Sagen Sie es anders, eine Übung für die Ausdruckskraft der Intonation. Entwicklung der Intonationsausdruckskraft der Sprache. Sprachübungen zur Entwicklung der Intonation
1. MELODIK 1.1. Übungen:
1.1.4. Frage und Antwort……………………………………………....3
1.1.5. „“……………………………………………………………...4
1.1.6. Diktat…………………………………………..………...4
1.1.7. „“……………………………………………………………...4
1.1.8. „“……………………………………………………………...5
1.2.1. Hilf Mascha beim Anziehen…………………………………….…….5
1.2.2. Machen Sie sich bereit für einen Spaziergang……………………………………..5
1.2.3. Was ist mit was…………………………………………..………..5
1.2.4. Nennen Sie mich liebevoll……………………………………………..6
1.2.5. Loben Sie das Geschenk…………………………………….……..6
1.2.6. Warum…………………………………………………………….....6
1.2.7. Bitte…………………………………………………………….….....7
1.2.8. Schaukel………………………………………………………..7
2. TEMPO 2.1.Übungen:
2.1.1. Beine und Beine……………………………………………………...……..7
2.1.2. Tsokotuha-Fliege………………………………………………..7
2.1.3. Auf dem Dach……………………………………………………....8
2.1.4. Henne und Küken………………………………….………..8
2.1.5. Lass uns gehen, lass uns gehen……………………………………………..8
2.1.6. Schlagzeuger…………………………………………….……..8
2.2.1. Herbstblätter…………………………………………………………..9
2.2.2. Karussells……………………………………………………..9
2.2.3. Wegen des Waldes, wegen der Berge……………………………………….…..9
2.2.4. Ich bin auf dem Weg zu meiner Oma und meinem Opa…….………………..9
2.2.5. Schlitten………………………………………………………..10
2.2.6. Rate mal…………………………………………………………...……..11
3. RHYTHMUS 3.1. Übungen:
3.1.1. Kegeln und Bälle………………………………….………………..11
3.1.2. Herbstregen…………………………….………………..11
3.1.3. Muster…………………………………………………….………………..11
3.1.4. Klopfen Sie an die Tür……………………………………………………………..12
3.1.5. Zungen necken (Schneeball weitergeben)………….……………..12
3.1.6. Aty-bati………………………………………………………..12
3.2.1. Hören Sie zu und raten Sie …………………………….………………..12
3.2.2. Bully-Hähnchen…………………………………….…………..13
3.2.3. Wir saßen auf dem Herd…………………………………..…………..13
3.2.4. Hören Sie zu und wiederholen Sie dasselbe…………..……………….………..13
3.2.5. Füttere die Vögel………………………………………….…..……..13
3.2.6. Jäger und Hasen……………………………………………..14
4. TON 4.1.Übungen:
4.1.1. „“……………………………………………….………………….14
4.1.2. „“…………………………………………………………………..14
4.1.3. Ach!……………………………………………...…………….14
4.1.4. Ruhig…………………………………………………………..14
4.1.5. Flugzeug……………………………………………………..………………..15
4.1.6. ""……………………………………………………….…………..15
4.1.7. Gedichte nach Rollen lesen………………………..………..15
4.2.1. Ratet mal, wer da spricht……………………………..…….……..16
4.2.2. Einweihungsfeier……………………………………………………..16
4.2.3. Magische Transformationen……………………………...……….16
4.2.4. Verwandle dich in einen Vogel………………………………………..….…...16
4.2.5. Barabek…………………………………………………….….…17
4.2.6. Wie Oma Natascha……………………..……………………..17
5. Stress (VERBAL, LOGISCH) 5.1.Übungen:
5.2.1. „“………………………………………….………………….…....18
5.2.2. Zuhören, nachdenken, benennen………………………..……………..…18
5.2.3. Finden Sie das wichtige Wort (1. Variante)…………………………………...18
5.2.4. Finden Sie das wichtige Wort (2. Variante)………………….…….………….18
5.2.5. „“…………………………………………………….……..….…..19
5.2.6. ""…………………………………………………………………..19
5.2.1. Füttere die Vögel…………………………………….………….…19
5.2.2. Wo ist dein Kreis? (1. Option)………………………………….19
5.2.3. Wo ist dein Kreis? (2. Option)…….……………………………20
5.2.4. Formationen………………………………………………………..20
5.2.5. Wer wohnt in welchem Haus?………………………….………………..20
5.2.6. Lenochka geht..……………………………………………………………..20
6. Referenzliste…………………..………………………..22
Bernard Shaw sagte sehr präzise über die Intonation:
„Obwohl die Schreibkunst grammatikalisch sehr vielfältig ist, ist sie in Bezug auf die Intonation völlig hilflos. So gibt es beispielsweise 50 Möglichkeiten, „Ja“ zu sagen, und 500 Möglichkeiten, „Nein“ zu sagen. Während man dieses Wort nur einmal schreiben kann.“
MELODIK
Übung 1.1.1. „Dirigent“
Ziel. Fähigkeiten zur Wahrnehmung einer tieferen Tonhöhe (Melodie) entwickeln, Sprachhören entwickeln.
Material. „Dirigent“-Stäbe (je nach Anzahl der Kinder).
Beschreibung. Der Lehrer spricht eine Reihe von Lauten, Silben und Phrasen mit tieferer Tonhöhe aus. Wenn der Lehrer sie erneut spielt, dirigieren die Kinder mit einem Taktstock und stellen so die Abwärtsbewegung der Melodie dar.
Übung 1.1.2. "Leiter"
Material. Silhouettenbilder einer Treppe mit zwei Stufen. Chips - je nach Anzahl der Kinder.
Beschreibung Der Lehrer spricht Sätze aus und die Kinder ordnen den Chip neu an oder belassen ihn auf derselben Stufe (je nach Steigerung oder Abnahme der Melodie).
Übung 1.1.3. „Magische Linie“
Ziel. Fähigkeiten zur Wahrnehmung des Anstiegs des Grundtons entwickeln, Sprachhören entwickeln.
1. Möglichkeit.
Material. A4-Blätter mit dem Bild eines Pfeils, der diagonal von der unteren linken Ecke zur oberen rechten Ecke gerichtet ist (je nach Anzahl der Kinder).
Beschreibung. Der Lehrer spricht eine Reihe von Lauten, Silben und Phrasen mit zunehmendem Grundton aus und die Kinder bewegen gleichzeitig ihren Zeigefinger entlang des abgebildeten Pfeils.
2. Möglichkeit.
Die Durchführung erfolgt auf ähnliche Weise, jedoch „zeichnen“ die Kinder eine Linie, die die Steigerung des Grundtons in der Luft symbolisiert.
Übung 1.1.4. "Frage Antwort"
Ziel. Verbessern Sie die Fähigkeit, Fragesätze ohne Fragewort zu isolieren. Lernen Sie, verschiedene Arten von Melodien nach Gehör zu unterscheiden.
Material. Embleme mit einem Punkt und einem Fragezeichen – entsprechend der Anzahl der Kinder.
Beschreibung. Die Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber: eine Reihe besteht aus „Punkten“, die andere aus „Fragezeichen“. Wenn der Lehrer einen Fragesatz ausspricht, machen Kinder mit Fragezeichen-Emblemen einen Schritt nach vorne; wenn ein Aussagesatz ausspricht, machen Kinder mit Punkt-Emblemen einen Schritt nach vorne. (Während einer Einzelstunde zeigt das Kind dem Lehrer die entsprechende Karte.)
Notiz. Bei der Aussprache von Fragesätzen ohne Fragewort ist es zwingend erforderlich, das Wort, das die Frage enthält, durch logische Betonung hervorzuheben. In diesem Zusammenhang ist es bei der Beantwortung in bejahenden Sätzen auch notwendig, dieses Wort hervorzuheben.
Zum Beispiel: "Katze erwischt Maus? - "Katze erwischt Maus."
Übung 1.1.5. „“
Ziel. Ausbildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe von Melodien
Erzählsätze.
Material. Themenkarten (zB: Gemüsegarten, Straße, Zoo usw.).
Beschreibung. Das Kind wird gebeten, auf der Grundlage des Bildes narrative Sätze zu bilden. Zuerst bildet der Erwachsene Sätze, das Kind wiederholt, und dann bildet das Kind selbst Sätze.
Zum Beispiel: Das ist ein Gemüsegarten. Im Garten wächst Gemüse. Im Garten reifen Tomaten(Gurken usw.).
Wichtig. Wiederholen Sie Aussagesätze am Ende des Satzes mit leiserer Stimme. Die Aussprache wird von einer entsprechenden Abwärtsbewegung der Hand begleitet.
Übung 1.1.6. "Diktat"
Ziel. Lernen Sie, verschiedene Arten von Melodien nach Gehör zu unterscheiden: mit einer Abnahme, einer Steigerung und einer Änderung des Grundtons der Stimme.
Material. Karten mit Punkten, Ausrufezeichen und Fragezeichen.
Beschreibung. Der Lehrer spricht die Texte vor und die Kinder legen Karten mit Zeichen, die der Melodie jedes Satzes entsprechen, auf ihren Tischen aus.
Beispieltext: „Der Fuchs und die Hunde.“
Ein Fuchs lief über das Feld. Die Hunde sahen den Fuchs und jagten ihm nach. Der Fuchs stürzte in den Wald.
Die Hunde holten sie ein, aber sie landete in einem Loch. Der Fuchs sitzt in einem Loch und sagt:
- Ohren, Ohren, was hast du gemacht?
„Wir haben zugehört und zugehört, damit die Hunde den kleinen Fuchs nicht fressen.“
- Beine, Beine, was hast du gemacht?
- Wir rannten und rannten, damit die Hunde den kleinen Fuchs nicht fingen.
- Kleine Augen, kleine Augen, was hast du gemacht?
- Wir haben aufgepasst und dafür gesorgt, dass die Hunde den kleinen Fuchs nicht gefressen haben.
- Was hast du gemacht, Schwanz?
- Ich klammerte mich an Baumstümpfe und Büsche.
- Oh, das bist du! Hier, ihr Hunde, frisst meinen Schwanz.
Der Fuchs streckte seinen Schwanz heraus. Und die Hunde packten den Fuchs und zogen ihn am Schwanz heraus.
(L. Tolstoi)
Übung 1.1.7. „“
Ziel. Entwicklung der Fähigkeit, die Intonation einer Aussage willkürlich zu ändern.
Material. Karten mit Szenen (Tiere bauen ein Haus, Sommer usw.).
Das Kind wird aufgefordert, Fragesätze durch Ausrufesätze zu ersetzen.
Zum Beispiel: Haben die Tiere alles selbst gebaut? – Die Tiere haben alles selbst gebaut!
Haben sie zusammengearbeitet? - Sie haben zusammengearbeitet!
Ist das Haus schön? - Das Haus ist schön!
Das Kind wird aufgefordert, diesen Satz mit fragender Betonung auszusprechen.
Zum Beispiel: Der Sommer ist da. – Ist der Sommer gekommen?
Warm draußen. - Warm draußen? Usw.
Das Kind wird aufgefordert, diesen Satz mit einem ausrufenden Tonfall auszusprechen.
Zum Beispiel: Der Sommer ist da. - Sommer ist da!
Warm draußen. - Warm draußen! Usw.
Übung 1.1.8. „“
Ziel. Lernen Sie, nach Gehör zwei Arten von Melodien zu unterscheiden: mit einer Abnahme und einer Zunahme des Grundtons der Stimme.
Beschreibung. Lesen Sie das Gedicht. Beachten Sie, wie sich die Stimme beim Aussprechen von Aussage- und Fragesätzen bewegt.
Warum lacht der Sommer?
Weil es viel Licht gibt.
Warum ist es Herbst mit Pilzen?
Weil es regnet und blau wird.
Warum ist der Winter so gemein?
Weil es einen Schneesturm gibt.
(D. Kozhevnikov)
Spiel 1.2.3. „Was ist mit was?“
Ziel. Stärken Sie die Fähigkeit, Melodie und Intonation in ausdrucksstarker Sprache vollständig zu vermitteln.
Material. Alle Haushaltsgegenstände: Schlüssel, Gießkanne, Teller usw.
Beschreibung. Der Lehrer fordert die Kinder auf, herauszufinden, woraus sie Suppe essen, woraus sie Blumen gießen usw. Das Kind wählt das gewünschte Item aus und antwortet mit einem vollständigen Satz.
Zum Beispiel: Suppe wird vom Teller gegessen.
Blumen werden aus einer Gießkanne gegossen.
Spiel 1.2.5. „“
Ziel. Bildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe der ausrufenden Intonation in der Sprache.
Das Kind ist eingeladen, sich die Geschichte „Silvester“ anzuhören.
Endlich ist der Weihnachtsmann in den Kindergarten gekommen! Er gratulierte Kindern und Erwachsenen zum neuen Jahr. Gemeinsam mit den Kindern führte Väterchen Frost einen Reigen an und sang lustige Lieder. Die Jungs erzählten ihm viele Gedichte. Es ist Zeit für Geschenke. In der Tüte des Weihnachtsmanns befanden sich wunderschöne Geschenke für jedes der Kinder.
Er bereitete eine wunderschöne Puppe für Mascha vor.
- Ah! - rief Mascha laut aus. -Was für eine wunderschöne Puppe!
Der Weihnachtsmann hatte ein Feuerwehrauto für Wanja.
- Ah! Was für ein Geschenk! Was für ein großes Auto! – Wanja war begeistert.
Und für Pascha bereitete der Weihnachtsmann ein Werkzeugset für Kinder vor.
- Oh! Das ist für mich? Davon habe ich schon immer geträumt! – rief der überraschte Pascha aus.
- Danke, Weihnachtsmann! – Die Jungs haben sich bedankt.
· Wie war die Stimmung der Kinder in den Ferien im Kindergarten? Warum?
· Welche Geschenke hat der Weihnachtsmann für die Kinder vorbereitet?
· Warum waren Mascha und Wanja glücklich?
· Warum war Pascha überrascht?
Spiel „Lobe das Geschenk“
Stellen Sie sich vor, der Weihnachtsmann hätte Ihnen zum neuen Jahr eine wunderschöne Puppe (ein großes Feuerwehrauto, ein Werkzeugset) geschenkt. Loben Sie das Geschenk. Versuchen Sie mit Ihrer Stimme zu vermitteln, dass Ihnen das Geschenk gefallen hat.
Zum Beispiel: Oh! Was für eine Puppe! Sehr schöne Puppe! Danke!
Oh! Welches Auto! Großes Feuerwehrauto!
Oh! Es ist eine Reihe von Werkzeugen! Tolles Geschenk!
Spiel 1.2.6. „Warum Küken“
Ziel. Entwicklung der Fähigkeit, bei Aussagen mit einem Fragewort eine fragende Intonation zu verwenden.
Beschreibung. Das Kind wird gebeten, die Frage zu wiederholen.
A.Üben Sie die Fähigkeit, beim Aussprechen von Fragewörtern den Ton eines betonten Vokals zu erhöhen:
WHO? Was? Wie? Wie? Wofür? Wann? Wie viele? Welche? Welche?
B.Üben der Intonation einer Frage mit einem Intonationszentrum am Satzanfang:
Was für eine Tasche hat der Postbote? Was ist das?
Am Ende des Spiels bittet der Erwachsene das Kind, möglichst viele Fragen mit Fragewörtern aus dem Bild zu stellen. Das Aussprechen spezieller Fragen wird von einer Aufwärtsbewegung der Hand im Intonationszentrum begleitet.
Spiel 1.2.7. "Anfrage"
Ziel. Stärken Sie die Fähigkeit, Melodie und Intonation der Beurteilung in ausdrucksstarker Sprache zu vermitteln.
Beschreibung. Nach dem Vorbild der Lehrkraft geben sich die Kinder gegenseitig Anweisungen und sprechen auf der Grundlage der Abschlussergebnisse anerkennende Worte mit bewertender Intonation aus: „Gut gemacht!“, „Was für ein toller Kerl du bist!“, „Großartige Arbeit!“ usw.
Spiel 1.2.8. "Schwingen"
Ziel. Fähigkeiten zur Wahrnehmung des Anstiegs und Abfalls des Grundtons (Melodie) entwickeln, Sprachhören entwickeln.
Stellen Sie sich vor, Sie schwingen auf einer Schaukel. Die Schaukel bewegt sich auf und ab. Stellen Sie die Bewegung einer Schaukel dar, indem Sie abwechselnd Ihre gestreckten Arme heben und senken, mit den Worten: „Und nach oben (Stimme steigt) und nach unten (Stimme wird gesenkt).
TEMPO
Übung 2.1.1. „“
Ziel. Das Verständnis des Kindes für Sprechtempo und Pausen entwickeln.
Lesen Sie die Sätze und machen Sie die richtigen Pausen.
Was tut weh? Was tut weh?
Nun, was sollen wir singen? Na, sollen wir singen?
Spiel 2.2.2. „Karussells“
Ziel. Lernen Sie, das Tempo von Sprache und Bewegungen mit dem Tempo der Musik in Beziehung zu setzen.
Material. Eine lange Schnur, deren Enden zu einem Kreis zusammengebunden sind; Tonträger „Pferde“ (Musik von M. Rauchwerger).
Beschreibung. Kinder, die die Schnur mit einer Hand halten, beginnen sich gemäß dem Text des Gedichts im Kreis zu bewegen:
Kaum, kaum (in langsamem Tempo)
Das Karussell begann sich zu drehen.
Und dann, dann, dann (in mäßigem Tempo)
Alle rennen, rennen, rennen! (in schnellem Tempo)
Schneller, schneller, lauf, (lauf)
Das Karussell ist überall, überall! (laufen)
Still, still, beeil dich nicht, (in mäßigem Tempo)
Stoppen Sie das Karussell (in mäßigem Tempo)
Eins, zwei, eins, zwei - (in in einem langsamen Tempo)
Das Spiel ist vorbei! (V sehr langsames Tempo)
Spiel 2.2.5. "Schlitten"
Ziel. Lernen Sie, das Tempo der Bewegungen und des Sprechens mit der Bedeutung der Aussage in Beziehung zu setzen.
Beschreibung. Erzieher: Auf dem silbernen Weg
Sobald das neue Jahr kommt,
Auf einem hohen, dünnen Bein
Der Wunder-Weihnachtsbaum wächst.
Dieser Baum ist nicht einfach,
Und es ist nichts für Jungs.
In der Nähe des Weihnachtsbaums, fliegend,
Vögel pfeifen fröhlich.
(Z. Alexandrova)
Kinder, setzt euch auf den Schlitten, lasst uns zu diesem Weihnachtsbaum gehen.
Spiel 2.2.6. "Erraten"
Ziel. Entwicklung des Verständnisses des Kindes für den Zusammenhang zwischen dem Sprechtempo und der Bedeutung der Aussage.
Beschreibung. Der Lehrer liest A. Bartos berühmtes Kindergedicht in „Kuhsprache“, zum Beispiel „Unsere Tanja“. Kinder müssen raten, welches?
RHYTHMUS
Übung 3.1.3. "Muster"
Ziel. Lernen Sie, metrische Beziehungen (die sich gleichmäßig wiederholen) durch ein visuelles Diagramm zu vermitteln.
Material. Kindermosaik - für jedes Kind.
Beschreibung.
1. Möglichkeit. Der Lehrer und die Kinder sind sich einig: Der rote Teil zeigt beispielsweise einen starken Schlag mit der Handfläche auf den Tisch an (oder ein Händeklatschen oder eine Handbewegung), und ein gelber Teil bedeutet einen schwachen Schlag. Anschließend legt der Erwachsene die Reihenfolge der Teile auf der Oberfläche seines Mosaiks fest und die Kinder wiederholen dies. Dann reproduzieren Vorschulkinder dem Muster folgend den Rhythmus.
Komplikation. Der Erwachsene legt nur ein Fragment des rhythmischen Musters vor und fordert die Kinder auf, es durch Lösen der Sequenz fortzusetzen.
2. Möglichkeit. Der Lehrer vermittelt den Rhythmus durch das Aussprechen einer Silbenfolge und bittet die Kinder, die Mosaiksteine entsprechend zu platzieren.
Spiel 3.2.5. „Füttere die Vögel“
Ziel. Wahrnehmungsbildung und Reproduktion rhythmischer Strukturen.
Material (optional). Bild von Geflügelhof oder Geflügel.
Beschreibung. Erzieher: Der Besitzer kam zum Geflügelhof und brachte Futter für die Vögel. Hören Sie zu, wie die Henne, die Küken und andere Vögel gemeinsam picken.
Der Erwachsene vermittelt den Rhythmus, indem er mit den Fingerspitzen auf den Tisch klopft, und bittet das Kind dann, Folgendes zu wiederholen:
Zum Beispiel: Huhn mit Küken:/ / / / / / / / / /
Ente mit Entenküken:/ / / / / / / /
Gans mit Gänschen:/ / / / / / / / / /
TIMBRE
Übung 4.1.1. „“
Material. Bilder sind Maskensymbole, die Gefühle darstellen: Traurigkeit, Überraschung, Freude, Wut, Angst.
Beschreibung. Der Logopäde spricht einzelne Interjektionen mit veränderter Stimmfarbe aus und drückt mit seiner Stimme verschiedene emotionale Zustände aus. Anschließend fordert der Logopäde das Kind auf, sich Bilder mit Maskensymbolen anzusehen, die Gefühle darstellen, und das passende auszuwählen.
Zum Beispiel: Ah! - Freude, Bewunderung.
Oh! - Schreck, Angst.
Wow! - Wut, Unzufriedenheit.
UM! - Erstaunen.
Äh, Traurigkeit, Bedauern.
Übung 4.1.2. „“
Übung 4.1.3. „Ach!“
Beschreibung. Du bist im Wald verloren. Du stehst auf und schreist: „Ay! Ach!“ Sie müssen Geräusche zunächst leise, dann lauter und noch lauter aussprechen.
2. Möglichkeit. Spreizen Sie im Stehen die gesenkten Arme zur Seite und sagen Sie leise: „A___.“ Hebe deine Arme seitlich von deiner Brust, etwas lauter: „A___.“ Hände über deinem Kopf, laut: „A___.“ Dasselbe gilt auch für andere Vokale.
Übung 4.1.4. "Ruhig…"
Beschreibung. Lesen Sie ein Gedicht und ändern Sie die Stärke Ihrer Stimme mit jedem Vers. Der semantische Inhalt jedes Verses entspricht der empfohlenen Änderung der Stimmstärke, was seine korrekte Darstellung erleichtert.
Es herrschte Stille, Stille, Fast ohne Stimme, nur Artikulation.
Schweigen…
Plötzlich Flüstern.
Es wurde durch Donnergrollen ersetzt.
Und jetzt regnet es Stimme in Gesprächslautstärke.
Leise – kannst du hören?
Ertrunken, getropft, getropft
auf dem Dach.
Wahrscheinlich trommelt er jetzt Laut.
wird werden.
Schon getrommelt. Bereits Sehr laut.
Trommeln!
(A. Shibaev)
Übung 4.1.5. "Flugzeug"
Beschreibung. Heben Sie im Stehen langsam Ihre Hände hoch und senken Sie sie dann und sagen Sie: „U___tu___“ usw. zunächst mit leiser Stimme, die allmählich ansteigt und dann abfällt. Dasselbe gilt auch für andere Konsonanten.
Spiel "Flugzeug".
Das Flugzeug hebt ab. Sie sagen zweifellos mit leiser Stimme: „U___.“
Das Flugzeug fliegt, sein Motor brummt. Mit hoher Stimme, Arme seitlich: „U___.“
Übung 4.1.6. „“
* * *
Der Zug fliegt mit voller Geschwindigkeit: Mit hoher Stimme und kreisenden Bewegungen ausgesprochen
- Wow! Wow! Wow! Arme an den Ellbogen angewinkelt.
Die Diesellok summte: „Uh-uh-uh.“ Mit leiser Stimme bleiben sie stehen und hupen.
Ich brachte die Kinder nach Hause: „Doo-doo-doo.“ Sie hocken.
* * *
"Oh! - rief der Barsch aus, Mit hoher Stimme gesprochen.
"Ich war süchtig."
Som grummelte wütend: Mit tiefer Stimme.
„Ich wurde wegen eines Streichs erwischt.“
(F. Bobylev)
* * *
Kleine Füße Eine hohe Stimme bei gleichzeitig leichter Rhythmik Wir liefen den Weg entlang mit zwei Fingern klopfen.
Spitze! Spitze! Spitze!
Große Füße Leise Stimme, langsames Sprechtempo, schwere Finger
Die Straße entlang gelaufen: klopft auf den Tisch.
Spitze! Spitze! Spitze!
Spiel 4.2.2. „Einweihungsfeier“
Material. Ein Bild von Tieren, die ein Haus bauen.
Beschreibung.
1. Möglichkeit. Freunde ließen sich in einem neuen Haus nieder. Sie freuen sich sehr über die Einweihungsfeier, kommen zu Besuch und gratulieren einander. Das Kind wird gebeten, denselben Satz mit einer ausrufenden Intonation auszusprechen und dabei die Klangfarbe seiner Stimme zu verändern.
2. Möglichkeit. Stellen Sie sich vor, wie die Tiere sich gegenseitig zur Einweihungsfeier gratulieren.
Was wird ein Schwein (Eule, kleiner Bär usw.) sagen? Warum?
Spiel 4.2.5. „Barabek“
Robin Bobin Barabek Die Beine sind gespreizt, die Hände sind auf den Gürtel gelegt, es wird gesprochen, mit den Schritten
überraschte Intonation.
Und eine Kuh Sie legen ihre Zeigefinger an den Kopf – „Hörner“, sagen sie
den Kopf neigend – „störrischer Stier“.
Und der krumme Metzger, Strecken Sie Ihre Arme langsam mit gebeugten Armen zur Seite aus
Finger, Beine werden in Klumpfußstellung gebracht – „krummer Metzger“.
Und ein Karren Legen Sie Ihre Beine leicht gespreizt ab und legen Sie Ihre Hände mit den Ellbogen nach innen auf die Knie
Seiten – „auf einem Karren sitzen“.
Und der Bogen, Stellen Sie sich gerade hin, die Arme sind in einem Bogen über dem Kopf verbunden und berühren sich
Fingerspitzen - „Bogen“.
Und ein Besen Darin ist die rechte Hand zur Faust geballt und zur Seite gelegt
"Besen".
Und ein Poker Mit beiden Händen nehmen sie einen imaginären Schürhaken und machen einen Sharp
vorwärts bewegen, Beine leicht gespreizt und leicht gebeugt -
„Poker im Ofen.“
Aß die Kirche Aufrecht stehend, eine Faust umarmt die andere, Daumen nach oben
Hände werden hochgehoben und verbunden - das ist eine „Kerze“, der Kopf ist nach unten geneigt, sie schauen auf die „Kerze“ und sprechen den Text ernst aus
und leise: „Wir sind in der Kirche.“
Ich habe das Haus aufgefressen Heben Sie Ihre Arme über Ihren Kopf, Ellbogen zur Seite, Spitzen
Finger sind miteinander verbunden – „Dach des Hauses“.
Ich habe die Schmiede mit dem Schmied gegessen, Nehmen Sie mit beiden Händen einen imaginären Hammer, weit
über den Kopf schwingen, 2 Mal auf den „Amboss“ schlagen,
Sprechen Sie aktiv, energisch und im Rhythmus der Bewegungen.
Und dann sagt er: Sie breiten ihre Arme seitlich aus.
- Mein Bauch tut weh!!! Sie fassen den Bauch mit beiden Händen, beugen sich und sprechen dünn
Spiel 4.2.6. „Wie bei Oma Natasha“
Ziel. Entwicklung der Fähigkeit, die Klangfarbe der Stimme zu verändern. Lernen Sie, das Tempo der Bewegung und das Tempo des Sprechens in Beziehung zu setzen.
Kinder halten die Enden eines imaginären Taschentuchs, das sie auf sich tragen
Kopf, sagen sie lispelnd, wie eine alte Frau.
Wir haben leckeren Porridge gegessen. Legen Sie Ihre Handflächen vor sich zusammen – bilden Sie einen „Teller“ und zeigen Sie ihn
sie allen, die rechts und links stehen.
Hirsebrei mit Rauch,Über der offenen Handfläche der linken Hand befindet sich ein „Teller“; Index
Zeichnen Sie mit dem Finger der rechten Hand einen imaginären Rauch, der aufsteigt
aus heißem Brei und Aufstehen, so der Text
gesungen: „Glissanding“.
Hirsebrei mit Rauch, Wiederholen Sie die gleichen Bewegungen, aber mit der rechten Hand – „Teller“,
links - „Rauch“.
Mit Brot Strecken Sie den rechten Arm vor der Brust aus, den Ellbogen zur Seite,
die Innenseite der Handfläche nach unten – „eine Scheibe Brot“.
Mit Butter, Die linke Handfläche wird auf die rechte gelegt – eine „Ölschicht“.
Mit Milch. Verbinden Sie die Handgelenke, Fingerspitzen und erhobenen Hände
Daumen – „Becher“.
Wir haben große Löffel genommen Sie ballen ihre Fäuste, heben ihre Daumen hoch und
seitlich verteilen - zwei „Löffel“.
Wir haben alles bis zum letzten Krümel aufgegessen! Sie essen abwechselnd „Porridge“ mit dem rechten und linken „Löffel“,
Bringen Sie die „Löffel“ zum Mund.
Was für ein Chaos Sie machen wieder einen „Teller“ und zeigen ihn allen Stehenden
rechts und links.
Bei Oma Natasha! Wieder ergreifen sie die imaginären Enden des Taschentuchs und sagen:
wie eine alte Dame.
(Volkswörter)
STRESS
Übung 5.1.1. „“
Ziel. Die Fähigkeit entwickeln, die Betonung in einem Wort richtig zu platzieren.
Beschreibung. Sprechen Sie die Wörter, teilen Sie sie in Silben auf, betonen Sie die betonte Silbe mit Ihrer Stimme und bewegen Sie gleichzeitig Ihre Hände: Klatschen Sie bei einer unbetonten Silbe in die Handflächen, bei einer betonten Silbe in die Knie.
Zum Beispiel: U-Gesichter, schlecht-für Gnade, für- nar, mu- Zey, diese- atr, ein Park, pro- Pect, Th-Gattung.
Übung 5.1.5. „“
Ziel. Entwicklung von Fähigkeiten zur Reproduktion logischer Betonung in der Sprache.
Beschreibung. Hören Sie sich den Satz an. Sagen Sie es so oft, wie Wörter darin sind. Betonen Sie jedes Mal nur ein – neues – Wort.
Zum Beispiel: Tanja Wird er den Ball nehmen? - Tanya werde nehmen Ball? - Tanya wird ihn nehmen Ball?
SieHaben sie Farben mitgebracht? - Sie gebracht Farben? - Sie haben mitgebracht Farben?
Ändert sich die Bedeutung des Ausdrucks?
Übung 5.1.6. „“
Ziel. Entwicklung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe logischer Betonung in der Sprache.
Material. Bild: Dompfaffen sitzen auf einem Ast, eine Taube sitzt auf dem Boden unter einem Baum, Meisen sitzen im Futterhäuschen.
Beschreibung. Ein Erwachsener stellt Fragen und verändert dabei die Position der logischen Betonung im Satz – die Bedeutung der Frage ändert sich.
Zum Beispiel: Dompfaffen auf dem Boden sitzen? - Nein, er sitzt auf dem Boden Taube.
Dompfaffen Sitzung auf einem Ast? - Ja, Dompfaffen Sitzung auf einem Ast.
Dompfaffen sitzen im Futterautomaten? - Nein, sie sitzen auf einem Ast. Im Feeder Meisen sitzen.
Wichtig. Wenn Sie eine Frage stellen, müssen Sie das Wort, auf dem die logische Betonung liegt, mit Nachdruck und erhobener Stimme hervorheben. Es ist darauf zu achten, dass das Kind beim Antworten das logisch bedeutsame Wort im Satz mit Nachdruck und lauter Stimme betont.
Komplikation. Stellen Sie die Frage so, dass der Satz als Antwort darauf dient.
………? Dompfaffen auf einem Ast sitzend.
………? Dompfaffen Sitzung auf einem Ast.
………? Dompfaffen sitzen auf einem Ast Baum.
Spiel 5.2.2. „Wo ist dein Kreis?“
Material. Zwei große Reifen.
Beschreibung. Der Logopäde legt zwei große Reifen auf den Boden und bietet den Kindern folgende Aufgabe: „Sagen Sie Ihren Namen flüsternd, hören Sie zu, wie er klingt, wo die Betonung zu hören ist – im ersten Teil des Namens oder im zweiten.“ Darüber muss nicht gesprochen werden. Die Kinder, deren Namen im ersten Teil hervorgehoben sind, stehen im ersten Kreis. Kinder, bei denen der zweite Teil ihres Namens im Vordergrund steht, stehen im zweiten Kreis.“
Gemeinsam prüfen sie, ob alle richtig in den Kreisen platziert sind und ob das Verhältnis fair ist – im ersten Kreis sind mehr Spieler, im zweiten weniger (Anton, Denis, Andrey, Oleg). Der Logopäde lädt Tanya, Lena, Slava, Sveta, Misha, Anya ein, darüber nachzudenken, wie sie ihre Namen ändern können, um vom ersten Kreis in den zweiten zu gelangen (Tatyana, Elena, Vyacheslav, Svetlana, Mikhail, Anyuta).
Spiel 5.2.3. „Wo ist dein Kreis?(2. Option) ?»
Ziel. Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass die Silben in Wörtern unterschiedlich klingen: Eine davon wird etwas länger und lauter ausgesprochen; Kinder mit dem Konzept von „Stress“ vertraut machen; lehrt Sie, die Position einer betonten Silbe in einem zweisilbigen Wort zu bestimmen und die Betonung unabhängig von einer Silbe auf eine andere zu übertragen; eine schnelle Reaktion auf ein Signal kultivieren; räumliche Orientierung entwickeln.
Material. Zwei große Reifen, Karten mit Worten (Schloss – Schloss, Parfüm – Parfüm, wunderbar, wunderbar, Tassen – Tassen, Hasen LUTA – LUTA, Felder – Felder, Ziegen – Ziegen, Iris – Iris, es lohnt sich, mein-mein usw . .
Beschreibung. Kinder nehmen Wörter zum Lesen, bestimmen, welcher Teil des Wortes betont wird, und belegen die Ringe (erster oder zweiter) entsprechend. Der Logopäde überprüft mit den Kindern, wie die Aufgabe gelöst wird.
Spiel 5.2.4. „Konstruktionen“
Beschreibung. Kinder stehen in einer Reihe. Der Lehrer spricht jedes Kind namentlich an und bittet darum, denjenigen zu nennen, der rechts oder links von ihm steht. Es werden nur vollständige Antworten akzeptiert, in denen die Namen der Kinder mit logischer Hervorhebung hervorgehoben werden.
Spiel 5.2.6. „Helen geht“
Ziel. Entwicklung von Fähigkeiten zur Reproduktion logischer Betonung in ausdrucksstarker Sprache.
Spaziergänge Lenochka, seufzte.(Erzählung)
Was
mit dir?(fragend)
- ICH schlecht!
(mit Bedauern)
Ich drückte mit dem Fuß Katze,
(mit Bedauern)
Auf dem Boden
aufgegeben Kartoffeln,
(mit Bedauern)
Haferbrei
Grieß nicht gegessen
(mit Bedauern)
Gut sein müde davon!
(Ausruf)
Spaziergänge Lenochka, seufzte– wir gehen auf der Stelle, zeigen auf einen der Jungs und seufzen übertrieben.
Wasmit dir?– Schultern heben sich, Überraschung im Gesicht.
ICH schlecht! - Zeigende Geste auf sich selbst, Ausdruck der Trauer im Gesicht.
Ich drückte mit dem Fuß Katze - Bewegung des Fußes, Simulation eines Schlages, wellenartige Bewegung der Hand - Streicheln der Katze.
Auf dem Bodenaufgegeben Kartoffeln - Auf den Boden zeigen und dann eine Bewegung ausführen, die das Werfen simuliert.
HaferbreiGrieß nicht gegessen – negative Handbewegung.
Gut sein müde davon! – eine Handbewegung, ein Ausdruck der Unzufriedenheit.
Ziel. Entwicklung von Fähigkeiten zur Reproduktion logischer Betonung in ausdrucksstarker Sprache.
Komplikation. Ein Gedicht mit Bewegung rezitieren.
Doktor, Doktor– entspannte Bewegung mit einer Neigung nach rechts und links.
Wiesollten wir sein?- eine Bewegung, die eine Frage anzeigt, die Arme leicht zur Seite.
Ohren waschen oder nicht waschen? – Zeigen Sie mit der Hand Ihre Ohren, spreizen Sie dann die Arme seitlich und machen Sie eine negative Bewegung mit dem Kopf.
Der Arzt antwortet wütend:- eine scharfe Zeigegeste der rechten Hand zur Seite, leichtes Stampfen mit dem Fuß, ein wütender Gesichtsausdruck.
Wir müssen sie waschen täglich! – Wiederholen Sie die Vorwärtsbewegung der rechten Hand dreimal und markieren Sie das letzte Wort mit einer stärkeren Handbewegung.
Wenn du deine Ohren gewaschen hast Du,
wenn du deine Ohren gewaschen hast Wir,
wenn du deine Ohren gewaschen hast Du, - Sprechen Sie den Text wie einen Reim aus, indem Sie mit der rechten Hand im Takt der Aussprache dirigieren.
Das bedeutet Ohren gewaschen! - Richtungsbewegung zum Ohr.
REFERENZLISTE
1. Anisimova G.I. „Neue Lieder für den Sprachtherapiegarten“ Verlag KARO, St. Petersburg, 2008
2. Bodrachenko I.V. Artikel „Sprachspiele: Was sind sie und wie spielt man sie“ Internetmagazin „Logopäde“ Kategorie: 2007: Nr. 3, Sprachspiele und Übungen http://www.logoped-sfera.ru/2007/05/285 # mehr-285
3. Kartushina M. Yu. „Zusammenfassungen von Logorhythmikkursen mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren“ Moskauer Verlag TC Sfera 2008
Online-Magazin „Logopäde“ Kategorie: Kategorie: 2005: Nr. 4, Sprachspiele und Übungen http://www.logoped-sfera.ru/2005/07/125
5. Osmanova G.A., Pozdnyakova L.A. „Spiele und Übungen zur Entwicklung allgemeiner Sprachfähigkeiten bei Kindern (5-6 Jahre)“ Verlag KARO, St. Petersburg, 2007
6. Panina.G. „Sprachrhythmen oder wie man Sportunterricht zur Sprachentwicklung von Grundschulkindern nutzt“
7. Rodionova Yu.N. Artikel „Entwicklung der Intonationsausdruckskraft der Sprache von Vorschulkindern“ „Kind im Kindergarten“, 2006 Nr. 4-6, 2007 Nr. 1
http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?item_id=183
8. Savitskaya N.M. „Logoritmics für Kinder von 4 bis 5 Jahren“ Verlag KARO, St. Petersburg, 2009
9. Sidorova Yu.V. Artikel „Didaktische Outdoor-Spiele im Logopädieunterricht. Klanganalyse und Synthese von Wörtern“ http://www.logoburg.com/klub/modules/myarticles/article.php?storyid=29
Disziplin: „TECHNOLOGIE ZUR BILDUNG DER INTONATIONALEN SEITE DER SPRACHE.“
THEMA: „SPIELE UND ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG VON KOMPONENTEN DER INTONATIONALEN SPRACHE“
1. MELODIK 1.1. Übungen:
1.1.1. Dirigenten………………………………………………………….…..…..3
1.1.2. Leiter………………………………………………………….…....3
1.1.3. Magische Linie………………………………………….…....3
Die Betonung und Ausdruckskraft der Sprache spielt eine große Rolle bei der Bildung des „Charismas“ einer Person. Einer Person mit einem breiten Spektrum an Intonationen wird immer zugehört. Ein solcher Mensch gewinnt die Aufmerksamkeit und den Respekt des Publikums durch die Kraft und den Charme seiner Stimme. Die Intonation prägt jeden gesprochenen Text.
Der Hauptzweck der Intonation besteht jedoch darin, genau auszudrücken, was eine Person fühlt und was sie sagen möchte. Es kommt vor, dass jemand sagt: „Ich verlange!“, aber es klingt: „Ich bitte …“. Oder „Ich habe auf dich gewartet!“, aber es klingt: „Endlich ist er erschienen!“ Oder „Ich möchte helfen“, aber es klingt: „Gehorche mir!“
Wenn eine Person ihre Stimme kontrolliert, ist sie in der Lage, die Aufmerksamkeit auf ihre Worte zu lenken und ihre wahren Gefühle auszudrücken (z. B. wenn Sie eine unangenehme Nachricht übermitteln, können Sie mit einer „sanften“ Intonation den Schlag „mildern“ oder durch Geben). die Stimme einen selbstbewussten Tonfall, man kann ohne Worte und Versprechungen deutlich machen, dass er der Situation gewachsen ist).
Typischerweise beherrschen Kinder die Intonation und Ausdruckskraft der Sprache hauptsächlich im Alter von fünf Jahren. Dies geschieht in der Regel ganz natürlich im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen. Eine unzureichende Ausdruckskraft der Intonation bei älteren Vorschulkindern wirkt sich negativ auf die Qualität der übermittelten Informationen aus, führt zu Schwierigkeiten beim gegenseitigen Verständnis und schränkt die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder ein.
Um die Fähigkeit eines Kindes zu entwickeln, die Vielfalt der Intonationen der menschlichen Sprache wahrzunehmen und wiederzugeben, werden spezielle Phrasen, Zungenbrecher und Zungenbrecher, poetische Zeilen und Theateraktivitäten verwendet.
Die Entwicklung der Intonationsmittel der Ausdruckssprache umfasst die folgenden Abschnitte:
1. Sprechgeschwindigkeit (schnell-langsam):
Die Sätze beginnen langsam und immer schneller gesprochen zu werden: „Ich gehe, gehe, renne, renne, renne, renne, renne, renne, renne.“
Zungenbrecher.
Outdoor-Spiel „Karussell“ – Kinder stehen Händchen haltend im Kreis. Eine langsame Bewegung beginnt im Kreis mit allmählicher Beschleunigung zum Lauf: „Kaum, kaum, kaum begann sich das Karussell zu drehen. Und dann, dann, dann rennen alle, rennen, rennen!“ Nach 2-3 Runden verlangsamt sich das „Karussell“ mit dem Tempo der Rezitation: „Still, still, nicht hetzen!“ Stoppt das Karussell! Doppelpass, Doppelpass, das Spiel ist vorbei.“
2. Klangfarbe der Sprache (tief-hoch):
Gesangsübungen, Gesänge: „Ich gehe die Treppe hoch. Ich gehe die Treppe hinunter“ (Singen in einer Oktave von unten nach oben, dann von oben nach unten) usw.
Eine Variante des Aufmerksamkeitsspiels „Lilliputian Giants“, bei dem die Kinder abwechselnd die Rolle des Anführers übernehmen: Das Wort „Riesen“ wird mit leiser Stimme ausgesprochen, das Wort „Lilliputian“ mit hoher Stimme.
3. Sprechrhythmus:
Bewegung mit Wort und Geste:
„Da ist eine Wespe! Da ist eine Wespe! Oh, ich habe Angst! Oh, ich habe Angst! („Wegwinken“ imaginäre Wespen – bei jedem Wort mit der Hand winken)
„Tra-ta-ta-ta-ta-ta-ta! Sie fahren einen Lastwagen vom Kollektivhof! (Stampf auf jede Silbe) Wir werden das LAND pflügen, wir werden BROT säen, wir werden ROGGEN säen, wir werden gut leben! (stampft weiter und stampft laut auf hervorgehobene Silben)“
Klopfen, klatschen, das rhythmische Muster von Wörtern und Sätzen stampfen.
Logorhythmik.
Sprechen Sie Geräusche, Sätze und Gedichte im Flüsterton, mit normaler Stimme und laut aus. Übung „Im Wald“ – ein Kind (oder Erwachsener) ruft laut „A-oo!“, das zweite antwortet leise: „A-oo!“ (gleichzeitig das Verständnis von „fern und nah“ festigen)
Ändern Sie die Stärke Ihrer Stimme in einem Satz – beginnen Sie mit einem Flüstern, verstärken Sie Ihre Stimme allmählich und wechseln Sie dann wieder zu einem Flüstern. Oder beginnen Sie laut und gehen Sie allmählich zu einem Flüstern über und umgekehrt. Sie können kurze Kinderreime und Zungenbrecher verwenden (zunächst ohne Beschleunigung des Tempos, später Kombination von Kraft und Tempo der Rede).
5. Logische Betonung (Betonung des wichtigsten Wortes in der Stimme):
Aussprechen von Sätzen mit Hervorhebung verschiedener Wörter und Definieren, wie sich die Bedeutung des Satzes ändert: „Ein Grieche ging über den Fluss (und ging nicht, lief)“, „ein Grieche ritt (und nicht jemand anderes) über den Fluss“, ein Grieche ritt über den FLUSS (und nicht durch den Wald oder das Feld)“.
Finden und Hervorheben der Hauptwörter in einem Satz, einem Kinderreim oder einem Gedicht.
6. Emotionale und semantische Sprachnuancen:
Sätze freudig („Wie schön!“), traurig („Der Hase wurde von der Herrin verlassen…“), fragend („Kleine Katze, wo war sie?“), wütend („… aber der Hängebauch ist weggelaufen“) aussprechen von mir wie vom Feuer“) usw. .
1. AUFWÄRMEN
Sagen Sie als Gruppe laut und deutlich und trennen Sie die einzelnen Laute mehrmals die folgenden Laute:
Ich, A, O, U, Y.
2. Zungenbrecher
Versuchen Sie, diese Worte einfach so zu sagen, und dann mit Nüssen im Mund hinter beiden Wangen. Als Nuss eignen sich am besten Haselnüsse.
1. Erzählen Sie uns von Ihren Einkäufen.
Was ist mit Einkäufen?
Über das Einkaufen, über das Einkaufen, über mein Einkaufen.
2. Mama hat Mila mit Seife gewaschen.
3. Stumpflippiger Stier, stumpflippiger Stier.
Der Bulle hatte eine Lippe, war dumm
4. Kaufen Sie einen Stapel Spaten (3 Mal)
5. Eines Tages knallt eine Dohle und macht Angst
Ich habe einen Papagei im Garten gesehen
Und dieser Papagei sagt:
Erschrecke die Dohle, knall, erschrecke.
Aber, Dohlenknall, erschreckend im Garten,
Erschrecke den Papagei nicht.
6. Peter – Koch, Pavel – Koch (3 Mal)
7. Es gibt Gras im Hof, auf dem Gras liegt Brennholz
Ein Brennholz, zwei Brennholz, drei Brennholz.
8. Prokop ist angekommen – der Dill kocht
Das Graben ist vorbei – der Dill kocht.
Wie Dill unter Prokop kochte,
So kocht Dill ohne Prokop.
9. Die Mütze ist nicht im Kolpakov-Stil genäht.
Die Glocke wurde nicht im Kolokov-Stil gegossen.
Wir müssen die Obergrenze neu begrenzen,
Es ist notwendig, die Glocke erneut zu läuten – erneut zu läuten.
10. Sasha ging die Autobahn entlang und saugte an einem Trockner.
11. Der Kuckuck hat eine Kapuze gekauft.
Er setzte die Kuckuckshaube auf,
Wie lustig er in der Kapuze ist!
3. GEORGISCHER CHOR
Dies ist eine Übung zur Entwicklung der Atmung. Die ganze Gruppe singt gleichzeitig einen Ton, zum Beispiel „a“. Es ist wichtig, sparsam mit der Atmung umzugehen. Der Klang sollte gleichmäßig, gleichmäßig laut und nicht gedämpft sein. Wer zuletzt ist, ist gut gemacht. Sie können auch einen anderen Laut verwenden: „i“, „e“, „o“. Aber wenn sie „a“ ziehen, erinnert es sehr an einen georgischen Männerchor.
4. SPIEL DES MAIN D'HOTEL
Ein Oberkellner ist der Leiter eines Restaurants, aber auch der Name der Person, die die Ankunft der Gäste ankündigt.
Stellen Sie sich einen Ball im Haus eines Grafen vor, die Gäste kommen einer nach dem anderen herein. Der Oberkellner verkündet ihre Namen. Er macht es wichtig, laut und deutlich. Damit später niemand mehr fragt: Wer ist da hergekommen?
Nun zum Spiel selbst. Wählen Sie ein paar lange, komplizierte Namen. Zum Beispiel:
JEROBHAM, PARLIPOMENON (obwohl das kein Name ist, na und?) usw.
Stellen Sie sich im Kreis auf und sagen Sie jeweils einen Namen.
Hier sind einige Regeln, wie das geht:
· Es besteht keine Notwendigkeit, das Wort zu trennen. Es sollte zusammenhängend klingen (zum Beispiel kann Jeroboam als Jerobo Am ausgesprochen werden – lustig, weil „am“!)
· Betonen Sie einige Vokale nicht stärker als andere und legen Sie keine starke Betonung darauf
· Verschlucken oder dehnen Sie keine Endungen und Buchstaben mit Akzent.
5. TEXTE
Lesen Sie alle Texte laut vor. Besprechen Sie, wo Sie eine Pause einlegen sollten und wo die Betonung auf einem Wort liegt.
In der Regel behält man ein Wort am besten im Gedächtnis, wenn man es betont und danach eine kurze Pause macht. Die Worte, die nach einer Pause kommen, sind die schlimmsten, die man sich merken kann.
Dies erfahren Sie am besten im nächsten Abschnitt – der literarischen Lektüre.
6. Literarische Lektüre
Ratschläge von Andrey Goncharov (Moskau)
Bei unseren Proben führen wir eine sogenannte künstlerische Lesung durch. Das heißt, wir nehmen eine Passage aus der Heiligen Schrift, ich wähle sie im Voraus und entsprechend der Bedeutung der Übung aus und lese sie. Aber wie...
1. Nehmen wir an, die Lesepassage stammt aus der Bergpredigt. Ich bitte die Leute, jeweils fünf bis zehn Verse zu lesen, als ob sie Jesus spielen würden. Das heißt, an dieser Stelle ist es wichtig, durch Ihre Diktion die Gefühle zu vermitteln, die Jesus während seiner Predigt an diesem Tag empfand: Liebe, Sanftmut, Demut, Fürsorge, Frieden, Gnade. Und all diese Zeichen verlange ich vom Leser. Wenn es ihm nicht gelingt, wiederholen Sie den Vorgang und zeigen Sie zunächst, was von ihm verlangt wird. Im Allgemeinen beginne ich, alle Übungen selbst zu demonstrieren und so die notwendigen und richtigen Weichen für mein Volk zu stellen. Das heißt, was von ihnen verlangt wird, ist nicht einfach eintöniges Lesen, sondern genau die Art und Weise, wie Jesus diese Worte sprach! Weiter.
2. Wir lesen einen Abschnitt aus der Heiligen Schrift mit der Stimme, Art und Ausdrucksweise eines älteren Menschen und eines Kindes, das nicht nur gerade lesen lernt, sondern noch nicht gut liest, es aber bereits kann. Und hier bitte ich meine Leute, mir den Unterschied zwischen dem Lesen einer älteren Person und dem Lesen eines Kindes zu zeigen. Der Unterschied liegt natürlich in der Stimme. Aber nicht nur in ihm. Denn neben der einfachen Lektüre bitte ich die Menschen auch darum, ihr Verhalten dem jeweiligen Charakter entsprechend zu vermitteln. Das heißt, sie sitzen bereits, wie es sich für einen alten Mann oder ein Kind gehört. Und hier sind bereits die gewaltigen Unterschiede sichtbar. Und in der Art zu lesen und Silben zu lesen, eine Art leises Gemurmel, aber so, dass man alles deutlich hören konnte!
3. „Schnelles Lesen.“ Dies ist der Fall, wenn eine Person, die ein Buch liest, zeigt, dass sie diese Zeilen bereits gelesen hat. Das heißt vereinfacht gesagt: Lesen mit hoher, enormer Geschwindigkeit. Es ist nicht erforderlich, dass er Wörter klar aussprechen muss. Nein. Es ist, als würde man einen Text überfliegen, aber es ist wünschenswert, dass zumindest manchmal explizite, klare Worte gesprochen werden. Und dann können Sie sich wieder auf die Suche nach dem verlorenen Ort begeben. Bei dieser Art des Lesens darf man improvisieren, indem man eigene Worte einfügt wie: „Na ja, das habe ich ja schon gelesen!“ oder „also, es ist schon passiert!“ oder „uh-huh!“ Beim Lesen können Sie Ihren Finger über das Buch bewegen.
4. „Die Stimme des Mitgefühls, der Trauer, der Traurigkeit.“ Matthäus 24 ist perfekt. Wo Jesus zukünftige Ereignisse auflistet. Ich glaube einfach, dass Jesus sehr emotional war, als er diese Worte sprach. Vielleicht konnte er an manchen Stellen kaum eine Träne zurückhalten, weil Er uns sehr liebt. Laut diesem Ort verlange ich von meinem Volk die gleiche Lektüre. Eine sehr schwierige Aufgabe, vielleicht die schwierigste. Sie müssen Traurigkeit und Kummer in Ihre Stimme bringen. Das heißt, fordern Sie von Ihren Leuten zu diesem Zeitpunkt, zu versuchen, zu erleben, allen Zuhörern bei der Probe zu vermitteln, was der Leser verlangt! Um jedem, der zuhört, einen Schauer über den Rücken zu jagen. Dies ist ein sicheres Zeichen dafür, dass es einer Person gelungen ist. Von 8 Leuten haben nur 3 es geschafft! Wahrscheinlich, weil ich viel von meinen Leuten verlange.
5. „Stimme des Teufels.“ Trotz aller scheinbaren Einfachheit ist es auch eine schwierige Aufgabe. Denn es ist nicht nur erforderlich, wie Satan zu schreien und zu zischen, sondern auch durch Ihre Stimme den ganzen Hass zu vermitteln, den der Teufel für uns Menschen empfindet. Das heißt, jeder muss dem Leser glauben!
Im Allgemeinen und so weiter in diesem Stil: die Stimme der Niedergeschlagenheit, Enttäuschung, Angst. Ich habe ein Beispiel gegeben, und jetzt können Sie sich selbst Situationen ausdenken.
Mit solchen Übungen verbringe ich die erste halbe Stunde der Probe. Ich glaube, dass solche Übungen sehr wichtig sind, da sie das Diktionniveau der gesamten Gruppe verbessern. Es ist nur so, dass einige Leute in der Gruppe, die nicht so schnell alles lernen, die anfangs noch nicht so weit entwickelt waren wie andere, sich manchmal darüber ärgern, dass grundsätzlich die gleichen Rollen gespielt werden, und dass sie oft auf der „Bank“ sitzen. Erklären Sie der gesamten Gruppe gleichzeitig, dass Sie die gleiche Entwicklung aller Mitglieder anstreben.
Und wenn Sie sehen, dass jemand bei der Probe gut abschneidet, verschwenden Sie nicht zu viel Zeit mit ihm. Ihm geht es jedenfalls großartig. Kümmere dich besser um diejenigen, die hinterherhinken. Nur dann können sie mit den erfolgreichen, hochentwickelten Akteuren Ihrer Gruppe mithalten. Ich denke einfach, dass es besser ist, wenn die Leute bereits auf die Rolle vorbereitet sind, dann muss man keine Zeit damit verschwenden, die richtige Stimme für den Schauspieler zu finden!
7. LESEN SIE WIE KINDER
Versuchen wir, mit Kinderstimmen zu sprechen. Um dies zu verbessern, lesen Sie einen Text nach dem anderen vor. Lesen Sie langsam, stottern Sie, wiederholen Sie Wörter, sprechen Sie schlecht aus, schniefen Sie, wie es Erstklässler tun. Es wird Ihnen leichter fallen, dies zu tun, wenn Sie alle zur Schule gehen. Lassen Sie jemanden der Lehrer (oder die Lehrerin) sein. Er sagt, wem man vorlesen soll; die anderen „Kinder“ müssen sich selbst vorlesen und mit den Fingern über den Text streichen. Noch ein Tipp: Um Ihnen den Text wirklich schwer zu machen, drehen Sie die Seite um und lesen Sie ihn verkehrt herum.
Mit dieser Spielübung trainieren Sie nicht nur Ihre stimmlichen Fähigkeiten, sondern lernen auch, in das Bild (in diesem Fall das Bild eines Kindes) einzudringen.
8. LESEREGELN
Wenn Sie diesen Vers lesen, müssen Sie alles tun, was beim Lesen geschrieben steht.
Denken Sie daran, bevor Sie mit dem Wort in der Übung beginnen:
Der Brustkorb sollte leicht erweitert werden.
Und gleichzeitig den Unterbauch anheben, die Atmung und den Klang unterstützen.
Die Schultern sollten beim Atmen bewegungslos und ruhig sein.
Sprechen Sie jede Gedichtzeile in einem Atemzug.
Und achten Sie darauf, dass sich Ihr Brustkorb beim Sprechen nicht zusammenzieht.
Denn beim Ausatmen bewegt sich nur ein Zwerchfell.
Nachdem Sie die Zeilen gelesen haben, beeilen Sie sich nicht, mit der nächsten Zeile fortzufahren:
Machen Sie gleichzeitig eine kurze Pause im Tempo des Verses
Halten Sie einen Moment lang den Atem an und lesen Sie dann weiter.
Stellen Sie sicher, dass jedes Wort gehört wird.
Denken Sie daran, bei Konsonantenlauten eine klare und klare Diktion zu verwenden.
Seien Sie nicht faul, den Mund zu öffnen, damit der Weg für Ihre Stimme frei ist.
Dämpfen Sie den Klang Ihrer Stimme nicht durch einen dumpfen Ton.
Die Stimme sollte auch bei leisem Ton metallisch bleiben.
Bevor Sie eine Übung zu Tempo, Höhe und Lautstärke machen,
Sie müssen auf die Gleichmäßigkeit und Stabilität des Klangs achten:
Hören Sie genau zu, damit Ihre Stimme nirgendwo zittert oder schwankt.
Atmen Sie sparsam aus und zählen Sie dabei auf einer ganzen Zeile.
Gelassenheit, Klangfülle, Flug, Stabilität, Geschmeidigkeit -
Darauf achten Sie zunächst in der Übung mit aufmerksamem Zuhören.
Intonation
- Angebot. Intonation. Satzzeichen am Ende von Sätzen. Russischunterricht in der 1. Klasse
- Betonung von Wörtern und Phrasen. Intonation. (Englische Sprache)
- Merkmale der Intonation durch Lokalisierungsempfindungen von Klängen unterschiedlicher Höhe in Sprache und Gesang (integrierte Methode des Sologesangsunterrichts)
Die magische Welt der Klänge
Die Intonation liegt immer an der Grenze des Verbalen
und nonverbal, gesprochen und unausgesprochen.
M. Bachtin
Wenn wir sprechen, stellen wir uns bestimmte Aufgaben: den Gesprächspartner von etwas zu überzeugen, etwas zu melden, nach etwas zu fragen. Um dem Zuhörer Ihre Gedanken besser zu vermitteln, müssen Sie auf die logische Ausdruckskraft Ihrer Rede achten.
Die Intonation gilt seit jeher als das wichtigste Element der mündlichen verbalen Kommunikation, als Mittel zur Bildung jedes Wortes und jeder Wortkombination in einer Aussage, als Mittel zur Verdeutlichung seiner kommunikativen Bedeutung und seiner emotional ausdrucksstarken Nuancen. Die Komponenten der Intonation sind Melodie, Phrasenbetonung, Tempo, Klangfarbe und Pause, die im Zusammenspiel miteinander verschiedene Funktionen in der Sprache erfüllen, von denen die wichtigsten kommunikativ, semantisch unterscheidbar und emotional ausdrucksstark sind (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. ., 1979; Svetozarova N.D., 1982).
Die richtige Verwendung der Intonation in der Sprache ermöglicht es nicht nur, die Bedeutung der Aussage genau zu vermitteln, sondern auch den Zuhörer emotional und ästhetisch aktiv zu beeinflussen. Mit Hilfe der Intonation unterscheiden Sprecher und Zuhörer die Äußerung und ihre semantischen Anteile im Sprachfluss. Sie kontrastieren die Aussage mit dem Zweck (Frage, Erzählung, Willensäußerung), drücken eine subjektive Haltung gegenüber dem Geäußerten aus und nehmen sie wahr (Bryzgunova E.A., 1963).
Das Konzept der Intonation besteht aus aufeinanderfolgenden Änderungen der Tonhöhe (Melodie), der Stimmstärke (Klangintensität), den Pausen innerhalb einer Phrase (logisch und semantisch), dem Tempo (beschleunigt oder langsam) bei der Aussprache von Wörtern und Phrasen, dem Rhythmus (Kombinationen aus starken Tönen). und schwache, lange und kurze Silben), Klangfarbe (ästhetische Färbung) des Klangs.
Logische Ausdruckskraft ist die wichtigste Voraussetzung für jede Art von Sprache. Dazu gehören folgende Aspekte.
Unter Melodik versteht man den Wechsel des Hebens und Senkens der Stimme je nach Bedeutung der Aussage (Frage, Aussage, Ausruf). Jede Phrase hat ihr eigenes melodisches Muster.
Logische Betonung – Hervorhebung der Hauptbedeutung eines Wortes in einer Phrase. Prominent bedeutet, dass es mit größerer Kraft und Dauer ausgesprochen wird als die übrigen Wörter im Satz. Das logische Zentrum kann jedes Wort in einem Satz sein, je nachdem, was der Sprecher hervorheben möchte.
Logische Pause – Unterteilen einer Phrase in sinnvolle Segmente. Jeder Sprechtakt (Syntagma) ist durch Stopps unterschiedlicher Dauer und Fülle voneinander getrennt, die in den Übungstexten durch Symbole gekennzeichnet sind, die in der Regel mit Satzzeichen übereinstimmen, nämlich:
Die Pause ist kurz, um Luft einzuatmen – ein Kommazeichen;
Eine Pause zwischen Sprechschlägen ist ein „Schrägstrich“-Zeichen;
Die Pause zwischen den Sätzen ist länger – das „doppelte Schrägstrich“-Zeichen;
Eine Pause, um semantische und Handlungsteile anzuzeigen – das „drei Schrägstriche“-Zeichen.
Es ist nicht nur wichtig, die Bedeutung von Pausen zu verstehen, sondern vor allem auch zu trainieren, tatsächlich anzuhalten.
Der Sprechrhythmus wird maßgeblich durch den Atemrhythmus bestimmt. Die Atembewegungen sind rhythmisch, gleichmäßig und weisen den richtigen Phasenwechsel des Atemzyklus in Dauer und Tiefe auf. In diesem Fall ist die Einatmung kürzer als die Ausatmung, was für das Sprechen wichtig ist – sowohl für die Stimmbildung als auch für das Sprechen selbst. Eine Änderung des Atemrhythmus führt zu einer Änderung des Rhythmus der gesprochenen Sprache. Der Atemrhythmus bestimmt die Grenze der möglichen Ausatmungsverlängerung; diese Grenze wird durch die individuelle Vitalkapazität der Lunge bestimmt.
Die intellektuelle Korrektur, die vorgegebene Struktur der Äußerung als Ganzes, erlaubt es dem Sprecher in der Regel nicht, Wörter und Phrasen, die durch eine starke semantisch-syntaktische Verbindung verbunden sind, mit einem Atemzug zu brechen.
Somit bestimmt und reguliert der Atemrhythmus nicht allein, sondern im Zusammenspiel mit dem intellektuellen Faktor den Sprechrhythmus. Individuelle Schwankungen im natürlichen Atemrhythmus verschiedener Menschen bestimmen die Vielfalt der Rhythmen in der gesprochenen Sprache.
„Buchstaben, Silben und Wörter“, schreibt K.S. Stanislavsky sind musikalische Noten in der Sprache, aus denen Takte, Arien und ganze Sinfonien entstehen. Nicht umsonst wird gute Rede als „musikalisch“ bezeichnet. Er fordert die Einhaltung des Tempo-Rhythmus beim Sprechen und empfiehlt: „Bilden Sie aus Phrasen ganze Sprechtakte, regeln Sie das rhythmische Verhältnis ganzer Phrasen zueinander, lieben Sie korrekte und klare Akzentuierungen (Hervorhebung – I.P.), die typisch für die erlebten Gefühle sind.“ .“
Intonationsübungen
Die Intonationsarbeit erfolgt am Material von Lauten, Wörtern, Sätzen, kleinen Texten, Gedichten.
Das Hauptelement der Übungen 1-5 (nach dem System von V.V. Emelyanov) ist die Entwicklung einer „gleitenden“ aufsteigenden () und absteigenden (↓) Intonation mit einem charakteristischen „Bruch“ der Stimme vom Brust- zum Kopfton (Register). und umgekehrt.
Legende:
U – tiefer Brustton;
y – hoher Kopfton;
Übung 1.
Wenn Sie eine Folge von Vokalen aussprechen, reproduzieren Sie eine überraschte Frage – Verwirrung (aufsteigende Intonation) und einen Ausruf als Antwort (absteigende Intonation). Machen Sie den Ton gleichzeitig mit einer sanften Ausatmung.
Übung 2.
Machen Sie einen leichten, hohen Ton und vermitteln Sie dann, ohne die Ausatmung zu unterbrechen, eine absteigende Intonation mit demselben Ton. Denken Sie an den Charakter des Klangs.
Wiederholen Sie die Übung.
Führen Sie die Übung analog mit anderen Vokalen durch.
Übung 3.
Sprechen Sie Kombinationen von Vokalen der Reihe nach aus, jede mit einem separaten Ausatmen, mit tiefer, heiserer Stimme, als würden Sie ein gruseliges Märchen erzählen.
U, UO, UOA, UOAE, UOAEE,
Y, YE, YEA, YEAO, YEAOU.
Übung 4.
Heben Sie in einer kontinuierlichen Tonlinie den Intonationsvokal hervor, indem Sie die Stimme leicht anheben oder absenken und sie sanft mit den nachfolgenden Tönen verschmelzen.
(Frage) (Antwort) (Frage) (Antwort) usw.
Modellieren Sie einen Dialog, bei dem ein Satz mit fragendem Tonfall und der andere mit bejahendem Tonfall ausgesprochen werden muss.
WAS-WAS-WAS-WAS-WAS-WAS?
ZhTU-ZhTO-ZhTA-ZhTE-ZhTI-ZhTY!
STU-WARTENDES STO-ZhDO SHT-ZhDA SHT-ZhDE SHT-ZhDI
Übung 5.
Kombinieren Sie die Fähigkeit, vom Brustregister zum Falsettregister und zurück zu wechseln, mit der Aussprache von Konsonanten.
Probe 1.
Kombinationsmöglichkeiten (zweisilbig mit stimmlosen Konsonanten):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - dann u - po
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - shy
u - sy u - fy u - ky u - du u - py
Probe 2.
Kombinationsmöglichkeiten (drei Silben mit stimmlosen und stimmhaften Lauten):
u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha
Du – sie – das Gleiche, du – schüchtern – zhy
u - su - zu u - so - zo u - sa - für
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - wu u - fo - vo u - fa - va
Übung 6.
Müdigkeit: U__________F___________!
Ekel: F__________U___________!
Verachtung: F__________I___________!
Schreck: A__________X___________!
OCHSE___________!
Überraschung: Oh__________Y...
Schmerzen: A__________A__________A_________!
Freude: O__________O___________!
IN___________!
HURRA___________!
Befehl: N__________O___________!
Zweifel: N__________U__________?
Rufen Sie an: A__U__!__E__Y...! Hey!! Hey, hey!!!
Vorwurf: Ay-ya-ay! Das ist es!
Bedauern: Ups!
Übung 7.
Sagen Sie den Interjektion „o“ mit unterschiedlicher Betonung:
Überrascht;
Freudig;
Verängstigt.
Simulieren Sie Situationen, in denen Sie um etwas gebeten werden und antworten Sie mit „Ja“:
Enthusiastisch;
Ruhig und wohlwollend;
Fragend;
Nachdenklich;
Traurig;
Ironisch;
Mit Bedauern.
Übung 8.
Sagen Sie die Sätze mit der angegebenen Betonung.
Imperativ: Stopp! Stoppen! Geben! Aufstehen! Hinsetzen! Lesen! Denken! Gehen! Schreiben! Komm zurück! Nicht weinen! Stoppen! Laufen! Aufmerksamkeit! Sorgfältig!
Fragend: Hier? Dort? Hier? Wo? WHO? Wo? Rechts? Dürfen? Wofür?
Bejahend: Ja. Nein. Hallo. Auf Wiedersehen. Es ist Zeit.
Bitten: Gib. Helfen. Ziehen. Schreib es auf. Lies es. Entschuldigung. Warten. Speichern! Helfen!
Begeistert: Großartig!! Scheinen!! Schönheit!! Großartig!! Gut gemacht!! Bravo!!
Übung 9.
"Mach die Tür auf!" - wütender, trauriger, freudiger, arroganter, gereizter, deprimierter Ton.
"Ich bin angekommen!" - mit Freude, Angst, mit Verachtung, mit Bosheit.
"Gut gemacht!" - bewundernd, überrascht, spöttisch, drohend.
"Essen ist angerichtet!" - liebevoll, überrascht, fragend, traurig, enthusiastisch.
Übung 10.
Wechseln Sie lange und kurze Aussprachen von Silben ab, wobei sich die Stärke Ihrer Stimme ändert.
Mutter Mutter
pa pa pa pa
ta ta ta
ba bo bu würde
la lo lu ly usw.
Übung 11.
Listen Sie die Wochentage, Jahreszeiten und Monate auf und ändern Sie dabei nach und nach die Stärke und/oder Tonhöhe Ihrer Stimme.
Zum Beispiel: Winter, Frühling, Sommer, Herbst.
Übung 12.
Singen Sie die Silben (Wörter) und erhöhen (senken) Sie dabei die Tonhöhe Ihrer Stimme bei jeder weiteren Silbe. Sprechen Sie Silben mit unterschiedlicher Intensität aus: von leisen bis hin zu normal und laut klingenden Stimmen.
Zum Beispiel: ta ta ta ta ta.
Übung 13.
Senken Sie beim Lesen einfacher Aussagesätze die Tonhöhe Ihrer Stimme gegen Ende des Satzes.
Nachts regnete es.
Die Pappeln raschelten am Straßenrand.
Ruhige ukrainische Nacht.
Sagen Sie die Sätze mit viel Gefühl.
Im Winter ist es schön im Wald!
Lass den Sturm stärker wehen!
Wie alt bist du?
Lebst du in einem neuen Haus?
Hast du ein Handy?
Wo arbeitest du?
Übung 14.
Lesen Sie die vorgeschlagenen Phrasen entsprechend der semantischen Aufgabe. Achten Sie auf die richtige Wahl der Intonation.
Es begann zu schneien.
Du fragst überrascht -?!
Sie bewundern, freuen sich –!
Sie sind verärgert über den Wetterumschwung.
Geben Sie an?
Gerne erzähle ich es deinen Freunden - 1!
Wir gehen in den Zoo.
Möchten Sie klären, ob Sie in einen Zoo oder einen Vergnügungspark gehen?
Möchten Sie wissen, wer in den Zoo geht?
Fragen Sie, ob Sie in den Zoo gehen?
Übung 15.
Lesen Sie die Zeilen literarischer Figuren und vermitteln Sie durch Intonation und Ton den vom Autor notierten Geisteszustand des Helden.
Arrogante Empörung:
„Wie kannst du es wagen, Unverschämter, mit deiner unreinen Schnauze hier mein reines Getränk mit Sand und Schlick zu verunreinigen?“
Schmeichelei und Unterwürfigkeit:
„Meine Liebe, wie schön! Was für ein Hals, was für Augen! Wirklich Märchen erzählen!“
Arroganz:
„Was brauche ich, Lev?! Sollte ich Angst vor ihm haben?
Bedauern, Vorwurf:
„Und ihr, Freunde, egal wie ihr euch hinsetzt, ihr seid nicht geeignet, Musiker zu sein.“
Übung 16.
Üben Sie, logische Betonung von einem Wort auf ein anderes zu übertragen. Sagen Sie den Satz so oft, wie er Wörter enthält. Und konzentrieren Sie sich jedes Mal nur auf ein Wort – ein neues Wort.
Hast du mich heute Morgen angerufen? - (ICH).
Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Zu dir).
Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Nein, abends).
Hast du mich heute Morgen angerufen? - (Angerufen).
Machen Sie eine ähnliche Übung mit einem positiven Satz.
Mein Buch ist auf dem Tisch.
Bilden Sie Ihre eigenen Sätze und üben Sie sie.
Übung 17.
Lesen Sie die vorgeschlagenen Zungenbrecher wie Bemerkungen in einem Dialog: Der Sprecher fragt, zweifelt, bekräftigt, und der Zuhörer, der den Zweck und die Intonation der Bemerkung des Gesprächspartners versteht, antwortet ihm.
Antwort
a) Frage – Zweifel:
Der Apfel fällt nie weit vom Stamm?
Gibt es Glocken in der Nähe des Scheiterhaufens?
Gibt es Glocken in der Nähe des Scheiterhaufens?
Aussage (ja, wirklich wahr):
Der Apfel fällt nie weit vom Stamm.
In der Nähe des Scheiterhaufens befinden sich Glocken.
In der Nähe des Scheiterhaufens - Glocken
b) Frage – Überraschung:
Verursacht das Klappern der Hufe, dass Staub über das Feld fliegt?
Der Kerl hat dreiunddreißig Kuchen gegessen, alle mit Hüttenkäse?
Bestätigung und Bewunderung:
Das Klappern der Hufe lässt Staub über das Feld fliegen!
Gut gemacht, er hat dreiunddreißig Kuchen gegessen, alle mit Hüttenkäse!
c) Bestätigung – Bewunderung:
Ein Schakal ging mit einer Handtasche spazieren und fand eine Seidenschärpe!
Zweifel (Misstrauen):
Ein Schakal ging mit einer Handtasche spazieren. Hast du eine Seidenschärpe gefunden?
Wählen Sie Zungenbrecher und spielen Sie Dialogoptionen durch: Bejahen, Zweifeln, Argumentieren und Bewundern.
Übung 18.
„Bauen“ Sie Dialoge auf, indem Sie verschiedene Intonationsstrukturen verwenden. Kombinieren Sie Elemente der Intonation: Ändern Sie die logische Betonung, das Sprechtempo und die melodische Färbung der Aussage.
1. - Gib mir das Album.
Gib mir das Album.
Ja, ein Album.
Gib mir das Album.
Ja, ein Album.
Oh! Was für ein Album!
2. - Gib mir das Album.
Welches Album? Das?
Nein, das nicht.
Welches denn?
Wow, was für ein Album!
3. - Wer hat das Album?
Bei mir. Und sie?
Ich habe nicht. Gib mir das Album.
Wo ist das Album?
Ja, ein Album.
Es gibt kein Album.
A! Papier!
Wo ist das Album?
Da ist ein Album. Rechts?
Ja! Rechts. Hier ist das Album.
Übung 19.
Lesen Sie die Dialoge, stellen Sie sich mental eine Lebenssituation vor, in der dieser oder jener Dialog möglich ist.
Verletzt. Verletzt!
Ja, es tut weh.
Übung 20.
Lesen Sie und setzen Sie die logische Betonung richtig.
Hast du es getan oder wer sonst?
Hast du es getan oder wer sonst?
Hast du es getan oder nicht?
Stellen Sie die Frage so, dass der Satz als Antwort darauf dient.
Ich habe diese Fabel gestern gelernt.
Ich habe diese Fabel gestern gelernt.
Ich habe diese Fabel gestern gelernt.
Ich habe diese Fabel gestern gelernt.
Methodischer Kommentar.
Unter logischer Betonung versteht man die „Hervorhebung“ eines Wortes aufgrund seiner besonderen semantischen oder emotionalen Bedeutung. In einem gesprochenen Text wird die „Betonung“ von Wörtern durch verschiedene prosodische Mittel erzeugt: Verlängerung der Wortdauer, Stärkung und Abschwächung der Stimme sowie eine psychologische Pause.
Übung 21.
Lesen Sie die vorgeschlagenen Sprichwörter und markieren Sie die angegebenen Sätze mit Ihrer Stimme.
Wer viel wissen will, muss ein wenig schlafen!
Die Dunkelheit mag kein Licht, das Böse duldet das Gute nicht.
Jeder weiß: Sprache entsteht durch Zuhören.
Übung 22.
Spielen Sie die vorgeschlagenen Texte wie kleine Bühnendialoge vor und nutzen Sie dabei Mittel zur Ausdruckskraft der Intonation.
Tante sagte:
Fi, Fußball! (mit Verachtung)
Mama sagte:
Uff, Fußball! (mit Ekel)
Schwester sagte:
Na ja, Fußball! (enttäuscht)
Und ich antwortete:
Wow, Fußball! (begeistert)
Runter von deinem Stuhl!
Ich will nicht!
Du wirst fallen!
Ich werde nicht fallen!
Ich werde nicht gehen!
Wirst du kommen?
Ich werde nicht kommen!
Wirst du kommen?
Nein, ich komme nicht!
Wirst du hören?
Ich werde es nicht hören!
Wirst du es finden?
Nein, ich werde es nicht finden!
Steigen Sie aus?
Ich steige nicht aus!
Entscheidest du dich?
Ich werde mich nicht entscheiden!
Träumst du?
Ich träume nicht!
Schweigst du?
Nein, ich schweige nicht!
Möchtest du Süßigkeiten?
Nein! Ja, ich will, ich will!
(A. Shibaev)
Hast du ein Loch gegraben?
Bist du in ein Loch gefallen?
Sitzt du in einem Loch?
Warten Sie auf die Treppe?
Eine Grube Käse?
Wie ein Kopf?
So lebendig?
Nun, ich ging nach Hause.
Die Komponenten der Intonation sind: Melodie, Phrasenbetonung, Tempo, Klangfarbe, Pause, die miteinander interagieren und in der Sprache verschiedene Funktionen erfüllen: kommunikativ, semantisch charakteristisch und emotional ausdrucksstark.
Die Intonationsarbeit in der Vorbereitungsphase der logopädischen Arbeit basiert auf dem Material einzelner Laute, Lautkombinationen, „Standards“ und automatisierten Serien. Weiter in der Phase des aktiven Sprechtrainings – am Material von Sätzen, Gedichten, Dialogen, Texten, Dramatisierungen. Wir nutzen aktiv die musikalische Begleitung.
Beispiele für Übungen:
● Wenn Sie eine Folge von Vokalen aussprechen, reproduzieren Sie Überraschung, Verwirrung (aufsteigende Betonung) und einen Ausruf als Antwort (absteigende Betonung).
● Sprechen Sie den Standard „AOUI“ (eine Kombination von Vokalen) mit unterschiedlicher Betonung aus, begleitet von einem Dirigat: enthusiastisch, ruhig, fragend, nachdenklich, traurig.
● Hören Sie sich den Soundtrack eines Musikstücks aus der Sammlung „Merry Notes“ an und singen Sie den „Standard“ mit der emotionalen Färbung, die diese oder jene Melodie widerspiegelt.
● In einer kontinuierlichen Tonlinie heben wir einen der Vokale intonatorisch hervor und heben oder senken die Stimme.
Und über y und? (Frage) - Oh und! (Antwort)
ein O du und? - Und O du und!
und über U und? - Oh du und!
und über dich ich? - Oh ich!
● Indem wir die Stärke und Höhe des Glanzes ändern, vermitteln wir unterschiedliche Gefühle in „automatisierten Reihen“ – beim Singen der Noten C, D, E, F, G, A, B, C erhöht sich die Tonhöhe der Stimme und die Stärke nimmt ab; Beim Singen in umgekehrter Reihenfolge nimmt die Glanzhöhe ab und die Stärke zu. Für die Übung wurde ein Klaviersoundtrack verwendet.
● Wir üben alle Elemente der Intonation auf dem „Standard“ der AOUIE und begleiten die Aussprache durch Dirigieren. Wir verwenden die folgenden emotionalen Zustände: Begeisterung, Triumph, Ruhe, Befehl, Zuneigung, Belehrung usw.
Logorhythmische Übungen
Eine große Rolle kommt der Entwicklung des optimalen Sprechtempos und -rhythmus für einen Stotterer durch speziell ausgewählte Übungen zur Hörkontrolle und rhythmischen Bewegungen (Gegendirigieren, Gehen, Springen, Klatschen usw.) zu. Der Logopädie-Rhythmus hilft, das Tempo und den Rhythmus allgemeiner und sprachlicher Bewegungen sowie der Sprachprosodie zu normalisieren. Motorische, musikalisch-motorische, musikalisch-sprachliche und rhythmische Übungen entwickeln die statische und dynamische Bewegungskoordination, die Fähigkeit, den Muskeltonus, die Ausatmungsdauer und den sanften Anschlag der Stimme zu kontrollieren.
Beim Training von Sprechtempo und Sprechrhythmus ist es notwendig, folgende Fähigkeiten zu entwickeln:
Bewegen Sie sich in einem bestimmten Tempo;
Abwechselnde Bewegungen in unterschiedlichem Tempo;
Koordinieren Sie Bewegungen mit der rhythmischen Organisation von Aussagen und sprechen Sie im richtigen Tempo.
Die Übung muss durchgeführt werden:
– mit klarer Artikulation;
– mit gleichmäßiger Verteilung der Ausatmung;
– ein moderates Tempo einhalten;
– Aussprache und Bewegung synchronisieren (pro Silbe).
Beispiele für Übungen:
● Auf der Stelle im Kreis in durchschnittlichem Tempo gehen. Sprechen Sie gemeinsam Vokale, Silbenreihen und spätere Wörter (automatisierte Reihen) und Phrasen (reine Zungenbrecher, Zungenbrecher) aus. Wir sprechen für jeden Schritt eine Silbe aus. Am Ende der Unterrichtsstunde erhöhen wir das Bewegungs- und Sprechtempo.
a - o - y - und
Ah-oh-uh-uh
Wah-woo-woo-wee
Auf dem Berg Ararat reifen reife Trauben.
Unsere Armee ist stark, sie beschützt die Welt.
● Abwechselnd auf dem rechten und linken Bein springen. Den gesamten Sprachstoff sprechen wir mit der Ausatmung aus.
Ama – oma – uma-ima
Hop-Hop-Hop-Hop-Hip-Hip
Oben – tippen – tippen – eingeben
● Konsistente Aussprache von Wörtern und synchrones Dirigieren mit der Aussprache. Zu Beginn verwenden wir als Sprachmaterial Wörter, die mit einem Vokal beginnen. Als nächstes verwenden wir kurze Sätze.
Storch, August, Orangen, Ananas
Fenster, Tapete, Jagd, Wolke
● Kontinuierliche Aussprache von Monaten, Wochentagen und Dirigieren im Takt der Aussprache, mit Steigerung der Tonhöhe und Stärke der Stimme (vom Flüstern zu laut und umgekehrt).
● Sprachkoordination mit Handbewegungen im „Roboter“-Stil.
Mo-iss, mo-iss Pipe-bo-clean
Sauber, sauber, sauber, sauber.
Es wird sein, es wird sein, es wird sauber sein
Sauber, sauber, sauber, sauber.
● Koordination der Sprache mit den Bewegungen von Armen und Beinen. Wir marschieren und rezitieren gleichzeitig Zungenbrecher und Gedichte im Rhythmus der Musik. Bewegung der Beine und Arme pro Silbe. Zur Durchführung der Übung verwenden wir den Tonträger „Young Drummers“.
Wir erledigen die Arbeit fachmännisch
Wir kümmern uns nicht um Hindernisse
Lasst uns gemeinsam mutig in die Schlacht ziehen
und zur Herausforderung sagen wir „JA!“
