Lalaeva Serebryakova Wortschatzbildung. Lalaeva, Raisa Ivanovna – Bildung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Methoden der Logopädie wirken auf die Wortschatzentwicklung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ein

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Studie NICHT Entwicklung

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$ Studie $ Entwicklung

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Studie *

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Gruppierung

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Brom ~

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Brom ~1

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Nähekriterium

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" Forschung & Entwicklung "~2

Relevanz von Ausdrücken

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Je höher die Ebene, desto relevanter ist der Ausdruck.
In diesem Ausdruck ist beispielsweise das Wort „Forschung“ viermal relevanter als das Wort „Entwicklung“:

Studie ^4 Entwicklung

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Suche innerhalb eines Intervalls

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Das Buch präsentiert logopädische Arbeiten zur Bildung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Gedacht sowohl für Spezialisten als auch für einen breiten Leserkreis.

Kapitel 1. Entwicklung der lexikogrammatischen Struktur der Sprache bei normaler und beeinträchtigter Sprachentwicklung

1.1. ENTWICKLUNG DES VOKABULARS IN DER ONTOGENESE

Die Entwicklung des Wortschatzes eines Kindes ist einerseits eng mit der Entwicklung des Denkens und anderer mentaler Prozesse und andererseits mit der Entwicklung aller Komponenten der Sprache verbunden: der phonetisch-phonemischen und grammatikalischen Struktur der Sprache.

Mit Hilfe von Sprache und Worten bezeichnet das Kind nur das, was seinem Verständnis zugänglich ist. In dieser Hinsicht erscheinen Wörter mit einer bestimmten Bedeutung früh im Wörterbuch des Kindes und Wörter mit verallgemeinernder Natur erscheinen später.

Die Entwicklung des Wortschatzes in der Ontogenese wird auch durch die Entwicklung der Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität bestimmt. Wenn das Kind neue Gegenstände, Phänomene, Zeichen von Gegenständen und Handlungen kennenlernt, wird sein Wortschatz bereichert. Die Beherrschung der umgebenden Welt durch ein Kind erfolgt im Prozess der nichtsprachlichen und sprachlichen Aktivität durch direkte Interaktion mit realen Objekten und Phänomenen sowie durch Kommunikation mit Erwachsenen.

L. S. Vygotsky stellte fest, dass die ursprüngliche Funktion der Sprache eines Kindes darin besteht, Kontakt mit der Außenwelt herzustellen, die Funktion der Kommunikation. Die Aktivitäten eines kleinen Kindes werden gemeinsam mit einem Erwachsenen durchgeführt, wobei die Kommunikation in dieser Hinsicht situativer Natur ist.

Derzeit wird in der psychologischen und psycholinguistischen Literatur betont, dass die Voraussetzungen für die Sprachentwicklung durch zwei Prozesse bestimmt werden. Einer dieser Prozesse ist die nonverbale objektive Aktivität des Kindes selbst, also der Ausbau der Verbindungen zur Außenwelt durch eine konkrete, sinnliche Wahrnehmung der Welt.

Der zweitwichtigste Faktor bei der Sprachentwicklung, einschließlich der Bereicherung des Wortschatzes, ist die Sprachaktivität von Erwachsenen und ihre Kommunikation mit dem Kind.

Die Kommunikation zwischen Erwachsenen und einem Kind ist zunächst einseitiger und emotionaler Natur und führt dazu, dass das Kind Kontakt aufnehmen und seine Bedürfnisse äußern möchte. Anschließend geht die Erwachsenenkommunikation dazu über, das Kind mithilfe von Lautsymbolik mit dem Zeichensystem der Sprache vertraut zu machen. Das Kind verbindet sich bewusst mit der Sprachaktivität und beginnt mit der Sprache zu kommunizieren.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov glaubt, dass die Entwicklung des Wortschatzes eines Kindes einerseits eng mit der Entwicklung des Denkens und anderer mentaler Prozesse und andererseits mit der Entwicklung aller Komponenten der Sprache zusammenhängt: der phonetisch-phonemischen und grammatikalischen Struktur der Rede.

Mit Hilfe von Sprache und Worten bezeichnet das Kind nur das, was seinem Verständnis zugänglich ist. In diesem Zusammenhang tauchen Wörter schon früh im Wortschatz des Kindes auf

va spezifische Bedeutung, später - Wörter allgemeiner Natur.

Entwicklung des Wortschatzes nach R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ist in der Ontogenese auch auf die Entwicklung der Vorstellungen des Kindes über die umgebende Realität zurückzuführen. Wenn das Kind neue Gegenstände, Phänomene, Zeichen von Gegenständen und Handlungen kennenlernt, wird sein Wortschatz bereichert. Die Beherrschung der umgebenden Welt durch ein Kind erfolgt im Prozess der nichtsprachlichen und sprachlichen Aktivität durch direkte Interaktion mit realen Objekten und Phänomenen sowie durch Kommunikation mit Erwachsenen.

Die ursprüngliche Funktion der Sprache eines Kindes besteht darin, Kontakt mit der Außenwelt herzustellen, eine Nachrichtenfunktion. Die Aktivitäten eines kleinen Kindes werden gemeinsam mit einem Erwachsenen durchgeführt, wobei die Kommunikation in dieser Hinsicht situativer Natur ist.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov betont, dass die Voraussetzungen für die Sprachentwicklung durch zwei Prozesse bestimmt werden. Einer dieser Prozesse ist die nonverbale objektive Aktivität des Kindes selbst, also der Ausbau der Verbindungen zur Außenwelt durch eine konkrete, sinnliche Wahrnehmung der Welt. Der zweitwichtigste Faktor bei der Sprachentwicklung, einschließlich der Bereicherung des Wortschatzes, ist die Sprachaktivität von Erwachsenen und ihre Kommunikation mit dem Kind. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Dabei wird die Entwicklung des Wortschatzes maßgeblich vom sozialen Umfeld bestimmt, in dem das Kind aufwächst. Die Altersnormen des Wortschatzes für gleichaltrige Kinder variieren je nach sozialem Niveau der Familie erheblich, da das Kind den Wortschatz im Prozess der Kommunikation erwirbt.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov stellt fest, dass am Ende des ersten und zu Beginn des zweiten Lebensjahres eines Kindes der verbale Reiz allmählich immer stärker wird. Im Anfangsstadium äußert sich die Reaktion darauf in Form eines Orientierungsreflexes. Anschließend wird auf dieser Grundlage ein Reflex zweiter Ordnung gebildet – das Kind entwickelt Nachahmung und wiederholte Wiederholungen des Wortes. Während dieser Phase der kindlichen Sprachentwicklung treten plappernde Wörter auf.

Diese Phase der kindlichen Sprachentwicklung wird als „Wort-Satz-Phase“ bezeichnet. In dieser Phase drücken Wörter entweder einen Befehl oder eine Anweisung aus oder benennen einen Gegenstand oder eine Handlung.

Im Alter von 1,5 bis 2 Jahren werden die Komplexe des Kindes in Teile zerlegt, die verschiedene Kombinationen miteinander eingehen. In dieser Zeit beginnt der Wortschatz des Kindes schnell zu wachsen, der am Ende des zweiten Lebensjahres etwa 300 Wörter verschiedener Wortarten umfasst.

Die Entwicklung von Wörtern bei einem Kind erfolgt sowohl in Richtung der objektiven Korrelation des Wortes als auch in Richtung der Bedeutungsentwicklung.

L.S. Vygotsky analysierte die Entwicklung der Bedeutung eines Wortes in der Ontogenese und schrieb: „Sprache und die Bedeutung von Wörtern haben sich auf natürliche Weise entwickelt, und die Geschichte, wie sich die Bedeutung eines Wortes psychologisch entwickelt hat, hilft bis zu einem gewissen Grad zu beleuchten, wie sich die Zeichen entwickeln.“ geschieht, wie das erste Zeichen bei einem Kind auf natürliche Weise auftritt, wie der Benennungsmechanismus auf der Grundlage eines bedingten Reflexes beherrscht wird.“

Ein neues Wort erscheint beim Kind zunächst als direkte Verbindung zwischen einem bestimmten Wort und dem entsprechenden Objekt.

Die erste Entwicklungsstufe kindlicher Wörter verläuft entsprechend der Art der bedingten Reflexe. Wenn das Kind ein neues Wort (konditionierter Reiz) wahrnimmt, verknüpft es es mit dem Objekt und reproduziert es anschließend.

So geht ein Kind im Alter von 1,5 bis 2 Jahren vom passiven Erwerb von Wörtern von seinen Mitmenschen zur aktiven Erweiterung seines Wortschatzes während der Zeit der Verwendung von Fragen über: „Was ist das?“, „Wie heißt es?“.

Im Alter von 3,5 bis 4 Jahren nimmt die Subjektbezogenheit eines Wortes beim Kind einen recht stabilen Charakter an und der Prozess der Bildung der Subjektbezogenheit eines Wortes setzt sich fort.

Im Prozess der Wortschatzbildung wird auch die Bedeutung des Wortes geklärt.

Die Bedeutung des Wortes ist zunächst polysemantisch, seine Bedeutung ist amorph und vage. Ein Wort kann mehrere Bedeutungen haben. Das gleiche Wort kann einen Gegenstand, ein Zeichen und eine Handlung mit einem Gegenstand bezeichnen.

Das Wort wird von einer bestimmten Intonation und Gesten begleitet, die seine Bedeutung verdeutlichen. Parallel zur Klärung der Wortbedeutung entwickelt sich die Struktur der Wortbedeutung.

Das Wort nimmt je nach Kontext und je nach Betonung unterschiedliche Bedeutungsnuancen an.

Im Prozess der Ontogenese entwickelt sich die Bedeutung eines Wortes. L.S. Wygotski schrieb: „Jede Bedeutung eines Wortes. stellt eine Verallgemeinerung dar. Aber die Bedeutung von Wörtern entwickelt sich. In dem Moment, als das Kind zum ersten Mal ein neues Wort lernte. die Entwicklung des Wortes ist nicht abgeschlossen, sie hat gerade erst begonnen; Es handelt sich zunächst um eine Verallgemeinerung des elementarsten Typs, und erst im weiteren Verlauf geht es von einer Verallgemeinerung eines elementaren Typs zu immer höheren Verallgemeinerungstypen über und vollendet diesen Prozess mit der Bildung echter und realer Konzepte.“ Die Bedeutungsstruktur eines Wortes ist in verschiedenen Altersstufen unterschiedlich.

Das Kind beherrscht zunächst die denotative Komponente der Bedeutung eines Wortes, d.h. stellt eine Verbindung zwischen einem bestimmten Objekt (Bezeichnung) und seiner Bezeichnung her.

Die konzeptionelle, konzeptionelle Komponente der Bedeutung eines Wortes erwirbt das Kind später, wenn sich die Operationen Analyse, Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung entwickeln. Nach und nach beherrscht das Kind die kontextuelle Bedeutung des Wortes. Bei der Bildung der Subjektkorrelation eines Wortes werden zunächst situative Faktoren stark beeinflusst, die später in diesem Prozess keine Rolle mehr spielen.

Im frühen Stadium der Sprachentwicklung wird die Subjektzuordnung eines Wortes durch Situation, Gestik, Mimik, Intonation beeinflusst; das Wort hat eine diffuse, erweiterte Bedeutung. In dieser Zeit kann der Subjektbezug eines Wortes leicht seinen spezifischen Subjektbezug verlieren und eine vage Bedeutung annehmen.

Die Entwicklung der Verbindung zwischen sprachlichen Zeichen und Realität ist ein zentraler Prozess bei der Gestaltung der Sprachaktivität in der Ontogenese.

In der Anfangsphase der Beherrschung der Zeichen einer Sprache ist der Name eines Gegenstandes sozusagen ein Teil oder eine Eigenschaft des Gegenstandes selbst. In diesem Stadium ist die Bedeutung eines Wortes eine Möglichkeit, die Vorstellung eines bestimmten Themas im Kopf des Kindes zu festigen.

In den ersten Phasen der Bekanntschaft mit einem Wort kann ein Kind das Wort noch nicht in seiner „erwachsenen“ Bedeutung assimilieren. In diesem Fall wird das Phänomen der unvollständigen Beherrschung der Wortbedeutung festgestellt, da das Kind das Wort zunächst als Namen eines bestimmten Objekts und nicht als Namen einer Klasse von Objekten versteht.

Bei der Entwicklung der Bedeutung eines Wortes werden vor allem bei Kindern im Alter von 1 bis 2,5 Jahren Phänomene der Verschiebung des Bezugs bzw. der Ausdehnung der Wortbedeutungen und der Übergeneralisierung festgestellt. In diesem Fall wird die Übertragung des Namens eines Objekts auf eine Reihe anderer, die assoziativ mit dem ursprünglichen Objekt verbunden sind, vermerkt. Das Kind verwendet ein Wort, um eine Reihe von Gegenständen zu benennen, die ein oder mehrere gemeinsame Merkmale (Form, Größe, Bewegung, Material, Klang, Geschmack) sowie den allgemeinen funktionalen Zweck der Gegenstände aufweisen.

Kartei der Didaktik

Spiele

auf Bildung

grammatikalische Struktur der Sprache

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova

Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern (Wortschatzbildung und grammatikalische Sprachstruktur)

Karte Nr. 1

Spiel „Nennen Sie es freundlich.“

Der Logopäde lädt die Kinder ein, eine Puppe zu einem Besuch einzuladen. Die Puppe ist klein und kann als „Puppe“ bezeichnet werden. Alle Artikel für die Puppe sind auch klein und sollten daher liebevoll genannt werden.

Während des Spiels reproduzieren Kinder Verkleinerungsformen von Substantiven (Tisch, Schrank, Stuhl, Vase, Serviette, Teller, Löffel, Gabel, Gurke, Tomate, Apfel usw.).

Spiel „Was wofür?“

Der Logopäde bittet die Kinder, die auf dem Tisch liegenden Gegenstände (Brot, Zucker, Süßigkeiten, Seife) zu benennen.

Dann stellt er Fragen, wo diese Gegenstände aufbewahrt werden (Brot – im Brotkasten, Zucker – in der Zuckerdose, Süßigkeiten – in der Bonbonschale, Seife – in der Seifenschale). Nachdem sie dem Gegenstand einen Namen gegeben haben, legen die Kinder ihn hinein der Behälter, in dem es aufbewahrt wird.

Als nächstes fordert der Logopäde die Kinder auf, sich diese Wörter noch einmal anzuhören und den gemeinsamen Teil zu bestimmen. Gleichzeitig betont (intoniert) der Logopäde mit seiner Stimme das Suffix-niederwerfen-.

Daraus lässt sich folgende Schlussfolgerung ziehen: Das Gefäß, in dem etwas aufbewahrt wird, wird oft als Wort bezeichnet, das ein „Partikel“ (Suffix) enthält.-niederwerfen-. Abschließend wird dieses Modell der Wortbildung in verschiedenen Wörtern gefestigt.

Wie heißt der Behälter, in den der Salat gegeben wird? (Salatschüssel)

Wie heißt der Behälter, in den der Hering gelegt wird? (Heringsmädchen)

Wie wäscht man ein Gefäß, in das zuvor Tinte gegossen wurde? (Tintenfass)

Wie heißt der Behälter, in den die Soße gegossen wird? (Gauce-Boot)

Karte Nr. 2

Spiel „Wer hat wen?“

Während des Spiels werden Bilder verwendet, die Tiere und ihre Jungen zeigen.

Zunächst stellt der Logopäde den Kindern ein Rätsel über ein Tier. Zum Beispiel:

Listiger Betrüger

roter Kopf,

Der flauschige Schwanz ist wunderschön!

Und ihr Name ist

Wer ist das? (Es ist ein Fuchs)

Wie heißt ein Babyfuchs? (Kleiner Fuchs)

-Jetzt spielen wir ein Spiel mit dem Titel „Wer hat wen?“ Schauen Sie sich die Bilder an und merken Sie sich die Namen
Tierbabys. (Fuchs, Igel, Elefant, Tiger, Elch, Gänschen, Kätzchen)

Der Logopäde zeigt ein Bild und stellt eine Frage wie: „Wer ist der Fuchs?“ Kinder antworten: „Der Fuchs hat einen kleinen Fuchs“ usw.

-Hören Sie sich noch einmal die Namen der Tierbabys an und sagen Sie mir, was Sie am Ende dieser Worte hören? Was ist der gemeinsame Teil dieser Wörter?(-onok)

Karte Nr. 3

„Nennen Sie die Tiere paarweise.“

Den Kindern wird ein Rätsel gestellt:

Der Schwanz ist in einem flauschigen Bogen.

Kennst du dieses Tier? Scharfzahnig, dunkeläugig,

Kann auf Bäume klettern

Er baut sein Haus in einer Mulde,

Im Winter warm leben.

Wer ist das? (Eichhörnchen)

Wie nennt man ein Eichhörnchenbaby? (Kleines Eichhörnchen)

Auf der Tafel sind Bilder von Tieren und ihren Jungen (Eichhörnchen – Eichhörnchenbaby, Hase – Hasenbaby, Wolf – Wolfsbaby, Bär – Bärenjunges).

Der Logopäde zeigt ein Bild und die Kinder nennen ein paar Wörter: ein erwachsenes Tier und ein Baby.

-Welche Tiere haben Namen für ihre Babys, die sich von den Namen ihrer Erwachsenen unterscheiden? (Kuh – Kalb, Pferd – Fohlen, Schaf – Lamm, Hund – Welpe, Schwein – Ferkel)

Karte Nr. 4

Ballspiel „Benennen Sie die Tierbabys richtig.“

Auf der Tafel sind Bilder von „Fuchs und Jungtiere“ zu sehen.

Zuerst merken sich die Kinder den Namen eines Jungen.

Schaut, Kinder, auf das Bild. Hat der Fuchs ein Junges oder mehrere? (Viel.) Der kleine Fuchs ist einer. Wie kann man es in einem Wort sagen, wenn es viele davon gibt? (Fuchsjunge.)

Jetzt lasst uns mit dem Ball spielen.

Der Logopäde nennt ein Kind und wirft den Ball, und die Kinder nennen den Plural und werfen den Ball zurück zum Logopäden.

Spiel „Wie heißen der Vater, die Mutter und die Jungen?“

Auf der Tafel befindet sich ein Bild nach dem Märchen „Die drei Bären“.

An welches Märchen erinnert Sie dieses Bild? (Märchen „Drei Bären“)

Merken Sie sich die Namen des Vaters, der Mutter und des Babys in diesem Märchen. (Papa ist der Bär Michail Iwanowitsch, Mutter ist der Bär - Nastasya Petrovna, das Junge ist das Bärenjunge Mischutka.) Richtig, drei Bären sind ein Bär, eine Bärin und ein Bärenjunges. In jeder Waldfamilie werden Vater, Mutter und Jungtier unterschiedlich genannt.

Kinder benennen anhand der Bilder den Vater, die Mutter und das Junge (Jungtiere können auch Plural sein): Fuchs – Fuchs – Fuchsjunges, Hase – Hase – kleiner Hase, Wolf – Wölfin – Wolfsjunges, Igel – Igel – Igel, Löwe - Löwin - Löwenjunges, Tiger - Tigerin - Tigerjunges, Elefant - Elefantendame - Elefantenbaby.

-Wie heißen Vater, Mutter und Junge von Haustieren? (Bulle – Kuh – Kalb, Hund – Hund – Welpe, Kaninchen – Kaninchen – kleines Kaninchen, Katze – Katze – Kätzchen.)

Karte Nr. 5

Spiel „Zwei Brüder IK und SHICH“.

Es lebten zwei Brüder. Einer von ihnen hieß IK, er war klein und dünn. Und der andere hieß ISCH, er war groß und dick. Jeder der Brüder hatte seine eigene Wohnung. IK hatte ein Haus, ISH hatte ein großes Haus. Was für ein Haus hatte Bruder IK? (Klein.) Was für ein Haus hatte Bruder ISH? (Groß.)

IKA hatte einen Auslauf, aber ISCHHA?..

Anschließend wird die Unterscheidung der Wörter gefestigt: Mund – Mund, Stirn – Stirn, Auge – kleines Auge, Hände – Hände, Beine – nozhischi.

Eine Schlussfolgerung wird gezogen, wenn auch nur ein Wort gehört wirdich k, das bedeutet, dass das Objekt klein ist,AWennAuf der Suche nach - bedeutet, dass das Objekt groß ist.

Jetzt werde ich zwei Wörter sagen und den Ball werfen, und du wirst mir mit einem Wort antworten, mitIR odersuchen Zum Beispiel,ICH Ich werde sprechenkleiner Tisch, und du wirst antworten:Tisch ich werde redengroßes Haus, und du wirst antworten:heim

Folgende Sprachmaterialien werden angeboten: eine große Mücke (komarishche), ein kleiner Busch (kust), ein großer Schnurrbart (usishchi), ein großer Busch (kustishche), ein kleiner Teppich (rug), eine große Hütte (izba), a kleine Schraube (Vintik), eine große Tomate ( Tomate).

Karte Nr. 6

Ändern Sie das Wort analog.

a) Trauben - Trauben,

Erbsen - ...

Schwein - ... Perlen - ..

Widder - ... Kartoffeln - ...

Kalb - ... Eis - ...

b Perlen - Perle,

Regen - ...

Staub - ... Schnee - ...

Regen - ... Sand - ...

Rosinen - ... Flaum -

Fügen Sie ein ähnliches Wort hinzu.

Matinee, Nachtlicht...

Rindfleisch, Weintrauben...

hohl, Ruder...

Messer, Hände...

Karte Nr. 7

Nennen Sie Berufe (anhand von Bildern).

Der Logopäde bittet die Kinder, folgende Fragen zu beantworten:

Wer trägt das Gepäck? Porter.

Wer schweißt die Rohre? Schweißer.

Wer montiert das Glas? Glaser.

Wer arbeitet am Kran? Kranführer.

Wer legt die Steine? Mason.

Wer schärft Messer? Schleifer.

Wer repariert die Uhr? Uhrmacher.

Wer arbeitet an einem Bagger? Baggerfahrer.

Was ist der gemeinsame Teil der Wörter Träger, Schweißer, Glaser, Kranführer, Maurer, Schleifer, Uhrmacher, Baggerführer?Beim Aussprechen dieser Wörter legt der Logopäde Wert auf die Intonation und die Aussprache des Suffixes-shik-.

Spiel „Wie nennt man jemanden, der...?“

Der Logopäde bittet die Kinder, jemanden zu nennen, der...

Wer fährt eine Dampflokomotive? (Treiber)

Wer macht morgens Übungen? (Athlet, Athlet)

Wer schreibt die Lieder? (Komponist)

Wer spielt Klavier? (Pianist)

Wer macht alles kaputt? (Rowdy)

Wer fliegt das Flugzeug? (Pilot, Pilot)

Wer ist ein Kommandant?

Wer ist wichtiger: der Marschall oder der Kommandant?

Karte Nr. 8

Unterscheidung perfektiver und imperfektiver Verben.

Der Logopäde fordert die Kinder auf, in Bildern zu zeigen, wo die Aktion bereits abgeschlossen ist und wo sie ausgeführt wird:

Seife - gewaschen, aufgehängt - aufgehängt,

wäscht - wäscht zieht - zeichnet

zieht sich an – zieht sich an, versteckt sich – versteckt

bügeln – bügeln, waschen – waschen

zeichnet – zeichnete schreibt – schrieb

Gewässer - bewässerte Fänge - gefangen

Reparaturen - reparierte Farben - lackiert

gehackt – gehackt, eingeholt – eingeholt

reinigt – entfernt baut – baut

Spiel „Wie unterscheiden sich die Wörter?“

Der Logopäde bittet die Kinder, auf den Bildern zu zeigen, wer wäscht – wäscht, Schuhe anzieht – Schuhe anzieht, badet – badet, schaukelt – schaukelt, versteckt – versteckt, anzieht – anzieht, kämmt – seine Haare kämmt, wischt – wischt.

Das Fazit lautet:wäscht, weiß, versteckt, kämmt seine Haare , Züge, Schaukeln, Abwischen zeigen an, dass eine Person etwas tutmit mir.

Hören Sie sich diese Wörter noch einmal an und sagen Sie mir, welcher gemeinsame Teil am Ende dieser Wörter zu hören ist? (SY)

Zur Verstärkung benennen Kinder anhand von Bildern verschiedene Aktionen.

Karte Nr. 9

Unterscheidung von Verben mit Präfixen (basierend auf Bildern).

a) In beeindruckender Rede.

Der Logopäde benennt Wörter, die Handlungen bezeichnen, und den Kindern muss das entsprechende Bild gezeigt werden. Redematerial:

tritt ein – geht,

fliegt hoch - fliegt weg,

nähert sich - verlässt,

fliegt rein – fliegt raus,

kreuzt - läuft quer,

gießt - gießt aus,

steigt ein und steigt wieder ab.

Das Lottospiel wird auf ähnliche Weise gespielt.

Kinder haben Karten mit Bildern, die Aktionen darstellen. Der Logopäde benennt Wörter, die Handlungen bezeichnen, und die Kinder bedecken das entsprechende Bild mit einem Chip.

b) In ausdrucksstarker Rede.

Der Logopäde bittet die Kinder, die Handlungen aus den Bildern zu benennen und anschließend Sätze mit diesen Wörtern zu bilden.

Fügen Sie ein Wort hinzu, das eine Aktion basierend auf den Bildern bezeichnet:

in den Käfig... (fliegt hinein),

aus dem Käfig...(fliegt raus),

auf der anderen Straßenseite...(Kreuze),

vom Baum...(bewegt sich weg),

zum Haus...(fährt vor),

in ein Glas...(gießt),

aus einem Glas... (schüttet es aus),

auf einem Baum...(klettert),

vom Baum...(steigt herunter).

Karte Nr. 10

Finden Sie den gemeinsamen Teil in Worten (basierend auf Bildern).

Kreuzt – läuft quer

Gießt – gießt aus

Annäherungen – rennt hoch;

Ansätze - Blätter;

fliegt hoch - fliegt weg.

Karte Nr. 11

Spiel „Wessen Schwänze?“

Der Logopäde erzählt das Märchen „Schwänze“.

Eines Tages wachten die Tiere im Wald auf und konnten ihre Schwänze nicht finden. Sie kamen zu dem Schluss, dass der Wind in der Nacht die Schwänze abgerissen und durch den Wald getragen hatte. Also gingen die Tiere durch den Wald, um nach ihren Schwänzen zu suchen. (Lasst uns ihnen helfen.) Aber die Schwänze sind im Wald versteckt und um sie zu finden, muss man sie richtig benennen und die Frage beantworten können: „Wessen Schwanz ist das?“ Beispielsweise sollte der Schwanz eines Hasen als „Hasenschwanz“ bezeichnet werden.

Hier an einem Baum, an einer Kiefer, hängt ein grauer, flauschiger Schwanz eines Eichhörnchens. Wessen Schwanz ist das? (Eichhörnchen.) Das Eichhörnchen hat seinen Schwanz gefunden. Und unter der Eiche liegt der braune Schwanz eines Bären. Wessen Schwanz ist das? (Bärisch.) Geben wir dem Bären seinen Schwanz. Im Dickicht des Waldes wurde ein Wolfsschwanz gefunden. Wessen Schwanz ist das? (Wolf.) Aber im Moos sieht man den roten, flauschigen Schwanz eines Fuchses. Wessen Schwanz ist das? (Fuchs.) Und auf dem Baumstumpf ist ein dünner, kleiner Mausschwanz. Wessen Pferdeschwanz ist das? (Maus.)

Alle Tiere fanden ihre Schwänze und waren sehr glücklich.

- Denken Sie jetzt daran, wie die Schwänze von Haustieren heißen.

Der Schwanz eines Hundes ist wie der eines Hundes.

Der Schwanz der Katze ähnelt einer Katze.

Der Schwanz einer Kuh ist der Schwanz einer Kuh.

Ein Pferdeschweif ist ein Pferdeschweif.

Der Schwanz eines Bullen ist bullisch.

Der Schwanz einer Ziege ist ein Ziegenschwanz.

Der Schwanz des Widders gehört dem Hammelfleisch. Der Schwanz eines Schafes ist der Schafsschwanz.

Karte Nr. 12

Lottospiel „Was besteht woraus?“

Kinder haben Lottokarten mit Bildern verschiedener Gegenstände. Der Logopäde benennt den Gegenstand und das Material, aus dem er besteht. Zum Beispiel ein Glasglas. Kinder finden auf Karten ein Bild dieses Gegenstandes. Derjenige, der ein Bild dieses Objekts auf der Karte hat, muss die Phrase des Adjektivs und des Substantivs benennen, also die Frage beantworten: „Welches?“, „Welches?“, „Welches?“ (Glasbecher) und bedecken Sie das Bild mit einem Chip.

Der Gewinner ist derjenige, der keine Fehler gemacht und alle Bilder vor den anderen geschlossen hat.

Glasglas - Glas,

Gusseisenpfanne - Gusseisen,

Löffel aus Holz - Holz,

Metallmesser - Metall,

Eiseneimer - Eisen,

Kristallvase - Kristall,

Porzellantasse - Porzellan,

Seidenkleid - Seide,

Karton - Karton,

Wollschal - Wolle,

Weizenbrötchen - Weizen,

Roggenbrot - Roggen,

Karte Nr. 12

(Fortsetzung)

Kirschmarmelade - Kirsche,

Straße aus Sand - sandig,

Ledertasche - Leder,

Gummiball - Gummi,

Pelzmantel - Pelz,

Strohdach - strohgedeckt,

Plastikspielzeug - Plastik,

Plastilinkugel - Plastilin,

Ziegelrohr - Ziegel,

Daunenkissen - Daunen,

Decke aus Watte - wattiert,

Papierserviette - Papier,

Sommerkleid aus Chintz - Chintz,

Tonkrug - Steingut,

Steinkeller - Stein,

Stoffmantel - Stoff.

Beispiel-Lottokarten.

Karte Nr. 13

Vergleichen Sie die Objekte und vervollständigen Sie die Sätze.

Die Orange ist groß und die Wassermelone ist noch größer.

Die Erdbeeren sind klein, aber die Johannisbeeren sind noch...

Die Melone ist süß und die Wassermelone ist...

Der Pfirsich ist weich, aber die Kirsche ist noch...

Der Apfel ist hart, aber die Quitte ist noch...

Die Birne ist köstlich, aber die Ananas ist...

Der Baum ist hoch, aber der Turm ist immer noch...

Der Busch ist niedrig, aber das Gras ist noch...

Der Ahorn ist dick, aber die Eiche ist immer noch...

Die Eberesche ist dünn, aber das Schilfrohr ist noch...

Der Ball ist leicht, aber der Flaum ist noch...

Die Tasche ist schwer, aber der Koffer ist trotzdem...

Das Sofa ist weich und das Kissen ist...

Holz ist hart, aber Eisen ist immer noch...

Das Eis ist durchsichtig, aber das Glas ist noch...

Das Band ist schmal, aber der Faden ist noch...

Die Spitze ist lang, aber der Faden ist noch...

Das Lineal ist kurz, aber der Bleistift ist immer noch...

Der Wolf ist groß, aber der Bär ist immer noch...

Der Hirsch ist groß und die Giraffe ist immer noch ...

Der Bär ist schwer, aber der Elefant ist immer noch...

Beantworten Sie die Frage „Wie?“

Morgens ist es hell und nachmittags (wie?) sogar noch heller.

Abends ist es dunkel, aber nachts ist es immer noch...

Im Herbst ist es kalt und im Winter ist es immer noch...

Der Mantel ist warm, aber der Pelzmantel ist immer noch...

Im Frühling scheint die Sonne hell und im Sommer...

Im Frühling singen die Vögel und im Sommer...

Der Zug fährt schnell, aber das Flugzeug fliegt noch ...

Die Schildkröte kriecht langsam, aber die Schnecke immer noch...

Karte Nr. 14

Finden Sie die Wörter „Verwandte“ (Thema „Winter“).

Auf der Tafel befindet sich ein Bild „Winter“. In einem Bild wird ein Gespräch geführt.

Wählen Sie nun die Wörter aus – „Verwandte“ zum Wort"Winter". Welches Wort kann man liebevoll Winter nennen? (Zimushka.) Wie kann man einen Tag im Winter nennen? (Winter.) Wie heißen die Vögel, die den Winter bei uns verbringen? (Überwinternde Vögel.) Welche überwinternden Vögel kennen Sie? Wie sonst könnte man sagen: „Sie bleiben den Winter über“?“ (Überwintern.) Also, an welche „Verwandten“-Wörter haben Sie sich für das Wort erinnert?Winter? (Zimushka, Winter, Winter, Überwinterung). Was können wir über „Winter“ (Wald, Garten, Tag), „Winter“ (Straße, Wetter, Zeit, Kälte), „Winter“ (Himmel, Sonne, Morgen) sagen?

Sehen Sie das Bild an. Im Winter liegt... (Schnee) auf den Dächern, auf dem Boden, auf den Bäumen. Wählen Sie „verwandte“ Wörter für das Wort „Schnee“ (Schneeflocke, Schneeball). Wen machen sie aus Schnee? (Schneemann.) Wie wäre es mit einer Rutsche aus Schnee? (Verschneit.) Wie heißt die Blume, die im Frühling zum ersten Mal unter dem Schnee hervorkommt? (Schneeglöckchen.) Welche „verwandten“ Wörter haben wir für das Wort ausgewählt?Schnee (Schneeball, Schneeflocke, Schneemann, verschneit, Schneeglöckchen).

Ähnliche Arbeiten werden in Zukunft mit den folgenden verwandten Wörtern durchgeführt.

Wald, Wald, Wald, Förster;

Pilz, Pilz, Pilzsammler, Pilz;

Wasser, Wasser, Wasser, Taucher, Überschwemmung;

Zucker, Zucker, Zuckerdose;

tragen, Tablett, Träger;

Berg, Hügel, bergig, gebirgig, Hügel;

Blatt, Blättchen, Blättchen, Laub, Lärche, Laub;

Eiche, Eiche, Eiche;Igel, Igel, Igel, Igel, Igel, Igel;

Frühling, Frühling, Steinfliege, Sommersprosse.

Karte Nr. 15

Finden Sie das „zusätzliche“ Wort.

Wehe, Berg, wehe;

Schmerz, groß, Krankenhaus;

Antrieb, Wasser, Wasser;

Wald, Förster, Leiter;

Meer, Falten, Marine;

Gespräch, Pavillon, Nachbar.

Nennen Sie den gemeinsamen Teil der „Verwandten“-Wörter.

Zimushki, Winter, Winter;

Tier, Leben, lebendig;

streift, Hirte, Schäferin;

Niere, Ofenbauer, backen;

Hof, Hausmeister, Hof;

füttern, füttern, füttern;

Müll, Müll, Müll;

anrufen, anrufen, klingeln.

Karte Nr. 16

Erklären Sie, warum es so heißt.

Fischer (fängt Fische)

Blattfall (Blätter fallen)

Imker (züchtet Bienen),

Eisdrift (Eis bewegt sich, bewegt sich),

Bagger (gräbt den Boden)

Roller (fährt selbst),

Fußgänger (Spaziergänge)

Geländewagen (kommt überall hin),

Eisbrecher (bricht Eis),

Muldenkipper (kippt sich selbst ab),

Holzfäller (holzt den Wald ab),

Dampflokomotive (Transporte mit Dampf),

Schornsteinfeger (reinigt Rohre),

Dampfschiff (Reisen, Reisen mit Hilfe von Dampf),

Flugzeug (es fliegt selbst).

Überlegen Sie sich ein Wort statt zwei.

Schnee räumt - (Schneefräse),

gräbt Gräben - (Grabenbagger),

verlegt Rohre – (Rohrleger),

trägt mit Hilfe von Elektrizität - (elektrische Lokomotive), geht schnell - (schnell),

geht von selbst - (Selbstfahrlafette),

gräbt den Boden - (Spitzmaus).

Karte Nr. 17

Spiel „Was erwartet uns?“ (zur Unterscheidung von Substantiven im Singular und Plural).

Ein Erwachsener hat einen Artikel, ein Kind („auf der Ladentheke“) mehrere Artikel.

Logopäde: Ich habe einen Apfel, aber im Laden?

Kind: Und es gibt Äpfel im Laden.

Logopäde: Ich habe eine Gurke, aber im Laden?

Kind: Es gibt Gurken im Laden.

Usw.

Spieloption:

Logopäde: Ich habe einen Apfel, aber im Laden ist viel davon...(?)

Kind: Es gibt viele Äpfel im Laden.

Spiel „Ernte“ (Korrektur des Akkusativs von Substantiven).

Der Logopäde erklärt den Kindern, dass Gemüse auf unterschiedliche Weise geerntet wird. Karotten, Rüben, Rüben, Radieschen werden gezogen.

Gurken, Tomaten, Erbsen werden gepflückt.

Kartoffeln werden ausgegraben.

Dann zeigt der Logopäde Bilder von Gemüse und bittet die Kinder, die Frage zu beantworten: „Wie wird dieses Gemüse geerntet?“

Kinder bilden Sätze wie: Sie ziehen Karotten. Kartoffeln werden gegraben. Kohl wird geschnitten. Erbsen werden gepflückt. Die Rüben werden gezogen. Usw.

Karte Nr. 18

Spiel „Wer findet die meisten Wörter?“ (Befestigung
Akkusativformen).

Der Logopäde fordert die Kinder auf, bei der Beantwortung von Fragen möglichst viele Wörter zu nennen. Sie können Objekte oder Bilder verwenden.

Was kann man nähen? (Kleid, Mantel, Sommerkleid, Hemd, Pelzmantel, Stiefel, Panamahut, Rock, Bluse usw.)

Was können Sie verbinden? (Mütze, Fäustlinge, Schal, Jacke, Weste, Kleid, Tischdecke, Serviette usw.)

Was kannst du verflixen? (Socken, Strümpfe, Fäustlinge, Schal usw.)

Was kann man binden? (Mütze, Schal, Stiefel, Schal, Kopftuch usw.)

Was kannst du tragen? (Mantel, Kleid, Jacke, Pelzmantel, Regenmantel, Rock, Strumpfhose usw.)

Was kannst du tragen? (Turnschuhe, Schuhe, Schuhe, Stiefel usw.)

Was kann man über den Kopf „ziehen“? (Hut, Mütze, Panamahut, Mütze usw.)

Derjenige, der die meisten Wörter auswählt, gewinnt.

Karte Nr. 19

Spiel „Was ohne was?“ (Konsolidierung der Genitivform von Substantiven zum Thema „Möbel, Geschirr, Transport, Kleidung“).

An der Tafel sind Bilder zu sehen, die Gegenstände zeigen, die repariert werden müssen.

Der Logopäde stellt die Frage: „Was ohne was?“

Ein Stuhl ohne Bein. Ein Auto ohne Rad.

Stuhl ohne Rückenlehne. Pelzmantel ohne Kragen.

Ärmelloses Kleid

Ein Topf ohne Griff.

Eine Teekanne ohne Ausguss.

Jacke ohne Knöpfe.

Kamm ohne Zähne.

Ein LKW ohne Scheinwerfer.

Stiefel ohne Schnürsenkel.

Karte Nr. 20

Spiel „Wem geben wir was?“ (Festigung der Form des Dativs von Substantiven zum Thema „Haus- und Wildtiere“).

An der Tafel werden Bilder angebracht, die tierische Lebensmittel (Karotten, Nüsse, Pilze, Himbeeren, Honig, Samen, Gemüse, Milch usw.) darstellen. "

Auf dem Tisch liegen Spielzeugtiere (Kuh, Pferd, Igel, Hase, Eichhörnchen, Bär, Katze, Hund, Schwein).

Während des Spiels machen die Kinder ein Foto von Tierfutter, platzieren es neben dem entsprechenden Spielzeug und beantworten die Frage: „Wem geben wir das?“

Wir geben der Kuh und dem Pferd Heu.

Geben wir dem Eichhörnchen die Pilze.

ApfelGeben wir es dem Igel.

Nüsse Geben wir es dem Eichhörnchen

Geben wir dem Bären Himbeeren. Geben wir der Katze Milch.

Geben wir dem Bären auch Honig. Geben wir dem Hund einen Knochen.

Das Gemüse geben wir dem Schwein.

Karte Nr. 21

Spiel „Rate mal, wer diese Dinge braucht“ (Festlegen der Form des Dativs von Substantiven).

Auf der Tafel sind zwei Reihen mit Objekten platziert: Auf der linken Seite sind Bilder von Personen zu sehen, denen einige Objekte fehlen, auf der rechten Seite fehlen Objekte.

Der Logopäde zeigt den Kindern einen Gegenstand und bittet sie, zu benennen, wer diesen Gegenstand benötigt, und das Bild des Gegenstands neben das entsprechende Bild zu legen.

Hinweis auf den Lehrer,

Waage - an den Verkäufer,

Thermometer zum Arzt,

Pinsel - für den Künstler,

Spritze für die Krankenschwester,

eine Waffe für einen Jäger,

Angelrute für einen Fischer,

Schere - zum Friseur.

Auswendiglernen des Gedichts „An wen was?“ und seine Analyse (Festlegen der Form des Dativs von Substantiven).

Nadel und Faden,

Die Enten haben einen Teich,

Da ist ein Tor am Zaun,

Und für einen faulen Menschen - Arbeit,

Suppe - Kartoffeln.

Sonnenschein - fliege,

Und das Buch hat ein Cover.

Gedichte für den Dichter,

Und ein Bruder hat eine Schwester,

Und jeder braucht Sonntage

Ohne Zweifel.

Karte Nr. 22

Das Spiel „Wer kontrolliert was?“ (Konsolidierung der Form des Instrumentalfalls von Substantiven zum Thema „Transport“).

Auf der Tafel sind Bilder verschiedener Transportarten abgebildet. Der Logopäde zeigt ein Bild und stellt die Fragen: „Wer kontrolliert... einen Bus, ein Flugzeug usw.)?“ Die Kinder müssen in einem vollständigen Satz antworten.

Der Bus wird von einem Fahrer gefahren.

Der LKW wird von einem Fahrer gefahren.

Der Zug wird vom Lokführer gelenkt.

Der Hubschrauber wird von einem Hubschrauberpiloten gesteuert.

Das Flugzeug wird vom Piloten gesteuert.

Das Schiff wird von einem Kapitän gesteuert.

Das Motorrad wird von einem Motorradfahrer gefahren.

Das Fahrrad wird von einem Radfahrer gesteuert.

Die Rakete wird von einem Astronauten gesteuert.

Das Spiel „Wer arbeitet womit?“ (Fixierung! Formen instrumenteller Kasus-Substantive).

Den Kindern werden Bilder angeboten, die Menschen verschiedener Berufe zeigen (Friseur, Maler, Tischler, Schneiderin, Hausmeister, Gärtner usw.). Der Logopäde fordert die Kinder auf, die Frage „Wer arbeitet womit?“ zu beantworten.

Friseur - mit Schere,

Maler - mit einem Pinsel,

Zimmermann - mit einer Axt,

Hausmeister - Besen,

Holzfäller - sah,

Gärtner - mit einer Schaufel.

Karte Nr. 23

Spiel „Wen haben wir gesehen?“ (Konsolidierung der korrekten Verwendung der Endungen von Akkusativ-Pluralnomen zum Thema „Tiere heißer Länder“).

Auf der Tafel sind Bilder verschiedener Tiere. Der Logopäde gibt den Kindern die Aufgabe, nur Tiere auszuwählen, die in heißen Ländern leben.

- Welche Märchenfiguren gingen nach Afrika, um Tiere zu behandeln? (Aibolit.) Stellen wir uns vor, dass Aibolit und ich nach Afrika gingen und dort viele verschiedene Tiere sahen. Wir haben viel gesehen... Löwen, Tiger, Nashörner, Elefanten, Kamele, Flusspferde, Leoparden, Krokodile, Kängurus, Affen usw.

Spiel „Wo waren wir, was haben wir gesehen?“ (Befestigung
Endungen von Substantiven im Genitiv Plural).

Während des Spiels werden Handlungsbilder verwendet: „Gemüsegarten“, „Garten“, „Wald“, „Zoo“. Der Logopäde stellt den Kindern Fragen: „Wo warst du? Was Sie sehen?"

Ich war im Garten. Ich habe viele Tomaten, Gurken, Zucchini gesehen... Ich war im Garten. Ich habe viele Äpfel, Birnen, Pflaumen, Aprikosen gesehen... Ich war im Wald. Ich habe viele Kiefern, Tannen, Eichen, Büsche gesehen ... Ich war im Zoo. Ich habe viele Tiger, Affen, Wölfe gesehen ...

Karte Nr. 24

"Was kannst du tun?" (Festlegung der Form des Instrumentenkoffers). Beispielbilder finden Sie weiter oben im Text.

Mit einer Axt hacken,

schneiden – mit Messer, Schere, waschen – mit Wasser,

sägen - mit einer Säge,

Trocknen Sie sich mit einem Handtuch ab, malen Sie mit einem Pinsel,

mit Stift schreiben,

mit einem Lappen abwischen, mit einem Kamm kämmen, mit Papier einpacken,

mit einem Löffel essen.

Karte Nr. 25

Spiel „Was ist im Korb, was ist in der Schachtel?“ (Festlegen der Form von Substantiven im Instrumentalfall mit einer PräpositionMit).

Kinder haben Spielzeugkörbe, Kisten, Gemüse- und Obstmodelle.

Logopäde: Wo legen wir die Früchte hin?

Kind: Im Korb.

Logopäde: Wo legen wir das Gemüse hin?

Kind: In der Kiste.

Logopäde: Roma, was hast du in der Box?

Kind: Ich habe eine Schachtel Kohl.

Logopäde: Ira, was ist in deinem Korb?

Kind: Ich habe einen Korb voller Äpfel. Usw.

Spiel „Einladung zum Tee“ (Fixierung der Firma instrumentaler Kasussubstantive mit der Präposition C).

Logopäde: Heute laden wir Gäste zum Tee ein: Teddybär, Tanya-Puppe, Winnie the Pooh, ein Häschen und ein Fuchs. Um den Tisch für den Tee zu decken, müssen Sie wissen, wozu unsere Gäste gerne Tee trinken. Was denken Sie?

Kinder: Bär liebt Tee mit Honig. Winnie Puuh – mit Marmelade. Hase - mit Brötchen. Pfifferlinge – mit Keksen. Usw.

Logopäde: Womit trinkst du gerne Tee?

Die Kinder beantworten die Frage anhand der Instrumentalfallform.

Karte Nr. 26

Spiel „Wo wächst es?“ (Festlegen der Form des Präpositionalfalls).

Auf der Tafel links sind Bilder von Gemüsegarten, Garten, Wald, Wiese, Feld, Sumpf; rechts - Bilder mit Gemüse, Obst, Bäumen, Gras, Weizen, Preiselbeeren.

Logopäde: Die Pflanzen sind von ihren Plätzen weggelaufen und haben sich verirrt. Helfen Sie ihnen, an ihren Platz zurückzukehren, dorthin, wo sie wachsen. Wo wächst Gemüse?

Kinder: Im Garten wächst Gemüse.

Ein Bild von Gemüse befindet sich neben einem Bild eines Gemüsegartens usw.

Das Spiel „Wo kaufen sie was?“ wird auf ähnliche Weise gespielt. (Medizin, Brot, Zeitungen, Milch), „Wo ist was gelagert?“ (Geschirr, Kleidung, Bücher).

Karte Nr. 27

Spiel „Wer wohnt wo?“ (Festlegung der Form präpositionaler Kasusnomen).

Auf der Tafel sind Bilder von Tierheimen angebracht. Der Logopäde fordert die Kinder auf, die Frage zu beantworten: „Wo lebt (oder überwintert) jemand?“

Der Hund lebt in einem Zwinger.

Das Eichhörnchen lebt in einer Mulde.

Der Fuchs lebt in einem Loch.

Der Igel lebt in einem Nest.

Den Winter verbringt der Bär in einer Höhle.

Die Maus lebt in einem Loch.

Der Wolf lebt in einer Höhle.

Die Pferde leben in einem Stall.

Die Kuh lebt in einem Stall.

Schweine leben in einem Schweinestall.

Die Kälber leben im Kälberstall.

Kaninchen leben in einem Kaninchenstall.

Karte Nr. 28

Spiel „Was ist in was?“ (Konsolidierung der Form des Präpositionalfalls von Substantiven zum Thema „Gerichte“.

An der Tafel sind Bilder von Gerichten angebracht. Der Logopäde stellt Fragen. Die Kinder antworten, indem sie das gewünschte Bild auswählen. Worin wird die Suppe gekocht? (Die Suppe wird in einem Topf gekocht.) Womit wird Wasser aus dem Brunnen geholt (Wasser wird in einem Eimer transportiert.) Womit wird Wasser gekocht? (Wasser wird in einem Wasserkocher gekocht.) Was ist in der Milch enthalten? (Milch wird in einer Dose befördert.) Wie wird Zucker gelagert? (Zucker wird in einer Zuckerdose aufbewahrt.) Worin werden Lebensmittel erhitzt? (Das Essen wird in einer Schüssel erhitzt.) Die Frage „Wo befindet sich was?“ wird auf ähnliche Weise verwendet. „Wo ist das Brot? (Das Brot ist im Brotkasten.) Wo ist der Salat? (Der Salat ist in der Salatschüssel.) Wo sind die Süßigkeiten? (Die Bonbons liegen in der Bonbonschale.) Wo (auf was) wird der Fisch gebraten? (Fisch wird in einer Pfanne gebraten.)

Karte Nr. 29

Spiel „Mach es, mach keinen Fehler“ (Konsolidierung der Verwendung von Präpositionen und Präpositionaladverbien).

Der Logopäde bittet die Kinder, die Aufgabe zu lösen und Fragen zu beantworten. Mit Präpositionen werden räumliche Beziehungen bezeichnet (oben, unten, rechts, links, dazwischen, davor, dahinter usw.).

- Platzieren Sie den Ball rechts neben der Puppe. Wo hast du den Ball hingelegt?

- Platzieren Sie die Pyramide zwischen der Puppe und dem Ball. Wo hast du die Pyramide hingestellt?

- Zeichnen Sie einen Kreis und zeichnen Sie ein Kreuz über den Kreis. Wo ist das Kreuz gezeichnet?

- Platzieren Sie den Bären hinter der Puppe. Wo hast du den Bär hingelegt?

- Legen Sie den Apfel vor die Puppe. Wo hast du den Apfel hingelegt?

- Platzieren Sie dieses Ding zwischen zwei Gegenständen. Wo ist sie?

vor einem anderen Artikel. Wo ist sie?

höher als ein anderer Artikel. Wo ist sie?

unter einem anderen Artikel. Wo ist sie?

rechts von einem anderen Objekt. Wo ist sie?

links von einem anderen Objekt. Wo ist sie?

-Stellen Sie sich so hin, dass die Tür zu Ihrer Rechten liegt. Wo ist die Tür? - Stellen Sie sich so hin, dass sich die Tür zu Ihrer Linken befindet. Wo ist sie?

-Stellen Sie sich so hin, dass sich die Tür hinter Ihnen befindet. Wo ist die Tür?

-Stellen Sie sich so hin, dass die Tür vor Ihnen liegt. Wo ist die Tür?

Karte Nr. 30

Ballspiel „Wörter hinzufügen“ (Konsolidierung der Verwendung von Präpositionen-Adverbien rechts, links, vorne, hinten).

Der Logopäde nennt einen Teil des Satzes und wirft den Ball einem der Kinder zu. Das Kind, das den Ball fängt, muss den Satz mit den Wörtern rechts, links, vorne, hinten vervollständigen.

Der Tisch ist...

Ein Regal voller Bücher hängt...

Der Bär sitzt...

Die Pyramide steht...

Die Puppe liegt...

Die Lampe hängt...

Die Tür ist...

Spiel „Wissen Sie, wie Sie Ihren Platz finden“

Der Logopäde fordert die Kinder auf, schnell hintereinander aufzustehen und den Platz jedes Kindes im Verhältnis zu seinen Nachbarn zu klären. In diesem Fall verwendet der Logopäde Wörterhinten, davor, dazwischen, vorne, hinten (Kolya hinter Kostya, Seryozha vor Kostya usw.). Dann bittet der Logopäde jedes Kind, die Frage zu beantworten: „Hinter wem stehst du?“ (vor wem, zwischen wem, vor wem, hinter wem?).“

Karte Nr. 31

Spiel „Korrigieren Sie die Fehler“ (Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen).

Logopäde: In der Basseynaya-Straße lebte ein geistesabwesender Mann... Wer hat über diesen geistesabwesenden Menschen geschrieben?

Eine dieser Geistesabwesenden las gerade ein Buch und verwechselte dabei alle Wörter. Helfen Sie ihm, die Sätze richtig zu lesen und zu verstehen.

So las er es:

Großvater im Ofen, Holz auf dem Ofen. Repariere es.

Auf dem Tisch stehen Stiefel, unter dem Tisch Fladen. Wie soll ich es sagen?

Schafe im Fluss, Karausche am Herd. Wie wird es richtig sein?

Unter dem Tisch befindet sich ein Porträt, über dem Tisch ein Hocker. Repariere es. Usw.

Karte Nr. 32

Spiel „Junger Architekt“.

Während des Spiels wird ein Straßenlayout mit Kurven sowie Bilder oder Papierlayouts mit Abbildungen verschiedener Objekte (Hochhaus, kleines Haus, Schule, Kindergarten, Laden, LKW, Taxi, Bus) verwendet. Das Spiel kann auf einer Magnettafel gespielt werden.

Logopäde: Heute spielen wir als Architekt. Ich werde der Chefarchitekt sein und Sie werden meine Assistenten sein. Wir werden ein Projekt für eine Straße entwickeln. Es wird hohe und niedrige Häuser, eine Schule, einen Kindergarten, einen Spielplatz und einen Park geben. Busse, Autos und Lastwagen werden auf dieser Straße fahren. Auf der Tafel sehen Sie die Straße. Links ist der Anfang der Straße, rechts ihr Ende. Beginnen wir also mit der Planung. Wir werden ein kleines Haus am Anfang der Straße, rechts von der Straße, platzieren. (Eines der Kinder platziert es auf dem Modell.) Wo möchten Sie das hohe Haus platzieren? Rechts oder links der Straße, am Anfang oder am Ende der Straße? (Links von der Straße, am Ende der Straße.)

In unseren Häusern leben viele Kinder. Was brauchen Sie? (Kindergarten und Schule). Wir werden links und abseits der Straße am Anfang der Straße eine Schule bauen und zwischen der Schule und dem hohen Haus einen Kindergarten. Kinder lieben es, spazieren zu gehen und zu spielen. Wir müssen einen Spielplatz für sie schaffen: Schaukeln, eine Rutsche ... Und wo sollen wir einen Park errichten? (Zwischen der Straße und der Schule.) Was kann noch rechts von der Straße platziert werden? (Kino, Laden.)

-Also haben wir es links von der Straße platziert? Rechts von der Straße? Was haben wir zwischen dem hohen Haus und der Schule gebaut? Was ist zwischen der Schule und der Straße?

Lassen Sie uns nun die Bewegung entlang der Straße zeigen. Der Bus fährt rechts von uns. (Eines der Kinder platziert ein Bild oder Modell eines Busses.) Das Taxi fährt nach links von uns. Und der LKW fährt vor dem Bus.

-Also, wohin fährt der LKW, Bus, Taxi?

Karte Nr. 33

„Spiel der Woche“ (Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen).

7 Kinder nehmen am Spiel teil. Jeder von ihnen erhält den „Namen“ eines Wochentags. Der Logopäde lädt die Kinder ein, im Laufe der Woche nacheinander hinzustehen, und stellt dann Fragen wie: „Dienstag, sag mir, wer kommt.“Für dich? Wer steht vor dir? Mittwoch, wer kommt vor dir? Wer ist später als du?

In ähnlicher Weise wird das Spiel im Wesentlichen gespielt, das Spiel wird in Jahreszeiten, in Monaten gespielt.

Karte Nr. 34

Spiel „Lasst uns die Möbel in unserem Zimmer schön arrangieren“ (Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen zum Thema „Möbel“)

Es werden Spielzeugmöbel verwendet. Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden.

1. Möglichkeit. Ein Bild des Zimmers ist vorhanden. Der Logopäde stellt Fragen zum Standort verschiedener Gegenstände (Möbel) und fordert die Kinder auf, Wörter zu verwendenrechts, links, vorne, hinten.

Anschließend ordnen die Kinder am Modell die Spielzeugmöbel so an, wie auf dem Bild. Gleichzeitig kommentieren die Kinder ihre Aktionen: Stellen wir einen Stuhl vor den Tisch usw.

2. Möglichkeit. Unabhängige Anordnung der Möbel. Nachdem die Kinder die Möbel im Raum angeordnet haben, stellt die Logopädin Fragen wie: „Wo ist der Schrank im Verhältnis zum Stuhl?“, „Wo ist die Stehlampe im Verhältnis zum Schrank?“ usw.

Karte Nr. 35

Spiele „Was ist wo?“ oder „Wer ist wo?“

Die Kinder werden gebeten, Fragen basierend auf dem Handlungsbild „Wo ist es?“ zu beantworten. Kinder verwenden bei der Beantwortung von Fragen Präpositionenin, auf, über, durch, unter, zwischen, ungefähr, vorher usw.

Beispielbilder finden Sie weiter oben im Text.

„Zugspiel“ ( Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen, Differenzierung von Präpositionenin, auf, unter).

Auf der Tafel befindet sich ein Modell einer Eisenbahn.

Logopäde: Fahrgäste tragen im Zug verschiedene Dinge mit sich. Im 1. Waggon tragen sie Dinge, über die man mit dem Wort einen Satz bilden kannV. Im 2. Auto gibt es Dinge, über die man sich mit dem Wort ein Satz ausdenken kann, und im 3. Auto - mit dem Wortunter. "

Der Logopäde zeigt Bilder. Die Kinder denken sich einen Satz aus und legen ein Bild in einen der Waggons. (Auf den Anhängern können Sie Beschriftungen aus den Wörtern anfertigenin, auf, unter). Zum Beispiel wird das Bild „Der Ball liegt unter dem Stuhl“ im 3. Wagen platziert, das Bild „Blumen stehen in einer Vase“ im 1. Wagen. Und das Bild „Mädchen sitzt auf einem Stuhl“ befindet sich im 2. Wagen.

Karte Nr. 36

Spiel „Mach es richtig“ (Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen).

Der Logopäde zeigt Präpositionsdiagramme. Kinder ordnen Gegenstände (Ball und Schachtel, Bleistift und Buch, Federmäppchen und Kugelschreiber usw.) entsprechend dem Präpositionenschema zueinander an.

Spiel „Das Auto fährt die Straße entlang“ (Konsolidierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen).

Den Kindern wird ein Modell der Straße angeboten, auf der das Auto fahren wird. Auf der einen Straßenseite befindet sich eine Garage, auf der anderen Seite ein Stützpunkt oder Lager. Entlang der Straße gibt es Modelle bunter Häuser, eine Rutsche, einen Platz und eine Brücke.

Das Spiel kann auf verschiedene Arten gespielt werden.

1. Möglichkeit. Der Logopäde gibt Anweisungen (z. B. „Das Auto fuhr um das rote Haus herum“), die Kinder „regulieren“ die Bewegung des Autos gemäß diesen Anweisungen.

2. Möglichkeit. Der Logopäde platziert die Maschine an einer bestimmten Stelle des Modells. Kinder bestimmen, wohin das Auto „fährt“ (das Auto verließ die Garage, das Auto fuhr zum grünen Haus, das Auto fuhr über die Brücke, das Auto fuhr die Straße entlang, das Auto fuhr vom roten Haus weg, das Auto fuhr den Berg hinauf, das Auto fuhr den Berg hinunter, das Auto fuhr in den Hofladen).

3. Möglichkeit. Während des Spiels finden die Kinder die entsprechenden Präpositionsmuster und platzieren sie auf dem Layout. In Zukunft reproduzieren sie die Geschichte über die Bewegung des Autos nur noch mithilfe von Präpositionsmustern.

Karte Nr. 37

Spiel „Unterscheiden Sie zwischen Präpositionen.“

Präpositionssymbole an der Tafelin, auf, unter, drüber und ihre Buchstabenbezeichnungen. Kinder haben Bilder, die zwei Objekte mit unterschiedlicher räumlicher Anordnung zeigen.

Kinder benennen den Standort von Gegenständen und platzieren ihre Bilder unter einem bestimmten Präpositionssymbol.

Spiel „Nimm das Abzeichen richtig auf.“

Kinder haben Bilder verschiedener Präpositionssymbole. Der Logopäde benennt Phrasen mit verschiedenen Präpositionen(in, auf, unter, über), Kinder nehmen das entsprechende Symbol auf.

Spiel „Sag andersherum“ (Konsolidierung der Differenzierung von Präpositionen, die die Bewegungsrichtung angeben:V - von bis - s, k - aus).

Der Logopäde benennt den Satz und fordert die Kinder auf, das Gegenteil zu sagen.

Der Junge legte den Ball in die Kiste. ...

Das Mädchen goss Wasser in die Karaffe. ...

Mama legte Äpfel auf den Tisch. ...

Mein Bruder stellte die Lampe auf den Nachttisch. ... Das Auto fuhr vor das Haus. ...

Großvater näherte sich dem Zaun. ...

Karte Nr. 38

Zusammenstellen einer Geschichte anhand eines grafischen Diagramms.

Auf der Tafel werden verschiedene grafische Diagramme von Präpositionen angezeigt. Der Logopäde lädt die Kinder ein, eine Geschichte zu einem Thema zu verfassen (zum Beispiel „Wie Vova ging“, oder „Mit dem Fahrrad laufen“ oder „Wohin das Auto fuhr“).

Spiel „Smart Arrow“ (Konsolidierung der Übereinstimmung zwischen Verb und Substantiv im Numerus).

Es wird eine visuelle Hilfe verwendet: ein in Teile geteilter Kreis und ein beweglicher Pfeil, der in der Mitte des Kreises befestigt ist. Auf dem Kreis befinden sich verschiedene Handlungsbilder, die Aktionen darstellen.

Der Logopäde benennt die Aktion (Graben, Zeichnen, Spielen, Bauen, Waschen, Haare kämmen usw.). Kinder legen einen Pfeil auf das entsprechende Bild und überlegen sich darauf basierend einen Satz (Kinder bauen Türme. Kinder spielen Fußball. Ein Junge zeichnet ein Haus. Ein Mädchen kämmt sich die Haare. Usw.).

Karte Nr. 38

Spiel „MEIN, MEIN, MEIN, MEIN“

Logopäde: Nennen Sie Gegenstände, über die Sie sagen können: „Das gehört mir“ (mein Bleistift, mein Ball, mein Bär, mein Haus, mein Kätzchen usw.); „Das gehört mir“ (meine Puppe, meine Birne, meine Tasche, mein Auto usw.); „Das gehört mir“ (mein Kleid, mein Baum, mein Mantel, mein Schal usw.).

Spiel „Wessen Objekte?“ (Konsolidierung der Übereinstimmung von Possessivpronomen mit Substantiven).

An der Tafel hängen Bilder von einem Jungen, einem Mädchen und Kindern. Jedes Kind hat Objektbilder (zum Beispiel eine Puppe, einen Ball, einen Baum, einen Schal, ein Auto usw.). Das Spiel kann auf verschiedene Arten gespielt werden.

1. Möglichkeit. Eines der Kinder stellt sein Objektbild neben das Bild eines Mädchens, Jungen oder Kindes und sagt, um wessen Objekt es sich handelt (zum Beispiel: Das ist ihr Bär, oder das ist sein Bär, oder das ist ihr Bär). Das Spiel endet, wenn alle Kinder ihre Bilder neben die Bilder der Kinder legen und die Phrasen von Possessivpronomen mit Substantiven richtig benennen.

2. Möglichkeit. Der Logopäde hängt ein Objektbild an die Tafel und benennt das Pronomen:wir du sie. Kinder benennen die Kombination eines Possessivpronomens mit einem Substantiv (unser Bär, dein Bär, ihr Bär).

3. Möglichkeit. Zwei Gruppen von Kindern stellen sich um die Tafel auf: eine Gruppe -Wir - links, eine andere Gruppe -Du - rechts. Die Gruppe auf der linken Seite benennt die Elemente zuerst. Der Logopäde platziert ein Objektbild rechts oder links von der Mitte der Tafel und stellt einem der Kinder der linken Gruppe die Frage „Wem gehört das Objekt?“ (Das ist unser Ball, das ist dein Ball, das ist unsere Puppe oder das ist deine Puppe.)

Karte Nr. 39

Ballspiel „Welcher Gegenstand ist das?“ (Befestigung
ein Adjektiv mit einem Substantiv vereinbaren).

Der Logopäde benennt das Zeichen und wirft einem den Ball zuu. ichKinder. Das Kind, das den Ball fängt, benennt den Gegenstand mit diesem Zeichen und gibt den Ball an den Logopäden zurück. Als nächstes wirft der Logopäde den Ball der Reihe nach anderen Kindern zu. Zum Beispiel:

Lang - Seil, Pelzmantel, Faden, Straße, Gummiband, Zopf, Rock, Straße, Gummiband, Band, Hemd, Vorhang.

Lang - Schleppe, Spitze, Gurke, Tag, Bleistift, Messer, Jacke.

Breit - Straße, Fluss, Band, Straße, Jacke, Rock, Gummiband.

Breit - Schal, Gasse, Hof, Flur, Fensterbrett.

Rot – Stern, Beere, Band, Hut, Hemd, T-Shirt, Himbeere.

Rot - Kugel, Schal, Tomate, Mohn, Haus, Bleistift.

Rund - Kugel, Globus, Blütenblatt, Tomate.

Rund - Sonne, Ei, Apfel, Rad.

Karte Nr. 40

Lottospiel „Welche Farbe?“

Das Spiel kann in zwei Versionen gespielt werden.

1. Möglichkeit. Kinder haben Karten mit Bildern von Gegenständen in verschiedenen Farben. Der Logopäde benennt die Farbe. Kinder finden auf den Karten einen Gegenstand dieser Farbe, benennen dann den Gegenstand und seine Farbe (zum Beispiel „Ich habe einen roten Hut, ich habe einen roten Ball usw.“).

2. Möglichkeit. Kinder haben Karten, die gleichfarbige Gegenstände darstellen. Der Logopäde benennt das Objekt. Kinder finden auf ihren Karten ein Bild dieses Objekts und benennen seine Farbe (zum Beispiel „Ich habe ein rotes Auto, ich habe ein grünes Auto usw.“).

Spiel „Nach Farbe suchen“ (Konsolidierung der Übereinstimmung zwischen Adjektiv und Substantiv in Geschlecht und Numerus).

Den Kindern werden Bilder oder Gegenstände in verschiedenen Farben angeboten. Der Logopäde benennt die Farbe. Kinder finden Objekte einer bestimmten Farbe, die zu einer bestimmten Form des Adjektivs passen.

Rot - Apfel, Kleid, Mantel, Schalldämpfer. Gelb - Rübe, Kürbis, Tüte, Melone.

Grün - Gurke, Heuschrecke, Blatt, Busch.

Karte Nr. 41

Spiel „Regenbogen“ (konsolidierende Übereinstimmung zwischen Adjektiv und Substantiv).

Das große Poster an der Tafel zeigt einen Regenbogen. Der Name der Farben des Regenbogens wird angegeben. Kinder erhalten Objektbilder in verschiedenen Farben.

Logopäde: Jede Farbe des Regenbogens hat ihre eigenen Lieblingsgegenstände, die immer oder fast immer diese Farbe haben. Ordne den einzelnen Farben des Regenbogens Bilder zu.

Kinder verteilen Bilder unter den Farben des Regenbogens und benennen die Farben der Gegenstände: rote Tomate, orange Orange, gelbe Zitrone, gelbe Sonne, grünes Blatt, grünes Gras, blauer Himmel, blaue Vergissmeinnicht, blaue Kornblume.

Spiel „Junger Künstler“ (Konsolidierung der Übereinstimmung des Adjektivs mit dem Substantiv).

Kinder wählen Farbbecher in verschiedenen Farben. Dann legen sie sie auf die Palette und nennen die Farbe: „Ich habe rote Farbe“ usw. Dann bekommen die Kinder unbemalte Bilder von Gemüse (Früchten). Die Kinder müssen benennen, mit welcher Farbe sie dieses Gemüse oder diese Frucht bemalen werden. Zum Beispiel: „Ich habe eine Tomate. Es ist rot, also nehme ich rote Farbe.“

Karte Nr. 42

Spiel „Welchen Bleistift verwendest du zum Ausmalen?“ (Konsolidierung der Übereinstimmung des Adjektivs mit dem Substantiv).

Kinder erhalten ungefärbte Bilder. Die Kinder bestimmen, welche Farbe und was sie malen.

Zum Beispiel: „Mit einem grünen Stift male ich das Gras, die Blätter der Bäume, mit einem gelben Stift male ich die Sonnenblume, die Sonne usw.“

Spiel „Keine Ahnung, kam in den Laden“ (Festigung der Übereinstimmung zwischen Adjektiv und Substantiv, Entwicklung der dialogischen Sprache).

Keine Ahnung: Ich habe den Namen dessen vergessen, was ich kaufen wollte. Verkäufer: Wollten Sie ein Gemüse oder Obst kaufen? Keine Ahnung: Ich wollte etwas Obst kaufen. Verkäufer: Welche Farbe hat es? Keine Ahnung: Es ist gelb. Verkäufer: Welche Form hat es? Keine Ahnung: Diese Frucht ist oval. Verkäufer: Wie schmeckt es? Keine Ahnung: Diese Frucht ist sauer. Verkäufer: Sie wollten wahrscheinlich eine Zitrone kaufen. Keine Ahnung: Stimmt, ich wollte eine Zitrone kaufen. Dies ist eine Frucht, sie ist gelb, oval und sauer.

Karte Nr. 43

Spieleladen. Früchte".

Käufer: Ich brauche Pflaumen. Haben Sie reife Pflaumen?

Verkäufer: Unreife Pflaumen, Grünzeug. Aber unsere Aprikosen sind reif.

Käufer: Dann wiegen Sie mir bitte 2 kg Aprikosen

Verkäufer: Was möchten Sie sonst noch kaufen?

Käufer: Ich brauche auch rote Äpfel.

Verkäufer: Wir haben nur grüne Äpfel.

Käufer: Sind sie süß oder sauer?

Verkäufer: Äpfel haben eine grüne Farbe, sind aber saftig und süß.

Käufer: Dann kaufe ich 1 kg Äpfel.

Spieleladen. Gemüse".

Verkäufer: Was möchten Sie kaufen?

Käufer: Ich brauche Gurken.

Verkäufer: Wir haben nur große Gurken.

Käufer: Haben Sie keine kleinen Gurken?

Verkäufer: Ich wähle kleinere Gurken für Sie aus.

Käufer: Vielen Dank. Ich brauche 2 kg Gurken. Ebenso: Zucchini (groß – klein), Karotten (groß – klein).

Karte Nr. 44

Spiel „Name it kindly“

(Festigung der Übereinstimmung eines Adjektivs mit einem Substantiv, Bildung von Diminutivformen von Adjektiven).

Der Logopäde spricht einen Teil des Satzes aus und die Kinder vervollständigen ihn, indem sie ein Wort hinzufügen.

Die Blume ist rot und die Blume ist (rot).

Der Apfel ist süß, und der Apfel ist (süß).

Die Tasse ist blau und die Tasse ist (blau).

Die Birne ist gelb und die Birne ist (gelb).

Der Eimer ist blau und der Eimer ist (blau).

Die Sonne ist warm und die Sonne ist (warm).

Das Huhn ist flauschig und das Küken ist (flauschig).

Das Haus ist niedrig, und das Haus ist (niedrig).

Karotten sind köstlich und Karotten sind (köstlich).

Karte Nr. 45

"Fehler korrigieren" (Arbeit am Verständnis gebräuchlicher Sätze).

Logopäde: Dunno hat sich anhand der Bilder Sätze ausgedacht und alles durcheinander gebracht. Helfen Sie Dunno, seine Fehler zu korrigieren. Die Ziege brachte dem Mädchen Futter. Der Pokal hat Lena kaputt gemacht. Der Ball spielt mit Sasha. Die Straße führt mit dem Auto. Vova hat die Kugel mit dem Glas zerbrochen. Olya zeichnet Papa mit einem Bild. Mama trägt eine Tüte Kohl.

Ein Spiel "Beende den Satz" (Konsolidierung der Struktur eines komplexen Satzes mit der Konjunktion „to“).

Ich ziehe einen warmen Pelzmantel an, um...

... um es warm zu halten.

...Spazierengehen.

...um nicht zu frieren.

Wir machten das Licht an, um...

...um es leicht zu halten.

...Briefe schreiben.

...ein Buch lesen.

Wir haben die Blumen gegossen, also...

...damit sie nicht welken.|

...damit sie schnell wachsen...?

...um sie frisch zu halten.

Karte Nr. 46

Bilden Sie Sätze basierend auf unterstützenden Wörtern. Aufzeichnen eines grafischen Diagramms eines Vorschlags.

a) Zum Thema „Verkehr“:

Auto, fahr die Straße entlang.

Flugzeug, Himmel, fliegend, hoch.

Groß, Schiff, Wellen, schwimmend.

Die Autobahn, das Auto, rast.

Der Laden in der Nähe des Motorrads blieb stehen.

Reiten, Weg, Radfahrer.

b) Zum Thema „Winter“:

Die Kinder haben einen Schneemann gebastelt.

Kinder, Schlitten, reiten.

Jungen spielen Schneebälle.

Erde, Decke, Schnee.

Schneeflocken fallen leise.

c) Zum Thema „Frühling“:

Es wird wärmer, die Sonne scheint heller.

An den Bäumen erscheinen Knospen. Draußen vor dem Fenster schmilzt der Schnee.

Tropfen, Dächer, S, Tropfen.

Die Sonne scheint, die Eiszapfen schmelzen.

Karte Nr. 47

Sätze mit einer Konjunktion bilden Zu zum Thema „Winterspaß“.

Kindern werden Bilder zum Thema „Winterspaß“ angeboten. Sie erfinden Sätze mit dem WortZu. Bei Schwierigkeiten stellt der Logopäde Fragen: „Warum hat der Junge den Schlitten genommen?“ (Der Junge nahm einen Schlitten, um die Rutsche hinunterzufahren.) „Warum bewässern Kinder die Rutsche?“ (Kinder bewässern die Rutsche, damit sie rutschig ist.) „Warum hat der Junge den Stock und den Puck genommen?“ (Der Junge nahm einen Schläger und einen Puck, um Hockey zu spielen.) „Warum hat das Mädchen einen Pelzmantel angezogen?“ (Das Mädchen zog einen Pelzmantel an, um sich warm zu halten.) Usw.

Karte Nr. 48

„Wer ist schneller?“ (Die Aufgabe wird den Teams einzeln übergeben).

1. Mein Bruder ruft seine Schwester zu Hause an. Wer ist zu Hause? (Bruder) Wer ist auf der Straße? (Schwester)

2. Mama hörte Mascha zu. Wer sprach? (Mama). Wer hat zugehört? (Mama)

3. Seryozha wurde von Roma getroffen. Wer ist der Kämpfer? (Roma)

4. Tochter Olya wartet auf Papa. Wer war zu spät? (Papa)

5. Wanja ging vor Papa her. Wer ging hinterher? (Papa)

6.Wald hinter dem Haus. Was steht bevor? (Haus)

7. Der Hund rannte der Katze nach und der Junge ging hinter dem Hund her. Wer war vorne? (Katze)

Spiel „Finde den Fehler.“

Der Logopäde fordert die Kinder auf, sich den Satz anzuhören, festzustellen, ob er richtig verfasst ist, und wenn er falsch ist, den Fehler zu korrigieren.

1. Es hat geregnet, weil ich einen Regenschirm mitgenommen habe.

2. Die Blumen wurden nicht gegossen, weil sie trocken waren.

3. Die Sonne versteckt sich, weil es nachts dunkel ist.

4. Es ist Katyas Geburtstag, weil sie ein Buch geschenkt bekommen hat.

5. Die Sonne erwärmt sich, weil der Schnee zu schmelzen beginnt.

6. Petja hat sich schmutzig gemacht, weil seine Mutter ihn beschimpft hat.

7. Der Fluss ist zugefroren, weil die Kinder ihre Schlittschuhe mitgenommen haben.

8. Der Tag war heiß, weil die Jungs schwimmen gingen.

9. Der Frühling ist gekommen, weil die Türme angekommen sind.

10.Der Raum ist dunkel, weil das Licht eingeschaltet war.

Karte Nr. 49

Spiel „Überlege dir kluge Fragen.“

Logopädin: Znayka kam uns besuchen. Er liebt es, die Frage „Warum?“ zu beantworten. Lassen Sie uns ihm schwierige Fragen zu Gegenständen stellen, die auf dem Tisch liegen (Ball, Streichhölzer, Uhr, Schlüssel, Bleistift, Radiergummi, Faden). Zum Beispiel: „Warum ist die Uhr stehen geblieben?“ (Die Uhr blieb stehen, weil man vergessen hatte, sie aufzuziehen, oder weil sie kaputtgegangen war.)

Spiel „Warum Chick's Fragen“.

1. Warum fliegen Vögel nach Süden? 2. Warum kommt der Winter? 3. Warum ist es nachts dunkel? 4. Warum kann man im Winter nicht im Fluss schwimmen? 5. Warum ist es im Sommer heiß? 6. Warum schläft ein Bär im Winter? 7. Warum ist der Hase im Winter weiß? 8. Warum kann man zu Hause nicht mit einem Ball spielen? 9. Warum kommt Rauch aus dem Schornstein? 10. Warum gibt es Fenster im Haus? 11. Warum erscheinen im Frühling Blätter an Bäumen?