Methoden und Techniken zur Entwicklung aktiver Sprache bei Kindern im frühen Alter. Merkmale der Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern

Die Entwicklung der aktiven Sprache bei Kindern erfolgt intensiv in den ersten drei Lebensjahren. In dieser Zeit kommt es zu einer maximalen Bildung von Voraussetzungen, die die gesamte weitere Entwicklung des Körpers bestimmen. Daher ist es wichtig, rechtzeitig den Grundstein für eine vollständige Entwicklung zu legen. Es ist notwendig, die Sprachentwicklung von Kindern systematisch und intensiv zu beeinflussen, indem zu diesem Zweck Routinemomente, eigenständiges Spielen und Unterricht genutzt werden [K. L. Petschora, Seite 5].

Damit Kinder ihre Sprache entwickeln können, muss dafür gesorgt werden, dass sich der Sprachapparat des Kindes verbessert und ungehindert entwickelt, damit der Prozess der Sprachbeherrschung nicht behindert wird. Es ist notwendig, dem Kind den Erwerb des Inhalts seiner Sprache zu erleichtern – die Ansammlung von Ideen, Wissen, Konzepten, Gedanken [E. I. Tikheyeva, S. 14].

Namhafte Wissenschaftler und Praktiker – Lehrer, Methodiker – waren an der jahrzehntelangen Entwicklung der Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern im dritten Lebensjahr beteiligt: ​​E. I. Tikheeva, N. M. Shchelovanov, P. M. Aksarina, N. F. Ladygina, E. K. Kaverina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, N. S. Karpinskaya und andere.

In den ersten Lebensjahren kommt es zu enormen Veränderungen in der Sprachentwicklung eines Kindes. Sie werden durch das schnelle Tempo der allgemeinen Entwicklung und Assimilation verschiedener Aspekte der Muttersprache bestimmt. Im ersten Jahr entwickeln sich stimmliche Reaktionen, Nachahmung und Verständnis, und die ersten Wörter werden gelernt; im zweiten Jahr - Verstehen, Nachahmen, aktives Sprechen (hauptsächlich Wortschatz wird erworben); im dritten Jahr - Verständnis, aktives Sprechen (Wortschatz, grammatikalische Formen, syntaktische Strukturen, verschiedene Sätze).

In jedem Altersabschnitt gibt es neben den bestimmenden Aspekten der Sprachentwicklung auch solche, die nicht so sehr in diesem bestimmten Abschnitt, sondern in der späteren Sprachentwicklung des Kindes eine große Rolle spielen. Dazu gehören: der Beginn der Entwicklung des Wortverständnisses eines Erwachsenen am Ende der ersten - Beginn der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres, die Beherrschung eines aktiven Wortschatzes im letzten Viertel des ersten Lebensjahres und die Erwerb grammatikalischer Formen am Ende des zweiten Lebensjahres. [Sochin, Seite 24]

Laut der Lehrerin N. M. Aksarina ist der Prozess der Sprachentwicklung in den ersten drei Lebensjahren, wie Untersuchungen zeigen, die schwierigste Zeit. N. M. Aksarina untersuchte zusammen mit N. F. Ladygina den Verlauf der Sprachentwicklung in den ersten drei Jahren und entwickelte die wichtigsten indikativen Indikatoren für den optimalen Verlauf der Sprachentwicklung, die unten aufgeführt sind [Chrestomathy, S. 374–379].

Tabelle 1 – Indikatoren der Sprachentwicklung

Alter	Verständnis	Aktive Rede
Fähigkeit, Laute und Worte nachzuahmen	Wörterbuchband	Grammatikalische Struktur	Verwendung von Sprache
Um 1 Jahr	Versteht ohne Hilfe von Gesten die Namen mehrerer auswendig gelernter Namen anderer, die Namen von Gegenständen und Handlungen (Mutter, Kätzchen)	Imitiert leicht bekannte Silben, die von Erwachsenen gesprochen werden. Sie können auch die Nachahmung neuer Elementarlaute hervorrufen.	Spricht mehrere Wörter (ca. 10) sinnvoll aus (ka – Brei; aw – aw – Hund)	----------------	Viel emotionales Geplapper, wenn man sich in einem guten Zustand befindet oder wenn man eine Bitte äußert. Plappern ist emotional ausdrucksstark.
Um 2 Jahre	Versteht die Bedeutung ganzer Sätze – Aussagen über Ereignisse und Phänomene, die sich in der persönlichen Erfahrung des Kindes oft wiederholen.	Wiederholt mühelos Wörter und einfache Sätze, die von Erwachsenen in seiner Umgebung gesprochen werden	Der Bestand an verwendeten Wörtern wächst rasant – bis zu 300 Wörter. Aufgeklärte Wörter werden durch korrekte ersetzt und es erscheinen Adjektive und Pronomen.	Beginnt, einfache Sätze mit 4 bis 5 Wörtern zu verwenden. Grammatische Veränderungen treten in Wörtern auf.	Sprache wird zum Kommunikationsmittel mit Erwachsenen. Wünsche und Wünsche werden in Worten ausgedrückt; er sagt während des Spiels viel. Sprache ist emotional ausdrucksstark.
Um 3 Jahre	Kann die Bedeutung der Rede eines Erwachsenen über Ereignisse und Phänomene verstehen, die nicht direkt in seiner persönlichen Erfahrung vorkommen, deren einzelne Elemente jedoch zuvor vom Kind wahrgenommen wurden. Die Sprache eines Erwachsenen wird für ein Kind zum Erkenntnismittel.	Reproduziert mühelos zuvor gehörte Gedichte, Märchen und Lieder.	Der Wortschatz umfasst alle Wortarten außer Partizipien und Gerundien. Der Wortschatz wächst rasant – im Alter von 3 Jahren beträgt die Anzahl der Wörter 1200 – 1500 und es stellen sich Fragen: Warum? Wann?	Spricht in komplexen Phrasen, es erscheinen Nebensätze, obwohl die grammatikalische Struktur nicht immer korrekt ist.	Er erzählt in mehreren Sätzen, wenn auch abrupt, von dem, was er gesehen hat. Anhand von Fragen kann er den Inhalt eines zuvor erzählten Märchens oder einer Geschichte (mit oder ohne Bilder) vermitteln.

Anhand dieser Tabelle können wir den Schluss ziehen, dass das dritte Lebensjahr die wichtigste Phase in der Sprachentwicklung eines Kindes ist. Die Aufgaben der Sprachentwicklung sind vielfältig. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Sprache anderer ohne visuelle Begleitung zu verstehen, ihren aktiven Wortschatz zu erweitern, die grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden und die verbale Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu entwickeln [Chrestomathy].

In der frühen Kindheit gliedert sich die Sprachentwicklung in zwei Phasen: Die erste dient der Vorbereitung, die zweite der Entwicklung der eigenständigen Sprache.

Die Vorbereitungszeit ist wichtig für die spätere Entwicklung der kindlichen Sprache. In dieser Zeit wird der Grundstein gelegt, auf dem die Sprache des Kindes in Zukunft aufgebaut wird, das Kommunikationsbedürfnis, Stimmreaktionen, der sprachmotorische (Artikulations-)Apparat, phonemisches Hören, Wahrnehmung und Verständnis der Erwachsenensprache, Nachahmung gebildet Laute und Wörter, das Auswendiglernen von Wörtern und die willkürliche Verwendung erworbener Wörter zum Zweck der Kommunikation werden entwickelt. (Pechora)

Im „Programm zur Bildung im Kindergarten“ umfasst die frühe Altersphase Gruppen von Kindern des 1. und 2. Lebensjahres. In diesem Abschnitt des Buches wird das Hauptaugenmerk auf die Aufgaben und Methoden der Sprachentwicklung von Kindern dieses Alters gelegt. Gleichzeitig hielten wir es für angebracht, auf die Fragen der Sprachentwicklung bei Kindern des 3. Lebensjahres (1. Jugendgruppe) einzugehen, da dieser Zeitraum für die Sprachentwicklung sehr wichtig ist und zumindest eine kurze Darstellung der Methoden von Die Sprachentwicklung bei jüngeren Vorschulkindern wird dazu beitragen, eine Kontinuität in der Spracharbeit in dieser und den folgenden Gruppen herzustellen. Für die Sprachbildung ist die Entwicklung der Orientierung in der Umwelt wichtig. Kinder sollen die Fähigkeit entwickeln, verschiedene Objekte und Phänomene zu beobachten und zu erkennen. Dadurch werden sich die semantische Seite der Sprache, Artikulation, Kommunikationsfunktionen und Generalisierung entwickeln. Das Wichtigste ist, dass das Kind nicht nur Wörter lernt, sondern auch lernt, sie nach eigenem Ermessen zu verwenden [E.

Gemäß dem Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung „Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa, werden dem Lehrer in der Sprachentwicklung von Kindern im dritten Lebensjahr folgende Aufgaben zugewiesen [„Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa]

Bildung eines Wörterbuchs:

Sprachverständnis entwickeln und Wortschatz aktivieren;

Lernen Sie, die Sprache von Erwachsenen ohne visuelle Begleitung zu verstehen;

Die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, den mündlichen Anweisungen des Lehrers zu folgen, Gegenstände zu finden und die Handlungen von Menschen und die Bewegungen von Tieren nachzuahmen;

Bereichern Sie den Wortschatz der Kinder mit Substantiven, Verben usw.;

Fördern Sie die Verwendung gelernter Wörter beim selbstständigen Sprechen.

Grammatische Struktur der Sprache:

Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben zu koordinieren;

Verwenden Sie Verben in der Zukunfts- und Vergangenheitsform und ändern Sie sie je nach Person. Verwenden Sie Präpositionen in der Sprache.

Üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter.

Verbundene Rede:

Helfen Sie Kindern, einfache und komplexere Fragen zu beantworten;

Bringen Sie den Kindern bei, während Spielen einfache Sätze zu wiederholen – Dramatisierungen;

Lernen Sie, Kurzgeschichten ohne visuelle Begleitung anzuhören [„Von der Geburt bis zur Schule“, herausgegeben von N. E. Veraksa]

Bei Kindern im dritten Lebensjahr treten die auffälligsten Veränderungen durch die weitere Sprachbildung auf. Der Wortschatz von Kindern in diesem Alter erhöht sich im Vergleich zur Vorperiode um das Drei- bis Vierfache und verändert sich nicht nur quantitativ, sondern auch qualitativ. Kinder ab dem dritten Lebensjahr beginnen, alle Wortarten zu verwenden, leichte Wortformen sowie falsch ausgesprochene Wörter verschwinden fast. Die Denkebene des Kindes spiegelt seine Sprache wider: Es verwendet allgemeine und komplexe Sätze (Der Wolf ist größer als der Hase, er kann ihn fressen). In diesem Alter stellt ein Kind einem Erwachsenen viele Fragen: Warum? Wo? Wofür? Wann? Dies weist auf die sich entwickelnden kognitiven Bedürfnisse des Babys hin, und die Verwendung verschiedener Wortarten, das Auftreten von Fragen und Nebensätzen in der aktiven Sprache weisen auf ein weiteres Stadium in der Entwicklung der geistigen Aktivität hin [Pechora; Sokhin, S. 30 – 39].

S.L. Rubinstein glaubte, dass, wenn sich im Prozess der Erziehung eines Kindes die Ausdruckskraft der Sprache nicht entwickelt und die notwendigen Voraussetzungen dafür nicht geschaffen werden, „die Entwicklungskurve der Ausdruckssprache bei Kindern den Charakter einer abnehmenden Kurve annimmt“. in der Zeit, in der die anfängliche unwillkürliche Ausdruckskraft in der Sprache kleiner Vorschulkinder, insbesondere jüngerer Kinder, nachlässt und die Fähigkeit, der eigenen Sprache bewusst Ausdruckskraft zu verleihen, basierend auf der Kenntnis der Ausdruckswirkung der einen oder anderen Struktur, nicht mehr vorhanden ist noch entwickelt; die Sprache der Kinder wird in dieser Zeit unter solchen Bedingungen größtenteils ausdruckslos.“ Daher ist es laut S.L. Rubinstein notwendig, die Ausdruckskraft der Sprache für den bewussten Einsatz von Sprachmitteln zu entwickeln. Und dafür muss man viel und sorgfältige Arbeit leisten [Sokhin F.A. Psychologische und pädagogische Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern // Fragen der Psychologie. – 1995. - Nr. 3. – S. 39-43].

Kinder im dritten Lebensjahr nehmen Objekte und Phänomene der umgebenden Realität nicht isoliert wahr, versuchen ihre Eigenschaften festzustellen, zu vergleichen, zu kontrastieren und entwickeln dadurch Sprache und Denken. Obwohl in diesem Alter große Erfolge in der Sprachentwicklung zu verzeichnen sind, beherrschen Kinder die grammatikalische Struktur der Sprache noch nicht ausreichend gut, sodass ihre Sprache noch etwas eigenartig bleibt. (Lehrbuch für Kinder des dritten Lebensjahres).

Kinder im dritten Lebensjahr zeichnen sich dadurch aus, dass sie vielfältige Vorstellungen und Konzepte über die Welt um sie herum beherrschen, denn sie kennen die Eigenschaften und den Zweck vieler Gegenstände im alltäglichen Gebrauch: Sie unterscheiden nicht nur, sondern benennen auch Farbe und Form , Größe von Objekten, orientieren sich an grundlegenden räumlichen und zeitlichen Zusammenhängen (das Flugzeug fliegt hoch). Im dritten Jahr werden die Aktivitäten eines Kindes komplex und abwechslungsreich. Storybasierte Spiele nehmen im Leben von Kindern im dritten Lebensjahr einen besonderen Stellenwert ein. Sie werden komplexer, Kinder im dritten Lebensjahr reproduzieren bereits viele Handlungen ihrer Umgebung, reflektieren Abfolge und Zusammenhänge, spielen mit Baumaterialien und es treten Elemente des Rollenspiels auf. Das Neue in der Aktivitätsentwicklung von Kindern im dritten Lebensjahr ist, dass sie das Ziel im Voraus festlegen (ich werde ein Haus bauen) und die Kinder beginnen, Planungselemente zu entwickeln. Für die Entwicklung des aktiven Sprechens bei Kindern im dritten Lebensjahr sind alle Arten von Aktivitäten notwendig und sehr wichtig, da dabei Kommunikation und Interaktion stattfinden [Sprachentwicklung bei Vorschulkindern: Ein Handbuch für Kindergärtnerinnen. Garten / Ed. F. Sokhina – 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 1979. - 223 S.]

Daher haben sich viele Forscher mit der Frage der Untersuchung der aktiven Sprache von Kindern befasst (P. M. Aksarina, E. K. Kaverina, N. S. Karpinskaya, N. F. Ladygina, G. M. Lyamina, V. A. Petrova, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhin). Sie argumentierten, dass es in jedem Altersabschnitt neben den bestimmenden Aspekten der Sprachentwicklung auch solche gibt, die nicht so sehr in diesem bestimmten Zeitraum, sondern in der späteren Sprachentwicklung des Kindes eine große Rolle spielen. Jedes Jahr wächst das Baby, entwickelt sich, wird ein aktiver Beobachter, lernt die Welt um sich herum kennen und entwickelt nach und nach eine aktive Sprache: Sein Wortschatz wächst schnell, Sätze werden komplexer, die Sprache eines Erwachsenen wird verständlich, Fragen tauchen auf und Sprache wird zu einem Mittel der Erkenntnis.

Wie es entsteht(mündlich, ausdrucksstark). Wir kommen sofort zu den Mustern der Sprachentwicklung in der Ontogenese

Die menschliche Sprache ist sehr vielfältig und hat verschiedene Formen. Allerdings gehört jede Form der Sprache zu einer von zwei Hauptarten der Sprache:

Geschrieben.

Beide Typen weisen gewisse Ähnlichkeiten auf. Es liegt darin, dass in modernen Sprachen die schriftliche Sprache ebenso wie die mündliche Sprache auditiv ist: Die Zeichen der schriftlichen Sprache drücken keine direkte Bedeutung aus, sondern vermitteln die Klangzusammensetzung von Wörtern. Für nicht-hieroglyphische Sprachen ist die schriftliche Rede daher nur eine Art Darstellung der mündlichen Rede. So wie in der Musik ein Musiker, der nach Noten spielt, jedes Mal dieselbe Melodie nahezu unverändert wiedergibt, wird ein Leser, der ein auf Papier abgebildetes Wort oder eine Phrase ausspricht, jedes Mal fast dieselbe Tonleiter wiedergeben.

Umgangssprache

Die wichtigste Ausgangsart der mündlichen Rede ist die Rede in Form eines Gesprächs. Eine solche Rede wird umgangssprachlich oder dialogisch (Dialog) genannt. Das Hauptmerkmal der dialogischen Sprache besteht darin, dass es sich um eine vom Gesprächspartner aktiv unterstützte Sprache handelt, d. h. zwei Personen beteiligen sich am Gesprächsprozess und verwenden dabei einfachste Wendungen und Phrasen.

Psychologisches Sprechen ist die einfachste Form des Sprechens. Eine ausführliche Darstellung ist nicht erforderlich, da der Gesprächspartner während des Gesprächs das Gesagte gut versteht und den vom anderen Gesprächspartner geäußerten Satz gedanklich vervollständigen kann. In einem Dialog, der in einem bestimmten Kontext gesprochen wird, kann ein Wort eine oder sogar mehrere Phrasen ersetzen.

Bei einer Monologrede handelt es sich um eine von einer Person gehaltene Rede, bei der die Zuhörer die Rede des Sprechers nur wahrnehmen, aber nicht direkt daran teilnehmen. Beispiele für Monologrede (Monolog): Rede einer Persönlichkeit des öffentlichen Lebens, eines Lehrers, eines Redners.

Monologes Sprechen ist psychologisch komplexer als dialogisches Sprechen (zumindest für den Sprecher). Es erfordert eine Reihe von Fähigkeiten:

Kohärent präsentieren,

Präsentieren Sie konsequent und klar,

Befolgen Sie die Regeln der Sprache

• - Fokus auf die individuellen Eigenschaften des Publikums,
• - sich auf den mentalen Zustand der Zuhörer konzentrieren,
• - kontrolliere dich selbst.

Aktive und passive Sprechform

Der Zuhörer bemüht sich auch, zu verstehen, was ihm gesagt wird. Es ist interessant, dass wir beim Zuhören die Worte des Sprechers wiederholen. Die Worte und Sätze des Sprechers „zirkulieren“ für einige Zeit im Kopf des Zuhörers. Gleichzeitig macht sich dies äußerlich nicht bemerkbar, obwohl eine Sprachaktivität vorhanden ist. Gleichzeitig kann die Aktivität des Zuhörers sehr unterschiedlich sein: von träge und gleichgültig bis hin zu krampfhaft aktiv.

Daher werden aktive und passive Formen der Sprachaktivität unterschieden. Aktives Sprechen ist spontanes (von innen kommendes) lautes Sprechen, eine Person sagt, was sie sagen möchte. Passive Form – Wiederholung nach dem Gesprächspartner (normalerweise für sich selbst, aber manchmal scheint diese Wiederholung auszubrechen und die Person folgt laut dem aktiv Sprechenden).

Bei Kindern erfolgt die Entwicklung aktiver und passiver Sprachformen nicht gleichzeitig. Es wird angenommen, dass ein Kind zunächst lernt, die Sprache eines anderen zu verstehen, indem es einfach den Menschen in seiner Umgebung zuhört, und dann beginnt, selbst zu sprechen. Es ist jedoch zu berücksichtigen, dass die stimmlichen Eigenschaften des Kindes ab den ersten Lebenswochen in gewissem Maße mit der Stimme der Mutter zu korrelieren beginnen; bereits in dieser Zeit lernt das Kind, aktiv zu sprechen.

Sowohl Kinder als auch Erwachsene unterscheiden sich recht stark im Entwicklungsgrad aktiver und passiver Sprachformen. Je nach Lebenserfahrung und individuellen Merkmalen verstehen manche Menschen andere Menschen zwar gut, sind aber schlecht darin, ihre eigenen Gedanken auszudrücken, während andere Menschen vielleicht das Gegenteil tun. Natürlich gibt es Menschen, die gleichzeitig schlecht sprechen und zuhören können, und solche, die gut sprechen und zuhören können.

Schriftliche Rede

Der Hauptunterschied zwischen schriftlicher und mündlicher Rede ist das materielle Medium der Rede. Im ersten Fall handelt es sich um Papier (Computermonitor etc.), im zweiten Fall um Luft (bzw. Luftwellen). Es gibt jedoch erhebliche psychologische Unterschiede bei diesen Kommunikationsmethoden.

Beim mündlichen Sprechen folgen die Wörter strikt aufeinander. Wenn ein Wort erklingt, wird das davor stehende Wort weder vom Sprecher selbst noch von den Zuhörern mehr wahrgenommen. Die mündliche Rede wird in der Wahrnehmung des Zuhörers nur durch einen sehr kurzen Abschnitt repräsentiert. In der schriftlichen Sprache ist alles vollständig in der Wahrnehmung dargestellt oder kann mit relativ geringem Aufwand darin dargestellt werden.

Wenn wir uns vorstellen, dass ein Roman eines Autors eine mündliche Botschaft ist, können wir jederzeit zum Anfang des Romans zurückkehren, um beispielsweise den Namen dieses oder jenes Helden zu sehen, wir können sogar auf das Ende davon schauen Klicken Sie auf „Nachricht“, um zu sehen, worum es geht. Die einzige Ausnahme ist vielleicht, wenn wir einen Roman in mehreren Teilen lesen, aber nur einen Teil in der Hand haben.

Dieses Merkmal der schriftlichen Rede bietet gewisse Vorteile gegenüber der mündlichen Rede. Unter anderem ermöglicht es Ihnen, einem schlecht vorbereiteten Zuhörer sehr schwierige Themen vorzustellen.

Das schriftliche Sprechen ist auch für den Autor praktisch: Sie können das Geschriebene korrigieren, den Text klar strukturieren, ohne befürchten zu müssen, das bereits Gesagte zu vergessen, Sie können über die Ästhetik der geschriebenen Nachricht nachdenken und darüber, wie das Wort vom Leser verstanden wird , welche Spuren es in seinem Herzen hinterlassen wird.

Andererseits ist die geschriebene Sprache eine komplexere Form der Sprache. Es erfordert eine durchdachtere Formulierung von Phrasen, eine genauere Darstellung von Gedanken und Lese- und Schreibkompetenz.

Es ist interessant, dass die überwiegende Mehrheit der Filmfiguren viel flüssiger spricht als normale Menschen im wirklichen Leben. Sie sprechen „wie geschrieben“, weil ihre gesprochene Sprache tatsächlich eine Wiederholung der schriftlichen Rede des Drehbuchautors ist. Dabei ist natürlich zu berücksichtigen, dass die verbale Intelligenz der meisten Drehbuchautoren überdurchschnittlich ist.

Auch das schriftliche Sprechen ist dadurch erschwert, dass auf die Intonation und begleitende Gestik (Mimik, Pantomime) verzichtet werden kann. Für viele Menschen, die wenig Erfahrung im Schreiben haben, ist dies ein echtes Problem – wie kann man seine Gefühle, seine Einstellung zum Gesagten vermitteln, wie kann man den Leser „mit bloßen Worten“ davon überzeugen, die gewünschte Aktion auszuführen?

Kinetische Rede

Die Sprache durch Bewegungen ist beim Menschen seit der Antike erhalten geblieben. Anfangs war dies die wichtigste und wahrscheinlich einzige Art der Rede. Im Laufe der Zeit hat diese Art der Sprache ihre Funktionen verloren; heute wird sie hauptsächlich als emotionale und ausdrucksstarke Begleitung, also in Form von Gesten, eingesetzt. Gesten verleihen der Sprache zusätzliche Ausdruckskraft; sie können den Zuhörer auf die eine oder andere Weise beeinflussen.

Es gibt jedoch eine ziemlich große soziale Gruppe, für die die kinetische Sprache immer noch die Hauptform der Sprache ist. Gehörlose und stumme Menschen – solche, die auf diese Weise geboren wurden oder aufgrund einer Krankheit oder eines Unfalls ihr Hörvermögen verloren haben – nutzen die Gebärdensprache aktiv in ihrem täglichen Leben. Es ist zu berücksichtigen, dass in diesem Fall die kinetische Sprache aufgrund eines fortschrittlicheren Systems von Zeichensignalen im Vergleich zur kinetischen Sprache des alten Menschen deutlich weiter entwickelt ist.

Interne und externe Rede

Externe Sprache ist mit dem Kommunikationsprozess verbunden. Die innere Sprache ist der Kern unseres Denkens und allen bewussten Handelns. Sowohl das Denken als auch die Ansätze des Bewusstseins sind bei Tieren vorhanden, aber es ist die innere Sprache, die ein mächtiger Katalysator für beides ist und dem Menschen – im Vergleich zu allen anderen Tieren – schlicht übernatürliche Fähigkeiten verleiht.

Oben wurde bereits gesagt, dass ein zuhörender Mensch die Worte, die er hört, wohl oder übel für sich wiederholt. Ob schöne Poesie oder das vielschichtige Fluchen eines Alkoholikers, das Gehörte wiederholt sich im Kopf des Zuhörers. Dieser Mechanismus wird durch die Notwendigkeit verursacht, das vollständige Bild der Nachricht zumindest für kurze Zeit beizubehalten. Diese Wiederholungen (Nachhall) stehen in engem Zusammenhang mit der inneren Sprache. Nachhall kann schnell in rein innere Sprache „einfließen“.

In vielerlei Hinsicht ähnelt die innere Sprache dem Dialog mit sich selbst. Mit Hilfe der inneren Sprache können Sie sich selbst etwas beweisen, inspirieren, überzeugen, unterstützen, ermutigen.

Meistens ist die passive Rede der aktiven Rede voraus. Bereits mit 10-12 Monaten verstehen Kinder in der Regel die Namen vieler Gegenstände und Handlungen, etwas später kann die Anzahl der verstandenen Wörter die Anzahl der aktiv ausgesprochenen deutlich übersteigen. Und bei manchen Kindern ist dieser Zeitraum sehr lang. Ein Kind kann bis zu 2 Jahren alles, was Erwachsene ihm sagen, gut verstehen, kein einziges Wort sagen – entweder überhaupt schweigen oder sich mit plappernder Sprache erklären. Und auch im höheren Alter kann sich ein Kind nicht immer erklären, seinen Standpunkt äußern oder sich aktiv an der Diskussion beteiligen.

Um eine aktive Sprache zu entwickeln, ist es notwendig, Situationen der Zusammenarbeit oder einer sinnvollen, sachlichen Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen zu schaffen. Solche Bedingungen ermutigen das Kind, sich an Sprachaktivitäten zu beteiligen, sowohl hinsichtlich der Diskussion über gemeinsames Spielen als auch hinsichtlich der Kenntnis der Welt um es herum.

Das Lehrbuch über Theorie und Methoden der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern (zusammengestellt von M. M. Alekseeva, V. I. Yashina) besagt, dass die Bildung aktiver Sprache im Prozess von Gesprächen zwischen Lehrer und Kindern in der alltäglichen Kommunikation und in Form von speziell realisiert wird vorbereitete Gespräche.

Das Lehrbuch Borodich A. M. „Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache“ erörtert die Hauptfragen der Bildung aktiver Sprache: die Fähigkeit von Kindern, an sie gerichtete Sprache zuzuhören und zu verstehen, ein Gespräch zu führen, Fragen zu beantworten und zu stellen. Der Autor stellt fest, dass das Niveau der gesprochenen Sprache vom Stand des Wortschatzes des Kindes und davon abhängt, wie gut es die grammatikalische Struktur der Sprache beherrscht.

A. M. Leushina stellte fest, dass aktives Sprechen bei denselben Kindern je nach Aufgaben und Kommunikationsbedingungen entweder eher situativ oder kontextueller sein kann. Dabei zeigte sich, dass situatives Sprechen kein rein altersbedingtes Merkmal von Vorschulkindern ist und dass bereits bei den jüngsten Vorschulkindern unter bestimmten Kommunikationsbedingungen kontextuelles Sprechen entsteht und sich manifestiert.

T. I. Grizik glaubt, dass die dialogische Form der Kommunikation die gesellschaftlich bedeutsamste für die Entwicklung des aktiven Sprechens bei Vorschulkindern ist. Der Dialog ist eine natürliche Umgebung für die persönliche Entwicklung. Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu einer Zunahme von Problemen bei der Interaktion mit anderen Menschen und zur Entstehung ernsthafter Schwierigkeiten bei der Anpassungsfähigkeit an veränderte Lebenssituationen.

Wir kommen daher zu dem Schluss, dass die aktive Sprache des Kindes auf der Anzahl der verstandenen Wörter basiert, manchmal situativer Natur ist und auch die Schaffung besonderer Bedingungen für ihre Manifestation erfordert.

Sprachentwicklung ist die Bildung eines komplexen Sprachsystems bestehend aus stabilen und stabilen Grundstrukturen im Prozess der sozialen Kommunikation mit der neurobiologischen Bereitschaft von Gehirnsystemen und Subsystemen.

Die Sprachentwicklung eines Kindes durchläuft mehrere Phasen. Anatoly Maklakov [Maklakov, 2001] identifiziert vier Phasen der Sprachentwicklung bei einem Kind. Die erste Phase ist die Phase der Vorbereitung auf das verbale Sprechen. Dieser Zeitraum dauert bis zum Ende des ersten Lebensjahres des Kindes. Die zweite Periode ist die Periode des anfänglichen Spracherwerbs und der Bildung einer sezierten Lautsprache. Unter normalen Bedingungen verläuft sie recht schnell und endet in der Regel mit dem Ende des dritten Lebensjahres. Die dritte Periode ist die Phase der Entwicklung der kindlichen Sprache im Prozess der Sprachübung und Verallgemeinerung sprachlicher Fakten. Dieser Zeitraum umfasst das Vorschulalter des Kindes, beginnend mit drei Jahren und bis zum Alter von sechs oder sieben Jahren. Die letzte, vierte Periode ist mit der Beherrschung der Schriftsprache des Kindes und dem systematischen Sprachunterricht in der Schule verbunden. Betrachten wir die Hauptmerkmale und Muster der kindlichen Sprachentwicklung in diesen Phasen genauer.

Die erste Phase – die Phase der Vorbereitung auf die verbale Rede – beginnt in den ersten Lebenstagen des Kindes. Stimmliche Reaktionen werden bekanntermaßen bereits bei Neugeborenen beobachtet. Dies ist ein Wimmern und etwas später (drei bis vier Wochen) - seltene, abrupte Geräusche der Anfänge des Plapperns. Diese ersten Laute haben keine Sprachfunktion. Sie entstehen wahrscheinlich aufgrund organischer Empfindungen oder motorischer Reaktionen auf einen äußeren Reiz. Andererseits beginnen Kinder bereits im Alter von zwei bis drei Wochen, Geräusche zu hören, und im Alter von zwei bis drei Monaten beginnen sie, die Geräusche einer Stimme mit der Anwesenheit eines Erwachsenen zu assoziieren. Als ein drei Monate altes Kind eine Stimme hört, beginnt es mit den Augen nach einem Erwachsenen zu suchen. Dieses Phänomen kann als erster Beginn der verbalen Kommunikation angesehen werden. Nach drei bis vier Monaten werden die vom Kind ausgesprochenen Laute zahlreicher und vielfältiger. Dies liegt daran, dass das Kind beginnt, die Sprache des Erwachsenen unbewusst nachzuahmen, vor allem deren Intonation und rhythmische Seite. Im Geplapper eines Kindes erscheinen melodische Vokale, die, wenn sie in Kompositionen mit Konsonantenklängen eingebunden werden, sich wiederholende Silben bilden, zum Beispiel „da-da-da“ oder „nya-nya-nya“.

Ab der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres beginnt das Kind, Elemente echter verbaler Kommunikation zu entwickeln. Sie äußern sich zunächst darin, dass das Kind spezifische Reaktionen auf die von Worten begleiteten Gesten des Erwachsenen entwickelt. Beispielsweise beginnt das Kind als Reaktion auf eine rufende Geste mit den Händen eines Erwachsenen, begleitet von den Worten „Komm, geh“, seine Hände auszustrecken. Kinder in diesem Alter reagieren auch auf einzelne Wörter. Zum Beispiel auf die Frage „Wo ist Mama?“ das Kind beginnt sich der Mutter zuzuwenden oder mit den Augen nach ihr zu suchen. Ab dem siebten bis achten Lebensmonat nimmt die Anzahl der Wörter zu, die das Kind mit bestimmten Handlungen oder Eindrücken verbindet.

Das erste Wortverständnis eines Kindes erfolgt in der Regel in Situationen, die für das Kind wirkungsvoll und emotional sind. Normalerweise handelt es sich hierbei um eine Situation gegenseitigen Handelns zwischen einem Kind und einem Erwachsenen mit einigen Objekten. Allerdings werden die ersten Worte, die ein Kind aufnimmt, von ihm auf ganz einzigartige Weise wahrgenommen. Sie sind untrennbar mit emotionalem Erleben und Handeln verbunden. Daher sind diese ersten Wörter für das Kind selbst noch keine echte Sprache. Sprachschule für Sprachkinder.

Das Auftauchen der ersten bedeutungsvollen Worte eines Kindes erfolgt auch in wirkungsvollen und emotionalen Situationen. Ihre Rudimente erscheinen in Form einer Geste, die von bestimmten Geräuschen begleitet wird. Im Alter von acht bis neun Monaten beginnt beim Kind die Phase der Entwicklung der aktiven Sprache. In dieser Zeit versucht das Kind ständig, die von Erwachsenen ausgesprochenen Laute nachzuahmen. Gleichzeitig ahmt das Kind nur den Klang der Wörter nach, die bei ihm eine bestimmte Reaktion hervorrufen und für es eine Bedeutung erlangt haben.

Gleichzeitig mit dem Beginn aktiver Sprechversuche nimmt die Anzahl der Wörter, die das Kind versteht, schnell zu. So beträgt der Zuwachs an Wörtern pro Monat bis zum 11. Monat 5 bis 12 Wörter, im 12. bis 13. Monat steigt dieser Zuwachs auf 20 bis 45 neue Wörter. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung der Sprache zusammen mit dem Erscheinen der ersten gesprochenen Wörter des Kindes im Prozess der verbalen Kommunikation selbst stattfindet. Jetzt beginnt die Sprache des Kindes durch an es gerichtete Worte angeregt zu werden.

Im Zusammenhang mit der beginnenden Entwicklung der Sprachkommunikation selbst, die sich als eigenständige Kommunikationsform auszeichnet, erfolgt ein Übergang zur nächsten Stufe der Sprachbeherrschung des Kindes – der Phase der anfänglichen Sprache Erwerb. Dieser Zeitraum beginnt mit dem Ende des ersten oder Beginn des zweiten Lebensjahres. Wahrscheinlich beruht diese Zeit auf der schnellen Entwicklung und Komplikation der Beziehung des Kindes zur Außenwelt, die ein dringendes Bedürfnis nach verbaler Kommunikation schafft und zu einem der lebenswichtigen Bedürfnisse des Kindes wird.

Die ersten Worte eines Kindes sind einzigartig. Das Kind ist bereits in der Lage, auf jeden Gegenstand hinzuweisen oder ihn zu bezeichnen, aber diese Worte sind untrennbar mit der Handlung mit diesen Gegenständen und der Einstellung ihnen gegenüber verbunden. Das Kind verwendet keine Wörter, um abstrakte Konzepte zu bezeichnen. Klangähnlichkeiten von Wörtern und einzelnen artikulierten Wörtern sind in dieser Zeit immer mit der Aktivität des Kindes, der Manipulation von Objekten und dem Kommunikationsprozess verbunden. Gleichzeitig kann ein Kind mit demselben Wort völlig unterschiedliche Gegenstände benennen. Beispielsweise kann das Wort „ki-ki“ bei einem Kind sowohl eine Katze als auch einen Pelzmantel bedeuten.

Ein weiteres Merkmal dieser Zeit besteht darin, dass sich die Aussagen des Kindes auf nur ein Wort, meist ein Substantiv, beschränken, das die Funktion eines ganzen Satzes übernimmt. Sich beispielsweise an eine Mutter zu wenden, kann sowohl eine Bitte um Hilfe als auch eine Botschaft bedeuten, dass das Kind etwas tun muss. Daher hängt die Bedeutung der vom Kind gesprochenen Wörter von der konkreten Situation und von den Gesten oder Handlungen des Kindes ab, die diese Wörter begleiten. Die Bedeutung einer bestimmten Situation bleibt auch dann erhalten, wenn das Kind beginnt, zwei oder drei Wörter auszusprechen, die grammatikalisch noch nicht miteinander vergleichbar sind, da die Sprache in diesem Entwicklungsstadium noch nicht grammatikalisch differenziert ist. Diese Merkmale der Sprache eines Kindes hängen intern damit zusammen, dass sein Denken, in dessen Einheit die Sprache gebildet wird, noch den Charakter visueller, wirksamer intellektueller Operationen hat. Die Verallgemeinerung von Ideen, die im Prozess der intellektuellen Aktivität eines Kindes entstehen, wird bereits mit Hilfe von Sprachwörtern in seinem Bewusstsein formalisiert und gefestigt, die ihrerseits in diesem Stadium erst in einem visuellen, praktischen Prozess in das Denken einbezogen werden.

Auch die phonetische Seite der Sprache ist zu diesem Zeitpunkt noch nicht ausreichend entwickelt. Kinder produzieren oft einzelne Laute und sogar ganze Silben in Wörtern, zum Beispiel „Enya“ statt „Zhenya“. Oft ordnet ein Kind Laute in Worten neu an oder ersetzt einige Laute durch andere, zum Beispiel „fofo“ statt „gut“.

Es ist zu beachten, dass die Periode der Sprachentwicklung bei einem betrachteten Kind in mehrere Phasen unterteilt werden kann. Die obige Beschreibung der Funktionen bezieht sich auf die erste Stufe – die „Wort-Satz“-Stufe. Die zweite Phase beginnt in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres des Kindes. Dieses Stadium kann als das Stadium von Sätzen, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen, oder als das Stadium der morphologischen Sprachteilung charakterisiert werden. Mit dem Übergang zu dieser Stufe beginnt ein schnelles Wachstum des aktiven Wortschatzes des Kindes, der im Alter von zwei Jahren 250–300 Wörter mit stabiler und klarer Bedeutung erreicht.

Auf dieser Stufe entsteht die Fähigkeit, eine Reihe morphologischer Elemente in ihrer charakteristischen Bedeutung selbstständig in der Sprache zu verwenden. Beispielsweise beginnt das Kind, Zahlen in Substantiven, Diminutiv- und Imperativkategorien, Fälle von Substantiven, Zeitformen und Personen von Verben kompetenter zu verwenden. In diesem Alter beherrscht das Kind fast das gesamte Lautsystem der Sprache. Ausnahmen sind sanfte „r“ und „l“, pfeifende „s“ und „z“ sowie zischende „zh“ und „sh“.

Der Anstieg der Spracherwerbsrate in diesem Stadium lässt sich dadurch erklären, dass das Kind in seiner Sprache versucht, nicht nur auszudrücken, was ihm gerade passiert, sondern auch, was ihm zuvor passiert ist, womit es keinen Zusammenhang hat die Klarheit und Wirksamkeit einer bestimmten Situation. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Entwicklung des Denkens einen präziseren Ausdruck gebildeter Konzepte erforderlich gemacht hat, was das Kind dazu drängt, die genaue Bedeutung der Wörter der Sprache, ihre Morphologie und Syntax zu beherrschen und die Phonetik der Sprache zu verbessern.

Die Befreiung der kindlichen Sprache von der Abhängigkeit von einer wahrgenommenen Situation, einer Geste oder einer Handlung symbolisiert den Beginn einer neuen Phase der Sprachentwicklung – der Phase der Entwicklung der kindlichen Sprache im Prozess der Sprechpraxis. Dieser Zeitraum beginnt mit etwa zweieinhalb Jahren und endet mit sechs Jahren. Das Hauptmerkmal dieser Zeit besteht darin, dass sich die Sprache des Kindes zu diesem Zeitpunkt im Prozess der verbalen Kommunikation entwickelt, abstrahiert von der spezifischen Situation, die die Notwendigkeit bestimmt, komplexere sprachliche Formen zu entwickeln und zu verbessern. Darüber hinaus beginnt die Sprache für das Kind eine besondere Bedeutung zu haben. So versorgen Erwachsene, die einem Kind Kurzgeschichten und Märchen vorlesen, ihm neue Informationen. Dadurch spiegelt die Sprache nicht nur das wider, was das Kind bereits aus eigener Erfahrung weiß, sondern enthüllt auch das, was es noch nicht weiß, und führt es in eine Vielzahl von Fakten und Ereignissen ein, die für es neu sind. Er beginnt, die Geschichte selbst zu erzählen, manchmal fantasiert er und lenkt sich sehr oft von der aktuellen Situation ab. In dieser Phase wird die verbale Kommunikation zu einer der Hauptquellen der Denkentwicklung. Wurde in früheren Stadien die dominierende Rolle des Denkens für die Sprachentwicklung festgestellt, so beginnt in diesem Stadium die Sprache als eine der Hauptquellen der Denkentwicklung zu fungieren, die mit ihrer Entwicklung die Voraussetzungen für die Verbesserung der kindlichen Sprache bildet Fähigkeiten. Er muss nicht nur viele Wörter und Phrasen beherrschen, sondern auch den grammatikalisch korrekten Aufbau der Sprache erlernen [ebd.].

Allerdings denkt das Kind in diesem Stadium noch nicht über die Morphologie oder Syntax der Sprache nach. Sein Erfolg bei der Beherrschung der Sprache ist mit praktischen Verallgemeinerungen sprachlicher Fakten verbunden. Es handelt sich nicht um bewusste grammatikalische Konzepte, da sie eine „Konstruktion nach einem Modell“ darstellen und auf der Wiedergabe bereits bekannter Wörter durch das Kind basieren. Die Hauptquelle für neue Wörter sind für ihn Erwachsene. In seiner Rede beginnt das Kind, die von Erwachsenen gehörten Wörter aktiv zu verwenden, ohne deren Bedeutung überhaupt zu verstehen. Beispielsweise kommt es häufig vor, dass ein Kind in seiner Rede Schimpfwörter und sogar obszöne Wörter verwendet, die es versehentlich gehört hat. Am häufigsten wird die Einzigartigkeit des Wortschatzes eines Kindes durch die Wörter bestimmt, die in seiner unmittelbaren Umgebung, seiner Familie, am häufigsten verwendet werden.

Gleichzeitig ist die Sprache des Kindes keine einfache Nachahmung. Das Kind zeigt Kreativität bei der Bildung neuer Wörter. Wenn ein Kind beispielsweise „eine sehr kleine Giraffe“ sagen möchte, sagt es analog „Giraffebaby“, genau wie Erwachsene Neologismen konstruieren.

D Diese Phase der kindlichen Sprachentwicklung ist ebenso wie die vorherige Phase durch das Vorhandensein mehrerer Phasen gekennzeichnet. Die zweite Phase beginnt im Alter von vier bis fünf Jahren. Dieses Stadium ist dadurch gekennzeichnet, dass die Sprachentwicklung nun eng mit der Bildung des logischen Denkens bei Kindern zusammenhängt. Das Kind geht von einfachen Sätzen, die in den meisten Fällen noch keinen Bezug zueinander haben, zu komplexen Sätzen über. In den vom Kind gebildeten Phrasen beginnen Haupt-, Neben- und Einleitungssätze zu unterscheiden. Es werden kausale („weil“), zielgerichtete („damit“), untersuchende („wenn“) und weitere Zusammenhänge erarbeitet.

Am Ende des sechsten Lebensjahres beherrschen Kinder in der Regel die Phonetik der Sprache vollständig. Ihr aktiver Wortschatz umfasst zwei- bis dreitausend Wörter. Aus semantischer Sicht bleibt ihre Sprache jedoch relativ dürftig: Die Bedeutungen der Wörter sind nicht präzise genug, manchmal zu eng oder zu weit gefasst. Ein weiteres wesentliches Merkmal dieser Zeit ist, dass Kinder Sprache kaum zum Gegenstand ihrer Analyse machen können. Beispielsweise haben Kinder, die die Lautkomposition einer Sprache gut beherrschen, bevor sie lesen lernen, große Schwierigkeiten, die Aufgabe zu bewältigen, ein Wort willkürlich in Lautbestandteile zu zerlegen. Darüber hinaus sind Untersuchungen von A.R. Luria zeigte, dass das Kind selbst bei der Bestimmung der semantischen Bedeutung ähnlich klingender Wörter und Phrasen („Sohn eines Lehrers“ – „Lehrer eines Sohnes“) erhebliche Schwierigkeiten hat.

Beide Merkmale werden erst in der nächsten Stufe der Sprachentwicklung überwunden – der Stufe der Sprachentwicklung im Zusammenhang mit dem Sprachenlernen. Diese Phase der Sprachentwicklung beginnt am Ende des Vorschulalters, ihre wichtigsten Merkmale kommen jedoch beim Erlernen der Muttersprache in der Schule deutlich zum Ausdruck. Unter dem Einfluss des Lernens kommt es zu enormen Veränderungen. Wenn vorher, in den frühen Stadien der Entwicklung, kommt es zu großen Veränderungen. Wenn das Kind zuvor in den frühen Stadien der Sprachentwicklung die Sprache praktisch im Prozess der direkten verbalen Kommunikation beherrschte, wird die Sprache beim schulischen Lernen zu einem besonderen Lerngegenstand für das Kind. Im Lernprozess muss das Kind komplexere Redearten beherrschen: schriftliche Rede, monologe Rede, Techniken der künstlerischen literarischen Rede.

Die Sprache eines Kindes, das in die Schule kommt, behält zunächst weitgehend die Merkmale der vorherigen Entwicklungsphase bei. Es besteht eine große Diskrepanz zwischen der Anzahl der Wörter, die ein Kind versteht (passiver Wortschatz). Darüber hinaus bleibt die Genauigkeit der Wortbedeutungen unzureichend. Anschließend ist eine deutliche Entwicklung der kindlichen Sprache zu beobachten.

Das Erlernen einer Sprache in der Schule hat den größten Einfluss auf die Entwicklung der Sprachwahrnehmung und -kontrollierbarkeit eines Kindes. Dies drückt sich darin aus, dass das Kind zunächst die Fähigkeit erwirbt, Sprachlaute selbstständig zu analysieren und zu verallgemeinern, ohne die die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit nicht möglich ist. Zweitens bewegt sich das Kind von praktischen Verallgemeinerungen grammatikalischer Sprachformen zu bewussten Verallgemeinerungen und grammatikalischen Konzepten.

Die Entwicklung des Sprachbewusstseins eines Kindes, die beim Erlernen der Grammatik stattfindet, ist eine wichtige Voraussetzung für die Bildung komplexerer Spracharten. Aufgrund der Notwendigkeit einer zusammenhängenden Beschreibung, einer sequentiellen Nacherzählung oder einer mündlichen Komposition entwickelt das Kind eine erweiterte Monologsprache, die komplexere und bewusstere grammatikalische Formen erfordert als die Formen, die das Kind zuvor in der dialogischen Sprache verwendet hat.

Einen besonderen Platz in dieser Phase der Sprachentwicklung nimmt die schriftliche Rede ein, die zunächst hinter der mündlichen Rede zurückbleibt, dann aber dominant wird. Denn Schreiben hat eine Reihe von Vorteilen. Durch die Aufzeichnung des Sprechvorgangs auf Papier können Sie mit der schriftlichen Rede Änderungen daran vornehmen und zu dem zuvor Geäußerten zurückkehren, was ihr eine außerordentliche Bedeutung für die Bildung einer korrekten, hochentwickelten Sprache verleiht.

So wird unter dem Einfluss der Schulbildung die Sprache des Kindes weiterentwickelt. Zusätzlich zu den vier angegebenen Stufen könnte noch eine weitere benannt werden – die fünfte Stufe der Sprachentwicklung, die mit der Verbesserung der Sprache nach Abschluss der Schulzeit verbunden ist. Dieses Stadium ist jedoch streng individuell und nicht für alle Menschen typisch. Die Sprachentwicklung ist größtenteils mit dem Schulabschluss abgeschlossen und der anschließende Ausbau des Wortschatzes und anderer Sprachfähigkeiten erfolgt nur äußerst unbedeutend.

Die Beherrschung der Sprache befreit das Kind aus der Situationsabhängigkeit. Sprache entsteht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung sensorischer, sensomotorischer, emotionaler und intellektueller Fähigkeiten. Abweichungen im Spracherwerb erschweren die Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen, behindern die Entwicklung kognitiver Prozesse und wirken sich negativ auf die Bildung des Selbstbewusstseins aus.

SEMINAR ZUR SPRACHENTWICKLUNG FRÜHER KINDER.

Grebenkova Irina Alekseevna, Lehrerin des MADOU „CRR – Kindergarten Nr. 110“, Syktyvkar, Republik Komi.
Materialbeschreibung: Ich biete Material zur Sprachentwicklung bei Kleinkindern (1-3 Jahre) an. Diese pädagogische und methodische Entwicklung wird für Methodiker, Oberlehrer bei der Durchführung eines Seminars zu diesem Thema sowie Lehrer früher Altersgruppen für die Nutzung der Informationen in ihrer Arbeit nützlich sein. Das Material ist in zwei Teile gegliedert und enthält alle wesentlichen Aspekte der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 1 bis 3 Jahren. Der erste Teil beschreibt die Entwicklung der kindlichen Sprache außerhalb des Unterrichts.

Thema: „Sprachentwicklung kleiner Kinder außerhalb des Unterrichts.“
Planen:
1. Der Begriff der Sprache, die Stadien seiner Entstehung.
2. Aufgaben zur Sprachentwicklung von Kindern nach Altersgruppen.
3. Der Kommunikationsprozess zwischen einem Erwachsenen und Kindern.
4. Pädagogische Techniken zur Entwicklung der kindlichen Sprache.
5. Bedingungen für die erfolgreiche Sprachentwicklung bei kleinen Kindern.

1. Das Konzept der Sprache, Stadien ihrer Entstehung und Indikatoren der Sprachentwicklung bei kleinen Kindern.
In der Methodik des Unterrichts der Muttersprache werden zwei Hauptformen der Arbeit an der kindlichen Sprache übernommen: Unterricht im Klassenzimmer und Anleitung zur Entwicklung der kindlichen Sprache im Alltag. Was ist Sprache?
Sprache – 1) eine durch Sprache vermittelte Form der Kommunikation; 2) die Aktivität eines Sprechers, der Sprache nutzt, um mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft zu interagieren. (Leontyev A.A., Shapoval S.A. Wörterbuch der allgemeinen Psychologie)
Auch im Prozess unserer Arbeit verwenden wir Konzepte wie:
Verständliche Sprache ist etwas, das ein Kind versteht, obwohl es selbst möglicherweise nicht in der Lage ist, sie auszusprechen.
Aktives Sprechen ist Sprechen, das direkt vom Baby gesprochen wird.
Sprachentwicklung ist der Prozess der Sprachbildung in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen einer Person. Die Sprachbildung durchläuft drei Hauptphasen:
1. Die erste Stufe ist präverbal (Vorsprache). Deckt das erste Lebensjahr eines Kindes ab. Obwohl sich die Sprache bereits vor der Geburt zu entwickeln beginnt: Schließlich werden Kinder mit der Fähigkeit geboren, der Stimme eines bestimmten Erwachsenen den Vorzug zu geben. Lange bevor das Kind zu sprechen beginnt, kann es durch Mimik, Gestik, Geräusche, Weinen kommunizieren, dann entwickelt das Kind Summen, Plappern und etwas später moduliertes Plappern (das Kind beherrscht die Sprachimitation: wiederholt Silben mit verschiedenen Betonungen nach einem Erwachsenen - ko-ko, aw-aw). Die präverbale Phase der Sprachentwicklung endet mit der Entstehung des Verständnisses der einfachsten Aussagen eines Erwachsenen, d.h. das Auftreten von Passivsprache bei Kindern.
2. Die zweite Stufe ist die Zeit des aktiven Sprechens. Es zeichnet sich durch ein überraschend schnelles Vokabelwachstum aus. Wenn im Alter von 2 Jahren 200 Wörter vorhanden sind, kann der Wortschatz im Alter von 3 Jahren 1000-1500 Wörter umfassen. Die Psychologin Svirskaya identifiziert in dieser Phase mehrere Merkmale der kindlichen Sprachentwicklung – dies ist die sogenannte autonome Sprache. Wie erkennt man sie? Das Kind verwendet amorphe Wurzelwörter. Die Wurzel „ku“ bedeutet essen und Huhn, die Wurzel „de“ kann gleichzeitig einen Baum, ein Mädchen und tun bedeuten, und die Wurzel „pa“ bedeutet fallen, Papa, Spachtel, Stock. Typisch sind Ein-Wort-Kombinationen (mit Hilfe eines Wortes drückt das Kind die Bedeutung eines ganzen Satzes aus. „Trinken“ – ich habe Durst. „Hund“ – ein Hund rennt die Straße entlang. „Papa“ – Papa kam von der Arbeit nach Hause usw.) und „Telegrafenrede“. Kinder beginnen, Zwei-Wort-Sätze zu verwenden. Der „telegrafische“ Stil beinhaltet hauptsächlich die Verwendung von Substantiven und Verben und nur manchmal auch anderer Wortarten (Mama geh, gib mir Lala!, Pussy schläft usw.). „Telegrafische“ Sprache trägt zur Entwicklung der Grammatik der Sprache bei Sprache. Diese Phase endet mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache, wenn das Kind vollständige und gemeinsame Sätze verwendet, die fast alle Wortarten umfassen. Das Baby meistert viele Fallenden. Nach und nach umfasst die Sprache des Kindes den Plural, die Vergangenheits- und die Zukunftsform. Die Sprache wird komplex und gebildet.
3. In der dritten Stufe wird die Sprache als Kommunikationsmittel verbessert.

2. Aufgaben zur Sprachentwicklung von Kindern nach Altersgruppen.
Sprachentwicklungsaufgaben für Kinder im Alter von 1 Jahr – 1 Jahr und 6 Monaten:
1. Entwicklung des Verständnisses der Erwachsenensprache. Lernen Sie zu verstehen:
- Wörter, die Menschen bezeichnen,
- Ihr Name, die Namen Ihrer Lieben,
- Wörter, die Teile des menschlichen Körpers (Arme, Beine, Kopf, Mund, Augen, Ohren) und Tiere bezeichnen,
- Haushaltsabläufe (Waschen, Anziehen, Essen, Trinken, Schlafen, Gehen, Spazierengehen),
- Spielaktionen (rollen, abheben, schließen...),
- die am häufigsten verwendeten Haushaltsgegenstände (Kleidung, Möbel, Geschirr),
- Namen von Tieren und Pflanzen in der unmittelbaren Umgebung, Wörter, die Zeichen von Gegenständen bezeichnen (großer Ball, rote Fahne...),
- Wörter und einfache Sätze, mit denen ein Erwachsener ein Kind anspricht, ihm Anweisungen gibt, ihm beibringt, diese zu verstehen und auszuführen,
- die einfachsten Sätze, mit denen ein Erwachsener den Inhalt von Geschichten preisgibt.
2. Ausbildung der Fähigkeit, Lautkombinationen und Wörter nachzuahmen.
A). Ermutigen Sie Kinder, Momente von großem Interesse zu nutzen und zu schaffen:
- einzelne leichte Wörter zu plappern und auszusprechen (1 Jahr - 1 Jahr 3 Monate),
- Objekte und Handlungen in Worten benennen, die leichter und richtig ausgesprochen werden (bi-bi – Maschine) (1J.4m.-1J.6m.).
B). Fertigkeiten aufbauen:
- häufig gehörte Lautkombinationen und Wörter nachahmen,
- einige Anklänge von Überraschung und Freude, Trauer und Unmut wiedergeben ...
V). Ergänzen Sie den aktiven Wortschatz mit Wörtern, die nahestehende Personen, vertraute Gegenstände und Spielzeuge (Tasse, Bett, Bär, Puppe...) bezeichnen.
G). Erweitern Sie die verbale Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen: Ermutigen Sie sie, von der Kommunikation über Gestik und Mimik zum Einsatz sprachlicher Mittel (Wörter und Lautkombinationen) überzugehen.
D). Entwickeln Sie die Fähigkeit, der Rede eines Erwachsenen zuzuhören und auf einfache Anweisungen zu reagieren.
e). Entwickeln Sie sowohl eine proaktive als auch eine reaktionsfähige Sprache des Kindes.

Sprachentwicklungsaufgaben für Kinder im Alter von 1 Jahr 6 Monaten – 2 Jahren:
1. Entwicklung aktiver Sprache.
A). Lernen:
- die Wörter aussprechen, die das Kind versteht (Namen von Gegenständen, Handlungen mit ihnen, ihre Eigenschaften),
- Worte verwenden, um Wünsche auszudrücken und Beziehungen zu anderen aufzubauen (ich will, gebe, lass mich durch...)
- einige Arbeitstätigkeiten (Fegen, Waschen, Bügeln, Reparieren...) richtig benennen,
- Wörter, die die Menschen in ihrer Umgebung entsprechend ihrem Alter und Geschlecht bezeichnen (Mädchen, Junge, Tante, Großmutter ...)
B). Schaffen Sie Situationen, die die Sprechfähigkeit fördern (dialogisches Sprechen).
V). Lernen Sie, Sätze aus 3 oder mehr Wörtern zu bilden.
2. Verbesserung des Sprachverständnisses.
A). Erweitern Sie Ihren passiven Wortschatz:
- Personen bezeichnen (Mädchen, Junge, Tante, Onkel, Großmutter, Großvater),
- einige Tiere und Pflanzen, ihre Teile und Eigenschaften,
- Handlungen von Menschen und Tieren,
- Zweck der Wohnräume und Orientierungsmethoden darin.

B). Entwickeln Sie ein Verständnis für Ausdrücke, die durch Präpositionen und Adverbien vermittelt werden (hier, dort steht eine Tasse auf dem Tisch, Milch in einer Tasse, Würfel hier und Ringe dort),
V). Achten Sie auf die unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten, benennen Sie deren Größe und Farbe.
G). Lernen Sie, die Namen und Zeichen von Objekten, Phänomenen und Ereignissen zu verstehen und sich daran zu erinnern, die aus der Ferne (im Garten, im Hof, auf der Straße) und nicht nur in der unmittelbaren Umgebung auftreten.

Aufgaben zur Sprachentwicklung bei Kindern im dritten Lebensjahr:
1. Bildung eines Wörterbuchs.
A). Ermutigen Sie Kinder, Wörter zu verwenden, um Objekte, ihre Handlungen und Eigenschaften zu bezeichnen.
B). Bereichern Sie das Wörterbuch mit Wörtern – Namen: Menschen, Pflanzen, Tiere, Lebensmittel, Gemüse, Obst, Kleidung, Möbel, Haustiere und ihre Babys, Spielzeug, persönliche Hygieneartikel (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Taschentuch), Bettwäsche (Decke, Kissen). , Laken, Pyjamas), Fahrzeuge (Auto, Bus).
V). Bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Namen von Objektteilen (Ärmel und Kragen eines Hemdes; Räder und Karosserie eines Autos usw.).
G). Bereichern Sie das Wörterbuch mit Verben, die Folgendes bezeichnen: Arbeitshandlungen (Saugen, Waschen, Bügeln, Behandeln, Gießen), Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen – schließen, abnehmen – anziehen, nehmen – stellen), Handlungen, die Beziehungen zwischen Menschen charakterisieren (helfen). , bereuen, geben, umarmen), ihr emotionaler Zustand (weinen, lachen, sich freuen, beleidigt sein).
D). Bereichern Sie Ihren Wortschatz mit Adjektiven, die Folgendes bezeichnen: Farbe, Größe, Geschmack, Temperatur von Objekten und Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, ruhig, kalt, heiß, rutschig).
e). Bringen Sie Kindern spielerisch bei, die verbale Bezeichnung von Handlungen mit ihren eigenen Ausdrucksbewegungen und Spielzeughandlungen in Beziehung zu setzen.
2. Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Um die Entwicklung der grammatikalischen Formatierung von Aussagen zu fördern:
A). Wörter nach Zahlen, Kasus, Zeitformen, Personen, Typen ändern, sie in Sätzen unterschiedlicher Struktur koordinieren (lernen Sie, richtig zu verwenden: Substantive und Pronomen mit Verben; Verben im Futur und Präteritum, ändern Sie sie nach Personen, Typen; verwenden Präpositionen in der Sprache (in, auf, bei, für, unter); üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter (wer, was, wo) und einfacher Phrasen bestehend aus 2-4 Wörtern („Kleines Kätzchen, wo bist du hingegangen?“).
B). Bildung von Verkleinerungsnamen.
3. Förderung der Klangkultur der Sprache.
A). Üben Sie die korrekte Aussprache von Vokalen und einfachen Konsonanten (mit Ausnahme von Pfeifen, Zischen und sonoren Tönen).
B). Unterstützen Sie Amateurspiele mit Geräuschen in lautmalerischen Worten und mit abwechslungsreicher Klangbegleitung von Spielhandlungen. Lernen Sie, Charaktere anhand der Lautmalerei zu erkennen.
V). Üben Sie die korrekte Wiedergabe von Lautmalerei, Wörtern und einfachen Phrasen (2-4 Wörter).
G). Fördern Sie die Entwicklung des Artikulationsapparates, der Sprachatmung und der auditiven Aufmerksamkeit.
D). Die Fähigkeit entwickeln, die Höhe und Stärke der Stimme (durch Nachahmung) zu nutzen („Pussy, Scat!“, „Wer kam?“, „Wer klopft?“)
4. Entwicklung kohärenter Sprache.
A). Unterstützen Sie die Wünsche Ihres Kindes:
- sich aktiv an der Kommunikation mit allen verfügbaren – nonverbalen und verbalen – Mitteln zu beteiligen,
- auf Fragen und Anregungen von Erwachsenen reagieren,
- Sprechen Sie proaktiv Ihre Wünsche, Gefühle und Gedanken aus.
B). Fördern Sie das Interesse an den Angelegenheiten von Gleichaltrigen, den Wunsch, Eindrücke mit ihnen zu teilen, den Wunsch, Spielaktionen mit Sprache zu begleiten, und die Einstellung zum Geschehen.
V). Fördern Sie die nicht-situative Kommunikation zu kindnahen Themen aus eigener Erfahrung, aus dem Leben der Tiere, zum Stadtverkehr etc.
G). Lernen Sie, die Sprache von Erwachsenen zu verstehen, hören Sie kurze didaktische Geschichten ohne visuelle Begleitung, beantworten Sie die einfachsten (Was? Wer? Was macht er?) und komplexere Fragen (Was trägt er? Was trägt er? Wer? Welche ? Wo? Wann?
D). Förderung der Entwicklung einer dialogischen Sprechform.
e). Lernen Sie, zuzuhören, die gestellten Fragen zu verstehen und zu beantworten.
Und). Helfen Sie Kindern, Passagen aus bekannten Märchen zu dramatisieren (nach 2,5 Jahren)

3. Der Kommunikationsprozess zwischen einem Erwachsenen und Kindern.
Die Sprache der Kinder entsteht im Prozess verschiedener Aktivitäten (Spielen, Kommunizieren, aktive Nutzung der Sprache). Wenn der Erwachsene in diesen Momenten jedoch nicht gezielt Einfluss auf die Sprachentwicklung des Kindes nimmt, wird der Spracherwerb schwierig. Wissenschaftler sagen, dass ein Lehrer den ganzen Tag über viel und zielgerichtet sprechen sollte. Worüber kann man mit Kindern reden? Sie müssen mit den Kindern über alles sprechen, was ihnen aufgefallen ist und Interesse geweckt hat, sowie darüber, was der Lehrer für gemeinsame Beobachtungen ausgewählt hat.

In den Studien der Wissenschaftler N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A. Petrova wurde festgestellt, dass der entscheidende Faktor für die Sprachentwicklung eines Kindes das Vorhandensein eines Bedürfnisses nach verbaler Kommunikation ist, das besonders gefördert werden muss. Die Sprachkommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen sollte zu einer Fähigkeit werden. Wissenschaftler behaupten, dass eine der kritischsten Phasen in der Sprachentwicklung eines Kindes das 2. Lebensjahr ist, in dem sich neben der passiven Sprache auch die aktive Sprache intensiv zu entwickeln beginnt und das Bedürfnis nach verbaler Kommunikation mit anderen entsteht (eigentlich verbale Kommunikation). bei Erwachsenen entsteht) und individuelle Sprachfunktionen. In diesem Alter beginnt sich die verbale Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen zu etablieren.
Obwohl ein Kind im zweiten Lebensjahr die Grundmittel der Sprache (Wörterbuch, Lautsystem der Sprache, grammatikalische Formen, syntaktische Strukturen) noch nicht vollständig beherrscht, sondern gerade erst anfängt, die allerersten einfachen Wörter auszusprechen, er kann (mit Bevorzugte Umstände Bildung) kommunizieren bereits mit Erwachsenen. Diese Kommunikation basiert auf den Gründen, aus denen ein Kind aus eigener Initiative Anfragen an einen Erwachsenen richtet.
Ein Wissenschaftler, der kleine Kinder untersuchte, E.K. Kaverina, stellte fest, dass Kinder im 2. Lebensjahr die folgenden Initiativwünsche von einem Kind an einen Erwachsenen formulieren:
- Beschwerden bezüglich Ihrer Aktivitäten,
- Anfragen, ob Sie einen Artikel verschenken oder übertragen möchten,
- die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf die umgebende Realität und auf die darin stattfindenden Veränderungen lenken.
Wie kontaktieren uns einjährige Kinder? Mit welchen Mitteln? Hauptsächlich durch Mimik, Gestik, nonverbal. Aber das ist die Kommunikation mit einem Erwachsenen, seine proaktive Herangehensweise an uns. Und das sollte begrüßt und unterstützt werden.
Wie läuft der Kommunikationsprozess zwischen Erwachsenen und Kindern außerhalb des Unterrichts ab? Mitautorin des Buches „Issues of Early Childhood Pedagogy“, Wissenschaftlerin M.I. führte Beobachtungen durch und kam zu dem Schluss, dass Pädagogen Kinder aus verschiedenen Gründen kontaktieren, die im Folgenden beschrieben werden.
1. Sie versuchen, die negativen emotionalen Zustände von Kindern zu beseitigen, indem sie hauptsächlich mit ihnen sprechen und Sätze in verschiedenen Formen mit der entsprechenden Betonung aussprechen:
- Sprechen Sie das Kind wiederholt an und nennen Sie es beim Namen ( Ira, Irochka, Irinka!),
- Fragen stellen ( Wer hat dich verletzt?),
- auf ein direktes Verbot zurückgreifen ( Weine nicht, beruhige dich!).
2. Sie geben Kindern viele Anweisungen, um das Verhalten des Kindes in einer bestimmten Situation zu organisieren ( Setz dich auf einen Stuhl und hör zu, ich werde ein Buch lesen. Bleib still, ich zeige dir etwas. Geh und spiel in der Ecke.) oder etwas verbieten, um Fehlhandlungen des Kindes zu verlangsamen ( Schwingen Sie nicht Ihre Beine. Du kannst nicht klopfen. Tragen Sie den Stuhl nicht.).
3. Den Umständen entsprechend erhalten fast alle Kinder entsprechende Anweisungen ( Bringen Sie einen Stuhl mit und setzen Sie sich. Gib mir diese Puppe, ihr Kleid ist schmutzig. Legen Sie den Ball auf das Fenster und berühren Sie ihn nicht.).
4. Organisieren Sie bestimmte Aktionen von Kindern mit Gegenständen, Spielzeugen ( Pack die Puppe ein. Rock Mischa. Nehmen Sie Katya mit auf eine Fahrt.).
5. Machen Sie die Kinder auf etwas aufmerksam, das um sie herum passiert ( Schauen Sie aus dem Fenster, die Sonne ist da! Schauen Sie, was Irochka für ein schönes Haus gemacht hat!).
6. Bewerten Sie die Handlungen der Kinder ( Gena, hast du die Nistpuppe selbst geöffnet? Gut gemacht! Sasha, hast du das Spielzeug genommen? Was für ein böser Junge du bist!)
7. Fragen Sie Kinder nach ihren Wünschen ( Wer möchte Bilder sehen? Wer wird tanzen? Gena, möchtest du mit dem Auto mitfahren?).
Trotz einer gewissen Vielfalt an Anrufen von Erziehern an Kinder ist ihre Häufigkeit aus den oben genannten Gründen sehr unterschiedlich. Pädagogen wenden sich in erster Linie an Kinder, um ihr Verhalten zu ordnen und negative emotionale Zustände zu beseitigen. Bei der gemeinsamen Erziehung von Kindern sind solche Appelle notwendig, da es sonst unmöglich ist, Unterricht mit Kindern durchzuführen und ihre selbstständigen Aktivitäten zu organisieren. Wenn jedoch die Wachphase von Kindern richtig organisiert ist, kann die Notwendigkeit von Aufforderungen eines Erwachsenen, das Verhalten von Kindern zu regulieren und ihre negativen emotionalen Zustände zu beseitigen, auf ein Minimum reduziert werden. Die aufgeführten Arten der Ansprache von Erwachsenen an Kinder rufen beim Kind nur aufmerksames Zuhören und angemessene Reaktion (Leistung) hervor, was das Ergebnis der Entwicklung des Sprachverständnisses ist, aber nicht zur Manifestation aktiver Klang- und Sprachreaktionen im Kind beiträgt Form des Plapperns, Aussprechen einzelner Wörter, Zwei-Wort-Sätze.
Im Kommunikationsprozess versuchen Pädagogen immer noch, Kinder dazu zu bringen, das eine oder andere Wort aktiv auszusprechen. Zu diesem Zweck:
1. Sie verursachen Lautmalerei bei Kindern ( Wie bellt ein Hund? Wie singt der Hahn?).
2. Fördert die Reproduktion der gegebenen verbalen Probe ( Sagen Sie: „Tante.“ Rufen Sie den Hund und sagen Sie: „Geh, geh, kleiner Hund.“ Bitten Sie Lena um eine Puppe, sagen Sie: „Gib mir eine Puppe.“).
3. Sie bringen Ihnen bei, Fragen zu beantworten ( Wer ist das? Was macht? Wer wohnt im Haus?)
Die Sprache von Erwachsenen in der Kommunikation mit einem Kind kann ein Mittel zur Entwicklung der kindlichen Sprache sein, sofern sie eine Reihe bestimmter Anforderungen erfüllt.
Sie muss sein:
- emotional geladen.
- kompetent, korrekt, deutlich, ohne Eile.
- verständlich, Themen ansprechen, die für das Kind interessant sind.
- nicht nur an eine Gruppe von Kindern, sondern auch an jedes Kind persönlich gerichtet.
- komplexer als die Sprache des Kindes, sowohl in der Struktur und Form der Phrasen als auch in lexikalischer Hinsicht (ein Erwachsener muss dem Kind komplexere Sprachmuster geben, als die, die es kennt).

4. Pädagogische Techniken zur Sprachentwicklung bei Kindern.
Bei der Förderung der Sprachentwicklung von Kindern muss der Lehrer die entsprechenden Methoden und Techniken beherrschen. Da wir bei Kindern eine verständliche und aktive Sprache entwickeln, sind die Techniken und Arbeitsmethoden zur Lösung dieser Probleme unterschiedlich.
Methoden und Techniken zur Aktivierung der kindlichen Sprache:
1. Wörter durch Nachahmung der Stimme lernen, ohne Gegenstände zu zeigen (Kinder zeigen eine starke auditive Orientierung).
2. „Gespräch“ mit dem Kind in einer ihm zugänglichen Form (Wiederholung von Wörtern, Antworten auf Fragen, Überreden – Beenden von Volkswitzen, Kinderreimen).
Wenn ein Erwachsener möchte, dass ein Kind ihm ein Wort nachspricht, sollte sein Tonfall liebevoll, aber ruhig, sachlich und nicht übermäßig emotional optimistisch sein. Nur durch beharrliches Wiederholen der Anweisungen können Sie das Kind dazu bringen, sich auf das Gesicht des Erwachsenen zu konzentrieren, zuzuhören und zu reagieren. Aber es versteht sich von selbst, dass es hier auf keinen Fall zu grober Erziehung oder Zwang kommen sollte. Sie sollten bei Kindern das Bedürfnis zum Sprechen kultivieren und ständig Situationen schaffen, in denen das Kind gezwungen ist, Wörter und Sätze auszusprechen: Sie müssen einen Erwachsenen um etwas bitten und seine Anweisungen in Worten übermitteln.
3. Eine entspannte Form der Organisation von Kindern (Ausflüge, Beobachtungen).
4. Das plötzliche Erscheinen und Verschwinden eines Objekts, eine plötzliche Änderung von Handlungen (Aktivitäten – „Überraschungen“).
5. Überraschungselemente in Plotshows und Dramatisierungen.
Ein plötzlich auftauchender Gegenstand löst bei Kindern eine lebhafte Orientierungsreaktion aus, die als günstiger Hintergrund für die Entwicklung der Sprache, insbesondere ihres Verständnisses, dient. Bei zu häufiger Anwendung der Neuheitsprinzipien und der schnellen Einführung neuer Gegenstände kommt es jedoch zu Fehlern, einer primitiven Verallgemeinerung äußerlich unterschiedlicher Gegenstände allein auf der Grundlage der Neuheit und der Erkennung bereits bekannter Gegenstände durch das Kind. Obwohl diese Techniken weit verbreitet sind, muss man bedenken, dass ihr Wirkungsspektrum nicht groß ist und sie darüber hinaus nicht bei allen Aktivitäten mit gleichem Erfolg eingesetzt werden können. Zusammen mit den richtigen Antworten verursachen sie viele primitive Antworten.
6. Vervollständigen von Wörtern durch Kinder.
7. Dieselbe Aufgabe mehrmals wiederholen.
8. Inklusion, zusammen mit neuen Wörtern – Namen von Objekten – Wörtern, die lebenswichtig sind, wie V.A. Petrova sie nennt (geben, na, fallen, gehen usw.). Eine zusätzliche Schulung der Aussprache dieser Wörter in Lebenssituationen gewährleistet deren aktiven Einsatz im Unterricht. Die richtige Antwort auf eine bekannte Frage wird dem Kind Freude bereiten und Vertrauen in seine Fähigkeiten geben (auch bei unzureichender Sprachentwicklung und Nachahmungsfähigkeit).
9. Fragen (können einfach sein: Wer? Was?, und in einer komplexeren Form: Was trägt er? Wer näht was? Warum? Wann? Wie?
Es müssen nicht nur Fragen zu den aktuell stattfindenden Aktionen gestellt werden, sondern auch zu dem, was vorher passiert ist und was passieren wird – dies hilft, den Zusammenhang und die Abfolge von Aktionen zu verstehen. Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen her.
10. Didaktische Spiele und Übungen zur Verwendung von Wörtern, die zu verschiedenen Wortarten gehören.
Kinder erklären zum Beispiel, wer ihre Stimme benutzt (krächzt, quakt), was man mit einer Schere, einem Pinsel machen kann; Ratet mal, was sich geändert hat (Katya hat sich hinter dem Haus versteckt, ist weggelaufen usw.). Bei der Durchführung solcher Übungen werden verschiedene Bilder, Gegenstände und Spielzeuge verwendet.
11. Kombination von Demonstrationen und Erklärungen des Lehrers mit Kinderspiel.
Beim Spielen mit einem Gegenstand, der von einem Erwachsenen in der Demonstration verwendet wurde, verwendet das Kind Wörter und Sätze, die es von dem Erwachsenen gehört hat.
12. Anweisungen, die eine detaillierte Erklärung des Kindes erfordern (Anna Iwanowna, bitte nimm die Matroschka-Puppe heraus. Ich kann es nicht selbst tun, es ist so hoch.“ Zhenya, sag Katya: „Katenka, ich habe dir ein interessantes Buch mitgebracht.“ ).
13. Anzeige mit Benennung, Beispielwort und Phrasenkonstruktion.
14. Übungen zum Benennen, Ermutigung, ein Wort auszusprechen und eine Handlung auszuführen. („Was soll ich dir geben? Sag es mir.“ „Wo hast du den Bären her? Zeig es mir.“)
15. Verwendung von Kinderreimen und kurzen Gedichten.

Techniken zur Bereicherung und Klärung des Wortschatzes:
1. Zeigen mit Namensnennung (gemeinsam mit dem Kind den Gegenstand anschauen, Namen nennen, untersuchen).
2. Wiederholte Wiederholung eines neuen Wortes (Das ist eine Tomate. Was ist das? - eine Tomate. In meiner rechten Hand... eine Tomate und in meiner linken auch... eine Tomate).
3. Erläuterung der Herkunft des Wortes (Frosch-Frosch. Warum krächzen?) und des Zwecks des Gegenstandes.
4. Eine Anweisung, die eine Antwort mit Aktion bietet (finden, bringen, geben, tun).
5. Ein neues Wort in Kombination mit anderen Wörtern verwenden, die Kindern bekannt sind.
6. Untersuchung von Gegenständen und Spielzeugen gemeinsam mit dem Kind, seiner Hand. (Ball – groß und klein, Katze – flauschig usw.)
Je vielfältiger die Techniken zur Durchführung von Spielen sind, desto effektiver ist ihre Wirkung auf Kinder.

5. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung.
Für die rechtzeitige und vollständige Sprachentwicklung von Kleinkindern im Kindergarten ist es notwendig, besondere psychologische und pädagogische Voraussetzungen zu schaffen:
- Es ist notwendig, eine ausreichende Vielfalt der äußeren Umgebung sicherzustellen,
- dem Kind die Möglichkeit geben, vielfältig zu handeln,
- seine Bewegungen entwickeln,
- und gleichzeitig die günstigsten Bedingungen für eine bessere Wahrnehmung schaffen, dem Kind beibringen, gut zu sehen, zu hören, Gegenstände zu unterscheiden und Verbindungen zwischen ihnen herzustellen.
Es ist keineswegs notwendig, immer mehr Neuheiten zu zeigen. Für Kinder ist es von größter Bedeutung, vielfältigere Verbindungen zu vertrauten Objekten herzustellen.
Fehler von Lehrern, die sich negativ auf die Sprachentwicklung kleiner Kinder auswirken:
A). Vorlage stereotyper Rede. Die Herstellung einer stereotypen Verbindung der Handlungen eines Kindes immer nur mit einer stereotypen Kombination bestimmter Wörter trägt weder zur Steigerung des emotionalen Tons des Kindes noch zur Entwicklung seiner Sprache bei.
B). Die Monotonie und die stereotypen Lebensumstände von Kindern tragen wenig zur Entwicklung ihrer Sprache bei. Das neue Erscheinen auch bisher bekannter Gegenstände vor dem Hintergrund der gewohnten Situation in der Gruppe, ihre neue Kombination, die Demonstration neuer Handlungen mit ihnen bringt die nötige Abwechslung in das Leben der Kinder, steigert das Interesse an der Umwelt, lässt entstehen zu neuen Gründen, sich an einen Erwachsenen zu wenden, und fördert so die Entwicklung der kindlichen Sprache.
V). Nicht individuell, sondern Gruppenattraktivität. Die Kommunikation mit Kindern in den ersten beiden Lebensjahren sollte überwiegend individuell erfolgen. Auch bei der Durchführung von Gruppenspielen und -aktivitäten sollten Sie so oft wie möglich mit jedem Kind einzeln in Kontakt treten. Individuell angesprochene Sprache erregt mehr Aufmerksamkeit des Kindes, erhöht die emotionale Bedeutung des Wortes und trägt somit zu seiner aktiven Sprachreaktion bei.
G). Mangelnde Differenzierung spezifischer Aufgaben bei der Durchführung von Sprachentwicklungskursen.
D). Vorzeitige Änderungen der methodischen Techniken, Inkonsistenz dieser Techniken mit dem Entwicklungsstand der kindlichen Sprache.
e). Es ist inakzeptabel, die Bitte eines Kindes oder eine Reaktion wie „Ich verstehe nicht, was Sie wollen“ zu ignorieren. Dies führt zur Zerstörung des Kommunikationsbedürfnisses, das noch nicht stärker geworden ist und keine Weiterentwicklung findet.

Literatur:
1. Aksarina N.M. Kleine Kinder großziehen. – M.: Medizin, 1977.
2. Lyamina G.M., Sprachentwicklung eines Kindes im frühen Alter: Methodisches Handbuch. – M.: Iris-PRESS, 2006.
3. Pavlova L.N. Frühe Kindheit: Sprach- und Denkentwicklung: Methodisches Handbuch. – M.: Mosaika-Sintez, 2000.
4. Pädagogik der frühen Kindheit: Proc. Hilfe für Studierende Durchschn. Päd. Lehrbuch Institutionen/ G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina und andere; Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 1998.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Kleinkinder in Vorschuleinrichtungen. – M.: Humanitärer Verlag. VLADOS-Zentrum, 2002.
6. Tikheyeva E.I. Sprachentwicklung bei Kindern (Früh- und Vorschulalter). –– M.: Bildung, 1981.

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Einführung

1. Theoretische Aspekte der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

1.1 Allgemeine Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

1.2 Merkmale der Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern

1.3 Schaffung von Bedingungen für die ordnungsgemäße Sprachentwicklung bei kleinen Kindern

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung aktiver Sprache bei Kindern durch mündliche Volkskunst

2.1 Untersuchung des Bildungsniveaus der aktiven Sprache bei kleinen Kindern

2.2 Bildung aktiver Sprache bei Kindern mit Hilfe kleiner Formen mündlicher Volkskunst

2.3 Analyse und Bewertung experimenteller Arbeiten

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

Anwendungen

Einführung

Sprache und Sprache werden in der Psychologie, Philosophie und Pädagogik traditionell als „Knoten“ betrachtet, in dem verschiedene Linien der geistigen Entwicklung zusammenlaufen – Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Emotionen. Als wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation und Erkenntnis der Realität dient die Sprache als Hauptkanal für die Vermittlung der Werte der spirituellen Kultur von Generation zu Generation sowie als notwendige Voraussetzung für Bildung und Ausbildung. Die Entwicklung des mündlichen Monologs im Vorschulalter legt den Grundstein für erfolgreiches Lernen in der Schule.

Das Vorschulalter ist eine Zeit des aktiven Erwerbs der gesprochenen Sprache durch ein Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache im Vorschulalter ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Entwicklungsphase.

Im Vorschulalter erweitert sich der soziale Kreis der Kinder. Indem Kinder unabhängiger werden, überwinden sie enge familiäre Bindungen und beginnen, mit einem breiteren Spektrum von Menschen, insbesondere Gleichaltrigen, zu kommunizieren. Um den Kommunikationskreis zu erweitern, muss das Kind die Kommunikationsmittel, von denen das wichtigste die Sprache ist, vollständig beherrschen. Die immer komplexer werdenden Aktivitäten des Kindes stellen auch hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung.

Das frühe Alter ist für die Entwicklung aller mentalen Prozesse, insbesondere der Sprache, am wichtigsten. Sprachentwicklung ist nur in enger Verbindung mit einem Erwachsenen möglich.

Die wichtigsten Errungenschaften, die die Entwicklung der kindlichen Psyche in der frühen Kindheit bestimmen, sind: Beherrschung des Körpers und der Sprache sowie die Entwicklung objektiver Aktivitäten. Unter den Kommunikationsmerkmalen eines Kindes in diesem Alter kann man die Tatsache hervorheben, dass das Kind beginnt, in die Welt der sozialen Beziehungen einzutreten. Dies geschieht aufgrund veränderter Kommunikationsformen mit Erwachsenen.

Bei objektiven Aktivitäten wird durch die Kommunikation mit Erwachsenen eine Grundlage geschaffen, um die Bedeutung von Wörtern zu assimilieren und sie mit Bildern von Objekten und Phänomenen zu verknüpfen. Die bisher wirksame Form der Kommunikation mit Erwachsenen (Demonstration von Handlungen, Kontrolle von Bewegungen, Ausdruck des Gewünschten durch Gestik und Mimik) reicht nicht mehr aus.

Das wachsende Interesse des Kindes an Gegenständen, deren Eigenschaften und Handlungen mit ihnen veranlasst es, sich ständig an Erwachsene zu wenden. Aber er kann sie nur ansprechen, wenn er die verbale Kommunikation beherrscht.

Wenn das Kind im zweiten Jahr angesprochen wird, erweitert sich seine aktive Rede von Tag zu Tag, es spricht immer mehr Wörter aus. Untersuchungen zeigen, dass die Sprache eines Kindes im Alter von zwei Jahren unter günstigen Entwicklungs- und Erziehungsbedingungen aus bis zu 250–300 Wörtern bestehen kann.

In einem Jahr, von zwei bis drei Jahren, entwickelt sich der Wortschatz der Kinder erheblich und schnell, und unter guten Bedingungen erreicht die Anzahl der Wörter, die ein Kind in diesem Alter kennt, tausend. Ein so großer Wortschatz ermöglicht es dem Kind, die Sprache aktiv zu nutzen.

Mit drei Jahren lernen Kinder, in Phrasen und Sätzen zu sprechen. Sie können ihre Wünsche bereits in Worte fassen, ihre Gedanken und Gefühle äußern.

Bei systematischer Arbeit und unter günstigen Bedingungen entwickelt sich die Sprache der Kinder im Alter von drei Jahren so weit, dass sie ihre Wünsche und Gedanken in Worte fassen und wiederholen können, woran sie sich erinnern. Sie können kurze Gedichte aufsagen und Lieder singen.

Die Entwicklung der aktiven Sprache geht in mehrere Richtungen: Ihr praktischer Nutzen in der Kommunikation mit anderen Menschen wird verbessert, gleichzeitig wird die Sprache zur Grundlage für die Umstrukturierung mentaler Prozesse, zu einem Werkzeug des Denkens. Das bestimmt Relevanz dieses Thema.

Artikelom Forschung ist die Entwicklung des aktiven Sprechens bei Vorschulkindern.

Ein ObjektOhm- Kinder im Vorschulalter.

Hypothese- Die Entwicklung einer aktiven Sprache bei Vorschulkindern wird durch den Einsatz mündlicher Volkskunst erfolgreicher sein.

ZielYu These - Erforschung der Entwicklung des aktiven Sprechens im Vorschulalter.

Entsprechend dem Ziel haben wir festgelegt folgende Aufgaben: Sprachkreativität im Vorschulalter

Untersuchung der Entwicklung des aktiven Sprechens bei Vorschulkindern;

Identifizieren Sie Merkmale der Sprachentwicklung in verschiedenen Phasen der Kindheit.

Untersuchung des Bildungsniveaus der aktiven Sprache bei kleinen Kindern

Zu den Psychologen, Pädagogen und Linguisten, die die Voraussetzungen für einen integrierten Ansatz zur Lösung von Problemen der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern geschaffen haben, gehören L.S. Wygotski, A. N. Leontyev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, F.A. Suchin. Das hat gedient methodische Grundlage diese These.

Forschungsmethoden:

1. Studium und Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsthema.

2. Beobachtung der Aktivitäten von Kindern während des Sprachentwicklungsunterrichts

3. Experimentelle Arbeit.

Forschungsbasis: MADO MO Kindergarten Nr. 7 „Kranich“

Arbeitsstruktur: Einleitung, zwei Kapitel, Fazit, Literaturverzeichnis und Anwendungen.

1. Theoretische Aspekte der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern

1.1 Allgemeine MerkmaleSprachentwicklung bei Vorschulkindern

Sprache ist eine sehr komplexe geistige Aktivität, die in verschiedene Arten und Formen unterteilt ist. Sprache ist eine spezifisch menschliche Funktion, die als Prozess der Kommunikation durch Sprache definiert werden kann. Die Sprache, die sich bei einem Kind entwickelt, während es die Sprache beherrscht, durchläuft mehrere Entwicklungsstadien und wird zu einem erweiterten System von Kommunikationsmitteln und Vermittlung verschiedener mentaler Prozesse.

Die Sprache eines Kindes entsteht unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener und hängt in hohem Maße von ausreichender Sprechpraxis, einer normalen Sprechumgebung sowie von Erziehung und Training ab, die bereits in den ersten Lebenstagen beginnen.

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit, sondern entwickelt sich im Prozess der Ontogenese parallel zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes und dient als Indikator für seine Gesamtentwicklung.

Forscher untersuchen die Beziehung zwischen Sprache und Denken bei Kindern L.S. Wygotski, A.R. Luria zeigte, dass sich alle mentalen Prozesse eines Kindes (Denken, Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, zielgerichtetes Verhalten) unter direkter Beteiligung der Sprache entwickeln. Wygotski L.S. bewiesen, dass die Bedeutung von Kinderwörtern nicht unverändert bleibt, sondern sich mit dem Alter des Kindes entwickelt. Die Sprachentwicklung besteht nicht nur darin, den Wortschatz zu bereichern und nicht nur grammatikalische Strukturen zu komplizieren, sondern vor allem auch darin, die Bedeutung der Wörter selbst zu entwickeln.

Meshcheryakova S.Yu., Avdeeva N.N. Heben Sie die folgenden Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern hervor – von 3 bis 5 Jahren.

Mit Beginn des 3. Lebensjahres beginnt sich die grammatikalische Struktur der Sprache des Kindes herauszubilden.

Zu diesem Zeitpunkt haben die meisten Kinder immer noch eine falsche Aussprache, und das Verständnis der Erwachsenensprache übersteigt die Aussprachefähigkeiten erheblich.

Im Zeitraum von 3 bis 7 Jahren entwickelt das Kind zunehmend die Fähigkeit, seine eigene Aussprache auditiv zu kontrollieren und in manchen Fällen auch zu korrigieren. Mit anderen Worten, es wird eine phonemische Wahrnehmung gebildet.

In dieser Zeit setzt sich der rasante Zuwachs des Wortschatzes fort. Im Alter von 4 bis 6 Jahren umfasst der aktive Wortschatz eines Kindes 3.000 bis 4.000 Wörter. Die Bedeutung von Wörtern wird auf vielfältige Weise weiter verdeutlicht und bereichert. Parallel zur Entwicklung des Wortschatzes entwickelt sich auch die grammatikalische Struktur der Sprache. Kinder beherrschen kohärente Sprache. Nach 3 Jahren wird der Sprachinhalt des Kindes deutlich komplexer und die Lautstärke nimmt zu. Dies führt zu komplexeren Satzstrukturen. Mit drei Jahren haben Kinder alle grundlegenden grammatikalischen Kategorien gebildet.

Kinder im 4. Lebensjahr verwenden beim Sprechen einfache und komplexe Sätze.

Im 5. Lebensjahr nutzen Kinder den Aufbau zusammengesetzter und komplexer Sätze relativ frei. Mit 4 Jahren sollte ein Kind normalerweise alle Laute differenzieren, d. h. es sollte eine phonemische Wahrnehmung entwickelt haben.

Natürlich können diese Phasen keine klaren, strengen Grenzen haben; jede von ihnen geht fließend in die nächste über.

Betrachten wir die Stadien der Sprachentwicklung im Vorschulalter.

Im Alter von 3 Jahren ist der Ausspracheaspekt der Sprache bei Kindern noch nicht ausreichend ausgeprägt. Es gibt noch einige Unvollkommenheiten bei der Aussprache von Lauten, mehrsilbigen Wörtern und Wörtern mit einer Kombination mehrerer Konsonanten. Das Fehlen der meisten Laute beeinträchtigt die Aussprache von Wörtern, weshalb die Sprache von Kindern noch nicht klar und verständlich ist. Kinder in diesem Alter können ihren Stimmapparat nicht immer richtig nutzen; sie können beispielsweise bei der Schlafensvorbereitung oder beim Essen nicht laut genug auf die Fragen eines Erwachsenen antworten und gleichzeitig leise sprechen.

Im Alter von 3 Jahren sammelt das Kind intensiv Wortschatz. Die Zahl der aufgerufenen Haushaltsgegenstände nimmt zu, nicht nur solche, die das Baby häufig (aber nicht ständig) nutzt; in seinen Aussagen verwendet er fast alle Wortarten; beherrscht die elementare grammatikalische Struktur seiner Muttersprache (lernt Kasussendungen, einige Formen von Verben ab dem Alter von 2,5 Jahren), beginnt, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren, verlängert einfache Sätze, verwendet nicht-konjunktive zusammengesetzte Sätze und situatives Sprechen Entwicklung der Sprache, das Denken, das Gedächtnis und die Vorstellungskraft des Kindes entwickeln sich. In diesem Alter haben Kinder eine große Neigung zur Nachahmung, was ein günstiger Faktor für die Entwicklung der aktiven Sprache eines Kindes ist. Durch das Wiederholen von Wörtern und Sätzen nach einem Erwachsenen erinnert sich das Baby nicht nur an sie; Indem er die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern übt, stärkt er den Artikulationsapparat.

Das vierte Lebensjahr ist geprägt von neuen Errungenschaften in der Entwicklung des Kindes. Er beginnt, die einfachsten Urteile über Objekte und Phänomene der ihn umgebenden Realität zu äußern, Schlussfolgerungen über sie zu ziehen und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.

Im vierten Lebensjahr kommen Kinder in der Regel nicht nur mit ihren Lieben, sondern auch mit Fremden ungehindert in Kontakt. Die Initiative zur Kommunikation geht zunehmend vom Kind aus. Das Bedürfnis, seinen Horizont zu erweitern und die Welt um sich herum tiefer zu verstehen, zwingen das Kind dazu, sich immer häufiger mit den unterschiedlichsten Fragen an Erwachsene zu wenden. Er versteht gut, dass jeder Gegenstand, jede Handlung, die er oder ein Erwachsener ausführt, einen eigenen Namen hat, das heißt, er wird durch ein Wort bezeichnet. Es ist jedoch zu bedenken, dass Kinder im vierten Lebensjahr noch nicht über eine ausreichend stabile Aufmerksamkeit verfügen und daher nicht immer auf die Antworten der Erwachsenen hören können.

Bis zum Ende des vierten Lebensjahres umfasst der Wortschatz eines Kindes etwa 1500–2000 Wörter. Auch qualitativ wird der Wortschatz vielfältiger. In der Sprache von Kindern dieses Alters finden sich neben Substantiven und Verben zunehmend auch andere Wortarten: Es erscheinen Pronomen, Adverbien, Ziffern (eins, zwei), Adjektive, die abstrakte Zeichen und Eigenschaften von Objekten angeben (kalt, heiß, hart). , gut schlecht) . Das Kind beginnt, Funktionswörter (Präpositionen, Konjunktionen) häufiger zu verwenden. Am Ende des Jahres verwendet er in seiner Rede häufig Possessivpronomen (mein, deins) und Possessivadjektive (Papas Stuhl, Mamas Tasse). Der aktive Wortschatz, über den ein Kind in diesem Alter verfügt, gibt ihm die Möglichkeit, frei mit anderen zu kommunizieren. Aufgrund der Unzulänglichkeit und Armut des Wortschatzes stößt er jedoch häufig auf Schwierigkeiten, wenn er den Inhalt der Rede eines anderen vermitteln, ein Märchen oder eine Geschichte nacherzählen oder ein Ereignis vermitteln muss, an dem er selbst beteiligt war. Dabei macht er oft Ungenauigkeiten. Gleichzeitig mit der Bereicherung des Wortschatzes beherrscht das Kind intensiver die grammatikalische Struktur der Sprache. In seiner Rede dominieren einfache allgemeine Sätze, es kommen aber auch komplexe Sätze vor (komplexe und komplexe Sätze). Kinder in diesem Alter machen immer noch grammatikalische Fehler: Sie stimmen Wörter, insbesondere neutrale Substantive, falsch mit Adjektiven überein; Fallendungen werden falsch verwendet. In diesem Alter ist das Kind noch nicht in der Lage, den Inhalt eines Märchens oder einer Geschichte, die ihm vorgelesen wird, selbständig, logisch, zusammenhängend und klar für andere zu erzählen. Sprache ist immer noch situativer Natur. Die Äußerungen des Kindes bestehen aus kurzen, gebräuchlichen Sätzen, deren Inhalt oft nur entfernt zusammenhängt; Es ist nicht immer möglich, ihren Inhalt ohne zusätzliche Fragen zu verstehen; es gibt immer noch keine solche Entwicklung in der Aussage, die für die monologe Rede charakteristisch ist. Ein Kind im Alter von vier Jahren kann den Inhalt eines Handlungsbildes auch nicht selbstständig offenbaren oder beschreiben. Er benennt nur Gegenstände, Charaktere oder listet die Aktionen auf, die sie ausführen (springen, sich waschen). Mit einem guten Gedächtnis ist ein Kind in der Lage, sich kurze Gedichte, Kinderreime und Rätsel zu merken und wiederzugeben. Beim wiederholten Lesen desselben Märchens kann es den Inhalt fast wörtlich wiedergeben, oft ohne die Bedeutung der Wörter zu verstehen.

Im vierten Lebensjahr wird der Artikulationsapparat weiter gestärkt: Die Bewegungen der an der Lautbildung beteiligten Muskeln (Zunge, Lippen, Unterkiefer) werden koordinierter. In diesem Alter kann ein Kind seinen Stimmapparat nicht immer kontrollieren, die Lautstärke, die Tonhöhe seiner Stimme oder die Sprechgeschwindigkeit nicht immer ändern. Das Sprachhören des Kindes wird verbessert. Bis zum Ende des vierten Lebensjahres verbessert sich die Aussprache der Kinder deutlich, die korrekte Aussprache von Pfeiflauten wird gefestigt und es treten Zischlaute auf. Bei vierjährigen Kindern sind individuelle Unterschiede in der Ausbildung der Ausspracheseite der Sprache besonders ausgeprägt: Bei manchen Kindern ist die Sprache klar, mit der korrekten Aussprache fast aller Laute, bei anderen ist sie möglicherweise noch nicht klar genug, bei falscher Aussprache einer großen Anzahl von Lauten, bei Abschwächung harter Konsonanten usw. n. Der Lehrer sollte diesen Kindern besondere Aufmerksamkeit schenken, die Gründe für die Verzögerung der Sprachentwicklung ermitteln und gemeinsam mit den Eltern Maßnahmen zur Beseitigung ergreifen die Mängel.

So erleben Kinder im vierten Lebensjahr eine spürbare Verbesserung der Aussprache, die Sprache wird deutlicher. Kinder können Gegenstände in ihrer unmittelbaren Umgebung gut und richtig benennen: die Namen von Spielzeug, Geschirr, Kleidung, Möbeln. Neben Substantiven und Verben werden zunehmend auch andere Wortarten verwendet: Adjektive, Adverbien, Präpositionen. Die Anfänge der Monologrede erscheinen. In der Sprache überwiegen einfache, aber bereits gebräuchliche Sätze; Kinder verwenden komplexe und komplexe Sätze, jedoch sehr selten. Die Initiative zur Kommunikation geht immer häufiger vom Kind aus. Vierjährige Kinder können die Laute in einem Wort nicht selbstständig isolieren, bemerken aber leicht Ungenauigkeiten im Klang von Wörtern in der Sprache ihrer Altersgenossen. Die Sprache von Kindern ist überwiegend situativer Natur, sie ist im Wortschatz noch nicht präzise genug und in der Grammatik noch nicht perfekt und in der Aussprache ist sie noch nicht rein und korrekt genug.

Ein Kind im fünften Lebensjahr zeigt deutliche Fortschritte in der geistigen und sprachlichen Entwicklung. Das Baby beginnt, die wichtigsten Merkmale und Eigenschaften von Objekten zu erkennen und zu benennen, einfachste Zusammenhänge herzustellen und diese in der Sprache genau wiederzugeben. Seine Rede wird vielfältiger, präziser und inhaltlich reicher. Die Stabilität der Aufmerksamkeit gegenüber der Rede anderer nimmt zu, er ist in der Lage, den Antworten von Erwachsenen bis zum Ende zuzuhören. Je älter ein Kind wird, desto größer ist der Einfluss der familiären und öffentlichen Bildung auf seine Sprachentwicklung.

Eine Vergrößerung des aktiven Wortschatzes (von 2.500 auf 3.000 Wörter bis zum Jahresende) bietet dem Kind die Möglichkeit, seine Aussagen umfassender zu konstruieren und seine Gedanken genauer auszudrücken. In der Sprache von Kindern dieses Alters tauchen zunehmend Adjektive auf, mit denen sie die Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten bezeichnen und zeitliche und räumliche Zusammenhänge widerspiegeln; Um die Farbe zu bestimmen, werden zusätzlich zu den Hauptfarben weitere genannt (blau, dunkel, orange), Possessivadjektive erscheinen (Fuchsschwanz, Hasenhütte), Wörter, die die Eigenschaften von Objekten, Qualitäten und das Material angeben, aus dem sie bestehen sie sind gemacht (eiserner Schlüssel). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще selten. Ein vierjähriges Kind baut seine Aussage aus zwei, drei oder mehr einfachen gemeinsamen Sätzen auf; es verwendet häufiger komplexe und komplexe Sätze als in der vorherigen Altersstufe, aber immer noch nicht genug. Die Erweiterung des Wortschatzes eines Kindes und die Verwendung strukturell komplexerer Sätze führen häufig dazu, dass Kinder häufiger grammatikalische Fehler machen: Sie ändern Verben falsch („wollen“ statt wollen), stimmen Wörter nicht zu (z. B. Verben und Substantive im Numerus, Adjektive und Substantive im Substantiv) erlauben Verstöße im Satzbau.

In diesem Alter beginnen Kinder, die monologe Rede zu beherrschen. In ihrer Rede tauchen erstmals Sätze mit homogenen Sachverhalten auf.

Das Interesse vierjähriger Kinder an der Klanggestaltung von Wörtern nimmt stark zu.

In diesem Alter fühlen sich Kinder stark zu Reimen hingezogen. Manche spielen mit Wörtern, reimen sie und bilden so ihre eigenen kleinen zwei- oder vierzeiligen Zeilen. Ein solcher Wunsch ist natürlich; er trägt zur Entwicklung der Aufmerksamkeit des Kindes für die Klangseite der Sprache bei, entwickelt das Sprachhören und erfordert jede Art von Ermutigung durch Erwachsene.

Im fünften Lebensjahr ermöglicht eine ausreichende Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates dem Kind, präzisere Bewegungen der Zunge und der Lippen auszuführen, die für die Aussprache komplexer Laute erforderlich sind.

In diesem Alter verbessert sich die Lautaussprache von Kindern erheblich: Die abgeschwächte Aussprache von Konsonanten verschwindet vollständig, das Auslassen von Lauten und Silben wird selten beobachtet. Im fünften Lebensjahr ist ein Kind in der Lage, das Vorhandensein eines bestimmten Lautes in einem Wort anhand des Gehörs zu erkennen und Wörter für einen bestimmten Laut auszuwählen. All dies ist natürlich nur verfügbar, wenn der Lehrer in früheren Altersgruppen bei Kindern ein phonemisches Bewusstsein entwickelt hat.

Das ausreichend entwickelte Sprachhören eines Kindes gibt ihm die Möglichkeit, in der Sprache von Erwachsenen (natürlich im Vergleich) eine Zunahme und Abnahme der Stimmlautstärke zu unterscheiden, die Beschleunigung und Verlangsamung der Sprechgeschwindigkeit zu bemerken Erfassen Sie die verschiedenen Ausdrucksmittel der Intonation, die Erwachsene verwenden, und vermitteln Sie in Märchensituationen, wie diese oder jene Person ein anderes Tier sagt – liebevoll, grob, in tiefem oder hohem Ton. Bis zum Ende des fünften Lebensjahres sprechen viele Kinder alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, einige von ihnen sprechen jedoch immer noch Zischlaute, den Laut r, falsch aus.

Im Alter von fünf Jahren gibt es also eine deutliche Verbesserung der Aussprache der Kinder; die meisten von ihnen haben den Prozess der Lautbeherrschung abgeschlossen. Die Sprache wird im Allgemeinen klarer und deutlicher. Die Sprachaktivität von Kindern nimmt zu, sie stellen Erwachsenen immer häufiger Fragen. Kinder beginnen, die monologe Rede zu beherrschen.

Der Aufbau eines aktiven Wortschatzes und die Verwendung von Sätzen mit komplexerer Struktur (Fünfjährige können Sätze aus 10 oder mehr Wörtern verwenden) sind oft einer der Gründe für die Zunahme grammatikalischer Fehler. Kinder beginnen, auf die Klanggestaltung von Wörtern zu achten und auf das Vorhandensein eines vertrauten Klangs in Wörtern hinzuweisen.

Im höheren Vorschulalter verbessern Kinder in dieser Lebensphase weiterhin alle Aspekte der kindlichen Sprache. Die Aussprache wird klarer, die Phrasen bzw. Aussagen werden detaillierter. Das Kind identifiziert nicht nur wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen, sondern beginnt auch, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen, zeitliche und andere Beziehungen herzustellen. Nachdem das aktive Sprechen ausreichend entwickelt ist, versucht der Vorschulkind, Fragen zu erzählen und zu beantworten, damit die Zuhörer um ihn herum klar und verstehen können, was er ihnen sagen möchte. Gleichzeitig mit der Entwicklung einer selbstkritischen Haltung gegenüber der eigenen Aussage entwickelt das Kind auch eine kritischere Haltung gegenüber der Rede seiner Mitmenschen. Bei der Beschreibung von Objekten und Phänomenen versucht er, seine emotionale Einstellung ihnen gegenüber zu vermitteln. Die Anreicherung und Erweiterung des Wortschatzes erfolgt nicht nur durch das Kennenlernen neuer Gegenstände, ihrer Eigenschaften und Qualitäten, neuer Wörter, die Handlungen bezeichnen, sondern auch durch die Benennung einzelner Teile, Einzelheiten von Gegenständen, durch die Verwendung neuer Suffixe und Präfixe, die Kinder beginnen, in großem Umfang zu nutzen. In der Sprache eines Kindes tauchen zunehmend verallgemeinernde Substantive und Adjektive auf, die das Material, die Eigenschaften und den Zustand von Objekten bezeichnen. Im Laufe eines Jahres erhöht sich der Wortschatz um 1000-1200 Wörter (im Vergleich zum vorherigen Alter), obwohl es in der Praxis sehr schwierig ist, die genaue Anzahl der in einem bestimmten Zeitraum gelernten Wörter zu ermitteln. Am Ende des sechsten Lebensjahres unterscheidet das Kind verallgemeinernde Substantive subtiler, nennt beispielsweise nicht nur das Wort Tier, sondern kann auch darauf hinweisen, dass ein Fuchs, ein Bär, ein Wolf wilde Tiere sind und eine Kuh, ein Pferd, eine Katze sind Haustiere. Kinder verwenden in ihrer Sprache abstrakte Substantive, Adjektive und Verben. Viele Wörter aus dem passiven Wortschatz wandern in den aktiven Wortschatz.

Trotz der erheblichen Erweiterung des Wortschatzes ist das Kind noch weit davon entfernt, Wörter frei zu verwenden. Ein guter Test und Indikator für die Beherrschung des Wortschatzes ist die Fähigkeit von Kindern, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen.

Eine Verbesserung der kohärenten Sprache ist ohne die Beherrschung der grammatikalisch korrekten Sprache nicht möglich. Im sechsten Jahr beherrscht das Kind die grammatikalische Struktur und nutzt sie recht frei. Allerdings treten in der Sprache von Kindern immer noch grammatikalische Fehler auf. Die grammatikalische Korrektheit der Sprache eines Kindes hängt weitgehend davon ab, wie oft Erwachsene auf die Fehler ihrer Kinder achten, sie korrigieren und das richtige Beispiel geben. Ein Kind im sechsten Lebensjahr verbessert die kohärente, monologe Sprache. Er kann ohne die Hilfe eines Erwachsenen den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln oder bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Bildinhalt selbstständig zu offenbaren, wenn ihm vertraute Gegenstände abgebildet sind. Im sechsten Lebensjahr ist die Muskulatur des Artikulationsapparates ausreichend stark geworden und Kinder sind in der Lage, alle Laute ihrer Muttersprache richtig auszusprechen. Einige Kinder in diesem Alter sind jedoch gerade dabei, Zischgeräusche, Geräusche l, r, richtig zu verarbeiten. Mit ihrer Assimilation beginnen sie, Wörter unterschiedlicher Komplexität klar und deutlich auszusprechen.

Ein fünfjähriges Kind hat ein ziemlich entwickeltes phonemisches Gehör. Er hört nicht nur Laute gut, sondern ist auch in der Lage, verschiedene Aufgaben auszuführen, die mit der Isolierung von Silben oder Wörtern mit einem bestimmten Laut aus einer Gruppe anderer Silben oder Wörter, der Auswahl von Wörtern für bestimmte Laute und der Durchführung anderer, komplexerer Aufgaben zusammenhängen. Manche Kinder können jedoch nicht alle Geräusche gleich gut mit dem Gehör unterscheiden.

Die Aussprache sechsjähriger Kinder unterscheidet sich nicht wesentlich von der Sprache Erwachsener; Schwierigkeiten treten nur dann auf, wenn die Sprache neue Wörter enthält, die schwer auszusprechen sind, oder Wörter, die reich an Lautkombinationen sind Beim Aussprechen differenzieren sie noch nicht deutlich genug. Aber mit sieben Jahren kommen Kinder, sofern sie systematisch an einer gesunden Aussprache arbeiten, damit ganz gut zurecht.

So erreicht das Kind am Ende des sechsten Lebensjahres ein recht hohes Niveau der Sprachentwicklung. Er spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus, gibt Wörter klar und deutlich wieder, verfügt über den für die freie Kommunikation notwendigen Wortschatz, verwendet viele grammatikalische Formen und Kategorien richtig, seine Aussagen werden aussagekräftiger, ausdrucksvoller und genauer.

Im siebten Lebensjahr erreicht der Wortschatz des Kindes quantitativ und qualitativ „ein solches Niveau, dass es beim Erzählen einer Geschichte frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommunizieren und ein Gespräch über fast jedes in seinem Alter verständliche Thema führen kann.“ Er ist bestrebt, Wörter genau auszuwählen und seine Gedanken klarer widerzuspiegeln, indem er verschiedene Fakten zu einem Ganzen verbindet. Im aktiven Wortschatz des Kindes ist eine differenzierte Herangehensweise an die Bezeichnung von Gegenständen immer häufiger anzutreffen (Pkw und Lkw, nicht nur ein Auto). ; Kleidung, Winter- und Sommerschuhe; er verwendet in seinem Stück zunehmend Wörter, die auf berufliche Zugehörigkeit hinweisen, während er einige der Handlungen und Operationen, die Erwachsene im Arbeitsprozess ausführen, hervorhebt Das Kind beginnt häufiger, in seiner Sprache abstrakte Konzepte zu verwenden, komplexe Wörter zu verwenden (langbeinige Giraffe), Beinamen zu verwenden und Metaphern zu verwenden (das Meer lachte). Die Polysemie des Wortgebrauchs erweitert sich (sauberes Hemd, saubere Luft), das Kind versteht und verwendet Wörter mit bildlicher Bedeutung in seiner Rede, während des Sprechens ist es in der Lage, schnell Synonyme (Wörter mit ähnlicher Bedeutung) auszuwählen, die es tun würden die Qualität, Eigenschaften von Objekten und an ihnen vorgenommene Aktionen genauer widerspiegeln. Er kann Wörter beim Vergleich von Objekten oder Phänomenen genau auswählen, deren Ähnlichkeiten und Unterschiede genau erkennen (weiß wie Schnee), verwendet immer häufiger komplexe Sätze und schließt Partizipationsphrasen ein. Geschmeidigkeit und Genauigkeit der Sprache beim freien Sprechen gehören dazu Indikatoren für den Wortschatz des Kindes und die Fähigkeit, ihn richtig zu verwenden. Die Bildung einer grammatikalisch korrekten Sprache wird stark vom Zustand der Sprachkultur Erwachsener, der Fähigkeit, verschiedene Formen und Kategorien richtig zu verwenden und die Fehler des Kindes rechtzeitig zu korrigieren, beeinflusst.

Im siebten Lebensjahr wurde die Sprache des Kindes strukturell immer genauer, ausreichend detailliert und logisch konsistent. Beim Nacherzählen und Beschreiben von Objekten wird auf die Klarheit der Darstellung geachtet und die Vollständigkeit der Aussage spürbar. In diesem Alter ist ein Kind in der Lage, selbstständig ein Spielzeug oder einen Gegenstand zu beschreiben, den Inhalt eines Bildes preiszugeben, den Inhalt eines kurzen Kunstwerks, eines Films, den es gesehen hat, nachzuerzählen, es kann sich ein Märchen ausdenken, eine Geschichte erzählen und ausführlich über seine Eindrücke und Gefühle sprechen. Er ist in der Lage, den Inhalt eines Bildes zu vermitteln, ohne es zu sehen, nur aus der Erinnerung, nicht nur zu erzählen, was auf dem Bild gezeigt wird, sondern sich auch die Ereignisse vorzustellen, die ihnen vorausgehen könnten, zu erfinden und zu erzählen, wie sich Ereignisse für das Baby entwickeln könnten. Lyubina G.A. stellt fest, dass die Aussprache eines Kindes im siebten Lebensjahr ein ziemlich hohes Niveau erreicht. Er spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus, spricht Sätze klar und deutlich aus, spricht laut, kann aber je nach Situation leise und sogar flüsternd sprechen, weiß das Sprechtempo unter Berücksichtigung des Inhalts zu ändern Aussage, spricht Wörter klar aus, unter Berücksichtigung der Normen der literarischen Aussprache, verwendet intonative Ausdrucksmittel.

Im Vorschulalter endet der Prozess der Sprachbeherrschung für das Kind natürlich nicht. Und seine Rede als Ganzes ist natürlich nicht immer interessant, aussagekräftig oder grammatikalisch korrekt. Die Erweiterung des Wortschatzes, die Entwicklung einer grammatikalisch korrekten Sprache, die Verbesserung der Fähigkeit, seine Gedanken sprachlich auszudrücken und den Inhalt eines Kunstwerks interessant und ausdrucksstark zu vermitteln, werden während der Schulzeit und während des gesamten Lebens fortgesetzt.

1.2 Merkmale der Bildung aktiver Sprache bei kleinen Kindern

Der Prozess des Spracherwerbs ist laut D.P. Gorsky besteht in der Beherrschung des Wortschatzes der Sprache, ihrer grammatikalischen Struktur und phonetischen Merkmale. Während sich ein Kind entwickelt, beherrscht es gleichzeitig alle drei Seiten der Sprache. Indem das Kind lernt, den einen oder anderen Lautkomplex mit dem von ihm bezeichneten Objekt in Beziehung zu setzen (und dann auszusprechen), beherrscht es gleichzeitig sowohl die lexikalische Zusammensetzung der Sprache als auch ihre phonetische Struktur.

Die Entwicklung der Sprachfunktion erfolgt nach einem bestimmten Sprachsystem, das auf der Grundlage der vom Kind erworbenen Intonationsstrukturen und phonemischen Zusammensetzung sowohl auf der Ebene des Verstehens als auch auf der Ebene seiner eigenen aktiven Sprache aufgebaut ist.

Ein Kind mit normaler Entwicklung lernt die Artikulation auf der Grundlage der auditiven Wahrnehmung der Sprache anderer. Selbst ein leichter Hörverlust bei einem Kind kann es schwierig machen, die Sprache zu beherrschen. Auf der Grundlage der gebildeten kinästhetischen Stereotypen werden die Strukturen von Sprachlauten, Phonemen und deren Verbindungen festgelegt. I.P. Pawlow sagte: „Ein Wort besteht aus drei Komponenten: kinästhetisch, auditiv und visuell.“ Visuell nimmt das Kind einige Bewegungen des Sprachapparats seiner Umgebung wahr, und dies spielt eine Rolle beim Aufbau seines Artikulationsprozesses.

Die ersten stimmlichen Reaktionen des Kindes sind völlig klar. Normalerweise geht die Geburt eines Neugeborenen mit dem Weinen einher, und in den ersten Lebensmonaten weinen Kinder ziemlich viel. Die anfänglichen stimmlichen Manifestationen von Neugeborenen haben eine rein psychologische Funktion, die darin besteht, dass mit ihrer Hilfe die subjektiven Zustände des Babys zum Ausdruck gebracht werden. Im ersten Lebensmonat drückt das Kind mit Hilfe von Schreien und Weinen nur seine negativen undifferenzierten Zustände aus. Durch die allmähliche Entwicklung allgemeiner psychophysiologischer Mechanismen erweisen sich diese Stimmphänomene später als fähig, positive Zustände auszudrücken, und verwandeln sich dann bei normaler Entwicklung des Kindes in seine Sprache.

Laut V.M. Smirnova entstehen beim Schreien eines Neugeborenen die ersten funktionellen Verbindungen in den entsprechenden morphologischen Strukturen. Die akustischen Eigenschaften des Schreiens eines Neugeborenen enthalten dieselben Komponenten wie Sprachgeräusche und treten bei denselben Frequenzen auf, was bedeutet, dass der Schrei, der von den Hörorganen des Kindes wahrgenommen wird, die funktionelle Aktivität der Sprachzonen der Großhirnrinde stimuliert. E.A. In diesem Zusammenhang stellt Mastyukova fest, dass der Schrei von vokalartigen Lauten dominiert wird, die eine nasale Konnotation haben.

Ein Kind im Grundschulalter (von 2 bis 4 Jahren) beherrscht die Sprache bereits weitgehend, die Sprache ist jedoch noch nicht klar genug im Klang. Was ist die häufigste Sprachbehinderung bei Kindern in diesem Alter? Abschwächung der Sprache. Viele dreijährige Kinder sprechen die zischenden Laute Sh, Zh, Ch, Shch nicht aus und ersetzen sie durch Pfeiflaute. Dreijährige sprechen die Laute R und L oft nicht aus und ersetzen sie. Es kommt zu einem Ersatz der hinteren Zungenlaute durch vordere Zungenlaute: K – T, G – D sowie zur Betäubung stimmhafter Laute.

Die Aussprache von Wörtern hat in diesem Alter ihre eigenen Besonderheiten. In der russischen Sprache haben Kinder Schwierigkeiten, zwei oder drei benachbarte Konsonantenlaute auszusprechen, und in der Regel wird einer dieser Laute entweder übersehen oder verzerrt, obwohl das Kind diese Laute isoliert richtig ausspricht. Oft wird in einem Wort ein Laut, der normalerweise schwieriger ist, durch einen anderen Laut ersetzt, der im selben Wort vorkommt. Manchmal hängen diese Ersetzungen nicht mit der Schwierigkeit zusammen, einen Laut auszusprechen: Ein Laut wird einfach mit einem anderen verglichen, weil das Kind ihn schneller erfasst und sich daran erinnert hat. Sehr oft ordnen Kinder Laute und Silben in Wörtern neu.

Laut M.F. Laut Fomicheva ist die Aussprache jedes Lautes durch ein Kind ein komplexer Vorgang, der eine präzise koordinierte Arbeit aller Teile des sprachmotorischen und sprachauditorischen Analysators erfordert. Die meisten dreijährigen Kinder haben physiologische, nicht pathologische Defizite in der Lautaussprache, die instabil und vorübergehend sind. Sie sind darauf zurückzuführen, dass bei einem dreijährigen Kind der zentrale Hör- und Sprachapparat noch unvollständig funktioniert. Die Verbindung zwischen ihnen ist nicht ausreichend entwickelt und stark, die Muskulatur des peripheren Sprechapparates ist noch schlecht trainiert. All dies führt dazu, dass die Bewegungen der Sprechorgane des Kindes noch nicht klar und koordiniert genug sind und Geräusche für das Gehör nicht immer klar unterscheidbar sind. Die wichtigste Voraussetzung für die korrekte Aussprache von Lauten ist die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates und die Fähigkeit des Kindes, diese zu kontrollieren. Der Autor stellt außerdem fest, dass 3 – 4 Jahre? Dies ist die Phase des Bewusstseins für den Prozess der Beherrschung von Lauten, die Zeit, in der Kinder beginnen, sich für die Klangseite der Sprache zu interessieren. .

Kinder im zweiten Lebensjahr zeigen ein ausgeprägtes Interesse an der Sprache ihrer Mitmenschen. Sie verstehen viel von dem, was Erwachsene über ihnen bekannte Gegenstände und Handlungen sagen, und sie lieben es, wenn Menschen direkt mit ihnen sprechen. Und das unterscheidet Kinder des zweiten Lebensjahres nicht von Kindern am Ende des ersten Lebensjahres.

Doch im zweiten Lebensjahr reagiert das Kind auf Gespräche, die nicht direkt mit ihm in Zusammenhang stehen, in ganz besonderer Weise. Es kommt vor, dass das Baby mit seinem eigenen Geschäft beschäftigt ist, aber wenn die Großmutter sagt: „Ich kann die Brille nicht finden“, macht sich der Enkel auf den Weg, findet die Brille und bringt sie mit, obwohl ihn niemand darum gebeten hat. So verbindet das Kind ein Wort nicht nur mit einem bestimmten Gegenstand, sondern reagiert darauf auch mit einer Handlung, deren Zweck es selbstständig bestimmt. In diesem Alter versteht das Kind die Bedeutung der an es gerichteten Rede eines Erwachsenen gut und ist in der Lage, seine einfachen Wünsche und Anweisungen auszuführen: „Bring die Zeitung“, „Nimm das Spielzeug auf“ usw.

Neben der Bedeutung der Sprache interessieren sich Kinder im zweiten Lebensjahr oft für die Kombination der Laute selbst, ihren Rhythmus, ihr Tempo und ihre Intonation, mit der Wörter und Sätze ausgesprochen werden. Dies wurde von Erwachsenen schon lange bemerkt, was zur Entstehung einer Art Sprachmusik in Witzen und Sprüchen wie „Elster-Krähe“, „Gehörnte Ziege“ usw. führte.

So erhält das Wort für ein Kind im zweiten Lebensjahr eine eigenständige Bedeutung, wird zu einem besonderen Objekt, das es in seinem semantischen Inhalt und Klang beherrscht.

Im zweiten Lebensjahr beginnt die intensive Entwicklung der eigenen Sprache des Kindes, die üblicherweise als „Sprachentwicklung“ bezeichnet wird aktiv.

Es gibt zwei Phasen in der Entwicklung des aktiven Sprechens. Der erste - vom Ende des ersten Lebensjahres bis zu eineinhalb Jahren; die zweite - von der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres bis zu 2 Jahren. Jeder von ihnen hat seine eigenen Eigenschaften und qualitativen Unterschiede.

In der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres nimmt der Bestand an aktiven Wörtern rasch zu und das Kind beginnt, diese in großem Umfang zu verwenden. Gleichzeitig verändert sich die Art der Worte des Babys.

Die erste Phase der kindlichen Sprachentwicklung im zweiten Lebensjahr ist durch die intensive Entwicklung des Verständnisses der Sprache anderer und die Entstehung der ersten Wörter gekennzeichnet. Die ersten Wörter eines Kindes weisen eine Reihe spezifischer Merkmale auf, die sie so sehr von der Sprache Erwachsener unterscheiden, dass sie als autonome Kindersprache bezeichnet werden.

Im Alter von eineinhalb Jahren wiederholen Kinder bereitwillig und problemlos die von ihnen ausgesprochenen Wörter nach den Erwachsenen. Wenn Erwachsene ein Lied singen oder kleine Reime aufsagen, „überreden“ die Kinder sie und wiederholen ihre Enden, wenn sie keine Schwierigkeiten mit der Klangkomposition haben.

Die zweite Phase der Sprachentwicklung tritt in der Regel nach eineinhalb Jahren ein und ist durch eine Beschleunigung des Entwicklungstempos gekennzeichnet, wodurch das eigenständige Sprechen in den Vordergrund rückt. . Der in der ersten Jahreshälfte angesammelte Wortschatz wird zum aktiven Wortschatz des Babys. Es nimmt schnell zu; Wörter, die Objekte bezeichnen, werden stabiler und eindeutiger. Neben Substantiven kommen in der Sprache auch Verben und einige grammatikalische Formen vor: Vergangenheitsform, dritte Person. Am Ende des zweiten Lebensjahres bildet das Kind kleine Sätze aus zwei oder drei Wörtern.

Am Ende des zweiten Lebensjahres des Kindes wird die Sprache zum Hauptkommunikationsmittel. Beziehungen zu Erwachsenen werden in verbaler Form ausgedrückt. Das Kind wendet sich aus verschiedenen Gründen an andere: fragt, fordert, weist darauf hin, benennt und informiert dann.

Kinder im dritten Jahr zeichnen sich durch eine hohe Sprachaktivität aus. Sie reden viel und begleiten das Sprechen bei fast allen ihren Handlungen, manchmal ohne jemanden anzusprechen. Sie wiederholen alles, was sie hören, reproduzieren komplexe Sprachstrukturen und unbekannte Wörter, oft ohne deren Bedeutung zu verstehen; „Spielen“ Sie mit Wörtern, wiederholen Sie ein Wort mit unterschiedlicher Betonung und genießen Sie Reimwörter („Natka-Karpatka“, „Svetka-Karbetka“). Für Kinder wird das Sprechen zu einem besonderen Betätigungsfeld, in dem sie immer neue Aspekte entdecken.

Ein Kind im dritten Lebensjahr liebt es nicht nur, den Reden, Gedichten und Märchen eines Erwachsenen zuzuhören, es kann sich auch an ein Gedicht erinnern und es wiedergeben; bis zum Ende des dritten Jahres - ein Märchen nacherzählen, das ein Erwachsener gehört hat.

In diesem Alter entwickeln sich alle Aspekte der kindlichen Sprache schnell. Sprache ist in fast allen Aspekten seines Lebens enthalten.

Die Gründe dafür, dass er sich einem Erwachsenen zuwendet, werden vielfältiger. Er stellt Fragen zu allem, was er um sich herum sieht. Es ist typisch, dass ein Kind die gleiche Frage zu einem ihm bekannten Gegenstand und seinem Namen stellen kann. Diese Tatsache weist darauf hin, dass er von einem Erwachsenen nicht nur Informationen über die Umwelt sucht, sondern ihn auch zur Kommunikation ermutigt. Er genießt die Aufmerksamkeit von Erwachsenen und seine eigene Fähigkeit, Fragen zu stellen. .

Im Alter von drei Jahren verfügt ein Kind über einen großen Wortschatz, verwendet fast alle Wortarten und es kommen darin Groß- und Kleinschreibung vor. Im dritten Jahr beherrscht er Präpositionen und Adverbien (über, unter, auf, neben), einige Konjunktionen (wie, weil, und, und, wann, nur usw.).

Die Sprachstruktur wird komplexer. Das Kind beginnt, Mehrwortsätze, Frage- und Ausrufeformen und mit der Zeit auch komplexe Nebensätze zu verwenden. Seine Sprache nähert sich schnell der Sprache eines Erwachsenen an und eröffnet dem Kind immer größere Möglichkeiten für die vielseitige Kommunikation mit anderen, auch mit Gleichaltrigen.

Allerdings verwenden Kinder auch in dieser Zeit häufig grammatikalisch falsche Sätze („Das ist Milochkins Großmutter“, „Ich renne“). Sie kommen mit grammatikalischen Formen nicht immer zurecht, ersetzen einige Wörter durch andere und bilden ihre eigenen Wörter. All dies macht ihre Rede originell, attraktiv und ausdrucksstark.

Besonderheiten der Aussprache von Kindern im dritten und vierten Lebensjahr A.N. Gvozdev charakterisiert es als eine Zeit der Lautassimilation, in der neben der korrekten Aussprache auch Auslassungen, Ersetzungen, die Assimilation von Lauten und deren Abschwächung beobachtet werden.

Lassen Sie uns hervorheben Stadien der Sprachentwicklung: - Wortschatz entwickeln, Teile von Gegenständen unterscheiden und benennen, ihre Eigenschaften (Größe, Farbe, Form, Material), einige Gegenstände mit ähnlichem Zweck (Schuhe - Stiefel), allgemeine Wörter verstehen: Spielzeug, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel; Entwicklung einer kohärenten Sprache: Beantworten Sie einsilbige Fragen von Erwachsenen bei der Untersuchung von Objekten, Gemälden und Illustrationen; Wiederholen Sie nach einem Erwachsenen eine Geschichte mit 3-4 Sätzen, die sich auf ein Spielzeug bezieht oder auf dem Inhalt eines Bildes basiert. Nehmen Sie an der Dramatisierung von Auszügen aus bekannten Märchen teil. .

1.3 Schaffung von Bedingungen für die ordnungsgemäße Sprachentwicklung bei kleinen Kindern

Notwendige Voraussetzungen für die Bildung der korrekten Sprache eines Kindes sind sein guter Gesundheitszustand, die normale Funktion des Zentralnervensystems, des Sprachmotoriksystems, der Hör- und Sehorgane sowie die vielfältigen Aktivitäten der Kinder und der Reichtum ihrer direkten Wahrnehmungen der Inhalt der kindlichen Sprache und ein hohes Maß an beruflicher Kompetenz der Lehrer. Diese Bedingungen entstehen nicht von alleine; ihre Schaffung erfordert viel Arbeit und Ausdauer; Sie müssen kontinuierlich gepflegt werden, damit sie zu dauerhaften Traditionen in der Vorschule werden. .

Zur Hygiene der Hör- und Sprechorgane gehört sowohl die Gewährleistung allgemeiner hygienischer Bedingungen im Kindergarten als auch besondere vorbeugende Maßnahmen zum Schutz dieser Organe.

Wie Sie wissen, wird besonderes Augenmerk auf den Schutz der Hörorgane von Kindern gelegt, für die Lärmschutzmaßnahmen durchgeführt werden. Der Lehrer muss den Hörstatus jedes Kindes in der Gruppe kennen, sensibel auf die Ohrenbeschwerden der Kinder reagieren und den Eltern den Schaden von „Hausmitteln“ (Infusionen usw.) erklären, die bei der Behandlung von Ohrenerkrankungen blind eingesetzt werden.

Zur Hygiene der Sprechorgane gehört auch die Pflege der Lunge und der Atemwege des Kindes, wofür das richtige Luftregime im Kindergarten, die Entwicklung der Lungenkapazität und die Stärkung der Bauchmuskulatur wichtig sind. Da die oberen Atemwege eines Kindes leicht anfällig sind, müssen sie besonders gehärtet und rechtzeitig behandelt werden.

Gleichzeitig mit der Schaffung hygienischer Bedingungen muss die Aufmerksamkeit der Pädagogen auf die Entwicklung kultureller Fähigkeiten bei Kindern gelenkt werden, die zum Schutz der Sprachorgane beitragen. Jeder Kindergartenmitarbeiter muss bedenken, dass er auf die empfindlichen Stimmbänder der Kinder achten muss: Vermeiden Sie lautes Schreien, Quietschen und Singen in der kalten Luft. Ein Arzt oder eine Krankenschwester spricht in Gesprächen mit den Eltern über die Durchführung einer lokalen Verhärtung der Ohren und des Nackens, die für die Vorbeugung von Erkältungen, die sich negativ auf den Zustand der Sprachorgane von Kindern auswirken, sehr wichtig ist.

Auch nicht weniger wichtig ist Entwicklung des Potenzials der Sprachumgebung. Sprache entwickelt sich durch den Prozess der Nachahmung. Laut Physiologen ist Nachahmung beim Menschen ein unbedingter Reflex, ein Instinkt, also eine angeborene Fähigkeit, die nicht erlernt wird, mit der man aber bereits angeboren ist, ebenso wie die Fähigkeit zu atmen, zu saugen, zu schlucken usw.

Das Kind ahmt zunächst die Artikulationen und Sprechbewegungen nach, die es im Gesicht seines Gesprächspartners (Mutter, Lehrerin) sieht.

Diese Nachahmung von Sprachbewegungen geschieht noch unbewusst, instinktiv. Die Nachahmung wird auch später fast instinktiv erfolgen, wenn das Kind, das bereits über bestimmte Lautsätze („Baba“, „Brei“, „Geben-Geben“) verfügt, lernt, Phänomene der Realität (eine Person, Essen usw.) zu assoziieren bestimmte Aktion) mit ihnen; Er wird dies tun, indem er denjenigen nachahmt, der ihn gelehrt hat, diese Verbindung herzustellen. Im Kindergarten imitiert ein Kind in seinen Sprachhandlungen den Lehrer, in der Schule - Lehrer, außerdem imitiert es die Sprache aller Menschen, die in einem bestimmten Gebiet leben, und im Laufe der Zeit, wenn es am selben Ort bleibt, Seine Sprache wird alle Gemeinsamkeiten eines bestimmten Gebiets aufweisen, Merkmale der Sprache, die sie von der strengen literarischen Norm unterscheiden, d. h. das Kind wird den lokalen Dialekt sprechen.

Erwachsene neigen auch zur Nachahmung in der Sprache: Eine Person, die ziemlich literarisch spricht und ein oder zwei Monate in einem Gebiet mit Dialektsprache gelebt hat, übernimmt unwillkürlich und instinktiv die Merkmale dieser Sprache. Aber auch ein Erwachsener kann seine Sprache immer noch bewusst regulieren. Das Kind ist nicht in der Lage, einen Gegenstand zur Nachahmung auszuwählen und übernimmt unbewusst die Sprache, die es aus dem Mund anderer hört. Er übernimmt sogar Sprachfehler. In einer Familie, in der beispielsweise die Ältesten kandieren, erweisen sich auch die Kinder als Klette, bis sie im Kindergarten oder in der Schule ankommen, wo ein Logopäde beginnt, mit ihnen zu arbeiten.

Die spontan entstehende Sprachumgebung, in der ein Kind aufwächst, wird als natürliche Sprachumgebung bezeichnet. Eine natürliche Sprachumgebung kann für das Sprechen und damit für die allgemeine geistige Entwicklung günstig sein (wenn Menschen mit korrekter Sprache mit dem Kind kommunizieren, wenn sie ständig auf seine „Sprache“ reagieren, seine Sprechversuche in jungen Jahren unterstützen und später reagieren). auf seine Fragen usw.) und ungünstig (wenn die Kommunikation mit dem Kind nur auf das Füttern beschränkt ist, wenn sie nicht mit ihm sprechen, das heißt, sie reagieren nicht auf seine „Rede“, und auch wenn die Rede der Menschen um das Kind herum ist falsch - mit schlechter Diktion oder sogar offensichtlichen Mängeln - schnurren, lispeln usw.).

Die Entwicklungsfähigkeiten der Sprachumgebung, in der ein Kind aufwächst, werden als Entwicklungspotenzial der Sprachumgebung bezeichnet. Das Entwicklungspotenzial der natürlichen Sprachumgebung entwickelt sich spontan und ist nicht reguliert.

In Kindereinrichtungen – in Kindergärten, Kindergärten, in Schulen – wird die Sprachumgebung speziell so gestaltet, dass ihr Entwicklungspotenzial hoch und für jede Altersstufe optimal ist. Eine Sprachumgebung mit einem bewusst geschaffenen hohen Entwicklungspotenzial wird als künstliche Sprachumgebung bezeichnet.

Lehrerrede als Faktor der kindlichen Sprachentwicklung im Rahmen personenorientierter Interaktion

MM. Alekseeva stellt fest, dass das Kind durch die Nachahmung Erwachsener „nicht nur alle Feinheiten der Aussprache, des Wortgebrauchs und des Phrasenaufbaus annimmt, sondern auch die Unvollkommenheiten und Fehler, die in seiner Sprache zu finden sind“.

Aus diesem Grund werden heute in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hohe Anforderungen an die Sprache eines Lehrers gestellt und das Problem der Verbesserung der Sprachkultur des Lehrers im Zusammenhang mit der Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung betrachtet.

Die Qualität der Sprachentwicklung eines Kindes hängt von der Qualität der Sprache der Lehrer und von der Sprachumgebung ab, die sie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung schaffen.

Forscher wie A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin legte besonderen Wert auf die Schaffung einer entwicklungsfördernden Sprachumgebung im Kindergarten als Faktor für die Sprachentwicklung von Kindern. Ihrer Meinung nach sollte es Aufgabe der Vorschulerzieher sein, ein Umfeld zu schaffen, in dem sich „die Sprache der Kinder richtig und ungehindert entwickeln kann“.

Kulturelle und methodische Anforderungen Die Rede des Lehrers erfordert eine strikte Übereinstimmung des Inhalts der Rede des Lehrers mit dem Alter der Kinder, ihrer Entwicklung, ihrem Ideenvorrat und ihrer Erfahrung. Der Besitz methodischer Fähigkeiten der Lehrkräfte, die Kenntnis der Techniken, die für eine angemessene Einflussnahme auf die Sprache der Kinder erforderlich sind, und die Fähigkeit, diese in allen Fällen der Kommunikation mit Vorschulkindern usw. anzuwenden.

In den Studien von E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin und andere Begründer der Methode zur Entwicklung aktiver Sprache bei kleinen Kindern stellen fest, dass Kinder das Sprechen durch Hören und die Fähigkeit zur Nachahmung lernen.

Zu den Anforderungen an die Rede eines Vorschullehrers gehören:

Korrektheit – Übereinstimmung der Sprache mit Sprachnormen. Der Lehrer muss bei der Kommunikation mit Kindern die Grundnormen der russischen Sprache kennen und befolgen: orthoepische Normen (Regeln der literarischen Aussprache) sowie Normen für die Bildung und Modifikation von Wörtern.

Genauigkeit ist die Übereinstimmung zwischen dem semantischen Inhalt der Sprache und den ihr zugrunde liegenden Informationen. Besonderes Augenmerk sollte der Lehrer auf die semantische (fiktive) Seite der Sprache legen, die zur Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder im richtigen Wortgebrauch beiträgt.

Logik ist der Ausdruck in semantischen Verbindungen der Komponenten der Sprache und der Beziehungen zwischen den Teilen und Komponenten des Denkens. Der Lehrer sollte berücksichtigen, dass im Vorschulalter Vorstellungen über die Strukturkomponenten einer kohärenten Aussage festgelegt und Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Methoden der intratextuellen Kommunikation ausgebildet werden.

Ausdruckskraft ist ein Merkmal der Sprache, das Aufmerksamkeit erregt und eine Atmosphäre emotionaler Empathie schafft. Die Ausdruckskraft der Rede eines Lehrers ist ein wirkungsvolles Instrument, um ein Kind zu beeinflussen. Die Beherrschung verschiedener Ausdrucksmittel durch den Lehrer (Intonation, Sprechtempo, Stärke, Stimmlage etc.) trägt nicht nur zur Ausbildung der willkürlichen Ausdruckskraft der kindlichen Sprache, sondern auch zu einem umfassenderen Bewusstsein für den Inhalt bei der Rede eines Erwachsenen und die Bildung der Fähigkeit, seine Einstellung zum Gesprächsthema auszudrücken.

Unter Reichtum versteht man die Fähigkeit, alle sprachlichen Einheiten zu nutzen, um Informationen optimal auszudrücken. Der Lehrer sollte berücksichtigen, dass im Vorschulalter die Grundlagen des Wortschatzes des Kindes gebildet werden. Daher trägt der reiche Wortschatz des Lehrers selbst nicht nur zur Erweiterung des Wortschatzes des Kindes bei, sondern hilft auch, seine Fähigkeiten in der Genauigkeit des Wortgebrauchs zu entwickeln. Ausdruckskraft und bildliche Sprache.

Relevanz – die Verwendung von Einheiten in der Sprache, die der Situation und den Kommunikationsbedingungen entsprechen. Die Angemessenheit der Rede eines Lehrers setzt in erster Linie ein Gespür für Stil voraus. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Vorschulalters zielt der Lehrer darauf ab, eine Kultur des Sprachverhaltens bei Kindern zu entwickeln (Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, verschiedene Formeln der Sprachetikette anzuwenden, sich auf die Kommunikationssituation, den Gesprächspartner usw. zu konzentrieren).

Zu den oben genannten Anforderungen gehört der korrekte Einsatz nonverbaler Kommunikationsmittel durch den Lehrer, seine Fähigkeit, mit dem Kind nicht nur zu sprechen, sondern es auch zu hören. .

Natürlich ist die Kenntnis der oben genannten Anforderungen durch den Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung, deren Einhaltung und die ständige Verbesserung seiner Sprachqualität der Schlüssel zum Erfolg der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

In modernen Studien zu den Problemen der Verbesserung der Sprachkultur des Lehrers werden die Bestandteile seiner professionellen Rede und die Anforderungen dafür hervorgehoben.

Zu den Bestandteilen der professionellen Rede eines Lehrers gehören:

Die Qualität der sprachlichen Gestaltung von Sprache;

Wert und persönliche Einstellungen des Lehrers;

Kommunikationskompetenz;

Übersichtliche Auswahl der Informationen zur Erstellung einer Stellungnahme;

Konzentrieren Sie sich auf den Prozess der direkten Kommunikation.

2. Experimentelle Arbeit zur Bildung aktiver Sprache bei Kindern durch mündliche Volkskunst

2.1 Untersuchung des Bildungsniveaus der aktiven Sprache bei kleinen Kindern

Im praktischen Teil führen wir eine diagnostische Untersuchung der Sprachentwicklung von Kindern im Alter von 2-3 Jahren durch. Die Basis der Studie ist MADOU MO Nr. 7 „Kranich“ in Nyagan. Die Kinder wurden in zwei Gruppen eingeteilt: Experimental- und Kontrollgruppe.

Wir werden die Sprachentwicklung von Kindern charakterisieren, indem wir eine Diagnostik nach folgendem Plan durchführen:

Niveau des Sprachverständnisses;

Auditive Wahrnehmung;

Feinmotorik;

Selbstpflegefähigkeiten;

Reproduktion von Lautmalerei;

Kohärente Rede;

Fachwörterbuch;

Aktionswörterbuch;

Wörterbuch der Definitionen;

Die grammatikalische Struktur der Sprache.

Zunächst diagnostizieren wir Kinder in der Kontrollgruppe.

1. Sprachverständnis studieren

Vorbereitung der Studie.

Bereiten Sie eine Puppe und 4-5 für Kinder bekannte Gegenstände (z. B. eine Tasse, eine Rassel, einen Hund usw.), eine Schachtel und Würfel vor.

Nachforschungen anstellen.

Die Studie wird individuell durchgeführt.

1 Situation – sie prüfen, ob das Kind auf seinen Namen reagiert;

...

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Die Bildung und Entwicklung der Sprache beginnt bereits in der frühen Kindheit im Prozess der Kommunikation mit anderen Menschen. Es spielt eine wichtige Rolle bei der geistigen und emotionalen Entwicklung, ist die Grundlage sozialer Interaktion und ein Regulator des Verhaltens.

Die Sprachentwicklung ist ein komplexer Prozess, der bei jedem Kind anders abläuft. Dabei geht es darum, die gesprochene Sprache zu beherrschen, ein Verständnis für die gesprochene Sprache zu entwickeln und die eigenen Gedanken, Gefühle und Eindrücke mit sprachlichen Mitteln auszudrücken. Die Richtigkeit und Aktualität des Entwicklungsprozesses hängt weitgehend von der Sprachumgebung und -praxis, der Ausbildung und dem Training ab. Die Sprachentwicklung gliedert sich in mehrere Phasen, in denen das Kind jeweils bestimmte Fähigkeiten erlernt. Sie haben keine strengen Altersgrenzen und gehen fließend von einer zur anderen über.

Stadien der kindlichen Sprachentwicklung

Die erste Stufe ist die Vorsprache (Alter: von der Geburt bis 6 Monate)

In diesem Stadium bereitet sich das Kind darauf vor, das Sprechen zu beherrschen. Die ersten stimmlichen Reaktionen treten von Geburt an auf – Schreien und Weinen. Sie entwickeln aktiv die Atmungs-, Stimm- und Artikulationsteile des Sprachapparats. Im Durchschnitt beginnt das Neugeborene nach zwei Wochen, auf die Stimme des Sprechers zu reagieren, und bald beginnt es, die Intonation zu unterscheiden. Ab dem 2. Monat tritt ein Summen auf – tiefe melodische Töne oder Silben. Kinder jeder Nationalität, auch solche mit angeborener Taubheit, gehen fast den gleichen Weg.

Mit 3–4 Monaten geht das Summen sanft in Plappern über – wiederholte Kombinationen von Vokalen und Konsonanten, die die Aktivitäten des Babys begleiten. Die Laute, die Kinder aussprechen, beginnen, den Lauten ihrer Muttersprache zu ähneln. Wenn ein Kind eine schwere angeborene Schwerhörigkeit hat, wird es nicht plappern und sein Summen wird allmählich nachlassen.

Die zweite Stufe ist die Lautbildung, die Bildung aktiver Sprache (Alter: 6 Monate bis 3 Jahre)

Ab dem 6. Monat kann ein Kind durch Nachahmung einzelne Silben aussprechen und bestimmte Lautkombinationen bestimmten Gegenständen oder Handlungen zuordnen. Ab dem 10. Monat erfolgt eine spezifische Reaktion auf Wörter und nicht auf die Betonung oder Situation. Am Ende des ersten Jahres entwickeln die meisten Kinder ihre ersten Wörter oder Lautkombinationen.

Im Alter zwischen 1 und 3 Jahren beginnt sich die aktive Sprache zu entwickeln. In diesem Alter ist das Sprachverständnis eines Erwachsenen viel höher als die Aussprachefähigkeit des Kindes. Die ersten Wörter sind verallgemeinert; das gleiche Wort oder die gleiche Lautkombination kann ein Objekt, eine Bitte oder ein Gefühl bezeichnen. Nur anhand der Situation, die die Worte begleitet, können Sie verstehen, worüber das Baby genau spricht – das ist situative Sprache, begleitet von aktiver Mimik und Gestik.

Im Alter von 1,5 Jahren verallgemeinert sich die Art der verwendeten Wörter, Kinder beginnen, den verbalen Gebrauch von Erwachsenen außerhalb spezifischer Situationen zu verstehen und eignen sich schnell neues Wissen und neue Wörter an. Im Alter von 2-3 Jahren baut sich der Wortschatz aktiv auf und im dritten Lebensjahr beginnt sich die grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden – das Kind lernt Singularformen. und viele mehr Anzahl der Substantive, Fallendungen, beginnt, Verben nach Zeitformen und Personen zu ändern.

Die dritte Stufe ist die Erweiterung des Wortschatzes im Vorschulalter (Alter: 3 bis 7 Jahre).

In dieser Phase baut sich der Wortschatz weiter auf und parallel dazu entwickelt sich die grammatikalische Struktur der Sprache aktiv. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, die Sprache auditiv zu kontrollieren, aber die meisten Kinder haben Mängel in der Aussprache von Zisch-, Pfeif- und Sonorlauten – L und R.

Im Alter von 4 Jahren verwendet das Kind einfache, gebräuchliche Sätze; im Alter von 5 Jahren entwickeln sich komplexe und komplexe Sätze und Fähigkeiten zum Nacherzählen. Zum Zeitpunkt der Aufnahme in die Schule müssen die korrekte Aussprache und die phonemische Wahrnehmung ausgebildet sein – eine klare Unterscheidung aller Laute.

Die vierte Stufe ist Schule, kontinuierliche Erweiterung des Wortschatzes (Alter: von 7 bis 17 Jahren)

In dieser Phase erwerben Kinder bewusst sprachliche und grammatikalische Regeln für den Satzbau; sie durchlaufen einen gezielten Umbau von der Wahrnehmung und Unterscheidung von Sprachlauten hin zum bewussten praktischen Einsatz aller sprachlichen Mittel. Die führende Rolle im schulischen Unterricht kommt der Schriftsprache zu.

Das Hauptkriterium für den Grad der Sprachentwicklung eines Kindes in diesem Alter ist die Fähigkeit, literarische Phrasen zu bilden, Sätze zu verteilen, nachzuerzählen und zu erzählen sowie den Klang und die Silbenzusammensetzung von Wörtern zu analysieren. Nicht nur der Umfang des Wortschatzes ist wichtig, sondern auch seine Qualität – das Vorhandensein von Adjektiven, Adverbien, Pronomen und Präpositionen darin. Ein Kind im höheren Vorschul- und Schulalter muss über gute Wortbildungs- und Flexionsfähigkeiten verfügen.

Eine korrekte und rechtzeitige Sprachentwicklung ermöglicht es Kindern, sich neue Konzepte und Definitionen vollständig anzueignen und ihren Wissens- und Vorstellungsbestand über die Welt um sie herum aktiv zu erweitern. Dies ist die Hauptvoraussetzung für erfolgreiches Lernen, denn durch die Sprache entwickelt sich abstraktes Denken und mit Hilfe von Worten drücken wir unsere Gedanken aus.

Stimulierung der Sprachentwicklung von Kindern

Die Sprache eines kleinen Kindes entwickelt sich schneller und besser, wenn man viel mit ihm redet, aber nicht nur redet, sondern kommuniziert. Die hörbare Ansprache muss direkt an ihn gerichtet sein und er muss in verständlicher Form antworten können. Allein durch die Kommunikation mit dem Baby sind Erwachsene bereits gezielt an der Entwicklung seiner Sprache beteiligt. Für viele ist das völlig ausreichend, aber es gibt Kinder, die eine besondere Förderung der Sprachentwicklung benötigen. Ohne die Hilfe von Erwachsenen beginnen sie möglicherweise mit großer Verzögerung und Störungen zu sprechen.

Es wird empfohlen, die Sprachentwicklung bei Kindern auf spielerische Weise anzuregen, da sie die wichtigste Aktivität im Vorschulalter ist. Für jede Alterskategorie gibt es bestimmte Spiele, die darauf abzielen, die folgenden Funktionen und Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern:

• Sprache und phonemisches Hören

• Stimmstärke und Sprechgeschwindigkeit

• Artikulation

• Physiologische und Sprachatmung

• Silbenstruktur eines Wortes

• Richtige Aussprache

• Wortschatz und grammatikalische Struktur der Sprache

• Verbundene Rede

Sehr nützlich sind Gedichte, Lieder, Kinderreime, Zungenbrecher, Rätsel, die Kinder zuerst hören und dann lernen; Spiele mit Bewegungen und

Für ältere Kinder im Vorschulalter gibt es spezielle Spiele und Übungen, die ihnen das Lesen- und Schreibenlernen erleichtern. Bis auf wenige Ausnahmen ist es unmöglich, im Voraus genau vorherzusagen, wie sich die Sprache entwickeln wird.

Um keine Zeit zu verschwenden, empfiehlt es sich, sich schon fast von der Geburt des Babys an gezielt mit der Gestaltung seiner Sprache zu befassen:

• Für die volle und rechtzeitige Sprachentwicklung ist es sehr wichtig, dass das Kind mit anderen Menschen kommuniziert – zunächst mit Familienmitgliedern, später mit anderen Kindern. Mit ihnen soll das Kind Aktiv- und Rollenspiele, Spielzeuge spielen, dadurch entsteht das Bedürfnis nach Kommunikation und regt somit den verbalen Ausdruck an;

• Die Kommunikation von Erwachsenen mit einem Kind sollte nicht oberflächlich sein. Wenn Sie ein Kind ansprechen, müssen Sie langsam, deutlich und richtig sprechen. Wenn ein Erwachsener auf dem gleichen Niveau wie ein Kind ist, sieht er, wie sich seine Lippen und seine Zunge bewegen. Dies hilft ihm, die Aussprache von Lauten zu meistern.

• Es ist besser, wenn Fremdgeräusche die Kommunikation nicht stören; sie erlauben dem Kind nicht, sich auf das Sprechen zu konzentrieren, zuzuhören, zu verstehen und zu analysieren, was es hört;

• Sie müssen sich so spät wie möglich an das Fernsehen, sogar an Zeichentrickfilme, gewöhnen. Bildschirmsprache erfordert keine Reaktion des Kindes und trägt daher nicht nur nicht zur Sprachentwicklung bei, sondern verlangsamt diese auch erheblich. Fernsehen erzeugt bei einem Kind unwillkürliche, erzwungene Aufmerksamkeit, aber das Beherrschen der Sprache erfordert freiwillige, bewusste Aufmerksamkeit, den Wechsel von Objekt zu Objekt;

• Auch lehrreiche Computerspiele sind für Kinder äußerst gesundheitsschädlich. Im Vorschulalter müssen sich Kinder mit realen dreidimensionalen Objekten auseinandersetzen, die sie in den Händen halten, von allen Seiten betrachten und mit ihnen bestimmte Aktionen ausführen können. Die manuelle Manipulation von Objekten und die Entwicklung der Feinmotorik wirken sich am positivsten auf die Sprach- und Denkentwicklung aus. Während selbst spezielle Sprachcomputerspiele die Bildung kreativer Vorstellungskraft und manueller Fähigkeiten beeinträchtigen, verlangsamen sie letztendlich die Sprachentwicklung von Kindern. Sprache kann nur mit einem realen, lebenden Gesprächspartner oder mit echten Spielzeugen gebildet werden, die dank Vorstellungskraft und Fantasie den Gesprächspartner des Kindes ersetzen können;

• Jedes Kind sollte über Spielzeug verfügen, auch über Lernspielzeug, das seinem Alter und Entwicklungsstand entspricht. Allerdings sollte man nicht zu viele davon kaufen, um kein Sättigungsgefühl hervorzurufen. Ein Kind, das die Nase voll hat, verliert das Interesse an neuen Dingen, und das Vorhandensein von Interesse und Neugier sind wichtige Voraussetzungen für eine vollständige Sprache und allgemeine Entwicklung;

• Nach 3 Jahren müssen Sie die Sprachentwicklung des Kindes sorgfältig begleiten. Der Wortschatz eines sich normal entwickelnden Kindes wird sich mit der Erweiterung seiner Lebenserfahrung von selbst ansammeln. Die Klärung der grammatikalischen Struktur erfolgt mit zunehmender Komplexität der Phrasensprache. Die Aufgabe von Erwachsenen besteht darin, mögliche Fehler rechtzeitig und taktvoll zu korrigieren.

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Störungen in der kindlichen Sprachentwicklung: Ursachen, Wege zur Lösung des Problems

In jedem Stadium der Beherrschung der Muttersprache können Störungen der Sprachentwicklung auftreten. Abgesehen von Aussprachefehlern treten sie fast alle schon in jungen Jahren auf und je früher sie bemerkt werden, desto größer ist die Chance, die Situation zu korrigieren.

Fehlen von Summen, Plappern oder ausgeprägter Reaktion auf die Sprache anderer

Eine mögliche Ursache ist eine Hörstörung.

Um das Problem zu lösen, wenden Sie sich an Ihren Kinderarzt vor Ort, lassen Sie sich an einen Audiologen überweisen und überprüfen Sie den Hörzustand des Kindes. Mit frühen Hörgeräten und regelmäßigem Unterricht bei einem Gehörlosenlehrer beginnt sich die Sprache auch bei gehörlosen Kindern aktiv zu entwickeln.

Fehlen jeglicher Wörter im Alter von 1,5 Jahren oder fehlender Phrasensprache nach dem Alter von 2 Jahren

Ein möglicher Grund ist unter anderem eine verzögerte Sprachentwicklung.

Die Lösung des Problems besteht darin, einen Logopäden oder Neurologen zu konsultieren und dessen Empfehlungen zu befolgen.

Fehlende Phrasensprache nach 3 Jahren

Ein möglicher Grund ist unter anderem eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

Die Lösung ist ein Beratungsgespräch mit einem Logopäden, ein Besuch in einem spezialisierten Logopädie-Kindergarten und gezielte Korrekturkurse mit dem Kind.

Der Anschein von Stottern

Anzeichen einer Veranlagung für:

• Vererbung;

• Die Fähigkeit, die beeinträchtigte Sprache einer anderen Person nachzuahmen;

• Linkshändigkeit und insbesondere die Umschulung des Kindes, die rechte Hand zu benutzen;

• Erhöhte Nervosität des Kindes, die von Tics begleitet sein kann;

• Sprachfunktionen.

Stottern tritt häufig im Alter von 3 Jahren zusammen mit einer aktiven Sprachentwicklung auf; manchmal ist es eine erbliche Veranlagung. In diesem Fall sollte das Kind umgehend einem Logopäden vorgestellt werden, der auf diese spezielle Art von Sprachfehler spezialisiert ist. Stottern muss gleich zu Beginn seines Auftretens korrigiert werden, sonst ist dies äußerst schwierig und manchmal sogar unmöglich.

Beeinträchtigte Beweglichkeit der Sprechmuskulatur

Anzeichen einer Manifestation:

• Ausgeprägter nasaler Tonfall;

• Erhöhter Speichelfluss;

• Verletzung der Mimik, Beweglichkeit der Lippen, Zunge: Lethargie oder erhöhte Anspannung;

• Verzögerung in der Entwicklung aller motorischen Fähigkeiten.

Eine mögliche Ursache ist Dysarthrie. Als Folge dieser Störung kann das Kind die normative Aussprache von Lauten nicht erlernen, da es die Muskeln der Sprechorgane nicht vollständig kontrollieren kann. Er sollte mit einem pädiatrischen Psychoneurologen und Logopäden konsultiert werden.

Vor dem Hintergrund einer verzögerten Sprachentwicklung des Kindes fehlt die Orientierung in Alltagssituationen

Eine mögliche Ursache ist geistige Behinderung.

Die Lösung des Problems besteht darin, einen Defektologen zu konsultieren.

Denken Sie daran, dass die Sprachentwicklung jedes Kindes individuell ist und von vielen damit zusammenhängenden Faktoren abhängt. In einem frühen Alter werden keine endgültigen Diagnosen gestellt, außer in Fällen schwerer Pathologie.

Beeinträchtigte Aussprache von Lauten, komplexe Sprachfehler

Wenn ein Kind im Alter von 5 Jahren bestimmte Laute dauerhaft nicht aussprechen kann, benötigt es Sprachtherapiekurse, um diese zu formulieren oder zu korrigieren. Das Mischen gepaarter stimmhaft-stimmloser, hart-weicher oder ähnlich klingender Laute beim Sprechen und Hören weist auf eine phonetisch-phonemische Hörstörung hin. Auch diese Diagnose erfordert regelmäßige Kurse mit speziellen Techniken.

Im Allgemeinen unverständliches Sprechen nach dem 4. Lebensjahr kann auf schwere Sprachstörungen hinweisen, die sich in Zukunft auf die allgemeine geistige Entwicklung, das schriftliche Sprechen und den Prozess der Beherrschung der Lesefähigkeiten auswirken können.

Um festzustellen, ob ein Kind einen komplexen Sprachfehler hat, müssen Sie Folgendes untersuchen:

• Übereinstimmung der Sprachentwicklung mit Altersstandards;

• Umfang des Wortschatzes;

• Kompetenz im Satzbau;

• Die Sprache anderer verstehen;

• Entwicklung der Phrasensprache;

• Erhaltung der Silbenstruktur des Wortes;

• Beweglichkeit der Sprechorgane.

Um die Sprache zu untersuchen und eine korrekte Diagnose zu stellen, sind Kenntnisse auf dem Gebiet der Logopädie, praktische Fähigkeiten und spezielle Lehrmittel erforderlich. Wenn daher Zweifel an der korrekten Sprachentwicklung eines Kindes bestehen oder es anhaltende Aussprachefehler hat, die nicht durch Nachahmung korrigiert werden können, wenden Sie sich an einen Logopäden in einer Kinderklinik oder an ein Sprachzentrum in einer Vorschuleinrichtung.

Olga Lavitskaya, Logopädin, speziell für die Active Mom-Website