Ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisation und Individualisierung der Persönlichkeitsentwicklung bei Vorschulkindern. Merkmale der Organisation des Prozesses der positiven Sozialisierung und Individualisierung von Vorschulkindern

Sozialisation ist eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung eines Kindes und die Gestaltung der geistigen Welt eines Menschen. Die Beherrschung der Kultur und der universellen menschlichen Erfahrung ist für ein Kind ohne Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen nicht möglich. Durch Kommunikation kommt es zur Entwicklung des Bewusstseins und höherer geistiger Funktionen. Die Fähigkeit des Kindes, positiv zu kommunizieren, wird es ihm ermöglichen, in Zukunft bequem in der Gesellschaft von Menschen zu leben. Um erfolgreich zu sein, lernt er durch Kommunikation nicht nur eine andere Person (Erwachsener oder Gleichaltriger) kennen, sondern auch sich selbst. Dies ist von Bedeutung, da die Bildung einer Persönlichkeit, die in der Lage ist, zwischenmenschliche Interaktionen zu organisieren und Kommunikationsprobleme zu lösen, ihre erfolgreiche Anpassung an den modernen soziokulturellen Raum gewährleistet.

Einer der Werte des Vorschulalters ist die gesteigerte Emotionalität des Kindes; der Erfolg von Bildung und Erziehung hängt vom emotionalen Zustand des Kindes ab. Das Kind verbringt die meiste Zeit im Kindergarten, in einer Gruppe von Gleichaltrigen und Erwachsenen, und die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, Bedingungen für eine positive Sozialisation der Kinder zu schaffen.

Gemäß dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung werden die Sozialisation der Persönlichkeit eines Vorschulkindes und seine kommunikative Entwicklung einem Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ zugeordnet. Es ist das soziale Umfeld, das die vollständige Ausübung der Interaktion und verbalen Kommunikation aller Menschen ermöglicht. Die Entwicklung eines Vorschulkindes im Bildungsprozess soll durch einen ganzheitlichen Prozess der Sozialisation-Individualisierung sichergestellt werden.

Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung soll zur Bildung von Vorstellungen über die gesellschaftliche Realität, einer emotionalen und wertebasierten Einstellung dazu beitragen und die Einbindung des Kindes in vielfältige Aktivitäten und Kommunikation fördern.

Unter Berücksichtigung dieser Komponenten der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes habe ich Räume in der Gruppe organisiert, die Bedingungen für die Auswahl kreativer Aktivitäten des Kindes (dies ist eine wichtige Voraussetzung für die erfolgreiche Sozialisation der Persönlichkeit des Kindes), die Festigung von Wissen usw. schaffen die Bildung der notwendigen persönlichen Qualitäten.

Der Raum der Sozialisation-Individualisierung in vorschulischen Bildungseinrichtungen basiert auf verschiedenen Prinzipien der Erweiterung und Bereicherung sozialer und fachlicher Komponenten:

Erweiterung des Kommunikations- und Interaktionsbereichs des Kindes mit Kindern unterschiedlichen Alters und den umliegenden Erwachsenen; („wir spielen zusammen“, „das Haus, in dem wir leben“, „wir helfen den Kindern“, „wir gehen zu Besuch“ usw.)

Bereitstellung vielfältiger Eigenschaften und Materialien für verschiedene Arten individueller und gemeinsamer Aktivitäten für Kinder (Entwicklung des fachlich-räumlichen Umfelds der Gruppe, Bereitstellung der Möglichkeit für Kinder, Aktivitäten, Aktivitätsarten, Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten, Kommunikation auszuwählen).

Eine Zunahme und allmähliche Bereicherung der sozialen und thematischen Komponente des Raums durch Elemente, die zur Individualisierung des Kindes beitragen: persönliche Gegenstände (Kleidung, Fotos, Geschenke, Alben, Zeichnungen usw.), dem Kind zur Verfügung stehende Bereiche der Einsamkeit;

Eine flexible Kombination individualisierender und sozialisierender Aspekte im organisatorischen und technischen Teil unter Berücksichtigung der Aufgaben und Entwicklung der Individualität jedes Kindes. Eine Kombination verschiedener Lehrerpositionen („Beobachter“, „Informant“, „Berater“, „Partner“). Kollektive und individuelle Aktivitäten (individuelle Aktivitäten basierend auf den Interessen des Kindes; Arbeit in Paaren mit Gleichaltrigen oder Erwachsenen; Interaktion in einer Gruppe oder Mikrogruppe); Durchführung kreativer und Standardaufgaben usw.

Ich navigiere durch die soziale Situation der Gruppe, kenne und berücksichtige die Beziehungen zwischen den Schülern. Die enge Zusammenarbeit mit den Eltern wirkte sich positiv auf die Qualität der vermittelten Fähigkeiten und Kenntnisse aus.

Ergebnisse der Zusammenarbeit mit den Eltern: Unterstützung bei der Gestaltung und Verbesserung des Fachentwicklungsumfelds; Teilnahme an Wettbewerben und Ausstellungen; Teilnahme an kommunalen Aufräumarbeiten im Herbst und Winter; Gestaltung von Wandzeitungen.

Ich kenne die Hobbys und Interessen meiner Eltern gut, ich nutze sie aktiv in meiner Arbeit und einige Fähigkeiten der Eltern wurden kreativ genutzt: Teilnahme an direkten Bildungsaktivitäten. Anstelle von Beobachtern und Zuschauern werden Eltern zu aktiven Teilnehmern am direkten Bildungsprozess. Meine Eltern und ich lösen die gleichen Probleme und ergänzen uns gegenseitig.

Die von mir so organisierte Arbeit unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards führt zu positiven Ergebnissen: Bei den Kindern meiner Gruppe überwiegen die positiven Emotionen beim Besuch einer vorschulischen Bildungseinrichtung gegenüber den negativen, den Schülern der Gruppe möchte den Kindergarten nicht vorzeitig verlassen; es gibt keinen Anstieg der Inzidenz (im Herbst);

Das moralische und psychologische Klima ist die qualitative Seite zwischenmenschlicher Beziehungen und der mentale Zustand einer Gruppe von Menschen. Die qualitative Seite zwischenmenschlicher Beziehungen manifestiert sich als eine Reihe psychologischer Bedingungen, die die produktive Interaktion zwischen Gleichaltrigen oder Erwachsenen mit Kindern fördern oder behindern. Darüber hinaus ist das psychologische Klima der psychische Zustand von Kindern einer Altersgruppe, der durch die Merkmale ihrer Lebensaktivität bestimmt wird. Dies ist eine Art Verschmelzung des Emotionalen und Intellektuellen – Beziehungen, Stimmungen, Gefühle von Kindern.

Einer der Faktoren, die ein günstiges mentales Klima beeinflussen, ist der dem Lehrer innewohnende Kommunikationsstil. Die Psychologin Elena Vladimirovna Korepanova führte eine Umfrage unter Lehrern durch, die dabei half, herauszufinden, welcher der Hauptstile bevorzugt wird, wenn ein Lehrer mit Kindern kommuniziert. Victoria Wladimirowna hat einen demokratischen Umgangsstil. Es zeichnet sich durch einen breiten Kontakt mit den Schülern, den Ausdruck von Vertrauen und Respekt ihnen gegenüber aus, der Lehrer ist bestrebt, emotionalen Kontakt mit dem Kind herzustellen und unterdrückt es nicht mit Härte und Bestrafung; Im Umgang mit Kindern überwiegen positive Bewertungen. In ihrer Arbeit stimuliert Victoria Vladimirovna die geistige Aktivität und die Motivation, kognitive Aktivitäten zu erreichen. Die Gruppe schafft optimale Bedingungen für die Gestaltung kindlicher Beziehungen und ein positives emotionales Klima der Gruppe. Es sorgt für ein freundschaftliches gegenseitiges Verständnis zwischen Lehrer und Schülern, weckt bei Kindern positive Emotionen und Selbstvertrauen.

Eine der traditionellen Methoden zur Untersuchung des sozialen Klimas in einer Gruppe ist die Soziometrie, die es Ihnen ermöglicht, sich ein Bild von den internen Beziehungen in der Gruppe zu machen, die Position jedes Kindes im System zwischenmenschlicher Beziehungen zu identifizieren, Anführer und abgelehnte Kinder zu identifizieren und das Vorhandensein von Mikrogruppen.

Anhand der Daten wurde die Statusposition jedes Kindes ermittelt:

· Gruppe I „Stars“ – 5 Personen, sie erzielten 9-11 Wahlen. Dieser beträgt 19 %.

· Gruppe II – „bevorzugt“ – 7 Personen, also 26 %.

· Gruppe III – „akzeptiert“ – erhielt 3-5 Auswahlmöglichkeiten, das sind 9 Personen, also 33 %.

· Gruppe IV – „nicht akzeptiert“, die 1-2 Auswahlmöglichkeiten erhielt, 6 Personen, was 22 % entspricht.

· Gruppe V – „isoliert“, die keine einzige Wahl erhielt. Es gibt keine solchen Kinder in der Gruppe.

Das Wohlbefinden der Beziehungen in der Gruppe ist hoch.

Der Index „Isolation“ ist niedrig, d. h. der Anteil der Gruppenmitglieder, die sich in der Statuskategorie V befinden, beträgt 0 %. Das ist die Norm.

Das emotionale Wohlbefinden und das Wohlbefinden von Kindern im persönlichen Beziehungssystem hängen auch von der Anzahl der gegenseitigen Entscheidungen ab.

EF = 36 % – gibt ein durchschnittliches Maß an Reziprozität und Wohlbefinden der Kinder in der Gruppe an.

Kinder der Statuskategorie III mit gegenseitiger Entscheidungsfreiheit fühlen sich unter Gleichaltrigen wohl.

Daher sollte die Arbeit fortgesetzt werden, die darauf abzielt, die Beziehungen der Kinder zu fördern und Kooperationsfähigkeiten zu entwickeln. Das moralische und psychologische Klima in der Fern-Gruppe wird als günstig eingestuft.

Die wichtigsten Anzeichen für ein günstiges psychologisches Klima sind:

1. Gute Laune der Kinder den ganzen Tag über; stabiler positiver emotionaler Hintergrund, hohe Einschätzung des persönlichen Erfolgs,
Aktivität in Aktivitäten und Beziehungen,
konfliktfreie Lösung aufkommender Probleme mit Gleichaltrigen;

2. Freie Ausübung aller natürlichen Bedürfnisse, einschließlich des Bewegungsbedürfnisses durch Kinder;

3. Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und Erwachsenen; Kinder rufen einander ausschließlich beim Namen an, verwenden häufig Verkleinerungsformen (z. B. Vikulya), nehmen gerne Gleichaltrige in ihre Spiele auf, sind hilfsfähig, verhalten sich bei der kritischen Beurteilung des Verhaltens eines Freundes zurückhaltend, sind mitfühlend und hilfsbereit. Die Kindergruppe ist recht eng verbunden;

4. Die Fähigkeit von Kindern, sich mit interessanten Dingen zu beschäftigen; in der „freien“ Zeit finden sich Kinder schnell zu gemeinsamen Spielen zusammen, sind zu langfristiger Konzentration fähig und haben stabile individuelle Interessen;

5. Die Möglichkeit zur ungehinderten Ruhe oder Privatsphäre; Bedingungen für Privatsphäre und Entspannung wurden geschaffen, Regeln wurden eingeführt, aber Kinder nutzen diese Möglichkeit selten, da sie keine Privatsphäre und Ruhe vor anderen brauchen;

6. Mangel an Druck und Manipulation von Kindern durch Erwachsene; Die Organisation der Lebensaktivitäten der Kinder entspricht den Grundsätzen eines „flexiblen“ Regimes. Ein Kind ist ein Subjekt der Wahl und des Willensausdrucks. Im zwischenmenschlichen Umgang dominiert der Partnerstil. Im pädagogischen Prozess wird die Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind aus der Position der Subjekt-Subjekt-Interaktion aufgebaut. Der Lehrer konzentriert sich eindeutig auf die Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses und berücksichtigt dabei die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers;

7. Bewusstsein der Kinder darüber, wie ihr Tag geplant wird und welche interessanten Dinge jedes der Kinder an diesem Tag vorhat. Die Kinder in der Gruppe werden darüber informiert, was sie tun werden. Nach jeder Aktivität erhalten sie die Möglichkeit, sich selbst zu bewerten;

8. Ein hohes Maß an emotionaler Beteiligung, gegenseitiger Unterstützung und Empathie in Situationen, die bei einem der Schüler Frustration hervorrufen; Kinder in dieser Gruppe sind in der Lage, mit einem Freund zu sympathisieren, ihn zu trösten, ihm wenn möglich zu helfen und sich zu bemühen, ihm mit etwas eine Freude zu machen;

9. Wunsch, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen; Kinder streben nach kollektiven Spielen, organisieren diese selbstständig und beziehen dabei eine große Zahl von Teilnehmern ein;

10. Zufriedenheit der Kinder mit der Zugehörigkeit zu einer Peergroup. Kinder zeigen Mitgefühl und Liebe zueinander und sind zufrieden mit ihrer Zugehörigkeit zu dieser Kindergemeinschaft. Sie vermissen ihre Altersgenossen, gehen gerne in den Kindergarten und reden gerne viel Positives darüber.

Durch die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in der Gruppe stelle ich sicher:

1. Bedingungen für die Bildung positiver Emotionen bei jedem Schüler; Verständnis und Unterstützung, die sich auf das Bedürfnis des Kindes nach vielfältigen Erfahrungen, aktiver Arbeit und Erfolg darin sowie nach Beziehungen zu Gleichaltrigen konzentrieren;

2. Bildung positiver Beziehungen zwischen Kindern. In einer Umgebung freundlicher Gleichaltriger fühlt sich das Kind viel sicherer und ruhiger. Gefestigtes gegenseitiges Verständnis und Empathie tragen zur Entstehung freundschaftlicher Beziehungen in einer Peer-Gruppe bei;

3. Organisation gemeinsamer Aktivitäten, bei denen es darum geht, einem Partner zu helfen, sich über seine Erfolge zu freuen und Unterstützung von Gleichaltrigen zu erhalten;

4. Achtung des Rechts des Kindes auf Entwicklung seiner Individualität;

5. Ein differenzierter Ansatz zur Erziehung von Kindern mit humanen Gefühlen.

Bei der Kommunikation mit Kindern unterstütze ich sie psychologisch, konzentriere mich auf die positive Seite des Handelns des Kindes und ermutige es zu seinem Handeln, behandle das Kind freundlich, erkenne seine Rechte an und schenke ihm Aufmerksamkeit.

Dann verspürt der Schüler emotionales Wohlbefinden – ein Gefühl von Selbstvertrauen und Sicherheit. Unter solchen Bedingungen herrscht bei Kindern eine fröhliche, fröhliche Stimmung, die Bedeutung der Kommunikation mit Gleichaltrigen nimmt deutlich zu, bei der Kinder die in der Kommunikation mit dem Lehrer erlernten Normen und Werte umsetzen. Ein Peer ist ein Partner bei gemeinsamen Aktivitäten, dessen freundliche Aufmerksamkeit, Respekt und Anerkennung für die Kinder der Gruppe wichtig werden.

Ein günstiges psychologisches Klima in einem Kinderteam wirkt sich positiv auf die psychische Gesundheit der Kinder dieser Gruppe aus, was sich wiederum auf die Wirksamkeit des Bildungsprozesses auswirkt.

2.8. Effektive Gestaltung einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung entsprechend dem Hauptbildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung

Gemäß dem Landesbildungsstandard soll die Vorschulerziehung unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den altersbedingten Fähigkeiten und individuellen Merkmalen der Schülerinnen und Schüler aufgebaut werden. Die Lösung programmpädagogischer Aufgaben erfolgt nicht nur in der gemeinsamen Aktivität von Erwachsenen und Kindern, sondern auch in der selbstständigen Aktivität der Kinder sowie in Routinemomenten. RPPS müssen in besonderer Weise strukturiert sein, um die Entwicklung des Kindes möglichst effektiv beeinflussen zu können. Daher begann ich, an der Erneuerung und qualitativen Zusammensetzung des Fach- und Spielumfelds meiner Gruppe zu arbeiten und dabei die psychologischen und pädagogischen Prinzipien ihres Aufbaus zu berücksichtigen.

Bei der Modellierung der Umgebung wollte ich „Aktivitätszentren“ für Kinder schaffen.

Aus Sicht der Anforderungen des Standards muss die Umgebung interaktiv werden. Das bedeutet, dass Bedingungen für die Interaktion und Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen geschaffen werden müssen, wobei sich der Gruppenraum je nach Inhalt und Art der Aktivität verändert. Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in einem Gruppenraum weisen wir den Spielaktivitäten die Hauptrolle zu, da das Spielen die Grundlage der kindlichen Psyche ist.

Eine sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung sollte inhaltsreich, wandelbar, variabel, multifunktional, zugänglich und sicher sein.

Ø Sättigung der Umwelt- Einhaltung der Altersfähigkeiten der Kinder und des Inhalts des Programms. Aktivitätszentren werden auf der Grundlage der Integration von Inhalten und Aktivitäten in den folgenden Bereichen organisiert:

· Spielaktivität;

· Kreative Aktivitäten;

· kognitive Aktivität.

Kognitive Aktivität findet mithilfe von Lernspielen, Lehrmitteln, Spielzeug und Modellen statt.

Die objektive Welt, die das Kind umgibt, wird ständig ergänzt und aktualisiert und passt sich neuen Entwicklungen eines bestimmten Alters an.

Die kognitive Aktivität erfolgt durch Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (Wasser, Schnee, Magnete, Holzklötze, Steine ​​usw.).

Die Gruppe verfügt über Voraussetzungen für die Sicherstellung der motorischen Aktivität, die Entwicklung der Grob- und Feinmotorik, die Möglichkeit, Spiele im Freien zu organisieren und Körperübungen durchzuführen. (Anhang 2.8.1)

Die Gruppe hat Voraussetzungen für Geschlechterbildung für Jungen und Mädchen geschaffen. Für Jungen - Teile von Militäruniformen, Arbeitswerkzeuge, verschiedene technische Spielzeuge.

Für Mädchen - Damenbekleidung, Schmuck, Schleifen, Handtaschen. (Anhang 2.8.2)

Wandelbarkeit des Raumes - die Möglichkeit, das fachlich-räumliche Umfeld je nach Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder, zu verändern.

Bei der Organisation direkter Bildungsaktivitäten nutzen wir aktiv mobiles Material, das ständig variiert und modifiziert wird, was es uns ermöglicht, die Spielhandlungen zu bereichern und den Bildungsraum der Gruppe (gemäß Kalender und thematischer Planung) zu diversifizieren.

Ø Multifunktionalität - die Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung: Kindermöbel, Softmodule, Bildschirme usw. Dies ermöglicht den Einsatz von Ersatzobjekten bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Bauen usw.

Wir nutzen Screens nicht nur für Spielaktivitäten, sondern auch als Erholungs- und Privatsphärebereich.

Wir nutzen die Möglichkeiten, das fachlich-räumliche Umfeld je nach Bildungssituation zu verändern.

Ø Umweltvariabilität - das Vorhandensein verschiedener Räume zum Spielen, Bauen, Privatsphäre usw. in der Gruppe sowie einer Vielzahl von Materialien, Spielzeugen und Geräten, um den Kindern die freie Wahl zu gewährleisten; periodischer Wechsel des Spielmaterials; Gewährleistung unabhängiger Aktivitäten der einzelnen Kinder. Die Aktivitäten ändern sich ständig.

Periodisch Umsatz Der Bildungsraum stimuliert die kognitive Aktivität der Kinder.

Ø Zugänglichkeit und Sicherheit der subjekträumlichen Umgebung.

Die Kinder können sich frei in der Gruppe bewegen und verschiedene Materialien und Spielzeuge nutzen. Spiele und Handbücher stehen Kindern kostenlos zur Verfügung.

Die Gruppe hat freien Zugang zu Leistungen, die die kognitive Entwicklung der Schüler fördern. Gewährleistung selbstständiger individueller Kinderaktivitäten, bei denen Kinder Initiative und Kreativität bei der Herstellung von Lern- und Spielhilfen zeigen können. Kinder nutzen die Ergebnisse ihrer Arbeit in Spielaktivitäten. (Anhang 2.8.3)

Bei der Organisation von RPPS in meiner Gruppe habe ich Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, für selbstständige Aktivitäten von Schülern geschaffen und dabei die Entwicklungsmerkmale jedes Kindes berücksichtigt.

Die Gestaltung des Umfeldes erfolgt unter Berücksichtigung der Besonderheiten der vorschulischen Bildungseinrichtung, die auf den Grundsätzen der Vorschulpädagogik, dem Einsatz verschiedener Technologien und Lehrmethoden in der Arbeit mit Kindern basiert.

Die Subjektentwicklungsumgebung existiert nicht für sich allein, ohne Kinder und Erwachsene, die sie entsprechend ihren Bedürfnissen und Interaktionsinteressen verändern. Ein reichhaltiges fachliches und pädagogisches Umfeld wird zur Grundlage für die Sprachentwicklung jedes Kindes und die Gestaltung eines spannenden und sinnvollen Lebens. Um Sprache zu entwickeln, ist es notwendig, eine möglichst gesättigte Sinnesumgebung zu schaffen. Meiner Meinung nach ist es sehr wichtig, dass sich das Kind in der Themenentwicklungsumgebung vollkommen sicher und wohl fühlt, seine kreativen Ideen zeigen, erforschen und nach Belieben verändern kann. Es ist notwendig, die Interessen von Jungen und Mädchen, also einen geschlechtsspezifischen Ansatz, beim Aufbau und der Bereicherung des Fachentwicklungsumfelds zu berücksichtigen.

In meiner Gruppe habe ich „Aktivitätszentren“ für Mädchen (Friseur, Krankenhaus, Laden, Familie, Geschirr) und für Jungen (Parkplatz, Parkhaus, Bauarbeiter, verschiedene Baukästen) eingerichtet. Durch die Platzierung von Geräten in Spielzentren können sich Kinder in Untergruppen zusammenschließen, ihre kreativen Ideen verwirklichen, Eindrücke austauschen und neue Aktivitätsformen kreativ meistern: Spielpläne, Dialoge der Hauptfiguren eines gemeinsamen Spiels. (Anhang 2.8.4)

In die Themenentwicklungsumgebung habe ich Lernspiele, Modelle, Spielzeuge mit Magneten, Brettspiele, Objekte für experimentelle Suchaktivitäten, Materialien zur Sinnesentwicklung, Schnürung, Heldenbilder für Finger, Puppe, Tischtheater, Feld und Spielzeug einbezogen für Regiespiele, Karten zur Bestimmung der Emotionen und Gefühle einer Person. In der Sprachentwicklungsgruppe gibt es Spielzeug- und echte, nicht funktionierende Telefone, an denen die Kinder miteinander sprechen und lernen, verschiedene Sprachmuster zu konstruieren.

Eine wesentliche Rolle bei der Beherrschung von Methoden der praktischen Interaktion mit der Außenwelt spielen die Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern, die in Form experimenteller Aktionen stattfinden. Unterhaltsame Erlebnisse und Experimente regen Kinder dazu an, selbstständig nach Gründen und Handlungsweisen zu suchen und Kreativität zu zeigen, da sie unter Berücksichtigung der Entwicklung von Vorschulkindern präsentiert werden.

Unsere Gruppe verfügt über ein Entwicklungsumfeld, das die kognitive Entwicklung von Kindern fördert und es uns ermöglicht, optimale Bedingungen für die Bildung des kognitiven Interesses der Kinder an der sie umgebenden Welt und die Entwicklung von Forschungsfähigkeiten zu schaffen. Es ist bekannt, dass die Kenntnis der Welt der belebten und unbelebten Natur sowie die Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen im Prozess der experimentellen Tätigkeit und des Experimentierens erfolgreicher sind.

Die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung wird nach kalendermäßigen und thematischen Plänen aufgebaut, die auf der Grundlage des Bildungsprogramms unter Berücksichtigung des Alters und der Ausbildungsdauer der Kinder der Gruppe erstellt werden. Die subjekträumliche Umwelt hat den Charakter eines offenen, dynamischen, anpassungs- und entwicklungsfähigen Systems. Somit verändert und entwickelt sich das Umfeld in unserer Gruppe ständig weiter. Im Bildungsprozess wiederum versuche ich, die Fähigkeiten jedes Kindes offenzulegen und ihm Entscheidungsfreiheit zu geben.

Somit tragen kognitive Forschungsaktivitäten zur Entwicklung kognitiver Bedürfnisse und kreativer Aktivität bei, lehren die unabhängige Suche, Entdeckung und Assimilation neuer Dinge und fördern die kreative Entwicklung des Einzelnen. Und das Experimentieren von Kindern ist ein wunderbares Mittel zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern.

Sektion 3

„Persönlicher Beitrag zur Verbesserung der Bildungsqualität, Verbesserung der Lehr- und Erziehungsmethoden, Weitergabe der Erfahrungen praktischer Ergebnisse ihrer beruflichen Tätigkeit (auch experimentell und innovativ) an Lehrteams, aktive Mitarbeit in der Arbeit methodischer Vereinigungen der Lehrkräfte der Organisation, Entwicklung programmatischer und methodischer Unterstützung für den Bildungsprozess »

Reflektiert der obligatorische Teil und der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil.

InklusiveErläuterung und geplante Ergebnisse .

ICH. Erläuterungen:

1. C Das Ziel und die Ziele der Programmumsetzung, einschließlich des Zwecks und der Ziele der Organisation der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen, zum Beispiel:

- Ziel : Aufbau eines Systems der Korrektur- und Entwicklungsarbeit in Sprachtherapiegruppen für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen (allgemeine Sprachunterentwicklung) im Alter von 3 bis 7 Jahren, das eine vollständige Integration der Maßnahmen aller Fachkräfte einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern von Vorschulkindern gewährleistet;

- Aufgaben : die Beherrschung selbstständiger, kohärenter, grammatikalisch korrekter Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten durch Kinder, des Phonetiksystems der russischen Sprache und von Elementen der Lese- und Schreibkompetenz, die die psychologische Schulreife bildet und die Kontinuität mit der nächsten Stufe der Allgemeinbildung gewährleistet

2. Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms, auch im Hinblick auf die Organisation der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen (wählen Sie die Grundsätze aus, die unter anderem die Besonderheiten der Gestaltung eines Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen widerspiegeln, unter Berücksichtigung der Organisation der Vorschulerziehung für Kinder mit Behinderungen), zum Beispiel:

- der Grundsatz einer humanen und persönlichen Haltung gegenüber einem Kind mit Behinderungen, der eine entwicklungsfördernde Bildung von Vorschulkindern, die Bildung der Grundpfeiler der kindlichen Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung intellektueller und willensstarker Qualitäten ermöglicht und ermöglicht alle mentalen Prozesse bei Kindern zu formen;

- das Prinzip der Naturkonformität, indem es die gemeinsame Entwicklung normal entwickelnder Kinder und Kinder mit Sprachbehinderungen berücksichtigt und auf dem ontogenetischen Prinzip basiert, unter Berücksichtigung der Muster der normalen Entwicklung der kindlichen Sprache;

- das Prinzip der Individualisierung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten, Entwicklungsmerkmale und Bedürfnisse jedes Kindes;

- der Grundsatz, jedes Kind als vollwertigen Teilnehmer am Bildungsprozess anzuerkennen;

- das Prinzip, die Initiative der Kinder zu unterstützen und die kognitiven Interessen jedes Kindes zu entwickeln;

- Grundsätze der Integration der Bemühungen von Spezialisten;

- der Grundsatz der Spezifität und Zugänglichkeit des Unterrichtsmaterials, Übereinstimmung der Anforderungen, Methoden, Techniken und Bedingungen der Bildung mit den individuellen und Altersmerkmalen der Kinder;

- das Prinzip der Systematik und Vernetzung des Lehrmaterials;

- das Prinzip der schrittweisen Präsentation von Lehrmaterial;

- das Prinzip des konzentrischen Informationsaufbaus in jeder der nachfolgenden Altersgruppen in allen fünf Bildungsbereichen.

3. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind, einschließlich Merkmale der Entwicklungsmerkmale von Kindern im frühen und Vorschulalter, sowie Kinder mit Behinderungen, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen unter Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse erzogen werden, zum Beispiel:

Stellen Sie in der Tabelle die Merkmale der Sprachentwicklung von Vorschulkindern dar, die die Grundlage für die Organisation der Aktivitäten von Logopädiegruppen bildeten.

TABELLE 1

Die allgemeine Sprachunterentwicklung (GSD) gilt als systemische Sprachstörung

Aktivitäten, komplexe Sprachstörungen, bei denen Kinder bei normalem Gehör und intakter Intelligenz eine beeinträchtigte Bildung aller Komponenten des Sprachsystems haben, sowohl in Bezug auf Klang- als auch auf semantische Aspekte (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.).

Sprachbeeinträchtigungen bei OHP bei Vorschulkindern können von völliger Sprachlosigkeit bis hin zu ausgedehntem Sprechen mit ausgeprägten Manifestationen einer lexikalisch-grammatischen und phonetisch-phonemischen Unterentwicklung reichen (Levina R. E.).

Derzeit gibt es vier Stufen der Sprachentwicklung, die den Zustand aller Komponenten des Sprachsystems bei Kindern mit ODD widerspiegeln (Filicheva T. B.).

Auf der ersten Ebene der Sprachentwicklung Die Sprachmittel des Kindes sind begrenzt, der aktive Wortschatz ist praktisch nicht gebildet und besteht aus Lautimitationen, Lautkomplexen und plappernden Wörtern. Aussagen werden durch Gestik und Mimik begleitet. Charakteristisch ist die Polysemie der verwendeten Wörter, wenn dieselben plappernden Wörter zur Bezeichnung verschiedener Gegenstände, Phänomene und Handlungen verwendet werden. Es ist möglich, die Namen von Objekten durch die Namen von Aktionen zu ersetzen und umgekehrt. Im aktiven Sprechen überwiegen Wurzelwörter ohne Flexion. Der passive Wortschatz ist breiter als der aktive, aber auch äußerst begrenzt. Es besteht praktisch kein Verständnis für die Kategorien Anzahl der Substantive und Verben, Zeitform, Geschlecht und Kasus. Die Aussprache von Lauten ist diffus. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen. Die Fähigkeit, die Silbenstruktur eines Wortes wahrzunehmen und wiederzugeben, ist begrenzt.

Beim Übergang zur zweiten Stufe der Sprachentwicklung Die Sprachaktivität des Kindes nimmt zu. Der aktive Wortschatz erweitert sich durch den alltäglichen Fach- und Wortschatz. Es ist möglich, Pronomen, Konjunktionen und manchmal auch einfache Präpositionen zu verwenden. Die eigenständigen Äußerungen des Kindes enthalten bereits einfache, ungewöhnliche Sätze. Gleichzeitig werden grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Konstruktionen festgestellt, es besteht keine Übereinstimmung zwischen Adjektiven und Substantiven, es kommt zu einer Verwechslung der Kasusformen usw. Das Verständnis der angesprochenen Sprache entwickelt sich deutlich, obwohl der passive Wortschatz begrenzt ist , das mit der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen verbundene Subjekt- und Verbwörterbuch wurde nicht gebildet,

Flora und Fauna. Es mangelt nicht nur an Kenntnissen über Farbtöne, sondern auch über die 9 Grundfarben. Typisch sind schwere Verstöße gegen den Silbenaufbau und den Lautinhalt

Wörter Kinder weisen eine Unzulänglichkeit des phonetischen Aspekts der Sprache auf (eine große Anzahl ungeformter Laute).

Dritte Stufe der Sprachentwicklung gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer umfangreichen Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung. Es gibt Versuche, auch Sätze komplexer Konstruktionen zu verwenden. Der Wortschatz des Kindes umfasst alle Wortarten. In diesem Fall kann es zu einer ungenauen Verwendung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern kommen. Die ersten Fähigkeiten zur Wortbildung treten auf. Das Kind bildet Substantive und Adjektive mit Diminutivsuffixen, Bewegungsverben mit Präfixen. Es werden Schwierigkeiten bei der Bildung von Adjektiven aus Substantiven festgestellt.

Es werden immer noch mehrere Agrammatismen beobachtet. Das Kind verwendet möglicherweise Präpositionen falsch und macht Fehler bei der Zuordnung von Adjektiven und Ziffern zu Substantiven. Charakteristisch ist eine undifferenzierte Aussprache von Lauten, und Ersetzungen können instabil sein. Aussprachemängel können sich in Verzerrungen, Ersetzungen oder Vermischungen von Lauten äußern. Die Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur wird stabiler. Ein Kind kann einem Erwachsenen drei- und viersilbige Wörter nachsprechen, verzerrt sie jedoch im Sprachfluss. Das Sprachverständnis nähert sich dem Normalzustand, obwohl das Verständnis der Bedeutung von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden, unzureichend ist.

Die vierte Stufe der Sprachentwicklung (Filicheva T.B.) ist durch geringfügige Störungen der Komponenten des Sprachsystems des Kindes gekennzeichnet. Die Lautdifferenzierung ist unzureichend: [t-t'-s-s'-ts], [r-r'-l-l'-j] usw. Charakteristisch sind eigentümliche Verstöße gegen die Silbenstruktur von Wörtern, die sich in manifestieren die Unfähigkeit des Kindes, das phonemische Bild eines Wortes beizubehalten, wenn es seine Bedeutung versteht. Die Folge davon ist eine Verzerrung des Klanggehalts von Wörtern in verschiedenen Versionen. Unzureichende Sprachverständlichkeit und unklare Diktion hinterlassen den Eindruck von „verschwommen“. All dies sind Indikatoren für den laufenden Prozess der Phonembildung. Fehler bei der Verwendung von Suffixen (Singularitäten, emotionale Konnotationen, Diminutive, Augmentative) bleiben hartnäckig. Es werden Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer Wörter festgestellt. Darüber hinaus hat das Kind Schwierigkeiten, eine Aussage zu planen und geeignete sprachliche Mittel auszuwählen, die die Originalität seiner zusammenhängenden Rede bestimmen. Komplexe Sätze mit unterschiedlichen Nebensätzen stellen für diese Kindergruppe eine besondere Schwierigkeit dar.

Kinder mit ODD weisen (im Vergleich zur Altersnorm) Merkmale der Entwicklung sensomotorischer, höherer geistiger Funktionen und geistiger Aktivität auf

TABELLE 1

Gesamtzahl der Kinder – 15

Gruppe (Alter)	Gesundheitsgruppe, Fazit eines Logopädenlehrers						Motoralalia	Gelöschte Dysarthrie	Sonstiges (ZPR, usw.)
	ICH	II	III	ONRICH	ONRII	ONRIII

Daher haben Kinder eine schwere Sprachbehinderung (allgemeine Sprachunterentwicklung,IIoderIIISprachentwicklungsniveau), motorische Alalie, gelöschte Dysarthrie, geistige Behinderung, Aufmerksamkeitsdefizitstörung mit Hyperaktivität. Keiner der Schüler hat die erste Gesundheitsgruppe. Drei Kinder haben Fehlhaltungen und Plattfüße, zwei haben allergische Reaktionen, drei Kinder sind oft krank.

Die gewonnenen Daten über den Gesundheitszustand der Schüler bestimmen die Hauptprioritäten bei der Umsetzung des Bildungsprogramms – Korrektur von Sprach- und Nichtsprachstörungen, körperliche Entwicklung und Verbesserung der Gesundheit der Schüler.

TABELLE 2

Individuelle Merkmale der Kinder in der Gruppe

Oder

Die Gruppe wird von übererregbaren, emotional labilen Kindern dominiert. Die meisten Kinder nehmen nicht sofort Kontakt auf, Kommunikationsfähigkeiten sind nicht entwickelt. Die meisten Kinder in der Gruppe weisen eine sekundäre geistige Entwicklungsverzögerung auf.

II. Geplante Ergebnisse:

- die Anforderungen des Standards an Zielvorgaben im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder konkretisieren, sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen.

Wie bereits erwähnt, besteht die Hauptidee des Programms in der Umsetzung allgemeinbildender Aufgaben der Vorschulerziehung unter Einbeziehung der synchronen Ausrichtung der sprachlichen und geistigen Entwicklung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Die Ergebnisse des Programms werden in Form von Zielen dargestellt. Gemäß dem Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung werden die Ziele für die Vorschulerziehung unabhängig von der Art des Programms, den Formen seiner Durchführung und den Merkmalen der kindlichen Entwicklung festgelegt. Zielvorgaben unterliegen keiner direkten Beurteilung durch pädagogische und/oder psychologische Diagnostik und sind nicht mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern vergleichbar. Die im Landesbildungsstandard für Bildung dargelegten Ziele gelten für den gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation. Die Ziele dieses Programms basieren auf dem Landesbildungsstandard für Bildung und den Zielen dieses Programms. Zielvorgaben gelten für Kinder im höheren Vorschulalter

(im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung).

Zu den Zielen der Vorschulerziehung (im Stadium des Abschlusses der Vorschulerziehung) gemäß diesem Programm gehören die folgenden gesellschaftlichen normativen Merkmale der möglichen Leistungen des Kindes:

- Das Kind beherrscht die mündliche Sprache gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, ergreift die Initiative in der Kommunikation, weiß, wie man Fragen stellt, Schlussfolgerungen zieht, kennt und kann Märchen nacherzählen, Gedichte aufsagen, Geschichten basierend auf einer Handlungsreihe verfassen Bilder oder ein Handlungsbild; er hat elementare Fähigkeiten der Laut-Silben-Analyse entwickelt, die die Bildung der Voraussetzungen für die Alphabetisierung gewährleisten;

- das Kind ist neugierig, neigt zum Beobachten und Experimentieren;

- er verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt;

- Das Kind ist in der Lage, auf der Grundlage von Kenntnissen und Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Aktivitäten eigene Entscheidungen zu treffen.

- Das Kind ist proaktiv, unabhängig bei verschiedenen Arten von Aktivitäten und kann seine eigenen Aktivitäten und Partner für gemeinsame Aktivitäten auswählen.

- Das Kind ist aktiv und interagiert erfolgreich mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

- Das Kind hat eine positive Einstellung zu sich selbst, anderen und verschiedenen Arten von Aktivitäten entwickelt;

- Das Kind ist in der Lage, seine Gefühle angemessen auszudrücken, weiß, wie man Erfolge genießt und sich in die Misserfolge anderer einfühlt, ist verhandlungsfähig und versucht, Konflikte zu lösen.

- das Kind hat Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen;

- Das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die es in verschiedenen Arten von Aktivitäten verwirklicht.

- das Kind weiß, wie man Regeln und soziale Normen befolgt, ist zu Willensanstrengungen fähig;

- das Kind hat grobe und feine motorische Fähigkeiten entwickelt, es ist mobil und belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren, weiß sie zu kontrollieren;

Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung.

Gemäß dem Landesbildungsstandard Vorschulerziehung muss die Entwicklung eines Vorschulkindes im Bildungsprozess durch einen ganzheitlichen Prozess der Sozialisation-Individualisierung sichergestellt werden. Neben anderen Bereichen der kindlichen Entwicklung: kognitiver, sprachlicher, künstlerischer und ästhetischer Natur, hebt der Standard die Richtung der sozialen und kommunikativen Entwicklung hervor. Der Standard stellt eine Reihe von Anforderungen an die soziale und individuelle Entwicklung von Kindern. Zu diesen Anforderungen gehören: die Aneignung von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; Entwicklung von Unabhängigkeit, Konzentration und Selbstregulierung des eigenen Handelns; die Bildung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie; Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen; respektvolle Haltung und Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen Familie, zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; sicheres Verhalten in Gesellschaft, Natur und Alltag.

Die einheimischen Wissenschaftler A. S. Belkin, V. V. Davydov, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin und andere glauben, dass jedes Kind gerade in der Vorschulkindheit eine lange Reise in seiner individuellen Entwicklung durchläuft. Das Vorschulalter ist wie kein anderes voller wichtiger Errungenschaften in der Sozialisation von Kindern. Sozialisation ist eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung eines Kindes und die Gestaltung der geistigen Welt eines Menschen. Die Beherrschung der Kultur und der universellen menschlichen Erfahrung ist für ein Kind ohne Interaktion und Kommunikation mit anderen Menschen nicht möglich. Durch Kommunikation kommt es zur Entwicklung des Bewusstseins und höherer geistiger Funktionen. Die Fähigkeit des Kindes, positiv zu kommunizieren, wird es ihm ermöglichen, in Zukunft bequem in der Gesellschaft von Menschen zu leben. Um erfolgreich zu sein, lernt er durch Kommunikation nicht nur eine andere Person (Erwachsener oder Gleichaltriger) kennen, sondern auch sich selbst. Dies ist von Bedeutung, da die Bildung einer Persönlichkeit, die in der Lage ist, zwischenmenschliche Interaktionen zu organisieren und Kommunikationsprobleme zu lösen, ihre erfolgreiche Anpassung an den modernen soziokulturellen Raum gewährleistet.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft wird einerseits die Notwendigkeit erkannt, dass eine Person soziale Normen beherrscht, die die Bildung bedeutender sozialer Qualitäten gewährleisten, und andererseits die Notwendigkeit, die menschliche Individualität zu bilden, zu bewahren und zu manifestieren Wert, einzigartig, unnachahmlich in einer Person. Gleichzeitig konzentrieren sich die meisten Forscher auf die Untersuchung des Problems der Integrität der Sozialisation-Individualisierung „als Manifestation des Sozialen und seiner Umsetzung im Individuum“ (D. I. Feldshtein).

Psychologische Mechanismen und pädagogische Bedingungen für die Integrität der Sozialisation-Individualisierung werden in den Werken von V.V. dargestellt. Abramenkova, E. B. Vesny, V. S. Mukhina, A.N. Khuziakhmetova und andere. Forscher führten den Begriff „Sozialisation-Individualisierung“ in die Wissenschaft ein. Der Zusammenhang zwischen Sozialisation und Individualisierung eines heranwachsenden Menschen zeigt sich in folgenden Aspekten: der Entwicklung des Selbstbildes bei Vorschulkindern in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, G.A. Uruntaeva, I.I. Chesnokova, D.B. Elkonin usw. ).

Die psychologische und pädagogische Sicherung der Integrität der Sozialisation und Individualisierung von Vorschulkindern im Bildungsprozess ist eines der ungelösten Probleme der modernen Vorschulerziehung. Das Ergebnis der Sozialisierung-Individualisierung drückt sich in der Fähigkeit aus, individuelle Fähigkeiten und Möglichkeiten in sozialen Aktivitäten zu demonstrieren und zu verwirklichen, sie zur Lösung sozialer Probleme zu nutzen und sich in Übereinstimmung mit anerkannten moralischen Normen und Regeln auszudrücken. Die Integrität der Entwicklung der Sozialisation und Individualisierung des Kindes wird durch die vielfältigen Verbindungen zwischen ihnen gewährleistet, die von Lehrern im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungsorganisation berücksichtigt werden sollten. Um den Prozess der positiven Sozialisierung und Individualisierung von Kindern zu gestalten, benötigen Lehrkräfte ein hohes Maß an Fachkompetenz.

Personalisierung – die Tätigkeit eines Erwachsenen (Lehrers) und des Kindes selbst, das individuelle, Einzigartige zu fördern und zu entwickeln, das einem Menschen von Natur aus innewohnt und den er sich durch individuelle Erfahrung aneignet.

Lehrer O.S. Gazman glaubt, dass die Individualisierung des Bildungsprozesses Folgendes impliziert:

Individuell orientierte Unterstützung von Kindern bei der Verwirklichung primärer Grundbedürfnisse, ohne die ein Gefühl des natürlichen „Selbst“ und der Menschenwürde nicht möglich ist;

Schaffung von Bedingungen für die maximale Verwirklichung der naturgegebenen (erblichen) körperlichen, intellektuellen, emotionalen Fähigkeiten und spezifischen Fähigkeiten eines bestimmten Kindes;

Unterstützung des Kindes bei der autonomen, spirituellen Selbstentfaltung, bei der Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbestimmung

Zweck der Individualisierung: gleichzeitige Bewahrung und Weiterentwicklung der Individualität des Kindes, Erziehung zu einer Person, die eine einzigartige Persönlichkeit repräsentiert. Die Bildung der Individualität erfordert, dass der Lehrer das Recht des Kindes anerkennt, „er selbst zu sein“.

Sozialisation - vom lateinischen Wort Sozialismus- sozial, also der Prozess der Aneignung eines bestimmten Systems von Wissen, Normen und kulturellen Werten, der es einem Vorschulkind ermöglicht, aktiv und kompetent am Leben der Gesellschaft teilzunehmen. Die Sozialisation eines Kindes ist ein vielschichtiges Phänomen, das unter dem Einfluss verschiedener Faktoren erfolgt: Vererbung, die Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, die es umgebende Umgebung, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Zweck der Sozialisation- Schaffung der Grundlagen einer wertebasierten Haltung gegenüber Elementen der Sozialkultur: tolerant – gegenüber Menschen unterschiedlicher Nationalität, Alters- und Geschlechterwerte, vorsichtig und respektvoll – gegenüber den eigenen ethnischen Werten und dem Erbe der Geschichte, menschlich – gegenüber Menschen, Natur und die umgebende Welt. Im Prozess des sozialen Lebens eines Kindes wird der Sinn der sozialen Entwicklung erkannt – von Selbstwertgefühl, Selbstwahrnehmung, Selbstbestätigung bis hin zu Selbstbewusstsein, sozialer Verantwortung und dem Bedürfnis nach Selbstverwirklichung der eigenen Fähigkeiten. Eine zielgerichtete soziale Entwicklung setzt die Selbstentwicklung des Kindes voraus, d. h. seine persönliche Entwicklung als Fähigkeit zum Selbstwertgefühl und zur Selbstkontrolle seiner Handlungen und Handlungen;

Eine vorschulische Bildungseinrichtung als sozialpädagogisches System ist Teil der sozialen Institution Bildung und berücksichtigt als Anfangsstufe die Probleme der kindlichen Entwicklung und löst Fragen der frühen Sozialisation von Kindern. Die Sozialpädagogik ist einer der Bereiche der modernen Vorschulerziehung. Im Kern ist das Bildungsumfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung sozial. Die Menschen, die ein Vorschulkind direkt umgeben, spielen in seinem Leben eine große Rolle. Dies sind die Eltern, Lehrer und Mitschüler des Kindes. Die Kindergartenumgebung, gefüllt mit einer Vielzahl von Gegenständen, von Menschenhand geschaffenen Dingen und seinen Plänen, trägt bei richtiger Organisation durch die Lehrer dazu bei, die soziale Wahrnehmung der Kinder zu aktivieren und die Offenlegung der Individualität des Kindes zu gewährleisten.

Probleme, die in der Sozialisationsphase eines Vorschulkindes gelöst werden müssen: natürlich-kulturell, soziokulturell, sozialpsychologisch. (A.V. Mudrik identifiziert drei Gruppen):

Natürlich-kulturell Aufgaben hängen mit dem Erreichen eines bestimmten Niveaus der körperlichen und geschlechtsspezifischen Entwicklung zusammen. Ein Vorschulkind lernt Elemente der Verhaltensetikette und Kommunikationsformen, hat eine Vorstellung von seinem Geschlecht, zeigt Gefühle und Emotionen und entwickelt soziale und moralische Persönlichkeitsmerkmale. In dieser Hinsicht sorgt die soziale Entwicklung für die Bildung allgemeiner kultureller, physischer und geschlechtsspezifischer Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes, auf deren Grundlage soziale und moralische Qualitäten erzogen werden: Selbstwertgefühl, Empathie, Toleranz, Selbstwertgefühl, Respekt für andere , Fürsorge, Gerechtigkeit, Reaktionsfähigkeit, Patriotismus, Staatsbürgerschaft.

Soziokulturell Aufgaben bestimmen die kognitiven, moralischen und wertsemantischen Aspekte des Eintritts eines Vorschulkindes in die Gesellschaft. DI. Feldstein schrieb: „Im Alter von drei Jahren schließt das Kind den ersten Zyklus der Bekanntschaft mit der menschlichen Welt ab, fixiert seine neue soziale Position, hebt sein „Ich“ hervor und beginnt, immer aktiver Beziehungen zu anderen Menschen – Erwachsenen – einzugehen und Gleichgesinnte. Im Zeitraum von 3 bis 6 Jahren strebt das Kind, nachdem es unter anderem sein „Ich“ erkannt hat, danach, sich in andere einzufügen und die Situation aktiv zu beeinflussen. er besitzt soziale Erfahrungen, sozial aufgezeichnete Handlungen, deren soziales Wesen, das die Entwicklung seiner „Sozialisation – Individualisierung“ bestimmt. Laut L.S. Vygotsky, das Wichtigste bei der Erziehung eines Vorschulkindes ist die Organisation seiner eigenen Erfahrungen. Das Kind verspürt das Bedürfnis, die Welt um sich herum zu verstehen. Kognitive Aspekte beginnen sich durch die Kenntnis der Umwelt zu manifestieren. Die kognitive Sphäre erweitert sich – die Welt „um mich herum“, Familie, Verwandte und Freunde, Geschichte und Kultur des Heimatlandes, des Vaterlandes, der Welt. Die nächste Form, die Erfahrungen eines Kindes zu organisieren, besteht darin, verschiedene Situationen zu „erleben“. Dazu gehört nicht nur die Erfahrung der Analyse der Realität, sondern auch die Erfahrung der eigenen Einstellung dazu. Spielaktivitäten werden komplexer, es entstehen Rollenspiele mit Regel-, Didaktik- und Dramatisierungsspielen. Wenn Rollenspiele und Spiele mit Regeln zur Grundlage für die Entwicklung kognitiver Handlungen werden, dann können didaktische Spiele als eine neue Stufe für die Entwicklung künstlerischer Aktivität und die Aktivierung kognitiver Interessen angesehen werden. Wenn im frühen Vorschulalter die Erfüllung einer Reihe von Verhaltensregeln dazu dient, dass das Kind Anerkennung und Lob von einem Erwachsenen erhält, wird im höheren Alter die Erfüllung der Regeln bewusst und stabil – soziale Erfahrungen werden gebildet, Motivation Für Aktivität treten persönliche Selbstbestimmung, Anregung und Korrektur von Handlungen auf.

Sozialpsychologisch Aufgaben sind mit der Bewusstseinsbildung der Persönlichkeit des Kindes verbunden. Im Vorschulalter kann Selbsterkenntnis als das Erreichen eines bestimmten Maßes an Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl angesehen werden. Die Grundlage des Selbstwertgefühls ist die Fähigkeit, sich mit anderen Menschen zu vergleichen. Vorschulkinder entwickeln die Fähigkeit, Beziehungen zu anderen auf der Grundlage von Zusammenarbeit und gegenseitigem Verständnis sowie freiwilligem Verhalten aufzubauen. Diese wesentliche psychologische Neubildung dieses Zeitalters besteht aus dem Wunsch und der Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren. Die Bildung von Freiwilligkeit ist eine der Grundlinien der kindlichen Entwicklung im Vorschulalter, die Grundlage für die Persönlichkeitsbildung.

Die Besonderheit des Vorschulalters besteht darin, dass sich das Kind sozial unter dem Einfluss eines Erwachsenen entwickelt, der das Kind in die Gesellschaft einführt. In Zusammenarbeit mit kompetenten Erwachsenen wird er als Mitglied der Gesellschaft in das System menschlicher Beziehungen mit einem Dialog zwischen Individuen und Wertesystemen eingebunden. Die Entwicklung von Verhaltensmustern und -normen und die Suche nach der richtigen Lebenseinstellung erfolgt bei Vorschulkindern in der Interaktion mit Gleichaltrigen, Lehrern und Eltern. Erwachsene eröffnen den Kindern die Zukunft, fungieren als Vermittler und Komplizen in Bezug auf die Aktivitäten der Kinder, um ihnen zu helfen, ihre eigenen Erfahrungen zu sammeln.

„Vorschulkind: seine positive Sozialisation“

Das Problem der Integration in die soziale Welt war und ist eines der Hauptprobleme im Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Die historische Analyse überzeugt von der Notwendigkeit, einem Kind im komplexen Prozess des Eintritts in die Menschenwelt qualifizierte Hilfestellung zu leisten. Die Sozialisation eines Vorschulkindes beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit, sich in dem ihm zur Verfügung stehenden sozialen Umfeld angemessen zurechtzufinden, den inneren Wert seiner eigenen Persönlichkeit und anderer Menschen zu erkennen und Gefühle und Einstellungen gegenüber der Welt im Einklang mit den kulturellen Traditionen der Gesellschaft auszudrücken .

Gemäß dem Landesbildungsstandard Vorschulerziehung muss die Entwicklung eines Vorschulkindes im Bildungsprozess durch einen ganzheitlichen Prozess der Sozialisation-Individualisierung sichergestellt werden.
Individualisierung ist die Tätigkeit eines Erwachsenen (Lehrers) und des Kindes selbst zur Förderung und Entwicklung des individuellen, einzigartigen Wesens, das einem Menschen von Natur aus innewohnt und den er sich durch individuelle Erfahrung aneignet.

Sozialisation – vom lateinischen Wort socialis – sozial, was den Prozess der Aneignung eines bestimmten Systems von Wissen, Normen und kulturellen Werten bedeutet, das es einem Vorschulkind ermöglicht, aktiv und kompetent am Leben der Gesellschaft teilzunehmen. Die Sozialisation eines Kindes ist ein vielschichtiges Phänomen, das unter dem Einfluss verschiedener Faktoren erfolgt: Vererbung, die Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, die es umgebende Umgebung, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung.

Unter positiver Sozialisation versteht man die Fähigkeit eines Kindes, mit seinen Mitmenschen zu interagieren, sein Verhalten und seine Aktivitäten zu strukturieren und dabei die Bedürfnisse und Interessen anderer zu berücksichtigen.

Ziel der positiven Sozialisation- Entwicklung erster Ideen sozialer Natur durch Vorschulkinder und deren Einbindung in das System der sozialen Beziehungen der Gesellschaft.

Entwicklung einer positiven Einstellung des Kindes gegenüber sich selbst, anderen Menschen und der Welt um es herum sowie der kommunikativen und sozialen Kompetenz des Kindes;
- Schaffung von Bedingungen, unter denen das Kind ein positives Selbstgefühl entwickeln kann – Vertrauen in seine Fähigkeiten, dass es gut ist, dass es geliebt wird;

- Bildung des Selbstwertgefühls des Kindes, Bewusstsein für seine Rechte und Freiheiten (das Recht, seine eigene Meinung zu haben, Freunde, Spielzeug, Aktivitäten zu wählen, persönliche Gegenstände zu haben, persönliche Zeit nach eigenem Ermessen zu nutzen);

Förderung der positiven Einstellung eines Kindes gegenüber seinen Mitmenschen – Respekt und Toleranz gegenüber Kindern und Erwachsenen, unabhängig von sozialer Herkunft, Rasse und Nationalität, Sprache, Religion, Geschlecht, Alter, persönlicher und Verhaltensidentität, Respekt vor dem Selbstwertgefühl anderer Menschen, ihre Meinungen, Wünsche, Ansichten;

Kinder an die Werte der Zusammenarbeit mit anderen Menschen heranführen: Hilfestellung leisten, die Bedürfnisse der Menschen zueinander zu erkennen, Teamarbeit zu planen, ihre Wünsche unterzuordnen und zu kontrollieren, Meinungen und Handlungen mit Aktivitätspartnern abzustimmen;

Bei Kindern ein Verantwortungsbewusstsein für eine andere Person, eine gemeinsame Sache, ein bestimmtes Wort entwickeln;

Die kommunikative Kompetenz des Kindes stärken – die emotionalen Erfahrungen und Zustände anderer erkennen, die eigenen Erfahrungen ausdrücken;
- Entwicklung sozialer Kompetenzen bei Kindern: Beherrschung verschiedener Lösungswege für Konfliktsituationen, Verhandlungsfähigkeit, Abwechslung, Knüpfen neuer Kontakte

All dies soll die Grundlage für die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bilden.

Der Hauptmechanismus der Sozialisation im frühen Alter ist die Nachahmung, die auf der Grundlage einer zuvor etablierten Bindung an Menschen entsteht. In der Kindheit wird der Sozialisationsprozess stark von Sozialisationsagenten beeinflusst, also von Personen, mit denen das Kind in direkter Interaktion steht (Familie, Kindergarten, Gesellschaft). Es sind Eltern, die als Verhaltensvorbilder für ihre Kinder dienen und als aktive Subjekte der Sozialisation fungieren. Ein wichtiger Faktor für die Erziehung und Entwicklung eines Kindes, für den Erwerb sozialer Erfahrungen ist die Familie (als eine der Institutionen der Sozialisation).

Die positive Sozialisation von Vorschulkindern, ihre Einarbeitung in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates erfolgt nicht nur durch die Organisation gezielter Entwicklung und Bildung, sondern auch durch die Sozialisation des Kindes im Lebensprozess.

Ein Kind in einer Familie lernt zu kommunizieren, sammelt erste soziale Erfahrungen und lernt soziale Orientierung. Deshalb ist es eine der Hauptaufgaben unserer Aktivitäten, ein vollwertiges soziales Miteinander im Dreiklang „Lehrer-Kinder-Eltern“ zu schaffen. Die Anerkennung der Priorität der Familienerziehung erfordert eine neue Einstellung zur Familie und neue Formen der Familienarbeit seitens der Vorschuleinrichtung. Die Neuheit solcher Beziehungen wird durch die Konzepte „Kooperation“ und „Interaktion“ bestimmt.

Kooperation ist Kommunikation „auf Augenhöhe“, bei der niemand das Privileg hat, Hinweise zu geben, zu kontrollieren oder zu bewerten. Eltern werden zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess und an der Leitung der Vorschuleinrichtung.

Die soziale Entwicklung des Einzelnen vollzieht sich in der Aktivität. Kinderaktivitäten werden in verschiedenen altersgerechten Formen der Arbeit mit Kindern durchgeführt, wobei das Spiel als eigenständige Aktivität einen besonderen Platz einnimmt.

Ein wichtiges Merkmal gesellschaftlicher Werte ist, dass sie aufgrund ihrer universellen Anerkennung von den Mitgliedern der Gesellschaft als Selbstverständlichkeit wahrgenommen werden; Werte werden spontan verwirklicht und in gesellschaftlich bedeutsamen Handlungen von Menschen reproduziert.

„Die Kindheit ist die wichtigste Zeit im menschlichen Leben, nicht die Vorbereitung auf ein zukünftiges Leben, sondern ein echtes, helles, originelles und einzigartiges Leben. Und wer das Kind in seiner Kindheit an der Hand geführt hat, was ihm aus der Welt um ihn herum in den Sinn und ins Herz kam – das bestimmt entscheidend, was für ein Mensch das heutige Kind sein wird.“
(L. N. Tolstoi)

Dombrowskaja Tatjana Wladimirowna

Lehrer der höchsten Kategorie

MBDOU DS Nr. 353, Tscheljabinsk

PÄDAGOGISCHE UNTERSTÜTZUNG DER POSITIVEN SOZIALISIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG DER PERSÖNLICHKEIT EINES VORSCHULKINDES

Der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung definiert das Grundbildungsprogramm als ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern.

Ich führe in unserem Kindergarten besondere Arbeit im Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ durch. Als Grundlage meiner Arbeit betrachte ich die Organisation der sozialen Interaktion, die die Quelle der kindlichen Entwicklung ist.

Das Problem der Individualität, der Einzigartigkeit des psychologischen Erscheinungsbildes eines Menschen ist eines der zentralen Probleme bei der Gestaltung der pädagogischen Aktivitäten in unserem Kindergarten. Ich glaube, dass es zur Lösung dieses Problems nicht ausreicht, seine Arbeit nur auf der Grundlage des Wissens über das Wesen des Kindes (seine Altersmerkmale, mentalen Prozesse, Sprache, körperliche Fähigkeiten) zu kennen und aufzubauen, sondern es ist auch notwendig, dies zu tun seine Existenz berücksichtigen, d.h. spezifische individuelle Erscheinungsformen.

Noch bevor ein Kind in meine Gruppe kommt, muss ich von seinen Eltern konkrete Informationen über es erhalten: Ich biete eine Reihe von Fragebögen an, durch deren Ausfüllen die Eltern alle Erscheinungsformen und Eigenschaften des Kindes objektiv beschreiben, mit besonderem Augenmerk auf Interessen, Gewohnheiten und Temperament.

Der Rückgang der Kinderzahl in der Familie und die Zunahme von Ein-Kind-Familien führen zu einer Verarmung der sozialen und kommunikativen Bindungen des Kindes. In einer solchen Familie hat das Kind keine Geschwister und damit auch keine Spielpartner, dank derer es Modelle verschiedener Beziehungen und sozialer Rollen beherrscht.

Meine Aufgabe: Bei der Organisation des Gruppenlebens für jede Aktivität Mikrogruppen von Kindern zusammenzustellen, damit die gegenseitige Beeinflussung der Kinder untereinander am effektivsten ist. Nikita weiß zum Beispiel, wie man ein Schiff entwirft und kann Vladik beibringen, wie man das macht – für Vladik liegen die Vorteile auf der Hand, aber für Nikita? Nikita ist ein phlegmatischer Mensch, und Vladik ist ein cholerischer Mensch, und der Vorteil für Nikita wird sein, dass Vladiks Temperament Nikita dazu zwingt, schneller zu arbeiten, was sich positiv auf Nikitas schulische Ausbildung auswirken wird. Darüber hinaus ist der Moment, in dem man ein Kind einem anderen beibringt, sehr wichtig.

Die Natur hat allen Lebewesen ein unschätzbares Geschenk gemacht – die Gabe der Nachahmung. Und es ist Nachahmung, die der Entwicklung eines Kindes zugrunde liegt. Pädagogik und Psychologie gehen mit erstaunlicher Leichtigkeit an diesem einzigartigen Phänomen vorbei. Nachahmung ist ein Naturgesetz. Und wie jedes Gesetz kann es nicht abgeschafft werden, es kann nur zum Wohle eines heranwachsenden Kindes erlernt und angewendet werden.

Es ist sehr wichtig, wen das Kind nachahmt. Für ein Kind ist ein anderes Kind ein wichtigeres Vorbild – meistens ein Anführer. Meine Aufgabe ist es, den Einfluss eines positiven Anführers zu erkennen und zu nutzen – meistens erweist er sich als aktiveres Kind, intelligenter, geschickter usw. Mein Motto: „Die Kunst, ein Kind zu erziehen, ist die Kunst, Vorbilder zu schaffen.“

Bei meiner Lehrtätigkeit halte ich mich an folgende Grundsätze:

1. Beschränken Sie die Verhaltensfreiheit nicht, sondern verändern Sie die Umgebung des Kindes so, dass es seine Entwicklung auf der Grundlage der freien Ausübung der Aktivität bestmöglich gewährleistet. Es geht nicht darum, das Kind auf der Grundlage von Verboten an die Umgebung anzupassen, sondern die Umgebung entsprechend der Notwendigkeit umzugestalten, eine vollständige Entwicklung sicherzustellen.

2. Die Rechte und Freiheiten einer Person (eines Kindes) dürfen die Rechte und Freiheiten anderer Menschen nicht beeinträchtigen. Vielleicht ist dies eine Bedingung, unter der die persönliche Freiheit eingeschränkt werden kann.

3. Versuchen Sie zu erklären, nicht zu verbieten. Verbotspädagogik ist von Natur aus wirkungslos, weil Wir bemühen uns, nicht die Originalquelle, sondern die Konsequenz zu korrigieren. Die Wünsche eines Kindes entstehen nicht aus dem Nichts – es lernt sie von Erwachsenen, aus den sozialen Beziehungen, die in der Realität bestehen.

Das drängendste Problem ist derzeit das Problem der Sozialisation.

In der sozialen Interaktion muss es einen Konflikt (moralische und mentale Spannung) und Möglichkeiten zu seiner Lösung geben. Jede moralische Kategorie (Gut und Böse, Gier – Großzügigkeit, Mut – Feigheit usw.) biete ich Kindern nicht als deklarative theoretische Predigt-Erklärung an, sondern ich schaffe eine Problem- oder Konfliktsituation, an der jedes Kind teilnehmen muss. Zum Beispiel „Gier-Großzügigkeit“ – ich biete Kindern einen in ungleiche Scheiben geschnittenen Apfel als Leckerbissen an, aber eine Scheibe fehlt – was werden die Kinder tun? Darüber hinaus wird ein Werk gelesen, das das gleiche Problem aufwirft, zum Beispiel „Zwei gierige kleine Bären“, und dann erfolgt das Verständnis und die Analyse des Werks durch die Kinder auf einer tieferen problempersönlichen Ebene.

Ein Kind in ein System sozialer und moralischer Verbindungen einzubinden, ist eine Seite der Bildung, und die andere besteht darin, ihm beizubringen, seine eigenen Entscheidungen auf der Grundlage moralischer Prinzipien oder Lebensstandards zu treffen. Dafür ist meine Methode der moralischen Entwicklung konzipiert. Da es sich speziell an jedes Kind richtet und auf die soziale Entwicklung des Einzelnen abzielt, ist es seinem Wesen nach kindorientiert.

Referenzliste:

1. Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung. [Elektronische Ressource] / http://www.firo.ru/?page_id=11003