Persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Organisation von Schulungen. Merkmale persönlichkeitsorientierten Lernens in einer modernen Schule. Aufgabentypen zur individuellen Persönlichkeitsentwicklung

Persönlichkeitszentrierter Lernansatz

Inhalt
Einführung
1. Persönlichkeitszentrierter Lernansatz
1.1 Die Essenz eines schülerzentrierten Lernansatzes
1.2 Merkmale schülerzentrierter Technologien in der Ausbildung
2. Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz
Abschluss
Referenzliste
Anhang I
Anhang II
Einführung
Unter den Haupttrends in der Entwicklung des Bildungsprozesses einer modernen Schule nimmt derzeit der Übergang von einem sozial orientierten Bildungssystem zu einem persönlichkeitsorientierten Bildungssystem den Spitzenplatz ein. Der persönlichkeitsorientierte Bildungsprozess erkennt als Hauptwert die Persönlichkeit des Schülers selbst, seine persönlich-subjektiven Qualitäten als Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses an.
Der persönlichkeitsorientierte Ansatz soll den Bildungsprozess humanisieren, ihn mit hohen moralischen und spirituellen Erfahrungen füllen, die Grundsätze von Gerechtigkeit und Respekt etablieren, das Potenzial des Kindes maximieren und es zur persönlichen Entwicklung seiner Kreativität anregen. Persönlich orientierte Bildung ist die Bestätigung des Menschen als höchstem Wert, auf dem alle anderen gesellschaftlichen Prioritäten basieren.
Moderne Anforderungen an die Gestaltung dieser Bildungstechnologie wurden in der Forschung von V.A. ermittelt. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savchenko, O.N. Infanterie usw.
Objekt Arbeit ist schülerzentriertes Lernen.
Thema Arbeit sind Möglichkeiten zur Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes in der Grundschule.
Ziel Arbeit zur Identifizierung der Merkmale einer personenorientierten Herangehensweise an Schüler im Lernprozess in der Grundschule.
Folgendes wurde hervorgehoben Aufgaben:
- theoretische Literatur zum Forschungsproblem studieren;
- Definieren Sie die Konzepte: „personenorientierter Ansatz“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Entwicklung“;
- die Besonderheiten einer persönlichkeitsorientierten Aus- und Weiterbildung aufzeigen.
1. Persönlichkeitszentrierter Lernansatz
1.1 Die Essenz eines schülerzentrierten Lernansatzes
Ein schülerzentrierter Lernansatz bezieht sich auf humanistisch Richtung in der Pädagogik, deren Hauptprinzip darin besteht, den Schwerpunkt eher auf das Lernen als auf das Lehren zu legen. Im Zentrum des Lernens steht der Lernende selbst, sein persönliches Wachstum, der Sinn des Lernens und des Lebens. Folglich fungiert die Persönlichkeit des Kindes hier nicht als Mittel, sondern als Zweck.
Der persönliche Ansatz im Rahmen des Fachs Didaktik, einschließlich Ziele, Bildungsinhalte, Lehrtechnologien, Bildungsaktivitäten und Wirksamkeit des Bildungsprozesses, wird von V.V. am umfassendsten und umfassendsten berücksichtigt. Serikov und seine Schule (E.A. Kryukova, S.V. Belova usw.) sowie andere Wissenschaftler (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
Persönlich orientiertes Lernen ist Lernen, bei dem die Persönlichkeit des Kindes, seine Identität und sein Selbstwertgefühl im Mittelpunkt stehen. Dies ist die Anerkennung des Schülers als Hauptfigur des gesamten Bildungsprozesses.
Ein personenorientierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung des Kindes sicherzustellen und zu unterstützen Persönlichkeit, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.
Personenzentriertes Lernen ist also ein Lernen, das die Originalität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.
Persönlich orientiertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, sondern eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“, sondern um die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen bzw. der Nachfrage geht sein subjektives Erleben.
Ziel Persönlichkeitsorientierte Bildung besteht darin, dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes notwendig sind.
Aufgabe Beim personenzentrierten Lernen geht es darum, einem Kind das Lernen beizubringen und es an die Schule anzupassen.
Funktionen Schülerzentrierte Bildung:
- humanitär, dessen Kern darin besteht, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, seine persönliche Freiheit und die Möglichkeit der maximalen Verwirklichung des eigenen Potenzials sicherzustellen. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;
- kulturschaffend (kulturbildend), die darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, weiterzugeben, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln.
Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einem Menschen und seinem Volk, die Akzeptanz ihrer Werte als die eigenen und der Aufbau des eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;
- Sozialisation, Dabei geht es darum, sicherzustellen, dass der Einzelne soziale Erfahrungen assimiliert und reproduziert, die für den Eintritt einer Person in das Leben der Gesellschaft notwendig und ausreichend sind. Der Mechanismus zur Implementierung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit Und ein Mittel zur Selbstbestimmung.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen, autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrern und Schülern erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers eingenommen:
- eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes und die Fähigkeit zu sehen, seine Entwicklung zu maximieren;
- Einstellung gegenüber dem Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit, als einem Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;
- Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs und seiner Entwicklung.
Daher ist schülerzentriertes Lernen Lernen, das auf tiefem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes basiert, die Merkmale seiner individuellen Entwicklung berücksichtigt und es als bewussten, vollwertigen und verantwortungsbewussten Teilnehmer am Bildungsprozess behandelt.
1.2 Merkmale schülerzentrierter Technologien in der Ausbildung
Eines der Hauptmerkmale, durch die sich alle pädagogischen Technologien unterscheiden, ist der Grad ihrer Ausrichtung auf das Kind, ihre Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technologie aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderen Faktoren, oder sie erkennt das Kind als Hauptfigur – sie ist persönlichkeitsorientiert.
Der Begriff „Ansatz“ ist präziser und klarer: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff „Orientierung“ spiegelt vor allem den ideologischen Aspekt wider.
Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen in den unterschiedlichsten Lebenssituationen. Die Schlüsselwörter schülerorientierter Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Kreativität“.
Persönlichkeit- das soziale Wesen eines Menschen, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er im Laufe seines Lebens entwickelt.
Entwicklung- gezielte, natürliche Veränderung; Durch die Entwicklung entsteht eine neue Qualität.
Individualität- die einzigartige Originalität jedes Phänomens, jeder Person; das Gegenteil von allgemein, typisch.
Schaffung ist der Prozess, durch den ein Produkt erstellt werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen und ist Ausdruck unserer gesamten Existenz.
Freiheit- Abwesenheit von Abhängigkeit.
Persönlichkeitsorientierte Technologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Techniken, verändern die Beziehungen und die Organisation kindlicher Aktivitäten, nutzen vielfältige Lehrmittel und bauen das Wesen neu auf der Bildung.
Persönlichkeitsorientierte Technologien widersetzen sich dem autoritären, unpersönlichen und seelenlosen Umgang mit dem Kind in der traditionellen Lehrtechnologie und schaffen eine Atmosphäre der Liebe, Fürsorge, Zusammenarbeit, Bedingungen für Kreativität und Selbstverwirklichung des Einzelnen.
In der Lehre bedeutet die Berücksichtigung der Individualität Offenlegung
Möglichkeiten für die maximale Entwicklung jedes Schülers, Schöpfung
soziokulturelle Entwicklungssituation basierend auf der Anerkennung
Einzigartigkeit und Unnachahmlichkeit der psychologischen Eigenschaften des Schülers.
Aber um individuell mit jedem Schüler zu arbeiten, unter Berücksichtigung
Aufgrund seiner psychologischen Eigenschaften ist es notwendig, den gesamten Bildungsprozess anders zu gestalten.
Technologisierung Der persönlichkeitsorientierte Bildungsprozess umfasst die besondere Gestaltung von Bildungstexten, didaktischem Material, methodischen Empfehlungen für dessen Verwendung, Formen des Bildungsdialogs und Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers im Zuge der Wissensbeherrschung. Nur wenn es eine didaktische Unterstützung gibt, die das Subjektivitätsprinzip in der Bildung umsetzt, kann von der Gestaltung eines schülerorientierten Prozesses gesprochen werden.
Damit ein persönlichkeitsorientierter Ansatz bei Lehrkräften nachgefragt wird und in der schulischen Praxis Einzug hält, ist eine technologische Beschreibung dieses Prozesses notwendig. Yakimanskaya I. S. definiert die Technologie des schülerzentrierten Lernens als Prinzipien der Entwicklung des Bildungsprozesses selbst und identifiziert mehrere Anforderungen an Texte, didaktische Materialien, methodische Empfehlungen, Arten des Bildungsdialogs, Formen der Überwachung der persönlichen Entwicklung des Schülers, d. h. für die Entwicklung aller didaktischen Unterstützung für persönlichkeitsorientiertes Lernen. Diese Anforderungen sind:
- Das Unterrichtsmaterial muss den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers offenbaren, einschließlich der Erfahrung seines früheren Lernens. Die Präsentation von Wissen in einem Lehrbuch (durch den Lehrer) sollte nicht nur darauf abzielen, dessen Umfang zu erweitern, den Fachinhalt zu strukturieren, zu integrieren und zu verallgemeinern, sondern auch auf die ständige Transformation der bestehenden subjektiven Erfahrungen des Schülers;
- Während der Ausbildung ist es notwendig, die subjektive Erfahrung der Studierenden ständig mit dem wissenschaftlichen Inhalt des vermittelten Wissens abzustimmen;
- aktive Anregung des Schülers zu selbstwertigen Bildungsaktivitäten, deren Inhalte und Formen dem Schüler die Möglichkeit zur Selbstbildung, Selbstentwicklung und Selbstdarstellung im Zuge der Wissensbeherrschung bieten sollen;
- Gestaltung und Organisation von Lehrmaterial, um dem Schüler die Möglichkeit zu geben, dessen Inhalt, Art und Form bei der Erledigung von Aufgaben und der Lösung von Problemen zu wählen;
- Identifizierung und Bewertung von Methoden pädagogischer Arbeit, die der/die Studierende selbstständig, nachhaltig und produktiv anwendet. Die Möglichkeit, eine Methode auszuwählen, sollte in die Aufgabe selbst einbezogen werden. Es ist notwendig, die Schüler mithilfe des Lehrbuchs (des Lehrers) zu ermutigen, die für sie sinnvollsten Methoden zum Studium des Lehrmaterials auszuwählen und zu nutzen.
- Bei der Einführung von Metawissen, d.h. Wissen über Methoden zur Durchführung von Bildungshandlungen, ist es notwendig, allgemeine logische und spezifische (fachspezifische) Methoden der Bildungsarbeit unter Berücksichtigung ihrer Funktionen in der Persönlichkeitsentwicklung zu unterscheiden;
- Es ist notwendig, die Kontrolle und Bewertung nicht nur des Ergebnisses, sondern vor allem des Lernprozesses sicherzustellen, d.h. jener Transformationen, die der Schüler bei der Beherrschung des Lehrmaterials durchführt;
- Der Bildungsprozess muss den Aufbau, die Umsetzung, die Reflexion und die Bewertung des Lernens als subjektive Aktivität gewährleisten. Hierzu ist es erforderlich, Unterrichtseinheiten zu identifizieren, zu beschreiben und damit den Unterricht durch den Lehrer im Klassenzimmer, in Einzelarbeiten (verschiedene Korrekturformen, Nachhilfe) zu organisieren.
Schulung zum Persönlichkeitsansatz zur Merkmalsorientierung
2. Persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz
Die Bildung, die sich an unserer Schule entwickelt hat, tendiert zum Autoritarismus, das heißt, die Macht des Lehrers dominiert darin und der Schüler bleibt in einer Position der Unterordnung und Abhängigkeit. Manchmal wird eine solche Ausbildung auch als anleitend (anleitend) bezeichnet, da der Erzieher Entscheidungen trifft und den gesamten Prozess leitet und der Schüler nur zur Erfüllung der Anforderungen verpflichtet ist. So wächst er heran – ein passiver Performer, dem es egal ist, was er tut und wie er es tut. Die Unterrichtspädagogik berücksichtigt pädagogischen Einfluss nach dem „Forderung-Wahrnehmung-Handlung“-Schema.
Um eine freie Persönlichkeit zu erziehen, die in der Lage ist, unabhängige Entscheidungen zu treffen und für deren Folgen verantwortlich zu sein, ist ein anderer Ansatz erforderlich. Es ist notwendig, die Fähigkeit zu kultivieren, vor dem Handeln zu denken, ohne äußeren Zwang immer richtig zu handeln, die Wahl und Entscheidung eines Einzelnen zu respektieren, seine Position, Ansichten, Einschätzungen und getroffenen Entscheidungen zu berücksichtigen. Erfüllt diese Anforderungen humanistische persönlichkeitsorientierte Bildung. Es schafft neue Mechanismen der moralischen Selbstregulierung der Studierenden und verdrängt nach und nach die bestehenden Stereotypen der Pflichtpädagogik.
Moderne wissenschaftliche Entwicklungen in Theorie und Praxis der persönlichkeitszentrierten Bildung basieren auf dem Prinzip einer persönlichen (personenzentrierten) Herangehensweise an den Schüler als selbstbewusstes, verantwortliches Subjekt seiner eigenen Entwicklung und als Subjekt der pädagogischen Interaktion. Seine konzeptionellen Ideen entstanden in den 60er Jahren. 20. Jahrhundert Vertreter der ausländischen humanistischen Psychologie K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl und andere, die argumentierten, dass eine vollwertige Bildung nur möglich sei, wenn die Schule als Labor für die Entdeckung des einzigartigen „Ichs“ jedes Kindes dient.
In der häuslichen Pädagogik hat sich seit den 80er Jahren die Idee eines persönlichen Ansatzes entwickelt. XX Jahrhundert von K.A. Abulkhanova, I.S. Kon, A.V. Petrovsky und anderen im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als Subjekt-Subjekt-Prozess. Zu Beginn des 21. Jahrhunderts wurden als Ergebnis der Arbeit von E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov und anderen die konzeptionellen Bestimmungen der Theorie der persönlichkeitsorientierten Bildung in Bildungseinrichtungen verschiedener Ebenen gebildet. Trotz einiger Unterschiede in den Herangehensweisen der Wissenschaftler an die Interpretation ihrer Inhalte scheint es möglich, darin gemeinsame methodische Positionen zu identifizieren. Zu den wichtigsten davon zählen die folgenden Bestimmungen.
1. Im Zentrum jedes Konzepts steht der Mensch als einzigartiges soziobiologisches Wesen, das über ein einzigartiges System individueller psychologischer Merkmale, moralischer Werte und Richtlinien verfügt. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich in der modernen russischen Gesellschaft die Vorstellungen über das Individuum ändern, das neben sozialen Qualitäten mit verschiedenen subjektiven Eigenschaften ausgestattet ist, die seine Autonomie, Unabhängigkeit, Wahlfähigkeit, Reflexion, Selbstregulierung charakterisieren. usw.
2. Forscher pädagogischer Probleme persönlichkeitsorientierter Bildung sehen eine der Hauptbedingungen für ihre Umsetzung in einer Veränderung der Bildungsstruktur – ihrer Übertragung aus der Sphäre der Subjekt-Objekt-Beziehungen in die Sphäre der Subjekt-Subjekt-Beziehungen. Bildung wird daher nicht als „pädagogische Einflussnahme“ auf die Persönlichkeit des Erzogenen verstanden, sondern als eine Art „pädagogische Interaktion“ mit ihr.
3. Inhaltlich schlagen die Autoren vor, von der Bildung eines Individuums mit den von der Gesellschaft vorgegebenen Eigenschaften zur Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung und anschließende Offenlegung (Verwirklichung) seines eigenen persönlichen Potenzials (psychologische Fähigkeiten, spirituelle und moralische Wertorientierungen usw.).
4. Selbstbildung gilt als führende Form der persönlichkeitsorientierten Bildung. Es wird davon ausgegangen, dass es im neu entstehenden Bildungsumfeld am effektivsten ist. In diesem Fall erfüllt Bildung den Bedarf der Gesellschaft an Fachkräften, die sich selbstständig das notwendige Wissen aneignen und sich an die sich ändernden wirtschaftlichen, sozialen und öffentlichen Bedingungen des Staates anpassen können.
Die Verallgemeinerung der vorgestellten methodischen Positionen ermöglicht uns eine Vorstellung personenzentrierte Bildung Wie Aktivitäten zur Bildung eines Bildungssystems (Bildungsumfeld), das die volle Entfaltung des persönlichen Potenzials des auszubildenden Schülers ermöglicht, um im Interesse seiner Ausbildung und beruflichen Tätigkeit Werte-(Lebens-)Leitlinien zu erreichen. Dieser Ansatz verleiht der Bildung eine gewisse Originalität – er setzt eine Fach-Fach-Beziehung zwischen Pädagogen und Schülern voraus und erkennt auch den Vorrang der persönlichen Werte der letzteren in der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers an.
Dabei ist zu beachten, dass der persönliche Ansatz die grundlegende Werteorientierung eines modernen Lehrers darstellt. Dabei geht es darum, dem Schüler dabei zu helfen, sich selbst als Individuum zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen und zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu entwickeln und persönlich bedeutsame und gesellschaftlich akzeptable Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung umzusetzen. In der kollektiven Bildung bedeutet es die Anerkennung des Vorrangs des Einzelnen vor dem Team, die Schaffung humanistischer Beziehungen darin, dank derer sich die Schüler als Individuen erkennen und lernen, Individuen in anderen Menschen zu sehen. Das Team muss als Garant für die Verwirklichung der Fähigkeiten jedes Einzelnen fungieren. Die Einzigartigkeit des Einzelnen bereichert das Team und seine anderen Mitglieder, wenn die Inhalte und Gestaltungsformen der Lebensaktivitäten vielfältig sind und ihren Altersmerkmalen und Interessen entsprechen. Und dies hängt weitgehend von der genauen Definition seines Platzes und seiner pädagogischen Funktionen durch den Lehrer ab.
In der Theorie der humanistischen Pädagogik, in der die Persönlichkeit des Kindes als universeller menschlicher Wert dargestellt wird, sind die Konzepte „personenzentrierte Bildung“, „personenzentrierte Bildung“ und „persönlicher Ansatz“ legitim.
Persönlichkeitsorientierte Pädagogik schafft ein Bildungsumfeld, in dem die individuellen Interessen und Bedürfnisse echter Kinder verwirklicht werden und die persönlichen Erfahrungen der Kinder effektiv gesammelt werden.
Das Bildungsumfeld ist auf die Konformität mit der Natur ausgerichtet. Der persönliche Ansatz ist das wichtigste Prinzip der psychologischen Wissenschaft, bei dem bei der Erziehung eines Kindes die Einzigartigkeit der Individualität des Einzelnen berücksichtigt wird. Es ist dieser Ansatz, der die Position des Kindes im Bildungsprozess bestimmt, es als aktives Subjekt dieses Prozesses anerkennt und damit die Bildung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen bedeutet.
Individuelle Arbeit- Dies ist die Tätigkeit eines Lehrers, die unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes durchgeführt wird.
Differenzierter Ansatz Im Bildungswesen geht es um die Umsetzung pädagogischer Aufgaben durch den Lehrer in Bezug auf Alter, Geschlecht und Bildungsniveau der Schüler. Die Differenzierung zielt darauf ab, die Eigenschaften eines Menschen, seine Interessen und Neigungen zu untersuchen. Mit einem differenzierten Ansatz werden die Schüler auf der Grundlage von Ähnlichkeiten in Intelligenz, Verhalten, Beziehungen und dem Entwicklungsstand der Führungsqualitäten in Gruppen eingeteilt. Die Wirksamkeit dieser Arbeit hängt von der pädagogischen Professionalität und dem Können des Lehrer-Ausbilders sowie von seiner Fähigkeit ab, die Persönlichkeit zu studieren und sich daran zu erinnern, dass sie immer individuell ist, mit einer einzigartigen Kombination physischer und psychischer Merkmale, die nur einer bestimmten Person innewohnen und sich unterscheiden ihn von anderen Leuten. Unter Berücksichtigung dieser legt der Lehrer die Methoden und Formen der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeit jedes Schülers fest. All dies erfordert vom Lehrer nicht nur pädagogisches Wissen, sondern auch Kenntnisse in Psychologie, Physiologie und humanistischer Bildungstechnologie auf diagnostischer Basis.
Bei der individuellen Arbeit mit Kindern sollten sich Erzieher an folgenden Grundsätzen orientieren:
1. Aufbau und Entwicklung geschäftlicher und zwischenmenschlicher Kontakte auf der Ebene „Lehrer-Schüler-Klasse“.
2. Respekt für das Selbstwertgefühl des Schülers.
3. Einbeziehung des Schülers in alle Arten von Aktivitäten, um seine Fähigkeiten und Charaktereigenschaften zu erkennen.
4. Ständige Komplikationen und erhöhte Anforderungen an den Schüler im Verlauf der gewählten Aktivität.
5. Schaffung einer psychologischen Grundlage und Förderung der Selbstbildung, die das wirksamste Mittel zur Umsetzung eines Bildungsprogramms ist.
Die individuelle Arbeit mit Kindern umfasst mehrere Phasen:
Bühne 1. Zu Beginn der Einzelarbeit erforscht der Klassenlehrer die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Bildung, knüpft freundschaftliche Kontakte zu den Kindern, organisiert gemeinsame gemeinsame Aktivitäten und diagnostiziert die Persönlichkeit jedes Kindes.
Auf Stufe 2 beobachtet und studiert der Lehrer die Schüler weiterhin im Verlauf verschiedener Aktivitäten: pädagogisch und kognitiv, Arbeit, Spiel, Sport, Kreativität. Die Erfahrung zeigt, dass Lehrer beim Unterrichten von Kindern sowohl traditionelle als auch alternative Methoden anwenden. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik helfen beispielsweise dabei, sowohl relativ stabile Persönlichkeitsmerkmale (Fähigkeiten, Temperament, Charakter) als auch kurzfristige (Handlungen und Handlungen, psychische Zustände des Kindes) sowie die Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu untersuchen .
In der 3. Stufe der Einzelarbeit gestaltet der Klassenlehrer ausgehend vom festgestellten Bildungsstand des Schülers die Entwicklung von Wertorientierungen, persönlichen Eigenschaften und Qualitäten des Schülers. Die Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung basiert auf dem Vergleich des aktuellen Bildungsniveaus des Schülers mit seinem Ideal und erfolgt im Zuge der Ausarbeitung differenzierter Programme zur Kindererziehung.
Auf Stufe 4 findet eine weitere Untersuchung des Schülers statt, bei der sein Verhalten und seine Beziehungen in verschiedenen Situationen entworfen werden, was es ermöglicht, ein System pädagogischer Einflüsse zu bestimmen, das den Entwicklungsstand eines bestimmten Schülers, seine Fähigkeiten, Fertigkeiten und seinen Charakter berücksichtigt Merkmale, der Inhalt persönlicher Beziehungen und Bedürfnisse. Diese Phase ist durch den Einsatz allgemeiner Bildungsmethoden gekennzeichnet, wobei der Einsatz der Methoden für jeden Schüler individuell erfolgen muss. Die letzte, fünfte Stufe der individuellen Arbeit mit Kindern ist die Anpassung. Korrektur ist eine Methode der pädagogischen Einflussnahme auf eine Person, die dabei hilft, die Entwicklung einer Person zu korrigieren oder anzupassen, positive Eigenschaften zu festigen und negative Eigenschaften zu überwinden. Die Korrektur vervollständigt sozusagen die Individualisierung des Bildungsprozesses und basiert auf seiner Wirksamkeit.
Das kann man in Betracht ziehen Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht darin, dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung zur Bildung einer ursprünglichen Persönlichkeit, zur produktiven Interaktion mit dem Kind zu vermitteln Außenwelt.
Von hier aus können Sie den Hauptteil bestimmen menschenbildende Funktionen Persönlichkeitsorientierte Bildung:
. humanitär;
. kulturkreativ;
. Sozialisationsfunktion.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler erfolgen.
In der persönlichkeitsorientierten Bildung wird eine andere Rolle und Position des Lehrers angenommen:
- eine optimistische Herangehensweise, Fortschritte mit Vertrauen (der Pygmalion-Effekt), die Fähigkeit, die Entwicklung des Kindes zu maximieren und die Perspektiven für diese Entwicklung zu sehen.
- Einstellung zum Kind als Subjekt seiner eigenen schulischen Tätigkeit und als Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;
- Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seiner Entwicklung.
Die Inhalte der personenzentrierten Bildung sollten folgende Komponenten umfassen:
- axiologisch – zielt darauf ab, Studierende in die Welt der Werte einzuführen und ihnen bei der Wahl eines persönlich bedeutsamen Systems von Wertorientierungen zu helfen;
- kognitiv – vermittelt den Studierenden ein System wissenschaftlicher Erkenntnisse über den Menschen, die Kultur, die Geschichte, die Natur und die Noosphäre als Grundlage der spirituellen Entwicklung.;
- aktivitätskreativ - hat das Ziel, bei den Schülern vielfältige kreative Fähigkeiten zu entwickeln;
- persönlich (als systembildend) - gewährleistet Selbsterkenntnis, Entwicklung reflexiver Fähigkeiten, Beherrschung von Methoden der Selbstregulation und Selbstbestimmung, Bildung einer Lebensposition.
Gleichzeitig ist die Hauptbedingung des neuen Ansatzes die Einbindung des Studierenden in die kritische Analyse, Auswahl und Konstruktion persönlich bedeutsamer Inhalte und des Bildungsprozesses. Im neuen Bildungssystem verändern sich die Rollen und Beziehungen zwischen Schüler und Lehrer. Traditionell wird der Schüler als Bildungsobjekt betrachtet; in der persönlichkeitsorientierten Bildung wird der Schüler als Partner des Lehrers mit seinen eigenen Interessen und Lernfähigkeiten dargestellt, d. h. Ein Schüler ist ein Subjekt im Bildungsprozess (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, gegenseitiges Lernen, Analyse), ein Subjekt seines eigenen Verhaltens in einer Bildungssituation, bei verschiedenen Arten von Aktivitäten. Aber diese seine Rolle ist nur unter bestimmten Bedingungen möglich und entsteht, die der Lehrer für die Entwicklung des Schülers schaffen muss. Diese besonderen Bedingungen sind Gegenstand pädagogischer Tätigkeit in der persönlichkeitsorientierten Bildung. Von welchen Bedingungen sprechen wir?
Forscher identifizieren mehrere Gruppen dieser Erkrankungen:
- psychologische Atmosphäre in einer Bildungseinrichtung bei Bildungsaktivitäten;
- zwischenmenschliche Beziehungen des Schülers zu Partnern im Bildungsprozess, zu Menschen, mit denen er in einer Bildungseinrichtung kommuniziert (der Grad der Autorität der Lehrer, der Grad des gegenseitigen Verständnisses und der Unterstützung im Klassenzimmer und in den Kindergruppen, der Grad des Zusammenhalts). );
- Ausrichtung und Merkmale der Bildungsorganisation;
- der Grad der Fachkompetenz der Pädagogen, berufliche Qualitäten, Kreativität, Wunsch nach beruflicher Weiterentwicklung;
- materielle und technische Bedingungen für die Organisation des Bildungsumfelds;
- wissenschaftliche und methodische Voraussetzungen.
Persönlichkeitsorientierte Entwicklung Modell der Massengrundschule und soll die Umsetzung der folgenden Grundprinzipien sicherstellen Ziele:
¾ Entwicklung die Persönlichkeit des Schülers, seine kreativen Fähigkeiten, sein Interesse am Lernen, die Bildung des Wunsches und der Fähigkeit zum Lernen;
¾ Erziehung moralische und ästhetische Gefühle, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und der Welt um sie herum;
¾ Entwicklung Systeme von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Entwicklung eines Schülers als Subjekt verschiedener Arten von Aktivitäten sicherstellen;
¾ Sicherheit und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;
¾ Erhaltung und die Individualität des Kindes zu fördern.
Um eine persönlichkeitsorientierte Ausbildung der Studierenden richtig zu organisieren, ist es notwendig, jene Bedingungen und Faktoren festzulegen, die den Prozess der Persönlichkeitsbildung einer Person bestimmen. Diese Bedingungen und Faktoren sind:
¾ Natürliche Neigungen eines Menschen, die die Möglichkeiten zur Entwicklung seiner persönlichen Fähigkeiten und Charaktereigenschaften bestimmen. Sie können ausgeprägt und sehr unbedeutend sein. Im Laufe des Lebens, der Bildung und der Selbsterziehung können diese Neigungen zu Fähigkeiten und Talenten entwickelt oder durch unangemessene Erziehung zerstört werden. Durch eine vernünftige Erziehung werden gute Neigungen gestärkt und entwickelt und schlechte Neigungen geglättet. Die Hauptsache ist, dass Bildung darauf abzielen sollte, in jedem Schüler die Willenskraft zu entwickeln, die Versuchungen und Schwächen zu überwinden, die in der menschlichen Natur und in der Umwelt verborgen sind;
¾ Merkmale der Familie und ihre Einstellung gegenüber dem Kind. Jetzt befindet sich die Familienerziehung in einer schweren Krise: Die Ausbreitung von Kriminalität, Trunkenheit, Rauchen, Drogenabhängigkeit und eine große Zahl von Scheidungen führen dazu, dass eine erhebliche Anzahl von Kindern keine angemessene Familienerziehung erhält. Daher muss die Schule die Kosten für die Familienerziehung erstatten. Dies ist eine der wichtigsten Aufgaben der Schule unter modernen Bedingungen;
¾ Das soziale Umfeld, in dem ein Mensch lebt und sich entwickelt. Dies ist die Umgebung der unmittelbaren Umgebung einer Person (Mikrogesellschaft) und der breiteren Umgebung, die sie indirekt beeinflusst, durch die Schaffung einer öffentlichen Meinung, einer Werteskala und vorherrschender Ansichten;
¾ Eine Bildungseinrichtung, in der eine Person eine Ausbildung erhält. Die Merkmale und der Charakter der sich bildenden Persönlichkeit des Studierenden hängen entscheidend davon ab, um welche Art von Institution es sich handelt, welche Ziele sie verwirklicht, welches soziale Umfeld in ihr geschaffen wird und welchen Einfluss sie auf die Studierenden und Auszubildenden hat.
Die wichtigsten Bildungsfaktoren in der Grundschule sind die Anpassung des Kindes an die Schulgesellschaft, die Entwicklung der Reflexion des eigenen Verhaltens, die Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen sowie die Bildung als Bürger.
Zur persönlichkeitsorientierten Bildung gehört:
1. Bildung der intellektuellen Kultur:
- Entwicklung kognitiver Motive, geistiger Aktivitätsfähigkeiten und individueller kreativer Fähigkeiten jeder Person;
- Bildung eines ständigen Wunsches, uns mit modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen zu bereichern, uns mit den Werten der Weltzivilisation zu wappnen.
2. Moralische und juristische Bildung:
- Bildung eines Bewusstseins für moralische und rechtliche Pflichten und Verantwortungen gegenüber dem Menschen, dem Vaterland und dem Universum bei Schulkindern;
- bei den Studierenden den Wunsch zu entwickeln, sich juristische Kenntnisse anzueignen, ein Gefühl der bürgerschaftlichen Verantwortung für ihr Verhalten und das Handeln anderer.
3. Umweltbildung und Erziehung. Bildung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, das die Bildung einer verantwortungsvollen Haltung der Schüler gegenüber der Umwelt bei allen Arten ihrer Aktivitäten gewährleistet.
4. Sportunterricht, Bildung eines gesunden Lebensstils:
- Ausbildung der sanitären und hygienischen Fähigkeiten der Schüler bei der Arbeitsorganisation und angemessenen Ruhezeiten;
- Gesundheitsförderung und Abhärtung, Förderung der richtigen körperlichen Entwicklung der Schüler;
- den Wunsch nach einem gesunden Lebensstil entwickeln.
5. Ästhetische Ausbildung:
- Förderung der Fähigkeit der Kinder, die heimische und Weltkultur sowie die Kunst der Literatur ästhetisch wahrzunehmen;
- sorgfältiger Umgang mit Kultur- und Kunstdenkmälern, Volkskunst;
- Bildung des Wunsches bei Schulkindern, künstlerische Fähigkeiten und kreative Aktivitäten in verschiedenen Arten von Kunst und Arbeit zu entwickeln;
- Bereicherung und Entwicklung ästhetischer Fähigkeiten.
All diese Eigenschaften beginnen sich im Vorschulalter im Kopf des Kindes zu bilden, aber das produktivste Alter ist das Grundschulalter. Daher ist es in dieser Zeit so wichtig, den Grundstein für die Entwicklung bestimmter Qualitäten zu legen.
Somit ein personenzentrierter Bildungsansatz
beinhaltet: die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraumsystems, das den Interessen des Kindes, der Familie und der Gesellschaft als Ganzes gerecht wird;
Sicherstellung eines individuellen Ansatzes im Entwicklungsprozess jedes Schülers; Integration von grundlegender allgemeiner und zusätzlicher Bildung.

Abschluss

Die Zeit hat sich geändert und die Anforderungen an einen Menschen und seine Ausbildung ändern sich. Das Leben hat eine öffentliche Forderung nach der Ausbildung einer kreativen Person aufgestellt, die in der Lage ist, unabhängig zu denken, originelle Ideen vorzuschlagen und mutige, nicht standardisierte Entscheidungen zu treffen. Die inhaltliche Leitlinie der Bildung ist daher die Entwicklung der Persönlichkeit.
Unter den heutigen Bedingungen bleibt die Schule die einzige soziale Einrichtung, die den Schutz der Rechte jedes Kindes übernehmen kann, um seine volle persönliche Entwicklung im größtmöglichen Umfang der Entwicklung seiner individuellen Ressourcen sicherzustellen.
In der pädagogischen Wissenschaft zeichnet sich heute deutlich ein persönlichkeitsorientierter Ansatz ab, der die Schaffung neuer Bildungsmechanismen gewährleistet und auf den Prinzipien des tiefen Respekts vor dem Einzelnen, der individuellen Unabhängigkeit und der Berücksichtigung der Individualität basiert.
Ein Lehrer beschäftigt sich in der Schule zunächst mit der ganzheitlichen Persönlichkeit des Kindes. Jeder ist in seiner Einzigartigkeit interessant, und eine persönlichkeitsorientierte Bildung ermöglicht es Ihnen, diese Einzigartigkeit zu bewahren, eine selbstgeschätzte Persönlichkeit zu entwickeln, Neigungen und Talente zu entwickeln, die Fähigkeiten jedes „Ichs“ zu erweitern und, einfach ausgedrückt, einen kleinen Menschen besser zu erziehen als er ist.
Wenn ein Kind in die Schule kommt, wird die Klassengemeinschaft zur realen Welt, und die Beziehungen darin sind nicht nur „pädagogischer“ Natur. Der „Hintergrund“ positiver Bildung im Klassenzimmer hat einen starken Einfluss auf den Lernprozess.
Die Erziehung und Bildung der Persönlichkeit eines Kindes erfolgt täglich im Alltag. Daher ist es sehr wichtig, dass das tägliche Leben und die Aktivitäten des Schülers abwechslungsreich und sinnvoll sind und auf der Grundlage höchster moralischer Beziehungen aufgebaut sind. Der Prozess des Erwerbs neuen Wissens und des Kennenlernens der Welt mit Schwierigkeiten, Erfolgen und Misserfolgen sollte für einen Schüler Freude bereiten. Unvergleichliche Freude bereiten die Kommunikation mit Kameraden, das Kennenlernen von Freundschaften, gemeinsame Aktivitäten, Spiele, gemeinsame Erlebnisse, die Einbindung in die Arbeit und sozial nützliche Aktivitäten.
Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte wählen, die für ihn von Bedeutung sind, ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, einen Bereich von Wissenschaft und Leben identifizieren Probleme von Interesse, Wege zu ihrer Lösung meistern, die reflexive Welt seines eigenen „Ichs“ öffnen und lernen, damit umzugehen.
Persönlichkeitsorientierte Bildung ist die Ausbildung jedes Schülers zu einer entwickelten, eigenständigen Persönlichkeit. Gleichzeitig ist die Bildung des Einzelnen eine übergeordnete Aufgabe, bei der die Ausbildung der für die Bildung notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Bildungsmittel fungiert.
Die moderne humanistische Bildung in unserem Land bestimmt den Vorrang der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung gegenüber anderen Aufgaben der weiterführenden Schule. Ein personenorientierter Bildungs- und Erziehungsansatz, der sich auf die Fähigkeiten und Interessen des Schülers konzentriert und Bedingungen für die Entwicklung und maximale Verwirklichung der Neigungen und Fähigkeiten des Kindes schafft, ist der Haupttrend der modernen Schule.
Daher sollte moderne Bildung darauf abzielen, die Persönlichkeit eines Menschen zu entwickeln, seine Fähigkeiten und Talente zu offenbaren und sein Selbstbewusstsein und seine Selbstverwirklichung zu entwickeln.
Referenzliste
1. Aremenkova I.V. Die Rolle eines individuellen Ansatzes bei der Persönlichkeitsentwicklung // Grundschule plus vorher und nachher. - 2004. - Nr. 4. - S. 23-26.
2. Afanasyeva N. Persönlicher Lernansatz // Schulpsychologin. - 2001. - Nr. 32. - S. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. Bedeutungen und Strategien persönlichkeitsorientierter Bildung // Pädagogik. - 2001. - Nr. 1. - S. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. Wertgrundlagen persönlichkeitsorientierter Bildung // Pädagogik. &nd

Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Bildungsprozess

Gemäß den Bildungsstandards der Vorschulerziehung, die das Ziel der Vorschulerziehung als eine vielfältige Entwicklung und Sozialisierung eines Schülers im Früh- und Vorschulalter entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnissen definieren, liegt der Schwerpunkt auf der Schaffung von Voraussetzungen dafür die Sozialisation und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler, für die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, ihre Einbindung in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten, um eine Kultur des sicheren Lebens zu fördern, um die Qualität der Vorschulerziehung zu erreichen. Die Umsetzung der Vorgaben des Bildungsstandards beinhaltet die Gestaltung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Arten der kindlichen Aktivitäten, Organisationsformen des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes.

In der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie wurden verschiedene Versuche unternommen, das Wesen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu bestimmen (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Per Definition ist ein personenzentrierter Ansatz eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstwahrnehmung sicherzustellen und zu unterstützen. Verwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Betrachten wir die wichtigsten Bestimmungen des personenzentrierten Ansatzes. Das Fehlen dieser Bestimmungen oder ein Missverständnis ihrer Bedeutung erschwert oder verhindert sogar eine bewusste und zielgerichtete Anwendung des Ansatzes in der Praxis.

Alle Menschen sind unterschiedlich. Jeder hat sein eigenes Leben, mit seinen eigenen Eigenschaften, seinen eigenen Erfahrungen. Deshalb müssen wir den anderen so akzeptieren, wie er ist – dies ist eine Bekräftigung des Rechts auf Wahlfreiheit sowohl des anderen als auch unserer selbst

Jeder Mensch ist einzigartig und unnachahmlich. Es ist sehr wichtig, wie ein Mensch mit sich selbst umgeht. Wie und nach welchen Kriterien ein Mensch mit sich selbst kommuniziert, bestimmt sein Verhalten bei der Kommunikation mit anderen Menschen.

Jeder Mensch ist in seinem ganz persönlichen Potenzial schön. Alle Menschen verfügen über Fähigkeiten und angeborene Neigungen, die sich im Prozess der Persönlichkeitsbildung entweder entwickeln und verbessern können oder sich nivellieren und verschwinden, wenn sie aus verschiedenen Gründen nicht beansprucht werden.

Persönliche Entwicklung bedeutet, die Fesseln und Fesseln des persönlichen Potenzials zu entfernen. Dieses Prinzip bedeutet, dass wir alle Kinder lieben, die einzigartige Existenz jedes einzelnen bekräftigen und dabei helfen müssen, alles zu beseitigen, was es daran hindert, seine Fähigkeiten zu offenbaren.

Man kann einen Menschen nicht verurteilen, man kann seine Taten verurteilen. Eine Handlung ist noch nicht die Person selbst, da sie oft von den Bedingungen abhängt, unter denen sie ausgeführt wird.

In der pädagogischen Praxis werden die Grundprinzipien der Gestaltung eines pädagogischen, persönlichkeitsorientierten Prozesses definiert:

Das Prinzip der Selbstverwirklichung. Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten zu verwirklichen. Es ist wichtig, den Wunsch des Kindes zu fördern und zu unterstützen, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und weiterzuentwickeln.

Das Prinzip der Individualität. Die Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung der Individualität des Kindes und des Lehrers ist die Hauptaufgabe der Einrichtung. Es gilt, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch deren Weiterentwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern.

Das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur denen innewohnend, die tatsächlich über subjektive Kräfte verfügen und diese geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzen. Dem Kind soll geholfen werden, ein echtes Subjekt des Lebens in der Gruppe zu werden und zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrungen beizutragen. Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Bildungsprozess dominieren.

Das Prinzip der Wahl. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität sowie die Selbstverwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes unmöglich. Es ist pädagogisch ratsam, dass ein Kind unter Bedingungen ständiger Wahl lebt und aufwächst und über subjektive Befugnisse bei der Wahl von Ziel, Inhalt, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses verfügt.

Das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivitäten ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart ein Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Selbstbildes der Persönlichkeit des Kindes bei.

Das Prinzip von Vertrauen und Unterstützung. Eine entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis des autoritären Bildungsprozesses, die der Pädagogik der erzwungenen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt. Es ist wichtig, das Arsenal pädagogischer Aktivitäten mit humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausbildungs- und Bildungstechnologien zu bereichern. Der Glaube an das Kind, das Vertrauen in es, die Unterstützung seiner Bestrebungen nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung müssen Überforderung und übermäßige Kontrolle ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Die Umsetzung der Prinzipien eines personenzentrierten Ansatzes im Bildungsprozess erfordert den gezielten Einsatz von Konzepten: Differenzierung, Individualisierung, individueller Ansatz, subjektpersönlicher Ansatz, mehrstufiger Ansatz.

Differenzierung - Dabei handelt es sich um die Einteilung, Aufteilung von Kindern in verschiedene Gruppen, Untergruppen nach einem bestimmten Kriterium, um optimale Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der potentiellen Persönlichkeit jedes Kindes zu schaffen.

Die Begriffe „differenziertes Lernen“, „differenzierter Ansatz“, „Individualisierung des Lernens“ stehen in direktem Zusammenhang mit dem Konzept der „Differenzierung“.

Differenziertes Lernen ist ein System zur Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken, das die Umsetzung des Bildungsprozesses entsprechend dem Alter, dem Lernniveau und der intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleistet. Als differenzierter Ansatz sollte die Untersuchung individueller Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern direkt im Lernprozess in Betracht gezogen werden.

Der Begriff „Individualisierung“ kann als Synonym für den Begriff „Differenzierung“ angesehen werden. Basierend auf dem Prinzip der individuellen Herangehensweise können wir das sagen Individualisierung des Lernens ist der Prozess der Berücksichtigung und Entwicklung der individuellen psychologischen Merkmale der Studierenden in allen Formen und Methoden des Bildungssystems.

Mehrstufiger Ansatz— Orientierung an unterschiedlichen Komplexitätsstufen des dem Kind zur Verfügung stehenden Programmmaterials.

Differenzierter Ansatz— Identifizierung von Kindergruppen anhand äußerer (genauer gesagt gemischter) Differenzierung: nach Wissen, Fähigkeiten, Art der Bildungseinrichtung.

Individueller Ansatz - Verteilung der Kinder in homogene Gruppen: schulische Leistungen, Fähigkeiten, soziale (berufliche) Orientierung.

Subjektiv-persönlicher Ansatz- Jedes Kind als einzigartig, anders, einzigartig behandeln. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes muss zunächst eine systematische Arbeit erfolgen, die alle Bildungsebenen abdeckt. Zweitens ist ein besonderes pädagogisches Umfeld in Form von organisierenden Bedingungen für die Manifestation der individuellen Selektivität jedes Kindes und seiner Stabilität erforderlich, ohne die es unmöglich ist, über einen kognitiven Stil zu sprechen. Drittens brauchen wir einen Lehrer, der die Ziele und Werte einer schülerzentrierten Bildung versteht und teilt.

Der persönlichkeitsorientierte Ansatz ist somit eine Art Interaktion, bei der die Persönlichkeit des Lehrers und die Persönlichkeit des Kindes als Subjekte fungieren; Der Zweck der Bildung besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität und Einzigartigkeit zu entwickeln. im Interaktionsprozess wird den Kindern die Freiheit gegeben, eine Aktivität, Aktivitätsmethode, Material, Aktivitätspartner zu wählen; Für jedes Kind wird eine Erfolgssituation geschaffen.

BERICHT

zum Thema: Persönlichkeitsorientierter Ansatz als modernes Bildungsparadigma.

Vorbereitet von: Geographielehrerin Irina Borisovna Gubar

MBOU-Sekundarschule Nr. 52 im Dorf Ilsky, Bezirk Seversky, Region Krasnodar

Eine der Aufgaben der heutigen Bildung ist der Wandel vom wissensbasierten pädagogischen Paradigma zu einem humanistischen, das auf der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden basiert.

Die Menschheit ist eine Reihe moralischer und psychologischer Eigenschaften einer Person, die eine bewusste und einfühlsame Haltung gegenüber einer Person als höchsten Wert zum Ausdruck bringen.

Die Humanisierung der Bildung kann dementsprechend als wichtigstes pädagogisches Prinzip angesehen werden, das moderne gesellschaftliche Trends im Aufbau und Funktionieren des Bildungssystems widerspiegelt. Die Menschlichkeit eines Individuums manifestiert sich in Eigenschaften, die mit den Fähigkeiten Empathie, Freude, Unterstützung und Teilnahme verbunden sind. Deshalb ist der Aufstieg zur Persönlichkeit der zentrale sozialpädagogische Grundsatz des Humanismus.

Um die Veröffentlichung und Vervielfältigung von Texten zu organisieren, gibt es a Schuldruckerei - die wichtigsten technischen Mittel dieses Ausbildungssystems. Die Schüler selbst arbeiten in der Druckerei.

Durch das Erstellen freier Texte lernt der Schüler nicht nur seine Muttersprache, sondern fühlt sich auch als kreativer Mensch. Kindertexte sind ein sozialpädagogischer Test, der die Beziehung des Kindes zur Welt um es herum aufzeigt und ihm hilft, seine Bildungsergebnisse zu verstehen.

An dieser Schule gibt es keine traditionellen Lehrbücher. Anstelle von ihnen - Kartensystem, Enthält mathematische Probleme, Grammatikübungen, Geschichten, andere Texte und Aufgaben aus verschiedenen Wissenschaften und Disziplinen. Zum Erstellen werden Karten verwendet Lehrkassetten, die in eine spezielle Bewegungsmaschine eingesetzt werden (ein Prototyp des programmierten Trainings). In einem Rahmen wird der Zustand des Problems oder der Frage angegeben, im nächsten kann eine rationale Lösung oder Antwort enthalten sein. Solche Handbücher ermöglichen es dem Kind, den Stoff in einem individuellen Tempo und Rhythmus zu lernen.

Der Bildungsprozess an der Frenet-Schule hat eine klare Planung. Der Lehrer erstellt für jede Klasse einen monatlichen Arbeitsplan mit einer Liste der zu studierenden Themen gemäß den staatlichen Standards. Gemäß diesem Plan erstellt jeder Schüler seinen eigenen individueller Wochenplan, das alle seine Haupttätigkeitsarten widerspiegelt: Es gibt an, wie viele Freitexte er zu welchen Themen verfassen wird, die Anzahl der Karten ist notiert, die Aufgaben, die erledigt werden sollen, die Arten der Arbeitstätigkeit werden festgelegt (Arbeit in der Werkstatt). , Garten, Scheune usw. ).

Der Schultag ist in zwei Teile gegliedert. In der ersten Tageshälfte lernen ältere Schüler meist selbstständig nach eigenem Plan: Manche verfassen Freitexte, andere bearbeiten Aufgaben anhand von Karten, wieder andere bereiten Material für die Typografie vor. Zu dieser Zeit widmet der Lehrer jüngeren Schulkindern mehr Aufmerksamkeit: Er organisiert ihren Lese-, Schreib- und Zeichenunterricht. Dabei versucht er, die älteren Schüler nicht aus den Augen zu verlieren und ihnen dabei zu helfen, die Schulkartei oder die Druckmaschine zu verstehen.

Am Nachmittag druckt die Druckerei, was die Kinder am Morgen gemacht haben; Die Ergebnisse der Arbeit werden zusammengefasst: Studierende erstellen Berichte und lesen veröffentlichte Texte. Gefördert werden die Autoren der besten Werke.

Um die Psyche der Kinder nicht zu traumatisieren, werden an Frenets Schule keine Noten vergeben. Im Gegenzug gibt es ein Bewertungssystem mit verschiedenen Formen der Belohnung (den damals besten Schülern konnten beispielsweise besondere Orden verliehen, Kränze auf den Kopf gelegt und im Theater gezeigt werden, ihre Namen in Zeitungen gedruckt werden).

Die spezifischen Elemente der Frenet-Schule sind Schulgenossenschaft Und Schülerzeitung. Die Schüler stellen verschiedene Gegenstände für den Bedarf der Schule sowie für den Verkauf her. Jeden Samstag findet eine Mitgliederversammlung der Genossenschaft statt, bei der eine Ausstellung der besten Werke organisiert und Materialien aus der Schülerzeitung besprochen werden.

Die Schülerzeitung hier ist einzigartig. Jeden Montag hängt ein großes Blatt Papier im Flur, aufgeteilt in 4 Spalten: „Ich kritisiere“, „Ich lobe“, „Ich würde gerne“, „Ich habe es getan“. In der Nähe ist ein Bleistift gebunden, und jeder Schüler kann jederzeit einen Eintrag vornehmen und unbedingt unterschreiben. Das Löschen oder Entfernen von Aufnahmen ist nicht gestattet.

Die Frenet-Schule unterscheidet sich von der traditionellen Schule dadurch, dass für jeden Schüler ein individueller Ansatz verfolgt wird. Im Vordergrund steht die Möglichkeit für Kinder, sich kreativ zu entfalten, selbstständig zu arbeiten und ihr Wissen und Können experimentell zu vertiefen.

Dieses System wird wegen der mangelnden Konsistenz beim Studium des Materials durch Studierende kritisiert, die ihre eigenen Themen für das Studium auswählen. Gleichzeitig wirken in den heutigen Schulen bestimmte Elemente des pädagogischen Systems von Frenet, beispielsweise das Kartensystem.

Waldorfschule

Die Grundlagen der Waldorfpädagogik wurden vom deutschen Philosophen und Lehrer Rudolf Steiner (1861-1925) entwickelt.

Ziel der Waldorfpädagogik ist die Erziehung einer geistig freien Persönlichkeit. Die Gesetze der Kreativität werden in diesem System als aus den Naturgesetzen entstehend betrachtet und finden ihren Ausdruck in der spirituellen Erfahrung des Menschen.

Waldorflehrer sehen ihre Aufgabe darin, „die Kunst zu erwecken“, die in einem Menschen verborgenen natürlichen Neigungen zu erwecken. Die Waldorfpädagogik schließt eine unmittelbare Einflussnahme auf den Willen aus; man geht davon aus, dass sich der Wille nur durch legitime indirekte Einflüsse gesund entwickelt. Das allgemeine Prinzip ihrer Umsetzung ist zunächst das Künstlerische, Sinnliche, Spirituelle, dann das Intellektuelle.

Merkmale des Waldorfpädagogiksystems sind wie folgt.

Anwendung der Methode, Kindern durch das farbliche und figurative Erleben von Objekten beizubringen.

Das Studium von Objekten als Dingen, die mit einer Seele ausgestattet sind – das Verständnis ihres Wesens durch Sinneswahrnehmung und körperliche Empfindung.

Die erste Phase des Lernens besteht darin, das Phänomen zu erleben, dann zu beobachten, zu experimentieren und ein Modell zu erstellen. Daher wird das Konzept der Atome und Moleküle am Ende und nicht am Anfang des Studiums des Themas eingeführt.

Anwendung des Dualismusprinzips – einer Lehre, die die Gleichheit zweier Prinzipien sowie verschiedene Widersprüche (zwischen Himmel und Erde, Weiß und Schwarz usw.) anerkennt.

Unter Berücksichtigung der lebenswichtigen biologischen Rhythmen des Kindes wechseln sich entgegengesetzte Aktivitäten ab: „Lektion atmen“, „Tag atmen“.

Konformität mit der Natur und Ablehnung von Mustern (z. B. zeichnen Kinder unter 14 Jahren Linien ohne Lineale).

Die Hauptfigur der Schule ist der Klassenlehrer. Er entwickelt und unterrichtet in seiner Klasse von der 1. bis zur 8. Klasse alle grundlegenden allgemeinbildenden Fächer. Der Lehrer arbeitet nicht nach einem starren Plan: Der notwendige Plan wird jedem Schüler von ihm direkt „vorgelesen“. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ohne Einfluss auf das eigene „Ich“ des Schülers zur Gestaltung seines Körpers und seiner Seele beizutragen, sodass die Individualität (der Geist) eines Tages sein vollständiger Herr werden kann.

In der Erstausbildung werden überwiegend figurative Formen verwendet, die auch in der Oberstufe verwendet werden. Die Fächer werden nach Epoche unterrichtet: täglich 3-4 Wochen lang. In den ersten zwei bis drei Unterrichtsstunden wird das gleiche Leitfach unterrichtet, damit sich die Schüler vollständig daran gewöhnen können. Dann wird ein weiteres Leitfach auf ähnliche Weise studiert usw.

Lehrbücher im allgemein üblichen Sinne werden an dieser Schule nicht verwendet. Die notwendigen Notizen machen die Studierenden in selbst gestalteten Notizbüchern „nach Epochen“. Es werden keine Noten vergeben. Am Ende des Schuljahres erstellt der Klassenlehrer ein detailliertes Profil jedes Schülers. Es werden Abschlussprüfungen (nach der 8. Klasse) und Abschlussprüfungen (am Ende der 12. Klasse) abgelegt.

Freie Schule von L. Tolstoi

Lew Nikolajewitsch Tolstoi (1829–1910) gründete in Jasnaja Poljana eine Privatschule für Bauernkinder, die auf der Erfahrung der natürlichen Interaktion zwischen Kindern und Lehrern basierte und die Schule in ein Labor des Lebens verwandelte. Tolstoi lehnte vorgefertigte Programme und einen festen Lehrplan ab und forderte, dass sich die Inhalte des Schulunterrichts an den Interessen und Bedürfnissen der Kinder orientieren sollten. Er glaubte, dass es unmöglich sei, das Wesen der Bildung im Voraus zu kennen, und stellte die Notwendigkeit der Pädagogik als einer Wissenschaft in Frage, die weiß, wie man einen Menschen erzieht; Ihm gehört der Satz: „Bildung verdirbt, nicht korrigiert Menschen.“

Die Hauptaufgabe der Schule besteht laut Tolstoi darin, dass die Kinder gut und gerne lernen.

In der Jasnaja-Poljana-Schule (1862) gab es etwa 40 Kinder in drei Klassen. Vier Lehrer unterrichteten insgesamt 12 Fächer: mechanisches und schrittweises Lesen, Schreiben, Kalligraphie, Grammatik, heilige Geschichte, russische Geschichte, Zeichnen, Zeichnen, Singen, Mathematik, Gespräche aus den Naturwissenschaften, das Gesetz Gottes.

Konzept der Schule der Freien Entwicklung:

Menschlicher Zweck- Erkennen Sie Ihr inneres Potenzial, offenbaren und verwirklichen Sie sich entsprechend den individuellen Fähigkeiten und in Bezug auf universelle menschliche Kulturprozesse.

Der Sinn von Bildung besteht nicht so sehr darin, die Erfahrungen der Vergangenheit auf den Schüler zu übertragen, sondern darin, seine eigenen Erfahrungen zu erweitern und so sowohl die persönliche als auch die allgemeine kulturelle Entwicklung des Kindes sicherzustellen. Die Bildung des Studierenden erfolgt durch persönliche Erfahrung kultureller, historischer, naturwissenschaftlicher, künstlerischer und anderer pädagogischer Prozesse und Leistungen. Der Lehrer versorgt den Schüler nicht mit vorgefertigten Informationen, sondern begleitet ihn bei seinem eigenständigen Verständnis der Welt.

Individuelle Lernorientierung. Jeder Schüler entwickelt das Beste, wozu er fähig ist. Viele Schüler studieren über den Bildungsstandards ihres Alters. Kinder erlernen nicht nur alltägliches Wissen, sondern werden auch zu Gestaltern ihrer eigenen Bildung: Sie legen für jedes Fach Ziele fest, lernen, diese zu erreichen und realisieren ihre Ergebnisse.

Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Bildung hat begleitenden Charakter, das heißt, der Lehrer sorgt dafür, dass der Schüler sein persönliches Bildungsprodukt schafft, entwickelt und anschließend mit kulturellen und historischen Analogien vergleicht. Lernen ist situativer Natur, das heißt, es besteht aus einer Kette von Situationen, die spontan entstehen oder vom Lehrer organisiert werden; Die vom Lehrer eingesetzten Bildungstechnologien, um die Kreativität der Kinder sicherzustellen, bleiben vorbestimmt. Einmal im Quartal fertigen und verteidigen die Studierenden individuelle kreative Arbeiten zu Themen ihrer Wahl: Gedichte schreiben, Experimente durchführen, Computerprogramme erstellen, wissenschaftliche Forschung in Literatur, Mathematik und Naturwissenschaften betreiben.

Kulturhistorische Ausrichtung. Die Schule hat Kurse in altrussischer Literatur und slawischer Mythologie entwickelt und unterrichtet. In den Aktivitäten von Lehrern, Schülern und Eltern werden Volkstraditionen nachgebildet, Kalenderereignisse und Feiertage gelebt. Durch sinnvolles Erlernen der englischen und französischen Sprache lernen die Studierenden andere Kulturen kennen.

Art des Lernens. Die School of Free Development unterrichtet Kinder im Alter von 5 bis 16 Jahren in allen akademischen Grundkursen und Zusatzfächern. Jede Klasse hat nicht mehr als 10 Personen. Der Lehrer erstellt seine eigenen Unterrichtsprogramme und berücksichtigt dabei die Individualität jedes Schülers. Auch die Kinder selbst sind in die Entwicklung und Umsetzung ihrer Ziele und Pläne für alle akademischen Kurse eingebunden.

Mithilfe der Sensibilisierung für Bildungssituationen und begleitender Lehrmethoden haben Studierende die Möglichkeit, gleichzeitig einen individuellen Bildungsweg einzuschlagen.

An jedem Schultag gibt es eine besondere Unterrichtsstunde – die Reflexion, in der Kinder und Lehrer ihre Erfolge und Schwierigkeiten analysieren, Ziele für den nächsten Tag formulieren und den Lernverlauf anpassen. Freitags findet ein wissenschaftlich-methodisches Lehrerseminar statt, bei dem Erfolge und Schwierigkeiten der Kinder besprochen, methodische Probleme besprochen und Bildungsprogramme für einzelne Schüler entwickelt werden.

Die Verteidigung kreativer Arbeiten unterschiedlicher Art im Zusammenhang mit grundlegenden Bildungsstandards und persönlichen Fähigkeiten der Studierenden wird regelmäßig durchgeführt.

Ab der 1. Klasse kann ein Kind jedes für es interessante Thema wählen und mit Hilfe des Lehrers eine vertiefte Einzelarbeit durchführen. Jeder Schüler der Schule verfügt über Dutzende erfundener Gedichte und Märchen, eigene mathematische Forschungen, Computerprogramme, Werke zu Geschichte und Mythologie, Malerei, Musik und anderen Fächern. Diese Werke werden gedruckt und an Eltern verschenkt und auf Schulmessen verkauft.

Lernprogramme. Die erste Phase der Lehrplanentwicklung besteht darin, dass jeder Lehrer einen Lehrplan erstellt führende Bildungseinrichtungen nach Art ihrer Tätigkeit. Das persönliche Verständnis des Lehrers für sein Fach, die wichtigsten Qualitäten der Schüler, die sich mit Hilfe dieses Fachs entwickeln, die führenden Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer und die erwarteten Ergebnisse werden sehr klar und prägnant dargelegt. Es wird eine Auflistung möglicher Richtungen, Fachthemen oder Wissensgebiete gegeben, auf deren Grundlage die Ausbildung organisiert wird.

In pädagogischen Seminaren werden die pädagogischen Einstellungen von Lehrkräften diskutiert. Die Ziele einer solchen Diskussion für Lehrer sind: herauszufinden, was jeder, der mit denselben Kindern arbeitet, genau erreichen möchte; einigen Sie sich auf Ihre Richtlinien; die Entwicklung spezifischer Lehrpläne klären und fördern; Schnittpunkte zwischen verschiedenen Kursen und gemeinsamen Problemen finden; Koordinieren Sie Bildungseinrichtungen, damit sie den Kindern eine ganzheitliche, harmonische Bildung ermöglichen.

Die angepassten pädagogischen Richtlinien für jede Klasse werden gedruckt und zur Einsichtnahme an alle Lehrer ausgehängt (verteilt). Während des Trainings werden diese Einstellungen unter Berücksichtigung der spezifischen Bedingungen und Individualität der Kinder angepasst.

Das Fehlen detaillierter Programme hilft dem Lehrer, den Kurs für jeden Fall mit optimalen Inhalten zu füllen. Eine durchdachte Lernstruktur gewährleistet Systematik und schützt vor übermäßig amorphem Lernen. Die Wirksamkeit des Unterrichts wird anhand der von den Lehrkräften selbst gewählten Bildungsbereiche beurteilt.

Die endgültigen Lehrpläne erscheinen in ihrer allgemein anerkannten Form nicht vor dem Training, sondern danach, als Ergebnis der Arbeit eines bestimmten Lehrers mit bestimmten Kindern. Diese Programme sind ein gemeinsames Produkt der Aktivitäten von Kindern und Lehrern. Im folgenden Jahr wird die Vorbereitung der Programme erneut wiederholt. Die vorherigen Programme werden als vergleichende Analoga verwendet.

Infolgedessen sind echte Lehrpläne und Kurse von persönlichen pädagogischen Einstellungen von Lehrern und Schülern geprägt, die über den Standardrahmen gewöhnlicher Schuldisziplinen hinausgehen. Die wesentlichen Bildungsrichtlinien und das Bildungsminimum bleiben erhalten, ihre Erweiterung und Weiterentwicklung erfolgt jedoch jeweils auf besondere Weise. Beispielsweise können Schüler neben der Geometrie im Mathematikunterricht auch avantgardistische geometrische Malerei studieren: Kubismus, Suprematismus usw.; ein physikalisches Phänomen kann als moralisch und philosophisch betrachtet werden; Musik wird auf der Grundlage des körperlichen Rhythmus studiert.

Um die daraus resultierenden interdisziplinären Bildungsblöcke zu formalisieren, werden spezielle Disziplinen eingeführt - Meta-Elemente, Dabei handelt es sich um inhaltlich gestaltete, von Lehrkräften festgelegte Bündel von Bildungsbereichen. Das Metafach als Ganzes zeichnet sich durch die gleichen Anforderungen aus wie reguläre Lehrveranstaltungen: Harmonie und Einheit von Zielen, Inhalten, Formen und Methoden der Ergebniskontrolle. Beispiele für Metathemen: „Zahlen“, „Buchstaben“, „Kultur“, „Weltkunde“. Die Gesamtheit der untersuchten Metafächer und Normalfächer deckt stets den gesamten allgemeinbildenden Komplex von Bedingungen für eine harmonische Entwicklung von Kindern ab.

(Material aus dem Buch: Khutorskoy schülerzentrierter Unterricht. Wie kann man jeden anders unterrichten? Ein Handbuch für Lehrer / . - M.: Verlag VLADOS-PRESS, 2005. - S. 169-194)

Anzeichen für schülerzentriertes Lernen ().

1. Anerkennung der Einzigartigkeit und des individuellen Selbstwertgefühls jedes einzelnen Schülers als originärer Mensch, der über eine eigene Vorbestimmung, ein genetisch festgelegtes „Bildungsprogramm“ verfügt, das in Form seines individuellen Werdegangs in Bezug auf die Allgemeinbildung umgesetzt wird.

2. Anerkennung der Einzigartigkeit und des individuellen Selbstwertgefühls jedes anderen Menschen durch jeden Schüler und Lehrer.

3. Jeder Schüler, der die Einzigartigkeit eines anderen Menschen erkennt, muss in der Lage sein, auf menschlicher Basis mit ihm umzugehen.

4. Die persönlichen oder gemeinschaftlich geschaffenen Bildungsprodukte des Schülers werden nicht geleugnet, sondern mit kulturellen und historischen Errungenschaften verglichen.

5. Die vom Schüler erzielten Lernergebnisse werden von ihm und dem Lehrer reflexiv identifiziert und im Hinblick auf die individuell formulierten Ziele des Schülers bewertet, die mit allgemeinen Bildungszielen korrelieren.

Gesetz ist eine notwendige, wesentliche, stabile, sich wiederholende Beziehung zwischen verschiedenen Phänomenen.

Gesetze des schülerzentrierten Lernens ()

Das Gesetz der Beziehung zwischen der kreativen Selbstverwirklichung des Schülers und dem Bildungsumfeld. Der Grad, in dem das kreative Potenzial eines Schülers ausgeschöpft wird, hängt von den Bedingungen, Mitteln und Technologien ab, die in den Bildungsprozess einbezogen werden. Die Fähigkeit des Schülers, Lernziele zu wählen, offene Bildungsinhalte, naturgerechte Lehrtechnologien, die Einführung individueller Verläufe, Geschwindigkeiten und Formen des Lernens steigern die kreative Selbstverwirklichung des Schülers.

Das Gesetz der Beziehung zwischen Ausbildung, Bildung und Entwicklung. Die Wirksamkeit dieser Beziehung wird durch das Vorhandensein besonderer Bildungs- und Entwicklungsziele im Bildungsprozess sowie durch die Ausarbeitung von Messgeräten zur Diagnose und Bewertung ihres Leistungsniveaus bestimmt.

Das Gesetz der Bedingtheit von Lernergebnissen durch die Art der Bildungsaktivitäten der Schüler. Das Lernergebnis wird durch die Bildungsprodukte des Schülers ausgedrückt. Die eingesetzten Technologien, Formen und Methoden des Unterrichts haben den größten Einfluss auf die Lernergebnisse. Es ist nicht das, was effektiver absorbiert wird Was wird untersucht, sonst Wie es wird gemacht.

Prinzipien des schülerzentrierten Lernens ()

1. Das Prinzip der persönlichen Zielsetzung des Studierenden:

Die Ausbildung jedes Schülers basiert auf seinen persönlichen Lernzielen und ist auf diese zugeschnitten.

2. Das Prinzip der Wahl eines individuellen Bildungsweges : Der Schüler hat das Recht auf eine informierte und mit dem Lehrer vereinbarte Wahl der Hauptbestandteile seiner Ausbildung: Bedeutung, Ziele, Zielsetzungen, Tempo, Formen und Methoden des Unterrichts, persönliche Inhalte der Ausbildung, System der Überwachung und Bewertung der Ergebnisse.

3. Das Prinzip der metasubjektiven Grundlagen des Bildungsprozesses:Die inhaltliche Grundlage des Bildungsprozesses bilden grundlegende Metasubjektobjekte, die ihren Studierenden die Möglichkeit subjektiver, persönlicher Erkenntnis bieten.

Das Erkennen realer Bildungsobjekte führt dazu, dass Schüler über gewöhnliche akademische Fächer hinausgehen und auf die Meta-Fach-Ebene des Erkennens vordringen (Griechisch: Meta bedeutet „eintreten für“). Auf der Metasubjektebene wird die Vielfalt der Konzepte und Probleme auf eine relativ kleine Anzahl grundlegender Bildungsobjekte reduziert – Kategorien, Konzepte, Symbole, Prinzipien, Gesetze, Theorien, die bestimmte Bereiche der Realität widerspiegeln. Solche grundlegenden Bildungsgegenstände wie ein Wort, eine Zahl, ein Zeichen, eine Tradition gehen über den Rahmen einzelner akademischer Fächer hinaus und erweisen sich als Metafach.

Um ein ganzheitliches Bildungssystem aufzubauen, das Metafachinhalte einbezieht, sind spezielle pädagogische Disziplinen erforderlich – Meta-Elemente, oder einzelne Metafachthemen, die eine bestimmte Kombination grundlegender Bildungsgegenstände abdecken.

Ein Metafach ermöglicht es Studierenden und Lehrenden, ihre Fähigkeiten und Wünsche besser zu verwirklichen als ein reguläres akademisches Fach, da es die Möglichkeit einer subjektiven, multidirektionalen Herangehensweise an das Studium gemeinsamer grundlegender Objekte bietet und den Studierenden Zugang zu verwandten Themen bietet Themen anderer Bildungskurse.

4. Prinzip der Lernproduktivität:Die wichtigste Leitlinie für das Lernen ist die persönliche Bildungsentwicklung des Schülers, die aus internen und externen Bildungsprodukten seiner Bildungsaktivitäten besteht.

5. Das Prinzip des Vorrangs des Bildungsprodukts des Schülers : Die vom Studierenden geschaffenen persönlichen Bildungsinhalte gehen dem Studium von Bildungsstandards und allgemein anerkannten Leistungen im Studienfach voraus.

6. Das Prinzip des situativen Lernens:Der Bildungsprozess basiert auf Situationen, die von den Schülern Selbstbestimmung und die Suche nach einer Lösung erfordern. Der Lehrer begleitet den Schüler auf seinem Bildungsweg.

7. Das Prinzip der pädagogischen Reflexion:Der Bildungsprozess wird von seiner reflexiven Wahrnehmung durch die Bildungssubjekte begleitet.

Einer der führenden Plätze im Bildungsprozess gehört der Diagnostik.

Durch eine umfassende Untersuchung der individuellen Parameter der studentischen Persönlichkeitsentwicklung wird der Lernprozess persönlichkeitsorientiert und unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten jedes Einzelnen gestaltet.

Das Konzept der „pädagogischen Diagnostik“ wurde 1968 vom deutschen Wissenschaftler K. Ingenkamp eingeführt. Er weist darauf hin, dass die Grundlage der diagnostischen Tätigkeit die folgenden Aspekte sind: Vergleich, Analyse, Prognose, Interpretation, Übermittlung der Ergebnisse der diagnostischen Tätigkeit an die Studierenden, Überwachung der Auswirkungen verschiedener diagnostischer Methoden auf die Studierenden.

Pädagogische Diagnostik - eine Reihe von Überwachungs- und Bewertungstechniken, die darauf abzielen, Probleme der Optimierung des Bildungsprozesses, der Differenzierung der Schüler sowie der Verbesserung der Lehrpläne und Methoden der pädagogischen Einflussnahme zu lösen.

Psychologische Diagnostik - ein Bereich der Psychologie, der Probleme beim Entwerfen, Testen und Anwenden von Methoden zum Studium und Testen psychologischer und psychophysiologischer Unterschiede entwickelt.

stellt fest, dass „Lernergebnisse zwei Seiten haben – externe (materialisierte Bildungsprodukte) und interne (persönliche). Gegenstand der Diagnostik und Kontrolle sind daher nicht nur die äußeren Bildungsprodukte der Studierenden, sondern auch deren innere Qualitäten. Die Diagnose von Bildungsergebnissen, einschließlich der Bestimmung des Entwicklungsstandes der Fähigkeiten eines Schülers, erfolgt durch das subjektive „Gefühl“ des Lehrers in das entstehende Wesen des Schülers.“

Die Aufgaben zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Fähigkeiten der Schüler sind ():

Bereitstellung von Bedingungen für die diagnostische Ausbildung
Prozesse, an denen Bildungsfächer beteiligt sind;

Identifizierung von Bildungsveränderungen in der Innen- und Außenwelt der Studierenden;

Korrelation der gesetzten Ziele mit den erzielten Ergebnissen für den geplanten Zeitraum.

Mithilfe einer Methodik, die Beobachtung, Prüfung und Analyse der Bildungsprodukte der Schüler umfasst, kann jeder Lehrer den Entwicklungsstand der persönlichen Qualitäten der Schüler anhand von Parametern beurteilen, die in bestimmte Blöcke gruppiert sind, beispielsweise kreative Qualitäten, kognitive Qualitäten und organisatorische Qualitäten .

Um den endgültigen Entwicklungsstand der persönlichen Qualitäten jedes Schülers zu beurteilen, werden Folgendes herangezogen: a) textliche Bildungsmerkmale des Schülers; b) die Ergebnisse seiner Bildungsleistungen; c) Reflexionsnotizen, Fragebögen und Selbsteinschätzungen der Studierenden; d) die Ergebnisse pädagogischer Beratungen, Tests und anderer Materialien, die die heuristische Ausbildung begleiten.

Die Bewertung der Bildungsergebnisse eines Schülers erfolgt auf der Grundlage der Identifizierung und Diagnose seines inneren Wachstums über einen bestimmten Zeitraum, der explizit, beispielsweise mit psychologischen oder anderen Methoden, oder indirekt – durch die Diagnose von Veränderungen in der externen Bildung des Schülers – bestimmt werden kann Ausgabe. In diesem Fall erhält jeder Schüler die Möglichkeit, in jedem der allgemeinbildenden Bereiche einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln und dabei seine Ergebnisse zwangsläufig mit universellen menschlichen Errungenschaften zu vergleichen.

Mit dem Problem der Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Studierenden im Lernprozess, bei der Entwicklung von Ausbildungsformen und der Auswahl individueller Beeinflussungsmethoden beschäftigten sich folgende Wissenschaftler: I. Unt und andere. ist der Autor des Konzepts der einzelnen Persönlichkeitsbereiche.

Die wichtigsten Bestimmungen des Konzepts der Pädagogik der Individualität:

1. Die Individualitätspädagogik hat ihr eigenes Thema: die Bildung und Entwicklung der menschlichen Individualität als besondere Funktion der Gesellschaft. Gegenstand der Individualitätspädagogik ist die Erforschung des Wesens der Entwicklung und Bildung der Individualität eines Menschen und die auf dieser Grundlage erfolgende Definition des Prozesses seiner Sozialisation als speziell organisierter pädagogischer Prozess.

2. Die Individualitätspädagogik verfügt über einen eigenen kategorialen Apparat: Zu den Hauptkonzepten (Kategorien) gehören Sozialisation, Entwicklung, Bildung, Individualität, Persönlichkeit.

3. Die Individualitätspädagogik wendet Forschungsmethoden der Psychologie und Pädagogik an – eine Reihe von Techniken und Operationen, die darauf abzielen, pädagogische Phänomene zu untersuchen und verschiedene wissenschaftliche und pädagogische Probleme mit psychologischen Methoden zu lösen.

4. Die Individualitätspädagogik hat ihren eigenen Inhalt: ein entwickeltes System pädagogischer Ziele, ein System diagnostischer Instrumente, Mittel zur Individualitätsbildung, Muster und Prinzipien der Entwicklung und Bildung individueller Qualitäten eines Menschen und seiner Individualität als Ganzes.

5. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, das Kind in seiner Entwicklung zu unterstützen, und jede humanistische pädagogische Praxis sollte darauf abzielen, alle wesentlichen menschlichen Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln und zu verbessern. Dazu gehören folgende Bereiche: intellektuelle, motivierende, emotionale, willentliche, subjektpraktische, existentielle und der Bereich der Selbstregulation. Diese Sphären charakterisieren in ihrer entwickelten Form die Integrität, Harmonie der Individualität, Freiheit und Vielseitigkeit eines Menschen.

Moderne Trends in der Entwicklung des Bildungsprozesses sowohl in der Schule als auch an der Universität beinhalten die Entwicklung schülerorientierter Technologien und Lehrmethoden und stellen gleichzeitig die Zusammenarbeit aller Fächer des Bildungsprozesses sicher; Und auch heute im Rahmen der Aufgaben der Humanisierung der Bildung relevant ist das Problem der pädagogischen Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Schüler.

Derzeit beschäftigen sich viele akademische Forscher mit der Betrachtung des Wesens des Konzepts des „pädagogischen Designs“ sowie mit der Analyse und Entwicklung theoretischer und praktischer Probleme des pädagogischen Designs (Beck usw.).

Das Problem der Gestaltung pädagogischer Technologien wurde behandelt (V. Guzeev, F. Yanushkevich usw.) und die Grundlage für die Gestaltung der „Technologie“ des schülerzentrierten Lernens betrachtet.

In allgemeinster Form lässt sich die Interpretation des Begriffs „Pädagogische Technik“ in der Didaktik auf drei Hauptgesichtspunkte reduzieren.

1. Pädagogische Technologie (PT) wird mit der Organisationsform des Bildungsprozesses identifiziert (als Lehrmethode und beispielsweise als System von Ansichten über die Art der Steuerung des Lernprozesses). Nach dieser Interpretation von PT gehören dazu: modulares Training, CSR, kontextuelles Training usw.

2. Die zweite Version der Interpretation von PT kann durch einen Ansatz dargestellt werden, der drei Ebenen unterscheidet: methodisch (auf dem das generische Konzept von PT eine pädagogische Kategorie ist), die Ebene der generalisierten PT (auf der PT nach Bereichen differenziert wird: Bildung, Ausbildung und Kommunikation) und das Niveau der spezifischen PT (hier werden PTs als Beispiele für kreative pädagogische Aktivitäten vorgestellt).

3. Die dritte Option verbindet das Wesen von PT mit der optimalen Wahl von Methoden (erklärend-illustrativ, problembasiert, programmiert usw.) und Formen (Geschichte, Gespräch, Seminar, selbstständige Arbeit usw.), um maximale Ergebnisse zu erzielen spezifische Lernbedingungen.

Allen Ansätzen gemeinsam ist Interpretation von PT als rational organisierte Tätigkeit, die durch eine bestimmte Abfolge von Vorgängen gekennzeichnet ist, die es ermöglicht, Ergebnisse zu den niedrigsten Kosten zu erzielen.

ist der Ansicht, dass bei der Entwicklung pädagogischer Technologien für schülerzentriertes Lernen das Prinzip der Subjektivität der Bildung die Grundlage sein und sich in den didaktischen Anforderungen an die Inhalte des Bildungsprozesses widerspiegeln sollte. Das bedeutet, dass der Bildungsprozess und die Präsentation des Unterrichtsmaterials so strukturiert sein müssen, dass sie die Identifizierung und Transformation der vorhandenen Erfahrungen jedes Schülers gewährleisten

Im Konzept besteht das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung darin, die notwendigen Voraussetzungen (sozial, pädagogisch) für die Offenlegung und anschließende zielgerichtete Entwicklung der individuellen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes, ihre „Pflege“, ihre Umwandlung in gesellschaftlich bedeutsame Verhaltensweisen zu schaffen den von der Gesellschaft entwickelten soziokulturellen Normen angemessen sind.

hält es außerdem für notwendig, bei der Konstruktion eines Modells der studierendenzentrierten Bildung die folgenden Begriffe zu unterscheiden:

Ein Individuum ist eine Person als Vertreter einer Art, die bestimmte genotypische Eigenschaften, biologisch bedingte Eigenschaften (Biorhythmus, Körperstruktur, psychophysiologische Merkmale) besitzt.

Individualität ist eine einzige, einzigartige Identität jedes Menschen, der seine Lebensaktivitäten als Subjekt seiner eigenen Entwicklung ausübt.

Persönlichkeit ist eine Person als Träger sozialer Beziehungen, die über ein stabiles System gesellschaftlich bedeutsamer Werte verfügt, die ihre Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Gruppe bestimmen.

führt eine ziemlich vollständige Klassifizierung von Modellen der schülerzentrierten Bildung ein und unterteilt sie bedingt in drei Hauptmodelle:

Sozial und pädagogisch;

Fachdidaktik;

Psychologisch.

definiert in seinem LOO-Modell:

Schlüssel Konzepte

Anlagevermögen,

Anforderungen an Lehrmittel,

Merkmale des Bildungsumfelds.

Die Grundkonzepte in diesem Konzept sind:

Die subjektive Erfahrung des Schülers

Verlauf der persönlichen Entwicklung,

Kognitive Selektivität.

Unter pädagogischer Technologie im Rahmen des schülerzentrierten Lernens verstehen wir die spezifische autoritäre Tätigkeit des Lehrers bei der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten und ihrer praktischen Organisation innerhalb eines bestimmten Fachgebiets unter Berücksichtigung der Art der geistigen Entwicklung der Schüler und der persönlichen Fähigkeiten der Schüler der Lehrer. Diese Interpretation der pädagogischen Technologie geht davon aus, dass die Grundlage für ihre Entwicklung nur ein bestimmtes verallgemeinertes Schema der Gestaltung des Lernprozesses durch den Autor sein kann.

Das Ergebnis des Verstehens von Ansätzen zur Organisation und Umsetzung pädagogischer Gestaltung war das Schema des Autors:

1. Festlegung des Gestaltungsziels (Zielsetzung).

2. Klärung des Systems der pädagogischen Faktoren und Bedingungen, die die Zielerreichung (Orientierung) beeinflussen.

3. Beschreibung der zu gestaltenden pädagogischen Realität (Diagnose des Ausgangszustandes).

4. Festlegung (Auswahl) der Ebene und operativen Einheiten des pädagogischen Denkens für die Entscheidungsfindung bei der Erstellung eines Projekts (Reflexion).

5. Hypothesen über Optionen zur Zielerreichung aufstellen und die Wahrscheinlichkeit ihrer Erreichung unter bestimmten Bedingungen einschätzen (Prognose).

6. Konstruktion eines spezifischen Modells (Projekts) eines pädagogischen Objekts (Modellierung).

7. Aufbau einer Methodik zur Messung der Parameter eines pädagogischen Objekts (extrapolierende Kontrolle).

8. Projektdurchführung (Implementierung).

9. Bewertung der Ergebnisse des Projekts und Vergleich mit theoretisch erwarteten Ergebnissen (Evaluation).

10. Konstruktion einer optimierten Version eines bestimmten pädagogischen Objekts (Korrektur).

Dieses Schema hat seine eigenen Besonderheiten hinsichtlich der Gestaltung im System des schülerzentrierten Lernens.

schlug eine Klassifizierung der Bildungsfächer im Kontext der Organisation des schülerzentrierten Lernens vor, basierend auf Kriterien wie „Präsentationsmethode – Anpassung“, d. h. basierend auf der Einheit und Interdependenz des Lehrmaterials und den Merkmalen seiner Beherrschung durch den Schüler.

Er identifizierte drei Gruppen von Themen: strukturorientiert(Mathematik, Physik, Biologie, Geographie, Chemie, d. h. Fächer, die mit dem Schematismus ihrer Organisation, mit Axiomatik, Algorithmen zu ihrer Darstellung und Entwicklung verbunden sind), lageorientiert(Geschichte, Mutter- und Fremdsprachen, Rechtswissenschaft usw., d. h. Fächer, die in ihrer Darstellung Polysemie von Positionen, Mehrdeutigkeit von Interpretationen, eine gewisse „Unschärfe“ von Aussagen und Umfang der verwendeten Konzepte „akzeptieren“), sinnorientiert(Literatur, alle Gegenstände der Kunst, d. h. solche Gegenstände, bei denen es um Fühlen, Gewöhnung an den Gegenstand, Erleben geht).

Die Individualisierung ist in der gegenwärtigen Phase eine der Hauptvoraussetzungen für den Aufbau eines personenorientierten Bildungsprozesses in der Schule. Heutzutage sind in der Schule Wissen und rechtzeitige Reaktion auf die Probleme eines bestimmten Schülers, die Verlagerung des Schwerpunkts von der Arbeit an vorderster Front auf unabhängiges Arbeiten und die Bereitstellung der Möglichkeit für jeden Schüler, zu wählen, relevant. All dies schafft die Voraussetzungen für die Auswahl und Umsetzung individueller Bildungswege für Studierende unter Berücksichtigung individueller Besonderheiten und entsprechend den Bedürfnissen, Fähigkeiten und Interessen des Einzelnen. Gleichzeitig wird der Studierende selbst als aktiver Träger subjektiver Erfahrung betrachtet und trägt maßgeblich zur Ausbildung seiner Individualität und der Ausbildung beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale bei.

Derzeit findet sich in der psychologischen und pädagogischen Literatur zunehmend das Konzept des „individuellen Bildungsweges“. Der Begriff „individueller Bildungsweg“ hat mehrere Konzepte mit ähnlicher Bedeutung: „individueller Entwicklungsverlauf“, „individueller Bildungsverlauf“. Die Entstehung von Ideen zu einem individuellen Bildungsweg ist mit der St. Petersburger Schule verbunden. Unter den Wissenschaftlern, die sich mit der Problematik individueller Bildungswege für Schulkinder beschäftigt und dazu beigetragen haben, sind u. a. zu nennen.

() – „ein gezielt geplantes differenziertes Bildungsprogramm, das dem Schüler die Position des Fachs der Wahl, Entwicklung und Umsetzung des Bildungsprogramms verschafft, wenn Lehrer pädagogische Unterstützung für die berufliche Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des zukünftigen Lehrers leisten.“ .“

Individueller Bildungsweg() – „die Beherrschung eines Bildungsprogramms durch einen Schüler, basierend auf seiner Bildungserfahrung, seinen Möglichkeiten und mit dem Schwerpunkt auf der Lösung seiner Bildungsprobleme.“

Ein individueller Bildungsweg ist definiert als „die Pläne eines Oberstufenschülers hinsichtlich seines eigenen Bildungsfortschritts, die von ihm in Zusammenarbeit mit Lehrern formalisiert und organisiert werden und bereit sind, in pädagogische Technologien und in die Bildungsaktivitäten eines Oberstufenschülers umgesetzt zu werden.“ Das heißt, es ist ein Produkt der gemeinsamen Kreativität eines Lehrers und eines Oberstufenschülers, eine einzigartige Gelegenheit für sie, ihr persönliches Potenzial auszuschöpfen.“

Der Begriff „individueller Entwicklungsverlauf“ wurde eingeführt. Sie stellt fest, dass der individuelle Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes auf zwei widersprüchlichen Grundlagen beruht: „Anpassungsfähigkeit (Anpassungsfähigkeit) an die Anforderungen von Erwachsenen (Lehrer, Erzieher, Eltern), die für ihn normative Situationen schaffen, und Kreativität, die es ihm ständig ermöglicht.“ Suchen und finden Sie einen Ausweg aus der aktuellen Situation, überwinden Sie sie, bauen Sie sich eine neue auf, basierend auf dem Wissen und den Handlungsmethoden, die in der individuellen Erfahrung verfügbar sind.“

Hält es für notwendig, „für jeden Schüler eine individuelle Bildungsbewegung“ zu haben. „Ein individueller Bildungsverlauf ist ein persönlicher Weg, das persönliche Potenzial jedes Schülers im Bildungsbereich auszuschöpfen. Unter dem persönlichen Potenzial eines Studierenden wird hier die Gesamtheit seiner Fähigkeiten verstanden: organisatorisch, kognitiv, kreativ, kommunikativ und andere. Der Prozess der Identifizierung, Verwirklichung und Entwicklung dieser Fähigkeiten der Schüler findet während der Bildungsbewegung der Schüler entlang individueller Laufbahnen statt.“

() - „Dies ist eine bestimmte Abfolge von Elementen der pädagogischen Aktivität jedes Schülers, die seinen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Motivation und Interessen entspricht und während der Koordinierungs-, Organisations- und Beratungsaktivitäten des Lehrers in Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt wird.“

Individueller Bildungsweg() – „eine Manifestation des Stils der pädagogischen Aktivität jedes Schülers, abhängig von seiner Motivation, Lernfähigkeit und in Zusammenarbeit mit dem Lehrer durchgeführt.“

Individuelle Bildungsprogramme (IEPs) verkörpern die studentische Komponente des Kernlehrplans und sind in Bezug auf das Lernen einzelner Studenten konzipiert. Diese Programme können unterschiedliche Formen und Formen annehmen. Sie können sich auf einzelne Studiengänge oder auf die Gesamtausbildung eines Studierenden beziehen. An deren Erstellung sind die Studierenden selbst direkt oder indirekt beteiligt. In Programmen dieser Art werden für jeden Studierenden individuell seine Lernziele im Allgemeinen und in einzelnen Fächern, Richtungen und allgemeiner Tätigkeitsplan, Wahlfächer und -themen, Workshops und Wahlfächer, Zeitplan für die Teilnahme an Olympiaden und Konferenzen, kreative Titel angegeben Arbeiten, geplante Bildungsergebnisse, deren Bedingungen, Formen der Überprüfung und Bewertung von Leistungen usw. Individuelle Bildungsprogramme der Studierenden werden von der Lehrkraft bei der Erstellung eines allgemeinen Arbeitsprogramms und der Umsetzung des Bildungsprozesses berücksichtigt. Eine individuelle Flugbahn ist kein individuelles Programm. Die Flugbahn ist eine Spur der Bewegung. Das Programm ist sein Plan.

Elemente individuelles studentisches Bildungsprogramm (, Lehrer für Informatik und Wirtschaftswissenschaften)

Das Ergebnis, das der Student erreichen möchte;

Die Phasen, die er durchlaufen muss, um das Ziel zu erreichen;

Werkzeuge;

Bedarf und Umfang externer Hilfe;

Die Zeit, die er für jede Phase aufwenden muss, einschließlich der Zeit, die benötigten Werkzeuge zu beschaffen oder zu finden.

Formen der Beteiligung an der Vorbereitung des Programms:

Lehrer – präsentiert den Schülern Produktproben, die nach dem Studium des vorgeschlagenen Themas erhältlich sind, kann über bestehende Probleme in dem angegebenen Bereich sprechen, bei der Festlegung des Zeitrahmens für das Studium eines bestimmten Problems helfen und vielleicht vorschlagen, wie man ein Programm am besten zusammenstellt;

Eltern - zeigen Sie Interesse an dem Problem, helfen Sie dabei, die für das gestellte Problem aufgewendete Zeit rational zu verteilen, damit diese Aktivität andere Aufgaben nicht beeinträchtigt, versuchen Sie, den Nutzen des vom Kind gestellten Problems für weitere Aktivitäten zu ermitteln, die jeder Elternteil für sich plant Kind;

Der Student bestimmt das Thema der Aktivität, erstellt ein grafisches oder verbales Programm, identifiziert Probleme, die er lösen möchte, verteidigt die Bedeutung und Perspektiven des gewählten Problems.

, Schule „Eureka“, Olekminsk, Um einem Kind bei der Erstellung eines individuellen Bildungsprogramms zu helfen, muss der Lehrer Folgendes vorlegen:

Welche Motive treiben den Studierenden dazu an, einen bestimmten Bildungsbereich (Thema, Themenkomplex, konkrete Aufgabe) zu meistern, den er studieren muss; Wenn keine offensichtlichen Motive gefunden werden, überlegen Sie, was ein persönliches Motiv darstellen könnte Bedeutung in in diesem Fall für das Kind;

Was der Student in diesem Bereich kann und bereits weiß; ob es klar zum Ausdruck gebrachte Fähigkeiten gibt und wie man sie in diesem Fall nutzt; die Offenlegung oder Entwicklung, welche Aspekte der Persönlichkeit eines Studierenden durch seine eigenen Aktivitäten in einem bestimmten Bildungsbereich gefördert werden können;

Welche Arten von Aktivitäten wird der Schüler hier bevorzugen, welche anderen Arten von Aktivitäten und wie kann man ihn „ermutigen“ – ihm helfen, zu erkennen, was er bereits weiß, wozu er fähig ist, was er will und warum (hilft ihm, einen persönlichen Sinn zu finden, grundlegende Bildungsziele identifizieren und Ziele setzen), Methoden und Formen auswählen, mögliche Methoden und Formen der Kontrolle vorschlagen;

Erklären Sie den Eltern, helfen Sie ihnen, die Notwendigkeit, Möglichkeit, Durchführbarkeit und Bedeutung aller Konzepte und Handlungen für den Schüler zu verstehen und zu akzeptieren, und vermitteln Sie ihnen Vertrauen in ihr Kind und ihren Lehrer.

Es wurde eine Technologie zur Umsetzung einer individuellen Flugbahn entwickelt. Er identifiziert die folgenden Phasen der vom Lehrer organisierten Bildungsaktivität eines Schülers, die es ihm ermöglichen, seinen individuellen Werdegang in einem bestimmten Bildungsbereich, Abschnitt oder Thema sicherzustellen.

1. Stufe.DiagnoseLehrer über den Entwicklungsstand und den Grad des Ausdrucks der persönlichen Qualitäten der Schüler, die für die Durchführung der Arten von Aktivitäten erforderlich sind, die für einen bestimmten Bildungsbereich oder einen Teil davon charakteristisch sind.

2. Stufe. Festlegung grundlegender Bildungsgegenstände im Bildungsbereich oder seinem Thema durch jeden Schüler und anschließend durch den Lehrer, um den Gegenstand weiterer Kenntnisse anzuzeigen.

3. Stufe. Aufbau eines Systems, der persönlichen Beziehung eines Schülers zum Bildungsbereich oder zum zu beherrschenden Thema.

4. Stufe. Programmierung die individuellen Bildungsaktivitäten jedes Schülers in Bezug auf „eigene“ und allgemeine grundlegende Bildungsgegenstände.

5. Stufe. Aktivität zur gleichzeitigen Durchführung individueller Bildungsprogramme für Studierende und eines allgemeinen kollektiven Bildungsprogramms.

6. Stufe. Demonstration persönliche Bildungsprodukte der Studierenden und deren gemeinsame Diskussion.

7. Etappe. Reflektierend-evaluativ. Es werden individuelle und allgemeinbildende Tätigkeitsprodukte identifiziert (in Form von Diagrammen, Konzepten, materiellen Objekten), die eingesetzten Tätigkeitsarten und -methoden (reproduktiv erworben oder schöpferisch geschaffen) erfasst und klassifiziert. Die erzielten Ergebnisse werden mit den Zielen individueller und allgemeiner kollektiver Unterrichtsprogramme verglichen. Jeder Schüler erkennt und bewertet den Grad der Erreichung individueller und allgemeiner Ziele, den Grad seiner inneren Veränderungen, die erlernten Bildungsmethoden und die Bereiche, die er beherrscht. Bewertet werden auch der gesamte Bildungsprozess, die gemeinsam erzielten Ergebnisse und die Methoden zu deren Erreichung.

: Als Ergebnis der individuellen Bildungsbewegung schafft jeder Schüler Bildungsprodukte (Ideen, Gedichte, Entwicklung von Modellen, Konstruktion von Kunsthandwerk usw.) in Verbindung mit dem Lernstoff. Dies erfordert das Prinzip der Lernproduktivität – das Leitprinzip des studierendenzentrierten Lernens. Dies geschieht, wenn das Konzept des „Leistungsportfolios“ als Element des Bildungssystems verwendet wird.

Der Name für ein solches „Portfolio“ und die Form seiner Präsentation können unterschiedlich sein: ein kreatives Buch, ein Erfolgstagebuch, eine Studenten-Webseite, ein Portfolio usw. Aber das Wesentliche ist dasselbe – so ein „Erfolgsportfolio“. ” dient dazu, die von den Schülern erzielten Bildungsleistungen aufzuzeichnen (oder zu demonstrieren).

Die Struktur des „Leistungsportfolios“ wird durch die Struktur des einzelnen Bildungsprogramms bestimmt. Für jedes Studienfach bzw. Bildungsbereich sowie auf der Grundlage allgemeiner fachlicher Handlungsfelder ist geplant, dass der Studierende Bildungsprodukte unterschiedlichen Umfangs erstellt. Wenn es soweit ist und der Student ein Produkt erstellt hat, wird an einer bestimmten Stelle im Bildungsprogramm, beispielsweise in dessen rechter Spalte, ein entsprechender Eintrag vorgenommen. In diesem Fall wird das individuelle Bildungsprogramm mit einem „Leistungsportfolio“ kombiniert.

Inhalt des „Portfolios“ ist nicht nur eine Auflistung der vom Studierenden belegten Plätze, Noten, Zeugnisse oder erhaltenen Preise. Das „Leistungsportfolio“ gibt die aussagekräftigen Ergebnisse des Studierenden an (eine vom Studierenden vorgeschlagene Idee oder ein Prinzip zur Lösung mathematischer Probleme, ein von ihm entwickelter Ansatz zur historischen Forschung, eine Anmerkung zur naturwissenschaftlichen Forschung, eine Beschreibung eines Handwerks).

Umfang und Detaillierungsgrad der Beschreibung der Leistungen des Schülers in seinem „Portfolio“ richten sich nach den Zielen und Interessen des Schülers sowie den Vorgaben des Lehrers. Beispielsweise kann ein Lehrer am Ende einer Unterrichtsstunde alle Schüler auffordern, in ihre kreativen Portfolio-Bücher zu schreiben, was jeder von ihnen in der letzten Unterrichtsstunde oder während des gesamten Schultages geschafft hat.

Das „Leistungsportfolio“ umfasst wesentliche Leistungen des Studierenden, wie beispielsweise abgeschlossene Forschungsarbeiten oder die Früchte eines mehrmonatigen Projekts.

Die Idee eines schülerzentrierten Unterrichts() besteht darin, dass der Lehrer Bedingungen für einen maximalen Einfluss des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Individualität des Schülers schafft.

Bestandteile eines schülerzentrierten Unterrichts (): zielgerichtet, inhaltsorientiert, organisational-aktiv und evaluativ-analytisch.

Ziele Trainingseinheit:

Bildung eines Systems wissenschaftlichen Wissens unter den Studierenden und deren Beherrschung der Methoden menschlichen Handelns auf der Grundlage der Aktualisierung und „Kultivierung“ ihrer subjektiven Erfahrung;

Unterstützung der Studierenden beim Finden und Aneignen ihres individuellen Stils und Tempos bei Lernaktivitäten sowie beim Entdecken und Entwickeln individueller kognitiver Prozesse und Interessen;

Unterstützung des Kindes bei der Bildung eines positiven Selbstverständnisses, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der Beherrschung der Fähigkeiten der Selbsterkenntnis und Selbstkonstruktion.

Als Prinzipien der Gestaltung des Bildungsprozesses Im Unterricht können die Grundgedanken der humanistischen Pädagogik und Psychologie vorgestellt werden:

1. Das Prinzip der Selbstverwirklichung.

2. Das Prinzip der Individualität.

3. Das Prinzip der Subjektivität.

4. Das Prinzip der Wahl.

5. Das Prinzip von Kreativität und Erfolg.

6. Das Prinzip von Vertrauen und Unterstützung.

Organisation Eine solche Schulung beinhaltet die Einbeziehung mehrerer obligatorischer Punkte in den Lernprozess. Dazu gehören die folgenden:

Gestaltung der Art der pädagogischen Interaktion unter Berücksichtigung der persönlichen Merkmale der Schüler;

Der Einsatz pädagogischer Techniken zur Verwirklichung und Bereicherung der subjektiven Erfahrung des Kindes;

Nutzung verschiedener Kommunikationsformen, insbesondere Dialog und Polylog;

Eine Erfolgssituation für Studierende schaffen;

Vertrauen und Toleranz in pädagogischen Interaktionen zeigen;

Anregung der Studierenden, eine kollektive und individuelle Wahl der Bildungsaufgaben, Formen und Methoden ihrer Umsetzung zu treffen;

Auswahl von Techniken und Methoden der pädagogischen Unterstützung als vorherrschende Methoden zur Organisation der Aktivitäten des Lehrers im Klassenzimmer;

Die Verwendung von Sprachmustern wie „Ich glaube, dass…“, „Mir scheint, dass…“, „Meiner Meinung nach“, „Ich denke, dass…“ usw. durch Schüler.

Prioritätswert in der Bewertungs- und Analysekomponente Ein schülerzentrierter Unterricht umfasst die Analyse und Bewertung von Aspekten wie:

a) Bereicherung der subjektiven Erfahrung des Kindes mit kulturellen Mustern menschlicher Erfahrung;

b) die Bildung der Bildungsaktivitäten und des individuellen kognitiven Stils der Schüler;

c) Manifestation der Unabhängigkeit und Initiative der Studierenden, ihrer kreativen Fähigkeiten.

Eine der wichtigsten pädagogischen Voraussetzungen für die Entwicklung der Individualität eines Schülers im Lernprozess ist die Schaffung einer Wahlsituation im Unterricht. Indem wir das Kind dazu einladen, eine bewusste und gewünschte Entscheidung zu treffen, helfen wir ihm, seine eigene Einzigartigkeit zu entwickeln.

In Bezug auf schülerzentriertes Lernen Wahlsituation- Hierbei handelt es sich um ein vom Lehrer gestaltetes Element (Stufe) eines Unterrichts, in dem die Schüler vor der Notwendigkeit stehen, einer der Optionen für pädagogische Aufgaben und deren Lösung den Vorzug zu geben, um ihre Aktivität, Unabhängigkeit und Individualität zu demonstrieren Stil der Erkenntnis.

Beim Entwerfen und Konstruieren einer Auswahlsituation müssen Umstände wie () berücksichtigt werden:

1. Wahlbereitschaft der Studierenden.

2. Pädagogische Machbarkeit, eine Wahlsituation zu schaffen.

3. Ermutigen Sie die Schüler, Entscheidungen zu treffen.

4. Begründung Ihrer Wahl.

5. Bestimmung des Grades der Wahlfreiheit.

6. Erfolgreiche Aktivitäten.

7. Schutz der Schüler vor eigenen Fehlern. Die Studierenden müssen davon überzeugt sein, dass sie das Recht haben, zu scheitern.

8. Bewertung der Ergebnisse der Lösung der ausgewählten Option. Der Lehrer sollte, wenn möglich, die Ergebnisse der Bearbeitung der vom Schüler gewählten Version der Bildungsaufgabe bewerten.

Die Wahlsituation im Unterricht wird vom Lehrer modelliert und konstruiert. Der Algorithmus zum Entwerfen und Konstruieren einer Wahlsituation in einem schülerorientierten Unterricht sollte die folgenden Phasen und Aktionen umfassen ():

1. Formulierung des Ziels (der Ziele) der Verwendung einer Wahlsituation in einer Trainingseinheit.

2. Bestimmen der Phasen des Unterrichts, in denen es ratsam ist, die eine oder andere Wahlsituation zu schaffen.

3. Identifizierung des spezifischen Inhalts des Lehrmaterials, bei dem untersucht werden soll, welche Auswahlsituation angewendet werden sollte.

4. Entwicklung eines bestimmten Satzes von Aufgabenoptionen, die für seine Umsetzung erforderlich sind.

5. Vorläufige Analyse jeder pädagogischen Aufgabe, um die Übereinstimmung der entwickelten Aufgaben mit den Fähigkeiten der Studierenden festzustellen. Der Lehrer muss Folgendes berücksichtigen:

Kognitive Interessen und Bedürfnisse der Studierenden;

Das Vorhandensein grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten;

Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden;

Entwicklung individueller und kollektiver (Gruppen-)Lernaktivitätsfähigkeiten in der Klassengemeinschaft;

Die Bereitschaft der Kinder, bewusst und geschickt Entscheidungen zu treffen.

6. Der Lehrer löst ausgewählte Aufgaben auf alle möglichen Arten.

7. Endgültige Auswahl der Optionen für Bildungsaufgaben.

8. Durchdenken einzelner Details zur effektiven Nutzung von Wahlsituationen im Unterricht:

Auswahl von Techniken und Methoden, um Schüler zur Entscheidungsfindung anzuregen;

Festlegung konkreter Formen der Erledigung von Bildungsaufgaben;

Berechnung des Zeitpunkts der Wahlsituation;

Bestimmung des Grades der Handlungsfreiheit der Studierenden in einer bestimmten Situation;

Entwicklung von Kriterien und Methoden zur Analyse und Bewertung der Ergebnisse der Lösung von Bildungsproblemen etc.

9. Einbeziehung der entwickelten Wahlsituation in den Unterrichtsplan.

10. Während einer Trainingseinheit den optimalen Zeitpunkt bestimmen, um eine Entscheidungssituation zu schaffen.

11. Der Lehrer setzt seine gestalterischen Entwicklungen im Unterricht um.

12. Analyse und Bewertung der Wirksamkeit der Nutzung der Wahlsituation.

Es wird ein kurzes Schema zur Analyse eines persönlich orientierten Unterrichts vorgeschlagen, das mehrere Aspekte umfasst.

Motivationsorientierter Aspekt

1. Konnte der Lehrer die Motivationsbereitschaft und die positive emotionale Einstellung der Schüler zur Arbeit im Unterricht sicherstellen? Welche pädagogischen Techniken wurden hierfür eingesetzt?

2. Wie genau und klar werden die Ziele der Schulung erläutert? Haben sie für die Studierenden eine persönliche Bedeutung erlangt?

3. Zielt die Tätigkeit des Lehrers darauf ab, die Individualität der Schüler zu entwickeln, ihre Fähigkeit zur Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung zu entwickeln?

1. Ist das ausgewählte Unterrichtsmaterial den Anforderungen des Bildungsprogramms, den Zielen, Zielsetzungen und Leitgedanken des Unterrichts angemessen?

2. Konnte der Lehrer die Gruppen- und individuellen kognitiven Fähigkeiten der Schüler richtig einschätzen und den Zusammenhang zwischen dem Unterrichtsstoff und der subjektiven Erfahrung des Kindes herstellen? Wie interessant und sinnvoll ist das Gelernte für Schüler?

3. Hat der Lehrer versucht, bei den Schülern ein systematisches Verständnis für das untersuchte Phänomen oder den untersuchten Prozess zu entwickeln, das Wichtigste und Charakteristischste darin zu identifizieren, innersubjekt- und intersubjektbezogene Zusammenhänge zu entdecken und herzustellen?

4. Ist die Praxisorientierung des Unterrichtsstoffs, seine Bedeutung für die Gestaltung der emotional-willkürlichen Sphäre, der Wertverhältnisse und der gestalterischen Fähigkeiten des Kindes offensichtlich?

Organisatorischer Aspekt

1. Welche pädagogischen Techniken wurden eingesetzt, um die subjektiven Erfahrungen der Studierenden zu aktualisieren und zu bereichern?

2. Wurden während der Schulung dialogische und polyloge Kommunikationsformen eingesetzt?

3. Hat der Lehrer die Schüler dazu ermutigt, gemeinsam und individuell die Art der Aufgabe und die Form ihrer Umsetzung zu wählen?

4. War der Unterricht für jeden Schüler eine Erfolgssituation? Hat der Lehrer im pädagogischen Umgang Toleranz und Vertrauen gezeigt?

5. Wurden im Unterricht Bedingungen geschaffen, die es den Schülern ermöglichen, Selbstständigkeit zu demonstrieren? Ist die Lehrerunterstützung optimal? Wurden das individuelle Lerntempo und der Lernstil der Studierenden berücksichtigt?

6. Sind Hausaufgaben differenziert? Hatten die Schüler ein echtes Recht, ihre Hausaufgaben zu wählen?

Evaluationswirksamer Aspekt

1. Sind die Werturteile des Lehrers nicht nur Gegenstand der Richtigkeit der Antwort, sondern auch ihrer Originalität sowie der Rationalität der Mittel und Wege zur Erfüllung der Bildungsaufgabe?

2. Hat die bewertende und analytische Tätigkeit des Lehrers zur Bildung eines positiven Selbstbildes der Persönlichkeit der Schüler und zur Entwicklung eines individuellen kognitiven Stils beim Kind beigetragen?

Die Verwendung dieses Schemas bei der Analyse von Schulungssitzungen hilft dem Lehrer, die grundlegenden Ideen und Prinzipien des schülerorientierten Ansatzes besser zu verstehen, die technologischen Aspekte einer solchen Lektion detaillierter zu verstehen und die verkörperten Ideen und Aktionen klarer zu vergleichen im Unterricht mit den charakteristischen Merkmalen des schülerorientierten Unterrichts.

Die Technologie basiert auf der Schöpfung Trainingsmodul, das das ideale Modell des menschlichen Lebens widerspiegelt. Dieses Modell umfasst mehrere Elemente: Bild(Lebenseindrücke, Erfahrungen, Motivation), Analyse(Verstehen, Verständnis, Aufbau eines Lebenskonzepts), Aktion(Handlungen, Lebensereignisse).

Die Integrität der Ausbildung der Merkmale eines kultivierten Menschen im Lernprozess wird dadurch bestimmt, wie integral und organisch der gesamte Bildungsprozess ist. Grundlage des Lernens ist daher nicht wie üblich eine Unterrichtsstunde, sondern eine Reihe von Unterrichtsstunden (Block oder Blöcke), die einem persönlich bedeutsamen Thema gewidmet sind. Diese Serie hieß „erweiterte didaktische Einheit“.

Erst durch die ganzheitliche Nutzung der Persönlichkeitsentwicklungsmöglichkeiten des Themas und nicht einer separaten Unterrichtsstunde und insbesondere nicht einzelner Unterrichtssituationen wird der Übergang zu persönlichkeitsorientierter Technologie möglich. Sie agiert auf vier Ebenen und bewegt sich mit den Schülern aus Mikromodul (Teil einer Unterrichtsstunde) zu Unterrichtsmodulen, einem Unterrichtsblock, einem persönlich bedeutsamen Themenmodul. Module können zu Blöcken zusammengefasst, aber auch als eigenständige Bestandteile einzelner Unterrichtsstunden genutzt werden. Die Bedeutung von Technologie ist eine völlig neue Organisation des Bildungsprozesses. Dies ist das Ziel, die übergeordnete Aufgabe jeder Unterrichtsstunde (Unterrichtsmodul), für die dann andere Ziele „erarbeitet“ werden: pädagogisch, entwicklungsorientiert und neu – fachpraktisch.

Die Hauptbestandteile einer solchen Lektion sind:

Mikromodul der Motivation;

Mikromodul-Bild;

Mikromodulanalyse,

Veranstaltungspraktisches Mikromodul;

Mikromodul-Predigt.

Im Prozess der kindlichen Entwicklung lassen sich grob zwei allgemeine Linien unterscheiden – Sozialisierung und Individualisierung. Die erste davon, die Sozialisation, ist mit der Assimilation gesellschaftlich anerkannter Ideale, Normen und Methoden des Verhaltens und Handelns durch einen heranwachsenden Menschen verbunden. Dies trägt zur Bildung der Vorstellungen von Kindern über die Gesellschaft, ihre Kultur und Lebensweise, zur Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten bei ihnen, zur Bildung ihrer Anpassungsfähigkeiten und Lebensmechanismen unter Menschen bei. Die Sozialisation prägt das Sozialtypische eines Menschen. Die zweite Linie, die Individualisierung, ist mit der Bildung und Manifestation der Individualität eines Menschen, seiner einzigartigen äußeren Erscheinung und inneren Welt, seinem einzigartigen Lebensstil verbunden. Dadurch kann er er selbst werden, sein und bleiben. Individualisierung trägt zur Entwicklung des hellen Individuums in einem Menschen bei.

Schon eine kurze Beschreibung der beiden allgemeinen Entwicklungslinien des Kindes überzeugt von der Notwendigkeit einer pädagogischen Unterstützung für jede von ihnen. Allerdings kommt es äußerst selten vor, dass das, was auf theoretischer Ebene vorbehaltlos akzeptiert wird, auch in der Praxis vorbehaltlos umgesetzt wird. In der Praxis kommt es in der Regel zu einer Neigung in die eine oder andere Richtung. Es ist kein Zufall, dass die sowjetische Periode der Pädagogik als Jahrhundert der Sozialisierung bezeichnet wird, da die Hauptbemühungen der Lehrer zu dieser Zeit darauf gerichtet waren, bei Kindern sozialtypische Eigenschaften zu entwickeln, die für das projizierte Bild der sowjetischen Person charakteristisch sind. Es ist interessant, dass der Begriff „Sozialisation“ selbst praktisch nicht verwendet wurde, diese Entwicklungslinie jedoch eindeutig dominierte. Vielleicht hat jemand versucht, Einwände zu erheben, indem er seinen Standpunkt mit der Tatsache argumentierte, dass es in der sowjetischen Pädagogik das Prinzip der individuellen Herangehensweise an die Schüler gebe. Dieses Argument kann jedoch kaum als überzeugend angesehen werden, wenn wir das Wesen und die Umsetzung dieses Ansatzes genauer verstehen. Bei einer individuellen Herangehensweise wird davon ausgegangen, dass die individuellen Eigenschaften des Kindes berücksichtigt werden, dies jedoch nicht zum Zwecke der Entwicklung seiner Individualität, sondern zur Umsetzung eines ganz anderen Ziels – der Beherrschung sozialer Erfahrungen durch den Schüler , das heißt Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die in Standard-Ausbildungs- und Ausbildungsprogrammen definiert sind und die jeder Schüler beherrschen muss. Dies bedeutet wiederum die Dominanz des Fokus auf die Bildung eines sozialtypischen und nicht eines strahlend individuellen Kindes im Kind Bratchenko S.L. „Humanistische Grundlagen eines persönlichkeitsorientierten Bildungsansatzes“ // Bildung und Kultur im Nordwesten Russlands. 1996 Nr. 1, S. 83.

Dies dauerte bis in die 90er Jahre des letzten Jahrhunderts, bis sich herausstellte, dass die zweite Entwicklungslinie gefragt war. Seine pädagogische Unterstützung begann im Rahmen der wissenschaftlich-methodischen Entwicklung und praktischen Erprobung einer neuen methodischen Ausrichtung – eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes. Eine Galaxie berühmter russischer Wissenschaftler (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, E.N. Gusinsky, E.I. Kazakova usw.) richtet ihre Bemühungen darauf, die theoretischen und methodischen Grundlagen einer schülerorientierten Bildung zu schaffen. Die Ideen der humanistischen Psychologie und Pädagogik, deren Entwickler ausländische Wissenschaftler sind, dringen in den Bildungsraum Russlands ein und gewinnen an Popularität. In unserem Land wächst die Zahl der Lehrkräfte von Bildungseinrichtungen sukzessive und legt bei ihrer Arbeit in der Lehre und Ausbildung der Studierenden eine persönlichkeitsorientierte Ausrichtung im Vordergrund.

Was ist ein personenzentrierter Ansatz? Ein persönlichkeitsorientierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung sicherzustellen und zu unterstützen die Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität Yakimanskaya I.S. Persönlichkeitszentriertes Lernen in einer modernen Schule. - M., 1996, S. 36.

Im Wesentlichen steht dieser Ansatz im Gegensatz zum soziozentrischen Modell der Ausbildung und Bildung von Schülern, das zuvor in der sowjetischen Schule existierte.

Erstens zielt der personenorientierte Ansatz darauf ab, die Bedürfnisse und Interessen des Kindes stärker zu befriedigen als der Staat und öffentliche Institutionen, die mit ihm interagieren. Zweitens legt der Lehrer bei diesem Ansatz den Schwerpunkt darauf, bei den Kindern nicht sozialtypische Eigenschaften auszubilden, sondern bei jedem von ihnen einzigartige persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Drittens führt die Verwendung dieses Ansatzes zu einer Umverteilung der subjektiven Kräfte im Bildungsprozess und trägt so zur Transformation der subjektiven Beziehungen zwischen Lehrern und ihren Schülern bei.

Es gibt weitere Unterschiede zwischen dem personzentrierten Ansatz und früheren methodischen Ausrichtungen. Sie spiegeln sich am besten in der Tabelle wider, die eine vergleichende Beschreibung des persönlichkeitsorientierten Ansatzes und des individuellen Ansatzes bietet.

Vergleichsmöglichkeiten	Individueller Ansatz	Personenzentrierter Ansatz
1. Theoretische und methodische Grundlage	Ideen des traditionellen pädagogischen Paradigmas	Ideen der humanistischen Pädagogik und Psychologie, der philosophischen und pädagogischen Anthropologie
2. Verwendungszweck	Unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Studierenden die Ausbildung von Lernkompetenzen und gesellschaftlich wertvollen Qualitäten fördern	Fördern Sie anhand der Identifizierung der individuellen Merkmale des Kindes die Entwicklung seiner Individualität
	Kognitive, praktisch-operative, axiologische Komponenten von Bildungsinhalten	Die subjektive Erfahrung des Schülers, die Mittel und Wege seiner Analyse und Selbstanalyse, Aktualisierung und Selbstverwirklichung, Bereicherung und Selbstentwicklung.
4. Organisations-, Aktivitäts- und Beziehungsaspekte der Nutzung	Techniken und Methoden der Bildungspädagogik, das Vorherrschen subjektiv-objektiver Beziehungen	Techniken und Methoden der pädagogischen Unterstützung, Dominanz subjektiv-subjektiver Hilfsbeziehungen
5. Kriterien zur Analyse und Bewertung der Wirksamkeit der Anwendung	Die Hauptkriterien sind die Ausbildung der Schüler als Bildung von Wissen und Bildung sowie gute Manieren als Aneignung gesellschaftlich anerkannter Normen und Werte.	Das Hauptkriterium ist die Entwicklung der Individualität des Kindes, die Manifestation seiner einzigartigen Eigenschaften.

Welche Komponenten machen einen personenorientierten Ansatz aus? Zu diesem Zweck werden wir die drei Komponenten dieses Ansatzes charakterisieren.

Die erste Komponente sind die Grundkonzepte, die bei der Durchführung pädagogischen Handelns das Hauptinstrument geistiger Aktivität darstellen. Ihr Fehlen im Bewusstsein des Lehrers oder die Verzerrung ihrer Bedeutung erschwert oder verhindert sogar die bewusste und zielgerichtete Anwendung der betreffenden Orientierung im pädagogischen Handeln. Zu den Grundkonzepten eines personenorientierten Ansatzes gehören:

Individualität ist die einzigartige Einzigartigkeit einer Person oder Gruppe, eine einzigartige Kombination individueller, besonderer und gemeinsamer Merkmale, die sie von anderen Individuen und menschlichen Gemeinschaften unterscheidet;

Persönlichkeit ist eine sich ständig verändernde systemische Qualität, die sich als stabile Reihe von Eigenschaften eines Individuums manifestiert und das soziale Wesen einer Person charakterisiert;

Eine selbstverwirklichte Persönlichkeit ist eine Person, die bewusst und aktiv den Wunsch verwirklicht, sie selbst zu werden, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten vollständig zu offenbaren;

Selbstausdruck ist der Prozess und das Ergebnis der Entwicklung und Manifestation seiner inhärenten Qualitäten und Fähigkeiten durch ein Individuum;

Subjekt – ein Individuum oder eine Gruppe mit bewusster und kreativer Aktivität und der Freiheit, sich selbst und die umgebende Realität zu lernen und zu transformieren;

Subjektivität ist die Qualität eines Individuums oder einer Gruppe, die die Fähigkeit widerspiegelt, ein Individuum oder eine Gruppe zu sein und als Maß für Aktivität und Freiheit bei der Auswahl und Durchführung von Aktivitäten ausgedrückt wird;

Ich bin ein Konzept – ein System von Vorstellungen über sich selbst, die von einer Person realisiert und erlebt werden, auf deren Grundlage sie ihre Lebensaktivitäten, Interaktion mit anderen Menschen, Beziehungen zu sich selbst und anderen aufbaut;

Wahl ist die Ausübung der Möglichkeit durch eine Person oder Gruppe, aus einer bestimmten Bevölkerungsgruppe die bevorzugteste Option für die Ausübung ihrer Tätigkeit auszuwählen;

Unter pädagogischer Unterstützung versteht man die Tätigkeit von Lehrkräften zur präventiven und zeitnahen Hilfestellung von Kindern bei der Lösung ihrer individuellen Probleme im Zusammenhang mit der körperlichen und geistigen Gesundheit, der Kommunikation, dem erfolgreichen Bildungsfortschritt, dem Leben und der beruflichen Selbstbestimmung.

Die zweite Komponente sind die Ausgangspunkte und Grundregeln für die Gestaltung des Lehr- und Ausbildungsprozesses der Studierenden. Zusammengenommen können sie zur Grundlage des pädagogischen Credo eines Lehrers werden.

Prinzip der Selbstverwirklichung. Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten zu verwirklichen. Es ist wichtig, den Wunsch des Schülers zu fördern und zu unterstützen, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten zu manifestieren und weiterzuentwickeln.

das Prinzip der Individualität. Die Schaffung von Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung von Studierenden und Lehrenden ist die Hauptaufgabe einer Bildungseinrichtung. Es ist notwendig, die pädagogischen Besonderheiten eines Kindes oder Erwachsenen nicht nur zu berücksichtigen, sondern seine weitere Entwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern. Jedes Mitglied des Schulteams muss er selbst sein (werden), sein eigenes Bild finden.

das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur der Person innewohnend, die tatsächlich über subjektive Kräfte verfügt und diese geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzt. Dem Kind soll geholfen werden, ein echtes Subjekt des Lebens im Klassenzimmer und in der Schule zu werden, um zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrungen beizutragen. Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Prozess der Erziehung und Bildung von Kindern dominieren.

Prinzip der Wahl. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität, die Selbstverwirklichung der Fähigkeiten des Kindes unmöglich. Für einen Schüler ist es pädagogisch sinnvoll, unter Bedingungen ständiger Wahl zu leben, zu studieren und aufzuwachsen, über subjektive Befugnisse bei der Wahl von Zweck, Inhalt, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses und der Lebensaktivitäten im Klassenzimmer und in der Schule zu verfügen.

das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivitäten ermöglichen es uns, die individuellen Eigenschaften des Schülers und die Einzigartigkeit der Bildungsgruppe zu erkennen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart ein Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Ichs bei – das Konzept der Persönlichkeit des Schülers regt das Kind an, weitere Arbeiten zur Selbstverbesserung und Selbstkonstruktion seines „Ichs“ durchzuführen.

Prinzip des Vertrauens und der Unterstützung. Eine entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis der soziozentrischen Ausrichtung und des autoritären Charakters des Bildungsprozesses, die der Pädagogik der erzwungenen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt. Es ist wichtig, das Arsenal pädagogischer Aktivitäten mit humanistischen, persönlichkeitsorientierten Technologien für den Unterricht und die Ausbildung von Studierenden zu bereichern. Der Glaube an das Kind, das Vertrauen in es, die Unterstützung seiner Bestrebungen nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung müssen Überforderung und übermäßige Kontrolle ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Und schließlich ist die dritte Komponente des personenorientierten Ansatzes die technologische Komponente, die die für die Ausrichtung am besten geeigneten Methoden der Lehrtätigkeit umfasst. Das technologische Arsenal des personzentrierten Ansatzes besteht aus Methoden und Techniken, die folgende Anforderungen erfüllen:

dialogisch;

aktiv - kreative Natur;

Fokus auf die Unterstützung der individuellen Entwicklung des Kindes;

Bereitstellung des notwendigen Freiraums, der Freiheit für eigenständige Entscheidungen, der Kreativität, der Wahl der Inhalte sowie der Lern- und Verhaltensweisen des Studierenden.

Die meisten Lehrer und Forscher neigen dazu, in dieses Arsenal des Dialogs spielerische und reflexive Methoden und Techniken sowie Methoden zur Erleichterung und pädagogischen Unterstützung der Persönlichkeit des Kindes im Prozess seiner Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung einzubeziehen. Der Einsatz eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes in der Ausbildung und Bildung von Schülern ist ohne den Einsatz diagnostischer und selbstdiagnostischer Methoden nicht möglich.

Nachdem die Hauptkomponenten des personzentrierten Ansatzes beschrieben wurden, kann seine Struktur in Form eines Diagramms dargestellt werden:

Das Vorhandensein der Vorstellungen eines Lehrers über das Wesen, die Struktur und die Struktur eines personenorientierten Ansatzes ermöglicht es ihm, spezifische Bildungsaktivitäten und Bildungsaktivitäten gemäß dieser Ausrichtung gezielter und effektiver zu modellieren und zu konstruieren, um die Prozesse von effektiver sicherzustellen und zu unterstützen Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seiner Subjektivität und Individualität .

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK BASCHKORTOSTAN

STAATLICHE HAUSHALTSPROFESSIONELLE BILDUNGSEINRICHTUNG

BLAGOVESCHENSK MULTIDISZIPLINÄRE BERUFSSCHULE

Diplomarbeit

Persönlichkeitsorientierter Ansatz in der Bildung

Durchgeführt:

Khaeva Victoria Viktorovna

Blagoweschtschensk, 2016

Einführung

3. Das Phänomen des schülerzentrierten Lernens

3.1 Modelle des personzentrierten Ansatzes

3.2 Komponenten eines lernerzentrierten Lernansatzes

3.3 Technologie des schülerzentrierten Lernens

3.4 Vergleichende Analyse traditioneller und personenzentrierter Ansätze

3.5 Methodische Techniken eines schülerorientierten Unterrichts

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

In den letzten Jahren hat der studentenzentrierte Ansatz den Bildungsraum Russlands rasch erobert. Die meisten Lehrkräfte des Landes beherrschen beharrlich die theoretischen Grundlagen und Technologien für den Einsatz dieses Ansatzes im Bildungsprozess. Viele Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen halten diesen Ansatz für einen der effektivsten, „fruchtbarsten“ und modernsten in der pädagogischen Tätigkeit.

Diese Popularität des personenzentrierten Ansatzes ist auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen. Nennen wir nur einige davon.

Erstens erfordert die dynamische Entwicklung der russischen Gesellschaft die Bildung eines Menschen nicht so sehr eines sozialtypischen, sondern eines strahlend individuellen Menschen, der es einem Kind ermöglicht, in einer sich schnell verändernden Welt er selbst zu werden und zu bleiben. Zweitens stellen Psychologen und Soziologen fest, dass sich heutige Schulkinder durch pragmatisches Denken und Handeln, Sklaverei und Unabhängigkeit auszeichnen, was wiederum Lehrer dazu ermutigt, in der Interaktion mit Schülern neuere und effektivere Methoden anzuwenden. Drittens braucht die moderne Schule dringend eine Humanisierung der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen. Daher liegt die Notwendigkeit auf der Hand, persönlichkeitsorientierte Systeme für den Unterricht und die Erziehung von Schülern aufzubauen. Allerdings reicht das Bewusstsein für die Machbarkeit und Notwendigkeit dieses Ansatzes allein nicht aus, um ihn umzusetzen. Nun ist es sehr wichtig, das bereits von Forschern und Praktikern gesammelte Wissen über diesen Ansatz zu systematisieren und auf dieser Grundlage zu versuchen, die Einsatzgrenzen in der Tätigkeit von Lehrkräften, beispielsweise bei der Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsstunden und Unterricht, zu erweitern. Es ist also an der Zeit, die folgenden Fragen zu beantworten:

1.Was ist ein personenzentrierter Ansatz?

2. Wie unterscheidet es sich von herkömmlichen Ansätzen?

3. Aus welchen Komponenten besteht es?

Ich werde versuchen, diese Fragen in meiner Arbeit zu beantworten, um herauszufinden, was ein studierendenzentrierter Ansatz in der Bildung ist.

1. Theoretische Aspekte des persönlichkeitsorientierten Ansatzes

1.1 Das Konzept des studierendenzentrierten Lernens

Persönlich zentriertes Lernen (PLL) ist eine Lernform, bei der die Originalität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses im Vordergrund stehen. In pädagogischen Werken, die sich mit Fragen dieser Art von Bildung befassen, wird sie normalerweise der traditionellen gegenübergestellt, die sich auf die Aufnahme einer Person in die Bildung konzentriert und als eine Reihe bestimmter sozialer Funktionen und als „Umsetzer“ bestimmter in der Bildung aufgezeichneter Verhaltensmodelle betrachtet wird soziale Ordnung der Schule.

Persönlich orientiertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, sondern eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“, sondern um die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen bzw. der Nachfrage geht sein subjektives Erleben. Den Inhalt der subjektiven Erfahrung beschreibend, I.S. Yakimanskaya umfasst:

1) Objekte, Ideen, Konzepte;

2) Operationen, Techniken, Regeln für die Durchführung von Aktionen (mental und praktisch);

3) emotionale Codes (persönliche Bedeutungen, Einstellungen, Stereotypen).

Merkmale der subjektiven Erfahrung werden von A.K. angegeben. Osnitsky identifizierte fünf miteinander verbundene und interagierende Komponenten:

Werteerfahrungen (verbunden mit der Bildung von Interessen, moralischen Normen und Präferenzen, Idealen und Überzeugungen) leiten die Bemühungen einer Person. Die Reflexionserfahrung hilft dabei, Orientierung mit anderen Komponenten des subjektiven Erlebens zu verknüpfen.

Die Erfahrung der gewohnheitsmäßigen Aktivierung gibt Orientierung in den eigenen Fähigkeiten und hilft, die eigenen Anstrengungen besser an die Lösung wichtiger Probleme anzupassen.

Betriebserfahrung – kombiniert spezifische Mittel zur Transformation von Situationen und den eigenen Fähigkeiten. Erfahrung in der Zusammenarbeit – fördert die Bündelung der Kräfte, die gemeinsame Lösung von Problemen und setzt eine Vorerwartung der Zusammenarbeit voraus. Was persönliche Funktionen anbelangt, wird Folgendes unterschieden...

Motivierend. Der Einzelne akzeptiert und rechtfertigt seine Aktivitäten.

Vermitteln. Die Persönlichkeit vermittelt äußere Einflüsse und innere Verhaltensimpulse; die Persönlichkeit gibt nicht alles frei, hält es zurück oder gibt ihm eine soziale Form.

Kollision. Die Persönlichkeit akzeptiert keine vollständige Harmonie; eine normale, entwickelte Persönlichkeit sucht nach Widersprüchen.

Kritisch. Die Persönlichkeit steht jedem vorgeschlagenen Mittel kritisch gegenüber, etwas, das von der Persönlichkeit selbst geschaffen und nicht von außen aufgezwungen wird.

Reflektierend. Aufbau und Aufrechterhaltung eines stabilen Bildes von „Ich“ im Bewusstsein.

Sinnschöpfend. Die Persönlichkeit klärt und überprüft ständig die Bedeutungshierarchie.

Orientierung. Der Mensch strebt danach, ein persönlichkeitsorientiertes Weltbild, eine individuelle Weltanschauung, aufzubauen.

Kreativ transformativ. Kreativität ist eine Form der persönlichen Existenz. Außerhalb der schöpferischen Tätigkeit gibt es sehr wenig Persönlichkeit; die Persönlichkeit verleiht jeder Tätigkeit einen schöpferischen Charakter.

Selbstverwirklichung. Ein Mensch strebt danach, dass sein „Ich“ von anderen anerkannt wird.

Das Wesen von LOO wird entsprechend den oben genannten Merkmalen persönlicher Funktionen durch die Schaffung von Bedingungen für deren Aktivierung aufgrund der persönlichen Erfahrung des Lehrgegenstandes offenbart. Die Einzigartigkeit der persönlichen Erfahrung und ihr Aktivitätscharakter werden betont.

Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht darin, „dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes notwendig sind.“ ”

Funktionen der studierendenzentrierten Bildung:

Humanitär, dessen Kern darin besteht, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, seine persönliche Freiheit und die Möglichkeit der maximalen Verwirklichung des eigenen Potenzials sicherzustellen. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;

Kulturschaffend (kulturbildend), das darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, weiterzugeben, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einem Menschen und seinem Volk, die Akzeptanz ihrer Werte als die eigenen und der Aufbau des eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;

Sozialisation, bei der es darum geht, die Assimilation und Reproduktion sozialer Erfahrungen durch den Einzelnen sicherzustellen, die notwendig und ausreichend sind, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit und Mittel zur Selbstbestimmung.

Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen, autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrern und Schülern erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers eingenommen:

Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes und die Fähigkeit zu sehen, seine Entwicklung zu maximieren;

Das Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit behandeln, als ein Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;

Sich beim Lernen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes verlassen und seinen Erwerb und seine Entwicklung fördern.

Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte wählen, die für ihn von Bedeutung sind, ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, einen Bereich von Wissenschaft und Leben identifizieren Probleme von Interesse, Wege zu ihrer Lösung meistern, die reflexive Welt seines eigenen „Ichs“ öffnen und lernen, damit umzugehen. Der Bildungsstandard im Bildungssystem ist kein Ziel, sondern ein Mittel, das die Richtungen und Grenzen des Einsatzes von Fachstoffen als Grundlage für die persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsstufen bestimmt. Darüber hinaus übernimmt der Standard die Funktion, die Bildungsniveaus und die entsprechenden Anforderungen an den Einzelnen zu harmonisieren. Die Kriterien für eine effektive Organisation des schülerzentrierten Lernens sind die Parameter der persönlichen Entwicklung.

Zusammenfassend können wir daher die folgende Definition des schülerzentrierten Lernens geben:

„Personenzentriertes Lernen“ ist eine Art des Lernens, bei der die Organisation der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer maximal auf die persönlichen Eigenschaften des Schülers und die Besonderheiten der persönlichen Subjektmodellierung der Welt ausgerichtet ist.“

1.2 Ziele und Zielsetzungen des personzentrierten Ansatzes

Ziel: Schaffung eines Systems psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen, die es ermöglichen, in einem klassenübergreifenden Team mit Fokus nicht auf den „durchschnittlichen“ Schüler, sondern auf jeden Einzelnen unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen zu arbeiten. Die Technik des persönlichkeitsorientierten Mathematikunterrichts wird durch folgende Aufgaben bestimmt:

Jeden Schüler für Mathematik zu interessieren und seine Entwicklung in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und der Zusammenarbeit sicherzustellen;

Entwickeln Sie das kreative Potenzial der Schüler;

Entwickeln Sie die individuellen kognitiven Fähigkeiten jedes Kindes;

Helfen Sie dem Einzelnen, sich selbst, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung zu erkennen.

Die Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes ist eine der methodischen Techniken zur Steigerung der kognitiven Aktivität der Studierenden und der Qualität des Mathematikunterrichts.

Diese Vorstellung vom Wesen eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes ermöglicht eine gezieltere und effektivere Modellierung und Konstruktion spezifischer Bildungsaktivitäten, wodurch die Prozesse der Selbstverbesserung der Persönlichkeit eines Kindes und die Entwicklung seiner Individualität wirksamer sichergestellt und unterstützt werden. In der Interpretation persönlichkeitsorientierter Bildung kommt am stärksten die Idee zum Ausdruck, dass sie im Bildungssystem als Mittel zur Differenzierung und Individualisierung des Lernens auftreten sollte.

1.3 Geschichte der „persönlichen Komponenten“ der Bildung in der häuslichen Pädagogik

Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts gewannen in Russland die Ideen der freien Bildung, der „ersten Option“ einer individuell orientierten Pädagogik, an Bedeutung. Der Ursprung der russischen Version der Schule der freien Bildung war L.N. Tolstoi. Er war es, der die theoretischen und praktischen Grundlagen der freien Bildung und Erziehung entwickelte. Seiner Meinung nach ist in der Welt alles organisch miteinander verbunden und der Mensch muss sich als gleichberechtigten Teil der Welt erkennen, in dem „alles mit allem verbunden ist“ und in dem sich ein Mensch nur durch die Verwirklichung seiner spirituellen und moralischen Fähigkeiten wiederfinden kann Potenzial. Freie Bildung wurde von L.N. vertreten. Tolstoi als Prozess der spontanen Offenbarung der hohen moralischen Qualitäten, die Kindern innewohnen – mit der sorgfältigen Hilfe eines Lehrers. Er hielt es nicht wie Rousseau für notwendig, ein Kind vor der Zivilisation zu verstecken, ihm künstlich Freiheit zu verschaffen, das Kind nicht in der Schule, sondern zu Hause zu erziehen. Er glaubte, dass es in der Schule, im Klassenzimmer und mit speziellen Lehrmethoden möglich sei, eine kostenlose Bildung umzusetzen. Hier geht es vor allem nicht darum, einen „Zwangsgeist einer Bildungseinrichtung“ zu schaffen, sondern darum zu streben, dass die Schule zu einer Quelle der Freude, des Lernens neuer Dinge und des Beitritts zur Welt wird.

Trotz des Mangels an individueller Freiheit in Russland war die Ausrichtung der russischen Version der Schule der freien Bildung zunächst subjektorientiert, also inhaltlich mit der Idee der menschlichen Selbstbestimmung in allen Lebensbereichen verbunden .

Die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik war jedoch die christliche Anthropologie, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky usw.), die das Gesicht der praktischen Pädagogik weitgehend bestimmte und im gleichen Maße die Umsetzung der Ideen der freien Bildung in „reiner“ Form „einschränkte“. Die proklamierte und benannte und teilweise sogar erprobte Idee einer Schule der freien Bildung verbreitete sich zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Russland nicht.

In der sowjetischen Didaktik wurden die Probleme des „personenzentrierten Lernens“ auf der Ebene von Theorie und Praxis unterschiedlich gestellt und gelöst. Die Einstellung zur Berücksichtigung des persönlichen Faktors in der Ideologie ging einher mit der Berücksichtigung der Persönlichkeit des Studierenden als Mittel zur Bildung eines bestimmten „Rädchens“ des Systems in der Unterrichtspraxis. Das Trainingsziel war wie folgt: „... sich selbst beizubringen, unabhängig zu denken, kollektiv und organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse seines Handelns bewusst zu sein und maximale Initiative und Initiative zu entwickeln.“ In den wissenschaftlichen Arbeiten dieser Zeit ist deutlich zu erkennen, dass der Fokus auf individuell orientiertem Lernen und gleichzeitig auf der Ausbildung starker und spezifischer Lernkompetenzen lag. Aus heutiger Sicht kann durchaus argumentiert werden, dass die wirtschaftliche und politische Situation des Landes, seine Ideologie die Pädagogik ziemlich schnell und eindeutig dazu „drängte“, sich für ZUNs zu entscheiden.

Die neue Etappe in der Entwicklung der sowjetischen Didaktik, die üblicherweise mit den 30-50er Jahren unseres Jahrhunderts in Verbindung gebracht wird, ist durch eine gewisse Akzentverschiebung bei „persönlich orientierten“ Themen gekennzeichnet.

Die eigentliche Idee, die Selbstständigkeit der Schüler zu fördern und bei der Organisation der Bildung ihre Individualität und ihr Alter zu berücksichtigen, wird weiterhin erklärt, aber die Aufgabe, die Schüler mit einem System wissenschaftlicher Fachkenntnisse auszustatten, steht im Vordergrund.

Die Forderung, den persönlichen Faktor zu berücksichtigen, spiegelte sich in dieser Zeit in der Formulierung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips als einem der wichtigsten didaktischen Prinzipien wider. Die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers wurde anhand der Art der Leistung der Schüler beurteilt, und die Leistung wurde in größerem Maße anhand der Fähigkeit der Schüler beurteilt, das Gelernte zu reproduzieren.

Dies bedeutete natürlich nicht, dass die Lehrer die Entwicklung der Kreativität und Unabhängigkeit der Schüler aufgegeben hätten, aber bei der Ausbildung dieser Eigenschaften führte der Lehrer sie auf den richtigen Weg zu einem bestimmten, in modernen Begriffen ausgedrückt, Fachstandard. Das „Selbst“ und die „Einzigartigkeit“ des Schülers wurden teilweise hinter den Richtlinien für die Bildung bestimmter ZUNs verborgen. Der Begriff „persönliche Entwicklung“ war damals so weit „verschwommen“, dass dieser Prozess mit jeder Veränderung der Persönlichkeit, einschließlich der Anhäufung von Wissen, gleichgesetzt wird. Die nächste Entwicklungsphase der Hausdidaktik – die 60er-80er Jahre – ist mit einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Problem „Ausbildung und Entwicklung“ verbunden. Als charakteristisches Merkmal der Entwicklung der Didaktik in dieser Zeit ist die Untersuchung des Lernprozesses als integrales Phänomen anzusehen. Lag in früheren Perioden das Hauptaugenmerk auf der Erforschung einzelner Komponenten des Lernprozesses – Methoden, Formen etc. –, so rücken nun die Aufgaben in den Vordergrund, die treibenden Kräfte des Bildungsprozesses aufzudecken. Dazu trug die Forschung im Bereich der Pädagogischen Psychologie bei. Forschung von P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova et al. haben den Horizont der Vorstellungen über die kognitiven Fähigkeiten von Schülern erheblich erweitert. In der Didaktik entsteht eine „theoretisch formulierte“ Vorstellung von der Notwendigkeit, Bildungsinhalte im Hinblick auf Veränderungen im Unterrichtsgegenstand zu beschreiben. Forschung und wissenschaftliche Arbeiten betonen die wechselseitige Abhängigkeit der Organisation von Inhalt und Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen. Die Aufmerksamkeit der Didaktik dieser Zeit auf die Persönlichkeit des Studierenden ist deutlich sichtbar. Es wird versucht, das Wesen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu bestimmen und die Arten der selbstständigen Arbeit zu klassifizieren.

Unter den Studien des Berichtszeitraums stechen die Forschung und die praktische Suche nach innovativen Lehrern hervor (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov usw.). Einige von ihnen konzentrierten ihre Aufmerksamkeit stärker auf die instrumentelle Seite der studentischen Aktivitäten, bei der es sich um eine Art Technologie zur Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Einzelnen handelt, andere auf ihre persönliche Entwicklung. Aber der systembildende Faktor ihrer Arbeit war immer die Integrität des Schülers. Und auch wenn am Ende nicht alle in der Lage wären, ihre Ansätze zu konzeptualisieren, wären die Inhalte der nächsten Stufe ohne ihre innovative Suche völlig anders ausgefallen. Ab Ende der 80er Jahre begann die nächste Stufe in der Entwicklung des hausdidaktischen Denkens. Das ist unsere Modernität und es ist immer noch schwer einzuschätzen, aber dennoch ist es möglich, ihre charakteristischsten Merkmale zu identifizieren.

Erstens ist die gegenwärtige Zeit durch den Wunsch der Forscher gekennzeichnet, unterschiedliche Ansätze zu integrieren. Die Zeit der „Booms“ ist vorbei, entweder der problembasierten, dann der programmierten oder der entwicklungsorientierten Bildung (wenn dieses Konzept entweder mit dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov oder mit dem System von L. V. Zankov identifiziert wird).

Zweitens wurde im Prozess der Integration verschiedener Ansätze ein systembildender Faktor deutlich identifiziert – die einzigartige und unnachahmliche Persönlichkeit des Studierenden. In jüngster Zeit sind erste Arbeiten methodischer Natur erschienen, in denen die Probleme des studierendenzentrierten Lernens ausreichend ausführlich erörtert werden.

Wir sprechen über die Werke von Sh.A. Amonashvili „Pädagogische Symphonie“, V.V. Serikova „Persönlicher Ansatz in Bildung, Konzept und Technologie“, I.S. Yakimanskaya „Personenzentriertes Lernen in einer modernen Schule“ und andere.

Drittens ist der aktuelle Entwicklungsstand der Didaktik durch ein gestiegenes Interesse an Lehrtechnologien gekennzeichnet. Pädagogische Technologie wird zunehmend als ein System der pädagogischen Arbeit eines Autors interpretiert und nicht mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen identifiziert.

Viertens drängt das Interesse der Didaktik an der Persönlichkeit des Schülers dazu, den Lebensweg des Einzelnen als Ganzes zu betrachten und konzentriert sich in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Gestaltung des Entwicklungsumfelds, einschließlich der Vorschulerziehung und der Nachschulerziehung Bildung in ihren verschiedenen Varianten. Dies ist eine kurze Geschichte der „persönlichen Komponente“ des Lernens.

2. Techniken und Mittel eines personenzentrierten Lernansatzes

2.1 Kollaboratives Lernen als Mittel zur Verbesserung der Lernqualität

Die moderne Gesellschaft stellt komplexe Anforderungen an die Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses. Die zentrale Figur ist der Student als Individuum. Alle anderen Beteiligten, einschließlich des Lehrers, tragen lediglich zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers bei und sorgen gezielt für seine altersgerechte Entwicklung unter Berücksichtigung natürlicher Voraussetzungen, Wünsche, Neigungen und Fähigkeiten.

Der Charakter, die Fähigkeiten, Gewohnheiten und Interessen eines Menschen werden im Laufe seiner Aktivitäten geformt. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass viele Studierende, die als mathematikunfähig galten und sich in neuen Bedingungen wiederfanden, in denen es notwendig war, selbstständig zu handeln, zu denken und zu suchen, unter dem Einfluss dieser neuen Bedingungen mathematische Gesetze, Regeln und Theoreme erfolgreich beherrschten.

Moderne Anforderungen an die Lehre haben gezeigt, dass das Erreichen der geforderten Lernergebnisse durch den Einsatz solcher Ansätze (Technologien) möglich ist, die darauf abzielen:

Entwicklung jedes Schülers;

Bildung und Erhaltung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden;

Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig, im Team, in der Gruppe zu agieren.

Daher besteht die Notwendigkeit, den Schülern das selbstständige und kreative Lernen beizubringen, das heißt, sie in speziell organisierte Aktivitäten einzubeziehen, um sie zu „Meistern“ dieser Aktivität zu machen. Um dies zu erreichen, muss versucht werden, die Schüler in eine kollaborative Pädagogik einzubeziehen, die auf dem Prinzip „ausprobieren, konsultieren, fragen, konsultieren, teilen“ basiert. Es ist zu beachten, dass die Pädagogik der Zusammenarbeit jedes Kind akzeptiert. Bei der Anwendung dieser Pädagogik ist der Lehrer dafür verantwortlich, dass das Kind seine Individualität bewahren muss, die für viele von uns aufgrund bestimmter Umstände und der individuellen Qualitäten des Lehrers nur sehr schwer aufrechtzuerhalten ist. Grundgedanken der Kooperationspädagogik:

Ein Kind in der Zone der nächsten Entwicklung unterrichten;

Lernen ohne Zwang;

Eine Reihe von Schlüsselwörtern und Zeichen, die in Form eines Referenzdiagramms angeordnet sind, um ein Überfüllen des Materials zu vermeiden.

Die Idee des Fortschritts;

Die Idee großer Blöcke;

Die Idee der Wahlfreiheit;

Die Idee der dialogischen Reflexion;

Hintergrundidee der intelligenten Klasse;

Die Idee gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrern und Schülern;

Die Idee der Freiwilligkeit bei Freizeitaktivitäten.

Beim Einsatz kollaborativer Pädagogik ist die Live-Kommunikation zwischen Schülern untereinander und mit dem Lehrer sehr wichtig, da die Art der Beziehung zwischen Lehrer und Kindern, zwischen den Kindern selbst beim Lernen, maßgeblich über deren Wirksamkeit entscheidet.

In einer solchen Kommunikation entwickelt sich die Flexibilität des Denkens, Trägheit und Stereotypen werden überwunden, was für die Orientierung eines jungen Menschen in der modernen, sich schnell verändernden Welt notwendig ist. Um die Kommunikation effektiv zu organisieren, müssen der Lehrer und sein Schüler gleichberechtigt sein, und der Schüler hat das Recht, vom Lehrer eine respektvolle Behandlung zu verlangen, das Recht, Kommentare und Meinungsverschiedenheiten mit dem Lehrer ohne Angst, Verurteilung und Bestrafung zu äußern, zu haben und Verteidigen Sie jeden Standpunkt zu dem Problem, denn manchmal ist die Fähigkeit, Ihre Meinung zu verteidigen, wichtiger, als die richtige Antwort in vorgefertigter Form zu erhalten. Dadurch lernt der Schüler, nicht nur dem Lehrer, sondern auch seinen Mitschülern zuzuhören, sich selbst zu hören und zu kritisieren. In diesem System stellt der Lehrer die Kinder nicht nur vor ein pädagogisches Problem, sondern ist auch ein aktiver Teilnehmer am Dialog, ein kluger Assistent. Der Zweck der Arbeit des Lehrer-Kooperationspartners besteht nicht nur darin, vom Schüler die richtige Antwort zu erhalten, sondern auch darin, den Weg, diese Antwort zu finden, für das Kind emotional bedeutungsvoll und wertvoll zu gestalten.

Der Lehrer schafft auch bei Misserfolgen eine Atmosphäre des Wohlwollens und versucht, auf jedes Kind zu achten, insbesondere auf die Schwachen, die oft Fehler machen. Und ein Schüler in der Klasse sollte keine Angst haben, einen Fehler zu machen, keine Angst vor Spott aus der Klasse und einer schlechten Note vom Lehrer haben.

So trägt die Kooperationspädagogik dazu bei, das Denken fast jedes Kindes zu entwickeln und bildet Urteilsfreiheit, Unabhängigkeit und atypisches Denken von Schulkindern.

In meiner Arbeit beginnen Lehrer, die Pädagogik der Zusammenarbeit einzuführen, indem sie Schülern ab der 5. Klasse die Arbeit mit Prüfungsaufgaben beibringen. In meiner Praxis legen die Lehrer großen Wert auf die Arbeit der Schüler mit Testaufgaben.

Beim Testen handelt es sich um eine gezielte, für alle Fächer gleiche Untersuchung, die unter streng kontrollierten Bedingungen durchgeführt wird und eine objektive Messung der untersuchten Merkmale des pädagogischen Prozesses ermöglicht. Das aus dem Englischen übersetzte Wort „Test“ bedeutet eine Aufgabe, einen Test. Und das stimmt, denn sowohl bei selbstständiger Arbeit und Prüfungen als auch bei der Ablegung der Prüfung in einer neuen Form stehen Studierende vor Herausforderungen. Die Unterstufe der Grundschule beteiligt sich mit großem Interesse an gemeinsamen Aktivitäten. So tauchten Assistenten auf – jene Leute, die, nachdem sie bestimmte Materialien selbstständig studiert hatten, anboten, sie ihren Klassenkameraden zu erklären und dann mithilfe von Tests herauszufinden, wie sie sie verstanden hatten. Es ist zu beachten, dass Kinder Testaufgaben nicht immer mit vorgefertigten Antworten präsentierten.

2.2 Projektmethode als Technologie eines personenzentrierten Ansatzes

Was zu tun ist und wie man Assistenten überprüft...

Sie legen ihre Lösungen dem Lehrer vor, der Lehrer prüft den Umfang, die Ernsthaftigkeit der Aufgaben, die Reihenfolge der Aufgaben im Verhältnis zum Schwierigkeitsgrad und die Klarheit.

Es entsteht ein Prozess der Zusammenarbeit zwischen den Studierenden, wodurch die Qualität der Aneignung des Lehrstoffs steigt. Nach einiger Zeit erinnern sich die Kinder beim Lösen solcher Aufgaben nicht an die vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben, sondern an diejenigen, die mit den Klassenkameraden besprochen oder von ihnen vorgeschlagen wurden.

Es finden auch kreative Veranstaltungen statt – thematische Aufführungen (insbesondere am Jahresende), die dabei helfen, sich an fast das gesamte Lehrmaterial zu erinnern. Dies ist beispielsweise in der Geometrie sehr effektiv.

In ihrer Lehrtätigkeit nutzen Lehrkräfte verschiedene Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten (kollektiv, gruppenweise, individuell, paarweise).

Um die individuellen Fähigkeiten der Studierenden zu ermitteln, kommt die pädagogische Diagnostik zum Einsatz: Sie überwacht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes einzelnen Studierenden zum Zwecke der rechtzeitigen Förderung und Entwicklung seiner Fähigkeiten, führt Reflexionen durch und bringt ihnen bei, die eigenen Aktivitäten und die Aktivitäten anderer zu bewerten Klassenkameraden. Der Einsatz kollaborativer Pädagogik trägt dazu bei, die Qualität der Fachkenntnisse der Schüler zu verbessern und das Lernniveau aufrechtzuerhalten. In einer erfolgreichen Zusammenarbeit müssen sich alle gegenseitig vertrauen, sich beim gemeinsamen Handeln aufeinander verlassen, wenn sich die Schüler gegenseitig aktiv helfen und aktiv zur Erreichung der individuellen Ziele jedes Schülers und gemeinsamer Ziele mit dem Lehrer beitragen.

Die Pädagogik der Zusammenarbeit ist sehr schwierig umzusetzen; sie erfordert die Fähigkeit des Lehrers, mit den Schülern zu kommunizieren, aber sie ist effektiv, weil die Schüler eine positive Einstellung zum Mathematiklernen haben. Durch den Einsatz dieser Technologie im Klassenzimmer entsteht eine neue Generation von Menschen, die ihr Potenzial und ihre Fähigkeiten umfassender nutzen können.

Eine der Technologien, die personenzentrierte Bildung und Ausbildung ermöglichen, ist die Projektmethode, da sie andere moderne Technologien, wie beispielsweise kollaboratives Lernen, praktisch einbezieht.

Im Gegensatz zu anderen in der Schule praktizierten Technologien (kommunikative, situative und sprachlich orientierte Aktivitäten) bietet die Projektmethodik dem Lehrer die Möglichkeit, die Schüler in die reale Kommunikation einzubeziehen, die mit fremdsprachigen Kontakten am stärksten gesättigt ist, basierend auf Forschungsaktivitäten, gemeinsamer Arbeit usw real und nicht nur die Ergebnisse Ihrer Arbeit, die Sie während des Spiels erzielt haben.

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, berühmter Forscher auf dem Gebiet moderner Technologien für den Unterricht von Studenten E.S. Polat definiert die Projektmethode als „eine bestimmte Art der Organisation der Such- und Forschungsaktivitäten von Studierenden, Einzelpersonen oder Gruppen, bei der es nicht nur darum geht, das eine oder andere Ergebnis zu erzielen, das in Form eines bestimmten praktischen Ergebnisses formalisiert wird, sondern den Prozess des Erreichens zu organisieren.“ dieses Ergebnis.“

Sie ist davon überzeugt, dass die Projektmethode unter bestimmten Voraussetzungen in jeder Schulform und auf jeder Bildungsstufe eingesetzt werden kann, wenn sie folgende Voraussetzungen erfüllt:

Das Vorhandensein eines bedeutenden Forschungs- oder kreativen Problems oder einer Aufgabe, für deren Lösung integriertes Wissen und Forschung erforderlich sind;

Praktische, theoretische, kognitive Bedeutung der erwarteten Ergebnisse (zum Beispiel: gemeinsame Veröffentlichung einer Zeitung, eines Almanachs mit Berichten aus der Szene usw.);

Selbstständige Tätigkeit der Studierenden: einzeln, zu zweit, in der Gruppe im Unterricht und außerhalb;

Strukturierung des Projektinhalts, Angabe der Etappenergebnisse und Rollenverteilung;

Verwendung von Forschungsmethoden: Identifizierung des Problems, der daraus resultierenden Forschungsziele, Aufstellung einer Lösungshypothese, Diskussion von Forschungsmethoden, Erarbeitung der Endergebnisse, Analyse der gewonnenen Daten, Zusammenfassung, Anpassung, Schlussfolgerungen ziehen (unter Verwendung der Brainstorming-Methode bei gemeinsamer Forschung) .

1. Die vorherrschende Methode im Projekt: Recherche, Kreativität, Rollenspiel, Kennenlernen und Orientierung;

2. Fachlicher Inhaltsbereich: Monoprojekt (innerhalb eines Wissensbereichs) oder interdisziplinäres Projekt;

3. Die Art der Projektkoordination: direkt (starr, flexibel), versteckt (implizit, einen Projektteilnehmer nachahmend);

4. Die Art der Kontakte (unter Teilnehmern derselben Schule, Klasse, Stadt, Region, Land, verschiedenen Ländern der Welt);

5. Anzahl der Projektteilnehmer;

6. Dauer des Projekts (kurzfristig, langfristig).

In Übereinstimmung mit dem ersten Zeichen von E.S. Polat identifiziert die folgenden Arten von Projekten:

Forschung.

Diese Art erfordert eine durchdachte Projektstruktur, klar formulierte Ziele vor Projektbeginn, das Interesse jedes Projektteilnehmers, gesellschaftliche Bedeutung, durchdachte Methoden der experimentellen und experimentellen Arbeit sowie Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse .

Kreativ.

Kreative Projekte haben keine detaillierte Struktur; sie werden lediglich nach dem von den Studierenden selbst angenommenen Schema skizziert und entwickelt. Bevor Sie jedoch mit der Entwicklung eines solchen Projekts beginnen, sollten Sie sich vorab über die gewünschten, geplanten Ergebnisse einigen. Dies können Aufsätze, Videos, Wandzeitungen, Expeditionen usw. sein.

Rollenspiele.

Auch bei solchen Projekten wird die Struktur nur skizziert und bleibt bis zum Projektende offen. Jeder Teilnehmer wählt für sich eine bestimmte Rolle, die durch die Art und den Inhalt des Projekts bestimmt wird. Dies können literarische Charaktere oder Helden sein, die soziale oder geschäftliche Beziehungen nachahmen, die durch von den Teilnehmern erfundene Situationen kompliziert werden. Die Ergebnisse solcher Projekte können im Vorfeld besprochen werden oder sich dem Ende der Arbeit nähern.

Praxisorientiert.

Dieser Typ zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktivitäten der Projektteilnehmer von Anfang an ein klar definiertes Ziel haben, das wiederum auf die sozialen Interessen der Teilnehmer selbst ausgerichtet sein sollte. Das Ergebnis der Arbeit kann eine Zeitung, ein Dokument, ein Videofilm, eine Tonaufnahme, eine Aufführung, ein Aktionsprogramm, ein Gesetzesentwurf usw. sein.

Ein Projekt dieser Art erfordert eine gut durchdachte Struktur, vielleicht sogar ein Szenario für alle Aktivitäten seiner Teilnehmer, das die Funktionen jedes Einzelnen, die Beteiligung jedes Einzelnen an der Verarbeitung und Gestaltung fremdsprachiger Informationen definiert. Bei der Arbeit an solchen Projekten ist eine gute Organisation der Diskussion, die Präsentation der erzielten Ergebnisse und mögliche Umsetzungsmöglichkeiten in der Praxis besonders wichtig. Nach dem zweiten Kriterium – dem dominierenden fachlich-inhaltlichen Aspekt – können Projekte sein:

Monoprojekte.

Diese Projekte lassen sich am besten zu den komplexesten Themen im Zusammenhang mit Regionalstudien und sozialen Fragen durchführen. Sie erfordern eine klare Strukturierung, vorzugsweise mit Unterrichtsplanung, mit einer klaren Benennung der endgültigen Ziele und Zielsetzungen sowie der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Studierenden während der Entwicklung des Projekts erworben haben. Auch die von den Studierenden selbst gewählte Präsentationsform wird vorab bekannt gegeben.

Interdisziplinäre Projekte.

Projekte dieser Art werden außerhalb der Schulzeit durchgeführt. Sie können mehrere Fächer kombinieren und recht komplexe Probleme lösen, zum Beispiel Probleme des Umweltschutzes, Studien zur Kreativität von Schriftstellern, die im gleichen Genre arbeiten usw.

Solche Projekte erfordern eine klare Koordination der Arbeit aller Fachlehrer, ausgereifte Formen der Zwischenkontrolle und Abschlusspräsentation.

Nach dem dritten Kriterium – der Art der Koordinierung – können Projekte sein:

Mit offener Koordination.

Bei solchen Projekten ist der Koordinator (Lehrer) direkt in die Arbeit eingebunden, organisiert und leitet diese und koordiniert die Aktivitäten aller Beteiligten.

Mit versteckter Koordination.

Der Lehrer mischt sich nicht in die Arbeit am Projekt ein, aber durch das Studium der Tagebücher und Berichte der Schüler, durch Gespräche mit Gruppenmitgliedern beobachtet er den Prozess aufmerksam und kann als Berater und Assistent fungieren.

Entsprechend den Merkmalen der Kontakte handelt es sich bei den Projekten um:

Intern oder regional (innerhalb der Klassen einer Schule, Bezirksschulen, Stadt);

International.

Letzteres kann bei Schüleraustauschen vorkommen. Darüber hinaus bieten moderne Informationstechnologien Lehrern die Möglichkeit, gemeinsam mit Schülern aus verschiedenen Ländern und Kontinenten internationale Projekte zu entwickeln. Solche Projekte sind erst vor relativ kurzer Zeit entstanden und werden als Telekommunikationsprojekte bezeichnet.

Computer-Telekommunikation ermöglicht es Schülern und Lehrern aus verschiedenen Ländern, miteinander zu kommunizieren.

In einer telekommunikativen Lernumgebung wird deutlich, dass sich Studierende während des Lernprozesses ein eigenes Verständnis für die Lerninhalte aufbauen.

Ein Telekommunikationsprojekt ist in erster Linie eine pädagogische und kognitive gemeinsame kreative oder kognitive Spielaktivität von Studenten, Partnern, die weit voneinander entfernt sind, auf der Grundlage der Computertelekommunikation und mit einem gemeinsamen Ziel – der Untersuchung eines beliebigen Problems mit vereinbarten Methoden , Aktivitätsmethoden, die darauf abzielen, ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.

Die Besonderheit von Telekommunikationsprojekten besteht darin, dass sie immer interdisziplinär sind. Die Lösung eines Problems zu einem Projektthema erfordert immer die Einbeziehung ganzheitlichen Wissens. Die Arbeit in internationalen Projekten erfordert nicht nur gute Kenntnisse im Forschungsgebiet einer spezifischen Problemstellung, sondern auch ein gewisses Bewusstsein im Bereich der nationalen Kultur des Projektpartners.

Die Teilnahme an einem Telekommunikationsprojekt hilft dem Studierenden, sich in verschiedenen Umgebungen zu engagieren: informativ, sozial, sprachlich, trägt zur Bildung globalen Denkens, zum Selbstbewusstsein als Weltbürger bei, vermittelt ein Gefühl sozialer Verantwortung, erweitert den Horizont des Studierenden, und beinhaltet einen Polylog der Kulturen.

Diese Projekttypologie bietet dem Lehrer vielfältige Arbeitsformen in diesem Bereich, abhängig von den Zielen und Vorgaben der Studierenden sowie der Verfügbarkeit von Möglichkeiten, Computertechnik in ihrer Arbeit einzusetzen.

Ansätze zur Verwendung der Projektmethode.

Wenden wir uns den wichtigsten Ansätzen für den Einsatz der Projektmethode im Fremdsprachenunterricht zu. Sie können in zwei Kategorien unterteilt werden.

Zum ersten zählen wir die Entwicklung von Projekten, die nichts mit dem Lehrbuchmaterial zu tun haben: Die Schüler lernen die Stadt und die Gegend kennen, in der sie leben, um ihren ausländischen Kommilitonen davon zu erzählen und werden so in das soziale Umfeld einbezogen und entwickeln sich weiter pragmatische Projekte. Die zweite Kategorie sind Forschungsprojekte, deren Entwicklung parallel zum Studium eines bestimmten Themas im Lehrbuch erfolgt. Die für ein Projekt aufgewendete Zeit hängt vom Thema und der Art und Weise ab, wie der Lehrer an dem Projekt arbeiten möchte: pro Unterrichtsstunde für zwei bis drei Wochen oder eine Stunde pro Woche für einen längeren Zeitraum. Trotz der „Hands-off“-Politik in Projekten sollte der Lehrer an den Fortschritten und Erfolgen der Schüler interessiert sein: ob sie etwas wirklich Neues gelernt haben, was sie nicht wissen, aber wissen wollen, welche Aspekte der Sprache sie brauchen wiederholen.

Ein unbestrittener Vorteil dieses Ansatzes ist die ständige Diskussion der Projektarbeit im Unterricht.

Die Studierenden kommunizieren miteinander in der Sprache, die sie lernen (und dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Arbeit am Projekt), lernen, einander zuzuhören und zu hören, zu analysieren, zu vergleichen und zu kontrastieren.

Im Prozess einer solchen Kommunikation kommt es zur Sozialisierung und Individualisierung des Einzelnen, Komponenten des kulturellen Ansatzes werden umgesetzt: Dialog und Zusammenarbeit der Teilnehmer bei der Zielerreichung. Der Lehrer ist ein Vermittler zwischen dem Schüler und dem Kulturraum, und der Unterricht ist ein integraler Kultur- und Bildungsraum.

Es gibt noch eine andere Möglichkeit, wie das Erlernen einer Fremdsprache mit der Projektmethode in drei Parallelen erfolgen kann, um die Studierenden auf die Fertigstellung eines Projekts vorzubereiten.

Unter Parallelen versteht man speziell organisierte Übungen, die der Entwicklung eines Projekts vorausgehen und deren Zweck nicht nur darin besteht, die Schüler mit lexikalischem Material vertraut zu machen, sondern sie auch schrittweise an die Sozialisation heranzuführen und sie mit der Unterstützung Schritt für Schritt mit der sie umgebenden Welt vertraut zu machen eines Lehrers sowie die Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Informationen. Die erste Parallele umfasst die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten innerhalb bestimmter lexikalischer Themen und umfasst die Umsetzung entsprechender Aufgaben im Unterricht (Verfassen von Dialogen unter Verwendung des gelernten Vokabulars). Die zweite Parallele umfasst im Lernprozess nicht nur Aufgaben innerhalb des untersuchten lexikalischen Materials, sondern auch die Fähigkeiten zum Sammeln und weiteren Auswählen von Informationen, zum Bestimmen der Suchwege und zum Datum der Präsentation des erhaltenen Materials. Dadurch beherrschen die Studierenden die notwendigen intellektuellen, kreativen und kommunikativen Fähigkeiten. Nach der Durchführung der Recherche präsentieren die Studierenden ihren Bericht in der Zielsprache in einer speziell organisierten Präsentation im Unterricht, diskutieren ihn gemeinsam und entwickeln dabei kommunikative Fähigkeiten, um eine Diskussion zu führen und ihre Gedanken prägnant auszudrücken.

Die dritte Parallele bietet ähnliche Aufgaben wie die zweite Parallele, jedoch in einem umfassenderen Aspekt. Sie umfassen sowohl Kenntnisse innerhalb der untersuchten Sprachthemen als auch integratives Wissen aus anderen wissenschaftlichen Bereichen. Beispielsweise bitten uns Freunde eines internationalen Projekts, das sich mit Umweltproblemen in verschiedenen Teilen der Erde befasst, ihnen zu erzählen, wie es mit der Umwelt in unserer Stadt steht, und uns Messergebnisse, verschiedene Skizzen aus der Natur und Illustrationen zu schicken. Schüler und Lehrer besprechen den Zustand der Umwelt in ihrer Stadt (Dorf), um ihren Projektfreunden davon zu erzählen. Gleichzeitig bieten sie Möglichkeiten zur Verbesserung der Umweltsituation. Dabei kann es sich um Veränderungen in der Einstellung gegenüber der Umwelt, Tieren, der Art und Weise der sozialen Entwicklung, der Haushaltsführung und der Verwendung von recycelten Materialien, Chemikalien, der Freizeitgestaltung in der Natur, der Einstellung von Politikern zu Umweltproblemen usw. handeln.

Während dieser Arbeit werden die Studierenden in Interessengruppen zusammengefasst. Sie legen die Art und Weise der Informationserhebung, die einzelnen Aufgaben sowie die Form der Präsentation der Ergebnisse und Vorschläge fest. Die Arbeit an einem solchen Projekt kann mehrere Wochen bis hin zu einem ganzen Studienjahr dauern. Bei der Arbeit an einem Projekt mit einer solchen Technologie muss jeder Schritt als separate Aufgabe oder sogar als eigenständiges Miniprojekt ausgeführt werden.

Projektausführungsplan.

Erste Stufe. Eine kreative Atmosphäre in der Gruppe schaffen.

Zweite Phase. Vorschlag eines Forschungsthemas. Auswahl eines Projektthemas.

Dritter Abschnitt. Koordination der gesamten Projektentwicklungslinie. Bildung von Gruppen.

Erstellen eines detaillierten Plans für die Arbeit am Projekt. Diskussion über Möglichkeiten zum Sammeln von Informationen. Durchführung von Weiterentwicklungen zum Thema. Diskussion der ersten Ergebnisse in der Gruppe.

Vierte Stufe. Allgemeine Sammlung der von allen erzielten Ergebnisse. Projektpräsentation. Diskussion des Vortrags und der erzielten Ergebnisse.

E.S. Polat skizziert auch die wichtigsten Arbeitsschritte des Projekts. Nach ihrem Ansatz ist es:

1. Darstellung von Situationen, die es uns ermöglichen, ein oder mehrere Probleme zum Studienthema zu identifizieren;

2. Hypothesen zur Lösung der gestellten Probleme vorschlagen, jede der Hypothesen diskutieren oder begründen;

3. Diskussion von Methoden zur Prüfung akzeptierter Hypothesen in Gruppen, Gewinnung von Informationsquellen, Präsentation der Ergebnisse;

4. Arbeiten Sie in Gruppen, um nach Material zu suchen, das die Hypothese bestätigt;

5. Verteidigung von Projekten durch jede Gruppe im Gegensatz zu den Schlussfolgerungen anderer Gruppen;

6. Identifizieren neuer Probleme.

Die Projektmethode kann im Rahmen von Studienmaterialien zu nahezu jedem Thema eingesetzt werden, da die Themenauswahl unter Berücksichtigung der praktischen Bedeutung für den Studierenden (den Menschen und sein Umfeld) erfolgt. Die Hauptsache besteht darin, das Problem zu formulieren, an dem die Studierenden arbeiten werden, während sie am Thema des Programms arbeiten. Wie die Praxis zeigt, bieten fremdsprachige Projekte die Möglichkeit, mehrere Probleme und Hypothesen für sie vorzubringen, da diese Projekte oft praxisorientiert, pragmatisch und mit einem greifbaren Endprodukt ausgestattet sind. Wie moderne Psychologen feststellen, erklärt sich der aktuelle Rückgang des Lerninteresses durch die Kluft zwischen dem Lernprozess, seinen Inhalten, Methoden und seiner Organisation und den tatsächlichen Lernmotiven.

Der realistischste Weg, die Motivation von Schülern zu entwickeln, besteht darin, Probleme anzugehen, die für sie wirklich interessant sind, und so Bedingungen für Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung in einem ihnen nahestehenden Umfeld zu schaffen. Erst dann werden die in der Schule erworbenen Kenntnisse, Konzepte und Werte bedeutsam, wenn sie im wirklichen Leben verkörpert werden. Und erst dann wird der Unterricht interessant, wenn in der Schule Antworten auf Fragen gefunden werden, die sich aus dem sozialen Umfeld des Schülers ergeben. Indem der Schüler sich ein bestimmtes Bild der Welt macht, findet er seinen Platz darin.

Die Themen/Probleme der zur Entwicklung vorgeschlagenen Projekte tragen nicht nur zur Entwicklung des Lerninteresses der Schüler bei, sondern führen sie auch in verschiedene Kulturtypen ein. So laden Projekte die Studierenden dazu ein, verschiedene Phasen der Geschichte ihres Landes und des Landes der Sprache, die sie studieren, zu vergleichen, Gemeinsamkeiten in Architektur und Kunst zu finden, den Einfluss des Lebensumfelds auf den nationalen Charakter, den Lebensstil und die Essgewohnheiten zu berücksichtigen und zu beschreiben die Besonderheiten des Lebens in verschiedenen Teilen unseres Landes, erstellen regionalwissenschaftliche Porträts englischsprachiger Länder, tragen zur Entwicklung der Weltanschauung und Spiritualität des Schülers bei, führen ihn in den Dialog der Kulturen ein und helfen ihm, sich als Bürger seines Landes zu verwirklichen , Europa und die Welt entwickeln Gefühle des Patriotismus und der nationalen Würde.

Die Arbeit an Projekten, die sich mit den Problemen der modernen Jugend, ihren musikalischen Vorlieben und Jugendgruppen befassen, regt Schulkinder zur Diskussion menschlicher Wertorientierungen an und vermittelt ihnen eine ruhige, ausgeglichene Haltung. Dies prägt nicht nur das Weltbild des Einzelnen, sondern erfordert auch die Manifestation seiner aktiven Position, die Fähigkeit, seinen Standpunkt zu verteidigen und die Entwicklung von Diskussionsfähigkeiten.

Motivation kann bei der Projektmethode auch durch den Wunsch nach Kommunikation im Prozess der Wahrnehmung und Aufnahme von Informationen, Interesse an Rollenspielen, in denen man seine Einstellung zur Situation und zum Helden zum Ausdruck bringen kann, entstehen. Wenn Sie sich unter seiner Maske verstecken, müssen Sie keine Angst haben, lächerlich gemacht zu werden, und können dementsprechend verschiedene Rollen ausprobieren und die Verhaltensregeln in der Welt um Sie herum lernen.

Auf diese Weise entsteht ein persönlich-individuelles Bild, die Entwicklung einer individuellen Identität.

Bei der Entwicklung eines Projektthemas wählt jede Gruppe ein Problem oder eine Aufgabe, die für sie wirklich interessant und wichtig ist, und verbindet so den Bildungsprozess mit dem wirklichen Leben, wird in den Prozess der Sozialisation eingebunden und beherrscht verschiedene Lebensweisen.

Der Einsatz von Motivation, die durch das emotionale und persönliche Interesse der Studierenden an der Sprache und dem Land der zu studierenden Sprache entsteht, trägt nicht nur zum Kennenlernen der Kultur dieses Landes bei, sondern sorgt auch für die Umsetzung einer anderen Bildungsstrategie, nämlich des eigenen Prozesses kulturelle Identifikation, Gewinnung eines Zugehörigkeitsgefühls zur Kultur ihres Landes, Assimilation ihrer Werte.

Da die meisten unserer Gymnasiasten nach dem Abschluss anfangen, über ihre zukünftigen Aktivitäten nachzudenken, sind sie an der Schwelle zum Abschluss motivierter, die für den Erwerb einer weiteren Spezialisierung erforderlichen Fächer zu studieren: Die Differenzierung erfolgt nicht nur nach Interessen, sondern auch nach gewählten Berufen. Für viele scheinen Fremdsprachenkenntnisse sehr vielversprechend zu sein. Motive, die sich auf Selbstbestimmung und die Wahl der eigenen Zukunft beziehen, rücken zunehmend in den Vordergrund. Die Projektentwicklung ermöglicht es den Studierenden, ihre Interessen zu erweitern und zu vertiefen und bestimmte Wissenslücken zu entdecken. Der Wunsch der Studierenden, möglichst viele Informationen zu einem Problem zu erhalten, das sie in einem bestimmten Wissensbereich interessiert, trägt dazu bei, bestehende Lücken zu schließen. Das Lesen von Fachtexten erweitert nicht nur den Wortschatz, entwickelt sprachliche Einsichten, sondern erweitert vor allem das Wissen in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft.

Studentische Zusammenarbeit.

Durch die Zusammenarbeit in Gruppen an einem Projekt kann jeder nicht nur eine Aufgabe im Rahmen seiner Möglichkeiten erledigen, sondern auch die Fähigkeiten der Teamarbeit erlernen, wenn es darum geht, einem Partner zuzuhören, seinen Standpunkt zu akzeptieren oder nicht zu akzeptieren , begründen Sie seine Wahl, das heißt, jeder muss sein „Ich“ zeigen, über sich selbst, Ihre Gedanken sprechen, bewerten, dass Ihr Standpunkt für jemanden interessant ist und dass Sie selbst als Person interessant sind. Hier sehen wir bereits die Manifestation des „Ich-Faktors“, der willentlichen Selbstregulation und der individuellen Selektivität.

Derzeit werden in der Methodenliteratur mehrere Optionen für die Zusammenarbeit von Studierenden beschrieben: Arbeiten in Paaren, Lernen in Zusammenarbeit. Ausländische Lehrer haben eine Reihe von Technologien entwickelt, mit denen Schüler in kleinen Gruppen gemeinsam Projekte abschließen können. Dieser Ansatz wird in den Werken von J. Aronov ausführlicher beschrieben. R. Raib, R. Slavina, E.S. Polat. Eine davon ist Teamtraining.

Eine Besonderheit dieses Ansatzes besteht darin, dass die Leistungen aller Teammitglieder zusammengefasst werden und für einen gemeinsamen Sieg die eigenständige Arbeit jedes Teammitglieds und eine enge Interaktion in allen Phasen der Themenentwicklung notwendig sind. Jeder Schüler sollte wissen, was seine Partner gelernt und erreicht haben. Daran ist die ganze Gruppe interessiert, denn das Gesamtergebnis hängt vom Erfolg aller ab. E.S. Polat identifiziert drei Hauptprinzipien beim Training im Team:

1. Alle Mitglieder der Gruppe oder des Teams erhalten eine Art Belohnung für die geleistete Arbeit. Dazu müssen sie eine der gesamten Gruppe vorgeschlagene Aufgabe erledigen. Die Gruppen konkurrieren nicht miteinander, da jede ihre eigene Aufgabe und ihre eigene Zeit für deren Erledigung hat;

2. Jeder Schüler ist persönlich für den Erfolg oder Misserfolg der Gruppe verantwortlich. Dadurch wird sichergestellt, dass jedes Mitglied der Gruppe über die Erfolge oder Misserfolge seiner Partner Bescheid weiß. Er kann zu Hilfe kommen, erklären, auf zuvor untersuchtes Material zurückgreifen, um unverständliche Stellen zu klären. Das Gesamtergebnis ist, dass jeder ein Experte für das untersuchte Problem ist;

3. Alle Schüler haben die gleiche Chance, Punkte für ihr Team zu sammeln. Sie verdienen sie, indem sie ihre eigenen Ergebnisse verbessern, also vergleichen sie ihre Leistungen nicht mit denen anderer Klassenteilnehmer, sondern nur mit ihren eigenen. Dies gibt sowohl schwachen als auch starken und durchschnittlichen Schülern absolut gleiche Chancen, ihr Wissen auf ihre eigene Art und Weise und in ihrem eigenen Tempo zu erwerben.

Diese Regeln haben auch pädagogisches Potenzial...

Ein schwacher Schüler erhält die gleichen Punkte wie ein starker Schüler und spürt seine Wichtigkeit und das Bedürfnis nach gemeinsamer Arbeit, steigt in seinen eigenen Augen höher und versucht, die Messlatte seines eigenen Wissens höher zu legen.

Er wählt eine für ihn machbare Aufgabe, die es ermöglicht, zu zeigen, wozu er wirklich fähig ist, ohne befürchten zu müssen, die anderen Gruppenmitglieder im Stich zu lassen und beispielsweise seine eigene Schüchternheit oder seinen Wissensrückstand zu vergessen.

Algorithmus für die Arbeit mit einer Gruppe: Schüler unterschiedlicher Niveaus werden in Vierergruppen eingeteilt.

Der Lehrer erklärt neues grammatikalisches Material und bietet dann an, es durch verschiedene Übungsübungen zu festigen: Folgen Sie dem Beispiel, ergänzen Sie die Lücken usw.

Gleichzeitig erklärt jeder Schüler, was er getan hat, und die Umsetzung wird von allen Gruppenmitgliedern überwacht. Nach Abschluss der vorgeschlagenen Aufgabe absolvieren die Schüler einen Test.

Der Test muss individuell durchgeführt werden. Die Beurteilung der Schwachen und Starken erfolgt differenziert: Jeder erhält einen Punkt für seine persönlichen Leistungen, anschließend wird die Gesamtpunktzahl der Gruppe addiert.

Somit scheint jeder Schüler mit sich selbst zu konkurrieren und danach zu streben, das beste Ergebnis zu erzielen. Ein weiterer Ansatz zur Organisation kollaborativen Lernens wurde vom amerikanischen Forscher E. Aronson entwickelt und erhielt den Namen „Saw“. Die Schüler werden in Gruppen von 4 bis 6 Personen eingeteilt, darunter sowohl starke als auch schwache Schüler, und jeder erhält ein spezifisches Unterthema zur Entwicklung. Es kann sich um einen Teil des Textes oder um ein Fragment einer auf Audio- oder Videoband aufgezeichneten Geschichte, also um kleines Material handeln.

Anschließend tauschen die Gruppenmitglieder Informationen aus, wobei jeder Experte auf seinem Gebiet ist. Die einzige Möglichkeit, sich mit allen Informationen vertraut zu machen, besteht also darin, einander zuzuhören, Fragen zu stellen und sich Notizen zu machen. Jeder hat ein Interesse daran, dass sein Partner alles genauso weiß wie er selbst, denn das spiegelt sich in der Gesamtnote wider. Sowohl das gesamte Team als auch eines seiner Mitglieder kann über das behandelte Thema berichten.

Diese Technik wird häufig bei der Arbeit an regionalwissenschaftlichem Material verwendet, wenn Regionen, geografische Gebiete der Länder der untersuchten Sprache, Museen, Kunstgalerien, Biografien von Schriftstellern usw. verglichen werden müssen.

Der nächste Ansatz lautet „Gemeinsam lernen“. Bei diesem Ansatz wird die Klasse in Gruppen von 3-5 Schülern mit homogenem Ausbildungsstand aufgeteilt. Jede Gruppe erhält eine Aufgabe, die Teil einer gemeinsamen größeren Aufgabe ist, an der die ganze Klasse arbeitet, zum Beispiel beim Studium des politischen Systems, der Feiertage, der Flora und Fauna, sowohl des Landes, in dem die Sprache studiert wird, als auch ihres Heimatlandes. Das Ergebnis der Arbeit ist, dass die Schüler der Klasse das gesamte Thema studieren. Gruppen werden basierend auf den Leistungen jedes ihrer Mitglieder belohnt.

Innerhalb jeder Gruppe verteilen die Studierenden selbstständig Mikroaufgaben. Diese Art von Arbeit hat zwei Ziele: Das eine besteht darin, ein Bildungsergebnis zu erzielen, und das zweite ist pädagogisch – einander die notwendige Hilfestellung zu geben und miteinander zu kommunizieren.

Zwar gibt es einige Unterschiede in den Ansätzen für das Lernen in Kleingruppen, doch gehen alle von gemeinsamen Zielen und Vorgaben für alle Gruppenmitglieder sowie von individueller Verantwortung und gleichen Erfolgschancen aus. Gruppenlernen basiert auf der Idee der Zusammenarbeit und nicht des Wettbewerbs. Der Gesamterfolg der Gruppe hängt vom Beitrag jedes Einzelnen ab, und das bedeutet, dass jeder sich der Verantwortung für seinen Teil der Arbeit bewusst sein muss und jeder die Möglichkeit hat, einen Gruppenkameraden um Hilfe zu bitten, während die kompensatorische und selbstbewusste regulierende Funktionen der Projektmethode manifestiert sich.

Gleiche Chancen für alle bedeuten, dass jeder entsprechend seinen Fähigkeiten lernt. Die Bemühungen sowohl schwacher als auch starker Schüler werden an der Erreichung jedes ihrer eigenen Ziele gemessen und nicht miteinander verglichen. Wie Psychologen seit langem feststellen, ist die Lernmotivation recht hoch, wenn die Bemühungen aller um ein gemeinsames Ergebnis bewertet werden.

Wie von A.A. bemerkt Leontyev und V.V. Serikov: Nur indem wir den Schüler in eine Situation „vorgeschlagener Umstände“ versetzen, in der er selbstständig handeln muss, können wir ihn interessieren und ihm helfen, das erworbene Wissen zu nutzen. Diese Bildungssituation stellt eine anregende und indikative Verhaltensgrundlage dar; sie bestimmt die Bildung der inneren, sich selbst entwickelnden Welt des Schülers und die zunehmende Unabhängigkeit dieser Welt von der Bildungssituation.

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