Entwicklung der aktiven Sprache bei Kindern. Beratung „Entwicklung der aktiven Sprache bei Kindern

Der Prozess des Spracherwerbs ist laut D.P. Gorsky besteht in der Beherrschung des Wortschatzes der Sprache, ihrer grammatikalischen Struktur und phonetischen Merkmale. Während sich ein Kind entwickelt, beherrscht es gleichzeitig alle drei Seiten der Sprache. Indem das Kind lernt, den einen oder anderen Lautkomplex mit dem von ihm bezeichneten Objekt in Beziehung zu setzen (und dann auszusprechen), beherrscht es gleichzeitig sowohl die lexikalische Zusammensetzung der Sprache als auch ihre phonetische Struktur.

Die Entwicklung der Sprachfunktion erfolgt nach einem bestimmten Sprachsystem, das auf der Grundlage der vom Kind erworbenen Intonationsstrukturen und phonemischen Zusammensetzung sowohl auf der Ebene des Verstehens als auch auf der Ebene seiner eigenen aktiven Sprache aufgebaut ist.

Ein Kind mit normaler Entwicklung lernt die Artikulation auf der Grundlage der auditiven Wahrnehmung der Sprache anderer. Selbst ein leichter Hörverlust bei einem Kind kann es schwierig machen, die Sprache zu beherrschen. Auf der Grundlage der gebildeten kinästhetischen Stereotypen werden die Strukturen von Sprachlauten, Phonemen und deren Verbindungen festgelegt. I.P. Pawlow sagte: „Ein Wort besteht aus drei Komponenten: kinästhetisch, auditiv und visuell.“ Visuell nimmt das Kind einige Bewegungen des Sprachapparats seiner Umgebung wahr, und dies spielt eine Rolle beim Aufbau seines Artikulationsprozesses.

Die ersten stimmlichen Reaktionen des Kindes sind völlig klar. Normalerweise geht die Geburt eines Neugeborenen mit dem Weinen einher, und in den ersten Lebensmonaten weinen Kinder ziemlich viel. Die anfänglichen stimmlichen Manifestationen von Neugeborenen haben eine rein psychologische Funktion, die darin besteht, dass mit ihrer Hilfe die subjektiven Zustände des Babys zum Ausdruck gebracht werden. Im ersten Lebensmonat drückt das Kind mit Hilfe von Schreien und Weinen nur seine negativen undifferenzierten Zustände aus. Durch die allmähliche Entwicklung allgemeiner psychophysiologischer Mechanismen erweisen sich diese Stimmphänomene später als in der Lage, positive Zustände auszudrücken, und verwandeln sich dann bei normaler Entwicklung des Kindes in seine Sprache.

Laut V.M. Smirnova entstehen beim Schreien eines Neugeborenen die ersten funktionellen Verbindungen in den entsprechenden morphologischen Strukturen. Die akustischen Eigenschaften des Schreiens eines Neugeborenen enthalten dieselben Komponenten wie Sprachgeräusche und treten bei denselben Frequenzen auf, was bedeutet, dass der Schrei, der von den Hörorganen des Kindes wahrgenommen wird, die funktionelle Aktivität der Sprachzonen der Großhirnrinde stimuliert. E.A. In diesem Zusammenhang stellt Mastyukova fest, dass der Schrei von vokalartigen Lauten dominiert wird, die eine nasale Konnotation haben.

Ein Kind im Grundschulalter (von 2 bis 4 Jahren) beherrscht die Sprache bereits weitgehend, die Sprache ist jedoch noch nicht klar genug im Klang. Was ist die häufigste Sprachbehinderung bei Kindern in diesem Alter? Abschwächung der Sprache. Viele dreijährige Kinder sprechen die zischenden Laute Sh, Zh, Ch, Shch nicht aus und ersetzen sie durch Pfeiflaute. Dreijährige sprechen die Laute R und L oft nicht aus und ersetzen sie. Es kommt zu einem Ersatz der hinteren Zungenlaute durch vordere Zungenlaute: K – T, G – D sowie zur Betäubung stimmhafter Laute.

Die Aussprache von Wörtern hat in diesem Alter ihre eigenen Besonderheiten. In der russischen Sprache haben Kinder Schwierigkeiten, zwei oder drei benachbarte Konsonantenlaute auszusprechen, und in der Regel wird einer dieser Laute entweder übersehen oder verzerrt, obwohl das Kind diese Laute isoliert richtig ausspricht. Oft wird in einem Wort ein Laut, der normalerweise schwieriger ist, durch einen anderen Laut ersetzt, der im selben Wort vorkommt. Manchmal hängen diese Ersetzungen nicht mit der Schwierigkeit zusammen, einen Laut auszusprechen: Ein Laut wird einfach mit einem anderen verglichen, weil das Kind ihn schneller erfasst und sich daran erinnert hat. Sehr oft ordnen Kinder Laute und Silben in Wörtern neu.

Laut M.F. Laut Fomicheva ist die Aussprache jedes Lautes durch ein Kind ein komplexer Vorgang, der eine präzise koordinierte Arbeit aller Teile des sprachmotorischen und sprachauditorischen Analysators erfordert. Die meisten dreijährigen Kinder haben physiologische, nicht pathologische Defizite in der Lautaussprache, die instabil und vorübergehend sind. Sie sind darauf zurückzuführen, dass bei einem dreijährigen Kind der zentrale Hör- und Sprachapparat noch unvollständig funktioniert. Die Verbindung zwischen ihnen ist nicht ausreichend entwickelt und stark, die Muskulatur des peripheren Sprechapparates ist noch schlecht trainiert. All dies führt dazu, dass die Bewegungen der Sprechorgane des Kindes noch nicht klar und koordiniert genug sind und Geräusche für das Gehör nicht immer klar unterscheidbar sind. Die wichtigste Voraussetzung für die korrekte Aussprache von Lauten ist die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates und die Fähigkeit des Kindes, diese zu kontrollieren. Der Autor stellt außerdem fest, dass 3 – 4 Jahre? Dies ist die Phase des Bewusstseins für den Prozess der Beherrschung von Lauten, die Zeit, in der Kinder beginnen, sich für die Klangseite der Sprache zu interessieren. .

Kinder im zweiten Lebensjahr zeigen ein ausgeprägtes Interesse an der Sprache ihrer Mitmenschen. Sie verstehen viel von dem, was Erwachsene über ihnen bekannte Gegenstände und Handlungen sagen, und sie lieben es, wenn Menschen direkt mit ihnen sprechen. Und das unterscheidet Kinder des zweiten Lebensjahres nicht von Kindern am Ende des ersten Lebensjahres.

Doch im zweiten Lebensjahr reagiert das Kind auf Gespräche, die nicht direkt mit ihm in Zusammenhang stehen, in ganz besonderer Weise. Es kommt vor, dass das Baby mit seinem eigenen Geschäft beschäftigt ist, aber wenn die Großmutter sagt: „Ich kann die Brille nicht finden“, macht sich der Enkel auf den Weg, findet die Brille und bringt sie mit, obwohl ihn niemand darum gebeten hat. So verbindet das Kind ein Wort nicht nur mit einem bestimmten Gegenstand, sondern reagiert darauf auch mit einer Handlung, deren Zweck es selbstständig bestimmt. In diesem Alter versteht das Kind die Bedeutung der an es gerichteten Rede eines Erwachsenen gut und ist in der Lage, seine einfachen Wünsche und Anweisungen auszuführen: „Bring die Zeitung“, „Nimm das Spielzeug auf“ usw.

Neben der Bedeutung der Sprache interessieren sich Kinder im zweiten Lebensjahr oft für die Kombination der Laute selbst, ihren Rhythmus, ihr Tempo und ihre Intonation, mit der Wörter und Sätze ausgesprochen werden. Dies wurde von Erwachsenen schon lange bemerkt, was zur Entstehung einer Art Sprachmusik in Witzen und Sprüchen wie „Elster-Krähe“, „Gehörnte Ziege“ usw. führte.

So erhält das Wort für ein Kind im zweiten Lebensjahr eine eigenständige Bedeutung, wird zu einem besonderen Objekt, das es in seinem semantischen Inhalt und Klang beherrscht.

Im zweiten Lebensjahr beginnt die intensive Entwicklung der eigenen Sprache des Kindes, die üblicherweise als „Sprachentwicklung“ bezeichnet wird aktiv.

Es gibt zwei Phasen in der Entwicklung des aktiven Sprechens. Der erste - vom Ende des ersten Lebensjahres bis zu eineinhalb Jahren; die zweite - von der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres bis zu 2 Jahren. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften und qualitativen Unterschiede.

In der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres nimmt der Bestand an aktiven Wörtern rasch zu und das Kind beginnt, diese in großem Umfang zu verwenden. Gleichzeitig verändert sich die Art der Worte des Babys.

Die erste Phase der kindlichen Sprachentwicklung im zweiten Lebensjahr ist durch die intensive Entwicklung des Verständnisses der Sprache anderer und die Entstehung der ersten Wörter gekennzeichnet. Die ersten Wörter eines Kindes weisen eine Reihe spezifischer Merkmale auf, die sie so sehr von der Sprache Erwachsener unterscheiden, dass sie als autonome Kindersprache bezeichnet werden.

Im Alter von eineinhalb Jahren wiederholen Kinder bereitwillig und problemlos die von ihnen ausgesprochenen Wörter nach. Wenn Erwachsene ein Lied singen oder kleine Reime aufsagen, „überreden“ die Kinder sie und wiederholen ihre Enden, wenn sie keine Schwierigkeiten mit der Klangkomposition haben.

Die zweite Phase der Sprachentwicklung tritt in der Regel nach eineinhalb Jahren ein und ist durch eine Beschleunigung des Entwicklungstempos gekennzeichnet, wodurch das eigenständige Sprechen in den Vordergrund rückt. . Der in der ersten Jahreshälfte angesammelte Wortschatz wird zum aktiven Wortschatz des Babys. Es nimmt schnell zu; Wörter, die Objekte bezeichnen, werden stabiler und eindeutiger. Neben Substantiven kommen in der Sprache auch Verben und einige grammatikalische Formen vor: Vergangenheitsform, dritte Person. Am Ende des zweiten Lebensjahres bildet das Kind kleine Sätze aus zwei oder drei Wörtern.

Am Ende des zweiten Lebensjahres des Kindes wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel. Beziehungen zu Erwachsenen werden in verbaler Form ausgedrückt. Das Kind wendet sich aus verschiedenen Gründen an andere: fragt, fordert, weist darauf hin, benennt und informiert dann.

Kinder im dritten Jahr zeichnen sich durch eine hohe Sprachaktivität aus. Sie reden viel und begleiten das Sprechen bei fast allen ihren Handlungen, manchmal ohne jemanden anzusprechen. Sie wiederholen alles, was sie hören, reproduzieren komplexe Sprachstrukturen und unbekannte Wörter, oft ohne deren Bedeutung zu verstehen; „Spielen“ Sie mit Wörtern, wiederholen Sie ein Wort mit unterschiedlicher Betonung und genießen Sie es, Wörter zu reimen („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karbetka“). Für Kinder wird das Sprechen zu einem besonderen Betätigungsfeld, in dem sie immer neue Aspekte entdecken.

Ein Kind im dritten Lebensjahr liebt es nicht nur, den Reden, Gedichten und Märchen eines Erwachsenen zuzuhören, es kann sich auch an ein Gedicht erinnern und es wiedergeben; bis zum Ende des dritten Jahres - ein Märchen nacherzählen, das ein Erwachsener gehört hat.

In diesem Alter entwickeln sich alle Aspekte der kindlichen Sprache schnell. Sprache ist in fast allen Aspekten seines Lebens enthalten.

Die Gründe dafür, dass er sich einem Erwachsenen zuwendet, werden vielfältiger. Er stellt Fragen zu allem, was er um sich herum sieht. Es ist typisch, dass ein Kind die gleiche Frage zu einem ihm bekannten Gegenstand und seinem Namen stellen kann. Diese Tatsache weist darauf hin, dass er von einem Erwachsenen nicht nur Informationen über die Umwelt sucht, sondern ihn auch zur Kommunikation ermutigt. Er genießt die Aufmerksamkeit von Erwachsenen und seine eigene Fähigkeit, Fragen zu stellen. .

Im Alter von drei Jahren verfügt ein Kind über einen großen Wortschatz, verwendet fast alle Wortarten und es kommen darin Groß- und Kleinschreibung vor. Im dritten Jahr beherrscht er Präpositionen und Adverbien (über, unter, auf, neben), einige Konjunktionen (wie, weil, und, und, wann, nur usw.).

Die Sprachstruktur wird komplexer. Das Kind beginnt, Mehrwortsätze, Frage- und Ausrufeformen und mit der Zeit auch komplexe Nebensätze zu verwenden. Seine Sprache nähert sich schnell der Sprache eines Erwachsenen an und eröffnet dem Kind immer größere Möglichkeiten für die vielseitige Kommunikation mit anderen, auch mit Gleichaltrigen.

Allerdings verwenden Kinder auch in dieser Zeit häufig grammatikalisch falsche Sätze („Das ist Milochkins Großmutter“, „Ich renne“). Sie kommen mit grammatikalischen Formen nicht immer zurecht, ersetzen einige Wörter durch andere und bilden ihre eigenen Wörter. All dies macht ihre Rede originell, attraktiv und ausdrucksstark.

Besonderheiten der Aussprache von Kindern im dritten und vierten Lebensjahr A.N. Gvozdev charakterisiert es als eine Zeit der Lautassimilation, in der neben der korrekten Aussprache auch Auslassungen, Ersetzungen, die Assimilation von Lauten und deren Abschwächung beobachtet werden.

Lassen Sie uns hervorheben Stadien der Sprachentwicklung: - Wortschatz entwickeln, Teile von Gegenständen unterscheiden und benennen, ihre Eigenschaften (Größe, Farbe, Form, Material), einige Gegenstände mit ähnlichem Zweck (Schuhe - Stiefel), allgemeine Wörter verstehen: Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel; Entwicklung einer kohärenten Sprache: Beantworten Sie einsilbige Fragen von Erwachsenen bei der Untersuchung von Objekten, Gemälden und Illustrationen; Wiederholen Sie nach einem Erwachsenen eine Geschichte mit 3-4 Sätzen, die sich auf ein Spielzeug bezieht oder auf dem Inhalt eines Bildes basiert. Nehmen Sie an der Dramatisierung von Auszügen aus bekannten Märchen teil. .

SEMINAR ZUR SPRACHENTWICKLUNG FRÜHER KINDER.

Thema: „Sprachentwicklung kleiner Kinder außerhalb des Unterrichts.“
Planen:
1. Der Begriff der Sprache, die Stadien seiner Entstehung.
2. Aufgaben zur Sprachentwicklung von Kindern nach Altersgruppen.
3. Der Kommunikationsprozess zwischen einem Erwachsenen und Kindern.
4. Pädagogische Techniken zur Entwicklung der kindlichen Sprache.
5. Bedingungen für die erfolgreiche Sprachentwicklung bei kleinen Kindern.

1. Das Konzept der Sprache, die Stadien ihrer Entstehung und Indikatoren der Sprachentwicklung bei kleinen Kindern.
In der Methodik des Unterrichts der Muttersprache werden zwei Hauptformen der Arbeit an der kindlichen Sprache übernommen: Unterricht im Klassenzimmer und Anleitung zur Entwicklung der kindlichen Sprache im Alltag. Was ist Sprache?
Sprache – 1) eine durch Sprache vermittelte Form der Kommunikation; 2) die Aktivität eines Sprechers, der Sprache nutzt, um mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft zu interagieren. (Leontyev A.A., Shapoval S.A. Wörterbuch der allgemeinen Psychologie)
Auch im Prozess unserer Arbeit verwenden wir Konzepte wie:
Verständliche Sprache ist etwas, das ein Kind versteht, obwohl es selbst möglicherweise nicht in der Lage ist, sie auszusprechen.
Aktives Sprechen ist Sprechen, das direkt vom Baby gesprochen wird.
Sprachentwicklung ist der Prozess der Sprachbildung in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen einer Person. Die Sprachbildung durchläuft drei Hauptphasen:
1. Die erste Stufe ist präverbal (Vorsprache). Deckt das erste Lebensjahr eines Kindes ab. Obwohl sich die Sprache bereits vor der Geburt zu entwickeln beginnt: Schließlich werden Kinder mit der Fähigkeit geboren, der Stimme eines bestimmten Erwachsenen den Vorzug zu geben. Lange bevor das Kind zu sprechen beginnt, kann es durch Mimik, Gestik, Geräusche, Weinen kommunizieren, dann entwickelt das Kind Summen, Plappern und etwas später moduliertes Plappern (das Kind beherrscht die Sprachimitation: wiederholt Silben mit verschiedenen Betonungen nach einem Erwachsenen - ko-ko, oh-oh). Die präverbale Phase der Sprachentwicklung endet mit der Entstehung des Verständnisses der einfachsten Aussagen eines Erwachsenen, d.h. die Entstehung des Passivs bei Kindern.
2. Die zweite Stufe ist die Zeit des aktiven Sprechens. Es zeichnet sich durch ein überraschend schnelles Vokabelwachstum aus. Wenn im Alter von 2 Jahren 200 Wörter vorhanden sind, kann der Wortschatz im Alter von 3 Jahren 1000-1500 Wörter umfassen. Die Psychologin Svirskaya identifiziert in dieser Phase mehrere Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung – dies ist die sogenannte autonome Sprache. Wie erkennt man sie? Das Kind verwendet amorphe Wurzelwörter. Die Wurzel „ku“ bedeutet essen und Huhn, die Wurzel „de“ kann gleichzeitig einen Baum, ein Mädchen und tun bedeuten, und die Wurzel „pa“ bedeutet fallen, Papa, Spachtel, Stock. Typisch sind Ein-Wort-Kombinationen (mit Hilfe eines Wortes drückt das Kind die Bedeutung eines ganzen Satzes aus. „Trinken“ – ich habe Durst. „Hund“ – ein Hund rennt die Straße entlang. „Papa“ – Papa kam von der Arbeit nach Hause usw.) und „Telegrafenrede“. Kinder beginnen, Zwei-Wort-Sätze zu verwenden. Der „telegrafische“ Stil beinhaltet hauptsächlich die Verwendung von Substantiven und Verben und nur manchmal auch anderer Wortarten (Mama geh, gib mir Lala!, Pussy schläft usw.). „Telegrafische“ Sprache trägt zur Entwicklung der Grammatik der Sprache bei Sprache. Diese Phase endet mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache, wenn das Kind vollständige und gemeinsame Sätze verwendet, die fast alle Wortarten umfassen. Das Baby meistert viele Fallenden. Nach und nach umfasst die Sprache des Kindes den Plural, die Vergangenheits- und die Zukunftsform. Die Sprache wird komplex und gebildet.
3. In der dritten Stufe wird die Sprache als Kommunikationsmittel verbessert.

2. Aufgaben zur Sprachentwicklung von Kindern nach Altersgruppen.
Sprachentwicklungsaufgaben für Kinder im Alter von 1 Jahr – 1 Jahr und 6 Monaten:
1. Entwicklung des Verständnisses der Erwachsenensprache. Lernen Sie zu verstehen:
- Wörter, die Menschen bezeichnen,
- Ihr Name, die Namen Ihrer Lieben,
- Wörter, die Teile des menschlichen Körpers (Arme, Beine, Kopf, Mund, Augen, Ohren) und Tiere bezeichnen,
- Haushaltsprozesse (Waschen, Anziehen, Essen, Trinken, Schlafen, Gehen, Gehen),
- Spielaktionen (rollen, abheben, schließen...),
- die am häufigsten verwendeten Haushaltsgegenstände (Kleidung, Möbel, Geschirr),
- Namen von Tieren und Pflanzen in der unmittelbaren Umgebung, Wörter, die Zeichen von Gegenständen bezeichnen (großer Ball, rote Fahne...),
- Wörter und einfache Sätze, mit denen ein Erwachsener ein Kind anspricht, ihm Anweisungen gibt, ihm beibringt, diese zu verstehen und auszuführen,
- die einfachsten Sätze, mit denen ein Erwachsener den Inhalt von Geschichten preisgibt.
2. Ausbildung der Fähigkeit, Lautkombinationen und Wörter nachzuahmen.
A). Ermutigen Sie Kinder, Momente von großem Interesse zu nutzen und zu schaffen:
- einzelne leichte Wörter zu plappern und auszusprechen (1 Jahr - 1 Jahr 3 Monate),
- Objekte und Handlungen in Worten benennen, die leichter und richtig ausgesprochen werden (bi-bi – Maschine) (1J.4M.-1J.6M.).
B). Fertigkeiten aufbauen:
- häufig gehörte Lautkombinationen und Wörter nachahmen,
- einige Anklänge von Überraschung und Freude, Trauer und Unmut wiedergeben ...
V). Ergänzen Sie den aktiven Wortschatz mit Wörtern, die nahestehende Personen, vertraute Gegenstände und Spielzeuge (Tasse, Bett, Bär, Puppe...) bezeichnen.
G). Erweitern Sie die verbale Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen: Ermutigen Sie sie, von der Kommunikation über Gestik und Mimik zum Einsatz sprachlicher Mittel (Wörter und Lautkombinationen) überzugehen.
D). Entwickeln Sie die Fähigkeit, der Rede eines Erwachsenen zuzuhören und auf einfache Anweisungen zu reagieren.
e). Entwickeln Sie sowohl eine proaktive als auch eine reaktionsfähige Sprache des Kindes.

Sprachentwicklungsaufgaben für Kinder im Alter von 1 Jahr 6 Monaten – 2 Jahren:
1. Entwicklung aktiver Sprache.
A). Lernen:
- die Wörter aussprechen, die das Kind versteht (Namen von Gegenständen, Handlungen mit ihnen, ihre Eigenschaften),
- Worte verwenden, um Wünsche auszudrücken und Beziehungen zu anderen aufzubauen (ich will, gebe, lass mich durch...)
- einige Arbeitstätigkeiten (Fegen, Waschen, Bügeln, Reparieren...) richtig benennen,
- Wörter, die die Menschen in ihrer Umgebung entsprechend ihrem Alter und Geschlecht bezeichnen (Mädchen, Junge, Tante, Großmutter ...)
B). Schaffen Sie Situationen, die die Sprechfähigkeit fördern (dialogisches Sprechen).
V). Lernen Sie, Sätze aus 3 oder mehr Wörtern zu bilden.
2. Verbesserung des Sprachverständnisses.
A). Erweitern Sie Ihren passiven Wortschatz:
- Personen bezeichnen (Mädchen, Junge, Tante, Onkel, Großmutter, Großvater),
- einige Tiere und Pflanzen, ihre Teile und Eigenschaften,
- Handlungen von Menschen und Tieren,
- Zweck der Wohnräume und Orientierungsmethoden darin.

B). Entwickeln Sie ein Verständnis für Ausdrücke, die durch Präpositionen und Adverbien vermittelt werden (hier, dort steht eine Tasse auf dem Tisch, Milch in einer Tasse, Würfel hier und Ringe dort),
V). Achten Sie auf die unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten, benennen Sie deren Größe und Farbe.
G). Lernen Sie, die Namen und Zeichen von Objekten, Phänomenen und Ereignissen zu verstehen und sich daran zu erinnern, die aus der Ferne (im Garten, im Hof, auf der Straße) und nicht nur in der unmittelbaren Umgebung auftreten.

Aufgaben zur Sprachentwicklung bei Kindern im dritten Lebensjahr:
1. Bildung eines Wörterbuchs.
A). Ermutigen Sie Kinder, Wörter zu verwenden, um Objekte, ihre Handlungen und Eigenschaften zu bezeichnen.
B). Bereichern Sie das Wörterbuch mit Wörtern – Namen: Menschen, Pflanzen, Tiere, Lebensmittel, Gemüse, Obst, Kleidung, Möbel, Haustiere und ihre Babys, Spielzeug, persönliche Hygieneartikel (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Taschentuch), Bettwäsche (Decke, Kissen). , Laken, Pyjamas), Fahrzeuge (Auto, Bus).
V). Bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Namen von Objektteilen (Ärmel und Kragen eines Hemdes; Räder und Karosserie eines Autos usw.).
G). Bereichern Sie das Wörterbuch mit Verben, die Folgendes bezeichnen: Arbeitshandlungen (Saugen, Waschen, Bügeln, Behandeln, Gießen), Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen – schließen, abnehmen – anziehen, nehmen – stellen), Handlungen, die Beziehungen zwischen Menschen charakterisieren (helfen). , bereuen, geben, umarmen), ihr emotionaler Zustand (weinen, lachen, sich freuen, beleidigt sein).
D). Bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Adjektiven, die Folgendes bezeichnen: Farbe, Größe, Geschmack, Temperatur von Objekten und Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, ruhig, kalt, heiß, rutschig).
e). Bringen Sie Kindern spielerisch bei, die verbale Bezeichnung von Handlungen mit ihren eigenen Ausdrucksbewegungen und Spielzeughandlungen in Beziehung zu setzen.
2. Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Um die Entwicklung der grammatikalischen Formatierung von Aussagen zu fördern:
A). Wörter nach Zahlen, Kasus, Zeitformen, Personen, Typen ändern, sie in Sätzen unterschiedlicher Struktur koordinieren (lernen Sie, richtig zu verwenden: Substantive und Pronomen mit Verben; Verben im Futur und Präteritum, ändern Sie sie nach Personen, Typen; verwenden Präpositionen in der Sprache (in, auf, bei, für, unter); üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter (wer, was, wo) und einfacher Phrasen bestehend aus 2-4 Wörtern („Kleines Kätzchen, wo bist du hingegangen?“).
B). Bildung von Verkleinerungsnamen.
3. Förderung der Klangkultur der Sprache.
A). Üben Sie die korrekte Aussprache von Vokalen und einfachen Konsonanten (mit Ausnahme von Pfeifen, Zischen und sonoren Tönen).
B). Unterstützen Sie Amateurspiele mit Geräuschen in lautmalerischen Worten und mit abwechslungsreicher Klangbegleitung von Spielhandlungen. Lernen Sie, Charaktere anhand der Lautmalerei zu erkennen.
V). Üben Sie die korrekte Wiedergabe von Lautmalerei, Wörtern und einfachen Phrasen (2-4 Wörter).
G). Fördern Sie die Entwicklung des Artikulationsapparates, der Sprachatmung und der auditiven Aufmerksamkeit.
D). Die Fähigkeit entwickeln, die Höhe und Stärke der Stimme (durch Nachahmung) zu nutzen („Pussy, Scat!“, „Wer kam?“, „Wer klopft?“)
4. Entwicklung kohärenter Sprache.
A). Unterstützen Sie die Wünsche Ihres Kindes:
- sich aktiv an der Kommunikation mit allen verfügbaren – nonverbalen und verbalen – Mitteln zu beteiligen,
- auf Fragen und Anregungen von Erwachsenen reagieren,
- Sprechen Sie proaktiv Ihre Wünsche, Gefühle und Gedanken aus.
B). Fördern Sie das Interesse an den Angelegenheiten von Gleichaltrigen, den Wunsch, Eindrücke mit ihnen zu teilen, den Wunsch, Spielaktionen mit Sprache zu begleiten, und die Einstellung zum Geschehen.
V). Fördern Sie die nicht-situative Kommunikation zu kindnahen Themen aus eigener Erfahrung, aus dem Leben der Tiere, zum Stadtverkehr etc.
G). Lernen Sie, die Sprache von Erwachsenen zu verstehen, hören Sie kurze didaktische Geschichten ohne visuelle Begleitung, beantworten Sie die einfachsten (Was? Wer? Was macht er?) und komplexere Fragen (Was trägt er? Was trägt er? Wer? Welche ? Wo? Wann?
D). Förderung der Entwicklung einer dialogischen Sprechform.
e). Lernen Sie, zuzuhören, die gestellten Fragen zu verstehen und zu beantworten.
Und). Helfen Sie Kindern, Passagen aus bekannten Märchen zu dramatisieren (nach 2,5 Jahren)

3. Der Kommunikationsprozess zwischen einem Erwachsenen und Kindern.
Die Sprache von Kindern entsteht im Prozess verschiedener Aktivitäten (Spielen, Kommunizieren, aktive Nutzung der Sprache). Wenn der Erwachsene in diesen Momenten jedoch nicht gezielt Einfluss auf die Sprachentwicklung des Kindes nimmt, wird der Spracherwerb schwierig. Wissenschaftler sagen, dass ein Lehrer den ganzen Tag über viel und zielgerichtet sprechen sollte. Worüber kann man mit Kindern reden? Sie müssen mit den Kindern über alles sprechen, was ihnen aufgefallen ist und Interesse geweckt hat, sowie darüber, was der Lehrer für gemeinsame Beobachtungen ausgewählt hat.

In den Studien der Wissenschaftler N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A. Petrova wurde festgestellt, dass der entscheidende Faktor für die Sprachentwicklung eines Kindes das Vorhandensein eines Bedürfnisses nach verbaler Kommunikation ist, das besonders gefördert werden muss. Die Sprachkommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen sollte zu einer Fähigkeit werden. Wissenschaftler behaupten, dass eine der kritischsten Phasen in der Sprachentwicklung eines Kindes das 2. Lebensjahr ist, in dem sich neben der passiven Sprache auch die aktive Sprache intensiv zu entwickeln beginnt und das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation mit anderen entsteht (eigentlich verbale Kommunikation). bei Erwachsenen entsteht) und individuelle Sprachfunktionen. In diesem Alter beginnt sich die verbale Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen zu etablieren.
Obwohl ein Kind im zweiten Lebensjahr die Grundmittel der Sprache (Wörterbuch, Lautsystem der Sprache, grammatikalische Formen, syntaktische Strukturen) noch nicht vollständig beherrscht, sondern gerade erst anfängt, die allerersten einfachen Wörter auszusprechen, er kann (unter günstigen Bildungsbedingungen) bereits mit Erwachsenen kommunizieren. Diese Kommunikation basiert auf den Gründen, aus denen ein Kind aus eigener Initiative Anfragen an einen Erwachsenen richtet.
Ein Wissenschaftler, der kleine Kinder untersuchte, E.K. Kaverina, stellte fest, dass Kinder im 2. Lebensjahr die folgenden Initiativewünsche von einem Kind an einen Erwachsenen formulieren:
- Beschwerden bezüglich Ihrer Aktivitäten,
- Anfragen, ob Sie einen Artikel verschenken oder übertragen möchten,
- die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf die umgebende Realität und auf die darin stattfindenden Veränderungen lenken.
Wie kontaktieren uns einjährige Kinder? Mit welchen Mitteln? Hauptsächlich durch Mimik, Gestik, nonverbal. Aber das ist die Kommunikation mit einem Erwachsenen, seine proaktive Herangehensweise an uns. Und das sollte begrüßt und unterstützt werden.
Wie läuft der Kommunikationsprozess zwischen Erwachsenen und Kindern außerhalb des Unterrichts ab? Mitautorin des Buches „Issues of Early Childhood Pedagogy“, Wissenschaftlerin M.I. führte Beobachtungen durch und kam zu dem Schluss, dass Pädagogen Kinder aus verschiedenen Gründen kontaktieren, die im Folgenden beschrieben werden.
1. Sie versuchen, die negativen emotionalen Zustände von Kindern zu beseitigen, indem sie hauptsächlich mit ihnen sprechen und Sätze in verschiedenen Formen mit der entsprechenden Betonung aussprechen:
- Sprechen Sie das Kind wiederholt an und nennen Sie es beim Namen ( Ira, Irochka, Irinka!),
- Fragen stellen ( Wer hat dich verletzt?),
- auf ein direktes Verbot zurückgreifen ( Weine nicht, beruhige dich!).
2. Sie geben Kindern viele Anweisungen, um das Verhalten des Kindes in einer bestimmten Situation zu organisieren ( Setz dich auf einen Stuhl und hör zu, ich werde ein Buch lesen. Bleib still, ich zeige dir etwas. Geh und spiel in der Ecke.) oder etwas verbieten, um Fehlhandlungen des Kindes zu verlangsamen ( Schwingen Sie nicht Ihre Beine. Du kannst nicht klopfen. Tragen Sie den Stuhl nicht.).
3. Den Umständen entsprechend erhalten fast alle Kinder entsprechende Anweisungen ( Bringen Sie einen Stuhl mit und setzen Sie sich. Gib mir diese Puppe, ihr Kleid ist schmutzig. Legen Sie den Ball auf das Fenster und berühren Sie ihn nicht.).
4. Organisieren Sie bestimmte Aktionen von Kindern mit Gegenständen, Spielzeugen ( Pack die Puppe ein. Rock Mischa. Nehmen Sie Katya mit auf eine Fahrt.).
5. Machen Sie die Kinder auf etwas aufmerksam, das um sie herum passiert ( Schauen Sie aus dem Fenster, die Sonne ist da! Schauen Sie, was Irochka für ein schönes Haus gemacht hat!).
6. Bewerten Sie die Handlungen der Kinder ( Gena, hast du die Nistpuppe selbst geöffnet? Gut gemacht! Sasha, hast du das Spielzeug genommen? Was für ein böser Junge du bist!)
7. Fragen Sie Kinder nach ihren Wünschen ( Wer möchte Bilder sehen? Wer wird tanzen? Gena, möchtest du mit dem Auto mitfahren?).
Trotz einer gewissen Vielfalt an Anrufen von Erziehern an Kinder ist ihre Häufigkeit aus den oben genannten Gründen sehr unterschiedlich. Pädagogen wenden sich in erster Linie an Kinder, um ihr Verhalten zu ordnen und negative emotionale Zustände zu beseitigen. Bei der gemeinsamen Erziehung von Kindern sind solche Appelle notwendig, da es sonst unmöglich ist, Unterricht mit Kindern durchzuführen und ihre selbstständigen Aktivitäten zu organisieren. Wenn jedoch die Wachphase von Kindern richtig organisiert ist, kann die Notwendigkeit von Aufforderungen eines Erwachsenen, das Verhalten von Kindern zu regulieren und ihre negativen emotionalen Zustände zu beseitigen, auf ein Minimum reduziert werden. Die aufgeführten Arten der Ansprache von Erwachsenen an Kinder rufen beim Kind nur aufmerksames Zuhören und angemessene Reaktion (Leistung) hervor, was das Ergebnis der Entwicklung des Sprachverständnisses ist, aber nicht zur Manifestation aktiver Klang- und Sprachreaktionen im Kind beiträgt Form des Plapperns, Aussprechen einzelner Wörter, Zwei-Wort-Sätze.
Im Kommunikationsprozess versuchen Pädagogen immer noch, Kinder dazu zu bringen, das eine oder andere Wort aktiv auszusprechen. Zu diesem Zweck:
1. Sie verursachen Lautmalerei bei Kindern ( Wie bellt ein Hund? Wie singt der Hahn?).
2. Fördert die Reproduktion der gegebenen verbalen Probe ( Sagen Sie: „Tante.“ Rufen Sie den Hund und sagen Sie: „Geh, geh, kleiner Hund.“ Bitten Sie Lena um eine Puppe, sagen Sie: „Gib mir eine Puppe.“).
3. Sie bringen Ihnen bei, Fragen zu beantworten ( Wer ist das? Was macht? Wer wohnt im Haus?)
Die Sprache von Erwachsenen in der Kommunikation mit einem Kind kann ein Mittel zur Entwicklung der kindlichen Sprache sein, sofern sie eine Reihe bestimmter Anforderungen erfüllt.
Sie muss sein:
- emotional geladen.
- kompetent, korrekt, deutlich, ohne Eile.
- verständlich, Themen ansprechen, die für das Kind interessant sind.
- nicht nur an eine Gruppe von Kindern, sondern auch an jedes Kind persönlich gerichtet.
- komplexer als die Sprache des Kindes, sowohl in der Struktur und Form der Phrasen als auch im Lexikon (ein Erwachsener muss dem Kind komplexere Sprachmuster geben als die, die es besitzt).

4. Pädagogische Techniken zur Sprachentwicklung bei Kindern.
Bei der Förderung der Sprachentwicklung von Kindern muss der Lehrer die entsprechenden Methoden und Techniken beherrschen. Da wir bei Kindern eine verständliche und aktive Sprache entwickeln, sind die Techniken und Arbeitsmethoden zur Lösung dieser Probleme unterschiedlich.
Methoden und Techniken zur Aktivierung der kindlichen Sprache:
1. Wörter durch Nachahmung der Stimme lernen, ohne Gegenstände zu zeigen (Kinder zeigen eine starke auditive Orientierung).
2. „Gespräch“ mit dem Kind in einer ihm zugänglichen Form (Wörterwiederholung, Antworten auf Fragen, Überreden – Volkswitze beenden, Kinderreime).
Wenn ein Erwachsener möchte, dass ein Kind ihm ein Wort nachspricht, sollte sein Tonfall liebevoll, aber ruhig, sachlich und nicht übermäßig emotional optimistisch sein. Nur durch beharrliches Wiederholen der Anweisungen können Sie das Kind dazu bringen, sich auf das Gesicht des Erwachsenen zu konzentrieren, zuzuhören und zu reagieren. Aber es versteht sich von selbst, dass es hier auf keinen Fall zu grober Erziehung oder Zwang kommen sollte. Sie sollten bei Kindern das Bedürfnis zum Sprechen kultivieren und ständig Situationen schaffen, in denen das Kind gezwungen ist, Wörter und Sätze auszusprechen: Sie müssen einen Erwachsenen um etwas bitten und seine Anweisungen in Worten übermitteln.
3. Eine entspannte Form der Organisation von Kindern (Ausflüge, Beobachtungen).
4. Das plötzliche Erscheinen und Verschwinden eines Objekts, eine plötzliche Änderung von Handlungen (Aktivitäten – „Überraschungen“).
5. Überraschungselemente in Plotshows und Dramatisierungen.
Ein plötzlich auftauchender Gegenstand löst bei Kindern eine lebhafte Orientierungsreaktion aus, die als günstiger Hintergrund für die Entwicklung der Sprache, insbesondere ihres Verständnisses, dient. Bei zu häufiger Anwendung der Neuheitsprinzipien und der schnellen Einführung neuer Gegenstände kommt es jedoch zu Fehlern, einer primitiven Verallgemeinerung äußerlich unterschiedlicher Gegenstände allein auf der Grundlage der Neuheit und der Erkennung bereits bekannter Gegenstände durch das Kind. Obwohl diese Techniken weit verbreitet sind, muss man bedenken, dass ihr Wirkungsspektrum nicht groß ist und sie darüber hinaus nicht bei allen Aktivitäten mit gleichem Erfolg eingesetzt werden können. Zusammen mit den richtigen Antworten verursachen sie viele primitive Antworten.
6. Vervollständigen von Wörtern durch Kinder.
7. Dieselbe Aufgabe mehrmals wiederholen.
8. Inklusion, zusammen mit neuen Wörtern – Namen von Objekten – Wörtern, die lebenswichtig sind, wie V.A. Petrova sie nennt (geben, na, fallen, gehen usw.). Eine zusätzliche Schulung der Aussprache dieser Wörter in Lebenssituationen gewährleistet deren aktiven Einsatz im Unterricht. Die richtige Antwort auf eine bekannte Frage wird dem Kind Freude bereiten und Vertrauen in seine Fähigkeiten geben (auch bei unzureichender Sprachentwicklung und Nachahmungsfähigkeit).
9. Fragen (können einfach sein: Wer? Was?, und in einer komplexeren Form: Was trägt er? Wer näht was? Warum? Wann? Wie?
Es müssen nicht nur Fragen zu den aktuell stattfindenden Aktionen gestellt werden, sondern auch zu dem, was vorher passiert ist und was passieren wird – dies hilft, den Zusammenhang und die Abfolge von Aktionen zu verstehen. Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her.
10. Didaktische Spiele und Übungen zur Verwendung von Wörtern, die zu verschiedenen Wortarten gehören.
Kinder erklären zum Beispiel, wer ihre Stimme benutzt (krächzt, quakt), was man mit einer Schere, einem Pinsel machen kann; Ratet mal, was sich geändert hat (Katya hat sich hinter dem Haus versteckt, ist weggelaufen usw.). Bei der Durchführung solcher Übungen werden verschiedene Bilder, Gegenstände und Spielzeuge verwendet.
11. Kombination von Demonstrationen und Erklärungen des Lehrers mit Kinderspiel.
Beim Spielen mit einem Gegenstand, den ein Erwachsener in der Demonstration verwendet hat, verwendet das Kind Wörter und Sätze, die es von dem Erwachsenen gehört hat.
12. Anweisungen, die eine detaillierte Erklärung des Kindes erfordern (Anna Iwanowna, bitte nimm die Matroschka-Puppe heraus. Ich kann es nicht selbst tun, es ist so hoch.“ Zhenya, sag Katya: „Katenka, ich habe dir ein interessantes Buch mitgebracht.“ ).
13. Anzeige mit Benennung, Beispielwort und Phrasenkonstruktion.
14. Übungen zum Benennen, Ermutigung, ein Wort auszusprechen und eine Handlung auszuführen. („Was soll ich dir geben? Sag es mir.“ „Wo hast du den Bären her? Zeig es mir.“)
15. Verwendung von Kinderreimen und kurzen Gedichten.

Techniken zur Bereicherung und Klärung des Wortschatzes:
1. Mit Benennung zeigen (gemeinsam mit dem Kind den Gegenstand anschauen, den Namen nennen, untersuchen).
2. Wiederholte Wiederholung eines neuen Wortes (Das ist eine Tomate. Was ist das? - eine Tomate. In meiner rechten Hand... eine Tomate und in meiner linken auch... eine Tomate).
3. Erläuterung der Herkunft des Wortes (Frosch-Frosch. Warum krächzen?) und des Zwecks des Gegenstandes.
4. Eine Anweisung, die eine Antwort mit Aktion bietet (finden, bringen, geben, tun).
5. Ein neues Wort in Kombination mit anderen Wörtern verwenden, die Kindern bekannt sind.
6. Untersuchung von Gegenständen und Spielzeugen gemeinsam mit dem Kind, seiner Hand. (Ball – groß und klein, Katze – flauschig usw.)
Je vielfältiger die Techniken zur Durchführung von Spielen sind, desto effektiver ist ihre Wirkung auf Kinder.

5. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung.
Für die rechtzeitige und vollständige Sprachentwicklung von Kleinkindern im Kindergarten ist es notwendig, besondere psychologische und pädagogische Voraussetzungen zu schaffen:
- es ist notwendig, eine ausreichende Vielfalt der äußeren Umgebung sicherzustellen,
- dem Kind die Möglichkeit geben, vielfältig zu agieren,
- seine Bewegungen entwickeln,
- und gleichzeitig die günstigsten Bedingungen für eine bessere Wahrnehmung schaffen, dem Kind beibringen, gut zu sehen, zu hören, Gegenstände zu unterscheiden und Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Es ist keineswegs notwendig, immer mehr Neuheiten zu zeigen. Für Kinder ist es von größter Bedeutung, vielfältigere Verbindungen zu vertrauten Objekten herzustellen.
Fehler von Lehrern, die sich negativ auf die Sprachentwicklung kleiner Kinder auswirken:
A). Vorlage für stereotype Rede. Die Herstellung einer stereotypen Verbindung der Handlungen eines Kindes immer nur mit einer stereotypen Kombination bestimmter Wörter trägt weder zur Steigerung des emotionalen Tons des Kindes noch zur Entwicklung seiner Sprache bei.
B). Die Monotonie und die stereotypen Lebensumstände von Kindern tragen wenig zur Entwicklung ihrer Sprache bei. Das neue Erscheinen auch bisher bekannter Gegenstände vor dem Hintergrund der gewohnten Situation in der Gruppe, ihre neue Kombination, die Demonstration neuer Handlungen mit ihnen bringt die nötige Abwechslung in das Leben der Kinder, steigert das Interesse an der Umwelt, lässt entstehen zu neuen Gründen, sich an einen Erwachsenen zu wenden, und fördert so die Entwicklung der kindlichen Sprache.
V). Nicht individuell, sondern Gruppenattraktivität. Die Kommunikation mit Kindern in den ersten beiden Lebensjahren sollte überwiegend individuell erfolgen. Auch bei der Durchführung von Gruppenspielen und -aktivitäten sollten Sie so oft wie möglich mit jedem Kind einzeln in Kontakt treten. Individuell angesprochene Sprache erregt mehr Aufmerksamkeit des Kindes, erhöht die emotionale Bedeutung des Wortes und trägt somit zu seiner aktiven Sprachreaktion bei.
G). Mangelnde Differenzierung spezifischer Aufgaben bei der Durchführung von Sprachentwicklungskursen.
D). Vorzeitige Änderungen der methodischen Techniken, Inkonsistenz dieser Techniken mit dem Entwicklungsstand der kindlichen Sprache.
e). Es ist inakzeptabel, die Bitte eines Kindes oder eine Reaktion wie „Ich verstehe nicht, was Sie wollen“ zu ignorieren. Dies führt zur Zerstörung des Kommunikationsbedürfnisses, das noch nicht stärker geworden ist und keine Weiterentwicklung findet.

Literatur:
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5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Kleinkinder in Vorschuleinrichtungen. – M.: Humanitärer Verlag. VLADOS-Zentrum, 2002.
6. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung bei Kindern (Früh- und Vorschulalter). –– M.: Bildung, 1981.

Rashkinene N.V.

K.D. Ushinsky hat bewiesen: „Dass ein Kind beim Beherrschen seiner Muttersprache nicht nur Wörter, deren Ergänzungen und Modifikationen lernt, sondern auch eine unendliche Vielfalt an Konzepten, Ansichten über Gegenstände, eine Vielfalt an Gedanken, Gefühlen, künstlerischen Bildern von Kindern und Logik.“ und Sprachphilosophie – und er lernt leicht und schnell in zwei oder drei Jahren so viel, dass er in zwanzig Jahren sorgfältigen und methodischen Studiums nicht einmal die Hälfte lernen kann. Das ist das Mutterwort des großen Lehrers des Volkes!“

Derzeit befinden sich vorschulische Bildungseinrichtungen in einer neuen Entwicklungsphase, in der die Inhalte der Vorschulerziehung überarbeitet werden. Es wurden neue Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung verabschiedet, in denen einer der Schwerpunkte der Pädagogik im Rahmen der Modernisierung der Sonderpädagogik die Arbeit mit Kleinkindern zur Förderung der Sprachaktivität sowie zur Vorbeugung und Vorbeugung verschiedener Sprachstörungen ist. Das Problem der Entwicklung aktiver Sprache bei Kindern ist heute aus mehreren Gründen relevant: 1) der Sensibilität von Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren gegenüber der Sprachentwicklung; Das frühe Alter ist eine Zeit der schnelleren und intensiveren Entwicklung aller geistigen Funktionen. Die wichtigste neue Entwicklung dieser Zeit ist der Spracherwerb, der die Grundlage für die weitere Entwicklung des Kindes bildet; Das Vorschulalter ist die Blüte der Sprachaktivität eines Kindes, die Bildung aller Aspekte der Sprache, die Assimilation der Normen und Regeln seiner Muttersprache durch den Vorschulkind. 2) Sprache wird nach und nach zum wichtigsten Mittel, um einem Kind soziale Erfahrungen zu vermitteln und seine Aktivitäten seitens der Erwachsenen zu steuern; 3) Eine erhebliche Verschlechterung der Gesundheit von Kindern kann zum Auftreten von Sprachstörungen führen; 4) Die Zahl der Kinder mit Sprachstörungen, die mit mangelnder Aufmerksamkeit für die Entwicklung der mündlichen Sprache sowohl seitens der Eltern als auch der Lehrer einhergehen, nimmt ständig zu; 5) eine erhebliche Einengung des Umfangs der „Live“-Kommunikation zwischen Eltern und Kindern; 6) globaler Rückgang des Sprachniveaus und der kognitiven Kultur in der Gesellschaft. Daher ist es wichtig, bereits in jungen Jahren mit der Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern und der Vorbeugung von Sprachstörungen zu beginnen, die Verzögerung bei der Bildung der Sprachfunktion rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren, ihre Entwicklung zu stimulieren und die volle Entwicklung des Kindes zu fördern.

Namhafte Wissenschaftler F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina haben festgestellt, dass die größte Aktivität beim Spracherwerb erreicht wird, wenn Kinder in die aktive Spracharbeit einbezogen werden. Die Beherrschung der Sprachfähigkeiten erfolgt schrittweise. Der Prozess der Beherrschung der Sprache hängt von der Entwicklung der Aktivität des Kindes, von seiner Wahrnehmung und seinem Denken ab. Die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung sind im Landesbildungsstandard Bildung formuliert. Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; die Ausbildung fundierter analytisch-synthetischer Aktivitäten als Voraussetzung für das Erlernen des Lesens und Schreibens. [Bundesstaatliche Bildungsstandards für Bildung].

Die Aufgaben der ersten Lebensjahre bestehen zum einen darin, das Sprachverständnis Erwachsener zu erweitern und zum anderen in der Bildung des aktiven Wortschatzes des Kindes. Basierend auf den Aufgaben der Sprachentwicklung wählen wir Methoden und Techniken aus, die auf die Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern abzielen. Eine Reihe von Didaktikern (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze usw.) identifizierten drei Gruppen von Methoden: verbal, visuell, praktisch. Die Organisationsform von Kindern kann entweder speziell organisierter Unterricht oder der Alltag der Kinder sein. Bei der Sprachentwicklung eines kleinen Kindes geht es vor allem darum, sein aktives Sprechen anzuregen. Dies wird durch den integrierten Einsatz verschiedener Methoden und Techniken erreicht. Visuelle Methoden: Beobachtung lebender Objekte: Katze, Hund, Vogel usw.; Beobachtungen in der Natur; Ausflüge in den Bereich der Seniorengruppe, in den Gemüsegarten, Spielplatz der Vorschuleinrichtung etc.; Betrachten von Spielzeugen, Gegenständen und Gemälden; visuelle Klarheit. Praktische Methoden: didaktische Spiele; didaktische Übungen; Reigentanzspiele; Spiele - Dramatisierung; Inszenierung; Spiele – Überraschungen; Spiele mit Regeln.

Verbale Methoden: Lesen von Kinderreimen, Witzen, Gedichten, Märchen mit visuellen Hilfsmitteln; Geschichten lesen und erzählen, Gedichte mit visuellen Hilfsmitteln auswendig lernen.

Ab den ersten Lebensmonaten eines Kindes müssen Sie ständig mit ihm sprechen, damit das Baby die an es gerichtete Sprache hört und hört. Eine wirksame Technik bei der Arbeit mit kleinen Kindern ist der Einsatz kleiner Folkloreformen. Der Einsatz von Volksspielen, Spielliedern, Kinderreimen und Sätzen bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern bereitet ihnen große Freude. Volksspiele als Möglichkeit der Kindererziehung wurden von K.D. sehr geschätzt. Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky K.D. betonte die ausgeprägte pädagogische Ausrichtung von Volksspielen. Die Begleitung der Handlungen eines Kindes mit Worten trägt dazu bei, dass es unwillkürlich die Fähigkeit erlernt, den Lauten der Sprache aufmerksam zuzuhören, deren Rhythmus und einzelne Lautkombinationen zu erfassen und nach und nach in deren Bedeutung einzudringen. Zum Beispiel: „Hahn – Hahn …“, „Ladushki – Ladushki …“, „Da geht eine gehörnte Ziege …“, „Die Katze ging auf den Markt“, „Chiki – chiki – chikalochki“. Die wichtige Bedeutung von Folklorewerken besteht darin, dass sie das Bedürfnis des Kindes nach emotionalem und taktilem (Berühren, Streicheln) Kontakt mit Erwachsenen befriedigen. Die meisten Kinder sind von Natur aus kinästhetisch: Sie lieben es, gestreichelt, gekuschelt und an den Händen gehalten zu werden. Orale Volkskunst hilft, das Bedürfnis nach Zuneigung und Körperkontakt zu stillen.

Die Entwicklung des Artikulationsapparates eines Kindes erfolgt durch den Einsatz speziell ausgewählter Übungen. Der Lehrer kann sie sowohl im Sprachentwicklungsunterricht als auch in seiner Freizeit einsetzen. Lautmalerei ist eine wirksame Methode zur Aktivierung der kindlichen Sprache. Wenn man beispielsweise Bilder für die Lautmalerei verwendet, fährt der Zug – chuh – chuh – chuh; der Hahn singt – ku-ka – re – ku; die Uhr geht – tick – so usw.

Kinder an Belletristik heranzuführen und sich mit den Gedichten berühmter Kinderdichter vertraut zu machen, beginnt schon in jungen Jahren. A. Barto „Spielzeug“, Z. Alexandrova „Eins, zwei, drei, vier, fünf!“, V. Berestov „Große Puppe“; E. Charushin „Huhn“; L. Tolstoi „Rozka hatte Welpen“; L. Pavlova „Wer hat was für eine Mutter?“ Schon in jungen Jahren lernt man das Märchen kennen: „Ryaba Hen“, „Rübe“, „Teremok“.

Lehrer können bei der Arbeit mit Kindern Übungen zur Entwicklung der Sprachatmung nutzen: „Schneeflocke blasen“, „Schmetterling, fliegen“, „Tor schießen“, „Kerze ausblasen“ und andere tragen zur Erzeugung eines starken Luftstroms bei und richtige Zwerchfellatmung.

Am effektivsten sind meiner Meinung nach praktische Methoden zur Organisation von Kindern. Zur Gruppe der praktischen Methoden gehört das Spielen. Diese Methode beinhaltet die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken: Fragen, Anweisungen, Erklärungen, Erläuterungen, Demonstrationen usw. Spiel- und Spieltechniken sorgen für dynamisches Lernen und befriedigen das Selbstständigkeitsbedürfnis eines Kleinkindes maximal: verbal und verhaltensmäßig. Kinderspiele mit Gegenständen, zum Beispiel Telefonieren, wenn ein Kind mit einem Spielzeuggerät Mama, Papa, Großmutter und Märchenfiguren anrufen kann. Das Spielen mit dem Telefon regt die Sprachentwicklung eines Kindes an, stärkt das Selbstvertrauen und steigert die Kommunikationskompetenz. Brett- und gedruckte Spiele: „Groß – klein“, „Wessen Haus?“, „Tierbabys“ und andere ermöglichen es Ihnen, die lexikalischen und grammatikalischen Komponenten Ihrer Muttersprache zu assimilieren und die geistige und sprachliche Aktivität von Kindern zu aktivieren.

Im frühen Vorschulalter werden Spiele im Freien von Gedichten begleitet, zum Beispiel dem Spiel „Bubble“. Wissenschaftler haben bewiesen, dass sich seine Sprache umso besser entwickelt, je höher die motorische Aktivität eines Kindes ist. Der Zusammenhang zwischen allgemeinen und sprachmotorischen Fähigkeiten wurde durch die Forschung vieler führender Wissenschaftler untersucht und bestätigt, wie zum Beispiel I.P. Pawlow, A.A. Leontyev, A.R. Luria. Wenn ein Kind motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht, entwickelt sich die Bewegungskoordination. Die Bewegungsbildung erfolgt unter Beteiligung der Sprache. Die präzise und dynamische Ausführung von Übungen für Beine, Rumpf, Arme und Kopf bereitet auf die Verbesserung der Bewegungen der Gelenkorgane vor: Lippen, Zunge, Unterkiefer usw.

Eine wirksame Methode zur Entwicklung der kindlichen Sprache ist die Entwicklung der Feinmotorik. Spiele und Übungen mit Hand- und Fingerbewegungen stimulieren die Sprachentwicklung des Kindes und tragen zur Entwicklung des motorischen Zentrums des Gehirns bei, das auch für die Entwicklung der Feinmotorik der Hände verantwortlich ist. Je mehr kleine und komplexe Fingerbewegungen ein Kind ausführt, desto mehr Teile des Gehirns sind an der Arbeit beteiligt. Fingerspiele als Methode zur Entwicklung manueller Fähigkeiten mit Kindern aller Altersgruppen. Die Spiele „Ladushki“, „Dieser Finger ist ein Großvater ...“, „Ziege“ und andere Fingerspiele regen die Sprache der Kinder an und entwickeln ihre Hände.

LEGO-Konstrukteure werden häufig in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Sie stellen eine Vielzahl thematischer Serien dar, die auf Basis von Grundbauelementen – mehrfarbigen Legosteinen – gestaltet sind. Kleine Kinder müssen sich für große Legosteine ​​entscheiden.

Der Einsatz produktiver Aktivitäten (Bildhauerei, Zeichnen, Applizieren) bei der Aktivierung der kindlichen Sprache ist von nicht geringer Bedeutung. Im Laufe der Aktivität erwerben Kinder Kenntnisse über Form, Farbe, Größe; Die Feinmotorik entwickelt sich, es entstehen klare Bilder und Konzepte und die Sprache wird aktiviert.

Sandtherapie ist das Spielen mit Sand als eine Möglichkeit, ein Kind zu entwickeln. Die Sandtherapie ist für Kinder sehr nah, da sie von Kindesbeinen an im Sandkasten sitzen und dort ihre ersten Worte, erste zwischenmenschliche Kontakte und Kommunikation stattfinden. Daher hilft das Spielen mit Sand den Kindern, sich zu entspannen, sich geschützt zu fühlen, ihre Feinmotorik zu entwickeln und Muskelverspannungen zu lösen. Der Einsatz dieser Methode empfiehlt sich bei der Arbeit mit Kindern im Früh- und Vorschulalter, da durch das Spielen mit Sand sehr günstige Voraussetzungen für die Bildung gezielter, zusammenhängender Sprachäußerungen und die Verbesserung des gesamten Körpers geschaffen werden.

Schaffung von Bedingungen für die Sprachentwicklung kleiner Kinder.

Die Sprachaktivität eines Kindes hängt davon ab, wie die Spiel- und Themenentwicklungsumgebung seines Lebens strukturiert ist, aus welchen Spielzeugen, Anschauungsmaterialien, Geräten und Hilfsmitteln sie besteht, welches Entwicklungspotential sie haben, wo sie sich befinden und ob sie dafür zur Verfügung stehen selbständige Tätigkeit. Kleine Kinder lernen die Welt kennen, indem sie sie mit ihren Sinnen erkunden. Daher wird für Kinder ein Raum zum Sprechen, Spielen und zur sensorischen Entwicklung geschaffen, der Folgendes umfasst: Bildersets mit realistischen Bildern von Tieren, Vögeln, Gemüse, Obst, Geschirr, Kleidung, Möbeln, Spielzeug; Sätze gepaarter Bilder (Thema) zum Vergleich zum gleichen Thema; Schneiden Sie Bilder, die in einer geraden Linie in zwei Teile geteilt sind. eine Reihe von 2-3 Bildern zur Festlegung der Abfolge von Aktionen und Ereignissen (Märchen, Alltag, Spielsituationen); Geschichtenbilder (mit verschiedenen, kindnahen Themen – Märchen, Soziales und Alltag), Großformat; verschiedene Arten von didaktischen Spielen: Lotto, Domino, Mosaik, Faltwürfel mit ausgeschnittenen Bildern; klingendes Spielzeug, kontrastierend in Klangfarbe und Art der Klangerzeugung (Glocken, Trommeln, Gummiquietscher, Rasseln); Ein Ankleidezimmer mit Spiegel ist ein notwendiges Merkmal für die Sprachentwicklung von Kindern.

So erfolgt die Aktivierung der Sprache von Kleinkindern und Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass es dazu notwendig ist, den Prozess der Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder durch den Einsatz verschiedener Methoden und Techniken der Wortschatzarbeit zu leiten und dabei die psychologischen Merkmale jedes Kindes und die Merkmale jeder Art von Aktivität zu berücksichtigen; Fördern Sie die motorische und kognitive Aktivität Ihres Babys und sprechen Sie während des Spiels mehr mit ihm. Das Ergebnis Ihrer Arbeit wird bald eine korrekte, stilistisch und emotional reiche, schöne Sprache des Kindes sein.

Literatur.

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4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Kinderpsychologie. / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-Press, 2000

Der Zeitpunkt des Beginns des intensiven Wachstums des aktiven Wortschatzes, des Erscheinens von Sätzen mit zwei und drei Wörtern und des Aufkommens von an Erwachsene gerichteten Fragen hängt in erster Linie von der Art der Beziehung zwischen Erwachsenem und Kind und von den Merkmalen ab Kommunikation zwischen ihnen. In Fällen, in denen seine Umgebung wenig mit dem Kind spricht und es nicht dazu ermutigt, aktiv Wörter zu verwenden, kann es zu Verzögerungen bei der Sprachentwicklung kommen.

Es gibt Fälle einer verzögerten Sprachentwicklung eines Kindes im Stadium der situativen Sprache. In der Literatur finden sich Beschreibungen langfristiger Verzögerungen der Sprachentwicklung in der Übergangsphase. Dafür gibt es viele Gründe. Oft ist die Verzögerung darauf zurückzuführen, dass Erwachsene, die die Bedeutung der Situationswörter des Kindes gut verstehen und seine geringsten Wünsche erraten, es nicht dazu anregen, sich einer differenzierteren aktiven Sprache zuzuwenden.

Es kommt häufig vor, dass eine Verzögerung der Sprachentwicklung auf eine unzureichende Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kind zurückzuführen ist. Es kommt vor, dass Erwachsene sich nicht nur an das kleine Kind wenden, sondern – das ist die Hauptsache – seine Wünsche auch nicht unterstützen und das Baby mit den auftretenden Schwierigkeiten alleine befassen müssen. Natürlich wird in solchen Fällen das eigentliche Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen zu kommunizieren, übertönt, es hört auf, sich an sie zu wenden – die Entwicklung seiner aktiven Sprache wird dadurch verzögert.

Unter den richtigen Erziehungsbedingungen kommt es in der Regel zu Beginn der zweiten Hälfte des 2. Lebensjahres zu einer starken Veränderung in der Sprachentwicklung eines Kindes, wenn zusammen mit einer Zunahme der Anzahl der verwendeten Wörter die ersten beiden- und Drei-Wort-Sätze erscheinen. In den meisten Fällen bestehen sie aus Wörtern, die das Kind bereits verwendet hat und die zu einem Satz zusammengefasst werden, ohne dass sich ihre Form ändert. Die Phrasen, die ein Kind in diesem Alter konstruiert, unterscheiden sich deutlich von denen Erwachsener, gerade durch die Unveränderlichkeit der einzelnen Wörter, aus denen sie bestehen. Die Verbindungen zwischen Wörtern in Zwei-Wort-Sätzen lassen sich hauptsächlich auf zwei Arten reduzieren: das Subjekt und seine Handlung (Onkel klopft; die Puppe weint), die Handlung und das Objekt der Handlung bzw. den Ort der Handlung (Gib mir das). Brötchen).

Das Kind wendet sich aus verschiedenen Gründen an Erwachsene: Fragen, Zeigen, Namen, Fordern und Informieren. Die Kommunikation des Kindes beschränkt sich in dieser Zeit hauptsächlich auf den Kreis der Erwachsenen, mit denen es Kontakt hat und mit denen es am häufigsten in Verbindung steht. Die eigene Sprache des Kindes ist bereits in seine Aktivität einbezogen und begleitet oft die Manipulation von Gegenständen und Spielzeugen: Das Baby wiegt eine Puppe, spricht den Bären an, den es füttert, treibt ein Pferd an, bemerkt das Herunterfallen eines Spielzeugs usw. Allmählich, basierend auf Bei der Kommunikation mit Erwachsenen beginnt die Sprache des Kindes zu funktionieren und die Funktion zu haben, seine Handlungen zu organisieren und sie als obligatorischen Bestandteil einzuführen. Aufgrund der zunehmenden Komplexität der Kommunikation mit Erwachsenen wird der Wortschatz des Kindes erheblich bereichert. Die mehrdeutigen Worte, aus denen sich der Hauptfonds zu Beginn des 2. Jahres zusammensetzt, treten in den Hintergrund. Die Bedeutungen von Wörtern werden stabiler, mit einer klar ausgedrückten Subjektbeziehung.

Das Ende des 2. Jahres markiert den Beginn einer neuen Phase der Sprachentwicklung. Sein Hauptinhalt ist die Assimilation der grammatikalischen Struktur von Sätzen. Der Wortschatz nimmt deutlich zu und erreicht bei richtiger pädagogischer Arbeit mit Kindern am Ende des 3. Jahres 1200-1500. Der Wortschatz umfasst fast alle Wortarten; Unter den Vorschlägen gibt es ihre Haupttypen, einschließlich komplexer nicht gewerkschaftlicher und gewerkschaftlicher Vorschläge.

Das nächste, 3. Lebensjahr ist durch eine extrem zunehmende Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Der Kommunikationskreis erweitert sich: Das Kind redet viel nicht nur mit nahestehenden Menschen, sondern auch mit anderen Erwachsenen und Kindern. Die Sprachaktivität nimmt währenddessen stark zu

Spiele und unabhängige Aktivitäten des Kindes. Das Interesse der Kinder an der Sprache der Erwachsenen nimmt deutlich zu. Kinder in diesem Alter hören nicht nur auf an sie gerichtete Worte, sondern auch auf solche, die nicht direkt an sie gerichtet sind. In dieser Zeit können sich Kinder kurze Gedichte und Märchen leicht merken und sie mit großer Genauigkeit wiedergeben. Das Auswendiglernen von Gedichten und Märchen ist eine wichtige Quelle der Sprachentwicklung. Aufgrund des verbesserten Verständnisses von Wörtern und der raschen Zunahme ihres Wortschatzes wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel des Kindes. Das Spektrum der Gründe, sich zu äußern, hat sich erheblich erweitert. Nicht nur Anfragen und Antworten auf Fragen von Erwachsenen, sondern auch eine Geschichte darüber, was gesehen und getan wurde, eine Nacherzählung des Gehörten, eine Aufforderung, zu erklären, wie diese oder jene Handlung ausgeführt wird, werden zum Inhalt der verbalen Kommunikation von Kindern darüber Alter.

In der frühen Kindheit steht die Sprache eines Kindes als Kommunikationsmittel mit Erwachsenen und anderen Kindern in direktem Zusammenhang mit den praktischen Aktivitäten des Kindes sowie mit der visuellen Situation, in der oder über die die Kommunikation stattfindet. In den meisten Fällen werden die Handlungen des Kindes entweder gemeinsam mit Erwachsenen oder mit deren Hilfe durchgeführt. Dadurch erhält die Sprache die Form eines Dialogs, also der direkten Antworten des Kindes an die Erwachsenen und deren Fragen.

Die dialogische Form des Sprechens ist darauf zurückzuführen, dass die Tätigkeit des Kindes in seinen wesentlichen Zusammenhängen noch nicht von der Tätigkeit der Erwachsenen getrennt ist. Der Dialog ist Teil der gemeinsamen Aktivität eines Kindes mit Erwachsenen. Auf der Grundlage der dialogischen Sprache erfolgt eine aktive Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Muttersprache.

Hinsichtlich des Erwerbs der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache in der frühen Kindheit lassen sich zwei Perioden eindeutig unterscheiden (nach A.N. Gvozdev, 1949). Die erste - von 1 Jahr 3 Monate bis 1 Jahr 10 Monate. Dies ist die Periode der Sätze, die aus amorphen Wurzelwörtern bestehen, die in allen Fällen in einer unveränderten Form verwendet werden. Und es unterscheidet deutlich zwei Phasen: a) Ein-Wort-Sätze (1 Jahr 3 Monate – 1 Jahr 8 Monate) und b) Sätze, die aus mehreren Wörtern bestehen, hauptsächlich aus Zwei-Wort-Sätzen.

Der zweite Zeitraum beträgt 1 Jahr 10 Monate bis 3 Jahre. Dies ist die Zeit der Beherrschung der grammatikalischen Struktur eines Satzes, verbunden mit der Bildung grammatikalischer Kategorien und deren äußerer Ausdruck. Es gibt ein schnelles Wachstum verschiedener Arten einfacher und komplexer Sätze, deren Mitglieder in den syntaktischen Mitteln der Sprache ausgedrückt werden. Innerhalb dieses Zeitraums werden drei Phasen unterschieden: a) Bildung der ersten Formen (1 Jahr 10 Monate – 2 Jahre 1 Monat); b) Verwendung des Flexionssystems der russischen Sprache zum Ausdruck syntaktischer Zusammenhänge (2 Jahre 1 Monat -2 Jahre 3 Monate); c) Beherrschung von Funktionswörtern zum Ausdruck syntaktischer Beziehungen.

Der Erwerb des grammatikalischen Systems einer Sprache erfolgt hauptsächlich durch die Verwendung von Sätzen in der Sprache. Die ersten komplexen Sätze wurden von A. N. Gvozdev im Alter von 2 Jahren 4 Monaten bis 2 Jahren 6 Monaten notiert.

Ein Indikator für die Entwicklung kohärenter Sprache kann teilweise die Verwendung von Konjunktionen sein. Im Zeitraum von 2 Jahren 4 Monaten bis 2 Jahren 6 Monaten sind komplexe Sätze, in denen Teile durch Konjunktionen verbunden sind, selten. Ab 2 Jahren, 6 Monaten und bis zu 3 Jahren beherrscht das Kind die Verwendung einer Reihe von Konjunktionen. Nach den Beobachtungen von A. N. Gvozdev erscheinen zu diesem Zeitpunkt folgende Konjunktionen: und, und, und dann, wann, wie, nur, bedeutet, weil, wo, so das, aber, was, was. Von der Gesamtzahl der Konjunktionen, deren Verwendung bei Kindern unter 7 Jahren festgestellt wird, werden etwa 40 % im Zeitraum bis zu 3 Jahren erworben (von 39 Konjunktionen werden 15 erworben).

Dadurch erhält die Sprache des Kindes bereits in der dialogischen Form einen eher kohärenten Charakter und ermöglicht den Ausdruck vieler Beziehungen.

In der Tabelle 1 bietet eine kurze Zusammenfassung von Daten, die den Ablauf beim Erwerb von Kasusformen beschreiben, die auch für die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache von großer Bedeutung sind.

Wie diese Zusammenfassung zeigt, beherrscht ein Kind im Alter von 3 Jahren fast alle Fälle und alle objektiven Beziehungen, die mit seiner Hilfe ausgedrückt werden. Die Tatsache, dass es sich um Fallformen handelt, die in der frühen Kindheit so intensiv erworben werden, erklärt sich aus der Art der kindlichen Aktivität, bei der die Methoden des Umgangs mit Gegenständen beherrscht werden. Es werden die frühesten (bis zu 2 Jahre 2 Monate) Sprachformen erworben, die die Beziehung des Handlungsgegenstandes, des Instruments, des Ziels, die Beziehung der Person, auf die sich die Bewegung richtet, die Beziehung der Vereinbarkeit der Handlung bezeichnen . Alle diese Kategorien stehen in direktem Zusammenhang

Tabelle 1

(nach A. N. Gvozdev)

Mit dem inhaltlichen Inhalt der kindlichen Tätigkeit und mit der Tatsache, dass sie gemeinsam mit Erwachsenen durchgeführt wird.

Die Tatsache, dass es die Fallformen sind, in denen intersubjektive Beziehungen zum Ausdruck kommen, die vor anderen grammatikalischen Kategorien erworben werden, zeugt von der herausragenden Bedeutung der objektiven Aktivität des Kindes und seiner Kommunikation mit Erwachsenen für den Spracherwerb.

In der Psychologie wird immer wieder versucht, die Tatsache des intensiven Erwerbs grammatikalischer Formen in der frühen Kindheit zu erklären. K-Bühler (1924) schlug vor, dass die Grundlage des gesamten Prozesses die Entdeckung des flektierenden Charakters der Sprache durch das Kind ist. Nach seiner intuitiven Entdeckung beginnt das Kind, das Grundprinzip flektiver Sprachen zu verstehen, das darin besteht, dass grammatikalische Zusammenhänge, die reale Beziehungen widerspiegeln, durch Veränderungen in den morphologischen Teilen des Wortes ausgedrückt werden können. Diese Idee des Erwerbs grammatikalischer Formen kann jedoch nicht akzeptiert werden, da sie das Wichtigste nicht erklärt – wie ein Kind dazu kommt, die Flexionsnatur der Sprache zu verstehen. Darüber hinaus intellektualisiert K-Bühler den Prozess des Spracherwerbs eines Kindes extrem und berücksichtigt nicht den wichtigsten Umstand: Wenn ein Kind eine solche Entdeckung selbstständig machen könnte, dann müsste sie das Ergebnis des Spracherwerbs sein. und liegen ihr keineswegs zugrunde.

In Wirklichkeit ist die Situation wie folgt. I. P. Pavlov betonte wiederholt, dass das Wort die gleichen Funktionen hat wie jeder andere Reiz. Von den ersten Momenten des Spracherwerbs an wird sie vom Kind vor allem von ihrer materiellen, klanglichen Seite wahrgenommen. Damit befasst sich das Kind zunächst, wenn es lernt, die ersten Wörter zu verstehen und vor allem auszusprechen. Die ganze kolossale Arbeit, die ein Kind leistet, um zu lernen, ein Wort von einem anderen zu unterscheiden, ist in erster Linie Arbeit an der materiellen, gesunden Seite der Sprache.

Aufmerksame Lehrer, zum Beispiel Yu. I. Fausek (1922), bemerkten, dass kleine Kinder ein oft verzerrtes oder bedeutungsloses Wort nur deshalb gerne aussprechen, weil ihnen die Laute gefallen, aus denen es besteht. Ein bemerkenswerter Experte für Kindersprache, der Schriftsteller K.I. Chukovsky (1955), sammelte in seinem Buch umfangreiche Materialien, die von der großen Arbeit zeugen, die ein Kind leistet, um die materielle, gesunde Hülle der Sprache zu beherrschen. Insbesondere weist er darauf hin, dass die Bildung von Reimen ein unvermeidliches Stadium in der Sprachentwicklung eines zweijährigen Kindes ist, ein einzigartiges und sehr rationales System von Phonetikübungen.

Es gibt allen Grund zu der Annahme, dass es die gesunde Seite der Sprache ist, die schon sehr früh zum Gegenstand der Aktivität und des praktischen Wissens eines Kindes wird. Auch der Zusammenhang zwischen grammatikalischen Bedeutungen, die reale Subjektbeziehungen widerspiegeln, und Veränderungen in der Lautform eines Wortes wird relativ früh hergestellt. Die Bildung dieser Verbindung erfolgt nach den Gesetzen der Stereotypenbildung. So ist bei der Beherrschung des Instrumentalfalls im Sinne von Werkzeugen zunächst die Etablierung von Schablonenformen zu beobachten, in denen Werkzeuge immer in einer grammatikalischen Form dargestellt werden – mit der Endung -om (Messer, Löffel, Schaufel usw.); Der etablierte Zusammenhang zwischen dem Ende und der Bedeutung von Werkzeugen erhält einen weitreichenden Charakter.

Anschließend verändert sich dieses Stereotyp unter dem Einfluss der Praxis der verbalen Kommunikation, es entstehen neue Formen des Ausdrucks grammatikalischer Beziehungen – die Endung -ой im Instrumentalfall. Die neue, verallgemeinernde Verbindung unterwirft das vorherige Stereotyp und beginnt, das erste zu dominieren (jetzt dominiert die Endung oh). Anschließend erfolgt eine Differenzierung dieser Beziehungen, wodurch die Funktionen von Stereotypen differenziert werden.

Laut F.A. Sokhin (1956), der diese Erklärung vorschlug, erfolgt die Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache auf der Grundlage der komplexen Dynamik der Etablierung von Stereotypen, ihrer Verallgemeinerung und anschließenden Differenzierung. Seine Erklärung enthüllt jedoch nicht vollständig den Inhalt des Prozesses der Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache. Damit ein Stereotyp entsteht, ist es notwendig, eine primäre temporäre Verbindung zwischen der Bedeutung einer bestimmten grammatikalischen Kategorie und ihrem Lautausdruck herzustellen (im gegebenen Beispiel zwischen der Bedeutung von Werkzeugen und der Endung -ом). Dies wird aber nur möglich, wenn das Kind eine Orientierung in den Lautelementen der Sprache entwickelt, mit denen eine Verbindung hergestellt wird. Dies ist genau der Punkt, den die gegebene Erklärung nicht berücksichtigt.

Einige Psychologen und Lehrer gingen davon aus, dass das Kind einen besonderen „Sprachsinn“ hatte. In der vorrevolutionären Literatur wurde von K. D. Ushinsky (1950) wiederholt darauf hingewiesen; in der sowjetischen Literatur verwiesen A. N. Gvozdev (1949) und K. I. Chukovsky (1955) darauf. Doch auch wenn wir der Annahme zustimmen, dass das Kind eine besondere Sensibilität für die Phänomene der Sprache, insbesondere für deren Lautform, besitzt, muss ihr Auftreten selbst aus den realen Bedingungen des Spracherwerbs erklärt werden.

Hinter letzten Jahren In der sowjetischen Kinderpsychologie tauchten Fakten auf, die den Prozess der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache bei einem Kind offenbarten. F. A. Sokhin (1956) untersuchte experimentell, wie Kinder im Alter von 1 Jahr bis 3 Jahren und 5 Monaten ein Verständnis für eine Präposition entwickeln – eine grammatikalische Form, die Beziehungen zwischen Objekten ausdrückt. Indem er die Kinder aufforderte, die einfachste grammatikalische Form der Anweisung auszuführen, immer dieselbe: „Setze (den Namen eines Objekts) auf (den Namen eines anderen Objekts)“, veränderte er die spezifischen Beziehungen zwischen den Objekten, mit denen das Kind hatte handeln. Die Objekte waren ein Kreis und ein Würfel, deren Größenverhältnis sich ständig änderte. Das Kind musste mit Gegenständen unterschiedlicher Form (gleicher oder unterschiedlicher Größe) und mit Gegenständen gleicher Form (auch gleicher und unterschiedlicher Größe) agieren.

Es zeigte sich, dass in den frühen Stadien der Sprachentwicklung das Verständnis grammatikalisch formulierter Aussagen hauptsächlich von nichtgrammatischen Aspekten bestimmt wird. Kinder befolgen Anweisungen überhaupt nicht, obwohl sie außerhalb des Experiments ähnliche Sätze (Legen Sie den Ball auf das Sofa) richtig verstanden haben und sich dabei auf klar ausgedrückte objektive Zusammenhänge verlassen. Dann werden die grammatikalischen Elemente (in in diesem Fall Präposition) werden isoliert und werden selbst zu Trägern objektiver Beziehungen, ihre Bedeutung ist jedoch noch nicht von spezifischen, direkt wahrgenommenen objektiven Beziehungen getrennt, nicht von ihnen abstrahiert (bei der Arbeit mit einem großen Würfel und einem kleinen Kreis gilt die Anweisung „Setze den Kreis „Auf dem Würfel platzieren“ wurde in 92 % der Fälle korrekt ausgeführt und mit der Option „Würfel auf dem Kreis platzieren“ sank die korrekte Ausführung auf 30 %. Schließlich werden grammatikalische Elemente, die von spezifischen Subjektbeziehungen isoliert sind, zu einer speziellen grammatikalischen Form, abstrahiert von spezifischen Subjektinhalten (Kinder orientieren sich an der Bedeutung der Präposition, ohne Rücksicht auf die spezifischen Beziehungen zwischen den Objekten, mit denen sie handeln müssen).

Wir glauben, dass sich das Verständnis der Bedeutung nicht nur von Präpositionen, sondern auch anderer grammatikalischer Formen (Fallsendungen, Suffixe, Präfixe usw.) auf dem gleichen Weg entwickelt. Zunächst wird die eine oder andere objektive Haltung anhand des Vokabulars der Sprache anhand einer konkret wahrgenommenen Situation ausgedrückt; dann wird die grammatikalische Form hervorgehoben; Schließlich kommt es zur Abstraktion und Verallgemeinerung der durch diese grammatikalische Form bezeichneten Beziehungen.

Ein wichtiges Glied in diesem Prozess ist die Auswahl der grammatikalischen Form selbst. M. I. Popova (1956) untersuchte es während der Ausbildung der Fähigkeit, das Geschlecht von Substantiven mit Verben im Präteritum zu koordinieren, bei kleinen Kindern. Die Kategorie des Geschlechts ist speziell für Substantive charakteristisch und hat gleichzeitig keine eindeutige Bedeutung, da sie fast rein formal ist (mit Ausnahme einiger belebter Substantive, in denen sie das Geschlecht bezeichnet). Der Erwerb des Geschlechts in Verben im Präteritum endet mit dem 3. Lebensjahr. Im Prozess der Assimilation werden die Ablösung einiger Stereotypen durch andere und deren Differenzierung deutlich. Das weibliche Geschlecht überwiegt in der Vereinbarung zunächst deutlich; dann wird dieses Stereotyp durch ein anderes ersetzt und die Übereinstimmung im männlichen Geschlecht beginnt sich durchzusetzen; dann kommt eine Periode der Differenzierung, in der sich Vereinbarungen im weiblichen und männlichen Geschlecht vermischen; und schließlich entsteht die richtige Vereinbarung. Die richtige Übereinstimmung basiert auf der Orientierung der Kinder an der Form des Substantivs.

M.I. Popova brachte Vorschulkindern speziell bei, wie man Substantive mit Verben in der Vergangenheitsform koordiniert. In einer der Serien wurde das Training so durchgeführt, dass während des Spiels

Das Kind wiederholte nach dem Experimentator Sätze, die aus einem Substantiv und einem damit übereinstimmenden Verb in der Vergangenheitsform bestanden, und verfasste dann selbst solche Sätze, bis es das allgemeine Prinzip beherrschte und es auf andere Wörter übertragen konnte.

Der Autor hat festgestellt, dass das einfache Wiederholen bestimmter Sätze nach einem Erwachsenen und das Üben ihrer Komposition entweder gar nicht oder nur sehr schwer zum gewünschten Ergebnis führt. Manche Kinder wiederholten die Wortkombination bis zu 1000 Mal, lernten aber trotzdem nicht das Prinzip der Übereinstimmung; andere, die zu Beginn der Experimente eine höhere Sprachentwicklung hatten, beherrschten es, aber es war für sie sehr schwierig. Die Unproduktivität eines solchen Weges lässt sich vor allem dadurch erklären, dass die Kinder keine Orientierung an der Form des Wortes entwickelten;

In einer anderen Serie wurde das Satzbilden des Kindes so in eine Spielsituation eingeführt, dass es zu einem zentralen Bindeglied der vom Kind auszuführenden Handlung wurde und der Erfolg der gesamten Handlung von der korrekten Ausführung abhing. Gleichzeitig wurde den Kindern die Möglichkeit gegeben, selbst gemachte Fehler zu korrigieren und so die richtige Form zu finden. Das auf diese Weise durchgeführte Training erwies sich als wesentlich effektiver. Ausnahmslos alle Kinder lernten die richtige Übereinstimmung und lernten, mit ihrer Stimme die Endungen eines Substantivs und des damit übereinstimmenden Verbs zu identifizieren. Einige von ihnen haben alles sehr schnell gelernt – nach den ersten 3 Trainingserfahrungen; andere erforderten zwischen 24 und 200 Wiederholungen (siehe Tabelle 2). Somit sorgte die Gesamtheit der Bedingungen in der angegebenen Versuchsreihe für eine mehr oder weniger effektive Orientierungsbildung an der Wortform.

Die Forschungsmaterialien deuten darauf hin, dass die rasche Orientierung an der Lautform eines Wortes dazu führt, dass Kinder die Zustimmung ohne große Bildung und Verallgemeinerung von Stereotypen im weiblichen und dann im männlichen Geschlecht annehmen. Angesichts dieser Tatsachen kann davon ausgegangen werden, dass die Etablierung von Stereotypen üblich ist

Tabelle 2

Effizienz der Beherrschung der Geschlechterübereinstimmung mit unterschiedlichen Lehrmethoden, %

(laut M. I. Popova)

Was im Prozess der spontanen Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern geschieht, beeinträchtigt die Orientierungsbildung an der Lautform eines Wortes.

Folglich entsteht die Orientierung an der Lautform eines Wortes erstens dann, wenn die Handlungen des Kindes mit Worten so organisiert sind, dass sie als eines der entscheidenden Bindeglieder in alle seine Aktivitäten eingehen und deren Erfolg bestimmen; zweitens durch die Bereitstellung von Möglichkeiten zur aktiven Suche nach den richtigen Sprachformen, die für die erfolgreiche Umsetzung aller Aktivitäten erforderlich sind.

Es liegt auf der Hand, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei einem Kind und der damit verbundene Erwerb der grammatikalischen Struktur ohne die Beherrschung des Lautsystems der Muttersprache unmöglich sind. Letzteres stellt das Fundament dar, auf dem das gesamte Gebäude des Spracherwerbs und der Sprachentwicklung eines Kindes aufbaut. Die Beherrschung der Lautseite einer Sprache umfasst zwei miteinander verbundene Prozesse: die Bildung der Wahrnehmung der Laute der Sprache durch ein Kind, oder wie es genannt wird, das phonemische Hören, und die Bildung der Aussprache von Sprachlauten. Beide Prozesse beginnen, wenn die Sprache für das Kind zum Kommunikationsmittel wird. Einerseits beginnt das Kind, die an es gerichteten Worte der Erwachsenen zu verstehen, andererseits versucht es, die ersten Worte selbst auszusprechen.

Das frühe Verständnis eines Kindes für Wörter oder sogar Anweisungen Erwachsener basiert nicht auf der Wahrnehmung ihrer phonemischen Zusammensetzung, sondern auf dem Erfassen der allgemeinen rhythmisch-melodischen Struktur eines Wortes oder einer Phase. Das Wort wird in diesem Stadium vom Kind als ein einziger ungeteilter Klangkomplex wahrgenommen, der eine bestimmte rhythmische und melodische Struktur aufweist. Das Stadium der Wahrnehmung der Klangseite der Sprache kann als präphonemisch bezeichnet werden (N. X. Shvachkin, 1948).

Auf der nächsten Stufe entsteht ein Verständnis von Sprache auf der Grundlage sprachlicher Mittel im eigentlichen Sinne, d. h. Bedeutungen, die mit bestimmten Lautformen verbunden sind. Dieses Stadium wird als Phonemstadium der Sprachwahrnehmung bezeichnet. Äußerlich zeichnet es sich durch eine rasche Steigerung des Verständnisses der Erwachsenensprache und das Auftreten der ersten Kinderwörter aus.

Indem N 11 Monate bis 1 Jahr 10 Monate Nach seinen Angaben ist der allgemeine Entwicklungsverlauf des phonemischen Hörens wie folgt:

In erster Linie kommt es zur Vokaldiskriminierung.

Dann wird zwischen Konsonanten in der folgenden Reihenfolge unterschieden: a) das Vorhandensein von Konsonanten; b) sonorante und artikulierte laute; c) hart und weich; d) nasal und glatt; e) sonorante und unartikulierte Geräusche; f) labial und lingual; g) explosiv und blasend; h) frontlingual und backlingual; i) taub und stimmhaft; j) Zischen und Pfeifen; k) glatt und Yot.

So versteht das Kind bereits am Ende des 2. Lebensjahres Sprache basierend auf der phonemischen Wahrnehmung aller Laute der russischen Sprache.

Die Untersuchung der physikalischen Eigenschaften von Lauten gibt Anlass zu der Annahme, dass die charakteristischen Merkmale von Konsonantenlauten oft unbedeutend sind, da sie an der Grenze der Empfindlichkeit einer objektiven physikalischen Analyse liegen. Bei der Unterscheidung zwischen stimmlosen und stimmhaften Konsonanten muss das Kind aufgrund der Ähnlichkeit ihrer Artikulation ausschließlich phonemisches Hören nutzen. Zu diesem Zeitpunkt beherrscht das Kind bereits die Artikulation vieler Laute und kann sich bei der Differenzierung an artikulären Unterschieden orientieren, bei stimmlosen und stimmhaften Konsonanten muss es sich jedoch trotz der artikulatorischen Ähnlichkeit genau an deren Phonemik orientieren Unterschiede.

Basierend auf einer so subtilen Unterscheidung zwischen den Phonemen einer Sprache erfolgt eine intensive Beherrschung eines aktiven Wortschatzes und der korrekten Aussprache von Wörtern. Mit der Aneignung der Lautkomposition einer Sprache geht eine Erweiterung des Wortschatzes einher; Die Anzahl der richtig ausgesprochenen Laute hängt eng mit dem Bestand an aktiv verwendeten Wörtern zusammen. Nicht alle Laute einer Sprache kommen gleichzeitig im aktiven Wortschatz eines Kindes vor. Die ihm fehlenden Laute werden im Sprechvorgang in der Regel durch andere ersetzt. Am häufigsten erscheint anstelle des fehlenden Lautes ein Laut aus den bereits vorhandenen und der Artikulation am nächsten kommenden Lauten. Das System der Substitutionen (Substitutionen) basiert hauptsächlich auf der artikulatorischen Beziehung von Lauten (A. N. Gvozdev, 1948).

Die Beherrschung einzelner Klänge erfordert unterschiedlich viel Zeit. Für den Sohn von A.N. Gvozdev dauerte die Assimilation einzelner Laute: r-20 Tage; l-31 Tage; w-38 Tage; c-85 Tage; s-55 Tage; p-72 Tage; f - 68 Tage usw.

Für die Beherrschung der Artikulation sprachlicher Laute ist die Entwicklung der sprachmotorischen Sphäre des Kindes von größter Bedeutung. Basierend auf dem Zusammenspiel der phonemischen Wahrnehmung von Sprachlauten und der sprachmotorischen Sphäre entwickelt das Kind schließlich die korrekte Aussprache sowohl einzelner Wörter als auch der sie bildenden Laute.

A. N. Gvozdev liefert Daten, die darauf hinweisen, dass die auditive Kontrolle über die Aussprache neu erworbener Laute recht früh auftritt. Im Alter von 1 Jahr und 10 Monaten hörte sein Sohn bereits gesprochene Wörter und wiederholte die falsch ausgesprochenen Wörter mit dem offensichtlichen Bemühen, sie zu verbessern.

Es ist davon auszugehen, dass das motorische Bild des vom Kind ausgesprochenen Lautes nicht direkt mit dem korreliert, was es in der Sprache Erwachsener hört. Die Korrelation erfolgt durch das Klangbild des vom Kind selbst ausgesprochenen Lautes. Somit sind die Artikulationsbewegung und ihr Bild sozusagen zwischen zwei Klangbildern enthalten: dem Klang, der in der Sprache der Erwachsenen vorkommt, und dem Klang, den das Kind selbst ausspricht. Der Lauterwerb und die damit verbundene korrekte Aussprache erfolgen, wenn diese beiden Lautbilder übereinstimmen.

Allerdings ist die Frage, wie genau und ob ein Kind die Laute der Erwachsenensprache angemessen wahrnimmt, nur unzureichend untersucht. Es gibt einige Gründe zu der Annahme, dass die korrekte Wahrnehmung der Laute der Sprache eines Erwachsenen nicht sofort und „als Ergebnis einer bestimmten Entwicklung“ entsteht. Im Laufe der Sprachpraxis des Kindes entwickelt sich die korrekte Wahrnehmung der in der Sprache Erwachsener gehörten Laute, die als Maßstab für die vom Kind selbst ausgesprochenen Laute dient.

Unter den richtigen Erziehungsbedingungen lernt das Kind bis zum Ende der frühen Kindheit alle Grundlaute der Sprache. Im Laufe von drei Jahren beherrscht das Kind seine Muttersprache hervorragend und beherrscht syntaktische Strukturen, grammatikalische Formen und Laute.

Der Spracherwerb und die Bildung aktiver Sprache in der frühen Kindheit bilden die Grundlage für die gesamte geistige Entwicklung des Kindes in dieser Zeit. Eine von G. L. Rosengart-Pupko (1948) durchgeführte vergleichende Studie zu Wahrnehmungsprozessen bei Kindern mit normal entwickelter Sprache und Gleichaltrigen, die in der Sprachentwicklung zurückgeblieben sind, zeigte überzeugend, dass alle Wahrnehmungsvorgänge bei ersteren viel weiter entwickelt sind als bei letzteren . Selbst bei einem so relativ einfachen Vorgang wie der Feststellung der Identität von Gegenständen (Spielzeugen) untereinander, wenn das Kind gebeten wird, anhand eines Modells dasselbe aus anderen Spielzeugen auszuwählen oder sein Bild unter verschiedenen Bildern zu finden, haben Kinder einige Vorteile Es war eine normal entwickelte Sprache erkennbar. Obwohl Kinder, die in der Sprachentwicklung zurückgeblieben waren, diese Aufgabe bewältigten, war der Wahlvorgang selbst für sie viel weniger organisiert und klar. Sie griffen häufiger auf das Modell und den direkten Vergleich zurück als Vorschulkinder mit normal entwickelter Sprache.

Die Unterschiede waren dort viel ausgeprägter, wo das Wort – der Name des Objekts – eine verallgemeinernde Funktion haben sollte. In einer der Experimentreihen mit dem Titel „Objekt und Menge“ wurde das Kind aufgefordert, homogene Objekte (Spielzeuge) und Bilder in Bildern zu verallgemeinern, die sowohl in einer als auch in mehreren Kopien präsentiert wurden, oder unterschiedliche Objekte zu verallgemeinern, die in derselben Menge verfügbar waren . In einer anderen Serie mit dem Titel „Das ganze Objekt und sein Teil“ wurde dem Kind die Möglichkeit gegeben, entweder einen Teil des gesamten Objekts oder ein ganzes Objekt auszuwählen, das der Probe jedoch nicht ähnelte. Die Ergebnisse sind in der Tabelle dargestellt. 3.

Die in der Tabelle dargestellten Daten zeigen, dass bei Auswahloperationen, die eine elementare Verallgemeinerung erforderten, Kinder, die Sprache sprechen, deutlich häufiger eine Verzögerung in der Sprachentwicklung aufweisen als ihre Altersgenossen. Besonders interessant ist die Anzahl der Korrigierten

Tisch 3

Verallgemeinerung von Objekten durch Kinder mit und ohne Sprache, %

(nach G. L. Rosengart-Pupko)

durch die Kinder selbst, was die Instabilität der Wahloperation zeigt, wenn sie nicht auf der im Wort enthaltenen Verallgemeinerung beruht.

Wenn G. L. Rosengart-Pupko die Bedeutung des Niveaus des Spracherwerbs für die Entwicklung der Wahrnehmung untersuchte, untersuchten A. R. Luria und F. Yadovich (1956) die Bedeutung der Sprache für die Entwicklung aller mentalen Prozesse, praktischen und spielerischen Aktivitäten das Kind. Diese Studie ist nicht nur wegen ihrer Ergebnisse interessant, sondern auch wegen ihrer Methode.

Die MZ-Zwillinge Yura und Lesha G wurden termingerecht geboren und entwickelten sich bis auf eine Sprachverzögerung normal. Aufgrund bestimmter Erziehungsbedingungen und unzureichender Kommunikation mit Erwachsenen war die Sprachentwicklung bei beiden Jungen stark verzögert. Bis zum Alter von 2 Jahren sprachen Kinder überhaupt nicht, aber im Alter von 2 Jahren und 6 Monaten lernten sie, die Wörter „Mama“ und „Papa“ zu sagen; Anschließend bestand die Sprache dieser Kinder bis zum Alter von 4 Jahren nur noch aus einer kleinen Anzahl schlecht differenzierter Laute, die sie zum Spielen und zur Kommunikation verwendeten. Im Alter von 5 Jahren bestand ihre Sprache aus einer kleinen Anzahl häufig verwendeter (meist sehr verzerrter) und situativer Wörter. Bei der Kommunikation untereinander nutzten die Kinder einzelne Wörter und sogar nur Laute, verwoben in direkte Handlungen und begleitet von animierten Gesten. Die Haupteinheit der Sprache war für sie das Wort, nicht im objektiven Sinne, sondern nur in der Situation einer bestimmten Handlung bedeutsam. Auf die Situation bezogene Sprache machten bei Yura 96,9 % und bei Lesha 98,6 % aller ihrer Sprachäußerungen aus (nicht bezogene Sprache – nur 2,8 bzw. 1,4 %).

Die grammatikalische Struktur der Sprache der Zwillinge entsprach ihrem situativen Charakter. Vollständige Phrasen wurden bei beiden Jungen nur in 17,4 % der Fälle gefunden. Die übrigen Phrasen waren entweder amorph (z. B. Ein-Wort-Sätze) oder unvollständige Sätze. Es sollte jedoch beachtet werden, dass beide Jungen bereits begonnen hatten, zu langatmigeren Sätzen überzugehen.

Daher konnte die Rede der Jungen nicht als wirklich entwickelte inhaltliche Rede bezeichnet werden. Sie hat sich noch nicht von ihrem direkten Zusammenhang mit dem Verhalten gelöst und ist noch nicht zu einer relativ eigenständigen Tätigkeitsart geworden. Auch das Verständnis der Kinder für die an sie gerichtete Rede von Erwachsenen beschränkte sich nur auf solche Aussagen, die einen direkten Bezug zur Handlungssituation hatten. Im Allgemeinen war die Rede von Yura und Lesha auf einem für kleine Kinder typischen Niveau.

Die Verzögerung der Sprachentwicklung dieser Kinder hatte zwei Gründe. Einerseits Sprachlosigkeit, die sich in einer beeinträchtigten Unterscheidung ähnlicher Konsonantenlaute, Schwierigkeiten bei der Aussprache von Affrikaten, Konsonantenkombinationen usw. äußert; andererseits - und das ist die Hauptsache - eingeschränkte Kommunikation, die kein objektives Bedürfnis nach Sprachentwicklung schuf.

Die Entwicklung der Aktivitäten der Kinder und die Struktur ihrer mentalen Prozesse entsprachen dem Sprachniveau. Ihre Spiele unterschieden sich deutlich von den Spielen ihrer Altersgenossen. Yura und Lesha hatten Zugang zu einem primitiven Spiel, bei dem die bedingte Bedeutung von Objekten im Prozess der direkten Aktion mit ihnen entsteht; Sie waren jedoch für eine komplexe Handlung, ein Rollenspiel, das auf einem bestimmten Plan und seiner Umsetzung in einer bestimmten Reihe von Spielaktionen basierte, völlig unzugänglich. Yura und Lesha kamen mit der Rollenverteilung und der Unterwerfung unter die Spielregeln nicht zurecht. Wenn sie am Spiel anderer Kinder beteiligt waren, erfassten sie nur dessen äußere, prozedurale Seite, ohne sich mit der Entwicklung der Handlung auseinanderzusetzen.

Bei konstruktiven Aktivitäten zeigten die Jungen deutlich, dass sie nicht in der Lage waren, einen bestimmten Plan oder eine bestimmte Sprachaufgabe umzusetzen. Sie konnten es weder sprachlich formulieren noch sich an die Aufgabe erinnern, bevor die entsprechende Aktion begann.

Auch ihre intellektuellen Prozesse, insbesondere Abstraktion und Generalisierung, erwiesen sich als deutlich unterentwickelt. Daher konnten sie den Vorgang der Klassifizierung von Objekten in Gruppen nicht durchführen, der für andere Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren durchaus zugänglich ist. Anstatt Objekte zu klassifizieren, begannen Yura und Lesha, Objekte einfach nacheinander zu platzieren oder eine Art Spiel mit ihnen zu spielen.

Um objektiv günstige Bedingungen für die Entwicklung ihrer Sprache zu schaffen und sie auf ein altersgerechtes Niveau zu heben, wurden die Jungen getrennt und in verschiedene Kindergartengruppen untergebracht.

Beobachtungen ergaben, dass allein die Tatsache der Trennung der Zwillinge objektive Voraussetzungen für die Entwicklung ihrer Sprache schuf. Sehr bald wurden die Kinder in das allgemeine Leben der Gruppe einbezogen und ihre Sprache begann Formen und Funktionen anzunehmen, die für Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren charakteristisch sind.

Die in der Tabelle angegebenen Daten. 4 zeigen, dass signifikante Veränderungen in den Sprachfunktionen aufgetreten sind. Dies betrifft vor allem die intensive Entwicklung der Planungsfunktion der Sprache und damit ihren zunehmenden Einfluss auf die Handlungsorganisation. Bezeichnend ist auch die Entstehung der narrativen Sprache.

Durch die Veränderung der Sprachfunktionen hat sich natürlich auch der Grad ihres Verständnisses deutlich erhöht (siehe Tabelle 5). Der Wegfall der geschlossenen Kommunikation zwischen Zwillingen untereinander hat erhebliche Auswirkungen

Tabelle 4

Formen und Funktionen der Sprache vor und nach der Trennung von Zwillingen, %

Bis zum Alter von 1,5 Jahren entwickelt sich die Sprache eines Kindes recht langsam. Während dieser Zeit lernt sie Wörter von C-40 bis 100 und akzeptiert sie nur sehr selten. Das Kind wird viel proaktiver, wenn es 1,5 Jahre alt ist. Sie verlangt nicht nur, Gegenstände zu benennen, sondern sie versucht selbst, die Worte auszusprechen, mit denen diese Gegenstände benannt werden. All dies erhöht die Entwicklungsgeschwindigkeit seiner Sprache spürbar: Bis zum Ende des 2. Lebensjahres verwendet er bis zu 300 Wörter und bis zum 3. Jahr bis zu 1500.

Die Entwicklung des Wortschatzes eines Kindes ist ein Prozess der ungleichmäßigen Anhäufung verschiedener Wörter. Sie hat immer mehr Wortobjekte als Worthandlungen; Es gibt mehr Beziehungswörter als Attributwörter. Der Wortschatz von Kindern im 3. Lebensjahr wird von Substantiven dominiert, die Fortbewegungsmittel, Haushaltsgegenstände und Gegenstände der belebten Natur bezeichnen. Der passive Wortschatz überwiegt den aktiven Wortschatz um das 1,2- bis 1,3-fache.

Im 3. Lebensjahr nimmt das Interesse des Babys an der Sprache seiner Mitmenschen zu, insbesondere wenn diese an ihn gerichtet ist. Das Kinderwörterbuch enthält alle Wortarten. Der Großteil davon besteht aus Substantiven (bis zu 60 %), Verben (ca. 27 %), Adjektiven (10–12 %).

Zunächst ist die Sprache des Babys autonom – sie hat wenig Ähnlichkeit mit der Sprache eines Erwachsenen, da die Wimper Wörter verwendet, die Erwachsene nicht verwenden. Diese Wörter („am-am“, „av-av“, „yum-yum“, „byaka“) wurden speziell von Erwachsenen (Mutter, Kindermädchen) für Kinder erfunden, da sie glauben, dass sie für Kinder leichter zugänglich sind. Darüber hinaus verzerrt das Kind in seiner Rede die Worte des Erwachsenen, da sein phonemisches Gehör und seine Lautartikulation noch nicht ausreichend entwickelt sind, weshalb es unwillkürlich die Lautform des Wortes ändert: Milch spricht „moko“ aus, der Vorsitzende sagt „Gova ," und andere. Grundsätzlich spricht das Kind das erste Wort aus, weshalb die Lautkomposition der Wortmitte verzerrt ist.

Wenn Erwachsene bei richtiger Spracherziehung eine klare Aussprache von Wörtern fordern und diese korrigieren, verschwindet die autonome Übertragung schnell. Wenn Erwachsene das autonome Sprechen unterstützen, kann es über einen längeren Zeitraum gespeichert werden, was die Entwicklung einer korrekten Sprache verzögert.

In der frühen Kindheit wird die grammatikalische Struktur der Muttersprache beherrscht. Zunächst (bis etwa 1 Jahr und 10 Monate) sind Kinder auf Sätze beschränkt, die aus einem, dann aus zwei Wörtern bestehen und sich nicht nach Geschlecht und Kasus ändern. Jeder Wortsatz kann verschiedene Bedeutungen haben: Wenn ein Baby das Wort „Mama“ sagt, kann es bedeuten: „Mama, nimm mich in deine Arme“, „Mama, ich möchte spazieren gehen“ und vieles mehr. Später nimmt die Sprache des Kindes einen kohärenten Charakter an und drückt einfache Beziehungen zwischen Objekten aus. Nachdem Kinder die Art und Weise der Verwendung von Objekten bei objektbasierten Aktivitäten gemeistert haben, beginnen sie, grammatikalische Formen zu erfassen und zu verwenden, mit denen diese Methoden bezeichnet werden können. Nachdem das Kind die Verwendung der Ausdrücke „mit einem Hammer schlagen“, „mit einer Schaufel genommen“ beherrscht, versteht es, dass die Endung „om“ einen Werkzeuginhalt hat und beginnt, ihn auf neue Objektwerkzeuge („Messer“) anzuwenden “, „Löffel“, „Schaufel“). Unter dem Einfluss von Erwachsenen verschwinden solche unrechtmäßigen Übertragungen. Im Alter von 3 Jahren beherrscht ein Kind die Verwendung vieler Fallendungen.

Auch die Lautzusammensetzung der Sprache wird schon in jungen Jahren verbessert: die Verwendung verschiedener Sprachlaute (phonemisches Hören), die Bildung einer korrekten Lautaussprache. Das Kind erfasst zunächst die allgemeine rhythmische und melodische Struktur eines Wortes oder Satzes und spricht am Ende des 2. – 3. Lebensjahres Laute richtig aus. Daher muss die Sprache der Erwachsenen, die mit ihr kommunizieren, korrekt sein und die Laute müssen in einem gemessenen Tempo ausgesprochen werden.

In den ersten Entwicklungsstadien der kindlichen Sprachentwicklung ist sie situativ und mit gemeinsamen praktischen Aktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen verbunden. Es entfaltet sich oft in Form eines Dialogs, der zur Entwicklung der sozialen Beziehungen des Kindes beiträgt. Mithilfe des Dialogs locken sich Kinder gegenseitig zu Spielen und Aktivitäten und stellen Kontakt zueinander her. Einige von ihnen wissen nicht, wie sie ein Gespräch mit Gleichaltrigen oder einem Erwachsenen führen sollen. Daher ist es notwendig, das Kind in Spiele einzubeziehen, in denen die Rollen gesprochen werden müssen und die Gesprächsthemen durch die Spielsituation und das Lernen vorgegeben werden kleine Szenen aus Märchen.

In einem frühen Alter tritt auch die beschreibende Sprache des Kindes auf, die mit der Erweiterung seines Kommunikations- und Ideenkreises und einer Steigerung seiner Unabhängigkeit verbunden ist. Situative, komprimierte Übertragungen (Gestik, Mimik) können nicht mehr alle Bedürfnisse des Kindes erfüllen, beispielsweise wenn es versucht, über Ereignisse zu sprechen, die dem Lehrer unbekannt sind. Daher bestimmt der Widerspruch zwischen dem Bedürfnis nach Kommunikation, gegenseitigem Verständnis und den begrenzten Mitteln dafür die Entstehung einer beschreibenden, detaillierten Rede. Seine Bildung erfolgt unter Beteiligung eines Erwachsenen, der das Kind mit Beispielen und Mustern solcher Sendungen (Märchen, Geschichten) bekannt macht.

Aktives Sprechen im 3. Lebensjahr ähnelt dem Sprechen eines Vorschulkindes. Es erfolgt eine weitere Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Kinder verwenden ausführliche und komplexe Nebensätze, die Zukunftsform von Verben, Adjektiven, Konjunktionen und Präpositionen und beginnen, die falsche Aussprache einzelner Wörter und manchmal Fallendungen zu bemerken. Allmählich wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Ihr aktiver Wortschatz wird durch das aktuelle Bedürfnis, sich zu äußern, die gebührende Aufmerksamkeit von Erwachsenen für Fragen und detaillierte Antworten darauf bereichert. Sprachübungen bei der Ausführung verschiedener Aufgaben helfen dabei, Beziehungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Kommunikationsprozess aufzubauen.

Daher ist die Beherrschung der Sprache für verschiedene Aspekte der geistigen Entwicklung eines Kindes wichtig. Beim Sprechen werden soziale Erfahrungen auf das Kind übertragen und seine Aktivitäten werden von Erwachsenen geleitet. Unter dem Einfluss der Sprache werden die mentalen Prozesse des Kindes umstrukturiert.