Welche Methode bezieht sich auf dogmatische Lehrmethoden? Ausbildungsarten und ihre Eigenschaften. Arten und Stile des Lernens

Die Wirksamkeit der beruflichen Tätigkeit eines modernen Lehrers hängt von seiner Beherrschung der wichtigsten Unterrichtsformen, dem Verständnis ihrer Vor- und Nachteile, methodischen und theoretischen Voraussetzungen sowie den Grundlagen der Anwendung ab.

Formmerkmale

Der dogmatische Unterricht in der Pädagogik ist die erste Art der kollektiven Organisation der kognitiven Arbeit von Schulkindern. Es erschien im Mittelalter. Die Formen und das Wesen der Bildung in dieser historischen Periode wurden durch die Grundlagen der christlichen Religion und ihren Einfluss auf das kulturelle gesellschaftliche Leben bestimmt.

Historische Referenz

Eine solche Bildung und Ausbildung ist das Gegenteil eines dogmatischen Ansatzes.

Sokrates betrachtete die Hauptaufgabe eines Mentors darin, die globalen spirituellen Kräfte seiner Schüler zu wecken. Seine Gespräche zielten darauf ab, die „spontane Generation“ in den Köpfen der Wahrheitsforscher zu fördern.

Der Gesprächsdialog bestand aus zwei Teilen. In der ersten Phase des Bildungsprozesses ermutigte Sokrates seine Schüler, mithilfe einer Reihe von Fragen die Wahrheit herauszufinden. Der Student musste das Problem sehen und verstehen, wo ihm vorher alles klar und einfach erschien.

Wenn Widersprüche aufgedeckt wurden, wurde imaginäres Wissen eliminiert und die Angst, in die der Geist hineingezogen wurde, weckte den Gedanken, nach der wahren Wahrheit zu suchen.

Der zweite Teil des Gesprächs wurde „Mayeutik“ genannt. Dieses Wort bedeutet wörtlich „Hebamme“. Mit Hilfe richtig formulierter Fragen konnte der Schüler erkennen, dass die Fragen wahr waren.

Bei der Suche nach der Wahrheit befinden sich Mentor und Student in den gleichen Bedingungen. Eine der Stärken von Sokrates als Lehrer bestand darin, dass er den Schülern das Verständnis für seine Grenzen verdrängte, was dazu beitrug, ihn zu unabhängigen Denkprozessen zu ermutigen.

Derzeit wird die sokratische Konversation aktiv bei der Formulierung und Lösung von Problemen in vielen Buchhaltungsdisziplinen sowie bei der Auswahl spezifischer Lösungen eingesetzt.

Erklärender und anschaulicher Unterricht

Bei der dogmatischen Schulung konzentrieren wir uns auf die erklärende und anschauliche Version der Schulung. Ihr Hauptziel ist die Vermittlung und Aneignung von Wissen sowie dessen praktische Anwendung. Diese Methode wird oft als passiv-kontemplative Lernmethode bezeichnet. Der Lehrer versucht, den Unterrichtsstoff anhand von Anschauungs- und Bildmaterialien zu präsentieren, seine Aneignung durch Reproduktion und Verwendung zur Lösung praktischer Probleme sicherzustellen.

Das erklärende und anschauliche Lehrangebot weist folgende Merkmale auf:

• der Lehrer teilt seinen Schülern einige Informationen mit, erklärt das Wesen von Prozessen, Phänomenen, Regeln, Gesetzen anhand von Anschauungsmaterial;
• Die Studierenden nehmen diesen Wissensanteil bewusst auf, reproduzieren ihn bewusst und wenden ihn in unterschiedlichen Formen in realen Lebenssituationen an.

Abschluss

Die dogmatische Erziehung blieb lange Zeit die einzige Möglichkeit, Wissen bei Schülern zu entwickeln. Diese Form der Bildung ermöglichte es den Lehrern nicht, talentierte und begabte Kinder zu erkennen und wirksame Wege zu ihrer Erziehung und Entwicklung auszuwählen. Um dieses Problem zu lösen, wurden bedeutende Reformen in der häuslichen Pädagogik durchgeführt. Die dogmatische Bildung wurde durch einen personenzentrierten Ansatz und problembasiertes Lernen ersetzt.

Die neueste Lehrmethode basiert auf der Idee des Psychologen S. L. Rubinstein über eine Variante der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins durch die Lösung kognitiver Probleme, die Widersprüche enthalten. Der Kern des problembasierten Lernens besteht darin, dass der Lehrer dem Schüler ein problematisches Problem, eine problematische Frage oder eine problematische Situation stellt und löst.

Die Besonderheit der Methodik besteht darin, dass im Gegensatz zur dogmatischen Form das Wissen beim problembasierten Ansatz nicht in einer vorgefertigten Form bereitgestellt wird, sondern von den Studierenden selbst gebildet wird.

Die Art der Ausbildung ist die Art und Weise der Organisation des Bildungsprozesses. Die moderne Pädagogik kennt viele solcher Methoden, die in unterschiedlichen methodischen Situationen und für unterschiedliche Zwecke erfolgreich eingesetzt werden. Beachten wir, dass die moderne Pädagogik derzeit keine eindeutige Definition der allgemeinen Ausbildungsformen und ihrer Merkmale bietet. Dies liegt daran, dass es viele solcher Typen gibt und jede wissenschaftliche Schule, jede methodische Richtung ihre eigene Klassifikation von Möglichkeiten zur Organisation der Ausbildung bietet. Beispielsweise kann der Bildungsprozess beim Studium in der Schule in einer Interpretation dargestellt werden, im College – in einer anderen, an einer Universität – in einer dritten und bei der Organisation der individuellen Ausbildung – auch in einer anderen.

Allerdings gibt es heute ein Verständnis dafür, was das Wichtigste ist Ausbildungsarten und ihre Besonderheiten. Dieses Verständnis wird durch einen gewissen Universalismus solcher Methoden zur Organisation des Lernprozesses diktiert. Diese beinhalten:

• Gespräch,
• Dogmatische Lehre,
• Erklärender und anschaulicher Unterricht,
• Problembasiertes Lernen.

Betrachten wir diese Typen im Detail.

Gespräch

Von allen anderen Trainingsarten ist es das Gespräch ist die allererste seit der Geburt einer solchen sozialen Institution wie der Bildung. Historischen Daten zufolge wurde diese Art der Ausbildung erstmals vom antiken griechischen Wissenschaftler und Philosophen Sokrates angewendet. In der pädagogischen Wissenschaft wurde ein solches Gespräch daher „Sokratisches Gespräch“ genannt. Es ist jedoch klar, dass nicht jedes Gespräch als eine Möglichkeit zur Organisation des Lernens angesehen werden kann. Das Wesen des Gesprächs als Lernform besteht darin, dass die Schüler durch die Leitfragen des Lehrers selbstständig zum Verständnis der Wahrheit gelangen. Konversation als Lernform wird im Schulunterricht aktiv eingesetzt, um neuen Stoff anhand von den Schülern bereits bekannten Fakten und Phänomenen zu erklären und das individuelle Lernen zu organisieren. Darüber hinaus reicht im letzteren Fall das Gespräch als Lernform viel weiter als der Bildungsprozess in der Schule: Insbesondere ist dies eine der Hauptausbildungsformen für Doktoranden, wenn in einem Gespräch mit einem Betreuer die Ergebnisse besprochen werden Im Laufe ihrer Dissertationsforschung verstehen sie selbst die Themen, die ihnen kontrovers erschienen.

Dogmatische Lehre

Dogmatische Lehre hat eine solide religiöse und theologische Grundlage und wird derzeit in säkularen Bildungseinrichtungen praktisch nicht verwendet. Wenn wir über moderne Pädagogik sprechen, wird der dogmatische Unterricht hauptsächlich in religiösen Bildungseinrichtungen eingesetzt – Seminaren, Akademien, theologischen und katechetischen Kursen. Darüber hinaus handelt es sich im letzteren Fall nicht unbedingt um die Studierenden, die eine Ausbildung erhalten. Dem Noviziat liegt beispielsweise eine dogmatische Ausbildung zugrunde – spezielle Kurse für Menschen, die sich für die Annahme des katholischen Glaubens entscheiden, in denen ihnen anhand der Heiligen Schrift die Grundlagen des katholischen Glaubens erklärt werden. Im Allgemeinen basiert die dogmatische Lehre immer auf den heiligen Texten der Bibel und beinhaltet deren wörtliche Wiedergabe und Auswendiglernen. Obwohl die dogmatische Lehre, wie oben erwähnt, derzeit noch das Vorrecht religiöser Bildungseinrichtungen blieb, war sie im Mittelalter vor allem in weltlichen Schulen und mittelalterlichen Universitäten weit verbreitet. In Russland gab es bis 1917 in fast allen Bildungseinrichtungen ein spezielles Fach – das Gesetz Gottes, in dem die Schüler die Orthodoxie kennenlernten und spirituelle und moralische Bildung erhielten, und der Unterricht in diesem Fach basierte auf dogmatischer Bildung.

Erklärender und anschaulicher Unterricht

Erklärender und anschaulicher Unterricht- Dies ist die häufigste Unterrichtsform in der modernen Pädagogik. Besonders häufig kommt es in der Praxis weiterführender Schulen vor. Der Name der Schulungsart spricht für sich: Es handelt sich um eine Schulungsform, die auf der Erläuterung des Lehrmaterials in Kombination mit seiner Anschaulichkeit in Form von Abbildungen, Zeichnungen, Computerpräsentationen und Tabellen basiert. Lehrfilme usw. Gleichzeitig sind die visuelle Wahrnehmung des Materials und dessen Auswendiglernen die wichtigsten Formen der pädagogischen Aktivität der Schüler. Es ist zu beachten, dass es sich hier nicht um Auswendiglernen oder Reproduktion handelt: Der Zweck dieser Art von Training ist die Bildung bestimmter Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Bereitschaft, diese in der Zukunft anzuwenden, und solche Ideen können wahrgenommen werden in jeglicher Form, d.h. nicht unbedingt genau so, wie es in der Interpretation des Lehrers klang. Kriterium für die Wirksamkeit dieser Methode ist zugleich die genaue Wiedergabe des Untersuchten. Dies gilt insbesondere für den Unterricht in exakten Wissenschaften, wo es Bestimmungen gibt, die eine unterschiedliche oder mehrdeutige Interpretation nicht zulassen. Eines der Axiome der Geometrie besagt beispielsweise, dass man durch zwei Punkte eine gerade Linie zeichnen kann, und zwar nur durch einen. Aus pädagogischer Sicht klingt das nach der Notwendigkeit, den Glauben des Schülers daran zu formulieren. Das Gleiche gilt für den Unterricht in Fächern wie Physik und Chemie, wo es eine große Menge an präzisem Material gibt, das auswendig gelernt werden muss und ohne ein solches Auswendiglernen die Arbeit mit diesem Material problematisch wird. Zum Beispiel eine Tabelle chemischer Elemente von D.I. Mendelejew geht von einer strengen Reihenfolge der Elemente und dem Vorhandensein einzigartiger chemischer Eigenschaften aus, die diesem bestimmten chemischen Element innewohnen. Von einer Doppelinterpretation kann hier natürlich keine Rede sein. Sowohl früher als auch heute gilt diese Art der Ausbildung als traditionell.

Problembasiertes Lernen

Problembasiertes Lernen– Hierbei handelt es sich um eine Lernform, bei der sich der Schüler selbstständig Wissen aneignet, indem er ihm gestellte Probleme löst. Diese Art der Ausbildung hat sich sowohl in der Sekundarstufe (insbesondere in der zweiten und dritten Stufe) als auch im Berufsbildungssystem weit verbreitet. Es ist auch zu beachten, dass problembasiertes Lernen im Gegensatz zum erklärenden und anschaulichen Unterricht im Prozess der Vermittlung humanitärer Fächer weitaus akzeptabler ist. Zum Beispiel Literatur, Geschichte, Fremdsprachen. Um dies zu veranschaulichen, betrachten Sie den folgenden Fall. In einer russischen Geschichtsstunde erfahren Kinder, dass die Kiewer Rus im Jahr 988 auf Beschluss des Fürsten Wladimir die Orthodoxie angenommen hat. Zu dieser Entscheidung kam Wladimir jedoch nicht sofort, sondern nach Treffen und Gesprächen mit Vertretern verschiedener religiöser Glaubensrichtungen: Christentum des westlichen Ritus (der Prototyp der katholischen Kirche), Islam, Judentum. Gleichzeitig spielte Prinzessin Olga, die sich zu diesem Zeitpunkt bereits selbst zur Orthodoxie bekannte, eine wichtige Rolle bei der Entscheidung. So kann der Lehrer im Unterricht darüber sprechen und den Schülern Fragen stellen: Was hat Prinz Wladimir zu dieser besonderen Entscheidung veranlasst? Und was wäre passiert, wenn die Entscheidung anders ausgefallen wäre? In diesem Fall wird den Kindern die Möglichkeit gegeben, logisch zu ihren eigenen Schlussfolgerungen zu kommen und dadurch die Wahrheit herauszufinden.

Bei der Ausbildungsform handelt es sich um ein theoretisch fundiertes, in der Praxis umgesetztes Lehrmodell, das über eine konkrete, klar strukturierte philosophische und psychologische Grundlage und tatsächliche didaktische Originalität verfügt.

Die früheste Art der Ausbildung. Vorherrschend im Mittelalter. Der Einfluss findet sich sowohl in der Neuzeit als auch in der Gegenwart (zum Beispiel in der russischen Pfarrschule). Die methodische Grundlage ist jede religiöse Lehre. Als Informationsquelle dient ein religiöser Text, später auch sonderpädagogische Bücher, deren Inhalt wörtlich erlernt werden muss. Kein Verständnis erforderlich. Fähigkeiten werden mithilfe derselben religiösen Texte entwickelt: Lesen durch Auswendiglernen von Wörtern und deren abgeleiteten Formen; das Alphabet lernen; Beim Lesen dominierten Buchstaben statt Laute; Schreiben durch Umschreiben. Die Funktion des Lehrers besteht darin, die Aufgabe zu stellen und die Ausführung zu überprüfen (verifizieren). Motivation wird durch die Bestrafung fahrlässiger Menschen geschaffen. Die Form des Unterrichts ist Einzel-Gruppe oder Einzelunterricht. Die Studierendenschaft ist nicht konstant.

2. Erklärendes und reproduktives Training

Die Ziele des pädagogischen Prozesses werden wie folgt formuliert:

a) Zielideal: eine umfassend und harmonisch entwickelte Persönlichkeit, die moralische Reinheit, geistigen Reichtum und körperliche Perfektion vereint (Moralkodex der Erbauer des Kommunismus)

b) Ziel als erwartetes Ergebnis der Aktivität

Bildung eines Wissenssystems, Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaft;

Bildung der Grundlagen einer wissenschaftlichen Weltanschauung;

Umfassende und harmonische Entwicklung jedes Schülers;

Ausbildung ideologisch überzeugter, bewusster und hochgebildeter Menschen, die sowohl zu geistiger als auch zu körperlicher Arbeit fähig sind.

Die konzeptionelle Grundlage bilden die von Y.A. formulierten Prinzipien. Komensky: Wissenschaftlicher Charakter, Naturkonformität, Konsistenz, Systematik, Zugänglichkeit, Bewusstsein, Aktivität, Stärke, Sichtbarkeit, Verbindungen zwischen Theorie und Praxis usw.

Der Trainingsaufbau umfasst: Präsentation – Verstehen – Verallgemeinern – Anwenden.

Schema der Bildungsaktivitäten:

1. Informiert über neues Wissen, erklärt / nimmt Informationen wahr, offenbart primäres Verständnis.

2. Organisiert das Verständnis von Bildungsinformationen / versteht, vertieft das Verständnis von Bildungsmaterial

3. Organisiert die Verallgemeinerung von Wissen / verallgemeinert Gelerntes

4. Organisiert die Festigung des Lehrmaterials / festigt das Gelernte durch Wiederholung

5. Organisiert die Anwendung des Wissens und bewertet den Grad der Aneignung / wendet das Gelernte in Übungen, Aufgaben usw. an.

Die führende organisatorische Grundlage ist das Klassensystem:

Schüler etwa gleichen Alters und Vorbereitungsniveaus bilden eine Klasse, die über die gesamte Schulzeit hinweg weitgehend konstant bleibt;

Die Klasse arbeitet nach einem einzigen Jahresprogramm und nach dem Zeitplan. Daher müssen die Kinder zur gleichen Jahreszeit und zu festgelegten Tageszeiten zur Schule kommen;

Die Grundeinheit einer Lektion ist die Lektion;

Eine Unterrichtsstunde ist in der Regel einem akademischen Fach bzw. Thema gewidmet, wodurch die Schüler der Klasse denselben Stoff bearbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht: Er bewertet die Studienergebnisse in seinem Fach, den Lernstand jedes Schülers individuell und entscheidet am Ende des Schuljahres über die Versetzung der Schüler in die nächste Klasse ;

Lehrbücher (Lehrbücher) werden hauptsächlich für Hausaufgaben verwendet;

Das Schuljahr, der Schultag, der Stundenplan, die Schulferien und die Pausen sind obligatorische Merkmale des Klassen-Unterrichtssystems.

bei der Regulierung von Aktivitäten,

obligatorische Schulungs- und Ausbildungsverfahren;

Zentralisierung der Kontrolle;

richtet sich an den durchschnittlichen Schüler.

Methoden des Wissenserwerbs basieren auf:

zur Vermittlung von vorgefertigtem Wissen;

durch Vorbild lehren;

Reproduktionslogik vom Besonderen zum Allgemeinen;

basierend auf Auswendiglernen;

verbal;

reproduktive Reproduktion.

Zu den Nachteilen des Systems gehören die mangelnde Unabhängigkeit, die schwache Motivation für die pädagogische Arbeit der Schüler, insbesondere das Fehlen einer eigenständigen Zielsetzung durch den Lehrer; die Planung der Aktivitäten erfolgt von außen und wird dem Studierenden gegen seinen Willen aufgezwungen; Die abschließende Analyse und Bewertung der Aktivitäten des Kindes erfolgt nicht durch ihn, sondern durch den Lehrer oder einen anderen Erwachsenen.

Positive Eigenschaften: Systematik, geordnete, logisch korrekte Darstellung des Unterrichtsmaterials, organisatorische Klarheit, ständige emotionale Wirkung der Lehrerpersönlichkeit, optimaler Ressourceneinsatz beim Massentraining.

Gebildet in. Mittelalterliche Form des kirchlich-religiösen Unterrichts durch Zuhören, Lesen, Auswendiglernen und wörtliche Wiedergabe von Texten

Charakteristisch für den dogmatischen Unterricht sind folgende Merkmale: Der Lehrer vermittelt den Schülern einen bestimmten Wissensbestand in vorgefertigter Form ohne Erklärung; Die Studierenden erwerben Wissen ohne Bewusstsein und Verständnis und reproduzieren das Gelernte nahezu wörtlich. Die Studierenden müssen ihr Wissen nicht in der Praxis anwenden. Diese Art der Ausbildung fördert einen gewissen Grad der Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses, schafft jedoch keine Voraussetzungen für die Entwicklung des intellektuellen Potenzials des Einzelnen und bereitet einen Menschen nicht auf die praktische Tätigkeit auf der Grundlage der erworbenen Kenntnisse vor.

erklärender und anschaulicher Unterricht

Das Hauptziel dieser Ausbildungsform ist die Vermittlung und Aneignung von Wissen sowie dessen Anwendung in der Praxis. Manchmal wird es passiv-kontemplativ genannt. Der Lehrer ist bestrebt, Lehrmaterial anhand von Bild- und Anschauungsmaterialien zu präsentieren und seine Aneignung auf der Ebene der Reproduktion und Anwendung zur Lösung praktischer Probleme sicherzustellen.

Die erklärende und anschauliche Art des Unterrichts wird durch das hohe Maß an Sozial- und Produktionsbeziehungen bestimmt und weist folgende Merkmale auf: Der Lehrer vermittelt den Schülern ein gewisses Maß an Wissen, erklärt das Wesen von Phänomenen, Prozessen, Gesetzen, Regeln usw. Verwendung von Anschauungsmaterial; Die Studierenden müssen sich den vorgeschlagenen Wissensanteil bewusst aneignen und auf der Ebene des tiefen Verständnisses reproduzieren, Wissen in verschiedenen Formen in der Praxis anwenden.

In den letzten zwei Jahrhunderten dominierte die erklärende und anschauliche Unterrichtsform auf allen Ebenen des pädagogischen Handelns. In gewisser Weise trug er zu einem rationalen Ansatz zur Beherrschung einer erheblichen Menge an etabliertem Wissen, zur Entwicklung des logischen Denkens und des Arbeitsgedächtnisses bei. Im Allgemeinen stand diese Art der Ausbildung jedoch im Weg, die Schüler zu einer aktiven unabhängigen kognitiven Aktivität zu bewegen und die intellektuellen Fähigkeiten des Einzelnen zu entwickeln und Methoden des unabhängigen Wissens zu beherrschen

Problembasiertes Lernen

Problembasiertes Lernen basiert auf einer Idee eines berühmten Psychologen. S. L. Rubinstein über die Methode zur Entwicklung des menschlichen Bewusstseins durch die Lösung kognitiver Probleme, die Widersprüche enthalten. Daher liegt der Kern des problembasierten Lernens in der Formulierung (durch den Lehrer) und der Lösung (durch den Schüler) eines problematischen Problems, einer problematischen Aufgabe oder Situation.

Problembasiertes Lernen zeichnet sich dadurch aus, dass Wissen und Handlungsmethoden nicht vorgefertigt präsentiert werden; es werden keine Regeln oder Anweisungen vorgeschlagen, dank derer dem Schüler die Bewältigung der Aufgabe garantiert werden könnte. Das Material wird nicht eingereicht, sondern als Suchgegenstand angegeben. Und der Inhalt der Ausbildung besteht gerade darin, die Suchaktivität des Schülers anzuregen.

Dieser Ansatz ist erstens auf die moderne Ausrichtung der Bildung auf die Förderung einer kreativen Persönlichkeit zurückzuführen, zweitens auf die Problematik moderner wissenschaftlicher Erkenntnisse (denken Sie daran, dass jede wissenschaftliche Entdeckung eine oder mehrere Fragen beantwortet und Dutzende neuer Fragen aufwirft), drittens, auf die Problematik der menschlichen Praxis, die an Wendepunkten und Krisenmomenten der Entwicklung besonders akut ist; viertens das Friedensgesetz der Persönlichkeitsentwicklung, der menschlichen Psyche, insbesondere des Denkens und der Intelligenz, die gerade in problematischen Situationen geformt werden.

Problembasiertes Lernen entspricht am besten den sozialen und pädagogischen Zielen und Inhalten moderner wissenschaftlicher Erkenntnisse sowie den Mustern der kognitiven Aktivität und Entwicklung der Schüler. Es setzt am konsequentesten das Prinzip der Problematik um, das die Nutzung der objektiven Inkonsistenz des Untersuchungsgegenstandes, die darauf basierende Organisation der Wissenssuche und den Einsatz pädagogischer Beratungsmethoden beinhaltet, die eine Bewältigung des Intellektuellen ermöglichen Aktivität und Entwicklung der Studierenden (Entwicklung von Bedürfnissen und Interessen, Denken und anderen Persönlichkeitsbereichen).

Bei der Lösung einer problematischen Frage ist die Suche nach verschiedenen Antwortmöglichkeiten nicht akzeptabel; Beispiele für problematische Fragen: „Warum sinkt ein Nagel, ein Schiff aus Meth jedoch nicht?“ „Was in der Natur ändert die Farbe?“

Eine problematische Aufgabe ist eine pädagogische und kognitive Aufgabe, die den Wunsch weckt, selbstständig nach Lösungswegen zu suchen. Ein Beispiel für ein Problemproblem: „Welche Maßnahmen müssen ergriffen werden, damit die Gleichung 2 5x3 = 21 korrekt ist“

Eine problematische Situation im Lernprozess geht davon aus, dass der Proband (Schüler) für ihn selbst schwierige Probleme lösen möchte, ihm aber Daten fehlen und er diese selbst suchen muss. Diese Situation charakterisiert den psychologischen Zustand des Schülers, der sich bei der Erledigung einer Bildungsaufgabe einstellt, und regt die Suche nach neuem Wissen und Tätigkeitsweisen an.

Eine Problemsituation besteht aus drei Komponenten:

a) das Bedürfnis, eine solche Handlung auszuführen, bei der ein kognitives Bedürfnis nach einer neuen Perspektive, einem neuen Wissen oder einer neuen Handlungsmethode auftritt;

b) das Unbekannte, das in der entstandenen Situation enthüllt werden muss;

c) die Fähigkeit der Schüler, die Aufgabe zu lösen, Bedingungen zu analysieren und das „Geheimnis“ des Unbekannten zu entdecken. Nicht zu schwierige, mittelschwere Aufgaben schaffen keine problematische Situation. Wenn Sie mit einer Problemsituation konfrontiert werden: „Machen Sie aus 6 Streichhölzern 4 gleichseitige Dreiecke mit Seiten, die der Größe eines Streichholzes entsprechen.“

Die Analyse einer Problemsituation, die Identifizierung ihrer Zusammenhänge und sprachlich verankerten Zusammenhänge erscheinen in Form von Aufgaben. Der Prozess der Assimilation und des Verständnisses von Wissen ist ohne das Setzen und Lösen von Problemen nicht möglich. Auf der. Aviv, den Text lesen, dem Lehrer zuhören, Schüler (Studenten) müssen bestimmte Probleme lösen; die formulierten Aufgaben schaffen äußere Bedingungen für das Verständnis der Problemsituation. Das Denken beginnt mit einer Problemsituation, mit deren Bewusstsein und Akzeptanz.

Um beim Lesen eines Textes eine Situation geistiger Aktivität zu wecken, muss man ihn als ein System von Aufgaben, ein System versteckter Problemsituationen „sehen“. Auch das Anhören einer vorgefertigten Erklärung sollte als Aufgabenfolge betrachtet werden. Studierende, die die Aufgaben und die darin reflektierten Problemsituationen im Text, in der Präsentation „sehen“, nehmen die präsentierten Informationen als Antworten auf die Fragen wahr, die sie bei der Wahrnehmung des Textes hatten. Diese Fragen enthalten den Mechanismus ihrer geistigen Aktivität, daher ist die Bewältigung selbst „vorgefertigter“ Aufgaben für sie im Hinblick auf die Funktionalität dieses Wissens wirksam, d.h. Assimilation und Entwicklung (Umwandlung von Wissen und Handlungen zu deren Beherrschung in geistige Neubildungen) erfolgen bei solchen Schülern gleichzeitig.

Problemaufgaben können Fragen, Bildungsaufgaben, praktische Situationen sein. Dieselbe problematische Situation kann durch verschiedene Arten von Aufgaben verursacht werden. Eine problematische Aufgabe an sich ist keine problematische Situation. Nur unter bestimmten Bedingungen kann es zu einer problematischen Situation kommen. Diese Art von Training:

Fördert die Identifizierung von Aktivität, Initiative, Unabhängigkeit und Kreativität bei den Schülern;

Entwickelt Intuition und diskursives („Einsicht“), Konvergenz („Entdeckung“) und Divergenzdenken („Schöpfung“);

Lehrt die Kunst, verschiedene wissenschaftliche und praktische Probleme zu lösen, Erfahrung in der kreativen Lösung theoretischer und praktischer Probleme

Die Schwierigkeiten bei der Organisation von problembasiertem Lernen sind mit einem erheblichen Zeitaufwand für die Problemstellung und -lösung, die Schaffung einer Problemsituation und die Bereitstellung der Möglichkeit für jeden Schüler verbunden, diese selbstständig zu lösen. Diese Art des Lernens beinhaltet einen natürlichen Prozess der Aufteilung der Schüler in unabhängige und nicht unabhängige Schüler.

Vielleicht haben viele beim Wort „Schule“ ein typisches Bild vor Augen: in einer Reihe aufgereihte Schreibtische, eine Tafel, elektronisch oder mit Kreide, ein Lehrer, der ein weiteres kniffliges Thema erklärt, ein ewiger Wald aus Händen und so weiter rettender Glockenklang.

Doch dieses Ausbildungsmodell ist nur eines der wenigen. Zeit, Kultur und Ideologie diktieren der Bildung ihre Bedingungen und zwingen sie, zwischen diesen Bedingungen zu manövrieren und ein pädagogisches System „zum Thema des Tages“ zu bilden.

Heutzutage kennt die Pädagogische Psychologie Dutzende Theorien, obwohl es bis heute keine einheitliche Klassifizierung in der Wissenschaft gibt. Wir laden Sie ein, herauszufinden, was die wichtigsten Ausbildungsarten sind, welche hoffnungslos veraltet sind und welche sich im Gegenteil immer mehr durchsetzen.

Dogmatische Lehre

Unveränderliche Wahrheiten werden in den Köpfen der Schüler verankert, entweder durch einen Vortrag eines strengen Lehrers, dessen Autorität unbestreitbar ist, oder durch das Lesen von Büchern – allerdings nicht weniger maßgeblich, und bei anderen Lehrmethoden überwiegen Wiederholung und Auswendiglernen. So funktioniert der im Mittelalter verbreitete dogmatische Typus.

Die Ausbildung, die überwiegend in Klosterschulen erfolgte, war von praktischen Fertigkeiten getrennt. Der Unterricht, der meist auf Latein abgehalten wurde, war der Gotteserkenntnis gewidmet, weshalb Geschichte und Literatur eine dominierende Rolle spielten und zum Verständnis der Heiligen Schrift beitrugen.

Die Kirche war einerseits ein strikter Regulator des mittelalterlichen Lebens, gleichzeitig aber auch Quelle und Hüterin der Bildung – so war der Eintritt in ein Kloster für eine mittelalterliche Dame praktisch die einzige Möglichkeit, eine vollwertige intellektuelle Tätigkeit auszuüben Aktivität.

Traditionelle Ausbildung

Die Zeit verging, Städte wuchsen, die Wissenschaft entwickelte sich, Industrien entstanden, die gebildete und disziplinierte Arbeitskräfte erforderten. Der Religionsunterricht war zu elitär, um gehorsame Untergebene massenhaft auszubilden: Nur die wohlhabenden Bevölkerungsschichten konnten sich eine Ausbildung leisten, und die gewonnenen Erkenntnisse waren im Alltag kaum hilfreich.

Die Herausforderung für Schulen besteht darin, angesichts des Mangels an qualifizierten Lehrkräften eine große Zahl von Menschen auszubilden. Ihre Entscheidung, die schon lange in der Luft lag, war die Anerkennung der Notwendigkeit einer allgemeinen Schulpflicht.

Der tschechische Pädagoge Jan Amos Comenius schrieb in „Die große Didaktik“ (1638):

„Die Natur gibt dem Menschen, wie wir gesehen haben, die Samen des Wissens, der Moral und der Religion, aber nicht das eigentliche Wissen über Tugend und Religion; Letztere werden durch Gebet, Studium und Übung erworben. Daher war es nicht schlecht, wenn jemand den Menschen so definierte, dass er ein Tier sei, das zum Lernen bestimmt sei (Animal disciplinabile), das heißt, dass er kein Mensch werden könne, wenn er keine Bildung erhalte.

Comenius legte den Grundstein für das Klassenunterrichtssystem, das nicht nur möglichst viele Menschen abdecken, sondern nach Aussage des Lehrers auch Selbstständigkeit vermitteln sollte – eine unzulässige Unverschämtheit für den dogmatischen Unterricht.

Die Schüler kamen zu einer bestimmten Zeit in die Schule, saßen, unterbrochen von kurzen Pausen, ihren Unterricht ab (von nun an konnte der Stundenplan mehrere verschiedene Fächer an einem Tag umfassen, was eine Neuerung war) und gingen nach Hause. Nach der Schule erwartete sie ein „Bell to Bell“-Tag bei der Arbeit, aber sie waren bereit für einen so klar geregelten Tagesablauf.

Name traditionelle Ausbildung spiegelt weniger die „Klassizität“ dieses Typs als vielmehr seine Langlebigkeit in der Pädagogik wider: Er wird immer noch in vielen Schulen praktiziert.

Ein anderer Name für den Typ ist erklärend und anschaulich, weil den mündlichen Erklärungen des Lehrers in der Regel Anschauungsmaterial beigefügt ist, zum Beispiel Demonstrationen von Diagrammen oder Experimenten. Der Lehrer präsentiert nicht mehr die unveränderliche Wahrheit – er erklärt, beweist, bringt seinen Standpunkt zum Ausdruck.

Die Schüler wiederum merken sich den Stoff nicht nur, sondern versuchen zu verstehen, was der Lehrer ihnen erklärt, und wenden das erworbene Wissen dann in der Praxis an. Für eine erfolgreiche Ausbildung im Rahmen der erklärenden und anschaulichen Art genügt es, aufmerksam zuzuhören, sich richtig zu merken und Aufgaben nach dem Vorbild gewissenhaft zu erledigen: Ein gutes Gedächtnis ist der beste Helfer im traditionellen Bildungssystem.

Der traditionelle Unterricht erleichtert dem Lehrer die Arbeit und ermöglicht ihm die gleichzeitige Arbeit mit mehreren Dutzend Kindern, gleichzeitig werden ihm aber seit langem verschiedene Vorwürfe vorgeworfen: Er richtet sich an den durchschnittlichen Schüler, bei dem sich der Leistungsträger langweilen kann , und die Zurückgebliebenen können Schwierigkeiten damit haben, den kreativen Ausdruck zu beeinträchtigen und das Gedächtnis schneller zu entwickeln als das Denken. Und doch hindert ihn das nicht daran, bis heute viele Schulen zu dominieren.

Entwicklungsorientiertes Training

„Ein schlechter Lehrer verkündet die Wahrheit, aber ein guter Lehrer lehrt, wie man sie findet“, sagte der Freidenker Friedrich Diesterweg, ein deutscher Pädagoge, von dem man annimmt, dass er im 19. Jahrhundert die Grundlagen der Entwicklungspädagogik gelegt hat.

Das Hauptprinzip dieser Art ist neben der Wissensbildung die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Den Kindern wurden nicht nur Fakten beigebracht, sondern auch, wie sie die Ursache-Wirkungs-Beziehung zwischen den untersuchten Phänomenen bestimmen können. Ein solches Lernen verstärkt nicht die Grenzen zwischen verschiedenen Fächern, sondern macht sie im Gegenteil gegenseitig durchlässig und offenbart verwandte Zusammenhänge zwischen scheinbar nicht zusammenhängenden Dingen.

Der Schüler, nicht der Lehrer, steht im Mittelpunkt der entwicklungspolitischen Bildung: Es ist notwendig, sich an das Niveau jedes Kindes anzupassen, daher ist Einzelarbeit vorzuziehen. Gleichzeitig besteht die Rolle des Lehrers nicht so sehr in der Wissensvermittlung, sondern darin, den Bildungsprozess zu moderieren: Er wird immer zu Hilfe kommen, obwohl er vereinfachtes Material nicht in junge Köpfe stopfen wird, da ein solcher Ansatz im Widerspruch steht zur Entwicklungspädagogik.

In „Pädagogische Psychologie“ (1926) schrieb Lev Vygotsky: „Nur der Unterricht ist gut, der der Entwicklung voraus ist.“ Der Psychologe stellte eines der Hauptkonzepte vor – die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD), ein Konstrukt, das die Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung bewertet.

Wie es funktioniert? Jeder Schüler hat Probleme, die er ohne die Hilfe eines Erwachsenen nicht lösen kann. Das ZPD definiert eine Reihe von Funktionen, die einem Kind derzeit noch nicht zur Verfügung stehen, die es aber bald beherrschen kann. Damit dies geschieht, müssen Sie Schwierigkeiten nicht „auf später“ verschieben, sondern sie gemeinsam mit dem Lehrer überwinden. Eine solche Zusammenarbeit ermöglicht es dem Kind, Aufgaben künftig selbständig zu erledigen.

Leonid Zankov, ein Schüler von Vygotsky, formulierte die folgenden Prinzipien der Entwicklungserziehung, die er aktiv beim Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsstörungen anwendete:

natürlich: Es entwickeln sich jene Fähigkeiten, die dem Kind von Natur aus innewohnen;

schwierig: Ein hoher Schwierigkeitsgrad regt die Suche nach neuen Lösungen an. Geben Sie Ihrem Schüler Probleme, die wirklich herausfordernd sind, auch wenn er sie wahrscheinlich nicht lösen kann. Es ist die Überwindung von Schwierigkeiten, die einen voranbringt;

schnell: Lernen ist dynamisch – die Studierenden werden ständig mit neuem Wissen bereichert, ohne bei der Vorlage der Reproduktion des Materials stehen zu bleiben, obwohl die Phasen der Wiederholung und Festigung nicht nivelliert werden;

bewusst: Die Studierenden müssen verstehen, wie das erworbene Wissen in der Praxis angewendet werden kann und in welcher Beziehung es zu bereits erlerntem Material steht.

Jobmodell

Eine der Standardaufgaben in der Entwicklungspädagogik ist die Erstellung von Hypothesen. Aufgaben, die darauf abzielen, Regeln anzuwenden, die die Schüler noch nicht kennen, wecken einerseits die Neugier und regen sie trotz der Komplexität dazu an, eine Lösung zu finden, indem sie den bereits erlernten Stoff aktivieren. Dynamische Diktate werden auch im Rahmen der Entwicklungspädagogik eingesetzt. Im Literaturunterricht können Sie beispielsweise theoretische Kenntnisse literarischer Bewegungen mit Aufgaben im Sinne von „Entfernen Sie das Unnötige“ (Hierarchie, Kanon, Vernunft, Individualismus, alexandrinischer Vers) oder „Finden Sie ein allgemeines Prinzip“ (Handwerk, Stein, Klarheit, Mandelstam). Solche Diktate werden in verschiedenen Disziplinen eingesetzt: Sie eignen sich besonders gut zur frontalen Wissensprüfung. Ziel der Aufgabe ist es nicht, die einzig richtige Antwort zu finden (zumal es meist mehrere Antworten gibt), sondern Ihre Position überzeugend zu argumentieren.

Problembasiertes Lernen

Eine problembasierte Art des Lernens ist ohne Widerspruch, Konflikt zwischen gegensätzlichen Kategorien undenkbar. Wenn ein Lehrer die Schüler auffordert, ein Problem zu lösen, für das sie noch nicht über genügend Wissen verfügen, belebt der Widerspruch zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten die kognitive Aktivität und zwingt sie dazu, darüber nachzudenken, welches Wissen zur Lösung des Problems erforderlich sein könnte.

Eine problematische Frage im Literaturunterricht: Ist Petschorin wirklich ein „Held unserer Zeit“? Raskolnikow: Opfer oder Verbrecher? - Dies ist nicht nur ein Anstoß zur Diskussion, sondern auch ein Versuch, das Werk aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten: aus der Sicht des Autors, des historischen Kontexts der damaligen Zeit und der Moderne. Wie unterscheiden sich diese Positionen? Und warum? Der Aufbau einer solchen Unterrichtsstunde basiert immer auf fragenden Refrains: Indem wir im Laufe der Unterrichtsstunde darauf zurückkommen, erwerben und assimilieren wir Neues.

Im Gegensatz zu „kontemplativen“ Lernformen, bei denen der Schüler sich die präsentierten Informationen merken muss, fördert der Problemtyp den aktiven Wissenserwerb, der nicht durch Zwang, sondern durch natürliche Neugier verursacht wird. Die Fähigkeit, ein Problem nicht nur zu lösen, sondern auch zu definieren, schafft einen Impuls für selbstständiges Lernen.

Die „Methode des Problems“ lässt sich bereits in der Taktik der philosophischen Debatten des Sokrates, den Werken Pestalozzis und den Schriften Rousseaus erkennen. Als direkter Nachkomme dieser Art gilt jedoch das Konzept des amerikanischen Pädagogen John Dewey, der feststellte, dass es die Schwierigkeiten sind, auf die Schüler beim Lernen stoßen, die sie dazu veranlassen, eine Lösung zu finden.

Laut Dewey sollten sich die Schüler an kostenlosen Forschungsaktivitäten beteiligen, während der Lehrer als Kurator fungiert, der die Schüler nur anleitet.

Laut Dewey ist eine natürliche Aneignung von Wissen nur durch Spiel oder Arbeitsaktivität möglich, während passives Lernen die Schüler demotiviert. Deweys Schüler beschäftigten sich nur dann mit dem Lesen oder Zählen, wenn sie ein solches Bedürfnis hatten, und nicht auf Wunsch des Lehrers.

Es ist merkwürdig, dass in den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts versucht wurde, die Ideen des Psychologen für sowjetische Schulen zu adaptieren. Das Klassenzimmer-Unterrichtssystem galt als veraltet: Es wurde durch die Brigade-Labor-Unterrichtsmethode ersetzt, bei der die Schüler, in kleinen Gruppen vereint, gemeinsam an Aufgaben arbeiteten und der „Vorarbeiter“, der Leiter der Gruppe, darüber berichtete Arbeit erledigt.

In dem Buch „Ein Leben – Zwei Welten“ erinnert sich die Memoirenschreiberin Nina Alekseeva folgendermaßen an die Brigaden:

„In unserem Institut war damals die Laborteam-Lehrmethode „weit verbreitet“, wie man damals sagte. Es bestand darin, dass die Gruppe in Teams von fünf bis sechs Personen aufgeteilt wurde, die jeden Tag nach Unterrichtsende zwei bis drei Stunden blieben, um den Stoff allgemein zu studieren. Unsere Gruppe bestand aus 21 Personen, 18 Männern und 3 Frauen. Unsere Gruppe wurde sofort in vier Brigaden aufgeteilt. Der am besten vorbereitete Teil der Studenten konnte diese Methode nicht ertragen, da sie größtenteils darauf hinauslief, dass jemand, der sein Studium vor vielen, vielen Jahren abgeschlossen hatte und alles auf der Welt vergessen hatte, sich einen so klaren Satz in den Kopf hämmerte Tageslicht. Für Einzelunterricht blieb einfach keine Zeit mehr.“

Doch bereits in den frühen 30er Jahren wurden die Innovationen des amerikanischen Psychologen verfolgt und Dewey selbst als „Komplize des Trotzkismus“ bezeichnet.

Man geht davon aus, dass unter Bedingungen ständiger Wissensaktualisierung, die Herausforderungen mit sich bringt, die schnelle und kreative Lösungen erfordern, der Problemtyp optimal ist. Gleichzeitig ist problembasiertes Lernen schwieriger mit einem praktischen Ansatz zu verbinden und darüber hinaus ist es im Vergleich zu herkömmlichen Lehrmethoden zeitintensiver.

Jobmodell

Eine Analyse unterschiedlicher Standpunkte zu demselben Ereignis oder einer Diskussion, die durch ein problematisches Thema ausgelöst wird, kann jedem geisteswissenschaftlichen Unterricht, unabhängig von seinem Thema, Struktur verleihen. Aber auch exakte Wissenschaften können „problematisiert“ werden. Eine problematische Lektion zum Satz des Pythagoras könnte beispielsweise so aussehen: Vor dem theoretischen Material erzählen wir interessante Daten über Pythagoras selbst und stellen dann eine Frage, die den Schüler interessieren würde („Warum heißt der Satz des Pythagoras „ Brautsatz“?“). Darüber hinaus hat ein solcher Unterricht keine lineare, sondern eine spiralförmige Struktur: Das zu Beginn des Studiums des Themas gestellte Problem erfordert eine wiederholte Rückkehr im Laufe des Unterrichts. Sie können auch eine Aufgabe „vom Gegenteil“ anbieten: nicht eine problematische Frage zu beantworten, sondern eine Reihe solcher Fragen zum Thema/Text zu formulieren. Eine gut geschriebene Frage zeigt den Grad des Verständnisses des Materials nicht schlechter als die Antwort selbst.

Programmiertes Training

Die Vereinigung von Maschine und Mensch ist nicht nur für die Kunst, sondern auch für die Wissenschaft ein ewiges Thema. Die Pädagogik bot eine eigene Variante einer solchen Gemeinschaft in Form des programmierten Trainings, das der amerikanische Psychologe B. Skinner in den 50er Jahren des letzten Jahrhunderts entwickelte. Es basierte auf der Verhaltenstheorie, die besagte, dass das Lernen bei Menschen und Tieren dem gleichen Prinzip unterliegt: „Reiz“ – „Reaktion“. Und damit die Verbindung zwischen Reiz und Reaktion stärker wird, muss sie beim Lernen durch positive Emotionen gestärkt werden, sodass nach jeder richtigen Antwort eine positive Verstärkung entsteht.

Das programmierte Training ist äußerst schematisch und in „Schritten“ angelegt: Wissen wird „präsentiert“ – „angeeignet“ – „getestet“ und dabei streng dosiert. Nach einer kleinen Informationsphase folgt die Vertiefung durch Übungen, das Einholen des Feedbacks des Studierenden und abschließend die Bewertung. Heutzutage kann die gesamte Arbeit an einen Computer delegiert werden, der nach Erhalt einer Antwort diese sofort analysieren und auswerten kann, während der Lehrer in größerem Maße zum Administrator des Bildungsprozesses wird. Nach der richtigen Antwort geht der Schüler zum nächsten Abschnitt über, bei falscher Antwort kehrt er zur Theorie zurück und erledigt die Aufgabe erneut.

Programmiertes Training kann ohne Computer durchgeführt werden. So kann mit einem schrittweisen Hinweissystem eine Russischstunde zum Thema „Leises Gebärden nach dem Zischen“ aufgebaut werden. Zunächst werden die Schüler gebeten, Wörter aus dem Text in einer zweispaltigen Tabelle aufzuschreiben (die erste Spalte ist „mit weichem Zeichen“, die zweite ist „ohne weiches Zeichen“) und erläutern dabei jeweils schematisch die Schreibweise: in diesem Auf diese Weise erhalten die Studierenden ein Höchstmaß an Hinweisen. In der nächsten Übung geht es um „ausblendende“ Eingabeaufforderungen: Die Schüler müssen sich selbstständig Beispiele für die Tabelle ausdenken und sich dabei auf die zuvor eingegebenen Wörter konzentrieren. Schließlich „Entfernen des Hinweises“: Die Schüler schreiben den Text mit Lücken neu und bestimmen selbstständig, ob ein weiches Zeichen erforderlich ist. Nach Abschluss jeder Aufgabe erfolgt eine Überprüfung und Fehlerbesprechung.

Heutzutage ist es nicht mehr so ​​einfach, Schulen zu finden, die die eine oder andere Bildungsform in reiner Form praktizieren. Aber vielleicht ist die Betonung einer Sache nicht notwendig: So wie die Wahrheit in Streitigkeiten entsteht, so entsteht in der Vielfalt der Ansätze und im Aufeinandertreffen von Meinungen das beste Bildungsmodell.