Methoden, Vorschulkindern die russische Sprache beizubringen. „Merkmale des Russischunterrichts für Vorschulkinder im nationalen Kindergarten“

Ein Beitrag, der schon vor langer Zeit hätte geschrieben werden sollen: Wie man Kindern Russisch beibringt, die im Vorschulalter von Grund auf lernen. Bei Erwachsenen ist alles klar: Es gibt eine RCT-Methode, es gibt RCT-Lehrbücher, es gibt Tests. Was tun mit kleinen Kindern, die Russisch in einem Fremdsprachenformat von Grund auf lernen müssen? Wir haben keine klare, verständliche Schritt-für-Schritt-Methodik. Eigentlich auch Lehrbücher.

Wir haben bestenfalls eine Stunde pro Woche + Hausaufgaben und ein Kind, das gelernt hat, auf dem Weg zum Unterricht Hallo zu sagen. Ich werde Ihnen sagen, wie ich die Lösung für dieses Problem sehe, und unten werde ich einen Kommentar von Ekaterina Protasova und ein sehr nützliches Zitat aus ihrem Handbuch abgeben.

RCT für Kinder?

Was können wir von RCT lernen, einer Technik, die in ihrer klassischen Form für Kinder im Vorschulalter völlig ungeeignet ist?

1.Grundprinzipien des Unterrichts.

Zum Beispiel die Information, dass der Lehrer zu Beginn einer Aufgabe oder eines Spiels ein Sprachmodell geben muss. Nicht nur „Jetzt spielen wir einkaufen“, sondern auch Sprachmuster: was das Kind sagt, was der Erwachsene sagt. Wenn wir einen neuen Lehrer an unserer Schule haben, der mit der RFL-Methodik nicht vertraut ist, müssen wir uns ständig an Sprachmodelle erinnern und deren Vorhandensein in jeder Unterrichtsstunde überprüfen. Wir zeigen die Aufgabe und wie man sie ausführt, wir besprechen, was das Kind sagen soll.

Grund für mangelnden Fortschritt Nr. 1: Fehlende Sprachmuster des Lehrers.

2. Grammatik- und Sprachformeln

Im Wesentlichen besteht Sprache nicht aus Wörtern, sondern aus Formeln. „Ich möchte kaufen“ ist beispielsweise eine Formel. Wir ändern das letzte Wort in der Formel: Ich möchte einen Apfel kaufen, ich möchte Milch kaufen, ich möchte Fisch, Erdbeeren, Joghurt, Käse kaufen ... Und wir haben viele Angebote. Sprache ist ein Konstruktor, wir ändern ein Wort in der Formel – eine neue Aussage erscheint, fügen das Teilchen „nicht“ hinzu – eine neue Aussage erscheint. Im Unterrichtsplan und -programm geben wir zunächst vor, welche Sprechformeln wir den Kindern geben, und erst dann den Wortschatz. Formeln und Phrasen sind wichtiger als Wörter. Es hat keinen Sinn, Wörter außerhalb von Formeln zu lernen, es hat keinen Sinn, Wörter außerhalb des Kontexts zu lernen.

Grund für mangelnden Fortschritt Nr. 2: Wir lernen Wörter, keine Formeln. Zu uns kommen oft Kinder, die viele Wörter zu den Themen Tiere, Obst, Gemüse, Zuhause, Kleidung kennen. Aber sie können nicht einmal in den einfachsten Sätzen sprechen.

3. Reihenfolge der Präsentation der Grammatik

Grammatik? Vorschulkinder? Für Kinder? „Das sind Kinder“, was für eine Grammatik. Wir haben zwei Probleme mit unserer Einstellung zur Grammatik: Grammatik wird oft als Rechtschreibung verstanden (vom Wort „kompetent“?), Grammatik wird oft als Theorie verstanden („der Akkusativ beantwortet die Fragen „wer, was“, im weiblichen Geschlecht). die Endung ändert sich zu -u, -yu, Ausnahmen bilden Substantive mit einem Soft-Zeichen am Ende"). Gleichzeitig ist Grammatik einfach die Struktur einer Sprache, ihr Skelett, ohne das wir wieder mit einem Durcheinander von Wörtern „nach Themen“ zurückbleiben würden.

Wenn Sie mit der RCT-Methodik nicht vertraut sind, können Sie einfach das RCT-Lehrbuch für Erwachsene oder beispielsweise das Inhaltsverzeichnis von Nina Vlasovas RCT-Lehrbuch für Kinder öffnen. Schauen Sie, in welcher Reihenfolge die Autoren die Fälle angeben. Diese Wahl ist nicht zufällig, sondern wird durch die Häufigkeit der Verwendung von Fällen in der Sprache bestimmt. Gleichzeitig übernehmen die Autoren nicht ALLE Bedeutungen der Fälle, sondern wählen die notwendigsten auf der elementaren Ebene aus.

Im Präpositionalfall sind diese Bedeutungen beispielsweise:

Ort: in einer Tasche, auf dem Sofa;

Transport: fahren, segeln, auf etwas fliegen usw.

Ist es möglich, die ganze Grammatik zu vermeiden, indem man Fälle studiert?

Dies ist möglich, wenn Sie das Kind in eine Umgebung bringen. Zum Beispiel, wenn Sie einen russischsprachigen Kindergarten haben. Sagen wir das dem Kind?
Den Präpositionalfall lernen? Nein, natürlich spielt das Kind nur, erledigt Aufgaben, lernt das Sprechen im Rahmen des Studiums einzelner Sprachformeln.

Grund für mangelnden Fortschritt Nr. 3. Dafür kann es tatsächlich viele Gründe geben. Fälle müssen in der Sprache automatisiert werden. Damit ein Kind, das einmal gesagt hat: „Ich möchte Milch kaufen“, sich selbst hört und versteht, dass etwas nicht stimmt, „das sagen sie nicht“, muss man noch einmal darüber nachdenken. Möglicherweise fehlt diese Automatisierung. Nur „das Thema verstehen“ reicht nicht aus. Es reicht nicht aus, es nur ein paar Mal richtig zu sagen.

Möglicherweise mangelt es an Gradualität und schrittweiser Ausarbeitung.

Möglicherweise gibt es nicht genügend Spiele zum Üben, oder es gibt möglicherweise nicht genügend Spiele, um das Gelernte in Ihrer eigenen Aussage, in Ihrer Rede anzuwenden. Möglicherweise mangelt es an räumlicher Wiederholung des zuvor Gelernten.

Die Fälle in diesem Absatz sind zum Beispiel. Es gibt viele andere Themen: Geschlecht, Numerus, Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven usw., aber der allgemeine Ansatz bleibt derselbe.

Oder vielleicht kein RCT?

Vielleicht kein RCT, nicht anstelle eines RCT, aber zusammen damit. Sie können Leistungen für einsprachige Kinder mit Sprachbehinderungen und Entwicklungsverzögerungen in Anspruch nehmen. Dies sind grammatikalische und lexikalische Notizbücher von Kosinova, Materialien zur Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern mit besonderen Bedürfnissen von Arbekova usw. Sie können teilweise allgemeine Entwicklungsmaterialien für Kinder mitnehmen.

Aber ich habe noch nie ein wirksames Programm für nicht Russisch sprechende Kinder gesehen, das nur auf Materialien für Einsprachige basiert, ohne Ergänzungen oder Bearbeitungen. Es geht um den Unterschied in den Zielen. Jedes Handbuch löst seine eigenen Probleme, und die Autoren von Logopädie-Handbüchern für Einsprachige haben ganz andere Aufgaben als Lehrer und Eltern, die ihrem Kind Russisch beibringen möchten.

Sie können nach Ideen für englische Materialien für Kinder suchen. Da gibt es viele Ideen, ich selbst abonniere Dutzende Blogs amerikanischer Kindergärtnerinnen und Englischlehrer als zweite Muttersprache. Aber das Verfahren zur Einführung der Grammatik im Russischen ist immer noch anders. Es geht vielmehr um die Gestaltung der Aufgabe, die Präsentation des Materials und Spielmöglichkeiten.

Grund für mangelnden Fortschritt Nr. 4. Ein „Flickenteppich“ aus vielen Hilfsmitteln, der die Unterrichtszeit erleichtert, aber keine konkreten Probleme löst. Es gibt viele Ausdrucke und Karten, aber kein einheitliches System. Wenn das System nicht im Programm ist, funktioniert auch das systematische Sprachenlernen nicht.

Oder vielleicht einfach nur spielen?

Sie können ein Experiment durchführen. Gehen Sie zur Lehrergemeinschaft und fragen Sie, wie man Kindern, die es von Grund auf lernen, Russisch beibringen kann. Ich wette, einer der ersten Kommentare wird sein: „Welche Lektionen? Welches Programm? Kinder lernen spielerisch, einfach spielen. In den Laden, in den Zoo, zu Puppen, zum Bingo. Mir hat dieses Lotto über Gerichte gefallen: Link. Man kann auch Lieder singen und im Kreis tanzen.“

Wenn Sie jeden Tag mehrere Stunden mit Ihrem Kind verbringen, wird allein die Kommunikation und das Spielen eine Entwicklungs- und Lernumgebung darstellen. Laden Sie das Lotto über Gerichte herunter, merken Sie sich die Lieder, nehmen Sie die Spielzeugkasse heraus und beginnen Sie zu spielen. Wenn Sie eine Stunde pro Woche Zeit haben, wird „nur Spiele spielen“ viel Zeit vergeuden, ohne etwas zu erreichen.

Deshalb kehren wir zu einem systematischen Ansatz zurück: Welche Grammatik üben Sie, welche Formeln können Sie daraus ableiten, welchen Wortschatz werden Sie dabei benötigen, welche Spiele können Sie sich ausdenken, um Vokabeln und Formeln zu üben. Es gibt Spiele, sie stehen am Ende der Kette. Und sie arbeiten für eine bestimmte Aufgabe. Und sie tun es! Wir integrieren Lieder als Aufwärmübungen zu Beginn der Lektion, einen Reigen als Pause, Lotto als Intervallwiederholung des vorherigen Themas (und vergessen Sie nicht, nicht nur Vokabeln, sondern Vokabeln innerhalb eines Satzes, innerhalb eines Satzes zu wiederholen Formel). Schauen Sie, alles war nützlich, alles hatte seinen Platz im System.

Grund für mangelnden Fortschritt Nr. 5. Nun, Sie verstehen, denke ich. Spiele sind nicht in das Programm, in das System eingebaut. Und in diesem Fall können Sie 5 Jahre lang spielen, und das Kind wird nicht einmal das einfachste Russisch sprechen. Und nicht, weil...

„Wir haben nur eine Stunde pro Woche“

Ich schreibe sehr oft darüber und schreibe auch weiterhin, denn eine Stunde pro Woche macht auch Sinn, wenn man ein flexibles Programm, eine systematische Vorgehensweise, konkrete Aufgaben für jede Unterrichtsstunde und Aufgaben mit Spielen hat, die diese Probleme lösen. Wenn man die Rhythmen der Schüler sieht und sich ihnen anpasst. Wenn Sie Potenzial sehen, eine Chance, auf eine neue, komplexere Ebene zu gelangen, und nutzen Sie diese Chance. Wenn Sie herausfinden möchten, warum es nicht funktioniert, anstatt eine Stunde pro Woche alles zu erklären. Wenn Sie bereit sind, einen Problemschüler vorübergehend in das Einzeltraining aufzunehmen, hilft dies oft auch dabei, mit der Gruppe gleichzuziehen. Wenn Sie und Ihre Eltern verstehen, dass Sie in kleinen Schritten vorankommen, kann es bei so viel Arbeit und so kurzen Unterrichtsstunden nicht anders sein. Aber Sie machen Fortschritte.

Über Hausaufgaben

Und zum Schluss: Was tun mit den Hausaufgaben? Hier ist meine Option. Wenn das Kind russischsprachige Familienmitglieder hat, helfen diese ihm, das im Unterricht Gelernte zu wiederholen und ein paar Arbeitsblätter zu erstellen. Wenn es in der Familie keine Russischsprachigen gibt, bleiben Lieder, Lehrvideos für Kinder auf YouTube oder kurze Videos, die Sie speziell für die Hausaufgaben aufgenommen haben. Und so weiter, bis das Kind lesen lernt. Sobald ich gelernt habe, haben wir die Möglichkeit, Aufgaben selbstständig zu erledigen. Hefte, Zuordnung von Wort und Bild, Arbeitsblätter mit elementaren Aufgaben und Vokabeln, mit denen das Kind vertraut ist. Das Kind wird erwachsen, Russisch macht Fortschritte, Hausaufgaben werden komplizierter.

„Merkmale des Russischunterrichts für Vorschulkinder im Kindergarten“

Ziel: Festlegung der wichtigsten möglichen Richtungen beim Russischunterricht für Kinder im Vorschulalter.

Aufgaben:

Ermittlung der Fähigkeiten von Vorschulkindern beim Erlernen der russischen Sprache.

Bilden Sie die Hauptziele und Zielsetzungen des Unterrichts der russischen Sprache für Kinder im Vorschulalter

Bestimmen Sie die wichtigsten Methoden, um Vorschulkindern die russische Sprache beizubringen.

Es ist bekannt, dass die Möglichkeiten zur Beherrschung fremdsprachiger Sprache schon in jungen Jahren wirklich einzigartig sind. Sogar K. D. Ushinsky schrieb: „Ein Kind lernt in wenigen Monaten eine Fremdsprache auf eine Weise, die es in ein paar Jahren nicht lernen kann.“

Der Russischunterricht wird in Mittel-, Oberschul- und Kindergartengruppen durchgeführt.

Die russische Sprache hat in Kasachstan einen verfassungsrechtlich verankerten Status als Sprache der interethnischen Kommunikation und spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung von Wirtschaft, Kultur und Bildung. Gute Kenntnisse der russischen Sprache sind die Grundlage für eine erfolgreiche Schulausbildung.

Unter Berücksichtigung der Bedeutung der russischen Sprache hat der staatliche Pflichtschulstandard der Republik Kasachstan ab dem Alter einen obligatorischen Unterricht der russischen Sprache für Kinder eingeführt, die in Gruppen mit der kasachischen Bildungs- und Ausbildungssprache aufwachsen und lernen von drei.

Das Vorschulalter ist eine wichtige sensible Zeit für die Entwicklung und das Erkennen der Sprache, eine Zeit der aktiven Wortschatzentwicklung. Der Unterricht der russischen Sprache an kasachische Kinder im Vorschulalter gewährleistet einen starken Wissenserwerb während der Schulzeit.

Für Kinder im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptbeschäftigung. Die Methodik zum Unterrichten der russischen Sprache umfasst die Durchführung von Spielen wie Rollenspielen, Bewegungsspielen, Reigentänzen, Fingertänzen, Brettspielen, Theaterspielen sowie interessanten Protokollen des Sprachsports.

Daher ist es wichtig, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen. Wir dürfen jedoch Grundprinzipien wie den Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes nicht vergessen. Wenn ein Kind bei der Kommunikation mit einem Lehrer das Gefühl hat, ein Individuum zu sein, dass es respektiert und berücksichtigt wird, dann wird es natürlich versuchen, sich zu beweisen, wird aktiv und kontaktfreudig sein.

Da Kinder zu diesem Zeitpunkt mit Informationen übersättigt sind, ist es notwendig, dass der Lernprozess für sie interessant, unterhaltsam und entwicklungsfördernd ist

Es ist zu berücksichtigen, dass die Arbeit auf der Grundlage eines klar durchdachten methodischen Systems aufgebaut werden muss, das die Altersmerkmale von Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren berücksichtigt, um die großen positiven Chancen von Vorschulkindern beim Unterrichten der russischen Sprache zu nutzen Jahre alt. Während des Lernprozesses müssen Kinder lernen, die russische Sprache nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen und Russisch im Rahmen der ihnen zur Verfügung stehenden Themen, erlernten Wörter, grammatikalischen Formen, syntaktischen Strukturen und einfachen Beispiele kohärenter Sprache zu sprechen.

Die wichtigste Form des Russischunterrichts ist der Unterricht. Das Hauptziel des Unterrichts besteht darin, die Sprachaktivität der Kinder anzuregen, die gesprochene Sprache anzuregen und die Korrektheit der russischen Sprache zu erreichen. Bei der Planung der Arbeit zum Unterrichten der russischen Sprache für Kinder muss der Lehrer die Besonderheiten der russisch-kasachischen Zweisprachigkeit berücksichtigen , die Sprachsituation in der Gruppe, in Familien und der Grad des Verständnisses der russischen Sprache durch Kinder. Jede Lektion bietet eine umfassende Lösung von Sprachproblemen, wobei unabhängig vom Thema und den spezifischen Aufgaben gleichzeitig an phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Aspekten der Sprache gearbeitet und kohärente Sprachfähigkeiten entwickelt werden.

Der Aufbau des Unterrichts könnte wie folgt aussehen:

Zeit organisieren;

Wortschatz – Festigung der in der vorherigen Lektion gelernten Wörter, Einführung neuer Vokabeln;

Phonetik - Artikulation von Lauten der russischen Sprache, Aussprache von Lauten in russischen Wörtern, Spiele und Übungen zur Festigung von Lauten;

Kohärente Sprache – Untersuchung von Handlungsbildern, Konversation und Verfassen von Geschichten nach dem vom Lehrer vorgegebenen Modell; beschreibende Geschichten schreiben; Geschichten über persönliche Lebensereignisse,

Nacherzählung von Kunstwerken;

Grammatik – Spiele und Übungen zur Beherrschung grammatikalischer Formen (Genus, Numerus, Kasus) der russischen Sprache;

Spiele und Übungen zur Vertiefung des Themas; Gedichte und Reime auswendig lernen; Geschichten erzählen usw.

Alle grundlegenden Lehrmethoden werden im Klassenzimmer durch entsprechende visuelle Beispiele vertieft – durch das Zeigen von Gegenständen, Bildern, Spielzeugen, Puppen usw. Damit ein russisches Wort ohne Übersetzung in die Muttersprache in das Gedächtnis des Kindes gelangt, ist es nicht nur notwendig, eine Verbindung herzustellen Sehen und Hören (Namen von Objekten, aber auch Berühren (Berühren eines Objekts), Riechen (Geruch, Geschmack). Visuelles Lernen hilft Kindern, die russische Sprache bewusst und sicher zu beherrschen.

Die Demonstration von Objekten in der Natur oder deren Abbildungen in einem Gemälde macht den Unterricht lebendig und interessant. Beim Studium des Themas „Kleidung“ verwendet der Lehrer in der Gruppe beispielsweise in entsprechenden Situationen ständig Ausdrücke wie:

Anziehen/Ausziehen/Aufhängen/Anziehen/Ablegen...rotes/blaues/grünes T-Shirt/Jacke/Mütze...roter/blauer/grüner Schal/Pullover/Socke...rote/blaue/grüne Shorts /Socken/Stiefel. Ist das deine Jacke? Sind das deine Sneaker? Ist das dein Schuh? Wo ist dein Kleid/dein Schal? Welche Farbe hat dein Pyjama – blau oder rot? Usw.

Im Einzelunterricht mit zweisprachigen Kindern führt der Lehrer in der Gruppe didaktische Spiele durch, bei denen auch Vokabeln zum Thema „Kleidung“ verwendet werden. Das können Spiele wie „Memory“, „Match a Pair“, „Loto“ oder „Wer kann sich am schnellsten anziehen“ sein, bei denen Kinder entsprechend der gewürfelten Augenzahl unterschiedliche Kleidungsstücke auf Papierfiguren anlegen zwei Puppen.

Der Schwerpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers sollte immer auf der Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten der Kinder in der korrekten russischen Aussprache und der Beseitigung bestehender Defizite liegen. Jede Lektion sollte eine 2-3-minütige phonetische Übung beinhalten, die darauf abzielt, das phonemische Hören und die Aussprachefähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Eine solche Übung kann in Form der vom Programm empfohlenen Spiele „Echo“, „Uhr“, „Kette“ usw. durchgeführt werden. Um neue Wörter zu festigen, werden in jeder Lektion häufig verschiedene Spielübungen und Situationen eingesetzt . (Zum Beispiel das Spiel „Lasst uns Möbel für eine Puppe arrangieren“ (Festlegen der Namen von Möbelstücken). Auf dem Lehrertisch stehen eine Puppe, Kindermöbel, ein Auto. Erzieher: „Kinder, unsere Puppe, zu der Mascha gezogen ist eine neue Wohnung. Sie hat sich neue Möbel gekauft. Möbel mit dem Auto gebracht. Helfen wir Mascha beim Ausladen der Möbel“ (ruft die Kinder nacheinander auf und fordert sie auf, im Auto das Richtige zu finden). Eine wirksame Methode, den Wortschatz der Kinder zu bereichern, ist Spiele - Dramatisierung auf der Grundlage der Handlung von Gedichten, russischen Volksmärchen und Werken russischer Schriftsteller, die dazu beitragen, den neuen Wortschatz zu festigen und die Fähigkeit zum Aufbau von Dialogen und zusammenhängenden Texten zu entwickeln. Auch stille, inaktive Kinder möchten an solchen Spielen teilnehmen. Kinder Lernen Sie auch leicht Vokabeln und Grammatik, indem Sie diese Märchen auf Russisch dramatisieren.

Im Unterricht basiert die Vermittlung der lexikalischen Seite der Sprache hauptsächlich auf visuellen Hilfsmitteln: Spielzeug, Bilder, Handlungsbilder, Gestik, Mimik. Der Wortschatz umfasst Vokabeln zu Themen, die Kindern aus ihrem Alltag bekannt sind („Spiele und Spielzeug“, „Familie“, „Zuhause“, „Tiere“ usw.). Der ausgewählte Wortschatz ist spezifisch. Grundsätzlich lernen Kinder die Namen von Gegenständen der materiellen Welt, die Namen typischer Handlungen und Zeichen von Gegenständen, die ihnen in ihrer Muttersprache bereits vertraut sind. Der Wortschatz wird schrittweise in großen Themengruppen eingeführt und in verschiedenen Spielen geübt. Wörter werden nicht isoliert eingeführt, sondern in Kombination mit anderen Wörtern oder in einer sinnvollen Situation im Spiel.

Der Grammatikunterricht bringt gewisse Schwierigkeiten mit sich. Die Beherrschung grammatikalischer Fähigkeiten wird auf der Grundlage von Sprachmustern nach dem Prinzip der Analogie zur Muttersprache aufgebaut. Das Kind muss erkennen, dass jede Sprache nach eigenen Gesetzen aufgebaut ist, die beachtet werden müssen, damit die Aussage verständlich ist. Dazu können Sie speziell entwickelte Grammatikspiele, Märchen, Geschichten und Gedichte nutzen. Es ist wichtig, die Stufen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten einzuhalten. Das Kind nimmt ein neues sprachliches Phänomen wahr, reproduziert es unter Anleitung des Lehrers und bezieht dieses sprachliche Phänomen in seine Sprache bei Spielen, Aufgaben und Sprechübungen ein. Auch in unserer Freizeit beschäftigen wir uns mit dem Unterrichten der russischen Sprache.

Die Familie spielt eine wichtige Rolle beim Erwerb der russischen Sprache durch ein Kind. Ich führe Beratungen, Gespräche, gebe Empfehlungen und Ratschläge zum Sprachenlernen. In Zukunft möchte ich Eltern in die Vorbereitung von Folklorefeiertagen auf Russisch einbeziehen, wie zum Beispiel „Breite Maslenitsa“, „Russische Versammlungen“, „Aljonuschkas Märchen“. Diese Veranstaltungen ermöglichen es, hohe Ergebnisse bei der Entwicklung der russischen Sprache der Kinder zu erzielen, ihnen die Möglichkeit zu geben, in die Kultur des russischen Volkes einzutauchen, und tragen zum Aufbau freundschaftlicher und produktiver Kontakte mit den Eltern bei.

Die Sprachumgebung muss entwicklungsfördernder Natur sein. Das Konzept einer Sprachentwicklungsumgebung umfasst sowohl die Sprachumgebung selbst als auch die Fachentwicklungsumgebung des Kindes im Klassenzimmer. Im Sprachunterricht wird die Fachentwicklungsumgebung entsprechend den Altersmerkmalen, Interessen der Kinder und unter Berücksichtigung der Programmanforderungen gestaltet. Sprachspiele werden in Form separater Karten präsentiert. Mit diesen einzigartigen Spickzetteln ist es immer praktisch, sich an dieses oder jenes Spiel zu erinnern. Das gesamte Material wurde systematisiert und eine Kartei erstellt.

Nach Ansicht aller Kindergärtnerinnen kann man in diesem Fall von der tatsächlichen Zweisprachigkeit des Kindes sprechen, die durch die gemeinsame Anstrengung von Eltern und Lehrern entstanden ist, von denen jeder versucht hat, alles dafür zu tun. Dabei spielte auch die Koordination des Handelns aller Kindergartenfachkräfte eine wesentliche Rolle.

Referenzliste:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Methodisches Handbuch für Lehrer von Vorschulorganisationen mit kasachischer Bildungs- und Ausbildungssprache für den pädagogischen und methodischen Komplex „Russisch sprechen“

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Methoden der Sprachentwicklung für zweisprachige Vorschulkinder: ein Lehrbuch für Universitätsstudenten der Fachrichtung „Vorschulpädagogik und Psychologie“,

3. Entwicklungsaktivitäten für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren. Ed. L.A. Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Entwicklungsaktivitäten für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren. Ed. L.A. Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Shtanko I.V. Projektaktivitäten mit Kindern im Vorschulalter. Zeitschrift „Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Dieses Handbuch enthält allgemeine Informationen zur Zweisprachigkeit von Kindern, eine Beschreibung der Arbeitsmethoden und Unterrichtsprogramme für einen zweisprachigen Kindergarten. Die Programme richten sich an drei Altersgruppen: 3–4, 4–5 und 5–6 Jahre (jeweils 40 Schulwochen). Zu den wöchentlichen Empfehlungen des Programms gehören Phonetikübungen, Lern- und Aktivspiele, Lieder und Gedichte sowie Übungen zur Sprachentwicklung. Das Buch richtet sich an Erzieher und Lehrer von Kinderbildungseinrichtungen im Ausland und in Russland, die mit zweisprachigen Kindern arbeiten, sowie an Eltern.

Eine Serie: Russische Sprache außerhalb Russlands

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von Liters Company.

© Protasova E.Yu., Rodina N.M. (Text), 2006

© Zlatoust Center LLC (redaktionelles und publizistisches Design, Veröffentlichung, Lizenzrechte), 2006

Einführung

Die Förderung der Zweisprachigkeit bei Kindern ab der frühen Kindheit wird derzeit in vielen Ländern als wichtige Ressource für die Ausbildung von Menschen angesehen, die verschiedene Sprachen beherrschen. Die Anforderungen an die Sprachbeherrschung sind deutlich gestiegen, da die Kenntnis der gängigsten Fremdsprachen auf einem primitiven, sogenannten Schulniveau zum Los der Mehrheit geworden ist und nicht mehr das Ziel einer abschließenden Ausbildung in einer Fremdsprache sein kann. Im Zusammenhang mit der Globalisierung globaler Prozesse werden jedoch immer mehr Menschen benötigt, die über umfassende Kenntnisse weniger gebräuchlicher Sprachen und über den Erwerb eines bestimmten Berufs verfügen und sie zu Experten für sowohl umfassende als auch hochspezialisierte Fragestellungen in der Vielzahl internationaler Kontakte machen mit Bezug zu Kunst, Technologie, Wirtschaft, Produktion und Wissenschaft. Wissenschaftler sind zu dem Schluss gekommen, dass nichts mit den Kenntnissen einer Sprache vergleichbar ist, die auf natürliche Weise in der Familie erworben werden, wenn Eltern (beide oder einer von ihnen) Lehrer der Muttersprache, Führer in eine andere Kultur, eine menschliche „Brücke“ zwischen Ländern sind. Vermittler bei der Gewöhnung des Kindes an andere soziale Verhaltensweisen. Aus diesem Grund gehen sie von der Ignorierung der Möglichkeiten des Vorschulalters überall hin zur Schaffung zweisprachiger Kindergärten, und das Potenzial der Familie zur Förderung der Zweisprachigkeit wird zum Gegenstand intensiver Aufmerksamkeit, und die Familienzweisprachigkeit wird auf jede erdenkliche Weise unterstützt und gefördert. Die Zahl der Migranten in unserem Zeitalter der neuen großen Völkerwanderung wächst stetig, und gerade Kinder, die in einem interkulturellen Umfeld aufgewachsen sind und positive Erfahrungen mit der Eingewöhnung in ein fremdes Sprachumfeld machen, werden zur Hoffnung auf die Lösung des Problems Probleme der schmerzlosesten Integration und des „Regenbogens“, d. h. der Darstellung aller möglichen Rassen und Nationalitäten, der Gemeinschaft der Zukunft.

Allerdings wirft die praktische Nutzung bestehender Gegebenheiten in optimaler Weise eine Reihe von Schwierigkeiten auf. Einige der Zweifel sind sozialpsychologischer Natur. Um ihrem Kind das Leben zu erleichtern, glauben einige Eltern, dass sie in der häuslichen Kommunikation auf die dominierende Sprache der Umgebung umsteigen sollten, dass es für ein Kind zu schwierig sei, zwei Sprachen gleichzeitig zu lernen. dass es sich nicht lohnt, eine Sprache speziell zu lernen, wenn diese Sprache in der Familie gesprochen wird (das Kind wird sie allein durch Hören lernen), dass eine schriftliche Unterstützung unnötig ist (wenn es jemals schreiben lernen möchte, wird es es leicht tun). ). Natürlich entscheiden die Eltern selbst, wie sie ihre Kinder erziehen, aber wir können ihnen dennoch raten, die bestehenden Bedingungen für die Bildung einer vollwertigen Zweisprachigkeit nicht zu vernachlässigen, die nicht nur die Bildung eines Individuums nicht beeinträchtigt, sondern auch Im Gegenteil, es entwickelt seine intellektuellen, kognitiven und metasprachlichen Fähigkeiten. Besonderheiten der Erziehung und Schwierigkeiten der Sozialisation erklären sich nicht nur dadurch, dass das Kind mehr weiß als seine Altersgenossen; Vieles hängt von der gesellschaftspolitischen Situation im Land und in der Welt sowie vom Charakter der Person ab. Der Unterricht in der Muttersprache – in unserem Fall Russisch – schafft die Voraussetzungen für die Kommunikation mit zweisprachigen Gleichaltrigen und Erwachsenen. Unter Menschen, die sich in einer ähnlichen Situation befinden (in einer Minderheit in einem fremdsprachigen Umfeld leben), können gemeinsame Aktivitäten organisiert werden: Erholung, Unterhaltung, allgemeines Bestehen von Prüfungen – und das alles wird durch die russische Sprache vermittelt. Vielleicht finden Sie hier Unterstützung für Freundschaft und gegenseitige Hilfe. Auf keinen Fall sollte man auf das Erlernen des Lesens und Schreibens verzichten – ohne Alphabetisierung als Grundlage einer Literatursprache erweist sich die Beherrschung derselben als unvollständig.

Unter Zweisprachigkeit (Zweisprachigkeit) versteht man die Fähigkeit, bei der Kommunikation abwechselnd zwei Sprachen zu verwenden. Es wird davon ausgegangen, dass eine Sprache vollständig beherrscht wird (die Primärsprache), und der Grad der Beherrschung der zweiten kann unterschiedlich sein: von der Fähigkeit, ein paar Worte zu sagen, sich in einem Geschäft zu erklären, bis hin zur Perfektion. Am häufigsten ist die vorherrschende Sprache diejenige, die in der frühen Kindheit erworben wird, die Sprache der Familie, der Mutter. In vielen Familien ist die Muttersprache die „Muttersprache“. Es kann sich jedoch herausstellen, dass es sich um die Sprache des Vaters, die Sprache des Kindermädchens, die Sprache der Nachbarn zu Hause und anschließend um die Sprache der Schule, der Arbeit, der Liebe, der Hobbys usw. handelt. Je stärker die Motivation Beim Erlernen einer Sprache ist die Wahrscheinlichkeit, dass sie zur Hauptsprache des Einzelnen wird, umso höher, je häufiger sie in der Umgebung vorkommt, je öfter es notwendig ist, eine Sprache selbst zu verwenden.

Jeder weiß, dass viele Menschen nicht nur eine oder zwei, sondern viel mehr Sprachen sprechen. Dementsprechend erweitern sich die Horizonte des Lebensraums eines Menschen. In jeder mehrsprachigen Gemeinschaft ist es notwendig, nicht nur ihre Komponenten zu berücksichtigen, sondern auch die Möglichkeiten zur Unterstützung jeder einzelnen Sprache. Die Politik der Förderung der kulturellen Vielfalt und der Unterstützung nationaler Gemeinschaften ist charakteristisch für unsere Zeit. So galten im 19. Jahrhundert die Hauptbemühungen oft der Vereinheitlichung der Sprachen und der Nivellierung kultureller Unterschiede; Gleichzeitig blühte das Erlernen von Fremdsprachen beispielsweise nach der „Gouvernantenmethode“ auf, und in den 1920er Jahren galt die Zweisprachigkeit im Gegenteil als schädlich und das Erlernen einer zweiten Sprache wurde bis dahin verschoben möglich.

Man geht davon aus, dass kleine Kinder, die in einer zweisprachigen Umgebung aufwachsen, schnell verstehen, wer welche Sprache spricht, und jede Person entsprechend ansprechen. In ihrer Entwicklung durchlaufen sie jedoch zwangsläufig die Phasen der Verknüpfung von Wörtern und ihrer Übersetzung in eine zweite Sprache („Bus-Bus“); Ersetzen langer Wörter durch kürzere, egal in welcher Sprache; Makkaroni Verwendung von Wörtern aus beiden Sprachen in einer Phrase; wörtliche Übersetzung von Konstruktionen von einer Sprache in eine andere; Verwendung von Endungen einer Sprache mit Wörtern einer anderen; fehlerhafte Verallgemeinerung der Grammatik beider Sprachen oder eine entsprechende Übertragung von einem System auf ein anderes. Fehler vergehen mit der Zeit, aber die Wirkung der Natürlichkeit bleibt bestehen. Manchmal kommt es sogar vor, dass ein Kind nur eine Sprache zur Kommunikation wählt und die andere versteht, sie aber nicht spricht. Das Sprachengleichgewicht stellt sich schließlich erst später, im Schulalter, ein. Die Vorstellung eines Menschen von sich selbst als zweisprachiger Mensch bildet sich erst im höheren Alter, nach zwanzig Jahren. Wenn die Prozesse des Spracherwerbs zeitlich voneinander getrennt sind, durchläuft die Sprache im Zuge der Entwicklung neuer Sprachphänomene immer noch dieselben grundlegenden Phasen wie die Sprache in der Erstsprache. Die Hauptsache ist, dass die Bereiche des Sprachgebrauchs unabhängig sein müssen, bestimmt durch die Kommunikation mit bestimmten Menschen in bestimmten Situationen. Je mehr unterschiedliche Menschen in der Umgebung eines Kindes eine bestimmte Sprache verwenden, desto reicher ist die Erfahrung des Kindes und desto größer ist die passive Zurückhaltung. Gleichzeitig nimmt der aktive Sprachgebrauch zu, da sich der Kreis der Menschen, mit denen das Kind spielt und kommuniziert, erweitert. Ein zweisprachiges kulturelles Umfeld ist ein fruchtbarer Boden dafür, dass eine Person keine Komplexe entwickelt, die mit ihrer nationalen Identität verbunden sind. Hier sind beide Sprachen lebendig, wirksam, bedeutungsvoll, sie werden in den unterschiedlichsten Situationen auf natürliche Weise erworben.

Der Prozess der Entwicklung einer zweiten Sprache verläuft für jeden Menschen individuell. Schüler und Erwachsene lernen es bewusster und verlassen sich dabei auf Schrift und Grammatik. Die in der Kindheit durch natürliches Eintauchen in eine sprachliche Umgebung erworbene Zweisprachigkeit unterscheidet sich qualitativ von der später im Laufe der organisierten Bildung erworbenen Zweisprachigkeit. Erstens, weil die Systeme der beiden Sprachen relativ unabhängig voneinander funktionieren, sodass in jeder von ihnen die gleiche Idee natürlich und kraftvoll zum Ausdruck kommt und nicht nach bestimmten Regeln von einem Code in einen anderen übersetzt wird. Die Sprache ist idiomatisch, reich an Synonymen, die Aussprache weist in der Regel keine offensichtlichen Abweichungen von der Norm auf. Wer seit seiner Kindheit mehr als eine Sprache gelernt hat, lernt im höheren Alter andere Sprachen leichter und besser. Zweisprachige Menschen zeichnen sich oft durch intellektuelle Bestrebungen aus. Das alles ist nicht selbstverständlich. Die größte Annäherung an die Sprachgleichheit kann nur erreicht werden, wenn alle Arten von Sprachaktivitäten dupliziert werden: Menschen lesen mehr oder weniger gleich viele Bücher in beiden Sprachen, schauen sich Filme an, treffen Menschen, erhalten grundlegende Informationen über Geschichte, Geographie, Kunst usw . n. Je mehr Bereiche in den Lernprozess einbezogen werden, desto mehr zusätzliche Materialien benötigen Eltern und Lehrer, damit in keiner der Sprachen die Interessen des Einzelnen verletzt werden. Selbst ein Erwachsener, der außerhalb eines Landes lebt, in dem Menschen leben, die seine Muttersprache sprechen, muss den Kontakt mit der vertrauten Kultur- und Informationsumgebung aufrechterhalten, um sich dessen bewusst zu sein, was im Leben und in der Sprache neu ist, denn die Sprache spiegelt alle Arten von Veränderungen in der Gesellschaft wider. politischen, wirtschaftlichen und anderen Bereichen. Ohne Gebrauch stirbt die Sprache, wie viele andere Phänomene auch.

Zusätzliche Kurse für Russisch als Muttersprache im Ausland finden in der Regel samstags für 1–2 Stunden intensiv und in gleicher Menge in entspannteren Kommunikationsformen oder 2–3 Mal pro Woche für 30–45 Minuten statt. In manchen Ländern kommt ein Lehrer in Kindergärten, versammelt eine Gruppe Kinder und unterrichtet sie. Dieses Handbuch ist speziell für den Unterricht von Russisch als Muttersprache für eine Gruppe von Vorschulkindern gedacht. Die in der Gesellschaft entstandenen Bedürfnisse spiegeln sich in der Formulierung der Bildungsziele wider; die Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten wird als vorrangige Aufgabe hervorgehoben.

Merkmale der Entwicklung der Zweisprachigkeit im Vorschulalter sind mit der Spontaneität der kindlichen Wahrnehmung, der Offenheit gegenüber Menschen, die verschiedene Sprachen sprechen, mit der Fähigkeit verbunden, andere Kommunikationsnormen (z. B. die Distanz zwischen Kommunikanten und ihre relative Position, Gesten, Ordnung) spontan zu beherrschen von Bemerkungen, Geschwindigkeit und Richtung von Gesprächen). Grundsätzlich wird der Grad der Beherrschung einer Zweitsprache durch den Grad der Entwicklung der Muttersprache bestimmt – durch die Art und Weise, wie die primäre Sozialisation stattgefunden hat. Gleichzeitig kann die Entwicklung der Fähigkeiten zum Verständnis fremdsprachlicher Sprache und zum Sprechen zunächst relativ unabhängig von den entsprechenden Fähigkeiten in der Erstsprache ausgebildet werden und sich anschließend positiv auf die Entwicklung der muttersprachlichen Sprache auswirken. Durch den Unterricht verbessert sich die Aussprache der Laute der Kinder in jeder Sprache erheblich. Gewöhnliche Stereotypen werden gebrochen, das Offensichtliche wird neu gedacht, die Umgebung erhält eine neue Bedeutung, die es ermöglicht, einige Komplexe loszuwerden.

Die Bedeutung des Erlernens einer Sprache liegt in der Beherrschung der Grundlagen der Sprache und in der Beeinflussung der allgemeinen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes (es wächst gebildeter auf, hat keine Angst davor, mit Menschen zu kommunizieren, die andere Sprachen sprechen und andere Kulturen als seine Muttersprache repräsentieren). tolerant, bereit, die Sprache zu verwenden, Ihre Rede zu planen usw.). Darüber hinaus ist er sich der Phänomene der Sprache und des Sprechens im Allgemeinen besser bewusst, erstens achtet er mehr auf seine Muttersprache und seine Heimatkultur, vergleicht „seine eigene“ mit „fremden“ und wird kommunikativ gebildet. Unter dem Einfluss des Unterrichts werden die kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten verbessert, der Horizont erweitert und durch die Sprache lernt das Kind die Geschichte und Geographie des Landes kennen. Diese Arbeit trägt auch dazu bei, das Kind auf das Erlernen anderer Sprachen in der Schule vorzubereiten.

Von einer ausgewogenen Zweisprachigkeit spricht man, wenn beide Sprachen im Gleichgewicht sind, ausgedrückt durch die gleichen Fähigkeiten und Fertigkeiten des Sprechers/Schreibers oder Zuhörers/Lesers der Zweisprachigen. Eine solche Zweisprachigkeit ist sehr selten, am häufigsten bei denen, die in ihrer Kindheit verschiedene Sprachen gelernt haben und zwangsläufig den regulären Lehrplan durchlaufen haben. Wenn in keiner Sprache ein normales Verstehen und Produzieren stattfindet, handelt es sich um die sogenannte „Halbsprache“.

Pädagogen auf der ganzen Welt sind besorgt über den Mangel an grundlegender Sprachkompetenz der Menschen. Zu den Gründen zählen eine übermäßige Leidenschaft für Fernsehen und Computerspiele sowie der übermäßige Verzehr von Süßigkeiten. Bei der Auswanderung wird die Sorge um Kinder besonders groß: Wenn Eltern zu schnell auf eine Zweitsprache umsteigen, die sie nicht vollständig beherrschen, bleiben sie bei der Beherrschung dieser Zweitsprache schnell hinter ihren Kindern zurück (das sind Merkmale des Erwerbs im Erwachsenenalter). , wenn Gedächtnis und Psyche durch frühere Lebenserfahrungen und Kommunikation belastet sind) und dadurch den Kontakt zu Kindern verlieren. Wenn außerdem die Muttersprache nicht beherrscht wird, fallen die Samen der zweiten Sprache auf unkultivierten Boden: Das anfängliche kognitiv-konzeptionelle System wird nicht gebildet, die Person weiß nicht, wie sie ihre Gedanken und Gefühle ausdrücken soll, und ist frustriert .

Es ist psychologisch wichtig, dass dem Kind erste Kenntnisse über die Welt von nahen Verwandten in seiner Muttersprache oder seinen Muttersprachen, sofern diese unterschiedlich sind, vermittelt werden. Verständnis der Welt Im emotionalen Kontakt mit einem Erwachsenen nutzt das Kind die Sprache, um seine Eindrücke zu vermitteln, Informationen zu sammeln und Gedanken und Gefühle auszudrücken. Wenn dieser Prozess durch die Unzulänglichkeit der Ausdrucksform beeinträchtigt wird, die das Sprechen in einer Fremdsprache fast immer begleitet, dann sind die Vorstellungen des Kindes über die Umwelt unvollständig.

In einer Einwanderungssituation streben manche Menschen danach, sich so schnell wie möglich zu assimilieren und dabei die Vergangenheit zu vergessen; andere passen sich nur äußerlich an, behalten aber alle Kontakte zu ihrem früheren Leben; Wieder andere lernen bewusst Neues und bewahren dabei ihre Muttersprache. Es gibt eine bekannte Formel, nach der die erste Generation von Einwanderern den Kontakt zu ihrer Heimat pflegt und hauptsächlich in ihrer Muttersprache kommuniziert; Die zweite Generation kämpft darum, sich in die umgebende Gesellschaft einzufügen, und hat Erfolg. der Dritte kennt die Ausgangssprache nur auf der „Küchen“-Ebene. Der Erhalt einer Sprache wird durch die Schaffung von Kulturzentren für diejenigen, die sie sprechen, durch Ehen innerhalb der Sprachgemeinschaft oder mit Menschen, die in dem Land geboren sind, in dem sie verbreitet ist, und durch die Arbeit in den Ländern, in denen sie verbreitet ist, unterstützt. Darüber hinaus tragen der hohe sozioökonomische Status von Muttersprachlern und der Glaube an ihr Heimatland, Selbstwertgefühl und eine allgemein positive Weltanschauung, tiefe Kenntnisse der umgebenden Sprache und Interesse an einer fremden Kultur dazu bei, die Muttersprache in einer Situation zu bewahren Zweisprachigkeit.

Derzeit gibt es mehrere häufigste Formen der Zweisprachigkeit, bei denen Russisch eine der Sprachen ist. Erstens handelt es sich auf dem Territorium der Russischen Föderation in der Regel um eine Kombination einer der Nationalsprachen (Titelsprachen oder Sprachen kleiner Nationen) oder einer Fremdsprache mit Russisch. Die russische Sprache braucht besondere Unterstützung: Sie sollte die Sprache, die mit der ethnischen Identität des Kindes und seiner Familie verbunden ist, nicht unterdrücken; Gleichzeitig beeinflusst die russische Sprache die Persönlichkeitsbildung eines Kindes, da sie nicht nur ein Mittel der interethnischen Kommunikation zwischen den Völkern Russlands und Teil der allgemeinen Kulturgeschichte der Russen ist, sondern Kinder auch in das traditionelle russische Leben selbst einführt . Es werden immer mehr Fälle registriert, in denen die russische Sprache die Grundlage für das Erlernen einer in Russland existierenden zweiten Sprache ist: Menschen, die zuerst Russisch gelernt haben, lernen die angestammte Sprache ihrer ethnischen Zugehörigkeit oder eine der Sprachen der Umwelt – z Beispiel: Tschuwaschisch, Balkarisch, Tuwinisch. In Familien, die auf einer Mischehe basieren (zwischen Bürgern verschiedener Länder, Vertretern verschiedener Kulturen und Sprachen), werden zweisprachige Kinder großgezogen. Das Erlernen von Fremdsprachen, vor allem Englisch, im Vorschulalter wird zu einem weit verbreiteten Phänomen. Darüber hinaus werden russischsprachige Landsleute in der GUS und im Baltikum auf Russisch unterrichtet. Schließlich leben etwa 8 Millionen russischsprachige Menschen in Europa, Asien, Afrika, Australien und Amerika, wo auch Kurse für Kinder im Vorschulalter organisiert werden. Bei den umfangreichen Aufgaben der umfassenden Bildung eines Kindes heben wir nur die Komponente hervor, die die russische Sprache betrifft.

In diesem Handbuch möchten wir erklären und zeigen, wie zusätzlicher Unterricht in Russisch als Muttersprache unter Bedingungen der Zweisprachigkeit im Ausland organisiert werden kann. Gleichzeitig kann die russische Sprache im Umfeld des Kindes entweder recht weit verbreitet sein oder in einem sehr begrenzten Bereich existieren. Die Qualität der Sprachkenntnisse kann in beiden Situationen unzureichend sein, wenn nicht systematisch daran gearbeitet wird, sie zu verbessern. Eine der größten Schwierigkeiten besteht darin, in einer Gruppe unterschiedlichen Niveaus und Alters zu arbeiten. Zu unserer Aufgabe gehört es auch, die wichtigsten Elemente des kulturellen und sprachlichen Bewusstseins eines russischsprachigen Kindes zu formulieren und Arbeitsmethoden zur Verbesserung der russischen Sprachkenntnisse im Alltag und bei verschiedenen Aktivitäten aufzuzeigen.

Die Materialien des Handbuchs umfassen Arbeitstechniken, die im zweisprachigen finnisch-russischen Kindergarten „Kalinka“ (Helsinki) sowie in Gruppen, Kindergärten und Clubs für die Arbeit mit Vorschulkindern in Finnland, Deutschland, Lettland, Estland, Kasachstan sowie auf nationaler Ebene getestet wurden Bildung in Russland und an den experimentellen zweisprachigen Standorten des nach ihm benannten Zentrums „Vorschulkindheit“. EIN V. Saporoschez (Moskau). Das Buch berücksichtigt die Erfahrungen bei der Organisation zweisprachiger Vorschuleinrichtungen in Großbritannien, Deutschland, Kanada, Neuseeland und den USA.

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Das gegebene einleitende Fragment des Buches Russische Sprache für Vorschulkinder. Pädagogisches und methodisches Handbuch für einen zweisprachigen Kindergarten (N. M. Rodina, 2006) bereitgestellt von unserem Buchpartner -