Bereite unabhängige Arbeit. Selbstständige Arbeit. Traditionelle Formen der Arbeit mit einem Buch……………………………………23
Einleitung…………………………………………………………………………………….. 3
I. Selbständiges Arbeiten als höchste Form der Bildungstätigkeit.
1.1. Selbstständige Lernaktivität des Schülers: Analyse verschiedener Ansätze. Struktur………………………………………………………………….. 5
1.2. Das Konzept der selbstständigen Arbeit und seine Funktionen……………………………... 9
1.3. Management selbstständiger Aktivitäten von Schulkindern……..………….. 12
II. System der selbstständigen Arbeit der Studierenden.
2.1. Didaktische Grundsätze zur Gestaltung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden…………………………..…………………………………………………………………… 14
2.2. Klassifizierung der Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden………..………….….. 19
2.3. Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht……………….…………..…….. 22
2.4. Der Einfluss selbstständiger Arbeit auf die Qualität des Wissens und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden ………………………………………………………. 27
Fazit………………………………………………………………………………... 28
Literatur………………………….……………………………………………………………. dreißig
Einführung
Die Organisation und Leitung selbstständiger Arbeit ist die verantwortungsvolle und schwierige Aufgabe jedes Lehrers. Die Förderung von Aktivität und Selbständigkeit muss als integraler Bestandteil der Ausbildung der Studierenden betrachtet werden. Diese Aufgabe gehört zu den Aufgaben von größter Bedeutung für jeden Lehrer.
Ziel dieser Studienarbeit ist es, die Organisation selbständiger Arbeit von Schülern und die Bedingungen für deren erfolgreiche Umsetzung zu untersuchen. Um dieses Ziel zu berücksichtigen, haben wir auf die Analyse verschiedener Richtungen in der Untersuchung der Natur der Lernautonomie von Schülern zurückgegriffen, uns mit vielen Definitionen vertraut gemacht und herausgefunden, welche Funktionen die unabhängige kognitive Aktivität von Schülern erfüllt und warum sie für die Bildung von so notwendig ist eine reife Persönlichkeit.
Wenn es um die Entwicklung der Selbstständigkeit von Schulkindern geht, müssen zwei eng miteinander verbundene Aufgaben berücksichtigt werden. Die erste davon besteht darin, die Unabhängigkeit der Schüler in der kognitiven Aktivität zu fördern, ihnen beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen und eine eigene Weltanschauung zu entwickeln; Die zweite besteht darin, ihnen beizubringen, vorhandenes Wissen selbstständig in Lern- und Praxisaktivitäten anzuwenden.
Selbstständiges Arbeiten ist kein Selbstzweck. Es ist ein Mittel zum Kampf um tiefes und dauerhaftes Wissen der Schüler, ein Mittel zur Entwicklung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit als Persönlichkeitsmerkmale und zur Entwicklung ihrer geistigen Fähigkeiten. Ein Kind, das zum ersten Mal die Schulschwelle überschreitet, kann das Ziel seiner Tätigkeit noch nicht selbstständig festlegen, ist noch nicht in der Lage, seine Handlungen zu planen, deren Umsetzung anzupassen oder das erzielte Ergebnis mit dem Ziel zu korrelieren.
Im Lernprozess muss er ein gewisses, recht hohes Maß an Selbstständigkeit erreichen, das ihm die Möglichkeit eröffnet, verschiedene Aufgaben zu bewältigen und sich im Prozess der Lösung pädagogischer Probleme Neues anzueignen.
Gegenstand des Studiums ist die selbständige Tätigkeit des Studierenden, Gegenstand sind die Bedingungen für deren Umsetzung.
Die Relevanz dieses Problems ist unbestreitbar, denn Wissen, Fähigkeiten, Überzeugungen und Spiritualität können nicht vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden, indem man nur auf Worte zurückgreift. Dieser Prozess umfasst das Kennenlernen, Wahrnehmen, eigenständige Verarbeiten, Bewusstmachen und Akzeptieren dieser Fähigkeiten und Konzepte.
Und vielleicht ist die Hauptfunktion unabhängiger Arbeit die Bildung einer hochkulturellen Persönlichkeit, denn Nur durch eigenständige intellektuelle und spirituelle Aktivität entwickelt sich ein Mensch.
1.1. Selbstständige Lernaktivität des Schülers: Analyse verschiedener Ansätze. Struktur der selbständigen Tätigkeit.
Jede Wissenschaft hat nicht nur die Aufgabe, diese oder jene Reihe von Phänomenen oder Objekten zu beschreiben und zu erklären, sondern auch im Interesse des Menschen diese Phänomene und Objekte zu verwalten und sie gegebenenfalls umzuwandeln. Es ist nur dann möglich, Phänomene zu kontrollieren und vor allem zu transformieren, wenn sie ausreichend beschrieben und erklärt werden. In der Wissenschaft erfüllen die Funktionen Kontrolle und Transformation Anweisungen, die Prinzipien und Regeln für die Transformation von Phänomenen umfassen. Wenn wir also ein Objekt oder Phänomen erkennen, müssen wir uns zunächst mit ihm vertraut machen und es als Ganzes betrachten. Identifizieren Sie die funktionale Beziehung seiner Teile und beschreiben Sie sie erst dann. Nachdem wir ein Objekt oder Phänomen beschrieben haben, müssen wir es erklären (die funktionelle Beziehung seiner Teile und die Struktur als Ganzes), das Gesetz seiner Existenz formulieren und dann vorschreiben, wie man es kontrolliert und wie man diese Objekte und Phänomene mit bestimmten Mitteln umwandelt Operationen.
Selbstständiges Arbeiten ist keine Form der Organisation von Schulungen und keine Lehrmethode. Es ist richtig, es eher als ein Mittel zur Einbeziehung der Schüler in unabhängige kognitive Aktivitäten, als Mittel zu ihrer logischen und psychologischen Organisation zu betrachten. (10, S. 279)
Die grundlegende Anforderung der Gesellschaft an eine moderne Schule ist die Bildung eines Individuums, das in der Lage ist, wissenschaftliche, industrielle und soziale Probleme selbstständig und kreativ zu lösen, kritisch zu denken, seinen Standpunkt und seine Überzeugungen zu entwickeln und zu verteidigen sowie systematisch und kontinuierlich zu ergänzen und zu aktualisieren ihr Wissen durch Selbstbildung erweitern, Fähigkeiten verbessern und sie kreativ in der Realität anwenden.
Experten auf diesem Gebiet betonten, dass es wichtig sei, den Studierenden eine Methode, einen Leitfaden für die Organisation des Wissenserwerbs an die Hand zu geben, und das bedeutet, sie mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten der wissenschaftlichen Organisation geistiger Arbeit auszustatten, d.h. die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen, die Mittel zu wählen, um es zu erreichen, und die Arbeit über einen längeren Zeitraum zu planen. Um eine ganzheitliche und harmonische Persönlichkeit zu bilden, ist es notwendig, diese systematisch in die selbstständige Tätigkeit einzubeziehen, die im Prozess einer besonderen Art von Bildungsaufgaben – der selbstständigen Arbeit – den Charakter einer problemsuchenden Tätigkeit erhält.
Es gibt viele verschiedene Richtungen bei der Untersuchung der Art der Aktivität und der Unabhängigkeit von Schülern beim Lernen. Die erste Richtung reicht bis in die Antike zurück. Als ihre Vertreter können die antiken griechischen Wissenschaftler (Aristosenes, Sokrates, Platon, Aristoteles) angesehen werden, die die Bedeutung des freiwilligen, aktiven und unabhängigen Wissenserwerbs eines Kindes tief und umfassend begründeten. In ihren Urteilen gingen sie davon aus, dass die Entwicklung des menschlichen Denkens nur im Prozess selbständiger Tätigkeit und die Verbesserung der Persönlichkeit und Entwicklung ihrer Fähigkeiten erfolgreich verlaufen kann – durch Selbsterkenntnis (Sokrates). Solche Aktivitäten bereiten dem Kind Freude und Zufriedenheit und beseitigen dadurch die Passivität seines Kindes beim Erwerb neuen Wissens. Sie erhalten ihre Weiterentwicklung in den Aussagen von Francois Rabelais, Michel Montaigne und Thomas More, die dies im Zeitalter des dunklen Mittelalters, auf dem Höhepunkt des Wohlstands in der Praxis der Schule der Scholastik, des Dogmatismus und des Auswendiglernens, forderten Dem Kind wird Unabhängigkeit beigebracht und es wird zu einer rücksichtsvollen, kritisch denkenden Person erzogen. Die gleichen Gedanken werden auf den Seiten der pädagogischen Werke von Ya.A. entwickelt. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky und andere.
In der pädagogischen Arbeit erforschen und begründen wissenschaftliche Theoretiker gemeinsam mit Philosophen, Psychologen, Soziologen und Physiologen diesen Aspekt des Problems im Lichte der grundlegenden Persönlichkeitsmerkmale eines Vertreters der Neuzeit – Eigeninitiative, Selbständigkeit, schöpferische Tätigkeit – als Hauptindikatoren für die umfassende Entwicklung eines Menschen unserer Tage.
Betrachtet man das Wesen des selbstständigen Arbeitens theoretisch, werden 3 Handlungsfelder identifiziert, in denen sich selbstständiges Lernen entwickeln kann – kognitiv, praktisch und organisationstechnisch. B.P. Esipov (60er) begründete die Rolle, den Platz und die Aufgaben der selbstständigen Arbeit im Bildungsprozess. Bei der Entwicklung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden wird die stereotype, überwiegend verbale Lehrmethode wirkungslos. Auch im Zusammenhang mit der Veränderung des Bildungszwecks, seiner Fokussierung auf Kompetenzbildung, kreative Tätigkeit sowie im Zusammenhang mit der Computerisierung der Bildung nimmt die Rolle der selbstständigen Arbeit von Schülern zu.
Die zweite Richtung hat ihren Ursprung in den Werken von Ya.A. Comenius. Sein Inhalt ist die Entwicklung organisatorischer und praktischer Fragen der Einbindung von Schülern in selbstständige Aktivitäten. Gleichzeitig ist hier der Gegenstand der theoretischen Begründung der wesentlichen Problemstellungen die Lehre, die Tätigkeit des Lehrers, ohne dass eine ausreichend vertiefte Untersuchung und Analyse der Art der Tätigkeit des Schülers selbst erfolgt. Im Rahmen der didaktischen Ausrichtung werden die Einsatzgebiete selbstständigen Arbeitens analysiert, ihre Formen untersucht und die Methodik für deren Einsatz in verschiedenen Teilen des Bildungsprozesses stetig verbessert. Das Problem des Zusammenhangs zwischen pädagogischer Beratung und studentischer Selbstständigkeit im pädagogischen Wissen stellt sich und wird im methodischen Aspekt weitgehend gelöst. Auch die Unterrichtspraxis wurde weitgehend um inhaltliche Materialien zur Gestaltung des selbstständigen Arbeitens von Schülern im Unterricht und zu Hause bereichert.
Die dritte Richtung zeichnet sich dadurch aus, dass selbständige Tätigkeit als Forschungsgegenstand gewählt wird. Diese Richtung hat ihren Ursprung hauptsächlich in den Werken von K.D. Uschinski. Die Forschung, die sich im Einklang mit der psychologischen und pädagogischen Richtung entwickelte, zielte darauf ab, das Wesen der selbstständigen Tätigkeit als didaktische Kategorie, ihre Elemente – den Gegenstand und den Zweck der Tätigkeit – zu identifizieren. Bei all den Erfolgen im Studium dieses Bereichs der selbstständigen Tätigkeit des Studierenden sind dessen Ablauf und Struktur jedoch noch nicht vollständig geklärt.
Es gibt jedoch einige Strukturprinzipien für die Analyse von Bedeutung, Ort und Funktion selbstständiger Tätigkeit. Es gibt zwei Möglichkeiten, die im Wesentlichen ähnlich sind, aber ihren eigenen Inhalt und ihre eigene Spezifität haben: Sie bestimmen (vorbehaltlich ihrer Einheit) das Wesen der unabhängigen Färbung der Tätigkeit.
Erste Gruppe:
2) operative Komponente: verschiedene Aktionen unter Einsatz von Fähigkeiten und Techniken, sowohl extern als auch intern;
3) wirksame Komponente: neues Wissen, Methoden, soziale Erfahrung, Ideen, Fähigkeiten, Qualitäten.
Zweite Gruppe:
2) Verfahrenskomponente: Auswahl, Definition, Anwendung geeigneter Handlungsmethoden, die zur Erzielung von Ergebnissen führen;
3) Motivationskomponente: das Bedürfnis nach neuem Wissen, das die Funktionen der Wortbildung und des Aktivitätsbewusstseins erfüllt.
Der eigentliche Prozess des selbstständigen Handelns wird in Form eines Dreiklangs dargestellt: Motiv – Plan (Handlung) – Ergebnis.
In gesellschaftlicher Hinsicht kann die selbstständige Tätigkeit also in einem sehr breiten Spektrum betrachtet werden. In jeder Beziehung des Individuums zur Umwelt, in jeder Art spezifischer Interaktion mit der Umwelt.
1.2. Das Konzept der „selbstständigen“ Arbeit und ihre Funktionen.
Analyse monografischer Werke, die sich dem Problem der Organisation selbstständiger Arbeit von Schulkindern widmen, P.I. Pidkasisty, I.A. Zimneya, zeigte, dass der Begriff der unabhängigen Arbeit mehrdeutig interpretiert wird:
Selbstständige Arbeit ist eine Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern nach seinen Anweisungen zu einem dafür vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt wird, während die Schüler bewusst danach streben, ihre Ziele zu erreichen, indem sie ihre Anstrengungen unternehmen und das Ergebnis in der einen oder anderen Form zum Ausdruck bringen von geistigen oder körperlichen (oder beiden) Handlungen. (2, S. 152)
Unabhängige Arbeit wird unserer Meinung nach am vollständigsten durch K.I. definiert. Winter. Eigenständige Arbeit wird ihrer Definition nach als zielgerichtet, intern motiviert, durch den Gegenstand selbst in der Gesamtheit der von ihm ausgeführten und entsprechend dem Ablauf und Ergebnis der Tätigkeit korrigierten Handlungen dargestellt. Seine Umsetzung erfordert ein ziemlich hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexionsfähigkeit, Selbstdisziplin und Eigenverantwortung und verleiht dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis Zufriedenheit. (4, S. 335)
Diese Definition berücksichtigt zunächst die psychologischen Determinanten selbständiger Arbeit: Selbstregulation, Selbstaktivierung, Selbstorganisation, Selbstkontrolle usw.
Versuchen wir genauer zu definieren, was im Wesentlichen zum Begriff der „selbstständigen Tätigkeit“ gehört.
„Unabhängigkeit“ ist ein sehr vielschichtiges und psychologisch komplexes Phänomen; sie ist vielmehr ein bedeutungsbildendes, qualitatives Merkmal jedes Tätigkeits- und Persönlichkeitsbereichs, das seine eigenen spezifischen Kriterien hat. Unabhängigkeit – als Merkmal der Tätigkeit eines Schülers in einer bestimmten Lernsituation ist die stets unter Beweis gestellte Fähigkeit, das Ziel der Tätigkeit ohne fremde Hilfe zu erreichen. (8, S. 47)
„Laientätigkeit“ ist eine subjektive, streng individuelle Selbstverwaltungstätigkeit mit persönlich bestimmten Komponenten: Ziel, Leitbedürfnis, Motivation und Umsetzungsmethoden.
„Selbstaktivierung“ ist eine subjektiv korrelierte innere Motivation zur Aktivität.
„Selbstorganisation“ ist die Fähigkeit eines Individuums, sich zielgerichtet zu mobilisieren, alle seine Fähigkeiten aktiv zu nutzen, um Zwischen- und Endziele zu erreichen und dabei Zeit, Energie und Mittel rational einzusetzen.
„Selbstregulation“ ist zunächst eine psychologische Unterstützung der Aktivität, die in der weiteren Entwicklung eine persönliche Bedeutung erhält, d.h. tatsächlicher geistiger Inhalt.
„Selbstkontrolle“ ist ein notwendiger Bestandteil der Aktivität selbst, die ihre Umsetzung auf persönlicher Ebene vornimmt.
Zweitens liegt der Schwerpunkt auf der Tatsache, dass selbständiges Arbeiten mit der Arbeit des Schülers im Klassenzimmer verbunden ist und eine Folge der richtigen Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten im Unterricht ist.
K.I. Zimnyaya betont, dass die selbständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten pädagogischen Tätigkeit im Klassenzimmer ist, die zu dessen selbstständiger Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert. Für einen Lehrer bedeutet dies ein klares Bewusstsein nicht nur für seinen pädagogischen Handlungsplan, sondern auch für dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches im Zuge der Lösung neuer pädagogischer Probleme. Im Allgemeinen handelt es sich dabei jedoch um die parallel bestehende Beschäftigung des Studierenden nach einem Programm, das er aus vorgefertigten Programmen ausgewählt hat, oder nach einem Programm, das er selbst zur Beherrschung eines beliebigen Materials entwickelt hat.
Drittens gilt die selbständige Arbeit als die höchste Form der pädagogischen Tätigkeit, die vom Schüler ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Verantwortung erfordert und dem Schüler Zufriedenheit als Prozess der Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung gibt. Bewusstsein.
Die Wirksamkeit des pädagogischen Erkenntnisprozesses wird durch die Qualität des Unterrichts und die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden bestimmt. Diese beiden Konzepte sind sehr eng miteinander verbunden, dennoch sollte selbstständiges Arbeiten aufgrund einer Reihe von Umständen als führende und aktivierende Form des Lernens hervorgehoben werden. Erstens können Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten, Überzeugungen und Spiritualität nicht auf die gleiche Weise vom Lehrer auf den Schüler übertragen werden wie materielle Gegenstände. Jeder Studierende beherrscht sie durch eigenständige kognitive Arbeit: Zuhören, Verstehen mündlicher Informationen, Lesen, Analysieren und Verstehen von Texten sowie kritische Analyse.
Zweitens unterliegt der Erkenntnisprozess, der darauf abzielt, das Wesen und den Inhalt des Untersuchten zu erkennen, strengen Gesetzen, die die Reihenfolge der Erkenntnis bestimmen: Bekanntschaft, Wahrnehmung, Verarbeitung, Bewusstsein, Akzeptanz. Eine Verletzung der Reihenfolge führt zu oberflächlichem, ungenauem, oberflächlichem, fragilem Wissen, das praktisch nicht realisiert werden kann.
Drittens: Wenn ein Mensch in einem Zustand höchster intellektueller Spannung lebt, dann verändert er sich sicherlich und wird zu einem Menschen mit hoher Kultur. Es ist die unabhängige Arbeit, die eine hohe Kultur der geistigen Arbeit entwickelt, zu der nicht nur Lesetechniken, das Studium eines Buches, das Führen von Notizen gehören, sondern vor allem der Geist, das Bedürfnis nach unabhängiger Aktivität, der Wunsch, sich mit dem Kern des Themas zu befassen. in die Tiefe noch ungelöster Probleme vordringen. Dabei kommen die individuellen Fähigkeiten der Schüler, ihre Neigungen und Interessen am besten zum Vorschein, die zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, Fakten und Phänomene zu analysieren, selbstständiges Denken zu lehren, was zu kreativer Entwicklung und deren Schaffung führt eigene Meinungen, ihre Ansichten, Ideen, ihre Position.
Aus allem, was bisher gesagt wurde, geht hervor, dass selbständiges Arbeiten die höchste Arbeit der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers ist und Bestandteil eines integralen pädagogischen Prozesses ist und daher pädagogische, erzieherische und entwicklungsfördernde Funktionen hat.
1.3. Management selbstständiger Aktivitäten von Schulkindern.
Der Managementprozess muss die Umsetzung der Lehr-, Bildungs- und Entwicklungsfunktionen der unabhängigen Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und zu Hause sicherstellen.
Die meisten Forscher glauben, dass Kontrolle nur komplexen dynamischen Systemen biologischer und sozialer Art innewohnt. Ihr Funktionieren unter dem Einfluss äußerer Bedingungen kann sich ändern und gestört werden, wenn eine rechtzeitige Anpassung oder Umstrukturierung des Systems nicht gewährleistet ist. Daher bedarf es einer Führung, die der Desorganisation des Systems entgegenwirkt und die nötige Ordnung aufrechterhält. In seiner allgemeinsten Form kann Management als die Ordnung eines Systems definiert werden, d. h. es in Übereinstimmung mit den objektiven Gesetzen bringen, die in einer bestimmten Umgebung gelten. (7, S. 25)
Der Bedarf an Management ergibt sich aus der Struktur des pädagogischen Systems. Die Bestandteile des pädagogischen Systems sind Ziele, Subjekte, die diese Ziele verwirklichen, Aktivitäten, Beziehungen, die zwischen seinen Teilnehmern entstehen, und das Management, das sie vereint und die Einheit des Systems gewährleistet. Der Verlust einer Komponente führt zur Zerstörung des Gesamtsystems.
Um das Problem vollständig zu verstehen, müssen wir das Allgemeine und Besondere in den oft synonym verwendeten Begriffen „Management“, „pädagogische Führung“ und „Organisation“ identifizieren.
Basierend auf der Aktivitätsstruktur umfasst die Verwaltung unabhängiger Arbeit das Setzen von Zielen, die Planung, Organisation, Anpassung und Bewertung der Aktivitäten der Schüler sowie die Diagnose ihrer Ergebnisse.
Unter pädagogischer Anleitung versteht man die Steuerung der selbständigen Tätigkeit eines Schülers in der Phase seiner unmittelbaren Umsetzung: dem Schüler eine pädagogische Aufgabe vorlegen, ihn zu deren Lösung anweisen, zu seiner Lösung motivieren, das selbstständige Handeln des Schülers überwachen und korrigieren, die Ergebnisse der selbstständigen Arbeit bewerten .
Bei der Organisation selbstständiger Arbeit handelt es sich um die Auswahl von Mitteln, Formen und Methoden, die die kognitive Aktivität anregen und so die Voraussetzungen für Wirksamkeit schaffen.
Wir haben also herausgefunden, dass im Prozess der Steuerung selbstständiger Aktivitäten nicht der letzte Platz dem Lehrer zukommt, da er direkt (und dann indirekt) an der Organisation des pädagogischen Prozesses beteiligt ist. In diesem Zusammenhang sollten folgende Managementgrundsätze aufgeführt werden:
1) eine differenzierte Herangehensweise an Studierende unter Wahrung der Durchführbarkeit pädagogischer Aufgaben;
2) eine systematische Steigerung der intellektuellen Belastung und ein konsequenter Übergang zu ungenauerer und unvollständigerer Anleitung zur selbstständigen Arbeit;
3) der allmähliche Rückzug des Lehrers und seine Übernahme der Position eines passiven Beobachters des Prozesses;
4) Übergang von der Lehrerkontrolle zur Selbstkontrolle.
II. Studierendenunabhängiges Arbeitssystem
2.1. Didaktische Grundsätze zur Organisation des selbstständigen Arbeitens der Studierenden
In verschiedenen Unterrichtsstunden können sich die Studierenden mit Hilfe vielfältiger selbstständiger Arbeit Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. All diese Arbeiten führen nur dann zu positiven Ergebnissen, wenn sie auf eine bestimmte Weise organisiert sind, d. h. repräsentieren das System.
Unter einem System selbstständiger Arbeit verstehen wir zunächst eine Reihe miteinander verbundener, sich gegenseitig bestimmender Arbeitsarten, die logisch aufeinander folgen und gemeinsamen Aufgaben untergeordnet sind.
Jedes System muss bestimmte Anforderungen oder Grundsätze erfüllen. Andernfalls handelt es sich nicht um ein System, sondern um eine zufällige Ansammlung von Fakten, Objekten, Subjekten und Phänomenen.
Als wesentliche didaktische Anforderungen beim Aufbau eines Systems des selbstständigen Arbeitens wurden genannt:
1. Das System des selbstständigen Arbeitens soll zur Lösung grundlegender didaktischer Aufgaben beitragen – dem Erwerb vertiefter und nachhaltiger Kenntnisse der Studierenden, der Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten, der Ausbildung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen, zu erweitern, zu vertiefen und anzuwenden es in der Praxis.
2. Das System muss den Grundprinzipien der Didaktik und vor allem den Grundsätzen der Zugänglichkeit und Systematik, der Verbindung von Theorie und Praxis, bewusster und gestalterischer Tätigkeit sowie dem Grundsatz der Lehre auf hohem wissenschaftlichen Niveau genügen.
3. Die im System enthaltenen Arbeiten sollten in Bezug auf Bildungszweck und Inhalt vielfältig sein, um sicherzustellen, dass die Schüler vielfältige Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln.
4. Die Abfolge der Erledigung der Hausaufgaben und der selbständigen Arbeit im Unterricht orientierte sich logisch an den vorherigen und bereitete den Boden für die Erledigung der nachfolgenden Aufgaben. Dabei sind nicht nur „Nahstrecken“-, sondern auch „Fernstrecken“-Verbindungen zwischen einzelnen Arbeitsplätzen vorgesehen. Der Erfolg der Lösung dieses Problems hängt nicht nur von den pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab, sondern auch davon, wie er die Bedeutung und den Platz jeder einzelnen Arbeit im Arbeitssystem, in der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten, des Denkens und anderer Qualitäten der Schüler versteht.
Allerdings bestimmt nicht ein einziges System den Erfolg der Arbeit eines Lehrers bei der Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern. Dazu müssen Sie auch die Grundprinzipien kennen, anhand derer Sie die Wirksamkeit selbstständiger Arbeit sicherstellen können, sowie die Methodik zur Anleitung bestimmter Arten selbstständiger Arbeit.
Die Wirksamkeit selbstständiger Arbeit wird erreicht, wenn sie zu den integralen, organischen Elementen des Bildungsprozesses gehört und in jeder Unterrichtsstunde besondere Zeit dafür vorgesehen wird, wenn sie systematisch und systematisch und nicht wahllos und episodisch durchgeführt wird.
Nur unter dieser Voraussetzung entwickeln die Studierenden nachhaltige Fähigkeiten zur Durchführung verschiedener Arten selbstständiger Arbeit und erhöhen das Tempo ihrer Umsetzung.
Bei der Auswahl der Formen der selbstständigen Arbeit, bei der Festlegung von Umfang und Inhalt sollte man sich wie im gesamten Lernprozess an den Grundprinzipien der Didaktik orientieren. Die wichtigsten dabei sind das Prinzip der Zugänglichkeit und Systematik, die Verbindung von Theorie und Praxis, das Prinzip der allmählichen Steigerung der Schwierigkeiten, das Prinzip der schöpferischen Tätigkeit sowie das Prinzip der differenzierten Herangehensweise an Studierende. Die Anwendung dieser Grundsätze auf das Management selbstständiger Arbeit weist folgende Merkmale auf:
1. Selbstständiges Arbeiten muss zielgerichtet sein. Dies wird dadurch erreicht, dass der Zweck der Arbeit klar dargelegt wird. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, eine Formulierung der Aufgabe zu finden, die das Interesse der Schüler an der Arbeit und den Wunsch weckt, diese bestmöglich zu erledigen. Den Studierenden muss klar sein, um welche Aufgabe es sich handelt und wie ihre Erledigung überprüft wird. Dies verleiht den Studierenden einen sinnvollen, zielgerichteten Charakter und trägt zu einem erfolgreicheren Abschluss bei.
Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt dazu, dass Schüler, die den Zweck der Arbeit nicht verstehen, das Falsche tun oder gezwungen sind, sich bei der Umsetzung immer wieder an den Lehrer zu wenden, um eine Klärung zu erhalten. All dies führt zu Zeitverschwendung und einem Rückgang der Unabhängigkeit der Studierenden bei der Arbeit.
2. Selbstständige Arbeit sollte wirklich unabhängig sein und den Schüler dazu ermutigen, bei der Fertigstellung hart zu arbeiten. Dabei dürfen jedoch keine Extreme zugelassen werden: Inhalte und Umfang der in den einzelnen Ausbildungsstufen angebotenen selbständigen Arbeiten müssen für die Studierenden umsetzbar sein und die Studierenden müssen selbst auf die selbstständige Arbeit in Theorie und Praxis vorbereitet sein.
3. In den ersten Jahren müssen die Studierenden die einfachsten Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens entwickeln (Erstellen von Diagrammen und Zeichnungen, einfache Messungen, Lösen einfacher Probleme usw.). In diesem Fall sollte der selbstständigen Arbeit der Schüler eine visuelle Demonstration der Zusammenarbeit mit dem Lehrer vorausgehen, begleitet von klaren Erklärungen und Notizen an der Tafel.
Die selbständige Arbeit der Schüler, nachdem der Lehrer die Arbeitstechniken demonstriert hat, hat den Charakter der Nachahmung. Es entwickelt keine Unabhängigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes, ist aber wichtig für die Ausbildung komplexerer Fähigkeiten und Fertigkeiten, einer höheren Form der Unabhängigkeit, in der die Studierenden in der Lage sind, ihre eigenen Methoden zur Lösung von Problemen eines Bildungs- oder Bildungsbereichs zu entwickeln und anzuwenden industrieller Natur.
4. Für selbstständiges Arbeiten müssen Sie Aufgaben anbieten, deren Umsetzung es Ihnen nicht erlaubt, vorgefertigten Rezepten und Vorlagen zu folgen, sondern die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation erfordert. Nur in diesem Fall trägt selbstständiges Arbeiten zur Bildung von Eigeninitiative und kognitiven Fähigkeiten der Studierenden bei.
5. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit ist zu berücksichtigen, dass verschiedene Studierende unterschiedlich viel Zeit benötigen, um sich Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Dies kann durch eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden erreicht werden.
Der Lehrer beobachtet den Fortschritt der Klasse als Ganzes und einzelner Schüler und muss diejenigen, die erfolgreich erledigte Aufgaben rechtzeitig erledigt haben, auf komplexere Aufgaben umstellen. Für einige Studierende kann die Anzahl der Trainingsübungen auf ein Minimum beschränkt werden. Geben Sie anderen viel mehr dieser Übungen in verschiedenen Variationen, damit sie eine neue Regel oder ein neues Gesetz lernen und lernen, es selbstständig zur Lösung pädagogischer Probleme anzuwenden. Die Überführung einer solchen Studierendengruppe in komplexere Aufgabenstellungen muss zeitnah erfolgen. Übermäßige Eile ist hier schädlich, ebenso wie zu langes „Wassertreten“, das die Schüler beim Erlernen neuer Dinge und beim Beherrschen von Fähigkeiten nicht voranbringt.
6. Die zur selbstständigen Arbeit angebotenen Aufgaben sollen das Interesse der Studierenden wecken. Dies wird durch die Neuheit der vorgeschlagenen Aufgaben, die Ungewöhnlichkeit ihres Inhalts und die Offenlegung der praktischen Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgabe oder Methode, die es zu beherrschen gilt, für die Studierenden erreicht. Studierende zeigen stets großes Interesse an selbstständiger Arbeit, bei der sie Objekte und Phänomene erforschen.
7. Die selbstständige Arbeit der Studierenden muss systematisch und systematisch in den Bildungsprozess einbezogen werden. Nur unter dieser Voraussetzung entwickeln sie solide Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Die Ergebnisse der Arbeit in diesem Bereich werden greifbarer, wenn das gesamte Lehrerteam daran beteiligt ist, den Schülern im Unterricht in allen Fächern, auch im Unterricht in pädagogischen Werkstätten, die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten zu vermitteln.
8. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit ist es notwendig, die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer sinnvoll mit der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verbinden. In dieser Angelegenheit sollten keine Extreme zugelassen werden: Eine übermäßige Begeisterung für selbständiges Arbeiten kann das Lerntempo des Programmmaterials und den Lernfortschritt der Schüler beim Erlernen neuer Dinge verlangsamen.
9. Bei selbstständiger Arbeit jeglicher Art durch Schüler sollte die führende Rolle beim Lehrer liegen. Der Lehrer durchdenkt ein System selbstständiger Arbeit und deren systematische Einbindung in den Bildungsprozess. Es bestimmt den Zweck, den Inhalt und den Umfang jeder selbstständigen Arbeit, ihren Platz im Unterricht und die Methoden zur Vermittlung verschiedener Arten selbstständiger Arbeit. Er vermittelt den Studierenden Methoden der Selbstkontrolle und führt Qualitätskontrollen durch, untersucht die individuellen Eigenschaften der Studierenden und berücksichtigt diese bei der Organisation selbstständiger Arbeit.
2. 2. Klassifizierung der Arten der selbstständigen Arbeit von Studierenden
Unter selbständiger Arbeit der Studierenden verstehen wir Arbeiten, die von den Studierenden auf Weisung und unter der Kontrolle des Lehrers, jedoch ohne dessen unmittelbare Beteiligung daran, zu einem dafür besonders vorgesehenen Zeitpunkt durchgeführt werden. Gleichzeitig streben die Studierenden bewusst danach, ihr Ziel zu erreichen, indem sie ihre geistigen Anstrengungen einsetzen und das Ergebnis geistiger und körperlicher Handlungen in der einen oder anderen Form (mündliche Antwort, grafische Konstruktion, Beschreibung von Experimenten, Berechnungen usw.) ausdrücken.
Selbstständiges Arbeiten umfasst aktive geistige Handlungen der Schüler, die mit der Suche nach den rationalsten Wegen zur Erledigung der vom Lehrer vorgeschlagenen Aufgaben verbunden sind, mit einer Analyse der Arbeitsergebnisse.
Im Lernprozess kommen verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zum Einsatz, mit deren Hilfe sie sich selbstständig Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen. Alle Arten der selbstständigen Arbeit, die im Bildungsprozess eingesetzt werden, können nach verschiedenen Kriterien klassifiziert werden: nach didaktischem Zweck, nach der Art der Bildungsaktivitäten der Schüler, nach Inhalt, nach dem Grad der Selbständigkeit und dem Kreativitätselement der Schüler usw.
Alle Arten selbstständiger Arbeit zu didaktischen Zwecken lassen sich in fünf Gruppen einteilen:
1) Erwerb neuen Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen;
2) Festigung und Klärung des Wissens;
3) Entwicklung der Fähigkeit, Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme anzuwenden;
4) Ausbildung praktischer Fähigkeiten;
5) Bildung eines kreativen Charakters, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.
Jede der aufgeführten Gruppen umfasst mehrere Arten selbstständiger Arbeit, da die Lösung derselben didaktischen Aufgabe auf unterschiedliche Weise erfolgen kann. Diese Gruppen sind eng miteinander verwandt. Dieser Zusammenhang liegt darin begründet, dass mit den gleichen Arbeitstypen unterschiedliche didaktische Probleme gelöst werden können. Beispielsweise wird mit Hilfe experimenteller, praktischer Arbeit nicht nur der Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten erreicht, sondern auch der Erwerb neuen Wissens und die Entwicklung der Fähigkeit, bereits erworbenes Wissen anzuwenden.
Berücksichtigen wir den Inhalt der Werke, wenn wir sie nach dem hauptsächlichen didaktischen Zweck klassifizieren.
1. Der Erwerb neuen Wissens und die Beherrschung der Fähigkeiten zum selbstständigen Wissenserwerb erfolgt auf der Grundlage der Arbeit mit einem Lehrbuch, der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten sowie Arbeiten analytischer und rechnerischer Natur.
2. Die Festigung und Klärung des Wissens erfolgt mit Hilfe eines speziellen Übungssystems, um die Merkmale von Begriffen zu verdeutlichen, sie einzuschränken und wesentliche von unwesentlichen Merkmalen zu trennen.
3. Die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, erfolgt durch die Lösung von Problemen verschiedener Art, die Lösung von Problemen in allgemeiner Form, experimentelle Arbeiten usw.
4. Die Ausbildung kreativer Fähigkeiten wird beim Verfassen von Aufsätzen, Abstracts, der Erstellung von Berichten, Aufgaben bei der Suche nach neuen Lösungsansätzen, neuen Erfahrungsmöglichkeiten etc. erreicht.
2.3. Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Klassenzimmer.
Der Inhalt des Lehrmaterials wird von den Studierenden im Rahmen von Lernaktivitäten erworben. Der Lernerfolg hängt davon ab, um welche Aktivität es sich handelt. Die Einstellung der Schüler zu ihren eigenen Aktivitäten wird maßgeblich davon bestimmt, wie der Lehrer seine Lernaktivitäten organisiert. Ein Rückgang des Lerninteresses hängt weitgehend vom Handeln des Lehrers ab. Zum Beispiel ihre falsche Auswahl des Inhalts von Lehrmaterialien, die zu einer Überlastung der Schüler führt; das mangelnde Wissen des Lehrers über moderne Lehrmethoden und deren optimale Kombination; Unfähigkeit, Beziehungen zu Schülern aufzubauen und die Interaktion der Schüler untereinander zu organisieren; Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers.
In der Geschichte der Pädagogik wurde mehr als einmal versucht, ein ideales Bildungssystem zu schaffen, das alle gestellten Anforderungen an die Organisation des kognitiven Prozesses erfüllt.
Am erfolgreichsten ist unserer Meinung nach jedoch das System der individuellen Ausbildung. Es verbreitete sich zu Beginn des 20. Jahrhunderts. und gilt als objektives Bedürfnis, die individuellen Unterschiede der Kinder im etablierten, bereits traditionellen Klassen- und Unterrichtssystem zu berücksichtigen. Zu Beginn des Jahrhunderts entwickelte es sich in drei Richtungen: Organisation eines individuellen Bildungsregimes; Kombination von individuellem Modus und Inhalt mit Gruppenarbeit der Studierenden; Organisation der individuellen Arbeit mit speziell entwickelten Lehrmaterialien.
Die erste Richtung wurde im „Dalton-Plan“ entwickelt: Die jährliche Menge an Lehrmaterial wurde in „Verträge“ aufgeteilt, die aus täglichen Aufgaben bestanden. Der Schüler schloss mit dem Lehrer eine „Vereinbarung“, bestimmte Materialien zu einem festgelegten Zeitpunkt selbstständig zu lernen. Das Material wurde in Fachlaboren untersucht, wo er von Lehrern Ratschläge zu diesem Thema erhalten konnte. Der „Dalton-Plan“ lehrte die Schüler, unabhängig zu sein, Initiative zu entwickeln, Verantwortung für ihre Verpflichtungen zu übernehmen und ermutigte sie, nach rationalen Wegen zur Erledigung von Aufgaben zu suchen.
Die zweite Richtung – die Kombination eines individuellen Regimes und Inhalts mit Gruppenarbeit von Studierenden – kam im „Howard-Plan“ und im „Jena-Plan“ am deutlichsten zum Ausdruck. Die wichtigsten Bestimmungen der Systeme: statt einheitlicher Altersklassen – unterschiedliche Altersgruppen, unterschiedlich in der Zusammensetzung; der Stundenplan und die Wahl der akademischen Fächer richteten sich nach den Interessen jedes Kindes; der Lehrstoff war in „Abteilungen“ gegliedert, deren Erlernung überwiegend durch individuelle selbstständige Arbeit in Kombination mit gegenseitiger Hilfeleistung in einer Kleingruppe (4-5 Personen) erfolgte; Ein Lehrer könnte verschiedene Fächer in verschiedenen Gruppen unterrichten.
Die dritte Richtung kann als Prototyp des programmierten Lernens betrachtet werden. Es stellt eine Abkehr vom Klassenraum-Unterrichtssystem in den wichtigsten „akademischen“ Disziplinen dar; selbstständiges Studium dieser Disziplinen anhand speziell erstellter Lehrbücher; Diese Materialien wurden für jeden Schüler in einem individuellen Tempo durchgearbeitet. Einzelarbeiten wurden in der ersten Tageshälfte durchgeführt; Die Ausbildung wurde von diagnostischen Tests begleitet, die den Grad der Annäherung des Studenten an die gestellten Aufgaben ermittelten und die Notwendigkeit der Einführung von Zusatz- und Hilfsmaterialien feststellten; Am Nachmittag wurden Gruppenaktivitäten für die Schüler organisiert, um sie an die gemeinsame Arbeit zu gewöhnen. Es entstanden Gruppen, die auf gemeinsamen Interessen beruhten.
Heutzutage wird ein Klassenunterrichtssystem verwendet, bei dem die Schüler je nach Alter und Wissensstand in Klassen eingeteilt werden. Die wichtigste Organisationsstruktur ist der Unterricht. der Inhalt der Ausbildung in jeder Klasse wird durch Lehrpläne und Programme bestimmt; Basierend auf dem Lehrplan wird ein Stundenplan erstellt. Ein wichtiges Element dieses Systems ist die Planung der pädagogischen Arbeit durch den Lehrer, von der die Qualität des Unterrichts maßgeblich abhängt. Es gibt 2 Arten der Planung:
1) vielversprechend - in thematischen Plänen durchgeführt, werden die Themen Unterricht, Laborarbeiten, Exkursionen festgelegt, schriftliche Prüfungen, Generalisierungs- und Wiederholungskurse geplant. Die Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Studium des Themas vorgesehen sind, wird festgelegt, diese Pläne werden jedoch nicht detailliert beschrieben.
2) aktuell – besteht aus der Entwicklung von Plänen und Einzelstunden. Bei der Entwicklung des Unterrichtsinhalts bietet der Lehrer einen kurzen Überblick über das Gespräch, die Geschichte, den Vortrag; erstellt Fragen für den Schüler, Aufgaben für selbstständiges Arbeiten, listet Übungsnummern auf und legt Möglichkeiten zur Wissensprüfung fest.
Eine ebenso wichtige Rolle bei der Organisation selbstständiger Arbeit spielt die Auswahl des Lehrmaterials, denn Mit seiner Hilfe erhalten wir Informationen über die Inhalte der Ausbildung. Informationen selbst haben jedoch außerhalb der Bedürfnisse des Kindes keine Bedeutung für das Kind und haben keine Auswirkungen. Wenn die Informationen auf die Bedürfnisse des Schülers abgestimmt sind und einer emotionalen Verarbeitung unterzogen werden, erhält er Impulse für nachfolgende Aktivitäten. Dazu muss der Inhalt des Unterrichtsmaterials für den Schüler zugänglich sein, von seinem vorhandenen Wissen ausgehen und sich darauf und auf die Lebenserfahrung der Kinder stützen, gleichzeitig muss das Material jedoch recht komplex und schwierig sein.
Es sollte jedoch beachtet werden. Dass die erfolgreiche Organisation der selbstständigen kognitiven Aktivität der Studierenden von der Methode zur Problemlösung abhängt. Schauen wir uns einige davon an.
Eine Analyse der Problemanwendungspraxis hat gezeigt, dass die häufigste Art der Problemlösungsorganisation eine unmotivierte Anforderung zur Problemlösung ist, ohne ein Bildungsziel für deren Lösung zu formulieren, wenn es darauf ankommt, schnell eine Lösung zu finden und die gewünschte Antwort zu erhalten, Damit ist der Lösungsprozess abgeschlossen.
Nur ein kleiner Teil der Lehrkräfte gibt an, dass sie bei der Lösung von Problemen stets ein Ziel formulieren. Manche Lehrer formulieren es nicht nur selbst, sondern beziehen auch die Schüler mit ein, denn Sie glauben, dass dies es ermöglicht, das Problem besser zu verstehen, es bewusster zu lösen, seinen Zweck zu erkennen und dadurch Bedingungen für seine bessere Bewältigung zu schaffen. Diese Methode wird Zielanforderungsmethode genannt.
Schließlich formuliert ein sehr kleiner Teil der Lehrer nicht nur das Ziel der Lösung eines Problems, sondern konstruiert den Lösungsprozess als einen Prozess der Lösung eines Problems, der Umsetzung eines Ziels, und diskutiert nach der Lösung mit den Schülern, wie das Problem war gelöst und das Ziel der Lösung wurde erreicht. Diese Methode nennt sich problembasiertes Lernen.
Somit zeigen die Daten überzeugend, dass es absolut nicht ausreicht, nur das Ziel der Lösung eines Problems zu formulieren, sondern dass der gesamte Entscheidungsprozess als Prozess zur Lösung eines bestimmten Problems konzipiert werden muss. Wenn wir also den effektivsten Weg zur Bildung interner Motive für eigenständige kognitive Aktivitäten finden wollen, dann zeigt eine Analyse der Unterrichtspraxis von Lehrkräften, dass dieser Weg mit dem Einsatz einer problemorientierten Methode zur Organisation von Problemlösungen im Unterricht verbunden ist . Psychologen haben Bildungsaktivitäten untersucht und festgestellt, dass das Studium jedes unabhängigen Abschnitts oder Themas des Lehrplans aus den folgenden drei Hauptphasen bestehen sollte:
1) Einführungs- und Motivationsphase.
In dieser Phase müssen die Studierenden den Hauptzweck des bevorstehenden Studiums des Bildungsthemas, seinen Platz und seine Rolle in der Allgemeinbildung sowie seine praktische und theoretische Bedeutung verstehen. Bei Bedarf gibt der Lehrer an, welche Kenntnisse und Fähigkeiten des zuvor behandelten Materials beim Studium dieses Themas besonders erforderlich sind. Anschließend gibt der Lehrer an, wie viele Unterrichtsstunden für das Studium des Themas vorgesehen sind, den ungefähren Zeitrahmen für die Bearbeitung und listet die Hauptelemente des Themas auf, d.h. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Studierende durch das Studium dieses Themas erwerben sollen.
2) Operativ-kognitive Phase.
In dieser Phase erwerben die Studierenden das Wissen, das zum Inhalt dieses Themas gehört, während verschiedene Arten und Formen der pädagogischen Arbeit zum Einsatz kommen: eine Geschichte oder ein Vortrag, Frontalarbeit zum Studium eines Konzepts. Kollektive Arbeit zur Beherrschung von Lehrmaterial, Lösung von Problemen, Durchführung von Experimenten und Experimenten, individuelle Arbeit zur Lösung von Problemen usw.
Die Präsentation des Lehrmaterials erfolgt hauptsächlich durch den Lehrer, mit zunehmendem Alter der Schüler wird jedoch ein Teil des Lehrmaterials zur Präsentation durch den Redner oder zum individuellen Studium und Studium anhand des Lehrbuchs übertragen.
3) Reflexions-evaluative Phase.
Hier fassen wir zusammen, was untersucht wurde und fassen die Arbeit zu diesem Thema zusammen. Gleichzeitig ist das Hauptziel dieser Phase die Entwicklung der Reflexionsaktivität (Selbstanalyse), der Generalisierungsfähigkeiten der Schüler und die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls. Um den behandelten Stoff zusammenzufassen, können verschiedene Methoden eingesetzt werden: verallgemeinernder Unterricht, Schülerberichte, Erstellung verallgemeinernder Diagramme in Gruppen.
Wir haben herausgefunden, dass es für einen Lehrer in diesem System am schwierigsten ist, zu lernen, die unabhängigen Aktivitäten des Klassenteams zu organisieren, viele seiner Funktionen und Rollen schrittweise auf die Schüler zu übertragen und, ohne die Initiative zu unterdrücken, die unabhängige Arbeit der Schüler zu verwalten . Wenn dieses System ab der ersten Klasse eingeführt wird, gewöhnen sich die Schüler erfahrungsgemäß schnell daran und es wird ihnen vertraut, und die Schüler können das Gefühl der emotionalen Befriedigung über das, was sie getan haben, die Freude an dem, was sie getan haben, voll und ganz erleben Sieg über überwundene Schwierigkeiten, das Glück, etwas Neues und Interessantes zu lernen. . Auf diese Weise entwickeln die Studierenden eine Ausrichtung auf das Erleben solcher Gefühle in der Zukunft, was dazu führen wird, dass ein Bedürfnis nach Kreativität, Erkenntnis und beharrlichem Selbststudium entsteht.
2.4. Der Einfluss selbstständiger Arbeit auf die Qualität des Wissens und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden
Selbstständiges Arbeiten hat einen erheblichen Einfluss auf die Tiefe und Stärke der Fachkenntnisse der Schüler, auf die Entwicklung ihrer kognitiven Fähigkeiten und auf die Geschwindigkeit, mit der sie neuen Stoff lernen.
Die praktische Erfahrung von Lehrkräften an vielen Schulen hat gezeigt, dass:
1. Systematisch durchgeführtes eigenständiges Arbeiten (mit einem Lehrbuch zum Lösen von Problemen, Durchführen von Beobachtungen und Experimenten) mit der richtigen Organisation hilft den Schülern, tiefere und nachhaltigere Kenntnisse zu erlangen, verglichen mit dem, was sie erwerben, wenn der Lehrer vorgefertigtes Wissen vermittelt.
2. Die Organisation der eigenständigen Arbeit der Studierenden mit unterschiedlichen didaktischen Zielen und Inhalten trägt zur Entwicklung ihrer kognitiven und kreativen Fähigkeiten sowie zur Entwicklung des Denkens bei.
3. Mit einer durchdachten Methodik zur Durchführung selbstständiger Arbeit wird die Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Studierenden beschleunigt, was sich wiederum positiv auf die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten auswirkt.
4. Durch die systematische Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht und deren Kombination mit verschiedenen Arten von Hausaufgaben zum Thema entwickeln die Schüler im Laufe der Zeit stabile Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit. Dies hat zur Folge, dass Studierende deutlich weniger Zeit für die Erledigung von Arbeiten mit annähernd gleichem Umfang und Schwierigkeitsgrad aufwenden als Studierende in Lehrveranstaltungen, in denen selbstständiges Arbeiten überhaupt nicht oder unregelmäßig durchgeführt wird. Auf diese Weise können Sie das Lerntempo des Programmmaterials schrittweise erhöhen, die Zeit für die Lösung von Problemen, die Durchführung experimenteller Arbeiten und andere Arten kreativer Arbeit verlängern.
Abschluss
Die Schule vermittelt den Studierenden zwar die für die Fortsetzung ihres Studiums an einer Universität notwendigen Kenntnisse, muss aber gleichzeitig junge Menschen auf eine gesellschaftlich sinnvolle Arbeit in der Volkswirtschaft ausrichten und sie darauf vorbereiten. Daher ist es sinnvoll, das wissenschaftliche Niveau des Unterrichts und die Wissensqualität der Schüler zu verbessern und gleichzeitig deren Überlastung zu überwinden. Diesen Anforderungen entsprechend ist es notwendig, das Niveau der Lehre anzuheben und darauf zu zielen, in den jüngeren Generationen ein modernes wissenschaftliches Weltbild sowie Kenntnisse über die praktische Anwendung der Wissenschaften zu entwickeln. Es ist notwendig, dass die Theorie des Faches stärker zur Entwicklung positiver Fähigkeiten von Schülern und ihrer praktischen Vorbereitung beiträgt.
Dies wird durch eine ganze Reihe von Mitteln erreicht: Verbesserung der Bildungsinhalte, Verbesserung der Qualität von Lehrbüchern und anderen Lehrmitteln, Entwicklung heuristischer Aktivitäten von Schülern im Lernprozess basierend auf Problemlösungen, Entwicklung des aktuellen Laborexperiments und der Abschlussprüfung praktische Arbeit kreativer Natur.
Bei der Betrachtung dieses Problems stellte sich heraus, dass ein Lehrer, um die selbstständige Arbeit eines Schülers effektiv zu organisieren, in der Lage sein muss, den kognitiven Prozess des Schülers zu planen und den richtigen Weg zur Lösung eines Problems zu wählen, wobei der Auswahl große Bedeutung beigemessen wird von Lehrmaterial.
Die Verbesserung der Unterrichtsqualität hängt eng mit der Verbesserung der Methoden zur Unterrichtsorganisation im Klassenzimmer zusammen.
Um die Qualität der Bildung zu verbessern, ist die Entwicklung der kognitiven Begeisterung und des Interesses der Schüler am Fach von besonderer Bedeutung. Die Studierenden müssen den Zweck des Studiums des vorgeschlagenen Materials verstehen. Darüber hinaus haben moderne Schulkinder das Recht darauf, dass ihre Lernaktivitäten interessant und befriedigend sind.
Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schülern wird durch die Verwendung von Texten und Abbildungen aus ihrem Lehrbuch, ihrer Anthologie, ihrem Nachschlagewerk, aus wissenschaftlichen und populärwissenschaftlichen Zeitschriften und Zeitungen sowie interessanten Demonstrationsexperimenten, Filmfragmenten, Dias usw. im Unterricht erleichtert andere visuelle Hilfsmittel.
Es reicht jedoch nicht aus, Lernmotivation zu vermitteln und das kognitive Interesse des Schülers zu wecken. Darüber hinaus ist es notwendig, erstens die Lernziele klar zu verstehen und zweitens aufzuzeigen, wie diese Ziele erreicht werden können.
Liste der verwendeten Quellen
1. Gornostaeva Z.Ya. „Das Problem der unabhängigen kognitiven Aktivität“ // Offen. Schule. – 1998. - Nr. 2
2. Yosipov B.P. „Selbstständiges Arbeiten der Schüler im Klassenzimmer.“ – M.: Uchpedgiz, 1961.
3. Zharova L.V. „Management der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden“ – L., – 1982.
4. Zimnyaya I.A. „Grundlagen der Pädagogischen Psychologie“ – M, 1980.
5. Kralewitsch I.N. „Pädagogische Aspekte der Beherrschung verallgemeinerter Methoden der selbstständigen Lerntätigkeit.“ / Mn. – 1989.
6. Nilson O.A. „Theorie und Praxis der selbstständigen Arbeit von Studierenden“ – Tal., 1976.
7. Novik N.B. "Kybernetik. Philosophie und Soziologie.“ – M., 1963.
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9. Pidkasisty P.I., Goryachev B.V. „Der Lernprozess unter Bedingungen der Demokratisierung und Humanisierung der Schule.“ - M, 1991.
10. Pidkasisty P.I. „Selbstständige kognitive Aktivität von Schulkindern beim Lernen.“ - M, 1980.
11. Podlasy I.P. „Pädagogik“ - M., 1996.
12. Stolyarenko L.D. „Pädagogik“ – Rostow, 2000.
13. Sukhomlinsky V.A. „Über Bildung.“ - M.: Politizdat, 1973.
14. Kharlamov I.F. „Pädagogik“ – Mn., 2002.
Dieses Lehrmaterial wird in Form einer Methodenentwicklung präsentiert, die Fragen des selbstständigen Arbeitens im Mathematikunterricht behandelt. Kann von Mathematiklehrern zur Erstellung von Berichten zum Thema selbstständiges Arbeiten genutzt werden.
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„Selbstständiges Arbeiten im Mathematikunterricht“
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Sopova Antonina Sergeevna,
Lehrer der höchsten Kategorie
2012
Plan - Inhaltsverzeichnis:
I. Einleitung.
1. Das Problem der selbstständigen Arbeit der Studierenden während des Lernprozesses.
II. Hauptteil.
2.1.Das Wesen der selbstständigen Arbeit im Mathematikunterricht.
2.2.Arten selbstständiger Arbeit und Methoden ihrer Anwendung im Mathematikunterricht.
III. Letzter Teil.
Methodik zur Organisation selbstständiger Arbeit beim Studium des Themas „Polyeder“.
- Einführung
1. Das Problem der selbstständigen Arbeit der Studierenden während des Ausbildungsprozesses.
Derzeit ist ein deutlich steigendes Interesse an der Problematik der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Lernprozess zu beobachten. Dieses Interesse ist kein Zufall. Es spiegelt die neuen Anforderungen wider, die unsere Gesellschaft an die Aufgaben der Bildung stellt.
Das Studium der Mathematik schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des logischen Denkens, die Beherrschung der Fähigkeiten des deduktiven Denkens und die Entwicklung von Genauigkeit und Prägnanz der Sprache. Der Erfolg der Umsetzung dieser Voraussetzungen hängt jedoch maßgeblich davon ab, wie effektiv der Bildungsprozess in dieser Richtung organisiert ist. Eine der Voraussetzungen für die Vorbereitung der Studierenden auf kreatives Arbeiten und die selbstständige Erweiterung und Vertiefung vorhandener Kenntnisse ist daher eine solche Gestaltung der pädagogischen Aktivitäten der Studierenden im Unterricht und bei den Hausaufgaben, die die Umsetzung einer gezielten und systematischen Arbeit an der Ausbildung der Studierenden gewährleistet ' intellektuelle Fähigkeiten und die Entwicklung ihrer Sprache.
Selbstständige Arbeit ist eine Arbeit, die ohne aktive Hilfe „von außen“ ausgeführt wird, wenn die Person, die die Arbeit zur Erreichung des Ziels ausführt, selbst über die Reihenfolge ihres Handelns, die Gründe für auftretende Schwierigkeiten und Möglichkeiten zu deren Beseitigung entscheidet.
Die selbstständige Arbeit im Mathematikunterricht ist kein Selbstzweck. Es ist notwendig für den Transfer von Wissen von außen in den inneren Reichtum des Schülers, es ist notwendig für die Beherrschung dieses Wissens sowie für die Überwachung seiner Aneignung durch den Lehrer. Unabhängiges Arbeiten ist auch eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des Denkens der Schüler, fördert die Unabhängigkeit und kognitive Aktivität der Schüler und vermittelt pädagogische Arbeitsfähigkeiten.
Selbstständiges Arbeiten als Lehrmethode kann in fast alle Lehrmethoden integriert werden und in verschiedenen Phasen des Lernprozesses zur Erreichung derselben Ziele eingesetzt werden wie bei der Arbeit unter Anleitung eines Lehrers.
Auf der Stufe des Verständnisses (Bewusstseins) des Lernstoffs kann die selbstständige Arbeit im Mathematikunterricht etwa 5–6 Minuten dauern, auf der Stufe der Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit dem Lernstoff bis zu 10–15 Minuten und auf der Bühne zur Entwicklung von Fähigkeiten – bis zu 30 Minuten.
Die zeitliche Zweckmäßigkeit einer solchen Arbeit ergibt sich aus der Tatsache, dass es den Studierenden in den vorgegebenen Zeiträumen meist gelingt, jenen Fehlervorrat zu „schaffen“, dessen Analyse es ermöglicht, das zu untersuchende Thema noch einmal zu überdenken.
Der Erfolg bei der Entwicklung selbstständiger Arbeitsfähigkeiten wird nicht durch die episodische Organisation einzelner Arten selbstständiger Arbeit erreicht, sondern durch ein System selbstständiger Arbeit, das es ermöglichen würde, die kognitive Aktivität der Studierenden in allen Phasen des Lernprozesses zu intensivieren. In diesem Fall ist unter einem System unabhängiger Arbeit eine Reihe unabhängiger Werke zu verstehen, die miteinander verbunden sind, d. h. wenn nachfolgende unabhängige Arbeiten eine logische Fortsetzung der vorherigen unabhängigen Arbeit darstellen.
Durch die selbstständige Arbeit und die Suche nach Lösungen für die vor ihnen stehenden Problemstellungen ergeben sich für Studierende Möglichkeiten zum Wissenserwerb. Ein Schüler lernt nur gut, was er durch unabhängige Forschung erreicht. Daher ist eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung der Mathematik die Fähigkeit des Lehrers, die geistige Aktivität der Schüler zu intensivieren.
Bei allen Arten menschlicher Aktivität treten zwei miteinander verbundene Prozesse auf: reproduktive und kreative. Die gleichen beiden Prozesse charakterisieren alle pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, einschließlich aller Arten ihrer unabhängigen Aktivitäten.
Während des Lernprozesses manifestiert sich die kreative Aktivität der Studierenden in einer kontinuierlichen intellektuellen Verbesserung und in der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten. Es ist jedoch bekannt, dass die Entwicklung eines Schülers im Prozess der Lösung von Problemen nicht nur kreativer Art, sondern auch bei anderen Arten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten (Lösung typischer Standardprobleme und -übungen, logische Probleme) erfolgt.
Neben dem kreativen Denken umfasst die geistige Entwicklung der Schüler die Entwicklung des Gedächtnisses, des logischen Denkens sowie praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein ähnliches Phänomen wird bei der Fortpflanzungsaktivität des Schülers beobachtet.
Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation der selbstständigen Aktivitäten des Studierenden.
Die Beachtung des Problems der Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden erklärt sich aus der Tatsache, dass diese nicht nur in der Allgemeinbildung, sondern auch bei der Vorbereitung der Studierenden auf ihre zukünftige Karriere eine bedeutende Rolle spielt.
Unabhängigkeit ist eine der wichtigsten Eigenschaften von Studierenden und die wichtigste Voraussetzung für ihr Lernen. Unabhängigkeit ist eine menschliche Eigenschaft, die sich durch eine bewusste Handlungsentscheidung und Entschlossenheit bei der Umsetzung auszeichnet. Ohne Unabhängigkeit beim Lernen ist eine tiefe Aneignung von Wissen undenkbar. Unabhängigkeit ist untrennbar mit Aktivität verbunden, die wiederum die treibende Kraft im Erkenntnisprozess ist. Mangelnde Unabhängigkeit macht den Studierenden passiv, hemmt sein Denken und macht ihn letztlich unfähig, das erworbene Wissen anzuwenden. Unabhängigkeit des Denkens und Unabhängigkeit zielgerichteten Handelns sind die wichtigsten Eigenschaften eines Menschen.
2.1. Das Wesen der selbständigen Arbeit im Mathematikunterricht.
Der Kern jeder selbständigen Arbeit ist die Aufgabenstellung, die als Beginn der selbständigen kognitiven Tätigkeit des Schülers dient.
Um selbstständiges Arbeiten in Mathematik zu organisieren, ist es für den Lehrer besonders wichtig, die Rolle seiner Strukturkomponenten zu verstehen. Die Struktur der selbstständigen Arbeit wird durch die inhaltlichen, prozessualen und motivierenden Aspekte der pädagogischen kognitiven Aktivität der Studierenden bestimmt.
Alle Seiten sind wichtig. Bei der Vorbereitung selbstständiger Arbeiten kümmert sich ein Mathematiklehrer sowohl um die prozessualen als auch um die inhaltlichen Aspekte der Aktivitäten der Schüler. Die Einheit dieser Tätigkeitsaspekte bestimmt die Wahl der Methoden zur Lösung von Beispielen, die Argumentationsweise beim Beweis eines Theorems und die Lösung eines Problems. Die Beziehung zwischen diesen Parteien ist eine der Voraussetzungen für die erfolgreiche Erzielung von Ergebnissen.
In jeder Unterrichtsstunde muss sich der Lehrer neben der Planung des Unterrichtsmaterials auch mit der Frage auseinandersetzen, welche selbstständigen Arbeitsfähigkeiten der Schüler in dieser Unterrichtsstunde erwerben wird.
Lassen Sie uns zunächst auf die selbstständige Arbeit der Studierenden beim Studium neuer Materialien eingehen. Wenn ein Student lernt, anhand eines Lehrbuchs oder speziell ausgewählter Aufgaben selbstständig neues Material zu erlernen, wird das Problem der bewussten Wissensbeherrschung erfolgreich gelöst. Das Wissen, das sich der Schüler selbst angeeignet hat, ist viel stärker als das, was er nach der Erklärung des Lehrers erhalten hat. Hier wird auch eine große pädagogische Aufgabe gelöst: die Vermittlung der Fähigkeit zur Selbstständigkeit im Beruf im Allgemeinen, die Fähigkeit, künftig Wissenslücken selbstständig zu schließen, Wissen zu erweitern und bei der Lösung praktischer Probleme kreativ anzuwenden.
Die Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten, die sicherstellen, dass die Schüler neues Material selbstständig lernen können, muss im Klassenzimmer beginnen. Sie können die Lerngruppe einladen, dieses oder jenes Lehrbuchmaterial selbstständig zu studieren. Um eine solche Arbeit durchführen zu können, muss der Lehrer erstens davon überzeugt sein, dass jeder Schüler dazu bereit ist, und zweitens muss der Schüler wissen, was er nach Abschluss dieser Arbeit genau wissen und können sollte.
Durch ein System von Vorarbeiten, mündlichen und schriftlichen Übungen soll der Lehrer die notwendige Grundlage schaffen, damit die Schüler ihre Selbständigkeit bei dieser Arbeit gewährleisten können. Spezielle Fragen und Aufgaben, die die Schüler leiten und zum Endziel dieser Arbeit führen, werden vom Lehrer vorab an die Tafel geschrieben (oder mit einem Computer auf eine Leinwand oder ein interaktives Whiteboard projiziert). Wenn das Lehrbuch Fragen enthält, können Sie einfach angeben, welche Fragen der Schüler nach dem Studium dieses Materials beantworten können soll. Unter den Fragen für die Arbeit der Studierenden können Sie auch solche anbieten, deren Antwort nicht direkt im Lehrbuch steht und daher eine gewisse Reflexion des Studierenden erfordert. Möglicherweise können nicht alle Studierenden darauf antworten. Allerdings muss jede eigenständige Arbeit zum Studium neuen Materials zwangsläufig mit der Überprüfung des Verständnisses des Gelernten enden. Im Gespräch sollte alles geklärt werden.
Hier ist es notwendig, den im Unterricht selbstständig erlernten Stoff zu vertiefen. In diesem Fall müssen es nur einzelne Schüler zu Hause wiederholen und es kommt nicht zu einer Überlastung der Schüler mit Hausaufgaben. Die Frage, wie viel Zeit ein Schüler für die Hausaufgaben aufwenden muss, hängt maßgeblich davon ab, wie er den Unterrichtsstoff versteht und wie er ihn vertieft. Und dadurch wiederum wird sichergestellt, dass die Studierenden über die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten und wissenschaftlichen Arbeiten verfügen.
Alle unterschiedlichen Arten der selbstständigen Arbeit beim Erlernen neuer Stoffe sind nicht nur im Hinblick auf die Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zum selbstständigen Arbeiten (und damit des besseren Wissens und Könnens) sinnvoll, sondern tragen auch zur Entwicklung einer bewussten und kreativen Haltung bei gegenüber der Arbeit im Allgemeinen.
Die Organisation der Wiederholung bereits erlernter Inhalte ist ein Element des pädagogischen Prozesses in einer Bildungseinrichtung. Durch die Wiederholung werden vielfältige Zusammenhänge im erworbenen Wissen und Können der Studierenden geknüpft und gefestigt, Wissen wird in das System eingebracht und gleichzeitig entstehen neue Zusammenhänge und Verallgemeinerungen.
Eine sehr wichtige Art der Wiederholung ist die Abschlusswiederholung und vor allem die Wiederholung im gesamten Kurs. Bei der Organisation der Abschlusswiederholung ist es wichtig, über den Anteil und die Art der selbstständigen Arbeit nachzudenken.
Das eigenständige Lösen von Problemen ist wichtiger als das Erlernen neuer Materialien. Übungen in diesem Zeitraum sollten in der Regel allgemeiner Natur sein und nach Möglichkeit mehrere Abschnitte miteinander verbinden.
In der Phase des Übens der korrekten Anwendung des erworbenen Wissens ermöglichen Merkmale der Mathematik wie Deduktivität und algorithmischer Charakter die aktive Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten wie der Vorhersage ihrer Aktivitäten und der Bewertung ihrer Ergebnisse durch die Schüler. Studierende können dazu angeregt werden, im Prozess der Problemlösung verschiedene Hypothesen aufzustellen, beispielsweise Aufgaben mit der Formulierung „Ist es möglich zu finden...“, „Kann…“, „Existiert…“ „Erzählen Sie den Prozess der Lösung...“. Spezielle Aufgaben wie: „Machen Sie einen Plan zur Lösung des Problems ...“, „Geben Sie eine Lösung für das Problem ... in allgemeiner Form an“ sind hier angebracht.
Die Wirksamkeit des selbstständigen Arbeitens und die Ausbildung selbstständiger Handlungsfähigkeiten hängen maßgeblich von der rechtzeitigen Analyse der Arbeitsergebnisse ab, wenn der Studierende den Prozess der Anpassung seines eigenen Wissens noch nicht abgeschlossen hat. Selbstverständlich sollte die Analyse selbstständiger Arbeiten pädagogischer Natur sein, d. h. nicht nur die Anzahl der Fehler angeben, sondern diese analysieren, damit die Schüler die Frage, bei der sie Fehler gemacht haben, vollständig verstehen können.
Die Produktivität der unabhängigen Bildungsarbeit hängt weitgehend von den allgemeinen Fähigkeiten der kognitiven Aktivität ab. Daher müssen die Schüler darauf ausgerichtet sein, die Fähigkeit zu entwickeln, den untersuchten Stoff zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu systematisieren und verschiedene Schemata aufzubauen. Gleichzeitig ist es ratsam zu betonen, dass Sie beispielsweise durch das Erstellen von Tabellen, Diagrammen und Grafiken während des Studiums des Materials die Menge der gespeicherten Informationen erhöhen können (im Vergleich zum Auswendiglernen nach Gehör um 15 - 20 %), also die Beherrschung Diese Fähigkeiten machen es einfacher, in Zukunft durch ähnliche Informationen zu navigieren, sie sind leichter zu verdauen und zu verstehen.
Einer der Anreize für geistige Aktivität ist die Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit. Das Wissen, dass man selbst etwas tun und sogar jemand anderem helfen kann, ist eine der Bedingungen, die ein Gefühl der Zufriedenheit hervorrufen. Dies ist eine der Bedeutungen der selbstständigen Arbeit der Studierenden.
In all seinen Formen trägt die selbstständige Arbeit der Studierenden nicht nur zu ihrer bewussten und nachhaltigen Aneignung von Wissen, der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, sondern dient ihnen auch als Mittel zur Entwicklung der Selbständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal und in der Die Zukunft ermöglicht es ihnen, verschiedene Lebensprobleme selbstständig zu lösen.
Wie lässt sich der Platz selbstständiger Arbeit im Lernprozess bestimmen?
Wenn Sie beginnen, die einzelnen Abschnitte zu studieren, werden die wichtigsten Konzepte und Ideen hervorgehoben. Gleichzeitig erhalten die Studierenden einige Konzepte in vorgefertigter Form, andere wiederum als Ergebnis selbstständiger Arbeit. Darüber hinaus:
1) Wenn der Lernstoff für die Schüler völlig neu ist, dann ist die effektivste Kombination, wenn der Lehrer den gesamten Unterrichtsstoff präsentiert und die Schüler ihn selbstständig vertiefen;
2) Wenn der zu studierende Stoff nur eine theoretische Einführung erfordert und die Schüler über die Fähigkeit verfügen, selbstständig zu arbeiten, dann ist diese Kombination sehr effektiv, wenn der Lehrer nur die Hauptthemen präsentiert und die Schüler den gesamten Stoff selbstständig bearbeiten.
2.2. ARTEN SELBSTÄNDIGER ARBEIT UND METHODEN IHRER ANWENDUNG IM MATHEMATIKUNTERRICHT.
Um das selbstständige Arbeiten in Mathematik erfolgreich zu organisieren, muss der Lehrer eine Vorstellung von den in der Theorie existierenden Grundklassifikationen des selbstständigen Arbeitens haben. Abhängig von den konkreten Voraussetzungen wählt die Lehrkraft die notwendigen Formen der selbstständigen Arbeit aus.
Im Mathematikunterricht wird auf mündliches und schriftliches selbstständiges Arbeiten zurückgegriffen; Klassenzimmer und Zuhause; allgemeine Klasse, Gruppe, frontal und individuell.
In der Praxis und Theorie des Lernens sind folgende Formen der selbstständigen Arbeit am häufigsten anzutreffen:
- Je nach Grad der Selbstständigkeit der Studierenden.
- Je nach Individualisierungsgrad.
- Aus didaktischen Gründen.
- Je nach Wissensquelle und Lehrmethode.
5. Je nach Verwendungszweck.
Zur Einordnung der selbstständigen Arbeitnach dem Zweck ihrer Verwendung
a) zum Zweck der Bildung mathematischer Konzepte;
b) vorbereitende Übungen zur Konzeptbildung;
c) Übungen und Aufgaben zur Festigung des neuen Stoffes;
d) Trainingsübungen mit dem Ziel, die Fähigkeit zu entwickeln, erworbenes Wissen bei der Lösung von Problemen und Beispielen anzuwenden;
e) um praktische Konstruktionsfähigkeiten bei der Lösung von Geometrieproblemen zu entwickeln.
Auf meine Art didaktischer ZweckSelbstständige Arbeit kann in zwei Haupttypen unterteilt werden:
Lehrreich,
Kontrollieren.
Der Sinn des Unterrichts zum selbstständigen Arbeiten besteht darin, dass die Schüler die vom Lehrer während des Studiums des Themas gestellten Aufgaben selbstständig lösen, Fehler der Schüler erkennen und den Lehrstoff unter Berücksichtigung dieser Fehler noch einmal erklären.
Beispiele pädagogisch selbstständiger Arbeit:
Pädagogische eigenständige Arbeit zur Geometrie Nr. 1.
Thema: Satz der drei Senkrechten (1 Kurs)
1. Stimmt es, dass eine Gerade, wenn sie senkrecht zur Projektion einer geneigten Linie steht, auch senkrecht zur geneigten Linie steht?
2. Machen Sie verschiedene Zeichnungen für die vorherige Aussage.
3. Machen Sie eine Zeichnung für die Aussage: „Durch den Punkt A werden im Raum drei senkrechte Linien AB, AC, AD konstruiert.“
4. Beenden Sie den Satz: „Wenn die Gerade a auf einer Ebene senkrecht zu einer geneigten steht, dann ...“.
Pädagogische Selbstarbeit zur Geometrie Nr. 2
Thema: Polyeder. Probleme lösen. (1 Kurs)
1. Bei einem regelmäßigen dreieckigen Prisma beträgt die Seitenlänge der Basis 6 cm und die Seitenkante 5 cm. Finden Sie das Volumen des Prismas.
Lösung:
1.Schreiben Sie die Formel für das Volumen eines regelmäßigen Prismas auf.
2. Berechnen Sie die Fläche der Basis anhand der Formel
S = a 3 .
3. Ermitteln Sie das Volumen des Prismas.
Antwort: 45 3 cm.
Der Sinn der Monitoringarbeit besteht darin, dass Studierende nach in der Regel logisch abgeschlossenen Teilen des Unterrichtsstoffs die von der Lehrkraft vorgegebenen Aufgaben selbständig bearbeiten und auf dieser Grundlage die Breite und Tiefe der von den Studierenden erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten feststellen.
Beispiele für kontrolliertes selbstständiges Arbeiten:
Kontrolle der selbstständigen Arbeit an der Geometrie Nr. 1
Thema: Polyeder (1 Kurs).
1 Option
1. Zeichnen Sie eine viereckige Pyramide, beschriften Sie sie und notieren Sie: Oberseite, Seitenkanten, Basis, Seitenflächen.
2. Vervollständigen Sie die Sätze:
a) die Höhe der Pyramide heißt...;
b) eine Pyramide heißt regulär, wenn...;
c) Pyramidenstumpf – ein unteres Polyeder, das durch eine Ebene parallel zu … von der Pyramide abgeschnitten ist.
Option 2
1. Zeichnen Sie eine dreieckige Pyramide, beschriften Sie sie und notieren Sie: Oberseite, Seitenkanten, Basis, Seitenflächen.
2. Vervollständigen Sie die Sätze:
a) das Apothem einer regelmäßigen Pyramide heißt ...;
b) die Seitenfläche der Pyramide heißt...;
c) Diagonalschnitt einer Pyramide – ein Schnitt durch eine Ebene, die durch ... verläuft.
Es liegt auf der Hand, dass die Fähigkeiten zur selbstständigen pädagogischen Arbeit vor allem durch eigenständige pädagogische Arbeit entwickelt werden können und sollen.
Zur Klassifizierungnach Grad der UnabhängigkeitZu den folgenden Arten selbstständiger Arbeit zählen:
1.Reproduzieren unabhängiger Arbeiten basierend auf dem Modell.
2. Rekonstruktive selbstständige Arbeit.
3.Variable unabhängige Arbeit.
4. Kreative (Forschungs-)unabhängige Arbeit.
Selbstständiges Arbeiten nach Muster.
Bei der selbstständigen Arbeit nach dem Modell zielt die kognitive Aktivität der Studierenden auf die Beherrschung von Arbeitsmethoden, Grundkompetenzen für die spätere Anwendung in der Praxis, selbstständiges Studium anderer Wissenschaften und Fachgebiete ab.
Bei der kognitiven Aktivität eines Schülers im Mathematikunterricht können dies verschiedene Übungen mit Mustern und Algorithmen sein, um Rechenfähigkeiten zu entwickeln, einfachste Standardprobleme zu lösen, kognitive und praktische Fähigkeiten zu entwickeln, Tabellen, Diagramme zu erstellen und elementare Zeichnungen zu erstellen.
Der Zweck der unabhängigen Arbeit auf der Grundlage des Modells besteht darin, das Gedächtnis der Schüler zu entwickeln und praktische Fähigkeiten im Umgang und in der Anwendung der erlernten Werkzeuge und Formeln bei der Lösung von Beispielen und Problemen zu vermitteln.
Im Rahmen der Durchführung dieser Arbeiten formulieren die Studierenden die Bedingungen der Probleme, ermitteln die bekannten und gesuchten Elemente und finden dann, nach Reproduktion des relevanten Wissens, eine Lösung. Das Niveau der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler geht nicht über den Rahmen der reproduktiven Aktivität hinaus.
Wenn Sie beispielsweise das Thema „Ableitung“ studieren, können Sie unabhängige Arbeiten zur Anwendung von Differenzierungsformeln und einem Schema zum Zusammenstellen der Gleichung einer Tangente an den Graphen einer differenzierbaren Funktion durchführen, die zuvor untersucht wurden. Der Text wird auf die Leinwand projiziert:
Option 1 Option 2
Finden Sie Ableitungen der folgenden Funktionen (1 – 3):
1. y = 5x 1. y = x/3
2. y = 3 – 8x 2. y = 2 – 7x
3. y = x(x – 1) 3. y = x / (x – 2)
4. Schreiben Sie die Tangentengleichung an den Funktionsgraphen an einem bestimmten Punkt:
Y = (1 + 0,5x)(1 – x) am Punkt x = 2. y = (x + 1)(x – 3) am Punkt x = -2.
Bevor sie mit der Arbeit beginnen, analysieren die Schüler sie, schlagen vor, die entsprechenden Formeln anzuwenden und merken sich das Schema zum Schreiben der Gleichung einer Tangente an den Graphen einer Funktion an einem bestimmten Punkt. Der Effekt wird verstärkt, wenn Sie die Optionen nicht zunächst deklarieren, sondern ähnliche Beispiele beider Optionen analysieren.
Typischerweise wird diese selbstständige Arbeit, die auf 15–20 Minuten ausgelegt ist, frontal am Ende der Unterrichtsstunde durchgeführt.
Nach dem Studium der Themen „Polyeder“ und „Rotationskörper“ empfiehlt es sich, den Studierenden eine eigenständige Arbeit zu geben, bei der sie auf ihre bereits vorhandenen Kenntnisse zu diesen Themen zurückgreifen. An einzelnen Karten wird den Studierenden selbstständiges Arbeiten anvertraut (wobei die Aufgaben beliebig variieren können).
K - 2 | S b =S o +S p | V=4/3PR 3 | S p =S b +2S o | V=PR 2 H | S b =(ðl)/2 | So = PR 2 |
Vshara | ||||||
S b pyra- Außenminister | ||||||
S p Prismen |
Die mit Hilfe solcher Karten organisierte selbständige Arbeit der Studierenden zur Festigung und Vertiefung des theoretischen Stoffes läuft auf die Prüfung des Gedächtnisses hinaus und erfordert eigenständiges Denken. Der Einsatz solcher Karten bei der Organisation selbstständiger Arbeit steigert die Effektivität des Unterrichts aus folgenden Gründen deutlich:
1) Alle Schüler, sowohl starke als auch schwache, arbeiten unabhängig und aktiv. Die Unabhängigkeit des geistigen Handelns der Studierenden nimmt zu, was bekanntermaßen die Grundlage für die Beherrschung von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten ist;
2) Der Lehrer überwacht das Wissen der Schüler direkt während der Aneignung dieses Wissens und im Prozess ihres Element-für-Element-Verstehens, was es ermöglicht, die Fehler der Schüler in derselben Unterrichtsstunde zeitnah zu erklären;
3) Die Studierenden erfahren sofort von den Ergebnissen ihrer selbstständigen Arbeit und dies regt ihre Arbeit an;
4) Dank der operativen Verwaltung der kognitiven Aktivität der Schüler hat der Lehrer die Möglichkeit, die Unterrichtszeit im Unterricht rationeller zu nutzen;
5) Schlüsselabschnitte des Programmmaterials werden besser aufgenommen;
6) Durch den systematischen Einsatz solcher Karten bei selbstständiger Arbeit können Sie das visuelle Gedächtnis effektiv nutzen. All dies trägt dazu bei, die theoretische Ausbildung der Studierenden zu verbessern und die Qualität ihres Wissens zu verbessern.
Bei der Zusammenstellung von Aufgabenkartenvarianten muss der Lehrer den unterschiedlichen Grad der Vorbereitung der Schüler in Mathematik berücksichtigen. Es empfiehlt sich, drei einfache und eine komplexe Aufgabe einzubeziehen. Bei der Bewältigung solcher Aufgaben wird die Würde leistungsschwacher Schüler nicht verletzt und auch starke Schüler finden eine Aufgabe, die in ihren Stärken liegt.
Je nachdem, welches Ziel sich der Lehrer für diese Lektion setzt, können Sie Karten unterschiedlicher Art verwenden:
1) einzelne Karten – Aufgaben zum Testen von Wissen;
2) Karten zur Hausaufgabenkontrolle;
3) einzelne Karten – Aufgaben zur Durchführung einer Umfrage, Prüfung;
4) Karten – Aufgaben zur Konsolidierung neuen Materials.
Musterkarten - Aufgaben für eine schriftliche Befragung zum Thema „Einsatz von Derivaten“:
Karte Nr. 1
1. Ein materieller Punkt bewegt sich gemäß dem Gesetz S(t) = 2t + t + 1. Bestimmen Sie seine Geschwindigkeit und Beschleunigung zum Zeitpunkt t = 2c.
2. Der materielle Punkt bewegt sich gemäß dem Gesetz S(t) = t – 2t + 1. Finden Sie den Zeitpunkt t, zu dem die Geschwindigkeit 0 ist.
Karte Nr. 2
1. Finden Sie die Intervalle der Zunahme, Abnahme und Extremwerte der Funktion y y = x – 6x + 5. Zeichnen Sie ein Diagramm.
Eine der bewährtesten Formen selbstständigen Arbeitens anhand eines Modells ist das mathematische Diktat. Die Dauer beträgt 12 – 15 Minuten. Dies sollte entweder zu Beginn oder am Ende der Lektion erfolgen.
Bei der Entwicklung des Inhalts von Diktaten sollten Sie Folgendes tun:
Basierend auf Aufgaben zum Testen des Wissens über den erläuternden Text des im Lehrbuch untersuchten Elements (Absatzes);
Schließen Sie Aufgaben ein, deren Lösung kaum verstanden wird, oder Aufgaben zur Wiederholung;
Verwenden Sie Aufgaben, die die Aneignung des Wesens der Selbstkontrolltechniken erleichtern, die zur Lösung mathematischer Probleme verwendet werden.
Alle Aufgaben sollten dem Inhalt des Lernstoffs möglichst nahe kommen.
Die Aufgaben müssen unter Berücksichtigung der spezifischen Ausbildungsmerkmale der jeweiligen Bildungsgruppe verfasst werden.
Die folgende Methodik zur Durchführung eines mathematischen Diktats ist empfehlenswert. Zunächst liest der Lehrer den gesamten Text vor (die Schüler hören nur zu). Dann wird jede Aufgabe vorgelesen, die Schüler schreiben sie auf, danach gibt es eine Pause von 1 - 3 Minuten. Zu diesem Zeitpunkt erledigen die Schüler die Aufgabe. Nachdem die Schüler die letzte Aufgabe erledigt haben, liest der Lehrer den gesamten Text von Anfang an vor. Dies geschieht, um sicherzustellen, dass Studierende, die die Arbeit an einer der Aufgaben noch nicht abgeschlossen haben, diese abschließen, und um alle Arbeiten zu überprüfen. Anschließend werden die Diktate eingesammelt. Bei der Benotung werden folgende Punkte berücksichtigt: Richtigkeit der Antworten; Präzision der Formulierung; Rationalität der durchgeführten Transformationen; kompetente Ausführung von Zeichnungen.
In Fällen, in denen das mathematische Diktat nicht kontrollierender, sondern pädagogischer Natur ist, wird die Zusammenfassung neu organisiert. Der Lehrer sammelt keine Diktate, sondern bespricht mit den Schülern die Umsetzung der einzelnen Aufgaben. Die Antworten der Schüler werden vom Lehrer bewertet. Im Rahmen einer solchen Analyse sollten den Studierenden die Voraussetzungen für das Ausfüllen von Diktaten ausführlich erklärt werden. Beim Studium des Themas „Logarithmen von Zahlen“ empfiehlt es sich, folgendes Diktat durchzuführen:
1. Ausdrucksprotokoll a (-x) ist möglich für ... und der Ausdruck lg lg x für ....
2.Im Gleichheitsprotokoll 4 64 = x; x ist gleich ..., da ... .
3. Im Gleichheitsprotokoll 3 x = 2; x ist gleich….
- 4.Wenn log a 3 > log a 6, dann a ....
5. 2log 7 7 + 1 = … .
6. Nach dem Reduzieren des Bruchs LG 125 bekommen wir….
LG 25
Typische selbstständige Arbeiten am Modell sind Übungsaufgaben und Beispiele, die den Studierenden während des Lernprozesses zur selbstständigen Lösung im Unterricht und zu Hause angeboten werden. In der Regel sollten sie nach dem Studium eines neuen Konzepts, einer neuen Eigenschaft, eines neuen Algorithmus oder eines neuen Theorems gegeben werden. Reproduktionsaufgaben finden sich in ausreichender Zahl in Mathematiklehrbüchern und Aufgabensammlungen.
Zu den eigenständigen Arbeiten nach dem Modell gehören auch Aufgaben zur Entwicklung grundlegender geometrischer Körper: Würfel, Parallelepiped, regelmäßiges Prisma, regelmäßige Pyramide, Zylinder, Kegel, regelmäßige Polyeder (Tetraeder, Oktaeder, Dodekaeder, Ikosaeder). Beim Studium der Volumina und Oberflächen von Polyedern und Rundkörpern empfiehlt sich die Durchführung einfacher praktischer Arbeiten zur Berechnung der Volumina und Oberflächen geometrischer Körper (Handzettel sollten im Mathematikunterricht liegen). Bei dieser Arbeit erhält jeder Schüler einen geometrischen Körper (Prisma, Zylinder, Pyramide, Kegel). Nach den notwendigen Messungen berechnen die Studierenden die Oberfläche und das Volumen eines gegebenen geometrischen Körpers.
Unter mathematisch-praktische Arbeitdie Lösung eines bestimmten Problems mithilfe einer bestimmten Ausrüstung verstehen. Für mathematisch-praktische Arbeiten sind besondere Fähigkeiten erforderlich, beispielsweise für den Modellbau.
Zum Beispiel:
1. Praktische Arbeit mit Modellen.
Die Arbeiten werden an Einzelaufgaben oder in Studierendengruppen von 3–4 Personen durchgeführt. Die Studierenden machen in ihren Heften folgende Eintragungen:
1) Thema der Arbeit: Messung des Volumens eines Modells, das aus einer Verbindung rechteckiger Parallelepipede besteht.
- Der Inhalt der Arbeit:
a) Messen Sie die erforderlichen linearen Abmessungen des Modells;
b) Berechnen Sie anhand dieser Messungen das Volumen des Modells.
- Ausrüstung: Modell, Maßstabslineal (Messschieber), Mikrorechner.
- Arbeitsplan:
a) Erstellen Sie eine Skizze des Modells (mit Buchstabenbezeichnung der für die Messung erforderlichen Abmessungen);
b) Schreiben Sie die Berechnungsformel auf;
c) Messungen durchführen (mit einer Genauigkeit von 0,1 cm);
d) Berechnungen durchführen;
d) Schreiben Sie die Antwort auf.
Anhand des Plans schließen die Studierenden die Arbeit nach und nach ab. Der Lehrer gibt Anweisungen und warnt die Schüler vor Fehlern.
2. Praktische Arbeit anhand von Zeichnungen.Der Inhalt solcher Arbeiten kann die Bestimmung der Oberfläche, des Volumens und der Masse der in Zeichnungen, Skizzen und technischen Zeichnungen dargestellten Teile sein.
Zur Durchführung praktischer Arbeiten können Sie vorgefertigte Formulare mit beigefügten algorithmischen Anweisungen zum Ablauf der Arbeitsdurchführung nutzen.
Selbstständige Arbeit dieser Art trägt dazu bei, das Gedächtnis der Schüler mit unterstützenden Fakten zu bereichern und das Wissen der Schüler zu festigen. Nach Abschluss der Arbeit nach dem Modell sind die Studierenden bereit, Aufgaben auf einem höheren Niveau kognitiver Aktivität und Selbstständigkeit zu lösen.
Rekonstruktives selbstständiges Arbeiten.
Die Besonderheit des rekonstruktiven selbstständigen Arbeitens besteht darin, dass bereits in der Aufgabe selbst zwangsläufig das Prinzip der Lösung vermittelt wird und der Studierende eine Lösung in Bezug auf die Bedingungen der Aufgabe finden muss. Bei der Umsetzung dieser Arbeiten erleben die Studierenden Veränderungen im Denken. Sie lernen, Lösungsideen in konkrete Handlungsabläufe umzusetzen.
Um selbständige Arbeiten dieser Art durchführen zu können, benötigen Sie nicht nur Kenntnisse über den Stoff, der im Unterricht gelernt wurde, sondern auch Kenntnisse über andere Konzepte, Algorithmen und Theoreme, die zuvor studiert wurden. Der Schüler muss dieses Wissen in einer bestimmten logischen Reihenfolge anwenden.
Rekonstruktives selbstständiges Arbeiten fördert nicht nur das Gedächtnis der Schüler, sondern trägt auch zu einem sinnvollen Verständnis des Lehrstoffs bei. Die Machbarkeit dieser Art von Arbeit liegt auf der Hand. Der Lehrer wählt für diese Arbeiten Aufgaben aus, kombiniert mit Wiederholungselementen. Selbstständiges Arbeiten ist sowohl frontaler als auch individueller Natur; es werden Karten verwendet – Aufgaben differenzierter Natur, Anleitungskarten, Karten – Berater mit Elementen der programmierten Ausbildung.
Die schwierigsten Probleme für Studierende sind Probleme der Stereometrie sowie solche, deren Lösung identische trigonometrische Transformationen erfordert. Sie erfordern die Entwicklung räumlicher Konzepte, tiefes Wissen und die bewusste Anwendung der Theoreme der Stereometrie. Diese Aufgaben erfordern die Fähigkeit, eine Kette sequentiellen logischen Denkens aufzubauen. Selbst die Bearbeitung einer einfachen Aufgabe erfordert geistige Anstrengung und eine gewisse Zeit. Studierende mit schlechter Mathematikausbildung können solche Aufgaben meist nicht alleine bewältigen. In diesen Fällen sind Beraterkarten eine große Hilfe.
Der Unterricht beginnt damit, dass jedem Schüler eine Aufgabe gestellt wird. Nach einer ausführlichen Einarbeitung in den Inhalt und einem erfolglosen Lösungsversuch erhalten die Studierenden vorab vorbereitete Karten.
Zum Beispiel,
Aufgabe. Bei einer dreieckigen Pyramide beträgt eine der Seiten der Basis 16 cm; Die gegenüberliegende Seitenkante beträgt 18 cm, die anderen Kanten jeweils 17 cm. Bestimmen Sie das Volumen dieser Pyramide.
Karten – Berater, die bei der Lösung dieses Problems eingesetzt wurden:
Variante 1.
Lassen Sie MAVS - eine Pyramide, in der AB = 16 cm, MS = 18 cm, die restlichen Rippen sind jeweils 17 cm groß. Schema zur Lösung des Problems: Finden Sie die Höhe CD Grunddreieck. Mit der Heron-Formel ermitteln wir die Fläche eines Dreiecks MCD und dann seine Höhe MO, Das ist die Höhe der Pyramide. Nachdem wir die Fläche des Grunddreiecks ermittelt haben, verwenden wir eine bekannte Formel, um das Volumen der Pyramide zu berechnen.
Option 2.
Sei MABC eine Pyramide, AB = 16 cm, MC = 18 cm, die restlichen Rippen sind jeweils 17 cm lang. Los geht's CD aufrecht AB und MD aufrecht AB. Schema zur Lösung des Problems: aus einem Dreieck ACD definiert CD, Finden Sie die Fläche des Dreiecks MCD auf drei Seiten und bemerkte das CD=MD. Die Fläche des Dreiecks kennen MCD und seine Basis-CD, Bestimmen Sie seine Höhe MO , das ist die Höhe der Pyramide. Nachdem wir die Grundfläche bestimmt haben, verwenden wir eine bekannte Formel, um das Volumen der Pyramide zu berechnen.
Aus den gegebenen Beispielen wird deutlich, dass jede Option den Grad der Vorbereitung der Studierenden in Mathematik berücksichtigt.
Karten - Berater für Inhalt und Umfang der Informationen sind differenziert und enthalten Elemente einer programmierten Schulung.
Wie aus dem obigen Beispiel ersichtlich ist, wird die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Lösungsdiagramm gelenkt, das den Weg darstellt, dem der Schüler folgen muss, um die richtige Lösung zu erhalten. Durch den Einsatz von Beraterkarten werden Voraussetzungen geschaffen, durch die alle Studierendengruppen lernen, Probleme selbstständig zu lösen. Mit der Zeit werden diese Aufgaben für Studierende machbar.
Anleitungen zur Lösung von Problemen enthalten häufig Verweise auf eine bestimmte Formel, einen Satz, eine Regel, eine Lehrbuchseite oder eine Zeichnung. Daher beinhalten Beraterkarten häufig eine aktive Arbeit mit Lehrmitteln.
Neben Beraterkarten können Sie auch Anleitungskarten verwenden.
Die Vorteile dieser Methoden der Arbeit mit Studierenden liegen auf der Hand: Ihre geistige Aktivität wird angeregt und ihre kreativen Fähigkeiten entwickelt. Der Unterricht schafft eine Atmosphäre, in der der Schüler nachdenken, analysieren und entscheiden muss. Die kognitive Aktivität und Selbstständigkeit der Studierenden, die bei der Umsetzung rekonstruktiver Selbstarbeit entwickelt werden, manifestiert sich in ihrem Wunsch nach Wissen und Lernen.
Entsprechend ihrer didaktischen Zielsetzung kann die rekonstruktive Selbstarbeit auf allen Ebenen des Bildungsprozesses eingesetzt werden. Es empfiehlt sich, sie während des gesamten Mathematikstudiums durchzuführen. Die rekonstruktive selbstständige Arbeit hat viel mit der Arbeit nach einem Modell gemeinsam, unterscheidet sich jedoch von dieser dadurch, dass sie ein höheres Maß an reproduktiver Aktivität hervorruft.
Variables selbstständiges Arbeiten.Selbstständiges Arbeiten dieser Art beinhaltet in der Regel kognitive Aufgaben, bei denen der Schüler eine unbekannte Problemsituation analysieren und sich die notwendigen neuen Informationen beschaffen muss. Das vorbereitende und praktische Handeln des Studierenden bei der Durchführung variabler selbstständiger Arbeiten erhält einen flexiblen, variablen Charakter. Die Besonderheit von Aufgaben im Zusammenhang mit variabler selbstständiger Arbeit besteht darin, dass sie eine Suche entweder kognitiv-logischer oder experimentell-praktischer Natur beinhalten.
Zeichnen Sie beispielsweise Diagramme von Exponentialfunktionen y = 2 x, y = 3 x, y = (1/2) x , geben Sie die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Graphen dieser Funktionen an.
Es kann empfohlen werden, selbstständige Arbeiten dieser Art vorher frontal durchzuführen
Untersuchung der Eigenschaften der Exponentialfunktion. Die Feststellung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Graphen von Exponentialfunktionen mit unterschiedlichen Basen hilft den Schülern, die Eigenschaften der Exponentialfunktion unabhängig zu formulieren. Das Studium der Eigenschaften der Exponentialfunktion erfolgt in einer Atmosphäre der Suche, die zur Vertiefung und Stärkung des Wissens der Studierenden beiträgt.
Die Art der variablen selbständigen Arbeit umfasst Labor- und Praxisarbeiten mit Produktionsinhalten. Um eine größtmögliche Unabhängigkeit bei der Durchführung praktischer Arbeiten zu gewährleisten, muss jeder Studierende ein Modell erhalten. Die verteilten Modelle müssen sich im Rahmen des praktischen Unterrichts in Größe oder Form voneinander unterscheiden. Jeder Schüler erhält Messgeräte: Lineal, Winkel, Maßband, Messschieber. Nach Erhalt der Aufgaben führen die Studierenden die notwendigen Messungen durch und ermitteln anhand der Ergebnisse das Volumen bzw. die Oberfläche des Modells. Die Studierenden absolvieren jede praktische Arbeit nach folgendem Schema:
- Schreiben Sie die Aufgabe als konkrete Aufgabe auf.
- Notieren Sie den Namen eines geometrischen Körpers oder einer Kombination geometrischer Körper und geben Sie an, wo ähnliche Körper in der Praxis vorkommen.
- Wählen Sie die notwendigen Messgeräte aus.
- Fertigen Sie eine entsprechende Zeichnung oder Skizze des Körpers an.
- Schreiben Sie eine Formel auf, um den gewünschten Wert zu berechnen.
- Notieren Sie die Messergebnisse.
- Verwenden Sie einen Rechenschieber.
- Führen Sie Berechnungen gemäß den Regeln für das Arbeiten mit Näherungszahlen durch.
- Schreiben Sie die Antwort auf.
10. Überprüfen Sie die Antwort anhand tabellarischer Daten (falls möglich).
11. Die abgeschlossene Arbeit wird der Lehrkraft zur Prüfung vorgelegt.
Variable Aufgaben enthalten Elemente kreativer kognitiver Aktivität, die ein höheres Maß an Unabhängigkeit beim Suchen und Anzeigen erfordern.
Kreative unabhängige Arbeiten.Kreative Arbeit im Mathematikunterricht ist eine Arbeit, bei der der Schüler etwas Neues für sich entdeckt. Auf der Suche nach einer Lösung kommt der Schüler also auf einem anderen Weg zur Antwort, als ihm aufgezeigt wurde.
Die kognitive Aktivität der Studierenden erreicht ihr höchstes Niveau, wenn sie kreativ selbstständig arbeiten. Den Studierenden wird eine Aufgabe gestellt, die eine Problemsituation enthält. Die Studierenden müssen das in der Aufgabe enthaltene Problem selbst verstehen und formulieren. Die Tätigkeit des Schülers nimmt einen suchenden Charakter an. Kreatives selbstständiges Arbeiten in der Mathematik dient dazu, das Interesse der Studierenden für das Fach zu wecken, eine positive Einstellung zum Lernen zu fördern und mathematisches Denken zu entwickeln. Im Zuge der kreativen Arbeit lernt der Student, neue Aspekte der untersuchten Phänomene zu entdecken, äußert seine eigenen Urteile, basierend auf der Nutzung persönlicher Erfahrungen und der Analyse von Ausgangsdaten, findet einen Weg zur Lösung des Problems und beweist den Satz und zieht Schlussfolgerungen. All dies prägt den Wert kreativer Aktivität im Bildungsprozess.
Zu den kreativen Arbeiten in der Mathematik gehören:
a) das Problem lösen und den Satz auf eine für den Studierenden nicht standardmäßige, neue Weise beweisen;
b) das Problem auf verschiedene Weise lösen;
c) Erstellen von Aufgaben und Beispielen durch die Studierenden selbst;
d) mathematische Aufsätze;
e) Berichte von Studierenden;
f) selbstständige Arbeit an der Gestaltung und Herstellung von Modellen geometrischer Körper für Probleme und Theoreme.
Ein guter Anreiz für die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten der Studierenden sind Aufgaben, deren Bedingungen von den Studierenden selbst festgelegt werden. Für den Lehrer ist es wichtig, den Schülern die Idee zum Verfassen solcher Aufgaben zu vermitteln und ihnen dabei zu helfen, ihre Bedingungen richtig zu formulieren. In der Regel werden die Schüler gebeten, selbstständig Aufgaben zur Berechnung der Längen, Flächen und Volumina verschiedener Figuren zu verfassen. Die Studierenden erstellen bereitwillig und erfolgreich praktische Aufgaben.
In der Unterrichtspraxis soll der Lehrer die selbstständige Tätigkeit der Studierenden bei der Lösung von Problemen so lenken, dass diese die wahre Bedeutung der theoretischen Inhalte des zu studierenden Mathematikkurses erkennen und verstehen können, damit die erzielten Ergebnisse der Problemlösung spezifische (technische, Leben und andere) Objekte und Phänomene.
Selbst wenn die Lösung mathematischer Probleme einer bestimmten Art als eigenständiges Element der mathematischen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden betrachtet wird, muss sie daher untrennbar mit dem Studium des gesamten Mathematikstudiums und seiner praktischen Anwendungen verbunden sein.
Die kreative, unabhängige Arbeit an der Modellierung, Gestaltung und Produktion von Lehr- und Anschauungsmitteln trägt dazu bei, den Schülern nützliche praktische Fähigkeiten zu vermitteln und ihnen zu helfen, sich theoretisches Material besser anzueignen. Zu den kreativen Arbeiten gehört die selbstständige Arbeit an der Erstellung mathematischer Probleme. Die Bearbeitung einzelner Aufgaben ist auf einen langen Zeitraum (12–15 Tage) ausgelegt, bei mathematischen Aufsätzen auf 1–2 Monate. Um mathematische Aufsätze zu schreiben, müssen die Studierenden:
a) Kenntnis weiterer Literatur;
b) die Fähigkeit, den gelesenen Stoff zusammenzufassen;
c) Besitz eines bestimmten künstlerischen Geschmacks bei der Gestaltung von Werken usw.
Die Praxis hat gezeigt, dass kreatives selbstständiges Arbeiten das Wissensinteresse der Studierenden steigert und einen kritischen Umgang mit der geleisteten Arbeit entwickelt.
Zur Klassifizierungnach Wissensquelle und LehrmethodeZu den folgenden Arten selbstständiger Arbeit zählen:
- Arbeiten mit dem Lehrbuch.
- Arbeiten mit Referenzliteratur.
- Probleme lösen und komponieren.
- Trainingsübungen.
- Aufsätze und Beschreibungen.
- Aufgaben basierend auf Diagrammen, Zeichnungen, Grafiken.
Aktives selbstständiges Lernen ist nur für den Studierenden möglich, der weiß, wie man mit einem Lehrbuch (Buch) umgeht. Um Studierende auf das Selbststudium vorzubereiten, kommt der Aufgabe, sie mit der Fähigkeit auszustatten, selbständig mit einem Buch und vor allem mit einem Lehrbuch zu arbeiten, eine wichtige Rolle zu. Die Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden bei der Lösung von Problemen mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad und die eigenständige Arbeit mit zusätzlicher Literatur erfordert besondere Aufmerksamkeit des Lehrers. Mit zusätzlicher Literatur zur Mathematik können den Studierenden folgende Aufgaben gestellt werden: selektives Lesen, Nachfragen stellen; Vergleich von aus einer Quelle gewonnenem Wissen mit zuvor erworbenem Wissen; Kennenlernen einer neuen Methode zur Lösung eines Problems, Beweis eines Theorems; den eigenen Horizont erweitern
Selbstständige Studienarbeit- diese Art von pädagogischer Tätigkeit, bei der ein gewisses Maß an Selbständigkeit der Studierenden in allen ihren Strukturkomponenten vorausgesetzt wird – von der Problemformulierung bis hin zur Kontrolle, Selbstkontrolle und Korrektur, mit dem Übergang von der Ausführung einfachster Arbeiten zu komplexeren eine Suchnatur.
Ziele selbstständiger Arbeit
bei hochwertiges Lernen von Lehrmaterial;
Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten für Bildungsaktivitäten;
bei Bildung der kognitiven Fähigkeiten und des Interesses der Studierenden am Lernstoff;
Bildung der Bereitschaft zur Selbstbildung;
Bildung von Unabhängigkeit als Persönlichkeitsqualität.
Vorteile des selbstständigen Arbeitens
Dem Handlungs- und Aktivitätswillen der Studierenden wird vollumfänglich Rechnung getragen.
Die Schüler beteiligen sich bewusst an der Erreichung des Unterrichtsziels.
Selbständiges Arbeiten weckt in der Regel bei den meisten Studierenden Interesse.
Der Lernprozess wird lebendiger und spannender.
Es ist möglich, für jeden Schüler eine individuelle Herangehensweise umzusetzen.
Es besteht die Möglichkeit, unterschiedlichste Bildungs- und Bildungsprobleme zu lösen.
Hilft Schülern dabei, die Fähigkeiten zu entwickeln, vom Erlernen einer einfachen Regel zu durchdachten Beurteilungen und Ideen überzugehen.
Arten der selbstständigen Arbeit
Motive für selbständiges Arbeiten
Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein;
positive Einstellung zum Lernen;
Wissensbedürfnis;
intellektuelle Gefühle, Zufriedenheit durch Wissen;
berufliche Einstellungen (für Oberstufenschüler);
Ebenen der unabhängigen Arbeit
1 - kurz
Mangel an anfänglichen Fähigkeiten und Fertigkeiten
selbstständiges Arbeiten bei Bedarf.
Anreize: Anreize für Lehrer, strenge Kontrolle,
Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten
2 - Durchschnitt
Fähigkeit, Aufgaben nach vorgegebenen Anweisungen auszuführen,
Organisieren Sie Ihre Arbeit.
Anreiz: Anregung des Lehrers und persönliche Motivation
3 - hoch
Eigenständige Planung, Organisation und Durchführung
Aufgaben ohne vorherige Weisung,
proaktive Suche nach neuen Informationen,
Übergang zur Selbstbildung.
Motivation: persönliche Motivation
Bestandteile selbständiger Arbeit
|
Verfahrenskomponente |
Organisatorische Komponente |
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Merkmale der mentalen Sphäre: Unabhängigkeit, Flexibilität, Effizienz, Kreativität, Fähigkeit zur Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Beobachtung Fähigkeit, kognitive Probleme zu stellen und zu lösen Beherrschung verschiedener Arten des Lesens und Aufzeichnens des Gelesenen Fähigkeit, spezifische Inhalte auszuwählen und zu verarbeiten Kontroll- und Selbstanalysefähigkeiten |
Fähigkeit, Zeit und Arbeit zu planen Fähigkeit, das Aktivitätssystem neu aufzubauen Fähigkeit zur Informationssuche, zur Arbeit in Bibliotheken und Internetnetzwerken sowie zur Navigation in modernen Quellenklassifikatoren Nutzen Sie Bürogeräte, Datenbanken und moderne Informationstechnologien |
Definition unabhängig arbeiten
Trotz der recht umfassenden Berichterstattung über allgemeine pädagogische und methodische Fragen dieses Problems bleibt seine psychologische Seite, insbesondere aus der Sicht der Bildungsaktivitäten, am wenigsten vertreten. Lassen Sie uns die Ausgangspunkte für die Betrachtung dieses Problems definieren.
Erstens ist die selbständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten pädagogischen Aktivitäten im Klassenzimmer, die ihn in seiner Freizeit zu selbstständiger Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung motiviert. Dementsprechend sollte die vom Lehrer organisierte und verwaltete pädagogische Arbeit des Schülers (im Unterricht und außerschulisch auf Anweisung des Lehrers) als spezifisches Programm fungieren, das ihm für seine selbständige Tätigkeit bei der Beherrschung des akademischen Fachs zugewiesen wird. Dies bedeutet für den Lehrer nicht nur ein klares Bewusstsein für seinen Bildungsplan, sondern auch dessen bewusste Gestaltung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Beherrschung des Studienfachs im Zuge der Lösung neuer Bildungsprobleme.
Zweitens ist in dieser Interpretation selbstständiges Arbeiten ein weiter gefasster Begriff als Hausaufgaben, d.h. Erledigung der Hausaufgaben, die der Lehrer im Unterricht gegeben hat, um sich auf die nächste Unterrichtsstunde vorzubereiten. Selbstständige Arbeit kann außerschulische Arbeiten des Schülers umfassen, die in der einen oder anderen Form vom Lehrer zugewiesen werden. Im Allgemeinen handelt es sich hierbei jedoch um die parallel bestehende Beschäftigung des Studenten nach einem Programm, das er aus vorgefertigten Programmen ausgewählt oder von ihm selbst entwickelt hat, um beliebige Materialien zu beherrschen.
Drittens sollte selbständiges Arbeiten als eine spezifische Form (Art) der pädagogischen Tätigkeit eines Studierenden betrachtet werden, die durch alle aufgeführten Merkmale gekennzeichnet ist. Dies ist die höchste Form seiner pädagogischen Tätigkeit, eine Form der Selbstbildung, die mit seiner Arbeit im Klassenzimmer verbunden ist.
Was bedeutet selbstständige pädagogische Arbeit psychologisch für den Studierenden selbst? Zunächst muss sie als frei gewählte, intern motivierte Tätigkeit anerkannt werden. Es beinhaltet, dass die Schüler eine Reihe von darin enthaltenen Aktionen ausführen: sich des Zwecks ihrer Aktivität bewusst werden, die Bildungsaufgabe akzeptieren, ihr eine persönliche Bedeutung geben (im Sinne der Aktivitätstheorie von A. N. Leontiev), sich der Erfüllung dieser Aufgabe unterordnen andere Interessen und Formen ihrer Beschäftigung, Selbstorganisation bei der zeitlichen Verteilung pädagogischer Maßnahmen, Selbstkontrolle bei ihrer Umsetzung.
Betrachten wir die Besonderheiten der selbstständigen Arbeit (im präzisen, tätigkeitsbezogenen Sinne des Wortes) im Vergleich zur außerschulischen Arbeit (außerschulische, außerschulische, außerschulische Arbeit). Lassen Sie uns seine Definition mit den Grundvoraussetzungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten im Bildungsbereich in Beziehung setzen. Wie Sie wissen, läuft die erste Anforderung darauf hinaus, dass die außerschulische Arbeit lediglich die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vertiefen, erweitern und verbessern kann, nicht jedoch das Hauptziel der Vermittlung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hat. Die zweite Voraussetzung ist die Faszination der Formen, des Prozesses und des Materials der Arbeit. Der dritte legt die Notwendigkeit interdisziplinärer, interdisziplinärer Verbindungen fest. Wichtige Voraussetzungen sind auch die Freiwilligkeit und Aktivität der Studierenden bei dieser Arbeit, Massenbeteiligung als Organisationsform.
Wenn wir selbständiges Arbeiten als die höchste spezifische Art der pädagogischen Tätigkeit von Studierenden definieren, dann können wir ihre wesentlichen Merkmale im Vergleich zu jeder dieser Anforderungen identifizieren. So kann auf der Grundlage eines „Informationsvakuums“ wirklich eigenständiges Arbeiten als eigenständige pädagogische Tätigkeit entstehen. Es entsteht, wenn Schüler das Bedürfnis entwickeln, etwas Neues, Unbekanntes, Notwendiges, Wichtiges zu lernen, zu meistern, es aber keine Möglichkeit gibt, dieses Bedürfnis im Bildungsprozess zu befriedigen. Dies wiederum setzt die Notwendigkeit einer lehrergesteuerten Arbeit voraus, um die Voraussetzungen für die Entstehung eines solchen Bedürfnisses bei ihnen zu schaffen. (Zum Beispiel kündigt eine Fremdsprachenlehrerin an, dass diejenigen, die zusätzlich zum Programm selbstständig eine moderne „Jugend“-Umgangssprache (Englisch) lernen möchten, ihre Beratungen und verfügbare Literatur nutzen können.)
Mit anderen Worten: Die Besonderheit der so verstandenen selbstständigen Arbeit besteht im Gegensatz zur „außerschulischen“ oder „heimischen“ Arbeit gerade darin, dass sie immer auf für den Studierenden neuen Stoff, neuen kognitiven Aufgaben basiert. Auch die zweite der oben genannten Anforderungen an die außerschulische Tätigkeit deckt sich nicht mit der Besonderheit der selbstständigen Tätigkeit als spezifischer Tätigkeitsform. Dabei sollte die Beherrschung des neuen Materials selbst spannend sein, und nicht nur und nicht so sehr die Form der Organisation, d.h. intensive, zielgerichtete, spannende studentische Arbeit. Ein Beispiel wäre die unabhängige Analyse von Schachpartien durch einen beginnenden Schachspieler. Natürlich kann man nicht erwarten, dass jeder eine solche selbstständige Arbeit leistet, aber die Schaffung von Bedingungen und Voraussetzungen für daran interessierte Studierende ist Ausdruck von Entwicklungspädagogik im wahrsten Sinne des Wortes.
Die Anforderungen an die Freiwilligkeit, die aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler sowie die Zweckmäßigkeit der Einbeziehung interdisziplinärer Verknüpfungen gelten auch für die selbstständige Arbeit als Form der pädagogischen Tätigkeit. Bezeichnend ist, dass der Massenbedarf an außerschulischen Aktivitäten, d.h. Die Art des Engagements der Studierenden, beispielsweise in Vereinen, Theaterstudios usw., ändert sich für die selbstständige Arbeit. Es wird durch ein Angebot vorwiegend individueller Arbeit für den Studierenden ersetzt. Durch gegenseitige Vereinbarung, interne Vereinbarung und den Wunsch mehrerer Personen kann eine solche Arbeit kollektiv erfolgen, was ihre Wirksamkeit sowohl in fachlicher als auch in persönlicher Hinsicht erhöht. Man kann davon ausgehen, dass es sich bei der so verstandenen selbständigen Arbeit um eine Form der Arbeit nach individueller Planung handelt, die ergänzt, also erweitert und vertieft; Kenntnisse, die der Schüler im Unterricht und bei der außerschulischen Vorbereitung auf den Unterricht erwirbt.
Aktiv Charakter unabhängig arbeiten
Die selbständige Arbeit von Schülern ist, als Ganzes als Tätigkeit betrachtet, ein vielschichtiges, multifunktionales Phänomen. Es hat nicht nur pädagogische, sondern auch persönliche und soziale Bedeutung. Selbständiges Arbeiten ist zwar komplex und mehrdeutig, aber terminologisch nicht genau definiert, obwohl sein Inhalt von allen Forschern und Lehrpraktikern eindeutig im Sinne einer zielgerichteten, aktiven, relativ freien Tätigkeit des Studierenden interpretiert wird. In der Aktivitätsdefinition ist selbstständiges Arbeiten eine Aktivität, die der Schüler aufgrund seiner inneren kognitiven Motive selbst zum aus seiner Sicht günstigsten und rationalsten Zeitpunkt organisiert und die von ihm im Prozess und im Ergebnis der Aktivität kontrolliert wird Grundlage einer außerschulisch vermittelten systemischen Bewältigung durch den Lehrer (Trainingsprogramm, Darstellungstechnik).
Es ist wichtig anzumerken, dass das Management selbst im Kontext seines psychologischen Modells verstanden wird, dessen Schaffensmöglichkeit von L.M. aufgedeckt wurde. Friedmann. Es basiert auf Bestimmungen über den subjektiven (und nicht objektiven) Charakter, die Struktur der Verwaltung der Aktivitäten des Studierenden, die Dynamik, Starrheit oder Flexibilität dieser Verwaltung, die persönliche Beteiligung des Studierenden (insbesondere die Verpflichtung seiner Zielsetzung). ), die Eigenverantwortung des Lehrers und die Verpflichtung zu kollektiven Arbeitsformen.
Wesentlich für die Bestimmung der Art der externen Steuerung der selbständigen Arbeit von Schülern ist die Position des Autors zum Grad der Starrheit einer solchen Steuerung. Je größer die Reihenfolge der Schüleraktionen ist, so L.M. Friedmann, „...wird von außen durch das Kontrollsystem festgelegt, desto strenger ist die Kontrolle.“ Je mehr diese Reihenfolge vom Schüler selbst gewählt und inhaltlich bestimmt wird, desto flexibler ist die Kontrolle des Schülers... Die Starrheit der Kontrolle sollte mit zunehmendem Wachstum der Schüler abnehmen.“ Wenn Sie die Sekundarstufe abschließen und an die Universität wechseln, sollte das Management völlig flexibel sein. Die Flexibilität der Steuerung der selbstständigen Arbeit von Schülern wird somit zu einem eigenständigen methodischen Problem der Organisation dieser Arbeit in Bezug auf die Kanäle, über die die Steuerung erfolgt, d.h. in Bezug auf den Lehrer, das Programm, den Inhalt des Unterrichtsmaterials als Aufgabensystem.
Individuell - psychologisch Determinanten unabhängige Arbeit
Als besondere, höhere Form der pädagogischen Tätigkeit wird die selbständige Arbeit durch die individuellen psychologischen und persönlichen Eigenschaften des Studierenden als Gegenstand bestimmt. Zu diesen psychologischen Determinanten gehört vor allem die Selbstregulation. Das Konzept der Selbstregulierung wurde von I.P. psychologisch untermauert. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin in ihrer Vorstellung vom Menschen als dem vollkommensten, selbstlernendsten, sich selbst verbessernden und selbstregulierendsten System. Im allgemeinen Kontext der aktuellen psychologischen Theorie der Selbstregulation (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) wurden Aspekte der fachspezifischen Selbstregulation identifiziert, die mit der Organisation selbstständiger Arbeit korrelieren.
Um Selbstregulation zu entwickeln, müssen Studierende zunächst ein ganzheitliches System von Vorstellungen über ihre Fähigkeiten und die Fähigkeit zu deren Verwirklichung entwickeln, einschließlich der Möglichkeiten der Zielsetzung und Zielerhaltung. Der Schüler muss nicht nur in der Lage sein, die vom Lehrer vorgeschlagenen Ziele zu verstehen, sondern sie auch selbst zu formulieren, sie bis zu ihrer Verwirklichung beizubehalten, ohne zuzulassen, dass sie durch andere ersetzt werden, die ebenfalls von Interesse sind. Der Student muss in der Lage sein, seine eigenen Aktivitäten zu modellieren, d.h. Heben Sie die Bedingungen hervor, die für die Verwirklichung des Ziels wichtig sind, und suchen Sie in der eigenen Erfahrung nach einer Vorstellung vom Objekt des Bedarfs und in der Umgebungssituation nach einem Objekt, das diesem Objekt entspricht. Die Selbstregulation der Studierenden setzt die Fähigkeit voraus, eigenständige Aktivitäten zu programmieren, d.h. Wählen Sie in Bezug auf die Bedingungen der dem Ziel entsprechenden Aktivität die Methode zur Transformation der gegebenen Bedingungen, wählen Sie die Mittel für diese Transformation aus und legen Sie die Reihenfolge der einzelnen Aktionen fest.
Eine wichtige Manifestation objektiver Selbstregulierung ist die Fähigkeit, die End- und Zwischenergebnisse des eigenen Handelns zu bewerten. Dabei ist es wichtig, dass sich die subjektiven Kriterien zur Beurteilung der eigenen Ergebnisse nicht wesentlich von den akzeptierten, objektiven unterscheiden. Wesentlich für die Selbstregulation ist die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu korrigieren, d.h. Stellen Sie sich vor, wie diese Aktionen geändert werden können, damit das Ergebnis den Anforderungen entspricht.
Zur Selbstregulierung gehört auch das Verständnis einer Person für die Normen der Beziehungen zu anderen Menschen und die Regeln für den Umgang mit Arbeitsgegenständen. Gleichzeitig wird der wichtige Gedanke für die Organisation selbständiger Arbeit betont, dass alle oben genannten Vorstellungen des Studierenden mit den Fähigkeiten und Fertigkeiten übereinstimmen müssen, die er bereits in der Unterrichtsarbeit entwickelt hat. Natürlich ist die objektive Selbstregulation eines Menschen selbst mit seiner persönlichen Selbstregulation verbunden, die ein hohes Maß an Selbstbewusstsein, Angemessenheit des Selbstwertgefühls, Reflexivität des Denkens, Unabhängigkeit, Organisation, Zielstrebigkeit des Einzelnen und Bildung voraussetzt seiner Willensqualitäten. Wie A.K. betont Laut Osnitsky können Selbstregulationsfähigkeiten recht schnell ausgebildet werden, wenn sie Gegenstand gezielter Maßnahmen des Lehrers und des Schülers selbst sind. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Selbstregulation eines Menschen zur Entwicklung seiner Unabhängigkeit bei.
Definition unabhängig arbeiten Wie seine Aktivitäten Thema
Unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale selbstständiger Arbeit als Lernaktivität können wir datieren |
eine vollständigere Beschreibung dieses Phänomens aus der Sicht des Subjekts der Aktivität. Unter diesem Gesichtspunkt lässt sich selbstständiges Arbeiten als zielgerichtet, intern motiviert, vom Subjekt selbst strukturiert in der Gesamtheit der von ihm ausgeführten Handlungen und prozess- und ergebniskorrigierten Tätigkeiten definieren. Seine Umsetzung erfordert ein relativ hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexivität, Selbstdisziplin und Eigenverantwortung und verleiht dem Schüler als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis Zufriedenheit.
Organisation UndSelbstorganisation arbeiten
All dies unterstreicht die Notwendigkeit einer besonderen Organisation der unabhängigen Arbeit, die die psychologische Natur dieses Phänomens berücksichtigt, und zwar nicht nur und nicht so sehr durch den Lehrer, sondern durch den Schüler selbst. Bei dieser Organisation sollten die Besonderheiten des Studienfachs berücksichtigt werden: Mathematik, Geschichte, Fremdsprache usw. Gleichzeitig wirft die Gestaltung des selbstständigen Arbeitens eine Reihe von Fragen auf, die auf die Bereitschaft des Studierenden selbst als Subjekt dieser Tätigkeitsform schließen lassen.
Die erste Frage lautet: Können die meisten Schüler selbstständig arbeiten? Wie viele Studien belegen, ist die Antwort auf diese Frage im Allgemeinen negativ, selbst wenn man sie auf Studierende bezieht, ganz zu schweigen von Schülern. Nach den verallgemeinerten Daten von M.I. Dyachenko und L.A. Kandybovich, 45,5 % der Studierenden geben zu, dass sie nicht wissen, wie sie selbstständiges Arbeiten richtig organisieren; 65,8 % der Befragten wissen überhaupt nicht, wie sie ihre Zeit verwalten sollen; 85 % glauben nicht, dass es verbreitet werden kann. Auch wenn die Schüler einigermaßen in der Lage sind, selbständig zu arbeiten, stellen sie fest, dass sie Lehrmaterial nur langsam nach Gehör wahrnehmen, ebenso wie beim Lesen und Notieren von Lehrtexten. Das Empfangen, Verstehen, Verarbeiten, Interpretieren und Aufzeichnen der notwendigen Bildungsinformationen bereitet ihnen erhebliche Schwierigkeiten. Folglich lässt sich festhalten, dass die Studierenden psychologisch nicht vollständig auf selbstständiges Arbeiten vorbereitet sind, die allgemeinen Regeln ihrer Selbstorganisation nicht kennen und nicht in der Lage sind, die darin vorgeschlagenen Maßnahmen umzusetzen. Rechnet man dazu noch ein nicht ausreichend hohes kognitives Interesse in einigen wissenschaftlichen Disziplinen hinzu, dann wird deutlich, dass die Antwort auf die erste Frage negativ ist. Hier stellt sich die zweite Frage: Kann die Bereitschaft, dann die Fähigkeit zu effektivem selbstständigen Arbeiten sein , eine neue Form der Aktivität bestimmen und nicht nur eine Möglichkeit, Hausaufgaben zu machen? Die Antwort ist ja, aber mehrdeutig. Sie wird dadurch bestimmt, dass die Ausbildung einer solchen Fähigkeit erstens eine allgemeine Persönlichkeitsentwicklung im Hinblick auf die Verbesserung der Zielsetzung, des Selbstbewusstseins, der Reflexivität des Denkens, der Selbstdisziplin und der Entwicklung des Ganzen als Subjekt der Tätigkeit voraussetzt ( zum Beispiel die Entwicklung der Fähigkeit, ein Ziel zu isolieren, festzulegen und umzusetzen, allgemeine Handlungstechniken zu entwickeln und die Ergebnisse angemessen zu bewerten). Zweitens wird Ambiguität dadurch bestimmt, dass diese Fähigkeit nur bei Studierenden mit positiver Lernmotivation und einer positiven (interessierten) Einstellung zum Lernen effektiv und spontan ausgebildet wird. Forschungsergebnisse zeigen, dass auch Studierende (77 % der Studienanfänger und 12,8 % der Studienanfänger) eine negative Einstellung zum Lernen haben.
Natürlich entwickelt sich das Problem der Entwicklung der Fähigkeit der Schüler zum selbstständigen Arbeiten zum Problem der vorläufigen Steigerung der Bildungsmotivation (insbesondere der internen Motivation für den Prozess und das Ergebnis der Aktivität) und der Kultivierung des Interesses am Lernen. Wie die Forscher betonen, "bei Das Richtungsbildung... alle mit kognitiver Aktivität verbundenen Motivationen werden bewusster und wirksamer, auch ihre antizipatorische, regulierende Rolle im Bildungsgeschehen nimmt zu, die Aktivität der Schüler bei der Umstrukturierung der Motivationssphäre nimmt zu, aktiv 1 Beobachtet werden Versuche, eigenständige und flexible Ziele für die Bildungsarbeit zu setzen; interne Motive überwiegen gegenüber externen.“. Gleichzeitig stellen Forscher fest, dass positive Motivationsveränderungen und die Bildung von Lerninteresse als Folge von Veränderungen und Verbesserungen der ganzheitlichen Persönlichkeit des Schülers auftreten.
Ausbildung unabhängig arbeiten
Bei der Lösung der Probleme der Entwicklung der selbstständigen Arbeitsfähigkeit der Studierenden entsteht ein Problem für das gesamte Lehrpersonal. Es besteht darin, Schülern, insbesondere Mittel- und Oberstufenschülern, gezielt den Inhalt dieser Arbeit zu vermitteln. Eine solche Ausbildung umfasst die Ausbildung von Techniken zur Modellierung der pädagogischen Tätigkeit selbst, die Festlegung des optimalen Tagesablaufs durch die Studierenden, ihr Bewusstsein und die konsequente Praxis rationaler Methoden der Arbeit mit Lehrmaterial sowie die vertiefte und gleichzeitige Beherrschung der Techniken dynamisches (Schnell-)Lesen, Pläne für verschiedene Aktionen erstellen, Notizen machen, pädagogische und praktische Probleme inszenieren und lösen. Von großem Interesse sind in diesem Zusammenhang die von A.K. Markova vorgeschlagenen Lehrmethoden:
- „Techniken zur semantischen Verarbeitung von Texten, Konsolidierung von Lehrmaterial, Hervorhebung erster Ideen, Prinzipien, Gesetze, Bewusstsein für verallgemeinerte Methoden zur Problemlösung, selbstständiger Aufbau eines Problemsystems einer bestimmten Art durch Schüler:
- Techniken der Lesekultur (z. B. das sogenannte „dynamische Lesen“ mit großen Syntagmen) und der Hörkultur, Techniken des kurzen und möglichst rationalen Schreibens (Auszüge, Pläne, These, Synopse, Anmerkung, Zusammenfassung, Rezension, allgemeine Techniken zur Arbeit mit einem Buch);
- allgemeine Techniken des Auswendiglernens (Strukturierung des Unterrichtsmaterials unter Verwendung spezieller mnemonischer Techniken, die auf dem figurativen und auditiven Gedächtnis basieren);
- Methoden zur Fokussierung der Aufmerksamkeit, basierend auf der Anwendung verschiedener Arten der Selbstkontrolle durch Schüler, der schrittweisen Überprüfung ihrer Arbeit, der Identifizierung von „Testeinheiten“, der Testreihenfolge usw.;
- allgemeine Techniken zur Suche nach zusätzlichen Informationen (Arbeiten mit bibliografischen Materialien, Nachschlagewerken, Katalogen, Wörterbüchern, Enzyklopädien) und deren Speicherung in der Heimbibliothek;
- Methoden zur Vorbereitung auf Prüfungen, Tests, Seminare, Laborarbeiten;
- Methoden der rationellen Zeiteinteilung, Abrechnung und Zeitaufwand, sinnvoller Arbeits- und Ruhewechsel, schwierige mündliche und schriftliche Aufgaben, allgemeine Regeln der Arbeitshygiene (Routine, Spaziergänge, Ordnung am Arbeitsplatz, Beleuchtung etc.)“.
Selbstverständlich werden hier sowohl allgemeine Methoden der Organisation geistiger Arbeit als auch spezifische Methoden der pädagogischen Arbeit, beispielsweise der Arbeit mit Texten, vorgestellt. Deren Bildung kann als eine der Hauptvoraussetzungen und zugleich als Grundlage für das selbstständige Arbeiten von Schülern und Studierenden in allen wissenschaftlichen Fächern dienen.
Wir weisen noch einmal darauf hin, dass die selbstständige Arbeit der Studierenden im Allgemeinen auf der richtigen Organisation ihrer Unterrichtsaktivitäten aus Sicht der pädagogischen Tätigkeit beruht. Dabei geht es insbesondere um die Verbindung und den Übergang von der Fremdkontrolle des Lehrers zur Selbstkontrolle des Schülers und von der Fremdbewertung zur Bildung seines Selbstwertgefühls, was wiederum eine Verbesserung der Kontrolle und Bewertung durch den Lehrer selbst mit sich bringt. Dementsprechend hängt eine positive Antwort auf die Frage, ob ein Schüler die Fähigkeit entwickeln kann, wirklich selbstständig zu arbeiten, vom gemeinsamen Handeln von Lehrern und Schülern und ihrem Bewusstsein für die Besonderheiten dieser Arbeit als einer spezifischen Tätigkeitsform ab, die besondere Anforderungen an sie stellt Thema und gibt ihm intellektuelle Befriedigung.
Vergleichend Eigenschaften Spezies außerhalb des Lehrplans arbeiten
Die Merkmale der selbstständigen Arbeit der Schüler können mit ihrer Unterrichts-, Heim- und außerschulischen (außerschulischen) Arbeit verglichen werden, d. h. mit allen Arten seines Unterrichts und außerschulischen, außerschulischen Aktivitäten. Es ist offensichtlich, dass sie alle ein bestimmtes Kontinuum (eine bestimmte Reihenfolge) bilden, dessen Pole einerseits durch den Unterricht und andererseits durch die selbständige Arbeit des Schülers als höchste Form der Selbständigkeit repräsentiert werden. Organisation von Bildungsaktivitäten (siehe Tabelle).
Eine Analyse der Arten der pädagogischen Arbeit zeigt, dass die selbstständige Arbeit als Tätigkeit durch die eigenen kognitiven Bedürfnisse, die Selbstkontrolle, den eigenen Arbeitsplan und die Freiheit bei der Wahl des Ortes und der Zeit ihrer Umsetzung gekennzeichnet ist. Es muss betont werden, dass die so verstandenen spezifischen Formen und Methoden der Organisation der selbständigen Arbeit des Studierenden zwar noch nicht vollständig entwickelt sind, Forschungsmaterialien in diesem Bereich jedoch bereits ermöglichen, die Grundlagen für die Herangehensweise an dieses Problem zu ermitteln. Der vorgeschlagene Ansatz, selbstständiges Arbeiten als besondere Form der pädagogischen Tätigkeit (Formen und Bedingungen ihrer Organisation) zu betrachten, basiert auf den Prinzipien der Entwicklungspädagogik. Dies setzt voraus, dass die selbstständige Arbeit von Schülern,
Selbstständige Arbeit des Studierenden
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Hauptkriterien |
Arten der Bildungsarbeit |
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Unterrichtsarbeit |
Hausaufgaben als Vorbereitung auf den Unterricht |
Außerschulische, außerschulische Arbeit als Ergänzung zum Unterricht |
Selbstständige, schulbegleitende Bearbeitung eines wissenschaftlichen Themas |
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Nach Kontrollquelle (Kontrolle): Lehrerkontrolle, Selbstkontrolle der Schüler | ||||
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Aufgrund der Art der Tätigkeit: extern vorgegebener Modus, eigene Funktionsweise | ||||
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Aufgrund der Art des Anreizes: vom Lehrer, der Schule eigenes kognitives Bedürfnis oder Leistungsbedürfnis | ||||
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Je nach Vorhandensein einer Kontrollquelle – eines Lehrers: in seiner Gegenwart ohne ihn | ||||
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Durch die Aufzeichnung des Ortes der Bildungsaktivitäten: fest (z. B. Unterricht) ist nicht festgelegt | ||||
Dies soll neben der Steigerung ihrer Fachkompetenz auch zu ihrer persönlichen Weiterentwicklung als Subjekte dieser Tätigkeit beitragen.
Programm Ausbildung unabhängig arbeiten
Ein spezielles Ausbildungsprogramm für selbständiges Arbeiten sollte Folgendes umfassen:
Diagnostizieren der eigenen kognitiven Bedürfnisse der Schüler zur Erweiterung, Vertiefung und zum Aufbau des in der Schule oder Universität erworbenen Wissens;
Feststellung der eigenen geistigen, persönlichen und körperlichen Leistungsfähigkeit, insbesondere eine objektive Einschätzung der bildungsfreien Zeit;
Bestimmung des Zwecks selbstständiger Arbeit – unmittelbar und fern, d.h. die Antwort auf die Frage, ob es zur Befriedigung eines kognitiven Bedürfnisses oder beispielsweise zum Weiterlernen benötigt wird;
Die eigenständige Wahl eines Studiengegenstandes durch den Studierenden und die Begründung dieser Wahl für sich selbst (ein solcher Gegenstand kann beispielsweise beim Studium einer Fremdsprache die Geschichte Englands, Poesie, Musik Deutschlands, Kunst Frankreichs usw. sein) ;
Entwicklung eines spezifischen Plans, eines langfristigen und unmittelbaren Programms für selbstständiges Arbeiten. Es ist gut, wenn die Zusammenarbeit mit einem Lehrer während der Schulzeit als Vorbild für die Ausarbeitung eines solchen Programms dienen kann;
Bestimmung der Form und des Zeitpunkts der Selbstkontrolle. Es ist ratsam, dass der Student als Kontrollform die Leistung einer bestimmten Art von Arbeit (Zeichnung, Projekt, Übersetzung, Aufsatz usw.) wählt, die jemand braucht, d.h. damit die Ergebnisse der Arbeit sowohl für ihn als auch für andere persönlich bedeutsam sind.
Natürlich gibt es möglicherweise nur wenige Studierende, die sich mit einer solchen unabhängigen Arbeit befassen, aber die Bedingungen ihrer Organisation sollten es allen ermöglichen, sich daran zu beteiligen. Abschließend stellen wir noch einmal fest, dass die selbständige Arbeit des Schülers als spezifische Form seiner pädagogischen Tätigkeit eine Vorschulung durch den Lehrer in den Techniken, Formen und Inhalten dieser Arbeit erfordert. Dies unterstreicht die Bedeutung der Organisations- und Verwaltungsfunktionen (mit unterschiedlicher Flexibilität) des Lehrers und gleichzeitig die Notwendigkeit, dass der Schüler sich selbst als echtes Subjekt der pädagogischen Tätigkeit erkennt.
Die Schule soll den Kindern nicht nur ein gewisses Maß an Wissen vermitteln, sondern ihnen auch die Fähigkeit vermitteln, ihren Wissensbestand selbstständig aufzufüllen, um sich im schnellen Fluss moderner wissenschaftlicher und technischer Informationen zurechtzufinden. Wenn Sie im Grundschulbildungsprozess Methoden, Techniken und Formen selbstständiger Arbeit effektiv einsetzen, können Sie das Interesse am Bildungsprozess steigern, die Fähigkeit zu Selbstwertgefühl, Selbstkontrolle, Selbstorganisation und Selbstlernen entwickeln.
Es ist bekannt, welche Bedeutung K.D. der selbstständigen Arbeit von Schulkindern beimisst. Uschinski. Die Aktivität und Selbständigkeit der Studierenden ist eines der Hauptprinzipien seines didaktischen Systems. Der große Lehrer glaubte, dass die Aufgabe des Lehrers nicht darin besteht, den Kindern vorgefertigtes Wissen zu vermitteln, sondern ihre geistige Aktivität zu leiten. Die Schüler sollten „wann immer möglich selbstständig arbeiten, und der Lehrer sollte diese selbstständige Arbeit anleiten und Material dafür bereitstellen.“
Selbständiges Arbeiten ist die wichtigste Voraussetzung für die Selbstregulierung des Einzelnen, sein kreatives Potenzial; dies ist der wichtigste Weg zur Förderung der Unabhängigkeit.
Die Fähigkeit von Schülern, sich selbstständig neues Wissen anzueignen und sich im Fluss wissenschaftlicher Informationen zurechtzufinden.
Selbständiges Arbeiten nimmt im modernen Unterricht einen herausragenden Platz ein, da der Schüler Wissen erst im Prozess der selbstständigen Tätigkeit erwirbt.
Das Hauptziel der selbstständigen Arbeit der Schüler besteht darin, den Kindern das Denken, Analysieren und Verallgemeinern von Sachverhalten beizubringen, was sich wiederum positiv auf das Erlernen von Lehrmaterial auswirkt.
Die selbstständige Tätigkeit der Studierenden kann und sollte auf verschiedenen Ebenen organisiert werden, von der Reproduktion von Handlungen nach einem Modell und dem Erkennen von Objekten durch Vergleich mit einem bekannten Modell bis hin zur Erstellung eines Modells und Algorithmus für Handlungen in nicht standardmäßigen Situationen. Der Übergang von einer Stufe zur anderen sollte unter der Voraussetzung erfolgen, dass der Lehrer davon überzeugt ist, dass der Schüler die nächste Stufe der Selbständigkeit bewältigen kann, da sonst in einer Atmosphäre der Eile und Nervosität Wissenslücken beim Schüler entstehen. Es ist sehr wichtig, dass der Inhalt der selbstständigen Arbeit, die Form und der Zeitpunkt ihrer Umsetzung den Hauptzielen der Vermittlung dieses Themas entsprechen.
Merkmale selbstständiger Arbeit:
1. Selbstständiges Arbeiten muss zielgerichtet sein. Dies wird dadurch erreicht, dass der Zweck der Arbeit klar dargelegt wird. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, eine Formulierung der Aufgabe zu finden, die das Interesse der Schüler an der Arbeit und den Wunsch weckt, diese bestmöglich zu erledigen. Den Studierenden muss klar sein, um welche Aufgabe es sich handelt und ihre Erledigung wird daher überprüft. Dies verleiht den Studierenden einen sinnvollen, zielgerichteten Charakter und trägt zu einem erfolgreicheren Abschluss bei.
2. Selbstständige Arbeit sollte wirklich unabhängig sein und den Schüler dazu ermutigen, bei der Fertigstellung hart zu arbeiten.
3. Zunächst müssen die Studierenden die einfachsten Fähigkeiten des selbstständigen Arbeitens entwickeln. (Anfertigen von Diagrammen und Zeichnungen, einfache Messungen, Lösen einfacher Probleme usw.).
4. Für selbstständiges Arbeiten müssen Sie Aufgaben anbieten, deren Umsetzung es Ihnen nicht erlaubt, vorgefertigten Rezepten und Vorlagen zu folgen, sondern die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation erfordert.
5. Bei der Organisation selbständiger Arbeit ist zu berücksichtigen, dass der Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedlich viel Zeit in Anspruch nimmt. Dies kann durch eine differenzierte Herangehensweise an die Studierenden erreicht werden.
Arten der selbstständigen Arbeit zu didaktischen Zwecken lassen sich in fünf Gruppen einteilen:
1) Erwerb neuen Wissens, Beherrschung der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen anzueignen;
2) Festigung und Klärung des Wissens;
3) Entwicklung der Fähigkeit, Wissen bei der Lösung pädagogischer und praktischer Probleme anzuwenden;
4) Ausbildung praktischer Fähigkeiten;
5) Bildung eines kreativen Charakters, die Fähigkeit, Wissen in einer komplizierten Situation anzuwenden.
Das selbständige Arbeiten im Unterricht ist in Grundschulen zur Praxis geworden.
Bei meiner Arbeit versuche ich, in allen Unterrichtseinheiten selbstständiges Arbeiten einzusetzen.
Von den ersten Tagen an, in denen meine Kinder in der Schule sind, entwickle ich ihre selbstständigen Arbeitsfähigkeiten. Zu diesem Zweck übe ich verschiedene Arten von Aufgaben wie „Erklären“, „Beweisen“ und die Frage „Warum?“.
Zum Beispiel das Kopieren mit Unterstreichung der gelernten Schreibweisen. Silben hinzufügen. Ich hefte Zeichnungen an die Tafel und ein Teil des Wortes wird unter die Zeichnungen geschrieben; Kinder fügen einen weiteren Teil hinzu und schreiben die Wörter in ein Notizbuch. Zum Beispiel, Pferd….., Kinder schreiben Rollschuhe.
Kreative unabhängige Arbeiten nehmen einen großen Platz im Unterricht der russischen Sprache ein. Kreatives Arbeiten steigert das Lerninteresse der Kinder, entwickelt ihre Beobachtungsgabe und lehrt sie, gestellte Probleme selbstständig zu lösen.
Diese Art der eigenständigen Arbeit zur Festigung der Rechtschreibkompetenz der Schüler verdient Beachtung, beispielsweise das Diktat mit kreativen Elementen. Sein Kern liegt darin, dass Kinder den vom Lehrer diktierten Text aufschreiben und die Sätze durch Wörter mit der entsprechenden Schreibweise ergänzen. Lassen Sie mich Ihnen ein Beispiel für eine solche Arbeit geben.
Bei der Präsentation von neuem Material versuche ich, Kinder in das eigenständige Lernen einzubeziehen oder eine Methode zur Berechnung oder Bildung einer neuen Regel, der Rechtschreibung, auf der Grundlage der Lebenserfahrung von Kindern abzuleiten, wobei ich ständig versuche, den Kindern beizubringen, Schlussfolgerungen zu ziehen und mich dabei auf das Wesentliche zu konzentrieren Sache im Unterrichtsmaterial.
Der literarische Leseunterricht bietet tolle Möglichkeiten zur Gestaltung selbstständiger Arbeit.
Wenn ich von selbstständiger Arbeit spreche, hebe ich Formen wie Nacherzählen, Planerstellung, mündliche Komposition, mündliche Zeichnung usw. hervor.
Das auffälligste Beispiel hierfür ist das Nacherzählen. Überlegen wir, ob der Grad der Selbständigkeit der Studierenden bei der Vorbereitung auf verschiedene Arten des Nacherzählens gleich ist.
- Ausführliche Nacherzählung . Kinder müssen den Text vollständig reproduzieren, ohne etwas zu verändern oder hinzuzufügen; in diesem Fall ist es hauptsächlich das Gedächtnis, das funktioniert.
- Selektive Nacherzählung . Jetzt müssen die Schüler nur noch das auswählen, was für die Aufgabe relevant ist, und über den Text reflektieren, wodurch die Selbstständigkeit der Kinder erhöht wird.
- Kurze Nacherzählung – ein neues Maß an Komplexität. Es ist notwendig, das Wichtigste in der Arbeit hervorzuheben, den Haupthandlungsstrang und die Hauptidee des Autors nachzuzeichnen.
Das Gleiche gilt auch für andere Arbeitsformen, sei es das Erstellen einer Gliederung, das Zeichnen von Wörtern oder das Beantworten von Fragen des Lehrers. Somit arbeiten die Studierenden auf unterschiedlichen Ebenen der Selbstständigkeit.
Im Mathematikunterricht biete ich verschiedene Aufgaben zum selbstständigen Erkennen von Mustern an.
- Setzen Sie die Zahlenreihe 3, 5, 7, 9, 11… fort.
- Vergleichen Sie die Ausdrücke, finden Sie die Gemeinsamkeiten und formulieren Sie eine neue Regel 5+4-4 10+7-7 52+13-13
Fazit: Wenn Sie dieselbe Zahl zu einer beliebigen Zahl addieren und dann dieselbe Zahl davon subtrahieren, erhalten Sie das Original.
Im Mathematikunterricht verwende ich Klassifikationstechniken; sie enthalten Spielelemente und Elemente der Suchaktivität, was die Aktivität der Schüler steigert und eine selbstständige Erledigung der Arbeit gewährleistet. Zum Beispiel: Verteilen Sie die Ausdrücke unabhängig voneinander nach einem Kriterium in zwei Spalten und begründen Sie Ihre Antwort:
40-8 34+5 44+3 80-9 56+20
70-8 90-6 45+50 30-6 72+10
Eine solche Arbeit weckt das Interesse am Thema und schafft Bedingungen für die Zusammenarbeit der Kinder.
Beim Arbeiten mit Gleichungen schlage ich folgende Aufgabe vor: „Stellen Sie verschiedene Gleichungen mit den Zahlen 3, 6, 4, 2, X, 12 auf und lösen Sie sie.“ Nachdem jeder Studierende eine solche Aufgabe zur selbstständigen Bearbeitung erhalten hat, geht er individuell an die Umsetzung heran. Die Studierenden erstellen beispielsweise Gleichungen:
4 x X = 12, 12 x X = 2, Beziehung zwischen den Komponenten und dem Ergebnis von Aktionen.
In meiner Arbeit nutze ich unabhängige Recherche. Mithilfe des gesammelten Wissens und der Fähigkeiten lernen sie, ihre eigenen Hypothesen und Urteile aufzustellen und zu testen und so neue Informationen über die von ihnen untersuchten Objekte zu entdecken. Während einer Unterrichtsstunde zum Kennenlernen der Außenwelt stellten Kinder beispielsweise eine Vermutung über die Abhängigkeit des Zustands von Wasser, Luft und Pflanzen von der Entfernung zur Straße an. Anschließend mussten sie in Gruppen in der Praxis die Luftqualität, den Wasserzustand, Pflanzen in der Nähe der Straße und in einem abgelegenen Gebiet vergleichen, die Ergebnisse ihrer Beobachtungen zusammenfassen und Schlussfolgerungen ziehen, ihre Annahmen bestätigen oder widerlegen.
Um die Effektivität des selbstständigen Arbeitens zu erhöhen, stelle ich spezielle Erinnerungen zur Verfügung, die den Studierenden helfen, sinnvoll und zielgerichtet zu arbeiten und zu einem erfolgreicheren Abschluss beizutragen.
Die Entwicklung selbstständiger Tätigkeit ist ein komplexer und manchmal widersprüchlicher Prozess. Untersuchungen und Erfahrungen von Lehrern, die die selbstständige Arbeit der Schüler erfolgreich organisieren, haben jedoch gezeigt, dass bei systematischer Durchführung auf dem richtigen Niveau die Qualität und Stärke des Wissens zunimmt und sich kognitive Prozesse, geistige Aktivität und Fähigkeiten der Schüler entwickeln.
Die systematische Arbeit an der Durchführung selbstständiger Arbeiten hat einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung einer kreativen Herangehensweise an die Lösung von Aufgaben, trägt zur Ausprägung der individuellen Eigenschaften des Schülers bei und formt so Selbstständigkeit als Persönlichkeitsmerkmal, hilft jedem Schüler, an seine Fähigkeiten zu glauben und diese zu verbessern im Lernprozess.
Literatur
1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Selbstständiges Arbeiten der Schüler in der Schule. - M.: Bildung, 1973.
2. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Head of Teacher“ Nr. 4/2004
3. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 5 1994 „Selbstständiges Arbeiten von Schülern mit Karten im Mathematikunterricht.“
4. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 8/2002 „Selbstständiges Arbeiten bei der Festigung von Stoffen im Russischunterricht.“
5. Zeitschrift „Grundschule“ Nr. 3/1999 „Selbstständiges Arbeiten im Mathematikunterricht.“
