Psychophysiologie schulischer Schwierigkeiten. Probleme von Schulkindern: Standardsituationen und Auswege daraus. Fallstudie

Das Ignorieren der psychophysiologischen Ursachen von Schulproblemen (Schulschwierigkeiten) führt zwangsläufig zur Entstehung eines solchen psychologischen und pädagogischen Phänomens wie Schulversagen. Das Problem des Schulversagens ist viel umfassender als das Problem des Schulversagens (Bildung, Studium). Wenn Schulversagen die Ineffektivität der Bildungsaktivitäten eines Schülers widerspiegelt und als niedriges Niveau (Grad, Indikator) des Wissenserwerbs verstanden wird, dann spiegelt Schulversagen ein bestimmtes Persönlichkeitsmerkmal wider, das viele Komponenten enthält und seine eigenen Merkmale aufweist...

Woher kommen Lernschwierigkeiten, was sind die Gründe für Schulversagen?

Nach der tiefen Überzeugung von M.M. Bezrukikh, Direktor des Instituts für Entwicklungsphysiologie der Russischen Akademie für Pädagogik, werden Schulschwierigkeiten durch die Arbeit der Erwachsenen selbst mit Kindern verursacht. Aufgrund der Unkenntnis und des Missverständnisses über die Entwicklungsmuster geistiger und physiologischer Prozesse im Körper von Kindern unterschiedlichen Alters wissen sie nicht nur nicht, wie sie Schulprobleme rechtzeitig erkennen, sondern auch nicht, wie sie helfen können, sie zu überwinden. Sowohl Lehrer als auch Eltern verfügen oft über geringe Kompetenzen in Fragen der funktionellen Entwicklung und Gesundheit von Kindern. M.M. Bezrukikh warnt: „Das Problem der Schulschwierigkeiten nimmt überall auf der Welt zu. Dies ist ein ernstes Problem, gerade weil es sozial, psychologisch, medizinisch und pädagogisch ist. Es ist wichtig zu verstehen, dass eine schlechte freiwillige Regulierung der Aktivität bei einem 6-7-jährigen Kind natürlich ist und man nicht dagegen ankämpfen kann , es ist nur notwendig berücksichtigen... Unkenntnis und mangelndes Verständnis der physiologischen oder psychophysiologischen Grundlagen der Bildung grundlegender pädagogischer Fähigkeiten erlauben es uns nicht, die Mechanismen des Auftretens von Schulproblemen zu verstehen“ (http://psy. 1. September.ru/article.php?ID=200600304).

Schulprobleme werden also in erster Linie durch die psychophysiologische und valeologische Inkompetenz von Erwachsenen verursacht, die das Kind sowohl in der Schule als auch zu Hause beeinflussen. Wenn Schulversagen eines psychisch gesunden Schülers in der Regel eine „Ehe“ in der Arbeit einer Bildungseinrichtung darstellt, dann ist Schulversagen nicht nur ein Problem für Schulen, sondern auch für Familien. Schulerfolg Dazu gehört ein gewisses Maß an Studienleistungen, das aber oft nicht an erster Stelle steht. Das Umfeld eines Schülers hat zweifellos einen großen Einfluss auf seinen Schulerfolg. Unter den Faktoren, die das Auftreten von Schulschwierigkeiten und infolgedessen Schulversagen beeinflussen, identifiziert M.M. Bezrukikh Umweltfaktoren und Faktoren des kindlichen Wachstums und der Entwicklung. Eine Verletzung der sozialpsychologischen Anpassung führt immer zum Scheitern.

Einige Schüler fallen bereits ab der ersten Klasse in die Kategorie der erfolglosen Schüler und bleiben es auch über viele Schuljahre hinweg. Der Erfolg eines Grundschülers wird durch die Anwesenheit bestimmt hohe adaptive Ressource. Je schwächer der funktionell entwickelte Organismus ist, desto geringer sind seine Anpassungsressourcen. Wie können wir einem Kind mit geringen Ressourcen helfen, die zum Schulversagen führen? Was sind die wahren Gründe, Faktoren und Kriterien für Schulversagen?

Mögliche Gründe für Schulversagen können nicht nur mangelnde Konzentration sein; geringer Entwicklungsstand kognitiver Fähigkeiten wie Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Sprache; mangelnde Ausbildung reflexiver Fähigkeiten; aber auch mangelnde Bildungsmotivation; unzureichendes Selbstwertgefühl; bestimmte Persönlichkeitsmerkmale, wie zum Beispiel übermäßige Impulsivität; negative Geisteszustände; negative Umweltfaktoren und vieles mehr. Natürlich haben viele dieser Phänomene auch ihre eigenen Gründe. Und diese Gründe liegen in der Familie und in der Schule. Viele Kinder leiden beispielsweise darunter, dass sie den Ansprüchen ihrer Eltern nicht nachkommen. Zumindest in der ersten Klasse entsteht häufig Lernunlust, beispielsweise weil das Kind aufgrund seiner psychophysiologischen Entwicklung einfach noch nicht viel kann! Alle Kinder wollen lernen, bis ihnen klar wird, dass sie es nicht so machen können, wie Erwachsene es wollen..

Und manchmal kann der Grund für langfristiges Scheitern eine Diskrepanz zwischen der Form der Präsentation des Unterrichtsmaterials durch den Lehrer (die Lehrer) und den individuellen Stil der pädagogischen Aktivität des Kindes sein, was nicht nur zu anhaltendem Schulversagen, sondern auch zu einer negativen Einstellung führen kann gegenüber dem Lernen, dem Lehrer, der Schule, aber auch gegenüber Neurosen, Stress und anhaltender Depression. Schulversagen verursacht oft Aggression, Widersprüchlichkeit, führt zu groben Disziplinverstößen, geht mit Ängsten einher und wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung und Gesundheit des Kindes aus. Das Schulversagen eines bestimmten Kindes kann unterschiedliche Ursachen haben, unterschiedliche Folgen haben und erfordert daher eine gründliche Auseinandersetzung mit dem Kind selbst und seinem unmittelbaren Umfeld..

Also, Schulversagen kann sowohl Folge als auch Ursache einer Verletzung der psychophysiologischen Entwicklung, der sozialen Anpassung eines Schulkindes und der Grundlage sein „ Wohlbefinden in der Schule„sollte im Vorschulalter festgelegt werden. Eltern sollten schon lange vor der Einschulung ihres Kindes darauf achten, dass die Eingewöhnungszeit in der ersten Klasse für ihr Kind nicht schmerzhaft wird. Und wenn das Kind während seines Studiums schulische Schwierigkeiten hat, sollten Eltern die Ursachen sorgfältig verstehen und alles tun, um ihm bei der Bewältigung dieser Schwierigkeiten zu helfen. Ein rechtzeitiger Kontakt mit einem kompetenten Kinderpsychologen ermöglicht es, auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose von Lernschwierigkeiten und anderen Schulschwierigkeiten die notwendigen Lernspiele und Übungen für das Kind auszuwählen und ein Erfolgstraining durchzuführen, das dazu beiträgt, viele Probleme in der Zukunft zu vermeiden . Die Aufgabe des Psychologen besteht darin, die Schulreife der Kinder festzustellen und die Ursachen für Schulschwierigkeiten zu identifizieren.

Natürlich ist es notwendig, sich mit einem „Problemkind“ auseinanderzusetzen. Vergleichen Sie Ihr Kind auf keinen Fall mit Gleichaltrigen! Der Unterschied zwischen physiologischem Alter und Passalter kann extrem groß sein. Daher muss die Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten sehr kompetent gestaltet werden.

Eltern gelingt es oft nicht, die Aufmerksamkeit des Kindes zu fesseln, es zu zwingen, die Bedeutung der an es gerichteten Wörter zu verstehen, es zu motivieren, eine Aufgabe zu erledigen oder hochwertige Übungen vorzubereiten, die darauf abzielen, Lernfähigkeiten zu entwickeln, ohne viel Zeit und Mühe aufzuwenden – ihre und die des Kindes. Hier müssen wir verstehen, dass der Grund für ein solches Verhalten bei Kindern oft nicht Faulheit ist, sondern altersbedingte Unreife kognitiver Funktionen, langsame Reifung motorischer Fähigkeiten usw. Vorschulkinder und Kinder im Grundschulalter sollten nicht überstürzt werden. Dies ist der physiologisch schädlichste Faktor, der zu einer Beeinträchtigung der körperlichen und geistigen Gesundheit führt. Die Belastung durch Zeitdruck ist eine der schwerwiegendsten Belastungen, die sich auf den Funktionszustand eines Kindes auswirken. Der Mechanismus der Bildung vieler grundlegender pädagogischer Fähigkeiten ist so, dass Geschwindigkeit ihre Bildung nur verlangsamt.

Wie können wir einem Kind helfen, zu lernen, zuzuhören (und nicht nur zu hören), sich auf das Wesentliche zu konzentrieren, Informationen sinnvoll wahrzunehmen, das Wesentliche hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen, seine Handlungen zu kontrollieren und zu analysieren und Verantwortung dafür zu übernehmen? Wie kann ich dabei helfen, sinnvolles Lesen zu lernen und den Inhalt dessen, was ich lese, zu verstehen? Durch die Überprüfung der Lesegeschwindigkeit mit einer Stoppuhr ist es unwahrscheinlich, dass effektive Lesemechanismen gebildet werden können. Wie kann ich dabei helfen, Buchstaben und Zahlen leserlich schreiben zu lernen? Das heißt, zur Entwicklung all jener Fähigkeiten beizutragen, die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten sind und dazu beitragen, Schulversagen zu verhindern und oft auch zu überwinden. Und unter welchen Bedingungen können diese Fähigkeiten entwickelt werden? All diese Fragen können auf den Seiten unserer Website in den folgenden Artikeln beantwortet werden.

Es ist bekannt, dass sich Fähigkeiten in einem emotional günstigen Umfeld, ohne Druck und in einem System entwickeln. Für ein Kind ist es sehr wichtig, ständig die psychologische Unterstützung seiner Eltern zu spüren, anerkennende Worte zu hören, ihre freundlichen Gesichter zu sehen und zu erkennen, dass es von ihnen mit allen seinen Eigenschaften und Mängeln akzeptiert wird.
Das Versagen von Schülern geht oft mit der Angst einher, ihre Gedanken zu äußern, Fragen zu beantworten und ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis zu stellen. Viele Schulkinder haben Angst davor, von einem Lehrer befragt zu werden. In einem freundlichen Umfeld, in einer Atmosphäre der Kreativität und Zusammenarbeit verschwinden diese Ängste schnell. Das Selbstwertgefühl wächst, es entsteht Selbstvertrauen und der Wunsch, sich zu beweisen. Zu Hause ist es notwendig, Schulsituationen zu modellieren und durchzuspielen und so das Kind zu „verhärten“. Schulerfolgstraining „entfesselt“ Kinder und entwickelt Mechanismen zur Neurosenprävention.

Schulerfolg hat seine eigenen Kriterien und wird durch die Fähigkeiten des Schülers charakterisiert Erzielen Sie die besten Ergebnisse mit den geringsten Energiekosten. Dies liegt an der Ausprägung vieler Fähigkeiten, zum Beispiel der folgenden: alles pünktlich zu erledigen, die Situation zu spüren, rationale Mittel einzusetzen, um das Ziel zu erreichen, Menschen an sich zu ziehen, ein Gefühl der Freude und Zufriedenheit zu erleben , Selbstvertrauen, sich nicht entmutigen lassen, Schwierigkeiten nicht nachgeben, auf seine Gesundheit achten usw.

Die wichtigsten Komponenten des Schulerfolgs sind: Gesundheit, kreative Selbstverwirklichung, positives Denken, Aktivität, angemessenes Selbstwertgefühl, Bewusstsein, Beliebigkeit mentaler Prozesse, Entwicklung grundlegender pädagogischer Fähigkeiten, hohe Anpassungsressourcen (die Fähigkeit, sich an eine schwierige Situation anzupassen). Situation), Motivationsfaktoren usw.

Wie bereits gesagt, Ein Schüler wird erst dann erfolglos, wenn „schulische Schwierigkeiten“ nicht rechtzeitig überwunden werden.„Damit verstehen wir den gesamten Komplex von Problemen, mit denen ein Kind während der systematischen Erziehung konfrontiert ist und die allmählich zu einer Verschlechterung des Gesundheitszustands, zu einer Verletzung der sozialpsychologischen Anpassung und schließlich zu einer Verringerung des Lernerfolgs führen“ ( M. M. Bezrukikh).

Welche Übungen helfen, Schulversagen vorzubeugen und zu überwinden, können Sie auf den Seiten unserer Website in den folgenden Artikeln nachlesen.

Schulschwierigkeiten wohlhabender Kinder

Im Rahmen meiner Spezialisierung möchte ich über die Schwierigkeiten beim Schreiben- und Lesenlernen sprechen. Dies sind in der Regel die Schwierigkeiten, die für alle Kinder beim Schulstart typisch sind.

Die Einschreibungen in den letzten Jahren ließen viel zu wünschen übrig: Von 50–60 Studierenden pro Jahr benötigen etwa 40–50 % die spezielle Hilfe eines Logopäden und sind daher anfällig für Schwierigkeiten beim Erlernen des Schreibens und Lesens.

Als Gründe für das Auftreten dieser Schwierigkeiten werden in der Regel die folgenden „Risikogruppen“ identifiziert, d. h. diejenigen Kinder, bei denen die Wahrscheinlichkeit am größten ist, dass sie Schwierigkeiten unterschiedlicher Art haben.

Eine der Hauptrisikogruppen – mehr als 30 % – sind Kinder mit einer Vorgeschichte (Entwicklungsgeschichte) von Schwangerschafts- und Geburtspathologien der Mutter, Geburtsverletzungen, Infektions- und anderen schweren Krankheiten unter einem Jahr.

Dieser Kindergruppe möchte ich besondere Aufmerksamkeit schenken. da die meisten Eltern nicht dazu neigen, Schreibbehinderungen, Schwierigkeiten beim Lesenlernen und die bereits entfernte Phase der perinatalen (pränatalen) und postnatalen Entwicklung des Kindes in Verbindung zu bringen. In der Praxis kommt es nicht selten vor, dass eine Mutter auf die Frage, wie ein Kind gewachsen ist und sich entwickelt hat, antwortet: „Das ist normal.“ Wie alle anderen". Und zu diesem „Normal“ zählen Spättoxikosen während der Schwangerschaft und Geburtsverletzungen sowie schwere Erkrankungen bis zu einem Jahr.

Zweite Diese Gruppe besteht aus geschwächten Kindern, die oft krank sind. Obwohl das Intelligenzniveau solcher Kinder sehr hoch sein kann, verursacht der Schulanfang, der gesamte Komplex der Schulbelastungen, einen so hohen Stress, dass ernsthafte Schulprobleme auftreten. Ohne die Hintergründe zu kennen oder die objektiven Gründe für dieses Phänomen nicht erkennen zu wollen, verlangen Eltern vom Kind das Unmögliche, und das Ergebnis wird schlimmer.

Dritte Bei der Gruppe der Kinder handelt es sich um Kinder mit verschiedenen neurologischen Störungen. Viele Kinder erlitten traumatische Hirnverletzungen. Eine solche Verletzung verschwindet nie spurlos.

Vierte Die Gruppe besteht aus Personen, bei denen es zu Verzögerungen bei der Ausbildung bestimmter Funktionen kommt. Darüber hinaus sind diese Verzögerungen natürlich schon vor der Schule sichtbar. Beispielsweise zeichnet ein Kind mit eingeschränkter Motorik nach Angaben der Eltern nicht gern, manipuliert beim Spielen mit einem Baukasten nur ungern Kleinteile und weiß nicht einmal, wie man Schnürsenkel bindet. Aber ein solches chronisches „Nichtlieben“ beunruhigt die Eltern nicht und sie ergreifen auch vor der Schule keine Maßnahmen, um die Situation zu korrigieren.

Fünfte Die Gruppe besteht aus Kindern, bei denen früh eine Sprachentwicklungsverzögerung diagnostiziert wurde, die mit einem Logopäden zusammenarbeiten oder spezielle logopädische Kindergärten besuchen.

IN sechste Wir haben die Gruppe mit langsamen und linkshändigen Kindern vereint.

Alle in der Praxis vorkommenden Verstöße lassen sich in drei Hauptgruppen einteilen:

I. Schreibstörungen, die mit einer Beeinträchtigung der motorischen Fähigkeiten, der räumlichen Wahrnehmung und der Hand-Auge-Koordination einhergehen. Dabei handelt es sich um Handschriftstörungen.

II. Schreibstörungen, die mit einer verzögerten Sprachentwicklung und einer beeinträchtigten phonetisch-phonemischen Wahrnehmung einhergehen.

III. Komplexe Verstöße.

Betrachtet man die psychophysiologischen Besonderheiten der Schreibkompetenzbildung, so ist festzuhalten, dass das Schreiben, von außen als Ganzes und zusammenhängend wahrgenommen, tatsächlich (insbesondere in der Anfangsphase des Lernens) eine Abfolge (Kette) diskreter Vorgänge ist. Und erst wenn die Fertigkeit ausgebildet ist, erfolgt die Ausführung aller Glieder dieser Kette automatisch, ohne Bewusstsein, ohne Richtungskontrolle. Wenn die anfängliche Trainingsphase jedoch so strukturiert ist, dass einige Reaktionen nicht verstärkt werden (z. B. aus Zeitmangel) und andere falsch verstärkt werden, wird das nachfolgende Training die fehlerhafte Ausführung verstärken und die Ergebnisse werden unbefriedigend sein.

Die Leistung des motorischen Aktes des Schreibens (d. h. die Ausführung komplex koordinierter motorischer Bewegungen) hängt maßgeblich nicht nur vom Grad der Entwicklung motorischer Funktionen, sondern auch von den Merkmalen der visuellen, räumlichen Wahrnehmung der Hand-Auge-Koordination ab.

In der Regel fällt es Kindern mit motorischen Entwicklungsstörungen sehr schwer, die Anordnung der Buchstaben zu beherrschen, sie können die Beziehung der Teile und ihre Lage auf dem Blatt nicht verstehen. Diese Kinder schreiben mit großer Anstrengung und ihre Handschrift verschlechtert sich stark, wenn die Schreibgeschwindigkeit leicht zunimmt.

Wie können Sie diesen Studierenden helfen?

Zunächst sind vielfältige Übungen zur Entwicklung kleiner Handbewegungen erforderlich: Spiele mit Mosaiken, Sticken, Modellieren und Auswählen oder Kleben von Kleinteilen, Stricken. Sie können Knöpfe und Perlen auf Faden und dünnem Draht auffädeln, Sie können Bilder mit kleinen Details ausmalen.

Es ist strengstens verboten, diesen Kindern das kontinuierliche Schreiben beizubringen. Sie müssen beim Studium jedes Buchstabens, der Position seiner Teile und der Richtung der Striche mehr Aufmerksamkeit schenken. Sie sollten sie nicht überstürzen, sondern ihnen die Möglichkeit geben, in einer „großen Reihe“ (Mikrobewegungen sind für solche Kinder einfach zu viel) und langsam zu schreiben.

In der Anfangsphase des Lernens können große Aufgaben und wiederholtes Umschreiben den gegenteiligen Effekt haben, da Kinder unter Stress schreiben.

Wenn wir über die Schwierigkeiten beim Schreiben sprechen, die mit der Entwicklung motorischer Fähigkeiten, der Bewegungskoordination und der räumlichen Wahrnehmung verbunden sind, müssen wir betonen, dass diese Kinder ein sehr langsames Schreibtempo haben und diese Langsamkeit aufgrund anderer Schwierigkeiten sozusagen zweitrangig ist.

Gleichzeitig gibt es in derselben Klasse Kinder, die außer dem langsamen Aktivitätstempo keine Schwierigkeiten haben, aber bis zur Jahresmitte eine ganze Reihe von Schwierigkeiten anhäufen. Das sind die Schwierigkeiten langsame Kinder.

Warum und wie entstehen sie?

Das Aktivitätstempo ist ein individuelles und spezifisches Merkmal, das auf den Besonderheiten der Entwicklung höherer Nervenaktivität beruht. Das Tempo der Aktivität hängt wenig von „Ich will und ich will nicht“ ab. Und dieses Merkmal darf nicht bekämpft, sondern im Lernprozess berücksichtigt werden.

Meistens schreiben diese Kinder nicht nur langsam, sondern sprechen auch langsam, lesen und bewegen sich langsam, wie am Stück, was oft nicht nur ihre Eltern, sondern auch den Lehrer mit ihrer Langsamkeit verunsichert.

Dieses Kind steht ständig (sowohl zu Hause als auch in der Schule) unter Zeitdruck; es ist ständig in Eile, aber es klappt nichts. Um alle Aufgaben im Unterricht zu erledigen, „opfert“ er die Qualität seines Schreibens. Anstelle von Buchstaben gelingt es ihm, etwas Ähnliches zu schreiben, und nach und nach wird diese Schrift aus Kritzelbuchstaben fixiert, ein starkes Zittern und zusätzliche Striche treten auf. Aber das Tempo der Klasse nimmt zu und er kann immer noch nicht mithalten

Unter solchen Bedingungen kommen zu den grafischen Störungen auch Rechtschreibstörungen hinzu; diese Kinder haben große Schwierigkeiten, schriftliche Sprache zu entwickeln. All diese Schwierigkeiten werden dadurch verschärft, dass die meisten dieser Kinder am Ende des Jahres Neurosen und neurotische Reaktionen entwickeln.

Wie kann man solchen Kindern helfen?

Die Lösung scheint einfach zu sein: Lassen Sie das Kind in dem Tempo arbeiten, das es braucht. Aber das Programm ist für alle Kinder gleich und der Lehrer findet nicht immer eine Möglichkeit, den Arbeitsaufwand für Ihr Kind zu reduzieren. Aber bei der Hausaufgabenvorbereitung sollten Sie die Zeit des Kindes nicht einschränken, es nicht drängen oder ihm vor allem Vorwürfe machen. Wegen seiner ständigen Fehler hat er immer ein schlechtes Gewissen.

Das komplexeste Bild einer Schreibbehinderung wird bei Kindern mit verschiedenen geistigen Entwicklungsstörungen (z. B. geistiger Behinderung) beobachtet. Bei solchen Kindern gehen Schwierigkeiten beim Schreibenlernen meist mit anderen Lernschwierigkeiten einher: Lesen, Mathematik sowie Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Klasse, an Kinder sowie Verhaltensstörungen.

Bei dieser Gruppe von Kindern sind Verzerrungen durch schwere Verzerrungen der Handschrift, Verzerrung der Bedeutung von Wörtern und Phrasen, Ersetzen und Weglassen von Buchstaben und Silben und manchmal durch spiegelverkehrte Schreibweise vieler Buchstaben gekennzeichnet. All diese Schreibschwierigkeiten sind am Ende des ersten Halbjahres sichtbar. Dieses Kind braucht besondere medizinische Versorgung. In diesem Fall versuchen wir, die Eltern sofort auf die Vielfältigkeit der Erkrankungen aufmerksam zu machen und empfehlen den Eltern, sich an einen Psychoneurologen zu wenden.

Eine besonders große Gruppe von Störungen des schriftlichen Sprechens sind Störungen, die auf einer Unterentwicklung bestimmter Bestandteile der Sprache beruhen.

Bei der Aufnahme von Kindern in die Schule und in der ersten Hälfte der ersten Klasse überwachen und identifizieren wir Kinder mit ODD sorgfältig.

Basierend auf den Anforderungen an die Sprachentwicklung siebenjähriger Kinder wurde die folgende Tabelle zusammengestellt

Ergänzende Erläuterungen zu Punkt Nr. 3

Viele Eltern fragen: „Warum ist eine Phonikanalyse überhaupt im Grundschullehrplan erforderlich?“

Das Studium der Alphabetisierung in der russischen Sprache erfolgt mit der fundierten analytisch-synthetischen Methode. Das bedeutet, dass das Kind beim Diktieren oder Diktieren:

zerlege es in Laute, d.h. analysieren; analysieren

Bestimmen Sie die Lautfolge in einem Wort;

Wenden Sie die Regel an, wenn das geschriebene Wort nicht mit der Aussprache übereinstimmt.

Sammeln Sie alle Aktionen zusammen und schreiben Sie das Wort auf.

Alle diese Aktionen erfolgen automatisch in späteren Lernphasen und wenn keine Schwierigkeiten auftreten. Wenn Ihrem Kind dies schwer fällt und die primären Anzeichen einer Dysgraphie offensichtlich sind, bringen Sie ihm bei, es zuerst laut und dann „vor sich selbst“ auszusprechen. Wenn ein Kind Wörter langsam ausspricht, führt es bewusst eine Laut-Buchstaben-Analyse durch und vermeidet so Fehler beim Umordnen von Buchstaben. Die Aussprache ist besonders wichtig für Kinder mit instabiler Aufmerksamkeit und geringer Leistung.

Ergänzende Erläuterungen zu Punkt Nr. 6.

Bei 20 % der Erstklässler ist die Funktion der Flexion beeinträchtigt, und fast alle von ihnen machen Fehler bei der Übereinstimmung von Substantiven mit Ziffern, 21 % machen Fehler bei der Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven und 12 % verwenden falsch Präpositionen, insbesondere komplexe (von unten). , wegen)

Die Wortbildungsfunktion ist bei 50 % der Kinder unzureichend entwickelt. Possessivadjektive sind besonders schwer zu bilden. Hier hört man auch den „Hundekopf“, auch „Hunde“ und „Dog’s“ genannt.

Relative Adjektive sind ebenfalls schwer zu bilden. Kinder mit ungeformten grammatikalischen Systemen der Wortbildung und -beugung können grammatikalische Formen beim Schreiben nicht korrekter verwenden als beim mündlichen Sprechen, und dies führt unweigerlich zu einer agrammatischen Dysgraphie, die bei ihnen in den Klassen 3-5 auftritt, wenn sie detaillierte Sätze schreiben müssen , wobei es zwangsläufig notwendig ist, die Wörter aufeinander abzustimmen.

Wenn wir versuchen, alles Gesagte zusammenzufassen, ist der allererste und schwerwiegendste Umstand, den wir alle vollständig verstehen müssen, dass etwa die Hälfte der Kinder, die jedes Jahr in die erste Klasse kommen, aufgrund von nicht für das systematische Erlernen der russischen Sprache bereit sind eine deutliche Verzögerung in der Sprachentwicklung. Zu dieser Schlussfolgerung kamen Wissenschaftler des St. Petersburger Psychologischen und Pädagogischen Zentrums „Gesundheit“ auf der Grundlage langjähriger Beobachtungen. Zu dem gleichen Schluss kamen wir, indem wir unsere eigenen Erfahrungen und Beobachtungen zusammenfassten.

Was ist der Ausweg aus dieser Situation?

Für Sie und mich - mit unseren Kindern zu arbeiten, mit dem, was sie sind, um ihnen zu helfen, Schwierigkeiten zu überwinden, denn sie sind größtenteils überwindbar, überwindbar, wenn Sie mit Ihrem Kind zusammen sind, wenn Sie bereit sind und allgemeine didaktische Grundsätze befolgen.

Zum Beispiel diese:

Vergleichen Sie Ihr Kind nicht mit Freunden, mit Brüdern und Schwestern – denn jedes Kind ist einzigartig;

Besprechen Sie Ihr Kind nicht am Telefon mit Lehrern, Freunden oder Kollegen, insbesondere nicht in Anwesenheit des Kindes selbst;

Verurteilen Sie die Handlungen des Kindes, nicht das Kind selbst. Das Kind muss sicher sein, dass es so geliebt wird, wie es ist;

Wenn es auch nur den geringsten Grund dafür gibt, loben Sie das Kind. Finden Sie etwas, wofür Sie loben können;

Beschränken Sie Ihr Kind nicht auf die Aktivitäten, bei denen es erfolgreich ist;

Und liebe sie, kultiviere positive moralische Qualitäten.

Literatur.

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Ivanova N.A. Schwänze, die sich seit der Kindheit strecken. Schulleitermagazin. Nr. 2, 2000.

Lernschwierigkeiten in der Schule sind einer der häufigsten Gründe, warum sich Eltern von Schülern an einen Psychologen wenden. Die Angehörigen des Kindes versuchen auf unterschiedliche Weise mit schlechten schulischen Leistungen, Fehlzeiten und mangelnder Lernbereitschaft umzugehen: Bestrafungen, Überredungen, Geschenke, Drohungen. Aber das alles kann vergeblich sein. Warum? Was kann getan werden, um die Situation zu ändern? Dies wird in unserem Artikel besprochen.

Versuchen wir zunächst zu verstehen: Ihr Kind kann oder will nicht studieren? Machen wir gleich einen Vorbehalt, dass diese beiden Faktoren normalerweise eng miteinander verbunden sind. Wenn ein Kind aus irgendeinem Grund der schulischen Belastung nicht gewachsen ist, verliert es früher oder später die Lust, zur Schule zu gehen. Stellen Sie sich eine Situation vor: Sie gehen jeden Tag zur Arbeit, werden ständig von Ihren Vorgesetzten kritisiert und sind einer der schlechtesten Mitarbeiter. Wie fühlen Sie sich? Möchten Sie weiterarbeiten? Ich denke, dass Sie Ihren Beruf oder Ihr Fachgebiet wechseln möchten. Aber das Kind kann seine Tätigkeit nicht ändern, es ist zum Lernen in der Schule verpflichtet, es hat keine anderen Möglichkeiten. Und wenn es völlig unerträglich wird, wird er gleichgültig gegenüber schlechten Noten, rennt vom Unterricht weg, tut alles, um Hausaufgaben zu vermeiden usw.

Ursachen von Schulproblemen

Um einem Kind zu helfen, aus einem Teufelskreis von Problemen herauszukommen, ist es notwendig herauszufinden, was geworden ist Ursache für Schulschwierigkeiten . Schauen wir sie uns genauer an.

1. Schwacher Entwicklungsstand der Fähigkeiten

Jedes Kind hat seinen eigenen Entwicklungsstand des Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit und seine eigenen Leistungsgrenzen. Manche Menschen finden es einfach, mit einer Eins zu lernen, während andere große Anstrengungen unternehmen müssen, um eine solide Drei zu bekommen. Wenn Sie vermuten, dass Ihr Kind aus genau diesem Grund kein guter Schüler ist, kann ein Kinderpsychologe Ihre Annahme bestätigen oder widerlegen. Er wird eine Reihe psychodiagnostischer Studien durchführen und Ihnen sagen, ob die intellektuellen Fähigkeiten des Kindes es ihm ermöglichen, den Lehrplan erfolgreich zu meistern.

2. Wissenslücken in akademischen Fächern

Grundsätzlich tritt dieses Problem bei Kindern auf, die häufig nicht zur Schule gehen, oder bei Kindern mit einer langsamen Aufnahmegeschwindigkeit von Informationen (sie haben nicht genügend Lernzeit, um das Thema zu verstehen und zu lernen, und die Klasse geht bereits mit der Schule weiter). Lehrplan). Solche Wissenslücken zu diesem Thema führen mit der Zeit dazu, dass sich das Kind immer mehr anstrengen muss, um neues Material zu verstehen.

3. Überhöhte Anforderungen an die Studienleistung

Viele Eltern möchten stolz auf die Erfolge ihres Kindes sein und träumen davon, dass es in der Schule nur gute Noten bekommt. Aber welche Anstrengungen sollte das Kind selbst dafür unternehmen? Kann es Ihre Erwartungen immer erfüllen?

Hohe Anforderungen, insbesondere in Kombination mit verschiedenen Strafen bei Nichterfüllung, erzeugen beim Kind oft das Gefühl, dass seine Eltern es nur dann lieben und akzeptieren, wenn es Erfolg hat und etwas hat, auf das es stolz sein kann. Und wenn das Kind dann in der Lage ist, die Anforderungen seiner Eltern zu erfüllen, wird es um jeden Preis gut lernen. Auch auf Kosten von Schlafmangel, Kommunikationsverweigerung mit Freunden, Hobbys usw. Dies kann zu Überarbeitung, Nervenzusammenbrüchen, Depressionen, Angst vor Fehlern und anderen negativen Folgen führen.

Noch trauriger ist es, wenn das Kind aus verschiedenen Gründen nicht in der Lage ist, die Anforderungen seiner Eltern zu erfüllen: mangelnde Fähigkeiten, nicht genügend Willenskraft, um stundenlang an Lehrbüchern zu sitzen usw Kind erlebt es akut. Eltern verschlimmern die Situation oft mit ihrer Kritik und Unzufriedenheit. All dies wiederholt sich immer wieder, das Kind fühlt sich hilflos und hört nach und nach auf, an seine eigenen Fähigkeiten zu glauben, was zu Folgendem führt: Verlust des Interesses am Lernen, Weigerung, Hausaufgaben zu machen, Schulschwänzen, Führung doppelter Tagebücher (für Eltern und für die Schule) usw . .

4. Unfähigkeit, Ihr Verhalten Regeln und Anforderungen unterzuordnen

Hier ist es wichtig zu beachten, dass es Kinder gibt, die weiß nicht wie und Kinder, die körperlich sind kann nicht ihr Verhalten kontrollieren (Kinder mit Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsstörungen, neurologischen Erkrankungen usw.)

Probleme, die durch die physiologischen Eigenschaften der Gehirnaktivität verursacht werden, können in der Regel nicht nur durch Maßnahmen der pädagogischen und psychologischen Einflussnahme ausgeglichen werden; auch hier ist medizinische Hilfe erforderlich. In Fällen, in denen es um die Unfähigkeit und Unwilligkeit geht, bestehende Anforderungen zu befolgen, zielen unsere Bemühungen darauf ab, eine positive Einstellung gegenüber den Regeln zu schaffen, Lernmotivation zu entwickeln, das Akzeptanzbedürfnis zu aktualisieren und möglicherweise das gesamte Normensystem neu zu strukturieren und Verhaltensregeln. Dies kann eine lange und intensive gemeinsame Arbeit des Kindes selbst, seiner Eltern und eines Psychologen erfordern.

5. Konflikte in der Schule (mit Kindern oder Lehrern)

Dieses Problem tritt bei Grundschulkindern recht selten auf; Eltern von Teenagern sind häufig mit diesem Problem konfrontiert. Tatsache ist, dass zwischen diesen beiden Altersstufen ein sehr großer Unterschied besteht. Für Kinder im Grundschulalter ist der schulische Erfolg sehr wichtig, daher wecken Mitschüler, die gut lernen und keine Verhaltensprobleme haben, die größte Sympathie. Für sie ist der Lehrer meist eine wichtige und maßgebliche Person.

Bei Teenagern ist alles ganz anders: Für sie ist es wichtiger, wie sie in den Augen ihrer Mitschüler aussehen, ob sie die Autorität und den Respekt ihrer Mitschüler genießen, ob ihre Mitschüler sie akzeptieren. Die Bedeutung der Lehrerfigur und des Schulerfolgs gerät in den Hintergrund. Um das Problem der Beziehungen im Klassenzimmer zu lösen, muss daher ein jüngerer Schüler in seinem Studium erfolgreich sein, während Konflikte im Klassenzimmer bei einem Teenager im Gegenteil zu einem erheblichen Rückgang der schulischen Leistungen führen können. Und nur durch die Lösung der Beziehungsprobleme, die einen Teenager in der Schule beschäftigen, kann er sich auf sein Studium konzentrieren.

In jedem Team gibt es Konflikte, und wenn ein Kind weiß, wie man damit umgeht, ist daran nichts auszusetzen. Gefahr entsteht, wenn die Situation außer Kontrolle gerät und für das Kind ungünstig wird (beeinträchtigt seinen Status im Team, sein emotionales Wohlbefinden, sein Recht auf objektive Noten usw.)

6. Mangelndes Interesse am Lernen

Dieser Grund wird selten allein gefunden, viel häufiger ist die Zurückhaltung beim Lernen eine Folge verschiedener Schwierigkeiten, mit denen das Kind im Zusammenhang mit der Schule konfrontiert ist: Misserfolge, Konflikte, häufige Kritik an Lehrern und Eltern, ein ständiges Gefühl, dass es ihm schlechter geht als andere usw. Das heißt, jedes der oben beschriebenen Probleme kann zu mangelndem Interesse am Studium führen. In diesem Fall ist es notwendig, das Hauptproblem zu verstehen und seiner Lösung besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Nur wenn Sie verstehen, welche Faktoren zu einem Rückgang der schulischen Leistungen und einer Zurückhaltung beim Lernen geführt haben, können Sie Ihrem Kind effektiv helfen. Denn unterschiedliche Fälle erfordern unterschiedliche Methoden der Unterstützung. Oft gibt es einen Komplex aus mehreren Gründen, die eng miteinander verbunden sind, und dann muss man sich schrittweise mit ihnen auseinandersetzen, das Gewirr der aufgetretenen Schwierigkeiten reibungslos entwirren, jeden einzelnen einzeln durcharbeiten und nach und nach ein neues Selbstgefühl beim Kind entwickeln neue Verhaltensweisen schaffen. Und je länger das Problem besteht, desto schwieriger und zeitaufwändiger wird seine Lösung.

Fallstudie:

Die Mutter eines 8-jährigen Mädchens hat sich bei uns gemeldet. Das Kind lernte schlechter als alle anderen in der Klasse; als es an die Tafel gerufen wurde, schwieg es, selbst wenn es den Stoff kannte. Ich bin, wie man so sagt, unter Druck zur Schule gegangen. Es bestand keine Lust zu lernen.

Während des Gesprächs mit der Mutter und dem Mädchen stellte sich heraus, dass Yana (das sei der Name unserer Heldin) Angst hat, an der Tafel zu antworten. Es kommt ihr so ​​vor, als würden alle ihre Klassenkameraden über sie lachen, wenn sie einen Fehler macht. Die Diagnose ergab, dass das Mädchen eine geringe Aufmerksamkeitsentwicklung, mangelndes Selbstvertrauen und große Angstzustände aufwies.

Die Arbeiten wurden über einen Zeitraum von sechs Monaten in mehrere Richtungen durchgeführt. Erstens wurde künstlich eine Erfolgssituation bei der Lösung intellektueller Aufgaben geschaffen. Yana konnte den Schwierigkeitsgrad der vorgeschlagenen Aufgaben selbst regulieren, die Messlatte nach und nach höher legen und lernen, nicht nur an sich selbst zu glauben, sondern auch die Grenzen ihrer Fähigkeiten zu verstehen. Zweitens wurde der Unterricht so gestaltet, dass die Aufmerksamkeit des Kindes gefördert wurde; dazu wurden spezielle Spiele und Übungen eingesetzt. Drittens wurde daran gearbeitet, Lernmotivation zu schaffen; die Mutter tat viel, um das kognitive Interesse des Kindes wiederzubeleben.

Es gelang uns, die Angst vor der Beurteilung zu überwinden, das Mädchen begann im Unterricht erfolgreich mündlich zu antworten. Yana (und ihre Mutter) lernten, selbst die kleinsten Erfolge zu bemerken und sie zu genießen, ohne sie mit den Erfolgen anderer Kinder zu vergleichen. Die Zahl der Fehler bei schriftlichen Arbeiten ging zurück, der Durchschnitt der Studienleistungen im Quartal stieg von 3,2 Punkten auf 3,9.

Ich möchte Sie noch einmal darauf aufmerksam machen, dass die Arbeit im Einzelfall unterschiedlich ausgestaltet sein wird, abhängig von den Ursachen des Problems, der Dauer seines Bestehens, den Eigenschaften des Kindes usw. Es gibt jedoch allgemeine Empfehlungen für Eltern, die möchten, dass ihre Kinder mit einer positiven Einstellung zur Schule aufwachsen. Sie sind sehr einfach und dennoch gelingt es nicht jedem, ihnen zu folgen. Hier sind sie:

• Leistungsanforderungen entsprechend den Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes festlegen;
• Unterstützen Sie Ihr Kind in Misserfolgssituationen, konzentrieren Sie sich auf seine Leistungen;
• Bleiben Sie mit Ihrem Klassenlehrer und anderen Schullehrern in Kontakt.
• Versuchen Sie, gemeinsam mit Ihrem Kind Neues zu lernen, auch außerhalb des schulischen Lehrplans;
• Entwickeln Sie bei Ihrem Kind die Motivation des Interesses, neue Dinge zu lernen, den Wunsch, sich Wissen anzueignen und sich nicht auf Noten zu konzentrieren;
• Denken Sie daran, dass eine enge, vertrauensvolle Beziehung zu einem Kind der beste Weg ist, „am Puls der Zeit zu bleiben“;
• Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, die Richtung zu wählen, in die es sich entwickeln möchte.

In dem Artikel haben wir nur einige der unserer Meinung nach häufigsten Ursachen für Lernprobleme aufgeführt. Um alle möglichen Ursachen von Schulschwierigkeiten im Detail zu betrachten, wäre es notwendig, mehr als ein Buch zu schreiben.

Wenn Sie selbst nicht feststellen können, was Ihr Kind daran hindert, pädagogisch erfolgreich zu sein, und wie Sie ihm helfen können, oder Sie sich nicht ganz sicher sind, ob Ihre Position dem Kind gegenüber richtig ist, suchen Sie am besten Hilfe bei einem Spezialisten (einem Psychologen). , Lehrer, Neurologe usw.). Sie helfen dabei, die Ursache des Schulversagens zu ermitteln und zeigen Ihnen, wie Sie aus der aktuellen Situation herauskommen.

Schulschwierigkeiten sind Lernschwierigkeiten, die auftreten, wenn der Komplex kognitiver Funktionen, die dem Erlernen grundlegender Schulkompetenzen zugrunde liegen, unausgebildet oder leicht beeinträchtigt ist.

Die Begriffe „Schulschwierigkeiten“ und „Versagen“ sind zu unterscheiden. Die Lernschwierigkeiten vieler Kinder führen nicht zum Schulversagen; im Gegenteil: Hohe schulische Leistungen, insbesondere im ersten Schuljahr, werden durch enormen Aufwand und einen extrem hohen Funktionsaufwand und oft auf Kosten der Gesundheit erreicht. Die Schwierigkeit besteht darin, dass diese Kinder nicht die Aufmerksamkeit von Lehrern und Eltern auf sich ziehen und der „funktionale Preis“ des Schulerfolgs nicht sofort ersichtlich ist. Eltern glauben, dass die Ursache für eine Verschlechterung des Gesundheitszustands verschiedene Gründe haben kann, aber nicht Schulstress, keine Überanstrengung, kein täglicher Mikrostress durch Misserfolge und Unzufriedenheit von Erwachsenen. Unter Leistungsdefiziten ist eine tatsächliche Verschlechterung der Trainingseffektivität sowie solche Schwierigkeiten zu verstehen, die nicht rechtzeitig erkannt, kompensiert, überhaupt nicht korrigiert wurden oder Korrekturarbeiten fehlerhaft durchgeführt wurden. Das Ergebnis der Unaufmerksamkeit gegenüber schulischen Schwierigkeiten ist eine Beeinträchtigung der körperlichen und geistigen Gesundheit.

Hier ist ein einfaches, aber sehr anschauliches Beispiel. Ein Erstklässler hat eine ausgeprägte Handschriftstörung (Buchstaben sind ungleichmäßig, unterschiedlich abgewinkelt, die Konfiguration und Korrelation von Elementen ist gestört, einige Buchstaben sind gespiegelt und Hausaufgaben werden in der Regel besser erledigt als Klassenarbeiten, er schreibt praktisch keine Diktate und da sind Fehler). Dieses Beispiel wurde einer separaten Gruppe von Grundschullehrern und Schulpsychologen als Aufgabe zur Auswahl von Korrekturmaßnahmen angeboten. Die überwältigende Mehrheit der Lehrer schlug als Hauptmaßnahme zur Beseitigung von Schwierigkeiten intensives Training und Übungen vor, „er kann es machen, wann er will“ (Hausaufgaben werden besser gemacht). Psychologen waren solidarisch – um die Motivation zu steigern, „auszuprobieren“. Niemand achtete auf die Art der Verstöße, was auf eine eindeutige Verletzung der visuell-räumlichen Wahrnehmung hindeutet, die einer besonderen Korrektur bedarf. Niemand fragte nach dem individuellen Aktivitätstempo des Kindes und dem Gesamtaktivitätstempo im Unterricht. Die Analyse zeigte, dass genau dies der Hauptgrund dafür war, dass sich die Qualität der Unterrichtsarbeit verschlechterte und jedes Diktat praktisch unmöglich wurde: Das langsame Tempo, multipliziert mit der Angst vor dem erwarteten Scheitern, führte immer zu einem unbefriedigenden Ergebnis. Die Situation wurde durch einen auf den ersten Blick unbedeutenden Grund erschwert: Das Kind hielt den Stift falsch. Diese eingeschränkte Bewegung führte in Kombination mit Schwierigkeiten bei der visuell-räumlichen Wahrnehmung zu schneller Ermüdung und einer starken Verschlechterung der Schreibqualität.

Eine Schreibbehinderung ist also eine Folge einer Reihe von Gründen, die den Schwierigkeiten zugrunde liegen. In der Anfangsphase des Lernens sind diese Schwierigkeiten noch kein „Misserfolg“, aber mangels ausreichender Hilfe entwickeln sie sich tatsächlich zum Scheitern.

Zu den führenden psychophysiologischen Mechanismen des Auftretens von Sh. gehört eine Verletzung oder Unreife der Aktivitätsorganisation, die mit der Unreife der regulatorischen Strukturen des Gehirns verbunden ist (funktionale Unreife des frontothalamischen Systems). Die Unreife des frontothalamischen Systems betrifft vor allem die Prozesse, die die selbstständige Aktivität des Kindes gewährleisten: die Fähigkeit, Anweisungen anzunehmen, die Planung und Dauer der Arbeit ohne Ablenkungen. Lokale Läsionen der linken Hemisphäre sind ebenfalls einer der Mechanismen für Störungen der Aktivitätsorganisation, die zu einer Reihe von Schulproblemen führen.

Komplexe Defizite in der Organisation von Aktivitäten können eine eigenständige Ursache für unspezifische Schulschwierigkeiten sein, die sich in Form von geringer, instabiler Leistung und Konzentrationsstörungen äußern, und auch ein Hintergrund sein, der die Umsetzung aller kognitiven Funktionen erschwert.

Der Grad der Sprachentwicklung eines Kindes bestimmt maßgeblich den Erfolg in der Schule, jedoch weist ein erheblicher Anteil der Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren (ca. 60 %) Sprachentwicklungsstörungen auf, die zu Lernschwierigkeiten führen. Das funktionale Sprachsystem umfasst zunächst einen Komplex von Analysesystemen, deren Unreife die Sprachentwicklung ernsthaft beeinträchtigt.

Risikofaktoren in der Entwicklung motorischer Funktionen sind bei der überwiegenden Mehrheit der Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren (ca. 70 %) die Ursache für Schwierigkeiten beim Schreibenlernen. Darüber hinaus kann die Grundlage für Schwierigkeiten beim Schreibenlernen die Unreife der Strukturen der zweiten Betriebseinheit des Gehirns und die funktionelle Unreife des frontothalamischen Systems sein. Bezeichnend ist, dass diese Einflüsse mit Schwierigkeiten bei der Ausführung von Aufgaben verbunden sind, die Koordination, Genauigkeit, Geschicklichkeit erfordern, d. h. mit freiwilligen Kontrollprozessen verbunden. Es ist bekannt, dass das Sehvermögen das wichtigste Glied bei der Kontrolle willkürlicher Bewegungen in diesem Alter ist. Daher können wir die Unreife der visuellen und visuell-räumlichen Wahrnehmung als einen der Mechanismen für das Auftreten von Schreibschwierigkeiten nicht ausschließen.

Neuropsychologische Studien liefern Anlass für solche Annahmen, denn Wenn die Strukturen des zweiten (operativen) Blocks des Gehirns nicht gebildet werden, werden bei Kindern Störungen der räumlichen Beziehungen, der Koordinationssysteme sowie der strukturellen und topologischen Darstellungen festgestellt.

Einer der Gründe für Schwierigkeiten beim Schreiben, Lesen und Rechnen in der Anfangsphase des Lernens ist die Unreife der visuellen und visuell-räumlichen Wahrnehmung. Risikofaktoren für die Entwicklung dieser Funktionen werden bei 60–70 % der Kinder im Alter von 6–7 Jahren beobachtet. Im Alter von 7 Jahren kommt es zu einer deutlichen Verbesserung der Wahrnehmungsprozesse: Die Auswahl der transformierten Standardfiguren und die Korrelation von Objekten mit Standards verbessern sich. Kinder in diesem Alter können Standards für die Erkennung von Reizen mit erheblicher Komplexität entwickeln. Allerdings bleibt auch in diesem Alter eine hohe undifferenzierte Invarianz der Erkennung bei der Identifizierung bestimmter Buchstaben und Zahlen bestehen, deren Bedeutung sich beim Drehen von rechts nach links, von oben nach unten ändert. Diese visuellen Wahrnehmungsprobleme stellen in der Anfangsphase des Schreiben- und Lesenlernens eindeutige Herausforderungen dar.

Die Spezialisierung der Projektion, des hinteren assoziativen und des vorderen assoziativen Bereichs sorgt in diesem Alter für eine hohe Auflösung der Wahrnehmungsfunktion, gleichzeitig führt die Unreife dieser Strukturen jedoch zu einer hohen „Verletzlichkeit“ der Funktion.

Der Erfolg des komplexen Prozesses des visuellen Erkennens, Vergleichens und Differenzierens hängt nicht nur mit den Mechanismen der visuellen Wahrnehmung zusammen, sondern auch mit den Mechanismen der willkürlichen Organisation und Regulierung dieses Prozesses, einschließlich Entscheidungsprozessen.

Der Einfluss des Funktionsreifegrades des Kortex auf die Ebene der visuellen Wahrnehmung bestätigt einmal mehr die Bedeutung der operativen Seite höherer geistiger Funktionen. Störungen der rechten Hemisphäre können auch die visuelle Wahrnehmung beeinträchtigen, wobei die räumliche Wahrnehmung und das Erkennen einer Figur vor dem Hintergrund am anfälligsten sind.

Das Risiko von Sh. t. steigt erheblich, wenn integrative Funktionen wie die visuell-motorische und auditiv-motorische Koordination nicht ausgebildet sind. Die Umsetzung integrativer Funktionen wird vor allem durch die Ausbildung der Strukturen des Funktionsblocks des Gehirns und die Funktionsreife des Kortex beeinflusst.

Vorlesung 3. Psychophysiologie funktioneller Zustände von Kindern und Jugendlichen

Das Konzept des Funktionszustandes. Modulierende Systeme des Gehirns. Die Bedeutung seiner Studie für die Optimierung der Lernprozesse und Arbeitsaktivitäten von Menschen. Der Einfluss des Funktionszustandes des Gehirns auf das Auftreten von Lernschwierigkeiten bei Kindern im Grundschulalter. Die Rolle des frontothalamischen Regulierungssystems (FTS) bei der Entwicklung kognitiver Aktivität. Manifestationen der Unreife des frontothalamischen Systems bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Das Konzept der biologischen Rhythmen und die Bedeutung ihrer Untersuchung. Der Einfluss der Desynchronose auf die Gesundheit der Menschen. „Eulen“ und „Lerchen“, Merkmale ihrer Ausbildung. Methoden zur Beurteilung des Funktionszustandes von Kindern und Jugendlichen

Die Besonderheiten des Lernens in einer modernen Schule sind mit einem immer größeren Informationsvolumen, einer deutlichen Intensivierung der Stoffweitergabe sowie der ständigen Modernisierung und Verkomplizierung der Bildungsprogramme verbunden. Solche Lernbedingungen stellen höchste Anforderungen an den Körper eines Grundschülers und es ist sehr wichtig, dass Kinder diesen schwierigen Weg gehen, ohne ihre Gesundheit zu schädigen, ohne die Lust am Lernen zu verlieren, ohne den Glauben an sich selbst und ihre Stärken zu verlieren.

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Schulschwierigkeiten

Bekanntlich handelt es sich bei der Schriftsprache um eine sekundäre, spätere Form des Sprachdaseins, die erst unter den Bedingungen einer gezielten Alphabetisierungsschulung ausgebildet und anschließend verbessert wird. Schreiben und Lesen sind grundlegende Schulfähigkeiten, ohne die das Lernen schwierig oder schlicht unmöglich ist. Dies sind die komplexesten Fähigkeiten, die alle höheren mentalen Funktionen – Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken – in einer einzigen Aktivitätsstruktur vereinen. In den letzten Jahren ist die Zahl der Kinder mit unterschiedlichen Lernschwierigkeiten in der Grundschule deutlich gestiegen. Dafür gibt es viele Gründe. Erwachsene sehen die Ursache für Schreib- und Leseschwierigkeiten häufiger in „Unfähigkeit“, „schlechter Vorbereitung“ oder in der Zurückhaltung des Kindes, gut lesen und schreiben zu lernen. Der Erfolg jeder Hilfe hängt davon ab, wie Erwachsene (sowohl Lehrer als auch Eltern) mit den Schwierigkeiten des Kindes umgehen, ob sie deren Ursache verstehen und ob sie wissen, wie sie dem Kind helfen können. Solche Kinder brauchen eine besondere Herangehensweise, mehr Aufmerksamkeit, Hilfe von Lehrern und Eltern sowie zeitnahe, qualifizierte und systematische Hilfe. Dabei handelt es sich um eine Hilfe, bei der nicht die Schwierigkeiten beim Schreiben- und Lesenlernen korrigiert werden, sondern die Ursachen, die sie verursachen.

Die Besonderheiten des Lernens in einer modernen Schule sind mit einem immer größeren Informationsvolumen, einer deutlichen Intensivierung der Stoffweitergabe sowie der ständigen Modernisierung und Verkomplizierung der Bildungsprogramme verbunden. Solche Lernbedingungen stellen höchste Anforderungen an den Körper eines Grundschülers und es ist sehr wichtig, dass Kinder diesen schwierigen Weg gehen, ohne ihre Gesundheit zu schädigen, ohne die Lust am Lernen zu verlieren, ohne den Glauben an sich selbst und ihre Stärken zu verlieren. Der Lernerfolg jedes Schülers hängt von seinem inhärenten Entwicklungsstand ab, und Stärken und Schwächen können vorübergehende Schwierigkeiten verursachen und gleichzeitig Wege zu deren Überwindung bestimmen.

In den ersten Monaten der Schulzeit verändern sich in der Regel das Verhalten und das Wohlbefinden der Kinder. Manche werden unruhig oder umgekehrt lethargisch, gereizt, essen schlecht und haben Schwierigkeiten beim Einschlafen. Aber ein oder zwei Monate vergehen und den meisten Kindern geht es besser. Die Jungs werden ruhig und diszipliniert. Die meisten von ihnen meistern das Programm erfolgreich. Aber das geschieht nicht immer glücklich. Manche werden sehr schnell müde und es wird deutlich, dass nicht alle Kinder lernfähig sind. Es treten leistungsschwache Schüler auf. Viele Menschen werden häufig krank, verpassen den Unterricht und fallen dadurch zurück.

Schulschwierigkeiten für linkshändige Kinder

Heute gibt es in fast jeder Klasse Kinder, die mit der linken Hand arbeiten – Linkshänder. Linkshänder unterscheiden sich (wie auch Rechtshänder) in ihren psychologischen und physiologischen Eigenschaften, in ihren Fähigkeiten, Interessen und Problemen.

Die Gründe für die Entstehung der Linkshändigkeit können unterschiedlich sein, und daher ist es unmöglich, über allgemeine Merkmale zu sprechen, die für alle diese Kinder charakteristisch sind. Eines ist sicher: Linkshändigkeit kann nicht, wie bisher angenommen, als Ursache für Störungen oder Abweichungen in der Entwicklung, als Ursache für verminderte geistige und körperliche Fähigkeiten angesehen werden. Der vorherrschende Gebrauch der Hand hängt nicht vom Wunsch oder Widerwillen des Kindes und nicht von seiner Sturheit ab, sondern entwickelt sich im Zusammenhang mit der besonderen Organisation der Gehirnaktivität.

Natürlich kann man sich viel Mühe geben und ein linkshändiges Kind dazu zwingen, mit der rechten Hand zu arbeiten. Aber sein biologisches Wesen kann nicht verändert werden. Willkürlicher Wechsel der dominanten Hand führt zu groben Eingriffen in die subtilen Mechanismen der Gehirnaktivität. Das

Was ist die Ursache für die Probleme linkshändiger Kinder und welchen Stellenwert hat Linkshändigkeit bei der Entstehung dieser Probleme? Das erste, worauf Sie achten sollten, ist die falsche (sehr stressige und ineffektive) Art, den Stift zu halten. Das Ergebnis ist eine sehr angespannte und sehr langsame Schreibweise mit ungleichmäßigen, unregelmäßigen Buchstaben, die eher wie Gekritzel aussehen. Aufgrund des ständigen Stresses und der Unfähigkeit, mit dem Arbeitstempo im Klassenzimmer Schritt zu halten, häufen sich weitere Probleme. Zu den Schwierigkeiten rein technischer Schreibfähigkeiten kommen schnell Auslassungen, Ersetzungen und unvollständige Ergänzungen hinzu, was die Situation verkompliziert: Aufregung, Angst, Versagensängste, die negative Einstellung der umliegenden Erwachsenen gegenüber Linkshändigkeit – alles, was das Kind nicht kann sich selbst ändern. Dies führt natürlich zu einer Verschlechterung der psychischen Gesundheit, was wiederum zu einem starken Leistungsabfall, erhöhter Müdigkeit und Konzentrationsstörungen führt. Und das Ergebnis ist eine Verschlechterung der Handschrift, Fehler, Auslassungen, Auslassungen, Probleme bei Tests (kann nicht mithalten und macht sich Sorgen)

Schulschwierigkeiten für langsame Kinder

Die Schulschwierigkeiten langsamer Kinder bleiben lange Zeit ohne große Aufmerksamkeit von Lehrern und Eltern. Mittlerweile sind es in der überwiegenden Mehrheit der Fälle diese Kinder, die am Ende der ersten Klasse eine starke Verschlechterung ihrer psychischen Gesundheit erleben und ausgeprägte Schwierigkeiten beim Schreiben und Lesen haben. Langsame Kinder stellen eine besondere Risikogruppe dar, da ihre schulischen Probleme nur mit einem langsamen Aktivitätstempo in Verbindung gebracht werden können. Langsamkeit ist keine Krankheit, keine Entwicklungsstörung, sondern lediglich ein individuelles Merkmal eines Menschen, ein Merkmal nervöser Aktivität.

Es ist erwiesen, dass bereits ein geringes Maß an Langsamkeit die Chancen eines Kindes auf schulischen Erfolg erheblich verringert. Und deshalb ist Hilfe für solche Kinder nicht dann erforderlich, wenn schulische Misserfolge und gesundheitliche Probleme bereits erkennbar sind, sondern bereits in den ersten Schultagen. Es gibt etwa 10–20 % der langsamen Kinder. Dabei handelt es sich um Kinder, deren Sprech-, Geh- und Bewegungsgeschwindigkeit um das 1,5- bis 2-fache langsamer ist und deren Geschwindigkeit bei der Ausführung aller komplexen Handlungen, vor allem beim Schreiben und Lesen, gering ist. Allerdings kann die Qualität, alle Aktionen im eigenen Tempo auszuführen, sehr hoch sein. Wenn Sie sich vorstellen, dass jede einzelne Aktion fast zweimal langsamer ausgeführt wird, wird klar, warum ein langsames Kind um ein Vielfaches langsamer schreibt als andere und warum es so langsam liest. Langsames Tempo kann nicht nach „gut oder schlecht“ beurteilt werden. Dies ist eine Besonderheit des Kindes und muss im Lernprozess berücksichtigt und berücksichtigt werden. Ein langsames Kind kann nicht gezwungen werden, schneller zu schreiben und zu lesen. Mit zunehmendem Alter (wenn das Kind nicht zur Neurose getrieben wird) nimmt die Schreib- und Lesegeschwindigkeit zu (da sich die Aktivität selbst verbessert). Bei Kindern mit geringer Beweglichkeit nervöser Prozesse ist die Schreib- und Lesegeschwindigkeit jedoch immer geringer als bei normalen Kindern. In der Anfangsphase des Trainings können Sie die Arbeitsgeschwindigkeit nicht erzwingen. Ein solches Kind zu hetzen und zu drängen ist nicht nur nutzlos (es wird nicht schneller arbeiten, der Effekt ist das Gegenteil), sondern auch schädlich. Eine begrenzte Ruhezeit wirkt sich negativ auf den Zustand eines langsamen Kindes aus. Dies wiederum verringert die Leistung, erhöht die Ermüdung, was sich unmittelbar auf das Schreiben auswirkt (die Handschrift verschlechtert sich, es treten Fehler auf – Auslassungen, Ersetzungen, unvollständige Ergänzungen, Korrekturen) und das Lesen – „eine Zeile geht verloren“, es treten Lesefehler auf, möglicherweise die Auswirkung von Beim „Erraten“ des Lesens treten Probleme beim Verstehen des Textes auf, Schwierigkeiten beim Nacherzählen. Ein langsames Kind hat Schwierigkeiten, Informationen sehr schnell zu verarbeiten. Für ein langsames Kind sind alle Schulaufgaben ermüdend. Daher ist es für ihn nach der Schule besser, zu Hause in einer ruhigen Umgebung zu sein. Nachmittagsbetreuung ist nichts für langsame Kinder.

Bei der Arbeit mit solchen Kindern liegt der Hauptschlüssel zum Erfolg darin, in der Schule und zu Hause ein Umfeld zu schaffen, das es dem Kind ermöglicht, in einem für es zugänglichen Tempo zu arbeiten, es nicht zu hetzen, es zu beruhigen, es zu unterstützen und vergessen Sie nicht, ihn zu loben, alle Voraussetzungen für ruhiges Arbeiten und Unterricht zu schaffen, achten Sie auf jede erfolgreich erledigte Aufgabe.

Schulische Schwierigkeiten, hyperaktiven Schülern das Schreiben und Lesen beizubringen

Lernschwierigkeiten werden am häufigsten bei Kindern beobachtet, die bestimmte Verhaltensstörungen aufweisen. Unter ihnen stellen die sogenannten enthemmten, motorisch unruhigen und hyperaktiven Kinder eine bedeutende Gruppe dar. Hyperaktivität (erhöhte, übermäßige Aktivität) von Kindern und damit verbundene Verhaltensstörungen sind nicht nur ein seltener Grund für die Unzufriedenheit von Lehrern und Eltern, sondern auch für schwerwiegende Schulprobleme, die bei diesen Kindern ab den ersten Schultagen auftreten. Sie sind übermäßig erregbar, manchmal aggressiv, reizbar, vertragen kaum Stress und ihre Leistungsfähigkeit lässt schnell nach. Sie sind nicht in der Lage, ihre Aktivitäten zu organisieren, ihre Aufmerksamkeit nicht auf die Arbeit zu richten und keine normalen Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Solche Kinder reagieren scharf auf die Ablehnung von etwas, beherrschen sich nicht, vergessen sofort gute Absichten und machen lieber nur das, was ihnen gefällt und Spaß macht. Verhaltensstörungen gehen bei diesen Kindern in der Regel mit einer ganzen Reihe von Schwierigkeiten beim Schreiben und Lesen einher. Einem solchen Kind zu helfen ist nur durch die gemeinsame Arbeit von Lehrer und Eltern möglich.

1. Lassen Sie keine Unhöflichkeit, Demütigung oder Wut zu (niemals, auch nicht in kritischen Situationen). Ausdrücke wie „Ich hasse dich“, „Du zermürbst mich“, „Ich habe nicht die Kraft“, „Ich habe dich satt“, die mehrmals am Tag wiederholt werden (ganz zu schweigen von den unhöflicheren), sind es bedeutungslos. Das Kind hört einfach auf, sie zu hören.
2. Sprechen Sie nicht beiläufig und gereizt mit Ihrem Kind und zeigen Sie mit Ihrem ganzen Aussehen, dass das Kind Sie von wichtigeren Dingen ablenkt, als mit ihm zu kommunizieren. Entschuldigen Sie sich, wenn Sie sich nicht ablenken lassen („Tut mir leid, Baby, ich mache jetzt Schluss und wir reden über alles“).
3. Versuchen Sie, die hohe Ablenkbarkeit und instabile Leistung dieser Kinder bei Bildungsaktivitäten in der Schule und zu Hause zu berücksichtigen.

1. Man kann niemandem Fehler vorwerfen und ihn zum stundenlangen „Üben“ zwingen;
2. Verwenden Sie keine Wörter wie „schon wieder schmutzig“, „was für ungeschickte Buchstaben“ usw.
3. Bitten Sie Ihr Kind, sich beim Erledigen schriftlicher Aufgaben oder beim Lesen Zeit zu nehmen;
4. Bevor Sie Ihre Hausaufgaben machen, spielen Sie ein Fingerspiel;
5. Hausaufgaben können zu einer ruhigen klassischen Melodie gemacht werden, die dem Kind hilft, Stress abzubauen;
6. Achten Sie darauf, dass Sie den Stift beim Schreiben richtig halten;
7. Machen Sie Ihre Hausaufgaben zu einer bestimmten Zeit und folgen Sie dabei einem Tagesablauf;
8. Seien Sie nachsichtig mit der Handschrift.

1. Schaffen Sie eine angenehme und erfolgreiche Situation;
2. Schaffen Sie keine emotionalen Probleme;
3. Seien Sie diskret mit Ihrem Kind;
4. Fordern Sie Ihr Kind nicht auf, eine Aufgabe schnell zu erledigen, weder beim Schreiben noch beim Lesen;
5. Präsentieren Sie dem Kind Informationen in dem Tempo, das ihm passt;
6. Benutzen Sie in Ihrer Rede keine Wörter wie „schneller“, „böse mich nicht“ usw.
7. Verwenden Sie in Ihrer Rede häufiger Wörter wie „Beeilen Sie sich nicht, arbeiten Sie ruhig“.
8. Zeigen Sie Ihrem Kind nicht, dass Sie sich über sein langsames Arbeitstempo ärgern, sondern zeigen Sie Fingerspitzengefühl und Geduld.
9. Fördern Sie jeden Erfolg des Kindes, auch des Kleinsten;
10. Bestrafen Sie langsame Arbeit nicht;
11. Machen Sie öfter dynamische Pausen, in denen Sie ein aktives Spiel oder ein Spiel zur Entwicklung der allgemeinen motorischen Fähigkeiten spielen können.

1. Empfehlungen für Eltern, um hyperaktiven Kindern bei den Hausaufgaben zu helfen:

1. Schaffen Sie eine angenehme und erfolgreiche Situation;
2. Schaffen Sie keine emotionalen Probleme;
3. Der Arbeitsplatz des Kindes sollte ruhig und ruhig sein, sodass das Kind ohne Unterbrechung lernen kann;
4. Planen Sie Ihre Hausaufgaben sorgfältig: „Mach das zuerst, dann …“;
5. Achten Sie bei grafischen Aufgaben (Kopieren, Kopieren von Buchstaben, Zahlen) Ihres Kindes auf den richtigen Sitz und die richtige Position von Stift und Notizbuch;
6. Sprechen Sie ruhig und ohne Irritationen mit Ihrem Kind. Die Sprache sollte klar und ohne Eile sein, Anweisungen (Aufgaben) klar und eindeutig;
7. Konzentrieren Sie die Aufmerksamkeit des Kindes nicht auf das Scheitern – es muss sicher sein, dass alle Schwierigkeiten und Probleme überwindbar sind und Erfolg möglich ist;
8. Machen Sie Ihre Hausaufgaben zu einer bestimmten Zeit, folgen Sie einem Tagesablauf und organisieren Sie Ihre Aktivitäten effektiv.
9. Fördern Sie jeden Erfolg des Kindes, auch des kleinsten;
10. Planen Sie jede Aufgabe im Detail mit Ihrem Kind.

Der Erfolg eines Kindes hängt direkt vom Verständnis, der Liebe, der Geduld und der Fähigkeit der Angehörigen ab, rechtzeitig zu helfen.

Regeln für Eltern zur Organisation der Hilfe für Kinder mit „Schulschwierigkeiten“

Die Ergebnisse der Elternarbeit mit Kindern mit Lernschwierigkeiten können durch systematische und gezielte Korrektur sehr effektiv sein. Die wichtigsten Voraussetzungen sind Zeit, Geduld und Vertrauen in den Erfolg. Die Hilfe der Eltern sollte sich nicht nur auf die Überwachung der Hausaufgaben beschränken (was in den meisten Fällen der Fall ist). Eltern sollten wissen, wie sie den Unterricht organisieren und mit ihrem Kind interagieren. Sie müssen die Grundregeln befolgen:

1. es ist notwendig, regelmäßig und jeden Tag zu arbeiten und nicht an Sonn- und Feiertagen;
2. Es ist notwendig, Ausnahmen zu machen und nicht zu untersuchen, ob das Kind sehr müde und müde ist oder ob besondere Ereignisse eingetreten sind.
3. während des Unterrichts müssen alle 15-20 Minuten Pausen, Sportunterricht und Entspannungsübungen eingelegt werden;
4. Sie sollten Ihren Unterricht mit Spielübungen beginnen;
5. Der Unterricht sollte Aufgaben umfassen, die das Kind auf jeden Fall bewältigen kann oder die relativ einfach sind und keine ernsthafte Belastung verursachen. Dadurch kann er sich auf den Erfolg vorbereiten und Eltern können das Prinzip der positiven Verstärkung anwenden: „Sehen Sie, wie gut alles gelaufen ist!“, „Es geht Ihnen heute gut“ usw.

Ungefähr einmal pro Woche (alle 10 Tage) sollten sich die Eltern mit dem Lehrer treffen und die Arbeitstaktiken für die nächste Unterrichtsstunde besprechen.

Die Arbeit der Eltern mit einem Kind, das schulische Probleme hat, ist besonders dann wirksam, wenn es gezwungen ist, der Schule für einige Zeit fernzubleiben (z. B. aufgrund oder nach einer Krankheit). Das Fehlen der psychologischen Schwierigkeiten des Einflusses eines großen Teams, eines geregelten Regimes, erheblicher statischer Belastungen, also des gesamten Komplexes schulischer Belastungen, ermöglicht es, eine relativ kurze Zeit nur für pädagogische Aktivitäten mit großem Nutzen zu nutzen, und Die individuelle Arbeit ermöglicht es, alle Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen. Der effektivste Weg, Kindern mit Lernschwierigkeiten in der Grundschule zu helfen, ist Aufmerksamkeit, Freundlichkeit und Geduld, der Wunsch, die Gründe zu verstehen und die Fähigkeit, einen besonderen Ansatz für solche Kinder zu finden.

Der Erfolg dieser Arbeit hängt weitgehend davon ab, ob das Kind an seinen Erfolg glauben kann, aber zuerst müssen Erwachsene daran glauben.