Arten und Methoden des Unterrichts. Klassifikation von Unterrichtsformen und -methoden. Merkmale einzelner Methodengruppen

Unter der Ausbildungsform wird üblicherweise ein Mechanismus verstanden, eine Möglichkeit, den Bildungsprozess zu organisieren. Dabei handelt es sich im Wesentlichen nicht nur um die Form eines Unterrichts, sondern auch um den Prozess der Organisation aller pädagogischen Aktivitäten – in Bezug auf die Reihenfolge einzelner Fächer, Lernziele, Funktionen und einzelner Zyklen.

Klassifizierung der Ausbildungsformen

In der Pädagogik gibt es mehrere Klassifikationen von Lehrformen, die unterschiedliche Aspekte berücksichtigen.

1. Nach Art der Ausbildung: Vollzeit, Korrespondenz, Selbstbildung.

Die überwiegende Mehrheit der Schulen in Russland sind Vollzeitschulen. Doch mittlerweile entscheiden sich Oberstufenschüler immer häufiger nach der 9. Klasse für Abendschulen, sogenannte offene Schulen, die ihnen den Abschluss einer weiterführenden Ausbildung ermöglichen und so Studium und Beruf verbinden. Das offene Bildungssystem erfreut sich im Ausland großer Beliebtheit. Und in Russland hat dieses System große Perspektiven.

Eine weitere Form der Ausbildung, die in diese Klassifizierung eingeordnet werden kann, ist das externe Studium. Wir haben externe Bildung nie gefördert, obwohl sie nicht verboten ist; das Gesetz „Über Bildung“ sieht diese Form der Bildung vor. Es ist nur so, dass diese Form der Ausbildung in der Praxis nicht ausgereift ist und für jeden Fall separat betrachtet wird.

2. Nach Anzahl der Bildungseinrichtungen:

• Die einfachste Form ist die bekannteste und funktioniert nach dem Schema: eine Schule – ein Programm.
• Bei der Mischform sind mehrere Institutionen an der Erziehung eines Kindes beteiligt. Dazu können interschulische Bildungs- und Industriekomplexe gehören, in denen Oberstufenschüler eine praktische Ausbildung absolvieren. Heutzutage werden die üblichen Bildungszentren durch Ressourcenzentren, Universitätskomplexe und Forschungszentren ersetzt, in denen Studenten eine praktische Ausbildung an teuren Geräten absolvieren.
• Die zweite Option für Blended Learning ist die Fachausbildung für Oberstufenschüler. Das heißt, die Klassen 10 und 11 werden nach dem Prinzip der Vertiefung in einem oder mehreren Fächern gebildet.

3. Je nach Grad der Beteiligung der Lehrkräfte am Unterricht:

• Selbstbildung ist eine der komplexen Formen des Lernens. Ziel jeder modernen Bildung ist es, dem Kind das selbstständige Lernen beizubringen.
• Selbstständiges Lernen ist der Erwerb von Wissen durch selbstständiges Arbeiten, jedoch auf Anweisung des Lehrers. Das heißt, die Lernrichtung wird vom Lehrer vorgegeben. Zu den Arten der selbstständigen Arbeit gehören die Arbeit mit einem Lehrbuch, das Anfertigen schriftlicher Arbeiten, das Verfassen von Abstracts, Aufsätzen, Präsentationen usw.
• Unterrichten mit Hilfe eines Lehrers. Dieser Typ wiederum ist unterteilt in:
  • Individuelle Arbeitsformen: Homeschooling, Dalton-Plan, Batavia-Plan, Keller-Plan, Team-Projekt-Form.
  • Kollektiv: Klassen-Unterrichtssystem, Vorlesungs-Seminar-System.

4. Nach der Anzahl der Lehrer:

• Die übliche Option ist 1 Lehrer – 1. Klasse.
• Binär – ein anderer Lehrer wird eingeladen, das Thema zu behandeln. Dies sind die bekannten binären (integrierten) Lektionen.

5. Entsprechend der Methode zur Organisation einer separaten Unterrichtsstunde. Hierbei werden die vom Lehrer gewählten Unterrichtsformen berücksichtigt: Spiele, Exkursionen, Wettbewerbe, Seminare, Debatten, Schulungen, Meisterkurse usw.

Werden die Ausbildungs- und Ausbildungsformen in der 1. und 2. Klasse von höheren Stellen vorgegeben, so steht es dem Lehrer in der 3. bis 5. Klasse frei, die optimalste und effektivste Form der Ausbildungsgestaltung in seinem Fach zu wählen.

Was ist eine Lehrmethode? Klassifizierung von Methoden

Eine Lehrmethode ist eine Art der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler, bei der neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vermittelt werden.

Traditionell werden in der pädagogischen Methodik Methoden des Unterrichts und der Kindererziehung üblicherweise wie folgt klassifiziert:

ICH.Methoden zur Organisation eines Unterrichts und des Lernprozesses

1. Nach Materialquelle: mündlich, praktisch, multimedial.
2. Aufgrund der Art der Ausbildung: Suche, Recherche, heuristisch, problembasiert, reproduktiv, erklärend und illustrativ.
3. Nach der Logik der Präsentation und Wahrnehmung neuen Wissens: induktiv und deduktiv.
4. Je nach Grad der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler: passiv, aktiv und interaktiv.

II. Kontrollmethoden: Selbsttests, mündliche und schriftliche Arbeiten,

In der pädagogischen Tätigkeit ist die Lehrmethode eine besondere Richtung zur Zielerreichung. Genau deshalb Formen und Methoden des Unterrichts hängt von vielen Faktoren ab – auch vom Budget des Unternehmens zur Verbesserung der Qualifikation der Mitarbeiter und von der Anzahl der Auszubildenden.

Es gibt verschiedene Arten von Personal – externes, internes, individuelles und Gruppenpersonal. Bei der externen Ausbildung handelt es sich um eine Ausbildung in einem akademischen Unternehmen über einen längeren Zeitraum, aber auch um eine Ausbildung in mehrstufigen Spezialprogrammen einiger Ausbildungszentren. Die interne Ausbildung ist auf das Firmengelände selbst spezialisiert, hierfür sind speziell Räumlichkeiten und Flächen vorgesehen.

Um Personal fachlich vorzubereiten, ist es notwendig, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben und zu akkumulieren. Den Abschluss der Ausbildung bildet das Vorliegen der Qualifikationen, die auf die Ausübung der Tätigkeit ausgerichtet sind. Für die Personalschulung müssen Sie einen der folgenden Bereiche nutzen – entweder eine berufliche Erstausbildung oder eine fachspezifische Erstausbildung. Die Personalschulung basiert auf dem Einsatz verschiedener Formen und Methoden des Unterrichts. Es gibt mehrere Methoden:

Personal, das die Anhäufung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst.

Eine Methode zur Personalschulung, die sich auf das Erreichen didaktischer Ziele und die Definition von Aufgaben, Lernaktivitäten, erwarteten Ergebnissen und dem Niveau der kognitiven Aktivität konzentriert.

Überhaupt, Formen und Methoden des Unterrichts hängen von vielen Faktoren ab, die die weiteren Auswirkungen beeinflussen. Diese Faktoren können die individuellen Merkmale jedes Einzelnen, die von den Auszubildenden erwarteten Ergebnisse und vieles mehr sein. Implementieren Formen und Methoden des Unterrichts, ist es notwendig, differenziert an sie heranzugehen, das heißt, die Trainingsprogramme müssen sich sowohl im Grad der Komplexität als auch in der Durchführungszeit, den Kosten und der Wirkungsdauer unterscheiden.

Alle Lehrmethoden lassen sich in folgende Konzepte einteilen:

Gruppe und Einzelperson;

Aktiv und passiv:

Ohne Unterbrechung und ohne Produktionsunterbrechung.

Es gibt auch solche, die durch die Befriedigung multilateraler Interessen gekennzeichnet sind. Hierbei werden alle Bedürfnisse der Studierenden berücksichtigt, ausgerichtet auf deren Fähigkeiten und Neigungen. Die gebräuchlichsten Methoden der Hilfsausbildung sind verschiedene Vereine, Wahlfächer und Vereine. All diese Hilfsformen der Ausbildung zielen darauf ab, das vorhandene Wissen der Studierenden zu vertiefen und zu erweitern. Auch hier entwickeln sich die Interessen und Fähigkeiten der Studierenden weiter. Das muss man wissen unterstützte Lehrmethoden- Wahlfächer, Clubs und Zirkel sind freiwillig.

Auch Formen und Methoden des Unterrichts lassen sich in folgende Punkte einteilen:

Und erklärend und anschaulich;

Produktiv, teilweise Suche, Problemdarstellung, Recherche.

Produktive Lehrmethoden konzentrieren sich darauf, den Schülern zu ermöglichen, ihre kreativen Seiten zu nutzen, und hier kommt die Erkundung zustande. Auf diese Weise, Formen der Aus- und Weiterbildung kann darauf abzielen, die Persönlichkeit jedes einzelnen Schulungsteilnehmers herauszufinden. Durch die Beherrschung aller Taktiken wissenschaftlicher Erkenntnisse erwerben die Studierenden nach und nach die Merkmale kreativer Tätigkeit.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Formen und Methoden des Unterrichts eine wichtige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers spielen; der Schüler entwickelt sich, gewinnt an Stärke und sammelt das erworbene Wissen und die Erfahrung.

Praktizierende Lehrer stoßen oft auf Verwirrung zwischen den Konzepten „Form“ und „Methode“, also beginnen wir mit der Klärung dieser Begriffe.

Die Bildungsform ist eine organisierte Interaktion zwischen dem Lehrer (Lehrer) und dem Lernenden (Schüler).

Dabei kommt es vor allem auf die Art der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden (bzw. zwischen Studierenden) im Zuge ihres Wissenserwerbs und der Kompetenzbildung an. Bildungsformen: Vollzeit, Korrespondenz, Abend, selbstständiges Arbeiten der Studierenden (unter Aufsicht eines Lehrers und ohne), Vorlesung, Seminar, praktischer Unterricht im Klassenzimmer (Workshop), Exkursion, praktisches Training, Wahlfach, Beratung, Prüfung , Prüfung, individuell, frontal, Einzelgruppe . Sie können sowohl auf die theoretische Ausbildung der Studierenden, zum Beispiel eine Vorlesung, ein Seminar, eine Exkursion, eine Konferenz, einen runden Tisch, eine Beratung, verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden (SWS) als auch auf eine praktische Ausbildung abzielen: Praxisunterricht, verschiedene Gestaltungsarten (Kursarbeit, Diplom), alle Arten von Übungen sowie CPC.

Methode (von gr. methodos – „Forschung“) ist eine Methode zur Untersuchung natürlicher Phänomene, eine Herangehensweise an die untersuchten Phänomene, ein systematischer Weg der wissenschaftlichen Erkenntnis und der Wahrheitsfindung; im Allgemeinen - eine Technik, Methode oder Handlungsweise (siehe das Wörterbuch der Fremdwörter); eine Methode zum Erreichen eines Ziels, eine bestimmte geordnete Aktivität (siehe philosophisches Wörterbuch); eine Reihe von Techniken oder Operationen zur praktischen oder theoretischen Beherrschung der Realität, die der Lösung eines bestimmten Problems untergeordnet sind. Die Methode kann ein System von Operationen bei der Arbeit an bestimmten Geräten, Methoden der wissenschaftlichen Forschung und Präsentation von Material, Methoden der künstlerischen Auswahl, Verallgemeinerung und Bewertung von Material unter dem Gesichtspunkt eines bestimmten ästhetischen Ideals usw. sein. /52, S. 162/.

Für den Begriff „Methode“ gibt es mehr als 200 Definitionen. Herbert Neuner und Yu. K. Babansky verstehen die Lehrmethode als „konsequenten Wechsel von Interaktionsmethoden zwischen Lehrer und Schüler, der darauf abzielt, durch das Studium von Lehrmaterial ein bestimmtes Ziel zu erreichen“ und fügen hinzu, dass die Handlungen, aus denen sich die Methode zusammensetzt, bestimmte umfassen Operationen. Diese Vorgänge werden mit dem Begriff „Rezeption“ bezeichnet /53, S. 303/.

„Die Lehrmethode setzt in erster Linie das Ziel des Lehrers und seine Tätigkeit mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln voraus.“ Dadurch entsteht das Ziel des Schülers und seine Tätigkeit mit den ihm zur Verfügung stehenden Mitteln“ /28, S. 187/,

Laut I. Ya. Lerner ist „jede Methode ein System bewusster aufeinanderfolgender menschlicher Handlungen, die zum Erreichen eines Ergebnisses führen, das dem beabsichtigten Ziel entspricht“ /54, S. 186/.

Man könnte weiterhin Zitate zur Definition des Begriffs „Methode“ anführen, doch schon aus diesen wenigen liegt der Schluss nahe, dass eine Methode eine Kombination (Einheit) von Methoden und Lehrformen ist, die auf die Erreichung eines bestimmten Lernziels, d. h. der …, abzielt Die Methode spiegelt wider, wie und wie die kognitive Aktivität der Schüler organisiert ist. Das Wesentliche, was die Methode von der Form unterscheidet, ist das Ziel und die Tatsache, dass die Methode die Methode des Wissenserwerbs und den Grad (die Art) der Beteiligung des Studierenden festlegt.

Es ist jedoch zu beachten, dass es zwei Ebenen der Lehrmethoden gibt: allgemeindidaktisch und einzeldidaktisch bzw. fachdidaktisch. Fachspezifische Methoden umfassen in der Regel das, was auf allgemeindidaktischer Ebene als Techniken, Methoden und Formen des Unterrichts bezeichnet wird. Daher die Verwirrung der Begriffe Methode und Form.

Allgemeine didaktische Methoden sind: -

erklärend und anschaulich,-

reproduktiv (Reproduktion),-

problematische Präsentation -

teilweise Suche (heuristisch), -

Forschung /28/.

Die erklärend-illustrative oder informationsrezeptive Methode besteht darin, dass der Lehrer mit verschiedenen Mitteln Informationen über den Studiengegenstand präsentiert und die Schüler diese mit allen Sinnen wahrnehmen, erkennen und sich daran erinnern. Dies ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, der jüngeren Generation die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu präsentieren. Es entwickelt keine Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Nutzung dieses Wissens, sondern bietet reproduktive Aktivität der 1. Ebene – Erkennen und Wissen der 1. Ebene – Wissen-Kennenlernen.

Bei der Reproduktionsmethode erstellt der Lehrer Aufgaben für die Schüler, um ihr Wissen und ihre Tätigkeitsmethoden zu reproduzieren (Probleme lösen, Experimente, Schlussfolgerungen reproduzieren usw.). Art der Aktivität – Fortpflanzung, Niveau der geistigen Aktivität – 2. – Fortpflanzung, 2. Wissensniveau – Wissenskopien.

Diese Methode hat eine Reihe von Formen und Methoden der Manifestation (schriftlich, mündlich, induktiv, deduktiv).

Die problematische Darstellung besteht darin, dass der Lehrer das Problem stellt und selbst den widersprüchlichen Weg und die Logik der Lösung aufdeckt, den Schülern die Kontrolle über diese Logik gibt, Fragen anregt und ihnen eine höhere Denkebene zeigt, die ihnen zur Verfügung steht. Ein Beispiel für eine problematische Präsentation von Stoffen ist der öffentliche Vortrag von K. A. Timiryazev (1843-1920) „Über das Leben der Pflanzen“. Zu Beginn der Vorlesung wird ein Problem gestellt: Warum wachsen Wurzel und Stamm in entgegengesetzte Richtungen? Der Dozent gibt den Zuhörern keine vorgefertigte Erklärung, sondern erzählt, wie sich die Wissenschaft auf diese Wahrheit zubewegt hat. Berichte über Hypothesen und beschreibt die Experimente, die einst von Wissenschaftlern durchgeführt wurden, um Hypothesen über die Ursachen dieses Phänomens zu testen. spricht darüber, wie der Einfluss von Feuchtigkeit, Licht und Gravitationskräften untersucht wurde. Und dann berücksichtigt er den Spannungsfaktor im Gewebe von Wurzel und Stängel, der sie dazu zwingt, in entgegengesetzte Richtungen zu wachsen. Wie aus dem Beispiel hervorgeht, tauchte problembasiertes Lernen noch nicht in der Praxis auf, sondern erst in den 80er Jahren erschienen Bücher und Artikel zur Theorie und Praxis des problembasierten Lernens.

Der Kern der Methode besteht darin, dass der Student, der Logik der Präsentation folgend, die Phasen der Lösung des gesamten Problems lernt. Eine problematische Präsentation des Stoffes regt das Denken der Studierenden an, im Gegensatz zur informativen Präsentation, also der Übermittlung vorgefertigter Schlussfolgerungen, bei der es um die erklärende und anschauliche Methode geht. Mit einer problematischen Präsentation werden die Studierenden an die Methoden der Wissenssuche herangeführt, in die Atmosphäre wissenschaftlicher Forschung einbezogen und werden sozusagen zu Komplizen einer wissenschaftlichen Entdeckung. Studierende sind Zuhörer, aber nicht passiv. Die Problempräsentation sorgt für produktive Aktivität und geistige Aktivität der 3. Ebene – Anwendung. (Die Schüler ziehen selbst Schlussfolgerungen, im Gegensatz zur erklärend-illustrativen Methode, bei der der Lehrer Schlussfolgerungen in vorgefertigter Form liefert.) Wissen der Stufe 3 – Wissenskompetenzen.

Methode der partiellen Suche (heuristisch). Ziel ist es, die Studierenden nach und nach in die eigenständige Lösung des Problems, die Durchführung einzelner Schritte zur Lösung eines gegebenen Bildungsproblems und bestimmte Forschungsarten durch selbstständige aktive Suche einzubeziehen. Gleichzeitig kann der Schüler je nach eingesetzten Techniken in verschiedenen Phasen des Unterrichts in die Suche einbezogen werden.

Möglichkeiten zur Implementierung dieser Methode:

A. Heuristisches Gespräch, d. h. eine Frage-und-Antwort-Interaktion zwischen Lehrer und Schülern. Bei der Förderung der kognitiven Aktivität von Studierenden sind Fragen aus didaktischer Sicht geradezu von herausragender Bedeutung. Der Kern eines heuristischen Gesprächs besteht darin, dass der Lehrer im Voraus ein System von Fragen durchdenkt, von denen jede den Schüler dazu anregt, ein wenig zu recherchieren. Das System der vorgefertigten Fragen muss bestimmte Anforderungen erfüllen: 1)

die kognitive Aktivität der Schüler so weit wie möglich anregen; 2)

Gleichzeitig sollte der Student bei der Beantwortung unter Nutzung der vorhandenen Wissensbasis danach streben, nach neuen Informationen zu suchen. Nur in diesem Fall wird die Antwort beim Schüler zu intellektuellen Schwierigkeiten und einem fokussierten Denkprozess führen. Das Fragensystem muss durch eine logische Kette verbunden sein. Der Lehrer durchdenkt nicht nur das Fragensystem, sondern auch die erwarteten Antworten der Schüler und mögliche „Tipps“. (Denken Sie an die sokratische Methode!) Abschließend fasst der Lehrer selbst die wichtigsten Punkte zusammen. Diese Methode erfordert vom Lehrer eine größere pädagogische Kompetenz als die Unterrichtsführung im erklärenden und anschaulichen Modus.

B. Die Schüler stellen bei der Lösung pädagogischer Probleme Hypothesen auf. Da wir uns der enormen Rolle von Hypothesen in der wissenschaftlichen Forschung bewusst sind, unterschätzen wir häufig die Rolle und den Stellenwert von Hypothesen für Studierende im Unterricht eines Fachs. Eine geschickte Kombination dieser Technik mit experimenteller Forschung ermöglicht es, den Weg der wissenschaftlichen Erkenntnis in der Lehre umzusetzen: „vom Problem zur Hypothese, von der Hypothese zum Experiment, vom Experiment zum theoretischen Verständnis der Schlussfolgerungen“. zu einem neuen Problem, und einige dieser Wege werden von Studierenden aktiv und unabhängig beschritten, indem sie bei der Untersuchung des Problems eine teilweise Suche durchführen. Der Lehrer führt sie geschickt dazu, die Hypothese zu untermauern. Die partielle Suchmethode (heuristische Methode) bietet produktive Aktivität, geistige Aktivität der 3. und 4. Ebene (Anwendung, Kreativität) und der 3. und 4. Wissensebene, Wissenskompetenzen, Wissenstransformation.

Die Forschungsmethode basiert auf der Gestaltung von Forschungsaufgaben und Problemaufgaben, die von den Studierenden selbstständig gelöst werden und anschließend von der Lehrkraft betreut werden.

Das System basiert auf den von der sowjetischen Pädagogik entwickelten Prinzipien, zu denen auch der Akademiker L. V. Zankov gehört: Unterricht auf hohem wissenschaftlichem Niveau, in großen Blöcken, Erweiterung des theoretischen Wissens, mehrfache Wiederholungen, „offene Perspektiven“, d. h. die Möglichkeit, die Bewertung zu verbessern , konfliktfreie Situationen usw. Die Forschungsmethode gewährleistet die produktive Aktivität des Schülers auf höchstem Niveau, auf der 4. Ebene, d.h. Kreativität, die Wissenstransformation ermöglicht, die 4. Wissensebene.

Alle diese Methoden unterscheiden sich also in der Art der kognitiven Aktivität des Schülers und der Aktivität des Lehrers, der diese Aktivität organisiert. Während des Unterrichts können Sie eine Kombination von Methoden verwenden, zum Beispiel:

Tabelle 1 Unterrichtsplan Methode 1) Hausaufgabenbefragung reproduktiv 2) Erläuterung des neuen Materials erklärend

anschaulich 3) Konsolidierung von neuem Material reproduktiv 4) Festlegung eines kreativen Problems Forschung Ein weiteres Beispiel: Tabelle 2 Unterrichtsplan Methode 1) Problemstellung nach einem heuristischen Gespräch Teilsuche 2) Vorführung eines erklärenden-illustrativen Films

tiv 3) kreative Arbeitsforschung

Jede Methode hat eine bestimmte Struktur – induktiv, deduktiv oder induktiv-deduktiv (vom Besonderen zum Allgemeinen und umgekehrt). Jede Methode bietet eine bestimmte Art von Aktivität und ein bestimmtes Maß an geistiger Aktivität und Wissen.

Tisch 3

ZUSAMMENHANG VON METHODEN UND AKTIVITÄTEN Nr.

p/n Methode Typ Niveau der geistigen Aktivität

Wissensaktivitäten 1 Erklärer

Aber-Illustration

tive Fortpflanzung

MIT DER HILFE I - Anerkennung I - Wissen - Dating 2 Reproduktion

ny ohne HILFE II - Reproduktion II - Wissen - Kopien 3 Problematisch

Präsentation produktiv mit III - Anwendung III -

Fähigkeiten 4 Teilweise

Suchen ohne Hilfe IV – Kreativität IV – Wissen – Transformation 5 Recherchiert

Telsky ohne Hilfe

Zur Erreichung der Lernziele werden verschiedene privatdidaktische Methoden, Mittel, Organisationssysteme und Formen eingesetzt. Sie zeichnen sich in der Regel durch die Art der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers aus: Vorlesung, Geschichte, Gespräch, Arbeit mit einem Lehrbuch, Vorführung von Naturobjekten, Experimente, Arbeitsvorgänge, Anschauungshilfen, Beobachtungen, Übungen usw. Basierend auf der Quelle des Wissenserwerbs werden private didaktische Methoden in drei Gruppen eingeteilt: verbal (Audit, audiovisuell, Buch usw.), visuell (Tripstrip, Film, Video, Illustrationen) und praktisch. Entsprechend der didaktischen Zielsetzung werden Methoden der Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Fähigkeiten unterschieden, also Methoden der Bildung. Methoden werden auch nach logischen Denkformen klassifiziert: visuell-objektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Wie wir sehen, gibt es deshalb mehr als 200 Definitionen des Begriffs „Methode“, die sowohl auf die Existenz allgemeiner didaktischer Methoden als auch auf Lehrformen hinweisen, die im Wesentlichen einzeldidaktische Methoden sind.

Daher unterscheiden sich sowohl allgemeindidaktische als auch unterrichtsdidaktische Methoden im Zweck und in der Art der kognitiven Aktivität des Lernenden und der Aktivität des Lehrers, der diese Aktivität organisiert, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Im Bildungsprozess gilt das Prinzip der Einheit von Lehre, Bildung und Entwicklung.

Die erklärende und anschauliche Methode fördert: Aufmerksamkeit, Disziplin, Zurückhaltung, Beobachtungsgabe, Geduld, Ausdauer usw.; reproduktiv: Präsentationslogik, Fleiß, Genauigkeit, Beobachtung, systematisches Arbeiten; Problemdarstellung: Aufmerksamkeit, Beobachtung, Umkehrung des Denkens, Logik des Denkens.

Die Gestaltung pädagogischer Aktivitäten als Möglichkeit des aktiven Wissenserwerbs ist eine der Richtungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Studierenden. Die Besonderheit dieser Methode liegt in der konsequenten und zielgerichteten Entwicklung der Tätigkeit der Studierenden selbst (Verstehen der Bildungsaufgabe, Beherrschung der Methoden der aktiven Transformation des Assimilationsobjekts, Beherrschung der Methoden der Selbstkontrolle). Auf dieser Grundlage stellt sich die Aufgabe, den Studierenden eine immer größere Unabhängigkeit beim Übergang von einem Teil der Bildungstätigkeit zu anderen zu verschaffen, also Methoden der Selbstorganisation der Tätigkeit zu entwickeln.
Ausbildungsformen
In der pädagogischen Literatur werden die Begriffe Methode und Unterrichtsform häufig verwechselt. Geben wir die folgenden Definitionen:
Form – die Art der Ausrichtung der Tätigkeit. Das Formular basiert auf der führenden Methode.
Methode ist eine Möglichkeit der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler zur Lösung von Problemen.
Ausbildungsformen können spezifisch (Unterricht, Hausaufgaben, außerschulische Aktivitäten, Kursarbeit, Beratungen, Zusatzunterricht, Kontrollformen etc.) und allgemein sein.
Schauen wir uns einige der Formulare genauer an.
Eine Unterrichtsstunde ist eine kollektive Form des Lernens, die durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, einen bestimmten Unterrichtsrahmen und eine strenge Regelung der pädagogischen Arbeit an den gleichen Lehrmaterialien für alle gekennzeichnet ist.
Eine Analyse der durchgeführten Unterrichtsstunden zeigt, dass deren Aufbau und Methodik maßgeblich von den im Lernprozess gelösten didaktischen Zielen und Zielen sowie von den Mitteln abhängen, die dem Lehrer zur Verfügung stehen. All dies ermöglicht es uns, über die methodische Vielfalt des Unterrichts zu sprechen, die jedoch nach Typ klassifiziert werden kann:
1. Unterrichtsvorträge (praktisch handelt es sich hierbei um den Monolog eines Lehrers zu einem bestimmten Thema, obwohl solche Unterrichtsstunden mit einer gewissen Fähigkeit des Lehrers den Charakter eines Gesprächs annehmen);
2. Labor-(Praxis-)Kurse (Unterricht dieser Art ist in der Regel der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten gewidmet);
3. Unterricht zur Prüfung und Bewertung von Wissen (Tests etc.);
4. Kombiunterricht. Dieser Unterricht wird nach folgendem Schema durchgeführt:
- Wiederholung des Besprochenen - Reproduktion des zuvor behandelten Materials durch die Schüler, Überprüfung der Hausaufgaben, mündliche und schriftliche Fragen usw.
- Neues Material beherrschen. In dieser Phase wird neues Material vom Lehrer präsentiert oder im Rahmen der selbstständigen Arbeit der Schüler mit Literatur „erlangt“.
- Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen (meistens - Lösung von Problemen mit neuem Material);
- Hausaufgabenverteilung.
Wahlfächer als Bildungsform wurden Ende der 60er und Anfang der 70er Jahre eingeführt. Das 20. Jahrhundert befindet sich im Prozess eines weiteren erfolglosen Versuchs, die Schulbildung zu reformieren. Diese Kurse sollen jedem ein tiefergehendes Studium des Themas ermöglichen, obwohl sie in der Praxis sehr oft für die Arbeit mit schwächeren Schülern genutzt werden.
Exkursionen sind eine Form der Bildungsorganisation, bei der Bildungsarbeit im Rahmen der unmittelbaren Einarbeitung in die Studiengegenstände durchgeführt wird.
Hausaufgaben sind eine Form der pädagogischen Organisation, bei der pädagogische Arbeit durch das Fehlen einer direkten Anleitung durch den Lehrer gekennzeichnet ist.
Außerschulische Aktivitäten: Olympiaden, Vereine usw. sollen zur bestmöglichen Entwicklung der individuellen Fähigkeiten der Schüler beitragen.
Arten der Ausbildung
Es gibt viele Ansätze zur Klassifizierung von Trainingsarten. In dem Aufsatz werden drei davon besprochen: traditionelles Lernen, Fernunterricht und entwicklungsorientiertes Lernen.
Traditionelle Ausbildung
Diese Art der Ausbildung ist (vor allem in der weiterführenden Schule) am (heute) am weitesten verbreitet und ist eine Ausbildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten nach dem Schema: Neues lernen – Festigen – Kontrollieren – Bewerten. Diese Art der Ausbildung bringt eine Reihe von Nachteilen mit sich, auf die im Folgenden im Vergleich zu den beiden anderen Ausbildungsarten eingegangen wird. Derzeit wird die traditionelle Ausbildung nach und nach durch andere Ausbildungsformen ersetzt, denn... weitere Anforderungen an den Einzelnen und den Verlauf seiner schulischen Entwicklung werden ermittelt. Ihr Kern besteht darin, dass das bisherige Bildungsparadigma, das auf der Meinung beruhte, dass es möglich sei, einen ausreichenden Wissensvorrat für ein erfolgreiches Leben zu ermitteln und ihn dem Schüler zu vermitteln, erschöpft sei.
Erstens kann der Zuwachs an wissenschaftlichen Erkenntnissen nicht an der Schule vorbeigehen und auf die Inhalte der akademischen Disziplinen projiziert werden. Zweitens legen Lehrer zwar weiterhin Wert auf die Weitergabe und nicht auf die eigenständige Beherrschung des für den Schüler notwendigen Wissens, erhöhen aber gleichzeitig die Anforderungen an den Umfang des vom Schüler erworbenen Wissens. Drittens führen auch die Versuche von Lehrern und Schulen, den Schülern vielfältige Lebensoptionen zu bieten und ihnen den notwendigen Wissensvorrat zu vermitteln, zu einer Zunahme und Komplexität des Unterrichtsmaterials. All dies führt zu einer Überlastung der Studierenden. Daraus können wir schließen, dass die Schule unter den heutigen Bedingungen von einer Informationsorientierung zu einer persönlichen Orientierung übergehen und die größere Trägheit der traditionellen Bildung in den unterrichteten Disziplinen überwinden muss. Hierzu dienen Entwicklungs- bzw. Fernunterricht.
Fernunterricht
Fernunterricht (DL) ist der Erwerb von Bildungsdienstleistungen ohne regelmäßigen Besuch einer Universität unter Nutzung moderner Informations- und Bildungstechnologien und Telekommunikationssysteme wie E-Mail, Fernsehen und INTERNET. Fernunterricht kann im Hochschulbereich sowie zur Fort- und Umschulung von Fachkräften eingesetzt werden. Unter Berücksichtigung der territorialen Besonderheiten Russlands und des wachsenden Bedarfs an qualitativ hochwertiger Bildung in den Regionen wird der Fernunterricht sehr bald einen starken Platz auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen einnehmen.
Durch das Fernstudium kann jeder, der aus irgendeinem Grund kein Vollzeitstudium absolvieren kann, einen Hochschulabschluss erwerben. Dies gilt insbesondere für Russland, wo das Problem der Ausbildung und Umschulung von Fachkräften in letzter Zeit akut geworden ist.
Das Fernstudium eröffnet Studierenden mit Behinderungen große Chancen. Moderne informationspädagogische Technologien ermöglichen Blinden, Gehörlosen und Menschen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates das Lernen.
Nachdem der Student Unterrichtsmaterialien in elektronischer und/oder gedruckter Form über Telekommunikationsnetze erhalten hat, kann er sich zu Hause, am Arbeitsplatz oder in einem speziellen Computerkurs überall in Russland und im Ausland Wissen aneignen.
Computersysteme können untersuchen, Fehler erkennen, die notwendigen Empfehlungen geben, praktische Schulungen durchführen, den Zugang zu elektronischen Bibliotheken freigeben, in Sekundenschnelle das richtige Zitat, den richtigen Absatz, den richtigen Abschnitt oder das richtige Kapitel eines Buches finden und das Wesentliche darin hervorheben . Die Schulungen werden von Spielsituationen begleitet, sind mit einem terminologischen Wörterbuch ausgestattet und ermöglichen den Zugriff auf die wichtigsten nationalen und internationalen Datenbanken und Kenntnisse in jeder Entfernung und zu jeder Zeit.
Dabei werden die individuellen Fähigkeiten, Bedürfnisse, das Temperament und der Einsatz des Schülers berücksichtigt. Er kann die Trainingskurse in beliebiger Reihenfolge, schneller oder langsamer, absolvieren. All dies macht Fernunterricht besser, zugänglicher und kostengünstiger als herkömmliches Lernen.
Entwicklungspädagogik
Unter der großen Zahl von Innovationen, die heute Schulen erfassen, nimmt die Entwicklungspädagogik (DE) eine recht stabile Position ein und nimmt hinsichtlich der Bedeutung und der damit verbundenen Erwartungen zur Verbesserung der Bildungsqualität einen der ersten Plätze ein. Gleichzeitig sind Theorie und Technologie der Entwicklungspädagogik noch lange nicht vollständig, insbesondere für die mittlere und höhere Ebene. Darüber hinaus existiert der Begriff „Entwicklungspädagogik“ auf der Ebene eines eher vagen Bildes und wird selbst von Fachleuten bei weitem nicht eindeutig interpretiert.
Das Konzept der „Lehrmethode“. Klassifizierung von Lehrmethoden.
Das Konzept der Lehrmethode ist recht komplex. Trotz der unterschiedlichen Definitionen dieses Konzepts durch die einzelnen Didaktiken lässt sich jedoch eine Gemeinsamkeit feststellen, die ihre Standpunkte näher zusammenbringt. Die meisten Autoren neigen dazu, die Lehrmethode als eine Möglichkeit zur Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zu betrachten. Ausgehend von dieser Position werden wir versuchen, dieses Konzept genauer zu betrachten und uns seiner wissenschaftlichen Interpretation zu nähern.
Das aus dem Griechischen übersetzte Wort „Methode“ bedeutet „Forschung, Methode, Weg zum Erreichen eines Ziels“. Die Etymologie dieses Wortes beeinflusst auch seine Interpretation als wissenschaftliche Kategorie. „Methode ist – im allgemeinsten Sinne – ein Weg, ein Ziel zu erreichen, eine auf eine bestimmte Weise geordnete Tätigkeit“, heißt es im Philosophischen Wörterbuch. Es ist offensichtlich, dass die Methode im Lernprozess als geordneter Weg miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schüler fungiert, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Unter diesem Gesichtspunkt umfasst jede Lehrmethode organisch die Lehrarbeit des Lehrers (Präsentation, Erläuterung neuer Materialien) und die Organisation der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Das heißt, der Lehrer erklärt einerseits den Stoff selbst und ist andererseits bestrebt, die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler anzuregen (ermutigt sie zum Nachdenken, selbstständig Schlussfolgerungen formulieren usw.). Manchmal, wie weiter unten gezeigt wird, erklärt der Lehrer selbst den neuen Stoff nicht, sondern definiert nur dessen Thema, führt ein Einführungsgespräch, weist die Schüler in die bevorstehende Lernaktivität (Lernarbeit) ein und lädt sie dann ein, das zu verstehen und zu beherrschen Material aus dem Lehrbuch selbst.
Wie wir sehen, vereinen sich auch hier die Lehrtätigkeit des Lehrers und die von ihm organisierte aktive pädagogische und kognitive Tätigkeit der Schüler. All dies lässt uns eine Schlussfolgerung ziehen: Unter Lehrmethoden sind die Methoden der Lehrarbeit des Lehrers und die Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler zur Lösung verschiedener didaktischer Probleme zu verstehen, die auf die Beherrschung des Lernstoffs abzielen.
Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer und Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler.
Zu diesen Methoden gehören: Geschichte, Erklärung, Vortrag, Gespräch; Methode der Veranschaulichung und Demonstration bei der mündlichen Präsentation des Lernstoffs. Die ersten vier dieser Methoden werden auch verbal genannt (von lateinisch, verbalis – mündlich, verbal). Anzumerken ist, dass in den 20er und 30er Jahren in der Pädagogik versucht wurde, die Bedeutung verbaler Lehrmethoden herabzusetzen, da diese angeblich die kognitive Aktivität der Schüler nicht aktivieren und den Bildungsprozess auf die Präsentation von „vorgefertigtem Wissen“ reduzieren .“
Lektion

Die wichtigsten Glieder (Stufen) eines modernen Unterrichts
1. organisatorischer Moment, gekennzeichnet durch die äußere und innere (psychologische) Unterrichtsbereitschaft der Schüler;
2. Hausaufgaben überprüfen;
3. Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zur Vorbereitung auf ein neues Thema;
4. Festlegung des Unterrichtsziels für die Schüler;
5. Organisation der Wahrnehmung und des Verständnisses neuer Informationen;
6. Erstprüfung des Verständnisses;
7. Organisation der Assimilation von Aktivitätsmethoden durch Reproduktion von Informationen und Übung ihrer Anwendung (einschließlich Änderungsoptionen) nach einem Modell;
8. kreative Anwendung und Erwerb von Wissen, Beherrschung von Handlungsmethoden durch Lösung problematischer Probleme, die auf der Grundlage zuvor erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten aufgebaut sind;
9. Verallgemeinerung des Unterrichtsstoffs und dessen Einführung in das System des zuvor erworbenen Wissens;
10. Kontrolle über die Ergebnisse der von Lehrern und Schülern durchgeführten Bildungsaktivitäten, Bewertung des Wissens;
11. Hausaufgaben für die nächste Unterrichtsstunde;
12. Zusammenfassung der Lektion.
Die Vielfalt der Unterrichtsstrukturen einer entwicklungspädagogischen Unterrichtsform Die Struktur eines Unterrichts ist eine Reihe verschiedener Interaktionsmöglichkeiten zwischen den Elementen eines Unterrichts, die im Lernprozess entstehen und dessen zielgerichtete Wirksamkeit sicherstellen. Unterrichtsstruktur zum Erlernen neuer Materialien:
. anfängliche Einführung des Materials unter Berücksichtigung der Gesetze des Erkenntnisprozesses bei hoher geistiger Aktivität der Studierenden;
. Angabe, woran sich die Schüler erinnern sollten;
. Motivation zum Auswendiglernen und langfristiges Behalten im Gedächtnis;
. Kommunikation oder Aktualisierung von Gedächtnistechniken (Arbeiten mit Materialien zur Gedächtnisunterstützung, semantische Gruppierung usw.);
. primäre Festigung unter Anleitung eines Lehrers durch direkte Wiederholung und Teilschlussfolgerungen;
. Überwachung der Ergebnisse des primären Auswendiglernens;
. regelmäßige systematische Wiederholung in kurzen und dann längeren Abständen in Kombination mit verschiedenen Anforderungen an die Reproduktion, einschließlich differenzierter Aufgaben;
. interne Wiederholung und ständige Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, um neue zu erwerben;
. häufige Einbeziehung von unterstützendem Material zum Auswendiglernen in die Wissenskontrolle, regelmäßige Bewertung der Ergebnisse des Auswendiglernens und der Anwendung.
Der Aufbau des Unterrichts zur Festigung und Weiterentwicklung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten:
. Den Schülern den Zweck der bevorstehenden Arbeit mitteilen;
. Reproduktion der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden, die zur Erledigung der vorgeschlagenen Aufgaben erforderlich sind;
. Studierende erledigen verschiedene Aufgaben, Aufgaben, Übungen;
. Überprüfung des Abschlusses der Arbeiten;
. Diskussion gemachter Fehler und deren Korrektur;
. Hausaufgabe (falls erforderlich).
Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten:
. das Unterrichtsziel festlegen;
. Wiederholung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten, die eine Unterstützung darstellen;
. Durchführung von Testübungen;
. Kennenlernen neuer Fähigkeiten, Vorführung einer Ausbildungsprobe;
. Übungen, um sie zu meistern;
. Übungen zur Festigung;
. Trainingsübungen basierend auf einem Modell, Algorithmus, Anweisungen;
. Übertragungsübungen auf eine ähnliche Situation;
. kreative Übungen;
. Zusammenfassung der Lektion;
. Hausaufgabe.
Überprüfen Sie die Unterrichtsstruktur:
. Organisation des Unterrichtsbeginns;
. Festlegung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungszielen;
. Überprüfung der Hausaufgaben, die auf die Wiederholung grundlegender Konzepte, Schlussfolgerungen, grundlegender Kenntnisse, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden (praktisch und mental) abzielen. In der vorherigen Lektion müssen Sie im Wissen um die bevorstehende Wiederholung die entsprechenden Hausaufgaben auswählen;
. Zusammenfassung der Wiederholungsergebnisse, Überprüfung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit im Unterricht;
. Hausaufgabe.
Aufbau einer Wissensteststunde:
. Organisation des Unterrichtsbeginns. Hier gilt es, eine ruhige, sachliche Atmosphäre zu schaffen. Kinder sollten keine Angst vor Prüfungen und Prüfungen haben oder sich übermäßig Sorgen machen, da der Lehrer die Bereitschaft der Kinder zum weiteren Studium des Stoffes prüft;
. Festlegung des Unterrichtsziels. Der Lehrer teilt den Schülern mit, welches Material er testen oder überwachen wird. Fordert Kinder auf, sich die relevanten Regeln zu merken und diese bei der Arbeit anzuwenden. Erinnert die Schüler daran, ihre Arbeit selbst zu überprüfen;
. Darstellung des Inhalts einer Prüfung oder Prüfung (Aufgaben, Beispiele, Diktat, Aufsatz oder Antworten auf Fragen etc.). Aufgaben im Umfang bzw. Schwierigkeitsgrad müssen dem Programm entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein.
. die Lektion zusammenfassen. Der Lehrer wählt gute Schülerarbeiten aus, analysiert Fehler in anderen Arbeiten und organisiert die Arbeit an Fehlern (manchmal dauert dies die nächste Unterrichtsstunde);
. Identifizierung typischer Fehler und Lücken in Wissen und Fähigkeiten sowie Möglichkeiten zu deren Beseitigung und Verbesserung von Wissen und Fähigkeiten.
Aufbau einer Unterrichtsstunde zum Anwenden von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten:
. Organisation des Unterrichtsbeginns (psychische Stimmung der Schüler);
. Mitteilung über das Unterrichtsthema und seine Ziele;
. Erlernen neuer Kenntnisse, die zur Entwicklung von Fähigkeiten erforderlich sind;
. Bildung, Festigung grundlegender Fähigkeiten und deren Anwendung in Standardsituationen – analog;
. Übungen zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten unter veränderten Bedingungen;
. kreative Anwendung von Wissen und Fähigkeiten;
. Fertigkeitsübung;
. Hausaufgaben;
. Zusammenfassung der Unterrichtseinheit mit einer Bewertung der von den Schülern geleisteten Arbeit.
Aufbau einer Wiederholungs- und Verallgemeinerungsstunde:
. Zeit organisieren;
. die Einführungsrede des Lehrers, in der er die Bedeutung des Stoffs des behandelten Themas oder der untersuchten Themen hervorhebt, vermittelt den Zweck und den Plan des Unterrichts;
. Erledigung verschiedener Arten von mündlichen und schriftlichen Aufgaben verallgemeinernder und systematisierender Art durch die Studierenden einzeln und gemeinsam, Entwicklung verallgemeinerter konzeptioneller Kenntnisse auf der Grundlage einer Verallgemeinerung von Fakten und Phänomenen;
. Überprüfung des Arbeitsfortschritts, Vornahme von Anpassungen (falls erforderlich);
. Schlussfolgerungen auf der Grundlage des untersuchten Materials formulieren;
. Beurteilung der Unterrichtsergebnisse;
. zusammenfassend;
. Hausaufgaben (nicht immer).
Der Aufbau einer kombinierten Unterrichtsstunde (sie hat in der Regel zwei oder mehr didaktische Ziele):
. Organisation des Unterrichtsbeginns;
. Hausaufgaben überprüfen, Unterrichtsziele festlegen;
. Vorbereitung der Schüler auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien, d.h. Aktualisierung des Wissens sowie praktischer und geistiger Fähigkeiten;
. Studium neuer Materialien, inkl. und Erklärung;
. Konsolidierung des in dieser Lektion gelernten und zuvor behandelten Materials im Zusammenhang mit der neuen;
. Verallgemeinerung und Systematisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten, Verknüpfung neuer mit bereits erworbenen und gebildeten;
. Zusammenfassung der Unterrichtsergebnisse;
. Hausaufgabe;
. Vorbereitung (Vorarbeit), die für Studierende notwendig ist, um ein neues Thema zu studieren (nicht immer).
Geschichte und Erklärung des Lehrers. Dies sind die gebräuchlichsten Methoden zur Organisation der Bildungsarbeit. Eine Geschichte ist eine Methode zur erzählerisch-kommunikativen Präsentation des von einem Lehrer untersuchten Stoffes und zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler. Am häufigsten wird es bei der Präsentation von Lehrmaterial verwendet, das beschreibenden Charakter hat. In reiner Form wird die Geschichte relativ selten verwendet. Am häufigsten umfasst es die Argumentation des Lehrers, die Analyse von Fakten, Beispiele und den Vergleich verschiedener Phänomene, d. h. kombiniert mit einer Erläuterung des untersuchten Materials. Oftmals basiert die Präsentation neuen Wissens sogar vollständig auf der Erklärung des Lehrers. All dies zeigt, dass, wenn es sich bei einer Geschichte um eine erzählerisch-berichterstattungs- oder erzählerisch-informative Methode der Wissensvermittlung handelt, die Erklärungsmethode mit Erklärung, Analyse, Interpretation und Beweis verschiedener Bestimmungen des präsentierten Materials verbunden ist.
Vorlesung. Erzählung und Erklärung werden beim Studium einer relativ kleinen Menge an Lehrmaterial verwendet. Bei der Arbeit mit älteren Schülern müssen Lehrer eine erhebliche Menge an neuem Wissen zu bestimmten Themen mündlich präsentieren und dafür 20 bis 30 Minuten der Unterrichtsstunde und manchmal die gesamte Unterrichtsstunde darauf verwenden. Dieses Material wird in Vorlesungen präsentiert.
Das Wort „Vorlesung“ ist lateinischen Ursprungs und bedeutet ins Russische übersetzt „Lesen“. Die Tradition, Material durch wörtliches Lesen eines vorgefertigten Textes (Gliederung) zu präsentieren, reicht bis in mittelalterliche Universitäten zurück. In England gilt es jedoch immer noch als obligatorisch, dass ein Universitätsprofessor mit dem Vorlesungstext zum Unterricht kommt und ihn bei der Präsentation des Materials vor den Studierenden verwendet. In anderen Ländern hat diese Tradition ihre Bedeutung verloren, und der Begriff Vorlesung bedeutet nicht so sehr das Lesen eines zuvor vorbereiteten Textes, sondern vielmehr eine spezifische Methode zur Erläuterung des untersuchten Materials. In diesem Sinne ist eine Vorlesung als Lehrmethode zu verstehen, bei der der Lehrer über einen relativ langen Zeitraum eine erhebliche Menge an Lehrmaterial mündlich präsentiert und dabei Techniken zur Verbesserung der kognitiven Aktivität der Schüler einsetzt.
Da eine Vorlesung zu den Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch einen Lehrer gehört, stellt sich die Frage nach ihrem Unterschied zu Erzählung und Erklärung. In einem der Pädagogik-Lehrbücher heißt es: „Eine Vorlesung unterscheidet sich von einer Geschichte dadurch, dass die Präsentation hier nicht durch Fragen der Studierenden unterbrochen wird.“ In einem anderen Buch geht es um einen weiteren Unterschied: „Eine Vorlesung zeichnet sich im Vergleich zu einer Geschichte und einer Erklärung durch eine größere wissenschaftliche Genauigkeit der Darstellung aus.“ Man kann den Hinweisen auf diese Unterschiede zwischen einem Vortrag und einer Geschichte und einer Erklärung kaum zustimmen. Hört eine Vorlesung tatsächlich auf, eine Vorlesung zu sein, wenn sich der Lehrer im Zuge der Präsentation (Erklärung) des Stoffes mit einer Frage an die Studierenden wendet? Im Gegenteil, manchmal (was weiter unten besprochen wird) ist es nützlich, den Schülern eine Frage zu stellen, sie zum Nachdenken zu zwingen, um ihre Aufmerksamkeit und ihr Denken zu aktivieren. Andererseits kann die Aussage, dass sich eine Vorlesung von einer Geschichte durch größere wissenschaftliche Strenge oder Genauigkeit unterscheide, nicht als richtig angesehen werden, da die wissenschaftliche Präsentation die wichtigste Voraussetzung für alle Lehrmethoden ist. Wie unterscheidet sich also ein Vortrag von einer Geschichte und einer Erklärung? Der einzige Unterschied besteht darin, dass die Vorlesung der Präsentation von mehr oder weniger umfangreichem Lehrmaterial dient und daher fast die gesamte Unterrichtsstunde einnimmt. Damit verbunden ist natürlich nicht nur eine gewisse Komplexität der Vorlesung als Lehrmethode, sondern auch eine Reihe ihrer Besonderheiten.
Vorlesung
1. Problemvorlesung. Es modelliert die Widersprüche des wirklichen Lebens durch ihre Darstellung in theoretischen Konzepten. Das Hauptziel einer solchen Vorlesung besteht darin, dass sich die Studierenden selbstständig Wissen aneignen.
2. Vorlesungsvisualisierung, wenn der Hauptinhalt der Vorlesung in bildlicher Form (in Zeichnungen, Grafiken, Diagrammen etc.) dargestellt wird. Visualisierung wird hier als Informationsmethode unter Verwendung verschiedener Zeichensysteme betrachtet.
3. Gemeinsamer Vortrag, bei dem es sich um die Arbeit zweier Lehrer (Lehrer und Schüler) handelt, die einen Vortrag zum gleichen Thema halten und sich untereinander und mit den Schülern über problematisches und organisatorisches Material austauschen. Die Problematisierung erfolgt sowohl formal als auch inhaltlich.
4. Vorlesungs-Pressekonferenz, bei der die Inhalte auf Wunsch (Fragen) der Studierenden unter Einbeziehung mehrerer Lehrkräfte erstellt werden.
5. Eine Vortragsberatung ähnelt in ihrer Art einer Vortrags-Pressekonferenz. Unterschiede - Der Eingeladene (ein kompetenter Spezialist) beherrscht die Methoden der pädagogischen Tätigkeit nur unzureichend. Durch die Beratung durch eine Vorlesung können Sie die Aufmerksamkeit der Studierenden aktivieren und ihre Professionalität nutzen.
6. Eine provokante Vorlesung (oder eine Vorlesung mit geplanten Fehlern), die die Fähigkeit der Studierenden fördert, Informationen schnell zu analysieren, sich darin zurechtzufinden und sie zu bewerten. Kann als „Live-Situations“-Methode verwendet werden.
7. Vorlesungsdialog, bei dem der Inhalt durch eine Reihe von Fragen präsentiert wird, die der Student direkt während der Vorlesung beantworten muss. Dieser Typ umfasst eine Vorlesung mit Feedbacktechniken sowie eine programmierte Vorlesungsberatung.
8. Vorlesung mit Spielmethoden (Brainstorming-Methoden, Methoden konkreter Situationen etc.), wenn Schüler selbst ein Problem formulieren und versuchen, es selbst zu lösen.
. Eine Schulvorlesung ist angebracht: wenn neues Material behandelt wird, das kaum oder gar keinen Zusammenhang mit dem vorherigen hat; bei der Zusammenfassung verschiedener Abschnitte des abgeschlossenen Lehrmaterials; am Ende des Studiums des Themas; bei der Vermittlung von Informationen an Studierende über die praktische Anwendung der erlernten Muster; bei der Ableitung komplexer Muster; beim Studium problematischen Materials; beim Studium von Themen, bei denen interdisziplinäre Verbindungen besonders notwendig sind.
Voraussetzungen für einen effektiven Vortrag sind:
. Den Vorlesungsplan klar durchdenken und den Zuhörern mitteilen;
. eine logisch kohärente und konsistente Darstellung aller Punkte des Plans mit Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen nach jedem von ihnen;
. Konsistenz der Verbindungen beim Übergang zum nächsten Abschnitt;
. Zugänglichkeit, Klarheit der Darstellung;
. Verwendung verschiedener visueller Hilfsmittel und TSO;
. Den Schülern beibringen, sich Notizen zu machen, die Hauptpunkte hervorzuheben, Hauptgedanken hervorzuheben, Zusammenfassungen zu erstellen usw.;
. Abschlussgespräch zum Thema der Vorlesung.
Beispielfragen zur Analyse der Vorlesung:
. die optimale Wahl des Vortragsthemas, seines Zwecks, Leitgedanken, Grundkonzepte;
. Beurteilung des optimalen Inhalts des Vorlesungsstoffs:
- Rationalität der Darstellungslogik;
- Vollständigkeit des Themas;
- Hervorhebung der Hauptgedanken und Leitkonzepte;
- pädagogische, praktische Orientierung und entwicklungsfördernder Einfluss des Stoffes;
. Techniken zur Mobilisierung der Aufmerksamkeit und des Interesses der Schüler und zur Stimulierung ihrer kognitiven Aktivität:
- Aktualisierung des Themas und seiner praktischen Bedeutung;
- Klarheit des Aufbaus und Plans der Vorlesung;
- Emotionalität und Problematik der Präsentation des Materials;
- Schaffung von Situationen der Neuheit, Unterhaltung usw.;
- Nutzung von ÜNB;
- Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen;
. von den Studierenden während der Vorlesung entwickelte Fähigkeiten und der Grad ihrer Entwicklung;
. die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, Methoden zur Bereitstellung von Feedback;
. Methodik zur Konsolidierung, Art der zur Konsolidierung eingereichten Fragen und Aufgaben;
. Art und Art der Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern;
. Qualität und Umfang der endgültigen Schlussfolgerungen, Analyse der geleisteten Arbeit, geplanter und erreichter Wissensstand.
Seminare sind eine wichtige Form der Entwicklung von Selbstständigkeit, Aktivität, der Fähigkeit, mit Literatur umzugehen, kreativ zu denken und zu handeln, bei Schülern.
Seminare unterscheiden sich vom Unterricht:
1. ein hohes Maß an Selbständigkeit bei der Vorbereitung auf das Seminar, große Aktivität der Studierenden bei der Diskussion der Ergebnisse der Vorbereitung und Beherrschung der Fähigkeiten im Umgang mit Literatur;
2. Änderung der Organisation der Lernphasen (ihrer Reihenfolge und ihres Inhalts), zum Beispiel sind Hausaufgaben proaktiver Natur und ihre Prüfung fällt mit dem Studium neuen Materials zusammen;
3. Änderung der vom Lehrer und den Schülern ausgeübten Funktionen; Die Schüler üben eine Informationsfunktion aus und der Lehrer übt eine regulierende und organisatorische Funktion aus.
Beispielfragen zur Analyse einer Seminarlektion:
1. der Ort der Seminarstunde unter anderen Lektionen, Themen, ihre Beziehung zu ihnen. Die Art des Seminars, abhängig von seinen Zielen, Inhalten und dem Vorbereitungsstand der Studierenden.
2. Die Relevanz des Themas, seine pädagogische Bedeutung.
3. Methodik zur Vorbereitung des Seminars, deren Schwerpunkt auf der Gewinnung der aktiven Teilnahme der Mehrheit der Studierenden im Kurs liegt:
- rechtzeitige Information der Studierenden über Zweck, Thema und Plan des Seminars, Durchdachtheit des Plans, Anpassung daran entsprechend den Wünschen der Studierenden;
- Vorbereitungssystem: Auswahl grundlegender und zusätzlicher Literatur, Art der Beratungen, Arbeit von Beratern, Betriebsräten, Kreativgruppen, Verwendung von Materialien aus dem Stand „Vorbereitung auf das Seminar“, Algorithmen (Arbeit mit Literatur, Verfassen von Abstracts). , wie man Berichte erstellt, wie man spricht);
- Entwicklung eines Systems differenzierter Aufgaben (Erstellung von Berichten, Begutachtung, Opposition, Aufgaben zum Sammeln von Materialien in Museen, Archiven, Institutionen, Interviews, Erstellung von Diagrammen, Tabellen, Grafiken, Demonstrationen usw.).
1. Methodik des Seminars, dessen Fokus auf der Offenlegung des kreativen Potenzials der Studierenden liegt:
- klare Definition des Themas und Zwecks des Seminars;
- psychologische Vorbereitung der Studierenden auf die Diskussion von Themen;
- Formen der Stimulierung ihrer Aktivität und ihres kognitiven Interesses;
- das Verhältnis von Lehrer- und Schüleraktivitäten; Kürze und Fokussierung der einleitenden Worte des Lehrers, Angemessenheit und Nachdenklichkeit von Kommentaren und Korrekturen, Organisation kollektiver Diskussionen und Diskussionen.
Gespräch. Erzählung, Erklärung und Vortrag zählen zu den Monolog- bzw. informationsvermittelnden Lehrmethoden. Konversation ist eine dialogische Methode zur Präsentation von Lehrmaterial (von griechisch dialogos – Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen), die an sich schon von der wesentlichen Besonderheit dieser Methode spricht. Der Kern des Gesprächs besteht darin, dass der Lehrer durch geschickt gestellte Fragen die Schüler zum Nachdenken anregt, die untersuchten Fakten und Phänomene in einer bestimmten logischen Reihenfolge analysiert und sich selbstständig den entsprechenden theoretischen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen nähert.
Ein Gespräch ist keine Berichterstattung, sondern eine Frage-und-Antwort-Methode pädagogischer Arbeit zum Verstehen neuer Stoffe. Der Hauptpunkt des Gesprächs besteht darin, die Schüler mit Hilfe von Fragen zum Nachdenken, Analysieren des Stoffes und Verallgemeinern zu ermutigen, um für sie selbstständig neue Schlussfolgerungen, Ideen, Gesetze usw. zu „entdecken“. Daher ist es bei der Führung eines Gesprächs zum Verständnis neuen Materials notwendig, Fragen so zu stellen, dass sie keine einsilbigen bejahenden oder verneinenden Antworten, sondern detaillierte Begründungen, bestimmte Argumente und Vergleiche erfordern, wodurch die Studierenden die wesentlichen Merkmale und Eigenschaften davon hervorheben die untersuchten Objekte und Phänomene und erwerben auf diese Weise neue Erkenntnisse. „Die Fähigkeit, Fragen zu stellen“, schrieb K.D. Ushinsky, „und die schrittweise Erhöhung der Komplexität und Schwierigkeit von Antworten ist eine der wichtigsten und notwendigsten pädagogischen Gewohnheiten.“ Ebenso wichtig ist es, dass die Fragen eine klare Reihenfolge und einen klaren Fokus haben, der es den Schülern ermöglicht, die interne Logik des Wissens, das sie lernen, tiefgreifend zu verstehen.
Diese besonderen Merkmale der Konversation machen sie zu einer sehr aktiven Lernmethode. Der Einsatz dieser Methode hat jedoch auch ihre Grenzen, da nicht alle Inhalte im Gespräch präsentiert werden können. Diese Methode wird am häufigsten verwendet, wenn das zu untersuchende Thema relativ einfach ist und die Studierenden über einen bestimmten Vorrat an Ideen oder Lebensbeobachtungen verfügen, die es ihnen ermöglichen, Wissen auf heuristische Weise (aus dem Griechischen heurisko – finde ich) zu erfassen und zu assimilieren. Wenn der Stoff komplex ist oder die Studierenden nicht über die nötigen Ideen verfügen, ist es besser, ihn nicht mit Hilfe eines heuristischen Gesprächs, wie diese Methode manchmal genannt wird, zu präsentieren, sondern mit einer Geschichte, Erklärung oder einem Vortrag.
Es sollte auch beachtet werden, dass die Präsentation von Material mithilfe der Konversationsmethode einen erheblichen Zeitaufwand für das Lernen erfordert. Aus diesem Grund ist es manchmal sinnvoll, den Stoff zeiteffizienter zu erklären, beispielsweise mit der gleichen Erklärung, um der Organisation schriftlicher und praktischer Übungen mehr Aufmerksamkeit zu schenken.
Methoden der mündlichen Präsentation neuer Materialien durch den Lehrer werden in der Regel mit dem Einsatz visueller Hilfsmittel kombiniert. Deshalb spielt in der Didaktik die Methode der Veranschaulichung und Demonstration von Lehrmitteln, die manchmal auch als illustrativ-demonstrative Methode (von lat. illustratio – Bild, visuelle Erklärung und demonstratio – Zeigen) bezeichnet wird, eine wichtige Rolle. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer im Prozess der pädagogischen Arbeit Illustrationen verwendet, d.h. eine visuelle Erklärung oder demonstriert das eine oder andere Lehrmittel, das einerseits die Wahrnehmung und das Verständnis des Lernstoffs erleichtern kann und andererseits als Quelle neuen Wissens dienen kann.
Die Wirksamkeit des Einsatzes von Illustrationen und Demonstrationen hängt weitgehend von der geschickten Kombination von Wörtern und Visualisierung ab, von der Fähigkeit des Lehrers, jene Eigenschaften und Merkmale hervorzuheben, die das Wesen der untersuchten Objekte und Phänomene besser offenbaren.
Bei der Betrachtung von Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch einen Lehrer sollte besonderes Augenmerk auf Fragen im Zusammenhang mit der Anregung der Aktivität der Schüler bei der Wahrnehmung und dem Verständnis des Lernstoffs gelegt werden.
Material nach Gehör wahrzunehmen ist eine schwierige Aufgabe, die von den Schülern konzentrierte Aufmerksamkeit und Willensanstrengung erfordert. Kein Wunder, dass K.D. Ushinsky bemerkte, dass die Schüler, wenn der Unterricht nicht geschickt gelehrt wird, nur äußerlich „im Unterricht anwesend sein“ können, aber innerlich über ihre eigenen Dinge nachdenken oder völlig „ohne einen Gedanken im Kopf“ bleiben können. S. T. Shatsky schrieb darüber und wies darauf hin, dass Schüler während des Unterrichts oft in einen „pädagogischen Schlaf“ fallen können, d.h. Behalten Sie nur den Anschein von Aufmerksamkeit bei, seien Sie jedoch gegenüber der Arbeit völlig gleichgültig und akzeptieren Sie das präsentierte Material nicht. Diese Mängel sind jedoch nicht auf die Methoden der mündlichen Wissensvermittlung als solche zurückzuführen, sondern auf deren ungeeignete Anwendung.
Wie können wir verhindern, dass Studierende bei der mündlichen Präsentation von Lehrmaterial passiv sind, und sicherstellen, dass sie neues Wissen aktiv wahrnehmen und verstehen? Für die Lösung dieses Problems sind zwei didaktische Voraussetzungen von entscheidender Bedeutung: Erstens muss die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer wissenschaftlich sinnvoll, lebendig und interessant in der Form sein, und zweitens ist im Prozess der mündlichen Wissensvermittlung der Einsatz besonderer pädagogischer Techniken erforderlich die die geistige Aktivität von Schulkindern anregen und dabei helfen, ihre Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten.
Eine dieser Techniken besteht darin, dass der Lehrer bei der mündlichen Wissensvermittlung problematische Situationen schafft, den Schülern kognitive Aufgaben und Fragen stellt, die sie im Prozess der Wahrnehmung und des Verstehens des präsentierten Materials lösen sollen. Am einfachsten ist es in diesem Fall, das Thema des neuen Materials ziemlich klar zu definieren und die Hauptthemen hervorzuheben, die die Schüler verstehen müssen. Wenn Schüler in einer solchen Situation interne Widersprüche zwischen Wissen und Unwissenheit erleben, müssen sie diese Widersprüche auflösen und beginnen, kognitive Aktivität zu zeigen.
Bei der Stimulierung der kognitiven Aktivität spielt die Fähigkeit des Lehrers, die Schüler zu ermutigen, die Logik und Konsistenz in der Präsentation des untersuchten Themas zu verstehen und die wichtigsten und wichtigsten Inhalte darin hervorzuheben, eine große Rolle.
Eine gute Wirkung bei der Aktivierung der geistigen Aktivität der Studierenden bei der mündlichen Wissenspräsentation wird durch eine Technik erzielt, die sie mit der Notwendigkeit konfrontiert, Vergleiche anzustellen, neue Fakten, Beispiele und Bestimmungen mit dem zuvor Gelernten zu vergleichen. Insbesondere K.D. Ushinsky wies auf die enorme Rolle des Vergleichs bei der Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern hin und glaubte, dass der Vergleich die Grundlage allen Verstehens und Denkens sei und dass man alles auf der Welt nur durch Vergleiche erkennen könne.
Helvetius versuchte, den psychologischen Mechanismus des Einflusses des Vergleichs auf die geistige Aktivität des Menschen aufzudecken. „Jeder Vergleich von Objekten miteinander“, schrieb er, „setzt Aufmerksamkeit voraus; Jede Aufmerksamkeit setzt Anstrengung voraus, und jede Anstrengung setzt einen Impuls voraus, es zu tun.“
Für die aktive Wahrnehmung und das Verständnis des Lernstoffs ist die Fähigkeit des Lehrers, seinem Vortrag einen spannenden Charakter zu verleihen, ihn lebendig und interessant zu gestalten, von großer Bedeutung. Zunächst einmal sollte man hier nicht vergessen, dass das Unterrichtsmaterial selbst viele Reize enthält, die die Neugier und geistige Aktivität der Schüler anregen. Dazu gehören: Neuheit wissenschaftlicher Informationen, Anschaulichkeit von Fakten, Originalität von Schlussfolgerungen, ein einzigartiger Ansatz zur Offenlegung etablierter Ideen, tiefe Einblicke in das Wesen von Phänomenen usw. Vor diesem Hintergrund muss der Lehrer stets darauf achten, seine Präsentation nicht auf eine einfache Nacherzählung des Lehrbuchs zu reduzieren, sondern ihn inhaltlich zu vertiefen und durch neue Details und interessante Beispiele zu ergänzen. K.D. Ushinsky schrieb, dass das untersuchte Thema „für uns eine Neuigkeit sein sollte, aber eine interessante Neuigkeit, d. h. Solche Nachrichten, die entweder ergänzen oder bestätigen oder widerlegen oder zerstören würden, was bereits in unserer Seele ist, das heißt mit einem Wort, solche Nachrichten, die etwas an den Spuren ändern würden, die bereits in uns verwurzelt sind.“ .
Ein großer Lerneffekt wird, wie bereits erwähnt, durch die Anwendung des Prinzips der Klarheit erzielt: Demonstration von Bildern, Diagrammen, Zeichnungen, Instrumenten sowie Experimenten usw. Nicht umsonst hat K. D. Ushinsky darauf hingewiesen, dass ein Lehrer, der behauptet, den Geist von Kindern zu entwickeln, zunächst ihre Beobachtungsfähigkeit trainieren und sie von der undifferenzierten Wahrnehmung zu einer zielgerichteten und analysierenden Wahrnehmung führen muss.
Dies sind die wichtigsten allgemeindidaktischen Techniken zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden bei der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer.
Die Arbeit an neuem Material sollte bei mündlicher Präsentation in der Regel mit einer kurzen Verallgemeinerung und der Formulierung theoretischer Schlussfolgerungen und Muster enden. Diese Verallgemeinerungen müssen nicht immer vom Lehrer selbst vorgenommen werden. Oft ermutigt er die Studierenden selbst, die wichtigsten Schlussfolgerungen aus dem zu studierenden Material zu formulieren, insbesondere wenn dieses Material im Gesprächsmodus präsentiert wird. All dies aktiviert auch die geistige Aktivität der Schüler.
Die betrachteten Bestimmungen ermöglichen es, die wichtigsten Techniken zur Präsentation neuen Materials mithilfe der Methoden Erzählung, Erklärung, Vortrag und heuristisches Gespräch in Kombination mit Illustrationen und Demonstrationen hervorzuheben. Zu diesen Techniken gehören die folgenden:
a) das Thema des neuen Materials festlegen und Fragen identifizieren, die die Schüler verstehen und beherrschen müssen;
b) Präsentation des Stoffes durch den Lehrer anhand von Illustrationen und Demonstrationen sowie Techniken zur Aktivierung der geistigen Aktivität von Schülern;
c) Verallgemeinerung des präsentierten Materials, Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen, Regeln, Muster.
Die aufgezeigten didaktischen Grundlagen der pädagogischen Arbeit an neuen Stoffen sind allen Methoden der mündlichen Wissensvermittlung durch den Lehrer inhärent. Hier ist es jedoch notwendig, auf die Merkmale einzugehen, die der Vorlesung innewohnen.
Da die Vorlesung einen erheblichen Umfang an Lehrmaterial darstellt, empfiehlt es sich, den Themenplan nicht nur mündlich zu kommunizieren, sondern ihn auch an die Tafel zu schreiben oder in Form einer speziellen Tabelle im Klassenzimmer aufzuhängen. Die Schüler sollten ermutigt werden, diesen Plan in ihren Notizbüchern aufzuschreiben.
Der oben diskutierte Einsatz verschiedener methodischer Techniken beim Lesen einer Vorlesung zur Intensivierung der geistigen Aktivität der Studierenden und zur Aufrechterhaltung ihrer Aufmerksamkeit ist von großer Bedeutung. Neben diesen Techniken spielt die Ermutigung der Studierenden, sich kurze Notizen zu machen oder Vorlesungsmitschriften anzufertigen, eine wichtige Rolle.
Methoden zur Festigung des Lernstoffs: Konversation, Arbeiten mit einem Lehrbuch.
Die mündliche Wissensvermittlung durch den Lehrer ist mit der primären Wahrnehmung und dem Verständnis des Wissens durch die Schüler verbunden. Aber wie der Didaktiker M.A. feststellte. Danilov: „Das Wissen, das das Ergebnis der ersten Bildungsstufe ist, ist noch kein Werkzeug für aktives, unabhängiges Denken und Handeln der Schüler.“ Darüber schrieb der berühmte Methodologe und Biologe N.M. Verzilin weist darauf hin, dass wissenschaftliche Konzepte nicht sofort gebildet werden, sondern eine Reihe von Phasen durchlaufen, in denen das Gedächtnis in jeder Phase mit Faktenmaterial angereichert wird, dessen tiefergehende und umfassendere Analyse dazu beiträgt, dass die Schlussfolgerungen assimiliert werden , Verallgemeinerungen oder Regeln werden geistiges Eigentum des Studierenden . In diesem Sinne sollte die Erläuterung des Stoffes durch den Lehrer zwar als sehr wichtig, aber immer noch als Anfangsphase der pädagogischen Arbeit betrachtet werden. Basierend auf dem obigen Muster wird in der Didaktik großer Wert auf die anschließende pädagogische Arbeit zur Assimilation (Festigung, Auswendiglernen und tieferes Verständnis) des präsentierten Materials gelegt. Welche Methoden werden in diesem Fall verwendet?
Konversationsmethode. Diese Methode wird am häufigsten verwendet, wenn der vom Lehrer präsentierte Stoff relativ einfach ist und es ausreicht, Reproduktionstechniken (Wiederholungen) zu verwenden, um ihn zu beherrschen. Der Kern der Konversationsmethode besteht in diesem Fall darin, dass der Lehrer mit Hilfe gekonnt gestellter Fragen die Schüler dazu anregt, den präsentierten Stoff aktiv zu reproduzieren, um ihn tiefer zu verstehen und zu verarbeiten (auswendig zu lernen).
Konversation als Methode zur Aufnahme neu erworbenen Materials wird in allen Schulfächern eingesetzt.
Arbeiten mit dem Lehrbuch. Im Laufe jedes Studienfachs gibt es Themen, die recht komplex sind und den Studierenden Schwierigkeiten bei der Bewältigung bereiten. In solchen Fällen ist es für den Lehrer nicht immer ratsam, unmittelbar nach der Präsentation neuen Materials ein Gespräch über dessen Aufnahme (Auswendiglernen) zu führen. Am besten lassen Sie die Schüler das Lehrbuch alleine durcharbeiten und führen dann das Gespräch.
Grundsätzlich sollte den Schülern in jeder Unterrichtsstunde nach der Erläuterung durch den Lehrer die Möglichkeit gegeben werden, selbständig mit dem Lehrbuch zu arbeiten. Dies liegt an den Gesetzen der kognitiven Aktivität. Um dieses oder jenes Material fest zu verarbeiten, ist eine wiederholte Bezugnahme auf dessen Studium erforderlich. Jede nachfolgende Arbeit trägt, wenn sie richtig organisiert ist, nicht nur dazu bei, sich das Wissen besser einzuprägen, sondern ermöglicht es Ihnen auch, neue Details und Nuancen darin zu finden und es tiefer zu verstehen. Leider ist dafür nicht immer genügend Zeit. Es ist notwendig, die Arbeit mit dem Lehrbuch richtig zu organisieren, damit die Schüler es nicht nur lesen, sondern den Lernstoff weiterhin tiefer verstehen und verarbeiten. Die wichtigsten Techniken bei der Anwendung dieser Methode sind: a) klare Festlegung des Ziels der Arbeit mit dem Lehrbuch, b) Angabe der Fragen, die von den Studierenden gemeistert werden müssen, c) Festlegung der Reihenfolge der selbstständigen Arbeit und Selbstkontrolltechniken, d) Überwachung des Fortschritts der selbstständigen Arbeit und Unterstützung einzelner Studierender, e) Konversation zur Festigung neuen Materials.
Methoden für die selbstständige Arbeit der Studierenden, um neuen Stoff zu verstehen und zu beherrschen.
Neben der mündlichen Präsentation des Lernstoffs durch den Lehrer nehmen die Methoden der selbstständigen Arbeit der Studierenden zur Wahrnehmung und zum Verständnis neuen Wissens einen bedeutenden Platz im Lernprozess ein.
Das sind sehr wichtige Methoden. K.D. Ushinsky glaubte beispielsweise, dass nur unabhängige Arbeit die Voraussetzungen für eine tiefe Beherrschung des Wissens und die Entwicklung des Denkens der Schüler schafft.
Was ist das Wesentliche an selbständiger Studienarbeit? B.P. deckt dieses Problem auf. Esipov stellte fest, dass „selbstständige Arbeit der Schüler, die in den Lernprozess einbezogen wird, Arbeit ist, die ohne direkte Beteiligung des Lehrers, jedoch nach seinen Anweisungen zu einem speziell dafür vorgesehenen Zeitpunkt ausgeführt wird; Gleichzeitig streben die Schüler bewusst danach, das in der Aufgabe festgelegte Ziel zu erreichen, indem sie ihre Bemühungen zeigen und in der einen oder anderen Form die Ergebnisse ihrer geistigen und körperlichen (oder beider) Handlungen zum Ausdruck bringen.“ Betrachten wir die Essenz dieser Methoden.
Arbeiten mit einem Lehrbuch, um neues Wissen zu verstehen und zu assimilieren. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass der Erwerb neuen Wissens von jedem Studierenden selbstständig durch sorgfältiges Studium des Lehrbuchstoffs und Verständnis der darin enthaltenen Fakten, Beispiele und daraus resultierenden theoretischen Verallgemeinerungen (Regeln, Schlussfolgerungen, Gesetze etc.) erfolgt Dabei erwerben die Studierenden gleichzeitig mit der Wissensaneignung die Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten. Diese Definition mag nicht fehlerfrei sein, vermittelt aber dennoch eine recht klare Vorstellung von der Natur dieser Methode und betont darin zwei wichtige miteinander verbundene Aspekte: die selbstständige Beherrschung des Lernstoffes durch die Studierenden und die Ausbildung der Fähigkeit dazu Arbeit mit pädagogischer Literatur.
Die Verwendung dieser Methode hat ihre eigene Geschichte. In den 20er und 30er Jahren, als in der Schule versucht wurde, eine umfassende projektbasierte und dann eine Teamlabor-Unterrichtsmethode einzuführen, und anstelle von Lehrbüchern (bei diesen Methoden galten sie als unnötig) wurden sogenannte „Arbeitsbücher“ verwendet , das hauptsächlich lokales Material enthielt, war die selbstständige Arbeit der Schüler zum Erwerb von Wissen aus dem Lehrbuch nicht weit verbreitet; Darüber hinaus wurde die Rolle des Lehrers im Bildungsprozess herabgesetzt. Als diese Methoden als einzige und universelle abgeschafft wurden, wurde die gesamte Last der pädagogischen Arbeit auf den Lehrer abgewälzt: Er war verpflichtet, jedes behandelte Thema selbst zu erklären. Dies verringerte wiederum die Bedeutung der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit dem Lehrbuch. Darüber hinaus wurden solche Versuche kritisiert, wenn einige Lehrer versuchten, im Klassenzimmer eine eigenständige Arbeit mit einem Lehrbuch zu organisieren, um sich neues Material anzueignen.
Die Situation begann sich zu ändern, als die Probleme bei der Verbesserung der Wissensqualität der Studierenden akut wurden. 1958 erschien ein Artikel von B.P. in der Teacher’s Newspaper. Esipova und L.P. Aristova unter dem charakteristischen Titel: „Öffne die Lehrbücher.“ Die Autoren machten die Lehrkräfte darauf aufmerksam, dass Probleme der Verbesserung der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht nicht gelöst werden können, wenn Lehrbücher und pädagogische Literatur nicht verwendet werden. Daher schlugen sie anstelle der traditionellen Forderung, „die Lehrbücher im Klassenzimmer zu schließen“, den Einsatz verschiedener Formen der pädagogischen Arbeit mit Büchern vor, um die kognitive Aktivität der Schüler zu steigern. Ab dieser Zeit kam es zu einer Hinwendung zu einer breiteren Nutzung und methodischen Verbesserung der Arbeit mit dem Lehrbuch im Unterrichtsprozess.
Damit die Arbeit mit einem Lehrbuch im Unterricht einen Lerneffekt entfaltet, muss der Lehrer folgende Anforderungen erfüllen:
a) Zunächst ist die richtige Auswahl des Materials (Themas) für das selbstständige Lernen anhand eines Lehrbuchs im Unterricht von wesentlicher Bedeutung. Es ist bekannt, dass nicht jede Frage von Schülern ohne ausführliche Erklärung durch den Lehrer selbstständig gelernt werden kann. Viele Themen enthalten völlig neue Informationen und sind einführender oder allgemeiner Natur. Ihr Studium bereitet Schulkindern große Schwierigkeiten. Natürlich sollten die Schüler zu solchen Themen nicht zur eigenständigen Arbeit mit einem Lehrbuch geschickt werden, sondern sie müssen dem Lehrer selbst vorgestellt und erklärt werden. Daher ist die Einhaltung des Grundsatzes der Zugänglichkeit des Lernens eine der Voraussetzungen für die richtige Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit einem Lehrbuch zur Beherrschung neuer Materialien.
b) Der selbstständigen Arbeit der Studierenden mit dem Lehrbuch sollte in der Regel ein ausführliches Einführungsgespräch mit der Lehrkraft vorausgehen. Zunächst müssen Sie das Thema des neuen Materials genau bestimmen, eine allgemeine Einführung in den Inhalt durchführen und die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Fragen lenken, die sie lernen müssen (manchmal ist es sinnvoll, sie an die Tafel oder einen Beitrag zu schreiben). (in Form einer Tabelle) und geben außerdem ausführliche Hinweise zum selbstständigen Arbeiten und zur Selbstkontrolle.
c) Während des Unterrichts muss der Lehrer den Fortschritt der selbstständigen Arbeit der Schüler beobachten und einigen von ihnen Fragen dazu stellen, wie sie den Lernstoff verstehen. Wenn einige von ihnen auf Schwierigkeiten stoßen, ist es notwendig, ihnen zu helfen, unklare Situationen zu verstehen.
d) Es sollte ernsthaft darauf geachtet werden, bei Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, neuen Stoff aus dem Lehrbuch selbstständig zu verstehen und zu verarbeiten.
e) Oft kann der eigenständigen Arbeit mit einem Lehrbuch eine Demonstration von Experimenten und Anschauungshilfen vorausgehen, um eine Problemsituation im Unterricht zu schaffen und die Schüler zu einem nachdenklicheren Verständnis des Lernstoffs anzuregen.
f) Das Studium neuen Materials aus einem Lehrbuch erfolgt häufig in Form einer selektiven Lektüre einzelner Passagen, um Fragestellungen beschreibender Natur selbstständig zu meistern. In diesem Fall wechselt sich die Präsentation des Stoffes durch den Lehrer mit der Arbeit der Schüler am Lehrbuch ab.
g) Beim Studium neuer Materialien besteht häufig die Notwendigkeit, sich einer kurzen Wiedergabe zuvor behandelter Themen zuzuwenden. Die wichtigste Methode ist in solchen Fällen in der Regel ein mündliches Interview. Allerdings erzielt es oft nicht den gewünschten Effekt, da sich viele Studierende den behandelten Stoff nicht immer merken und reproduzieren können. In solchen Fällen ist es besser, auf eigenständiges Arbeiten mit einem Lehrbuch zurückzugreifen.
h) Die Arbeit mit dem Lehrbuch sollte keinesfalls die gesamte Unterrichtsstunde in Anspruch nehmen. Es muss mit anderen Lehrformen und -methoden kombiniert werden. Daher ist es nach der Arbeit mit dem Lehrbuch unbedingt erforderlich, die Qualität der Aufnahme des Lernstoffs zu überprüfen, Übungen zur Kompetenzentwicklung und zur weiteren Vertiefung des Wissens der Schüler durchzuführen.
Die obigen Beispiele zeigen, dass die selbstständige Arbeit der Schüler mit einem Lehrbuch zur Beherrschung neuen Materials als Lehrmethode vom Lehrer gute Kenntnisse und praktische Beherrschung verschiedener Organisationsmethoden erfordert.
Laborarbeit (Kurse) zur Beherrschung neuer Materialien. Im System der Arbeit zur Wahrnehmung und Aufnahme neuen Materials durch Studierende wird häufig die Methode der Laborarbeit verwendet. Es hat seinen Namen von Lat. laborare, was „arbeiten“ bedeutet. Viele herausragende Wissenschaftler wiesen auf die wichtige Rolle der Laborarbeit für die Kognition hin. „Chemie“, betonte M.V. Lomonossow: „Es ist auf keinen Fall möglich zu lernen, ohne die Praxis selbst zu sehen und ohne sich mit chemischen Operationen zu befassen.“ Ein weiterer herausragender russischer Chemiker D.I. Mendelejew stellte fest, dass es an der Schwelle zur Wissenschaft eine Inschrift gibt: Beobachtung, Annahme, Erfahrung, und weist damit auf die Bedeutung experimenteller (Labor-)Methoden der Erkenntnis hin.
Was ist das Wesentliche an der Laborarbeit als Lehrmethode? Unter Laborarbeit versteht man eine Lehrmethode, bei der Studierende unter Anleitung eines Lehrers und nach einem vorgegebenen Plan Experimente durchführen oder bestimmte praktische Aufgaben lösen und dabei neuen Lehrstoff wahrnehmen und begreifen.
Die Durchführung von Laborarbeiten zum Verständnis neuer Lehrmaterialien umfasst folgende methodische Techniken:
1) Festlegung des Unterrichtsthemas und Festlegung der Aufgaben der Laborarbeit,
2) Festlegung der Reihenfolge der Laborarbeit oder ihrer einzelnen Phasen,
3) direkte Durchführung der Laborarbeit durch Schüler und Lehrer, Überwachung des Unterrichtsfortschritts und Einhaltung der Sicherheitsvorkehrungen, 4) Zusammenfassung der Ergebnisse der Laborarbeit und Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen.
Das Vorstehende zeigt, dass die Laborarbeit als Lehrmethode weitgehend forschungsorientierter Natur ist und in diesem Sinne in der Didaktik einen hohen Stellenwert genießt. Sie wecken bei den Studierenden ein tiefes Interesse an der umgebenden Natur, den Wunsch, die umliegenden Phänomene zu verstehen, zu studieren und das erworbene Wissen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme anzuwenden. Diese Methode fördert die Gewissenhaftigkeit beim Ziehen von Schlussfolgerungen und die Nüchternheit des Denkens. Die Laborarbeit trägt dazu bei, die Studierenden mit den wissenschaftlichen Grundlagen der modernen Produktion vertraut zu machen, Fähigkeiten im Umgang mit Reagenzien, Instrumenten und Instrumenten zu entwickeln und die Voraussetzungen für eine technische Ausbildung zu schaffen.
Methoden der Bildungsarbeit zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur praktischen Anwendung von Wissen.
Im Lernprozess ist es von großer Bedeutung, bei den Studierenden die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.
Übungsmethode. Mit der Übungsmethode werden Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt. Der Kern dieser Methode besteht darin, dass die Schüler mehrere Aktionen ausführen, d. h. schulen (üben) die Anwendung des Gelernten in der Praxis und vertiefen auf diese Weise ihr Wissen, entwickeln relevante Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie entwickeln ihr Denken und ihre kreativen Fähigkeiten. Aus dieser Definition folgt, dass Übungen erstens bewusster Natur sein und nur dann durchgeführt werden sollten, wenn die Studierenden den Lernstoff gut verstanden und beherrscht haben, zweitens zur weiteren Vertiefung des Wissens beitragen und drittens dazu beitragen sollen Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schulkindern.
Die Organisation der Ausbildungsaktivitäten wird auch von der Art der Fähigkeiten beeinflusst, die bei den Studierenden entwickelt werden müssen. In diesem Sinne können wir unterscheiden: a) mündliche Übungen; b) schriftliche Übungen; c) Durchführung praktischer Aufgaben in Fächern im Zusammenhang mit der Durchführung von Messarbeiten, Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit Mechanismen, Werkzeugen usw.
Um Trainingsübungen zur praktischen Anwendung von Wissen zu organisieren, sind jene Techniken unerlässlich, die im Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten eingesetzt werden. Zu diesen Techniken gehören die folgenden:
- Erstens erklärt der Lehrer ihnen anhand der von den Schülern erworbenen theoretischen Kenntnisse den Zweck und die Ziele der bevorstehenden Ausbildungsaktivität.
- zweitens - dem Lehrer zeigen, wie man diese oder jene Übung durchführt;
- drittens - anfängliche Reproduktion von Maßnahmen durch Studierende zur Anwendung von Wissen in der Praxis;
- viertens - anschließende Ausbildungsaktivitäten der Studierenden zur Verbesserung der erworbenen praktischen Fähigkeiten.
Natürlich treten diese Stufen nicht immer klar genug in Erscheinung, aber eine solche Abstufung ist bis zu einem gewissen Grad mit der Ausbildung jeder Fertigkeit verbunden.
Bei der Auswahl der Übungen ist es wichtig, dass sie die nachahmende und kreative Tätigkeit der Studierenden verbinden und von ihnen eine schnelle Auffassungsgabe, Reflexion und das Finden eigener Lösungswege für ein bestimmtes Problem verlangen. Auch K.D. Ushinsky stellte fest, dass Nachahmung nur dann nützlich ist, wenn daraus eigenständige Aktivität erwächst. Diese Idee wurde in der Pädagogik weiterentwickelt. L.V. Zankov wies darauf hin, dass, wenn die Grundlage für den Wissenserwerb und die Trainingsübungen der Schüler nur in der reproduktiven Aktivität liegt, ihr Denken und Handeln einem ausgetretenen Weg folgt. Dies trägt nicht nur nicht zur geistigen Entwicklung von Schulkindern bei, sondern hemmt sie in anderen Fällen sogar. Sie sind es nicht gewohnt, Fakten tiefgreifend zu analysieren, sondern streben nur danach, sich Informationen mechanisch zu merken und sie in der Praxis anzuwenden.
Andererseits muss der Lehrer über die Schwierigkeiten Bescheid wissen, die die Ausbildungsaktivitäten mit sich bringen. Übungen, insbesondere wenn sie kreativ durchgeführt werden, sind mit dem Phänomen verbunden, das in der Psychologie und Pädagogik üblicherweise als Wissensvermittlung bezeichnet wird. Der Kern dieses Phänomens besteht darin, dass Studierende im Prozess der pädagogischen Arbeit die erworbenen mentalen Operationen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf andere Materialien übertragen, also unter anderen Bedingungen anwenden müssen. Nachdem der Schüler diese oder jene Regel anhand konkreter Beispiele und Fakten gelernt hat, kommt er nicht immer leicht damit zurecht, wenn diese Regel in einer neuen, bisher unbekannten Situation angewendet werden soll oder mit ihrer Hilfe neue Phänomene und Fakten erklärt werden sollen. In diesem Zusammenhang sagt N.A. Menchinskaya betonte, dass es für Studierende relativ einfach sei, auf der Grundlage der Analyse von Beispielen und Fakten die notwendigen theoretischen Schlussfolgerungen zu ziehen und Regeln zu formulieren, es sei jedoch viel schwieriger, diese Schlussfolgerungen zur Erklärung neuer Beispiele und Fakten anzuwenden. Letzteres geschieht gerade bei der Festigung des Gelernten.
Eine ähnliche Methodik zur Organisation von Übungen zur praktischen Anwendung von Wissen ist in der heutigen Zeit von besonderer Bedeutung, wenn es um eine intensivere geistige Entwicklung der Studierenden geht. Die Übungen haben jedoch nur dann entwicklungsfördernden Charakter, wenn sie kreative Aufgaben enthalten, deren Umsetzung von den Schülern nicht triviale Denkweisen, Überlegungen und geistige Unabhängigkeit erfordert.
Eine solche Technik basiert, wenn man über ihr Wesen nachdenkt, auf der Verbesserung der selbstständigen Arbeit der Studierenden, auf einer tiefen logischen Analyse des Sachmaterials, das der Bildung wissenschaftlicher Konzepte und praktischer Fähigkeiten zugrunde liegt.
Laborübungen. Die Organisation der Laborarbeit für die praktische Anwendung von Wissen durch Studierende umfasst folgende Techniken: a) Festlegung des Ziels des Labor-(Praxis-)Unterrichts, b) Festlegung der Arbeitsreihenfolge und Steuerung des Fortschritts ihrer Umsetzung, c) Zusammenfassung der Ergebnisse der Arbeit. Bei der Durchführung von Labor-(Praxis-)Kursen können die Studierenden Lehrbücher und andere Lehrmittel nutzen sowie sich mit dem Lehrer beraten.

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Vortrag zum Thema: Formen und Methoden des Unterrichts

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Im modernen Lernverständnis wird der Lernprozess als ein Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler (Unterricht) mit dem Ziel verstanden, den Schülern bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werte näher zu bringen. Lehrmethoden sind eine Reihe von Techniken und Ansätzen, die die Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern im Lernprozess widerspiegeln. Methode – (aus dem Griechischen) eine Handlungsmethode, Aktivität: der Weg, ein Ziel zu erreichen

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Methode (wörtlich der Weg zu etwas) bedeutet einen Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte geordnete Aktivität. Eine Lehrmethode ist eine Art geordneter, miteinander verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, Aktivitäten, die auf die Lösung von Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsproblemen im Lernprozess abzielen. Lehrmethoden sind einer der wichtigsten Bestandteile des Bildungsprozesses. Ohne geeignete Tätigkeitsmethoden ist es unmöglich, die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung zu verwirklichen und die Aneignung bestimmter Inhalte des Lehrmaterials durch die Schüler zu erreichen.

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Die passive Methode (Schema 1) ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der der Lehrer der Hauptakteur und Leiter des Unterrichts ist und die Schüler als passive Zuhörer fungieren und den Anweisungen des Lehrers unterliegen. Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern im Passivunterricht erfolgt durch Befragungen, selbstständige Arbeit, Tests, Tests etc. DE Schüler reproduktiv

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Nachteile: Die ineffektivste Methode (aus Sicht moderner pädagogischer Technologien) funktioniert erfolgreich in den Händen eines erfahrenen Lehrers, insbesondere wenn die Schüler klare Ziele haben, die darauf abzielen, das Fach gründlich zu studieren. Vorlesung ist die häufigste Form des Passivunterrichts. Diese Art von Unterricht ist an Universitäten weit verbreitet, wo Erwachsene, voll ausgebildete Menschen, die klare Ziele haben, sich intensiv mit dem Thema zu befassen, studieren. Vorteile: 1) einfache Vorbereitung auf den Unterricht seitens des Lehrers 2) die Fähigkeit, im begrenzten Zeitrahmen des Unterrichts eine relativ große Menge an Unterrichtsmaterial zu präsentieren

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Hierbei handelt es sich um eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der Lehrer und Schüler während des Unterrichts miteinander interagieren und die Schüler hierbei keine passiven Zuhörer, sondern aktive Teilnehmer des Unterrichts sind. Lehrer und Schüler sind gleichberechtigt. Demokratischer Kommunikationsstil. DE-Studenten produktiv

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entwickelt einen Ansatz zur Steigerung der kreativen Aktivität der Studierenden durch die Präsentation problematisch formulierter Aufgaben. Die Theorie enthält auch Bestimmungen zur Vermittlung der Lösung problematischer Probleme an die Studierenden, offenbart diese jedoch auf der Grundlage traditioneller Methoden. Problembasiertes Lernen Das programmierte Lernen hat wesentlich zur Entwicklung von Ansätzen zur Individualisierung des Lernens auf der Grundlage speziell konzipierter Trainingskurse für den individuellen Gebrauch beigetragen, die im Zusammenhang mit der Entwicklung der Computertechnologie und dem Aufkommen von neue Entwicklungsimpulse erhielten Fernunterricht. Zu den didaktischen Voraussetzungen gehören pädagogische Technologien, die in gewissem Maße individuelle Prinzipien des aktiven Lernens umsetzen und weiterentwickeln

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basiert auf der Position der Aktivitätstheorie, wonach die Assimilation sozialer Erfahrungen als Ergebnis der aktiven, „voreingenommenen“ Aktivität des Subjekts erfolgt. Darin sind folgende Prinzipien verankert: Persönlichkeitsaktivität; problematisch; Einheit von Ausbildung und Bildung; konsequente Modellierung in den Formen der Lernaktivitäten. Kontextuelles Lernen Game Learning hat die hohe Wirksamkeit des Einsatzes von Spiel-, Wettbewerbs- und Team-Teaching-Methoden bewiesen.

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Interaktiv („Inter“ ist gegenseitig, „act“ bedeutet handeln) – bedeutet interagieren, sich im Gesprächsmodus befinden, mit jemandem in Dialog treten. Konzentriert sich auf eine umfassendere Interaktion zwischen Schülern und auf die Dominanz der Schüleraktivität im Lernprozess beim Erlernen neuer Materialien. Die Rolle des Lehrers im interaktiven Unterricht besteht darin, die Aktivitäten der Schüler so zu steuern, dass sie die Ziele des Unterrichts erreichen. DE-Studenten kreativ

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Traditionelle Methoden Aktive Methoden Interaktive Methoden Vortrag Geschichte Lesen von Zeitungs- und Zeitschriftenmaterial Konversation Nachdenken über (eine Aussage, Tatsache usw.) Treffen (mit Kunstwerken, interessanten Personen, Spezialisten usw.) Diskussion (über bestimmte Ereignisse) Befragung und Analyse der Ergebnisse Ansehen eines Films usw. Debatte Diskussion Gespräch am runden Tisch Reisewettbewerb Spiel usw. Planspiel, Rollenspiel, Projekt, Brainstorming, Brain-Ring, Telefonkonferenz, Gericht usw.

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(nach (nach Yuri Konstantinovich Babansky) 1) Methoden zur Organisation und Durchführung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten; 2) Methoden zur Stimulierung und Motivation von Bildungsaktivitäten; 3) Methoden zur Überwachung und Selbstüberwachung der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

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Nach der Quelle der Übertragung und Wahrnehmung von Bildungsaktivitäten (E.Ya. Golant 1888-1971) Nach der Logik der Übertragung und Wahrnehmung von Informationen Nach dem Grad der Unabhängigkeit des Denkens Nach dem Grad der Verwaltung von Bildungsarbeit Verbal Induktiv Reproduktiv Unter Anleitung eines Lehrers Visuelle Deduktive Problemsuche Selbstständiges Arbeiten der Schüler Praktische Methoden zur Organisation und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten Organisation des Unterrichts. Arbeit in Sov. Schule, L., 1957

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Methoden zur Förderung des Interesses am Lernen Methoden zur Förderung von Verantwortung und Pflicht Kognitive Spiele Glaube an die Bedeutung des Lernens Bildungsdiskussionen Forderungen stellen Schaffung emotionaler und moralischer Situationen Organisations- und Aktivitätsspiele Belohnungs- und Bestrafungsmethoden zur Anregung und Motivation von Lernaktivitäten

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Methoden der mündlichen Kontrolle und Selbstkontrolle Methoden der schriftlichen Kontrolle und Selbstkontrolle Methoden der praktischen Kontrolle und Selbstkontrolle Einzelbefragung Schriftliche Tests Maschinenkontrolle Frontalbefragung Schriftliche Tests Kontroll- und Laborkontrolle Mündliche Tests Schriftliche Prüfungen Mündliche Prüfungen Schriftliche Arbeiten Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten

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Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichten, Vorträge, Konversationen usw. Bei der Erklärung verwendet der Lehrer Worte, um den Lehrstoff darzustellen und zu erklären, und die Schüler nehmen ihn durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen aktiv wahr und assimilieren ihn. Verbale Methoden Hörkanal 5-10 % des Lernmaterials „Sag es mir und ich vergesse es“

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Bei dieser Methode handelt es sich um eine mündliche narrative Präsentation von Lehrmaterial, die nicht durch Fragen an die Schüler unterbrochen wird und sich durch relative Kürze, Lebendigkeit und Emotionalität der Präsentation auszeichnet, was es ermöglicht, Interesse an einem neuen Thema zu wecken und die Notwendigkeit seiner aktiven Assimilation zu wecken. Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Schüleraktivitäten in einer zugänglichen Form vermittelt. enthüllt den Inhalt eines neuen Themas, präsentiert es nach einem bestimmten logisch ablaufenden Plan, in einer klaren Reihenfolge, hebt das Wesentliche hervor, anhand von Abbildungen und überzeugenden Beispielen... wird am Ende der Lektion durchgeführt. Der Lehrer fasst die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere eigenständige Arbeit zu diesem Thema.

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beinhaltet eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte, eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Die Konversationsmethode beinhaltet ein Gespräch zwischen Lehrer und Schülern. Das Gespräch wird anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert und führt die Schüler schrittweise dazu, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen.

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Streit ist eines der aktiven Mittel der lehrreichen und erzieherischen Einflussnahme auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Oberstufenschülers, die Entwicklung einer aktiven Position in ihm und die Fähigkeit, seine Ansichten und Überzeugungen begründet und konsequent zu verteidigen. Streit (von lateinisch disputare – begründen, argumentieren) ist ein öffentlicher Streit zu einem bestimmten Thema. Phasen der Organisation einer Debatte Phase 1 – Auswahl eines Themas Phase 2 – Formulieren von Diskussionsfragen Phase 3 – Formalisierung eines Streits, Definition seiner Regeln Phase 4 – Vorbereitung der Schüler und Auswahl des/der Diskussionsleiter(s).

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Zuhörfähigkeiten Der Lehrer entwickelt Zuhörfähigkeiten, indem er auf die verbalen und nonverbalen Reaktionen des Schülers auf Faktoren wie assoziative Gedanken, Themenwechsel im Gespräch, einleitende und abschließende Bemerkungen, wiederholte Aussagen, Widersprüche und Auslassungen im Gespräch sowie versteckte Subtexte des Gesprächs achtet . . Wiedergabe des Gesagten Diese Technik hilft dem Schüler zu verstehen, dass der Lehrer das Gesagte gehört hat. Sollte eine Aussage missverstanden sein, hat der Schüler die Möglichkeit, den Lehrer zu korrigieren. Die Fähigkeit zu erklären Der Lehrer (Diskussionsleiter) kann mehrere Urteile der Schüler zu einem neuen Ansatz zum Verständnis des Problems kombinieren. Sie können sagen: „Bei der Diskussion des Themas (Problems) haben Sie Folgendes gesagt ... Kann dies als ... verstanden werden?“ Dies gibt den Schülern die Möglichkeit, über die Annahme nachzudenken (entweder ihr zuzustimmen oder nicht zuzustimmen). Die Fähigkeit, Fragen zu stellen. Fragen sollten selten und sorgfältig gestellt werden. Hier sind einige Tipps, wie Sie Fragen effektiv stellen können: Stellen Sie Fragen, die Ihnen die Freiheit lassen, Ihre Antwort zu wählen. Können Sie uns mehr darüber erzählen? Was ist deine Meinung? Gibt es noch etwas, das Sie hinzufügen möchten? Usw. 2. Stellen Sie jeweils nur eine Frage. Stellen Sie nicht mehrere Fragen hintereinander. Dies verlangsamt das Gesprächstempo und verhindert, dass die Schüler Ihre Frage verstehen. 3. Geben Sie dem Schüler die Möglichkeit, die Frage zu beantworten. Manchmal kommt es vor, dass der Lehrer selbst an den Schüler gerichtete Fragen beantwortet. 4.Bewerten Sie die Antwort des Schülers. Vielen Dank an den antwortenden Schüler für seine Antwort. 5. Schieben Sie Ihr Kind nicht in eine Ecke. Sagen Sie nach einigen Minuten der Stille: „Sie scheinen sehr sorgfältig über meine Frage nachzudenken. Brauchen Sie mehr Zeit oder kann ich Ihnen vielleicht bei der Antwort helfen?“ 6. Schließen Sie mit einer positiven Note ab. Vielen Dank an die Jungs für die gute Arbeit. Beispiele auswählen Ermöglichen Sie den Schülern, eine Analogie oder ein Beispiel zu finden, das einen Standpunkt bestätigt oder widerlegt. Von einer Führungskraft geforderte zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten

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Form der Ausbildung Form der Organisation der Ausbildung Äußerer Ausdruck der koordinierten Tätigkeit von Lehrer und Schüler Gestaltung einer separaten Verbindung im Lernprozess, einer bestimmten Art von Unterricht externer interner Unterricht Vorlesungsseminar Wahlfach Exkursion Workshop Prüfung etc. Aus der Sicht des vorherrschenden Ziels (V.I. Andreev): Einführungsstunde Lektion zur Wissensvertiefung Praktische Lektion Wissenskontrolle Kombinierte Form usw. Basierend auf: Merkmalen der kommunikativen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler... Einzelgruppe Kollektiv

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Unterrichtsstunde Eine Unterrichtsstunde ist eine dynamische und variable Grundform der Organisation des Bildungsprozesses, bei der sich der Lehrer innerhalb einer genau festgelegten Zeit mit einer bestimmten Gruppe von Schülern – der Klasse – nach einem festgelegten Zeitplan und unter Verwendung verschiedener Methoden befasst und Lehrmittel zur Lösung der gestellten Aufgaben der Bildung, Entwicklung und Erziehung Goethe Johann Folfgang „Die, von denen wir lernen, heißen zu Recht unsere Lehrer, aber nicht jeder, der uns lehrt, verdient diesen Namen“ Ziel Das Kind, seine Entwicklung, seine Bildung Qualitäten Der Lehr- und Bildungsprozess im Unterricht als Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung des Kindes. bedeutet

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pädagogische Erziehung, Entwicklung, Bildung von Motivation und Erfahrung pädagogischer, kognitiver und praktischer Aktivitäten, Beherrschung der Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse, Wertorientierungen und Beziehungen, Bildung bestimmter Eigenschaften, Eigenschaften und Beziehungen einer Person, Bildung und Entwicklung von mentalen Prozessen, Eigenschaften und Qualitäten der Person Individuell

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RO Traditionelles System Lektion zum Erlernen von etwas Neuem Lektion zum Anwenden von Wissen, zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten Problematische Lektion zum Verallgemeinern, Wiederholen und Systematisieren von Wissen Lektion zum Konsolidieren und Wiederholen von Wissen Lektion zum Überwachen von Wissen und Fähigkeiten Kombinierte Lektion Lektion zum Stellen eines Bildungsproblems Lektion zum Modellieren und Transformieren eine Musterlektion zur Lösung bestimmter Probleme. Lektion zur Kontrolle. Bewertungslektion

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Stufe 1 – Zielsetzung für Studierende und damit Organisation ihrer Bereitschaft zu Aktivitäten bzw. direkter Beteiligung an Aktivitäten Stufe 2 – Befragung der d.z. Organisation der Wahrnehmung, Bewusstsein der Studierenden und Festigung der Ausgangsinformationen in ihrem Gedächtnis, d.h. Aneignung des Hintergrundwissens Stufe 3 – Erläuterung des neuen Materials. Organisation und Durchführung der Aneignung von Tätigkeitsmethoden auf der Grundlage der erworbenen Informationen durch deren Wiedergabe in einer Übung in ihrer Anwendung. Stufe 4 – Konsolidierung. Organisation und Durchführung der Aneignung kreativer Tätigkeitserfahrungen durch Lösung von Problemen und problematischen Aufgaben, bei der die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden kreativ eingesetzt werden und sich gleichzeitig selbständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen Stufe 5 – Anwendung. Gezielte Bildung und Selbsterziehung von Persönlichkeitsmerkmalen während des Studiums aller Lehrmaterialien, auf deren Grundlage und der Umsetzung aller Lernstufen durch emotionale Wirkung auf die Schüler, Sicherstellung ihrer Emotionen, Interessen, Hobbys, der Freude an Selbstbestätigung und Selbstbehauptung -Ausdruck usw. Stufe 6 – Verallgemeinerung des Gelernten und dessen Einführung in das System des zuvor Gelernten Stufe 7 – Überwachung der Ergebnisse von Aktivitäten (Wissensbewertung). Alle diese Elemente zusammen gewährleisten die Umsetzung des Bildungsprozesses als integrales Phänomen

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Didaktischer Aspekt Ein Lernziel wurde gesetzt und erreicht; Didaktische Grundsätze wurden beachtet (wissenschaftlich, systematisch, zugänglich, konsistent, anschaulich, langlebig); Die kognitive Aktivität der Schüler hat zugenommen. 2. Methodischer Aspekt Die Methoden und Techniken der Lehrertätigkeit entsprachen den gestellten Aufgaben; Die selbstständige Aktivität der Schüler wurde gefördert: Reproduktions- und produktive Aktivitäten wurden kombiniert. 3. Organisatorischer Aspekt Die Zeit wurde rational genutzt; Es kamen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz (Frontalarbeit, Gruppenarbeit, Einzelarbeit); Der Lehrer zeichnete sich durch ein hohes Maß an Selbstorganisation aus. 4. Pädagogischer Aspekt Die pädagogischen Fähigkeiten des didaktischen Materials wurden berücksichtigt; Bei der Organisation der Aktivitäten wurden empathische Beziehungen zwischen Schülern modelliert. 5. Pädagogischer Aspekt Das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden wurden berücksichtigt; Es entstand ein günstiges psychologisches Klima. Die Schüler erlebten Zufriedenheit durch intellektuelle Aktivität. Eine Lektion in Gedanken. Eine Lektion in Zusammenarbeit. Eine Lektion in Rhythmus. Eine Lektion in Gefühlen. Eine Lektion in sanfter Pädagogik

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Yu. G. Fokin „Lehre und Bildung in der Hochschulbildung. Methodik, Ziele und Inhalte, Kreativität“; D. I. Latyshina „Geschichte der Pädagogik“; A. A. Radugin „Pädagogik“ D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Lehrmethoden. Lernen in Zusammenarbeit“; John Dewey „Demokratie und Bildung“.