Geschichte der Sonderpädagogik Nazarova Penin. Sonderpädagogik herausgegeben von N. M. Nazarova wurde von der pädagogischen und methodischen Vereinigung der Universitäten der Russischen Föderation für die Lehrerausbildung empfohlen

Das Lehrbuch ist das erste Buch, das die Geschichte der Sonderpädagogik ganzheitlich darstellt. Es widmet sich der Analyse der Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens in der Sonderpädagogik aus der Sicht der modernen Wissenschaftsgeschichte und der Gestaltung der Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen (vorwissenschaftliche Zeit – 80er Jahre des 20. Jahrhunderts). Im Zusammenhang mit der Ausbildung ihrer einzelnen Zweige werden die wesentlichen Etappen der wissenschaftlichen Erkenntnisentwicklung in der Sonderpädagogik beleuchtet. Es werden die wichtigsten wissenschaftlichen Ideen, Konzepte, Theorien vorgestellt, die die Entwicklung der Sonderpädagogik und ihrer Zweige entscheidend beeinflusst haben.
Für Studierende pädagogischer Hochschulen kann es von Studierenden weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen sowie von Doktoranden und Lehrenden pädagogischer Hochschulen, Forschern im Bereich der allgemeinen Pädagogik, genutzt werden.

Frühes Mittelalter.
Im Mittelalter (V.-XIV. Jahrhundert) hatte die Kirche einen bedeutenden Einfluss auf die Entwicklung von Wissenschaft und Kultur; in Europa war es die christlich-katholische Kirche. Dieser Umstand war auf die Tatsache zurückzuführen, dass bis zur Mitte des ersten Jahrtausends der neuen Ära tiefgreifende Veränderungen in der sozioökonomischen Entwicklung vieler Länder (sowohl Europas als auch des Nahen Ostens) eingetreten waren. Das Sklavensystem verfiel und es begann die Bildung einer neuen sozioökonomischen Formation – des Feudalismus. Der Zusammenbruch des Römischen Reiches im Jahr 476 beschleunigte diesen Prozess. In den meisten europäischen Staaten begannen sich feudale Gesellschaftsverhältnisse herauszubilden, auf die das Christentum einen entscheidenden Einfluss erlangte. Der Kult der Kirche und der christlichen Monarchie liegt dem gesamten gesellschaftlichen Leben, der vorherrschenden Ideologie, Philosophie, der Entwicklung der Wissenschaften und der Kultur im Allgemeinen zugrunde.

Diese Zeit war geprägt von der Weiterentwicklung der praktischen Medizin. Wie von T.S. Sorokin (2005) war die wichtigste Quelle und Grundlage des medizinischen Wissens im Byzantinischen Reich die „Hippokratische Sammlung“, die die wichtigsten Werke zur Medizin der Ära des Hippokrates sowie die Werke des römischen Arztes Galen (130) umfasste -200), die die christliche Medizin auf ihre Weise umgestaltete und in der Behandlungspraxis nutzte. Gleichzeitig wurde die Suche nach einer naturwissenschaftlichen Erklärung der Natur von Krankheiten eingestellt; die Haupt- und einzige Richtung blieb die Beherrschung praktischer Heiltechniken, die in früheren Jahrhunderten entwickelt wurden.

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LEHRBUCH FÜR SPO
Herausgegeben von L. A. Mamaman, E. A. Olive

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Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìå
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Moldawien  Usbekistan  2017

UDC 37(075.32)
BBK 74,00ya723
M25
Autoren:
Mardakhaev Lev Vladimirovich - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften,
Professor, Akademiker des Instituts für Pädagogische Bildung, Lehrer, Abteilungsleiter
Sozial- und Familienpädagogik RGSU;
Chemodanova Dianida Ivanovna - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften,
Professor der Abteilung für Sozial- und Familienpädagogik der Russischen Staatlichen Universität für Sozialwissenschaften;
Kuznetsova Lyudmila Veniaminovna - Kandidatin der psychologischen Wissenschaften
Naturwissenschaften, Professor, Leiter der Abteilung für Sozial- und Allgemeine Psychologie der Russischen Staatlichen Universität für Sozialwissenschaften;
Orlova Elena Aleksandrovna - Professorin, Doktorin der psychologischen Wissenschaften, Professorin der Abteilung für wissenschaftliche Grundlagen der Extrempsychologie an der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik. Ordentliches Mitglied der Academy of Imageology;
Solovyova Lyudmila Vasilievna - Kandidatin für Pädagogik
Wissenschaften, Leiter des Zentrums für Rehabilitation behinderter Menschen an der TSU.
Rezensenten:
Ekimova V.I. - Doktor der Psychologie, Professorin, Leiterin des Postgraduiertenstudiums am Moskauer Institut für Psychologie, benannt nach ihr
N. Nesterova;
Nikitina N. I. - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin der Abteilung für Sozial- und Familienpädagogik des russischen Staates
soziale Universität.

Mardakhaev, L. V.
Sonderpädagogik: Lehrbuch für die berufliche Sekundarbildung / L. V. Mardakhaev,
D. I. Chemodanova, L. V. Kuznetsova, E. A. Orlova, L. V. Solovyova;
bearbeitet von L. V. Mardakhaeva, E. A. Orlova. - M.: Yurayt Publishing House,
2017. - 447 S. - Serie: Berufsausbildung.
ISBN 978-5-534-03925-2
Das Lehrbuch beschreibt die Merkmale von Kindern mit Behinderungen. Es werden Methoden zur Organisation einer produktiven sozialen und pädagogischen Unterstützung für Kinder dieser Kategorie aufgezeigt
Ausbildung, Entwicklung und Bildung. Weitere Richtungen in der Entwicklung und Verbesserung der Sonderpädagogik von Personen werden vorgestellt
mit Behinderungen.
Entspricht den aktuellen Anforderungen des Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung
Ausbildung und berufliche Anforderungen.
Für Studierende von Bildungseinrichtungen der berufsbildenden Sekundarstufe.
UDC 37(075.32)
BBK 74,00ya723
Alle Rechte vorbehalten. Kein Teil dieses Buches darf reproduziert werden
in irgendeiner Form ohne die schriftliche Genehmigung der Urheberrechtsinhaber.
Die rechtliche Betreuung des Verlages erfolgt durch die Anwaltskanzlei Delphi.

ISBN 978-5-534-03925-2

Inhaltsverzeichnis
Vorwort................................................. ....................... 6
Akzeptierte Abkürzungen................................................ ........ .. 9
Kapitel 1. Theoretisch und methodisch
Grundlagen der Sonderpädagogik................................10
1.1. Theoretische und methodische Grundlagen
Sonderpädagogik................................................. .................................10
1.2. Wissenschaftliche Grundlagen der Sonderpädagogik................................14
1.3. Sonderpädagogik als Wissenschaft,
ihr Gegenstand, ihr Gegenstand, ihr Zweck und ihre Ziele............................................. .......... ....22
1.4. Aktuelle Fragen der Sonderpädagogik................................28
1.5. Berufliche Tätigkeit und Persönlichkeit
Lehrer für Sonderpädagogik................................................ .....29
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ...................... .33
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. ...................... ......33
Literatur................................................. ....................................34

Kapitel 2. Geschichte der Entwicklung von Special
Pädagogik und Sonderpädagogik
als Systeme wissenschaftlicher Ansichten................................................ 35
2.1. Ein kurzer Überblick über die Entstehung und Entwicklung von Special
Bildung in europäischen Ländern und Russland................................35
2.2. Moderne Trends in der Entwicklung von Spezialprodukten
Bildung am Ende des 20. – Anfang des 21. Jahrhunderts....................................39
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ...................... .41
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ......41
Literatur................................................. ....................................41

Kapitel 3. Hervorragende Wissenschaftler-Defektologen.................42
3.1. Psychologen und Ärzte in der Entwicklung spezieller
Bildung in Russland................................................. .......... ....................42
3.2. Aktivitäten herausragender Lehrer-Defektologen.........47
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ...................... .53
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ......53
Literatur................................................. ....................................53

Kapitel 4. Merkmale von Kindern mit Behinderungen
Gesundheitschancen.................................................54

4.1. Norm und Abweichungen in körperlicher, geistiger Hinsicht
und die intellektuelle Entwicklung des Menschen................................54
4.2. Primäre und sekundäre Entwicklungsstörungen............................59
4.3. Klassifizierung von Verstößen,
erfordern einen besonderen pädagogischen Ansatz..........62
4.4. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit geistiger Behinderung................................65
4.5. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit geistiger Behinderung................................................ ....84
4.6. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit Hörbeeinträchtigungen................................................ ......... ......................94
4.7. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit Sehbehinderungen................................................ ......... ............... 121
4.8. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit Sprachstörungen................................................ .................... .......... 135
4.9. Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern
mit Bewegungsstörungen................................................ ... 145
4.10. Psychologische und pädagogische Merkmale
Kinder mit Autismus................................................ .......................................... 179
4.11. Kinder mit einer komplexen Struktur des Defekts................................. 193
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ......... 196
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ... 197
Literatur................................................. .................................... 197

Kapitel 5. Grundlagen der Didaktik der Sonderpädagogik....198
5.1. Soziokulturelle Grundlagen der Ausbildung und Bildung
Kinder mit Behinderungen......... 198
5.2. Inhalte, Formen und Methoden des Kinderunterrichts
mit Behinderungen................................. 212
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ......... 239
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ... 239
Literatur................................................. .................................... 239

Kapitel 6. Spezielle pädagogische Systeme
Ausbildung................................................. ......... ............. 240
6.1. Aus-und Weiterbildung
als komplexe pädagogische Tätigkeit......................... 240
6.2. Moderne Bildungssysteme
mit Behinderungen................................. 246

6.3. Beratende und diagnostische Tätigkeit
und seine Rolle bei der Prävention und Korrektur
Abweichungen in der Entwicklung und im Verhalten des Kindes................................. 254
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ......... 258
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ... 258
Literatur................................................. .................................... 258

Kapitel 7. Merkmale der Sozialpädagogik
Begleitung von Menschen mit Behinderungen
Gesundheitschancen................................................. 259
7.1. Aufgaben der sozialen und pädagogischen Unterstützung
Kinder mit Behinderungen......... 259
7.2. Hauptbereiche der Technologie

mit Behinderungen................. 280
7.3. Diagnosetechnologien im Prozess der sozialen und pädagogischen Unterstützung von Kindern
mit Behinderungen................................. 299
7.4. Persönlich orientierte Technologien im System
soziale und pädagogische Unterstützung für Kinder
mit Behinderungen...................... 316
7.5. Technologien für die Interaktion mit Familien
bei der Erziehung eines Kindes mit körperlichen Behinderungen
und psychische Störungen................................................ .......... .342
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ......... 364
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ... 364
Literatur................................................. .................................... 365

Kapitel 8. Verbesserung des Unterstützungssystems
zweckmäßige Entwicklung und Erziehung der Kinder
mit Behinderungen........................ 366
8.1. Entwicklung des Sonderpädagogiksystems................ 366
8.2. Frühzeitige umfassende Hilfe................................................ .................... .... 394
8.3. Rechtlicher Schutz von Menschen mit Behinderungen
Gesundheitschancen................................................. ... .......... 406
8.4. Steigerung der Wirksamkeit der sozialen und pädagogischen Unterstützung von Kindern
mit Behinderungen...................... 416
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle................................................ ......... 434
Themen der Aufsätze und Hausarbeiten................................................. .................... ... 435
Literatur................................................. .................................... 435

Glossar................................................. ................ 436
Literatur................................................. ......... 442

Vorwort
Der aktuelle Stand der Bildung in Russland
unterliegt einer intensiven Suche nach dem wirksamsten
Formen der Humanisierung pädagogischer Tätigkeit, Lager
der persönlichkeitsorientierten Bildung. In Verbindung
Damit sind Fragen der Organi
Maßnahmen der sozialen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen
Niyami in Entwicklung.
Negative Dynamik von absolut und relativ
Indikatoren für die Zahl der Kinder mit Behinderungen
Gesundheit in Russland mit einem allgemeinen Rückgang der Geburtenrate
macht das Problem der Aufnahme dieser Kategorie dringend
Kinder durch Unterricht in den sozialen und pädagogischen Raum einbinden
Umfang ihres individuellen Entwicklungsbedarfs. Verrat
Veränderungen in der gesellschaftspolitischen Lage im Land
Beseitigung der Notwendigkeit, den Staat zu reformieren
Systeme zur besonderen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen
wertvolle Chancen, was heute bezeugt
über die Unzulänglichkeit der bestehenden Bedingungen für die Entwicklung von Indie
spezifische Merkmale und besondere Bedürfnisse von Kindern rassischer Herkunft
der untersuchten Gruppe, was zu einer Nivellierung der Unterschiede führt
zwischen Kindern, das Auftreten von Zerstörung und Verformung
Entwicklung, Veränderungen im persönlichen und sozialen Status,
Schwierigkeiten bei der Integration und Inklusion in die Gesellschaft. Notwendig
die Möglichkeit einer Reform der Sonderhilfe für Kinder
Die betrachtete Kategorie wird durch den Wunsch bestimmt, sicherzustellen
sie haben gleiche Chancen bei der Umsetzung ziviler,
wirtschaftliche, politische und andere Rechte, die unmöglich sind
möglich, ohne soziale Kompetenzen zu entwickeln
und vor allem soziale Interaktionsfähigkeiten.
Geschichte der Untersuchung der Probleme von Kindern mit Behinderungen
Möglichkeiten zeigt, dass die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler in der Vergangenheit
Die letzten Jahre konzentrierten sich weitgehend auf die Forschung
Verständnis des Phänomens „Kinder mit Behinderungen“.
In der Entwicklung von Theorie und Praxis der Sonderpädagogik
Bedeutende Beiträge wurden von L. S. Vygotsky, T. A. Vlasova,

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A. P. Graborov, E. K. Gracheva, V. P. Kashchenko, V. I. Lubovsky, V. A. Lapshin, S. D. Zabramnaya, M. I. Zemtsova,
M. S. Pevzner, K. S. Lebedinskaya, K. S. Lebedinsky,
F. F. Pay, J. I. Shif et al.
Die Werke von S. A. Zavrazhin,
N. M. Nazarova, A. R. Maller, V. G. Petrova, E. A. Strebeleva, L. K. Fortova, S. G. Shevchenko und andere.
Fragen der Organisation besonderer Hilfe für Kinder
Arbeit für Menschen mit Behinderungen
Yu. Yu. Antropova, L. I. Aksenova, I. M. Bgazhnokova,
V. V. Korkunova, N. N. Malofeeva, L. M. Shchipitsyna,
I. A. Yudina.
Trotz der Tatsache, dass in den 90ern. letztes Jahrhundert in Russland
Es wurden Maßnahmen zur Verbesserung ergriffen
Zur Situation der Kinder wurde das Präsidentschaftsprogramm angenommen
„Kinder Russlands“ und Gesetzgebungsakte heute
Es gibt kein optimales Modell eines sozialen Rehabilitationssystems zur Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsproblemen, das alle Richtlinien im Hilfesystem bestimmen würde.
Zusammenführung der besten Errungenschaften der Sonderpädagogik
und sozialer Schutz und ermöglicht den Aufbau eines Systems der sozialen Anpassung sowie der medizinischen und pädagogischen Rehabilitation,
Erfüllung der persönlichen Entwicklungsbedürfnisse jedes Einzelnen
Kind. Die Notwendigkeit einer innovativen Transformation
aktuelles praktisches Modell der Bereitstellung
Besondere Hilfe ist vor allem auf den Mangel zurückzuführen
Bedingungen für die Entwicklung sozialer Lebenskompetenzen und beruflicher Selbstbestimmung bei Kindern mit Behinderungen. Geschlossenheit der Dienstleistungseinrichtungen
Besondere Hilfe führt zur Isolation des Kindes und zur Bildung abhängiger Positionen bei ihm und seinen Eltern.
Heute können Kinder mit Behinderungen nach den allgemeinen Grundsätzen der russischen Gesetzgebung in unserem Land regelmäßig studieren
Weiterführende Schulen. Inklusive Bildung basiert auf dem Recht auf Bildung, wie es in verkündet wird
Allgemeine Erklärung der Menschenrechte von 1948. In der Praxis ist der Unterricht jedoch nur in einem regulären Schulklassenzimmer möglich
für Kinder mit leichten Behinderungen, weil
Für die meisten Kategorien von Kindern mit Behinderungen wurden dort keine entsprechenden Sonderbedingungen geschaffen. Dies ist in erster Linie auf die Nichteinhaltung von Vorschriften zurückzuführen.
Schaffung einer zugänglichen Umgebung, da sie noch nicht in Kraft sind

Ïðåäèñëîâèå

Sanktionen bei Nichteinhaltung gesetzlicher Vorgaben bzgl
Umweltanpassungen. Diese Situation gilt insbesondere für Kinder mit motorischen Beeinträchtigungen,
denn solche Kinder sind dem Risiko von Übergriffen ausgesetzt
weitere wichtige Funktionen des kindlichen Körpers: Atmung,
Durchblutung, Schlucken, räumliche Orientierung,
gesunde Aussprache, Speichelfluss, Stimmproduktion.
Die Logik dieses Lehrbuchs und das Layout des Materials
Darin wird unter Berücksichtigung der Multifunktionalität der Ausbildung eines zukünftigen Sonderpädagogen Folgendes bestimmt
Fragen.
1. Was sind die psychologischen und physiologischen Merkmale?
Kinder mit Behinderungen?
2. Wie ist eine produktive soziale und pädagogische Unterstützung für Kinder dieser Kategorie, ihre Ausbildung, Entwicklung und Erziehung organisiert?
3. Was sind die zukünftigen Richtungen bei der Entwicklung und Verbesserung der Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen?
In Übereinstimmung mit dem staatlichen Bildungsgesetz
Standard der beruflichen Sekundarbildung
und das Programm des Kurses „Sonderpädagogik“ im Lehrbuch
Enthält von den Autoren ausgewähltes Material aus einer Vielzahl von
Monographien, Lehrbücher, Zeitschriftensammlungen
in Sonder- und Sozialpädagogik.
Als Ergebnis des Studiums des Lehrbuchmaterials muss der Student Folgendes beherrschen:
- Arbeitshandlungen: Sie verfügen über theoretische Kenntnisse und praktische Fähigkeiten auf dem Gebiet des Besonderen
Pädagogik;
- notwendige Fähigkeiten: psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Behinderungen organisieren
Gesundheitschancen in besonderer und inklusiver Form
Ausbildung;
- notwendige Kenntnisse: Merkmale der Organisation sozialer und pädagogischer Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen.
Die Schulung mit diesem Lehrbuch basiert auf dem klassischen Schema der Präsentation des Stoffes und der anschließenden Verstärkung mithilfe von Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Die Kapitel, aus denen das Handbuch besteht, sind in Absätze unterteilt.
Jedes Kapitel endet mit den Themen der Abstracts und Hausarbeiten sowie einer Liste empfohlener Literatur
für selbständiges Arbeiten.

Akzeptierte Abkürzungen
Verfassung der Russischen Föderation - Verfassung der Russischen Föderation
verabschiedet durch Volksabstimmung am 12. Dezember 1993.
(vorbehaltlich Änderungen durch die Gesetze der Russischen Föderation
Walkie-Talkie über Änderungen der Verfassung der Russischen Föderation
vom 30. Dezember 2008 Nr. 6-FKZ und vom 30. Dezember 2008
Nr. 7-FKZ)
APN – Akademie der Pädagogischen Wissenschaften
WHO – Weltgesundheitsorganisation
Universität – Hochschule
Zerebralparese - Zerebralparese
DPR – geistige Behinderung
Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands – Gesundheitsministerium
Schutz und soziale Entwicklung der Russischen Föderation
Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands - Bildungsministerium
und Wissenschaft der Russischen Föderation
Millionen - Millionen
ILO – Internationale Arbeitsorganisation
MSPP – medizinische, soziale und pädagogische Schirmherrschaft
Wissenschaftliches Forschungsinstitut - Forschungsinstitut
UN – Vereinte Nationen
S. - Artikel
PMPK – psychologische, medizinische und pädagogische Kommission
(Beratung)
PMSC – psychologisches, medizinisches und soziales Zentrum
RAO – Russische Akademie für Bildung
RDA – frühkindlicher Autismus
RF – Russische Föderation
Medien – Massenmedien
UdSSR – Union der Sozialistischen Sowjetrepubliken
Kunst. - Artikel)
USA – Vereinigte Staaten von Amerika
Tausend - Tausend(er)
ZNS – zentrales Nervensystem
UNESCO – Organisation der Vereinten Nationen für Gesundheit
Taue aus Bildung, Wissenschaft und Kultur

Kapitel 1
THEORETISCH UND METHODISCH
GRUNDLAGEN DER SONDERPÄDAGOGIE
Als Ergebnis des Studiums dieses Kapitels wird der Student:
- kennen allgemeine, spezifische (für verschiedene Arten von Verstößen) Gesetze
Zahlen und individuelle Merkmale geistiger und psychophysiologischer Natur
logische Entwicklung, Merkmale der Verhaltens- und Aktivitätsregulierung
eine Person verschiedener Altersstufen (OPK-1);

(Krippe)

Neretina T.G. Sonderpädagogik und Justizvollzugspsychologie (Dokument)

Spickzettel - Sonderpädagogik (Spickzettel)

Zusammenfassung - Justizvollzugspädagogik und humanistische Bildungssysteme (Zusammenfassung)

Diplomarbeit - Bildung der sozialen Anpassung von Vorschulkindern mit Down-Syndrom (Diplomarbeit)

n1.doc

BESONDERS

PÄDAGOGIE

Herausgegeben von N.M. Nasarowa

Empfohlen
Pädagogisch und methodisch Vereinigung von WuzoVRussischFederatsII
zur Lehrerbildung als Lehrmittel
Für Studierende pädagogischer Hochschulen

Moskau
AKADEM
2008

EIN WORT AN DEN LESER

Vor fünfzehn Jahren wurden auf den Seiten amerikanischer pädagogischer Zeitschriften Probleme der Interaktion zwischen Massenbildung und der Bildung von Menschen mit Entwicklungsstörungen (Behinderten) diskutiert. Es wurde die Isolation eines Systems vom anderen und die Zurückhaltung der Lehrer im Massenbildungssystem festgestellt, spezielle pädagogische Technologien zu beherrschen, um Kindern mit Lernschwierigkeiten pädagogische Unterstützung zu bieten. Insbesondere wurde gesagt, dass der Lehrer, der reguläre Lehrkräfte vorbereitete, wusste, dass in einem anderen Teil des Universitätsgebäudes andere Lehrer andere Studenten auf die Arbeit mit Kindern mit Entwicklungs- und Lernproblemen vorbereiteten. Daher hat die Fakultät, die reguläre Lehrkräfte ausbildet, weder den Wunsch noch die Notwendigkeit, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf alternative pädagogische Ansätze oder andere Lernmanagementstrategien zu lenken, die bei der Arbeit mit Problemkindern hilfreich sind. Das System der Sonderpädagogik für Kinder mit Entwicklungsstörungen verschafft dem gewöhnlichen Lehrer eine Rufrettung und verschafft ihm einen „würdigen“ Ausweg aus der Situation, in der er das Problem des Unterrichtens eines behinderten Kindes nicht bewältigen kann.
Heutzutage gibt es weder in den Vereinigten Staaten noch in Westeuropa eine einzige Schule oder einen einzigen Kindergarten, in dem nicht neben normalen Kindern auch Kinder mit Behinderungen und Behinderungen anwesend sind.
Wie vertraut und wie ähnlich ist uns das Problem, über das unsere amerikanischen Kollegen vor anderthalb Jahrzehnten diskutiert haben!
Internationale Rechtsakte und das russische Bildungsgesetz garantieren jedem das Recht, den Ort, die Methode und die Sprache der Bildung zu wählen. Russische Gesamtschulen und Regelkindergärten haben bereits die ersten Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen aufgenommen, besondere pädagogische Bedürfnisse.
Ist ein Lehrer einer Regelgesamtschule heute bereit für die pädagogische Arbeit mit dieser Schüler- und Schülergruppe? Kennt er deren Eigenschaften und Bildungschancen? Verfügt er über spezielle Techniken und Lehrmethoden, wenn Schwierigkeiten auftreten? Weiß er, wo er das nötige Wissen, Beratungen zur Sonderpädagogik, zu spezifischen Fragen der Aus- und Weiterbildung bekommt? Kann er diese Kinder mit Liebe, Geduld und Vertrauen in ihre Fähigkeiten behandeln?
Dieses Buch ist das erste Lehrbuch zur Sonderpädagogik, das sich an Studierende pädagogischer Universitäten und Hochschulen richtet
und Schulen, für Lehrer und Erzieher des Massenbildungssystems. Hierbei handelt es sich um eine Gemeinschaftsarbeit von Logopäden und Lehrenden pädagogischer Universitäten, die es ermöglicht, sich mit den Grundlagen der Theorie und Geschichte der Sonderpädagogik, den Grundlagen ihrer Sonderpädagogik, ihren Fachgebieten vertraut zu machen und ihr starkes humanistisches Potenzial zu erkennen und eine hervorragende technologische Ausstattung, die es ermöglicht, Probleme zu lösen, die über unsere medizinischen oder allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten hinausgehen.
Jedes Mitglied des Autorenteams ist ein Experte auf dem Gebiet, über das er in seiner Rubrik gesprochen hat. Die Autoren nutzen veröffentlichte Materialien führender in- und ausländischer Wissenschaftler, ihre eigene Forschung und stützen sich weitgehend auf Daten aus in- und ausländischen Erfahrungen. Mit der Erstellung dieses Buches wollten die Autoren bei Lehrern des Massenbildungssystems professionelles Interesse für die Problematik des Unterrichts und der Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen wecken, ihm die Bildungschancen verschiedener Fachgebiete der Sonderpädagogik und deren Entwicklungspotenziale aufzeigen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Die Autoren hoffen, optimistische Ansichten über die Möglichkeiten der Entwicklung und Eingliederung derjenigen in das gesellschaftliche Leben zu verbreiten, die „nicht wie alle anderen“ sind; sie glauben, dass Abweichungen in der menschlichen Entwicklung dank der Bildung für beide kein deprimierender Umstand mehr sein werden sich selbst und seine Familie sowie für die Gesellschaft. Wir sehen den Lehrer des Massenbildungssystems als Verbündeten bei der Erreichung dieses Ziels.
Die Sonderpädagogik ist ein breites und vielschichtiges Teilgebiet des pädagogischen Wissens. Wenn man nur dieses Buch kennt, ist es natürlich unmöglich, sofort zu lernen, wie man professionell mit verschiedenen Kategorien von Menschen mit Behinderungen arbeitet. Dieses Buch ist nur ein Kompass für diejenigen, die sich ernsthaft mit diesem oder jenem Fachgebiet der Sonderpädagogik befassen und lernen möchten, die komplexesten Probleme in der Bildung von Kindern und Erwachsenen professionell zu lösen.
Als Autor des Projekts zu diesem Lehrbuch möchte ich dem Autorenteam, das direkt an der Umsetzung beteiligt war, dem Verlagszentrum „Akademie“ für die Unterstützung und Umsetzung des Projekts sowie für die wertvollen Ratschläge danken , bereitgestellte Materialien und persönliche Teilnahme an der Arbeit von außerordentlichem Professor T. G. Bogdanova ( MIGU), korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor M. I. Nikitin (Russische Staatliche Pädagogische Universität benannt nach A. I. Herzen), Professor D. M. Mallaev, Staatliche Pädagogische Universität Dagestan), Professor I. P. Andriadi (MSPU), N. S. Groenaya (MSPU).
N, M. Nazarova
…Die Menschheit wird früher oder später sowohl Blindheit als auch Blindheit besiegen

Taubheit und Demenz.

aber viel früher wird es sie sozial besiegen

und pädagogischer Hinsicht als in medizinischer und biologischer Hinsicht.
L. S. Wygotski

Abschnitt 1
Theorie und Geschichte der Sonderpädagogik

Kapitel 1
ALLGEMEINE FRAGEN DER THEORIE DER SONDERPÄDAGOGIE

1.1. Grundbegriffe und Begriffe der Sonderpädagogik
Sonderpädagogik(in unserem Land auch Defektologie, Korrekturpädagogik genannt) ist ein integraler Bestandteil der Pädagogik, einer ihrer Zweige (von lateinisch spēcialis – Gattung, Art). Sonderpädagogik ist die Theorie und Praxis der Sonderpädagogik (Sonderpädagogik) von Menschen mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, für die eine Ausbildung unter normalen, durch die bestehende Kultur bestimmten pädagogischen Bedingungen mit allgemeinpädagogischen Methoden und Mitteln schwierig oder unmöglich ist.
In der internationalen pädagogischen Theorie und Praxis sind die Konzepte „Sonderpädagogik“ und „Sonderpädagogik“ allgemein anerkannt: auf Englisch – Sonderpädagogik, auf Französisch – Bildung, auf Spanisch – Pädagogik, Bildung especial, auf Deutsch – Sonderpädagogik.
Der Name „Sonderpädagogik“ wird als allgemein verständlicher internationaler pädagogischer Begriff verwendet, da er mit den modernen humanistischen Leitlinien des Weltbildungssystems übereinstimmt: Korrektheit, das Fehlen einer entwürdigenden Bezeichnung. Die englische Wurzel des Namens – Special (besonders, individuell) betont die persönliche Ausrichtung dieses Bereichs der Pädagogik, seine Fähigkeit, komplexe individuelle Bildungsprobleme einer bestimmten Person zu lösen.
Im Gegensatz zu europäischen Ländern umfasst das Konzept der Sonderpädagogik in den Vereinigten Staaten die Bildungsprobleme aller Kinder, die von der allgemein anerkannten Norm abweichen, einschließlich hochbegabter Kinder. Allerdings verstehen die meisten Fachleute (auch in Westeuropa) Gender als Sonderpädagogik, Sonderpädagogik nur als den Bereich der Erziehung von Personen, die mit der einen oder anderen Störung oder einem Mangel an psychophysischer Entwicklung belastet sind. Tatsächlich ist die Pädagogik hochbegabter Kinder ein eher enger Bereich der Pädagogik, der darauf abzielt, einer bestimmten Kategorie von Kindern nur für einen begrenzten Zeitraum pädagogische Unterstützung zu bieten. Anschließend entwickelt sich aus dem Problem eines hochbegabten Kindes das Problem der Persönlichkeitsbildung eines Fachmanns, Meisters, Wissenschaftlers etc. Die Sonderpädagogik umfasst den gesamten Lebenszyklus eines Menschen mit Behinderungen, dessen Spektrum an Bildungsproblemen ungleich größer ist als das von ein begabter Mensch.
Da die Sonderpädagogik ein integraler Bestandteil der Pädagogik ist, verwendet sie die meisten allgemeinen pädagogischen Begriffe. Gleichzeitig verfügt die Sonderpädagogik über einen eigenen Begriffsapparat, eine eigene Terminologie, die ihre Besonderheit als wissenschaftliche Disziplin widerspiegelt.
Das Spektrum der Konzepte und dementsprechend auch der Begriffe der Sonderpädagogik ist breit. Es gibt eine Gruppe von Begriffen, die diejenigen bezeichnen, an die sich die Sonderpädagogik richtet; ein konzeptioneller Apparat seiner Ziele und Zielsetzungen, Prinzipien, Methoden, Mittel und Organisation des Prozesses der Sonderpädagogik, ein System sonderpädagogischer Technologien wurde entwickelt.
Der Wissensschatz der Sonderpädagogik wurde im langen Prozess der Entwicklung der Unterrichts- und Erziehungspraxis für Kinder mit unterschiedlichen körperlichen oder geistigen Behinderungen gebildet und angesammelt. In Ermangelung einer eigenen pädagogischen Terminologie wurde zunächst allgemein anerkannte medizinische Terminologie verwendet, die pathologische anatomische und physiologische Unterschiede zwischen Menschen mit Entwicklungsstörungen und anderen Menschen bezeichnete. Ausgangspunkt für die Konstruktion des konzeptionellen Apparats der Sonderpädagogik und der pädagogischen Ansätze für Kinder mit Behinderungen waren daher Ätiologie und Symptome. Nach und nach wurde das angesammelte Wissen in spezifischen sprachlichen Reflexionsformen gefestigt – wissenschaftliche Konzepte entlehnt aus der Medizin: „Diagnose“, „Korrektur“,
Mit der Entwicklung der Psychologie gelangen psychologische Konzepte und Begriffe in die Sonderpädagogik, die oft auch von Natur aus „diagnostisch“ sind, beispielsweise „Kinder mit vorübergehender geistiger Behinderung (SDD)“. In Ermangelung geeigneter pädagogischer Bezeichnungen für dieses oder jenes pädagogische Phänomen haben sich medizinische und psychologische Begriffe im Begriffsfeld der Sonderpädagogik etabliert; Für Lehrer ging ihre im soziokulturellen Kontext negative diagnostische Bedeutung verloren.
Das Konzept der Sonderpädagogik als System wissenschaftlichen Wissens, das vorhandenes Wissen organisiert, stellt ein sich bewegendes, sich entwickelndes System dar. Die pädagogische Realität jeder historischen Periode, jeder Epoche fügte ihre eigenen Konzepte hinzu, unter dem Einfluss der Entwicklung anderer Wissenschaften (Medizin, Philosophie, Kulturwissenschaften, Psychologie, Soziologie usw.) ersetzten sie veraltete durch neue und bildeten die Grundlage von die Theorie der Sonderpädagogik. Dieser Prozess verlief nicht reibungslos; eine neue Etappe in der Entwicklung der Sonderpädagogik fiel nicht immer mit der rechtzeitigen Klärung und Bereicherung ihrer Terminologie zusammen, obwohl einige Begriffe und Bezeichnungen im Laufe der Zeit nicht mehr die Gesamtheit des wissenschaftlichen und praktischen Wissens auf diesem Gebiet widerspiegelten Pädagogik.
Wie die Entwicklungsgeschichte der Wissenschaft zeigt, werden konzeptionelle und terminologische Probleme in Zeiten ihrer Entstehung oder „revolutionären“ Entwicklung besonders akut. Gerade jetzt besteht ein großer Bedarf an Reinheit und Genauigkeit der wissenschaftlichen Sprache.
Die Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse während eines bestimmten historischen Zeitraums führt häufig dazu, dass neues Wissen in der Hülle alter Konzepte enthalten ist und nur dazu dient, vergangene Erfahrungen zu erklären. Eine solche Hülle ist möglicherweise zu eng, um neue Erfahrungen aufzunehmen. Veränderungen oder Verschiebungen methodischer Rahmenbedingungen, Veränderungen wissenschaftlicher Konzepte erhöhen die Mehrdeutigkeit und Unsicherheit der Interpretation wissenschaftlicher Konzepte und manchmal geht die Korrektheit im Umgang mit Begriffen verloren.
Derzeit durchläuft die pädagogische Terminologie im Bereich der Sonderpädagogik eine solche Phase: Es kommt zu einer ungeordneten Verwendung von Begriffen aus verwandten Wissensgebieten (Psychologie, Medizin, andere Wissenschaften) sowie von Begriffen, die das Wesentliche nicht mehr vollständig widerspiegeln der bezeichneten Objekte und Phänomene.
Viele Wissenszweige der Sonderpädagogik (Medizin, Psychologie, Pädagogik, Recht, Sozialschutz etc.) verfügen heute über einen eigenen, gut etablierten konzeptionellen und terminologischen Apparat, den Fachleute dieses Fachgebiets in der Kommunikation untereinander nutzen ( zum Beispiel Ärzte, Psychologen, Schulverwalter).
Es ist bekannt, dass jedes Wissenschaftsgebiet dasselbe Objekt oder Phänomen mit einem eigenen Begriff bezeichnet. Die Übertragung eines Begriffs aus einem wissenschaftlichen Fachgebiet auf den Terminologieapparat eines anderen (z. B. in der Sonderpädagogik) zur Bezeichnung desselben Gegenstandes führt häufig dazu, dass dieser Begriff im Kontext eines anderen Fachgebiets seine informative, wesentliche Bedeutung verliert Bezug zum wissenschaftlichen Bereich, in dem es bewegt wurde.
Beispielsweise können drei Spezialisten aus unterschiedlichen Fachgebieten dasselbe Kind unterschiedlich charakterisieren, und diese Charakterisierung wird nur innerhalb ihres Fachgebiets zufriedenstellend sein.
Der Arzt wird zum Beispiel sagen, dass das Kind eine „minimale Hirnfunktionsstörung“ hat; ein Psychologe wird den Zustand des Kindes als „geistige Behinderung“ bezeichnen; Der Lehrer wird ein solches Kind als „mit Lernschwierigkeiten“ beschreiben. Die Schulleitung wird ihn als „leistungsschwach“ oder „leistungsschwach“ bezeichnen. Wenn ein Arzt bei der Diagnosestellung die Begriffe „Kind mit Lernschwierigkeiten“ oder „behindert“ verwendet, ergibt eine solche Diagnose keinen Sinn, um eine mögliche medizinische Versorgung für ein solches Kind zu konstruieren: Der medizinische Kontext darin ist verschwunden. Ebenso verwendet ein Lehrer, der ein Kind einen „Schüler mit geistiger Behinderung“ („defekt“, „abnormal“, „krank“) nennt, die Fachterminologie eines anderen (und der Sonderpädagogik fremd). Da er die Fachsprache nicht beherrscht, drückt er sein eigenes pädagogisches Fachgebiet in diesem Namen nicht aus, weshalb die von ihm verwendeten Bezeichnungen nicht geeignet sind, die Art der pädagogischen Hilfe zu bestimmen.
Experten führen heute eine wissenschaftliche Analyse des konzeptionellen und terminologischen Erbes der Sonderpädagogik durch. Sie bestimmen die Übereinstimmung des konzeptionellen und terminologischen Apparats der Sonderpädagogik mit den modernen konzeptionellen Grundlagen, auf denen sich dieser Zweig des pädagogischen Wissens im 21. Jahrhundert entwickeln wird; suchen nach Wegen, die bestehende Barriere zwischen der inländischen Konzeptsprache und der Konzeptsprache der weltweiten pädagogischen Gemeinschaft zu überwinden, unter Berücksichtigung der Tatsache der Einbindung Russlands in internationale Integrationsprozesse im Bildungsbereich; Arbeiten zur Straffung des konzeptionellen und terminologischen Wörterbuchs der Sonderpädagogik durchführen. Der Weg zur Straffung des konzeptionellen und terminologischen Apparats der Sonderpädagogik führt über das Verständnis, dass:
Eine Reihe verwendeter Konzepte wird den neuen Erfahrungen, die sich mit der Entwicklung der Sonderpädagogik und verwandter Wissenszweige unweigerlich ansammeln, nach und nach nicht mehr gerecht. Es ist eine Änderung der Begriffe erforderlich, die auf Diskussion und Zustimmung in der wissenschaftlichen Gemeinschaft beruht.
neue Sachverhalte und Phänomene können mit den Bezeichnungen in die Sonderpädagogik gelangen, die sie bereits in anderen Wissenszweigen der Sonderpädagogik erhalten haben;
Die Aufgabe der Sonderpädagogik besteht in diesem Fall darin, eigene pädagogische Begriffe zu finden, die das Spezifische widerspiegeln lehrreich die Essenz eines bestimmten Objekts oder Phänomens;
In diesem Zusammenhang können wir über die objektive Existenz sprechen parallele Terminologie in der Sonderpädagogik und verwandten Fachgebieten (siehe z. B. die oben genannten Merkmale desselben Kindes von Fachkräften verschiedener Fachgebiete);
Die Verwendung eines bestimmten Begriffs muss dem Problem-Subjekt-Kontext entsprechen (d. h., auf welches Thema sich dieses Problem bezieht – Medizin, Sonderpädagogik, Sonderpsychologie, Recht, Sozialhilfe usw.).
Das letzte Jahrzehnt in der Entwicklung der Sonderpädagogik war geprägt von einer Überarbeitung des Titelnamens dieses pädagogischen Zweigs. Seit siebzig Jahren wird dieser Begriff in unserem Land dafür verwendet „Defektologie“ als Titelbezeichnung für den theoretischen und praktischen Bereich der Sonderpädagogik für Menschen mit Entwicklungsstörungen. Parallel zum Begriff „Defektologie“ und in stärkerem Maße in Bezug auf die Wissenschaft wurden auch zwei eng verwandte Begriffe verwendet „Sonderpädagogik“ Und „Spezielle Psychologie“.».
Die Entstehung und Festigung des Begriffs „Defektologie“ in der UdSSR wurde durch bestimmte Ereignisse in der Geschichte der Pädagogik bestimmt. Die Entstehung und wissenschaftliche Gestaltung der häuslichen Defektologie erfolgte in jener historischen Zeit, in der die allgemeine Pädagogik eine rasante Entwicklung erlebte Pedologie. Beim Eintritt in die Struktur des pädagogischen Wissens und der pädagogischen Praxis konnte die sowjetische Defektologie nicht umhin, von diesem Prozess beeinflusst zu werden. Heute wird der Verdienst der Pädologie darin gesehen, dass sie die Pädagogik um eine systematische Sicht auf die sich entwickelnde Persönlichkeit des Kindes bereichert hat, die dafür sorgte die Notwendigkeit einer umfassenden Studie wachsender Mensch in physiologischer, psychologischer undsoziale Aspekte und Berücksichtigung dieser Merkmale im pädagogischen Prozess. Diese konzeptionellen Grundlagen wurden auch in den Grundstein für das aufstrebende wissenschaftliche und praktische Fachgebiet – die Defektologie – gelegt. Pedologie und Defektologie waren nicht nur durch konzeptionelle Gemeinsamkeiten verbunden, sondern auch durch die aufkommende pädagogische Praxis, die gemeinsame Aufmerksamkeit herausragender Wissenschaftler dieser Zeit, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Psychologie, Pedologie und Defektologie leisteten (L.S. Vygotsky). Die Ausbildung des Lehrpersonals war eng miteinander verbunden: Die Fakultät für moderne Defektologie der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität (ehemals Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach W. I. Lenin) hieß bis 1937 „Fakultät für Pädologie und Defektologie“, an der das Lehrpersonal in zwei Fachgebieten ausgebildet wurde : „Pedologie“ und „Defektologie“ .
Bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts. Die ausländische Pädagogik hat die Pädologie erfolgreich „überwunden“, von der sie eine systematische Herangehensweise an den Lernenden (Psychologie, Physiologie, soziokultureller Kontext) beibehalten hat. In der UdSSR hingegen wurden seit 1936 nach dem bekannten Dekret „Über pädologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung“ die Pädologie und alles, was damit zusammenhängt (pedologische Fachgebiete, Lehrbücher und wissenschaftliche Arbeiten), zerstört herausragende Wissenschaftler wurden unterdrückt. Die Werke von L. S. Vygotsky beispielsweise waren fast 30 Jahre lang verboten.
Die Defektologie wurde von der Pädologie getrennt, doch im Gegensatz zu ihr blieb das Problemfeld der Defektologie von der Repression nahezu unberührt. Über mehr als ein halbes Jahrhundert hinweg entwickelten sich im Gefüge der Defektologie, einem aus ideologischen Gründen praktisch geschlossenen Zweig des pädagogischen Wissens, jene eigenständigen Bereiche des psychologischen Wissens (Spezialpsychologie, Psychodiagnostik), Sozialpädagogik, Berufsberatung etc die in den entsprechenden wissenschaftlichen Zweigen aufgehoben worden waren, entwickelten sich weiter. Die Defektologie schützte und bewahrte als eine Art Regenschirm diese und andere Richtungen, die sich in den 20er und 30er Jahren in der Pädagogik und Psychologie zu entwickeln begannen. Eine wichtige Rolle bei der Erhaltung, dem Schutz und der Entwicklung dieser Gebiete spielten in verschiedenen Jahren die Leiter des Wissenschaftlichen Forschungsinstituts für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, wie I. I. Danyushevsky, A. I. Dyachkov, T. A. Vlasova.
An der Wende der 80er und 90er Jahre ging mit den Veränderungen im gesellschaftspolitischen Leben des Landes die wesentliche Bedeutung des Begriffs „Defektologie“ verloren. Aus der „Wissenschaft der Defekte“ hat sich die Defektologie im Wesentlichen zu einem eigenständigen Zweig des pädagogischen Wissens entwickelt, der auf einer Reihe verwandter wissenschaftlicher Bereiche, vor allem auf der Medizin und der speziellen Psychologie, basiert. Es besteht keine Notwendigkeit mehr, die oben genannten Wissenschaftsbereiche in einer Struktur zu schützen, zu bewahren und weiterzuentwickeln.
Es bestand die Notwendigkeit, den Platz der Defektologie im System der Wissenschaften, nämlich in der Struktur der Pädagogik, klar zu definieren. Aufbau von Kontakten zur globalen Wissenschaftsgemeinschaft und zur ausländischen Lehrpraxis seit Anfang der 90er Jahre. zeigte deutlich das „diagnostische“ Wesen des Begriffs „Defektologie“ im Kontext des humanistischen Bildungsparadigmas, die absolute Inakzeptanz und negative Einstellung dazu im Ausland. Daher war der Übergang von der „Defektologie“ zur „Pädagogik“ für Russland ein natürliches Phänomen. Mit der Sowjetzeit verschwand die „Defektologie“, nachdem sie ihre Funktion der Erhaltung und Weiterentwicklung unterdrückter wissenschaftlicher Gebiete erfüllt hatte.
Übereilter Transfer Anfang der 90er Jahre. Der Begriff „Korrektur“ wurde in Medizin und Psychologie für den gesamten Bereich der Sonderpädagogik als Alternative zum Begriff „Defektologie“ verwendet. Die Entstehung des Begriffs „Korrekturpädagogik“ führte dazu, dass die gesamte Tiefe und Vielfalt der pädagogischen Aktivitäten im Bereich der Sonderpädagogik ihre wesentliche Bedeutung (persönliche Entwicklung, Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen, ihre Habilitation oder Rehabilitation durch Bildung, Korrektur und Ausgleich sekundärer Entwicklungsstörungen, soziokulturelle Anpassung, pädagogische Unterstützung der Familie usw.) viel mehr) wurden auf Korrektur (Korrektur) reduziert.
In der Zeit, als der Begriff in das breite Feld der Fachterminologie eingeführt wurde, wurde die notwendige Analyse der am häufigsten verwendeten, korrekten und neutralen Begriffe nicht nur im Ausland, sondern auch in der UdSSR nicht durchgeführt. Mittlerweile hat die pädagogische Wissenschaft den Begriff „Sonderpädagogik“ nie aufgegeben. Darüber hinaus nennt die allgemein anerkannte Liste der pädagogischen Wissenschaften in „Pädagogik“ (Ausgabe 1996, herausgegeben von P. I. Pidkasisty) spezielle pädagogische Wissenschaften: Gehörlosenpädagogik, Typhlopedagogik, Logopädie usw.
Der Begriff „Justizvollzugspädagogik“ ist unter ausländischen Fachleuten nicht allgemein bekannt und wird häufig verwendet. Ebenso wie „Defektologie“ zwingt der Begriff „Korrekturpädagogik“ dazu, im „diagnostischen“ Terminologiefeld zu bleiben, da der Gegenstand (Defekt) lediglich durch die damit verbundene Handlung (Korrektur) ersetzt wurde.
Die Humanisierung des öffentlichen Bewusstseins sowie das moderne Sozialrecht erlauben es heute nicht, eine solche pädagogische Terminologie als ethisch zu betrachten, deren Bedeutung die Korrektur (Korrektur) einer Person oder einer ihrer Eigenschaften und Eigenschaften ist. Eine Person hat das Recht auf Individualität, Originalität, Anerkennung und Berücksichtigung bestimmter ihrer Eigenschaften, einschließlich begrenzter Lebensfähigkeiten, durch die Gesellschaft. Die Gesellschaft ist verpflichtet, einer solchen Person Hilfe (medizinische, soziale, pädagogische, psychologische) anzubieten, jedoch nicht Korrektur. Psychologie und Medizin verwenden übrigens lieber die Ausdrücke „medizinische Betreuung“, „psychologische Hilfe“ im weitesten Sinne als „psychologische Korrektur“, „medizinische Korrektur“ im sozialen Kontext. Bezogen auf den Menschen, das Individuum als Ganzes, können wir nur von Pädagogik sprechen helfen,besonderslehrreich Dienstleistungen, die eine Person oder Eltern eines Kindes mit Behinderungen akzeptieren oder nicht akzeptieren können. Der Daseinsberechtigungsbegriff „Korrektur“ kann sich sowohl auf einzelne technische Komponenten einer solchen sonderpädagogischen Hilfe als auch auf das Umfeld eines Menschen mit Behinderung beziehen.
Seit Anfang der 90er Jahre. Der Begriff „Justizvollzugspädagogik“ wird parallel zur allgemeinen Pädagogik verwendet, um den Umfang der pädagogischen Hilfe für normale Kinder und Jugendliche mit Anpassungsschwierigkeiten in allgemeinbildenden Einrichtungen zu bezeichnen. Hier handelt es sich um das Konzept der „Umweltkorrektur“, um das Syndrom der schulischen Fehlanpassung bei Schülern zu lindern und ihnen die Möglichkeit zu geben, einen allgemeinen Bildungsstandard zu meistern.
Begriff „therapeutische Pädagogik“ Im Wesentlichen geht es darum, Patienten mit pädagogischen Methoden zu behandeln. Es ist jedoch klar, dass die Pädagogik keine für sie ungewöhnlichen Funktionen erfüllen und den Anspruch erheben kann, das Tätigkeitsfeld der Medizin zu sein, obwohl Menschen mit Behinderungen in manchen Fällen tatsächlich medizinische Versorgung benötigen. Wir sprechen also immer noch von Sonderpädagogik mit medizinischer Unterstützung. Aber es ist kaum möglich, alle Menschen mit Entwicklungsstörungen als krank zu bezeichnen.
Der Begriff „Therapeutische Pädagogik“ war in der deutschen Literatur des 19. Jahrhunderts weit verbreitet. In Russland wurde dieser Begriff in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts von den Psychiatern I. V. Malyarevsky, A. S. Griboyedov, V. P. Kashchenko und G. I. Rossolimo verwendet, die Kinder mit psychischen Entwicklungsstörungen behandelten und trainierten. Heutzutage gilt dieser Begriff in der russischen Pädagogik als veraltet, spiegelt nicht die Essenz des untersuchten Fachgebiets wider und wird nur noch selten verwendet.
Die moderne ausländische Sonderpädagogik zeichnet sich in den meisten entwickelten Ländern der Welt durch ihr humanes, korrektes und taktvolles berufspädagogisches Vokabular aus, insbesondere in dem Teil, der im sozialen, rechtlichen, pädagogischen und philosophischen Kontext verwendet wird. Ein Teil der ursprünglichen medizinischen, „diagnostischen“ Terminologie ist ebenfalls erhalten, wird jedoch in einem engeren Berufskreis verwendet und ist nicht die Sprache der Kommunikation von Fachleuten mit Schülern, Studenten, Erwachsenen mit Behinderungen sowie mit den Angehörigen dieser Menschen , mit der Öffentlichkeit, in den Massenmedien.
Da das Problemfeld der Pädagogik die Sozialisation eines heranwachsenden Menschen, einer aufstrebenden Persönlichkeit ist, sollte der Kreis der Menschen, an die sich die Sonderpädagogik richtet, dementsprechend verallgemeinerte sozialpädagogische und nicht medizinische Bezeichnungen haben, die die Fähigkeiten einer Person widerspiegeln soziale Anpassung und Entwicklung, die durch Bildung erreicht wird.
Im Rechtsbereich und im Bereich des sozialen Schutzes Russlands ist der Begriff allgemein anerkannt behinderte Person. Neuerdings wird der Begriff auch in inländischen Rechtsdokumenten verwendet Person mit Behinderung. Wie V. P. Petlenko feststellt, „ist Gesundheit im soziologischen Verständnis der Prozess der Erhaltung und Entwicklung der geistigen, biologischen und physiologischen Funktionen eines Menschen, seiner optimalen Arbeits- und sozialen Aktivitätsfähigkeit bei gleichzeitiger Maximierung der Dauer des aktiven Lebens“ (1982). In diesem Zusammenhang sind die Begriffe „Mensch mit Behinderung“, „Mensch mit Behinderung und Lebensaktivitäten“ völlig richtig, wenn sie im rechtlichen, soziologischen und möglicherweise pädagogischen Umfeld verwendet werden. Die im medizinischen Kontext vorgeschlagene Terminologie wird in Ermangelung einer eigenen auch von der Sonderpädagogik häufig verwendet: abnormal (Kinder, Personen usw.), Kinder (Personen) mit Entwicklungspathologie, mit einer Entwicklungsstörung, mit Entwicklungsstörungen usw.
Mittlerweile wird deutlich, dass medizinische Begriffe im pädagogischen und sozialen Bereich nicht akzeptabel sind, da sie diagnostisch falsch sind, die Würde von Erwachsenen, Kindern und ihren Eltern verletzen und auch nicht den besonderen Bildungsbedürfnissen dieser Personen, den Merkmalen und Merkmalen dieser Personen Rechnung tragen Möglichkeiten ihrer sozialen Anpassung.
Am produktivsten in diesem Sinne ist der Begriff, der bereits Ende der 70er Jahre vorgeschlagen wurde. Englischspezialisten: „Kinder (Personen) mit sonderpädagogischem Förderbedarf“.
Darauf basiert die moderne Sonderpädagogik Mangel,EntwicklungsstörungenMan kann darüber sprechen, wo und wann eine Diskrepanz zwischen den Fähigkeiten einer bestimmten Person (einschließlich eines Kindes) und allgemein anerkannten gesellschaftlichen Erwartungen, schulischen und bildungsbezogenen Erfolgsstandards sowie in der Gesellschaft etablierten Verhaltens- und Kommunikationsnormen besteht, d Einschränkung sozialer Möglichkeiten. Daher verwendet die Sonderpädagogik solche Begriffe als Menschen mit BehinderungGelegenheiten(Lebensaktivität); in Bezug auf Studierende - Gesichter mitbesonderslehrreichBedürfnisse, da die Einschränkung der Möglichkeiten einer Person mit Entwicklungsstörungen, am traditionellen Bildungsprozess teilzunehmen, dazu führt, dass sie einen besonderen Bedarf an spezialisierter pädagogischer Unterstützung hat, die es ihr ermöglicht, diese Einschränkungen und Schwierigkeiten zu überwinden. In diesem Kontext ein Nachteil, eine Einschränkung der Möglichkeiten fungieren als variabler Wert der Schwierigkeit der pädagogischen Einflussnahme und nicht als integrales persönliches Merkmal einer solchen Person.
Im modernen Rechts- und Gesellschaftsbereich im Ausland wird der Begriff zunehmend verwendet Personen mit eingeschränkter Arbeitsfähigkeit(anstelle des Begriffs „behinderte Menschen“). Dieses Konzept ermöglicht es uns, diese Kategorie von Personen genau als diejenigen zu betrachten, die verschiedene Arten von Sozialhilfe und Rechtsschutz benötigen und gleichzeitig ein gewissermaßen arbeitsfähiger und gleichberechtigter Teil der Gesellschaft sind. Der Begriff „behindert“ hat neben einer medizinischen Diagnose (unfähig) auch eine negative gesellschaftliche Bedeutung. Im Ausland wird der Begriff „behinderter Mensch“ ausschließlich für Personen mit schweren körperlichen Beeinträchtigungen und überwiegend im engen beruflichen (medizinischen) Kontext verwendet.
Im engen Zusammenhang mit der Sonderpädagogik wird der Begriff häufig verwendet Rehabilitation. Nach der Definition des Expertenkomitees der Weltgesundheitsorganisation (WHO) ist „Rehabilitation die Anwendung einer ganzen Reihe von Maßnahmen medizinischer, sozialer, pädagogischer und beruflicher Art mit dem Ziel, eine Person optimal vorzubereiten oder umzuschulen.“ Niveau seiner funktionellen Fähigkeiten.“ Diese Definition entspricht der in der englischsprachigen Pädagogik akzeptierten. Gleichzeitig wird der Begriff in anderen Ländern (französischsprachige, spanischsprachige) häufiger verwendet Neuanpassung.
Der Begriff „Rehabilitation“ leitet sich vom Begriff „Habilitation“ ab. In Bezug auf kleine Kinder mit Entwicklungsstörungen empfiehlt es sich, den Begriff Habilitation (von lateinisch habilis – zu etwas fähig sein) zu verwenden, da wir in Bezug auf ein frühes Alter möglicherweise nicht darüber sprechen zurückkehren Fähigkeit, etwas zu tun, verloren durch Verletzung, Krankheit usw. und so weiter seine anfängliche Entstehung.
Moderne russische Regulierungsdokumente im Bildungsbereich, beispielsweise der Gesetzesentwurf zur Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen, enthalten die folgenden Definitionen einiger grundlegender Begriffe, die im Bereich der Sonderpädagogik verwendet werden .

Besondere Bildung- Vorschul-, Allgemein- und Berufsbildung, für die besondere Bedingungen für Menschen mit Behinderungen geschaffen werden.
Person mit Behinderung- eine Person mit körperlichen und (oder) geistigen Behinderungen, die die Entwicklung von Bildungsprogrammen beeinträchtigen, ohne besondere Bedingungen für den Erhalt von Bildung zu schaffen.
Mangel- körperliche oder geistige Behinderung, bestätigt durch eine psychologische, medizinische und pädagogische Kommission in Bezug auf ein Kind und eine medizinische und soziale Expertenkommission in Bezug auf einen Erwachsenen.
Körperliche Behinderung- ein vorübergehender oder dauerhafter Mangel in der Entwicklung und (oder) Funktion eines menschlichen Organs oder eine chronische somatische oder infektiöse Erkrankung, die auf etablierte Weise bestätigt wird.
Geistige Behinderung- ein ordnungsgemäß bestätigter vorübergehender oder dauerhafter Mangel in der geistigen Entwicklung einer Person, einschließlich Sprachbehinderung, emotional-willkürliche Störungen, einschließlich Autismus, eine Folge einer Hirnschädigung, einschließlich geistiger Behinderung, geistige Behinderung, die zu Lernschwierigkeiten führt.
Komplexer Fehler- eine Reihe von körperlichen und (oder) geistigen Behinderungen.
Schwerer Nachteil- eine körperliche oder geistige Behinderung, die so ausgeprägt ist, dass eine Ausbildung nach staatlichen Bildungsstandards (einschließlich besonderer) nicht möglich ist und die Lernmöglichkeiten auf den Erwerb grundlegender Kenntnisse über die Außenwelt, den Erwerb von Selbstbedienungskompetenzen und den Erwerb grundlegender Arbeitsfähigkeiten beschränkt sind oder eine Vorbereitung auf grundlegende berufliche Fertigkeiten erwerben.
Besondere Bedingungen für den Erwerb einer Ausbildung (Sonderpädagogische Bedingungen)- Lernbedingungen (Erziehung), einschließlich sonderpädagogischer Programme und Lehrmethoden, individueller technischer Bildungsmittel und des Lebensumfelds sowie pädagogischer, medizinischer, sozialer und sonstiger Dienstleistungen, ohne die eine Bewältigung der Allgemeinbildung nicht möglich (erschwert) ist und professionelle Bildungsprogramme für Menschen mit Behinderungen und eingeschränkten gesundheitlichen Fähigkeiten.
Spezielle (Justizvollzugs-)Bildungseinrichtung- eine Bildungseinrichtung für Menschen mit Behinderungen.
Die oben genannten unterschiedlichen Bezeichnungen für dieselben Phänomene, Gegenstände und Themen pädagogischen Handelns zeigen, dass es heute zum Teil keine gemeinsamen Begriffe und deren einheitliche Interpretation gibt; sie werden in Zukunft wahrscheinlich nicht mehr auftauchen, da jeder Berufsbereich es vorzieht, seinen eigenen Beruf zu sprechen Sprache. Am stärksten benachteiligt ist in diesem Sinne der pädagogische Bereich.
Gemäß einer langjährigen Tradition sind die in allen gesellschaftlichen Bereichen gebräuchlichsten Bezeichnungen die folgenden Bezeichnungen für neun Kategorien von Menschen mit Entwicklungsstörungen: gehörlos (gehörlos), schwerhörig, blind, sehbehindert, Menschen mit Sprachbehinderungen, geistig zurückgeblieben, Personen (hauptsächlich Kinder) mit geistiger Behinderung ( in der westeuropäischen Terminologie - Personen mit Bildungsschwierigkeiten), Personen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, Personen mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs. Diese Begriffe basieren weiterhin überwiegend auf medizinischer oder psychologischer Semantik.

1.2. Gegenstand, Gegenstand, Gegenstand, Zweck und Ziele der Sonderpädagogik
Objekt Sonderpädagogik ist besondere Bildung Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf als soziokulturelles, pädagogisches Phänomen.
Thema Studien- und pädagogische Hilfe im Sonderpädagogiksystem ist eine Person mit Gesundheits- und Lebensbehinderungen, die daher einen besonderen Bildungsbedarf hat.
Artikel Sonderpädagogik - Theorie und Praxis der Sonderpädagogik, Dazu gehört das Studium der Merkmale der Entwicklung und Bildung eines Menschen mit eingeschränkter Lebensfähigkeit, der Merkmale seiner Bildung und Sozialisierung als Individuum sowie die Nutzung dieses Wissens, um die besten Wege, Mittel und Bedingungen dafür zu finden sorgt für die Korrektur körperlicher oder geistiger Behinderungen, den Ausgleich der Tätigkeit geschädigter Organe und Körpersysteme und die Bildung einer solchen Person zum Zwecke ihrer sozialen Anpassung und Integration in die Gesellschaft und gibt ihr die Möglichkeit, ein möglichst unabhängiges Leben zu führen . „Wenn ein blindes oder gehörloses Kind die gleiche Entwicklung wie ein normales Kind erreicht, dann erreichen Kinder mit einer Behinderung dies auf andere Weise, auf einem anderen Weg, mit anderen Mitteln, und es ist für den Lehrer besonders wichtig, die Einzigartigkeit dieser Entwicklung zu kennen.“ den Weg, auf dem es das Kind führen muss“ – L.S. Vygotsky schrieb in diesem Zusammenhang: „Gerade damit ein defektes Kind dasselbe erreichen kann wie ein normales Kind, sollten ganz besondere Mittel eingesetzt werden“ [ebd., S . 31].
Die Sonderpädagogik hat mit der allgemeinen Pädagogik ein einziges Endziel – die Erreichung der Sozialisation und Selbstverwirklichung einer sich entwickelnden Persönlichkeit – und betont in diesem Ziel die wesentliche Bedeutung für einen Menschen mit Behinderungen: das Erreichen größtmöglicher Unabhängigkeit und eines unabhängigen Lebens als hohe Qualität von Sozialisation und Voraussetzung für Selbstverwirklichung.
Auch die Sonderpädagogik verfügt über ein Zielsystem, ohne dessen Erreichung weder Sozialisation noch Selbstverwirklichung eines Menschen mit Behinderung möglich ist. Zu den Zielen einer allgemeineren Ebene gehören: Korrektur des Mangels, dessen Ausgleich durch pädagogische Mittel; Habilitation (in Bezug auf das Säuglings- und Kleinkindalter) und Rehabilitation, vor allem im sozialen und persönlichen Bereich.
Die Verwirklichung dieser Ziele der Sonderpädagogik wird möglich, wenn bestimmte Ziele der Ausbildung und Bildung, der Bildung im Allgemeinen, erreicht werden, d.h. wenn positive Ergebnisse der Beseitigung und des Ausgleichs des Mangels vorliegen. Für Menschen mit Sehbehinderung ist dies beispielsweise die Beherrschung besonderer Lese- und Schreibmittel, der räumlichen Orientierung; für Gehörlose – Beherrschung der Fähigkeit, mündliche Sprache wahrzunehmen, indem man die Lippen des Sprechers liest und das Restgehör nutzt usw.
Spezifische spezifische Ziele umfassen Komponenten der persönlichen Rehabilitation – die Entwicklung eines Selbstwertgefühls, die Überwindung von Gefühlen von Minderwertigkeit, Marginalität oder überhöhtem Selbstwertgefühl, die Entwicklung angemessener Formen des Sozialverhaltens und einige andere.
Um diese Ziele zu erreichen, löst die Sonderpädagogik ein ganzes System von Problemen:
untersucht pädagogische Muster der Persönlichkeitsentwicklung unter Bedingungen begrenzter Lebenschancen;
bestimmt in Übereinstimmung mit der Struktur der Störung und den sozialen und persönlichen Bedingungen ihrer Manifestation die Korrektur- und Kompensationsfähigkeiten einer bestimmten Person mit einer bestimmten Störung;
definiert und begründet die Konstruktion pädagogischer Klassifikationen von Menschen mit Behinderungen; untersucht die Muster der Sonderpädagogik, bestehende pädagogische Systeme für die Bildung von Menschen mit Behinderungen, prognostiziert die Entstehung und Entwicklung neuer pädagogischer Systeme;

Entwickelt die wissenschaftlichen Grundlagen der Bildungsinhalte, Prinzipien, Methoden, Technologien, organisatorischen Bedingungen der Sonderpädagogik;
entwickelt und implementiert pädagogische Korrektur-, Entschädigungs- und Rehabilitationsprogramme für die Bildung von Menschen mit Behinderungen;
untersucht und implementiert die Prozesse der sozialen und ökologischen Anpassung, Habilitation und Rehabilitation sowie Integration von Menschen mit Behinderungen in verschiedenen Phasen des menschlichen Lebenszyklus;
entwickelt und implementiert Programme zur Berufsberatung, Berufsberatung, Berufsausbildung, sozialen und arbeitsbezogenen Anpassung von Menschen mit Behinderungen;
interagiert mit der Sozialpädagogik in allen Fragen rund um Menschen mit Behinderungen und über den allgemein anerkannten soziokulturellen Standard hinaus;
erforscht, entwickelt und implementiert pädagogische Mittel und Mechanismen zur Vorbeugung des Auftretens von Entwicklungsstörungen;
entwickelt und implementiert gemeinsam mit der allgemeinen Pädagogik das Konzept der Integration im Bildungs- und soziokulturellen Bereich, bietet psychologische und pädagogische Ausbildung für Eltern mit Kindern mit Behinderungen.

1.3. Systematik und Statistik der Sonderpädagogik
1.3.1. Klassifizierung von Verstößen
Die Vielfalt der Variationen von Erkrankungen beim Menschen macht es schwierig, eine universelle Klassifizierung dieser Erkrankungen zu erstellen. Eine Störung oder Entwicklungsstörung kann nach einem Unfall oder einer Krankheit plötzlich auftreten oder sich über einen längeren Zeitraum entwickeln und verstärken, beispielsweise durch Einwirkung ungünstiger Umwelteinflüsse oder als Folge einer langfristigen chronischen Erkrankung . Ein Mangel oder eine Störung kann durch medizinische und (oder) pädagogische Maßnahmen (ganz oder teilweise) beseitigt oder in seiner Ausprägung gemindert werden.
Wie im vorigen Abschnitt festgestellt wurde, wird heute in der angloamerikanischen Fachsprache der Begriff „Einschränkung (von Fähigkeiten)“ als universeller Sammelbegriff im weitesten Sinne akzeptiert, der einen Mangel im körperlichen oder geistigen Bereich einer Person bezeichnet Umfeld - Behinderung(Einschränkung, Hindernis). Der Begriff der Einschränkung wird aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachtet und dementsprechend in verschiedenen Berufsfeldern rund um einen Menschen mit Entwicklungsstörungen unterschiedlich bezeichnet: in der Medizin, der Soziologie, dem Bereich des Sozialrechts, der Pädagogik, der Psychologie. Entsprechend unterschiedlicher professioneller Herangehensweise an das Thema und unterschiedlicher Gründe für die Taxonomie gibt es unterschiedliche Klassifizierungen. Die häufigsten Gründe sind die folgenden:
Gründe für Verstöße;
Arten von Verstößen mit anschließender Spezifizierung ihrer Art;
Folgen von Verstößen, die sich auf das spätere Leben auswirken.
Die Grundlage der neuesten pädagogischen Klassifikation (M. Warnock,
1979) liegen in der Natur der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Personen
mit Behinderungen und Grad der Einschränkung
Gelegenheiten.
In der Pädagogik erfolgt die Einteilung daher traditionell nach dem historisch gewachsenen System der Bildungseinrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen sowie nach dem Fachsystem der Sonderpädagogik nach der Art des Verstoßes, des Mangels . Dementsprechend werden folgende Kategorien von Menschen mit Behinderungen unterschieden:
taub;
hörgeschädigt;
spät taub;
blinde Leute;
sehbehindert;
Personen mit eingeschränkter Funktion des Bewegungsapparates; Personen mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs;
Menschen mit geistiger Behinderung;
Kinder mit geistiger Behinderung (Lernschwierigkeiten); Personen mit schweren Sprachbehinderungen;
Menschen mit komplexen Entwicklungsstörungen.
Es gibt auch eine allgemeinere Klassifizierung, die auf der Gruppierung der oben genannten Kategorien von Störungen entsprechend der Lokalisierung der Störung in einem bestimmten Körpersystem basiert:
körperliche (somatische) Erkrankungen (Bewegungsapparat, chronische Krankheiten); sensorische Beeinträchtigung (Hören, Sehen);
Störungen der Gehirnaktivität (geistige Behinderung, Bewegungsstörungen, Geistes- und Sprachstörungen).

Diese Klassifizierung ist für die Pädagogik nur als verallgemeinerte systemische Organisation des gesamten Spektrums von Entwicklungsstörungen von Bedeutung. Für den medizinischen Bereich ist diese Einteilung von größerer Bedeutung, in der Medizin gibt es eine feiner differenzierte Einteilung.
Im Bereich des Sozialschutzes sowie des Sozial- und Arbeitsrechts ist die Klassifizierung anhand der Gründe für das Vorliegen eines Verstoßes oder Mangels von Bedeutung. Dies liegt an den Besonderheiten der Gewährung materieller und sonstiger Sozialhilfe, Ausgleichszahlungen, Leistungen etc.:
angeborene Entwicklungsstörung;
Unfall, Naturkatastrophe;
Arbeitsverletzung;
Berufskrankheit, die zur Erwerbsunfähigkeit führt;
Verkehrsunfall;
Teilnahme an Feindseligkeiten;
Umweltverbrechen;
Krankheit;
andere Gründe.
Auch für die Pädagogik ist die Einordnung nach den Ursachen von Verstößen von Bedeutung, da die Kenntnis der Entstehung eines bestimmten Entwicklungsdefizits, einschließlich seiner biologischen oder sozialen Bedingtheit sowie des Zeitpunkts und der Merkmale seines Auftretens, dem Lehrer die notwendigen Ausgangsdaten liefert zur Planung eines individuellen sonderpädagogischen Förderprogramms.
Von Bedeutung für den sozialen Bereich und für die Pädagogik ist die Einteilung nach den Folgen von Defiziten, die sich auf das weitere Leben eines Menschen auswirken – sein Bedarf an Sonderpädagogik, Rehabilitation (medizinisch, psychologisch, sozial, beruflich), Pflege, Bereitstellung besonderer technischer Mittel usw .
Englische Experten (M. Warnock, 1979) schlugen eine Kreuzklassifizierung vor, die nicht nur die beeinträchtigten Bereiche des menschlichen Körpers und deren Funktionen angibt, sondern auch den Grad ihrer Schädigung. Dies ermöglicht nicht nur eine feinere Unterscheidung verschiedener Kategorien von Menschen mit Behinderungen, sondern auf der Grundlage dieser Klassifizierung auch eine genauere Bestimmung der Art und des Umfangs der besonderen pädagogischen und sozialen Bedürfnisse jedes einzelnen Menschen mit Entwicklungsproblemen.
Basierend auf dieser Klassifizierung ist es mit ziemlich hoher Wahrscheinlichkeit möglich, die sozial und pädagogisch bedeutsamen besonderen Bedürfnisse eines Menschen mit Behinderungen und dementsprechend die Richtungen der Justizvollzugs- und Bildungsaktivitäten zu bestimmen: Orientierung in der umgebenden physischen und sozialen Umgebung, körperliche Unabhängigkeit, Mobilität, die Möglichkeit verschiedener Arten von Aktivitäten, Beschäftigungsmöglichkeiten, Möglichkeiten zur sozialen Integration und sozioökonomische Unabhängigkeit.
Für jeden Fachbereich der Sonderpädagogik gibt es eigene private Klassifikationen.

1.3.2. Statistik der Sonderpädagogik
Internationale öffentliche Organisationen (UNESCO, WHO) arbeiten systematisch daran, statistische Daten über die Häufigkeit und Art von Entwicklungsstörungen zu sammeln. Die meisten zivilisierten Länder führen ihre statistischen Aufzeichnungen auch in Übereinstimmung mit der im jeweiligen Land verwendeten Terminologie und Klassifizierungskriterien für begrenzte Gesundheits- und Lebensmöglichkeiten.
Es gibt jedoch keine absolut genauen und umfassenden globalen Statistiken, da viele Länder ihre eigenen Kriterien zur Identifizierung von Menschen mit Behinderungen haben, die sich von anderen unterscheiden. Besonders schwierig ist die Erhebung statistischer Daten in Entwicklungsländern, wo spezifische soziokulturelle Bedingungen und Mängel bei der Bereitstellung medizinischer und pädagogischer Hilfe es nicht ermöglichen, genaue und angemessene, beispielsweise nach europäischen Kriterien, Daten über die Anzahl verschiedener Personenkategorien zu erhalten Behinderungen.
Die Art der statistischen Daten eines bestimmten Landes wird auch durch das Niveau seiner Zivilisation und die Qualität der medizinischen, sozialen und pädagogischen Hilfe in diesem Land bestimmt. Es wurde festgestellt, dass in Ländern mit niedrigem Entwicklungsstand grobe organische Störungen sowie Seh- und Hörbehinderungen den ersten Platz in der Häufigkeit einnehmen. In Ländern, in denen das Bildungsniveau hoch angehoben wurde (Finnland, Schweden, USA, Deutschland), nehmen spezifische Bildungsschwierigkeiten – Sprachstörungen, Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben und Mathematik – einen der ersten Plätze in der Häufigkeit ein. In Entwicklungsländern spiegeln die Statistiken das Vorhandensein solcher Verstöße nicht wider, da der vorherrschende Analphabetismus der Kinderbevölkerung es uns nicht erlaubt, dieses Problem hervorzuheben.
Heutzutage weisen Statistiken jedoch auf einen recht stabilen prozentualen Zusammenhang zwischen verschiedenen Kategorien von Entwicklungsstörungen innerhalb der Hauptaltersgruppen hin. Gemessen an der Prävalenz innerhalb der Altersgruppe der Kinder nehmen somit zahlenmäßig Kinder mit Bildungsschwierigkeiten den ersten Platz ein (mehr als 40 %); an zweiter Stelle - mit geistiger Behinderung (ca. 20 %), an dritter Stelle - mit Sprachstörungen (ebenfalls ca. 20 %), die restlichen Störungen machen zusammen weniger als 20 % aus. Auch die Defizite im körperlichen oder geistigen Bereich eines Menschen weisen relativ stabile Indikatoren auf, die es ermöglichen, sich bei der Richtungsbestimmung in der staatlichen Sozialpolitik, bei der Gestaltung des Bildungssystems, im Gesundheitswesen, im Sozialschutz, bei der Finanzierung usw. auf statistische Daten zu stützen Planung der Entwicklung dieser sozialen Bereiche. So sind weltweit (außer Afrika) 3 von 1.000 Menschen blind und mehr als 5 % der Bevölkerung haben Hörprobleme. Auf 100 Schulkinder im Alter von 7 bis 15 Jahren kommen sie 4-5 Menschen mit geistiger Behinderung oder Bildungsschwierigkeiten. Auf 800 Neugeborene kommt ein Kind mit Down-Syndrom.
In verschiedenen Alterskategorien gibt es einen unterschiedlichen (mehr oder weniger) prozentualen Anteil bestimmter Entwicklungsstörungen (das sind altersbedingte Veränderungen, also physiologische Muster der menschlichen Entwicklung in verschiedenen Altersperioden). So nimmt in der Altersgruppe der Menschen ab 50 Jahren die Zahl der Menschen mit Hörverlust deutlich zu.
Unser Land führt auch statistische Aufzeichnungen über Menschen mit Behinderungen. Im Bildungsbereich werden die Besuche von Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Bildungseinrichtungen erfasst. Relativ vollständige statistische Daten zu Vorschulkindern stehen nur im Gesundheitswesen, also im Diagnosestadium, zur Verfügung. Im Bereich der Vorschulerziehung liegen statistische Daten nur zu den Kindern vor, die vorschulische Bildungseinrichtungen besuchen.
Hier sind einige Statistiken des Bildungsministeriums der Russischen Föderation.
Derzeit leben in der Russischen Föderation 1,7 Millionen Kinder, d.h. 4,5% der gesamten Kinderpopulation gehören zur Kategorie der Kinder mit Behinderungen und benötigen eine Sonderpädagogik. Diese Zahl umfasst mehr als 353.000 Kinder im Vorschulalter; 63,6 % dieser Kinder besuchen zusammen mit normalen Kindern Vorschuleinrichtungen.
Fast 272.000 Kinder im schulpflichtigen Alter studieren in 1.905 sonderpädagogischen (Justizvollzugs-)Schulen.
Das System der schulischen Sonderpädagogik in Russland umfasst: 1.461 Schulen für Kinder mit geistiger Behinderung, an denen 207.836 Schüler studieren; 84 Internate für gehörlose Kinder mit 11.413 Schülern; 75 Internate für hörgeschädigte Kinder mit 10.963 Schülern; 3.040 blinde Schüler werden in 18 Internaten für blinde Kinder und 61 Internaten für Sehbehinderte unterrichtet, in denen 8.605 Schüler studieren; 44 Internate für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, die 6.171 Schüler betreuen; 69 Einrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung, in denen 12.562 Studierende studieren; 60 Einrichtungen für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen, in denen 11.362 Kinder studieren.
In 15 % der Fälle von geistiger Behinderung handelt es sich um Kinder mit schweren Formen geistiger Behinderung, die durch andere Entwicklungsstörungen – Hör-, Seh-, Muskel-Skelett-Erkrankungen usw. – erschwert werden. Bis vor kurzem wurde diese Kategorie von Kindern als nicht bildungsfähig eingestuft (im allgemein anerkanntes Schulgefühl). Daher bleibt diese Kategorie von Menschen mit Behinderungen oft außerhalb des Bildungsraums, obwohl heute nachgewiesen ist, dass diese Kinder mit systematischer und professionell durchgeführter korrekturpädagogischer Arbeit in der Lage sind, einfachste Formen des Sozialverhaltens, der Kommunikation, der kulturellen und hygienischen Fähigkeiten zu beherrschen und Selbstbedienungskompetenzen, was sicherlich auch der Fall ist, sind Schulungen. Allerdings befinden sich diese Kinder in den meisten Fällen in geschlossenen Internaten – Internaten zur sozialen Absicherung, wo sie nur Betreuung, nicht aber die für sie notwendige strafrechtliche und pädagogische Betreuung erhalten. Heute gibt es in unserem Land etwa 32.000 solcher Kinder und Jugendliche.
Das Sonderpädagogiksystem umfasst Sonderklassen in einer allgemeinbildenden Einrichtung (Schule), die für verschiedene Kategorien von Schülern mit Entwicklungsstörungen, hauptsächlich für Kinder mit geistiger Behinderung, bestimmt sind. Derzeit studieren dort etwa 200.000 Kinder. Etwa 34.000 Kinder und Jugendliche mit Behinderungen werden zu Hause oder in Einzelschulen (Heimschulen) unterrichtet.
So besuchen mehr als 500.000 Kinder und Jugendliche im schulpflichtigen Alter das Sonderpädagogiksystem. Einige Kinder und Jugendliche haben aufgrund des Fehlens spezieller Fachbildungseinrichtungen in ihrem Hoheitsgebiet (in der Region, Region, Republik) keine Möglichkeit zum Studium. Somit wird fast jedem zweiten Kind mit einer Erkrankung des Bewegungsapparates die Möglichkeit einer Ausbildung in einer spezialisierten sonderpädagogischen Einrichtung verwehrt, und allgemeinbildende Einrichtungen verfügen heute nicht über die Voraussetzungen und Fachkräfte, um Kinder dieser Kategorie zu unterrichten.

Bei Kindern mit Behinderungen und Behinderungen überwiegen Männer (55%), vor allem in Städten. Die führende Altersgruppe sind Kinder im Alter von 8 bis 13 Jahren (dies ist auf die späte Erkennung von Entwicklungsabweichungen zurückzuführen, die hauptsächlich mit dem Schulbeginn verbunden sind).
In der Kinderpopulation gibt es eine große Gruppe von Kindern, die nicht genau gezählt werden können, die keinen offiziellen Behindertenstatus haben, deren Gesundheitschancen jedoch aufgrund chronischer Erkrankungen eingeschränkt sind.
Unter der erwachsenen Bevölkerung Russlands haben etwa 8 Millionen Menschen den offiziellen Behindertenstatus, darüber hinaus gibt es mehrere Millionen weitere Menschen, die keinen solchen Status haben, obwohl ihre Gesundheitsmöglichkeiten ebenfalls begrenzt sind. Insgesamt haben etwa 15 Millionen Menschen in Russland eingeschränkte Gesundheits- und Lebensfähigkeiten und damit eine eingeschränkte Arbeitsfähigkeit.

1.4. Themengebiete der modernen Sonderpädagogik

Die moderne Sonderpädagogik besteht aus Fachgebieten, die historisch im Zusammenhang mit dem traditionell bestehenden System sonderpädagogischer Einrichtungen für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf entstanden sind. Zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts. Diese Fachgebiete haben sich gerade erst herausgebildet und stellen heute relativ eigenständige, entwickelte und fein differenzierte Bereiche wissenschaftlichen und praktischen pädagogischen Wissens dar. Dazu gehören die folgenden:
Typhlopädagogik (Blinde und Sehbehinderte);
Gehörlosenpädagogik (Gehörlose, Schwerhörige und Spättaube); Typhlosurdopädagogik (Taubblindheit);
Sprachtherapie (Personen mit Sprachentwicklungsstörungen);
Oligophrenopädagogik (Menschen mit geistiger Behinderung und Bildungsschwierigkeiten);
der Zweig der Sonderpädagogik für Menschen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates;
Zweig der Sonderpädagogik in Bezug auf Personen mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs.
Die auf die Hilfe für chronisch Kranke und Schwer- und Mehrfachbehinderte spezialisierten Sonderpädagogikbereiche stecken noch in den Kinderschuhen.

Jedes der oben genannten Fachgebiete ist strukturell wie die allgemeine Pädagogik aufgebaut, d.h. die Pädagogik eines bestimmten Fachgebiets (z. B. Gehörlosenpädagogik, Oligophrenopädagogik etc.) enthält deren Geschichte, Didaktik, Theorie und Praxis der Pädagogik, Sonderpädagogik Techniken. Jeder Fachbereich ist auch nach Altersperioden differenziert; Vorschule und
Schulzeiten. Gleichzeitig sind die Probleme der Sonderpädagogik für junge Menschen mit Behinderungen, der Bildung für Erwachsene mit eingeschränkter Erwerbsfähigkeit und der Frühförderung noch immer wissenschaftlich erforscht.
Das verbindende theoretische und methodische Prinzip all dieser Fachgebiete ist die Sonderpädagogik selbst. Es nahm im Laufe des 20. Jahrhunderts Gestalt als theoretisches Fachgebiet an.
Die Sonderpädagogik und ihre Fachgebiete stehen in engem Zusammenhang mit verwandten Wissenschaftsgebieten. Ihre Daten werden von der Sonderpädagogik in Forschung und Praxis, bei der Entwicklung sonderpädagogischer Technologien, spezieller technischer Lehrmittel kreativ genutzt. Zu diesen verwandten Bereichen gehören: Philosophie, Geschichte, Pädagogik, Psychologie, klinische, soziale und spezielle Psychologie, Physiologie, Medizin, Soziologie, Linguistik, Psycholinguistik, Sozialpädagogik, Physik, Informatik, Geistes- und Naturwissenschaften, deren Grundlagen darin enthalten sind die Inhalte der entsprechenden Unterrichtsfächer.
Die immer subtilere Differenzierung von wissenschaftlichem und praktischem Wissen im Bereich der Sonderpädagogik führt zur schrittweisen Entstehung und Entwicklung neuer pädagogischer Wissensbereiche, deren Gegenstand die Probleme der Bildung und Entwicklung derjenigen Kategorien von Menschen mit Behinderungen sein werden, die Heute liegen sie entweder außerhalb des Bildungsraums oder es gibt wissenschaftliche und praktische Kenntnisse, die heute gering und unzureichend sind, um als eigenständige Richtung im System der Sonderpädagogik identifiziert zu werden. Die Entwicklung einer interdisziplinären Integration innerhalb der Sonderpädagogik ist auch aufgrund der verstärkten pädagogischen Aufmerksamkeit für Kinder mit kombinierten Entwicklungsstörungen realistisch.

Fragen und Aufgaben
1. Was sind die Muster der Bildung und Entwicklung des konzeptionellen Apparats der Sonderpädagogik?
2. Was ist parallele Terminologie? Nenne Beispiele. 3. Die Verwendung welcher Begriffe ist heute unter den Bedingungen des modernen humanistischen Paradigmas der Sonderpädagogik unangemessen?
4. Formulieren Sie die Ziele und Zielsetzungen der Sonderpädagogik.
5. Was sind die modernen Klassifikationen menschlicher Behinderungen? Was sind die Grundlagen dieser Klassifizierungen? Was ist die Grundlage für die pädagogische Klassifizierung der Behinderungen eines Menschen mit Entwicklungsstörungen?
6. Erstellen Sie ein Diagramm, das die quantitative Beziehung zwischen verschiedenen Kategorien von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Sonderpädagogiksystem veranschaulicht.
7. Beschreiben Sie die moderne Strukturorganisation der Sonderpädagogik und geben Sie die wichtigsten Wege ihrer Entwicklung an.

Literatur für selbständiges Arbeiten
1. Astapov V.M., Lebedinskaya 0.11., Shapiro B.Yu. Theoretische und methodische Aspekte der Ausbildung von Fachkräften im sozialen und pädagogischen Bereich für die Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen. - M., 1995.
2. Wygotski L.S. Sammlung Zit.: In b t. - M., 1983.-t. 5.
3. Defektologisches Wörterbuch. - M., 1970.
4. Defektologie. Wörterbuch-Nachschlagewerk / Ed. B. P. Puzanova. - M., 1996.
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6. LednewV.S. Konzeptionelle und terminologische Probleme der Pädagogik II Konzeptioneller Apparat der Pädagogik und Bildung / Unter rsd. E. V. Tkachenko. - Jekaterinburg, 1996. - Ausgabe. 2.
7. Kumarina G.F., Nazarova Ya.M. Korrekturpädagogik und Sonderpädagogik
Pädagogik: konzeptionelle Grundlagen von Deskriptoren // Konzeptioneller Apparat der Pädagogik und Bildung / Ed. M.A. Galaguzova. - Jekaterinburg, 1997. - Ausgabe. 3.
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9. Nazarova N.M. Zu Veränderungen im Begriffsapparat der Sonderpädagogik und ihren modernen sprachlichen und semantischen Problemen II Konzeptioneller Apparat der Pädagogik und Bildung / Ed. E. V. Tkachenko. - Jekaterinburg, 1995. - Ausgabe. 1.
10. Grundlagen der Justizvollzugspädagogik und Sonderpsychologie. Erfahrung mit einem Referenzwörterbuch. - Jekaterinburg, 1997.
11. P etlenko V.P. Hauptmethodische Probleme der Medizin. - L., 1982.
12. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997, Nr. 288. „Musterordnung einer sonderpädagogischen Einrichtung für Studierende und Schüler mit Entwicklungsstörungen.“
13. Terminologie: Defektologie (viersprachiges UNESCO-Glossar). - UNESCO, 1977.
14. Bundesgesetz und „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen (Sonderpädagogik)“. (Projekt).

Höhere Berufsausbildung

BESONDERS

PÄDAGOGIE

Pädagogischer und methodischer Verband der Universitäten der Russischen Föderation

zur Lehrerbildung als Lehrmittel

für Studierende pädagogischer Hochschulen

10. Auflage, stereotyp 0 UDC 371,9(075,8) BBK 74,3я73 С 71 Verlagsprogramm „Sonderpädagogik und Sonderpsychologie“

für pädagogische Universitäten und Hochschulen Programmdirektor Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor N. M. Nazarova Autoren:

L. I. Aksenova – Abschnitt I, Kap. 2 (2.4), Abschnitt II, Kap. 2 (2.1, 2.5); B. A. Arkhipov – Abschnitt I, Kap. 2 (2,5); L.I. Belyakova – Abschnitt III, Kap. 2; T. G. Bogdanova – Abschnitt I, Kap. 2 (2,6, 2,7); G. V. Bryzhinskaya – Abschnitt IV, Kap. 3 (3.1); T. I. Galishnikova – Abschnitt II, Kap. 1 (1,5);

E. A. Dyakova – Abschnitt III, Kap. 2; A. A. Eremina – Abschnitt III, Kap. 1 (1.2); V. P. Ermakov – Abschnitt III, Kap. 4; A. A. Komarova – Abschnitt III, Kap. 3; V. V. Linkov – Abschnitt I, Kap. 2 (2.1); N. N. Malofeev – Abschnitt I, Kap. 3; E. A. Medvedeva – Abschnitt III, Kap. 1 (1.1);

S. A. Morozov – Abschnitt III, Kap. 5; Yu. V. Morozova – Abschnitt II, Kap. 2 (2.2); N. M. Nazarova – Abschnitt I, Kap. 1, 2 (2.2, 2.3), Abschnitt II, Kap. 1 (1.1 – 1.4, 1.6), Kap. 2 (2.3, 2.4), Abschnitt III, Kap. 3, Abschnitt IV, Kap. 2; O. G. Prikhodko – Abschnitt III, Kap. 6; Yu. A. Razenkova – Abschnitt IV, Kap. 1;

E. G. Rechitskaya – Abschnitt IV, Kap. 3 (3.2); S. V. Satsevich – Abschnitt III, Kap. 3; V. N. Chulkov – Abschnitt III, Kap. 7; L. M. Shipitsyna – Abschnitt IV, Kap. 2; I. M. Yakovleva – Abschnitt III, Kap. 1 (1,2) Gutachter:

Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Dekan der Fakultät für Justizvollzugspädagogik der nach ihm benannten Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. A. I. Herzen, Professor M. I. Nikitina, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Leiter. Abteilung für Pädagogik, Staatliche Pädagogische Universität Moskau, Professor I. P. Andriadi Sonderpädagogik: Lehrbuch. Hilfe für Studierende höher Lehrbuch

Aus 71 Betrieben / [L.I.Aksenova, B.A.Arkhipov, L.I.Belyakova und andere];

bearbeitet von N. M. Nazarova. – 10. Aufl., gelöscht. – M.: Verlagszentrum „Academy“, 2010. – 400 S.

ISBN 978-5-7695-7572 – Das Handbuch skizziert die Theorie der Sonderpädagogik, die Geschichte der Sonderpädagogik für Menschen mit Entwicklungsstörungen und sonderpädagogischem Förderbedarf. Es werden die Grundlagen der Didaktik der Sonderpädagogik dargestellt, Inhalte und Organisation der Sonderpädagogik charakterisiert, zentrale Probleme bei der Entwicklung der Sonderpädagogik identifiziert und in- und ausländische Erfahrungen auf diesem Gebiet aufgezeigt.

Für Studierende pädagogischer Hochschulen.

UDC 371,9 (075,8) BBK 74,3ya Das Originallayout dieser Veröffentlichung ist Eigentum des Verlagszentrums „Academy“ und ihre Reproduktion in irgendeiner Weise ohne Zustimmung des Urheberrechtsinhabers ist verboten © Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. und andere, © Bildungs- und Verlagszentrum „Akademie“, © Design. Verlagszentrum „Akademie“, ISBN 978-5-7695-7572-

VORWORT

Neun Jahre sind seit der Veröffentlichung der ersten Auflage des Lehrbuchs „Sonderpädagogik“ vergangen. Seine Nachfrage bei Studenten und seine fast jährliche Neuveröffentlichung zeugen von der Entwicklung humanistischer Trends in der pädagogischen Ausbildung im modernen Russland und dem wachsenden Bedarf, seinen Inhalt zu verbessern.

Es hat sich gezeigt, dass die Sonderpädagogik im gegenwärtigen Entwicklungsstadium der Zivilisation ein zunehmend relevanter eigenständiger Zweig fachwissenschaftlicher und pädagogischer Kenntnisse und ein umfassendes mehrdimensionales und mehrstufiges System praktischer pädagogischer Hilfe für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Behinderte) ist ).

Während die Sonderpädagogik Verbindungen zur allgemeinen Pädagogik aufrechterhält und weiterentwickelt, unterscheidet sie sich von dieser dadurch, dass ihre Entwicklung nicht nur durch wesentliche Zweige der Geistes-, sondern auch der Naturwissenschaften sowie eine Reihe ethischer und soziokultureller Faktoren bedingt ist. Es ist wichtig, Sonderpädagogik von Justizvollzugspädagogik zu unterscheiden. Die Sonderpädagogik begleitet einen Menschen mit Behinderung und die daraus resultierenden Einschränkungen im Leben und in der sozialen Aktivität ein Leben lang, die Justizvollzugspädagogik begleitet ein grundsätzlich gesundes Kind oder einen Jugendlichen mit vorübergehenden Anpassungs- und Erziehungsschwierigkeiten nur in der Vorschulzeit und der Zeit seines Lebens Schulung.

Der multifundamentale Charakter und die Interdisziplinarität sowie ein systematischer Ansatz zur Erforschung des Menschen mit Behinderung und zur Lösung der Probleme seiner besonderen Lebens- und Bildungssituation während seines gesamten Lebens, vom Säuglingsalter bis zum Erwachsenenalter, zeichnen die Sonderpädagogik als besonderes Fachgebiet aus ​menschliche Aktivität, die darauf abzielt, die sozial garantierten Rechte eines Menschen mit Entwicklungsstörungen auf Bildung, Sozialisierung und letztendlich auf Überleben in der modernen Welt zu verwirklichen.

Das wichtigste dieser Rechte, bestätigt durch internationale Rechtsdokumente der UN und der UNESCO, ist sein Recht auf hochqualifizierte pädagogische Hilfe, die nur ein speziell ausgebildeter Lehrer leisten kann.

Die mehr als 200-jährige Geschichte der Entwicklung der Sonderpädagogik hat es ermöglicht, das notwendige Maß an wissenschaftlichem und praktischem (und damit pädagogischem) Wissen anzusammeln und die Ausbildung eines Sonderpädagogen mit hochprofessioneller Qualifikation für die Arbeit mit jeder Kategorie von Kindern sicherzustellen und Erwachsene mit sonderpädagogischem Förderbedarf (mehr als 10 Personenkategorien, von denen jede ihren eigenen sonderpädagogischen Förderbedarf hat und dementsprechend nur für sie spezifische pädagogische Ansätze und Technologien erfordert).

Die Struktur der modernen Sonderpädagogik umfasst eine Reihe eigenständiger wissenschaftlicher Zweige mit jeweils eigenem Gegenstand und Gegenstand wissenschaftlicher Forschung, eigenen wissenschaftlichen Traditionen, wissenschaftlichen Schulen, sonderpädagogischen Systemen und Technologien (Typhlopädagogik, Gehörlosenpädagogik, Oligophrenopädagogik, Logopädie, Pädagogik). von Kindern mit Muskel-Skelett-Erkrankungen, Pädagogik von Kindern mit komplexen Entwicklungsstörungen usw.).

Das vorgeschlagene Lehrbuch ist eine Gemeinschaftsarbeit von Fachleuten auf dem Gebiet der Sonderpädagogik und Sonderpsychologie. Es bietet einen Überblick über die Grundlagen der Theorie und den soziokulturellen Aspekt der Geschichte der Sonderpädagogik, die Grundlagen ihrer Sonderpädagogik, ihre wichtigsten wissenschaftlichen Zweige, ihr humanistisches Potenzial und ihre hervorragende technologische Ausstattung, die es ermöglichen, solche pädagogischen und pädagogischen Probleme zu lösen Anpassungsprobleme bei Abweichungen in der menschlichen Entwicklung, die außerhalb der Möglichkeiten der Medizin oder der allgemeinen Pädagogik liegen. Natürlich ist dieses Buch nur ein Kompass für diejenigen, die sich ernsthaft mit diesem oder jenem Zweig der Sonderpädagogik befassen und Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf pädagogische Hilfestellung leisten möchten. Um ein Fachmann im Bereich der Sonderpädagogik zu werden, muss man viel und ernsthaft lernen.

Als Autor des Entwurfs dieses Lehrbuchs möchte ich dem Autorenteam, das an seiner Umsetzung mitgewirkt hat, sowie den Kollegen, die unschätzbare Hilfe mit Ratschlägen und Empfehlungen, kritischen Kommentaren und persönlicher Beteiligung an der Erstellung des Lehrbuchs geleistet haben, meinen Dank aussprechen Buch: korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor M. I. Nikitina, Professor T. G. Bogdanova, Professor D. M. Mallaev, Professor E. A. Medvedeva, Professor I. P. Andriadi, N. S. Grozny.

...Die Menschheit wird früher oder später Blindheit, Taubheit und Demenz besiegen. Aber es war viel früher

THEORIE UND GESCHICHTE

SPEZIELLE PÄDAGOGIE

ALLGEMEINE FRAGEN DER THEORIE

SPEZIELLE PÄDAGOGIE

1.1. Grundbegriffe und Begriffe der Sonderpädagogik Die Sonderpädagogik (in unserem Land auch Defektologie, Justizvollzugspädagogik genannt) ist ein integraler Bestandteil der Pädagogik, einer ihrer Zweige (von lateinisch specialis – Gattung, Typ).

Sonderpädagogik ist die Theorie und Praxis der Sonderpädagogik (Sonderpädagogik) von Menschen mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, für die eine Ausbildung unter normalen, durch die bestehende Kultur bestimmten pädagogischen Bedingungen mit allgemeinpädagogischen Methoden und Mitteln schwierig oder unmöglich ist.

In der internationalen pädagogischen Theorie und Praxis sind die Konzepte „Sonderpädagogik“ und „Sonderpädagogik“ allgemein anerkannt: auf Englisch – Sonderpädagogik, auf Französisch – education spciale, auf Spanisch – edagogia especial, educacin especial, auf Deutsch – Sonderpädagogik.

Der Name „Sonderpädagogik“ wird als allgemein verständlicher internationaler pädagogischer Begriff verwendet, da er mit den modernen humanistischen Leitlinien des Weltbildungssystems übereinstimmt: Korrektheit, das Fehlen einer entwürdigenden Bezeichnung. Die englische Wurzel des Namens – Special (besonders, individuell) betont die persönliche Ausrichtung dieses Bereichs der Pädagogik, seine Fähigkeit, komplexe individuelle Bildungsprobleme einer bestimmten Person zu lösen.

Im Gegensatz zu europäischen Ländern umfasst das Konzept der Sonderpädagogik in den Vereinigten Staaten die Bildungsprobleme aller Kinder, die von der allgemein anerkannten Norm abweichen, einschließlich hochbegabter Kinder. Allerdings verstehen die meisten Fachleute (einschließlich Spezialisten in Westeuropa) unter Sonderpädagogik, Sonderpädagogik nur den Bereich der Bildung von Personen, die unter der einen oder anderen Störung oder einem Mangel an psychophysischer Entwicklung leiden.

Tatsächlich ist die Pädagogik hochbegabter Kinder ein eher enger Bereich der Pädagogik, der darauf abzielt, einer bestimmten Kategorie von Kindern nur für einen begrenzten Zeitraum pädagogische Unterstützung zu bieten. Anschließend entwickelt sich aus dem Problem eines hochbegabten Kindes das Problem der Persönlichkeitsbildung eines Fachmanns, Meisters, Wissenschaftlers etc. Die Sonderpädagogik umfasst den gesamten Lebenszyklus eines Menschen mit Behinderungen, dessen Spektrum an Bildungsproblemen ungleich größer ist als das von ein begabter Mensch.

Da die Sonderpädagogik ein integraler Bestandteil der Pädagogik ist, verwendet sie die meisten allgemeinen pädagogischen Begriffe. Gleichzeitig verfügt die Sonderpädagogik über einen eigenen Begriffsapparat, eine eigene Terminologie, die ihre Besonderheit als wissenschaftliche Disziplin widerspiegelt.

Das Spektrum der Konzepte und dementsprechend auch der Begriffe der Sonderpädagogik ist breit. Es gibt eine Gruppe von Begriffen, die diejenigen bezeichnen, an die sich die Sonderpädagogik richtet; ein konzeptioneller Apparat seiner Ziele und Zielsetzungen, Prinzipien, Methoden, Mittel und Organisation des Prozesses der Sonderpädagogik, ein System sonderpädagogischer Technologien wurde entwickelt.

Der Wissensschatz der Sonderpädagogik wurde im langen Prozess der Entwicklung der Unterrichts- und Erziehungspraxis für Kinder mit unterschiedlichen körperlichen oder geistigen Behinderungen gebildet und angesammelt. In Ermangelung einer eigenen pädagogischen Terminologie wurde zunächst allgemein anerkannte medizinische Terminologie verwendet, die pathologische anatomische und physiologische Unterschiede zwischen Menschen mit Entwicklungsstörungen und anderen Menschen bezeichnete. Ausgangspunkt für die Konstruktion des konzeptionellen Apparats der Sonderpädagogik und der pädagogischen Ansätze für Kinder mit Behinderungen waren daher Ätiologie und Symptome. Nach und nach wurde das gesammelte Wissen in spezifischen sprachlichen Reflexionsformen gefestigt – wissenschaftliche Konzepte entlehnt aus der Medizin:

„Diagnose“, „Korrektur“, „Anomalie“, „Defekt“, „Schwachsinn“, „Taubstumm“, „schwerhörig“, „blind“ usw.

Mit der Entwicklung der Psychologie gelangen psychologische Konzepte und Begriffe in die Sonderpädagogik, die oft auch von Natur aus „diagnostisch“ sind, beispielsweise „Kinder mit vorübergehender geistiger Behinderung (SDD)“. In Ermangelung geeigneter pädagogischer Bezeichnungen für dieses oder jenes pädagogische Phänomen haben sich medizinische und psychologische Begriffe im Begriffsfeld der Sonderpädagogik etabliert; Für Lehrer ging ihre im soziokulturellen Kontext negative diagnostische Bedeutung verloren.

Das Konzept der Sonderpädagogik als System wissenschaftlichen Wissens, das vorhandenes Wissen organisiert, stellt ein sich bewegendes, sich entwickelndes System dar. Die pädagogische Realität jeder historischen Periode, jeder Epoche fügte ihre eigenen Konzepte hinzu, unter dem Einfluss der Entwicklung anderer Wissenschaften (Medizin, Philosophie, Kulturwissenschaften, Psychologie, Soziologie usw.) ersetzten sie veraltete durch neue und bildeten die Grundlage von die Theorie der Sonderpädagogik. Dieser Prozess verlief nicht reibungslos; eine neue Etappe in der Entwicklung der Sonderpädagogik fiel nicht immer mit der rechtzeitigen Klärung und Bereicherung ihrer Terminologie zusammen, obwohl einige Begriffe und Bezeichnungen im Laufe der Zeit nicht mehr die Gesamtheit des wissenschaftlichen und praktischen Wissens auf diesem Gebiet widerspiegelten Pädagogik.

Wie die Entwicklungsgeschichte der Wissenschaft zeigt, werden konzeptionelle und terminologische Probleme in Zeiten ihrer Entstehung oder „revolutionären“ Entwicklung besonders akut. Gerade jetzt besteht ein großer Bedarf an Reinheit und Genauigkeit der wissenschaftlichen Sprache.

Die Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse während eines bestimmten historischen Zeitraums führt häufig dazu, dass neues Wissen in der Hülle alter Konzepte enthalten ist und nur dazu dient, vergangene Erfahrungen zu erklären. Eine solche Hülle ist möglicherweise zu eng, um neue Erfahrungen aufzunehmen. Veränderungen oder Verschiebungen methodischer Rahmenbedingungen, Veränderungen wissenschaftlicher Konzepte erhöhen die Mehrdeutigkeit und Unsicherheit der Interpretation wissenschaftlicher Konzepte und manchmal geht die Korrektheit im Umgang mit Begriffen verloren.

Derzeit durchläuft die pädagogische Terminologie im Bereich der Sonderpädagogik eine solche Phase: Es kommt zu einer ungeordneten Verwendung von Begriffen aus verwandten Wissensgebieten (Psychologie, Medizin, andere Wissenschaften) sowie von Begriffen, die das Wesentliche nicht mehr vollständig widerspiegeln der bezeichneten Objekte und Phänomene.

Viele Wissenszweige der Sonderpädagogik (Medizin, Psychologie, Pädagogik, Recht, Sozialschutz etc.) verfügen heute über einen eigenen, gut etablierten konzeptionellen und terminologischen Apparat, den Fachleute dieses Fachgebiets in der Kommunikation untereinander nutzen ( zum Beispiel Ärzte, Psychologen, Schulverwalter).

Es ist bekannt, dass jedes Wissenschaftsgebiet dasselbe Objekt oder Phänomen mit einem eigenen Begriff bezeichnet. Die Übertragung eines Begriffs aus einem wissenschaftlichen Fachgebiet auf den Terminologieapparat eines anderen (z. B. in der Sonderpädagogik) zur Bezeichnung desselben Gegenstandes führt häufig dazu, dass dieser Begriff im Kontext eines anderen Fachgebiets seine informative, wesentliche Bedeutung verliert Bezug zum wissenschaftlichen Bereich, in dem es bewegt wurde.

Beispielsweise können drei Spezialisten aus unterschiedlichen Fachgebieten dasselbe Kind unterschiedlich charakterisieren, und diese Charakterisierung wird nur innerhalb ihres Fachgebiets zufriedenstellend sein.

Der Arzt wird zum Beispiel sagen, dass das Kind eine „minimale Hirnfunktionsstörung“ hat; ein Psychologe wird den Zustand des Kindes als „geistige Behinderung“ bezeichnen; Der Lehrer wird ein solches Kind als „mit Lernschwierigkeiten“ beschreiben. Die Schulleitung wird ihn als „leistungsschwach“ oder „leistungsschwach“ bezeichnen. Wenn der Arzt bei der Diagnosestellung die folgenden Begriffe verwendet:

B. „ein Kind mit Lernschwierigkeiten“, „Rückstand“, dann ist eine solche Diagnose für die Konstruktion einer möglichen medizinischen Versorgung für ein solches Kind nicht sinnvoll: Der medizinische Kontext ist darin verschwunden.

Ebenso verwendet ein Lehrer, der ein Kind einen „Schüler mit geistiger Behinderung“ („defekt“, „abnormal“, „krank“) nennt, die Fachterminologie eines anderen (und der Sonderpädagogik fremd).

Da er die Fachsprache nicht beherrscht, drückt er sein eigenes pädagogisches Fachgebiet in diesem Namen nicht aus, weshalb die von ihm verwendeten Bezeichnungen nicht geeignet sind, die Art der pädagogischen Hilfe zu bestimmen.

Experten führen heute eine wissenschaftliche Analyse des konzeptionellen und terminologischen Erbes der Sonderpädagogik durch. Sie bestimmen die Übereinstimmung des konzeptionellen und terminologischen Apparats der Sonderpädagogik mit den modernen konzeptionellen Grundlagen, auf denen sich dieser Zweig des pädagogischen Wissens im 21. Jahrhundert entwickeln wird; suchen nach Wegen, die bestehende Barriere zwischen der inländischen Konzeptsprache und der Konzeptsprache der weltweiten pädagogischen Gemeinschaft zu überwinden, unter Berücksichtigung der Tatsache der Einbindung Russlands in internationale Integrationsprozesse im Bildungsbereich; Arbeiten zur Straffung des konzeptionellen und terminologischen Wörterbuchs der Sonderpädagogik durchführen.

Der Weg zur Straffung des konzeptionellen und terminologischen Apparats der Sonderpädagogik führt über das Verständnis, dass:

Eine Reihe verwendeter Konzepte wird den neuen Erfahrungen, die sich mit der Entwicklung der Sonderpädagogik und verwandter Wissenszweige unweigerlich ansammeln, nach und nach nicht mehr gerecht. Es ist eine Änderung der Begriffe erforderlich, die auf Diskussion und Zustimmung in der wissenschaftlichen Gemeinschaft beruht.

neue Sachverhalte und Phänomene können mit den Bezeichnungen in die Sonderpädagogik gelangen, die sie bereits in anderen Wissenszweigen der Sonderpädagogik erhalten haben;

Die Aufgabe der Sonderpädagogik besteht in diesem Fall darin, eigene pädagogische Begriffe zu finden, die das spezifische pädagogische Wesen eines bestimmten Gegenstandes oder Phänomens widerspiegeln;

in diesem Zusammenhang können wir von der objektiven Existenz paralleler Terminologie in der Sonderpädagogik und angrenzenden Fachgebieten sprechen (siehe z. B. die oben genannten Merkmale ein und desselben Kindes durch Spezialisten unterschiedlicher Fachgebiete);

Die Verwendung eines bestimmten Begriffs muss dem Problem-Fach-Kontext entsprechen (d. h., auf welches Fachgebiet sich dieses Problem bezieht – Medizin, Sonderpädagogik, Sonderpsychologie, Recht, Sozialhilfe usw.).

Das letzte Jahrzehnt in der Entwicklung der Sonderpädagogik war geprägt von einer Überarbeitung des Titelnamens dieses pädagogischen Zweigs. Zu diesem Zweck wird in unserem Land seit siebzig Jahren der Begriff „Defektologie“ als Titelbezeichnung für den theoretischen und praktischen Bereich der Sonderpädagogik für Menschen mit Entwicklungsstörungen verwendet. Parallel zum Begriff „Defektologie“ und in stärkerem Maße in Bezug auf die Wissenschaft wurden auch zwei eng verwandte Begriffe „Sonderpädagogik“ und „Sonderpsychologie“ verwendet.

Die Entstehung und Festigung des Begriffs „Defektologie“ in der UdSSR war auf bestimmte Ereignisse in der Geschichte der Pädagogik zurückzuführen.

Die Entstehung und wissenschaftliche Formulierung der häuslichen Defektologie erfolgte in jener historischen Zeit, in der die allgemeine Pädagogik die rasante Entwicklung der Pädologie erlebte. Beim Eintritt in die Struktur des pädagogischen Wissens und der pädagogischen Praxis konnte die sowjetische Defektologie nicht umhin, von diesem Prozess beeinflusst zu werden. Heute wird der Verdienst der Pädologie darin gesehen, dass sie die Pädagogik mit einer systemischen Vision der sich entwickelnden Persönlichkeit des Kindes bereichert hat, die die Notwendigkeit einer umfassenden Untersuchung eines heranwachsenden Menschen in physiologischen, psychologischen und sozialen Aspekten vorsah Berücksichtigung dieser Merkmale im pädagogischen Prozess. Diese konzeptionellen Grundlagen wurden auch in den Grundstein für das aufstrebende wissenschaftliche und praktische Fachgebiet – die Defektologie – gelegt.

Pedologie und Defektologie waren nicht nur durch konzeptionelle Gemeinsamkeiten verbunden, sondern auch durch die aufkommende pädagogische Praxis, die gemeinsame Aufmerksamkeit herausragender Wissenschaftler dieser Zeit, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Psychologie, Pedologie und Defektologie leisteten (L.S. Vygotsky). Die Ausbildung des Lehrpersonals war eng miteinander verbunden: die Fakultät für moderne Defektologie der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität (ehemals Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach W. I. Lenin) bis 1937.

wurde „Fakultät für Pedologie und Defektologie“ genannt, an der das Lehrpersonal in zwei Fachgebieten ausgebildet wurde: „Pedologie“

und „Defektologie“.

Bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts. Die ausländische Pädagogik hat die Pädologie erfolgreich „überwunden“, von der sie eine systematische Herangehensweise an den Lernenden (Psychologie, Physiologie, soziokultureller Kontext) beibehalten hat. In der UdSSR hingegen wurden seit 1936 nach dem bekannten Dekret „Über pädologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung“ die Pädologie und alles, was damit zusammenhängt (pedologische Fachgebiete, Lehrbücher und wissenschaftliche Arbeiten), zerstört herausragende Wissenschaftler wurden unterdrückt. Die Werke von L.S. Vygotsky beispielsweise waren fast 30 Jahre lang verboten.

Die Defektologie wurde von der Pädologie getrennt, doch im Gegensatz zu ihr blieb das Problemfeld der Defektologie von der Repression nahezu unberührt. Über mehr als ein halbes Jahrhundert hinweg entwickelten sich im Gefüge der Defektologie, einem aus ideologischen Gründen praktisch geschlossenen Zweig des pädagogischen Wissens, jene eigenständigen Bereiche des psychologischen Wissens (Spezialpsychologie, Psychodiagnostik), Sozialpädagogik, Berufsberatung etc die in den entsprechenden wissenschaftlichen Zweigen aufgehoben worden waren, entwickelten sich weiter. Die Defektologie schützte und bewahrte als eine Art Regenschirm diese und andere Richtungen, die sich in den 20er und 30er Jahren in der Pädagogik und Psychologie zu entwickeln begannen. Eine wichtige Rolle bei der Erhaltung, dem Schutz und der Entwicklung dieser Gebiete spielten in verschiedenen Jahren die Leiter des Forschungsinstituts für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, wie I. I. Danyushevsky, A. I. Dyachkov, T. A. Vlasova.

An der Wende der 80er und 90er Jahre ging mit den Veränderungen im gesellschaftspolitischen Leben des Landes die wesentliche Bedeutung des Begriffs „Defektologie“ verloren. Aus der „Wissenschaft der Defekte“ hat sich die Defektologie im Wesentlichen zu einem eigenständigen Zweig des pädagogischen Wissens entwickelt, der auf einer Reihe verwandter wissenschaftlicher Bereiche, vor allem auf der Medizin und der speziellen Psychologie, basiert. Es besteht keine Notwendigkeit mehr, die oben genannten Wissenschaftsbereiche in einer Struktur zu schützen, zu bewahren und weiterzuentwickeln.

Es bestand die Notwendigkeit, den Platz der Defektologie im System der Wissenschaften, nämlich in der Struktur der Pädagogik, klar zu definieren. Aufbau von Kontakten zur globalen Wissenschaftsgemeinschaft und zur ausländischen Lehrpraxis seit Anfang der 90er Jahre. zeigte deutlich das „diagnostische“ Wesen des Begriffs „Defektologie“ im Kontext des humanistischen Bildungsparadigmas, die absolute Inakzeptanz und negative Einstellung dazu im Ausland. Daher war der Übergang von der „Defektologie“ zur „Pädagogik“ für Russland ein natürliches Phänomen. Mit der Sowjetzeit verließ die „Defektologie“ ihre Aufgabe, verdrängte wissenschaftliche Gebiete zu bewahren und weiterzuentwickeln.

Übereilter Transfer Anfang der 90er Jahre. Der Begriff „Korrektur“ wurde in Medizin und Psychologie für den gesamten Bereich der Sonderpädagogik als Alternative zum Begriff „Defektologie“ verwendet. Die Entstehung des Begriffs „Korrekturpädagogik“ führte dazu, dass die gesamte Tiefe und Vielfalt der pädagogischen Aktivitäten im Bereich der Sonderpädagogik ihre wesentliche Bedeutung (persönliche Entwicklung, Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen, ihre Habilitation oder Rehabilitation durch Bildung, Korrektur und Ausgleich sekundärer Entwicklungsstörungen, soziokulturelle Anpassung, pädagogische Hilfe für die Familie usw.) viel mehr) wurden auf Korrektur (Korrektur) reduziert.

In der Zeit, als der Begriff in das breite Feld der Fachterminologie eingeführt wurde, wurde die notwendige Analyse der am häufigsten verwendeten, korrekten und neutralen Begriffe nicht nur im Ausland, sondern auch in der UdSSR nicht durchgeführt. Mittlerweile hat die pädagogische Wissenschaft den Begriff „Sonderpädagogik“ nie aufgegeben. Darüber hinaus wird in „Pedagogy“ (Ausgabe 1996, Hrsg.

P.I. Pidkasisty) werden in der allgemein anerkannten Liste der pädagogischen Wissenschaften als spezielle pädagogische Wissenschaften bezeichnet: Gehörlosenpädagogik, Typhlopedagogik, Logopädie usw.

Der Begriff „Justizvollzugspädagogik“ ist unter ausländischen Fachleuten nicht allgemein bekannt und wird häufig verwendet.

Ebenso wie „Defektologie“ ist der Begriff „Korrekturpädagogik“

zwingt dazu, im „diagnostischen“ terminologischen Bereich zu bleiben, da der Gegenstand (Mangel) nur durch die damit verbundene Handlung (Korrektur) ersetzt wurde.

Die Humanisierung des öffentlichen Bewusstseins sowie das moderne Sozialrecht erlauben es heute nicht, eine solche pädagogische Terminologie als ethisch zu betrachten, deren Bedeutung die Korrektur (Korrektur) einer Person oder einer ihrer Eigenschaften und Eigenschaften ist.

Eine Person hat das Recht auf Individualität, Originalität, Anerkennung und Berücksichtigung bestimmter ihrer Eigenschaften, einschließlich begrenzter Lebensfähigkeiten, durch die Gesellschaft. Die Gesellschaft ist verpflichtet, einer solchen Person Hilfe (medizinische, soziale, pädagogische, psychologische), jedoch keine Korrektur anzubieten. Psychologie und Medizin verwenden übrigens lieber die Ausdrücke „medizinische Betreuung“, „psychologische Hilfe“ im weitesten Sinne als „psychologische Korrektur“, „medizinische Korrektur“ im sozialen Kontext. Bezogen auf eine Person, ein Individuum als Ganzes, können wir nur von pädagogischen Hilfen, sonderpädagogischen Angeboten sprechen, die eine Person oder die Eltern eines Kindes mit Behinderung annehmen können oder nicht. Der Daseinsberechtigungsbegriff „Korrektur“ kann sich sowohl auf einzelne technische Komponenten einer solchen sonderpädagogischen Hilfe als auch auf das Umfeld eines Menschen mit Behinderung beziehen.

Seit Anfang der 90er Jahre. Der Begriff „Justizvollzugspädagogik“ wird parallel zur allgemeinen Pädagogik verwendet, um den Umfang der pädagogischen Hilfe für normale Kinder und Jugendliche mit Anpassungsschwierigkeiten in allgemeinbildenden Einrichtungen zu bezeichnen. Der Begriff „Korrektur“ bezieht sich hier nicht auf das Kind, sondern auf das soziale und pädagogische Umfeld einer Regelschule, das für viele Kinder unangenehm ist.

Unter dem Begriff „Therapeutische Pädagogik“ versteht man im Wesentlichen die Behandlung von Patienten mit pädagogischen Methoden. Es ist jedoch klar, dass die Pädagogik keine für sie ungewöhnlichen Funktionen erfüllen und den Anspruch erheben kann, das Tätigkeitsfeld der Medizin zu sein, obwohl Menschen mit Behinderungen in manchen Fällen tatsächlich medizinische Versorgung benötigen. Wir sprechen also immer noch von Sonderpädagogik mit medizinischer Unterstützung. Aber es ist kaum möglich, alle Menschen mit Entwicklungsstörungen als krank zu bezeichnen.

Der Begriff „Therapeutische Pädagogik“ war in der deutschen Literatur des 19. Jahrhunderts weit verbreitet. In Russland wurde dieser Begriff in den ersten Jahrzehnten des 20. Jahrhunderts von den Psychiatern I. V. Malyarevsky, A. S. Griboedov, V. P. Kashchenko und G. I. Rossolimo verwendet, die Kinder mit psychischen Entwicklungsstörungen behandelten und ausbildeten. Heutzutage gilt dieser Begriff in der russischen Pädagogik als veraltet, spiegelt nicht die Essenz des untersuchten Fachgebiets wider und wird nur noch selten verwendet.

Die moderne ausländische Sonderpädagogik zeichnet sich in den meisten entwickelten Ländern der Welt durch ihr humanes, korrektes und taktvolles berufspädagogisches Vokabular aus, insbesondere in dem Teil, der im sozialen, rechtlichen, pädagogischen und philosophischen Kontext verwendet wird. Ein Teil der ursprünglichen medizinischen, „diagnostischen“ Terminologie ist ebenfalls erhalten, wird jedoch in einem engeren Berufskreis verwendet und ist nicht die Sprache der Kommunikation von Fachleuten mit Schülern, Studenten, Erwachsenen mit Behinderungen sowie mit den Angehörigen dieser Menschen , mit der Öffentlichkeit, in den Massenmedien.

Da das Problemfeld der Pädagogik die Sozialisation eines heranwachsenden Menschen, einer aufstrebenden Persönlichkeit ist, sollte der Kreis der Menschen, an die sich die Sonderpädagogik richtet, dementsprechend verallgemeinerte sozialpädagogische und nicht medizinische Bezeichnungen haben, die die Fähigkeiten einer Person widerspiegeln soziale Anpassung und Entwicklung, die durch Bildung erreicht wird.

Im Rechtsbereich und im Bereich des sozialen Schutzes Russlands ist der Begriff „behindert“ allgemein anerkannt. In jüngster Zeit wird in inländischen Rechtsdokumenten der Begriff „Person mit Behinderung“ verwendet. Wie V. P. Petlenko feststellt, „ist Gesundheit im soziologischen Verständnis der Prozess der Erhaltung und Entwicklung der geistigen, biologischen und physiologischen Funktionen eines Menschen, seiner optimalen Arbeits- und sozialen Aktivitätsfähigkeit bei gleichzeitiger Maximierung der Dauer des aktiven Lebens“ (1982). In diesem Zusammenhang sind die Begriffe „Mensch mit Behinderung“, „Mensch mit Behinderung“ durchaus richtig, wenn sie im rechtlichen, soziologischen und möglicherweise pädagogischen Umfeld verwendet werden. Die im medizinischen Kontext vorgeschlagene Terminologie wird in Ermangelung einer eigenen auch von der Sonderpädagogik häufig verwendet: abnormal (Kinder, Personen usw.), Kinder (Personen) mit Entwicklungspathologie, mit einer Entwicklungsstörung, mit Entwicklungsstörungen usw.

Mittlerweile wird deutlich, dass medizinische Begriffe im pädagogischen und sozialen Bereich nicht akzeptabel sind, da sie diagnostisch falsch sind, die Würde von Erwachsenen, Kindern und ihren Eltern verletzen und auch nicht den besonderen Bildungsbedürfnissen dieser Personen, den Merkmalen und Merkmalen dieser Personen Rechnung tragen Möglichkeiten ihrer sozialen Anpassung.

Am produktivsten in diesem Sinne ist der Begriff, der bereits Ende der 70er Jahre vorgeschlagen wurde. Englischspezialisten: „Kinder (Personen) mit sonderpädagogischem Förderbedarf.“

Die moderne Sonderpädagogik geht davon aus, dass von einem Mangel oder einer Abweichung in der Entwicklung gesprochen werden kann, wenn und wann eine Diskrepanz zwischen den Fähigkeiten einer bestimmten Person (einschließlich eines Kindes) und allgemein anerkannten gesellschaftlichen Erwartungen, schulischen und pädagogischen Erfolgsstandards besteht. und in der Gesellschaft etablierte Verhaltensnormen. und Kommunikation, d.h. wenn die sozialen Möglichkeiten eingeschränkt sind. Daher verwendet die Sonderpädagogik Begriffe wie Menschen mit Behinderungen (Lebensaktivitäten); in Bezug auf Studierende – Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, da die eingeschränkten Möglichkeiten eines Menschen mit Entwicklungsstörungen, am traditionellen Bildungsprozess teilzunehmen, dazu führen, dass er einen besonderen Bedarf an fachpädagogischer Hilfe hat, die es ihm ermöglicht, diese Einschränkungen und Schwierigkeiten zu überwinden.

In diesem Zusammenhang fungieren eine Benachteiligung, eine Einschränkung der Möglichkeiten als variabler Wert der Schwierigkeit der pädagogischen Einflussnahme und nicht als integrales persönliches Merkmal einer solchen Person.

Im modernen Rechts- und Sozialbereich im Ausland wird zunehmend der Begriff „Menschen mit eingeschränkter Erwerbsfähigkeit“ (anstelle des Begriffs „Menschen mit Behinderungen“) verwendet. Dieses Konzept ermöglicht es uns, diese Kategorie von Personen genau als diejenigen zu betrachten, die verschiedene Arten von Sozialhilfe und Rechtsschutz benötigen und gleichzeitig ein gewissermaßen arbeitsfähiger und gleichberechtigter Teil der Gesellschaft sind. Der Begriff „behindert“ hat neben einer medizinischen Diagnose (unfähig) auch eine negative gesellschaftliche Bedeutung. Im Ausland wird der Begriff „behinderter Mensch“ ausschließlich für Personen mit schweren körperlichen Beeinträchtigungen und überwiegend im engen beruflichen (medizinischen) Kontext verwendet.

Der Begriff Rehabilitation wird oft in engem Zusammenhang mit der Sonderpädagogik verwendet. Laut dem Expertenausschuss der Weltgesundheitsorganisation (WHO) ist „Rehabilitation die Anwendung einer ganzen Reihe medizinischer, sozialer, pädagogischer und beruflicher Maßnahmen mit dem Ziel, eine Person auf das höchste Niveau ihrer funktionellen Fähigkeiten vorzubereiten oder umzuschulen.“ Diese Definition entspricht der in der englischsprachigen Pädagogik akzeptierten.

Gleichzeitig wird in anderen Ländern (französischsprachige, spanischsprachige) der Begriff „Readaptation“ häufiger verwendet.

Der Begriff „Rehabilitation“ leitet sich vom Begriff „Habilitation“ ab. In Bezug auf Kleinkinder mit Entwicklungsstörungen empfiehlt sich die Verwendung des Begriffs Habilitation (von lateinisch habilis – zu etwas fähig sein), da es sich bei jungen Kindern möglicherweise nicht um die Rückgabe der Fähigkeit handelt, etwas Verlorenes zu tun infolge einer Verletzung, Krankheit usw., sondern über seine anfängliche Entstehung.

Moderne russische Regulierungsdokumente im Bildungsbereich, beispielsweise der Gesetzesentwurf zur Sonderpädagogik für Menschen mit Behinderungen, enthalten die folgenden Definitionen einiger grundlegender Begriffe, die im Bereich der Sonderpädagogik verwendet werden.

Sonderpädagogik ist Vorschul-, Allgemein- und Berufsbildung, für die besondere Bedingungen für Menschen mit Behinderungen geschaffen werden.

Eine Person mit Behinderung ist eine Person mit körperlichen und (oder) geistigen Behinderungen, die die Entwicklung von Bildungsprogrammen beeinträchtigen, ohne besondere Bedingungen für den Erhalt von Bildung zu schaffen.

Benachteiligung ist eine körperliche oder geistige Behinderung, die bei einem Kind von einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission und bei einem Erwachsenen von einer medizinisch-sozialen Expertenkommission bestätigt wurde.

Eine körperliche Behinderung ist ein ordnungsgemäß bestätigter vorübergehender oder dauerhafter Mangel in der Entwicklung und (oder) Funktion eines menschlichen Organs oder eine chronische somatische oder infektiöse Krankheit.

Eine geistige Behinderung ist ein ordnungsgemäß bestätigter vorübergehender oder dauerhafter Mangel in der geistigen Entwicklung einer Person, einschließlich Sprachbehinderung, emotional-willkürlichen Störungen, einschließlich Autismus, einer Folge von Hirnschäden, einschließlich geistiger Behinderung, geistiger Behinderung, die zu Lernschwierigkeiten führt.

Eine komplexe Behinderung ist eine Kombination aus körperlichen und (oder) geistigen Behinderungen.

Eine schwere Behinderung ist eine körperliche oder geistige Behinderung, die so stark ausgeprägt ist, dass eine Bildung nach staatlichen Bildungsstandards (einschließlich besonderer) nicht möglich ist und die Lernmöglichkeiten auf den Erwerb grundlegender Kenntnisse über die Außenwelt, den Erwerb von Selbstbedienungskompetenzen und den Erwerb grundlegender Kenntnisse beschränkt sind Arbeitsfähigkeiten oder die Erlangung einer beruflichen Grundausbildung.

Besondere Bedingungen für den Erhalt einer Ausbildung (Sonderpädagogikbedingungen) – Bedingungen der Ausbildung (Erziehung), einschließlich sonderpädagogischer Programme und Lehrmethoden, individueller technischer Bildungsmittel und Lebensumfeld sowie pädagogischer, medizinischer, sozialer und sonstiger Dienstleistungen, ohne die dies der Fall ist ist unmöglich ( schwierig) die Entwicklung allgemeinbildender und beruflicher Bildungsprogramme für Menschen mit Behinderungen.

Eine Sonderpädagogische Einrichtung (Justizvollzugsanstalt) ist eine Bildungseinrichtung für Menschen mit Behinderungen.

Die oben genannten unterschiedlichen Bezeichnungen für dieselben Phänomene, Gegenstände und Themen pädagogischen Handelns zeigen, dass es heute zum Teil keine gemeinsamen Begriffe und deren einheitliche Interpretation gibt; sie werden in Zukunft wahrscheinlich nicht mehr auftauchen, da jeder Berufsbereich es vorzieht, seinen eigenen Beruf zu sprechen Sprache. Am stärksten benachteiligt ist in diesem Sinne der pädagogische Bereich.

Gemäß einer langjährigen Tradition sind die in allen gesellschaftlichen Bereichen gebräuchlichsten Bezeichnungen die folgenden Bezeichnungen für neun Kategorien von Menschen mit Entwicklungsstörungen: gehörlos (gehörlos), schwerhörig, blind, sehbehindert, Menschen mit Sprachbehinderungen, geistig zurückgeblieben, Personen (hauptsächlich Kinder) mit geistiger Behinderung ( nach westeuropäischer Terminologie - Personen mit Bildungsschwierigkeiten), Personen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, Personen mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs. Diese Begriffe basieren weiterhin überwiegend auf medizinischer oder psychologischer Semantik.

1.2. Gegenstand, Gegenstand, Gegenstand, Ziel Gegenstand der Sonderpädagogik ist die Sonderpädagogik von Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf als soziokulturelles, pädagogisches Phänomen.

Gegenstand des Studiums und der pädagogischen Hilfe im Sonderpädagogiksystem ist ein Mensch mit Behinderung und damit einhergehend sonderpädagogischem Förderbedarf.

Gegenstand der Sonderpädagogik ist die Theorie und Praxis der Sonderpädagogik, die die Untersuchung der Merkmale der Entwicklung und Bildung eines Menschen mit eingeschränkten Lebenschancen, der Merkmale seiner Ausbildung und Sozialisation als Individuum sowie der Nutzung umfasst dieses Wissens, um die besten Wege, Mittel und Bedingungen zu finden, die die Korrektur körperlicher oder geistiger Behinderungen, die Kompensation der Aktivität beeinträchtigter Organe und Systeme des Körpers und die Ausbildung einer solchen Person zum Zweck ihrer sozialen Anpassung und Integration gewährleisten Gesellschaft zu fördern und ihm die Möglichkeit zu geben, so unabhängig wie möglich zu leben. „Wenn ein blindes oder gehörloses Kind die gleiche Entwicklung wie ein normales Kind erreicht, dann erreichen Kinder mit einer Behinderung dies auf andere Weise, auf einem anderen Weg, mit anderen Mitteln, und es ist für den Lehrer besonders wichtig, die Einzigartigkeit dieser Entwicklung zu kennen.“ den Weg, auf dem es das Kind führen muss“ – L.S. Vygotsky schrieb in diesem Zusammenhang: „Gerade damit ein defektes Kind dasselbe erreichen kann wie ein normales Kind, sollten ganz besondere Mittel eingesetzt werden“ [ebd., S . 31].

Die Sonderpädagogik hat mit der allgemeinen Pädagogik ein einziges Endziel – die Erreichung der Sozialisation und Selbstverwirklichung einer sich entwickelnden Persönlichkeit – und betont in diesem Ziel die wesentliche Bedeutung für einen Menschen mit Behinderungen: das Erreichen größtmöglicher Unabhängigkeit und eines unabhängigen Lebens als hohe Qualität von Sozialisation und Voraussetzung für Selbstverwirklichung.

Auch die Sonderpädagogik verfügt über ein Zielsystem, ohne dessen Erreichung weder Sozialisation noch Selbstverwirklichung eines Menschen mit Behinderung möglich ist. Zu den Zielen einer allgemeineren Ebene gehören: Korrektur des Mangels, dessen Ausgleich durch pädagogische Mittel; Habilitation (in Bezug auf das Säuglings- und Kleinkindalter) und Rehabilitation, vor allem im sozialen und persönlichen Bereich.

Die Verwirklichung dieser Ziele der Sonderpädagogik wird möglich, wenn bestimmte Ziele der Ausbildung und Bildung, der Bildung im Allgemeinen, erreicht werden, d.h. wenn positive Ergebnisse der Beseitigung und des Ausgleichs des Mangels vorliegen. Für Menschen mit Sehbehinderung bedeutet dies beispielsweise die Beherrschung besonderer Lese- und Schreibtechniken, der räumlichen Orientierung; für Gehörlose – Beherrschung der Fähigkeit, mündliche Sprache wahrzunehmen, indem man die Lippen des Sprechers liest und das Restgehör nutzt usw.

Spezifische spezifische Ziele umfassen Komponenten der persönlichen Rehabilitation – die Entwicklung eines Selbstwertgefühls, die Überwindung von Gefühlen von Minderwertigkeit, Marginalität oder überhöhtem Selbstwertgefühl, die Bildung angemessener Formen des Sozialverhaltens und einige andere.

Um diese Ziele zu erreichen, löst die Sonderpädagogik ein ganzes System von Problemen:

untersucht pädagogische Muster der Persönlichkeitsentwicklung unter Bedingungen begrenzter Lebenschancen;

bestimmt in Übereinstimmung mit der Struktur der Störung und den sozialen und persönlichen Bedingungen ihrer Manifestation die Korrektur- und Kompensationsfähigkeiten einer bestimmten Person mit einer bestimmten Störung;

definiert und begründet die Konstruktion pädagogischer Klassifikationen von Menschen mit Behinderungen;

untersucht die Muster der Sonderpädagogik, bestehende pädagogische Systeme für die Bildung von Menschen mit Behinderungen, prognostiziert die Entstehung und Entwicklung neuer pädagogischer Systeme;

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Kehren Sie zu Ihren normalen Aktivitäten (Schule, Arbeit) und Ihren früheren Pflichten zurück. Bei Kindern beinhaltet diese Phase die vollständige oder teilweise Überwindung des Defekts, seine Kompensation und rechtzeitige korrigierende und pädagogische Unterstützung, um sekundäre und nachfolgende Entwicklungsabweichungen zu verhindern.
Die Reduzierung der Zahl von Menschen mit Behinderungen kann heute medizinisch erreicht werden durch:
Verbesserung der Prävention;
Aktualität der Früherkennung und Frühdiagnose von Abweichungen in der kindlichen Entwicklung;
Verbesserung von Habilitations- und Rehabilitationsmaßnahmen;
Verbesserung der Qualität der medizinischen Unterstützung des Strafvollzugs- und Bildungsprozesses.

Fragen und Aufgaben
1. Was sind die klinischen Grundlagen der Sonderpädagogik? Mit welchen Fachgebieten der Medizin und Biologie ist die Sonderpädagogik verbunden?
2. Warum sind Kenntnisse der klinischen Grundlagen der Sonderpädagogik notwendig?
3. Was sind die wichtigsten Indikatoren für die Entwicklung des kindlichen Körpers, die für die Erkennung von Entwicklungsabweichungen von Bedeutung sind?
4. Was ist eine medizinische Habilitation? Medizinische Rehabilitation?
5. Was sind die Inhalte (nach Stufen) medizinischer Rehabilitationsprogramme?

LiteraturFürunabhängigarbeiten
1. Astapov V. M. Einführung in die Defektologie mit den Grundlagen der Neuro- und Pathopsychologie. - M., 1994.
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M., 1987.
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M., 1990.

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10. RennerZU. Grundlagen der Rehabilitation. - M., 1980.

2.6. Psychologische ProblemeneubesondersPädagogik
2.6.1. Gegenstand und Aufgaben der Speziellen Psychologie
Die Psychologie der abnormalen Entwicklung oder spezielle Psychologie ist ein Bereich der psychologischen Wissenschaft, der sich mit Menschen befasst, die durch Abweichungen von der normalen geistigen Entwicklung gekennzeichnet sind, die mit angeborenen oder erworbenen Störungen der Bildung des Nervensystems verbunden sind. Auf der Grundlage einer solchen Studie werden die Möglichkeiten und Wege zur Kompensation von Mängeln unterschiedlicher Komplexität ermittelt und ein System zur Aus- und Weiterbildung von Menschen mit geistigen Entwicklungsstörungen aufgebaut. Die Spezialpsychologie gliedert sich in die Psychologie der Blinden (Typhlopsychologie), der Gehörlosen (Audiopsychologie), der geistig Behinderten (Oligophrenopsychologie), der Kinder mit Sprachstörungen, der Kinder mit geistiger Behinderung und anderer Kategorien von Kindern mit Entwicklungsstörungen.
Aufgaben der Sonderpsychologie:
Identifizierung allgemeiner und spezifischer Muster der geistigen Entwicklung eines abnormalen Kindes im Vergleich zu einem sich normal entwickelnden Kind;
Untersuchung der Merkmale der Entwicklung bestimmter Arten kognitiver Aktivität bei Menschen mit verschiedenen Arten von Störungen;
Untersuchung der Muster der Persönlichkeitsentwicklung einer Person mit Behinderungen;
Entwicklung diagnostischer Methoden und Methoden zur psychologischen Korrektur verschiedener Arten von psychischen Entwicklungsstörungen;
Untersuchung psychologischer Probleme der Integration und des integrierten Lernens;
psychologische Begründung der wirksamsten Wege und Methoden der pädagogischen Einflussnahme auf die geistige Entwicklung von Kindern und Erwachsenen mit unterschiedlichen Störungen.
Somit wird die Bedeutung der Sonderpsychologie (für die Sonderpädagogik) dadurch bestimmt, dass auf der Grundlage ihrer Daten ein System zur Ausbildung, Bildung und sozialen Anpassung von Menschen mit verschiedenen Arten von psychischen Entwicklungsstörungen aufgebaut wird, das den effektivsten Unterricht ermöglicht Methoden werden festgelegt und ein System professioneller Beratung und Berufsberatung aufgebaut.

2.6.2. Grundbegriffe und Probleme der Sonderpsychologie
Das zentrale Thema sowohl der Sonderpsychologie als auch der Sonderpädagogik ist das Problem der Funktionskompensation. Die Aufgabe einer speziell organisierten Ausbildung und Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung besteht darin, die wirksamsten Wege zum Ausgleich beeinträchtigter Funktionen zu finden. Spezielle Aus- und Weiterbildungen sind kompensatorisch ausgerichtet. „Der Ausgleich geistiger Funktionen (von lateinisch compensatio – Ausgleich, Ausgleich) ist der Ausgleich unterentwickelter oder beeinträchtigter geistiger Funktionen durch die Nutzung erhaltener oder umstrukturierter teilweise beeinträchtigter Funktionen.“ Bei der Kompensation mentaler Funktionen ist es möglich, neue Strukturen einzubeziehen, die bisher nicht an der Umsetzung dieser Funktionen beteiligt waren oder eine andere Rolle spielten. Es gibt zwei Arten der Funktionskompensation. Die erste ist die intrasystemische Kompensation, die durch die Anziehung intakter neuronaler Elemente der betroffenen Strukturen erfolgt (z. B. bei Hörverlust die Entwicklung einer restlichen Hörwahrnehmung). Die zweite ist die Intersystemkompensation, die durch die Umstrukturierung funktionaler Systeme und die Einbeziehung neuer Elemente aus anderen Strukturen in das Werk durch die Ausführung bisher ungewöhnlicher Funktionen erfolgt. Beispielsweise erfolgt die Kompensation der Funktionen des visuellen Analysators bei einem blind geborenen Kind durch die Entwicklung des Tastsinns, also der Aktivität des Motors und des Hautanalysators. Am häufigsten werden beide Arten der Funktionskompensation beobachtet. Dies ist insbesondere bei angeborenen oder früh einsetzenden psychischen Entwicklungsstörungen von Bedeutung.
Höhere, rein menschliche Vergütungsformen bieten Möglichkeiten für die volle Entfaltung des Einzelnen. Dies sind sowohl Möglichkeiten zum Erwerb von Kenntnissen über die Grundlagen der Wissenschaft und Arbeitsfähigkeiten als auch Möglichkeiten zur Bildung einer Weltanschauung und moralischen Qualitäten eines Einzelnen.
Die Kompensationstheorie hat in engem Zusammenhang mit der Entwicklungsgeschichte der Sonderpädagogik einen langen Entwicklungsweg durchlaufen. Als Hauptprinzip der geistigen Entwicklung galt lange Zeit die Selbstentfaltung zunächst inhärenter Fähigkeiten, daher galt in den Kompensationsprozessen äußerer Einfluss nur als Anstoß für deren spontane Entwicklung. Oft wurde dem Wort die Rolle eines solchen Stoßes zugeschrieben, dem eine mystische Wirkung auf die menschliche Psyche zugeschrieben wurde.
Einen besonderen Platz in der Interpretation des Kompensationsproblems nimmt die Theorie der Überkompensation des österreichischen Psychologen und Psychiaters A. Adler ein, der eine Reihe neuer Ideen vorbrachte. Dazu gehören das Prinzip der inneren Einheit des psychologischen Lebens des Einzelnen und die Betonung der Rolle sozialer und nicht biologischer Faktoren in der geistigen Entwicklung des Menschen. Genau wie Z. Freud glaubte A. Adler, dass die Persönlichkeitsbildung hauptsächlich in den ersten fünf Lebensjahren eines Kindes stattfindet, wenn es seinen eigenen Verhaltensstil entwickelt, der die Art und Weise bestimmt, wie es in allen folgenden Phasen denkt und handelt. Aus der Sicht von A. Adler ist der Mensch das biologisch am wenigsten angepasste Lebewesen, daher hat er zunächst ein Gefühl der Vollständigkeit, das sich verstärkt, wenn das Kind einen körperlichen oder sensorischen Defekt hat. Die Selbstwahrnehmung von Minderwertigkeit, Mangelhaftigkeit ist für den Menschen ein ständiger Anreiz für die Entwicklung seiner Psyche, d.h. Mangel, Unanpassungsfähigkeit, geringer Wert sind nicht nur ein Minus, sondern auch ein Plus, eine Kraftquelle, ein Anreiz zur Überkompensation. In dem Bemühen, Minderwertigkeitsgefühle zu überwinden und sich gegenüber anderen durchzusetzen, verwirklicht ein Mensch sein kreatives Potenzial. Laut L.S. Vygotsky, A. Adler leitet das psychologische Grundgesetz der Umwandlung organischer Minderwertigkeit – durch ein subjektives Minderwertgefühl, das eine Einschätzung der eigenen sozialen Stellung darstellt – in den Wunsch nach Kompensation und Überkompensation ab.
Gleichzeitig ist die Überkompensation nur der Extrempunkt eines von zwei möglichen Ergebnissen des Kompensationsprozesses; sie ist einer der Pole der Entwicklung, die durch einen Entwicklungsfehler erschwert wird. Der andere Pol ist das Scheitern der Kompensation, Flucht in die Krankheit, Neurose, völlige Asozialität der psychischen Position. Zwischen diesen beiden Polen gibt es unterschiedliche Kompensationsgrade – vom Minimum bis zum Maximum. Die Idee der Überkompensation ist wertvoll, weil sie „nicht das Leiden an sich, sondern seine Überwindung positiv bewertet; nicht Demut vor einem Mangel, sondern Rebellion dagegen; nicht die Schwäche an sich, sondern die darin enthaltenen Impulse und Kraftquellen“ [Z, S. 42].
L.S. In seinen Werken analysierte Vygotskij kritisch bestehende Ansichten zum Problem der Kompensation geistiger Funktionen und begründete das Verständnis von Kompensation als Synthese biologischer und sozialer Faktoren. Dieses Verständnis war für die Entwicklung aller Zweige der Sonderpädagogik von großer Bedeutung, da es eine effektivere Gestaltung der Lehr- und Erziehungsprozesse von Kindern mit unterschiedlichen psychischen Entwicklungsstörungen ermöglichte. Bei der Betrachtung der Theorie der Kompensation geistiger Funktionen L.S. Wygotski kann mehrere wichtige Punkte hervorheben.
Erstens: L.S. Vygotsky legte großen Wert auf die Einbeziehung abnormaler Kinder in eine Vielzahl gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten und auf die Schaffung aktiver und wirksamer Formen der kindlichen Erfahrung. Wie L.S. sagte Vygotsky, wenn ein Sinnesorgan verloren geht, beginnen andere Organe, Funktionen auszuführen, die sie normalerweise nicht erfüllen. Das Sehen bei einer gehörlosen Person und die Berührung bei einer blinden Person spielen nicht die gleiche Rolle wie bei einer Person mit erhaltenen Sinnesorganen, da sie eine große Menge an Informationen wahrnehmen und verarbeiten müssen, die für normale Menschen über einen anderen Weg weitergeleitet werden. Der Kern der Arbeit mit Kindern mit etwaigen Beeinträchtigungen, beispielsweise im sensorischen Bereich, sollte nicht in der Entwicklung IHRER verbleibenden Wahrnehmungsorgane liegen, sondern in aktiveren und wirksameren Formen kindlicher Erfahrung.
Zweitens stellte L. S. Vygotsky das Konzept vor Struktur des Defekts. Eine primäre Störung, zum Beispiel vermindertes Hörvermögen, vermindertes Sehvermögen usw., bringt sekundäre Entwicklungsabweichungen und Abweichungen dritter Ordnung mit sich. Bei unterschiedlichen primären Ursachen weisen viele sekundäre Abweichungen im Säuglings-, frühen Kindes- und Vorschulalter ähnliche Erscheinungsformen auf. Sekundäre Abweichungen sind in der Regel systemischer Natur und verändern die gesamte Struktur der geistigen Entwicklung des Kindes.
Bei allen abnormalen Kindern werden Sprachentwicklungsstörungen beobachtet. Aufgrund von Taubheit, geistiger Behinderung und Zerebralparese kann es zu Sprachausfällen kommen. Gleichzeitig verläuft die Entwicklung eines abnormalen Kindes denselben Trends und unterliegt denselben Gesetzen wie die Entwicklung eines normalen Kindes. Dies ist die Grundlage für einen optimistischen Blick auf die Möglichkeiten der Erziehung und Bildung von Kindern mit Behinderungen. Dies erfordert jedoch eine spezielle pädagogische Intervention, die einen korrigierenden Schwerpunkt hat und die Besonderheiten dieses Mangels berücksichtigt. Der pädagogische Einfluss zielt in erster Linie auf die Überwindung und Vermeidung sekundärer Mängel ab. Mit Hilfe pädagogischer Mittel kann ein erheblicher Ausgleich beeinträchtigter Funktionen erreicht werden.
Die Originalität der Struktur der geistigen Entwicklung beispielsweise eines gehörlosen Kindes kann in folgender Form dargestellt werden: Primärer Defekt – Hörbehinderung, sekundäre Abweichung – beeinträchtigte Sprachentwicklung, Abweichung dritter Ordnung – eine einzigartige Entwicklung aller kognitiven Prozesse . Zur Überwindung primärer Mängel ist ein medizinischer Eingriff erforderlich; sekundäre Abweichungen sind für korrigierende pädagogische Eingriffe geeignet. Darüber hinaus ist die Korrektur umso schwieriger, je enger die sekundäre Abweichung mit dem primären Defekt zusammenhängt. Beispielsweise sind Abweichungen in der Aussprache bei gehörlosen Kindern am stärksten von einer Hörbeeinträchtigung abhängig, weshalb sich ihre Korrektur als am schwierigsten erweist. Die Entwicklung anderer Aspekte der Sprache ist nicht so stark vom Hören abhängig und ihre Korrektur gestaltet sich einfacher. Der Wortschatzerwerb erfolgt also nicht nur durch mündliche Kommunikation, sondern auch durch Lesen und Schreiben.
Drittens handelt es sich um eine Bestimmung über den Zusammenhang zwischen den allgemeinen Aufgaben der Pädagogik und den Sondermethoden, der Unterordnung der Sonderpädagogik unter die Sozialpädagogik und deren gegenseitige Abhängigkeit. Die Notwendigkeit einer Sonderpädagogik wurde nicht geleugnet – der Unterricht von Kindern mit Behinderungen erfordert spezielle pädagogische Ausrüstung, spezielle Techniken und Methoden. Im Falle einer Hörbehinderung wird beispielsweise die Frage, taubstummen Kindern (wie es zu L.S. Vygotskys Zeiten hieß) das Sprechen beizubringen, nicht nur zu einer besonderen Frage der Artikulationsvermittlungsmethoden, sondern auch zur zentralen Frage gehörloser Kinder Pädagogik. Es ist notwendig, das Leben eines hörgeschädigten Kindes so früh wie möglich zu gestalten, damit das Sprechen für es notwendig und interessant ist. „Wir müssen das Bedürfnis nach universeller menschlicher Sprache schaffen – dann wird Sprache entstehen.“
Viertens ist die Hauptmethode der Entschädigung für Menschen mit verschiedenen L.S. Vygotsky sah ihre Einbindung in die aktive Arbeitstätigkeit, die die Möglichkeit zur Bildung höherer Formen der Zusammenarbeit bietet. L.S. Wygotski schätzte die körperlichen Möglichkeiten der Kompensation beispielsweise bei Menschen mit Sinnesbehinderungen (blind, taub) hoch ein, während er glaubte, dass diese Menschen Zugang zu vielen Arten von Arbeitstätigkeiten hätten, mit Ausnahme einiger Bereiche, die direkt mit der primären Beeinträchtigung zusammenhängen . Mit der richtigen Herangehensweise an die Wirtschaft öffnet sich durch die Einbeziehung in die Arbeit die Tür zum Leben und es werden Bedingungen für eine vollständige Integration in die Gesellschaft geschaffen.
Fünftens hat die Position von L. S. Vygotsky, dass „Blindheit, Taubheit usw., private Mängel an sich, ihren Träger nicht mangelhaft machen“, eine tiefe wissenschaftliche und praktische Bedeutung. Seiner Meinung nach entscheidet nicht der Defekt selbst über das Schicksal des Einzelnen, sondern seine sozialpsychologische Umsetzung.
L.S. Vygotski glaubte, dass die kompensatorischen Fähigkeiten eines Individuums nur dann vollständig zum Vorschein kommen, wenn der Defekt bewusst wird. Dabei richtet sich die Höhe der Entschädigung einerseits nach der Art und dem Ausmaß des Mangels, den Reservekräften des Körpers und andererseits nach den äußeren gesellschaftlichen Bedingungen. Diese Position wird durch die Worte von K.E. sehr deutlich veranschaulicht. Tsiolkovsky, der seit seiner Kindheit schwerhörig war: „Taubheit war meine Jagd, die Peitsche, die mich mein ganzes Leben lang angetrieben hat. Sie distanzierte mich von Menschen, vom stereotypen Glück, brachte mich dazu, mich zu konzentrieren und mich meinen wissenschaftlich inspirierten Gedanken hinzugeben. Ohne sie hätte ich nie so viel Arbeit gemacht oder zu Ende gebracht.“ Somit werden sowohl biologische als auch soziale Faktoren in die Prozesse der Kompensation geistiger Funktionen einbezogen.
Anschließend wurde in den Werken russischer Psychologen (A. R. Luria, B. V. Zeigarnik, R. E. Levina, I. M. Solovyov, V. V. Lebedinsky usw.) die Entwicklung von Problemen der Kompensation geistiger Funktionen fortgesetzt.
Bestimmungen von L.S. Vygotsky bildete die Grundlage für die von V. V. Lebedinsky identifizierten Parameter, die die Art der psychischen Störung bestimmen Entwicklung.
Der erste Parameter ist verknüpft mit funktionelle Lokalisierung der Störung und bestimmt seinen Typ – ein allgemeiner Defekt, der durch eine Funktionsstörung regulatorischer Systeme (kortikal und subkortikal) verursacht wird, oder ein besonderer Defekt, der durch die Unzulänglichkeit einzelner Funktionen verursacht wird. Allgemeine und spezifische Verstöße werden in einer bestimmten Hierarchie angeordnet. Verstöße gegen Regulierungssysteme wirken sich in unterschiedlichem Ausmaß auf alle Aspekte der geistigen Entwicklung aus; private Verstöße werden häufig durch die Aufrechterhaltung regulatorischer oder anderer privater Systeme kompensiert.
Zweiter Parameter - Zeit der Niederlage- bestimmt die Art der psychischen Entwicklungsstörung. Je früher die Niederlage eintrat, desto wahrscheinlicher ist das Phänomen einer Unterentwicklung der geistigen Funktionen; Je später die Störung auftritt, desto wahrscheinlicher sind Schädigungserscheinungen mit dem Zusammenbruch der Struktur psychischer Funktionen [3].
Während der geistigen Entwicklung durchläuft jede Funktion eine sensible Phase, die sich nicht nur durch ihre intensivste Entwicklung, sondern auch durch ihre größte Anfälligkeit gegenüber Einflüssen auszeichnet. Eine Instabilität geistiger Funktionen kann zu Regressionserscheinungen führen, d.h. zu einer Funktionsrückführung auf ein früheres Altersniveau oder zu Zerfallserscheinungen, d.h. grobe Desorganisation.
Laut V. V. Lebedinsky sind Entwicklungsstörungen nie einheitlich: Zuerst leiden die geistigen Funktionen, die sich zu diesem Zeitpunkt in einer sensiblen Phase befinden, dann die mit den geschädigten Funktionen verbundenen Funktionen. Daher sind bei einem Kind mit einer psychischen Entwicklungsstörung einige Funktionen relativ intakt, andere werden geschädigt und wieder andere werden in unterschiedlichem Ausmaß verzögert.
Der dritte Parameter folgt aus der Idee von L.S. Wygotski darüber systemische Struktur der Störung und charakterisiert die Beziehung zwischen primären und sekundären Defekten.
Eine sekundäre Störung ist das Hauptziel der psychologischen und pädagogischen Korrektur abnormaler Entwicklung. Die Notwendigkeit einer möglichst frühen Korrektur von Folgestörungen wird durch die Besonderheiten der geistigen Entwicklung von Kindern bestimmt. Versäumte Fristen in der Ausbildung und Erziehung eines Kindes mit eingeschränkter geistiger Entwicklung werden im höheren Alter nicht automatisch ausgeglichen; in diesem Fall sind aufwändigere besondere Anstrengungen zur Überwindung der Störung erforderlich. Im Verlauf der geistigen Entwicklung verändern sich die hierarchischen Beziehungen zwischen primären und sekundären Störungen. In der Anfangsphase ist der primäre Defekt das Haupthindernis für Ausbildung und Bildung. In späteren Stadien spielen sekundäre psychische Entwicklungsstörungen eine führende Rolle, die die soziale Anpassung des Kindes verhindern.
Der vierte Parameter ist Störung interfunktionaler Interaktionen. In der normalen geistigen Entwicklung eines Kindes werden solche Arten der Interaktion geistiger Funktionen als vorübergehende Unabhängigkeit von Funktionen, assoziative und hierarchische Verbindungen unterschieden. Charakteristisch für die frühen Stadien der Ontogenese ist die vorübergehende Unabhängigkeit von Funktionen, beispielsweise die relative Unabhängigkeit der Denk- und Sprachentwicklung bis zum Alter von zwei Jahren. Mit Hilfe assoziativer Verknüpfungen werden disparate multimodale Sinneseindrücke aufgrund ihrer raumzeitlichen Nähe (z. B. Bild eines Hauses, Jahreszeit) zu einem Ganzen zusammengefasst. Diese Organisation weist auf eine geringe Differenzierung der mentalen Prozesse hin. Die komplexeste – hierarchische Art der Interaktion weist eine hohe Plastizität und Stabilität auf, die bei Bedarf eine kompensatorische Umstrukturierung der mentalen Funktion ermöglicht (N.A. Bernstein, 1966).
Jede der mentalen Funktionen hat ihren eigenen Entwicklungszyklus, in dem sich Phasen schnellerer (z. B. in der sensiblen Phase) und langsamerer Ausbildung abwechseln. Gleichzeitig erfolgen Umstrukturierungen und Komplikationen von Funktionen in einer bestimmten Reihenfolge mit der schnellen Entwicklung einiger im Verhältnis zu anderen.
Bei psychischen Entwicklungsstörungen treten Störungen interfunktionaler Interaktionen und die Entstehung von Missverhältnissen in der geistigen Entwicklung auf. Beispielsweise besteht bei Taubheit ein Missverhältnis zwischen visuell-figurativem und verbal-logischem Denken. Pgeschrieben und mündliche Rede.
Die aufgeführten Parameter treten bei verschiedenen Arten von Entwicklungsstörungen im kognitiven, motorischen und emotionalen Bereich unterschiedlich in Erscheinung. V.V. fasst die Ergebnisse von Studien von Psychologen, Defektologen und Psychiatern zusammen. Lebedinsky schlägt vor, die folgenden Arten von psychischen Entwicklungsstörungen zu unterscheiden: Unterentwicklung, verzögerte Entwicklung, beeinträchtigte Entwicklung, mangelhafte Entwicklung, verzerrte Entwicklung, disharmonische Entwicklung.
Für in Entwicklung Charakteristisch ist der frühe Zeitpunkt der Schädigung, wenn eine Unreife des Gehirns vorliegt (z. B. geistige Behinderung). Verschiedene geistige Funktionen sind ungleichmäßig unterentwickelt, wobei der Mangel an höheren geistigen Funktionen (Denken, Sprechen) am ausgeprägtesten ist.
Für Entwicklung gestoppt gekennzeichnet durch eine Verlangsamung der Bildungsrate der kognitiven und emotionalen Sphären mit ihrer vorübergehenden Fixierung in früheren Altersstadien. Ein Mosaikmuster von Läsionen wird beobachtet, wenn neben unzureichend entwickelten Funktionen auch erhaltene vorhanden sind. Eine stärkere Erhaltung der Regulierungssysteme führt zu einer besseren Prognose und der Möglichkeit, eine verzögerte geistige Entwicklung im Vergleich zu einer Unterentwicklung zu korrigieren.
Für beschädigte Entwicklung Typisch ist eine spätere (nach 2-3 Jahren) pathologische Wirkung auf das Gehirn, wenn die meisten Gehirnsysteme bereits ausgebildet sind. Ein Beispiel für eine gestörte Entwicklung ist die organische Demenz, die durch Störungen der emotionalen Sphäre und der Persönlichkeit, Störungen der zielgerichteten Aktivität und einen starken Rückgang der Intelligenz gekennzeichnet ist.
Knappe ZeitenOrbit verbunden mit schweren Störungen einzelner Systeme: Sehen, Hören, Sprechen, Bewegungsapparat. Der primäre Defekt führt zu einer Unterentwicklung der damit eng verbundenen Funktionen und derjenigen, die indirekt mit dem Opfer verbunden sind. Die Kompensation mangelhafter Entwicklung erfolgt im Rahmen einer angemessenen Bildung und Ausbildung.
Das typischste Beispiel verzerrte Entwicklung ist frühkindlicher Autismus. In diesem Fall ist im Prozess der Bildung geistiger Funktionen ein anderer Ablauf zu beobachten als bei der normalen Entwicklung: Bei solchen Kindern geht die Sprachentwicklung der Bildung motorischer Funktionen voraus, das verbal-logische Denken wird vor den Fachkompetenzen gebildet. Gleichzeitig „ziehen“ Funktionen, die sich beschleunigt entwickeln, die Entwicklung anderer nicht „voran“.
Hauptmerkmal Disharmonische Entwicklung ist ein angeborenes oder früh erworbenes Missverhältnis der Psyche in ihrem emotional-willkürlichen Bereich. Ein Beispiel für eine solche Entwicklung ist die Psychopathie, die durch unzureichende Reaktionen auf äußere Reize gekennzeichnet ist, wodurch es für das Kind schwierig ist, sich an die Lebensbedingungen in der Gesellschaft anzupassen. Der Schweregrad einer Psychopathie und ihre Entstehung hängen von den Erziehungsbedingungen und der Umgebung des Kindes ab.
Wenn wir versuchen, die menschliche Entwicklung zu charakterisieren, können wir sagen, dass wir im Verlauf der normalen geistigen Entwicklung Veränderungen von einem weniger vollkommenen zu einem vollkommeneren Zustand beobachten, von ungeteilten, undifferenzierten Erscheinungsformen zu immer spezifischeren und differenzierteren. Diese Veränderungen treten über einen bestimmten Zeitraum auf und sind relativ dauerhaft und irreversibel. Auf diese Weise, mental Entwicklung ist eine natürliche Veränderung mental Prozesse im Laufe der Zeit, ausgedrückt in ihren quantitativen, qualitativen und strukturellen Transformationen. Merkmale der Entwicklung der Psyche sind die Irreversibilität von Veränderungen, ihre Richtung und ihr natürlicher Charakter.
Grundlage für die Sonderpsychologie und Sonderpädagogik war die Schlussfolgerung von L.S. Vygotsky, dass die Entwicklung der Psyche abnormaler Kinder denselben Grundgesetzen unterliegt, die auch bei der Entwicklung eines normalen Kindes zu finden sind.
Diese allgemeinen Muster werden durch Bestimmungen wie die Zyklizität der geistigen Entwicklung beschrieben, die zeigt, dass die Entwicklung zeitlich komplex organisiert ist.
Der nächste Punkt betrifft die Ungleichmäßigkeit der geistigen Entwicklung, die zum einen durch die aktive Reifung des Gehirns in bestimmten Lebensabschnitten eines Kindes und zum anderen dadurch verursacht wird, dass sich einzelne geistige Funktionen auf der Grundlage zuvor gebildeter entwickeln . In jeder Altersstufe kommt es zu einer Umstrukturierung der Verbindungen geistiger Funktionen, und die Entwicklung jeder Funktion hängt davon ab, in welches System interfunktionaler Verbindungen sie eingebunden ist. Dies führt dazu, dass bestimmte pädagogische Einflüsse den größten Einfluss auf den Verlauf der geistigen Entwicklung haben. Im Entwicklungsprozess der Psyche kommt es zur Vereinigung ihrer einzelnen Komponenten. Entwicklung beschränkt sich nicht auf quantitative Veränderungen, sondern umfasst qualitative und strukturelle Transformationen.
Ein weiteres wichtiges Muster beschreibt die Aussage über die Plastizität des Nervensystems und die darauf basierende Kompensationsfähigkeit: Je kleiner das Kind, desto anfälliger ist es, aber gleichzeitig verfügt sein Nervensystem über größere Plastizitätsreserven und daher kompensatorische Fähigkeiten. Dies führt dazu, dass im Verlauf der geistigen Entwicklung eines Kindes die Prozesse der Evolution und der Involution kombiniert werden – was sich im vorherigen Stadium entwickelt hat, stirbt oder wird transformiert.
Große Bedeutung für die spezielle Psychologie hat eine Stellungtionüber die Beziehung zwischen biologischen und sozialen Faktoren im ProzessHellseherEntwicklung. Zu den biologischen Faktoren zählen das Temperament, die Neigung zu Fähigkeiten und die Besonderheiten der intrauterinen Lebensphase eines Kindes. Zu den sozialen Faktoren gehört alles, was die Gesellschaft, in der ein Kind lebt, charakterisiert – die Art der Ideologie, kulturelle Traditionen, Religion, der Entwicklungsstand von Wissenschaft und Kunst, die das Bildungs- und Erziehungssystem einer bestimmten Gesellschaft bestimmen. L.S. Vygotski betonte die Einheit und Wechselwirkung biologischer und sozialer Faktoren im Entwicklungsprozess, aber diese Einheit weist zwei Merkmale auf: Erstens verändert sie sich im Entwicklungsprozess; Zweitens hat jeder dieser Faktoren einen unterschiedlichen Anteil an der Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen. Bei der Entwicklung einfacherer geistiger Funktionen spielen biologische, erbliche Faktoren eine große Rolle, bei der Entwicklung komplexerer geistiger Funktionen spielen soziokulturelle Faktoren eine große Rolle. Kinder beherrschen soziale Erfahrungen, die in Werkzeugen, Sprache und Kunstwerken zum Ausdruck kommen, nicht selbstständig, sondern mit Hilfe von Erwachsenen im Prozess der Kommunikation mit den Menschen in ihrer Umgebung.
Die Identifizierung allgemeiner Muster der geistigen Entwicklung ist für die Sonderpsychologie von großer Bedeutung. Psychische Entwicklungsstörungen können durch biologische Faktoren verursacht werden (Gehirnfehlbildungen aufgrund von Genmutationen, intrauterine Entwicklungsstörungen, Geburtspathologien usw.). In diesem Fall ist der Zeitpunkt der Schädigung von großer Bedeutung: Dieselbe Ursache kann in unterschiedlichen Perioden der Ontogenese unterschiedliche Arten von Entwicklungsanomalien verursachen. Die Art der Störung hängt von der zerebralen Lokalisation des Prozesses, dem Grad seiner Prävalenz und der Intensität der Schädigung ab. Wie bereits erwähnt, ist ein Merkmal der Kindheit einerseits die Unreife nervöser Strukturen und einzelner Komponenten der Psyche, andererseits eine größere Kompensationsfähigkeit.
Psychische Entwicklungsstörungen können mit dem Einfluss ungünstiger sozialer Faktoren verbunden sein. Je früher ungünstige soziale Bedingungen eintreten, desto schwerwiegender und anhaltender sind Entwicklungsstörungen. Zu den sozial bedingten Entwicklungsabweichungen gehört mikrosoziale pädagogische Vernachlässigung, die zu einer verzögerten intellektuellen und emotionalen Entwicklung führt. Solche Abweichungen werden vor allem durch Deprivation verursacht – ungünstige Erziehungsbedingungen, die zu Informations- und Emotionsmangel führen

Erfahrung in den frühen Stadien der Ontogenese. Zu den sozial bedingten Störungen der geistigen Entwicklung zählen verschiedene Arten der pathocharakteristischen Persönlichkeitsbildung, insbesondere deren emotional-willkürliche Sphäre, die sich in pathologisch verwurzelten Protest-, Oppositions-, Verweigerungsreaktionen etc. äußern. Solche Störungen werden durch langfristig ungünstige Erziehungsbedingungen verursacht.
Neben den Mustern, die der normalen und abnormalen geistigen Entwicklung gemeinsam sind, gibt es Muster, die allen Arten abnormaler Entwicklung gemeinsam sind. Dazu gehören die folgenden.
Erstens ist allen Arten von Verstößen gemeinsam verminderte Fähigkeit, Informationen zu empfangen, zu verarbeiten, zu speichern und zu nutzen. Dieses Merkmal kann über einen langen Zeitraum beobachtet werden oder nur für einen bestimmten Zeitraum der Ontogenese charakteristisch sein. Beispielsweise wird bei hörgeschädigten Kindern im Vorschul- und Grundschulalter (bis 10-11 Jahre) eine langsamere Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung bei der visuellen Wahrnehmung festgestellt.
Zweitens ist ein gemeinsames Merkmal, das bei allen Kategorien abnormaler Kinder beobachtet wird Schwierigkeit der verbalen Vermittlung. Geistig behinderte Kinder haben in der Regel große Schwierigkeiten, wenn es darum geht, indirekte Zusammenhänge im Gedächtnis herzustellen und beizubehalten; das assoziative Erinnern fällt ihnen sehr schwer. Das Verhältnis von direktem und indirektem Auswendiglernen bei geistig behinderten Kindern ist dynamisch und veränderlich. In den unteren Klassen wissen sie nicht, wie man die Techniken des indirekten, sinnvollen Auswendiglernens anwendet und merken sich logisch zusammenhängendes Material nicht besser, sondern schlechter als einzelne Wörter oder Zahlen. In der Oberstufe beherrschen geistig behinderte Schüler angemessene Techniken zum indirekten Auswendiglernen.
Drittens sind alle Arten abnormaler Entwicklung durch gekennzeichnet den Prozess der Konzeptbildung verlangsamen. Daher können geistig behinderte Kinder im Vorschulalter flache geometrische Figuren nicht nach Form oder Farbe gruppieren, was auf ihre mangelnde Fähigkeit hindeutet, einfache Verallgemeinerungen vorzunehmen. Noch schlimmer ist die Situation bei der Klassifizierung von Objekten. Ein solches Kind kann Bilder entsprechend seiner Lebenserfahrung arrangieren, Kleidung neben den Schrank stellen und einen Schmetterling mit Blumen kombinieren, da es Gegenstände in genau dieser Kombination schon oft gesehen hat. Ein geistig zurückgebliebenes Kind bleibt einzelnen visuellen Bildern ausgeliefert und kann die allgemeine, wesentliche Natur, die sich dahinter verbirgt, nicht verstehen.

Darüber hinaus ist es möglich, spezifische Muster zu identifizieren, die für alle Störungen der körperlichen oder sensorischen Entwicklung charakteristisch sind. So werden bei geistiger Behinderung, allgemeiner Unterentwicklung der Sprache und geistiger Behinderung Phänomene beobachtet Verzögerung- unvollständige Ausbildung der geistigen Funktionen dieser Zeit. Der berühmte Logopäde R. E. Levina beschrieb Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, bei denen die autonome Sprache pathologisch über einen längeren Zeitraum erhalten blieb. Bei normaler geistiger Entwicklung ist autonomes Sprechen, d.h. Der Gebrauch von Wörtern durch das Kind, die Erwachsene normalerweise nicht verwenden, bleibt im zweiten Lebensjahr mehrere Monate lang bestehen. Typischerweise verlangen Erwachsene, dass das Kind Wörter klar ausspricht und ihnen entsprechende Beispiele gibt; dies wirkt sich positiv auf die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Artikulation aus. Infolgedessen kommt es zu einer Rückbildung der autonomen Sprache. Bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung kommt eine solche Rückbildung nicht vor. Die weitere Sprachentwicklung dieser Kinder erfolgt nicht als Folge eines Wechsels von der autonomen Sprache zur gewöhnlichen Sprache, sondern innerhalb der autonomen Sprache selbst aufgrund der Anhäufung eines Vokabulars autonomer Wörter, d.h. Es wird eine der niedrigsten Stufen der Sprachentwicklung aufgezeichnet.
Schließlich gibt es Muster, die nur für diese Art von psychischer Entwicklungsstörung charakteristisch sind. Beispielsweise entwickeln sich bei einer Hörbehinderung bei Kindern die Komponenten der Psyche in einem anderen Verhältnis als bei hörenden Kindern: Es besteht ein Missverhältnis in der Entwicklung des visuell-figurativen und verbalen Denkens; schriftliche Rede in beiden Formen: beeindruckend (Lesen) und ausdrucksstark (Schreiben) – kommt im Vergleich zur mündlichen Rede eine größere Rolle zu. Bei Kindern mit Hörbehinderung wurden Unterschiede in der Geschwindigkeit der geistigen Entwicklung beobachtet: eine Verlangsamung der geistigen Entwicklung nach der Geburt und eine Beschleunigung in den Folgeperioden. Veränderungen im Entwicklungstempo hörgeschädigter Kinder hängen intern mit Unterschieden in der Struktur der Psyche zusammen. Der berühmte gehörlose Psychologe I.M. Solovyov stellte den Weg der geistigen Entwicklung eines hörgeschädigten Kindes wie folgt dar: Unterschiede in der geistigen Aktivität zwischen einem hörenden und einem gehörlosen Kind, die in den Anfangsstadien der Ontogenese unbedeutend sind, nehmen in der Folgezeit zu . Dies geschieht bis zu einem bestimmten Zeitpunkt, an dem aufgrund des systematischen pädagogischen Einflusses der Gehörlosen die Unterschiede nicht mehr wachsen und sogar abnehmen. Je günstiger die Bedingungen, desto schneller und deutlicher nähert sich die Entwicklung eines hörgeschädigten Kindes der Entwicklung eines normal hörenden Kindes an. Die Hauptbedeutung gehörlospädagogischer Aktivitäten besteht darin, neue Bedingungen für die geistige Entwicklung zu schaffen, vor allem die Erweiterung und qualitative Veränderung äußerer Einflüsse, die das Kind erreichen, und ihre Zusammensetzung durch Einflüsse zu verändern, die akustische ersetzen und von gleicher Bedeutung sind.

2.6.3. Diagnostik in der Speziellen Psychologie
Eine der wichtigen praktischen Aufgaben der Speziellen Psychologie ist die Identifizierung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, deren Differentialdiagnose und die Entwicklung geeigneter psychodiagnostischer Techniken. Gleichzeitig werden die Grundsätze festgelegt, die derzeit die Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen leiten.
Der wichtigste ist das Prinzip der umfassenden Untersuchung des Kindes, das eine umfassende Untersuchung der Entwicklungsmerkmale aller Arten kognitiver Aktivität, des emotional-willkürlichen Bereichs, der Persönlichkeit, der Fähigkeiten usw. bietet. Begleitet wird die psychologische Untersuchung von einer Analyse des Zustands der Sinnesorgane (Sehen, Hören und andere), der motorischen Sphäre und des Zustands des Nervensystems des Kindes. Die psychodiagnostische Untersuchung ist ein wichtiger Bestandteil des gesamten diagnostischen Systems. An der Untersuchung des Kindes nehmen neben dem Psychologen auch Ärzte (Psychoneurologe, HNO-Arzt, Augenarzt etc.) und Lehrer (Logopäde, Gehörlosenlehrer, Oligophrenopädagoge) teil.
Das nächste Prinzip ist das Prinzip einer ganzheitlichen systemischen Untersuchung des Kindes. Bei einer ganzheitlichen Analyse im Rahmen der psychodiagnostischen Forschung geht es nicht darum, einzelne Erscheinungsformen psychischer Entwicklungsstörungen zu erkennen, sondern Zusammenhänge zwischen ihnen herzustellen und ihre Ursachen zu ermitteln. Grundlegend ist hier die Position von L.S. Vygotsky über die Struktur des Defekts, der eine systematische Analyse einer bestimmten Störung ermöglicht. Eine ganzheitliche Untersuchung eines Kindes kann erfolgreich sein, wenn sie im Prozess seiner Tätigkeit – objektmanipulativ, spielerisch, pädagogisch oder beruflich – durchgeführt wird. Dies wird dazu beitragen, die Merkmale der kognitiven Sphäre und der Persönlichkeit des Kindes, einschließlich Interessen, Fokus, Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre usw., besser zu identifizieren.
Es ist wesentlich das Prinzip der dynamischen Untersuchung des Kindes, Demnach kommt es bei der Prüfung darauf an, nicht nur herauszufinden, was Kinder wissen und können, sondern auch, welche Lernfähigkeiten sie haben. Maßgeblich für dieses Prinzip ist das Konzept von L.S. Vygotsky über den Zusammenhang zwischen Lernen und Entwicklung, wonach die Zone der tatsächlichen Entwicklung (der Schwierigkeitsgrad der vom Kind selbstständig gelösten Probleme) und die Zone der nächsten Entwicklung (der Schwierigkeitsgrad der vom Kind unter Anleitung gelösten Probleme) unterschieden werden und mit Hilfe eines Erwachsenen) werden unterschieden. Die Umsetzung des Prinzips des dynamischen Lernens erfordert nicht nur den Einsatz altersgerechter Diagnosetechniken, sondern auch Techniken, die es uns ermöglichen, seine potenziellen Fähigkeiten zu erkennen, also den Bereich der nächsten Entwicklung zu bestimmen. Es wird empfohlen, Untersuchungen von Kindern mit Entwicklungsstörungen anhand eines Lehrversuchs zu planen und durchzuführen.
Es ist auch wichtig zu berücksichtigen Prinzipqualitativ-quantitativer Ansatz in der Datenanalyse, im Rahmen der psychologischen Diagnostik gewonnen. Bei der Umsetzung dieses Prinzips wird vorgeschlagen, nicht nur das Endergebnis der Aktivität zu berücksichtigen, sondern auch den Prozess ihrer Umsetzung zu analysieren – die Methode, Rationalität, logische Abfolge von Operationen, Beharrlichkeit bei der Zielerreichung, Einstellung dazu gewählte Lösungswege etc. Gleichzeitig sind quantitative und qualitative Indikatoren miteinander verbunden. Dies impliziert die Notwendigkeit, bei der Diagnose viele Methoden einzusetzen, was zu einer Kombination aus quantitativen und qualitativen Ansätzen bei der Analyse der Ergebnisse führt.
Die Notwendigkeit, diese Grundsätze umzusetzen, hat in der Gesellschaft einen objektiven Bedarf geschaffen, im Sonderpädagogiksystem (für Personen mit sonderpädagogischem Förderbedarf) einen psychologischen Dienst zu schaffen, der auf präventive, diagnostische, entwicklungs-, korrektur- und rehabilitierende Arbeit mit dem Einzelnen abzielt. Ein solcher psychologischer Dienst ist laut A.G. Asmolov vor allem im System der variablen Bildung angemessen und notwendig, das viele Möglichkeiten für die individuelle und volle Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes, auch von Kindern mit Behinderungen, eröffnet. Unter diesem Gesichtspunkt wird variable Bildung als ein Prozess verstanden, der darauf abzielt, die Möglichkeiten einer kompetenten Lebenswegwahl und der Selbstentwicklung des Einzelnen zu erweitern. „Ziel der variablen Bildung ist die Bildung eines solchen Weltbildes in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, das dem Einzelnen Orientierung in unterschiedlichen Lebenssituationen, auch in Situationen der Unsicherheit, bietet.“ Für die Entwicklung der Sonderpsychologie im gegenwärtigen Stadium bedeutet dies einen Übergang von der Selektionsdiagnose zur Diagnose spezifischer Merkmale der geistigen Entwicklung; der Wunsch, optimale Vergütungsbedingungen zu finden, die die Möglichkeiten der persönlichen Entwicklung erweitern, vielfältige Lern- und Bildungsumgebungen schaffen und den Aufbau eines sich entwickelnden Lebensstils ermöglichen.

Fragen und Aufgaben
1. Was studiert die Spezielle Psychologie? Welchen Zusammenhang gibt es mit der Sonderpädagogik?
2. Definieren Sie die Vergütung. Welche Entschädigungsarten kennen Sie?
3. Was sind die Hauptparameter psychischer Entwicklungsstörungen?
4. Welche Arten von psychischen Entwicklungsstörungen kennen Sie? Beschreiben Sie ihre Hauptmerkmale.
5. Was sind die Grundprinzipien der psychologischen Diagnostik?

1. Adler A. Theorie und Praxis der Individualpsychologie. - M., 1995.
2. Asmolov A.G. XXI Jahrhundert: Psychologie im Jahrhundert der Psychologie // Traditionen und Perspektiven des Aktivitätsansatzes in der Psychologie. - M., 1999.
3. Wygotski L.S. Sammlung op. - M., 1982. -T. 5.
4. Vygotsky L.S., Luria A.R. Studien zur Geschichte des Verhaltens. - M., 1993
5. Zabramnaya S. D. Psychologische und pädagogische Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern. - M., 1995.
6. Lebedinsky V.V. Psychische Entwicklungsstörungen bei Kindern. M., 1989.
7. Lubovsky V.I. Psychologische Probleme einer abnormalen Entwicklung von Kindern.
M., 1989.
8. Psychologie gehörloser Kinder / Ed. I. M. Solovyova. - M., 1971.
9. Rubinshtein S.Ya. Psychologie geistig behinderter Schulkinder. - M., 1986.

2.7. Sprachliche und psycholinguistische Grundlagen der Sonderpädagogik

Für die Sonderpädagogik ist es wichtig, das Wesen der Sprache, ihre Funktionen, Struktur und Entwicklungswege zu verstehen, denn Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für das Denken, eine Bedingung für die Existenz und Entwicklung der Gesellschaft. Sprachkenntnisse sind eine der Richtungen im Wissen über die Bildung des Menschen als soziales Wesen. Abweichungen oder Störungen in der Entwicklung eines Kindes wirken sich unmittelbar auf den Erfolg seiner Interaktion mit der Außenwelt, auf die Bildung seiner Sprache und Sprache und damit gezielt auf seine Sozialisation aus.
Unter den aus sonderpädagogischer Sicht wichtigen Problemen der Linguistik und Psycholinguistik lassen sich folgende identifizieren.
Erstens das Problem Beziehungen zwischen sprachlichen und psycholinguistischen Einheiten. Linguisten betrachten Sprache als ein komplexes mehrstufiges Gebilde, bei dem Einheiten niedrigerer Stufen Bestandteile von Elementen höherer Stufen sind. Sprachliche Einheiten werden einer Sprache oder einem Sprachstandard zugeordnet, d. h. wobei das sprachliche System und die sprachliche Norm objektiv im „Gedächtnis“ einer sozialen Gruppe existieren. Das Individuum begegnet der Sprache in seiner objektiven Existenz: Sprache fungiert für ihn als eine äußere Norm, in deren konsequenter Annäherung (im Ausmaß der psychophysiologischen Fähigkeiten des Kindes auf jeder Stufe) die Bedeutung der kindlichen Sprachentwicklung liegt System der Zeichen sind zwei Arten von Aktivitäten der Sprache am besten geeignet: Kommunikation und Kognition. Sprache existiert und wird durch Sprache realisiert. Psycholinguistische Einheiten – operative Einheiten der Erzeugung und Wahrnehmung von Sprache – können mit der Sprachaktivität korreliert werden, die entweder auftritt in Form eines integralen Aktivitätsakts (wenn er eine spezifische Motivation hat, die durch andere Aktivitätstypen nicht realisiert wird) oder in Form von Sprachhandlungen, die in nichtsprachlicher Aktivität enthalten sind... Die Struktur der Sprachaktivität oder Sprachhandlung prinzipiell deckt sich mit der Struktur jeder Handlung, d.h. umfasst die Phasen der Orientierung, Planung, Umsetzung und Kontrolle. Der Spracherwerb beinhaltet die Wahl und Anwendung verschiedener Strategien zur Sprachbeherrschung, unterliegt also dem heuristischen Prinzip.
Das zweite wichtige Problem ist Entwicklung der kindlichen Sprache. Die Ontogenese der Sprachfähigkeit ist ein komplexes Zusammenspiel einerseits des Kommunikationsprozesses zwischen einem Erwachsenen und einem Kind und andererseits des Prozesses der Entwicklung der objektiven und kognitiven Aktivität des Kindes.
Laut einheimischen Psycholinguisten ist die Entwicklung der Sprache in erster Linie die Entwicklung einer Kommunikationsmethode. Das Kind steht vor einer bestimmten kommunikativen Aufgabe. Um das Problem zu lösen, muss das Kind über bestimmte Mittel verfügen. Dies sind die Wörter der „erwachsenen“ Sprache und die Regeln für ihre Organisation in große Syntagma- und Satzeinheiten. Allerdings ist ein Kind nicht in der Lage, diese Werkzeuge auf die gleiche Weise zu nutzen wie Erwachsene. Er versucht, die Klangerscheinung des Wortes und seine thematische Relevanz wiederzugeben. Darauf aufbauend baut das Kind unter dem Einfluss der ihm von der Gesellschaft gegebenen Kommunikationsbedürfnisse eine Sprachfähigkeit auf. „Abhängig von physiologischen, psychologischen und sozialen Faktoren gelingt ihm dies zunächst mehr oder weniger erfolgreich.“ Dann führt die Entstehung neuer Kommunikationsbedürfnisse zur Bildung komplexerer Mechanismen. In diesem Zusammenhang wird folgende Periodisierung der Sprachentwicklung gegeben, die drei Aspekten entspricht: phonetisch, grammatikalisch und semantisch:
1) die Zeit, in der das Kind die Lautform eines Wortes noch nicht richtig assimilieren kann;

2) der Zeitraum, in dem das Klangmuster gelernt wird, die Strukturmuster jedoch nicht;

3) der Zeitraum, in dem all dies gemeistert wird, ebenso wie die objektive Relevanz von Wörtern, aber die konzeptionelle Relevanz wird nicht gemeistert.

Die sich allmählich entwickelnde Sprachfähigkeit des Kindes gewährleistet die Assimilation, Produktion, Reproduktion und angemessene Wahrnehmung sprachlicher Zeichen.
Somit ändern sich im Prozess der kindlichen Sprachentwicklung die Art der Interaktion der dem Kind zur Verfügung stehenden sprachlichen Mittel und die Art der Funktionsweise dieser Mittel, d.h. eine Art und Weise, Sprache zum Zwecke der Erkenntnis und Kommunikation zu nutzen. Der Vergleich der Veränderungen in der Art dieser Interaktionen mit normaler und beeinträchtigter geistiger Entwicklung wird dazu beitragen, pädagogische Einflüsse besser zu organisieren, die der Art der Störung angemessen sind.
Das dritte Problem ist Entwicklung der symbolischen Funktion in der Ontogenese. Im Konzept von L.S. Laut Vygotsky und anderen russischen Autoren ist dieses Problem mit der Bildung von Sprachfähigkeiten und den Voraussetzungen für die Entwicklung von Denken und Sprechen verbunden. Wenn wir die genetischen Wurzeln des Denkens und Sprechens betrachten, können wir zu dem Schluss kommen, dass ihre Entwicklung nicht parallel verläuft und dass sowohl das präverbale Stadium der Intelligenzentwicklung als auch das vorintellektuelle Stadium der Sprachentwicklung ungleichmäßig erfasst werden können. Bis zu einem gewissen Punkt entwickeln sich Sprache und Denken unabhängig voneinander. Im Alter von etwa zwei Jahren, so L.S. Vygotski entdeckt das Kind die symbolische Funktion der Sprache, von diesem Moment an wird sein Denken verbal und seine Sprache intellektuell. Das Wort wird zu einer Einheit von Klang und Bedeutung und enthält alle grundlegenden Eigenschaften, die dem sprachlichen Denken als Ganzes innewohnen. Es ist zu beachten, dass das verbale Denken eines Erwachsenen weder alle Denkformen noch alle Sprachformen erschöpft.
Die Unterrichtspraxis taubblinder Kinder zeigt, dass das Problem der Sprachgestaltung nicht das erste ist, das gelöst wird. Erstens beherrscht das Kind Handlungen mit Objekten und durch sie die in diesen Objekten enthaltenen sozialen Bedeutungen (alles mit Hilfe und Anleitung von Erwachsenen). Im Prozess der Beherrschung von Selbstbedienungsfähigkeiten („Ein taubblindes Kind macht sich Bilder von den Objekten um es herum. Die Bilder dieser Objekte werden zu bestimmten Systemen kombiniert, die durch ganzheitliche praktische Aktivitäten verbunden sind“). Erst nach der Bildung eines Bildersystems kann ein taubblindes Kind ein Zeichensystem beherrschen. Die Hauptrichtung dieser Bildung besteht darin, eine Zeichenfunktion durch eine Geste zu erwerben und sie von der direkten Bezeichnung einer bestimmten Handlung oder eines bestimmten Gegenstands zu trennen. Dies bestätigt die universelle Natur des Weges, dem jedes Kind folgt (mit oder ohne geistige Entwicklungsstörungen).
Das vierte wichtige Problem für die Sonderpädagogik ist Analyse der Einzigartigkeit der Sprache als soziales Phänomen, als notwendige Bedingung für die Existenz der Gesellschaft im Laufe der Menschheitsgeschichte, als Bedingung der materiellen und geistigen Existenz in allen Bereichen des gesellschaftlichen Raums. Für die Sonderpädagogik ist die Position über das Bestehen eines engen Zusammenhangs zwischen der Sozialisation des Einzelnen und den sozialen Aspekten der Sprachkommunikation von besonderer Bedeutung. Gleichzeitig sollte das System sozialer Determinanten der Sprachaktivität solche umfassen, die die Beziehungen widerspiegeln, die kommunizierende Menschen mit umfassenderen Systemen (soziale Gruppe, Gesellschaft) verbinden.
Bei der sozialen Natur der Sprache lassen sich zwei Aspekte unterscheiden – die soziale Natur der Sprachfähigkeit und die soziale Konditionierung der Sprachaktivität.
Der soziale Charakter der Sprachfähigkeit ist ihr Hauptmerkmal: Einerseits entsteht sie im Prozess der Assimilation des Systems sprachlicher Zeichen, in dem die soziale Existenz der Menschen modelliert wird, andererseits spielt sie eine entscheidende Rolle Gespielt wird die Form der Aktivität, die die Voraussetzungen für diese Assimilation schafft – die zwischenmenschliche Kommunikation.
Die Bedeutung sprachlicher Zeichen in verallgemeinerter Form erfasst die historischen Erfahrungen von Menschen. Durch ein Zeichensystem, d.h. indirekt eignet sich die Persönlichkeit menschliche Fähigkeiten an, die in kulturellen Phänomenen objektiviert werden. Auf diese Weise werden die Eigenschaften und Fähigkeiten des Einzelnen in den historisch gewachsenen Eigenschaften der menschlichen Spezies reproduziert, darunter auch Eigenschaften wie die Fähigkeit, Sprache zu verwenden.
Sprachliche Zeichen und Methoden, mit ihnen umzugehen, existierten bereits in der zwischenmenschlichen Kommunikation und wurden bereits durch die historischen Erfahrungen der Menschen bestimmt, die in den Phänomenen der materiellen und spirituellen Kultur festgehalten waren, bevor sie zur Grundlage für die Ausbildung sprachlicher Fähigkeiten einer bestimmten Person wurden. Die Sprachfähigkeit eines Kindes wird im Prozess der Kommunikation ausgebildet. Ein Kind kann die Kultur der Gesellschaft nur mit Hilfe von Erwachsenen meistern, nur durch die Kommunikation mit ihnen.
Bei der Betrachtung der sozialen Bedingtheit der Sprachaktivität muss man zunächst die grundlegende Identität von Sprach- und Nicht-Sprachaktivitäten unter dem Gesichtspunkt ihrer sozialen Natur im Auge behalten (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin). Die soziale Konditionierung der Sprachaktivität wird durch die Natur sprachlicher Zeichen und die in ihren Bedeutungen festgehaltenen sozialen Erfahrungen vorgegeben. Wenn ein Kind geboren wird, findet es die fertige Kultur der Gesellschaft vor, die Sprache, die es lernen muss. Die Gesellschaft bestimmt die Entwicklung seiner Persönlichkeit durch relevante Institutionen:
Familie, Medien, Schule, Berufsbildungssystem, Staat und seine Organe. Auf allen Ebenen der Sozialisation wird die Persönlichkeitsentwicklung sozial bestimmt – durch ein System von Bedeutungen und Regeln für den Wortgebrauch; die Struktur der Aktivität, die Sprachhandlungen umfasst; ethische Regeln.
Nachdem das Kind das System der Wortbedeutungen seiner Muttersprache grundsätzlich beherrscht, kann die soziale Bestimmung seiner Sprachaktivität durch in Bedeutungen erfasste soziale Erfahrungen als abgeschlossen betrachtet werden. Die Verwendung und Kombination von Wörtern in der Muttersprache wird durch ihre Bedeutung bestimmt, d. h. ein Spiegelbild der Realität, die allen Muttersprachlern gemeinsam ist. Aus dieser Sicht ist Sprache ein Integrator einer Gemeinschaft von Menschen. Allerdings ist die eindeutige Abbildung der Realität für alle Muttersprachler nicht vollständig. Der Prozess der Erkenntnis der Realität und der Prozess der Aufzeichnung der Ergebnisse dieser Erkenntnis sind kontinuierlich. Der Prozess der Bedeutungsänderung eines Wortes findet im Rahmen einer bestimmten Aktivität (kognitiv, arbeitstechnisch usw.) statt. Der Prozess der Sozialisierung der Sprachaktivität bei verschiedenen Arten von psychischen Entwicklungsstörungen ist noch komplexer und dramatischer. Das betrifft Entwicklung der Sprachfunktionen, Merkmale der Bildung von Dialog- und Monologsprache, Besonderheiten des Übergangs durch die Stufen: äußere Sprache- egozentrische Rede- innere Rede.
Normalerweise bezieht sich dieser Übergang auf das Stadium der primären Sozialisation; bei manchen Erkrankungen, zum Beispiel Hörverlust, kann er in einem anderen Altersstadium auftreten.
Schließlich ist ein Thema von grundlegender Bedeutung für die Sonderpädagogik psycholinguistische Analyse von Abweichungen von der normalen Sprachentwicklung. Sprachpathologie ist definiert als eine Verletzung der Sprachaktivität, die durch die Unreife oder Störung psychophysiologischer Mechanismen verursacht wird, die die Assimilation, Produktion, Reproduktion und angemessene Wahrnehmung sprachlicher Zeichen durch ein Mitglied der Sprachgemeinschaft gewährleisten, d. h. als Störung der Sprachfähigkeit. Diese Definition ermöglicht es uns, Sprachpathologie Abweichungen von den Normen des Sprachverhaltens gegenüberzustellen. In der Sprachpathologie geht es um Störungen sowohl von Fähigkeiten als auch von Fertigkeiten, bei denen eine Person (Kind oder Erwachsener) speziell organisierte Hilfe benötigt. Bei Sprachpathologien stellt sich die Frage nach der Möglichkeit oder Unmöglichkeit der Kommunikation. Aus psycholinguistischer Sicht lassen sich folgende Formen der Sprachpathologie unterscheiden:
tatsächlich pathopsychlinguistische Sprachstörungen, die mit der Pathologie der Persönlichkeit, des Bewusstseins und höherer geistiger Funktionen verbunden sind (z. B. Schizophrenie);
Sprachstörungen aufgrund lokaler Hirnläsionen (Aphasie);
Sprachstörungen im Zusammenhang mit angeborenen oder erworbenen Störungen der Sinnesorgane (Taubheit);
Sprachstörungen im Zusammenhang mit geistiger Behinderung oder vorübergehender geistiger Behinderung;
Sprachstörungen, die mit einem Defekt in der motorischen Sprachprogrammierung oder der Umsetzung eines motorischen Programms (Stottern) einhergehen.
In verschiedenen Bereichen der Sonderpädagogik wird der psycholinguistische Ansatz mit unterschiedlichem Erfolg umgesetzt, beispielsweise wird er aktiv in der Sprachtherapie (L. B. Khalilova), in der Gehörlosenpädagogik (Zh. I. Shif, G. L. Zaitseva) eingesetzt.
So ermöglicht die sprachliche und psycholinguistische Analyse, die konzeptionellen Grundlagen der Sonderpädagogik zu stärken, neue wissenschaftlich fundierte Ansätze zur Klassifikation von Störungen, auch Sprachstörungen, zu identifizieren und Wege und Mittel adäquater pädagogischer Einflussnahme unter Berücksichtigung der Struktur von zu skizzieren der Defekt bei einer bestimmten Kategorie von Kindern.
Da jede Störung in der Entwicklung eines Kindes sich negativ auf die Entwicklung sozialer Interaktionsfähigkeiten auswirkt, ist es wichtig, die allgemeinen Muster der Existenz und Entwicklung der Sprache sowie die Hindernisse zu kennen, mit denen ein Kind mit Behinderungen als sozialer Kommunikationspartner konfrontiert ist. Dies wird es ermöglichen, die Muster zu bestimmen, die den Rehabilitationsaktivitäten des Lehrers zugrunde liegen sollten, um die sozialen Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, die zu ihrer vollständigen Sozialisierung beitragen

Fragen undAufgaben
1. Wie entwickelt sich die Sprache von Kindern normal? Was sind die Voraussetzungen und Bedingungen für eine erfolgreiche Entwicklung?
2. L.S. Wygotski über die Beziehung zwischen Denken und Sprechen.
3. Beschreiben Sie die sozialen Aspekte der verbalen Kommunikation.
4. Welche Formen der Sprachpathologie können unterschieden werden? Nennen Sie diejenigen, die in die Kompetenz der Sonderpädagogik fallen.

Literatur für selbständiges Arbeiten
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