Ein abgeschlossener Weg für die individuelle ganzheitliche Entwicklung eines Kindes in einer Familie. Individueller Bildungsweg der Sprachentwicklung des Kindes. Gespräch und Befragung der Eltern

Gestaltung eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind (zur sozialen und persönlichen Entwicklung).

Dieses Material wird empfohlen Kindergärtnerinnen, Logopäden, Psychologen, Grundschullehrerinnen.
Materialbeschreibung: Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen, Ihre Aufmerksamkeit wird auf das Material zur Vorbereitung eines individuellen Bildungswegs für einen Vorschulkind gelenkt.
In der Praxis orientiert sich der Bildungs- und Erziehungsprozess hauptsächlich am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes, sodass nicht jeder Schüler sein Potenzial voll ausschöpfen kann. Dies stellt die Aufgabe für Pädagogen, Logopäden, Psychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, optimale Bedingungen zu schaffen, um das Potenzial jedes Schülers zu verwirklichen. Eine der Lösungen in dieser Situation ist die Zusammenstellung und Umsetzung eines individuellen Bildungswegs (im Folgenden - IEM). Die Individualisierung von Bildung, Erziehung und Korrektur zielt in erster Linie darauf ab, die Diskrepanz zwischen dem durch Bildungsprogramme gesetzten Niveau und den tatsächlichen Möglichkeiten jedes Schülers zu überwinden.
Individueller Bildungsweg- Dies ist eine persönliche Möglichkeit, das persönliche Potenzial des Kindes (Schülers) in Bildung und Ausbildung zu verwirklichen:
intellektuell;
emotional-willkürlich;
Aktivität;
Moralisch-spirituell.

Das Hauptziel der Erstellung eines individuellen Bildungswegs (IEM):

Schaffung von Bedingungen im Kindergarten, die der positiven Sozialisation von Vorschulkindern, ihrer sozialen und persönlichen Entwicklung förderlich sind, die untrennbar mit den allgemeinen Prozessen der intellektuellen, emotionalen, ästhetischen, körperlichen und anderen Arten der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes verbunden ist.

Aufgaben für die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes:

Ein günstiges fachspezifisches Umfeld für die soziale Entwicklung des Kindes schaffen;
Ein einheitliches Arbeitssystem der Verwaltung, des Lehrpersonals, des medizinischen Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern für die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes zu organisieren;
Verbessern Sie den Kommunikationsstil zwischen dem Lehrer und dem Kind: Halten Sie an einem psychologisch korrekten Kommunikationsstil fest, erreichen Sie Respekt und Vertrauen des Schülers;
Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung einer positiven Einstellung des Kindes zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um es herum, der kommunikativen und sozialen Kompetenz von Kindern;
Bildung des Selbstwertgefühls eines Kindes, Bewusstsein für seine Rechte und Freiheiten (das Recht, eine eigene Meinung zu haben, Freunde, Spielzeug, Aktivitäten zu wählen, persönliche Gegenstände zu haben, persönliche Zeit nach eigenem Ermessen zu nutzen)
Zur Vorbeugung und Korrektur von sozialen und persönlichen Problemen des Kindes.

Der individuelle Bildungsweg umfasst die Hauptrichtungen:

Bewegungsorganisation (Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten);
Kompetenzentwicklung (kulturell-hygienisch und kommunikativ-sozial);
die Gestaltung der Aktivität des Kindes (manipulative, sensorisch-perzeptive, subjektpraktische, spielerische, produktive Typen - Modellieren, Anwendungen, Zeichnen);
Entwicklung der Sprache (Bildung der sensorischen Grundlagen der Sprache, Sensomotorik, Sprachfunktionen);
Bildung von Vorstellungen über die Umwelt (objektive Welt und soziale Beziehungen);
die Bildung von Vorstellungen über Raum, Zeit und Quantität.

Ein beispielhaftes Programm zum Erstellen einer psychologischen und pädagogischen Präsentation für einen Vorschulkind.

1. Im Abschnitt „Allgemeine Angaben zum Kind“ es sollte angegeben werden, woher er stammt (aus einer Familie, aus einer anderen vorschulischen Bildungseinrichtung), ob es längere Unterbrechungen beim Besuch einer vorschulischen Einrichtung gab, aus welchen Gründen. Bewertung der Anpassung des Kindes in der Gruppe: gut; befriedigend; unzureichend; Schlecht; Andernfalls.
2. Im Abschnitt "Eigenschaften der Familie" Angaben zu den Eltern müssen gemacht werden. Füllen Sie die Unterabschnitte aus:
Familienzusammensetzung: vollständig, unvollständig, groß, die Anwesenheit von Brüdern und Schwestern.
Familientyp:
a) wohlhabend (Eltern sind moralisch stabil, haben eine Bildungskultur);
b) dysfunktional (pädagogisch inkompetent: es gibt keine Einheit der Anforderungen der Eltern, das Kind wird vernachlässigt, es wird grausam behandelt, systematisch bestraft, ist sich seiner Interessen nicht bewusst, Verhalten im Kindergarten);
c) eine moralisch dysfunktionale Familie (Eltern führen einen unmoralischen Lebensstil, Trunkenheit, Parasitismus, sind vorbestraft, ziehen keine Kinder auf);
d) Konfliktfamilie (ungünstige emotionale Atmosphäre in der Familie, Konflikte, Eltern sind reizbar, grausam, intolerant).
Wer ist an der Erziehung des Kindes beteiligt: ​​Mutter, Vater, Großmutter, andere.
Beziehung zwischen Eltern und Kind:
a) familiäres Diktat (systematische Unterdrückung der Initiative und des Selbstwertgefühls des Kindes);
b) übermäßige Vormundschaft (Befriedigung aller Bedürfnisse des Kindes, Schutz vor Schwierigkeiten, Sorgen, Anstrengungen);
c) Duldung (Vermeidung der aktiven Teilnahme an der Erziehung des Kindes, Passivität, Anerkennung der vollständigen Autonomie des Kindes)
d) Zusammenarbeit (Beziehung gegenseitiger Achtung, gemeinsames Erleben von Freude und Leid).
3. Im Abschnitt "Merkmale des Aussehens des Kindes", kurz notieren: Körperhaltung, Gang, Gestik, Mimik, Vorhandensein von Speichelfluss etc.
4. Im Bereich „Somatische Gesundheit“ geben Sie die Gesundheitsgruppe an; wie oft ist krank und welche Krankheiten; Appetit, charakteristisch für den Tagesschlaf; ob das Kind unter Enuresis und/oder Enkopresis leidet etc.
5. Im Abschnitt "Eigenschaften der Motorkugel" gemäß den "Darstellung"-Daten beschreiben.
Allgemeine Motorik: Norm, Koordination, Tempo, Bewegungsrhythmus sind leicht gestört, motorische Schwerfälligkeit.
Manuelle Beweglichkeit: Norm (Funktionssicherheit), Insuffizienz der Feinmotorik, motorische Einschränkung, Bewegungsumfang (vollständig, unvollständig, stark eingeschränkt), Tempo (normal, schnell, langsam), Umschaltbarkeit (exakt, ungenau), Koordination (normal, leichte Verletzungen , beeinträchtigt, unvollständig ).
Führende Hand: linkshänder, beidhändig, rechtshänder.
6. Im Abschnitt "Merkmale der kognitiven Sphäre des Kindes" charakterisieren mentale Prozesse:
Achtungsfunktion: während des Unterrichts kann er nicht lange aufmerksam sein und sich auf etwas konzentrieren; ständig abgelenkt; ist in der Lage, sich lange auf jedes Geschäft zu konzentrieren, gewissenhaft und genau bei der Erledigung von Aufgaben; welche Art von Aufmerksamkeit herrscht - freiwillig, unfreiwillig, andere.
Speichercharakteristik: langsam erinnert und schnell vergisst, schnell erinnert und schnell vergisst, es ist schwierig, Gedichte auswendig zu lernen, den Inhalt eines Märchens, einer Geschichte nachzuerzählen, fiktive Anleihen einzuführen (etwas, das nicht im Text steht), sich auf Nebengegenstände konzentriert, die nicht erfasst Hauptidee des Inhalts, die vorherrschende Art des Gedächtnisses: visuell, auditiv.
Denkeigenschaft: versteht das Wesen räumlicher Beziehungen (links, rechts, vorne, hinten, oben, unten, von, unten, oben usw.) schlecht; führt aus verschiedenen Gründen die einfachsten Klassifizierungen nach Muster oder Wort (nicht) durch (wer wohnt wo ? Wer fliegt und wer rennt? usw.; wählt (nicht) ein verallgemeinerndes Wort für eine Reihe von Gegenständen (Bildern) innerhalb des Programmmaterials (ab 6 Jahren - Geschirr, Möbel, Kleidung, Schuhe, Hüte, Spielzeug, Transport , Blumen, Bäume , Pilze, Vögel, Haus- und Wildtiere, Gemüse, Früchte, Beeren, Insekten, Werkzeuge; weiß (nicht) wie man die einfachsten Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (Schnee - Winter draußen) herstellt (nicht) versteht der Inhalt von Handlungssträngen und Bildern, (nicht) die Hauptsache in den wahrgenommenen Informationen hervorhebt (nicht) Zähloperationen durchführt; die Bildung zeitlicher Repräsentationen im Rahmen des Sendungsmaterials (Kenntnis von Tagesabschnitten, Tagen von die Woche, Jahreszeiten, deren Abfolge, Naturphänomene (Definition durch Bildbenennung durch Zeichen) versteht (nicht) den Sinn der vorgeschlagenen Aufgaben .
7. Im Abschnitt "Der Wissensstand des Kindes nach Abschnitten des Programms" Beschreiben Sie das Wissen des Kindes über die Umwelt, mathematische Fähigkeiten, Zeichenfähigkeiten, welche Schwierigkeiten es beim Lernen hat.
Bestand an allgemeinen Umweltinformationen: nennt (nicht) seinen Namen, Alter, Namen der Eltern, Wohnadresse, gibt die Jahreszeiten mit einem Wort an (Schwierigkeit); benennt die Zeichen der Jahreszeiten (Schwierigkeitsgrad) weiß nicht; Kenntnisse über die Tier- und Pflanzenwelt den Anforderungen des Studiengangs genügen, nicht ausreichen.
Bildung von Zeichenfähigkeiten:(Haus, Baum, Person usw.), Modellieren (eine Kugel rollen, einen Plastilinblock usw.)
Bildung elementarer mathematischer Darstellungen:
Menge und Konto:(unterscheidet (nicht) die Konzepte von „Einer-Viele“, besitzt (nicht) ein quantitatives (Ordinal-)Konto innerhalb von ..., kennt (nicht) die Zahlen von 1 bis ..., korreliert (nicht). die Zahl mit der entsprechenden Anzahl von Objekten, vergleicht (nicht) Mengen anhand der Anzahl der darin enthaltenen Elemente ohne Zählung (Überlagerung, Auftragung, grafische Korrelation) oder indirekt (durch Zählung), (kennt) die Elemente der Zeichensymbolik (nicht). (<, >, +, - ,=), (besitzt nicht) die Zusammensetzung der Zahl ..., löst (nicht) Beispiele in ..., löst (nicht) Probleme mit Bildmaterial.
Farbwahrnehmung: hat keine Vorstellung von Farbe, unterscheidet Farben, erkennt und benennt Grundfarben, gruppiert Objekte nach Farben.
Formwahrnehmung: hat keine Ahnung von der Form, gruppiert geometrische Formen, identifiziert geometrische Formen mit Worten, unterscheidet und benennt geometrische Formen (flach und dreidimensional), korreliert die Form eines Objekts mit einer geometrischen Form, gruppiert Objekte nach Form.
Zeitdarstellungen: temporäre Vertretungen bilden sich nicht, er orientiert sich an der Tageszeit, er benennt konsequent die Wochentage, er kennt die Namen der Monate des Jahres, er bestimmt und benennt die Zeit des Jahres.
Räumliche Darstellungen: räumliche Darstellungen werden nicht gebildet, führt eine Bewegung in die angegebene Richtung gemäß verbalen Anweisungen aus, bestimmt die Position im Raum in Bezug auf sich selbst (links, rechts, vorne, hinten), verwendet sprachliche Wörter, die die Position eines Objekts im Raum bestimmen.
8. Einstellung zum Unterricht: nicht in der Lage, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, bringt die Sache nicht zu Ende, stört den Lehrer, Kinder, schnell erschöpft, arbeitet langsam und ungleichmäßig, das Aktivitätstempo ist schnell, aber die Aktivität ist "chaotisch und dumm"); ob er Hilfe annimmt und welcher Art: (verbal, praktisch, anregend, anleiten, organisieren, lehren); wie er die Schwierigkeiten überwindet, die im Tätigkeitsprozess auftreten: (strebt nicht) nach Überwindung, gibt die Arbeit auf, spioniert andere aus, weint, macht sich Sorgen und wird nervös, wendet sich an den Lehrer, Kinder um Hilfe, sucht selbstständig nach einem Ausweg .
9. Merkmale der Sprache des Kindes:
Die Lautseite der Sprache: charakterisieren die Merkmale der Lautaussprache: Innerhalb der Altersnorm ist die phonetische Struktur der Sprache nicht ausreichend ausgebildet, alle Laute werden isoliert korrekt ausgesprochen, jedoch mit zunehmender Sprachbelastung, allgemeiner Sprachverwischung, phonemischen Fehlern in der Lautaussprache (Auslassung , Verzerrung), werden phonologische Defekte (Ersetzungen, Mischungen) beobachtet; Merkmale des phonemischen Gehörs: sicher, unterentwickelt, beeinträchtigt.
Wörterbuch: spezifizieren: Norm (Wortschatz ist ausreichend, entspricht der Altersnorm), im Alltag stark eingeschränkt; inwieweit: stark begrenzt, etwas begrenzt, ohne sichtbare Einschränkungen; aufgrund dessen Wörter (Wortteile) begrenzt sind; die Silbenstruktur des Wortes ist nicht gebrochen, nicht grobe Mängel in der Silbenstruktur des Wortes, die Silbenstruktur ist gebrochen, verletzt (nicht) die Struktur mehrsilbiger Wörter.
Die grammatische Struktur der Rede: geformt, unzureichend geformt, nicht geformt; Flexionsmerkmale, Wortbildung: gebildet, entsprechen der Altersnorm, im Stadium der Bildung, nicht gebildet. Reflektieren Sie die Bildung der folgenden Fähigkeiten: die Bildung des Plural und Singular von Substantiven und Verben, Verkleinerungsformen von Substantiven, die Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren, Ziffern mit Substantiven.
Verbundene Rede: entspricht der Altersnorm, im Stadium der Ausbildung, entwicklungsbedürftig, nicht ausgebildet; die Art von Sätzen (einfach, komplex, häufig, selten, nicht häufig, unvollständig), die Fähigkeit, Fragen von Erwachsenen einsilbig oder in einem vollständigen Satz zu beantworten, die Fähigkeit, Sätze auf der Grundlage von Demonstrationen zu bilden, Aktion auf einem Bild, die Fähigkeit eine Geschichte zu einem Thema verfassen, ein Bild zeichnen, eine Reihe von Handlungsbildern erstellen, ein Märchen, eine Geschichte nacherzählen, ein Gedicht rezitieren; die Möglichkeit des Dialogs.
10. Merkmale der Aktivitäten:
Fähigkeiten zur Selbstfürsorge: ob er selbstständig Toilettenartikel benutzen, sein Gesicht waschen, seine Hände waschen, sein Haar kämmen kann; kann sich selbstständig an- und ausziehen, Schuhe anziehen, Schnürsenkel schließen, binden und lösen; kann er alleine essen, trinken, einen Löffel oder eine Gabel benutzen; ob er weiß, wie man seine Sachen und sein Bett putzt.
Spielaktivität: Gleichgültigkeit oder Interesse an Spielzeug, Lieblingsspiele, versteht er die Spielregeln, befolgt er sie, nimmt er Änderungen am Spielinhalt vor, Vorhandensein einer imaginären Situation, Rolle in einem kollektiven Spiel, Verhalten in a Konfliktsituation, spiegelt er seine Erfahrung im Spiel wider, weiß (nicht), wie er das Spiel unterstützt.
Konstruktive und grafische Tätigkeiten: ob er weiß, wie man eine Nistpuppe, eine Pyramide richtig zusammenbaut, einfache Figuren aus Zählstäbchen nach dem Vorbild faltet, Konstruktionen aus Würfeln durchführt
11. Die wichtigsten Schwierigkeiten bei der Kommunikation: es gibt keine Schwierigkeiten; weiß nicht, wie man das Spiel unterstützt; ist lieber allein; weint, hat wenig Kontakt zu Erwachsenen, Kindern; Konflikt; Andernfalls.
12. Persönliche Merkmale: die Angemessenheit emotionaler Reaktionen, Aktivität oder Passivität bei verschiedenen Aktivitäten, das Vorhandensein oder Fehlen von Initiative, Compliance, Reizbarkeit, Passivität bei der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen; Schüchternheit, Launenhaftigkeit, Weinerlichkeit, Apathie, Besessenheit, Ängstlichkeit; vorherrschende Stimmung; Verhalten: ruhig, situationsangemessen, unruhig; moralische Qualitäten: die Angemessenheit der Beziehungen zu Verwandten, Gleichaltrigen, anderen Menschen, ein Gefühl der Zuneigung, Liebe, Freundlichkeit, die Tendenz zu helfen oder zu verletzen, andere zu beleidigen, Aggressivität, Täuschung usw., die Fähigkeit, den Anforderungen von Erwachsenen zu gehorchen, Genauigkeit, Sauberkeit, die Angemessenheit emotionaler Reaktionen auf Zustimmung und Verurteilung.
13. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre: Grundstimmung (Düsterkeit, Niedergeschlagenheit, Bosheit, Aggressivität, Vereinsamung, Negativismus, euphorische Fröhlichkeit), ängstlich, erregbar, unsicher, impulsiv, schüchtern, freundlich, ruhig, ausgeglichen, motorisch enthemmt, Angst vor möglichem Scheitern, emotional passiv, beeinflussbar , emotionale Reaktionen sind angemessen, das Vorhandensein von affektiven Ausbrüchen, eine Tendenz, Reaktionen abzulehnen, Wut; allgemeine Wiederbelebung bei der Ausführung einer Aufgabe (motorisch, emotional), beruhigt sich von selbst (a), auf Wunsch eines Erwachsenen, beim Wechsel zu einer anderen Aktivität, das Vorhandensein von phobischen Reaktionen (Angst vor Dunkelheit, beengten Räumen, Einsamkeit usw .); das Vorhandensein von Mut, Entschlossenheit, Ausdauer, die Fähigkeit, sich zurückzuhalten; Aktivität bzw. Passivität bei verschiedenen Tätigkeiten; das Vorhandensein oder Fehlen von Initiative, Nachgiebigkeit, Reizbarkeit, Passivität bei der Kommunikation mit Menschen; Schüchternheit, Launenhaftigkeit.
14. Im Abschnitt "Zusätzliche Merkmale der Entwicklung des Kindes" Es kann festgestellt werden, zu welcher Art von Aktivität Neigungen bemerkt werden, die Manifestation kreativer Fähigkeiten. Ursachen der Entwicklungsverzögerung. Positive und negative Eigenschaften des Kindes.

Diagnose individueller Merkmale von Kindern:

1. Gespräch und Befragung der Eltern
Das Wissen der Eltern wird aktiv genutzt, um die Interessen des Kindes, die Merkmale seines Verhaltens, die Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Sprach-, intellektuellen und sozialen Fähigkeiten zu bestimmen. Hauptzweck des Gesprächs ist die Kontaktaufnahme mit den Eltern, das Kennenlernen des Kindes, die Vorstellung der Eltern im Kindergarten und die Festlegung der Schwerpunkte der Zusammenarbeit.
2. Diagnose der kindlichen Entwicklung:
Die Diagnose des Kindes wird von Spezialisten des Kindergartens durchgeführt.
Jeder Spezialist achtet auf seinen Bereich. Psychologe - Niveau der geistigen Entwicklung, Merkmale der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen, Emotionalität, Geschwindigkeit der geistigen Reaktionen, Anpassung an eine neue Umgebung.
3. Beobachtung des Verhaltens in der Gruppe:
Während der Anpassungsphase und während der gesamten Zeit, in der das Kind in der vorschulischen Bildungseinrichtung anwesend ist, beobachten der Lehrer und die Spezialisten das Kind in verschiedenen Situationen, bestimmen den Grad der Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten, die Merkmale des Kontakts mit anderen Kindern und Erwachsenen, produktive Aktivitätsfähigkeiten, Entwicklung von motorischen und sprachlichen Fähigkeiten, kognitive Sphäre, Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität, Interessengebiet usw.
Folgende Beobachtungstechniken können verwendet werden: Registrierung von Episoden, Tagebuchnotizen, Beobachtungskarten, Beobachtungsprotokoll, Videoüberwachung.

Die Zusammensetzung der Medizinisch-Psychologisch-Pädagogischen Kommission:

Gruppentutoren;
Psychologe;
Sprachtherapeut;
Musikalischer Leiter;
Leiter des Sportunterrichts;
Oberlehrer;
Oberkrankenschwester;
Leiter der Strukturabteilung.

In der Arbeit verwendete Methoden:

Gespräche, Spiele, Unterricht, Lesen von Belletristik, Skizzen, die darauf abzielen, verschiedene Emotionen und Gefühle mit "magischen" Mitteln des Verstehens kennenzulernen;
Spiele, Übungen und Trainings, die zur Entwicklung emotionaler, persönlicher und verhaltensbezogener Sphären beitragen (Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Verbesserung der Beziehungen zu anderen, Abbau von Ängsten und Steigerung des Selbstvertrauens, Abbau von Aggressionen und Schwächung negativer Emotionen)
Unterricht, Spiele und Übungen zur Entwicklung mentaler Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft);
Techniken der Kunsttherapie (Puppentherapie, Isotherapie, Märchentherapie);
Psychogymnastische Entspannungsübungen (Entspannung der Gesichts-, Nacken-, Rumpf-, Arm-, Beinmuskulatur etc.)

Merkmale der Arbeit des Erziehers bei der Erstellung einer individuellen Route für das Kind

Bühne 1. Auswahl:
Kollegiale Entscheidung, am Aufbau einer individuellen Entwicklungsroute zu arbeiten;
Stufe 2. Überwachung:
Betreuung des Kindes bei von Erwachsenen organisierten Aktivitäten;
Betreuung des Kindes bei freien Aktivitäten;
Gespräch über die Neigungen und Vorlieben des Kindes mit Lehrern;
Gespräch über die Neigungen und Vorlieben des Kindes mit den Eltern;
Stufe 3. Diagnose:
Identifizierung von „problematischen“ und „erfolgreichen“ Entwicklungsfeldern (tiefendiagnostische Untersuchung)
Erstellen einer Route mit Orientierung auf die Zone der proximalen Entwicklung des Kindes
Auswahl von Methoden, Bestimmung von Methoden und Arbeitsmethoden
Stufe 4. Arbeit:
Auswahl einzelner Aufgaben
Kommunikation mit Eltern und Lehrern
Hausaufgaben
Anpassung der Aufgaben, Methoden der Arbeit mit einem Kind
Stufe 5 Kontrolle:
Abschließende Diagnostik
Präsentation der Arbeit des Kindes bei Veranstaltungen der vorschulischen Bildungseinrichtung

Bei der Entwicklung einer individuellen Route für ein Vorschulkind
Dabei stützen wir uns auf folgende Grundsätze:

Das Prinzip des Vertrauens auf das Lernen des Kindes.
Das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung zu korrelieren. Die Einhaltung dieses Prinzips beinhaltet die Identifizierung potenzieller Fähigkeiten zur Assimilation neuen Wissens als grundlegendes Merkmal, das die Gestaltung eines individuellen Entwicklungsverlaufs eines Kindes bestimmt.
Der Grundsatz des Kindeswohls. L.M. Shipitsina nennt ihn "auf der Seite des Kindes". Ursache jeder problematischen Situation in der Entwicklung des Kindes ist sowohl das Kind selbst als auch sein soziales Umfeld. In schwierigen Situationen bedarf es einer objektiven Problemanalyse unter Berücksichtigung der Lebenserfahrung Erwachsener, ihrer vielfältigen Möglichkeiten zur eigenständigen Selbstverwirklichung und unter Berücksichtigung der Vielzahl gesellschaftlicher Strukturen und Organisationen. Und auf der Seite des Kindes steht oft nur er selbst. Der Assistenzsystemspezialist ist aufgefordert, jede Problemsituation mit dem größtmöglichen Nutzen für das Kind zu lösen.
Das Prinzip der engen Interaktion und Konsistenz die Arbeit eines „Teams“ von Spezialisten im Rahmen der Untersuchung eines Kindes (Phänomen, Situation).
Das Prinzip der Kontinuität wenn dem Kind eine kontinuierliche Unterstützung in allen Phasen der Hilfestellung bei der Lösung des Problems gewährleistet ist. Erst wenn das Problem gelöst oder der Lösungsweg offensichtlich ist, wird die Begleitfachkraft die Betreuung des Kindes einstellen.
Das Prinzip der Ablehnung der durchschnittlichen Rationierung. Die Umsetzung dieses Prinzips - diese Unterstützung beinhaltet die Vermeidung eines direkten wertenden Ansatzes bei der diagnostischen Untersuchung des Entwicklungsstands des Kindes, was in seiner letzten Ausprägung zum Wunsch nach "Etiketten hängen", einem Verständnis dessen, was die Norm ist, führt . „Normen sind nicht das Durchschnittliche, was ist (oder der Standard, das Notwendige), sondern das Beste, was in einem bestimmten Alter für ein bestimmtes Kind unter angemessenen Bedingungen möglich ist. Eine der wichtigsten Aufgaben von Spezialisten, die die Ideologie der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die individuelle Entwicklung des Kindes umsetzen, besteht darin, diese Bedingungen zu bestimmen und gegebenenfalls zu schaffen “(V.I. Slobodchikov).
Das Prinzip der Abhängigkeit von der Subkultur der Kinder. Jedes Kind, das sich mit den von der Kindergemeinschaft entwickelten Traditionen, Normen und Methoden bereichert, erlebt eine vollwertige Kindheitserfahrung.

Organisation des emotionalen Wohlbefindens des Kindes

I. "Morgen freudiger Begegnungen", wenn Kinder einander einen liebevollen Namen geben, Gutes wünschen, lächeln, sich auf ein schönes Ereignis des Tages einstimmen.
„Einzelgespräche zu Themen, die Kinder interessieren“ oder die sogenannten „Intimen Begegnungen“, bei denen Kinder und Erwachsene interessante Geschichten aus ihrem Leben erzählen.
„Kreative Kindergeschichten über sich selbst verfassen“, über ihre Familie, mit anschließendem Zusammenstellen von Büchern und deren Verzierung mit Zeichnungen.
"Die Methode des Sammelns zu nutzen" trägt zur Entstehung von Kommunikation, gemeinsamen Spielen bei.
„Objektentwicklungsumgebung in einer Gruppe“ (eine Ecke der Einsamkeit, unterschiedlich große Bildschirme, ein Podium, Behälter mit persönlichen Gegenständen, Rahmen für Zeichnungen in einer Gruppe, Ausrüstung für unabhängige Aktivitäten, Ausrüstung für Regie und Rollenspiele); darauf abzielt, den individuellen Komfort von Kindern zu gewährleisten.
II. Um eine positive Einstellung des Kindes zu den Menschen um es herum zu entwickeln, führen wir durch:
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, eine tolerante Haltung gegenüber verschiedenen Menschen kennenzulernen und zu pflegen („Völker Russlands“, „Wer hat was für ein Haus“, nimm ein Bild).
Lesen von Märchen verschiedener Völker, die in Russland leben.
Auseinandersetzung mit Anschauungsmaterial zur Bildung des richtigen Verhaltens in verschiedenen Situationen.
Kollektive Arbeit zur visuellen Aktivität.
Kollektive Veranstaltungen (Feiertage, Gebäude aus Schnee, Blumen pflanzen, Kunsthandwerk aus Natur- und Abfallmaterialien).
Erstellen einer Fotozeitung über ein gemeinsames Ereignis. („Wie wir uns auf dem Land ausruhten“, „Wie wir eine verschneite Stadt bauten“).
Analyse von Situationen, die im Leben auftreten können, in denen es notwendig ist, eine moralische Entscheidung zu treffen.
Bewusst Situationen schaffen, in denen Kinder sich gegenseitig helfen müssen.
Fotoausstellungen, Fotoalbum mit Fotos aller Kinder der Gruppe. (in Form einer Wandtafel dekoriert, auf der Platz für ein Foto von jedem Kind der Gruppe ist.
III. Die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Kindes wird gefördert durch:
Elemente der psychologischen Gymnastik im Unterricht für Bildende Kunst, Kennenlernen anderer.
Spezielle Spiele und Übungen, die darauf abzielen, das Erkennen und Ausdrücken der eigenen Emotionen zu entwickeln „Stimmungswolke“, „Spiegel“ usw.
Knopfmassage in Kombination mit Aufgaben zur emotionalen Manifestation.
Dramatische Spiele.
Theaterspiele.
Aufführungen anschauen,
Fiktion lesen, gefolgt von einer Diskussion über die Natur der Charaktere, ihre Stimmungen, Handlungen.
IV. Um die sozialen Fähigkeiten eines Kindes zu entwickeln, führen wir durch:
Didaktische Spiele ("Wahr oder nicht").
Analyse von Situationen mit einer Diskussion darüber, was Sie tun würden.
Spezielle Spiele für die Kommunikation "Finde die magischen Wörter", "Geheimnis"
Spieltraining „Durchs Glas“, Elemente der Märchentherapie.
V. Die Entwicklung eines achtsamen Umgangs mit der (menschengemachten, nicht menschengemachten) Welt wird gefördert durch:
GCD zu Ökologie und Lebenssicherheit;
Belletristik lesen;
didaktische Spiele mit naturkundlichen Inhalten;
Analyse von Situationen;
Aufführungen zu Umweltthemen ansehen;
Werbeaktionen (Pflanze einen Baum, füttere die Vögel);
Pflege von Pflanzen in einer Ecke der Natur und auf dem Gelände;
Arbeitstätigkeit (verschiedene Arten von Arbeit).

Notwendige Kriterien zur Bewertung der Leistungen des Kindes im Hinblick auf die soziale und persönliche Entwicklung:

Entwickelte Gewohnheiten des moralischen Verhaltens;
Haben die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung, Bewertung;
Vorstellungen über moralische Qualitäten haben;
Kann sich leicht mit Gleichaltrigen und Erwachsenen verständigen;
Sie wissen, wie sie aus eigener Initiative alle mögliche Hilfe leisten können: Gleichaltrigen, Kindern, Erwachsenen;
Kann Beziehungen zu Gleichaltrigen und Kindern aufbauen;
Aus Konfliktsituationen angemessen herauskommen können;
Die Grundlagen für ein sicheres Verhalten in verschiedenen Situationen im Straßenverkehr und auf der Straße wurden gebildet.

Erwartetes Ergebnis:

Entwicklung sozialer Kompetenz;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Korrektur von Angst, Selbstwertgefühl (Annäherung an angemessen);
Entwicklung eines Selbstwertgefühls;
Korrektur der sozialen und persönlichen Probleme des Kindes.1. Entwicklung von Spielaktivitäten (Plot-Rollenspiele, Theater-, Regie- und andere Arten von kreativen Spielen):
Ermutigen Sie sie, an Spielen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen teilzunehmen, bieten Sie einfache Plots für Spiele zu Themen aus dem umgebenden Leben an und basieren Sie auf literarischen Werken, Cartoons („Kommunikation“, „Lesen“);
zu lehren, wie man Rollen zwischen den Partnern im Spiel verteilt, die für das Spiel notwendigen Attribute, Gegenstände, Spielzeuge auswählt und sie entsprechend der Rolle verwendet („Kommunikation“);
positive Beziehungen im Spiel aufbauen, die Interessen anderer Kinder berücksichtigen, Streitigkeiten und Konfliktsituationen positiv lösen („Kommunikation“);
in Theater- und Regiespielen Situationen nachspielen, die auf einfachen Handlungen (aus Zeichentrickfilmen, Märchen) basieren, mit Spielzeug, Gegenständen und einigen (1-2) Ausdrucksmitteln - Gesten, Mimik, Intonation ("Kommunikation", "Lesen") ).
2. Einführung in die elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer):
emotionale Reaktionsfähigkeit entwickeln - eine Manifestation von Sympathie für geliebte Menschen, attraktive Charaktere in literarischen Werken, Cartoons, Filmen, Empathie mit ihnen, gemeinsame Freude („Kommunikation“, „Lesen“, „künstlerische Kreativität“, „Musik“);
eine adäquate Reaktion auf vergangene, aktuelle und zukünftige freudige und traurige Ereignisse in der Familie, im Kindergarten (Krankheit, Urlaub usw.) entwickeln;
eine positive Einstellung gegenüber den Anforderungen eines Erwachsenen bezüglich der Umsetzung von Normen und Verhaltensregeln entwickeln („Du kannst nicht laut schreien, weil andere Kinder mich nicht hören“) („Arbeit“);
Bilden Sie sich eine Vorstellung von einigen moralischen Normen und Verhaltensregeln, die 2-3 gegensätzliche moralische Konzepte widerspiegeln (z. B. „gegenseitige Unterstützung“ („gegenseitige Unterstützung“) - „Egoismus“, „Gier“ - „Großzügigkeit“ usw. )
3. Bildung primärer persönlicher, familiärer, geschlechtlicher Vorstellungen, Vorstellungen über Gesellschaft, Land, Welt:
weiterhin eine Vorstellung von personenbezogenen Daten (Name, Nachname, Alter in Jahren) („Wissen“, „Sicherheit“);
Entwickeln Sie ein positives Selbstwertgefühl, indem Sie einige Ihrer eigenen positiven Eigenschaften (Eigenschaften, Merkmale) hervorheben - „Ich bin fröhlich und klug!“, „Ich räume immer Spielzeug auf!“;
Interesse an der persönlichen Vergangenheit und Zukunft zu entwickeln, sie zu ermutigen, Fragen über sich selbst, über ihre Eltern, über Kindergarten, Schule, Erwachsenenberufe usw. zu stellen („Kommunikation“, „Kognition“);
die Bildung von Vorstellungen über die eigene Nationalität, die Nationalität der Eltern ("Wissen");
Ideenbildung über die eigene Adresse (Land, Stadt (Dorf) und Straße, in der man wohnt) („Wissen“, „Sicherheit“);
die Liebe zur Heimat zu pflegen, die Namen der Hauptstraßen der Stadt mit ihren schönen Orten und Sehenswürdigkeiten kennenzulernen.

Um die Kompetenz der Lehrkräfte zu diesem Thema zu entwickeln, führen Sie Konsultationen zu folgenden Themen durch:

"Bildung der moralischen Gesundheit", "Spiele zur Bildung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Vorschulkindern", "Arbeit, um Kinder mit dem Namen vertraut zu machen",
Themen der Lehrerräte: „Sicherung der psychophysischen Gesundheit von Vorschulkindern“, „Einander verstehen lernen“,
Bereiten Sie Richtlinien für Lehrer vor: „Die Verwendung von Sand und Wasser bei der Korrektur der emotional-willkürlichen und sozialen Sphäre von Kindern mittleren Alters“, „Wie man mit hyperaktiven Kindern spielt“ und andere.

Gebrauchte Bücher:
1. Kuzakova L.V. „Arbeitspädagogik im Kindergarten“, Verlag-Mosaik-Synthese, Bibliothek des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Ethische Gespräche mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren: Moralische Erziehung im Kindergarten“, Herausgeber: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inklusive Praxis in der Vorschulerziehung“, Herausgeber: Mozaika-Sintez;
4. Diagnoseinstrumente zur Untersuchung der Ergebnisse der Entwicklung des allgemeinen Kinderbildungsprogramms DOU, Herausgeber: Arkti, Serie: Management of DOU

Diese methodischen Empfehlungen spiegeln den individuellen Bildungsweg der Sprachentwicklung des Kindes für das Schuljahr wider. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik wird ein individueller Entwicklungsweg in den folgenden Entwicklungsbereichen bestimmt - Sensorik, Entwicklung der geistigen Funktionen, Entwicklung der Feinmotorik Fähigkeiten, Entwicklung der allgemeinen Sprechfertigkeit, Korrektur der Lautaussprache, Arbeit an der Silbenstruktur des Wortes, Entwicklung des phonemischen Gehörs und Fähigkeiten der Sprachanalyse und -synthese, Vorbereitung auf das Erlernen des Lesens und Schreibens, Entwicklung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Individueller Bildungsweg
Sprachentwicklung des Kindes

auf _____-______ Konto. Jahr

F.I. Kind: _____________, _______________ (Geburtsdatum und -jahr).

Abschluss Logopädie: ______________________.

1. Er versteht die angesprochene Rede.

2. Polymorphe Verletzung der Lautaussprache von Pfeifer (_______________)); sonore Töne (________________) usw.

3. Die Silbenstruktur von zusammengesetzten Wörtern wird gebrochen (Permutation, Weglassen von Silben).

4. Das phonemische Gehör ist beeinträchtigt.

5. Phonemische Funktionen werden nicht gebildet. Verwechselt die Konzepte von Laut und Silbe. Es hebt nicht immer den ersten Ton in einem Wort hervor, selten den letzten. Kann die Lautfolge in einem Wort / die Anzahl der Laute in einem Wort nicht bestimmen.

6. Der Wortschatz ist schlecht. Es gibt Agrammatismen. Fehler in der Flexion (bei der Bildung des Plurals von Substantiven im Nominativ und Genitiv, der Übereinstimmung von Substantiven und Numeralen) und der Wortbildung (Bildung von Wörtern, Relativ- und Possessivadjektiven usw.).

7. Kohärente Sprache ist schlecht geformt. Schwierigkeiten beim Zusammenstellen einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert. Kann keine aussagekräftigen Bilder posten. Komponiert eine Geschichte aus 2, 3 Sätzen zu Leitfragen. Es gibt Agrammatismen in der Geschichte.

Basierend auf den diagnostischen Ergebnissen wurde folgender individueller Entwicklungsweg festgelegt:

Gololobova Maria Alexandrowna,
Lehrer Logopädin,
GBDOU Nr. 26, St. Petersburg

Swetlana Parchomenko
Individueller Bildungsweg für ein Vorschulkind

Individueller Bildungsweg für ein Vorschulkind(IOM) ist ein unverzichtbares Element der Effektivität der Arbeit eines jeden modernen Erziehers.

Die Essenz von IOM Vorschulkind GEF definiert einen neuen Ansatz für Vorschulbildung. Eine der Hauptanforderungen dafür ist der effektive Einsatz aller pädagogischen Ressourcen, um maximale Ergebnisse in der Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Schüler zu erzielen. Da sich das Programm an den durchschnittlichen Schüler richtet, ist es möglich, dass die Schwächeren es nicht gut genug lernen und die Leistungsfähigsten die Lernmotivation verlieren. Genau deswegen Individuell Ein Ansatz für alle Kinder unter Berücksichtigung aller ihrer Merkmale bietet IEM Vorschulkind. Es bedeutet Bildungsprogramm die darauf abzielt, ein bestimmtes Kind zu unterrichten und alle seine persönlichen Eigenschaften berücksichtigt.

Zweck und Richtungen von IOM Individueller Bildungsweg für ein Vorschulkind nach GEF, von denen ein Beispiel heute in allen zu finden ist Bildungsinstitutionen auf die Lösung konkreter Probleme abzielen.

Zweck der Entwicklung und Implementierung im Trainingsprogramm Bildungsweg- Dies ist die Bildung von Faktoren im Kindergarten, die auf eine positive Sozialisation und soziale und persönliche Entwicklung der Schüler abzielen. Letzteres umfasst die Hauptprozesse der intellektuellen, emotionalen, körperlichen, ästhetischen und anderen Arten der Entwicklung.

Die Hauptaufgabe, die gelöst wird individueller Bildungsweg eines Vorschulkindes - die Entwicklung von Wissen, von denen ein Beispiel in offenen Klassen demonstriert wird. Arbeitsbereiche Bildungsweg folgen:

Bewegungsbildung, die die Verbesserung der Motorik beinhaltet;

Möglichkeit, sich in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu engagieren;

Verbesserung der Sprachfähigkeiten;

Entwicklung von Vorstellungen über die umgebende Welt von Objekten und sozialen Beziehungen;

Entwicklung von Vorstellungen über Zeit, Raum.

Gleichzeitig die Umsetzung individuelle Strecke beinhaltet ein regelmäßiges Monitoring, um den Entwicklungsgrad zu verfolgen lehrreich Programme für jeden Schüler Vorschule. IOM-Struktur Im Prozess der Einführung in das System die Bildung neuer Standards Alle Erzieher mussten an Auffrischungskursen teilnehmen. Auf ihnen wurde ihnen ein Beispiel gezeigt, Probe was ausführlich genug besprochen wurde. Diese Art der Überwachung der kindlichen Entwicklung ist jedoch nicht nur für Arbeitnehmer wichtig Ausbildung sondern auch für Eltern, die sich des Zwecks dieses pädagogischen Instruments oft nicht bewusst sind. in die Struktur Bildungsweg Komponenten enthalten sollten wie: - Zielvorgabe, bei der spezifische Ziele festgelegt werden, die neuen Standards entsprechen; - sinnvoll - Systematisierung und Gruppierung von Unterrichtsfächern; - technologisch, was den Einsatz bestimmter pädagogischer Technologien, Methoden und Techniken verursacht; - Diagnose, Bestimmung des Komplexes von Diagnosewerkzeugen; - organisatorisch - pädagogisch, Bestimmung der Bedingungen und Wege zur Erreichung der Ziele; - produktiv, enthält die letzten Ergebnisse der Entwicklung des Kindes zum Zeitpunkt des Übergangs in die Schule. Notwendige Vorarbeiten vor dem Kompilieren Bildungsweg Da das Hauptziel Bildungsweg- Dies ist die Identifizierung von Schwierigkeiten im Lernprozess und in der sozialen Entwicklung jedes Kindes. Es ist notwendig, seine Eigenschaften sorgfältig zu studieren.

Beispiel individuellen Bildungsweg eines Vorschulkindes umfasst vorbereitende Forschungsaktivitäten vor der Aufzeichnung der Ergebnisse des Kindes und ist obligatorisch, einschließlich der folgenden Aktionen:

1. Erstellung der Merkmale des Kindes. Dieses Dokument muss den Besuch des Schülers bei anderen angeben Vorschule Institutionen und die Pause zwischen ihren Schichten. Es ist auch notwendig, die Geschwindigkeit und den Grad der Anpassung an die Gruppe zu beachten.

2. Um die Hauptschwierigkeiten eines Kindes zu bestimmen, ist es notwendig, seine Familie mit der anschließenden Zusammenstellung ihrer Merkmale sorgfältig zu studieren. BEI dieser Fall Kosten zeichnen auf die Beziehung zwischen Kind und Eltern achten, da eine übermäßige Vormundschaft zur Unterdrückung des Schülers führen kann.

4. Die Bestimmung des Entwicklungsgrades der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens sowie der Sprachentwicklung ist für die weitere Überwachung seines Fortschritts zwingend erforderlich;

5. Es ist auch notwendig, die Neigung des Kindes zu bestimmten Aktivitäten zu erkennen, um die Entwicklung durch solche Spiele zu unterstützen. Dekor Bildungsprogramm Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Vorschulkind beweist den Grad der Notwendigkeit einer gründlichen Beschäftigung mit allen Lebensbereichen jedes einzelnen Kindes. Nachdem der Lehrer alle erforderlichen Daten studiert hat, fährt er mit der Zusammenstellung fort individuelle Strecke, die Folgendes umfasst Abschnitte:

Allgemeine Informationen zu Vorschulkind;

Familienmerkmale;

Erscheinungsmerkmale Vorschulkind;

Die Gesundheit;

Merkmale der Motorik;

kognitive Sphäre Vorschulkind;

Kenntnisstand zu Programmteilen;

Das Entwicklungsniveau der Sprache;

Einstellung zur Arbeit;

Merkmale der Tätigkeit;

Kommunikationsschwierigkeiten;

- individuelle Eingenschaften;

Weitere Informationen zu Vorschulkind.

Diese tiefgreifende Analyse ermöglicht es Ihnen, aufzubauen Einzelarbeit mit Vorschulkindern recht effizient.

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Natürlich steht jedem Kind ein reiches persönliches Potenzial zur Verfügung. Wenn die Offenlegung durch Faktoren wie Lernunfähigkeit oder -willigkeit behindert wird; mangelndes Interesse am Lernen oder fehlendes Selbstvertrauen, IEM kann eine echte Hilfe sein. Eine individuelle Route unterstützt die für das Kind bedeutsamen Reize und konzentriert sich auf seine inneren Stärken.

In diesem Abschnitt haben wir für Sie nützliche Materialien von Lehrern gesammelt, um die erfolgreiche Förderung eines kleinen Menschen auf seinem Entwicklungsweg zu organisieren. effektive Wege, um die Ursachen zu neutralisieren, die die Offenlegung ihres Potenzials behindern.

Alles darüber, wie man Kinderaugen zum Leuchten bringt.

Enthalten in Abschnitten:

Zeigt die Veröffentlichungen 1-10 von 268 .
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Erläuterungen

In diesem Methodenhandbuch wurde ein individueller Bildungsweg für ein Kind mit krankheitsbedingten Entwicklungsstörungen entwickelt, bestehend aus den Arten, Ursachen von Schwierigkeiten (pädagogischen Symptomen) des Kindes, wodurch die Lernbedingungen organisiert und beschrieben werden für das Kind, um sein Potenzial zu entwickeln und die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden.

Einleitung, die den Grund für die Zusammenstellung eines individuellen Bildungswegs für das Kind erklärt, allgemeine Informationen über das Kind zum Zeitpunkt der Entwicklung der IEM, das Ziel, Aufgaben, Anzahl der IEM-Sitzungen, die Form der IEM.

Diagnosedaten für ein Kind. Die Diagnostik der kindlichen Entwicklung ist die Grundlage für den Aufbau von IEM. Neben der Diagnostik wird bei der Implementierung von IEM eine Überwachung in der Arbeit mit Vorschulkindern durchgeführt - dies ist eine Kontrolle mit regelmäßiger Überwachung des Entwicklungsstands des Kindes mit obligatorischem Feedback. Die Überwachung ermöglicht nicht nur, den aktuellen Entwicklungsstand des Kindes zu registrieren, sondern liefert auch Materialien zum Vergleich, zur Analyse und Korrektur von Verstößen und Abweichungen in der Entwicklung. Der Zweck des pädagogischen Monitorings besteht darin, Informationen über den Stand der allgemeinen Entwicklung zusammenzufassen und zu analysieren, um einen Korrektur- und Entwicklungsprozess (Entwicklung von IEM) zu bewerten, zu planen und das Endergebnis vorherzusagen.

Der gesundheitsfördernde Weg des Kindes umfasst eine individuelle Bewegungskur, Abhärtungsprozeduren, körperliche Aktivität sowie therapeutische und präventive Maßnahmen für das Kind.

Das Beschäftigungsraster des Kindes, das die Reihenfolge angibt, in der das Kind in Aktivitäten eingeführt wird, die allen Kindern gemeinsam sind;

Implementierung einer individuellen Route, die das Thema, den Inhalt, das Ergebnis der Lektion und das, was abgeschlossen werden muss, aufzeigt.

Es wird eine dynamische Beobachtungsliste geführt, in der alle Änderungen vorgenommen werden. Der Zweck einer solchen Beobachtung ist die Korrektur der Komponenten des Bildungsprozesses, die Wahl optimaler Formen seiner Organisation. Mit einer Vorstellung vom gewünschten Ergebnis in Form spezifischer Leistungskriterien ist es je nach Ergebnis der Zwischenbefragung möglich, rechtzeitig Änderungen an der IEM vorzunehmen, um den Bildungsprozess und seine Wirksamkeit für ein Kind besser umzusetzen Behinderungen.

Eine effektive Umsetzung von IEM wird eine positive Dynamik in der persönlichen Entwicklung des Kindes sicherstellen. Zweifellos erfordert eine solche Arbeit von der Lehrkraft fachliche Kompetenz und Interesse am Prozess und Ergebnis ihrer Arbeit.

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Vorschau:

"CRR-Kindergarten Nr. 102"

Individueller Bildungsweg des Kindes

Nowokusnezk

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

"CRR-Kindergarten Nr. 102"

Individueller Bildungsweg

Name des Kindes

Geburtsdatum _____________________________________________________________________________________________

Nachname, Vorname, Patronym der Mutter, Alter, Bildung ________________________________________________________________

Nachname, Vorname, Patronym des Vaters, Alter, Ausbildung ________________________________________________________________

IEM-Startdatum _________________________________________________________________________________

Grund der Anmeldung: anhaltende Unfähigkeit, die OOP der vorschulischen Bildungseinrichtung aufgrund von Krankheit zu assimilieren______________________________________

Alter bei Beginn der Besserungs- und Aufbauarbeit: 4 Jahre ______________________________________________________

Zweck (IOM): Eröffnung neuer Perspektiven bei der Assimilation der OPP-Vorschulbildungseinrichtung, Bereicherung des Kindes als Person; Unterstützung bei der Anpassung an das Team von Kindern, die Entwicklung des Kindes von Überraschungen aus seinen Fähigkeiten; Ermutigung und Anregung des Einzelnen _____ Fähigkeiten des Kindes; Einbeziehung der Eltern in den kreativen Prozess.___________________________________________________

Aufgaben: Ermittlung der sonderpädagogischen Bedürfnisse des Kindes; dem Kind individuelle pädagogische Hilfestellung leisten; die Assimilation des Kindes an das Bildungsprogramm der Vorschulerziehung zu fördern; positive Veränderungen in der Entwicklung des Kindes, seine zielgerichtete Förderung in Bezug auf seine eigenen Fähigkeiten, Stimulierung individueller Fähigkeiten; bieten methodische Hilfestellungen für Eltern von Kindern mit Behinderungen._____________________________________________________________________________________________________

Anzahl Unterrichtseinheiten pro Woche: 5 Lektionen _________________________________________________________________________

Formular durchführen: Beschäftigung, Spielaktivität, gemeinsame Aktivität, Gespräche, Beobachtungen, Einzelarbeit. ____

erwartetes Ergebnis:________________________________________________________________________________________

Form der Elternarbeit:Beratungen, Workshop, Interview, Erfahrungsaustausch._________________________________

Elternteil ______________________________________________________________________________________________

Diagnose der kindlichen Entwicklung

Der Zweck des pädagogischen Monitorings besteht darin, Informationen über den Stand der allgemeinen Entwicklung zusammenzufassen und zu analysieren, um einen Korrektur- und Entwicklungsprozess (Entwicklung von IEM) zu bewerten, zu planen und das Endergebnis vorherzusagen.

Körperliche Entwicklung

Somatische Entwicklung

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sprachentwicklung

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse

Erinnerung_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aufmerksamkeit____________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Wahrnehmung___________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Denken___________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arten, Ursachen von Schwierigkeiten (pädagogische Symptome)

Zusammengestellt von: Lehrerin Karpizenkova I.V.