Organisationsformen des Fremdsprachenunterrichts. Nicht standardisierte Formen und Arbeitsmethoden im Fremdsprachenunterricht. Fremdsprachenunterricht im Sekundarbereich

• Abaeva Fatima Borisovna, Kandidat der Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor, außerordentlicher Professor
• Nordossetische Staatsuniversität benannt nach und K.L. Khetagurova

• INDIVIDUELL
• ORGANISATIONSFORM DER ARBEIT
• Frontal- und Gruppenarbeitsform

Der Artikel analysiert verschiedene Organisationsformen der Arbeit beim Fremdsprachenunterricht an Hochschulen und diskutiert die Besonderheiten ihres Einsatzes im modernen Bildungsumfeld der Hochschulen, bei der Entwicklung der Sprachkompetenz der Studierenden.

• Heimexperimentelles Arbeiten als Mittel zur Verbesserung des Unterrichts in naturwissenschaftlichen Fächern
• Körperliches Training als Grundlage für die Entwicklung moralischer, willkürlicher und moralischer Qualitäten bei Kadetten und Studenten
• Nutzung experimenteller Arbeit zur Aktivierung des Bildungs- und Erkenntnisprozesses
• Forschung zu Möglichkeiten zur Verbesserung des Managements der Bildungsaktivitäten eines Spezialisten für den Betrieb komplexer technischer Systeme

Im Rahmen des Übergangs zu einem neuen Bildungsstandards wird aktiv nach Möglichkeiten gesucht, die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern, verschiedene Methoden, Techniken und Organisationsformen der Ausbildung werden betrachtet und analysiert. Organisationsformen des Unterrichts sind spezifische Methoden der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler im Prozess der Lehr- und Bildungstätigkeit. Führende Universitäten nutzen drei Organisationsformen der Ausbildung – Einzel-, Gruppen- und Frontalausbildung. Solche Formen sind wichtige systembildende Bestandteile des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts für Studierende nichtsprachlicher Ausbildungsprofile: Einzel-, Gruppen-, Frontalformen. Maßgeschneidertes Formular Das Training wird durchgeführt, indem mit jedem Schüler nach einem individuellen Plan gearbeitet wird, um das System der Aufgabenkomplexität anzupassen. Gruppenform Arbeit wird als Kommunikation zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Schülern definiert, die miteinander interagieren. Die Frontalform beinhaltet den gleichzeitigen Unterricht einer Gruppe von Schülern bei der Durchführung pädagogischer Aufgaben mit anschließender Überwachung der Ergebnisse durch den Lehrer. Frontale Form Die Arbeit ist in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen traditionell. Es richtet sich an „durchschnittliche“ Studierende und berücksichtigt nicht deren individuelle Merkmale.

Die Wahl der organisatorischen Arbeitsformen beim Fremdsprachenunterricht wird vom Lehrer unter Berücksichtigung einer Reihe von Faktoren getroffen, von denen der wichtigste der Lernzweck ist. In der modernen Gesellschaft erstrecken sich Integrationsprozesse zunehmend auf so ernste gesellschaftliche Bereiche wie Wissenschaft und Bildung. Und war vor einigen Jahren die Fähigkeit, einen fremden Text zu lesen und zu verstehen, der Hauptaspekt des Fremdsprachenunterrichts für Studierende nichtsprachlicher Fachrichtungen, so erhält er heute einen berufsorientierten kommunikativen Charakter.

Bei einer individuellen Arbeitsform erledigt der Studierende seine eigene Aufgabe unabhängig von anderen; diese Arbeitsform trägt zur Entwicklung eines hohen Maßes an studentischer Selbstständigkeit bei und ermöglicht es ihm, seine Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Zu dieser Arbeitsform gehört die Arbeit mit Handouts (Karten), bei der ein Schüler eine individuelle Aufgabe erhält und der Lehrer deren Erledigung überprüft, sowie die Erstellung und Präsentation eines Aufsatzes zum Thema eines zukünftigen Berufs in einer Fremdsprache. Eine der effektivsten Einzelarbeitsformen ist das Schreiben und die Vorbereitung auf die Verteidigung von Studien- und Diplomarbeiten in einer Fremdsprache, wenn die Ausbildung im „Schüler-Lehrer“-Format erfolgt, d. h. Der Lehrer berät den Schüler individuell. Der Nachteil der Einzelarbeit im Unterricht ist der irrationale Zeitverbrauch, d.h. Wenn ein Schüler aktiv arbeitet, sind die anderen nicht am Lernprozess beteiligt.

Die frontale Arbeitsform im Fremdsprachenunterricht beinhaltet die gemeinsame Tätigkeit der gesamten Studierendengruppe. Der Lehrer nutzt diese Organisationsform der Arbeit, wenn er der gesamten Gruppe neues grammatikalisches Material erklärt, neues Vokabular einführt, die Lektüre und Übersetzung des Textes überprüft, Übungen durchführt und identische Aufgaben zur Lösung stellt. Frontalarbeit zielt auf die allgemeine Lernförderung der Schüler ab, kann aber auch nicht als universell angesehen werden. Der Hauptnachteil besteht darin, dass die individuellen Merkmale jedes einzelnen Schülers nicht berücksichtigt werden, obwohl dies in bestimmten Phasen der Ausbildung erforderlich ist.

Eines der Hauptziele beim Unterrichten einer Fremdsprache für angehende Ingenieure ist die Fähigkeit, diese in realen Situationen sprechen zu können. Oft werden Konzepte wie Fremdsprachenkenntnisse und die Fähigkeit, diese zu sprechen, identifiziert, obwohl das erste nicht automatisch zum zweiten führt. Um Sprechfähigkeiten zu entwickeln, ist es notwendig, eine sprachliche Umgebung zu schaffen, in der der Schüler das Bedürfnis verspürt, eine Fremdsprache zu sprechen, d. h. Geben Sie ihm die Möglichkeit zur Kommunikation.

Somit steht der Lehrer vor der Aufgabe, die Arbeitsform, alle Methoden und Techniken darauf auszurichten, die Schüler zum Verstehen und Sprechen anzuregen, auf die Notwendigkeit, die Sprache bewusst und zielgerichtet zu verwenden. In diesem Fall richtet sich die Aufmerksamkeit der Studierenden nicht auf die Elemente der Sprache selbst, sondern auf das diskutierte Problem, auf die Notwendigkeit, Informationen zu übermitteln oder zu empfangen, d. h. auf der semantischen Seite des Sprechens. Der Schüler konzentriert sich nicht mehr auf sprachliche Formen. Sein Augenmerk liegt auf dem informativen Inhalt der Stellungnahme, der insbesondere für Studierende nichtsprachlicher Fachrichtungen wichtig ist.

Bei der Analyse der pädagogischen und methodischen Literatur zu einer Fremdsprache für Studierende nichtsprachlicher Fachrichtungen kann leider festgestellt werden, dass diese eine unzureichende Anzahl von Aufgaben mit kommunikativem Schwerpunkt umfasst. Die Materialien zielen hauptsächlich darauf ab, Fachterminologie, grammatikalische Strukturen und den Aufbau grammatikalisch korrekter Sätze zu vermitteln. Nachdem wir einem Schüler ein bestimmtes Modell oder eine grammatikalische Konstruktion gegeben haben, können wir davon ausgehen, dass er damit eine große Anzahl von Sätzen bilden wird. Für den eigentlichen Akt der Kommunikation stellt dies jedoch eine eher nutzlose Aufgabe dar. In realen Situationen verwenden wir Sätze selten in der Form, in der sie in Grammatiklehrbüchern angegeben sind. Mit anderen Worten: Die meisten Aufgaben und Übungen sind reproduktiver Natur und beruhen auf mechanischem Training. Den Methoden, die auf dem Prinzip „Nachahmung-Auswendiglernen“ basieren, wird zu viel Zeit gewidmet. Aber leider sind diese Methoden nicht produktiv. Effektives Lernen hängt in größerem Maße nicht von der Wiederholung korrekter Formen und Strukturen ab, sondern von der intensiven Steigerung des Kommunikationsbedürfnisses des Lernenden. In diesem Fall werden sprachliche Formen von den Schülern unbewusst erworben. Daher kommen wir zu dem Schluss, dass ein Fremdsprachenlehrer alle Arten von Arbeiten in den Unterrichtsplan aufnehmen sollte, die darauf abzielen, die Kommunikationslust der Schüler zu steigern. Dazu gehören die Durchführung von Rollenspielen, Diskussionen und Debatten.

Nach den an den meisten Universitäten geltenden Regelungen werden die Studierendengruppen für den Fremdsprachenunterricht in Untergruppen mit einer Studierendenzahl von 13-15 Personen eingeteilt. In solchen Untergruppen ist es ziemlich schwierig, eine Umgebung zu schaffen, in der jeder Schüler das Bedürfnis verspürt, zu sprechen. Der Hauptgrund dafür, insbesondere in nichtsprachlichen Gruppen, ist der äußerst große Unterschied im Niveau der Fremdsprachenausbildung der Studierenden. Gut ausgebildete Studierende übernehmen die Initiative bei der Durchführung von Rollenspielen und Diskussionen und unterdrücken und verhindern so das Sprechen von Studierenden mit geringem Wissensstand. „Schwache“ Schüler entwickeln ein Gefühl der Unsicherheit. Sie verspüren ein Gefühl der Angst vor dem Sprechen und der Angst, einen Fehler zu machen. Der Ausweg aus dieser Situation besteht darin, je nach Wissensstand drei oder vier kleine Gruppen oder Teams (3-4 Studierende) zu bilden. Solche Gruppen oder Teams werden „Buzz Groups“ genannt. Was übersetzt „summende Gruppen“ bedeutet, in denen jeder Schüler die Möglichkeit hat, seine Meinung zu äußern. Die Gruppenform des Trainings hilft, ein Hindernis wie die Angst vor dem Sprechen zu überwinden. Die Hauptaufgabe der Gruppenarbeit besteht darin, Diskussionen und Rollenspiele im Klassenzimmer so zu organisieren, dass jeder Schüler an der Diskussion teilnehmen, sich aktiv beteiligen und ein gleichberechtigter Teamplayer werden kann, was letztendlich zu einer Steigerung seines Niveaus führt Kenntnisse und Beherrschung einer Fremdsprache. Durch die Gruppenarbeit erhöht sich die Redezeit des Schülers im Unterricht um das 10- bis 15-fache.

Die Gruppenarbeit im Fremdsprachenunterricht, deren Hauptmerkmal ihre kommunikative Ausrichtung ist, setzt das Grundprinzip der Didaktik um – das Prinzip der Aktivität beim Lernen. Dieses Prinzip zeichnet sich durch ein hohes Maß an kognitiver Motivation aus. Diese Art von Arbeit zielt darauf ab, die aktive Beteiligung der Studierenden an der Unterrichtsarbeit während des gesamten Studienjahres zu fördern, angemessene kommunikative Aktivitäten für Studierende mit unterschiedlichem Wissensstand und mit unterschiedlichen Fähigkeiten sicherzustellen, Sprachbarrieren zu überwinden und den Studierenden das Verständnis dafür zu vermitteln, wie sie können lerne eine Fremdsprache . Die Gruppenarbeit ist eine interaktive Lernform, die die Sprachinitiative der Studierenden fördert und für gegenseitige Bereicherung sorgt.

Als wichtigstes Kommunikationsmittel erfüllt die Sprache viele soziale Funktionen. Es eröffnet Möglichkeiten für eine bewusste soziale Interaktion. Die Studierenden diskutieren in ihren Gruppen Probleme und lösen auf der Grundlage der in den Vorlesungen ihrer Kerndisziplinen erworbenen Kenntnisse Situationsprobleme, die für sie von beruflichem Interesse sind. Sie helfen sich gegenseitig innerhalb derselben Gruppe und erhalten Hilfe von anderen Gruppen und erhöhen so ihr Niveau. Schüler lernen eine Fremdsprache nicht nur von ihrem Lehrer, sondern auch von ihren Klassenkameraden. Bei der Durchführung von Gruppenarbeiten findet gleichzeitiger Sprachunterricht und Sprachlernen statt, d. h. innerhalb einer Gruppe herrschen Beziehungen des für beide Seiten vorteilhaften Austauschs. Das Erlernen einer Fremdsprache hat den Charakter von Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis und ist somit kein Wettbewerb mehr, in dem nur wenige erfolgreich sind. Im Kommunikationsprozess erkennen die Studierenden, welche Fähigkeiten sie benötigen, um an der Diskussion teilzunehmen. Jeder Schüler ist bestrebt, die von anderen Gruppenmitgliedern geäußerten Informationen zu ergänzen. Und selbst wenn ein Schüler sich nicht an der Diskussion beteiligt, lernt er dennoch eine Fremdsprache, indem er zuhört, was seine Teamkollegen sagen. Allmählich beginnen diese Schüler, die Barriere zu überwinden und sich an der Diskussion zu beteiligen, indem sie zunächst kurze Sätze verwenden und schließlich zu längeren Aussagen übergehen. Das Gefühl der Angst, einen Fehler zu machen, verschwindet, die Aufmerksamkeit der Studierenden richtet sich auf den Inhalt der Aussage. Die Atmosphäre im Publikum verändert sich dramatisch, sie regt zum Reden an und weckt bei jedem Teammitglied Selbstvertrauen.

Bei der Planung der Umsetzung von Gruppenarbeit im Rahmen einer Unterrichtsstunde sollte der Lehrer auf folgende Aspekte achten: Grundsätze der Gruppenbildung; durch Gruppenarbeit zu erreichende Ziele; Häufigkeit der Gruppenarbeit; Dauer der Veranstaltung; Verhalten des Lehrers selbst während der Gruppenarbeit; Grundsätze für die Beurteilung der Arbeit jedes Studierenden.

Die Gruppenbildung sollte durch die Lehrkraft flexibel erfolgen und dabei folgende Aspekte berücksichtigen: der Kenntnisstand der Fremdsprache des Studierenden; akademische Fähigkeiten des Studierenden; persönliche Merkmale des Schülers. Das Prinzip der Gruppenbildung entsprechend dem Wissensstand und den Fähigkeiten der Schüler ist von entscheidender Bedeutung, da es dazu beiträgt, Phänomene wie Verwirrung bei Schülern mit geringen Fremdsprachenkenntnissen und Langeweile bei Schülern mit guten Fremdsprachenkenntnissen zu vermeiden. Starke Studierende dominieren die Diskussion, während schwache Studierende schweigen. Das Verschieben von Schülern von Gruppe zu Gruppe kann erfolgen, um die kommunikativen Aktivitäten innerhalb der Gruppe zu verbessern, sollte jedoch nicht häufig durchgeführt werden. Um als Einheit effektiv zu arbeiten, muss die Zusammensetzung der Gruppe über einen bestimmten Zeitraum beibehalten werden.

Nach der Bildung der Gruppen gibt der Lehrer detaillierte Anweisungen, erklärt die Arbeitsweise der Gruppen und legt ihre unmittelbare Aufgabe fest. Jeder Schüler muss die gestellte Aufgabe klar verstehen. Die Erfahrung zeigt, dass Arbeitsgruppen zu verschiedenen Aspekten desselben Problems unerlässlich sind.

Wenn die Diskussion in jeder Gruppe abgeschlossen ist, präsentieren Vertreter jeder Gruppe ihre Lösung für das Problem und ergänzen sich so gegenseitig. Den Gruppen wurden beispielsweise Aufgaben gestellt: zu diskutieren, wie sich aktive Lernmethoden von interaktiven Lernmethoden unterscheiden; Was ist das Wesen der Technologisierung des Bildungsprozesses? Eine Gruppe betrachtet aktive Lehrmethoden, die zweite Gruppe – interaktive Lehrmethoden, die dritte – die Technologie zur Umsetzung aktiver Lehrmethoden, die vierte – die Technologie zur Umsetzung interaktiver Lehrmethoden. Nachdem diese Themen in den Gruppen diskutiert wurden, präsentieren und begründen ihre Vertreter die Entscheidung. Dadurch erhalten alle Studierenden ein klares Bild der Problematik.

Wenn wir eine höhere Effizienz erreichen wollen, müssen wir häufiger Gruppenarbeit organisieren. Obwohl es in verschiedenen Phasen der Ausbildung durchgeführt werden kann, ist es vorzuziehen, es in den letzten Phasen der Bearbeitung eines Themas einzusetzen. In diesem Fall haben die Studierenden die Möglichkeit, das erlernte Material wiederholt in ihren Aussagen zu verwenden; sie fühlen sich sicherer, es zu modifizieren und ihre Redeunabhängigkeit zu demonstrieren.

Der Gruppenarbeit müssen unbedingt vorbereitende Arbeiten vorausgehen. Den Schülern werden zunächst Vokabeln zu einem vorgegebenen Thema vermittelt, die sie in Unterrichtsübungen erlernen und einüben müssen. Die Schüler müssen die Phrasen und Ausdrücke lernen, die für die Führung einer Diskussion erforderlich sind. Und erst danach können wir mit der Gruppenarbeit fortfahren, in der der Schüler mithilfe des erlernten Vokabulars seine Sicht auf das Problem äußern und seinen Standpunkt verteidigen kann. Andernfalls wird seine Teilnahme an der Diskussion durch Missverständnisse des Gehörten und mangelndes Vokabular behindert. Die Wahl der Aufgabenstellung und des Themas muss dem Wissensstand der Studierenden über ihr zukünftiges Fachgebiet entsprechen. Das Thema sollte interessant und kontrovers sein und den Studierenden dazu ermutigen, seine Meinung zu äußern.

Ein wichtiger Aspekt bei der Durchführung von Gruppenarbeiten ist ihre Dauer. Erfahrungsgemäß ist eine Gruppenarbeit von 15 Minuten optimal. Längere Gruppenarbeit führt zu Eintönigkeit und Eintönigkeit. Eine kürzere Frist schließt die Möglichkeit einer effektiven Kommunikation aus.

Bei der Durchführung von Gruppenarbeiten sollte sich der Lehrer nicht in den Diskussionsprozess des Problems einmischen und den Diskussions- und Entscheidungsverlauf beeinflussen. Der Lehrer sollte Fehler der Schüler nicht korrigieren, wenn diese Fehler das Gesamtverständnis der Aussage nicht beeinträchtigen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Vertrauen in den Erfolg zu wecken, dem Schüler zu helfen, Angst zu überwinden und zu sprechen, und als Person zu fungieren, an die er sich in einer schwierigen Situation um Hilfe wenden kann. Der Lehrer beobachtet und koordiniert die Gruppenarbeit und bittet die Schüler nur dann, ihre Meinung zu dem diskutierten Problem zu äußern, wenn er sieht, dass einzelne Schüler nicht an der Diskussion teilnehmen.

Eine der größten Schwierigkeiten, mit denen ein Lehrer konfrontiert ist und die bei der Durchführung individueller und frontaler Arbeitsformen im Fremdsprachenunterricht nicht auftritt, ist die Beurteilung der Arbeit jedes einzelnen Schülers. In einem kurzen Zeitraum (15 Minuten) muss der Lehrer die Arbeit jedes Schülers in allen Gruppen bewerten. Diese Einschätzung ist ein zusätzlicher Anreiz für eine aktivere Teilnahme an der Diskussion oder dem Rollenspiel. Es wird empfohlen, die folgenden Parameter der Arbeit eines einzelnen Studierenden zu bewerten: Grad der Beteiligung; allgemeines Verständnis; effektive Kommunikation; Alphabetisierung.

Aus der Analyse der Gruppenarbeit im Fremdsprachenunterricht lässt sich schließen, dass sie durch ihre kommunikative Ausrichtung realitätsnahe Bedingungen schafft und wie keine andere Form zur Entwicklung der Sprachkompetenz der Studierenden beiträgt.

Alle organisatorischen Formen der Arbeit im Fremdsprachenunterricht sind notwendig und erfüllen ihre pädagogischen und pädagogischen Funktionen. Praktische und theoretische Materialien zeigen, dass nur ihre sinnvolle Kombination beim Fremdsprachenunterricht dazu beiträgt, die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern.

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Techniken und Methoden ändern sich ständig. Auch die Ausrichtung der Bildung insgesamt ändert sich je nach den Bedürfnissen der Gesellschaft. Fremdsprachen waren schon immer wichtig für die Gesellschaft.

Beim Unterrichten von Fremdsprachen versuchte man entweder, analytische Fähigkeiten oder Konversation zu entwickeln.

Heutzutage funktioniert das Marktprinzip – die Kurse sind kurzfristig, ein Erfolg nach Abschluss ist nicht gesichert.

Heutzutage ist es in Mode gekommen, das Wort Innovation statt Neuheit zu verwenden. Wo neue Gesellschaftsordnungen entstehen, entstehen neue Dinge. Heute ist ein Mensch gefragt, der unabhängig und proaktiv, verantwortungsbewusst und aktiv, höchst moralisch und kreativ in seiner Arbeit, in der Gesellschaft und im Leben ist. Unter diesen Bedingungen besteht ein dringender Bedarf an neuen Konzepten, Methoden und Technologien des Unterrichts, kurz gesagt, an pädagogischen Innovationen.

Heutzutage ist leicht ein Trend zu erkennen, bei dem das Diktat des Lehrers aufgehoben wird. Der Lehrer versucht, eng mit den Schülern zusammenzuarbeiten. Der zweite Trend besteht darin, die Bedürfnisse der Studierenden zu berücksichtigen. Es findet ein Lernprozess statt.

Ein hinderliches Merkmal des Unterrichts ist Trägheit; Lehrer achten sorgfältig auf ihre Leistungen und arbeiten mit ausgefeilten Methoden. Laut dem polnischen Wissenschaftler Angelowski machen Innovatoren nur 6,6 % des Lehrpersonals aus, Entwickler innovativer Ideen 44,1 %.

Nun hat die Entwicklung unserer Wirtschaft und anderer Lebensbereiche zur Entstehung von Kursen geführt. Zum Beispiel die Kurse von Ilona Davydova. Sie lebte einige Zeit in Amerika, erkannte, dass Englisch in Russland gefragt war und organisierte Kurse mit 25 Mitarbeitern. Es gab eine häufige Wiederholung von Klischees und ein zusätzliches Wörterbuch, aber der 25. Frame war nicht vorhanden. Ilona Davydova drang in Chodorkowskis Minotep ein und eine Werbekampagne wurde gestartet. Dann brachte sie den zweiten Gang. Es enthielt Auszüge aus der Literatur. Nach 1,5 Jahren war alles vorbei, der zweite Kurs war völlig wirkungslos.

Kurz- und Intensivkurse

Viele Menschen glauben, dass es sich dabei um Synonyme handelt. Suggestopädie (von suggest) – Lazanovs Konzept. Er ist kein Linguist, sondern ein Physiologe, der die Struktur des Gehirns untersucht. Er erkannte, dass, wenn man sein Gehirn nicht durch Lerntechniken unter Druck setzt, es alles von selbst aufnimmt. Sugestopedia ist eine Aufzeichnung auf dem Subkortex. Lazanov wurde gebeten, eine Möglichkeit zu entwickeln, bulgarischem Personal beizubringen, zumindest ein wenig zu sprechen. Lazanovs Konzept, Suggestologie. Sie schaltet die Musik ein, der Lehrer beginnt entspannt auf Englisch zur Musik zu sprechen. Ein suggestologischer Lehrer wird niemals „Denken Sie daran“ sagen. Lieder, Tänze. Die Technik hat ihre Grenzen. Suggestologie funktioniert bei Erwachsenen, nicht bei Kindern. Es gab eine ganze Welle von Methoden der Erwachsenenbildung. Digechkori, Shekhster, Kitay-Gorodskaya, Petrusinsky. Petrusinskys Immersionsmethode – nur Englisch 24 Stunden am Tag, aber sehr teuer. Hypnopädie-Methode – Schlaftraining. Kurzzeitkurse können 100 Stunden lang sein, während Intensivkurse Zyklen haben. Emotional-semantische Methode, Methode zur Aktivierung der Persönlichkeit von Kitaygorodskaya.

Die Lernstrategie durchläuft alle Methoden und Systeme, doch im Inneren steckt eine große Vielfalt an Taktiken und Techniken. Die erfolgreichsten werden ausgewählt und mit dem Begriff Methodensystem versehen. Es hat seine eigenen Komponenten und Parameter: 1) klar definierte Lernziele (Materialumfang, Studienbedingungen), 2) Inhalte des akademischen Fachs (Auswahl von lexikalischem, grammatikalischem Material, Strukturierung des Materials), 3) Inhalte der Ausbildung Prozess (wie der Unterricht durchgeführt wird, sein Rahmen), 4) das Vorhandensein eines pädagogischen und methodischen Komplexes (Verfügbarkeit eines Lehrbuchs). Intensivkurse beschränken sich in der Regel nicht auf ein Lehrbuch, sondern nutzen auch Hörhilfen, Notizbücher etc.

Jetzt besteht die Hauptstrategie darin, sprechen zu lernen. Fremdsprachliche Kommunikationskompetenz. Was prägt es? Sprachkompetenzen im Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben, andererseits sprachliche und soziokulturelle Kompetenzen (Kenntnisse des Landes, seiner Traditionen). Sie werden zu gegebener Zeit durch Sprachkompetenzen gefördert. Dabei handelt es sich um phonetische, lexikalische und grammatikalische Kompetenz. Im Mittelpunkt steht die pädagogische und strategische Kompetenz (Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten, Selbstkontrolle beim Handeln etc.).

Ich verstehe allgemeines (Grund-)Englisch. Dies ist ein allgemeiner Kurs, in dem das Nötigste gelehrt wird. In Amerika hieß es Survival English. Dann erschien ESP (englisch für Special Purposes). Danach erschienen viele Kurse: Business English, English for Law Enforcement, Guide to Science. Es wurde deutlich, dass es notwendig war, sich in eine bestimmte Fachrichtung vorzubereiten.

Englisch gilt seit langem als internationale Sprache und in der modernen Welt ist es unerlässlich, sie zu beherrschen, wenn Sie Ihre Karriere vorantreiben, im Ausland arbeiten oder studieren, mit ausländischen Unternehmen zusammenarbeiten möchten usw. Auf jeden Fall sprechen viele Bürger verschiedener Länder seit ihrer Kindheit ihre Muttersprache und Englisch. Wie Statistiken zeigen, denken die Menschen in Russland zunehmend über das Erlernen von Fremdsprachen nach, und Englischkurse in Moskau sind im Allgemeinen an der Tagesordnung; Sie müssen nur darüber nachdenken, welche Bildungsform Sie wählen sollen?

Also, die Formen des Englischunterrichts:

1. Die gebräuchlichste und beliebteste Trainingsart ist das sogenannte Gruppentraining. Der Vorteil dieser Form besteht darin, dass Sie für eine Unterrichtsstunde viel weniger bezahlen als für eine Einzelstunde, während Lehrer und Schüler die Möglichkeit haben, verschiedene Situationen zu simulieren und in der Realität miteinander zu kommunizieren. Der Unterricht findet in der Regel in komfortablen Klassenzimmern statt, die verkehrsgünstig gelegen sind.

2. Einzelunterricht wird am besten von denjenigen gewählt, die dringend und schnell Englisch in kurzer Zeit lernen möchten. Sie können im Vergleich zum Gruppenunterricht auch einen flexiblen Zeitplan wählen, bei dem die Zeit vom Lehrer festgelegt wird. Dies hat seinen eigenen Vorteil: Die Aufmerksamkeit des Lehrers ist nur auf Sie gerichtet, sodass jede Unterrichtsstunde für Sie effektiv sein wird! Auch wenn Sie nicht auf den Lehrer hören. Sie werden immer noch zumindest ein minimales Ergebnis erzielen.

3. Schulung der Mitarbeiter im Unternehmen. Manchmal entscheiden sich Manager großer Unternehmen für eine Zusammenarbeit mit internationalen Unternehmen, für die das Erlernen der Sprache erforderlich ist. Es gibt Organisationen, die Firmenpersonal ausbilden, und der Unterricht kann sowohl beim Kunden vor Ort als auch in den Büros des Ausbildungsunternehmens stattfinden. Solche Kurse sind ausführlicher und konzentrieren sich speziell auf Sprachdienstleistungen und Wirtschaft.

4. Kinder und Jugendliche sollten getrennt von Erwachsenen unterrichtet werden, die Englisch lernen möchten. Grundsätzlich fallen Sprachen im Jugendalter viel leichter, Kinder begreifen alles schnell, merken sich schnell Wörter, Regeln usw. Gleichzeitig gibt es für sehr kleine Kinder auch eigene Lehrer, die Sprachen in Form von Spielen unterrichten. Viele Gymnasiasten müssen sich obligatorisch auf das Einheitliche Staatsexamen vorbereiten.

5. Online-Lernen ist eine weitere Form des Englisch- und anderen Sprachenunterrichts. Für Menschen, die keine Zeit haben, von einem Ort zum anderen zu reisen, für diejenigen, die sich im Mutterschaftsurlaub befinden oder bereits in einem anderen Land angekommen sind, ist dies die beste Option. Sie haben die Möglichkeit, den Kurs von überall auf der Welt aus zu belegen, während Sie Zeit und Geld sparen, zu Hause lernen und auch selbst einen Zeitplan für Ihre Kurse erstellen können. Konversations- und Grammatik-Webinare mit professionellen Lehrern, darunter auch Muttersprachlern, und selbstständiges Arbeiten auf einer interaktiven Online-Plattform sind Erfolgsfaktoren.

6. Training zum Bestehen internationaler Prüfungen wie IELTS, TOEFL, CAE, FCE. Solche Kurse zielen gezielt auf das Bestehen internationaler Prüfungen ab, es werden bestimmte Aspekte und Nuancen erlernt, da es für sie nicht ausreicht, nur die Sprache zu beherrschen. Jede Prüfung hat ihr eigenes Format, sodass Sie sich intensiv vorbereiten müssen. Ein solcher Kurs kann nur von einer Fachkraft geleitet werden, die über Erfahrung im Bestehen einer solchen Prüfung sowie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügt. Auch hier kann das Training sowohl einzeln als auch kollektiv stattfinden.

Denken Sie daran: Je länger Sie das Erlernen einer Sprache aufschieben, desto schwieriger wird es für Sie! Mit zunehmendem Alter wird es für die Menschen immer schwieriger, etwas Neues zu lernen. Es ist besser, jetzt alles zu tun und ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu genießen, sich weiterzuentwickeln, die Karriereleiter zu erklimmen und frei zu reisen.

Neue Formen des Fremdsprachenunterrichts im Zeitalter der Informationstechnologie

Jeder ist sich der Rolle einer Fremdsprache in der Welt des modernen Menschen bewusst. Viele Fachleute, auch solche, deren Tätigkeit mit dem Tourismus zu tun hat, stoßen häufig auf dieses Problem und bedauern ihre Unkenntnis oder unzureichenden Fremdsprachenkenntnisse. Dazu gehört das Knüpfen internationaler Kontakte, die Durchführung von Konferenzen, Kongressen, Seminaren und einfach die Entspannung bei einer Auslandsreise – überall sind Fremdsprachenkenntnisse erforderlich.

Im 18. Jahrhundert bestimmte die Gesellschaft den Vorrang der französischen Sprache. Darüber hinaus entstand während des Zweiten Weltkriegs die Notwendigkeit, Deutsch zu lernen. Heutzutage ist Englisch zur vorherrschenden Sprache geworden, deren große Rolle offensichtlich ist. Die gesamte wissenschaftliche Welt kommuniziert hauptsächlich in dieser Sprache. 75 % der weltweiten Post und 60 % der weltweiten Telefongespräche werden auf Englisch geführt.

Paradoxerweise steht ein Hochschullehrer jedoch häufig vor dem Problem der Unkenntnis eines bestimmten Fachs oder einer sehr schlechten Vorbereitung der Studierenden, obwohl Kinder in unserem Land fast vom Kindergarten an eine Fremdsprache lernen. Was ist der Grund für diesen geringen Wissensstand?

Dies kann durch eine Reihe von Faktoren erklärt werden, darunter:

– der Student glaubt, dass er an der Universität keine Fremdsprache benötigt (entsprechend seinem Fachgebiet);

- der Student hat eine stabile „Immunität“ entwickelt – „Ich habe viele Jahre (viele 10 Jahre) Englisch gelernt und nichts gelernt, und ich werde es auch nicht an der Universität lernen“;

– Es gibt Studierende, die von einem Lehrer etwas völlig anderes verlangen, als das Bildungsprogramm einer bestimmten Fakultät oder Abteilung von ihm verlangt;

– unzureichende Stundenzahl für Disziplin (in den Oberstufen weiterführender Schulen); usw.

Somit liegt die Schlussfolgerung nahe: Die bestehende Form des Fremdsprachenunterrichts trägt nicht zur Motivation bei, daher ist eine Bewerbung erforderlich das Prinzip der Neuheit.

Es ist kein Geheimnis, dass ein Lehrer an einer russischen Universität im Unterricht immer noch Kreide, eine Tafel und einen Lappen verwendet. Wie viel Zeit braucht er, um eine Tabelle zu zeichnen (!), mit Kreide eine Reihe von Sätzen an die Tafel zu schreiben usw. Und wie sieht dieser Lehrer aus, wenn er den ganzen Tag an der Tafel steht?! Sicherlich sind sich alle einig, dass dies nicht nur ästhetisch nicht ansprechend ist, sondern auch viel Zeit in Anspruch nimmt, die immer knapp ist.

Traditionelle pädagogische Technologien gewährleisten keine vollständige Aufnahme des schnell wachsenden Wissensumfangs; die Aktualisierung des Lehrmaterials hält nicht mit dem modernen Informationsfluss Schritt.

Leider gibt es Fremdsprachenlehrer, die unter dem Deckmantel pädagogischer Tätigkeit nur verstehen, dass Schüler umständliche, komplexe Texte mit ihnen unbekannter Grammatik und Terminologie lesen, woraufhin in der Regel eine Reihe traditioneller Fragen und Antworten folgt. Dieses Stereotyp erweist sich manchmal als sehr stabil und weist darauf hin, dass ein bestimmter Lehrer nicht darauf vorbereitet ist, auf eine andere (völlig neue) Unterrichtsform umzusteigen.

Es ist notwendig, mit diesem Klischee aufzubrechen und neue Programme anzubieten, die auf dem nicht-traditionellen Erlernen einer Fremdsprache basieren.

Um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern, ist es notwendig, neue Bildungstechnologien einzusetzen und dadurch die kognitive Motivation des Schülers zu aktivieren.

Die Vorteile moderner Informationsnetze und die Möglichkeit der Nutzung elektronischer Formen von Lehrmaterialien liegen auf der Hand. Diejenigen, die dies mindestens einmal erlebt haben, wissen, wie praktisch und effektiv es ist. Computertechnologien ermöglichen die Schaffung einer erstaunlichen Wissenswelt, die für jedermann zugänglich ist.

Diese Form der Informationspräsentation hat gegenüber herkömmlichen Methoden große Vorteile, darunter:

– eine grafische Darstellungsform, die von Fachleuten verschiedener Profile, insbesondere von Fachleuten aus den technischen und naturwissenschaftlichen Bereichen, gut verstanden wird;

– Nutzung elektronischer Karten, Landschaften usw.;

– der Einsatz multimedialer Schulungsprogramme, was zweifellos eine Steigerung der Wirksamkeit des Bildungsprogramms mit sich bringt;

– Anwendung der Fähigkeiten von Netzwerktechnologien und Extraktion von Informationen aus dem elektronischen Netzwerk;

– enorme Zeitersparnis;

Bei der Entwicklung eines Computerkurses sollte berücksichtigt werden, dass es nicht nur um die Übersetzung typografischer Texte in elektronische Form geht, sondern um die Schaffung völlig neuer didaktischer Werkzeuge auf Basis (oder Nutzung) von Multimedia.

Ein Computerkurs kann bei richtiger Anwendung eine qualitativ hochwertige Ausbildung bieten. Ein solcher Kurs ist ein Mittel zur komplexen Einflussnahme auf den Studierenden, da er Komponenten wie konzeptionelle, illustrative, lehrreiche und kontrollierende Teile vereint. Es kann auch Spielkomponenten geben, die das Verständnis und die Aufnahme des präsentierten Materials erleichtern.

Der Erfolg hängt maßgeblich davon ab, wie kompetent der Stoff methodisch aufbereitet ist, ein Teil der Lehrveranstaltungen durch multimediale Kurse (MCC) umgesetzt werden kann und eine laufende Kontrolle durch ein Testsystem erfolgen kann.

Ein Beispiel sind elektronische Präsentationen, die einfach zu erstellen und zu verwenden sind. Elektronische Präsentationen– Hierbei handelt es sich um Originalvorlesungen und praktische Übungen, die im Microsoft POWER POINT-Programm unter Verwendung von Audio, Grafiken und Animationen durchgeführt werden. Zusammen mit diesen Effekten können Sie Elemente digitalisierter Videos usw. einbinden.

Dies sind nur einige der Möglichkeiten eines der elektronischen Kurse, die dem Lehrer helfen, seine Aufgabe und die Umsetzung des Bildungsprozesses mithilfe von Computertechnologie neu zu betrachten.

Studierende, die solche elektronischen Lehrveranstaltungen nutzen, haben die Möglichkeit, im Rahmen der aktuellen Präsenzstunde elektronische Notizen zu Materialien zu machen. Dies kann mithilfe einer CD oder Diskette (usw.) erfolgen, um den im Unterricht vermittelten Stoff im Detail zu betrachten und zu studieren (für diejenigen, die zu Hause einen Computer haben).

Daher ist es notwendig, die Computerkenntnisse der Studierenden zu überprüfen. Der Student muss in der Lage sein, in einem bestimmten Programm zu arbeiten, über Tastaturkenntnisse zu verfügen, das Programm zu starten und zu beenden und außerdem in der Lage zu sein, eine Datei zu schreiben. Sie sollten nach Möglichkeit bereit sein, im Internet zu arbeiten und auch mit CD- und DVD-ROM-Geräten umgehen zu können. Teilweise können solche Fähigkeiten während des Lernprozesses erworben werden, was natürlich keinen Einfluss auf die Qualität der Schülerleistungen hat.

Es empfiehlt sich, nach Möglichkeit spezielle Einführungskurse in die Grundlagen der Nutzung eines PCs und der Arbeit im Internet anzubieten. Der Lehrer kann solche Kurse zu Beginn des Kurses selbst organisieren; andere akzeptable Optionen sind möglich.

Es ist zu beachten, dass bei dieser Ausbildungsform die Ermüdung der Studierenden zunehmen kann, da die Belastung des Sehvermögens zunimmt usw. Daher ist eine sorgfältige Vorbereitung der didaktischen Hilfsmittel unter Berücksichtigung der Empfindlichkeit des menschlichen Auges gegenüber einem bestimmten Farbschema erforderlich. Sorgfältige Auswahl der Schriftarten (z. B. Überschriften 40–44, Haupttext 32–38) und der Anzahl der Zeichen auf einer Folie. Darüber hinaus sollte ein Computerkurs nicht das Haupt-, sondern nur ein Hilfsmittel bei der Umsetzung des Bildungsprozesses sein. Daher ist eine der Hauptbedingungen genau Bereitstellung von Informationen (Material) .

Auf Computertechnologie basierendes Material und seine Verbreitung im Laufe des Studiums reorganisieren den Studierenden in eine neue, aktivere Tätigkeitsweise, die die maximale Entfaltung des kreativen Potenzials fördert und die Voraussetzungen für die erfolgreiche Aufnahme erhöhter Informationsmengen schafft.

Wie oben erwähnt, kann ein elektronischer Kurs nicht auf die gleiche Weise durchgeführt werden wie ein herkömmliches Lehrbuch. Für jeden Kurs sollte eine Beschreibung mit grundlegenden Informationen zum Thema des Kurses, seinem Autor und dem Programm vorliegen, in der die Hauptabschnitte (Themen) des Kurses, die (ungefähre) für ihr Studium vorgesehene Zeit und, wenn möglich, angegeben sind , die Art der Aufgaben für einen bestimmten Abschnitt (Themen) (Hausaufgaben, Zwischenkontrollpunkte, Tests zu Themen). Wichtig ist die Darstellung des Unterrichtsaufbaus (Thema, Abschnitt) zu Beginn jeder einzelnen Unterrichtsstunde, damit der Schüler erkennen kann, wo (in welchem ​​Abschnitt) er sich gerade befindet. Um diese Aufgabe zu erfüllen, empfiehlt es sich, das Material auf Basis einer Hypertextstruktur aufzubauen, was die Informationssuche beschleunigt.

Heutzutage ist es sehr wichtig, der technologischen Unterstützung des Bildungsprozesses besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Der Fakultät sollten (mindestens) mehrere Computerräume (Hörsäle) zur Verfügung stehen, damit Studierende hier mindestens 1-2 Stunden pro Woche verbringen können.

Es ist notwendig, nicht nur die Einführung der notwendigen Ausrüstung in den Vordergrund zu stellen, sondern auch auf die Ausbildung des Personals auf dem richtigen Niveau zu achten, da eine der Hauptschwierigkeiten in der Entwicklung solcher pädagogischen und methodischen Materialien liegt. Darüber hinaus muss der Lehrer neben Fachkenntnissen auch die modernen Informationstechnologien gut beherrschen und Sachverhalte verstehen, die oft außerhalb seiner beruflichen Tätigkeit liegen. Dies erfordert viel Eigenarbeit des Lehrers, daher empfiehlt es sich, diese Projekte nicht mit einer einzelnen Person, sondern mit einem kreativen Team durchzuführen.

Um das Problem der Personalausbildung zu lösen, organisiert das Institut für Fernunterricht (IDE) der TSU Seminare und Fortbildungskurse unter Einbeziehung von Spezialisten aus unterschiedlichen Wissensgebieten.

Dabei ist zu berücksichtigen, dass bei der Durchführung solcher Lehrveranstaltungen eine besondere Verantwortung beim Lehrer liegt, der nicht nur als Berater zu einem bestimmten Thema, sondern auch als Organisator des gesamten Bildungsprozesses auf der neuen Stufe insgesamt fungiert. Die Einführung der Computertechnologie ermöglicht den Übergang zu einer qualitativ neuen Ebene der Informationsübertragung.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK WEISSRUSSLAND

Bildungseinrichtung

„Staatliche Universität Gomel

benannt nach Franzysk Skaryna“

Korrespondenz Fakultät

Abteilung für Fremdsprachen

Grundformen der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache in der Sekundarschule

Kursarbeit

Testamentsvollstrecker

Studentengruppe: AYA-41 I.V.Richter

Wissenschaftlicher Leiter

Oberdozent A.E. Protopopova

Gomel 2016

Einführung

1.1Merkmale des Erlernens einer Fremdsprache in der Sekundarschule

1.2 Klassen-Unterrichtssystem

2.1.Merkmale eines Fremdsprachenunterrichts in der Schule

2.2 Unterrichtsarten

Andere Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache in der Sekundarstufe: Vortrag, Exkursion, Rollenspiel, Projekt, Präsentation

Die Rolle und der Ort der Hausaufgaben

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Eine Fremdsprache als eines der Kommunikations- und Wissensmittel der uns umgebenden Welt nimmt aufgrund ihrer sozialen, kognitiven und entwicklungsbezogenen Funktionen einen besonderen Platz im modernen Bildungssystem ein.

Aufgrund der Tatsache, dass die Position der englischen Sprache in der Welt als führendes Mittel der internationalen Kommunikation immer stärker wird und es keine wesentlichen Trends gibt, die diesen Prozess stoppen oder verlangsamen könnten, besteht das Problem der Verwendung wirksamer Formen und Methoden des Englischunterrichts scheint äußerst wichtig zu sein.

Im modernen Verständnis wird der Lernprozess als ein Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern mit dem Ziel betrachtet, den Schülern bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werte näher zu bringen.

Jede Lehrmethode umfasst organisch die Lehrarbeit des Lehrers (Präsentation, Erläuterung neuer Materialien) und die Organisation der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Das heißt, der Lehrer erklärt einerseits den Stoff selbst und ist andererseits bestrebt, die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler anzuregen (ermutigt sie zum Nachdenken, selbstständig Schlussfolgerungen formulieren usw.).

Form ist eine innere Struktur, Struktur, Verbindung. Wenn wir von Bildungsformen sprechen, meinen wir die eine oder andere Struktur von Schulungssitzungen, die Organisation von Bildungsaktivitäten von Lehrern und Schülern. Bildungsformen sind nichts Unveränderliches. Mit der Entwicklung der Schule ändern sich die Aufgaben und Inhalte der Ausbildung, auch die Organisationsformen der Ausbildung ändern sich; Alte sterben ab, Neue entstehen. Zunächst wurden die Kinder hauptsächlich einzeln unterrichtet. Doch nur eine kleine Zahl von Studierenden konnte auf diese Weise ausgebildet werden. Die Entwicklung der Gesellschaft erforderte eine zunehmende Zahl gebildeter Menschen. Als Ausdruck dieses Bedarfs entsteht ein klassenzimmerbasiertes Lehrsystem.

Es wird als Klassenzimmer bezeichnet, weil der Lehrer den Unterricht mit einer Gruppe von Schülern eines bestimmten Alters durchführt, die eine solide Zusammensetzung hat und als Klasse bezeichnet wird. Unterricht – weil der Bildungsprozess in genau definierten Zeiträumen stattfindet – Unterricht. Nach jeder Unterrichtsstunde gibt es Pausen.

Derzeit gilt der Unterricht als wichtigste Form der Organisation pädagogischer Arbeit. Die Didaktik betrachtet den Unterricht als die wichtigste Form der Organisation pädagogischer Arbeit, vor allem weil er es dem Lehrer ermöglicht, das gelehrte Fach systematisch und konsequent darzustellen und die Arbeit der von ihm betreuten Studierenden mit ihrem Selbststudium zu verbinden.

Der Unterricht gibt dem Lehrer die Möglichkeit, verschiedene Lehrmethoden anzuwenden und Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit der Schüler zu kombinieren.

In meiner Arbeit möchte ich die wichtigsten Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten in der Schule zur Beherrschung einer Fremdsprache betrachten und Schlussfolgerungen darüber ziehen, welche davon am effektivsten sind und welche bevorzugt werden.

Die Relevanz der Forschung wird durch die Notwendigkeit der Gesellschaft bestimmt, Kommunikationsverbindungen auf der Grundlage der Beherrschung von Fremdsprachen durch die Studierenden, vor allem Englisch als Sprache der internationalen Kommunikation, auszubauen.

Forschungsproblem liegt im Widerspruch zwischen der Nachfrage nach Englischunterricht in der Schule und der Unzulänglichkeit, auf allen Bildungsebenen die effektivsten Formen und Methoden des Englischunterrichts einzusetzen.

Zweck der Studie: die effektivsten Formen und Methoden des Fremdsprachenunterrichts in der Schule studieren und hervorheben

Studienobjekt: der Prozess der Organisation des Englischunterrichts in der Schule.

Gegenstand der Forschung: Formen des Englischunterrichts für Schulkinder.

Forschungshypothese: Wahrscheinlich führt das mangelnde Bewusstsein von Englischlehrern im Bereich allgemeiner pädagogischer und spezifischer Methoden und Mittel des Englischunterrichts in der Schule dazu, dass Schüler im Bereich Englisch das lexikalische und grammatikalische Material nur unzureichend beherrschen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und sprachliche Literatur zum Forschungsthema.

2. Studieren Sie allgemeine pädagogische und spezifische Formen des Englischunterrichts in der Schule.

4. Führen Sie eine Diagnose durch, welche Formen der Organisation des Bildungsprozesses in einer modernen Schule am besten geeignet sind.

5. Fassen Sie die Ergebnisse der Studie zusammen und ziehen Sie Schlussfolgerungen.

Kapitel 1

1.1 Merkmale des Fremdsprachenlernens in der Sekundarschule

Fremdsprachentraining

Die moderne Schule steht vor folgenden Aufgaben:

· Bedingungen für die intellektuelle, spirituelle und moralische Entwicklung der Schüler schaffen;

· Bereiten Sie einen intelligenten Menschen vor – d. h. in jedem Schüler das Bedürfnis nach Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung zu kultivieren,

· bei den Schülern eine breite, menschliche und tolerante Sicht auf die Welt zu entwickeln.

Eine der führenden Rollen im gesamten Spektrum der akademischen Disziplinen kommt ohne jede Bescheidenheit der Fremdsprache als handlungsorientiertem akademischen Fach zu, das mit Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungspotenzialen gefüllt ist und in der Lage ist, eine solide Grundlage für die Ausbildung zu schaffen ein moderner intelligenter Mensch durch den Bildungsprozess im Rahmen einer weiterführenden Schule. . In der Schule ist das Lernen im Allgemeinen und das Unterrichten einer Fremdsprache im Besonderen der wichtigste und zuverlässigste Weg, eine systematische Bildung zu erlangen.

Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts ist eine eigenständige pädagogische Disziplin über die Gesetze und Regeln des Sprachunterrichts, Methoden des Spracherwerbs, Merkmale nicht nur der Bildung, sondern vor allem auch der Bildung durch eine Fremdsprache. Durch ein System von Unterrichtsstunden (sowohl Grund- als auch Zusatzunterricht) beherrschen die Studierenden eine Fremdsprache, vor allem als Kommunikationsmittel; in ihren Köpfen entsteht eine Vorstellung vom ganzheitlichen System der zu studierenden Sprache, die den Sprachprozess ankurbelt Erwerb auf die Ebene bewusst Verfahren .

Der letzte Punkt ist im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Gesellschaft durchaus relevant. Es ist schwierig, Methodologen zuzustimmen, die die Idee des Vorteils des automatischen Erlernens einer Fremdsprache vertreten. Wir dürfen nicht vergessen, dass bei einer kreativen, bewussten und bewussten Herangehensweise an den Prozess des Erlernens einer Fremdsprache nicht nur in die Sprache als Kommunikationsmittel, sondern auch in die Sprachkultur des Landes der Sprache eingedrungen wird der Schlüssel zur Selbstbildung, zur Bereicherung der geistigen Welt, des Horizonts und schließlich zur Selbstentwicklung des Teenagers

Eine weitere wichtige Position beim Erlernen einer Fremdsprache ist meiner Meinung nach das Führen und Anleiten Rolle des Lehrers Fremdsprache. Schließlich ist Lernen nichts anderes als ein spezifischer Erkenntnisprozess, der vom Lehrer gesteuert und gesteuert wird. Es ist die Führungsrolle des Lehrers, die die vollständige Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, die Entwicklung ihrer mentalen Stärke und kreativen Fähigkeiten gewährleistet.

Derzeit besteht kein Zweifel an der Relevanz der Integration des Internets in den Prozess des Fremdsprachenunterrichts. Das Hauptthema der Diskussion ist nicht die Frage wofür, Aber Wie moderne Computertechnologien kompetent und effizient in den Lernprozess integrieren. Die Nutzung des Internets kann das Spektrum realer Kommunikationssituationen erheblich erweitern, die Motivation der Schüler steigern und es ihnen ermöglichen, erworbenes Wissen, entwickelte Fähigkeiten und Sprachfähigkeiten anzuwenden, um echte fremdsprachliche Kommunikationsprobleme zu lösen.

Selbstverständlich ergeben sich aus der allgemeinen Methodik des pädagogischen Prozesses die bestehenden Grundbestimmungen, die die allgemeine Organisation, Auswahl der Inhalte, Wahl der Formen und Methoden des Sprachunterrichts bestimmen. Da der Fremdsprachenunterricht in direktem Zusammenhang mit der Organisation der kognitiven Aktivität der Studierenden steht, ist es gleichzeitig notwendig, sich an die Besonderheiten seiner methodischen und methodischen Grundlagen zu erinnern und dabei die Sprachausbildung auf individueller Ebene zu berücksichtigen Studenten. Und da moderne Kinder durch IKT (insbesondere durch eine gemeinsam erstellte Website) leicht in den Lernprozess einbezogen werden können. Es kann davon ausgegangen werden, dass diese Tools zu einem recht wirksamen Mittel für den Fremdsprachenunterricht unter den Bedingungen einer gewöhnlichen weiterführenden Schule werden können.

In der Praxis kommt es vor, dass die interessantesten und außergewöhnlichsten Ideen von den Jungs selbst kommen. Mit der Unterstützung des Lehrers, unterstützt durch seine Erfahrung und Praxis erweisen sich die Vorschläge der Kinder als lebensfähig im Hinblick auf die Umsetzung neuer Ansätze im Prozess des Fremdsprachenunterrichts.

Wir dürfen nicht aus den Augen verlieren, dass die führende Tätigkeit im Fremdsprachenunterricht nach wie vor besteht Sprachaktivität, was idealerweise durch die gemeinsame Arbeit mehrerer miteinander verbundener psychophysiologischer Analysatoren gewährleistet wird, deren Beziehung dynamisch und flexibel ist und sich beim Übergang von einer Form der Sprachkommunikation zu einer anderen ändert. Methodologen (N.D. Galskova, N.I. Gez) verfolgen allgemeine Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf das Zusammenspiel verschiedener Sprachformen in einer Fremdsprache auf wahrnehmungssemantischer Ebene hinweisen. Um bestimmte Sprachkenntnisse und -fähigkeiten in einer Fremdsprache zu entwickeln, sollte der Lehrer auf die Einhaltung einer Reihe von Regeln achten:

· akustische (beim Hören und Sprechen) und visuelle (beim Lesen und Schreiben) Bilder mit Bedeutung in Beziehung setzen;

· die Geschwindigkeit des Hörens (Lesens) eines fremdsprachigen Textes korrelieren;

· die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen je nach Schwierigkeitsgrad des fremdsprachigen Textes regulieren;

· Im Speicher angesammelte Regeln automatisch anwenden;

· Verwenden Sie die Regeln der Wahrnehmung und Texterzeugung, wenn Sie eine Einstellung zur Durchführung einer bestimmten Sprachaktivität mit der empfangenen Nachricht erstellen.

· Kombinieren Sie mnemotechnische Aktivitäten mit logisch-semantischen Aktivitäten, d. h. verlassen Sie sich beim Lesen und Schreiben auf Pausen, Betonung, Intonation, nehmen Sie nach dem Gehör wahr und verlassen Sie sich auf Schriftart und Inhalt.

· in der Lage sein, Form und Inhalt des Textes in Beziehung zu setzen;

· verschiedene Formen der Kommunikation nutzen;

· Sich auf die pädagogische Kommunikation im Klassenzimmer verlassen, um kommunikative Probleme in verschiedenen Situationen zu lösen.

Gleichzeitig sollten Sie lernen, die in Ihrer Muttersprache erworbenen sensorischen und wahrnehmungsbezogenen Fähigkeiten korrekt auf eine Fremdsprache zu übertragen.

Im Allgemeinen ermöglicht uns die Besonderheit einer Fremdsprache als akademisches Fach auf der Oberstufe einer weiterführenden Schule mit einem kompetenten Ansatz, die Rolle einer Fremdsprache im modernen Bildungssystem hervorzuheben; Die Besonderheiten der Ausbildung ermöglichen es, den Lernprozess sehr interessant und produktiv zu gestalten. Der Fremdsprachenunterricht in der Oberstufe weist bestimmte charakteristische Merkmale auf, die es ermöglichen, den Lernprozess gerade durch die kognitive Aktivität der Studierenden nach einem widersprüchlichen Prinzip zu intensivieren: Je schwieriger es ist, desto interessanter ist es:

· aktive Interaktion aller Arten von Sprachaktivitäten (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben);

· Nutzung englischsprachiger Texte unterschiedlicher Genres als Informationsquellen zu aktuellen Themen unserer Zeit;

· Schülerinitiative im Klassenzimmer;

· Spontaneität der Sprache der Schüler, hauptsächlich in atypischen Kommunikationssituationen;

· Vertrauen auf dialogische Sprache (spontanes Gespräch, Gruppendiskussion über ein Problem, Meinungsaustausch);

· Aufbau eigener ausführlicher Aussagen der Studierenden auf der Grundlage des Textes;

· selbstständige, begründete Erstellung ausführlicher Aussagen der Studierenden über das Gelesene (Gehörte).

Das Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts besteht daher darin, alle Komponenten der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz gleichzeitig zu verbessern, was die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung interkultureller Kommunikation ist.

Als globales Ziel der Beherrschung einer Fremdsprache gilt derzeit das Kennenlernen einer anderen Kultur, die Fähigkeit und Fähigkeit, am Dialog der Kulturen teilzunehmen. Wir sprechen nicht nur von Sprachkenntnissen, sondern auch von der Fähigkeit, sie in der realen Kommunikation einzusetzen, also von praktischen Sprachkenntnissen. Ein Fremdsprachenlehrer steht vor der ziemlich globalen Aufgabe, eine Persönlichkeit zu entwickeln, die in der Lage ist, an der interkulturellen Kommunikation teilzunehmen.

1.2 Klassen-Unterrichtssystem

An der Wende vom 15. zum 16. Jahrhundert erlebte Europa einen Anstieg neuer Bildungsbedürfnisse. Es entstand das Konzept der kollektiven Bildung, das erstmals in Bruderschulen in Weißrussland und der Ukraine (16. Jahrhundert) angewendet wurde wurde zum Embryo des Unterrichtssystems im Klassenzimmer. Seine Umrisse wurden vom niederländischen Lehrer D. Seal, dem deutschen Professor I. Sturm skizziert und die theoretischen Grundlagen wurden von J.A. zusammengefasst. Comenius im 17. Jahrhundert.

Die Essenz des Klassenzimmer-Unterrichtssystems, als spezifische Form der Organisation von Bildungsarbeit. Die wichtigsten Merkmale, die das Klassenraum-Unterrichtssystem bestimmen, sind:

Schüler etwa gleichen Alters und Vorbereitungsniveaus bilden eine Klasse, die über die gesamte Schulzeit weitgehend konstant bleibt;

Die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresplan und Programm nach einem festen Zeitplan. Daher müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten zur Schule kommen;

Die Grundeinheit des Unterrichts ist die Lektion;

Eine Unterrichtsstunde ist in der Regel einem akademischen Fach bzw. Thema gewidmet, wodurch die Schüler der Klasse am gleichen Stoff arbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht, er bewertet die Studienergebnisse in seinem Fach, den Lernstand jedes Schülers individuell und entscheidet am Ende des Schuljahres über die Versetzung der Schüler in die nächste Klasse .

Das Schuljahr, der Schultag, der Stundenplan, Schulferien, Pausen oder genauer gesagt Pausen zwischen den Unterrichtsstunden, auch das sind Zeichen des Klassen-Unterrichtssystems.

Unterrichtssystem im Klassenunterricht Vom Tag seiner Gründung bis heute beschäftigt es Wissenschaftler und Lehrer auf der ganzen Welt.

Vorteile des Präsenzunterrichtssystems: eine klare Organisationsstruktur, die die Ordnung des gesamten Bildungsprozesses gewährleistet; einfache Verwaltung; die Möglichkeit für Kinder, im Prozess der gemeinsamen Problemdiskussion und der gemeinsamen Suche nach Problemlösungen miteinander zu interagieren; der ständige emotionale Einfluss der Persönlichkeit des Lehrers auf die Schüler und ihre Erziehung im Lernprozess; Die Ökonomie des Unterrichts schafft, da der Lehrer gleichzeitig mit einer größeren Gruppe von Schülern arbeitet, Bedingungen für die Einführung eines Wettbewerbsgeistes in die Bildungsaktivitäten der Schüler und sorgt gleichzeitig für Systematik und Konsequenz bei ihrem Übergang von der Unwissenheit zum Wissen.

Angesichts dieser Vorteile kann man nicht umhin, in diesem System eine Reihe von Vorteilen zu erkennen erhebliche Mängel, nämlich:

· Das Klassen-Unterrichtssystem konzentriert sich hauptsächlich auf den durchschnittlichen Schüler und schafft unerträgliche Schwierigkeiten für die Schwachen, wodurch die Entwicklung der Fähigkeiten stärkerer Schüler verzögert wird.

· bereitet dem Lehrer Schwierigkeiten bei der Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, bei der organisatorisch individuellen Arbeit mit ihnen sowohl inhaltlich als auch im Tempo und in den Methoden des Unterrichts;

· bietet keine organisierte Kommunikation zwischen älteren und jüngeren Schülern usw.

Aufgrund der bestehenden Mängel des Präsenzunterrichtssystems reißen die Versuche, den Unterricht zu verbessern, nicht ab. Insbesondere wurden Varianten der Klassenunterrichtsform entwickelt und erprobt wie Glocke - LAncastrisches System, Batavisches System, Mannheimer System.

Kapitel 2

2.1 Merkmale eines Fremdsprachenunterrichts in der Schule

„Eine Unterrichtsstunde ist eine multifunktionale Einheit des Bildungsprozesses, in der alle pädagogischen Einflüsse gebündelt und umgesetzt werden; Es gibt eine Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, die nicht nur auf die Aktivierung kognitiver Fähigkeiten abzielt, sondern auch auf ein systematisches und zielgerichtetes Studium der persönlichen Manifestationen jedes Schülers.“

Ein anerkannter Ansatz zum Unterrichten einer Fremdsprache ist Systemaktivitätsansatz, d.h.:

Anwendung aktiver Erkenntnisformen: Beobachtung, Erfahrung, pädagogischer Dialog;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Reflexion – der Fähigkeit, seine Gedanken und Handlungen wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis einer Aktivität mit dem gesetzten Ziel in Beziehung zu setzen, sein Wissen und Unwissen zu bestimmen.

In diesem Zusammenhang gewinnt derzeit der Einsatz von Techniken und Methoden im Unterricht, die die Fähigkeit bilden, sich selbstständig Wissen anzueignen, die notwendigen Informationen zu sammeln, Hypothesen aufzustellen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, im Bildungsprozess immer mehr an Bedeutung. Das bedeutet, dass ein moderner Student universelle Lernaktivitäten entwickelt haben muss, die die Fähigkeit gewährleisten, selbstständige Lernaktivitäten zu organisieren. Heute steht der Schüler und seine Persönlichkeit im Mittelpunkt. Daher besteht das Hauptziel eines modernen Lehrers darin, Methoden und Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler zu wählen, die dem Ziel der persönlichen Entwicklung optimal entsprechen.

In diesem Zusammenhang gibt es eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Fremdsprachenunterricht:

1. Ein gut organisierter Unterricht in einem gut ausgestatteten Klassenzimmer sollte einen guten Anfang und ein gutes Ende haben;

2. Der Lehrer muss seine Aktivitäten und die Aktivitäten seiner Schüler planen und das Thema, den Zweck und die Ziele des Unterrichts klar formulieren.

3. Der Unterricht sollte problematisch und entwicklungsfördernd sein: Der Lehrer selbst strebt die Zusammenarbeit mit den Schülern an und weiß, wie er sie zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Klassenkameraden anleiten kann.

4. Der Lehrer organisiert Problem- und Suchsituationen, aktiviert die Aktivitäten der Schüler;

5. Die Studierenden treffen selbst die Schlussfolgerung;

6. minimale Reproduktion und maximale Kreativität und Co-Kreation;

7. Gesundheitserhaltung;

8. Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen die Schüler.

9. Berücksichtigung des Niveaus und der Fähigkeiten der Schüler, wobei Aspekte wie das Profil der Klasse, die Wünsche der Schüler und die Stimmung der Kinder berücksichtigt werden;

10. Planungsfeedback.

Anhand der aufgeführten Anforderungen lassen sich die Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts ermitteln.

Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts

Derzeit ist Kommunikation die wichtigste Lernstrategie. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, eine Reihe von Merkmalen eines Fremdsprachenunterrichts hervorzuheben, die bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt werden sollten.

1. Praxisorientierte Ausrichtung des Unterrichts. Im Unterricht und... ICH. Der Lehrer entwickelt bei den Schülern die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Nutzung und. ICH. als Kommunikationsmittel. Wissen wird als notwendig erkannt, aber als Hilfsfaktor: Wissen wird kommuniziert, um Fähigkeiten und Fertigkeiten effektiver zu entwickeln.

2. Atmosphäre der Kommunikation. Eines der herausragenden Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts ist die Atmosphäre der Kommunikation. Die Schaffung einer solchen Atmosphäre ist eine Anforderung, die sich aus Programmzielen und Lernmustern ergibt. Unterrichtskommunikation kann nur dann erfolgreich durchgeführt werden, wenn Lehrer und Schüler Sprachpartner sind.

3. Einheit der Ziele. Eine Fremdsprachenstunde soll eine ganze Reihe von Zielen gleichzeitig lösen. Während des Unterrichts wird an verschiedenen Aspekten der Sprache (Phonetik, Grammatik, Wortschatz) und an der Entwicklung von Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben) gearbeitet. Bei der Unterrichtsplanung steht jedoch vor allem ein praktisches Ziel im Vordergrund. Die verbleibenden Ziele können als Aufgaben definiert werden, durch deren Lösung die Erreichung des wesentlichen praktischen Ziels sichergestellt wird.

Die Zielaussage muss klar und konkret sein. Das Ziel kann die eine oder andere Fähigkeit, die eine oder andere Fähigkeit sein. In diesem Fall sind die folgenden Zielaussagen richtig:

· „Ausbildung lexikalischer Fähigkeiten“

· „Entwicklung der Lesetechnik“

· „Entwicklung monologer Fähigkeiten“

Die Beziehung zwischen Zielen und Zielen ist die Beziehung zwischen dem Besonderen und dem Allgemeinen. Die Verwirklichung des Ziels ist durch die Lösung einer Reihe von Problemen möglich. Durch das Setzen von Zielen skizziert der Lehrer also einen bestimmten Weg zum Erreichen des Ziels und gibt auch das Niveau oder die Qualität der zu entwickelnden Fähigkeit an.

2.2 Unterrichtsarten

Den Unterricht als Form der Organisation pädagogischer Arbeit gibt es seit dem 17. Jahrhundert, also seit mehr als 350 Jahren. Diese pädagogische Erfindung erwies sich als so tragfähig, dass der Unterricht bis heute die häufigste Organisationsform des Bildungsprozesses in der Schule ist. Die wichtigsten Bestimmungen, die den Unterricht charakterisieren, wurden im 17.-19. Jahrhundert in den Werken von Ya.A. festgelegt. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Uschinski. Das Klassenraum-Unterrichtssystem wurde von John Amos Comenius in seinem Buch „Die große Didaktik“ entwickelt und beschrieben.

Heutzutage beginnen Spezialisten auf dem Gebiet der Didaktik, Pädagogik, Psychologie und Methodik, sich mit dem „neuen“ Unterricht auseinanderzusetzen und gleichzeitig Theorie und Praxis eines modernen Unterrichts zu entwickeln.

Gerade als Mittel zur Kommunikation und zum Kennenlernen des spirituellen Erbes der untersuchten Länder und Völker hat der Unterricht einer Fremdsprache eine vorrangige Bedeutung erlangt.

Das Klassenunterrichtssystem nimmt auch heute noch einen führenden Platz im Prozess des Fachunterrichts in der Sekundarstufe ein. Ein Fremdsprachenunterricht ist ein integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses. Viele Lehrer und Methodiker haben auf die Bedeutung des Einsatzes verschiedener Unterrichtsformen beim Erlernen von Fremdsprachen hingewiesen, insbesondere: N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya und andere Wissenschaftler, die sich mit dem Problem des Fremdsprachenunterrichts beschäftigten. Allerdings stellt die Moderne immer neue Anforderungen an die Organisation und Durchführung des Fremdsprachenunterrichts, was die Entwicklung neuer Formen und Typen erfordert und die Möglichkeit des Einsatzes modernster Technologien wie Video, DVD, Computer-Multimedia im Unterricht untersucht Technologien und die Nutzung des internationalen Internets. im Fremdsprachenunterricht. Daher besteht ein akutes Problem darin, die Möglichkeiten bestehender Fremdsprachenunterrichtsformen zu untersuchen und neue Unterrichtsformen zu entwickeln, die im Prozess des Fremdsprachenunterrichts an einer modernen Schule effektiv eingesetzt werden können.

Die Unterrichtstypologie ist eine Einteilung des Unterrichts nach dem Stadium der Ausbildung der Sprechfähigkeiten und der führenden Art der Sprechaktivität.

Laut I.L. Kolesnikova und O.A. Dolgina „Die Art des Unterrichts, das Modell für den Aufbau eines Fremdsprachenunterrichts ist eine bestimmte Menge und typische Abfolge von Lehrhandlungen des Lehrers und Lernhandlungen der Schüler im Unterricht, im Prozess der Beherrschung fremdsprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten.“

In der heutigen Methodik wird die Typologie des E.I.-Unterrichts allgemein akzeptiert. Passov, von ihm in seinem Werk „Foreign Language Lesson“ (M., 2010) vorgeschlagen.

E.I. Passov gibt folgende Definition: „Die Typologie des Unterrichts ist eine Reihe dynamischer, flexibler, d.h. Formen, die sich je nach den Bedingungen ändern, in denen die wesentlichen Bestimmungen eines Lehrkonzepts „gegossen“ und im Material verankert werden.

Beim Erlernen fremdsprachiger Sprachaktivitäten wird der Stoff immer in bestimmten Dosen aufgenommen. Die Beherrschung jeder dieser Dosen muss auf das Niveau der Fertigkeit gebracht werden. Um dieses Niveau zu erreichen, müssen Sie bestimmte Phasen der Beherrschung des Materials durchlaufen. Der Mastering-Prozess kann nicht in einer Unterrichtsstunde absolviert werden, er dauert in der Regel mindestens 3 – 5 Unterrichtsstunden, d.h. ganzen Zyklus. Folglich findet in jeder Lektion die eine oder andere Phase statt. Da die Zyklen der Beherrschung einer Materialdosis periodisch wiederholt werden, wiederholen sich auch die Phasen. In Anbetracht der Tatsache, dass jede Phase einen spezifischen Zweck hat, kann das Kriterium zur Identifizierung von Unterrichtstypen als Zweck dieser Phase in der Entwicklung der Sprachfähigkeiten angesehen werden.

Der Assimilationsprozess wird in erster Linie durch den Zweck des Lernens bestimmt – die Fähigkeit zur Kommunikation. Dieses Ziel basiert auf Sprachfähigkeiten wie Sprechen, Lesen, Schreiben. Sie müssen Ihre Sprachaktivität systematisch und zielführend verwalten. Die Fähigkeit wiederum basiert auf Sprachfähigkeiten. Hierbei handelt es sich um lexikalische Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, lexikalische Einheiten zu verwenden oder zu verstehen, grammatikalische Fähigkeiten, die Ihnen helfen, Ihre eigene Aussage zu formulieren oder die einer anderen Person gemäß den Normen der zu lernenden Sprache wahrzunehmen, und Aussprachefähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, Spracheinheiten richtig auszusprechen Rechtschreibung und Betonung; Beim Lesen kommt es vor allem auf die Beherrschung der Technik an. Natürlich sind alle drei Arten von Fähigkeiten im Prozess der Sprachaktivität miteinander verschmolzen. Um ihre Untrennbarkeit zu erreichen, ist es notwendig, abwechselnd eine der Seiten hervorzuheben und zu beherrschen.

Daher empfiehlt es sich, drei Arbeitsschritte am Sprachmaterial zu unterscheiden. Erstens ist dies die Phase der Kompetenzbildung. Alle Arbeiten in dieser Phase, bei der Beherrschung des Sprechens, werden auf der Grundlage mündlicher Fortschritte durchgeführt. Das bedeutet, dass aus dem Text neues lexikalisches Material und ein neues grammatikalisches Phänomen extrahiert werden, auf dessen Grundlage die Arbeit im zweiten Schritt natürlich mündlich, aber immer mit visueller und motorischer Verstärkung, d.h. Schreiben, Lesen von Texten oder Sätzen. Wenn lexikalische Lesefähigkeiten ausgebildet werden, kommt der visuelle Fortschritt zum Einsatz. Die zweite Stufe ist die Stufe der Verbesserung der Fähigkeiten. Die Durchführung erfolgt auf Basis des erarbeiteten Textes. Der in dieser Phase zur Beherrschung des Sprechens verwendete Text kann als „Konversationstext“ bezeichnet werden, da er sich von den Texten zur Beherrschung des Lesens unterscheiden muss. Wenn ein Lesetext nur schriftliche Rede bildet, dann ist ein gesprochener Text dieselbe schriftlich festgehaltene mündliche Aussage. Ein gesprochener Text weist mit Ausnahme der Intonation alle Merkmale einer mündlichen Äußerung auf. Die dritte Stufe ist die Stufe der Entwicklung der Sprachfähigkeiten. Diese Phase ist durch die Entwicklung unvorbereiteter Sprache gekennzeichnet, die die Natur des gesamten Werks und seine Spezifität bestimmt. Diese Besonderheit liegt darin, dass Sprachmaterial in völlig neuen Situationen eingesetzt wird, um neue Sprachprobleme zu lösen. Diese Aufgaben sind sowohl aus psychologischer als auch aus sprachlicher Sicht recht komplex.

Jede Stufe hat ein bestimmtes Ziel, das mit geeigneten Mitteln und Übungen erreicht werden muss. Basierend auf diesen Stufen werden folgende Unterrichtsarten unterschieden:

Typ I – Unterricht in der Bildung primärer Sprachfähigkeiten;

Typ II – Lektion zur Verbesserung der Sprachfähigkeiten;

Typ III – Lektion zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten.

Laut E.I. Passova, diese Art von Unterricht ist sehr logisch und vernünftig.

Das Programm erfordert die Entwicklung aller grundlegenden Arten von Sprachfähigkeiten. Jede Fähigkeit durchläuft in ihrem Entwicklungsprozess bestimmte Phasen. Da die Kompetenzen aber im Unterricht umfassend entwickelt werden, wird sich zwangsläufig die eine oder andere Art der Sprechaktivität in verschiedenen Unterrichtsstunden durchsetzen und sich als führend erweisen. Daher kann der Kompetenzaufbauunterricht Unterricht für die Entwicklung von Sprechfähigkeiten, Lesefähigkeiten, Hörfähigkeiten und Schreibfähigkeiten (in der Anfangsphase) sein. Lektionen zur Verbesserung der Fähigkeiten – Lektionen zur Verbesserung der mündlichen Fähigkeiten (Sprechen und Zuhören), der schriftlichen Fähigkeiten (Lesen und Schreiben), der Sprechfähigkeiten (synthetischer Unterricht in der Anfangsphase der Ausbildung). Lektionen zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten können Lektionen zur Entwicklung des Sprechens, Zuhörens, Lesens und Schreibens sein. Wie Sie sehen, deckt die Identifizierung dieser Typen alle Aspekte des Unterrichts sowie alle Ziele vollständig ab.

Aber die bloße Hervorhebung der Unterrichtsarten kann den Bedürfnissen des Bildungsprozesses nicht gerecht werden. Es gibt Faktoren, die den Aufbau unterschiedlicher Unterrichtsformen beeinflussen und nicht außer Acht gelassen werden dürfen. Diese beinhalten:

§ Die Seite der Sprachaktivität ist grammatikalischer oder lexikalischer Natur (daher sind Lektionen zur Bildung grammatikalischer Fähigkeiten legitim - Lektionen zur Bildung lexikalischer Fähigkeiten und in der Anfangsphase Lektionen zur Bildung von Aussprachefähigkeiten).

§ Sprechform – Monolog oder Dialog (daher sind die Unterrichtsarten legitim, bei denen entweder an der Entwicklung der Monolog- oder Dialogrede gearbeitet wird).

§ Die Form des Unterrichts – daher solche Unterrichtsformen zur Entwicklung der Sprechfähigkeiten wie Filmunterricht, Videounterricht, Unterrichtsexkursion, Unterrichtsdiskussion usw.

Es ist ganz klar, dass keine Typologie alle möglichen Lernoptionen und damit auch Unterrichtsoptionen abdecken kann. Der Zusammenhang zwischen den vorgeschlagenen Typen und den Lernbedingungen ist Gegenstand der Kreativität jedes Lehrers.

Kapitel 3

Die kommunikative Ausrichtung des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts sollte sich auch in der Vielfalt der Organisationsformen dieses Prozesses widerspiegeln. Rollenspiele, Theateraufführungen, Projekt- und Forschungsaktivitäten werden am häufigsten von Fremdsprachenlehrern genutzt. Wie im wirklichen Leben müssen die Schüler lernen, je nach Art des Problems unterschiedliche Lösungswege anzuwenden. Verschiedene Formen der Organisation des Sprachlernprozesses helfen dem Lehrer auch dabei, möglichst realitätsnahe Kommunikationssituationen zu schaffen.

Im Unterrichtsprozess stehen Fremdsprachenlehrer häufig vor dem Problem, dass Schülerinnen und Schüler keinen Bedarf haben, die Zielsprache für kommunikative Zwecke zu nutzen. Um die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten zu fördern, müssen Sie die Unterrichtsformen auswählen, die am meisten dazu beitragen. Wie kann man den Englischunterricht wirklich interessant gestalten? Warum sind nicht alle Englischkurse gleich nützlich? Und was hindert Kinder daran, ihre erworbenen Englischkenntnisse in der Praxis anzuwenden? Wie führt man einen Englischunterricht durch, der nicht nur methodisch richtig aufgebaut, sondern auch für die Schüler interessant und effektiv ist?

Die Erfahrung zeigt, dass es zur Aufrechterhaltung einer fruchtbaren und effektiven Aktivität der Studierenden gerechtfertigt ist, regelmäßig unkonventionelle Formen der Unterrichtsdurchführung zu nutzen, die die Aktivität der Studierenden sicherstellen.

Nichtstandardisierte Unterrichtsstunden sind außergewöhnliche Ansätze zur Vermittlung akademischer Disziplinen. Außergewöhnlicher Unterricht ist immer ein Feiertag, an dem alle Schüler aktiv sind und jeder die Möglichkeit hat, sich in einer Erfolgsatmosphäre auszudrücken. Dieser Unterricht umfasst insbesondere verschiedenste Formen und Methoden, wie zum Beispiel:

· problembasiertes Lernen,

· Suchaktivität,

· Intersubjekt- und Intrasubjektverbindungen usw.

Spannungen werden abgebaut, das Denken angeregt und das Interesse am Thema als Ganzes gesteigert.

Arten von nicht standardmäßigen Unterrichtsstunden:

1. Unterrichtsspiele. Es ist nicht der Gegensatz von Spiel und Arbeit, sondern ihre Synthese – das ist das Wesen der Methode. In solchen Unterrichtsstunden wird eine ungezwungene Atmosphäre geschaffen, Spiele entwickeln die intellektuelle und emotionale Sphäre der Schüler. Die Besonderheit dieses Unterrichts besteht darin, dass das Bildungsziel als Spielaufgabe festgelegt ist und der Unterricht den Spielregeln unterliegt, wodurch die Leidenschaft und das Interesse der Schüler für den Inhalt sichergestellt werden.

2. Unterricht-Märchen, Unterricht-Reisen Verlassen Sie sich auf die Fantasie der Kinder und entwickeln Sie sie. Die Durchführung von Märchenstunden ist in zwei Varianten möglich: Die erste – wenn ein Volks- oder Literaturmärchen zugrunde gelegt wird, die zweite – das Märchen wird vom Lehrer selbst verfasst. Die Form des Märchens selbst ist für Kinder, insbesondere für jüngere und mittlere Kinder, nah und verständlich, aber auch Oberstufenschüler reagieren mit Interesse auf eine solche Lektion.

3. Unterrichtswettbewerbe, Quiz werden in einem guten Tempo durchgeführt und ermöglichen es Ihnen, die praktischen Fähigkeiten und theoretischen Kenntnisse der meisten Schüler zum gewählten Thema zu testen. Wettbewerbsspiele können von einem Lehrer erfunden werden oder ein Analogon zu beliebten Fernsehwettbewerben und Wettbewerben sein.

4. Lektionen basierend auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen - Planspiel. Unterrichtsgericht, Unterrichtsauktion, Unterrichtsaustausch usw. Den Schülern werden Aufgaben zur Problemsuche gestellt, ihnen werden kreative Aufgaben gestellt, dieser Unterricht dient auch der Berufsorientierung, hier werden Eigeninitiative und Kunstfertigkeit der Schüler sowie Originalität des Denkens zum Ausdruck gebracht.

5. Online-Unterricht finden im Computerunterricht statt. Die Schüler erledigen alle Aufgaben direkt am Computerbildschirm. Die Form ist für das mittlere und höhere Schulalter ähnlich.

6. Lektionen, basierend auf Formen, Genres und Arbeitsmethoden, die in der sozialen Praxis bekannt sind. Sowie: Forschung, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentar,Brainstorming, Berichterstattung, Überprüfung usw.

7. Unterrichtsausflug In unserer Zeit, in der sich die Beziehungen zwischen Ländern und Völkern immer umfassender entwickeln, kann man das kaum überschätzen. Das Kennenlernen der russischen Nationalkultur wird zu einem notwendigen Element beim Erlernen einer Fremdsprache. Der Student muss in der Lage sein, eine Stadtführung zu geben und ausländischen Gästen die Einzigartigkeit der russischen Kultur näher zu bringen. Das Prinzip des Dialogs der Kulturen beinhaltet die Verwendung von kulturellem Material über das Heimatland, das es ermöglicht, die Kultur der Repräsentation des Heimatlandes zu entwickeln und sich Vorstellungen über die Kultur der Länder der untersuchten Sprache zu bilden. Lehrer, die sich der stimulierenden Kraft regionaler und kultureller Motivation bewusst sind, streben danach, die kognitiven Bedürfnisse der Schüler durch nicht-traditionelle Unterrichtsvermittlung zu entwickeln.

8. Eine effektive und produktive Form des Trainings ist Unterrichtsspiel. Der Einsatz künstlerischer Werke ausländischer Literatur im Fremdsprachenunterricht sorgt für die Schaffung kommunikativer, kognitiver und ästhetischer Motivation. Die Vorbereitung einer Aufführung ist eine kreative Arbeit, die Kindern hilft, Kommunikationsfähigkeiten in einer Fremdsprache zu entwickeln und ihre individuellen kreativen Fähigkeiten zu offenbaren. Diese Art von Arbeit aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität der Studierenden, fördert ihr Interesse an Literatur, dient der besseren Aufnahme in die Kultur des Landes der zu studierenden Sprache und vertieft zudem ihre Sprachkenntnisse.

9. Eine interessante und fruchtbare Form der Unterrichtsdurchführung ist Unterrichtsferien. Diese Unterrichtsform erweitert das Wissen der Schüler über die Traditionen und Bräuche im englischsprachigen Raum und weckt bei den Schülern den Wunsch nach fremdsprachiger Kommunikation, wodurch die Teilnahme an verschiedenen Situationen der interkulturellen Kommunikation erleichtert wird.

10. Unterrichtsinterview. Dabei handelt es sich um eine Art Dialog zum Informationsaustausch. In einem solchen Unterricht beherrschen die Schüler in der Regel eine bestimmte Anzahl an Frequenzklischees und wenden diese automatisch an. Die optimale Kombination struktureller Wiederholungen gewährleistet die Stärke und Sinnhaftigkeit der Assimilation. Je nach Zielsetzung kann das Unterrichtsthema separate Unterthemen umfassen. Zum Beispiel: „Freizeit“, „Pläne für die Zukunft“, „Biografie“ usw. In all diesen Fällen handelt es sich um den Austausch wichtiger Informationen. Diese Unterrichtsform erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Die Studierenden bearbeiten selbstständig eine Aufgabe auf der Grundlage der vom Lehrer empfohlenen landeskundlichen Literatur und bereiten Fragen vor, auf die sie Antworten wünschen. Die Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichts dieser Art regt die Studierenden zum weiteren Erlernen einer Fremdsprache an, vertieft ihre Kenntnisse durch die Arbeit mit verschiedenen Quellen und erweitert zudem ihren Horizont.

11. Essay-Lektion. Der moderne Ansatz zum Erlernen einer Fremdsprache besteht nicht nur darin, sich ein gewisses Maß an Wissen über das Fach anzueignen. Ziel ist es, die eigene Position, die eigene Einstellung zum Gelesenen, zum diskutierten Problem zu entwickeln – Mitreflexion, Empathie, Paarung des eigenen „Ichs“ mit dem des Autors. Das Wörterbuch der kurzen literarischen Begriffe interpretiert den Begriff „Essay“ als eine Art Skizze, bei der nicht die Wiedergabe einer Tatsache, sondern die Darstellung von Eindrücken, Gedanken und Assoziationen die Hauptrolle spielt. Im Fremdsprachenunterricht analysieren die Schüler ein ausgewähltes Problem und verteidigen ihre Position. Die Studierenden sollen in der Lage sein, die gelesenen Werke kritisch zu bewerten, ihre Gedanken zum Problem schriftlich auszudrücken, ihren Standpunkt zu verteidigen und bewusst eigene Entscheidungen zu treffen. Diese Unterrichtsform fördert die geistigen Fähigkeiten, das logische und analytische Denken der Schüler und vor allem die Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu denken.

12. Integrierter Unterricht Fremdsprache. Die interdisziplinäre Integration ermöglicht die Systematisierung und Verallgemeinerung des Wissens der Studierenden in verwandten akademischen Fächern. Untersuchungen zeigen, dass die Erhöhung des Bildungsniveaus des Lernens durch interdisziplinäre Integration seine Bildungsfunktionen verbessert. Besonders auffällig ist dies im Bereich der Geisteswissenschaften. Die Hauptziele der Integration einer Fremdsprache in die Geisteswissenschaften sind: Verbesserung der kommunikativen und kognitiven Fähigkeiten mit dem Ziel, Wissen zu systematisieren und zu vertiefen und dieses Wissen im Kontext der fremdsprachigen Sprachkommunikation zu teilen; Weiterentwicklung und Verbesserung des ästhetischen Geschmacks der Schüler.

13. Video-Tutorial. Es ist sehr schwierig, kommunikative Kompetenz in einer Fremdsprache zu erwerben, ohne im Land der zu studierenden Sprache zu sein. Eine wichtige Aufgabe des Lehrers besteht daher darin, im Fremdsprachenunterricht durch verschiedene Arbeitstechniken reale und imaginäre Kommunikationssituationen zu schaffen. In diesen Fällen sind authentische Materialien, darunter auch Videos, von großer Bedeutung. Ihr Einsatz trägt zur Umsetzung der wichtigsten Anforderung der kommunikativen Methodik bei – den Prozess des Spracherwerbs als das Verstehen einer lebendigen fremden Sprachkultur darzustellen. Ein weiterer Vorteil des Videos ist seine emotionale Wirkung auf die Studierenden. Daher sollte darauf geachtet werden, bei Schulkindern eine persönliche Einstellung zu dem, was sie sehen, zu entwickeln. Der Einsatz von Videos trägt auch dazu bei, verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der Schüler und vor allem Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln.

In letzter Zeit kommt den Projektaktivitäten der Studierenden eine besondere Bedeutung zu. Die Projektmethode zielt darauf ab, das aktive, unabhängige Denken eines Kindes zu entwickeln und ihm beizubringen, sich das Wissen, das ihm die Schule vermittelt, nicht nur zu merken und zu reproduzieren, sondern es auch in der Praxis anwenden zu können. Die Projektmethodik setzt ein hohes Maß an individueller und kollektiver Verantwortung für die Umsetzung jeder Projektentwicklungsaufgabe voraus.

Die gemeinsame Arbeit einer Gruppe von Studierenden an einem Projekt ist untrennbar mit der aktiven kommunikativen Interaktion der Studierenden verbunden. Die Projektmethodik ist eine der Formen der Organisation forschungsbezogener kognitiver Aktivitäten, bei der Studierende eine aktive subjektive Position einnehmen. Das Thema des Projekts kann fachgebietsbezogen oder interdisziplinärer Natur sein. Bei der Auswahl eines Projektthemas sollte sich der Lehrer an den Interessen und Bedürfnissen der Studierenden, ihren Fähigkeiten und der persönlichen Bedeutung der zu erledigenden Arbeit sowie an der praktischen Bedeutung des Ergebnisses der Projektbearbeitung orientieren. Das abgeschlossene Projekt kann in verschiedenen Formen präsentiert werden: als Artikel, Empfehlungen, als Album, als Collage und viele andere. Auch die Präsentationsformen des Projekts sind vielfältig: Bericht, Konferenz, Wettbewerb, Urlaub, Performance. Das Hauptergebnis der Projektarbeit wird die Aktualisierung bestehender und der Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie deren kreative Anwendung unter neuen Bedingungen sein.

Die Arbeit am Projekt erfolgt in mehreren Phasen und geht in der Regel über den Rahmen pädagogischer Aktivitäten im Klassenzimmer hinaus: Auswahl eines Themas oder Problems für das Projekt; Bildung einer Künstlergruppe; Entwicklung eines Projektarbeitsplans, Festlegung von Fristen; Aufgabenverteilung unter den Studierenden; Erledigung von Aufgaben, Diskussion der Ergebnisse jeder Aufgabe in der Gruppe; Registrierung eines gemeinsamen Ergebnisses; Projektbericht; Beurteilung der Projektumsetzung.

Die Arbeit mit der Projektmethodik erfordert von den Studierenden ein hohes Maß an Selbständigkeit bei Suchaktivitäten, Koordination ihres Handelns, aktiver Recherche, Durchführung und kommunikativer Interaktion. Die Grundidee der Projektmethode besteht darin, den Schwerpunkt von verschiedenen Übungsarten auf die aktive geistige Aktivität der Studierenden bei der gemeinsamen kreativen Arbeit zu verlagern. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Schüler auf die Arbeit am Projekt vorzubereiten, ein Thema auszuwählen, die Schüler bei der Arbeitsplanung zu unterstützen und die Schüler während ihres Projektfortschritts als Teilnehmer zu überwachen und zu beraten.

Damit fördern die genannten Unterrichtsformen und Lehrmethoden das Interesse der Studierenden am Fach, steigern die Lernmotivation und tragen zur Entwicklung der soziokulturellen Kompetenz der Studierenden bei. Schüler haben ein praktisches Bedürfnis, eine Fremdsprache in ihrem Leben so anzuwenden, dass Sprachkenntnisse für alle Absolventen zu einer ganz selbstverständlichen Fähigkeit werden, unabhängig davon, was sie in der Zukunft vorhaben.

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Für viele Lehrer, mich eingeschlossen, bleibt die Frage nach der Wirksamkeit von Hausaufgaben weiterhin offen. Ihre Befürworter sind sich der Notwendigkeit bewusst, Hausaufgaben zu machen und sind sich darüber im Klaren, dass dies zu einer besseren Aufnahme des behandelten Stoffes beiträgt, und versuchen, das meiste davon zu erledigen. Seine Gegner wiederum glauben, dass Hausaufgaben die Lernmotivation beeinträchtigen, ihnen die Ruhe nehmen und sie allgemein als sinnlose Zeitverschwendung betrachten.

Was sind Hausaufgaben? Welche Rolle spielt es beim Lernen? Haben wir Beispiele für Erfolg? eine Fremdsprache lernen ohne unsere Hausaufgaben zu machen oder haben wir einfach Angst vor Veränderungen? Viele Wissenschaftler aus der ganzen Welt haben versucht, dieses Problem zu verstehen. Viele Bücher und Artikel wurden geschrieben, viele Studien wurden mithilfe von Fragebögen, Interviews und Analysen des Arbeitsumfangs für Schüler und Studenten durchgeführt. Unter Hausaufgaben versteht man eine Reihe von Aufgaben, die einem Schüler zum selbstständigen Lernen gestellt werden, mit dem Ziel, den im Unterricht behandelten Stoff zu üben.

Schauen wir uns alle Nachteile und Vorteile von Hausaufgaben an.

Es lassen sich drei positive Effekte identifizieren. Erstens gibt es direkte Auswirkungen auf das Lernen, einschließlich der Beibehaltung von Faktenwissen, einem tieferen Verständnis, der Fähigkeit, Informationen unabhängig zu verarbeiten und einem verbesserten kritischen Denken. Zweitens die langfristige Wirkung des Trainings. Und drittens nicht-akademische Langzeiteffekte, einschließlich Verbesserungen der Selbstdisziplin, des Selbstmanagements, des Zeitmanagements, der Neugier und der unabhängigen Problemlösung.

Zu den negativen Folgen zählen Übersättigung, die wiederum zu einem Verlust des Interesses am Lehrstoff, körperlicher und moralischer Erschöpfung sowie Betrug durch Abschreiben anderer Schüler oder Suchen nach Antworten in anderen Quellen führt.

Zweifellos übertragen Studierende aufgrund der überwältigenden Menge an Hausaufgaben, die in Schulen und Hochschulen gemacht werden, ihre Einstellungen, Gewohnheiten und Stereotypen auf weitere Studien. Damit Hausaufgaben wirksam sind, müssen daher bestimmte Grundsätze befolgt werden.

Die Schüler müssen die Vorteile von Hausaufgaben selbst erkennen und erkennen. Der Lehrer wiederum muss den Zweck der Hausaufgaben insgesamt sowie die einzelnen Aufgaben erläutern. Darüber hinaus ist es notwendig, die individuellen Besonderheiten jedes Einzelnen zu berücksichtigen und die Aufgabe für den Studierenden so interessant wie möglich zu gestalten. Darüber hinaus sollten Hausaufgaben nach Zeitaufwand und Schwierigkeitsgrad differenziert werden.

Schulkinder motivieren, Hausaufgaben zu machen, eine Fremdsprache lernen, ist ein kontinuierlicher Prozess. Die Ermutigung kann meiner Meinung nach durch Kommentare und Fragen (sowohl schriftlich als auch mündlich) erfolgen, um das Interesse der Lehrkraft zu demonstrieren, insbesondere bei selbstständiger Arbeit oder Projektarbeit.

Abschluss

Bei der Analyse des oben Gesagten bin ich zu den folgenden Schlussfolgerungen gekommen. Trotz des Aufkommens immer mehr nicht-traditioneller Bildungsformen wird in modernen Schulen dem traditionellen Unterricht der Vorzug gegeben. Man kann auch sagen, dass dies zu einigen Schwierigkeiten bei der Beherrschung einer Fremdsprache durch die Schüler führt. Die Hauptnachteile traditioneller Lehrmethoden sind folgende:

· Geringe Intensität der Sprachaktivität der Schüler;

· Oberflächlichkeit bei der Ausbildung grundlegender Fähigkeiten und Eile beim Übergang von reproduktiven zu produktiven Arbeitsformen;

· Hoher Grad des Vergessens von Unterrichtsmaterial während der Ferien;

· Schwäche des bestehenden Systems zur Bewertung studentischer Arbeiten;

· Spontaneität bei der Auswahl und Verwendung visueller Hilfsmittel, deren geringe didaktische Wirksamkeit.

Es ist auch zu beachten, dass aufgrund der bestehenden Mängel des Präsenzunterrichtssystems die Versuche, den Unterricht zu verbessern, nicht enden.

Das Hauptziel eines modernen Lehrers besteht meiner Meinung nach darin, Methoden und Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler zu wählen, die den Zielen der persönlichen Entwicklung optimal entsprechen.

Die Wirksamkeit des Bildungsprozesses hängt also weitgehend von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Unterricht richtig zu organisieren und die eine oder andere Form der Unterrichtsdurchführung mit Bedacht zu wählen.

Wie bereits erwähnt, besteht das Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der Schule darin, die interkulturelle Kompetenz der Schüler zu entwickeln, die sich in der Fähigkeit zur verbalen Kommunikation niederschlägt. Der Schlüssel zu einer erfolgreichen Sprachaktivität der Schüler sind meiner Meinung nach nicht-traditionelle Formen des Englischunterrichts, bei denen die Schüler mit der Kultur der Länder der Zielsprache vertraut gemacht werden und auch ihr Wissen über das kulturelle Erbe ihres Heimatlandes erweitern , die es den Studierenden ermöglicht, aktiv am Dialog der Kulturen teilzunehmen.

Nicht-traditionelle Formen der Unterrichtsdurchführung ermöglichen es, nicht nur das Interesse der Studierenden für das Studienfach zu wecken, sondern auch ihre kreative Unabhängigkeit zu entwickeln und ihnen den Umgang mit verschiedenen Wissensquellen beizubringen.

Solche Formen des Dirigierunterrichts „entfernen“ den traditionellen Charakter des Unterrichts und beleben Ideen. Es ist jedoch zu beachten, dass es unangemessen ist, zu oft auf solche Formen der Organisation des Bildungsprozesses zurückzugreifen, da das Unkonventionelle schnell zum Traditionellen werden kann, was letztendlich zu einem Rückgang des Interesses der Schüler an dem Fach führt.

Der Zweck meiner Arbeit bestand darin, die wichtigsten Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten zum Erlernen einer Fremdsprache in der Schule zu untersuchen und die effektivsten zu ermitteln. Eine Analyse der Literatur ergab, dass sowohl traditionelle als auch innovative Ausbildungsformen eine Reihe von Vor- und Nachteilen haben. Auch aufgrund meiner Erfahrung und der Meinung meiner Kollegen kann ich zu dem Schluss kommen, dass jeder moderne Lehrer alle verfügbaren Unterrichtsformen in seiner Arbeit kompetent kombinieren, sein Wissen ständig erweitern, versuchen muss, nicht nach einer Vorlage zu arbeiten, sondern nach einer Individualität streben muss Herangehensweise an Studierende.

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