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Projektive Interpretation der Rosenzweig-Testtechnik. Rosenzweigs Frustrationstest: Wie testet man Kinder damit? Analyse der Testergebnisse

Waage: extrapunitive, intropunitive, ungestrafte Reaktionen; Fixierung auf Selbstverteidigung, Fixierung auf ein Hindernis, Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung

Zweck des Tests

Ziel der Technik ist es, Reaktionen auf Misserfolge und Möglichkeiten zu untersuchen, aus Situationen herauszukommen, die die Aktivität behindern oder den Bedürfnissen des Einzelnen entsprechen.

Testanleitung

„Ich zeige Ihnen Zeichnungen von Menschen in einer bestimmten Situation.

Der Mann auf der linken Seite sagt etwas und seine Worte stehen oben in einem Quadrat. Stellen Sie sich vor, was eine andere Person antworten könnte. Seien Sie ernst und versuchen Sie nicht, mit einem Witz davonzukommen. Denken Sie über die Situation nach und reagieren Sie schnell.“

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Verarbeitung und Interpretation von Testergebnissen

Jede der eingegangenen Antworten wird nach Rosenzweigs Theorie nach zwei Kriterien bewertet: nach der Richtung der Reaktion (Aggression) und nach der Art der Reaktion.

Je nach Reaktionsrichtung werden sie unterteilt in:

. Extrastrafend: Die Reaktion richtet sich auf die lebende oder unbelebte Umgebung, die äußere Ursache der Frustration wird verurteilt, das Ausmaß der frustrierenden Situation wird betont und manchmal wird eine Lösung der Situation von einer anderen Person gefordert.
. Intropunitiv: Die Reaktion ist auf sich selbst gerichtet, mit der Übernahme der Schuld oder der Verantwortung für die Korrektur der entstandenen Situation; die frustrierende Situation unterliegt keiner Verurteilung. Das Subjekt akzeptiert die frustrierende Situation als günstig für sich.
. Straflos: Eine frustrierende Situation wird als etwas Unbedeutendes oder Unvermeidliches, Überwindbares angesehen. „Mit der Zeit gibt es keine Schuld bei anderen oder sich selbst.“

Je nach Art der Reaktion werden sie unterteilt in:

. Obstruktiv-dominant. Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“. Hindernisse, die Frustration hervorrufen, werden auf jede erdenkliche Weise hervorgehoben, unabhängig davon, ob sie als günstig, ungünstig oder unbedeutend angesehen werden.
. Selbstschützend. Die Art der Reaktion „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung.“ Aktivität in Form von Schuldzuweisungen, Leugnen oder Eingeständnis der eigenen Schuld, Ausweichen vor Vorwürfen, die darauf abzielen, das eigene „Ich“ zu schützen, die Verantwortung für Frustration kann niemandem zugeschrieben werden.
. Notwendig-anhaltend. Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“. Das ständige Bedürfnis, eine konstruktive Lösung für eine Konfliktsituation zu finden, indem man entweder andere Menschen um Hilfe bittet oder die Verantwortung für die Lösung der Situation übernimmt oder darauf vertraut, dass die Zeit und der Verlauf der Ereignisse zu einer Lösung führen werden.

Um die Richtung der Reaktion anzuzeigen, werden Buchstaben verwendet:

E – extrastrafende Reaktionen,
. I - intropunitive Reaktionen,
. M – straflos.

Reaktionstypen werden durch die folgenden Symbole gekennzeichnet:

OD – „mit Fixierung auf ein Hindernis“,
. ED – „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung“,
. NP – „mit einer Fixierung auf die Befriedigung eines Bedürfnisses.“

Kombinationen dieser sechs Kategorien ergeben neun mögliche Faktoren und zwei zusätzliche Optionen.

Zunächst bestimmt der Forscher die Richtung der in der Reaktion des Probanden enthaltenen Reaktion (E, I oder M) und identifiziert dann die Art der Reaktion: ED, OD oder NP.

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Erwachsenenversion)

Außendurchmesser	ED	NP
IHR'. Wenn die Antwort das Vorhandensein eines Hindernisses betont. Beispiel: „Draußen regnet es stark. Mein Umhang war sehr nützlich“ (Abb. 9). „Und ich erwartete, dass sie und ich zusammen gehen würden“ (8). Tritt hauptsächlich in Situationen mit einem Hindernis auf.	E. Feindseligkeit und Tadel richten sich gegen jemanden oder etwas in der Umgebung. Beispiel: „Es ist der Höhepunkt des Arbeitstages und Ihr Vorgesetzter ist nicht da“ (9). „Der Mechanismus ist abgenutzt, man kann ihn nicht neu machen“ (5). „Wir gehen, es ist ihre eigene Schuld“ (14). E. Das Subjekt bestreitet aktiv seine Schuld an der begangenen Straftat. Beispiel: „Das Krankenhaus ist voller Menschen, was soll ich damit machen?“ (21).	f. Es ist erforderlich, erwartet oder ausdrücklich impliziert, dass jemand die Situation lösen muss. Beispiel: „Wie auch immer, Sie müssen dieses Buch für mich finden“ (18). „Sie konnte uns erklären, worum es geht“ (20).
Ich ich'. Eine frustrierende Situation wird als günstig, gewinnbringend, nützlich und als Zufriedenheit interpretiert. Beispiel: „Für mich alleine wird es noch einfacher“ (15). „Aber jetzt werde ich Zeit haben, das Buch zu Ende zu lesen“ (24).	I. Schuld, Verurteilung richtet sich gegen einen selbst, das Gefühl der Schuld, der eigenen Minderwertigkeit und der Reue dominiert. Beispiel: „Ich kam wieder zur falschen Zeit“ (13). I. Das Subjekt gibt seine Schuld zu, lehnt die Verantwortung ab und bittet um mildernde Umstände um Hilfe. Beispiel: „Aber heute ist ein freier Tag, hier sind keine Kinder und ich habe es eilig“ (19).	ich. Das Subjekt selbst verpflichtet sich, die frustrierende Situation zu lösen, indem es seine Schuld offen zugibt oder darauf hinweist. Beispiel: „Irgendwie komme ich selbst da raus“ (15). „Ich werde alles tun, um meine Schuld zu büßen“ (12).
MM'. Die Schwierigkeiten einer frustrierenden Situation werden nicht bemerkt oder auf ihre völlige Leugnung reduziert. Beispiel: „Ich war zu spät, so spät“ (4).	M. Die Verantwortung einer Person, die sich in einer frustrierenden Situation befindet, wird auf ein Minimum reduziert und eine Verurteilung wird vermieden. Beispiel: „Wir konnten nicht wissen, dass das Auto eine Panne haben würde“ (4).	M. Es wird die Hoffnung geäußert, dass die Zeit, der normale Verlauf, das Problem lösen wird, Sie müssen nur ein wenig warten, oder dass gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Einhaltung die frustrierende Situation beseitigen werden. Beispiel: „Lass uns noch 5 Minuten warten“ (14). „Es wäre schön, wenn es nicht noch einmal passieren würde.“ (elf).

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Kinderversion)

Außendurchmesser	ED	NP
IHR'. - „Was werde ich essen?“ (1); - „Wenn ich einen Bruder hätte, würde er es reparieren“ (3); - „Und ich mag sie so sehr“ (5); - „Ich muss auch mit jemandem spielen“ (6).	E. – „Ich schlafe, aber du schläfst nicht, oder?“ (10); -„Ich bin nicht mit dir befreundet“ (8); - „Und du hast meinen Hund aus dem Eingang geworfen“ (7); E. – „Nein, nicht viele Fehler“ (4); -„Ich kann auch spielen“ (6); - „Nein, ich habe deine Blumen nicht gepflückt“ (7).	e. - „Du musst mir den Ball geben“ (16); - „Leute, wohin gehst du!“ Rette mich!“(13); - „Dann fragen Sie jemand anderen“ (3).
Ich ich'. - „Ich schlafe sehr gerne“ (10); - „Ich war es, der in die Hände fiel. Ich wollte, dass du mich fängst“ (13); - „Nein, es tut mir nicht weh. Ich bin einfach vom Geländer gerutscht“ (15); - „Aber jetzt ist es schmackhafter geworden“ (23).	I. – „Nimm es, ich werde es nicht mehr ohne Erlaubnis nehmen“ (2); – „Es tut mir leid, dass ich dich vom Spielen abgehalten habe“ (6); -„Ich habe etwas Schlimmes getan“ (9); I. – „Ich wollte es nicht kaputt machen“ (9); - „Ich wollte hinschauen, aber sie ist hingefallen“ (9)	ich. - „Dann bringe ich es in die Werkstatt“ (3); - „Ich werde diese Puppe selbst kaufen“ (5); - „Ich gebe dir meins“ (9); - „Das werde ich das nächste Mal nicht machen“ (10).
MM'. -"Na und. Nun ja, schaukeln“ (21); - „Ich werde nicht selbst zu dir kommen“ (18); - „Dort wird es sowieso nicht interessant sein“ (18); - „Es ist schon Nacht. Ich sollte schon schlafen“ (10).	M. – „Nun, wenn du kein Geld hast, musst du es nicht kaufen“ (5); -„Ich bin wirklich klein“ (6); - „Okay, du hast gewonnen“ (8).	M. - „Ich schlafe und dann gehe ich spazieren“ (10); - „Ich gehe selbst schlafen“ (11); - „Es wird jetzt trocknen. Es wird austrocknen“ (19); - „Wenn du gehst, werde ich auch schwanken“ (21).

So ist die Reaktion des Subjekts in Situation Nr. 14 „Lass uns noch fünf Minuten warten“ straflos in der Reaktionsrichtung (m) und „mit einer Fixierung auf die Befriedigung des Bedürfnisses“ (NP) in der Art von Reaktion.

Der Kombination der einen oder anderen zwei Optionen wird ein eigener Buchstabenwert zugewiesen.

Wenn die Idee eines Hindernisses in einer extrapunitiven, intropunitiven oder impunitiven Reaktion dominant ist, wird das „Primär“-Symbol (E‘, I‘, M‘) hinzugefügt.
. Die Art der Reaktion „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“ wird durch Großbuchstaben ohne Symbol (E, I, M) gekennzeichnet.
. Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ wird durch Kleinbuchstaben (e, i, m) angegeben.
. Extra- und intropunitive Reaktionen des Selbstverteidigungstyps in Anklagesituationen haben zwei zusätzliche Bewertungsmöglichkeiten, die mit den Symbolen E und I gekennzeichnet sind.

Das Auftreten zusätzlicher Möglichkeiten zur Zählung von E und I ist auf die Aufteilung der Testsituation in zwei Typen zurückzuführen. In Situationen des „Hindernisses“ richtet sich die Reaktion des Subjekts normalerweise gegen die frustrierende Person, und in Situationen der „Anklage“ ist sie häufiger Ausdruck von Protest, Verteidigung der eigenen Unschuld, Zurückweisung von Anschuldigungen oder Vorwürfen, kurz gesagt, hartnäckiges Selbst -Rechtfertigung.

Lassen Sie uns alle diese Notationen am Beispiel der Situation Nr. 1 veranschaulichen. In dieser Situation sagt die Figur links (der Fahrer): „Es tut mir sehr leid, dass wir Ihren Anzug bespritzt haben, obwohl wir uns sehr bemüht haben, der Pfütze auszuweichen.“

Mögliche Antworten auf diese Wörter mit deren Bewertung anhand der oben beschriebenen Symbole:

. E'- „Wie unangenehm es ist.“
. ICH'- „Ich habe mich überhaupt nicht schmutzig gemacht.“ (Das Thema betont, wie unangenehm es ist, eine andere Person in eine frustrierende Situation zu verwickeln.)
. M'- „Nichts ist passiert, er wurde ein wenig mit Wasser bespritzt.“
. E- „Du bist ungeschickt. Du bist ein Tollpatsch.
. ICH- „Natürlich hätte ich auf dem Bürgersteig bleiben sollen.“
. M- "Nichts Besonderes".
. e- „Du musst es aufräumen.“
. ich- „Ich werde es reinigen.“
. M- „Nichts, es wird austrocknen.“

Da Antworten oft in Form von zwei Phrasen oder Sätzen vorliegen, die jeweils eine leicht unterschiedliche Funktion haben können, können sie bei Bedarf durch zwei entsprechende Symbole gekennzeichnet werden. Wenn der Proband beispielsweise sagt: „Es tut mir leid, dass ich all diesen Ärger verursacht habe, aber ich werde die Dinge gerne wieder in Ordnung bringen“, dann wäre diese Bezeichnung: Ii. In den meisten Fällen reicht ein Zählfaktor aus, um die Antwort abzuschätzen.

Die meisten Antworten werden anhand eines Faktors bewertet. Einen Sonderfall stellen sich durchdringende oder miteinander in Zusammenhang stehende Kombinationen dar, die für Antworten verwendet werden.

Grundlage für die Zählung ist immer die explizite Bedeutung der Wörter des Probanden, und da die Antworten oft in Form von zwei Phrasen oder Sätzen vorliegen, die jeweils eine unterschiedliche Funktion haben können, ist es möglich, einer Wortgruppe einen Zählwert zuzuordnen , und ein anderer zum anderen.

Die erhaltenen Daten in Form von Buchstabenausdrücken (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) werden in eine Tabelle eingetragen.

Als nächstes wird der GCR berechnet – der Gruppenkonformitätskoeffizient oder mit anderen Worten ein Maß für die individuelle Anpassung des Subjekts an sein soziales Umfeld. Sie wird ermittelt, indem die Antworten des Probanden mit Standardwerten verglichen werden, die durch statistische Berechnungen ermittelt wurden. Insgesamt werden 14 Situationen zum Vergleich herangezogen, deren Werte in der Tabelle dargestellt sind. In der Kinderversion ist die Anzahl der Situationen unterschiedlich.

Allgemeine GCR-Tabelle für Erwachsene

Situationsnummer OD ED NP
1 M'E
2 I
3
4
5 ich
6 e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
13
14
15 E'
16 E ich
17
18 E' e
19 I
20
21
22 M'
23
24 M'

Allgemeine GCR-Tabelle für Kinder

Situationsnummer Altersgruppen
6-7 Jahre 8-9 Jahre 10-11 Jahre 12-13 Jahre
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 ich ich ich ich
8 I I/i I/i
9
10 M’/E M
11 Ich/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; M
18
19 E E; ICH E; ICH
20 ich
21
22 I I I I
23
24 m m m M

10 Situationen 12 Situationen 12 Situationen 15 Situationen

Wenn die Antwort des Probanden mit der Standardantwort identisch ist, wird ein „+“-Zeichen vergeben.
. Wenn zwei Arten von Antworten auf eine Situation als Standardantwort angegeben werden, reicht es aus, dass mindestens eine der Antworten des Probanden mit der Standardantwort übereinstimmt. In diesem Fall wird die Antwort zusätzlich mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet.
. Wenn die Antwort eines Probanden eine doppelte Punktzahl ergibt und eine davon Standard ist, wird sie mit 0,5 Punkten bewertet.
. Wenn die Antwort nicht der Standardantwort entspricht, wird dies mit einem „-“-Zeichen gekennzeichnet.

Die Ergebnisse werden summiert, wobei jedes Plus als eins und jedes Minus als null gezählt wird. Dann wird basierend auf 14 Situationen (die als 100 % angenommen werden) der prozentuale Wert des GCR des Probanden berechnet.

GCR-Prozent-Umrechnungstabelle für Erwachsene

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 8 bis 12 Jahren

GCR-Prozent GCR-Prozent GCR-Prozent
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 12 bis 13 Jahren

GCR-Prozent GCR-Prozent GCR-Prozent
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

Der quantitative Wert der GCR kann als Maß für die individuelle Anpassung des Subjekts an sein soziales Umfeld angesehen werden.

Der nächste Schritt ist das Ausfüllen der Profiltabelle. Die Durchführung erfolgt auf Basis des Antwortbogens der Testperson. Es wird gezählt, wie oft jeder der sechs Faktoren auftritt, und jedem Auftreten des Faktors wird ein Punkt zugewiesen. Wird die Antwort des Probanden anhand mehrerer Zählfaktoren bewertet, wird jedem Faktor die gleiche Bedeutung beigemessen. Wenn die Antwort also mit „Ee“ bewertet wurde, beträgt der Wert von „E“ 0,5 bzw. „e“ ebenfalls 0,5 Punkte. Die resultierenden Zahlen werden in die Tabelle eingetragen. Wenn die Tabelle fertig ist, werden die Zahlen in Spalten und Zeilen summiert und dann der Prozentsatz jedes resultierenden Betrags berechnet.

Profiltabelle

OD ED NP Summe %
E
ICH
M
Summe
%

Tabelle zur Umrechnung von Profilbewertungen in Prozentsätze

Bewertungsprozentsatz Bewertungsprozentsatz Bewertungsprozentsatz
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Das so erhaltene prozentuale Verhältnis E, I, M, OD, ED, NP repräsentiert die Charakteristika der Frustrationsreaktionen des Probanden, ausgedrückt in quantitativer Form.

Basierend auf dem numerischen Datenprofil werden drei Haupt- und eine Zusatzprobe zusammengestellt.

Das erste Muster drückt die relative Häufigkeit unterschiedlicher Reaktionsrichtungen unabhängig von der Art aus. Extrapunitive, intropunitive und ungestrafte Antworten sind in der Reihenfolge abnehmender Häufigkeit angeordnet. Beispielsweise werden die Frequenzen E - 14, I - 6, M - 4 als E > I > M geschrieben.
. Das zweite Muster drückt die relative Häufigkeit von Antworttypen unabhängig von ihrer Richtung aus. Vorzeichenzeichen werden auf die gleiche Weise wie im vorherigen Fall geschrieben. Zum Beispiel haben wir OD - 10, ED - 6, NP - 8 erhalten. Wir schreiben: OD > NP > ED.
. Das dritte Muster drückt die relative Häufigkeit der drei am häufigsten auftretenden Faktoren aus, unabhängig von der Art und Richtung der Reaktion. Sie werden zum Beispiel geschrieben: E > E’ > M.
. Das vierte zusätzliche Muster beinhaltet einen Vergleich der E- und I-Antworten in „Hindernis“- und „Schuld“-Situationen. Die Summe von E und I wird als Prozentsatz berechnet, ebenfalls basierend auf 24, da jedoch nur 8 (oder 1/3) Testsituationen die Berechnung von E und I zulassen, beträgt der maximale Prozentsatz solcher Antworten 33 %. Zu Interpretationszwecken können die resultierenden Prozentsätze mit dieser Höchstzahl verglichen werden.

Trend analysen

Die Trendanalyse wird auf Basis des Antwortbogens des Probanden durchgeführt und zielt darauf ab, festzustellen, ob es während des Experiments zu einer Änderung der Reaktionsrichtung oder der Reaktionsart des Probanden kam. Während des Experiments kann der Proband sein Verhalten merklich ändern und von einer Reaktionsart oder -richtung zu einer anderen wechseln. Das Vorhandensein solcher Veränderungen weist auf die Einstellung des Subjekts zu seinen eigenen Antworten (Reaktionen) hin. Beispielsweise können die Reaktionen des Subjekts mit extrapunitivem Charakter (mit Aggression gegenüber der Umwelt) unter dem Einfluss eines erwachten Schuldgefühls durch Reaktionen ersetzt werden, die Aggression gegenüber sich selbst beinhalten.

Bei der Analyse geht es darum, die Existenz solcher Trends zu identifizieren und ihre Gründe herauszufinden, die unterschiedlich sein können und vom Charakter des Themas abhängen.

Trends werden in Form eines Pfeils geschrieben, über dem die numerische Bewertung des Trends angezeigt wird, die durch das „+“-Zeichen (positiver Trend) oder das „-“-Zeichen (negativer Trend) bestimmt und nach der Formel berechnet wird:

(a-b) / (a+b), Wo

. „a“ – quantitative Bewertung der Manifestation des Faktors in der ersten Hälfte des Protokolls (Situationen 1-12),
. „b“ – quantitative Bewertung in der zweiten Hälfte (von 13 bis 24).

Eine Tendenz kann als Indikator gelten, wenn sie in mindestens vier Antworten des Probanden enthalten ist und einen Mindestwert von ±0,33 aufweist.

Fünf Arten von Trends werden analysiert:

Typ 1. Die Richtung der Reaktion in der OD-Spalte wird berücksichtigt. Beispielsweise erscheint Faktor E' sechsmal: dreimal in der ersten Hälfte des Protokolls mit einer Punktzahl von 2,5 und dreimal in der zweiten Hälfte mit einer Punktzahl von 2 Punkten. Das Verhältnis beträgt +0,11. Faktor I' kommt insgesamt nur einmal vor, Faktor M' kommt dreimal vor. Es gibt keine Typ-1-Tendenz.
. Typ 2. Die Faktoren E, I, M werden ähnlich berücksichtigt.
. Typ 3. Die Faktoren e, i, m werden gleichermaßen berücksichtigt.
. Typ 4. Reaktionsrichtungen werden ohne Berücksichtigung von Diagrammen berücksichtigt.
. Typ 5. Querschnittstendenz – Betrachten Sie die Verteilung der Faktoren in drei Spalten ohne Berücksichtigung der Richtung. Beispielsweise zeigt die Untersuchung der OD-Spalte das Vorhandensein von 4 Faktoren in der ersten Hälfte (Bewertung mit 3) und 6 in der ersten Hälfte zweite Hälfte (Punktzahl 4). Die Graphen ED und NP werden ähnlich behandelt. Um die Gründe für einen bestimmten Trend zu ermitteln, empfiehlt es sich, ein Gespräch mit der Versuchsperson zu führen, bei dem der Experimentator mithilfe zusätzlicher Fragen die notwendigen, für ihn interessanten Informationen gewinnen kann.

Interpretation der Testergebnisse

Erste Stufe Die Interpretation besteht darin, GCR zu untersuchen, den Grad der sozialen Anpassung des Subjekts. Bei der Analyse der gewonnenen Daten kann davon ausgegangen werden, dass ein Proband mit einem niedrigen GCR-Prozentsatz häufig mit anderen in Konflikt gerät, weil er nicht ausreichend an sein soziales Umfeld angepasst ist.

Daten über den Grad der sozialen Anpassung des Probanden können durch eine wiederholte Studie gewonnen werden, die aus Folgendem besteht: Dem Probanden werden wiederholt Zeichnungen vorgelegt, mit der Aufforderung, bei jeder Aufgabe die Antwort zu geben, die seiner Meinung nach gegeben werden müsste in diesem Fall gegeben, d. h. „richtige“, „Standard“-Antwort. Der „Diskrepanzindex“ der Antworten des Probanden im ersten und zweiten Fall liefert zusätzliche Informationen über den Indikator „Grad der sozialen Anpassung“.

An zweite Etage werden die resultierenden Bewertungen für die sechs Faktoren in der Profiltabelle untersucht. Es werden die stabilen Merkmale der Frustrationsreaktionen des Subjekts und Stereotypen der emotionalen Reaktion identifiziert, die sich im Prozess der Entwicklung, Bildung und Bildung eines Menschen bilden und eines der Merkmale seiner Individualität darstellen. Die Reaktionen des Subjekts können sich auf seine Umwelt richten, die sich in unterschiedlichen Anforderungen an diese äußern, oder auf sich selbst als Schuldigen des Geschehens, oder die Person kann eine Art versöhnliche Position einnehmen. Wenn wir beispielsweise in einer Studie von einem Probanden die Bewertung M – normal, E – sehr hoch und I – sehr niedrig erhalten, können wir auf dieser Grundlage sagen, dass der Proband in einer frustrierenden Situation mit antworten wird erhöhte Häufigkeit im Extrapunitiv und sehr selten im Intropunitiv. Das heißt, wir können sagen, dass er erhöhte Anforderungen an andere stellt, was als Zeichen eines unzureichenden Selbstwertgefühls dienen kann.

Einschätzungen zu Reaktionsarten haben unterschiedliche Bedeutungen.

Grad Außendurchmesser(Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“) zeigt, inwieweit das Hindernis das Subjekt frustriert. Wenn wir also eine erhöhte OD-Bewertung erhalten haben, deutet dies darauf hin, dass in frustrierenden Situationen die Vorstellung eines Hindernisses im Subjekt stärker als normal vorherrscht.
. Grad ED(Reaktionstyp „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“) bezeichnet die Stärke oder Schwäche des „Ich“ des Individuums. Zunehmende ED bedeutet eine schwache, verletzliche Persönlichkeit. Die Reaktionen des Subjekts konzentrieren sich auf den Schutz seines „Ich“.
. Grad NP- ein Zeichen für eine angemessene Reaktion, ein Indikator dafür, inwieweit die Person frustrierende Situationen lösen kann.

Dritter Abschnitt Interpretationen - Studium von Trends. Das Studium von Tendenzen kann von großer Bedeutung sein, um die Einstellung des Subjekts zu seinen eigenen Reaktionen zu verstehen.

Generell lässt sich hinzufügen, dass anhand des Untersuchungsprotokolls Rückschlüsse auf bestimmte Aspekte der Anpassung des Probanden an sein soziales Umfeld gezogen werden können. Die Technik liefert in keiner Weise Material, um Rückschlüsse auf die Struktur der Persönlichkeit zu ziehen. Es ist nur möglich, die emotionalen Reaktionen des Subjekts auf verschiedene Schwierigkeiten oder Hindernisse, die der Befriedigung eines Bedürfnisses und dem Erreichen eines Ziels im Wege stehen, mit größerer Wahrscheinlichkeit vorherzusagen.

Quellen

Rosenzweig-Test. Methode zum Zeichnen von Frustration (Modifikation von N.V. Tarabrina) / Diagnostik der emotionalen und moralischen Entwicklung. Ed. und komp. Dermanova I.B. – St. Petersburg, 2002. S.150-172.

Diese Version des Stimulusmaterials des Rosenzweig-Tests, bestehend aus 15 Bildern, wurde von V.V. entwickelt und getestet. Dobrow.

Anweisungen

„Das Bild zeigt zwei Charaktere. Stellen Sie sich vor, dass die Worte eines Elternteils, Lehrers oder Mitschülers an Sie gerichtet sind. Was würden Sie ihm in dieser Situation antworten? Und dann mag die Form der Antwort die gleiche sein, aber Sie können unterschiedliche Gefühle verspüren, die nicht mit der Form der Antwort übereinstimmen. Schreiben Sie daher Ihre mögliche Antwort und in Klammern, was Sie gefühlt haben.“

Verarbeitung von Testergebnissen

Jede der eingegangenen Antworten wird entsprechend der Theorie bewertet, Rosenzweig, nach zwei Kriterien: je nach Richtung der Reaktion(Aggression) und nach Art der Reaktion.

Je nach Reaktionsrichtung werden sie unterteilt in:

Extrastrafend: Die Reaktion richtet sich auf die lebende oder unbelebte Umgebung, die äußere Ursache der Frustration wird verurteilt, das Ausmaß der frustrierenden Situation wird betont und manchmal wird eine Lösung der Situation von einer anderen Person gefordert.
Intropunitiv: Die Reaktion ist auf sich selbst gerichtet, mit der Übernahme der Schuld oder der Verantwortung für die Korrektur der entstandenen Situation; die frustrierende Situation unterliegt keiner Verurteilung. Das Subjekt akzeptiert die frustrierende Situation als günstig für sich.
Straflos: Eine frustrierende Situation wird als etwas Unbedeutendes oder Unvermeidliches, Überwindbares angesehen. „Im Laufe der Zeit gibt es keine Schuld bei anderen oder sich selbst.“

Je nach Art der Reaktion werden sie unterteilt in:

Obstruktiv-dominant. Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“. Hindernisse, die Frustration hervorrufen, werden auf jede erdenkliche Weise hervorgehoben, unabhängig davon, ob sie als günstig, ungünstig oder unbedeutend angesehen werden.
Selbstschützend. Die Art der Reaktion „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung.“ Aktivität in Form von Schuldzuweisungen, Leugnen oder Eingeständnis der eigenen Schuld, Ausweichen vor Vorwürfen, die darauf abzielen, das eigene „Ich“ zu schützen, die Verantwortung für Frustration kann niemandem zugeschrieben werden.
Notwendig-anhaltend. Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“. Das ständige Bedürfnis, eine konstruktive Lösung für eine Konfliktsituation zu finden, indem man entweder Hilfe von anderen fordert oder die Verantwortung für die Lösung der Situation übernimmt oder darauf vertraut, dass die Zeit und der Verlauf der Ereignisse zu einer Lösung führen werden.

Um die Richtung der Reaktion anzuzeigen, werden Buchstaben verwendet:

E – extrastrafende Reaktionen,
I – intropunitive Reaktionen,
M – straflos.

Reaktionstypen werden durch die folgenden Symbole gekennzeichnet:

OD – „mit Fixierung auf ein Hindernis“,
ED – „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung“,
NP – „mit einer Fixierung auf die Befriedigung eines Bedürfnisses.“

Kombinationen dieser sechs Kategorien ergeben neun mögliche Faktoren und zwei zusätzliche Optionen.

Zunächst bestimmt der Forscher die Richtung der in der Reaktion des Probanden enthaltenen Reaktion (E, I oder M) und identifiziert dann die Art der Reaktion: ED, OD oder NP.

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Erwachsenenversion)

	Außendurchmesser	ED	NP
E	E'. Wenn die Antwort das Vorhandensein eines Hindernisses betont. Beispiel: „Draußen regnet es stark. Mein Umhang war sehr nützlich“ (Abb. 9 ). „Und ich habe erwartet, dass sie und ich zusammen gehen würden“ ( 8 ). Tritt hauptsächlich in Situationen mit einem Hindernis auf.	E. Feindseligkeit und Tadel richten sich gegen jemanden oder etwas in der Umgebung. Beispiel: „Es ist der Höhepunkt des Arbeitstages und Ihr Vorgesetzter ist nicht da“ ( 9 ). „Der Mechanismus ist abgenutzt, er kann nicht neu gemacht werden“ ( 5 ). „Wir gehen, es ist ihre eigene Schuld“ ( 14 ). E. Der Proband bestreitet aktiv seine Schuld an der begangenen Straftat. Beispiel: „Das Krankenhaus ist voller Menschen, was habe ich damit zu tun?“ ( 21 ).	e. Es ist erforderlich, erwartet oder ausdrücklich impliziert, dass jemand die Situation lösen muss. Beispiel: „Wie auch immer, Sie müssen dieses Buch für mich finden“ ( 18 ). „Sie könnte uns sagen, was los ist“ ( 20 ).
ICH	ICH'. Eine frustrierende Situation wird als günstig, gewinnbringend, nützlich und als Zufriedenheit interpretiert. Beispiel: „Für mich alleine wird es noch einfacher“ ( 15 ). „Aber jetzt werde ich Zeit haben, das Buch zu Ende zu lesen“ ( 24 ).	ICH. Schuldzuweisungen und Verurteilungen richten sich gegen einen selbst und werden von Schuld-, Minderwertigkeits- und Reuegefühlen dominiert. Beispiel: „Ich kam wieder zur falschen Zeit“ ( 13 ). ICH. Das Subjekt gibt seine Schuld zu, lehnt die Verantwortung ab und ruft mildernde Umstände auf, um zu helfen. Beispiel: „Aber heute ist ein freier Tag, hier ist kein einziges Kind und ich habe es eilig“ ( 19 ).	ich. Das Subjekt selbst verpflichtet sich, die frustrierende Situation zu lösen, indem es seine Schuld offen zugibt oder darauf hinweist. Beispiel: „Irgendwie komme ich selbst da raus“ ( 15 ). „Ich werde mein Bestes tun, um meine Schuld zu büßen“ ( 12 ).
M	M'. Die Schwierigkeiten einer frustrierenden Situation werden nicht bemerkt oder auf ihre völlige Leugnung reduziert. Beispiel: „Spät, so spät“ ( 4 ).	M. Die Verantwortung der Person, die sich in einer frustrierenden Situation befindet, wird auf ein Minimum reduziert und eine Verurteilung vermieden. Beispiel: „Wir konnten nicht ahnen, dass das Auto eine Panne haben würde“ ( 4 ).	M. Es wird die Hoffnung geäußert, dass die Zeit, der normale Verlauf, das Problem lösen wird, Sie müssen nur ein wenig warten, oder dass gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Einhaltung die frustrierende Situation beseitigen werden. Beispiel: „Lass uns noch 5 Minuten warten“ ( 14 ). „Es wäre schön, wenn es nicht noch einmal passieren würde.“ ( 11 ).

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Kinderversion)

	Außendurchmesser	ED	NP
E	E'. - „Was werde ich essen?“ ( 1 ); - „Wenn ich einen Bruder hätte, würde er es reparieren“ ( 3 ); - „Und ich mag sie so sehr“ ( 5 ); - „Ich muss auch mit jemandem spielen“ ( 6 ).	E. - „Ich schlafe, aber du schläfst nicht, oder?“ ( 10 ); - „Ich bin nicht mit dir befreundet“ ( 8 ); - „Und du hast meinen Hund aus dem Eingang geworfen“ ( 7 ); E. - „Nein, nicht viele Fehler“ ( 4 ); - „Ich kann auch spielen“ ( 6 ); - „Nein, ich habe deine Blumen nicht gepflückt“ ( 7 ).	e. -„Du musst mir den Ball geben“ ( 16 ); - „Leute, wohin gehst du!“ Hilf mir!"( 13 ); - „Dann frag jemand anderen“ ( 3 ).
ICH	ICH'. - „Es ist sehr angenehm für mich zu schlafen“ ( 10 ); - „Ich war es, der in die Hände fiel. Ich wollte, dass du mich fängst“ ( 13 ); - „Nein, es tut mir nicht weh. Ich bin einfach vom Geländer gerutscht“ ( 15 ); - „Aber jetzt ist es schmackhafter geworden“ ( 23 ).	ICH. - „Nimm es, ich werde es nicht noch einmal ohne Erlaubnis nehmen“ ( 2 ); - „Es tut mir leid, dass ich Sie beim Spielen störe“ ( 6 ); - "Ich habe etwas Schlechtes getan" ( 9 ); ICH. - „Ich wollte es nicht kaputt machen“ ( 9 ); - „Ich wollte nachschauen, aber sie ist hingefallen“ ( 9 )	ich. - „Dann bringe ich es in die Werkstatt“ ( 3 ); - „Ich werde diese Puppe selbst kaufen“ ( 5 ); - „Ich gebe dir meins“ ( 9 ); - „Das werde ich das nächste Mal nicht machen“ ( 10 ).
M	M'. -"Na und. Na ja, schaukel“ ( 21 ); - „Ich werde nicht selbst zu dir kommen“ ( 18 ); - „Dort wird es sowieso nicht interessant sein“ ( 18 ); - „Es ist schon Nacht. Ich sollte schon schlafen“ ( 10 ).	M. - „Nun, wenn du kein Geld hast, musst du es nicht kaufen“ ( 5 ); - „Ich bin wirklich klein“ ( 6 ); - „Okay, du hast gewonnen“ ( 8 ).	M. - „Ich schlafe und dann gehe ich spazieren“ ( 10 ); - „Ich gehe selbst schlafen“ ( 11 ); - „Es wird jetzt trocknen. Es wird austrocknen“ ( 19 ); - „Wenn du gehst, werde ich auch schwanken“ ( 21 ).

Somit lautet die Antwort des Subjekts in Situation Nr. 14 „Lass uns noch fünf Minuten warten“, laut Richtung der Reaktion ist straflos (m), und von Art der Reaktion– „mit einer Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ (NP).

Der Kombination der einen oder anderen zwei Optionen wird ein eigener Buchstabenwert zugewiesen.

Wenn die Idee eines Hindernisses in einer extrapunitiven, intropunitiven oder impunitiven Reaktion dominant ist, wird das „Primär“-Symbol (E‘, I‘, M‘) hinzugefügt.
Die Art der Reaktion „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“ wird durch Großbuchstaben ohne Symbol (E, I, M) gekennzeichnet.
Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ wird durch Kleinbuchstaben (e, i, m) angegeben.
Extra- und intropunitive Reaktionen des Selbstverteidigungstyps in Anklagesituationen haben zwei zusätzliche Bewertungsmöglichkeiten, die mit den Symbolen E und I gekennzeichnet sind.

Das Auftreten zusätzlicher Möglichkeiten zur Zählung von E und I ist auf die Aufteilung der Testsituation in zwei Typen zurückzuführen. In Situationen“ Hindernisse„Die Reaktion des Subjekts ist normalerweise auf die frustrierende Person gerichtet, und zwar in bestimmten Situationen.“ Vorwürfe„Es ist häufiger ein Ausdruck von Protest, die Behauptung der eigenen Unschuld, die Zurückweisung von Anschuldigungen oder Vorwürfen, kurz gesagt, eine beharrliche Selbstrechtfertigung.“

Lassen Sie uns alle diese Notationen veranschaulichen am Beispiel der Situation Nr. 1. In dieser Situation sagt die Figur links (der Fahrer): „Es tut mir sehr leid, dass wir Ihren Anzug bespritzt haben, obwohl wir uns sehr bemüht haben, der Pfütze auszuweichen.“

Mögliche Antworten auf diese Wörter mit deren Bewertung anhand der oben beschriebenen Symbole:

E'- „Wie unangenehm es ist.“

ICH'- „Ich habe mich überhaupt nicht schmutzig gemacht.“ (Das Thema betont, wie unangenehm es ist, eine andere Person in eine frustrierende Situation zu verwickeln.)

M'- „Nichts ist passiert, er wurde ein wenig mit Wasser bespritzt.“

E- „Du bist ungeschickt. Du bist ein Tollpatsch.

ICH- „Natürlich hätte ich auf dem Bürgersteig bleiben sollen.“

M- "Nichts Besonderes".

e- „Sie müssen es reinigen.“

ich- „Ich werde es reinigen.“

M- „Nichts, es wird austrocknen.“

Da Antworten oft in Form von zwei Phrasen oder Sätzen vorliegen, die jeweils eine leicht unterschiedliche Funktion haben können, können sie bei Bedarf durch zwei entsprechende Symbole gekennzeichnet werden. Zum Beispiel, wenn die Person sagt: „Ich bedauere, dass ich die Ursache für all diese Probleme war, aber ich werde die Situation gerne korrigieren“, dann lautet diese Bezeichnung: II. In den meisten Fällen reicht ein Zählfaktor aus, um die Antwort abzuschätzen.

Die erhaltenen Daten in Form von Buchstabenausdrücken (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) werden in eine Tabelle eingetragen.

Als nächstes wird der GCR berechnet – Gruppenkonformitätskoeffizient, oder mit anderen Worten, ein Maß für die individuelle Anpassung des Subjekts an sein soziales Umfeld. Sie wird ermittelt, indem die Antworten des Probanden mit Standardwerten verglichen werden, die durch statistische Berechnungen ermittelt wurden. Insgesamt werden 14 Situationen zum Vergleich herangezogen, deren Werte in der Tabelle dargestellt sind. In der Kinderversion ist die Anzahl der Situationen unterschiedlich.

Allgemeine GCR-Tabelle für Erwachsene

Situationsnummer	Außendurchmesser	ED	NP
1	M'	E
2		ICH
3
4
5			ich
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	M
13			e
14
15	E'
16		E	ich
17
18	E'		e
19		ICH
20
21
22	M'
23
24	M'

Allgemeine GCR-Tabelle für Kinder

Situationsnummer	Altersgruppen
	6-7 Jahre	8-9 Jahre	10-11 Jahre	12-13 Jahre alt
1
2	E	E/m	M	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ICH	ICH	ICH	ICH
8		ICH	Ich/ich	Ich/ich
9
10	MICH			M
11				Ich bin
12	E	E	E	E
13	E	E		ICH
14	M'	M'	M'	M'
15	ICH'		E'; M'	M'
16		E	MICH	M'
17		M	M	e; M
18
19	E	E; ICH	E; ICH
20			ich	ICH
21
22	ICH	ICH	ICH	ICH
23
24	M	M	M	M
	10 Situationen	12 Situationen	12 Situationen	15 Situationen

Wenn die Antwort des Probanden mit der Standardantwort identisch ist, wird ein „+“-Zeichen vergeben.
Wenn zwei Arten von Antworten auf eine Situation als Standardantwort angegeben werden, reicht es aus, dass mindestens eine der Antworten des Probanden mit der Standardantwort übereinstimmt. In diesem Fall wird die Antwort zusätzlich mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet.
Wenn die Antwort eines Probanden eine doppelte Punktzahl ergibt und eine davon Standard ist, wird sie mit 0,5 Punkten bewertet.
Wenn die Antwort nicht der Standardantwort entspricht, wird dies mit einem „-“-Zeichen gekennzeichnet.

Die Ergebnisse werden summiert, wobei jedes Plus als eins und jedes Minus als null gezählt wird. Anschließend wird auf der Grundlage von 14 Situationen (die als 100 % angenommen werden) der Prozentwert berechnet GCR Test-Objekt.

GCR-Prozent-Umrechnungstabelle für Erwachsene

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 8 bis 12 Jahren

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 12 bis 13 Jahren

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Quantitativer Wert GCR kann als betrachtet werden Maßnahmen der individuellen Anpassung des Subjekts an sein soziales Umfeld.

Nächste Stufe– Ausfüllen der Profiltabelle. Die Durchführung erfolgt auf Basis des Antwortbogens der Testperson. Es wird gezählt, wie oft jeder der sechs Faktoren auftritt, und jedem Auftreten des Faktors wird ein Punkt zugewiesen. Wird die Antwort des Probanden anhand mehrerer Zählfaktoren bewertet, wird jedem Faktor die gleiche Bedeutung beigemessen. Wenn die Antwort also mit „bewertet“ wurde Ihr", dann der Wert " E„ wird gleich 0,5 sein und „ e" bzw. ebenfalls 0,5 Punkte. Die resultierenden Zahlen werden in die Tabelle eingetragen. Wenn die Tabelle fertig ist, werden die Zahlen in Spalten und Zeilen summiert und dann der Prozentsatz jedes resultierenden Betrags berechnet.

Profiltabelle

	Außendurchmesser	ED	NP	Summe	%
E
ICH
M
Summe
%

Tabelle zur Umrechnung von Profilbewertungen in Prozentsätze

Punkt	Prozent	Punkt	Prozent	Punkt	Prozent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Das so erhaltene prozentuale Verhältnis E, I, M, OD, ED, NP repräsentiert die Charakteristika der Frustrationsreaktionen des Probanden, ausgedrückt in quantitativer Form.

Basierend auf dem numerischen Datenprofil werden drei Haupt- und eine Zusatzprobe zusammengestellt.

Das erste Beispiel drückt aus relative Häufigkeit verschiedener Reaktionsrichtungen, unabhängig von der Art. Extrapunitive, intropunitive und ungestrafte Antworten sind in der Reihenfolge abnehmender Häufigkeit angeordnet. Beispielsweise werden die Frequenzen E – 14, I – 6, M – 4 als E > I > M geschrieben.
Das zweite Beispiel drückt aus relative Häufigkeit der Antworttypen unabhängig von ihrer Richtung. Vorzeichenzeichen werden auf die gleiche Weise wie im vorherigen Fall geschrieben. Zum Beispiel haben wir OD – 10, ED – 6, NP – 8 erhalten. Wir schreiben: OD > NP > ED.
Das dritte Beispiel drückt aus relative Häufigkeit der drei am häufigsten auftretenden Faktoren, unabhängig von der Art und Richtung der Reaktion. Sie werden zum Beispiel geschrieben: E > E’ > M.
Das vierte zusätzliche Beispiel enthält Vergleich der Antworten E und I in „Hindernis“- und „Schuld“-Situationen. Die Summe von E und I wird als Prozentsatz berechnet, ebenfalls basierend auf 24, da jedoch nur 8 (oder 1/3) Testsituationen die Berechnung von E und I zulassen, beträgt der maximale Prozentsatz solcher Antworten 33 %. Zu Interpretationszwecken können die resultierenden Prozentsätze mit dieser Höchstzahl verglichen werden.

Trend analysen

Die Trendanalyse wird auf der Grundlage des Antwortbogens des Probanden durchgeführt und zielt darauf ab, herauszufinden, ob dies der Fall ist Änderung der Richtung einer Reaktion oder der Art der Reaktion die Versuchsperson während des Experiments. Während des Experiments kann der Proband sein Verhalten merklich ändern und von einer Reaktionsart oder -richtung zu einer anderen wechseln. Das Vorhandensein solcher Veränderungen weist auf die Einstellung des Subjekts zu seinen eigenen Antworten (Reaktionen) hin. Beispielsweise können die Reaktionen des Subjekts mit extrapunitivem Charakter (mit Aggression gegenüber der Umwelt) unter dem Einfluss eines erwachten Schuldgefühls durch Reaktionen ersetzt werden, die Aggression gegenüber sich selbst beinhalten.

Bei der Analyse geht es darum, die Existenz solcher Trends zu identifizieren und ihre Gründe herauszufinden, die unterschiedlich sein können und vom Charakter des Themas abhängen.

(a-b) / (a+b), Wo

« A» – quantitative Bewertung der Manifestation des Faktors in der ersten Hälfte des Protokolls (Situationen 1-12),
« B» – quantitative Bewertung in der zweiten Hälfte (von 13 bis 24).

Eine Tendenz kann als Indikator gelten, wenn sie in mindestens vier Antworten des Probanden enthalten ist und einen Mindestwert von ±0,33 aufweist.

Analysiert Fünf Arten von Trends:

Typ 1. Die Richtung der Reaktion im Diagramm wird berücksichtigt OD. Zum Beispiel Faktor E' erscheint sechsmal: dreimal in der ersten Hälfte des Protokolls mit einer Punktzahl von 2,5 und dreimal in der zweiten Hälfte mit einer Punktzahl von 2 Punkten. Das Verhältnis beträgt +0,11. Faktor ICH' kommt insgesamt nur einmal vor, Faktor M' erscheint dreimal. Es gibt keine Typ-1-Tendenz.
Typ 2 E, ICH, M.
Typ 3. Faktoren werden gleichermaßen berücksichtigt e, ich, M.
Typ 4. Die Reaktionsrichtungen werden ohne Berücksichtigung der Diagramme berücksichtigt.
Typ 5. Querschnittstendenz – Betrachten Sie die Verteilung der Faktoren in drei Spalten, ohne beispielsweise die Richtung zu berücksichtigen, indem Sie die Spalte berücksichtigen Außendurchmesser zeigt das Vorhandensein von 4 Faktoren in der ersten Hälfte (Bewertung mit 3) und 6 in der zweiten Hälfte (Bewertung mit 4) an. Diagramme werden ähnlich behandelt ED Und NP. Um die Gründe für einen bestimmten Trend zu ermitteln, empfiehlt es sich, ein Gespräch mit der Versuchsperson zu führen, bei dem der Experimentator mithilfe zusätzlicher Fragen die notwendigen, für ihn interessanten Informationen gewinnen kann.

Interpretation der Testergebnisse

Erste Stufe Die Interpretation besteht darin, GCR zu untersuchen, den Grad der sozialen Anpassung des Subjekts. Bei der Analyse der erhaltenen Daten kann davon ausgegangen werden, dass das Subjekt über Folgendes verfügt niedriger GCR-Prozentsatz, gerät oft in Konflikte mit anderen, weil er sich nicht ausreichend an sein soziales Umfeld angepasst hat.

In der zweiten Phase werden die resultierenden Bewertungen für die sechs Faktoren in der Profiltabelle untersucht. Werden enthüllt stabile Merkmale der Frustrationsreaktionen des Probanden, Stereotypen emotionaler Reaktionen, die im Prozess der Entwicklung, Bildung und Bildung eines Menschen entstehen und eines der Merkmale seiner Individualität darstellen. Die Reaktionen des Probanden können gesteuert werden auf seine Umgebung, ausgedrückt in Form verschiedener Anforderungen dafür, oder auf sich selbst als Schuldigen des Geschehens, oder eine Person kann eine Eigenart annehmen versöhnliche Haltung. Wenn wir beispielsweise in einer Studie von einem Probanden die Bewertung M – normal, E – sehr hoch und I – sehr niedrig erhalten, können wir auf dieser Grundlage sagen, dass der Proband in einer frustrierenden Situation mit antworten wird erhöhte Häufigkeit im Extrapunitiv und sehr selten im Intropunitiv. Das heißt, wir können sagen, dass er erhöhte Anforderungen an andere stellt, was als Zeichen eines unzureichenden Selbstwertgefühls dienen kann.

Einschätzungen zu Reaktionsarten haben unterschiedliche Bedeutungen.

Grad Außendurchmesser(Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“) zeigt, inwieweit das Hindernis das Subjekt frustriert. Wenn wir also eine erhöhte OD-Bewertung erhalten haben, deutet dies darauf hin, dass in frustrierenden Situationen die Vorstellung eines Hindernisses im Subjekt stärker als normal vorherrscht.
Grad ED(Reaktionstyp „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“) bezeichnet die Stärke oder Schwäche des „Ich“ des Individuums. Zunehmende ED bedeutet eine schwache, verletzliche Persönlichkeit. Die Reaktionen des Subjekts konzentrieren sich auf den Schutz seines „Ich“.
Grad NP– ein Zeichen für eine angemessene Reaktion, ein Indikator dafür, inwieweit die Person frustrierende Situationen lösen kann.

Dritte Stufe der Interpretation– Studium von Trends. Das Studium von Tendenzen kann von großer Bedeutung sein, um die Einstellung des Subjekts zu seinen eigenen Reaktionen zu verstehen.

Generell lässt sich hinzufügen, dass anhand des Untersuchungsprotokolls Rückschlüsse auf bestimmte Aspekte der Anpassung des Probanden an sein soziales Umfeld gezogen werden können. Die Technik liefert in keiner Weise Material, um Rückschlüsse auf die Struktur der Persönlichkeit zu ziehen. Eine Vorhersage ist nur mit größerer Wahrscheinlichkeit möglich emotionale Reaktionen des Subjekts auf verschiedene Schwierigkeiten oder Hindernisse die der Befriedigung eines Bedürfnisses und dem Erreichen eines Ziels im Wege stehen.

Der Zustand der Angst und Unzufriedenheit mit sich selbst und anderen wirkt sich nachteilig auf den Einzelnen aus und schränkt seine Fähigkeiten und Fertigkeiten ein. Daher ist es so wichtig, die Ursachen von Angstzuständen und Störungen richtig zu diagnostizieren. Dazu können Sie verschiedene Psychodiagnostika nutzen, darunter den Rosenzweig-Frustrationstest und seine Kinderversion.

Merkmale der Frustrationstechnik Rosenzweigs

Frustration ist ein angespannter Geisteszustand, der durch verschiedene Hindernisse auf dem Weg zum Erreichen Ihrer Ziele verursacht werden kann. Gleichzeitig können Barrieren sowohl objektiver (ohne Verschulden der frustrierten Person entstandener) als auch subjektiver, also künstlich geschaffener Natur sein. Ein Test zur Diagnose dieser Erkrankung wurde 1945 vom amerikanischen Psychotherapeuten Saul Rosenzweig vorgeschlagen.

Die Ziele des Testens sind:

Die Diagnostik ist unter anderem deshalb wertvoll, weil sie offene und versteckte Aggressionen im Charakter feststellt. Mit dem Frustrationstest können Sie die Richtung der Wut erkennen – auf sich selbst oder auf andere. Und finden Sie auch heraus, welcher Weg zur Lösung von Konfliktsituationen dem Kind am nächsten liegt: Anderen die Schuld zu geben, Schwierigkeiten in Kauf zu nehmen oder nach konstruktiven Lösungen zu suchen.

Die Technik wurde von einer Gruppe von Wissenschaftlern des gleichnamigen Forschungsinstituts für den Einsatz bei Bürgern der ehemaligen UdSSR angepasst. V.M. Bechterew. Als Ergebnis erschienen zwei Versionen von Aufgaben: für ältere Menschen und für Kinder. Darüber hinaus gibt es nur inhaltliche Unterschiede, die Form der Prüfung ist die gleiche. Die projektive Technik basiert auf der Untersuchung der Arten menschlicher Reaktionen auf 24 ihm angebotene Bilder. Sie zeigen zwei oder mehr Personen, die einen Dialog führen; Die Aufgabe des Probanden besteht darin, eine Bemerkung eines der Gesprächspartner zu finden.

Vorgehensweise für den Bild-Frustrationstest

Der Einsatz von Reizmaterial für Erwachsene wird ab 15 Jahren empfohlen. Die Kinderversion wird für die Prüfung von Schülern im Alter von 6 bis 13 Jahren verwendet. Im Zeitraum von 13 bis 15 Jahren können beide Versionen des Tests verwendet werden.

Die Diagnostik kann sowohl in Gruppen- als auch in Einzelform durchgeführt werden. Für eine tiefergehende Analyse ist ein individuelles Modell aussagekräftiger, da es die Möglichkeit bietet, nicht nur eine verbale Reaktion, sondern auch Stimmung, Mimik, Gestik, Blickkontakt usw. auszuwerten.

Bei Kindern erfolgt der Test nur eins zu eins, während die Aufgabe des Erwachsenen darin besteht, die Antworten des Kindes aufzuzeichnen. Probanden ab 10 Jahren werden gebeten, das leere Feld auf jedem der 24 Bilder selbstständig mit einer Antwort auf die Aussage des abgebildeten Gesprächspartners auszufüllen. Dies muss so schnell wie möglich und ohne viel Nachdenken geschehen.

Um ein vollständiges Bild zu erhalten, muss der Experimentator alle wichtigen Nuancen beachten – Intonation, Gesichtsausdruck des Probanden usw.

Datei: Anregungsmaterial (Version für Erwachsene und Kinder)

Analyse der Ergebnisse

Behandlung

Die Testbilder werden je nach Situation in zwei Gruppen eingeteilt:

Hindernis – der Charakter ist verwirrt, dies beeinträchtigt das Verständnis des Wesens des Problems oder Problems; Die Aufgabe des Probanden besteht darin, die Situation zu erklären (Karten Nr. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
Anschuldigung – der Held ohne Bemerkungen fungiert als „Prügelknabe“, den das Subjekt rechtfertigen muss (Aufgaben Nr. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Manche Schuldzuweisungen können als Hindernis angesehen werden und umgekehrt. Daher ist es wichtig, die Reaktionen des Probanden richtig zu interpretieren. Die Analyse der Bemerkungen des Kindes erfolgt entlang zweier Vektoren:

Reaktionsrichtung;
Art der Antwort.

Der erste Parameter impliziert:

Extrastrafende Reaktionen (gekennzeichnet durch den Buchstaben E) – Übertreibung der aktuellen Situation, die Notwendigkeit ihrer Lösung durch Dritte;
Intropunitiv (I) – das Subjekt übernimmt Verantwortung, Umstände werden als Erfahrung wahrgenommen;
straflos (M) – eine alarmierende Situation – etwas Unvermeidliches, das von selbst vorübergehen wird.

Die folgenden Antworten werden nach Art der Antwort unterschieden:

obstruktiv-dominant (OD) – das Subjekt betont ständig Schwierigkeiten;
Selbstverteidigung (ED) – das Kind versucht auf jede erdenkliche Weise, sich der Verantwortung zu entziehen, schützt sein „Ich“;
notwendig-persistent (NP) – der Testteilnehmer sucht nach einer konstruktiven Lösung für das Problem.

Der antike römische Historiker Publius Tacitus sagte: „Es liegt in der Natur des Menschen, jeden Unfall auf die Schuld eines anderen zurückzuführen.“

Wenn in der Antwort der Schwerpunkt auf Hindernisse verlagert wird, wird neben dem Buchstaben der Reaktionsrichtung (E’, I’, M’) ein Bindestrich gesetzt. Antworten, bei denen das Kind auf Selbstverteidigung setzt, werden in keiner Weise markiert. Wenn die Antwort des Testteilnehmers den Wunsch zum Ausdruck bringt, Bedürfnisse zu befriedigen, wird dies mit einem Kleinbuchstaben gekennzeichnet.

Der semantische Inhalt der untersuchten Faktoren ist in der Tabelle dargestellt (die Nummer der Situation ist in Klammern angegeben):

	Außendurchmesser	ED	NP
E	E'. - „Was werde ich essen?“ (1); - „Wenn ich einen Bruder hätte, könnte er mir helfen“ (3); - „Mir gefällt sie so noch besser“ (5); - „Ich möchte auch mit jemandem spielen“ (6).	E. – „Ich werde schlafen, du aber nicht, oder?“ (10); -„Ich möchte nicht mit dir befreundet sein“ (8); - „Aber du warst es, der meinen Hund aus der Haustür geworfen hat“ (7); E. – „Nein, es gibt einige Fehler“ (4); - „Ich möchte auch unbedingt spielen und habe Erfahrung“ (6); - „Nein, ich habe deine Blumen nicht genommen“ (7).	e. - „Diesen Ball musst du mir unbedingt geben“ (16); - „Leute, wohin gehst du!“ Ich brauche Hilfe!“(13); - „Dann wenden Sie sich an jemand anderen“ (3).
ICH	ICH'. -„Ich schlafe wirklich gern“ (10); - „Ich habe nachgegeben, damit du mich noch einfangen kannst“ (13); - „Nein, es tut mir überhaupt nicht weh“ (15); - „Aber jetzt ist es viel schmackhafter geworden“ (23).	I. - „Nimm es, aber ich werde nie wieder etwas ohne Erlaubnis nehmen“ (2); - „Ich schäme mich, dass ich dich vom Spielen abgehalten habe“ (6); -„Ich habe es sehr schlecht gemacht“ (9); I. – „Ich wollte sie überhaupt nicht drängen“ (9); - „Ich wollte sie mir genauer ansehen, aber sie ist aus Versehen gestürzt“ (9)	ich. - „Dann werde ich es auf jeden Fall zur Reparatur bringen“ (3); -„Ich möchte diese Puppe selbst kaufen“ (5); - „Ich gebe dir gerne meine Babypuppe“ (9); - „Das nächste Mal werde ich diesen Fehler nicht wiederholen“ (10).
M	M'. - „Okay, kümmere dich um deine Gesundheit!“ (21); - „Ich kann selbst zu dir kommen“ (18); - „Dort wird es wahrscheinlich nicht sehr interessant sein“ (18); -"Es ist schon spät. Es ist Zeit für mich zu schlafen“ (10).	M. – „Nun, wenn du nicht genug Geld hast, kannst du durchkommen“ (5); -„Ich bin wirklich noch nicht erwachsen“ (6); - „Okay, okay, dieses Mal hast du gewonnen“ (8).	M. - „Jetzt schlafe ich und dann gehe ich vielleicht raus“ (10); - „Ich werde gehen und mich ausruhen“ (11); - „Lass uns noch fünf Minuten warten.“ Sie wird bald austrocknen und vertrocknen“ (19); - „Wenn du müde wirst, fahre ich auch mit“ (21).

So zeigte die Versuchsperson in Situation Nr. 14 („Lass uns noch fünf Minuten warten“) eine impulsive Reaktion (m), deren Art als „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ (NP) definiert werden kann. Diese Antworten sind standardisiert: Wenn die Antwort des Kindes mit dem Modell übereinstimmt, erhält es 1 Punkt. Der Student gab eine Antwort mit einer Doppelbewertung, von der eine mit der Stichprobe übereinstimmte (z. B. könnte es in Situation Nr. 2, in der ein Mädchen einem Jungen einen Roller wegnimmt, auch zu folgender Reaktion kommen: „Du bist ständig gierig , also habe ich es mit Gewalt genommen“) - 0,5 Punkte werden vergeben. Für eine Nichtübereinstimmung wird nichts gewertet.

Situationen, für die es in der Tabelle keine Antworten gibt, werden bei der Berechnung nicht berücksichtigt – es handelt sich um die sogenannten „freien“ Entscheidungen.

Übersichtstabelle der standardisierten Antworten:

Nummer untersuchte Situation	Alter
	6–7 Jahre	8–9 Jahre	10–11 Jahre	12–13 Jahre alt
1
2	E	E/m	M	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ICH	ICH	ICH	ICH
8		ICH	Ich/ich	Ich/ich
9
10	MICH			M
11				Ich bin
12	E	E	E	E
13	E	E		ICH
14	M'	M'	M'	M'
15	ICH'		E'; M'	M'
16		E	MICH	M'
17		M	M	e; M
18
19	E	E; ICH	E; ICH
20			ich	ICH
21
22	ICH	ICH	ICH	ICH
23
24	M	M	M	M
	10 Situationen	12 Situationen	12 Situationen	15 Situationen

Deutung

Bestimmung der sozialen Anpassung eines Kindes

Berechnung des GCR anhand der Antworten von Grundschulkindern:

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

GCR-Diagramm für Mittelschulkinder

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Die GCR-Berechnung hilft festzustellen, ob ein Kind gut an die Gesellschaft angepasst ist oder Probleme hat

Diese Indikatoren werden wie folgt interpretiert:

12–10,5 (15–13,5) – das Kind ist gut an die Gesellschaft angepasst;
10–8 (13–11) – die allgemeine Anpassung ist erfolgreich, aber der Testteilnehmer erlebt regelmäßig Spannungen (am häufigsten in Beziehungen zu Erwachsenen, die keine nahen Verwandten sind – zum Beispiel Lehrer);
7,5–6,5 (10,5–7,5) – Frustrationssituationen treten häufig auf, das Kind kommt jedoch alleine damit zurecht;
6–4 (7–5,5) – Angst und Anspannung begleiten jedes Unterfangen eines Schülers; um Hindernisse zu überwinden, braucht er die Hilfe autoritärer Erwachsener;
3,5–2 (5–2,5) – das Kind verspürt oft Angstzustände, die sich manchmal in Aggression gegenüber Gleichaltrigen entwickeln;
1,5–1 (2–1) – Anspannung und Aggression richten sich gegen alle um das Baby herum; um damit umzugehen, braucht es die Hilfe eines Spezialisten.

Liegt der Prozentsatz unter 50, dann ist es sinnvoll, von unzureichender Anpassungsfähigkeit zu sprechen. In diesem Fall kann die wiederholte Arbeit des Studierenden mit dem Stimulusmaterial für die jeweilige Prüfung hilfreich sein. Der Experimentator muss mögliche Abweichungen von der Stichprobe analysieren, um die Art der Frustration zu bestimmen. In diesem Fall muss jedoch ein qualifizierter Kinderpsychologe mit dem Kind arbeiten.

Der Rosenzweig-Frustrationstest hilft Ihnen, das Unbekannte in einem Menschen zu verstehen, nämlich herauszufinden, wie er sich in einer unvorhersehbaren Situation verhält, wie Konfliktsituationen, Hindernisse und Schwierigkeiten auf dem Weg zum Ziel toleriert werden.

Den Rosenzweig-Test zu bestehen ist einfach, die Interpretation ist schwieriger, aber wer geht, wird den Weg meistern!

Zweck des Tests
Beschreibung
Anleitung zum Rosenzweig-Test
Testmaterial: Kommen Sie online zum Test
Verarbeitung von Testergebnissen
Interpretation des Rosenzweig-Tests
Analyse der Ergebnisse

Rosenzweig-Frustrationstest

Zweck des Tests

Ziel der Technik ist es, Reaktionen auf Misserfolge und Möglichkeiten zu untersuchen, aus Situationen herauszukommen, die die Aktivität behindern oder den Bedürfnissen des Einzelnen entsprechen.

Der Test wurde vom amerikanischen Wissenschaftler Saul Rosenzweig entwickelt.

Saul Rosenzweig (02.07.1907 – 08.09.2004) – US-amerikanischer Psychologe, Spezialist für Persönlichkeitsprobleme, psychologische Diagnostik, Schizophrenie. Professor an der Saint Louis University. Entwickelt von .

Testbeschreibung

Frustration- ein Zustand der Anspannung, Frustration, Angst, verursacht durch Unzufriedenheit mit Bedürfnissen, objektiv unüberwindbare (oder subjektiv verstandene) Schwierigkeiten, Hindernisse auf dem Weg zu einem wichtigen Ziel.

Die Technik besteht aus 24 schematischen Konturzeichnungen, die zwei oder mehr Personen in einem unvollendeten Gespräch darstellen. Die in den Abbildungen dargestellten Situationen lassen sich in zwei Hauptgruppen einteilen.

Situationen“ Hindernisse" In diesen Fällen entmutigt, verwirrt ein Hindernis, ein Charakter oder ein Gegenstand mit einem Wort oder auf andere Weise. Dies umfasst 16 Situationen.
Bilder: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situationen“ Vorwürfe" Das Subjekt dient dann als Gegenstand der Anklage. Es gibt 8 solcher Situationen.
Bilder: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Es besteht ein Zusammenhang zwischen diesen Gruppen von Situationen, da die „Anschuldigungs“-Situation davon ausgeht, dass ihr die „Hindernis“-Situation vorausgegangen ist, in der der Frustrator seinerseits frustriert war. Manchmal interpretiert die Versuchsperson die Situation der „Anklage“ als eine Situation des „Hindernisses“ oder umgekehrt.

Die Zeichnungen werden dem Probanden präsentiert. Es wird davon ausgegangen, dass der Proband durch „Verantwortung für einen anderen“ seine Meinung leichter und verlässlicher äußern und typische Reaktionen zeigen kann, um aus Konfliktsituationen herauszukommen. Der Forscher notiert die Gesamtzeit des Experiments.

Der Test kann sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt werden. Aber im Gegensatz zur Gruppenforschung kommt bei der Einzelforschung eine andere wichtige Technik zum Einsatz: die Schüler werden gebeten, schriftliche Antworten laut vorzulesen.

Der Experimentator notiert Merkmale der Intonation und andere Dinge, die zur Klärung des Inhalts der Antwort beitragen können (z. B. ein sarkastischer Tonfall). Darüber hinaus können dem Probanden Fragen zu sehr kurzen oder mehrdeutigen Antworten gestellt werden (dies ist auch für die Bewertung erforderlich).

Manchmal kommt es vor, dass der Proband eine bestimmte Situation falsch versteht, und obwohl solche Fehler an sich für eine qualitative Interpretation von Bedeutung sind, muss nach der notwendigen Klärung dennoch eine neue Antwort von ihm eingeholt werden. Die Befragung sollte so sorgfältig wie möglich durchgeführt werden, damit die Fragen keine zusätzlichen Informationen enthalten.

Testanleitung

Für Erwachsene: „Es werden Ihnen nun 24 Zeichnungen angezeigt. Auf jedem von ihnen sind zwei Menschen abgebildet, die sich unterhalten. Was die erste Person sagt, steht im Quadrat links. Stellen Sie sich vor, was eine andere Person antworten könnte. Schreiben Sie die allererste Antwort, die Ihnen in den Sinn kommt, auf ein Blatt Papier und beschriften Sie sie mit der entsprechenden Nummer.

Versuchen Sie, so schnell wie möglich zu arbeiten. Nehmen Sie die Aufgabe ernst und kommen Sie nicht mit einem Witz davon. Versuchen Sie auch nicht, Hinweise zu verwenden.“

Testmaterial – Machen Sie den Rosenzweig-Test online

Verarbeitung von Testergebnissen

Jede der eingegangenen Antworten wird entsprechend der Theorie bewertet, Rosenzweig, nach zwei Kriterien: je nach Richtung der Reaktion(Aggression) und nach Art der Reaktion.

Je nach Reaktionsrichtung werden sie unterteilt in:

Extrastrafend: Die Reaktion richtet sich auf die lebende oder unbelebte Umgebung, die äußere Ursache der Frustration wird verurteilt, das Ausmaß der frustrierenden Situation wird betont und manchmal wird eine Lösung der Situation von einer anderen Person gefordert.
Intropunitiv: Die Reaktion ist auf sich selbst gerichtet, mit der Übernahme der Schuld oder der Verantwortung für die Korrektur der entstandenen Situation; die frustrierende Situation unterliegt keiner Verurteilung. Das Subjekt akzeptiert die frustrierende Situation als günstig für sich.
Straflos: Eine frustrierende Situation wird als etwas Unbedeutendes oder Unvermeidliches, Überwindbares angesehen. „Im Laufe der Zeit gibt es keine Schuld bei anderen oder sich selbst.“

Je nach Art der Reaktion werden sie unterteilt in:

Obstruktiv-dominant. Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“. Hindernisse, die Frustration hervorrufen, werden auf jede erdenkliche Weise hervorgehoben, unabhängig davon, ob sie als günstig, ungünstig oder unbedeutend angesehen werden.
Selbstschützend. Die Art der Reaktion „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung.“ Aktivität in Form von Schuldzuweisungen, Leugnen oder Eingeständnis der eigenen Schuld, Ausweichen vor Vorwürfen, die darauf abzielen, das eigene „Ich“ zu schützen, die Verantwortung für Frustration kann niemandem zugeschrieben werden.
Notwendig-anhaltend. Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“. Das ständige Bedürfnis, eine konstruktive Lösung für eine Konfliktsituation zu finden, indem man entweder Hilfe von anderen fordert oder die Verantwortung für die Lösung der Situation übernimmt oder darauf vertraut, dass die Zeit und der Verlauf der Ereignisse zu einer Lösung führen werden.

Um die Richtung der Reaktion anzuzeigen, werden Buchstaben verwendet:

E – extrastrafende Reaktionen,
I – intropunitive Reaktionen,
M – straflos.

Reaktionstypen werden durch die folgenden Symbole gekennzeichnet:

OD – „mit Fixierung auf ein Hindernis“,
ED – „mit einer Fixierung auf Selbstverteidigung“,
NP – „mit einer Fixierung auf die Befriedigung eines Bedürfnisses.“

Kombinationen dieser sechs Kategorien ergeben neun mögliche Faktoren und zwei zusätzliche Optionen.

Zunächst bestimmt der Forscher die Richtung der in der Reaktion des Probanden enthaltenen Reaktion (E, I oder M) und identifiziert dann die Art der Reaktion: ED, OD oder NP.

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Erwachsenenversion)

	Außendurchmesser	ED	NP
E	E'. Wenn die Antwort das Vorhandensein eines Hindernisses betont. Beispiel: „Draußen regnet es stark. Mein Umhang war sehr nützlich“ (Abb. 9 ). „Und ich habe erwartet, dass sie und ich zusammen gehen würden“ ( 8 ). Tritt hauptsächlich in Situationen mit einem Hindernis auf.	E. Feindseligkeit und Tadel richten sich gegen jemanden oder etwas in der Umgebung. Beispiel: „Es ist der Höhepunkt des Arbeitstages und Ihr Vorgesetzter ist nicht da“ ( 9 ). „Der Mechanismus ist abgenutzt, er kann nicht neu gemacht werden“ ( 5 ). „Wir gehen, es ist ihre eigene Schuld“ ( 14 ). E . Der Proband bestreitet aktiv seine Schuld an der begangenen Straftat. Beispiel: „Das Krankenhaus ist voller Menschen, was habe ich damit zu tun?“ ( 21 ).	e. Es ist erforderlich, erwartet oder ausdrücklich impliziert, dass jemand die Situation lösen muss. Beispiel: „Wie auch immer, Sie müssen dieses Buch für mich finden“ ( 18 ). „Sie könnte uns sagen, was los ist“ ( 20 ).
ICH	ICH'. Eine frustrierende Situation wird als günstig, gewinnbringend, nützlich und als Zufriedenheit interpretiert. Beispiel: „Für mich alleine wird es noch einfacher“ ( 15 ). „Aber jetzt werde ich Zeit haben, das Buch zu Ende zu lesen“ ( 24 ).	ICH. Schuldzuweisungen und Verurteilungen richten sich gegen einen selbst und werden von Schuld-, Minderwertigkeits- und Reuegefühlen dominiert. Beispiel: „Ich kam wieder zur falschen Zeit“ ( 13 ). ICH . Das Subjekt gibt seine Schuld zu, lehnt die Verantwortung ab und ruft mildernde Umstände auf, um zu helfen. Beispiel: „Aber heute ist ein freier Tag, hier ist kein einziges Kind und ich habe es eilig“ ( 19 ).	ich. Das Subjekt selbst verpflichtet sich, die frustrierende Situation zu lösen, indem es seine Schuld offen zugibt oder darauf hinweist. Beispiel: „Irgendwie komme ich selbst da raus“ ( 15 ). „Ich werde mein Bestes tun, um meine Schuld zu büßen“ ( 12 ).
M	M'. Die Schwierigkeiten einer frustrierenden Situation werden nicht bemerkt oder auf ihre völlige Leugnung reduziert. Beispiel: „Spät, so spät“ ( 4 ).	M. Die Verantwortung der Person, die sich in einer frustrierenden Situation befindet, wird auf ein Minimum reduziert und eine Verurteilung vermieden. Beispiel: „Wir konnten nicht ahnen, dass das Auto eine Panne haben würde“ ( 4 ).	M. Es wird die Hoffnung geäußert, dass die Zeit, der normale Verlauf, das Problem lösen wird, Sie müssen nur ein wenig warten, oder dass gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Einhaltung die frustrierende Situation beseitigen werden. Beispiel: „Lass uns noch 5 Minuten warten“ ( 14 ). „Es wäre schön, wenn es nicht noch einmal passieren würde.“ ( 11 ).

Beschreibung des semantischen Inhalts der zur Bewertung der Antworten verwendeten Faktoren (Kinderversion)

	Außendurchmesser	ED	NP
E	E'. - „Was werde ich essen?“ ( 1 ); - „Wenn ich einen Bruder hätte, würde er es reparieren“ ( 3 ); - „Und ich mag sie so sehr“ ( 5 ); - „Ich muss auch mit jemandem spielen“ ( 6 ).	E. - „Ich schlafe, aber du schläfst nicht, oder?“ ( 10 ); - „Ich bin nicht mit dir befreundet“ ( 8 ); - „Und du hast meinen Hund aus dem Eingang geworfen“ ( 7 ); E . - „Nein, nicht viele Fehler“ ( 4 ); - „Ich kann auch spielen“ ( 6 ); - „Nein, ich habe deine Blumen nicht gepflückt“ ( 7 ).	e. -„Du musst mir den Ball geben“ ( 16 ); - „Leute, wohin gehst du!“ Hilf mir!"( 13 ); - „Dann frag jemand anderen“ ( 3 ).
ICH	ICH'. - „Es ist sehr angenehm für mich zu schlafen“ ( 10 ); - „Ich war es, der in die Hände fiel. Ich wollte, dass du mich fängst“ ( 13 ); - „Nein, es tut mir nicht weh. Ich bin einfach vom Geländer gerutscht“ ( 15 ); - „Aber jetzt ist es schmackhafter geworden“ ( 23 ).	ICH. - „Nimm es, ich werde es nicht noch einmal ohne Erlaubnis nehmen“ ( 2 ); - „Es tut mir leid, dass ich Sie beim Spielen störe“ ( 6 ); - "Ich habe etwas Schlechtes getan" ( 9 ); ICH . - „Ich wollte es nicht kaputt machen“ ( 9 ); - „Ich wollte nachschauen, aber sie ist hingefallen“ ( 9 )	ich. - „Dann bringe ich es in die Werkstatt“ ( 3 ); - „Ich werde diese Puppe selbst kaufen“ ( 5 ); - „Ich gebe dir meins“ ( 9 ); - „Das werde ich das nächste Mal nicht machen“ ( 10 ).
M	M'. -"Na und. Na ja, schaukel“ ( 21 ); - „Ich werde nicht selbst zu dir kommen“ ( 18 ); - „Dort wird es sowieso nicht interessant sein“ ( 18 ); - „Es ist schon Nacht. Ich sollte schon schlafen“ ( 10 ).	M. - „Nun, wenn du kein Geld hast, musst du es nicht kaufen“ ( 5 ); - „Ich bin wirklich klein“ ( 6 ); - „Okay, du hast gewonnen“ ( 8 ).	M. - „Ich schlafe und dann gehe ich spazieren“ ( 10 ); - „Ich gehe selbst schlafen“ ( 11 ); - „Es wird jetzt trocknen. Es wird austrocknen“ ( 19 ); - „Wenn du gehst, werde ich auch schwanken“ ( 21 ).

Somit lautet die Antwort des Subjekts in Situation Nr. 14 „Lass uns noch fünf Minuten warten“, laut Richtung der Reaktion ist straflos (m), und von Art der Reaktion– „mit einer Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ (NP).

Der Kombination der einen oder anderen zwei Optionen wird ein eigener Buchstabenwert zugewiesen.

Wenn die Idee eines Hindernisses in einer extrapunitiven, intropunitiven oder impunitiven Reaktion dominant ist, wird das „Primär“-Symbol (E‘, I‘, M‘) hinzugefügt.
Die Art der Reaktion „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“ wird durch Großbuchstaben ohne Symbol (E, I, M) gekennzeichnet.
Der Reaktionstyp „mit Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung“ wird durch Kleinbuchstaben (e, i, m) angegeben.
Extra- und intropunitive Reaktionen des Selbstverteidigungstyps in Anklagesituationen haben zwei zusätzliche Bewertungsmöglichkeiten, die durch die Symbole gekennzeichnet sind E Und ICH.

Hinzufügung zusätzlicher Zähloptionen E Und ICH aufgrund der Aufteilung der Testsituation in zwei Typen. In Situationen“ Hindernisse„Die Reaktion des Subjekts ist normalerweise auf die frustrierende Person gerichtet, und zwar in bestimmten Situationen.“ Vorwürfe„Es ist häufiger ein Ausdruck von Protest, die Behauptung der eigenen Unschuld, die Zurückweisung von Anschuldigungen oder Vorwürfen, kurz gesagt, eine beharrliche Selbstrechtfertigung.“

Lassen Sie uns alle diese Notationen veranschaulichen am Beispiel der Situation Nr. 1. In dieser Situation sagt die Figur links (der Fahrer): „Es tut mir sehr leid, dass wir Ihren Anzug bespritzt haben, obwohl wir uns sehr bemüht haben, der Pfütze auszuweichen.“

Mögliche Antworten auf diese Wörter mit deren Bewertung anhand der oben beschriebenen Symbole:

E'- „Wie unangenehm es ist.“

ICH'- „Ich habe mich überhaupt nicht schmutzig gemacht.“ (Das Thema betont, wie unangenehm es ist, eine andere Person in eine frustrierende Situation zu verwickeln.)

M'- „Nichts ist passiert, er wurde ein wenig mit Wasser bespritzt.“

E- „Du bist ungeschickt. Du bist ein Tollpatsch.

ICH- „Natürlich hätte ich auf dem Bürgersteig bleiben sollen.“

M- "Nichts Besonderes".

e- „Sie müssen es reinigen.“

ich- „Ich werde es reinigen.“

M- „Nichts, es wird austrocknen.“

Da Antworten oft in Form von zwei Phrasen oder Sätzen vorliegen, die jeweils eine leicht unterschiedliche Funktion haben können, können sie bei Bedarf durch zwei entsprechende Symbole gekennzeichnet werden. Zum Beispiel, wenn die Person sagt: „Ich bedauere, dass ich die Ursache für all diese Probleme war, aber ich werde die Situation gerne korrigieren“, dann lautet diese Bezeichnung: II. In den meisten Fällen reicht ein Zählfaktor aus, um die Antwort abzuschätzen.

Die erhaltenen Daten in Form von Buchstabenausdrücken (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) werden in eine Tabelle eingetragen.

Allgemeine GCR-Tabelle für Erwachsene

Situationsnummer	Außendurchmesser	ED	NP
1	M'	E
2		ICH
3
4
5			ich
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	M
13			e
14
15	E'
16		E	ich
17
18	E'		e
19		ICH
20
21
22	M'
23
24	M'

Allgemeine GCR-Tabelle für Kinder

Situationsnummer	Altersgruppen
	6-7 Jahre	8-9 Jahre	10-11 Jahre	12-13 Jahre alt
1
2	E	E/m	M	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ICH	ICH	ICH	ICH
8		ICH	Ich/ich	Ich/ich
9
10	MICH			M
11				Ich bin
12	E	E	E	E
13	E	E		ICH
14	M'	M'	M'	M'
15	ICH'		E'; M'	M'
16		E	MICH	M'
17		M	M	e; M
18
19	E	E; ICH	E; ICH
20			ich	ICH
21
22	ICH	ICH	ICH	ICH
23
24	M	M	M	M
	10 Situationen	12 Situationen	12 Situationen	15 Situationen

Wenn die Antwort des Probanden mit der Standardantwort identisch ist, wird ein „+“-Zeichen vergeben.
Wenn zwei Arten von Antworten auf eine Situation als Standardantwort angegeben werden, reicht es aus, dass mindestens eine der Antworten des Probanden mit der Standardantwort übereinstimmt. In diesem Fall wird die Antwort zusätzlich mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet.
Wenn die Antwort eines Probanden eine doppelte Punktzahl ergibt und eine davon Standard ist, wird sie mit 0,5 Punkten bewertet.
Wenn die Antwort nicht der Standardantwort entspricht, wird dies mit einem „-“-Zeichen gekennzeichnet.

GCR-Prozent-Umrechnungstabelle für Erwachsene

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 8 bis 12 Jahren

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabelle zur Umrechnung in GCR-Prozentsätze für Kinder im Alter von 12 bis 13 Jahren

GCR	Prozent	GCR	Prozent	GCR	Prozent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Quantitativer Wert GCR kann als betrachtet werden Maßnahmen der individuellen Anpassung des Subjekts an sein soziales Umfeld.

Profiltabelle

	Außendurchmesser	ED	NP	Summe	%
E
ICH
M
Summe
%

Tabelle zur Umrechnung von Profilbewertungen in Prozentsätze

Punkt	Prozent	Punkt	Prozent	Punkt	Prozent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Das so erhaltene prozentuale Verhältnis E, I, M, OD, ED, NP repräsentiert die Charakteristika der Frustrationsreaktionen des Probanden, ausgedrückt in quantitativer Form.

Basierend auf dem numerischen Datenprofil werden drei Haupt- und eine Zusatzprobe zusammengestellt.

Das erste Beispiel drückt aus relative Häufigkeit verschiedener Reaktionsrichtungen, unabhängig von der Art. Extrapunitive, intropunitive und ungestrafte Antworten sind in der Reihenfolge abnehmender Häufigkeit angeordnet. Beispielsweise werden die Frequenzen E – 14, I – 6, M – 4 als E > I > M geschrieben.
Das zweite Beispiel drückt aus relative Häufigkeit der Antworttypen unabhängig von ihrer Richtung. Vorzeichenzeichen werden auf die gleiche Weise wie im vorherigen Fall geschrieben. Zum Beispiel haben wir OD – 10, ED – 6, NP – 8 erhalten. Wir schreiben: OD > NP > ED.
Das dritte Beispiel drückt aus relative Häufigkeit der drei am häufigsten auftretenden Faktoren, unabhängig von der Art und Richtung der Reaktion. Sie werden zum Beispiel geschrieben: E > E’ > M.
Das vierte zusätzliche Beispiel enthält Vergleich der Antworten E und I in „Hindernis“- und „Schuld“-Situationen. Die Summe von E und I wird als Prozentsatz berechnet, ebenfalls basierend auf 24, da jedoch nur 8 (oder 1/3) Testsituationen die Berechnung von E und I zulassen, beträgt der maximale Prozentsatz solcher Antworten 33 %. Zu Interpretationszwecken können die resultierenden Prozentsätze mit dieser Höchstzahl verglichen werden.

Trend analysen

Bei der Analyse geht es darum, die Existenz solcher Trends zu identifizieren und ihre Gründe herauszufinden, die unterschiedlich sein können und vom Charakter des Themas abhängen.

(a-b) / (a+b), Wo

« A» – quantitative Bewertung der Manifestation des Faktors in der ersten Hälfte des Protokolls (Situationen 1-12),
« B» – quantitative Bewertung in der zweiten Hälfte (von 13 bis 24).

Eine Tendenz kann als Indikator gelten, wenn sie in mindestens vier Antworten des Probanden enthalten ist und einen Mindestwert von ±0,33 aufweist.

Analysiert Fünf Arten von Trends:

Typ 1. Die Richtung der Reaktion im Diagramm wird berücksichtigt OD. Zum Beispiel Faktor E' erscheint sechsmal: dreimal in der ersten Hälfte des Protokolls mit einer Punktzahl von 2,5 und dreimal in der zweiten Hälfte mit einer Punktzahl von 2 Punkten. Das Verhältnis beträgt +0,11. Faktor ICH' kommt insgesamt nur einmal vor, Faktor M' erscheint dreimal. Es gibt keine Typ-1-Tendenz.
Typ 2 E, ICH, M.
Typ 3. Faktoren werden gleichermaßen berücksichtigt e, ich, M.
Typ 4. Die Reaktionsrichtungen werden ohne Berücksichtigung der Diagramme berücksichtigt.
Typ 5. Querschnittstendenz – Betrachten Sie die Verteilung der Faktoren in drei Spalten, ohne beispielsweise die Richtung zu berücksichtigen, indem Sie die Spalte berücksichtigen Außendurchmesser zeigt das Vorhandensein von 4 Faktoren in der ersten Hälfte (Bewertung mit 3) und 6 in der zweiten Hälfte (Bewertung mit 4) an. Diagramme werden ähnlich behandelt ED Und NP. Um die Gründe für einen bestimmten Trend zu ermitteln, empfiehlt es sich, ein Gespräch mit der Versuchsperson zu führen, bei dem der Experimentator mithilfe zusätzlicher Fragen die notwendigen, für ihn interessanten Informationen gewinnen kann.

Interpretation der Testergebnisse

Einschätzungen zu Reaktionsarten haben unterschiedliche Bedeutungen.

Grad Außendurchmesser(Reaktionstyp „mit Fixierung auf ein Hindernis“) zeigt, inwieweit das Hindernis das Subjekt frustriert. Wenn wir also eine erhöhte OD-Bewertung erhalten haben, deutet dies darauf hin, dass in frustrierenden Situationen die Vorstellung eines Hindernisses im Subjekt stärker als normal vorherrscht.
Grad ED(Reaktionstyp „mit Fixierung auf Selbstverteidigung“) bezeichnet die Stärke oder Schwäche des „Ich“ des Individuums. Zunehmende ED bedeutet eine schwache, verletzliche Persönlichkeit. Die Reaktionen des Subjekts konzentrieren sich auf den Schutz seines „Ich“.
Grad NP– ein Zeichen für eine angemessene Reaktion, ein Indikator dafür, inwieweit die Person frustrierende Situationen lösen kann.

Dritte Stufe der Interpretation– Studium von Trends. Das Studium von Tendenzen kann von großer Bedeutung sein, um die Einstellung des Subjekts zu seinen eigenen Reaktionen zu verstehen.

Generell lässt sich hinzufügen, dass anhand des Untersuchungsprotokolls Rückschlüsse auf bestimmte Aspekte der Anpassung des Probanden an sein soziales Umfeld gezogen werden können. Die Technik liefert in keiner Weise Material, um Rückschlüsse auf die Struktur der Persönlichkeit zu ziehen. Eine Vorhersage ist nur mit größerer Wahrscheinlichkeit möglich emotionale Reaktionen des Subjekts auf verschiedene Schwierigkeiten oder Hindernisse die der Befriedigung eines Bedürfnisses und dem Erreichen eines Ziels im Wege stehen.

Analyse der Testergebnisse

Das Subjekt identifiziert sich in jeder Situation der Technik mehr oder weniger bewusst mit der frustrierten Figur. Aufgrund dieser Bestimmung wird das resultierende Antwortprofil als charakteristisch für die Person selbst angesehen.

Zu den Vorteilen der Technik von S. Rosenzweig gehören eine hohe Test-Retest-Zuverlässigkeit und die Fähigkeit, sie an verschiedene ethnische Bevölkerungsgruppen anzupassen.

S. Rosenzweig stellte fest, dass die im Test erfassten individuellen Reaktionen selbst kein Zeichen einer „Norm“ oder „Pathologie“ seien, sondern in diesem Fall neutral seien. Für die Interpretation sind die Gesamtindikatoren, ihr allgemeines Profil und die Einhaltung der Standardstandards der Gruppe von Bedeutung. Das letzte dieser Kriterien ist laut Autor ein Zeichen für die Anpassungsfähigkeit des Verhaltens des Subjekts an das soziale Umfeld. Die Testindikatoren spiegeln keine strukturellen Persönlichkeitsbildungen wider, sondern individuelle dynamische Verhaltensmerkmale, sodass dieses Instrument keine psychopathologische Diagnose implizierte.

Es wurde jedoch eine zufriedenstellende Unterscheidungsfähigkeit des Tests in Bezug auf Gruppen von Selbstmördern, Krebspatienten, Wahnsinnigen, älteren Menschen, Blinden und Stotterern festgestellt, was die Machbarkeit seiner Verwendung als Teil einer Instrumentenbatterie für diagnostische Zwecke bestätigt.

Es wird darauf hingewiesen, dass eine hohe Extrapunivität im Test häufig mit unzureichenden erhöhten Anforderungen an die Umwelt und unzureichender Selbstkritik verbunden ist. Bei Probanden wird nach sozialen oder körperlichen Belastungen eine Zunahme der Extrastrafenbereitschaft beobachtet.

Unter Straftätern scheint es eine getarnte Unterschätzung der Extrastrafe im Vergleich zu Normen zu geben.

Eine erhöhte Intropunitätsrate weist normalerweise auf übermäßige Selbstkritik oder Unsicherheit gegenüber dem Thema hin, ein verringertes oder instabiles Niveau des allgemeinen Selbstwertgefühls.

Die Dominanz impulsiver Reaktionen bedeutet den Wunsch, den Konflikt zu lösen und eine unangenehme Situation zu vertuschen.

Von Standarddaten abweichende Reaktionstypen und GCR-Indikatoren sind charakteristisch für Personen mit Abweichungen in verschiedenen Bereichen der sozialen Anpassung.

Die im Protokoll aufgezeichneten Trends charakterisieren die Dynamik und Wirksamkeit der reflexiven Regulierung des Verhaltens des Subjekts in einer Frustrationssituation.

Bei der Interpretation der Ergebnisse der Verwendung des Tests als einziges Forschungsinstrument sollte man sich an die korrekte Beschreibung der dynamischen Eigenschaften halten und keine Schlussfolgerungen ziehen, die einen diagnostischen Wert beanspruchen.

Die Prinzipien zur Interpretation von Testdaten sind für die Kinder- und Erwachsenenform des S. Rosenzweig-Tests gleich.

Es basiert auf der Idee, dass sich der Proband bewusst oder unbewusst mit der im Bild dargestellten Figur identifiziert und daher in seinen Antworten die Merkmale seines eigenen „verbal aggressiven Verhaltens“ zum Ausdruck bringt.

Im Profil der meisten Fächer sind in der Regel alle Faktoren mehr oder weniger vertreten. Ein „vollständiges“ Profil von Frustrationsreaktionen mit einer relativ proportionalen Werteverteilung über Faktoren und Kategorien weist auf die Fähigkeit einer Person zu flexiblem, anpassungsfähigem Verhalten und die Fähigkeit hin, je nach Situationsbedingungen verschiedene Wege zur Überwindung von Schwierigkeiten zu nutzen.

Im Gegenteil deutet das Fehlen jeglicher Faktoren im Profil darauf hin, dass die angemessenen Verhaltensmethoden, selbst wenn sie dem Probanden möglicherweise zur Verfügung stehen, in Situationen der Frustration höchstwahrscheinlich nicht umgesetzt werden.

Das Profil der Frustrationsreaktionen jeder Person ist individuell, es lassen sich jedoch gemeinsame Merkmale identifizieren, die für das Verhalten der meisten Menschen in frustrierenden Situationen charakteristisch sind.

Zur Analyse der im Profil der Frustrationsreaktionen erfassten Indikatoren gehört auch der Vergleich der Daten des individuellen Profils mit normativen Werten. Dabei wird festgestellt, wie gut die Werte der Kategorien und Faktoren des Einzelprofils mit den durchschnittlichen Gruppenindikatoren übereinstimmen und ob ein Ausstieg über die Ober- und Untergrenze des zulässigen Intervalls hinaus erfolgt.

Wenn also beispielsweise ein einzelnes Protokoll einen niedrigen Wert der Kategorie E, einen normalen Wert von I und einen hohen M-Wert anzeigt (alles im Vergleich zu normativen Daten), können wir auf dieser Grundlage schließen, dass dieses Subjekt zu Frustrationssituationen neigt die traumatischen, unangenehmen Aspekte dieser Situationen herunterzuspielen und aggressive Äußerungen gegenüber anderen zu unterbinden, bei denen andere ihre Forderungen normalerweise auf überstrapazierende Weise äußern.

Der über die Standards hinausgehende Wert der Extrastrafenkategorie E ist ein Indikator für erhöhte Anforderungen des Subjekts an andere und kann als eines der indirekten Anzeichen für ein unzureichendes Selbstwertgefühl dienen.

Ein hoher Wert der intropunitiven Kategorie I hingegen spiegelt die Tendenz des Subjekts wider, übermäßig hohe Anforderungen an sich selbst zu stellen, was Selbstanklage oder erhöhte Verantwortungsübernahme betrifft, was auch als Indikator für ein unzureichendes Selbstwertgefühl, vor allem seines, gewertet wird verringern.

Übersteigt der 0-D-Score den festgelegten normativen Grenzwert, ist davon auszugehen, dass die Versuchsperson zu einer übermäßigen Fixierung auf das Hindernis neigt. Offensichtlich ist der Anstieg der 0-D-Bewertung auf eine Abnahme der E-D-N-P-Bewertungen zurückzuführen, d. h. auf eine aktivere Haltung gegenüber dem Hindernis.

Die E-D-Bewertung (Fixierung auf Selbstverteidigung) bedeutet in der Interpretation von S. Rosenzweig die Stärke oder Schwäche des „Ich“. Dementsprechend charakterisiert ein Anstieg des E-D-Indikators eine schwache, verletzliche, verletzliche Persönlichkeit, die in Situationen von Hindernissen gezwungen ist, sich in erster Linie auf den Schutz des eigenen „Ichs“ zu konzentrieren.

Die N-P-Bewertung (Fixierung auf Bedürfnisbefriedigung) ist nach S. Rosenzweig ein Zeichen für eine adäquate Reaktion auf Frustration und zeigt, inwieweit das Subjekt Frustrationstoleranz zeigt und in der Lage ist, das aufgetretene Problem zu lösen.

Die Gesamtbewertung der Kategorien wird durch Merkmale einzelner Faktoren ergänzt, die es ermöglichen, den jeweiligen Beitrag zum Gesamtindikator zu ermitteln und die Art und Weise, wie der Proband in Hindernissituationen reagiert, genauer zu beschreiben.

Eine Erhöhung (oder umgekehrt eine Verschlechterung) des Ratings für eine beliebige Kategorie kann mit einem überschätzten (oder dementsprechend unterschätzten) Wert eines oder mehrerer ihrer konstituierenden Faktoren verbunden sein.

Grundlegende psychologische Tests: 10 am beliebtesten Allergiesymptome – wie äußert sich eine Allergie und was ist zu tun?

Typ

oder

Situationsnummer	Außendurchmesser	ED	NP
1	M'	E
2		ICH
3
4
5			ich
6			e
7		E
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9
10		E
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12		E	M
13			e
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15	E'
16		E	ich
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18	E'		e
19		ICH
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Projektive Interpretation der Rosenzweig-Testtechnik. Rosenzweigs Frustrationstest: Wie testet man Kinder damit? Analyse der Testergebnisse

Zweck des Tests

Prüfen

Verarbeitung und Interpretation von Testergebnissen

Quellen

Verarbeitung von Testergebnissen

Trend analysen

Interpretation der Testergebnisse

Merkmale der Frustrationstechnik Rosenzweigs

Vorgehensweise für den Bild-Frustrationstest

Datei: Anregungsmaterial (Version für Erwachsene und Kinder)

Analyse der Ergebnisse

Behandlung

Deutung

Bestimmung der sozialen Anpassung eines Kindes

Rosenzweig-Frustrationstest

Zweck des Tests

Testbeschreibung

Testanleitung

Testmaterial – Machen Sie den Rosenzweig-Test online

Verarbeitung von Testergebnissen

Trend analysen

Interpretation der Testergebnisse

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