Triz im Chemieunterricht, technologische Karte. Entwicklung kreativen Denkens im Chemie- und Biologieunterricht mithilfe der Triz-Technologie. Über die Vorteile der Chemie
M.A. Furzewa
MBOU Secondary School Nr. 47, Chemielehrer
Moderne Unternehmen, Institutionen und Firmen sind auf der Suche nach kreativen Mitarbeitern, die in der Lage sind, ungewöhnliche Lösungen für verschiedene Probleme bereitzustellen und kreative Probleme zu lösen. Daher wurde für eine moderne Schule im Rahmen des „Konzepts zur Modernisierung des russischen Bildungswesens“ das Hauptziel einer Gesamtschule formuliert – die Bildung eines ganzheitlichen Systems universeller Kenntnisse und Fähigkeiten, Erfahrung selbstständiger Tätigkeit und persönlicher Verantwortung der Studierenden... Gleichzeitig ist es wichtig, das Recht jedes Studierenden auf individuelle Entwicklung zu gewährleisten, die seinen natürlichen Fähigkeiten, Neigungen, Interessen nicht widerspricht, und gute Bedingungen für das Lernen, die Entwicklung und die Gesundheit zu schaffen Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten.
Um dieses Problem in meinem Unterricht zu lösen, verwende ich Elemente eines adaptiven Lernsystems und der TRIZ-Methode (die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme, Autor G.S. Altshuller). Schauen wir uns diese an. Der Aufbau einer Kreativstunde unterscheidet sich vom traditionellen und umfasst folgende Blöcke:
Motivation
Inhaltsteil
Puzzle
Betrachtung
Eine Person genießt jede Handlung, wenn sie sie aus freien Stücken ausführt. In diesem Teil der Lektion stößt er auf etwas, das seine Fantasie anregt und Neugier weckt. Dazu können Sie TRIZ-Methoden verwenden: Zweistufiges Rätsel
Lösung des Rätsels (Aluminium)
Wie sieht es aus?
Was ist der Unterschied?
Natrium
Kein Oxidfilm, aktiv
Magnesium
Bei Raumtemperatur reagiert es mit Sauerstoff
Metall, 3. Periode
Ein weißes, silbriges Metall, aber kein Natrium, brennt mit blendender Flamme, aber nicht Magnesium, ein Element der Gruppe 3, aber kein Bor, interagiert mit Alkalien, aber nicht mit einer Säure. Eine ähnliche Aufgabe kann zu Beginn der Unterrichtsstunde zur Festlegung des Unterrichtsthemas oder als Hausaufgabe gestellt werden
Techniken, die die kreative Selbstentwicklung der Studierenden fördern:
- „Erstellen Sie einen Reisepass“, um das gewonnene Wissen zu systematisieren und zu verallgemeinern; um wesentliche und unwesentliche Merkmale des untersuchten Objekts oder Phänomens hervorzuheben; Erstellen einer kurzen Beschreibung des untersuchten Konzepts und Vergleich mit anderen ähnlichen Konzepten.
- Erkennen Sie den Fehler („JA – NEIN“). Die Jungs suchen nach einem Fehler, am liebsten als Gruppe, streiten, besprechen. Nachdem sie sich eine Meinung gebildet haben, wählen sie einen Redner aus und geben ihre begründete Antwort.
Jede Gruppe besteht aus Theoretikern und Praktikern. Ziel ist es, theoretisches Material über die physikalischen und chemischen Eigenschaften von Wasser, die Bedeutung von Wasser auf der Erde und Umweltprobleme natürlicher Gewässer zu systematisieren. Lösungen für die oben genannten Probleme finden und experimentell demonstrieren. Jede Gruppe erhält eine Anleitungskarte, studiert eine konkrete Frage zum Thema, beantwortet eine kreative Aufgabe und arbeitet mit einer elektronischen Präsentation. Betriebszeit – 7-8 Minuten. Bei der Beantwortung demonstrieren die Studierenden vorbereitete elektronische Präsentationen ( Anhang 1), eine kreative Aufgabe (Erfindung) demonstrieren.
Anleitung zur Durchführung einer physikalischen Analyse
Zweck: Untersuchung der physikalischen Eigenschaften von Wasser.
Verfahren:
- Studieren Sie die Referenzliteratur und lesen Sie zusätzliches Material.
- Fügen Sie Informationen über die physikalischen Eigenschaften von Wasser zum Block „Physik“ Ihrer Ermittlungskarte hinzu.
- Der Trainer, ein ehemaliger Tauchmeister, beschwerte sich bei einem Kollegen: „Es ist schwer zu arbeiten. Die Sprünge werden immer schwieriger. Man muss sich neue Kombinationen ausdenken, sie ausprobieren, aber gleichzeitig steigt die Wahrscheinlichkeit von Wasserspritzern und Verletzungen. Wenn eine Person aus großer Höhe fällt, ist das Wasser nicht so weich …“ Überlegen Sie sich eine Methode und testen Sie sie, um das Wasser „weicher“ zu machen, damit sich Sportler bei erfolglosen Sprüngen nicht verletzen.
"Physik"
Anleitung zur Durchführung einer chemischen Untersuchung
Ziel: Die chemischen Eigenschaften von Wasser herausfinden.
Verfahren:
- Lesen Sie Absatz 33, S. 169-172, weitere Literatur.
- Geben Sie im Block „Chemie“ Ihrer „Ermittlungskarte“ Informationen zu den chemischen Eigenschaften von Wasser ein und geben Sie die Klassifizierung chemischer Reaktionen an.
- Bereiten Sie einen Bericht an der Tafel vor.
- Das Vorhandensein von Wasser im Benzin wirkt sich negativ auf die Motorleistung aus, insbesondere bei Flugmotoren. Die Probleme verschlimmern sich, wenn sich Wasser und Benzin im Kraftstofftank trennen, und es kann vorkommen, dass Wasser in den Motor zu fließen beginnt. Entwickeln und testen Sie eine chemische Methode zum Nachweis von Wasser im Kraftstoff.
"Chemie"
Anleitung zur Durchführung biologischer Analysen
Ziel: Finden Sie heraus, welche Bedeutung Wasser in der Natur und im Leben von Organismen hat.
Verfahren:
- Studieren Sie Referenzmaterial und zusätzliche Literatur.
- Geben Sie im Block „Biologie“ Ihrer „Ermittlungskarte“ Informationen über die Bedeutung von Wasser in der Natur und im Leben von Organismen ein.
- Bereiten Sie eine mündliche Antwort an der Tafel vor.
- Die Helden der Abenteuergeschichte „The Endless Night“ des schottischen Schriftstellers Alistair MacLean befinden sich in einer schwierigen Situation. Auf der Suche nach Erlösung verließen sie die Polarstation und zogen mit einem alten Traktor Richtung Festland. Polarnacht, Kälte und Nahrungsmangel brachten die kleine Expedition an den Rand des Todes. Ein leistungsstarkes Schneemobil, das ihnen zu Hilfe kam, hielt an: Die Kriminellen gossen Zucker in Fässer mit einem Vorrat an Benzin. Die Hilfe kam offensichtlich zu spät. Schlagen Sie eine einfache und wirksame Methode zur Entfernung von Zucker aus Benzin vor und testen Sie Ihre Ideen experimentell. Bitte beachten Sie, dass sich Zucker im Benzin nicht löst, sondern darin in Form einer Suspension vorliegt und die vollständige Reinigung des Benzins durch Absetzen oder Filtern viel Zeit in Anspruch nimmt.
"Biologie"
| Wasser in der Natur | |
| Bedeutung von Wasser |
Anleitung zur Durchführung einer „Umweltuntersuchung“
Zweck: Betrachtung der Wassernutzung, des Wasserkreislaufs in der Natur, Umweltprobleme der Hydrosphäre.
Verfahren:
- Studieren Sie das Referenzmaterial und lesen Sie zusätzliche Literatur.
- Geben Sie im Block „Ökologie“ Ihrer „Ermittlungskarte“ Informationen zu Umweltproblemen der Wasserressourcen ein.
- Bereiten Sie einen Bericht an der Tafel vor.
- Das Eindringen von Erdölprodukten in Gewässer hat katastrophale Folgen. Darunter leiden nicht nur Flüsse und Seen, sondern ganze Gebiete des Weltmeeres: „Am Abend war das glatte Meer komplett mit braunen und schwarzen Asphaltklumpen bedeckt, umgeben von so etwas wie Seifenschaum und an manchen Stellen die Oberfläche.“ des Wassers leuchtete in allen Farben des Regenbogens, wie Benzin“ Damit Stauseen zum Leben erweckt werden können, ist es natürlich zunächst notwendig, die Abflussquellen abzusperren. Gleichzeitig ist es notwendig, bereits stark verschmutzte Gebiete der Weltmeere von Öl zu befreien. Überlegen Sie, wie das bewerkstelligt werden kann? Testen Sie Ihre Ideen mit Erfahrung.
Organisation: Städtische Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 3
Ort: Republik Mari El, Stadt Sowjetski
Das strategische Ziel der Modernisierung des russischen Bildungssystems auf der Schulstufe besteht darin, eine neue moderne Bildungsqualität zu gewährleisten, die auf die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen in der jüngeren Generation ausgerichtet ist: ein universelles System von Wissen, Fähigkeiten, Erfahrung selbstständiger Tätigkeit und Eigenverantwortung Studenten.
Deshalb stehen moderne Schulen vor der schwierigen Aufgabe, ein Kind auf das zukünftige Erwachsenenleben vorzubereiten. Bis vor Kurzem tauchten immer mehr neue Fächer in der Schule auf, der Lehrplan wurde erweitert, befriedigte aber noch immer nicht alle Bedürfnisse. Man kann nicht alles für die zukünftige Verwendung beibringen. Allein in naturwissenschaftlichen Fächern muss der heutige Schüler etwa 10.000 verschiedene Konzepte, Begriffe und Gesetze beherrschen. Erstens ist es kaum möglich, eine so astronomische Menge an Konzepten zu verstehen, und zweitens, ist das notwendig? Im Chemieunterricht ist die Dichte des Unterrichtsmaterials hoch, da ein Merkmal der traditionellen Methodik die Fokussierung auf den Durchschnittsschüler ist, bei dem die funktionalen Formen der Unterrichtsorganisation für einen starken Informationsfluss sorgen, der psychologische Aspekt der persönlichen Entwicklung jedoch inakzeptabel reduziert wird , und infolgedessen halten Kinder das Thema für schwierig und verlieren das Interesse daran. Aktuelle Lehrbücher beantworten nicht die praktischen Fragen des Kindes. Es stellt sich heraus, dass ein Kind, das im Laufe des Lernens aufgefordert ist, sein eigenes Verständnis der Welt und seine eigene Einstellung dazu zu entwickeln, nicht das Recht hat, in einen direkten Dialog mit dieser Welt einzutreten über Vermittler: Forscher und Lehrbuchautoren. Aber alles wahre Wissen ist das Ergebnis der eigenen Wissenserfahrung.
Deshalb ist für mich heute die Frage relevant: Wie kann man Kinder effektiver unterrichten, welche Methoden sollte man im Unterricht anwenden, damit er zur weiteren Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung des Einzelnen beiträgt? Ich glaube, dass eine Möglichkeit zur Lösung dieses Problems eine kreative Art des Lernens ist und dass diese durch den Einsatz der Technologie der technischen Kreativität – TRIZ (Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme), die Mitte des 20. Jahrhunderts von der . entwickelt wurde, erfolgreich umgesetzt werden kann Erfinder, Ingenieur, Science-Fiction-Autor G.S. Altshuller.
Kreative (erfinderische) Aufgaben beinhalten immer einen Widerspruch, das heißt Mysterium und Rätsel. Aufgrund dieses Geheimnisses interessieren sich Kinder für den Bildungsprozess, ihre intellektuelle Aktivität nimmt zu und das Lernen bringt psychologische Befriedigung mit sich. „Das schönste und tiefgreifendste Erlebnis, das einem Menschen widerfährt, ist das Gefühl des Mysteriums“ – das sind die Worte des großen Albert Einstein.
Ich glaube, dass es notwendig ist, rationales und emotionales, Fakten und Verallgemeinerungen, kollektives und individuelles, informatives und problematisches in der Methodik zu kombinieren. Der Einsatz von TRIZ ermöglicht es mir, Schüler in verschiedene Arten von Aktivitäten einzubeziehen, ihre Fantasie anzuregen, Gedächtnis, Denken und Sprache zu entwickeln. Hier ist ein Beispiel für die Verwendung von TRIZ: „Um die Pipeline von Schlammablagerungen zu reinigen, werden einmal im Monat Ziegelfragmente in die Pipeline eingebracht. Von der Strömung aufgenommen, bewegen sie sich im Rohr und reißen Schlammansammlungen ab. Leider ist es schwierig, die Größe der Trümmer zu bestimmen. Kleine Fragmente entfernen den Schlamm nicht, große bleiben oft hängen und verstopfen die Rohrleitung. Was soll ich machen? Anfänger versuchen vergeblich, mit den Ziegelbruchstücken etwas anzufangen: „Es wäre besser, wenn die Bruchstücke klein wären... Nein, lass sie groß sein... Vielleicht sollten die Bruchstücke mittelgroß sein?...“ „Leer“ Proben gehen weiter, „leer“, weil es nicht möglich ist, die Hypnose des Begriffs „Ziegelstein“ zu überwinden. Was auch immer man sagen mag, man kann das Problem nicht mit einem „Ziegelstein“ lösen. Kinder, die die Grundlagen der TRIZ beherrschen, wissen: Begriffe müssen entfernt werden, sie behindern das Erfinden neuer Dinge (Begriffe sind Träger psychologischer Trägheit): Die Fragmente sollten nicht aus Ziegeln bestehen, es sollten große Eisstücke verwendet werden. Sie werden den Schlamm wie einen Ziegelstein abreißen. Und wenn sie stecken bleiben und einen Stau bilden, ist das kein Problem: Der Wasserfluss lässt das Eis schmelzen.
Angesichts nur eines erfinderischen Problems lernten wir die folgenden neuen Konzepte:
* TRIZ – Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme;
* IFR – ideales Endergebnis;
* TP – technischer Widerspruch;
* FP – physikalischer Widerspruch;
* IP – erfinderische Technik.
Durch die Verwendung von TRIZ, indem ich einen Schüler in eine Problemsituation versetze, die für die ganze Klasse interessant ist, habe ich die Möglichkeit, den Mechanismus seines Denkens zu enthemmen. Meine Aufgabe als Lehrer besteht darin, das Studium des Lehrmaterials zu leiten und dabei zu vermeiden, dass die Fragen der Schüler direkt und eindeutig beantwortet werden und ihre kognitiven Erfahrungen nicht durch meine eigenen ersetzt werden.
Aus diesem Grund habe ich zur Rationalisierung und Optimierung der Arbeit in dieser Richtung ein pädagogisches und methodisches Set entwickelt, das ein Programm zur schrittweisen Einführung von TRIZ-Elementen in den Bildungsprozess umfasst, basierend auf der Integration von Grund- und Zusatzbildung. methodische Entwicklungen, ein gedrucktes Arbeitsbuch für Schüler mit Referenzmaterialien, Materialien und differenzierten Aufgaben zur Durchführung eigenständiger kreativer Aktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, den Informationsfluss zu dosieren und eine Überlastung der Kinder zu vermeiden.
Dieses Kit ermöglicht es mir, Bedingungen zu schaffen, damit das Lernen im Unterricht beginnt, sich aber nicht auf dessen Rahmen beschränkt, sondern darüber hinaus weitergeht. Deshalb übe ich Immersionskurse aus. Der Zeitplan für die Tauchkurse ist flexibel; er ist nicht über Wochen verteilt, sondern wird im Voraus für einen Monat oder ein akademisches Quartal vorbereitet. Neben Kursen – Immersionen umfasst die Struktur Kurse wie: „Kurse – Anleitung“, „Kurse – Beratungen“, „Kurse – Verdünnungsmittel“.
Für erfinderische Probleme gibt es viele mögliche Lösungen, und es ist nicht immer möglich, zu bestimmen, welche davon die erfolgreichste ist. Viel hängt von den Bedingungen ab, unter denen diese Lösung verwendet wird. Daher ist die Entscheidung eines jeden Studenten
könnte eine Erfindung sein. Jede Erfindung trägt dazu bei, das Selbstwertgefühl von Schulkindern zu steigern. Das Wichtigste ist, den Suchprozess zu organisieren und zu starten. Hier ist ein Induktor gefragt, der für weitere kreative Aktivitäten motiviert und Interesse auf persönlich bedeutsamer Ebene weckt. Als Induktor eignet sich jede Aufgabe.
Nach dem Induktor – Dekonstruktion des Wissens. Bisherige, eher schlüssige Ideen geraten ins Chaos, ein Wissens- und Kompetenzdefizit wird offenbar, eine Vielzahl von Fragen tauchen auf – das ist Kreativität!!! Kinder beginnen zu erfinden, zu erfinden, zu vergleichen, zu analysieren und sogar zu fantasieren. Jeder bietet seine eigene Lösung an und begründet diese mit Begründung.
Nach der Analyse aller Ideen wird das Wissen rekonstruiert – die aufgestellten Hypothesen werden durch Beobachtung, Erfahrung, Experiment, die Suche nach neuen Antworten und den Versuch eines anderen Verständnisses überprüft. Das Ergebnis ist ein individuelles Bildungsprodukt.
Und schließlich die Notwendigkeit, den zurückgelegten Weg und die gemachte Entdeckung zu verstehen und ihre persönliche Bedeutung einzuschätzen. Und hier verändert sich das Lehrer-Schüler-Verhältnis radikal. In allen Phasen agiere ich als Berater und Assistent, nicht als Experte.
Dabei steht nicht der Inhalt des Unterrichts im Vordergrund, sondern der Prozess der Wissensanwendung im Alltag, auch die Rolle der Kinder verändert sich – sie fungieren als aktive Teilnehmer im Prozess und nicht als passive Statisten. Ich erinnere mich immer an die Worte von Leonardo da Vinci: „Wissen, das nicht aus Erfahrung entsteht, ist unfruchtbar und voller Fehler.“ Als Lehrer verwandle ich mich von einem Träger vorgefertigten Wissens in einen Organisator von Schüleraktivitäten. Es gibt keine Barriere zwischen Schülern und Lehrern. Wir arbeiten nach einer Kooperationsformel, die die unabhängigen kreativen Fähigkeiten des Schülers am meisten fördert begehrte Eigenschaften im Leben.
Das Vorhandensein von Material in der TRIZ-Struktur, das reale Probleme und Methoden der bewussten Beherrschung mentaler Operationen enthält, ermöglicht es, TRIZ als methodische Grundlage für die Entwicklung kreativen Denkens in der Schule zu verwenden.
Der Hauptbegriff der TRIZ ist Widerspruch. Widerspruch ist der Motor der Entwicklung. Die Entwicklung von Wissenschaft, Technologie und Gesellschaft ist ein ständiger Kampf mit Widersprüchen. Das Hauptziel des TRIZ-Unterrichts besteht darin, zu lehren, einen Widerspruch zu erkennen, ihn zu formulieren und aufzulösen.
Die Umsetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes ermöglicht es den Studierenden, ihre praktischen und sozialen Erfahrungen zu erweitern und auf dieser Grundlage die Inhalte ihrer eigenen Ausbildung aufzubauen, was Möglichkeiten zur kreativen und praktischen Selbstverwirklichung eröffnet. Dies wird durch die Ergebnisse von Tests bestätigt, die mit P. Torrance-Tests durchgeführt wurden und es ermöglichen, die intellektuelle Entwicklung zu untersuchen und die Wirksamkeit der Individualisierung des Trainings zu bestimmen.
Das Prinzip der Integration von Grund- und Zusatzbildung, auf dem das umgesetzte Modell basiert, ermöglicht eine korrekte Selbsteinschätzung der Aktivitäten der Studierenden, die die Fähigkeit bildet, ihr Handeln angemessen zu bewerten, die kommunikativen Qualitäten zu demonstrieren und zu entwickeln den Einzelnen berücksichtigen und die zunächst festgestellte „Erfolgssituation“ für jeden Schüler realisieren. Das Selbstwertgefühl wurde nach der Methode von S.V. bestimmt. Kovaleva.
Bei der Erprobung des vorgestellten Systems im Rahmen des Schulversuchsgeländes und dem Vergleich der in der Kontroll- und Versuchsklasse gewonnenen Daten stellte sich heraus, dass die Motivation der Schüler der Versuchsklasse um 35 % stieg. Die Jungs wurden aktive Teilnehmer, Preisträger und Gewinner verschiedener Veranstaltungen.
Heute kann ich mit Zuversicht sagen, dass die TRIZ-Technologie beim Studium jedes Fachs eingesetzt werden kann. Es konzentriert sich auf die Erreichung der Ziele der Studierenden selbst und ist daher einzigartig. Es entwickelt unglaublich viele Fähigkeiten und Fertigkeiten und ist daher effektiv. Es prägt das Aktivitätserlebnis und ist daher unersetzlich. Der Sinn des Lebens kann nicht gelehrt werden; er muss vom Menschen selbständig gefunden und in jeder spezifischen Situation auf seine eigene Weise erworben werden. Es gibt keine vorgefertigten Verhaltensrezepte im Leben; es gibt Freiheit, Wahlmöglichkeiten, Aktivität und den einzigartigen Triumph der Kreativität.
Literaturverzeichnis:
Altov G. Und dann erschien der Erfinder. - M.: Kinderliteratur, 1984.
Altshuller G.S., Shapiro R.B. Zur Psychologie erfinderischer Kreativität. // Fragen der Psychologie. - 1956. - Nr. 6. - S.37-49.
Altschuller G.S. Aktivierung des menschlichen Faktors im Bildungsprozess. - M.: Hrsg. "Wissen", 1987. - S. 46-62.
Das Konzept der Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung (Second Generation Standards). – M.: Bildung, 2009, S. 28.
Elektronische Ressource. Zugriffsmodus: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741
Triz - Technologien
Derzeit gibt es in der Pädagogik viele verschiedene Technologien, die dabei helfen, den Schülern Material in einer zugänglicheren Form zu präsentieren. Um kognitive Aktivität im Bereich der Chemie zu entwickeln, können Sie die Triz-Technologie (Theory of Inventive Problem Solving) verwenden. Diese Technologie zielt darauf ab, die natürlichen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln und bietet außerdem die Möglichkeit, sich auszudrücken und den Respekt der Klassenkameraden zu gewinnen.
Es gibt ein russisches Sprichwort: „Alles Neue ist längst vergessenes Altes.“ Dies gilt für die TRIZ-Technologie, da die Arbeit an TRIZ bereits 1946 von G. S. Altshuller und seinen Kollegen begonnen wurde. Dies ist eine 1956 erstmals veröffentlichte Technologie der Kreativität, die auf der Idee basiert, dass „Erfinderische Kreativität ist mit Veränderungen in der Technologie verbunden und entwickelt sich nach bestimmten Gesetzen.“ Na und „Die Schaffung neuer Arbeitsmittel muss, unabhängig von der subjektiven Einstellung dazu, objektiven Gesetzen unterliegen.“
Diese Technologie kann im Unterricht sowohl in Schulen als auch in weiterführenden Bildungseinrichtungen eingesetzt werden.
Die Hauptfunktionen und Anwendungsgebiete der TRIZ sind:
Lösung erfinderischer Probleme jeglicher Komplexität und Ausrichtung;
Erweckung, Schulung und kompetenter Einsatz der natürlichen Fähigkeiten des Menschen im erfinderischen Handeln (hauptsächlich fantasievolle Vorstellungskraft und systemisches Denken).
Der Zweck dieser Technologie: „Wissen, verstehen, anwenden“
Triz zerbricht das Material in Fragmente. Der Prozess wird modular. Es gibt drei Hauptprinzipien der TRIZ:
Das Prinzip der objektiven Gesetze. Alle Systeme entwickeln sich nach bestimmten Gesetzmäßigkeiten. Sie können erkannt und genutzt werden, um die Welt um uns herum zu verändern.
Das Prinzip des Widerspruchs. Alle Systeme entwickeln sich durch die Überwindung von Widersprüchen.
Das Prinzip der Spezifität. Die konkrete Lösung eines Problems hängt von den spezifischen verfügbaren Ressourcen ab.
Didaktische Möglichkeiten der TRIZ:
Lösung kreativer Probleme jeglicher Komplexität und Ausrichtung;
Lösung wissenschaftlicher und Forschungsprobleme;
Systematisierung von Wissen in jedem Tätigkeitsbereich;
Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Denkens;
Entwicklung der Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit und Ausbildung von Schlüsselkompetenzen der Studierenden: kognitiv, kreativ, kommunikativ, Weltanschauung;
Entwicklung kreativer Teams.
Als Beispiele können wir mehrere Aufgabenstellungen sowie mehrere Techniken dieser Technologie vorstellen.
1. Zu Beginn der Vergangenheit erfand der deutsche Chemiker Christian Schönbein eine neue sympathische Tinte, bei der es sich um eine Lösung von Mangansulfat handelt. Nach dem Trocknen wird der Text, den sie auf rosa Papier geschrieben haben, völlig unsichtbar. Stolz auf seine Erfindung schrieb Schönbein mit eigener Tinte einen Brief an den englischen Physiker und Chemiker Michael Faraday. Die Geschichte schweigt darüber, ob Faraday es geschafft hat, die Botschaft seines deutschen Kollegen zu lesen.
Frage. Überlegen Sie, wie Sie das, was Sie geschrieben haben, zum Ausdruck bringen könnten? (Mangansulfat hat eine blassrosa Farbe. Um das Geschriebene lesen zu können, müsste Faraday den Brief mit einem Reagenz behandeln, das eine intensiv gefärbte Verbindung mit Mangansulfat ergibt. Schönbein verwendete Ozon zur Entwicklung. Das daraus resultierende Manganoxid Die Reaktion ist schwarz, sodass das Geschriebene deutlich sichtbar wird.)
2. Warum wachsen in Metall gepflanzte Zimmerpflanzen oft besser als dieselben Pflanzen in Tontöpfen? (Die Dosen wurden aus einer speziellen Legierung hergestellt, die korrosionsbeständig ist und neben Eisen auch Zinn, Kupfer und Mangan enthält. Alle diese Elemente sind notwendige Bestandteile der mineralischen Ernährung von Pflanzen. Unter dem Einfluss lösen sie sich allmählich auf von Wasser und Bodensäuren liefern sie zusätzliche Nährstoffe und die Pflanze entwickelt sich besser)
3. Um die Oktanzahl des Benzins zu erhöhen, verwenden Sie die Zugabe eines Antiklopfmittels – Tetraethylblei. Hierbei handelt es sich um einen sehr giftigen Stoff, der in Benzindämpfen enthalten sein und somit in die Luft gelangen kann. Dies ist besonders gefährlich in Kraftverkehrsunternehmen. Schlagen Sie eine Methode zum Nachweis von Tetraethylbleidampf in der Luft vor. (Tetraethylblei muss in schwarzes Bleisulfid oder goldgelbes Bleiiodid umgewandelt werden. Zur Durchführung der Analyse muss die analysierte Luft durch ein beheiztes Reagenzrohr geleitet werden, in dem sich das Tetraethylblei zersetzt und mit Schwefel oder Halogenen reagiert.)
„Papa, was machst du?“ - „Ich möchte den Schmuck haben, Tochter.“ – „Von dieser Kerze?“ – „Nein, vom Kerzenhalter“, antwortet der Vater. Er wartete, bis schwarze Ablagerungen auf dem Kerzenhalter erschienen, kratzte ihn ab und warf ihn in Säure – die Lösung wurde blau, warf eine Prise Soda hinein – ein grünlicher Niederschlag fiel; Ätzalkali hinzugefügt - und das Sediment im Inneren wurde vollständig blau. Er trocknete diese Mischung und es entstand eine Farbe von wundersamer Schönheit. Warum nicht ein Juwel?
Warum brennen Sterne? Die Sterne und unsere Sonne bestehen aus einer Mischung zweier Gase, deren Umwandlung in das andere unter Freisetzung von Licht und Wärme erfolgt. Was sind das für Gase? Die in der Zusammensetzung enthaltenen Elemente sind Nachbarn im Periodensystem; Das erste Gas ist doppelt so leicht wie das zweite, die Moleküle des ersten Gases sind zweiatomig, das zweite einatomig und außerdem ist das zweite Gas inert. Benennen Sie diese Gase. (Wasserstoff und Helium)
Techniken dieser Technologie.
Als Techniken für diese Technologie können Fälle, Rätsel usw. verwendet werden.
1.Erklären Sie die chemischen Prozesse, die in den Zeilen des Gedichts von A. Achmatowa erwähnt werden.
„Auf meinem Waschtisch
Das Kupfer ist grün geworden.
Aber so spielt der Strahl mit ihm,
Was für ein Spaß es zu sehen.“
Antwort. Auf dem Waschbecken befindet sich eine Beschichtung oder Folie. Dabei handelt es sich um Patina – einen mehr oder weniger haltbaren Farbfilm, der sich auf der Oberfläche des Metalls durch dessen komplexe Wechselwirkung mit Säuren, Salzen und Gasen in der Atmosphäre oder im Erdwasser bildet. (Korrosion)
2. Sieht aus, als ob du Spitze trägst
Bäume, Büsche, Drähte.
Und es scheint wie ein Märchen,
Aber im Wesentlichen – nur…….
- Wer und wann hat erstmals die Wassersynthese durchgeführt?
-Welche Luft ist schwerer – trocken oder feucht?
--Welches menschliche Organ enthält die größte Menge an Wasser und welches am wenigsten?
-- Nennen Sie acht in der Meteorologie akzeptierte Namen für den Zustand von Wasser.
- Wie viele Wassermoleküle gibt es im Ozean?
-Was sind Schneeflocken?
— Zerfallen wassereigene Moleküle in Ionen?
-Kann Wasser brennen?
--Kann Wasser nach oben fließen?
- Listen Sie die chemischen und physikalischen Eigenschaften von Wasser auf.
– Die Rolle des Wassers im menschlichen Leben.
Rätsel um chemische Elemente.
Der Mensch weiß schon lange:
sie ist zähflüssig und rot,
Noch in der Bronzezeit
In Legierungen (Kupfer) ist es jedem bekannt.
Erklären Sie seine Eigenschaften aus chemischer Sicht.
Wenn Sie das grüne Gas einatmen,
also wirst du jetzt vergiftet (Chlor).
Wer hat Chlor entdeckt? Wo wird es verwendet? Wie wirkt es sich auf den Körper aus?
Ich bin das leuchtende Element
Ich werde gleich ein Streichholz für dich anzünden.
Sie werden mich verbrennen – und zwar unter Wasser
Mein Oxid wird zu einer Säure (Phosphor).
Welche Eigenschaften hat Phosphor? Wo wird es verwendet? Welche Allotropiemodifikationen kennen Sie? Erklären Sie den Glühmechanismus.
Bei der Beantwortung von Rätseln kommt eine Schritt-für-Schritt-Analyse zum Einsatz.
Literatur
1. Moderne Chemiestunde. Technologien, Techniken, Entwicklung von Trainingseinheiten. / I.V. Markin; - Jaroslawl: Entwicklungsakademie, 2008. - 288 S.
2. Intellektuelle Spiele in der Chemie. - M.: 5 für Wissen, 2007-208 / Kurgansky S.M./ C 244
3. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. M., 1998, 208 S.
4. Polat E.S. Neue pädagogische Technologien. Handbuch für Lehrer. M.:1997,287 s
Einführung
Chemie ist ein sehr interessantes, aber schwieriges Fach. Die Schüler sind an der Lektion interessiert, wenn sie klar ist. Um mit Interesse und Leidenschaft zu lernen, müssen die Schüler in den Lernprozess einbezogen werden. Und dies wird durch pädagogische Technologien erleichtert. In der modernen Pädagogik gibt es viele verschiedene Technologien und Techniken zur Aktivierung geistiger Aktivität. Alle Technologien haben viel gemeinsam: Sie entwickeln, steuern den Bildungsprozess und prognostizieren das Ergebnis. Eine dieser Technologien ist die TRIZ-Technologie (die Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme). Diese Technologie kann vom Kindergarten bis zur Universität sowie in der Wirtschaft und im praktischen menschlichen Handeln eingesetzt werden. In dieser Arbeit werden Techniken zur Aktivierung der geistigen Aktivität von Studierenden vorgestellt, die bei der Lösung der ihnen gestellten Aufgabe helfen. Sie können in verschiedenen Formen der Arbeitsorganisation umgesetzt werden – Gruppen-, Einzel-, Kooperationstraining.
Die Arbeit präsentiert praktisches Material, eine Unterrichtszusammenfassung mit den Techniken dieser Technologie sowie Material aus der Erfahrung innovativer Lehrer (I. V. Markina „Chemiestunde“). |1|
Abschluss
Das Material in dieser Entwicklung hilft mir, den Chemieunterricht interessant und lehrreich zu gestalten. Diese Aufgaben sind vielfältig und können auch für außerschulische Aktivitäten genutzt werden. Ich glaube, dass diese Technologie bzw. ihre Techniken nicht nur im Chemieunterricht, sondern auch im Biologieunterricht eingesetzt werden können.
INHALT
EINFÜHRUNG
1. HAUPTTEIL_________________________________________________4
2. SCHLUSSFOLGERUNG______________________________________________________________7
LITERATUR______________________________________________________________8
ANWENDUNG
Unterrichtsplan mit TRIZ-Technologie.
Unterrichtsthema: Metalle. Allgemeine Charakteristiken. Physikalische und chemische Eigenschaften.
Lernziele:
Lehrreich - Verallgemeinerung des Wissens zum Thema Metalle, Feststellung der Bereitschaft der Schüler, das erworbene Wissen erfolgreich in der Praxis anzuwenden, um Feedback und eine zeitnahe Anpassung des Bildungsprozesses zu ermöglichen.
Entwicklung - Entwicklung des kritischen Denkens, Entwicklung des kreativen Denkens, Unabhängigkeit und Reflexionsfähigkeit.
Lehrreich - Förderung einer positiven Lernmotivation, eines korrekten Selbstwertgefühls und eines Verantwortungsbewusstseins.
Ausrüstung: Projektor, Computer, chemische Reagenzien, Periodensystem D.I. Mendelejew.
Unterrichtsart: kombiniert (Wissensanwendung zum Thema)
Während des Unterrichts.
Org. Moment.
Hausaufgaben überprüfen. (Übung 2)
Erläuterung des neuen Materials.
Position im Periodensystem.
Atomare Struktur
Was haben alle Metalle gemeinsam?
Physikalische Eigenschaften (Formbarkeit, Duktilität, Wärme, elektrische Leitfähigkeit usw.)
Erklären Sie aus physikalischer Sicht, warum Metalle Strom leiten?
Warum ist es anders?
Struktur des Kristallgitters (Folie).
Chemische Eigenschaften
1. Wechselwirkung mit einfachen Stoffen (Sauerstoff, Schwefel, Halogene, Stickstoff)
2. Interaktion mit komplexen Substanzen (Erfahrungsnachweis)
Mach die Aufgabe
Konsolidierung. Erfinderische Probleme lösen. (unter Nutzung des Wissens über die Eigenschaften von Metallen)
Zu Beginn der letzten Zeit erfand der deutsche Chemiker Christian Schönbein eine neue sympathische Tinte, bei der es sich um eine Lösung von Mangansulfat handelt. Nach dem Trocknen wird der Text, den sie auf rosa Papier geschrieben haben, völlig unsichtbar. Stolz auf seine Erfindung schrieb Schönbein mit eigener Tinte einen Brief an den englischen Physiker und Chemiker Michael Faraday. Die Geschichte schweigt darüber, ob Faraday es geschafft hat, die Botschaft seines deutschen Kollegen zu lesen.
Frage. Überlegen Sie, wie Sie das, was Sie geschrieben haben, zum Ausdruck bringen könnten? (Mangansulfat hat eine blassrosa Farbe. Um das Geschriebene lesen zu können, müsste Faraday den Brief mit einem Reagenz behandeln, das eine intensiv gefärbte Verbindung mit Mangansulfat ergibt. Schönbein verwendete Ozon zur Entwicklung. Das daraus resultierende Manganoxid Die Reaktion ist schwarz, sodass das Geschriebene deutlich sichtbar wird.)
2. Warum wachsen Zimmerpflanzen, die oft in einer Metalldose aus Dosen gepflanzt werden, besser als die gleichen Pflanzen in Tontöpfen (Die Dosen wurden aus einer speziellen Legierung hergestellt, die korrosionsbeständig ist und neben Eisen Zusätze aus Zinn enthält? Kupfer, Mangan sind notwendige Bestandteile der Mineralernährung von Pflanzen, lösen sich unter Einwirkung von Wasser und Bodensäuren allmählich auf, sorgen für zusätzliche Nahrung und die Pflanze entwickelt sich besser.
Hören Sie sich das Märchen an und versuchen Sie, seine Bedeutung anhand der chemischen Eigenschaften von Metallen zu erklären. (in Gruppen arbeiten)
Märchen. Der Alchemist sitzt bei der Kerze, seine Tochter kommt auf ihn zu und fragt:
„Papa, was machst du?“ - „Ich möchte das Juwel erhalten, Tochter.“
„Von dieser Kerze?“ „Nein, von einem Kerzenhalter“, antwortet der Vater. Er wartete, bis schwarze Ablagerungen auf dem Kerzenhalter erschienen, kratzte ihn ab und warf ihn in Säure – die Lösung wurde blau, warf eine Prise Soda hinein – ein grünlicher Niederschlag fiel; Ätzalkali hinzugefügt - und das Sediment im Inneren wurde vollständig blau. Er trocknete diese Mischung und es entstand eine Farbe von wundersamer Schönheit. Warum nicht ein Juwel? (Kupfer – Kupferoxid 1 – Kupferoxid 2 – Kupfersulfat – Kupfercarbonat; Kupfersulfat – Kupferhydroxid)
(individuelle Arbeit)
Erklären Sie die chemischen Prozesse, die in den Zeilen des Gedichts von A. Achmatowa erwähnt werden.
„Auf meinem Waschtisch
Das Kupfer ist grün geworden.
Aber so spielt der Strahl mit ihm,
Was für ein Spaß es zu sehen.“
Antwort. Auf dem Waschbecken befindet sich eine Beschichtung oder Folie. Dabei handelt es sich um Patina – einen mehr oder weniger haltbaren Farbfilm, der sich auf der Oberfläche des Metalls durch dessen komplexe Wechselwirkung mit Säuren, Salzen und Gasen in der Atmosphäre oder im Erdwasser bildet. (Korrosion).
Betrachtung.
Füllen Sie die Tabelle aus
| Metalle, die in freier Form vorkommen | ||
| Nennen Sie die Leichtmetalle | ||
| Nennen Sie die Schwermetalle | ||
| Nennen Sie, welche Metalle der Korrosion unterliegen? |
Hausaufgaben.
Notizen lernen
Machen Sie ein Kreuzworträtsel „Metalle“
Korrosion von Metallen (lesen)
Rezension
für die methodische Entwicklung in der Pädagogik Zinchenko E.S. (Lehrer an der staatlichen Bildungseinrichtung für weiterführende Berufsbildung „SKS“) zum Thema: „TRIZ-Technologien im Chemieunterricht“. Die Arbeit wurde auf 9 Seiten abgeschlossen (Hauptteil - 3).
Diese Entwicklung widmet sich dem Studium pädagogischer Technologien, insbesondere der TRIZ-Technologie (der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme), und ihrer Anwendung im Chemieunterricht an weiterführenden Schulen für Schüler technischer Fachrichtungen.
Die Relevanz dieser Arbeit steht außer Zweifel, da sie den Studierenden ermöglicht, ihren Horizont zu erweitern, ihre Fähigkeit zu eigenständigen Entscheidungen zu entwickeln und Interesse am Thema zu wecken.
Der Autor nutzt die Techniken dieser Technologie, um neues Material zu erklären oder als Verstärkung. Es ist sehr wichtig, dass die Schüler dadurch die Fähigkeit entwickeln, logisch zu denken und ihre Meinung zu äußern.
Diese Arbeit präsentiert Aufgaben für verschiedene Niveaus von Schülern. Für die Stärkeren bietet Zinchenko E, S. komplexe Aufgaben an, die eine detaillierte Antwort erfordern, und für den Rest - Aufgaben in Form von Rätseln, Fällen, aber dennoch muss die Antwort vollständig sein und aus chemischer Sicht erklärt werden.
Ich glaube, dass diese Arbeit im Bildungsprozess in vielen Fächern eingesetzt werden kann.
I.V. Kashirina (Lehrerin an der Staatlichen Bildungseinrichtung für weiterführende Berufsbildung „SKS“)_____________
Bildungsministerium der Region Stawropol
Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarstufe
Berufsausbildung « Stavropol College of Communications, benannt nach Hero
Sowjetunion V.A. Petrova"
Ich bin damit einverstanden
Direktor des Staatshaushalts
weiterführende Bildungseinrichtung
Berufsausbildung
„Stavropol College of Communications benannt nach
Held der Sowjetunion V.A. Petrov
„__“ _______________________2012
________________________________________________________________
Methodische Entwicklung
nach Disziplin___________________________________
Einverstanden. Bei der Sitzung berücksichtigt
Methodiker der Zykluskommission ____________
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„__“_________201_Protokoll Nr.___ Vorsitzender des Zentralkomitees_______________-
Minaeva T.V.
Entwickelt von Lehrer_______
Musagulova Bakhyt Rashitovna, Biologielehrerin Nazarbayev Intellectual School of Physics and Mathematics, Kokshetau [email protected]
Anwendung von TRIZ-Technologietechniken im Biologieunterricht
Anmerkung. Der Artikel diskutiert die Mechanismen der Verwendung von TRIZ (der Theorie zur Lösung erfinderischer Probleme von G. S. Altshuller) im Biologieunterricht zur Entwicklung des kreativen Denkens von Schülern. Schlüsselwörter: neues Wissen, Fähigkeiten, kreatives Denken.
Derzeit lässt sich nicht leugnen, dass der größte Einfluss auf den Lernprozess und die Ergebnisse der Schüler nicht so sehr auf die Aktivitäten der Schulverwaltungen und Bildungsbehörden bei der Bereitstellung geeigneter Ressourcen für Lehrkräfte zurückzuführen ist, sondern vielmehr auf die darauf abzielende tägliche Arbeit des Lehrers selbst im Klassenzimmer die Bildung und Entwicklung von Studenten (Barber und Mourshed, 2007). Gleichzeitig sollte sich der Lehrer nicht nur um die Stärke des Wissens kümmern, das die Schüler in einem bestimmten Bereich erwerben, da sich dieses Wissen jedes Jahr ändert und dieses Wissen manchmal veraltet, bevor die Schüler es sich aneignen können. Viel wichtiger ist es, Studierende darauf vorzubereiten, selbstständig den Umgang mit Informationen zu erlernen und ihre Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen selbstständig zu verbessern. Bei Bedarf neue Kenntnisse und Berufe erwerben, denn das ist es, was sie ihr ganzes Erwachsenenleben lang tun müssen. Die Geschwindigkeit, mit der Informationen einen Menschen erreichen, hat sich tausendfach erhöht. Daher ist es neben Wissen auch erforderlich, über Fähigkeiten zu verfügen. Fähigkeiten zum Sammeln, Verarbeiten und Systematisieren sowie zum Analysieren des Informationsarrays. Diese Fähigkeiten sind im Leben sehr wichtig. Sie können und sollten in der Schule unterrichtet werden. Die neue Art der Bildung steht in direktem Zusammenhang mit der Schaffung von Bedingungen für die Entfaltung des kreativen Potenzials des Schülers als Subjekt zielgerichteter Tätigkeit auf der Grundlage seiner Selbstentwicklung, Selbsterziehung als kreativer, intellektuell entwickelter Mensch. Triztechnology ist eine Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme (Gründer G.S. Altshuller). Das Hauptziel dieser Technologie besteht darin, Kindern beizubringen, systematisch zu denken und zu verstehen, was geschieht und wie es geschieht. Die Triz-Technologie basiert auf der Lösung von Widersprüchen oder Situationen, die einen Ausweg aus der aktuellen Situation erfordern. Die Lösung solcher Probleme ist ohne einen kreativen Ansatz nicht möglich. Kreativität setzt kreatives Denken voraus, einen nicht standardmäßigen Ansatz bei der Auswahl einer Lösung. In diesem Fall ist das Prinzip der Problematik von grundlegender Bedeutung. Der Kern besteht darin, durch immer komplexere Aufgaben oder Fragen eine problematische Situation im Denken des Schülers zu schaffen, aus der er herauskommt, wenn ihm das vorhandene Wissen fehlt und er gezwungen ist, selbst aktiv neues Wissen zu bilden mit Hilfe des Lehrers und unter Beteiligung anderer Schüler, basierend auf seiner oder der Erfahrung eines anderen, Logik. Somit erhält der Schüler neues Wissen nicht in vorgefertigten Formulierungen des Lehrers, sondern als Ergebnis seiner eigenen aktiven kognitiven Aktivität. Die Besonderheit der Anwendung dieses Prinzips besteht darin, dass es auf die Lösung relevanter spezifischer didaktischer Aufgaben abzielen sollte: die Zerstörung falscher Stereotypen, die Bildung fortschrittlicher Überzeugungen, wirtschaftliches Denken. Das Wichtigste ist, dass der Inhalt des Problemmaterials unter Berücksichtigung der Interessen der Studierenden ausgewählt wird. Eines der Hauptziele des Unterrichts ist die Bildung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, einschließlich der Fähigkeit, neues Wissen anzuwenden. Die Arbeit liefert ein Beispiel für die Entwicklung eines kreativen Biologieunterrichts zum Thema „Aerobe und anaerobe Atmungsarten“. die 8. Klasse in Form von Blöcken. 1. Motivationsblock Die Lektion beginnt mit „Nützliche Übung“. Die Schüler senken ihre Arme seitlich und ballen ständig ihre Fäuste. Sie müssen zählen, wie oft sie drücken können, bevor ihr Arm anfängt zu schmerzen. Dann sollte die Hand eine Minute lang ruhen und das Gleiche wiederholen, jedoch mit über den Kopf erhobener Hand. 2. Wiederholungsblock. Hausaufgaben überprüfen. Der Lehrer bietet den Schülern die Übung „Biologischer Puls“ zum selbstständigen Arbeiten an. Markieren Sie „^“ für richtige Aussagen, „^“ für falsche Aussagen: 1. Durch die Atmung wird der gesamte Körper mit Energie versorgt 3. Verbal sieht die Atemgleichung wie folgt aus: Sauerstoff + Kohlendioxid, Glukose, 4. Die Zusammensetzung der eingeatmeten Luft beträgt 21 %. 6. Die Menge an Kohlenstoff Der Kohlendioxidanteil in der ausgeatmeten Luft beträgt 16 %. Das Kreislauf- und Atmungssystem ist eng miteinander verbunden, da es den Körper mit Sauerstoff versorgt. 8. Die Zellatmung ist der Austausch von Gasen zwischen Blutzellen und Körpergewebe Sauerstoff verändert sich beim Ein- und Ausatmen nicht. 10. Dank der Atmung ist eine Person in der Lage, Geräusche auszusprechen: ^
^ ^ ^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 103. Kreativer Aufwärmblock Im nächsten Schritt wird eine Problemsituation geschaffen, indem die Frage gestellt wird: „Glauben Sie, dass es hier ein Problem gibt?“ Antwort: Problem – unterschiedliche Ergebnisse mit Händen nach unten und Händen nach oben. Warum gibt es bei gesenkter und erhobener Hand unterschiedliche Ergebnisse? Wie hängt das mit der Atmung zusammen? Der Lehrer kommuniziert die Notwendigkeit, eine Antwort auf die gestellte Frage zu finden, für die er das Unterrichtsthema vorschlägt.4. Theorieblock Um die Ziele des Unterrichts festzulegen, wird den Studierenden die Frage gestellt: Welche Fragen möchten Sie stellen, um das behandelte Thema zu verstehen? Daher werden gemeinsam mit den Schülern die Ziele der Lektion formuliert. Anschließend wird eine Definition der aeroben und anaeroben Atmung vorgeschlagen. 5. Versuchsblock Um die Ziele der Lektion zu erreichen, wird vorgeschlagen, die Tabelle zu besprechen und auszufüllen Gruppen.
Tabelle 1 Vergleich des aeroben und anaeroben Stoffwechsels
Aerobe AtmungsartIndikatorenAnaerobe Atmungsart
Sauerstoff (verwendet/nicht verwendet)
Glukose (verwendet/nicht verwendet)
Freigesetzte Energie (viel/wenig)
Freigesetzt (Kohlendioxid/Milchsäure)
Verbale Formel des Prozesses
Vor dem Ausfüllen der Tabelle erklärt der Lehrer die Aufgabe und bittet darum, Kriterien zu entwickeln, die bei der Bewertung der zukünftigen Arbeit der Schüler helfen. Jeder schreibt 12 Kriterien in ein Notizbuch und schreibt dann alle Kriterien an die Tafel. Es werden Prioritäten identifiziert, anhand derer die Arbeit bewertet wird, beispielsweise die Richtigkeit der Antworten, die Einhaltung von Arbeitsvorschriften, die Verteilung der Verantwortlichkeiten, die Disziplin, die gegenseitige Unterstützung usw. Experiment 2. Den Paaren werden Karten mit den Symbolen und ausgehändigt Zahlen, die notwendig sind, um die richtige Formel für die aerobe Atmung zu schreiben. Zu zweit legen die Schüler die Karten in der richtigen Reihenfolge ab.
C6H12O6 O2 CO2 H2O 2875 kJ
Reis. 1. Formeln und Symbole
Die Gruppe, die die Aufgabe erledigte, war eine der ersten, die die Reaktionsgleichung an die Tafel schrieb. 6. Psychologische Entlastungsblockade In dieser Lektion wurde eine psychologische Entlastung durch Übungen zur richtigen Atmung durchgeführt. 7. Intellektueller Aufwärmblock Der Block besteht aus einem Aufgabensystem, das darauf abzielt, das kreative Denken der Schüler und die Fähigkeit, Wissen in einer nicht standardmäßigen Situation anzuwenden, zu entwickeln. Aufgabe: Radfahren, Laufen, Schwimmen – Aktivitäten, die mit einer erhöhten Herzfrequenz einhergehen , verbrennt Kohlenhydrate und Fette und versorgt die arbeitenden Muskeln mit Energie. Gewichtheben, Boxen und Sprinten
begleitet von einem noch stärkeren Anstieg der Herzfrequenz und Atmung. Es wird keine Energie produziert, sondern vorhandene Energie verbraucht. Als Ergebnis dieser Arbeit wird Milchsäure in die Muskeln und den Blutkreislauf abgegeben. Bestimmen Sie, welche der in der Aufgabe beschriebenen Sportarten zum aeroben Atmungstyp gehören. Unterstreichen Sie die in ihrer Bedeutung passenden Wörter, indem Sie die Gleichung der chemischen Reaktion des Atmungsprozesses verwenden der Atmung:__________________________________________________________________________________________________________________________________II.
Unterstreichen Sie die Wörter im Text, die mithilfe der Gleichung der chemischen Reaktion des Atmungsprozesses Sinn ergeben: CHO+ 6O→ 6CO+ 6HO + 2875 kJ.1. Die aerobe Art der Atmung geht mit der Ansammlung/Freisetzung von Energie einher, die für längere körperliche Betätigung aufgewendet werden kann. 2. Gleichzeitig gilt: Je mehr (Sauerstoff/Kohlendioxid) Sie einatmen, desto intensiver wird der Trainingsprozess. 3. Bei der aeroben Atmung wird Wasser in Form von Wasserdampf (freigesetzt/absorbiert). 4. Es ist fast unmöglich, die Muskelmasse während der aeroben Atmung stark zu steigern, da in diesem Fall Glukose (abgebaut/angelagert) wird.5. Es ist besser, an der frischen Luft oder in einem gut belüfteten Bereich zu trainieren, da ein Mangel an (Sauerstoff/Kohlendioxid) im Körper am häufigsten unsere Müdigkeit erklärt.8. Zusammenfassungsblock: Gibt den Schülern Feedback und hilft ihnen zu verstehen, wie gut sie die Lektion gelernt haben. Reflexion: „Erzählen Sie mir drei Dinge …“ Der Lehrer lädt sich gegenseitig ein, drei Dinge zu erzählen: Ich habe es gut gemacht Über ... Das habe ich vor 80 Minuten noch nicht gewusst. Wenn Sie Zeit haben, können die Schüler ihre Reflexion der Klasse präsentieren, wenn sie möchten. 9. Blockieren Sie differenzierte Hausaufgaben. Für eine Person mit einem schwachen, untrainierten Herzen Die beim Laufen an die Muskeln abgegebene Milchsäure reicht nur aus, um die Hälfte der Milchsäure zu oxidieren. Erklären Sie, wozu dies führen wird.T&O *Was würden Sie einem Marathonläufer (Langstreckenläufer) anbieten, um seine Kraft zu erhalten – heißer süßer Tee oder ein Stück Fleisch? Erklären.
Links zu Quellen 1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Pädagogik der Kreativität: Angewandter Kurs der wissenschaftlichen Kreativität: Lehrbuch. – Kirov: ANOO „Interregional CITO“, 2013. – 212 S. 2. Moskalenko, K.A. Modell pädagogischer Maßnahmen ein Mittel zur Aktivierung der kreativen Aktivität von Studenten / K.A. Moskalenko // Pädagogisches Erbe – Lipezk: Staatliche Pädagogische Universität, 1999. – S. 42–49.
