Anforderungen an moderne Kenntnisse in einer Fremdsprache. Anforderungen an ein modernes Lehrbuch für Fremdsprachen und Merkmale seines Einsatzes im Unterricht. Die besten Schulbücher auf Englisch

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Dieser Beitrag untersucht eines der drängenden Probleme in der Methodik des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts – die Anforderungen an ein modernes Lehrbuch für Fremdsprachen. Die Relevanz des behandelten Themas wird begründet, moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts beschrieben und eine Klassifizierung verschiedener Lehrbuchtypen vorgestellt.

Im praktischen Teil werden die Hauptkriterien für die Analyse und Bewertung fremdsprachiger Bildungs- und Methodenkomplexe (UMCs) untersucht, die auf dem Literaturmarkt präsentiert werden. Diese Schemata und Methoden helfen dem Lehrer, sich besser in der Vielfalt moderner Lehrmaterialien zurechtzufinden und das Lehrbuch auszuwählen, das für bestimmte Lernbedingungen am besten geeignet ist.

Es wurde eine große Menge an theoretischem Material verarbeitet und eine Untersuchung der neuen Anforderungen des Landesstandards für die allgemeine Grundschulbildung auf einem relativ hohen methodischen Niveau durchgeführt. Das Material wird in Übereinstimmung mit der internen Logik präsentiert und in jedem Abschnitt wird auf sorgfältige Arbeit geachtet.

Das Thema der Arbeit wird vollständig offengelegt, das gesetzte Ziel erreicht und die identifizierten Aufgaben gelöst. Das verwendete Praxismaterial ist zuverlässig, die gezogenen Schlussfolgerungen sind begründet und die Empfehlungen haben praktische Bedeutung.

Die abgeschlossene Arbeit entspricht vollständig den Anforderungen des State Standard of Higher Professional Education für qualifizierende Arbeiten, ist relevant, vollständig und von hoher Qualität. Es weist keine wesentlichen Mängel auf, verdient großes Lob und kann zur Verteidigung akzeptiert werden.

Aufsicht

Gladkikh L.N.

Datum, Unterschrift ________________

REZENSION

für die abschließende Qualifikationsarbeit der Studentin Kuprienkova Yu.A.

im Fachgebiet 022602 Methoden des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts zum Thema: „Anforderungen an ein modernes Fremdsprachenlehrbuch und Besonderheiten seines Einsatzes im Unterricht“

Das zur Begutachtung eingereichte Werk umfasst 96 Seiten, Bibliographie. 28 Titel, 12 Adj.

Diese Arbeit widmet sich der Untersuchung eines der aktuellen Probleme in der Methodik des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts – den Anforderungen an ein modernes Lehrbuch für Fremdsprachen. Ziel dieser Arbeit ist es, die Anforderungen an die Gestaltung der Programminhalte eines Lehrbuchs und eines pädagogischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache zu systematisieren und moderne Lehrmaterialien unter Berücksichtigung dieser Anforderungen zu analysieren.

Das Werk ist logisch korrekt aufgebaut. Es besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit sowie einer Liste von Referenzen und Anwendungen, die eine klarere Veranschaulichung des in der Arbeit präsentierten theoretischen Materials ermöglichen.

Im einleitenden Teil wird die Relevanz des Forschungsthemas überzeugend begründet, das Ziel festgelegt, Aufgaben, Gegenstand und Gegenstand der Untersuchung festgelegt; Die zur Lösung der Probleme verwendeten Methoden werden aufgeführt.

Das erste Kapitel dieser Arbeit („Qualitätsanforderungen und Bewertung der Wirksamkeit eines Fremdsprachenlehrbuchs“) verbindet erfolgreich eine theoretische Grundlage und eine große Menge an Faktenmaterial und enthält die grundlegenden Anforderungen an Lehrmaterialien, die in den neuen Bundesbildungsstandards definiert sind für die allgemeine Grundschulbildung der zweiten Generation. Dieses Kapitel untersucht die Besonderheiten eines fremdsprachigen Lehrbuchs, die didaktischen Aspekte seiner Programminhalte und liefert Parameter zur Beurteilung des pädagogischen und methodischen Komplexes.

Das zweite Kapitel der Studie („Analyse der in der Grundschule verwendeten pädagogischen und methodischen Komplexe im Englischen“) ist eine logische Fortsetzung des ersten und verleiht der Arbeit einen ganzheitlichen, vollständigen Charakter. Es wurde überzeugend gezeigt, dass alle vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlenen modernen Lehrbücher dem Bundesbildungsstandard 2 entsprechen. Sie enthalten jedoch unterschiedliche Sprach- und Sprachmaterialien, unterschiedliche Themen, Unterthemen und Kommunikationssituationen, es wird unterschiedlich viel Zeit für das Studium grammatikalischer und lexikalischer Aspekte der Sprache bereitgestellt, die Übungssysteme variieren, es werden unterschiedliche Ansätze für den Lese- und Hörunterricht verwendet usw. Basierend auf der Analyse vorhandener Lehrmaterialien stellte der Autor eine klare Methodik für diesen Prozess vor und demonstrierte seine Wirksamkeit bei der Analyse einiger moderner pädagogischer und methodischer Komplexe. Eine praktische Auseinandersetzung mit dem Thema zeigte die grundsätzliche Möglichkeit, ein fremdsprachiges Lehrbuch nach Schemata und Kriterien zu analysieren. Gleichzeitig erlaubte uns die Untersuchung praktischer Erfahrungen, der Ergebnisse von Beobachtungen und Fragebögen, Rückschlüsse auf die Subjektivität der Analyse und die Notwendigkeit einer persönlichen, auf spezifische Lernbedingungen ausgerichteten Bewertung von Lehrmaterialien zu ziehen.

Der letzte Teil fasst die Ergebnisse der Studie zusammen, enthält Schlussfolgerungen und praktische Empfehlungen, dank derer jeder Lehrer auf der Grundlage dieser Schemata und Analysekriterien, des Inhalts und der Struktur verschiedener Lehrmaterialien in einer Fremdsprache das entsprechende Lehrbuch auswählen kann von den Besonderheiten seiner Bildungseinrichtung, dem Alter und den individuellen Qualitäten der Studierenden, den Besonderheiten ihrer methodischen Ausbildung und ihrer Mentalität.

Das unbestrittene Verdienst des Autors ist eine gründliche und qualitativ hochwertige Untersuchung der zu diesem Thema verfügbaren wissenschaftlichen Quellen, der geschickte Rückgriff auf diese bei der Aufdeckung des Themas und die kompetente Verwendung einzelner Bestimmungen im Text dieser Studie.

Die Arbeit entspricht den Anforderungen des State Standard of Higher Professional Education für qualifizierende Arbeiten und kann zur Verteidigung empfohlen werden.

Die abschließende Qualifikationsarbeit verdient eine positive Bewertung, und ihre Autorin Yulia Anatolyevna Kuprienkova verdient die Auszeichnung „Linguistin“. Lehrer für Englisch und Deutsch mit Spezialisierung auf „Methoden des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts“.

Rezensent

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor

Shulmina R.V.

Datum, Unterschrift _________________

EINFÜHRUNG

1.3 Didaktische Aspekte der Programminhalte des pädagogischen und methodischen Komplexes

1.4 Auswahl einer Lehrmethode bei der Erstellung eines Lehrbuchs

1.5 Parameter zur Beurteilung des pädagogischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache

KAPITEL 2. ANALYSE DER PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN KOMPLEXE AUF ENGLISCH, DIE IN DER PRIMÄRSCHULE VERWENDET WERDEN

2.1 Pädagogischer und methodischer Komplex „Enjoy English“ (Englisch mit Vergnügen

2.2 Pädagogischer und methodischer Komplex „Englisch im Fokus“

2.3 Pädagogischer und methodischer Komplex „Englisch“ („Englische Sprache“)

ABSCHLUSS

LITERATURVERZEICHNIS

ANWENDUNGEN

Lehrbuch Fremdsprache methodisch

EINFÜHRUNG

Derzeit gilt der Fremdsprachenunterricht als einer der Schwerpunktbereiche zur Modernisierung der modernen Schulbildung.

Es wurde deutlich, dass die Existenz und erfolgreiche Entwicklung einer modernen Gesellschaft nur mit einem gewissen Maß an Fremdsprachenkenntnissen ihrer Mitglieder möglich ist. Fremdsprachenkompetenz trägt dazu bei:

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Staates, Umstrukturierung der Wirtschaft im Land (das größte Hindernis für die Umsetzung gemeinsamer internationaler Projekte und die Gründung von Joint Ventures ist sprachlicher und kultureller Natur);

Eintritt und Integration des Staates in die Weltwirtschafts- und Kulturgemeinschaft;

Zugang zum Informationsuniversum und den neuesten Informationstechnologien.

Fremdsprachenkompetenz sollte unter den gegenwärtigen Bedingungen als wirtschaftliche Kategorie betrachtet werden. Durch die Integration mit den technischen Wissenschaften und der materiellen Produktion wird es zu einer direkten Produktivkraft.

Die Rolle einer Fremdsprache als Studienfach nimmt auch durch die Einführung neuer Landesbildungsstandards zu, bei denen „die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten, der Kenntnis und Beherrschung der Welt das Ziel darstellt und.“ Hauptergebnis der Bildung.“ Der Übergang von einem Wissensparadigma zu einem Bildungsparadigma macht das enorme Bildungspotenzial des Fachs „Fremdsprache“ besonders gefragt. „Fremdsprache“ ist in seinen pädagogischen Fähigkeiten wirklich einzigartig und kann einen besonderen Beitrag zum Hauptergebnis der Bildung leisten – der Erziehung eines russischen Staatsbürgers.

Beim gemeinsamen Studium von Sprachen und Kulturen sollte laut I.L. Beam besonderes Augenmerk auf die Authentizität und Wertbedeutung fremdsprachiger Materialien gelegt werden, die im Fremdsprachenunterricht verwendet werden, um die Vorstellungen der Schüler über die moderne multikulturelle und mehrsprachige Welt zu formen universelle und nationale Werte, kulturelles Erbe heimischer und fremder Länder. Das im Bildungsprozess verwendete fremdsprachige Kulturmaterial muss den Altersmerkmalen, kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler in jeder Phase des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarstufe entsprechen.

Ein Lehrbuch ist der Kern eines Systems von Lehrmitteln, die Hauptkomponente, die „die Aktivitäten von Lehrern und Schülern verwaltet und einen bestimmten konzeptionellen Ansatz für den Fremdsprachenunterricht, Ziele, Prinzipien und Inhalte der Ausbildung widerspiegelt, die wiederum die Strategie bestimmen.“ und Taktik, das Lehrsystem als Ganzes“ (M .V. Yakushev).

Die praktische Bedeutung von Forschungsergebnissen im Bereich der Erstellung fremdsprachiger Lehrbücher liegt darin, die wesentlichen Eigenschaften eines modernen Lehrbuchs zu identifizieren und objektive Anforderungen an das zentrale Lehrmittel zu formulieren.

Die Variabilität der Inhalte und Ziele des Fremdsprachenunterrichts und die Ausweitung des Bildungsliteraturmarktes durch das Erscheinen immer neuer in Russland und im Ausland erscheinender Lehrbücher machen einen selektiven Umgang mit Lehrbüchern, deren umfassende Analyse und persönliche Bewertung erforderlich. Darin besteht die Relevanz der Studie.

Die Praxis zeigt, dass viele Fremdsprachenlehrer Schwierigkeiten haben, ein Lehrbuch auszuwählen und zu bewerten und seine Eignung für die Arbeit unter bestimmten Unterrichtsbedingungen festzustellen.

Ziel dieser Arbeit ist es, die Anforderungen an die Gestaltung der Programminhalte eines Lehrbuchs und eines pädagogischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache zu systematisieren und moderne Lehrmaterialien unter Berücksichtigung dieser Anforderungen zu analysieren.

Gegenstand der Studie ist ein Fremdsprachenlehrbuch für die Grundschule.

Gegenstand der Studie ist die Analyse moderner Anforderungen an pädagogische und methodische Komplexe in Fremdsprachen und die Übereinstimmung der auf dem Literaturmarkt präsentierten Lehrmaterialien mit diesen Anforderungen.

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, mussten folgende Aufgaben gelöst werden:

Bestimmen Sie moderne Anforderungen an ein Fremdsprachenlehrbuch;

Kriterien für die Analyse und Bewertung von Lehrmaterialien erstellen;

Überprüfen Sie die Wirksamkeit dieser Kriterien im Prozess der Analyse pädagogischer und methodischer Komplexe.

Zur Lösung der Probleme wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt: Analyse der diesem Problem gewidmeten sprachlichen, psychologischen, pädagogischen, didaktischen und methodischen Literatur; Lehrbuchanalyse; gezielte Beobachtung der Arbeit von Lehrern und Schülern, Fragebögen, experimentelles Training.

Forschungshypothese: Alle vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlenen modernen Lehrbücher entsprechen dem Bundesbildungsstandard 2. Sie enthalten jedoch unterschiedliche Sprach- und Sprachmaterialien, unterschiedliche Themen, Unterthemen und Kommunikationssituationen, es wird unterschiedlich viel Zeit für das Studium grammatikalischer und lexikalischer Aspekte der Sprache bereitgestellt, die Übungssysteme variieren, es werden unterschiedliche Ansätze für den Lese- und Hörunterricht verwendet usw. Daraus folgt, dass die Hauptaufgabe des Lehrers darin besteht, sich in dieser Vielfalt pädagogischer und methodischer Komplexe zurechtzufinden und denjenigen auszuwählen, der den Merkmalen seiner Bildungseinrichtung, dem Alter und den individuellen Qualitäten der Schüler sowie den Besonderheiten seiner methodischen Ausbildung entspricht und seine Mentalität.

KAPITEL 1. QUALITÄTSANFORDERUNGEN UND BEWERTUNG DER WIRKSAMKEIT EINES FREMDSPRACHENLEHRBUCHS

1.1 Neue Anforderungen an Ergebnisse und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts

Das internationale Programm zur Bewertung von Bildungsleistungen PISA führt Forschungen in dreijährigen Zyklen durch und der dritte Zyklus des Programms endete im Jahr 2006. Das Hauptziel der Forschung besteht darin, die Bildungsleistungen 15-jähriger Schüler zu bewerten. Die zentrale Frage der Studie lautet: „Verfügen 15-jährige Schüler, die die allgemeine Schulpflicht absolviert haben, über die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie benötigen, um in der Gesellschaft voll zu funktionieren?“ Ziel der Forschung ist es nicht, den Grad der Beherrschung schulischer Programme zu ermitteln, sondern die Fähigkeit der Schüler zu beurteilen, die in der Schule erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in Lebenssituationen anzuwenden.

Im Jahr 2006 nahmen 57 Länder an dem Programm teil. 400.000 Schüler wurden getestet (2 % der Gesamtzahl der Schüler dieses Alters in den untersuchten Ländern). Russland liegt den Forschungsergebnissen zufolge auf Platz 35. Warum sind die Ergebnisse niedrig? Früher waren wir die Ersten im Weltraum und in der Wissenschaft, aber jetzt...

Es ist offensichtlich, dass das bestehende Bildungssystem in unserem Land modernisiert werden muss. Die Einführung neuer staatlicher Bildungsstandards ist einer der Schlüsselmomente beim Übergang der Bildung auf ein neues, höheres Qualitätsniveau entsprechend den Anforderungen der modernen Gesellschaft.

Wie es im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens heißt: „Eine sich entwickelnde Gesellschaft braucht modern gebildete, moralische und unternehmungslustige Menschen, die in einer Wahlsituation selbstständig verantwortungsvolle Entscheidungen treffen, mögliche Konsequenzen vorhersagen können, zur Zusammenarbeit fähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik auszeichnen, Konstruktivität und ein ausgeprägtes Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal des Landes haben.

Der kürzlich verabschiedete Landesbildungsstandard besagt, dass eine moderne Schule die Bereitschaft eines Menschen zu „innovativem Verhalten“ fördern sollte. Unter Bedingungen, in denen sich die Welt rasant verändert, bekannte Fachgebiete sich rasant verändern, neue Berufe entstehen, muss ein Spezialist neben einer engen Spezialisierung auch eine allgemein gebildete Person sein, die Probleme erkennen, gelassen annehmen und selbstständig lösen kann. Dies gilt für alle Lebensbereiche: im häuslichen, sozialen und beruflichen Bereich.

Die Hightech-Welt verändert sich von Tag zu Tag rasant. Wir müssen den Kindern des 21. Jahrhunderts die Gewohnheit vermitteln, sich zu verändern, ihnen beibringen, schnell auf veränderte Bedingungen zu reagieren, die notwendigen Informationen zu erhalten und sie auf vielfältige Weise zu analysieren. Daher die Hauptanforderungen des neuen Bundesbildungsstandards.

„Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes voraussetzt:

Bildung und Entwicklung persönlicher Qualitäten, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Respekt vor der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft gerecht werden;

Übergang zu einer Strategie der sozialen Gestaltung und Konstruktion im Bildungssystem, die auf der Entwicklung von Inhalten und Bildungstechnologien basiert, die die Mittel und Wege bestimmen, um ein gesellschaftlich gewünschtes Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;

Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen, des Wissens und der Beherrschung der Welt das Ziel und Hauptergebnis der Bildung ist;

Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen zur Festlegung der Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu deren Erreichung;

Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), um das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen bei kognitiven Aktivitäten sicherzustellen;

Garantie für das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundschulbildung, die die Grundlage für den selbständigen erfolgreichen Erwerb neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Arten und Methoden der Tätigkeit der Schüler schafft.

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der allgemeinbildenden Grundschule beherrschen:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentwicklung, der Bildung von Lern- und Wissensmotivation, den Werten und semantischen Einstellungen der Studierenden, die ihre individuellen persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten widerspiegeln; Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität.

Metafach, einschließlich universeller Lernaktivitäten, die von Studierenden gemeistert werden (persönlich, kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinärer Konzepte.

fachspezifisch, einschließlich der Erfahrungen, die Studierende im Rahmen des Studiums eines wissenschaftlichen Fachs in fachspezifischen Tätigkeiten bei der Erlangung neuen Wissens, seiner Transformation und Anwendung sowie dem System grundlegender Elemente wissenschaftlichen Wissens, die dem zugrunde liegen, erwerben modernes wissenschaftliches Weltbild.

Die fachlichen Ergebnisse der Beherrschung des Hauptprogramms des Bildungsbereichs einer Fremdsprache sollten Folgendes widerspiegeln:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache, basierend auf den eigenen Sprachfähigkeiten und Bedürfnissen; Beherrschung der Regeln des Sprechens und des nichtsprachlichen Verhaltens;

Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Sprechern einer anderen Sprache, basierend auf der Vertrautheit mit dem Leben von Gleichaltrigen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.“

Gemäß den Anforderungen des föderalen staatlichen Bildungsstandards arbeitet jede Schule in Russland auf der Grundlage des grundlegenden Bildungsprogramms der Allgemeinbildung.

Die Umsetzung dieses Bildungsprogramms basiert ebenfalls auf einem „Systemaktivitätsansatz, der unter anderem Folgendes beinhaltet:

eine Vielfalt individueller Bildungsverläufe und individueller Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials und der kognitiven Motive, die Bereicherung der Formen der Bildungszusammenarbeit und die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung gewährleisten.“

Die Grundlagen des aktivitätsbasierten Lernansatzes wurden in den Werken der Psychologen S. J. I. Rubinstein, A. N. Leontiev und P. L. Galperin gelegt, die Aktivität als Grundlage und treibende Kraft der Persönlichkeitsentwicklung betrachteten. Die wichtigsten strukturellen Bestandteile der Aktivität sind in diesem Fall Handlungen sprachlicher und nichtsprachlicher Natur, die ihre eigenen Motive, Ausführungsmethoden und Ergebnisse haben.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts erhielt der Aktivitätsansatz seine Interpretation im Rahmen des kommunikativ-aktiven (persönlich-aktiven) Unterrichtsansatzes, dessen Begründung von I.A. vorgeschlagen wurde. Zimnyaya (1991) und wurde in den Werken von I.L. entwickelt. Beam (2002) und praktische Umsetzung – im Rahmen kommunikativer und einer Reihe intensiver Methoden.

Der Kern dieses Ansatzes besteht darin, dass der Sprachunterricht aktivitätsorientiert ist, da die reale Kommunikation im Klassenzimmer durch Sprachaktivitäten erfolgt, mit deren Hilfe die Kommunikationsteilnehmer versuchen, reale und imaginäre Probleme zu lösen. Die Mittel zur Durchführung solcher Aktivitäten sind drei Arten von Aufgaben:

Rollenspiele, mit deren Hilfe die pädagogische Kommunikation entsprechend der entwickelten Handlung organisiert wird, verteilt auf Schülerrollen und Rollenbeziehungen;

problematische Situationen mit verbalen und mentalen Aufgaben, bei denen es um die Ausführung von Handlungen geht, die auf kritischem Denken, Annahmen, Vermutungen, Interpretation von Fakten, Schlussfolgerungen usw. basieren;

freie (spontane) Kommunikation, die im Unterricht folgende Merkmale aufweist: Ihr Inhalt ist nicht immer vorhersehbar, eine aktive Mobilisierung sprachlicher Denkreserven und vorheriger Sprecherfahrung ist erforderlich, verschiedene kommunikative Strategien werden verwendet, um den Inhalt der Aussage zu vermitteln, wenn die Die Sprachbasis ist unzureichend ausgebildet. Der Stoff für Aufgaben dieser Art sind meist reale Kommunikationssituationen.

Der kommunikativ-aktive Ansatz bedeutet auch, dass der Schüler als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit im Mittelpunkt des Lernens steht und das Ausbildungssystem eine maximale Berücksichtigung der individuellen psychologischen, alters- und nationalen Merkmale der Persönlichkeit des Schülers sowie seiner Interessen voraussetzt. Der aktivitätsbasierte Charakter des Lernens beinhaltet die Organisation von Unterricht als pädagogische Aktivitäten, die darauf abzielen, dass Schüler anhand der oben aufgeführten Aufgaben spezifische pädagogische Aufgaben stellen und lösen. Gegenstand des Lernens aus der Perspektive des genannten Ansatzes ist die Sprachaktivität in Formen wie Zuhören, Sprechen, Lesen, Schreiben, Übersetzen. Der Ansatz der kommunikativen Aktivität konzentriert den Sprachunterricht auf das Erlernen der Kommunikation und den Einsatz der Sprache zum Austausch von Gedanken. Zu diesem Zweck liegt das Hauptaugenmerk des Unterrichts auf der Schaffung und Aufrechterhaltung des Kommunikationsbedürfnisses der Schüler und der Assimilation beruflich bedeutsamer Informationen von allgemeinem kulturellem Wert im Prozess der Kommunikation.

Dieser Ansatz setzt die Grundvoraussetzungen für den modernen Bildungsprozess um: kommunikatives Verhalten des Lehrers im Klassenzimmer; die Verwendung von Aufgaben, die reale Kommunikationssituationen nachbilden und die Umsetzung pädagogischer Maßnahmen in solchen Situationen beinhalten; parallele Beherrschung der grammatikalischen Form und ihrer Funktion in der Sprache (dieser Umstand führt zu einer Verringerung der Anzahl der im Unterricht durchgeführten Trainingsübungen und einer Zunahme der Rolle sprachorientierter Übungen); unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften des Schülers unter Berücksichtigung seines persönlichen Aspekts, des situativen Charakters des Lernprozesses, der sowohl als Möglichkeit zur Stimulierung der Sprachaktivität als auch als Voraussetzung für die Entwicklung der Sprachfähigkeiten betrachtet wird.

Der methodische Inhalt des kommunikativ-aktiven Ansatzes sind die Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die vor allem mit der weit verbreiteten Nutzung kollektiver Arbeitsformen, der Lösung von Problemproblemen und der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler verbunden sind.

Manchmal wird dieser Ansatz zu eng verstanden – als Nutzung verschiedener Situationen im Unterricht, die für die Schüler von Interesse sind. Mittlerweile liegt der Kern des Ansatzes nicht so sehr in der Schaffung von Bedingungen, unter denen die Schüler handeln müssen, sondern in der Aktivität selbst in den vorgeschlagenen Situationen.

Oberstes Ziel der Ausbildung im Rahmen dieses Ansatzes ist die Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz, d.h. Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur verbalen Kommunikation. Die kommunikative Kompetenz wird bei allen Arten von Sprachaktivitäten in ihrer Interaktion gebildet, und der Umfang und der Entwicklungsstand jeder Art von Sprachaktivitäten werden durch den staatlichen Bildungsstandard und Programme bestimmt, die den Inhalt des Standards widerspiegeln.

Die neuesten Interpretationen des Personal-Activity-Ansatzes im Sprachunterricht sind: bei ausländischen Methoden – ein schülerzentrierter Ansatz, bei inländischen – Lernen in Zusammenarbeit (gemeinsames Lernen).

Der Kern des ersten Ansatzes besteht darin, die Übertragung der Initiative auf den Schüler selbst im Klassenzimmer zu maximieren. Dieser Ansatz steht im Gegensatz zum traditionellen Ansatz, bei dem der Lehrer die Hauptfigur in der pädagogischen Aktivität des Schülers ist und den Wissenstransfer und die Kontrolle über seine Assimilation gewährleistet. Bei diesem Ansatz verlagert sich der Mittelpunkt des Lernens auf den Schüler, während die Aufgabe des Lehrers darin besteht, das persönliche Potenzial der Schüler aufzuzeigen und ihnen bei der Auswahl einer Spracherwerbsstrategie zu helfen, die den individuellen Merkmalen des Schülers am besten entspricht.

Das Wesen des kollaborativen Lernens besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die es den Schülern ermöglichen, in verschiedenen Lernsituationen aktiv zusammenzuarbeiten. Das Training mit diesem Ansatz wird in kleinen Gruppen bestehend aus drei bis vier Personen mit unterschiedlichem Sprachniveau (stark, mittel, schwach) organisiert; Bei der Bearbeitung einer Aufgabe in einer Gruppe werden die Schüler in Bedingungen versetzt, in denen sich der Erfolg oder Misserfolg einer Aufgabe auf das Ergebnis der gesamten Gruppe auswirkt. Die Note für die Erledigung einer gemeinsamen Aufgabe wird an die gesamte Gruppe vergeben. Somit ist jeder Schüler nicht nur für die Ergebnisse seiner eigenen Arbeit verantwortlich (was typisch für die traditionelle Bildung ist), sondern auch für die Ergebnisse der gesamten Gruppe.

Wie die Unterrichtserfahrung zeigt (Polat, 2000), kann kollaboratives Lernen die Zeit, die jeder Schüler im Unterricht für das Sprechen braucht, deutlich verlängern. Der Lehrer übernimmt die Rolle des Organisators selbstständiger pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler. Durch kollaboratives Lernen können wir uns auf den unabhängigen Erwerb von Informationen durch die Schüler, ihr kritisches Verständnis und ihre Assimilation konzentrieren. Große Chancen für diesen Lernbereich sind mit der Nutzung des globalen Internets verbunden.

„Das Grundbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung wird unter Berücksichtigung der Merkmale der ersten Stufe der Allgemeinbildung als Grundlage aller weiteren Bildung zusammengestellt.

Bei der Festlegung der strategischen Merkmale des Hauptbildungsprogramms werden die bestehenden Unterschiede in Tempo und Richtung der kindlichen Entwicklung, individuelle Unterschiede in ihrer kognitiven Aktivität, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken, Sprache, motorischen Fähigkeiten usw. im Zusammenhang mit dem Alter berücksichtigt. Dabei werden verwandte, psychologische und physiologische individuelle Besonderheiten berücksichtigt. Kinder im Grundschulalter.

Gleichzeitig hängen der Erfolg und die Aktualität der Bildung dieser Neubildungen im kognitiven Bereich, Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale mit der aktiven Position des Lehrers sowie mit der Angemessenheit der Konstruktion des Bildungsprozesses und der Wahl der Bedingungen und Lehrmethoden unter Berücksichtigung der oben beschriebenen Merkmale der ersten Stufe der Allgemeinbildung...

Auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung werden die geplanten Meisterschaftsergebnisse festgelegt:

Interdisziplinäres Programm „Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten“ sowie seine Abschnitte „Lesen. Arbeiten mit Text“ und „Ausbildung der IKT-Kompetenz der Studierenden“;

Programme in allen akademischen Fächern – „Russische Sprache“, „Muttersprache“, „Literarisches Lesen“, „Literarisches Lesen in der Muttersprache“, „Fremdsprache“, „Mathematik“, „Die Welt um uns herum“, „Grundlagen des Spirituellen“. und moralische Kultur“ Völker Russlands“, „Musik“, „Bildende Kunst“, „Technologie“, „Physische Kultur“.

Durch das Studium ausnahmslos aller Fächer auf der Stufe der primären Allgemeinbildung entwickeln die Absolventinnen und Absolventen persönliche, regulatorische, kognitive und kommunikative Universal Learning Activities (ULAs) als Grundlage der Lernfähigkeit.

Im Bereich des persönlichen universellen Bildungshandelns werden die innere Position des Schülers, eine angemessene Motivation für Bildungsaktivitäten, einschließlich pädagogischer und kognitiver Motive, eine Orientierung an moralischen Standards und deren Umsetzung sowie die Fähigkeit zur moralischen Dezentralisierung gebildet.

Im Bereich der regulatorischen universellen Bildungsaktivitäten beherrschen die Absolventen alle Arten von Bildungsaktivitäten, die auf die Organisation ihrer Arbeit innerhalb und außerhalb einer Bildungseinrichtung abzielen, einschließlich der Fähigkeit, ein Bildungsziel und eine Bildungsaufgabe anzunehmen und aufrechtzuerhalten und deren Umsetzung (auch intern) zu planen. , überwachen und bewerten ihre Maßnahmen und nehmen entsprechende Anpassungen an deren Umsetzung vor.

Im Bereich der kognitiven universellen Bildungsaktivitäten lernen die Absolventen, Botschaften und ihre wichtigsten Bestandteile – Texte – wahrzunehmen und zu analysieren, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, einschließlich der Beherrschung der Modellierungshandlung, sowie ein breites Spektrum logischer Handlungen und Operationen. einschließlich allgemeiner Techniken zur Problemlösung.

Im Bereich der kommunikativen universalpädagogischen Tätigkeit erwerben die Absolventinnen und Absolventen die Fähigkeit, die Position des Gesprächspartners (Partners) zu berücksichtigen, die Zusammenarbeit und Zusammenarbeit mit der Lehrkraft und Gleichaltrigen zu organisieren und durchzuführen, Informationen adäquat wahrzunehmen und zu vermitteln sowie die Fachinhalte darzustellen und Aktivitätsbedingungen in Nachrichten, deren wichtigste Bestandteile Texte sind...

Durch das Erlernen einer Fremdsprache auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung entwickeln die Studierenden erste Vorstellungen über die Rolle und Bedeutung einer Fremdsprache im Leben eines modernen Menschen und einer multikulturellen Welt. Die Studierenden sammeln erste Erfahrungen im Umgang mit einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation, als neues Werkzeug zum Verständnis der Welt und der Kultur anderer Völker und verstehen die persönliche Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.

Die Bekanntschaft der Kinder mit der Kulturschicht des Landes (der Länder), in denen die Sprache studiert wird, legt nicht nur den Grundstein für einen respektvollen Umgang mit der fremden (anderen) Kultur, sondern trägt auch zu einem tieferen Verständnis der Schüler für die Besonderheiten der Kultur bei ihres Volkes. Der allgemeine Fremdsprachenunterricht im Primarbereich wird es den Schülern ermöglichen, in elementarer Form die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Heimatkultur in einer Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Form der Kommunikation mit ausländischen Mitschülern, einschließlich der Nutzung von Telekommunikation, darzustellen.

Das gemeinsame Studium von Sprachen und Kulturen, allgemein anerkannten menschlichen und grundlegenden nationalen Werten wird den Grundstein für die Bildung einer bürgerlichen Identität, eines Gefühls von Patriotismus und Stolz auf das eigene Volk, die eigene Region, das eigene Land legen und helfen um die eigene ethnische und nationale Identität besser zu verstehen.

Der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache auf der Stufe der allgemeinen Grundschulbildung wird zur Bildung einer aktiven Lebensposition der Schüler beitragen. Die Bekanntschaft im Fremdsprachenunterricht mit zugänglichen Beispielen ausländischer Folklore, der Ausdruck der eigenen Haltung gegenüber literarischen Helden und die Teilnahme an Rollenspielen tragen zur Bildung der Schüler als Mitglieder der Zivilgesellschaft bei.

Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung haben die Studierenden:

Es wird elementare fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgebildet, d.h. die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Muttersprachlern der zu erlernenden Fremdsprache in mündlichen (Sprechen und Hören) und schriftlichen (Lesen und Schreiben) Kommunikationsformen unter Berücksichtigung der Sprechfähigkeiten zu kommunizieren und Bedürfnisse des Grundschülers; Sprachhorizonte werden sich erweitern; Sie erhalten einen allgemeinen Überblick über die Struktur der zu studierenden Sprache und einige ihrer Unterschiede zur Muttersprache.

die Grundlagen einer kommunikativen Kultur werden gelegt, d.h. die Fähigkeit, machbare kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, verfügbare sprachliche und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen zu nutzen, die Sprachetikette einzuhalten und höfliche und freundliche Gesprächspartner zu sein;

Es werden eine positive Motivation und ein nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse am Fach „Fremdsprache“ sowie die notwendigen universellen Lernaktivitäten und besonderen Lernfähigkeiten gebildet, die den Grundstein für erfolgreiche Lernaktivitäten bei der Beherrschung einer Fremdsprache in der nächsten Stufe legen der Bildung."

Alle diese neuen Anforderungen der Standards und des Programms der allgemeinen Grundschulbildung sollten sich im Inhalt eines Fremdsprachenlehrbuchs widerspiegeln.

Wenn wir uns den Bildungsprozess als eine Interaktion zwischen Lehrer und Schüler vorstellen, die mit Hilfe und auf der Grundlage eines Lehrbuchs als Hauptlehrmittel durchgeführt wird, dann sollte letzteres als eines der wichtigen Mittel zur Steuerung dieser Tätigkeit betrachtet werden (I.L. Beam).

Ein Buch für Studierende (Lehrbuch) sollte alles enthalten, was zum Erreichen der Ziele notwendig ist: Texte, Übungen, Regelanweisungen, Diagramme, Tabellen, Illustrationen, die verschiedenen didaktischen Zwecken dienen, Unterstützungen zum Verständnis, Anreize zum Ausdruck.

Die ständigen Veränderungen in der Gesellschaft im Allgemeinen und im Bildungssystem im Besonderen stellen immer neue Anforderungen an das Schulbuch als zentrales Lehrmittel.

Die Aufgabe des modernen Bildungssystems besteht nicht darin, den Schüler mit grundlegendem Wissen „vollzustopfen“ (von dem die meisten nie gefragt sein werden), sondern darin, die Fähigkeiten einer erfolgreichen sozialen Anpassung und die Fähigkeit zur Selbstbildung zu entwickeln. Dies ist besonders wichtig in Situationen, in denen sich die Informationen schnell ändern und herkömmliche Lehrbücher die stattfindenden Veränderungen einfach nicht widerspiegeln können. Daher die neue Einstellung zur Rolle des Lehrbuchs – als Navigator für den Wissenserwerb.

Das Prinzip der Humanitarisierung. Grundlage der Bildungsinhalte ist der Mensch, ein Schüler, die Entwicklung seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten, Wertverhältnisse der Harmonie und einer Kultur des Friedens.

Das Prinzip der Wissenschaft. Die vorgeschlagenen Inhalte müssen eine tiefe methodische Grundlage haben.

Die Integrität des Weltbildes. Dabei geht es um die Auswahl von Bildungsinhalten, die dem Schüler helfen, die Integrität des Weltbildes wiederherzustellen und das Bewusstsein des Schülers für die verschiedenen Zusammenhänge zwischen seinen Objekten und Phänomenen sicherzustellen.

Das Prinzip der kulturellen Konformität. Auswahl von Inhalten, die den Errungenschaften und Anforderungen der wissenschaftlichen und beruflichen, universellen Kultur der Völker Russlands entsprechen.

Kontinuierliche Gesamtentwicklung jedes Kindes. Es geht davon aus, dass die Bildungsinhalte auf die emotionale, spirituelle, moralische und intellektuelle Entwicklung und Selbstentfaltung jedes Kindes ausgerichtet sind.

Das Prinzip der Sichtbarkeit. Definiert ein Schulbuch als ein Lehrbuch mit einer Fülle an grafischem Material (Diagramme, Zeichnungen, Bilder, Illustrationen); mit einer Vielzahl von Fakten, Beispielen, Statistiken – damit der Student auf der Grundlage dieses Materials eine eigenständige und sinnvolle Entscheidung treffen kann; mit umfangreicher Bibliographie, vielen Verweisen auf vorhandene Literatur, mit kommentiertem Register; mit strukturiertem Text, spielen Sie mit Schriftarten, mit organisierten Textteilen, die leicht zu lesen sind.

Das Prinzip der Instrumentalität. Ermittelt fachspezifische und methodische Mechanismen, die die praktische Anwendung des erworbenen Wissens erleichtern. Dabei handelt es sich nicht nur um die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch um die Schaffung von Voraussetzungen für deren Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Hierbei handelt es sich um eine ständige Organisation spezieller Arbeiten zur Suche nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des gesamten Satzes und darüber hinaus. Darüber hinaus ist Instrumentalität auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Lehrbuchkörper, der sowohl für die individuelle Bearbeitung von Aufgaben als auch für die Paar- oder Gruppenarbeit konzipiert ist; Differenzierung der pädagogischen Aufgaben, die sich an den unterschiedlichen Entwicklungsständen von Schülern orientiert. Hierbei handelt es sich um ein einheitliches System spezieller Zuordnungen von Lehrmaterial in allen Lehrbüchern.

Das Prinzip der Interaktivität ist die direkte interaktive Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz. Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind auf die künftige Entwicklung der Bedingungen für den Einsatz von Computern in allen Schulen und den Zugang von Schülern zu diesen modernen Informationsquellen ausgerichtet.

Ein modernes Lehrbuch zeichnet sich durch eine Vielzahl von Selbsttestaufgaben, Problemfragen und Übungen aus. Das Lehrbuch sollte in lebendiger Sprache verfasst sein, Metaphern verwenden und mit Stilen spielen.

Moderne Bildung sollte unterschiedliche Lehrbücher zulassen, je nachdem, welche Lehrmodelle und -praktiken verwendet werden.

1.2 Besonderheiten eines fremdsprachigen Lehrbuchs

In der inländischen Theorie eines fremdsprachigen Lehrbuchs wird ein Lehrbuch als komplexes Teilsystem betrachtet, das durch die Ziele, das Programm, den Inhalt des akademischen Fachs, die Methoden und Mittel des Unterrichts und des pädagogischen Prozesses sowie die Interaktion mit der Umwelt bestimmt wird (Bim I. L. Methoden des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft und Probleme des Schullehrbuchs M.: Russische Sprache. 1977. S. 43).

Dies unterstreicht den Zusammenhang zwischen dem Lehrbuch und allen Faktoren, die seine äußere und innere Struktur bestimmen, was in der Abbildung anschaulich dargestellt wird.

DIE ZUSAMMENFASSUNG DER FAKTOREN, DIE DIE SPEZIFIZITÄT EINES FREMDSPRACHENLEHRBUCHS BESTIMMEN
Soziokulturelle Faktoren: Die Relevanz des Fremdsprachenstudiums in der Gesellschaft; Ziel- und Inhaltsaspekte des Fremdsprachenstudiums im Kontext des aktuellen Fremdsprachengebrauchs in verschiedenen Bereichen des gesellschaftspolitischen Lebens; Die Haltung der Gesellschaft und des Staates gegenüber dem Bildungsbereich insgesamt; Die Marktlage in der Gesellschaft und im Bereich des Lehrbuchverlags.
Soziale und pädagogische Faktoren: Ein in der Gesellschaft akzeptiertes Bildungskonzept; Materielle und technische Ausstattung des Bildungssystems; Modelle (Optionen) für das Erlernen von Fremdsprachen in der Schule; Lehrpläne und die Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Erlernen einer Fremdsprache in der Schule aufgewendet werden; Staatlicher Bildungsstandard.	Methodische Faktoren: Methodisches Konzept; Grundbestimmungen der Theorie eines Lehrbuchs zu einer Fremdsprache; Bildungsstandard in Fremdsprachen; Programm; Lehrbücher.

Der Einfluss soziokultureller, sozialpädagogischer und methodischer Faktoren auf ein Fremdsprachenlehrbuch beeinflusst nicht nur seine äußere Struktur, sondern auch seinen Stellenwert im allgemeinen Sprachbildungssystem.

Unter der monopolistischen Bildungsideologie, die bis Mitte der 80er Jahre den Bildungsbereich dominierte, hatte nur ein einziges Lehrbuch/pädagogisches Wissen den Status eines legitimen Hilfsmittels für eine bestimmte Bildungseinrichtung, was nun aufgrund der Entwicklung demokratischer Tendenzen im Bildungssystem der Fall ist Es gibt variable Lehrbücher für bestimmte Fremdsprachenunterrichtsmodelle. Gleichzeitig erhalten nicht nur inländische, sondern auch ausländische Lehrbücher/Lernmaterialien den Status rechtmäßiger Hilfsmittel. All dies macht es dringend erforderlich, objektive Kriterien für die Qualität eines bestimmten Lehrbuchs zu entwickeln.

Der Einfluss äußerer Faktoren (soziokultureller und sozialpädagogischer) auf ein Fremdsprachenlehrbuch zeigt sich besonders deutlich in der Zusammensetzung seiner Bestandteile, also in der äußeren Struktur. So wurde nach den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts im Land das isolierte Lehrbuch zu einer bestimmten Sprache in den Schulen durch Lehrmaterialien ersetzt, die einen Komplex inhaltlicher Komponenten umfassten. Die Veröffentlichung eines separaten Lehrbuchs, sondern eines Lehrmittels wurde durch die praktische Ausrichtung beim Unterrichten einer Fremdsprache als Mittel der mündlichen und schriftlichen Kommunikation und die Notwendigkeit, die Aktivitäten des Lehrers bei der Entwicklung fremdsprachlicher Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten der Schüler zu steuern, diktiert. Gerade daraus erklärt sich die Einbeziehung eines Lehrerbuchs in den Lehr- und Lernkomplex, der bis heute neben dem Lehrbuch den Kern bildet.

Die Komponentenzusammensetzung von CMC ist jedoch nicht eingefroren. Ende der 80er Jahre entstand im Zusammenhang mit einem groß angelegten Experiment zum frühen Lernen, das vom Wissenschaftlichen Forschungsinstitut für Schulen des Bildungsministeriums der RSFSR durchgeführt wurde, die Notwendigkeit, Vorschul- und Grundschulkinder an Fremdsprachen heranzuführen und sie zu berücksichtigen Berücksichtigen Sie ihre Altersmerkmale. Dies erklärt möglicherweise die Einbeziehung des sogenannten „Arbeitsbuchs“ – eines Handbuchs für Grundschüler – in den häuslichen Lehr- und Lernkomplex. Anschließend wurde diese Komponente zu einem integralen Bestandteil des Unterrichtsmaterials in einer Fremdsprache für verschiedene Arten von weiterführenden Schulen und verschiedenen Bildungsstufen und derzeit in einer Zweitsprache für das Gymnasium.

Das Vorhandensein dieser Komponente des Lehrens und Lernens ist in dem Sinne von großer Bedeutung, dass in den letzten Jahren ein Umdenken über die Rolle des Schreibens im Lernprozess an einer weiterführenden Schule stattgefunden hat: Wenn das frühere Schreiben nur als Hilfsmittel für betrachtet wurde Während das Unterrichten anderer Formen der Sprechtätigkeit und die Aufgaben im Bereich des Schreibunterrichts sehr bescheiden waren, handelt es sich derzeit, wie bereits gesagt, um ein eigenständiges Ziel und weist eine ausgeprägte pragmatische Ausrichtung auf.

Mit der Entwicklung der Informationstechnologien und im Zusammenhang mit neuen Zielen im Bereich des Fremdsprachenunterrichts haben sich die technischen Lehrmittel, die Bestandteil von Lehrmaterialien sind, verändert: Schallplatten und Sprachgeräte (60-70er Jahre) wurden durch ersetzt Kassetten mit Audioaufnahmen und Videogeräten, deren Hauptzweck darin bestand, Schulkinder an authentische Sprache und authentische Kommunikationssituationen heranzuführen, und seit den 80er Jahren Computerprogramme.

1.3 Didaktische Aspekte der Programminhalte des pädagogischen und methodischen Komplexes

Was den didaktischen Inhalt (innere Struktur) des Lehrbuchs/pädagogischen Wissens betrifft, so ist dieser ebenfalls nicht eingefroren und ändert sich entsprechend den sozialen Ordnungen in jeder spezifischen Phase der gesellschaftlichen Entwicklung und unter Berücksichtigung der Fortschritte auf dem Gebiet der Theorie und Praxis Fremdsprachen unterrichten.

Basierend auf den grundlegenden Bestimmungen der Bildungspolitik sollte der Lehrbuch-/Pädagogische Bildungskomplex darauf ausgerichtet sein, die im jeweiligen Programm widergespiegelten Ziele und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts und damit die Mindestanforderungen an den Inhalt und die Qualität des Lernens der Studierenden zu erreichen vom Bildungsstandard für Fremdsprachen oder den „Typical Minimums“ übernommen. Dies gilt nicht nur für das Lehrbuch, sondern für alle Bestandteile des Bildungskomplexes als Ganzes, was deren Integrität und Einheit bestimmt. Das Lehrbuch/TEM hat keinen direkten Bezug zum Standard; es konzentriert sich eher auf das national-regionale Programm, entwickelt und spezifiziert seine wichtigsten Bestimmungen in Bezug auf reale Lernbedingungen.

Da der pragmatische Aspekt des Ziels, wie oben dargestellt, in erster Linie auf den realen Zugang zu einer anderen Kultur und ihren Vertretern ausgerichtet ist, sollte bereits in den ersten Schritten des Studiums des Fachs die interne Struktur des Lehrbuchs/Lernmaterials mit der Nutzung verknüpft werden von didaktischen Inhalten, die darauf abzielen, einen Bestand an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, deren Vorhandensein es dem Studierenden ermöglicht, eine Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation zu verwenden.

Der Prozess des Erlernens einer Fremdsprache soll wiederum, modelliert mit Hilfe eines Lehrbuchs/pädagogischen Wissens, den Zugang zu realer indirekter (durch Lesen und Schreiben) und direkter Kommunikation und zu möglichen realen Sprachkontakten und authentischen Informationsquellen im eigenen Leben ermöglichen im eigenen Land und im Ausland.

Was die pädagogischen und kognitiven Aspekte von Lernzielen betrifft, müssen wir zunächst darüber sprechen, dass sich die im Lehrbuch dargestellten didaktischen Inhalte entwickeln sollen:

Die Sprache und Sprechfähigkeit des Schülers;

Mentale Prozesse, die dem Erwerb fremdsprachlicher Aktivitäten zugrunde liegen (Intelligenz, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft);

Emotionale und motivierende Bereiche der Persönlichkeit;

Interesse an pädagogischen und kognitiven Aktivitäten im Allgemeinen;

Sowie solche Persönlichkeitsmerkmale eines Schulkindes, die es ihm ermöglichen, auf interkultureller Ebene zu kommunizieren: Geselligkeit, Toleranz (Toleranz), die Fähigkeit zur sozialen Interaktion mit Kommunikationspartnern, die Fähigkeit, einem Gesprächspartner zuzuhören/zuzuhören (Kommunikationskultur) , die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der eigenen Kultur und der Kultur des Landes, in dem die Sprache studiert wird, zu verstehen.

Der Lehrbuch-/Lehrkomplex sollte ein „offenes“ methodisches Modell eines modernen Fremdsprachenlehrsystems sein. Es muss einerseits den neuesten Anforderungen der psychologischen, pädagogischen und methodischen Theorie und Praxis entsprechen und darf andererseits die schöpferische Tätigkeit des Lehrers und Schülers nicht behindern.

In diesem Sinne wurde die Mitte der 80er Jahre zu einem Wendepunkt in der Umsetzung dieser Bestimmung. In dieser Zeit wird auf die bisherige Vorgabe der Lehrbuchinhalte und der methodischen Empfehlungen im Buch für den Lehrer verzichtet, die seine Lehrtätigkeit im Unterricht streng regelt. Die Praxis des Fremdsprachenunterrichts hat gezeigt, dass eine strikte Regelung der Ausbildungs- und Lehrinhalte es dem Lehrer nicht ermöglicht, den Inhalt des Lehrbuchs an die realen Bedingungen des Bildungsprozesses anzupassen und seine Kreativität und Unabhängigkeit sowohl in der Schule als auch in der Schule unter Beweis zu stellen Organisation der Schulung und Verwendung zusätzlicher Lehrmaterialien.

Gleichzeitig bedeutet die „Offenheit“ des Lehrbuchs nicht, dass der Lehrer das Recht hat, seine Logik zum Nachteil des methodischen Systems seines Autors und damit der Qualität des Unterrichts zu verletzen. Ergänzungen und Änderungen sind nur möglich, wenn der Lehrer das in einem bestimmten Lehrbuch/Lehrkomplex dargelegte methodische Konzept gut versteht, die Ziele des Fachunterrichts sowie die endgültigen Anforderungen an das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse in Bezug auf a richtig versteht In einer bestimmten Phase des Unterrichtens des Fachs berücksichtigt er die tatsächlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler, mit denen er arbeitet, und verwendet dabei dieses oder jenes Lehrbuch/Lernmaterial und spezifische Unterrichtsmaterialien. Letzteres bestimmt den adaptiven Charakter eines modernen Lehrbuchs/Bildungswissens, worunter die Möglichkeit seiner Anpassung an reale pädagogische Bedingungen und seine schülerorientierte Ausrichtung verstanden wird, die vor allem durch seinen Inhalt sowie die Methoden und Techniken bestimmt wird Tätigkeitsbereich, den Studierende durch die Aufnahme und Anwendung dieser Inhalte meistern.

Die Orientierung am Endergebnis des Lernens, die sich in einem bestimmten Entwicklungsstand der Fähigkeit des Schülers zur Kommunikation auf interkultureller Ebene manifestiert, bedingt die Notwendigkeit, über den mehrteiligen Inhalt des Lehrbuchs zu sprechen. Das moderne Lehrbuch spiegelt alle Bestandteile der Lehrinhalte wider:

Sprachmaterial (lexikalisch, grammatikalisch und phonetisch), speziell ausgewählt und organisiert unter Berücksichtigung seiner Funktionen bei verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten und in verschiedenen Kommunikationsformen; sowie die Regeln für den Umgang mit diesem Sprachmaterial;

Sprachmaterial: Beispiele mündlicher und schriftlicher Rede unterschiedlicher Länge (vom Sprachbeispiel bis zum Text);

Bereiche der Kommunikation, also Bereiche des praktischen Sprachgebrauchs, in denen die entsprechenden Redearten verwirklicht werden: Gaming, Bildung, Alltag, soziokulturell;

Themen, Unterthemen und Kommunikationssituationen, wobei es wichtig ist, dass sie den Altersmerkmalen von Schülern entsprechen, ihr Interesse an der Sprache und dem Land der zu studierenden Sprache wecken, eine soziokulturelle Ausrichtung haben, d Besonderheiten, einschließlich der alltäglichen Kommunikation, seines Landes und der Länder der untersuchten Sprache hatten persönliche Bedeutung für die Studierenden und schufen Bedingungen für die Entfaltung ihrer kreativen Aktivität und Unabhängigkeit;

ein System von Übungen und Aufgaben für sie;

soziokulturelle Informationen.

Einen besonderen Platz unter den aufgeführten Inhaltskomponenten nehmen Texte unterschiedlicher Art ein, die in einem modernen Lehrbuch enthalten sind. Da das Ziel des Fremdsprachenunterrichts darin besteht, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, die Zielsprache als Werkzeug echter Kommunikation im Dialog der Kulturen in einem modernen multikulturellen öffentlichen Raum zu nutzen, müssen die Texte authentisch sein. Darüber hinaus sollte bereits bei den ersten Schritten des Fachunterrichts auf den authentischen Text zurückgegriffen werden. Es kann angepasst werden (durch Kürzung und Zusammenstellung), ohne jedoch seine Authentizität zu beeinträchtigen. Die im Lehrbuch angebotenen Texte sollten:

den kommunikativen und kognitiven Interessen und Bedürfnissen von Schulkindern gerecht werden;

hinsichtlich der Komplexität ihren Sprach- und Sprecherfahrungen in ihrer Mutter- und Fremdsprache entsprechen;

Öffnen Sie ein „Fenster“ in die Welt einer anderen Kultur und berühren Sie die Gefühle und Emotionen von Schulkindern.

Basierend auf dem Wesen des modernen Fremdsprachenunterrichts sollte der didaktische Inhalt des Lehrbuchs auch eine Komponente wie die empathischen Fähigkeiten der Studierenden umfassen – die vorhandenen/erworbenen emotionalen und bewertenden Erfahrungen der Teilnehmer am Bildungsprozess in einer Fremdsprache. Die Umsetzung dieser Komponente erfolgt sowohl aufgrund der äußeren Struktur des Lehrbuchs (insbesondere seiner Veröffentlichungs- und Druckfunktionen) als auch aufgrund der Technologie des Fremdsprachenunterrichts, die den Vergleich von Sprachen und Kulturen ermöglicht . Wird dieser Hinweis bei der Erstellung eines Lehrbuchs nicht berücksichtigt, besteht unweigerlich die Gefahr, dass der Autor des Lehrbuchs seine ganze Aufmerksamkeit nur auf die Auswahl des Sprach- und Sprach(kommunikativ)materials, auf die Wiederholung richtet Vokabular und grammatikalische Phänomene usw., ohne Berücksichtigung der Faktoren, die das Motivationsbedürfnis und den emotionalen Bereich der Aktivität des Schülers beeinflussen.

Es muss betont werden, dass die im Lehrbuch präsentierten Inhalte darauf abzielen sollten, die Studierenden nicht nur an eine neue Art der verbalen Kommunikation heranzuführen, sondern auch an die Kultur der Menschen, die die zu studierende Sprache sprechen, an die nationalen und kulturellen Besonderheiten des Sprachverhaltens im Land der zu studierenden Sprache.

Gleichzeitig muss der Sprachunterricht für Schüler durch die Kultur der Völker, die das Land der zu studierenden Sprache bewohnen (oder besser gesagt durch den Dialog ihrer nationalen Kultur und der Kultur eines anderen Volkes), ständig durchgeführt werden, beginnend mit dem erste Unterrichtsstunden des Faches in der Grundschule. Von besonderer Bedeutung und Erfolg versprechend ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung einer soziokulturellen inhaltlichen Komponente eines modernen Schulbuchs, die den Studierenden das Hintergrundwissen ihrer Kommilitonen im Ausland näher bringen soll. Die Organisation des soziokulturellen Inhalts eines Lehrbuch-/Lehrkomplexes kann von zwei Positionen aus dargestellt werden: von einem Insider (Bewohner des Landes, in dem die Sprache studiert wird) oder von einem Außenstehenden (z. B. einem Touristen, der sich im Land der zu studierenden Sprache aufhält). ). Im ersten Fall werden auf den Seiten des Lehrbuchs die Aktivitäten eines Trägers einer anderen Sprachkultur nachgebildet, und der Student, der mit dem Buch arbeitet, scheint sein Leben in der ihm vertrauten Realität zu beobachten. Im zweiten Fall ist es anders: Hier befinden sich die Vertreter des Landes/der Nationalität der Studierenden in den Bedingungen einer anderen Gesellschaft und sind wie in der Realität mit bestimmten Erscheinungsformen des Ungewöhnlichen, Anderen, Fremden konfrontiert, die bestimmte soziokulturelle Porträts vergleichen Muttersprachler der zu studierenden Sprache. Während der erste Ansatz in modernen Lehrbüchern am weitesten verbreitet ist, wurde der zweite im Gegensatz zu ausländischen Lehrbüchern in inländischen Lehrbüchern nicht umgesetzt. Wir glauben, dass es die zweite Option ist, die die explizite (äußerlich ausgedrückte) Einbeziehung verschiedener Elemente des Vergleichs mit der Kultur der zu studierenden Sprache in das Lehrbuch/Lernmaterial ermöglicht und ein Thema von Interesse für inländische Autoren werden sollte Bildungsliteratur.

Die Notwendigkeit, auf den Seiten eines Lehrbuchs/pädagogischen Lehrbuchs die Realität und Geschichte verschiedener Aspekte des Lebens im Land der untersuchten Sprache objektiv zu reflektieren, verändert die Gestaltung der Bildungsliteratur radikal. Das Lehrbuch sollte in größerem Umfang als bisher ein visuelles Spektrum enthalten: Fotografien, Zeichnungen, Diagramme usw., die diese Realität in ihrer ganzen Vielfalt und mit einem Höchstmaß an Zuverlässigkeit und Objektivität darstellen.

Im Zusammenhang mit der Darstellung der soziokulturellen Komponente der Bildungsinhalte in einem modernen Lehrbuch ist noch eine Bemerkung notwendig. Moderne Lehrbücher/Lernmaterialien ausländischer Verlage, die mittlerweile auf dem russischen Schulbuchmarkt erschienen sind, zeichnen größtenteils ein recht klares Bild des Landes der zu studierenden Sprache, da ihre Autoren in der Regel Muttersprachler sind Diese Materialien enthalten authentische Texte in einem authentischen Nutzungskontext. Diese Tatsache ist positiv und gibt Anlass zu der Annahme, dass solche Lehrbücher in inländischen Schulen verwendet werden können.

Organisation des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule. Interaktive Lehrmethoden als Mittel zur Erzielung fachspezifischer Ergebnisse bei der Beherrschung einer Fremdsprache. Entwicklung einer Reihe interaktiver Übungen für ein Englischlehrbuch.

Dissertation, hinzugefügt am 05.07.2017

Das System der außerschulischen Arbeit in einer Fremdsprache in der Sekundarschule als Teil des allgemeinen Bildungsprozesses. Der kognitive Aspekt des Fremdsprachenlernens durch außerschulische Aktivitäten. Merkmale eines Themenabends als außerschulische Aktivität.

Kursarbeit, hinzugefügt am 20.06.2014

Die Hauptsache beim Fremdsprachenunterricht in der Schule. Anwendung von Möglichkeiten zur Verbesserung der Effizienz des Englischlernens. Entwicklung methodischer Programme in einer Fremdsprache. Experimentelle Untersuchung des Einsatzes moderner Lehrtechnologien.

Dissertation, hinzugefügt am 28.08.2017

Kursarbeit, hinzugefügt am 25.06.2011

Vortrag, Exkursion, Rollenspiel, Präsentation als Formen der Gestaltung des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache in der Schule. Organisation aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten der Schüler. Unterrichtssystem im Klassenzimmer. Methoden des Englischunterrichts.

Kursarbeit, hinzugefügt am 02.10.2016

Psychologische und pädagogische Grundlagen des Fremdsprachenunterrichts in der Anfangsphase. Besonderheiten eines Fremdsprachenunterrichts. Zur Einführung einer Fremdsprache in der Grundschule. Unkonventionelle Unterrichtsformen in der Anfangsphase der Ausbildung.

Kursarbeit, hinzugefügt am 15.01.2007

Die Konzepte „Methode“ und „Technik“, Merkmale dieser Konzepte. Die wichtigsten Lehrmethoden, die in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts in der Oberstufe verwendet werden. Analyse des pädagogischen und methodischen Komplexes O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheev „Englisch. Studentenbuch“.

LLC-Schulungszentrum

"FACHMANN"

Zusammenfassung zur Disziplin:

« Methoden des Fremdsprachenunterrichts »

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Testamentsvollstrecker:

Matytsyna Tatyana Eduardovna

Vollständiger Name

Moskau2016 Jahr

Inhalt

Einführung

Heute bieten verschiedene Verlage ein umfangreiches Lehrbuchverzeichnis an. Einerseits ist es gut, dass es eine Wahl gibt, andererseits ist es notwendig, die Kriterien zu kennen, an denen sich der Lehrer bei der Auswahl der wichtigsten Unterrichtsmittel orientieren soll.

E. N. Solovova betrachtet Lehrmaterialien und nicht nur ein Lehrbuch als das wichtigste Lehrmittel. Der Autor stellt fest, dass die Zusammensetzung moderner in- und ausländischer Lehrbücher leicht variieren kann, „aber wenn dieses Lehrbuch den Anspruch erhebt, „modern“ zu sein, dann muss es einen gewissen invarianten Anteil haben ", zu dem zunächst ein Buch für Studierende gehört, d.h. Lehrbuch, Audiokassetten und Lehrerbuch.

I. L. Bim ist der Ansicht, dass ein Lehrer bei der Auswahl eines Lehr- und Lernzentrums die Merkmale der Bildungseinrichtung, das Alter und die individuellen Merkmale der vom Lehrer unterrichteten Schüler sowie den Grad der Professionalität des Lehrers berücksichtigen muss.

Das ausgewählte Lehr- und Lernzentrum muss antwortenAnforderungen des staatlichen Bildungsstandards spiegeln sowohl die Realitäten des Landes, in dem die Sprache studiert wird, als auch die Realitäten unseres Landes wider ».

E. N. Solovova ist der Ansicht, dass bei der Auswahl eines Lehr- und Lernzentrums der Grundsatz der Kontinuität zwischen Schulen innerhalb einer Stadt, eines Bezirks oder einer Region beachtet werden sollte, damit das Kind beim Umzug oder Wechsel an eine andere Schule keine Schwierigkeiten beim Erlernen einer Fremdsprache hat. Daher sei die Wahl der Unterrichtsmaterialien „das Vorrecht nicht nur des Lehrers selbst, sondern auch der Schule“. ».

1. Kriterien für die Analyse ausländischer und inländischer Lehrmaterialien

1.1 Lehrbuch in einem variablen Bildungssystem

M. V. Yakushev definiert das Lehrbuch als Hauptinstrument und Bestandteil des Bildungsprozesses und stellt fest: „In den letzten Jahren haben sich parallele und alternative Lehrbücher stark verbreitet. Unter Parallel verstehen wir Lehrbücher, die in unserem Land von verschiedenen Autorenteams für ein bestimmtes Bildungsniveau (Stufe, Jahr) veröffentlicht wurden " Diese Lehrbücher entsprechen zwar hauptsächlich dem Lehrplan, unterscheiden sich jedoch nach Meinung des Autors:inhaltlich und methodisch aufgebaut (Materialverteilung, Zuordnung der Sprechtätigkeitsarten (WSA), Übungssystem etc.). Zu diesen Lehrbüchern gehört „Scheinwerfer” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. usw.), "Nach vorne” (Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worrell, E. Ward), „Englisch“ (Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), „Favorit“ (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) usw.

Der Autor bezeichnet alternative Lehrbücher als authentische Lehrbücher, die im Land der untersuchten Sprache veröffentlicht wurden. Dazu gehören „English Vocabulary in Use“ (Stuart Redman, Michael McCarthy), „Excellent“ (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), „New Chatterbox“ (Strange D.), „English Together“ (Diana Webster, Anne Worrall), „New Snapshot“ (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), „Opportunities“ (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris) usw.

Bei der Analyse alternativer Lehrbücher stellt M. V. Yakushev fest, dass „diese Lehrmaterialien andere Ziele verfolgen, spezifische Inhalte haben und andere Lehrmethoden implementieren.“ Trotz der Tatsache, dass einige von ihnen die Zustimmung des Expertenrats des russischen Bildungsministeriums erhalten haben und ohne ihre positiven Eigenschaften und vielfältigen Möglichkeiten für eine effektive Nutzung im Bildungsprozess zu leugnen, sollte man dennoch auf die Notwendigkeit einer Analyse und Analyse hinweisen Kritische Bewertung authentischer Bildungssprachen, da sie sich nicht an russischsprachige Studierende richten, berücksichtigen nicht Schwierigkeiten beim Verständnis einer fremden Sprache und Kultur, Besonderheiten der Weltanschauung und Mentalität " Damit erfüllen sie nicht vollständig die von russischen Wissenschaftlern gestellten Anforderungen an die Auswahl von Lehrmaterialien.

Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass ausländische Lehrbücher trotz zahlreicher Vorteile inländische Lehrmaterialien aus mehreren Gründen nicht ersetzen können:

in allen ausländischen Lehrbüchern gibt es keinen thematischen Zusammenhang mit staatlichen Programmen und Bildungsstandards Russlands;

es gibt nicht immer ein klares System für die Arbeit am Wortschatz, insbesondere in der Trainingsphase;

Die Arbeit an Texten ist oft durch das Kenntnisniveau begrenzt und wird nicht in Sprache übersetzt.

es besteht keine Abhängigkeit von der Muttersprache;

wenig regionale Informationen im Kontext des Dialogs der Kulturen;

wenige literarische Texte zu Jugendthemen;

Eine gezielte Reflexion wird nicht gebildet, eine Zwischenzusammenfassung ist nicht vorgesehen, daher muss der Lehrer selbst Tests entwickeln, Materialien für Tests auswählen usw.

1.2 Erforderliche Fähigkeiten eines Lehrers zur Auswahl von Unterrichtsmaterialien

Yakushev M.V. glaubt, dass „Kenntnisse über Lehrbücher und pädagogische und methodische Komplexe sowie die Fähigkeit, die vom Lehrer verwendeten Lehrbücher und pädagogischen und methodischen Komplexe sinnvoll auszuwählen, werden eindeutig als Bestandteil der beruflichen und methodischen Ausbildung anerkannt », insbesondere im Kontext eines alternativen Bildungssystems. Mit der Fähigkeit, Lehrbücher zu analysieren, meint der Autor eine Reihe von Fähigkeiten:

Hervorheben von Studienobjekten;

Identifizierung des zugrundeliegenden Ausbildungssystems;

Ermittlung der wesentlichen Merkmale und Eigenschaften des Lehrbuchs, seiner Vor- und Nachteile;

Merkmale der Organisation von Lehrmaterial;

Feststellung der Einhaltung des Lehrplans, der Ausbildungsstufe und des Ausbildungsniveaus;

Verständnis der Wirksamkeit des vorgeschlagenen Weges und möglicher Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials.

die Fähigkeit, sich in der Zusammensetzung von Lehrmaterialien zurechtzufinden und den optimalen Einsatz von Lehrmitteln sowie den Ort und die Bedeutung jeder Komponente zu bestimmen;

die Fähigkeit, die Kontinuität von Lehrstoffbestandteilen über die gesamte Studienzeit hinweg festzustellen;

die Fähigkeit, die Eignung eines Lehrbuchs anhand externer Lernbedingungen (Zeitplan, Programmanforderungen...) zu beurteilen;

die Fähigkeit, die Eignung von Lehrmaterial für die Studierendenschaft zu bestimmen (Gruppenzusammensetzung, Ausbildungsstand und Ausbildungsniveau, Altersmerkmale...);

die Fähigkeit, die im Lehrbuch enthaltenen führenden Interaktionsmethoden zu identifizieren;

die Fähigkeit festzustellen, inwieweit das Lehrbuch die Selbstständigkeit und Lernfähigkeit fördert, Handlungsweisen aufzeigt und zur Gestaltung universellen pädagogischen Handelns der Studierenden beiträgt;

die Fähigkeit, die Prinzipien und die Rationalität der methodischen Organisation und des Fortschritts des Materials zu erkennen; – die Fähigkeit, den Inhalt von Texten und Lehrmaterialien kritisch zu bewerten, um deren Bildungs- und Entwicklungsfähigkeiten zu ermitteln (Motivation, Berücksichtigung von Bedürfnissen, Relevanz von Informationen, kultureller und kommunikativer Wert, Authentizität...);

die Fähigkeit, den didaktischen Aufwand von Anschauungsmaterial zu bestimmen, zu bewerten, wie die Gestaltung des Lehrbuchs die Aufnahme des Materials erleichtert und die Schüler anregt und entwickelt;

die Fähigkeit, den Zusammenhang zwischen der WRRL und der Kontinuität bei der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten festzustellen; – die Fähigkeit, den Zweck des UIL und die Möglichkeit, ihn zu erreichen, zu bestimmen; – die Fähigkeit, die Übereinstimmung des methodischen Konzepts der Autoren mit der vorrangigen Richtung in der Methodik und den Mustern des Fremdsprachenunterrichts festzustellen;

die Fähigkeit, den Grad der Programmierung des Bildungsprozesses, die Handlungen des Lehrers und der Schüler sowie die Möglichkeiten der pädagogischen Improvisation zu erkennen; – die Fähigkeit, den pädagogischen Wert des Lehrbuchs und die methodische Absicht der Autoren, die Methoden und die Klarheit seiner Präsentation für die Schüler zu erkennen;

die Fähigkeit, die methodische Struktur einer Lektion (Absatz) zu analysieren, ihre Abschnitte und den Zweck jeder Phase zu identifizieren;

die Fähigkeit, Präsentationsmethoden und -techniken zur Grammatikbearbeitung zu bewerten;

die Fähigkeit, die Hierarchie der vorgeschlagenen Übungsarten zu bestimmen, ihre Beziehung und Reihenfolge für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten zu bewerten;

die Fähigkeit, Analyseobjekte und Analyseparameter entsprechend ihrer Zielsetzung adäquat auszuwählen, um wesentliche Kriterien für die Bewertung von Lehrmaterial zu formulieren.

Yakushev M.V. legt großen Wert auf die Analyse des Lehrbuchs und seinen effektiven Einsatz von Maßnahmen, die darauf abzielen, „den Inhalt und die Struktur verschiedener Lehrbücher zu vergleichen und gegenüberzustellen und das Lehrmaterial fertigzustellen.“ ».

1.3 Grundsätze zur Auswahl von Lehrmaterialien entsprechend den Analysekriterien

Solovova E.N. stellt in Bezug auf eine relativ große Anzahl von Lehrmaterialien fest, dass bei der Wahl eines Grundstudiengangs die folgenden Grundprinzipien für die Auswahl von Lehrmaterialien gelten:

Handelt es sich bei diesem Kurs um einen vollständigen pädagogischen und methodischen Komplex (EMC) oder ist es notwendig, die fehlenden Komponenten auszuwählen/zusammenzustellen;

Entspricht dieser Kurs den Anforderungen des Landesbildungsstandards?

ob dieser Kurs dem Alter der Studierenden, dem möglichen Kontext ihrer Tätigkeit, tatsächlichen Interessen, Bedürfnissen und Fähigkeiten entspricht;

Entwickelt dieser Kurs ausreichend die notwendigen sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten?

ob die Kursmaterialien gute Modelle für die Verwendung natürlicher Sprache bieten, ob Bedeutung, Form und Verwendung im Kontext eng miteinander verbunden sind;

Ist dieser Kurs für Lehrer und Schüler verfügbar? .

Ein modernes Lehrbuch, nach I. L., Bim,O.V. Afanasyev und O.A.Radtschenko,„Muss positive Trends in den in- und ausländischen Methoden des Fremdsprachenunterrichts berücksichtigen ». I. L. Bim ist der Ansicht, dass die wichtigsten Kriterien für die Auswahl eines CMD unter dem Gesichtspunkt des funktionalen Zwecks sind:die folgenden Merkmale des invarianten Teils der CMD:

Einhaltung der Bedürfnisse des pädagogischen Prozesses (unter Berücksichtigung der Programmanforderungen, Muster des Wissenserwerbs, Management des Assimilationsprozesses, Zusammenspiel aller Komponenten des Lehrmaterials);

Zielstrebigkeit (Zielorientierung, Ermittlung von Schwellenniveaus der Sprachkompetenz, Integrität von Lehrbuchelementen);

Fokus auf Studierende (unter Berücksichtigung individueller und altersspezifischer Merkmale, Rückgriff auf die intellektuellen Fähigkeiten und den Ausbildungsstand der Studierenden, Schaffung optimaler Bedingungen für selbständiges Arbeiten, vielfältige Arbeitsmethoden und Arten pädagogischer Aktivitäten);

Motivation (Anregung der kognitiven Aktivität), problematische Präsentation, persönliche Bedeutung des Lehrmaterials und Berücksichtigung der kommunikativen Bedürfnisse der Studierenden, großflächiger Einsatz von Lehrbuchgestaltungstools).

Die Analysekriterien für eine adäquate Auswahl eines Lehrbuchs und eine effektive Arbeit mit dem darin vorgeschlagenen Lehrmaterial sollten laut M. V. Yakushev folgende sein:

Einhaltung externer Lernbedingungen (Gosstandart-Anforderungen, Lehrplan, Zeitraster, Themen, Möglichkeit der Nutzung aller in den Lehrmitteln enthaltenen Lehrmittel, Erschwinglichkeit des Lehrbuchs, Umsetzung des vorrangigen pädagogischen Konzepts etc.), Möglichkeit der vollständigen Nutzung dieses Lehrmittel im Unterricht;

Übereinstimmung des Lehrbuchs mit den Programmanforderungen für die Zielsetzung – Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden und Möglichkeit der Umsetzung des praktischen Lernziels im Lehrbuch;

Übereinstimmung des vorgeschlagenen Lehrmaterials und der Methoden seiner Assimilation mit den internen Lernbedingungen (Gruppenmerkmale: Alter, Gruppenzusammensetzung, Ausbildungsstand und Niveau der Sprachkenntnisse, intellektuelle Entwicklung der Schüler, vorherrschende Art der Assimilation in der Gruppe, Entwicklung Fähigkeiten des Lehrbuchs usw.) und seine Relevanz für Studierende.

Einhaltung der Programmanforderungen des Lehrbuchdesigns, sein Wert im Hinblick auf die Motivation der Schüler und die Stärkung des Lernprozesses.

Authentizität von Texten, Übungen, Grammatik, Weiterentwicklung des Lehrmaterials, Unterrichts- und Lehrbuchgestaltung unter dem Gesichtspunkt der methodischen Ausrichtung der Lehrbuchautoren.

Einhaltung der Programmanforderungen an Methoden des Fremdsprachenunterrichts und die Wirksamkeit der Verwendung der dem Fremdsprachenlehrbuch zugrunde liegenden Lehrmethode in einem bestimmten Klassenzimmer.

Einhaltung der Programmanforderungen der Grundsätze der methodischen Organisation des Materials und der Grundlagen des Bildungsfortschritts, der Grad ihrer Rationalität.

Einhaltung der Programmanforderungen an die Unterrichtsstruktur, die Reihenfolge der Unterrichtsabschnitte und die Arten der pädagogischen Interaktion.

Einhaltung der Programmanforderungen des Übungssystems, Reihenfolge, Art und Art der Übungen, deren Zusammenhang und Vielfalt der Formen der pädagogischen Interaktion.

Einhaltung der Programmanforderungen der sprachlichen Inhalte des Lehrbuchs im Hinblick auf ihre Authentizität, persönliche und funktionale Bedeutung, regionale und kulturspezifische Ausrichtung, Vielfalt.

Abschluss

Ein moderner Schullehrer muss die Qualifikationsanforderungen erfüllen, die ihm der Landesbildungsstandard der neuen Generation auferlegt.

„Ein kompetenter Lehrer wählt Programme, Lehrbücher und pädagogische und methodische Sets vernünftig aus, kann Programme, Lehrbücher und pädagogische und methodische Sets miteinander vergleichen und erkennt ihre Stärken und Grenzen ».

Daher muss der Lehrer natürlich die Kriterien für die Analyse der vom Markt angebotenen Lehrmaterialien kennen. Aus einer großen Liste von Praxen werden heute folgende Hauptanalysekriterien unterschieden:

1. Der Inhalt des Lehrbuchs ist schülerorientiert und entspricht den Fähigkeiten und Bedürfnissen der Schüler.

2. Vertrauen auf die Erfahrung und intellektuellen Fähigkeiten der Studierenden, einschließlich der Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Muttersprache.

3. Schaffung optimaler Bedingungen für selbständiges Arbeiten.

4. Situative Konditionierung der Übungen, optimale Kombination von Sprache und kommunikativer Praxis.

5. Originelle, authentische Lehrmaterialien.

6. Vielfalt an Textarten.

7. Fragen und Aufgaben problematischer kreativer Natur.

8. Kombination verschiedener Arbeitsformen: Einzel-/Gruppen-/Paar-Frontalarbeit/Diskussionen/Projekte/Game-Learning.

9. Aufnahme literarischer Werke als Vertreter des Kulturfonds.

10. Thematisierung von Unterschieden in Kulturen durch die Präsentation kontrastierender Materialien, die zu Vergleich und Kontrast anregen.

11. Äußerst künstlerische Gestaltung des Lehrbuchs: vielfältiges Anschauungsmaterial und klare Unterrichtsstruktur (trägt zur Steigerung der Schülermotivation bei).

12. Funktioneller Ansatz zur Organisation des Stoffes: Formulierung von Unterrichtszielen in Form von minimalen kommunikativen Aufgaben, die die Schüler mit demonstrierten Sprachmitteln lösen lernen.

13. Zyklische/konzentrische Organisation des Materials, um dessen Kontinuität und wiederholte Wiederholung sicherzustellen.

14. Ein offenes, flexibles Methodenkonzept, das die gleichberechtigten Beziehungen zwischen Lehrenden und Studierenden unter Berücksichtigung der Lernbedingungen in den Mittelpunkt stellt.

15. Ein induktiver Ansatz für den Grammatikunterricht, seine eher pädagogische als sprachliche Präsentation.

Referenzliste

Methodik zur Beurteilung des Qualifikationsniveaus des Lehrpersonals: - M., 2010 178 S.

Solovova E. N. Methoden des Fremdsprachenunterrichts: ein Grundkurs der Vorlesungen: ein Handbuch für Studierende pädagogischer Universitäten und Lehrer - M.: Prosveshchenie, 2006. - 239 S.

Yakushev M.V. Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers -

Yakushev M. V. Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatsuniversität. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169 S. M. V. Yakushev: Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der fachlichen und methodischen Ausbildung von Fremdsprachenlehrern -Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Oryol State University“, 2004

M. V. Yakushev Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatsuniversität. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169 S. ab 167

M. V. Yakushev Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatsuniversität. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169 S. Mit. 168

Bim I.L., Afanasyeva O.V., Radchenko O.A.Zum Problem der Bewertung eines modernen Fremdsprachenlehrbuchs - Fremdsprache in der Schule. - 1999. - Nr. 6. - S. 13

Toloknova Galina Iwanowna
Berufsbezeichnung: Englischlehrer
Bildungseinrichtung: MBOUSOSH Nr. 6
Ortschaft: Stadt Baley, Transbaikal-Territorium
Materialname: Artikel
Thema: Lehrmaterialien in Fremdsprachen als Mittel zur Umsetzung der wesentlichen Parameter des Landesbildungsstandards der neuen Generation.
Veröffentlichungsdatum: 29.01.2017
Kapitel: Sekundarschulbildung

Lehrmaterialien in Fremdsprachen als Mittel zur Umsetzung von Schlüssel

Parameter des Landesbildungsstandards der neuen Generation.

Einführung
. Derzeit zwingen die Anforderungen an die geplanten Lernergebnisse den modernen Lehrer-Lehrer zu einer besonders sorgfältigen Herangehensweise an die Auswahl eines pädagogischen und methodischen Komplexes. Die Qualität der Ausbildung und die Qualität des Unterrichts hängen direkt von der Qualität der verwendeten Lehrmittel ab. Dieses Problem ist beim Unterrichten einer Fremdsprache noch relevanter, weil Die Besonderheiten des Faches bestimmen die Möglichkeit, eine sprachliche Umgebung nicht nur im Unterricht, sondern auch beim selbstständigen Arbeiten künstlich zu schaffen. Daher muss das Lehrbuch den Standards der von Muttersprachlern im wirklichen Leben gesprochenen Sprache möglichst nahe kommen und diesen entsprechen. Andererseits muss das Lehrbuch so logisch und transparent gestaltet sein, dass der Schüler es zum Selbststudium und zur Selbstbildung nutzen kann. Da die Aufgabe des modernen Bildungssystems im Sinne des Landesbildungsstandards nicht darin besteht, den Schüler mit Grundwissen „vollzustopfen“ (von dem die meisten nie gefragt sein werden), sondern Fähigkeiten für eine erfolgreiche soziale Anpassung zu entwickeln, ist die Fähigkeit zur Selbstbildung, d.h. Um für ihn universelle Bildungshandlungen zu gestalten, fungiert das Lehrbuch als Navigator für den Wissenserwerb. Vor mehr als 10 Jahren standen wir Englischlehrer im Bezirk Baleysky vor der Aufgabe, welches Lehrbuch wir für die weitere Arbeit bestellen sollten? Lehrbuch von Kuzovlev V.P. Wir haben es nicht wirklich bewundert, es war übersättigt, es gab nur wenige Texte zum Lesen und der Grammatikblock war nicht systematisiert. Das Lehrbuch von Klementyeva und Shannon war interessant und reichhaltig, aber am Ende des Lehrbuchs gab es kein normales Wörterbuch und es gab nur wenige Texte zum Lesen. Die Grammatik ist gut systematisiert, es gibt viele praktische Übungen, aber es gibt viele Dialoge, und zwar große. Nachdem mehrere Lehrer bei einem Treffen des Russischen Lehrerverbandes für Englische Sprache Fortbildungskurse absolviert hatten, begannen wir auf Empfehlung von oben mit der Arbeit am Bildungskomplex von M.Z. Biboletova. 3
Kapitel 1.
1.1
Woran sollten Sie sich jetzt orientieren? Welches Lehrset soll ich wählen? Schauen wir uns den Inhalt an. Der Inhalt eines modernen Lehrbuchs wird durch folgende Grundsätze bestimmt: − wissenschaftlich; − Integrität des Weltbildes; − kulturelle Konformität; − kontinuierliche Gesamtentwicklung jedes Kindes; − Sichtbarkeit – Interaktivität
1.2
. Bei der Auswahl eines Grundkurses kann sich ein Lehrer an verschiedenen Kriterien orientieren, die wichtigsten sollten unserer Meinung nach jedoch die folgenden sein: − Ist dieser Kurs ein vollständiger pädagogischer und methodischer Komplex (EMC) oder muss er ausgewählt/zusammengestellt werden? die fehlenden Komponenten; − Entspricht dieser Kurs den Anforderungen des Landesbildungsstandards? − Entspricht dieser Kurs dem Alter der Studierenden, dem möglichen Kontext ihrer Aktivitäten, tatsächlichen Interessen, Bedürfnissen und Fähigkeiten? − Entwickelt dieser Kurs ausreichend die notwendigen Sprach-, Sprach- und soziokulturellen Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten? − ob die Kursmaterialien gute Modelle für die Verwendung natürlicher Sprache bieten und ob Bedeutung, Form und Verwendung im Kontext eng miteinander verbunden sind; − ob dieser Kurs für Lehrende und Studierende verfügbar ist. Darüber hinaus geht der Lehrer bei der Auswahl eines bestimmten Lehrbuchs oder eines vollständigen pädagogischen und methodischen Sets von den Merkmalen der Bildungseinrichtung aus, d.h. von der Schulart, dem Alter und den individuellen Merkmalen seiner Schüler. Der vom Lehrer ausgewählte Bildungskomplex muss den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards entsprechen, die Realitäten des Landes der zu studierenden Sprache und die Realitäten unseres Landes widerspiegeln. Die Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Schulbuchtheorie ermöglichen es uns, über didaktische und methodische Anforderungen an das Schulbuch zu sprechen. 4
Kapitel 2.
2.1
. In didaktischer Hinsicht wird auf 4 Hauptgruppen von Anforderungen hingewiesen, die sich auf die Leitfunktionen beziehen, die das Lehrbuch erfüllen muss: 1. Einhaltung der Anforderungen des pädagogischen Prozesses (unter Berücksichtigung der Programmanforderungen, Muster des Wissenserwerbs, Management der Assimilation). Prozess, Zusammenspiel aller Komponenten des Bildungskomplexes); 2. Zielstrebigkeit (Zielorientierung, Ermittlung von Schwellenniveaus der Sprachkompetenz, Integrität von Lehrbuchelementen); 3. Fokus auf die Studierenden (unter Berücksichtigung individueller und altersspezifischer Merkmale, Vertrauen auf die intellektuellen Fähigkeiten und den Ausbildungsstand der Studierenden, Schaffung optimaler Bedingungen für selbständiges Arbeiten, vielfältige Arbeitsmethoden und Arten von Bildungsaktivitäten) Bildungs- und Bildungskomplex Biboletova M.Z. Empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zur Verwendung im Bildungsprozess in allgemeinbildenden Einrichtungen. Der Inhalt des Kurses entspricht den Anforderungen der Bundeskomponente des neuen Landesstandards der Allgemeinbildung in Fremdsprachen. Ziel des Bildungskomplexes „Enjoy English“ ist es, die Probleme beim Englischlernen umfassend zu lösen und vor allem die kommunikative Kompetenz der Studierenden zu entwickeln. Die kommunikativen Fähigkeiten der Schüler werden auf einem Niveau ausgebildet, das für Kinder eines bestimmten Alters zugänglich ist, basierend auf den Sprachbedürfnissen und -fähigkeiten.
2.2.
Lehrbücher für die Grundschule bestehen aus 68 Lektionen, was dem in der Norm vorgesehenen Unterrichtsaufwand in einer Fremdsprache entspricht (2 Stunden pro Woche). Das Unterrichtsmaterial ist nach akademischen Vierteln gegliedert. Am Ende jedes Quartals müssen die Schüler Tests absolvieren, mit denen sie die kommunikativen Fähigkeiten der Zweit- und Viertklässler in den Bereichen Hören, Lesen, Schreiben und Sprechen bewerten und sicherstellen können, dass sie die Grundsprache und das Sprechen beherrschen Material. Daher wurde bei einem Treffen der RMO der Englischlehrer unserer Stadtschulen beschlossen, diesen speziellen Bildungskomplex von M.Z. Biboletova zu nutzen. beim Englischunterricht ab der zweiten Klasse. 5
„Enjoy English“-Lehrbücher helfen bei der Bildung und Entwicklung von Schülern: Aufgaben werden so formuliert, dass sie es ihnen ermöglichen, bestimmte moralische Richtlinien und moralische Standards zu vermitteln. Der Kurs „Enjoy English“ vermittelt Kindern grundlegende Werte. Fördert verantwortungsbewusste Schüler, die sich Sorgen um das Schicksal der Gesellschaft machen, verantwortungsbewusst handeln, grundlegende Grundwerte wahrnehmen, die Familie lieben und Familienwerte respektieren. Beim Unterrichten der dialogischen Sprache gibt es viele Aufgaben zum Verfassen von Dialogen mit Etikette-Charakter und zur Diskussion von Situationen, die eine moralische Entscheidung erfordern.
2.3
. Nehmen wir den Bildungskomplex „Enjoy English“ für die 2. Klasse. Es ermöglicht Ihnen, das Hauptziel des Englischunterrichts erfolgreich umzusetzen: die Ausbildung der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz der Studierenden, nämlich die Fähigkeit und Bereitschaft, auf Englisch im Rahmen der durch die Bundeskomponente des Landesstandards für Fremdsprachen festgelegten Grenzen zu kommunizieren und das englischsprachige Modellprogramm. Der gesamte Bildungskomplex umfasst ein Lehrbuch, ein Arbeitsbuch, ein Lesebuch, Audio- und Videokassetten sowie ein Lehrerbuch. Lehrbücher tragen dazu bei, durch vielfältiges Fachmaterial hervorragende natürliche Voraussetzungen für den Spracherwerb zu schaffen. Rollenspiele, pädagogische und sprachliche Übungen, lustige Reime und lebendige Lieder ermöglichen es Schülern, komplexe Kommunikationsprobleme zu lösen und Unterrichtsstoff auf einem zugänglichen Niveau zu beherrschen. Es bietet ausreichend Möglichkeiten für die Gestaltung eigenständiger Lernaktivitäten von Kindern: Unter Berücksichtigung des Alters der Schüler und ihres geringen Wortschatzes werden alle Aufgaben auf Russisch erteilt. Die Aufgaben selbst enthalten sehr detaillierte und klare Sprachunterstützungen, die für ihre Erledigung erforderlich sind; Leseübungen werden von einer Audioanwendung begleitet; Die Aufgaben in der Arbeitsmappe enthalten Beispiele für die Ausführung. Der Lehrbuchanhang enthält das englische Alphabet, eine Grammatikreferenz, eine Transliterationstabelle und ein Englisch-Russisch-Wörterbuch, das Wörter und ihre Transkription enthält, was Kindern hilft, sich an das Klangbild des Wortes zu erinnern. Das Lehrbuch unterstützt den Schüler ausreichend bei der selbstständigen pädagogischen Arbeit; das Kind kann Hausaufgaben selbstständig bewältigen, wenn es Unterrichtsstunden versäumt hat. Die Technologie zur Entwicklung der Lesetechnik von Kindern im Bildungskomplex „Enjoy English-2“ berücksichtigt die schulischen Erfahrungen der Schüler beim Erlernen ihrer Muttersprache, die Altersmerkmale von Zweitklässlern, sorgt für eine bewusste Beherrschung technischer Lesefähigkeiten und basiert auf ihre Muttersprache und konzentriert sich auf die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit. 6
Beim Unterrichten von Lesetechniken wird der „Letter-to-Sound“-Ansatz verwendet, der als nicht sehr effektiv gilt. Das Kennenlernen der Buchstaben findet jedoch während der gesamten mündlichen Unterrichtsstunde statt – in der ersten Jahreshälfte, in der die Kinder in jeder Unterrichtsstunde mit einem Buchstaben des englischen Alphabets vertraut werden, sich seinen Namen und die Laute merken, die er darstellen kann. Wenn ich einen Buchstaben einführe, schreibe ich immer das Transkriptionszeichen, spreche diesen Laut aus und erinnere mich sofort an bekannte Wörter, in denen dieser Laut und dieser Buchstabe vorkommen. Daher kennen Kinder in der zweiten Jahreshälfte, wenn die Phase des Lesenlernens beginnt, das gesamte Alphabet und alle englischen Laute und können sich so leicht an die Leseregeln erinnern und Wörter, Sätze und Texte lesen. Das Lehrbuch „Enjoy English“ ermöglicht die bewusste Beherrschung der grammatikalischen Seite der mündlichen Rede. In diesem Kurs wird Grammatik auf der Grundlage des Bewusstseins durch grammatikalische Modellierung gelehrt, und Psychologen betrachten das Modellieren im Alter von 8 Jahren als die natürlichste Form, verallgemeinerte Handlungen zu lehren. Als Bestandteile des Modells werden den Kindern vertraute geometrische Formen verwendet. Während des Lernprozesses ist es möglich, drei Funktionen des Modells umzusetzen: Verallgemeinerung – das Modell bedient eine große Anzahl von Phrasen gleicher Struktur, aber mit unterschiedlichem lexikalischem Inhalt. Die Planungsfunktion des Modells geht davon aus, dass Kinder auf der Grundlage des Modells selbstständig Phrasen und Aussagen konstruieren; Kontrollfunktion – der Lehrer macht den Schüler auf das Modell aufmerksam, wenn er einen Fehler gemacht hat, und kann dann selbstständig seinen Fehler finden und beseitigen. Das Lehrbuch enthält außerdem die Regeln der englischen Sprache, präsentiert vom smarten Mr. Rule, und eine Grammatikreferenz. Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung der Rechtschreibung und des kreativen Schreibens gelegt. Um Rechtschreibfähigkeiten zu entwickeln, werden Farbsignale verwendet: Ein Vokal in einer offenen Silbe ist rot, ein Vokal in einem geschlossenen Wort ist grün, ein Konsonant ist blau, ein unleserlicher Buchstabe ist schwarz, Vokalkombinationen sind orange. Um kreatives Schreiben zu formen und zu entwickeln, wurden verschiedene Übungen ausgewählt: fehlende Buchstaben in Wörter einfügen; schreibe Wörter mit bestimmten Lauten auf; bilden Sie Wörter aus Buchstaben, Buchstabenkombinationen; Kreuzworträtsel lösen, Wörter, Phrasen und Sätze aus dem Text aufschreiben; Füllen Sie die Tabelle entsprechend dem Beispiel aus. Schwierigere Aufgaben, aber interessant 7
zielt auf die Entwicklung der Kreativität ab: Bilder signieren, Fragen zum Text schriftlich beantworten, Sätze anhand eines Bildes vervollständigen; Beschreiben Sie die Figur im Lehrbuch; einen Brief im Namen eines Märchenhelden schreiben; Zeichnen Sie Ihr Haustier und schreiben Sie eine Geschichte darüber usw. Die im Bildungskomplex vorgeschlagenen Kommunikationsthemen und -situationen sind für Zweitklässler sehr interessant. Das Lehrbuch für die zweite Klasse verfügt über eine Handlungsstruktur, nach der Kinder als Schauspieler in einem Kindertheater auftreten und die es ihnen ermöglicht, typische Kommunikationssituationen wie „Kennenlernen“, „Freizeit mit der Familie verbringen, „Einkaufen in einem Geschäft“ usw. . Die Bedürfnisse der Kinder nach fremdsprachiger Kommunikation werden voll und ganz befriedigt. Der Bildungskomplex „Enjoy English“ setzt das Prinzip der Barrierefreiheit erfolgreich um und berücksichtigt die altersbedingten Fähigkeiten der Kinder. Es gibt Übungen für Einzelarbeit, für dialogisches Sprechen, Paar- und Gruppenarbeit. Besonderes Augenmerk wird auf Projektaktivitäten gelegt. Vor jedem Projekt erfolgt eine ausführliche Erläuterung auf Russisch. Und was wichtig ist: Es gibt viele fortgeschrittene Übungen für starke, leistungsfähige Schüler. „Enjoy English“ von Biboletova M.Z. entwickelt ein großes Interesse an der Beherrschung der englischen Sprache. Jede Unterrichtsstunde ist ein kleines Abenteuer, ein Wettbewerb, ein Ausflug oder ein Urlaub, daher mögen Kinder dieses Lehrbuch sehr. Rollenspiele, pädagogische und sprachliche Übungen, lustige Reime und lebendige Lieder ermöglichen es Schülern, komplexe Kommunikationsprobleme zu lösen und Unterrichtsstoff auf einem zugänglichen Niveau zu beherrschen. Sie lieben den Englischunterricht und freuen sich darauf, und der Unterricht ist lebendig, interessant und mit großer Freude.
2.4.
Dies ist die Lehrbuchreihe des Verlags „Titul“: Lehrbücher „Enjoy English“ für die Klassen 5 bis 9 sind:  interessante Inhalte und moderne Technologien  Wahrung der Kontinuität zwischen allen Lehrbüchern, sodass Sie bei der Beherrschung der englischen Sprache problemlos Fortschritte machen können Klasse für Klasse  die Möglichkeit zu lernen, mit Menschen zu kommunizieren, die mündlich und schriftlich Englisch sprechen (insbesondere über das Internet), die Kultur Ihres Landes repräsentieren  faszinierende Lehrbuchhandlungen, modernes Englisch leben 8
 unterhaltsame Rollenspiele, pädagogische und kreative Aufgaben, Kurz- und Langzeitprojekte, Szenarien für außerschulische Aktivitäten  differenzierte Aufgaben für Schüler mit unterschiedlichen Interessen und unterschiedlichen Sprachkenntnissen  umfangreiches Referenzmaterial, das Ihnen beim Lernen hilft, Ihr Englisch zu verbessern Ihre eigenen  Original-Audio- und Videomaterialien, die von Muttersprachlern erstellt wurden. Spracherwerb  moderne Formen der Kontrolle im Format des einheitlichen Staatsexamens
2.5
. Die Erstellung einer Neuauflage der Lehrmittel für die Klassen 5 und 6 ist im Zuge der inhaltlichen Modernisierung der Schulbildung bedingt. Sie setzen konsequent die fortschrittlichsten Ideen auf dem Gebiet der Pädagogik und Methoden des Fremdsprachenunterrichts um – schülerorientierte, kompetenzbasierte, aktive und kommunikativ-kognitive Lernansätze. Dementsprechend wird der Einsatz neuer pädagogischer Technologien im Bildungsprozess, wie Projektmethode, kollaboratives Lernen, Gruppenarbeit und andere, verfolgt, die zur Erzielung von drei Gruppen von Bildungsergebnissen beitragen: Fach, Personal und Metafach. Sie sind alle im Landesbildungsstandard, im Musterprogramm und im Werk\Autorenprogramm für die Klassenstufen 5-9 aufgeführt. In der Neuauflage der Lehr- und Lernanleitung wird auf einen ausgewogenen und vernetzten Unterricht aller Arten von Sprachaktivitäten geachtet, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung der kommunikativen und kognitiven Fähigkeiten des Schülers liegt.  Der handlungsthematische Ansatz bei der Auswahl der Lehrbuchinhalte wurde beibehalten; die Überschriften „Wortschwerpunkt“, „Grammatikschwerpunkt“, „Ausspracheschwerpunkt“, „Schauen und lernen“ wurden beibehalten und die Überschrift „Seien Sie höflich“ hinzugefügt.  Das Lehrbuch besteht aus vier großen Abschnitten, die den akademischen Vierteln entsprechen. Zu den Bildungsaktivitäten gehören Kombinationen verschiedener Arbeitsformen – Einzel-, Paar-, Gruppenarbeit – sowie regelmäßige Projekteinsätze.  Die Anzahl der Mehrgenre-Texte zum Lesen und Hören wurde deutlich erhöht und es wurden verschiedene Aufgaben dafür entwickelt.  Es wurde ein Kontroll- und Selbstkontrollsystem entwickelt (Testen Sie sich selbst, Fortschrittskontrolle, Schlüsselvokabular).  Referenzmaterial wurde hinzugefügt (Kulturführer), das es ermöglicht, die soziokulturelle Ausrichtung des Fzu stärken
 Es werden moderne, effektive Lehrtechnologien (elektronische Unterrichtsmaterialien) eingesetzt. 9 Der Inhalt des Lehrbuchs entspricht vollständig den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die 6. Klasse und basiert auf folgenden konzeptionellen und methodischen Vorgaben: 1. Eine persönlichkeitsorientierte Herangehensweise steht im Vordergrund der Lehre. Es betrifft alle Komponenten des Bildungssystems: die Ziele und Inhalte der Bildung, Lehrmethoden/-technologien und den gesamten Bildungsprozess. Dieser Ansatz trägt zur Schaffung eines günstigen Bildungsumfelds für den Schüler bei, das sich sowohl auf das allgemeine Alter als auch auf die individuellen Merkmale des Schülers konzentriert. 2. Der aktivitätsbasierte Charakter des Lernens zielt darauf ab, die persönliche Position zu den diskutierten Themen zum Ausdruck zu bringen, einschließlich der Bildung kritischen Denkens bei Schülern. Dies wird durch unterschiedliche Formen der Interaktion zwischen Schülern (Einzelperson, Paar, Gruppe, Kollektiv) erreicht. 3.Training hat ein vorrangiges Ziel der Kommunikation, d.h. Am Ende des Kurses muss der/die Studierende ein Niveau an kommunikativer Kompetenz erreicht haben – ein unterschwelliges Niveau an Englischkenntnissen (Niveau A2 gemäß dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen). Der Kurs baut auf kommunikativ wertvollem Material auf (Texte, Kommunikationssituationen, Themen, Rollenrepertoire). 4. Ausgewogene und vernetzte Vermittlung schriftlicher und mündlicher Kommunikationsformen, einschließlich verschiedener Formen der mündlichen Kommunikation, unterschiedlicher Lese- und Hörstrategien. Diese Position basiert auf wissenschaftlich belegten Daten, dass die dauerhafteste und flexibelste Beherrschung des Sprachmaterials durch ein vernetztes Training in allen Arten von Sprachaktivitäten erreicht wird: Beim Lesen erweitert sich der Horizont der Schüler, der Wortschatz im Englischen wird bereichert, was wird dann in produktiven Redeformen (Sprechen und Schreiben) verwendet. 6. Eine differenzierte Herangehensweise an die Beherrschung des Sprachmaterials unter Berücksichtigung dessen, wie dieses Material später von den Studierenden produktiv oder rezeptiv genutzt wird. 7. Authentizität der Materialien, mit denen alle Formen der Kommunikation vermittelt werden, als wichtigster Grundsatz für die Gewährleistung echter Kommunikation. Dieser Grundsatz wird bei der Auswahl der Lese- und Hörtexte berücksichtigt; Kommunikationssituationen und Rollen während der Wiedergabe; bei der Auswahl von Illustrationen und Audiomaterialien. Lehrbücher enthalten reichhaltiges Textmaterial verschiedener Genres und Stile. 8. Soziokulturelle Orientierung. Dieses Prinzip ist eng mit dem vorherigen verbunden. Der Kurs verwendet in großem Umfang sprachliche und kulturelle Materialien, darunter auch illustrative, die den Schülern die Möglichkeit geben, die englische Sprache durch Vertrautheit mit dem Alltag besser zu beherrschen.
10 Kultur, Realitäten, Werterichtlinien von Menschen, deren Muttersprache Englisch ist. 9. Berücksichtigung der Erfahrungen der Schüler in ihrer Muttersprache und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler. Dies impliziert die kognitive Aktivität der Schüler in Bezug auf die Phänomene ihrer Muttersprache und der englischen Sprache, den Vergleich und Kontrast zweier Sprachen auf verschiedenen Ebenen: sprachlich, sprachlich, soziokulturell. 10. Einsatz effektiver moderner pädagogischer Lehrtechnologien, die es ermöglichen, den Bildungsprozess zu intensivieren, spannender und produktiver zu machen: kollaboratives Lernen, Projektmethode, Sprach- und kognitive Spiele, sprachliche Aufgaben, Einzel- und Gruppenprojekte. 11.Einbindung moderner Lehrmittel und Informationsressourcen relevanter Anschauungs-, Audio- und Multimedia-Bildungsmaterialien, interaktiver Schulungsprogramme und in einigen Fällen des Internets. 12. Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung eines individuellen Ansatzes für den Unterricht von Schülern auf verschiedenen Niveaus, damit Schüler, die ein ausgeprägtes Interesse haben und die englische Sprache auf einem höheren Niveau beherrschen müssen, ihre kognitiven Bedürfnisse durch die folgenden Instrumente befriedigen können: 1) Vervollständigen Aufgaben im Arbeitsbuch vollständig, weil Der Bildungskomplex enthält zu viel Unterrichtsmaterial (ca. 20 %), was es dem Lehrer ermöglicht, bei der Planung des Bildungsprozesses Variabilität zu zeigen. 2) Erledigung von Projektaufgaben, sowohl Gruppen- als auch Einzelaufgaben, unter Nutzung von Internetressourcen und anderen Informationsquellen. 3)Arbeiten mit pädagogischen Computerprogrammen (ECP), die es dem Schüler ermöglichen, individuell zu arbeiten und zahlreiche zusätzliche Übungen durchzuführen. Durch die Differenzierung der Aufgaben im Lehrbuch, Arbeitsbuch und OKP nach Art und Schwierigkeitsgrad kann der Lehrer den unterschiedlichen Sprachbedarf berücksichtigen und die individuelle Lehrbelastung regulieren. Nach mehrjähriger Arbeit an Lehrmaterialien für die 8. Klasse möchte ich sagen, dass das Lehrbuch alle Kriterien bei der Wahl dieses Kurses voll und ganz erfüllt. Der Studiengang ist nach einem kommunikativ-thematischen Prinzip aufgebaut, nach dem die typischsten Aufgaben, die von Studierenden eines bestimmten Alters gelöst werden, und die ihnen am nächsten stehenden Realitätsbereiche kombiniert werden. Das Lehrbuch hat vier Themen, die zahlreiche Unterthemen umfassen. elf
Das Lehrbuch basiert auf realen, authentischen Situationen, ist für ein Regelgymnasium mit Schülern unterschiedlicher Leistungsstufen konzipiert und bietet für jedes Leistungsniveau Zusatzaufgaben. Die Autoren nutzen einen kommunikativ-kognitiven Lernansatz. Die Studierenden stellen ihre erworbenen Fähigkeiten bereits in den ersten Phasen unter Beweis: Sie arbeiten an Projekten, lösen individuelle mehrstufige Aufgaben, schreiben kurze Aufsätze mit lokalem Material, zum Beispiel zum Thema „Ich bin der beste Freund der Welt“. Die Studierenden werden dazu ermutigt, die Sprache selbständig zu erlernen und sich selbstständige Arbeitsfähigkeiten anzueignen. Höraufgaben sind abwechslungsreich und interessant. Die Texte werden von englischen Muttersprachlern gelesen und enthalten verschiedene Soundeffekte, die es Ihnen ermöglichen, eine Atmosphäre der Wahrnehmung des klingenden Textes unter realen Bedingungen zu schaffen. Es gibt eine Aufgabe zum Erkennen von Zahlen und Daten sowie negativen Sätzen. Die Aufgabe „Tabelle ausfüllen“ bietet mehrere Möglichkeiten. Bei der Entwicklung der Zuhörfähigkeit legen die Autoren großen Wert auf Selbstkontrolle. Lesetexte und Übungen bestimmen die Diskussionsrichtung eines bestimmten Themas, mögliche Lösungsmechanismen werden gemeinsam mit Lehrer und Schülern entwickelt. Das Lehrbuch enthält viele verschiedene Aufgaben zur Entwicklung des visuellen Lesens: Informationen im Text finden (Beschreibung des Wetters, Hobbys usw.), die Bedeutung des Wortes aus dem Kontext ermitteln und die fehlenden Informationen ergänzen. Übungen zum vollständigen Verständnis des Inhalts werden umfassend präsentiert: Bilder (Abbildungen) zuordnen, Fragen beantworten, logische oder grammatikalische Fehler korrigieren, eine Tabelle erstellen, eine Zusammenfassung schreiben. Das Lehrbuch stellt sowohl reproduktive als auch produktive und kreative Übungen vor. Die Studierenden entwickeln die Fähigkeit, Situationen trotz fehlender Sprachressourcen zu meistern, wenn sie Informationen über das Wetter und Klima Großbritanniens und Russlands, über die Besonderheiten der Weltraumforschung und über Naturkatastrophen in verschiedenen Ländern empfangen und übermitteln. Das Lehrbuch entwickelt die allgemeinen und speziellen Lernfähigkeiten der Schüler und stellt verfügbare Wege und Techniken zum selbstständigen Erlernen der englischen Sprache vor, einschließlich des Einsatzes neuer Informationstechnologien. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis für die Bedeutung des Englischlernens in der modernen Welt und für die Notwendigkeit, es als Mittel zur Wissensvermittlung, Kommunikation, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu nutzen; Die Qualitäten eines Bürgers, eines Patrioten und des Stolzes auf das eigene Land werden zu den Themen „Weltraum“, „Umwelt“ usw. thematisiert. Die Studierenden lernen, zusätzliche Informationsquellen zum Thema „Umweltprobleme“ aus verschiedenen Quellen zu nutzen: Enzyklopädien , Zeitungsartikel usw. , Informationsverarbeitung fremdsprachiger Texte durchführen, lernen, anhand authentischer Texte über Fernsehprogramme und das britische Fernsehen zu sprechen. 12
Die soziokulturelle Komponente des Lehrbuchs spielt eine wichtige Rolle. Dank der Handlung entwickeln Kinder ein Gefühl für die Einbindung moderner Menschen in die historischen Wurzeln der Weltkultur. Die Handlung ermöglicht es Ihnen, sich mit der historischen Vergangenheit, dem Leben, den Realitäten und der Kultur des modernen Großbritanniens vertraut zu machen. Regionalwissenschaftliches Material wird breit und vielfältig präsentiert. Es dupliziert keine Informationen aus anderen Lehrbüchern und trägt vor allem zur Entwicklung des logischen Denkens, der sprachlichen Vermutungen und der Vorstellungskraft bei. Die Studierenden erweitern ihr Wissen über die Kultur und Traditionen Englands durch das Ansehen von Videos und Videoclips, durch die Lektüre authentischer Texte und adaptierter literarischer Texte. Die Studierenden lernen die Kultur, Traditionen und Realitäten des Landes der Zielsprache (England und USA) kennen, lernen traditionelle Feiertage kennen und lernen berühmte Persönlichkeiten dieser Länder kennen, lernen das Leben junger Menschen dort und mit den kennen Probleme junger Menschen. Das Lehrbuch enthält interessante Abschnitte, ein regionales Nachschlagewerk, ein Grammatik-Nachschlagewerk und ein Englisch-Russisch-Wörterbuch. Das Lehrbuch ist voll von interessantem literarischem Material aus dem Land der zu studierenden Sprache. Beim Unterrichten einer Fremdsprache spielen Projekte im Unterricht eine wichtige Rolle. Sie ermöglichen es Ihnen, den bereits erlernten Stoff zusammenzufassen, Kreativität zu zeigen und zusätzliche Literatur oder Informationen aus dem Internet zu nutzen. Den Studierenden wird ein spezifisches, reales Problem präsentiert, das ihnen vertraut und bedeutsam ist. Um es zu lösen, müssen die Studierenden ihr vorhandenes Wissen und ihre entwickelten Fähigkeiten sowie neue, an denen sie noch arbeiten müssen, anwenden. Bei der Arbeit an einem Projekt dient Englisch als Mittel, mit dem die Studierenden die benötigten Informationen erhalten und miteinander kommunizieren können. Projekte können langfristig, kurzfristig, individuell oder gruppenweise sein. Zum Thema „Ökologie“ machen wir normalerweise ein Projekt über unser Dorf, das vor nicht allzu langer Zeit mit Strahlung verseucht war. Warum? Das mussten die Studierenden herausfinden. Wir gingen gemeinsam zum Central District Hospital, zur Wetterstation, zur Stadtverwaltung und sprachen mit ehemaligen Bergleuten. Die gesammelten Informationen wurden verarbeitet, die Kinder arbeiteten mit Russisch-Englisch-Wörterbüchern, stellten kleine Artikel zusammen und fassten alles in einem Projekt zusammen. Für Kinder ist das Projekt „Warum das Internet?“ interessant. Hier bereiten sie hauptsächlich einzelne Projekte vor. Die Projektmethodik ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die verbale Interaktion der Schüler im Englischunterricht zu organisieren. 13 Fazit
Abschließend fassen wir das betrachtete Material kurz zusammen und konzentrieren uns auf die Tatsache, dass die Autoren des Bildungskomplexes „Enjoy English“ M.Z. Biboletova, N.N. Trubaneva, E.E. Babushis sich eine umfassende Lösung der Probleme einer Fremdsprache zum Ziel gesetzt haben als eines der Fächer einer allgemeinbildenden Schule, nämlich die Ausbildung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler, sich in englischer Sprache im Rahmen der durch den Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung vorgegebenen Grenzen zu verständigen, sowie Modellprogramme der allgemeinen Grundbildung. Dieses Ziel beinhaltet die Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler im Sprechen, Lesen, Hören und Schreiben auf Englisch, die Entwicklung und Ausbildung der Schüler mit den Mitteln der englischen Sprache, nämlich ihr Bewusstsein für Realitätsphänomene, die in verschiedenen Ländern auftreten, durch Kenntnisse der Kultur , Geschichte und Traditionen Länder der untersuchten Sprache; Bewusstsein für die Rolle der Muttersprache und Kultur im Vergleich zur Kultur anderer Völker; Verständnis für die Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache als Mittel zum gegenseitigen Verständnis zwischen Menschen. Und wir, die Lehrer, sind Führer und Assistenten der Schüler bei der Erreichung dieses Ziels, indem wir den pädagogischen und methodischen Satz von M.Z. Biboletova nutzen. als wirksames Mittel zur Umsetzung der Schlüsselparameter der bundesstaatlichen Bildungsstandards der neuen Generation.

Ksenia Anikhovskaya
Analytische Überprüfung der Lehrmaterialien in Englisch „Enjoy English“ und „Spotlight“ unter dem Gesichtspunkt der Organisation von Projektaktivitäten

Die schulische Bildung spielt eine große Rolle bei der Bildung und Entwicklung von Kindern. Die moderne Modernisierung der Bildung zielt auf persönliche Orientierung und Individualisierung ab. Die Aufgabe der Schule besteht derzeit darin, Bedingungen zu schaffen, in denen jeder Schüler seine Talente unter Beweis stellen und sein kreatives Potenzial entfalten kann.

Die moderne Welt kann ohne Übertreibung als das Zeitalter der Informationstechnologie und Modernisierung bezeichnet werden. Und hier tauchen zu Recht zwei auf Frage:

1. Wie kann man die moderne Generation von Kindern unterrichten?

2. Welche Arbeitsmethoden sind im modernen Bildungssystem am meisten zu bevorzugen?

Derzeit Projektaktivitäten ist sehr beliebt geworden, fast alle neuen Bildungskomplexe nehmen diese Art von Arbeit in ihren Lehrplan auf, insbesondere Bildungs- und Bildungskomplexe « Viel Spaß mit Englisch» (Biboletova M.Z. et al.) Und " Scheinwerfer» (Afanasyeva O. V. et al.) sind keine Ausnahmen.

Mit dem bestehenden Klassen-Unterrichtssystem Design Die Methode zur Erstellung von Videos fügt sich am besten in den Bildungsprozess ein, ohne den Hauptunterricht zu beeinträchtigen, oft sogar ohne den Lernprozess zu beeinträchtigen, was ein unbestreitbarer Vorteil ist.

Moderne Kinder sind heutzutage sehr sachkundig, geschickt und reagieren schnell auf Veränderungen im Umgang mit Computern, was aber neben einer Vielzahl von Vorteilen auch eine negative Seite hat. Denn wenn der Schüler viel Zeit am Computer verbringt, ist er höchstwahrscheinlich nicht in der Lage, sein volles inneres Potenzial selbstständig zu entfalten und sich selbst voll zu verwirklichen.

Kinder sind heutzutage sehr pragmatisch. Sie wollen nur das tun, was ihnen in Zukunft konkrete Vorteile bringt, alles andere erscheint ihnen unnötig. Die Bildung sollte hier nicht hinterherhinken, sondern mit den Bedürfnissen der Schüler Schritt halten. Wir müssen darüber nachdenken, wie wir diese Ausbildung modernisieren und für Studierende attraktiv machen können.

In Schulen Projektaktivitäten ist keine neue Art von Arbeit mehr, wie eine Umfrage unter Fremdsprachenlehrern ergab Sprache und Schüler des Lyzeums Nr. 369 und der Schule Nr. 630 (Anhang 1 und Anhang 2, keiner der Lehrer verwendet in seiner Arbeit die Erstellung eines Videos). Englisch als Ergebnis der Projektaktivitäten. Die meisten Lehrer antworteten, dass sie von dieser Methode gehört hätten Projekte, aber es wurde nie im Lernprozess verwendet. Viele verwiesen auch auf den Mangel an ausreichender Zeit für die Vorbereitung und Durchführung Projektaktivitäten. Einige Befragte sagten, sie hätten versucht, die Methode anzuwenden Projekte(insbesondere Präsentationen, waren jedoch nicht erfolgreich.

Sogenannt „Social-Media-Boom“ solche wie "In Kontakt mit" Und „Instagram“ gibt Anlass zu der Annahme, dass die aktuelle Generation äußerst selbstbesessen und leidenschaftlich für sich selbst ist "ICH". Es ist eine unbestreitbare Tatsache, dass die Kinder von heute Stubenhocker sind. Im wirklichen Leben treffen sie ihre Freunde kaum, außer in der Schule. Die Kommunikation erfolgt über das Internet über eine Vielzahl unterschiedlicher Gadgets. In letzter Zeit ist auch das virtuelle Leben populär geworden, wenn Schüler anhand von Fotos und Videos, die sie ins Internet hochladen, über ihre Freizeitgestaltung sprechen. Hier bietet es sich an, Kinder zur Teilnahme an einer Gruppe einzuladen Projektaktivitäten, dessen Ergebnis die Erstellung eines Videos zu einem bestimmten Thema sein wird. Es ist wichtig, dass der Lernprozess für Kinder interessant ist, sodass er sich auf alle Aspekte des Lebens des Kindes auswirkt.

Lehrmaterialien zum Thema Englische Sprache nach Tradition gebaut Prinzip: Neues Material – Testen – Konsolidieren – Prüfen. Dieses Schema wurde jahrelang ausgearbeitet und eine große Anzahl von Kindern ist damit aufgewachsen, aber die Fakten zeigen, dass die Kinder von heute anders sind als die Kinder, die es vor mindestens 10 Jahren waren. Schülern, die es gewohnt sind, Filme anzusehen, anstatt Bücher zu lesen, mangelt es an Klarheit und Visualisierung. In einer Welt, in der sich die Technologie sehr schnell weiterentwickelt, muss die Schule relevant und modern sein, um Kinder mit immer neuen Lernmethoden anzulocken. Es ist wichtig, die Interessen und Wünsche der Schüler zu berücksichtigen und zu verstehen, was Kinder wollen, damit der Lernprozess produktiv wird. Das Erstellen von Videos könnte eine Alternative zu anderen Standardarbeiten sein (Bericht, Verfassen eines Abstracts, Essay).

Der Wert dieser Methode liegt auch in der Tatsache, dass sie implementiert wird Aktivitäten. Die Studierenden arbeiten in der Gruppe an einem Video, kommunizieren, treffen gemeinsam Entscheidungen, tauschen Erfahrungen und Wissen aus.

UMK « Viel Spaß mit Englisch» entwickelt auf der Grundlage der föderalen Komponente der staatlichen Standard- und Modellbundesprogramme für das Ausland Sprachen und ist als Grundlagenkurs für allgemeinbildende Einrichtungen konzipiert.

Das Lehrbuch basiert auf realen, authentischen Situationen, angepasst an das erforderliche Niveau, das Kinder in einem bestimmten Lernstadium haben. Die Autoren verwendeten einen kommunikativ-kognitiven Lernansatz.

Das Lehrbuch ist nach einem thematischen Prinzip aufgebaut; Themen, Situationen und Aufgaben werden unter Berücksichtigung von Alter, psychologischen und sprachliche Besonderheiten.

UMK Biboletova M.Z. « Viel Spaß mit Englisch» Für die Oberstufe bietet die Schule ein großes Angebot aktueller Bildungsformen an Aktivitäten. Einer davon ist Mini- Projekte zu den untersuchten Themen, sodass Sie das untersuchte Thema klar und umfassend im Sinne einer maximalen Erfassung des behandelten Materials wiederholen, verallgemeinern und festigen können. Erklärungen, wie es geht Projekt in für Studierende verständlichen Schritten beschrieben Zunge. Kinder können sich klar vorstellen, was von ihnen verlangt wird und wie es erreicht werden kann. Im Gange Design Durch die Arbeit lernen die Schüler, miteinander und mit dem Lehrer zu interagieren. Das Lehrbuch achtet auf ein Gleichgewicht zwischen Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit.

Zusammen mit dem Mini Projekte Im Text des Lehrbuchs vorgesehen, werden den Schülern ziemlich große Angebote gemacht Projekte: in der 10. Klasse "Klimawandel", und in der 11. Klasse „Nanotechnologie und wie wir davon profitieren können“, die im Arbeitsbuch enthalten sind. Arbeiten mit Projekt Es werden 4-5 Unterrichtsstunden erteilt. Arbeite daran Projekt hat forschungsbezogenen Charakter und wird in schriftlicher Form in Gruppen durchgeführt, wobei die Arbeit auch durch eine Präsentation präsentiert werden kann.

Dementsprechend werden praktisch keine Aufgaben zur Förderung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden gestellt. Projekte, die auf die Selbstverwirklichung der Studierenden abzielen würden, stehen nicht im Lehrbuch.

Die Studierenden sammeln Erfahrungen im kreativen und forschenden Arbeiten im Prozess der Beherrschung solcher kognitiven Methoden Aktivitäten, Wie Projektaktivitäten einzeln und in Gruppen. Manche Projekte sind interdisziplinärer Natur.

Das Lehrbuch bietet vielfältige Möglichkeiten zum Erwerb und zur Entwicklung von Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten und fördert außerdem das eigenständige Lernen Sprache.

Auf der offiziellen Website des UMK (Verlag Titel:[Webseite]. URL: http://www.titul.ru/central) wird die folgende Beschreibung bereitgestellt.

„Lehrbücher“ Viel Spaß mit Englisch" für 10 - 11 Klassen - Das:

o interessante Inhalte und moderne Technologien;

o Wahrung der Kontinuität zwischen allen Lehrbüchern, was einen einfachen Fortschritt beim Beherrschen ermöglicht Englisch von Klasse zu Klasse;

o faszinierende Lehrbuchhandlungen, lebendig modern englische Sprache;

o differenzierte Aufgaben für Studierende mit unterschiedlichen Interessen und unterschiedlichen Sprachkenntnisse;

o umfangreiches Referenzmaterial, das Ihnen hilft, zu lernen, wie Sie sich verbessern können Englische Sprache;

o Original-Audio- und Videomaterialien, vorgetragen von Muttersprachlern Sprache;

o funktionales Design zur Förderung effizienteren Lernens Zunge;

o moderne Kontrollformen im Format eines einheitlichen Staatsexamens;

o Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung und das Einheitliche Staatsexamen.“

Hier lohnt es sich, auf den Punkt „Original-Audio- und Videomaterialien der Medien“ zu achten Sprache" Tatsächlich ist dem Lehrbuch des Lehrers eine CD mit Audiomaterialien beigefügt, Videomaterialien werden jedoch nicht präsentiert, was einen gravierenden Nachteil des Bildungskomplexes darstellt. Den Kindern mangelt es an Klarheit.

Lehrmaterialien zum Thema Englische Sprache« Englisch im Fokus» (« Scheinwerfer„) entspricht den Anforderungen des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung und entspricht den gesamteuropäischen Kompetenzen der Fremdsprachenkompetenz Zunge(Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen und entspricht auch den vom Europarat entwickelten Standards im Bereich der ausländischen Bildung Sprachen(CEF A1-B2-Niveaus, was seine Besonderheit ist.

Das Hauptziel dieses Bildungskomplexes ist die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Schüler.

Schulung mit Hilfe von Lehrmaterialien « Englisch im Fokus» erfordern den Einsatz modernster technischer Mittel ( Beamer, Smartboard, Audio- und Videoaufzeichnungen.

Studierendenzentrierter Ansatz für den Fremdsprachenunterricht Sprache, an dem sich die Autoren des Lehrplans orientieren, legt besonderen Wert auf die Interessen, individuellen Merkmale und tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler.

Der Bildungskomplex enthält eine hochwertige landeskundliche Komponente, die für die Entwicklung der soziokulturellen Kompetenz der Studierenden notwendig ist.

Jedes Modul des Lehrbuchs enthält einen Kultur-Eckabschnitt, der sich auf verschiedene Aspekte der Kultur, Traditionen und des Lebens in den untersuchten Ländern konzentriert. Sprache. Dieser Abschnitt ermöglicht Ihnen die Entwicklung soziokultureller Kompetenz und beinhaltet auch die Einbeziehung von Kulturen in den Dialog.

Dieses Material eignet sich sehr gut zur Vorbereitung der Studierenden Projekte.

Jedes Thema im Lehrbuch kann ein fruchtbarer Boden für die selbstständige Arbeit der Schüler sein. In Vorbereitung studentische Projekte Natürlich nutzen sie Online-Enzyklopädien und verschiedene Internetressourcen.

Zur Festigung und Wiederholung der erlernten Strukturen und Vokabeln werden Bildmaterialien (Handouts, Poster, CDs) verwendet. Fast alle Textmaterialien des Lehr- und Arbeitsbuchs sind auf CD aufgezeichnet.

Das Unterrichtsmaterial ist vollständig und reichhaltig, und der Lehrer muss nicht ständig nach neuem Material suchen.

Autoren von UMK « Englisch im Fokus» haben für ein ausreichend breites Spektrum an Aktivitäten gesorgt, die die Schüler nach eigenem Ermessen in ihre Ausbildung einbeziehen können Tätigkeit jeglicher Art von Arbeit, A genau:

o jedes schriftliche Motiv arbeiten: Aufsätze, Präsentationen, Aufsätze;

o verschiedene Schule Projekte;

o Schulzeugnisse;

o Audio- und Videoaufzeichnungen;

o Präsentationen und elektronische Portfolios;

o Gedichte, Märchen, Geschichten von Schülern;

o Übersetzungen literarischer Texte;

o Briefe, Postkarten;

o Diagramme, Tabellen;

o Poster, diverse Karten.

Leider, Projektaktivitäten Das Lehrbuch widmet nicht so viel Zeit und Aufmerksamkeit, wie wir möchten. Und alle Projekte Die in den Lehrmaterialien enthaltenen Prüfungsleistungen basieren auf der Standardarbeitsleistung, also Präsentation, Bericht oder Aufsatz.

Alle oben genannten Arbeitsarten können im Lernprozess eingesetzt werden, dies kann jedoch nicht unbedingt, sondern nur auf Wunsch des Lehrers erfolgen.

Die Art der Arbeit, die die Nutzung oder Erstellung von Videos beinhaltet, ist in diesem Lehrmaterial nicht vorgesehen. Der Schwerpunkt liegt ausschließlich auf klassischen Arbeits- und Berichtsformen.

In diesem Artikel werden wir uns damit befassen die besten und schlechtesten Englischlehrbücher. Sie finden eine Rezension von Englischlehrbüchern für Kinder und wir werden über die Englischlehrbücher sprechen, mit denen Kinder an russischen Schulen derzeit lernen. Zunächst möchte ich einfach darauf hinweisen gute Lehrbücher, woraus man durchaus lernen kann. Dabei handelt es sich natürlich nicht nur um Lehrbücher, sondern nur um solche, mit denen ich mich während meiner Tätigkeit im „Bildungssystem“ vertraut machen musste. Hier ist ein kleiner eine Liste solcher Lehrbücher russischer Verlage.

1. „Englisch mit Vergnügen / Enjoy English.“ Autoren Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (in der Neuauflage)
2. „New Millennium English“. Autor Derevianko N.N. et al.
3. "UMK Englisch 2-11". Autor Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh.

Englische Lehrbücher (Rezension)

1. Die besten Schulbücher auf Englisch

Davon bin ich also vollkommen überzeugt Das beste Englischlehrbuch für den Schulunterricht ist das Lehrbuch für Sonderschulen der Autoren

• IN. Vereshchagina, T.A. Pritikina - Englisch 2.3,
• IN. Wereschtschagina, O.V. Afanasyeva - Englisch 4.5
• O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva - Englisch 6,7,8,9,10,11

Diese Lehrbücher zeichnen sich durch ihre Liebe zu Kindern, durchdachte Texte, methodische Darstellung neuer lexikalischer und grammatikalischer Materialien, eine Vielzahl interessanter Texte zur Landeskunde, Lieder, die zum Englischlernen inspirieren, und eine hervorragende Auswahl umgangssprachlicher Ausdrücke.

Diese Lehrbücher sind keineswegs veraltet und eignen sich hervorragend zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen. Kinder, die mit diesen Lehrbüchern in Schulen lernen, sprechen nicht nur perfekt Englisch, sondern bestehen auch das Einheitliche Staatsexamen mit 100 Punkten. Einfach super Tutorials! Vielen Dank an die Autoren für die Freude, mit solchen Lehrbüchern arbeiten zu dürfen.

2. Die schlechtesten Schulbücher auf Englisch

Meiner Meinung nach, „Englisch im Fokus“") für die Klassen 5-9 allgemeinbildender Einrichtungen (Autoren Yu. E. Vaulina, O. E. Podolyako, D. Dooley, V. Evans) - die schlechtesten englischsprachigen Lehrbücher. Und das Traurigste ist, dass sie derzeit in den meisten russischen Schulen die Hauptlehrbücher sind. In der Schule Nr. 2009 (Southern Butovo), die aus Sicht der englischen Sprache recht „fortgeschritten“ ist, unterrichten beispielsweise Lehrer diese Lehrbücher in allen Klassen. Da ich derzeit nicht mehr Teil eines Systems namens „Schule“ bin, frage ich mich warum??? Offenbar vom Bildungsministerium empfohlen. Wohin führt diese Ausbildung?

Hinweis für Eltern: wenn Ihr Kind in der Schule anhand von Lehrbüchern lernt Scheinwerfer und Sie möchten, dass er Englisch kann, engagieren Sie so schnell wie möglich einen Nachhilfelehrer.

Von denen, die auf den ersten Blick sichtbar sind, Nachteile des Lehr- und Lernkomplexes „Spotlight“ kannst du merken komplexe und uninteressante Texte, eine Fülle selten vorkommender, zum Lernen empfohlener Wörter, Mangel an ausgewähltem und systematisiertem lexikalischem Material, Mangel an durchdachten Grammatikübungen usw. Es scheint, dass alle Übungen zur Show gemacht wurden – es fehlt völlig an „Methodik“. Der letzte Strohhalm, der mich zum Schreiben dieses Artikels veranlasste, war übrigens, dass ich im Lehrbuch für die siebte Klasse (Spotlight 7) den Wortschatz des Lehrbuchs für Sonderschulen für die 10. Klasse sah. Aber Lehrer zwingen Kinder, solche Wörter sowohl mündlich als auch schriftlich zu lernen. Ich bin entsetzt über solch eine gedankenlose und verschwenderische Zeit- und Energieverschwendung von „Kindern“.

Hier dreht sich alles um Schulbücher. Ich hoffe, in den Kommentaren von anderen Lehrern zu hören.

3. Englischlehrbücher für Kinder

Aus pädagogischer Erfahrung kann ich sagen, dass es sich um ein ausgezeichnetes Englischlehrbuch für Kinder ab 3 Jahren handelt Englischlehrbuch von Valentina Skulte „Englisch für Kinder“. Um Englisch für Kinder von Grund auf zu lernen, kann dieses Lehrbuch empfohlen werden unter Anleitung eines Elternteils. Ein durchdachtes System zur Präsentation von Material, Bildern und interessanten Texten lässt bei Ihrem Kind keine Langeweile aufkommen. Nach und nach führt der Autor das Kind an das Lesen von Geschichten auf Englisch heran. Dem Lehrbuch liegen ein Übungsbuch und ein Elternhandbuch mit Aufgabenanalyse sowie eine CD mit Audioaufnahmen bei.

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