Eine Wortkette, bei der sich ein Buchstabe ändert. I. Organisatorischer Moment. Spiel „Wortkette. „Die Reihenfolge der Sätze im Text.“ Gesprächswiederholung

Alphabet

Ein ruhiges und zugleich sehr spannendes Wortspiel für ein kleines Unternehmen. Auf den ersten Blick mag es einfach erscheinen, aber in Wirklichkeit ist es nicht – das Spiel erfordert von den Teilnehmern eine gewisse Logik. Die Aufgabe der Spieler besteht darin, aus den Buchstaben des Alphabets möglichst viele Wörter zu bilden, wobei jeder Buchstabe nur einmal verwendet werden darf. Wörter müssen gebräuchliche Substantive im Nominativ im Singular sein (oder im Plural, wenn sie nicht im Singular verwendet werden, zum Beispiel: Bindungen, Perlen, Zangen). Empfehlung für Spieler: Zunächst ist es besser, Wörter mit Kombinationen seltener Buchstaben zu finden: Eule, Laden, Igel usw.

Optionen für das, was passieren könnte:

• Fehler, Maus, bereits, Werkstatt, Hecht, Kratzer, Fluor— 8 ungenutzte Buchstaben übrig: b, c, d, d, j, l, p, e
• Endspiel, Matratze, Borschtsch, Werkstatt, Igel, Eule, Muse— Es sind noch 4 unbenutzte Buchstaben übrig (в, г, й, ъ)
• Endspiel, Matratze, Essen, Zähne, Werkstatt, Arzt, Goy– es sind nur noch 2 ungenutzte Buchstaben übrig (Ö und Ö)

Wenn Sie dieses Spiel als Wettbewerb spielen möchten, ist es ratsam, im Voraus Blätter mit dem Alphabet in großer Schrift vorzubereiten – dies ist notwendig, damit die Spieler keine zusätzliche Zeit mit dem Schreiben der Buchstaben des Alphabets verschwenden.

Transformer

Ein ruhiges, unterhaltsames Spiel für ein kleines Unternehmen. Die Aufgabe der Spieler besteht darin, Wortketten zu bilden, indem sie jedes Mal nur einen Buchstaben ändern, sodass sie vom Anfangswort zum vorgegebenen Endwort gelangen können. Alle Wörter müssen gebräuchliche Substantive im Nominativ im Singular sein.

Optionen für Aufgaben mit Beispielen für Wortketten:

• Schild - Schwert: Schild - Wal - Katze - Schweiß - Mot - Maulwurf - Kreide - Schwert
• Fisch - Hitze: Fisch – Sklave – Kröte – Hitze
• Krähe - Kuh: Krähe – Krone – Kuh
• Tag Nacht: Tag – Blätterdach – Schlammlawine – Salz – Null – Nacht
• Krebs - Wal: Krebs – Fels – Mund – Gothic – Ziel – Graf – Katze – Wal
• Brücke - Rinde: Brücke – Toast – Wachstum – Tau – Zopf – Rinde
• Pilz - Gnom: Pilz - Sarg - Donner - Gnom

Sie können auf Zeit und Qualität spielen (wer kann kürzere Wortketten bilden).

Wortketten

Ein einfaches und spannendes Spiel. Der erste Spieler schreibt ein Wort, indem er einen Buchstaben ändert, wodurch ein neues Wort entstehen kann, zum Beispiel: Futter - Gericht - Rinde - Zeit - Portwein - Kuchen...

Regeln: alle Wörter müssen gebräuchliche Substantive im Nominativ im Singular sein; außerdem sind sie nicht wiederholbar.

Wenn niemandem ein neues Wort einfällt, wird ein neues Wort gebildet und das Spiel wiederholt.

Wachsende Wortkette

Schauen Sie sich die folgende Wortfolge genau an:

• Hölle – Junge – Schatz – Boot – Deck – Schokolade

Jedes nachfolgende Wort in dieser Kette besteht aus denselben Buchstaben wie das vorherige + einem weiteren Buchstaben (die Reihenfolge innerhalb des Wortes spielt keine Rolle). Hier noch ein paar solcher Wortketten:

• pa - pat - Falle - Tapir - Party - Therapie - Trapez
• ar - Dampf - Rübe - Robbe - Federbett - schwebend - drapieren
• Skat - Taxi - Ansturm - Asthenikum - Wandern - Synthetik - Antiseptikum

Spielregel: Die Wörter müssen Substantive in ihrer ursprünglichen Form sein. Die Essenz des Spiels: Der erste Spieler schreibt ein Wort bestehend aus 2-4 Buchstaben. Die Aufgabe des zweiten Spielers besteht darin, diesem Wort einen beliebigen Buchstaben hinzuzufügen, sodass ein neues Wort entsteht und die Buchstaben in beliebiger Reihenfolge neu angeordnet werden können. Der nächste Spieler hat die gleiche Aufgabe. Der Trick (und die Komplexität) dieses Spiels besteht darin, dass der Spieler, der den nächsten Buchstaben erfindet, immer wissen muss, welches Wort gebildet und ausgesprochen werden kann, wenn der nächste Spieler keine passende Fortsetzung findet. Der Spieler, der das letzte Wort hat, gewinnt – im wahrsten Sinne des Wortes! J

Der Dirigent oder eine Reise um die Welt

Sie müssen im Voraus mehrere identische Sets mit den Namen der Hauptstädte vorbereiten.

Die Spieler erhalten Stifte und „Tickets“ – Karten mit den Namen der Hauptstädte verschiedener Länder. Die Aufgabe der Teilnehmer besteht darin, zu erraten, welche Länder die Hauptstädte dieser Städte sind, und den Namen des Landes auf jede Karte zu schreiben. Für die Erledigung der Aufgabe wird eine bestimmte Zeit vorgegeben. Dann prüft der Moderator, auch „Dirigent“ genannt, die „Tickets“: Er nennt die richtige Antwort und die Spieler geben ihm die entsprechenden Karten. Wenn der Besitzer des „Tickets“ richtig geantwortet hat, wird sein führendes „Ticket“ „gelocht“ (mit einem gewöhnlichen Bürolocher). Derjenige mit den meisten „entwerteten Tickets“ gewinnt.

Erfinde ein neues Wort

Sie müssen vorab die gleichen Karten mit den gleichen Aufgaben entsprechend der Anzahl der erwarteten Spieler ausdrucken.

Es gibt viele Wörter in der russischen Sprache, bei denen Sie nur einen Buchstaben ändern können, um ein neues Wort zu erhalten. Zum Beispiel: Zu Punkte – D Punkte - N Punkte - B Punkte Die Aufgabe der Spieler besteht darin, die Linie fortzusetzen, d.h. Bilden Sie Wörter und schreiben Sie sie auf die Aufgabenkarte.

Optionen für Aufgaben mit Antworten:

• Würfel, –ub, –ub, –ub (Eiche, Zahn, Stirnlocke)
• kok, –ok, –ok, –ok (Seite, Stein, Saft)
• Pose, –osa, –osa, –osa (Dosis, Ziege, Rose)
• Maulwurf, -ol, -ol, -ol (Schmerz, Rolle, Salz)
• Gericht, –ort, –ort, –ort (Brett, Hafen, Kuchen)
• Faulheit, -en, -en, -en (Tag, Baumstumpf, Schatten)
• es ist Zeit, -ora, -ora, -ora (Berg, Rinde, Loch)
• tin, -is, -is, -is (Neuigkeiten, Schmeichelei, Rache)

Derjenige, der die Aufgabe schneller erledigt, gewinnt.

Wortkette

Ziel:

Üben Sie die Kinder darin, die ersten und letzten Laute in Wörtern zu erkennen.

Spielmaterial:

Karten mit Motivbildern (Bleistift – Schrank – Flagge – Busch – Axt – Rakete – Bus – Ast – Schlüssel – Kessel – Katze – Ananas – Wels – Mohn – Krokodil – Zwiebel) (Abb. 21).

Die Größe der Karten für die Aktivität beträgt 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Die Rückseite der Karten ist mit Samtpapier oder Flanell beklebt. Die Karten sind auf Flannelgraph ausgelegt. Bei einem Brettspiel beträgt die Größe der Karten 8 x 5 cm.

Spielfortschritt im Unterricht

Die Kinder haben Karten auf ihren Tischen (eine für zwei). Der Lehrer hat eine Karte mit dem Bild eines Bleistifts.

Der Lehrer erklärt: „Heute legen wir eine Kette von Gegenständen an. Unsere Kette beginnt mit dem Wort Bleistift. Das nächste Glied in der Kette wird ein Wort sein, das mit dem Laut beginnt, der mit dem Wort Bleistift endet. Wer von euch findet? Wenn Sie einen Gegenstand mit diesem Namen auf Ihrem Bild haben, reicht es aus, ihn an die Tafel zu heften, sein Bild an meinem anzubringen und seinen Gegenstand so zu benennen, dass der letzte Ton im Wort deutlich zu hören ist. Wenn Sie, Kinder, zwei Gegenstände auf einmal finden, dann ist das der Fall Einer, der es zuerst gefunden hat, wird das Bild anhängen. Und das verbleibende Bild später anhängen, wenn Sie wiederum ein Wort mit diesem Laut für die Kette benötigen.“

Wenn die gesamte Kette ausgelegt ist (sie kann auf einem Flanellgraphen im Kreis platziert werden), fordert der Lehrer die Kinder auf, die Gegenstände im Chor zu benennen, beginnend mit dem angegebenen, wobei sie mit ihrer Stimme den ersten und letzten Ton leicht betonen jedes Wort.

Spielfortschritt außerhalb des Unterrichts

4-6 Kinder spielen. Die Karten liegen (verdeckt) in der Tischmitte. Jeder nimmt die gleiche Anzahl Karten (4 oder 2). Derjenige mit dem Stern auf der Karte beginnt mit dem Auslegen der Kette. Das nächste Bild wird von einem Kind angehängt, dessen Name des abgebildeten Gegenstandes mit dem Laut beginnt, mit dem das Wort endet – dem Namen des ersten Gegenstandes. Gewinner ist derjenige, der als Erster alle seine Karten auslegt.

Hier die Worte des ersten Endes

Der Anfang war der zweite...

Derjenige, der die Wortkette fortsetzt, wird sich setzen.

Bilden Sie ein Wort so, dass die letzte Silbe des ersten Wortes zur ersten Silbe des zweiten Wortes wird.

Auf dem Schreibtisch:

Fisch – Widder – Wunde – Schilf – Maus… .

Kiefer – (Pumpe – Kiefer – Karausche….)

Wolke – (Uhr – Eulen – Zeisige – Weste – Pilot….)

Grube – (Auto – Natur – Rakete – Teller – Brei….)

II. Hauptteil.

1.Notieren Sie Datum und Thema der Lektion.

2. „Die Reihenfolge der Sätze im Text.“ Gesprächswiederholung.

(Der Logopädenlehrer nimmt das Diktat entgegen.)

Was hast du in dein Notizbuch geschrieben? (Wir haben die Vorschläge aufgeschrieben.) Beweise es.

Wie viele Sätze hast du aufgeschrieben?

Woraus besteht Sprache?

Woraus bestehen Vorschläge?

Wie werden die Wörter in einem Satz verbunden?

Welche Angebote kennen Sie?

Welche Sätze werden mit erhobener Intonation ausgesprochen?

Welche Sätze werden mit sinkender Stimmintonation ausgesprochen?

Was ist ein Text?

Benennen Sie die Merkmale des Textes. (Thema, Leitgedanke, semantischer Zusammenhang zwischen Sätzen, Satzstellung, Titel.)

Was ist das Thema des Textes?

Was ist die Hauptidee des Textes?

Was sind unterstützende Wörter?

3. Suche nach semantischen Absurditäten. Analyse des semantischen Inhalts des Textes.

Auf dem Schreibtisch:

Draußen ist Winter. Ein Wintermärchen ist überall! Die Bäume sind mit Pappelflusen übersät. Wildenten schwimmen in einem kleinen Teich. Jungen in warmen Pelzmänteln tummeln sich im weichen Gras. Die Kinder freuen sich über den Winter.

Lies es.

Kann man das, was man liest, einen Text nennen? Warum? Erkläre deine Antwort.

Korrigieren Sie semantische Fehler. Bearbeiten Sie den Text mündlich (1-2 Schüler).

4. Minute des Sportunterrichts. Wir gehen Ski in den Wald, die Kinder winken mit den Armen, als ob sie arbeiten würden

Wir erklimmen den Hügel. Ski Stöcke.

Stöcke helfen uns beim Gehen,

Der Weg wird für uns einfach sein.

Plötzlich erhob sich ein starker Wind, der den Körper nach rechts und links drehte

Er dreht und dreht Bäume

Und es gibt ein Geräusch zwischen den Zweigen.

Der Schnee fliegt, fliegt, fliegt.

Ein Hase galoppiert springend am Waldrand entlang.

Wie ein weißer weicher Ball.

Ein Sprung und zwei Sprünge -

Also ist unser Freund verschwunden!

Obwohl es hier schön zu fahren ist, sitzen die Kinder an ihren Schreibtischen.

Wir müssen wieder lernen.

5. Wiederherstellen von deformiertem Text. Bearbeitung.

Auf dem Schreibtisch:

Mischa stand auf und schüttelte sich ab. Viel Spaß Jungs im Winter! Mischa rutschte in eine Schneewehe und stürzte. Die Jungs fuhren den Berg hinunter. Vasya fuhr vor und lachte.

Hören.

Lesen Sie, was an der Tafel steht (1-2 Schüler).

Kann man das, was man liest, einen Text nennen? Warum kann man diese Sätze nicht als zusammenhängenden Text bezeichnen?

Was muss getan werden, um den Text zu erhalten? (Stellen Sie die richtige Reihenfolge der Sätze her, d. h. Bearbeiten Sie den Text.)

Um die richtige Reihenfolge der Sätze im Text festzulegen, müssen Sie sich vorstellen, was die Jungs getan haben.

Der Logopäde zeigt eine Reihe von Handlungsbildern und lädt die Schüler ein, diese anzusehen.

Platzieren Sie diese Bilder in der richtigen Reihenfolge.

Was glauben Sie, was wir mit diesen Bildern gemacht haben? (Planen.)

Was ist eine Textgliederung? (Die Gliederung des Textes ist ein Schema zum Aufbau des Textes.)

Um wen wird es in unserer Geschichte gehen? (Über Mischa.)

Was wird es Ihnen sagen? (Wie Mischa die Rutsche hinunterfuhr.)

Der erste Satz stellt uns die Charaktere der Geschichte vor. Oder nennt Zeit und Ort von Ereignissen. Es erregt Aufmerksamkeit, als würde es eine Tür zum Text öffnen und zum Eintreten einladen. Finden und lesen Sie den Satz zum ersten Bild.

Die Jungs fuhren den Berg hinunter.

Welcher Satz passt zum zweiten Bild? Lies den Satz.

Mischa fuhr in eine Schneeverwehung und stürzte.

Lesen Sie den Satz zum dritten Bild.

Mischa stand auf und schüttelte sich ab. Vasya fuhr vor und lachte.

Der letzte Satz des Textes (Ende) fasst das Gesagte zusammen.

Lesen Sie es im Chor, mit Gefühl.

Viel Spaß Jungs im Winter!

Lesen Sie die Sätze in der Reihenfolge, in der die Aktionen stattgefunden haben (1-2 Schüler).

Welcher Titel würde zum Text passen: „Im Winter“, „Auf dem Hügel“, „Im Frost“? Warum?

Schreiben Sie den Titel des Textes in Ihr Notizbuch.

Aufzeichnen des bearbeiteten Textes in einem Notizbuch.

Ziel: Automatisierung von Lauten in Wörtern, Bildung einer Lautanalyse und Synthese von Wörtern.
Spieleinstellungen:
1. Das Kind wird gebeten, sich einige Wörter anzuhören, sich diese zu merken und sie in der gleichen Reihenfolge zu wiederholen (die Anzahl der Wörter hängt von den individuellen Fähigkeiten des Kindes ab).
Bei Schwierigkeiten wird zu jedem Wort ein entsprechendes Bild ausgewählt (die Anzahl der Bilder richtet sich nach den individuellen Fähigkeiten des Kindes):

Reihenfolge der Arbeit mit Bildern:
1.1 Die Bilder werden entsprechend den Wörtern in der Kette vor dem Kind ausgelegt. Das Kind benennt jedes Wort der Reihe nach und zeigt das Bild.
1.2 Übung „Welches Bild ist ausgeblendet?“ Das Kind schließt die Augen, der Logopäde dreht ein Bild um und fragt: „Welches Bild ist versteckt?“
1.3 Übung „Was hat sich geändert?“ Das Kind schließt die Augen, der Logopäde tauscht zwei Bilder aus und bittet das Kind dann zu sagen, welche Bilder die Plätze getauscht haben.
1.4 Übung „Ordnen Sie es.“ Das Kind wird gebeten, die Bildfolge zu rekonstruieren und die Wörter zu benennen.

2. Für jedes Wort aus der Kette wird ein Bild ausgewählt. Der Logopäde benennt jedes Wort, zeigt auf das Bild und das Kind wiederholt es. Als nächstes werden die Spielregeln erklärt: Das erste Wort in der Kette wird durch ein Sternchen (*) gekennzeichnet, Sie müssen den letzten Laut im ersten Wort bestimmen und ein Wort finden, das mit diesem Laut beginnt – das ist der zweite Wort, dann wird im zweiten Wort der letzte Laut bestimmt und ein Wort ausgewählt, das damit beginnt, dass der Laut beginnt – das ist das dritte Wort und so weiter.

Automatisierung des Lautes „S“

1. Garten - Brett - Anfisa - Bus - Schaufel - Platz - Suppe - Gürtel - Sohn - Socke - Kwas - Roller - Panzerfahrer

2. Wels - Brücke - Trolleybus - Schaufel - Kohl - Orange - Nase - Eule - Bus

3. Glas – Socken – Iris – Suppe – Gürtel – Schaufel – Kaktus – Eiszapfen

4. Wels – Maske – Amethyst – Tennis – Smoking – Gans – Krippe – Zeigefinger – Pferd – Nase – Zobel

Automatisierungston „Z“

1. Regenschirm – Kind – Heuschrecke – Ziege – Alphabet – Wassermelonen

2. Sprachen – Hütte – Wassermelone – Zahn – Basar – Rose – Alphabet

3. Sonnenuntergang – Topas – Regenschirme – Taxifahrer – Kosak – Leibchen – Ranke – Diamanten

4. Medusa – Diamant – Schloss – Kind – KAMAZ – Vorhang – Geschichtenerzähler – Kinder

Automatisierung des Lautes „Ts“

1. Huhn - Chinesisch - Blume - Schmied - Zigeuner - Inder - Kette - Küken - Preis - Akazie - Ei - Schaf

2. Blume – Brunnen – Zirkus – Huhn – Akazie – Ei – Gurke – Tor – Lutscher

3. Gewächshaus – Akazie – Ei – Gurke – Kette – Sänger – Reiher – Indianer – Zement

4. Vogel – Attraktion – Nakhimovets – Zyklop – Patient – ​​Tanz – Zylinder

Automatisierung des Tons „Ш“

1. Maus – Pelzmantel – Antosha – kleine Maus – Tasche – Krug

2. Hahn - Schöpfkelle - Schrank - Chip - Artischocke - Schilf - Zapfen - Esel - Katze

3. Gouache – Champignon – Natasha – Artischocke – Krug – Kopfhörer – Truthahn – Poster

4. Hagebutte – Bleistift – Dorn – Lager – Brieftasche – Kokoshnik – Schilf – Kleiderschrank – Chip

Automatisierung des Tons „Zh“

1. Perle – Lampenschirm – Roggen – Tiere – Igel – Kreis – Hütte – Eichel

2. Brombeere – Lampenschirm – Horn – Shortbread – Stachelbeere – Spitze – Kleidung

Automatisierung des Lautes „Ch“

1. Champion – Nacht – Knoblauch – Kopf – Hülle – Ring – Gläser – Nadel – Sardelle – Saft

2. Teekanne – Hügel – Anchar – Fontanelle – Zucchini – Huhn – Album – Haken

3. Mann – Kutscher – Stift – Anya – Engel – Schlüssel – Vogelscheuche – Reifen – Blaubeere

4. Wurm – Schaukel – Taxifahrer – Heuschrecke – Rolle – Koffer – Nacht – Mütze

Automatisierung des Lautes „L“

1. Lampe – Alphabet – Schaffellmantel – Schal – Kornähre – Elefant

2. Flagge – Globus – Worte – Diamant – Gold – Oval – Maiglöckchen – Schule

3. Specht – Elch – Nadel – Pirol – Raute – Getreide – Kugel – Fangzahn – Klasse – Rübe

4. Wolke – Esel – Radiergummi – Ferse – Glocke – Schleife – Strumpfhose – Nadel

Automatisierung des Lautes „Ль“

1. Kalb – Rad – Esel – Käfig – Kletterer – Tulpe – Null – Pilot – Sprotte – Aljoscha

2. Wald – Weg – Distanz – Butterblume – Schlüssel – Ilya – Skiff – Ahorn

3. Pudel – Lutscher – Huhn – Schnabel – Kornblume – Räder – Album – Junge – Dorn

4. Hummel – Wald – Flugzeug – Tüll – Blütenblatt – Hockeyschläger – Albino – Salz – Sommer – Hirsch

Automatisierung des Lautes „R“

1. Kamille – Wassermelone – Bison – Ärmel – Kragen – Wasserhahn – Loch – Bogen

2. Drache – Nerz – Harfe – Künstler – Schilf – Quadrat – Thron – Narzan – Set – Rakete

3. Fliegenpilz – Traktor – Mund – Transport – Rohr – Bögen – Spielzeug – Ira

4. Kuchen – Axt – Krebse – Mücke – Fischer – Umschlag – Gras – Akrobat – Weg – Artischocke

5. LKW – Kartoffeln – Lemur – Lenkrad – Liter – Luchs – Sichel – Dampf – Horn – Stadt – Drache

6. Kreis – Buckel – Barometer – Ärmel – Rabe – Volk – Straße – Armee – Jaroslaw – Spatz

7. Schürze – Kreis – Erbsen – Reigen – Drossel – Brennholz – Gerät – Hüttenkäse – LKW – Futterautomat

Automatisierung des Lautes „Рь“

1. Anker – Reis – Cracker – Rettich – Dompfaff – Rucksack – Haken – Kutsche – Arena – Aprikose

2. Laternen – Iris – Alter Mann – Wirbelsäule – Stuhl – Nuss – Frettchen – Kalender – Eberesche

3. Aquarium – Meer – Erema – Aprikose – Wörterbuch – Haselhuhn – Huhn

4. Lebkuchen – Festung – Turm – Seemann – Sahne – Mandarine – Outfit – Baum – Adler

5. Pfeffer – König – Zeichnung – Garnele – Aprikose – Cracker – Toffee – Dompfaff – Kind – Square Dance

6. Pilz – Stamm – Gurke – Prinz – Stiel – Kreuz – Stuhl – drei – Irina

7. Gewicht – Bernstein – Rettich – Star – Zürich – Wildschwein – Huhn

Ballspiele in der Arbeit eines Logopädenlehrers

Ein Spiel ist eine Form der erzieherischen Einflussnahme eines Erwachsenen auf ein Kind. Das Spiel ist die Hauptaktivität von Kindern und kann daher bei der Beherrschung jeglichen Programmmaterials eingesetzt werden und eine der unterhaltsamen Phasen der direkten Bildungsaktivität sein. Das Spiel macht den Lernprozess emotional, interessant, lehrreich und entwicklungsfördernd.
Bei Kindern mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung der Sprache kommt es zu einer Verletzung der Bildungsprozesse des Aussprachesystems ihrer Muttersprache, einer Unreife phonemischer Darstellungen sowie einer Verzögerung der lexikalischen und grammatikalischen Entwicklung. Jeder, der mit Kindern arbeitet, weiß, wie schwierig es für einen Lehrer in den ersten Tagen seiner Ausbildung ist. Die Jungs sind sehr aktiv, ihre Aufmerksamkeit ist instabil und sie leiden unter erhöhter Müdigkeit. Welche Methoden und Techniken sollte ich wählen, um mein Kind zu fesseln und ihm das Lernen zum Spaß zu machen? Wie kann man Aufgaben abwechslungsreicher gestalten und Kinder für das Spielen begeistern?
Die Praxis des Einsatzes des Balls in der Korrekturarbeit eines Logopädenlehrers zeigt, dass der Ball ein nützlicher Gegenstand bei der Arbeit mit Kindern sein kann. Ballspiele helfen, das Interesse der Kinder zu wecken und sie von eintönigen Aktivitäten abzulenken; neues Wissen bereitstellen; Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und die Fähigkeit entwickeln, schnell die richtige Antwort zu finden; entwickeln allgemeine und feinmotorische Fähigkeiten, räumliche Orientierung usw.
Jetzt können Sie eine große Auswahl an Bällen oder Bällen kaufen: Gummi-, Kunststoff-, Stoff-, Gummi-, Holz- und Massagebälle.
In der logopädischen Arbeit lassen sich Ballspiele in vier Abschnitte unterteilen:
- Entwicklung des phonemischen Hörens;
- Festigung der korrekten Aussprache und Lautdifferenzierung;
- Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur;
- Entwicklung der Feinmotorik.

Spiele mit einem Ball zur Entwicklung des phonemischen Bewusstseins

„Wirf den Ball, benenne den Laut“ – identifiziere und benenne den ersten (letzten) Laut im Wort.
„Wir werfen uns gegenseitig den Ball zu, rufen das Wort laut“ – benennen Sie das Wort mit dem vorgegebenen Laut.
„Die Ohren werden den Vokalton hören – der Ball fliegt über den Kopf“ – wenn Sie den Vokalton hören, werfen Sie den Ball hoch.
„Fang den Ball – sammle das Wort“ – ein Wort aus den genannten Lauten ([d], [o], [m]; [u], [t], [k], [a]) oder Silben (ma , shi, na ; Milch).
„Finde das Geräusch“ – wenn Sie das Geräusch [y] hören, schlagen Sie den Ball auf den Boden.
„Klopfen Sie einmal oder vielleicht zweimal, sagen Sie die Wörter in Teilen“ – teilen Sie das Wort in Silben auf, indem Sie den Ball auf den Boden schlagen.
„Wirf den Ball, finde heraus, wo der Laut ist“ – Bestimmen Sie die Position eines bestimmten Lautes in einem Wort.
„Wirf den Ball geschickt, rufe den leisen Klang“ – rufe den sanften Konsonantenklang.
„Wir spielen – eins, zwei, drei, wirf den Ball, schau“ – wirf den Ball so oft, wie das gegebene Wort Laute enthält.
„Sammeln Sie mehrfarbige Kugeln der Reihe nach“ – erstellen Sie ein Klangdiagramm des Wortes.

Ballspiele zur Stärkung der korrekten Aussprache und Unterscheidung von Lauten

„Ich werde mit einem Ball spielen, Laute und Silben wiederholen“ – Automatisierung von Lauten und Silben.
„Pass den Ball ab, rufe ein Wort mit dem Laut [w]“ – Wiederholung von Wörtern mit einem bestimmten Laut.
„Beeilen Sie sich und fangen Sie den Ball, wiederholen Sie den Satz“ – Rezitieren Sie die Sätze.
„Fangen und werfen, ein neues Wort lernen“ – einen Laut durch einen anderen ersetzen und ein neues Wort lernen (Lack – Krebs, Schnurrbart – Ohren).
„Eins, zwei, drei – wiederholen Sie die Silben“ – wiederholen Sie eine Kette von Silben (Wörtern).
„Fang den Ball – füge ein Wort hinzu“ – beende das Wort im Gedicht.
„Fang den Ball, nenne das zusätzliche Wort“ – identifiziere das zusätzliche Wort, das nicht den angegebenen Laut hat (Schlitten, Stiefel, Lärm, Eule).

Ballspiele zur Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur

„Ich werde fünf Gemüsenamen nennen“ – nennen Sie die entsprechenden Wörter.
„Ich werfe den Ball und rufe wilde Tiere.“
„Ich werde den Ball weitergeben, ich werde den Bäumen Namen geben.“
„Wessen Kopf hat das Biest? Sag mir schnell die Wörter“ – die Bildung von Possessivadjektiven (für einen Wolf – wölfisch, für einen Fuchs – fuchsartig).
„Wir sind kleine Zauberer: Es gab einen, aber es werden viele sein“ – nennen Sie ein Substantiv im Plural.
„Hier ist ein Gegenstand, aber woraus haben die Leute ihn gemacht?“ - Bildung relativer Adjektive (Stuhl aus Holz – Holz, Schere aus Eisen – Eisen).
„Ich werfe, du fängst, sag das Wort freundlich“ – die Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen.
„Mein, mein oder mein, sag es richtig“ – Übereinstimmung von Substantiven mit Pronomen.
„Wir werden nie vergessen, was Menschen tun können“ – nennen Sie ein Verb, das angibt, was eine Person des genannten Berufs tun kann.
„Tiere können vieles: Hunde, Pferde und Schweine“ – Bereicherung des Verblexikons.
„Um das Gegenteil zu sagen, ich muss meinen Ball fangen“ – nennen Sie Antonymwörter.
„Was passiert und was nicht, geben Sie mir schnell eine Antwort“ – Festigung des aktiven Wortschatzes und Entwicklung des logischen Denkens.
„Ich werfe den Ball, gähne nicht – nenne es in einem Wort“ – benennen Sie die vorgeschlagenen Wörter mit einem verallgemeinernden Wort.

Ballspiele zur Entwicklung der Feinmotorik

„Nimm meinen Ball fest und rolle ihn den Weg entlang.“
„Rollen Sie den Ball mit Ihrem Finger und zeichnen Sie die Figur nach“ – rollen Sie den Massageball entlang der Kontur der Zeichnung.
„Ich drehe den Ball, ich drehe ihn, ich werde dir beibringen, den Ball mit jedem Finger spiralförmig zu rollen.“
„Ich lege den Ball unter meine Handfläche und bewege ihn im Kreis“ – rolle den Ball im Kreis.
„Mein Ball ruht nicht, er fliegt zwischen meinen Handflächen“ – einen Massageball von Handfläche zu Handfläche werfen.
„Ich spiele geschickt mit dem Ball, ich rolle ihn auf meinen Fingern“ – rollen Sie den Massageball auf jedem Finger.
„Ich drücke den Ball fest und wechsle meine Handfläche“ – drücke den Ball mit jeder Hand kräftig zusammen.

Die vorgeschlagenen Ballspiele ermöglichen es Kindern, ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erweitern, die Sprache zu verbessern, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu trainieren. Ich hoffe, dass Spiele mit einem Ball Logopäden und Pädagogen dabei helfen werden, den Unterricht interessanter und unterhaltsamer zu gestalten.

Spiele zur Sprachentwicklung in Bildern

Buchstabenspiele für Vorschulkinder

Viele Eltern sind der Meinung, dass ihre Kinder so früh wie möglich lesen lernen sollten, da viele Schulen dies heute verlangen. Und damit sie mit Freude und Interesse lernen können, müssen sie fasziniert sein.
Da die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes das Spielen ist, spielen Sie einfach mit Ihrem Kind. Dadurch lernt Ihr Baby schon bald lesen. Vergessen Sie nicht, beim Lesenlernen zu berücksichtigen, dass der Laut und der Buchstabe gleich klingen sollten (M, nicht ME; P, nicht PE). Auf diese Weise können Sie Fehler beim Verbinden von Buchstaben zu Silben vermeiden.
Ich mache Sie auf die beliebtesten Briefspiele meiner Schüler aufmerksam.

„Finde den Fehler“

Es ist notwendig, das Kind dazu aufzufordern, sich die grafische Gestaltung zweier Buchstaben anzusehen; ein Buchstabe ist falsch geschrieben. Das Kind muss das falsche Buchstabenbild durchstreichen. Zum Beispiel: i, e, i, p, y, e, z.

„Finden Sie den Brief heraus“

Die Augen des Kindes sind geschlossen und der Logopäde fährt mit dem Zeigefinger oder Bleistift den zuvor gelernten Buchstaben über die Hand des Kindes. Der Logopäde benennt, welchen Buchstaben der Lehrer auf seine Hand „geschrieben“ hat.

„Wunderbare Tasche“

Der Lehrer oder Erzieher legt dem Schüler bekannte dreidimensionale Buchstaben aus Pappe, Kunststoff oder Holz in eine undurchsichtige „Zaubertüte“. Das Kind nimmt mit geschlossenen Augen einen Brief aus der Tüte, ertastet den Buchstaben mit beiden Händen und benennt ihn.

„Falten Sie den Brief“

Eltern oder ein Lehrer laden das Kind ein, ein Mosaik – ein Bild aus verschiedenen Teilen – zusammenzustellen und den resultierenden Buchstaben zu benennen. (Eine Karte mit einem gezeichneten Buchstaben wird in mehrere Teile zerschnitten.) Es empfiehlt sich, diese Arbeit nach dem Studium dieses Briefes durchzuführen.

„Legen Sie den Brief aus“

Das Kind wird gebeten, einen bekannten, zuvor erlernten Buchstaben aus verschiedenen Materialien zu gestalten: Mosaiken, Knöpfen, Zweigen, Samen, kleinen Nüssen, Samen, Papierstücken, dicken Fäden und Stöcken.

„Machen Sie einen Brief“

Das Kind wird aufgefordert, einen ihm bekannten Buchstaben nach einer Vorlage aus Plastilin, Draht, durch Falten oder Papier zu gestalten. Und dann mach es selbst.

„Zauberstift“

Das Kind wird gebeten, einen bekannten, zuvor untersuchten Buchstaben entlang der Kontur zu zeichnen, ihn in einer bestimmten Richtung (von oben nach unten, von links nach rechts) zu schraffieren und auszumalen.

"Schreibe den Brief"

Eltern fordern ihr Kind auf, einen Buchstaben, den es kennt, mit dem Zeigefinger seiner dominanten Hand in die Luft zu schreiben, auf die Tischoberfläche zu schreiben, ihn auf einer Schablone nachzuzeichnen oder ihn mit einem Stock auf nassen Sand oder Schnee zu zeichnen.

„Beschreiben Sie den Brief“

Das Kind wird gebeten, zu sagen, aus welchen Elementen ein bekannter Buchstabe besteht. Wie sich diese Elemente befinden. Beispiel: Der Buchstabe L besteht aus zwei schrägen Linien.

"Magier"

Die Eltern fordern das Kind auf, aus Zählstäben einen bekannten Buchstaben zu formen oder ihn alternativ aus Draht zu biegen. Als nächstes „transformieren“ Sie es in einen anderen Buchstaben mit ähnlichem Stil. Zum Beispiel: Drehen Sie den Buchstaben b vom Buchstaben c um; Legen Sie den Buchstaben A aus den Stöcken aus und „verwandeln“ Sie ihn dann in den Buchstaben H usw.

Spiele zur sensorischen Entwicklung bei Vorschulkindern

Sinnesentwicklung des Kindes- Dies ist die Bildung der Vorstellungen des Babys über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe, Position im Raum sowie Geruch, Geschmack usw.
Davon, wie gut die sensorische Entwicklung eines Kindes seinem Alter entspricht, hängt seine geistige Entwicklung und damit sein erfolgreiches Lernen in der Schule ab.
Ich schlage vor, dass Sie mit Ihren Kindern diese Lernspiele spielen, die sicherlich dazu beitragen werden, ihre Vorstellungen über Form, Farbe, Größe und andere Eigenschaften von Objekten zu entwickeln.

Sprachtherapiespiele für Kinder

Langjährige Erfahrung als Lehrer-Logopäde zeigt, dass Sprache und Bewegung komplementäre Konzepte sind. Daher stimulieren wir durch die Entwicklung der Grob- und Feinmotorik die Sprachentwicklung bei Kindern.
Wir stellen Ihnen Sprachspiele vor, die Logopäden als dynamische Pausen im Prozess ihrer pädagogischen Aktivitäten nutzen können, und Pädagogen können diese Outdoor-Spiele beim Gehen sinnvoll nutzen.

„Fliegen und Libellen“

(Kinder werden in zwei Teams eingeteilt: „Libellen“ und „Fliegen“

Die Fliegen begannen sich zu beschweren:
„Libellen sind nicht unsere Freunde
Jeder träumt davon, uns zu fangen,
Und wir werden wegfliegen“

(„Libellen“ holen „Fliegen“ ein, die sich in den Placer zerstreuen)

"Mol"

(Kinder gehen Händchen haltend im Kreis und sagen Wörter)

Die Kinder standen in einem Reigen auf,
Und ein Maulwurf kroch aus dem Loch.
Er sieht schlecht, er ist blind!
Und wir werden Däumelinchen verstecken!

(„Däumelinchen“ steht in der Mitte des Kreises. Ein Kind mit einem „Maulwurf“-Hut rennt hinter den Kreis und versucht hineinzukommen)

"Spatz"

„Spatz – Spatz,
Schnell wegfliegen
Die Katze hat genug von Mäusen
Sie versteckt sich und atmet nicht.
kleiner Spatz,
„Haben Sie Angst vor Katzenkrallen“

(Ein Kind mit einer „Katzen“-Mütze holt Kinder ein, die in verschiedene Richtungen zerstreuen.)

„Fuchs-Lizaweta“

(Kinder sprechen Wörter im Chor aus)

„Fuchs ist ein Fuchs, Lisaweta,
Sitzen Sie nicht dort bis zum Morgengrauen.
Raus aus dem Loch
Und jemanden fangen!“

(Ein Kind mit einer „Fuchs“-Mütze holt die zerstreuten Kinder ein)

„Bienen und Bären“

(Kinder werden in zwei Teams eingeteilt: „Bienen“ und „Bären“)

Wir sind gestreifte Bienen,
Wir tragen süßen Honig in den Bienenstock.
Wir verstecken es geschickt in der Wabe,
Der Bär wird dort keinen Honig finden!

(„Bienen“, Händchen haltend, gehen im Kreis und sprechen ihre Worte aus)

Nun, wir, Bären und Bären
Wir lieben es, Süßigkeiten zu essen.
Wir greifen die Bienenstöcke an
Und wir wollen sie ruinieren!

(„Die Bären“ stehen hinter dem Kreis und versuchen am Ende ihrer Worte, in den „Bienenstock“ einzudringen.)

Die Aufgabe, die Sprache und das Denken von Vorschulkindern zu entwickeln, ist eine der Hauptaufgaben von Lehrern und Eltern.

Die Vorschulkindheit ist die beste Zeit für die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Lautkultur der Sprache, der Entwicklung kohärenter Sprache und der Aktivierung des Wortschatzes eines Kindes. In diesem Alter nimmt das Kind von außen kommende Informationen wie ein Schwamm auf, strebt danach, viele neue Wörter zu lernen, was sie bedeuten, wann sie verwendet werden usw. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen wird die dialogische Sprache der Kinder geformt, ebenso wie die Fähigkeit, die richtige Intonation zu wählen, das Tempo und die Stärke der Stimme zu regulieren.

Das Kind erkundet aktiv die Welt. Jeden Tag lernt er mehr und mehr. Bei jedem Schritt erwarten das Kind neue, bisher unbekannte Objekte und Phänomene. Ein aktiver und neugieriger Geist lässt Sie Tausende von „Warum?“ und „Warum?“ fragen. usw. Hier können wir die enge Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit zwischen der Entwicklung geistiger Prozesse wie Sprechen und Denken erkennen. Eine gut entwickelte Sprache aktiviert den Denkprozess und umgekehrt zwingt ein neugieriger, neugieriger Geist das Kind dazu, Fragen zu stellen, danach zu streben, etwas Neues zu lernen, und bereichert gleichzeitig die Sprache des Kindes mit neuen Wörtern, Ausdrücken usw.

Die Aufgabe des Erwachsenen besteht darin, die notwendigen Voraussetzungen für die kognitive Aktivität des Kindes zu schaffen und ihm zu helfen, Antworten auf seine Fragen zu finden. Sie sollten sich jedoch nicht auf eine Antwort aus zwei oder drei Wörtern beschränken. Wir müssen versuchen, dem Kind möglichst umfassende Informationen über einen Gegenstand oder ein Phänomen zu geben, um möglichst viele Facetten des interessierenden Gegenstandes zu zeigen.

Im höheren Vorschulalter müssen Sie versuchen, das Kind zu zwingen, selbstständig Antworten auf seine Fragen zu finden (soweit möglich), die bereits gesammelten Lebenserfahrungen zu nutzen, um etwas Neues zu lernen, aber auch hier kommt man nicht ohne die Hilfe eines Erwachsenen aus . Es ist der Erwachsene, der die geistige und kognitive Aktivität von Kindern steuert und aktiviert.

Zum Beispiel unterhalten sich ein Vater und ein Sohn.

Vater. Mischa, was ist 2 + 2?

Vater. Nein, nicht 5.

Sohn. Und wie viel?

Nach diesem Gespräch mit Papa wird der Sohn ein für alle Mal erfahren, dass 2 + 2 4 ist. Doch wenn ihm das nächste Mal die Frage gestellt wird, wie viel 3 + 2 ist, wird das Kind erneut falsch antworten. Warum? Aber weil das Kind den eigentlichen Vorgang des Hinzufügens, das eigentliche Wesen dieser Aktion, nicht verstand. Und niemand hat ihm das erklärt.

Wenn ein Vater mit seinem Sohn sprach und hörte, dass 2 + 2 = 5, ihm die Frage „Warum glauben Sie?“ stellte, dann würde der Vater nach Erhalt der Antwort verstehen, was der Fehler seines Sohnes war, und dann er würde ihm erklären, warum der Sohn falsch liegt.

Oder, was durchaus möglich ist, hätte das Kind nach der Frage „Warum?“ seinen Fehler selbst gefunden und diesen Fehler beim nächsten Mal nicht gemacht.

Dieses einfache Beispiel zeigt deutlich, wie wichtig es ist, die geistige Aktivität von Kindern richtig und kompetent zu leiten und zu entwickeln, ihnen beizubringen, zu analysieren, zu vergleichen, eigenständige Schlussfolgerungen zu ziehen und ihre Gedanken und Annahmen beweisen zu können.

Da die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes das Spielen ist, sollte das Kind durch Spielen unterrichtet werden. Spielsituationen ziehen die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich, wecken den Wunsch, sich aktiv daran zu beteiligen und aktivieren die geistige und wortbildende Aktivität.

Zweck des Spiels: Entwickeln Sie logisches Denken, Aufmerksamkeit und Bewegungskoordination.

Alter: 5–7 Jahre.

Spielfortschritt: Kinder stehen im Kreis. Anhand eines Abzählreims wird der Fahrer ausgewählt. Erstmals kann die Rolle des Fahrers von einem Lehrer übernommen werden, oder der Lehrer kann ein geschultes Kind zum Fahrer ernennen. Kinder gehen im Kreis und sagen Worte.

Wir sind die Klügsten.

Kinder auf der Welt.

Wir wissen viel.

Wir können fast alles machen.

Die Kinder bleiben stehen. Der Fahrer spricht die Worte.

Komm schon, gib uns die Antwort. Ist das wahr oder nicht?

Dann benennt der Fahrer verschiedene Situationen und die Kinder müssen feststellen, ob diese Situation real oder fiktiv ist (z. B. ein Kätzchen liest ein Buch, eine Ziege sitzt auf einem Baum, Mascha isst Brei usw.). Wenn der Fahrer benennt, was tatsächlich passieren könnte, führen die Kinder einige Bewegungen und Aktionen aus (diese werden vor Spielbeginn besprochen und können sich bei Wiederholung des Spiels ändern). Wenn die Situation unrealistisch ist, sollten die Kinder an Ort und Stelle erstarren. Kinder, die einen Fehler machen, scheiden aus dem Spiel aus. Der aufmerksamste Spieler wird zum Sieger und im Wiederholungsfall zum neuen Fahrer erklärt.

Zweck des Spiels: entwickeln Sie fantasievolles Denken, kultivieren Sie ein Gefühl der gegenseitigen Hilfe, festigen Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen.

Ausrüstung: Spielzeug – Eichhörnchenbabys (oder Babybabys), kleiner Fuchs (oder Babybabys), kleiner Wolf (oder Babybabys) und andere; Tierhäuser (ein Haus mit einem Bild des entsprechenden Tieres); Waldlandschaft; Audioaufnahme „Waldgeräusche“.

Alter: 3–4 Jahre.

Spielfortschritt: Es klopft an der Tür. Der Lehrer sagt: „Leute, habt ihr ein Klopfen an der Tür gehört? Jemand kam uns besuchen! Mal sehen, wer es ist?

Die Lehrerin öffnet die Tür und bringt ein Tablett mit Spielzeug herein: „Sehen Sie, die Waldbewohner sind gekommen, um uns zu besuchen! Leute, erkennt ihr sie? Nennen wir sie. (Kinder nennen Tierbabys.) Aber aus irgendeinem Grund sind unsere kleinen Gäste ganz allein. Wo sind ihre Mütter und Väter?“ Die Tiere „erzählen“, dass sie spazieren gegangen sind und sich versehentlich verlaufen haben. Deshalb beschlossen sie, in den Kindergarten zu gehen und die Kinder zu bitten, ihnen den Weg zurück zu zeigen.

Der Lehrer sagt: „Leute, lasst uns den Waldgästen helfen?“ (Ja!) Dann gehen wir in den Wald. Schließe deine Augen, wir gehen an einen Ort des Trostes.“

Kinder schließen die Augen, fröhliche Musik ertönt, vor deren Hintergrund Vogelgezwitscher und Waldlärm immer lauter zu hören sind. Zu dieser Zeit arrangiert der Lehrer Waldlandschaften und Tierhäuser. Kinder öffnen ihre Augen. Der Lehrer sagt: „Nun, hier sind wir im Wald. Schauen Sie, wie schön es hier ist! Jetzt machen wir uns auf die Suche nach den Müttern und Vätern der kleinen Tiere. Sie hoffen wirklich auf Hilfe. Oh, ich sehe da drüben auf der Lichtung ein Haus von jemandem!“

Kinder und ihre Lehrerin gehen auf die Lichtung.

Der Lehrer fragt: „Leute, wessen Haus ist das? (Dies ist das Haus eines Eichhörnchens). Wer wohnt in diesem Haus? (In diesem Haus leben ein Eichhörnchen und seine Jungen.) Nun, wir haben das Zuhause der kleinen Eichhörnchen gefunden. Nun, wir lassen die Eichhörnchenbabys in ihrem Haus, aber wir müssen trotzdem anderen Tieren helfen, ihre Eltern zu finden.“ Die Kinder verabschieden sich von den Eichhörnchenbabys und gehen zur Gruppe.

Danach sagt der Lehrer: „Leute, wer war unser Gast? Wohin sind wir gereist? Die Waldtiere sind Ihnen für Ihre Hilfe sehr dankbar und versprechen, auf jeden Fall wieder zu Besuch zu kommen.“

Zweck des Spiels: Sprache entwickeln.

Alter: 5–7 Jahre.

Spielfortschritt: Kinder stellen sich entlang einer geraden Linie auf. Auf der gegenüberliegenden Seite ist im Abstand von 3–4 m eine weitere Linie markiert (Sie können ein Springseil anbringen).

Der Lehrer stellt zum Beispiel eine Frage: Was macht der Arzt? Kinder bieten Antwortmöglichkeiten (er behandelt, heilt, gibt eine Spritze, hört zu usw.). Für eine richtig benannte Antwort macht das Kind einen Schritt nach vorne.

Der Spieler, der zuerst die Gegenseite erreicht, gewinnt.

Probefragen.

Aktivierung von Substantiven.

1. Was kann kalt sein? (Wasser, Schnee, Eis, Milch, Eis usw.)

2. Was darf süß sein? (Süßigkeiten, Schokolade, Tee, Kekse usw.)

3. Was darf rund sein? (Kugel, Kopf, Apfel, Tomate, Ballon usw.)

Aktivierung von Adjektiven.

1. Was für eine Mutter kann sie sein? (Freundlich, liebevoll, sanft, liebevoll, lieb usw.)

2. Was für ein Wolf kann ein Wolf sein? (Böse, grau, Wald, einsam, zahnig, unheimlich usw.)

3. Wie könnte der Himmel aussehen? (sauber, blau, hoch, wolkenlos, düster usw.)

Aktivierung von Verben.

1. Was kann man beim Gehen tun? (Spielen, rennen, springen, gehen, gehen, beobachten, schauen usw.)

2. Wie helfen wir Mama? (Wir putzen, fegen, waschen, bügeln, kochen usw.)

3. Was macht die Kuh? (Moos, frisst Gras, gibt Milch, weidet, frisst Heu usw.)

Zweck des Spiels: lehren, wie man Wörter reimt.

Alter: 4–7 Jahre.

Spielfortschritt: Das Spiel wird mit einer Untergruppe von Kindern (3–5 Personen) gespielt. Kinder sind eingeladen, sich die Audioaufnahme des Liedes „33 Cows“ anzuhören.

Es werden Fragen gestellt: Worum geht es in diesem Lied? Wer ist ein Dichter? Möchtest du versuchen, kleine Dichter zu sein?

Der Lehrer liest den Anfang des Vierzeilers vor und die Kinder müssen abschließend ein Wort auswählen, das zum Reim passt.

ich liebe meine Mutter

Ich helfe so gut ich kann:

Ich werde den Boden mit einem Besen fegen,

Weil ich. (groß).

Wladik und Iljuscha

Wir lebten sehr freundlich

Wir spielten, aßen Süßigkeiten,

Keshas Lieder. (hörte zu).

Als Aufgabe können Sie beliebige Gedichte oder Auszüge aus Werken verwenden.

Zweck des Spiels: lehren, wie man Wörter zu einem bestimmten Thema auswählt.

Alter: 3–7 Jahre

Spielfortschritt: Der Lehrer bestimmt den Standort von „Znayek Island“ und „Dunno Island“. Zunächst sind alle Kinder auf der „Insel Dunno“. Um zur „Znayek-Insel“ zu gelangen, müssen Sie die Wörter richtig benennen. Der Lehrer nennt ein verallgemeinerndes Wort, zum Beispiel „Tiere“. Das Kind, das dem Tier einen Namen gibt, geht zur „Insel Znayek“. Die Verlierer sind die Kinder, die auf der „Insel Dunno“ zurückgeblieben sind.

Die Kinder kehren „auf die Insel Dunno“ zurück, der Lehrer ändert die Aufgabe und das Spiel geht weiter.

Für jüngere Schulkinder (3–4 Jahre) können Sie Wörter wie „Tiere“, „Vögel“, „Transport“ usw. verwenden. Beim Spielen mit älteren Vorschulkindern (5–7 Jahre) wird die Aufgabe komplizierter. Es werden verallgemeinernde Wörter wie „Haustiere“, „Wildtiere“, „Tiere heißer Länder“ verwendet; „Zugvögel“, „Hausvögel“, „Überwinterungsvögel“, „Tropenvögel“; „Landtransport“, „Wassertransport“, „Lufttransport“ usw.

Alter: 5–7 Jahre

Spielfortschritt: Den Kindern wird ein Wortpaar gegeben (zum Beispiel Huhn – Ente). Was haben Sie gemeinsam? Was ist der Unterschied?

Für jede richtige Antwort erhält das Kind einen Chip. Basierend auf den Ergebnissen von 5–7 Wortpaaren werden die Ergebnisse zusammengefasst. Kinder zählen ihre Chips. Es werden die Gewinner des ersten, zweiten und dritten Platzes ermittelt.

Beispiele für mögliche Wortpaare:

Meer - Fluss

Baum - Busch

Rose - Aster

Regenschnee

Maracas – Rumba

Bus - Trolleybus

Straßenbahn - Zug

Salz - Zucker

Zweck des Spiels: Bringen Sie Ihnen bei, Wörter auszuwählen, deren Bedeutung der gegebenen Bedeutung entgegengesetzt ist

Zweck des Spiels: lehren, verallgemeinernde und charakteristische Merkmale von Objekten zu identifizieren.

Spielfortschritt: Kinder stehen oder sitzen im Kreis. Ein Kind nennt ein Wort und sein Nachbar (im Uhrzeigersinn) muss das Antonym für dieses Wort nennen. Wenn es richtig geantwortet hat, wird dem nächsten Kind ein anderes Wort gegeben. Fällt es jemandem schwer zu antworten, antwortet der nächste Teilnehmer des Spiels. Das Spiel sollte in einem schnellen Tempo stattfinden.

Beispiele für Wörter, die verwendet werden können:

groß Klein

lang kurz

breit schmal

tief – flach

hoch niedrig

irgendwie wütend

schön – gruselig

schnell langsam

starkes Licht

weiß schwarz

nah – fern

Anfang Ende

hell dunkel

klug – dumm

süß – bitter

fröhlich - traurig

mutig – feige

dick dünn

trocken feucht

kalt heiß

Zweck des Spiels: Entwickeln Sie die Fähigkeit, verallgemeinernde Wörter für eine Gruppe von Objekten zu finden, die Fähigkeit zur Analyse und entwickeln Sie logisches Denken.

Ausrüstung: Karten, die eine Gruppe von Objekten darstellen, von denen eines überflüssig ist.

Alter: 6–7 Jahre.

Spielfortschritt: Karten werden an die Tafel gehängt. Der Lehrer erklärt, dass Sie auf jeder Karte einen zusätzlichen Gegenstand finden und den ersten Buchstaben jedes „zusätzlichen“ Wortes aufschreiben müssen. Nachdem wir ein Wort aus diesen Buchstaben gelesen haben, erhalten wir eine neue Wortbedeutung. (Jahreszeit, Tier usw.).

Der Lehrer schlägt vor, sich die erste Karte anzusehen: Was ist hier überflüssig? Warum; Wie kann man die restlichen Gegenstände in einem Wort benennen?

Dann lesen die Kinder das Wort, das sie erhalten haben, und schließen daraus, ob sie die Aufgabe richtig gelöst haben. Die Kinder werden gebeten, das resultierende Wort in ein Notizbuch zu schreiben.

Zweck des Spiels: lernen, Sätze und Geschichten basierend auf den vorgeschlagenen Handlungen zu verfassen.

Ausrüstung: ein Kartensatz, der aufeinanderfolgende Ereignisse darstellt (jeweils 5 Karten).

Alter: 5–7 Jahre.

Spielfortschritt: Die Kinder werden in 2-3 Teams zu je 5 Personen aufgeteilt. Vor jedem Team liegt eine Reihe von Bildern auf dem Tisch. Auf Anweisung des Lehrers nimmt jedes Kind eine Karte und untersucht sie. Kinder müssen so stehen, dass ihre Karten aufeinanderfolgende Ereignisse darstellen. Der Lehrer markiert das Team, das die Aufgabe als Erster, Zweiter usw. erledigt hat. Anschließend wird die Richtigkeit der erledigten Aufgabe überprüft. Dazu erzählt jedes Team, beginnend mit dem Schnellsten, seine eigene Geschichte. Jedes Kind sagt einen Satz von seiner Karte. So entsteht eine Geschichte. Alle Teams sprechen ihren Text aus, der Rest hört zu und bewertet die Richtigkeit. Das Gewinnerteam ist dasjenige, das die Aufgabe schnell und korrekt erledigt hat.

Zweck des Spiels: Erinnern Sie sich an die Namen russischer Städte

Ausrüstung: Karte von Russland, ein Kartensatz mit Zahlen von 0 bis 10 für jedes Kind.

Alter: 6–7 Jahre.

Spielfortschritt: 6–7 Kinder nehmen am Spiel teil. Kinder sitzen an einem gemeinsamen Tisch (2-3 Tische können zusammengeschoben werden) oder auf dem Teppich. Jeder hat einen Kartensatz mit Zahlen von 0 bis 10. Zu Beginn des Spiels hat jeder Teilnehmer eine Karte mit der Zahl „0“ vor sich liegen. Kinder müssen in einer Kette die Namen russischer Städte aufsagen. Nachdem das Kind die Stadt genannt hat, legt es eine Karte mit der nächsten Zahl vor sich ab (0 – 1, 1 – 2, 2 – 3 usw.).

Das Recht, die Stadt zu benennen, geht im Kreis von einem Kind auf das andere über. Bei Schwierigkeiten überspringt das Kind eine Runde. Der Gewinner ist der Spieler, der zuerst 10 erreicht.

In einer einfacheren Variante kann den Kindern eine Karte als Hinweis angeboten werden. In diesem Fall können Sie zusätzliche Regeln einführen. Zum Beispiel, dass jeder Spieler das Recht hat, die Karte nur dreimal zu verwenden usw.

Zweck des Spiels: Konsolidieren Sie die Namen der Monate des Jahres, entwickeln Sie Aufmerksamkeit.

Alter: 5–7 Jahre.

Spielfortschritt: 12 Kinder nehmen am Spiel teil. Kinder stehen entlang der markierten Linie. Der Lehrer gibt jedem Teilnehmer einen Namen – den Namen eines der Monate.

1) Die Wintermonate wirbeln wie Schneeflocken;

2) Der letzte Monat des Jahres macht einen Sprung vorwärts;

3) Die Sommermonate sollten zweimal krähen;

4) Die Frühlingsmonate sollten ein Lied über den Frühling usw. singen;

Dieses Spiel kann entweder als Teil eines gemeinschaftlichen Aktivitätsblocks oder als Teil einer Unterrichtsstunde gespielt werden.

Ein ähnliches Spiel kann gespielt werden, um die Wochentage zu festigen.

Zweck des Spiels: Lernen Sie, Wörter mit ähnlicher Bedeutung auszuwählen.

Ausrüstung: Chips, Schachtel für Chips.

Alter: 4–6 Jahre.

Spielfortschritt: Der Lehrer fragt: „Leute, habt ihr Brüder und Schwestern? Wussten Sie, dass Wörter auch Brüder und Schwestern haben, sie sind einander sehr ähnlich? Zum Beispiel hat das Wort „kalt“ solche Brüder und Schwestern wie die Wörter „kühl“, „kühlend“, „frostig“, „eisig“, „durchdringend“ usw.“ Als nächstes schlägt der Lehrer vor, die Geschwister anderer Wörter zu finden und zu zählen.

Das Kind, das das Wort richtig nennt, legt den Chip in die Schachtel. Dann zählen die Kinder die Chips: Wie viele Brüder und Schwestern hat das Wort „gut“, wie viele Brüder und Schwestern hat das Wort „gehen“.

Zweck des Spiels: die Fähigkeit entwickeln, ein Objekt anhand seiner charakteristischen Merkmale zu identifizieren.

Alter: 4–6 Jahre.

Spielfortschritt: Anhand eines Abzählreims wird der Fahrer ausgewählt. Das ausgewählte Kind verlässt den Gruppenraum. Die restlichen Kinder denken sich ein Wort aus (z. B. „Fuchs“) und verteilen Hinweiswörter untereinander. Dann kommt der Fahrer zurück und sagt die Worte:

– Ich bin nicht lange ausgegangen. Habe ich viel verpasst? Sie antworten ihm:

- Du hast ein Wort verpasst, rate mal, was es ist!

Wir lassen Sie nicht im Stich, wir beraten und helfen Ihnen.

Die Kinder rufen abwechselnd Hinweiswörter auf. Das Kind, nach dessen Aufforderung das beabsichtigte Wort erraten wurde, wird zum neuen Fahrer. Das Spiel wiederholt sich.

Möglichkeiten:

Fuchs – flauschig, gerissen, rot, betrügerisch, betrügerisch usw.;

Ball – rund, aus Gummi, zum Springen, zum Spielen, Rollen usw.;

Tisch – Holz, braun, quadratisch, Schreibtisch, Esszimmer, Arbeitszimmer usw.

Zweck des Spiels: fantasievolles Denken und Vorstellungskraft entwickeln.

Ausrüstung: Reihe verschiedener Formen. Alter: 4–6 Jahre.

Spielfortschritt: An dem Spiel nehmen 3–5 Personen teil. Vor den Kindern wird eine Reihe abstrakter Figuren ausgelegt. Die Kinder werden aufgefordert, jede Figur zu nehmen und sie sorgfältig zu untersuchen und zu beantworten, wie die Figur aussieht (ein Kreis, ein Dreieck, ein Fleck usw.).

Das Kind wird gebeten, sich ein kleines Märchen über Kolobok, Muschi usw. auszudenken.

Zweck des Spiels: Entwickeln Sie das logische und assoziative Denken der Kinder und erweitern Sie ihren Wortschatz.

Ausrüstung: Motivbilder.

Alter: 5–7 Jahre.

Spielfortschritt: Das Kind macht ein Foto, untersucht es und beantwortet Fragen.

Was ist auf dem Bild zu sehen? (Rose.)

Welche Rose? (Rote Rose.)

Was ist sonst noch rot? (Tomate, Hut, Kleid, Apfel, Beere.)

Welche anderen Beeren gibt es? (Saftig, lecker, süß.)

Was ist sonst noch süß? (Schokolade, Tee, Kuchen, Eis, Watte.) Und so weiter. Beispiele:

weißer Schnee – weißes Fell – flauschiges Fell – flauschiger Schwanz – langer Schwanz – usw.;

schlauer Fuchs – schöner Fuchs – schönes Mädchen – kleines Mädchen – kleine Puppe – schöne Puppe – usw.;

interessantes Buch – interessantes Märchen – Lieblingsmärchen – geliebte Mutter – liebe Mutter – usw.

Tatsächlich kann diese Wortschöpfung unendlich weitergehen, alles hängt von der Vorstellungskraft des Lehrers und des Kindes ab. Der Aufbau solcher Serien fördert das assoziative und logische Denken der Kinder und aktiviert ihren Wortschatz.

Zweck des Spiels: Bringen Sie Kindern bei, die Besonderheiten von Objekten zu erkennen

Ausrüstung: nicht erforderlich.

Alter: 5–6 Jahre.

Spielfortschritt: Der Treiber ist ausgewählt. Der Fahrer denkt sich ein Wort aus und fordert die anderen Kinder auf, es zu erraten.

Kinder stellen Leitfragen. Zum Beispiel:

1) Gilt dies für die belebte oder unbelebte Natur?

2) Welche Farbe hat es?

3) Welche Form hat es?

4) Was kann man dagegen tun?

5) Wie kann man damit spielen?

6) andere.

Derjenige, der das Wort errät, wird zum neuen Fahrer.

Zweck des Spiels: Festigen Sie die Fähigkeit, Wildtiere von Haustieren zu unterscheiden.

Ausrüstung: Landschaft des Hauses und des Waldes.

Alter: 3–4 Jahre.

Spielfortschritt: Der Lehrer erklärt den Kindern, dass er nun verschiedene Tiere benennen wird.

Wenn dieses Tier im Wald lebt, sollten sich die Kinder im Wald verstecken, und wenn das Tier neben einer Person lebt, sollten sich die Kinder im Haus verstecken. Gleichzeitig können Kinder diese Tiere mithilfe von Lautmalerei und Bewegungen darstellen.

Zweck des Spiels: entwickeln Sie Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, Sätze richtig zu verfassen.

Ausrüstung: verschiedene Attribute zur Veränderung des Aussehens (Perlen, Armband usw.).

Alter: 4–7 Jahre.

Spielfortschritt: Mit Hilfe eines Zählers wird der Fahrer ausgewählt. Der Fahrer geht aus der Tür und ändert etwas an seinem Aussehen (zieht eine Socke, einen Schuh aus, ändert seine Frisur, fügt Accessoires hinzu oder entfernt sie – eine Haarnadel, Perlen, ein Armband, eine Krawatte usw.). Anschließend kehrt der Fahrer zur Gruppe zurück. Kinder sollten es sich ansehen und die Veränderungen bemerken. Die Kinder sollten mit Sätzen antworten wie „Es gab zwei Socken, aber es ist nur noch eine übrig“, „Du hattest eine rote Haarnadelkurve, und jetzt ist sie weiß“ usw. Das Kind, das die meisten Veränderungen bemerkt, wird zum Fahrer. Nach und nach kann die Anzahl der Fahrer auf 3–5 Personen erhöht werden.

Zweck des Spiels: Entwickeln Sie die Fähigkeit, ein Objekt zu beschreiben und seine Besonderheiten hervorzuheben.

Ausrüstung: eine Reihe von Objekten oder Bildern.

Alter: 4–6 Jahre.

Spielfortschritt: Der Lehrer bietet den Kindern einen Kartensatz mit verschiedenen Gegenständen an. Die Karten werden umgedreht.

Die Kinder sprechen abwechselnd über ihren Gegenstand nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Schema: Form – Farbe – Material – Größe usw. (in welchen literarischen Werken er vorkommt, Geschmack, was man mit diesem Gegenstand machen kann usw.).

Alle anderen Kinder erraten den Gegenstand, über den ihr Freund gesprochen hat. Erraten die Kinder den Gegenstand, erhält der Geschichtenerzähler einen Chip. Das Kind mit den meisten Chips gilt als Gewinner.

Ein spezielles Symbol zeigt den Startpunkt an und gibt auch einen Bewegungsplan für die Gruppe an (im Plan gibt eine Zahl die Anzahl der Schritte und ein Pfeil die Bewegungsrichtung an).

Das Kind bestimmt den Startort und findet gemäß den Anweisungen den Endpunkt und findet den Buchstaben. Die Kinder legen die gefundenen Buchstaben auf dem Teppich aus und bilden ein Wort.

Zweck des Spiels: Bringen Sie den Kindern bei, die Position eines Objekts anhand des Diagramms zu bestimmen.

Ausrüstung: Pläne (je nach Anzahl der Kinder), Satz (Briefe).

Alter: 6–7 Jahre.

Spielfortschritt: 3–5 Kinder nehmen am Spiel teil. Der Lehrer sagt: „Leute, ich habe mir ein Wort ausgedacht und die Buchstaben in der Gruppe versteckt. Sie müssen diese Buchstaben finden und daraus ein Wort bilden.“

Jedes Kind erhält eine Karte mit einer schematischen Darstellung des Gruppenraums (andere Räume).