnahme von Informationen zum ausgewählten Problem findet ein paarweiser Vergleich von Optionen und eine heuristische „reduzierte Suche“ statt .

Es besteht ein Bedarf an Selbstkontrolle.

Kreative Tätigkeit ist die Suche nach einer individuellen Reaktion auf individuelle Umstände. Zu diesem Zweck dient das Variantenskizzieren; es zielt darauf ab, Folgendes zu untersuchen: die Verbindungen eines Objekts mit der Umgebung; funktionale Organisation von Lebensprozessen und anderen prägenden Faktoren, die die Wahl der volumetrischen und strukturellen Struktur, Parameter und Beziehungen einzelner Räumlichkeiten und ihrer Gruppen bestimmen. Zunächst muss sich jede Option innerhalb des Problems in irgendeiner Weise erheblich von der vorherigen unterscheiden. Skizzen, die nicht zum gewünschten Ergebnis führen, bereiten es dennoch vor. Es werden Varianten des künstlerischen Ausdrucks des ideologischen Inhalts des Programms aufgeführt.

Beim Skizzieren werden durch die Beurteilung der Situation und des Zustands des Objekts neue Ideen gebildet, unwahrscheinliche Lösungsansätze verworfen, einzelne Elemente ausgeschlossen, andere in eine neue Skizze aufgenommen und das Konzept schrittweise verfeinert. Es entsteht eine zentrale Idee zur Lösung eines Problems – eine „Besessenheit“. Zwischenskizzen ersetzen das „kreative Gedächtnis“.

Zur erneuten Analyse sollte eine Aufzeichnung des kreativen Prozesses aufbewahrt werden. Der Prozess wird von einer Bewertung und Kritik der eigenen Ergebnisse begleitet. Hier ist die Hilfe eines Lehrers wichtig, der in den Fehlern des Schülers eine Chance für eine geniale Lösung des Problems finden kann. Die Suche nach Ordnung – Struktur in der Anordnung der Elemente einer Komposition – ist von größerer Bedeutung als die Elemente selbst.

Das primäre Skizzieren geht mit einer ständigen Korrelation der entwickelten Option mit dem formulierten Konzept und dem ursprünglichen Programm einher. Die erste Skizzenphase bietet Raum für plötzliche Einsichten und die Möglichkeit, die Aufgabe neu zu sehen. Eine der heuristischen Regeln besteht genau darin, sich in die entgegengesetzte Richtung zu bewegen – von der vorhergesagten Lösung zu den Ausgangsdaten, den Prämissen.

Am Ende der ersten Skizzenphase hilft der Lehrer dem Schüler, alternative Lösungen innerhalb der Grenzen der Arbeitshypothese zu vergleichen, mit der Verallgemeinerung der Lösung fortzufahren und den „gemeinsamen Nenner“ in die Suche einzubringen. Die Stärkung der Skizze nach der Auswahl einer grundlegenden Lösung erfolgt durch die Entwicklung einer Reihe von Optionen, von denen jede nachfolgende eine Modifikation der vorherigen und den Ausgangspunkt für die nächste darstellt („Pauspapier auf Pauspapier“). Im Rahmen dieses Kompositionsschemas werden Verfeinerungen und Änderungen an Lösungen vorgenommen. J. Polya empfiehlt, Elemente neu anzuordnen oder neu anzuordnen, um die Struktur zu ändern.

Die schrittweise Anhäufung von Verbesserungen (die „Inkrement“-Strategie von J. Jones) der funktional-planerischen und strukturellen Unterstrukturen stärkt die Skizzenlösung. Durch die Analyse der geleisteten Arbeit und die kritische Bewertung der Skizzen erreicht der Studierende eine Konsistenz der Bestandteile der Komposition. Es erscheint eine Skizze, die zum Charakter und Genre des Themas passt. Die ästhetische Beurteilung spielt eine wichtige Rolle bei der Auswahl der besten Option.

Das Ergebnis der ersten Skizze fungiert in doppelter Funktion: als Ergebnis des bisherigen kreativen Gedankengangs und als Ausgangspunkt für dessen Weiterentwicklung.

3.S.4. Fertigstellungsphase der Skizze

Die wichtigste methodische Aufgabe des Skizzierens besteht darin, dem Schüler eine systematische Vorgehensweise zu vermitteln. Analyse, Bewertung und Synthese, Argumentation vom Besonderen zum Allgemeinen und vom Allgemeinen zum Besonderen spielen beim Skizzieren eine Rolle. Eine Skizze ist immer eine Verallgemeinerung; ihre Struktur ist instabil, bis eine grundlegende Entscheidung getroffen wird. Das Skizzieren kann nicht als kontinuierlicher Prozess betrachtet werden; es verbindet

in sich die Einheit des Kontinuierlichen und Diskontinuierlichen. Es genügt, eine der Ausgangsbedingungen zu ändern, einem der Faktoren größere Bedeutung zu verleihen, da die Kette der Lösungsentwürfe unterbrochen wird und ein neuer Vorschlag erscheint, der sich vom ursprünglichen unterscheidet – das Modell wird umstrukturiert. Die Formulierung eines speziellen Problems, dessen Antwort eine neue Skizze sein wird, belebt und lenkt das Denken und die kreative Suche des Schülers. Wenn das bisherige Thema erschöpft ist und das Ergebnis nicht erreicht wird, hat der Lehrer das Recht, eine neue Suchrichtung zu unterstützen. Die Entwicklung einer neuen Skizze durchläuft die gleichen Phasen der Entstehung und Konsolidierung der Lösung. Gleichzeitig werden die didaktischen Vorteile des primären Skizzierens reflektiert.

Die Verfestigung der Skizze dauert mehrere Wochen. In diesem Zeitraum werden zusätzliche Informationen gesammelt, ein Konzept erarbeitet und ggf. eine Vorwärtsklausel durchgeführt. In der abschließenden Skizzenphase wählen der Studierende und der Betreuer einen Lösungsentwurf aus, der die wichtigsten Anforderungen des Studiengangs erfüllt und ein konkretes Konzept enthält. Der Student fertigt eine Skizze des Projekts in allen Hauptprojektionen an, in einem im Vergleich zum endgültigen Projekt verkleinerten Maßstab.

Skizzen von Projekten werden zur Ansicht angezeigt. Dadurch können Schüler die Vor- und Nachteile ihrer Arbeit im Vergleich zu den Skizzen ihrer Kameraden erkennen und Lehrer können die relative Qualität von Lösungen genauer einschätzen. Die Genehmigung der Skizze und deren Bewertung ist ein wichtiger Entwurfsschritt. Manager diskutieren Skizzen aus der Perspektive potenzieller Möglichkeiten für ihre kreative Entwicklung.

Die genehmigte Skizze ist das Ergebnis kreativer Suche und Programmierung weiterer Maßnahmen zur Verbesserung und Rationalisierung der Lösung in der Phase der kreativen Entwicklung.

Der kreative Prozess funktioniert als ein einziges integrales System und seine Hauptmerkmale sind: die Dominanz unbewusster Komponenten der Psyche, Spontaneität, Unvorhersehbarkeit des Ergebnisses, Autonomie, Effizienz sowie ein breiter Zeitbereich – von Kompaktheit in einem Augenblick bis den Einsatz und die Differenzierung verschiedener Stufen.

Phasen der Kreativität

Ein Beruf im Zusammenhang mit Kreativität existiert nach seinen eigenen inneren Gesetzen. Kreative Menschen stehen im Entstehungsprozess jedes Werkes in ständiger Interaktion mit ihrer Gefühls- und Sinneswelt.

Der Weg, auf dem sich eine kreative Idee im Kopf des Autors bewegt, beginnt mit der sogenannten Vorbereitungsphase. In dieser Phase beginnt eine kreative Suche nach möglichen Lösungen, möglichen Änderungen und möglichen Neuheiten.

Die Sammlung von Informationen und die Entwicklung origineller Ideen konzentrieren sich auf materielle Medien wie Zeichnungen, Skizzen, Beschreibungen, Farbmuster und Detailzeichnungen. Somit ermöglicht die Menge des gesammelten Materials, die Hauptidee hervorzuheben, um die herum der kreative Prozess weitergeht.

In der Vorbereitungsphase ist es sehr wichtig, die emotionale Sensibilität zu stärken, die Gefühle mit neuen Eindrücken zu bereichern und sich von der Musik inspirieren zu lassen.

Im Prozess der kreativen Suche kommt es von Zeit zu Zeit zu einer Phase der Frustration. Frustration (lat. frustratio) – „Täuschung“, „Misserfolg“, „vergebliche Erwartung“, „Frustration von Plänen“.

Dieser Moment kommt oft unerwartet, obwohl fast jeder in seiner Kreativität eine Phase der Frustration erlebt. Den Beginn dieser Phase halten Forscher für ein natürliches Phänomen.

Bis zum Übergang in die Frustrationsphase sorgen die Ergebnisse der Analyse der gesammelten Materialien und der Überprüfung möglicher Lösungen nicht mehr für Fortschritt und die Erreichung des Ziels – einer neuen Idee – ist in naher Zukunft nicht sichtbar. Somit besteht Einigkeit darüber, dass die Lösung des Problems nicht in den Rahmen der genutzten Möglichkeiten passt, dass die Suche in einer Sackgasse angekommen ist und dass ein nicht standardmäßiger, origineller und entscheidender Schritt erforderlich ist, um eine neue Ebene zu erreichen der kreative Prozess.

Wenn Sie sich in der Phase der Frustration befinden, können Sie die Selbstbeherrschung verlieren und die Möglichkeit verweigern, nach Neuem zu suchen. Allerdings hilft das Wissen, dass diese Phase jedem kreativen Projekt innewohnt, zu verstehen, dass weitere Fortschritte auf dem Weg der kreativen Einsicht unmöglich sind, ohne die gesamte Arbeit am Projekt neu zu organisieren.

Die Analyse der Ursachen kreativer Sackgassen führt zum Verständnis des schwachen Glieds im Prozess der kreativen Lösungsfindung. Die Notwendigkeit, Stereotypen oder einschränkende Überzeugungen zu beseitigen und mehr Informationen zu gewinnen, führt zur Überwindung einschränkender Barrieren und schafft die Voraussetzungen für einen Prozess, der als „neues Wachstum“ bezeichnet wird.

Mit dem Ende der aktiven und bewussten Suche nach einer Lösung tritt der kreative Prozess in die Inkubationsphase ein. Der Prozess der Ideenreifung bewegt sich in die rechte Hemisphäre und das Unterbewusstsein stellt bereitwillig Informationen bereit, die für das untersuchte Problem relevant sind. Wissenschaftler nennen diese Zeit geistige Ruhe.

In der Inkubationsphase nimmt die Rolle der Vorbereitungsphase zu. Die Qualität der gesammelten Informationen beeinflusst die Qualität des erwarteten Ergebnisses.

Einsicht ist der Moment, in dem man nach der Inkubationszeit eine klare Antwort erhält. Eine bewusste Entscheidung fällt vielleicht nicht sofort auf, aber das Gefühl, die Suche nach einer Idee abgeschlossen zu haben, geht mit großer Freude einher, die ein Indikator für das Ende des verborgenen Reifeprozesses ist. Es ist wichtig, die Entstehung einer Idee aufzuzeichnen, da sonst das Ergebnis langfristiger Arbeit des Bewusstseins und Unterbewusstseins verschwinden kann.

Das Ergebnis der Erfahrung von Einsicht ist die sofortige Umwandlung der bestehenden Struktur der Suche nach einer neuen Idee in eine interne Struktur höherer Ordnung.

Erwachte Inspiration gibt Kraft, hart an einer geformten Idee zu arbeiten. Die Suche nach einer kreativen Idee im kreativen Prozess endet mit der Entwicklungsphase. Diese Phase ist zeitlich begrenzt.

Alle Phasen des kreativen Prozesses münden in der Umsetzungsphase, in der die Idee sichtbare Gestalt annimmt.

Kreativität ist die Fähigkeit, interessante Vorschläge zu machen, neue Ideen zu entwickeln, also ein kreativer Ansatz zur Lösung eines Problems. Eine ungewöhnliche, unerwartete, neue Idee kommt nicht leicht. Normalerweise tauchen Ideen zufällig auf, aber mit einem systematischen Ansatz können sie auf organisierte Weise gewonnen werden.

Trotz unterschiedlicher Begrifflichkeiten sind die verschiedenen Beschreibungen des kreativen Prozesses im Allgemeinen einander ähnlich. Der kreative Prozess wird normalerweise als eine Reihe aufeinanderfolgender Schritte beschrieben. G. Helmholtz, A. Poincaré und eine Reihe anderer Autoren identifizierten vier Phasen jeder kreativen Lösung:

• 1 Phase des Sammelns von Material, Ansammeln von Wissen, das die Grundlage für die Lösung oder Neuformulierung des Problems bilden kann;
• 2 Die Reifungs- oder Inkubationsphase, in der hauptsächlich das Unterbewusstsein arbeitet und auf der Ebene der bewussten Regulierung eine Person völlig unterschiedliche Aktivitäten ausüben kann;
• 3 Die Phase der Erleuchtung oder Einsicht, in der die Lösung oft völlig unerwartet ist und vollständig im Bewusstsein erscheint;
• 4 Phase der Kontrolle oder Verifizierung, die die vollständige Einbeziehung des Bewusstseins erfordert.

Im Jahr 1926 gab der englische Soziologe Graham Walls diesen Schritten im kreativen Prozess erstmals Namen. Er nannte sie so:

• - Vorbereitung
• - Inkubation
• - Einblick
• - Untersuchung.

Eine detailliertere Beschreibung des kreativen Prozesses bietet Alex Osborne, ehemaliger Leiter der BBDO-Agentur, die im Bundesstaat New York die Foundation for Creative Education gründete, die über eigene Workshops und ein eigenes Magazin verfügt:

• 1. Orientierung – Definition des Problems.
• 2. Vorbereitung – Sammeln relevanter Informationen.
• 3. Analyse – Klassifizierung des gesammelten Materials.
• 4. Ideenbildung – Sammlung verschiedener Ideenversionen.
• 5. Inkubation – Warten, während dessen Einsicht entsteht.
• 6. Synthese – Entwicklung einer Lösung.
• 7. Bewertung – Überprüfung der eingegangenen Ideen.

Obwohl sich die Schritte und Namen leicht unterscheiden, haben alle kreativen Strategien einige wichtige Punkte gemeinsam. Forscher haben herausgefunden, dass Ideen entstehen, wenn eine Person in ein Problem vertieft ist und sich so weit entwickelt, dass sie aufgeben möchte. Vorbereitung und Analyse sind die Hauptphase der schwierigsten Arbeit, in der es darum geht, alles zu lesen, zu recherchieren und zu lernen, was das Problem betrifft.

Dann kommt die Zeit der Ideenbildung, in der der Stoff durchgespielt und das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet wird. Dies ist auch die Zeit, in der Ideen geboren werden. Die meisten kreativen Menschen nutzen die physische Methode, um Ideen zu generieren – auf Papier skizzieren, gehen, rennen, mit dem Aufzug auf und ab fahren, ins Kino gehen oder bestimmte Lebensmittel essen. Hierbei handelt es sich um eine sehr persönliche Technik, mit der die gewünschte Stimmung erzeugt wird. Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, möglichst viele Ideen zu sammeln. Je mehr Ideen gesammelt werden, desto besser wird das endgültige Konzept.

Der Prozess des Analysierens und Vergleichens verschiedener Ideen und Assoziationen ist für die meisten Menschen mühsam. Der Entdecker könnte gegen eine leere Wand stoßen und aufgeben. Dies ist, was James Webb Young „hirnmühsame Arbeit“ nennt, aber es ist immer noch notwendig.

Die Inkubation ist der interessanteste Teil des Prozesses. Während dieser Zeit ruht Ihr Bewusstsein und ermöglicht Ihrem Unterbewusstsein, das Problem zu lösen. Mit anderen Worten: Wenn ein Forscher frustriert oder wütend wird, weil ihm keine Ideen einfallen, muss er etwas tun, das es ihm ermöglicht, das Problem zu vergessen, und dann beginnt das Unterbewusstsein zu arbeiten.

Einsicht ist ein unerwarteter Moment, wenn eine Idee kommt. Normalerweise entsteht eine Idee zum unerwartetsten Zeitpunkt: nicht, wenn der Forscher am Schreibtisch sitzt und sein Gehirn anstrengt, sondern beispielsweise spät abends kurz vor dem Schlafengehen oder morgens, wenn er aufwacht. Im unerwartetsten Moment fügen sich die Teile zusammen und die Lösung wird offensichtlich.

Eine der wichtigsten ist die Validierungs- oder Bewertungsphase, in der Sie zum Anfang zurückkehren und Ihre Idee objektiv betrachten müssen. Ist wirklich alles so toll? Es ist klar? Passt die Idee zur Strategie? Die meisten Leute, die auf der kreativen Seite der Werbung arbeiten, geben zu, dass viele ihrer besten Ideen einfach nicht funktioniert haben. Die Ideen könnten großartig sein, aber sie haben weder das Problem gelöst noch ein bestimmtes Ziel erreicht. Textschreiber geben auch zu, dass Ideen, die großartig schienen, sie manchmal am nächsten Tag oder eine Woche später nicht mehr störten.

Bei der Bewertung geht es um die Entscheidung, ob es weitergehen soll, was jeder kreative Mensch tun muss. Craig Weatherup, Präsident von Pepsi, erklärte: „Man muss eine klare Vorstellung von seinem Ziel haben … und man muss den Mut haben, den Abzug zu betätigen.“ Die Agentur BBDO sagt: „Pepsi lehnt vieles ab. Für jeden Werbespot, mit dem wir an einen Kunden gehen, gibt es wahrscheinlich neun Werbespots, die er ablehnt.“

Entstehung einer Idee. Unter Bildung versteht man den Prozess der Erlangung einer ursprünglichen Idee. Die Ideenbildung erfolgt bei der Entwicklung eines neuen Produkts und seines Namens, der Positionierung, der strategischen Planung, der Kostensenkung, der Modernisierung und bei der Entwicklung großer Ideen in der Werbung

Die Phase der kreativen Suche basiert auf einer kreativen Herangehensweise an den Prozess der Suche nach einem Ideenplan (primäre Variantenskizze) des entworfenen Architekturobjekts und der anschließenden Entwicklung einer Skizze der kompositorischen raumplanerischen Lösung des architektonischen Entwurfsobjekts . Das gestalterische Konzept der kompositorischen Modellierung, ausgedrückt in einer Skizze einer gestalterischen Lösung, muss die städtebauliche Situation, die funktionale Planungsstruktur und die Art der funktionalen Zusammenhänge des Architekturobjekts berücksichtigen und widerspiegeln.

Grundlage der architektonischen Tätigkeit und auf der Stufe der kreativen Suche ist das Prinzip der Integration von Wissen und Erfahrung im Design und einer kreativen Herangehensweise an die Lösung von Designproblemen.

KREATIVER ANSATZ IM ARCHITEKTONISCHEN DESIGN.

Im Bereich der architektonischen Gestaltung wird von einem Architekten ein kreativer Ansatz verlangt, der Flexibilität im Denken, Weitblick und die Fähigkeit umfasst, sein Wissen schnell an sich ändernde Bedingungen anzupassen.

„Kreativität kann als eine sozial bedingte spirituelle und praktische Aktivität definiert werden, die zur Schaffung neuer materieller und spiritueller Werte führt. Diese Tätigkeit schafft nicht nur die Bedingungen der menschlichen Existenz, sondern wird auch zu einem Weg der menschlichen Selbstentwicklung, der Ausbildung seiner kreativen Fähigkeiten und einem Mittel zur persönlichen Selbstdarstellung“ [Yatsenko L.V. Spezifität wissenschaftlicher und technischer Kreativität als Form schöpferischer Tätigkeit // Philosophische Aspekte wissenschaftlicher und technischer Kreativität. – M.: Wissen, 1987].

„Die architektonische Entwurfsmethodik basiert auf der Analyse wirksamer Techniken und Methoden kreativer Aktivität und bietet eine inhaltliche Darstellung des Prozesses der Bildung geistiger Aktivität. Architektonische Kreativität basiert auf heuristischem Denken, „bei dem praktische Probleme mit unzureichenden aktuellen Informationen gelöst werden, wenn die vorherige Erfahrung kein fertiges Schema enthält, das zur Lösung des Problems geeignet ist.“

Der kreative Designprozess kann in mehrere aufeinanderfolgende Phasen unterteilt werden, die jeweils einem bestimmten Zustand des Designmodells entsprechen: Sammlung und Analyse von Informationen, Klärung der Aufgabenstellung und Bildung einer Zielvorgabe, Identifizierung des Problems und Entwicklung eines Ideenplans, Entwicklung eines Projektvorschlags.

Die Grundlage des kreativen Designprozesses ist kreatives Denken.

Im architektonischen Schaffen kommt der künstlerischen Vorstellungskraft eine besondere Rolle zu. Imagination belebt, vereint und füllt die resultierenden verstreuten Fantasieideen mit einer einzigen sinnvollen Bedeutung. Fantasien spiegeln subjektive sensorisch-emotionale Ausbrüche und Empfindungen wider. Sie sind in der Regel impulsiv, widersprüchlich, „vage“, nicht spezifisch genug und es mangelt ihnen oft an aussagekräftigem Inhalt, um eine umfassende Idee zu bilden. Die Fantasie verwandelt sie in vollwertige dreidimensionale künstlerische Bilder, aus denen im Kopf Vorstellungen über den Gegenstand der architektonischen Gestaltung entstehen. Die Bildung künstlerischer Bilder ist mit dem Gedächtnis verbunden, dessen Mechanismus es ermöglicht, zuvor von der Psyche geformtes Fantasiematerial zu einem Ganzen zu gruppieren. Imagination verfügt über einen Mechanismus schöpferischen Handelns, der den Inhalt bereichert, bekannte Formen entwickelt und rekonstruiert, zur Entdeckung neuer Verbindungen, Assoziationen und Ideen, neuer mentaler Objekte beiträgt. Imagination als eine Art kreativer Tätigkeit basiert jedoch auf der Lebenserfahrung und den Ideen des Designers, die zur Schaffung eines neuen Bildes beitragen.

Um grundlegend neue künstlerische Bilder zu schaffen, bedarf es eines weiteren Mechanismus kreativen Denkens – der Intuition. Intuition steht der Vorstellungskraft von Natur aus nahe, ist aber nicht mit ihr identisch. In der Intuition hängen Wahrnehmung, Denken und Fühlen eng zusammen. Intuition manifestiert sich als unbewusster qualitativer „Sprung“ – Einsicht von der theoretischen Ebene des Wissens und der Ideen hin zur Bildung sichtbarer Bilder und zur Problemlösung. In diesem Sinne „basiert der Mechanismus der Intuition auf einer Vermutung oder einem indirekten (nicht streng logischen) Weg, eine Idee zur Lösung eines Problems zu entdecken“ [Methodik] oder „Erfassen“ der Elemente einer Situation in jenen Zusammenhängen und Beziehungen, die die Idee liefern, ein Problem zu lösen. Der Entstehung eines Ideenplans für eine Designlösung geht eine Phase langer und geduldiger analytischer Arbeit voraus, die den „Boden“ schafft, die Möglichkeit der „unerwarteten“ Entstehung von etwas Neuem, das wiederum einer analytischen Prüfung unterzogen werden muss Übereinstimmung mit dem Zweck und den Zielen des Entwurfs.

Der Prozess der Lösung eines kreativen Architekturproblems ist ein intuitiver und logischer Prozess zugleich. Intuitives und logisches Denken ergänzen sich und steigern die Effizienz kreativer Arbeit.

Die reproduktive Form der Tätigkeit des Architekten, das logische Denken, zielt darauf ab, eine neue Designlösung für die üblichen Arten von Architekturobjekten zu finden. Diese Entwurfstätigkeit zur Lösung architektonischer Probleme hat den Charakter, theoretisches Wissen und erworbene praktische Fähigkeiten gemäß logischen Analogien und Prototypen umzusetzen. Der Prozess besteht aus Kontinuität, einem logischen Überdenken des Prototyps, bisherigen Designerfahrungen unter zweckmäßiger Erhaltung der Haupteigenschaften des Objekts und der kreativen Transformation einzelner Elemente, die in der „Anpassung des Prototyps“ an neue Gegebenheiten sowie Architektur und Planung besteht Anforderungen. Kontinuität und Innovation sind zwei Seiten des kreativen Prozesses. Tradition wird üblicherweise als historische Kontinuität in der Entwicklung und Bildung des Neuen definiert – das Ergebnis der Beherrschung der bisherigen Architekturerfahrung mit der Identifizierung und Anhäufung echter Werte, architektonischer und künstlerischer Eindrücke und Trends.

Die produktive Tätigkeitsform basiert auf einem intuitiven heuristischen Ansatz zur Gestaltung architektonischer Objekte. Im Gegenteil, es zeichnet sich durch einen Übergang von einer prototypischen Orientierung zu einer Methode zur Gestaltung nicht trivialer architektonischer Aufgaben aus, die auf Innovation in der Originalität soziokultureller Inhalte, Funktionsweise und künstlerischem Verständnis basiert. Das kreative Denken eines Architekten ist in der Lage, außergewöhnliche Probleme der architektonischen Gestaltung zu lösen und neue Objekte zu konstruieren, für die es keinen eigenen spezifischen Prototyp gibt.

Theoretisches Wissen und praktische Erfahrung, Informationsanalyse, lebhafte Vorstellungskraft, sensorisch-psychologische Empfindungen, mentale heuristische Aktivität im Prozess der architektonischen Kreativität spiegeln sich in Form materialisierter grafischer Modelle wider – Zeichnungen, Skizzen und Skizzen, ggf. begleitet von den notwendigen Inschriften. Sie sind diejenigen, die die Gedankenbewegungen, Widersprüche und Gefühlsausbrüche offenbaren sollen, die die Entstehung eines Ideenplans, einer sich verändernden und klärenden figurativen Idee des Designobjekts charakterisieren. Dabei wird das Modell des entworfenen Objekts sowohl von der künstlerischen Gestaltung als auch von den funktionalen und raumplanerischen Anforderungen gesteuert.

Grafisches Modell – Zeichnungen, Architekturskizzen und Sketch-Prototyping nehmen eine besondere Rolle ein und ermöglichen eine visuelle Analyse der zu entwickelnden Lösung.

„Visuelles Denken“ mit indirekten Handlungsformen bildet die Struktur des visuell-wirksamen Denkens. Gleichzeitig ist die geistige Aktivität mit der motorischen und mechanischen Aktivität verbunden, die wiederum einen erheblichen Einfluss auf die geistige Aktivität hat. Die grafische und gestalterische Darstellung von Informationen zum entworfenen Objekt ist von größter Bedeutung, da sie die wichtigste Fachsprache der Architekturtätigkeit darstellt.

Kreatives Denken im Architekturdesign basiert auf figurativen und künstlerisch-abstrakten Vorstellungen über ein Objekt und wird durch das Zusammenspiel der Idee eines Objekts und der architektonischen Mittel seines Ausdrucks verwirklicht. Gleichzeitig liegt die Schwierigkeit darin, den kreativen Entwurfsprozess bei der Suche und Entwicklung des Ideenkonzepts des entworfenen Architekturobjekts zu steuern. Das System der schöpferischen Tätigkeit muss offen sein, d.h. Es muss die Möglichkeit der Entwicklung, Erweiterung und Änderung seiner Struktur und Gestaltungsmethoden zur Erreichung des Ziels zulassen.