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In der letzten Phase wird der pädagogische Prozess durchgeführt. Wesentliche Merkmale und Phasen des pädagogischen Prozesses. Die Hauptphasen des pädagogischen Prozesses sind

Die Phasen des pädagogischen Prozesses sind die Abfolge seiner Entwicklung.

Die Hauptphasen können aufgerufen werden:

1) Vorbereitung des pädagogischen Prozesses;
2) Umsetzung des pädagogischen Prozesses;
3) Analyse der Ergebnisse.

Erste Stufe- vorbereitend: Dies ist die Organisation des Prozesses. Hat folgende Aufgaben: Zielsetzung, Zustandsdiagnose, Erfolgsprognose, Gestaltung und Planung der Prozessentwicklung.

- die allgemeine pädagogische Aufgabe aller Aktivitäten des Lehrers (als allgemeines Konzept des Prozesses);
- abgestufte pädagogische Aufgabe (bezogen auf eine bestimmte Phase des Prozesses);
- ständig neu entstehende situative (private) pädagogische Aufgaben.

Das Bewusstsein für die pädagogische Aufgabe ist eine unabdingbare Voraussetzung für deren produktive Lösung. Ohne Diagnostik ist es jedoch unmöglich, das Gesamtziel korrekt zu bestimmen.

Pädagogische Diagnostik („dia“ – transparent, „gnosis“ – Wissen) ist, wenn der Lehrer die Gründe untersucht und herausfindet, die das Erreichen des Ziels der pädagogischen Aufgabe fördern oder behindern. Während des Diagnoseprozesses werden alle notwendigen Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten des Lehrers und der Schüler, den Stand ihrer Vorausbildung und die Bedingungen für das Funktionieren des Prozesses gesammelt. Oftmals zwingen uns spezifische Umstände dazu, die zunächst definierten Aufgaben noch einmal zu überprüfen und mit den realen Möglichkeiten in Einklang zu bringen.

Die Hauptaufgaben der pädagogischen Diagnostik:

- ein klares Verständnis der Bedingungen zu erlangen, die das Erreichen der beabsichtigten Ergebnisse unterstützen oder behindern;
- Sammeln der notwendigen Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern, den Stand ihrer bisherigen Ausbildung und die Bedingungen für den Prozess;
- Erstellung einer pädagogischen Diagnose und Prognose.

Auf die Diagnostik folgt die Prognose des Fortschritts und der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses. Der Kern der Prognose besteht darin, bereits vor Beginn des pädagogischen Prozesses zunächst dessen mögliche Wirksamkeit unter den gegebenen spezifischen Bedingungen zu bewerten. Unter pädagogischer Prognose versteht man in der Regel die Gewinnung erweiterter Informationen über den Gegenstand des Prozesses: Klasse, Gruppe, Schüler, Team, Wissen, Beziehungen, Verhalten. Seine Methoden sind sehr vielfältig: Modellierung, Hypothesenbildung, Gedankenexperimente usw.

Die Vorbereitungsphase endet mit der Erstellung eines Projekts zur Organisation des pädagogischen Prozesses, das auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik und Prognose angepasst und nach endgültiger Verfeinerung im Plan verankert wird. Der Plan ist immer an bestimmte Komponenten eines bestimmten Prozesses „gebunden“. In der pädagogischen Praxis werden verschiedene Pläne verwendet: ein Plan zur Steuerung des Bildungsprozesses; Plan der pädagogischen, pädagogischen, wissenschaftlichen Arbeit; Plan für die Durchführung einer separaten Unterrichtsstunde usw. Ein Plan ist somit ein abschließendes Dokument, das genau definiert, wer, wann und was zu tun ist.

Zweite Phase- Hauptsache: Dies ist die Umsetzung, ihre Aufgaben sind pädagogische Interaktion, Organisation von Rückmeldungen, Regulierung und Korrektur von Aktivitäten, Betriebskontrolle.

Die Umsetzungsphase des pädagogischen Prozesses (Hauptphase) kann als relativ unabhängiger Prozess betrachtet werden, der wichtige miteinander verbundene Elemente umfasst:

- Festlegung und Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen bevorstehender Aktivitäten;
- Interaktion zwischen Lehrer und Schülern;
- Nutzung der vorgesehenen Methoden, Formen und Mittel des pädagogischen Prozesses; pädagogische Diagnostik Vorschuleinrichtung
- Schaffung günstiger Bedingungen;
- Umsetzung verschiedener Maßnahmen zur Anregung der Lehrtätigkeit;
- Sicherstellung der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit anderen Prozessen.

Wenn diese Elemente miteinander verbunden sind und ihre praktische Umsetzung dem allgemeinen Ziel und einander nicht widerspricht, wird der pädagogische Prozess effektiv sein. Beispielsweise erfolgt im Zuge der pädagogischen Interaktion eine operative Kontrolle, es werden Schwachstellen der pädagogischen Tätigkeit identifiziert, was einen anregenden Wert hat. In dieser Phase spielt Feedback eine wichtige Rolle – die Grundlage für ein qualitativ hochwertiges Prozessmanagement. Eine zeitnahe Rückmeldung erleichtert die rechtzeitige Einführung von Änderungen.

Dritter Abschnitt- abschließend: Dies ist eine Analyse. Ihre Aufgabe besteht darin, Vor- und Nachteile zu ermitteln, Fehler und Erfolge zu analysieren und Maßnahmen zur Fehlerbeseitigung zu entwerfen.

Der Zyklus des pädagogischen Prozesses endet mit der Phase der Analyse der erzielten Ergebnisse. Der Lehrer untersucht mithilfe der ihm zur Verfügung stehenden Beobachtungsmethoden, der Analyse abgeschlossener Arbeiten, Gesprächen, Umfragen usw. den Grad der Lösung der gestellten Aufgaben. Besonders wichtig ist es, die Gründe für die unvollständige Übereinstimmung zwischen Ergebnissen und Zielen zu ermitteln, die manchmal aufgrund unvorhergesehener Umstände auftreten können. Dies ist notwendig, um in Zukunft Wiederholungsfehler zu vermeiden, die auch in einem perfekt organisierten Prozess unweigerlich auftreten, und um die unwirksamen Momente des vorherigen im nächsten Zyklus zu berücksichtigen. Indem wir analysieren, lernen wir. Die Professionalität des Lehrers, der von der Fehleranalyse profitiert, wächst. Daher sind eine tiefe und kritische Analyse und Selbstanalyse der richtige Weg zu den Höhen pädagogischer Exzellenz. Wenn ein Lehrer die Diagnose und Prognose des Prozesses ignoriert und „im Dunkeln“ arbeitet, in der Hoffnung, einen positiven Effekt zu erzielen, wird er nur Enttäuschung, Unzufriedenheit, Zeitverlust und Interesse der Schüler erleben. Im weisen Buch steht geschrieben: „Was der Mensch sät, das wird er auch ernten.“

Daher sind diese Phasen miteinander verbunden; keine davon kann ausgeschlossen werden.

Pädagogische Prozesse sind zyklischer Natur. In der Entwicklung aller pädagogischen Prozesse finden sich die gleichen Stadien. Phasen sind keine Komponenten, sondern Abfolgen der Prozessentwicklung. Die Hauptphasen können als Vorbereitung, Hauptphase und Abschlussphase bezeichnet werden.

In der Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses (Vorbereitung) werden geeignete Bedingungen geschaffen, damit der Prozess in einer bestimmten Richtung und mit einer bestimmten Geschwindigkeit ablaufen kann. In dieser Phase werden folgende wichtige Aufgaben gelöst: Zielsetzung, Diagnose von Bedingungen, Prognose von Erfolgen, Gestaltung und Planung der Prozessentwicklung.

Der Kern der Zielsetzung (Begründung und Zielsetzung) besteht darin, das allgemeine pädagogische Ziel des öffentlichen Bildungssystems in spezifische Aufgaben umzuwandeln, die in einem bestimmten Abschnitt des pädagogischen Prozesses und unter den bestehenden spezifischen Bedingungen erreichbar sind. Die Zielsetzung ist immer an ein bestimmtes System der Umsetzung des pädagogischen Prozesses „gebunden“ – Schule, Klasse, Unterricht usw. In dieser Phase der Funktionsweise des pädagogischen Prozesses entstehen Widersprüche zwischen den Anforderungen des allgemeinen pädagogischen Ziels und dem Besonderen Fähigkeiten der Studierendenschaft der Bildungseinrichtung usw. und Wege zur Lösung dieser Widersprüche im konzipierten Prozess werden skizziert.

Ohne Diagnostik ist es unmöglich, das richtige Ziel zu setzen und die Aufgaben des Prozesses zu bestimmen. Pädagogische Diagnostik (aus dem Griechischen „dia“ – transparent und „gnosis“ – Wissen) ist ein Forschungsverfahren, das darauf abzielt, die Bedingungen und Umstände zu „klären“, unter denen der pädagogische Prozess stattfinden wird. Ihr Hauptziel besteht darin, ein klares Verständnis der Gründe zu erlangen, die das Erreichen der beabsichtigten Ergebnisse unterstützen oder behindern. Während des Diagnoseprozesses werden alle notwendigen Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern, den Stand ihrer bisherigen Ausbildung, die Bedingungen des Prozesses und viele andere wichtige Umstände gesammelt. Es ist wichtig zu betonen, dass die ursprünglich geplanten Aufgaben auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose angepasst werden: Sehr oft erfordern spezifische Bedingungen eine Überarbeitung und Anpassung an die tatsächlichen Möglichkeiten.

Auf die Diagnostik folgt die Prognose des Fortschritts und der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses. Der Kern der Prognose (das Präfix „pro“ weist auf Antizipation hin) besteht darin, vorab, noch vor Beginn des Prozesses, seine mögliche Wirksamkeit unter den gegebenen spezifischen Bedingungen einzuschätzen. Mithilfe wissenschaftlicher Prognosen können wir lernen, was es noch nicht gibt, Prozessparameter theoretisch abwägen und im Voraus berechnen. Die Prognose wird mit recht komplexen Methoden durchgeführt, die Kosten für die Erstellung von Prognosen lohnen sich jedoch, da Lehrer in diesem Fall die Möglichkeit haben, aktiv in die Gestaltung und den Ablauf des pädagogischen Prozesses einzugreifen, ohne zu warten, bis sich dieser als wirkungslos erweist oder führt zu unerwünschten Folgen. Im Folgenden betrachten wir konkrete Beispiele für die Diagnostik und Prognose des pädagogischen Prozesses.

Die Vorbereitungsphase endet mit einem Projekt zur Prozessorganisation, das auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose und Prognose angepasst und nach der endgültigen Verfeinerung in einem Plan verankert wird. Der Plan ist wie der Prozess selbst immer an ein bestimmtes System „gebunden“. In der pädagogischen Praxis kommen unterschiedliche Pläne zum Einsatz – Steuerung des Bildungsprozesses in der Schule, Bildungsarbeit im Klassenzimmer, Pläne zur Durchführung einzelner Bildungsaktivitäten, Unterricht etc. Pläne für pädagogische Prozesse haben eine bestimmte Gültigkeitsdauer. Somit ist ein Plan das endgültige Dokument, das genau definiert, wer, wann und was zu tun ist.

Die Umsetzungsphase des pädagogischen Prozesses (Hauptphase) kann als relativ separates System betrachtet werden, das wichtige miteinander verbundene Elemente umfasst: Festlegung und Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen der bevorstehenden Aktivität; Interaktion zwischen Lehrern und Schülern; die Verwendung vorgesehener Methoden, Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses; Schaffung günstiger Bedingungen; Umsetzung verschiedener Maßnahmen zur Anregung der Aktivitäten von Schulkindern; Sicherstellung der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit anderen Prozessen. Die Wirksamkeit des Prozesses hängt davon ab, wie sinnvoll diese Elemente miteinander verbunden sind, ob ihre Ausrichtung und praktische Umsetzung des gemeinsamen Ziels und untereinander nicht im Widerspruch stehen. Während der pädagogischen Interaktion wird beispielsweise eine operative pädagogische Kontrolle durchgeführt, die eine stimulierende Rolle spielen soll. Aber wenn seine Richtung, sein Volumen und sein Zweck nicht dem allgemeinen Ziel und der Richtung des Prozesses untergeordnet sind und viele andere spezifische Umstände nicht berücksichtigen, kann die Kontrolle durch einen Reiz zu einer Bremse werden.

Eine wichtige Rolle in der Umsetzungsphase des pädagogischen Prozesses spielt das Feedback, das als Grundlage für operative Managemententscheidungen dient. Feedback ist die Grundlage für ein qualitativ hochwertiges Prozessmanagement, dessen Weiterentwicklung und Stärkung für jeden Lehrer im Vordergrund stehen muss. Nur wenn man sich darauf verlässt, ist es möglich, einen rationalen Zusammenhang zwischen pädagogischer Führung und Selbstführung ihrer Tätigkeit seitens der Gebildeten zu finden. Erinnern wir uns in diesem Zusammenhang noch einmal daran, dass das System des pädagogischen Prozesses weitgehend ein selbstregulierendes System ist, da die daran beteiligten Personen über einen eigenen Willen und eine eigene Entscheidungsfreiheit verfügen. Eine zeitnahe Rückmeldung während des pädagogischen Prozesses trägt zur rechtzeitigen Einführung korrigierender Änderungen bei und verleiht der pädagogischen Interaktion die nötige Flexibilität.

Der Zyklus des pädagogischen Prozesses endet mit der Phase der Analyse der erzielten Ergebnisse (abschließend). Warum ist das notwendig? Warum ist es wichtig, die Fortschritte und Ergebnisse des pädagogischen Prozesses nach seinem Abschluss noch einmal sorgfältig zu analysieren? Die Antwort liegt auf der Hand: Um die Fehler, die in jedem, auch sehr gut organisierten Prozess unweigerlich auftreten, in Zukunft nicht zu wiederholen, werden im nächsten Zyklus die unwirksamen Momente des vorherigen berücksichtigt. Indem wir analysieren, lernen wir. Der Lehrer, der von den Fehlern profitiert, die er macht, wächst. Daher ist eine anspruchsvolle Analyse und Selbstanalyse der richtige Weg zu den Höhen pädagogischer Exzellenz.

Es ist besonders wichtig, die Gründe für die unvollständige Übereinstimmung des Prozesses und der Ergebnisse mit dem ursprünglichen Plan zu verstehen und festzustellen, wo, wie und warum Fehler aufgetreten sind. Die Praxis bestätigt, dass die meisten Fehler auftreten, wenn ein Lehrer die Diagnose und Prognose des Prozesses ignoriert und „im Dunkeln“ arbeitet, „durch Berührung“, in der Hoffnung, einen positiven Effekt zu erzielen. Abgesehen von Enttäuschung, Unzufriedenheit, Zeitverlust und Interesse kann ein solcher Prozess den Studierenden nichts bringen.

IV. Lassen Sie uns eine zusammenfassende Tabelle der Phasen des pädagogischen Prozesses zusammenstellen. Ergänzen Sie die fehlenden Zeilen. Bei Problemen wenden Sie sich bitte an die Korrekturstelle.

Phasen des pädagogischen Prozesses

RICHTIGE ANTWORTEN

Kontrolltest

1. Was ist der pädagogische Prozess?

2. Was ist der pädagogische Prozess als System?

3. Beschreiben Sie die Komponenten des pädagogischen Prozesses.

4. Warum wird der pädagogische Prozess als Arbeit betrachtet?

5. Was bedeutet die Integrität des pädagogischen Prozesses?

6. Welche dominanten und begleitenden Funktionen haben die Prozesse?

7. Was sind die Besonderheiten der Prozesse, die den pädagogischen Prozess ausmachen?

8. Wie bestimmen Sie die Dynamik des pädagogischen Prozesses?

9. Wie entwickelt sich die Persönlichkeit im pädagogischen Prozess?

10. Wie verwaltet man den pädagogischen Prozess?

11. Definieren Sie das Stimulationsmuster.

12. Formulieren Sie das Gesetz der Einheit des Sinnlichen, Logischen und Praktischen im pädagogischen Prozess.

13. Was ist die Essenz des Musters der Einheit äußerer und innerer Aktivitäten?

14. Formulieren Sie das Muster der Konditionalität des pädagogischen Prozesses.

15. Identifizieren und analysieren Sie die Hauptphasen des pädagogischen Prozesses.

16. Was ist Diagnose, Prognose, Design?

17. Was ist pädagogische Interaktion?

18. Welche Leitgedanken entwickelt die Kooperationspädagogik?

Literatur zur Selbstbildung

Amonashvili Sh.A. Persönliche und humane Grundlage des pädagogischen Prozesses. - Minsk, 1990.

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Iljin E.N. Die Geburt einer Lektion. - M., 1986.

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Iljin E.N. Der Weg zum Schüler. - M., 1988.

Karakowskip V.A. Meine geliebten Schüler. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Wenn es leicht zu lernen ist. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Die Methode des fortgeschrittenen Lernens. - M., 1988.

Pädagogische Suche. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Ewige Freude. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pädagogik für alle. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Lernen mit Leidenschaft. - M., 1976.

Schatalow V.F. Stützpunkt. - M., 1987.

Pädagogische Prozesse haben einen sich wiederholenden, zyklischen Charakter und in ihrer Entwicklung sind die gleichen Stadien zu finden. Die Phasen sind keine Komponenten, sondern eine Abfolge der Entwicklung: Vorbereitung, Hauptphase, Abschlussphase (Abb. 4). Wenn alle diese Schritte abgeschlossen sind, ist der Prozess abgeschlossen – und alles beginnt von vorne. Wenn eine Lektion als separater Prozess oder als Teil eines allgemeinen Prozesses dargestellt wird, können Sie verstehen, wie alles abläuft.

In der Vorbereitungsphase werden geeignete Bedingungen geschaffen, damit der Prozess in einer bestimmten Richtung und mit einer bestimmten Geschwindigkeit ablaufen kann. Dabei stehen im Vordergrund: die Identifizierung und Festlegung spezifischer Aufgaben, die Untersuchung (Diagnose von Bedingungen) für die Entwicklung des Prozesses, die Prognose von Erfolgen, die Gestaltung und Planung der Entwicklung des Prozesses.

Reis. 4. Phasen des pädagogischen Prozesses

Die Identifizierung und Festlegung von Aufgaben besteht darin, das allgemeine pädagogische Ziel des öffentlichen Bildungssystems in ein spezifisches Ziel umzuwandeln, das in einem bestimmten Abschnitt des pädagogischen Prozesses und unter den aktuell bestehenden Bedingungen erreichbar ist. Dies ist immer an ein bestimmtes System zur Umsetzung des pädagogischen Prozesses „gebunden“ – Schule, Klasse, Unterricht usw. In dieser Phase werden Widersprüche zwischen den Anforderungen des allgemeinen pädagogischen Ziels und den spezifischen Fähigkeiten der Studierenden einer bestimmten Bildungseinrichtung etc. identifiziert und Wege zur Lösung dieser Widersprüche im konzipierten Prozess aufgezeigt.

Ohne Diagnostik ist es unmöglich, das richtige Ziel zu setzen und die Aufgaben des Prozesses zu bestimmen. Pädagogische Diagnostik (von griechisch „unten“ – transparent und „gnosis“ – Wissen) ist ein Forschungsverfahren, das darauf abzielt, die Bedingungen und Umstände zu „verstehen“, unter denen der pädagogische Prozess stattfinden wird. Ihr Hauptziel besteht darin, ein klares Verständnis der Umstände zu erlangen, die das Erreichen der beabsichtigten Ergebnisse unterstützen oder behindern. Im Rahmen der Diagnostik werden die notwendigen Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten von Lehrkräften und Studierenden, den Stand ihrer bisherigen Ausbildung, die Prozessbedingungen und andere wichtige Merkmale gesammelt. Es muss betont werden, dass die ursprünglich geplanten Aufgaben aufgrund der Ergebnisse der Diagnose angepasst werden: Oft erfordern spezifische Bedingungen eine Überarbeitung und Anpassung an die tatsächlichen Möglichkeiten. Diagnostische Fragen im modernen pädagogischen Prozess sind so wichtig, dass ihnen später ein eigenes Kapitel gewidmet wird.

Auf die Diagnostik folgt die Prognose des Fortschritts und der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses. Der Kern der Prognose (das Präfix „pro“ weist auf Vorfreude hin) besteht darin, vor Beginn des Prozesses zunächst dessen potenzielle Wirksamkeit unter bestimmten Bedingungen zu bewerten. Mithilfe wissenschaftlicher Prognosen können wir lernen, was noch nicht existiert, Prozessparameter theoretisch abwägen und berechnen. Die Prognose erfolgt mit recht aufwendigen Methoden, die Kosten lohnen sich jedoch, da Lehrkräfte in diesem Fall die Möglichkeit haben, aktiv in die Gestaltung und den Ablauf des pädagogischen Prozesses einzugreifen, ohne zu warten, bis dieser sich als wirkungslos erweist oder zu unerwünschten Ergebnissen führt Folgen. Im Folgenden betrachten wir konkrete Beispiele für die Diagnostik und Prognose des pädagogischen Prozesses.

Die Vorbereitungsphase endet mit einem auf Basis der Diagnoseergebnisse angepassten Prozessorganisationsprojekt, das nach abschließender Verfeinerung in einem Plan verankert wird. In der pädagogischen Praxis kommen verschiedene Pläne zum Einsatz – Steuerung des Bildungsprozesses in der Schule, Bildungsarbeit, Durchführung individueller Bildungsaktivitäten, Unterricht usw. Pläne für pädagogische Prozesse sind konkret und haben eine bestimmte Gültigkeitsdauer, d.h. Dies ist das endgültige Dokument, das genau definiert, wer was, wann und was tun muss.

Die Hauptphase des pädagogischen Prozesses kann als relativ separates System betrachtet werden, das wichtige miteinander verbundene Elemente umfasst: Festlegung und Erläuterung der Ziele und Zielsetzungen der bevorstehenden Aktivität; Interaktion zwischen Lehrern und Schülern; die Verwendung vorgesehener Methoden, Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses; Schaffung günstiger Bedingungen; Umsetzung verschiedener Maßnahmen zur Anregung der Aktivitäten von Schulkindern; Sicherstellung der Verbindung des pädagogischen Prozesses mit anderen Prozessen. Die Wirksamkeit des Prozesses hängt davon ab, wie sinnvoll alle diese Elemente miteinander verbunden sind, ob ihre Ausrichtung und Umsetzung des gemeinsamen Ziels nicht im Widerspruch zueinander stehen. Während der pädagogischen Interaktion erfolgt somit eine operative pädagogische Kontrolle, die eine stimulierende Rolle spielen soll. Wenn seine Richtung und sein Zweck jedoch nicht dem allgemeinen Zweck und der allgemeinen Richtung des Prozesses untergeordnet sind und viele andere spezifische Umstände nicht berücksichtigen, kann die Kontrolle durch einen Reiz zu einer Bremse werden.

Eine wichtige Rolle in der Hauptphase des pädagogischen Prozesses spielt das Feedback, das als Grundlage für operative Managemententscheidungen dient. Feedback ist die Grundlage für ein qualitativ hochwertiges Prozessmanagement, auf dessen Weiterentwicklung und Stärkung jeder Lehrer Wert legt. Nur wenn man sich darauf verlässt, ist es möglich, einen rationalen Zusammenhang zwischen pädagogischem Management und Selbstmanagement seiner Aktivitäten seitens der Studierenden zu finden. In diesem Zusammenhang sei noch einmal daran erinnert, dass der pädagogische Prozess weitgehend ein selbstregulierendes System ist, da die daran beteiligten Lehrer und Schüler über einen eigenen Willen und eine eigene Entscheidungsfreiheit verfügen. Eine zeitnahe Rückmeldung während des pädagogischen Prozesses trägt zur rechtzeitigen Einführung korrigierender Änderungen bei und verleiht der pädagogischen Interaktion die nötige Flexibilität.

Die letzte Phase des pädagogischen Prozesses ist die Analyse der erzielten Ergebnisse. Warum ist das notwendig? Warum ist es wichtig, die Fortschritte und Ergebnisse noch einmal sorgfältig zu analysieren? Die Antwort liegt auf der Hand: Um die Fehler, die in jedem, auch sehr gut organisierten Prozess unweigerlich auftreten, in Zukunft nicht zu wiederholen, um die ineffektiven Momente des vorherigen im nächsten Zyklus zu berücksichtigen. Indem wir analysieren, lernen wir. Der Lehrer, der aus den gemachten Fehlern Nutzen ziehen kann, wächst. Exakte Analyse und Selbstanalyse sind der richtige Weg zu den höchsten pädagogischen Spitzenleistungen.

Es ist besonders wichtig, die Gründe für die unvollständige Übereinstimmung des Prozesses und der Ergebnisse mit dem ursprünglichen Plan zu verstehen und festzustellen, wo, wie und warum Fehler aufgetreten sind. Die Praxis bestätigt, dass sie vor allem dann auftreten, wenn der Lehrer die Diagnose und Prognose des Prozesses ignoriert, „im Dunkeln“ arbeitet, „durch Berührung“, in der Hoffnung, einen positiven Effekt zu erzielen. Abgesehen von Enttäuschung, Unzufriedenheit, Zeit- und Interessenverlust kann ein solcher Prozess den Studierenden nichts bringen.

Es ist zu bedenken, dass sich der Bildungsprozess nicht spontan entwickelt. Die jahrhundertealte Bildungspraxis hat eine bestimmte Form ihrer Organisation entwickelt. Der pädagogische Prozess ist in separate Abschnitte und Zyklen unterteilt. Jeder hat seine eigene Logik. Phasen des pädagogischen Prozesses: Vorbereitung, Haupt- und Abschlussstadium. Jeder von ihnen hat seine eigenen spezifischen Aufgaben und wird in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt. Wenn ein Lehrer versucht, etwas in sich zu verändern, muss er gut verstehen, wozu diese Veränderungen führen können.

Alle pädagogischen Prozesse sind zyklischer Natur. In der Entwicklung aller integralen pädagogischen Prozesse lassen sich ähnliche Phasen finden. Die Stufen sind keine Bestandteile des pädagogischen Prozesses, sondern die Abfolge der Entwicklung des Prozesses.

Die Hauptphasen des pädagogischen Prozesses sind:

vorbereitend,
Basic,
Finale

In der Vorbereitungsphase des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses werden die notwendigen Voraussetzungen für das Funktionieren des Prozesses in einer bestimmten Richtung und mit vorgegebenen Zeitparametern geschaffen. In dieser Phase werden die gestellten Aufgaben gelöst, darunter:

Ziele setzen,
Diagnose der Bedingungen, unter denen der Prozess stattfinden wird,
Prognose von Erfolgen und Planung der Prozessentwicklung.

Der Kern der Zieldefinition besteht darin, die allgemeine pädagogische Aufgabe in spezifische Aufgaben umzuwandeln, die in einem bestimmten Teil des pädagogischen Prozesses und unter bestimmten Bedingungen erreicht werden.

In dieser Phase werden Widersprüche zwischen den Anforderungen des globalen pädagogischen Ziels und den individuellen Fähigkeiten der Studierenden und der Bildungseinrichtung identifiziert. Nachdem die Widersprüche identifiziert wurden, werden Wege zu ihrer Überwindung aufgezeigt.

Ohne Diagnostik ist die Ermittlung des richtigen Gesamtziels nicht möglich.

Definition

Pädagogische Diagnostik ist ein Forschungsverfahren, durch das die Bedingungen und Umstände des Funktionierens des pädagogischen Prozesses ermittelt werden.

Ihr Hauptziel besteht darin, ein klares Verständnis der Gründe zu erlangen, die das Erreichen der gewünschten Ergebnisse unterstützen oder behindern. Im Rahmen diagnostischer Verfahren werden die notwendigen Informationen über die tatsächlichen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern, ihren Ausbildungsstand und die Betriebsbedingungen des Prozesses gesammelt. Es kommt vor, dass bestimmte Bedingungen Anlass zu einer Überarbeitung der ursprünglich definierten Aufgaben und ihrer Abstimmung mit den realen Möglichkeiten geben.

Basierend auf den diagnostischen Ergebnissen werden die Funktionsweise und Ergebnisse des pädagogischen Prozesses vorhergesagt. Der Kern der Vorhersage des pädagogischen Prozesses besteht darin, seine mögliche Wirksamkeit unter den gegebenen Bedingungen zu bewerten. Mit der wissenschaftlichen Prognose können Sie Prozessparameter im Voraus theoretisch berechnen. Prognosen werden mit komplexen Methoden durchgeführt, aber die Kosten für die Erstellung von Prognosen werden durch die Möglichkeit ausgeglichen, die Gestaltung und den Verlauf des pädagogischen Prozesses zu steuern, ohne zu warten, bis der Prozess eine geringe Effizienz zeigt oder ein unerwünschtes Ergebnis zeigt.

Das Ergebnis der Vorbereitungsphase ist ein Prozessorganisationsprojekt, das auf der Grundlage von Diagnosen und Prognosen angepasst wird. Das Projekt wird nach Abschluss pädagogisch umgesetzt. Der Plan erfordert die Koordination mit einem bestimmten System.

Die Umsetzungsphase des pädagogischen Prozesses ist ein relativ eigenständiges System, das aus folgenden miteinander verbundenen Elementen besteht:

Definieren und Erläutern der Ziele und Zielsetzungen bevorstehender Aktivitäten;
Interaktion zwischen Lehrern und Schülern;
Einsatz der erforderlichen Methoden, Mittel und Formen des pädagogischen Prozesses;
Schaffung günstiger Bedingungen für den Prozess;
Anregung der studentischen Aktivität;
Sicherstellung der Kommunikation zwischen pädagogischen und anderen Prozessen.

Die Wirksamkeit des Prozesses hängt direkt von der Konsistenz der Elemente untereinander und der Widersprüchlichkeit in ihrer Ausrichtung und praktischen Umsetzung ab.

In der Phase der Umsetzung des pädagogischen Prozesses ist Feedback wichtig. Dies ist die Grundlage für operative Entscheidungen im Prozessmanagement. Eine zeitnahe Rückmeldung erleichtert die schnelle Einführung von Änderungen und verleiht dem Prozess die nötige Flexibilität.

Der ganzheitliche pädagogische Prozess endet mit der Phase der Analyse der erzielten Ergebnisse. Auf diese Weise können Sie den Fortschritt und das Ergebnis des pädagogischen Prozesses analysieren, um Fehler in der Zukunft zu vermeiden und ineffektive Momente im nächsten Zyklus zu berücksichtigen. Die Weiterentwicklung der Professionalität eines Lehrers hängt von der Fähigkeit ab, aus der Analyse gemachter Fehler Nutzen zu ziehen. Die akzeptierte Klassifizierung unterscheidet drei Arten von Analysen:

parametrisch,
thematisch,
Finale

Die parametrische Analyse untersucht täglich Informationen über den Fortschritt und die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses und identifiziert die Gründe, die ihn beeinträchtigen. Gegenstand der parametrischen Analyse ist die Untersuchung der aktuellen Studienleistungen, der Disziplin in einer Bildungseinrichtung, der Anwesenheit und anderer Parameter. Entscheidungen, die auf der Grundlage der Ergebnisse einer solchen Analyse getroffen werden, erfordern eine zeitnahe Umsetzung.

Die thematische Analyse untersucht stabilere, wiederkehrende Abhängigkeiten und Trends im pädagogischen Prozess. Der Inhalt der thematischen Analyse besteht aus folgenden Problemen: die optimale Kombination von Lehrmethoden; Lehrerarbeitssystem und andere.

Die daraus resultierende Analyse umfasst bedeutsame zeitliche, räumliche oder inhaltliche Ereignisse. Die abschließende Analyse bereitet die Funktionsweise des Managementzyklus vor. Informationen für die Endanalyse bestehen aus Daten aus der parametrischen und thematischen Analyse sowie anderen Daten.