Der autoritäre Führungsstil des Lehrers ist gekennzeichnet durch: Die Essenz des Konzepts der pädagogischen Führung, des pädagogischen Führungsstils. Funktionen der pädagogischen Kommunikation
Die erfolgreiche Erfüllung seiner beruflichen und pädagogischen Aufgaben durch einen Lehrer hängt maßgeblich von den spezifischen sozialpsychologischen Bedingungen seiner Tätigkeit, einschließlich des sozialpsychologischen Klimas des Lehr- und Bildungsteams, ab. Das sozialpsychologische Klima in jeder Gemeinschaft ist tatsächlich eine direkte Folge der psychologisch gerechtfertigten Ausübung seiner Aufgaben durch den Führer. Durch die Umsetzung eines bestimmten Führungsstils beeinflusst der Lehrer die Bildung der einen oder anderen Art von Beziehung im pädagogischen Team. Trotz der Einzigartigkeit des pädagogischen Arbeitsstils jedes einzelnen Lehrers ist es möglich, eine Reihe der gängigsten Stile der pädagogischen Anleitung von Schülern zu identifizieren und zu charakterisieren. Es ist klar, dass sich die Besonderheiten des pädagogischen Führungsstils am stärksten auswirken, wenn es um Jugendliche geht, die in der Regel, auch wenn sie bereit sind, das Führungsrecht des Lehrers anzuerkennen und in dieser Situation der Rolle des Lehrers zuzustimmen Anhänger, dann nur dann, wenn sie aus eigener Überzeugung eine ähnliche Position einnehmen und keineswegs aufgrund autokratischen Rollendrucks des Lehrers.
Beichtvater Autoritärer Stil Führung, der Lehrer allein löst alle Probleme im Zusammenhang mit dem Leben des Klassenteams, legt jedes spezifische Ziel nur auf der Grundlage seiner eigenen Einstellungen fest, kontrolliert streng die Lösung jedes Problems und bewertet die erzielten Ergebnisse subjektiv. In ihrer ausgeprägtesten Form manifestiert sich diese Position des Lehrers in einem autokratischen Bildungsansatz, bei dem den Schülern nicht einmal das Recht eingeräumt wird, Probleme zu diskutieren, die in direktem Zusammenhang mit ihnen stehen. Jede Initiative von Schulkindern wird von einem solchen Lehrer als vorsätzlicher Akt, als Eingriff in seine Autorität und Würde empfunden. Dieser Führungsstil ist ein Mittel zur Umsetzung von Diktatur- und Vormundschaftstaktiken, und wenn Schüler dem Autoritätsdruck des Lehrers widerstehen, führt dies zur Konfrontation. Wie zahlreiche psychologische Studien zeigen, unterschätzen Lehrer, die einem autoritären Führungsstil folgen, die Fähigkeiten, die Unabhängigkeit, die Initiative und den Kollektivismus der Schüler. Solche Lehrer zeichnen sich durch ein geringes Verständnis der Schüler aus, deren Beurteilung hauptsächlich von ihren Leistungsindikatoren abhängt. Ein autoritärer Lehrer beschränkt sich in der Regel darauf, die Handlungen des Schülers darzulegen, ohne seine Motive zu berücksichtigen und ohne sich das Ziel zu setzen, das Verhalten des Kindes zu erklären. Obwohl externe Indikatoren für den Erfolg autoritärer Lehrkräfte (schulische Leistungen, Disziplin im Klassenzimmer etc.) meist auf einem recht hohen Niveau liegen, kann das sozialpsychologische Klima in solchen Klassenzimmern in der Regel nicht als solche angesehen werden wohlhabend. Die Unfähigkeit eines solchen Bildungsteams, eine gegenseitige positive Personalisierung des Lehrers und der Schüler zu erreichen, wirkt sich zwangsläufig auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung der letzteren und auf die Ausrichtung informeller Schülergemeinschaften aus.
Freizügiger Stil Führung zeichnet sich durch den Wunsch des Lehrers aus, seine Aufgabe so einfach wie möglich zu machen und keine Verantwortung zu übernehmen. Bei der formalen Erfüllung seiner Pflichten versucht ein solcher Lehrer tatsächlich, sich von der Führung zu distanzieren, die Rolle eines Erziehers zu meiden und sich auf die Ausübung nur der Lehrfunktion zu beschränken. Dieser Führungsstil ist ein Mittel zur Umsetzung von Laissez-faire-Taktiken, die auf Gleichgültigkeit und Desinteresse an den Problemen des Schullebens basieren. Die Konsequenz einer solchen Herangehensweise eines Lehrers an die Lösung seiner beruflichen und pädagogischen Aufgaben ist in der Regel ein Verlust der Kontrolle über die Schüler, ein Mangel an ausreichendem, realitätsnahem Wissen über die Zusammenhänge im Unterricht und seine Unfähigkeit, die Entwicklung positiv zu beeinflussen der Persönlichkeiten der Studierenden. Die schulischen Leistungen und die Disziplin in den von einem solchen Lehrer geleiteten Klassen sind in der Regel unbefriedigend. Auf den ersten Blick steht ein freizügiger Führungsstil im direkten Gegensatz zu einem autoritären. Bei sorgfältiger Betrachtung lassen sich jedoch viele Ähnlichkeiten in den Positionen von Lehrern erkennen, die diese Art von Beziehungen zu Schülern pflegen. Dies ist zunächst einmal eine offensichtliche Isolation, Entfremdung und demonstrative Betonung der Besonderheit der eigenen Position im Bildungsteam.
Eine echte Alternative sowohl zu autoritären als auch zu freizügigen Führungsstilen ist demokratischer Stil- das einzig psychologisch begründete, konstruktive und wirksame. Unter Einhaltung eines demokratischen Führungsstils konzentriert sich der Lehrer darauf, die Aktivität der Schüler zu steigern und alle in die Lösung gemeinsamer Probleme einzubeziehen. Der wichtigste Steuerhebel eines solchen Lehrers ist das Vertrauen in die Klasse selbst. Als Ergebnis einer offenen und freien Diskussion aufkommender Probleme und kontroverser Fragen kommen die Schüler gemeinsam zu der einen oder anderen Entscheidung, die bei Zustimmung des Lehrers Rechtskraft erlangt. Ein demokratischer Stil der Schülerführung ist die einzige Möglichkeit, eine echte Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern zu organisieren. Lehrkräfte, die einem demokratischen Führungsstil folgen, zeichnen sich durch eine aktive und positive Einstellung gegenüber den Schülern, eine angemessene Einschätzung ihrer Fähigkeiten, Erfolge und Misserfolge aus. Solche Lehrer zeichnen sich durch ein tiefes Verständnis des Schülers, die Fähigkeit, die Leitziele und Motive seines Verhaltens zu erkennen, und die Fähigkeit aus, die Entwicklung seiner Persönlichkeit vorherzusagen. Obwohl diese Lehrer hinsichtlich der formalen Indikatoren ihrer Tätigkeit ihren autoritären Kollegen manchmal etwas unterlegen sind, ist das sozialpsychologische Klima in den von ihnen geleiteten Klassen immer unvergleichlich wohlhabender. Zwischenmenschliche Beziehungen sind bei ihnen geprägt von Vertrauen und hohen Ansprüchen an sich selbst und andere, Toleranz gegenüber fairer, konstruktiver Kritik und der Bereitschaft, in einer Situation des Gruppenversagens Verantwortung zu übernehmen. Der demokratische Stil der pädagogischen Führung, der die Schüler zu einer kreativen, proaktiven Einstellung zum Geschäft anregt, ermöglicht es jedem Gruppenmitglied, sich als Individuum maximal auszudrücken und ist somit eine ernsthafte Garantie für die Möglichkeit einer gegenseitigen Personalisierung aller Teilnehmer an der Ausbildung Prozess, Bereitschaft und Fähigkeit zur gegenseitigen persönlichen Vision und Differenzierung zwischen dem Lehrer und der überwiegenden Mehrheit der jugendlichen Schüler.
Gleichzeitig liegt es auf der Hand, dass ein moderner Lehrer in der alltäglichen pädagogischen Arbeit einige private Techniken autoritärer Natur nicht vollständig aus seinem Arsenal ausschließen kann. Wie Untersuchungen gezeigt haben, erweisen sie sich manchmal als recht effektiv, insbesondere wenn mit Klassen gearbeitet wird, die einen relativ niedrigen sozialpsychologischen Entwicklungsstand aufweisen. Aber auch in diesem Fall sollte sich der Lehrer grundsätzlich an einem demokratischen Führungsstil orientieren, dessen Kernstück das gegenseitige Verständnis zwischen Lehrer und Schülern ist.
Dieselben Merkmale der Individualität eines Lehrers werden in Gemeinschaften mit unterschiedlichem Entwicklungsstand auf grundlegend unterschiedliche Weise manifestiert und wahrgenommen. So können beispielsweise seine vernünftigen Ansprüche in einer hochentwickelten Klasse eine der Grundlagen sein, auf denen die Autorität seiner Persönlichkeit aufbaut. In Klassen, die noch keinen hohen sozialpsychologischen Entwicklungsstand erreicht haben, kann sich diese persönliche Eigenschaft, die von Schülern als übertriebene Strenge und Pingeligkeit empfunden wird, als ernsthaftes Hindernis erweisen, das den Lehrer daran hindert, mit jugendlichen Schülern eine gemeinsame Sprache zu finden.
Natürlich setzt die eigentliche Rollenposition des Lehrers die obligatorische Wahrnehmung einer Reihe von Funktionen voraus, die in direktem Zusammenhang mit der Annahme verschiedener Entscheidungen stehen, die das Leben des Lehr- und Bildungsteams bestimmen. In diesem Zusammenhang gibt es die Meinung, dass der Lehrer gleichsam zunächst, unabhängig von seiner beruflichen Vorbereitung und seinen persönlichen Eigenschaften, in den Augen der Schüler mit stabiler Autorität ausgestattet ist. In gewissem Sinne ist dies der Fall, wenn der Begriff „Autorität“ als Synonym für „Macht“ betrachtet wird und ein Lehrer als autoritär angesehen wird, der von seinen Schülern leicht Gehorsam erwirkt und dessen Ratschläge von ihnen als solche wahrgenommen werden eine Anordnung, die der sofortigen und bedingungslosen Ausführung unterliegt. Aber die Tatsache des Gehorsams an sich hat keine Bedeutung. Manchmal kann der Gehorsam einiger Schulkinder nur protzig sein. In diesem Fall ändert ein Student, dessen Verhalten äußerlich den an ihn gestellten Anforderungen voll und ganz entspricht, in einer Situation, in der die äußere Kontrolle aus dem einen oder anderen Grund geschwächt ist, seine Vorgehensweise grundlegend. Daher ist es wichtig, was das Verhalten des Schülers motiviert hat und warum die Meinung des Lehrers für ihn ausschlaggebend war. Die von der Sozialpsychologie hierfür identifizierten Gründe können grundsätzlich unterschiedlich sein. Gehorsam basiert in der Regel auf dem Vertrauen in den Lehrer, der Überzeugung, dass er Recht hat, und der inneren Bereitschaft des Schülers, mit dem Lehrer die Verantwortung für dessen Entscheidung zu teilen. Aber es kommt vor, dass sich hinter dem Bild des äußeren Wohlbefindens nur Demut und Angst davor verbergen, Unabhängigkeit zu zeigen. Die Stärkung der wahren Autorität führt zur Anerkennung seines Rechts, für Schulkinder bedeutsame Entscheidungen zu treffen. Dies bedeutet jedoch nicht im geringsten, dass die Selbständigkeit oder Verantwortung der Studierenden für die Folgen ihres Verhaltens eingeschränkt wird. Im Gegenteil: Die durch das Handeln einer maßgeblichen Person geschaffene Atmosphäre weckt ihre Initiative und den Wunsch, kreativ, nachdenklich und interessiert zu arbeiten. Das Leben eines echten Teams ist ohne die Macht der individuellen Autorität einfach unmöglich, eine Macht, die eine direkte Fortsetzung des in realen Angelegenheiten erworbenen Vertrauens ist, eine Folge der erfolgreichen Prüfung des Lehrers auf Professionalität und Kompetenz.
Anders verhält es sich, wenn der Lehrer vor allem auf die Überlegenheit seiner Rollenposition abzielt. Die für diesen Führungsstil charakteristischen autoritären Methoden des Rollendrucks führen naturgemäß dazu, dass Schüler die Lust am Lernen verlieren, ihnen der Wille fehlt und sie gedankenlos und blind gehorchen. Die Autorität der Rolle, oder genauer gesagt, die Autorität der Macht, die nicht durch die Autorität des Einzelnen gestützt wird, wirkt auf die Studierenden demoralisierend und führt unweigerlich zu dem Wunsch, sich der Verantwortung zu entziehen und die Last unabhängiger Entscheidungen nicht auf sich zu nehmen . Dies wurde auch von A. S. Makarenko behauptet, der alle Arten falscher Autorität gegenüberstellte – „die Autorität der Unterdrückung“, „die Autorität der Distanz“, „die Autorität der Pedanterie“ usw. – die wahre Autorität der Lehrerpersönlichkeit. Das Vorhandensein individueller Autorität schließt die Autorität seiner Rolle nicht aus, sondern setzt sie im Gegenteil voraus.
Psychologische Aspekte pädagogischer Führung
Zur Vorbereitung auf den Unterricht muss der Studierende das Vorlesungsmaterial, den Anhang und die im Literaturverzeichnis angegebenen Zusatzquellen studieren.
Theoretische Fragen
1. Die Beziehung zwischen den Konzepten von Führung und Management in der Sozialpsychologie.
2. Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale einer Führungskraft. Schwache und hohe Führungsqualitäten.
3. Das Konzept des pädagogischen Führungsstils.
4. Techniken der pädagogischen Führung.
5. Klassifikationen pädagogischer Führungsstile.
Aufgaben für unabhängige Hausaufgaben
6. Nennen Sie die psychologischen Aspekte des pädagogischen Führungsstils. Was ist „optimale pädagogische Kommunikation“? (nach A.A. Leotyev). Was ist die optimale soziale Distanzierung für Lehrer?
7. Anhand welcher Anzeichen lässt sich der vorherrschende Stil der pädagogischen Führung eines Lehrers bestimmen?
8. Welche Klassifikationen des Unterrichtsstils kennen Sie?
9. Beschreiben Sie den Einfluss des pädagogischen Führungsstils auf die Persönlichkeit und Motivation des Schülers.
Aufgaben zur selbstständigen Arbeit im Unterricht
Gruppendiskussion pädagogischer Situationen (Anhang 2)
Literatur
1. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie / I.A. Winter. – Rostow am Don: Phoenix, 1997. – 480 S.
2. Kan-Kalik V.A. An den Lehrer über pädagogische Kommunikation / V.A. Kan-Kalik. – M.: Bildung, 1987. – 190 S.
3. Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit / A.K. Markova. - M.: Bildung, 1993. – 192 S.
Führungsstile lehren
1. Das Konzept des pädagogischen Führungsstils.
2. Techniken der pädagogischen Führung.
3. Klassifikationen pädagogischer Führungsstile.
4. Psychologische Aspekte des pädagogischen Führungsstils.
4.1. Das Konzept der „optimalen pädagogischen Kommunikation“ (nach A.A. Leotyev).
4.2. Optimale soziale Distanz der Lehrer.
4.3. Anzeichen pädagogischen Führungsstils (aus Sicht verschiedener Wissenschaftler).
5. Klassifikationen des pädagogischen Tätigkeitsstils (aus Sicht verschiedener Wissenschaftler).
6. Der Einfluss des pädagogischen Führungsstils auf die Persönlichkeit des Schülers.
Das Konzept des pädagogischen Führungsstils
Ein Aktivitätsstil ist ein miteinander verbundener Satz individueller Merkmale, Methoden und Art der Ausführung einer bestimmten Aktivität, der in der Regel die Interaktion mit Menschen beinhaltet und als dynamisches Stereotyp fungiert.
Aktivitätsstil(zum Beispiel Management, Produktion, Pädagogik) im weitesten Sinne des Wortes - ein stabiles System von Methoden und Techniken, das sich in verschiedenen Bedingungen seiner Existenz manifestiert. Sie wird durch die Besonderheiten der Tätigkeit selbst, die individuellen psychologischen Merkmale ihres Subjekts bestimmt.
Laut E.A. Klimov individueller Aktivitätsstil im engeren Sinne - „Dies ist ein stabiles System von Methoden, bedingt durch typologische Merkmale, das sich in einer Person entwickelt, die nach der besten Umsetzung einer bestimmten Aktivität strebt... Ein individuell einzigartiges System psychologischer Mittel, auf das eine Person bewusst oder spontan zugreift.“ kommt, um seine (typologisch bedingte) Individualität mit objektiven äußeren Bedingungen der Tätigkeit bestmöglich in Einklang zu bringen.“
Bei der Bestimmung der Merkmale eines Verhaltensstils stellen Forscher fest, dass Menschen in schwierigen oder Konfliktsituationen 10 individuelle Verhaltensstile identifizieren: Konflikt-, Konfrontations-, Glättungs-, kooperative, kompromittierende, opportunistische, Vermeidungs-, Unterdrückungs-, Konkurrenz- und Verteidigungsstile.
Die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers ist wie jede andere Tätigkeit durch einen bestimmten Stil gekennzeichnet. Die Besonderheit des Lehrerberufs besteht darin, dass er Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten benötigt, die einer erfolgreichen Interaktion mit Menschen zugrunde liegen: um seine Beziehungen zu Schülern und Kollegen zu organisieren, um zur Normalisierung der Beziehungen der Klassenkameraden untereinander beizutragen, um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln usw . . Es wäre nicht übertrieben zu sagen, dass der Kern der psychologischen Kultur eines Lehrers die pädagogische Kommunikation ist, die in der Pädagogik der Zusammenarbeit umgesetzt wird.
Unter dem lehrenden Führungsstilwird als eine Reihe nachhaltiger Formen der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern im Prozess gemeinsamer Aktivität und Kommunikation verstanden.
Techniken der pädagogischen Führung
Um das Verhalten der Schüler zu kontrollieren, nutzt der Lehrer pädagogische Einflusstechniken: Überzeugung, Forderung, Vorschlag.
Glauben zielt darauf ab, durch eine gemeinsame Analyse von Sachverhalten und Abhängigkeiten die Motive für das normative Verhalten des Studierenden zu erarbeiten. Einige Forscher betonen die normative Funktion der Kommunikation, dank derer Kinder moralische Normen durch Kenntnis der moralischen Verhaltensprinzipien, Beispiele angemessener Handlungen und Regulierung von Interaktions- und Beziehungsmethoden beherrschen (ebd.).
Erfordernis normalerweise in kategorialer Form ausgedrückt – Gebote, Verbote, Anweisungen. Beachten Sie, dass der emotionale Ton entweder aggressiv, unterdrückend (in Form von Zwang) oder warm und wohlwollend (in Form von Ermutigung) sein kann.
Anregung ausgedrückt in den Formen der Belehrung, Ermahnung, Erinnerung, Warnung, Verurteilung, Vorwurf oder Vorwurf. Der emotionale Ton (wohlwollend oder aggressiv) wird vom Lehrer auf unterschiedliche Weise ausgedrückt: im Inhalt, im Tonfall der Stimme, in der Mimik und in der Pantomime.
Basierend auf den in der pädagogischen Praxis vorherrschenden Methoden der Einflussnahme von Lehrern auf Schüler unterscheiden sie Vermittlung von Führungsstilen.
In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Klassifizierung pädagogischer Führungsstile. Am häufigsten werden drei Hauptvarianten unterschieden: autoritärer Stil, demokratisch und liberal (als Synonyme finden sich die Bezeichnungen liberal-permissiv und inkonsistent-widersprüchlich). Die erste experimentelle Untersuchung von Führungsstilen wurde 2011 durchgeführt 1938 Deutscher Psychologe K. Lewin . Hier wurde die Einteilung der wichtigsten heute weit verbreiteten Führungsstile eingeführt: autoritär, demokratisch und freizügig. In Vorlesungen und in der Literatur hört man oft, dass sich die genannten Typen problemlos auf den Bereich der pädagogischen Kommunikation übertragen lassen. Dies scheint jedoch eine unnötige Ergänzung zu sein, wenn wir uns daran erinnern, dass K. Levin seine berühmte Studie durchgeführt hat, in der er die Merkmale der Führung einer Gruppe von Schulkindern durch einen erwachsenen Mentor untersuchte.
Autoritärer Stil entsteht durch den überwiegenden Einsatz von Zwangsforderungen und aggressiven Suggestionen durch den Lehrer. Die Vorgabe zielt darauf ab, widerspenstiges Verhalten von Schulkindern zu unterdrücken. Aggressive Suggestionen erfolgen in Form von Anweisungen, Warnungen, Drohungen und Verurteilungen, die beim Lehrer Unzufriedenheit, Empörung, Wut und Verachtung hervorrufen. Begleitet von unzufriedenem, wütendem, wütendem, spöttischem, gereiztem Tonfall und Gesichtsausdruck. Der autoritäre Stil entwickelt die Fähigkeiten der vollständigen Unterordnung des Schülers unter den Lehrer; hemmt die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens (wenn der Lehrer nicht kontrolliert, verschwindet die Disziplin). Die Stimmung der Schulkinder sinkt, es treten Angst, Besorgnis, Irritation, Groll, Feindseligkeit, Angst und Aggressivität auf.
Demokratischer Führungsstil entsteht, wenn der Lehrer auf Überzeugung, Anreizforderung und wohlwollende Suggestion setzt. Indem er überzeugt, erklärt er den Kindern, wie nützlich es ist, die Regeln zu befolgen, und entwickelt in ihnen eine Überzeugung von deren Wert. Die üblichen Formen der Forderung – Gebote, Verbote, Weisungen – werden im demokratischen Stil in Anreize umgewandelt. Ein warmer Stimmton, ein ruhiger Gesichtsausdruck und die namentliche Ansprache der Schüler verstärken die Nähe des Lehrers zu ihnen. Wohlwollende Suggestionen nehmen die Formen vertraulicher Belehrung, Ermahnung, Bitte, Verurteilung, Warnung, Erinnerung, Vorwurf, Tadel an. Sie drücken das Vertrauen des Lehrers in die Kinder, seine Zustimmung oder seine Besorgnis aus. Mit einem solchen Beziehungssystem entwickeln die Schüler erfolgreich Fähigkeiten zur Selbstregulierung ihres Verhaltens, Selbstvertrauen, optimistische Stimmung, positive Emotionen, einen Zustand der Zufriedenheit und Freude durch die Nähe zum Lehrer (lebt bei uns). Solche Interaktionsmethoden erhöhen seine Autorität.
Liberaler Führungsstil, vielleicht die ungünstigste in der pädagogischen Kommunikation. Es ist kein Zufall, dass man es liberal-situativ nennt, da die Kommunikation maßgeblich von der Situation und der Stimmung bestimmt wird. Schulkinder mögen solche Lehrer nicht, weil es schwierig ist, sich an ihren Kommunikationsstil anzupassen: Sie sind sehr sanft und nachsichtig gegenüber Kindern; Wenn sie das Gefühl haben, dass die Macht sie verlässt, sind sie sehr hart. Abrupte Übergänge vom Liberalismus zum Autoritarismus und zurück sind ein typisches Bild für liberale Lehrer. Dieser Führungsstil entwickelt bei Kindern weder die Fähigkeiten zur Unterordnung unter den Lehrer noch die Fähigkeiten zur Selbstregulierung des Verhaltens. Es erzeugt einerseits grundlosen Spaß und Euphorie; andererseits ein Gefühl der Unzufriedenheit, Trauer, Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit. Die Haltung gegenüber Studierenden ist neutral. Aufgrund der Unentschlossenheit und des Zögerns des Lehrers stechen in der Klasse in der Regel einige der energischsten Schüler hervor, die nach und nach einen Teil seiner Organisationsfunktionen übernehmen. In den schwierigsten Situationen wenden sie sich an andere Lehrer und erleichtern so diesem Lehrer, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen.
Lehrkräfte üben Führungsfunktionen nicht nur im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten aus. Gleichzeitig gibt es erhebliche Unterschiede in den Methoden und Techniken der Führung und daher werden drei Stile unterschieden: autoritär, demokratisch und liberal. Autoritärer Führungsstil. Lehrer dieses Stils führen ohne Rücksicht auf die Meinungen anderer, sie bestimmen selbst die Mittel und Wege, um das Ziel zu erreichen, weil sie glauben, dass sie alles selbst wissen und dass es sowieso niemand besser lösen kann als sie. Ein solcher Lehrer behält alle Informationen für sich, sodass die aktiven Mitglieder der Klasse von Vermutungen und Gerüchten leben. Absichtlich oder unabsichtlich schränkt es die Initiative der Schüler ein, so dass ihr Verantwortungsbewusstsein für die gemeinsame Sache schwächer wird, öffentliche Aufgaben für sie zur Formalität werden und die soziale Aktivität der Schüler abnimmt. Schulkinder sind nur Vollstrecker der Pläne und Pläne des Lehrers. Ein Lehrer mit einem autoritären Führungsstil drückt seine Entscheidungen in Form von Anweisungen, Befehlen, Weisungen, Verweisen und Danksagungen aus. Er berücksichtigt die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe kaum, überschätzt die negativen Eigenschaften der Schüler und unterschätzt deren positive Aspekte.
Natürlich ist das oben Gesagte nicht so zu verstehen, dass der autoritäre Führungsstil vollständig aus der Praxis des Lehrers ausgeschlossen werden sollte. Es kann angewendet werden, wichtig ist jedoch, dass es der Situation entspricht und nicht spontan und unbewusst erfolgt. Wenn es beispielsweise einer von einem Lehrer geleiteten Gruppe an Initiative mangelt und es gewohnt ist, Befehlen passiv Folge zu leisten, empfiehlt es sich zunächst eher, einen autoritären Führungsstil zu verwenden, um den Aktivitäten der Gruppe einen organisierten Charakter zu verleihen.
Demokratischer Führungsstil. Die Position eines Lehrers mit diesem Führungsstil kann als „Erster unter Gleichen“ beschrieben werden. Durch sein Verhalten zeigt er, dass seine Macht eine Notwendigkeit für die rationale Umsetzung der Aufgaben der Schulgemeinschaft ist und nicht mehr. Er versucht, so zu führen, dass jeder Schüler maximal an der Erreichung des gemeinsamen Ziels beteiligt ist. Dazu verteilt er die Verantwortung unter den Schülern, fördert und entwickelt die Beziehungen zwischen ihnen und schafft eine Atmosphäre der geschäftlichen Zusammenarbeit und Kameradschaft. Die Entscheidung wird gemeinsam unter Berücksichtigung der Meinungen der Aktivisten getroffen. Die Aktivitäten sind auf die Hilfe von Schülern angewiesen und berücksichtigen deren Neigungen und Fähigkeiten. Setzt geschickt Schüler ein, die unter ihren Mitschülern Autorität haben, um Zusammenhalt und Disziplin zu stärken.
Ein Lehrer demokratischen Stils sieht den Sinn seiner Tätigkeit nicht nur in der Kontrolle und Koordinierung des Handelns des Schulpersonals, sondern auch in der Erziehung und Vermittlung organisatorischer Fähigkeiten der Schüler, deshalb stellt er den Schülern motivierte Aufgaben und fördert die individuellen Anstrengungen jedes Einzelnen und macht sie öffentlich. Dies hilft den Schülern, Eigeninitiative und kreative Unabhängigkeit zu entwickeln.
Ein Lehrer mit demokratischem Stil ist für die Schüler zugänglicher.
Sie fühlen sich bei ihm freier und kommunizieren bereitwillig mit ihm. Daher kennt ein Lehrer mit diesem Führungsstil das Innenleben der Schüler, ihre Erfahrungen, Ängste, Wünsche und Hoffnungen besser. Die verbale Kommunikation zwischen einem Lehrer dieses Stils und Schülern basiert auf Bitten, Ratschlägen und vertraulicher Intonation. Es wurde festgestellt, dass nur 5 % der Kommunikationsmethoden eines solchen Lehrers in der Art von Befehlen oder abrupten Befehlen bestehen. Lehrer mit einem demokratischen Führungsstil sind adäquater als Lehrer Auto Ritarischer Stil, bewerten Sie die positiven und negativen Charaktereigenschaften der Schüler.
Liberaler (permissiver) Führungsstil. Dieser Stil zeichnet sich durch den Wunsch des Lehrers aus, sich so wenig wie möglich in die Angelegenheiten des Vermögens einzumischen und den Schülern große Handlungsfreiheit zu geben. Der freizügige Stil ist weitaus seltener verbreitet als der autoritäre und demokratische. Mit diesem Stil Die Gruppe existiert unabhängig und bestimmt selbst die Hauptrichtungen seiner Lebensaktivitäten. Allmählich kommt es zu einem völligen Verzicht auf formelle Beziehungen, Die soziale Distanz zwischen Gruppenmitgliedern wird stark verringert. In einer solchen Situation kann das Interesse an der Sache nachlassen und das gemeinsame Ziel möglicherweise nicht erreicht werden. Nur ein hohes Maß an persönlicher oder beruflicher Entwicklung der Gruppenmitglieder kann zum normalen Funktionieren der Gruppe unter einer solchen Leitung beitragen. Gleichzeitig kann ein freizügiger Stil zum Wachstum der Verantwortung und Unabhängigkeit gewöhnlicher Gruppenmitglieder beitragen.
Jeder Stil hat also einige Vor- und Nachteile. Jeder Stil kann unter bestimmten Umständen angemessen sein, unter anderen jedoch nicht. Der autoritäre Stil ist einfach und effizient, führt jedoch zu Passivität der Untergebenen und Heuchelei gegenüber dem Führer. Der demokratische Stil ermöglicht die Mitwirkung aller an der Führung, verhindert aber bei Bedarf eine schnelle Entscheidungsfindung. Der permissive Stil konzentriert sich auf die Unabhängigkeit der Gruppenmitglieder, was jedoch nur mit deren höchster Qualifikation möglich ist. Es ist ganz klar, dass sich die erfolgreichsten Führungskräfte und Manager je nach Betriebsbedingungen auf alle drei Stile konzentrieren. Derselbe Anführer kann die Methodensysteme zur Beeinflussung von Untergebenen ändern. Hauptsächlich Faktoren für die Veränderung des Führungsstils können sein: der Grad der Dringlichkeit einer Entscheidung, die Vertraulichkeit der Aufgabe, die Größe der Gruppe, die Persönlichkeit des Leiters, die geistigen Fähigkeiten der Untergebenen oder der Grad ihrer Professionalität.
4. Individuelle Unterrichtsstile.
Individueller Tätigkeitsstil eines Lehrers - ein System stabiler, individuell einzigartiger Wege und Techniken zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme. Die Hauptmerkmale des individuellen Tätigkeitsstils eines Lehrers zeigen sich:
Im Temperament (Reaktionszeit und -geschwindigkeit, individuelles Arbeitstempo, emotionale Reaktionsfähigkeit, Reaktionsfähigkeit);
In der Art der Reaktion auf bestimmte pädagogische Situationen;
Bei der Wahl der Lehrmethoden;
Bei der Auswahl der Bildungsmittel;
Im Stil pädagogischer Kommunikation;
Als Reaktion auf die Handlungen und Taten von Kindern;
Im Verhalten;
Bevorzugung bestimmter Arten von Belohnungen und Strafen;
Bei der Nutzung psychologischer und pädagogischer Einflussnahme auf Kinder.
Sprechen über und der individuelle Stil des Lehrers bedeuten in der Regel, dass der Lehrer bei der Wahl bestimmter pädagogischer Einflussmöglichkeiten und Verhaltensweisen seine individuellen Neigungen und Fähigkeiten berücksichtigt. Lehrer mit unterschiedlichen Persönlichkeiten können aus einer Vielzahl von Bildungs- und Bildungsaufgaben die gleichen auswählen, diese jedoch auf unterschiedliche Weise umsetzen. In diesem Zusammenhang sollte eine Bemerkung zur Wahrnehmung und Umsetzung fortgeschrittener pädagogischer Praktiken gemacht werden. Bei der Analyse muss der Lehrer bedenken, dass ein solches Erlebnis fast immer untrennbar mit der Persönlichkeit seines Urhebers verbunden ist und eine einzigartige Kombination aus allgemein bedeutsamen pädagogischen Erkenntnissen und der Individualität des Lehrers darstellt. Daher sind Versuche, die fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrungen einiger Lehrer und anderer direkt zu kopieren, in der Regel erfolglos.
Gedächtnis, seine Arten und Entwicklungsmuster. Möglichkeiten zur Effizienzsteigerung
Auswendiglernen von Lehrmaterial im Bildungsprozess.
Das Wesen und die Arten der Erinnerung.
Aus Erinnerungnennt man das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Bildern, Gedanken, Emotionen, Bewegungen durch einen Menschen, also alles, was sein individuelles Erleben ausmacht.
Das Gedächtnis dient als Grundlage für die Kontinuität der geistigen Aktivität und verbindet Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Das Gedächtnis ist der wichtigste mentale Prozess, auf dessen Grundlage ein Mensch sein Verhalten und seine Aktivitäten kontrolliert und eine aktuelle und langfristige Planung seiner Entwicklung und seines Lernens durchführt.
1) Entsprechend der Art der geistigen Aktivität, die in der Aktivität vorherrscht, wird das Gedächtnis in motorisches, emotionales, figuratives und verbal-logisches Gedächtnis unterteilt;
2) je nach Art der Ziele der Aktivität – unfreiwillig und freiwillig;
3) entsprechend der Dauer der Konsolidierung und Erhaltung des Materials (im Zusammenhang mit seiner Rolle und seinem Platz in der Aktivität) – kurzfristig, langfristig und operativ.
Motorspeicher (oder Motorspeicher). - Dabei geht es um das Auswendiglernen, Speichern und Reproduzieren verschiedener Bewegungen. Das motorische Gedächtnis ist die Grundlage für die Ausbildung verschiedener praktischer und beruflicher Fähigkeiten sowie der Fähigkeiten des Gehens, Schreibens usw. Ohne Bewegungsgedächtnis müssten wir lernen, jedes Mal die entsprechenden Aktionen auszuführen.
Emotionales Gedächtnis -Dies ist eine Erinnerung für Gefühle. Diese Art von Gedächtnis ist unsere Fähigkeit, Gefühle zu erinnern und wiederzugeben.
Figuratives Gedächtnis - Dabei handelt es sich um eine Erinnerung an Ideen, Bilder der Natur und des Lebens sowie an Geräusche, Gerüche, Geschmäcker usw. Das Wesen des figurativen Gedächtnisses besteht darin, dass das zuvor Wahrgenommene dann in Form von Ideen reproduziert wird..
Das verbal-logische Gedächtnis drückt sich im Auswendiglernen und Reproduzieren unserer Gedanken aus. Wir erinnern uns an die Gedanken, die in uns während des Denk- und Denkprozesses entstanden sind, und reproduzieren sie. Wir erinnern uns an den Inhalt eines gelesenen Buches oder eines Gesprächs mit Freunden. Die Besonderheit dieser Art des Gedächtnisses besteht darin, dass nur die Bedeutung des gegebenen Materials gespeichert und reproduziert wird und die genaue Bewahrung der ursprünglichen Ausdrücke nicht erforderlich ist.
Je nach Zweck der Aktivität wird das Gedächtnis unterteilt in unfreiwillig Und willkürlich . Im ersten Fall meinen wir Auswendiglernen und Reproduzieren, das automatisch und ohne Willensanstrengung einer Person erfolgt, ohne bewusste Kontrolle. In diesem Fall gibt es kein besonderes Ziel, sich an etwas zu erinnern oder sich etwas zu merken, d. h. es wird keine spezielle Gedächtnisaufgabe gestellt. Im zweiten Fall dies Die Aufgabe ist vorhanden und der Prozess selbst erfordert Willensanstrengung.
Es gibt auch eine Unterteilung des Gedächtnisses in kurzfristig Und langfristig . Das Kurzzeitgedächtnis ist eine Form des Gedächtnisses, die durch die sehr kurze Speicherung wahrgenommener Informationen gekennzeichnet ist.
Das Kurzzeitgedächtnis spielt im menschlichen Leben eine sehr wichtige Rolle. Dadurch wird eine erhebliche Menge an Informationen verarbeitet, unnötige Informationen werden sofort gelöscht und potenziell nützliche Informationen bleiben erhalten. Dadurch wird das Langzeitgedächtnis nicht überlastet. Im Allgemeinen ist das Kurzzeitgedächtnis für die Organisation des Denkens von großer Bedeutung und in dieser Hinsicht sehr ähnlich RAM.
Konzept Rom bezeichnen mnemonische Prozesse, die tatsächlichen Handlungen und Operationen dienen, die eine Person direkt ausführt. Wenn wir eine komplexe Operation ausführen, beispielsweise eine Arithmetik, führen wir sie in Teilen aus. Gleichzeitig behalten wir manche Zwischenergebnisse „im Hinterkopf“, solange wir uns mit ihnen beschäftigen. Während wir uns dem Endergebnis nähern, kann es sein, dass spezifisches „ausgearbeitetes“ Material vergessen wird.
Ein wichtiges Merkmal des Auswendiglernens ist Grad des Verständnisses auswendig gelerntes Material. Daher ist es üblich, hervorzuheben sinnvoll Und mechanisch Auswendiglernen.
Rotes Auswendiglernen ist Auswendiglernen, ohne sich der logischen Verbindung zwischen verschiedenen Teilen des wahrgenommenen Materials bewusst zu sein. Ein Beispiel für ein solches Auswendiglernen ist das Auswendiglernen statistischer Daten, historischer Daten usw. Die Grundlage des Auswendiglernens sind Assoziationen durch Kontiguität . Ein Stück Material verbindet sich nur deshalb mit einem anderen, weil es ihm zeitlich folgt. Damit eine solche Verbindung hergestellt werden kann, muss der Stoff viele Male wiederholt werden.
Im Gegensatz dazu sinnvolles Auswendiglernen basierend auf dem Verständnis der internen logischen Verbindungen zwischen einzelnen Teilen des Materials. Zwei Bestimmungen, von denen die eine eine Schlussfolgerung aus der anderen darstellt, bleiben im Gedächtnis, nicht weil sie zeitlich aufeinander folgen, sondern weil sie logisch miteinander verbunden sind. Daher ist sinnvolles Auswendiglernen immer mit Denkprozessen verbunden und beruht hauptsächlich auf verallgemeinerten Verbindungen zwischen Teilen des Materials auf der Ebene des zweiten Signalsystems. Es ist erwiesen, dass sinnvolles Auswendiglernen um ein Vielfaches produktiver ist als mechanisches Auswendiglernen. Das Auswendiglernen ist verschwenderisch und erfordert viele Wiederholungen.
Pädagogische Kommunikation ist eine besondere Kommunikation, deren Spezifika durch die unterschiedlichen gesellschaftlichen Rollen- und Funktionspositionen der Subjekte dieser Kommunikation bestimmt werden. Der Lehrer führt im Prozess der pädagogischen Kommunikation (in direkter oder indirekter Form)
Anschließend, als die Nazis in Deutschland an die Macht kamen, emigrierte er in die Vereinigten Staaten. In derselben Studie wurde eine Klassifizierung von Führungsstilen eingeführt, die bis heute verwendet wird:
2. Demokratisch.
3. Hinterlist.
Anschauliche Beispiele all dieser Führungsstile finden sich in jedem literarischen Werk, das sich dem Schulleben widmet.
So ist die Hauptfigur von F. Sologubs Roman „Der kleine Dämon“, ein Lehrer am Peredonov-Gymnasium, ein typischer autoritärer Lehrer. Er ist fest davon überzeugt, dass ein Gymnasiast nur mit Gewalt gezügelt werden kann, und hält schlechte Noten und die Rute für die wichtigsten Einflussmittel. In der autobiografischen Geschichte „Republic of Shkid“ von G. Chernykh und L. Panteleev sehen wir eine ganze Reihe von Bildern von Lehrern, die „den Schlüssel“ zu ehemaligen Straßenkindern mit Vorstrafen abholen müssen. Wer einem freizügigen Stil folgt, verlässt sehr bald die Mauern der Schule und wird von Schülern schikaniert. Besonders bezeichnend ist die Geschichte des jungen Lehrers Pal Vanych Arikov, der seine vertraute Kommunikation als neues Wort in der Pädagogik vorstellte. Anstelle von Literaturunterricht unterhielten sich die Schüler mit ihm wie mit einem Gleichgestellten, sangen, spielten herum, merkten aber bald, dass ein solches „Lernen“ keine Früchte trug, und verließen selbst den vermeintlich „demokratischen“ Lehrer. Nur der Schuldirektor zeigte in seiner Arbeit einen echten demokratischen Stil, der fest wusste, dass die Kinder sowohl die Möglichkeit zur Initiative als auch Führung brauchten, um ihre gewalttätigen Impulse einzudämmen. Das Bild dieses weisen und geduldigen Lehrers wurde in der Verfilmung des Buches von Sergei Yursky anschaulich verkörpert – einem Mann, der die Stärke der Schüler mit ihren Fähigkeiten und emotionalen Ausbrüchen in Einklang bringt.
Wir hören oft, dass die oben aufgeführten Führungsstile zwar in Bezug auf die Unternehmensführung und die Kommunikation zwischen Vorgesetzten und Untergebenen beschrieben und entwickelt wurden, sie sich jedoch grundsätzlich auf den Bereich der pädagogischen Kommunikation übertragen lassen. Diese Aussage ist aufgrund eines Umstands falsch, der in Werken zur Sozialpsychologie kaum erwähnt wird. Tatsache ist jedoch, dass K. Levin seine berühmte Studie durchgeführt hat, in der er die Merkmale der Führung einer Gruppe von Schulkindern durch einen Erwachsenen untersuchte. Und dieses Problem fällt direkt in den Fachbereich der Sozialpädagogischen Psychologie. Die Klassifizierung pädagogischer Stile lässt sich also im Gegenteil auf Führungsstile im Allgemeinen übertragen, auf den Bereich der industriellen Sozialpsychologie.
Während des Experiments bildete K. Levin mehrere Gruppen („Kreise“) von zehnjährigen Schulkindern. Die Jungs in diesen Gruppen machten die gleiche Arbeit – sie stellten Spielzeug her. Um die notwendige Reinheit des Experiments zu gewährleisten, waren die Gruppen hinsichtlich Alter, körperlichen und geistigen Merkmalen der Teilnehmer, Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen usw. völlig identisch. Alle Gruppen arbeiteten zudem unter den gleichen Bedingungen, nach einem gemeinsamen Programm und erledigten die gleiche Aufgabe. Der einzige signifikante Unterschied war der signifikante Unterschied bei den Ausbildern, d. h. Lehrer. Der Unterschied lag im Führungsstil: Einige Lehrer verfolgten einen autoritären, andere einen demokratischen und einige einen freizügigen Stil. Jeder von ihnen arbeitete sechs Wochen lang mit einer Gruppe, dann wurden die Gruppen getauscht. Dann wurde die Arbeit noch sechs Wochen lang fortgesetzt und dann erneut in eine andere Gruppe versetzt. Dieses Vorgehen machte das Experiment äußerst korrekt: Die Gruppen waren nicht nur anfangs identisch, sondern unterlagen auch dem gleichen Einfluss aller Lehrer und dementsprechend aller Stile. Auf diese Weise, Gruppenfaktor wurde auf Null reduziert, und der Forscher hatte eine hervorragende Gelegenheit, den Einfluss des Führungsstils auf die zwischenmenschlichen Beziehungen in der Gruppe, auf die Motivation, auf die Arbeitsproduktivität usw. genau zu verfolgen.
Bevor der Einfluss des Führungsstils auf all diese Parameter analysiert wird, ist es unbedingt erforderlich, die Merkmale der Kommunikation zwischen einem Lehrer eines bestimmten Stils und Schülern im Experiment von K. Levin zu beschreiben.
Mit autoritärem Stil Die charakteristische allgemeine Tendenz zu straffem Management und umfassender Kontrolle kam im Folgenden zum Ausdruck. Der Lehrer griff viel häufiger als in anderen Gruppen auf den Ton eines Befehls zurück und machte harsche Bemerkungen. Typisch waren auch taktlose Bemerkungen an einige Teilnehmer und unbegründetes, unbegründetes Lob anderer. Der autoritäre Lehrer legte nicht nur die allgemeinen Ziele der Aktivität und der Aufgabe fest, sondern gab auch an, wie diese erledigt werden sollte, und legte streng fest, wer mit wem zusammenarbeiten sollte. Die Aufgaben und Methoden zu deren Bearbeitung wurden den Studierenden stufenweise vorgegeben. (Dieser Ansatz reduziert die Motivation einer Aktivität, da eine Person deren letztendliche Ziele nicht genau kennt.) Es ist auch zu beachten, dass in sozial-wahrnehmungsbezogener Hinsicht und in Bezug auf zwischenmenschliche Einstellungen der Fokus auf einer stufenweisen Differenzierung liegt Die Anzahl der Aktivitäten und die stufenweise Kontrolle weisen auf das Misstrauen eines Lehrers gegenüber der Unabhängigkeit und Verantwortung seiner Schüler hin. Zumindest kann es bedeuten, dass der Lehrer davon ausgeht, dass seine Gruppe diese Eigenschaften nur sehr schwach entwickelt hat. Der autoritäre Lehrer unterdrückte jede Manifestation von Initiative harsch, da er sie als inakzeptable Willkür betrachtete. Untersuchungen anderer Wissenschaftler, die die Arbeit von K. Levin verfolgten, zeigten, dass ein solches Verhalten eines autoritären Führers auf seiner Vorstellung beruht, dass Initiative seine Autorität und seinen Glauben an seine Kompetenz untergräbt. „Wenn einer der Schüler Verbesserungen durch einen anderen Arbeitsablauf vorschlägt, dann deutet er damit indirekt an, dass ich das nicht vorhergesehen habe“, argumentiert der autoritäre Lehrer. Darüber hinaus stellte sich heraus, dass der autoritäre Führer die Erfolge der Teilnehmer subjektiv bewertete und Vorwürfe (Lob) an den Darsteller als Individuum richtete.
Im demokratischen Stil Es wurden Fakten beurteilt, nicht die Persönlichkeit. Das Hauptmerkmal des demokratischen Stils war jedoch die aktive Beteiligung der Gruppe an der Diskussion über den Fortschritt der bevorstehenden Arbeiten und ihrer Organisation. Dadurch entwickelten die Teilnehmer Selbstvertrauen und förderten das Selbstmanagement. Mit diesem Stil steigerten sich die Geselligkeit und das Vertrauen in Beziehungen in der Gruppe.
Hauptmerkmal freizügiger Führungsstil bestand darin, dass sich der Lehrer im Wesentlichen von der Verantwortung für das, was geschah, entzog.
Den Ergebnissen des Experiments nach zu urteilen, war der schlechteste Stil freizügig. Unter ihm wurde am wenigsten gearbeitet, und die Qualität ließ zu wünschen übrig. Wichtig war auch, dass die Teilnehmer eine geringe Zufriedenheit mit der Arbeit in der Gruppe des permissiven Stils feststellten, obwohl sie dafür keine Verantwortung trugen und die Arbeit eher einem Spiel ähnelte.
Der demokratische Stil erwies sich als der effektivste. Die Gruppenmitglieder zeigten großes Interesse an der Arbeit und eine positive interne Motivation für ihre Aktivitäten. Die Qualität und Originalität der Aufgabenerledigung ist deutlich gestiegen. Gruppenzusammenhalt, Stolz auf gemeinsame Erfolge, gegenseitige Hilfe und Freundlichkeit im Umgang – all das hat sich in der demokratischen Gruppe in einem sehr hohen Maße entwickelt.
Spätere Studien bestätigten nur die Ergebnisse von Lewins Experiment. Die Bevorzugung eines demokratischen Stils in der pädagogischen Kommunikation ist in verschiedenen Altersgruppen, vom Grundschulkind bis zum Oberstufenschüler, nachgewiesen.
Gegenstand einer der Studien (N.F. Maslova) war die Untersuchung der Einstellung von Erstklässlern zur Schule. Gleichzeitig wurden die Befragungen zweimal durchgeführt – erstmals wurde die Einstellung zukünftiger Erstklässler erfasst
Das Experiment ergab auch, dass autoritäre Lehrer leistungsschwache Schüler haben drei Mal häufiger geben sie an, dass ihr Lehrer gerne schlechte Noten gibt. Das Bemerkenswerteste ist das eigentlich in coolen Magazinen Es stellte sich heraus, dass die Zahl der schlechten Noten für Lehrer autoritärer und demokratischer Stile gleich war. Somit bestimmt in diesem Fall der Interaktionsstil zwischen Lehrer und Schüler die Charakteristika dessen, wie die Schüler ihn wahrnehmen. Es ist klar, dass das Interesse der Kinder am Lernen nicht so sehr von den Schwierigkeiten des Schullebens abhängt, sondern von den Besonderheiten der Behandlung der Schüler durch den Lehrer.
Eine andere Studie untersuchte den Zusammenhang zwischen pädagogischen Kommunikationsstilen und den Merkmalen der Wahrnehmung der Schülerpersönlichkeiten durch den Lehrer (A.A. Bodalev). Als Ergebnis wurde festgestellt, dass autoritäre Lehrer die Entwicklung von Eigenschaften wie Kollektivismus, Initiative, Unabhängigkeit und Anspruch gegenüber anderen bei Schülern unterschätzen. Gleichzeitig bezeichneten sie Kinder oft als impulsiv, faul, undiszipliniert, verantwortungslos usw. Beachten Sie, dass solche Vorstellungen autoritärer Lehrer größtenteils eine bewusste oder unbewusste Motivation sind, die ihren harten Führungsstil rechtfertigt. Die Formeln dieser logischen Kette lassen sich wie folgt ausdrücken: „Meine Schüler sind faul, undiszipliniert und verantwortungslos, und deshalb ist es absolut notwendig.“ ständig überwachen ihre Aktivitäten in allen Phasen“; „Meine Schüler sind so uninitiativ und nicht unabhängig, dass ich es einfach tun muss Übernimm die ganze Führung auf dich, bestimmen die Strategie ihrer Aktivitäten, Gib ihnen Anweisungen Empfehlungen usw.“ Unser Verhalten ist tatsächlich ein Sklave unserer Einstellung.
Fairerweise sollte angemerkt werden, dass die moderne Sozialpsychologie behauptet, dass es Umstände gibt, in denen der autoritäre Stil immer noch am fruchtbarsten und angemessensten sein kann. Auch hier ist es angebracht, an den bereits erwähnten Roman „Die Republik Shkid“ zu erinnern, in dem die einzige Möglichkeit, die „schwierigen“ Kinder aus Waisenhäusern, junge Straßenkinder, in einer kritischen Situation einzudämmen, genau der autoritäre Stil und die strenge Führung waren und entscheidende Maßnahmen. In Situationen der gewöhnlichen Kommunikation, insbesondere der pädagogischen Kommunikation, ist dies jedoch eher die Ausnahme als die Regel.
