Methodik „Bestimmung des Koeffizienten des logischen und mechanischen Gedächtnisses. Methoden zur Untersuchung von Gedächtnisprozessen bei Vorschul- und Grundschulkindern. Methoden zur Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses

Anweisungen

Unter dem alphabetischen Text gibt es Wörter. Ihre Aufgabe ist es, Zeile für Zeile durchzublättern, um diese Wörter so schnell wie möglich zu finden. Unterstreiche die gefundenen Wörter.

Zeit für die Erledigung der Aufgabe: 2 Minuten.

Anregungsmaterial für die Munsterberg-Technik

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexamination

shgtskpprokurorgurseabeteoriyaemtojebaamhockeytroitsaftsuygaht

TVboljschzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshchkhshchzperception

mitsunendshizkhvafyproldloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

muerjoywufciezhdlshrrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshchreportazhek

zhdorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskapschpersonalityzzheeyudshschglojshzyu

eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdespairefpln

yachvtlzhekhgftasenlaboratorygshdshchnrutstrgshchtlrosnovaniyezkhzhb

ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyasmtshzayeyagntzhtm

Auswertung der Ergebnisse

Die Technik zielt darauf ab, die Selektivität der Aufmerksamkeit zu bestimmen. Bewertet wird die Anzahl der hervorgehobenen Wörter und die Anzahl der Fehler, also fehlender und falsch hervorgehobener Wörter.

Der Text enthält 25 Wörter.

Schlüssel :

Sun District Nachrichten Fakt Prüfung Staatsanwalt Theorie Eishockey Trinity TV Erinnerung Wahrnehmung Liebe Leistung Freude Menschen Berichterstattung Wettbewerb Persönlichkeit Schwimmen Komödie Verzweiflung Labor Stiftung Psychiatrie

Deutung.

1. Wenn Sie nicht mehr als 15 Wörter gelernt haben, sollten Sie mehr Zeit damit verbringen, Ihre Aufmerksamkeit zu entwickeln. Lesen Sie, schreiben Sie interessante Gedanken in Ihr Notizbuch und lesen Sie Ihre Notizen von Zeit zu Zeit erneut.

2. Wenn Sie nicht mehr als 20 Wörter erkannt haben, ist Ihre Aufmerksamkeit eher normal, aber manchmal lässt sie Sie im Stich. Gehen Sie zurück zum Test und wiederholen Sie ihn noch einmal. Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit dem Testschlüssel.

3. Wenn Sie 24 bis 25 Wörter erkannt haben, ist Ihre Aufmerksamkeit vollkommen in Ordnung. Eine gute Aufmerksamkeitsentwicklung hilft Ihnen, schnell zu lernen, produktiv zu arbeiten, sich Informationen zu merken und sie zum richtigen Zeitpunkt wiederzugeben.

4. Bestimmung des Koeffizienten des logischen und mechanischen Gedächtnisses

Material : 2 Wortreihen. In der ersten Zeile gibt es einen semantischen Zusammenhang zwischen den Wörtern, in der zweiten gibt es keinen.

Fortschritt der Aufgabe

Den Probanden werden 10 Wortpaare der 1. Zeile vorgelesen (der Abstand zwischen den Paaren beträgt 5 s). Nach einer 10-sekündigen Pause werden die linken Wörter der Reihe vorgelesen (im Abstand von 15 s) und das Kind schreibt die gemerkten Wörter der rechten Hälfte der Reihe auf. Ähnliche Arbeiten werden mit Wörtern der zweiten Zeile durchgeführt.

Verarbeitung der Ergebnisse

Methoden zur Untersuchung der Aufmerksamkeit

Methodik „Zahlen und Buchstaben“

Anleitung: Hier ist eine Tabelle mit 49 Zahlen – 25 im Kleingedruckten und 24 im Großdruck. Sie müssen nach Zahlen in Kleinschrift von 1 bis 25 in aufsteigender Reihenfolge und in Großschrift von 24 bis 1 in absteigender Reihenfolge suchen. Dies muss abwechselnd erfolgen: 1 – in Kleinschrift, 24 – in Großschrift, 2 – in Kleinschrift, 23 – in Großschrift usw. Wenn Sie die Zahl gefunden haben, notieren Sie sie zusammen mit dem Buchstaben daneben auf dem Testblatt.

Zeit für die Erledigung der Aufgabe: 5 Minuten.

Kontrollformular:

Methode „Finde den Fehler in Sprichwörtern“

Anweisungen: Finden Sie den Fehler in den Sprichwörtern. Die Bearbeitungszeit der Aufgabe beträgt 3 Minuten. Schreiben Sie im Antwortformular unter der entsprechenden Nummer des Sprichworts den Buchstaben, durch den Sie den falsch geschriebenen Buchstaben ersetzen müssen:

1. Auf dem Berg pfeift der Sklave.

2. Das Hobby ist das A und O.

3. Besseres Brot und Limonade als Kuchen mit Ärger.

4. Wenn es eine Fee gäbe, gäbe es eine Klammer.

5. Armut ist keine Schwelle.

6. Wo Honig ist, ist Mehl.

7. Ein schlechter Kopf gibt den Hörnern keine Ruhe.

8. Ohne Besitzer ist eine Brechstange eine Waise.

9. Clip wird mit Clip ausgeschlagen.

10. Ein freundliches Wort gefällt der Mücke.

11. Außer Sicht, außer Herzen heulen.

12. Gießen Sie kein Wasser aus Ihrem Gesicht.

13. Heiliger Teig ist nie leer.

14. Der erste Pfannkuchen wird abgesteckt.

15. Der Hut brennt auf dem Berg.

Beispiel-Antwortformular:

Schlüssel zur Überprüfung:

„S-Test“

Bestimmung der Geschwindigkeit der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung.

Dem Kind wird eine Form mit verschiedenen Figurenelementen und ganzen Figuren – Standards – gegeben.

Bitten Sie Ihr Kind, sich die Elemente der Figuren genau anzusehen und sie durch Vergleich mit Standards mit ein oder zwei Strichen zu vollständigen Figuren zu ergänzen.

Führen Sie die Schulung auf einem separaten Blatt Papier durch. Stellen Sie sicher, dass Ihr Kind die Aufgabe versteht.

Bewertet wird die Anzahl der richtig ausgefüllten Figuren sowie die Geschwindigkeit bei der Erledigung der gesamten Aufgabe.

Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren erledigen die gesamte Aufgabe in 3 bis 4 Minuten und machen nicht mehr als 5 Fehler.

Methoden zum Studium des Gedächtnisses

„Diagnostik des Kurzzeitgedächtnisses“

Der Umfang des auditiven Gedächtnisses von Grundschulkindern lässt sich mit der „10-Wörter“-Technik bestimmen. Die Wörter werden vom Lehrer laut, deutlich und ausdrucksvoll vorgelesen.

Anweisungen. Nachdem Sie 10 Wörter gesprochen haben, schreiben Sie alle Wörter auf, an die Sie sich erinnern.

Wörter: Pfote, Apfel, Gewitter, Ente, Reifen, Mühle, Papagei, Blatt, Bleistift, Mädchen.

Ergebnisauswertung. Nach der ersten Präsentation müssen die Kinder 6 Wörter wiedergeben.

Methodik „Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses“ bei jüngeren Schulkindern

Ziel: Studium des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Ausrüstung: zwei Wortreihen (in der ersten Reihe gibt es eine semantische Verbindung zwischen den Wörtern, in der zweiten Reihe gibt es keine Verbindung), Stoppuhr.

Forschungsverfahren. Der Schüler wird darüber informiert, dass ihm Wortpaare vorgelesen werden, die er sich merken muss. Der Experimentator liest der Versuchsperson zehn Wortpaare in der ersten Zeile vor (der Abstand zwischen den Paaren beträgt fünf Sekunden). Nach einer Pause von zehn Sekunden werden die linken Wörter der Reihe gelesen (im Abstand von zehn Sekunden) und die Versuchsperson schreibt die gemerkten Wörter der rechten Hälfte der Reihe auf. Ähnliche Arbeiten werden mit Wörtern der zweiten Zeile durchgeführt.

Aufbereitung und Analyse der Ergebnisse. Die Ergebnisse der Studie sind in der folgenden Tabelle aufgeführt.

Das Volumen des semantischen und mechanischen Gedächtnisses

Technik „Gedächtnis für Zahlen“.

Die Technik dient der Beurteilung des visuellen Kurzzeitgedächtnisses, seines Umfangs und seiner Genauigkeit. Die Aufgabe besteht darin, dass das Motiv 20 Sekunden lang gezeigt wird. eine Tabelle mit 12 zweistelligen Zahlen, die man sich merken und nach Entfernen der Tabelle auf einem Formular notieren muss.

Anweisungen:„Sie erhalten eine Tabelle mit Zahlen. Ihre Aufgabe ist es, innerhalb von 20 Sekunden zu bleiben. Merken Sie sich so viele Zahlen wie möglich. In den 20ern. Die Tabelle wird entfernt und Sie müssen die Zahlen aufschreiben, an die Sie sich erinnern.“

Das visuelle Kurzzeitgedächtnis wurde anhand der Anzahl korrekt wiedergegebener Zahlen beurteilt. Die Norm für einen Erwachsenen liegt bei 7 Jahren und älter. Die Technik eignet sich gut für Gruppentests

„Methode des indirekten Auswendiglernens von A.N. Leontjew“

Die Technik ist für die Gedächtnisdiagnose bei Jugendlichen gedacht.

Sie müssen 15 Wörter auswählen, die zum Auswendiglernen angeboten werden, und Sie benötigen außerdem einen Satz Karten mit Bildern.

Worte zum Erinnern:

Ein Kartensatz zum indirekten Auswendiglernen:

Waschbecken, Pferd, Stuhl, Axt, Federn, Telefon, Notizbuch, Lampe, Gießkanne, Bleistift, Blume, Schaufel, Hut, Rechen, Baum, Bild, Flugzeug, Haus, Glas, Spiegel, Straßenbahn, Tisch, Schlüssel, Ball, Bilder .

Wörter können eher abstrakt voneinander gegeben werden.

Das Wort heißt, für die Auswahl einer Karte stehen 15-20 Sekunden zur Verfügung, viele Teenager treffen diese Auswahl früher. Fragen Sie den Schüler nach jeder Wahl, warum er diese Wahl getroffen hat.

Anschließend sollte sich der Schüler 15 Minuten lang mit einer anderen Arbeit beschäftigen. Nach dieser Zeit werden ihm die Karten gezeigt, die er zum indirekten Auswendiglernen ausgewählt hat. Die Anzahl der richtig benannten Wörter zeigt die Entwicklung logischer Zusammenhänge des Kindes im Prozess des Auswendiglernens an.

Wörter lernen. Mit dieser Technik wird das verbale mechanische Gedächtnis untersucht.

Der Proband wird gebeten, sich 10 nicht zusammenhängende Wörter zu merken (Haus, Wald, Brot, Fenster, Baumstumpf, Tisch, Nadel, Brücke, Flagge, Honig).

Nach der ersten Lesung kann mit sehr seltenen Ausnahmen keiner der Probanden alle Wörter wiederholen. Daher wird das Lesen von Wörtern mehrmals wiederholt, bis die Testperson mindestens 9 Wörter reproduziert. Mit einem normal entwickelten mechanischen Gedächtnis reproduziert ein Teenager im Alter von 12 bis 14 Jahren nach 3 bis 4 Wiederholungen mindestens 9 Wörter.

Eine Stunde später wird der Teenager gebeten, die auswendig gelernten Wörter noch einmal zu wiederholen. Somit wird die Stärke des Auswendiglernens untersucht. Im normalen Rahmen reproduziert er mindestens 5 Wörter.

Es gibt eine ganze Reihe von Möglichkeiten für diese sehr einfache und leicht anzuwendende Technik.

Methodik zur Untersuchung des Prozesses der visuellen Erkennung. Es sind 36 Bilder erforderlich, die Menschen, Tiere, Pflanzen, Werkzeuge usw. darstellen (Bilder zur Klassifizierung von Objekten können verwendet werden). Die 12 Bilder, die für das Haupterlebnis gedacht sind, sollten nummeriert werden.

Der Proband wird gebeten, sich diese 12 Bilder anzusehen und sich an sie zu erinnern. Anschließend werden die Hauptbilder mit weiteren Bildern gemischt und alle 36 Bilder werden vor dem Probanden ausgelegt. Der Proband muss die Bilder finden, die er bereits gesehen hat. Um die Genauigkeit des Gedächtnisses zu testen, können Sie die erkannten Bilder in der Reihenfolge anordnen, in der sie zu Beginn des Experiments präsentiert wurden.

Für Kinder im Teenageralter können 6-9 als ausreichende Anzahl erkannter Bilder angesehen werden. Im Alter von 16-18 Jahren sollte die Fehleranzahl minimal sein, also nicht mehr als 2-3.

Methode des indirekten Auswendiglernens. Diese Methode dient der Untersuchung des logischen Gedächtnisses.

Dem Probanden wird eine Reihe von Wörtern vorgelesen, um sich jedes davon zu merken, muss er eines der auf dem Tisch ausgelegten Bilder auswählen. Es werden Bilder ausgewählt, die den einen oder anderen logischen Zusammenhang mit dem präsentierten Wort haben.

Es gibt zwei Versionen dieser Technik – für jüngere und für ältere Menschen.

Für jüngere Kinder werden folgende Wörter vorgeschlagen: Mittagessen, Garten, Straße, Feld, Licht, Kleidung, Nacht, Fehler, Vögel, Arbeitszimmer, Stuhl, Wald, Milch, Pferd, Maus. Sie entsprechen Bildern, die Folgendes darstellen: Brot, Apfel, Schlitten, Lampe, Hemd, Rechen, Bett, Baum, Buch, Tasse, Fahrrad, Karren, Messer, Schulgebäude, Erdbeere, Bleistift, Auto, Flugzeug, Sofa, Kleiderschrank, Kuh. Uhr, Katze, Haus.

Für ältere Menschen werden folgende Wörter vorgeschlagen: Regen, Treffen, Feuer, Morgen, Kampf, Reaktion, Theater, Stärke, Treffen, Trauer, Feiertag, Nachbar, Trupp, Spiel, Arbeit. Bilder: Waschbecken, Federn, Gießkanne, Dach mit Rauch aus dem Schornstein, Glas, Bleistift, Spiegel, Pferd, Telefon, Brief, Haus, Straßenbahn, Blume, Stuhl, Notizbuch, Schlüssel, Schaufel, Tisch, Flugzeug, Axt, elektrische Lampe , Baum, Hut, Rechen, Bild im Rahmen.

Bei der Auswahl der Bilder während des Experiments müssen die Kinder dem Experimentator erklären, warum sie sich für dieses bestimmte Bild entschieden haben. Nach einiger Zeit (etwa einer Stunde) wird das Kind gebeten, sich anhand der von ihm ausgewählten Bilder jedes der vorgestellten Wörter zu merken.

Laut A.N. Leontiev, der die Methode des indirekten Auswendiglernens entwickelte, gibt Kindern im Teenageralter 13-14 Wörter.

Methodik zur Erforschung der Suggestibilität(im Bereich der Erinnerung). Die vorgestellte Methodik ermöglicht es, in allgemeinster Form die Tendenz eines Teenagers zur Suggestibilität zu erkennen. Dazu wird ein Bild mit einfacher Handlung und nicht zu vielen abgebildeten Gegenständen ausgewählt und dem Probanden eine Minute lang präsentiert. Dann wird das Bild entfernt und dem Probanden werden Fragen zu dem gestellt, was er auf dem Bild gesehen hat. Unter diesen Fragen sollten auch solche sein, die sich auf Objekte beziehen, die nicht auf dem Bild waren. Solche Fragen müssen so formuliert sein, dass sie einen suggestiven Einfluss auf den Teenager haben können, d. h. man kann nicht nur fragen, ob das Kind beispielsweise einen Baum auf dem Bild gesehen hat (wenn es tatsächlich keinen gab). , aber wie dieser Baum aussah.

Es muss berücksichtigt werden, dass einige Kinder durch eine erhöhte Suggestibilität gekennzeichnet sind.

Die Analyse der mit der beschriebenen Technik gewonnenen Daten muss unter Berücksichtigung des Alters des untersuchten Teenagers erfolgen.

Methode zur Erkennung von visuellem Eidetismus. Manchmal bestechen die Aussagen von Kindern durch ihre Genauigkeit und die Fülle reproduzierbarer Details. In solchen Fällen können Zweifel an der Glaubwürdigkeit des Jugendlichen bzw. der Jugendlichen aufkommen. Die außergewöhnliche Genauigkeit und Vollständigkeit der Reproduktion kann jedoch durch das Vorhandensein eines visuellen Eidetismus bei einem Teenager erklärt werden, d.h. die Fähigkeit, eine Spur der abgeschlossenen Erregung im visuellen Analysator lange Zeit in Form eines klaren Bildes zu behalten.

Das einfachste Experiment zur Erkennung von visuellem Eidetismus ist das folgende.

Dem Motiv wird für 25-30 Sekunden ein kleines, farbenfrohes Bild mit vielen Details vor dunklem Hintergrund präsentiert. Nach Ablauf der Belichtungszeit wird das Bild entfernt und das Motiv aufgefordert, weiter auf den dunklen Hintergrund zu blicken. Wenn das Kind weiterhin das fehlende Bild sieht (dies kann durch Fragen zu den Details des Bildes überprüft werden), verfügt es über eine eidetische Fähigkeit. Ich wurde gebeten, mir die folgenden 20 Wörter zusammen mit den Seriennummern zu merken, unter denen sie in der Liste erscheinen.

Die Antwort kann nur dann als richtig angesehen werden, wenn das Wort zusammen mit seiner Seriennummer wiedergegeben wird. Beispielsweise wird die Wiedergabe des Wortes „Ukrainisch“ ohne Angabe der Zahl „1“ als falsche Antwort angesehen. Sie haben 40 Sekunden Zeit, um sich 20 Wörter zu merken. Nach dieser Zeit schrieben die Schüler alle Wörter (zusammen mit ihren Zahlen) auf, an die sie sich erinnern konnten.

Ukrainisch, 2. Wirtschaft, 3. Haferbrei, 4. Tätowierung, 5. Neuron, 6. Liebe, 7. Schere, 8. Gewissen, 9. Ton, 10. Wörterbuch, 11. Öl, 12. Papier,

• 13. Kuchen, 14. Logik, 15. Sozialismus, 16. Verb, 17. Durchbruch, 18. Deserteur
• 19. Kerze, 20. Kirsche

Dann habe ich die Produktivität des Auswendiglernens berechnet. Dazu wurde die Anzahl der korrekt wiedergegebenen Wörter in die folgende Formel eingesetzt:

(Anzahl korrekt wiedergegebener Wörter: 20) x 100 = ... %

Wenn ein Schüler beispielsweise 10 Wörter richtig wiedergegeben hat, beträgt die Produktivität beim Auswendiglernen (10:20) x 100 = 50 %

Test 2: Zahlen merken

Die Schüler lernten die folgenden 20 Zahlen zusammen mit ihren Seriennummern auswendig.

Sie hatten 40 Sekunden Zeit zum Auswendiglernen.

Anschließend wurden die Jugendlichen gebeten, die Zahlen aufzuschreiben, an die sie sich erinnerten.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Meine Produktivität beim Auswendiglernen wurde anhand der Formel berechnet

(Anzahl der korrekt wiedergegebenen Zahlen: 20) x 100 = ...%

Test 3: Sich Gesichter mit Vor- und Nachnamen merken

Die Schüler wurden gebeten, sich die 10 unten gezeigten Gesichter sowie ihre Vor- und Nachnamen zu merken. Ihnen standen 30 Sekunden zur Verfügung.

Anschließend wurden sie gebeten, zum Ende der Seite umzublättern, auf der dieselben Personen, jedoch in einer anderen Reihenfolge, zu sehen waren und deren Namen nicht angegeben waren.

Am Ende zählten sie, wie viele Personen sie mit Vor- und Nachnamen nennen konnten. Die Antwort gilt nur dann als richtig, wenn sowohl der Vor- als auch der Nachname korrekt angegeben sind.

Die Speicherproduktivität wird anhand der Formel berechnet

(Anzahl der richtigen Antworten: 10) x 100 = ...%

Test 4: Sich an logisch zusammenhängendes Material erinnern

Jetzt können wir die Gedächtnisleistung der Schüler in Bezug auf den Buchtext testen. Sie wurden gebeten, den folgenden Text zu lesen, in dem die zehn Hauptideen fett hervorgehoben und nummeriert waren. Sie müssen sie reproduzieren und dabei die gleiche Reihenfolge 1, 2, 3, ... einhalten. Zum Auswendiglernen hatten sie 60 Sekunden Zeit.

„Automaten, die Verhaltensnormen bilden

Automaten, die den Bewusstseinszustand analysieren können(1), langfristige detaillierte Prognosen über seine Entwicklung zu erstellen, in der Lage, Verhaltensregeln zu entwickeln(2), also rechtliche und moralische Normen, deren Einhaltung kontinuierlich überwachen und optimieren – es ist eine Fata Morgana(3), ein unmöglicher Traum oder echte wissenschaftliche Perspektive(4), was sollten die Erbauer einer kommunistischen Gesellschaft anstreben, wenn sie die Vorteile ihres Systems voll ausschöpfen wollen? Die Tatsache der Entstehung der Deontik, oder die Logik der Normen, erlaubt zumindest heute Sprechen Sie über die Möglichkeit einer Antwort(5) zu dieser Frage. Menschen, die zusammenleben, das Verhältnis zwischen ihren persönlichen und öffentlichen Interessen sind seit jeher durch bestimmte Standards geregelt (6). Abwesenheit solche Normen würde der Gesellschaft das Leben unmöglich machen (7). Die wachsende Komplexität sozialer Beziehungen(8), ständige Erweiterung und Vertiefung der Verbindungen zwischen den Menschen im Prozess des Aufbaus einer kommunistischen Gesellschaft bietet eine Lösung für das Problem der wissenschaftlichen Konstruktion rechtlicher und moralischer Normen(9), Schaffung einer rationalen Methodik für ihre Zusammenstellung, die als Bestandteil in das System zur Regulierung des öffentlichen Lebens einbezogen wird, dringende Aufgabe unserer Zeit (10)".

Nach 60 Sekunden wurden die Studierenden gebeten, die Hauptgedanken des Textes unter Berücksichtigung ihrer logischen Reihenfolge aufzuschreiben.

Die Gedächtnisproduktivität wurde anhand der Formel berechnet

(Anzahl korrekt wiedergegebener Gedanken: 10) x 100 = ...%

Die Ergebnisse der abgeschlossenen Tests ermöglichten es mir, die durchschnittliche Gedächtnisproduktivität zu berechnen.

Ich habe die Ergebnisse aller vier Tests zusammengefasst und die Summe durch vier geteilt.

Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %

Betrag: 4 = ... %

Bei der Durchführung von vier Tests erzielten die Schüler die folgenden Ergebnisse: 40, 60, 30 und 70 %, dann beträgt die durchschnittliche Produktivität beim Auswendiglernen - 200: 4 = 50 %

Alle erhaltenen Daten wurden in der vorgeschlagenen Tabelle aufgezeichnet, als Standard, mit dem ich meine Ergebnisse verglichen habe.

Methodik zur Beurteilung des operativen visuellen Gedächtnisses. Diese Art des Gedächtnisses zeichnet sich dadurch aus, wie lange ein Schüler die Informationen speichern und im Lösungsprozess eines Problems verwenden kann, die zum Finden der richtigen Lösung erforderlich sind. Als Hauptindikator dient die Verweildauer von Informationen im RAM. Als zusätzliches Merkmal des RAM können Sie die Anzahl der Fehler verwenden, die Schüler beim Lösen eines Problems machen (d. h. Fehler, die damit zusammenhängen, dass die für die Lösung des Problems erforderlichen Informationen nicht im Speicher gespeichert sind).

Mit dem Verfahren können das visuelle Betriebsgedächtnis und seine Indikatoren ermittelt werden. Der Schüler erhält nacheinander jeweils 15 Minuten Aufgabenkarten, die in Form von sechs unterschiedlichen visuellen Dreiecken präsentiert werden. Nach dem Betrachten der nächsten Karte wird diese entfernt und stattdessen eine Matrix mit 24 verschiedenen Dreiecken angeboten, darunter 6 der Dreiecke, die der Proband gerade gesehen hat, auf einer separaten Karte. Die Aufgabe besteht darin, alle 6 Dreiecke in der Matrix zu finden und richtig anzuzeigen.

Ein Indikator für die Entwicklung des visuellen operativen Gedächtnisses ist die Division der Zeit pro Minute zum Lösen eines Problems durch die Anzahl der Fehler, die während des Lösungsprozesses gemacht wurden, plus eins.

Als Fehler gelten Dreiecke, die in der Matrix falsch angegeben sind oder die der Teenager aus irgendeinem Grund nicht finden konnte.

Um den Indikator zu erhalten, gehen Sie in der Praxis wie folgt vor. Anhand aller vier Karten wird die Anzahl der auf der Matrix richtig gefundenen Dreiecke ermittelt und deren Gesamtsumme durch 4 geteilt. Dies ist die Anzahl der richtig angezeigten Dreiecke. Diese Zahl wird von 6 abgezogen. Das erhaltene Ergebnis ist die durchschnittliche Anzahl der Fehler. Als nächstes wird die durchschnittliche Arbeitszeit ermittelt, indem die Gesamtzeit, die das Kind an allen 4 Karten gearbeitet hat, durch 4 geteilt wird.

Der Zeitpunkt, an dem der Proband mit der Zählung der Dreiecke in der allgemeinen Matrix aufhört, wird anhand der Frage „Haben Sie schon alles gefunden, was Sie gesehen haben?“ ermittelt. Nach einer positiven Antwort können Sie die Suche nach Dreiecken in der Matrix beenden. Durch Division der durchschnittlichen Suchzeit in einer Matrix aus 6 Dreiecken und der Anzahl der gemachten Fehler erhalten wir den erforderlichen Indikator.

10 Punkte – erhält einen Probanden, der über eine Kurzzeitgedächtniskapazität von 8 oder mehr Einheiten verfügt.

Eine ähnliche Punktzahl – 10 – erhalten Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren, wenn ihre Gedächtniskapazität 7-8 Einheiten beträgt.

8 Punkte – Bewertet wird der Umfang des Kurzzeitgedächtnisses eines Kindes im Alter von 6 bis 9 Jahren, wenn dieser tatsächlich 5 oder 6 Einheiten beträgt.

Die gleiche Punktzahl erhält ein Teenager ab 12 Jahren, der über eine Kurzzeitgedächtniskapazität von 6-7 Einheiten verfügt.

• 4 Punkte – erhalten von einem Probanden, der über eine Kurzzeitgedächtniskapazität von 4-5 Einheiten verfügt.
• 2 Punkte – vergeben, wenn das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses 1-3 Einheiten beträgt.
• 0 Punkte – das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses beträgt 0-1 Einheiten.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand.

• 10 Punkte - gutes Kurzzeitgedächtnis im Volumen entwickelt.
• 8 Punkte – mäßig entwickeltes Kurzzeitgedächtnis.
• 4 Punkte - Das Niveau des Kurzzeitgedächtnisses ist volumenmäßig nicht ganz ausreichend.
• 2 Punkte – geringes Kurzzeitgedächtnis.
• 0 Punkte – sehr geringe Kurzzeitgedächtniskapazität.

	Alter Jahre)	Zeit (Min.)	Anzahl der Fehler	Erforderlicher Indikator

Methodik. Beurteilung des auditiven Arbeitsgedächtnisses. Dieser Speichertyp wird wie folgt definiert. Zum Motiv im Abstand von 1 Sekunde. Die folgenden Wörter werden einzeln gelesen.

Nach dem Anhören jedes Satzes von Wörtern beginnt der Proband etwa 5 Sekunden nach dem Lesen des Satzes, langsam den nächsten Satz von 36 Wörtern mit einem Abstand von 5 Sekunden zwischen den einzelnen Wörtern zu lesen.

Glas, Schule, Gabel, Knopf, Teppich, Monat, Stuhl, Mann, Sofa, Kuh, Fernseher, Baum, Vogel, Schlaf, mutig, Witz, rot, Schwan, Bild, schwer, schwimmen, Ball, warm, Haus, Sprung, Notizbuch, Mantel, Buch, Blume, Telefon, Apfel, Puppe, Tasche, Pferd, Fliege, Elefant.

In diesem Satz von 36 Wörtern sind die gesprochenen Wörter aller vier gehörten Sätze, oben mit römischen Ziffern gekennzeichnet, in zufälliger Reihenfolge angeordnet.

Um sie besser identifizieren zu können, werden sie auf unterschiedliche Weise unterstrichen, wobei jede Gruppe von 6 Wörtern ihre eigene Art der Unterstreichung hat. So werden Wörter aus der ersten kleinen Menge mit einer einfachen durchgezogenen Linie unterstrichen, Wörter aus der zweiten Menge mit einer durchgezogenen Doppellinie, Wörter aus der dritten Menge mit einer gepunkteten einfachen Linie und schließlich Wörter aus der vierten Menge mit einer doppelten Linie gepunktete Linie.

Der Proband muss in diesem Satz die Wörter, die ihm gerade mit dem entsprechenden kleinen Satz präsentiert wurden, auditiv erkennen und die Identifizierung des gefundenen Wortes „ja“ und seine Abwesenheit mit der Aussage „nein“ bestätigen. Sie haben 5 Sekunden Zeit, um nach jedem Wort zu suchen. Konnte er es in dieser Zeit nicht identifizieren, liest der Experimentator das nächste Wort und so weiter.

Auswertung der Ergebnisse. Der Indikator des operativen Hörgedächtnisses ist definiert als der Quotient aus der durchschnittlichen Zeit, die für das Identifizieren von 6 Wörtern in einem großen Satz aufgewendet wird (dazu wird die Gesamtzeit, die das Kind an der Aufgabe gearbeitet hat, durch 4 geteilt) durch die durchschnittliche Anzahl der gemachten Fehler Plus eins. Als Fehler gelten alle falsch angegebenen Wörter oder Wörter, die der Jugendliche in der vorgegebenen Zeit nicht finden konnte, d.h. es verpasst.

Kommentar. Für diese Technik gibt es keine standardisierten Indikatoren, daher werden auf ihr und auf einer ähnlichen Technik für das visuelle Arbeitsgedächtnis Rückschlüsse auf den Grad der Gedächtnisentwicklung gezogen. Indikatoren, die diese Methoden verwenden, können zwischen verschiedenen Probanden nur dann verglichen werden, wenn sie erneut untersucht werden. Dadurch können relative Schlussfolgerungen darüber gezogen werden, wie sich das Gedächtnis eines Probanden von einem anderen unterscheidet oder welche Veränderungen im Gedächtnis im Laufe der Zeit aufgetreten sind.

	17Teenager!

Fazit: Die Datenverarbeitung zeigt, dass das Gedächtnis von Studierenden grundsätzlich unterschiedlich ist, diese Unterschiede sind die oben genannten sehr individuellen Merkmale. Diese Studie zum visuellen und auditiven Arbeitsgedächtnis von Probanden zeigt, dass manche Menschen sich besser an Material erinnern können, das auf visuellen Bildern basiert. Bei anderen überwiegt die auditive Wahrnehmung und es ist für sie besser, akustische Bilder einmal zu hören, als sie mehrmals zu sehen. Genauer gesagt, was die Studie in dieser Gruppe betrifft, sind die Indikatoren in der Methode für das operative auditive Auswendiglernen höher als für das operative visuelle Auswendiglernen.

Im Allgemeinen kann das operative Hörgedächtnis dieser Versuchsgruppe als hochentwickeltes Hörgedächtnis eingestuft werden, da Die Mehrheit der Probanden hatte keine Schwierigkeiten, in allen vier Sätzen gehörter Wörter Wörter nach Gehör zu finden. Das spricht für die Vorteile des auditiven Auswendiglernens. Zwar gab es unter ihnen auch solche (im Allgemeinen sind dies zwei Personen), deren visuelles Auswendiglernen das auditive überwiegt, dieser Vorteil ist jedoch nicht klar, da die Indikatoren ihres operativen auditiven und visuellen Auswendiglernens ungefähr gleich sind. Dennoch wird ihr visuelles Arbeitsgedächtnis als gut eingeschätzt und in seinem Umfang entwickelt.

Methodik zur „Forschung des vermittelten Auswendiglernens“. Zweck der Arbeit: Untersuchung des Niveaus der zugänglichen semantischen Organisation des Gedächtnisses, Vergleich der Produktivität des direkten und indirekten Auswendiglernens von Piktogrammen.

Materialien und Ausrüstung: 40 abstrakte Konzepte.

Methode: pädagogische Modifikationen von Yu.V. Votletova und A.R. Luria-Methoden zur Untersuchung des Niveaus der zugänglichen semantischen Organisation des Gedächtnisses, entwickelt von I.S. Vygodsky und A.N. Leontjew

Methodik „Diagnostik des vermittelten Gedächtnisses“. Das zur Durchführung der Technik benötigte Material ist ein Blatt Papier und ein Stift. Vor Beginn der Prüfung werden dem Probanden die folgenden Wörter gestellt.

„Jetzt sage ich Ihnen verschiedene Wörter und Sätze und mache dann eine Pause. Während dieser Pause müssen Sie etwas auf ein Blatt Papier zeichnen oder schreiben, das es Ihnen ermöglicht, sich an die von mir gesagten Wörter zu erinnern und sich dann leicht daran zu erinnern. Versuchen Sie es mit Zeichnungen.“ oder machen Sie sich so schnell wie möglich Notizen, sonst haben wir nicht die Zeit, alle Aufgaben zu erledigen. Es gibt eine ganze Reihe von Wörtern und Ausdrücken, die man sich merken muss.“

Dem Probanden werden nacheinander die folgenden Wörter und Ausdrücke vorgelesen.

Ein Haus, ein Stock, der hoch springt, die Sonne scheint, ein fröhlicher Mann, Kinder spielen Ball, eine Uhr steht, ein Boot schwimmt auf dem Fluss, eine Katze frisst Fische.

Nachdem der Versuchsleiter jedes Wort oder jeden Satz der Versuchsperson vorgelesen hat, hält er 20 Sekunden lang inne. Zu diesem Zeitpunkt muss der Teenager Zeit haben, auf diesem Blatt Papier etwas zu zeichnen, das es ihm später ermöglicht, sich die notwendigen Wörter und Ausdrücke zu merken. Wenn der Teenager in der vorgegebenen Zeit keine Zeit hatte, eine Notiz oder Zeichnung anzufertigen, liest der Experimentator das nächste Wort oder den nächsten Ausdruck vor.

Auswertung der Ergebnisse. Für jedes Wort oder jeden Satz, der aus der eigenen Zeichnung oder Aufnahme korrekt wiedergegeben wird, erhält der Proband 1 Punkt.

Als korrekt wiedergegeben gelten nicht nur Wörter und Sätze, die buchstäblich im Gedächtnis wiederhergestellt werden, sondern auch solche, die mit anderen Worten, aber genau in der Bedeutung vermittelt werden. Eine annähernd korrekte Wiedergabe wird mit 0,5 Punkten bewertet, eine fehlerhafte Wiedergabe mit 0 Punkten.

Die maximale Gesamtpunktzahl, die ein Teenager bei dieser Technik erreichen sollte oder kann, beträgt 10 Punkte. Diese Bewertung erhält der Proband, wenn er sich ausnahmslos alles richtig erinnert und die minimal mögliche Punktzahl 0 Punkte beträgt. Dies entspricht dem Fall, dass sich ein Jugendlicher kein einziges Wort aus seinen Zeichnungen und Notizen merken konnte oder zu einem einzigen Wort keine Zeichnung oder Notiz anfertigte.

Für einen älteren Probanden werden komplexere Wörter verwendet, die nicht visuell dargestellt werden können. Daher muss der Proband eine Art konventionelles Bild verwenden, bei dessen Betrachtung er sich das markierte Wort merken muss.

Zum Beispiel: Biologe. Gesetz. Schildkröte. Weizen. Dem Mädchen ist kalt. Komposition. Ignoranz. Erkennung. Warm draußen. Schöne Blume

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand.

• 10 Punkte – sehr hoch entwickeltes indirektes Gedächtnis.
• 8-9 Punkte – hochentwickeltes indirektes Gedächtnis.
• 4-7 Punkte – mäßig entwickeltes indirektes Gedächtnis.
• 2-3 Punkte - schlecht entwickeltes indirektes Gedächtnis.
• 0-1 Punkt – schlecht entwickeltes indirektes Gedächtnis.

Fächer		Gesamtbewertung

Fazit: Diese Indikatoren weisen darauf hin, dass sich der Prozess des sinnvollen, logischen Auswendiglernens in seiner psychologischen Struktur völlig vom Prozess des mechanischen Auswendiglernens unterscheidet, dies wird durch so hohe Indikatoren belegt, d.h. Es ist für eine Person einfacher, sich Material durch Vermittler zu merken, einschließlich Hilfsprotokollen, die den Prozess der Reproduktion des Materials erleichtern. Daher haben viele Menschen ein mittelmäßiges Gedächtnis, und in diesem Fall haben die Probanden ein recht gutes Gedächtnis, weil Es kommt dem Prozess des logischen Denkens am nächsten, mit der einzigen zunehmenden Tatsache, dass die Techniken dieses Denkens nicht nur darauf abzielen, die wesentlichen Zusammenhänge und Beziehungen von Elementen zu beherrschen, sondern diese Elemente auch für eine bestimmte Zeitspanne für die Speicherung im Gedächtnis verfügbar zu machen Zeit.

Methodik. Eysenck-Test. Dieser Test wird in Fragmenten dargestellt. Tatsächlich besteht es aus acht Untertests, von denen fünf den Grad der allgemeinen intellektuellen Entwicklung einer Person und drei den Entwicklungsstand ihrer besonderen Fähigkeiten beurteilen sollen: mathematisch-linguistisch und solche, die für technische, gestalterische und visuelle Fähigkeiten wichtig sind Künste und andere Arten von Aktivitäten, bei denen figuratives und logisches Denken aktiv eingesetzt wird.

Jeder der Untertests des Eysenck-Tests umfasst eine Reihe schrittweise komplexerer Probleme, deren Lösung in jedem Untertest 30 Minuten dauert. T. Die Gesamtzeit für die Bearbeitung des gesamten Tests, einschließlich des Bestehens aller Untertests, beträgt 4 Stunden. Nur wenn alle 8 Untertests absolviert wurden, kann eine vollständige Beurteilung sowohl des allgemeinen geistigen Entwicklungsstandes einer Person als auch des Entwicklungsgrades der oben genannten besonderen Fähigkeiten erfolgen.

Zum praktischen Kennenlernen des Tests. Aizenka und seine Verwendung in schulpsychologischen und pädagogischen Studien werden zwei der acht im Test verfügbaren Untertests ausgewählt, mit deren Hilfe die menguistischen und mathematischen Fähigkeiten der Probanden bewertet wurden.

Für die Bearbeitung der Aufgabe waren 30 Minuten vorgesehen. diese. insgesamt 1 Stunde. In dieser Zeit müssen Sie versuchen, so viele Probleme wie möglich zu lösen.

Der Entwicklungsstand der Fähigkeiten wird anhand der Gesamtzahl der in dieser Zeit richtig gelösten Probleme beurteilt, indem die Anzahl der gelösten Probleme mit Standardindikatoren verglichen und dann in Form einer Grafik dargestellt wird. Dort werden am Ende der Beschreibung beider Untertests die richtigen Antworten angegeben.

Hinweis: Wenn eine Aufgabe nicht schnell gelöst werden kann, können Sie vorübergehend mit der Lösung einer anderen beginnen; letztendlich wird nur die Gesamtzahl der in der vorgegebenen Zeit richtig gelösten Aufgaben berücksichtigt.

Die vorgeschlagenen Lösungen – dies betrifft in erster Linie den mathematischen Test – können von den im Schlüssel angegebenen abweichen, sind aber dennoch richtig, wenn es dem Testteilnehmer gelingt, ihre Gültigkeit hinreichend überzeugend und logisch zu begründen.

Auswertung der Forschungsergebnisse Die Auswertung der Forschungsergebnisse erfolgt anhand von Grafiken. Sie stellen gemittelte normative Indikatoren dar, die auf den Daten dieser beiden Untertests basieren. Die Norm im engeren Sinne des Wortes in jedem Diagramm entspricht einem Indikator von 100 % auf der vertikalen Achse. Suchen Sie anhand des Diagramms den entsprechenden Punkt auf der unteren Achse (die Anzahl der vom Probanden in 30 Minuten richtig gelösten Probleme). Stellen Sie daraus eine Senkrechte wieder her, bevor Sie sie auf die vertikale Achse übertragen. So können Sie den intellektuellen Entwicklungsquotienten des Probanden bestimmen für diese Art des Denkens. Wenn der Proband beispielsweise in den vorgesehenen 30 Minuten 16 Probleme gelöst hat, beträgt der Indikator für den Entwicklungsstand seines sprachlichen Denkens 130 %. Wenn gleichzeitig die Anzahl der im mathematischen Untertest gelösten Probleme steigt, beträgt der Indikator für die Bedingung für die Entwicklung des mathematischen Denkens 115 %. Die Norm für den sprachlichen Subtest entspricht 4 richtig gelösten Problemen und die Norm für den mathematischen Subtest entspricht 11 richtig gelösten Problemen.

Methode Nr. 1

Ziel: Den vorherrschenden Gedächtnistyp identifizieren.

Wir beginnen damit, die Wörter der ersten Zeile im Abstand von drei Sekunden zu lesen, dann schreiben die Probanden die gemerkten Wörter auf. Nach zehn Minuten zeigen wir eine Karte mit den Wörtern der zweiten Reihe (für dreißig Sekunden), schreiben sie auf und ruhen uns zehn Minuten lang aus. Wir lesen die Wörter der dritten Reihe laut vor, und die Kinder wiederholen sie flüsternd und schreiben sie auf. Nach zehn Minuten zeigen wir die Karten in der vierten Reihe, die wir dann laut vorlesen. Die Schüler wiederholen es flüsternd und „schreiben“ sie in die Luft. Dann schreiben sie es auf ein Blatt Papier.

Methode Nr. 2

Ziel: Ermittlung des Einflusses semantischer Verbindungen auf das Auswendiglernen und Reproduzieren von verbalen Materialien sowie der Stärke des Auswendiglernens bei der Bildung logischer Verbindungen.

Ausrüstung: zehn Wortpaare, zwischen denen sich leicht verbale Verbindungen herstellen lassen

Lärm-Wasser-Weg-Straße

Jahr-Monat-Tisch-Mittagessen

Gartenblumen mit Messer und Gabel

Bridge-River-Stundenzeit

Auge-Ohr-Schnee-Winter

Zuerst lesen wir den Kindern jedes Wortpaar vor. Testteilnehmer versuchen, Verbindungen zwischen den Wörtern des Paares herzustellen. Dann nennen wir nur das erste Wort des Paares und die Schüler müssen das zweite unter Verwendung der hergestellten Verbindung reproduzieren.

Denken

1. Methodik „Einfache Analogien“

Ziel: Studium der Logik und Flexibilität des Denkens.

Ausrüstung: ein Formular, in dem zwei Wortreihen in einem Muster gedruckt sind.

	a) schweigen, b) kriechen, c) Lärm machen, d) rufen, e) stabil sein
2. Dampflokomotive	a) Bräutigam, b) Pferd, c) Hafer, d) Karren, e) Stall
	a) Kopf, b) Brille, c) Tränen, d) Sehkraft, e) Nase
	a) Wald, b) Schafe, c) Jäger, d) Herde, e) Raubtier
	Mathematik a) Buch, b) Tisch, c) Schreibtisch, d) Notizbücher, e) Kreide
	a) Gärtner, b) Zaun, c) Äpfel, d) Garten, e) Blätter
	Bibliothek a) Regale, b) Bücher, c) Vorleser, d) Bibliothekar, e) Wächter
8. Dampfschiff Seebrücke	a) Schienen, b) Bahnhof, c) Boden, d) Passagier, e) Schwellen
9. Johannisbeere	Topf a) Herd, b) Suppe, c) Löffel, d) Geschirr, e) kochen
10. Krankheit	Fernseher a) einschalten, b) installieren, c) reparieren, d) Wohnung, e) Meister
	Leiter a) Bewohner, b) Stufen, c) Stein,

Forschungsverfahren. Der Student studiert ein Wortpaar auf der linken Seite, stellt eine logische Verbindung zwischen ihnen her und bildet dann analog ein Wortpaar auf der rechten Seite, indem er aus den vorgeschlagenen das gewünschte Konzept auswählt. Wenn der Schüler nicht versteht, wie das geht, kann er mit ihm ein Wortpaar analysieren.

Aufbereitung und Analyse der Ergebnisse. Ein hohes Maß an Denklogik wird durch acht bis zehn richtige Antworten angezeigt, gut – 6-7 Antworten, ausreichend – 4-5, niedrig – weniger als 5. (Normen gelten für Kinder im Grundschulalter).

2. Methodik „Beseitigung des Überflüssigen“

Ziel: Untersuchung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung. Ausrüstung: ein Blatt Papier mit zwölf Wortreihen wie:

1. Lampe, Laterne, Sonne, Kerze.

2. Stiefel, Schuhe, Schnürsenkel, Filzstiefel.

3. Hund, Pferd, Kuh, Elch.

4. Tisch, Stuhl, Boden, Bett.

5. Süß, bitter, sauer, scharf.

6. Brille, Augen, Nase, Ohren.

7. Traktor, Mähdrescher, Auto, Schlitten.

8. Moskau, Kiew, Wolga, Minsk.

9. Lärm, Pfeife, Donner, Hagel.

10. Suppe, Gelee, Topf, Kartoffeln.

11. Birke, Kiefer, Eiche, Rose.

12. Aprikose, Pfirsich, Tomate, Orange.

Forschungsverfahren. Der Schüler muss in jeder Wortreihe eines finden, das nicht passt, das überflüssig ist, und erklären, warum.

Aufbereitung und Analyse der Ergebnisse.

1. Bestimmen Sie die Anzahl der richtigen Antworten (markieren Sie das zusätzliche Wort).

2. Stellen Sie fest, wie viele Zeilen mithilfe zweier allgemeiner Konzepte verallgemeinert werden (die zusätzliche „Pfanne“ ist Geschirr und der Rest ist Essen).

3. Identifizieren Sie, wie viele Reihen unter Verwendung eines generischen Konzepts verallgemeinert werden.

4. Stellen Sie fest, welche Fehler gemacht wurden, insbesondere im Hinblick auf die Verwendung unwesentlicher Eigenschaften (Farbe, Größe usw.) zur Verallgemeinerung.

Der Schlüssel zur Ergebnisauswertung. Hohes Niveau – 7–12 Zeilen werden mit generischen Konzepten verallgemeinert; gut - 5-6 Reihen mit zwei und der Rest mit einer; mittel – 7–12 Reihen mit einem generischen Konzept; niedrig - 1-6 Reihen mit einem generischen Konzept (Normen gelten für Kinder im Grundschulalter).

Forschungsziel: Untersuchung des logischen und mechanischen Gedächtnisses durch Auswendiglernen von zwei Wortreihen.

Erfahrungsausrüstung: Zwei Wortreihen. In der ersten Reihe bestehen semantische Verbindungen zwischen den Wörtern, in der zweiten Reihe fehlen sie.

Gebrauchsprozedur:

Der Experimentator liest dem Probanden 15 Wortpaare in der ersten Zeile vor (der Abstand zwischen den Paaren beträgt 5 Sekunden). Nach einer 10-sekündigen Pause werden die linken Wörter der Reihe vorgelesen (im Abstand von 10 Sekunden) und der Proband schreibt die gemerkten Wörter der rechten Hälfte der Reihe auf.

Ähnliche Arbeiten werden mit Wörtern der zweiten Zeile durchgeführt.

Ergebnisanalyse und Ergebnisaufzeichnung:

Es sollte festgestellt werden, ob semantische Verbindungen zwischen Wörtern die Wirksamkeit des Auswendiglernens beeinflussen. Markieren Sie die falsch benannten Wörter und bitten Sie den Probanden, den Grund für den Fehler zu erläutern. Beantworten Sie die Frage: Hat das Experiment den Einfluss der objektiven Bedeutung, der emotionalen Bedeutung von Wörtern für ein bestimmtes Thema auf ihre fehlerhafte Reproduktion gezeigt? Hat das Experiment Wörter ergeben, die fälschlicherweise reproduziert wurden und einen assoziativen Zusammenhang mit dem Reizwort hatten? Auf welche Merkmale des Denkens des Subjekts deuten solche Fehler hin?

Betreff Nr. 1

Analyse der Ergebnisse:

In den Ergebnissen der Studie lässt sich zeigen, dass semantische Zusammenhänge zwischen Wörtern keinen Einfluss haben. Dem Probanden zufolge fand er in der semantischen Reihe in einigen Paaren keine semantischen Verbindungen und schrieb den Wörtern eigene Verbindungen zu. Die Fehlerursache liegt darin, dass in einigen semantischen Paaren keine semantischen Verbindungen gefunden werden können. Solche Fehler deuten auf eine Denkweise hin, die auf Assoziationen basiert, die sich auf die eigene persönliche Erfahrung beziehen.

Betreff Nr. 2.

Eupsyche.
Mit diesem von ihm selbst geschaffenen Begriff bezeichnete Maslow eine ideale Gesellschaft, im Gegensatz zur „Utopie“, deren Idee ihm visionär und unpraktisch erschien. Er glaubte, dass eine ideale Gesellschaft als Zusammenschluss psychisch gesunder, sich selbst verwirklichender Individuen geschaffen werden könnte. Alle Mitglieder einer solchen Gesellschaft streben nach persönlicher...

Gund zwischenmenschliche Beziehungen von Ehepartnern
Viele Autoren äußern Überlegungen zur großen Bedeutung und zugleich zum engen Zusammenhang miteinander der Parameter, die die Verteilung und Umsetzung ehelicher Rollen in der Familie charakterisieren, was es ermöglicht, sie als Determinante vieler innerfamiliärer Prozesse zu betrachten. Ein umfassender Indikator, der sowohl die tatsächliche Rollenverteilung berücksichtigt...

Schlaf als Hemmung
Laut I. P. Pavlov sind Schlaf und innere Hemmung aufgrund ihrer physikalischen und chemischen Natur ein einziger Prozess. Der Unterschied zwischen ihnen besteht darin, dass die innere Hemmung bei einem wachen Menschen nur bestimmte Zellgruppen betrifft, während sich die Hemmung während der Entwicklung des Schlafs weit über die gesamte Großhirnrinde ausbreitet und sich ausbreitet...