Die Methoden des pädagogischen Prozesses bilden die Interaktion. in der Gegenwart des Allgemeinen und der Bewahrung des Besonderen. Methoden zur Stimulierung und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Lernspiele, Bildungsdiskussionen usw.

Eine Methode in der Bildung ist „die geordnete Tätigkeit des Lehrers und der Schüler, die darauf abzielt, ein bestimmtes Ziel zu erreichen“.

Verbale Methoden. Der Einsatz verbaler Methoden im ganzheitlichen pädagogischen Prozess erfolgt vor allem durch das gesprochene und gedruckte Wort. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Wort nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch ein Mittel zur Organisation und Verwaltung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten ist. Diese Methodengruppe umfasst folgende Methoden der pädagogischen Interaktion: Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, pädagogische Diskussionen, Streitigkeiten, Arbeit mit einem Buch, Beispielmethode.

Eine Geschichte ist „eine konsistente Darstellung von überwiegend sachlichem Material, ausgeführt in beschreibender oder narrativer Form.“

Die Geschichte ist von großer Bedeutung für die Organisation der werteorientierten Aktivitäten der Studierenden. Durch die Beeinflussung der Gefühle von Kindern hilft die Geschichte ihnen, die Bedeutung der darin enthaltenen moralischen Einschätzungen und Verhaltensnormen zu verstehen und zu verarbeiten.

Konversation als Methode ist „ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem, das die Schüler nach und nach zu neuem Wissen führt.“

Bei aller Vielfalt ihrer thematischen Inhalte haben Gespräche vor allem das Ziel, die Studierenden selbst in die Einschätzung bestimmter Ereignisse, Handlungen und Phänomene des gesellschaftlichen Lebens einzubeziehen.

Zu den verbalen Methoden gehören auch pädagogische Diskussionen. Situationen kognitiver Auseinandersetzungen lenken, wenn sie geschickt organisiert werden, die Aufmerksamkeit von Schulkindern auf die Inkonsistenz der sie umgebenden Welt, auf das Problem der Erkennbarkeit der Welt und der Wahrheit der Ergebnisse dieses Wissens. Um eine Diskussion zu organisieren, ist es daher zunächst notwendig, den Studierenden einen echten Widerspruch vorzulegen. Dadurch können die Studierenden ihre kreative Tätigkeit intensivieren und sich mit dem moralischen Problem der Wahl auseinandersetzen.

Zu den verbalen Methoden der pädagogischen Einflussnahme gehört auch die Art und Weise, mit einem Buch zu arbeiten.

Das ultimative Ziel der Methode besteht darin, den Studierenden an die selbstständige Arbeit mit pädagogischer, wissenschaftlicher und fiktionaler Literatur heranzuführen.

Praktische Methoden im ganzheitlichen pädagogischen Prozess sind die wichtigste Quelle, um Schüler mit der Erfahrung sozialer Beziehungen und sozialem Verhalten zu bereichern. Den zentralen Platz in dieser Methodengruppe nehmen Übungen ein, d.h. systematisch organisierte Aktivität der wiederholten Wiederholung beliebiger Handlungen mit dem Ziel, sie in der persönlichen Erfahrung des Schülers zu festigen.

Eine relativ eigenständige Gruppe praktischer Methoden besteht aus Laborarbeiten – einer Methode einer einzigartigen Kombination praktischer Handlungen mit organisierten Beobachtungen der Studierenden. Die Labormethode ermöglicht den Erwerb von Kenntnissen im Umgang mit Geräten und bietet hervorragende Voraussetzungen für die Entwicklung der Fähigkeit zum Messen, Berechnen und Verarbeiten von Ergebnissen.

Lernspiele sind „speziell geschaffene, die Realität simulierende Situationen, aus denen die Schüler einen Ausweg finden sollen.“ Der Hauptzweck dieser Methode besteht darin, den kognitiven Prozess zu stimulieren.

Visuelle Methoden. Die Demonstration besteht darin, die Schüler sinnlich mit Phänomenen, Prozessen und Objekten in ihrer natürlichen Form vertraut zu machen. Diese Methode dient in erster Linie dazu, die Dynamik der untersuchten Phänomene aufzudecken, wird aber auch häufig verwendet, um sich mit dem Aussehen eines Objekts, seiner inneren Struktur oder seiner Position in einer Reihe homogener Objekte vertraut zu machen.

Beim Illustrieren geht es darum, Gegenstände, Prozesse und Phänomene in ihrer symbolischen Darstellung anhand von Diagrammen, Plakaten, Karten etc. zu zeigen und wahrzunehmen.

Videomethode. Die Lehr- und Bildungsfunktionen dieser Methode werden durch die hohe Effizienz visueller Bilder bestimmt. Der Einsatz der Videomethode bietet die Möglichkeit, den Schülern umfassendere und zuverlässigere Informationen über die untersuchten Phänomene und Prozesse zu liefern, den Lehrer von einem Teil der technischen Arbeit zu befreien, die mit der Überwachung und Korrektur von Wissen verbunden ist, und ein wirksames Feedback zu etablieren.

Die Mittel des pädagogischen Prozesses werden in visuelle (visuelle) Mittel unterteilt, zu denen Originalobjekte oder deren verschiedene Äquivalente, Diagramme, Karten usw. gehören; auditiv (auditiv), einschließlich Radios, Tonbandgeräte, Musikinstrumente usw., und audiovisuell (visuell-auditiv) – Tonkino, Fernsehen, programmierte Lehrbücher, Lehrmaschinen, Computer usw., die den Lernprozess teilweise automatisieren. Es ist auch üblich, Lehrmittel in Mittel für den Lehrer und für die Schüler zu unterteilen. Bei den ersten handelt es sich um Objekte, mit denen der Lehrer Bildungsziele effektiver umsetzen kann. Das zweite sind die individuellen Mittel der Schüler, Schulbücher, Hefte, Schreibmaterialien usw. Zu den didaktischen Mitteln zählen auch solche, an denen sowohl der Lehrer als auch die Schüler beteiligt sind: Sportgeräte, schulbotanische Parzellen, Computer usw.

Aus- und Weiterbildung erfolgt immer im Rahmen der einen oder anderen Organisationsform.

Alle möglichen Formen der Organisation der Interaktion zwischen Lehrenden und Studierenden haben Eingang in die drei Hauptsysteme der organisatorischen Gestaltung des pädagogischen Prozesses gefunden. Dazu gehören: 1) individuelle Schulung und Ausbildung; 2) Klassen-Unterrichtssystem, 3) Vorlesungs-Seminar-System.

Die Unterrichtsform der Organisation des pädagogischen Prozesses gilt als traditionell.

Eine Unterrichtsstunde ist eine Form der Organisation des pädagogischen Prozesses, bei der „der Lehrer für eine genau festgelegte Zeit die kollektiven kognitiven und anderen Aktivitäten einer festen Gruppe von Schülern (Klasse) verwaltet und dabei die Merkmale jedes einzelnen von ihnen berücksichtigt Arten, Mittel und Methoden der Arbeit, die günstige Bedingungen für den Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten aller Schüler sowie für die Ausbildung und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und der geistigen Stärke der Schüler schaffen.“

Merkmale des Schulunterrichts:

Der Unterricht sieht die Umsetzung von Lehrfunktionen in einem Komplex vor (pädagogisch, entwicklungsfördernd und fördernd);

Der didaktische Aufbau des Unterrichts folgt einem strengen Konstruktionssystem:

Ein gewisser organisatorischer Beginn und die Festlegung der Unterrichtsziele;

Aktualisierung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Überprüfung der Hausaufgaben;

Erläuterung des neuen Materials;

Das im Unterricht Gelernte vertiefen oder wiederholen;

Überwachung und Bewertung der Bildungsleistungen der Schüler während des Unterrichts;

Zusammenfassung der Lektion;

Hausaufgabe;

Jede Lektion ist ein Link im Lektionssystem;

Der Unterricht folgt den Grundprinzipien des Lernens; darin wendet der Lehrer ein bestimmtes System von Lehrmethoden und -mitteln an, um die gesetzten Ziele des Unterrichts zu erreichen;

Grundlage für die Gestaltung eines Unterrichts ist der geschickte Einsatz von Lehrmethoden, Lehrmitteln sowie eine Kombination aus kollektiven, Gruppen- und Einzelformen der Arbeit mit Studierenden und die Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Besonderheiten.

Ich unterscheide folgende Unterrichtsarten:

Eine Unterrichtsstunde, in der die Schüler neues Material kennenlernen oder neues Wissen vermitteln (lernen);

Lektion zur Wissensfestigung;

Lektionen zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten;

Allgemeiner Unterricht.

Der Unterrichtsaufbau besteht in der Regel aus drei Teilen:

1. Arbeitsorganisation (1-3 Min.), 2. Hauptteil (Bildung, Assimilation, Wiederholung, Festigung, Kontrolle, Anwendung usw.) (35-40 Min.), 3. Zusammenfassung und Hausaufgaben (2- 3 Minuten.).

Der Unterricht als Hauptform wird organisch durch andere Formen der Organisation des Bildungsprozesses ergänzt. Einige davon entwickelten sich parallel zum Unterricht, d.h. Im Rahmen des Klassen-Unterrichtssystems (Exkursion, Beratung, Hausaufgaben, Bildungskonferenzen, Zusatzveranstaltungen) werden andere dem Vorlesungs-Seminar-System entlehnt und unter Berücksichtigung des Alters der Studierenden angepasst (Vorlesungen, Seminare, Workshops, Tests, Prüfungen).

1. Das Problem der „Methoden des pädagogischen Prozesses“ in der Wissenschaft.

2. Fehler von Wissenschaftlern bei der Erklärung der Methoden des pädagogischen Prozesses.

3. Unser Ansatz zur Erklärung der Methoden des pädagogischen Prozesses.

Das Problem der „Methoden des pädagogischen Prozesses“ in der Wissenschaft ist seit jeher Gegenstand der Forschung (siehe: 16, S. 15-30). In den 20er, 50er, 60er und 80er Jahren wurden Diskussionen zu diesem Thema sogar speziell auf den Seiten der Zeitschrift „Sowjetische Pädagogik“ organisiert. Aber leider bleibt es immer noch ein unentwickeltes Problem. Forscher werden durch die fehlerhaften Ansätze, denen sie folgen, daran gehindert, die richtigen Antworten auf die Methoden des pädagogischen Prozesses zu finden.

Erstens sind die meisten Wissenschaftler der Meinung, dass eine Methode eine Art der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler ist.„Die Lehrmethode“, schreibt beispielsweise Yu.K. Babansky nennen sie eine Methode der geordneten, miteinander verbundenen Tätigkeit von Lehrer und Schülern, die auf die Lösung pädagogischer Probleme abzielt.“ Dieser Ansatz ist falsch, da die Methode als Mittel zur Beherrschung des Inhalts des pädagogischen Prozesses zum Zeitpunkt der Anwendung einem Einzelnen und nicht einer Gruppe von Menschen gehört. Nehmen wir an, alle Schüler hören gleichzeitig dem Lehrer zu. Dabei kommt die Methode der auditiven Wahrnehmung zum Einsatz. Diese Methode ist nicht kollektiv, sondern individuell. Um dies zu überprüfen, können Sie ein kleines Experiment durchführen. Auf unsere Bitte hin hält sich einer der Schüler die Ohren zu. Dadurch hört er den Lehrer nicht: Bildungsinformationen erreichen ihn nicht. Dies bedeutet, dass diese Methode derzeit seine persönliche Methode ist. Andererseits wenden sowohl der Lehrer als auch die Schüler in dieser Situation unterschiedliche Methoden an. Die Schüler nutzen die Methode der auditiven Wahrnehmung und der Lehrer die Methode des Geschichtenerzählens. Wie Sie sehen, ist die Methode keine Möglichkeit zur Zusammenarbeit.

Zweitens unterteilen einige Wissenschaftler die Methoden des pädagogischen Prozesses in Lehrmethoden und Lehrmethoden. Die Unbegründetheit dieses Ansatzes wird durch ein weises Sprichwort des Volkes bewiesen: „Indem man andere lehrt, lernt man sich selbst.“ Das bedeutet, dass Lehrmethoden auch Lehrmethoden sind. Tatsächlich können sowohl Lehrer als auch Schüler dieselben Methoden anwenden.

Drittens unterteilen Wissenschaftler die Methoden des pädagogischen Prozesses in Lehrmethoden und Erziehungsmethoden. Diese Aufteilung ist eine Folge der falschen Meinung über die Existenz zweier unabhängiger Prozesse: Ausbildung und Bildung. Akademiker Yu.K. Babansky verstand die Ähnlichkeit zwischen „Lehrmethoden“ und „Erziehungsmethoden“. „Tatsächlich sind alle Lehrmethoden auch Bildungsmethoden, da es unmöglich ist, irgendeine Qualität der Persönlichkeit oder des Verhaltens zu formen, ohne den Schülern die Normen des Sozialverhaltens beizubringen, ohne die Anforderungen zu erklären, ohne bestimmte Ansichten und Überzeugungen zu bilden“, schrieb er.

Trotz dieser, so könnte man sagen, korrekten Aussage blieb der Schritt dieses Autors in Richtung Wahrheit halbherzig, da er den allgemein verbreiteten falschen Glauben an die Existenz von Ausbildung und Bildung immer noch nicht aufgab. Er glaubte, dass es „Ausbildung“ gibt, es gibt „Bildung“, es gibt auch einen „pädagogischen Prozess“ als Summe der ersten beiden Prozesse. Nach diesem Ansatz identifiziert er Methoden: a) Training; b) Bildung; c) pädagogischer Prozess. In diesem Zusammenhang „vereint“ er bei dem Versuch, die Methoden des pädagogischen Prozesses zu bestimmen, die sogenannten Lehrmethoden und Erziehungsmethoden zu einem Ganzen. Die Ergebnisse sind in der folgenden Tabelle wiedergegeben.

Tabelle 8

Methoden des pädagogischen Prozesses

Methoden zur Bildung des Persönlichkeitsbewusstseins	Methoden zur Organisation von Aktivitäten, zur Kommunikation und zur Entwicklung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten	Methoden zur Stimulation und Motivation von Aktivität und Verhalten	Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle
Verbale Methoden (Vorträge, Geschichten, Gespräche, Debatten). Visuelle Methoden (Abbildungen zeigen, Experimente demonstrieren)	Methoden zur Organisation von pädagogisch-kognitiven, pädagogisch-praktischen, arbeitsbezogenen, gesellschaftspolitischen, künstlerisch-kreativen, sportlichen und anderen Arten von Aktivitäten; Methoden zur Aufgabenstellung und Darstellung von Anforderungen. Methoden zur Durchführung praktischer Handlungen. Übungsmethoden, Training zur Einhaltung von Verhaltensnormen. Methoden der Regulierung, Korrektur von Handlungen und Verhalten.	Methoden der Ermutigung, Tadel, Nutzung der öffentlichen Meinung, Beispiele und andere.	Methoden der mündlichen, schriftlichen und Laborkontrolle im Unterricht. Methoden zur Beurteilung und Selbsteinschätzung des Verhaltens im Bildungswesen.

Allerdings hat das, was in dieser Tabelle steht, keinen wissenschaftlichen Wert.

Viertens identifizieren einige Wissenschaftler die Methoden des pädagogischen Prozesses mit dem pädagogischen Prozess. Das schreibt der Akademiker M.I. Makhmutov: „Jede allgemeine Methode hat in Verbindung mit dem Ausbildungsinhalt organisatorische, erzieherische (kognitive), anregende, entwicklungsfördernde und erzieherische Funktionen.“ . Es findet eine Identifikation von Methoden mit dem pädagogischen Prozess statt. Die oben genannten Funktionen gehören zum pädagogischen Prozess, die Methoden jedoch nicht.

Fünftens verwechseln einige Wissenschaftler die Methoden des pädagogischen Prozesses mit seinen Formen. Dies wird im siebten Absatz dieses Kapitels ausführlicher besprochen.

Sechstens lassen sich manche Wissenschaftler bei der Erklärung von Methoden von dem falschen Grundsatz „so viele Mittel, so viele Methoden“ leiten. Sie beleuchten beispielsweise Methoden wie das Vorführen von Filmen, das Vorführen von Postern, das Vorführen von Diagrammen usw.; Übungen machen, Arbeitsaufgaben in Workshops bearbeiten, Aufsätze schreiben...; Arbeiten mit einem Buch, Arbeiten mit einer Zeitschrift, Arbeiten mit einer Zeitung usw. . „... In der Praxis ist die Methode des selbstständigen Arbeitens der Studierenden sehr wenig verbreitet“, schreibt Doctor of Pedagogical Sciences A.G. Kalaschnikow.

Dieser Ansatz entbehrt jeder Grundlage. Obwohl Methoden mit Mitteln verknüpft sind, bedeutet dies nicht, dass jedes Mittel zu einer entsprechenden Methode führt. Das passiert nicht. Unterscheiden sich solche „Methoden“ wie Übungen durchführen, Arbeitsaufgaben in Workshops erledigen, Aufsätze schreiben usw. voneinander?!

Siebtens gibt es eine unangemessene „Spezialisierung“ der Methoden. Eine Gruppe von Wissenschaftlern, die sich Lehrer-Methodologen nennen, unterscheidet Lehrmethoden: a) Physik; b) Mathematik; in der Geschichte; d) Sprache; e) Literatur; e) Musik; g) Zeichnen usw. Wissenschaftler, die sich mit Theorie und Geschichte der Pädagogik befassen, schlagen Methoden vor: a) international; b) patriotisch; c) moralisch; d) geistig; e) Arbeit; f) ästhetische Bildung usw.

Tatsächlich können in allen Fällen alle im Leben objektiv vorhandenen Methoden angewendet werden. Es gibt keine speziellen Methoden, die für einen Bildungsbereich oder ein bestimmtes akademisches Fach spezifisch sind.

Achtens ist der Wunsch der Wissenschaftler, die Methoden des pädagogischen Prozesses zu klassifizieren, falsch. Es gibt viele Klassifizierungen, die meist im Rahmen so großer Methodengruppen wie „Lehrmethoden“ und „Bildungsmethoden“ vorgenommen werden.

Durch Lehrmethoden Bekannt sind beispielsweise folgende Einteilungen:

Erste Option: verbale, visuelle, praktische Methoden [siehe: 16, S. 84-136; 65];

Zweite Option: Methoden des Wissenserwerbs; Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; Methoden der Wissensanwendung; Methoden kreativer Tätigkeit; Befestigungsmethoden; Methoden zum Testen von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Dritte Option: erklärend-illustrative Methode (informationsaufnahmefähig); Fortpflanzungsmethode; Problemdarstellungsmethode; Teilsuchmethode (oder Heuristik); Untersuchungsmethode;

Vierte Option: Methoden zur Vermittlung neuen Wissens (Erklärung, Geschichte, Schulvorlesung, Demonstrationsmethode); Methoden zum Erwerb neuen Wissens, zur Festigung und Entwicklung von Fähigkeiten (Konversation, Diskussion, Debatte, Exkursion, Experiment und Laborarbeit, Arbeit mit Lehrbuch und Buch, Spiel, Übungen, Wiederholungsmethoden); Methoden des Umgangs mit technischen Lehrmitteln (Kino, Epidiaskop, Overheadprojektor, Tonaufnahmegerät, Radio); selbstständige Arbeit; programmierte Lehrmethoden; problembasierte Lernmethoden.

Durch Bildungsmethoden Wissenschaftler nehmen folgende Klassifizierungen vor:

Erste Option: Überzeugungsmethoden (Frontalgespräch mit Studierenden, Vortrag, Diskussion, Forderung); Methoden zur Organisation studentischer Aktivitäten (Übungen, Aufgaben, Schulungen); Methoden zur Stimulierung des Schülerverhaltens (Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung).

Zweite Option: Methoden zur Bewusstseinsbildung des Einzelnen (Gespräche, Vorträge, Debatten, Beispielmethode); Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen mit sozialem Verhalten (pädagogische Anforderungen, öffentliche Meinung, Training, Bewegung, Schaffung von Bildungssituationen); Methoden zur Stimulierung von Verhalten und Aktivität (Wettbewerb, Ermutigung, Bestrafung).

Eine sorgfältige Untersuchung dieser Klassifikationen und der Liste der vorgeschlagenen Methoden wirft eine Reihe von Fragen auf:

Können die Methoden der öffentlichen Bewusstseinsbildung nicht auch als Methoden der Sozialverhaltensbildung eingestuft werden? Denn indem wir das Bewusstsein beeinflussen, prägen wir unser Verhalten.

Warum getrennte Anreizmethoden? Erfolgt die „Bildung des sozialen Bewusstseins“ oder des „sozialen Verhaltens“ ohne „Methoden der Stimulation“?

All dies weist auf die Unvollkommenheit bestehender Klassifikationen hin.

Neuntens kommt es zu einer Über- oder Unterschätzung einzelner Methoden. Einige Wissenschaftler, zum Beispiel E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Jakowlew, L. F. Spirin unterteilt Methoden in aktive und passive. Obwohl jede Methode, richtig und richtig angewendet, „aktiv“ ist, d.h. notwendig, nützlich.

Die oben genannten Fehler weisen auf das Fehlen eines wissenschaftlichen Konzepts der Methoden des pädagogischen Prozesses in der Pädagogik hin. Unsere Arbeit versucht, es zu schaffen.

Für uns sind Methoden Mittel zur Vermittlung und Aufnahme der Inhalte des pädagogischen Prozesses.

Unser Methodenansatz weist eine Reihe von Besonderheiten auf.

Erstens betrachten wir im Gegensatz zu anderen Wissenschaftlern auch solche Methoden der Übermittlung und Aufnahme von Inhalten als Methoden, mit deren Hilfe negative Eigenschaften gebildet werden. Kriminelle beispielsweise entwickeln in sich selbst oder in ihren Schülern Grausamkeit, die Fähigkeit zur Täuschung und andere Eigenschaften, auch durch die Methoden des pädagogischen Prozesses.

Zweitens unterteilen wir die Methoden des pädagogischen Prozesses nicht in Lehrmethoden und pädagogische Methoden. Die wissenschaftliche Widersprüchlichkeit einer solchen Einteilung haben wir oben und in den Absätzen des ersten Kapitels bereits nachgewiesen.

Das dritte Merkmal unserer Herangehensweise an das Problem der „Methoden des pädagogischen Prozesses“ ist die Weigerung, sie zu klassifizieren. Unzählige jahrhundertelange Versuche von Wissenschaftlern, die Methoden zu klassifizieren, blieben ergebnislos. Dies erklärt sich aus der Unmöglichkeit ihrer Klassifizierung. Dafür besteht weder theoretischer noch praktischer Bedarf.

All dies ermöglichte es uns, mehr als hundert Methoden des pädagogischen Prozesses zu identifizieren und wissenschaftlich zu untermauern. Dazu gehören: Geschichte, Konversation, auditive Wahrnehmung, visuelle Wahrnehmung, Geruch, Berührung, Beobachtung, Induktion, Deduktion, Analyse, Synthese, Abstraktion, Konkretisierung, Vergleich, Kontrast, Diskussion, Diskussion, Experiment, Anpassung, Eliminierung, Vorstellungskraft, Nachahmung, Reproduktion , Interview, Umfrage, Befragung, Prüfung, Kompromiss, Regulierung, Erlaubnis, Verbot, „Bestechung“, „Gefangennahme“, Rückprall, Bumerang, Forderung, Überwachung, Aufregung, Diagnose, Vorschlag, Vertrauen, Verdacht, Erpressung, „Eintritt“ in die Rolle“, Betonung, Aufmerksamkeit lenken, Empfehlung, Fragen stellen, besonderer Fehler, Selbstdarstellung, Hindernisse schaffen, Humor, Ironie, Beruhigung, Bedauern, Beschämen, Vorwurf, Verurteilung, Ermutigung, Schutz, Kritik, Bestrafung, Ignorieren, Verfolgung, Vergebung , Beleidigung, Demütigung und Beleidigung, Einschüchterung, Zurückweisung, Täuschung, Hemmung usw.

Die Wahl der einen oder anderen Methode hängt von der konkreten Situation ab, die in der Regel vom Entwicklungsstand des Schülers, der materiellen Ausstattung der Schule, dem Inhalt des pädagogischen Prozesses und der Bereitschaft des Lehrers, diese anzuwenden, bestimmt wird oder eine andere Methode usw.

Fragen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten

1. Erzählen Sie uns von der Untersuchung des Problems der „Methoden des pädagogischen Prozesses“ in der Wissenschaft.

2. Analysieren Sie die Fehler von Wissenschaftlern bei der Erklärung der Methoden des pädagogischen Prozesses.

3. Was sind die Gründe für die falsche Erläuterung der Methoden des pädagogischen Prozesses?

4. Wie erklären wir die Methoden des pädagogischen Prozesses?

5. Welche Rolle spielen Methoden im pädagogischen Prozess?

6. Warum lassen sich die Methoden des pädagogischen Prozesses nicht in Lehrmethoden und Erziehungsmethoden unterteilen?

7. Finden Sie Methoden in pädagogischen Situationen.

Unter Methoden zur Umsetzung eines integralen pädagogischen Prozesses sind Möglichkeiten zu verstehen, bestimmte Mittel der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zur Lösung pädagogischer Probleme einzusetzen. Aufgrund der Doppelnatur des pädagogischen Prozesses gehören Methoden zu den Mechanismen, die die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler sicherstellen. Diese Interaktion basiert nicht auf einer paritätischen Basis, sondern auf der führenden und leitenden Rolle des Lehrers, der als Leiter und Organisator des pädagogisch angemessenen Lebens und der Aktivitäten der Schüler fungiert.

Das System allgemeiner Methoden zur Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses hat folgende Form:

• - Methoden der Bewusstseinsbildung (Geschichte, Erklärung, Gespräch, Vortrag, pädagogische Diskussionen, Streitigkeiten, Arbeit mit einem Buch, Beispielmethode);
• - Methoden zur Organisation von Aktivitäten und zur Bildung von Erfahrungen im sozialen Verhalten (Übungen, Training, Methode zur Schaffung von Bildungssituationen, pädagogische Anforderungen, Anleitung, Beobachtungen, Illustrationen und Demonstrationen, Laborarbeit, Reproduktions- und Problemsuchmethoden, induktive und deduktive Methoden);
• - Methoden zur Stimulation und Motivation von Aktivität und Verhalten (Wettbewerb, kognitives Spiel, Diskussion, emotionale Wirkung, Ermutigung, Bestrafung usw.);
• - Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses (spezielle Diagnostik, mündliche und schriftliche Befragungen, Tests und Laborarbeiten, Maschinensteuerung, Selbsttests etc.).

Unter realen Bedingungen des pädagogischen Prozesses erscheinen die Methoden seiner Umsetzung in einer komplexen und widersprüchlichen Einheit. Entscheidend ist dabei nicht die Logik einzelner, „einzelner“ Mittel, sondern deren harmonisch organisiertes System. Natürlich kann in einer bestimmten Phase des pädagogischen Prozesses die eine oder andere Methode mehr oder weniger isoliert eingesetzt werden. Aber ohne entsprechende Verstärkung durch andere Methoden, ohne Interaktion mit ihnen verliert es seinen Zweck und verlangsamt die Bewegung des Bildungsprozesses in Richtung des angestrebten Ziels.

Methoden der Bewusstseinsbildung in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess

Der Einsatz von Methoden der Bewusstseinsbildung in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess erfolgt in der Regel mit Hilfe des gesprochenen und gedruckten Wortes. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Wort nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch ein Mittel zur Organisation und Verwaltung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten ist. Wenden wir uns den Merkmalen der Hauptmethoden dieser Gruppe zu.

Geschichte - sequentielle Präsentation von überwiegend sachlichem Material, durchgeführt in beschreibender oder narrativer Form. Es wird häufig im geisteswissenschaftlichen Unterricht sowie bei der Präsentation bibliografischen Materials, der Charakterisierung von Bildern, der Beschreibung von Objekten, Naturphänomenen und gesellschaftlichen Ereignissen verwendet. An die Geschichte als Methode pädagogischen Handelns werden eine Reihe von Anforderungen gestellt: Logik, Konsistenz und Evidenz der Darstellung; Klarheit, Bildhaftigkeit, Emotionalität; unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen, auch hinsichtlich der Dauer (10–15 Minuten in der Grundschule und 30–40 Minuten in der Oberstufe).

Wenn es mit Hilfe einer Geschichte nicht möglich ist, den Studierenden ein klares und präzises Verständnis bestimmter Bestimmungen (Gesetze, Grundsätze, Regeln, Verhaltensnormen etc.) zu vermitteln, kommt die Methode zum Einsatz Erklärungen. Die Erklärung zeichnet sich durch eine beweiskräftige Form der Darstellung aus, die auf der Verwendung logisch zusammenhängender Schlussfolgerungen basiert, die die Grundlage für die Wahrheit eines bestimmten Urteils bilden. In vielen Fällen wird die Erklärung mit Beobachtungen der Schüler, mit Fragen des Lehrers an die Schüler und Fragen der Schüler an den Lehrer kombiniert und kann sich zu einem Gespräch entwickeln.

Gespräch als Methode zur Organisation kognitiver und wertorientierter Aktivitäten wird seit der Antike eingesetzt. Im Mittelalter war das sogenannte katechetische Gespräch weit verbreitet als Wiedergabe von Fragen und Antworten aus einem Lehrbuch oder Formulierungen eines Lehrers. In modernen Schulen wird Konversation in dieser Form nicht verwendet. Hierbei handelt es sich um eine Frage-Antwort-Methode der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, die in allen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt wird: um neues Wissen zu vermitteln, Wissen zu festigen, zu wiederholen, zu testen und zu bewerten.

Im Mittelpunkt des Gesprächs steht ein sorgfältig durchdachtes Fragensystem, das die Studierenden nach und nach zu neuem Wissen führt. Bei der Gesprächsvorbereitung sollte der Lehrer in der Regel grundlegende, ergänzende, leitende und klärende Fragen formulieren. Ein induktives Gespräch entwickelt sich in der Regel zu einem sogenannten heuristischen Gespräch, da die Schüler unter Anleitung des Lehrers aus privaten Beobachtungen zu allgemeinen Schlussfolgerungen gelangen. Beim deduktiven Aufbau eines Gesprächs wird zunächst eine Regel, eine allgemeine Schlussfolgerung gegeben und anschließend deren Verstärkung und Argumentation organisiert.

Gespräche werden in der pädagogischen Praxis am häufigsten eingesetzt. Bei all dem Reichtum und der Vielfalt an ideologischen und thematischen Inhalten besteht das Hauptziel der Gespräche darin, die Studierenden dazu zu bewegen, Ereignisse, Handlungen und Phänomene des gesellschaftlichen Lebens selbst zu bewerten und auf dieser Grundlage eine angemessene Einstellung zur Umwelt zu entwickeln Realität, zu ihrer bürgerlichen, politischen und moralischen Verantwortung. Gleichzeitig wird die überzeugende Bedeutung der im Gespräch besprochenen Probleme viel höher sein, wenn sie in der persönlichen Erfahrung des Kindes, in seinen Angelegenheiten, Handlungen und Handlungen Halt finden.

Das Gespräch sollte auf Fakten basieren, die den sozialen, moralischen oder ästhetischen Inhalt bestimmter Aspekte des gesellschaftlichen Lebens offenbaren.

Das Gespräch beginnt in der Regel mit einer Begründung des Themas, die die Schüler auf die bevorstehende Diskussion als wichtige und nicht weit hergeholte Angelegenheit vorbereiten soll. In der Hauptphase des Gesprächs gibt der Lehrer einen Ausgangspunkt und Diskussionsstoff und stellt dann Fragen, damit die Schüler ihre Urteile frei äußern und zu unabhängigen Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen gelangen können. In der Abschlussrede fasst der Lehrer alle Aussagen zusammen, formuliert auf ihrer Grundlage die aus seiner Sicht rationalste Lösung des zur Diskussion stehenden Problems und skizziert ein konkretes Aktionsprogramm zur Konsolidierung der daraus resultierenden Norm Konversation in der Verhaltens- und Aktivitätspraxis der Studierenden.

Eine besondere Schwierigkeit für einen jungen Lehrer ist Einzelgespräche. Leider werden solche Gespräche am häufigsten im Zusammenhang mit aufkommenden lokalen Konflikten und Disziplinarverstößen geführt. Der Lehrer reagiert auf solche Tatsachen entweder sofort oder durch ein verzögertes Gespräch. Besser ist es jedoch, wenn einzelne Gespräche nach einem vorgegebenen Plan, in einem bestimmten System, geführt werden. Dann übernehmen sie einen proaktiven Charakter und nehmen individuelle Anpassungen des Gesamtprogramms der pädagogischen Einflüsse vor.

Eine Geschichte, eine Erklärung, ein Gespräch bereiten den Übergang zu einer komplexeren Methode zur Organisation kognitiver Aktivität vor – einem Vortrag.

Vorlesung wie sich die Methode von der Vorlesung als organisatorische Gestaltung der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Bildungsprozess unterscheidet. Die Vorlesung zeichnet sich durch eine größere Informations- und Erkenntniskapazität, eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen sowie eine längere Dauer aus. Deshalb werden Vorlesungen vor allem in weiterführenden Schulen, Abendschulen, Fachschulen und Universitäten eingesetzt.

Zu den verbalen Methoden gehören auch pädagogische Diskussionen Und Streitigkeiten, wenn auch mit nicht minderer Berechtigung, können sie als Methoden zur Stimulierung der kognitiven und allgemein sozialen Aktivität von Schülern angesehen werden.

Voraussetzung für die Diskussion ist das Vorhandensein von mindestens zwei gegensätzlichen Meinungen zu dem diskutierten Thema. Natürlich sollte in einer pädagogischen Diskussion der Lehrer das letzte Wort haben, was jedoch nicht bedeutet, dass seine Schlussfolgerungen der Wahrheit entsprechen! Behörden.

Im Gegensatz zu einer Diskussion, bei der noch eine fundierte Entscheidung getroffen und von wissenschaftlichen Autoritäten akzeptiert werden muss, erfordert ein Streit als Methode zur Bildung von Urteilen, Einschätzungen und Überzeugungen im Prozess kognitiver und werteorientierter Aktivität keine endgültigen und endgültigen Entscheidungen. Dem Streit liegt ebenso wie der Diskussion ein seit langem bekanntes Muster zugrunde, das darin besteht, dass sich im Zuge des Aufeinanderprallens von Meinungen und unterschiedlichen Standpunkten gewonnene Erkenntnisse stets durch ein hohes Maß an Allgemeingültigkeit, Dauerhaftigkeit und Flexibilität auszeichnen . Die Debatte entspricht perfekt den Altersmerkmalen eines Oberstufenschülers, dessen aufstrebende Persönlichkeit von einer leidenschaftlichen Suche nach dem Sinn des Lebens, dem Wunsch, nichts als selbstverständlich zu betrachten, und dem Wunsch, Fakten zu vergleichen, um die Wahrheit zu verstehen, geprägt ist .

Zu den verbalen Methoden zur Organisation von Aktivitäten gehören: mit einem Buch arbeiten. Die Arbeit mit dem Lehrbuch erfolgt in allen Phasen des Lernens und nicht nur zur Festigung des Gelernten, wie bis vor kurzem angenommen wurde. Diese Arbeit wird in der Regel mit dem Einsatz anderer Methoden kombiniert, vor allem Methoden der mündlichen Wissensvermittlung.

Zu Beginn der Arbeit mit dem Lehrbuch sollte der Lehrer die Schüler mit dessen Struktur und Funktionen vertraut machen. Er gibt Anweisungen, wie Sie das Lehrbuch verwenden können, um neue Informationen zu wiederholen und zu lernen. Der Student sollte ähnliche Anweisungen für die Arbeit mit zusätzlicher Literatur, einschließlich Referenzliteratur, erhalten: wie man schreibt, wie man Notizen macht, wie man mit Wörterbüchern, Enzyklopädien usw. arbeitet.

Die Kommunikation mit einem Buch ist in der Kindheit von unschätzbarem Wert. Die Analyse und Diskussion gelesener Bücher und Materialien aus Kinderzeitschriften erweitern den Horizont der Schüler, wecken in ihnen sozial wertvolle Gefühle, dank derer Kinder aktiv auf die Phänomene des gesellschaftlichen Lebens reagieren. Spezieller außerunterrichtlicher Leseunterricht in der Grundschule fördert den Einstieg in das systematische Lesen zu Hause.

In die Struktur des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses gehören Methoden der Bewusstseinsbildung der Studierenden Beispielmethode. Das sich entwickelnde Bewusstsein des Schülers sucht ständig nach Unterstützung in realen, lebendigen, konkreten Beispielen, die die Ideen und Ideale verkörpern, die er sich aneignet. Diese Suche wird durch das Phänomen der Nachahmung aktiv vorangetrieben, das als psychologische Grundlage des Beispiels als Methode der pädagogischen Einflussnahme dient. Durch Nachahmung entwickelt ein junger Mensch soziale und moralische Ziele des persönlichen Verhaltens und gesellschaftlich etablierte Handlungsweisen.

Im Mechanismus der Nachahmung lassen sich mindestens drei Stufen unterscheiden. In der ersten Phase entwickelt eine Person durch die Wahrnehmung einer bestimmten Handlung einer anderen Person ein subjektives Bild dieser Handlung, den Wunsch, dasselbe zu tun. Es besteht jedoch möglicherweise kein Zusammenhang zwischen Vorbildfunktion und nachfolgenden Handlungen. Diese Verbindung wird in der zweiten Stufe hergestellt. Auf der dritten Stufe kommt es zu einer Synthese aus nachahmendem und eigenständigem Handeln, die aktiv durch das Leben und speziell geschaffene Bildungssituationen beeinflusst wird.

Daher kann und soll die Nachahmung und das darauf basierende Vorbild im pädagogischen Prozess eine würdige Verwendung finden. K. D. Ushinsky machte darauf aufmerksam. Er betonte, dass Bildungskraft nur aus der lebendigen Quelle der menschlichen Persönlichkeit entspringt, dass die Bildung des Einzelnen nur von der Persönlichkeit beeinflusst werden kann. In den Augen der Studierenden verdient nur die Handlung Nachahmung, die von einer maßgeblichen und respektierten Person ausgeführt wird. Dies gilt uneingeschränkt für den Lehrer. Der Lehrer muss mit all seinem Verhalten und in all seinen Handlungen und Taten den Schülern als Vorbild dienen, ein Vorbild für hohe Moral, Überzeugung, Kultur, Integrität und breite Gelehrsamkeit sein.

Der Begriff " Methode„ kommt vom griechischen Wort methodos, was „Studium“, „Weg“, „Weg“ bedeutet.

In der pädagogischen Literatur gibt es unterschiedliche Ansätze zur Definition des Begriffs „ Lehrmethode":

Art und Weise, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren (T.A. Ilyina);

eine Methode geordneter, verbundener Aktivitäten von Lehrer und Schülern, die auf die Lösung von Lehrproblemen abzielt (Yu.K. Babansky);

eine Methode zum Erreichen eines Lernziels, bei der es sich um ein System aufeinanderfolgender, geordneter Handlungen eines Lehrers handelt, der mit bestimmten Mitteln die praktischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler organisiert, um soziale Erfahrungen zu verarbeiten (I.Ya. Lerner).

Auf diese Weise, unter der Lehrmethode Man sollte die Formen der professionellen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern verstehen, um pädagogische Probleme zu lösen.

Als mehrdimensionales Konzept können Lehrmethoden in Systemen zusammengefasst werden. Diesbezüglich gibt es viele Klassifizierungen.

Klassifizierung von Lehrmethoden.

Nach Wissensquellen:

– praktisch (Experimente, Übungen, pädagogische und produktive Arbeit);

visuell (Illustration, Demonstration, Beobachtungen der Schüler, Anzeige);

verbal (Erklärung, Klarstellung, Geschichte, Gespräch, Vortrag, Debatte, Diskussion);

Videomethoden (Anzeigen, Training, Übung unter Computersteuerung).

Aufgrund der Natur der kognitiven Aktivität(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin):

erklärende und anschauliche Methoden (Geschichte, Gespräch, Erklärung, Bericht, Demonstration, Anleitung) – eine Kombination aus verbalen und visuellen Methoden;

Reproduktionsmethoden (Vortrag, Beispiel, Demonstration, algorithmische Vorschrift, Übung) – Wissensvermittlung in fertiger Form unter Verwendung verbaler und visueller Methoden;

Problemmethoden (Gespräch, Problemsituation, Spiel, Verallgemeinerung), deren Voraussetzung das Vorliegen einer Problemsituation ist;

teilweise Suchmethoden (Diskussion, Beobachtung, selbstständiges Arbeiten, Laborarbeit) – selbstständiger Wissenserwerb;

Forschungsmethoden (Forschungsmodellierung, Sammlung neuer Fakten, Aufgabenstellung, Design).

Aus didaktischen Gründen(Yu.K. Babansky und V.I. Andreev).

Methoden zur Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten – verbal, visuell, praktisch (Quellen):

induktiv und deduktiv (Logik);

Fortpflanzung und Problemsuche (Denken);

selbstständiges Arbeiten und Arbeiten unter Anleitung eines Lehrers (Leitung).

2. Methoden zur Stimulation und Motivation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:

Stimulierung und Motivation des Interesses am Lernen;

Anregung und Motivation zur Pflicht, Verantwortung.

3. Methoden zur Überwachung und Selbstkontrolle der Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:

• Schreiben;

  Labor.

Nach Ausbildungsstufen:

Vorbereitung auf das Erlernen neuer Materialien;

neues Material lernen;

Spezifizierung, Vertiefung, Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten;

Kontrolle und Auswertung.

Es gibt auch monologische (informationsvermittelnde) Lehrmethoden, zum Beispiel: Geschichte, Vortrag, Erklärung und dialogische Methoden der Präsentation von Lehrmaterial (Gespräch, Problemdarstellung, Debatte).

Fragen der Wahl der Lehrmethoden stellen den wichtigsten Aspekt der Tätigkeit eines Lehrers dar. Abhängig von ihrer Entscheidung hängen der Bildungsprozess selbst, die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler und damit das Ergebnis des gesamten Lernens ab.

Yu.K. Um Lehrmethoden erfolgreich auszuwählen, empfiehlt Babansky eine vergleichende Analyse verschiedener Methoden, die sich an folgenden Kriterien orientiert:

Einhaltung der Trainings- und Entwicklungsziele;

echte Lernmöglichkeiten für Studierende;

verfügbare Trainingsbedingungen;

Möglichkeiten für Lehrer.

Pädagogische Mittel– Hierbei handelt es sich um materielle oder ideelle Gegenstände, die für die Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses bestimmt sind.

Materialien für die Ausbildung– pädagogische visuelle Hilfsmittel, didaktische Ausrüstung, pädagogische Ausrüstung, technische Lehrmittel usw.

Ideale Lernwerkzeuge– Sprache, Schrift, Diagramme, Zeichnungen, Kunstwerke usw.

Bei der Verwendung von Lernmitteln ist es inakzeptabel, sie entweder zu missbrauchen oder ihre Fähigkeiten zu ignorieren.

Die Entwicklung didaktischer Technologien und Computer schuf die Voraussetzungen für die Entstehung einer neuen Richtung in der Pädagogik – pädagogischTechnologien, das didaktische Technologie, Lehrmethoden und Teilnehmer am pädagogischen Prozess als ganzheitliche Einheit betrachtet.

Form der Ausbildungsorganisation– die äußere Seite des Lernprozesses, eine stabile, vollständige Organisation des pädagogischen Prozesses in der Einheit aller seiner Komponenten: Inhalte, Ziele, Prinzipien, Methoden, Formen, Mittel.

In der Didaktik werden die Formen der Organisation des Lernprozesses durch die Art und Weise offenbart, wie der Lehrer mit den Schülern interagiert, wenn er Bildungsprobleme durch die Steuerung von Aktivitäten, Lernen und Beziehungen löst.

Es gibt drei Hauptmerkmale Systeme Organisation des pädagogischen Prozesses:

individuelle Aus- und Weiterbildung;

Klassen-Unterrichtssystem;

Vorlesungs-Seminar-System.

Lehrplanlich geplante Bildungsformen (Unterricht, Vorlesung, Seminar, Hausaufgabe, Prüfung) haben pädagogische und pädagogische Bedeutung, tragen zur Bildung einer Weltanschauung bei und sichern die Beherrschung bestimmter wissenschaftlicher Disziplinen. Ein System außerplanmäßiger Bildungsformen (Konsultationen, Konferenzen, Exkursionen, Clubs, Kurse in Aufbau- und Hilfsprogrammen) trägt zur Verbesserung des Wissens der Studierenden bei.

Zu den Funktionen von Trainingsformen gehören:

Ausbildung und Bildung, die es ermöglichen, die besten Bedingungen für den Transfer von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, die Bildung einer Weltanschauung und die Entwicklung praktischer Fähigkeiten der Studierenden zu schaffen;

pädagogisch, Förderung der aktiven Manifestation aller spirituellen Kräfte der Schüler;

organisatorisch, erfordert eine klare organisatorische und methodische Arbeit des Lehrers.

Bildungsformen sind im Verhältnis zueinander in der Lage, komplementäre und koordinierende Funktionen zu erfüllen.

In der Geschichte der Pädagogik gibt es verschiedene Didaktische Systeme, bei dem bestimmte Ausbildungsformen einen Vorteil hatten:

Schülerinteraktion (Bell-Lancaster-System, 18. Jahrhundert in England);

Einzel- und Gruppenunterricht (batavisches Bildungssystem, 19. Jahrhundert);

Differenzierung der Ausbildung (Mannheimer System);

Werkstattsystem (Dalton-Plan);

Brigade-Laborausbildung (20er Jahre des 20. Jahrhunderts in Russland);

eine Kombination aus Großgruppenunterricht und individueller Schülerarbeit (Trumps amerikanischer Plan);

Projektsystem (Projektmethode; basierend auf den praktischen Aktivitäten der Studierenden).

Die führenden Formen der Organisation des Lernprozesses sind Unterricht und Vorlesung (in der Schule bzw. Universität). Die wissenschaftliche Grundlage für die Lektion wurde vor etwa 400 Jahren von Ya.A. gegeben. Comenius.

Unterrichtsmerkmale:

feste, besetzte Studierendengruppe;

Verwaltung der Aktivitäten der Studierenden unter Berücksichtigung der jeweiligen Merkmale;

Wissen direkt im Klassenzimmer beherrschen;

Variabilität der Aktivitäten der Schüler.

Im Unterricht spiegeln sich die Vorteile des Präsenzunterrichtssystems wider:

strenge Organisation der Ausbildung;

Wirtschaft (ein Lehrer);

eine Voraussetzung für gemeinsame Aktivität, gegenseitiges Lernen, Wettbewerb und Schülerentwicklung.

Die gleiche Form der pädagogischen Organisation kann je nach Aufgabenstellung und Methoden der pädagogischen Arbeit den Aufbau und die Abwandlung eines Unterrichts verändern (z. B. Spielunterricht, Konferenzunterricht, Dialog, Workshop).

Hauptlektion– zusammengefasst – umfasst die wichtigsten Arten studentischer Aktivitäten. In der Schule gibt es neben dem Unterricht weitere Organisationsformen der Bildung (Wahlfächer, Vereine, Laborwerkstätten, selbstständiges Arbeiten).

Die Hauptformen der Ausbildung an der Universität sind Vorlesungen und Seminare.

Vorlesung– Monologpräsentation des Stoffes durch den Lehrer. Eine Universitätsvorlesung ist das zentrale Glied im didaktischen Lernzyklus. Ziel ist es, eine orientierte Grundlage für die spätere Beherrschung des Lehrstoffs durch die Studierenden zu schaffen.

Seminar– eine Form der kollektiven unabhängigen Arbeit der Studierenden. Seminare tragen dazu bei, Wissen zu festigen, Kommunikations- und Analysefähigkeiten zu entwickeln und die Aktivität der Studierenden zu fördern.

An der Universität kommen neben Vorlesungen und Seminaren auch andere Organisationsformen der Ausbildung zum Einsatz: Laborarbeit, Forschungsarbeit, selbstständige Bildungsarbeit der Studierenden, praktische Ausbildung, Praktikum.

Als Formen der Kontrolle und Bewertung von Lernergebnissen werden Prüfungen und Tests, Tests oder selbstständige Arbeiten, ein Bewertungssystem, Beurteilungen, Tests, Interviews, Abstracts, Studienarbeiten und Dissertationen eingesetzt.

Kontrolle Die Überprüfung von Lernergebnissen ist ein zwingender Bestandteil des Lernprozesses und wird als pädagogische Diagnostik interpretiert. Zu seinen Funktionen gehören neben der Überwachung der Wissensergebnisse auch Lehr-, Entwicklungs-, Bildungs-, Organisations-, Präventions- und Korrekturfunktionen.

Grad– Hierbei handelt es sich um eine Feststellung des Grades, in dem die Studierenden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten gemäß den Anforderungen der Ausbildungsprogramme erworben haben.

Beurteilungsvoraussetzungen:

müssen objektiv und fair, klar und verständlich für den Lernenden sein;

eine anregende Rolle spielen;

vernünftig sein und einen individuellen Charakter haben.

Bei der Wissensbeurteilung müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

der Wissensstand zum wissenschaftlichen Thema (Thema);

Verständnis des untersuchten Materials, unabhängiges Urteil, Überzeugung von dem, was präsentiert wird;

die Wirksamkeit des Wissens, die Fähigkeit, es bei der Lösung praktischer Probleme anzuwenden.

Bei der Beurteilung von Fähigkeiten und Fertigkeiten wird Folgendes berücksichtigt:

die Möglichkeit, Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden;

das Vorhandensein von Fehlern, ihre Anzahl, Art und ihre Auswirkungen auf die Arbeit.

Die Beurteilung sollte ein detailliertes Urteil sein:

– über die positiven und negativen Seiten der Antwort;

– Vorhandensein oder Fehlen einer Beförderung;

– Als Ausgabe markieren.

Ohne Kontrolle und Bewertung erhält der Lehrer, wie der Schüler selbst, kein Feedback und hat keine Ahnung vom Fortschritt des Schülers.

„Das Fehlen einer Bewertung ist die schlimmste Art der Bewertung“ (B.G. Ananyev).

Fragen zur Selbstkontrolle

Welche Klassifikationen von Lehrmethoden gibt es?

Welche Bedingungen bestimmen die Wahl der Lehrmethoden?

Erweitern Sie die Ausgangspunkte der Klassifizierung von Lehrmethoden.

Geben Sie eine Klassifizierung der Ausbildungsformen an.

Beschreiben Sie die Arten der Steuerung.

Machen Sie sich mit verschiedenen Ansätzen zur Klassifizierung von Mustern und Prinzipien in der Pädagogik vertraut (Yu.I. Babansky, M.N. Skatkin, B.T. Likhachev usw.)

Grundbegriffe des Themas: Methode des pädagogischen Prozesses; Rezeption des pädagogischen Prozesses; Einordnung der Methoden des pädagogischen Prozesses; verbale, visuelle, praktische Methoden; Methoden zur Bildung sozialer Erfahrungen; Methoden zur Stimulation und Motivation von Aktivität und Verhalten; pädagogische Kontrolle; Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Beurteilung, Note; aktive Lehr- und Bildungsmethoden; Mittel des pädagogischen Prozesses; visuelle Hilfsmittel, technische Mittel der Ausbildung und Bildung, Computer als Mittel des pädagogischen Prozesses.

Besprochene Themen:

1. Das Konzept der Methoden und Techniken des pädagogischen Prozesses.

2 . Klassifizierung von Lehr- und Erziehungsmethoden.

3. Kriterien für die Auswahl der Methoden des pädagogischen Prozesses .

4. Methoden zur Organisation pädagogischer, kognitiver und anderer Aktivitäten von Schülern.

4.1. Verbale Lehr- und Bildungsmethoden.

4.2. Visuelle und praktische Methoden des pädagogischen Prozesses.

4.3. Methoden zur Bildung sozialer Erfahrungen.

5. Methoden zur Stimulation und Motivation von Aktivität und Verhalten.

6. Methoden der Kontrolle, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung im pädagogischen Prozess.

7. Merkmale aktiver Methoden des pädagogischen Prozesses.

8. Mittel des pädagogischen Prozesses.

1. Das Konzept der Methoden und Techniken des pädagogischen Prozesses

Der Begriff „Methode“ ist eine Kategorie der Philosophie. Methode (aus dem Griechischen übersetzt als „der Weg zu etwas“) ist ein Weg, ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art, Aktivitäten zu ordnen. Darauf aufbauend, in der Pädagogik unter Methode des pädagogischen Prozesses die Methode der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler verstehen, die auf die Lösung der Probleme des pädagogischen Prozesses (Unterricht, Bildung, Entwicklung) abzielt.

Unter Berücksichtigung der wesentlichen Komponente des pädagogischen Prozesses kann die Methode des pädagogischen Prozesses als Methode der pädagogischen Kommunikation definiert werden, also als Methode: 1) sich selbst und die Welt um uns herum zu kennen; 2) Beherrschung der Erfahrung emotionaler und wertbezogener Beziehungen zu sich selbst und der Welt um sie herum; 3) Reproduktion und Beherrschung verschiedener Arten von Aktivitäten.

Lassen Sie uns eine allgemeine Beschreibung der Methoden des pädagogischen Prozesses geben.

Eine Methode ist ein Weg, ein Ziel zu erreichen, eine Verbindung zwischen dem entworfenen Ziel und dem Endergebnis. Methode ist eine prozessuale Seite, ein Merkmal der Aktivität. Methoden des pädagogischen Prozesses als Handlungsmethoden umfassen alle seine Komponenten. Die Vielfalt der Methoden menschlichen Handelns bestimmt auch die Vielfalt der Lehr- und Erziehungsmethoden.

Lehr- und Erziehungsmethoden bestehen aus spezifischen Techniken. Rezeption ist ein Element einer Methode, eine einmalige Aktion, ein Schritt bei der Implementierung oder Änderung einer Methode. Die gleiche Technik kann Teil verschiedener Methoden sein. Oder die gleiche Methode kann unterschiedliche Techniken umfassen. Den Schülern beispielsweise einen Aktivitätsplan vorzustellen, ist eine Lehrtechnik, die sowohl im Rahmen der Story-Methode (Vorlesung) als auch der Diskussionsmethode eingesetzt werden kann. Darüber hinaus sind Übergänge von Methoden in Techniken und umgekehrt möglich. Manchmal kann eine Technik in einem Fall eine unabhängige Methode in einem anderen sein. Somit kann ein Gespräch eine eigenständige Methode sein oder Teil einer Methode, beispielsweise einer Debatte.

Es gibt noch einen anderen Standpunkt: Die Methode ist die Hauptaktivität und die Technik ist zusätzlich und zielt darauf ab, die Wirksamkeit der Methode zu erhöhen. Zu den Techniken gehören zum Beispiel: Vorzeigen einer Probe, Demonstration von Erfahrungen, Vermittlung eines Unterrichtsplans, Aufschreiben grundlegender Konzepte durch die Schüler, Vergleichstechniken, Analogien, Stellen einer problematischen Frage, Methoden zur Organisation unabhängiger kognitiver Aktivitäten, Gedächtnistechniken usw.

Im Allgemeinen werden Lehr- und Erziehungstechniken eingesetzt, um die Wahrnehmung von Lehrmaterial zu verbessern, pädagogische, kognitive und andere Arten von Aktivitäten der Schüler anzuregen, zu motivieren und zu organisieren.

Methoden des pädagogischen Prozesses werden am häufigsten in Kombination eingesetzt. Gleichzeitig ist es in jeder spezifischen Situation möglich, die führenden, dominanten und effektivsten aus Sicht der im pädagogischen Prozess zu lösenden Aufgaben zu identifizieren.

Die Ergebnisse der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung der Studierenden hängen nicht nur vom Inhalt des pädagogischen Prozesses ab, sondern auch von den Tätigkeitsmethoden, mit denen diese Ausbildung und Ausbildung durchgeführt wird. Daher steht der Lehrer immer vor dem Problem, die eine oder andere Methode oder einen Satz von Methoden und Techniken auszuwählen, die in einer bestimmten pädagogischen Situation am effektivsten sind.

Lehr- und Erziehungsmethoden (Techniken) sind wichtige Strukturbestandteile des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses. Mit ihrer Hilfe beherrschen die Studierenden die Inhalte des pädagogischen Prozesses, steuern die kognitiven, werteorientierten und praktischen Aktivitäten der Studierenden und formen ihre persönlichen Qualitäten.

Die Methode gilt als eine sehr komplexe, mehrdimensionale und vielschichtige Ausbildung, deren Inhalte einerseits allgemeinen didaktischen Vorgaben, Anforderungen, Gesetzen und Gesetzmäßigkeiten, Grundsätzen und Regeln unterliegen und andererseits festgelegt sind durch die Persönlichkeit des Lehrers, die Eigenschaften des Schülers und spezifische Bedingungen.

Der Fundus pädagogischer Prozessmethoden umfasst derzeit Dutzende Einheiten. Die Vielfalt der Methoden im pädagogischen Prozess einerseits und die Notwendigkeit ihrer komplexen Anwendung andererseits haben deren Systematisierung und Klassifizierung erforderlich gemacht.

In der Geschichte der Didaktik haben viele Lehrer versucht, die Methoden und Techniken des pädagogischen Prozesses zu klassifizieren. Dies ist auch eine wichtige Aufgabe der modernen pädagogischen Theorie.