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Semago M.M., Der Koffer des Psychologen. Semago-Diagnosekit. Analyse der Ergebnisse der Aufgabenerledigung. Vorschul- und Grundschulalter

Mit der psychologischen und pädagogischen Diagnostik (Semago) können Sie den Bildungsstand der Voraussetzungen für die Bildungsaktivitäten eines Kindes und seine Schulreife beurteilen.

In allen Studien wird trotz der unterschiedlichen Ansätze anerkannt, dass Schulbildung nur dann effektiv sein kann, wenn ein Erstklässler über die notwendigen und ausreichenden Lernqualitäten verfügt, die sich im Laufe des Lernprozesses entwickeln und verbessern.

Indikatoren für die Schulreife eines Kindes können nach ihrem Bedeutungsgrad in der folgenden Reihenfolge eingestuft werden: sozial-kommunikativ, Motivationsbedürfnis, freiwillige Regulierung der eigenen Aktivität, intellektuell, Sprache.

Der Zweck dieser Technik: Beurteilung der Schulreife eines Kindes ausschließlich im Sinne einer binären Einschätzung: „bereit für die Schule“ – „nicht bereit für die Schule“, was weder eine qualitative noch eine quantitative Bewertung einzelner Parameter des Kognitiven, Affektiven impliziert -emotionale oder regulatorische Entwicklung eines bestimmten Kindes.

Das vorgeschlagene Programm stellt lediglich eine Auswahl an Anregungsmaterial bereit. Ohne Änderung des Leistungsanalysesystems können alle Bestandteile der Aufgabenstellung bei jeder weiteren Prüfung variiert werden. In Aufgabe Nr. 1 können Sie also die Art der Muster ändern. Es muss lediglich eine einzige Strategie eingehalten werden: Die Muster sollen eine Bewertung der in den Aufgaben dieser Aufgabe enthaltenen Indikatoren ermöglichen (siehe Beschreibung der Studie). Ebenso können Sie in Aufgabe Nr. 2 die Anzahl und Form der dargestellten Figuren ändern. In Aufgabe Nr. 3 besteht die Möglichkeit, die analysierten Wörter (dies muss gemeinsam mit dem Logopäden der Bildungseinrichtung erfolgen, da es sich um eine Laut-Buchstaben-Analyse handelt), die Silbenzahl (im Rahmen des Vorschulerziehungsprogramms) zu ändern ) und das Vorhandensein oder Fehlen leerer Quadrate. In Aufgabe Nr. 4 ist es zulässig, die Verschlüsselungszeichen, die Position der Zeichen in den Figuren (d. h. welche Figur leer bleiben soll) usw. zu ändern. Auf die Beurteilung der Umschaltfähigkeit, des Tempoverhaltens und der Leistungsfähigkeit des Kindes kann dies keinen Einfluss haben.

Somit ist das Programm auf mehrere Vorträge ausgelegt und für Prüfungen mindestens alle sechs Monate geeignet.

Programm Beschreibung

Die vorgestellten Aufgaben ermöglichen es uns, den Ausbildungsstand der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln einzuschätzen: die Fähigkeit, nach frontalen Anweisungen zu arbeiten, die Fähigkeit, selbstständig nach Vorbild zu handeln und Kontrolle auszuüben, ein bestimmtes Leistungsniveau zu haben und auch rechtzeitig mit der Ausführung der einen oder anderen Aufgabe anzuhalten und zur Ausführung der nächsten überzugehen.

Darüber hinaus ermöglichen uns die Aufgaben eine Beurteilung der Reife von Laut-Buchstaben-Analyseoperationen, der Korrelation von Zahl und Menge, der Reife von „mehr-weniger“-Ideen – also den tatsächlichen Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit, deren Entstehung stattfindet bereits während des Aufenthalts des Kindes in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen einer Vorschuleinrichtung.

Darüber hinaus wird der Entwicklungsstand der motorischen Fähigkeiten, insbesondere der Feinmotorik, der Fähigkeit zur Aufrechterhaltung eines einfachen motorischen Programms bei grafischer Tätigkeit (Aufgabe Nr. 1) beurteilt und es wird auch möglich, diese Merkmale von Grafik und Grafik zu vergleichen Qualität der grafischen Tätigkeit im freien Zeichnen (Aufgabe Nr. 5). Indirekt (vor allem in den Aufgaben Nr. 1, 2, 5) wird auch der Grad der Bildung räumlicher Repräsentationen berücksichtigt, die ebenfalls integraler Bestandteil der kognitiven Entwicklung des Kindes sind.

Neben der Beurteilung der Ergebnisse der ausgeführten Aufgaben sind auch die Merkmale der Tätigkeit und die Art des Verhaltens des Kindes während des Arbeitsprozesses (seine emotionalen, „Energieressourcen“-Kosten, seine Verhaltensmerkmale in solchen Situationen) wichtig.

Allgemeine Voraussetzungen für die Durchführung einer Frontalprüfung

Ein Spezialist (Lehrer oder Psychologe) arbeitet mit einer Gruppe von Kindern, die aus maximal 12–15 Personen besteht. Die Kinder sitzen einzeln an den Tischen. Jedes Kind erhält ein unterschriebenes Arbeitsblatt, zwei weiche „M“-Bleistifte ohne Radiergummi und einen Buntstift. Die dritte und vierte Aufgabe werden bei der Erläuterung teilweise an die Tafel gezeichnet. Die Anweisungen erfolgen in kurzen Sätzen, klar, deutlich und nicht schnell.

Alle Aufgaben (außer der Zusatzaufgabe zu Aufgabe Nr. 2) werden mit Bleistift erledigt.

Nach Abschluss der Aufgaben notiert die Fachkraft in einem vorbereiteten Beobachtungsbogen die Verhaltensmerkmale und Hilfsbedürfnisse der Kinder (zusätzliche Anweisungen, Wiederholungen usw.) sowie das Tempo der Aktivitäten des Kindes. Zum Ausfüllen des Beobachtungsbogens muss der Facharzt den Nachnamen, den Vornamen jedes Kindes und den Ort kennen, an dem es während des Diagnoseprozesses sitzt (Tischnummer, Schreibtischnummer). Im Abschnitt „Sonstiges“ ist es notwendig, solche Manifestationen beim Erledigen von Aufgaben wie „Weinen“, „Anfang zu lachen“, „Benötigt ständige Hilfe“, „Gesicht verziehen“, „Verweigerung“ usw. zu notieren (siehe unten). .

Jede weitere Aufgabe wird abgegeben, nachdem alle Kinder der Gruppe die vorherige Aufgabe abgeschlossen haben, mit Ausnahme von Aufgabe Nr. 4 (die Bearbeitung dieser Aufgabe ist zeitlich auf zwei Minuten begrenzt, die Kinder werden jedoch nicht darüber informiert). Wenn ein Kind extrem lange braucht, um eine Aufgabe zu erledigen, kann es aufgefordert werden, damit aufzuhören. Es empfiehlt sich, die Merkmale der Aufgabenerfüllung jedes Kindes auf dem Beobachtungsbogen zu vermerken.

Anweisungen werden mit Intonationsbetonungen und Pausen gegeben (in den Anweisungen sind solche semantischen Betonungen fett hervorgehoben). Fälle, in denen der Prüfer auf die Zeichnung an der Tafel oder das Aufgabenblatt zurückgreifen muss, um den Fortschritt der Arbeit zu klären, werden in den Anweisungen angegeben.

Typischerweise beträgt der Zeitaufwand für die Bearbeitung von Aufgaben bei einer Kindergruppe von 10–12 Personen nicht mehr als 15–20 Minuten.

Beobachtungsbogen zum Verhalten von Kindern während einer Gruppenuntersuchung

Bildungseinrichtung ___________________ Datum der Prüfung ______

Aufgaben

Vorläufige Anweisungen. Jetzt werden wir mit Ihnen lernen. Schauen Sie sich die Laken vor Ihnen an. Wir werden alle zusammenarbeiten. Bis ich erkläre, was zu tun ist, nimmt niemand einen Bleistift und beginnt mit der Arbeit. Wir werden alles gemeinsam beginnen. Ich sage dir wann. Hör genau zu.

Der Spezialist nimmt das Aufgabenformular und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die erste Aufgabe.

Ziel. Beurteilung der Merkmale der Feinmotorik und der freiwilligen Aufmerksamkeit (Beibehaltung sowohl des Unterrichts selbst als auch des motorischen Programms), der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten im frontalen Unterrichtsmodus.

Anweisungen. Hier sind zwei Muster gezeichnet. (Der Spezialist zeigt mit dem Finger auf dem Formular die Stelle an, an der sich die Muster befinden.) Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende der Linie fort. Fahren Sie zunächst mit dem ersten Muster fort (zeigt das erste Muster) und wenn Sie fertig sind, fahren Sie mit dem zweiten Muster fort (zeigt das zweite Muster). Versuchen Sie beim Zeichnen, den Bleistift nicht vom Blatt Papier abzuheben. Nehmen Sie einen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.

Ziel. Beurteilung der Entwicklung der Zählfähigkeiten innerhalb von 9, der Korrelation von Zahlen (Graphemen) und der Anzahl der abgebildeten Figuren. Beurteilung der motorischen Fähigkeiten in der Zifferndarstellung. Bestimmung der Bildung des Begriffs „mehr-weniger“ in einer Situation „widersprüchlicher“ Anordnung von Elementen.

Anweisungen. Hat jeder Aufgabe Nummer 2 gefunden? Zählen Sie, wie viele Kreise auf dem Blatt gezeichnet sind, und schreiben Sie die Zahl (es folgt die Show – wo auf dem Formular müssen Sie die entsprechende Zahl schreiben, die die Anzahl der Kreise angibt), wie viele Quadrate gezeichnet sind (es folgt die Show – wo auf dem Formular Sie sollte die entsprechende Zahl schreiben) und die Anzahl der Quadrate schreiben. Platzieren Sie mit einem Buntstift einen Punkt oder ein Häkchen dort, wo es mehr Formen gibt. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.

Ziel. Beurteilung der Lautentwicklung des Kindes und der Laut-Buchstaben-Analyse des akustisch präsentierten Materials, der Entwicklung grafischer Aktivitäten (insbesondere des Schreibens von Graphemen) und der freiwilligen Regulierung der eigenen Aktivität.

Der Spezialist zeichnet vier Quadrate auf die Tafel, die horizontal nebeneinander liegen. Während er Anweisungen gibt, platziert er die Buchstaben in den entsprechenden Quadraten und zeigt den Kindern, wie sie die Buchstaben (oder Zeichen) in die Quadrate einfügen.

Anweisungen. Schauen Sie sich das Blatt an. Hier ist Aufgabe Nummer 3. (Gefolgt von einer Anzeige auf dem Formular, wo sich Aufgabe Nummer 3 befindet.) Schauen Sie sich nun die Tafel an. Jetzt sage ich ein Wort und setze jeden Laut in sein eigenes Quadrat. Zum Beispiel das Wort HAUS (in diesem Moment spricht der Lehrer das Wort HAUS deutlich aus und zeigt den Kindern, wie man Laute in Quadraten markiert). Das Wort HAUS hat drei Laute: D, O, M (schreibt Buchstaben in Quadraten). Sie sehen, hier gibt es ein zusätzliches Quadrat. Wir werden darin nichts markieren, da das Wort HOME nur drei Laute hat. Ein Wort kann mehr Quadrate als Laute enthalten. Seien Sie aufmerksam! Wenn Sie nicht wissen, wie man einen Brief schreibt, setzen Sie einfach ein Häkchen anstelle des Buchstabens – so (ein oder zwei Buchstaben werden in den Feldern auf der Tafel gelöscht und an ihrer Stelle werden Häkchen gesetzt). Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift. Ich sage die Wörter und Sie markieren jeden Laut in Ihrem eigenen Quadrat auf dem Blatt (in diesem Moment zeigt der Spezialist auf dem Formular an, wo die Buchstaben geschrieben werden müssen). Lasst uns beginnen. Das erste Wort ist BALL, wir beginnen, die Geräusche zu notieren. Das zweite Wort ist SUPPE...

Wörter zur Analyse: BALL, SUPPE, FLIEGE, FISCH, RAUCH.

Ziel. Identifizierung der Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulation (Aufrechterhaltung des Aktivitätsalgorithmus), der Möglichkeiten der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung, Leistung, Tempo und Zweckmäßigkeit der Aktivität.

Die Bearbeitungszeit für diese Aufgabe ist streng auf 2 Minuten begrenzt. Nach 2 Minuten müssen alle Kinder unabhängig von der erledigten Menge mit Aufgabe Nr. 5 (Zeichnung) fortfahren.

Auf der Tafel werden vier leere Figuren gezeichnet (Quadrat, Dreieck, Kreis, Raute), die der Spezialist im Rahmen der Anleitung mit den entsprechenden Zeichen ausfüllt, genau wie in der Beispielaufgabe (erste Zeile mit vier Figuren). , was unterstrichen ist).

Vor Beginn des Screenings muss der Spezialist die Beispielfiguren dieser Aufgabe in allen Formen entsprechend mit „Tags“ versehen. Dies ist praktisch, bevor Sie Formulare duplizieren. Die Markierungen sollten klar und recht einfach sein (ein Kreuz, ein Häkchen, ein Punkt usw.) und den mittleren Teil der Figur einnehmen, ohne sich den Rändern zu nähern.

Anweisungen. Drehen Sie nun das Blatt um. Schauen Sie genau hin. Hier werden Zahlen gezeichnet. Jeder von ihnen hat sein eigenes Symbol. Nun platzieren Sie Schilder in den leeren Figuren. Dies sollte wie folgt erfolgen: In jedes Quadrat einen Punkt setzen (begleitend durch Zeigen und Platzieren eines Punktes in der Mitte des Quadrats auf der Tafel), in jedes Dreieck einen vertikalen Stab (begleitend durch Zeigen und Platzieren des entsprechenden Zeichens). das Dreieck auf der Tafel), in den Kreis zeichnest du einen waagerechten Stab (mit entsprechender Anzeige) und die Raute bleibt leer. Darin zeichnet man nichts. Ihr Blatt (der Spezialist zeigt ein Muster des auszufüllenden Formulars) zeigt, was gezeichnet werden muss. Finden Sie es auf Ihrem Blatt (zeigen Sie mit dem Finger, heben Sie die Hand, wer auch immer es gesehen hat ...). Alle Zahlen müssen entsprechend ausgefüllt werden Warteschlangen, beginnend mit der allerersten Reihe (begleitet von einer Handbewegung entlang der ersten Figurenreihe von links nach rechts in Bezug auf die Kinder, die vor dem Spezialisten sitzen). Beeilen Sie sich nicht, seien Sie vorsichtig. Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.

Ziel. Allgemeine Beurteilung der Entstehung grafischer Tätigkeit, Beurteilung topologischer und metrischer (Proportionseinhaltung) räumlicher Darstellungen, allgemeiner Entwicklungsstand.

Anweisungen. Und jetzt die letzte Aufgabe. Zeichnen Sie auf dem verbleibenden Platz auf dem Blatt (der Spezialist zeigt mit der Hand den freien Platz auf dem Formular) eine Person. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit dem Zeichnen.

Für die Erledigung der letzten Aufgabe gibt es im Allgemeinen keine zeitliche Begrenzung, es macht jedoch keinen Sinn, die Aufgabe länger als 5–7 Minuten zu erledigen.

Analyse der Aufgabenergebnisse

Zunächst wird jede Aufgabe anhand einer fünfstufigen Skala bewertet. Anschließend erfolgt eine Einstufungsbeurteilung.

5 Punkte- Das Kind behält die Reihenfolge im ersten Muster klar bei, führt beim Schreiben eines „scharfen“ Elements keine zusätzlichen Winkel ein und lässt das zweite Element nicht wie ein Trapez aussehen. es ist erlaubt, die Größe der Elemente zu vergrößern oder um nicht mehr als das 1,5-fache und einen einzigen Bleistiftriss zu verkleinern; es ist zulässig (sofern keine Lücken und Doppelelemente vorhanden sind und deren Reihenfolge klar eingehalten wird), dass das zweite Element eine „etwas trapezförmige“ Form hat; Die Linie darf nicht mehr als 1 cm nach oben oder unten „gehen“.

Im zweiten Muster ist es erlaubt, einen Bleistift abzureißen, zwei große Spitzen als Großbuchstaben M und eine kleine Spitze als L darzustellen.

4,5 Punkte- „Verschieben“ der Linie um mehr als 1 cm oder Vergrößern des Maßstabs der Muster um mehr als das 1,5-fache (aber Halten des Programms).

Beim zweiten Muster bleiben die Musterelemente, ähnlich wie bei M und L, unterschiedlich groß und werden ohne Abheben des Bleistifts gezeichnet.

4 Punkte- ein leichter Anstieg der oben genannten Ungenauigkeiten.

3 Punkte- Ausführung des ersten Musters mit nur vereinzelten Fehlern (doppelte Musterelemente, Auftreten zusätzlicher Ecken beim Übergang von Element zu Element usw.) unter Beibehaltung des korrekten Rhythmus des Musters; Bei der Ausführung des zweiten Musters sind eine etwas größere Streuung in der Größe der Elemente und auch das Vorhandensein vereinzelter Ausführungsfehler akzeptabel.

2,5 Punkte- Das Kind macht im ersten Muster Fehler (zusätzliche Elemente, untere rechte Winkel) und im zweiten Muster wiederholt es rhythmisch eine Kombination aus der gleichen Anzahl großer und kleiner Elemente. Beispielsweise kann es zwei kleine und einen großen Peak geben, oder dieser Wechsel eines großen und eines kleinen Peaks stellt eine Vereinfachung des Grafikprogramms dar und ähnelt dem ersten Muster.

2 Punkte- Bei Fehlern von 2,5 Punkten liegt auch ein isoliertes Schreiben von Elementen (Bruchstellen) vor.

1 Punkt- Unfähigkeit, das Programm zu halten, einschließlich des „Nichtvollendens“ des Musters bis zum Ende der Zeile oder des ständigen Vorhandenseins zusätzlicher Elemente und/oder des häufigen Abreißens des Bleistifts und deutlicher Änderungen in der Größe des Musters oder der Vollständigkeit Fehlen eines spezifischen Rhythmus (insbesondere im zweiten Muster).

0 Punkte- Das Kind erledigt die Aufgabe nicht oder beginnt und hört wieder auf, während es etwas Eigenes tut.

5 Punkte- korrekte Neuberechnung der Zahlen innerhalb von „9“, korrekte Korrelation von Zahl und Menge, Entwicklung des Konzepts von „mehr-weniger“; die Zahlen „9“ und „7“ sollten an den entsprechenden Stellen und in der entsprechenden Blatthälfte abgebildet werden, und die Markierung an der Stelle, an der die größere Zahl steht, sollte mit einem Buntstift gemacht werden.

4,5 Punkte- das gleiche wie bei der Bewertung mit 5 Punkten, aber die Markierung erfolgt mit einem einfachen Bleistift; Die Lösung ist richtig, die Zahlen stehen an den richtigen Stellen, werden aber um 180 Grad gedreht dargestellt.

4 Punkte- das Vorliegen einer oder zweier unabhängiger Korrekturen oder eines Ausführungsfehlers.

3 Punkte- das Vorliegen von bis zu drei Fehlern bei der Erledigung der Aufgabe: falsche Neuberechnung auf einer der Blatthälften; falscher Ort zum Schreiben von Zahlen; Markieren Sie mit einem einfachen Bleistift, nicht mit einem Buntstift usw.

2 Punkte- das Vorliegen von drei Fehlern oder einer Kombination aus zwei Fehlern und falscher Darstellung von Zahlen, einschließlich umgekehrter Schreibweise von Zahlen.

1 Punkt- falsches Zählen der Figuren (auf beiden Seiten der vertikalen Linie auf dem Blatt), falsches Verhältnis von Zahl und Figur und Unfähigkeit, die entsprechenden Figuren auf Papier darzustellen.

0 Punkte- Bei Fehlern bei der Bewertung von 1 Punkt markiert das Kind noch nicht die Seite des Blattes, auf der sich mehr Figuren befanden (d. h. hier kann man von dem ungeformten Begriff „mehr-weniger“ oder der Unfähigkeit sprechen um die Aufgabe zu behalten).

5 Punkte- fehlerfreies Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben oder Ersetzen einzelner „komplexer“ Buchstaben durch Häkchen in der erforderlichen Menge und ohne Lücken; Es ist auch wichtig, dass das Kind nicht die zusätzlichen Quadrate ausfüllt, die (gemäß der Laut-Buchstaben-Analyse des Wortes) leer bleiben sollten, während einzelne unabhängige Korrekturen akzeptabel sind.

4 Punkte- Das Kind macht einen Fehler und/oder mehrere eigene Korrekturen, und auch, wenn das Kind alles richtig macht, aber statt aller Buchstaben in allen analysierten Wörtern richtig Symbole einträgt und die notwendigen Felder leer lässt.

3 Punkte- Ausfüllen der Quadrate mit Buchstaben und Häkchen mit bis zu drei Fehlern, einschließlich Auslassungen von Vokalen, wobei eine oder zwei unabhängige Korrekturen zulässig sind.

2 Punkte- Falsches Ausfüllen von Kästchen mit nur Häkchen bei Vorliegen von drei Fehlern und einer oder zwei eigenen Korrekturen.

1 Punkt- falsches Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben oder Häkchen (drei oder mehr Fehler), d. h. wenn die Laut-Buchstaben-Analyse eindeutig unzureichend entwickelt ist.

0 Punkte- Unfähigkeit, die Aufgabe als Ganzes zu lösen (Häkchen oder Buchstaben in einzelnen Quadraten, Häkchen in allen Quadraten unabhängig von der Zusammensetzung des Wortes, Bilder in Quadraten usw.).

5 Punkte- fehlerfreies Ausfüllen geometrischer Formen gemäß Muster für einen Zeitraum von bis zu 2 Minuten; Es ist zulässig, eine einzelne Korrektur oder ein einzelnes Weglassen einer auszufüllenden Figur selbst vorzunehmen, wobei die Grafiken des Kindes nicht über die Grenzen der Figur hinausgehen und deren Symmetrie berücksichtigen (grafische Aktivität wird in visuell koordinierenden Komponenten gebildet). ).

4,5 Punkte- ein zufälliger Fehler (insbesondere am Ende, wenn das Kind aufhört, sich auf die Abschlussstandards zu beziehen) oder das Vorhandensein von zwei unabhängigen Korrekturen.

4 Punkte- mit zwei Auslassungen ausgefüllter Abbildungen, Korrekturen oder einem oder zwei Fehlern beim Ausfüllen; Die Aufgabe wird fehlerfrei erledigt, das Kind hat jedoch keine Zeit, sie in der vorgegebenen Zeit zu erledigen (es bleibt nicht mehr als eine Zahlenzeile unbefüllt).

3 Punkte- Es gibt nicht nur zwei Auslassungen von gefüllten Figuren, Korrekturen oder ein oder zwei Füllfehler, sondern auch schlechte Füllgrafiken (Überschreitung der Grenzen der Figur, Asymmetrie der Figur usw.); auch fehlerfreies (oder mit einem einzigen Fehler versehenes) Ausfüllen von Zahlen gemäß der Stichprobe, jedoch das Weglassen einer ganzen Zeile oder eines Teils einer Zeile; sowie ein oder zwei Selbstkorrekturen.

2 Punkte- Wenn ein oder zwei Fehler mit einer schlechten Abschlussgrafik und Auslassungen einhergehen, hat das Kind es nicht geschafft, die gesamte Aufgabe in der vorgegebenen Zeit zu erledigen (mehr als die Hälfte der letzten Zeile bleibt unbefüllt).

1 Punkt- Es gibt Markierungen in den Figuren, die nicht den Beispielen entsprechen, das Kind ist nicht in der Lage, den Anweisungen zu folgen (d. h. es beginnt zuerst alle Kreise auszufüllen, dann alle Quadrate usw. und dann die Anweisungen des Lehrers). Kommentieren Sie, dass er die Aufgabe weiterhin im gleichen Stil erledigt); und auch bei mehr als zwei Fehlern (Korrekturen nicht mitgerechnet), auch wenn die gesamte Aufgabe abgeschlossen ist.

0 Punkte- wenn es unmöglich ist, die Aufgabe als Ganzes zu erledigen (z. B. hat das Kind damit begonnen, konnte aber nicht einmal eine Zeile fertigstellen, oder es hat mehrere falsche Füllungen in verschiedenen Ecken gemacht und nichts anderes gemacht oder viele Fehler gemacht).

5 Punkte- Im Allgemeinen zeigt die Qualität der Zeichnung (der Detaillierungsgrad, das Vorhandensein von Augen, Mund, Ohren, Nase, Haaren sowie nicht stabförmigen, sondern voluminösen Armen, Beinen und Hals) die Reife der grafischen Tätigkeit an , die Bildung von Vorstellungen über die räumlichen Eigenschaften und relativen Proportionen des menschlichen Körpers; gleichzeitig können in den Zeichnungen von Mädchen die Beine mit einem Kleid bedeckt sein und die Schuhe „herausschauen“; Die Anzahl der Finger an der Hand entspricht möglicherweise nicht fünf, es ist jedoch wichtig zu beachten, dass es sich nicht um Stöcke handelt, die aus der Hand herausragen, sondern um eine Art Pinsel, auch wenn dieser „handschuhförmig“ ist. Generell werden die Proportionen von Gesicht und Körper beachtet.

4 Punkte- weniger proportionales Muster, das entweder einen großen Kopf oder zu lange Beine haben kann; in diesem Fall fehlt in der Regel der Hals und es ist möglicherweise kein Bild einer Hand vorhanden, obwohl der Körper bekleidet ist und die Arme und Beine voluminös sind; Die Hauptdetails sollten auf dem Gesicht gezeichnet werden, es können jedoch beispielsweise Augenbrauen oder Ohren fehlen.

3 Punkte- konventionellere Ausführung der Zeichnung einer Person (zum Beispiel ein schematisches Gesicht – nur ein Oval, keine ausgeprägten Körperkonturen); unnatürliche Befestigung von Armen und Beinen, Zeichnen von Beinen oder Armen in Form von Rechtecken ohne Finger oder Füße; Nichteinhaltung grundlegender Proportionen.

2,5 Punkte- eine schwerwiegendere Verletzung des grafischen Bildes einer Person als Ganzes oder einzelner Teile.

2 Punkte- wenn zusätzlich zum vorherigen Haare, Ohren, Hände usw. nicht gezeichnet wurden (zumindest versucht wurde, sie darzustellen).

1 Punkt- ein Bild einer Person in Form mehrerer Ovale und mehrerer Stäbchen sowie Arme und Beine in Form von Stäbchen (Linien), eine Kombination aus Ovalen und Stäbchen, auch bei Vorhandensein einzelner Gesichtszüge und zwei oder drei Fingerstöcke.

0 Punkte- ein Bild einer Person in Form eines „Kopffüßers“ oder einer „kopffüßerähnlichen“ Person.

Die Beurteilung der Leistung des Kindes bei allen Aufgaben wird durch die Summe der Punkte aller erledigten Aufgaben bestimmt.

Der Beobachtungsbogen notiert die Verhaltensmerkmale des Kindes, die seine Unreife kennzeichnen. Je mehr solche Kommentare es gibt, desto unvorbereiteter sollte man davon ausgehen, dass das Kind mit dem Lernen beginnt. Die Anzahl der Zusatzmerkmale bestimmt die Anpassungskoeffizienten bei der Berechnung der abschließenden Gesamtbeurteilung der Schulreife eines Kindes.

Anpassungsfaktoren werden wie folgt ermittelt:

Wenn auf dem Beobachtungsbogen ein Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten vermerkt ist (egal was passiert), wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Faktor 0,85 multipliziert.
Werden auf dem Beobachtungsbogen zwei Anzeichen von Verhaltensschwierigkeiten vermerkt (egal was passiert), wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Faktor 0,72 multipliziert.
Sind auf dem Beobachtungsbogen drei Zeichen vermerkt, die auf Verhaltensschwierigkeiten hinweisen, wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Faktor 0,6 multipliziert.
Sind auf dem Beobachtungsbogen vier Zeichen vermerkt, die auf Verhaltensschwierigkeiten hinweisen, wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit dem Faktor 0,45 multipliziert.

Gesamtpunktzahl zur Beurteilung der Bereitschaft des Kindes = (Gesamtbewertung der Aufgabenerledigung) x (Anpassungsfaktor).

Die Erledigung aller Aufgaben wird auf vier Ebenen bewertet – abhängig von der Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung der Aufgaben erhält, unter Berücksichtigung von Anpassungsfaktoren zur Beurteilung des Verhaltens des Kindes bei der Arbeit:

1. Stufe (17 - 25 Punkte). Bereit für den regulären Schulbesuch. Kinder dieser Gruppe benötigen keine zusätzliche eingehende psychologische Untersuchung, sondern konzentrieren sich auf eine gründlichere Beurteilung einzelner Aspekte ihrer Entwicklung (wenn es um die Aufnahme des Kindes in eine reguläre weiterführende Schule geht).

Stufe 2 (14 – 17 Punkte). Bedingte Bereitschaft zur Ausbildung. Für Kinder dieser Gruppe kann man zum Teil nicht nur Schwierigkeiten beim Einstieg in die Regelschule (d. h. das Risiko einer schulischen Fehlanpassung) vorhersagen, sondern auch die vorherrschende Richtung dieser Fehlanpassung. Wenn möglich, ist es ratsam, bei diesen Kindern eine eingehende psychologische Untersuchung durchzuführen.

Stufe 3 (11 – 14 Punkte). Bedingte Unvorbereitetheit, mit dem regulären Training zu beginnen. Kinder dieser Gruppe benötigen die Hilfe von Fachkräften (Logopäden, Psychologen, Lehrer) und müssen selbstverständlich von einem Psychologen untersucht werden, um kompensatorische Möglichkeiten und Hilfen zu ermitteln.

Stufe 4 (weniger als 11 Punkte). Unvorbereitetheit zum Zeitpunkt der Prüfung, mit dem regulären Training zu beginnen. Kinder dieser Gruppe müssen von einem Psychologen und gegebenenfalls von einem Logopäden oder Logopäden in einer Vorschuleinrichtung untersucht werden und benötigen dringend Korrekturhilfe.

TEST DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG

(N.Ya. Semago, M.M. Semago)

METHODE IN THEORIE UND PRAXIS

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEWERTUNG

BEREIT ZUM START

SCHULISCHES LERNEN

EINFÜHRUNG

Das Thema der Schulreife eines Kindes in der russischen Psychologie basiert auf den Werken der Begründer der russischen Psychologie: L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina.

Die Frage nach der Schulreife von Kindern stellte sich erstmals Ende der 40er Jahre, als beschlossen wurde, auf den Unterricht für Kinder ab 7 Jahren umzustellen (zuvor begann die Ausbildung mit 8 Jahren). Seitdem hat das Interesse daran, die Bereitschaft eines Kindes für eine reguläre Bildung festzustellen, nicht nachgelassen.

Ein zweiter Interessensschub erfolgte 1983 – nach der berühmten Entscheidung, ab dem sechsten Lebensjahr zu unterrichten, stand die Gesellschaft erneut vor der Frage der Reife des Kindes und der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten.

Bildung dringt bereits heute in Vorschuleinrichtungen vor, indem sie Lese-, Schreib- und mündliche (und nicht nur mündliche) Rechenfähigkeiten fördert. Die pädagogische Wissenschaft löst eine ebenso wichtige Frage der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung, die eng mit der „Bereitschaft“ zusammenhängt. Das Interesse an dem Problem wird durch die bekannte Tatsache der tatsächlichen Infantilisierung der Kinderpopulation geschürt (selbst glühende Anhänger dieses Phänomens haben die Beschleunigung bereits vergessen).

Das Problem der Bereitschaft des Kindes und der Kinderpopulation insgesamt, in die Schule zu gehen, wurde im letzten Jahrzehnt von fast allen Autoren, die sich mit „Kindheit“ beschäftigen, beschäftigt. Als umfassendstes „Rezensions“-Handbuch können wir das Buch von N.I. empfehlen. Gutkina (1996) und „Handbuch für einen praktischen Psychologen...“ (1998).

Die Positionen der meisten Autoren sind sich darin einig: Der Hauptgrund für die sogenannte mangelnde Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist „eine geringe funktionelle Bereitschaft (die sogenannte „schulische Unreife“), d. h. Diskrepanz zwischen dem Reifegrad bestimmter Gehirnstrukturen und neuropsychischer Funktionen und den Aufgaben der Schulbildung“ (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Manifestationen einer solchen Unreife können wie folgt gruppiert werden:

- Geringe Entwicklung einzelner Funktionen oder Funktionsgruppen: von der Unreife der visuell-motorischen Koordination über Probleme bei der Entwicklung der Feinmotorik bis hin zur Unreife logischer Denkformen.

Geringer Entwicklungsstand der Motivations- und Willenssphäre, einschließlich unzureichender Entwicklung freiwilliger Funktionen, beginnend mit Problemen der freiwilligen Aufmerksamkeit und des Auswendiglernens bis hin zu Problemen der freiwilligen Verhaltensregulierung.

Geringe soziale Reife, d. h. mangelnde Ausbildung der „inneren Position des Studierenden“, Vorliegen von Kommunikationsproblemen (Kommunikationsschwierigkeiten) etc.

Bezeichnend ist, dass die Mehrheit der praktizierenden Psychologen mit den bestehenden Diagnoseprogrammen unzufrieden ist, weshalb es derzeit immer häufiger zu Modifikationen kommt.

Eines der neuesten Programme, das die bereits lange Reihe inhaltlich recht eintöniger Programme ergänzt, ist „Expressdiagnostik der Schulreife“ (Genesis-Verlag, 1998).

Die Hauptparameter solcher Programme: Minimierung der Untersuchungsdauer, Unvollständigkeit des Studiums der notwendigen Komponenten der kindlichen Entwicklung, „technologische“ Zugänglichkeit fürNicht-Spezialisten, aber auch für Eltern, die ihnen tatsächlich professionelle psychologische Werkzeuge in die Hand geben (siehe zum Beispiel Cherednikova T.V. Almanach psychologischer Tests KSP, 1996).

Diese Programme lassen sich grob in drei Kategorien einteilen.

Die erste, aussagekräftigste und umfassendste, umfasst Diagnoseprogramme mit klaren, konzeptionell konzipierten Diagnosemethoden. Dazu gehört vor allem das I.V.-Programm. Dubrovina (1995), dessen Hauptbestandteil das Programm von N.I. ist. Gutkina (1996), Programm herausgegeben von D.B. Elkonin und seine Kollegen (1988), psychodiagnostischer Komplex L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova (1996), P. Kees‘ Test (Leaders, Kolesnikov, 1992), Ekzhanovas Kit (1998), der, obwohl er sich an Erstklässler richtet, durchaus in Vorbereitungsgruppen im Kindergarten eingesetzt werden kann, und einige andere.

Die zweite Gruppe von Diagnoseprogrammen (wenn man sie so nennen kann) umfasst eine Reihe von Handbüchern, bei denen es sich um eine einfache Sammlung einer Vielzahl von Tests und Techniken handelt. Zu diesen Komplexen, die in der Regel 10-15 bis 49 (!) Tests und Techniken umfassen, gehören Diagnoseprogramme:

Aizman I., Zharova G.N. et al. (1990, - 26 Methoden und Tests), Baukova N.N., Malitskaya T.A., (1995), Zemtsova L.I., Sushkova E.Yu. (1988. - 16 Techniken), Kamenskaya V.G. et al. (1996.- 9 Methoden und Tests) und viele andere. Die meisten dieser Programme umfassen Methoden in der einen oder anderen Kombination: „Muster“ (entwickelt von L.I. Tsehanskaya, T.V. Lavrentieva), der Kern-Jirasek-Test (oder Teile davon), eine Reihe von Diagnoseprogrammen von N.I. Gutkina, A.L. Wenger usw. Einige Autoren halten es für möglich, den Luscher-Farbtest und die „Piktogramm“-Technik von A.R. zu verwenden. Luria (letzterer ist aufgrund seiner Ausrichtung auf ein deutlich höheres Alter grundsätzlich nicht für Kinder im Vorschulalter einsetzbar), einzelne Wechsler-Subtests.

Der Wert des Diagnoseprogramms liegt unserer Meinung nach jedoch vor allem in seiner Kompaktheit und angemessenen Untersuchungsgeschwindigkeit.

METHODISCHE GRUNDLAGEN DES VORGESCHLAGENEN PROGRAMMS

SCREENING-BEWERTUNG

Experten denken vielleicht: „Warum ein weiteres Programm zur Beurteilung der Schulreife, das besser ist als die vorherigen?“ Die Hauptunterschiede des vorgeschlagenen Programms sind wie folgt.

Die Lösung der Frage der Beurteilung der Schulreife eines Kindes liegt unserer Meinung nach ausschließlich auf der Ebene der binären Beurteilung: „bereit für die Schule“ – „nicht bereit für die Schule“. Dieser Ansatz impliziert weder eine qualitative noch eine quantitative Bewertung Individuell Parameter der kognitiven, affektiv-emotionalen oder regulatorischen Entwicklung eines bestimmten Kindes. Natürlich kann eine vertiefte individuelle psychologische und pädagogische Beurteilung den Bereitschaftsgrad im Allgemeinen und die altersgerechte Reife einzelner Bereiche mentaler Prozesse ermitteln, dies erfordert jedoch völlig andere Untersuchungstechnologien und Zeitaufwand. Für einen Teil der Kinder, die die Bereitschaftsvoraussetzungen nicht erfüllen, ist wiederum eine eingehende psychologische Untersuchung und anschließende umfassende Unterstützung im pädagogischen Umfeld erforderlich.
Dieser zweistufige Ansatz macht eine eingehende Diagnostik aller Schulbewerber überflüssig. Darüber hinaus gibt es diesbezüglich auf allen Ebenen klare und eindeutige Anweisungen (Absatz 1, Artikel 52 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“; Absatz 59 der Musterverordnung für Bildungseinrichtungen, genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation). Russische Föderation vom 19. März 2000 Nr. 196 usw.), wonach Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern das Recht haben, eine allgemeine Bildungseinrichtung und die Bildungsform zu wählen, was wiederum jede Auswahl von Kindern verbietet auf Wettbewerbsbasis. Wenn wir also die meisten Programme zur Beurteilung der Schulreife nutzen, verschwenden wir lediglich personelle und materielle Ressourcen, und infolgedessen geht auch ein Kind, das nicht als reif beurteilt wird, trotzdem zur Schule. Und der Psychologe wird ihn noch einmal untersuchen müssen, aber dieses Mal „echt“, da es fast unmöglich ist, dies auf dem richtigen Niveau während einer Untersuchung namens „Schulaufnahmegespräch“ zu tun.
Gleichzeitig heißt es im Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Organisation der Bildung in der ersten Klasse einer vierjährigen Grundschule“ (Nr. 2021/11-13 vom 25. September 2000) , hat die Schule die Möglichkeit, Kindern, die am 1. September dieses Jahres 6 Jahre und 6 Monate alt geworden sind und Entwicklungsprobleme haben, die Aufnahme in die erste Klasse zu verweigern. Bewerten Sie sie alsunvorbereitet, mit dem Training zu beginnenermöglicht die Organisation einer Ausbildung auf der Grundlage einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Anweisungsschreiben des Bildungsministeriums der UdSSR „Über die Organisation der Bildung von Kindern in Vorschuleinrichtungen...“, Februar 1985 Nr. 15) oder in anderer Form .

Also für die Kategorie der Kinder, die Eltern mit all ihrer inhärenten Beharrlichkeit versuchen, in die Schule zu „drängen“, indem sie sich auf die Notwendigkeit berufen, das Kind zu entwickeln, und sich nicht der tatsächlichen Anforderungen an die Standards bewusst sind, die die Schule stellt (und auf die sie auch ein Recht hat). machen) für einen Erstklässler. Darüber hinaus handelt es sich um eine Fachschule mit vertieftem Fachstudium, ein Lyzeum oder ein Gymnasium. In jedem Fall muss sich das Kind künftig einer eingehenden Untersuchung und Beurteilung seiner Fähigkeiten unterziehen, was derzeit nicht erforderlich ist.Dies impliziert die Notwendigkeit, ein mindestens zweistufiges Bewertungssystem zu schaffen. Der erste Teil (Screening-Teil) ist der Inhalt dieses Programms.

4. Die meisten Programme und insbesondere Tests zur Beurteilung des Bereitschaftsgrades können nur in der von den Autoren vorgeschlagenen Form verwendet werden. Vor allem, wenn es sich um bekannte psychodiagnostische Methoden und Tests handelt. Dies eröffnet die Möglichkeit, Kinder zu „coachen“. Das vorgeschlagene Programm stellt lediglich eine Auswahl an Anregungsmaterial bereit. Ohne Änderung des analytischen Ausführungssystems ist es möglich, bei jeder weiteren Prüfung alle Komponenten der Aufgabe zu variieren; bei Aufgabe Nr. 1 kann die Art der Muster geändert werden. Es ist lediglich die Einhaltung einer einzigen Strategie erforderlich; die Muster sollen eine Bewertung der in den Aufgaben dieser Aufgabe enthaltenen Indikatoren ermöglichen (siehe Beschreibung der Studie). Ebenso können Sie in Aufgabe Nr. 2 die Anzahl und Form der dargestellten Figuren ändern. In Aufgabe Nr. 3 besteht die Möglichkeit, die analysierten Wörter (dies muss gemeinsam mit dem Logopäden der Bildungseinrichtung erfolgen, da es sich um eine Laut-Buchstaben-Analyse handelt), die Silbenzahl (im Rahmen des Vorschulerziehungsprogramms) zu ändern ) und das Vorhandensein oder Fehlen leerer Quadrate. In Aufgabe Nr. 4 ist es zulässig, die Verschlüsselungszeichen, die Position der Zeichen in den Figuren, d.h. welche Zahl leer bleiben soll) usw. Auf die Beurteilung der Umschaltfähigkeit, des Tempoverhaltens und der Leistungsfähigkeit des Kindes kann dies keinen Einfluss haben.

Somit ist das Programm für die wiederholte Präsentation konzipiert. Weitere Untersuchungen haben gezeigt, dass es ausreichend ist, wenn mindestens alle sechs Monate eine Umfrage durchgeführt wird.

PROGRAMM BESCHREIBUNG

Die vorgestellten Aufgaben ermöglichen es uns, den Grad der Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, die Fähigkeit zum Arbeiten nach frontalen Anweisungen, die Fähigkeit zum selbstständigen Handeln nach einem Muster und zur Ausübung von Kontrolle, ein bestimmtes Leistungsniveau usw. zu beurteilen rechtzeitig mit der Erledigung der einen oder anderen Aufgabe anhalten und zur nächsten übergehen. Somit wird der Reifegrad der regulatorischen Komponente der gesamten Aktivität beurteilt.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Hervorhebung der freiwilligen Regulierung der eigenen Aktivität als primärer Bestandteil der Bereitschaft eines Kindes, mit der Ausbildung zu beginnen, die Grundlage dieses Programms ist, die prinzipielle Position der Autoren (N.Ya. Semago, M.M. Semago,2001). Andererseits ermöglichen uns Aufgaben die Beurteilung der Reife von Laut-Buchstaben-Analyseoperationen, der Korrelation von Zahl und Menge, der Reife von „mehr-weniger“-Ideen – also den tatsächlichen Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit, deren Entstehung tritt bereits während des Aufenthalts des Kindes in der Ober- und Vorbereitungsgruppe einer Vorschuleinrichtung auf. Aufgaben№2,3 zeigen in erster Linie die Aufnahme des Vorbereitungsprogramms der Gruppe durch das Kind oder sogar die spezielle Vorbereitung auf die Schule, die in den meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen praktiziert wird. Und viel seltener ist die Bereitschaft des Kindes selbst, eine reguläre Ausbildung zu beginnen.

Die Aufgaben Nr. 2 und 3, die Technologie zu ihrer Umsetzung sowie die Technologie zur Bewertung und Analyse wurden von einem Methodologen-Defektologen des Odintsovo-Zentrums für Diagnostik und Beratung entwickelt O.G. Khachiyan.

Diese Aufgaben wurden auf der Grundlage der Anforderungen des Standardprogramms der Vorschulerziehung erstellt und spiegeln die notwendigen Fähigkeiten in Zähloperationen und Laut-Buchstaben-Analyse wider, die bei Kindern dieser Altersgruppe entwickelt werden sollten.

Darüber hinaus wird der Entwicklungsstand der motorischen Fähigkeiten, insbesondere der Feinmotorik, der Fähigkeit zur Aufrechterhaltung eines einfachen motorischen Programms bei grafischer Tätigkeit (Aufgabe Nr. 1) beurteilt und es wird auch möglich, diese Merkmale von Grafik und Grafik zu vergleichen Qualität der grafischen Tätigkeit im freien Zeichnen (Aufgabe Nr. 5). Indirekt (zunächst in den Aufgaben Nr. 1, 2) wird auch der Grad der Bildung räumlicher Repräsentationen berücksichtigt, die ebenfalls integraler Bestandteil der kognitiven Entwicklung des Kindes sind.

Neben der Bewertung der Ergebnisse der durchgeführten Aufgaben hielten wir es für wichtig und notwendig, die Merkmale der Aktivität und die Art des Verhaltens des Kindes während des Arbeitsprozesses zu berücksichtigen. Dies ist äußerst wichtig, da einerseits der „Preis“ der Aktivität des Kindes, seine emotionalen, „Energieressourcen“-Kosten deutlicher sichtbar werden, andererseits eine prädiktive Einschätzung der Verhaltensmerkmale des Kindes möglich wird Gruppenarbeit. Es sind diese Parameter, die bei der Analyse der kindlichen Bildungsbereitschaft und grundlegenden Veränderungen der Anforderungen an ein Kind in diesem Alter berücksichtigt und berücksichtigt werden.

Die Leistungsfähigkeit des vorgeschlagenen Aufgabenkomplexes wurde im Frühjahr 2002 an Kindern getestet, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen sowie Vorstellungsgespräche für die Zulassung zu allgemeinbildenden und spezialisierten Schulen in Moskau und der Region Moskau (Bezirk Odintsovo) führten.Im September 2002 wurde eine Wiederholungsstudie an denselben Schulen in Moskau und im Bezirk Odintsovo durchgeführt, um die Gültigkeit zu bestimmen und die quantitativen Indikatoren der Niveaubewertung und Anpassungsfaktoren zu klären.Die Werte und der Bereich ihrer Streuung für unterschiedliche Bereitschaftsstufen wurden in einer Vorstudie an Kindern in Vorschuleinrichtungen in Moskau und Vorbereitungsgruppen an weiterführenden Schulen in Moskau im Jahr 2002 ermittelt (die Studie wurde an 99 Kindern im Alter von 5 Jahren und 2 Monaten bis durchgeführt). 7 Jahre 2 Monate). Die als Ergebnis der Vorstudie angepassten Aufgaben des Komplexes wurden in Interviews mit Kindern vorgestellt, die Vorschuleinrichtungen besuchen, und Kindern, die weiterführende Schulen in der Stadt Odintsovo und im Bezirk Odintsovo in der Region Moskau besuchen, im Alter von 5 Jahren und 8 Monaten. bis 7 Jahre 3 Monate (359 Personen). Bei 227 der im Frühjahr desselben Jahres untersuchten Kinder wurde eine Neubewertung (im September 2002) durchgeführt, die es ermöglichte, die Bandbreiten der Bereitschaftsniveaus und Anpassungsfaktoren für Verhaltensmerkmale anzupassen.

Es wurden eine Studie und eine primäre Analyse der Ergebnisse der Untersuchung (Haupt- und Wiederholungsuntersuchung) von Kindern im Bezirk Odinzowo durchgeführtStellvertreter Direktor des Odintsovo-Zentrums für Diagnostik und Beratung, Bildungspsychologe M.V. Borzova.

Es ist zu beachten, dass die Studie vorläufige methodische Treffen mit stellvertretenden Direktoren und Methodikern vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie die Schulung von Vorschullehrern und Psychologen in Screening-Prüfungskompetenzen erforderte.

ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG EINER FRONTALUNTERSUCHUNG

Ein Spezialist (Lehrer oder Psychologe) arbeitet mit einer Gruppe von Kindern, die aus nicht mehr als 12-15 Personen besteht. Die Kinder sitzen einzeln an ihrem Schreibtisch. Jedes Kind erhält ein unterschriebenes Formular mit Aufgaben, einen einfachen weichen Bleistift „M“ ohne Radiergummi und einen Buntstift. Die dritte und vierte Aufgabe werden bei der Erläuterung teilweise an die Tafel gezeichnet. Die Anweisungen werden in kurzen Sätzen gegeben, klar, deutlich, aber nicht schnell.

Beobachtungsbogen zum Verhalten von Kindern während einer Gruppenuntersuchung

Bildungseinrichtung _______________ Befragungsdatum:________

Nachname,

Babyname

Alter

Tischnr.

Braucht mehr Hilfe

Funktioniert

langsam

Enthemmt, stört andere Kinder

Andere

Die Untersuchung und Beobachtung erfolgte durch ___________________________________

Alle Aufgaben (außer der Zusatzaufgabe zu Aufgabe Nr. 2) werden mit einem einfachen Bleistift erledigt

Nach Abschluss der Aufgaben notiert die Fachkraft in einem vorbereiteten Beobachtungsbogen die Verhaltensmerkmale und Hilfsbedürfnisse der Kinder (zusätzliche Anweisungen, Wiederholungen usw.) sowie das Tempo der Aktivitäten des Kindes. Zum Ausfüllen des Beobachtungsbogens muss der Facharzt den Nachnamen, den Vornamen jedes Kindes und den Ort kennen, an dem es während des Diagnoseprozesses sitzt (Tischnummer, Schreibtischnummer). Im Kapitel"Andere" Es ist notwendig, solche Manifestationen beim Erledigen von Aufgaben zu beachten wie: „Er begann zu weinen“, „Er begann zu lachen“ (siehe unten).

Jede weitere Aufgabe wird danach eingereicht Alle Die Kinder der Gruppe haben die vorherige Aufgabe mit Ausnahme der Aufgabe Nr. 4 abgeschlossen (die Bearbeitung dieser Aufgabe ist zeitlich auf 2 Minuten (zwei Minuten) begrenzt)Kindern wird davon nichts erzählt).Wenn ein Kind extrem lange braucht, um eine Aufgabe zu erledigen, kann es aufgefordert werden, damit aufzuhören. Es empfiehlt sich, die Merkmale der Aufgabenerfüllung jedes Kindes auf dem Beobachtungsbogen zu vermerken.

Anweisungen werden mit Intonationsbetonungen und Pausen gegeben (in den Anweisungen sind solche semantischen Betonungen fett hervorgehoben).

Fälle, in denen der Prüfer auf die Zeichnung an der Tafel oder das Aufgabenblatt zurückgreifen muss, um den Fortschritt der Arbeit zu klären, werden in den Anweisungen angegeben.

Von dem, mit dem die Kinder arbeiten werden, auf dem Beobachtungsbogen.

Typischerweise beträgt der Zeitaufwand für die Bearbeitung von Aufgaben bei einer Kindergruppe von 10 bis 12 Personen nicht mehr als 15 bis 20 Minuten.

AUFGABEN

Vorläufige Anweisungen.Jetzt werden wir mit Ihnen lernen. Schauen Sie sich die Laken vorne anDu. Wir werden alle zusammenarbeiten. Bis ich erkläre, was zu tun ist, nimmt niemand einen Bleistift und beginnt mit der Arbeit. Wir werden alles gemeinsam beginnen. Ich sage dir wann. Hör genau zu.Der Spezialist nimmt das Aufgabenformular (siehe S. 7-8) und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die erste Aufgabe.

Aufgabe Nr. 1. „Setzen Sie das Muster fort“

Ziel. Beurteilung der Merkmale der Feinmotorik und der freiwilligen Aufmerksamkeit (Beibehaltung sowohl des Unterrichts selbst als auch des motorischen Programms), der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten im frontalen Unterrichtsmodus. Das Formular enthält Beispiele für zwei Muster, die das Kind bis zum Ende des Blattes fortsetzen muss, ohne den Bleistift vom Blatt Papier abzuheben.

Spezialist unter keinen Umständen solltewenn Sie die Aufmerksamkeit von Kindern auf Muster in irgendeiner Weise lenkenBenennen Sie die Elemente von Mustern; " sieht aus wie P L“, „großes M und kleines L“und dergleichen. Eine derart grobe Vereinfachung der Aufgabenstellung führt dazu, dass die Erfüllung der gestellten Aufgabenziele nicht ausreichend beurteilt werden kann.

Anweisungen. Hier sind zwei Muster gezeichnet.(Der Spezialist zeigt mit dem Finger auf dem Formular die Stelle an, an der sich die Muster befinden.)Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende der Linie fort. Setzen Sie zunächst das erste Muster fort(zeigt das erste Muster), und wenn du fertig bist - Setzen Sie das zweite Muster fort(zeigt zweites Muster).Versuchen Sie beim Zeichnen, den Bleistift nicht vom Blatt Papier abzuheben. Nehmen Sie einen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und führen Sie die Muster bis zum Ende der Linie fort.

Die Fachkraft beobachtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen, und notiert auf dem Beobachtungsbogen die Besonderheiten der Aufgabe und das Verhalten der Kinder. Gleichzeitig ist es praktisch, nicht am Tisch zu sitzen, sondern zwischen den Reihen zu gehen, um zu sehen, wie die Kinder die Aufgabe erledigen, wer „langsamer“ wird, wer es eilig hat, wer abgelenkt ist oder andere stört . Das Einzige, was bei der Ausführung einer Aufgabe möglich ist, besteht darin, ein ängstliches Kind zu beruhigen, ohne ihm Anweisungen zu wiederholen. In diesem Fall können wir sagen:„Alles ist in Ordnung, fangen Sie an zu arbeiten und machen Sie sich keine Sorgen. Du wirst Erfolg haben, wir werden auf dich warten“ usw.

Wenn die Fachkraft sieht, dass eines der Kinder die Arbeit bereits beendet hat, ist es sinnvoll zu sagen:„Wer auch immer fertig ist, legt die Stifte weg, damit ich sehen kann, dass ihr die erste Aufgabe erledigt habt.“

Ziel. Beurteilung der Entwicklung der Zählfähigkeiten innerhalb von 9, der Korrelation von Zahlen (Graphemen) und der Anzahl der abgebildeten Figuren. Beurteilung der motorischen Fähigkeiten in der Zifferndarstellung. Bestimmung der Bildung des Begriffs „mehr-weniger“ in einer Situation „widersprüchlicher“ Anordnung von Elementen.

Anweisungen. Hat jeder Aufgabe Nummer 2 gefunden? Zählen Sie, wie viele Kreise auf dem Blatt gezeichnet sind, und schreiben Sie die Zahl auf(sollte dort angegeben werden, wo auf dem Formular die entsprechende Zahl mit Angabe der Anzahl der Kreise eingetragen werden soll),Wie viele Quadrate werden gezeichnet?(sollte an der Stelle auf dem Formular angezeigt werden

Sie sollten die entsprechende Nummer schreiben)und schreibe die Anzahl der Quadrate. Platzieren Sie mit einem Buntstift einen Punkt oder ein Häkchen dort, wo es mehr Formen gibt. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.

Die gesamte Aufgabe kann bedenkenlos zweimal wiederholt werden (natürlich für die gesamte Kindergruppe).

Mit Abschluss der Aufgabe Nr. 2 wird die Selbstständigkeit der Kinder bei der Lösung der Aufgabe noch genauer analysiert und die Leistungsmerkmale und Verhaltensreaktionen auf dem Beobachtungsbogen vermerkt.Genau wie bei der ersten Aufgabe können Sie bei Bedarf die sogenannte stimulierende Hilfestellung nutzen:„Du machst das großartig, alles wird klappen, beeil dich nicht“ usw.

Wenn die Fachkraft feststellt, dass eines der Kinder die Arbeit bereits abgeschlossen hat, ist es sinnvoll, Folgendes zu wiederholen:„Wer auch immer Ihre Arbeit beendet hat, legt Ihre Stifte hin, damit ich sehen kann, dass Sie die zweite Aufgabe erledigt haben.“

Aufgabe Nr. 3. „Wörter“

Ziel. Beurteilung der Lautentwicklung des Kindes und der Laut-Buchstaben-Analyse des akustisch präsentierten Materials, der Entwicklung der grafischen Aktivität (insbesondere des Schreibens von Graphemen, der freiwilligen Regulierung der eigenen Aktivität).Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist eine Vororientierung der Kinder erforderlich.

Anweisungen. Schauen Sie sich das Blatt an. Hier ist Aufgabe Nummer 3.(Das Folgende ist eine Anzeige auf dem Formular, wo sich Aufgabe Nr. 3 befindet.Schauen Sie sich nun die Tafel an. Jetzt sage ich ein Wort und setze jeden Laut in sein eigenes Quadrat. Zum Beispiel das Wort HAUS . In diesem Moment spricht der Lehrer deutlich das Wort HOME aus und zeigt den Kindern, wie sie die Geräusche in den Kästchen markieren.

Das Wort HOME hat drei Laute: D, O, M (schreibt Buchstaben in Quadraten).Sie sehen, hier gibt es ein zusätzliches Quadrat. Wir werden darin nichts markieren, da das Wort HOME nur drei Laute hat. Ein Wort kann mehr Quadrate als Laute enthalten. Seien Sie aufmerksam!

Wenn Sie nicht wissen, wie man einen Brief schreibt, setzen Sie einfach ein Häkchen oder ein Kreuz anstelle des Buchstabens- so (Buchstaben in den Quadraten auf der Tafel werden gelöscht – eins oder zwei, und an ihrer Stelle werden Häkchen oder Kreuze gesetzt).

Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift. ICHIch werde die Worte sagen, und du- Markieren Sie jeden Ton in einem eigenen Quadrat auf dem Blatt(In diesem Moment zeigt der Spezialist auf dem Formular an, wo die Briefe geschrieben werden müssen).

Lasst uns beginnen. Erstes Wort- BALL, fangen wir an, die Geräusche zu notieren ...Der Spezialist beobachtet, wie die Kinder die Aufgabe lösen, und notiert die Besonderheiten ihrer Arbeit auf dem Beobachtungsbogen.

Das zweite Wort ist SUPPE. Als nächstes spricht der Lehrer die restlichen Wörter aus. Bei Bedarf kann das Wort wiederholt werden, jedoch nicht öfter als zwei- oder dreimal.

Wörter zur Analyse: BALL, SUPPE, FLIEGE, FISCH, RAUCH.

Die Wörter für Aufgabe Nr. 3 werden von einer Fachkraft in Absprache mit einem Logopäden und entsprechend dem Programm der Bildungseinrichtung ausgewählt. Um zu verhindern, dass Lehrer oder Eltern Kinder bei jedem weiteren Screening „coachen“ (insbesondere, wenn diese Arbeit in einer bestimmten Bildungseinrichtung mehrmals im Jahr durchgeführt wird), ist es besser, gemeinsam mit einem Logopäden andere Wortgruppen auszuwählen. aber so, dass die Aufgabe für die Kinder von gleichem Schwierigkeitsgrad ist, einschließlich des Schreibens von Briefen.

Aufgabe Nr. 4. „Verschlüsselung“

Ziel. Identifizierung der Bildung einer willkürlichen Aktivitätsregulation (Aufrechterhaltung des Aktivitätsalgorithmus), der Möglichkeiten der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung, Leistung, Tempo und Zweckmäßigkeit der Aktivität.

Die Bearbeitungszeit für diese Aufgabe ist streng auf 2 Minuten begrenzt. Nach 2 Minuten müssen alle Kinder unabhängig von der erledigten Menge mit Aufgabe Nr. 5 (Zeichnung) fortfahren. Die Aufgabe des Spezialisten besteht darin, diesen Moment zu verfolgen.

Dieser methodische Leitfaden bietet eine der Möglichkeiten, Figuren mit Zeichen zu füllen. Es kann viele solcher Möglichkeiten geben. Gemäß den Anforderungen der Pieron-Ruzer-Technik müssen die Figurenmit Zeichen gefüllt sein, die die Formen der Figuren selbst nicht wiederholen (z. B. sollte sich in einem Kreis kein Punkt befinden, sondern nur eine Linie parallel zu einer der Seiten in einem Quadrat). Eine (letzte) Zahl muss immer leer bleiben.

Vor Beginn des Screenings muss der Spezialist in den Musterfiguren dieser Aufgabe in allen Formularen entsprechend „Markierungen“ setzen. Dies ist praktisch, bevor Sie Formulare duplizieren. Die Markierungen sollten klar und recht einfach sein (ein Kreuz, ein Häkchen, ein Punkt usw.) und den mittleren Teil der Figur einnehmen, ohne sich den Rändern zu nähern.

Anweisungen. Schauen Sie nun genau hin. Hier werden Zahlen gezeichnet. Jeder von ihnen hat sein eigenes Symbol. Nun platzieren Sie Schilder in den leeren Figuren. Dies sollte folgendermaßen geschehen: Setzen Sie in jedes Quadrat einen Punkt(begleitet vom Zeigen und Platzieren eines Punktes in der Mitte des Quadrats auf der Tafel), injedes Dreieck- vertikaler Stock(begleitet vom Zeigen und Platzieren des entsprechenden Zeichens in einem Dreieck auf der Tafel), inBecher zeichnen Sie einen horizontalen Stock(begleitet von einer entsprechenden Anzeige) unddie Raute bleibt leer; Sie zeichnen nichts hinein. Auf deinem Blatt(Der Spezialist zeigt ein Musterformular auf dem Formular)zeigt, was gezeichnet werden muss. Suchen Sie es auf Ihrem Blatt (zeigen Sie mit dem Finger, heben Sie die Hand, wenn Sie es sehen ...).

Alle Zahlen müssen ausgefüllt werden Einer nach dem anderen , beginnend mit der allerersten Reihe(begleitet von einer Geste entlang der ersten Figurenreihe von links nach rechts in Bezug auf die vor dem Facharzt sitzenden Kinder).Beeilen Sie sich nicht, seien Sie vorsichtig. Nehmen Sie nun einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit der Arbeit.Der Hauptteil der Anleitung kann zweimal wiederholt werden: IN Geben Sie jeder Figur Ihr eigenes Zeichen und füllen Sie nacheinander alle Figuren aus.

MIT Ab diesem Zeitpunkt wird die Zeit für die Erledigung der Aufgabe gezählt (2 Minuten). Die Anweisungen werden nicht mehr wiederholt. Wir können nur sagen: Wie man die Zahlen ausfüllt, zeigt das Beispiel auf ihrem Formular. Auf dem Beobachtungsbogen hält die Fachkraft die Besonderheiten der Aufgabe und die Art des Verhaltens der Kinder fest. Die Arbeit dauert nicht länger als 2 Minuten. Nach dieser Zeit fordert der Lehrer alle Kinder auf, mit der Arbeit aufzuhören und aufzuhören:Und nun legten alle ihre Stifte nieder und sahen mich an.Es ist wichtig, dass alle Kinder die Aufgabe gleichzeitig erledigen, unabhängig davon, wie viel sie erledigt haben.

Ziel. Allgemeine Beurteilung der Entstehung grafischer Tätigkeit, Beurteilung topologischer und metrischer (Proportionseinhaltung) räumlicher Darstellungen, allgemeiner Entwicklungsstand.

Anweisungen. Und jetzt die letzte Aufgabe. In den auf dem Blatt verbleibenden Platz(Der Spezialist zeigt mit der Hand auf eine leere Stelle auf dem Formular)Zeichne eine Person. Nehmen Sie einen einfachen Bleistift und beginnen Sie mit dem Zeichnen.

Die Zeit für die Erledigung der letzten Aufgabe ist im Allgemeinen nicht begrenzt, es macht jedoch keinen Sinn, die Aufgabe länger als 5-7 Minuten zu erledigen.

Bei der Erledigung der Aufgaben notiert die Fachkraft das Verhalten der Kinder und arbeitet auf einem Beobachtungsbogen.

ANALYSE DER ERGEBNISSE DER AUFGABENFERTIGSTELLUNG

Zunächst wird jede Aufgabe anhand einer fünfstufigen Skala bewertet. Anschließend erfolgt eine Einstufungsbeurteilung.

Aufgabe Nr. 1. „Setzen Sie das Muster fort“

Eine Variante der Fortsetzung der Zeichnung gilt als erfolgreich abgeschlossen, wenn das Kind die Reihenfolge im ersten Muster klar beibehält, beim Schreiben eines „scharfen“ Elements keine zusätzlichen Winkel einführt und das zweite Element nicht wie ein Trapez aussehen lässt (Punktzahl - 5 Punkte ) ( Reis. 1A). In diesem Fall ist eine Vergrößerung oder Verkleinerung der Elemente um höchstens das 1,5-fache und ein einziger Bleistiftabriss zulässig. Diese Analyse liefert eine Bewertung des vorgeschlagenen Beispielprogramms. Bei jeder Änderung einer bestimmten Aufgabe ist eine zusätzliche Beurteilung des Zusammenhangs zwischen dem Grad der Aufgabenerledigung und der Punktzahl erforderlich. Daher ist es wünschenswert, dass andere Aufgaben auf ähnliche Weise aufgebaut sind und die Logik dieser Option entspricht.

Reis. 1A

Reis. 1B 1

Abb.1 A 1

Reis. 1G

Reis. 1B

Reis. 1G 1

Abb.1B 1

Reis. 1B Abb. 1D 1

Reis. 1D

Es wird als akzeptabel angesehen (wenn keine Lücken, Doppelelemente vorhanden sind, deren Reihenfolge eindeutig eingehalten wird), wenn das zweite Element eine „etwas trapezförmige“ Form hat (die Bewertung lautet auch - 5 Punkte). Wir lassen außerdem zu, dass die Linie nicht mehr als 1 cm nach oben oder unten „geht“ (Abb. 1A). 1 ). Wenn sich die Linie weiter nach außen bewegt oder der Maßstab der Muster zunimmt (das Programm aber gleich bleibt), wird eine Punktzahl vergeben - 4,5 Punkte (Abb. 1B). Da es außerdem objektiv schwieriger ist, das zweite Muster fortzusetzen (es zu kopieren), ist die Ausführung möglicherweise weniger genau. Es ist erlaubt, einen Bleistift abzureißen, zwei große Spitzen als Großbuchstaben M und eine kleine Spitze als L darzustellen (Punktzahl - 5 Punkte). Das Vertrauen auf Zeichen und Buchstabenelemente, auch wenn diese leicht unterschiedliche Größen haben und die Linie selbst „senkt“ oder „steigt“, gilt als richtig (sofern ein solches Vertrauen auf bekannte Buchstaben eine eigenständige Produktion des Kindes und keine „Anleitung“ ist). „von einem Spezialisten, der, wie wir bereits sagten, inakzeptabel ist).

Die grafische Aktivität eines Kindes, die M und L ähnelt, bleibt in der Größe unterschiedlich und wird gezeichnet, ohne den Bleistift anzuheben (Punktzahl - 4,5 Punkte). Bei einem leichten Anstieg der Anzahl solcher Ungenauigkeiten wird eine Schätzung abgegeben 4 Punkte (Abb. 1B 1 ).

Mäßig erfolgreich (bei der Ausführung des ersten Musters) wird davon ausgegangen, dass es nur mit vereinzelten Fehlern (doppelte Musterelemente, Auftreten zusätzlicher Ecken beim Übergang von Element zu Element usw.) ausgeführt wird, während in Zukunft der korrekte Rhythmus des Musters beibehalten wird . Bei der Ausführung des zweiten Musters ist eine etwas größere Variation in der Größe der Elemente zulässig und auch das Vorhandensein isolierter Ausführungsfehler (Punktzahl - 3 Punkte) (Abb. 1B, 1B 1).

Erfolglos Eine Option wird in Betracht gezogen, wenn das Kind bei der Ausführung des ersten Musters Fehler macht (zusätzliche Elemente, untere rechte Winkel) und beim zweiten Muster rhythmisch eine Kombination aus der gleichen Anzahl großer und kleiner Elemente wiederholt. Beispielsweise kann es zwei kleine Spitzen und eine große geben oder es können sich eine große und eine kleine Spitze abwechseln – was das Grafikprogramm vereinfacht und es dem ersten Muster ähnelt (Punktzahl – 2,5 Punkte) (Abb. 1 D).

Das Vorhandensein isolierter Schreibelemente (Pausen) wird berücksichtigt erfolglos und erhält 2 Punkte (Abb. 1D 1).

Unfähigkeit, das Programm durchzuhaltenDazu gehören das „Nicht-Beenden“ des Musters bis zum Ende der Linie oder das ständige Vorhandensein zusätzlicher Elemente und/oder häufiges Abreißen des Bleistifts und deutliche Änderungen in der Größe des Musters oder das völlige Fehlen eines bestimmten Rhythmus ( insbesondere im zweiten Muster) wird berücksichtigt erfolglos (geschätzt als 1 Punkt) (Abb. 1D, 1D 1).

Wenn ein Kind eine Aufgabe nicht erledigt oder anfängt und wieder aufgibt, während es etwas Eigenes tut – Beurteilung 0 Punkte.

Aufgabe Nr. 2. „Zählen und vergleichen“

Erfolgreiche FertigstellungBerücksichtigt wird die korrekte Umrechnung der Zahlen innerhalb von „9“, die korrekte Korrelation von Zahl und Menge, die Bildung des Begriffs „mehr – weniger“. Die Ziffern „9“ und „7“ müssen an den entsprechenden Stellen und in der entsprechenden Blatthälfte abgebildet und dort markiert sein mehr sollte mit Buntstift erfolgen. In diesem Fall wird die Punktzahl vergeben - 5 Punkte.

Erfolgt die Note mit Bleistift, kann die Punktzahl herabgesetzt werden, jedoch nicht mehr als um 0,5 Punkte (Ergebnis 4,5 Punkte). Gleiche Bewertung (4,5 Punkte) ist gegeben, wenn die Lösung richtig ist, die Zahlen an den richtigen Stellen stehen, aber mit einer Drehung um 180 dargestellt werden 0 (Umkehrung im Raum). Das Vorhandensein einer oder zweier unabhängiger Korrekturen oder eines FehlersUmsetzung werden bewertet 4 Punkte.

Mäßig erfolgreichEs wird davon ausgegangen, dass bei der Erledigung der Aufgabe bis zu drei Fehler vorliegen. Das kann sein:

Falsche Umrechnung auf einer der Blatthälften;

Falscher Ort zum Schreiben von Zahlen;

Markieren Sie mit einem einfachen Bleistift, nicht mit einem Buntstift usw.

Liegen zwei Fehler vor (einer davon in der Konvertierung, der andere an der Stelle, an der die Zahl geschrieben ist und/oder die Umkehrung in der Schreibweise), wird eine Bewertung vergeben - 3 Punkte.

Erfolglose AusführungAls Vorliegen von drei Fehlern oder einer Kombination aus zwei Fehlern und einer fehlerhaften Darstellung von Zahlen, einschließlich der umgekehrten Schreibweise von Zahlen, gilt die Beurteilung 2 Punkte.

1 Punkt Bewertet werden eine fehlerhafte Neuberechnung von Zahlen (auf beiden Seiten der vertikalen Linie auf dem Blatt), ein falsches Verhältnis zwischen Zahl und Zahl sowie die Unfähigkeit, die entsprechenden Zahlen auf Papier darzustellen.

Wenn das Kind gleichzeitig noch nicht die Seite des Blattes markiert, auf der sich mehr Figuren befanden (dann können wir von einem ungeformten Konzept von „mehr-weniger“ oder der Unfähigkeit, die Aufgabe zu lösen, sprechen), erfolgt die Beurteilung der Erledigung Ist 0 Punkte.

Aufgabe Nr. 3. „Wörter“

Erfolgreicher Abschluss (Bewertung 5 Punkte ) Es gilt als fehlerfreies Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben, wobei einzelne „komplexe“ Buchstaben durch Häkchen in der erforderlichen Anzahl und ohne Lücken ersetzt werden. Es ist wichtig, dass das Kind nicht die zusätzlichen Felder ausfüllt, die (gemäß der Laut-Buchstaben-Analyse des Wortes) leer bleiben sollten. BeiIn diesem Fall sind einzelne unabhängige Korrekturen akzeptabel.

Bei 4 Punkten Bewertet wird die Leistung, wenn das Kind einen Fehler und/oder mehrere eigene Korrekturen macht, und auch, wenn das Kind alles richtig macht, aber statt aller Buchstaben in allen analysierten Wörtern richtig Symbole einträgt und die notwendigen Felder leer lässt .

Mäßig erfolgreich Es wird in Betracht gezogen, die Quadrate sowohl mit Buchstaben als auch mit Häkchen auszufüllendas Vorhandensein von bis zu drei Fehlern, einschließlich Auslassungen von Vokalen. In diesem Fall sind eine oder zwei unabhängige Korrekturen akzeptabel. Diese Leistung wird mit bewertet 3 Punkte.

Erfolglos Das falsche Ausfüllen der Felder wird berücksichtigt nur Häkchen bei drei Fehlern und einer oder zwei eigenen Korrekturen (Punktzahl - 2 Punkte).

1 Punkt Bewertet wird das fehlerhafte Ausfüllen von Quadraten mit Buchstaben oder Häkchen (drei oder mehr Fehler), also wenn eindeutig eine unzureichende Entwicklung der Laut-Buchstaben-Analyse vorliegt.

Unfähigkeit, die Aufgabe als Ganzes abzuschließen (Häkchen oder Buchstaben ineinzelne Quadrate, Häkchen in allen Quadraten unabhängig von der Zusammensetzung des Wortes, Bilder in Quadraten usw.) wird mit bewertet 0 Punkte.

Aufgabe Nr. 4. „Verschlüsselung“

Erfolgreich Es gilt als fehlerfreies Ausfüllen geometrischer Formen gemäß dem Beispiel:

Zeitraum bis zu 2 Minuten (Schätzung - 5 Punkte ). Ihre eigene einzelne Korrektur oder das einzelne Weglassen einer ausgefüllten Zahl ist akzeptabel. In diesem Fall gehen die Grafiken des Kindes nicht über die Grenzen der Figur hinaus und die Symmetrie wird berücksichtigt (grafische Aktivität wird in visuell koordinierenden Komponenten gebildet). Ein zufälliger Fehler (insbesondere am Ende, wenn das Kind aufhört, sich auf die Abschlussstandards zu beziehen) oder das Vorliegen zweier unabhängiger Korrekturen wird als bewertet 4,5 Punkte.

Bei zwei Auslassungen ausgefüllter Abbildungen, Korrekturen oder einem oder zwei Ausfüllfehlern wird die Aufgabe mit bewertet 4 Punkte. Wird die Aufgabe fehlerfrei gelöst, das Kind hat aber keine Zeit, sie in der vorgegebenen Zeit zu erledigen (es bleibt nicht mehr als eine Zahlenzeile unbefüllt), erfolgt die Bewertung ebenfalls 4 Punkte.

Mäßig erfolgreich Eine solche Leistung liegt dann vor, wenn nicht nur zwei Auslassungen beim Ausfüllen der Figuren, Korrekturen oder ein oder zwei Fehler beim Ausfüllen vorliegen, sondern auch eine schlechte Füllgrafik (überschreitet die Grenzen der Figur, Asymmetrie der Figur usw.). In diesem Fall wird die Qualität der Aufgabe beurteilt 3 Punkte.

In 3 Punkten Bewertet wird auch die fehlerfreie (bzw. mit einem einzigen Fehler versehene) Ausfüllung von Zahlen entsprechend der Stichprobe, jedoch unter Auslassung einer ganzen Zeile oder eines Teils einer Zeile. Und auch ein oder zwei unabhängige Korrekturen.

Eine Ausführung gilt als fehlgeschlagen, wenn ein oder zwei Fehler vorliegenIn Kombination mit einem schlechten Zeitplan und Auslassungen gelang es dem Kind nicht, die gesamte Aufgabe in der vorgegebenen Zeit zu erledigen (bleibt).

mehr als die Hälfte der letzten Zeile ist leer). Diese Ausführungsform wird auf geschätzt 2 Punkte.

Mit 1 Punkt bewertet Wenn es bei dieser Art der Umsetzung Markierungen in den Figuren gibt, die nicht mit den Mustern übereinstimmen, ist das Kind nicht in der Lage, die Anweisungen zu behalten (das heißt, es beginnt zuerst alle Kreise und dann alle Quadrate usw. auszufüllen). ., und nach dem Kommentar des Lehrers führt er die Aufgabe auf die gleiche Weise weiter aus.

Bei mehr als zwei Fehlern (Korrekturen nicht mitgerechnet), auch wenn die gesamte Aufgabe erledigt ist, geben Sie ebenfalls ab 1 Punkt.

Besonderes Augenmerk sollte auf solche Leistungsergebnisse gelegt werden, wenn das Kind keine Zeit hat, die gesamte Aufgabe innerhalb der vorgegebenen Zeit zu erledigen. Dies kann als niedriges Aktivitätstempo charakterisiert werden,

die Schwierigkeit der Aufgabe selbst und die Ermüdung des Kindes (da diese Aufgabe eine der letzten ist). Das Tempo, mit dem diese Aufgabe erledigt wird, muss verglichen werden (einschließlich der Verwendung eines Beobachtungsbogens, wo möglich).

Beachten Sie, ob das Kind Zeit hat, Aufgaben gleichzeitig mit anderen Kindern zu erledigen, oder ob es jede Aufgabe, auch wenn sie zeitlich nicht standardisiert ist, langsamer als andere erledigt) im Tempo der Erledigung anderer Aufgaben (insbesondere Aufgabe Nr. 1). Wenn Aufgabe Nr. 4 deutlich langsamer erledigt wird als alle anderen, deutet dies auf einen hohen „Preis“ dieser Aktivität hin, d. h. Entschädigung Schwierigkeiten durch Verlangsamung. Dies spiegelt jedoch die physiologische Unvorbereitetheit des Kindes für regelmäßiges Lernen wider.

Wenn es unmöglich ist, die Aufgabe als Ganzes zu lösen (z. B. wenn das Kind damit begonnen hat, aber nicht einmal eine Zeile fertigstellen konnte, oder mehrere falsche Ausfüllungen in verschiedenen Ecken gemacht hat und sonst nichts gemacht hat, oder viele Fehler gemacht hat), wird eine Punktzahl vergeben gegeben ist 0 Punkte.

Aufgabe Nr. 5. „Zeichnung einer Person“

Diese Aufgabe spiegelt sowohl die Bildung der grafischen Aktivität selbst als auch bis zu einem gewissen Grad die Reife der motivierend-willkürlichen und kognitiven Sphäre des Kindes wider. Da diese Aufgabe die letzte ist und keinen rein pädagogischen Charakter hat, kann es zu Abweichungen zwischen der Qualität der grafischen Ausführung der Aufgaben Nr. 1, 2, 3 und kommendie Qualität der Zeichnung selbst. Im Allgemeinen zeigt die Qualität der Zeichnung (der Detaillierungsgrad, das Vorhandensein von Augen, Mund, Ohren, Nase, Haaren und nicht stabförmigen, sondern voluminösen Armen, Beinen und Hals) die Reife der grafischen Tätigkeit, der Formation an Ideen über die räumlichen Eigenschaften und relativen Proportionen des menschlichen Körpers. Eine solche Zeichnung einer Person (mit den oben genannten Merkmalen) wird berücksichtigterfolgreich und normativ(erreichte 5 Punkte) (Abb. 5A).

Abb.5A

Gleichzeitig können in den Zeichnungen von Mädchen die Beine mit einem Kleid bedeckt sein und die Schuhe „herausschauen“. Die Anzahl der Finger an der Hand entspricht möglicherweise nicht fünf, es ist jedoch wichtig zu beachten, dass es sich hierbei nicht um Stöcke handelt, die aus der Hand herausragen, sondern um eine Art Pinsel, auch wenn dieser „handschuhförmig“ ist. Zur Auswertung in 5 Punkte Die Proportionen von Gesicht und Körper müssen grundsätzlich respektiert werden.

Bei 4 Punkten Es wird ein weniger proportionales Muster beurteilt, das entweder einen großen Kopf oder zu lange Beine haben kann. In diesem Fall gibt es in der Regel keinen Hals und möglicherweise auch kein Bild einer Hand, obwohl der Körper bekleidet ist und die Arme und Beine voluminös sind. Auf dem Gesicht bei der Beurteilung 4 Punkte Die Hauptdetails sollten gezeichnet werden, es können jedoch auch fehlende Augenbrauen oder Ohren fehlen (Abb. 5B).

Abb.5B

Mäßig erfolgreich ist eine konventionellere Ausführung der Zeichnung einer Person (zum Beispiel ein schematisches Gesicht – nur ein Oval, ohne ausgeprägte Körperkonturen). Bewerten Sie in diesem Fall die Aufgabe; V 3-3,5 Punkte. Als unnatürliche Befestigung von Armen und Beinen wird das Zeichnen von Beinen oder Armen in Form von Rechtecken ohne Finger oder Füße bewertet 3 Punkte. Auch die Nichteinhaltung grundlegender Proportionen gilt als bedingt hinnehmbar (Beurteilung). 3 Punkte) (Abb. 5B).

Abb.5B

Erfolglos eine schwerwiegendere Verletzung des Bildes einer Person als Ganzes oder einzelner Teile vorliegt, wird beurteilt 2,5 Punkte (Abb. 5D). Wenn darüber hinaus Haare, Ohren, Hände usw. nicht gezeichnet wurden (zumindest der Versuch wurde unternommen, sie darzustellen). - Die fertige Zeichnung wird auf geschätzt 2 Punkte.

Abb.5D

Ein Bild einer Person in Form mehrerer Ovale und mehrerer Stäbchen sowie von Armen und Beinen in Form von Stäbchen (Linien), einer Kombination aus Ovalen und Stäbchen, auch bei Vorhandensein einzelner Gesichtszüge und zwei oder drei Fingern -Stöcke - all dies gilt als nicht den Leistungsanforderungen entsprechend und wird mit bewertet 1 Punkt (Abb. 5D)

Abb.5D

Völlig erfolglos und bewertet 0 Punkte ist ein Bild einer Person als „Kopffüßer“ oder „Kopffüßer-ähnlicher“ Mensch (Abb. 5E).

Abb.5E

Die Beurteilung der Leistung des Kindes bei allen Aufgaben wird durch die Summe der Punkte aller erledigten Aufgaben bestimmt.

Beurteilung der Verhaltensmerkmale von Kindern während des Screenings.

Es ist äußerst wichtig, dass der endgültige Bereitschaftsindikator neben der Beurteilung der tatsächlichen Wirksamkeit der Aufgabenerledigung auch die Verhaltensmerkmale des Kindes bei der Arbeitsausführung berücksichtigt, die sich im Beobachtungsbogen widerspiegeln. Ein Beobachtungsbogen ist ein Formular, das individuelle Daten enthält, unter anderem den Ort, an dem sich das Kind bei der Ausführung von Aufgaben befindet, und darüber hinaus die Merkmale der Aktivitäten des Kindes notiert.

Sie sind in die folgenden Bewertungsbereiche eingeteilt.

V.graph „Benötigt mehr Hilfe“Der Spezialist weist auf Fälle hin, in denen das Kind wiederholt Hilfe bei der Erledigung von Aufgaben benötigt. Das Kind selbst ruft den Erwachsenen an und bittet ihn um Hilfe oder kann nicht ohne Anregung des Erwachsenen mit der Arbeit beginnen – auf jeden Fall, wenn das Kindmehr als einmalbenötigte zusätzliche Hilfe von einem Erwachsenen, Gegenüber seinem Nachnamen wird in dieser Spalte zusätzlich ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen gesetzt, wenn das Kind bei der Erledigung jeder Aufgabe Hilfe benötigt"Andere" diese Funktion wird vermerkt (z. B. „benötigt ständige Hilfe“, „kann nicht selbstständig arbeiten“ usw.)

In der Spalte „Es funktioniert langsam“Der Spezialist notiert die Fälle, in denen das Kind dies nicht tut passt in Zeit für die Bearbeitung von Aufgaben, die für alle Kinder in der Gruppe ausreichend ist. Wenn Sie auf ein Kind warten müssen, wird dies während der Arbeit beobachtetmit mehr als einemBei der Zuordnung wird in dieser Spalte vor dem Nachnamen des Kindes ein „+“-Zeichen oder ein Häkchen gesetzt. Wenn ein Kind aus irgendeinem Grund nicht anfängt, eine Aufgabe zu erledigen, muss der Spezialist sie weiter intensivieren. Dies kann eher auf den Bedarf an zusätzlicher Hilfe als auf ein langsames Erledigungstempo zurückgeführt werden.
Wenn das Kind enthemmt, stört andere KinderB. sich nicht auf sich selbst konzentrieren kann, das Gesicht verzieht, abgelenkt ist, laut spricht usw., wird dies in der entsprechenden Spalte vermerkt. Wenn ein solches Verhalten während des Großteils der Arbeit beobachtet wird, muss dies in der Spalte vermerkt werden"Andere"

In der Spalte „Sonstige“. Folgende Verhaltensmerkmale des Kindes sind ebenfalls zu beachten:

Vollständige Ablehnung oder geäußerte negative Einstellung gegenüber dem Prozess der Aufgabenerledigung;

Das Kind bricht in Tränen aus und kann nicht aufhören;

Hat eine heftige affektive Reaktion gezeigt oder benötigt besondere zusätzliche Hilfe von ihrer erwachsenen Seite

Zeigt einen völligen Mangel an Verständnis dafür, was passiert.

Auf jeden Fall, wenn in der Spalte"Andere" Wird mindestens ein Merkmal festgestellt, das das Kind auszeichnet, wird dies als zusätzliches erschwerendes Moment gewertet und mit einem weiteren „+“-Zeichen gekennzeichnet.

Probeabfüllung

Nachname, Vorname des Kindes

Alter

Tischnr.

Benötigt zusätzlich

helfen

Funktioniert langsam

Enthemmt, andere Kinder störend

Andere

Maxim S

6 l 1 m

Stört andere

Kinder meistens +

Beispiel für das Ausfüllen eines Beobachtungsbogens für das folgende Beispiel

So können auf dem Beobachtungsbogen ein, zwei, drei oder vier Verhaltensmerkmale („+“-Zeichen oder Häkchen) vermerkt werden, die seine Unreife kennzeichnen. Je mehr solcher Kommentare es gibt, desto unvorbereiteter sollte das Kind sein, mit dem Lernen zu beginnen. Die Anzahl der Zusatzfunktionen bestimmtAnpassungsfaktorenbei der Ableitung der Gesamtsumme Schätzungen die Bereitschaft des Kindes, in die Schule zu gehen.

Anpassungsfaktoren werden wie folgt bestimmt

1. Sofern auf dem Beobachtungsblatt vermerkt eins ein Zeichen von Verhaltensschwierigkeiten (egal was), dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit einem Koeffizienten multipliziert - 0,85

2.Wenn das Beobachtungsblatt markiert ist zwei Zeichen von Verhaltensschwierigkeiten (egal was), dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, mit einem Koeffizienten multipliziert - 0,72.

3.Wenn das Beobachtungsblatt markiert ist drei Zeichen, das Verhaltensschwierigkeiten widerspiegelt, dann wird die Gesamtpunktzahl, die das Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhält, multipliziert mit – 0,6

4. Wenn in Beobachtungsblatt markiert vier Zeichen, das Verhaltensschwierigkeiten widerspiegelt, dann wird die vom Kind für die Erledigung aller Aufgaben erhaltene Punktzahl mit einem Koeffizienten multipliziert - 0,45

GESAMTBEWERTUNG DER AUFGABENFERTIGUNG

Wie bereits erwähnt, wird die Erledigung aller Aufgaben auf vier Ebenen bewertet – abhängig von der Gesamtpunktzahl des Kindes unter Berücksichtigung von Anpassungsfaktoren zur Beurteilung des Verhaltens des Kindes bei der Arbeit

1. Level- Bereit für den regulären Schulbesuch.

2. Ebene- Bedingte Bereitschaft zur Ausbildung.

3. Ebene - Bedingte Unvorbereitetheit, mit dem regulären Training zu beginnen.

4. Level- Unvorbereitetheit zum Zeitpunkt der Prüfung, mit dem regulären Training zu beginnen.

Untersuchungen zur Kinderbevölkerung in Moskau und der Region Moskau (458 Beobachtungen und erneute Tests von Kindern (220 Beobachtungen)) ermöglichten die Identifizierung der folgenden Bewertungsbereiche für jeden der identifizierten Stufen der Schulreife:

Bereit, mit dem regulären Training zu beginnen(1. Stufe): von 17 bis 25 Punkte.

Bedingt Bereitschaft, mit dem Training zu beginnen(2. Stufe): von 14 bis 17 Punkte.Bedingte Unvorbereitetheit, mit dem regulären Training zu beginnen(3. Stufe), von 11 bis 14 Punkte.

Unvorbereitetheit, mit dem regulären Training zu beginnen(4. Stufe): Gesamtpunktzahl unter 10 Punkten.

Ein Beispiel für die Bewertung der erzielten Ergebnisse

Maksim. Ab 6 Jahren 1 Monat

Ergebnisse der Testaufgaben (in Punkten).

Aufgabe Nr. 1 „Muster“: 4 Punkte.

Aufgabe Nr. 2 „Zählen und vergleichen“: 5 Punkte

Aufgabe Nr. 3 „Wörter“: 4 Punkte.

Aufgabe Nr. 4 „Verschlüsselung“: 4,5 Punkte

Aufgabe Nr. 5 „Zeichnung eines Mannes“: 3,5 Punkte

Gesamtleistungspunktzahl 4 + 5 + 4 + 4, 5 + 3,5 = 21 Punkte

Anzahl der Verhaltensschwierigkeiten „+“ in der Spalte„Stört andere Kinder“ und „+“ in der Spalte „Sonstige“, da er die meiste Zeit andere Kinder störte. Korrekturfaktor. 0,72.

Maxims Gesamtbewertung der Bereitschaft: 21 x 0,72 = 15,12 Punkte. Das Kind ist bedingt bereit, eine Ausbildung zu beginnen.

Analyse dieses Beispiels

Dabei ist zu berücksichtigen, dass Maxim S. zum Zeitpunkt der Untersuchung – im Februar – erst 6 Jahre und 1 Monat alt war. Sein Verhalten lässt sich mit einer für dieses Alter durchaus akzeptablen mangelnden Regulierungsreife erklären.

Kommt es in der verbleibenden Zeit bis zum Schulbeginn (7 Monate) nicht zu einer qualitativen Verschiebung in der Ausbildung der freiwilligen Regulierung des eigenen Verhaltens, besteht für das Kind das Risiko einer schulischen Fehlanpassung gerade in Verhaltensaspekten. Dieser Umstand wurde im Beobachtungsbogen festgehalten und spiegelte sich indirekt in der Beurteilung der Qualität der grafischen Tätigkeit wider (3,5 Punkte). Die potenziellen kognitiven Fähigkeiten des Kindes sind seinem Alter angemessen.

Basierend auf den Ergebnissen der Niveaubewertung (Konfidenzniveau: R Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 17 und 25.bereit sind (unabhängig vom Alter bei Schulbeginn), in der Schule zu lernen. Selbstverständlich im Zeitraum zwischen Prüfung und Ausbildungsbeginn zusätzlich Schwierigkeiten, die einen Fehlanpassungszustand hervorrufen (Trauma, schwere Infektionskrankheit usw.), aber im Allgemeinen zeigten solche Kinder bei erneuten Tests eine ausreichende Anpassung an die Schule und den Bildungsprozess insgesamt.

Es ist zu beachten, dass die Kinder dieser Gruppe keiner weiteren eingehenden psychologischen Untersuchung bedürfen, die sich auf eine gründlichere Beurteilung einzelner Aspekte ihrer Entwicklung konzentriert; sie wird nur dann durchgeführt, wenn es um die Aufnahme des Kindes in eine reguläre Gesamtschule geht; Analyse der Qualität der Aufgaben und Verhaltensmerkmale von Kindern, die eine Gesamtpunktzahl erhalten haben von 14 auf 17 Punkte, Wir können zum Teil nicht nur die Schwierigkeiten vorhersagen, die sie beim Beginn der regulären Bildung haben werden (d. h. das Risiko einer schulischen Fehlanpassung), sondern auch die vorherrschende Richtung dieser Fehlanpassung. IN Gleichzeitig zeigten erneute Tests der Kinder dieser Gruppe zu Schulbeginn (September-Oktober), dass sich die Mehrheit vor allem aufgrund einer gut organisierten pädagogischen Einflussnahme ohne zusätzliche Hilfe von Spezialisten an das Lernen anpassen konnte. Wenn möglich, ist es ratsam, bei diesen Kindern eine eingehende psychologische Untersuchung durchzuführen. Kinder, deren Gesamtpunktzahl innerhalb des Bereichs liegt 11-14 , benötigen die Hilfe von Spezialisten (Logopäden, Psychologen, Lehrer) und müssen selbstverständlich von einem Psychologen untersucht werden, um kompensatorische Möglichkeiten und Hilfen zu identifizieren. Es ist wahrscheinlich sinnvoll, ein solches Kind in ein psychologisches Zentrum oder in ein primärmedizinisches Behandlungszentrum zu schicken, um über die Wahl der Richtungen und Methoden der Justizvollzugsarbeit zu entscheiden.

Das Kind, das tippt weniger als 11 Punkte, muss von einem Psychologen untersucht werden, ggf. von einem Logopäden oder Logopäden in einer Vorschuleinrichtung; Gleichzeitig ist, wie bereits erwähnt, ein Kind, das zum Zeitpunkt der Einschulung bereits 6,5 Jahre alt ist, unabhängig vom Ergebnis einer etwaigen Begutachtung zur Aufnahme in eine allgemeinbildende Einrichtung an seinem Wohnort verpflichtet Fähigkeiten.

Unserer Meinung nach sollten Vorschulfachkräfte die Leitung der Schule, in der das Kind aufgenommen wird, über seine möglichen Schwierigkeiten informieren, die möglich sind (wir betonen). möglich Fehlanpassung zu Beginn der Schulzeit.

Solche Kinder sind in erster Linie muss von Schulfachkräften (Schulpsychologe, Logopäde, Logopäde) untersucht werden. Um die Frage der Fachhilfe zu klären, müssen sich die Kinder einer umfassenden Untersuchung durch den Schulpsychologisch-medizinisch-pädagogischen Rat unterziehen, bei der über Richtung, Form und Methoden der Hilfeleistung für das Kind entschieden wird.

In schwierigen Fällen entscheidet die Schul-PMPK über die Entsendung des Kindes in eine psychologische, medizinische und pädagogische Kommission, um seinen weiteren Bildungsweg festzulegen. In einigen Fällen kann seinen Eltern bereits auf der Ebene der Untersuchung eines solchen Kindes durch Fachkräfte einer Vorschuleinrichtung empfohlen werden, einen PMPK zu beantragen.

Es ist zweckmäßig, die endgültigen Ergebnisse der Untersuchung jedes Kindes und der Kindergruppe als Ganzes allgemein zusammenzufassen

Tabelle (siehe Musterformular). In der Spalte„Nachname, Vorname des Kindes, Alter“praktisch, um das Alter aufzuzeichnen st Geben Sie nicht das Geburtsdatum, sondern die vollständigen Jahre und Monate des Kindes (zum Zeitpunkt der Untersuchung) an. Daserleichtert die Analyse der Ergebnisse.

In der Spalte „Aufgabenergebnis“die entsprechenden Ergebnisse sind angegeben nia Einzelaufgaben und die gesamte („rohe“) Gesamtpunktzahl.

Zur Spalte hinzufügen „Verhaltensmerkmale“aus dem Beobachtungsbogen wird die Anzahl der Zeichen („+“ oder Häkchen) in die erste Spalte übertragen, in die zweite Spalte wird der der Anzahl der Zeichen entsprechende Anpassungsfaktor für die Schwere der Verhaltensmerkmale eingetragen: 0,85; 0,72; 0,6; 0,45

Zur Spalte hinzufügen "Gesamtpunktzahl"Es wird die entsprechend den ermittelten Koeffizienten angepasste Endpunktzahl eingetragen.

In der Spalte „Bereitschaftsgrad“Vermerkt wird das der Abschlussnote entsprechende Niveau: Lernbereitschaft für die Schule.

Die geistige Gesundheit eines Menschen ist nicht weniger wichtig als seine körperliche Gesundheit. In der modernen Welt gibt es eine Vielzahl verschiedener Faktoren, die sich negativ auf die menschliche Psyche auswirken und verschiedene Störungen und schwere Krankheiten verursachen können. Um Menschen mit psychischen Erkrankungen eine angemessene und qualifizierte medizinische Versorgung bieten zu können, ist es sehr wichtig, rechtzeitig eine genaue Diagnose zu stellen. Deshalb müssen Psychologen und Psychiater bewährte Methoden anwenden, mit denen sich Art und Grad der psychischen Störung eines Patienten genau bestimmen lassen. Das Semago-Diagnosekit wurde speziell für solche Zwecke entwickelt. Damit können Sie den Entwicklungsstand von Kindern verschiedener Alterskategorien genau bestimmen.

Was ist das psychodiagnostische Kit von Semago?

Zur Bestimmung der psychologischen Entwicklung wurde eine Vielzahl unterschiedlicher Methoden entwickelt. Allerdings können nicht alle davon als genau und effektiv bezeichnet werden. Der Semago-Koffer ist ein spezielles Kit, das von berühmten russischen Spezialisten – den klinischen Psychologen Mikhail und Natalya Semago – zur Diagnose des psychischen Zustands einer Person entwickelt wurde. Dieses Kit enthält eine Vielzahl von für den praktischen Einsatz notwendigen Spezialwerkzeugen und -geräten, deren Auswahl auf langjähriger Erfahrung in der Arbeit mit Menschen mit verschiedenen psychischen Störungen basiert.

Das Semago-Diagnoseset sieht aus wie ein gewöhnlicher Koffer, in dem sich nur aktuelle Richtlinien und Techniken befinden, die auf eine eingehende Beurteilung des psychischen Zustands des Patienten und seiner Grundfunktionen abzielen. Mit diesem Kit können Sie das Vorhandensein von Abweichungen im kognitiven, regulatorischen und affekt-emotionalen Zustand einer Person erkennen sowie betriebliche Aktivität, Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschliche Beziehungen sowohl bei einem Erwachsenen als auch bei einem Kind im Alter von 3 bis 12 Jahren testen .

Warum wird das Kit benötigt?

Schauen wir uns das Semago-Diagnosekit und seine Beschreibung an. Dieses Kit enthält eine Vielzahl grundlegender Techniken und Empfehlungen zur Diagnose der psychischen Entwicklung eines Kindes. Dem Semago-Koffer liegt ein spezielles Methodenhandbuch bei, das eine Beschreibung der Grundprinzipien und Technologien zur korrekten getrennten Durchführung diagnostischer Arbeiten bei Kindern und Erwachsenen enthält. Neben Richtlinien zur Durchführung von Untersuchungen enthält das Kit eine spezielle Technik zur Verarbeitung der erhaltenen Diagnoseergebnisse. Außerdem werden alle nach der Verarbeitung erzielten Ergebnisse in ein spezielles Arbeitstagebuch eines Psychologen nach Semago eingetragen, das im Kit enthalten ist.

Der Hauptbestandteil des Handbuchs ist eine Beschreibung des Prinzips der Durchführung diagnostischer Arbeiten mit Kindern im Grundschulalter sowie Schülern unter 12 Jahren.

Besonderheiten bei der Verwendung des Kits

Das Semago-Diagnoseset ist bei Psychologen, die im Lehrpersonal verschiedener Vorschuleinrichtungen arbeiten, sowie bei Lehrern der unteren Grundschulstufen sehr gefragt. Es wird auch häufig in ihren Aktivitäten von Psychologen verwendet, die in Organisationen mit inklusiver Bildung arbeiten. Auch klinische Psychologen, die direkt in Krankenhäusern arbeiten, und Psychologen, die sich mit der sozialen Absicherung der Bevölkerung befassen, nutzen bei ihrer Arbeit das Psychologen-Set von Semago. Es gibt jedoch einige Arten von Kits, die abhängig vom Einsatzgebiet und der diagnostizierten Bevölkerungsgruppe bestimmt werden.

Um beispielsweise mit kleinen Kindern arbeiten zu können, ist es notwendig, das von N. Ya. entwickelte Diagnoseset zu verwenden. Es enthält spezielle Techniken zur Erkennung etwaiger Auffälligkeiten oder Probleme speziell in der kindlichen Psyche sowie Leitlinien zur Beseitigung bestehender psychischer Störungen bei Kindern im Alter von drei bis acht Jahren.

Für ältere Kinder sowie Erwachsene, die die Hilfe eines Spezialisten benötigen, gibt es eine andere Art von Ausrüstung mit leicht unterschiedlichen Arbeitsmethoden. Es heißt Semago M.M-Diagnosekit, das entsprechend von Mikhail Semago entwickelt wurde. Es wird in der Regel für die spezielle psychologische Ausbildung von Absolventen pädagogischer Institute und angehender Psychologen eingesetzt, hauptsächlich in Bereichen wie der speziellen und klinisch-psychologischen Hilfe. Außerdem wird dieses Semago-Diagnoseset bei Fortbildungskursen für Lehrpersonal von Bildungseinrichtungen, Arbeitnehmern im Bereich Sozialschutz, öffentliche Gesundheit und anderen Tätigkeitsbereichen eingesetzt, die einen langfristigen Kontakt mit Menschen erfordern.

Woraus besteht der Koffer?

Der Inhalt des Kits wird in verschiedenen benutzerfreundlichen Formen sowohl im digitalen als auch im Papierformat präsentiert. Das Semago-Kit enthält spezielle Formulare und Dokumentationen, die Psychologen während ihrer Arbeit benötigen. Es ist in verschiedenen Formaten auf einer CD aufgezeichnet. Die Wahl des Formats hängt von der Art des Geräts ab, das während der Arbeit als Psychologe verwendet wird. Die Diskette enthält außerdem eine vollständige Liste aller erforderlichen Protokolle für Arbeitsmethoden, in denen die während der Forschung für jede einzelne Methode gewonnenen Daten aufgezeichnet werden. Die vollständige Dokumentation im Semago-Diagnosefall umfasst:

Eine Reihe von Formularen zur vorläufigen Registrierung der mit dem Patienten durchgeführten Arbeiten.
Regelmäßige Berichtsformulare, die monatliche und jährliche Aufzeichnungen über den psychischen Zustand des Patienten liefern.
Plan der Aktivitäten zur Diagnose und Beratung des Patienten.
Arbeitsplan des Psychologen mit freien Tagen. Es ist vorzuziehen, es für eine Woche zu planen, es kann aber auch für einen Monat geplant werden.
Eine Reihe von Formularen zur Aufzeichnung oberflächlicher und tieferer Forschungsergebnisse.
Formulare zur Stellungnahme zur geleisteten Arbeit und zum psychischen Zustand des Patienten. Es gibt verschiedene Arten von Formularen: für das vorläufige Urteil und für das endgültige Urteil.
Eine Reihe von Formularen für Gruppen- und Einzelberatungen und Diagnosearbeiten sowie zur Korrektur des Patientenverhaltens.
Statistisches Berichtsdiagramm.

Darüber hinaus enthält das Semago-Kit ein spezielles Diagnosealbum, das für die Erforschung der Besonderheiten der kognitiven Fähigkeiten bei Kindern im Alter von drei bis acht Jahren erforderlich ist. Dieses Diagnosealbum enthält einige klassische und originelle Methoden, mit denen Sie recherchieren können, sowie Beschreibungen und Empfehlungen für die praktische Anwendung dieser Methoden.

Koffer für einen Psychologen in Kombination mit anderen Techniken

Koffer für Psychologen – Semago-Diagnose-Set bietet Optionen für Methoden – 25 Stück. Sie eignen sich sowohl für die Einzel- als auch für die Gruppentherapie und sind vor allem ein praktisches Hilfsmittel zur Diagnostik der Vorgänge in der kindlichen Psyche.

Der Koffer des Psychologen (Diagnoseset von Semago) enthält verschiedene Materialien, die von Bildungspsychologen seit zwanzig Jahren in der Praxis verwendet werden, nachdem sie an Kindern mit verschiedenen Arten von Entwicklungsstörungen getestet wurden. Die Autoren der im Set vorgeschlagenen Methoden, Natalya und Mikhail Semago, haben außerdem eine spezielle Reihenfolge entwickelt, nach der die Diagnostik durchgeführt werden muss. Dank dieser Reihenfolge ist es Experten zufolge möglich, bestimmte Ergebnisse während der Studie optimal zu erzielen und den psychischen Zustand des Patienten wirksam zu korrigieren.

Natürlich ist der von Semago zusammengestellte Diagnosekoffer eines Psychologen kein Allheilmittel und kann den Einsatz anderer, alternativer Methoden zur Diagnose und Korrektur des psychischen Zustands von Kindern nicht ausschließen. Viele Spezialisten verwenden zusätzlich zu diesem Kit oft mehrere effektivere Methoden zur Erforschung und Arbeit mit Entwicklungsstörungen bei Kindern, die von berühmten Kinderpsychologen entwickelt wurden.

Jede Forschungsmethode, die im von Semago zusammengestellten Diagnose-Kit für Psychologen enthalten ist, hat zwangsläufig einen Hauptzweck der Anwendung und Anleitung zur effektiven Nutzung des Materials. Darüber hinaus werden der Ablauf der diagnostischen Verfahren und Kriterien zur Auswertung der gewonnenen Ergebnisse beschrieben. Darüber hinaus enthält jede Beschreibung bestimmte Standards für eine bestimmte Altersgruppe und klare Anweisungen, für welches Alter diese oder jene Technik gedacht ist.

Semago-Diagnosekit: ein methodischer Leitfaden für einen Psychologen

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, dieses Kit zu verwenden. Sie hängen in erster Linie von der Alterskategorie der Kinder ab, für die die Tests vorgesehen sind. Auch die Größe der Testgruppe ist wichtig. Das Diagnoseset des Psychologen umfasst mehrere kombinierte Blöcke, die auf verschiedene Untersuchungsbereiche des psychischen Zustands von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen abzielen. Die Verwendung der Techniken aus diesem Kit ist für Kinder über drei Jahren akzeptabel. Außerdem sind einige Techniken für die Anwendung bei Jugendlichen und Kindern über 12 Jahren ungeeignet. Insgesamt enthält der von Semago zusammengestellte Psychologenkoffer 5 Blöcke zur Diagnose verschiedener psychologischer Funktionen und des Entwicklungsstandes eines Kindes in einem bestimmten Alter:

Der erste Block dient der Diagnose von Funktionen wie Leistung, Aufmerksamkeit und Gedächtnis.
Der zweite Block zielt darauf ab, Besonderheiten in der visuellen Wahrnehmung des Kindes zu identifizieren.
Der dritte Block ist notwendig, um den Zustand von Funktionen wie verbal-logischem und nonverbalem Denken in verschiedenen Alterskategorien zu bestimmen.
Der vierte Block dient dazu, das Ausmaß der räumlichen Darstellung der Realität bei Kindern über fünf Jahren zu ermitteln.
Der fünfte Block ist notwendig, um herauszufinden, wie gut das Kind komplexe logisch-grammatische Sprachstrukturen versteht.

Jeder dieser Blöcke kann sowohl unabhängig als auch für eine umfassende Diagnose der gesamten psychischen Entwicklung verwendet werden. Die erzielten Ergebnisse müssen in ein von Semago entwickeltes Spezialjournal eines Bildungspsychologen eingetragen werden. Zusätzlich zu diesen Blockaden wird häufig ein neuropsychologischer Ansatz verwendet.

Matrizen von J. Raven

Diese besteht aus 36 Aufgaben, die wiederum in 3 Untergruppen zu je 12 unterteilt sind. Alle Untergruppen haben ihre eigenen spezifischen Bezeichnungen: A, B und AB. Die Ergebnisse der Studie werden anhand einer speziellen Skala bewertet, die nach allen Regeln gebildet wird, sodass die Einschätzung der Fähigkeiten des Patienten, der sich diesem Test unterzogen hat, so genau und zuverlässig wie möglich ist. Bei diesem Test werden geeignete Bedingungen geschaffen, unter denen der Patient ein klares Denken entwickeln kann, das eine angemessene Entscheidungsfindung und eine ganzheitliche Wahrnehmung der Situation sowie ein Verständnis für das Geschehen ermöglicht. Zunächst wird das Kind in einer ruhigen Umgebung getestet. Anschließend wird derselbe Test in einem beschleunigten Modus durchgeführt, bei dem die Manifestation der Orientierung in nicht standardmäßigen Situationen festgestellt wird.

Mit diesem Test können Sie genau feststellen, wie gut ein Kind die Realität um sich herum wahrnimmt und wie gut es sich im Geschehen zurechtfindet. Die abschließende Endbewertung der geprüften Qualitäten ist die Gesamtsumme der korrekt erledigten Aufgaben, die in das von Semago entwickelte Psychologenjournal eingetragen werden. Berücksichtigt werden jedoch nur die Aufgaben, die das Kind in Ruhe erledigen konnte. Diese Methode wird zum Testen von Kindern im Alter von 4 bis 10 Jahren verwendet.

Wygotski-Sacharow-Technik

Diese Art von Technik wird vorzugsweise verwendet, um eine evaluative Diagnostik hinsichtlich der Besonderheiten und des Niveaus der Wahrnehmung des Kindes hinsichtlich des Geschehens durchzuführen und um festzustellen, wie gut es im Allgemeinen die Bedeutung bestimmter Handlungen versteht. Zunächst wird die Fähigkeit getestet, abstrakte Objekte nach bestimmten ähnlichen Merkmalen zu verallgemeinern und zu differenzieren.

Dank der Verwendung dieser Technik ist es möglich, die Fähigkeit des Kindes zu bestimmen, abstrakte Objekte oder Bilder, die ihm präsentiert werden, auf der Grundlage speziell identifizierter spezifischer Merkmale zu gruppieren, die jeder Gruppe separat innewohnen. Dieser Test hilft auch herauszufinden, welche verbindenden Faktoren für das Kind im Vordergrund stehen, was es zuerst hervorhebt und worauf es seine Aufmerksamkeit genau richtet. Das Semago-Diagnosekit bietet mehrere proprietäre Optionen zur Durchführung analytischer Maßnahmen in Bezug auf die erhaltenen Ergebnisse. Bei der Methodik zur Durchführung dieses Tests werden 25 volumetrische Holzfiguren verwendet, die sich in Größe, Form, Farbe und Höhe voneinander unterscheiden. Für die Untersuchung von Kindern im Alter von 2,5 bis 3 Jahren wird üblicherweise ein Standardsatz an Zahlen verwendet.

Methode des indirekten Auswendiglernens

Der Hauptzweck dieser Technik besteht darin, die Gedächtnisfunktion eines Kindes in verschiedenen Altersstufen zu bestimmen. Es wird auch verwendet, um die Veranlagung zu untersuchen, verschiedene Techniken zum indirekten Auswendiglernen großer Materialmengen zu verwenden. Ziel der Tests ist es, die Denkfähigkeit des Kindes und die Fähigkeit zu diagnostizieren, aus der Menge der erhaltenen Informationen das Notwendige herauszufiltern.

In der Praxis wurde immer wieder nachgewiesen, dass die Verwendung von für ein modernes Kind wenig bekannten Zeichnungen, wie einem Füllfederhalter oder einem Tintenfass, bei den Tests bei den meisten Kindern zu einer Art Benommenheit führte und nur wenige ihre Fantasie einbezogen und gab eher unvorhersehbare Antworten auf die Frage, was dargestellt wird. Somit hilft dieser Test auch bei der Bestimmung der Merkmale der kognitiven Strategie und der visuellen Wahrnehmung verschiedener Kindertypen. Typischerweise wird dieser Test bei Kindern im Alter von 5 bis 8 Jahren durchgeführt, da ältere Kinder bereits eine logische Erklärung für das, was sie sehen und sich an zuvor erhaltene Informationen erinnern, nachweisen können.

Methodik von V. M. Kogan

Der Test eines Kindes mit der Kogan-Methode dient dazu, den Konzentrationsgrad und die Konzentration auf etwas Wichtiges zu bestimmen. Die wichtigsten Parameter, die bei diesem Test getestet werden, sind die Fixierung der Aufmerksamkeit sowie deren Aufteilung auf ein, zwei oder drei wichtige Objekte gleichzeitig. Darüber hinaus werden die Kriterien bestimmt, nach denen das Kind dem einen oder anderen Objekt den Vorzug gibt, wenn es seine Aufmerksamkeit zwischen ihnen wechselt. Darüber hinaus wird eine Diagnose des Leistungsniveaus des Kindes sowie der Dynamik und des Vorhandenseins bestimmter geistiger Merkmale bei der Ausführung verschiedener intellektueller Aufgaben gestellt.

Bei der Auswertung der gewonnenen Ergebnisse kann, sofern die Testung qualitativ hochwertig und in Übereinstimmung mit allen Empfehlungen durchgeführt wurde, auch der Motivationsgrad des Kindes ermittelt werden. Abhängig von der angebotenen Belohnung kann auch festgestellt werden, wie sehr das Kind an der Ausführung einer bestimmten Aktion interessiert ist, was es dazu motivieren kann, Interesse an der Ausführung verschiedener Aktionen zu zeigen und worauf seine Aufmerksamkeit bevorzugt gerichtet ist.

Wenn Sie Tests mit der Kogan-Methode bewerten, können Sie ihr relativ hohe Werte geben, da sie die meisten unterschiedlichen Aspekte psychologischer Funktionen erfasst und zudem einen weiten Interpretationsspielraum für die Forschungsergebnisse bietet. Die Tests werden mit Karten durchgeführt, die geometrische Figuren in verschiedenen Farben in einer Ebene darstellen; der Methodik zufolge gibt es insgesamt 25 solcher Karten. Darüber hinaus enthält das Kit auch eine spezielle Tabelle mit mehreren Spalten, wobei auf der linken Seite farbige Zickzacklinien zu sehen sind, fast immer sind es 5 davon, und auf der anderen Seite der Tabelle befinden sich Bilder von fünf Formen, die dem entsprechen Farbschema der Zickzacklinien. Es gibt mehrere Varianten dieser Art von Tests, die für verschiedene Alterskategorien von Kindern verwendet werden. Dieser Test wird für Kinder im Alter von 5 bis 9 Jahren empfohlen, das spezifische Alter kann jedoch variieren.

Methodik „Ausschluss von Objekten“

Der Hauptzweck dieser Art von Tests besteht darin, festzustellen, inwieweit das Kind mithilfe der visuellen Wahrnehmung eine Verallgemeinerung verschiedener Dinge entwickelt hat. Das Prinzip des Tests selbst impliziert den Ausschluss eines zusätzlichen Artikels aus der allgemeinen Reihe von vier Artikeln, der durch sein Hauptunterscheidungsmerkmal nicht mit den anderen drei in Zusammenhang steht. Neben der Bestimmung des Generalisierungsgrades können mit diesem Test anfängliche psychische Störungen bei einem Kind sowie versteckte Tendenzen zur Entwicklung einer so gefährlichen psychischen Störung wie der Schizophrenie festgestellt werden. Die Hauptmanifestationen der Anzeichen einer Schizophrenie werden bei Menschen während der Pubertät beobachtet, ihre frühen Neigungen sind jedoch bereits in der frühen Kindheit zu beobachten. Allerdings ist in diesem Fall bei der Analyse der erzielten Ergebnisse äußerste Genauigkeit und Vorsicht geboten, da nicht standardmäßiges Denken nicht immer ein Zeichen geistiger Abweichung ist, sondern in manchen Fällen auch nur Ausdruck kreativer Neigungen sein kann; der Entwicklungsstand des Kindes als Individuum.

Der Hauptzweck dieses Tests besteht darin, den Umfang der konzeptionellen Entwicklung des Kindes zu bestimmen und die wesentlichen semantischen Merkmale einer bestimmten Gruppe von Objekten zu isolieren. Zunächst werden kognitive Eigenschaften der Psyche getestet. Anhand der erhaltenen Ergebnisse lässt sich feststellen, wie gut ein Kind in der Lage ist, bestimmte Arten von Objekten zu verallgemeinern und sich dabei auf offensichtliche ähnliche Merkmale in jedem von ihnen zu konzentrieren. Außerdem bestimmt diese Technik den Grad der Entwicklung der logischen Argumentation bei der Auswahl eines bestimmten Themas für die Gruppenassoziation.

Die Besonderheit dieser Art von Tests liegt in dem streng festgelegten Rahmen der Wahlmöglichkeiten, vor denen das Kind steht und das Recht, Fehler zu machen, ausgeschlossen ist. Deshalb haben die erzielten Ergebnisse in den meisten Fällen eine klar definierte Definition. Abhängig vom Verhalten des Kindes bei der Auswahl sowie von den Argumenten, die es vorbringt, warum diese bestimmten Elemente zur gleichen Gruppe gehören sollten, kann der Psychologe eine genaue Schlussfolgerung über den Entwicklungsstand des logischen Denkens und der konzeptionellen Differenzierung ziehen . Insgesamt ist der Test in fünf Variablenreihen unterteilt, die jeweils 4 Aufgaben enthalten. Um jede spezifische psychologische Funktion zu bestimmen, gibt es eine eigene Aufgabenreihe. Dieser Test kann für verschiedene Alterskategorien von Kindern verwendet werden, beginnend im Alter von drei Jahren, wenn einfachere Versionen von Aufgaben angeboten werden, bis hin zu einer Gruppe von 12 bis 14 Jahren, wenn der Test direkt darauf abzielt, das Vorhandensein von Neigungen festzustellen verschiedener psychischer Störungen.

Methodik „Cubes of Braid“

Der Hauptzweck dieser Technik besteht darin, festzustellen, wie konstruktives räumliches Denken entsteht und welche Fähigkeiten das Kind zur räumlichen Analyse und Synthese besitzt. Der Einsatz dieser Art von Tests hilft, das Vorhandensein verschiedener Probleme hinsichtlich der räumlichen Orientierung und Darstellung der Realität zu erkennen. Diese Technik wird in den meisten Fällen zur Diagnose der kognitiven Komponente des Erkenntnisprozesses eingesetzt; darüber hinaus dient sie der Bestimmung des erforderlichen Entwicklungsstandes.

Das Testmaterial enthält 9 mehrfarbige Würfel, deren jede Seite in einer anderen Farbe bemalt ist, 12 mehrfarbige thematische Zeichnungen, die nummeriert sind, da sie für den Test erforderlich sind. Normalerweise werden bei einem Test mit Bildern diese in der Reihenfolge der Nummerierung angezeigt, da das Muster in jedem nachfolgenden Bild schwieriger zu erkennen ist als im vorherigen. Dieser Test richtet sich an Kinder im Alter von vier bis neun Jahren.

Methodik „Ermittlung der Abfolge der Ereignisse“

Dabei geht es vor allem darum, die Besonderheiten des Denkens und der logischen Wahrnehmung bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter zu ermitteln. Mit diesem Test können Sie die Veranlagung des Kindes ermitteln, einen Ursache-Wirkungs-Zusammenhang sowie einen zeitlich-räumlichen Zusammenhang zwischen bestimmten Ereignissen festzustellen. Darüber hinaus wird dank des Tests die Sprachentwicklung diagnostiziert und das Niveau der Sprachfähigkeiten entspricht den Standards für jede spezifische Altersgruppe.

Die Methodik enthält vier originelle Handlungssequenzen, die bis vor kurzem in keiner Weise in der psychologischen Diagnostik und Forschung verwendet wurden. Jeder dieser vier Plots präsentiert aufeinanderfolgende Aktionen unterschiedlicher Komplexität. Von der ersten bis zur letzten Folge nimmt die Komplexität der Handlungen zu. Das Prinzip der Bestimmung und des Komplexitätsgrades von Sequenzen basiert sowohl auf der Darstellung der Bilder als auch auf deren Anzahl. Typischerweise werden zum Testen 3-6 Zeichnungen verwendet, die mit zunehmender Komplexität dem Plot hinzugefügt werden. Dies hilft nicht nur, die Haupthandlung, sondern auch den Subtext jeder Handlung zu definieren und zeigt auch die räumliche Struktur und Art der Handlung an. Mit dieser Technik können Kinder im Alter von vier bis acht Jahren getestet werden.

Die Idee und Entwicklung der Publikation liegt beim Verlag „Iris-Didactics“

Seriendesign A. M. Dragova

Semago, N. Ya.

NWO Methodik zur Bildung räumlicher Darstellungen

tionen bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter: praktische Arbeit. Zulage / N.Ya.Semago. - M.: Iris-Press, 2007. - 112 S. - (Bibliothek eines pädagogischen Psychologen).

ISBN 978-5-8112-1243-9

Das im Handbuch vorgestellte Autorenprogramm ist für die Arbeit eines Spezialisten im Bereich „Bildung räumlicher Darstellungen“ sowohl als Entwicklungs- als auch als Korrekturprogramm gedacht. Ziel ist die Aneignung des Wissens über den Raum durch das Kind als wichtigste Stufe in der Bildung der gesamten kognitiven Sphäre des Kindes, als Grundlage für die weitere Entwicklung seines Denkens. Darüber hinaus erweitert das Kind seinen Wortschatz, klärt und systematisiert seine Vorstellungen über räumliche Sprachkategorien.

Die Materialien im Buch können auch dazu verwendet werden, Kinder mit der sie umgebenden Welt vertraut zu machen, ihre Sprache zu entwickeln und grundlegende mathematische Konzepte zu bilden.

Das Handbuch richtet sich an Pädagogische Psychologen, Logopäden, Logopäden und andere Fachkräfte in Kindergärten und Schulen.

BBK 88,8 UDC 159.922,7

ISBN 978-5-8112-1243-9

Einführung

Derzeit gibt es einen deutlichen Anstieg der Anfragen bezüglich bestimmter Arten von Schulversagen oder Fehlanpassungen von Kindern im Grundschulalter sowie der mangelnden Vorbereitung von Kindern im höheren Vorschulalter auf den Schuleintritt. In vielen Fällen kann die Gesamtbewertung der intellektuellen Entwicklung eines solchen Kinderkontingents nicht über die durchschnittlichen Standards hinausgehen. Gleichzeitig zeigt eine detailliertere Untersuchung die Spezifität ihrer motorischen, sprachlichen, kognitiven und emotional-affektiven Entwicklung sowie die ungeformten Voraussetzungen für die Beherrschung des Programmstoffs.

Es ist zu beachten, dass diese Probleme mehr oder weniger charakteristisch für jede Art von abweichender Entwicklung sind. Dies liegt daran, dass jede Form der Dysontogenese (abweichende Entwicklung) in erster Linie durch die eine oder andere Art von Mangel an Grundvoraussetzungen geistiger Aktivität gekennzeichnet ist.

Aus einer Reihe von Gründen umweltbedingter, morphophysiologischer und sozialer Natur, einschließlich pathologischer Merkmale der Schwangerschaft und der frühen postnatalen Entwicklung des Kindes, der frühen motorischen Entwicklung sowie der Bildung grundlegender hierarchischer Mechanismen für die Analyse von räumlichen und räumlich-zeitlichen Beziehungen B. Programmierfunktionen sowie die Steuerung und Regulierung von Aktivitäten. Dabei weichen die Altersindikatoren für den tatsächlichen Entwicklungsstand und die modernen sozialpsychologischen Anforderungen an ein Kind im Laufe der Zeit zunehmend voneinander ab. Somit werden im Vorschulalter die notwendigen psychologischen Voraussetzungen für den Schulbesuch nicht geschaffen. Dies führt im jüngeren Schulalter dazu, dass das Kind Schwierigkeiten hat, die Grundschulkomponenten (Lesen, Schreiben, mathematische Operationen) zu beherrschen, und dass es allgemein zu Fehlanpassungen kommt.

In diesem methodischen Handbuch vorgeschlagen „Programm zur Bildung räumlicher Konzepte bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter“ (Programm

Das Programm ist unter Berücksichtigung der allgemeinen Muster der geistigen Entwicklung des Kindes sowie moderner Prinzipien der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit aufgebaut.

Generell tragen die mit Hilfe des Programms im Rahmen des Hauptziels – der Bildung räumlicher Darstellungen selbst – gelösten Aufgaben dazu bei:

die Beherrschung des korrekten Gebrauchs und Verständnisses von Präpositionen und komplexen Sprachkonstruktionen durch das Kind (komplexe grammatikalische Konstruktionen, einschließlich umgekehrter, passiver, räumlich-zeitlicher und quasi-räumlicher Konstruktionen);
Entwicklung der Wortbildungsfähigkeiten, Erweiterung des Wortschatzes und des allgemeinen Bewusstseins, Umfang des Wissens über die Umgebung des Kindes;
Entwicklung der Fähigkeit zur verbalen Analyse und zum verbal-logischen Denken;
die Bildung von Orientierung in Zeitkonzepten, im Raum der Zeit und ihren Intervallen, die Beherrschung des Kindes zur freien Manipulation von Zeitkonzepten und Beziehungen von Zeitintervallen;
Vermeidung von Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Zahlenreihen, Zahlenziffern und der Lösung mathematischer Probleme, einschließlich der sogenannten „Bewegungsprobleme“;
Darüber hinaus wird eine Korrektur von Fehlern optisch-räumlicher Art, kontinuierliches Schreiben von Präpositionen in der schriftlichen Sprache durchgeführt, die typisch für Kinder mit lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung von Übereinstimmungsproblemen und Deklination von Endungen sind;
Als Ergebnis der Korrektur- oder Entwicklungsarbeit erhöht sich die Fähigkeit der Kinder, mit Diagrammen und Plänen sowie mit Test- und Formularaufgaben zu arbeiten.
Im Allgemeinen beherrschen Kinder die Fähigkeiten des selbstständigen kreativen Arbeitens.

Die Verwendung von Vorprogrammmaterialien hilft dem Spezialisten, die Effizienz seiner Arbeit zu steigern, das Kind erheblich zu motivieren und der Arbeit einen lebendigen und farbenfrohen Charakter zu verleihen.

Das im Handbuch vorgestellte „Programm zur Raumkonzeptbildung bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter“ des Autors zielt auf die entwicklungs- und entwicklungspädagogische Arbeit mit Kindern im höheren Vorschul- und Grundschulalter ab.

Dieses Buch ist ein methodischer Leitfaden zum Hilfsmittelset zur Bildung räumlicher Vorstellungen bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Darüber hinaus enthält das Kit eine Reihe visueller Demonstrationsmaterialien mit kurzen methodischen Anweisungen:

N. Ya. Semago. Ideenbildung zum Körperdiagramm. Vorschul- und Grundschulalter. Demonstrationsmaterial.
N. Ya. Semago. Elementare räumliche Darstellungen. Vorschul- und Grundschulalter. Demonstrationsmaterial.
N. Ya. Semago. Räumliche Darstellungen in der Sprache. Vorschul- und Grundschulalter. Demonstrationsmaterial.
N. Ya. Semago. Bildung raumzeitlicher und elementarer mathematischer Konzepte. Vorschul- und Grundschulalter. Demonstrationsmaterial.
N. Ya. Semago. Raum der Sprache (sprachlicher Raum). Vorschul- und Grundschulalter. Demonstrationsmaterial.

Jeder Teil des Sets wird separat veröffentlicht und verkauft. In der Reihe der Demonstrationsmaterialien werden Abbildungen in Farbe im Format A2 oder A3 präsentiert.

Visuelle Hilfsmittel und kurze methodische Empfehlungen des vorgeschlagenen Kits bilden eine Reihe didaktischer Maßnahmen

Materialien für die Arbeit eines Programmspezialisten „Bildung räumlicher Repräsentationen“ als Grundlage der kognitiven Komponente der kognitiven Aktivität.

Zusammengenommen repräsentieren die didaktischen Materialien der vorgeschlagenen Reihe die Logik der Raumkonzeptbildung eines Kindes im Verlauf seiner Gesamtentwicklung und dementsprechend die Entwicklung seiner sprachlich-sprachlich-geistigen Tätigkeit.

Die Korrekturarbeit mit den vorgeschlagenen didaktischen Materialien für Kinder mit verschiedenen Optionen scheint am spezifischsten und effektivsten zu sein teilweise Redein Entwicklung, HäftlingEntwicklung und intellektuellInsuffizienz.

Didaktische Materialien konzentrieren sich auf die Tätigkeit von Bildungspsychologen in verschiedenen Bildungseinrichtungen, können aber auch in der Praxis von Grundschullehrern, Lehrern der Zusatzausbildung und in der Arbeit zur Sprachentwicklung eingesetzt werden. Als Entwicklungshilfen finden sie Anwendung in der Tätigkeit von Fachkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen und können auch von Eltern unter Anleitung entsprechender Fachkräfte genutzt werden.

Theoretische Grundlagen des Programms zur Bildung räumlicher Darstellungen

Die theoretischen Aspekte der Aufgaben und Prinzipien der Korrekturarbeit mit Kindern wurden von L. S. Vygotsky (1956, 1996) durchgeführt und erstmals in der Defektologie in Bezug auf verschiedene Arten von Entwicklungsanomalien eingesetzt. Am Ende des 20. Jahrhunderts wurden die klarsten und konsequentesten theoretischen und methodischen Grundlagen für die Durchführung von Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit in den Werken von V. G. Petrova (1980), G. V. Burmenskaya (1990) und O. A. Karabanova (1997) formuliert.

Es ist anzumerken, dass in der inländischen psychologischen Literatur der Schwerpunkt der Strafvollzugsarbeit auf der Schaffung „optimaler Bedingungen für die Entwicklung höherer geistiger Funktionen durch den Ausgleich der durch organische Schäden beeinträchtigten primären Verbindung“ liegt (O. A. Karabanova, G. V. Burmenskaya, A. G. Führer, 1990, P. 102). Das heißt, bei der Festlegung der Korrekturrichtung wird der Richtung „von oben nach unten“ Vorrang eingeräumt (Grundsatz der Leitung der Justizvollzugsanstalt), Ziel ist es, entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft zu formulieren, was das Kind in naher Zukunft erreichen soll, und so den sozialpsychologischen Standard zu verwirklichen. Somit wird die „Entwicklung von morgen“ in den Mittelpunkt gerückt und die Schaffung einer Zone der nächsten Entwicklung des Kindes als Hauptinhalt der Korrekturmaßnahmen festgelegt. Darunter versteht man die gezielte Bildung psychischer Neubildungen, die die wesentlichen Merkmale des Alters darstellen und einen aktiven Einfluss auf die Entstehung und Gestaltung haben

Behandlung direkt altersbedingter Neoplasien. Daraus folgt die Position über die führende Rolle der Bildung für die geistige Entwicklung des Kindes. Diese Position wird gewissermaßen in Gegensatz zu einer anderen Position gestellt, die üblicherweise als Korrektur „von unten nach oben“ definiert wird und als „Übung und Schulung der vorhandenen psychischen Fähigkeiten des Kindes“ gilt (ebd., S. 102). .

Auf die gleiche Weise wird, basierend auf der Einzigartigkeit der spezifischen Altersperiode, in der sich das Kind befindet, ein weiteres Grundprinzip interpretiert, das traditionellen Korrektur- und Entwicklungsprogrammen zugrunde liegt: das Prinzip der „Normativität“. Dieses Prinzip legt den Entwicklungsstandard in jeder Altersstufe fest und legt die Mechanismen der kausalen Zusammenhänge von heute und morgen fest.

Implementierung das Prinzip der Berücksichtigung der systematischen Entwicklung In der Strafvollzugspraxis kommt es wiederum auf die etablierte Hierarchie der Formen geistiger Aktivität in jeder Altersstufe an, die den Bereich der nächsten Entwicklung und ihre Perspektiven bestimmt.

In Anlehnung an L. S. Vygotsky und seine Anhänger setzen die meisten modernen Autoren das Ziel der Korrekturarbeit nicht auf die „Grundursache“ der Störung oder den dadurch verursachten primären Defekt, selbst in einer Situation, in der der primäre Defekt nicht als tatsächlicher Defekt gemeint ist Ursache einer abnormalen Entwicklung organischer Natur, aber nur historisch-zeitlicher Natur, die Abfolge des Auftretens von Entwicklungsabweichungen aus dem einen oder anderen Grund (D. B. El-konin, 1960, 1978). Wie D.B. Elkonin glauben sie, dass die Korrektur in den meisten Fällen mit sekundären und sogar tertiären Defekten beginnen sollte, d verallgemeinerte Wege zur Orientierung des Kindes in verschiedenen Bereichen der objektiven Realität und zwischenmenschlichen Beziehungen, ... gezielte Veränderung der sozialen Situation seiner Entwicklung“ (O. A. Karabanova und G. V. Burmenskaya, 1990, S. 104). Tatsächlich gilt dieses Organisationsprinzip in der realen praktischen Arbeit

tion der Justizvollzugsanstalten führt dazu symptomatisch Korrekturarbeit (Bildung von Gedächtnis, Denken, Sprechen usw.), allerdings unter Berücksichtigung der führenden Aktivitäten eines bestimmten Zeitraums, was nach Ansicht der meisten Autoren ein hohes Maß an Motivation bietet (?!).

Somit werden zukünftige Aufgaben und Entwicklungsziele in den Vordergrund gerückt, allerdings unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes. Dadurch wird die gesamte Vorgeschichte der geistigen Entwicklung „beiseite geschoben“; die Aufmerksamkeit richtet sich nicht auf kritische Punkte, die Momente des Beginns von Entwicklungsabweichungen, die in den meisten Fällen viel früher als der beobachtete Zeitraum auftreten.

Die meisten bestehenden Strafvollzugsprogramme konzentrieren sich auf die Behandlung von Problemen in der kognitiven Aktivität des Kindes, die sich aus dem einen oder anderen Grund als bis zu einem gewissen Grad mangelhaft herausstellt und im Vergleich zu den altersgemäßen Anforderungen des Kindes unzureichend ist. In den spezifischen Bereichen der Strafvollzugsarbeit wurde (und wird) der Entwicklung der räumlichen Orientierung große Aufmerksamkeit geschenkt.

In einer Reihe von Studien wird der Erfolg der Entwicklung der räumlichen Orientierung durch Training in Form von didaktischen Spielen und speziellen Spielsituationen bestimmt, abhängig von der Aktivität des Kindes selbst (D. B. Elkonin, 1957, 1960, 1978, P. Ya . Galperin, 1957, 1967, L. A. Wenger, 1968). Dank spielerischer Aktivitäten beherrscht das Kind praktisch den Raum und die objektive Realität und gleichzeitig verbessert sich der Mechanismus der Raumwahrnehmung selbst. Die Entwicklung der Spielaktivität trägt zur Verbesserung der aktiven Berührung, ihrer Verwendung beim Erkennen räumlicher Merkmale (insbesondere Form, Größe, Proportionen, Richtungen usw.) und der Bildung höherer Ebenen der visuell-motorischen Koordination bei der räumlichen Orientierung bei.

Das wichtigste Mittel zur Entwicklung eines Systems räumlicher Darstellungen ist die visuelle Aktivität, die Fähigkeit, Bilder (dreidimensionale, grafische) zu lesen. Ovla-

Durch den Einsatz von Lese- und Zeichentechniken beherrscht das Kind Proportionen, Formen, Größen und perspektivische Projektionen, lernt, ein bekanntes Koordinatensystem des abgebildeten Raums willkürlich zu konstruieren und bestimmte Bilder von Objekten in bestimmten räumlichen Beziehungen auf dem konventionellen Raum eines Blattes anzuordnen. Durch das Erlernen des Zeichnens überwindet das Kind Schwierigkeiten, die mit der Entwicklung der visuell-räumlichen Koordination verbunden sind, und erwirbt die Fähigkeit, die Bewegung seiner Hand zu kontrollieren.

Nach Ansicht einiger Autoren sind für die praktische Entwicklung des Raums, das Training „räumlich unterscheidender“ Funktionen, die Entwicklung systemischer Mechanismen zur Bildung räumlicher Darstellungen Aktivitäten wie Beobachtung, Messung, grafische Konstruktion, Lesen, Schreiben, Modellieren, Von großer Bedeutung sind Handarbeit, Zeichnen, gymnastische Übungen usw. (O. I. Galkina, 1953, 1956, 1960, 1961, L. D. Kladnitskaya, 1956, F. N. Shemyakin, 1959, B. G. Ananyev, A. I. Sorokina, 1960, B. G. Ananyev, E. F. Rybalko , 1964).

Es wurden auch Ergebnisse erzielt, die auf eine signifikante Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Verwendung tiefer syntaktischer Strukturen, des Verständnisses der Kinder für Ursache-Wirkungs-Beziehungen und des logischen Denkens nach direkter Arbeit an der Bildung räumlicher Darstellungen und der Analyse der Beziehungen zwischen ihnen hinweisen Objekte im Raum (L. V. Yassman, 1976).

Basierend auf unserem vorgeschlagenen Dreikomponentenmodell der Entwicklung und der Rolle räumlich-zeitlicher Darstellungen (Ideen) (N. Ya. Semago, M. M. Semago, 1999, 2005) bei der Entwicklung der gesamten mentalen Struktur glauben wir, dass Strafvollzugsarbeit dies tun sollte nicht nur auf den Besonderheiten der Struktur der geistigen Entwicklung basieren, sondern auch auf dem Weg, den diese Entwicklung genommen hat, was die Gründe für die beobachtete Phänomenologie sind.

Dadurch ist es möglich, den Alterspunkt, ab dem die Abweichung vom idealen Entwicklungsprogramm (bedingt normative Entwicklungsoption) beginnt, und die Richtung zu bestimmen

Abmilderung dieser Umgehung. Dadurch wird es möglich, ein Korrekturprogramm, wie man sagt, „vom richtigen Ort aus“, also gezielt, aufzubauen. Unter Berücksichtigung der Logik der Entstehung und Interaktion der Grundkomponenten 1 können wir eine optimale Reihenfolge für die Einbeziehung bestimmter entwicklungs- oder korrigierender Einflüsse erstellen.

Gleichzeitig ist eine ständige Überwachung des „Korrekturpfades“ des Kindes möglich und notwendig: d. h. eine ständige Korrelation des normativen Programms zur Entwicklung betrieblicher und technologischer Komponenten (entsprechend ihrer Ebenenstruktur in der Ontogenese) mit dem Reihenfolge ihrer Entstehung im Prozess der speziellen psychologischen Arbeit.

Gleichzeitig betrachten wir im Gegensatz zum Verständnis von Arbeit nach dem „Bottom-up“-Prinzip als Übung und Training vorhandener psychologischer Fähigkeiten (Funktionen) solche Arbeit als die Bildung miteinander verbundener Grundkomponenten und auf deren Grundlage die tatsächliche mentale Funktionen und Systeme entsprechend der Reihenfolge ihrer normativen Bildung in der Ontogenese. Ein ähnliches Prinzip für die Konstruktion von Justizvollzugsanstalten wurde als „Prinzip der Ersatzontogenese“ (Prinzip der Ersatzentwicklung) formuliert.

Es ist offensichtlich, dass der Korrekturprozess in jedem Fall (mindestens) mit der Arbeit auf der Ebene beginnen muss, die der ungeformten vorausgeht. Darüber hinaus gilt: Je mangelhafter jede spezifische Ebene räumlicher Darstellungen ist, desto mehr sollte die zugrunde liegende Ebene als Korrekturziel gewählt werden, desto länger wird die Arbeit auf jeder Ebene dauern. Idealerweise sollte das Korrekturprogramm auch in relativ einfachen Fällen Methoden der psychologischen Einflussnahme auf allen Hierarchieebenen enthalten. Auf diese Weise wird der Einfluss der höher organisierten (oberen) Ebenen auf die unteren realisiert.

1 Vorstellungen über die Struktur der geistigen Entwicklung und ihre wichtigsten wesentlichen Komponenten (Grundkomponenten) werden ausführlich in den Werken des Autors beschrieben, die in der Liste der empfohlenen Literatur aufgeführt sind.

liegen. Dies mindert in keiner Weise die Bedeutung des Top-Down-Prinzips. Generell erscheint es uns in der Praxis unangemessen, diese beiden Ansätze zu trennen. Im Gegenteil, sie müssen vereint sein und ihre Interaktion als „nicht-disjunktiv“ (der Begriff von A. V. Brushlinsky), untrennbar betrachten. Tatsächlich verwendet ein Spezialist in der realen Arbeit mit Kindern beide Ansätze gleichzeitig. Schließlich ist die Motivation des Kindes und das Vertrauen auf seine persönlichen (und ab einem bestimmten Alter auch subjektiven) Ausbildungen bei bestimmten Strafvollzugsaktivitäten unbestreitbar. Gleichzeitig setzen aus unserer Sicht die meisten bewährten Korrekturinterventionsprogramme (bis hin zur analytisch orientierten Therapie) tatsächlich das „Bottom-up“-Prinzip um, ohne Schulungen oder Übungen durchzuführen, sondern (meist intuitiv) den Prinzipersatz anzuwenden Entwicklung! In diesem Zusammenhang sollte nicht die Frage nach der Unterscheidung zwischen „guten“ und „schlechten“ Bereichen der Justizvollzugsarbeit gestellt werden, sondern nach ihrer Vereinheitlichung auf der Grundlage eines einzigen Systems das Prinzip der Korrelation zwischen den Richtungen der Justizvollzugstätigkeit.

Bei dieser Sichtweise der psychologischen Korrektur wird die Beziehung zwischen dem „Bottom-up“- und dem „Top-down“-Ansatz wichtig. Das Hauptkriterium für die Nachfrage nach einem bestimmten Ansatz ist das Alter des Kindes, mit dem die Arbeit durchgeführt wird. Denn je älter das Kind ist, desto mehr kann sich der Facharzt auf das Bewusstsein und dementsprechend auf die Diskussion mit ihm über neue Verhaltensweisen und sein Verständnis seiner Probleme verlassen. Je älter das Kind ist, desto größer wird das Volumen der „Top-Down“-Komponente (selbst wenn es um die Arbeit mit Funktionssystemen wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Sprache geht). Je jünger das Kind ist, desto geringer sind die Möglichkeiten, die eigenen Probleme zu verstehen, und desto weniger kann sich der Facharzt auf Selbsterkenntnis, Verständnis und Reflexion verlassen. In diesem Fall nimmt die Bedeutung und damit auch die Anzahl der „bottom-up“-Einflüsse zu (insbesondere bei der Arbeit mit der eigenen Technologie).

Schrott, mit Sinnesbildern, affektiver und emotionaler Regulierung).

Somit leugnen sich beide Korrekturprinzipien – sowohl „bottom up“ als auch „top down“ – keineswegs gegenseitig, sondern stehen in dialektischer Einheit. Lediglich der Anteil der einzelnen Wirkstoffe variiert je nach Alter des Kindes und der Schwere des Mangels.

Jede Stufe der Ontogenese muss vom Kind, seinem Körper in Bewegung und Raum, nicht nur abgeschlossen, sondern auch fest beherrscht werden, da gerade die Freiheitsgrade der sensomotorischen Verwirklichung und der eigenen (willkürlichen) Regulation den Grundstein für das weitere legen Wachstum aller geistigen Potenziale.

Das Prinzip der Ersatzentwicklung wird somit als Hauptprinzip der systemischen Korrekturarbeit genutzt. Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist außerdem Folgendes zu berücksichtigen:

Der ermittelte aktuelle Stand der motorischen, kognitiven, affektiven und emotional-persönlichen Entwicklung des Kindes 1.
Allgemeine Muster der normativen Entwicklung, einschließlich Gesetze und Entwicklungsstadien motorischer Akte und Beherrschung räumlicher Konzepte, Muster der affektiven Entwicklung.
,Die Reihenfolge und Besonderheiten der Passage des Kindes

Stadien und Zeitpunkt der psychomotorischen, sprachlichen und emotionalen Entwicklung.

Die entscheidende Rolle der Bildung der Grundvoraussetzungen (Komponenten) der geistigen Entwicklung als operative und technologische Elemente der Bildung der kognitiven und emotional-persönlichen Sphären.
Die führende Art der Aktivitätsmotivation.

1 Merkmale der Beurteilung des geistigen Entwicklungsstandes eines Kindes und die verwendeten methodischen Materialien werden in den entsprechenden Monographien des Autors ausführlich beschrieben.

6. Schrittweise Entwicklung neuer Arten von Aktivitäten gemäß der Theorie von P. Ya.

Selbstverständlich erfordert die Umsetzung all dieser Bestimmungen eine ebenso systematisch aufgebaute Diagnosearbeit. Darin sehen wir die untrennbare Einheit und gegenseitige Abhängigkeit von Diagnose und Korrektur.

Organisatorische Aspekte der Umsetzung des FPP-Programms

Das vorgeschlagene Programm existiert in zwei Versionen: Entwicklungs- und Korrekturprogramm.

Erste Wahl Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklungsarbeit mit Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter zur angemessenen und rechtzeitigen Bildung von Voraussetzungen für die Beherrschung des Lehrstoffs der Grundschule. Entsprechend der Leitmotivation und Aktivität im Vorschulalter wird diese Programmvariante in Form von thematischen Aufgaben und Spielen umgesetzt.

Zweite Option konzentriert sich direkt auf die Justizvollzugs- und Entwicklungsarbeit im Rahmen der Grundschulbildung in den entsprechenden Formen der Sonderpädagogik und der allgemeinen Gesamtschulen, auch in den Klassen des 7. Typs. Die Arbeit wird unter möglicher Einbeziehung von Spiel- und Wettbewerbsaufgaben durchgeführt.

Für Kinder mit schweren Sprachentwicklungsstörungen und für Kinder mit psychischen Entwicklungsstörungen ist dieser Komplex korrektur- und entwicklungspropädeutisch notwendig, um sie auf die Beherrschung von Programmen der entsprechenden Art vorzubereiten.

HINWEISE ZUR VERWENDUNG DES PROGRAMMS

Als Entwicklung Dieses Programm kann erfolgreich bei der Arbeit mit sich typisch entwickelnden Kindern im Vorschulalter und Kindern im Grundschulalter mit Varianten wirklich verzögerter Entwicklung eingesetzt werden

(harmonischer Infantilismus). Der Einsatz ist auch für die Arbeit mit Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen möglich.

Als Korrekturprogramm wird das FPP spezifisch für folgende Arten abweichender Entwicklung eingesetzt:

teilweise Unreife der kognitiven Komponente der geistigen Aktivität (hauptsächlich verbaler, verbal-logischer Typ);
teilweise Unreife gemischter Art;
völlige Unterentwicklung aller Art (beim affektiv erregbaren Typ erst nach Arbeit, die auf die Entwicklung einer freiwilligen Aktivitätsregulation abzielt);
Entwicklungsdefizite bei Kindern im Grundschulalter;
„weiche“ Varianten der verzerrten Entwicklung der überwiegend emotional-affektiven Sphäre (4. Gruppe der RDA nach O. S. Nikolskaya);
disharmonische Entwicklung, erschwert durch teilweise Unbildung gemischter Art.

KONTRAINDIKATIONEN FÜR DIE NUTZUNG DES FPP-PROGRAMMS

Bei der Arbeit mit Kindern mit verzerrter Entwicklung der überwiegend kognitiven Sphäre (auch wenn sie „Lücken“ in der Entwicklung räumlicher Konzepte aufweisen) ist der Einsatz des Programms ungeeignet, da dies zur Provokation einer neuen Sphäre des Überwertbaren führen kann Hobbys und Interessen, wodurch die gesamte Struktur der geistigen Entwicklung des Kindes weiter verzerrt wird.

Das Programm selbst ist in zwei Abschnitte unterteilt. Es enthält sieben aufeinanderfolgende Stufen (Themen), die jeweils einen eigenständigen Teil in der Entwicklung der räumlichen Vorstellungen des Kindes darstellen und sozusagen die normative Beherrschung räumlicher und räumlich-zeitlicher Konzepte des Kindes wiederholen.

andere Ideen im Laufe ihrer Entwicklung 1. Die Struktur der Aufgaben wird von Stufe zu Stufe komplexer: von einfachsten topologischen, koordinatenmäßigen, metrischen Darstellungen bis hin zu quasi-räumlichen (sprachlichen) Darstellungen, die zuletzt beim Kind gebildet werden.

Jede Phase ist in mehrere „Themen“ unterteilt, die jeweils Arbeiten auf unterschiedlichen „Ebenen“ mit der obligatorischen entsprechenden Verbalisierung aller räumlichen Beziehungen darstellen (siehe unten sowie Materialien in jeder Serie).

Die Beherrschung jeder dieser Stufen ist notwendig, um diese Stufe fest zu festigen, und nur in diesem Fall ist es möglich, zur nächsten Stufe des Programms überzugehen. Erst wenn ein Kind beispielsweise die räumlichen Darstellungen der „Vertikalen“ beherrscht – zunächst durch den eigenen Körper, das Gesicht etc. – ist eine Fortsetzung der Arbeit – die Bildung räumlicher Darstellungen der „Horizontalen“ möglich. usw. Diese Organisation des Programms ist im Hinblick auf die Umsetzung des Prinzips der Ersatzentwicklung optimal.

In jeder Phase des Programms gibt es eine Reihe von Kontroll- und Sensibilisierungsaufgaben, darunter auch intermodale Aufgaben, die es ermöglichen, den Grad der Verstärkung gebildeter Ideen und ihrer Konsolidierung in der Sprache des Kindes sowie deren tatsächliche Verwendung zu bestimmen. Prüfungsaufgaben für Etappen und Themen sind in angegeben Anhang 1.

Je nach Alter der Kinder und des Moderators Art der Motivation(Spiel, Wettbewerb, Leistungsmotivation, Lernen, Belohnung oder Strafvermeidung) wird auch die Art des Trainings entwickelt.

Andere fallen auf organisatorische Parameter Strafvollzugsarbeiten, wie zum Beispiel:

Form der Justizvollzugsanstalt;
Dauer und Art des Unterrichts; ICH Auswahl und Besetzung von Gruppen.

1 Um die Verwendung der Materialien der vorgeschlagenen Lehrmittel zu erleichtern, werden die Phasen (Themen) des Programms in Form von 5 thematischen Reihen der Abteilung II dargestellt (siehe Beschreibungen der Reihen unten).

Auswahl Individuell oder Gruppenform Die Strafvollzugsarbeit wurde in erster Linie durch die Struktur der Entwicklung räumlicher Repräsentationen, die im Rahmen einer diagnostischen Studie ermittelten Merkmale der regulatorischen Entwicklung des Kindes sowie das Alter und den Schweregrad der affektiven Merkmale des Kindes bestimmt.

Individuelle Arbeitsform, Wird hauptsächlich bei Kindern mit schweren Varianten teilweiser Unreife verschiedener Art, in der Anfangsphase der Arbeit mit Kindern mit Disharmonien vom intrapunitiven Typ, mit verzerrter Entwicklung der überwiegend emotional-affektiven Sphäre, mit schweren Varianten diffus geschädigter Entwicklung und mit völliger Unterentwicklung wie z gehemmter und träger Typ und affektiv erregbar.

Außerdem ist ein Übergang zum Einzelunterricht erforderlich, wenn das Kind bei der Lösung von Strafvollzugsproblemen plötzlich nicht mehr mit dem Tempo der „Bewegung“ der Gruppe Schritt hält und viele Unterrichtsstunden verpasst.

Im Rahmen der getesteten Programme fanden wir es möglich und durchaus effektiv (vorausgesetzt, die Familien- oder Kindergärtnerin, die GPA-Gruppe und andere Fachkräfte verstehen die Aufgaben der Justizvollzugsarbeit und sind an deren Ergebnissen interessiert) solche Arbeitsformen wie Beratungs- und Korrekturkurse.

Bei dieser Arbeitsform wurde dem Elternteil oder einer anderen interessierten Person eine recht detaillierte Beschreibung der Aktivitäten (Ziele, Ablauf, Routinemomente, Umsetzungsmethoden etc.) gegeben. In einigen Fällen waren die Eltern bei den Orientierungsgesprächen des Facharztes mit dem Kind anwesend. Danach wurde der Unterricht für einen bestimmten Zeitraum zu Hause oder unter anderen Bedingungen abgehalten, und das Kind besuchte einen Spezialisten nur, um die Dynamik der Veränderungen des Zustands zu ermitteln und weitere Empfehlungen (Shows) für die Durchführung des Unterrichts abzugeben. Somit wurde der Korrekturvorgang selbst teilweise indirekt durch eine andere Person durchgeführt. Diese Form der Arbeit rechtfertigte sich in Fällen, in denen das Kind aus irgendeinem Grund nicht regelmäßig einen Facharzt aufsuchen konnte

oder war auf Reisen zu klein und schnell müde. Eine große Rolle für die Wirksamkeit dieser Art von Arbeit spielten natürlich nicht nur das soziokulturelle und Bildungsniveau der Eltern, ihr Verständnis für Strafvollzugsaufgaben und ihre hohe Motivation, sondern auch die Möglichkeit des regelmäßigen Kontakts mit den Eltern (z. B , im Falle einer Verschlechterung des Zustands des Kindes) sowie eine gewisse technologische Wirksamkeit des Strafvollzugsprogramms selbst . Letzteres ermöglicht die Übertragung der Justizvollzugstechnik auf einen anderen Facharzt oder Eltern. Offensichtlich muss diese Form der Arbeit mit großer Vorsicht und im Bewusstsein bestimmter Anwendungsbeschränkungen angegangen werden.

Dauer und Intensität(im Regimeplan) wird in erster Linie durch die für ein bestimmtes Kind oder eine bestimmte Kindergruppe zulässigen Belastungen sowie durch die Schwere des Zustands des Kindes und sein Alter bestimmt. In den meisten Fällen sind zwei Unterrichtsstunden pro Woche optimal. Dies schließt andere Betriebsarten in anderen Korrekturrichtungen nicht aus. Gleichzeitig wird die Dauer des gesamten Unterrichtszyklus von der Dynamik der Fortschritte der Kinder bestimmt. Geleitet vom Prinzip der Ersatzontogenese ist es wichtig, die Möglichkeit zu verstehen, bei Bedarf zum vorherigen Arbeitsstadium zurückzukehren.

Im Allgemeinen ist der gesamte Kurs auf 52–56 Unterrichtsstunden (96–112 Unterrichtsstunden) in den Monaten Oktober bis März des Studienjahres ausgelegt.

Es ist wichtig zu verstehen, dass in bestimmten Fällen nach dem Prinzip der Ersatzentwicklung die Möglichkeit (oder Notwendigkeit) besteht, zum vorherigen Arbeitsstadium zurückzukehren. Diese „Rückgaben“ begründen das Fehlen strenger Fristen und die relative Unmöglichkeit, den Korrekturplan strikt einzuhalten. Ungefähre Maßstäbe für die Unterrichtsdauer laut Programm für Einzel- und Gruppenarbeitsformen sind in angegeben Anlage 2.

Auswahl UndBelegung Gruppen (in einer Gruppenarbeitsform) wird hauptsächlich durch die oben genannten Hinweise für die Justizvollzugsarbeit bestimmt. Die optimale Anzahl von Kindern in der Gruppe des älteren Vorschul- und Grundschulalters beträgt

Rasts - von 6 bis 12 Personen. Gleichzeitig kann es in der Gruppe Kinder mit unterschiedlichem Unreifegrad der räumlichen Vorstellungen geben. In einer solchen Gruppe gibt es in der Regel Kinder mit unterschiedlichen Eigenschaften des regulatorischen und emotionalen Bereichs, was es dem Spezialisten ermöglicht, sowohl in der Arbeit mit der gesamten Gruppe als auch in Paaren oder Trios von Kindern verschiedene taktische Szenarien und Ansätze „durchzuspielen“. Dies schlägt auch verschiedene Möglichkeiten vor, Kinder zu motivieren.

Gleichzeitig muss die Anzahl der Gruppen in jeder spezifischen Art der Justizvollzugsanstalt begründet werden. Unsere Vorstellungen zur optimalen Gruppengröße für Kinder unterschiedlichen Alters bei Nutzung des FPP-Programms finden Sie in Anhang 2.

Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit des Programms

Als Hauptkriterien für die Wirksamkeit der Arbeit im Programm „Bildung räumlicher Darstellungen“ dienen in jeder Phase (nach Abschluss jedes Themas) gestellte Testaufgaben. Testaufgaben sind Formulare, auf denen Kinder aufgefordert werden, eine Reihe von Fragen zu beantworten, die zu diesem Zeitpunkt beherrschten räumlichen Konzepte zu zeichnen und zu markieren. Eine nach Komplexität geordnete Aufgabenreihe setzt die Möglichkeit einer quantitativen Beurteilung der Richtigkeit ihrer Umsetzung voraus. Dabei wird die Anzahl (Prozentsatz) der korrekt erledigten Aufgaben analysiert.

Hauptsächlich Kriterien für die Beherrschung des Studieninhalts Sind:

Verstehen und Aktualisieren der Präpositionen „vertikal“ und „horizontal“.
Aufgaben zum Aktualisieren und Verstehen der Rechts-Links-Ausrichtung.

Zeitliche Darstellungen verstehen und aktualisieren.
Einfache mathematische Konzepte verstehen und aktualisieren.
Raumzeitliche Darstellungen verstehen und aktualisieren.
Vergleichsgrade von Adjektiven und Qualitätskontinuen verstehen und aktualisieren.
Komplexe Sprachstrukturen, einschließlich Ursache-Wirkungs-Strukturen, verstehen und aktualisieren.
Indirekte Beurteilung der Breite und grammatikalischen Korrektheit der Sprache, einschließlich – bei jüngeren Schulkindern – der schriftlichen Rede.

Bedingungen für die Umsetzung des Programms

Zur Umsetzung des Programms ist ein Standardklassenzimmer erforderlich (für Vorschulkinder ein Spielzimmer).

Zur Ausstattung des Raumes gehören LEGO-Sets (Standardversion) entsprechend der Anzahl der Kinder und eines für den Unterrichtsleiter, Flanellographen oder Magnettafeln mit einem Satz mehrfarbiger und bunter Magnete – entsprechend der Anzahl der Kinder und eines für den Unterrichtsleiter.

Das wichtigste didaktische Material ist das Lehrmittelset des Autors (5 Alben) zur Bildung räumlicher Konzepte.

In diesen methodischen Empfehlungen beziehen wir uns entsprechend ihrer Serialität und der Anzahl der einzelnen Blätter auf die Materialien didaktischer Handbücher zur Raumkonzeptbildung (2005-2006), herausgegeben vom Verlag „Iris-Didactics“. Serie.

Kurze Beschreibung der Themen und Abschnitte des Programms

Das Programm gliedert sich in 2 Abschnitte – 7 aufeinanderfolgende Stufen, die jeweils einen eigenständigen Teil in der Entwicklung der räumlichen Vorstellungen des Kindes darstellen und sozusagen die normative Beherrschung räumlicher und räumlich-zeitlicher Vorstellungen des Kindes im Laufe seines Lebens wiederholen Entwicklung. Die Struktur der Aufgaben wird von Stufe zu Stufe komplexer: von den einfachsten topologischen, koordinativen, metrischen Darstellungen bis hin zu sprachlichen Darstellungen (dem Raum der Sprache), die das Kind am spätesten erlernt (also am komplexesten) hat ).

Jede Stufe ist in mehrere „Themen“ unterteilt, die jeweils Arbeiten auf unterschiedlichen „Ebenen“ mit der obligatorischen entsprechenden Verbalisierung aller Zusammenhänge darstellen. Diese Ebenen sind beispielsweise:

Raumniveau des eigenen Körpers;

Grad der Lage von Gegenständen im Verhältnis zum eigenen Körper;

Beziehungen zwischen externen Objekten;

Raum der Sprache – quasi-räumliche Darstellungen.

Die Beherrschung jeder dieser Stufen ist notwendig, um diese Stufe fest zu festigen, und nur in diesem Fall ist es möglich, zur nächsten Stufe des Programms überzugehen. Diese Organisation des Programms ist im Hinblick auf die normative Funktionsentwicklung und die Umsetzung des Prinzips der Ersatzentwicklung optimal.

Entsprechend dem Alter der Kinder und unter Berücksichtigung der Leitmotivation (Spiel, Wettkampf, Leistungsmotivation, Lernen, Belohnung oder Strafvermeidung) wird auch die Art des Unterrichts entwickelt.

Die Arbeit beginnt also auf der Ebene des Körpers (Bildung eines Körperdiagramms) und geht weiter auf die Ebene der Beherrschung der Analyse der räumlichen Beziehungen von Objekten im Außenraum (auch im Arbeitsraum). Arbeiten zur Beherrschung quasi-räumlicher (sprachlicher) Repräsentationen sollten nur unter der Voraussetzung der Beherrschung und freien Orientierung des Kindes auf ontogenetisch vorangegangenen Ebenen räumlicher Repräsentationen erfolgen.

Schematisch lässt sich der „Rahmen“ der Arbeit wie folgt darstellen.

Vorschau:

BLOCK 1. UNTERSUCHUNG DER MERKMALE DES GEDÄCHTNISSES, DER AUFMERKSAMKEIT UND DER LEISTUNG

Studium des auditiv-verbalen Gedächtnisses

Methodik „10 Wörter auswendig lernen“ (nach A. R. Luria), Blatt 1

Die Technik zielt darauf ab, das Volumen und die Geschwindigkeit des auditiv-verbalen Auswendiglernens einer bestimmten Anzahl von Wörtern sowie die Möglichkeit und das Volumen ihrer verzögerten Wiedergabe zu untersuchen. Der Einsatz der Technik liefert zusätzliche Informationen über die Möglichkeit einer gezielten und langfristigen Arbeit eines Kindes mit auditiv-verbalem Material.

Zum Auswendiglernen werden einfache (einsilbige oder kurze zweisilbige), häufige, nicht verwandte Wörter im Singular-Nominativ verwendet.

Das Verfahren zur Darstellung der Methodik ist ausreichend entwickelt und in einer Reihe vorgeschlagener Quellen beschrieben. Abhängig vom Ziel der Studie ist die Anzahl der Wiederholungen begrenzt (meistens 5 Wiederholungen) oder Wörter werden bis zum vollständigen Auswendiglernen wiederholt (9-10 Wörter).

Es scheint ziemlich schwierig zu sein, die Möglichkeit einzuschätzen, die Wortreihenfolge beizubehalten. Basierend auf den Ergebnissen der Studie kann eine Gedächtniskurve erstellt werden.

Analysierte Indikatoren:

Umfang des auditiv-verbalen Auswendiglernens;
Geschwindigkeit des Auswendiglernens einer bestimmten Wortmenge;
Lautstärke der verzögerten Wiedergabe;
Merkmale der mnestischen Aktivität (Vorhandensein wörtlicher oder verbaler Paraphasien usw.);
Merkmale der auditiven, einschließlich phonemischen Wahrnehmung.

Altersmerkmale der Leistung. Die Technik kann ab dem 7. Lebensjahr vollständig angewendet werden. Gesunden Kindern steht das Auswendiglernen von 9 ± 1 Wörtern zur Verfügung. 80 % der Kinder dieser Altersgruppe können sich 8 ± 2 Wörter verzögert merken. Für Kinder unter 7 Jahren wird kleineres Vokabelmaterial verwendet (5-8 Wörter).

„Zwei Wortgruppen auswendig lernen“ (Blatt 1)

Die Technik zielt darauf ab, die Geschwindigkeit und das Volumen des auditiv-verbalen Auswendiglernens, den Einfluss des Störfaktors mnestischer Spuren sowie die Möglichkeit, die Reihenfolge des präsentierten Materials beizubehalten, zu untersuchen: Für Kinder unter 5-5,5 Jahren a Es wird ein reduzierter Materialumfang präsentiert (3 Wörter – 3 Wörter), für ältere Kinder ist es möglich, in der ersten Gruppe mehr Wörter einzureichen (5 Wörter – 3 Wörter).

Notiz. Zum Auswendiglernen werden einfache, häufige, nicht verwandte Wörter im Singular-Nominativ verwendet.

Verfahren.

Dem Kind wird spielerisch die Aufgabe des Auswendiglernens gestellt. Sie können auch wettbewerbsorientierte und andere Formen der Motivation einführen.

Anleitung A. „Jetzt werden wir uns die Wörter merken. Ich werde es zuerst sagen, und Sie werden zuhören und dann die Worte in der gleichen Reihenfolge wiederholen, in der ich sie gesagt habe. Verstehen Sie, was „Ordnung“ ist? So wie meine Worte nacheinander standen, wiederholen Sie sie auch. Lass es uns versuchen. Hast du verstanden?" Anschließend spricht der Forscher die Wörter deutlich im Abstand von knapp einer halben Sekunde aus und fordert das Kind auf, sie zu wiederholen. Wenn das Kind kein einziges Wort wiederholt, ermutigt der Forscher es und wiederholt die Anweisungen noch einmal. Wenn ein Kind Wörter in einer anderen Reihenfolge ausspricht, sollte es keine Bemerkung machen, sondern lediglich seine Aufmerksamkeit auf die Reihenfolge lenken, in der die Wörter ausgesprochen wurden.

Der Forscher wiederholt, bis das Kind alle Wörter wiederholt (ob in der richtigen oder falschen Reihenfolge). Nachdem das Kind alle Wörter wiederholt hat, ist es notwendig, dass es sie noch einmal selbstständig wiederholt.

Dabei werden sowohl die Reihenfolge als auch die Anzahl der Wiederholungen erfasst, die zum vollständigen Auswendiglernen der 1. Wortgruppe erforderlich sind. Die Richtigkeit der Wiederholungen und aller hinzugefügten Wörter wird ebenfalls erfasst.

Anleitung B. „Jetzt hören Sie zu und wiederholen Sie die anderen Wörter.“ Als nächstes wird die zweite Wortgruppe in der oben beschriebenen Reihenfolge präsentiert.* Der gesamte Vorgang wird wiederholt.

Anleitung B. „Wiederholen Sie nun die Wörter, die Sie am Anfang zuerst auswendig gelernt haben. Welche Worte waren das?“

Alle Wörter mit der Bezeichnung „Kind“ werden ebenfalls registriert. Das Kind wird unabhängig vom Ergebnis der Wortwiederholung genehmigt.

Anweisungen D. „Wiederholen Sie nun die anderen Wörter, die Sie auswendig gelernt haben.“ Alle Wörter, die das Kind ausspricht, werden ebenfalls aufgezeichnet.

Analysierte Indikatoren:

die Anzahl der Wiederholungen, die zum vollständigen Auswendiglernen erforderlich sind;
Fähigkeit, die Wortreihenfolge beizubehalten;
das Vorhandensein eingeführter Wörter und Wörter mit ähnlicher Bedeutung;
das Vorhandensein von Schwierigkeiten bei der Selektivität mnestischer Spuren;
das Vorhandensein eines negativen Einflusses von Wortgruppen aufeinander.

Ein Kind im Alter von 4,5 bis 5,5 Jahren versteht die Anweisungen normalerweise gut und ist in der Lage, Wörter in einem bestimmten Umfang freiwillig auswendig zu lernen. In diesem Alter merken sich Kinder in der Regel eine Gruppe von 3 Wörtern in der richtigen Reihenfolge aus 2-3 Präsentationen und aus 5 Wörtern - aus 3-4 Präsentationen. In diesem Fall kann die Wortreihenfolge jedoch geringfügig geändert werden.Bei der Wiedergabe der zweiten Wortgruppe kommen die gleichen Merkmerkmale zum Vorschein. In der Regel überschreiten Kinder die Grenzen von Gruppen nicht, das heißt, Wörter in einer Gruppe stören sich nicht gegenseitig. Die Wortreihenfolge bleibt größtenteils erhalten. Wenn es in der Wiederholung Wörter gibt, deren Bedeutung nahe beieinander liegt, können wir nicht so sehr von Schwierigkeiten beim Auswendiglernen sprechen, sondern von Schwierigkeiten bei der Verwirklichung des im Moment benötigten Wortes.Kinder im Alter von 5,5 bis 6 Jahren sind in der Lage, Wortgruppen im Umfang von 5+3 wiederzugeben.Die Art der Wiedergabe ähnelt im Allgemeinen der oben beschriebenen. Bei der wiederholten Wiedergabe ist es möglich, dass nicht mehr als ein oder zwei Wörter „verloren“ werden oder dass sich die Reihenfolge der Wörter (ein oder zwei Wörter) geringfügig ändert (Neuanordnung).

Studium des visuellen Gedächtnisses (Blatt 2)

Die Technik zielt darauf ab, die Eigenschaften des visuellen Gedächtnisses zu untersuchen. Zum Auswendiglernen werden eine Reihe abstrakter visueller Reize angeboten. Dem Kind wird auf der rechten Seite des Blattes eine Spalte mit drei Reizen präsentiert. Die Einwirkungszeit der Reize ist völlig willkürlich und hängt von den Zielen der Studie ab. Es dauert 15-30 Sekunden. In diesem Fall sollte die linke Seite des Blattes mit der Reiztabelle geschlossen sein. Wenige Sekunden nach Ende der Exposition (Zeitpunkt und Art der störenden Aktivität nach der Exposition können je nach Ziel der Studie variieren) wird dem Kind eine Reiztabelle vorgelegt, aus der es die drei präsentierten Reize erkennen muss früher. In diesem Fall muss die rechte Seite des Blattes mit Teststimuli unbedingt geschlossen sein.

Analysierte Indikatoren:

Anzahl richtig erkannter Reize;
die Fähigkeit, eine Reihe visueller Reize festzuhalten;
Art der Erkennungsfehler (basierend auf räumlichen Merkmalen).

Die Technik wird hauptsächlich bei Kindern ab 5 Jahren angewendet.

Untersuchung der Aufmerksamkeitsmerkmale und der Art der kindlichen Leistung

Die Untersuchung der Aufmerksamkeits- und Leistungsmerkmale ist durch die Analyse der Leistung beliebiger Aufgaben, auch schulischer, möglich, in der Praxis sind jedoch Standardmethoden bequemer.

Pieron-Ruser-Technik (Blatt 3)

Mit dieser Technik werden die Stabilität der Aufmerksamkeit und die Möglichkeiten ihres Wechsels untersucht. Gleichzeitig kann man die Besonderheiten des Aktivitätstempos, der „Beteiligung“ an der Aufgabe und der Manifestation von Ermüdungs- und Sättigungserscheinungen feststellen.

Die Technik vermittelt auch einen Eindruck von der Geschwindigkeit und Qualität der Entwicklung einer einfachen Fähigkeit, der Beherrschung einer neuen Handlungsweise und der Entwicklung grundlegender grafischer Fähigkeiten.

Am oberen Rand des Formulars sind geometrische Figuren mit Symbolen (Punkt, Strich, vertikale Linie) markiert, die das Kind in das vorgeschlagene Formular einfügen muss.

Verfahren

Ein leeres Formular wird vor das Kind gelegt, und der Psychologe füllt die leeren Zahlen der Probe aus und sagt: „Sehen Sie, in dieses Quadrat werde ich einen Punkt setzen, in das Dreieck – das ist die Linie (vertikal),“ Ich werde den Kreis leer lassen, ich werde nichts darin zeichnen, aber in der Raute - genau so einen Strich (horizontal). Alle anderen Figuren werden Sie selbst ausfüllen, genauso wie ich es Ihnen gezeigt habe“ (Sie sollten noch einmal wiederholen, wo und was Sie zeichnen sollen – mündlich). Nachdem das Kind mit der Arbeit begonnen hat, startet der Psychologe die Stoppuhr und zeichnet die Anzahl der Zeichen auf, die das Kind in 1 Minute macht (insgesamt sind 3 Minuten vorgesehen) – markiert sie mit einem Punkt oder Strich direkt auf dem Formular.

Notiz. Es empfiehlt sich, den Zeitpunkt (zumindest ungefähr) zu erfassen, ab dem das Kind aus dem Gedächtnis, also ohne sich auf ein Modell zu verlassen, mit der Arbeit beginnt. Im Protokoll ist zu vermerken, wie das Kind die Zahlen ausfüllt: fleißig, sorgfältig oder nachlässig, da dies Auswirkungen auf das Arbeitstempo hat.

Analysierte Indikatoren:

die Fähigkeit, Anweisungen und zielgerichtete Aktivitäten zu behalten;
Gesamtzahl der ausgefüllten Figuren;

die Anzahl der abgeschlossenen Figuren pro Minute (Dynamik der Änderungen im Aktivitätstempo);

Anzahl Fehler (gesamt);

Anzahl der Fehler pro Arbeitsminute (Dynamik der Änderungen der Fehleranzahl);

Verteilung der Fehler (und ihrer Anzahl) in verschiedenen Teilen des Blattes.

Altersmerkmale der Leistung.Die Technik kann bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 5,5 bis 8–9 Jahren eingesetzt werden. Abhängig vom Alter des Kindes und den Zielen der Studie können verschiedene Symbole (Punkt, Strich, vertikaler Strich) eingefügt werdeneins, zwei oder dreiFiguren. Die vierte Ziffer sollte immer „leer“ bleiben. Das Muster auf dem Blatt bleibt offen, bis das Kind seine Arbeit beendet hat.

Als gute Ergebnisse der Umsetzung der Technik gelten:

schnelles Auswendiglernen von Symbolen;
eine Situation, in der das Kind nach der ersten vollendeten Zeile aufhört, auf die Probe zu schauen;
eine kleine Anzahl von Fehlern (1-2 in 3 Minuten).

Korrekturmuster (Blatt 4)

Diese Technik ähnelt der Pierron-Ruser-Technik und wird für Kinder ab 7-8 Jahren verwendet, die Buchstaben erkennen können. Die Technik soll auch die Stabilität der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sie zu wechseln, die Merkmale des Aktivitätstempos, die „Gewöhnung“ an eine Aufgabe und die Manifestation von Anzeichen von Müdigkeit und Sättigung untersuchen. Bei der Arbeit mit einem Korrekturlesetest wird das Kind aufgefordert, 3-4 Buchstaben (für ältere Schulkinder), ein oder zwei Buchstaben (für jüngere Schulkinder) zu finden und durchzustreichen.

Anhand der Anzahl der richtig durchgestrichenen Buchstaben können Sie den Grad der Stabilität der Aufmerksamkeit, ihr Volumen und die Verteilung der Fehler auf dem Blatt bestimmen, was auf Schwankungen der Aufmerksamkeit hindeutet: Wenn die Fehler gegen Ende der Arbeit merklich zunehmen, kann dies auf a hinweisen Schwächung der Aufmerksamkeit aufgrund von Müdigkeit (verminderte Leistungsfähigkeit) oder Sättigung; Wenn Fehler einigermaßen gleichmäßig verteilt sind, deutet dies auf eine Abnahme der Aufmerksamkeitsstabilität und Schwierigkeiten bei der willkürlichen Konzentration hin; Das wellenförmige Auftreten und Verschwinden von Fehlern weist meist auf Schwankungen oder Schwankungen der Aufmerksamkeit hin.

Analysierte Indikatoren:

Tempomerkmale der Aktivität;
Aufmerksamkeitsparameter (Nachhaltigkeit, Verteilung und Wechsel);
Anzahl der Fehler und deren Art (räumliche, optische Fehler usw.);
Dynamik der Fehlerverteilung in Abhängigkeit vom Arbeitsstadium, seinem Tempo und der räumlichen Lage auf dem Blatt;
das Vorhandensein von Sättigungs- oder Ermüdungsfaktoren.

Schulte-Tabellen (Blätter 5; 6)

Die Technik wird verwendet, um die Tempoeigenschaften sensomotorischer Reaktionen und Merkmale (Parameter) der Aufmerksamkeit bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren zu untersuchen. Das Kind wird aufgefordert, Zahlen von 1 bis 25 zu zeigen und diese laut auszurufen. Die Zeit, die das Kind mit der Suche nach Zahlen von 1 bis 12 und von 12 bis 25 verbringt, wird verglichen. Die Zeit, die das Kind für das Ausfüllen jeder Tabelle aufgewendet hat, wird verglichen. Sie können die Anzahl der gefundenen Zahlen in 30 Sekunden markieren.

Analysierte Indikatoren:

An jedem Tisch verbrachte Zeit;

Aufmerksamkeitsparameter (Stabilität, Verteilung und Wechsel);

Die Anzahl der Zahlen, die das Kind über einen bestimmten Zeitraum (15 Sekunden, 30 Sekunden) gefunden hat;

Vergleichende Merkmale der Zeit, die das Kind benötigt, um alle fünf Ziffern zu finden (Gleichmäßigkeit der Aufgabenerledigung);

Fehler beim Erkennen und Finden von Zahlen, die in optischen oder räumlichen Merkmalen ähnlich sind (zum Beispiel die Zahlen 6 und 9, 12 und 21), Fehler wie das Fehlen bestimmter Zahlen.

Darstellung nach E. Kraepelin (Änderung durch R. Schulte), Blatt 7

Die Technik wurde vorgeschlagen, um die Leistung – Übungsfähigkeit – zu untersuchen und die Parameter Ermüdung und „Belastbarkeit“ zu identifizieren. Für Kinder ist es am bequemsten, diese von R. Schulte modifizierte Technik zu verwenden. Das Kind wird aufgefordert, zwei Zahlen zu addieren (oder zu subtrahieren, abhängig vom Zeichen vor der Zeile). Gleichzeitig wird er darauf hingewiesen, dass der Facharzt seine Notizen auf dem Blatt machen wird. Alle 30 Sekunden (oder jede Minute) wird an dieser Stelle eine Markierung auf dem Blatt angebracht; wo sich das Kind derzeit aufhält. Das Zählen erfolgt im Kopf, das Kind gibt nur verbale Antworten.

Basierend auf den Ergebnissen der Aktivitäten des Kindes können verschiedene Kurven konstruiert werden, die Leistungsmerkmale, die das Vorliegen von Erschöpfung oder Sättigung anzeigen, und Aufmerksamkeitsmerkmale widerspiegeln.

Analysierte Indikatoren:

Arbeitstempo;

Das Vorhandensein von Erschöpfung oder Sättigung der Aktivität (Differenzierung von Prozessen);

- „Einbindung“ in die Tätigkeit (entsprechend den zeitlichen Merkmalen der Tätigkeit);

- Parameter der Aufmerksamkeit (Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit, Fähigkeit, sie zu wechseln).

Notiz. In dieser Ausführungsform kann die Technik ab dem Zeitpunkt verwendet werden, an dem das Kind die Zähloperationen innerhalb von 20 Jahren beherrscht.

BLOCK 2. UNTERSUCHUNG DER MERKMALE DER VISUELLEN WAHRNEHMUNG (VISUELLE GNOSIS)

Es ist äußerst wichtig, vor der direkten Untersuchung der Denkmerkmale eines Kindes die Besonderheiten seiner visuellen Wahrnehmung, einschließlich der Buchstabengnosis, zu ermitteln. Eine solche Organisation der Studie ermöglicht es, Fehler bei der Identifizierung von Bildern, Buchstaben sowie deren Einzelteilen von den unmittelbaren Schwierigkeiten geistiger Operationen bei der Arbeit mit unterschiedlichen Zeichen- und Textmaterialien zu unterscheiden. Die Praxis der diagnostischen Tätigkeit zeigt, dass alle Methoden zur Identifizierung der Merkmale der visuellen Gnosis normalerweise Kindern im Alter von 3,5 bis 4 Jahren zur Verfügung stehen (mit Ausnahme der Buchstabengnose, die Kindern vorgestellt wird, die die Anfänge des Schreibens und Lesens beherrschen). ). Natürlich ist es notwendig, das normative Vokabular für jedes Alter zu berücksichtigen. Wenn ausgeprägte Verstöße gegen die visuelle Gnosis festgestellt werden, erfolgt die Analyse der Ergebnisse der Erledigung aller weiteren im Kit angebotenen Aufgaben unter zwingender Berücksichtigung der festgestellten Merkmale.

Erkennung realistischer Bilder (Blätter 8; 9)

Dem Kind werden realistische Bilder von Alltagsgegenständen präsentiert. Dieses Set verwendet Bilder aus dem klassischen Album von A. R. Luria, ohne deren Stil oder Farbgestaltung zu ändern. Die Praxis der Untersuchung der Merkmale der visuellen Gnosis zeigt, dass die Verwendung von Objekten im Design der 40er und 50er Jahre, die modernen Kindern praktisch unbekannt sind, eine qualitativere Analyse der Merkmale der kindlichen Wahrnehmung ermöglicht.

Das Kind wird aufgefordert, die präsentierten Bilder und einzelne Teile dieser Objekte zu benennen (aktives Wörterbuch).

Um den passiven Wortschatz zu lernen, werden sie gebeten, einen Gegenstand oder einen Teil davon mit Namen zu nennen.

Somit dient der Test sowohl zur Identifizierung der Merkmale der visuellen Wahrnehmung als auch zur Bestimmung des Umfangs des aktiven und passiven Wortschatzes, einschließlich des Materials niederfrequenter Wörter(Scheibe, Rohr, Kette, Pedal, Speiche, Vorsatz, Schnalle usw.).

Analysierte Indikatoren:

Die Fähigkeit, Objekte zu erkennen und veraltete Bilder mit modernen zu korrelieren;

mangelnde Integrität der Wahrnehmung (Fragmentierung der Wahrnehmung);
kognitive Erkennungsstrategie;
die Höhe der benötigten Hilfe.

Erkennung durchgestrichener Bilder (Blatt 10)

Das Kind wird gebeten, den durchgestrichenen Gegenstand auf dem Blatt zu erkennen und ihm einen Namen zu geben. Es ist ratsam, dem Kind nicht zu zeigen, mit welchem Bild es die Erkennung beginnen soll, da es so die Möglichkeit bietet, die Besonderheiten der Wahrnehmungsstrategie zu entdecken. Auf dem Blatt befinden sich von links nach rechts: in der oberen Reihe - ein Schmetterling, eine Lampe, ein Maiglöckchen; in der unteren Reihe - ein Hammer, eine Balalaika, ein Kamm.

Analysierte Indikatoren:

die Fähigkeit, durchgestrichene Bilder zu erkennen;

die Fähigkeit, eine Figur angemessen hervorzuheben (stabiles visuelles Bild eines Objekts);
Überprüfen Sie die Richtungsstrategie (von rechts nach links, von links nach rechts, chaotisch oder sequentiell).

Erkennung überlagerter Bilder (Poppelreitor-Figuren), Blatt 11

Das Kind wird aufgefordert, alle übereinander liegenden Bilder der Konturen realer Objekte zu erkennen und jedem Objekt einen Namen zu geben. Das Blatt zeigt die beiden berühmtesten klassischen „Poppelreitor-Figuren“: Eimer, Axt, Schere, Pinsel, Rechen und Teekanne, Gabel, Flasche, Schüssel, facettiertes Glas.

Analysierte Indikatoren:

Vorhandensein einer fragmentierten Wahrnehmung;
die Fähigkeit, eine vollständige Figur hervorzuheben;
das Vorhandensein einer Paragnose;

Bildauswahlstrategie.

Erkennung unvollendeter Bilder (Blatt 12)

Das Kind wird aufgefordert, die unfertigen Gegenstände zu erkennen und ihnen einen Namen zu geben. Die Gegenstände befinden sich in der folgenden Reihenfolge (von links nach rechts) auf dem Blatt: obere Reihe – Eimer, Glühbirne, Zange; untere Reihe - Teekanne, Säbel (Schwert), Sicherheitsnadel. Dies berücksichtigt den probabilistischen Charakter der Erkennung.

Analysierte Indikatoren:

Bewahrung des visuellen Bildes des Objekts;

Möglichkeit, das Bild im übertragenen Sinne „zu Ende zu bringen“;

Die Art der Wahrnehmungsfehler hängt davon ab, ob der rechte oder linke Teil des Bildes unvollständig ist;

Das Vorhandensein einer fragmentierten Wahrnehmung;

Analyse von Erkennungsfehlern aus Sicht der Projektion.

Buchstabengnosis (Blatt l3)

Das Kind wird aufgefordert, unterschiedlich angeordnete Buchstaben zu benennen und richtig, falsch oder komplex angeordnete (gespiegelte und überlagerte) Buchstaben zu identifizieren. Je nach Alter und Lernfähigkeit des Kindes werden unterschiedliche Leistungsparameter beurteilt.

Analysierte Indikatoren:

Erkennen von Buchstaben in verschiedenen Schriftarten;

Erkennung von Buchstaben im Spiegelbild;

Erkennung überlagerter und durchgestrichener Buchstaben.

Notiz. Der Spezialist muss natürlich den Grad der Beherrschung eines bestimmten Graphems durch das Kind berücksichtigen.

BLOCK 3. STUDIE DES NONVERBALEN UND VERBAL-LOGISCHEN DENKENS

Die in diesem Block vorgeschlagenen Aufgaben bestehen aus Blättern mit verbalen und nonverbalen Aufgaben. Die allgemeine Strategie zur Durchführung von Forschungsarbeiten besteht in der Präsentation; in der Regel komplexere (verbale) und dann einfachere (nonverbale) Aufgaben, um das Studium zu optimieren und den Faktor zusätzlichen unerwünschten Lernens zu eliminieren. Dabei werden ähnliche Aufgabenblätter nach einem bestimmten Prinzip geordnet: zuerst verbal und dann ähnliche Aufgaben, aber nonverbal

Die diagnostische Praxis der Autoren zeigt, dass die allgemeine Aufgabenfolge in diesem Block am bequemsten und angemessensten ist, um die Merkmale der sprachlichen Denkaktivität zu untersuchen.

Einige verbal-logische Aufgaben des Blocks (Paaranalogien, einfache Analogien, Hervorheben wesentlicher Merkmale, Eliminieren von Konzepten) können in der selbstständigen Arbeit der Kindergruppe verwendet werden. In diesem Fall werden die Anweisungen frontal präsentiert und das Kind muss das erforderliche Wort (Konzept) auf dem entsprechenden Formular unterstreichen oder einkreisen.

Erkennen widersprüchlicher absurder Bilder (Blätter 14-15)

Die Aufgabe nimmt eine Zwischenstellung zwischen der Untersuchung der Merkmale der visuellen Gnosis und der Möglichkeit einer kritischen Analyse der präsentierten „lächerlichen“ Bilder ein. Tatsächlich ist es nur möglich, den Konfliktcharakter der präsentierten Bilder zu verstehen, wenn die visuelle Wahrnehmung intakt und intakt ist.

Darüber hinaus zielt diese Aufgabe darauf ab, den Sinn für Humor eines Kindes als einen der Aspekte der Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre zu identifizieren.

Die Aufgabe gilt als für Kinder im Alter von 3,5 bis 4 Jahren zugänglich.

Analysierte Indikatoren:

die Fähigkeit, widersprüchliche Bilder zu erkennen;
Verständnis der Absurdität der abgebildeten Objekte;

Wahrnehmungsstrategie (Richtung der visuellen Wahrnehmung; Tendenz, von links nach rechts oder von rechts nach links zu arbeiten);

Bildanalysestrategie;
die Präsenz und Spezifität eines Sinns für Humor.

Auswahl gepaarter Analogien (Blatt 16)

Um die Aufgabe abzuschließen, ist es notwendig, eine logische Verbindung und Beziehung zwischen Konzepten herzustellen. Darüber hinaus ist es möglich, eine Verletzung der Urteilsfolge zu erkennen, die sich in der Unfähigkeit äußert, die Aufgabe selbst im Gedächtnis zu behalten. Auch die Überlegungen des Kindes zu Zusammenhängen zwischen Wörtern und Erklärungen seiner eigenen Entscheidungen werden als informativ angesehen. Das Kind wird gebeten, ein Wort in Analogie zum vorgeschlagenen Beispiel auszuwählen. In diesem Diagnose-Kit ist die Auswahl gepaarter Analogien in der Reihenfolge zunehmender Komplexität der Aufgaben mit zunehmender Aufgabenanzahl angeordnet.

Die Technik wird Kindern mit entwickelten Lesefähigkeiten (sinnvolles Lesen) vorgestellt. Bei ausreichendem auditiv-verbalen Gedächtnis kann die Aufgabe dem Kind nach Gehör gestellt werden.

Bei ausgeprägten Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des gewünschten Wortes ist es vorzuziehen, mit einer solchen Aufgabe zu arbeiten (Einfache Analogien durchführen, Blatt 17), bei der der Faktor der Aktualisierungsschwierigkeiten minimal ist.

Die Technik kann ab dem 7. Lebensjahr angewendet werden. Das vollständige Ausfüllen der Methodik (13-14 richtige Antworten) ist für Kinder im Alter von 10-11 Jahren bedingt normativ.

Analysierte Indikatoren:

eine Strategie für das Kind, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten zu erkennen;
Vorhandensein von Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des erforderlichen Wortes;
Einschätzung der Art des Lernens und des Umfangs der von einem Erwachsenen benötigten Unterstützung.

Einfache Analogien (Blatt 17)

Die Technik zielt auf die Möglichkeit ab, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen. Der Unterschied zur vorherigen Methode besteht darin, dass Wörter gegeben werden, um eines analog auszuwählen. Bei dieser Version der Technik wird der Schwierigkeitsfaktor beim Aktualisieren des gewünschten Wortes minimiert. In diesem Diagnose-Kit ist die Auswahl einfacher Analogien in der Reihenfolge zunehmender Komplexität der Aufgaben angeordnet – mit zunehmender Aufgabenanzahl.

Die Technik wird Kindern mit entwickelten Lesefähigkeiten (sinnvolles Lesen) vorgestellt.

Notiz. Nur in den extremsten Fällen kann einem Kind eine Aufgabe nach Gehör gestellt werden, indem es sich auf passives Lesen verlässt, und nur dann, wenn ein ausreichendes auditiv-verbale Gedächtnis vorhanden ist.

Die hervorgehobenen Aufgaben sind eine visuelle Hilfsmöglichkeit. Das Erledigen dieser Aufgaben kann als Lernoption betrachtet werden. In diesem Fall ist eine Analyse der Lernfähigkeit des Kindes möglich.

Dem Kind wird ein Wortpaar aus der linken Spalte vorgelegt und es wird gebeten, aus den unteren fünf auf der rechten Seite ein Wort auszuwählen, das sich auf die gleiche Weise auf das oberste Wort auf der rechten Seite bezieht wie das unterste Wort auf der linken Seite Seite bezieht sich auf seine Oberseite (analog).

Bewertet wird die Möglichkeit, die Beziehung zwischen den obersten und untersten Wörtern auf der linken Seite der Aufgabe zu erkennen und analog das unterste Wort auf der rechten Seite auszuwählen. Bei der Arbeit mit verbal-logischem Material kann es zu Ermüdungserscheinungen kommen.

Die Technik eignet sich besser für die Arbeit mit Kindern mit Gedächtnisschwierigkeiten als die vorherige und kann bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren angewendet werden. Bedingt normativ ist die korrekte vollständige Erledigung der Aufgaben (11-12 Aufgaben, unter Angabe wesentlicher Zusammenhänge) ab dem 10. Lebensjahr.

Analysierte Indikatoren:

die Fähigkeit, Anweisungen zu behalten und eine Aufgabe bis zum Ende zu erledigen;
Verfügbarkeit der analogen Erledigung von Aufgaben;

die Fähigkeit, eine große Menge gedruckten (visuellen) Materials zu analysieren;

Einfache nonverbale Analogien (Blätter 18-20)

Bei Kindern, die nicht über Lesefähigkeiten verfügen oder nicht lesen können, erfolgt die Möglichkeit, logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Konzepten (Objekten) herzustellen, durch die Analyse der Umsetzung einfacher nonverbaler Analogien. Gleichzeitig erklärt der Erwachsene die Beziehung zwischen den Objekten auf der linken Seite der ersten Aufgabe.

Als nächstes wird das Kind entsprechend dem Verhältnis der Bilder und angebotenWählen Sie auf der linken Seite des Bildes analog ein Bild aus dem unteren rechten Teil des Bildes aus (das in Analogie zum linken Teil einzig geeignete) Bild.

Anschließend wird Aufgabe Nr. 2 vorgestellt, die in ihrer semantischen Struktur mit der ersten Aufgabe übereinstimmt.

Auf Blatt 20 werden ähnliche Aufgaben in Form abstrakter Bilder dargestellt, was schwieriger ist.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung. Die Technik wird bei Kindern im Alter von 4,5 – 6,5 Jahren angewendet. Die vollständige Erledigung von Aufgaben gilt für Kinder ab 6 Jahren als bedingt normativ.

Analysierte Indikatoren:

Fähigkeit, Anweisungen zu behalten und Aufgaben bis zum Abschluss zu erledigen;

Verfügbarkeit der analogen Erledigung von Aufgaben;

Eine Strategie für ein Kind, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten zu erkennen;

Beurteilung der Art des Lernens und des Umfangs der notwendigen Unterstützung durch einen Erwachsenen.

Identifizierung zweier wesentlicher Merkmale (Blatt 21)

Die Fähigkeit, die wesentlichsten Merkmale von Objekten und Phänomenen zu erkennen und von unwesentlichen (geringfügigen) Merkmalen zu unterscheiden, wird offenbart. Mit dieser Technik können Sie auch die Reihenfolge der Argumentation eines Kindes beurteilen.

Die Auswahl der Aufgaben erfolgt in der Reihenfolge ihrer Komplexität – mit zunehmender Aufgabenanzahl.

Die Technik wird Kindern mit entwickelten Lesefähigkeiten (sinnvolles Lesen) vorgestellt. Bei ausreichendem auditiv-verbalen Gedächtnis kann die Aufgabe dem Kind nach Gehör gestellt werden.

Das Kind wird gebeten, aus den folgenden fünf Wörtern nur zwei auszuwählen und dabei die wesentlichen Merkmale des ersten Wortes anzugeben, d. h. etwas, ohne das dieses Konzept nicht existiert.

Bewertet wird nicht nur die Richtigkeit der Ausführung, sondern auch die Fähigkeit, selbstständig eine Lösung zu wählen, die Analysemethode willkürlich zu speichern, typische Fehler werden notiert, inkl. Wählen Sie mehr oder weniger Wörter usw.

Notiz. Die Aufgabe wird berücksichtigtZum Teil fertiggestelltwenn das Kind eines der wesentlichen Merkmale erkennt;vollständig abgeschlossenwenn beide wesentlichen Merkmale korrekt identifiziert sind.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung. Die Aufgaben sind verfügbar und können im Alter von 7-7,5 Jahren genutzt werden. Bei vollständiger Vollständigkeit (13-15 richtig erledigte Aufgaben) ist es bedingt normativ, Aufgaben bis zum Alter von 10-11 Jahren zu erledigen.

Analysierte Indikatoren:

Die Art der Aktivität (gezielt, chaotisch usw.);

Verfügbarkeit der Aufgabenerledigung;

die Art der Argumentation des Kindes;

Eliminierung von Konzepten (Blatt 22)

Diese Technik wird in zwei Versionen vorgestellt: Ausschluss eines „unangemessenen“ Konzepts aus 4 und aus 5 Wörtern. Die aus der Forschung mit dieser Methode gewonnenen Daten ermöglichen es, den Grad der generalisierenden Operationen des Kindes, die Möglichkeit der Ablenkung und seine Fähigkeit zu beurteilen, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen zu identifizieren und auf dieser Grundlage die notwendigen Urteile zu fällen.

Die Aufgaben beider Optionen sind nach ihrem Komplexitätsgrad geordnet. Die Technik wird Kindern mit entwickelten Lesefähigkeiten (sinnvolles Lesen) vorgestellt. Bei ausreichendem auditiv-verbalen Gedächtnis und bei Kindern, die nicht lesen können, wird die Aufgabe akustisch gestellt.

Das Kind wird gebeten, ein „unangemessenes“ Konzept hervorzuheben und zu erklären, auf welcher Grundlage (Prinzip) es dies getan hat. Darüber hinaus muss er für alle anderen Wörter ein verallgemeinerndes Wort auswählen.

Es wird beurteilt, ob das Kind in der Lage ist, von sekundären und zufälligen Merkmalen, gewohnheitsmäßigen (situativ bedingten) Beziehungen zwischen Objekten zu abstrahieren und wesentliche Merkmale zu verallgemeinern, ein verallgemeinerndes Wort zu finden (Stand der konzeptionellen Entwicklung). Auch andere Merkmale der Entstehung des Generalisierungsprozesses werden aufgedeckt.

Analysiert wird die Ebene verallgemeinernder Operationen, nämlich: Assoziation nach spezifischen situativen, funktionalen, konzeptionellen und latenten Merkmalen.

Alter und individuelle Nutzungsmerkmale. Variante 1 nutzbar ab 5,5 Jahren; Option 2 - von 6-7 Jahren.

Analysierte Indikatoren:

die Art der Aktivität (gezielt, chaotisch usw.);
Verfügbarkeit der Aufgabe;

Die Art von Fehlern bei der Merkmalsextraktion;

Umfang und Art der erforderlichen Hilfe durch einen Erwachsenen.

Ohne Posten (Blatt 23)

Die Aufgabe ähnelt der vorherigen. Die während der Studie mit dieser Methode gewonnenen Daten ermöglichen es auch, den Grad der generalisierenden Operationen des Kindes, die Möglichkeit der Ablenkung, seine Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen hervorzuheben, zu beurteilen und auf dieser Grundlage die notwendigen Urteile darüber zu fällen eine bildliche Grundlage.

Anstelle von Wortgruppen werden dem Kind Bilder von vier Objekten präsentiert, von denen drei mit einem verallgemeinernden Wort kombiniert werden können und das vierte Objekt in Bezug auf sie „überflüssig“ ist.

Eine wichtige Voraussetzung für den Einsatz der Technik ist die verbale Begründung der Wahl. Bei Kindern mit Sprachbehinderungen ist eine Ein-Wort-Antwort mit erklärenden Gesten akzeptabel, wenn dies dem Facharzt die Möglichkeit gibt, den Grundsatz zu verstehen, der das Kind geleitet hat. Bei der Untersuchung von Kindern, die aufgrund von Sprachfehlern ihre Wahl nicht erklären können, ist der Einsatz dieser Methode begrenzt.

Ebenso wie im vorherigen Fall ist eine Kategorisierung des Generalisierungsgrades möglich: Assoziation nach spezifischen situativen, funktionalen, wirklich konzeptionellen, latenten Merkmalen.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung

Kann für Kinder im Alter von 4–4,5 Jahren bis 7–8 Jahren verwendet werden.

Analysierte Indikatoren:

die Art der Aktivität (gezielt, chaotisch usw.);
Verfügbarkeit der Aufgabe;
Art der Fehler bei der Identifizierung von Merkmalen;
die Art der Argumentation des Kindes und der Grad der Generalisierungsoperationen;
Umfang und Art der erforderlichen Hilfe durch einen Erwachsenen.

Methodik zur Untersuchung des Bildungsniveaus des konzeptionellen Denkens (Blätter 24; 25)

Die Technik ist eine Modifikation der klassischen Technik zur Bildung künstlicher Konzepte, vorgeschlagen von L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930 und zielt darauf ab, den Entwicklungsstand abstrakter Verallgemeinerungen und ihrer Klassifizierung zu untersuchen und die Möglichkeiten der Kombination visuell dargestellter abstrakter Objekte auf der Grundlage der Identifizierung eines oder mehrerer Hauptmerkmale zu identifizieren.

Eine Modifikation der Vygotsky-Sakharov-Technik wurde von N.Ya entwickelt. Semago im Jahr 1985.

Diese Version der Technik bietet 25 realistische Bilder dreidimensionaler Figuren, die sich in verschiedenen Merkmalen (Farbe, Form, Größe, Höhe) unterscheiden. Die Figuren befinden sich auf 2 Blättern (Blätter 24, 25), auf deren rechten Seite jeweils in zufälliger Reihenfolge Abbildungen von Figuren zu sehen sind, die den Figurensatz aus der Vygotsky-Sakharov-Methode exakt kopieren. Auf der linken Seite des Blattes befinden sich oben und unten sogenannte Standardfiguren (zwei für jedes Blatt).

Eine Befragung durchführen

1. Stufe. Der Facharzt sollte das Kind auf die rechte Seite von Blatt 24 aufmerksam machen.

Anweisungen. „Sehen Sie, hier sind Figuren gezeichnet. Sie sind alle unterschiedlich. Schauen Sie sich nun diese Figur an.

Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die erste (obere) Standardfigur von Blatt 24 (blauer kleiner flacher Kreis) gelenkt. Die untere Referenzfigur sollte in diesem Moment vom Kind verdeckt sein (durch die Handfläche des Experimentators, ein Stück Papier usw.).

„Sehen Sie sich diese Figur an. Schauen Sie sich alle Figuren an (umkreist mit der Hand die gesamte rechte Seite des Blattes mit Figurenbildern), die für diese Figur geeignet sind (zeigt auf die Standardfigur). Zeigen Sie sie mit Ihrem Finger.

Wenn das Kind die Anweisungen nicht versteht, wird eine Erklärung gegeben: „Sie müssen diejenigen auswählen, die zu ihm passen.“

Die Anleitung sollte dem Alter des Kindes angepasst werden.

Aufmerksamkeit! Der Experimentator sollte keine Merkmale der Standardfigur benennen (also Farbe, Form, Größe, Höhe) und im ersten Schritt nicht mit dem Kind besprechen, warum bestimmte Bilder für die Standardfigur geeignet sind.

2. Stufe. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die zweite (untere) Standardfigur auf Blatt 24 gelenkt (rotes kleines großes Dreieck). Die obere Referenzfigur sollte vom Kind verdeckt sein (durch die Handfläche des Experimentators, ein Stück Papier usw.).

Anleitung: „Wählen Sie nun die Figuren aus, die zu dieser passen; Zeigen Sie mit dem Finger, welche dafür geeignet sind.“ Auch die Strategie zur Auswahl eines Kindes wird in dieser Phase noch nicht besprochen.

3. Stufe. Blatt 25 wird vor das Kind gelegt, indem er auf die obere Standardfigur von Blatt 25 zeigt (grünes großes flaches Quadrat) und dabei die Anweisungen der 2. Stufe in gleicher Weise wiederholt Moment sollte vom Kind ausgeschlossen werden (mit der Handfläche des Experimentators, einem Stück Papier usw.).

Nachdem das Kind zu diesem Zeitpunkt „passende Figuren“ gezeigt hat, kann der Experimentator das Ergebnis besprechen und das Kind fragen, warum er die gezeigten Figuren für den Standard geeignet hält. Gleichzeitig wird unabhängig von der Wahl des Kindes im 1., 2. oder 3. Stadium eine positive Bewertung seiner Arbeit abgegeben (zum Beispiel: „Gut gemacht, kluges Mädchen! Alles war in Ordnung“).

4. Stufe. Sie wird nur durchgeführt, wenn geklärt werden muss, welches abstrakte Merkmal das führende (generalisierende) Merkmal für das Kind ist, d. h. wenn in den vorherigen Phasen kein klar definiertes führendes Merkmal identifiziert wurde, das das Kind für Generalisierungsoperationen verwendet. Als Reizfigur dient ein weißes kleines hohes Sechseck.

Die Durchführung der 4. Stufe erfolgt ähnlich wie die der 3., mit dem einzigen Unterschied, dass die oberste Standardfigur von Blatt 25 dem Kind verborgen bleibt.

Analyse der Ergebnisse

Bei der Analyse der Ergebnisse muss zunächst auf die Einstellung des Kindes zur Aufgabe, das Verständnis und das Behalten der Anweisungen sowie deren Befolgung geachtet werden.

Es ist auch notwendig, den Grad des Interesses des Kindes an der Ausübung einer neuen Art von Aktivität zu beurteilen.

Anschließend wird die Übereinstimmung des für das Kind relevanten (verallgemeinernden) Merkmals mit dem normativen Altersmerkmal analysiert. Bei der Analyse der Ergebnisse scheint es äußerst wichtig zu sein, nicht nur die spezifischen Merkmale der generalisierenden Funktion zu identifizieren, sondern auch die Übereinstimmung des tatsächlichen Entwicklungsstands dieser Funktion mit den Altersstandards festzustellen.

Besonders hervorzuheben ist, dass mit Hilfe dieser Modifikation der Stand der tatsächlichen konzeptionellen Entwicklung aufgedeckt wird, d unterscheiden sich deutlich vom „Bekannten“.

Altersstandard-Leistungsindikatoren

Für jede Altersperiode ist ein bestimmtes Zeichen normativ, das den tatsächlichen Entwicklungsstand des konzeptuellen Denkens des Kindes kennzeichnet.

Nachfolgend sind die wichtigsten und typischsten Möglichkeiten aufgeführt, ein abstraktes Objekt auf visuell-figurative Weise entsprechend dem für ein bestimmtes Alter relevanten Hauptmerkmal auszuwählen:

Im Alter von 3-3,5 Jahren zeigen Kinder in der Regel eine Assoziation nach dem PrinzipKettenkomplex, oder Sammlungen (nach L. S. Vygotsky), das heißt, jedes Merkmal einer Figur kann bedeutungsbildend werden und sich bei der nächsten Wahl verändern;
im Alter von 3,5 bis 4 Jahren ist die Farbe das Hauptzeichen für die Vereinheitlichung;
von 4–4,5 bis 5–5,5 Jahren ist der normative qualitative Indikator für die Wahl eines Kindes das Zeichen einer vollständigen Form, zum Beispiel: „Quadrat“, „Dreiecke“, „rund“ usw.;
Von 5-5,5 bis 6-6,5 Jahren sind das Hauptmerkmal für die Kombination von Objekten nicht nur reine oder vollständige Formen, sondern auch Halbformen (abgeschnittene Formen). Beispielsweise werden für den zweiten Standard nicht nur verschiedene Dreiecke ausgewählt, sondern auch Trapeze aller Art und natürlich Farben;
Ab dem 7. Lebensjahr wird das Denken des Kindes abstrakter: In diesem Alter „ziehen sich visuelle Merkmale wie Farbe und Form zurück“ und das Kind ist bereits in der Lage, auf der Grundlage von Merkmalen zu verallgemeinern, die für die Wahrnehmung „weniger auffällig“ sind, wie z als Höhe, Fläche einer Figur (Größe ihrer). In diesem Alter ist er von Anfang an in der Lage, den Experimentator zu fragen, auf welcher Grundlage die Figuren ausgewählt werden sollen.

Analysierte Indikatoren:

die Art der Aktivität des Kindes;
Charakterisierung des Leitmerkmals der Generalisierung;
Umfang und Art der erforderlichen Hilfe durch einen Erwachsenen.

Die bildliche Bedeutung von Metaphern, Sprichwörtern und Redewendungen verstehen (Blatt 26)

Die Technik wird verwendet, um die Merkmale des Denkens zu untersuchen – Zielstrebigkeit, Kritikalität, die Fähigkeit eines Kindes, verborgene Bedeutungen und Subtexte zu verstehen. Sowohl Metaphern als auch Sprichwörter und Redewendungen werden entsprechend dem Grad der Komplexität des Verständnisses ihrer bildlichen Bedeutung entsprechend den Merkmalen der Sprache und der geistigen Aktivität moderner Kinder dargestellt. Das Kind wird gebeten, die Bedeutung von Metaphern, die Bedeutung von Sprichwörtern und Sprüchen zu erklären. Bewertet wird die Zugänglichkeit, ihre abstrakte Bedeutung oder die Tendenz, Objekte mit ihren tatsächlichen visuellen Zusammenhängen zu verstehen, zu verstehen, d. h. spezifische Interpretation von Metaphern oder Sprichwörtern.

Altersbedingte Nutzungsmerkmale.Das Verständnis von Metaphern kann frühestens im Alter von 6–7 Jahren erforscht werden. Das Verständnis für die bildliche Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen kann ab dem 8. Lebensjahr beurteilt werden.

Analysierte Indikatoren:

die Art der Aktivität des Kindes, die Verfügbarkeit der Aufgabe;

Interpretationsgrad der vorgeschlagenen Metaphern, Sprichwörter oder Redensarten (Abstraktionsgrad, Verständnis der bildlichen Bedeutung);

die Möglichkeit und das Ausmaß der notwendigen Hilfeleistung durch einen Erwachsenen;
die Kritikalität des Kindes gegenüber den Ergebnissen seiner Aktivitäten.

Leseverständnis (Blätter 27-29)

Es werden die Merkmale des Verstehens, Verstehens und Auswendiglernens von Standardtexten sowie die Merkmale der Sprache beim Lesen untersucht. Bei den vorgeschlagenen Texten handelt es sich um Standardtexte der neuro- und pathopsychologischen Diagnostik.

Die gegebenen Geschichten können als eine Art Standard für die Auswahl geeigneter Textbeispiele dienen, die sich im Grad der Komplexität, im Vorhandensein von Subtext und anderen Merkmalen des Textmaterials ähneln. Solche Textmaterialien können in zunehmendem Komplexitätsgrad ausgewählt werden. Der Text einer einfachen Geschichte wird dem Kind klar und verständlich vorgelesen (Kinder mit Lesefähigkeiten lesen ihn selbst). Danach bitten sie ihn, den Text noch einmal zu erzählen. Bewertet werden die Fähigkeit, die Hauptidee zu erkennen (selbständiges Verstehen der Bedeutung), die Akzeptanz von Hilfe durch das Kind (Nacherzählen anhand von Leitfragen) sowie das Verstehen der Bedeutung der Geschichte (anhand von Leitfragen). Darüber hinaus werden die Fähigkeit des Kindes, eine detaillierte Aussage zu bilden, das Vorhandensein von Agrammatismen usw., also die Merkmale der kohärenten Sprache des Kindes, beurteilt.

Altersnormen für die Nutzung.Die vorgeschlagenen Geschichten können für die Arbeit mit Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren verwendet werden – abhängig von der Entwicklung der Lesefähigkeiten und der Fähigkeit, die gelesene Geschichte zu verstehen.

Analysierte Indikatoren:

Ausbildung von Lesefähigkeiten (Tempo, Intonation etc.);

Vorhandensein spezifischer Lesefehler;

Leseverständnis;

Die Fähigkeit, das Gelesene kurz nachzuerzählen (den Hauptgedanken oder Untertext zu verstehen);

Der Umfang der Unterstützung durch Erwachsene, die bei der semantischen Analyse des Textes erforderlich ist.

Das Handlungsbild verstehen (Blatt 30)

Die Aufgabe zielt darauf ab, die Möglichkeit des Bildverständnisses zu erkunden, den Entwicklungsstand der Sprach- und Denkaktivität, die Merkmale der visuellen Wahrnehmung zu beurteilen sowie den Subtext des Bildes zu verstehen. Nach dem Betrachten des Bildes muss das Kind erzählen, was darauf abgebildet ist und was passiert. Die Aufgabe besteht darin, die wesentlichen Details des Bildes hervorzuheben und seinen Hauptinhalt zu bestimmen.

Bewertet werden die Fähigkeit, die Hauptidee eines Handlungsbildes zu erkennen (selbstständiges Verstehen der Bedeutung) und die Akzeptanz von Hilfe durch das Kind (Nacherzählen anhand von Leitfragen). Darüber hinaus werden die Fähigkeit des Kindes, eine detaillierte Aussage zu konstruieren, das Vorhandensein von Agrammatismen in Sprachäußerungen, also die Merkmale der kohärenten Sprache des Kindes, einschließlich Merkmale der Regulierung der kognitiven Aktivität, der Stabilität der Aufmerksamkeit usw., beurteilt. Besonderes Augenmerk sollte auf die emotionalen Reaktionen des Kindes gelegt werden, einschließlich der Identifikationsmerkmale der dargestellten Charaktere. Darüber hinaus werden der kognitive Aktivitätsstil des Kindes, die Möglichkeit einer gestalterischen (ganzheitlichen) Wahrnehmung des Bildes und das Vorhandensein von Fragmentierung (sowohl in der Beschreibung der Handlung als auch in der auf dem Bild basierenden Geschichte) beurteilt.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung. Dieses Handlungsbild kann für die Arbeit mit Kindern im Alter von 6-7 Jahren verwendet werden.

Analysierte Indikatoren:

Die Bedeutung des Handlungsbildes verstehen;

Merkmale des kognitiven Aktivitätsstils;

Besonderheiten der visuellen Wahrnehmung (Strategie der visuellen Wahrnehmung);

Merkmale der Gesichtsgnose;

Die Fähigkeit, eine unabhängige, zusammenhängende Geschichte zu konstruieren, die die Hauptidee hervorhebt.

Zusammenstellen einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Reihe von Bildern, die durch eine einzige Handlung verbunden sind (Blatt 31)

Ziel dieser Technik ist es, die Möglichkeiten abzuschätzen, aus einer Reihe von Bildern, die durch eine einzige Handlung verbunden sind, eine zusammenhängende Geschichte zusammenzustellen, und Verbindungen zwischen den in diesen Bildern reflektierten Ereignissen herzustellen. Das Kind wird gebeten, sich eine Reihe von Bildern mit einer sequentiellen Entwicklung der Handlung anzusehen und eine Geschichte zu verfassen. Das Kind muss wichtige Details und deren Veränderungen in verschiedenen Bildern hervorheben, um die semantische Linie der Handlung zu beurteilen.

Bewertet werden das Verständnis des Handlungsstrangs, die Kohärenz und Sinnhaftigkeit des Verfassens der Geschichte, die Möglichkeit, einen Titel für diese Handlung zu wählen, und der Grad der Sprachentwicklung des Kindes wird charakterisiert.

Altersbedingte Nutzungsmerkmale.Diese Bilderfolge kann Kindern ab 4,5-5 Jahren präsentiert werden (ab 4,5 Jahren mit organisatorischer Hilfe).

Analysierte Indikatoren:

Verfügbarkeit der Aufgabe, Fähigkeit, Ursache-Wirkungs- und Zeitzusammenhänge festzustellen, vollständiges Verständnis der Bedeutung;

Merkmale der Sprachentwicklung (Umfang der gesamten unabhängigen Sprachproduktion, Anzahl produktiver und unproduktiver Wörter in einer Aussage usw.);

Visuelle Wahrnehmungsstrategie;

Allgemeine Aktivitätsstrategie;

Der Umfang der Hilfe eines Erwachsenen, der bei der Analyse einer Bildserie erforderlich ist.

BLOCK 4. STUDIE ÜBER DIE BILDUNG RÄUMLICHER DARSTELLUNGEN

Dieser Abschnitt wird traditionell im Kontext der neuropsychologischen Forschung zur visuell-räumlichen und konstruktiven Gnosis betrachtet und ist nicht als eigenständige Studie isoliert.

Aus unserer Sicht sollte die Beurteilung der Bildung räumlicher Repräsentationen auf allen Ebenen, auch auf der Ebene des Verständnisses von Präpositionen und Wörtern, die räumliche Beziehungen bezeichnen, sowie Sprachstrukturen (räumlich-zeitlich), in der unabhängigen Forschung als Beurteilung isoliert werden einer der Grundvoraussetzungen für die geistige Aktivität eines Kindes.

Die Bildung räumlicher Repräsentationen sollte nicht nur im Rahmen eines neuropsychologischen Ansatzes, sondern auch im Rahmen einer allgemeinpsychologischen Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter untersucht werden.

Verständnis und Verwendung von Präpositionen und Wörtern, die die räumliche Beziehung von Objekten bezeichnen (Blätter 32-37)

Die Materialien werden verwendet, um Schwierigkeiten beim Verständnis und der Verwendung von Präpositionen bei der Analyse der relativen Position von Objekten zu identifizieren. Es ist ratsam, die Arbeit mit dem Kind damit zu beginnen, sein Wissen über Präpositionen zu ermitteln, die die Position von Objekten (realistische und abstrakte Bilder) im Raum entlang der vertikalen Achse bezeichnen (Blätter 32; 33; 35). Bewertet wird die korrekte Beherrschung von Präpositionen und Konzepten durch das Kind: höher, unten, auf, oben, unter, unten, oben, dazwischen.

Zunächst empfiehlt es sich, das Verständnis von Präpositionen zu bestimmten Objekten zu untersuchen. Dazu wird das Kind gebeten, zu zeigen, welche Gegenstände über dem Bären (oder einem anderen Bild auf der Seite) abgebildet sind. T auf der untersten Ablage) unten tragen Danach muss er zeigen, was gezeichnet ist oberhalb und unterhalb Bär, welche Spielzeuge werden gezeichnet An oberstes Regal, was - An Grundboden. In der gleichen Logik wird das Verständnis von Präpositionen untersucht (entlang der vertikalen Achse auf mehrfarbigen geometrischen Formen (Blatt 33).

Notiz. Schattierte geometrische Figuren, die sich auf einem Blatt in einer horizontalen Ebene befinden, werden bei der Beurteilung der Rechts-Links-Ausrichtung analysiert (siehe unten).

Dieselbe Logik untersucht die Verwendung und das Verständnis von Präpositionen (Wörtern), die die relative Position von Objekten im Raum entlang der horizontalen Achse (in der Tiefe) angeben, mit Ausnahme der Rechts-Links-Ausrichtung. In diesem Fall meinen wir die Fähigkeit des Kindes, in der horizontalen Ebene zu navigieren und dabei die Konzepte näher, weiter, vor, hinter, vor, hinter von (Blatt 34) zu verwenden.

Es empfiehlt sich, diese Studie mit einer Analyse der Lage dreidimensionaler geometrischer Figuren zu beginnen und dann mit einer Analyse der Lage der Figuren im Handlungsbild „Tiere gehen zur Schule“ fortzufahren.

Als nächstes wird die Möglichkeit der unabhängigen Verwendung von Präpositionen und der Zusammensetzung räumlicher Sprachstrukturen untersucht. Zum Beispiel für bestimmte Bilder: „Wo ist das Auto im Verhältnis zum Bären?“, „Wo steht Ihrer Meinung nach der Weihnachtsbaum im Verhältnis zum Bären?“ usw. (Blatt 32).

Für abstrakte Bilder in der horizontalen Ebene: „Wo ist das Kreuz im Verhältnis zum Kreis?“, „Wie würden Sie sagen, wo ist die Raute im Verhältnis zum Dreieck?“ usw.

Als nächstes die Beherrschung der Konzepte durch das Kind: links, rechts, links, äh, links, rechts usw. basierend auf dem Material konkreter Bilder „Regal mit Spielzeug“ (Blatt 32), „Tiere gehen zur Schule“ (Blatt 36) und abstrakten Bildern – getönte geometrische Formen (Blatt 33). Zunächst werden diese Konzepte auf der Ebene des Verständnisses und der Demonstration durch das Kind analysiert(beeindruckendes Niveau).Als nächstes untersuchen wir die Möglichkeit der unabhängigen Verwendung von Präpositionen und der Zusammenstellung räumlicher Sprachstrukturen auf der Grundlage dieser Konzepte.(Ausdrucksebene).

Beispiele: „Sag mir, was steht auf dem Regal links von der Rakete? Was steht auf dem Regal rechts vom Baum? (Blatt 32).

„Was ist links von der Raute? Welche Farbe hat die Figur rechts vom Kreuz? Welche Figuren stehen rechts vom Kreuz? usw. (Blatt 33). „Welches Tier ist links als der Hund und rechts als die Maus?“ usw. (Blatt 36).

Ebenso werden Konzepte untersucht, die die räumliche Analyse der relativen Position von Objekten in einer bestimmten Richtung charakterisieren (auch an konkreten und abstrakten Bildern).

Konzepte wie:erster, letzter, am nächsten zu..., am weitesten von..., vorletzter, neben...usw. (Blätter 32; 33; 34; 36). Die Beherrschung komplexer räumlicher Sprachkonstruktionen (Blatt 37) des Kindes wird anhand von Aufgaben wie „Zeigen Sie mir, wo: Vor der Kiste steht ein Fass; unter dem Fass befindet sich eine Kiste; da ist ein Fass in der Kiste“ usw. Die gleichen Aufgaben können in Abschnitt 5 (5. Block) verwendet werden, um das Verständnis passiver und invertierter Sprachkonstruktionen zu analysieren.

Altersmerkmale. Das Studium der Beherrschung dieser Präpositionen und Konzepte erfolgt in der Logik der Bildung räumlicher Darstellungen und der Möglichkeit, die relative Position von Objekten in der Ontogenese zu analysieren. Als bedingt normativ gilt die korrekte Erledigung aller Aufgaben (außer Blatt 37) im Alter von 6-7 Jahren. Die Beherrschung der auf Blatt 37 dargestellten Konzepte sollte im Alter von 7 bis 8 Jahren normativ entwickelt sein.

Faltschnittbilder (Blätter 38-40)

Die Technik des Faltens von Schnittbildern wird verwendet, um die Wahrnehmungsmodellierung zu untersuchen, die auf der Analyse und Synthese der räumlichen relativen Position von Teilen des gesamten Bildes, der Fähigkeit, Teile und das Ganze zu korrelieren, und ihrer räumlichen Koordination, d. h. Synthese am Motiv, basiert Ebene(konstruktive Praxis).

Die Technik besteht aus vier Zeichnungssätzen, die jeweils aus drei identischen Bildern bestehen. Bei den verwendeten Bildern handelt es sich um Farbbilder, die in langjähriger Arbeit erprobt wurden: ein Ball, eine Pfanne, ein Fäustling, ein Mantel. Ein zusätzlicher Anhaltspunkt in diesen Bildern ist die Hintergrundfarbe.

Jedes der Referenzbilder im Satz ist nicht zum Ausschneiden vorgesehen, während die anderen entlang der angegebenen Linien ausgeschnitten werden müssen. Dabei sind die Bilder jedes Sets unterschiedlich geschnitten und stellen somit unterschiedlich komplexe Aufgaben dar. Die Aufgaben werden nicht nur durch die Anzahl der „Details“ erschwert, sondern auch durch die Konfiguration des Abschnitts sowie die Art des Bildes selbst.

Ein Referenzbild wird vor dem Kind auf den Tisch gelegt und daneben werden in zufälliger Reihenfolge die Ausschnitte desselben Bildes, jedoch zerschnitten, ausgelegt. Anweisungen werden in der Regel mündlich erteilt. Das Kind wird gebeten, aus den vor ihm liegenden Teilen genau das gleiche Bild wie das Referenzbild zusammenzusetzen. Unabhängig vom Alter empfiehlt es sich, das Bild zunächst so zuzuschneiden, dass das Kind es problemlos falten kann.

Danach ist es notwendig, dem Kind ein weiteres, genauso geschnittenes Bild zu präsentieren, um sicherzustellen, dass die Aufgabe zur Bearbeitung bereitsteht.

Das Vorhandensein von vier Sets ermöglicht es uns, nicht nur den aktuellen Entwicklungsstand des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens zu ermitteln, sondern auch die Lernfähigkeit des Kindes zu beurteilen, Hilfe zu leisten oder neue Arten von Aktivitäten zu erlernen.

Analysiert wird nicht nur der Umsetzungserfolg, sondern vor allem auch die Aktivitätsstrategie des Kindes.

Analysierte Arten von Aktivitätsstrategien:

Chaotisch, das heißt, die manipulative Aktivität des Kindes ohne Ziel (ohne Berücksichtigung der Wirksamkeit seiner eigenen Versuche);

„Trial-and-Error-Methode“- Handlungen auf visuell wirksame Weise unter Berücksichtigung der gemachten Versuche und Irrtümer;

- zielgerichtetAusführen einer Aufgabe ohne ein vorläufiges Programm oder zumindest eine visuell-räumliche Beurteilung;

Ausführung in visuell und bildlichmit vorläufiger visueller „Anprobe“, Zuordnung von Ergebnis und Probe.

Altersindikatoren für die Aufgabenerledigung. Kinder im Alter von 3 bis 3,5 Jahren meistern die Aufgabe, Bilder in zwei Hälften zu falten. Kinder im Alter von 4-4,5 Jahren meistern die Aufgabe, in drei gleiche Teile (entlang des Bildes oder quer dazu) geschnittene Bilder in vier gleiche Teile (also gerade Schnitte im 90°-Winkel) zu falten. Kinder im Alter von 5-5,5 Jahren meistern die Aufgabe, Bilder, die in drei bis fünf ungleiche Teile (entlang des Bildes und quer dazu) geschnitten sind, in vier gleiche diagonale Teile (also gerade Schnitte im 90°-Winkel) zu falten. Kinder über 5,5–6,5 Jahre meistern die Aufgabe, Bilder zu falten, die in fünf oder mehr ungleiche Teile unterschiedlicher Konfiguration geschnitten sind.

BLOCK 5. KOMPLEXE LOGISCHE UND GRAMMARISCHE SPRACHKONSTRUKTIONEN VERSTEHEN

Auch dieser Abschnitt wird traditionell sowohl im Rahmen der Logopädie als auch im Kontext der neuropsychologischen Forschung betrachtet und nicht als eigenständige Studie isoliert. Aus unserer Sicht sollte die Beurteilung der Bildung quasi-räumlicher Repräsentationen auf der Ebene des Verstehens von Sprachkonstruktionen (räumlich-zeitliche, passive, invertierte und andere komplexe logisch-grammatische Konstruktionen) in einer unabhängigen Studie als Voraussetzung für die Beherrschung isoliert werden die Grundschulkomponente und analysiert im Rahmen einer allgemeinen psychologischen Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter.

Erkennen und Verstehen umgekehrter und passiver Sprachkonstruktionen (Blätter 37; 41-43; 45)

Aufgaben auf Blatt 37; 41; 42 bestehen darin, den gehörten Satz einem bestimmten Bild auf dem Blatt zuzuordnen. Das Kind muss auf dem Blatt das Bild zeigen, das dem gehörten Satz entspricht. Zum Beispiel: „Zeigen Sie mir, wo: die Tochter der Mutter... die Mutter der Tochter; der Besitzer der Kuh... die Kuh des Besitzers“ (Blatt 41).

Ebenso wird das Verständnis von Passivkonstruktionen (Blätter 42-43) positiv bewertet, wenn das Kind auf ein Bild zeigt, das der Aussage des Facharztes entspricht. Zum Beispiel: „Zeigen Sie: Ein Wachstuch wird mit einer Tischdecke bedeckt … ein Junge wird von einem Mädchen gerettet … eine Zeitung wird mit einem Buch bedeckt“ usw.

Das korrekte Verstehen mündlich dargebotener komplexer Sprachstrukturen (Blatt 45) wird anhand der entsprechenden mündlichen Reaktion des Kindes beurteilt. In diesem Fall muss der Umfang des auditiv-verbalen Auswendiglernens des Kindes berücksichtigt werden. Farblich hervorgehobene Schlüsselwörter sollen seine Aufmerksamkeit lenken.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung

Analysierte Indikatoren:

Zugänglichkeit des Verständnisses solcher Strukturen;
Fähigkeit, mit vergleichenden Graden von Adjektiven zu arbeiten;
qualitative Fehleranalyse;

Zeitabläufe und Zeitintervalle verstehen (Blatt 44)

Bewertet werden das korrekte Verständnis des Kindes für Zeitabläufe und Zeitintervalle sowie seine Fähigkeit, diese zu analysieren, was ein wichtiger Parameter bei der Bildung räumlich-zeitlicher Konzepte ist.

Der Stoff wird entweder vom Kind selbständig gelesen oder, vorbehaltlich eines intakten auditiv-verbalen Gedächtnisses, akustisch präsentiert. In diesem Fall muss das Kind eine mündliche Antwort geben. Diese Aufgaben können für Gruppentests von Kindern verwendet werden, die die geschriebene Sprache innerhalb des Programmmaterials sprechen.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung. Die Aufgaben stehen in der Regel Kindern ab 7-8 Jahren zur Verfügung.

Analysierte Indikatoren:

Verfügbarkeit der Ausführung (Eigentum an temporären Vertretungen);
Art der Fehler und deren qualitative Analyse;
die Höhe der erforderlichen Hilfe durch Erwachsene.

Aufgabenbedingungen verstehen (Blatt 46)

Es wird das Verständnis der Bedingungen verschiedener Arten von Problemen analysiert, die die häufigsten Schwierigkeiten beim Verständnis ihrer Bedingungen verursachen. Die Aufgaben werden in der Reihenfolge steigender Schwierigkeit präsentiert.

Der Stoff wird entweder vom Kind selbständig gelesen oder, vorbehaltlich eines intakten auditiv-verbalen Gedächtnisses, akustisch präsentiert. Die Aufgaben 2a und 26 zeichnen sich durch die Komplexität der mathematischen Berechnungen aus. Aufgabe 26 wird Kindern vorgelegt, die die Zähloperationen innerhalb von dreißig Jahren fließend beherrschen.

Altersspezifische Angaben zur Nutzung. Aufgabe 1 ist normativ für Kinder ab 6 Jahren mit eigenständiger Analyse zugänglich. Die korrekte Erledigung der Aufgaben 2a, 26 ist für Kinder im Alter von 7-8 Jahren bedingt normativ.

Typ