Buchreihe von E.V. Mazanova laut Dysgraphie. Arbeitspläne zur Überwindung von Schreibstörungen bei verschiedenen Formen der Dysgraphie

Den Spezialisten wird eine Reihe von Handbüchern für die Arbeit mit Kindern mit einer agrammatischen Form der Dysgraphie angeboten. Es enthält methodische Empfehlungen mit Notizen aus dem Frontalvollzugsunterricht und ein individuelles Arbeitsbuch für das Kind zur Bearbeitung verschiedener Aufgaben. Diese Handbücher stellen systematisches Praxismaterial dar und werden unter Berücksichtigung methodischer Anforderungen erstellt.

Die Handbücher richten sich an Logopäden von Massen- und Justizvollzugsschulen, Studierende von Defektologieabteilungen und Lehrer von Justizvollzugsklassen.

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E.V. MAZANOVA

KORREKTUR

AGRAMMATISCH

DYSGRAPHEN

Unterrichtsnotizen für Logopäden

Moskau 2006

BBK 74,3 M12

Mazanova E.V. M12 KORREKTUR DER AGRAMMATISCHEN DYGRAPHIE.

Unterrichtsnotizen für einen Logopäden / E.V. Mazanova. - M.: Verlag GNOM und D, 2006. - 136 S.

18YOU 5-296-00684-4

Den Spezialisten wird eine Reihe von Handbüchern für die Arbeit mit Kindern mit einer agrammatischen Form der Dysgraphie angeboten. Es enthält methodische Empfehlungen mit Notizen aus dem Frontalvollzugsunterricht und ein individuelles Arbeitsbuch für das Kind zur Bearbeitung verschiedener Aufgaben. Diese Handbücher stellen systematisches Praxismaterial dar und werden unter Berücksichtigung methodischer Anforderungen erstellt.

Die Handbücher richten sich an Logopäden von Massen- und Justizvollzugsschulen, Studierende von Defektologieabteilungen und Lehrer von Justizvollzugsklassen.

BBK 74,3

© Mazanova E.V., 2006
181ICH 5-296-00684-4© Design. GMBH „Verlag GNOM und D“, 2006

EINFÜHRUNG

Das Problem der Untersuchung und Korrektur spezifischer Störungen der schriftlichen Sprache bei Kindern (Dysgraphie und Legasthenie) ist derzeit eine der dringendsten Aufgaben der Logopädie. Jedes Jahr steigt die Zahl der Kinder mit verschiedenen Arten von Dysgraphie in Grundschulen.

Die agrammatische Form der Dysgraphie tritt bei Kindern aufgrund einer allgemeinen Sprachunterentwicklung (GSD) auf. Die Unreife der grammatikalischen, lexikalischen und phonemischen Ebenen der kindlichen Sprache äußert sich beim Schreiben in einer Vielzahl spezifischer Fehler, die nicht mit „Druckfehlern“ verwechselt werden sollten. Solche Fehler können zu einer Verschlechterung der Qualität nicht nur beim Schreiben, sondern auch beim Lesen führen. Bei Kindern wird beim mündlichen Sprechen und Schreiben Agrammatismus beobachtet, der sich in einer Verzerrung der morphologischen Struktur des Wortes, dem Ersetzen von Wortteilen (Präfixe, Flexionen), Verstößen in der Zusammensetzung von Präpositional-Fall-Konstruktionen und Verstößen gegen die Übereinstimmung äußert und Flexion. Bei dieser Form der Dysgraphie werden auch Schwierigkeiten beim Aufbau komplexer Sätze, das Auslassen von Satzteilen und eine Verletzung der Wortfolge in einem Satz festgestellt.

Schreibstörungen bei einem Kind mit agrammatischer Dysgraphie sind hartnäckig und systemisch, daher sollte die Korrekturarbeit auf das Sprachsystem als Ganzes und nicht nur auf die Beseitigung eines isolierten Defekts abzielen. Die Bildung der morphologischen Struktur der Sprache (Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten) und des Satzbaus erfolgt parallel und in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Wörterbuchs, der phonemischen Analyse und Synthese.

Den Spezialisten wird eine Reihe von Handbüchern zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie bei Kindern angeboten. Es enthält methodische Empfehlungen, Notizen aus dem Frontalkorrekturunterricht und ein individuelles Arbeitsbuch für das Kind zur Bearbeitung verschiedener Aufgaben. Die Handbücher stellen vom Autor systematisiertes Praxismaterial dar und sind unter Berücksichtigung methodischer Anforderungen zusammengestellt.

Merkmale des Schreibens und Lesens von Kindern

Das Bewusstsein für grammatikalische Verallgemeinerungen bei Grundschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (GSD) manifestiert sich in Form einer agrammatischen Form der Legasthenie und Dysgraphie. Kinder mit agrammatischer Dysgraphie weisen eine große Anzahl verschiedener Fehler auf, die durch eine Unterentwicklung sowohl der phonetischen als auch der lexikalisch-grammatischen Aspekte der Sprache verursacht werden (R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova).

Selbst wenn kein Zweifel an der Schreibweise eines Wortes besteht, wenn das phonetische Prinzip der Schrift beachtet wird, schreiben sie mit Fehlern, weil sie in der mündlichen Rede die Betonung falsch setzen und die Aussage falsch formulieren.

Unter den Fehlern, die bei unbetonten Vokalen gemacht werden, ist die falsche Verwendung des Grundvokals der häufigste. Viele ähnliche Fehler werden in Fällen festgestellt, in denen Kinder die Regel zur Rechtschreibung unbetonter Vokale bereits beherrschen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Kind zur Anwendung dieser Regel in der Lage sein muss, ein einwurzeliges Wort auszuwählen, in dem der zweifelhafte Vokal betont wird. Ein begrenzter Wortschatz, ungeformte semantische Aspekte der Sprache und das Fehlen klarer Klangvorstellungen zu einem Wort machen es jedoch schwierig, verwandte Wörter zu finden, die zur Überprüfung eines zweifelhaften Vokals erforderlich sind.

Es gibt Fehler bei unbetonten Vokalen am Ende von Wörtern, in Präfixen und Suffixen.

Außerdem kommen bei der agrammatischen Dysgraphie folgende Arten von Schreibfehlern häufig vor:

Falsche Verwendung von Fallendungen; Fehler treten nicht nur in schwierigen Sonderfällen der Deklination von Substantiven auf, sondern auch in einfachen Kasusformen, da die Differenzierung der Endungen von Substantiven je nach Deklinationsart verzögert und in der Regel unvollständig ausfällt der erste Moment der Schulbildung;

Merkmale des Schreibens und Lesens von Kindern... 5

• falsche Verwendung der Anzahl von Substantiven (anstelle des Singulars wird in der Schrift häufig der Plural verwendet und umgekehrt);
• Schwierigkeiten bei der Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven (es gibt Übereinstimmungsfehler bei Geschlecht, Kasus und Numerus);
• in schriftlichen Arbeiten kommt es häufig zu Fehlern, die zu Verbindungsstörungen in Wortkombinationen führen (Kontrollfehler, Koordinationsfehler);
• Schwierigkeiten beim grammatikalischen Ausdruck von Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen der umgebenden Realität: Auslassungen und Ersetzungen von Präpositionen führen zu Verbindungsstörungen in Phrasen und führen zu morphologischen Fehlern.

Ein schlechter Wortschatz und Unkenntnis der genauen Bedeutung einzelner Wörter führen dazu, dass in der schriftlichen Sprache von Kindern äußerst schlechte Beschreibungsmittel verwendet werden und sowohl Haupt- als auch Nebenglieder eines Satzes weggelassen werden. Das Weglassen von Wörtern stört die syntaktische Struktur des Satzes und die Logik der Geschichte.

Bei der Verwendung komplexer Strukturen werden bei Kindern erhebliche Schwierigkeiten beobachtet. Beim Schreiben ist es üblich, in einem komplexen Satz den Nebensatz vom Hauptsatz zu trennen. Dieser Verstoß betrifft die Gestaltung des Vorschlags und hat keinen Einfluss auf dessen Inhalt. Es gibt jedoch Fälle, in denen ein schriftlicher Nebensatz nicht nur neben dem Hauptsatz als eigenständiger Satz, sondern auch ohne den Hauptsatz verwendet wird. Und manchmal ist der Hauptsatz nur teilweise erhalten (Zh.T. Rakhimova).

Schreibstörungen gehen oft mit Leseschwächen einher, die auch durch Abweichungen in der mündlichen Sprachentwicklung verursacht werden. Lesebehinderungen bei Kindern erstrecken sich sowohl auf die Methoden zur Beherrschung des Lesens als auch auf das Tempo des Lesens und das Verstehen des Gelesenen (R.I. Lalaeva, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.P. Bessonova usw.).

Lesestörungen, die als Folge einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache entstehen, werden als agrammatische Legasthenie bezeichnet. Beim Lesen erleben Kinder Agrammatismus, der mit Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung der subtilen grammatikalischen Bedeutungen von Wörtern verbunden ist, die durch die morphologische Struktur des Wortes bestimmt werden.

Ein unzureichend vollständiges Verständnis der Bedeutung eines Satzes führt dazu, dass das Kind abrupt liest und Pausen zwischen den Wörtern einlegt. Nach dem Lesen jedes Wortes wird oft eine Pause eingelegt. Defizite in der Beherrschung der Lesetechnik wirken sich negativ auf das Leseverständnis aus, da das Klangbild eines Wortes vom Kind während des Lesevorgangs schlecht aufgenommen wird und der Zusammenhang mit der Bedeutung nicht hergestellt wird. Um den Inhalt des Gelesenen zu verstehen, benötigen Sie einen bestimmten Wortschatz und Kenntnisse über deren Bedeutung, und der Wortschatz von Kindern mit Sprachunterentwicklung ist sehr begrenzt.

Das Leseverständnis hängt nicht nur vom Grad und der Art der Beherrschung der Bedeutung eines Wortes ab, sondern auch vom Verständnis der Verbindung zwischen Wörtern und der Verbindung zwischen Sätzen. Große Schwierigkeiten beim Verständnis des gelesenen Textes werden durch das Vorhandensein relativer und demonstrativer Wörter (Pronomen, Präpositionen, Konjunktionen) verursacht. Besonders schwer zu verstehen sind Metaphern und Vergleiche.

Diese Schreib- und Lesestörungen können auch bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung in Form von vereinzelten Schwierigkeiten und Fehlern auftreten, ergeben in ihrer Gesamtheit jedoch ein für die agrammatische Dysgraphie und Legasthenie charakteristisches Bild. In diesem Fall sollten Fehler in der grammatikalischen Gestaltung mündlicher und schriftlicher Aussagen als diagnostisch angesehen werden.

FUNKTIONIERT

Korrekturarbeiten werden traditionell unter Berücksichtigung mehrerer von R.I. empfohlener Richtungen durchgeführt. Lalaeva:

• Differenzierung von Spracheinheiten (Wortformen, Satzbau in der Sprache);
• Automatisierung grammatikalischer Formen in beeindruckender und ausdrucksstarker Sprache;
• Festigung korrekter grammatikalischer Formen in der schriftlichen Sprache.

Korrekturarbeiten werden unter Berücksichtigung der Muster der normalen Ontogenese bei der Entwicklung des lexikalischen, morphologischen und syntaktischen Systems der Sprache durchgeführt. Im Arbeitsprozess kommt es zu einer allmählichen Verkomplizierung von Sprachformen, Aufgaben und Sprachmaterial. Die Flexionsfähigkeiten werden zunächst in Wortkombinationen, dann in Sätzen und dann in zusammenhängender Sprache gefestigt. In der Anfangsphase der Arbeit erfolgt die Ausbildung der Beugungsfähigkeit in der mündlichen Rede und später die Festigung der Beugungsfähigkeit in der schriftlichen Rede.

Stufe I

1. Die Kohärenz einer Aussage lehren:

• Beibehalten der Wortreihenfolge in Sätzen;

• Beherrschung der Fähigkeit, einen zusammenhängenden Text aus einer Reihe von Wörtern, Phrasen, Sätzen usw. zu unterscheiden.
• eine Aussage konstruieren, ohne Satzteile wegzulassen und unnötige Wiederholungen zu vermeiden;
• Verfassen einer Aussage aus 2-3 Phrasen, die in einer Kette miteinander verbunden sind, wobei lexikalische Wiederholungen und Personalpronomen als „Verbindungen“ verwendet werden. Adverbien (vorher, später, dort).

1. Konsolidierung der produktivsten Wortbildungsmodelle:

• Bildung von Diminutivnomen mit Suffixen:-k-, -hic-, -chick-;
• Bildung und Differenzierung reflexiver und nichtreflexiver Verben;
• Bildung von Possessivadjektiven mit Suffix-In-.

3. Bildung der produktivsten und semantisch einfachsten Formen:

• Differenzierung des Nominativs Singular und Plural von Substantiven;
• Üben nicht-präpositionaler Konstruktionen singulärer Substantive;
• Übereinstimmung zwischen einem Substantiv und einem Verb im Präsens der 3. Person im Numerus.

Stufe II

1. Beherrschung sprachlicher Mittel der Interphrasenkommunikation:

• Beherrschung grammatikalischer Modelle von Phrasen und Sätzen;
• Kennenlernen der grammatikalischen Merkmale von Wortarten.

2. Arbeiten Sie an der Wortbildung weniger produktiver Modelle:

• Diminutivnomen mit Suffixen-onk-, -enk-, -yshk-;
• -niederwerfen-;
• Bildung von Substantiven mit Suffix-ink-, mit dem Suffix -in-;
• Bildung und Differenzierung perfektiver und imperfektiver Verben;
• -Und-, ohne Abwechslung;
• -n-, -an-,

„YAN“, -INN“»

3. Bildung der komplexesten und am wenigsten produktiven Flexionsformen:

Verständnis und Verwendung präpositionaler Kasuskonstruktionen mit Substantiven im Schrägfall;

• Konsolidierung nicht-präpositionaler Formen von Substantiven im Plural;
• Differenzierung der Verben 1., 2., 3. Person Präsens;
• Übereinstimmung von Substantiven und Verben im Präteritum in Person, Numerus und Geschlecht;
• Übereinstimmung zwischen Adjektiv und Substantiv im Nominativ Singular und Plural.

Stufe III

1. Beherrschung komplexerer Arten von Kommunikationsmitteln zwischen Phrasen:

Konsolidierung des Systems sprachlicher Mittel, die die Kohärenz der Sprache verwirklichen.

2. Klärung der Bedeutung und des Klangs unproduktiver Wortbildungsmodelle:

• Bildung von Tiernamen;
• Possessivadjektive mit Suffix-und- im Wechsel;
• relative Adjektive mit Suffixen-an-, -yan-, -enn-,

3. Konsolidierung weniger produktiver Flexionsformen, die in Semantik und äußerer Gestaltung komplexer sind:

• Festigung der Fähigkeit, Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Substantiven im indirekten Fall zu verwenden;
• Übereinstimmung von Adjektiven und Substantiven im indirekten Fall;
• Übereinstimmung von Pronomen mit Substantiven.

Agrammatische Legasthenie und Dysgraphie gehen mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur einher. Daher wird in der Justizvollzugsanstalt viel Wert darauf gelegt, die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler zu optimieren. Dazu ist es notwendig, ein System miteinander verbundener Aktionen und Operationen mit den grammatikalischen Elementen der Sprache zu bilden, um zu lehren, wie man die wichtigsten Verbindungen und Beziehungen zwischen Wörtern, ausgedrückt in den grammatikalischen Kategorien des Geschlechts, in der Sprache richtig widerspiegelt und unterscheidet , Numerus, Kasus, Zeitform usw.

Die Beherrschung der grammatikalischen Struktur einer Sprache sowie ihrer morphologischen und syntaktischen Elemente erfolgt auf praktische Weise, ohne übermäßige Verwendung grammatikalischer Begriffe. Dies wird nicht durch mechanisches Training in der Verwendung bestimmter Formen erreicht, sondern durch bewusste Unterscheidung, Isolierung und Verallgemeinerung der morphologischen Elemente des Wortes, syntaktischer Strukturen, auf die die Aufmerksamkeit der Kinder gelenkt wird. Durch die Hervorhebung der einen oder anderen grammatikalischen Kategorie, Form oder Konstruktion eines Satzes werden die Schüler zu bestimmten grammatikalischen Verallgemeinerungen geführt.

Das Training erfolgt anhand von Sprachproben, analog dazu werden anschließend weitere Sätze zusammengestellt. Der Einsatz der Modellierungsmethode ermöglicht es, das Verständnis der Studierenden für den Aufbau von Phrasen und Sätzen zu verdeutlichen. Zu diesem Zweck können Sie Übungen zur Entwicklung grammatikalischer Fähigkeiten mithilfe von lexikalischem Material verwenden, das Kindern vertraut ist. Um Kindern beizubringen, die Form eines direkten Objekts richtig auszudrücken, ist es notwendig, sie zu bestimmten Verallgemeinerungen zu führen.

Die Differenzierung jeder grammatikalischen Form erfordert die folgende Reihenfolge.

1. Objekte, Zeichen, Handlungen anhand von Bildern in einer realen Situation vergleichen und Unterschiede hervorheben.
2. Identifizierung der allgemeinen grammatikalischen Bedeutung einer Reihe von Wortformen.
3. Korrelation der hervorgehobenen Bedeutung mit der Flexion.
4. Phonemanalyse der ausgewählten Flexion.
5. Schriftliches Symbol für die Beugung.
6. Stärkung der Verbindung zwischen grammatikalischer Bedeutung und Flexion in Phrasen.
7. Festigung der Flexionsformen in Sätzen und kohärenter Sprache.

Bei der Festlegung der Arbeitsreihenfolge an jeder grammatikalischen Form werden die folgenden komplexen Faktoren berücksichtigt: die Produktivität von Flexionen, betonte oder unbetonte Flexion, die Art der Betonung im Stamm (bewegend oder konstant), das Vorhandensein oder Fehlen von Änderungen in der Basis des Wortes während der Bildung.

Bei der Entwicklung der Wortbildungsfähigkeiten bei Schulkindern mit agrammatischen Formen der Legasthenie und Dysgraphie wird das Hauptaugenmerk zunächst auf die Organisation eines Systems produktiver Modelle gelegt. Den Kindern wird beigebracht, aus vorgegebenen Wörtern neue Wörter zu bilden, Wörter nach gemeinsamen Merkmalen zu gruppieren und sie so in die Analyse der morphologischen Struktur eines Wortes einzuführen. Die entwicklungsfördernde Wirkung solcher Aktivitäten wird dadurch erreicht, dass der Logopäde auf ein Morphem achtet, bis die Kinder lernen, es zu isolieren. Dies wird erreicht, indem das analysierte Wort mit dem erzeugenden Wort und mit nach demselben Modell ausgewählten Wörtern verglichen wird.

In der Anfangsphase der Arbeit werden Formen mit produktiven Flexionen unter Betonung erarbeitet, ohne dass sich bei der Bildung die Laut-Silben-Struktur des Wortstamms verändert.

Die Arbeit an Wörtern, die aus Verben mit Präfixen gebildet werden, umfasst die folgenden Schritte:

• Verständnis der lexikalischen Bedeutung des Verbs, aus dem ein neues Wort mit einem Präfix gebildet wird(Fliege);
• Vergleich dieses Verbs und des Verbs mit dem Präfix(fliegen – ankommen);
• Vergleich mehrerer Verben mit unterschiedlichen Präfixen und einer Wurzel(ankommen - wegfliegen);
• Hervorheben eines gemeinsamen Elements in Verben mit demselben Präfix und unterschiedlichen Wurzeln(abfliegen, abspringen, weglaufen);
• Beherrschung der Beziehung zwischen Präfixen und Präpositionen(näherte sich; sprang hinüber; fuhr weg).

Die Schüler werden gebeten, neue Wörter mit denselben Präfixen zu bilden. Wählen Sie beispielsweise aus diesen Wörtern die Wörter aus, die Annäherung bedeuten, und schreiben Sie sie in eine Spalte und in die andere - Entfernung(weglaufen, angerannt kommen, vorfahren, wegfahren, weggehen, sich stehlen, fahren, näherkommen, einfliegen usw.);Präfixe hervorheben; Verwenden Sie diese Präfixe, um neue Wörter zu bilden und ihre Bedeutung zu erklären.

Beim Lösen dieser Aufgaben müssen die Kinder die Bedeutung der gebräuchlichsten Präfixe lernen: mit räumlich(in-, under-, over-, from-, at-, pro-, over) und mit vorübergehender (für-, durch) Bedeutung.

Beim Üben der Verwendung von Verben mit Präfixen wird darauf geachtet, Sätze mit Verben derselben Wurzel zu bilden, die unterschiedliche Präfixe haben. Im Rahmen der Korrekturarbeit führen wir eine morphologische Analyse von Verben durch und identifizieren auch die Rolle des Präfixes bei der Änderung der Bedeutung eines Satzes.

Um den Unterschied in der Verwendung von Präpositionen und Präfixen zu verstehen, können Kindern folgende Aufgaben angeboten werden:

• zählen Sie, wie viele Wörter mit Präpositionen und wie viele mit Präfixen im Text enthalten sind;
• Schreiben Sie Wortkombinationen ohne Klammern:(für) ging (für) einen Freund, (Sie) sägten (aus) Holz, (c) nähten (aus) Wolle, (für) schrieben (in) ein Tagebuch, (in) legten (in) eine Kiste;
• Wählen Sie drei Wörter mit einer Präposition V und drei Wörter mit einem Präfix V:

Beim Unterrichten von Kindern, Wörter mit Hilfe von Suffixen zu bilden, wird darauf geachtet, die Bedeutung von Wörtern zu klären, die durch Suffixe mit der Konnotation Diminutiv, Liebenswert, Steigerung gebildet werden(k-, -ik-, -chick-, -chk-, -chk-, -chk-usw. L Anschließend werden Wörter mit Suffixen geübt, mit deren Hilfe verschiedene Wortarten gebildet werden(yan-, -sk-, -liv, -oe-usw.) Dabei ist folgende Reihenfolge einzuhalten: Zunächst wird mit produzierenden und abgeleiteten Elefanten gearbeitet(Haus - Haus; Hand - Stift),Wörter werden verglichen und der Unterschied in ihrer Bedeutung wird geklärt; dann wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Suffixe gelenkt. Anschließend bilden die Schüler analog zum Beispiel neue Wörter. Das Üben der Fähigkeit, Wörter mithilfe von Suffixen zu bilden, endet mit Übungen zur selbstständigen Bildung eines Wortes mit einem bestimmten Suffix. Gleichzeitig müssen Kinder die Bedeutung neu gebildeter Wörter klären.

Das Lexikon- und Demonstrationsmaterial der Handbücher wurde unter Berücksichtigung des Grundsatzes der Zugänglichkeit ausgewählt. Im Unterricht lernen die Kinder die Eigenschaften von Gegenständen kennen und erweitern ihren Wortschatz um verschiedene Wortarten. Es wird auch daran gearbeitet, Präpositionen und Präfixe voneinander zu unterscheiden. In allen Lehrveranstaltungen wird Wert auf die Arbeit an der Semantik von Wörtern gelegt.

Das vorgeschlagene lexikalische Material (Sätze, Texte) wird von Aufgaben zur Wortbildung und zur Entwicklung der Vorstellungskraft begleitet, was das emotionale Niveau der kindlichen Entwicklung steigert und einen zusätzlichen Anreiz bietet.

Daher müssen die Studierenden im Rahmen der Justizvollzugsarbeit Erfahrungen in der Unterscheidung und Hervorhebung der morphologischen Teile eines Wortes sammeln und ihren Bestand an verwandten Wörtern erweitern. Alle Arbeiten zielen auf die Entwicklung der Wortbildung von Substantiven, Verben und Adjektiven ab. Gleichzeitig erfolgt parallel die Entwicklung der Wortbildungsfähigkeiten verschiedener Wortarten.

Nachfolgend finden Sie den Arbeitsplan des Logopädenlehrers für jede Ausbildungsperiode zur Korrektur der agrammatischen Dysgraphie.

Arbeitsplan für Logopäden 15

ARBEITSPLAN FÜR EINEN Logopäden

Zur Überwindung von Schreibverstößen

Überwindung der agrammatischen Dysgraphie

Arbeitsplan für Logopäden

LISTE DER VERWENDETEN REFERENZEN

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Merkmale des Schreibens und Lesens von Kindern

mit agrammatischer Form der Dysgraphie 4

Arbeitsplan für Logopäden

zur Überwindung von Schreibstörungen

mit agrammatischer Form der Dysgraphie 14

Unterrichtsnotizen zum Thema Überwindung
agrammatische Form der Dysgraphie 18

LEKTION 1

Wort. Verwandte 18

LEKTION 2

Verwandte Wörter.. 20

LEKTION 3

Wurzel des Wortes. 23

LEKTION 4

Wortbildung. Bildung von Wörtern

Verwendung von Anhängen 27

LEKTION 5

Wörter mit Präfixen bilden 30

LEKTION 6

LEKTION 7

Wörter mit Suffixen bilden 35

LEKTION 8

Wortzusammensetzung 39

LEKTION 9

Morphologische Zusammensetzung des Wortes 43

LEKTION 10

Einführung in Präpositionen 45

LEKTION 11

Präpositionen B - AT 49

LEKTION 12

Präpositionen B - NA 51

LEKTION 13
Präpositionen ON - ABOVE 53

LEKTION 14

Präpositionen K - OT 55

LEKTION 15

Präpositionen B - IZ 55

LEKTION 16

Präpositionen VON - VON 60

LEKTION 17

Präpositionen C - CO 63

LEKTION 18

Präpositionen V-U 65

LEKTION 19

Bildung des Plurals

Substantive Praktischer Nutzen

Substantive in der Nominativform

Pluralfall 69

LEKTION 20

Geschlecht des Substantivs. Differenzierung

Substantive verschiedener Art 71

LEKTION 21

und Plural-Nominativ .. 74

LEKTION 22

Angebot. Praktischer Nutzen

Substantive im Singular

und Plural Nominativ

und Akkusativfälle« 77

LEKTION 23

im Singular und Plural

Akkusativ und Genitiv ... 80

LEKTION 24

Praktischer Gebrauch von Substantiven

im Singular und Plural

Dativ 83

LEKTION 25

Praktischer Gebrauch von Substantiven

im Singular und Plural

Instrumentalfall ohne Präposition 85

LEKTION 26

Praktischer Gebrauch von Substantiven

im Singular und Plural

Präpositionalfall , 89

LEKTION 27

Praktischer Gebrauch von Substantiven

in verschiedenen schrägen Fällen 92

AUFGABE 28

Zu Besuch bei der Königin der Grammatik

(letzte Lektion über Substantive) 94

LEKTION29

Wörter, die Eigenschaften eines Objekts bezeichnen 96

LEKTION 30

Adjektivvereinbarung

mit Substantiven im Numerus 99

LEKTION 31

Adjektivvereinbarung

mit Substantiven 101

LEKTION 32

Flexion von Adjektiven.

B. Mazanova

Sprachtherapie

Optische Dysgraphie

Eine Reihe von Notizbüchern zur korrigierenden Logopädie bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen

"AQUARIUM"

„Don der Presse – VYATKA“

NOTIZBUCH Nr. 5

"AQUARIUM"

„Haus der Druckerei – VYATKA“

UDC 376.176.1 BBK 74,3 M13

Mazanova E.V. Ml 3 Sprachtherapie. Optische Dysgraphie: Eine Reihe von Notizbüchern zur korrigierenden Sprachtherapie bei Kindern mit Entwicklungsstörungen. Notizbuch Nr. 5.-M.: LLC „AQUARIUM BUK“, K.: „House of Printing – VYATKA“, 2004. - 72 S., Abb.

ISBN 5-94838-189-7

Die logopädische Arbeit nimmt im System des Russischunterrichts einen besonderen Platz ein, da bei vielen Studierenden eine Sprachentwicklungsverzögerung sowie anhaltende phonetisch-phonemische Störungen, begleitet von Schreibstörungen, auftreten.

Vorgeschlagen von E.V. Mazanovas System der Korrekturarbeit zur Überwindung von Dysgraphie basiert auf einer umfassenden logopädischen Untersuchung, die die Merkmale der psychophysischen Aktivität jüngerer Schulkinder berücksichtigt.

Dieses Programm richtet sich an Logopäden an weiterführenden Schulen, die sich mit der Prävention und Überwindung von Dysgraphie bei Grundschülern befassen.

UDC 376.176.1 BBK 74,3

© Mazanova E.V., Text, Zeichnungen, 2003
© Bastrykin V.V., Zeichnungen, 2003
ISBN 5-94838-189-7 © AQUARIUM BOOK LLC, 2004

VORWORT

Das Problem der Diagnose und Behebung der Ursachen von Schwierigkeiten beim Unterrichten der russischen Sprache für Grundschulkinder in allgemeinbildenden Einrichtungen ist derzeit besonders relevant. Wie im Bundeszielprogramm „Russische Sprache“ heißt es: „Die moderne Sprachsituation ist durch die Entwicklung von Prozessen gekennzeichnet, die sich negativ auf den Zustand der russischen Sprache auswirken; es sind ernsthafte Schwierigkeiten beim Unterrichten der russischen Sprache in Schulen aufgetreten.“ Die logopädische Arbeit nimmt im System des Russischunterrichts einen besonderen Platz ein, da bei vielen Studierenden eine Sprachentwicklungsverzögerung sowie recht anhaltende phonetisch-phonemische Störungen, begleitet von Schreibstörungen, auftreten.

Unter Berücksichtigung der psychophysischen Merkmale von Kindern im Grundschulalter und der Tatsache, dass diese Mängel vor dem Hintergrund einer unzureichend ausgebildeten kognitiven Aktivität auftreten, empfiehlt E. Mazanova, dass die Korrekturarbeit zur Beseitigung von Fehlern in der schriftlichen Sprache auf einer engen Beziehung zur Bildung basieren sollte kognitiver Prozesse, Korrektur von Defiziten im emotional-volitionalen Bereich. Vorgeschlagen von E.V. Mazanovas System der Korrekturarbeit zur Überwindung von Dysgraphie basiert auf einer umfassenden logopädischen Untersuchung und berücksichtigt die Merkmale der psychophysischen Aktivität jüngerer Schulkinder: Lernen ist organisch mit der Entwicklung ihrer Aufmerksamkeit, ihres Gedächtnisses und ihrer grundlegenden mentalen Operationen verbunden .

Dieses Programm richtet sich an Logopäden an weiterführenden Schulen, die sich mit der Prävention und Überwindung von Dysgraphie bei Grundschülern befassen.

Das Programm enthält fünf Abschnitte, in denen jeweils das System der Korrekturarbeit bei einer bestimmten Form der Dysgraphie gemäß der in der „Erläuterung“ angegebenen Klassifizierung erörtert wird.

Dieses Buch beschreibt ausführlich ein System von Korrektur- und Entwicklungskursen zur Überwindung aller hier erwähnten Formen der Dysgraphie. In jedem Abschnitt werden die Aufgaben der Korrektur- und Entwicklungsarbeit formuliert, eine langfristige und thematische Planung bereitgestellt, einschließlich der Inhalte der Arbeit des Logopäden zur Bereicherung des Wortschatzes, zur Entwicklung der grammatikalischen Struktur von Sprach- und Nichtsprachprozessen. Am Ende jedes Abschnitts werden die Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden aufgeführt, deren Beherrschung als Ergebnis der Arbeit in diesem Bereich erwartet wird.

Das Positive an dem vorgestellten Programm ist, dass wir durch die Arbeit daran die Art und Spezifität von Sprachstörungen bei der Beherrschung der Schreibfähigkeiten sowie den Wissensstand und die praktischen Fähigkeiten der Kinder sowie den Grad der Lese- und Schreibkompetenz erkennen und qualifizieren können Berücksichtigen Sie den Ausbildungsstand und die Anforderungen des Schullehrplans. Dieses Programm hilft auch dabei, den Reifegrad des Kindes zu beurteilen, die Ursachen von Lernschwierigkeiten zu ermitteln und vorrangige Bereiche für die korrigierende Sprachtherapie zu ermitteln.

Kopf Abteilung für Logopädie, SamSPU

Ph.D.E.A.Chaladze

Kopf Justizvollzugslabor

Entwicklungstraining SIPCROI.G. Kuznetsova

Forscher im KRO-LaborE. Yu. Golovinskaya

EINFÜHRUNG

Ich biete Ihnen ein unterhaltsames Notizbuch zur Überwindung optischer und kinetischer Störungen. Herkömmlicherweise lassen sich alle hier vorgeschlagenen Aufgaben in zwei Teile unterteilen:

a) Bildung nichtsprachlicher Prozesse;

b) Unterscheidung von Buchstaben mit ähnlichen kinetischen und optischen Eigenschaften
welche Zeichen.

Es ist interessant und einfach zu machen. Alle vorgestellten Materialien sind für Kinder im Alter von 6 bis 8 Jahren konzipiert. So können Sie ab dem 6. Lebensjahr mit dem Lernen beginnen.

Es kommt oft vor, dass ein Kind, das liest und zählt, zu lernen beginnt, seinen Erfolg allmählich verringert. Er kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, erledigt Aufgaben nachlässig, hat Schwierigkeiten, logische Denkaufgaben zu lösen, verwechselt Farben, hat Schwierigkeiten, sich in Zeit und Raum und oft auch in der Anordnung seines eigenen Körpers zu orientieren. All dies deutet darauf hin, dass das Baby über unterentwickelte mentale Prozesse wie willkürliche Aufmerksamkeit, logisches Denken, visuelle und auditive Wahrnehmung sowie Gedächtnis verfügt. Daher ist es viel wichtiger, dies bei einem Kind bereits vor dem Schuleintritt zu entwickeln bzw. mit der Entwicklung dieser Prozesse unmittelbar mit dem Eintritt in die 1. Klasse zu beginnen.

Der Entwicklung der Feinmotorik und der Handkoordination muss große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Das von mir vorgeschlagene Notizbuch hilft Ihnen bei der Bewältigung aller oben aufgeführten Schwierigkeiten und bietet viele interessante und nützliche Aufgaben und Übungen.

Der erste Teil dieses Notizbuchs kann sowohl in eigenständige Lektionen in der Anfangsphase des Lernens als auch in die Phasen nachfolgender Lektionen zur Unterscheidung ähnlicher Buchstaben umgewandelt werden.

Aufgaben zur Unterscheidung ähnlicher Buchstaben werden unter Berücksichtigung aller Anforderungen der Förderausbildung erstellt. Sie können sie selektiv oder alle (je nach Verstoß) verwenden.

Sie können in der Gruppe oder einzeln von einem Notizbuch aus lernen. Dan
Dieses Notizbuch kann Kindern mit optischer Dysgraphie angeboten werden.
fiia und Legasthenie sowie Kinder mit ODD III zum Zweck der Prävention
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Der Ersteller des Notizbuches wünscht Ihnen und Ihren Kindern Geduld und viel Glück.

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, dem Logopäden bei der Organisation und Durchführung diagnostischer Aktivitäten sowie bei der Planung der Korrekturarbeit mit Kindern im Grundschulalter zu helfen. Das Handbuch besteht aus drei Teilen. Im ersten Teil werden die wichtigsten Regulierungsdokumente besprochen, die einem Lehrer-Logopäden in einem Schulsprachzentrum als Leitfaden dienen können. Im zweiten Teil des Handbuchs wird ein Programm zur Überwindung von fünf Formen der Depression vorgeschlagen. Der dritte Teil untersucht das System der Korrekturarbeit für alle fünf Formen der Dysgraphie. Das Buch richtet sich an Logopäden der Allgemeinbildung und Sonderschulen verschiedener Art; Grundschullehrer und Russischlehrer; Schüler und Eltern.

Laden Sie „Sprachtherapie, Dysgraphie verursacht durch eine Verletzung der Sprachanalyse und -synthese“, Notizbuch Nr. 1, Mazanova B.V., 2006 herunter und lesen Sie es

Das Handbuch enthält methodische Hinweise und Bildmaterial zur Durchführung einer Sprachprüfung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren (2. Juniorengruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung). Der Zweck des Handbuchs besteht darin, einem Spezialisten bei der Durchführung einer logopädischen Untersuchung zu helfen und Daten zu erhalten, die den Bedarf und die Richtung der weiteren Korrekturarbeit mit Kindern bestimmen. Dem Handbuch liegt eine Redekarte bei, in der die Prüfungsergebnisse bequem festgehalten werden können. Das Handbuch richtet sich an Logopäden vorschulischer Bildungseinrichtungen und Kliniken.

Laden Sie die Studie „Untersuchung der Sprache von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren mit geistiger Behinderung“ herunter und lesen Sie sie, Mazanova E.V., 2014

Die logopädische Arbeit nimmt im System des Russischunterrichts einen besonderen Platz ein, da bei vielen Studierenden eine Sprachentwicklungsverzögerung sowie anhaltende phonetisch-phonemische Störungen, begleitet von Schreibstörungen, auftreten.
Vorgeschlagen von E.V. Mazanovas System der Korrekturarbeit zur Überwindung von Dysgraphie basiert auf einer umfassenden logopädischen Untersuchung, die die Merkmale der psychophysischen Aktivität jüngerer Schulkinder berücksichtigt.
Dieses Programm richtet sich an Logopäden an weiterführenden Schulen, die sich mit der Prävention und Überwindung von Dysgraphie bei Grundschülern befassen.

Fragment aus dem Buch.
Hauptaufgaben und Arbeitsrichtungen der Vorbereitungsphase.

2. Entwicklung der auditiven Differenzierung.
3. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.
4. Klärung der Artikulation von Lauten in auditiver und Aussprachesprache. Bei Bedarf wird die Aussprache korrigiert.

Hauptaufgaben und Arbeitsrichtungen der Hauptbühne.
1. Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit.
2. Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese.
3. Entwicklung der auditiven Differenzierung (die Differenzierung gegensätzlicher Laute erfolgt auf der Ebene von Silbe, Wort, Phrase, Satz und Text).

Der Zweck dieses Handbuchs besteht darin, dem Logopäden bei der Organisation und Durchführung diagnostischer Aktivitäten sowie bei der Planung der Korrekturarbeit mit Kindern im Grundschulalter zu helfen.
Das Handbuch besteht aus drei Teilen. Im ersten Teil werden die wichtigsten Regulierungsdokumente besprochen, die einem Lehrer-Logopäden in einem Schulsprachzentrum als Leitfaden dienen können. Im zweiten Teil des Handbuchs wird ein Programm zur Überwindung von fünf Formen der Dysgraphie vorgeschlagen. Der dritte Teil untersucht das System der Korrekturarbeit für alle fünf Formen der Dysgraphie.
Das Buch richtet sich an Logopäden der Allgemeinbildung und Sonderschulen verschiedener Art; Grundschullehrer und Russischlehrer; Schüler und Eltern.

Laden Sie herunter und lesen Sie Schulsprechzentrum, Dokumentation, Planung und Organisation der Strafvollzugsarbeit, Mazanova E.V., 2009

Was sind Kampfkünste? Religion oder Teil einer Religion; ein Lebensstil oder eine Form des künstlerischen Ausdrucks; Übungen für die Seele oder den Körper oder für beides zusammen; Oder ist es eine wissenschaftliche Entwicklung der Kampffähigkeiten? Oder alles zusammen? Vielleicht hast du recht. Es kommt darauf an, wo Sie unterrichten oder studieren. Heutzutage sind die meisten Kampfsportschulen für jedermann zugänglich.

Sie werden auf der Grundlage eines Finanzsystems geschaffen, das als freies Unternehmertum bekannt ist – dem American Capitalism Way. Ein Student bedeutet Geld, eine Prüfung bedeutet Geld, und um einen bestimmten Rang zu erreichen, braucht man auch Geld.

Laden Sie Touch of the Dragon, Vulnerabilities of the human body, Master Hey Moon, Mazanova A.V., 2005 herunter und lesen Sie es

Fragment aus dem Buch.
Hauptaufgaben und Arbeitsrichtungen der Vorbereitungsphase.

2. Entwicklung der auditiven Differenzierung.
3. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins.
4. Klärung der Artikulation von Lauten in auditiver und Aussprachesprache. Bei Bedarf wird die Aussprache korrigiert.

Hauptaufgaben und Arbeitsrichtungen der Hauptbühne.
1. Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit.
2. Entwicklung der phonemischen Analyse und Synthese.
3. Entwicklung der auditiven Differenzierung (die Differenzierung gegensätzlicher Laute erfolgt auf der Ebene von Silbe, Wort, Phrase, Satz und Text).

LEKTION 54
Thema: Lautdifferenzierung Ch - Sh.
Ziele und Zielsetzungen: Kinder an die Laute Ch - Sh heranzuführen; Bringen Sie den Kindern bei, die untersuchten Geräusche vergleichend zu beschreiben. lernen, die Laute Ch - Sh in Silben, Wörtern, Sätzen und Text zu unterscheiden, Laute mit Buchstaben und Symbolen in Beziehung zu setzen, mit verwandten Wörtern zu arbeiten; Fähigkeiten zur phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese entwickeln und mit paronymen Wörtern arbeiten; lernen, logisch korrekte Sätze zu bilden; Üben Sie das Nacherzählen und Beantworten von Fragen zum Text; logisches Denken entwickeln.
Ausrüstung: Buchstaben Ch - Sh (an die Tafel geschrieben); Motivbilder mit Darstellungen von Tscheburaschka und der alten Frau Schapokljak; Chips in zwei Farben mit den Buchstaben Ch - Sh; Karten in Form von Spuren mit darauf geschriebenen homophonen Wörtern.

Laden Sie das E-Book kostenlos in einem praktischen Format herunter, schauen Sie es sich an und lesen Sie:
Laden Sie das Buch CORRECTION OF ACOUSTIC DYSGRAPHIA, Lektionsnotizen für Logopäden, Mazanova E.V., 2007 - fileskachat.com, schnell und kostenlos herunter.

• Sprachzentrum der Schule, Dokumentation, Planung und Organisation der Strafvollzugsarbeit, Mazanova E.V., 2009
• Heimsprachtherapeutin, Vollständiges Nachschlagewerk, Abramovich O.D., Artapukhina O.Yu., Astafieva O.P., 2007
• Sprachtherapie, optische Dysgraphie, Satz Notizbücher zur korrigierenden Sprachtherapie mit Kindern mit Entwicklungsstörungen, Notizbuch Nr. 5, Mazanova E.V., 2004

Mazanova E.V.
M12 KORREKTUR DER AKUSTISCHEN DYGRAPHIE. Hinweise für

Unterricht für Logopäden / E.V. Mazanova. - 2. Aufl., rev. ■- M.: Verlag GNOM und D, 2007. - 184 S.

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