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Techniken und Methoden zur Entwicklung von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl bei Grundschülern. Bildungsportal. Bildungsziele des Unterrichts

Das Erreichen hoher Ergebnisse bei der Vorbereitung der Studierenden auf einen Lebenssicherheitskurs hängt weitgehend von der Qualität der Planung des Bildungsprozesses ab, die logische Konsistenz und sinnvolle Zusammenhänge beim Studium der Themen gewährleisten sowie das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden verbessern soll.

Die richtige Planung gewährleistet:

− notwendige Ausrichtung, Struktur und Qualität der Ausbildung;

− rationelle Zeitverteilung zu Themen des Lehrmaterials;

− logische Organisation praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten;

− Bedachter Umgang mit Lehrmitteln, technischen Ausbildungsmitteln und Geräten.

Vor der Planung sollten vorbereitende Arbeiten durchgeführt werden, die darin bestehen, verschiedene Informationen zu sammeln und aufzubereiten, die systematisiert und zusammengefasst werden.

Zunächst werden aktuelle Bildungsprogramme und Bildungspublikationen analysiert, die in der „Liste der vom Bildungsministerium der Russischen Föderation für das akademische Jahr empfohlenen Bildungspublikationen“ aufgeführt sind. Anschließend werden methodische Literatur, Anschauungs- und Lehrmittel, verschiedene Referenz- und Statistikdaten sowie Ressortempfehlungen zum Thema Lebenssicherheit untersucht.

Bei dieser Arbeit sollte neben herkömmlichen Informationsquellen auch das globale Informationsnetzwerk Internet aktiver genutzt werden. Zunächst einmal seine russischsprachigen Ressourcen:

− Gesetze der Russischen Föderation und Erlasse des Präsidenten der Russischen Föderation;

− Websites des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation, des Ministeriums der Russischen Föderation für Zivilschutz, Notfälle und Katastrophenhilfe, des Innenministeriums der Russischen Föderation;

− Verhaltensregeln in Extremsituationen;

− Daten zu Notsituationen natürlicher und vom Menschen verursachter Natur (Suche in Rambler-Systemen);

− methodische Entwicklungen von Bildungseinrichtungen.

Um interdisziplinäre Verbindungen im Bildungsprozess möglichst effektiv nutzen zu können, ist es notwendig, sich sorgfältig mit den Lehrplänen verwandter Disziplinen vertraut zu machen.

Nachdem Sie die Vorarbeiten erledigt und sich über Inhalt, Umfang, Zeitpunkt und Betreuung des Kurses entschieden haben, sollten Sie direkt mit der Erarbeitung von Planungsunterlagen beginnen.

− Bei der Erstellung von Plänen sollten Sie Folgendes berücksichtigen:

− Gesamtdauer des Kurses;

− Organisation der Präsentation von Material (von einfach bis komplex, Kombination verwandter Themen usw.);

− Zeitaufwand für das Studium jedes Themas;

− Zeitaufwand für die Wiederholung, Festigung und Systematisierung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten;

− Ausbildungsstand der Auszubildenden und Komplexität der Themen bei der Festlegung der Unterrichtsart;

− Bewertungsmethoden.

Die Planung erfolgt in der Regel auf mehreren Ebenen: umfassend, thematisch und unterrichtsbezogen.

12. Techniken der Selbstanalyse, Selbstwertgefühl.

Ein Mensch ist mit der einzigartigen Fähigkeit ausgestattet, seine Aktivitäten zu verwalten, das heißt, Aktionen auszuführen und sie zu kontrollieren. Durch seine eigene Erfahrung, durch die Kommunikation mit der Umwelt entwickelt ein Mensch einen inneren Mechanismus – die Selbstkontrolle, der es ihm ermöglicht, logisch und gemäß den Verhaltensregeln zu handeln. Die Aufgabe der modernen Schulbildung besteht nicht nur darin, die volle persönliche, soziale und kulturelle Entwicklung des Kindes sicherzustellen, sondern es auch auf die weitere Entwicklung und Selbsterziehung vorzubereiten, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbstständig einzuschätzen, Entscheidungen zu treffen, zu bestimmen Inhalt seiner Aktivitäten und Wege zu deren Umsetzung finden. Folglich muss die Schule bei den Schülern die universelle menschliche intellektuelle Fähigkeit entwickeln – Selbstbeherrschung. Es gibt zwei Formen der Selbstkontrolle.

1) äußere (bewusste) Willkür;

2) intern (automatisch) unfreiwillig.

Unter schulischen Bedingungen ist die vollständige Ausbildung der inneren unfreiwilligen (automatischen) Selbstkontrolle schwierig; Wenn ein Schüler Lernaktivitäten korrekt durchführt, schnell genug das in einer bestimmten Situation erforderliche Wissen aus dem Gedächtnis abruft und dies erkennt, verfügt er über einen normal entwickelten Selbstkontrollmechanismus. Wenn ein Schüler einige pädagogische Handlungen fehlerhaft ausführt, dies erkennt und Anpassungen vornimmt, dann hat er im Allgemeinen einen Selbstkontrollmechanismus gebildet, aber die Selbstkontrolle ändert ihre Form von unfreiwillig zu freiwillig, sobald eine fehlerhafte Handlung ausgeführt wird, d. h. die Selbstkontrollmechanismus wird nicht zur Perfektion gebracht. Wenn der Schüler Fehler macht? Aktionen, kann sich nicht an die benötigten Informationen erinnern und ist sich dessen nicht bewusst, was bedeutet, dass der Selbstkontrollmechanismus nicht gebildet wurde. In diesem Fall ist Hilfe von außen erforderlich – vom Lehrer oder den Schülern. Natürlich kann der Selbstkontrollmechanismus bis zu einem gewissen Grad spontan gebildet werden. Die spontane Entwicklung dieser menschlichen Fähigkeit erfordert jedoch große Kosten und Anstrengungen von ihm. Aus psychologischer Sicht ist es gerechtfertigter, diesen Prozess beherrschbar und zielgerichtet zu gestalten. Folgende Phasen der Selbstkontrollbildung werden unterschieden:

Stufe 1 Der Schüler muss lernen, die Kontrolle des Lehrers zu verstehen und zu akzeptieren.

Stufe 2 Der Schüler muss lernen, die Bildungsaktivitäten seiner Kameraden zu beobachten und zu analysieren.

Stufe 3 Der Schüler muss lernen, seine Lernaktivitäten, Selbstanalyse, Selbstbewertung und Selbstkorrektur zu überwachen.

Der Erfolg seiner Ausbildung, die Genauigkeit seiner pädagogischen Aktivitäten und eine angemessene Reaktion auf die Beurteilung seiner Aktivitäten durch den Lehrer hängen von der Fähigkeit des Schülers zur Selbstanalyse und Selbsteinschätzung ab.

Bei der Selbstanalyse und Selbsteinschätzung geht es um die Feststellung der Einstellung zu sich selbst und den eigenen Bildungsaktivitäten, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu überprüfen, die Wirksamkeit der eigenen Arbeit zu bestimmen, Motive, Bedürfnisse und Möglichkeiten für die Umstrukturierung und Verbesserung der eigenen Bildungsaktivitäten zu schaffen. Die Selbstkorrektur ist eine notwendige Phase der Bildungsaktivität eines Schülers für die erfolgreiche Fortsetzung seiner Ausbildung. Der Student, der Selbstkorrektur durchführt und die von ihm ausgeführten Aktionen reguliert, erstellt eine interne Probe, einen Wissensstandard und eine Aktion, die er bei Bedarf sofort aus dem Gedächtnis abruft, um ihn mit externen Aktivitäten zu vergleichen.

Lehrer sollten nicht vergessen, dass Schüleraktivitäten im Zusammenhang mit der Selbstkontrolle ein wesentlicher Bestandteil des Lernens und der Schülerentwicklung sind und wie jede andere pädagogische Aktivität die Aufmerksamkeit des Lehrers erfordern.

1) äußere (bewusste) Willkür;

2) intern (automatisch) unfreiwillig.

Stufe 1 Der Schüler muss lernen, die Kontrolle des Lehrers zu verstehen und zu akzeptieren.

Stufe 2 Der Schüler muss lernen, die Bildungsaktivitäten seiner Kameraden zu beobachten und zu analysieren.

Stufe 3 Der Schüler muss lernen, seine Lernaktivitäten, Selbstanalyse, Selbstbewertung und Selbstkorrektur zu überwachen.

Entscheidungsmodell.

Entscheidungsmethoden lassen sich üblicherweise in einen von drei Typen einteilen: das klassische, das administrative oder das politische Modell. Die Wahl des Modells hängt von den persönlichen Vorlieben der Manager ab, davon, ob die getroffene Entscheidung programmiert oder nicht programmiert ist und vom Grad des Risikos, der Unzuverlässigkeit oder der Unsicherheit.

Das klassische Modell basiert auf zu wirtschaftlichen Ideen. Dieses Modell entstand unter dem Einfluss der Managementliteratur. Der Hauptgedanke dabei war, dass Manager danach streben sollten, logische Lösungen zu finden, die den höchsten wirtschaftlichen Interessen ihrer Organisationen dienen. Dieses Modell basiert auf folgenden Ideen:

1. Die Entscheidung wird getroffen, um Bekanntes zu erreichen

und unumstrittene Ziele. Sicherlich Probleme

formuliert und definiert.

2. Der Entscheidungsträger ist bestrebt, vollständige Informationen zu sammeln und Zuverlässigkeit sicherzustellen. Alle Alternativen und die möglichen Ergebnisse ihrer Umsetzung werden sorgfältig berechnet.

3. Die Kriterien zur Bewertung von Alternativen sind bekannt. Von den Alternativen

Es werden diejenigen ausgewählt, die in der Lage sind, der Organisation den größtmöglichen wirtschaftlichen Nutzen zu bringen.

4. Die Person, die die Entscheidung trifft, ist rational. Er bestimmt logisch Werte und ordnet Vorteile ein und trifft Entscheidungen, die im größtmöglichen Umfang zur Erreichung der Organisationsziele beitragen.

Das klassische Modell basiert auf einer Norm, die vorgibt, wie der Entscheidungsträger vorgehen soll. Dieses Modell beschreibt nicht, wie Manager tatsächlich Entscheidungen treffen, sondern bietet lediglich Hinweise, wie optimale Ergebnisse für die Organisation erzielt werden können. Der Wert des klassischen Modells besteht darin, dass es Entscheidungsträgern hilft, rationaler vorzugehen. Quantitative (quantitative) Methoden umfassen den Einsatz von Werkzeugen wie der Entwicklung von Entscheidungsbäumen, Kostenmatrizen, Break-Even-Analysen, linearer Programmierung, Prognosen und Operations-Research-Modellen. Es besteht kein Zweifel, dass computergestützte Informationssysteme und Datenbanken die Effizienz des klassischen Ansatzes steigern.

Das klassische Modell lässt sich am besten auf programmierte Entscheidungen oder Entscheidungen anwenden, die unter Gewissheits- oder Risikobedingungen getroffen werden, wenn die erforderlichen Informationen verfügbar sind und Chancen bewertet werden können.

Das Verwaltungsmodell beschreibt Wie Manager in komplexen Situationen der Ungewissheit und Ungewissheit tatsächlich unprogrammierte Entscheidungen treffen. Anscheinend kann das Verwaltungsmodell als echtes Managementmodell angesehen werden, da Verwaltung allgemeines Management bedeutet und die Bedingungen, die dieses Modell zu berücksichtigen versucht, die Realitäten der Managementaktivitäten widerspiegeln. Viele Entscheidungen sind nicht quantifizierbar und unprogrammiert.

Das Verwaltungsmodell der Entscheidungsfindung basiert auf den Schriften von Herbert A. Simon. Er schlug zwei Konzepte vor, die zu Werkzeugen des Verwaltungsmodells wurden – begrenzte Rationalität und Befriedigung. Begrenzte Rationalität bedeutet dass Menschen Grenzen haben, innerhalb derer sie rational handeln können. Die Struktur von Organisationen wird immer komplexer, sodass Führungskräfte zeitlich begrenzt sind und nur eine bestimmte Menge an Informationen verarbeiten können, die für Entscheidungen notwendig sind. Da Manager weder die Zeit noch die kognitiven Fähigkeiten haben, Informationen vollständig zu verarbeiten, müssen sie sich an das Zufriedenheitsprinzip halten. Zufriedenheit bedeutet, dass Entscheidungsträger die erste Alternative wählen, die die Mindestkriterien erfüllt. Anstatt alle Alternativen in Betracht zu ziehen, um die beste zu finden, die den wirtschaftlichen Nutzen maximiert, entscheiden sich Manager für die erste Alternative, die das Problem löst, selbst wenn Grund zu der Annahme besteht, dass es bessere Optionen gibt. In diesem Fall könnte der Entscheidungsträger die Zeit und das Geld, die er für die Verarbeitung umfassender Informationen aufwenden würde, nicht wieder hereinholen.

Das Verwaltungsmodell ist realistischer als das klassische und lässt sich besser auf komplexe, komplexe, unprogrammierte Entscheidungen anwenden. Es basiert auf den folgenden Ideen.

Die Ziele, für die Entscheidungen getroffen werden, sind oft vage, widersprüchlich und die Führungskräfte sind sich darüber nicht vollständig einig. Führungskräfte sind sich der Probleme oder Chancen der Organisation oft nicht bewusst.

Rationale Verfahren werden nicht immer verwendet; wenn sie verwendet werden, vereinfachen sie das Problem und berücksichtigen nicht die Komplexität realer Ereignisse.

Die Suche von Managern nach Alternativen erweist sich aufgrund menschlicher Unvollkommenheit, mangelnder Informationen und anderer Ressourcen als begrenzt.

Die meisten Manager ziehen es vor, Lösungen zu befriedigen, statt sie zu maximieren. Dies ist teils auf mangelnde Informationen zurückzuführen, teils auf die unklaren Kriterien für eine Entscheidung, die maximale Ergebnisse erzielen soll.

Das Verwaltungsmodell wird als angesehen beschreibend (beschreibend). Dies bedeutet, dass es beschreibt, wie Manager in komplexen Situationen tatsächlich Entscheidungen treffen, und nicht angibt, wie sie gemäß der idealen Theorie Entscheidungen treffen sollten. Das Verwaltungsmodell erkennt die Beschränkungen von Mensch und Umwelt an, die den Grad der Rationalität der Entscheidungsfindung beeinflussen.

Ein weiterer Aspekt der Verwaltungsentscheidung ist Intuition. Intuition bedeutet, dass eine Person die zu lösende Situation sofort reduziert, basierend auf früheren Erfahrungen, jedoch ohne bewusstes Nachdenken. Eine intuitive Entscheidung kann nicht als zufällig oder irrational angesehen werden, da sie auf langjähriger Praxis und reicher Erfahrung basiert, die Managern hilft, das Problem schnell zu erkennen, ohne auf mühsame Berechnungen zurückgreifen zu müssen. Im heutigen schnelllebigen Umfeld spielt die Intuition eine immer wichtigere Rolle bei der Entscheidungsfindung.

Manager empfangen und verarbeiten ständig Informationen auf einer unbewussten Ebene, und ihre Erfahrung und ihr Wissen helfen ihnen, Entscheidungen angesichts von Unsicherheit und Unsicherheit zu treffen

Unsicherheit.

Politisches Modell. Das dritte Modell wird verwendet, um unprogrammierte Entscheidungen unter Bedingungen mangelnder Informationen, Unzuverlässigkeit und Meinungsverschiedenheiten zwischen Managern über Ziele und Tätigkeitsrichtung zu treffen. An den meisten Unternehmensentscheidungen sind viele Manager beteiligt, von denen jeder seine eigenen Ziele hat. Sie müssen miteinander reden, Informationen austauschen und eine Einigung erzielen. Führungskräfte bilden häufig Koalitionen, um komplexe Unternehmensentscheidungen zu treffen. Eine Koalition ist ein informeller Zusammenschluss von Managern, die ein bestimmtes Ziel erreichen wollen. Bei der Bildung einer Koalition handelt es sich um die Bildung einer Allianz von Managern. Mit anderen Worten handelt es sich um eine Situation, in der ein Manager, der eine Alternative unterstützt, beispielsweise die Sicherstellung der Entwicklung des Unternehmens durch die Übernahme anderer Unternehmen, informell mit seinen Kollegen spricht und versucht, sie davon zu überzeugen, seinen Standpunkt zu unterstützen. Da Ergebnisse nicht vorhersehbar sind, versuchen Manager, durch Diskussionen, Verhandlungen und Vereinbarungen Unterstützung zu gewinnen. Ohne eine Koalition kann der Entscheidungsprozess gestört werden.

Das politische Modell ist nah an der Realität des Umfelds, in dem Manager tätig sind. Entscheidungen sind komplex und erfordern die Beteiligung vieler Menschen, Informationen sind oft vage und mehrdeutig und Meinungsverschiedenheiten und Konflikte über Probleme und Alternativen zu ihrer Lösung sind normal. Das politische Modell basiert auf vier Ideen:

1. Eine Organisation besteht aus Gruppen mit unterschiedlichen Interessen, Zielen und Werten. Unter Managern herrscht Uneinigkeit über die Priorität der Themen und sie verstehen oder teilen möglicherweise nicht die Ziele und Interessen anderer Manager.

2. Die Informationen sind mehrdeutig und unvollständig. Rationalitätsversuche werden durch die Komplexität der Probleme sowie persönliche und organisatorische Merkmale und Bedingungen begrenzt.

3. Den Managern mangelt es an Zeit, Ressourcen und Mentalität

Fähigkeiten, alle Merkmale eines Problems zu erkennen und alle relevanten Informationen zu verarbeiten. Führungskräfte reden miteinander und tauschen Meinungen aus, um die notwendigen Informationen zu erhalten und Unsicherheiten zu reduzieren.

4. Führungskräfte nehmen aktiv an Diskussionen teil, um Ziele zu definieren und Alternativen zu diskutieren. Entscheidungen werden als Ergebnis von Diskussionen und Verhandlungen zwischen den Koalitionsteilnehmern getroffen.

14. „Fallstricke“ im Entscheidungsprozess.

Eine Falle ist eine Gefahr oder Schwierigkeit, die nicht einfach vermieden werden kann. Schauen wir uns die häufigsten Fehler an, die bei der Entscheidungsfindung gemacht werden.

1. Bestätigungstendenz. Die Tendenz, Informationen auszuwählen, die unseren Überzeugungen entsprechen, wird als Bestätigungsvoreingenommenheit oder Voreingenommenheit bezeichnet. Wir alle haben diese Tendenz. Dieser Trend ist weit verbreitet und findet sich in den unterschiedlichsten Bereichen. Jüngste Studien zum Geschworenendienst und zur Art und Weise, wie Entscheidungen über die Schuld oder Unschuld eines Angeklagten getroffen werden, haben beispielsweise gezeigt, dass Geschworene oft eine plausible Geschichte darüber konstruieren, was an einem Tatort passiert sein könnte. Dann wählen sie aus den während der Untersuchung offengelegten Informationen nur diejenigen aus, die ihre Version stützen (Kuhn, Weinstock & Flaton 1994). Somit hängt die Entscheidung der Jury auch in hohem Maße von der Auswahl der Beweise ab, die die eigenen Überzeugungen der Jury stützen.

Ein weiteres Beispiel aus der Praxis ist die medizinische Entscheidungsfindung. Stellen Sie sich einen jungen Arzt vor, der einen Patienten untersucht. Der Patient klagt über Fieber und Halsschmerzen. Der Arzt muss aus vielen möglichen eine Diagnose stellen. Er kommt zu dem Schluss, dass es die Grippe sein muss. Der Arzt fragt, ob der Patient Schmerzen im ganzen Körper verspürt. Und er erhält eine bejahende Antwort. Der Arzt fragt, ob diese Symptome schon vor ein paar Tagen aufgetreten sind. Ja. Dies war tatsächlich der Fall. Für Sie ist bereits klar, dass der Arzt Fragen stellen sollte, die die angebliche Diagnose widerlegen können. Erkundigen Sie sich beispielsweise nach Symptomen, die in der Regel nicht mit einer Grippe einhergehen (Hautausschlag, geschwollene Gelenke etc.).

Wir alle müssen lernen, Daten zu finden und zu untersuchen, die nicht unseren Überzeugungen und Vorstellungen entsprechen. Menschen, die gezwungen sind, widerlegende Beweise zu berücksichtigen, treffen bessere Entscheidungen.

2. Selbstüberschätzung In den meisten Fällen sind sie nicht geneigt, ihre Entscheidungsmethoden zu verbessern, weil sie ziemlich sicher sind, dass ihre Entscheidungen ausgezeichnet sind. Der unbegründete Glaube, dass wir immer Recht haben, behindert das kritische Denken in Alltagssituationen.

Warum neigen wir dazu, uns selbst als große Entscheidungsträger zu betrachten? Zum Teil, weil wir in unserem Kopf einfach keine Alternativen wahrnehmen, die zu besseren Entscheidungen führen könnten (zum Beispiel: „Ich sehe keinen Grund, warum ich falsch liegen könnte“) und weil wir im Grunde nicht wissen, welche Alternativen es geben könnte das Ergebnis anderer Entscheidungen sein. In einer Studie zur politischen Entscheidungsfindung identifizierte Kruglansky (1992) die folgenden als Hauptgründe für schlechte Entscheidungsfindung: Ehrgeiz, Statusbehauptung, Illusion und Vorurteile. Wenn diese ungeeigneten Motive mit dem Vertrauen eines Politikers in die Richtigkeit seiner Entscheidungen einhergehen, ist es nicht schwer, den Grund für erfolglose politische Entscheidungen zu verstehen.

3. Sichtbarkeitsheuristik. Heuristik ist eine Faustregel, die zur Lösung von Problemen verwendet wird. Um die Sichtbarkeitsheuristik zu verstehen, betrachten Sie das folgende Beispiel. In einem von Tversky & Kahneman (1974) durchgeführten Experiment wurden einer Gruppe von Schülern zwei Rechenbeispiele gegeben:

8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = ?

1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = ?

Den Schülern wurden fünf Sekunden Zeit zum Lernen gegeben – einige von der ersten Zeile, andere von der zweiten. Ihr Ziel war es, eine ungefähre Antwort zu geben, da fünf Sekunden zu kurz sind, um sie zu berechnen. Diejenigen Schüler, denen das erste Beispiel, beginnend mit großen Zahlen, gegeben wurde, gaben eine durchschnittliche Antwort von 2250. Diejenigen, die das zweite Beispiel, beginnend mit kleineren Zahlen, lösten, gaben eine durchschnittliche Antwort von 512. Die richtige Antwort lautet 40320. Wenn also die Wenn Sie beispielsweise mit großen Zahlen beginnen, ist der Wert des Produkts größer, als wenn Sie mit kleineren Zahlen beginnen würden. Der Unterschied in den Berechnungen zwischen zunehmenden und abnehmenden Sequenzen zeigt, dass die Beurteilung systematisch auf mehr visuelle Informationen ausgerichtet ist.

4. Repräsentativitätsheuristik Imagine Stellen Sie sich vor, Ihr Freund bittet Sie um eine Wette, ob die Münze auf „Kopf“ oder „Zahl“ fällt. Er wirft sechsmal eine Münze. Sie müssen raten, wie Kopf oder Zahl in sechs Fällen verteilt werden. Obwohl es viele mögliche Sequenzen gibt, entscheiden Sie sich, sich auf drei zu konzentrieren. Verwenden wir den Buchstaben „O“ zur Bezeichnung von Köpfen und den Buchstaben „P“ zur Bezeichnung von Schwänzen. Welche der drei Sequenzen werden Sie also wählen?

O-R-O-R-R-O

R-R-R-O-O-O

O-R-O-R-O-R

Wahrscheinlich werden Sie, wie die meisten Menschen, die erste Variante wählen, weil sie eher wie eine zufällige Verteilung von Kopf und Zahl wirkt. Allerdings ist jede Folge von Kopf und Zahl für sechs Fälle gleich wahrscheinlich. Dieses Beispiel verdeutlicht die Überzeugung, dass das Ergebnis eines Zufallsprozesses notwendigerweise die Form einer Zufallsverteilung haben muss. Da wir Zufälligkeit normalerweise als einen Prozess ohne Muster betrachten, beginnen wir zu glauben, dass die Sequenz O-R-O-R-O-P bei sechs Münzwürfen weniger wahrscheinlich auftritt als eine andere Sequenz, die eher zufällig erscheint. Dies ist jedoch nicht wahr.

Um das Konzept der Repräsentativitätsheuristik zu verdeutlichen, versuchen wir, ein weiteres Beispiel zu betrachten. Stellen Sie sich vor, Sie erhalten einen Brief von einem alten Bekannten, den Sie viele Jahre nicht gesehen haben. Stolz berichtet er, dass er sechs Kinder hat – drei Jungen und drei Mädchen. Sie versuchen, die Reihenfolge ihres Erscheinens zu erraten. Welche Sequenz erscheint Ihnen wahrscheinlicher? (D – „Mädchen“, M – „Junge“.)

M-M-M-D-D-D

M-D-D-M-D-M

Wenn Sie unsere Diskussion aufmerksam verfolgt haben, werden Sie verstehen, dass beide Abläufe gleich wahrscheinlich sind, auch wenn die zweite Option eher wie ein zufälliger Prozess erscheint.

Fangen.

Wenn Sie eine Entscheidung auf der Grundlage früherer Kosten treffen, müssen Sie darüber nachdenken, warum diese Zeit- oder Geldkosten so hoch waren und ob sich beispielsweise ein altes Auto für die Neuinvestition lohnt oder ob sich ein Anruf noch einmal lohnt zehn Minuten warten.

Hier ist eine andere Situation. Sie und Ihr Freund haben jeweils sieben Dollar für einen Film ausgegeben. Nach etwa einer halben Stunde wird euch beiden klar, dass der Film keinen Cent wert ist. Was werden sie machen? Listen Sie vernünftige Gründe auf, den Film bis zum Ende anzusehen, und nennen Sie dann vernünftige Gründe, den Film vor dem Ende zu verlassen.

Analysieren Sie nun die von Ihnen aufgeführten Gründe. Natürlich haben Sie gerade erst den Abschnitt über Fallen gelesen und daher Ihre Naivität bereits verloren, prüfen Ihre Antworten aber dennoch sorgfältig.

Wenn Sie die Ausgabe von sieben Dollar als vernünftigen Grund angeben, den Film bis zum Ende anzusehen, dann zeigen Sie, dass Sie in eine Falle getappt sind. Es stellt sich heraus, dass man einen gewissen Preis dafür zahlt, mittelmäßig in einem schwach beleuchteten Raum zu sitzen. Wenn Sie schreiben, dass Sie Ihre Zeit besser nutzen könnten, unterstellen Sie damit, dass Sie etwas Nützlicheres verpassen. Überprüfen Sie Ihre Gründe noch einmal. Wir haben viele Studierende getroffen, denen es schwerfiel, zu einer so grundlegenden Schlussfolgerung zu gelangen:

Sie haben bereits sieben Dollar für den Film ausgegeben. Welche Entscheidung Sie auch treffen, diese sieben Dollar sind bereits aufgebraucht. Und deshalb sind sie für unsere Diskussion nicht relevant. Du hast sie verloren, egal, was du als nächstes tust. Nachdem Sie eine halbe Stunde im Kino gesessen haben, sind Sie bereit, eine Entscheidung zu treffen. Wenn Sie bleiben, müssen Sie sich nicht nur einen schlechten Film ansehen, sondern verpassen auch die Gelegenheit, schönere Dinge zu tun. Wenn Sie sich also entscheiden, zu bleiben und den Film anzusehen, zahlen Sie den doppelten Preis – Sie sehen sich einen schlechten Film an und verpassen die Gelegenheit, ihn auf andere Weise zu genießen. Probieren Sie dieses Beispiel mit einem Ihrer Verwandten oder Freunde aus. Erklären Sie ihnen die Gefahren von Fallen.

6. Psychologische Reaktivität Unser emotionaler Zustand hat einen sehr starken Einfluss auf die Entscheidungen, die wir treffen. Wir wählen Alternativen, die uns „besser“ erscheinen, aber unsere Definition dessen, was „am besten“ ist, unterliegt nicht immer vernünftigen Kriterien. Eine der Erscheinungsformen des Einflusses des emotionalen Zustands auf getroffene Entscheidungen ist die sogenannte psychologische Reaktivität, also der Widerstand, der sich aus Freiheitseinschränkungen ergibt.

Der Winter war furchtbar kalt und Sie können es kaum erwarten, den Frühlingsurlaub zu bekommen, den Sie schon lange verdient haben. Einer Ihrer Freunde plant, nach Florida zu fahren, ans Meer, um sich in der Sonne zu sonnen. Ein anderer strebt danach, auf den schneebedeckten Hängen der Berge Skifahren zu gehen. Beide Freunde bitten dich, dich ihnen anzuschließen. Nachdem Sie die Angebote in Betracht gezogen haben, beginnen Sie, sich für die Strandoption zu entscheiden, und plötzlich erklärt Ihr Freund, der nach Florida geht, dass Sie einfach mit ihm gehen müssen. Wie wird sich diese Freiheitseinschränkung auf Ihre Entscheidung auswirken?

Es ist logisch anzunehmen, dass die Aussage, dass Sie etwas tun müssen, was Sie bereits tun möchten, Ihre Entscheidung nicht beeinflussen sollte, aber viele Menschen reagieren ganz anders. Der Grad des Einflusses der psychologischen Reaktivität auf die getroffene Entscheidung hängt vom Ausmaß der Verletzung des freien Willens einer Person sowie von der Quelle dieser Verletzungen ab. Darüber hinaus gibt es erhebliche interindividuelle Unterschiede in der Tendenz, psychisch reaktiv zu sein. Überlegen Sie, wie Sie reagieren würden, wenn Ihnen gesagt würde, was Sie in einer bestimmten Situation tun sollen. Wenn Sie bereit sind, sich selbst Schaden zuzufügen, nur um etwas anderes zu tun, als Ihnen gesagt wurde, dann zeigen Sie damit eine Tendenz zu psychischer Reaktivität und werden aufgrund dieser Tendenz früher oder später die falsche Entscheidung treffen. Unabhängig davon, ob Sie es mit Eltern, Arbeitgebern oder Freunden zu tun haben, kann psychologische Reaktivität den Entscheidungsprozess beeinträchtigen und dazu führen, dass Sie eine Entscheidung treffen, die für Sie nicht von Vorteil ist.

7. Parteilichkeit. Es scheint ganz klar zu sein, dass Menschen Alternativen wählen, die sie, aus welchen Gründen auch immer, positiv bewerten. Welche Faktoren erzeugen Voreingenommenheit?

· Gegenseitigkeit. Bei der Abwägung der Vor- und Nachteile verschiedener Alternativoptionen kommt unserem subjektiven Empfinden eine große Bedeutung zu. Wir wählen die Menschen und die Aktionen aus, die uns gefallen. Gegenseitigkeit bestimmt, was und wen wir mögen. Sie werden eher geneigt sein, ein Produkt zu kaufen, wenn Sie eine kostenlose Probe zum Ausprobieren erhalten, als wenn Sie es nicht ausprobieren dürfen. Wenn Sie einen Supermarkt besuchen und an einer Verkostung teilnehmen, achten Sie darauf, wie die Menschen auf den zugrunde liegenden Druck reagieren, das Produkt zu kaufen, das ihnen zum Probieren gegeben wird. Sie werden feststellen, dass überraschend viele Menschen dieses Produkt kaufen. Die Menschen haben das Gefühl, irgendwie „verpflichtet“ zu sein, etwas zurückzuzahlen, das ihnen „kostenlos“ gegeben wurde. Politische Spiele sind Paradebeispiele für Parteilichkeit, die auf Gegenseitigkeit basiert, ebenso wie die Werbung für wohltätige Zwecke, begleitet von „Geschenken“ in Form von Aufklebern, Schlüsselanhängern und frankierten Umschlägen.

· Die Wirkung früherer Bekanntschaft. Stellen Sie sich vor, Sie gehen am Wahltag in eine Wahlkabine und sehen die folgende Kandidatenliste: Myron Jones, John Adams, Victor Light. Sie verfolgen die politische Situation vor Ort nicht und kennen keinen der aufgeführten Kandidaten. Für wen werden Sie stimmen? Untersuchungen haben gezeigt, dass Sie am wahrscheinlichsten für John Adams stimmen. Vor etwa zehn Jahren, während der Wahlen in New Hampshire, wurde ein gewisser John Adams, ein arbeitsloser Taxifahrer, der Sieger der Republikanischen Partei bei den Kongresswahlen. Warum gelangte John Adams, ein Mann, der nie einen Cent für seinen Wahlkampf ausgab und nie eine einzige Rede hielt, in den Kongress? Psychologen gehen davon aus, dass die Wähler, als sie gebeten wurden, einen von drei Kandidaten auszuwählen, deren Namen niemandem bekannt war, den Namen wählten, der irgendwie mit einer politischen Persönlichkeit aus der Vergangenheit in Verbindung gebracht wurde. So erzeugen frühere Erfahrungen ein Gefühl der Vertrautheit, das wiederum ein Gefühl der Sympathie erzeugt. Dieses Phänomen wird als „Prior-Familiar-Effekt“ bezeichnet.

8. Emotionale Zustände, unsere Emotionen beeinflussen unsere Gedanken. Daher ist es sehr wichtig zu berücksichtigen, wie unsere Stimmung die Entscheidungsfindung beeinflussen kann und wie wir selbst die Stimmung von Menschen beeinflussen können, die Entscheidungen treffen, die uns betreffen.

Merkmale der pädagogischen Arbeit während der Vorlesung (Notiztechniken, Aufmerksamkeitsschulung, Fragefähigkeit).

Im Gegensatz zum Gymnasium ist die Vorlesungsform der Ausbildung an einer Universität die wichtigste. Es ist die Vorlesung, die dem Studenten einen Leitfaden geben soll, ihm helfen soll, nicht im Informationsfluss zu ersticken, Leitlinien zu finden und das Notwendige und Nützliche auszuwählen. Eine Universitätsvorlesung vermittelt nicht nur tiefes und vielseitiges Wissen, sondern trägt auch maximal zur Bildung und Entwicklung des Studenten bei, bildet tiefe ideologische Überzeugungen und entwickelt kreative Fähigkeiten.

Die Arbeit des Studierenden in der Vorlesung erfordert bestimmte wissenschaftliche Fähigkeiten.

Fähigkeit, effektiv zuzuhören. Der Student muss auf die Vorlesung und deren Aufzeichnung vorbereitet sein, bevor der Dozent in den Hörsaal kommt, da in der ersten Minute das Thema bekannt gegeben, das Hauptziel formuliert und eine Liste der wichtigsten Fragen gegeben wird. Ohne dies wird das weitere Verständnis der Vorlesung schwierig.

Das Zuhören in einer Vorlesung ist eigentlich nur der erste Schritt im Prozess des sinnvollen Zuhörens, der mehrere Phasen vom Anhören der Rede bis zur Bewertung des Gesagten umfasst. Der Prozess des Zuhörens und Verstehens erfordert manchmal erhebliche geistige Anstrengung und kann aus verschiedenen Gründen schwierig sein.

1. Hohe Geschwindigkeit der geistigen Aktivität. Wir denken viermal schneller als wir sprechen. Wenn also jemand spricht, hat der Zuhörer genügend Zeit, sich vom behandelten Thema abzulenken.

2. Selektivität der Aufmerksamkeit. Seit unserer Kindheit haben wir uns daran gewöhnt, viele Dinge gleichzeitig zu hören, ohne allem die größtmögliche Aufmerksamkeit zu schenken. Der Versuch, sich alles genau anzuhören, wäre überwältigend. Deshalb lernen wir, konsequent das auszuwählen, was für uns am interessantesten ist. Diese angeborene Angewohnheit, unsere Aufmerksamkeit von Objekt zu Objekt zu lenken, macht es schwierig, unsere Aufmerksamkeit zu fixieren.

3. „Antipathie“ gegenüber den Gedanken anderer Menschen. Es fällt uns leichter, unseren Gedanken zu folgen, als uns zu zwingen, dem zu folgen, was jemand anderes sagt.

4. Bedarf an einer Replik. Die Rede einer anderen Person kann uns das Bedürfnis verspüren, sofort Einspruch zu erheben. Wir hören nicht mehr zu. Meine Gedanken sind damit beschäftigt, Kommentare zu formulieren. Aufgrund dieser Hörschwierigkeiten entwickeln manche Menschen schlechte Angewohnheiten, die es schwierig machen, Kontakt zum Sprecher aufzunehmen:

· erhöhte Aufmerksamkeit für Mängel im Erscheinungsbild, in der Sprache und in den Manieren des Redners;

· die Angewohnheit, dem Redner zuzuhören, ohne ihn anzusehen (gute Redner verstärken ihre Rede durch ausdrucksstarke Gestik und satte Mimik);

· erhöhte Anfälligkeit für kleinere Ablenkungen (Schlurfen, Husten usw.);

· eine voreilige Beurteilung des Themas und die Schlussfolgerung, dass die Präsentation nichts Neues oder Wertvolles enthalten wird, eine voreilige Schlussfolgerung, dass die Bestimmungen des Berichts falsch oder nicht der Aufmerksamkeit wert sind; als Folge davon ein übereilter Verzicht auf die Bemühungen, dem Sprecher zuzuhören;

· negative emotionale Reaktion auf jeden Widerspruch (einschließlich notwendiger) im Verlauf der Argumentation des Dozenten;

demonstrative Aufmerksamkeit in Fällen, in denen der Kopf tatsächlich mit anderen Anliegen beschäftigt ist. Einige Tipps zur Optimierung des Zuhörprozesses:

1. Hervorhebung der wichtigsten Bestimmungen. Es ist unmöglich, alles zu verstehen und sich daran zu erinnern, was der Sprecher sagt, aber Sie können die Hauptpunkte hervorheben.

2. Schritt-für-Schritt-Analyse und Verallgemeinerung. Während einer Rede ist es notwendig, die in der Rede des Redners dargelegten Aussagen ständig zu analysieren und zusammenzufassen.

3. Vorfreude auf die Rede des Redners. Wenn eine Rede Interesse weckt, besteht ein natürlicher Wunsch, die nächste Situation vorherzusagen. Fehlt ein solches Interesse, kann man auf eine bewusste Einstellung zur Vorhersage weiterer Inhalte zurückgreifen.

Vorlesungsskript zusammenstellen. Es liegt auf der Hand, dass das Anhören einer Vorlesung nur eine Seite des einheitlichen Prozesses der Beherrschung des Vorlesungsstoffs ist. Selbst das beste Gedächtnis ist nicht in der Lage, den riesigen Informationsfluss zu speichern, den der Dozent vermittelt. Daher muss die Vorlesung aufgezeichnet werden. Sie müssen lernen, Vorlesungen richtig aufzuzeichnen und kurze Notizen zu machen, in denen die wichtigsten Punkte, die Hauptpunkte des Dozenten, formuliert werden.

Gute Ergebnisse bei der Entwicklung der Fähigkeit, grundlegende Informationen hervorzuheben, werden mit einer bekannten Technik erzielt, die üblicherweise als Technik des Filterns und Komprimierens von Text bezeichnet wird und zwei Vorgänge umfasst:

1. Den Text entsprechend seiner Bedeutung in Teile aufteilen.

2. In jedem Teil des Textes ein Wort einer kurzen Phrase oder einer verallgemeinernden Kurzformulierung finden, die die Grundlage des Inhalts dieses Teils ausdrückt.

Durch die Übung in der Erstellung struktureller und logischer Diagramme lernt der Student, den untersuchten Stoff visuell darzustellen, seine Struktur ganzheitlich zu erfassen, wissenschaftliche Fakten und Konzepte richtig zu verallgemeinern und zu systematisieren.

DYNAMIK DER BILDUNG DER SELBSTBEWERTUNG UND SELBSTANALYSE DER AKTIVITÄTEN DER SCHÜLER IM UNTERRICHT

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
Ausbildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabenstellung und den Bedingungen ihrer Umsetzung zu planen, zu steuern und zu bewerten;
Ausbildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg/Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln.

Selbstkontrolle ist einer der wichtigsten Faktoren für die selbstständige Tätigkeit der Studierenden. Ihr Zweck besteht darin, bereits begangene Fehler rechtzeitig zu verhindern bzw. zu erkennen. Mittlerweile haben Beobachtungen gezeigt, dass es die Fähigkeit der Selbstkontrolle ist, die bei Schülern am schlechtesten entwickelt ist.

Selbstwertgefühl ist die Einschätzung einer Person über sich selbst: ihre Qualitäten, Fähigkeiten und Merkmale ihrer Aktivitäten. Die Aufgabe der Schule besteht darin, dem Kind die Selbsteinschätzung seiner Handlungen, Wünsche, Handlungen und gemeinsamen Handlungen beizubringen, da dies eine universelle Kompetenz ist, die ein Mensch nicht nur bei pädagogischen Aktivitäten, sondern ein Leben lang benötigt.

VORBEREITUNG AUF UNTERRICHTSSTUNDEN, DIE DIE FÄHIGKEIT ZUR SELBSTEINSCHÄTZUNG BILDEN

1 Schritt . Lehrer wählt Unterricht, bei dem es möglich ist, den Themenstoff auf ein Minimum zu beschränken (Minimax-Prinzip). Die verbleibende Zeit wird den Studierenden zur Entwicklung von Selbsteinschätzungsfähigkeiten gewidmet (Zukünftig wird eine weniger detaillierte Auseinandersetzung mit mehreren Themen durch eine bewusstere Einstellung der Kinder zum Lernen ausgeglichen.)
Schritt 2. Bei der Unterrichtsplanung der Lehrer wählt für die erste Demonstration des Selbstbewertungsalgorithmus, einfach zu implementieren Übung basierend auf dem untersuchten Material und Student, psychologisch bereit für eine öffentliche Analyse der Ergebnisse seiner Arbeit.

MAX

MINI

AUSBILDUNG VON SELBSTBEWERTUNGSFÄHIGKEITEN (ANFANG)

1 Schritt. In den ersten Unterrichtsstunden wählt der Lehrer die am besten geeignete für die Bewertung der Ergebnisse seiner Arbeit aus. vorbereitete Schüler(1-3 Schüler pro Unterrichtsstunde)
Schritt 2: Zunächst hilft der Lehrer dem Schüler: Er stellt ihm Fragen nach dem Selbsteinschätzungsalgorithmus (zeigt auf Referenzsignal: Übung? Erledigt? Rechts? Ich selbst?). Der Schüler gibt Antworten, der Lehrer korrigiert ihn, erklärt, ob die Note über- oder unterschätzt wird.

Hinweis: Alle andere Studenten Beobachten Sie in diesem Moment, wie die Selbsteinschätzung erfolgt. Es ist notwendig, ihre Aufmerksamkeit zu aktivieren, indem man fragt: „Welchen Schritt zur Beurteilung der Arbeit haben wir bereits unternommen?“ usw.

Bildung von Fähigkeiten zum Selbstwertgefühl (Ende)

Schritt 3. In den folgenden Lektionen wird vorgeschlagen, die Selbsteinschätzung mithilfe des Algorithmus einzeln durchzuführen an alle Studierenden Klasse.
Schritt 4 Anstatt Fragen zu stellen, stellt der Lehrer nach und nach Fragen an die Schüler uns selbst Stellen Sie sich anhand der Referenzsignale diese Fragen und beantworten Sie sie.

Hinweis: Ergänzend zum Dialog kann im Rahmen der gemeinsamen Prüfung schriftlicher Aufgaben eine Selbsteinschätzung durchgeführt werden. An der Tafel erscheint ein Standard mit der richtigen Antwort, und jeder Schüler bewertet seine Lösung in seinem Notizbuch .

Schritt 5 Wenn Schüler beginnen, sich selbst zu bewerten, ohne auf die Referenzhinweise zu achten, kann der Lehrer sie entfernen und sie nur dann hervorheben, wenn jemand Schwierigkeiten hat.

Die Grundkompetenz des Selbstwertgefühls wurde ausgebildet.

VERWENDUNG ENTWICKLTER FÄHIGKEITEN ZUR SELBSTBEWERTUNG (ANFANG)

1 Schritt. Lehrer plant eine Unterrichtsstunde hört auf zu schneiden Themenmaterial.
Schritt 2. Selbstbewertungsalgorithmus klappt zusammen: Nach dem Vorschlag des Lehrers: „Bewerten Sie Ihre Antwort“ folgt ein kurzer Satz des Schülers: „Das Ziel wurde erreicht, es gab keine Fehler“ oder „Ich habe die Lösung gefunden, aber mit Hilfe der Klasse“ oder „ Das Problem des erforderlichen Levels habe ich völlig fehlerfrei gelöst, was der Note „4“ – gut“ usw. entspricht.

Wenn die Meinung des Schülers und Lehrers übereinstimmen , Sie können eine Lektion erteilen weiter .

Wenn die Meinung des Lehrers ist anders Aus der Meinung eines Schülers, der seine Note über- oder unterschätzt hat, muss durchgegangen werden nach dem Algorithmus und sich auf Positionen einigen

Nutzung der entwickelten Fähigkeit des Selbstwertgefühls(Ende)

Schritt 3. Nach der Überprüfung schriftliche Werke, erhält der Schüler die richtige Begründung Herausforderung Bewertung und Note des Lehrers: Nach dem Satz des Schülers „Ich bin mit der gegebenen Note nicht einverstanden“ fordert der Lehrer ihn auf, seine Meinung mithilfe eines Selbstbewertungsalgorithmus zu erläutern.

Wenn der Student Rechte , sollte der Lehrer danken ihm dafür, dass er dem Lehrer geholfen hat, seinen eigenen Fehler während des Tests zu finden.

Wenn der Student du hast Unrecht , braucht der Lehrer erklären ihn, auf deren Grundlage er die entsprechende Entscheidung traf, zu versuchen, die Positionen zu koordinieren.

Nicht alle Schüler werden bereit sein, ihre Fehler zuzugeben. Jedoch gleich und ehrliches Gespräch Bei ihnen hilft es ihnen, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, auch wenn es nicht in einem Kompromiss endet, die autoritäre Entscheidung des Lehrers jedoch nicht!

Was war die Aufgabe? ( Wir lernen, uns an den Zweck der Arbeit, die pädagogische Aufgabe – die Problemsituation, deren Lösung mit der Entwicklung einer neuen kognitiven Methode verbunden war – zu erinnern.
Haben Sie es geschafft, die Aufgabe zu erledigen? Konnten Sie ein Ergebnis, eine Lösung, eine Antwort bekommen? ( Wir lernen, das Ergebnis mit dem Ziel zu vergleichen – das ist Qualität als Übereinstimmung zwischen Ziel und Ergebnis.
Wurde die Aufgabe richtig oder nicht ganz erledigt? ( Wir lernen, Fehler zu finden und zuzugeben, wir erkennen das Recht des Kindes „auf Versuch und Irrtum“ an.
Haben Sie die Aufgabe selbst oder mit Hilfe von jemandem erledigt? ( Lernen, den Prozess zu bewerten).

Die Schulung des Selbsteinschätzungsalgorithmus wird in den Klassenstufen 2 bis 4 fortgesetzt, wenn die Grundfragen nach Erledigung der Aufgabe bereits komplex sind

Welche Fähigkeiten haben Sie bei der Erledigung der Aufgabe entwickelt? (Wir lernen, die Ausführung von Aktionen zu bestimmen, zum Beispiel UUD).
Welches Niveau hatte die Aufgabe? ( Wir haben solche Probleme oft gelöst, wir brauchten „altes Wissen“ ( Benötigtes Level )Bei diesem Problem sind wir auf eine ungewöhnliche Situation gestoßen. Wir haben nie gelernt, solche Probleme zu lösen; wir brauchen neues Wissen ( erhöhtes Niveau ) Wir haben nie gelernt, solche Probleme zu lösen ( Maximales Level )
Bestimmen Sie den Erfolgsgrad, mit dem Sie das Problem gelöst haben ( Wir lernen, das Selbstwertgefühl zu stärken, wir lernen, uns selbst angemessen einzuschätzen.
Bestimmen Sie anhand Ihres Erfolgs die Note, die Sie sich selbst geben können (Wir lernen, die Bewertung in eine Note zu übersetzen und zu begründen).

Punktestand und Note werden durch den Erfolgsgrad bestimmt

Benötigtes Level – Lösung eines typischen Problems, ähnlich denen, die bereits mehrfach gelöst wurden, bei denen es notwendig war, die entwickelten Fähigkeiten und erworbenen Kenntnisse zunächst entsprechend dem staatlichen Standard anzuwenden, der jeder braucht zu jedem Thema. Das „gut, aber nicht großartig.“

Softwareebene – Lösung eines nicht standardmäßigen Problems, wo es notwendig war, entweder Wissen zu einem neuen, gerade untersuchten Thema oder „alte“ Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden, jedoch in einer neuen, ungewöhnlichen Situation. Dies ist das Niveau der funktionalen Alphabetisierung – „ Großartig".

Maximales Level(Optional) - Lösung der „Superaufgabe“ auf nicht erlerntem Stoff, wenn entweder außerhalb des Unterrichts selbstständig erworbenes Wissen oder neue selbstständig erworbene Fähigkeiten erforderlich waren. Auf dieser Stufe werden außergewöhnliche Leistungen einzelner Schüler in ausgewählten Themenbereichen nachgewiesen, die über die schulischen Anforderungen hinausgehen. "perfekt".

KARTEN MIT BESTELLUNG SELBSTKONTROLLE , DURCHFÜHRUNG DER ÜBERPRÜFUNG (DIE ANWEISUNGEN ENTHALTEN ERKLÄRUNGEN, WANN UND AUF WELCHE WEISE DER SCHÜLER SEINE HANDLUNGEN UND DEREN ERGEBNISSE KONTROLLIEREN SOLL)

KARTE – FRAGE Finden Sie die Wurzel der Gleichung: X+7=11 X= X= Hör zu:

INFORMATIONSKARTE

Um die Wurzel der Gleichung zu finden,

es muss gelöst werden. Dafür:

- das Ganze und Teile in der Gleichung bezeichnen;

- Bestimmen Sie, was Sie nicht wissen, das Ganze oder einen Teil;

- Merken Sie sich die Regeln zum Finden des Ganzen und der Teile:

- Um das Ganze zu finden, müssen Sie alle Teile hinzufügen.

- Um einen Teil zu finden, müssen Sie den bekannten Teil vom Ganzen subtrahieren.

- die entsprechende Aktion durchführen;

KARTE - ANTWORT

X=4

check: anstelle einer Variablen X Ersetzen Sie in der Gleichung das Ergebnis der Aktion.
Wenn die Gleichheit wahr ist, ist die Gleichung korrekt gelöst. Wenn die Gleichheit nicht zutrifft, wiederholen Sie den Vorgang noch einmal.

Kindern wird eine vorgefertigte Lösung für ein mathematisches Problem angeboten, die jedoch falsch ist. Die Schüler werden gebeten, Fehler zu erkennen.
Der Lehrer präsentiert eine unvollständige Lösung des Problems und die Schüler werden gebeten, diese zu vervollständigen.
Um ein Problem mit unvollständigen oder redundanten Daten zu lösen, müssen die Schüler dies herausfinden.
Die vorgeschlagene Lösung des Problems enthält grundlegende Lücken, die die Studierenden finden müssen.

SPIEL „LEITER“

Jedes Kinderpaar erhält eine Karte mit Beispielen:
Die Beispiele sind so zusammengestellt, dass die Antwort des einen der Anfang des anderen ist. Die Schüler schreiben die Antwort auf jedes Beispiel im entsprechenden Schritt auf. Jeder Schüler kann sich selbst kontrollieren. Es kann so angeordnet werden, dass die Antwort jedes Einzelnen mit der Nummer des Schrittes übereinstimmt, auf dem sie steht:
Indem die Kinder bei jedem Schritt die Antwort des Beispiels aufschreiben, kontrollieren sie sich selbst: Gehen sie in der richtigen Reihenfolge vor?

Die Schüler haben 5 Minuten Zeit, alle Fehler zu finden und hervorzuheben. Sie können die Kinder bitten, ihre Fehler nicht nur hervorzuheben, sondern sie auch zu korrigieren.

Vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten mit einer Stichprobe;
Befolgen Sie die detaillierten Anweisungen.
Vergleichen Sie das Zwischenergebnis mit dem Standard;
Testaufgaben zur Selbstkontrolle erstellen;
Vergleichen Sie das Endergebnis mit dem Standard.
Führen Sie einen Selbsttest nach einem Plan durch, der 1-2 Punkte umfasst;
eine Fehlhandlung rekonstruieren
Textbearbeitung usw.

Äußere Ausdrucksformen des Niveaus der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls können in jeder Phase des Unterrichts in ein individuelles Erfolgsblatt eingetragen werden, das verschiedene Arten und Funktionen hat. Vom Kind selbst auszufüllen.

„MEIN ERFOLG IN DER 1. KLASSE“

Methodisches Seminar

« Selbstwertgefühl, Selbstanalyse als Form der evaluativen Aktivität von Grundschulkindern“

Viele berühmte Lehrer und Psychologen haben sich mit der Frage der Selbstanalyse und des Selbstwertgefühls des Einzelnen beschäftigt. Heutzutage sind Selbstanalyse und Selbstwertgefühl über die private Frage der Psychologie hinausgegangen; das Interesse an diesem Problem ist ein dringendes Problemexpandiert und erfordert Lösungen in einer Vielzahl von Bereichen und pädagogischer Wissenschaft. Diesem Thema widmeten D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, G.A. Tsukerman und andere. Laut L.S. Wygotski,Selbstachtung - Dies ist eine generalisierte (also stabile, nicht situative) und zugleich differenzierte Einstellung zu sich selbst.Relevanz Dieses Problem besteht darin, dass das vorrangige Ziel der modernen Schulbildung nicht nur die bloße Weitergabe von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten vom Lehrer an den Schüler ist, sondern die Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, selbstständig Bildungsziele zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen, diese zu überwachen und zu bewerten Erfolge, mit anderen Worten- Entwicklung der Lernfähigkeit .

Ziel der Arbeit: Schaffung von Bedingungen für die Bildung des Selbstwertgefühls und der Selbstanalyse von Grundschulkindern durch die Organisation von pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten.

Aufgaben: fördern die Entwicklung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten anhand verschiedener Bewertungskriterien zu bewerten. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Gründe für Ihren Lernerfolg/Misserfolg angemessen zu beurteilen; die Fähigkeit, Ihre Stärken und Schwächen zu erkennen, sich selbst zu respektieren und an den Erfolg zu glauben (Folie 4).

Der wichtigste Indikator für die Qualität der Bildung sind heute die Bildungsergebnisse. Sie hängen weitgehend von einer objektiven und zeitnahen Beurteilung ab. Etablierung eines Bewertungssystems – KompetenzOO (gemäß Artikel 28 von Artikel 273-FZ) , und inAbsatz 19.9 des Federal State Educational Standard des NOO o sDas System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung sieht vor, dass es: einen integrierten Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung bieten soll, der eine Bewertung ermöglichtSubjekt, Metasubjekt und Persönlich Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung (Folie 5).

Jede Aktivität muss bewertet werden, damit sich eine Person darin verbessern kann.Bei der Beurteilung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung sollten verschiedene Methoden und Formen eingesetzt werden, die sich gegenseitig ergänzen (standardisierte schriftliche und mündliche Arbeiten, Projekte, praktische Arbeit, kreative Arbeit,Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl , Beobachtungen usw.).

Als Teil universeller Bildungsaktivitäten fungieren Beurteilungs-, Kontroll- und Bewertungsaktivitäten als Ganzes als eigenständiges Element des Bildungsinhalts, der gestaltet und entwickelt werden muss(Folie 6).

Ein moderner Lehrer muss einen neuen Blick auf das Bewertungssystem werfen. Und eine der wichtigsten Änderungen im System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse istLehrer und Schüler legen gemeinsam die Note und Note fest für die erfolgreiche Entwicklung studentischer Fähigkeiten.

Ein Kind im Grundschulalter hat ein Bedürfnis nach Selbstbeobachtung und Selbstwertgefühl, verfügt jedoch nicht über ausreichende Kenntnisse über die Mechanismen dieser Prozesse. Wenn Sie also bei ihm keine bewertende Unabhängigkeit entwickeln, geht dieses Bedürfnis verloren, was zu Lernschwierigkeiten führt (Folie 7).

Es gibt zwei Formen der Selbstbeobachtung und des Selbstwertgefühls:

1) äußere (bewusste) Willkür;

2) intern (automatisch) unfreiwillig.

Unter schulischen Bedingungen ist die vollständige Ausbildung der inneren unfreiwilligen (automatischen) Selbstanalyse und des Selbstwertgefühls schwierig; Wenn ein Schüler Lernaktivitäten korrekt durchführt, schnell genug das in einer bestimmten Situation erforderliche Wissen aus dem Gedächtnis abruft und dies erkennt, verfügt er über einen normal entwickelten Selbstkontrollmechanismus. Wenn ein Schüler einige pädagogische Handlungen falsch ausführt, dies erkennt und Anpassungen vornimmt, dann hat er im Allgemeinen einen Selbstkontrollmechanismus gebildet. Wenn ein Schüler fehlerhafte Handlungen vornimmt, sich nicht an die benötigten Informationen erinnern kann und sich dessen nicht bewusst ist, bedeutet dies, dass der Selbstkontrollmechanismus nicht gebildet wurde. In diesem Fall ist Hilfe von außen erforderlich – vom Lehrer oder den Schülern. Natürlich kann der Mechanismus der Selbstbeobachtung und des Selbstwertgefühls bis zu einem gewissen Grad spontan gebildet werden. Die spontane Entwicklung dieser menschlichen Fähigkeit erfordert jedoch große Kosten und Anstrengungen von ihm. Pädagogisch gesehen ist es sinnvoller, diesen Prozess beherrschbar und zielgerichtet zu gestalten (Folie 8).

Phasen der AusbildungSelbstanalyse und Selbstwertgefühl:

1. Stufe. Der Schüler muss lernen, die Kontrolle des Lehrers zu verstehen und zu akzeptieren.

2. Stufe.Der Schüler muss lernen, seine Klassenkameraden zu verstehen und die Kontrolle von ihnen zu akzeptieren.

3. Stufe. Der Schüler muss lernen, seine Lernaktivitäten, Selbstanalyse und Selbstbewertung zu überwachen(Folie 9).

Es gibt eine Vielzahl von Ansätzen und Techniken zur UmformungSelbstwertgefühl und Selbstanalyse Schüler bei Bildungsaktivitäten.

Arbeiten nach den Lehrmethoden„Grundschule des 21. Jahrhunderts“, Jeden Tag verwende ich Methoden der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten, um das Selbstwertgefühl und die Selbstanalyse bei Schülern zu entwickeln, die von den Autoren der Lehrbücher des Ventana-Graf-Verlags N.F. entwickelt wurden. Ivanov, L.A. Efrosinina, V.N. Rudnitskaya wie: „Chips verwenden“ (Modellieren), „Schwierige Aufgabe“, „Vergleichen Sie Ihre Antwort mit dem Text“, „Finden Sie Fehler“, „Bewerten Sie sich selbst“, „Überprüfen Sie Ihre Antwort“, „Überprüfen“. Ihre Vermutung“ (Folie 10,11,12).

Ich verwende auch Selbsteinschätzungs- und Selbstanalysetechniken wie „Leiter“, „Zauberlineal“, „Sprechen“, „Mit dem Standard vergleichen“, „Sprechende Zeichnungen“, „Gegenseitige Verifizierung“, „Verschlüsselte Zeichnung“, „Kutschen",Selbstbewertungs- und Selbstanalyseblatt, Selbstbewertungs- und Selbstanalysealgorithmus.

Leiter (N. G. Luskanova).Schüler auf den Stufen der Leiter markieren, wie sie den Stoff gemeistert haben: die unterste Stufe – ich habe es nicht verstanden, die zweite Stufe – ein wenig Hilfe oder Korrektur ist erforderlich, die oberste Stufe – das Kind hat den Stoff gut gemeistert und kann es selbstständig arbeiten (Folie 13).

Magischer Herrscher (G. A. Tsukerman). Sie zeichnen Skalen in die Ränder ihrer Notizbücher ein und markieren mit einem Schild das Niveau, auf dem ihrer Meinung nach die Arbeit abgeschlossen wurde. Bei der Überprüfung kreist der Lehrer ein Kreuz ein, wenn er mit der Einschätzung des Schülers einverstanden ist, und zeichnet dann sein eigenes Kreuz tiefer oder höher. Nach Überprüfung der Arbeit kann der Lehrer der vom Kind vergebenen Note zustimmen oder nicht zustimmen (Folie 13).

Sprechende Zeichnungen. Wenn Sie mit sich selbst zufrieden sind, alles geklappt hat, dann zeichnen Sie ein lächelndes Gesicht. Wenn es dir im Unterricht manchmal schwergefallen ist und nicht alles geklappt hat, dann zeichne ein so „ruhiges“ Gesicht. Wenn es Ihnen im Unterricht schwergefallen ist, vieles nicht geklappt hat, dann zeichnen Sie ein trauriges Gesicht (Folie 14).

Kutschen. Jeder Anhänger entspricht einer bestimmten Aufgabe. Angenommen, Sie planen eine Konsolidierungsphase, die aus drei Minispielen und einer kreativen Aktivität besteht. Sie haben 4 Anhänger. Bitten Sie Ihre Schüler, die kleinen Leute (Tiere, hinterlassen Sie einen Token) in den Anhänger zu setzen, deren Aufgabe einfach, schnell und korrekt erledigt wurde (Folie 14).

Ampel. Damit Kinder ihren inneren Zustand und ihr Wohlbefinden in Bezug auf die im Unterricht erledigten Aufgaben selbst einschätzen können, verwende ich die sogenannte „Ampel“. Wenn die Arbeit im Unterricht erfolgreich war, der Schüler aktiv mitgearbeitet hat, keine Schwierigkeiten beim Erlernen neuer Stoffe hatte, alle Aufgaben klar waren, dann zeichnet er einen grünen Kreis an den Rand: „Sie können weitermachen.“ Wenn es kleinere Schwierigkeiten gab, man die Aufgabe nicht immer schnell bewältigte oder etwas unklar blieb, dann wird im Notizbuch ein gelber Kreis eingezeichnet: „Brauche ein bisschen Hilfe.“ Gab es erhebliche Schwierigkeiten, war der Schüler nicht in der Lage, die neue Aufgabe alleine zu bewältigen, dann zeichnet er einen roten Kreis: „Stopp! Ich brauche Hilfe!" (Folie 15).

Baum des Erfolgs. Die Ergebnisse des Tages lassen sich im „Baum des Erfolgs“ zusammenfassen. Nach dem Unterricht befestigen die Kinder eine Frucht, eine Blume oder ein Blatt an einem Baum (ein Poster wird gezeichnet): ein Apfel – alles hat geklappt, eine Blume – ich habe es gut gemacht, aber etwas hat nicht ganz geklappt, ein Blatt – es hat heute nicht geklappt, aber ich verzweifle nicht (Folie 15).

Verschlüsselte Zeichnung . Auf den Zetteln befindet sich eine Tabelle mit Zahlen, Beispiele unten. Beim Lösen eines Beispiels malt das Kind die Zelle mit der entsprechenden Zahl aus. Bei korrekter Ausführung der Arbeit entsteht eine Zeichnung (Folie 16).

Zeichen. (praktisch beim Unterrichten von Schreibkunst). Bitten Sie die Schüler, den schönsten geschriebenen Buchstaben oder das schönste Wort einzukreisen/unterstreichen. Dank solcher Techniken hat der Lehrer immer ein klares Bild davon, was er verstanden und realisiert hat und woran noch gearbeitet werden muss.

Aussprache. Eine sehr wertvolle Technik der Selbstanalyse und Selbsteinschätzung beim Erlernen des Schreibens nach Diktat.

Vergleich mit dem Standard . Der Lehrer bietet ein paar Wörter unter Diktat an, nach dem Schreiben überprüft er die Probe.

Spiel „Finde den Fehler.“ An die Tafel werden Informationen geschrieben, bei denen aufgrund der erlernten Regeln Fehler gemacht wurden; diese müssen korrigiert werden. In der Anfangsphase ist es besser, die Anzahl der gemachten Fehler anzugeben und später die Aufgabe zu stellen, so viele wie möglich zu finden. Kinder überprüfen als Lehrer die Sätze.

Einschätzung eines Mitschülers. In meinem Unterricht verwende ich häufig Peer-Review. Diese Technik trägt nicht nur zur Bildung der Fähigkeit zur Kontrolle des eigenen Handelns bei, sondern fördert auch Eigenschaften wie Ehrlichkeit und Wahrhaftigkeit, Kollektivismus, Disziplin usw. Die Einschätzung eines Klassenkameraden wird als spezifischer und sachlicher wahrgenommen. Klassenkameraden sagen Ihnen, was wie zu tun ist, und geben Empfehlungen. Gleichzeitig hat das Kind immer das Recht zu wählen: die Einschätzung eines Mitschülers abzulehnen, ihr nicht zuzustimmen oder umgekehrt zuzustimmen (Folie 16).

Selbsteinschätzungsbogen. Der Selbsteinschätzungsbogen kann in jeder Art von Unterricht eingesetzt werden. Der Zweck dieser Technik besteht darin, die Fähigkeiten der Schüler zur Selbsteinschätzung in jeder Phase des Unterrichts zu entwickeln. Die Kombination aus Selbstanalyse und Selbsteinschätzung des Schülers mit der Kontrolle des Lehrers hilft auch, die Ursachen der Schwierigkeiten des Schülers objektiv zu identifizieren und Lücken bei der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten zu schließen. Diese Arbeit erhöht die Motivation des Schülers in jeder Phase des Unterrichts. Die Studierenden lernen, ihre Ergebnisse mithilfe eines Selbstbewertungsalgorithmus selbstständig zu bewerten (Folie 17).

Selbstwertalgorithmus (Autor V.V. Danilov) - Fragen, die der Schüler während des Unterrichts oder beim Zusammenfassen des Unterrichts beantwortet (Folie 18).

Verwendung der aufgeführten Techniken und Methoden für fKompetenzentwicklungSelbstanalyse und Selbstkontrolle, ermöglichen es den Studierenden, nicht nur wirksame Mittel zur Steuerung ihrer Bildungsaktivitäten zu beherrschen, sondern tragen auch zur Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Bereitschaft, ihre Position offen zu äußern und zu verteidigen, der Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln und Handeln und der Übernahme von Verantwortung für ihre Ergebnisse bei . Diese Fähigkeit ist nicht nur im Unterricht erforderlich, sondern auch bei anderen Arten von Aktivitäten, einschließlich der Teilnahme an Wettbewerben und Wettbewerben, im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten (Folie 19).

Das Ergebnis der Arbeit zur Ausbildung der Selbstanalyse und Selbstkontrolle der Studierenden sind hohe Lernleistungen der Studierenden. Die absolute akademische Leistung in der Klasse beträgt jährlich 100 %, die qualitative akademische Leistung beträgt 70–73 % in der russischen Sprache; 90-92 % in der Literatur, der umgebenden Welt. Die Qualität der umfassenden Prüfungsarbeiten der Absolventen lag bei 100 %. Die Schüler meiner Klasse nehmen aktiv an Olympiaden und intellektuellen Wettbewerben teilauf verschiedenen Ebenen, als Gewinner und Preisträger: der städtischen Mehrfacholympiade für Grundschulkinder (Russische Sprache, Mathematik, literarisches Lesen), des städtischen Forschungswettbewerbs „Erste Schritte in die Wissenschaft“, der städtischen und regionalen technischen Olympiade „Gelehrter“. “, die Stadtsuch- und Lokalgeschichtskonferenz „Ich - Einwohner von Kemerowo“ und andere.Somit wirkt sich die Arbeit an der Entwicklung der Selbstanalyse- und Selbstwertgefühlsfähigkeiten der Schüler positiv auf die Verbesserung der Lernqualität der Schüler und die Steigerung ihrer kognitiven Aktivität, Motivation, ihres Interesses am Studienfach und der Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen aus ( Folie 20).

Literatur

Vinogradova N.F. Kontrolle und Beurteilung in der Grundschule. // Grundschule, Nr. 15, 2006

Woronzow A. B. Pädagogische Technologie zur Kontrolle und Bewertung von Bildungsaktivitäten. M., 2002.

Larina A. B. Bildung des kognitiven Selbstwertgefühls von Grundschülern: ein methodischer Leitfaden. – Kaliningrad: KOIRO, 2011.

Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse im Grundschulbildungsstandard des Bundeslandes

Zweite Generation /Hrsg. G.S. Kovaleva, Loginova O.B. M.:

Aufklärung, 2010.

Landesbildungsstandard für die Grundschule

Allgemeinbildung [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: URL:

Typ

oder

Techniken und Methoden zur Entwicklung von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl bei Grundschülern. Bildungsportal. Bildungsziele des Unterrichts

12. Techniken der Selbstanalyse, Selbstwertgefühl.

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