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Zwischenmenschliche Beziehungen im Team. Konflikte in medizinischen Einrichtungen. zwischenmenschliche Beziehungen in einer Gruppe

Gefühle und Emotionen in zwischenmenschlichen Beziehungen

Das Problem zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe kann aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Sie können die Form dieser Beziehungen, ihren Einfluss auf den Einzelnen und auf die Situation in der Gruppe erkunden. Und all diese Aspekte zwischenmenschlicher Beziehungen sind für die moderne Praxis wichtig.

Beziehungen innerhalb der Gruppe Sie haben auch eine Struktur. Sie können sowohl durch eine Person, ihre Position im System formaler Beziehungen als auch durch die Gefühle bestimmt werden, die Menschen im Prozess der gemeinsamen Aktivität füreinander empfinden.

Gefühle als Indikator für zwischenmenschliche Beziehungen wurden von vielen Psychologen (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers usw.) betrachtet.

Menschen verhalten sich normgerecht. Aber Gefühle bestimmen Eigenschaften und regulieren Verhalten.

- das sind stabile Erfahrungen, die damit verbunden sind. Sie lenken die gegenseitige Orientierung der Menschen. Gefühle unterscheiden sich von Emotionen – subjektive Reaktionen auf den Einfluss interner und externer Faktoren. Gefühle sind stabiler als Emotionen.

Gefühle haben Gewissheit soziale Funktionen. Die sozialen Funktionen von Gefühlen bestimmen die Bereitschaft einer Person zu einem bestimmten Verhalten in einer bestimmten Situation.

Kognitive Funktion der Sinne ist mit dem Verständnis der Bedeutung eines bestimmten Ereignisses für die Person selbst verbunden.

Mobilisierungsfunktion von Gefühlenäußert sich in der Bereitschaft einer Person, auf eine bestimmte Art und Weise zu handeln. Gefühle bestimmen das Gesamtenergieniveau der Aktivität einer Person.

Integrativ-schützend Und Warnfunktionen bieten eine Wahl der Handlungsrichtung, Orientierung in Situationen und Beziehungen.

Nicht alle zwischenmenschlichen Beziehungen gehen mit Gefühlen einher. Eine Person empfindet möglicherweise keine Gefühle gegenüber einer anderen Person.

Wenn Gefühle im Widerspruch zu sozialen Normen stehen, ist die Person sich dessen oft nicht bewusst. Das Problem für manche Menschen besteht darin, dass sie nicht genau verstehen, welche Gefühle sie in einer bestimmten Situation empfinden, wenn die Gefühle auf der bewussten und unbewussten Ebene nicht übereinstimmen.

Eine Person versucht, negative Erfahrungen in einer Gruppe zu vermeiden.

Psychologische Abwehrmechanismen

Psychologische Abwehrmechanismen wirken auf einer unterbewussten Ebene und stellen ein System der Persönlichkeitsregulation dar, das darauf abzielt, negative Erfahrungen zu beseitigen.

Jeder Mensch verfügt über ein normatives Maß an psychologischem Schutz. Es gibt Personen, bei denen die Wirkung der psychologischen Abwehr übertrieben ist.

Zusätzlich zur psychologischen Abwehr werden die folgenden spezifischen Störungen festgestellt, wenn eine Person Beziehungen in einer Gruppe erlebt: emotionale Blockade und Explosivität. Emotional festgefahren ist ein Zustand, bei dem eine aufkommende affektive Reaktion für lange Zeit anhält und Gedanken und Verhalten beeinflusst. Beispielsweise „bleibt“ eine erlebte Beleidigung bei einem rachsüchtigen Menschen lange „hängen“. Explosivität- erhöhte Erregbarkeit, Neigung zu heftigen Affektäußerungen, unzureichende Reaktionsstärke.

In jeder Situation, die über einen längeren Zeitraum besteht, können emotionale Präferenzen beobachtet werden. Der amerikanische Psychologe J. Moreno entwickelte unter Berücksichtigung der Gesamtheit der Präferenzen der Gruppenmitglieder die weltberühmte Theorie der Soziometrie. Moreno glaubte, dass das psychologische Wohlbefinden einer Person von ihrer Position im informellen Beziehungsgefüge einer kleinen Gruppe abhängt. Die soziometrische Struktur einer Gruppe ist eine Reihe untergeordneter Positionen von Gruppenmitgliedern im System zwischenmenschlicher Beziehungen.

System zwischenmenschlicher Beziehungen

Das System der zwischenmenschlichen Beziehungen umfasst eine Reihe von Vorlieben und Abneigungen, Vorlieben und Ablehnungen aller Gruppenmitglieder.

Soziometrischer Status

Jeder Einzelne in der Gruppe hat seinen eigenen Soziometrischer Status, die als Summe der von anderen Mitgliedern erhaltenen Präferenzen und Ablehnungen definiert werden kann. Der soziometrische Status kann höher oder niedriger sein, je nachdem, welche Gefühle andere Gruppenmitglieder gegenüber einem bestimmten Thema haben – positiv oder negativ. Die Gesamtheit aller Status gibt an Statushierarchie in der Gruppe.

Als höchster Status gelten die sogenannten Soziometrische Sterne- Mitglieder der Gruppe, die die maximale Anzahl positiver Entscheidungen mit einer geringen Anzahl negativer Entscheidungen haben. Dies sind die Menschen, denen die Sympathien der Mehrheit oder zumindest vieler Mitglieder der Gruppe gelten.

Als nächstes kommt hoher Status, durchschnittlicher Status und niedriger Status Mitglieder einer Gruppe, die durch die Anzahl positiver Entscheidungen definiert ist und nicht über eine große Anzahl negativer Entscheidungen verfügt. Es gibt Gruppen, in denen es keine soziometrischen Stars gibt, sondern nur solche mit hohem, mittlerem und niedrigem Status.

Auf einer niedrigeren Ebene liegen Intergruppenbeziehungen vor isoliert- Subjekte, denen es an Wahlmöglichkeiten mangelt, sowohl im Positiven als auch im Negativen. Die Position einer isolierten Person in einer Gruppe ist eine der ungünstigsten.

Les Misérables- Dies sind Gruppenmitglieder, die viele negative Entscheidungen und wenige Präferenzen haben. Auf der letzten Stufe der hierarchischen Leiter stehen soziale Präferenzen vernachlässigt oder ausgestoßen- Mitglieder einer Gruppe, die angesichts negativer Optionen keine einzige positive Wahl haben.

Oft wird die Position eines soziometrischen Sterns als die Position eines Anführers angesehen. Dies ist nicht ganz richtig, da Führung mit Eingriffen in den Handlungsprozess verbunden ist und Der soziometrische Status wird durch Gefühle bestimmt. Es ist möglich, Probanden zu finden, die sowohl soziometrische Stars als auch Anführer sind, aber diese Kombination ist selten. Wenn man eine Führungspersönlichkeit wird, verliert man oft die Sympathie anderer. Ein soziometrischer Stern ruft eine gute Einstellung hervor, vor allem weil sich andere Menschen in der Gegenwart dieser Person psychisch wohl fühlen. Was den Führer betrifft, so hängt seine sozialpsychologische Funktion mit dem Management zusammen.

Das Problem, einen Anführer und einen soziometrischen Star in einer Person zu vereinen ist sowohl für die Person selbst als auch für die Gruppe als Ganzes äußerst akut. In kritischen sozialen Situationen kann dies manchmal zu fanatischen Verhaltenstendenzen bei Gruppenmitgliedern führen. In einer gewöhnlichen Familie können die Rollen wie folgt verteilt sein: Der Vater ist der Anführer, die Mutter ist der soziometrische Star. Mitglieder einer Gruppe mit hohem, mittlerem und niedrigem Status bilden normalerweise die Mehrheit.

Isolierte, abgelehnte und vernachlässigte Gruppenmitglieder sind in zwischenmenschlichen Beziehungen gefährdet. Besonderes Augenmerk sollte auf die Position der isolierten Person gelegt werden. In vielen Fällen fällt sie ungünstiger aus als die Position des Abgelehnten oder gar Vernachlässigten. Eine negative Einstellung gegenüber einer Person in einer Gruppe ist ein günstigerer sozialer Faktor als gar keine Einstellung, da ein negativer Reiz besser ist als seine Abwesenheit. Manchmal wird es als schwere Strafe angesehen, eine Person aus einer Position der Vernachlässigung in eine Position der Isolation zu versetzen. Das Phänomen des Einflusses eines Boykotts ist bekannt – die Beendigung einer Beziehung zu einer Person, die mangelnde Reaktion auf seine Worte und Taten und die Manifestation verschiedener Gefühle ihr gegenüber. Bei einem Boykott befindet sich ein Mensch nicht in der Position des Vernachlässigten, auf den sich die negativen Gefühle anderer richten, sondern in der Position des Isolierten, dem sein Umfeld völlig gleichgültig ist. Die Änderung des soziometrischen Status eines Gruppenmitglieds ist ein wichtiges Problem. Der Status einer Person ist oft ein relativ stabiler Wert. Aus Sicht der Persönlichkeitsentwicklung gilt jedoch die Invarianz des soziometrischen Status als Risikofaktor, auch wenn es sich um einen hohen Status handelt.

Die Notwendigkeit, den soziometrischen Status zu ändern von menschlichen Bedürfnissen diktiert, flexible Verhaltensstrategien für die soziale Anpassung in verschiedenen Gruppen zu entwickeln. Daher empfiehlt es sich, verschiedene Status durchzugehen. Die Komplexität des Problems liegt auch darin, dass Menschen ihren Status unterschiedlich wahrnehmen und damit umgehen. Die meisten haben eine Vorstellung davon, welchen Status sie in der Primärgruppe einnehmen. Gruppenmitglieder mit durchschnittlichem Status nehmen ihre Position in der Regel angemessen wahr. Aber extreme Statuskategorien nehmen aufgrund der Wirkung psychologischer Abwehrkräfte die Einstellung anderer Menschen zu sich selbst oft unzureichend wahr. Meistens sind es die soziometrischen Stars und vernachlässigten Gruppenmitglieder, die sich ihrer Position im zwischenmenschlichen Beziehungssystem der Gruppe nicht bewusst sind.

Die Stabilität des soziometrischen Status wird von vielen Faktoren bestimmt, darunter den folgenden:

Aussehen (körperliche Attraktivität, führende Modalität der Mimik, Aussehen, nonverbale Sprache);
Erfolg bei der Leitung von Aktivitäten;
einige Charaktereigenschaften (Toleranz, Geselligkeit, Wohlwollen, geringe Angstzustände, Stabilität des Nervensystems usw.);
die Übereinstimmung der Werte eines Individuums mit den Werten der Gruppe, der es angehört;
Stellung in anderen gesellschaftlichen Gruppen.

Um den Status einer Person in einer Gruppe zu ändern, reicht es manchmal aus, nur mit dem einen oder anderen Statusfaktor zu arbeiten.

Reziprozität emotionaler Präferenzen

Die Kenntnis des soziometrischen Status liefert keine vollständige Information über die Position einer Person im System zwischenmenschlicher Beziehungen. Es ist notwendig, über ein solches Phänomen Bescheid zu wissen Reziprozität emotionaler Präferenzen Gruppenmitglieder. Sogar ein soziometrischer Star wird sich benachteiligt fühlen, wenn seine Entscheidungen nicht erwidert werden. Umgekehrt könnte sich ein vernachlässigtes Gruppenmitglied recht wohl fühlen, wenn seine Entscheidung auf Gegenseitigkeit beruht. Je mehr gegenseitige Wahlmöglichkeiten ein Gruppenmitglied hat, desto stabiler und günstiger wird seine Position im System der zwischenmenschlichen Beziehungen sein. Gruppen unterscheiden sich erheblich in der Reziprozität der Wahl zwischen ihren Mitgliedern. Wenn es in einer Gruppe nur wenige gegenseitige Wahlmöglichkeiten gibt, kommt es zu einer schlechten Koordination der Handlungen und zu emotionaler Unzufriedenheit ihrer Mitglieder mit den zwischenmenschlichen Beziehungen.

Zwischenmenschliche Beziehungen in einer Gruppe umfassen Beziehungen zwischenmenschlicher Präferenzen.

Kleine Gruppe ist in Mikrogruppen unterteilt, und je größer die Kleingruppe, desto mehr Mikrogruppen gibt es in ihr. Jede Mikrogruppe hat ihre eigene soziometrische Struktur. Eine Mikrogruppe ist oft eine Gruppe von Freunden mit gemeinsamen Interessen. Manchmal kann die Vereinigung von Menschen zu Mikrogruppen auch andere Gründe haben, zum Beispiel die Zugehörigkeit zu einer bestimmten sozialen Klasse usw.

Die Identifizierung des Ablehnungssystems in einer Gruppe ist notwendig, um ihr Verhalten in einer Situation vorherzusagen. Ablehnungen in einer Gruppe können in drei Typen eingeteilt werden.

Der erste Typ ist normativ und zeigt das Wohlergehen der Beziehung als Ganzes an, wenn Ablehnungen nicht klar zum Ausdruck gebracht werden, es keine Personen gibt, die eine große Anzahl negativer Entscheidungen getroffen haben, und alle Ablehnungen relativ gleichmäßig verteilt sind. Es gibt keine Menschen, deren Ablehnung Vorrang vor Präferenzen hätte.

Der zweite Typ ist die Polarisierung der Ablehnungen, bei der zwei Hauptmikrogruppen identifiziert werden, die sich gegenseitig ablehnen.

Der dritte Typ ist für die Gruppe am ungünstigsten, wenn nur eine Person abgelehnt wird, die als Angeklagter für alle Missverständnisse fungiert, der sogenannte „Weichensteller“. Manchmal kann in einer Gruppe eine negative Einstellung der Mehrheit gegenüber einer Person völlig gerechtfertigt sein. Solche Fälle gelten jedoch als Ausnahme. Wenn die Gruppe immer den „Weichensteller“ wählt, können wir daraus schließen, dass die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen in ihr ungünstig ist. Auch wenn die abgelehnte Person die Gruppe verlässt, wird für die entsprechende Rolle ein neuer „Schuldiger“ gefunden.

Gruppengewohnheiten im System zwischenmenschlicher Beziehungen werden auf die gleiche Weise gebildet wie alle anderen Gruppenaktionen.

Gewohnheit bezieht sich auf eine Form sozialer Kontrolle und bestimmt das Verhalten bestimmter Personen und Gruppen als Ganzes.

Die wichtigsten Merkmale des Systems der gruppeninternen Präferenzen sind: soziometrischer Status, Reziprozität der Wahl, das Vorhandensein stabiler Gruppen zwischenmenschlicher Präferenzen und ein System der Ablehnungen. Trotz der gleichwertigen Bedeutung aller Merkmale wird besonderes Augenmerk auf den Status des Faches gelegt. Dies liegt daran, dass der Status erstens eine relative soziale Stabilität aufweist und das Subjekt ihn häufig von einer Gruppe auf eine andere überträgt. Zweitens ist es die Dynamik der Statushierarchie, die entsprechende Veränderungen im System der Ablehnungen und Beziehungen zwischen Mikrogruppen mit sich bringt. Darüber hinaus hat das Verständnis einer Person über ihren Status im System zwischenmenschlicher Beziehungen einen erheblichen Einfluss auf das Selbstwertgefühl des Einzelnen.

„Probleme der Ablehnung in Kindergruppen“

Tolochko Elena,

Autonomer Kreis der Jamal-Nenzen, Nadym,

Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2 von Nadym“, 11. Klasse

Anmerkung

Das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, wird durch das artgenetische Programm der menschlichen Entwicklung bestimmt. Mit zunehmendem Alter steigt der Bedarf an Gleichaltrigen stetig. In jeder Kindergruppe gibt es beliebte und weniger beliebte Kinder. Es gibt aktive, gesellige Kinder und es gibt ruhige Einzelgänger. Manche Kinder sind so bestrebt, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit ihrer Klassenkameraden zu stehen, eine Führungsposition einzunehmen, ohne zu wissen, wie sie sich verhalten sollen, und wählen unangemessene Verhaltensweisen, dass sie Aufmerksamkeit „mit einem Minuszeichen“ suchen – sie werden zum Gegenstand der Lächerlichkeit und Verachtung.

Ausgrenzung ist in allen Kindergruppen vorhanden, auch in den jüngeren Kindergartengruppen. Am häufigsten werden Kinder mit geringen sozialen Fähigkeiten oder solche, die an einer körperlichen Behinderung leiden – „nicht wie alle anderen“ – zu Ausgestoßenen. Gleichzeitig ist die Frage, welche Persönlichkeitsmerkmale provokativ sind und ein Kind daran hindern, eines seiner eigenen zu werden, nur sehr wenig untersucht? Wie kann man Mobbing durch Mitschüler vermeiden und was tun, wenn man abgelehnt wird?

Zweck

Aufgaben

Das Studium von Literatur, Internetartikeln und die Befragung von Studierenden ermöglichten es uns, Vorschläge zu machen Hypothese

Objekt

Thema Die Studie konzentrierte sich auf die Meinungen von Kindern über ihre Gleichaltrigen, die von ihnen abgelehnt wurden.

Base Forschung sind Schüler der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2 von Nadym“ im Alter von 9 bis 17 Jahren.

Abschluss: Das Problem der Ablehnungssituation besteht sowohl bei den Abgelehnten als auch bei den Ablehnenden.

ICH	Einführung………………………………………………………………………………	1
II	Theoretische und psychologische Aspekte des Ablehnungsproblems.....	3
2.1	Untersuchung der Gründe für Ablehnung………………………………………………………..	5
2.2	Arten abgelehnter Kinder…………………………………………….......	7
2.3	Folgen einer Ablehnung………………………………………………………	8
III	Abschluss…………………………………………………………………..	9
IV	Referenzliste……………………………………………………….…	10
V	Anwendung…………………………………………………………………	11

„Das Problem der Ablehnung in Kindergruppen“

Tolochko Elena,

Autonomer Kreis der Jamal-Nenzen, Nadym,

Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2 von Nadym“, 11. Klasse

Einführung

Wir wollen die Gesellschaft fragen

Ist es leicht, abgelehnt zu werden?

Aber die Schlussfolgerungen des Lebens sind einfach ...

Auch Sie können zum Ausgestoßenen werden.

Valova G.V.

Wenn wir anfangen, über die „weltliche Gesellschaft“ zu sprechen, müssen wir von dem grundlegenden spirituellen Prinzip ausgehen, dass der Mensch auf der Erde lebt, um in der Ewigkeit ein Engel zu werden; die Gesamtheit der Engel bildet den Himmel; somit, Jeder von uns soll ein integraler Bestandteil sein(ein Korn, ein Atom) dieses riesigen universellen Ganzen; Deshalb wird unser ewiges Leben nicht in Einsamkeit verbracht, sondern in der Gesellschaft anderer Engel, von denen jeder seine eigene Funktion zum Wohle seiner Mitmenschen, seiner Engelsgemeinschaft und schließlich des gesamten Himmels als Ganzes erfüllt. Deshalb Der Mensch wurde geschaffen, um in der Gesellschaft zu leben – aber nicht in irgendeiner Gesellschaft, sondern in einer Gesellschaft seiner eigenen Art. und die Leute vergessen diese Klausel fast immer.

Das Bedürfnis, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, wird durch das artgenetische Programm der menschlichen Entwicklung bestimmt. Mit zunehmendem Alter nimmt dieser Bedarf, insbesondere im Alter von 4 bis 5 Jahren, stetig zu. In jeder Kindergruppe gibt es beliebte und weniger beliebte Kinder, es gibt aktive, gesellige und es gibt ruhige Einzelgänger. Manche geben sich mit einer Nebenrolle in der Klasse zufrieden, andere leiden unter dieser Situation und wissen es nicht und wissen nicht, wie sie es ändern können. Manche Kinder sind so sehr darauf bedacht, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit ihrer Klassenkameraden zu stehen und eine Führungsposition einzunehmen, dass sie Aufmerksamkeit „mit einem Minuszeichen“ suchen. – zum Gegenstand von Spott und Verachtung werden.

Ausgrenzung ist in allen Kindergruppen vorhanden, auch in den jüngeren Kindergartengruppen. Laut Statistik ist jedes fünfte Kind in einer Gruppe ein Einzelgänger, jedes dritte versucht seinen Status in der Gesellschaft zu ändern und nutzt verschiedene Methoden, um den Respekt anderer zu gewinnen, und jedes zweite Kind, das von Gleichaltrigen abgelehnt wird, ergibt sich in sein Schicksal und versucht, in seinem Status Singles zu bleiben.

In allen Fällen einer Ablehnung liegen die Probleme nicht nur im Team, sondern auch in den Eigenschaften des Einzelnen und im Verhalten der abgelehnten Person. Untersuchungen der Psychologin Rosalind Weissman zeigen, dass Mobbing in erster Linie durch das provozierende Verhalten des Opfers verursacht wird. Am häufigsten werden Kinder mit geringen sozialen Fähigkeiten oder solche, die an einer körperlichen Behinderung leiden – „nicht wie alle anderen“ – zu Ausgestoßenen. Der zweite Grund, der am häufigsten zur Isolation führt, ist die Aggressivität des Kindes. Über die Frage wurde jedoch nur sehr wenig untersucht welche Persönlichkeitsmerkmale sind provokativ. Beeinflusst das Alter? Grund Ablehnung? Wie Vermeiden Sie Mobbing durch Klassenkameraden und Was Was tun bei Ablehnung?

Zweck In dieser Arbeit sollen die psychologischen Aspekte des Ablehnungsproblems in einer Kindergruppe untersucht werden.

Die Fähigkeit zum Kollektivismus ist die wichtigste Eigenschaft, ohne die ein Mensch nicht normal in der Gesellschaft leben kann. Denn wie langlebig und stark die kollektive Ladung ist

Beim Einzelnen hängt sein gesamtes zukünftiges Leben sowohl von der Familie als auch vom studentischen (Arbeits-)Team ab.

Diese Zielvorgabe ist vorgegeben Aufgaben Recherche und inhaltliche Struktur der Arbeit selbst:

die psychologischen Aspekte des Ablehnungsproblems in Kindergruppen ermitteln;
die Methodik der soziometrischen Untersuchung studieren;
die Ursachen und Folgen der Ausgrenzung aufdecken, die Relevanz dieses Problems bei den Abgelehnten analysieren;
Erstellen Sie eine Reihe von Übungen und Spielen zur Teambildung.

Unsere eigenen Beobachtungen, das Studium von Literatur, Internetartikeln und die Befragung von Studenten ermöglichten es uns, Vorschläge zu machen Hypothese : Die Ursachen und Folgen der Ablehnung eines Kindes hängen von der abgelehnten Person und ihrem provozierenden Verhalten ab.

Objekt Forschung sind die Charaktereigenschaften einer Person mit einem niedrigen sozialen Status im Team.

Artikel Forschung – Meinungen von Kindern über abgelehnte Gleichaltrige.

Base Forschung - Schüler der Städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2“.
Nadym“ von 9 bis 17 Jahren.

Forschungsmethoden - Beobachtungen, Psychodiagnostik (Befragung); Datenverarbeitung (qualitative und quantitative Analyse).

Praktische Bedeutung Unsere Arbeit sehen wir darin, die Merkmale der Ausgrenzung in Kindergruppen zu verallgemeinern, die Ursachen der Ablehnung in verschiedenen Altersstufen aufzudecken und präventive Empfehlungen zu erarbeiten.

II. Theoretische und psychologische Aspekte des Ablehnungsproblems

Biografien berühmter Persönlichkeiten, Beispiele aus der Belletristik und persönliche Beobachtungen lassen darauf schließen, dass jede Kindergruppe ihre Außenseiter hat. Jeder Mensch hat so ein Gefühl wie Ablehnung. Wir lehnen jemanden ab, oder jemand lehnt uns ab. Fast immer lehnen Menschen einander gewaltsam ab (Groll, Rückzug in sich selbst, Abgeschlossenheit gegenüber anderen und Verschwiegenheit).

Im psychologischen Wörterbuch Aufgabe ist ein psychisches Syndrom, das sich im Jugendalter entwickelt und sich in einer feindseligen Haltung äußert
in Bezug auf die Gesellschaft, abweichendes Verhalten, grobe Verstöße gegen die Kommunikation als
mit Erwachsenen und mit Gleichaltrigen. Grundlage für die Entstehung von Ablehnung ist häufig soziale Orientierungslosigkeit. Die zwischenmenschliche Situation der Entwicklung mit Ablehnung wird durch den Widerstand des Teenagers gegen die Gesellschaft bestimmt und umfasst alle wichtigen Lebensbereiche: Familie, Schule und Kommunikation. Die Konfrontation ist aktiv und gegenseitig. Das psychologische Profil der Ablehnung ist geprägt von einer Vorstellung von der ungerechten Struktur der Welt und dem Selbstbewusstsein eines von der Gesellschaft abgelehnten Ausgestoßenen. Ablehnung – „ein ausgeprägtes psychopathisches psychologisches Syndrom, das die soziale Anpassung eines Teenagers ernsthaft stört“
(A. L. Wenger).

Schon in sehr jungen Jahren beginnt das Kind, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Der emotionale Austausch im Spiel und in der Kommunikation sowie im näheren Schulalter ermöglicht der Aufbau stabiler Freundschaften dem Kind, wichtige Entwicklungsaufgaben zu lösen: Kommunikationsfähigkeiten zu erlernen, sich selbst und seine Eigenschaften und Fähigkeiten zu erkunden und Anerkennung von anderen zu erlangen. Wenn ein Kind im schulpflichtigen Alter beginnt, sich bewusste Vorstellungen über sich selbst zu machen, „Feedback“ von Gleichaltrigen, wird ihre Reaktion auf ihn zu einem der Faktoren des Selbstwertgefühls. Das Kind beginnt auch, das Bedürfnis nach Zuneigung, Gemeinschaft und gegenseitigem Verständnis nicht nur mit den Eltern, sondern auch mit Freunden zu verspüren. Aber im Leben vieler Kinder entstehen Situationen, in denen sie sich fühlen

Sie werden im Team nicht akzeptiert und fühlen sich durch die feindselige oder gleichgültige Haltung ihrer Mitmenschen gegenüber sich selbst zutiefst verletzt. Dies wird durch unsere psychologische Forschung bestätigt.

Insgesamt nahmen Personen an der Studie teil 267 Personen: 124 Personen – Schulkinder 9-10 Jahre alt; 88 Personen – Schulkinder im Alter von 11 bis 14 Jahren; 55 Personen sind Schulkinder im Alter von 15 bis 17 Jahren (Tabelle 1).

Tabelle 1

ErgebnisseUntersuchung des sozialen Status in Klassengruppen

Klasse/ Anzahl der Befragten		Klasse/ Anzahl der Befragten	Anzahl der Kinder mit Anzeichen von Verlassenheit	Klasse/ Anzahl der Befragten	Anzahl der Kinder mit Anzeichen von Verlassenheit
2a – 25	1 – abgelehnt, 6 – teilweise abgelehnt 2 – ignoriert	6a – 25	2 – abgelehnt, 1 – teilweise abgelehnt, 3 – ignoriert	9 Jahre – 19	1 – abgelehnt, 1 – teilweise abgelehnt 2 – ignoriert
2b – 25	0 – abgelehnt, 1 – teilweise abgelehnt, 10 – ignoriert	6v – 13	1 – abgelehnt 0 – teilweise abgelehnt, 0 – ignoriert	10a – 15	1 – abgelehnt, 5 – teilweise abgelehnt 0 – ignoriert
3b – 16	0 – abgelehnt, 1 – teilweise abgelehnt, 3 – ignoriert	6g – 9	0 – abgelehnt 3 – teilweise abgelehnt, 1 – ignoriert	10b – 21	0 – abgelehnt, 5 – teilweise abgelehnt, 0 – ignoriert
4b – 21	1 – abgelehnt, 2 – teilweise abgelehnt, 5 – ignoriert	7a – 23	2 – abgelehnt 5 – teilweise abgelehnt, 1 – ignoriert
5a – 14	2 – abgelehnt, 1 – teilweise abgelehnt 1 – ignoriert	7b – 18	1 – abgelehnt, 3 – teilweise abgelehnt, 0 – ignoriert
5b – 23	1 – abgelehnt, 3 – teilweise abgelehnt, 0 – ignoriert
Insgesamt 124	5 – abgelehnt, 14– teilweise abgelehnt, 21 – ignoriert	Insgesamt 88	6 – abgelehnt, 12– teilweise abgelehnt, 5 – ignoriert	Insgesamt 55	2 – abgelehnt, 11– teilweise abgelehnt, 0 – ignoriert

Abschluss: In den untersuchten Gruppen hat die Mehrheit der Teilnehmer einen mehr oder weniger günstigen Status. Unter dem durchschnittlichen Grad des Beziehungswohlbefindens versteht man das Wohlbefinden der Teammitglieder im System zwischenmenschlicher Beziehungen, ihre Zufriedenheit in der Kommunikation und die Anerkennung durch Gleichaltrige. Untersuchungen zeigen, dass es in jeder Klassengruppe im Durchschnitt 1–2 Anführer gibt, von denen 5–6 ignoriert und teilweise abgelehnt werden. Bei der Analyse der Ergebnisse zum sozialen Status kamen wir zu dem Schluss, dass es im mittleren Schulalter mehr ignorierte und abgelehnte Menschen gibt als im höheren Schulalter.
aber weniger als beim Jüngeren. Dies deutet darauf hin, dass Jugendmannschaften im Vergleich zur Juniorenebene viel besser strukturiert sind und das bestehende Beziehungssystem stabiler und dauerhafter ist.

2.1 Erforschung der Gründe für Ablehnung

Vielen psychologischen Studien zufolge kann ein Kind aus verschiedenen Gründen von Gleichaltrigen abgelehnt werden:

Äußere Unordnung. Dies ist ein Problem für Menschen mit körperlichen Behinderungen
an erster Stelle. Solche Menschen werden nicht nur von der Gesellschaft, in der sie leben, abgelehnt, sie lehnen auch sich selbst ab. Viele Menschen mit körperlichen Behinderungen sind zurückgezogen, ihre Welt ist verschlossen. Und so bleiben solche Menschen für den Rest ihres Lebens einsam. Der Gedanke, dass niemand sie braucht, zersetzt sie von innen, und das ist gewöhnliches Selbstmitleid, das in chronische Ablehnung umschlägt.
IgnoranzStereotypen und unausgesprochene Regeln der kindlichen Kommunikation übernommen
in dieser Gemeinschaft. Kinder, die unter Erwachsenen aufgewachsen sind und praktisch ihr ganzes Leben unter Erwachsenen verbringen, sind manchmal sogar mit dem Vokabular und der Terminologie ihrer Altersgenossen nicht vertraut und können buchstäblich keine gemeinsame Sprache mit ihnen finden.
Orientierungslosigkeitin den sozialen Beziehungen anderer. Das Kind versteht das Verhältnis der sozialen Rollen im Team nicht, es ist ihm nicht klar, warum es nicht immer möglich ist, seine Meinung zu äußern, es sieht keinen Grund, den Anweisungen des „Anführers“ zu folgen und, was am wichtigsten ist , er hat keine Ahnung, womit ihm das droht. Und wenn er lächerlich gemacht oder aggressiv wird, stellt er keinen Zusammenhang zwischen seinen Handlungen und den Reaktionen der Kinder um ihn herum her. Es ist einfach ein Mangel an sozialer Erfahrung.

Mangelnde soziale Erfahrung, gepaart mit Charaktereigenschaften, die deren Anhäufung verhindern (Schüchternheit oder Aggressivität), führt zu mangelnder Spielerfahrung und in der Folge zur Ablehnung.

Lücke in der Familienbildung. Ein Kind, das nicht ins Spiel aufgenommen wird, ruft
Die Eltern sind nur irritiert, schämen sich sogar einigermaßen für ihn. Oft die Reaktion der Eltern
Zu den Kommunikationsfehlern des Kindes gehört die Fürsorge und Vermeidung der problematischen Situation. Sie nehmen ihn von der Firma weg, die ihn nicht aufgenommen hat, nach Hause, wo es Spielzeug, Bücher, einen Computer, Malbücher und Mama gibt – nur sind dort keine Freunde und es wird dort nie so viel Spaß machen wie zusammen zu spielen.

Es stellt sich also heraus, dass das Kind nicht spielen kann, seinen Partner nicht versteht, ständig Rollen- und reale Beziehungen und Aussagen durcheinander bringt und sich dadurch beleidigt fühlt. Es gibt ein Spiel
und soziale Unreife, mangelnde Bereitschaft, zusammen zu spielen. Aber der Rest lehrt ihn
Sie werden es nicht tun, das Gesetz hier ist einfach: Wenn Sie nicht wissen wie, gehen Sie.

Im Jahr 1981 Die amerikanischen Psychologen Achenbach und Edelbrock führten eine Studie durch, deren Ergebnisse zeigten, dass die Gründe für eine Ablehnung sein können:

erhebliche kulturelle, soziale und nationale Unterschiede zwischen dem Kind
und Umgebung;
geringes Selbstwertgefühl, Erwartung der Ablehnung durch andere;
unterentwickelte soziale Fähigkeiten;
Reproduzieren des Verhaltensmusters des Opfers;
Spontaneität und Impulsivität.

Um die Gründe für die Ablehnung und Isolation einzelner Gruppenmitglieder zu verstehen, ist eine systematische psychologische Analyse erforderlich. Es ist wichtig, die Grundursache zu verstehen:
in bestimmten persönlichen Merkmalen einer Person, Merkmalen und Traditionen des Familienlebens, geringem Selbstwertgefühl aufgrund negativer Kommunikationserfahrungen in der Vergangenheit usw.

Um diesen Aspekt zu untersuchen, entwickelten wir einen Fragebogen und befragten 260 Personen: 70 Personen waren Schulkinder im Alter von 9 bis 10 Jahren; 76 Personen – Schulkinder im Alter von 11 bis 14 Jahren; 64 Personen waren Schulkinder im Alter von 15–17 Jahren, 50 waren Erwachsene (Tabelle 2).

Tabelle 2

über die Gründe für die Nichtaufnahme des Einzelnen in das Team

Fragen	Antworten
Fragen	Schüler 9-10 Jahre	Schüler 11-14 Jahre alt	Schüler 15-17 Jahre alt	Erwachsene
Gibt es in Ihrem Team Personen, mit denen Sie nicht kommunizieren möchten?	Ja – 70 (100 %) Nein – 0	Ja – 70 (92 %) Nein – 6 (8 %)	Ja – 58 (91 %) Nein – 6 (9 %)	Ja – 42 (84 %) Nein – 8 (12 %)
Was schreckt Sie an ihnen ab?	19	14	9
Aussehen	19	14	9
Schwache Leistung	26	10	4
Verhalten	35	39
Individuelle Eingenschaften	-
Lebensposition	-	6	27	16
Passivität	-		42	22
Aggression, Wut		13		28
Was würden Sie ihnen vorschlagen, sich selbst zu ändern?	Verhalten, Einstellung zum Lernen	Charakter, Stil, Verhalten, mehr Spaß machen lüge weniger	Um es einfacher zu machen Einstellung gegenüber Menschen sei geduldiger Du selbst sein, Charakter, Interessen.	Einstellung gegenüber Menschen Einstellung zu dir selbst werde selbstbewusst.

Abschluss: Je älter das Alter, desto größer sind die Unterschiede zwischen einem und anderen Ablehnungsgründen. Es zeigte sich, dass das interne Bedürfnis nach Kommunikation Motive für die Zugehörigkeit sind
(von der englischen Zugehörigkeit – Verbindung, Verbindung) – der Wunsch, in der Gesellschaft anderer Menschen zu sein, das Bedürfnis einer Person, warme, emotional bedeutsame Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen.), psychologische Abwehrkräfte bestimmen die Besonderheiten der zwischenmenschlichen Kommunikation. Alle diese Phänomene sind miteinander verbunden, geschlechtsspezifisch und verändern sich dynamisch mit dem Alter.

Beispielsweise dominieren in der Altersgruppe von 9 bis 10 Jahren und von 11 bis 14 Jahren Verhalten, schlechte schulische Leistungen und externe Daten.

Die Analyse der Ergebnisse der Gründe für Ablehnung und Isolation der älteren Altersgruppe spricht für die Relevanz der Lebensposition und Lebensaktivität.

Befragte aus der Gruppe „Erwachsene“ bestätigen die Bedeutung des persönlichen „Ich-Konzepts“ und eines ausreichenden Selbstwertgefühls. Man kann argumentieren, dass die Ablehnungsgründe miteinander zusammenhängen

mit altersbedingten individuellen Merkmalen und hängen von der vorherrschenden Tätigkeitsart ab.

2.2 Arten von AbgelehntenKinder

Beobachtungen an zurückgewiesenen Kindern zeigen, dass sie selbst viel tun, um Opfer von Übergriffen zu werden. Wie bereits erwähnt, können sie aufdringlich und unangemessen sein, leicht den Provokationen von Klassenkameraden nachgeben und die erwarteten Reaktionen hervorrufen. Natürlich ist es interessant, jemanden zu beleidigen, der seine Fäuste wirft

auf andere nach jeder an sie gerichteten unschuldigen Bemerkung, wer fängt an zu weinen, wenn man sie ein wenig neckt usw. (Anhang 1)

In jeder Gruppe, unabhängig vom Alter, gibt es eine eigene soziale Entwicklungssituation, in der jeder, der seine Rolle spielt, Verhaltenstaktiken wählt. Es ist wichtig, mögliche Verhaltensfehler in verschiedenen Altersstufen zu erkennen, um diese zu korrigieren. Die Ergebnisse der Umfrage unter den Befragten sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Das Ergebnis einer Umfrage unter Befragten unterschiedlicher Altersgruppen
über die Eigenschaften abgelehnter Menschen

Fragen

Antworten

Schüler
9-10 Jahre

Schüler
11-14 Jahre alt

Schüler
15-17 Jahre alt

Erwachsene

Mit welchen Menschen kommunizieren Sie nicht?

Mit Klassenkameraden, die lügen,

neckisch

schlechte Schüler

hört nicht auf den Lehrer.

Mit Klassenkameraden, die langweilig sind,

nicht interessant,

die sehr schlau sind

nicht wie alle anderen, sie demütigen andere,

die sich schlecht benehmen.

Mit Klassenkameraden, mit denen wir unterschiedliche Interessen haben, die

ungesellig,

inaktiv

geschlossen,

egoistisch, langweilig...

Mit den Arroganten

nicht zuverlässig, wer kann als schwach bezeichnet werden,

gefühllos, grausam, Lügner, Verräter.

Abschluss: Ablehnung ist ein Barometer für Beziehungen, nicht dafür, wie andere dich behandeln, sondern wie du andere behandelst. Sie werden nicht von anderen Menschen abgelehnt und einsam sein, wenn Sie lernen, ein interessanter, kluger und fröhlicher Mensch zu sein, mitfühlend zu sein und zu kommunizieren, Ihr Verhalten zu ändern und zu lernen, andere und sich selbst zu respektieren.
2.3 Folgen einer Ablehnung

Der Wunsch, Teil eines Teams zu werden und den Respekt seiner Klassenkameraden zu gewinnen, kann ein Kind dazu drängen, unanständige Handlungen zu begehen. Die abgelehnte Person kann sich alles einfallen lassen, um Aufmerksamkeit zu erregen. Er prahlt mit nicht existierenden Verwandten und erfindet seine Beziehung zu einer berühmten Person. In den meisten Fällen verlangt die Umgebung Beweise, und das Kind beginnt „rauszukommen“, es muss immer mehr lügen und gerät völlig in Verwirrung.

Der Mangel an sozialer Anerkennung und Kommunikation wird durch die Suche nach einem außerschulischen Gleichaltrigenkreis kompensiert, der durch illegales Verhalten gekennzeichnet ist. Schlechte Beziehungen im Klassenzimmer führen zu verschiedenen negativen Konsequenzen. Das Fehlen einer Peer-Gesellschaft wirkt sich negativ auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten und des Selbstbewusstseins des Einzelnen aus.

Darüber hinaus sind Schwierigkeiten in Beziehungen zu Gleichaltrigen, die in der Kindheit aufgetreten sind, oft ein Vorbote emotionaler Belastungen in der Zukunft. Gleichzeitig entwickeln ausgestoßene Kinder häufig psychische Traumata und ihre schulischen Leistungen lassen nach. Untersuchungen von Professor Eric S. Buhs haben gezeigt, dass:

Kinder, die im Kindergarten vom Team abgelehnt werden, werden in der Schule ausgegrenzt;
Kinder im Alter von 5 bis 11 Jahren, die von Gleichaltrigen abgelehnt werden, schneiden bei akademischen Tests schlechter ab als ihre Klassenkameraden. Ihre Leistungen in Fächern wie Lesen und Rechnen lassen viel zu wünschen übrig.

Mobbing führt zu irreparablen Schäden an der Psyche des Opfers. Schlechte Beziehungen zu Klassenkameraden können zu schlechten Leistungen und Zurückhaltung beim Schulbesuch führen und das Kind kann verschiedene neurotische und sogar psychische Störungen entwickeln. Ausgestoßene sind aggressiv, unkooperativ, destruktiv und oft nicht in der Lage, den Ausdruck starker Gefühle zu kontrollieren. Sie fangen an, ihre Spielkameraden zu unterbrechen, wechseln sich bei Gesprächen nicht ab und sind gegenüber Gleichaltrigen weniger einfühlsam.

Das Schlimmste ist, dass regelmäßiges Mobbing (Anhang 2) einen Selbstmordversuch oder einen Versuch im Leben eines der Verfolger provozieren kann. Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, Ablehnung in jungen Jahren äußern sich später in Kriminalität oder emotionalen Störungen.

Die Auswirkungen von Mobbing auf die Psyche von Verfolgern und Beobachtern sind nicht weniger schädlich. Sie riskieren, willensschwache Schachfiguren in den Händen stärkerer und unternehmungslustigerer Schachfiguren zu bleiben. Und eine unter dem Einfluss der Mehrheit getroffene Entscheidung entgegen der Stimme des Gewissens und die ständige Angst, an der Stelle des Opfers zu sein, tragen zu einem Rückgang des Selbstwertgefühls und zum Verlust der Selbstachtung bei.

Von praktischem Interesse ist die Frage, wie Gruppenmitglieder ihren Status, also ihre objektive Position im System der Gruppenpräferenzen, wahrnehmen.

An der Studie nahmen insgesamt 240 Personen teil: 50 Personen waren Schulkinder im Alter von 9 bis 10 Jahren; 90 Personen – Schulkinder 11-14 Jahre alt; 70 Personen sind Schulkinder im Alter von 15 bis 17 Jahren, 30 sind Erwachsene.

Tabelle 4

Fragen	Antworten
Fragen	Schüler 9-10 Jahre	Schüler 11-14 Jahre alt	Schüler 15-17 Jahre alt	Erwachsene
Fühlen Sie sich in Ihrem Team als Außenseiter?	Ja – 12 (24 %) Nein – 38 (76 %)	Ja – 65 (72 %) Nein – 25 (28 %)	Ja – 32 (46 %) Nein – 38 (54 %)	Ja – 0 (-%) Nein – 30 (100 %)
Könntest du mit ihm befreundet sein, wenn er sich ändern würde?	Ja – 56 (80 %), Nein – 14 (20 %)	Ja – 47 (62 %), Nein – 29 (38 %)	Ja – 18 (28 %), Nein – 46 (72 %)	Ja – 9 (18 %), Weiß nicht – 34 (68 %), Nein – 7 (14 %)

Abschluss: Die extremen Statuskategorien nehmen ihre Gruppenrolle am wenigsten adäquat wahr und bewerten sie: „Stars“ auf der einen Seite, „Ausgestoßene“ und Isolierte auf der anderen Seite. Menschen mit durchschnittlichem Status haben häufiger eine unzureichende Wahrnehmung, was auf Schutz, geringe soziale Reflexion und ein verringertes Selbstwertgefühl zurückzuführen ist.
IIIAbschluss

Es gibt verschiedene Kinder mit unterschiedlichen Kommunikationsbedürfnissen. Man braucht nur einen einzigen Freund, mit dem man sich einmal in der Woche sieht, um sich nicht einsam zu fühlen und stolz zu glauben: „Ich habe einen Freund.“ Und der andere fühlt sich schlecht, wenn er in seiner Nähe ist

Es gibt keine ganze laute Gesellschaft, in der jeder seinem Wort und sogar seiner Geste gehorcht.

Bei Kindern, die von Gleichaltrigen nicht akzeptiert werden, gibt es immer etwas, das andere entfremden und Angriffe ihrerseits provozieren kann. Abgelehnte Kinder sind nicht wie andere; am häufigsten werden Kinder mit offensichtlichen Verhaltens- und Charakterproblemen abgelehnt. Die Situation der Ablehnung wird durch zwei Positionen des Ablehnenden und des Abgelehnten bestimmt.

Im ersten Fall entsteht die Ablehnung der Position eines anderen aufgrund der geringen plastischen Fähigkeit kommunikativer Funktionen in bestimmten Altersperioden und aufgrund eines ungelösten intrapersonalen Konflikts zwischen Bewusstsein und Unterbewusstsein, zwischen dem „wahren Selbst“ und dem „idealen Selbst“ (z denen du die Schuld gibst).

Inkonsistenz der Position abgelehnt aufgrund seiner negativen sozialen und Ego-Identifikation (Schwierigkeit, sein „Ich“ zu finden: „Ich“ – körperlich, „Ich“ – geistig, „Ich“ – sozial usw.).

Unsere Hypothese: Die Ursachen und Folgen der Ablehnung von Kindern hängen davon ab
von der abgelehnten Person und ihrem provozierenden Verhalten V Während der Studie wurde es völlig bestätigt: Es waren vor allem Kinder, die über ein schwach entwickeltes Selbstwertgefühl und geringe Kommunikationsfähigkeiten verfügten, die abgelehnt wurden.

Darüber hinaus hat die Forschung gezeigt, dass es noch andere Gründe für die Situation der Ablehnung gibt: Probleme in der Inkonsistenz der Persönlichkeit derjenigen, die ablehnen. Sie machten Vorwürfe

in Langeweile, Uninteressantheit, Aggressivität, Konflikt und anderen, also in jenen Eigenschaften, die die Ursachen ihres intrapersonalen Konflikts zwischen dem Bewusstsein und dem unverarbeiteten Unterbewusstsein sind.

Wir können daraus schließen, dass das Problem der Ablehnungssituation sowohl für die Abgelehnten als auch für sie besteht

und diejenigen, die ablehnen. Daher richten sich unsere Empfehlungen sowohl an die erste als auch an die erste
und zur zweiten Gruppe von Gegnern.

Referenzliste

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Zavyalova N.A. Ihre Kinder gehören zu Gleichaltrigen. – M.: Wissen, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Sozialer Einfluss – St. Petersburg: Peter Publishing House, 2004 Ablehnungsgründe:
Popov V.S. Die Seele erwecken. – M.: Wissen, 1990;
Starobinsky E.E., „Wie man ein Team leitet“, -M.: 1995
Helen Bee Kindesentwicklung. – 9. Auflage. – St. Petersburg: Peter, 2004
Chufarovsky Yu.V. Kommunikationspsychologie in der Persönlichkeitsbildung und -bildung. – M., 2002
Schneider L.B. Identifikation. Leser - M.: Verlag des Moskauer Instituts für Psychologie und Soziales; Woronesch: NPO-Verlag „MODEK“, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Beziehungen zwischen dem Team und dem Einzelnen
http://adalin.mospsy.ru Ausgestoßene Kinder: psychologische Arbeit mit dem Problem

Anhang 1

Die Arten von abgelehnten Kindern, die am wahrscheinlichsten gemobbt werden.

"Favorit." Janusz Korczak schrieb: „Kinder mögen die Gleichaltrigen nicht, die von Lehrern hervorgehoben werden. Vor allem, wenn sie nicht verstehen können, warum der „Favorit“ besser ist als sie.“ Erwachsene, die um das schwierige Schicksal ihres Mündels wissen, haben Mitleid mit ihm und nehmen ihn unter ihren Schutz und ihre Schirmherrschaft, wodurch er zu völliger Einsamkeit und endlosen Beleidigungen von Klassenkameraden verurteilt wird, die den Grund für eine solche Haltung ihm gegenüber nicht kennen.
"Gesteckt." Die amerikanische Psychologin Violet Oaklander glaubt, dass solche Aufdringlichkeit das Ergebnis des Gefühls der Unsicherheit eines Kindes ist. Solche Kinder hängen buchstäblich an Menschen und fesseln sie körperlich, um sich sicherer zu fühlen.
"Narr." Ein Kind, das eine solche Verhaltenstaktik gewählt hat, scheint Angriffen anderer vorzubeugen. Sie nehmen ihn nicht mehr ernst und beleidigen ihn daher nicht besonders. Ein solches Kind fühlt sich nicht einsam, selbst wenn es das Lachen seiner Altersgenossen hört.

Die Literatur beschreibt zwei weitere Arten von Kindern, die niemand absichtlich beleidigt:
Sie werden nicht gehänselt, sie werden nicht gemobbt, aber sie werden abgelehnt, sie werden einsam unter ihren Klassenkameraden.

Verbittert – Kinder, denen es nicht gelingt, Kontakt zu Gleichaltrigen aufzunehmen, verhalten sich so, als würden sie sich an anderen für ihr Versagen rächen.
Unpopulär – diejenigen, die nicht wissen, wie man Kommunikation initiiert, die schüchtern sind, die es nicht wissen
wie man die Aufmerksamkeit von Mitschülern auf sich zieht, damit sie nicht bemerkt werden. Dies geschieht häufig, wenn das Kind einem bereits etablierten Team beitritt oder häufig die Schule verpasst.

Anlage 2

Arten der Ablehnung

Es gibt verschiedene Kinder mit unterschiedlichen Kommunikationsbedürfnissen. Man braucht nur einen einzigen Freund, mit dem man sich einmal in der Woche sieht, um sich nicht einsam zu fühlen und stolz zu denken: „Ich habe einen Freund.“ Und der andere fühlt sich schlecht, wenn nicht eine ganze laute Gesellschaft um ihn herumschwirrt, in der jeder seinem Wort und sogar seiner Geste gehorcht.

Wir können mehrere grob identifizieren Arten der Ablehnung Sie alle machen mehr oder weniger das Schulleben des abgelehnten Kindes unerträglich.

Mobbing - das Kind wird nicht durchgelassen, beschimpft, geschlagen, verfolgt. Ziel: Rache, Spaß usw.
Aktive Ablehnung - entsteht als Reaktion auf die Initiative eines abgelehnten Kindes, sie machen deutlich, dass es ein Niemand ist, seine Meinung bedeutet nichts.
Passive Ablehnung- tritt in Situationen auf, in denen Sie jemanden für ein Team auswählen, ihn ins Spiel mitnehmen oder an einem Schreibtisch sitzen müssen. In solchen Fällen weigern sich Kinder normalerweise und sagen: „Ich werde nicht bei ihm sein!“
Ignorieren– Sie achten einfach nicht auf das Kind, kommunizieren nicht, bemerken es nicht, haben nichts dagegen, sind aber auch nicht interessiert.
Moralische Gewalt– verbale Angriffe von Gleichaltrigen. Moralische Gewalt umfasst die Androhung körperlicher Gewalt und Erpressung. Erpressung wird am häufigsten mit der Drohung in Verbindung gebracht, Erwachsenen etwas zu erzählen und ihnen die Missetat des Opfers aufzudecken, wenn es den Forderungen des Verfolgers nicht nachkommt.
Beschimpfung – Der Psychologe M. V. Osorina schreibt: „Beschimpfen ist immer ein Test für die psychische Stärke des „Ich“ des Kindes.“ Es sind Beschimpfungen von Gleichaltrigen, über die sich abgelehnte Kinder am häufigsten beschweren.
Spitznamen und Neckereien – Warum wiederholen Kinder verletzende Worte so gerne und oft? Erstens werden sie von der Emotionalität angezogen, mit der diese Worte von den Menschen um sie herum ausgesprochen werden. Ein fluchender Mensch „strahlt“ meist grenzenloses Selbstbewusstsein aus, seine Gesten sind sehr ausdrucksstark und um ihn herum entsteht eine gewisse Aufregung und Anspannung. Zweitens beginnen Kinder, wenn sie sehen, dass solche Worte denjenigen, an den sie gerichtet sind, schockieren, verärgern und verärgern, sie zu benutzen, um andere zu ärgern und zu ärgern.

Anhang 3
Sehr geehrter Befragter,

Wir bitten Sie, sich an unserer wissenschaftlichen Forschung zu beteiligen und die Fragen ehrlich zu beantworten

Wir garantieren die Anonymität der Umfrage

Gibt es in Ihrer Klasse Schüler, mit denen Sie nicht kommunizieren? JA NEIN
Warum kommunizieren Sie nicht mit ihnen?________________________________________________
Möchten Sie sie vom Unterricht ausschließen? JA NEIN
Was stößt Sie an ihnen ab (auswählen):
Könntest du mit ihm befreundet sein, wenn er sich ändern würde? JA NEIN
Was würden Sie ihnen vorschlagen, sich selbst zu ändern?_______________________________________________
Wenn Sie abgelehnt würden und die Gründe dafür wüssten, würden Sie dann Ihre Charaktereigenschaften und Prinzipien ändern? JA NEIN
Beeinflusst der soziale Status eines Kindes den Grund für seine Ablehnung? JA NEIN

Förderung
"Lassen Sie uns Freunde sein"

Befragung und Diagnostik

Studenten

Anhang 4

Teambuilding-Spiele

Spiel "Floß"

Ziel: Vereinigung des Klassenteams.

Ausrüstung: welcher Mann.

Anweisungen: Der Moderator lädt die Teilnehmer zu einer Reise entlang des schnellen Flusses ein. Whatman-Papier ist ein Floß. Alle Teilnehmer stehen auf Whatman-Papier und unterstützen und helfen sich gegenseitig. Plötzlich stoßen die Reisenden unterwegs auf einen großen Stein, auf den das Floß trifft und der ihn in zwei Hälften zerbricht. Der Anführer zerreißt das Floß in zwei Teile. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, auf einer Hälfte des Whatman-Papiers zu stehen und sich gegenseitig zu helfen. Diese Kombination mit dem Zerbrechen des Whatman-Papiers in zwei Hälften wird mehrmals fortgesetzt.

Diskussion: Leute, war es schwierig für euch? Was waren Ihre Schwierigkeiten? Möchten Sie allen helfen und unterstützen? Könntest du deinen Klassenkameraden verlassen? Und wenn Sie nicht mit ihm kommuniziert hätten, was hätten Sie getan?
Spiel „Stream“

Ziel: Aktivierung der Kommunikationsfähigkeiten

Anweisungen: Die Kinder stellen sich paarweise in einer Reihe auf, halten sich mit einem Partner an den Händen und schauen dem führenden Paar zu. Das führende Paar dreht sich um, stellt sich der gesamten Säule gegenüber und beginnt, sich tiefer in den Bach hineinzubewegen. Das erste Paar lässt diejenigen passieren, die mit erhobenen Händen durch das Tor gehen, und das nächste geht im Gegenteil durch das Tor des Paares, das tiefer in den Bach hineingeht usw. Das führende Paar hat das Ende des Baches erreicht , dreht sich entlang der Linie und wird zu ihrem Ende. Jedes nachfolgende Paar, das sich an der Stelle des Anführers befindet, dreht sich der Reihe nach zur Linie und beginnt, sich tiefer in den Strom hineinzubewegen. Die Bewegung wird wiederholt, bis das führende Paar an seinem Platz ist und darauf wartet, dass alle anderen ihre Plätze einnehmen. Dann beginnt die nächste Figur.
Spiel „Mountain Pass“

Ziel: Zusammenführung der Kindermannschaft.

Anweisungen: Der Anführer teilt die Jungs in zwei Gruppen auf, sodass die abgelehnten Jungs in beiden Gruppen landen. Die erste Gruppe von Jungs fasst sich zusammen und macht „Hindernisse“. Gruppe II schließt sich ebenfalls zusammen und überwindet Hindernisse, ohne sich die Hände zu brechen, und hilft sich gegenseitig.
Spiel „Koffer“

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, positive Eigenschaften in anderen zu entdecken.

Anweisungen: Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Einer von ihnen geht in die Mitte,
und der Rest schreibt auf kleine Zettel eine positive Eigenschaft des Teilnehmers und ein Kompliment an die Person, die in der Mitte des Kreises steht.

Ich bin 19 Jahre alt und studiere an der Universität. Es fiel mir immer schwer, mit Menschen in Kontakt zu treten. Aber man kann nicht sagen, dass ich das nicht kann: Ich habe Freunde, die ich in Meisterkursen in meinem Beruf kennengelernt habe, ich habe Freunde von der Arbeit, ich habe Online-Freunde, ich kommuniziere mit mehreren Mädchen aus anderen Fakultäten.
In der Schule war ich von der 1. bis 11. Klasse ein Außenseiter, von der 1. bis 9. Klasse wusste ich nicht einmal, was überhaupt eine freundschaftliche Beziehung ist. Ich dachte, es wäre meine eigene Schuld. Dann besuchte ich mehrere Vereine, dann Vorbereitungskurse und nach und nach verbesserte sich die Situation. Mir wurde klar, dass ich Freunde sein kann. Ich dachte, wenn ich mit der Schule fertig wäre, würde der Ausgestoßene ein Ende haben.
Aber ich betrat die Universität – und es begann! Zuerst war alles in Ordnung, die Mädchen und ich gingen zusammen zur U-Bahn und gingen zu Fuß. Sie luden mich mehrmals irgendwohin ein, aber ich lehnte ab. Vom ersten Tag an war klar, dass unsere Interessen völlig auseinandergingen. Ich interessiere mich für mein Studium und meine zukünftige Karriere, aber sie wollen spazieren gehen. Ein Mädchen hat versucht, mich in modische Kleidung zu locken, aber ich interessiere mich nicht für Kleidung. Sie reden über Männer, über Sex, über Hochzeiten, über eine zukünftige Familie, aber meine Karriere steht an erster Stelle. Sie lieben Einkaufen, aber ich nicht.
Ich kann mich nicht erinnern, wann es angefangen hat. Ich kann mich nicht erinnern, wie es begann. Ich denke, es begann allmählich. Aber am Ende des ersten Jahres ignorierten sie mich dummerweise, luden mich nicht zu meinen Geburtstagen ein und mochten meine Fotos nicht. Ich kann niemanden um Notizen bitten. Sie stellen dumme Behauptungen gegen mich auf: „Stell keine Fragen, du störst uns!“ oder „Suchen Sie keinen Lehrer, wenn 40 Minuten oder mehr vergangen sind! Wenn ich nicht nachsehen würde, würden wir nach Hause gehen.“ Sie lachen offen über mich und schämen sich nicht besonders für meine Anwesenheit. Und im Allgemeinen bin ich, wenn ich schweige, ein leerer Ort für sie!
Vielleicht liegt das Problem bei mir? Vielleicht provoziere ich sie? Aber ich möchte meine Schuld korrigieren! Und wenn nicht ich, wer ist dann schuld?
Leider wird es Ihnen nicht gelingen, sich mit ihnen anzufreunden. Aber was soll man machen? Wie bleibt die Neutralität gewahrt? Und wie kann man im nächsten Team nicht zum Außenseiter werden?

Hallo Olga!
Wer möchtest du im nächsten Team werden? Möchten Sie mit Menschen kommunizieren? Möchten Sie mit Menschen kommunizieren, die ganz anders sind als Sie und Ihre Werte nicht teilen? Der Tonfall Ihres Briefes lässt darauf schließen, dass Sie sich wie ein Wesen einer höheren Klasse fühlen als Ihre Klassenkameraden. Du interessierst dich für Studium und Beruf – dafür gehst du an die Uni; und Mädchen sind mehr um ihr Privatleben und die Erfüllung in Beziehungen und in der Familie besorgt.
Wenn die Leidenschaft fürs Einkaufen für Sie ein Zeichen von Unterentwicklung ist, warum sind Ihnen dann die Sympathie und der Standort unterentwickelter Lebewesen wichtig? Hier scheint es eine Art inneren Widerspruch zu geben. Einerseits haben Sie das Gefühl, dass Ihr Verhalten vernünftiger und korrekter ist, andererseits brauchen Sie wie jeder Mensch (Menschen sind soziale Wesen) Kommunikation, Verständnis und Freundschaften. Neutralität ist ein Kompromiss zwischen diesen widersprüchlichen Motiven, und ich glaube nicht, dass sie Ihr Bedürfnis nach Kommunikation und Anerkennung wirklich befriedigen wird. Die Zusammenarbeit mit einem Psychologen wird Ihnen helfen, diesen Widerspruch aufzulösen.

Mit freundlichen Grüßen Elena Livach, Psychologin, St. Petersburg.

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Olga, du musst ein Team FÜR SICH SELBST auswählen und dich nicht zu einem Team zusammenbauen. Ich stimme zu, dass es schwierig ist, das gesamte Team der Universität auszuwählen. Aber später bei der Arbeit wird es einfacher sein, ein Unternehmen auszuwählen, das sich an der WHO orientiert, wenn Sie sich selbst und Ihre Bedürfnisse in den Mittelpunkt stellen und nicht die „soziale Ordnung“ anderer Menschen.

Und jetzt – ich bin mehr als sicher, dass es auch in Ihrer Fakultät ein paar „schwarze Schafe“ gibt. Sie sind immer da – schauen Sie genau hin. Warum solltest du versuchen, in eine Gruppe „normaler“ Mädchen zu passen? Finden Sie die gleichen „Ausgestoßenen“ – sie werden für Sie höchstwahrscheinlich viel interessanter sein als die „Mehrheit“.

Aber aus irgendeinem Grund versuchen Sie, sich an diese Mehrheit anzupassen. Offenbar sind Sie sich nicht ganz sicher, ob bei Ihnen „alles in Ordnung“ ist? Und aus irgendeinem Grund haben Sie ein schlechtes Gewissen, weil Sie von der Mehrheit nicht gemocht werden. Sollten Sie? Wer und wann hat Ihnen gesagt, dass Sie von der Mehrheit „bewertet“ werden müssen und nur dann als „sozial geeignet“ gelten? Das ist nicht so. Lesen Sie diese Schulung, es gibt viele Antworten auf Ihre Fragen:

http://psyhelp24.ru/kak-zavodit-dryzei/

Mit freundlichen Grüßen Anton Mikhailovich Nesvitsky, Psychologe St. Petersburg

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Hallo Olga.

Das Problem Ihrer einzigartigen Rolle in dem Team, über das Sie schreiben, ist sehr ernst. Und dieses Problem besteht Ihrem Brief zufolge schon seit langem. Eines ist sicher – ohne es zu merken, tust du etwas, provozierst irgendwie andere, sodass wieder eine solche Einstellung dir gegenüber entsteht. Anscheinend sind Sie an eine solche Rolle im Team gewöhnt. Warum? Dafür kann es viele Gründe geben und Sie müssen dies ernsthaft verstehen.
Sie fragen sich, was zu tun ist und wie man im nächsten Team nicht zum Außenseiter wird? Es ist unmöglich, sofort eine Antwort und eine allgemeingültige Empfehlung zu geben, damit das Problem nicht sofort verschwindet. Ich denke, wenn Sie selbst entscheiden, dass Sie dieses Problem lösen müssen, sollten Sie mit einem Psychologen sprechen. Dann ist es nicht nur möglich, die Gründe zu verstehen und eine ähnliche Situation in zukünftigen Teams zu vermeiden, sondern auch Ihre aktuellen Beziehungen an der Universität zu ändern.

Mit freundlichen Grüßen, Psychologe Alexey Bogintsev (St. Petersburg)

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Höchstwahrscheinlich ist dies eine Folge eines emotionalen Traumas, aufgrund dessen eine Barriere zwischen Ihnen und anderen Menschen entstanden ist. Auf einer unbewussten Ebene wurde die Entscheidung getroffen, Abstand zu anderen Menschen zu halten, höchstwahrscheinlich aus Schutzgründen.

Auf jeden Fall können Sie dies entfernen. Es kann nur 1-2 Sitzungen mit einem Spezialisten dauern, oder vielleicht auch viel länger, es hängt alles von der Tiefe des Problems und seiner Entstehung ab. Gab es einen einzelnen unangenehmen Vorfall, der zu diesem Ergebnis führte – oder handelt es sich um ein systematisches Muster der Interaktion mit geliebten Menschen, das sehr früh entstand?

Was die praktischen Ratschläge angeht: Beherrschen Sie die EMDR-Methode – die Informationen finden Sie im Internet und bewältigen Sie Ihre unangenehmen Zustände mit dieser Methode. Es gibt auch eine eher exotische Methode, die in Büchern über EFT von Harry Craig und Fred Gallo beschrieben wird.

Ich werde vom 7. bis 8. Dezember einen Empfang in St. Petersburg veranstalten – Sie können mich kontaktieren. Schon nach 1-2 Malen können Sie erhebliche Erfolge erzielen und das Problem sogar vollständig beseitigen. Wie gesagt, vieles hängt von den Umständen ab – einfacher wird es aber auf jeden Fall. Meine Telefonnummer finden Sie auf meiner Seite auf der Website.

Ich wünsche Ihnen auf jeden Fall viel Erfolg.

Goloshchapov Andrey Viktorovich, Psychologe Saratow

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Probleme mit Schulausgestoßenen

Klimentyeva Iya Vladimirovna, Stellvertretender Direktor für Wasserressourcenmanagement, Städtische Bildungseinrichtung „Belaya Secondary School“ des Bezirks Usolsky

Region Irkutsk

Ussolje-Sibirskoje, Gebiet Irkutsk

2015

Inhaltsverzeichnis:

Einleitung…………………………………………………………………………….……..…3

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems der Ablehnung in Klassengruppen…………………………………………………………………………………5

Kapitel 2. Empirische Untersuchung des Einflusses körperlicher und persönlicher Merkmale von Jugendlichen auf die Entstehung des „Outcast“-Status………………..……..8

2.1. Organisation und Methoden der Forschung……………………………………………………………...8

2.2. Ergebnisse einer Studie zum Einfluss körperlicher und persönlicher Merkmale von Jugendlichen auf die Entstehung des Status „Ausgestoßener“.…………………..……………..….9

Kapitel 3. Psychologische Arbeit mit dem Problem mangelnder Anerkennung im Klassenteam………………………………………………………………………………………… ………………11

Schlussfolgerungen…………………………………………………………………………………….…….13

Literatur……………………………………………………………………………14

EINFÜHRUNG

Unsere eigenen Beobachtungen, Biografien verschiedener Menschen und Beispiele aus der Belletristik führten uns zu der Idee, dass es in jeder Kindergruppe zwangsläufig beliebte und verstoßene Kinder gibt. Manchmal werden abgelehnte Kinder einfach ignoriert, passiv abgelehnt oder toleriert, manchmal haben sie Verteidiger. Und andere haben weniger Glück – sie werden nicht aktiv geliebt. Sie werden von ihren Mitschülern zum Gegenstand von Spott und Schikanen.

Die Grausamkeit von Teenagern untereinander nimmt in der modernen Welt immer mehr zu. Die deprimierende Tatsache ist, dass das Mobbing von Klassenkameraden der Unterhaltung dient. Laut VTsIOM (Allrussisches Zentrum für öffentliche Meinungsforschung) haben 40 % der Schulkinder alle „Freuden“ des Mobbings erlebt.

Das Problem der Beziehungen im Klassenteam ist ziemlich akut, da der Grad des emotionalen Wohlbefindens des Kindes und sein Selbstbewusstsein von der Art der Beziehung abhängen. Die Beziehungen zu Mitschülern bestimmen maßgeblich die Ergebnisse seiner Persönlichkeitsbildung.

Am bedeutsamsten werden diese Beziehungen im Jugendalter, wenn die Kommunikation mit Gleichaltrigen zur Hauptaktivität des Schülers wird. Und wenn etwas schief geht, bleibt das Kind oft mit seinem Problem allein. Am schwierigsten wird die Situation von Außenseiterkindern, die von ihren Klassenkameraden nicht akzeptiert werden.

All dies bestimmt die Relevanz, theoretische und praktische Bedeutung des von uns gewählten Forschungsthemas.

Ziel Forschung: Erforschen Sie das Phänomen der Ablehnung im Klassenzimmer und zeigen Sie Wege zur Lösung dieses Problems bei Jugendlichen auf

Studienobjekt : Jugendliche, die nicht in die Klasse aufgenommen werden.

Gegenstand der Studie : psychologische Bedingungen für die Entstehung und Wege zur Überwindung des „Ausgestoßenen“-Status im Jugendalter

Forschungshypothese : Das Phänomen mangelnder Anerkennung in einem Team entsteht sowohl aufgrund körperlicher Phänomene als auch aufgrund persönlicher Merkmale. Es kann davon ausgegangen werden, dass eine Gruppe dieser Faktoren unter dem Einfluss äußerer Bedingungen veränderbar ist.

Theoretische und methodische Grundlage Die Forschung umfasste Theorien zur Altersperiodisierung der Persönlichkeitsentwicklung (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), zur gruppeninternen und intergruppeninternen Interaktion (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), zwischenmenschlichen Beziehungen (V. N. Myasshtsev, I. S. Kon) und zur Kommunikationstheorie (G. M. Andreeva). , A. A. Leontyev).

Entsprechend dem Ziel und der aufgestellten Hypothese wird die Arbeit gesetzt folgende Aufgaben :

Analysieren Sie die in der wissenschaftlichen Literatur verfügbaren theoretischen Ansätze zum Problem mangelnder Anerkennung im Team.

Ermittlung der Ursachen und Faktoren, die die Entstehung des Status „Ausgestoßener“ in einer Gruppe von Teenagern beeinflussen.

Skizzieren Sie Möglichkeiten, mangelnde Anerkennung im Team zu überwinden.

Skizzieren Sie die Aussichten für weitere Forschung und Korrekturarbeiten.

Forschungsmethoden . Bei der Lösung der in der Studie gestellten Probleme kamen folgende Methoden zum Einsatz: Testen, Experimentieren, Befragen, Dokumentationsanalyse. Die Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen erfolgte mit der Methode „Soziometrie“ von J. Moreno, die Diagnose persönlicher Merkmale erfolgte mit der Methode „Smishek-Testfragebogen“.

Organisation und Forschungsbasis . Die Arbeit wurde 2013 in der städtischen Bildungseinrichtung „White Secondary School“ im Dorf Sredny, Bezirk Usolsky, Gebiet Irkutsk, durchgeführt. An der psychologischen Studie nahmen 145 Jugendliche im Alter von 14 bis 18 Jahren teil.

Zuverlässigkeit der Forschungsergebnisse und Schlussfolgerungen wurde durch den Einsatz zuverlässiger und erprobter Methoden der häuslichen Psychologie und eine aussagekräftige Analyse der gewonnenen Daten sichergestellt.

Praktische Bedeutung Diese Arbeit besteht darin, dass die Ergebnisse der Studie von Gymnasiasten und ihren Eltern genutzt werden können. Es wird auch für Sozialpädagogen und Psychologen im Rahmen der pädagogischen und psychologischen Beratung mit ausgestoßenen Jugendlichen in Klassengruppen nützlich sein, insbesondere bei der Organisation präventiver und korrigierender Arbeit mit ausgestoßenen Kindern.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Untersuchung des Problems der Ablehnung im Klassenzimmer

Basierend auf einer Analyse der wissenschaftlichen Literatur kann argumentiert werden, dass der psychologische Inhalt des „Ausgestoßenen“-Status eine isolierte Position eines Individuums in einer Gruppe, ein Hindernis für die Befriedigung des Bedürfnisses, sich von anderen akzeptiert zu fühlen, einen Mangel an Unterstützung durch andere umfasst andere bei persönlichen Schwierigkeiten, ein Bewusstsein für die Sinnlosigkeit des Aufbaus zwischenmenschlicher Beziehungen und die Erfahrung der Unüberwindbarkeit der geschaffenen Hindernisse (A V. Zaporozhets, A. I. Dontsov, D. B. Elkonin, I. Yu. Kulagina, V. S. Konovalov usw.)

In psychologischer Hinsicht kann der Status des „Ausgestoßenen“ in Form des Bewusstseins für die Erfahrung der Einsamkeit, des Erkennens der eigenen Abhängigkeit von der ablehnenden kollektiven Gruppe, des Leidens aufgrund der Unfähigkeit, das Bedürfnis nach Zugehörigkeit zu befriedigen, und des verzweifelten Gebrauchs von Unangemessenem dargestellt werden Strategien (Anbiederung, Prahlerei, Aggression, verminderte persönliche Ambitionen usw.)

Die Bildung des „Ausgestoßenen“-Status wird durch eine Reihe psychologischer Bedingungen beeinflusst. Nach A.B. Shiroka können diese Bedingungen wie folgt gruppiert werden: Aussehen, Stärke, Erfolg, Aktivität, Intelligenz. Ihre Identifizierung bedeutet, dass ein Teenager Gefahr läuft, den Status eines „Ausgestoßenen“ zu erhalten, wenn sein Aussehen, seine körperlichen Eigenschaften, seine Leistungen in relevanten Aktivitäten, seine allgemeine Aktivität und seine intellektuellen Fähigkeiten nicht dem Inhalt der Werte im Klassenteam entsprechen. Der Grund für die Ablehnung kann also Schüchternheit sein (F. Zimbardo). Die identifizierten Bedingungen ermöglichen es uns, den Mechanismus der Bildung des „Ausgestoßenen“-Status besser zu verstehen, erschöpfen jedoch nicht den Inhalt der Umstände, die zur Bildung dieses Status beitragen . So kann laut der Forschung von Ya.L. Kolominsky Ablehnung durch das Verhalten eines Teenagers verursacht werden, der die Gruppe mit Aggressivität, Unordnung, Täuschung, Neid und Unzuverlässigkeit herausfordert.

Somit werden im Mechanismus für die Entstehung des „Ausgestoßenen“-Status zwei Bedingungen klar identifiziert, nämlich

unprovozierte Ablehnung

provozierte Ablehnung

Im ersten Fall liegt eine Ablehnung vor, wenn die Werte der Gruppe trotz aktiver Versuche, sich der Gruppe anzuschließen, nicht mit den Werten der abgelehnten Person vereinbar sind. Die Initiative der Ablehnung ist also äußerlich. In einem anderen Fall provozierter Ablehnung wird die Herausforderung an die Gruppe vom Teenager initiiert und die Ablehnung erfolgt, nachdem die Gruppe erfolglos versucht hat, den Teenager in ihre Reihen aufzunehmen

Ein interessanter Zusammenhang im Ablehnungsmechanismus ist die Motivation für diesen Prozess. Das Hauptmotiv bei unprovozierter Ablehnung aufgrund der Position der Gruppe ist daher „Kommunikationsvermeidung“. Im Falle einer provozierten Ablehnung wird meist die „Stärkung der eigenen Unabhängigkeit“ zum Leitmotiv. Das dritte Motiv, das sowohl im ersten als auch im zweiten Fall vorliegt, ist „Schutz vor Einflussnahme“.

Folglich sind die Motivationskomponenten „Vermeidung von Kommunikation“, „Stärkung der Unabhängigkeit“ und „Kampf um Einfluss“ ein wichtiges Glied im Entstehungsmechanismus des „Ausgestoßenen“-Status.

Ein ebenso wichtiges Glied bei der Bildung des „Ausgestoßenen“-Status ist die moralische Regulierung von Beziehungen, die durch die im Team akzeptierten Normen bestimmt wird. So verringert die Umsetzung von Toleranz, Selbstkritik, Zurückhaltung, Rücksichtnahme und Empathie das Risiko, in der Gruppe den Status eines „Ausgestoßenen“ zu entwickeln, deutlich. Gleichzeitig erhöhen Aggressivität, Selbstbewusstsein, Impulsivität, Zynismus und Gleichgültigkeit das Risiko der Ablehnung eines bestimmten Mitglieds des Klassenteams.

Im psychologischen Wörterbuch Aufgabe ist ein psychologisches Syndrom, das sich im Jugendalter entwickelt und sich in einer feindseligen Haltung gegenüber der Gesellschaft, abweichendem Verhalten und groben Kommunikationsstörungen sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen äußert. Grundlage für die Entstehung von Ablehnung ist häufig soziale Orientierungslosigkeit. Die zwischenmenschliche Situation der Entwicklung mit Ablehnung wird durch den Widerstand des Teenagers gegen die Gesellschaft bestimmt und umfasst alle wichtigen Lebensbereiche: Familie, Schule und Kommunikation. Die Konfrontation ist aktiv und gegenseitig. Das psychologische Profil der Ablehnung ist geprägt von einer Vorstellung von der ungerechten Struktur der Welt und dem Selbstbewusstsein eines von der Gesellschaft abgelehnten Ausgestoßenen.

Kapitel 2. Empirische Untersuchung der Abhängigkeit mangelnder Anerkennung im Unterricht von individuellen Persönlichkeitsmerkmalen und körperlichen Merkmalen.

2.1. Organisation und Forschungsmethoden

Lassen Sie uns auf die Merkmale von Forschungsmethoden eingehen. Um zwischenmenschliche Beziehungen in Klassengruppen zu untersuchen, verwendeten wir die „Soziometrie“-Technik von J. Moreno, die es uns ermöglicht, die relative Autorität von Mitgliedern von Klassengruppen anhand von Zeichen von Sympathie und Antipathie (Führer, akzeptiert, abgelehnt) zu identifizieren.

Persönlich wurde auch verwendet Šmishek-Fragebogen- die darauf abzielt, die Art der Persönlichkeitsakzentuierung zu diagnostizieren, ist die Umsetzung eines typologischen Ansatzes zu ihrer Untersuchung.

Die Technik besteht aus 88 Fragen, die mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden müssen. Mit dieser Technik werden die folgenden 10 Arten der Persönlichkeitsakzentuierung ermittelt (nach der Klassifikation von K. Leonhard).

Außerdem haben wir einen Fragebogen entwickelt, um die Gründe für die Ablehnung von Jugendlichen in Klassengruppen zu ermitteln.

2.2. Ergebnisse einer Studie zum Einfluss körperlicher und persönlicher Merkmale von Jugendlichen auf die Entstehung des „Outcast“-Status

Wir beginnen die Analyse der Ergebnisse mit der Betrachtung der Ergebnisse der „Soziometrie“-Technik. In den untersuchten Gruppen hat die Mehrheit der Teilnehmer einen mehr oder weniger günstigen Status. Unter dem durchschnittlichen Grad des Beziehungswohlbefindens versteht man das Wohlbefinden der Teammitglieder im System zwischenmenschlicher Beziehungen, ihre Zufriedenheit in der Kommunikation und die Anerkennung durch Gleichaltrige. Untersuchungen zeigen, dass es in jeder Klassengruppe im Durchschnitt 1–2 Anführer (7 %), 1–2 ignorierte und teilweise abgelehnte (6 %) gibt.

Indem wir diesen Aspekt untersuchen, können wir einen Fragebogen entwickelt und interviewt 145 Schüler der Klassen 8-11.

Wie aus der Abbildung ersichtlich ist, auf die Frage „Was stößt Sie an den Mitschülern ab, mit denen Sie nicht kommunizieren möchten?“ Die Mehrheit der Befragten hebt Verhalten (59 %) und Aussehen (physiologische Merkmale) hervor – 43 %. 33 % der Befragten nennen die Passivität der Mitschüler als Faktor für die Nichtakzeptanz im Team. Die im Rahmen der Umfrage gewonnenen Daten lassen den Schluss zu, dass einer der Hauptfaktoren für die Ablehnung in Klassengruppen die physiologischen Eigenschaften und das Verhalten der Probanden sind.

Nach der Analyse dieser Ergebnisse wählten wir in den Klassengruppen Themen aus, die den Status von Ausgestoßenen hatten

Wie aus Abbildung 3 hervorgeht, weisen 33 % der Probanden eine erregbare Charakterakzentuierung auf, was Rückschlüsse auf die Tendenz dieser Befragten zu erhöhter Impulsivität zulässt. Sie zeichnen sich durch geringen Kontakt in der Kommunikation und Langsamkeit verbaler und nonverbaler Reaktionen aus. Sie sind oft langweilig, neigen zu Unhöflichkeit und Beschimpfungen in Konflikten, in denen sie selbst eine aktive, provozierende Partei sind. Die nächsten 33 % der Befragten zeigten einen demonstrativen Typ, der auf die Schwere des Egozentrismus hinweist, den Wunsch, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen („Lass sie hassen, solange sie nicht gleichgültig sind“) -ängstlicher Typ, der uns auf wenig Kontakt und Schüchternheit und Selbstzweifel schließen lässt. Diese Probanden unterschätzen oft ihre Fähigkeiten, verharmlosen sie und haben Angst vor Verantwortung. 12 % der Befragten haben einen dysthymischen Typ, sie neigen zu Stimmungsstörungen, sind pessimistisch, haben wenig Kontakt und sind lakonisch.

Auf diese Weise, Wir können daraus schließen, dass das Phänomen der mangelnden Anerkennung in einem Team sowohl auf der Grundlage körperlicher Phänomene als auch auf der Grundlage persönlicher Merkmale entsteht.

Kapitel 3. Psychologische Arbeit mit dem Problem mangelnder Anerkennung im Unterricht.

Im empirischen Teil der Studie haben wir einen Teil der Hypothese bestätigt, dass das Phänomen der mangelnden Anerkennung in einem Team sowohl auf der Grundlage körperlicher Phänomene als auch auf der Grundlage persönlicher Merkmale entsteht, was eine psychologische Arbeit mit dem Problem der mangelnden Anerkennung erfordert Anerkennung im Klassenteam. Um dieses Problem zu lösen, haben wir ein Programm zur Arbeit mit ausgestoßenen Kindern entwickelt. Als Trainingsform wurde Gruppenpsychotraining gewählt.

Die Ziele der Ausbildung sind:

Erhöhung des Status abgelehnter Schüler in Klassengruppen

Tolle Teams vereinen

Erweiterung der persönlichen Fähigkeiten von ausgestoßenen Kindern.

Das Programm besteht aus fünf eineinhalbstündigen Sitzungen. Somit trifft sich die Gruppe fünf Tage lang (andere Arbeitszeitoptionen sind möglich).

Dieses Programm setzt einen humanistisch orientierten Trainer voraus, der ein Gruppenmitglied als freie, für sein Handeln und deren Folgen verantwortliche, ständig wachsende, sich aktualisierende Persönlichkeit wahrnimmt.

Das Programm basiert auf dem Prinzip der stufenweisen Entwicklung der Gruppe und der schrittweisen Vertiefung des Selbstverständnisses jedes Teilnehmers. Jedes Treffen folgt logisch dem vorherigen und ist inhaltlich die Grundlage für das nächste.

Obligatorische Verfahren, die bei jedem Schulungstreffen angewendet werden, sind:

Einzel- und Gruppenreflexion zu Beginn und am Ende der Unterrichtsstunde

Psychogymnastische Verfahren.

Grundlegende Vorgehensweisen (Übungen zur Selbsterkenntnis, Selbstauskunft, Akzeptanz aller Teammitglieder etc.)

Entspannungsverfahren

Nach der Psychokorrekturarbeit stellten wir erneut eine Diagnose zwischenmenschliche Beziehungen in Klassengruppen nach der Methode von J. Moreno „Soziometrie“

Wie aus Abbildung 4 hervorgeht, ging die Zahl der von den Klassengruppen ignorierten Schüler nach Durchführung psychologischer Arbeiten deutlich zurück. All dies bestätigt den zweiten Teil der in der Studie aufgestellten Hypothese Eine Gruppe von Faktoren, die das Erscheinungsbild des Ablehnungsstatus im Klassenteam beeinflussen, kann sich unter dem Einfluss äußerer Bedingungen ändern.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Ablehnung ist ein Barometer für Beziehungen, nicht dafür, wie andere dich behandeln, sondern wie du andere behandelst. Sie werden nicht von anderen Menschen abgelehnt und einsam sein, wenn Sie lernen, ein interessanter, kluger und fröhlicher Mensch zu sein, mitfühlend zu sein und zu kommunizieren, Ihr Verhalten zu ändern und zu lernen, andere und sich selbst zu respektieren.

Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung ermöglichten es, die Ursachen zu identifizieren Phänomene der mangelnden Anerkennung im Team, sie werden auf die körperlichen und persönlichen Eigenschaften von Jugendlichen eingehen und Wege finden, Einfluss zu nehmen, um diese Faktoren zu verändern.

Als Ergebnis unserer Forschung wurde festgestellt, dass 6 % der Schüler im Klassenzimmer den Status eines Ausgestoßenen haben.

Aus all den oben genannten Gründen ergab sich die Notwendigkeit, gezielte psychologische Arbeit zu organisieren, die darauf abzielt, den Status ausgestoßener Kinder zu verbessern, ihre persönlichen Fähigkeiten zu erweitern und Klassenteams zu vereinen. In diesem Zusammenhang wurde ein psychologisches Trainingsprogramm entwickelt und angepasst, das es ermöglichte, die Zahl der abgelehnten Kinder von 6 % auf 3 % zu reduzieren.

Insgesamt bestätigte die Studie die Hypothese, dass Das Phänomen der mangelnden Anerkennung in einem Team entsteht sowohl aufgrund körperlicher Phänomene als auch aufgrund persönlicher Merkmale, die unter dem Einfluss äußerer Bedingungen veränderbar sind.

Gleichzeitig warf es eine Reihe neuer Fragen auf, die die Aussichten für die weitere Erforschung des betrachteten Problems bestimmen.

LITERATUR

1. Abramova G.S. Entwicklungspsychologie: Lehrbuch für Universitäten - M.: Akademisches Projekt, 2000. - 624 Seiten.

2. Akimova G.E., So helfen Sie Ihrem Kind: Ein Leitfaden für besorgte Eltern. – Jekaterinburg: U-Fraktoria, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Zu den Strategien der schulischen Arbeit eines Psychologen // Sozialpsychologie: Reader / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Ausgestoßene Kinder. Psychologische Arbeit mit dem Problem. – M: Geknesis, 2005

5. Oaklander V. Fenster in die Welt des Kindes: Ein Leitfaden zur Kinderpsychotherapie. Moskau: Unabhängiges Unternehmen „Class“, 1997.

ANWENDUNG

Anhang I

Trainingsprogramm

Lektion 1. Selbstachtung.

1) Kennenlernen. Kontakt zu Kindern herstellen.

Teilnehmer unterschreiben Abzeichen. Der Moderator stellt sich vor und sagt ein paar Worte darüber, was passieren wird.

2) Regeln für die Arbeit in einer Gruppe.

Anschließend legt der Moderator bestimmte Regeln für die Arbeit in der Gruppe fest, die notwendig sind, damit sich alle Teilnehmer wohl und sicher fühlen. Die Regeln werden vorab auf ein Whatman-Papier geschrieben und nach Akzeptanz durch die Gruppe an einer gut sichtbaren Stelle befestigt. Bei allen weiteren Kursen sind die Gruppenregeln dort ausgehängt und werden von den Moderatoren zu Beginn des Kurses in Erinnerung gerufen.

Liste der Regeln:

1. Hören Sie einander aufmerksam zu.

2. Unterbrechen Sie den Redner nicht

3. Respektieren Sie die Meinungen des anderen

4. Ich bin eine Aussage

5. Nicht wertende Urteile

6. Aktivität

7. Stoppregel

8. Datenschutz

Jeder Punkt der Regeln wird vom Moderator erklärt.

3) Aufwärmen.

Übung „Plätze tauschen“

Die Teilnehmer sitzen auf Stühlen im Kreis. Der Fahrer geht in die Mitte des Kreises und sagt den Satz: „Tauschen Sie diejenigen, die... (weiß, wie man Eier brät).“ Am Ende wird ein Attribut oder eine Fähigkeit aufgerufen. Die Aufgabe derjenigen, die über diese Fähigkeit oder Eigenschaft verfügen, besteht darin, den Platz zu wechseln. Die Aufgabe des Moderators besteht darin, Zeit zu haben, auf einem freien Platz Platz zu nehmen. Derjenige, der keine Zeit hatte, sich hinzusetzen, wird neuer Fahrer.

Aufwärmen, Bedingungen schaffen, um sich besser kennenzulernen, zu verstehen, wie viel wir gemeinsam haben, und das Interesse der Teilnehmer aneinander zu steigern.

4) Dialog und Mini-Vortrag.

Der Moderator lädt jeden Teilnehmer ein, eine Minute nachzudenken und die Frage zu beantworten: „Was ist Selbstachtung?“ Jeder kann sich zu Wort melden. Dann fasst der Moderator die Bedeutung des Selbstwertgefühls zusammen und spricht darüber, wie wichtig das Selbstwertgefühl einer Person ist und wovon das Selbstwertgefühl abhängt, über Gefühle wie Prahlerei, die ein geringes Selbstwertgefühl verbergen, über den Wunsch, ein idealer Mensch zu sein und was auch immer Dies kann dazu führen. Dann bietet er an, die Aufgabe zu erledigen.

Übung „Gute und schlechte Taten“

Die Teilnehmer werden nach dem Zufallsprinzip in zwei Teams aufgeteilt. Jedes Team erhält ein Blatt Whatman-Papier, Filzstifte oder Marker und A4-Papier. Die Aufgabe eines Teams besteht darin, möglichst viele Aktionen zu schreiben, die es einer Person ermöglichen, sich selbst mehr zu respektieren. Dementsprechend besteht eine weitere Aufgabe darin, möglichst viele Handlungen aufzuschreiben, durch die die Selbstachtung einer Person verloren geht. Auf Wunsch kann jedes Team die Worte mit Bildern entsprechender Aktionen untermauern.

Diskussion

Jedes Team stellt sein eigenes Thema vor. Anschließend erfolgt eine allgemeine Diskussion, am Ende fasst der Moderator alles Gesagte zusammen. Es ist sehr wichtig, darauf zu achten, dass jeder die Wahl zwischen bestimmten Handlungen hat, aber jedes Mal, wenn wir uns für das eine oder andere Verhalten entscheiden, gewinnen oder verlieren wir Selbstachtung.

Psychologische Bedeutung der Übung

Das Bewusstsein der Kinder für den Zusammenhang zwischen Handlungen und Selbstwertgefühl. Das eigentliche Konzept der Selbstachtung isolieren und seinen Zusammenhang mit gegenseitigem Respekt entdecken. Und dies ist eine notwendige Voraussetzung für eine vollständige Kommunikation, ohne die die Entwicklung des Zusammenhalts unmöglich ist.

Übung „Danke“!

Die Teilnehmer stehen im Kreis und der Leiter fordert alle auf, gedanklich alles, was sie heute mitgebracht haben, auf die linke Hand zu legen, ihr Gepäck an Stimmung, Gedanken, Wissen, Erfahrung, und auf die rechte Hand – was sie in dieser Lektion neu gelernt haben. Dann klatschten alle gleichzeitig kräftig in die Hände und riefen: JA! oder DANKE!

Psychologische Bedeutung der Übung

Letztes Ritual. Ermöglicht Ihnen, über den Inhalt und das Ergebnis der letzten Lektion nachzudenken und diese mit einer positiven emotionalen Note wunderbar zu beenden.

Lektion 2 « Schöner Garten"

1.) Aufwärmen.

Übung „Sag Hallo“

Der Moderator lädt alle zum Händeschütteln ein, aber auf besondere Weise.

Sie müssen zwei Teilnehmer gleichzeitig mit beiden Händen begrüßen und können eine Hand erst dann loslassen, wenn Sie jemanden finden, der auch bereit ist, Hallo zu sagen, d. h. Die Hände sollten nicht länger als eine Sekunde untätig bleiben. Die Aufgabe besteht darin, alle Gruppenmitglieder auf diese Weise zu begrüßen. Während des Spiels sollte nicht geredet werden.

Psychologische Bedeutung der Übung

Sich warm laufen. Kontaktaufnahme zwischen den Teilnehmern. Ein Händedruck ist eine symbolische Geste der Offenheit und des guten Willens. Wichtig ist, dass in diesem Fall Blickkontakt besteht – dies trägt zur Entstehung von Nähe und einer positiven inneren Einstellung bei. Die Tatsache, dass die Handlung ohne Worte abläuft, steigert die Konzentration der Gruppenmitglieder und verleiht der Handlung den Charme des Neuen.

Übung „Schöner Garten“

Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator schlägt vor, ruhig zu sitzen, die Augen zu schließen und sich selbst als Blume vorzustellen. Wie würdest du sein? Welche Blätter, Stängel und vielleicht Dornen? Hoch oder tief? Hell oder nicht sehr hell? Nachdem alle dies präsentiert haben, zeichnen Sie nun Ihre Blume. Jeder bekommt Papier, Marker und Buntstifte.

Als nächstes sind die Teilnehmer eingeladen, ihre eigene Blume auszuschneiden. Dann sitzen alle im Kreis. Der Moderator breitet ein Tuch aus beliebigem Stoff, vorzugsweise einfarbig, innerhalb des Kreises aus und verteilt eine Anstecknadel an jeden Teilnehmer. Der Stoff wird als Gartenlichtung deklariert, die mit Blumen bepflanzt werden muss. Alle Teilnehmer kommen abwechselnd heraus und befestigen ihre Blume.

Diskussion

Sie sind eingeladen, den „schönen Garten“ zu bewundern und dieses Bild in Ihrer Erinnerung festzuhalten, damit es seine positive Energie weitergibt. Beachten Sie, dass es zwar viele Blumen gab, aber genug Platz für alle war, jeder nahm nur seine eigene, die, die er wählte. Sehen Sie, von welchen unterschiedlichen, unterschiedlichen Blumen Ihre Umgebung umgeben ist. Aber es gibt auch etwas gemeinsam – einige haben die Farbe, andere die Größe oder Form der Blätter. Und ausnahmslos alle Blumen brauchen Sonne und Aufmerksamkeit.

Psychologische Bedeutung der Übung

Die Kunsttherapie selbst ist ein sehr wirksames Instrument, das zur psychologischen Korrektur eingesetzt wird und dazu dient, Gefühle zu erforschen, zwischenmenschliche Fähigkeiten und Beziehungen zu entwickeln sowie das Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen zu stärken. In diesem Fall ermöglicht Ihnen die Übung, sich selbst zu verstehen und zu fühlen, Sie selbst zu sein, Ihre Gedanken und Gefühle frei auszudrücken, aber auch die Einzigartigkeit jedes Einzelnen zu verstehen, Ihren Platz in der Vielfalt dieser Welt zu erkennen und sich als Teil dieser schönen Welt zu fühlen .

Übung Danke!

Siehe Lektion 1.

Lektion 3 Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten. Nonverbale Kommunikation

Übung „Stellen wir uns auf“

Der Moderator bietet an, ein Spiel zu spielen, bei dem die Hauptbedingung darin besteht, dass die Aufgabe stillschweigend erledigt wird. Sie können in dieser Zeit weder sprechen noch korrespondieren; Sie können nur über Mimik und Gestik kommunizieren. „Mal sehen, ob ihr euch ohne Worte verstehen könnt?“ Im ersten Teil der Übung erhalten die Teilnehmer die Aufgabe, sich nach Körpergröße aufzustellen, im zweiten Teil wird die Aufgabe komplizierter – sie müssen sich nach Geburtsdatum aufstellen. Bei der zweiten Möglichkeit nennen die Teilnehmer am Ende der Konstruktion abwechselnd ihre Geburtstage und überprüfen dabei die Richtigkeit der Übung.

Psychologische Bedeutung der Übung

Sich warm laufen. Demonstration der Möglichkeit eines angemessenen Informationsaustauschs ohne den Einsatz von Worten, Entwicklung des Ausdrucks und der nonverbalen Kommunikationsfähigkeiten. Die ungewöhnlichen Bedingungen, in denen sich die Teilnehmer befinden, wecken Interesse und zwingen sie dazu, Wege zu finden, ihre Gedanken einer anderen Person genauer zu vermitteln und miteinander in Kontakt zu treten, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.

Mini-Vortrag

Bewusstsein für die nonverbale Körpersprache.

Den Teilnehmern wird erklärt, dass Gesichtsausdrücke, Körperhaltung, Gesten, physiologische Reaktionen, Sitz-, Steh- und Gehweisen oft unwillkürlich den inneren Zustand ausdrücken und dass nonverbale Manifestationen die wichtigsten Bestandteile des Kommunikationsprozesses sind. Das Bewusstsein für das eigene körperliche „Ich“ hilft, sich selbst besser zu verstehen – den inneren Zustand und die Gefühle zu erkennen und einige Emotionen leichter in körperlichen Handlungen auszudrücken.

Kongruenz, die das Zusammentreffen innerer Erfahrungen, ihrer Wahrnehmung und Ausdrucksformen (Empfindungen + Berührung + Botschaft) impliziert, bestimmt die Verlässlichkeit der Kommunikation, ihre Klarheit und Umsetzung ohne Schutzmechanismen und Barrieren. Kongruenz ist eine Voraussetzung für eine positive und produktive Interaktion.

Um Einblick in inkongruente Kommunikation zu gewinnen, werden die Teilnehmer gebeten, nach Inkonsistenzen (Unterschiede) zu suchen, indem sie Szenen nachspielen: zum Beispiel die Worte „Ich möchte helfen“, „Ich liebe dich“ mit gerunzelter Stirn und geballten Fäusten sagen (Inkonsistenz zwischen verbaler Ausdruck und „Körpersprache“). Anschließend wird erklärt, dass Inkongruenz bewusst sein kann oder nicht. Zum Beispiel hat sich jemand auf einer Party den ganzen Abend lang gelangweilt, aber zum Abschied sagt er lächelnd zur Gastgeberin: „Was für eine Freude war es, den Abend mit Ihnen zu verbringen ...“ Er sagt bewusst nicht, was er fühlt, Ich wollte die Gastgeberin nicht beleidigen. Ein anderes Beispiel ist, wenn eine Person, die sich ihrer eigenen Wut und aggressiven Tendenzen nicht bewusst ist, höflich spricht, ihre Körperhaltung und ihr angespannter Gesichtsausdruck jedoch nicht mit seinen Worten übereinstimmen. In diesem Fall ist die Inkongruenz unbewusst.

Übung „Auf dem Rücken zeichnen“

Die Teilnehmer werden nach dem Zufallsprinzip in drei Teams aufgeteilt und in drei Kolonnen parallel aufgestellt. Jeder Teilnehmer schaut auf den Rücken seines Kameraden. Die Übung wird ohne Worte durchgeführt. Der Moderator zeichnet ein einfaches Bild und versteckt es. Dann wird das gleiche Bild mit einem Finger auf den Rücken jedes letzten Teammitglieds gezeichnet. Die Aufgabe besteht darin, diese Zeichnung möglichst genau zu erfühlen und weiterzugeben. Am Ende zeichnen die Erstplatzierten der Teams ihre Gefühle auf Zettel und zeigen sie allen. Der Moderator holt sein Bild heraus und vergleicht es.

Die Teilnehmer sind eingeladen, im Team über die Fehler und Entdeckungen zu diskutieren, die während der Übung gemacht wurden. Ziehen Sie Schlussfolgerungen und wiederholen Sie die Übung unter Berücksichtigung dieser Schlussfolgerungen. In diesem Fall tauschen das erste und das letzte Teammitglied die Plätze.

Diskussion

Diskussion im allgemeinen Kreis. Was hat Ihnen geholfen, Empfindungen zu verstehen und zu vermitteln? Wie haben sich die ersten und letzten Teammitglieder im ersten und zweiten Fall gefühlt? Was hat Sie daran gehindert, die Übung durchzuführen?

Psychologische Bedeutung der Übung

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Verantwortung, Zusammenhalt im Team. Erkennen Sie, wie wichtig es ist, sich darauf einzustellen, eine andere Person zu verstehen, und wie wichtig es ist, den anderen Menschen zu verstehen. Demonstration der Möglichkeit eines angemessenen Informationsaustauschs ohne den Einsatz von Worten, Entwicklung nonverbaler Kommunikationsfähigkeiten

Übung Danke!

Siehe Lektion 1

Lektion 4 Teambuilding

Zu Beginn des Unterrichts erzählt jeder, in welche Stimmung er gekommen ist und was er von dem Unterricht erwartet.

Finden und berühren Sie die Übung

Der Moderator schlägt vor, sich im Raum zu bewegen und verschiedene Gegenstände und Dinge mit den Händen zu berühren. Suchen und berühren Sie zum Beispiel etwas Kaltes, Raues, etwas, das etwa 30 cm lang ist, etwas, das ein halbes Kilogramm wiegt, das Wort „Vergissmeinnicht“.

Psychologische Bedeutung der Übung

Aufwärmübung. Entwickelt Sensibilität gegenüber anderen, aktiviert aber gleichzeitig Beobachtungs- und Analysefähigkeiten. Die Teilnehmer kommunizieren miteinander und achten dabei auf verschiedene Aspekte der Realität.

Übung „Rätsel“

Die Gruppe wird nach dem Zufallsprinzip in Teams zu je 5 Personen aufgeteilt und jedes Teammitglied erhält ein Rätsel. (Der Moderator schneidet vorab ein Blatt Papier mit einem hellen, großen Bild in Stücke und erstellt so Rätsel für diese Übung.) Die Aufgabe des Teams besteht darin, das Bild so schnell wie möglich einzusammeln.

Diskussion

Diskussion im allgemeinen Kreis. Jedes Team erzählt, was bei der Erledigung der Aufgabe geholfen oder umgekehrt behindert hat.

Psychologische Bedeutung der Übung

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Zusammenhalt im Team, der Fähigkeit, sein Handeln mit anderen zu koordinieren und gestellte Aufgaben zu lösen

Übung „Beulen“

Jeder Teilnehmer erhält ein Blatt A4-Papier. Alle versammeln sich an einem Ende des Raumes und der Moderator erklärt, dass vor uns ein Sumpf liegt, die Blätter Hügel sind, alle Teilnehmer Frösche sind und die Moderatoren Krokodile sind. Die Aufgabe der Gruppe besteht darin, zum gegenüberliegenden Ende des Raumes zu gelangen, ohne einen einzigen Frosch zu verlieren. Sie können nur auf Unebenheiten treten. Krokodile können unbeaufsichtigte Hügel ertrinken (wegnehmen). Sie können nur auf Unebenheiten treten. Wenn der Frosch stolperte oder nicht alle Frösche auf die andere Seite gelangen konnten, weil keine Hügel mehr vorhanden waren, haben die Krokodile gewonnen und das Spiel beginnt von vorne.

Diskussion

Diskussion im allgemeinen Kreis. Die Teilnehmer erzählen, was die Erledigung der Aufgabe erleichtert oder umgekehrt behindert hat. Was fühlten die Frösche, die zuerst gingen, und was fühlten diejenigen, die die Kette schlossen?

Psychologische Bedeutung der Übung

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Zusammenhalt zwischen Gruppenmitgliedern;

Bewusstsein für die Bedeutung dieser Eigenschaften für die effektive Arbeit der Gruppe;

Entwickelt die Fähigkeit, Zugeständnisse zu machen, zusammenzuarbeiten und gemeinsam zu handeln.

Übung „Bälle“

Die zu dritt versammelten Teilnehmer erhalten die Aufgabe, zunächst 3 Luftballons so schnell wie möglich aufzublasen und sie dann zum Platzen zu bringen, indem sie sie zwischen ihren Körpern halten. Gleichzeitig sollten Sie nicht darauf treten und keine scharfen Gegenstände, Nägel oder Kleidungsstücke verwenden.

Psychologische Bedeutung der Übung

Einheit, Abbau räumlicher Barrieren zwischen den Teilnehmern.

Diskussion

Ein kurzer Austausch der Eindrücke genügt.

Lektion 5 Collage zum Thema „Freundschaft“

Zu Beginn der Unterrichtsstunde erzählt jeder, in welcher Stimmung er zum Unterricht gekommen ist und ob sich nach unserem Unterricht etwas an seinen Beziehungen zu seinen Klassenkameraden und der allgemeinen Atmosphäre in der Klasse geändert hat.

Übung „Lokomotive“

Der Moderator fordert alle Teilnehmer auf, sich nacheinander aufzustellen und die Hände auf die Taille des Vordermanns zu legen. Der erste in der Spalte ist ein Zug. Alle außer der „Lokomotive“ schließen die Augen. Die Aufgabe der „Lokomotive“ besteht darin, die gesamte Gruppe so zu führen, dass niemand stolpert oder anstößt. Die Flugbahn der Lokomotive wird vom Führer vorgegeben (rechts, geradeaus, links usw.)

Psychologische Bedeutung der Übung

Aufwärmübung. Fördert den Kontakt zwischen Teammitgliedern, den Zusammenhalt und das Vertrauen.

Übungscollage „Freundschaft“

Die Gruppe wird nach dem Zufallsprinzip in Teams zu je 5 Personen aufgeteilt und jedes Team erhält ein Stück Whatman-Papier. Außerdem wird ein Paket mit zum Thema passenden Zeitschriften, Broschüren und Postkarten verteilt. Der Moderator gibt das Thema der Lektion bekannt und erklärt, was unter Collage zu verstehen ist.

Diskussion

Nachdem die Teams ihre Collage fertiggestellt haben, präsentiert jedes Team sie allen anderen. Der Moderator lobt jedes Team, fasst es zusammen und schlägt vor, die gesamte Arbeit zu einem Gesamtbild der Klassenfreundschaft zusammenzufassen, das zu einer Art Klassenmaskottchen werden soll.

Psychologische Bedeutung der Übung

Gefühle ausdrücken, die Vorstellung von sich selbst und anderen als talentierte, einzigartige Individuen erweitern, engeren emotionalen Kontakt herstellen, Zusammenhalt entwickeln, die Fähigkeit, sein Handeln mit anderen Teammitgliedern zu koordinieren, sowie die im Trainingsprozess gesammelten Erfahrungen nachvollziehen und festigen .

Abschluss der Ausbildung

Anhang II

Diagnoseergebnisse

Abb. 1. Ergebnisse der Soziometrie-Methode

Abb.2. Was stößt Sie an den Klassenkameraden ab, mit denen Sie nicht kommunizieren möchten?

Abb. 3. Ergebnisse des Šmishek-Fragebogens zur Charakterbetonung.

Abb.4. Vergleichende Diagnostik. Methodik Soziometrie.

In jeder Kindergruppe gibt es Kinder, die aus unterschiedlichen Gründen vor anderen zurückschrecken. Meistens geschieht dies, weil sie nicht in die Gruppe aufgenommen wurden. Weder die Eltern des Kindes noch die Erwachsenen, die diese Kindergemeinschaft leiten: Lehrer, Erzieher, sollten einem solchen Problem gegenüber gleichgültig bleiben, denn in diesem Fall wird nichts sicher gelöst. Eine Situation, die außerhalb der Kontrolle von Erwachsenen liegt, kann in der Zukunft unvorhersehbare Folgen haben. Es kommt natürlich vor, dass manche Jungs selbst nicht danach streben, Führungspositionen in einer Gruppe von Gleichaltrigen einzunehmen und sich gleichzeitig völlig normal fühlen. Aber es kommt auch vor: Ein Teenager leidet unter Missverständnissen und versucht auf jede erdenkliche Weise, sich der Gruppe anzuschließen.

Gründe für das Auftreten eines Ausgestoßenen in einer Kindergruppe, ihre Lösung

Psychologen identifizieren mehrere Voraussetzungen, die zur Entstehung dieses Problems führen:

ungewöhnliches Aussehen. Hier können wir subjektive und objektive Faktoren unterscheiden. Die Mehrheit beginnt, Männer zu meiden, die viel größer, kleiner als andere oder sehr rundlich oder dünn sind und in einem etablierten Team auftauchen. Wenn der Neuankömmling gleichzeitig anders gekleidet ist als alle anderen, das heißt, er hat nicht die modischsten Dinge oder ein ungepflegtes Aussehen, dann ist ihm das Schicksal eines Ausgestoßenen bestimmt. Auch die Frisur ist wichtig. Die Kinder, die den Neuankömmling umgeben, nehmen seine Schuhe, seine Tasche und andere Gegenstände genau unter die Lupe, bewerten und diskutieren sie. Um Probleme zu vermeiden, müssen Sie beim Einstieg in ein neues Team stilvoll und ordentlich gekleidet sein. Später, wenn der Beitritt zur Gruppe gelingt, kann man experimentieren, aber auch im Rahmen des Zumutbaren;
Verhalten. In allem und insbesondere im Verhalten eines Neuankömmlings gegenüber anderen braucht es eine „goldene Mitte“, das heißt, wie alle anderen zu sein: nicht besser, aber auch nicht schlechter. Zum Beispiel ist die Klasse völlig unvorbereitet auf den Unterricht, alle weigern sich, an die Tafel zu kommen, und selbst wenn die Aufgabe „hervorragend“ gelöst wird, kann man sie nicht beantworten. Im Allgemeinen stellen alle Psychologen fest, dass Teenager die Schwächen anderer sehr sensibel wahrnehmen. Um in ein neues Team zu passen, darf man daher weder vor starken Führungskräften kriechen noch schwache Leute herumschubsen. Gleichzeitig darf man aber auch keine rückgratlose Amöbe sein; man muss immer seine eigene Meinung haben und diese mit Vernunft verteidigen können.

Zusätzlich zu den Hauptgründen können folgende Faktoren zum Auftreten eines Außenseiters in einer Kindergruppe beitragen:

Lahmheit, Narben, Brillentragen und andere Erscheinungsmerkmale;
Krankheiten mit spürbaren Folgen, zum Beispiel Harninkontinenz, Verdauungsprobleme, die zu Blähungen führen usw.;
Tränenfluss und der Wunsch, jedem die Schuld für alles zu geben, d.h. zu schleichen;
ungepflegtes Aussehen, Flecken, schmutzige Kleidung, unangemessene Größe und Länge sowie veraltete Artikel;
ein Anfänger, der häufiger als jeder andere den Unterricht verpasst, sei es aus Krankheit, aus gutem Grund oder ohne besonderen Grund;
ein Student, der in den Fächern zurückfällt oder sich weigert, Aufgaben zu erledigen;
ein Kind, das unter starkem elterlichen Einfluss steht;
ein Introvertierter, der nicht mit Gleichaltrigen kommunizieren kann und will.

Arten der Ablehnung abgelehnter Kinder im Team

aktive Ablehnung, wenn einem Neuankömmling klar gemacht wird, dass seine Meinung für andere nichts bedeutet;
passive Ablehnung, wenn der Neuankömmling in bestimmten Situationen ignoriert wird;
Ignorieren, wenn dem Kind einfach keine Aufmerksamkeit geschenkt wird;
körperliches Mobbing, wenn Kinder ein Kind, das nicht in das Team aufgenommen wurde, schikanieren, demütigen, schlagen usw.

In die Lösung des Problems müssen alle Erwachsenen einbezogen werden: Eltern des abgelehnten Kindes, Lehrer, Psychologen. Nur ein allgemeiner Eingriff kann die aktuelle Situation beeinflussen. Und das muss sofort geschehen.

Typ