Präsentation: Essays zu einem freien Thema – Fantasie ist der Motor des Fortschritts und der Essay zur Rettung der Menschheit. Neue Ansätze zum Verfassen von Ausstellungen

Moderne Ansätze zum Schreiben von Ausstellungen.

Grundvoraussetzungen für die Präsentation. Arten von Präsentationen.

Verstehen und Merken von Texten basierend auf

Fantasie neu erschaffen

Das Präsentieren, eine der traditionellen schriftlichen Arbeiten in der Schule, erlebt in den letzten Jahren einen regelrechten Boom. Sie hat sich zur gebräuchlichsten Form der Abschlussprüfung entwickelt. Es genügt zu sagen, dass in allen drei Versionen der Abschlussprüfung in der 9. Klasse das Referat den ersten Teil der Prüfungsarbeit darstellt.

Am häufigsten klagen Neuntklässler über ihr Gedächtnis und die Unfähigkeit, schnell zu schreiben. Hier eine typische Antwort: „Der Text ist sehr groß, wird aber nur zweimal gelesen, ich habe keine Zeit, etwas aufzuschreiben.“ Und nur in einem der 120 Werke gab es eine völlig „erwachsene“ Herangehensweise an die Sache: „Um eine Ausstellung zu schreiben, muss man den Text verstehen, sich daran erinnern und hervorheben können.“ Mikrothemen. Das ist die Hauptschwierigkeit.“

Die Fähigkeit, eine Zusammenfassung zu verfassen, kann laut Neuntklässlern nützlich sein „beim Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens“, „beim Mitschreiben bei Vorlesungen am Institut“, „für Journalisten oder Reporter, wenn Sie schnell aufzeichnen müssen, was a „Stern“ sagt, und der Rekorder bricht zusammen, „bei der Polizei, wenn man ein Protokoll schreiben muss.“ Viele Menschen leugnen generell die Notwendigkeit einer solchen Fähigkeit. Allerdings gibt es auch durchaus ausgereifte Urteile: Präsentieren ist Gedächtnistraining, und jeder Mensch braucht ein gutes Gedächtnis.

Die gängige Praxis des Verfassens einer Stellungnahme – ein bewusst langsames Lesen des Ausgangstextes, das oft eher an ein Diktat erinnert, und die Erlaubnis, bei der zweiten Anhörung Notizen zu machen – führte dazu, dass die Hauptaufgabe unserer Studierenden die Lust am Schreiben war so schnell und so viel wie möglich runter. Würde man den Studierenden diese Möglichkeit vorenthalten, würden weniger als 30 % mit der Präsentation zurechtkommen. Hier ist eine der typischen Antworten: „Ich werde es wahrscheinlich nicht schreiben, das habe ich noch nie versucht.“ Tatsächlich ist das wörtliche Aufzeichnen eines Textes nicht besser als gewöhnliches Pauken. Das für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter typische Auswendiglernen ohne Verstehen versetzt Neuntklässler praktisch in die Kindheit zurück.

Zunächst muss der Text, den man hört, verstanden werden, und nur wenige Absolventen verfügen über diese Fähigkeit. Nach den Ergebnissen einer Umfrage unter 200 Schulen in 76 Regionen des Landes, an der rund 170.000 Schüler der ersten und zehnten Klasse teilnahmen, fiel es mehr als 50 % der Zehntklässler schwer, nur einem Grundtext die Bedeutung zu entlocken 30 % äußerten ihre Meinung im Zusammenhang mit dem, was sie lasen, 90 % der Oberstufenschüler haben kein vollständiges Verständnis für die Bedeutung des literarischen Textes.

Leider unterschätzt der Lehrer selbst oft die Rolle des Verstehens beim Präsentationsunterricht. Unterdessen ist eine gut organisierte Arbeit zur Vorbereitung einer Präsentation in erster Linie die Arbeit am Verstehen und Einprägen des Textes. Wenn ein Schüler einige wesentliche Gedanken des Ausgangstextes übersieht, die Hauptidee verzerrt oder die Haltung des Autors nicht spürt, bedeutet dies, dass der Text nicht oder nicht vollständig verstanden wurde.

BEISPIEL 1. Original Text „Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam»

Hier ist eine warnende Geschichte.

Vor etwa hundert Jahren lebte in einer Stadt in Russland ein Mathematiker. Sein ganzes Leben lang kämpfte er geduldig darum, ein komplexes mathematisches Problem zu lösen. Weder Fremde noch Bekannte konnten verstehen, worüber der Exzentriker quälte.

Manche hatten Mitleid mit ihm, andere lachten über ihn. Er achtete nicht auf irgendjemanden oder irgendetwas um ihn herum. Er lebte wie Robinson auf einer einsamen Insel. Nur war seine Insel nicht von einem Meer aus Wasser umgeben, sondern von einem Meer aus Missverständnissen.

Er entdeckte alle mathematischen Regeln wieder, mit Ausnahme der wichtigsten, die er während seiner kurzen Schulzeit gelernt hatte.

Und er baute daraus, was er bauen wollte, so wie Robinson sein Boot baute. Ich habe auf die gleiche Weise gelitten, die gleichen Fehler gemacht, unnötige Arbeit geleistet und angefangen, alles noch einmal zu wiederholen.

weil niemand ihm helfen oder ihn beraten konnte.

Viele Jahre später. Er beendete seine Arbeit und zeigte sie einem Mathematiklehrer, den er kannte. Der Lehrer verbrachte lange damit, es herauszufinden, und als er es herausgefunden hatte, übertrug er seine Arbeit an die Universität. Ein paar Tage später luden die Wissenschaftler den Exzentriker zu sich ein. Sie sahen ihn voller Bewunderung und Mitleid an. Es gab etwas zu bewundern und etwas zu bereuen. Der Exzentriker hat eine großartige mathematische Entdeckung gemacht! Der Vorsitzende der Versammlung teilte ihm dies mit. Aber leider war diese Entdeckung zweihundert Jahre vor ihm bereits von einem anderen Mathematiker gemacht worden – Isaac Newton.

Der alte Mann glaubte zunächst nicht, was ihm gesagt wurde. Sie erklärten ihm, dass Newton seine Bücher über Mathematik auf Latein verfasste. Und im Alter beschäftigte er sich mit Lateinlehrbüchern. Latein gelernt. Ich habe Newtons Buch gelesen und herausgefunden, dass alles, was ihm bei einem Treffen an der Universität erzählt wurde, wahr war. Er hat wirklich eine Entdeckung gemacht. Aber diese Entdeckung ist der Welt seit langem bekannt. Das Leben wurde umsonst gelebt.

Diese traurige Geschichte wurde vom Schriftsteller N. Garin-Mikhailovsky erzählt. Er nannte die Geschichte um den Exzentriker „Genie“ und vermerkte zu der Geschichte, dass diese Geschichte nicht erfunden sei, sondern in der Realität passiert sei.

Wer weiß, welche Entdeckungen dieses unbekannte Genie den Menschen hätte machen können, wenn er früher von Newtons Entdeckung erfahren und sein Talent darauf gerichtet hätte, das zu entdecken, was den Menschen noch nicht bekannt ist!

(325 Wörter) (S. Lvov)

Text der Präsentation

Es war einmal ein Mathematiker, der sein ganzes Leben damit verbrachte, ein Problem zu lösen. Aber niemand wollte ihm helfen, alle lachten ihn nur aus. Er lebte wie Robinson auf einer einsamen Insel. Er selbst hat alle mathematischen Regeln entdeckt, die in der Schule gelehrt werden.

Viele Jahre später zeigte der Exzentriker einem ihm bekannten Lehrer die Lösung des Problems, dem er sein ganzes Leben gewidmet hatte. Der Lehrer konnte das Problem lange Zeit nicht herausfinden und zeigte es den Wissenschaftlern. Der alte Mann wurde zu einem Treffen an der Universität eingeladen. Alle begannen ihn zu bewundern, weil er, wie sich herausstellte, eine herausragende Entdeckung gemacht hatte.

Ein Autor, der eine Geschichte über einen exzentrischen Mathematiker erzählte, betitelte seine Geschichte korrekterweise mit „Genie“.

Die Arbeit bedarf keiner Kommentare. Dabei handelt es sich nicht um Verstöße gegen die Logik oder Spracharmut. Das Problem ist viel ernster: Der Text wird einfach nicht verstanden, seine Hauptidee wird nicht verstanden („Die Menschheit hätte den Mathematiker, der die große Entdeckung machte, als Genie anerkannt, wenn Newton diese Entdeckung nicht zweihundert Jahre vor ihm gemacht hätte.“ ) Schlüsselwörter und Phrasen blieben unbeachtet ( lange nicht in der Schule gelernt, unnötige Arbeit, wiederentdeckt, mit Bewunderung und Mitleid betrachtet, die traurige Geschichte ist der Welt seit langem bekannt). Selbst so starke Signale wie ein aussagekräftiger Titel und Sätze, die die Position des Autors direkt erkennen lassen (sie werden im Text hervorgehoben), gingen am Autor der Präsentation vorbei.

Es muss zugegeben werden, dass mehr als die Hälfte der Klasse die Aufgabe, die Hauptidee des Textes zu formulieren, nicht erfüllt hat. Hier handelt es sich um Aussagen, die auf ein völliges Missverständnis des Textes hinweisen.

Dieser Mann verbrachte sein ganzes Leben damit, alles aus eigener Kraft zu erreichen, und durch seine eigene Arbeit erhielt er eine Ausbildung. Er war ein Genie und schaffte es, Newtons eigene Gesetze zu entdecken.

Der Sinn dieses Textes besteht darin, zu zeigen, dass es Menschen gibt, die unser Mitgefühl und Mitleid hervorrufen.

Im Leben sind Genies seltsame Menschen, und es ist schwierig für sie, mit Menschen zu kommunizieren und in der Gesellschaft zu sein, sodass niemand unseren Helden erkennt. Aber ich glaube, dass sein Leiden nicht umsonst war, denn diese Entdeckung war das Ziel seines Lebens und er hat alles erreicht, was er geplant hatte.

Ich denke, das Hauptproblem dieses Textes ist die Zurückhaltung der Menschen, einander zu helfen, die Zurückhaltung, Hilfe anzunehmen, und im Allgemeinen das Problem der Beziehungen zwischen Menschen. Wenn der Mathematiker auf andere gehört hätte, hätte er sein Leben nicht umsonst gelebt. Er hätte seine Gedanken auf etwas Nützlicheres richten können.

Und nur in einigen Werken tauchte das Leseverständnis auf.

1. „Der Grundgedanke des Textes lässt sich mit den bekannten Ausdrücken „Das Rad neu erfinden“ und „Amerika entdecken“ formulieren.“ Warum eigentlich etwas erfinden, was andere vor Ihnen schon vor langer Zeit gemacht haben?

Leider sind solche Fälle heutzutage keine Seltenheit mehr. Bevor Sie also anfangen, etwas zu erfinden, müssen Sie sich zunächst gründlich mit dem von Ihnen gewählten Wissenschaftsgebiet befassen. Verstehen Sie, was und in welchem ​​Umfang andere vor Ihnen getan haben.“

2. „Sergej Lwow hat uns eine traurige Geschichte erzählt, oder besser gesagt, er hat sie uns nacherzählt. Mir tut dieser Exzentriker, dieses „unbekannte Genie“ leid, der seine ganze Kraft für die Entdeckung Newtons zweihundert Jahre vor ihm aufgewendet hat.

Um nicht zu entdecken, was bereits entdeckt wurde, muss man viel lesen, viel studieren, mit anderen Wissenschaftlern kommunizieren und sich nicht mit einem „Meer von Missverständnissen“ umgeben. Dies ist genau die Hauptidee (man muss sagen, eher trivial) dieses Textes.

In einer ähnlichen Situation befand sich der Held von V. Shukshins Geschichte „Stubborn“, der die Erfindung eines Perpetuum Mobile aufnahm. Daraus wurde natürlich nichts, denn die Schaffung eines Perpetuum Mobile widerspricht bekanntlich den Gesetzen der Physik. Monya (so heißt Shukshins Held) glaubte das nicht und „hingabete sich ganz der großen erfinderischen Aufgabe“. Am Ende der Geschichte wendet sich der Ingenieur direkt an den „störrischen“ Monet: „Du musst lernen, mein Freund, dann wird alles klar.“ Bei aller Banalität ist der Rat tatsächlich richtig. Wenn dieser „geniale“ Mathematiker eine gute mathematische Ausbildung erhalten hätte (höchstwahrscheinlich hatte er einfach keine solche Gelegenheit), hätte er sein Talent darauf gerichtet, etwas zu entdecken, das den Menschen noch nicht bekannt ist.“

Ist es möglich, die Präsentation in den Dienst des Textverständnisses zu stellen? Was sind moderne Ansätze zum Verfassen von Ausstellungen? Was kann getan werden, um die Präsentation des „langweiligen“ Genres, wie es von Studierenden am häufigsten wahrgenommen wird, in ein wirksames Mittel für ihre Entwicklung zu verwandeln?

Ausstellung als Genre

Aber lassen Sie uns zunächst die Besonderheiten der Präsentation als Genre herausfinden.

Präsentation - eine Art pädagogischer Arbeit, die auf der Reproduktion des Inhalts eines fremden Textes, der Erstellung eines Sekundärtextes, basiert. Die Wörter „Präsentation“ und „Nacherzählung“ werden oft synonym verwendet, der Begriff „Nacherzählung“ bezieht sich jedoch häufiger auf die mündliche Form der Textwiedergabe.

Die Besonderheit der Präsentation ergibt sich aus ihrem Charakter als Sekundärtext.

Wenden wir uns mit der Frage an die Klasse: „Was darf nicht mit Präsentation verwechselt werden?“ Die Antwort: „Natürlich mit einem Aufsatz“ wird nicht sofort folgen. Wir haben diese „kindische“ Frage nicht ohne Grund gestellt. Es ist notwendig, den Studierenden ein für alle Mal zu erklären, dass diese Genres unterschiedliche Aufgaben und unterschiedliche Spezifika haben. Im Gegensatz zu einem Aufsatz, der vollständig vom Autor „geleitet“ wird, sollte nichts, was nicht im Quelltext enthalten ist, in der Präsentation enthalten sein. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, ist keinesfalls erwünscht. Im Gegenteil: Jegliche „Kreativität“ oder Fantasie dieser Art wird als sachlicher Fehler gewertet und führt zu einem Punkteabzug.

So sollte der Student in der Präsentation über Puschkin und Puschchin (Text Nr. 1 aus der berühmten Sammlung) nicht erwähnen, dass das Treffen am 11. Januar 1825 in Michailowskoje stattfand, und in der Präsentation über die Schlacht von Borodino (Text Nr . 47) In der Formulierung „Kutusows erste Absicht war es, „am Morgen einen neuen Kampf zu beginnen und bis zum Ende durchzuhalten““ ist es nicht erforderlich, die Urheberschaft des Zitats anzugeben. Fehler dieser Art treten in der Regel eher bei starken, gebildeten Schülern auf. Informationen über die Besonderheiten der Präsentation als Genre sollten zunächst an sie gerichtet werden.

Arten von Präsentationen

Traditionell werden folgende Präsentationsarten unterschieden.

Nach Redeform: mündlich, schriftlich.

Nach Volumen: ausführlich, komprimiert.

Bezogen auf den Inhalt des Quelltextes: vollständig, selektiv, Darstellung mit einer Zusatzaufgabe (Anfang/Ende hinzufügen, Einfügungen vornehmen, Text von der 1. bis 3. Zeile nacherzählen, Frage beantworten usw.).

Entsprechend der Wahrnehmung des Ausgangstextes: Präsentation eines gelesenen, visuell wahrgenommenen Textes, Präsentation eines gehörten, auditiv wahrgenommenen Textes, Präsentation eines sowohl akustisch als auch visuell wahrgenommenen Textes.

Zweck: Training, Kontrolle.

Die Besonderheiten all dieser Präsentationsarten sind dem Lehrer wohlbekannt. Beachten wir nur, dass Sie in der 9. Klasse Ihre eigenen Anstrengungen und die der Schüler nicht auf einen Typ konzentrieren sollten. In der Praxis der Prüfungsvorbereitung muss es unterschiedliche Texte, unterschiedliche Präsentationen und natürlich auch unterschiedliche Arbeitsformen geben, sonst lassen sich Langeweile und Monotonie – der Hauptfeind jeder Tätigkeit – nicht vermeiden. Da in der Graduiertenklasse jedoch nur sehr wenig Zeit für Präsentationen bleibt (Sie müssen auch das Programm durchlaufen), ist es am besten, kleine Texte zum Training auszuwählen und eine bestimmte Fähigkeit zu trainieren.

Anforderungen an Texte

Die Texte der Vorträge stellen nicht nur uns Lehrer, sondern auch die Kinder zufrieden: Sie wirken eintönig, „anspruchsvoll“, unverständlich, zu lang („versuchen Sie, den Text in 400-500 Wörtern selbst nachzuerzählen, und die meisten Sammlungen enthalten solch!"). Als sehr effektiv erwies sich ein Spiel mit dem Titel „Wenn ich Texter schreiben würde, würde ich Texte über ... vorschlagen“: Die Schüler nannten verschiedene Themen – über die Schule, über Probleme, die Teenager beschäftigen, über interessante Menschen, über tolle Entdeckungen , über Technologie, Sport, Musik, Beziehungen zwischen Menschen und sogar die Zukunft der Menschheit. „Jeder außer den Langweiligen!“

Warum benennen Kinder gerade diese Themen? Was ist ausschlaggebend für ihre Wahl? Ohne es selbst zu merken, handeln sie nach einem Kriterium – emotional, indem sie Texte auswählen, die vor allem positive Emotionen hervorrufen.

Die Auswahl nicht langweiliger – lehrreicher, faszinierender, problematischer, intelligenter und manchmal humorvoller – Texte weckt und erhält das kognitive Interesse und schafft ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht. Populärwissenschaftliche und einige journalistische Texte eignen sich hierfür am besten, seltener – und nur mit einem konkreten Bildungsauftrag – Belletristik.

Umstritten ist die Frage, ob es möglich ist, Texte aus klassischen Werken zur Präsentation anzubieten. Viele Methodologen glauben, dass die Schüler durch die Vermittlung des Inhalts eines künstlerisch einwandfreien Fragments in der Nähe des Textes die Redewendungen von Lermontov, Gogol, Tolstoi lernen. Während der Präsentation wird der Mechanismus der Nachahmung aktiviert, was von Vorteil ist Auswirkungen auf die Sprache des Kindes. Aber was bedeutet es, Lermontov oder Gogol „im Detail nachzuerzählen“ (zum Beispiel die Texte „Über Pechorin“, „Über Gogols Dick und Dünn“ oder „Über Sobakevich“)? Wenn die Passage nicht sehr lang ist, was man von Prüfungstexten nicht behaupten kann, kann man sie sich mit unglaublicher Mühe fast wörtlich merken. Über jegliches Sprachverständnis und Sprachentwicklung muss in diesem Fall jedoch nicht gesprochen werden. Die Situation mit einer ausführlichen Darstellung der Klassiker wurde von den Schülern selbst im Genre „schlechter Rat“ parodiert: „... man muss alle Worte des Autors durch seine eigenen ersetzen und gleichzeitig seinen Stil bewahren“ (Schule Nr . 57, Moskau, 7. Klasse, Lehrer - SV. Volkov).

Wie präsentieren?

Die Frage mag auf den ersten Blick etwas seltsam erscheinen: Die Methodik zur Durchführung der Präsentation ist jedem Lehrer bekannt.

Es lohnt sich jedoch, auf einige der üblichen Schemata und Vorlagen zu verzichten.

Lassen Sie uns über die in unseren Lehrbüchern vorgeschlagene Präsentationsmethodik sprechen.

Der Lehrer liest den Text zum ersten Mal. Die Schüler versuchen beim Zuhören, den Text zu verstehen und sich daran zu erinnern. Nach der ersten Lesung erzählen sie den Text noch einmal, um zu verstehen, woran sie sich nicht erinnern konnten. Diese Arbeit dauert normalerweise 5-7 Minuten.

Der Lehrer liest den Text ein zweites Mal. Die Schüler achten auf die Passagen, die sie bei der ersten Lektüre übersehen haben. Dann erzählen sie den Text noch einmal, machen sich die notwendigen Notizen zum Entwurf, erstellen einen Plan, formulieren die Grundidee usw. Und erst danach schreiben sie eine Darstellung.

Anders als bei der herkömmlichen Methode notieren Kinder beim Nacherzählen nicht das, woran sie sich bereits gut erinnern, sondern was sie beim Hören des Textes verpasst haben. Die neue Technik berücksichtigt die psychologischen Mechanismen, die im Prozess der Textwahrnehmung wirken – die Mechanismen des Auswendiglernens und Verstehens. Beim Rezitieren des Textes wird dem Schüler, wenn auch nicht sofort, klar, dass er sich an einige Teile des Textes nicht erinnert hat, weil er sie nicht verstanden hat. In der Anfangsphase des Lernens kann der Text von einem der Schüler nacherzählt werden. Die Kontrolle über das Auswendiglernen und Verstehen erfolgt in diesem Fall extern – durch andere Schüler: Sie bemerken sachliche Fehler, Auslassungen, logische Inkonsistenzen usw. Durch diese gemeinsame Aktivität mit der Klasse lernen nach und nach auch die schwächsten Schüler das Nacherzählen.

Die Rolle eines solchen mentalen Prozesses wie der neu erschaffenden Vorstellungskraft verdient eine gesonderte Diskussion.

Verstehen und Erinnern von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft

Wie Sie wissen, gibt es in der Psychologie verschiedene Arten der Vorstellungskraft: kreative und erholsame. Im Gegensatz zur kreativen Vorstellungskraft, die darauf abzielt, neue Bilder zu schaffen, zielt die Nachbildung darauf ab, Bilder zu schaffen, die verbalen Beschreibungen entsprechen. Es ist die rekonstruierende Vorstellungskraft, die den gesamten Bildungsprozess durchdringt; ohne sie ist ein vollwertiges Lernen nicht vorstellbar.

Seine Rolle ist besonders wichtig beim Lesen eines literarischen Textes. „Das gilt natürlich nicht für jede Lektüre. Eine solche Lektüre, die nur ein Ziel verfolgt – herauszufinden, „was hier gesagt wird und was als nächstes passieren wird“, schreibt ein berühmter Psychologe, „erfordert keine aktive Arbeit der Vorstellungskraft. Aber eine solche Lektüre, wenn man geistig „sieht und „Hören“ Sie alles, was gesagt wird, wenn Sie geistig in die dargestellte Situation versetzt werden und darin „leben“ – ein solches Lesen ist ohne die aktivste Arbeit der Vorstellungskraft nicht möglich.“

Das Gesagte lässt sich vollständig auf das Verfassen der Präsentation zurückführen.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, sicherzustellen, dass der Schüler beim Wahrnehmen eines literarischen Textes geistig „sieht und hört“, was er hört (liest). Dies zu erreichen ist natürlich nicht einfach. Die rekonstruktive Vorstellungskraft verschiedener Menschen und insbesondere von Kindern ist nicht im gleichen Maße entwickelt. Nur sehr wenige (nach unseren Experimenten weniger als 10 %) sind in der Lage, die von Schriftstellern geschaffenen Bilder mit ihrem „geistigen Auge“ zu sehen.

BEISPIEL 2

Original Text

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern bedeckt und in zwei kleinen Räumen wird es hell, wie in einem fliegenden Garten.

Die Öfen knistern, es duftet nach Äpfeln und sauber gewaschenen Böden. Meisen sitzen auf Ästen, schütten sich Glaskugeln in den Hals, klingeln, knistern und schauen auf die Fensterbank, auf der eine Scheibe Schwarzbrot liegt.

Ich übernachte selten im Haus. Die meisten Nächte verbringe ich an den Seen, und wenn ich zu Hause bleibe, schlafe ich in einem alten Pavillon unten im Garten. Es ist mit wilden Weintrauben bewachsen. Morgens scheint die Sonne durch das violette, lila, grüne und zitronenfarbene Laub, und es kommt mir immer so vor, als würde ich in einem beleuchteten Baum aufwachen.

Besonders schön ist es im Pavillon in ruhigen Herbstnächten, wenn der langsame, strömende Regen leise Geräusche im Garten erzeugt.

Die kühle Luft bewegt die Kerzenzunge kaum. An der Decke des Pavillons liegen eckige Schatten von Weinblättern. Eine Motte, die wie ein Klumpen grauer Rohseide aussieht, landet auf einem aufgeschlagenen Buch und hinterlässt glänzenden Staub auf der Seite.

Es riecht nach Regen – ein sanfter und zugleich stechender Geruch nach Feuchtigkeit, feuchten Gartenwegen.

(154 Wörter) (K. Paustovsky)

Für die Analyse haben wir gezielt Beschreibungstexte herangezogen. Wenn der Text eine dynamische Handlung hat und voller Dialoge ist, schaltet sich beim Lesen die Fantasie in der Regel unwillkürlich ein. Bei einem beschreibenden Text ist die Situation anders: Sein vollständiges Verständnis und Auswendiglernen ist ohne die Aktivität der Vorstellungskraft, deren Einbeziehung gewisse Willensanstrengungen erfordert, nicht möglich.

Der zur Präsentation vorgeschlagene Text von K. Paustovsky kann nicht verstanden und nacherzählt werden, wenn der Leser nicht die vom Autor geschaffenen Bilder sieht, die beschriebenen Geräusche nicht hört und die Gerüche nicht riecht. Viele Schüler sagten, nachdem sie den Text zum ersten Mal gehört hatten, dass sie sich an nichts erinnern könnten. Nachdem sie gebeten wurden, nur das nachzuerzählen, was ihnen in Erinnerung geblieben war, konnten einige nur einzelne Elemente des dargestellten Bildes nachbilden, während andere sich ein Bild vorstellten, das weit von dem des Autors entfernt war. Und was am wichtigsten ist: Bei solchen Kindern kam es zwangsläufig zu Verständnisdefiziten.

Hier finden Sie zwei Beispiele für ausführliche Darstellungen dieses Textes. (Aufgrund der Arbeitsbedingungen war es den Studierenden während der Anhörung nicht gestattet, etwas aufzuschreiben.)

Erste Präsentation

Im Herbst ist das ganze Haus mit Blättern übersät und in zwei kleinen Räumen ist es taghell. Das Haus riecht wie ein blattloser Garten nach Äpfeln, Flieder und gewaschenen Böden. Meisen sitzen auf einem Ast vor dem Fenster, sie sortieren Glaskugeln auf der Fensterbank und betrachten das Brot.

Wenn ich zu Hause bleibe, übernachte ich meist in einem mit wilden Weintrauben bewachsenen Pavillon. Morgens schalte ich die lila und lila Lichter am Weihnachtsbaum ein.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn es draußen im Herbst regnet. Es riecht nach Regen und feuchten Gartenwegen.“

Zweiter Vortrag

Im Herbst ist es in einem mit Blättern bedeckten Haus so hell wie in einem blattlosen Garten. Man hört das Knistern heißer Öfen und den Geruch von Äpfeln und gewaschenen Böden. Draußen vor dem Fenster sitzen Meisen auf Ästen, sortieren Glaskugeln im Hals, klingeln, knistern und schauen auf eine Scheibe Schwarzbrot, die auf der Fensterbank liegt.

Ich übernachte selten im Haus, sondern gehe meistens an die Seen. Aber wenn ich zu Hause bleibe, schlafe ich gerne in einer alten, mit wilden Weintrauben bewachsenen Laube. Die Sonne scheint durch die Zweige der Weintrauben in den Farben Lila, Grün und Zitrone, und dann fühle ich mich, als wäre ich in einem beleuchteten Weihnachtsbaum. Eckige Schatten wilder Weinblätter fallen auf die Wände und die Decke des Pavillons.

Besonders schön ist es im Pavillon, wenn der leise Herbstregen im Garten rauscht. Eine frische Brise bewegt die Zunge der Kerze. Ein Schmetterling fliegt leise, und als er auf einem offenen Buch landet, hinterlässt dieser graue Klumpen mit rohem Hals silberne Glitzer auf den Seiten des Buches.

Nachts spüre ich die leise Musik des Regens, den sanften und stechenden Geruch von Feuchtigkeit, nassen Gartenwegen.“

(142 Wörter)

Es ist nicht schwer zu erraten, bei welcher der beiden Präsentationen der Autor beim Hören des Textes seine Fantasie einsetzen konnte. Und hier geht es nicht um die Vollständigkeit der Inhaltsvermittlung und nicht um den Reichtum und die Ausdruckskraft der Sprache, sondern darum, dass es dem zweiten Studierenden gelungen ist, die im Text beschriebenen Bilder in visuellen, konkreten Sinnesbildern nachzubilden; Hören Sie das Geräusch von Regen, Geräusche von Meisen; Apfelduft, sauber gewaschene Böden...

Die erste Darstellung ist, mit Ausnahme der Anfangs- und Schlusssätze, eine eher zusammenhangslose Beschreibung. Es erfasst einzelne Details des Gesamtbildes. Aus dem Text geht nicht hervor, wo und wann die Aktion stattfindet. Es scheint, als reden wir über den Herbst, doch plötzlich tauchen Flieder und ein Neujahrsbaum auf; Meisen sitzen entweder vor dem Fenster oder auf der Fensterbank und sortieren gleichzeitig Glaskugeln - Metaphern und Vergleiche nimmt der Autor nicht wahr. Es handelt sich also um ein Missverständnis des Textes. Und dieser Fall ist bei weitem nicht der einzige: Von 28 Studenten, die eine Darstellung zu diesem Text verfassten, wurden bei zwölf Verständnismängel festgestellt.

Psychologen verstehen die Prozesse, die bei der Arbeit der Vorstellungskraft ablaufen, noch nicht vollständig. Oftmals können wir nicht kontrollieren, ob es bei der Textwahrnehmung funktioniert oder nicht. Eines der Mittel, um die Einbeziehung der Vorstellungskraft zu überprüfen, ist die präzise Nacherzählung (Exposition). Wenn die Vorstellungskraft beim Lesen (Hören) des Textes aktiv war, ist die Nacherzählung vollständig und korrekt. Wenn die Vorstellungskraft nicht aktiviert ist, machen die Schüler viele Ungenauigkeiten, indem sie das Wesentliche weglassen, Bilder verzerren und auf kleinere Details achten. (Dies gilt natürlich nicht für alle Texte, sondern nur für diejenigen, die den Einbezug einer rekonstruktiven Imagination zulassen).

„Faule“ Vorstellungskraft erschwert das Verstehen des Textes und macht das Lernen selbst oft schmerzhaft, da das Kind auf mechanisches Auswendiglernen des Textes, auf elementares Pauken zurückgreifen muss.

Mittlerweile kann die nachbildende Vorstellungskraft, im bildlichen Ausdruck eines herausragenden Künstlers und Wissenschaftlers, „dieses subjektive Sichtfeld, eine mentale Leinwand“, „in erstaunlichem Maße entwickelt werden“. Es ist nur notwendig, dass der Lehrer selbst die Notwendigkeit erkennt, in diese Richtung zu arbeiten.

Diese Art von Aufgabe wird „Aktivieren Sie Ihre Fantasie“ genannt. Es ist ganz einfach formuliert; „Stellen Sie sich vor, dass Sie alles, was Sie darüber lesen, auf Ihrem „mentalen Bildschirm“ sehen. Schalten Sie es jedes Mal ein, wenn Sie auf Text stoßen.“ Zukünftig können Sie kurz an die Notwendigkeit erinnern, Ihre Fantasie zu aktivieren: „Schalten Sie Ihren „mentalen Bildschirm“ ein“, „Versuchen Sie, in Ihrem Kopf zu sehen ...“, „Lassen Sie Ihrer Fantasie freien Lauf“ usw.

Die Wirksamkeit dieser Technik wurde durch zahlreiche Experimente bestätigt. Die harten Zahlen sprechen für sich: Bei den Schülern, die es geschafft haben, ihre Vorstellungskraft zu nutzen, verbessert sich das Auswendiglernen von Texten um das Vier- bis Fünffache.

Die Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft ist nicht nur an sich wichtig, sondern auch im Zusammenhang mit Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Emotionen, Selbstbeherrschung und vor allem Verständnis. Ohne das vom Autor gedanklich geschaffene Bild zu sehen, kann sich der Schüler in vielen Fällen nicht nur an den Text erinnern, sondern ihn auch nicht verstehen.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

Was zeichnet die Ausstellung als Genre aus? Welche davon werden Sie in Ihrer Arbeit berücksichtigen?

Wie stehen Ihre Schüler zur Präsentation? Benutzen Sie den in der Vorlesung vorgeschlagenen Fragebogen im Unterricht oder erstellen Sie selbst einen. Erzählen Sie uns von den Ergebnissen der Umfrage. Stimmen sie mit den Daten überein, die wir erhalten haben?

Welche Anforderungen gelten für die Auswahl der zu präsentierenden Texte? Finden Sie in Ausstellungssammlungen oder wählen Sie selbst zwei Texte aus, die den vorgegebenen Anforderungen entsprechen.

Welche Rolle spielen Verständnis- und Gedächtnisprozesse bei der Unterrichtsdarstellung?

5. Wenn die in der Vorlesung beschriebenen Techniken zur Entwicklung der re-kreativen Vorstellungskraft Ihr Interesse geweckt haben, versuchen Sie, sie in Ihrer Klasse anzuwenden und teilen Sie Ihre Beobachtungen und Schlussfolgerungen mit. Dies kann in Form einer Seite aus einem pädagogischen Tagebuch oder in einer anderen freien Form erfolgen.

Detaillierte und prägnante Präsentation

Analyse von Mikrothemen. Methoden zur Textkomprimierung. Technologie zum Verfassen eines Aufsatzes basierend auf dem Text der Präsentation

Merkmale einer detaillierten und prägnanten Präsentation

Welche Form der Abschlussbewertung ein Neuntklässler auch wählt, er muss eine Stellungnahme verfassen: eine ausführliche oder zusammengefasste Stellungnahme mit Elementen eines Aufsatzes (traditionelle Form), ausführlich (Version 2007), zusammengefasst (Version 2008).

Die Auswertung der Fragebögen zeigt, dass Neuntklässler den Unterschied zwischen ausführlicher und prägnanter Darstellung recht gut verstehen. Zwei Drittel von ihnen glauben, dass das Nacherzählen nahe am Text einfacher sei, da „man sich auf sein Gedächtnis und die Fähigkeit verlassen kann, schnell zu schreiben.“ Allerdings finden sich in den Fragebögen auch meist naive Argumente für eine prägnante Darstellung: „Es ist einfacher zu schreiben, weil man weniger Fehler macht“, „Es gibt weniger Beschreibungen und allerlei unterschiedliche Details“, „Lehrer mögen die Kürze.“ mehr."

„Einen Text verdichten“ bedeutet, „ihn zu kürzen, aber gleichzeitig den Hauptgedanken in jedem Absatz beizubehalten“; „Entfernen Sie alles Unnötige und lassen Sie nur das Wesentliche übrig, und das ist das Schwierigste“; „Weigere mich, Details zu nennen.“

Wenn wir diese Aussagen mit dem vergleichen, was Methodologen über eine detaillierte und prägnante Darstellung schreiben, stellt sich heraus, dass es nicht so viele Unterschiede gibt.

Aufgabe einer ausführlichen Darstellung ist es, den Ausgangstext möglichst vollständig wiederzugeben und dabei seine kompositorischen und sprachlichen Besonderheiten zu bewahren. Die Aufgabe einer prägnanten Präsentation besteht darin, den Inhalt des Textes kurz und verallgemeinert zu vermitteln, wesentliche Informationen auszuwählen, Details auszuschließen und verbale Mittel zur Verallgemeinerung zu finden. Bei einer prägnanten Darstellung ist es nicht erforderlich, die stilistischen Merkmale des Textes des Autors zu bewahren, sondern die Hauptgedanken des Autors, der logische Ablauf der Ereignisse, die Charaktere der Charaktere und das Setting müssen unverfälscht vermittelt werden.

Eine interessante Technik, die den Schülern hilft, die Merkmale einer detaillierten und prägnanten Präsentation zu verstehen, wird von einem Pskower Methodologen angeboten. Er vergleicht den Originaltext mit einer großen Matroschka-Puppe, eine ausführliche Darstellung mit einer kleineren Puppe und eine komprimierte Darstellung mit den übrigen Puppen. „Diese letzten drei Nistpuppen sind eine komprimierte Zusammenfassung des Textes. In einem Fall bekamen wir zum Beispiel drei Minuten für die Präsentation (oder 30 Zeilen in einer Zeitung), in einem anderen Fall zwei Minuten (20 Zeilen), in einem dritten eine Minute (oder 10 Zeilen). So kamen wir zu Texten und komprimierten Präsentationen unterschiedlicher Komprimierung, die wir alle auf der Grundlage des Originals erstellten. Daher ähneln sie in einigen wichtigen Punkten einander und natürlich auch dem ersten Originaltext.“1

Wenn dieser Erklärung ein entsprechendes Bild oder Diagramm beigefügt wird, werden die Schüler erkennen, dass der Text unterschiedlich stark komprimiert werden kann, der Sekundärtext jedoch die wichtigsten und wesentlichen Elemente des Originaltextes beibehalten muss.

Natürlich eignet sich nicht jeder Text für eine komprimierte Präsentation, sondern nur einer, der etwas zu komprimieren hat. Der Textumfang für eine komprimierte Präsentation sollte größer sein als für eine ausführliche. (Aus irgendeinem Grund wird dieses Kriterium von den Erstellern der neuesten Version der Prüfungsarbeit nicht berücksichtigt, die Texte mit nur 220-250 Wörtern für die komprimierte Präsentation vorschlagen. Die typische Reaktion der Studierenden auf die Aufgabe ist: „Da ist nichts hier komprimieren!“; „Wie kann man den Text kürzen, wo sind zweihundert Wörter, bis zu neunzig? Lassen Sie jedes zweite Wort stehen?“)

Eine prägnante Präsentation gilt als die schwierigste Art der Präsentation, da viele Studierende nicht wissen, wie sie die wichtigsten und andere wichtige Gedanken hervorheben und von unwichtigen Informationen ablenken können.

Laut Psychologen ist ein kurzes Nacherzählen eine anorganische Technik für die Natur von Kindern. Kinder neigen zu unnötigen Details. Und wenn ihnen nicht ausdrücklich beigebracht wird, ist die Aufgabe, den Text noch einmal kurz nachzuerzählen, für viele absolut unmöglich. Dies wird durch experimentelle Daten bestätigt: Nur 14 % der Schüler der Klassen 8-9 können eine solche Nacherzählung2. Oft sind die Wörter „kurz“ und „kurz“ in der Anwendung auf das Nacherzählen Synonyme für Schulkinder: Beim Nacherzählen wird der Text zwar kürzer, gleichzeitig verschwindet aber oft das Wesentliche und wesentliche Informationen gehen verloren.

Die Rolle dieser Art der Präsentation kann kaum überschätzt werden. In einer kurzen Nacherzählung wird der Grad des Verständnisses des Textes offenbart; es ist ein Lackmustest für das Verständnis. Wenn der Text nicht oder nur teilweise verstanden wird, werden durch ein kurzes Nacherzählen alle Wahrnehmungsfehler sichtbar.

Wie bringt man Schulkindern bei, eine prägnante Zusammenfassung zu schreiben? Welche Techniken können Sie anwenden? Auf welchem ​​Material geht das am besten? Hier sind die Fragen, die Lehrer normalerweise stellen.

Methoden und Techniken zur Textkomprimierung

Eine prägnante Präsentation erfordert besondere logische Arbeit. Es gibt zwei Hauptmethoden zum Komprimieren von Text3: 1) Ausschließen von Details; 2) Verallgemeinerung. Beim Ausschließen müssen Sie zunächst das Wesentliche hervorheben und dann die Details (Details) entfernen. Bei der Zusammenfassung des Stoffes isolieren wir zunächst einzelne wesentliche Fakten (wir lassen die unwichtigen weg), fügen sie zu einem Ganzen zusammen, wählen die geeigneten sprachlichen Mittel aus und verfassen einen neuen Text. Welches Komprimierungsverfahren im konkreten Fall zum Einsatz kommt, hängt von der Kommunikationsaufgabe und den Eigenschaften des Textes ab.

Die oben genannten Methoden der Textkomprimierung beherrschen die Studierenden nicht gleichermaßen. Manchen fällt es schwer, das Wesentliche zu erkennen und das Wesentliche zu finden, sie verlieren sich in unzähligen Details; andere hingegen komprimieren den Text so stark, dass nichts mehr Lebendiges darin ist und er eher einem Plan oder Diagramm ähnelt. In beiden Fällen haben wir es mit den Schwierigkeiten des Abstraktionsprozesses zu tun. Allerdings kann die Abstraktionsfähigkeit, wie jede andere Fähigkeit des menschlichen Denkens auch, trainiert werden.

Hier sind die Arten von Aufgaben, die auf die Textkomprimierung abzielen.

Reduzieren Sie den Text um ein Drittel (halbe, drei Viertel...).

Kürzen Sie den Text, indem Sie den Inhalt in ein oder zwei Sätzen wiedergeben.

Entfernen Sie unnötigen Text aus Ihrer Sicht.

Verfassen Sie ein „Telegramm“ basierend auf dem Text, d. h. markieren Sie das Wesentliche im Text und formulieren Sie es ganz kurz (schließlich ist jedes Wort in einem Telegramm wertvoll).

BEISPIEL 1

Übung 1. Hören Sie sich den Text an, schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung und halbieren Sie den Text.

Original Text

Zusätzlich zu den Legenden über Herkules erzählten die alten Griechen auch von zwei Zwillingsbrüdern – Herkules und Iphikles. Obwohl sich die Brüder von Kindheit an sehr ähnlich waren, wuchsen sie unterschiedlich auf.

Es ist noch sehr früh und die Jungs wollen schlafen. Iphikles zieht die Decke über seinen Kopf, um interessante Träume länger zu beobachten, und Herkules rennt, um sich in einem kalten Bach zu waschen.

Die Brüder gehen die Straße entlang und sehen: Auf dem Weg liegt eine große Pfütze. Herkules tritt zurück, rennt hinauf und springt über das Hindernis, und Iphikles sucht unzufrieden murrend nach einem Ausweg.

Die Brüder sehen einen wunderschönen Apfel auf einem hohen Ast. „Zu hoch“, grummelt Iphikles. „Ich will diesen Apfel nicht wirklich.“ Herkules springt – und die Frucht ist in seinen Händen.

Wenn die Beine müde und die Lippen vor Durst trocken sind und es noch ein langer Weg bis zur Ruhe ist, sagt Iphikles normalerweise: „Lasst uns hier unter dem Busch ausruhen.“ „Wir rennen besser“, schlägt Hercules vor. „So kommen wir schneller durch die Straße.“

Herkules, der zunächst ein gewöhnlicher Junge war, wird später zum Helden, zum Bezwinger der Monster. Und das alles nur, weil er seit seiner Kindheit daran gewöhnt ist, täglich Siege über Schwierigkeiten, über sich selbst zu erringen.

Diese alte Legende enthält die tiefste Bedeutung: Wille ist die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, die Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden.

(Aus dem Magazin) (176 Wörter)

Prägnanter Text

Die alten Griechen haben eine Legende über Herkules und Iphikles. Obwohl sie Zwillinge waren, wuchsen die Brüder unterschiedlich auf.

Früh am Morgen, als Iphikles noch schläft, rennt Herkules zu einem kalten Bach, um sich zu waschen.

Als Herkules unterwegs eine Pfütze sieht, springt er darüber und Iphikles umgeht das Hindernis.

Ein Apfel hängt hoch oben an einem Baum. Iphikles ist zu faul, um danach zu streben, aber Herkules bekommt leicht die Frucht.

Als die Kraft zum Gehen fehlt, schlägt Iphikles vor, eine Pause einzulegen, und Herkules schlägt vor, vorwärts zu rennen.

Obwohl Herkules wie Iphikles zunächst ein gewöhnlicher Junge war, wurde er zum Helden, weil er von Kindheit an lernte, Schwierigkeiten zu überwinden und seinen Willen zu kultivieren.

Dieses einfache Beispiel kann verwendet werden, um Schülern spezifische Techniken zum Komprimieren von Text zu zeigen:

1) Ausschluss von Details und unbedeutenden Tatsachen (eine Decke über den Kopf ziehen, um interessante Träume länger anzusehen);

2) Ausschluss der direkten Rede oder Übersetzung der direkten Rede in indirekte Rede (4. und 5. Absätze, die Rede einer anderen Person wird in einfachen Sätzen mit einem Zusatz zur Angabe des Redethemas wiedergegeben).

Beim Unterrichten einer prägnanten Präsentation wird eine bestimmte Abfolge von Handlungen eingehalten, die in Form der folgenden Anweisungen niedergeschrieben werden kann.

Anleitung „Wie schreibe ich eine prägnante Zusammenfassung“

Heben Sie wesentliche (also wichtige, notwendige) Gedanken im Text hervor.

Finden Sie die Hauptidee darunter.

Teilen Sie den Text in Teile auf und gruppieren Sie ihn um wichtige Ideen.

Geben Sie jedem Teil einen Titel und erstellen Sie eine Gliederung.

Überlegen Sie, was in jedem Teil ausgeschlossen werden kann und welche Details Sie ablehnen sollten.

Welche Fakten (Beispiele, Fälle) können in angrenzenden Textteilen kombiniert und verallgemeinert werden?

Betrachten Sie Kommunikationsmittel zwischen Teilen.

Übersetzen Sie die ausgewählten Informationen in „Ihre“ Sprache.

Schreiben Sie diesen gekürzten, „herausgedrückten“ Text in Ihren Entwurf.

Üben Sie das Schreiben von Aussagen mit Elementen eines Aufsatzes

Bevor wir zu einer spezifischen Analyse von Texten übergehen, lassen Sie uns eine allgemeine Bemerkung machen. Unserer Meinung nach hat eine Präsentation „in ihrer reinen Form“ nicht die entwicklungsfördernde Wirkung, die eine Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes und der vorangegangenen Arbeit zum Textverständnis bietet. Etwa ab der 8. Klasse finden es die Schüler nicht mehr interessant, „nur einen Vortrag“ zu schreiben. Aber die Präsentation, die durch zusätzliche Aufgaben erschwert wird, die darauf abzielen, die Hauptidee hervorzuheben, mit dem Titel zu arbeiten, den Text kreativ zu bearbeiten usw., schreiben die Studierenden mit viel mehr Interesse, da sie erstens ein tieferes Verständnis des Textes ermöglicht und zweitens, zweitens, das aus dem Text gewonnene Wissen in ein bereits bestehendes Wissenssystem einzubinden, seine Gelehrsamkeit zu demonstrieren und kreative Fähigkeiten zu zeigen. Mit diesem Ansatz kann der Vortrag in der 9. Klasse als eine gewisse Vorbereitungsstufe für das Einheitliche Staatsexamen (Schreibteil C) in der 11. Klasse betrachtet werden. Durch das Nacherzählen des Textes (zunächst kurz) leistet der Student bereits ernsthafte Arbeit, um seinen Inhalt zu verstehen; ein richtig „herausgequetschter“ Text ist die Grundlage für das Verfassen eines Aufsatzes.

Hier sind verschiedene Arten von Aufgaben aufgeführt, auf deren Grundlage Sie Aufgaben für eine Vielzahl von Texten erstellen können. Jede Aufgabengruppe zielt darauf ab, eine bestimmte Technik für die Arbeit mit Texten zu trainieren.

I. Aufgaben, die auf die Fähigkeit abzielen, den Inhalt eines Textes vorherzusagen.

1. Lesen Sie den Titel und versuchen Sie zu erraten, worum es in dem Text geht.

Überprüfen Sie nach dem Anhören des Textes Ihre Vermutungen.

Beispiele für Titel: „Eine Entdeckung, die zweihundert Jahre zu spät kam“, „Traurige Sammlung“, „Fünfzehn Louis-Fünfzehntel“ – Titel von Texten von S. Lvov; „Der Mann vom Mond“ (über Miklouho-Maclay), „Raphael of Violin Mastery“ (über Stradivari).

2. Hören oder lesen Sie den Anfang des Textes (den ersten Satz, den ersten Absatz), über den Sie eine Zusammenfassung schreiben werden, und versuchen Sie zu erraten, was als nächstes besprochen wird (welche Ereignisse folgen werden, welche Gedanken geäußert werden ... ).

Die Helden von Lewis Carrolls Märchen „Alice im Wunderland“, der Hutmacher und der Märzhase, waren, wie Sie wissen, ständig damit beschäftigt, Tee zu trinken. Wenn das Geschirr schmutzig wurde, spülten sie es nicht ab, sondern stellten es einfach an einen anderen Ort.

„Und was wird passieren, wenn du am Ende angelangt bist? - Alice wagte es zu fragen.

Ist es nicht an der Zeit, das Thema zu wechseln? - schlug den Märzhasen vor...

(Fortsetzung des Textes: „Diesen Dialog gibt der Begründer der Kybernetik, der amerikanische Wissenschaftler Norbert Wiener, in einem seiner Bücher, in dem er über die Nutzung der Natur durch den Menschen und die Begrenztheit ihrer Ressourcen spricht ...“ Der Text ist übernommen aus der „Enzyklopädie für Kinder“ (Band „Biologie“) und widmet sich Umweltproblemen.)

Übung. Lesen Sie den Anfang zweier Texte, in denen es um dasselbe geht, aber auf unterschiedliche Weise. Finden Sie im Text versteckte Fragen. Äußern Sie Ihre Vermutungen über den weiteren Inhalt jedes Textes. (Zwischen dem Lesen des ersten und zweiten Textes wird Zeit für die Bearbeitung der Aufgabe eingeräumt.)

Über einen geografischen Atlas gebeugt, machte der deutsche Geophysiker Alfred Wegener um die Wende des 20. Jahrhunderts eine herausragende Entdeckung: Die Ostküste Südamerikas und die Westküste Afrikas lassen sich so genau kombinieren wie die entsprechenden Teile eines zerlegten Puzzlebildes für Kinder .

Im Jahr 1913 veröffentlichte der Geophysiker Wegener das Buch „Die Entstehung der Kontinente und Ozeane“. Darin skizzierte er seine berühmte Hypothese, die Bewegungstheorie oder Theorie der Kontinentalverschiebung genannt wurde.

(Was ist das für eine Hypothese? Welche Fakten stützen sie?)

3. Exposition mit Fortsetzung: „Lesen Sie einen Text, der kein Ende hat. Überlegen Sie sich Ihre eigene Fortsetzung der Geschichte und vergleichen Sie sie dann mit der des Autors“4. (Optionen. Setzen Sie die Geschichte fort, damit klar wird, warum der Autor der Geschichte einen solchen Titel gegeben hat. Versuchen Sie, den Text zu vervollständigen, indem Sie ein mögliches Szenario für den Verlauf der Ereignisse vorschlagen.)

II. Aufgaben, die auf die Fähigkeit abzielen, das Wesentliche in einem Text hervorzuheben (Konzept*).

Finden Sie Sätze, die den Hauptgedanken des Textes enthalten, oder formulieren Sie ihn selbst.

Finden Sie das Hauptereignis.

Ordnen Sie Ereignisse in der Reihenfolge ihrer Wichtigkeit.

4. Stellen Sie die wichtigsten Informationen an den Anfang der Präsentation. Vermitteln Sie den Inhalt der übrigen Textteile prägnant (oder punktuell).

III. Aufgaben zur Interpretation des Textes.

1.Erklären Sie, wie Sie die Aussage verstehen, dass...

3. Äußern Sie Ihre Meinung im Zusammenhang mit dem, was Sie gelesen haben (schreiben Sie über Ihr Verständnis der Veranstaltung).

4. Verknüpfen Sie den gelesenen Text mit anderen oder wählen Sie einen Text mit ähnlicher Bedeutung aus.

5. Geben Sie eine begründete Antwort auf die vom Autor gestellte Frage.

IV. Aufgaben zur kreativen Bearbeitung von Texten.

Machen Sie Einfügungen in den Text: Geben Sie eine Beschreibung Ihres Lieblingsspiels (Lieblingssaison...), eine Diskussion über die Aktionen des Helden, eine Geschichte über... ein.

Ergänzen Sie den Text mit ähnlichen Beispielen.

Finden Sie allgemeine und spezifische Elemente im Text. Erzählen Sie zunächst das Besondere und wiederholen Sie dann den Fragment, der die allgemeine Argumentation darstellt.

Finden Sie die Teile im Text, die die Ursache darstellen, und die Teile, die die Wirkung darstellen.

Stellen Sie die für Sie interessantesten Informationen an die erste Stelle und erzählen Sie sie noch einmal im Detail. Erzählen Sie die restlichen Textteile noch einmal kurz6.

Unabhängig davon, welche kreative Aufgabe wir für die Präsentation vorschlagen, ist es wichtig, dass der Schüler über den Text nachdenkt, sich selbst Fragen stellt, Annahmen trifft und diese während des Lesevorgangs überprüft und nach dem Lesen in der Lage ist, die Hauptidee auszudrücken, einen Plan zu erstellen usw Fragen beantworten.

Damit endet der „Dialog mit dem Text“ jedoch nicht. Der nächste wichtige Schritt ist das Nachdenken über den Text (Reflexion, Reflexion). In dieser Phase stellt sich der Student Fragen wie diese:

Was habe ich Neues aus dem Text gelernt?

Welche Fakten waren für mich unerwartet?

Was denke ich darüber?

Wie hängt das mit dem zusammen, was ich bereits weiß?

Zu welchen Gedanken veranlassen mich diese Fakten?

Ist mir etwas Ähnliches schon einmal begegnet – im Leben, in der Literatur, im Kino?

Welche Fakten, Beispiele, Fälle kann ich in meinem Aufsatz verwenden?

Eine Kette solcher Fragen ist im Wesentlichen ein Algorithmus für die interne Arbeit des Schülers mit dem Text. Natürlich handelt es sich hierbei nicht um den Aufsatz selbst, aber die Phase des Nachdenkens, des Verstehens des Textes und der Bestandsaufnahme des eigenen Wissens und der eigenen Ideen ist auf dem Weg zur Erstellung des Textes des zukünftigen Aufsatzes sehr wichtig.

Solche Aufgaben verfolgen folgende Ziele:

Erstens, um das Vorwissen zu aktualisieren: Schließlich wird das, was wir lernen, durch das bestimmt, was wir bereits wissen.

zweitens, um dem Lernen einen aktiven Charakter zu verleihen: Wissen kann nicht „investiert“, sondern nur angeeignet werden;

BEISPIEL 2 Quelltext

Übung. Lesen Sie einen Auszug aus dem Buch Magellan des österreichischen Schriftstellers Stefan Zweig. Dies ist der Beginn einer künstlerischen Biografie des großen Seefahrers. Betiteln Sie den Text und erzählen Sie ihn noch einmal im Detail. »

Am Anfang waren Gewürze. Seitdem die Römer auf ihren Reisen und Kriegen erstmals den Reiz der scharfen und berauschenden orientalischen Gewürze kennengelernt haben, kann und will der Westen nicht mehr auf indische Gewürze, auf Gewürze verzichten, obwohl diese teuer waren und ständig im Steigen begriffen waren Im Preis.

Zu Beginn des zweiten Jahrtausends derselbe Pfeffer, der jetzt im Küchenregal steht

Jede Hausfrau wurde nach Körnern gezählt und mit ihrem Gewicht in Gold bewertet. Sein Wert war so konstant, dass viele Städte und Staaten damit statt mit Edelmetallen bezahlten. Ingwer, Zimt und Chinarindenschale wurden auf Schmuck- und Apothekerwaagen gewogen, während die Fenster fest verschlossen waren, damit der Luftzug das kostbare Staubkorn nicht wegblasen konnte. So absurd ein solcher Preis nach moderner Meinung auch sein mag, er wird verständlich, wenn man sich an die Schwierigkeiten ihrer Lieferung und das damit verbundene Risiko erinnert.

Welche Gefahren mussten Schiffe, Karawanen und Konvois mit Gewürzen auf dem Weg überwinden, bevor sie aus dem grünen Busch des Malaiischen Archipels zu ihrem letzten Pier gelangten – dem Schalter eines europäischen Händlers! Wie viele Hände hat ein Produkt durchlaufen, bis es über Meere und Wüsten hinweg den Endkäufer erreicht! Moderne Forscher haben berechnet, dass indische Gewürze nicht weniger als zwölf räuberische Hände durchlaufen haben müssen, bevor sie auf den europäischen Tisch gelangten.

Ein langer, unglaublich langer Weg! Gibt es einen anderen, kürzeren und einfacheren Weg, Ihr liebgewonnenes Ziel zu erreichen? Seefahrer begannen gemeinsam mit Monarchen und Kaufleuten nach der Antwort auf diese Frage zu suchen. Der Mut, der Kolumbus und Magellan dazu veranlasste, nach Westen und Vasco da Gama nach Süden zu ziehen, entstand vor allem aus dem gezielten Wunsch, einen neuen Weg nach Osten zu finden.

So seltsam es auf den ersten Blick auch erscheinen mag, es waren Gewürze, die zum völlig irdischen, materiellen Grund für all die großen Entdeckungen wurden, die im heroischen 16. Jahrhundert gemacht wurden. Monarchen und Kaufleute hätten den tapferen Konquistadoren niemals eine Flotte ausgerüstet, wenn diese Expeditionen in unbekannte Länder nicht gleichzeitig eine tausendfache Rückerstattung der ausgegebenen Mittel versprochen hätten.

Am Anfang waren Gewürze.

(Nach S. Zweig) (306 Wörter)

Kreative Aufgabe. Schreiben Sie, was Sie von der Idee des Autors halten, dass „Gewürze zum völlig irdischen, materiellen Grund“ für große geografische Entdeckungen wurden.

Der Text rief bei Neuntklässlern unterschiedliche Reaktionen hervor: von „Interessant, faszinierend, schön, so etwas habe ich noch nie gelesen!“ bis „seltsam, unverständlich, irgendwie unnormal“.

Hier einige Aussagen von Studierenden, die mit der oben vorgeschlagenen Methode gearbeitet haben: Ich habe viele interessante Fakten erfahren. Zum Beispiel die Tatsache, dass Pfeffer Gold wert war und dass beim Wiegen die Türen und Fenster im Haus geschlossen waren; Es stellt sich heraus, dass Gewürze einen langen Weg zurücklegten, bevor sie Europa erreichten; Was am meisten überraschte, war, dass der Autor Gewürze als den wichtigsten „materiellen“ Grund für alle großen geographischen Entdeckungen ansieht. Dem kann man kaum zustimmen. Ich habe von den Expeditionen von Kolumbus und Magellan gelesen, aber darüber wurde nichts gesagt. Sie waren auf der Suche nach etwas ganz anderem. Was hat Gewürz damit zu tun? Der Text ist natürlich interessant, aber Zweigs Idee ist irgendwie seltsam, ich würde sagen paradox. Obwohl vielleicht etwas dran ist; Dies lässt Sie bekannte Fakten aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel betrachten und regt zu anderen Gedanken an; Es ist wahrscheinlich kein Zufall, dass der Text mit derselben Phrase beginnt und endet; Ich würde gerne noch etwas über die großen Seefahrer lesen, vielleicht über Zweig selbst, wenn das Buch nicht sehr lang ist. Ich werde im Internet nachsehen. (Die Schüler beantworteten Fragen schriftlich, daher die Wendungen und Ausdrücke des Buches.)

Wie auch immer die Schüler den Text beurteilten, die Hauptsache ist, dass er sie zum Nachdenken anregte, aktiv über das Gelesene diskutierte, sich mit unterschiedlichen Meinungen auseinandersetzte, nichts als selbstverständlich hinnahm und schließlich den Wunsch weckte, mehr über das Diskussionsthema zu erfahren und sich ihm zuzuwenden andere Bücher, Informationsquellen. Aber genau diese Ziele erreichen wir.

PRIMEZ » Quelltext*

Traurige Sammlung

Kennen Sie den Namen Galvani? Ja, ja, derselbe italienische Wissenschaftler, der Experimente mit einem Froschschenkel und elektrischem Strom durchgeführt hat.

Heute erscheinen sie uns wie eine alte Wissenschaft, aber sie waren einst ein wichtiger Teil der Elektrizitätslehre.

Als Galvani seinen Wissenschaftlerkollegen von seinen Experimenten erzählte, wurde er ausgelacht.

Im Jahr 1873 weigerte sich die Französische Akademie der Wissenschaften mehrheitlich, Darwin als Mitglied der Akademie aufzunehmen, und fünf Jahre später verspotteten sie Edisons Erfindung.

Als der Physiker de Moncel auf Wunsch Edisons bei einer Sitzung der Akademie zeigte, wie der von ihm erfundene Apparat zur Aufnahme und Wiedergabe von Tönen funktioniert, sprang einer der Akademiker auf und schrie ihn an:

Schurke! Du wagst es, hierher zu kommen, um uns mit den Tricks eines erbärmlichen Bauchredners zu täuschen! Wird irgendjemand von uns wirklich zustimmen, dass ein erbärmliches Stück Metall den edlen Klang der menschlichen Stimme wiederholen kann?

Und die Mehrheit der Anwesenden unterstützte seine wütende Rede.

Jenner, der Wissenschaftler, der eine Impfung gegen Pocken vorschlug, wurde verspottet und geschmäht. Und der Arzt, der bei Operationen Schmerzlinderung anbot.

Der Erfinder des Dampfschiffes wurde verfolgt. Sie machten sich über den Erfinder der Dampflokomotive lustig. Der Erfinder des Autos wurde gehänselt.

Dies sind nur einige Auszüge aus einer sehr langen und sehr traurigen Sammlung. Wer eine Entdeckung machte oder etwas Neues erfand, sah oft nicht nur einen Gegner gegen sich, sondern viele. Und seine Gegner sagten ihm normalerweise Folgendes:

Sie irren sich, denn es gibt mehr von uns.

Manchmal sagten sie es höflich. Manchmal scharf. Manchmal wütend. Aber immer mit der Gewissheit, dass wenn es mehr von ihnen gibt, die sagen, dass das nicht sein kann, als diejenigen, die glauben, dass dies möglich ist, dann haben sie Recht, und derjenige, der darauf beharrt, ist ein sturer Mensch, der sich der Mehrheit widersetzt . Es kann nicht sein, dass das ganze Unternehmen aus dem Takt geraten ist und er allein im Takt ist!

Glauben Sie, dass all diese traurigen Geschichten aus fernen Zeiten stammen, als Elektrizität nur in Leydener Krügen lebte, Dampflokomotiven und Autos gerade erst das Laufen lernten und niemand an Radio dachte?

Natürlich wäre es für uns Menschen des 21. Jahrhunderts angenehmer zu glauben, dass dies alles der Vergangenheit angehört. Aber das ist nicht so.

(S. Lvov) (310 Wörter)

Nach der Lektüre des Textes wird ein Gespräch geführt:

Wie viele verschiedene Tatbestände der Erfinderverfolgung werden im Text erwähnt? (Achten. Wörter und Phrasen, die diese Fakten enthalten, sind im Text fett hervorgehoben.)

Was bedeutet der Titel?

Stellen Sie sich vor, dass der Inhalt des Textes in Form einer Notiz von 90-100 Wörtern dargestellt werden muss. Schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung.

Kreative Aufgabe. Kennen Sie weitere ähnliche Beispiele? Wenn bekannt, schreiben Sie darüber. Wenn nicht, erläutern Sie schriftlich die Bedeutung des Texttitels und formulieren Sie den Kerngedanken.

Prägnanter Text

Galvani, der uns durch seine Experimente mit elektrischem Strom und dem Froschschenkel bekannt ist, wurde einst von der französischen Akademie der Wissenschaften verspottet. Später akzeptierten seine Wissenschaftlerkollegen Darwin nicht als Mitglied der Akademie und machten sich über Edisons Erfindung lustig.

Dann wurden auch Jenner, der eine Impfung gegen Pocken vorschlug, und die Erfinder des Dampfschiffs, der Dampflokomotive und des Automobils missverstanden ... Sie wurden verspottet, vergiftet und geschmäht.

Auszüge aus dieser traurigen Sammlung können endlos gemacht werden. Leider kommt es heutzutage oft vor, dass die Mehrheit glaubt, dass es richtig ist, und eine Person Unrecht hat.

Hier sind die Aufsätze von zwei Studenten, die das erste Thema gewählt haben.

1. Der Text von Sergei Lvov widmet sich dem Problem der Nichtanerkennung von Wissenschaftlern und ihren Erfindungen. Nicht nur früher, sondern auch heute noch stoßen viele Entdeckungen auf Unverständnis, ihre Erfinder werden verspottet und verfolgt.

Stellen Sie sich dieses Bild vor: Was wäre passiert, wenn Newton mit seiner Entdeckung der Schwerkraft nicht anerkannt worden wäre? Es ist absolut wahr, dass die Menschheit viele Jahrhunderte zurückbleiben würde, es nicht viele andere Erfindungen geben würde und der Mensch nicht zu den Sternen fliegen würde.

Aus irgendeinem Grund werden Wissenschaftler oft erst nach ihrem Tod als Genies anerkannt. Beispielsweise wurde Giordano Bruno, der behauptete, die Erde drehe sich um die Sonne, als Ketzer anerkannt und auf Befehl der katholischen Kirche auf dem Scheiterhaufen verbrannt. Und nun beugen wir uns der Kraft seines Geistes und sprechen von ihm als einem Kämpfer für die Wahrheit in der Wissenschaft.

Es gab schon immer viele solcher Geschichten, und leider werden sie nie enden, denn es wird immer Menschen geben, die nicht wollen, dass „das ganze Unternehmen mithalten kann und er allein mithalten kann“.

Bewertung der Präsentation

Evaluationskriterien. Arten von Fehlern. Analyse der schriftlichen Arbeiten der Studierenden

1. Auswertung der ausführlichen Präsentation

Das Überprüfen von Präsentationen bereitet vielen Wortschöpfern trotz der Vertrautheit dieser Arbeit große Schwierigkeiten. Die größten Schwierigkeiten sind mit der inhaltlichen Beurteilung der Arbeit verbunden. Und obwohl die Kriterien zur Bewertung der Präsentation sehr detailliert entwickelt wurden, beseitigt dies nicht das Problem der Subjektivität bei der Überprüfung schriftlicher Arbeiten von Studierenden: Bewertet wird die gleiche Präsentation (und nicht nur ein Aufsatz!), die von verschiedenen Lehrern überprüft wurde sie unterschiedlich - von 5 bis 3.

Die derzeitige Praxis der Präsentationsbewertung wird dadurch erschwert, dass der Lehrer gewöhnliche Präsentationen nach einem System – dem traditionellen1 – und Prüfungen (neue Formen der Zertifizierung) – nach einem anderen bewertet, an das er psychologisch nicht gewöhnt ist2.

Vergleicht man die alten Kriterien mit den neuen, stellt sich heraus, dass sie im Kern gleich bleiben. Der Inhalt einer ausführlichen Präsentation wird unter folgenden Gesichtspunkten beurteilt: 1) der Genauigkeit der Übermittlung des Ausgangstextes und dem Vorhandensein sachlicher Fehler (von 3 bis O Punkten); 2) semantische Integrität, Sprachkohärenz und Konsistenz der Präsentation (1-0 Punkte); 3) Genauigkeit und Klarheit der Sprache (2-0 Punkte).

Schauen wir uns konkrete Beispiele dafür an, wie die vorgeschlagenen Kriterien funktionieren.

BEISPIEL 1 (Prüfungsversion 2008 – das zweite Modell der Zertifizierungsarbeit).

Original Text

Am Silvesterabend spürte der alte Wolf seine Einsamkeit besonders deutlich. Er blieb im Schnee stecken, bahnte sich seinen Weg zwischen den zähen Tannen, wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach.

Ja, er hatte nie Glück. Die besten Stücke wurden ihm von anderen vor der Nase weggeschnappt. Auch die Wölfin verließ ihn, weil er nicht viele Hasen mitbrachte.

Und wie viele Probleme gab es wegen dieser Hasen in seinem Leben! In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles. Wer viele Hasen hat, steht auf den Hinterbeinen, wer aber wenige hat...

Die dornigen Bäume kratzten den Wolf weiterhin. „Du kannst diesen Bäumen nicht entkommen, selbst wenn du aus dem Wald rennst!“ - dachte der Wolf. „Wann wird das alles enden?“

Und plötzlich... Der Wolf setzte sich sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen: Stimmt das wirklich? Unter dem Baum sitzt ein echter, lebhafter Hase. Er sitzt mit erhobenem Kopf da und blickt irgendwohin, und seine Augen brennen, als würden sie ihm wer weiß was zeigen.

„Ich frage mich: Was hat er dort gesehen? - dachte der Wolf. "Lass mich mal sehen." Und er blickte zum Baum hinauf.

Er hatte in seinem Leben so viele Weihnachtsbäume gesehen, aber einen solchen hatte er noch nie gesehen. Sie strahlt ganz schön

es schimmerte vor Schneeflocken, schimmerte vor Mondlicht und es schien, als wäre es extra für den Feiertag entfernt worden, obwohl kein einziger Christbaumschmuck darauf hing. Der Wolf war von dieser Schönheit so schockiert, dass er mit offenem Maul erstarrte.

So viel Schönheit kann es auf der Welt geben! Du siehst sie an und spürst, wie sich etwas in dir dreht. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden3.

Also saßen der Hase und der Wolf Seite an Seite unter dem Neujahrsbaum, betrachteten diese Schönheit und etwas drehte sich in ihnen um.

Und zum ersten Mal dachte der Hase, dass es etwas auf der Welt gibt, das stärker ist als Wölfe, und der Wolf dachte, dass, um ehrlich zu sein, das Glück nicht in den Hasen liegt ...

(Nach F. Krivin) (276 Wörter)

Der Text für die ausführliche Darstellung ist der Sammlung „Scholarly Tales“ von F. Krivin (Abschnitt „Naive Tales“) entnommen und trägt neben dem Autorentitel „Wolf on the Christmas Tree“ den Untertitel „New Year’s Tale“. Da die Präsentation durch die Aufgabe, den Text zu betiteln, erschwert wurde, ist es verständlich, dass den Studierenden nicht alle diese Vortextelemente vermittelt wurden.

Eine Analyse der Vorträge zeigt, dass die Mehrheit der Studierenden die Intention des Autors nicht verstand und die allegorische Form und die Stilmerkmale des Werkes „nicht wahrnahm“. Viele empfanden den Text als „zu einfach“ und seufzten nach der ersten Lektüre erleichtert: „Glück gehabt! Es war ganz einfach!“, „Hier gibt es nichts zu verstehen!“

Mittlerweile ist der Text nicht so einfach, wie er auf den ersten Blick scheint. Und der Punkt liegt nicht nur in der Zeichensetzungsgestaltung, die für Neuntklässler recht komplex ist (Methoden zur Vermittlung unangemessen direkter Sprache gehören nicht zum Grundlehrplan der Schule), sondern auch in den Genre- und Sprachmerkmalen, dank derer die Fee Märchen wird „gelehrt“, „naiv“, „Neujahr“ Sie waren in den meisten Fällen außerhalb der Wahrnehmung der Neuntklässler.

Hier finden Sie einige studentische Arbeiten.

Die Schönheit von Silvester

Am Silvesterabend fühlte sich der alte Wolf einsam. Er wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach. Er hatte noch nie Glück. Die Wölfin verließ ihn, weil er nicht viele Hasen mitbrachte. In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles.

Die dornigen Äste kratzten den Wolf. „Diesen Bäumen kann man nicht entkommen“, dachte der Wolf.

Plötzlich setzte sich der Wolf sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen. Unter dem Baum sitzt ein echter Hase. Er schaut auf. „Ich frage mich: Was hat er dort gesehen?“ - dachte der Wolf. Er blickte zum Baum hinauf.

Der Baum funkelte vor Schneeflocken und schimmerte im Mondlicht. Der Wolf war so geschockt, dass er mit offenem Maul erstarrte.

Also saßen der Hase und der Wolf nebeneinander. Zum ersten Mal dachte der Hase, dass es etwas Stärkeres auf der Welt als Wölfe gab. Der Wolf dachte, dass das Glück nicht in den Hasen liege.

(121 Wörter)

Die Arbeit vermittelt ausschließlich sachliche Informationen aus dem Text. Der Inhalt des Märchens als Ganzes wird unverfälscht dargestellt, aber der allgemeine Ton der Erzählung – mit einem Hauch von Humor, der spöttisch freundlichen Haltung des Autors gegenüber den Figuren, der „Naivität“ der erzählten Geschichte – wird vom Schüler nicht verstanden . Da Kriterium I1 nicht die Vollständigkeit der inhaltlichen Vermittlung des Textes anzeigt, hätte der Studierende nach diesem Kriterium 2 Punkte erhalten müssen. Aber auch ohne besondere Berechnungen ist klar, dass der Text der Präsentation extrem vereinfacht ist (etwas mehr als 40 % des Inhalts des Originaltextes sind erhalten geblieben) und es gibt hier keinen Grund, zwei Punkte zu geben. Die Präsentation selbst ist im „telegrafischen Stil“ verfasst, darin überwiegen einfache unkomplizierte Sätze (13 von 17) und komplizierte Sätze – Sätze mit homogenen Gliedern. Selbstverständlich sollte das Kriterium I1 um einen Hinweis nicht nur auf die Richtigkeit der inhaltlichen Übertragung, sondern auch auf die Vollständigkeit ergänzt werden.

Die Frage, wie viele Punkte nach Kriterium I2 zu vergeben sind, ist umstritten. Es gibt keine offensichtlichen logischen Fehler in der Arbeit, die Absätze sind (unter Berücksichtigung des allgemeinen „telegrafischen“ Stils) korrekt angeordnet. Allerdings weist die Präsentation keine semantische Integrität auf, so dass es nicht möglich ist, die höchste Punktzahl zu vergeben.

Lediglich das letzte Kriterium führt zu keinen Abweichungen. „Das Werk zeichnet sich durch die Armut seines Wortschatzes und die Monotonie der grammatikalischen Struktur der Sprache aus.“ Und dann streng nach dem Dokument: „Die Sprachmerkmale des Quelltextes werden im Werk nicht vermittelt“ – Über Punkte.

Wie wir sehen, „funktionieren“ die vorgeschlagenen Kriterien zur Beurteilung der Präsentation nicht immer. Wenn Sie diese formal befolgen, kann die Arbeit mit 3 oder 4 Punkten (von 6) bewertet werden. Mit bloßem Auge ist jedoch klar, dass die Arbeit schwach ist und der Student statt einer detaillierten eine prägnante Zusammenfassung verfasst hat, was bedeutet, dass er die Aufgabe nicht bestanden hat.

Um den „Schereneffekt“ zu vermeiden, die Inkonsistenz der entwickelten Kriterien mit der über die Jahre gewachsenen traditionellen Praxis der Analyse und Bewertung von Präsentationen, kann meiner Meinung nach folgender Ansatz hilfreich sein: Nachdem Sie das Werk gelesen haben, müssen Sie es zunächst als bewerten ein Ganzes, wenn auch in den ungenauesten Worten: „gut / schlecht, stark / schwach“, wenden Sie dann die Kriterien an und überprüfen Sie am Ende die ursprüngliche Einreichung erneut und passen Sie die Bewertungen gegebenenfalls an.

Zweiter Vortrag

Wald am Silvesterabend

Am Silvesterabend spürte der alte Wolf seine Einsamkeit besonders deutlich. Er blieb im Schnee stecken, bahnte sich seinen Weg durch die Tannen, wanderte durch den Wald und dachte über das Leben nach.

Ja, er hatte nie Glück, die besten Stücke gingen an andere, und die Wölfin verließ ihn, weil er nur wenige Hasen mitbrachte.

Und wie viel Ärger machten ihm diese Hasen! In der Welt der Wölfe entscheiden Hasen über alles. Wer viele davon hat, steht auf den Hinterbeinen davor, und wer wenige hat...

Die dornigen Bäume kratzten und kratzten den Wolf immer wieder. „Du kannst ihnen nicht entkommen, selbst wenn du aus dem Wald rennst!“ - dachte der Wolf. „Wann wird das alles enden?“

Und plötzlich setzte sich der Wolf sogar auf seinen Schwanz und rieb sich die Augen: Ein echter, lebender Hase saß unter dem Baum. Er sitzt mit erhobenem Kopf da und sieht aus, als wüsste er, was sie ihm zeigen.

„Ich frage mich: Was hat er dort gesehen? - dachte der Wolf. "Lass mich mal sehen." Und er hob seinen Kopf und blickte auf den Baum.

Egal, wie viele Weihnachtsbäume er in seinem Leben gesehen hatte, aber dieser!.. Alles funkelte und schimmerte im Mondlicht, und es schien, als wäre er extra für den Feiertag entfernt worden, obwohl kein einziges Spielzeug darauf lag Es. Der Wolf war so geschockt, dass er lange Zeit mit offenem Maul dasaß.

Wie schön war es im Neujahrswald! Es gibt eine so überirdische Schönheit auf der Welt, dass beim Betrachten sofort alles in dir auf den Kopf gestellt wird. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden, und Menschen und Tiere werden besser.

Da saßen der Wolf und der Hase Seite an Seite unter dem Baum, und in ihnen drehte sich etwas. Und der Hase dachte, es gäbe etwas Stärkeres auf der Welt als Wölfe, und der Wolf dachte, dass das Glück nicht in den Hasen liege.

(264 Wörter)

Auf den ersten Blick scheint es, als könne man diesem Werk sofort eine Fünf geben. Die Darstellung ist sehr detailliert und behält die stilistischen Merkmale des Textes bei. Es gibt keine logischen Fehler und auch die Absätze sind in Ordnung. Der Reichtum des Wortschatzes, die Vielfalt der verwendeten syntaktischen Strukturen – all das kann und sollte von einem Experten beurteilt werden.

Besorgniserregend ist jedoch die Diskrepanz zwischen Titel und Kerngedanke des Textes. Und dies allein kann auf ein mögliches Missverständnis bzw. Missverständnis des Textes hinweisen.

Bei der zweiten Lesung wird auf den vorletzten Absatz aufmerksam gemacht: „Wie schön war es im Neujahrswald!“ Es gibt eine so überirdische Schönheit auf der Welt, dass beim Betrachten sofort alles in dir auf den Kopf gestellt wird. Und die Welt scheint sauberer und freundlicher zu werden, und Menschen und Tiere –

besser". Tatsache ist, dass es im Text von F. Krivin keine hervorgehobenen Sätze und Satzteile gibt. Das erste ist eine Erfindung der Fantasie des Autors der Präsentation, der Rest ist eindeutig dem Lesetext entlehnt (siehe Aufgabe 3 im Test). Gemäß den Gesetzen der Gattung sollte die Präsentation nichts enthalten, was nicht im Quelltext enthalten ist. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Gedanken, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, gilt als sachlicher Fehler.

Die festgestellten Mängel erlauben zwar keine erste Bestnote, insgesamt macht das Werk aber einen guten Eindruck.

2. Bewertung der komprimierten Präsentation

Bei der Prüfung einer komprimierten Präsentation kommt zu den oben vorgeschlagenen Kriterien ein weiteres Kriterium hinzu – die Qualität der Textkomprimierung. In der Gesamtpunktzahl ist das Gewicht dieses Kriteriums gering: Kennt der Prüfling Textkomprimierungstechniken, erhält er 1 Punkt, ansonsten 0 Punkte.

Erinnern wir uns an die beiden Hauptmethoden (Techniken) der Textkomprimierung: 1) Ausschluss von Details, 2) Verallgemeinerung. Beim Eliminieren muss der Schüler zunächst die Hauptsache hervorheben und dann die Details entfernen. Bei der Verallgemeinerung verbindet er mehrere wesentliche Sachverhalte zu einem Ganzen und nutzt dabei sprachliche Mittel der Verallgemeinerung. Es ist nicht erforderlich, die stilistischen Merkmale des Textes des Autors in einer komprimierten Darstellung zu bewahren.

BEISPIEL 2 (Option der Probezertifizierungsarbeit 2008)

Original Text

Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, kroch ich eines Tages aus dem Zelt und schaute mich um. Doch dann musste ich mich hinsetzen und zurückkriechen, um mein Fernglas zu holen: Ein großer Schwarm Pelikane schwamm etwa hundert Meter von der Insel entfernt. Es kommt nicht oft vor, dass man die Gelegenheit hat, diese seltenen Vögel in der Natur zu beobachten.

Zum ersten Mal sehe ich einen so großen Pelikanschwarm, es sind mindestens hundert Vögel darin. Bei genauerem Hinsehen erkenne ich, dass ein Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane sich vom Wasser ernährt. Der Krauskopfpelikan ist etwas größer als der Rosapelikan, seine „Mähne“ ist deutlich sichtbar – verlängerte und gekräuselte Federn am Kopf, und das Gefieder weist nicht die für seine Artgenossen charakteristische rosa Tönung auf. Kormorane umschwimmen die Pelikane und Möwen fliegen schreiend durch die Luft. Kormorane hetzen dem Fisch hinterher und tauchen schnell ab, und Pelikane packen ihn und tauchen nur ihren Kopf, Hals und Vorderkörper ins Wasser. Alles, was Sie hören können, ist das Plätschern des Wassers und die Schreie der Möwen.

Doch nun ist die Jagd vorbei, die Vögel machen sich auf den Weg zum sandigen Ufer, schlagen heftig auf ihre Schwimmhäute und klettern an Land. Auf dem Boden bewegen sie sich unbeholfen und watschelnd. Und plötzlich erhebt sich ein Pelikan in die Luft. Durch etwas alarmiert, stößt er sich mit beiden Pfoten gleichzeitig vom Wasser ab und fliegt mit heftigem Flügelschlag von der Insel weg. Die am Ufer sitzenden Vögel folgen seinem Beispiel sofort. Nach ein paar Sekunden waren alle Vögel in der Luft. Sie kreisen zufällig über dem See, reihen sich dann in einer Wellenlinie auf und fliegen, nachdem sie mit der ganzen Herde zwei große Kreise gemacht haben, nach Osten, der Sonne entgegen.

Ich hatte schon vor langer Zeit Gelegenheit, das alles zu sehen. Heutzutage gibt es deutlich weniger Pelikane, ihre Zahl geht weiterhin katastrophal zurück, nicht umsonst sind sie im Roten Buch aufgeführt. Der Grund ist das Mähen und Abbrennen von Schilfrohren, die Störungen, die der Mensch beim Nisten von Vögeln verursacht.

Wie können wir Pelikanen helfen? Seine intolerante Haltung gegenüber der Wilderei, sein Verständnis für seine Verantwortung für die Existenz seltener Vögel auf dem Planeten. Und außerdem - eine menschliche Delikatesse: Sie müssen sich nur um die Nistplätze der Pelikane kümmern und dürfen die Vögel nicht stören, insbesondere in der für sie schwierigsten Zeit - beim Eierlegen, Brüten und Schlüpfen der Küken.

(Von) (311 Wörter)

Präsentation eins Wir müssen unseren gefiederten Freunden helfen!

Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, kroch ich aus dem Zelt, kehrte aber sofort auf allen Vieren zurück, um ein Fernglas zu holen. Ein großer Schwarm Pelikane schwamm in der Nähe der Insel. Diese Vögel sind in der Natur selten zu sehen.

Zum ersten Mal sehe ich einen so großen Pelikanschwarm, in dem sich mindestens hundert Vögel versammelt haben. Als ich genauer hinsah, bemerkte ich, dass es einen Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane gab. Im Gegensatz zu ihren Cousins ​​haben Krauskopfpelikane eine „Mähne“ aus langen, gewellten Federn und keinen rosa Farbton im Gefieder. Kormorane schwammen und Möwen flogen neben den Pelikanen. Kormorane tauchten beim Fischfang vollständig ab, während Pelikane nur Kopf, Hals und Vorderkörper ins Wasser tauchten. Gelegentlich war das Plätschern der Wellen und die Schreie der Möwen zu hören.

Die Jagd ist zu Ende. Vögel begannen zu landen. Ein Pelikan, der vor etwas Angst hatte, stieß sich mit beiden Pfoten vom Wasser ab und stieg in den Himmel. Der Rest der Vögel folgte seinem Beispiel. Ein Vogelschwarm stellte sich in einer Wellenlinie auf und flog nach zwei großen Kreisen nach Osten, der Sonne entgegen.

Die von mir beschriebenen Ereignisse liegen schon ziemlich lange zurück. Derzeit ist die Zahl der Pelikane stark rückläufig. Nicht umsonst sind diese Vögel im Roten Buch aufgeführt. Der Bevölkerungsrückgang ist auf die Mahd und das Abbrennen von Schilfflächen zurückzuführen.

Wir können unseren gefiederten Freunden helfen, wenn wir uns um sie kümmern.

Schon mit bloßem Auge ist klar, dass der Student seiner Aufgabe, eine prägnante Präsentation zu verfassen, nicht gewachsen ist: Statt einer prägnanten Präsentation erhielt er am Ende eine ausführliche Präsentation. Dies wird insbesondere durch die Anzahl der Wörter in der Präsentation belegt – 199 Wörter oder 64 % des Inhalts des Ausgangstextes. Genau dieser Parameter zeichnet eine ausführliche Präsentation aus.

Wie ist eine solche Arbeit zu bewerten? Folgt man der entwickelten Kriterienbasis, stellt sich heraus, dass man dafür viele Punkte vergeben kann. „Der Prüfling vermittelte den Hauptinhalt des von ihm gehörten Textes und reflektierte ... alle für seine Wahrnehmung wichtigen Mikrothemen“ (3 Punkte); „eine oder mehrere Textkomprimierungstechniken verwendet“ – die Präsentation verwendete, wenn auch ungeschickt, tatsächlich eine solche Technik – im letzten Absatz (1 weiterer Punkt); das Werk „weist keine logischen Fehler und keine Verstöße gegen die Absatzeinteilung des Textes auf“ (2 Punkte). Wenn Sie sich also formal an die Kriterien halten, können Sie die maximale Punktzahl für den Inhalt vergeben – 6. (Markierte (unterstrichene) Sprache, hauptsächlich stilistische, Fehler werden auf einer anderen Skala berücksichtigt – „für die Lese- und Schreibkompetenz“.)

Eine andere Sache ist, dass eine solche Präsentation nicht als prägnant angesehen werden kann. Der Student zeigte nicht die Fähigkeit, das Wesentliche im Text hervorzuheben, wesentliche Informationen auszuwählen oder sprachliche Mittel zur Verallgemeinerung zu finden. Von diesen Standpunkten aus sollte nämlich zunächst einmal eine komprimierte Präsentation beurteilt werden. Die Kriterien sind also Kriterien, und die meisten Lehrer würden für diese Arbeit nicht mehr als eine Drei geben.

Zweiter Vortrag

Pelikane sind seltene Vögel

„Als ich im Morgengrauen vom Quaken der Enten geweckt wurde, nahm ich mein Fernglas.

Zum ersten Mal sah ich einen riesigen Schwarm Dalmatiner- und Rosapelikane. Sie ernährten sich im Wasser und fischten. Die lockigen sind etwas größer als die rosafarbenen. Sie haben eine deutlich sichtbare „Mähne“ – gekräuselte Federn auf dem Kopf, und das Gefieder weist keinen rosa Farbton auf. Pelikane tauchten ihre Köpfe, Hälse und Vorderkörper ins Wasser und fingen Fische.

Vögel bewegen sich unbeholfen auf dem Boden. Ein Pelikan flog in die Luft, und auch die anderen hoben ab. In einer Wellenlinie aufgereiht flogen die Vögel nach Osten davon.

Die Zahl der Pelikane geht rapide zurück. Sie sind im Roten Buch aufgeführt. Der Grund für den Rückgang der Zahl der Pelikane ist das Mähen und Abbrennen von Schilfgebieten, die ihnen als Nester dienen.

Wie kann man Pelikanen helfen? Verstehen Sie die Verantwortung für die Existenz seltener Vögel, schützen Sie die Nistplätze der Pelikane und stören Sie sie nicht beim Eierlegen und Schlüpfen der Küken.

(124 Wörter)

Was ist der Hauptnachteil dieser Arbeit? In Ermangelung semantischer Integrität und verbaler Kohärenz der Erzählung. Der Student glaubt offensichtlich, dass er eine kurze Zusammenfassung schreiben muss (und macht dabei einen häufigen Fehler, indem er die Wörter kurz und kurz als Synonyme wahrnimmt), weiß aber nicht, was er abkürzen soll und weiß nicht, wie er den Text komprimieren soll. Wo es notwendig ist, wesentliche Informationen zu übermitteln, schließt er diese aus (in diesem Sinne ist der 1. Absatz typisch: Es ist unklar, zu welchem ​​Zweck die Kamera aufgenommen wurde und was tatsächlich passiert ist), und wo es beispielsweise notwendig ist, Details auszuschließen , einer Beschreibung von zwei Arten von Pelikanen im 2. Absatz, bewahrt er diese Details sorgfältig auf. (Im Text der Präsentation sind Details, die ausgeschlossen werden sollten, in heller Kursivschrift hervorgehoben.)

Beachten wir einen weiteren typischen Fehler – das Fehlen einer logischen Verbindung zwischen zwei Textteilen, die mithilfe des Satzes hergestellt wird. Die von mir beschriebenen Ereignisse ereigneten sich vor ziemlich langer Zeit. Ohne sie verliert der Text seine Integrität, die Erzählung über ein langjähriges Treffen mit Pelikanen (die ersten drei Absätze) und die Diskussion über ihre Erhaltung in unseren Tagen (der 4. und 5. Absatz) werden auseinandergerissen, so scheint es zwei verschiedene Texte. Durch die Wiederherstellung der fehlenden semantischen Verknüpfung wird der Text verständlicher. Die Logik der Gedankenentwicklung ist hier folgende: Früher konnte man einen Pelikanschwarm bestehend aus hundert Vögeln sehen, aber jetzt sind es deutlich weniger und sie brauchen Schutz.

Generell ist die Darstellung schwach, hat aber einen kleinen Pluspunkt: Die nicht ganz eindeutige Formulierung „Grund für das Mähen und Abbrennen von Schilfbeeten“ wird durch einen Nebensatz ergänzt, der ihnen als Nester dient. Diese Informationen kommen im Quelltext (dem sogenannten semantischen Brunnen) nicht klar zum Ausdruck, aber der Schüler bringt diese Informationen an die Oberfläche, was darauf hindeutet, dass er diesen Satz verstanden hat.

Ausstellung drei

Seltene Vögel

Als ich im Morgengrauen aufwachte, verließ ich das Zelt und sah mich um. Aber dann musste ich zurückkriechen, um das Fernglas zu holen. Ein Schwarm Pelikane schwamm hundert Meter vom Ufer entfernt. [Fehlender Absatz] Dies ist das erste Mal, dass ich eine so große Herde sehe. Wenn ich genau hinsehe, erkenne ich, dass es sich um einen Schwarm Krauskopfpelikane und Rosapelikane handelt, die sich ernähren.

[Kein Absatz erforderlich.] Kormorane schwimmen um die Pelikane herum. Sie hetzen dem Fisch hinterher, und die Pelikane tauchen schnell ab und schnappen sich ihn. [Sachlicher Fehler.]

Jetzt ist die Jagd vorbei. Mit lautem Klatschen der Pfoten steuern die Vögel das Ufer an. Ein Pelikan erhebt sich in die Luft. Die am Ufer sitzenden Vögel folgen seinem Beispiel. Bald war der ganze Schwarm in der Luft und flog nach Osten, der Sonne entgegen.

Heutzutage sinken ihre [Sprachfehler-]Zahlen. Daher sind sie im Roten Buch aufgeführt. Der Grund liegt im Pumpen (lexikalischer Fehler) und Abbrennen von Schilfrohren und in der Störung, die der Mensch beim Brüten von Vögeln verursacht. [Fehlender Absatz] Wie können wir Vögeln helfen?

[Absatz nicht erforderlich.] Das Wichtigste ist, ihre Nistplätze zu schützen und sie nicht zu stören, während die Küken brüten und schlüpfen.

Am Beispiel dieser Arbeit können wir Neuntklässlern einen so häufigen logischen Fehler wie eine Verletzung der Absatzeinteilung des Textes anschaulich aufzeigen. Man hat den Eindruck, dass der Student, nachdem er die Präsentation geschrieben hat, die Absätze am Ende einfach willkürlich angeordnet hat; er hat keine Ahnung von der Logik der Präsentation.

Sie können diesen logischen Fehler verhindern, indem Sie die Schüler in die Regeln des Absatzaufbaus einführen:

In einem Absatz wird in der Regel nur ein Mikrothema vorgestellt.

Die Anordnung der Sätze innerhalb eines Absatzes folgt einem Muster: Anfang, Gedankenentwicklung, Ende.

Der wichtigste Satz eines Absatzes (der Satz, der sein Thema oder seine Hauptidee zum Ausdruck bringt) steht normalerweise am Anfang oder am Ende des Absatzes.

Die Entwicklung des Gedankens in einem Absatz erfolgt auf eine der folgenden Arten: Detaillierung, Angabe von Beispielen, Vergleich oder Gegenüberstellung, Analogie, Erklärung, Begründung der These usw.5]

Wir laden Studierende ein, für den Text über Pelikane selbstständig eine Tabelle zu erstellen, die den Inhalt von Mikrothemen widerspiegelt (ähnlich wie in der Anleitung für Experten). In der pädagogischen Präsentation ist eine solche Arbeit unbedingt erforderlich, obwohl man sie nicht als einfach bezeichnen kann. Mikrothemen zu isolieren bedeutet, einen Teil des Textes auf einen oder zwei Sätze zu reduzieren, wenn „jeder Teil des Textes eine Art „semantischer Punkt“, „semantischer Punkt“ zu sein scheint, in dem sich der gesamte Inhalt des Teils zu befinden scheint komprimiert“6.

Hier ist ein Beispiel einer solchen Arbeit, die von einem der Studenten durchgeführt wurde.

Absatz Nr.	Mikrothema
	Eines Morgens sah ich einen großen Schwarm Pelikane
	Die Herde bestand aus Krauskopfpelikanen und Rosapelikanen, die auf der Jagd nach Fischen waren
	Nach der Jagd kamen die Pelikane an Land. Plötzlich hob ein Pelikan ab, der Rest flog hinterher
	Das alles ist lange her. Aufgrund menschlicher Eingriffe in ihr Leben gibt es heutzutage immer weniger Pelikane.
	Pelikanen kann geholfen werden, aber dafür ist es notwendig, dass sich die Menschen ihrer Verantwortung für den Erhalt dieser seltenen Vögel auf der Erde bewusst werden

Die häufigsten inhaltlichen Fehler beim Verfassen einer prägnanten Präsentation sind das Auslassen eines oder mehrerer Mikrothemen, das Fehlen von Textkomprimierungstechniken und logische Fehler.

Bei der Analyse und Bewertung von Präsentationen wurde das Hauptaugenmerk auf die inhaltliche Seite gelegt. Wie Beobachtungen und Erfahrungen (einschließlich unserer eigenen) zeigen, ist es dieser Teil der Arbeit, der den Lehrern die größten Schwierigkeiten und Zweifel bereitet. Bei der Überprüfung gewöhnlicher Aussagen, Aussagen, die nicht für neugierige Blicke bestimmt sind und nicht für einen Experten geschrieben wurden, beginnen wir, oft ohne es selbst zu merken, zunächst mit der Zählung von Sprach-, Grammatik-, Rechtschreib- und anderen Fehlern – solchen, die leichter zu zählen und zu zählen sind . Inhaltsfehler sind komplizierter. Allerdings sind sie der Lackmustest für das Textverständnis – eine Fähigkeit, die leider nur wenige Studierende besitzen.

hätten fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke verloren, Kinder hätten keine Märchen gehört und hätten viele Spiele nicht spielen können. Wie könnten sie den Lehrplan der Schule ohne Vorstellungskraft meistern? Um es einfach auszudrücken: Wenn man einer Person die Vorstellungskraft entzieht, wird der Fortschritt aufhören! Das bedeutet, dass Vorstellungskraft und Fantasie die höchste und notwendigste Fähigkeit eines Menschen sind. Gleichzeitig ist es diese Fähigkeit, die in ihrer Entwicklung besondere Pflege erfordert. Und besonders intensiv entwickelt es sich im Alter zwischen 5 und 15 Jahren. Und wenn die Vorstellungskraft in dieser Zeit nicht gezielt entwickelt wird, kommt es in der Folge zu einem raschen Rückgang der Aktivität dieser Funktion. Zusammen mit der Abnahme der Fantasiefähigkeit verarmt die Persönlichkeit eines Menschen, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab und das Interesse an Kunst und Wissenschaft schwindet.

Die Fähigkeit, etwas Neues und Ungewöhnliches zu schaffen, wird in der Kindheit durch die Entwicklung höherer geistiger Funktionen wie Denken und Vorstellungskraft vermittelt. Ihrer Entwicklung muss bei der Erziehung eines Kindes im Alter zwischen fünf und zwölf Jahren am wenigsten Aufmerksamkeit geschenkt werden. Wissenschaftler bezeichnen diesen Zeitraum als den günstigsten für die Entwicklung des fantasievollen Denkens und der Vorstellungskraft.

Was ist Fantasie? Vorstellungskraft ist die nur dem Menschen innewohnende Fähigkeit, durch die Verarbeitung früherer Erfahrungen neue Bilder zu schaffen. Fantasie wird oft als Fantasie bezeichnet. Mit Hilfe der Vorstellungskraft machen wir uns ein Bild von einem Objekt, einer Situation oder einem Zustand, der nie existiert hat oder derzeit nicht existiert.

Bei der Lösung eines psychischen Problems verwenden wir einige Informationen. Es gibt jedoch Situationen, in denen die verfügbaren Informationen nicht ausreichen, um eine klare Entscheidung zu treffen. Dabei handelt es sich um sogenannte Probleme mit einem hohen Maß an Unsicherheit. Das Denken ist in diesem Fall ohne die aktive Arbeit der Vorstellungskraft nahezu machtlos. Imagination sorgt für Erkenntnis, wenn die Unsicherheit der Situation sehr groß ist. Dies ist die allgemeine Bedeutung der Vorstellungskraft sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen. Jetzt wird klar, warum die Vorstellungskraft bei Kindern vom Vorschulalter bis zum Jugendalter so intensiv ist. Ihre eigene Erfahrung und Fähigkeit, die Welt um sie herum objektiv einzuschätzen, reichen nicht aus: Vorstellungskraft und Fantasie ersetzt ihren Mangel an Wissen und Erfahrung und hilft, sich in einer komplexen und sich verändernden Welt relativ sicher zu fühlen.

Vorstellungskraft ist der wichtigste Aspekt unseres Lebens. Wenn ein Mensch keine Vorstellungskraft hätte, würden wir verlieren fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke. Kinder hätten keine Märchen gehört und hätten den Schullehrplan nicht lernen können.

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Schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung. (65-70 Wörter!)

Was speichert das menschliche Gedächtnis? Warum erinnern wir uns im Allgemeinen an etwas, das nicht mehr existiert? Kann es wirklich wichtig sein, dass sich jemand daran erinnert, wie er das Schreiben der ersten Buchstaben gelernt hat, welches Kleid sein Lieblingslehrer im Unterricht trug oder welches Haus einst an der Stelle des heutigen Einkaufszentrums stand? Unser Gedächtnis speichert sorgfältig viele Dinge, Details, Gesichter, Bilder, die bedeutungslos erscheinen, da sie nicht mehr existieren und nicht zurückgegeben werden können. Und doch leben sie hartnäckig in unserer Erinnerung. Sie leben und füllen, unbemerkt von uns, unser Leben und machen es voluminös, tief und bedeutungsvoll.
Ich erinnere mich an das, was einmal passiert ist, was bedeutet, dass die Vergangenheit für mich nicht leblos ist, sondern voller meiner Empfindungen und Erfahrungen. Die Vergangenheit ist keine langweilige Liste von Informationen und Daten mehr, sondern eine Reihe sichtbarer Bilder und Lebenssituationen. Deshalb lebe ich nicht nur jetzt, sondern auch in der Vergangenheit. Mein Leben ist kein Moment, der durch das Wort „jetzt“ begrenzt wird, es gewinnt an Ausdehnung.
Und durch Erinnerungen ist mein Leben mit dem Leben anderer Menschen verbunden: Freunden, Verwandten, Bekannten. Ich erinnere mich an ihre Gesichter, Gesten, ich behalte unsere Gespräche und Treffen in meiner Erinnerung. Und die Länge meines Lebens scheint durch Volumen ergänzt zu werden: Ich bin nicht allein in meiner Vergangenheit.
Aber meine persönlichen Erinnerungen tragen unweigerlich den Abdruck einer für das Land vergangenen Zeit, einer vergänglichen Ära. Und das bedeutet, dass ich durch sie in die Geschichte eintauche und das Gefühl habe, ein Teil davon zu sein. Meine Fähigkeit, mich zu erinnern, gibt meinem Leben einen Sinn. Ich bin nicht Ivan, der sich nicht an seine Verwandtschaft erinnert, sondern ein Mensch, der seine Verbundenheit mit dem Fluss des gemeinsamen Lebens spürt.

Schreiben Sie eine KOMPRIMIERTE Zusammenfassung des Textes: Unhöflichkeit in der Sprache ist ebenso wie Unhöflichkeit in Manieren und Schlamperei in der Kleidung ein sehr häufiges Phänomen

es zeugt von der Unsicherheit eines Menschen, seiner Schwäche und überhaupt nicht von seiner Stärke. Ich spreche nicht einmal davon, dass dies ein Zeichen für schlechte Manieren und manchmal Grausamkeit ist.

Ein wirklich starker und ausgeglichener Mensch wird nicht laut sprechen und unnötig fluchen. Schließlich ist seit langem bekannt, dass sich jede unserer Handlungen, jedes unserer Worte auf die Menschen um uns herum widerspiegelt und dem Kostbarsten der Welt – dem menschlichen Leben – feindlich gegenübersteht. Und ein starker Mann, der das alles versteht, ist geradezu stark in seinem Adel und seiner Großzügigkeit.

Sie müssen lange und sorgfältig gutes, ruhiges und intelligentes Sprechen lernen – Zuhören, Auswendiglernen, Lesen. Aber auch wenn es schwierig ist, ist es notwendig, wirklich notwendig! Unsere Sprache ist nicht nur der wichtigste Teil unseres Verhaltens, sondern auch unserer Persönlichkeit, unserer Seele, unseres Geistes und unserer Fähigkeit, den Einflüssen der Umwelt nicht zu erliegen, wenn sie „schleppend“ ist.

1. Stellen Sie die Reihenfolge der Aktionen wieder her, wenn Sie eine prägnante Zusammenfassung auf der Grundlage eines Textes schreiben, der für das Gehör verständlich ist. 1. Sperren

Abfolge der Ereignisse, Begründung und Gliederung des Textes.

2. Wählen Sie für jeden Teil des Textes Komprimierungsmethoden aus und kürzen Sie den Text, wobei die Hauptinformationen und alle Mikrothemen erhalten bleiben.

3. Schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung.

4. Hören Sie sich den Originaltext an und formulieren Sie das Hauptthema und die Idee des Textes.

5. Überprüfen Sie den Zusammenhang zwischen den Teilen der Präsentation und das Vorhandensein der Absicht des Autors.

Von welchem ​​russischen Wissenschaftler reden wir? Schreiben Sie den Nachnamen im Nominativ ohne Initialen.

„Er legte den Grundstein für die wissenschaftliche Untersuchung der Phraseologie der russischen Sprache und etablierte drei Arten von Phraseologieeinheiten (Phraseologiefusionen, Phraseologieeinheiten, Phraseologiekombinationen).“

Bestimmen Sie, welcher Zweig der Linguistik in den folgenden Aussagen behandelt wird. Tragen Sie die richtige Antwort im Nominativ in die Antworttabelle ein.

[Sie] „untersucht den emotionalen Ausdruck von Elementen des Sprachsystems sowie das Zusammenspiel von Sprachfakten, die zur Bildung von Ausdrucksmitteln der einen oder anderen Sprache beitragen“ (S. Bally).

[Es sollte nicht nur als Wissenschaft definiert werden] „über die Ausdrucksmittel der Sprache“, sondern auch „über die Muster der Sprachfunktion, die durch die am besten geeignete Verwendung sprachlicher Einheiten je nach Inhalt der Aussage, Zielen und Situation bestimmt werden.“ und Sphäre der Kommunikation“ (M.N. Kozhina) .

Welches Wort wird im Text besprochen?

Das Wort ... wird aus dem Namen zweier kyrillischer Buchstaben gebildet. Im modernen Russisch bedeutet dieses Wort dasselbe wie das griechische Wort.... Gleichzeitig besteht die Tendenz, zwischen diesen Konzepten zu unterscheiden: ... oft wird nur eine Reihe von Buchstaben benannt, aber nicht unbedingt in der richtigen Reihenfolge ...

Über einen der Buchstaben des russischen Alphabets sagte M.V. Lomonosov: „ Der dumme Mann nahm seinen Platz ein, wie ein fünftes Rad" Schreiben Sie die richtige Antwort als Buchstaben in die Antworttabelle.

Schreiben Sie eine prägnante Zusammenfassung)))

Wir leben in einer Zeit zwischen
Verschiedene Länder, Nationen, Konflikte treten jeden Tag auf und
Meinungsverschiedenheiten. Der Grund dafür ist das mangelnde gegenseitige Verständnis und die fehlende Einhaltung.
Dies gilt sowohl für das ganze Volk als auch für jeden seiner Vertreter. Schließlich
Interethnischen Konflikten geht oft ein Mangel an gegenseitigem Verständnis zwischen den Einzelnen voraus
von Leuten. Das bedeutet, dass wir alle zunächst einmal lernen müssen, den anderen Menschen zu verstehen,
Verzeihen Sie die Fehler anderer Menschen, beseitigen Sie Ihre eigenen Beschwerden und denken Sie daran, dass dies das wichtigste Gesetz ist
Das Leben ist genau die Fähigkeit zu vergeben.

Das menschliche Leben ist erstaunlich und ... unvorhersehbar. Drin
Es gibt immer einen Platz für Freude und Trauer, Verständnis und Groll, Lob und Kritik.
Loyalität und Verrat. Menschen müssen oft Beleidigungen ertragen
und Demütigung. Aber lohnt es sich, Groll gegen Menschen zu hegen, die uns beleidigt haben? Wir alle natürlich
Doch im Eifer des Gefechts scheint es einfach notwendig, sich an unseren Tätern zu rächen. Aber warum
werden wir das dadurch erreichen? Verschärfung der Widersprüche – das ist alles.
Unverzeihlichkeit kann schwerwiegendere Widersprüche hervorrufen: Täuschung,
Beleidigungen, Demütigungen, Verrat oder sogar Verbrechen. Aggression, Wut ist es nicht
ermöglicht es Ihnen, sich auf etwas Wichtigeres zu konzentrieren. Jeden Tag geht ein Mensch und
denkt, dass er beleidigt war. Negative Gedanken beginnen ihn zu zerstören, er
wird nervös, gereizt, hört auf zu lächeln und kann sogar krank werden. Schließlich
Es ist erwiesen, dass starke Ressentiments das Schlimmste sind
Krankheiten. Ist das notwendig? Nein. Nein. Nein.

Jede Straftat ist eine Art Prüfung für eine Person
Stärke. Wenn jemand vergeben kann, bedeutet das, dass er dem standhalten konnte
eine schwierige Prüfung und zeigen Sie Ihre moralische Überlegenheit. Schade, dass das so ist
Wir verstehen es nicht sofort, sondern erst nach einiger Zeit, wenn es schon wird
Es ist viel schwieriger, Ihre Fehler zu korrigieren.

Jeder von uns kann das in einer bestimmten Phase seines Lebens
Jemanden verletzen, aber wir alle erwarten Vergebung, Verständnis und eine freundliche Haltung
von anderen. Lasst uns also unsere eigenen Beschwerden loswerden und diese schwierige Situation akzeptieren
Gesetz: VERGEBEN. Vergebung ist notwendig, um in Zukunft nicht krank zu werden
fühle mich wertlos, überflüssig, unnötig. Schließlich geht es darum, zu verzeihen,
Wir werden viele unserer Probleme lösen können, wir werden die Gelegenheit bekommen, die Liebe zu genießen
Familie und Freunde, uns selbst zu lieben, Freude zu schenken. Und dann wird es in unseren Herzen sein
ein Ort nur für helle und fröhliche Gedanken, für gute Pläne für die Zukunft,
für ein Gefühl der Fülle des Lebens. Mit einem Wort: Wenn wir gelernt haben zu vergeben, werden wir dazu in der Lage sein
unser Leben in Würde zu leben.

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Fantasie ist wichtiger als Wissen
A. Einstein

Alles, was die Menschheit im Laufe der Jahrhunderte in Wissenschaft, Technologie und Kultur erreicht hat, ist ihrer Vorstellungskraft zu verdanken. Weder Ziolkowski noch Juri Gagarin noch die ersten amerikanischen Kosmonauten auf dem Mond wären ohne den ersten Träumer möglich gewesen, der sich vorstellte, wie ein Vogel zu fliegen. Sein Sprung vom Glockenturm mit selbstgebauten Flügeln an den Händen kündigte das Weltraumzeitalter der Menschheit an. Der russische Ikarus war nicht allein. Es ist bekannt, dass Leonardo da Vinci auf seiner Skizze der ersten Flugmaschine die prophetischen Worte schrieb: „Der Mensch wird sich selbst Flügel wachsen lassen.“ Die Flugmaschine des Renaissance-Künstlers konnte tatsächlich mehrere Meter weit fliegen, aber die Kirche bezeichnete sie als „Instrument des Teufels“.
Die kollektive Vorstellungskraft trägt also zur schnellen Entwicklung des Fortschritts bei. Besonders hervorheben möchte ich die Bedeutung der Vorstellungskraft kreativer Menschen. Science-Fiction-Autoren auf der ganzen Welt haben ein erstaunliches Land geschaffen, das nicht auf der geografischen Karte steht, aber in der Seele eines jeden Menschen verankert ist, der zu träumen weiß. Das ist ein FANTASTISCHES Land. Sie lebt nach ihren eigenen Gesetzen und Ordnungen. Dort werden alle Wünsche wahr und alle Träume wahr. Aber das Land der Fantasie ist nicht so surreal. Erinnern wir uns an Jules Verne: U-Boote wanderten aus dem ihm unterstellten Gebiet in die reale Welt, und unsere Wissenschaftler behaupten, dass das vom Autor gezeichnete fliegende Raumschiff den Raumschiffen Sojus und Apollo sehr ähnlich ist. Die kollektive globale Vorstellungskraft treibt auch die Kreativität so wunderbarer Science-Fiction-Autoren wie Ivan Efremov, Arkady und Boris Strugatsky an.
Wir haben eine ganze „Bibliothek zeitgenössischer Belletristik“ veröffentlicht. Selbst eine oberflächliche Kenntnis davon wird den Leser vom Wunsch der Autoren überzeugen, die Tradition der wissenschaftlichen Vorausschau fortzusetzen. Aber auch wenn es in den Werken moderner Science-Fiction-Autoren keine konkreten wissenschaftlichen Entdeckungen gibt, arbeiten sie dennoch für den Fortschritt der Menschheit. Beispielsweise wirft das Werk „Der Käfer im Ameisenhaufen“ der Strugatskys moralische Probleme auf, die die Menschheit auf das psychologische Gleichgewicht zwischen hochmodernen Geräten auf der Erde und im Weltraum vorzubereiten scheinen. Ich glaube, dass das Problem nicht nur darin besteht, in Gedanken etwas zu formen, was in der physischen Welt noch nicht existiert, sondern auch darin, wie ein Mensch dieses Wunder der Technologie nutzen wird. Fehler dieser Art führten in Japan zu Atomexplosionen. Die Menschheit lebt immer noch in Angst vor nuklearen und anderen hochmodernen Massenvernichtungswaffen.
Die Arbeit von Science-Fiction-Autoren ist ein spontaner Protest gegen soziale Beziehungen, die die menschliche Seele entstellen und verkrüppeln. Aus diesem Grund werden die größten Errungenschaften der Wissenschaft und Technik heute von vielen Menschen als unüberwindbares Übel wahrgenommen, als Mittel zur noch größeren Versklavung der Menschheit. Autoren schaffen Werke, in denen Fantasie nur der Hintergrund ist, vor dem sich die Tragödie unlösbarer Widersprüche zwischen einem Menschen und einem kybernetischen Roboter abspielt.
So sucht beispielsweise in der Geschichte des australischen Science-Fiction-Autors Lee Harding „The Search“ ein gewisser Johnston nach einem Winkel echter Natur außerhalb der „Riesenstädte, die den gesamten Planeten mit Rüstungen aus Metall und Plastik bedecken. Nach einem Nach langer Suche findet er einen wunderschönen Park. Vögel, Gras und der Duft von Blumen erfreuen. Dort wohnt sogar ein Wächter in einem Holzhaus. Der Held wird für immer dort bleiben, aber der Wächter rät ihm davon ab: „Das musst du.“ Denken Sie daran, Herr Johnston, dass Sie Teil der Gleichung sind. Eine monströse Gleichung, die städtischen Cybers hilft, den reibungslosen Ablauf des Weltprozesses aufrechtzuerhalten.“ Johnston ignoriert die Warnung, bleibt im Park, pflückt eine Rose von einem Busch und ist entsetzt um herauszufinden, dass die Blume synthetisch ist. Alles im Park ist künstlich und sogar der Wächter entpuppt sich als Roboter. Verzweifelt öffnet der Held seine Adern und erlebt die letzte Freude, dass er zumindest echt blutet. Aber all das Blut fließt aus, und der Held stirbt nicht. Und nur der Patrouillenroboter tötet ihn mit einem Ionenstrahl.
Ich würde gerne hoffen, dass es eines Tages unmöglich sein wird, kreative Fantasie gegen einen Menschen einzusetzen, sondern nur, um die Probleme der Welt zu lösen. Der amerikanische Schriftsteller Robert Anthony hat es treffend ausgedrückt: „Wir sollten eine Situation niemals als hoffnungslos oder unlösbar betrachten. Der Glaube, dass wir uns auf dem Weg zur Selbstzerstörung befinden, ist einfach eine Täuschung.“ Ich stimme dem amerikanischen Schriftsteller voll und ganz zu. Unsere kreative Vorstellungskraft ist der Schlüssel zu unserer Zukunft.

Produktive Kommunikationsfähigkeiten: 1. Strukturierte Textwahrnehmung. 2. Die Fähigkeit, Mikrothemen zu identifizieren. 3. Heben Sie das Wesentliche hervor und schneiden Sie das Unwichtige ab. Der Zweck der Arbeit ist die Informationsverarbeitung des Textes, die Auswahl lexikalischer und grammatikalischer Mittel zur Vermittlung kurzer Informationen.

Fehler der Schüler 1. Unfähigkeit, Wörter und Ausdrücke im Text zu erkennen, die wichtige inhaltliche Punkte markieren. 2. Hinwendung zu einer vollständigen Präsentation, die keine Analyse des Inhalts des Quelltextes erfordert. 3. Weglassen von Mikrothemen oder Erweiterung von Informationen im Quelltext – mangelndes Hörverständnis des Textes.

Text für eine komprimierte Präsentation Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir machen uns große Sorgen darüber, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind zuversichtlich, dass wir selbst in der Lage sind, sie zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie... Aber obwohl wir zuversichtlich sind, dass wir uns selbst weniger streng beurteilen als andere, entstehen Missverständnisse. Vielleicht sollten wir bei uns selbst beginnen, bei dem, was uns selbst fehlt? Vielleicht ist dies der erste Schritt zum Verständnis? Haben wir zum Beispiel genug Fantasie? Schließlich bedarf es, wie einer der Autoren treffend bemerkte, überhaupt keiner Vorstellungskraft, um etwas zu erfinden, das nicht existiert oder nicht realisierbar ist. Um die verborgenen Winkel der menschlichen Seele mit dem geistigen Auge einzufangen, ist Fantasie gefragt. Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild. Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, in dem wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben sind und nicht von echten Menschen. Aber um einen Menschen zu verstehen, reicht die Vorstellungskraft allein nicht aus; man braucht auch eine aufmerksame Aufmerksamkeit für die Menschen, den Wunsch, aufmerksam zuzuschauen, mit wohlwollender Anteilnahme und mit herzlicher Teilnahme zuzuhören. Wir brauchen Mitgefühl, das uns ermutigt, nicht nur auf Worte, sondern auch auf die Intonation zu hören und nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Mit einer solchen Einstellung wird der Unterschied in Ansichten und Gefühlen nie zu Missverständnissen. (Basierend auf Materialien von Internetseiten)

Mikrothemen des Textes: 1. Wir machen uns oft Sorgen, weil sie uns nicht verstehen, aber wir sind sicher, dass wir selbst die Menschen um uns herum verstehen. 2. Vielleicht entsteht ein Missverständnis dadurch, dass wir uns selbst weniger streng beurteilen als andere und nicht bemerken, dass uns selbst etwas fehlt. 3. Die Rolle der Vorstellungskraft beim Verständnis der Welt und des Menschen. 4. Um einen Menschen zu verstehen, braucht es neben Vorstellungskraft auch Aufmerksamkeit und Mitgefühl.

IC 1 – 3 Punkte „Wir sind selten verärgert darüber, dass wir jemanden nicht verstanden haben, aber wir machen uns oft Sorgen, dass wir nicht verstanden wurden.“ Wir denken immer, dass wir andere verstehen können, aber sie können uns nicht verstehen. Oder kommt es vielleicht gerade deshalb zu Missverständnissen, weil jeder sich selbst weniger streng beurteilt als andere? Wahrscheinlich besteht der erste Schritt zum Verständnis darin, darüber nachzudenken, was uns selbst fehlt. Verfügen wir zum Beispiel über genügend Vorstellungskraft, die genau das ist, was wir brauchen, um den ganzen Reichtum und die Vielfalt des menschlichen Lebens und der menschlichen Seele zu verstehen? Denn ohne Vorstellungskraft gibt es kein Bild von der Welt um uns herum. Ohne dies wird das Leben flach und die Menschen werden lückenhaft. Aber Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um es zu verstehen. Wir brauchen auch Aufmerksamkeit und Mitgefühl für die Menschen. Dann ist Verständnis möglich, auch wenn die Menschen unterschiedlicher Meinung sind.“ (116 Wörter)

IR1 – 3 Punkte „Oft sind wir verärgert über Missverständnisse seitens unserer Lieben, Freunde, Bekannten: Es scheint uns, dass wir andere perfekt verstehen, aber andere verstehen uns nicht.“ Dies ist natürlich, da eine Person selten über die Gründe für ihr Missverständnis nachdenkt und das Problem bei jemand anderem sucht. Wäre es nicht besser, bei uns selbst zu beginnen und darüber nachzudenken, was uns selbst fehlt? Eines der wichtigsten Kriterien für gegenseitiges Verständnis ist die Vorstellungskraft – nicht diejenige, die in Gedanken das Nichtexistierende und Unrealisierbare erzeugt, sondern diejenige, die es Ihnen ermöglicht, den ganzen Reichtum an Gefühlen und Emotionen, den ganzen Reichtum, mit Ihrem Geist und Herzen zu umarmen des Lebens, seiner Freuden und Tragödien ...“

IR1 – 2 Punkte „Aber es ist nicht nur die Vorstellungskraft, die uns hilft, eine andere Person zu verstehen. Sie brauchen auch aufmerksame Aufmerksamkeit, Mitgefühl, den Wunsch, hinzusehen, zuzuhören, nicht nur Worte, sondern auch Betonungen wahrzunehmen, nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Und dann wird sich der Unterschied in den Ansichten und Gefühlen nie zu einem Missverständnis entwickeln. Nur wenn man sich selbst und die Menschen um einen herum kennt, kann man über gegenseitiges Verständnis nachdenken, nach den Ursachen für Probleme in Beziehungen suchen und diese Probleme lösen.“

IR1 -1 Punkt „Menschen verstehen sich oft nicht. Wir sind verärgert darüber, dass wir nicht verstanden werden. Aber das liegt daran, dass es uns an Vorstellungskraft mangelt. Und Fantasie ist nicht nur das, was mit Fantasie verbunden ist. Imagination hilft, sich das Bild eines Menschen vorzustellen, in seine Seele zu blicken, in die verborgensten Winkel. Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird wie ein Diagramm aussehen. Doch Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um sich ein Bild von einem Menschen zu machen und ihn zu verstehen. Sie müssen ihn auch sorgfältig und mit Mitgefühl behandeln. Dann wird es keine Missverständnisse geben. (79 Wörter)

IR1 -0 Punkte „Sehr oft stellen wir die Frage: „Werden wir verstanden?“ Die Antwort lautet normalerweise nein. Und manchmal schmerzt es bis zu den Tränen, weil selbst unsere engsten Freunde uns nicht verstehen. Aber liegt der Grund dafür in uns selbst, in der Zuversicht, dass wir andere verstehen und versuchen, sie zu verstehen? Bevor Sie anderen die Schuld geben, müssen Sie wahrscheinlich in sich selbst schauen und herausfinden, wie ich andere behandle. Vor allem aber ist Aufmerksamkeit für die Menschen, Beteiligung an ihren Problemen und Mitgefühl für ihre Trauer gefragt. Es ist nicht nur notwendig, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen, sondern auch die Stimmung und Emotionen einer Person zu spüren. Wenn ein Mensch sich selbst versteht, wird er auch von seinen Mitmenschen verstanden.“ (113 Wörter)

IR1- 0 Punkte Das erste Mikrothema wird nur teilweise wiedergegeben, ein wichtiger Gedanke wird übersehen: „Wir sind zuversichtlich, dass wir selbst die Menschen um uns herum verstehen.“ Das zweite Mikrothema wurde durch ein anderes ersetzt; Wenn es um Vorstellungskraft geht, geht der Autor nicht auf deren Funktion ein, die im Quelltext als die wichtigste hervorgehoben wird: Vorstellungskraft ist notwendig, um die Welt und den Menschen zu verstehen. Nachdem der Autor drei Mikrothemen übersehen hat, fügt er ein Mikrothema hinzu, das im Quelltext nicht vorhanden ist (letzter Satz der Präsentation).

IR2 -1 Punkt Der Prüfling verwendete eine oder mehrere Textkomprimierungstechniken (Inhalt, Sprache). „Menschen verstehen sich oft nicht. Wir sind verärgert darüber, dass wir nicht verstanden werden. Aber das liegt daran, dass es uns an Vorstellungskraft mangelt. Und Fantasie ist nicht nur das, was mit Fantasie verbunden ist. Imagination hilft, sich das Bild eines Menschen vorzustellen, in seine Seele zu blicken, in die verborgensten Winkel. Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird wie ein Diagramm aussehen. Doch Vorstellungskraft allein reicht nicht aus, um sich ein Bild von einem Menschen zu machen und ihn zu verstehen. Sie müssen ihn auch sorgfältig und mit Mitgefühl behandeln. Dann wird es keine Missverständnisse geben. (79 Wörter)

2. Ersetzung eines Satzteils durch ein Definitionspronomen mit allgemeiner Bedeutung („alles“), Eliminierung von Wiederholungen und gleichzeitige Verschmelzung zweier Sätze zu einem („Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild.“ Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, darin sind wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben, nicht von echten Menschen.“ - „Ohne Vorstellungskraft ist es unmöglich, sich ein Bild von der Welt und einem Menschen zu machen, alles wird ähnlich sein.“ zu einem Diagramm“). Komprimierungsmethoden – Sprachwerkzeuge

Kompressionstechniken 1). Ausschluss sekundärer Informationen (inhaltsbasierte Technik); 2). Zwei Sätze zu einem zusammenfügen („Wir ärgern uns selten darüber, dass wir jemanden nicht verstanden haben, aber wir machen uns oft Sorgen, dass wir nicht verstanden wurden“); 3). Ausschluss eines Satzfragments, verschiedene Arten von Substitutionen („Wir denken immer, dass wir andere verstehen können, aber sie können uns nicht verstehen“).

SG2 – 0 Punkte „Missverständnisse zwischen Menschen entstehen unbemerkt. Viele Menschen denken, dass sie ihre engen Freunde gut verstehen. Und ihre Freunde verstehen sie nicht wirklich. Das zweite Beispiel kommt oft im Leben vor. Wenn unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen, sind wir verärgert. Und wenn die Menschen, die wir mögen und die wir respektieren, uns nicht verstehen, dann sind wir zu Tränen gerührt.“

Kurze Zusammenfassung Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir sorgen uns zu Tränen, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind sicher, dass wir selbst in der Lage sind, zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie ...

Kurze Zusammenfassung Denken wir darüber nach, wie oft wir uns darüber aufregen, dass wir jemanden nicht verstanden haben? Oder leiden wir vielleicht viel häufiger darunter, dass die Leute uns nicht verstehen? Letzteres passiert natürlich häufiger. Wenn sie uns nicht verstehen, fühlen wir uns beleidigt. Wir sind verärgert darüber, dass unsere Eltern, Lehrer und Klassenkameraden uns nicht verstehen. Wir sorgen uns zu Tränen, dass diejenigen, die wir mögen und respektieren, uns nicht verstehen. Wir sind sicher, dass wir selbst in der Lage sind, sie zu verstehen, und wir verstehen sie alle, aber hier sind sie ...

Kurze Zusammenfassung: Haben wir zum Beispiel genug Vorstellungskraft? Schließlich bedarf es, wie einer der Autoren treffend bemerkte, überhaupt keiner Vorstellungskraft, um etwas zu erfinden, das nicht existiert oder nicht realisierbar ist. Es braucht Vorstellungskraft, um den ganzen Reichtum des Lebens, seine Situationen und Wendungen mit Verstand und Herz zu erfassen und mit dem geistigen Auge die verborgenen Winkel der menschlichen Seele zu sehen. Ohne Vorstellungskraft gibt es kein Weltbild und kein Menschenbild. Und ohne diese Bilder wird das Leben flach und vereinfacht, in dem wir nur von Modellen und Diagrammen umgeben sind und nicht von echten Menschen.

Prägnante Präsentation Doch um einen Menschen zu verstehen, reicht die Vorstellungskraft allein nicht aus; man braucht auch die Aufmerksamkeit für die Menschen, den Wunsch, genau hinzusehen, mit wohlwollender Anteilnahme zuzuhören, mit herzlicher Teilnahme. Wir brauchen Mitgefühl, das uns dazu erweckt, nicht nur auf Worte, sondern auch auf den Tonfall zu hören und nicht nur in das Offensichtliche, sondern auch in das Unmerkliche zu blicken. Mit einer solchen Einstellung wird der Unterschied in Ansichten und Gefühlen nie zu Missverständnissen.

Merkmale der Präsentation als Genre.

Präsentation ist eine Art pädagogischer Arbeit, die darauf basiert, den Inhalt eines fremden Textes zu reproduzieren und einen Sekundärtext zu erstellen.

Im Gegensatz zu einem Aufsatz, der vollständig vom Autor „geleitet“ wird, sollte nichts, was nicht im Quelltext enthalten ist, in der Präsentation enthalten sein. Das Auftauchen von Hintergrundwissen, Fakten und Details in „Ihrem“ Text, die nicht im Text enthalten sind, ist keinesfalls erwünscht. Vielmehr gilt jegliche Kreativität oder Fantasie dieser Art als sachlicher Fehler und führt zu einem Punkteabzug.

Arten von Präsentationen.

In der Methodenliteratur und in der Praxis des Schulunterrichts sind verschiedene Präsentationsformen bekannt. Präsentationen können nach drei Kriterien klassifiziert werden: 1) nach dem Zweck dieser Art von Übung; 2) durch die Art des Textmaterials; 3) durch die Art der Übermittlung des Textinhalts.

Je nach Zweck der Veranstaltung Präsentationen können sein Tests und Schulungen. Kontrollpräsentationen werden in allen Klassen während des Kontroll- oder Inspektionsunterrichts höchstens einmal im Quartal durchgeführt; Bildungspräsentationen werden drei- bis sechsmal pro Quartal durchgeführt.

Aufgrund der Art des Textmaterials Präsentationen können unterschieden werden: a) narrativer Natur, b) mit Beschreibungselementen, c) Präsentationsbeschreibung, d) mit Argumentationselementen, e) Art der Argumentation, f) Art der Charakteristik usw.

Je nach Art der Inhaltsübertragung Präsentationen können vollständig oder detailliert sein; nah am Text; komprimiert, selektiv; mit Elementen eines Aufsatzes.

Jede dieser Präsentationsarten kann durch eine grammatikalisch-stilistische oder grammatikalisch-buchstabierende Aufgabe erschwert werden, die als Mittel zur Entwicklung einer kohärenten Sprache dient.

Die Durchführung von Präsentationen in einem bestimmten System erfordert einen allmählichen Anstieg der Schwierigkeiten und eine größere Rolle der Selbstständigkeit der Studierenden sowie eine Vielzahl von Präsentationsarten.

Bei Erzählung die Form der Präsentation, seine Emotionalität, der vorgeschlagene Text wird von den Studierenden vollständig und vollständig aufgenommen, da er in ihnen lebendige und adäquate Bilder und Ideen hervorruft. Es ist bekannt, dass sich das Denken von Schulkindern vom visuell-figurativen, konkreten zum abstrakten, abstrakten, verallgemeinerten Denken entwickelt und die Bedeutung von Bildern für seine Entwicklung enorm ist.

Andere sind Texte beschreibend Charakter. Beschreibung – eine sequentielle Auflistung von Zeichen, Merkmalen und Phänomenen. In Texten beschreibender Natur gibt es keine Handlung, die den Studierenden emotional fesseln würde; gleichzeitig erfordert es die Herstellung innerer Abhängigkeiten und Zusammenhänge von Phänomenen, über die im Text selbst nichts gesagt wird. Das Denken des Schülers erhält mehr Freiheit und Unabhängigkeit, daher stellt die Arbeit an Texten beschreibender Natur im Vergleich zur Arbeit an Texten narrativer Natur einen neuen Schwierigkeitsgrad dar.

Für Schüler ist die Präsentation von Texten schwieriger Art der Argumentation. Bei der Begründung ist es notwendig, Ihre Meinung zu äußern und zu begründen; Im Prozess des Denkens wird eine aktive analytisch-synthetische Denkarbeit durchgeführt, es werden Verallgemeinerungen vorgenommen und Schlussfolgerungen gezogen. Um die Art der Argumentation darzustellen, werden Texte herangezogen, deren Analyse die eigenen Urteile der Kinder erfordert. Sinnvoll ausgewählte Texte sowie die Art der vom Lehrer gestellten Fragen, die zur Diskussion anregen, tragen zum Erwerb von Denkfähigkeiten durch die Schüler bei.

Wenn man über die unterschiedlichen Komplexitätsgrade des zu präsentierenden Textmaterials spricht, ist es notwendig, die umfassende und tiefe Einarbeitung der Studierenden in den Inhalt und die Zusammensetzung verschiedener Arten von Erzählungen, Beschreibungen und Begründungen im Auge zu behalten, die auch mit einer Analyse verbunden ist die sprachliche Seite des Textes und setzt daher eine entsprechende sprachliche Ausbildung der Studierenden und deren Kenntnisse aus dem Bereich der Literatur voraus.

Bei der Analyse der Art von Textmaterial zur Präsentation ist zu berücksichtigen, dass neben vorgefertigten Texten auch Filme, Filmstreifen, Radiosendungen, auf Datenträger aufgezeichnete Texte unterschiedlicher Art usw. als Material für jede Art von Präsentation dienen können Präsentation.

Ohne das Auswendiglernen des Textes ist die Arbeit an einer Präsentation nicht möglich. Wie geht das am besten? Psychologen unterscheiden bekanntlich zwei Arten des Gedächtnisses: operatives und langfristiges Gedächtnis. Der RAM speichert Informationen, einschließlich Sprache, nicht lange – etwa 10–15 Sekunden. Dann werden die in Form von Wörtern erhaltenen Informationen durch neue Informationen ersetzt.

Das Langzeitgedächtnis speichert Informationen aufgrund seiner Konzentration in Bildern, Mustern und semantischen Clustern viel länger.

Wie die Prüfungspraxis zeigt, helfen beide Gedächtnisarten Schülern dabei, sich einen Text einzuprägen, wenn einzelne Ausdrücke und Phrasen kurz nach dem Hören des Textes auf ein Blatt Papier übertragen werden. Notizen und Aufzeichnungen aktivieren den RAM und verlängern seine Gültigkeit, aber der Großteil des Textes ist schwer zu merken, ohne Mikrothemen hervorzuheben, ohne die Struktur des Textes zu verstehen, einen Plan zu erstellen, d. h. jene Arbeitsformen, mit denen Sie die Reserven des Langzeitgedächtnisses nutzen können.

Wie fange ich richtig an?

Während der Prüfung wird der Ausgangstext vom Lehrer zweimal im Abstand von 5-7 Minuten gelesen. Jedes Mal ziemlich langsam. Die Arbeit an der Präsentation beginnt bereits beim ersten Kennenlernen des Textes. In dieser Phase besteht die Aufgabe der Studierenden erstens darin, die Struktur des Textes zu verstehen, die wichtigsten semantischen Teile (Mikrothemen) hervorzuheben und zweitens Arbeitsmaterialien zusammenzustellen: Notwendige Notizen machen, eigene Namen aufschreiben , Daten, Beispiele für direkte Rede.

Bei erneuter Lektüre müssen diese Materialien natürlich ergänzt, überprüft, gegebenenfalls korrigiert und neue Aussagen und Urteile aus dem gelesenen Text einbezogen werden.

Ein Plan, der ein integrales Programm weiterer Maßnahmen festlegt, wird Ihnen helfen, sich an das Gehörte zu erinnern und es zu reproduzieren; es ist ratsam, diesen wichtigen Arbeitsschritt nicht zu verschieben, aber Sie sollten nicht überstürzen.

Wie erstelle ich einen Plan?

Die Arbeit an einer Gliederung ist im Präsentationsunterricht von großer Bedeutung. Durch die Aufteilung des Textes in logisch vollständige Teile, die Hervorhebung der darin enthaltenen Hauptidee und die Formulierung eines bestimmten Punkts im Plan entwickeln die Schüler ein verallgemeinerndes Denken und verbessern gleichzeitig ihre Sprache.

Der Schwierigkeitsgrad bei der Ausarbeitung des Plans nimmt sukzessive zu: Von einem Plan in Form von Fragesätzen gehen die Studierenden unter Anleitung eines Lehrers zu einem Plan in Form von Erzähl- und Nominativsätzen über.

Schwieriger ist ein komplexer Plan, der nicht nur eine einfache Überschrift der Teile erfordert, sondern die Isolierung der Hauptidee und der sie unterstützenden Beweise, einen Plan mit Einleitung und Schluss, einen Plan in Form von Zitaten.

Der allmähliche Anstieg der Schwierigkeiten und die Stärkung der Unabhängigkeit der Studierenden im Präsentationssystem erfolgt bei der Offenlegung des Textinhalts. Sollten Schüler in der Anfangsphase der Bildung in Texten mit narrativem Charakter vor allem Antworten auf die vom Lehrer gestellten Fragen finden, so verändert sich auf einer höheren Ebene auch die Art der Inhaltsvermittlung. Die Aufgabe der Studierenden besteht nicht nur darin, Antworten in einem vorgegebenen Text zu finden, sondern auch darin, Material auszuwählen, die Auswahl zu begründen und ihr Urteil im Zusammenhang mit der Offenlegung des Inhalts zu äußern.

Verstehen und Auswendiglernen von Texten basierend auf rekonstruktiver Vorstellungskraft.

Wie Sie wissen, gibt es in der Psychologie verschiedene Arten der Vorstellungskraft: kreative und erholsame. Im Gegensatz zur kreativen Vorstellungskraft, die darauf abzielt, neue Bilder zu schaffen, zielt die Nachbildung darauf ab, Bilder zu schaffen, die verbalen Beschreibungen entsprechen. Es ist die rekonstruierende Vorstellungskraft, die den gesamten Bildungsprozess durchdringt; ohne sie ist ein vollwertiges Lernen nicht vorstellbar.

Seine Rolle ist besonders wichtig beim Lesen eines literarischen Textes. Dies gilt natürlich nicht für alle Lektüre. Eine solche Lektüre, die nur ein Ziel hat – herauszufinden, „was hier gesagt wird“ und „was als nächstes passieren wird“, erfordert keine aktive Vorstellungskraft. Aber eine solche Lektüre, wenn man gedanklich alles, was besprochen wird, „sieht und hört“, wenn man gedanklich in die dargestellte Situation versetzt wird und darin „lebt“, ist eine solche Lektüre ohne die aktivste Arbeit der Vorstellungskraft nicht möglich.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, sicherzustellen, dass der Schüler beim Wahrnehmen eines literarischen Textes geistig „sieht und hört“, was er hört (liest). Dies zu erreichen ist natürlich nicht einfach. Die rekonstruktive Vorstellungskraft verschiedener Menschen und insbesondere von Kindern ist nicht im gleichen Maße entwickelt.

Wenn der Text eine dynamische Handlung hat und voller Dialoge ist, schaltet sich beim Lesen die Fantasie in der Regel unwillkürlich ein. Bei einem beschreibenden Text ist die Situation anders: Sein vollständiges Verständnis und Auswendiglernen ist ohne die Aktivität der Vorstellungskraft, deren Einbeziehung gewisse Willensanstrengungen erfordert, nicht möglich.

Psychologen verstehen die Prozesse, die bei der Arbeit der Vorstellungskraft ablaufen, noch nicht vollständig. Oftmals können wir nicht kontrollieren, ob es bei der Textwahrnehmung funktioniert oder nicht. Eines der Mittel, um die Einbeziehung der Vorstellungskraft zu überprüfen, ist die präzise Nacherzählung (Exposition). Wenn die Vorstellungskraft beim Lesen (Hören) des Textes aktiv war, wird die Nacherzählung korrekt und vollständig sein. Wenn die Vorstellungskraft nicht aktiviert ist, machen die Schüler viele Ungenauigkeiten, indem sie das Wesentliche weglassen, Bilder verzerren und auf kleinere Details achten.

„Faule“ Vorstellungskraft erschwert das Verstehen des Textes und macht das Lernen selbst oft schmerzhaft, weil das Kind muss auf mechanisches Auswendiglernen des Textes, auf elementares Pauken zurückgreifen.

Mittlerweile ist die sich erschaffende Vorstellungskraft ein subjektives Sichtfeld, ein geistiger Schirm, der sich in erstaunlichem Maße entwickeln lässt.

Eine der effektivsten Techniken zur Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft ist eine Aufgabenart namens „Aktivieren Sie die Vorstellungskraft“. Es ist ganz einfach formuliert: „Stellen Sie sich vor, dass Sie alles, worüber Sie lesen, auf Ihrem „mentalen Bildschirm“ sehen. Schalten Sie es jedes Mal ein, wenn Sie auf Text stoßen.“ In Zukunft können Sie kurz an die Notwendigkeit erinnern, die Vorstellungskraft zu aktivieren: „Schalten Sie Ihren „mentalen Bildschirm“ ein“, „Versuchen Sie, mental zu sehen ...“ usw.

Die Entwicklung der rekonstruktiven Vorstellungskraft ist nicht nur an sich wichtig, sondern auch im Zusammenhang mit Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Emotionen, Selbstbeherrschung und vor allem Verständnis. Ohne das vom Autor gedanklich geschaffene Bild zu sehen, kann sich der Schüler in vielen Fällen nicht nur an den Text erinnern, sondern ihn auch nicht verstehen.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Arbeit an Präsentationen in einem bestimmten System ist die Vielfalt ihrer Arten. Es ist notwendig, den Schülern nicht nur eine vollständige oder ausführliche Präsentation beizubringen, sondern ab der Grundschule sowohl eine selektive als auch eine komprimierte Präsentation, eine Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes und eine textnahe Präsentation in das Arbeitssystem einzuführen. Die Schwierigkeiten bei der Durchführung jeder dieser Übungsarten werden allmählich komplizierter.

Merkmale bestimmter Präsentationsarten und Methoden ihrer Umsetzung.

Vollständig oder detailliert – Hierbei handelt es sich um eine Art der Präsentation, bei der der Inhalt des Gelesenen oder Gehörten detailliert und konsistent nacherzählt wird. Der Zweck einer solchen Präsentation besteht darin, den Schülern beizubringen, den Inhalt des Textes zu verstehen, Zusammenhänge zwischen den darin beschriebenen Ereignissen oder Phänomenen herzustellen, den Inhalt ohne Auslassung von Details zu vermitteln, die dafür erforderlichen Wörter zu finden und Sätze richtig zu bilden.

Darstellung nah am Text beinhaltet auch eine detaillierte und konsistente Nacherzählung des Inhalts des Gelesenen, unterscheidet sich jedoch von einer vollständigen Präsentation dadurch, dass im Unterricht neben dem Inhalt auch die sprachlichen Mittel eingehend analysiert werden. In diesem Fall werden die bildlichsten Ausdrücke hervorgehoben, aufgeschrieben und dann in die Präsentation einbezogen.

Die Hauptaufgabe einer textnahen Präsentation besteht darin, den Schülern einen bewussten Umgang mit der Ausdrucksweise von Gedanken zu vermitteln und ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, den Reichtum des Wortschatzes und der synonymen Formen des Werkes sinnvoll zu nutzen. Durch die Erarbeitung einer textnahen Präsentation festigen die Studierenden die zuvor erworbenen Fähigkeiten zur detaillierten und konsistenten Übertragung des Inhalts des Gelesenen auf der Grundlage seines Verständnisses, der Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen Phänomenen, Ereignissen und Fakten herzustellen. usw.

In der Regel wird während des Gesprächs ein textnaher Präsentationsplan erstellt. Die aus dem Text extrahierten Teile werden in Bezug auf die Punkte des Plans geschrieben. Der Dozent achtet sorgfältig darauf, dass die Studierenden bei der Präsentation die sprachlichen Mittel des Autors angemessen nutzen, Sätze richtig bilden und den notwendigen Wortschatz auswählen. Mit einer solchen Analyse wird erfasst, was zunächst nur mechanisch im Gedächtnis bleibt. Den Schülern wird die Sichtweise der Sprache als Widerspiegelung des Denkens vermittelt; Spontaneität im Einsatz sprachlicher Mittel wird durch Bewusstsein im Einsatz ersetzt.

Während des Analyseprozesses hilft der Lehrer den Schülern, den Inhalt textlich zu rekonstruieren, indem er einige Teile des Textes noch einmal liest.

Textnahe Darstellungen basieren auf den Studierenden bekannten und unbekannten Werken, die jedoch durch ihre sprachliche Ausdruckskraft Aufmerksamkeit erregen.

Prägnante Präsentation – Hierbei handelt es sich um eine Präsentationsform, die eine äußerst kurze Darstellung des Hauptinhalts des Gelesenen oder Gehörten erfordert. Die Fähigkeit, den Inhalt von etwas Gelesenem oder Gehörtem kurz zu vermitteln, ist von entscheidender Bedeutung, und die im prägnanten Präsentationsunterricht erworbenen Fähigkeiten wenden die Schüler direkt im Leben an: in Geschichten über ein Buch, das sie lesen, bei der Vermittlung des Inhalts eines Films, den sie gesehen haben, eine Nachricht, die sie im Radio gehört haben usw. Die Fähigkeit zur prägnanten Präsentation ist auch für die vertiefte Arbeit mit pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur erforderlich: beim Notieren von Stoffen, beim Verfassen von Thesen und bei Anmerkungen.

Bei der Textkomprimierung wird Material ausgewählt, analysiert, in Teile zerlegt, hervorgehoben und verallgemeinert. Eine prägnante Übermittlung erfordert eine sorgfältige Arbeit an der Gestaltung der Gedanken: Satzbildung, Auswahl geeigneter Vokabeln und umfassende Verwendung synonymer sprachlicher Mittel zum Ausdruck von Gedanken.

Grundlegende Techniken zur Textkomprimierung:

1)Aufteilung der Informationen in Haupt- und Nebeninformationen, Ausschluss unwichtiger und Nebeninformationen (das Ausschließen von Nebeninformationen kann durch den Ausschluss von Wörtern, Phrasen und ganzen Sätzen gelöst werden);

2)Zusammenfassen der ursprünglichen Informationen durch Verallgemeinerungen (Übersetzen des Besonderen ins Allgemeine).

Zu den wichtigsten Sprachtechniken zur Quelltextkomprimierung gehören:

1. Ausnahme:

· Eliminierung von Wiederholungen;

· Ausschluss eines oder mehrerer Synonyme;

· Ausschluss klarstellender und erklärender Strukturen;

· Eliminieren eines Satzfragments;

· Eliminierung eines oder mehrerer Sätze.

2. Verallgemeinerung:

· Ersetzung homogener Mitglieder durch einen allgemeinen Namen;

· Ersetzen von Hyponymen durch Hypernyme;

· Ersetzen eines Satzes oder eines Teils davon durch ein definierendes oder negatives Pronomen mit allgemeiner Bedeutung.

3. Vereinfachung:

· Mehrere Sätze zu einem zusammenfügen;

· Ersetzen eines Satzes oder eines Satzteils durch ein Demonstrativpronomen;

· Einen komplexen Satz durch einen einfachen ersetzen;

· Ersetzen eines Satzfragments durch einen synonymen Ausdruck.

Die Beherrschung all dieser Fähigkeiten erfolgt schrittweise durch die Durchführung einer Reihe prägnanter Präsentationen, die von Unterrichtseinheit zu Unterrichtseinheit komplexer werden. Daher empfiehlt es sich, in der 5. Klasse eine prägnante Präsentation eines separaten Teils eines Erzählwerks durchzuführen; in der 6. Klasse - Präsentation eines größeren, für Kinder vertrauten und unbekannten Textes; in der 7. Klasse - Präsentation des Inhalts eines Filmstreifens, Films, einer Radio- oder Fernsehsendung; in der 8. Klasse - eine prägnante Präsentation journalistischer Texte; in der 9. Klasse - Notizen zu verschiedenen Wirtschaftsartikeln machen, Abstracts verfassen, prägnante Darstellung eines künstlerischen oder journalistischen Stils.

Die Arbeit an einer prägnanten Präsentation erfordert eine sorgfältige Vorbereitung durch den Lehrer. Der Lehrer wählt zunächst den passenden Text aus, analysiert ihn, zerlegt ihn in logisch vollständige Teile und erstellt einen groben Plan für die detaillierte Darstellung des Inhalts. Er schreibt schwierige Wörter und Ausdrücke auf und zeigt Möglichkeiten zu deren Klärung auf. Anschließend hebt er die Hauptgedanken des Textes hervor und identifiziert im zuvor skizzierten Detailplan die Punkte, die für eine kurze Inhaltsvermittlung notwendig sind, d. h. macht einen kurzen Plan. Um die Arbeit der Schüler im Unterricht richtig zu organisieren, muss der Lehrer selbst eine ungefähre prägnante Präsentation erstellen.

Selektive Präsentation - diese Art der Präsentation, die eine logisch konsistente, detaillierte Darstellung des Inhalts zu einem der in dieser Arbeit behandelten Themen erfordert.

Bei der selektiven Präsentation erfolgt eine thematische Auswahl des Materials auf der Grundlage der Analyse des Textes, der Isolierung der Teile, die sich auf ein bestimmtes Thema beziehen, der Verallgemeinerung der Auswahl und der mündlichen und schriftlichen Übermittlung von Inhalten in einer bestimmten Reihenfolge. Eine solche Arbeit ist möglich, wenn Schüler über fließendes, fließendes Lesen und eine gewisse Fähigkeit zur Stoffauswahl verfügen.

Art und Inhalt der Arbeit an der selektiven Präsentation bestimmen auch die Methodik zu ihrer Umsetzung.

Grundlage für das Verfassen einer selektiven Präsentation ist die Erstellung eines Plans zu einem vorgegebenen Thema, wobei der Text zunächst mündlich und dann schriftlich nacherzählt wird.

Beim Nacherzählen wird eine grammatikalische und stilistische Analyse des Textes durchgeführt, auf den Aufbau von Sätzen, die Herstellung von Verbindungen zwischen ihnen, die Auswahl des passenden Vokabulars usw. geachtet.

Als Material für eine punktuelle Präsentation können literarische und künstlerische Werke oder Auszüge daraus dienen; in der 9. Klasse - Journalismus, literaturkritische Artikel. Da es sich bei der selektiven Präsentation um eine thematische Auswahl des Materials handelt, werden die Texte dafür in einem deutlich größeren Umfang ausgewählt als für andere Präsentationsarten.

Durch die Arbeit an einer punktuellen Präsentation festigen die Studierenden die Fähigkeiten einer konsistenten, vollständigen und detaillierten Vermittlung von Inhalten, denn Konsistenz und detaillierte Darstellung eines Themas sind eine der Voraussetzungen für eine selektive Präsentation. Auch die Fähigkeiten zur Textanalyse und Materialauswahl, die nicht wie bei einer komprimierten Darstellung durch den Grad der Bedeutung einzelner Textstellen, sondern durch ein vorgegebenes Thema bestimmt werden, werden gefestigt und verbessert.

Präsentation mit Elementen eines Aufsatzes Dabei geht es neben der Vermittlung des Inhalts eines Textes auch um die Einbeziehung rein kreativer Momente in die Nacherzählung, zum Beispiel: die Ausarbeitung eines Schlusses für eine bestimmte Passage; Einfügen von Beschreibungen von Objekten, Phänomenen und Ereignissen, die im Text erwähnt werden, basierend auf eigenen Beobachtungen und Eindrücken von dem, was man gesehen, gehört oder gelesen hat; sich den Anfang einer Geschichte ausdenken usw. Im Prozess des Präsentationsunterrichts mit Elementen eines Aufsatzes müssen die Studierenden auch nach und nach komplexere Aufgaben lösen.

Aufgaben: Bewerten Sie die Handlung einer bestimmten Figur, äußern Sie Ihre Meinung zum Verhalten des Helden des Werkes usw., deren Umsetzung eine umfassend begründete Motivation erfordert – für Studierende sicherlich schwieriger und stellen einen höheren Schwierigkeitsgrad dar. Die Einbeziehung von Diskussionen zu den Themen „Was ist eine Leistung“, „Wie verstehe ich meine Pflicht gegenüber dem Mutterland“, „Was ist Freundschaft“ usw. in die Nacherzählung, was sich natürlich aus dem Inhalt des Textes ergibt, sollten auch in diesem Unterricht stattfinden. Die Aufgabe, in die Präsentation eine Beschreibung (des Schauplatzes, der Naturbilder, des Aussehens der Charaktere, der Arbeitsprozesse, der Phänomene, der Ereignisse usw.) einzubringen, die auf persönlichen Beobachtungen oder Eindrücken der Studierenden basiert und sich organisch aus dem Inhalt ergibt Die Präsentation stößt bei Schülern meist auf großes Interesse.

Das Erarbeiten eines Endes oder eines Anfangs, das Einbeziehen kleiner Episoden in die Präsentation und andere Aufgaben haben in der Regel narrativen Charakter und basieren auch auf den persönlichen Eindrücken und Erfahrungen der Studierenden. Der Abschluss der Präsentation kann auch als Begründung dienen, die sich aus dem Inhalt des präsentierten Textes und seiner Analyse ergibt.

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