Anwendung in der Praxis im persönlichkeitsorientierten Dow. Persönlichkeitsorientierte Technologien in Dow. Anwendung persönlichkeitsorientierter Technologie

Kanapeeva Elmira Rakhimovna,
GBOU-Sekundarschule Nr. 21, Struktureinheit „Kindergarten „Friendly Family“,
Lehrer

Relevanz:Die führende strategische Richtung bei der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems in der heutigen Welt ist die persönlichkeitsorientierte Bildung.Unter persönlichkeitsorientiertem Lernen versteht man Lernen, das die Charaktereigenschaften des Kindes offenbart, die Originalität und den Eigenwert subjektiver Erfahrungen anerkennt und auf der Grundlage dieser Erfahrungen pädagogische Interaktionen aufbaut.. Ein wichtiges Ergebnis der Ausrichtung der Bildung auf einen persönlichen Ansatz ist die Wiederherstellung eines vernünftigen Verhältnisses zwischen dem Individuum und dem Kollektiv, basierend auf der Einsicht, dass das Individuum die Grundlage des Kollektivs ist und nicht umgekehrt. Daher liegt das Hauptaugenmerk auf der Entwicklung subjektiver Persönlichkeitsmerkmale ab der frühen Kindheit: innere Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, Selbstkontrolle, Selbstverwaltung, Selbstregulation, Reflexionsfähigkeit usw.

Aufgabe: Die wichtigste und sehr verantwortungsvolle Aufgabe der vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die Individualität des Kindes zu offenbaren, ihm zu helfen, sich zu manifestieren, sich zu entwickeln, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegenüber sozialen Einflüssen zu erlangen. Die Offenlegung der Individualität jedes Kindes im Lernprozess gewährleistet den Aufbau einer personenzentrierten Bildung in modernen Bildungseinrichtungen.

Ziel Eine solche Ausbildung besteht in der Schaffung eines Systems psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen, die es ermöglichen, mit jedem Kind individuell zu arbeiten und dabei die individuellen kognitiven Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen zu berücksichtigen.

Persönlich orientierte Technik setzt eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Kind voraus, daher zeigen wir bei der Organisation pädagogischer Aktivitäten in unserer Gruppe zunächst Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes und freundliche Aufmerksamkeit ihm gegenüber:

1. Wir streben danach, vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen, achten auf ihre Stimmung, Wünsche, Erfolge und Misserfolge;

2. Wir fördern die Unabhängigkeit bei der Durchführung routinemäßiger Eingriffe unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale (Gewohnheiten, Temperament, Vorliebe für bestimmte Lebensmittel);

3. Wir behandeln Kinder freundlich und in allen alltäglichen Momenten mit einem Lächeln.

4. Wir hören den Kindern aufmerksam und mit Respekt zu;

5. Im Gespräch mit Kindern wählen wir eine Position „auf Augenhöhe“ – bei der Kommunikation mit dem Kind setzen wir uns neben es oder nehmen es in den Arm;

6. Tagsüber kommunizieren wir nicht nur mit der Gruppe als Ganzes, sondern auch mit jedem Kind einzeln.

Wir organisieren unabhängige und kostenlose Aktivitäten:

Ohne den natürlichen Lärm in der Gruppe einzuschränken (geschäftiges Treiben, Spielen, Lachen, freie Gespräche);

Bei organisierten Bildungsaktivitäten berücksichtigen wir die Altersmerkmale der Kinder, ihre Fähigkeiten und Interessen. Wir organisieren Bildungsaktivitäten in Form von gemeinsamem Spielen, hauptsächlich mit einem Kind oder einer kleinen Gruppe von Kindern, und versuchen, die Aufmerksamkeit anderer zu erregen und sie zu interessieren.

Wir führen das Training sanft und ohne Gewalt durch.

Wir reagieren auf den Wunsch eines Kindes nach gemeinsamen Aktivitäten und Hilfe, und wenn es nicht möglich ist, diese durchzuführen, erklären wir ihm ruhig den Grund und bitten es, zu warten.

Wir interagieren mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale:

Während der Regimeverfahren sind wir tolerant gegenüber den Schwierigkeiten der Kinder: Wir lassen sie in ihrem eigenen Tempo handeln, richten unsere Aufmerksamkeit nicht auf die Fehler des Kindes, gewähren ihm die notwendige Hilfe und Unterstützung usw.;

Wir bieten Kindern Beispiele für Aktivitäten an, bestehen aber nicht auf deren exakter Reproduktion;

Bei der Überwachung der Materialaufnahme berücksichtigen wir Merkmale des Kindes wie

Verlegenheit, Schüchternheit, nicht zulassen, dass negative Erfahrungen in ihm aufkommen;

Wir geben Kindern die Möglichkeit, ihre Aktivitäten entsprechend ihren Interessen selbst zu wählen:

beim Spaziergang, bei unkontrollierten Aktivitäten, in der Freizeit;

Indem wir das positive Selbstbewusstsein der Kinder unterstützen, helfen wir ihnen, Wissen über sich selbst zu entwickeln:

Ich gebe Kindern Unabhängigkeit bei der Auswahl von Spielzeug, Aktivitäten und Spielpartnern;

Ich spreche das Kind mit Namen an und betone seine Stärken;

Ich ermutige Kinder, ihre Gefühle und Gedanken auszudrücken, über Ereignisse und Teilnehmer zu sprechen, an denen sie teilgenommen haben (über ihre Familie, Freunde, Vorlieben, Träume, Erfahrungen usw.);

Ich verwende Ermutigung und Unterstützung häufiger als Tadel und Verbot. Tadel bezieht sich nur auf individuelle Handlungen des Kindes und richtet sich nicht an seine Persönlichkeit. Misserfolge werden auf humorvolle Weise ausgespielt, um beim Kind keine Selbstzweifel zu erzeugen;

Nachdem ich den Konflikt gelöst habe, umarme ich das Baby liebevoll, spreche über meine Liebe zu ihm und drücke meine Zuversicht aus, dass die schlechte Tat nicht noch einmal passieren wird.

Aus einer Analyse der Praxis der Arbeit mit Kindern können wir schließen, dass das aktuelle Problem bei der Kindererziehung darin besteht, ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, effektiv zu kommunizieren, aggressive Verhaltenstendenzen zu reduzieren, Abwehrreaktionen, Isolation und Einbindung in das Gruppenleben zu beseitigen. und Erfahrungen positiver Interaktion zu sammeln. Schließlich hängt die Stellung des Kindes im Kinderteam maßgeblich davon ab, wie sich freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern entwickeln, ob seine Sozialisation gelingt oder scheitert usw. Partnerschaften aufbauen. Die Analyse von Beobachtungen, Gesprächen, Spiel- und Theateraktivitäten von Vorschulkindern zeigt folgende Ergebnisse:

1. die Fähigkeit der Kinder zur sozialen Verwirklichung,
2. Steigerung des Sprachgedächtnisses,
3. die Emanzipationsfähigkeit der Kinder,
4. das Vorhandensein einer gemeinsamen Verhaltenskultur.

All dies weist auf die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten hin.

Ein grundsätzlich wichtiger Aspekt in der pädagogischen Technik ist die Stellung des Kindes im Bildungsprozess, die Haltung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Bei der Kommunikation mit Kindern hält ein Erwachsener an der Position fest: „Nicht neben ihm, nicht über ihm, sondern gemeinsam!“ Ziel ist es, die individuelle Entwicklung des Kindes zu fördern.

Durch den Einsatz persönlichkeitsorientierter Technologie, die dem Landesbildungsstandard entspricht, hat unsere Gruppe vertrauensvolle, freundschaftliche Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern aufgebaut, was sich positiv auf den Bildungs- und Ausbildungsprozess auswirkt.

Städtische Haus„Kindergarten Nr. 33“

Rede beim Städtischen Methodenverein

Thema:„Der Einsatz personenbezogener Technologien im Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen“

Erzieher:

Radushinskaya V.V.

Slawgorod 2015

Die wichtigste und sehr wichtige Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die Individualität des Kindes zu offenbaren, ihm zu helfen, sich zu manifestieren, sich zu entwickeln, sich einzuleben, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegenüber sozialen Einflüssen zu erlangen. Die Offenlegung der Individualität jedes Kindes im Erziehungsprozess gewährleistet den Aufbau persönlichkeitsorientiert Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Ziel einer solchen Ausbildung ist es, ein System psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen zu schaffen, das eine individuelle Arbeit mit jedem Kind unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen ermöglicht.

Persönlich orientiert Technologie erfordert eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Kind, daher umfasst meine pädagogische Tätigkeit in Bezug auf Kinder Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes zeigen, freundliche Aufmerksamkeit ihm gegenüber.

Die Prinzipien des gegenseitigen Verständnisses bauen auf den Grundlagen der Kommunikation auf. Die erste davon ist die bedingungslose Akzeptanz des Kindes. Ihn nicht wegen seiner Schönheit und Intelligenz, Ruhe und Hilfsbereitschaft zu lieben, sondern einfach wegen der Tatsache, dass er bereits existiert. Beginnen Sie Sätze nicht mit der Bedingung: „Wenn Sie sich gut benehmen, dann ...“. Das Kind braucht die Botschaft, dass es einem lieb, gebraucht, wichtig ist, dass es einfach gut ist. Solche Botschaften stecken in einladenden Blicken, liebevollen Berührungen, in direkten Worten: „Schön, dass du zu uns gekommen bist“, „Ich freue mich, dich zu sehen“, „Lass uns gemeinsam gehen ...“, „Der Weg gefällt mir.“ „Du…“, „Du kannst natürlich damit umgehen…“ usw. Empfängt das Kind solche Zeichen nicht, kommt es zu emotionalen Problemen und Verhaltensabweichungen. Die Gründe für die Schwierigkeiten eines Kindes liegen oft im Sinnesbereich. Dann reicht es nicht aus, nur zu zeigen und zu lehren. Es ist wichtig, ihm zuzuhören. Dieses Zuhören kann als „hilfreiches Zuhören“ oder „aktives Zuhören“ bezeichnet werden.

Durch die Nähe zu Kindern schaffe ich Voraussetzungen für den Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen:

Durch mein eigenes Verhalten zeige ich eine respektvolle Haltung gegenüber allen Kindern;

Durch mein eigenes Beispiel und meine Vorschläge mache ich auf die emotionalen Zustände des anderen aufmerksam und ermutige die Kinder, Mitgefühl, Mitleid und ein Gefühl der Freude für den anderen zu zeigen.

Bei der Organisation gemeinsamer emotionaler, aktiver, objektbasierter Spiele helfe ich, ihre Aktionen zu koordinieren, die Wünsche des anderen zu berücksichtigen und als wohlwollender Teilnehmer an den Spielen aufzutreten;

Ich bemühe mich, Konflikte zwischen Kindern auf sanfte Weise, ohne Gewalt und Geschrei, zu lösen, indem ich sie in positive Interaktionsformen überführe oder die Aufmerksamkeit auf andere Aktivitäten oder Gegenstände lenke;

MASTER CLASS

„ANWENDUNG PERSÖNLICH ORIENTIERTER TECHNOLOGIEN

IN DER ARBEIT MIT KINDERN“

Vorbereitet von: Oberlehrer

MDOU „Kindergarten Nr. 100“

Frolova S.P.

Die wichtigste und sehr wichtige Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die Individualität des Kindes zu offenbaren, ihm zu helfen, sich zu manifestieren, sich zu entwickeln, sich einzuleben, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegenüber sozialen Einflüssen zu erlangen. Die Offenlegung der Individualität jedes einzelnen Kindes im Lernprozess gewährleistet den Aufbau einer personenzentrierten Bildung in modernen Bildungseinrichtungen. Ziel einer solchen Ausbildung ist es, ein System psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen zu schaffen, das eine individuelle Arbeit mit jedem Kind unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen ermöglicht.

Personenzentrierte Technologie- Dies ist ein Bildungssystem, in dem das Kind den höchsten Stellenwert hat und im Mittelpunkt des Bildungsprozesses steht. Persönlichkeitsorientierte Bildung basiert auf den bekannten Prinzipien der humanistischen Pädagogik: Selbstwertgefühl des Einzelnen, Respekt vor ihm, Naturkonformität der Bildung, Freundlichkeit und Zuneigung als wichtigste Mittel. Mit anderen Worten ist personenzentrierte Bildung die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines tiefen Respekts für die Persönlichkeit des Kindes, unter Berücksichtigung der Merkmale seiner individuellen Entwicklung und der Behandlung als bewusster, vollwertiger Teilnehmer am Bildungsprozess.

Persönlichkeitsorientierte Technologie:

Bewertungskriterien in einem personenorientierten Modell der Kommunikation mit Kindern, die dem Lehrer in seinen Beziehungen zu Kindern helfen:

Persönlich orientierte Technik setzt eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Kind voraus, daher gehört zu meinen pädagogischen Aktivitäten im Umgang mit Kindern, Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes zu zeigen und ihm freundliche Aufmerksamkeit zu schenken:

Ich behandle Kinder freundlich, mit einem Lächeln, streichle sie, umarme sie: morgens beim Treffen, beim Essen, beim Zubettgehen, beim Anziehen usw.;

Ich bemühe mich, vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen, achte auf ihre Stimmung, Wünsche, Erfolge und Misserfolge;

Ich fördere die Unabhängigkeit bei der Durchführung routinemäßiger Eingriffe unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale (Gewohnheiten, Temperament, Vorliebe für bestimmte Lebensmittel);

Ich bin sensibel für Kommunikationsinitiativen und die Notwendigkeit meiner Unterstützung.

Ich höre Kindern aufmerksam und respektvoll zu;

Fragen und Wünsche höflich und freundlich beantworten, Probleme besprechen;

Ich beruhige und ermutige verärgerte Kinder und bemühe mich, ihnen dabei zu helfen, ihre Beschwerden zu beseitigen.

Im Gespräch mit Kindern wähle ich eine Position „auf Augenhöhe“ – bei der Kommunikation mit dem Kind setze ich mich neben es oder nehme es in den Arm;

Tagsüber kommuniziere ich nicht nur mit der Gruppe als Ganzes, sondern auch mit jedem Kind einzeln.

Durch die Nähe zu Kindern schaffe ich Bedingungen für den Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen:

Sie zeigen durch ihr eigenes Verhalten eine respektvolle Haltung gegenüber allen Kindern;

- S Ich stelle die Kinder einander vor, ich rufe ihre Namen, streichle sanft die Hand des Kindes mit der Hand des Gleichaltrigen, rege den Blickkontakt an, gleichzeitig die Manifestation positiver Emotionen, ohne den Kindern Kontakte aufzudrängen, wenn sie schüchtern sind Weg von denen;

Durch mein eigenes Beispiel und meine Vorschläge mache ich auf die emotionalen Zustände des anderen aufmerksam und ermutige die Kinder, Mitgefühl, Mitleid und ein Gefühl der Freude für den anderen zu zeigen.

Bei der Organisation gemeinsamer emotionaler, aktiver, objektbasierter Spiele helfe ich, ihre Aktionen zu koordinieren, die Wünsche des anderen zu berücksichtigen und als wohlwollender Teilnehmer an den Spielen aufzutreten;

Ich bemühe mich, Konflikte zwischen Kindern auf sanfte Weise, ohne Gewalt und Geschrei, zu lösen, indem ich sie in positive Interaktionsformen überführe oder die Aufmerksamkeit auf andere Aktivitäten oder Gegenstände lenke;

Ich helfe ihnen, verbale Kommunikationsmethoden zu beherrschen: sich gegenseitig beim Namen zu nennen, ihre Wünsche und Bitten zu formulieren, die Reihenfolge der Aktionen zu vereinbaren, sich für Hilfe zu bedanken usw.

Da ich lange Zeit mit Kindern gearbeitet habe, habe ich es mir zur Regel gemacht:

Beschränken Sie den natürlichen Lärm in der Gruppe nicht (geschäftige Aktivitäten, Spielen, Lachen, freie Gespräche);

Ich bringe ihnen bei, ruhig zu sprechen, um andere Kinder nicht beim Spielen und Kommunizieren zu stören, indem ich motivierende Spieltechniken verwende;

Ich bin ein Beispiel für ruhige Kommunikation: Ich spreche mit Kindern mit ruhiger, aber nicht eintöniger Stimme.

Ich baue den Bildungsprozess so auf, dass:

Bei organisierten Bildungsaktivitäten berücksichtige ich die altersbedingten Fähigkeiten und Interessen der Kinder;

Ich organisiere Bildungsaktivitäten in Form eines gemeinsamen Spiels;

Ich gestalte das Spiel in einer gemeinsamen Aktivität überwiegend mit einem Kind oder einer kleinen Kindergruppe so, dass jedes Kind daran teilnimmt;

Ich unterrichte in einer sanften Form, ohne Gewalt: Wenn ich einem Kind beibringe, einen Löffel, einen Kamm zu benutzen oder ein Auto zu starten, führe ich seine Bewegung sanft mit meiner Hand und gebe ihm dann die Möglichkeit, die Aktion selbstständig auszuführen, und helfe ihm, wenn notwendig, aber ohne die ganze Initiative zu ergreifen;

Ich reagiere auf die Bitte jedes Kindes um gemeinsame Aktivitäten und Hilfe, und wenn es nicht möglich ist, diese umzusetzen, erkläre ich ruhig den Grund und bitte es zu warten;

Bei einem gemeinsamen Spiel oder einer organisierten Bildungsaktivität finde ich Zeit und Gelegenheit, jedes Kind mit Namen anzusprechen, Interesse an seiner Arbeit zu zeigen, es zu ermutigen und ihm bei der Bewältigung einer schwierigen Aufgabe zu helfen;

Bei der Organisation gemeinsamer Spiele oder organisierter Bildungsaktivitäten zwinge ich nicht alle Kinder zur Teilnahme: Wenn ein Kind sich weigert, einem Märchen zuzuhören oder ein Theaterstück anzusehen, erlaube ich ihm, etwas anderes zu tun, ohne die anderen Kinder zu stören;

Ich organisiere Spiele für Kinder und versuche, das Kind für die Handlung des Spiels zu interessieren und ihm Lust zum Spielen zu machen.

Ich versuche, Initiative zu wecken, indem ich das Kind in das Spiel einbeziehe, ihm verschiedene Möglichkeiten zur Entwicklung der Handlung unter Berücksichtigung seiner Wünsche anbiete und mit ihm bespreche;

Sie helfen dabei, Spielcharakteren Namen und Charaktere zu geben, ich spreche in ihrem Namen und stimuliere die Entwicklung des Dialogs;

Mich fasziniert die Suche nach Ersatzgegenständen, die dem Kind neue Spielmöglichkeiten eröffnen;

Ich zeige Interesse am selbstständigen Spiel der Kinder, drücke Zustimmung aus, freue mich über die Entdeckungen, originellen Handlungen und Aussagen der Kinder;

Ich helfe dabei, das Spiel eines Kindes unauffällig zu abwechslungsreich zu gestalten, ohne den Plan zu verletzen;

Durch die Organisation gemeinsamer Spiele helfe ich bei der Verteilung von Spielzeug und Rollen und stelle eine Interaktion her.

Indem ich das positive Selbstbewusstsein der Kinder unterstütze, helfe ich ihnen, Wissen über sich selbst zu entwickeln:

Ich gebe Kindern Unabhängigkeit bei der Auswahl von Spielzeug, Aktivitäten und Partnern

Von Zeit zu Zeit nehme ich das Kind mit zum Spiegel, um Körperteile zu betrachten

(normalerweise unsichtbar – Ohren, Frisur usw.), korreliere ich mit der Spiegelung im Spiegel

entsprechende Teile der Kinderkleidung (siehe Bild unten).

Taschen);

Ich spreche das Kind mit Namen an und betone seine Stärken;

Ich ermutige Kinder, ihre Gefühle und Gedanken auszudrücken, über Ereignisse zu sprechen,

Teilnehmer, die sie waren (über ihre Familie, Freunde, Vorlieben, Träume,

Erfahrungen usw.);

Ich verwende Ermutigung und Unterstützung häufiger als Tadel und Verbot; Tadel bezieht sich nur auf individuelle Handlungen des Kindes und ist nicht an es gerichtet

Persönlichkeiten; Misserfolge werden auf humorvolle Weise ausgespielt, um nicht zu erschaffen

dem Baby fehlt es an Selbstvertrauen;

Ich greife nicht auf körperliche Bestrafung oder andere negative Maßnahmen zurück

Disziplinarmaßnahmen, die Kinder beleidigen, erschrecken oder demütigen; wenn das Kind sich weigert, zu essen oder auf die Toilette zu gehen, versuche ich es sanft zu überreden, unerwünschte Handlungen in eine spielerische Form umzuwandeln, und im Falle eines Misserfolgs lasse ich das Baby in Ruhe; Wenn ein Kind offensichtlichen Ungehorsam zeigt, in einen offenen Konflikt gerät, sich in andere Kinder einmischt oder sie beleidigt, erkläre ich ihm ruhig den Grund für das unerwünschte Verhalten;

Nachdem ich den Konflikt gelöst habe, umarme ich das Baby liebevoll, spreche über meine Liebe zu ihm und drücke meine Zuversicht aus, dass die schlechte Tat nicht noch einmal passieren wird.

Eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen entwickeln:

Durch mein eigenes Verhalten zeige ich eine respektvolle Haltung gegenüber allen Kindern;

Ich lenke die Aufmerksamkeit der Kinder auf die emotionalen Zustände der anderen und ermutige sie

Manifestationen von Sympathie und Empathie für Gleichaltrige;

Ich unterstütze den emotionalen Trost unbeliebter Kinder in der Gruppe, schaffe

Bedingungen für ihre Akzeptanz durch Gleichaltrige;

Durch die Organisation gemeinsamer Spiele bringe ich Kindern bei, ihre Handlungen zu koordinieren,

die Wünsche des anderen berücksichtigen;

Ich gehe sensibel auf die Beschwerden von Kindern ein und bringe ihnen sozialverträgliche Verhaltensweisen bei

Interaktionen.

Im Umgang mit Kindern berücksichtigen sie deren Alter und individuelle Merkmale:

Während der Regimeverfahren bin ich tolerant gegenüber den Schwierigkeiten der Kinder: Ich erlaube ihnen, in ihrem eigenen Tempo zu handeln, konzentriere mich nicht auf die Fehler des Kindes, biete ihm die notwendige Hilfe und Unterstützung usw.;

Wenn ich Kindern Beispielaktivitäten anbiete, bestehe ich nicht auf deren exakter Reproduktion;

Wenn ich auf die Fehler von Kindern hinweise, tue ich das behutsam, ohne sie vor Gleichaltrigen zu demütigen und ohne die Würde des Kindes zu verletzen;

Bei der Überwachung der Aufnahme des Materials berücksichtige ich solche Merkmale des Kindes wie

Verlegenheit, Schüchternheit, Verhinderung der Entstehung von Negativität

Erfahrungen;

Ich gebe Kindern die Möglichkeit, Aktivitäten entsprechend ihren Interessen auszuwählen:

beim Spaziergang, bei unkontrollierten Aktivitäten, in der Freizeit

Beim gemeinsamen Spielen oder organisierten Bildungsaktivitäten

Ich spreche das Kind mit seinem Namen an, schaue ihm in die Augen und verhalte mich interessiert

und freundlicherweise dabei helfen, eine schwierige Handlung zu meistern;

Ich reagiere auf den Wunsch jedes Kindes nach gemeinsamen Aktivitäten und in diesem Fall

Sollte eine Umsetzung nicht möglich sein, erläutere ich ruhig den Grund und bitte Sie zu warten;

Ich unterstütze das positive Selbstbewusstsein der Kinder und helfe ihnen, Wissen über ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Sie greifen oft eher auf Ermutigung und Unterstützung seitens der Kinder als auf Tadel und Verbote zurück;

Ich tadele nur die individuellen Handlungen des Kindes, spreche sie aber nicht an

seine Persönlichkeit;

Wenn ich die Handlungen des Kindes verurteile, biete ich ein Beispiel für die gewünschte Handlung oder das gewünschte Mittel an.

um Fehler zu korrigieren;

Ich notiere neue Erfolge des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten, auf die ich aufmerksam mache

Aufmerksamkeit auf seine neuen Fähigkeiten und Fertigkeiten: Die Leistungen des Kindes sind es nicht

nicht mit den Leistungen anderer Kinder verglichen, sondern nur mit seinen eigenen

(Ich sage: „Du bist heute so weit gesprungen, weiter als gestern.“ „Du

Ich habe mich schlecht verhalten“, aber ich sage nicht: „Du bist ein böser Junge“;

Ich schaffe bewusst eine Erfolgssituation, in der das Kind Erfolg hat: Indem ich einem Kind im Grundschulalter anbiete, einen Ball in einen Korb zu schlagen, beteiligt es sich unauffällig an der Aktion, sichert seinen Erfolg und fördert seine Leistung, und wenn es sich um ein älteres Kind handelt Scheitert eine schwierige Aufgabe, biete ich eine einfachere Aktivität an;

Ich greife nicht auf körperliche Bestrafung oder andere negative Disziplinarmaßnahmen zurück.

Methoden, die Kinder beleidigen, erschrecken oder demütigen.

Ich schaffe Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung des Kinderspiels:

Ich schaffe Bedingungen, um Kinder mit spielerisch nutzbaren Eindrücken zu bereichern: Ich lese gemeinsam Bücher, höre CDs, bespreche Ereignisse im Leben der Kinder, rede über mich und andere Menschen, organisiere Ausflüge, Spaziergänge und Besuche von Kulturveranstaltungen;

Ich lenke die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Inhalt der Aktivitäten der Menschen und ihrer Beziehungen, auf die Phänomene und Zusammenhänge von Ereignissen in der belebten und unbelebten Natur;

Ich ermutige sie, ein Spiel zu entwickeln: Ich wende mich an die Kinder: „Schau, das Bein des Hasen tut weh, lass uns ihn behandeln.“ Ich schlage älteren Kindern vor, ein bestimmtes Spiel zu spielen oder eine Handlung auszuwählen, ich ermutige sie, eine Rolle zu übernehmen und sie vorzugeben gegenüber einem Partner stimme ich den Spielregeln mit älteren Kindern zu;

Als direkter Teilnehmer am Spiel biete ich Beispiele für verschiedene Spielaktionen: Ich füttere, bade die Puppe, beziehe die Kinder in das Spiel ein, zeige, wie man ein Haus baut.

Jeder Lehrer bringt etwas Einzigartiges und Individuelles in den Unterrichtsprozess ein. Die pädagogische Individualität wird durch den Grad des Verständnisses für den Inhalt des Programms, die Ausstattung des pädagogischen Prozesses und die Bedingungen bestimmt, in denen sich Kinder befinden. Daher wird davon ausgegangen, dass jede spezifische Technologie als proprietär gilt.

Ein grundsätzlich wichtiger Aspekt in der pädagogischen Technik ist die Stellung des Kindes im Bildungsprozess, die Haltung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Bei der Kommunikation mit Kindern hält ein Erwachsener an der Position fest: „Nicht neben ihm, nicht über ihm, sondern gemeinsam!“ Ziel ist es, die individuelle Entwicklung des Kindes zu fördern.

Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Bildungs- und Erziehungssystems und bieten ihm angenehme Bedingungen in der Einrichtung, in der es sich befindet, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung bestehender Natürlichkeiten Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema: Sie ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel zur Erreichung eines Ziels.

Städtische Vorschuleinrichtung

Kindergarten Nr. 44 „Iskorka“

ANWENDUNG PERSÖNLICH ORIENTIERTER TECHNOLOGIE

IN DER ARBEIT MIT KINDERN

Vom Lehrer ausgefüllt:

Zelenkova Diana Yurievna.

Studienjahr 2016-2017.

ANWENDUNG PERSÖNLICHER TECHNOLOGIE

IN DER ARBEIT MIT KINDERN.

Die wichtigste und sehr wichtige Aufgabe einer vorschulischen Bildungseinrichtung oder Schule besteht darin, die Individualität des Kindes zu offenbaren, ihm zu helfen, sich zu manifestieren, sich zu entwickeln, sich einzuleben, Selektivität und Widerstandsfähigkeit gegenüber sozialen Einflüssen zu erlangen. Die Offenlegung der Individualität jedes einzelnen Kindes im Lernprozess gewährleistet den Aufbau einer personenzentrierten Bildung in modernen Bildungseinrichtungen. Ziel einer solchen Ausbildung ist es, ein System psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen zu schaffen, das eine individuelle Arbeit mit jedem Kind unter Berücksichtigung individueller kognitiver Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen ermöglicht.

Personenzentrierte Technologie- Dies ist ein Bildungssystem, in dem das Kind den höchsten Stellenwert hat und im Mittelpunkt des Bildungsprozesses steht. Persönlichkeitsorientierte Bildung basiert auf den bekannten Prinzipien der humanistischen Pädagogik: Selbstwertgefühl des Einzelnen, Respekt vor ihm, Naturkonformität der Bildung, Freundlichkeit und Zuneigung als wichtigste Mittel. Mit anderen Worten, personenzentrierte Bildung- Dies ist die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines tiefen Respekts für die Persönlichkeit des Kindes, unter Berücksichtigung der Merkmale seiner individuellen Entwicklung und der Behandlung als bewusster, vollwertiger Teilnehmer am Bildungsprozess.

Persönlichkeitsorientierte Technologie:

Bewertungskriterien in einem personenorientierten Modell der Kommunikation mit Kindern, die dem Lehrer in seinen Beziehungen zu Kindern helfen:

Persönlich orientierte Technologie erfordert eine enge Interaktion zwischen Lehrer und Kind, daher umfasst meine pädagogische Tätigkeit in Bezug auf Kinder Respekt vor der Persönlichkeit jedes Kindes zeigen, ihm wohlwollende Aufmerksamkeit schenken:

Ich behandle Kinder freundlich, mit einem Lächeln, streichle sie, umarme sie: morgens beim Treffen, beim Essen, beim Zubettgehen, beim Anziehen usw.;

Ich bemühe mich, vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen, achte auf ihre Stimmung, Wünsche, Erfolge und Misserfolge;

Ich fördere die Unabhängigkeit bei der Durchführung routinemäßiger Eingriffe unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale (Gewohnheiten, Temperament, Vorliebe für bestimmte Lebensmittel);

Ich bin sensibel für Kommunikationsinitiativen und die Notwendigkeit meiner Unterstützung.

Ich höre Kindern aufmerksam und respektvoll zu;

Fragen und Wünsche höflich und freundlich beantworten, Probleme besprechen;

Ich beruhige und ermutige verärgerte Kinder und bemühe mich, ihnen dabei zu helfen, ihre Beschwerden zu beseitigen.

Im Gespräch mit Kindern wähle ich eine Position „auf Augenhöhe“ – bei der Kommunikation mit dem Kind setze ich mich neben es oder nehme es in den Arm;

Tagsüber kommuniziere ich nicht nur mit der Gruppe als Ganzes, sondern auch mit jedem Kind einzeln.

Mit Kindern zusammen sein Ich schaffe Bedingungen für den Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen:

Sie zeigen durch ihr eigenes Verhalten eine respektvolle Haltung gegenüber allen Kindern;

- S Ich stelle die Kinder einander vor, ich rufe ihre Namen, streichle sanft die Hand des Kindes mit der Hand des Gleichaltrigen, rege den Blickkontakt an, gleichzeitig die Manifestation positiver Emotionen, ohne den Kindern Kontakte aufzudrängen, wenn sie schüchtern sind Weg von denen;

Durch mein eigenes Beispiel und meine Vorschläge mache ich auf die emotionalen Zustände des anderen aufmerksam und ermutige die Kinder, Mitgefühl, Mitleid und ein Gefühl der Freude für den anderen zu zeigen.

Bei der Organisation gemeinsamer emotionaler, aktiver, objektbasierter Spiele helfe ich, ihre Aktionen zu koordinieren, die Wünsche des anderen zu berücksichtigen und als wohlwollender Teilnehmer an den Spielen aufzutreten;

Ich bemühe mich, Konflikte zwischen Kindern auf sanfte Weise, ohne Gewalt und Geschrei, zu lösen, indem ich sie in positive Interaktionsformen überführe oder die Aufmerksamkeit auf andere Aktivitäten oder Gegenstände lenke;

Ich helfe ihnen, verbale Kommunikationsmethoden zu beherrschen: sich gegenseitig beim Namen zu nennen, ihre Wünsche und Bitten zu formulieren, die Reihenfolge der Aktionen zu vereinbaren, sich für Hilfe zu bedanken usw.

Da ich lange Zeit mit Kindern gearbeitet habe, habe ich es mir zur Regel gemacht:

Beschränken Sie den natürlichen Lärm in der Gruppe nicht (geschäftige Aktivitäten, Spielen, Lachen, freie Gespräche);

Ich bringe ihnen bei, ruhig zu sprechen, um andere Kinder nicht beim Spielen und Kommunizieren zu stören, indem ich motivierende Spieltechniken verwende;

Ich bin ein Beispiel für ruhige Kommunikation: Ich spreche mit Kindern mit ruhiger, aber nicht eintöniger Stimme.

Lehrreich - Ich baue den Bildungsprozess so auf, dass :

Bei organisierten Bildungsaktivitäten berücksichtige ich die altersbedingten Fähigkeiten und Interessen der Kinder;

Ich organisiere Bildungsaktivitäten in Form eines gemeinsamen Spiels;

Ich gestalte das Spiel in einer gemeinsamen Aktivität überwiegend mit einem Kind oder einer kleinen Kindergruppe so, dass jedes Kind daran teilnimmt;

Ich unterrichte in einer sanften Form, ohne Gewalt: Wenn ich einem Kind beibringe, einen Löffel, einen Kamm zu benutzen oder ein Auto zu starten, führe ich seine Bewegung sanft mit meiner Hand und gebe ihm dann die Möglichkeit, die Aktion selbstständig auszuführen, und helfe ihm, wenn notwendig, aber ohne die ganze Initiative zu ergreifen;

Ich reagiere auf die Bitte jedes Kindes um gemeinsame Aktivitäten und Hilfe, und wenn es nicht möglich ist, diese umzusetzen, erkläre ich ruhig den Grund und bitte es zu warten;

Bei einem gemeinsamen Spiel oder einer organisierten Bildungsaktivität finde ich Zeit und Gelegenheit, jedes Kind mit Namen anzusprechen, Interesse an seiner Arbeit zu zeigen, es zu ermutigen und ihm bei der Bewältigung einer schwierigen Aufgabe zu helfen;

Bei der Organisation gemeinsamer Spiele oder organisierter Bildungsaktivitäten zwinge ich nicht alle Kinder zur Teilnahme: Wenn ein Kind sich weigert, einem Märchen zuzuhören oder ein Theaterstück anzusehen, erlaube ich ihm, etwas anderes zu tun, ohne die anderen Kinder zu stören;

Ich organisiere Spiele für Kinder und versuche, das Kind für die Handlung des Spiels zu interessieren und ihm Lust zum Spielen zu machen.

Ich versuche, Initiative zu wecken, indem ich das Kind in das Spiel einbeziehe, ihm verschiedene Möglichkeiten zur Entwicklung der Handlung unter Berücksichtigung seiner Wünsche anbiete und mit ihm bespreche;

Sie helfen dabei, Spielcharakteren Namen und Charaktere zu geben, ich spreche in ihrem Namen und stimuliere die Entwicklung des Dialogs;

Mich fasziniert die Suche nach Ersatzgegenständen, die dem Kind neue Spielmöglichkeiten eröffnen;

Ich zeige Interesse am selbstständigen Spiel der Kinder, drücke Zustimmung aus, freue mich über die Entdeckungen, originellen Handlungen und Aussagen der Kinder;

Ich helfe dabei, das Spiel eines Kindes unauffällig zu abwechslungsreich zu gestalten, ohne den Plan zu verletzen;

Durch die Organisation gemeinsamer Spiele helfe ich bei der Verteilung von Spielzeug und Rollen und stelle eine Interaktion her.

Indem ich das positive Selbstbewusstsein der Kinder unterstütze, helfe ich ihnen, Wissen über sich selbst zu entwickeln:

Ich gebe Kindern Unabhängigkeit bei der Auswahl von Spielzeug, Aktivitäten und Partnern

Von Zeit zu Zeit nehme ich das Kind mit zum Spiegel, um Körperteile zu betrachten

(normalerweise unsichtbar - Ohren, Frisur usw.), korreliere ich mit der Spiegelung im Spiegel

entsprechende Teile der Kinderkleidung (siehe Bild unten).

Taschen);

Ich spreche das Kind mit Namen an und betone seine Stärken;

Ich ermutige Kinder, ihre Gefühle und Gedanken auszudrücken, über Ereignisse zu sprechen,

Teilnehmer, die sie waren (über ihre Familie, Freunde, Vorlieben, Träume,

Erfahrungen usw.);

Ich verwende Ermutigung und Unterstützung häufiger als Tadel und Verbot; Tadel bezieht sich nur auf individuelle Handlungen des Kindes und ist nicht an es gerichtet

Persönlichkeiten; Misserfolge werden auf humorvolle Weise ausgespielt, um nicht zu erschaffen

dem Baby fehlt es an Selbstvertrauen;

Ich greife nicht auf körperliche Bestrafung oder andere negative Maßnahmen zurück

Disziplinarmaßnahmen, die Kinder beleidigen, erschrecken oder demütigen; wenn das Kind sich weigert, zu essen oder auf die Toilette zu gehen, versuche ich es sanft zu überreden, unerwünschte Handlungen in eine spielerische Form umzuwandeln, und im Falle eines Misserfolgs lasse ich das Baby in Ruhe; Wenn ein Kind offensichtlichen Ungehorsam zeigt, in einen offenen Konflikt gerät, sich in andere Kinder einmischt oder sie beleidigt, erkläre ich ihm ruhig den Grund für das unerwünschte Verhalten;

Nachdem ich den Konflikt gelöst habe, umarme ich das Baby liebevoll, spreche über meine Liebe zu ihm und drücke meine Zuversicht aus, dass die schlechte Tat nicht noch einmal passieren wird.

Eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen entwickeln:

Durch mein eigenes Verhalten zeige ich eine respektvolle Haltung gegenüber allen Kindern;

Ich lenke die Aufmerksamkeit der Kinder auf die emotionalen Zustände der anderen und ermutige sie

Manifestationen von Sympathie und Empathie für Gleichaltrige;

Ich unterstütze den emotionalen Trost unbeliebter Kinder in der Gruppe, schaffe

Bedingungen für ihre Akzeptanz durch Gleichaltrige;

Durch die Organisation gemeinsamer Spiele bringe ich Kindern bei, ihre Handlungen zu koordinieren,

die Wünsche des anderen berücksichtigen;

Ich gehe sensibel auf die Beschwerden von Kindern ein und bringe ihnen sozialverträgliche Verhaltensweisen bei

Interaktionen.

Im Umgang mit Kindern berücksichtigen sie deren Alter und individuelle Merkmale:

Während der Regimeverfahren bin ich tolerant gegenüber den Schwierigkeiten der Kinder: Ich erlaube ihnen, in ihrem eigenen Tempo zu handeln, konzentriere mich nicht auf die Fehler des Kindes, biete ihm die notwendige Hilfe und Unterstützung usw.;

Wenn ich Kindern Beispielaktivitäten anbiete, bestehe ich nicht auf deren exakter Reproduktion;

Wenn ich auf die Fehler von Kindern hinweise, tue ich das behutsam, ohne sie vor Gleichaltrigen zu demütigen und ohne die Würde des Kindes zu verletzen;

Bei der Überwachung der Aufnahme des Materials berücksichtige ich solche Merkmale des Kindes wie

Verlegenheit, Schüchternheit, Verhinderung der Entstehung von Negativität

Erfahrungen;

Ich gebe Kindern die Möglichkeit, Aktivitäten entsprechend ihren Interessen auszuwählen:

beim Spaziergang, bei unkontrollierten Aktivitäten, in der Freizeit

Beim gemeinsamen Spielen oder organisierten Bildungsaktivitäten

Ich spreche das Kind mit seinem Namen an, schaue ihm in die Augen und verhalte mich interessiert

und freundlicherweise dabei helfen, eine schwierige Handlung zu meistern;

Ich reagiere auf den Wunsch jedes Kindes nach gemeinsamen Aktivitäten und in diesem Fall

Sollte eine Umsetzung nicht möglich sein, erläutere ich ruhig den Grund und bitte Sie zu warten;

Ich unterstütze das positive Selbstbewusstsein der Kinder und helfe ihnen, Wissen über ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Sie greifen oft eher auf Ermutigung und Unterstützung seitens der Kinder als auf Tadel und Verbote zurück.;

Ich tadele nur die individuellen Handlungen des Kindes, spreche sie aber nicht an

seine Persönlichkeit;

Wenn ich die Handlungen des Kindes verurteile, biete ich ein Beispiel für die gewünschte Handlung oder das gewünschte Mittel an.

um Fehler zu korrigieren;

Ich notiere neue Erfolge des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten, auf die ich aufmerksam mache

Aufmerksamkeit auf seine neuen Fähigkeiten und Fertigkeiten: Die Leistungen des Kindes sind es nicht

nicht mit den Leistungen anderer Kinder verglichen, sondern nur mit seinen eigenen

(Ich sage: „Du bist heute so weit gesprungen, weiter als gestern.“ „Du

Ich habe mich schlecht verhalten“, aber ich sage nicht: „Du bist ein böser Junge“;

Ich schaffe bewusst eine Erfolgssituation, in der das Kind Erfolg hat: Indem ich einem Kind im Grundschulalter anbiete, einen Ball in einen Korb zu schlagen, beteiligt es sich unauffällig an der Aktion, sichert seinen Erfolg und fördert seine Leistung, und wenn es sich um ein älteres Kind handelt Scheitert eine schwierige Aufgabe, biete ich eine einfachere Aktivität an;

Ich greife nicht auf körperliche Bestrafung oder andere negative Disziplinarmaßnahmen zurück.

Methoden, die Kinder beleidigen, erschrecken oder demütigen.

Ich schaffe Bedingungen für die Entstehung und Entwicklung des Kinderspiels:

Ich schaffe Bedingungen, um Kinder mit spielerisch nutzbaren Eindrücken zu bereichern: Ich lese gemeinsam Bücher, höre CDs, bespreche Ereignisse im Leben der Kinder, rede über mich und andere Menschen, organisiere Ausflüge, Spaziergänge und Besuche von Kulturveranstaltungen;

Ich lenke die Aufmerksamkeit der Kinder auf den Inhalt der Aktivitäten der Menschen und ihrer Beziehungen, auf die Phänomene und Zusammenhänge von Ereignissen in der belebten und unbelebten Natur;

Ich ermutige sie, ein Spiel zu entwickeln: Ich wende mich an die Kinder: „Schau, das Bein des Hasen tut weh, lass uns ihn behandeln.“ Ich schlage älteren Kindern vor, ein bestimmtes Spiel zu spielen oder eine Handlung auszuwählen, ich ermutige sie, eine Rolle zu übernehmen und sie vorzugeben gegenüber einem Partner stimme ich den Spielregeln mit älteren Kindern zu;

Als direkter Teilnehmer am Spiel biete ich Beispiele für verschiedene Spielaktionen: Ich füttere, bade die Puppe, beziehe die Kinder in das Spiel ein, zeige, wie man ein Haus baut.

Jeder Lehrer bringt etwas Einzigartiges und Individuelles in den Unterrichtsprozess ein. Die pädagogische Individualität wird durch den Grad des Verständnisses für den Inhalt des Programms, die Ausstattung des pädagogischen Prozesses und die Bedingungen bestimmt, in denen sich Kinder befinden. Daher wird davon ausgegangen, dass jede spezifische Technologie als proprietär gilt.

Ein grundsätzlich wichtiger Aspekt in der pädagogischen Technik ist die Stellung des Kindes im Bildungsprozess, die Haltung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Bei der Kommunikation mit Kindern hält ein Erwachsener an der Position fest: „Nicht neben ihm, nicht über ihm, sondern gemeinsam!“ Ziel ist es, die individuelle Entwicklung des Kindes zu fördern.

Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten Bildungs- und Erziehungssystems und bieten ihm angenehme Bedingungen in der Einrichtung, in der es sich befindet, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung bestehender Natürlichkeiten Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema: Sie ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel zur Erreichung eines Ziels.

Beratung für Pädagogen zum Thema:

„Technologie der personenzentrierten Interaktion in der Arbeit mit schwierigen Kindern“

1. Psychologische und pädagogische Unterstützung von Vorschulkindern im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.
2. Klassifizierung von Kindern mit Problemen im emotionalen Bereich.
3. Praktische Empfehlungen für Lehrer zum Umgang mit „schwierigen“ Kindern.
4. Die Rolle von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Korrektur abweichenden Verhaltens von Vorschulkindern.

Im Vorschulerziehungssystem haben sich erhebliche Veränderungen ergeben – im Januar 2014 trat der Landesbildungsstandard für Bildung in Kraft.

Der Standard basiert auf den Grundsätzen der Humanisierung der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen, der Förderung der Vielfalt der Kindheit und dem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes.

Mit der Herausbildung der humanistischen Ausrichtung der Bildung begann sich die Idee einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung der kindlichen Entwicklung zu entwickeln. Es entstand im Rahmen der Problematik der Bereitstellung wirksamer qualifizierter psychologischer Hilfe.

Unter psychologischer und pädagogischer Unterstützung ist die Interaktion eines Kindes und eines Erwachsenen bei praktischen, auf die Entwicklung ausgerichteten Aktivitäten zu verstehen.

Die Begleitung eines Kindes im Prozess der Vorschulerziehung erfordert die Umsetzung folgender Grundsätze:

• Verfolgung der natürlichen Entwicklung eines Kindes in einer bestimmten Altersphase seines Lebensweges.
• Die Begleitung orientiert sich an den geistigen persönlichen Leistungen, die das Kind tatsächlich besitzt und die sein einzigartiges Gepäck darstellen
• Persönlichkeit. Das psychologische Umfeld übt keinen Einfluss und keinen Druck aus. Die Position des Lehrers ermöglicht dem Kind eine realistische Einschätzung der Situation und seiner eigenen Position im Kindergarten.
• Die Priorität von Zielen, Werten und Entwicklungsbedürfnissen der inneren Welt des Kindes.

Der Schwerpunkt der Aktivitäten liegt auf der Schaffung von Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, selbstständig ein Beziehungssystem zur Welt, zu den Menschen um es herum und zu sich selbst aufzubauen und persönlich bedeutsame positive Lebensentscheidungen zu treffen.

Diesen Grundsätzen entsprechend ermöglicht es die Position der Lehrkräfte, in schwierigen, kritischen Phasen nah am Kind zu sein und unter Berücksichtigung von Veränderungen sensibel auf Probleme zu reagieren. Daher stehen heute vor allem die persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Lehrer und Kind, die Akzeptanz und Förderung seiner Individualität, Interessen, Bedürfnisse, die Sorge um sein emotionales Wohlbefinden sowie der Glaube an innere Stärken und Fähigkeiten im Vordergrund.

Das Problem der emotional-willkürlichen Sphäre in der Entwicklung eines Vorschulkindes ist heute sehr relevant; die emotionale Entwicklung und Bildung ist die Grundlage, auf der der Aufbau der menschlichen Persönlichkeit im Laufe des Lebens gelegt und rekonstruiert wird.

Mit zunehmendem Alter unterliegen Emotionen bestimmten Veränderungen und entwickeln sich. Das Hauptmerkmal der korrekten emotional-willkürlichen Entwicklung eines Kindes ist die zunehmende Fähigkeit, die Manifestation von Emotionen zu kontrollieren.

Jeder Vorschullehrer steht in seiner täglichen Praxis ständig vor dem Problem, den emotional-willkürlichen Bereich von Vorschulkindern zu entwickeln. Der Lehrer muss in der Lage sein, verschiedene negative Erscheinungsformen des Verhaltens des Kindes zu verstehen. Eine richtig organisierte psychologische und pädagogische Einflussnahme des Lehrers verhindert in den allermeisten Fällen das Auftreten anhaltender unerwünschter Verhaltensabweichungen und bildet kollektive, sozialverträgliche Beziehungen in der Gruppe.

Verletzungen der emotionalen Sphäre der Kinder äußern sich viel häufiger und deutlicher in Zeiten sogenannter Alterskrisen. Anschauliche Beispiele für solche Reifepunkte können Krisen im Alter von 3-4 und 7 Jahren sein.

Herkömmlicherweise können wir drei am stärksten ausgeprägte Gruppen sogenannter „schwieriger“ Kinder unterscheiden, die Probleme im emotionalen Bereich haben:

• Aggressive Kinder.
• Emotional enthemmte Kinder.
• Ängstliche Kinder.

Abweichungen im Verhalten von Kindern können auf folgende Faktoren zurückzuführen sein:

• Inkonsistenz der Anforderungen an das Kind zu Hause und im Kindergarten;
• Verletzung des Tagesablaufs;
• überschüssige Informationen, die das Kind erhält (intellektuelle Überlastung);
• der Wunsch der Eltern, ihrem Kind Wissen zu vermitteln, das seinem Alter nicht entspricht;
• ungünstige Situation in der Familie.
• häufige Besuche mit dem Kind an überfüllten Orten;
• übermäßige Strenge der Eltern, Bestrafung für den geringsten Ungehorsam, Angst davor, dass das Kind etwas falsch macht;
• verminderte motorische Aktivität;
• Mangel an Liebe und Zuneigung seitens der Eltern, insbesondere der Mütter.

Basierend auf der Technologie der personenzentrierten Interaktion bieten wir Lehrern konkrete praktische Empfehlungen für das richtige Verhalten bei Kindern mit emotionalen und willentlichen Störungen.

Notfalleingriff bei aggressiven Erscheinungsformen

In einigen Fällen erfordern Manifestationen kindlicher Aggression ein dringendes Eingreifen eines Erwachsenen. Ziel der Notfallintervention ist es, aggressives Verhalten in angespannten Konfliktsituationen zu reduzieren oder zu vermeiden.

Sollte ich vor einer direkten körperlichen Aktion des Angreifers eingreifen? Natürlich müssen wir auf die Fähigkeit der Kinder vertrauen, kontroverse Themen selbst zu lösen. Wenn Sie jedoch die Gefahr eines körperlichen Angriffs sehen, müssen Sie dennoch eingreifen. Lenken Sie den Angreifer ab (bieten Sie eine andere Aktivität oder einen anderen Gegenstand an, an dem Sie Ihrer Wut Luft machen können). Wenn eine Ablenkung nicht mehr möglich ist, stellen Sie ihm ein physisches Hindernis in den Weg: Entfernen Sie die drohende Hand des Kindes oder halten Sie es mit einem scharfen „Nein!“ an den Schultern fest. Wenn ein Erwachsener in einiger Entfernung ist, rufen Sie ihn an.

Die folgenden Regeln des Notfalleingreifens ermöglichen es, in einen Konflikt einzugreifen

Situationen, um eine positive Konfliktlösung zu gewährleisten.

1. Ruhige Haltung bei geringfügiger Aggression.

In Fällen, in denen die Aggression von Kindern nicht gefährlich und verständlich ist, können folgende positive Strategien eingesetzt werden:

1. Das völlige Ignorieren der Reaktionen Ihres Kindes ist eine sehr wirkungsvolle Möglichkeit, unerwünschtes Verhalten zu stoppen.
2. Verständnis für die Gefühle des Kindes zum Ausdruck bringen („Natürlich bist du beleidigt ...“);
   Aufmerksamkeit wechseln, eine Aufgabe anbieten („Helfen Sie mir bitte, das Geschirr zu ordnen“);
3. Positive Kennzeichnung des Verhaltens („Du bist wütend, weil du müde bist“).

Da Aggression für den Menschen etwas Natürliches ist, ist sie angemessen und harmlos

Eine aggressive Reaktion erfordert oft kein Eingreifen von außen. Kinder nutzen Aggressionen oft nur, um Aufmerksamkeit zu erregen. Wenn ein Kind seine Wut in akzeptablen Grenzen und aus verständlichen Gründen zum Ausdruck bringt, müssen Sie ihm erlauben, zu reagieren, aufmerksam zuzuhören und seine Aufmerksamkeit auf etwas anderes zu lenken.

2. Fokussierung auf Handlungen (Verhalten) statt auf den Einzelnen.

Die Technik der objektiven Verhaltensbeschreibung ermöglicht es uns, eine klare Grenze zwischen einer Handlung und einer Persönlichkeit zu ziehen. Nachdem sich das Kind beruhigt hat, ist es ratsam, sein Verhalten mit ihm zu besprechen. Es sollte beschrieben werden, wie er sich während der Manifestation der Aggression verhielt, welche Worte er sagte, welche Handlungen er ausführte, ohne eine Bewertung abzugeben. Kritische Äußerungen, insbesondere emotionale, lösen Irritationen und Proteste aus und führen von der Lösung des Problems ab.

Bei der Analyse des Verhaltens eines Kindes ist es wichtig, die Diskussion auf bestimmte Fakten zu beschränken, nur auf das, was „hier und jetzt“ passiert ist, ohne sich an vergangene Handlungen zu erinnern. Andernfalls wird das Kind verärgert sein und sein Verhalten nicht kritisch bewerten können. Anstelle der üblichen, aber wirkungslosen „Interpretation der Moral“ ist es besser, ihm die negativen Folgen seines Verhaltens aufzuzeigen und überzeugend darzulegen, dass Aggression für ihn selbst am schädlichsten ist. Es ist auch sehr wichtig, mögliche konstruktive Verhaltensweisen in einer Konfliktsituation aufzuzeigen.

Eine der wichtigsten Möglichkeiten, Aggression zu reduzieren, besteht darin, Feedback mit dem Kind einzuholen. Dabei kommen folgende Techniken zum Einsatz:

• Tatsachenbehauptung („Sie verhalten sich aggressiv“);
• eine prägnante Frage („Bist du wütend?“);
• Offenlegung der Motive für aggressives Verhalten („Willst du mich beleidigen?“, „Willst du Stärke demonstrieren?“);
• die eigenen Gefühle gegenüber unerwünschtem Verhalten entdecken („Ich mag es nicht, wenn man auf diese Weise anspricht“, „Ich werde wütend, wenn mich jemand laut anschreit“);
• Appell an die Regeln („Wir waren deiner Meinung!“).

Wenn ein Erwachsener Feedback zum aggressiven Verhalten eines Kindes gibt, muss er mindestens drei Eigenschaften aufweisen: Interesse, Freundlichkeit und Festigkeit . Letzteres betrifft nur ein konkretes Vergehen; das Kind muss verstehen, dass Lehrer es respektieren und schätzen, aber gegen sein Verhalten sind. Erklärungen, warum „nicht“ sollte nicht lang sein, sonst sind sie wirkungslos. Es ist unwahrscheinlich, dass ein solches Kind Ihre Argumentation versteht und Sie höchstwahrscheinlich einfach nicht hört.

Was tun, wenn es bereits zu einem aggressiven Angriff gekommen ist? Auch wenn es Ihnen nicht gelingt, das Kind aufzuhalten, machen Sie ihm klar, dass ein solches Verhalten inakzeptabel ist. Der beleidigten Person, dem Angreifer, mehr Aufmerksamkeit schenken - negativ und kurze Aufmerksamkeit. Denken Sie gleichzeitig daran, dass er in „Friedenszeiten“ Ihre ausreichende positive Aufmerksamkeit erhalten sollte. Es macht in diesem Moment keinen Sinn, eine Entschuldigung zu erzwingen – der kleine Angreifer empfindet immer noch keine wirkliche Schuld und Reue.

Sollte ein Erwachsener dem Angreifer die gleichen Probleme versprechen, die er seinem Opfer bereitet hat? („Wenn du einem Kind mit einem Stock auf den Kopf schlägst, bekommst du es jetzt von mir!“), sollten beleidigte Kinder zu einer Reaktion ermutigt werden? Der Erwachsene selbst zeigt, dass körperliche Handlungen ein akzeptables Mittel zur Konfliktlösung sind.

Es lohnt sich, in solchen Situationen vorab über die eigenen Handlungsmöglichkeiten nachzudenken; in kritischen Momenten bleibt dafür einfach keine Zeit. Welche Optionen könnten das sein? Schicken Sie erstens den Angreifer auf die Seite, wo er sich abkühlen kann, und zweitens entziehen Sie ihm ein Spielzeug oder ein Privileg. Die Schwere der Entziehung muss dem Ausmaß der Straftat entsprechen und die Entziehung selbst muss unmittelbar nach dem Vorfall erfolgen. Andernfalls fühlt sich das Kind statt Schuldgefühlen ungerechtfertigt benachteiligt, was es jedoch keineswegs von weiteren aggressiven Handlungen abhält.

1. 
   Kontrolle über Ihre eigenen negativen Emotionen.

Lehrer müssen ihre negativen Emotionen in Situationen der Interaktion mit aggressiven Kindern sehr sorgfältig kontrollieren. Wenn ein Kind aggressives Verhalten zeigt, löst dies starke negative Emotionen aus – Irritation, Wut, Groll, Angst oder Hilflosigkeit. Erwachsene müssen die Normalität und Natürlichkeit dieser negativen Erfahrungen erkennen und die Art, Stärke und Dauer der Gefühle verstehen, die über ihnen herrschten.

Wenn ein Erwachsener mit seinen negativen Emotionen umgeht, verstärkt er nicht das aggressive Verhalten des Kindes, pflegt eine gute Beziehung zu ihm und zeigt, wie man mit einer aggressiven Person umgeht.

Lernen Sie, auch die kleinen Erfolge Ihres Kindes zu feiern, loben Sie es für Zugeständnisse, positive Reaktionen und Verständnis. Das ist keine Schmeichelei, sondern eine Möglichkeit, dem Kind zu zeigen, dass es schön ist, gut zu sein.

Auf keinen Fall sollten Sie zusammenbrechen, schreien oder Druck ausüben – solche Veränderungen verschlimmern die Situation nur. Wenn Sie das Gefühl haben, die Kontrolle über sich selbst zu verlieren, sollten Sie eine Pause einlegen und das Gespräch eine Weile verschieben.

1. 
   Reduzieren Sie die Spannung der Situation.

Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen, der mit kindlicher Aggression konfrontiert ist, besteht darin, die Spannung der Situation abzubauen. Typische Fehlhandlungen eines Erwachsenen, die Anspannung und Aggression verstärken, sind:

Machtdemonstration („Ich bin hier immer noch der Lehrer“, „Es wird sein, wie ich sage“);

Schrei, Empörung;

• aggressive Haltungen und Gesten: zusammengebissene Kiefer, verschränkte oder gefaltete Hände, Sprechen durch zusammengebissene Zähne;
• Sarkasmus, Spott, Spott und Spott;
• negative Einschätzung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Verwandten oder Freunde;
• Anwendung körperlicher Gewalt;
• Fremde in den Konflikt hineinziehen;
• unnachgiebiges Beharren darauf, Recht zu haben;
• Notationen, Predigten, „moralische Lesungen“,
• Strafe oder Strafandrohung;
• Verallgemeinerungen wie: „Ihr seid alle gleich“, „Du bist wie immer …“, „Du bist nie …“;
• ein Kind mit anderen Kindern zu vergleichen ist nicht zu seinen Gunsten;
• Befehle, strenge Anforderungen, Druck;
• Ausreden, Bestechung, Belohnungen.

Einige dieser Reaktionen können das Kind für kurze Zeit stoppen, aber die möglichen negativen Auswirkungen eines solchen Erwachsenenverhaltens sind weitaus schädlicher als das aggressive Verhalten selbst.

1. Diskussion über Fehlverhalten.

Es besteht keine Notwendigkeit, das Verhalten im Moment der Manifestation der Aggression zu analysieren; dies sollte erst erfolgen, nachdem die Situation geklärt ist und sich alle beruhigt haben. Gleichzeitig muss schnellstmöglich eine Besprechung des Vorfalls stattfinden. Es ist besser, dies privat und ohne Zeugen zu tun und es erst dann in der Gruppe zu besprechen (und selbst dann nicht immer). Es ist wichtig, während des Gesprächs ruhig und sachlich zu bleiben. Es ist notwendig, die negativen Folgen aggressiven Verhaltens und seine Zerstörungskraft nicht nur für andere, sondern vor allem für den kleinsten Angreifer ausführlich zu diskutieren. Erklärungen, warum „nicht“ sollte nicht lang sein, sonst sind sie wirkungslos. Es ist unwahrscheinlich, dass ein solches Kind Ihre Argumentation versteht und Sie höchstwahrscheinlich einfach nicht hört.

Den positiven Ruf eines Kindes aufrechterhalten.

Für ein Kind ist es sehr schwierig zuzugeben, dass es falsch liegt und besiegt ist. Das Schlimmste für ihn ist öffentliche Verurteilung und negative Bewertung. Kinder versuchen dies um jeden Preis zu vermeiden, indem sie verschiedene Mechanismen des Schutzverhaltens nutzen. Tatsächlich sind ein schlechter Ruf und ein negatives Etikett gefährlich: Sobald sie an ein Kind gebunden sind, werden sie zu einer unabhängigen Motivationskraft für sein aggressives Verhalten.

Um einen positiven Ruf aufrechtzuerhalten, ist es ratsam:

• die Schuld des Kindes öffentlich herunterspielen („Du fühlst dich nicht gut“, „Du wolltest es nicht beleidigen“), aber im persönlichen Gespräch die Wahrheit zeigen;
• Fordern Sie keinen völligen Gehorsam, sondern lassen Sie das Kind Ihre Bitte auf seine eigene Weise erfüllen.
• Bieten Sie dem Kind einen Kompromiss an, eine Vereinbarung mit gegenseitigen Zugeständnissen.

Das Beharren auf vollständiger Unterwerfung (das heißt, dass das Kind nicht nur sofort das tut, was Sie wollen, sondern auch auf die Art und Weise, wie Sie es wollen) kann einen neuen Ausbruch von Aggression hervorrufen.

1. Demonstration eines Modells für nicht aggressives Verhalten.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung „kontrollierter Aggression“ bei einem Kind ist die Demonstration von Modellen nicht aggressiven Verhaltens. Erwachsene müssen sich nicht aggressiv verhalten, und je jünger das Kind ist, desto friedlicher sollte das Verhalten des Erwachsenen als Reaktion auf die aggressiven Reaktionen des Kindes sein.

Das Verhalten eines Erwachsenen, das es ermöglicht, ein Beispiel für konstruktives Verhalten zu demonstrieren und darauf abzielt, Spannungen in einer Konfliktsituation abzubauen, umfasst die folgenden Techniken:

• unreflektiertes Zuhören, das dem Gesprächspartner Gelegenheit zum Sprechen gibt. Es besteht aus der Fähigkeit bleib vorsichtig. Beide Wörter sind hier wichtig. Schweigen – weil der Gesprächspartner gehört werden möchte und sich am wenigsten für unsere Kommentare interessiert; Gehen Sie vorsichtig vor – sonst wird die Person beleidigt und die Kommunikation wird unterbrochen oder es kommt zu einem Konflikt. Alles, was Sie tun müssen, ist, den Redefluss Ihres Gesprächspartners aufrechtzuerhalten und zu versuchen, ihn dazu zu bringen, sich vollständig zu äußern.
• eine Pause, damit sich das Kind beruhigen kann;
• durch nonverbale Mittel Ruhe vermitteln;
• Klärung der Situation anhand von Leitfragen;
• Einsatz von Humor;
• Anerkennung der Gefühle des Kindes.

Kinder übernehmen schnell nicht aggressive Verhaltensmuster. Die wichtigste Voraussetzung ist die Aufrichtigkeit des Erwachsenen.

Auch Kinder, die in einer „Idol“-Familie oder in einer Atmosphäre der Freizügigkeit aufwachsen, können aggressiv werden, wenn sie sich in einer Gruppe von Gleichaltrigen befinden. Ermutigen Sie diese Kinder, ihre eigenen Fehler zuzugeben. Bringen Sie ihnen bei, anderen nicht die Schuld zu geben. Entwickeln Sie ein Gefühl der Empathie für andere, Gleichaltrige, Erwachsene und die lebende Welt.

Helfen Sie Ihrem Kind, psychischen Stress abzubauen, spielen Sie mit ihm ein lautes Spiel, schlagen Sie etwas. Und versuchen Sie Stresssituationen zu vermeiden, wenn das Kind fast immer aggressiv ist.

Versuchen Sie, Probleme gemeinsam zu lösen, in Zusammenarbeit mit Ihrem Kind, aber nicht für es.

Es gibt Kinder, deren Fähigkeit, emotional zu reagieren, sich in andere hineinzuversetzen und mit ihnen zu sympathisieren, beeinträchtigt ist. Ein solches Kind ist oft gereizt oder im Gegenteil gleichgültig, schubst, kämpft, sagt beleidigende Worte, geht unhöflich mit Tieren um und gleichzeitig ist es für ihn schwierig zu verstehen, was der andere, d.h. beleidigt, schlecht oder verletzt.

Versuchen Sie, bei einem solchen Kind menschliche Gefühle zu wecken: Haben Sie Mitleid, streicheln Sie Katzen und Hunde, kümmern Sie sich um Tiere; Machen Sie das Kind auf den traurigen, depressiven Zustand einer anderen Person aufmerksam und wecken Sie den Wunsch zu helfen.

Das Kind ist lebendig, mobil, aktiv – was ist daran falsch? Darüber hinaus ist er über sein Alter hinaus schlau, aber trotzdem ärgert man sich ständig über seine Unruhe, sein Herumrennen, sein Gezappel, seine Ungeduld und seine unverständlichen Antworten.

Jedes aufgeregte Kind sollte nicht als hyperaktiv eingestuft werden. . Wenn ein Kind voller Energie ist, wenn diese überquillt und das Baby manchmal stur und ungehorsam wird, bedeutet das nicht, dass es hyperaktiv ist.

Jedes Kind hat von Zeit zu Zeit Momente der Wut. Und wie viele Kinder fangen an, im Bett herumzulaufen, wenn es Zeit zum Schlafen ist, oder spielen im Laden herum! Die Tatsache, dass ein Kind voller Energie wird und seiner Langeweile freien Lauf lässt, gilt keineswegs als Zeichen von Hyperaktivität. Vielleicht ist das nur vorübergehend. Oder die Situation ist einfach so passiert.

Hier liegt der Hauptunterschied zwischen einem lebenden, aktiven Kind und einem hyperaktiven Kind.

Hyperaktiv Ein Kind wird sich unabhängig von der Situation und unter allen Bedingungen – zu Hause, im Kindergarten, auf einer Party, in einer Arztpraxis, auf der Straße – gleich verhalten: rennen, sich ziellos bewegen, ohne lange auf irgendetwas zu verweilen, sogar das interessanteste Thema. Und weder endlose Bitten noch Überredungen noch Bestechung werden ihm etwas anhaben können. Er kann einfach nicht aufhören. Bei ihm funktioniert es nicht

ein Mechanismus der Selbstbeherrschung, anders als seine Kollegen, selbst die verwöhntesten und lebhaftesten. Diese können letztlich überredet und bestraft werden. Hyperaktiv – nutzlos.
Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung besteht aus folgenden Funktionen:

• Normalerweise ist das Kind nicht in der Lage, die Aufmerksamkeit auf Details zu richten, weshalb es bei der Ausführung von Aufgaben (in der Schule, im Kindergarten) Fehler macht;
• Das Kind ist nicht in der Lage, der an es gerichteten Rede zuzuhören, was den Eindruck erweckt, dass es die Worte und Kommentare anderer im Allgemeinen ignoriert;
• Das Kind weiß nicht, wie es die geleistete Arbeit abschließen soll. Es scheint oft, dass dies seine Art zu protestieren ist, weil ihm der Job nicht gefällt. Der Punkt ist jedoch, dass das Kind einfach nicht in der Lage ist, die ihm durch die Anweisungen gebotenen Arbeitsregeln zu erlernen und sich daran zu halten;
• Das Kind hat enorme Schwierigkeiten bei der Organisation seiner eigenen Aktivitäten (egal, ob es ein Haus aus Würfeln baut oder zeichnet);
• Das Kind vermeidet Aufgaben, die eine längere psychische Belastung erfordern;
• Das Kind verliert oft seine Sachen, die es im Kindergarten und zu Hause braucht;
• Das Kind lässt sich leicht durch äußere Reize ablenken;
• Das Kind vergisst ständig alles;
• Das Kind ist wählerisch und sitzt nie ruhig. Man kann oft sehen, wie er ohne Grund seine Hände und Füße bewegt, sich auf seinem Stuhl windet und sich ständig umdreht;
• Das Kind ist nicht in der Lage, längere Zeit still zu sitzen, springt unerlaubt auf, läuft in der Gruppe umher usw.;
• Die körperliche Aktivität eines Kindes hat in der Regel kein bestimmtes Ziel. Er rennt einfach herum, dreht sich, klettert, versucht irgendwohin zu klettern, obwohl es manchmal alles andere als sicher ist;
• Das Kind kann keine ruhigen Spiele spielen, sich nicht ausruhen, ruhig und gelassen sitzen oder etwas Bestimmtes tun;
• Das Kind ist immer auf Bewegung konzentriert;
• Oft gesprächig;
• Das Kind beantwortet Fragen oft ohne nachzudenken, ohne ihnen bis zum Ende zuzuhören, manchmal schreit es die Antworten einfach heraus;
• Das Kind hat unabhängig von der Situation und der Umgebung Schwierigkeiten, darauf zu warten, bis es an der Reihe ist;
• Normalerweise stört das Kind andere, mischt sich in Gespräche und Spiele ein und belästigt andere.

Von Hyperaktivität und Impulsivität kann nur dann gesprochen werden, wenn mindestens sechs der oben genannten Symptome vorliegen und mindestens sechs Monate anhalten.

Vielen Kindern mit Hyperaktivität fällt es schwer, im Kindergarten eine ruhige Zeit zu verbringen. In diesem Fall müssen Sie neben dem Kind sitzen, ihm auf den Kopf klopfen und sanfte, freundliche Worte sagen. Dadurch werden Muskelunruhe und emotionale Anspannung verringert. Nach und nach wird er sich daran gewöhnen, sich zu dieser Tageszeit auszuruhen, er wird ausgeruhter und weniger impulsiv aufstehen. Emotionaler und taktiler Kontakt ist bei der Interaktion mit einem hyperaktiven Kind sehr effektiv.

Wir können die Hauptpunkte in der Interaktion mit einem hyperaktiven Kind hervorheben:

• „Bemerken Sie keine kleinen Streiche, halten Sie Irritationen zurück und schreien Sie das Kind nicht an, da Lärm die Aufregung steigert;
• Nutze bei Bedarf positiven Körperkontakt: Nimm deine Hand, klopfe dir auf den Kopf, halte dich fest;
• Platzieren Sie das Kind bei organisierten Aktivitäten näher bei Ihnen, um Ablenkungen zu vermeiden.
• die Möglichkeit bieten, sich im Prozess einer organisierten, ruhigen Aktivität zu bewegen und eine Aufgabe auszuführen;
• Loben Sie jede Manifestation von Zurückhaltung und Selbstbeherrschung, zeigen Sie offen Ihre Freude, wenn das Kind etwas geschafft hat.

Ein Kind wird in eine Kindergartengruppe aufgenommen. Er blickt aufmerksam auf alles, was um ihn herum ist, grüßt schüchtern, fast lautlos und setzt sich unbeholfen auf die Kante des nächsten Stuhls. Er scheint mit Ärger zu rechnen.

Das alarmierend Kind. Es gibt viele solcher Kinder im Kindergarten, und die Arbeit mit ihnen ist nicht einfacher, sondern sogar schwieriger als mit anderen Kategorien von „Problemkindern“, weil sowohl hyperaktive als auch aggressive Kinder immer im Blickfeld sind, während ängstliche Kinder es versuchen Behalte ihre Probleme für dich.

Sie zeichnen sich durch übermäßige Angst aus und haben manchmal keine Angst vor dem Ereignis selbst, sondern vor seiner Vorahnung. Sie erwarten oft das Schlimmste. Kinder fühlen sich hilflos und haben Angst, neue Spiele zu spielen und neue Aktivitäten zu beginnen. Sie stellen hohe Ansprüche an sich selbst und sind sehr selbstkritisch. Ihr Selbstwertgefühl ist gering, das denken solche Kinder wirklich

schlimmer als andere in allem, dass sie die hässlichsten, dümmsten, ungeschicktesten sind. Sie suchen in allen Belangen Ermutigung und Zustimmung von Erwachsenen.

Ängstliche Kinder sind auch durch somatische Probleme gekennzeichnet: Bauchschmerzen, Schwindel, Kopfschmerzen, Krämpfe im Hals, Schwierigkeiten beim flachen Atmen usw.

Die Arbeit mit einem ängstlichen Kind ist mit gewissen Schwierigkeiten verbunden und dauert in der Regel recht lange.
Experten empfehlen die Arbeit mit ängstlichen Kindern in drei Bereichen:

1. Erhöhtes Selbstwertgefühl.
   2. Dem Kind die Fähigkeit beibringen, sich in bestimmten, besorgniserregendsten Situationen zu beherrschen.
   3. Muskelverspannungen lösen.

Schauen wir uns jeden dieser Bereiche genauer an.

Erhöhtes Selbstwertgefühl.

Natürlich ist es unmöglich, das Selbstwertgefühl eines Kindes in kurzer Zeit zu steigern. Es ist notwendig, jeden Tag gezielte Arbeit zu leisten. Rufen Sie Ihr Kind beim Namen, loben Sie es auch für kleinere Erfolge, feiern Sie diese im Beisein anderer Kinder. Allerdings muss Ihr Lob aufrichtig sein, denn Kinder reagieren stark auf Unwahrheiten. Außerdem muss das Kind wissen, warum es gelobt wurde. In jeder Situation können Sie einen Grund finden, Ihr Kind zu loben.

Kindern die Fähigkeit beibringen, mit ihrem Verhalten umzugehen.

In der Regel sprechen ängstliche Kinder ihre Probleme nicht offen an und verheimlichen sie manchmal sogar. Wenn also ein Kind Erwachsenen sagt, dass es vor nichts Angst hat, bedeutet das nicht, dass seine Worte wahr sind. Höchstwahrscheinlich ist dies eine Manifestation von Angst, die das Kind nicht zugeben kann oder will.

In diesem Fall empfiehlt es sich, das Kind in eine gemeinsame Problembesprechung einzubeziehen. Im Kindergarten kann man mit Kindern im Kreis sitzend über ihre Gefühle und Erfahrungen in Situationen sprechen, die sie beunruhigen.

Muskelverspannungen lösen.

Bei der Arbeit mit ängstlichen Kindern empfiehlt sich der Einsatz von Haut-an-Haut-Spielen. Entspannungsübungen, tiefe Atemtechniken, Yoga, Massage und einfaches Einreiben des Körpers sind sehr hilfreich.

Wie man mit ängstlichen Kindern spielt

In der Anfangsphase der Arbeit mit einem ängstlichen Kind sollten Sie sich an folgenden Regeln orientieren:

1. Die Einbeziehung eines Kindes in ein neues Spiel sollte schrittweise erfolgen. Lassen Sie ihn sich zunächst mit den Spielregeln vertraut machen, beobachten Sie, wie andere Kinder es spielen, und werden Sie erst dann, wenn er möchte, Teilnehmer.
   Es ist notwendig, Wettbewerbsmomente und Spiele zu vermeiden, die beispielsweise die Geschwindigkeit beim Erledigen einer Aufgabe berücksichtigen, wie zum Beispiel „Wer ist schneller?“
2. Wenn Sie ein neues Spiel einführen, ist es besser, es auf Material zu spielen, das ihm bereits bekannt ist (Bilder, Karten), damit ein ängstliches Kind nicht die Gefahr verspürt, auf etwas Unbekanntes zu stoßen. Sie können einen Teil der Anleitung oder Regeln eines Spiels verwenden, das das Kind bereits mehrmals gespielt hat.
3. Es wird empfohlen, Spiele mit geschlossenen Augen erst nach längerer Arbeit mit dem Kind zu verwenden, wenn es selbst entscheidet, dass es diese Bedingung erfüllen kann.

Und endlich - schüchtern Kinder. Schüchternheit behindert die Offenlegung der Persönlichkeit und deren Verwirklichung, bringt unangenehme Erfahrungen mit sich, entwickelt Ängste, erzeugt Angst und einen Minderwertigkeitskomplex.

Schüchternheit lässt sich an äußeren Anzeichen erkennen: Rötung des Gesichts, Schwitzen, Zittern, erhöhter Herzschlag, Kurzatmigkeit, gebeugte Haltung, gesenkter Blick, ruhige Stimme, Steifheit der Muskeln und Bewegungen.

Der Lehrer muss das Selbstwertgefühl eines schüchternen Kindes steigern, indem er mit Lob beginnt. Stellen Sie Ihrem Kind Aufgaben, die es lösen kann.

In der gegenwärtigen Phase der Reform des vorschulischen Bildungssystems ist das Problem der fachlichen, vor allem psychologischen Kompetenz der Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Problematik abweichenden Verhaltens von Vorschulkindern von besonderer Relevanz.

Die Struktur der psychologischen Kompetenz eines Lehrers besteht aus drei Hauptkomponenten: psychologische Kenntnisse, psychologische und pädagogische Fähigkeiten und beruflich wichtige psychologische Qualitäten .

Psychologisches Wissen - Kenntnis der geistigen Eigenschaften von Kindern unterschiedlichen Alters, Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes und einer Kindergruppe, Merkmale der Manifestation von Aggressivität im Vorschulalter.

Psychologische und pädagogische Fähigkeiten - Gnostische, konstruktive, organisatorische, kommunikative Fähigkeiten.

Zu den konstruktiven Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, die Aktivitäten eines Kindes zu allen geplanten Zeitpunkten, sowohl für einen kurzen als auch für einen längeren Zeitraum, zu planen, Pläne zu erstellen, Notizen zu machen und Sachmaterial in bestimmten Wissensbereichen entsprechend den Zielen und Vorgaben der Bildung auszuwählen und Training in jeder Altersstufe. Konstruktive Fähigkeiten sind die Fähigkeit, ausgewählte Informationen zu verarbeiten, sie Kindern unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Fähigkeiten zu vermitteln, Unterrichtsteile sinnvoll zu kombinieren, individuelle Arbeit mit Kindern zu planen usw.

Mit Hilfe organisatorischer Fähigkeiten organisiert die Lehrkraft die Aktivitäten von Kindern, Eltern (mit dem Ziel, die gemeinsamen Anstrengungen bei der Kindererziehung zu fördern, Kindergärten und Gruppen zu unterstützen) sowie ihre eigenen Aktivitäten. Der Lehrer benötigt die Fähigkeit, Menschen (Erwachsene und Kinder) zu fesseln, zu aktivieren, sein Wissen und seine Erfahrung bei der Lösung praktischer Probleme bei der Leitung verschiedener Arten von Aktivitäten schnell und flexibel anzuwenden, sowie andere Fähigkeiten.

Der Lehrerberuf stellt hohe Anforderungen an die Fähigkeit, mit Worten Einfluss auf Kinder zu nehmen. Die Wirksamkeit verbaler Methoden wird maßgeblich von der Sprachkompetenz, ihrer Zugänglichkeit für das kindliche Verständnis und der emotionalen Ausdruckskraft bestimmt.

Beruflich wichtige psychologische Qualitäten - Liebe zu Kindern, Fokus auf zwischenmenschliche Interaktionen, Empathie, Beobachtung, Neigung zum Prozess und Ergebnis pädagogischer Einflussnahme, entwickelter praktischer Verstand, kreative Fähigkeiten, emotionale Stabilität, sozialpsychologische Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten, Fingerspitzengefühl usw. Die Arbeit von a Der Lehrer erfordert die Manifestation emotionaler Stabilität, Zurückhaltung, Geduld und Ausdauer

Die vorgeschlagenen Empfehlungen gewährleisten eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind und schaffen eine besondere Atmosphäre, die es jedem Kind ermöglicht, sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten zu verwirklichen, zur Bildung emotional-willkürlicher Prozesse beizutragen, die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit zu fördern und die wirksamste Überwindung möglicher Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung von Kindern.

Literaturverzeichnis

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Die Erziehung von Kindern ist ein äußerst wichtiger Prozess, da sie zukünftige Mitglieder der Gesellschaft sind. Sie müssen auf das Leben darin vorbereitet werden, sodass sie ihr volles Potenzial und ihre Fähigkeiten entfalten können. In den letzten Jahren haben Lehrer zunehmend schülerzentrierte Technologien eingesetzt. Sie werden zunehmend in Vorschuleinrichtungen eingesetzt, was ihre Wirksamkeit erheblich steigert.

Was ist es?

Dieser Begriff taucht erstmals in den Werken des Psychologen Carl Rogers auf. Er ist der Autor des Beweises der Theorie, dass für erfolgreiche pädagogische und psychotherapeutische Aktivitäten im Allgemeinen der gleiche Ansatz notwendig ist.

Rogers sagt, dass für den Erfolg in diesen Angelegenheiten die Fähigkeit, sich in eine andere Person hineinzuversetzen und ihre Persönlichkeit ohne zusätzliche Bedingungen zu akzeptieren, äußerst wichtig ist. In häuslichen pädagogischen Kreisen gilt der Begriff „personenorientierte Technologien“ als eine der Interaktionsmethoden, bei denen der Lehrer eine möglichst harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und der Fähigkeiten des Kindes nur auf der Grundlage der für eine bestimmte Person charakteristischen Eigenschaften gewährleistet .

Kurzer historischer Hintergrund

Vor langer Zeit, also im 17.-18. Jahrhundert, lebte in Rus ein Gutsbesitzer. Und er war berühmt dafür, dass jeder seiner Leibeigenen reich lebte, und war in manchen Gegenden auch als seltener Handwerker bekannt. Die Nachbarn waren neidisch und überrascht: Woher hatte der Meister so viele kluge, talentierte Leute?

Eines Tages kam ein Idiot aus der Gegend, um ihn zu sehen. Er war zu nichts zu gebrauchen: Er wusste weder wirklich, wie man auf dem Feld arbeitet, noch hatte er eine handwerkliche Ausbildung. Jeder andere hätte den elenden Mann aufgegeben, aber der Gutsbesitzer gab nicht auf und beobachtete diesen seltsamen Mann lange Zeit. Und er bemerkte, dass der „Narr“ tagelang dasitzen und mit dem Ärmel ein kleines Stück Glas polieren konnte, um es in den Zustand von Bergkristall zu bringen.

Nur ein Jahr später galt der ehemalige arme Mann als der beste Gläserspüler in ganz Moskau, seine Dienste waren so beliebt, dass der ehemalige Leibeigene, der zu diesem Zeitpunkt seine Freiheit längst erkauft hatte, fast sechs Monate lang eine Liste der Willigen zusammenstellte im Voraus...

Warum haben wir das alles erzählt? Ja, der springende Punkt ist, dass es sich bei diesem Beispiel um klassische personenbezogene Technologien „im Feld“ handelt. Der Grundbesitzer verstand es, jeden Einzelnen genau zu betrachten und die Talente zu erkennen, die ihm ursprünglich innewohnten. In Schulen und Vorschuleinrichtungen stehen Lehrkräfte vor genau den gleichen Aufgaben.

Wie ist die Persönlichkeit des Kindes zu berücksichtigen?

In diesem Unterricht steht die Persönlichkeit des Kindes im Vordergrund; Seine Entwicklung ist das Hauptziel des gesamten Bildungssystems. Im Allgemeinen wurde dieser Ansatz lange Zeit als anthropozentrisch bezeichnet. Das Wichtigste, woran ein Lehrer immer denken sollte, ist, dass Kinder bei all ihren kreativen Bemühungen vollen Respekt und Unterstützung erfahren sollten. Lehrer und Schüler müssen zusammenarbeiten und gemeinsam die Aufgaben lösen, die sie sich gestellt haben.

Im Allgemeinen beinhaltet die Technologie das Konzept, dass der Bildungsprozess für das Kind so angenehm wie möglich sein soll; er soll ihm lediglich ein Gefühl der Sicherheit und den Wunsch vermitteln, seine Fähigkeiten weiterzuentwickeln.

Einfach ausgedrückt muss dem Kind so viel Unabhängigkeit wie möglich gegeben werden. Wenn ein Teenager die Möglichkeit hat zu wählen, entwickelt er sich viel besser, da er dies nicht unter dem Einfluss äußerer Faktoren tut, sondern nur aufgrund seines eigenen Wunsches und seines Wunsches zu lernen.

Hauptaufgaben und Ziele

Welche Regeln sind beim „Bekennen“ studentenorientierter Technologien in der Lehrtätigkeit zu beachten? Oh, davon gibt es ziemlich viele. Lassen Sie uns sie im Detail auflisten:

• Es gilt, individuelle Bildungsprogramme zu entwickeln und umzusetzen, die sich an den Fähigkeiten und Talenten jedes Kindes orientieren.
• Es sollten konstruktive Planspiele und Gruppendialoge durchgeführt werden.
• Die Studierenden selbst sollten direkt in die Erstellung von Lehrmaterialien eingebunden werden. Dadurch wird ihr Interesse an dem untersuchten Thema erheblich geweckt.

Darüber hinaus müssen schülerorientierte pädagogische Technologien unbedingt folgende Merkmale berücksichtigen:

• Während des gesamten Unterrichts müssen Sie den psycho-emotionalen Zustand Ihrer Schüler beurteilen.
• Den größtmöglichen Grad an Motivation aufrechterhalten.
• Identifizieren der Erfahrungen jedes Kindes zu dem in der Lektion vorgeschlagenen Thema. Das Material muss präsentiert werden und sich auf die spezifischen Merkmale jeder Trainingsgruppe konzentrieren.
• Wenn Sie einem Kind einen neuen, unbekannten Begriff erklären, müssen Sie ihm dessen Bedeutung genau vermitteln. Fragen „Verstehen Sie?“ und ein zustimmendes Kopfnicken als Antwort deuten oft darauf hin, dass weder der Lehrer selbst noch sein Schüler daran interessiert sind, den Stoff tatsächlich zu beherrschen.
• Ein erfahrener Psychologe muss konsequent mit Kindern arbeiten, auf deren Empfehlungen der gesamte Bildungsprozess aufgebaut ist. Tatsächlich sind persönlichkeitsorientierte Kurse ohne die enge Zusammenarbeit von Psychologen mit jeder Klasse unmöglich.
• Im Klassenzimmer ist es notwendig, die Praxis der Gruppen-, Paar- oder Einzelarbeit umfassend anzuwenden und die Gewohnheit aufzugeben, die Klasse „frontal“ anzusprechen.
• Vergessen Sie nicht die unterschiedlichen Wahrnehmungsebenen von Jungen und Mädchen. Vereinfacht gesagt ist es unerlässlich, den Gender-Aspekt in Ihrer Arbeit zu berücksichtigen. Auf diese Weise unterscheiden sich die Technologien der schülerzentrierten Bildung grundlegend von vielen Lehrmethoden, die in verwendet werden
• Jedes Thema sollte mit unterschiedlichen Lehrtechniken besprochen werden. Dadurch kann das Kind den Stoff besser beherrschen und im Gedächtnis festigen.
• Es ist notwendig, ein Schema zur Selbsteinschätzung und gegenseitigen Bewertung der Beherrschung des Stoffes durch jeden Schüler zu verwenden.
• Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass Kinder Vertrauen in ihre Stärken und Fähigkeiten entwickeln.
• Am Ende jeder Unterrichtsstunde ist Reflexion gefragt: Die Schüler wiederholen das Gelernte und berichten dem Lehrer über alle Punkte, die sie interessiert haben.

Klassifizierung des Konzepts

Warum wird Ihrer Meinung nach der Begriff „personenzentrierte Technologien“ in der Bildung verwendet? Genauer gesagt, warum wird von diesem Konzept im Plural gesprochen? Es ist einfach. Das sind eigentlich Technologien, davon gibt es mehrere. In Form einer Tabelle werden wir sie nicht nur beschreiben, sondern auch eine kurze, aber umfassende Beschreibung jeder Sorte geben. Also, was sind ihre Typen? Personenzentrierte Technologien lassen sich in sechs Hauptkategorien einteilen, die im Folgenden beschrieben werden.

Technologiename	Ihre Eigenschaften
Forschung	Das Hauptmerkmal ist die eigenständige Recherche des Materials. „Entdeckung durch Wissen.“ Es wird eine große Menge an Handouts und Bildmaterial benötigt, aus dem die Studierenden die wichtigsten Informationen lernen
Gesprächig	Wie aus dem Namen hervorgeht, muss bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde größter Wert auf die Diskussion des Lernstoffs durch die Schüler gelegt werden. „Wahrheit entsteht im Streit“! Wenn es Ihnen bereits gelungen ist, das Interesse der Kinder für das behandelte Thema zu wecken, kann diese Unterrichtsform dieses noch weiter anregen.
	Diese Technik wird nicht nur von schülerorientierten Technologien in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Spielen ist nicht nur für Kinder im Vorschulalter wichtig: Beispielsweise ist es für Oberstufenschüler äußerst wichtig, den Unterricht so zu gestalten, dass berufliche Schwierigkeiten und Methoden zu ihrer Lösung modelliert werden, die im Erwachsenenalter überall anzutreffen sind.
Psychologisch	In diesem Fall sind Schulungen und Seminare erforderlich. Ihr Ziel ist eins. Der Studierende muss selbstständig seinen bevorzugten Bereich und die Methode zur weiteren Auseinandersetzung mit dem Thema wählen
Aktivität	Der Name ist nicht ganz klar, aber in der Praxis ist alles so einfach wie möglich: Das Kind beteiligt sich an der Erstellung von Unterrichtsmaterialien, fühlt sich als Subjekt des Bildungsprozesses
Reflektierend	Jeder Schüler muss in der Lage sein, die Ergebnisse der letzten Unterrichtsstunde selbstständig zu analysieren, Fehler zu bearbeiten und bei Unklarheiten kompetent und konkret Fragen an den Lehrer zu formulieren.

Grundlegende Optionen für den Lernprozess

Moderne Lehrer, die die Technologie der personenzentrierten Interaktion nutzen, identifizieren vier Hauptoptionen für genau diese Interaktion. Jeder von ihnen sollte ausprobiert werden, da nicht jeder Lehrer in allen vier Bereichen gleich effektiv arbeiten kann.

Humaner und persönlicher Umgang mit dem Kind

In diesem Fall sollte die Gesamtheit der persönlichen Qualitäten jedes der von Ihnen unterrichteten Kinder im Mittelpunkt des Bildungsprogramms stehen. Die Schule hier hat nur ein konkretes Ziel: die schlummernden inneren Stärken und Talente des Mündels zu wecken und für die harmonische Entwicklung der jungen Persönlichkeit zu nutzen. Bei diesem Ansatz herrschen folgende Vorstellungen vor:

• Die Persönlichkeit steht „im Vordergrund“. Die Merkmale des gesamten Bildungsprozesses hängen von seinen Merkmalen ab. Somit bedeuten schülerorientierte Technologien in der Schule eine maximale Freundlichkeit des Lernprozesses für den Schüler selbst.
• Die pädagogischen Beziehungen zu den Studierenden sollten so demokratisch wie möglich sein. Lehrer und Schüler sind gleichberechtigte Partner, nicht Anführer und Gefolgsmann.
• Sagen wir „Nein“ zu direktem Zwang als einer Methode, die auf lange Sicht oft keine wirklich positive Wirkung hat.
• Eine individuelle Herangehensweise wird nicht nur begrüßt, sondern ist auch die Hauptmethode im Training.
• Darüber hinaus sehen persönlichkeitsorientierte Technologien (insbesondere Yakimanskaya) die Notwendigkeit vor, dem Kind die Konzepte „Persönlichkeit“ und „persönliche Freiheit“ zu erklären.

Didaktisch aktivierender und entwicklungsfördernder Komplex

Die Hauptfrage: Was und wie soll man den Schülern beibringen? In diesem Fall ist der Inhalt des Lehrplans selbst nur ein Mittel zur dynamischen und harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und nicht das alleinige Ziel der Schule. Positive Anreize für Schüler sind weit verbreitet. Es ist notwendig, Programme einzuführen, die Kinder direkt dazu anregen, etwas Neues zu lernen.

Die Verbesserung des Bildungsprozesses sollte auf der Grundlage didaktischer Ideen erfolgen, die in den Werken von R. Steiner, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Erdniev und anderen Spezialisten beschrieben werden, die heute allgemein anerkannte „Meter“ der didaktischen Methode sind .

Bildungskonzept

In diesem Fall spiegeln schülerorientierte Kurse die wichtigsten Trends wider, die in modernen Schulen üblich sind:

• Die Schule sollte nicht nur eine Wissensquelle, sondern auch ein Mittel zur Bildung der jungen Generation sein. Im Prinzip wussten die sowjetischen Lehrer das sehr gut, aber heute wird diese wichtigste Funktion aus irgendeinem Grund ständig vergessen.
• Wie in allen vorherigen Beispielen muss das Hauptaugenmerk auf die Persönlichkeit des Schülers gelegt werden.
• Die Ausrichtung der Bildung sollte humanistisch sein; Jugendliche sollten in den universellen Ideen des Humanismus und des Mitgefühls erzogen werden.
• Es ist äußerst wichtig, jedes Kind ausnahmslos zu entwickeln.
• In den Schulen regionaler Zentren muss der Wiederbelebung nationaler Traditionen und Bräuche kleiner Nationen, deren Vertreter dort leben, verstärkt Aufmerksamkeit geschenkt werden.
• Kollektive Bildung muss mit einem individuellen Ansatz kombiniert werden.
• Ziele sollten von einfachen bis hin zu komplexen Aufgaben gesetzt werden und dabei die Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers angemessen einschätzen.

Pädagogisierung der Umwelt

Historisch gesehen war es die Schule, die vielleicht zur wichtigsten gesellschaftlichen Institution wurde, deren Bedeutung kaum zu überschätzen ist. Sie ist neben dem familiären und sozialen Umfeld der wichtigste Faktor, der die weitere Entwicklung des Einzelnen bestimmt.

Die Ergebnisse dieser Formation werden durch die Kombination aller drei Faktoren bestimmt. Hier kommen wir zur Bedeutung dieser Methode, die wiederum seit langem von erfahrenen Hauslehrern angewendet wird. Wir sprechen von der äußersten Bedeutung der Interaktion mit Eltern und öffentlichen Organisationen, da dadurch das günstigste Umfeld für die Ausbildung der persönlichen Qualitäten des Kindes geschaffen wird.

Merkmale der Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Wie bereits erwähnt, werden schülerorientierte Technologien auch in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Natürlich gibt es in diesem Fall Besonderheiten, die im Arbeitsprozess berücksichtigt werden müssen.

Heutzutage sind Hochtechnologien, die in allen Schichten der modernen Gesellschaft weit verbreitet sind, von größter Bedeutung. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Möglichkeiten interaktiver Bildungstechnologien bereits im Kindergarten zu nutzen. Dies wird die Kinder sofort interessieren und ihnen einen Anreiz geben, sich selbstständig mit dem vorgeschlagenen Thema zu beschäftigen.

Die Stellung des Kindes im Bildungsprozess ist von grundlegender Bedeutung. Der Lehrer muss an einem einfachen Glauben festhalten: „Nicht neben ihm, nicht über ihm, sondern gemeinsam!“ Ziel dieses Ansatzes ist es, auf jede erdenkliche Weise die harmonische Entwicklung einer eigenständigen, selbstbewussten Persönlichkeit zu fördern, frei von Komplexen, die den normalen Bildungsprozess erheblich beeinträchtigen.

Die Hauptaufgabe einer Kindergärtnerin besteht darin, das forschende Denken des Kindes und die Fähigkeit zu entwickeln, die Welt um es herum selbstständig, bewusst und effektiv zu studieren. Es sollte daran erinnert werden, dass die Hauptmethode der pädagogischen Arbeit die Technologie sein sollte, einige praktische Probleme in einfacher, spielerischer Form zu lösen. Sie sollten den Kindern eine Aufgabe anbieten, die durch interessante und spannende Experimente gelöst werden kann.

Grundlegende Arbeitsmethoden im Kindergarten

Welche Methoden und Techniken sollten dabei eingesetzt werden? Lassen Sie uns sie genauer auflisten:

• Gespräche vom „heuristischen Typ“, bei denen Kinder in der Praxis die Richtigkeit des vom Lehrer erzählten Materials überprüfen können.
• Lösung aller auftretenden Probleme problematischer Art „on the fly“, ohne Verzögerung. Andernfalls könnte das Kind das Interesse am Studium des Themas verlieren.
• Ständige Beobachtung der umgebenden Welt.
• Modellierung von Prozessen, die in der belebten Natur ständig ablaufen.
• Durchführung ähnlicher Experimente.
• Alle Ergebnisse von Versuchen und Experimenten müssen in Form von farbenfrohen, detaillierten Zeichnungen festgehalten werden.
• Wenn möglich, sollten Sie hochwertige Handouts zum Unterricht mitbringen und Aufnahmen von Tiergeräuschen beifügen.
• Der Lehrer sollte die Schüler dazu einladen, diese Geräusche durch thematische Spiele nachzuahmen.
• Der Schwerpunkt in Beschreibungen sollte auf der Entwicklung des künstlerischen Ausdrucks liegen, der es Ihnen ermöglicht, Ihre Gedanken präzise und schön auszudrücken, ohne zu stottern. So entsteht auch eine korrekte Diktion, die einem Menschen in allen weiteren Lebensabschnitten sicherlich von Nutzen sein wird.
• Stellen Sie realistische Situationen her und lösen Sie sie mit kreativen Methoden.
• Diverse Arbeitsübungen.

Deshalb haben wir uns damit beschäftigt, was den richtigen Einsatz personenbezogener Technologien in modernen Bildungseinrichtungen und Kindergärten auszeichnen sollte.