Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eines Kindes. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten als Grundlage für eine qualitativ hochwertige Ausbildung von Grundschulkindern im modernen Bildungswesen

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder

Zu den Veränderungen, die derzeit im gesellschaftlichen Leben stattfinden, gehören die Humanisierung des Bildungsprozesses, ein Appell an die Persönlichkeit des Kindes und eine Fokussierung auf die Entwicklung seiner besten Eigenschaften. DeswegenDas Training sollte entwicklungsorientiert sein und auf die Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten abzielen.Die Arbeit eines Studenten sollte für ihn eine Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude sein. Und die Hauptmotive für Studierende sollten die Motive ihres eigenen Wachstums und ihrer Selbstverbesserung sein. Schließlich schrieb V.A. Sukhomlinsky: „Unterricht darf nicht auf die endlose Anhäufung von Wissen, auf Gedächtnistraining reduziert werden; wir wollen, dass Kinder Reisende, Entdecker und Schöpfer dieser Welt sind.“

Ideen über die Möglichkeit und Durchführbarkeit der Entwicklungspädagogik wurden in der Technologie der Entwicklungspädagogik nach dem System von L.B. verkörpert. Elkonina - V.V. Davydov sowie im System der Entwicklungserziehung L.V. Zankova. Arbeitet nach dem L.V.-System Zankova, ich war aus eigener Erfahrung davon überzeugt, dass Entwicklungserziehung der Natur des Kindes, seiner Geselligkeit und dem Wunsch nach Selbstbestätigung durch Kommunikation entspricht. Ich bin beeindruckt von der freundlichen Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler im Klassenzimmer, die vertrauensvolle Atmosphäre baut innere Spannungen ab. Ich arbeite gerne als Assistent im Klassenzimmer und bringe den Kindern bei, sich gegenseitig beim Lernprozess zu helfen. Auf diese Weise,Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Schülernach dem L.V.-System Zankovaist ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler.Dies wird auch effektiv erleichtert durcheine Vielzahl von Übungen zur Organisation der produktiven Aktivitäten von Kindern.Übungen zum Einordnen, Vergleichen und Hervorheben des Überflüssigen zielen auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten von Kindern ab. Diese Übungen im Russischunterricht sind von großem pädagogischem Interesse. Beim Studium neuen Materials verwende ich Übungen, die es ermöglichen, bestimmte sprachliche Phänomene zu beobachten, dann ein Muster zu erkennen, die Beobachtungsergebnisse zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Meiner Meinung nach wird die Aktivierung der kognitiven Aktivität auch durch gezielte Übungen erleichtertEntwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.Besonders effektiv gelingt es mir, die kreative Arbeit in den Lese-, Umwelt- und Staatsbürgerkundelektionen zu gestalten. Diese Arbeit ist in der folgenden Reihenfolge organisiert: Schaffung einer kreativen Atmosphäre im Klassenzimmer, eine freundliche Einstellung gegenüber der Fantasie der Kinder; Kindern ein Gefühl von Liebe und Mitgefühl vermitteln; lernen, zu vergleichen und zu beobachten, Gefühle in Worten, Zeichnungen und Beinamen auszudrücken; Wählen Sie Wörter, Phrasen und Bilder aus. Kindern beibringen, Rätsel und Gedichte zu schreiben; Im Unterricht über literarisches Lesen und die umliegende Welt schreiben Sie Aufsätze, verfassen und lösen Kreuzworträtsel.

Die Bewältigung kreativer Aufgaben erfordert die Entwicklung der Fähigkeit, mit zusätzlicher Literatur zu arbeiten, was wiederum die Liebe zum Lesen weckt. Durch die Organisation der Kreativität im Klassenzimmer löse ich außerdem eine Reihe pädagogischer Aufgaben: die Bildung einer bürgerlichen Identität, die Entwicklung des Bedürfnisses nach Kenntnis kultureller und historischer Werte, die Kultivierung von Liebe und Mitgefühl für die Welt um uns herum und Engagement bei der Bewahrung und Stärkung spiritueller und moralischer Werte.

Sowohl ich als auch meine Jungs waren begeistertProjektaktivitäten, was auch die Entwicklung des kreativen Denkens, der Fantasie und der Vorstellungskraft fördert und Interesse an der umgebenden Welt, Literatur und Kunst weckt. Diese Aktivität zieht Kinder an, viele von ihnen entdecken außergewöhnliche Fähigkeiten im Schreiben und Zeichnen.

Es belebt die Lernaktivitäten erheblich und daherDer Einsatz nicht-traditioneller Unterrichtsformen fördert die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.Ich glaube, dass es ratsam ist, sie durchzuführen und gleichzeitig das untersuchte Material zusammenzufassen. Was auch immer die nicht-traditionelle Lektion ist: Reisestunde, Märchenstunde, Quizstunde, Konferenzstunde, Forschungsstunde – hier ist die führende TechnikSpiel- und Suchsituation. Dieser Unterricht entspricht den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und wirkt inspirierend auf sie.

Spielaktivitäten im Klassenzimmer schaffen eine Umgebung, in der die Schüler ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Deshalb versuche ich es in nicht-traditionellen Lektionenum pädagogische Unabhängigkeit zu schaffen, die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls zu entwickeln. Bereits in der ersten Klasse, wenn ich selbständiges Arbeiten organisiere, weise ich die Kinder an, eine Bildungsaufgabe nicht überstürzt zu erledigen, sondern versuche ihnen beizubringen, zunächst den Ablauf ihrer Umsetzung zu planen und das Ergebnis vorherzusagen. Ein Beispiel für die Organisation einer solchen Arbeit ist die selbstständige Arbeit variabler Art, die Arbeit mit Punkten, bei der der Schüler aus mehreren vorgeschlagenen Aufgaben die Möglichkeit hat, selbstständig realisierbare Aufgaben auszuwählen, was wiederum die Schüler dazu ermutigt, eine Aufgabe mit hohem Schwierigkeitsgrad zu wählen Komplexität.

Um im Russischunterricht eine positive Motivation zu schaffen, wende ich erfolgreich die von dem talentierten Lehrer und Wissenschaftler K.A. entwickelte Methode an. Moskalenko. Er schlug ungewöhnliche methodische Techniken und Lösungen vor:Zusammenführung von Lernprozessen mit identifizierbarem Wissen, kommentierten Übungen,die die Wiederholung und Festigung des Lehrstoffs organisch mit der systematischen Fehlerbearbeitung verbinden.

Ich führe das Kommentieren nach und nach mit Geduld und Fingerspitzengefühl in den Alphabetisierungsunterricht ein. Die positiven Emotionen, die Kinder durch fehlerfreies Schreiben bekommen, tragen zur persönlichen Entwicklung bei. Wenn wir von der ersten zur vierten Klasse übergehen, verwandelt sich das kommentierte Schreiben in eine demonstrative kommentierende Begründung bei der Lösung komplexer grammatikalischer Aufgaben.

Auch die Entwicklung kognitiver Interessen trägt dazu beiOrganisation mehrstufiger Ausbildungsformen – differenzierte Ausbildung. Ich verwende es in meinem Unterricht, wenn ich sowohl Front-Line- als auch unabhängige Arbeit organisiere. Bei der Organisation der Frontarbeit im Mathematikunterricht, zum Beispiel bei einer Wortaufgabe, verwende ich einzelne Aufgabenkarten in drei Versionen. Die Karten enthalten Aufgabensysteme zur Analyse und Lösung desselben Problems, jedoch auf unterschiedlichen Ebenen. Indem ich dem Schüler die Wahl des für ihn optimalen Schwierigkeitsgrades anbiete, setze ich umDifferenzierung der Suchaktivitätenbeim Lösen von Problemen. Manchmal wähle ich eine andere Option: Ich betreue die Arbeit der Studierenden auf einer der Ebenen, während andere selbstständig arbeiten. Auch bei der Organisation selbstständiger Arbeit nutze ich differenzierte Aufgaben.

Mit verschiedenen Methoden und Techniken zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern versuche ich, meine Arbeit unter Berücksichtigung der Erhaltung und Stärkung ihrer Gesundheit zu planen. Dazu wende ich Techniken angesundheitsschonende Technologien, die auf Vorstellungen über den Zusammenhang zwischen geistiger und körperlicher Aktivität und entwicklungsbezogenem Lernen basieren. Dabei handelt es sich zunächst einmal um die Organisation von Outdoor-Spielen mit didaktischer Ausrichtung. Und abschließend möchte ich noch anmerken: Bei der Planung meiner Arbeit denke ich immer an das Motto„Mit Leidenschaft lernen, mit Liebe und Freude lehren“. Schließlich ist es eine Lektion Zusammenarbeit , in dem alles klappt, weckt ein Erfolgserlebnis beim Lernen, den Wunsch und die Bereitschaft, immer schwierigere Probleme zu lösen, auf den Wegen des Wissens voranzukommen. Systematische Arbeiten zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten führen zu folgenden Ergebnissen: Kinder wachsen neugierig, aktiv und lernfähig auf.

Shishkina Irina Vladimirovna, Grundschullehrerin, Sekundarschule der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung. Taremskoe

These

Achmetwaljewa, Mejserja Garafowna

Akademischer Grad:

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Ort der Dissertationsverteidigung:

HAC-Spezialcode:

Spezialität:

Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Bildung

Seitenzahl:

Kapitel I. Theoretische und methodische Grundlagen zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern.

§1.1. Die Essenz der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

§ 1.2. Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit bei der Bildung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

§ 1.3. Diagnostik und Kriterienindikatoren für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern sowie beruflicher und persönlicher Qualitäten von Lehrkräften.

Kapitel II. Experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

§ 2.2. Modell des pädagogischen Systems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern.

§ 2.3. Fortschritt und Ergebnisse des prägenden Experiments.

Einleitung der Dissertation (Teil des Abstracts) Zum Thema „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder“

An der Wende des 21. Jahrhunderts zeigten sich die ersten Anzeichen eines Wandels im staatlichen Paradigma des russischen Bildungswesens hin zur Priorität der persönlichen Entwicklung und Selbstverwirklichung der Schüler. Das Bildungssystem muss nicht nur an die Bedürfnisse des Staates angepasst werden, sondern auch an die wachsenden pädagogischen, soziokulturellen und spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen, der in einem gesättigten Informationsumfeld lebt. In diesem Zusammenhang stellt sich die Aufgabe, die Fähigkeit einer Person zu entwickeln, sich wissenschaftliches und technologisches Wissen gezielt anzueignen, neue vielversprechende Technologien schnell und angemessen zu betonen, sich ohne Stress und Schock an Veränderungen im sozialen, informationellen und technologischen Umfeld anzupassen und sich dabei auf das eigene Bildungspotenzial zu verlassen an die Spitze der Bildung. Schon jetzt ist die Abhängigkeit unserer Zivilisation von den Fähigkeiten und Persönlichkeitseigenschaften, die durch Bildung vermittelt werden, voll zum Ausdruck gekommen. In der gegenwärtigen Phase der Umstrukturierung des Bildungssystems besteht die Notwendigkeit, den Bildungsprozess in der Schule so zu gestalten, dass jeder Schüler aktiv am Lernen teilnehmen und seinen eigenen Lernstil entwickeln kann. Beim Unterrichten von Kindern sollte der Schwerpunkt auf der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes liegen – mentale Prozesse, Bildung allgemeiner Intellektueller Fähigkeiten und persönliche Weiterentwicklung.

Unter den heutigen Bedingungen des sozioökonomischen Lebens unseres Landes ist es nicht nur notwendig, tiefes und dauerhaftes Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, sondern auch große Aufmerksamkeit zu schenken zielgerichtet die Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten bei jedem Studierenden – wissenschaftliche Weltanschauung, Verantwortungsbewusstsein, Organisation, Disziplin usw.

In der aktuellen Situation liegt der Schwerpunkt des Bildungssystems nicht auf der Vorbereitung einer Person auf einen bestimmten Wissens- und Kompetenzbestand, sondern auf unabhängig, kreativ entwickelte Persönlichkeit.

Die Idee, die kognitive Unabhängigkeit und die kognitiven Fähigkeiten von Kindern als Garantie für erfolgreiches Lernen in der Zukunft zu entwickeln, wurde in der Antike begründet und von Aristoteles, Sokrates und anderen analysiert. Das Problem wurde in den Werken von Ya.A. weiterentwickelt . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, in den Schriften revolutionärer Demokraten, in den Werken von K.D. Ushinsky, JI.C. Wygotski.

In unserer Zeit spiegeln sich verschiedene Aspekte dieses Problems in den Arbeiten von Wissenschaftlern der 70er und 80er Jahre wider: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva und andere.

Die Pädagogik und die pädagogische Psychologie der 60er und 70er Jahre konzentrierten sich hauptsächlich auf die Entwicklung gemeinsamer Denktechniken, Verallgemeinerungen und Fähigkeiten bei allen Kindern. Alles, was letztendlich den mentalen Zustand des Kindes bestimmt, wurde als eine Reihe von Mustern, Normen, Standards und Modellen betrachtet, die außerhalb des Kindes liegen. Daher wurde die Struktur des Kindes, seine innere Sprache, einfach als eine komprimiertere „Kopie“ äußerer objektiver Handlungen verstanden.

In den 80er Jahren wurden Konzepte, die sich auf das persönliche Denken des Schülers, seine Probleme und seine Vision des Bildungsfachs konzentrierten, in den Vordergrund der Pädagogik gerückt“ (S. Yu. Kurganov).

Im Grundschulalter ist die nachahmende Aktivität von Kindern weit verbreitet und von großer Bedeutung für den Lernprozess. Andererseits besteht die wichtigste Aufgabe des Unterrichts darin, die geistige Unabhängigkeit der Studierenden zu entwickeln und sie auf das Aktive vorzubereiten unabhängig kognitive Aktivität.

Viele Lehrer und Psychologen im Erkenntnisprozess heben eine so wichtige Komponente wie die kognitive Aktivität hervor (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky usw.). Die Grundlage für die Entwicklung kognitiver Aktivität sind jene Prinzipien, die die Stimulation und Förderung der eigentlichen kognitiven Aktivitäten einer anderen Person (Lehrer, Erzieher, Peer) umfassen.

Im Kontext des betrachteten Problems werden Werke berücksichtigt, die Ideen von psychologischer Bedeutung (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), Integrität und Konsistenz bei der Untersuchung und Organisation von Bildungssystemen (Yu.K. Babansky) enthalten , M.A. Danilov), Gestaltung und Inhalt der Bildung und des Lernprozesses (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problembasierte Organisation des Unterrichts (L.G. Vyatkin, A. M. Maposhkin), Aktivierung der unabhängigen kognitiven und kreativen Aktivität des Einzelnen ( L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), der Einsatz von Technologie in der persönlichen Entwicklung (V.P. Bespalko, G. I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Somit kann festgestellt werden, dass es in der Wissenschaft einen Komplex von Studien gibt, auf denen die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden basiert.

Es ist auch wichtig zu berücksichtigen, dass der Lernprozess in beide Richtungen erfolgt. Der Erfolg in der Bildung von Kindern wird von vielen Faktoren bestimmt, von denen jeder einzelne von großer Bedeutung ist. Dazu gehören der Entwicklungsstand der Fähigkeiten jedes Kindes, die Altersmerkmale der Kinder, Lehrmethoden und vieles mehr. Darüber hinaus ist die Persönlichkeit des Lehrers ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler. Der Wert des Lernprozesses wird weitgehend von der Art ihrer zwischenmenschlichen Beziehungen zum Lehrer bestimmt.

Frage über professionell In der Geschichte der sowjetischen und ausländischen Pädagogik und Pädagogischen Psychologie wurden immer wieder bedeutende Eigenschaften eines Lehrers hervorgehoben: die Identifizierung persönlicher Merkmale, die für einen Lehrer berufliche Bedeutung erlangen (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky) , Bestimmung der wichtigsten beruflichen und sekundären Qualitäten im Zusammenhang mit der Aktivitäts- und Kommunikationspsychologie des Lehrers (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R. S. Nemov), Merkmale des Lehrers professionelle Persönlichkeit (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

Die Rolle eines Lehrers beinhaltet die Vertiefung des Wissens über andere und über sich selbst, denn Lernen ist die Übertragung nicht nur des eigenen Wissens, der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf andere, sondern auch der Weltanschauungen, Einstellungen gegenüber Menschen und der Fähigkeit, konstruktive zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen.

Die Analyse ergab, dass die derzeitige Praxis der Ausbildung von Studierenden die theoretische, praktische und psychologische Bereitschaft derjenigen, die für die Durchführung von Aus- und Weiterbildungen berufen sind, nicht vollständig gewährleistet. Darüber hinaus sieht die derzeitige Praxis der Lehrerumschulung keine Diagnose und Korrektur beruflicher und persönlicher Qualitäten vor (die Fähigkeit, das eigene Verhalten objektiv zu analysieren, die Kommunikation mit Schülern optimal zu strukturieren, die eigene Leistungsfähigkeit effektiv wiederherzustellen, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, usw.)

Gleichzeitig müssen Lehrer das Wissen über die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter, die Entwicklung und Korrektur der kognitiven, willentlichen und emotionalen Sphären von Kindern frei steuern. Dies ermöglicht es, den Bildungsprozess sinnvoller und effektiver zu gestalten, nicht nur den aktuellen Entwicklungsstand der Studierenden zu berücksichtigen, sondern auch dessen Perspektiven aktiv und aktiv zu sehen gezielt dazu beitragen.

Es ist jedoch zu beachten, dass es bei der Ausbildung künftiger Lehrkräfte und bei der Umschulung der an Schulen tätigen Lehrkräfte im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung an einem systematischen Ansatz mangelt Selbstdiagnose berufliche und persönliche Qualitäten, vollständige Beherrschung der Kenntnisse der Psychologie des Unterrichtens von Kindern im Grundschulalter, eine ganzheitliche Vorstellung vom Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern wird nicht gebildet, die Möglichkeit, das Notwendige zu erwerben Fähigkeiten und Fertigkeiten sind begrenzt. Der Prozess des Unterrichtens von Kindern beinhaltet jedoch nicht nur die einfache Wissensvermittlung, sondern auch die Anregung der Schüler zu einer positiven Selbstwahrnehmung, der Überwindung von Schwierigkeiten und Wünschen dich weiterentwickeln und entwickeln so ihre positive Lernmotivation in der Schule.

Der Widerspruch zwischen dem objektiv bestehenden Bedarf an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder einerseits und der unzureichenden Entwicklung theoretischer, methodischer und organisatorisch-methodischer Aspekte andererseits bestimmte die Relevanz der Forschung Problemstellung und bestimmte die Wahl des Themas: „Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder“.

Es entsteht ein Widerspruch zwischen dem objektiv bestehenden Bedarf an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder einerseits und der unzureichenden Entwicklung theoretischer, methodischer und organisatorischer und methodischer Aspekte andererseits.

Die Relevanz der Studie wird bestimmt durch: ♦die soziale Ordnung der Gesellschaft für die kreative Persönlichkeit eines modernen Lehrers, der in der Lage ist, neue Formen der Organisation und Durchführung professioneller Lehraktivitäten zu beherrschen, zu transformieren und zu schaffen; ♦die Notwendigkeit, ein ganzheitliches pädagogisches System zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder zu entwickeln; die Notwendigkeit, die bestehende Praxis der Ausbildung und Umschulung eines Lehrers zu aktualisieren, der in der Lage ist, das Wissen über die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter frei zu nutzen, um den Bildungsprozess sinnvoller und effektiver zu gestalten und nicht nur den aktuellen Stand zu berücksichtigen den Entwicklungsstand der Studierenden zu erkennen, sondern auch dessen Perspektiven zu erkennen und aktiv und zielgerichtet dazu beizutragen.

Der objektiv bestehende Bedarf an Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten des Lehrers und die unzureichende Entwicklung der theoretischen, methodischen, organisatorischen und technologischen Grundlagen des Prozesses der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern bestimmten die Wahl des Forschungsthemas: „Entwicklung des Kognitiven.“ Fähigkeiten von Grundschulkindern.“

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Entwicklungsinteraktion zwischen Lernsubjekten.

Gegenstand der Studie ist die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Ziel der Studie ist es, die Wirksamkeit eines pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern wissenschaftlich zu belegen, zu entwickeln und experimentell zu testen.

Forschungshypothese – die Wirksamkeit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern wird zunehmen, wenn:

1. Dieser Prozess wird im Rahmen des pädagogischen Systems durchgeführt, nämlich programmierbar das Zusammenspiel der konstituierenden Komponenten, die sich gegenseitig leiten und ergänzen, ausreichend deterministisch, methodisch und didaktisch fundiert sind.

2. Das System ist tatsächlich nach dem „Subjekt-Subjekt“-Prinzip aufgebaut und fungiert als aktive Teilnehmer am organisierten Prozess.

3. Das Management und die Koordination von Lehrern und Psychologen werden auf allen Ebenen des Bildungsprozesses organisiert.

4. Bei jüngeren Schulkindern verwandeln sich die Motive der äußeren Stimulation in Motive der persönlichen Selbstentwicklung.

Basierend auf dem Thema der Studie mussten zur Erreichung des Ziels und zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese folgende Aufgaben gelöst werden: Analyse des Wesens der Konzepte „kognitive Fähigkeiten“, „ kognitive Aktivität», « kognitive Prozesse„ jüngere Schüler, „berufliche und persönliche Qualitäten“ des Lehrers, „ pädagogische Fähigkeiten», « professionelle Persönlichkeit», « individueller Stil„Lehrer, „Diagnostik – Strafvollzug“;

Entwicklung eines Diagnosegeräts für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und die Bereitschaft der Lehrer für diesen Prozess;

Eine Technologie zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern vorzuschlagen, Empfehlungen für Bildungspersonal zu deren Einsatz zu formulieren, eine experimentelle Bewertung der Fähigkeiten des entwickelten Systems durchzuführen, die notwendigen und ausreichenden Bedingungen für seine erfolgreiche Umsetzung zu analysieren;

Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer zur Beherrschung von Methoden der Selbstdiagnose beruflicher und persönlicher Qualitäten, die zur erfolgreichen Entwicklung geistiger Funktionen beitragen und das geistige Wohlbefinden der Schüler gewährleisten.

Die Entwicklung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Grundschulkindern in der Gesamtstruktur der beruflichen Tätigkeit von Lehrern und Psychologen hat eine spezifische theoretische und methodische Begründung, die sich im ersten Teil der Studie widerspiegelt.

Viele inhaltliche und methodische Aspekte dieser Frage wurden aus den Werken berühmter Philosophen, Lehrer, Psychologen und vor allem von P. L. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, L. V. Zankov, Ya. A. Komensky, A. N. Leontieva, A. R. Luria, R .Burns, E.V.Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B. Elkonin und andere.

Darüber hinaus haben wir uns bei der Entwicklung des Forschungsprogramms dem Konzept eines Systemansatzes bei der Betrachtung des pädagogischen Prozesses zugewandt (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Um die Probleme zu lösen und die Hypothese zu testen, wurden Folgendes verwendet: theoretische Methoden – Analyse philosophischer, psychologischer und pädagogischer Literatur, monografische Materialien, pädagogisch und methodisch Dokumentation; Vergleich; Verallgemeinerung; Abstraktion; Modellierung im Hinblick auf das untersuchte Problem; empirische Methoden – pädagogische Beobachtung; Diagnostik, Fragebögen, Tests); pädagogisches Experiment.

Zur Verarbeitung der Daten wurden quantitative und qualitative Techniken, Methoden der mathematischen Statistik, maschinelle Verarbeitung und tabellarische Darstellung experimenteller Ergebnisse, angepasst an die Ziele der Studie, eingesetzt.

Der Einsatz verschiedener Forschungsmethoden ermöglichte es, pädagogische Sachverhalte und Phänomene in ihrer ganzen Komplexität, Interdependenz und Interdependenz zu betrachten sowie die Ergebnisse pädagogischer Experimente und Beobachtungen in quantitativen und qualitativen Indikatoren auszudrücken.

Die experimentelle und experimentelle Grundlage für die Forschung waren die Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow - Allgemeinbildung Schulen Nr. 4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66; Turnhallen 4, 7, Nationales Tatarengymnasium.

Die Lösung von Forschungsproblemen und die Prüfung einer hypothetischen Position umfasst den Zeitraum von 1995 bis 2000, in dem der Dissertationskandidat experimentelle Aktivitäten durchführte und als pädagogischer Psychologe in der Bildungsabteilung der Verwaltung des Wolga-Bezirks und als pädagogischer Psychologe an der Sekundarschule Nr. arbeitete . 9 des Wolga-Bezirks von Saratow.

Die Dissertationsforschung umfasst drei Phasen: Die erste Phase (1995-1996) – Auswahl eines konzeptionellen Apparats, Bestimmung des Forschungsgegenstandes und -gegenstandes, Hypothesen, Ziele und Zielsetzungen, Studium der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur zum untersuchten Problem . Die zweite Stufe (1996-1998) – Auswahl einer Reihe von Diagnoseverfahren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern, Selbstdiagnose der beruflichen und persönlichen Qualitäten von Lehrern; Durchführung Angabe Experiment, Verarbeitung und Analyse der gewonnenen Daten.

Die dritte Phase (1998-2000) ~ Durchführung eines prägenden Experiments; Verarbeitung und vergleichende Analyse empirischen Materials, dessen theoretisches Verständnis; Systematisierung und Verallgemeinerung von Forschungsergebnissen; Formulierung von Schlussfolgerungen und Empfehlungen zur Umsetzung eines pädagogischen Systems zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten bei Grundschulkindern.

Die wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Forschungsergebnisse sind wie folgt: Es wurde eine umfassende Analyse der Probleme der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern durchgeführt, die wichtigsten Ideen für die Entwicklung und Korrektur dieser Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter wurden hervorgehoben; Es wurde ein pädagogisches Modell für das System zur Bildung der theoretischen und praktischen Bereitschaft von Grundschullehrern entwickelt, an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu arbeiten. ein Diagnosekomplex wurde zusammengestellt und umgesetzt, um den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten bei Schülern und Methoden zur Selbstdiagnose beruflicher und persönlicher Qualitäten bei Lehrern zu bestimmen; Es wurden vorrangige Bereiche der professionellen Unterstützung zur Korrektur und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern und ihrer persönlichen Entwicklung identifiziert.

Die praktische Bedeutung der Studie besteht darin, dass: ein spezialisierter Autorenkurs und ein Aufgabensystem zur Verbesserung der fachlichen und psychologischen Kompetenz von Lehrkräften, ihre persönliche Weiterentwicklung eine optimalere Gestaltung des Bildungsprozesses und insbesondere eine zielgerichtete Weiterentwicklung ermöglichen kognitive Fähigkeiten jüngerer Schulkinder;

Das pädagogische System zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern kann bei der Ausbildung angehender Lehrkräfte in pädagogischen Bildungseinrichtungen genutzt werden;

Das Programm des Autorenkurses zur theoretischen und praktischen Umschulung von Lehrkräften zur Entwicklung und Korrektur der kognitiven Fähigkeiten von Schülern kann in Kursen an Zentren zur Fortbildung und Umschulung von Lehrkräften eingesetzt werden.

Die Validität und Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse und der gezogenen Schlussfolgerungen wird durch die methodischen Ausgangspositionen, den Einsatz eines dem Thema und den Zielen der Studie angemessenen Methodensystems gewährleistet; die Repräsentativität der Probandenstichprobe und die Dauer der Studie selbst. Zur Verteidigung werden vorgelegt:

1. Konzeptionelle Unterstützung des Problems der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder;

2. Ein Diagnosegerät für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und die Bereitschaft der Lehrkräfte für diesen Prozess.

3. Modell des pädagogischen Systems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die wichtigsten Inhalte der Dissertation und die Ergebnisse der Studie wurden auf der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz der Absolventen der Abteilung für Psychologie der Staatlichen Universität Saratow im Jahr 1998, auf der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz der Bildungspsychologen der Staatlichen Universität Saratow, vorgestellt und diskutiert Institutionen in Saratow (Januar 2001), bei einem Treffen der Bildungsleiter Institutionen des Wolga-Bezirks von Saratow, bei Treffen der methodischen Vereinigung der Bildungspsychologen der Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow (1997-2001). Die Ergebnisse und Materialien der Studie werden im System des theoretischen und praktischen Unterrichts mit jüngeren Schülern und Lehrern in Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow, weiterführenden Schulen Nr. 8, 9, 10, 28, 66, Gymnasium 4, Tatarisch, verwendet Nationales Gymnasium.

Hinweise zur weiteren wissenschaftlichen Forschung:

1. Wählen Sie eine Reihe von Diagnosetechniken aus, um den Entwicklungsstand und die Entwicklungsdynamik der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der 5. Klasse zu bestimmen, die am Experiment teilgenommen haben.

2. Den Grad der Anpassung der am Experiment teilnehmenden und nicht am Experiment teilnehmenden Kinder an die Bildung auf der Sekundarstufe verfolgen.

3. Führen Sie eine Umfrage zu den beruflichen und persönlichen Qualitäten von Lehrkräften durch, die in der Mittelstufe der Schule tätig sind.

4. Den Einfluss beruflicher und persönlicher Qualitäten von Lehrkräften auf die Weiterentwicklung der wichtigsten geistigen Operationen von Schülern der 5. Klasse nachzeichnen.

Arbeitsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anhängen, illustriert mit Tabellen.

Fazit der Dissertation zum Thema „Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Bildung“, Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

1. Kognitive Fähigkeiten beschränken sich nicht auf Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie zeichnen sich durch schnelle und qualitativ hochwertige Erfassung, dauerhafte Fixierung und effektive Anwendung in der Praxis aus.

Es gibt natürliche oder natürliche Fähigkeiten und spezifische menschliche Fähigkeiten, die einen sozialhistorischen Ursprung haben.

2. Im Grundschulalter werden die Fähigkeiten zum Lernen und für Bildungsaktivitäten gelegt, Verhaltensstandards in der Schule festgelegt, die Fähigkeit, eine Bildungsaufgabe zu verstehen und zu isolieren, zwischen Methoden und Ergebnissen bei Bildungsaktivitäten zu unterscheiden, verschiedene Arten von Selbst- Es werden Kontrolle und die Fähigkeit zur Etablierung pädagogischer und kognitiver Motive gebildet, die den Lernerfolg der Schüler in den Folgejahren weitgehend sichern.

U Erstklässler und teilweise dominiert bei Zweitklässlern visuell-effektives und visuell-figuratives Denken; Schüler der Klassen 3-4 setzen eher auf verbal-logisches und figuratives Denken.

3. Die Hauptaufgabe eines Grundschullehrers besteht darin, den Lernprozess des Schülers zu ermöglichen und gleichzeitig anzuregen, d.h. die Fähigkeit, im Klassenzimmer eine intellektuelle und emotionale Atmosphäre zu schaffen, eine Atmosphäre pädagogischer Unterstützung. Die Leistungen der Schüler werden maßgeblich von den Erwartungen, Reaktionen und Bewertungen des Lehrers bestimmt. Kinder entwickeln positive Vorstellungen von sich selbst und ihren Fähigkeiten, wenn der Lehrer die Schüler zu einer positiven Selbstwahrnehmung, zur Überwindung von Schwierigkeiten und zu Wünschen anregt dich weiterentwickeln.

4. Bei der Prüfung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern ist es zunächst notwendig, sich auf individuelle Entwicklungsindikatoren zu konzentrieren, d. h. Vergleichen Sie den Schüler nicht so sehr mit anderen, sondern mit sich selbst. Das ultimative Ziel der Diagnose sollte die praktische Hilfe für einen bestimmten Schüler sein und praktisch sein.

5. Bei der Analyse der erhaltenen Testdaten nach dem Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten wurden die Studierenden in 3 Gruppen eingeteilt: hoch, durchschnittlich, niedrig.

Hoher Entwicklungsstand – Kinder erledigen mehr als 90 % der Aufgaben, hoher Intelligenzentwicklungsstand im Allgemeinen – Beherrschung geistiger Operationen (Analyse, Synthese, Generalisierung usw.).

Mittelstufe – der Wortschatz wird entsprechend den Altersmerkmalen der Kinder gebildet; Wissen ist systemischer Natur; die Fähigkeit, Ihre vorhandenen Kenntnisse und Fähigkeiten unter neuen Bedingungen anzuwenden; den Sinn der Aufgabe verstehen; die Fähigkeit, wesentliche Merkmale im Zuge der Generalisierung und Abstraktion zu erkennen; die Hilfe anderer annehmen, wenn bei der Erledigung von Aufgaben Schwierigkeiten auftreten; Aufgaben auf produktivem Niveau erledigen; die Fähigkeit, das präsentierte Material vorab zu analysieren; Bewusstsein für die durchgeführten Aktionen; durchschnittliches Arbeitstempo usw.;

Niedriges Niveau – Kinder erledigen weniger als 20 % der Aufgaben richtig, führen Aufgaben auf der reproduktiven Ebene aus, mangelnde Beherrschung geistiger Operationen, Oberflächlichkeit und Trägheit des Denkens usw.

6. Die Art des Einflusses des Lehrers auf seine Schüler im Prozess der pädagogischen Kommunikation und Tätigkeit hängt weitgehend von den Eigenschaften und Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers, seiner beruflichen Kompetenz und einem angemessenen Selbstwertgefühl hinsichtlich beruflicher und persönlicher Qualitäten ab.

Kapitel II. Experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

§ 2.1. Methodik und Ergebnisse der Forschung zu den kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern und den beruflichen und persönlichen Qualitäten von Grundschullehrern.

In letzter Zeit hat es im Bildungsbereich immer mehr an Bedeutung gewonnen humanistisch ein Ansatz, der sich dadurch auszeichnet, dass die emotionalen Aspekte der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler berücksichtigt werden und der Schwerpunkt dementsprechend vom Lehrprozess auf den Lernprozess verlagert wird

Aus der Sicht der phänomenolistischen Psychologie erfasst echter Unterricht die gesamte Persönlichkeit eines Menschen und kann nicht einfach auf die Vermittlung von Informationen reduziert werden, die es zu merken gilt. Die Erfahrung des Lernens hilft einem Menschen, seine persönlichen Eigenschaften zu ermitteln und in sich selbst wichtige Gedanken, Handlungen und Erfahrungen zu entdecken Universal- Charakter. In diesem Verständnis wird Lernen mit der Bildung einer Person gleichgesetzt. Mit diesem Ansatz verlieren der autoritative Absolutismus des Lehrers und seine Fähigkeit, eine Informationsquelle zu sein, ihre Bedeutung. Die Rolle des Lehrers besteht daher darin, den Schülern Hilfestellung zu leisten und eine besondere Atmosphäre zu schaffen, die ihre freie emotionale und intellektuelle Entwicklung fördert.

Bei der Entwicklung der experimentellen Methodik orientierten wir uns an einem systematischen Ansatz, bei dem alle Glieder des pädagogischen Prozesses sowohl die Persönlichkeitsbildung als Ganzes maximal stimulieren als auch zur Entwicklung ihrer kognitiven Blockade beitragen sollten.

Konzentriert Wir haben die Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern als ganzheitlichen Prozess verstanden, der auf der Koordination seiner Leitkomponenten basiert:

Ziel. Wir gingen davon aus, dass das Ziel ein ideales, bewusst geplantes Ergebnis des Bildungsprozesses in Bezug auf die ihn generierenden Handlungen und Bedingungen ist. Kern dieser Komponente ist die Festlegung von Zielen für gemeinsame Aktivitäten durch Erwachsene und die Akzeptanz dieser Ziele durch den Schüler. Das ultimative Ziel der Entwicklung der kognitiven Sphäre der Schüler war nicht nur die Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch den Lehrer, sondern die Bildung emotionaler und willentlicher Qualitäten sowie die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Schüler. In jeder Phase der persönlichen Entwicklung kommt es zu einer qualitativen Transformation der inneren Welt eines Menschen und zu einer radikalen Veränderung seiner Beziehungen zu anderen. Dadurch erhält die Persönlichkeit etwas Neues, Charakteristisches für diese besondere Phase, das in Form spürbarer Spuren im weiteren Leben erhalten bleibt. Persönliche Neubildungen entstehen nicht aus dem Nichts, sie werden durch die gesamte bisherige Entwicklung vorbereitet. Die Strategie zur kognitiven und persönlichen Entwicklung von Grundschülern besteht darin, Bedingungen für eine positive Wahrnehmung des Lernprozesses und für die weitere Selbstentwicklung und Selbstwahrnehmung zu schaffen.

Das Ziel muss zugänglich und der intellektuellen Entwicklung (Stufe) der Schüler angemessen sein; die Wahl des Ziels erfolgt so, dass die Art und die Entwicklungsmuster der mentalen Prozesse der Schüler, die Bildung und Entwicklung emotionaler und willentlicher Qualitäten berücksichtigt werden durch ihre adäquate Präsentation seitens des Lehrers bestimmt.

Sinnvoll. Diese Komponente besteht aus beruflichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Richtung des gesamten Bildungsprozesses bestimmen. Der Inhalt sowohl der Entwicklungs- als auch der Korrekturarbeit wird vom Lehrer festgelegt. Die Wahl des Inhalts bestimmter Techniken wird von vielen Umständen bestimmt und erfolgt durch den Lehrer in Abhängigkeit von den Zielen und Aufgaben, vor denen er steht, dem Alter, dem anfänglichen Entwicklungsstand des Kindes, dem Grad der anfänglichen Motivation und der Art des Bestehenden und sich abzeichnende Abweichungen und viele andere Faktoren.

Bei der Auswahl bestimmter Entwicklungsprogramme sollte der Schwerpunkt auf der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes, insgesamt – mentalen Prozessen, Bildung – liegen allgemeiner Intellektueller Fähigkeiten und Entwicklung des persönlichen Bereichs (Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls, gesprächig Fähigkeiten, Beseitigung aggressiv-abwehrender Reaktionen, Angstzustände usw.). Technologisch. Neue sozioökonomische Bedingungen verändern die Bildungsideologie radikal und erfordern den Einsatz angemessener, schülerorientierter Lerntechnologien.

Die wichtigste Aufgabe der Bildung ist die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit. Es ist wichtig, die Fähigkeit zur Analyse und Synthese, kreative Fähigkeiten, die Fähigkeit, das System von Ereignissen zu sehen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen, zu entwickeln.

Diese Komponente spiegelt am direktesten das prozedurale Wesen der Arbeit zur Bildung der kognitiven und emotional-volitionalen Sphären der Studierenden wider. Es wird mit bestimmten Methoden und Mitteln der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten umgesetzt.

Die Spielform birgt die größten Möglichkeiten. Im Grundschulalter bleibt das Spiel emotional attraktiv, bei der Durchführung dieser Aktivität werden die Hauptaufgaben der Korrektur und Entwicklung gelöst. Daher empfiehlt es sich, solche Kurse spielerisch durchzuführen. Wir schlagen vor, den Einsatz von Spiel- und Bildungskomponenten zu kombinieren. Denn die von uns entwickelten Übungssysteme haben eine spielerische Form, aber einen lehrreichen Charakter. Aus der Vielfalt der zur Verfügung stehenden Methoden und Mittel kann der Lehrer im Einzelfall die geeignetste und effektivste auswählen.

Motivierend. Eine notwendige Voraussetzung für den schulischen Unterricht von Kindern ist die Bildung ihrer Motivation zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie die Schaffung einer Motivationsbereitschaft zur Akzeptanz der vorgeschlagenen Methoden, Mittel und Formen pädagogischer Aktivitäten.

Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, bei Schülern das Motiv für eine angemessene Wahrnehmung von Schwierigkeiten und den Wunsch, ihre Fehler zu korrigieren, die Fähigkeit zur Einschätzung ihrer Fähigkeiten und wiederum den Wunsch, ihr Potenzial zu entfalten, zu entwickeln.

Operativ und regulatorisch. Bei der Planung und Organisation von Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten ist es notwendig, von den Fähigkeiten jedes Kindes zur Bewältigung der vorgeschlagenen Aufgaben auszugehen: Sie müssen im mittleren Schwierigkeitsbereich liegen und für Kinder zugänglich sein. In der Anfangsphase ist es notwendig, vor dem Hintergrund eines gewissen Aufwands ein positives Erfolgserlebnis sicherzustellen. Zukünftig ist es notwendig, den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben proportional zu den altersbedingten Fähigkeiten der Kinder und dem zuvor gebildeten Entwicklungsstand der intellektuellen Sphäre zu erhöhen.

Eine anregende Rolle sollten Aufgaben spielen, die schwierig, aber erreichbar sind, von den Kindern gewisse Anstrengungen verlangen, Anstrengungen mobilisieren, aber letztendlich zum Erfolg und nicht zu psychischen Traumata, der Bildung einer negativen Einstellung gegenüber den Anforderungen von Erwachsenen und allgemein führen , gegenüber der Persönlichkeit des Lehrers.

Muss gefördert werden unabhängig Aktivität und Initiative von Schulkindern.

Evaluationswirksam. Die Komponente basiert auf der Auswahl von Methoden, die den Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre von Kindern angemessen widerspiegeln. Jede Aktivität eines Kindes hängt von der Beurteilung ab. Es ist zu beachten, dass die Einschätzung bedeutender Erwachsener die wichtigste Quelle für die Entwicklung des Selbstwertgefühls bei Kindern ist. Es darf nicht sein, dass eine Beurteilung Angst erzeugt oder negative Gefühle hervorruft. Kinder mit geringem Selbstwertgefühl benötigen eine vorläufige positive Einschätzung ihrer Fähigkeiten und Bemühungen, Zustimmung und Lob.

Beim Unterrichten von Kindern in der Grundschule ist zu berücksichtigen, dass der Prozess der Entwicklung und Bildung der kindlichen Persönlichkeit ein Prozess der schrittweisen Erweiterung der intellektuellen, willensmäßigen, moralischen und sonstigen Möglichkeiten zur Regulierung und Selbstregulierung des Verhaltens von Kindern ist ein wachsender Mensch. Die Merkmale dieses Prozesses werden als wichtigster Bestandteil in den Entwicklungs- und Bildungsprozess von Schulkindern einbezogen.

Bei der Konstruktion des Experiments haben wir eine Reihe von Faktoren berücksichtigt allgemeinpädagogisch Bestimmungen, deren Einhaltung Voraussetzung für deren Umsetzung und Feststellung der Wirksamkeit ist:

Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schüler ist nur im Rahmen eines pädagogischen Systems möglich, das optimal in die Struktur des Lehr- und Bildungsprozesses der Grundschule eingebunden ist;

Die Wirksamkeit der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten in der Grundschule wird durch das Funktionieren eines kontrollierten Systems erreicht, das tatsächlich und nicht formal nach dem „Subjekt-Subjekt“-Prinzip organisiert ist, nach dem sowohl Schüler als auch Lehrer aktive Teilnehmer sind organisierter Prozess;

Die Qualität der Ausbildung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler wird durch die Organisation des Managements auf allen Ebenen des Bildungsprozesses in der Schule sowie durch die Koordination von Lehrern und Psychologen verbessert.

Die Bildung einer Motivationskomponente in der Persönlichkeitsstruktur eines Grundschülers erfolgt durch die Umwandlung von Motiven äußerer Stimulation in Motive der persönlichen Selbstverwirklichung;

Die Bildung der operativen Komponente erfolgt im Rahmen von Bildungs- und Spielaktivitäten.

Das Experiment wurde drei Jahre lang unter natürlichen Bedingungen mit Grundschülern aus Bildungseinrichtungen im Wolga-Bezirk von Saratow durchgeführt. Die Gesamtzahl der Schulkinder, die an dem Experiment teilnahmen, betrug 3150 Personen. Die Gesamtzahl der Grundschullehrer, die an dem Experiment teilnahmen, betrug 94 Personen.

Aufgaben Angabe Das Experiment lässt sich wie folgt formulieren:

1. Auswahl einer Reihe von Diagnosetechniken zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der Klassen 1 und 3, der Dynamik des Entwicklungsstandes.

2. Erstellung eines Diagnosekomplexes zur Ermittlung der fachlichen und persönlichen Qualitäten von Grundschullehrern und des pädagogischen Kommunikationsstils.

3. Durchführung einer Untersuchung in jeder der ausgewählten Probandengruppen unter Verwendung einer Reihe von Diagnoseverfahren, die für jede Gruppe entwickelt wurden.

4. Bildung, basierend auf den Ergebnissen der Umfrage, innerhalb jeder Gruppe von Untergruppen von Fächern, die sich voneinander unterscheiden, erstens im Entwicklungsstand der intellektuellen Sphäre der Kinder und zweitens in den beruflichen und persönlichen Qualitäten der Lehrer .

5. Aufbau und Beschreibung einer Karte der gegenseitigen Beeinflussung der Temperamentstypen von Lehrern und Schülern.

Wenden wir uns der Bewertung quantitativer Indikatoren für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern und den beruflichen und persönlichen Qualitäten der mit diesen Kindern arbeitenden Lehrer zu.

Quantitative Merkmale sind in den Tabellen 1 und 2 dargestellt.

Alle Indikatoren sind in Prozent angegeben.

Vergleichsdaten sehen sehr aussagekräftig und anschaulich aus. Beachten Sie, dass bis zum Ende der dritten Klasse die Zahl der Kinder mit einem „niedrigen“ intellektuellen Entwicklungsstand zunimmt und die Zahl der Kinder mit einem „hohen“ Entwicklungsstand abnimmt (mit Ausnahme des Schuljahres 1995/96).

Beim Test von Drittklässlern wurde festgestellt, dass nicht alle Kinder (und nicht die meisten von ihnen) am Ende ihrer Grundschulausbildung die Fähigkeit beherrschten, das Ziel einer Aufgabe aufrechtzuerhalten. Es ist zu beachten, dass für die Weiterbildung in der Mittel- und Oberstufe ein solcher Willensindikator wie der Wille einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung der intellektuellen Sphäre hat (Tabelle 1).

Grad der PS-Entwicklung bei Grundschulkindern (%).

Akademisches Jahr niedriges Niveau durchschnittliches Niveau hohes Niveau TC 3. Klasse.

1 Klasse Klasse N 1. Bis zur 3. Klasse. 1 Klasse Klasse N 1. Bis zur 3. Klasse. 1 Klasse Klasse N 1. Bis zur 3. Klasse.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

1. Klasse* N – primäre diagnostische Indikatoren bei der Aufnahme von Kindern in die 1. Klasse. 1 Klasse? K – Sekundärdiagnose am Ende der 1. Klasse. ICH

3. Klasse - Diagnostik des Entwicklungsstandes der kognitiven Sphäre von Kindern am Ende der 3. Klasse. TC – Beibehaltung des Aufgabenziels (in der Testmethodik für Kinder der 3. Klasse enthalten).

Lassen Sie uns die diagnostischen Indikatoren der beruflichen und persönlichen Qualitäten und des Stils der pädagogischen Kommunikation von Lehrern analysieren, die im Grundschulblock von Bildungseinrichtungen (Schulen, Lyzeen, Gymnasien) in der Wolga-Region arbeiten. Die Prüfung erfolgte im Studienjahr 1997/98.

Art des Temperaments – von 94 Lehrern, die am Experiment teilnahmen: Sanguiniker – 9 % Choleriker – 27 % Phlegmatiker – 36 % Melancholiker – 28 %.

Selbsteinschätzung der beruflichen Qualitäten eines Lehrers: gewöhnliche Arbeit - 82 % Unabhängigkeit- 31 % Selbstkritik - 49 % berufliche Flexibilität - 54,5 % Stereotypisierung - 77,8 % berufliche Unsicherheit - 51 % geringes Selbstwertgefühl - 81,8 % vereinfachtes Verständnis von Kindern - 90,3 % einseitiger Umgang mit Kindern - 83,5 % Selbstkontrolle - 67 % Kommunikationsfähigkeiten – 73 % kognitive Bedürfnisse – 27 % kreative Orientierung – 55 %.

Wie wir sehen, leiden eine relativ große Zahl von Grundschullehrern unter Stereotypen in ihrer Arbeit, einem einseitigen Umgang mit Kindern und einem vereinfachten Verständnis ihrer Psychologie, einem geringen Selbstwertgefühl und einer Gewöhnlichkeit bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung. Und was angesichts solcher Einschätzungen ihrer beruflichen Qualitäten am meisten überrascht, ist, dass nur 27 % der Gesamtzahl der getesteten Lehrer kognitive Bedürfnisse haben, d.h. Die überwiegende Mehrheit der Lehrkräfte ist mit ihrem aktuellen Wissensstand recht zufrieden.

Stil der pädagogischen Kommunikation: demokratischer Stil – 72,7 %, Tendenz zum autoritären Stil – 18,1 % liberaler Stil – 9,2 %

Der typischste Stil der pädagogischen Kommunikation zwischen Lehrern im Grundschulblock der Bildungseinrichtungen in der Wolga-Region ist demokratisch.

Wir überwachten auch die Entwicklung des Willens der Kinder (Aufrechterhaltung des Ziels der Aufgabe) in jeder Gruppe von Lehrern, aufgeteilt nach dem Prinzip des Stils der pädagogischen Kommunikation. Die Daten sind in Tabelle 2 dargestellt.

Abschluss.

1. Der Einsatz der Methode der konzeptionellen Analyse philosophischer, pädagogischer und psychologischer Literatur ermöglichte es, Richtungen für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder zu identifizieren; Bestimmung des Wesens der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder; Bestimmung der Rolle der Lehrerpersönlichkeit in diesem Prozess; Fragen der Diagnostik des Entwicklungsstandes von Studierenden – verlässliche Methoden werden benannt, die diagnostische Bedeutung von SD-Normen ermittelt. Dies ermöglichte es, Ziele und Zielsetzungen zu formulieren und die Arten und Formen der Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern sinnvoll zu beschreiben.

2. Analyse des Entwicklungsstandes der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und der Willenskomponente – Zielerhaltung; Selbstdiagnose berufliche und persönliche Qualitäten der Lehrer offenbarten:

Mangelnde Konsequenz beim Einsatz von Methoden, Mitteln und Formen zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder;

Schwacher Einsatz psychologischer und pädagogischer Techniken im Schulsystem zur Entwicklung der psychologischen Kompetenz von Lehrern und zur Entwicklung der Fähigkeit, die Persönlichkeit des Schülers zu verstehen und angemessen zu modellieren; die Fähigkeit, die eigenen beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten einzuschätzen;

Unzureichende Darstellung dieser Probleme in Lehrerausbildungs- und Umschulungsprogrammen.

Der Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten im Vergleich zu den Indikatoren der Primärdiagnostik beim Eintritt in die 1. Klasse und der Sekundärdiagnostik am Ende des 1. Schuljahres beim Übergang der Schüler von der Grundschule in die weiterführende Schule nimmt ab (die Zahl der Kinder mit „niedriger“ Bildungsabschluss steigt und die Zahl der Kinder mit UR „hoch“). Die Beibehaltung des Aufgabenziels bis zum Ende des dritten Studienjahres gelingt nur bei 56 - 69 % der Kinder.

Gleichzeitig zeichnen sich 82 % der Lehrer durch gewöhnliche Arbeit aus, 81,6 % haben ein geringes Selbstwertgefühl, 51 % haben berufliche Unsicherheit und 90,3 % haben ein vereinfachtes Verständnis von Kindern.

3. Das prägende Experiment bestätigte alle Bestimmungen der aufgestellten Hypothese vollständig. Das entwickelte Modell des Systems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern ermöglichte es, ihr Niveau in den Versuchsgruppen deutlich zu steigern: sowohl in der Gruppe der Kinder, deren Lehrer eine theoretische Ausbildung absolvierten, als auch in der Gruppe der Kinder, deren Lehrer beides absolvierten Während in der theoretischen und praktischen Ausbildung die Zahl der Studierenden mit einem „hohen“ Leistungsniveau zunahm, sank die Zahl der Studierenden mit dem „niedrigen“ Leistungsniveau. In beiden Gruppen stieg die Zahl der Kinder mit entwickelter Willensqualität – der Grad der Willkür (Aufrechterhaltung des Ziels der Aufgabe) – um 69 bzw. 75 %.

Nach der Durchführung des prägenden Experiments verringerte sich die Zahl der Lehrer mit geringem Selbstwertgefühl: Lehrer mit theoretischer Ausbildung – 57 %, Lehrer mit sowohl theoretischer als auch praktischer Ausbildung – 38 %, Lehrer mit einem gewöhnlichen Arbeitsansatz – 76 und 53 % bzw. Lehrer mit einem vereinfachten Verständnis von Kindern – 51 bzw. 8 %.

Die Zahl der Lehrer mit kognitiven Bedürfnissen ist gestiegen – 61 und 93 %.

4. Die Ergebnisse der Forschung und der schulischen Anwendung des von uns entwickelten Modells des pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern haben deutlich gezeigt, dass nur Lehrer mit einer ausgeprägten positiven Einstellung zu ihrer Persönlichkeit, die von ihren beruflichen Fähigkeiten und ihrem Potenzial überzeugt sind, und in der Lage sind, die Persönlichkeit angemessen einzuschätzen, können sie erfolgreich entwickeln. Jeder Schüler und bauen konstruktive Beziehungen zu jedem von ihnen auf der Grundlage tiefer Kenntnisse der psychologischen Eigenschaften jüngerer Schulkinder auf; die positive Motivation der Kinder für das Lernen in der Schule aufrechtzuerhalten.

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Relevanz. Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität und der kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern ist eines der dringendsten in der Theorie und Praxis der Vorschulerziehung, da Aktivität eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung der geistigen Qualitäten, der Unabhängigkeit und der Initiative von Kindern ist.

Relevanz des ausgewählten Themas ist, dass die Bildung kognitiver Fähigkeiten gerade im Vorschulalter beginnen sollte, da sie aktiv mit dem System der Wertorientierungen, mit dem Zweck und den Ergebnissen der Aktivität interagieren, den Intellekt, Willen und die Gefühle des Einzelnen widerspiegeln und auch notwendig sind Voraussetzung für die Bereitschaft der Kinder zum schulischen Lernen.

Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern sowie die Bildung figurativer Erkenntnisformen ist die Hauptrichtung der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern.

Psychologen (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) argumentieren, dass die geistige Entwicklung im Vorschulalter besonders schnell erfolgt und sich das Tempo allmählich verlangsamt. Deshalb sollten Kinder ihr Potenzial zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten optimal nutzen.

Kognitive Fähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit, charakteristische Eigenschaften und Unterschiede zu erkennen, komplexe Situationen zu verstehen, Fragen zu stellen und zu beobachten. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung dieser Fähigkeiten ist das Verlangen nach geistiger Anstrengung (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Kognitive Fähigkeiten sichern den Erfolg jeder kognitiven Aktivität.

Die Hauptidee des Erlebnisses ist, dass die psychologische und pädagogische Unterstützung des Prozesses der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten im Vorschulalter in den wichtigsten Tätigkeitsbereichen (kognitiv, kommunikativ, künstlerisch) erfolgen sollte. Wichtige Punkte in diesem Fall sind:

• Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kindern auf visueller Basis;
• unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes;
• Vertrauen auf spontane Manifestationen der Aktivität von Kindern, die die spontane Erfahrung des Kindes bei der Interaktion mit der Umwelt widerspiegeln;
• Aktivierung der positiven moralischen Anliegen des Kindes bei der Beurteilung seiner persönlichen Leistungen im Aktivitätsprozess.

Um die Wirksamkeit der Bildung kognitiver Aktivität bei Vorschulkindern sicherzustellen, haben wir identifiziert folgende Aufgaben:

1. Schaffen Sie eine Fachentwicklungsumgebung – einen einzigen Raum, in dem der Prozess des Unterrichtens und der Erziehung von Vorschulkindern stattfindet, gemeinsame Ansätze, ein gemeinsames Ziel gemeinsamer Aktivitäten von Erziehern und Eltern, gemeinsame bewertende Ansichten und Maßnahmen für alle Teilnehmer der Pädagogik Verfahren.

2. Interesse wecken, Wissensdurst kultivieren, Handlungswillen wecken, Verständnis dafür vermitteln, dass man auch dann Wissen erlangt, wenn man Fehler macht, also immer kreativ sein, experimentieren, lernen.

3. Schaffen Sie eine angemessene Atmosphäre, in der Interaktion, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitige Hilfe und Menschlichkeit wirklich zum Ausdruck kommen.

4. Sorgen Sie für ein Klima persönlicher Sicherheit für jedes Kind und bieten Sie ihm Möglichkeiten zur umfassenden Förderung und kreativen Initiative.

Wissenschaftliche und methodische Grundlage Unsere Tätigkeit ist die Anwendung moderner pädagogischer Technologien für die Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern.

Bei der Organisation der Arbeit mit Kindern verwenden wir die folgenden Methoden:

• TRIZ-Methoden, in dem wir Probleme des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens erfolgreich lösen, Kinder zum Suchen, Modellieren und Experimentieren ermutigen. Kinder arbeiten in einer Atmosphäre der Gedankenfreiheit und Kreativität;
• visuelle Methoden: unterstützende Diagramme, Tabellen, Karten, Eidetik, in denen wir Gedächtnis und Denken entwickeln; Wir entwickeln erklärende Sprachfähigkeiten, die Fähigkeit, eigene Gedanken zu begründen, Schlussfolgerungen zu ziehen und Kinder zum Nachdenken anzuregen;
• Design-Technologie-Methoden , in dem wir die Fähigkeit entwickeln, unsere Aktivitäten zu gestalten, unser Wissen in der Praxis anzuwenden, nach Antworten auf Fragen zu suchen und Partnerschaften mit Gleichaltrigen und Erwachsenen einzugehen;
• Methoden experimenteller Forschungsaktivitäten, in dem wir uns auf die Erfahrung des Kindes verlassen, bilden wir bei Kindern die Sinneswahrnehmungssphäre, die Vorstellung von Objekten, Naturphänomenen.

Richtungen Unsere Arbeit mit Kindern:

• Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern;
• Entwicklung kreativer Fähigkeiten;
• Entwicklung der Sprachfähigkeiten;
• Erziehung zu Patriotismus und Menschlichkeit bei Vorschulkindern.

Wir setzen diese Bereiche in verschiedenen Bereichen um Arbeitsformen:

• Gruppen-, Einzel-, Untergruppenunterricht;
• Projekte, Wettbewerbe, Ferien, Unterhaltung, Schulungen, Gruppenarbeit, Experimente und Beobachtungen, „Forschungsschürze“;
• Suchnachrichten, Verwendung von Referenzkarten, Diagrammen, Modellen;
• Produktion von Sammeltafeln, Zeitungen, Kinderbüchern, Collagen.

In unserer praktischen Tätigkeit mit Kindern sehen wir, dass die Hauptvoraussetzung für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Vorschulkindern ihre Einbindung in diese ist Aktivitäten:

• Spielen;
• pädagogisch – kognitiv;
• produktiv (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Design);
• Motor;
• Arbeit

Deshalb führen wir organisierte und unabhängige Aktivitäten für Kinder durch, wobei wir das Experimentieren der Kinder in alle Lebensbereiche von Vorschulkindern einbeziehen. Der Bildungsprozess ist so organisiert, dass das Kind die Möglichkeit hat, selbst Fragen zu stellen und seine eigenen Hypothesen aufzustellen, ohne Angst vor Fehlern haben zu müssen. Kinder lieben es zu experimentieren. Bei experimentellen Aktivitäten wird die Arbeit der Kinder selbstständig durchgeführt, offenbart ihnen neue Aspekte und Eigenschaften des Objekts und durchdringt alle Bereiche des kindlichen Lebens, einschließlich des Spiels.

Wir legen großen Wert auf die Nutzung von Forschung und Erfahrung in integrierten Lehrveranstaltungen. Wir haben Unterrichtszyklen für Kinder entwickelt, darunter: Experimentelle und Forschungsaktivitäten:

„Wasserkreislauf in der Natur“;

„Ungewöhnliche Gäste“;

„Kinder und die Sonne“;

„Welches Wasser schmeckt besser?“;

„Luftballons“;

„Berufsgeheimnisse“;

„Unsere Ecke der Natur“;

"Meine Familie";

"Mein Stammbaum";

„Geschichte meiner Stadt“;

" Meine Heimatstadt ".

Fast jeder unserer Unterrichtsstunden mit Kindern beginnt mit der Formulierung eines problematischen Problems. Um die kognitive Aktivität anzuregen, werden Methoden des Zweifelns und der Reflexion eingesetzt („Könnte das sein?“, „Ist es möglich?“, „War es irgendwie anders?“, „Könnte es anders gewesen sein?“, „Was denken Sie?“) „Was wird als nächstes passieren?“, „Was könnte passieren?“).

Fragen problematischer Natur ermutigen Kinder, Wege zu finden, ihre eigenen Gedanken und Aktivitäten zu lösen und zu rechtfertigen.

Eine der fortschrittlichsten Entwicklungen des unabhängigen Denkens und der kognitiven Fähigkeiten ist TRIZ-Technologie, beschrieben in den Werken von G. S. Altshuller.

Damit die Kinder unserer Gruppe Widersprüche lösen können, bieten wir folgende Aufgaben an: „Machen Sie es im Voraus“, „Schaden in Nutzen umwandeln“, „Wortkette“, „Assoziationen“, „Gut – Böse“, „Widersprüche lösen“ , „Märchen auf eine neue Art“, „Verwandlung der Farben“, „Fröhliche Männer“, „Vervollständigen Sie die Zeichnung“, „Erstellen Sie ein Kostüm für den Helden eines Märchens.“

Wir legen großen Wert darauf individuell - differenzierter Ansatz Kinder zu unterrichten. Unser Fokus liegt auf der Persönlichkeit des Kindes, seinem individuellen Vorbereitungsstand, seiner Lust und seiner Fähigkeit, im Unterricht mitzuarbeiten. Dadurch können Kinder ihre Arbeit so organisieren, dass jedes Kind nicht nur nach Belieben, sondern auch unter Berücksichtigung seiner eigenen Fähigkeiten an der Kreativität beteiligt wird. Wir sind davon überzeugt, dass die Entwicklung von Kindern sowohl durch individuelle Arbeit als auch durch guten Willen, ein ruhiges Mikroklima und die Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Kind gefördert wird.

Bei der Arbeit mit Kindern wird großer Wert auf den Einsatz von gelegt Designtechnologien. Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten trägt zur Teilnahme von Kindern an gemeinsamen Gruppenprojekten bei, zum Beispiel: die Produktion von Satzkollektivtafeln, Kinderbüchern, Zeitungen, die Vorbereitung von Feiertagen und Aufführungen. Durch die Teilnahme an solchen Aktivitäten haben Vorschulkinder die Möglichkeit, ihre Arbeit zu planen, zu verteilen, Materialien zu verallgemeinern, zu klassifizieren und die Qualität der Arbeit zu vergleichen. Im vergangenen Schuljahr, z Projekte:

• „Reise durch Länder und Kontinente“
• „Heimat Ukraine“
• „Russisches Souvenir“
• „Geheimnisvolles Tirol“
• „Farben des Nordens“
• „Reise durch Ägypten“
• „Berufe unserer Stadt“
• "Die Familie",
• „Lektionen der Orthodoxie“
• „Junger Gastronom“
• „Lehren von Königin Quaste“
• „Durch die Seiten Ihrer Lieblingsmärchen“
• „Der Frühling ist rot“
• „Konditoren“.

Bei uns ist es zur Tradition geworden, verschiedene intellektuelle Wettbewerbe mit Kindern zu veranstalten: KVN, Turniere von Gelehrten, Experten, „Der Dschungel ruft“, „Warum“ sowie Denkringe gemeinsam mit den Eltern, das Spiel „Worüber Kinder reden“. “, „Rätsel- und Rateabende“ . Die Organisation dieser Wettbewerbe trägt dazu bei, das Kind von einem passiven, inaktiven Beobachter zu einem aktiven Teilnehmer zu machen.

Um kognitive Fähigkeiten zu entwickeln, nutzen wir eine Vielzahl von Lernspiele und Übungen, insbesondere die Spiele B.P. Nikitin, das ein äußerst breites Aufgabenspektrum enthält, sowohl in der Komplexität als auch in der Charaktervielfalt.

Kognitive Fähigkeiten werden mit Hilfe von entwickelt künstlerische Sprechtätigkeit, Dies ist eine der Möglichkeiten, die Sprache von Kindern zu verbessern. Kinder spielen mit Begeisterung Märchen mit Ersatzfiguren (geometrischen Figuren) nach (Gavrish N.V.). Wir organisieren kreative Sprachaktivitäten auf der Grundlage von Illustrationen oder schematischen Zeichnungen; wir verwenden häufig die Eidetik-Methode beim Verfassen von Geschichten, Beschreibungen, beim Erfinden von Märchen, Rätseln, Sprichwörtern usw.

Es ist zu beachten, dass nicht alle Vorschulkinder eindeutig ausgeprägte Neigungen und Vorlieben haben. Kinder sind oft in der Lage, ihre Interessen zu ändern, und manche zeigen sie überhaupt nicht. Der Hauptgrund für dieses Phänomen ist die unzureichende Entwicklung einiger Erkenntnismittel. Die Diagnoseergebnisse zeigten, dass die Zahl der Kinder mit geringer kognitiver Aktivität deutlich zurückgegangen ist.

Ein weiterer wichtiger Aspekt: ​​Unsere Langzeitbeobachtungen zeigen, dass der Hauptgrund für das geringe Interesse an der umgebenden Realität häufig eine Schwäche ist körperliche Gesundheit. Dies zeigt sich insbesondere im höheren Vorschulalter, wenn die geistige Arbeit durch die Intensivierung der Schulvorbereitung intensiviert wird.

In diesem Fall greifen wir auf Einzelarbeit zurück. Wir üben den Unterricht mit Untergruppen von Kindern und behalten dabei das persönliche Interesse jedes Kindes an der Lösung der Aufgabe unter Kontrolle. Wir greifen auf Spieltechniken und den Einsatz von Spielformen zurück: Spiele – Experimente, Spiele – Reisen, Spiele – Skizzen, wir erstellen Problemspiele, Suchsituationen und Situationsaufgaben.

Nur Ermutigung, Interesse, fürsorgliche Haltung und emotionale Unterstützung durch Erwachsene führen zu einem positiven Ergebnis. Wichtig ist auch der enge Kontakt mit den Eltern: Beratungsgespräche, Gespräche, Runde Tische, Frage- und Antwortabende. In den Elternecken wurde ein Bereich eingerichtet, in dem Informationen über unsere Aktivitäten mit Kindern, Ratschläge für Eltern, was sie ihren Kindern vorlesen sollten, was sie ihnen sagen sollten, und allgemein, wie sie kleinen „Warum“ helfen können, gepostet werden.

Interesse, Neuheit, Überraschung sind ein Anreiz für kognitive Aktivität, eine Art Sprungbrett für kognitive Aktivität, eine Unterstützung für das emotionale Gedächtnis, ein Anreiz für die Steigerung des emotionalen Tons, ein Mittel zur Mobilisierung der Aufmerksamkeit und der Willensanstrengungen des Kindes. Ein Langzeitexperiment des georgischen Psychologen Sh. A. Amonashvili zeigt überzeugend, dass selbst die passivsten Kinder aktiv gemacht werden können. Die Methode ist ganz einfach: Schenken Sie dem Kind die Freude am Lernen, die Freude an der Überwindung von Schwierigkeiten; lerne, auf eine Antwort von ihm zu warten, mit ihm das Glück des intellektuellen Sieges zu erleben.

Einführung

Die Relevanz der Forschung. Es besteht darin, dass ein Grundschullehrer in erster Linie den Kindern beibringen muss, die kognitiven Bedürfnisse der Schüler zu lernen, zu bewahren und zu entwickeln und die kognitiven Werkzeuge bereitzustellen, die für die Beherrschung der Grundlagen der Naturwissenschaften erforderlich sind. Eine zielgerichtete Lösung dieser Probleme ist nur möglich, wenn der Lehrer weiß, was der Ursprung der kognitiven Aktivität ist, woraus sie besteht, in welcher Reihenfolge sie bei Kindern im Grund- und Sekundarschulalter gebildet werden soll und welche Voraussetzungen zu erfüllen sind berücksichtigt werden, um die Bildung der beabsichtigten kognitiven Aktivität zu gewährleisten. Aktivitäten für alle Schüler. Kognitive Aktivität wird im Laufe des Lebens eines Menschen gebildet. Ein Kind wird nicht mit einem geformten, entwickelten Denken geboren, das zum Wissen bereit ist. Bildungsaktivitäten erfordern vom Schüler sehr spezifische kognitive Fähigkeiten und Werkzeuge.

Und der Lehrer muss wissen, ob der Schüler über diese Mittel verfügt und ob er sie im Vorschulalter entwickelt hat. Das Studium der Prinzipien der Bildung der kognitiven Aktivität eines Schülers ist nicht so sehr zur theoretischen Begründung, sondern zur praktischen Anwendung notwendig. Es ist notwendig, sich den spezifischen Inhalt verschiedener Arten kognitiver Aktivität klar vorzustellen. Diese. Was und in welcher Reihenfolge soll den Schülern beigebracht werden, sie mit Techniken des rationalen logischen Denkens ausstatten usw. Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung von Lernfähigkeiten und die Ausbildung allgemeiner kognitiver Aktivität gelegt werden. Das Prinzip der studentischen Aktivität ist in der Pädagogik weithin bekannt. Ohne die Förderung der Schüleraktivität wird der Lehrer seine Ziele nicht erreichen können.

Die Lernfähigkeit umfasst jedoch sowohl allgemeine als auch spezifische Arten kognitiver Aktivität. Bevor diese Art von kognitiven Aktivitäten zu einem Mittel zur Assimilation wird, müssen sie von den Schülern beherrscht werden. Bei der Bildung kognitiver Aktivitäten wird die Frage geklärt, wie zu lehren ist, welche Methoden anzuwenden sind und in welcher Reihenfolge. Es werden konkret Bedingungen identifiziert, deren Umsetzung es dem Lehrer ermöglicht, das Erreichen des gesetzten Ziels zu gewährleisten. Besonderes Augenmerk wird auf die Funktionskontrolle im Bildungsprozess gelegt. Monotonie und musterhafte Wiederholung derselben Handlungen zerstören das Interesse am Lernen. Den Kindern wird die Freude am Entdecken genommen und sie können nach und nach die Fähigkeit verlieren, kreativ zu sein. Kognitive Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken – sind die wichtigsten Bestandteile jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse zu befriedigen, zu kommunizieren, zu spielen, zu lernen und zu arbeiten, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf bestimmte Momente oder Aktivitätsbestandteile achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern, denken und Urteile fällen. Ohne die Beteiligung kognitiver Prozesse ist daher menschliche Aktivität unmöglich; sie wirken als integrale innere Momente. Sie entwickeln sich in der Aktivität und sind selbst Aktivitätsarten.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Aus- und Weiterbildung, die ohne Wissen und die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten nicht gelöst werden können. Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig, aber damit sie ihre Begabungen zum Ausdruck bringen können, brauchen sie eine kluge und geschickte Anleitung durch Erwachsene. Kognitive Fähigkeiten können wie alle anderen durch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten und vor allem durch die Gewohnheit, unabhängig zu denken und ungewöhnliche Wege zur richtigen Entscheidung zu finden, entwickelt werden. Ein Kind wird diese Eigenschaften auf jeden Fall brauchen, um im Leben erfolgreich zu sein. Kognitive Interessen beeinflussen maßgeblich die Intensität der persönlichen Entwicklung. Die Wirksamkeit dieses Prozesses erhöht sich, wenn kognitive Interessen bereits im Grundschulalter entwickelt werden. Diese Bestimmung bestimmt die pädagogische Machbarkeit des Problems der Erforschung und Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schulkinder.

Die Vielfalt und Komplexität der Lösung dieses Problems erfordert eine Verbesserung des Bildungsprozesses in der Schule, eine Intensivierung traditioneller und die Suche nach nicht-traditionellen Unterrichtsformen und -methoden. Das bestehende System zur Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern berücksichtigt die Möglichkeiten kognitiver Interessen bei der Beherrschung von Bildungswissen. Die praktizierte Element-für-Element-Bildung kognitiver Interessen sowie die unzureichende Einführung moderner Technologien und methodischer Instrumente in den Bildungsprozess sind jedoch nicht in der Lage, die Entwicklung der kognitiven Interessen der Schüler als persönliche integrale Bildung vollständig und effektiv sicherzustellen.

Eine Analyse der pädagogischen Erfahrung von Grundschullehrern zeigt, dass sie bei der Entwicklung des Interesses der Kinder am Lernen und der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler auf gewisse Schwierigkeiten stoßen. Gleichzeitig werden die derzeit in der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur verfügbaren Empfehlungen zur Entwicklung kognitiver Interessen von Schülern in der modernen Lehrpraxis häufig nicht genutzt oder sind situativ und einmalig anwendbar. Wissenschaftler stellen fest, dass es unmöglich ist, den gesamten Komplex von Eigenschaften, die im Konzept der „kreativen Fähigkeiten“ enthalten sind, auf einmal zu entwickeln. Dies ist eine langfristige, zielgerichtete Arbeit, und der epizootische Einsatz kreativer kognitiver Aufgaben wird nicht das gewünschte Ergebnis bringen. Daher sollten kognitive Aufgaben ein System darstellen, das es ermöglicht, das Bedürfnis nach kreativer Aktivität zu formen und die gesamte Vielfalt der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. Um diesen Widerspruch zu beseitigen, muss die Technologie zur Organisation des Prozesses der Entwicklung kognitiver Interessen geändert werden. Bei dieser Problemstellung ist das Vorhandensein von Kreativität in der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder besonders wichtig.

Studienobjekt: der Prozess der Bildung des kognitiven Interesses jüngerer Schulkinder.

Gegenstand der Studie: Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter

Zweck der Studie: die optimalen Wege zur Entwicklung der kognitiven Interessen jüngerer Schüler im schulischen Bildungsprozess zu identifizieren und wissenschaftlich zu begründen.

Forschungsschwerpunkte:

• Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Thema;
• Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts des „kognitiven Interesses“;
• Führen Sie eine psychologische und pädagogische Beobachtung von Veränderungen in den Aktivitäten der Schüler durch.

Kognitive Aktivität ist also eine Aktivität, die auf der Umsetzung und Entwicklung der individuellen kognitiven Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes basiert, wobei der Schwerpunkt auf der Entdeckung neuen und interessanten Wissens und der Reproduktion bekannter, aber neuer Werte für das Kind liegt.

Analytischer Teil

2.1. Die Essenz der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn wir Kinder unterrichten, müssen wir zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.
D. Wexler versteht unter Intelligenz die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe I.A. Domashenko: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen.

Es zeichnet sich wiederum aus durch:

• Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich der Wissenschaft und Kunst;
• Fähigkeit zu mentalen Operationen: Analyse, Synthese, deren Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;
• die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;
• Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Fähigkeiten – individuell – psychologische Eigenschaften einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung dieser oder jener produktiven Tätigkeit sind. („Pädagogisches Wörterbuch“. Kodzhaspirova G.M.).

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.
- Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuellen Fähigkeiten- Dies sind die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Intellektuelle Fähigkeiten bedeuten Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen.

Aber nicht jede Aktivität entwickelt Fähigkeiten, sondern nur emotional angenehme.

Gaming-Technologien sind eine der einzigartigen Formen des Lernens, die es ermöglicht, nicht nur die Arbeit der Schüler auf der kreativen und Suchebene, sondern auch die alltäglichen Schritte beim Erlernen der russischen Sprache interessant und spannend zu gestalten. Der unterhaltsame Charakter der konventionellen Spielwelt macht die monotone Tätigkeit des Auswendiglernens, Wiederholens, Festigens oder Assimilierens von Informationen positiv emotional aufgeladen und die Emotionalität der Spielhandlung aktiviert alle mentalen Prozesse und Funktionen des Kindes. Ein weiterer positiver Aspekt des Spiels besteht darin, dass es die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation fördert, d. h. Der von den Studierenden erworbene Stoff durchläuft eine Art Übung und bringt Abwechslung und Interesse in den Lernprozess.

Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem.
Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Die spielerischen Handlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung und einem stabilen kognitiven Interesse, sind der stärkste Anreiz für seine kognitive Aktivität.

Spiele während des Lernprozesses – didaktische Spiele – sind für jüngere Schüler von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Der Einsatz didaktischer Spiele dient folgenden Zwecken:

• intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder;
• Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;
• individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel;
• emotionale und psychologische Entwicklung jüngerer Schulkinder, die durch die Teilnahme an didaktischen Spielen gefördert wird.
• Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;
• Erhöhung des Umfangs der Konzepte, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht; sie stellen die individuelle Erfahrung des Studierenden dar.

Didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens, Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei, fördern die Beobachtungsgabe der Schüler, die Gültigkeit von Urteilen und Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Sie die Kinder, Ihre Handlungen der jeweiligen Aufgabe unterzuordnen, und bringen Sie die begonnene Arbeit zum Abschluss.
Didaktische Spiele sind für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern von großer Bedeutung.

Projektteil

Ziel meiner pädagogischen Tätigkeit ist es, Bedingungen für die Umsetzung eines personenorientierten Lernansatzes zu schaffen, das persönliche Potenzial der Schüler zu aktivieren, ich setze mich dafür ein, die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes unter solchen Bedingungen sicherzustellen, wenn das Lernen zum Segen wird, eine Freude für ihn, die wichtigste Ausdrucksform im Leben eines Kindes. Ich erstelle problematische, explorative Forschungssituationen im Unterricht, um Erfolgssituationen zu modellieren, unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Schüler, um sie in die kreative Suche nach der Lösung pädagogischer Probleme einzubeziehen.

Um die Effektivität des Unterrichts zu erhöhen, nutze ich atypische Unterrichtsformen. Bei der Durchführung solcher Unterrichtsstunden nutze ich IKT. Durch die Kombination von Bildungs- und Spielaktivitäten lernen Kinder, Lehrmaterial zu modellieren und sich selbstständig Wissen anzueignen (sie nutzen Lehrliteratur, Enzyklopädien und halten im Unterricht Präsentationen zum behandelten Thema unter Nutzung von Informationsquellen im Internet). Diese Form der Arbeit hilft mir, das Interesse an den Themen, die ich studiere, zu wecken und es auch in Zukunft aufrechtzuerhalten.

Mithilfe von Signalkarten klären wir die Schreibweise unbetonter Vokale, führen anhand der Karten ein Vokabeldiktat durch, verfassen und notieren Sätze mit schwierigen Wörtern und Schreibweisen und erklären deren Schreibweise.

Kinder lesen im Chor Gedichte vor, um zu beweisen, dass sie Recht haben:

Wenn Sie einen Brief haben
Wird Zweifel aufkommen lassen
Sie sofort
Betonen Sie es.

Mit Grammatikspielen, Witzen und Körperübungen unterstütze ich die Leistungsfähigkeit der Kinder. Kinder lösen mit großem Interesse Rätsel und Kreuzworträtsel. Ich biete Kopierarbeiten und Diktate mit der Aufgabe „Brief überspringen“ an, deren Rechtschreibung überprüft werden kann. Bei der Arbeit mit Kindern mit geringem Lernniveau und schlechtem Gedächtnis führen wir eine schrittweise Aneignung des Stoffes durch. Um herauszufinden, an welchem ​​Thema ich noch arbeiten muss, gebe ich den Kindern Karten oder Prüfungsbögen. Wir führen kreative Übungen durch und lösen dabei verschiedene Aufgaben. Wir führen Vokabeldiktate in verschiedenen Formen durch. Die Kinder sind im Unterricht aktiver, wenn wir Übungen mit Spielelementen verwenden. Sie schenkte der Laut-Buchstaben- und Silben-Laut-Analyse große Aufmerksamkeit und im Prozess der Festigung und Wiederholung führten die Kinder verschiedene Aufgaben aus. Diese Aufgaben habe ich auf einzelnen Karten angeboten. Jede Karte enthält unterschiedliches Material, vereint durch eine Schreibweise.

Kinder arbeiten individuell. Die Arbeit mit Karten vermittelt ein vollständiges Bild der Beherrschung der erlernten Rechtschreibung. Diese Arbeit diszipliniert Kinder und spart Zeit. Der Schüler erhält die Karte zu jedem Zeitpunkt des Unterrichts: zu Beginn des Unterrichts, während des Unterrichts, am Ende des Unterrichts. Kinder versuchen nicht, ihren Nachbarn auszuspionieren, da die Karten inhaltlich unterschiedlich sind. Für leistungsschwache Kinder habe ich Umschläge mit einzelnen Werken angefertigt und ein Notizbuch geführt, um Fehler aufzuzeichnen. Ich lege viel Wert darauf, an Fehlern zu arbeiten und denke gründlich über das Übungssystem für jedes Fach nach. Ich fasse immer die Ergebnisse zusammen, kommentiere die gegebenen Noten und lobe die Schwachen, damit sie an sich glauben. Ich glaube, dass es sehr wichtig ist, den Unterricht richtig zu organisieren, vom Einfachen zum Komplexen, vom Unbekannten zum Bekannten zu gelangen, schwache Schüler nicht aus den Augen zu lassen, damit jede Minute sinnvoll genutzt wird. Im Unterricht führen die Kinder viele verschiedene Übungen durch.

Im Laufe meiner Zeit habe ich nach einem mehrstufigen Ansatz für den Unterricht von Schülern gesucht, um die individuellen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln.

Um Mathematik für Kinder zugänglich und spannend zu machen, müssen Sie die Bewunderung und Überraschung der Kinder wecken und ihnen Formen anbieten, die sie unmerklich in nützliche Arbeiten einbeziehen. Für das mentale Zählen fallen mir viele Spiele ein, zum Beispiel „In den Wald, um Pilze zu sammeln“, „Fallschirmspringer“, „Spielzeugladen“ und andere.

Ich weiß, wie ich jedem Schüler Aufmerksamkeit schenken und rechtzeitig helfen kann. All meine Jahre habe ich versucht, Erfolg zu haben. Im Unterricht verwende ich Feedback-Tools: Karten mit Buchstaben, spezielle Karten. Dadurch ist es möglich, jedes Kind und die gesamte Klasse im Auge zu behalten. Jeder Schüler hat alles, was er für den Unterricht braucht. An unserer Schule überprüft die Leitung die Lesetechniken systematisch entsprechend den Anforderungen des Programms; die Lesefähigkeit der meisten meiner Schüler entspricht dem Standard.

Ich bringe Kindern bei, Fragen klar zu beantworten und ihre eigene Meinung zu äußern. Ich bringe ihnen bei, zuzuhören, nachzudenken und die Antwort zu vervollständigen. Ich beziehe sie in das Chorlesen und Sprechen ein. Ich stelle Kindern Werke verschiedener Genres vor und spreche über Schriftsteller. Ich erkläre neues Material einfach und klar. Ich nehme Änderungen vor, die darauf abzielen, die Wachsamkeit der Schüler beim mündlichen und schriftlichen Sprechen und der Rechtschreibung zu verbessern. Beim Unterrichten von Kindern wurde mir klar, dass der Schlüsselmoment in der Entwicklung eines Kindes seine Sprache ist. Daher halte ich es für das Wichtigste meiner Arbeit, die Sprachentwicklung der Schüler auf allen Ebenen ihrer Grundschulbildung durch die Integration von Fächern zu verbessern. Bei der Entwicklung von Sprachübungen habe ich mich auf die Entwicklung des Denkens, der Analyse, der Synthese und der Fähigkeit der Schüler konzentriert, die Hauptmerkmale von Objekten durch Beobachtungen und Verallgemeinerungen zu identifizieren; um logische Probleme zu lösen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen, zu vergleichen und gegenüberzustellen. Um die kognitive Aktivität der Schüler zu fördern, nutze ich in meiner Arbeit Spielunterricht, Korrespondenzreisen, Dialoge, Dramatisierungen und arbeite mit kreativen Notizbüchern.

Training, das auf einer durchdachten Motivation für die Aktivitäten von Kindern basiert und die unmittelbaren und endgültigen Ziele ihrer Entwicklung und Bildung klar darstellt:

• Förderung der Liebe zur russischen Sprache;
• Interesse am akademischen Fach entwickeln;
• bei Kindern das Bedürfnis wecken, selbstständig an der Kenntnis ihrer Muttersprache und an ihrer Sprache zu arbeiten;
• Verbesserung der allgemeinen Sprachentwicklung von Schulkindern;
• ihnen ethische Standards des Sprachverhaltens vermitteln.

Sie entwickelte ein Übungssystem zur Entwicklung der Sprache von Schülern der Klassen 1 bis 4, das dazu beiträgt, den Wortschatz der Schüler zu erweitern, Wörter richtig zu interpretieren und die Kommunikation anzuregen.

Zu bestimmten Themen habe ich Fragekarten in unterhaltsamer Form zur theoretischen Selbstkontrolle, grafische Diagramme und unterhaltsame Tabellen zusammengestellt.

Um die mündliche und schriftliche Sprache zu entwickeln, verwende ich thematische Unterstützungen bei Aufgaben.

Um das Interesse an den Themen meines Unterrichts zu wecken, nutze ich Spiele und kreativen Schreibunterricht. Bei Spielaktivitäten entwickelt sich das Prinzip des kommunikativen Lernens, da es sich um eine Aktivität handelt, die Sprachhandlungen erfordert. Kinder mögen Spiele wie „Theater der Mimik und Gesten“, „Geschichte im Kreis“, „Staffellauf“ und Rollenspiele sehr. Vor allem Kinder lieben inszenierte Wettbewerbe (solche Wettbewerbe bringen Spannung in den Bildungsprozess und ermöglichen es den Kindern, ihre schauspielerischen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen).

Ich glaube, dass der Einsatz kommunikativer Aufgaben mit Spielmomenten eine verlässliche Grundlage für die Vermittlung der Sprachaktivität der Schüler ist und zu ihrer kreativen Entwicklung beiträgt.

Ich führe systematisch komplizierte Kommunikationssituationen durch, die im Unterricht eine Atmosphäre der verbalen Kommunikation, der Interviews und des Meinungsaustauschs schaffen. Dadurch können Sie aktiv an Dialogen teilnehmen: „Lehrer-Schüler“, „Schüler-Schüler“.

Die Pädagogik der Zusammenarbeit sowie kollektive und gruppenbezogene Bildungsformen entwickeln bei meinen Schülern die Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbstverwaltung.

Der Unterricht im kreativen Schreiben fördert die Vorstellungskraft und die Sprachbegabung der Kinder und ist eine gute Möglichkeit, ihren Sinn für Humor zu entwickeln. Kinder lernen, Gedichte, Lieder, Rätsel, Briefe, Geschichten zu verfassen und ihre Kreativität ästhetisch zu gestalten.

Arbeitsformen wie kreatives Kopieren, kreative Diktate, freie Diktate und kreative Präsentationen tragen zur Sprachentwicklung der Schüler bei.

Meine richtig ausgewählten Texte und Wiedergaben für den Unterricht sind ein gutes Mittel, den Schülern die Liebe zur Natur, zur Heimat zu vermitteln und ihren Horizont zu erweitern. In meinem Unterricht suche ich nach vollständigen, aussagekräftigen und aussagekräftigen Antworten der Schüler. Ich verbessere die Sprache der Schüler und lege großen Wert auf Faktoren wie Logik, Genauigkeit, Klarheit, Ausdruckskraft und Korrektheit der Sprache.

Um die kognitiven Fähigkeiten im Unterricht zu entwickeln, verwende ich „Gehirngymnastik“-Übungen. Übungen zur Verbesserung der Gehirnaktivität und zur Vorbeugung von Sehbehinderungen sind ein wichtiger Teil der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten. Denn unter dem Einfluss körperlicher Betätigung verbessern sich die Indikatoren verschiedener mentaler Prozesse, die der kreativen Aktivität zugrunde liegen: Die Gedächtniskapazität steigt, die Aufmerksamkeitsstabilität steigt und die Lösung intellektueller Probleme beschleunigt sich.

Übung 1. „Kopfschütteln“(regt Denkprozesse an): Atmen Sie tief ein, entspannen Sie Ihre Schultern und senken Sie Ihren Kopf nach vorne. Lassen Sie Ihren Kopf langsam von einer Seite zur anderen schwingen und lösen Sie dabei die Anspannung durch Ihren Atem. (30 Sekunden)

Übung 2. „Lazy Eights“(aktiviert die Struktur des Gehirns, sorgt für das Auswendiglernen, erhöht die Stabilität der Aufmerksamkeit): Zeichnen Sie mit jeder Hand dreimal Achter in einer horizontalen Ebene in die Luft, dann mit beiden Händen.

Übung 3. „Denkkappe“(verbessert die Aufmerksamkeit, die Klarheit der Wahrnehmung und der Sprache): Setzen Sie einen „Hut“ auf, d. h. rollen Sie Ihre Ohren dreimal sanft von oben bis zu den Ohrläppchen.

Übung 4. Atemübungen „Klanggymnastik“

Es wird im Sitzen oder Stehen mit geradem Rücken ausgeführt, wobei wir tief durch die Nase einatmen und beim Ausatmen den Ton laut und energisch aussprechen.

A, e, o, i, y, i, m, x, ha
A – für den ganzen Körper
E – für die Schilddrüse
Und – Gehirn, Augen, Nase, Ohren
O – Herz, Lunge
U – Organe im Bauchbereich
Ich – für den ganzen Körper
M – für den ganzen Körper
X – Reinigung des Körpers
Ha – verbessert die Stimmung

Gymnastik für die Augen

1. „Blinzeln“ (nützlich bei allen Arten von Sehbehinderungen): Blinzeln bei jedem Ein- und Ausatmen.
2. „Ich sehe einen Finger!“: Halten Sie den Zeigefinger Ihrer rechten Hand im Abstand von 25 – 30 cm vor Ihre Nase, schauen Sie 4–5 Sekunden lang auf den Finger und schließen Sie dann Ihr linkes Auge mit der Handfläche Halten Sie die linke Hand 4-6 Sekunden lang gedrückt, schauen Sie mit dem rechten Auge auf den Finger, öffnen Sie dann Ihr linkes Auge und schauen Sie mit beiden Augen auf den Finger. Machen Sie dasselbe, aber schließen Sie Ihr rechtes Auge. (4-6 mal)
3. „Finger verdoppelt“ (erleichtert die visuelle Arbeit im Nahbereich): Strecken Sie Ihren Arm nach vorne, schauen Sie auf die Fingerspitze der ausgestreckten Hand, die sich entlang der Mittellinie des Gesichts befindet, und bringen Sie den Finger langsam näher heran, ohne ihn aus den Augen zu lassen , bis sich der Finger zu verdoppeln beginnt. (6-8 mal)
4. „Klare Augen“: Zeichnen Sie mit Ihren Augen 6 Kreise im Uhrzeigersinn und 6 Kreise gegen den Uhrzeigersinn.

Bei außerschulischen Aktivitäten zu problematischen Themen verwende ich das Methodenhandbuch „Für junge kluge Leute und kluge Mädchen“ von O. Kholodova, „Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten für die Klassen 1-4“, eine Reihe pädagogischer und methodischer Bücher „Um dem zu helfen Lehrer".

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Achmetwaljewa Mejserja Garafowna. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern: Dis. ... offen. Päd. Wissenschaften: 13.00.01: Saratow, 2001 283 S. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Einführung

Kapitel I. Theoretische und methodische Grundlagen zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern. Mit. 13

1.1. Die Essenz der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder. Mit. 13

1.2. Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit bei der Bildung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder. Mit. 43

1.3. Diagnostik und Kriterienindikatoren für die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern sowie beruflicher und persönlicher Qualitäten von Lehrkräften. Mit. 69

Kapitel II. Experimentelle Prüfung der Wirksamkeit des pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder. Mit. 107

2.1. Methodik und Ergebnisse der Untersuchung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern und der beruflichen und persönlichen Qualitäten von Grundschullehrern. Mit. 107

2.2. Modell des pädagogischen Systems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern. Mit. 125

2.3. Fortschritt und Ergebnisse des prägenden Experiments. Mit. 144

Abschluss. Mit. 155

Literatur. Mit. 157

Einführung in die Arbeit

An der Wende des 21. Jahrhunderts zeigten sich die ersten Anzeichen eines Wandels im staatlichen Paradigma des russischen Bildungswesens hin zur Priorität der persönlichen Entwicklung und Selbstverwirklichung der Schüler. Das Bildungssystem muss nicht nur an die Bedürfnisse des Staates angepasst werden, sondern auch an die wachsenden pädagogischen, soziokulturellen und spirituellen Bedürfnisse des Einzelnen, der in einem gesättigten Informationsumfeld lebt. In diesem Zusammenhang stellt sich die Aufgabe, die Fähigkeit einer Person zu entwickeln, sich wissenschaftliches und technologisches Wissen gezielt anzueignen, neue vielversprechende Technologien schnell und angemessen zu betonen, sich ohne Stress und Schock an Veränderungen im sozialen, informationellen und technologischen Umfeld anzupassen und sich dabei auf das eigene Bildungspotenzial zu verlassen an die Spitze der Bildung. Schon jetzt ist die Abhängigkeit unserer Zivilisation von den Fähigkeiten und Persönlichkeitseigenschaften, die durch Bildung vermittelt werden, voll zum Ausdruck gekommen. In der gegenwärtigen Phase der Umstrukturierung des Bildungssystems besteht die Notwendigkeit, den Bildungsprozess in der Schule so zu gestalten, dass jeder Schüler aktiv am Lernen teilnehmen und seinen eigenen Lernstil entwickeln kann. Beim Unterrichten von Kindern sollte der Fokus auf der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes liegen – den mentalen Prozessen, der Bildung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten und der Entwicklung der persönlichen Sphäre.

Unter den Bedingungen des sozioökonomischen Lebens unseres Landes ist es heute notwendig, nicht nur tiefes und dauerhaftes Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, sondern auch der gezielten Ausbildung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten bei jedem Schüler große Aufmerksamkeit zu schenken – eine wissenschaftliche Weltanschauung, Verantwortungsbewusstsein, Organisation, Disziplin usw. d.

Die aktuelle Situation orientiert das Bildungssystem nicht an der Ausbildung einer Person mit einem bestimmten Wissens- und Fähigkeitsvorrat, sondern an einer eigenständigen, kreativ entwickelten Persönlichkeit.

Die Idee, die kognitive Unabhängigkeit und die kognitiven Fähigkeiten von Kindern als Garantie für erfolgreiches Lernen in der Zukunft zu entwickeln, wurde in der Antike begründet und von Aristoteles, Sokrates und anderen analysiert. Das Problem wurde in den Werken von Ya.A. weiterentwickelt . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, in den Schriften revolutionärer Demokraten, in den Werken von K.D. Ushinsky, L.S. Wygotski.

In unserer Zeit spiegeln sich verschiedene Aspekte dieses Problems in den Arbeiten von Wissenschaftlern der 70er und 80er Jahre wider: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva und andere.

„Pädagogik und Bildungspsychologie der 60er und 70er Jahre konzentrierten sich in erster Linie auf die Bildung gemeinsamer Denktechniken, Verallgemeinerungen und Fähigkeiten bei allen Kindern. Alles, was letztendlich den mentalen Zustand eines Kindes beeinflusst, wurde als eine Reihe von Mustern und Normen betrachtet, die außerhalb des Geisteszustands eines Kindes liegen.“ Kind, Standards, Modelle. Daher wurde die Struktur des Kindes, seine innere Sprache, einfach als eine komprimiertere „Kopie“ äußerer objektiver Handlungen verstanden.

In den 80er Jahren standen Konzepte, die sich auf das persönliche Denken des Schülers, seine Probleme und seine Vision des Bildungsfachs konzentrierten, im Vordergrund der Pädagogik“ (S. Yu. Kurganov).

Im Grundschulalter ist die nachahmende Aktivität von Kindern weit verbreitet und von großer Bedeutung für den Lernprozess. Andererseits ist die wichtigste Aufgabe des Unterrichts die Entwicklung der geistigen Unabhängigkeit der Studierenden und die Vorbereitung auf eine aktive selbstständige kognitive Tätigkeit.

Viele Lehrer und Psychologen im Erkenntnisprozess heben eine so wichtige Komponente wie die kognitive Aktivität hervor (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky usw.). Die Grundlage für die Entwicklung kognitiver Aktivität sind jene Prinzipien, die III umfassen

Sie erwarten von einer anderen Person (Lehrer, Erzieher, Peer) Anregung und Ermutigung zu den eigentlichen kognitiven Aktivitäten.

Im Kontext des betrachteten Problems werden Werke berücksichtigt, die Ideen von psychologischer Bedeutung (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), Integrität und Konsistenz bei der Untersuchung und Organisation von Bildungssystemen (Yu.K. Babansky) enthalten , M.A. Danilov), Gestaltung und Inhalt der Bildung und des Lernprozesses (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problembasierte Organisation des Unterrichts (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), Aktivierung der unabhängigen kognitiven und kreativen Aktivität des Einzelnen (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), der Einsatz von Technologie in der persönlichen Entwicklung (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Somit kann festgestellt werden, dass es in der Wissenschaft einen Komplex von Studien gibt, auf denen die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden basiert.

Es ist auch wichtig zu berücksichtigen, dass der Lernprozess in beide Richtungen erfolgt. Der Erfolg in der Bildung von Kindern wird von vielen Faktoren bestimmt, von denen jeder einzelne von großer Bedeutung ist. Dazu gehören der Entwicklungsstand der Fähigkeiten jedes Kindes, die Altersmerkmale der Kinder, Lehrmethoden und vieles mehr. Darüber hinaus ist die Persönlichkeit des Lehrers ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler. Der Wert des Lernprozesses wird weitgehend von der Art ihrer zwischenmenschlichen Beziehungen zum Lehrer bestimmt.

Die Frage nach den beruflich bedeutsamen Qualitäten eines Lehrers wurde in der Geschichte der sowjetischen und ausländischen Pädagogik und Pädagogischen Psychologie immer wieder aufgeworfen:

Identifizierung persönlicher Merkmale, die für einen Lehrer berufliche Bedeutung erlangen (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), Bestimmung der wichtigsten und sekundären beruflichen Qualitäten im Zusammenhang mit der Aktivitäts- und Kommunikationspsychologie

Lehrer (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), Merkmale der beruflichen Persönlichkeit des Lehrers (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S. L. Vygotsky, P. Y. Galperin, A. N. Leontiev).

Die Rolle eines Lehrers beinhaltet die Vertiefung des Wissens über andere und über sich selbst, denn Lernen ist die Übertragung nicht nur des eigenen Wissens, der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf andere, sondern auch der Weltanschauungen, Einstellungen gegenüber Menschen und der Fähigkeit, konstruktive zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen.

Die Analyse ergab, dass die derzeitige Praxis der Ausbildung von Studierenden die theoretische, praktische und psychologische Bereitschaft derjenigen, die für die Durchführung von Aus- und Weiterbildungen berufen sind, nicht vollständig gewährleistet. Darüber hinaus sieht die derzeitige Praxis der Lehrerumschulung keine Diagnose und Korrektur beruflicher und persönlicher Qualitäten vor (die Fähigkeit, das eigene Verhalten objektiv zu analysieren, die Kommunikation mit Schülern optimal zu strukturieren, die eigene Leistungsfähigkeit effektiv wiederherzustellen, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, usw.)

Gleichzeitig müssen Lehrer das Wissen über die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter, die Entwicklung und Korrektur der kognitiven, willentlichen und emotionalen Sphären von Kindern frei steuern. Dies ermöglicht es, den Bildungsprozess sinnvoller und effektiver zu gestalten, nicht nur den aktuellen Entwicklungsstand der Studierenden zu berücksichtigen, sondern auch dessen Perspektiven zu erkennen und aktiv und zielgerichtet dazu beizutragen.

Es ist jedoch zu beachten, dass bei der Ausbildung künftiger Lehrkräfte und der Umschulung schulisch tätiger Lehrkräfte ein systematischer Ansatz im Hinblick auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstdiagnose beruflicher und persönlicher Qualitäten sowie die vollständige Beherrschung der Kenntnisse der Psychologie des Unterrichtens von Kindern fehlt Im Grundschulalter entsteht keine ganzheitliche Vorstellung vom Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder, der Möglichkeit, die notwendigen Fähigkeiten zu erwerben und

Fähigkeiten. Der Prozess des Unterrichtens von Kindern beinhaltet jedoch nicht nur die einfache Wissensvermittlung, sondern auch die Anregung der Schüler zu einer positiven Selbstwahrnehmung, zur Überwindung von Schwierigkeiten, zum Wunsch nach Selbstentwicklung und zur Bildung einer positiven Motivation für das schulische Lernen .

Der Widerspruch zwischen dem objektiv bestehenden Bedarf an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder einerseits und der unzureichenden Entwicklung theoretischer, methodischer und organisatorisch-methodischer Aspekte andererseits bestimmte die Relevanz der Forschung Problemstellung und bestimmte die Wahl des Themas: „Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder“.

Es entsteht ein Widerspruch zwischen dem objektiv bestehenden Bedarf an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder einerseits und der unzureichenden Entwicklung theoretischer, methodischer und organisatorischer und methodischer Aspekte andererseits.

Die Relevanz des Studiums wird bestimmt durch: die soziale Ordnung der Gesellschaft für die kreative Persönlichkeit eines modernen Lehrers, der in der Lage ist, neue Formen der Organisation und Durchführung professioneller Lehrtätigkeiten zu beherrschen, zu transformieren und zu schaffen; die Notwendigkeit, ein ganzheitliches pädagogisches System zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder zu entwickeln;

die Notwendigkeit, die bestehende Praxis der Ausbildung und Umschulung eines Lehrers zu aktualisieren, der in der Lage ist, das Wissen über die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter frei zu nutzen, um den Bildungsprozess sinnvoller und effektiver zu gestalten und nicht nur den aktuellen Stand zu berücksichtigen den Entwicklungsstand der Studierenden zu erkennen, sondern auch dessen Perspektiven zu erkennen und aktiv und zielgerichtet dazu beizutragen.

Der objektiv bestehende Bedarf an Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten von Lehrkräften und die unzureichende Entwicklung der theoretischen, methodischen, organisatorischen und technologischen Grundlagen des Entwicklungsprozesses

Die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern bestimmte die Wahl des Forschungsthemas: „Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern“.

Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Entwicklungsinteraktion zwischen Lernsubjekten.

Gegenstand der Studie ist die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern.

Ziel der Studie ist es, die Wirksamkeit eines pädagogischen Systems zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern wissenschaftlich zu belegen, zu entwickeln und experimentell zu testen.

Forschungshypothese – die Wirksamkeit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern wird zunehmen, wenn:

1. Dieser Prozess erfolgt im Rahmen eines pädagogischen Systems, das ein programmiertes Zusammenspiel von konstituierenden Komponenten darstellt, die sich gegenseitig leiten und ergänzen und ausreichend deterministisch, methodisch und didaktisch fundiert sind.

2. Das System ist tatsächlich nach dem „Subjekt-Subjekt“-Prinzip aufgebaut und fungiert als aktive Teilnehmer am organisierten Prozess.

3. Das Management und die Koordination von Lehrern und Psychologen werden auf allen Ebenen des Bildungsprozesses organisiert.

4. Bei jüngeren Schulkindern verwandeln sich die Motive der äußeren Stimulation in Motive der persönlichen Selbstentwicklung.

Basierend auf dem Untersuchungsgegenstand war es zur Erreichung des Ziels und zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese erforderlich, die folgenden Probleme zu lösen: das Wesen der Konzepte „kognitive Fähigkeiten“, „kognitive Aktivität“ und „kognitive Prozesse“ zu analysieren „von Grundschulkindern, „berufliche und persönliche Qualitäten“ eines Lehrers, „pädagogische Fähigkeiten“, „professionelle Persönlichkeit“, „individueller Stil“ des Lehrers, „Diagnose- und Korrekturarbeit“;

Entwicklung eines Diagnosegeräts für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und die Bereitschaft der Lehrer für diesen Prozess;

Eine Technologie zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern vorzuschlagen, Empfehlungen für Bildungspersonal zu deren Einsatz zu formulieren, eine experimentelle Bewertung der Fähigkeiten des entwickelten Systems durchzuführen, die notwendigen und ausreichenden Bedingungen für seine erfolgreiche Umsetzung zu analysieren;

Die Entwicklung von Problemen im Zusammenhang mit der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten bei Grundschulkindern in der Gesamtstruktur der beruflichen Tätigkeit von Lehrern und Psychologen hat eine spezifische theoretische und methodische Begründung, die sich im ersten Teil der Studie widerspiegelt.

Viele inhaltliche und methodische Aspekte dieser Frage wurden aus den Werken berühmter Philosophen, Lehrer, Psychologen und vor allem von P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, L. V. Zankov, Ya. A. Komensky, A. N. Leontyev, A. R. Luria, R . Burns, E. V. Korotaeva, N. A. Menchinskaya, J. Piaget, I. V. Ravich-Shcherbo, A. I. Raeva, A. A. Smirnov, D. B. Elkonin und andere.

Darüber hinaus haben wir uns bei der Entwicklung des Forschungsprogramms dem Konzept eines Systemansatzes bei der Betrachtung des pädagogischen Prozesses zugewandt (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Um die Probleme zu lösen und die Hypothese zu testen, wurden folgende verwendet: theoretische Methoden – Analyse philosophischer, psychologischer und pädagogischer Natur

Literatur, monografische Materialien, Bildung

methodische Dokumentation; Vergleich; Verallgemeinerung; Abstraktion; Modellierung im Hinblick auf das untersuchte Problem; empirische Methoden – pädagogische Beobachtung; Diagnostik

(Befragung, Prüfung); pädagogisches Experiment.

Zur Verarbeitung der Daten wurden quantitative und qualitative Techniken, Methoden der mathematischen Statistik, maschinelle Verarbeitung und tabellarische Darstellung experimenteller Ergebnisse, angepasst an die Ziele der Studie, eingesetzt.

Der Einsatz verschiedener Forschungsmethoden ermöglichte es, pädagogische Sachverhalte und Phänomene in ihrer ganzen Komplexität, Interdependenz und Interdependenz zu betrachten sowie die Ergebnisse pädagogischer Experimente und Beobachtungen in quantitativen und qualitativen Indikatoren auszudrücken.

Die experimentelle und experimentelle Grundlage für die Studie waren Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow – weiterführende Schulen Nr. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; Turnhallen 4, 7, Nationales Tatarengymnasium.

Die Lösung von Forschungsproblemen und die Prüfung einer hypothetischen Position umfasst den Zeitraum von 1995 bis 2000, in dem der Dissertationskandidat experimentelle Aktivitäten durchführte und als pädagogischer Psychologe in der Bildungsabteilung der Verwaltung des Wolga-Bezirks und als pädagogischer Psychologe an der Sekundarschule Nr. arbeitete . 9 des Wolga-Bezirks von Saratow.

Die Dissertationsforschung umfasst drei Phasen: Die erste Phase (1995-1996) – Auswahl eines konzeptionellen Apparats, Bestimmung des Forschungsgegenstandes und -gegenstandes, Hypothesen, Ziele und Zielsetzungen, Studium der philosophischen und psychologisch-pädagogischen Literatur zum untersuchten Problem . Die zweite Stufe (1996-1998) – Auswahl einer Reihe diagnostischer Verfahren zur Bestimmung des Entwicklungsstandes kognitiver Fähigkeiten in Grundschulen

niks, Selbstdiagnose der beruflichen und persönlichen Qualitäten von Lehrern; Durchführung eines Bestätigungsexperiments, Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Daten.

Die dritte Stufe (O998-2000) führt ein prägendes Experiment durch; Verarbeitung und vergleichende Analyse empirischen Materials, dessen theoretisches Verständnis; Systematisierung und Verallgemeinerung von Forschungsergebnissen; Formulierung von Schlussfolgerungen und Empfehlungen zur Umsetzung eines pädagogischen Systems zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten bei Grundschulkindern.

Die wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Forschungsergebnisse sind wie folgt:

Es wurde eine umfassende Analyse der Probleme der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern durchgeführt und die Grundgedanken der Entwicklung und Korrektur dieser Fähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter hervorgehoben.

Es wurde ein pädagogisches Modell für das System zur Bildung der theoretischen und praktischen Bereitschaft von Grundschullehrern entwickelt, an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu arbeiten.

ein Diagnosekomplex wurde zusammengestellt und umgesetzt, um den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten bei Schülern und Methoden zur Selbstdiagnose beruflicher und persönlicher Qualitäten bei Lehrern zu bestimmen;

Es wurden vorrangige Bereiche der professionellen Unterstützung zur Korrektur und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Schülern und ihrer persönlichen Entwicklung identifiziert.

Die praktische Bedeutung der Studie besteht darin, dass:

ein spezialisierter Autorenkurs und ein Aufgabensystem zur Verbesserung der fachlichen und psychologischen Kompetenz von Lehrkräften, deren persönliche Weiterentwicklung ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess optimaler zu gestalten und insbesondere die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schüler gezielt voranzutreiben;

Das pädagogische System zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern kann bei der Ausbildung angehender Lehrkräfte in pädagogischen Bildungseinrichtungen genutzt werden;

Das Programm des Autorenkurses zur theoretischen und praktischen Umschulung von Lehrkräften zur Entwicklung und Korrektur der kognitiven Fähigkeiten von Schülern kann in Kursen an Zentren zur Fortbildung und Umschulung von Lehrkräften eingesetzt werden.

Die Validität und Verlässlichkeit der erzielten Ergebnisse und der gezogenen Schlussfolgerungen wird durch die methodischen Ausgangspositionen, den Einsatz eines dem Thema und den Zielen der Studie angemessenen Methodensystems gewährleistet; die Repräsentativität der Probandenstichprobe und die Dauer der Studie selbst.

Zur Verteidigung werden vorgelegt:

1. Konzeptionelle Unterstützung des Problems der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder;

2. Ein Diagnosegerät für den Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und die Bereitschaft der Lehrkräfte für diesen Prozess.

3. Modell des pädagogischen Systems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die wichtigsten Inhalte der Dissertation und die Ergebnisse der Studie wurden auf der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz der Absolventen der Abteilung für Psychologie der Staatlichen Universität Saratow im Jahr 1998, auf der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz der Bildungspsychologen der Staatlichen Universität Saratow, vorgestellt und diskutiert Institutionen in Saratow (Januar 2001), bei einem Treffen der Bildungsleiter Institutionen des Wolga-Bezirks von Saratow, bei Treffen der methodischen Vereinigung der Bildungspsychologen der Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow (1997-2001). Die Erkenntnisse und Materialien der Studie werden im System des theoretischen und praktischen Unterrichts mit Grundschülern und Lehrern in Bildungseinrichtungen des Wolga-Bezirks von Saratow verwendet

weiterführende Schulen Nr. 8, 9, 10, 28, 66, Gymnasium 4, Tatarisches Nationalgymnasium.

Hinweise zur weiteren wissenschaftlichen Forschung:

1. Wählen Sie eine Reihe von Diagnosetechniken aus, um den Entwicklungsstand und die Entwicklungsdynamik der kognitiven Fähigkeiten von Schülern der 5. Klasse zu bestimmen, die am Experiment teilgenommen haben.

2. Den Grad der Anpassung der am Experiment teilnehmenden und nicht am Experiment teilnehmenden Kinder an die Bildung auf der Sekundarstufe verfolgen.

3. Führen Sie eine Umfrage zu den beruflichen und persönlichen Qualitäten von Lehrkräften durch, die in der Mittelstufe der Schule tätig sind.

4. Den Einfluss beruflicher und persönlicher Qualitäten von Lehrkräften auf die Weiterentwicklung der wichtigsten geistigen Operationen von Schülern der 5. Klasse nachzeichnen.

Arbeitsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und Anhängen, illustriert mit Tabellen.

Die Essenz der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern

Wir wenden uns dem Konzept der Fähigkeit zu, wenn wir versuchen, eine Tatsache zu erklären und zu verstehen, warum verschiedene Menschen unter den gleichen Lebensbedingungen unterschiedliche Erfolge und Ergebnisse erzielen, wodurch einige schneller und besser Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben als Andere.

Der Begriff „Fähigkeit“ wird in der Literatur trotz seiner langjährigen und weit verbreiteten Verwendung in Psychologie und Pädagogik unterschiedlich interpretiert. R.S. Nemov bietet die folgende kompakte Klassifizierung der Definitionen dieses Konzepts an:

1. Fähigkeiten sind Eigenschaften der menschlichen Seele, verstanden als eine Reihe aller Arten von mentalen Prozessen und Zuständen. Dies ist die umfassendste und älteste verfügbare Definition von Fähigkeit. Derzeit wird es in der Psychologie praktisch nicht verwendet.

2. Fähigkeiten stellen einen hohen Entwicklungsstand allgemeiner und spezieller Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten dar, die die erfolgreiche Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten durch eine Person gewährleisten. Diese Definition erschien und wurde im 18. und 19. Jahrhundert in der Psychologie übernommen und wird heute teilweise verwendet.

3. Fähigkeiten sind etwas, das nicht auf Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten reduziert werden kann, sondern deren schneller Erwerb, Festigung und effektiver Einsatz in der Praxis erklärt. Diese Definition ist mittlerweile akzeptiert und am gebräuchlichsten. Es ist gleichzeitig das schmalste und genaueste von allen dreien.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der allgemeinen Fähigkeitstheorie leistete unser heimischer Wissenschaftler B.M. Teplow. Er war es, der die dritte der aufgeführten Definitionen von Fähigkeiten vorgeschlagen hat, auf die wir uns verlassen werden. Im Konzept der „Fähigkeit“, so B.M. Teplov, es gibt drei Ideen. „Erstens beziehen sich Fähigkeiten auf individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden... Zweitens beziehen sich Fähigkeiten überhaupt nicht auf irgendwelche individuellen Merkmale, sondern nur auf solche, die mit dem Erfolg einer oder mehrerer Aktivitäten zusammenhängen.“ – telities... Drittens kann der Begriff „Fähigkeit“ nicht auf die Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten reduziert werden, die eine bestimmte Person bereits entwickelt hat“ (117).

Es ist zu unterscheiden zwischen natürlichen oder natürlichen Fähigkeiten und spezifischen menschlichen Fähigkeiten, die einen sozialhistorischen Ursprung haben. Natürliche Fähigkeiten – Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken – stehen in direktem Zusammenhang mit angeborenen Neigungen, sind jedoch nicht mit diesen identisch, sondern werden auf ihrer Grundlage durch Lernmechanismen im Prozess der Lebenserfahrung geformt. Ein Mensch verfügt neben biologisch bedingten Fähigkeiten über Fähigkeiten, die sein Leben und seine Entwicklung in einem sozialen Umfeld sichern. Dies sind allgemeine und besondere Fähigkeiten (höhere intellektuelle), die auf der Verwendung von Sprache und Logik, theoretischen und praktischen, pädagogischen und kreativen, fachlichen und zwischenmenschlichen Fähigkeiten basieren“ (90).

R.S. Nemov macht uns darauf aufmerksam, was im Konzept der „allgemeinen Fähigkeiten“ enthalten ist – das sind zum Beispiel geistige Fähigkeiten, Feinheit und Genauigkeit manueller Bewegungen, entwickeltes Gedächtnis, perfekte Sprache und vieles mehr.

Wenn man von den allgemeinen Fähigkeiten eines Menschen spricht, meint man damit auch den Entwicklungsstand und die charakteristischen Merkmale seiner kognitiven Prozesse, denn je leistungsfähiger er ist, desto fähiger sind die gleichen Fähigkeiten bei ihm hat. In der Psychologie und Pädagogik ist seit langem experimentell bestätigt, dass die Leichtigkeit und Wirksamkeit seines Lernens vom Entwicklungsstand der kognitiven Fähigkeiten eines Schülers abhängt.

In der Wissenschaftsgeschichte gibt es zwei gegensätzliche Standpunkte zur Natur von Fähigkeiten.

Die erste besagt, dass Fähigkeiten streng durch natürliche Daten bestimmt werden, als ob sie in einer vorgefertigten Form vererbt würden (die Theorie der erblichen Fähigkeiten). Der zweite Standpunkt besteht darauf, dass alle Fähigkeiten sozial bedingt sind, das heißt, dass hier Umwelt und Erziehung die Hauptrolle spielen. Befürworter dieser Sichtweise lehnen die Rolle erblicher Faktoren völlig ab und glauben, dass fast jedem normalen Menschen jede Fähigkeit „beigebracht“ werden kann (Theorie der erworbenen Fähigkeiten).

Die Rolle der Lehrerpersönlichkeit bei der Bildung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schulkinder.

Der Erfolg beim Unterrichten und Erziehen von Kindern wird von vielen Faktoren bestimmt, von denen jeder einzelne von großer Bedeutung ist. Dazu gehören der Entwicklungsstand der Fähigkeiten jedes Kindes, die Altersmerkmale der Kinder, Lehr- und Erziehungsmethoden und vieles mehr. Darüber hinaus ist der Lehrer selbst ein wichtiger Faktor für die kindliche Entwicklung. Ein professioneller Lehrer ist die einzige Person, die die meiste Zeit dem Unterrichten und der Erziehung von Kindern widmet. Laut R.S. Nemov, die Gesellschaft hätte in wenigen Generationen aufgehört, sich zu entwickeln, wenn die Lehrer nicht in den Unterricht und die Erziehung der Kinder einbezogen worden wären. Eine neue Generation von Menschen wäre einfach nicht ausreichend darauf vorbereitet, den sozialen, wirtschaftlichen und kulturellen Prozess zu unterstützen (90).

Der Lehrer ist eine Figur, die besonderer Aufmerksamkeit bedarf, da Kinder als Erste unter einer unzureichenden fachlichen Ausbildung des Lehrers leiden und die hier entstehenden Verluste meist irreparabel sind. Daher muss die Gesellschaft solche Bedingungen für die Lehrkräfte schaffen

Und es stellte sich heraus, dass es Menschen waren, die intellektuell und moralisch am besten auf die Arbeit mit Kindern vorbereitet waren. „Von großer Bedeutung ist nicht nur, was und wie gelehrt wird, in welche Richtung und wie erzogen wird, sondern auch, wer es tut, der Träger der persönlichen Qualitäten des Erziehers selbst“ (37).

Die Frage nach den beruflich bedeutsamen Qualitäten eines Lehrers wurde in der Geschichte der sowjetischen Pädagogik und Pädagogischen Psychologie immer wieder aufgeworfen. Herausragende Persönlichkeiten aller Zeiten und Völker haben über die enorme Bedeutung der Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers für Unterricht und Erziehung geschrieben.

Schon der antike griechische materialistische Philosoph Demokrit wies auf die große Rolle von Bildung und Ausbildung für die menschliche Entwicklung hin und legte großen Wert auf die Ausbildung derjenigen, die junge Menschen unterrichten sollen. An erster Stelle stellte er ihre Denkfähigkeit.

Wundervoller Schweizer Lehrer IH. Pestalozzi legte großen Wert auf die moralischen Qualitäten der Persönlichkeit des Lehrers und sein Wissen über die geistige Welt des Kindes.

Der russische Wissenschaftler M.V. Lomonossow, der großen Einfluss auf die Entwicklung des öffentlichen Bildungswesens in unserem Land hatte, legte Wert auf die persönlichen Qualitäten des Lehrers und sein Verhalten.

Der deutsche demokratische Lehrer Diesterweg glaubte, dass der Erfolg des Unterrichts in erster Linie von Eigenschaften des Lehrers wie Kultur, Methodenkenntnissen, Begeisterung für die Arbeit und Liebe zu den Kindern abhängt, denen er als Vorbild dienen sollte. Disterweg schrieb: „So wie niemand einem anderen geben kann, was er selbst nicht hat, so kann auch derjenige, der selbst nicht entwickelt, wohlerzogen und gebildet ist, andere nicht entwickeln, erziehen und erziehen... Er kann nur so lange tatsächlich erziehen.“ dann.“ und erziehen, während er selbst an seiner eigenen Erziehung und Bildung arbeitet“ (47).

K.D. Ushinsky wies auf die Bedeutung des Lehrers hin und schrieb, dass das Wichtigste immer von der Persönlichkeit des Lehrers abhängen wird: Der Einfluss der Persönlichkeit des Lehrers auf die junge Seele stellt jene erzieherische Kraft dar, die nicht durch Lehrbücher, moralische Maximen oder ein System ersetzt werden kann von Strafen und Belohnungen. In der Bildung muss sich alles an der Persönlichkeit des Erziehers orientieren, „denn die erzieherische Kraft entspringt nur der lebendigen Quelle der menschlichen Persönlichkeit... Nur die Persönlichkeit kann auf die Entwicklung und Definition der Persönlichkeit einwirken, nur der Charakter kann Charakter formen“ (123).

Besonders toll, laut K.D. Ushinsky, der Einfluss der Lehrerpersönlichkeit in der Grundschule. Bei Lehrern, die für Unterstufen und öffentliche Schulen vorgesehen sind, kommt es nicht so sehr auf die Fähigkeit zu unterrichten an, sondern auf Charakter, Moral und Überzeugungen, denn bei der Arbeit mit kleinen Kindern hat die Persönlichkeit des Lehrers einen größeren Einfluss auf die Studenten als die Wissenschaft, die hier in den elementarsten Prinzipien dargestellt wird.

In keinem Beruf sind die Persönlichkeit, der Charakter, die Überzeugungen, die Moral und die Einstellung eines Menschen gegenüber anderen Menschen von so entscheidender Bedeutung wie im Beruf des Lehrers.

N.G. Chernyshevsky definierte die Rolle des Erziehers und sagte, dass der Erzieher selbst das sein sollte, was er zum Schüler machen möchte (129).

Die zentrale Grundlage der systemischen Vorstellung von den beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers ist der Begriff „Persönlichkeit“, da die psychologische Struktur eines Menschen viel reicher und komplexer ist als die Struktur seiner beruflichen Tätigkeit . Berühmte einheimische Wissenschaftler - Lehrer und Psychologen (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov und andere).

L.S. Wygotski definierte Persönlichkeit als ein soziales Konzept, das das Übernatürliche, Historische im Menschen umfasst. „Persönlichkeit ist ein historischer Begriff; sie entsteht als Ergebnis der kulturellen Entwicklung“ (25).

S.L. Rubinstein definierte Persönlichkeit als einen Menschen, der seine eigene Position im Leben hat, zu der er durch viel bewusste Arbeit gelangt ist. Ein solcher Mensch, so der Wissenschaftler, zeige Unabhängigkeit des Denkens, Originalität der Gefühle, Gelassenheit und innere Leidenschaft. Die Tiefe und der Reichtum einer Persönlichkeit setzen die Tiefe und den Reichtum ihrer Verbindungen zur Welt und zu anderen Menschen voraus; Der Abbruch dieser Bindungen und die Selbstisolation erschüttern sie. Der Wissenschaftler stellt fest, dass nur der Mensch ein Mensch ist, der sich in einer bestimmten Weise auf die Umwelt bezieht und diese Haltung bewusst so etabliert, dass sie sich in seinem gesamten Wesen manifestiert (105).

Methodik und Ergebnisse der Forschung zu den kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern und den beruflichen und persönlichen Qualitäten von Grundschullehrern

In jüngster Zeit gewinnt im Bildungsbereich ein humanistischer Ansatz zunehmend an Bedeutung, der sich dadurch auszeichnet, dass die emotionalen Aspekte der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler berücksichtigt werden und der Schwerpunkt dementsprechend vom Lehrprozess auf den Lernprozess verlagert wird

Aus der Sicht der phänomenolistischen Psychologie erfasst echter Unterricht die gesamte Persönlichkeit eines Menschen und kann nicht einfach auf die Vermittlung von Informationen reduziert werden, die es zu merken gilt. Die Erfahrung des Lernens hilft einem Menschen, seine persönlichen Eigenschaften zu ermitteln und in sich Gedanken, Handlungen und Erfahrungen zu entdecken, die universeller menschlicher Natur sind. In diesem Verständnis wird Lernen mit der Bildung einer Person gleichgesetzt. Mit diesem Ansatz verlieren der autoritative Absolutismus des Lehrers und seine Fähigkeit, eine Informationsquelle zu sein, ihre Bedeutung. Die Rolle des Lehrers besteht daher darin, den Schülern Hilfestellung zu leisten und eine besondere Atmosphäre zu schaffen, die ihre freie emotionale und intellektuelle Entwicklung fördert.

Bei der Entwicklung der experimentellen Methodik orientierten wir uns an einem systematischen Ansatz, bei dem alle Glieder des pädagogischen Prozesses sowohl die Persönlichkeitsbildung als Ganzes maximal stimulieren als auch zur Entwicklung ihrer kognitiven Blockade beitragen sollten.

Unter zielgerichteter Arbeit zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschülern verstanden wir einen ganzheitlichen Prozess, der auf der Koordination seiner Leitkomponenten basiert:

Ziel, Wir gingen davon aus, dass das Ziel ein ideales, bewusst geplantes Ergebnis des Bildungsprozesses in Bezug auf die Handlungen und Bedingungen ist, die es hervorbringen. Kern dieser Komponente ist die Festlegung von Zielen für gemeinsame Aktivitäten durch Erwachsene und die Akzeptanz dieser Ziele durch den Schüler. Das ultimative Ziel der Entwicklung der kognitiven Sphäre der Schüler war nicht nur die Vermittlung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch den Lehrer, sondern die Bildung emotionaler und willentlicher Qualitäten sowie die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls der Schüler. In jeder Phase der persönlichen Entwicklung kommt es zu einer qualitativen Transformation der inneren Welt eines Menschen und zu einer radikalen Veränderung seiner Beziehungen zu anderen. Dadurch erhält die Persönlichkeit etwas Neues, Charakteristisches für diese besondere Phase, das in Form spürbarer Spuren im weiteren Leben erhalten bleibt. Persönliche Neubildungen entstehen nicht aus dem Nichts, sie werden durch die gesamte bisherige Entwicklung vorbereitet. Die Strategie zur kognitiven und persönlichen Entwicklung von Grundschülern besteht darin, Bedingungen für eine positive Wahrnehmung des Lernprozesses und für die weitere Selbstentwicklung und Selbstwahrnehmung zu schaffen.

Das Ziel muss zugänglich und der intellektuellen Entwicklung (Stufe) der Schüler angemessen sein; die Wahl des Ziels erfolgt so, dass die Art und die Entwicklungsmuster der mentalen Prozesse der Schüler, die Bildung und Entwicklung emotionaler und willentlicher Qualitäten berücksichtigt werden durch ihre adäquate Präsentation seitens des Lehrers bestimmt.

Sinnvoll. Diese Komponente besteht aus beruflichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Richtung des gesamten Bildungsprozesses bestimmen. Der Inhalt sowohl der Entwicklungs- als auch der Korrekturarbeit wird vom Lehrer festgelegt. Die Wahl des Inhalts spezifischer Techniken wird durch viele praktische Aspekte bestimmt und wird vom Lehrer in Abhängigkeit von den Zielen und Aufgaben, vor denen er steht, dem Alter, dem anfänglichen Entwicklungsstand des Kindes, dem Grad der anfänglichen Motivation und der Art des Unterrichts durchgeführt bestehende und neu auftretende Abweichungen und viele andere Faktoren.

Bei der Auswahl bestimmter Entwicklungsprogramme sollte der Fokus auf der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes, insgesamt – mentalen Prozessen, der Ausbildung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten und der Entwicklung der persönlichen Sphäre (Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls, Kommunikationsfähigkeit) liegen , Beseitigung aggressiv-abwehrender Reaktionen, Angstzustände usw. .). Technologisch. Neue sozioökonomische Bedingungen verändern die Bildungsideologie radikal und erfordern den Einsatz angemessener, schülerorientierter Lerntechnologien.

Die wichtigste Aufgabe der Bildung ist die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit. Es ist wichtig, die Fähigkeit zur Analyse und Synthese, kreative Fähigkeiten, die Fähigkeit, das System der Entwicklung von Ereignissen zu erkennen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen, zu entwickeln.

Diese Komponente spiegelt am direktesten das prozedurale Wesen der Arbeit zur Bildung der kognitiven und emotional-volitionalen Sphären der Studierenden wider. Es wird mit bestimmten Methoden und Mitteln der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten umgesetzt.

Die Spielform birgt die größten Möglichkeiten. Im Grundschulalter bleibt das Spiel emotional attraktiv, bei der Durchführung dieser Aktivität werden die Hauptaufgaben der Korrektur und Entwicklung gelöst. Daher empfiehlt es sich, solche Kurse spielerisch durchzuführen. Wir schlagen vor, den Einsatz von Spiel- und Bildungskomponenten zu kombinieren. Denn die von uns entwickelten Übungssysteme haben eine spielerische Form, aber einen lehrreichen Charakter. Aus der Vielfalt der zur Verfügung stehenden Methoden und Mittel kann der Lehrer im Einzelfall die geeignetste und effektivste auswählen.