Kinder auf das Erlernen von Lesen und Schreiben vorbereiten. „Kinder im Kindergarten auf die Alphabetisierung vorbereiten.“ Wir haben die Aufgabe erledigt. Sie nähern sich dem Haus der Sonnenstrahlen. Es gibt eine Überraschung

Die Essenz der Alphabetisierungsvorbereitung.

Lesen und Schreiben sind Formen der Sprachaktivität, deren Grundlage das mündliche Sprechen ist. Dabei handelt es sich um eine komplexe Reihe neuer Assoziationen, die auf dem bereits gebildeten zweiten Signalsystem basieren, es verbinden und weiterentwickeln (B.G. Ananyev).

Somit, Grundlage für die Alphabetisierungsvermittlung ist die allgemeine Sprachentwicklung von Kindern. Daher ist der gesamte Prozess der Sprachentwicklung von Kindern im Kindergarten wichtig: die Entwicklung einer kohärenten Sprache, eines Wortschatzes, grammatikalischer Aspekte der Sprache und die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur.

Bildung der Sprachreflexion(Bewusstsein über das eigene Sprechverhalten, Sprechhandlungen), Willkür Das Sprechen ist der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Erlernen des schriftlichen Sprechens und ein wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Schulreife. Willkür und bewusste Konstruktion einer Sprachäußerung sind psychologische Merkmale der schriftlichen Rede. Daher dient die Entwicklung von Willkür und Reflexion im mündlichen Sprechen als Grundlage für die spätere Beherrschung des schriftlichen Sprechens.

Indikatoren für ein bestimmtes Maß an Sprachbewusstsein und die Bereitschaft, Lesen und Schreiben zu lernen, sind die Fähigkeiten, die Aufmerksamkeit auf eine verbale Aufgabe zu richten; Formulieren Sie Ihre Aussagen willkürlich und bewusst; Wählen Sie das am besten geeignete Sprachmittel zur Ausführung einer verbalen Aufgabe. über mögliche Lösungen nachdenken; Bewerten Sie die Leistung einer verbalen Aufgabe.

Die Bildung von Sprachfähigkeiten und das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache sind miteinander verbundene Aspekte eines einzigen Prozesses der Sprachentwicklung. Einerseits ist die Verbesserung der Sprachfähigkeiten eine Voraussetzung für die spätere Wahrnehmung sprachlicher Phänomene, andererseits ist der bewusste Umgang mit der Sprache und ihren Elementen nicht von der Entwicklung praktischer Fähigkeiten isoliert. Durch die gezielte Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen, die Bildung von Grundkenntnissen über Sprache wird der Grad ihrer Beliebigkeit und Bewusstheit erhöht, was sich auf die gesamte Sprachentwicklung auswirkt und die Sprachkultur von Kindern erhöht1.

Die Mechanismen des Lesens und Schreibens werden in der modernen Psychologie als Prozesse der Kodierung und Dekodierung mündlicher Sprache betrachtet. Beim mündlichen Sprechen wird die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert. In der schriftlichen Sprache wird ein anderer Code verwendet (dies können Hieroglyphen wie im Chinesischen oder Buchstaben wie im Russischen sein), der mit der mündlichen Sprache korreliert. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet. Lesen ist die Übersetzung des Buchstabencodes in den Klang von Wörtern, Schreiben hingegen ist die Neukodierung mündlicher Sprache.

Die russische Schrift ist eine Lautschrift. Es gibt die Klangzusammensetzung der Sprache genau wieder und erfordert einen Lesemechanismus: Der Transkodierungsprozess darin wird durch die Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern sichergestellt. Daher psychologisch LesemechanismusÄnderungen: Die Anfangsphase des Lesens ist der Prozess der Wiederherstellung der Klangform von Wörtern auf der Grundlage ihres grafischen (Buchstaben-)Modells. Hier operiert der Leselerner mit der Lautseite der Sprache und kann das Gelesene nicht verstehen, ohne die Lautform des Wortes korrekt nachzubilden1.

In der modernen Methodik wurde die fundierte analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Schon der Name lässt darauf schließen, dass Lernen auf der Analyse und Synthese der Klangseite von Sprache und Sprache basiert. In den meisten Fällen werden heute Varianten der klanganalytisch-synthetischen Methode verwendet (Klang-Silben-Methode von V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin; Methode von D.B. Elkonin usw.).

Diese Methode basiert auf dem Positionsprinzip des Lesens, d. h. die Aussprache eines Konsonantenphonems beim Lesen sollte unter Berücksichtigung der Position des darauf folgenden Vokalphonems erfolgen. Beispielsweise wird bei den Wörtern klein, Kreide, zerknittert, Seife, Maultier der Konsonantenlaut jedes Mal anders ausgesprochen, je nachdem, welcher Laut ihm folgt. Beim Alphabetisierungsunterricht zeigt sich dies darin, dass die Schüler: 1) alle Vokal- und Konsonantenphoneme klar unterscheiden müssen; 2) Vokalphoneme in Wörtern finden; 3) Konzentrieren Sie sich auf den Vokalbuchstaben und bestimmen Sie die Härte oder Weichheit des vorhergehenden Konsonantenphonems; 4) Konsonantenphoneme in Kombination mit allen Vokalen lernen.

Die Analyse des Lesemechanismus führt zu dem Schluss, dass Kinder ein umfassendes Verständnis des Lautaspekts der Sprache erwerben müssen. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina und andere haben bewiesen, dass sich das phonemische Hören (die Fähigkeit, die Laute der menschlichen Sprache wahrzunehmen) sehr früh entwickelt. Im Alter von zwei Jahren unterscheiden Kinder alle Feinheiten ihrer Muttersprache, verstehen und reagieren auf Wörter, die sich nur in einem Phonem (Bär – Schüssel) unterscheiden.

Allerdings reicht das primäre phonemische Hören nicht aus, um Lese- und Schreibfähigkeiten zu beherrschen. Es ist notwendig, seine höheren Formen zu entwickeln, in denen Kinder den Sprachfluss und Wörter in ihre einzelnen Laute zerlegen, die Reihenfolge der Laute in einem Wort festlegen, d. h. die Lautstruktur eines Wortes analysieren können. D. B. Elkonin nannte diese speziellen Aktionen die Analyse der Lautstruktur von Wörtern durch phonemische Wahrnehmung.

Die Entwicklung des phonemischen Gehörs, die Bildung einer breiten Orientierung der Kinder in der sprachlichen Realität, die Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese sowie die Entwicklung einer bewussten Einstellung zu Sprache und Sprache bilden eine der Hauptaufgaben der besonderen Lernvorbereitung zum Lesen und Schreiben.

Ziele und Inhalte der Alphabetisierungsvorbereitung. Die Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining erfolgt nicht nur in älteren Gruppen. Ja, schon drin zweite jüngere Gruppe Die Fähigkeit, dem Klang eines Wortes aufmerksam zuzuhören, wird geschult, die Kinder werden (praktisch) an die Begriffe herangeführt „Wort“, „Ton“.

IN Mittelgruppe Kinder werden weiterhin an diese Begriffe herangeführt und lernen, diese Wörter bei Übungen und Sprachspielen zu verstehen und zu verwenden. mit der Tatsache, dass Wörter aus Lauten bestehen, die unterschiedlich und ähnlich klingen, dass die Laute in einem Wort in einer bestimmten Reihenfolge ausgesprochen werden. Machen Sie sie auf die Dauer des Wortklangs (kurz und lang) aufmerksam.

Das Kind entwickelt die Fähigkeit, nach Gehör zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden (ohne Begriffe zu unterscheiden), den ersten Laut eines Wortes isoliert zu identifizieren und auszusprechen und Wörter mit einem bestimmten Laut zu benennen. Sie lernen, mit ihrer Stimme einen Laut in einem Wort hervorzuheben: einen bestimmten Laut langgezogen (rrak) aussprechen, lauter, deutlicher als es üblicherweise ausgesprochen wird, isoliert genannt.

IN Seniorengruppe lehren: Wörter unterschiedlicher Lautstrukturen analysieren; Heben Sie die Wortbetonung hervor und bestimmen Sie ihren Platz in der Struktur des Wortes. die zu unterscheidenden Laute qualitativ charakterisieren (Vokale, harter Konsonant, weicher Konsonant, betonter Vokal, unbetonter Vokal); Verwenden Sie die entsprechenden Begriffe richtig.

IN Schulvorbereitungsgruppe Die Arbeiten zur Beherrschung der Grundlagen der Alphabetisierung werden abgeschlossen und den Kindern das Lesen und Schreiben beigebracht. Bis zum Ende des Jahres sollten Kinder: lernen, mit einer Geschwindigkeit von 30 - 40 Wörtern pro Minute zu lesen, Wörter in eine Notizbuchzeile zu schreiben und dabei die Art der Buchstabenverbindung und die klare Schreibweise ihrer Hauptelemente zu beobachten; Beherrschen Sie die Schreibhaltung.

Bei der Festlegung der Arbeitsinhalte zur Vorbereitung auf die Alphabetisierungsschulung empfiehlt es sich, folgende Bereiche hervorzuheben:

Kinder mit dem Wort vertraut machen – das Wort als eigenständige semantische Einheit aus dem Sprachfluss isolieren;

Kennenlernen eines Satzes – Isolierung als semantische Einheit von der Sprache;

Kennenlernen des verbalen Aufbaus eines Satzes – Aufteilen eines Satzes in Wörter und Zusammensetzen von (2-4) Sätzen aus Wörtern;

Kennenlernen der Silbenstruktur eines Wortes – Teilen von Wörtern (mit 2-3 Silben) in Teile und Zusammensetzen von Wörtern aus Silben;

Kennenlernen der Lautstruktur von Wörtern, Entwicklung von Fähigkeiten in der Lautanalyse von Wörtern: Bestimmen der Anzahl und Reihenfolge von Lauten (Phonemen) und Zusammensetzen von Wörtern mit bestimmten Lauten, Verständnis der semantischen und charakteristischen Rolle des Phonems.

Die führende Rolle spielt die Ausbildung der Fähigkeit, die Klangzusammensetzung von Wörtern zu analysieren, da, wie bereits oben erwähnt, der Prozess des Lesens und Schreibens mit der Übersetzung grafischer Bilder von Phonemen in die mündliche Sprache und umgekehrt verbunden ist.

Kennenlernen des Wortes.

Bei der Ideenbildung über ein Wort lassen sich zwei Hauptpunkte unterscheiden: die Isolierung des Wortes aus dem Sprachfluss und die Offenlegung des Wortes als eigenständige semantische Einheit.

Mit dem Begriff „Wort“ beginnen die Kinder in der Mittelgruppe im Kommunikationsprozess vertraut zu werden, indem sie verschiedene Sprechübungen durchführen, um eine gesunde Aussprache zu lehren und den Wortschatz zu bereichern. Die Ausdrücke „Hör mir zu, wie ich dieses Wort sage“, „Sag das Wort ... richtig“ werden vom Lehrer häufig verwendet.

MIT Um Wörter aus dem Sprachfluss zu isolieren, werden verschiedene Spielübungen verwendet, bei denen Kinder mithilfe von Wörtern verschiedene Gegenstände und Spielzeuge, ihre Eigenschaften und Qualitäten benennen; Mittel der Fiktion, mit Hilfe jener Werke, in denen das Wort eine große Rolle spielt; Spiele, bei denen Spielhandlungen durch Wörter bestimmt werden, die ausgesprochen werden können oder nicht: „Forfeits“, „Black and White“, „Telefon“, „Echo“, „Sag andersherum“; Vokabelübungen, Wortbildungsübungen. Sie helfen Machen Sie das Kind auf die semantische Seite des Wortes aufmerksam(Das Wort bezeichnet einen Gegenstand, ein Zeichen, eine Handlung).

Timoschenko Jekaterina
Beratung für Pädagogen „Hauptmerkmale der Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht für Vorschulkinder“

Ziel: Level erhöhen … Pädagogen Massengruppen in Sachen Alphabetisierung.

Aufgaben:

1. Bieten Sie Lehrern praktische Unterstützung bei der Durchführung des Unterrichts Kinder auf die Alphabetisierung vorbereiten.

2. Stellen Sie ein System spannender Spiele und Übungen mit Lauten, Buchstaben und Wörtern bereit, die Ihnen beim Lernen helfen Programm.

Lange vor dem Studium grammatikalisch Regeln, die das Kind beherrschen muss Diplom, das heißt, die Laute und Buchstaben, aus denen Wörter bestehen, gut zu verstehen und genau zu lernen "Foto" mündliche Rede unter Bedingungen völliger Übereinstimmung von Rechtschreibung und Aussprache, wenn „Es steht geschrieben, wie man es hört“. Leider gelingt dies nicht allen Kindern, und viele von ihnen haben bereits in den ersten Schultagen spezifische Schreibschwierigkeiten bezeugenüber das Vorliegen einer Dysgraphie beim Kind.

Dysgraphie Kinder– eine spezifische Schreibstörung, bei der anhaltende und wiederholte Fehler beobachtet werden.

Das Hauptziel der Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining für Vorschulkinder ist die Produktion von Kinder Fähigkeit, sich im Laut-Buchstaben-System der Muttersprache zurechtzufinden Basis– Entwicklung von Interesse und Lesefähigkeit.

Leider machen Lehrer und Eltern, die mit den Entwicklungsmustern der schriftlichen Sprache nicht vertraut sind, häufig schwerwiegende methodische Fehler. Zum Beispiel:

Sie vermischen Konzepte "Klang" Und "Buchstabe", was die Prozesse der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese erschwert.

Es gibt eine willkürliche und chaotische Bekanntschaft mit Buchstaben, ohne die Entwicklungsmuster ihrer phonemischen Namen zu berücksichtigen (Geräusche) Und besonders Verstöße gegen diese Entwicklung in einigen Fällen Kinder.

Die Namen der Konsonanten werden angegeben Vorschulkinder in alphabetischer Transkription [BE, EM, KA, EL]. Dies kann nur zulässig sein, nachdem das Kind die Konzepte klar unterschieden hat "Klang" Und "Buchstabe".

Orthoepic wird nicht verwendet Grammatik, deren Einführung in den Prozess der Laut-Buchstaben-Analyse das Lesen nach den Regeln der Orthopädie ermöglicht (ZAHN – [ZUP], Klumpen – [KAMOK], ANSICHT – [ZHIL].) und verhindert Fehler wie ohrenbetäubende Stimmen, unbetonte Positionen von Vokalen, Variationen von Härte und Weichheit usw.

Die Entwicklung von Lesetechniken dominiert. Seine inhaltliche Seite leidet.

Mit diesem Alphabetisierung auch für Kinder lehren Mit der Entwicklung des phonemischen Bewusstseins kommt es unwillkürlich zu einer Verletzung des Leseprozesses, ihr Leseinteresse nimmt stark ab. Umschulung z „Leser“ in der Schule sorgt für Unbehagen im Unterricht Diplome und verringert ihre Wirksamkeit.

Aufgaben Kinder auf die Alphabetisierung vorbereiten:

1. Fokusbildung auf der Klangseite Reden:

Die Fähigkeit entwickeln, auf Worte zu hören;

Töne auswählen;

Unterscheiden Sie Geräusche, die klanglich ähnlich sind.

2. Entwicklung von Fähigkeiten zur Steuerung der Klangkomposition Wörter:

Töne konsequent hervorheben;

Bestimmen Sie ihren Platz im Wort;

3. Aktivierung der mündlichen Rede Kinder. Machen Sie Wörter und Sätze zum Gegenstand Ihrer Aufmerksamkeit, lehren Sie sie, Wörter zu ändern und neue Wörter zu bilden, beobachten, vergleichen und verallgemeinern Sie Sprachphänomene.

Unterricht weiter Alphabetisierung konsequent und Schritt für Schritt aufgebaut Kinder unterrichten Laut- und Lautbuchstabenanalyse, Lesen, Vorbereitung Kinderhände zu einem Brief. Und es ist notwendig, es vorzustellen Kinder mit der gesunden Seite des Wortes, den einfachsten Formen seiner Analyse bereits aus der Mittelgruppe des Kindergartens, wenn scharf erhöht sich Interesse an der Klanggestaltung von Wörtern.

In der Mittelgruppe werden umfassend gelöst: Aufgaben:

1. Kennenlernen des Wortes (Wörter klingen unterschiedlich und ähnlich; sie können in Silben unterteilt werden, Modellierung). Lektüre von Belletristik, Vokabelübungen zur Verwendung des Begriffs "Wörter": „Benennen Sie ein Handlungsbild oder eine Gruppe von Objekten in einem Wort (Spielzeug, Gemüse, Obst)" „Nennen Sie Wörter, die die Qualität von Objekten bezeichnen, zum Beispiel Apfel.“ (rund, rot, sauer)" „Aufgaben zur Unterscheidung ähnlicher Wörter Klang: Bärenbuckel, Widderbanane usw.“ „Aufgaben zur Einarbeitung Kinder mit der Silbenstruktur des Wortes.“ Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, die Anzahl der Silben in einem Wort zu hören, zu benennen und deren Reihenfolge zu bestimmen.

2. Kennenlernen von Geräuschen. Das Kennenlernen des untersuchten Klangs durchläuft 4 Phasen, die sich gegenseitig ersetzen. Freund:

Stellen Sie das Konzept vor "Klang";

Intonationsauswahl des Klangs (Intonationsaussprache eines bestimmten Lauts in einem Wort, isolierte Aussprache eines Lauts, isolierte Aussprache des ersten Lauts in einem Wort);

Ausbildung der Fähigkeit, zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden;

Namen von Wörtern mit einem bestimmten Laut;

Kennenlernen der Klangseite eines Wortes fördert Bildung einer Idee eines Wortes ist Grundlage für die anschließende Ausbildung Analyse seiner Silben- und Lautstruktur. Wortspiele ( „Gib mir ein Wort“, "Beende den Satz") lehren Sie, Gedichten aufmerksam zuzuhören, beitragen Entwicklung des phonemischen Hörens.

3. Entwicklung motorischer und grafischer Fähigkeiten im Hinblick auf Vorbereitung Kinderhände zu einem Brief. Die Entwicklung der Feinmotorik hängt eng mit der Sprache zusammen Kinder.

Die Vorbereitung von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren auf das Lesen- und Schreibenlernen umfasst zwei Hauptbereiche:

1. Beherrschung der phonetischen Seite der Sprache, um sich weiterzuentwickeln Fähigkeiten der Kinder Navigieren Sie durch die Klangrealität der Sprache.

2. Vorbereitung Die Hände eines Kindes zum Schreiben – einige grafische Fähigkeiten erlernen.

Werden entschieden Hauptziele:

1. lehren Kinder Führen Sie eine fundierte Analyse von Wörtern durch (Konsonanten und Vokale, betonte und unbetonte, harte und weiche Konsonanten);

2. lernen, Wörter anhand des Klangs zu vergleichen und Wörter für einen bestimmten Klang auszuwählen;

3. vorstellen Kinder mit einem grafischen Bild eines Buchstabens;

4. lehren, Silben zu lesen;

5. Kleinarmmuskeln entwickeln und stärken.

In den ersten Unterrichtsstunden klärt der Lehrer die Konzepte Kinderüber Vokale und Konsonanten, lange und kurze Wörter. Das Kennenlernen der Laute und Buchstaben des Alphabets beginnt mit den Vokalen U, A, O, Y, E, die es den Kindern in der nächsten Stufe des Kennenlernens der Konsonanten ermöglichen, Silben und Wörter aus diesen Buchstaben zu lesen. Wenn die ersten Konsonanten eingeführt werden, beginnen die Kinder, Silben und Wörter zu lesen, werden mit den Symbolen von Vokalen und Konsonanten vertraut und lernen, mit Wortmustern zu arbeiten. Beim Lesen von Wörtern werden sie mit der betonten Silbe und dem betonten Vokal vertraut. Im Unterricht lernen Kinder, den Klang und das untersuchte Wort zu isolieren und zu bestimmen, welches Klang: Vokal oder Konsonant. Sie lernen, Wörter mit diesem Klang im Text zu finden und sich diese zu merken fördert Bereicherung des Wortschatzes Vorschulkinder. Als nächstes üben die Kinder, die Position eines Lautes in einem Wort zu bestimmen und machen sich dann mit dem Buchstaben vertraut, der diesen Laut bezeichnet.

Es ist wichtig, den Unterschied zwischen Konzepten zu lehren "Klang" Und "Buchstabe"(Ein Ton ist das, was wir hören und aussprechen, und ein Buchstabe ist das, was wir sehen und schreiben. Ein Buchstabe ist "Tuch" für Ton).

Dann kommt die Beschattung Briefe: Vokale sind rot schattiert, Konsonanten sind blau schattiert (solide) und grün - weich. Kinder lernen, in einem Käfig gleicher Höhe und Breite einen gedruckten Buchstaben zu schreiben. Das ist Arbeit fördert Entwicklung grafischer Fähigkeiten, bereitet die Hand des Kindes auf das Schreiben vor.

Die Entwicklung der Fähigkeit zur Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern wird durchgeführt Schritt für Schritt:

Bestimmen der Silbenzahl eines Wortes;

Aufeinanderfolgende Aussprache jedes Lautes in einem Wort;

Bestimmen der Anzahl der Laute in einem Wort;

Konstruktion von Klang "Häuser", wobei jedem Laut eine eigene Zelle zugeordnet ist - "Zimmer" (Die Anzahl der Zellen entspricht der Anzahl der Töne);

Bezeichnung von Lauten durch eine bestimmte Farbe (Vokale – Rot, harte Konsonanten – Blau, weiche Konsonanten – Grün).

Im Unterricht zum Kennenlernen von Lauten und Buchstaben werden folgende Aufgaben gelöst: Aufgaben:

Stellen Sie das Konzept vor "Klang";

Lernen Sie, Laute in Worten zu erkennen;

Lernen Sie, den Ort des Klangs in einem Wort zu bestimmen;

Stellen Sie das Konzept vor "Buchstabe";

Lernen Sie, die Arbeit des Artikulationsapparates beim Aussprechen von Lauten zu beobachten;

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Finger.

In Zukunft müssen Sie sich während des Unterrichts vorstellen Kinder mit Grundregeln Rechtschreibung: getrennte Schreibweise von Wörtern, einschließlich Präpositionen, eines Punkts am Ende eines Satzes, der Verwendung eines Großbuchstabens am Satzanfang und beim Schreiben von Personen- und Tiernamen. Während Ausbildung Beim Schreiben in Druckbuchstaben oder beim Zusammenstellen von Wörtern aus Buchstaben eines geteilten Alphabets ist es notwendig, die Fähigkeit der vorläufigen Analyse eines Wortes und seines anschließenden Lesens zu festigen. Deshalb muss jedes Wort vorher analysiert werden "geschrieben" und dann vom Kind vorgelesen.

Alle Lesematerialien und "Briefe" in den Anfangsperioden Alphabetisierungstraining muss so gewählt werden, dass seine Schreibweise vollständig mit der Aussprache übereinstimmt. Lernen Sie, zuerst Vorwärts- und Rückwärtssilben und dann einsilbige Drei-Buchstaben-Silben zu lesen (SAFT, SUK) Wörter. Dann können Sie lernen, zweisilbig zu lesen (SCHNÄRTZE, OHREN; SCHLITTEN) Wörter, dann drei Silben (HIMBEEREN) Wörter und dann Wörter mit zwei benachbarten Konsonanten (KLOPFEN, SCHLAGEN usw.).

Verfahren Ausbildung sollte nur auf dem Material korrekt ausgesprochener Laute aufgebaut werden. In diesem Zusammenhang sollte die traditionell akzeptierte Reihenfolge der Einführung eines Kindes in die Buchstaben des russischen Alphabets geändert werden. Verschiedene Laute der Muttersprache werden von einem Kind zu unterschiedlichen Zeiten beherrscht – das gibt es "schwierig" Für Kindergeräusche. Dies kann in Zukunft zu Schreib- und Lesebeeinträchtigungen führen. Daher sollten schwer auszusprechende Laute und die dazugehörigen Buchstaben zuletzt studiert werden. Wir können den folgenden Studienablauf vorschlagen Briefe: A, U, O, I, T, P, N, M, K, B, D, G, F, V, X, S, S, 3, W, F, E, J, E, E, Yu , I, C, Ch, Shch, L, R, b, b.

Die Vokalgruppe Ya, Yu, E, Yo, I bereitet Schwierigkeiten Kinder, da sie zwei Laute darstellen „Ja“ usw. Deshalb bekommen Kinder das gegeben Konzept: Konsonanten klingen hart, wenn A, O, U, Y, E nach ihnen geschrieben werden, und leise, wenn I, E, E, Yu, I nach den Konsonanten geschrieben werden.

Um eine zu bilden Kinder Um die volle Wirkung der Intonationsauswahl des Klangs in einem Wort zu erreichen, müssen Sie Folgendes ausführen Regeln:

Der Klang hebt sich vor dem Hintergrund einer kontinuierlichen Aussprache des Wortes ab (Katze, Sssdog usw.);

Sobald es isoliert ist, muss es isoliert benannt werden;

Eine Betonung der Intonation von Vokalen wird nicht empfohlen, da das Wort bei längerer Aussprache in Silben zerfällt und die Artikulation nicht mehr die Funktion hat, die Lautzusammensetzung des Wortes zu untersuchen;

Das verbale Material wird so ausgewählt, dass die Kinder üben, Laute zu isolieren, die sich an verschiedenen Stellen in einem Wort befinden. Positionen: am Anfang, in der Mitte, am Ende.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass dies wirksam ist Alphabetisierungstraining, das Kind braucht lernen:

· Isolieren Sie jeden Laut aus einem Wort, das eine starke Position einnimmt.

· Bestimmen Sie nach Gehör die Lautfolge in Wörtern beliebiger Struktur;

· Laute mit Buchstaben in Beziehung setzen;

· Trennen Sie in der mündlichen Rede einen Satz durch eine Pause vom anderen;

· Wörter und Sätze aus der mündlichen Rede isolieren;

· Begriffe in der Sprache verwenden "Klang", "Wort", "Angebot", "Vokale", „Konsonantenlaute“;

· auf einem Blatt Papier navigieren;

· über ausreichend ausgeprägte grafische Fähigkeiten und Feinmotorik verfügen.

Vorbereitung auf die Alphabetisierung zielt nicht nur darauf ab, dass die Schüler bestimmte Kenntnisse beherrschen und eine Reihe von Fähigkeiten entwickeln, sondern auch auf die Gesamtentwicklung des Kindes.

Dieser Zeitabschnitt Ausbildung sollte der Boden werden, auf dem es möglich ist, recht komplexe Arten geistiger Aktivität zu bilden, die für das weitere Studium des Schulkurses der russischen Sprache erforderlich sind.

Um das Wesen der Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen zu bestimmen, ist es zunächst notwendig zu verstehen, welche Merkmale der schriftlichen Sprache für die Beherrschung des Lesens und Schreibens von entscheidender Bedeutung sind.

Lesen und Schreiben sind Arten von Sprachaktivitäten, von denen die mündliche Rede die wichtigste ist. Grundlage für die Alphabetisierungsvermittlung ist die Entwicklung der Kinder. Daher ist bei der Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen der gesamte Prozess der Sprachentwicklung von Kindern wichtig (Entwicklung kohärenter Sprache, Wortschatz, grammatikalische Aspekte der Sprache, Bildung der Lautkultur der Sprache).

Durch die gezielte Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen sowie die Bildung von Grundkenntnissen über die Sprache wird der Grad ihres Willens und ihres Bewusstseins erhöht, was sich wiederum auf die gesamte Sprachentwicklung und die Verbesserung der Sprachkultur von Kindern auswirkt. Daher besteht Bedarf an einer wechselseitigen Beziehung zwischen dem Prozess der Sprachentwicklung und der Vorbereitung auf die Lese- und Schreibkompetenz.

Das Problem der psychologischen Struktur des Schreibens und Lesens wurde von Wissenschaftlern wie A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, B. G. Ananyev, T. G. Egorov, A. N. Kornev und anderen untersucht.

Schriftliche Rede ist eine visuelle Form der Existenz mündlicher Rede. Es modelliert, also durch bestimmte grafische Zeichen angedeutet, die Klangstruktur von Wörtern der mündlichen Rede, die zeitliche Abfolge von Lauten wird in eine räumliche Abfolge von grafischen Bildern, also Buchstaben, übersetzt.

Lesen und Schreiben ist ein analytisch-synthetischer Prozess, der die Lautanalyse und die Synthese von Sprachelementen umfasst. A. R. Luria definierte Lesen als eine besondere Form eindrucksvoller Rede und Schreiben als besondere Form ausdrucksstarker Rede.

Betrachten wir die psychophysiologische Struktur des normalen Lesens und Schreibens.

Lektüre ist ein komplexer mentaler Prozess und vor allem semantische Sprache, ihr Verstehen. Das Lesen beginnt mit der visuellen Wahrnehmung, Unterscheidung und Erkennung von Buchstaben. Auf dieser Grundlage werden die Buchstaben mit den entsprechenden Lauten in Beziehung gesetzt und das Klangbild des Wortes und seine Lesart wiedergegeben. Und schließlich wird durch die Korrelation der Lautform eines Wortes mit seiner Bedeutung das Leseverständnis erreicht.

Somit ist der Aufbau des Leseprozesses durch das Zusammenspiel zweier Ebenen gekennzeichnet: sensomotorisch und semantisch. Die sensomotorische Ebene besteht aus mehreren eng miteinander verbundenen Ketten: a) Laut-Buchstaben-Analyse; b) den Inhalt der erhaltenen Informationen; c) semantische Vermutungen, die auf der Grundlage dieser Informationen entstehen; d) Vergleich, d. h. Kontrolle von Hypothesen, die mit einem bestimmten Material entstehen. Die sensomotorische Ebene liefert sozusagen die „Technik“ des Lesens – die Geschwindigkeit der Wahrnehmung, ihre Genauigkeit.

Die semantische Ebene führt, basierend auf Daten der sensomotorischen Ebene, zum Verständnis der Bedeutung und Bedeutung der Informationen. Das komplexe Zusammenspiel, die Einheit dieser Ebenen gewährleistet das Lesen sowohl im Hinblick auf die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung von Zeichen als auch im Hinblick auf ein angemessenes Verständnis der Bedeutung dieser Zeichen.

Bei der Entwicklung des Lesens bei Kindern geht die visuelle Wahrnehmung von Buchstabenzeichen – einzeln oder in einem Wort – notwendigerweise mit lautem Sprechen einher, also mit der Übersetzung des visuellen Lexems in sein akustisches und kinästhetisches Analogon. Eine genaue und fehlerfreie Wahrnehmung ist die wichtigste Voraussetzung für das richtige Verstehen des Gelesenen.

Schreibprozess hat eine mehrstufige Struktur, die eine große Anzahl von Operationen umfasst. Der Brief beginnt mit einem Motiv, einer Aufgabe. Der Mann weiß, warum er schreibt. Sie entwirft im Geiste einen Plan für eine schriftliche Stellungnahme, ein semantisches Programm und eine allgemeine Gedankenfolge.

Die erste der im Schreiben selbst enthaltenen Operationen ist die Analyse der Klangzusammensetzung des Wortes. Aus dem Schallstrom, den der Schreibende wahrnimmt, muss eine Reihe von Geräuschen isoliert werden. Wichtige Voraussetzungen für das Schreiben sind die Bestimmung der Lautfolge in einem Wort und die Umwandlung von Lautvarianten in klare, verallgemeinerte Sprachlaute – Phoneme. Zu Beginn der Entwicklung der Schreibfähigkeiten laufen diese Prozesse völlig bewusst ab und werden dann fast nicht mehr vom Bewusstsein kontrolliert und laufen automatisch ab.

Die zweite Stufe ist die Übersetzung von Phonemen in Grapheme, also in visuelle Schemata grafischer Zeichen, unter Berücksichtigung der räumlichen Anordnung ihrer Elemente. Jedes Phonem muss in einen entsprechenden Buchstaben übersetzt werden, der geschrieben werden muss.

Der dritte und letzte Punkt im Schreibprozess ist die Umkodierung visueller Buchstabenmuster in das kinetische System sequentieller Bewegungen, die zum Schreiben notwendig sind (Grapheme werden in Kineme übersetzt).

Zu den psychologischen Voraussetzungen für das Schreiben gehören:

1) die Bildung (oder Bewahrung) der mündlichen Sprache, ihre freiwillige Beherrschung, die Fähigkeit zur analytisch-synthetischen Sprachaktivität;

2) die Bildung (oder Erhaltung) verschiedener Arten von Wahrnehmung, Empfindungen und Wissen und deren Interaktion sowie räumlicher Wahrnehmung und Ideen, nämlich: visuell-räumliche und auditiv-räumliche Gnosis, somato-räumliche Empfindungen, Wissen und Empfindung des Körperdiagramm „rechts“ und „links“;

3) die Bildung der motorischen Sphäre – subtile Bewegungen, objektive Handlungen, d. h. verschiedene Arten der Handpraxis, Beweglichkeit, Umschalten, Stabilität usw.;

4) die Bildung abstrakter Aktivitätsmethoden bei Kindern, möglich durch die schrittweise Übertragung ihrer Handlungen mit konkreten Objekten auf Handlungen mit Abstraktionen;

5) die Bildung allgemeinen Verhaltens – Regulierung, Selbstregulierung, Kontrolle über Handlungen, Absichten, Verhaltensmotive.

Die Vorbereitung von Kindern auf die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit sowie auf den Prozess des Lesen- und Druckenlernens ist eine komplexe intellektuelle Aktivität, die ein hohes Maß an Organisation der Bildungsaktivitäten erfordert.

In modernen Methoden wird es akzeptiert fundierte analytische synthetische Methode zur Vermittlung von Lese- und Schreibkompetenz. Der Name selbst lässt vermuten, dass die Grundlage des Trainings die Analyse und Synthese der Klangseite von Sprache und Sprache ist. Ein Kind kann nur lesen und schreiben lernen, wenn es die Fähigkeit beherrscht, grafische Zeichen in Laute zu übersetzen und umgekehrt, das heißt, es lernt, eine Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern durchzuführen.

Das Phonemsystem der modernen ukrainischen Literatursprache umfasst 38 Phoneme, die durch 32 Buchstaben bezeichnet werden. Jedes der Phoneme ist ein abstraktes sprachliches Konzept, das in unseren Köpfen als Verallgemeinerung einer ganzen Reihe von Lauten existiert, die mit demselben Buchstaben bezeichnet werden. Ein Phonem ist die kleinste Lauteinheit einer Sprache, mit deren Hilfe wesentliche Spracheinheiten (Morpheme und Wörter) unterschieden werden.

Die Aussprache eines Phonems beim Lesen sollte die Position des darauf folgenden Vokalphonems (ma, mo, we, m) berücksichtigen. Beim Lesen und Schreiben zeigt sich dies darin, dass Kinder: 1) alle Vokal- und Konsonantenphoneme klar unterscheiden müssen; 2) Vokalphoneme in Wörtern finden; 3) Konzentrieren Sie sich auf den Vokalbuchstaben und bestimmen Sie die Härte und Weichheit des vorherigen Konsonantenphonems; 4) Konsonantenphoneme in Kombination mit allen Vokalen lernen.

Die Analyse der Mechanismen des Lesens und Schreibens führt zu dem Schluss, dass Kinder sich eine breite Orientierung in der Lautseite der Sprache aneignen müssen, also über ein ziemlich entwickeltes phonetisch-phonemisches System verfügen, das Folgendes umfasst: Lautaussprache, phonemische Wahrnehmung, phonemische Darstellung, Klanganalyse, Klangsynthese.

Phonemisches Bewusstsein - Dies ist eine spezifische sprachliche Aktion, die darauf abzielt, wahrgenommene Sprachinformationen (in ihren physikalischen Eigenschaften) in ein System sprachlicher Zeichen und Bedeutungen zu verarbeiten. Das heißt, es handelt sich um den Prozess des Erkennens und Unterscheidens von Sprachlauten (Phonemen).

Phonemisches Bewusstsein beruht auf phonemischem Bewusstsein. Phonemische Darstellung - interne konstante phonemische Bilder von Tönen. Das heißt, es ist die Fähigkeit, jeden Sprachlaut in seinen verschiedenen Klangvarianten wahrzunehmen, die es Ihnen ermöglicht, Laute richtig zur Unterscheidung von Wörtern zu verwenden. Es ist die Bildung phonemischer (nicht lauter) Bilder von Wörtern auf der inneren Ebene, die die Konstanz der Hörwahrnehmung gewährleistet. Dadurch wird ein Wort, das von verschiedenen Menschen mit unterschiedlicher Intonation und unter unterschiedlichen phonetischen Bedingungen (am Anfang, in der Mitte oder am Ende eines Satzes) ausgesprochen wird, immer als konstant (gleich) wahrgenommen. Die phonemische Repräsentation spielt sowohl im Prozess der Sprachwahrnehmung als auch im Prozess der eigenen Aussagebildung des Kindes eine wichtige Rolle.

In dem komplexen Komplex mentaler Prozesse, der der Alphabetisierungsvermittlung nach der analytisch-synthetischen Methode zugrunde liegt, kommt der Leistungsfähigkeit des Kindes die entscheidende Rolle zu Analyse der Klangzusammensetzung eines Wortes (K. D. Ushinsky, D. B. Blkonin, L. F. Spirovo, G. A. Kashe und andere).

A. R. Luria stellte fest, dass das Bewusstsein eines Kindes für die Klangstruktur der Sprache darin besteht, die Aufmerksamkeit von der Semantik eines Wortes auf seine Klangzusammensetzung zu lenken, d Laute und Lautvarianten in klare phonemische umzuwandeln, die für diese Sprache charakteristisch sind. Darüber hinaus umfasst die phonemische Analyse die Möglichkeit, jedes Phonem in einem Wort zu lokalisieren, die Reihenfolge dieser Phoneme beizubehalten und ihre Anzahl innerhalb eines Wortes zu bestimmen. Bei der phonemischen Analyse geht es vor allem darum, Beziehungen zwischen Phonemen herzustellen, die ein Wort bilden.

Die Entwicklung der phonemischen Synthese ist wichtig für die vollständige Beherrschung der schriftlichen Sprachfähigkeiten. Unter phonemische Synthese die Fähigkeit verstehen, einzelne Laute zu einem ganzen Wort zu kombinieren und es dann zu erkennen.

Um den Prozess der Verschmelzung einzelner Laute zu einem Wort zu meistern, muss ein Kind über einen ausreichenden Entwicklungsstand der phonemischen Wahrnehmung, der auditiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Selbstbeherrschung verfügen. Dies ist notwendig, um eine Reihe vorgegebener Phoneme genau in der Reihenfolge, in der das Kind sie gehört hat, richtig wahrzunehmen, sich daran zu erinnern und wiederzugeben.

Phonemanalyse und -synthese sind die Hauptfunktionen zur Beherrschung der Lese- und Schreibprozesse. Sie interagieren und bestimmen sich gegenseitig. Eine vollständige phonemische Analyse erleichtert die erfolgreiche Zusammenführung von Phonemen zu Silben. Die phonemische Synthese wiederum liefert die Grundlage für eine klare Analyse der Phoneme eines Wortes. Das höchste Ergebnis des systematischen Trainings sollte die Übersetzung dieser phonemischen Prozesse in den inneren mentalen Ausführungsplan sein, ohne sich auf auditive und kinästhetische Empfindungen zu verlassen (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

Auch moderne Korrekturtechniken kommen zum Einsatz nicht-traditionelle Methoden des Alphabetisierungsunterrichts. Bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung, Entwicklungsstörungen und Entwicklungsstörungen, die aus bestimmten Gründen die Klanganalyse nicht beherrschen, kommt ein System methodischer Techniken von V. Zaitsev (N. Kompanets) zum Einsatz. Die Technik basiert auf der Verwendung der Würfel seines Autors, auf denen alle möglichen Lager in der ukrainischen Sprache systematisiert sind. Die Besonderheit besteht darin, dass das Lernen nicht aufgrund von Geräuschen, sondern durch Lager erfolgt, das heißt, es vermeidet doppelte Übergänge Verbindung - Klang - Verbindung (schließlich beginnt ein kleines Kind, zusammengesetzt zu sprechen). Das Grundprinzip besteht darin, dass alle Würfel gleichzeitig angezeigt werden. Dadurch erlernen Sie das Lesen durch ein ganzheitliches System.

Eine der Haupttechniken in Zaitsevs Technik ist das Schreiben. Zuerst - Kopieren, dann - Schreiben mit Anweisungen von Tablets, dann - Schreiben aus dem Diktat. Nach dem Schreiben folgen kreative Aufgaben: sich kleine Geschichten (Sätze) über Wörter (Namen von Objekten, Handlungen, Phänomenen) ausdenken.

Für Kinder, die Schwierigkeiten haben, die analytisch-synthetische Lesemethode zu beherrschen, empfiehlt sich die Einführung globale und napiglobale Lehrmethoden schriftliche Rede (D. Doman, A. R. Luria, V. Tarasun).

Die Hauptziele der globalen Lesemethode bestehen darin, eine erzählerische, freie Übertragung und einen natürlich klingenden Ton ohne die typische Dehnung und monotone Aneinanderreihung von Wörtern sicherzustellen. Kinder lernen zu lesen, als würden sie mit ihren Eltern oder Freunden sprechen und versuchen, nicht aufzuhören. Das Hauptmerkmal dieser Technik besteht darin, dass die Leseeinheit nicht durch einen Buchstaben oder Laut, sondern durch ein Wort oder sogar einen ganzen Satz bestimmt wird. Kinder lernen, Phrasen und Wörter zu lesen, bevor sie mit einzelnen Buchstaben vertraut werden, und der Lernprozess selbst umfasst mehrere Phasen: Lesen einzelner Wörter, Phrasen, einfacher Sätze, allgemeiner Sätze, Geschichten. Gleichzeitig entwickeln Kinder systematisch und gezielt die Fähigkeit zur phonemischen Analyse und Synthese von Wörtern, die sie ganzheitlich lesen lernen.

Die globale Lesemethode ist für diejenigen Kinder nützlich, die vor Beginn des Trainings über einen ausreichenden Entwicklungsstand der phonemischen Analyse verfügten und einige Buchstaben kannten. Bei der Arbeit mit ihnen kann diese Methode vor allem beim Lesen von Wörtern mit einer komplexen Laut-Buchstaben-Struktur eingesetzt werden.

Beratung für Eltern von Vorschulkindern. Kinder auf die Schule vorbereiten

Autor des Werkes: Radulova Svetlana Mikhailovna, Lehrerin und Logopädin, Städtische Bildungseinrichtung „Bendery Kindergarten Nr. 9“, Bendery.
Arbeitsbeschreibung: Die Beratung gibt Eltern Empfehlungen zur Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Alphabetisierungserziehung. Das Material wird für Eltern, Logopäden und Kindergärtnerinnen nützlich sein.
Ziel: Systematisierung des Wissens der Eltern zur Vorbereitung von Kindern auf die Alphabetisierung.
Aufgaben. Stärken Sie die Interaktion von Kindergärtnerinnen mit Familien. Verbessern Sie die Zusammenarbeit mit den Eltern, um Kinder auf das Erlernen der Alphabetisierungselemente vorzubereiten.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule und den Schulbesuch ist nicht nur Aufgabe der Kindergärtnerinnen, sondern auch der Eltern.
Untersuchungen von Linguisten, Psychologen und Lehrern haben gezeigt, dass das fünfte Lebensjahr eines Kindes die Zeit der höchsten „sprachlichen Begabung“ ist. Um die Lese- und Schreibfähigkeit, also die Grundkenntnisse des Lesens und Schreibens, zu beherrschen, ist es zunächst notwendig, das phonemische Hören der Ausspracheseite der Sprache ausreichend zu entwickeln, das als Grundlage für die Beherrschung der Fähigkeiten der Laut-Buchstaben-Analyse dient. Dies dient dazu, Verstöße gegen die Schriftsprache beim schulischen Lernen zu verhindern.
Es ist notwendig, Vorschulkindern das richtige Lesen und Schreiben beizubringen.
Zunächst müssen Sie die visuelle und auditive Aufmerksamkeit, das mündliche Sprechen, das Gedächtnis, das Denken und die Feinmotorik entwickeln.
Zweitens sollte das Lernen spielerisch erfolgen, da die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern das Spielen ist.
Drittens sollten Sie beim Lesen die falsche Aussprache von Lauten des Kindes nicht verstärken. Wenn die korrekte Aussprache von Lauten bei einem Kind beeinträchtigt ist und es beginnt, Buchstaben zu lernen, führt dies zu Schreib- und Lesestörungen. Das Erlernen des Lesens sollte auf dem Material korrekt ausgesprochener Laute basieren. Jeder Ton wird von einem Kind unterschiedlichen Alters beherrscht. Daher werden zuletzt die schwer auszusprechenden Laute [r], [l] und die Buchstaben L, R untersucht.
Die Methodik des Alphabetisierungsunterrichts erfolgt nach der fundierten analytisch-synthetischen Methode, mit der Kinder die Fähigkeiten der Sprachanalyse und -synthese erlernen. Um lesen zu lernen, muss ein Kind verstehen, dass Sprache aus Wörtern besteht, sowie die Laut-Silben-Struktur von Wörtern und die Bezeichnung von Lauten durch Buchstaben lernen. Kohärente Sprache wird in Sätze unterteilt, Sätze in Wörter, Wörter in Silben, Silben in Laute und umgekehrt, Laute werden in Silben, Silben in Wörter, Wörter in Sätze zusammengefasst.

Die wichtigsten Phasen der Vorbereitung eines Kindes auf das Lesen- und Schreibenlernen
1. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.
1. Bitten Sie Ihr Kind, Zählstäbe, Streichhölzer und Buntstifte entsprechend dem Muster oder der Beschreibung der Figur hinzuzufügen. Spielen Sie diese Figurenlegespiele jeden Tag.

2. Zeigen Sie Ihrem Kind, welche Formen aus geometrischen Formen unterschiedlicher Größe, aus farbigem Karton ausgeschnitten, hergestellt werden können. Bitten Sie Ihr Kind, sich seine eigene Fantasie auszudenken und zu überlegen, was sich aus diesen Figuren zusammensetzen lässt.

Gleichzeitig werden die Namen geometrischer Formen, die Farbunterscheidung und die Ausrichtung auf einer Ebene festgelegt. Das Kind muss die Konzepte lernen rechts, links, oben, unten. Bringen Sie ihm bei, Präpositionen zu verwenden auf, in, bei, unter, von, vor, von, mit, wegen, von unten.
3. Zusammen mit Ihrem Kind aus Teilen (zwei, drei, vier) ausgeschnittene Bilder zusammensetzen. Die Schnitte können horizontal, vertikal, diagonal oder lockig sein. Bieten Sie zunächst einfache Motivbilder an, dann Handlungsbilder.

Sie können Würfel mit Handlungsbildern, Puzzles, Baukästen und Mosaiken verwenden. Sie entwickeln räumliche Vorstellungen und die Feinmotorik der Finger.

2. Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Aufmerksamkeit.
1. Trainieren Sie Ihr Kind darin, nichtsprachliche Laute zu unterscheiden. Bieten Sie an, den Klang einer Rassel und eines Tamburins, einer Trommel und eines Hammers usw. zu erraten.

2. Üben Sie das Unterscheiden von Sprachlauten. Zeigen Sie die Bilder und erklären Sie, dass das Mädchen die Puppe schaukelt: „Ahh.“ Der Wolf heult: „Uh-oh.“ Der Junge hat Zahnschmerzen: „Oh-oh.“ Der Esel singt: „Und-und.“ Singen Sie mit einem Stück Papier vor dem Mund ein Lied und lassen Sie Ihr Kind das entsprechende Bild zeigen.

Lenken Sie die Aufmerksamkeit Ihres Kindes auf Ihre Lippen, darauf, wie Ihr Mund weit geöffnet ist, wenn Sie den Laut [a] aussprechen; wie deine Lippen nach vorne gezogen werden, wenn du den Laut [u] aussprichst; wie die Lippen gerundet sind, wenn man den Laut [o] ausspricht und wie man lächelt, wenn man den Laut [i] macht. Erklären Sie Ihrem Kind das Geräusche, die wir hören und aussprechen.

3. Entwicklung kohärenter Sprache.
1. Bitten Sie Ihr Kind, Ihnen zu erzählen, welche Spiele es gespielt hat und welches Märchen es im Kindergarten gelesen hat.
2. Üben Sie, anhand der Bilder Sätze zu bilden: „Das Mädchen gießt die Blumen“, „Das Mädchen wäscht sich die Hände.“

Erklären Sie, dass Sie Sätze bilden, Sätze bestehen aus Wörtern. Bitten Sie Ihr Kind, die Anzahl der Wörter in einem Satz zu bestimmen und Sätze mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern zu bilden.

4. Wörter in Silben unterteilen.
1. Bieten Sie an, in die Hände zu klatschen und die Silben der Wörter einzustempeln wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, Katze, Ball.
2. Bilden Sie mit Ihrem Kind Wörter aus Silben:
- Was passiert, wenn Sie SHU und dann BA sagen?
- Was bekommt man, wenn man die Silben SA, PO, GI ausspricht?

5. Entwicklung der Feinmotorik und Orientierung auf der Blattebene.
Bieten Sie Ihrem Kind Aufgaben an:
- Objekte übermalen, ohne über den Umriss hinauszugehen;

- gerade, vertikale und horizontale Wellenlinien zeichnen;

- Zeichnen Sie die Zeichnung mit Punkten nach;

- in verschiedene Richtungen schraffieren;

Verfolgen Sie die Zellen in einem Notizbuch und zeichnen Sie verschiedene Muster.

6. Klanganalyse und -synthese.
1. Zeigen Sie Ihrem Kind, dass zwei Laute [a] und [y] den Schrei von im Wald verlorenen Kindern hervorrufen äh, aus den Lauten [u] und [a] entsteht der Schrei eines Kindes äh.Übungsvorschläge:
- Wenn ich sage Oh, und dann und und, was wird passieren? (Oui)
- Ich singe oi. Welchen Ton mache ich zuerst und welchen später?
2. Üben Sie das Kind darin, den Vokallaut vom Anfang des betonten Wortes zu isolieren:
- Welchen Laut mache ich am Wortanfang? bei-Tochter, Ö-kun, A-ist?

- Welche Wörter kennen Sie, die mit diesen Lauten beginnen?
Sagen Sie ihnen, dass Vokale leicht auszusprechen sind (die Luft trifft auf kein Hindernis) und dass sie gesungen werden können. Vokale werden durch einen roten Kreis gekennzeichnet.
3. Üben Sie Ihr Kind darin, den letzten und ersten Konsonantenton in einem Wort zu identifizieren. Sagen Sie laut den Ton, den das Kind hervorheben soll, und ziehen Sie ihn heraus: lu Zu, Ma Zu, Zu T .

Erklären Sie, dass Konsonanten nicht gesungen werden können, weil die Luft auf ein Hindernis trifft. Konsonantenlaute werden durch einen blauen Kreis gekennzeichnet.
4. Üben Sie Ihr Kind darin, geschlossene Silben zu verfassen und zu analysieren: auf, ok, es. Es werden rote und blaue Kreise verwendet.
- Ich sage zuerst [o] und dann [p]. Welche Silbe hast du bekommen? Rechts op.
- Bezeichnen wir die Geräusche mit Kreisen. Welchen Kreis würden Sie verwenden, um den ersten Ton anzuzeigen? (Der Laut [o] ist ein Vokal, angezeigt durch einen roten Kreis).
- Welchen Kreis verwenden Sie, um den zweiten Ton anzuzeigen? (Blau, weil der Laut [p] ein Konsonant ist).
5. Üben Sie Ihr Kind darin, offene Silben zu verfassen und zu analysieren: ta, pa, ma, ka.
6. Erklären Sie dem Kind, dass Konsonanten hart und weich sind: [p] und [p'], [k] und [k']. Ein harter Konsonant ist der große Bruder (gekennzeichnet durch einen blauen Kreis) und ein weicher Konsonant ist der kleine Bruder (gekennzeichnet durch einen grünen Kreis). Erkennen und unterscheiden Sie in Spielübungen harte und weiche Konsonanten („Hart oder weich?“, „Nennen Sie Ihren Bruder“).
7. Üben Sie Ihr Kind darin, die Anzahl und Reihenfolge der Laute in einem Wort zu bestimmen, Lautmuster von Wörtern zu erstellen und Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Lauten auszuwählen.

7. Vertrautheit mit Buchstaben, die korrekt ausgesprochenen Lauten entsprechen. Lernen, Silben und Wörter zu lesen.
1. Erklären Sie Ihrem Kind, dass Buchstaben groß und klein sind. Wir sehen Briefe, wir schreiben sie, wir lesen sie. Suchen Sie beim Einführen eines neuen Buchstabens mit Ihrem Kind nach Bildern, auf denen der neue Buchstabe am Wortanfang steht.

2. Bitten Sie Ihr Kind, Silben und Wörter aus einem geteilten Alphabet aus Buchstaben zu bilden:
- Vokalverschmelzungen verfassen und lesen: ay, ua, oa, ao, uo, ou, ia, ai;
- umgekehrte Silben verfassen und lesen: am, um, om, im, at, ut, from, it;
- direkte Silben verfassen und lesen: ma, mu, mo, mi, ta, tu, to, ti;
- Aus den untersuchten Buchstaben ein- und zweisilbige Wörter verfassen und lesen: Katze, Mohn, Klumpen, Wal, Mama, Papa, Notiz, Mehl.
- Schreib- und Lesevorschläge.
3. Упражняйте ребенка в преобразовании слогов (ак – ап, му – пу), слов с помощью замены букв (сок – сук), удалении или добавлении буквы (уха – муха), составлении слов из рассыпанных букв (о, т, к – Der Kater).

Denken Sie daran:
- Der Unterricht sollte vor einem positiven emotionalen Hintergrund stattfinden;
- Sie können ein Kind nicht zum Lernen zwingen.
- Bringen Sie Ihren Unmut und Ihre Enttäuschung nicht zum Ausdruck;
- Seien Sie geduldig, seien Sie nicht irritiert;
- Loben Sie das Kind für seine Bemühungen.
Viel Erfolg!

Gebrauchte Bücher:
1. Nishcheva N.V. Ein Programm zur Korrektur- und Entwicklungsarbeit für die vlogopädische Gruppe eines Kindergartens für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (von 4 bis 7 Jahren). - SPb.: KINDERPRESSE, 2006.
2. Nishcheva N.V. Ein Alphabetisierungsspiel. Geteiltes Alphabet, Themenbilder, Spiele zum Lesen- und Schreibenlernen für Vorschulkinder: Pädagogisches und methodisches Handbuch. – SPb.: „KINDHEIT-PRESSE“, 2008
3. Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen: Methodisches Handbuch / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova. N.V. Durova, L.N. Newskaja. – M.: school-Press, 1998
4. Filicheva T.B. Erziehung und Unterricht von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Software- und methodische Empfehlungen. – M.: Bustard, 2009.

Um das Wesentliche der Vorbereitung auf das Erlernen des Lesens und Schreibens zu bestimmen, muss man zunächst verstehen, was die Merkmale der schriftlichen Sprache sind und was bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens am wichtigsten ist.

Lesen und Schreiben sind Formen der Sprachaktivität, deren Grundlage das mündliche Sprechen ist. Dabei handelt es sich um eine komplexe Reihe neuer Assoziationen, die auf dem bereits gebildeten zweiten Signalsystem basieren, es verbinden und weiterentwickeln (B. G. Ananyev).

Grundlage für die Alphabetisierungsvermittlung ist daher die allgemeine Sprachentwicklung von Kindern. Daher ist bei der Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen der gesamte Prozess der Sprachentwicklung von Kindern im Kindergarten wichtig: die Entwicklung kohärenter Sprache, des Wortschatzes, des grammatikalischen Aspekts der Sprache und die Entwicklung einer gesunden Sprachkultur. Untersuchungen und Erfahrungen von Lehrern haben gezeigt, dass Kinder mit einer gut entwickelten Sprache die Lese- und Schreibkompetenz und alle anderen akademischen Fächer erfolgreich meistern.

Von besonderer Bedeutung ist die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Sprache anderer und die eigene Sprache, wenn die Sprache selbst und ihre Elemente Gegenstand der Aufmerksamkeit und des Studiums der Kinder sind. Die Bildung der Sprachreflexion (Bewusstsein des eigenen Sprachverhaltens, der Sprechhandlungen) und der freien Rede ist der wichtigste Aspekt der Vorbereitung auf das Erlernen der schriftlichen Sprache. Diese Qualität ist ein wesentlicher Bestandteil der allgemeinen psychologischen Schulreife. Willkür und bewusste Konstruktion einer Sprachäußerung sind psychologische Merkmale der schriftlichen Rede. Daher dient die Entwicklung von Willkür und Reflexion im mündlichen Sprechen als Grundlage für die spätere Beherrschung des schriftlichen Sprechens.

Indikatoren für ein gewisses Maß an Sprachbewusstsein und die Bereitschaft, Lesen und Schreiben zu lernen, sind folgende Fähigkeiten: Fokussierung der Aufmerksamkeit auf eine verbale Aufgabe; Formulieren Sie Ihre Aussagen willkürlich und bewusst; Wählen Sie das am besten geeignete Sprachmittel zur Ausführung einer verbalen Aufgabe. über mögliche Lösungen nachdenken; Bewerten Sie die Leistung einer verbalen Aufgabe.

Die Bildung von Sprachfähigkeiten und das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache sind miteinander verbundene Aspekte eines einzigen Prozesses der Sprachentwicklung. Einerseits ist die Verbesserung der Sprachfähigkeiten eine Voraussetzung für die spätere Wahrnehmung sprachlicher Phänomene, andererseits ist der bewusste Umgang mit der Sprache und ihren Elementen nicht von der Entwicklung praktischer Fähigkeiten isoliert. Durch die gezielte Vorbereitung auf das Erlernen des Lesens und Schreibens sowie durch die Bildung von Grundkenntnissen über die Sprache wird der Grad ihrer Beliebigkeit und ihres Bewusstseins erhöht, was sich wiederum auf die gesamte Sprachentwicklung auswirkt und die Sprachkultur von Kindern erhöht (FUSSNOTE: Sokhin F. A. Hauptaufgaben der Sprachentwicklung//Sprachentwicklung von Vorschulkindern / Herausgegeben von F. A. Sokhin. - M., 1984). Daher besteht Bedarf an einer wechselseitigen Beziehung zwischen dem Sprachentwicklungsprozess im Kindergarten und der Alphabetisierungsvorbereitung.

Die Mechanismen des Lesens und Schreibens werden in der modernen Psychologie als Prozesse der Kodierung und Dekodierung mündlicher Sprache betrachtet. Beim mündlichen Sprechen wird die Bedeutung jedes Wortes in einem bestimmten Satz von Sprachlauten kodiert. In der schriftlichen Sprache wird ein anderer Code verwendet (dies können Hieroglyphen wie im Chinesischen oder Buchstaben wie im Russischen sein), der mit der mündlichen Sprache korreliert. Der Übergang von einem Code zum anderen wird als Rekodierung bezeichnet. Lesen ist die Übersetzung des Buchstabencodes in den Klang von Wörtern, Schreiben hingegen ist die Neukodierung mündlicher Sprache.

D. B. Elkonin zeigte, dass der Lesemechanismus durch das Schriftsystem in einer bestimmten Sprache bestimmt wird (FUSSNOTE: D. B. Elkonin. Wie man Kindern das Lesen beibringt. - M.: Znanie, 1976. - Ausgabe 4). Beispielsweise werden in der Hieroglyphenschrift semantische Einheiten (Wörter, Konzepte) mithilfe spezieller Symbole – Hieroglyphen – kodiert. Es gibt so viele davon, wie es Wortbedeutungen in der Sprache gibt. Bei diesem Schriftsystem kommt es beim Lesenlernen darauf an, sich die Bedeutung einzelner Hieroglyphen zu merken. Obwohl dies ein arbeitsintensiver und langwieriger Prozess ist, ist er in seiner psychologischen Natur einfach: Seine Hauptkomponenten sind Wahrnehmung, Auswendiglernen und Wiedererkennen.

In Silbenschriftsystemen ist das Zeichen einer Silbe bereits mit der Lautform verknüpft; ihre Bedeutung wird durch die Analyse der Lautform des Wortes ermittelt. Das Lesenlernen ist in diesem Fall einfacher: Die beim Umkodieren notwendige Silbenanalyse von Wörtern bereitet keine besonderen Schwierigkeiten, da die Silbe eine natürliche Ausspracheeinheit ist. Auch das Zusammenführen von Silben bereitet beim Lesen keine Schwierigkeiten. Zum Lesenlernen gehört: Wörter in Silben unterteilen, sich das grafische Zeichen einer Silbe merken, ihre Klangbedeutung anhand des grafischen Zeichens einer Silbe erkennen, die Lautformen von Silben zu einem Wort verschmelzen.

Die russische Schrift ist eine Lautschrift. Es vermittelt die Klangzusammensetzung der Sprache präzise und subtil und erfordert einen anderen Lesemechanismus: Der Rekodierungsprozess darin wird durch die Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern sichergestellt. Daher ändert sich der psychologische Mechanismus des Lesens: Die Anfangsphase des Lesens ist der Prozess der Wiederherstellung der Klangform von Wörtern gemäß ihrem grafischen (Buchstaben-)Modell. Hier handelt der Leselerner mit der Lautseite der Sprache und kann ohne die korrekte Wiedergabe der Lautform des Wortes nicht verstehen, was gelesen wird (FUSSNOTE: Ebd. S.17).

Alle Recherchen in der Geschichte der Methoden des Leseunterrichts, so D. B. Elkonin, zielten darauf ab, diesen Mechanismus zur Wiederherstellung der Lautform eines Wortes anhand seines Buchstabenmodells und der Methoden seiner Bildung zu klären. Als Ergebnis wurde der Weg des Alphabetisierungslernens festgelegt: der Weg vom Erlernen von Lautwerten zu Buchstaben; Art der Analyse und Synthese der Klangseite der Sprache.

Daher haben moderne Methoden die fundierte analytisch-synthetische Methode des Alphabetisierungsunterrichts übernommen. Schon der Name lässt darauf schließen, dass Lernen auf der Analyse und Synthese der Klangseite von Sprache und Sprache basiert. In den meisten Fällen werden heute Varianten der klanganalytisch-synthetischen Methode verwendet (Klangsilbenmethode von V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko; Methode von D. B. Elkonin und anderen).

Diese Methode basiert auf dem Positionsprinzip des Lesens, d.h. Die Aussprache eines Konsonantenphonems beim Lesen sollte unter Berücksichtigung der Position des darauf folgenden Vokalphonems erfolgen. Beispielsweise wird bei den Wörtern klein, Kreide, zerknittert, Seife, Maultier der Konsonantenlaut jedes Mal anders ausgesprochen, je nachdem, welcher Laut ihm folgt. Beim Alphabetisierungsunterricht zeigt sich dies darin, dass die Schüler: 1) alle Vokal- und Konsonantenphoneme klar unterscheiden müssen; 2) Vokalphoneme in Wörtern finden; 3) Konzentrieren Sie sich auf den Vokalbuchstaben und bestimmen Sie die Härte oder Weichheit des vorhergehenden Konsonantenphonems; 4) Konsonantenphoneme in Kombination mit allen Vokalen lernen.

Die Analyse des Lesemechanismus führt zu dem Schluss, dass Kinder ein umfassendes Verständnis des Lautaspekts der Sprache erwerben müssen. Der Entwicklung des phonemischen Hörens muss große Aufmerksamkeit gewidmet werden. Phonemisches Hören ist die Fähigkeit, die Laute menschlicher Sprache wahrzunehmen. Forscher der Kindersprache (A. N. Gvozdev, V. I. Beltkzhov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina und andere) haben bewiesen, dass sich das phonemische Hören sehr früh entwickelt. Im Alter von zwei Jahren unterscheiden Kinder alle Feinheiten ihrer Muttersprache, verstehen und reagieren auf Wörter, die sich nur in einem Phonem (Bär – Schüssel) unterscheiden.

Allerdings reicht das primäre phonemische Hören, das für die alltägliche Kommunikation ausreicht, nicht aus, um Lese- und Schreibfähigkeiten zu beherrschen. Es ist notwendig, seine höheren Formen zu entwickeln, in denen Kinder den Sprachfluss und Wörter in ihre einzelnen Laute zerlegen und die Reihenfolge der Laute in einem Wort festlegen können, d. h. Analysieren Sie die Lautstruktur eines Wortes. Elkonin nannte diese besonderen Aktionen der Analyse der Lautstruktur von Wörtern phonemische Wahrnehmung. Wie die Forschung gezeigt hat, entstehen die Aktionen der Klanganalyse nicht spontan. Die Aufgabe, diese Handlungen zu beherrschen, wird dem Kind von einem Erwachsenen im Zusammenhang mit dem Erlernen des Lesens und Schreibens gestellt, und die Handlungen selbst werden im Rahmen einer speziellen Ausbildung geformt, in der den Kindern die Mittel der Klanganalyse beigebracht werden. Und das primäre phonemische Hören wird zur Voraussetzung für die Entwicklung seiner höheren Formen.

Die Entwicklung des phonemischen Gehörs, die Bildung einer breiten Orientierung der Kinder in der sprachlichen Realität, die Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese sowie die Entwicklung einer bewussten Einstellung zu Sprache und Sprache gehören zu den Hauptaufgaben der besonderen Lernvorbereitung zum Lesen und Schreiben.

Die Entwicklung des phonemischen Bewusstseins und des phonemischen Bewusstseins ist für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten von großer Bedeutung. Kinder mit einem unentwickelten phonemischen Gehör haben Schwierigkeiten, Buchstaben zu lernen, lesen langsam und machen Fehler beim Schreiben. Im Gegenteil, das Lesenlernen gelingt vor dem Hintergrund eines ausgeprägten phonemischen Bewusstseins. Es wurde festgestellt, dass die gleichzeitige Entwicklung des phonemischen Hörens und das Erlernen des Lesens und Schreibens eine gegenseitige Hemmung haben (T. G. Egorov).

Die Orientierung an der Lautseite eines Wortes hat eine umfassendere Bedeutung als nur die Vorbereitung auf die Beherrschung der Anfänge der Alphabetisierung. D. B. Elkonin glaubte, dass das gesamte spätere Erlernen der Sprache – Grammatik und damit verbundene Rechtschreibung – davon abhängt, wie das Kind die Klangrealität der Sprache und die Struktur der Lautform des Wortes entdeckt.

Die Bereitschaft zum Erlernen des Lesens und Schreibens liegt auch in einem ausreichenden Entwicklungsstand der analytisch-synthetischen Aktivität, da die Anfangsphase der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten die Fähigkeiten zur Analyse, zum Vergleich, zur Synthese und zur Verallgemeinerung von Sprachmaterial erfordert.