Moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen. Pädagogisches und methodisches Material zum Thema: Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen. Implementierung von Testprogrammen in EUP

Vorlesung 3. Kontrolle und Bewertung.

1. Traditionelle Mittel zur Kontrolle, Bewertung und Bewertung.

2. Innovative Trends bei der Überwachung und Bewertung im Bildungswesen.

1. Traditionelle Heilmittel Kontrolle, Bewertung und Bewertung

Traditionelle Formen und Mittel der Kontrolle. IN Zu den klassischen Kontrollmitteln in der Schule gehören schriftliche oder mündliche Klassenbefragungen, Hausaufgaben und Prüfungen. Umfragen zum mündlichen Unterricht Wird normalerweise in der Routineüberwachung eingesetzt. Sie beinhalten das Einholen von Antworten der Schüler auf die Fragen des Lehrers und haben den Vorteil, dass sie einfach zu organisieren sind, ein schnelles Feedback bei der Korrektur des Wissenserwerbs der Schüler liefern, Diskussionen in der Klasse anregen und kommunikative Kompetenzen entwickeln. Der Nachteil mündlicher Befragungen ist die Fragmentierung der Studierendenabdeckung, da ein Lehrer pro Unterrichtsstunde nicht mehr als 4-5 Personen befragen kann. ZU schriftliche Unterrichtsumfragen umfassen Tests, die die Ergebnisse eines bestimmten Studienzeitraums zusammenfassen.

Eine besondere Form der Kontrolle ist Hausafgaben, Die Diskussion der Ergebnisse im Unterricht hat einen Lerneffekt, insbesondere in Fällen, in denen Aufgaben ungewöhnliche Lösungen zulassen. In der Endkontrolle verwenden sie normalerweise Oral oder schriftliche Prüfungen, Dies führt bei Schulkindern, die es gewohnt sind, gewissenhaft zu lernen, in der Regel zu erheblicher emotionaler und körperlicher Überlastung.

Vor- und Nachteile traditioneller Kontroll- und Bewertungsinstrumente. Die Entwicklung traditioneller Kontroll- und Bewertungsinstrumente bereitet Lehrkräften in der Regel keine Schwierigkeiten, da sie auf einer umfangreichen methodischen Basis basiert und einfach umzusetzen ist. Darüber hinaus erhalten Lehrkräfte aus eigener Erfahrung während ihrer Schulzeit die nötige Vorbereitung auf die Nutzung vertrauter Umfragen und Prüfungen. Für die herkömmliche Steuerung sind keine vorläufigen finanziellen Investitionen erforderlich; es sind keine teuren Computer, Software und Tests erforderlich.

Die Nachteile traditioneller Steuerungs- und Auswertungstools überwiegen die Vorteile deutlich. Zu diesen Nachteilen zählen die fehlende Verbindung zwischen traditionellen Kontrollmitteln und modernen Lehrtechnologien, die die Entwicklung von Variabilität und Zugänglichkeit von Bildungsprogrammen für Studierende gewährleisten, geringe Effizienz unter Bedingungen der Massenbildung, Subjektivität und Unvergleichbarkeit der Kontrollergebnisse. Trotz dieser Mängel befürworten viele Lehrer, auch solche, die es gewohnt sind, gewissenhaft zu arbeiten, den Einsatz traditioneller Kontroll- und Bewertungsinstrumente. Sie sagen, dass der Lehrer während der Prüfung seine Noten selbst festlegt, aber nur wenige sind in der Lage, ihre eigene Arbeit unvoreingenommen zu bewerten. Daher ist Kontrolle ein eher konservativer Bereich der praktischen Pädagogik, obwohl viele Lehrer in ihren Reden darauf aufmerksam machen, dass Änderungen am bestehenden traditionellen Kontrollsystem vorgenommen werden müssen.

Noten und Noten. Die Prüfungstätigkeit des Lehrers endet mit der Notenvergabe. Nach etablierter Tradition bedeutet das Wort „Bewertung“ im Bildungsprozess ein bestimmtes Ergebnis. Im weiteren Sinne bezieht sich dieses Wort nicht nur auf das Endergebnis, sondern auch auf den Prozess der Beurteilung. Um Verwirrung zu vermeiden, wird im Kontext dieses Handbuchs im letzteren Fall der Begriff „Bewertung“ verwendet.

Die Beurteilung ist ein notwendiger Bestandteil des Kontrollprozesses, dessen Ergebnisse für Schüler und ihre Eltern von großer Bedeutung sind, da Schulnoten in gewissem Maße die Zukunft des Kindes beeinflussen und ein Element des Wettbewerbs in die Beziehungen der Schüler einbringen. Es scheint, dass solche Argumente den Lehrer dazu veranlassen sollten, ein Höchstmaß an Objektivität und Unparteilichkeit anzustreben. Dies geschieht jedoch häufig nicht, beispielsweise wenn Noten in Eile vergeben werden oder von der persönlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, der Anwesenheit im Unterricht, dem Verhalten der Schüler im Unterricht usw. abhängen.

Um der Bewertung maximale Objektivität und Angemessenheit des erklärten Kontrollziels zu verleihen, ist es notwendig, sich auf den Bewertungsgegenstand zu konzentrieren und den Einfluss anderer Faktoren, die Werturteile verzerren, zu minimieren. Natürlich wird in der Realität jede auf herkömmliche Weise vergebene Note von verschiedenen Faktoren beeinflusst, so dass solche Noten nicht zum Vergleich der Ergebnisse der Lehrerarbeit oder zur Interpretation dieser Ergebnisse bei der Steuerung der Bildungsqualität herangezogen werden können.

Pädagogische Beurteilungen werden oft fälschlicherweise mit Noten gleichgesetzt. Es sei daran erinnert, dass die Bewertung das Ergebnis zum Ausdruck bringt und die Note dazu dient, numerische Analogien von Werturteilen festzulegen. Beispielsweise werden nach der an unserer Schule etablierten fünfstufigen Bewertungsskala befriedigende Kenntnisse mit der Note „drei“, ausgezeichnete Kenntnisse mit der Note „fünf“ bewertet. Tatsächlich haben diese Ergebnisse keine klare pädagogische Bedeutung und quantifizieren nicht die Reaktion des Schülers. In vielen Ländern sind alphabetische Symbole ( A, B, C usw.), mit deren Hilfe der Platz des Ergebnisses jedes Studierenden in der Gruppe der kontrollierten Studierenden ermittelt wird.

Merkmale des Bewertungsprozesses. Der Bewertungsprozess basiert auf Vergleichen, die je nach gewählter Bewertungsgrundlage variieren können. Ein solches System könnte sein:

1) die Ergebnisse anderer Studenten;

2) Anforderungen des Programms oder staatlicher Standards;

4) der Arbeitsaufwand des Schülers und seine Sorgfalt bei der Beherrschung des Lehrmaterials.

Im ersten FallBei der Benotung wird die Vorbereitung jedes einzelnen Schülers mit den Ergebnissen der gesamten Klasse oder einer bestimmten Gruppe von Schülern verglichen. Anschließend werden die Schüler in Gruppen eingeteilt, innerhalb derer alle die gleichen Noten haben. Normalerweise lässt sich der Lehrer im Klassenzimmer von genau dieser Logik leiten. Wenn zum Beispiel bei einer mündlichen Befragung die Mehrheit der Schüler schwache Antworten gibt, ein „C“, verdient die Antwort eines im Vergleich zu den vorherigen stärkeren Schülers in den Augen des Lehrers immer eine „Vier“ oder „Eins“.

Im zweiten Fall Beim Vergleich der Vorbereitung eines Schülers mit den festgelegten Anforderungen an Bildungsleistungen spielen die Ergebnisse anderer Schüler keine Rolle und die Note wird auf der Grundlage des Prozentsatzes der erfüllten Anforderungen und des vollen Umfangs der für die Beherrschung vorgesehenen Anforderungen vergeben. Der für jeden Studierenden ermittelte Prozentsatz wird mit von Experten oder empirisch ermittelten Kriterien verglichen. Basierend auf den Vergleichsergebnissen werden je nach erreichtem Prozentsatz Noten vergeben. Obwohl ein solcher Prozess in Worten recht einfach und objektiv erscheint, ist er in der Praxis schwierig umzusetzen, da es unrealistisch ist, Referenzkataloge von Anforderungen für alle Schulen und jede Unterrichtsstunde zu entwickeln.

Im dritten Fall Die Leistungen des Schülers werden mit seinen potenziellen Fähigkeiten verglichen und vom Lehrer intuitiv beurteilt. Schlechte Noten erhalten diejenigen Schüler, deren Fähigkeiten nach Einschätzung des Lehrers hoch sind, deren Leistungen aber unter ihren Möglichkeiten liegen. Leistungsschwache Studierende, die im Kontrollprozess die gleichen Leistungen wie leistungsstärkere Studierende vorweisen, erhalten bessere Noten. Für viele Lehrer erscheint dieser Ansatz sehr attraktiv, da er ihrer Meinung nach die Schüler dazu motiviert, ihr Bildungsniveau zu verbessern. Tatsächlich ist es unfair, subjektiv und führt normalerweise zu Konfrontationen im Klassenzimmer.

Im vierten Fall Anstelle von Fähigkeiten werden der Aufwand der Studierenden für den Erwerb neuen Wissens, die Intensität der Lernaktivitäten und der Fleiß als Vergleichsbasis gewählt. Im Vergleich zum vorherigen ist dieser Ansatz noch unfairer, da er sich gegen hochbegabte Kinder richtet und die Motivation der leistungsfähigsten Schüler, gute Noten zu erzielen, verringert. Bei Schülern, die dazu neigen, hart zu arbeiten, erhöhen Lehrer in der Regel die Noten, geleitet von einer einfachen Logik – je mehr Anstrengung unternommen wird, desto besser ist die Note. Diejenigen, die den Stoff leicht erlernen, erhalten eine schlechtere Note, während andere dafür belohnt werden, dass sie mehr Zeit damit verbringen, die gleiche oder weniger Stoffmenge zu lernen.

Aktuelle Trends in Beurteilungsprozesse. Das Fehlen standardisierter Tests in unserem Land, die seit vielen Jahren die Anforderungen an die Vorbereitung der Schüler in einheitlichen Skalen erfassen und bestimmte Standards für Bewertungen festlegen, hat zu einer Abwertung der bestehenden fünfstufigen Skala geführt. Laut einer von A.G. Shmelev anhand einer Umfrage unter Hunderten von Befragten durchgeführten Studie gibt es in den Köpfen von Lehrern oft eine idealisierte Skala, in der Noten durch den Vergleich des geplanten und erreichten Niveaus der Beherrschung des Unterrichtsstoffs festgelegt werden. Die in Schulen verwendete Skala sieht deutlich neutraler aus und ermöglicht Lehrern bis auf wenige Ausnahmen (in starken Spezialklassen) die Vergabe einer Mindestanzahl von „Zweien“.

Die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens im Jahr 2001 widerlegte teilweise idealisierte Vorstellungen über die Qualität der russischen Bildung. Objektive Daten aus dem Einheitlichen Staatsexamen für die meisten Regionen Russlands zeigten, dass die bestehende Grenze zwischen einem „D“ und einem „C“ viel niedriger ist als die subjektiven Vorstellungen darüber, da statt der absoluten akademischen Leistung bis zu 20 % der D-Studenten erschien in vielen Schulen. Generell kann die Erfahrung mit dem Einheitlichen Staatsexamen als positiv bewertet werden. Die Kombination aus subjektiven Werturteilen der Lehrer und objektiven Testdaten wird im Laufe der Zeit unweigerlich zu valideren Schulnoten führen und die Schüler dazu ermutigen, ihre Bildungsleistungen zu verbessern.

2. Innovative Trends bei der Überwachung und Bewertung im Bildungswesen

Bedingungen aktualisieren Kontroll- und Evaluationssystem in der schulischen Bildung. Innovative Trends, die für die moderne Bildung charakteristisch sind, wirken sich nicht nur auf den Bildungsprozess, sondern auch auf das Kontroll- und Bewertungssystem aus und stellen erhöhte Anforderungen an dessen Wirksamkeit. Um das Kontroll- und Bewertungssystem zu aktualisieren, müssen Sie:

Minimierung der Subjektivität bei der Endkontrolle und Übergang zum erweiterten Einsatz standardisierter Tests;

Geben Sie den primären Fokus der aktuellen und endgültigen Kontrolle auf die Bewertung der Ergebnisse des Auswendiglernens, modellbasierter Aktivitäten und algorithmischen Wissens auf und gehen Sie zu innovativen Messgeräten über, die eine Bewertung von Kompetenzen und Fähigkeiten für kreative und praktische Aktivitäten ermöglichen.

Ersetzen Sie die übliche Fokussierung auf den „Durchschnittsschüler“ durch individualisierte Methoden zur Korrektur von Bildungsaktivitäten im Prozess der laufenden Kontrolle, nutzen Sie systematisch die Eingabekontrolle;

Reduzieren Sie den Anteil traditioneller schriftlicher Tests durch die Einführung authentischer Bewertungsformen, die den Einsatz relevanter und für Studierende sinnvoller Bewertungsinstrumente beinhalten: Tests praktischer Fähigkeiten, situative Aufgaben und Portfolios.

Wichtigste innovative Trends in der Steuerung. Im letzten Jahrzehnt gab es einen zunehmenden Zusammenhang zwischen Kontrolle und Lernen. Ziele, die den Bildungserfolg bestimmen, werden im Hinblick auf messbare Ergebnisse festgelegt. Der Lernprozess wiederum ist so strukturiert, dass die Trainings- und Entwicklungsfunktionen der Kontrolle aktiviert werden, indem der Inhalt und die Schwierigkeit der für die laufende Kontrolle ausgewählten Lernaufgaben im individuellen Modus optimiert werden. Kontrolle gewinnt immer mehr an Bedeutung, sie verändert ihren Charakter und verbindet die traditionellen Funktionen der Überprüfung und Bewertung von Lernergebnissen mit den Funktionen des Qualitätsmanagements des gesamten Bildungsprozesses.

Im System der Bewertung von Lernergebnissen finden erhebliche Veränderungen statt, die durch einen Übergang von einer verhaltensorientierten zu einer kognitiven Sichtweise gekennzeichnet sind und sich in einer Schwerpunktverlagerung von der primären Bewertung von Lernergebnissen hin zu den Komponenten des Prozesses äußern der Erlangung des Ergebnisses, von der passiven Antwort auf eine gestellte Frage bis zur aktiven Konstruktion des Inhalts der Antwort, von der Bewertung einzelner, isolierter Fähigkeiten zur integrierten und interdisziplinären Bewertung. In der Kontrolle hat die Aufmerksamkeit für die Metakognition deutlich zugenommen, was die Bildung von interdisziplinärem Wissen, Fähigkeiten zur Wissensübertragung von einem Fach auf ein anderes und allgemeine akademische Fähigkeiten beinhaltet. Bei der Bewertung von Lernergebnissen hat sich der Kontext für die Entschlüsselung der Konzepte „wissend“ und „fähig“ geändert. Anstelle der bisherigen Priorität sachlicher und algorithmischer Fähigkeiten ist die Fähigkeit, Wissen in nicht standardmäßigen oder praktischen Situationen anzuwenden, in den Vordergrund gerückt.

In der modernen Steuerung sind Messungen zu einem organischen Bestandteil des Bildungsprozesses geworden, dem wichtigsten Mittel zur Informationsbeschaffung, das bei der Verwaltung der Bildungsqualität weit verbreitet ist. Vor dem Hintergrund der immer größer werdenden Rolle von Tests entstand ein Bewusstsein für die Grenzen quantitativer Methoden, wodurch sich in der pädagogischen Kontrolle die sogenannte gemischte Methodik zu entwickeln begann, die auf einer Kombination aus quantitativen und qualitativen Bewertungen basiert. Dementsprechend ist eine neue Generation von Messgeräten entstanden, die zusammen mit herkömmlichen Kontrollmitteln und Tests mehrdimensionale authentische (komplexe, vielschichtige) Bewertungen liefern, die die Ergebnisse schulischer und außerschulischer Bildungsaktivitäten abdecken. Die Priorität statischer Bewertungen, die den Grad der Vorbereitung der Schüler zum Zeitpunkt der Kontrolle erfassen, wurde in letzter Zeit durch die Vorherrschaft der dynamischen Analyse von Veränderungen in der Qualität der Vorbereitung der Schüler ersetzt, die auf weithin entwickelten und implementierten Systemen zur Überwachung der Bildungsqualität basiert .

Portfolio und Tests zur Beurteilung praktischer Tätigkeiten Studenten. In der modernen Steuerung sind neue Arten von Messgeräten aufgetaucht, die die positive Dynamik von Veränderungen in der Vorbereitung, der Aktivität der Schüler bei der Aneignung neuen Wissens, dem Wachstum ihrer Kompetenz sowie dem Grad der Beherrschung kommunikativer und intellektueller Fähigkeiten offenbaren. Zuallererst sollten solche Messgeräte enthalten sein Portfolio(Arbeitsordner), die gezielte Sammlungen studentischer Arbeiten in einer oder mehreren akademischen Disziplinen enthalten und vom Lehrer in Zusammenarbeit mit dem Studenten zusammengestellt werden. Die Beteiligung des Studierenden an der Arbeitsauswahl ist ein wichtiger Faktor für die positive Motivation pädagogischer Aktivitäten und weckt den Wunsch nach Selbsteinschätzung der eigenen Leistungen. Daher betrachten viele Lehrer Portfolios als wirksames Mittel, um die Fähigkeiten der Schüler zum kritischen Denken zu entwickeln und eine echte Selbsteinschätzung zu erlangen. Trotz der individualisierten Herangehensweise an die Aufgabenauswahl, deren Ergebnisse überwiegend Expertengutachten erfordern, liefern Portfolios recht objektive Informationen über die Qualität der Bildungsleistungen. Dies liegt daran, dass der Prozess der Prüfung stark standardisiert ist, die Kriterien zur Leistungsbeurteilung klar definiert sind, in Zusammenarbeit mit den Studierenden entwickelt werden und der Nachweis der selbstständigen Arbeit der Studierenden sorgfältig erbracht wird.

Heute gibt es im Bildungsbereich eine gewisse Portfolio-Typologie, präsentiert in in- und ausländischen Werken. Erster Typ - Arbeitsportfolio – umfasst die Arbeit des Studierenden über einen bestimmten Zeitraum, die die eingetretenen Veränderungen seines Wissens zeigt. Zweiter Typ - Protokollportfolio – in dokumentarischer Form spiegelt alle Arten von Bildungsaktivitäten wider und bestätigt die Unabhängigkeit der Arbeit des Studierenden. Diese Art von Portfolio kann Entwürfe der fertigen Arbeit des Studierenden enthalten. Dritter Typ - Prozessportfolio – Entwickelt, um die Leistungen des Schülers in verschiedenen Phasen des Lernprozesses zu demonstrieren. Vierte Heugabel – Endgültiges Portfolio – Wird normalerweise verwendet, um eine zusammenfassende Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten zu erhalten, die der Schüler in den Kernfächern des Lehrplans erworben hat. Im letzteren Fall umfasst das Portfolio in der Regel die beste abgeschlossene Arbeit des Schülers, die von ihm und dem Lehrer ausgewählt wird. Die Präsentationsformen der Portfoliomaterialien können unterschiedlich sein. Häufig kommen audiovisuelle Medien wie Fotos, Videos und elektronische Versionen der studentischen Arbeiten zum Einsatz.

Befürworter von Portfolios stufen diese in der Regel als Mittel zur authentischen Beurteilung ein und führen als positive Argumente deren hohe Validität und die Angemessenheit an moderne Anforderungen an die Bildungsqualität an. Allerdings lösen Portfolios ebenso wie Tests nicht alle Probleme der Beurteilung der Bildungsqualität, da sie Mängel aufweisen. Sie sind teuer, dauern länger als Tests und werfen Bedenken hinsichtlich der Zuverlässigkeit auf.

Zu den neuen Formen von Messgeräten gehören Tests, die entwickelt werden, um die praktischen Aktivitäten der Studierenden zu beurteilen ( Leistungsbewertung ). Solche Tests ermöglichen es, mithilfe experimenteller Aufgaben mit Aktivitätscharakter, deren Ergebnis ein bestimmtes materielles Produkt ist, das von Experten anhand einer standardisierten Punkteskala bewertet wird, den Grad der Beherrschung praktischer Fähigkeiten zu ermitteln. Viele der Prüfungen praktischer Fertigkeiten genügen in ihren Merkmalen nicht den Anforderungen der Theorie pädagogischer Messungen. Dennoch haben sie eine hohe Validität und wecken großes Interesse bei den Studierenden. Experimentelle Aufgaben werden in der Regel im Überwachungsprozess eingesetzt, haben jedoch keinen Einfluss auf die administrative Entscheidungsfindung im Bildungswesen, sodass eine geringe Genauigkeit der Schätzungen kein Problem darstellt. Bei Nichtbestehen kann der Student die Tests wiederholen und erfolgreich sein.

Automatisierte Steuerung . Im letzten Jahrzehnt wurden intensiv neue Computertechnologien entwickelt, die es ermöglichen, den Prozess der Strom- und Endkontrolle durch den Einsatz von Software und Werkzeugen zu automatisieren. Überwachungsprogramme werden oft mit Schulungsprogrammen kombiniert und nutzen den Lehrer-Schüler-Dialog, um Lernaktivitäten mithilfe zusätzlicher Informationen zu überprüfen oder zu korrigieren, die festgestellte Wissenslücken der Schüler schließen. Moderne instrumentelle Systeme zur Wissensüberwachung und -bewertung verfügen in der Regel über eine benutzerfreundliche Oberfläche, unterstützen verschiedene Aufgabenformen und ermöglichen die Umsetzung von Kontrollszenarien, die Nutzung von Text, Stand- und Animationsbildern, Ton, Video etc.

Wenn man der einen oder anderen Innovation den Vorzug gibt, sollte man stets eine vielfältige Bewertung der Qualität der Lernergebnisse und ein Verständnis für die Machbarkeit des Einsatzes von Innovationen im Bildungsprozess anstreben. Beispielsweise müssen Informationen, die mithilfe automatisierter Überwachungstools über die Vorbereitung eines Schülers gewonnen werden, unbedingt durch zusätzliche Daten über die Merkmale seines Gedächtnisses, seiner Vorstellungskraft, seines Denkens und seiner Sprache gestützt werden. Berücksichtigt werden sollten der Grad der Bereitschaft des Schülers, am Computer zu arbeiten, seine Kommunikationsfähigkeiten (die Fähigkeit, Dialoge zu führen, Diskussionen zu führen, seine Ansichten und Gedanken verbal auszudrücken, mit seinen Mitschülern und Lehrern zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten usw.).

Die Nationale Bildungsinitiative New School ist ein modernes System zur Bewertung der Bildungsqualität. Das Ergebnis der Bildung sind nicht nur Kenntnisse in bestimmten Disziplinen, sondern auch die Fähigkeit, diese im Alltag anzuwenden und in der Weiterbildung einzusetzen. Der Studierende muss über ein ganzheitliches, sozial orientiertes Weltbild in seiner Einheit und Vielfalt der Natur, Völker, Kulturen und Religionen verfügen. Bereits im Jahr 2010 werden wir neue Anforderungen an die Qualität der Ausbildung einführen und die Liste der Dokumente erweitern, die den Erfolg jedes Schülers charakterisieren. Das Einheitliche Staatsexamen sollte die wichtigste, aber nicht die einzige Möglichkeit bleiben, die Qualität der Bildung zu überprüfen. Darüber hinaus werden wir eine Überwachung und umfassende Bewertung der akademischen Leistungen, Kompetenzen und Fähigkeiten eines Studierenden einführen.

XVI-XVII Jahrhunderte In Jesuitenschulen die Verteilung der Schüler nach Kategorien Mittelalterliches Deutschland erstes Drei-Punkte-System Vorrevolutionäres Russland Einheitliches 12-Punkte-System in militärischen Bildungseinrichtungen 3,5,10-Punkte-Systeme in der zivilen Bildung 1837 5-Punkte-System offiziell eingeführt im Mai 1918 Abschaffung des Punktesystems 1932 Wiederherstellung der Grundsätze der systemischen Wissensbilanzierung 1944 Wiederherstellung des 5-Punkte-Systems

Rating (von englisch „rating“) ist eine Bewertung, ein bestimmtes numerisches Merkmal eines qualitativen Konzepts. Typischerweise wird eine Bewertung als „kumulierte Note“ oder „Note, die den Hintergrund berücksichtigt“ verstanden. Das Bewertungssystem ist aufgrund der Tatsache effektiv, dass es: die aktuelle Leistung des Schülers berücksichtigt, die seine unabhängige Arbeit während des Quartals aktiviert; berücksichtigt die aktuellen Leistungen des Studierenden, die seine selbstständige Arbeit im Laufe des Quartals aktivieren; bewertet das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala; bewertet das Wissen des Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala; schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Übergang in ein spezialisiertes Bildungssystem wichtig ist; schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Übergang in ein spezialisiertes Bildungssystem wichtig ist; ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Wissenserwerbsfortschritt jedes Studierenden zu erhalten und erhöht die Objektivität der Bewertung. ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes Studierenden zu erhalten und erhöht die Objektivität der Bewertung.

Ein Bildungsportfolio ist die Form und der Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Stichproben und Produkten der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers, die für deren anschließende Analyse, eine umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsniveaus eines bestimmten Schülers und weitere Korrektur des Lernprozesses. Einige Autoren charakterisieren Bildungsportfolios als: eine Sammlung der Arbeiten eines Studenten, die nicht nur seine Bildungsergebnisse, sondern auch die Anstrengungen, die er unternommen hat, um diese zu erreichen, sowie offensichtliche Fortschritte in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Studenten im Vergleich zu seinen vorherigen Ergebnissen umfassend demonstrieren; eine Sammlung der Arbeiten eines Studenten, die nicht nur seine akademischen Ergebnisse, sondern auch die Anstrengungen, die er unternommen hat, um diese zu erreichen, sowie offensichtliche Fortschritte in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Studenten im Vergleich zu seinen vorherigen Ergebnissen umfassend darlegen; eine Ausstellung der Bildungsleistungen eines Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) für einen bestimmten Studienzeitraum (Viertel, Halbjahr, Jahr); eine Ausstellung der Bildungsleistungen eines Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) für einen bestimmten Studienzeitraum (Viertel, Halbjahr, Jahr); eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers; eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers; eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstanalyse und Selbstbewertung beinhaltet. eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstanalyse und Selbstbewertung beinhaltet.

Portfolio in Mathematik Der Zweck des Mathematikunterrichts ist die Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten sowie die Ausbildung der Fähigkeit zur Problemlösung. Bildungsportfolio Eigene Arbeiten des Schülers (Klassenarbeit, Hausaufgaben, selbstständige Arbeit) Notizen von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden

Angewandte mathematische Projekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); angewandte mathematische Projekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die außerhalb des Lehrplans erledigt werden; Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die über den Lehrplan hinaus bearbeitet werden; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Fragen dieses Themas; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Fragen dieses Themas; mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, visuelle Hilfsmittel zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Anschauungsmaterial zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die der Student zum Thema gelesen hat; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die der Student zum Thema gelesen hat; mathematische Autobiographie des Studenten; Mathe-Tagebuch; mathematische Autobiographie des Studenten; Mathe-Tagebuch; Arbeit an Fehlern, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; Arbeit an Fehlern, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studierenden selbst zusammengestellte Aufgaben zu diesem Thema; vom Studierenden selbst zusammengestellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen mathematischer Modelle und Objekte zu einem bestimmten Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen mathematischer Modelle und Objekte zu einem bestimmten Thema; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; grafische Arbeiten zu diesem Thema; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten; Varianten von Arbeiten, die von Studierenden zu zweit oder im Prozess des gegenseitigen Lernens durchgeführt werden; Varianten von Arbeiten, die von Studierenden zu zweit oder im Prozess des gegenseitigen Lernens durchgeführt werden; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar usw.); Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar usw.); Selbsttestbögen, in denen beschrieben wird, was der Schüler zu einem bestimmten Thema nicht versteht, warum und welche Hilfe er benötigt; Selbsttestbögen, in denen beschrieben wird, was der Schüler zu einem bestimmten Thema nicht versteht, warum und welche Hilfe er benötigt; eine Liste der Ziele, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, das tatsächliche Leistungsniveau und eine Beschreibung der Gründe, warum die Ziele nicht erreicht werden; eine Liste der Ziele, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, das tatsächliche Leistungsniveau und eine Beschreibung der Gründe, warum die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Studenten, die er in Mathematikclubs, auf verschiedenen Niveaus von Mathematikturnieren und Olympiaden angefertigt hat; Kopien der Arbeiten des Studenten, die er in Mathematikclubs, auf verschiedenen Niveaus von Mathematikturnieren und Olympiaden angefertigt hat; Diplome, Anreize, Auszeichnungen in diesem Fach Diplome, Anreize, Auszeichnungen in diesem Fach

Portfolio in Mathematik Der Zweck des Mathematikunterrichts ist die Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten sowie die Ausbildung der Fähigkeit zur Problemlösung. Bildungsportfolio Arbeit des Schülers selbst (Klassenzimmer, zu Hause, unabhängig) Notizen von Lehrern, Eltern, Klassenkameraden

Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers an diesem Schüler im Mathematikunterricht; Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers an diesem Schüler im Mathematikunterricht; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollbögen mit Kommentaren (Anwesenheit, Teilnahme an der Unterrichtsarbeit, Niveau und Qualität der selbstständigen Arbeit und Tests); Lehrerkontrollbögen mit Kommentaren (Anwesenheit, Teilnahme an der Unterrichtsarbeit, Niveau und Qualität der selbstständigen Arbeit und Tests); Kopien von Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw.; ein Blatt mit den Noten des Lehrers und Kommentaren zur Arbeit des Schülers; Kopien von Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw.; ein Blatt mit den Noten des Lehrers und Kommentaren zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers; Bewertungen anderer Lehrer, der Schulleitung, Klassenkameraden, Eltern, öffentlicher Organisationen usw. über diesen Schüler. Bewertungen anderer Lehrer, der Schulleitung, Klassenkameraden, Eltern, öffentlicher Organisationen usw. über diesen Schüler.

TRADITIONELLE UND INNOVATIVE WERKZEUGE ZUR BEWERTUNG VON LERNERGEBNISSEN

Planen

Einführung in die Disziplin „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“.

Das Konzept der Bildungsqualität.

Bewertung als Element des Qualitätsmanagements.

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen.

Einführung in der Disziplin „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“

Das Problem der Messung und Bewertung von Lernergebnissen ist eines der wichtigsten in der pädagogischen Theorie und Praxis. Die Lösung dieses Problems ist notwendig, um die Wirksamkeit pädagogischer Innovationen und Technologien beurteilen zu können.

Die Komplexität pädagogischer Phänomene sowie das Vorhandensein einer Vielzahl, auch zufälliger, Einflussfaktoren auf den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse führen dazu, dass der pädagogische Prozess nicht als vollständig determiniert betrachtet werden kann. Selbst bei perfekter Organisation des pädagogischen Prozesses können wir die Lernergebnisse für jeden einzelnen Schüler nicht eindeutig vorhersagen.

In diesem Zusammenhang stellt das moderne Bildungssystem die Anforderung: Jeder Lehrer muss danach streben, die Objektivität der Bewertung zu erhöhen und neben traditionellen Kontrollmitteln auch innovative Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft zu nutzen.

Zweck der Disziplin „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“ – Einführung in moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen, methodische und theoretische Grundlagen der Prüfungskontrolle, das Verfahren zur Organisation und Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE).

Ziele der Disziplin :

Erwägen Sie Methoden zur Erstellung und Verwendung homogener pädagogischer Tests. Methoden zur Skalierung und Interpretation der erzielten Ergebnisse; Computertechnologien, die beim Testen verwendet werden;

Bestimmen Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte des Einsatzes von Tests zur Überwachung des Wissens der Schüler.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse von Prüfungsaufgaben in Ihrem Fach zusammenzustellen und auszuwerten.

Nachdem Sie die Disziplin studiert haben, Sie finde es heraus :

Geschichte und aktueller Stand des Testsystems in Russland und im Ausland;

traditionelle und moderne Ansätze zur Bewertung von Bildungsleistungen;

Merkmale von Testtechnologien, Arten und Arten von Tests, Formen von Vortestaufgaben;

verschiedene Methoden zur Bewertung von Testergebnissen;

Regulierungsdokumente, die die Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens regeln,

Aufbau und Inhalt der Prüfungsmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

Prüfverfahren;

lernen :

eine fachmännische Beurteilung der Aufgaben vor dem Test abgeben, verschiedene Arten von Tests in der Praxis anwenden;

Durchführung von Tests und Analyse der gewonnenen Daten im Rahmen der klassischen und modernen Theorie der Testerstellung;

Meister :

Methoden zur Entwicklung von Lehrveranstaltungen zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

Fähigkeiten zur Verarbeitung von Testergebnissen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“

Das Wort „Qualität“ leitet sich von den Wörtern „wie“, „welche“, „welche Eigenschaften haben“ ab. In der Praxis verwenden sie normalerweise eine von zwei Interpretationen dieses Konzepts – philosophisch oder industriell.

Der Begriff „Qualität der Bildung“ lässt sich in seiner philosophischen Interpretation auf verschiedene Modelle der Bildungspraxis anwenden und trägt keine Bewertungen (was schlechter ist, was besser ist), sondern erfasst unterschiedliche Qualitäten, unterschiedliche Eigenschaften. In der Philosophie hat diese Kategorie keinen bewertenden Charakter, und daher macht es in der philosophischen Interpretation von Qualität keinen Sinn, die Frage der Messung oder anderweitigen Bewertung von Qualität, niedrig, hoch usw. aufzuwerfen.

Als pädagogisches Problem wird die Qualität der Bildung aus der Perspektive der Qualitologie betrachtet – einer dreieinigen Wissenschaft, die die Theorie der Qualität, die Theorie der Qualitätsbewertung (Qualimetrie) und die Theorie des Qualitätsmanagements umfasst. Die Qualität der Bildung als komplexe Kategorie und mehrdimensionales Problem kann durch die Kategorien Eigentum, Struktur, System, Quantität, Effizienz, Bewertung, Management usw. offengelegt werden. In diesem Fall schlägt V. Panasyuk vor, die Kategorie „Qualität“ durch die offenzulegen folgende Definitionen:

a) Qualität ist eine Reihe von Eigenschaften (ein Aspekt einer Eigenschaft);

b) Qualität ist strukturell: Es handelt sich um ein System von Eigenschaften oder Qualitäten von Teilen eines Objekts oder Prozesses (struktureller Aspekt);

c) Qualität ist dynamisch (dynamischer Aspekt);

d) Qualität ist die wesentliche Gewissheit eines Objekts oder Prozesses, eines inneren Moments, ausgedrückt in der natürlichen Verbindung seiner Bestandteile, Elemente (der Aspekt der Gewissheit);

e) Qualität ist die Grundlage für die Existenz eines Objekts oder Prozesses. In diesem Aspekt wird es durch die Kategorien Eigenschaft, Struktur, System, Grenze, Integrität, Variabilität, Quantität (Aspekt der äußeren und inneren Konditionierung) offenbart;

f) Die Qualität der von Menschen geschaffenen Objekte und Prozesse hat einen Wert (axiologischer Aspekt).

Unter Berücksichtigung der oben genannten Definitionen kann die Qualität der Bildung als eine Reihe von Eigenschaften dargestellt werden, die die Anpassungsfähigkeit der Bildung an die Umsetzung gesellschaftlicher Ziele für die Bildung und Entwicklung des Einzelnen hinsichtlich seiner Ausbildung, Bildung und Schwere bestimmen sozialer, geistiger und körperlicher Eigenschaften.

Das Konzept einer qualitativ hochwertigen Bildung taucht bereits in der Phase der Bildung religiöser Bildungssysteme auf. In dieser Zeit entstanden Vorstellungen über Bildung als eine besondere Art spiritueller Praxis, deren Vorzüge durch das Ausmaß der Präsenz des spirituellen Prinzips im Bildungsumfeld bestimmt werden. Dementsprechend wurde die Qualität des Religionsunterrichts durch den Grad der Übereinstimmung der individuellen spirituellen Praxis mit den in bestimmten metaphysischen Texten festgehaltenen Vorstellungen über das religiöse Ideal bestimmt. Die Mittel zur Identifizierung dieser Korrespondenz waren Tests , was es nicht nur prestigeträchtig, sondern auch gefährlich machte, in einer neuen Funktion Anerkennung zu erlangen.

Allmählich ging mit der Entwicklung von Gesellschaft und Staat eine allmähliche Entsakralisierung und gewissermaßen „Demokratisierung“ des religiösen Wissens einher. Diese Prozesse beschleunigten sich nach einer Reihe von Spaltungen in der Kirche um ein VielfachesXIV – XVIIJahrhunderte, deren Ergebnis die Einführung der Reformation war. Im Kontext dieses gesellschaftlichen und kulturellen Prozesses wurde die individuelle Fähigkeit, die Bibel zu lesen, zu verstehen und zu interpretieren, zu einer universellen und verbindlichen Norm. Gleichzeitig bilden sich im europäischen öffentlichen Bewusstsein die uns so vertrauten Vorstellungen von Universalität und Schulpflicht heraus.

Das Phänomen der „Qualität der Bildung“ in dieser Zeit kann durch das Konzept der „Alphabetisierung“ dargestellt werden. Unabhängig von Herkunft und angestrebtem Beruf werden die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben und zur Ausführung einfacher mathematischer Operationen zur Voraussetzung für jede berufliche Laufbahn. Mit „Alphabetisierung“ wird also nicht so sehr das „einfachste“ Bildungsniveau in Verbindung gebracht, sondern das Erreichen einer öffentlichen Einigung über die „Bildungsqualifikation“ jedes anspruchsberechtigten Bürgers.

In dieser Zeit entstand ein Fünf-Punkte-System, das sich auf die Bewertung individueller Leistungen in einzelnen Fächern konzentrierte.

Parallel zu dieser Bildungsentwicklungslinie im Mittelalter entwickelte sich eine ganze Reihe relativ eigenständiger Bildungspraktiken, die die Reproduktion der Zunft- und Klassenorganisation der Gesellschaft sicherstellten. Im modernen Verständnis können wir von „Berufsbildung“ sprechen und dabei verstehen, dass der Begriff „Beruf“ selbst einer viel späteren historischen Periode (nicht früher) angehörtXIX Jahrhundert).

Wenn wir versuchen, den wichtigsten Aspekt der Qualität der pädagogischen Praxis unter den Bedingungen einer Werkstattarbeitsteilung zu bestimmen, dann ist der Maßstab für die Qualität einer solchen Ausbildung"Fähigkeit" als besondere Art der Verschmelzung spiritueller Traditionen, Geheimnisse erfolgreicher und effektiver Tätigkeit, individueller Fähigkeiten und gesellschaftlicher Bedürfnisse zur Aufrechterhaltung einer angemessenen Produktion.

Die Kategorie der Beherrschung erweist sich auch in Bezug auf Methoden zur Diagnose der Bildungsqualität als systembildend: Die adäquateste Form der Berufsprüfung erweist sich als eigens organisierter Wettbewerb, in dessen Rahmen das Ideal nicht besteht ist bekannt, aber geschaffen unter Bedingungen der Rivalität zwischen Vertretern der Werkstatt.

Alle aufgeführten Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität trugen in gewisser Weise zur Bildung moderner Vorstellungen über die Bildungsqualität im System der professionellen Lehrerausbildung bei.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ ist dynamischer Natur: Es variiert im Laufe der Zeit, variiert je nach Bildungsniveau, Art und Art der Bildungseinrichtung und wird von Subjekten der Bildungsaktivitäten, Verbrauchern und Kunden unterschiedlich verstanden.

In der pädagogischen Theorie wurden verschiedene Aspekte der Bildungsqualität untersucht: die Qualität des Wissens, die Qualität des Unterrichts, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten; Interpretationen dieses Konzepts werden aus didaktischer, pädagogischer, psychologischer und methodischer Sicht gegeben; Es werden neue Kategorien eingeführt, die die Qualität bestimmen – funktionale Alphabetisierung, Bildung, Kompetenz.

Somit können wir über die Mehrdimensionalität dieses Konzepts sowohl in Bezug auf die menschliche Bildung als auch in Bezug auf die Ebenen des Qualitätsmanagements sprechen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ wird seit vielen Jahren diskutiert. Das Ergebnis all dieser Diskussionen war die Schlussfolgerung, dass es schlicht unmöglich ist, den Begriff „Bildungsqualität“ eindeutig zu definieren. Aus praktischen Gründen wurde jedoch beschlossen, die Qualität der Bildung als Veränderungen im Bildungsprozess und in der Umgebung des Schülers zu verstehen, die als Verbesserung der vom Schüler erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Werte identifiziert werden können Abschluss einer bestimmten Etappe.

Bestehende Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität G.V. Gutnik schlägt vor, wie folgt zu klassifizieren:

empirische Definition Qualität der Bildung (wird beispielsweise von Eltern bei der Auswahl einer Bildungseinrichtung für ihr Kind verwendet);

formale Buchhaltungsdefinition der Prozentsatz derjenigen, die „4“ und „5“ im Gesamtniveau der akademischen Leistung erreichen (diese Definition erscheint häufig in vielen indikativen Daten einer Bildungseinrichtung);

didaktisch (Bestimmung des Ausbildungsstandes anhand von Testtechnologien);

psychologisch-didaktisch (Psychologische Tests werden zu den Fachtests hinzugefügt);

pädagogisch (Die Bestimmung der Bildungsqualität umfasst die Beurteilung des Bildungsniveaus);

verfahrenstechnisch (Beurteilung der Qualität der Bildung anhand der Parameter des Bildungsprozesses);

umfassend (Die Beurteilung der Qualität der Bildung umfasst materielle Ressourcen, Personal, Programme, Arbeitsformen und -methoden usw.);

Multiparameter Definition Qualität der Bildung (wird zur Bewertung der Hochschulbildung und regionaler Bildungssysteme verwendet);

methodische Definition (Bildungsqualität ist die Beziehung zwischen einem operativ definierten Ziel und einem Ergebnis).

Laut A.G. Bermusa, Qualität der Bildungsergebnissegeht vom Vorhandensein mehrerer Systeme von Leistungsvorstellungen aus. Qualität kann anhand von definiert werden

Zustände(Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit behördlichen Dokumenten);

Gesellschaft(Übereinstimmung des Bildungsergebnisses mit den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes);

Persönlichkeiten(Übereinstimmung des Bildungsergebnisses mit den Erwartungen).

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden durch die Tatsache verstärkt, dass es sowohl als absoluter als auch als relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im alltäglichen Verständnis wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Man verwendet es beispielsweise, um teure Restaurants (Servicequalität) und Luxusartikel (Produktqualität) zu beschreiben.

Bei der Verwendung im häuslichen Kontext handelt es sich um Gegenstände, die eine qualitative Bewertung im Hinblick auf erhaltenabsolutes Konzeptstellen den höchsten Standard dar, von dem stillschweigend angenommen wird, dass er nicht übertroffen werden kann. Zu den Qualitätsprodukten gehören perfekte Artikel, die ohne Kostenbeschränkung hergestellt werden. Seltenheit und hohe Kosten sind zwei charakteristische Merkmale dieser Definition. In diesem Sinne wird Qualität als Ausdruck von Status und Überlegenheit verwendet. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

Im pädagogischen Kontext erhält der Begriff „Qualität“ eine deutlich andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem im Bildungswesen zu tun. Allerdings stellt sich in der Diskussion um Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Konzepts kann für die Öffentlichkeitsarbeit nützlich sein und dazu beitragen, dass die Bildungseinrichtung ihr Image verbessert. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität wird auch als relativer Begriff verwendet. In diesem Fall die Qualitätist nicht Attribut eines Produkts oder einer Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann dann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der relevanten Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte: Der erste ist die Einhaltung von Normen oder Spezifikationen, der zweite die Erfüllung der Verbraucherbedürfnisse.

Das erste „fit“ bedeutet oft „fit für den Zweck oder die Anwendung“. Aus Herstellersicht wird dies manchmal als Qualität bezeichnet. Mit Produkt- oder Dienstleistungsqualität meint ein Hersteller, dass die von ihm hergestellten Produkte oder die von ihm erbrachte Dienstleistung stets den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entsprechen. Qualität wird vom Hersteller in Form eines Systems nachgewiesen, das als Qualitätssicherungssystem bezeichnet wird und es ermöglicht, konsistent Produkte und Dienstleistungen zu produzieren, die einem bestimmten Standard oder einer Spezifikation entsprechen. Produkte weisen so lange Qualität auf, wie der Hersteller es von ihnen verlangt.

Aufgrund der Tatsache, dass die Ansichten von Hersteller und Verbraucher nicht immer übereinstimmen, stellt sich die Frage, wer über die Qualität der Dienstleistungen der Universität entscheiden soll. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Besonders akut ist dieses Problem im Bildungsbereich. Der Verzicht auf ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer Traditionen (Hochschulzugangsprüfungen statt traditioneller Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensive Weiterentwicklung des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) ) bringt das Problem der Bildungsqualität zu einer Reihe staatlicher Prioritäten und sozialer Probleme.

Jede Universität muss die Qualität der Ausbildung planen . Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg jeder Institution im Bildungssystem.

Bewertung als Element des Qualitätsmanagements

Die Wissenskontrolle ist eines der Hauptelemente zur Beurteilung der Bildungsqualität. Lehrer überwachen täglich die Lernaktivitäten ihrer Schüler durch mündliche Befragungen während des Unterrichts und durch die Bewertung verschiedener schriftlicher Arbeiten.

Diese informelle Beurteilung, die im Rahmen der Tätigkeit der Bildungseinrichtung einen rein pädagogischen Zweck hat, gehört zu den selbstverständlichen Normen, da die Leistungen jedes Studierenden mindestens durchschnittlich sein sollten. Mit anderen Worten: Die vom Lehrer vergebene Note weist fast immer ein akzeptables Niveau auf, was ihren Wert natürlich einschränkt.

Der moderne Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse der Hochschulbildung ist kritischer. Tatsächlich sind die Ansätze selbst und die Auswahl der Bewertungskriterien deutlich gründlicher geworden. Gleichzeitig begannen sie, die Möglichkeit der Nutzung von Beurteilungsergebnissen für Zwecke der pädagogischen Diagnostik vorsichtiger zu betrachten.

Um für den einen oder anderen Zweck verwendet zu werden, müssen Bewertungsergebnisse drei Qualitäten aufweisen: Sie müssen:

die Lehrprogramme strikt einhalten;

objektiv und stabil sein (d. h. keinen Änderungen unterworfen, unabhängig von der Zeit oder der Art des Prüfers);

wirtschaftlich sinnvoll sein (d. h. die Zeit, der wissenschaftliche Aufwand und die Mittel für ihre Entwicklung und Umsetzung müssen dem jeweiligen Staat zur Verfügung stehen).

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ verkündet als eines der Grundprinzipien der Staatspolitik die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Schülerentwicklung. Die pädagogische Kontrolle ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Systems und Teil des Bildungsprozesses. Bisher gilt das Ergebnis unbedingt als Leistungsbeurteilung der Studierenden. Die Beurteilung bestimmt die Übereinstimmung der studentischen Aktivitäten mit den Anforderungen eines bestimmten pädagogischen Systems und des gesamten Bildungssystems.

In der Praxis des traditionellen Unterrichts zeigen sich erhebliche negative Aspekte des Bewertungssystems. Eine Analyse traditioneller Testmethoden hat gezeigt, dass das System zur Bewertung der Bildungsqualität nicht auf objektiven Methoden pädagogischer Messungen beruht, daher wird „Qualität“ heute recht willkürlich interpretiert, jeder Lehrer entwickelt sein eigenes System von Testaufgaben. Der Zweck der Messung in der Pädagogik besteht darin, numerische Äquivalente des Wissensniveaus zu erhalten. Messinstrumente sind Mittel und Methoden zur Ermittlung qualitativer und quantitativer Merkmale des Erreichens des Bildungsniveaus der Schüler auf der Grundlage vorgegebener Parameter. Durch das Studium wissenschaftlicher Arbeiten zu Fragen der quantitativen Trainingsforschung und ihrer Wirksamkeit können wir feststellen, dass verschiedene Forscher das Training aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten, die Möglichkeit einer mathematischen Bewertung der erzielten Ergebnisse verdeutlichen und die Verwendung quantitativer Kriterien zur Bestimmung seine Wirksamkeit wird diskutiert.

Die Subjektivität der Wissensbewertung hängt in gewissem Maße mit der unzureichenden Entwicklung von Methoden zur Überwachung des Wissenssystems zusammen. Die Bewertung eines Themas, einer Lehrveranstaltung oder ihrer Teile erfolgt häufig durch die Überprüfung einzelner, oft unbedeutender Elemente, deren Beherrschung möglicherweise nicht die Beherrschung des gesamten Systems der zu bildenden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten widerspiegelt. Die Qualität und Reihenfolge der Fragen wird von jedem Lehrer intuitiv bestimmt und oft nicht optimal. Offen bleiben Fragen dazu, wie viele Fragen gestellt werden müssen, um ein gesamtes Thema zu testen, und wie Aufgaben anhand ihres diagnostischen Werts verglichen werden können.

Das Testen und Bewerten von Wissen in bestehenden Formen bleibt ein unproduktiver Teil des Lernprozesses, nicht nur weil es nicht genügend Feedbackkanäle gibt. Es kann nicht alle vor ihm liegenden Probleme lösen, auch weil eine sehr kleine Menge nützlicher und notwendiger Informationen über diese Kanäle im wechselseitigen Austausch zwischen Schüler und Lehrer übertragen wird.

Mit dem aktuellen Lehrsystem hat der Lehrer große Möglichkeiten, einer großen Schülergruppe sofort eine große Menge an Informationen zu vermitteln. Gleichzeitig ist die Möglichkeit, die erforderliche Menge an Informationen darüber zu erhalten, wie Studierende diese Informationen verarbeiten, jedoch sehr begrenzt.

Der Lehrer kann diese Informationen beispielsweise durch die Durchführung eines Tests erhalten. Er kann die empfangenen Daten jedoch nicht sofort verarbeiten und sie vor allem nicht schnell zur Steuerung der kognitiven Aktivität der Schüler nutzen.

Es ist wichtig zu beachten, dass diese Informationen auch für Studierende fehlen. Der Unterricht kann nur dann effektiv sein, wenn die Bildungsarbeit systematisch und umfassend kontrolliert wird und die Schüler selbst ständig das Ergebnis ihrer Arbeit sehen. Ohne eine solche Kontrolle bei der Beherrschung des Lehrmaterials kennen die Schüler den wahren Stand ihres Wissens nicht und haben kaum eine Vorstellung von ihren Mängeln.

Ohne eine systematische und ausreichende Umsetzung des Feedback-Prinzips können wir nicht ernsthaft von einer effektiven Steuerung des Lernprozesses sprechen. Leider wird dieses Prinzip in der universitären Ausbildungspraxis immer noch sehr schwach und in sehr unvollkommener Form umgesetzt.

Wir stimmen mit dem Standpunkt von N.G. überein. Markwerdt sieht den wesentlichen grundsätzlichen Nachteil des eingesetzten Trainingssystems, um es in der Sprache der Kybernetik zu sagen, darin, dass es sich beim Lernprozess um ein System mit sehr schwacher oder teilweise fehlender Rückmeldung handelt.

Es kann mit einiger Sicherheit argumentiert werden, dass die unzureichende Berücksichtigung der Entwicklung des Problems der täglichen Überwachung der akademischen Arbeit der Studierenden einer der Gründe für die geringe Effektivität des Lernprozesses an einer Universität ist. Das Leben erfordert dringend die Suche nach fortschrittlicheren Methoden und Mitteln zur kontinuierlichen Überprüfung und Bewertung der Schülerleistungen. Ziel ist es, die laufende Rechnungslegung zu einem wirksamen Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität zu machen.

Jede der Methoden und Formen, mit denen der Wissensstand der Studierenden überprüft wird, hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, ihre eigenen Grenzen. Zu den Nachteilen der bestehenden Praxis der Wissensprüfung und -bewertung zählen außerdem Spontaneität, irrationaler Einsatz von Methoden und Formen, mangelnde didaktische Ausrichtung, Ignorierung der charakteristischen Merkmale des Fachstoffs und der Arbeitsbedingungen im Unterricht durch den Lehrer sowie mangelnde Systematik in seine Umsetzung.

Viele Autoren kritisieren zu Recht das System der Prüfungen und Aufnahmeprüfungen.Eine geringe Anzahl an Fragen ermöglicht es Ihnen nicht, den gesamten Kurs objektiv zu testen. Fragen spiegeln oft nicht die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wider, die entwickelt werden müssen.Jeder Prüfer hat sein eigenes Urteil über das Wissen des Befragten, seine eigenen Methoden und Bewertungskriterien. Die Anzahl der Zusatzfragen und deren Komplexität hängen vom Prüfer ab, was sich auch auf das Gesamtergebnis auswirkt. Als Ergebnis der Prüfung kann der Lehrer mehr oder weniger sicher beurteilen, dass der Schüler zum Zeitpunkt des Bestehens der Prüfung mit einem Gegenstand des Lernstoffs vertraut ist. Über die Aufnahme des übrigen Stoffes kann er nur ansatzweise urteilen. Dieses Problem kann selbst für einen erfahrenen Lehrer nicht durch die Beantwortung von zwei oder drei Fragen in 15 bis 20 Minuten der Prüfung gelöst werden.

Die Rolle psychologischer Faktoren, der allgemeinen und speziellen Ausbildung des Lehrers sowie seiner persönlichen Qualitäten (Prinzip, Verantwortungsbewusstsein) darf nicht außer Acht gelassen werden. All dies wirkt sich auf die eine oder andere Weise auf das Ergebnis der Wissensprüfung und -bewertung aus. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers manifestieren sich sicherlich sowohl in der Art des Unterrichts als auch im Prozess der Wissensprüfung und -bewertung. Folglich erfordert das Problem der Eliminierung der Subjektivität bei der Bewertung und Prüfung von Wissen eine sehr gründliche Forschung.

Was das Bewertungsverfahren angeht, das allgemein als Kontrolle oder Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten bezeichnet wird, neigen wir dazu, Forscher zu unterstützen, die zu Recht darauf hinweisen, dass eine Verwechslung von Begriffen zulässig ist, da es sich um zwei verschiedene Prozesse handelt:

der Prozess der Bestimmung des Wissensstandes;

der Prozess der Ermittlung des Wertes einer bestimmten Ebene.

Lediglich bei der zweiten handelt es sich streng genommen um eine Bewertung, bei der ersten handelt es sich um eine Messung im Rahmen eines Vergleichs. Dabei wird das Ausgangsniveau mit dem erreichten Niveau und mit dem Standard verglichen. Für die resultierende Erhöhung wird eine Schätzung gewählt. Wie wir jedoch sehen, bleibt die erste dieser Operationen der anfälligste Punkt beim Testen von Wissen. Daraus folgt, dass in der Lehrpraxis das Problem der Bestimmung der verschiedenen Ausbildungsniveaus sowie das Problem der Messung der Ergebnisse von Ausbildungsaktivitäten nicht nur entstanden ist, sondern auch immer akuter wird.

Eine schlechte Organisation der Wissenskontrolle kann einer der Gründe für den Rückgang der Bildungsqualität im Allgemeinen sein. Alle weltweit bekannten Versuche zur Verbesserung der Bildungsqualität, die nicht durch eine wirksame Reform des Wissensprüfungssystems unterstützt wurden, brachten in der Regel nicht die gewünschten Ergebnisse. Die Eliminierung des subjektiven Elements ist aufgrund verschiedener Umstände äußerst schwierig. Erstens ist die Bezeichnung von Lernergebnissen sehr konventionell: Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Assimilation, akademische Leistung usw. Alle diese Konzepte haben keine quantitative Ausdrucksform. Zweitens wurden noch keine öffentlich zugänglichen Methoden zur direkten Messung der Bildungsaktivität entwickelt, und diese wird indirekt anhand der Antworten oder Handlungen der Schüler beurteilt.

Es ist äußerst wichtig, dass die Beurteilungsaktivitäten des Lehrers im Interesse der sozialpsychologischen Entwicklung des Einzelnen durchgeführt werden.

Außerdem, Es ist wichtig, dass die Beurteilung angemessen, fair und objektiv ist. Eine Reihe typischer subjektiver Tendenzen bzw. Fehler bei der pädagogischen Beurteilung im Schulmonitoring sind allgemein bekannt. S.E. Shishov, V.A. Kalney nennt in seiner Arbeit „Monitoring the quality of education in school“ Beispiele für solche Fehler:

Fehler der Großzügigkeit,

Heiligenschein,

zentrale Tendenz

Kontrast,

Nähe,

logische Fehler.

Fehler der „Großmut“ oder „Nachsicht“ äußern sich darin, dass der Lehrer überhöhte Noten gibt.

Der „Halo“-Fehler ist mit einer bekannten Voreingenommenheit von Lehrern verbunden und äußert sich in der Tendenz, diejenigen Schüler positiv zu bewerten, denen sie persönlich gegenüber positiv eingestellt sind, und dementsprechend diejenigen negativ zu bewerten, denen gegenüber sie eine persönliche Abneigung hegen.

Fehler der „zentralen Tendenz“ manifestieren sich bei Lehrern in dem Wunsch, extreme Bewertungen zu vermeiden. Manche Lehrer neigen beispielsweise dazu, keine Noten zwei oder fünf zu vergeben.

„Kontrast“-Fehler Bei der Beurteilung anderer Menschen werden Wissen, Persönlichkeitsmerkmale und Verhalten des Schülers höher oder niedriger bewertet, je nachdem, ob dieselben Eigenschaften vom Lehrer selbst höher oder niedriger ausgedrückt werden. Beispielsweise wird ein weniger konzentrierter und organisierter Lehrer Schüler, die gut organisiert, ordentlich und fleißig sind, höher bewerten.

Näherungsfehler kommt darin zum Ausdruck, dass es für einen Lehrer schwierig ist, nach einer „D“ sofort ein „A“ zu vergeben; wenn die Antwort des „ausgezeichneten“ Schülers unbefriedigend ist, neigt der Lehrer dazu, seine Note in Richtung einer Überbewertung zu korrigieren.

„Logische“ Fehler manifestieren sich darin, ähnliche Einschätzungen verschiedener psychologischer Eigenschaften und Merkmale vorzunehmen, die logisch mit ihnen verbunden zu sein scheinen. Eine typische Situation ist, dass für die gleichen Antworten in einem akademischen Fach ein Student, der gegen die Disziplin verstößt, und ein Student, der sich vorbildlich verhält, unterschiedliche Noten erhalten.

Die aufgeführten subjektiven Tendenzen bei der Beurteilung von Studierenden der Sozialpsychologie werden oft als Fehler bezeichnet, die von allen Menschen unbewusst gemacht werden.

Bei der Beurteilung muss der Lehrer diese jedes Mal begründen und sich dabei an der Logik und den bestehenden Kriterien orientieren.

Es ist der pädagogische Subjektivismus, der den Hauptgrund dafür darstellt, dass Schüler Computer- und Testformen der Kontrolle mit minimaler Beteiligung der Lehrer bevorzugen.

Der Lehrer muss sich bewusst um eine objektive und realistische Beurteilung der Arbeit des Schülers bemühen. Darüber hinaus ist es notwendig, den Studierenden jedes Mal zu erklären, was, warum und für welche Note sie vergeben werden.

Ein weiterer Grund für eine voreingenommene pädagogische Bewertung ist die unzureichende Entwicklung von Bewertungskriterien. Es ist wichtig anzumerken, dass der Hauptvorteil der fünfstufigen Skala ihre Einfachheit und Vertrautheit ist, was ihre weit verbreitete Verwendung seit vielen Jahren erklärt (in unserem Land wird diese Skala seit 1944 übernommen). Allerdings weist es auch eine Reihe wesentlicher Nachteile auf: Subjektivität und schwache Differenzierungsfähigkeit. Mit seiner Hilfe lässt sich nur eine grobe Einteilung in vier Gruppen („B-Schüler“, „C-Schüler“, „gute Schüler“ und „exzellente Schüler“) vornehmen. Eine differenziertere Einstufung, die insbesondere für die Hochschulzulassung erforderlich ist, bietet die fünfstufige Skala nicht. Daher besteht die Notwendigkeit, flexiblere Skalen bei der Benotung einzuführen, beispielsweise eine Hundert-Punkte-Skala.

Bis unser Land den Übergang zu einer flexibleren Skala geschafft hat, suchen Lehrer nach Möglichkeiten, die stimulierende Rolle der fünfstufigen Skala zu stärken. Es gibt mehrere solcher Methoden:

Benotung mit Plus- und Minuszeichen;

Hinzufügung einer digitalen Partitur in mündlicher oder schriftlicher Form, in Form von wertenden Stellungnahmen, Aufnahmen;

sich auf die kommunikativen Motive der Schüler verlassen (jedem ist es nicht gleichgültig, wie seine Kameraden sie behandeln, was sie denken);

Einsatz von Leistungsüberprüfungen (obwohl diese Methode, wenn sie nicht gezielt eingesetzt wird, bei Leistungsträgern Arroganz und bei Leistungsträgern Gleichgültigkeit fördern kann).

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen

In der pädagogischen Theorie und Praxis werden folgende Kontrollarten unterschieden: aktuelle, mittlere und abschließende Kontrolle.

Aktuelle Kontrolle – die wichtigste Art der Prüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden. Seine Aufgabe besteht darin, die Bildungsaktivitäten der Studierenden regelmäßig zu verwalten und anzupassen. Es ermöglicht Ihnen, primäre Informationen über den Fortschritt und die Qualität des Unterrichtsmaterials zu erhalten und die Schüler zu regelmäßiger, intensiver und konzentrierter Arbeit anzuregen. Diese Kontrolle ist ein organischer Teil des gesamten Bildungsprozesses; sie steht in engem Zusammenhang mit der Präsentation und wird durch Wiederholung und Anwendung des Unterrichtsmaterials verstärkt.

Die Stromüberwachung soll eine prognostische (oder diagnostische) Funktion erfüllen. Diese Verifizierungsfunktion dient der Gewinnung weiterführender Informationen im Bildungsprozess. Als Ergebnis des Tests erhält der Lehrer Anhaltspunkte für die Vorhersage des Fortschritts beim Erlernen neuer Materialien in einem bestimmten Abschnitt des Bildungsprozesses: ob bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ausreichend ausgebildet sind, um den nächsten Teil des Unterrichtsmaterials zu beherrschen.

Aus den Ergebnissen der Prognose wird ein Modell des zukünftigen Verhaltens eines Schülers erstellt, der heute solche Fehler macht oder bestimmte Probleme im System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der kognitiven Aktivität hat. Die Diagnostik hilft, verlässliche Schlussfolgerungen für die weitere Planung und Umsetzung des Bildungsprozesses zu gewinnen.

Große Überwachungsintervalle für jeden einzelnen Schüler sollten nicht zulässig sein. Andernfalls hören die Studierenden auf, sich regelmäßig auf die Lehrveranstaltungen vorzubereiten und damit den Stoff, den sie gelernt haben, systematisch zu vertiefen.

Zur Durchführung der Stromkontrolle werden verschiedene Organisationsformen eingesetzt. Am gebräuchlichsten sind schriftliche Tests (selbstständige Arbeit).

Laut I.E. Unt, das wichtigste Merkmal, das unabhängige Arbeit von anderen ähnlichen Konzepten unterscheidet, ist die Unabhängigkeit der Arbeit im organisatorischen Sinne, d.h. „Selbstständige Arbeit der Studierenden ist eine Methode der pädagogischen Arbeit, bei der:

Den Studierenden werden Lernaufgaben und Anleitungen für deren Erledigung zur Verfügung gestellt.

die Arbeit wird ohne direkte Beteiligung des Lehrers, sondern unter seiner Anleitung durchgeführt;

Die Fertigstellung der Arbeit erfordert von den Schülern geistige Anstrengung.“

Selbständiges Arbeiten ist eine der Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden, die zur Entwicklung ihrer Selbständigkeit und Lernaktivität beiträgt. Sie kann im Unterricht und außerhalb der Unterrichtszeit (auch bei der Erledigung pädagogischer Aufgaben) auf Weisung der Lehrkraft sowie nach Anleitung und Beratung durchgeführt werden.

Selbstständiges Arbeiten ist ein Mittel zur Organisation und Steuerung der selbstständigen Aktivitäten der Studierenden.

Bei der selbstständigen Arbeit handelt es sich um eine kurzfristige (15–20 Min.) schriftliche Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zu einem kurzen Kursthema. Eines der Hauptziele dieser Arbeit ist die Prüfung der Beherrschung von Methoden zur Problemlösung; Bewusstsein für Konzepte; Orientierung an bestimmten Regeln und Mustern. Erfolgt in der Anfangsphase der Kompetenzentwicklung selbstständiges Arbeiten, erfolgt keine Bewertung mit einer Note. Stattdessen gibt der Lehrer eine begründete Analyse der Arbeit der Schüler, die er gemeinsam mit ihnen durchführt. Befindet sich die Fertigkeit im Stadium der Konsolidierung, Automatisierung, kann selbstständiges Arbeiten mit einer Note bewertet werden.

Es wird auch vorgeschlagen, dynamische, unabhängige Arbeiten durchzuführen, die auf kurze Zeit (5-10 Minuten) ausgelegt sind. Bei systematischer Durchführung solcher Arbeiten ermöglicht diese Methode der Wissens- und Kompetenzprüfung zu bestimmten wesentlichen Themen des Studiums eine kontinuierliche Überwachung und Anpassung des Lernfortschritts des Lehrstoffs und der richtigen Wahl der Lehrmethoden. Der Einsatz dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit gleichzeitig die Aufnahme des Lehrstoffs durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen und mit jedem einzelne Schritte für die individuelle Arbeit festzulegen.

Periodische (terminale) Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Qualität der Schüler zu bestimmen, die Lehrmaterial nach Abschnitten, Themen und Fächern studieren. Typischerweise wird eine solche Kontrolle mehrmals alle sechs Monate durchgeführt. Ein Beispiel für eine solche Kontrolle können Inspektionsarbeiten sein.

Die Zwischenkontrolle umfasst in der Regel Studierende des gesamten Jahrgangs und erfolgt in Form einer mündlichen Befragung oder einer schriftlichen Arbeit. Betrachten wir die Besonderheiten der Durchführung schriftlicher Tests.

Schriftliche Prüfungen kommen bei allen Kontrollarten zum Einsatz und werden sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Arbeiten (Hausaufgaben) durchgeführt. Heimtests, deren Abschluss 10–15 Tage dauert, decken einen großen Teil des Lehrplans ab und erfordern die Arbeit mit Literatur und anderen Materialien.

Pflichtprüfungen werden in der Regel nach Abschluss des Studiums eines Themas oder Abschnitts (Moduls) durchgeführt. Der Zeitpunkt ihrer Umsetzung muss so festgelegt werden, dass eine Überlastung der Studierenden vermieden wird. Es empfiehlt sich, einen Stundenplan zu erstellen, der alle im Studienplan vorgesehenen Arbeiten sinnvoll auf das Semester verteilt.

In der Praxis werden am häufigsten folgende Arten von Kontrollarbeiten eingesetzt:

Theoretisch (überprüfen Sie die Aneignung der wichtigsten theoretischen Bestimmungen des untersuchten Abschnitts);

praktisch (testet die Fähigkeit, erworbenes Wissen zur Lösung spezifischer Probleme anzuwenden);

komplex (enthalten Aufgaben theoretischer und praktischer Natur).

Bei der Prüfung der Prüfungsunterlagen muss der Lehrerkorrigieren jeden ein Fehler gemacht und bestimmen Sie die Vollständigkeit der Darstellung des Themas, die Qualität und Genauigkeit der Berechnung und des grafischen Teils unter Berücksichtigung der Entwicklung der schriftlichen Sprache, der Klarheit und Konsistenz der Gedankendarstellung.

Bei der Prüfung und Auswertung schriftlicher Tests werden die Ergebnisse ihrer Durchführung analysiert, typische Fehler sowie die Gründe für deren Auftreten identifiziert. In der Methodik des Mathematikunterrichts wird dringend empfohlen, etwaige Prüfungsarbeiten nach bestandener Prüfung in der nächsten praktischen Unterrichtsstunde zu analysieren. Liegen viele Fehler gleicher Art vor, die darauf hindeuten, dass viele Studierende einen bestimmten Abschnitt (Thema) nicht ausreichend beherrschen, sollte der schlecht beherrschte Stoff im Unterricht analysiert werden. Die Analyse sollte sich jedoch nicht nur auf die Betrachtung von Fehlern beschränken. Von großer Bedeutung für die Aus- und Weiterbildung der Studierenden ist die Analyse der mit „gut“ und „ausgezeichnet“ abgeschlossenen Prüfungsarbeiten im Hinblick auf die Vollständigkeit und Originalität der vorgeschlagenen Lösung bzw. Antwort.

Beispielsweise hat der Lehrer in Labor- und Praxisarbeiten die Möglichkeit, nicht nur das Wissen über die zur Lösung der Aufgaben erforderlichen theoretischen Grundlagen zu testen. Im Prozess der konsequenten und handlungssicheren Überwachung des Fortschritts solcher Arbeiten wird die Ausbildung von Fähigkeiten zum Umgang mit Instrumenten, zur Durchführung von Messungen, zur Durchführung von Berechnungen, zur Analyse der erzielten Ergebnisse, zum Ziehen von Schlussfolgerungen und zum Erstellen eines Berichts über die geleistete Arbeit deutlich .

Endkontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Lernergebnisse zu überprüfen und den Grad zu ermitteln, in dem die Studierenden das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen, die sie durch das Studium eines bestimmten Fachs erworben haben.

Die Abschlusskontrolle ist eine integrative Kontrolle und diese Kontrolle ermöglicht es, die Gesamtleistungen der Schüler zu beurteilen. Zur Vorbereitung darauf erfolgt eine tiefergehende Verallgemeinerung und Systematisierung des Gelernten, die es ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten auf ein neues Niveau zu heben. Bei der Systematisierung und Verallgemeinerung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden kommt die entwicklungsfördernde Wirkung der Ausbildung stärker zum Ausdruck, da in dieser Phase die intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten besonders intensiv ausgebildet werden.

Der Abschlusstest sollte immer eine Kontrolle über die Aneignung des Wissens- und Fähigkeitssystems ermöglichen. Das bedeutet, solche Aufgaben oder Fragen auszuwählen, deren Beantwortung die Aneignung möglichst vieler Ausgangskonzepte und -handlungen erfordert. Die Abschlusskontrolle sieht vor, dass die Aufgabenstellungen ein produktives Arbeiten der Studierenden sicherstellen sollen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, Fragen so zu stellen, dass sie Kenntnisse über die Methoden und Bedingungen der Tätigkeit offenbaren. Die Fähigkeiten werden anhand praktischer Aufgaben überprüft. Bei der Bearbeitung solcher Aufgaben begründet der Studierende seine Entscheidung und kann so feststellen, inwieweit er über die dieser Tätigkeitsmethode zugrunde liegenden theoretischen Kenntnisse verfügt, d.h. Gleichzeitig mit der Fähigkeitsprüfung wird eine Wissensprüfung durchgeführt.

Durch eine mündliche Befragung im Rahmen der Abschlusskontrolle wird ein direkter Kontakt zwischen Lehrer und Schüler hergestellt, wobei der Lehrer Informationen über die Beherrschung des Unterrichtsstoffs durch die Schüler erhält. Bei der abschließenden Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten empfiehlt es sich am besten, eine Einzelbefragung durchzuführen, bei der Fragen gestellt werden, die einer detaillierten Antwort bedürfen. Die Fragen sollten klar, klar, spezifisch und anwendungsbezogener Natur sein und den wichtigsten untersuchten Stoff abdecken.

Der abschließende Teil der mündlichen Befragung ist eine detaillierte Analyse der Antworten, bei der positive Aspekte festgestellt, Mängel aufgezeigt und eine Schlussfolgerung darüber gezogen wird, wie der Stoff untersucht wurde.

Heute alsinnovative Mittel Sie nutzen Test-, Modul- und Bewertungssysteme zur Beurteilung der Wissensqualität, Qualitätsüberwachung und Bildungsportfolios.

Das Testen ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. In diesem Sinne ist keine der bekannten Formen der Wissenskontrolle von Studierenden mit Tests vergleichbar. Lerntests werden in allen Phasen des didaktischen Prozesses eingesetzt. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Kenntnissen, Fähigkeiten sowie die Erfassung von Studienfortschritten und Bildungserfolgen wirksam sichergestellt.

Allerdings können nicht alle Tests das gewünschte Ergebnis liefern. Es ist notwendig, geeignete Prüfmessgeräte zu verwenden, die gemäß den Prüfregeln und -anforderungen auf dem Niveau weltweiter Standards entwickelt und analysiert werden. Gleichzeitig gibt es derzeit zu wenige solcher Testprodukte. In unserem Land entstehen gerade Zertifizierungsdienste für Testmaterialien. Es gibt nicht genügend qualifizierte Fachkräfte, die eine hohe Qualität der erstellten Tests gewährleisten können. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, dass jeder Lehrer und jede Schule eine eigene Testbank auf der Grundlage der Anforderungen des Testzentrums des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erstellt, um eine interne Testkontrolle des Wissens in allen Fächern und Bereichen durchzuführen Graduiertenausbildung.

Ziel des modularen Systems ist es, den Schülern die Notwendigkeit einer regelmäßigen pädagogischen Arbeit über das gesamte Schuljahr hinweg näher zu bringen.

Bewertung (aus dem Englischen "Bewertung") ist eine Bewertung, ein bestimmtes numerisches Merkmal eines qualitativen Konzepts. Typischerweise wird unter einer Bewertung ein „kumulierter Score“ oder „ein Score, der die Vergangenheit berücksichtigt“ verstanden. In der universitären Praxis ist eine Bewertung ein bestimmter Zahlenwert, der meist auf einer mehrstufigen Skala (z. B. 20 Punkte oder 100 Punkte) ausgedrückt wird und die Leistungen und den Wissensstand eines Studierenden in einem oder mehreren Fächern während eines bestimmten Zeitraums ganzheitlich charakterisiert Studienzeitraum (Semester, Jahr usw.).

Mit der Einführung eines Bewertungssystems an den Universitäten unseres Landes ist ein Wandel der Bildung entsprechend den modernen Anforderungen der Gesellschaft verbunden, der mit einer Veränderung der Lehrstrategie und der Art und Weise der Leistungsbewertung der Studierenden einhergehen muss. Mit anderen Worten, es gilt heute, günstige Bedingungen für die Entfaltung und Förderung des persönlichen Potenzials aller Teilnehmer an der Bildungsinteraktion zu schaffen, was durch ein Bewertungssystem zur Wissensbewertung, das als einer der möglichen Wege in Betracht gezogen werden kann, erleichtert wird um die Ziele zu erreichen.

berücksichtigt die aktuellen Leistungen des Studierenden und fördert so dessen selbständiges und einheitliches Arbeiten im gesamten Semester wesentlich;

bewertet das Wissen eines Schülers objektiver und genauer durch die Verwendung einer gebrochenen 100-Punkte-Bewertungsskala;

schafft die Grundlage für die Differenzierung der Studierenden, was besonders beim Übergang zu einem mehrstufigen Bildungssystem wichtig ist;

ermöglicht es Ihnen, detaillierte Informationen über den Fortschritt des Wissenserwerbs jedes Schülers zu erhalten.

Dieses System ermöglicht Ihnen:

Bestimmen Sie den Vorbereitungsgrad jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses.

die objektive Dynamik des Wissenserwerbs nicht nur während des Studienjahres, sondern während der gesamten Studienzeit verfolgen;

differenzieren Sie die Bedeutung der von den Studierenden erhaltenen Noten für die Erbringung verschiedener Arten von Arbeiten (selbstständige Arbeit, aktuelle Arbeit, Abschlusskontrolle, Hausaufgaben, kreative und andere Arbeiten);

geben die aktuelle und endgültige Einschätzung des vom Studierenden investierten Arbeitsaufwands wieder;

Erhöhen Sie die Objektivität der Wissensbewertung.

Bildungsportfolio. Im allgemeinsten Verständnis ist ein Bildungsportfolio eine Form und ein Prozess der Organisation (Sammlung, Auswahl und Analyse) von Proben und Produkten der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers sowie relevanter Informationsmaterialien aus externen Quellen (von Klassenkameraden, Lehrern, Eltern). , Testzentren, öffentliche Organisationen... ), die für deren anschließende Analyse, umfassende quantitative und qualitative Bewertung des Ausbildungsniveaus eines bestimmten Schülers und weitere Korrektur des Lernprozesses bestimmt sind.

eine Sammlung der Arbeiten eines Studenten, die nicht nur seine akademischen Ergebnisse, sondern auch die Anstrengungen, die er unternommen hat, um diese zu erreichen, sowie offensichtliche Fortschritte in den Kenntnissen und Fähigkeiten des Studenten im Vergleich zu seinen vorherigen Ergebnissen umfassend darlegen;

eine Ausstellung der Bildungsleistungen eines Studenten in einem bestimmten Fach (oder mehreren Fächern) für einen bestimmten Studienzeitraum (Viertel, Halbjahr, Jahr);

eine Form der gezielten, systematischen und kontinuierlichen Bewertung und Selbsteinschätzung der Bildungsergebnisse des Schülers;

eine Anthologie der Arbeiten des Studierenden, die seine direkte Beteiligung an der Auswahl der zur Bewertung eingereichten Arbeiten sowie deren Selbstanalyse und Selbstbewertung beinhaltet.

Nach Ansicht vieler Autoren besteht das ultimative Ziel bei der Zusammenstellung eines Bildungsportfolios darin, den Lernfortschritt anhand von Ergebnissen, unternommenen Anstrengungen, materialisierten Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivitäten usw. nachzuweisen.

Der Hauptzweck eines Bildungsportfolios besteht darin, alles zu zeigen, wozu Sie fähig sind. Die pädagogische Philosophie dieser Form der Bewertung besteht darin, den Schwerpunkt von dem, was der Schüler nicht weiß und nicht tun kann, auf das zu verlagern, was er zu einem bestimmten Thema, einem bestimmten Thema weiß und tun kann, bei der Integration der qualitativen Bewertung und schließlich , bei der Übertragung pädagogischer Schwerpunkte aus dem Assessment-Self-Assessment-Training.

Hauptaufgabe: die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgen

Erstens gibt es keine klare Liste mit Namen und Anzahl der Elemente, die in das Bildungsportfolio aufgenommen werden müssen. es kommt ganz auf den einzelnen Lehrer, die Lehrergruppe oder das Unterrichtsgremium an.

Zweitens zeigt die Praxis, dass es eine sogenannte offene „Preisliste“ gibt, aus der man bestimmte Artikel auswählen kann. Neue Elemente werden gefördert.

Drittens hängt die Zusammensetzung eines Bildungsportfolios direkt von den spezifischen Zielen des Unterrichts eines bestimmten Fachs ab. Wenn es sich beispielsweise um Mathematikunterricht mit konkret formulierten Zielen handelt, wie die Entwicklung des mathematischen Denkens und der angewandten mathematischen Fähigkeiten, die Ausbildung der Fähigkeit zur Problemlösung, dann können die folgenden Kategorien und Namen von Produkten pädagogischer und kognitiver Aktivität sein Im Bildungsportfolio enthalten:

Erstens die Arbeit des Schülers selbst – sowohl eigenständige Klassenarbeiten als auch Hausaufgaben. Dann angewandte Mathematikprojekte (sowohl Einzel- als auch Gruppenprojekte); Lösen komplexer unterhaltsamer Probleme zu einem bestimmten Thema (nach Wahl des Schülers), Lösen von Problemen und Übungen aus dem Lehrbuch, die über den Lehrplan hinaus bearbeitet werden; ein mathematischer Aufsatz zu komplexen Fragen dieses Themas; mathematische Zusammenfassung mit historischem Inhalt, visuelle Hilfsmittel zu diesem Thema, Wandmaterialien, Modelle; Kopien von Artikeln aus Zeitschriften und Büchern, die der Student zum Thema gelesen hat; mathematische Autobiographie des Studenten; Mathe-Tagebuch; Arbeit an Fehlern, die im Unterricht und zu Hause gemacht wurden; vom Studierenden selbst zusammengestellte Aufgaben zu diesem Thema; Originale, Fotografien oder Skizzen mathematischer Modelle und Objekte zu einem bestimmten Thema, angefertigt von einem Studierenden oder einer Studierendengruppe; Kopien von Texten und Dateien von Internetseiten, Computerprogrammen und Enzyklopädien, die zu diesem Thema gelesen wurden; grafische Arbeiten zu diesem Thema; Beschreibungen von Experimenten und Laborarbeiten für Studierende (sowohl einzeln, unabhängig als auch in einer Kleingruppe durchgeführt); Varianten von Arbeiten, die von Studierenden zu zweit oder im Prozess des gegenseitigen Lernens durchgeführt werden; Audio- und Videokassetten mit einer Aufzeichnung der Rede eines Schülers zu diesem Thema im Unterricht (Schulkonferenz, Seminar usw.); Selbsttestbögen, in denen beschrieben wird, was der Schüler zu einem bestimmten Thema nicht versteht, warum und welche Hilfe er benötigt; Arbeiten aus verwandten Disziplinen und Praxissituationen, in denen der Studierende seine Kenntnisse und Fähigkeiten zu diesem Thema einsetzte; eine Liste der Ziele, die der Student nach dem Studium dieses Themas erreichen möchte, das tatsächliche Leistungsniveau und eine Beschreibung der Gründe, warum die Ziele nicht erreicht werden; Kopien der Arbeiten des Schülers, die er in Mathematikclubs, auf verschiedenen Ebenen von Mathematikturnieren und Olympiaden zu diesem Thema erstellt hat, sowie Kopien elektronischer Notizen, die er mit Klassenkameraden, einem Lehrer usw. beim Abschluss von Projekten und kreativen Aufgaben ausgetauscht hat; Diplome, Beförderungen, Auszeichnungen in diesem Fach.

Zweitens enthält das Portfolio Notizen des Lehrers, der Klassenkameraden und der Eltern, die eine Beschreibung der Ergebnisse der Beobachtungen des Lehrers an einem bestimmten Schüler im Mathematikunterricht enthalten; Beschreibung von Interviews, Gesprächen zwischen Lehrer und Schüler; Lehrerkontrollbögen mit Kommentaren (Anwesenheit, Teilnahme an der Unterrichtsarbeit, Niveau und Qualität der selbstständigen Arbeit und Tests); Kopien von Notizen des Lehrers an die Eltern des Schülers, andere Lehrer usw.; ein Blatt mit den Noten des Lehrers und Kommentaren zur Arbeit des Schülers; mathematische Merkmale, einschließlich quantitativer Ergebnisse und qualitativer Indikatoren der pädagogischen und kognitiven Aktivität eines Schülers; Bewertungen anderer Lehrer, der Schulleitung, Klassenkameraden, Eltern, öffentlicher Organisationen usw. über diesen Schüler.

Selbstverständlich erschöpfen die oben genannten Punkte nicht die Zusammenstellung eines möglichen Bildungsportfolios, sondern geben einen mehr oder weniger vollständigen Überblick darüber, was darin enthalten sein kann. Wie Sie sehen, ist alles enthalten, was ein Beweis für die Anstrengungen, Erfolge und Lernfortschritte eines bestimmten Schülers in einem bestimmten Thema (Abschnitt, Fach) sein kann. Jedes Element muss datiert sein, damit die Dynamik des Bildungsfortschritts verfolgt werden kann.

Es ist wünschenswert, dass das Bildungsportfolio bei der Erstellung der endgültigen Version drei erforderliche Elemente enthält: ein Anschreiben des „Eigentümers“, in dem der Zweck, der Zweck und eine kurze Beschreibung des Portfolios beschrieben werden; Inhalt (oder Inhaltsverzeichnis) des Portfolios mit Auflistung seiner Hauptelemente; Selbstbeobachtung und Blick in die Zukunft. Dadurch erhält das Bildungsportfolio Ordnung und ist für potenzielle Leser (Lehrer, Klassenkameraden, Eltern, Vertreter der Schulverwaltung usw.) benutzerfreundlich. Äußerlich können Bildungsportfolios in Form von speziellen Ordnern, Aktenschränken, kleinen Boxen zur Aufbewahrung von Papieren usw. gestaltet werden. Der Initiative des Lehrers und der Schüler ist völliger Spielraum gegeben. Die einzige Voraussetzung ist eine einfache Lagerung.

Die Erfahrung mit dieser Form der Bewertung zeigt, dass es ratsam ist, für jeden Schüler zwei Arten von Bildungsportfolios zu verwenden: Arbeits- und Bewertungsportfolio. Im ersten Arbeitsschritt fügt der Schüler alle Produkte seiner pädagogischen und kognitiven Tätigkeit zu diesem Thema hinzu und wählt daraus dann diejenigen Elemente aus, die entweder auf Wunsch des Lehrers oder nach Meinung des Schülers im Bewertungsportfolio obligatorisch sind , spiegeln am besten seine Bemühungen und Fortschritte in der Lehre wider. Er kann auch besondere Notizen am Rand einzelner Werke machen, beispielsweise wenn er die eine oder andere seiner Arbeiten hervorheben möchte: „meine erfolgreichste Arbeit“, „mein Lieblingsartikel zu diesem Thema“, „meine Lieblingsaufgabe“. ", usw. . Der Studierende markiert die selbstständig für das Bewertungsportfolio ausgewählte Arbeit mit dem Buchstaben „U“ in der oberen rechten Ecke, was bedeutet, dass sie von ihm selbst ausgewählt wurde. Danach führt der Lehrer ein ähnliches Verfahren durch: Aus der Arbeitsmappe wählt er zusätzlich zu den notwendigen Elementen diejenigen Werke aus, die er für originell, interessant und einer angemessenen Bewertung würdig hält. Der Lehrer gibt seine Wahl mit einem Buchstaben an, zum Beispiel „P“ (Wahl des Lehrers).

Überwachung. In letzter Zeit wird anstelle des traditionellen Konzepts der „Kontrolle“ zusätzlich zum Konzept der „Diagnose“ zunehmend das Konzept der „Überwachung“ verwendet.

Unter Überwachung Im „Lehrer-Schüler“-System wird eine Reihe von Überwachungs- und Diagnosemaßnahmen verstanden, die durch die Zielsetzung des Lernprozesses bestimmt werden und für den dynamischen Grad der Lernstoffaufnahme und -anpassung durch die Schüler sorgen.

Mit anderen Worten handelt es sich bei der Überwachung um kontinuierliche Überwachungsmaßnahmen im „Lehrer-Schüler“-System, die es ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren. Unter Monitoring versteht man die regelmäßige Überwachung der Qualität des Wissenserwerbs und der Kompetenzbildung im Bildungsprozess.

In der Pädagogik gibt es sechs Überwachungsfunktionen.

Tabelle 1

Funktionen des pädagogischen Monitorings

Funktion

Charakteristisch
integrativ	bietet eine umfassende Beschreibung der im Bildungssystem ablaufenden Prozesse
diagnostisch	Einschätzung des Zustands des Bildungssystems und der darin auftretenden Veränderungen
Experte	Durchführung einer Untersuchung des Zustands, der Konzepte, Formen und Methoden der Entwicklung des Bildungssystems
informativ	regelmäßiger Erhalt von Informationen über den Stand und die Entwicklung des Bildungssystems
Experimental-	Suche und Entwicklung diagnostischer Materialien und deren Prüfung auf Gültigkeit, Herstellbarkeit und Zuverlässigkeit
lehrreich	Untersuchung und Erfüllung der Bildungsbedürfnisse von Lehrern zu den Problemen der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten

Der Überwachung der Bildungsqualität kommt bei der Steuerung der Bildungsqualität eine besondere Rolle zu. Die Überwachung der Bildungsqualität kann direkt in einer Bildungseinrichtung (Selbstzertifizierung, interne Überwachung) oder durch einen Dienst außerhalb der Bildungseinrichtung erfolgen, der in der Regel von staatlichen Stellen genehmigt wird (externe Überwachung).

Die moderne Weltbildungspraxis basiert auf mehreren grundlegenden Ansätzen zur Konstruktion, Beschreibung und Analyse von Bildungsprozessen, die jeweils die Grundzüge der Verfahrensinhalte bestimmen. Betrachten wir drei Grundkonzepte der Theorie des Qualitätsmanagements von Bildungsprozessen: Bewertung, Diagnostik und Monitoring.

Grad – stellt eine einmalige Aktion oder Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler dar, deren Ergebnis ein quantitatives oder qualitatives Ergebnis ist, das die Leistungen des Fachs auf einer bestimmten Bildungsstufe widerspiegelt.

Diagnose Im Gegensatz zur Bewertung geht es nicht nur um eine Bewertung, sondern auch um einen Vergleich dieser Bewertung mit einigen standardisierten Normen. Dementsprechend wird die Diagnostik in der Regel höchstens zweimal im Verlauf einer Lehrveranstaltung eingesetzt: zu Beginn des Studiums (Diagnose des Restwissens bzw. des Einstiegskompetenzniveaus) und am Ende des Studiums (Diagnose des Leistungsniveaus). .

Überwachung umfasst sowohl die Beurteilung als auch die Diagnose, ist jedoch nicht auf das eine oder das andere beschränkt. Die Aufgabe des Monitorings besteht darin, ein ganzheitliches Bewertungs- und Diagnosesystem zu organisieren, das es ermöglicht, nicht nur objektive Informationen über den Fortschritt und die Ergebnisse der Bildung, sondern auch über den Zustand und die Dynamik aller Bildungsfaktoren, einschließlich Inhalte, Technologien, Ergebnisse und Methoden, zu erhalten ihrer Einschätzung.

In der Theorie des Sozialmanagements wird Monitoring als Mechanismus zur Überwachung und Überwachung der Bildungsqualität betrachtet. Der Monitoring-Prozess deckt zeitlich korrelierte Trends in der Entwicklung des Bildungssystems sowie die Konsequenzen getroffener Entscheidungen auf. Mit anderen Worten: Im Rahmen des Monitorings erfolgt die Identifizierung und Bewertung abgeschlossener pädagogischer Maßnahmen. Gleichzeitig erfolgt eine Rückmeldung über die Übereinstimmung der tatsächlichen Ergebnisse des pädagogischen Systems mit seinen Endzielen.

Die Beschreibung eines Überwachungssystems sollte die Klärung der folgenden Punkte umfassen:

Name des Überwachungsmodells;

eine kurze Beschreibung der Anwendung der Technik;

Modellkontext (wo und unter welchen Bedingungen das Modell wirksam ist);

interne Modelloptimierungsfunktionen;

Management (Anleitung zur Entwicklung und Umsetzung der Methodik);

Anforderungen an Studierende, die an der Umsetzung des Monitoringsystems beteiligt sind;

Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung der Bildungseinrichtung, auf deren Grundlage das entwickelte System eingesetzt wird;

integratives Beurteilungsmodell (Anleitung zur Verwendung aktueller Beurteilungen bei Zwischen- oder Abschlussbeurteilungen);

grundlegende Vor- und Nachteile des Modells.

Avanesov B. C. Zusammensetzung der Testaufgaben. - M., 2002.

Mayorov A.N. Theorie und Praxis der Erstellung von Tests für das Bildungssystem. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Theorie und Praxis der Erstellung pädagogischer Tests. - M., 2002.

Jede Tätigkeit, die eine Person ausführt, kann und soll bewertet werden, dies gilt insbesondere beim Erwerb von Wissen. Moderne Mittel zur Lernergebnisbewertung ermöglichen eine möglichst kurze Durchführung und zielen in erster Linie darauf ab, Entwicklungsbereiche bestehender Lehrmethoden zu identifizieren. Der Lehrer kann eine solche Beurteilung selbstständig durchführen, was sehr praktisch ist.

Eine große Anzahl von Trainingsprogrammen und -methoden erfordert die Verfügbarkeit einer großen Menge an Mitteln, die auf ihre Bewertung abzielen. Sie werden in der Regel an pädagogischen Universitäten gelehrt, aber wenn Sie möchten, können Sie das gesamte Programm auch selbst beherrschen. Hauptsache, Sie sollten beim Lernen systematisch vorgehen.

Terminologieprobleme

In der Pädagogik gibt es keine Überwachung von Leistungsergebnissen; hier ist es üblich, den Begriff „Diagnostik“ zu verwenden. Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen helfen dabei, die Ergebnisse des didaktischen Prozesses genau zu ermitteln und anschließend so anzupassen, dass Zielergebnisse erreicht werden. Die mit ihrer Hilfe gewonnenen Informationen helfen zu verstehen, ob der Lehrer seine Arbeit gut macht und ob ihm verantwortungsvollere Aufgaben anvertraut werden können.

Überwachung und Bewertung erschienen fast zeitgleich mit den ersten Lehrtechnologien, aber Pädagogen diskutieren immer noch darüber, wie sie betrachtet werden sollten. Einige von ihnen sind insbesondere der Ansicht, dass die Beurteilung die Leistung des Schülers bestimmen sollte, während andere der Meinung sind, dass sie als Indikator für den Erfolg der verwendeten Lehrmethode betrachtet werden sollte. Die Wahrheit liegt wie üblich irgendwo in der Mitte, und obwohl es keine genaue Definition von Kontrolle gibt, bewerten Lehrer ihre eigene Arbeit und die Aktivitäten ihrer Kollegen mit den verfügbaren Mitteln.

Moderne Tendenzen

Kontrolle und Lernen sind in den letzten zwanzig Jahren untrennbar miteinander verbunden. Die erste davon vereint nun nicht nur die Bewertung von Lernergebnissen, sondern auch das Management ihrer Qualität. Diesem Standpunkt vertritt V.I. Zvonnikov, dessen moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen vielen Lehrmethoden zugrunde liegen. Seiner Meinung nach begannen Messungen eine wichtige Rolle im Bildungsprozess zu spielen, was die Entstehung völlig neuer Bewertungsprinzipien erforderte.

Das traditionelle Mittel sind in diesem Fall Tests, die vielen Generationen von Schulkindern bekannt sind. Das heutige Bildungssystem konzentriert sich jedoch auf die Verfolgung von Veränderungen in der Qualität der Schulvorbereitung und eine ständige Überwachung, obwohl früher die Erstellung einer Bewertung, die die Vorbereitung des Schülers zu einem bestimmten Zeitpunkt erfasst, im Vordergrund stand.

Portfolio

Unter den modernen Mitteln zur Bewertung von Lernergebnissen hebt Zvonnikov ein Portfolio hervor. Es handelt sich um eine Sammlung von Werken des Studenten, die er in Zusammenarbeit mit Lehrern verschiedener Disziplinen verfasst hat. Lehrer glauben, dass es einem Schüler mit Hilfe eines Portfolios viel leichter fällt, ein echtes Selbstwertgefühl und Fähigkeiten zum kritischen Denken zu entwickeln.

Insgesamt gibt es vier Portfolio-Optionen, von denen die erste funktionsfähig ist und die Dynamik im Wissen des Studierenden verdeutlichen soll. Das Protokollportfolio sollte alle Arten von Bildungsaktivitäten aufzeigen, an denen der Schüler jemals teilgenommen hat, und seine Fähigkeit zur Durchführung unabhängiger Aktivitäten bestätigen. Das Prozessportfolio ist eine erweiterte Version des Arbeitsportfolios; es zeigt die Leistungen des Schülers in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses. Das Finale hilft dabei, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zusammenzufassen, die der Student im Prozess der Beherrschung des Lehrplans erworben hat.

Leistungsbewertungstests

Unter den modernen Mitteln zur Bewertung von Lernergebnissen weist Zvonnikov auch Tests eine wichtige Rolle zu, die auf die Beurteilung der praktischen Fähigkeiten von Studierenden abzielen. Sie bestehen aus experimentellen Aufgaben, die auf die Schaffung eines bestimmten materiellen Produkts abzielen. Letzteres wird in der Regel anhand eines vorab vereinbarten Bewertungssystems oder einer Reihe von Kriterien bewertet.

Obwohl diese Tests nicht den pädagogischen Theorien zur Leistungsmessung entsprechen, können sie ein aktuelles Bild des Wissens der Schüler vermitteln. Solche Aufgaben dienen in der Regel der Überwachung und werden in Zeitschriften nicht benotet. Konnte ein Schüler eine Aufgabe beim ersten Mal nicht lösen, hat er das Recht, sie zu wiederholen und letztendlich Erfolg zu haben.

Automatisierte Systeme

Auch den Computertechnologien wird in Zvonnikovs Arbeit große Aufmerksamkeit geschenkt; moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen kommen ohne sie einfach nicht aus. Dies erklärt die große Anzahl an Trainings- und Überwachungsprogrammen, die verschiedene Arten von Aufgaben unterstützen und verschiedene Szenarien (Arbeiten mit Ton, Video, Animation usw.) durchführen können.

Besonderes Augenmerk wird auf die Benutzeroberfläche gelegt; sie sollte so gestaltet sein, dass sich der Schüler wohlfühlt und die Aufgabe ohne Einschränkungen bewältigen kann. Informationen, die mithilfe elektronischer Ressourcen gewonnen werden können, müssen durch spezielle Daten über die Merkmale des Denkens, Gedächtnisses und Sprechens des Schülers ergänzt werden. Sie müssen auch die Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit des Schülers, am Computer zu arbeiten, berücksichtigen, um sich ein vollständiges Bild von seinem aktuellen Bildungsstand zu machen.

Somit können drei moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen dazu beitragen, ein möglichst objektives Bild vom aktuellen Wissensstand des Studierenden zu erhalten. Genau das denkt V.I. Zvonnikov, der Autor zahlreicher Literatur zur modernen Pädagogik. Allerdings gibt es auch Lehrer, die ihm nicht zustimmen; sie greifen lieber auf vertrautere Methoden zurück, zum Beispiel auf Tests.

Test als Standardform der Beurteilung

Es ist schwierig, Tests, die Schülern bekannt sind, als moderne Mittel zur Beurteilung von Lernergebnissen einzustufen. Die richtigen Antwortmöglichkeiten werden in der Regel durch das Lösen gleichartiger Aufgaben im Aufbau erlernt. Tatsächlich kann sich ein Student selbstständig auf Prüfungen wie das Einheitliche Staatsexamen und das Staatsexamen vorbereiten. Dazu benötigt er lediglich einen speziellen Kodifikator; er gibt an, auf welcher Grundlage die Prüfungsaufgaben zusammengestellt werden. Dieses Dokument wird jährlich im November-Dezember veröffentlicht und erfreut sich bei Lehrkräften an Schulen und Fachschulen großer Beliebtheit.

Wenn Sie diese Tools als Student an einer pädagogischen Hochschule selbst studieren, müssen Sie auch die meisten Themen zum Thema kennen. Der Test „Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“ umfasst in der Regel Fragen, die darauf abzielen, die Kombination von Methodik und Didaktik, Kontroll- und Evaluationskomponenten, Arten der pädagogischen Kontrolle usw. zu bestimmen. Besonderes Augenmerk wird auf die Teilnehmer am Bildungsprozess gelegt. einige von ihnen sollten verschiedene Kontrollfunktionen wahrnehmen. Da die Pädagogik eine Vielzahl verwandter Disziplinen abdeckt, umfasst eine Lernstandsprüfung immer Fragen aus den Bereichen Sozialkunde, Geschichte, Biologie etc.

Studenten haben oft keine Zeit zum Lernen; sie möchten so viele neue Dinge wie möglich ausprobieren; Wenn sie eine Arbeit über moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen schreiben müssen, werden sie wahrscheinlich keine Antworten auf Fragen im Internet finden, da diese Disziplin als eng gefasst gilt und jede Universität unabhängig voneinander Aufgaben dafür erstellt.

Chernyavskayas Technik

Wenn Sie in Zvonnikovs Literatur nicht die notwendigen Informationen gefunden haben oder einfach nicht mit seinen wissenschaftlichen Ansichten einverstanden sind, können Sie sich an die Forschung von A.P. Chernyavskaya wenden. Sie interpretiert moderne Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen etwas anders. Als eines der wichtigsten Mittel betrachtet sie das System der Bewertungskontrolle – einen Indikator, der aus den Punkten besteht, die der Schüler bei der Bewertung von Bildungsaktivitäten erhält. Letzteres sollte unter Berücksichtigung der Frage erfolgen, inwieweit diese oder jene Aktivität zur Erreichung der Bildungsziele beiträgt.

Ein solches System, so der Forscher, sei objektiv und trage dazu bei, bei den Schülern das Bedürfnis zu entwickeln, zu arbeiten und ihre Ziele zu erreichen. Die Autoren dieses Tools gehen davon aus, dass der anhand der Bewertung bewertete Student am Ende der Ausbildung in der Lage sein wird, seine pädagogische Arbeit selbstständig zu planen und anzupassen. Im Rahmen des Einsatzes dieser Technologie müssen Schüler und Lehrer eine Fach-Fach-Interaktion aufbauen.

Andere Möglichkeiten

Unter den modernen Mitteln zur Beurteilung der Lernergebnisse in der Schule ist eine detaillierte Beurteilung durch den Lehrer hervorzuheben, die sowohl in schriftlicher als auch in mündlicher Form vorliegen kann. Wenn die Arbeit jedes Schülers von einem ausführlichen Kommentar begleitet wird, wird es ihm leichter fallen, sein eigenes Handeln sowie die Bedeutung des Bildungsprozesses zu verstehen. Eine besondere Rolle spielt die Beurteilung, wenn er zum ersten Mal eine Tätigkeit ausübt.

Ein weiteres Tool heißt „Podium“. Sein Kern liegt darin, dass der Schüler selbstständig versucht, eine Aufgabe zu lösen, eine bestimmte Zeit trainiert und dann seinen Mitschülern davon erzählt. Das Ergebnis der Bearbeitung wird in einer bestimmten Ecke des Klassenzimmers ausgehängt, wobei dieser Ort von den Schülern selbst ausgewählt werden muss. Somit erhält der Schüler nicht nur eine Beurteilung durch den Lehrer, sondern auch durch seine Mitschüler, was für ihn sehr wichtig sein kann.

Als modernes Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen wird seit Kurzem die sogenannte „Erfolgslandkarte“ eingesetzt. Der Lehrer wendet Übung an, wenn Fehler in einer bestimmten Arbeit von Schülern an die Tafel geschrieben werden. Dann werden die Schüler gebeten, sie in der Arbeit ihres Nachbarn zu finden und Ratschläge zu geben, welche Regel sie sich merken müssen. Der Nachbar muss die Regel prüfen, die er vergessen hat oder nicht einmal kannte, und dann seinen eigenen Fehler erklären. Die Arbeit endet mit Selbstreflexion und Empfehlungen.

Ein weiteres Instrument, das in Schulen eingesetzt wird, ist die nichtwissenschaftliche Konferenz. Die Schüler wählen ein Thema und Material aus, führen dann eine Recherche durch und präsentieren ihre Ergebnisse dem Lehrer und den Klassenkameraden. Der Schüler erhält von allen Prozessbeteiligten eine Bewertung und Rückmeldung, für den materiellen Ausdruck sind jedoch der Lehrer und eine speziell ausgewählte Jury verantwortlich. Die Beurteilung ist in diesem Fall individueller Natur und berücksichtigt den Grad der Beherrschung des Stoffs zum Thema.

Mathematik

Beim Unterrichten dieses wichtigen Fachs bevorzugen Lehrer oft den Einsatz von Tests als Kontrollmittel. Normalerweise wird hier eine Art Neuheit in den Bildungsprozess eingeführt, indem Auszubildende viel Zeit dem Studium moderner Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen widmen. Mathematikstudenten versuchen, alles zu zeigen, wozu sie fähig sind. Die Auszubildenden selbst werden von der Lehrkraft der Klasse, in der sie ihr Praktikum absolvieren, sowie von Lehrkräften der Universität beurteilt, die regelmäßig zum Unterricht zu ihren Studierenden kommen müssen.

Schüler nutzen die Olympischen Spiele gerne als Bewertungsmethode; sie sind ein toller Ersatz für einen vierteljährlichen Mathetest. Der Schüler wird gebeten, eine Reihe von Aufgaben zu lösen, die den Grad der Beherrschung des Stoffes zeigen (Standardberechnungen, mathematische Rätsel, Rätsel, Zahlenrätsel, Sudoku usw.). Es wird empfohlen, dass Eltern, Freunde und Fans sowie der Klassenlehrer und andere Lehrer an dieser Veranstaltung teilnehmen.

Geschichte

Wissen zu diesem Thema kann auf vielfältige Weise überprüft werden. Die beliebtesten modernen Mittel zur Bewertung der Lernergebnisse im Geschichtsunterricht sind situative Dialoge, thematische Abschnitte und die Präsentation geistigen Eigentums. Im ersten Fall wird dem Studierenden das Recht eingeräumt, das Gesprächsthema mit dem Lehrer während einer Prüfung oder beim Schreiben einer Prüfung zu wählen, wobei er die erworbenen Kenntnisse, Lebenserfahrungen sowie die Fähigkeiten eines erfolgreichen Gesprächspartners unter Beweis stellen muss .

Der thematische Teil geht davon aus, dass der Studierende ein allgemeines Thema erhält und bei der Beantwortung nicht nur Kenntnisse in Geschichte, sondern auch in anderen Fächern, beispielsweise Literatur, nachweisen muss. Dabei werden der interdisziplinäre Wissensstand des Studierenden, die Breite seines Horizonts und die Fähigkeit beurteilt, das erworbene Material im Leben anzuwenden.

Die drittbeliebteste Methode wird vorzugsweise am Ende eines Viertel- oder Halbjahres angewendet. Lehrer entwickeln gemeinsam mit Schülern ein Bewertungsspiel, das alle in einem bestimmten Zeitraum behandelten Themen abdeckt. Die Teilnehmer können das Thema des Spiels wählen, sich mit Klassenkameraden zur Vorbereitung zusammenschließen, eigene Positionen für die Dauer der Veranstaltung vorschlagen (Prüfer oder Zeitnehmer) usw. Die Bewertung erfolgt nach einem Punktesystem.

Traditionelle Methoden

Wenn Ihnen moderne Innovationen nicht zusagen, können Sie auf traditionelle Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen zurückgreifen. Am häufigsten handelt es sich dabei um selbstständige Arbeiten, die meist in der Konsolidierungsphase durchgeführt werden und schriftlicher Natur sind. Es erfreut sich großer Beliebtheit, da Sie so schnell feststellen können, wie gut die Schüler den Stoff beherrschen und in welche Richtung sie sich bewegen sollten, um denjenigen zu helfen, die im Rückstand sind.

Ein weiteres Mittel ist ein Test, der den Abschluss eines Abschnitts oder Hauptthemas zusammenfassen soll. Bei der Überprüfung ist es notwendig, die gemachten Ungenauigkeiten zu analysieren, auf deren Grundlage der Inhalt der Lektion festzulegen, die der Fehlerbearbeitung gewidmet ist. Darüber hinaus ist es notwendig, gut geschriebene Tests zu analysieren, um zu verstehen, wie originell und vollständig eine Lösung eines bestimmten Studenten sein kann.

Ein weiteres traditionelles Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen ist eine mündliche Befragung, die in der Regel dann durchgeführt wird, wenn eine abschließende Prüfung des behandelten Stoffes erforderlich ist. Die darin enthaltenen Fragen müssen klar und präzise sein, damit der Schüler sie verstehen und erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten nachweisen kann. Nach Abschluss der Umfrage ist es sehr wichtig, dem Studierenden ein qualitativ hochwertiges Feedback zu geben, bei dem seine positiven Aspekte und Wachstumsbereiche notiert und eine allgemeine Schlussfolgerung über den Lernstand des Stoffes gezogen werden.

Sie benötigen methodische Literatur?

Wenn Sie kurz vor der Arbeit in der Schule stehen, sollten Sie sich nicht beeilen, gleich die modernsten Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen aus Handbüchern zu Pädagogik und Fachdisziplinen auszuwählen. Zuerst müssen Sie verstehen, mit welchen Klassen Sie zusammenarbeiten und welche Wünsche und Bedürfnisse sie haben, sonst riskieren Sie, viel Zeit mit der Vorbereitung verschiedener Veranstaltungen zu verschwenden.

Wenn Sie mit Schülern arbeiten müssen, die ihren Horizont grundsätzlich nicht weiterentwickeln wollen, fangen Sie klein an. Verwenden Sie einen thematischen Abschnitt anstelle des üblichen Tests und geben Sie den Schülern die Möglichkeit, alles zu sagen, was sie wahrscheinlich vorher nicht hatten. Nach und nach können Sie mit ihnen in Kontakt treten und neue Aktivitäten und Methoden zur Wissensfeststellung sorgen für Abwechslung im grauen Schulalltag.

Abschließend

Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen zielen darauf ab, bei Kindern eine Reihe neuer Fähigkeiten zu entwickeln, die ihnen helfen, sich erfolgreich an die Gesellschaft anzupassen. Dabei sollte viel Wert auf die Erfahrungen des Schülers gelegt werden, denn auf dieser Grundlage wird er später seine Entdeckungen machen. Dem Schüler sollte vermittelt werden, dass diese Erfahrung sowohl positiv als auch negativ sein kann – dies ist ein normales Phänomen, die Hauptaufgabe besteht darin, daraus eine Lektion zu lernen.

Die Aufmerksamkeit der Eltern hat großen Einfluss auf die Noten eines Schülers. Wenn ein Kind das Gefühl hat, dass seine Familie sich über seine Erfolge freut und über seine Misserfolge aufrichtig verärgert ist, ist es bereit, voranzukommen und neue Höhen zu erreichen. Lehrer sind machtlos, wenn der Schüler zu Hause ständig auf Missverständnisse, Feindseligkeit und sogar Hass stößt. Aus diesem Grund empfehlen alle modernen Theoretiker und Pädagogen den Eltern, so oft wie möglich die Schule zu besuchen und in engem Kontakt mit den Lehrern zu stehen, um ihr Kind nicht zu vermissen und ihm zu helfen, sich zu einer hochentwickelten Persönlichkeit zu entwickeln.

Einführung in die Disziplin.

Das Konzept der Bildungsqualität.

Bewertung als Element des Qualitätsmanagements.

Traditionelle und neue Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen.

Einführung in die Disziplin

Das Problem der Messung und Bewertung von Lernergebnissen ist eines der wichtigsten in der pädagogischen Theorie und Praxis. Die Lösung dieses Problems ist notwendig, um die Wirksamkeit pädagogischer Innovationen und Technologien beurteilen zu können.

Die Komplexität pädagogischer Phänomene sowie das Vorhandensein einer Vielzahl, auch zufälliger, Einflussfaktoren auf den pädagogischen Prozess und seine Ergebnisse führen dazu, dass der pädagogische Prozess nicht als vollständig determiniert betrachtet werden kann. Selbst bei perfekter Organisation des pädagogischen Prozesses können wir die Lernergebnisse für jeden einzelnen Schüler nicht eindeutig vorhersagen.

In diesem Zusammenhang stellt das moderne Bildungssystem die Anforderung: Jeder Lehrer muss danach streben, die Objektivität der Bewertung zu erhöhen und neben traditionellen Kontrollmitteln auch innovative Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft zu nutzen.

Zweck der Disziplin„Moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen“ – Einführung in moderne Mittel zur Bewertung von Lernergebnissen, methodische und theoretische Grundlagen der Prüfungskontrolle, das Verfahren zur Organisation und Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE).

Ziele der Disziplin:

Erwägen Sie Methoden zur Erstellung und Verwendung homogener pädagogischer Tests. Methoden zur Skalierung und Interpretation der erzielten Ergebnisse; Computertechnologien, die beim Testen verwendet werden;

Bestimmen Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte des Einsatzes von Tests zur Überwachung des Wissens der Schüler.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Ergebnisse von Prüfungsaufgaben in Ihrem Fach zusammenzustellen und auszuwerten.

Nachdem Sie die Disziplin studiert haben, Sie finde es heraus:

Geschichte und aktueller Stand des Testsystems in Russland und im Ausland;

traditionelle und moderne Ansätze zur Bewertung von Bildungsleistungen;

Merkmale von Testtechnologien, Arten und Arten von Tests, Formen von Vortestaufgaben;

verschiedene Methoden zur Bewertung von Testergebnissen;

Regulierungsdokumente, die die Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens regeln,

Aufbau und Inhalt der Prüfungsmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

Prüfverfahren;

lernen:

eine fachmännische Beurteilung der Aufgaben vor dem Test abgeben, verschiedene Arten von Tests in der Praxis anwenden;

Durchführung von Tests und Analyse der gewonnenen Daten im Rahmen der klassischen und modernen Theorie der Testerstellung;

Meister:

Methoden zur Entwicklung von Lehrveranstaltungen zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen in ihrem Fach;

Fähigkeiten zur Verarbeitung von Testergebnissen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“

Das Wort „Qualität“ leitet sich von den Wörtern „wie“, „welche“, „welche Eigenschaften haben“ ab. In der Praxis verwenden sie normalerweise eine von zwei Interpretationen dieses Konzepts – philosophisch oder industriell.

Der Begriff „Qualität der Bildung“ lässt sich in seiner philosophischen Interpretation auf verschiedene Modelle der Bildungspraxis anwenden und trägt keine Bewertungen (was schlechter ist, was besser ist), sondern erfasst unterschiedliche Qualitäten, unterschiedliche Eigenschaften. In der Philosophie hat diese Kategorie keinen bewertenden Charakter, und daher macht es in der philosophischen Interpretation von Qualität keinen Sinn, die Frage der Messung oder anderweitigen Bewertung von Qualität, niedrig, hoch usw. aufzuwerfen.

Als pädagogisches Problem wird die Qualität der Bildung aus der Perspektive der Qualitologie betrachtet – einer dreieinigen Wissenschaft, die die Theorie der Qualität, die Theorie der Qualitätsbewertung (Qualimetrie) und die Theorie des Qualitätsmanagements umfasst. Die Qualität der Bildung als komplexe Kategorie und mehrdimensionales Problem kann durch die Kategorien Eigentum, Struktur, System, Quantität, Effizienz, Bewertung, Management usw. offengelegt werden. In diesem Fall schlägt V. Panasyuk vor, die Kategorie „Qualität“ durch die offenzulegen folgende Definitionen:

a) Qualität ist eine Reihe von Eigenschaften (ein Aspekt einer Eigenschaft);

b) Qualität ist strukturell: Es handelt sich um ein System von Eigenschaften oder Qualitäten von Teilen eines Objekts oder Prozesses (struktureller Aspekt);

c) Qualität ist dynamisch (dynamischer Aspekt);

d) Qualität ist die wesentliche Gewissheit eines Objekts oder Prozesses, eines inneren Moments, ausgedrückt in der natürlichen Verbindung seiner Bestandteile, Elemente (der Aspekt der Gewissheit);

e) Qualität ist die Grundlage für die Existenz eines Objekts oder Prozesses. In diesem Aspekt wird es durch die Kategorien Eigenschaft, Struktur, System, Grenze, Integrität, Variabilität, Quantität (Aspekt der äußeren und inneren Konditionierung) offenbart;

f) Die Qualität der von Menschen geschaffenen Objekte und Prozesse hat einen Wert (axiologischer Aspekt).

Unter Berücksichtigung der oben genannten Definitionen kann die Qualität der Bildung als eine Reihe von Eigenschaften dargestellt werden, die die Anpassungsfähigkeit der Bildung an die Umsetzung gesellschaftlicher Ziele für die Bildung und Entwicklung des Einzelnen hinsichtlich seiner Ausbildung, Bildung und Schwere bestimmen sozialer, geistiger und körperlicher Eigenschaften.

Das Konzept einer qualitativ hochwertigen Bildung taucht bereits in der Phase der Bildung religiöser Bildungssysteme auf. In dieser Zeit entstanden Vorstellungen über Bildung als eine besondere Art spiritueller Praxis, deren Vorzüge durch das Ausmaß der Präsenz des spirituellen Prinzips im Bildungsumfeld bestimmt werden. Dementsprechend wurde die Qualität des Religionsunterrichts durch den Grad der Übereinstimmung der individuellen spirituellen Praxis mit den in bestimmten metaphysischen Texten festgehaltenen Vorstellungen über das religiöse Ideal bestimmt. Mittel zur Feststellung dieser Konformität waren Tests, die die Anerkennung in neuer Funktion nicht nur prestigeträchtig, sondern auch gefährlich machten.

Allmählich ging mit der Entwicklung von Gesellschaft und Staat eine allmähliche Entsakralisierung und gewissermaßen „Demokratisierung“ des religiösen Wissens einher. Diese Prozesse beschleunigten sich um ein Vielfaches, nachdem es im 14.–17. Jahrhundert zu einer Reihe von Spaltungen in der Kirche kam, deren Ergebnis die Einführung der Reformation war. Im Kontext dieses gesellschaftlichen und kulturellen Prozesses wurde die individuelle Fähigkeit, die Bibel zu lesen, zu verstehen und zu interpretieren, zu einer universellen und verbindlichen Norm. Gleichzeitig bilden sich im europäischen öffentlichen Bewusstsein die uns so vertrauten Vorstellungen von Universalität und Schulpflicht heraus.

Das Phänomen der „Qualität der Bildung“ in dieser Zeit kann durch das Konzept der „Alphabetisierung“ dargestellt werden. Unabhängig von Herkunft und angestrebtem Beruf werden die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben und zur Ausführung einfacher mathematischer Operationen zur Voraussetzung für jede berufliche Laufbahn. Mit „Alphabetisierung“ wird also nicht so sehr das „einfachste“ Bildungsniveau in Verbindung gebracht, sondern das Erreichen einer öffentlichen Einigung über die „Bildungsqualifikation“ jedes anspruchsberechtigten Bürgers.

In dieser Zeit entstand ein Fünf-Punkte-System, das sich auf die Bewertung individueller Leistungen in einzelnen Fächern konzentrierte.

Parallel zu dieser Bildungsentwicklungslinie im Mittelalter entwickelte sich eine ganze Reihe relativ eigenständiger Bildungspraktiken, die die Reproduktion der Zunft- und Klassenorganisation der Gesellschaft sicherstellten. Im modernen Verständnis können wir von „Berufsbildung“ sprechen und dabei erkennen, dass der Begriff „Beruf“ selbst einer viel späteren historischen Periode (nicht früher als dem 19. Jahrhundert) angehört.

Wenn wir versuchen, den bedeutendsten Aspekt der Qualität pädagogischer Praxis unter den Bedingungen einer Werkstatt-Arbeitsteilung zu bestimmen, dann ist das Maß für die Qualität einer solchen Bildung „Meisterschaft“ als eine besondere Art der Legierung spiritueller Traditionen. die Geheimnisse erfolgreicher und effektiver Tätigkeit, individuelle Fähigkeiten und das gesellschaftliche Bedürfnis, eine angemessene Produktion aufrechtzuerhalten.

Die Kategorie der Beherrschung erweist sich auch in Bezug auf Methoden zur Diagnose der Bildungsqualität als systembildend: Als angemessenste Form der Berufsprüfung erweist sich ein eigens organisierter Wettbewerb, in dessen Rahmen das Ideal nicht anerkannt wird, sondern entsteht unter Bedingungen des Wettbewerbs zwischen Vertretern der Werkstatt.

Alle aufgeführten Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität trugen in gewisser Weise zur Bildung moderner Vorstellungen über die Bildungsqualität im System der professionellen Lehrerausbildung bei.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ ist dynamischer Natur: Es variiert im Laufe der Zeit, variiert je nach Bildungsniveau, Art und Art der Bildungseinrichtung und wird von Subjekten der Bildungsaktivitäten, Verbrauchern und Kunden unterschiedlich verstanden.

In der pädagogischen Theorie wurden verschiedene Aspekte der Bildungsqualität untersucht: die Qualität des Wissens, die Qualität des Unterrichts, die Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten; Interpretationen dieses Konzepts werden aus didaktischer, pädagogischer, psychologischer und methodischer Sicht gegeben; Es werden neue Kategorien eingeführt, die die Qualität bestimmen – funktionale Alphabetisierung, Bildung, Kompetenz.

Somit können wir über die Mehrdimensionalität dieses Konzepts sowohl in Bezug auf die menschliche Bildung als auch in Bezug auf die Ebenen des Qualitätsmanagements sprechen.

Das Konzept der „Qualität der Bildung“ wird seit vielen Jahren diskutiert. Das Ergebnis all dieser Diskussionen war die Schlussfolgerung, dass es schlicht unmöglich ist, den Begriff „Bildungsqualität“ eindeutig zu definieren. Aus praktischen Gründen wurde jedoch beschlossen, die Qualität der Bildung als Veränderungen im Bildungsprozess und in der Umgebung des Schülers zu verstehen, die als Verbesserung der vom Schüler erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Werte identifiziert werden können Abschluss einer bestimmten Etappe.

Bestehende Ansätze zur Bestimmung der Bildungsqualität G.V. Gutnik schlägt vor, wie folgt zu klassifizieren:

empirische Definition Qualität der Bildung (wird beispielsweise von Eltern bei der Auswahl einer Bildungseinrichtung für ihr Kind verwendet);

formale Buchhaltungsdefinition der Prozentsatz derjenigen, die „4“ und „5“ im Gesamtniveau der akademischen Leistung erreichen (diese Definition erscheint häufig in vielen indikativen Daten einer Bildungseinrichtung);

didaktisch(Bestimmung des Ausbildungsstandes anhand von Testtechnologien);

psychologisch-didaktisch(Psychologische Tests werden zu den Fachtests hinzugefügt);

pädagogisch(Die Feststellung der Bildungsqualität umfasst eine Beurteilung des Bildungsniveaus);

verfahrenstechnisch(Beurteilung der Qualität der Bildung anhand der Parameter des Bildungsprozesses);

umfassend(Die Beurteilung der Qualität der Bildung umfasst materielle Ressourcen, Personal, Programme, Arbeitsformen und -methoden usw.);

Multiparameter Definition Qualität der Bildung (wird zur Bewertung der Hochschulbildung und regionaler Bildungssysteme verwendet);

methodische Definition(Die Qualität der Bildung ist das Verhältnis zwischen einem operativ definierten Ziel und einem Ergebnis).

Laut A.G. Laut Bermus setzt die Qualität von Bildungsergebnissen das Vorhandensein mehrerer Systeme von Leistungsvorstellungen voraus. Qualität kann anhand von definiert werden

Staat (Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit behördlichen Dokumenten);

Gesellschaft (Entsprechung zwischen dem Bildungsergebnis und den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes);

Persönlichkeit (Übereinstimmung der Bildungsergebnisse mit den Erwartungen).

Einige Missverständnisse über die Bedeutung von Qualität werden durch die Tatsache verstärkt, dass es sowohl als absoluter als auch als relativer Begriff verwendet werden kann. Qualität im alltäglichen Verständnis wird hauptsächlich als absoluter Begriff verwendet. Man verwendet es beispielsweise, um teure Restaurants (Servicequalität) und Luxusartikel (Produktqualität) zu beschreiben.

Im alltäglichen Gebrauch stellen Gegenstände, die im Sinne eines absoluten Begriffs qualitativ bewertet werden, den höchsten Standard dar, der, so wird stillschweigend angenommen, nicht übertroffen werden kann. Zu den Qualitätsprodukten gehören perfekte Artikel, die ohne Kostenbeschränkung hergestellt werden. Seltenheit und hohe Kosten sind zwei charakteristische Merkmale dieser Definition. In diesem Sinne wird Qualität als Ausdruck von Status und Überlegenheit verwendet. Der Besitz von „Qualitätsgegenständen“ unterscheidet ihre Besitzer von denen, die es sich nicht leisten können, sie zu besitzen.

Im pädagogischen Kontext erhält der Begriff „Qualität“ eine deutlich andere Bedeutung. Der absolute Begriff „hohe Qualität“ hat nichts mit dem Qualitätsmanagementsystem im Bildungswesen zu tun. Allerdings stellt sich in der Diskussion um Qualitätsmanagement oft die Frage nach seiner absoluten Bedeutung, die von Luxus und hohem Status geprägt ist. Diese idealisierte Verwendung des Konzepts kann für die Öffentlichkeitsarbeit nützlich sein und dazu beitragen, dass die Bildungseinrichtung ihr Image verbessert. Es zeigt auch den Wert der Qualitätsverbesserung als Streben nach höchsten Standards.

Qualität wird auch als relativer Begriff verwendet. In diesem Fall die Qualität ist nicht Attribut eines Produkts oder einer Dienstleistung. Es ist etwas, das ihm zugeschrieben wird. Qualität kann dann beurteilt werden, wenn ein Produkt oder eine Dienstleistung die Anforderungen der relevanten Normen oder Spezifikationen erfüllt.

Qualität als relativer Begriff hat zwei Aspekte: Der erste ist die Einhaltung von Normen oder Spezifikationen, der zweite die Erfüllung der Verbraucherbedürfnisse.

Das erste „fit“ bedeutet oft „fit für den Zweck oder die Anwendung“. Aus Herstellersicht wird dies manchmal als Qualität bezeichnet. Mit Produkt- oder Dienstleistungsqualität meint ein Hersteller, dass die von ihm hergestellten Produkte oder die von ihm erbrachte Dienstleistung stets den Anforderungen von Normen oder Spezifikationen entsprechen. Qualität wird vom Hersteller in Form eines Systems nachgewiesen, das als Qualitätssicherungssystem bezeichnet wird und es ermöglicht, konsistent Produkte und Dienstleistungen zu produzieren, die einem bestimmten Standard oder einer Spezifikation entsprechen. Produkte weisen so lange Qualität auf, wie der Hersteller es von ihnen verlangt.

Aufgrund der Tatsache, dass die Ansichten von Hersteller und Verbraucher nicht immer übereinstimmen, stellt sich die Frage, wer über die Qualität der Dienstleistungen der Universität entscheiden soll. Es kommt häufig vor, dass ausgezeichnete und nützliche Produkte oder Dienstleistungen von Verbrauchern nicht als qualitativ hochwertig wahrgenommen werden. Besonders akut ist dieses Problem im Bildungsbereich. Der Verzicht auf ein einheitliches staatliches Bildungssystem, viele alteingesessene Traditionen und die Einführung neuer Traditionen (Hochschulzugangsprüfungen statt traditioneller Prüfungen, Verlängerung der Schulzeit, intensive Weiterentwicklung des nichtstaatlichen Bildungssystems etc.) ) bringt das Problem der Bildungsqualität zu einer Reihe staatlicher Prioritäten und sozialer Probleme.

Jede Universität muss die Qualität der Ausbildung planen. Die Planung der Bildungsqualität ist mit der Entwicklung einer langfristigen Ausrichtung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung verbunden. Eine starke strategische Planung ist einer der wichtigsten Faktoren für den Erfolg jeder Institution im Bildungssystem.