Arten der pädagogischen Unterstützung für Studierende. Arten der pädagogischen Unterstützung und Unterstützung der individuellen Bildung. Ansätze zur Planung psychologischer und pädagogischer Unterstützung in der Schule

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1 Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Moskauer Universität des Innenministeriums der Russischen Föderation, benannt nach V.Ya. Kikotya"

2 Rjasaner Zweigstelle der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Moskauer Universität des Innenministeriums der Russischen Föderation, benannt nach V. Ya. Kikot“

Der Artikel analysiert die bestehenden Merkmale der pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Kontext verschiedener pädagogischer Paradigmen und Ansätze; seine existentielle, lebenssinnige Spezifität wurde aktualisiert. Anhand einer vergleichenden Analyse wird nachgewiesen, dass eine umfassende pädagogische Betreuung der Studierenden ausschließlich im Kontext des humanistischen pädagogischen Paradigmas, seines rational-ethisch-existentiellen Aspekts, erfolgt. Während autoritäre und liberale pädagogische Ansätze den emotionalen Faktor im Interaktionsprozess zwischen Lehrer, Erzieher, Lehrer und Schülern ignorieren und ihre individuelle Identität und Erfahrungen vernachlässigen. Die Autoren stellten eine Klassifizierung der Ebenen der pädagogischen Unterstützung vor: grundlegend, ideologisch, richtungsweisend, prozedural, methodisch. Es zeigt sich, dass „Pädagogische Unterstützung“ ein systemisches Phänomen ist, das die Bereiche Psychologie, Medizin und Soziale Arbeit umfasst. Ein Vergleich der Leistungen der in- und ausländischen Pädagogik zum Thema pädagogische Unterstützung hat gezeigt, dass Fachkräfte aus verschiedenen Ländern auf unterschiedlichen Bildungsniveaus das Spezifische und Allgemeine in ihrer Praxis umsetzen. Es ist erwiesen, dass die russische Pädagogik im Bereich der pädagogischen Unterstützung einen wesentlichen Beitrag zur Wissenschaft geleistet hat und sich daher aktiv in den globalen wissenschaftlichen Raum integrieren und Nachahmung überwinden sollte.

Pädagogik lebenssinniger Orientierungen.

pädagogischer Ansatz

pädagogische Hilfe

pädagogische Unterstützung

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Trotz der Tatsache, dass das Konzept der „pädagogischen Unterstützung“ in der häuslichen Wissenschaft, Theorie und Praxis erst seit relativ kurzer Zeit, seit Mitte der 90er Jahre, funktioniert. letztes Jahrhundert (im Rahmen des von O.S. Gazman in Zusammenarbeit mit N.N. Mikhailova, S.M. Yusfin und anderen entwickelten Konzepts der pädagogischen Unterstützung und Betreuung, das die Aufmerksamkeit der Lehrer auf das Problem der Schaffung der für die Selbstverwirklichung notwendigen Bedingungen lenkte Individualität jedes Menschen) kann ohne Übertreibung als einer der zentralen Aspekte der Pädagogik und des Bildungssystems bezeichnet werden. Die Richtung der pädagogischen Tätigkeit, ihr Stil, die Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses und die darin hergestellten Verbindungen zwischen Lehrer und Schüler sowie den Schülern selbst hängen a priori von der Interpretation ihres Wesens ab. Lassen Sie uns zunächst genau klären, wie wir die Pädagogik selbst interpretieren, da ihr Verständnis in modernen wissenschaftlichen Erkenntnissen sehr vielfältig ist. In Anlehnung an V.A. Slastenin sprechen wir von Pädagogik als einer Wissenschaft, die das Wesen, die Muster, Trends und Perspektiven des pädagogischen Prozesses (Bildung, d. h. Erziehung und Ausbildung) als Faktor der menschlichen Entwicklung untersucht<в период детства - авт.>(in V.A. Slastenin – „sein ganzes Leben lang“, was im Widerspruch zur Semantik des Begriffs selbst steht: Der Begriff „Pädagogik“ leitet sich vom griechischen Wort „paidagogos“ („bezahlt“ – Kind, „gogos“ – führen) ab. Kindheit wird von uns (hier) im weitesten Sinne als ein Lebensabschnitt der jüngeren Generation und als ein Zeitraum der Unselbstständigkeit eines Menschen, seiner persönlichen Entwicklung, Bildung und Formung unter aktiver Mitwirkung von Erwachsenen verstanden, der mindestens die Zeit umfasst Alter von 1 Jahr bis 18 Jahren (22–23 Jahre im Falle einer Hochschulausbildung), einschließlich Vorschule, Vorschulkindheit, Mittel-, Mittel- und Oberschule, Studentenalter.

Im Wörterbuch von S.I. Ozhegova, der Inhalt des Begriffs „Begleitung“ wird durch das Verb „begleiten“ offenbart: d.h. neben jemandem folgen, zusammen mit jemandem sein, in der Nähe sein, irgendwohin führen oder jemandem folgen. IN UND. Dahl offenbart in seinem „Erklärenden Wörterbuch der lebenden großen russischen Sprache“ die Bedeutung des Verbs „begleiten“ wie folgt: verabschieden, begleiten, mit jemandem gehen, um sich zu verabschieden, begleitet zu werden, zu folgen. Was im Deutschen übrigens mehreren Verben entspricht: begleiten, folgen, eskortieren, wie im Englischen: begleiten, eskortieren, Begleiter, Konvoi. Auch wenn die zentrale Idee der „Begleitung“ der gemeinsame Weg von mindestens zwei Subjekten in Raum und Zeit ist, bleibt die Frage nach dem Grad ihrer Aktivität und gegenseitigen Beeinflussung offen. Wie dynamisch ist ihre Beziehung? Sind die Beziehungen selbst eher paritätisch oder zeigen sie deutlich die Positionen von Führer und Gefolgsmann, von Begleiten und Begleiten? Welche Bedeutung haben Weltanschauung und Ideologie in der bestehenden Interaktion? Im Zusammenhang mit diesen Fragen und Bestimmungen entsteht die Einsicht, dass pädagogische Unterstützung ein hierarchisches Phänomen ist, bei dem mehrere Ebenen unterschieden werden:

1) grundlegende (überparadigmatische) Ebene, die zunächst im pädagogischen Prozess als Zeichen der pädagogischen Interaktion präsent ist, wo Lehrer und Schüler, Lehrer und Schüler, Mentor und Mentee usw. fungieren;

2) ideologische (paradigmatische) Ebene, auf der die Besonderheiten von Zielen, Werten, Beziehungen, Inhalten der Bildung und Ausbildung offengelegt werden;

3) Richtungsebene (Funktionsebene), auf der die Besonderheiten der Aktivitäten der Probanden unter Berücksichtigung verschiedener Parameter offengelegt werden;

4) verfahrenstechnische (technologische) Ebene, die die Umsetzung der Aufgabenstruktur der pädagogischen Tätigkeit gewährleistet;

5) methodische (wesentliche) Ebene, auf der Methoden und Formen der pädagogischen Tätigkeit im Zusammenhang mit einer bestimmten pädagogischen Situation spezifiziert werden.

Die Identifizierung der grundlegenden (überparadigmatischen) Ebene ermöglicht es uns, das übliche Stereotyp zu überwinden, die Definition von „pädagogischer Unterstützung“ an das humanistische pädagogische Paradigma zu „binden“. Gar nicht. Pädagogische Unterstützung wird in jeder Art von Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, Student, von autoritär bis liberal, unabhängig von der beruflichen, persönlichen und weltanschaulichen Position der Fachkraft umgesetzt. Diese Ebene entspricht der Metapher: „Die formelle Präsenz einer erwachsenen Fachkraft, die für die Umsetzung des Bildungsprozesses verantwortlich ist, in Interaktion mit dem Schüler.“

Auf der ideologischen (paradigmatischen) Ebene, auf der die Spezifität von Zielen, Werten, Beziehungen und Bildungsinhalten offengelegt wird, kommt das gesamte stilistische Arsenal der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zum Einsatz. Wenden wir uns der Haltung als grundlegendem Klassifizierungsmerkmal des pädagogischen Paradigmas zu und stellen wir damit die Paradigmen vor, die traditionell in der modernen häuslichen Pädagogik identifiziert werden: autokratisch (autoritär) und humanistisch (M. V. Boguslavsky, G. B. Kornetov). Das autokratische pädagogische Paradigma im Bildungssystem der entwickelten Länder ist heute durch seinen Fokus auf hohe Bildungsergebnisse der Schüler, ihre Disziplin, ihre pädagogische und berufliche Selbstverwirklichung, die kognitive Sphäre des Einzelnen und die Weigerung, die Liebesbedürfnisse des Kindes zu befriedigen, gekennzeichnet und Reflexion. Eine klare Bestätigung dafür ist die bis vor kurzem in Bildungseinrichtungen einer Reihe entwickelter Länder angewandte Anwendung körperlicher Bestrafung: In Kanada wurde sie erst 1972 abgeschafft, in öffentlichen Schulen in England – 1984, in Schottland – im Jahr 2000, in Nordirland - im Jahr 2003. Zum Vergleich: In unserem Land wurde das Verbot der körperlichen Züchtigung von Schulkindern 1864 auf der Grundlage des „Dekrets über die Befreiung von Schülern weiterführender Schulen von der körperlichen Züchtigung“ (!) verhängt. In dieser Hinsicht erscheint die pädagogische Unterstützung in diesem Paradigma als formal verantwortlich, auf den Lernprozess beschränkt, ohne Rücksicht auf die Entwicklung einer humanitär orientierten Persönlichkeit, und nicht auf die Möglichkeit bezogen, Schülern in schwierigen Lebenssituationen Hilfe zu leisten. In diesem Fall wird die Metapher verwirklicht: „Der Lehrer folgt dem Schüler, führt ihn, leitet, kontrolliert, bewertet, genehmigt oder bestraft, hilft oder nicht (je nach eigenem Wunsch oder äußeren Umständen), kümmert sich um seinen Ausbildungsstand.“ und Umsetzung formell genehmigten Verhaltens, aber er hat kein Mitgefühl, er hat kein Mitgefühl.“

Das humanistische (phänomenologische) pädagogische Paradigma konzentriert sich auf die Behandlung des Menschen als Hauptphänomen der Kultur, als Subjekt der Bildung, stellt den sich persönlich entwickelnden Inhalt der Bildung und den demokratischen Kontext des Bildungsprozesses bereit, ist jedoch nicht so eindeutig wie das vorherige . Im Rahmen der säkularen Bildung wird sie durch mindestens zwei Richtungen repräsentiert: liberal und rational-ethisch-existentiell.

Der liberale Zweig ist mit der Unfähigkeit oder dem Unwillen des Lehrers verbunden, sich eingehend mit den Problemen der Entwicklung eines Kindes zu befassen und absolut alle seine Bedürfnisse zu ignorieren. Paradoxerweise verbindet sich dabei das liberale Paradigma mit dem autokratischen in seiner gleichgültigen Haltung gegenüber der existenziellen Seite der von ihm betreuten Person, der Missachtung seiner Emotionen, Gefühle, Erfahrungen, seiner Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Pädagogische Unterstützung wird als völlig verantwortungslos bezeichnet. Verwirklichte pädagogische Metapher: „Lass das Kind machen, was es will und wie es will, solange ich nicht müde und/oder bestraft werde.“

Und nur in der rational-ethisch-existentiellen Richtung des humanistischen pädagogischen Paradigmas strebt der Lehrer die Befriedigung aller Grundbedürfnisse des Einzelnen an, nimmt sie in der Gesamtheit der kognitiven, bedürfnismotivierenden, emotional-volitionalen, aktivitätsbezogenen, moralischen Bedürfnisse wahr -moralischen, relational-kommunikativen, existentiell-existentiellen Sphären bietet optimale Bedingungen für reflexives, kreatives Handeln. Pädagogische Unterstützung ist in diesem Fall mit der notwendigen rechtzeitigen und angemessenen Betreuung des Mündels sowie mit seiner Unterstützung beim Übergang und Aufbau eines menschenwürdigen Lebensweges verbunden.

In der rational-ethisch-existentiellen Richtung des humanistischen Paradigmas manifestiert sich der Zusammenhang zwischen Pädagogik und Psychologie, Psychotherapie, Sozialarbeit, Justizvollzugspädagogik, Valeologie etc. Man sollte daher nicht außer Acht lassen, dass das Phänomen der „Begleitung eines Einzelnen oder einer Gruppe“ psychologischer Natur ist und im weitesten Sinne als Unterstützung einer Person bei der individuellen Entwicklung und Sozialisierung in einer schwierigen Lebenssituation interpretiert wird. In diesem Fall ist „pädagogische Unterstützung“ gleichbedeutend mit Fazilitation (aus dem Englischen „facilitation“ – helfen, erleichtern, beitragen), die der von K. Rogers entdeckten klientenzentrierten Psychotherapie zugrunde liegt. Es nutzt Empathie, Verständnis, Aufmerksamkeit, bedingungslose Akzeptanz, Toleranz und Mitgefühl seitens des Psychologen gegenüber dem Klienten. Den von uns betrachteten Themen stehen die Ideen der positiven Psychologie (A. Maslow, M. Seligman usw.) ebenso nahe, die sich nicht auf Krankheiten und Pathologien konzentriert, sondern auf die positiven Aspekte des menschlichen Lebens: positive und subjektive Emotionen Glücksgefühle (Freude, Zufriedenheit mit dem Leben, Gefühl von Intimität, konstruktive Gedanken über sich selbst und Ihre Zukunft, Optimismus, Selbstvertrauen usw.), positive menschliche Charaktereigenschaften (Weisheit, Liebe, Spiritualität, Ehrlichkeit, Mut, Freundlichkeit, Kreativität, Realitätssinn, Sinnsuche, Vergebung, Humor, Großzügigkeit, Altruismus, Empathie usw.), soziale Strukturen, die das Glück und die Entwicklung der Menschen fördern (Demokratie, gesunde Familien, freie Medien, gesunde Arbeitsumgebungen, gesunde lokale soziale Gemeinschaften). Die existenzielle Psychologie wiederum (L. Binswanger, R. May usw.) orientiert einen Menschen an seinen eigenen Stärken, dem Bedürfnis, sich seiner selbst bewusst zu sein, Verantwortung zu übernehmen und Ängste und Ängste zu überwinden, bei denen ein Berater sehr hilfreich sein kann ( I. Yalom usw. .). In der logotherapeutischen Richtung (V. Frankl) wird von der Unterstützung des Einzelnen durch den Psychotherapeuten gesprochen als Unterstützung einer Person bei der Wahl aktueller Werte, der Konkretisierung kreativer Wünsche und der Selbstverwirklichung auf der Ebene von Liebe und Arbeit, die es einem ermöglicht, die zu überwinden existentielles Vakuum, das neue Bedeutungen im Leben offenbart.

Im dargestellten Kontext steht der Begriff „pädagogische Unterstützung“ neben dem Begriff „pädagogische Unterstützung“. Im Explanatory Dictionary von S.I. Ozhegov lesen wir: „Unterstützung – Hilfe, Hilfe“; kommt vom Verb „unterstützen“, das mehrere Bedeutungen hat:

Halte es, lass es nicht fallen;

Hilfe und Beistand leisten;

Nachdem Sie Ihre Zustimmung zum Ausdruck gebracht und genehmigt haben, sprechen Sie zur Verteidigung von jemandem.

Lassen Sie nicht zu, dass irgendetwas aufhört oder gestört wird.“

Laut O.S. Gazman: „Die semantische und pädagogische Bedeutung des Unterstützungskonzepts besteht darin, dass man nur das unterstützen kann, was bereits verfügbar ist (aber nicht ausreichend), d. h. die Entwicklung des „Selbstseins“ und der menschlichen Unabhängigkeit wird unterstützt.“

Basierend auf der Sicht von S.L. Rubinstein über Beziehungen als führende Form der Verbindung zwischen Mensch und Welt im anthropologischen Ansatz - V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev et al. – Es wird ein Hinweis darauf gegeben, dass die wichtigste Art der Interaktion zwischen Menschen, auch im Bildungsprozess, die Übertragung der Einstellung gegenüber einer anderen Person als Wert ist. Das Hauptmittel der Beziehungen wurde von M.M. bewiesen. Bachtin und andere – Dialog. In diesem Zusammenhang hat T.V. Chernikova spricht von psychologischer Unterstützung als Aufbau von Beziehungen „zwischen Subjekten des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Aufrechterhaltung positiv orientierter Lebensbedeutungen, Werte und Verhaltensformen“ als Tatsache der Bereitstellung der Hilfe, die eine Person benötigt. Die Umsetzungseinheit der psychologischen Unterstützung bestimmt die Lösung der Aufgabe, das Urvertrauen eines Menschen in die Welt auf der Grundlage der Stärkung seines emotional-willkürlichen Gleichgewichts, seines Bewusstseins und seines angemessenen Sozialverhaltens wiederherzustellen. Darüber hinaus ist es wichtig, psychologische Unterstützung als ein Element des Zusammenlebens, des Zusammenlebens zu betrachten – „einer dyadischen Gemeinschaft des gemeinsamen Daseins, die ein Raum für spirituelle Entwicklung und das gemeinsame Leben gemeinsamer menschlicher Bedeutungen ist.“ Die Struktur der Koexistenz besteht aus drei Komponenten: Ko-Wissen, Ko-Erleben (Ko-Gefühl, Ko-Partizipation), Ko-Aktion.

Eine vergleichende Analyse wissenschaftlicher Quellen zeigt, dass im Bildungssystem vier ausgeprägte Bereiche der pädagogischen Förderung unterschieden werden können, in denen folgende Aspekte vorherrschen:

1) psychologisch;

2) medizinisch und psychologisch;

3) sozial und pädagogisch;

4) eigentlich pädagogisch.

So ist „pädagogische Unterstützung“ in der ausländischen Literatur (Westeuropa, USA) in erster Linie ein psychologisches Phänomen, das im weitesten Sinne als Hilfestellung bei der individuellen Entwicklung eines Menschen in seiner schwierigen Lebenssituation interpretiert wird (K. Wahlstrom, K. McLaughlin , P. Zwaal, D. Romane und andere).

Der humanistische Ansatz in der westeuropäischen Bildung behält ausgeprägte psychologische Grundlagen. In den USA ist die pädagogische Unterstützung identisch mit der Schulberatung, den psychologischen und pädagogischen Aktivitäten des Beratungsdienstes im Bildungssystem; In England handelt es sich dabei um vielfältige Aktivitäten in unterschiedlichen Bereichen: Nachhilfe, Hilfe bei Wahlsituationen, Vormundschaft, Seelsorge, persönliche und soziale Bildungskurse. In Australien liegt der Schwerpunkt auf Coaching – der Unterstützung und Unterstützung des Einzelnen bei positiven Veränderungen; in Holland - ein System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung und Unterstützung des Kindes im Bildungsprozess und bei der Berufswahl. Trotz der Vielfalt der vorgesehenen Tätigkeitsarten liegt der Schwerpunkt im Allgemeinen auf dem Hilfswesen der Arbeit von Psychologen, der Begleitung des Einzelnen, vor allem in schwierigen Lebenssituationen.

Im heimischen Schulbildungssystem wurde es Ende des 20. und Anfang des 21. Jahrhunderts geformt und erfolgreich weiterentwickelt. Sozialpsychologischer Dienst der Schulen, der das Konzept der psychologischen Unterstützung der Schülerpersönlichkeit im Zusammenspiel eines Schullehrer-Psychologen und eines Sozialpädagogen, Mitarbeiter einer bestimmten Bildungseinrichtung in Zusammenarbeit mit den Eltern, umsetzt (derzeit teilweise umsetzt). .

HERR. Bityanov, basierend auf den Ergebnissen der wissenschaftlichen Forschung von I.V. Dubrovina, F.E. Vasilyuk et al. entwickelten ein theoretisches Modell namens „Unterstützungsparadigma“ und betonten seine Aktivitätsorientierung, seine Orientierung nicht auf das Objekt, sondern auf die Arbeit des Psychologen mit dem Objekt, insbesondere mit dem Studenten. In diesem Fall „kann in seiner inneren Welt nichts außer seinem eigenen Willen, seinem eigenen Verlangen verändert werden; Der Psychologe beeinflusst ihn nicht mit seinen eigenen spezifischen Methoden und Techniken, sondern interagiert mit ihm und bietet ihm verschiedene Möglichkeiten zur Lösung bestimmter Aufgaben oder Probleme an. Darüber hinaus besteht das Ziel der Arbeit nicht darin, in seine innere Welt zu „schauen“, herauszufinden, wie sie funktioniert, sein Verhältnis zur Welt und zu sich selbst, sondern die Zusammenarbeit mit dem Kind zu organisieren, die auf seine Selbsterkenntnis und Suche abzielt für Wege zur Selbstverwaltung der inneren Welt und des Beziehungssystems.“ Und weiter: „Unterstützung ist ein System der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, das darauf abzielt, sozialpsychologische Voraussetzungen für das erfolgreiche Lernen und die psychische Entwicklung eines Kindes in Situationen schulischer Interaktion zu schaffen.“ HERR. Bityanova begründete drei Leitprinzipien wirksamer Unterstützung:

1) Verfolgung der natürlichen Entwicklung des Kindes in einem bestimmten Alter und soziokulturellen Stadium der Ontogenese (Vertrauen auf die persönlichen Errungenschaften, die das Kind tatsächlich hat und die in der Logik seiner Entwicklung liegen, und nicht auf Ziele und Vorgaben, die ihm künstlich vorgegeben werden außen, Akzeptanz des bedingungslosen Wertes der inneren Welt jedes Schulkindes);

2) Schaffung von Bedingungen, die es Kindern ermöglichen, das System der Beziehungen zur Welt und zu sich selbst selbstständig und kreativ zu meistern, und die es jedem Kind ermöglichen, persönlich bedeutsame Lebensentscheidungen zu treffen;

3) die sekundäre Natur der psychologischen Unterstützung in Bezug auf das soziale und pädagogische Umfeld im Leben des Kindes.

Trotz der scheinbaren Inkonsistenz der vorletzten und letzten Bestimmungen untereinander, überzeugt der Autor, spiegeln sie in Wirklichkeit die Dialektik der persönlichen Entwicklung eines Menschen, seiner Beziehungen zur Gesellschaft wider, wenn das Äußere und das Innere untrennbar miteinander verbunden sind und die Psychologie auf beides ausgerichtet ist der Zustand des Individuums und die spezifischen Einflüsse aus der Umwelt.

Über Unterstützung als Prozess, als ganzheitliche Tätigkeit eines praktischen Schulpsychologen spricht M.R. Bityanova identifizierte darin drei zwingend miteinander verbundene Komponenten:

1. Systematische Überwachung des psychologischen und pädagogischen Zustands des Kindes und der Dynamik seiner geistigen Entwicklung während der Schulbildung durch pädagogische und psychologische Diagnostik.

2. Schaffung sozialpsychologischer Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler und ihr erfolgreiches Lernen, basierend auf Einzel- und Gruppenprogrammen zur psychologischen Entwicklung des Kindes, flexiblen Schemata, die sich je nach Bedarf ändern und umwandeln können.

3. Schaffung besonderer sozialpsychologischer Rahmenbedingungen zur Unterstützung von Kindern mit Problemen in der psychischen Entwicklung und im Lernen.

Seit den 50er Jahren 20. Jahrhundert In entwickelten Ländern (Deutschland, Kanada, Norwegen, USA, Japan usw.) entwickelt sich eine umfassende psychologische Unterstützung für Kinder und ihre Familien mit verschiedenen medizinischen Diagnosen: Autismus, Down-Syndrom, Hörbehinderung usw. intensiv (K. Gilberg, E . Ritvo, T Shigiyama usw.), in denen Bildungs-, Entwicklungs- und Therapietechnologien aktualisiert werden. Die soziale und pädagogische Betreuung dieser Kinder erfolgt auf der Grundlage des Integrationsprinzips, wodurch ein Kind mit Behinderung die Möglichkeit hat, zwischen allgemeinbildenden und spezialisierten Schulen, Klassen und Gruppen zu wählen. „In diesem Fall steht der Unterricht eines Kindes mit Behinderung in einer allgemeinbildenden Einrichtung im Vordergrund.“

In Russland wurde bis vor kurzem intensiv ein differenziertes System der sozialen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen entwickelt, das ihre Bildung in allen Phasen ihres Erwachsenwerdens sicherstellte (K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, L.M. Shipitsyna usw.). In den letzten Jahren wurde nach Möglichkeiten gesucht, ein Kind mit Behinderung nicht in Justizvollzugsanstalten, sondern in allgemeinbildende Einrichtungen zu integrieren, unter Berücksichtigung der Entwicklung einer Sonderrichtung – der inklusiven Bildung. Am erfolgreichsten sind dabei vorschulische Bildungsorganisationen und Hochschulbildungsorganisationen, während Schulen noch nicht über die volle Ressourcenunterstützung verfügen.

Die Arbeit mit Kindern mit besonderem Förderbedarf erfolgt in Deutschland nach sozialphänomenologischen, interaktiven, ökologischen, ökophänomenologischen Ansätzen (K.F. Graumann, E.V. Kleber etc.), die zwar Spezifität aufweisen, aber durch eine gemeinsame Sicht auf die besonderen Bedürfnisse verbunden sind Essenz pädagogische Unterstützung - es wird als pädagogische Hilfe für das Kind, Unterstützung bei der Entwicklung einer Person interpretiert. Das Kind selbst wird nicht als passives, unterwürfiges Wesen beurteilt, sondern als eine Person, die eine positive Einstellung zu seinen eigenen Eigenschaften hat und in der Lage ist, sich in das soziale Umfeld zu integrieren. „Pädagogische Unterstützung konzentriert sich nicht auf die Hindernisse und Probleme besonderer Kinder, sondern vor allem auf ihre potenziellen Fähigkeiten und individuellen Lebensbedürfnisse. Die Hauptprinzipien für die Organisation pädagogischer Aktivitäten sind die Fokussierung auf die soziale Integration von Kindern, axiologischer Pluralismus und ein ganzheitliches Verständnis der Persönlichkeit eines besonderen Kindes als selbstregulierendes, autonomes System.“ Generell lassen sich bei der Arbeit mit „besonderen“ Kindern zwei Bereiche der professionellen Betreuung des Kindes und seiner Familie unterscheiden: psychologisch-medizinisch-sozialpädagogisch (westeuropäische Version) und eigentlich pädagogisch mit medizinischer und sozialpsychologischer Betreuung (russisch). Ausführung). Jeder von ihnen hat von Natur aus Stärken und Schwächen.

Die pädagogische Unterstützung für Kinder, die sich schlecht an die Gesellschaft anpassen, abweichendes, delinquentes Verhalten zeigen, Sozialisierungs- und Resozialisierungsbedürftigkeit benötigen, wird in der ausländischen Praxis durch Sozialarbeit, im inländischen Bildungssystem durch Sozialpädagogik im Verbund mit Sozialarbeit organisiert. Die Grundvoraussetzungen für die „verstehende“ oder „kulturanalytische“ Methodik werden in den Studien von P. Berger, C.H. Cooley, A. Schutz und anderen dargelegt. Ein wirksames System sozialer und pädagogischer Bedingungen zur Prävention von Gruppenkriminalität Minderjähriger in den USA und Großbritannien, betont I .AND. Salamatin basiert auf einem integrierten Ansatz zur Bekämpfung der Beteiligung von Jugendlichen und jungen Männern an den Aktivitäten krimineller Gemeinschaften. Die soziale und pädagogische Unterstützung umfasst: 1) Mobilisierung der Gemeinschaft durch Einbeziehung der Anwohner in die Bekämpfung und Verhinderung von Kriminalität, einschließlich ehemaliger Mitglieder von Jugendgruppen, Gemeindegruppen und lokalen Behörden (Sozialdienste, Bildungseinrichtungen, Polizei usw.), sowie die Koordinierung verschiedener Programme und berufliche Funktionen zwischen und innerhalb von Agenturen; 2) Bereitstellung von Möglichkeiten: Schaffung einer Reihe von Bildungs-, Ausbildungs- und Ausbildungsprogrammen, auch berufsorientierter; 3) soziale Intervention: Einbeziehung von Jugendagenturen, Schulen, Gemeindeverbänden und Gemeindegruppen, religiösen Organisationen, der Polizei und anderen mit der Jugendgerichtsbarkeit verbundenen Organisationen bei der Kontaktaufnahme mit Mitgliedern jugendlicher krimineller Banden und der Entwicklung ihrer Verbindungen zur konventionellen Gesellschaft und den notwendigen sozialen Institutionen; 4) Unterdrückung: formelle und informelle Verfahren der sozialen Kontrolle, einschließlich der ständigen Überwachung und Überwachung von Bandenmitgliedern durch die Möglichkeiten der Straf- und/oder Jugendgerichtsbehörden sowie anderer lokaler Behörden, Schulen und Gemeindegruppen; 5) organisatorische Veränderungen: Entwicklung und Umsetzung lokaler Richtlinien und Verfahren, die eine vollständige Nutzung der verfügbaren und potenziellen Ressourcen von Organisationen ermöglichen, die an der Arbeit mit Minderjährigen beteiligt sind.

Der kulturologische Ansatz zur Umsetzung der pädagogischen Förderung von Kindern mit sozialen Behinderungen verwirklicht die Bedeutung der Kultur als Mechanismus zur Ansammlung und Weitergabe sozialgeschichtlicher Erfahrungen und unter Berücksichtigung der philosophischen und kulturellen Voraussetzungen für die Persönlichkeitsbildung – V.S. Bibler, L.P. Bueva, B.T. Likhachev, M.K. Mamardashvili, V.A. Slastenin, T.I. Shamova und andere, - fördert eine bewusste Neuorientierung des Einzelnen hin zu gesellschaftlich anerkannten Normen der Gesellschaft - V.G. Bocharova, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik et al.

All dies sind eine Art unterstützende, zusätzliche, aber gleichzeitig sehr wichtige Perspektiven der pädagogischen Unterstützung des Einzelnen im Bildungsprozess.

Mit Blick auf das Hochschulsystem sagte D.A. Toropov analysierte die Merkmale des konstruktivistischen Ansatzes in der Berufsbildung, der derzeit in Deutschland umgesetzt wird. Sein Wesen liegt darin, dass der Schüler durch die Schaffung einzigartiger Lernfelder die Möglichkeit hat, sein eigenes Verständnis der Umwelt, seine eigene Lernumgebung, zu schaffen und aufzubauen. Dabei ist der Lehrer kein Dozent, sondern ein Berater, der das Bildungsumfeld effektiv organisiert und multimediale Technologien umfassend nutzt. Indem wir die Besonderheiten der Subjekt-Subjekt-Beziehungen im „Lehrer-Schüler“-System im konstruktivistischen Ansatz identifizieren, erfassen wir deutlich deren formalen Charakter, wobei die pädagogische Unterstützung die Tendenzen einer „technologischen Dienstleistung“ annimmt: Die Rolle des persönlichen Dialogs und der Reflexion wird abgewertet ; Die Bedeutung der affektiven Seite des Lernens und Fragen der Lebenskreativität werden hervorgehoben. Ähnliche Merkmale der pädagogischen Unterstützung manifestieren sich im kompetenzbasierten Ansatz, der im modernen russischen Hochschulsystem gepflegt wird – I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy und andere.

Die eigentliche pädagogische Perspektive, die die pädagogische Betreuung der Studierenden bestimmt, wird im System „pädagogisches Paradigma – pädagogisches (Bildungs-)System“ offenbart. Im humanistischen (rational-ethisch-existentiellen) pädagogischen Paradigma des späten 20. und frühen 21. Jahrhunderts. Tendenzen der Integrativität, Systematik, Offenheit, Axiologie und persönlicher Entwicklungsprinzipien machen sich beharrlich bemerkbar. In der häuslichen Pädagogik werden sie durch pädagogische Systeme wie adaptives (E.A. Yamburg, T.I. Shamova usw.), Selbstentwicklungslernen (G.K. Selevko), Selbstbestimmung (A.N. Tubelsky) usw. umgesetzt. Einige pädagogische Systeme haben ihre eigenen Gesetze und Grundsätze erhalten den Status einer privaten pädagogischen Leitung. Darunter sind die Pädagogik der Gewaltlosigkeit (V.G. Maralov, V.A. Sitarov und andere), die Pädagogik des Verstehens (Yu.V. Senko, M.N. Frolovskaya), die Existenzpädagogik (M.I. Rozhkov), die Pädagogik der lebensbedeutenden Orientierungen (I.V. Ulyanova), usw. Die konzeptionelle Grundlage der existenziellen Pädagogik ist daher die Position, dass Bildung und Ausbildung personalisiert werden sollten, während die Suche nach pädagogischen Mitteln zunehmend von der Vereinheitlichung zur Variabilität übergehen sollte, um jedem Menschen die Möglichkeit zu geben, seine Wahl zu treffen und die des Kindes zu stimulieren Selbstentwicklung auf der Grundlage einer reflexiven Einschätzung laufender Lebensereignisse, die zu den Bestimmungen der adaptiven Pädagogik gehört und wiederum in die Bildung zur Persönlichkeitsentwicklung usw. integriert ist. All dies erweitert die Aufgaben der pädagogischen Unterstützung. In der Pädagogik lebensbedeutender Orientierungen wird unter sublimierender ontologischer, gesundheitserhaltender, geschlechtspsychologischer, ethisch-ästhetischer, beruflicher Orientierung, präventiver Orientierung, pädagogischer Begleitung die Förderung des Einzelnen durch Erziehung, Ausbildung, Sozialisation im Bildungsprozess usw. verstanden darüber hinaus auf Seiten kompetenter Erwachsener (Lehrer, Dozenten, Bildungspsychologen, Sozialpädagogen, Eltern, Trainer etc.) bei der Bildung humanistischer Lebenssinnorientierungen, der Wahl eines positiven Lebensweges und der erfolgreichen Weiterentwicklung auf nichtmenschlicher Basis Selbstbildung, Selbstbildung, Selbstentwicklung.

Generell ist pädagogische Förderung des Einzelnen im Rahmen des humanistischen (rational-ethisch-existentiellen) pädagogischen Paradigmas nicht nur die Bereitstellung sinnvoller und gezielter Hilfestellungen durch Lehrende, sondern auch die Anregung persönlicher Aktivität, Selbstorganisation, Menschlichkeit Lebenskreativität basierend auf freier Entwicklung.

Inländische Experten sprechen über die pädagogischen, erzieherischen und sozialisierenden Aspekte der pädagogischen Unterstützung und interpretieren sie auf der Ebene von: pädagogischem System, pädagogischem Konzept, pädagogischer Aktivität, pädagogischer Arbeit, pädagogischem Prozess, pädagogischer Technologie. In den letzten Jahren gab es immer mehr Interpretationen jeder Ebene (Artikel, Dissertationen), ihre Merkmale werden immer tiefer, was in Zukunft nicht nur auf die Analyse, sondern auch auf die Systematisierung, Klassifizierung usw. wartet.

Insbesondere T.N. Sapozhnikova weist darauf hin: Pädagogische Unterstützung ist ein spezielles pädagogisches System, das zielgerichtete, inhaltliche, operativ-aktive und analytisch-wirksame Komponenten aufweist (Systemansatz). Als er beispielsweise über die allgemeinen Grundsätze der pädagogischen Unterstützung der Lebensselbstbestimmung von Gymnasiasten sprach, sagte T.N. Sapozhnikova schlägt folgende Prinzipien vor: Konventionalität, empathische Interaktion, optimistische Bildungsstrategie, soziale Verhärtung, Aktualisierung der Situation, Schaffung von Bedingungen für moralische Selbstregulierung. Zu den besonderen Grundsätzen gehören die Grundsätze der Individualisierung der pädagogischen Unterstützung der Lebensselbstbestimmung von Gymnasiasten, die Entwicklung sozialer Interaktion, die Förderung der Selbstentwicklung des Schülers, „sozialer Spiegel“, Dilemma, die Bildung von Antizipation, die Bildung einer Motivation Perspektive.

V.P. Bondarev spricht über eine persönlichkeitsorientierte Technologie der pädagogischen Unterstützung von Schülern, die die Entwicklung von Inhalten, Werkzeugen und Methoden des Bildungsprozesses beinhaltet, die darauf abzielen, die subjektiven Erfahrungen des Schülers zu identifizieren und zu nutzen, seine Denkweisen offenzulegen und einen individuellen Entwicklungspfad aufzubauen durch die Umsetzung eines Bildungsprogramms unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse des Schülers.

G.E. Kotkova definierte die strukturellen und funktionalen Komponenten eines komplexen Systems als Komponenten der pädagogischen Unterstützung, einschließlich Informationselementen, die die inhaltliche und technologische Einheit der Aktivität gewährleisten und den Zielen der Bildung und der multivariaten persönlichen Entwicklung des Kindes untergeordnet sind.

Das Konzept der pädagogischen Unterstützung der multivariaten Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes basiert auf einer Reihe methodischer Ansätze und umfasst eine Analyse und Charakterisierung des Prozesses der Organisation seiner pädagogischen Unterstützung, insbesondere eine Beschreibung von Interaktionsmodellen zwischen den Komponenten des soziokulturellen Raums das Dorf, basierend auf ausgewählten Faktorengruppen; konzeptioneller Apparat; Interaktionsmechanismen zwischen Subjekten und Leistungskriterien. Der Forscher sagt, dass „die theoretische Grundlage des Systems der pädagogischen Unterstützung die Bereitstellung von „Begleitung“ ist, d sichere Lösung schwieriger Lebenssituationen. Dies unterstreicht die doppelte Relevanz pädagogischer Unterstützung: Sie fungiert sowohl als Prozess als auch als spezielle Technologie. Das System der pädagogischen Unterstützung der persönlichen Entwicklung eines Kindes zeichnet sich durch Komplexität, Vielseitigkeit und Kontinuität aus und ist langfristig auf die Gestaltung einer wirksamen intersubjektiven Interaktion ausgerichtet.“

„Begleitung“ als pädagogischer Prozess im historischen Entwicklungskontext basiert in dieser Studie auf „helfender Erziehung“, psychologischer und pädagogischer Hilfe und Unterstützung sowie Methoden der Sozialpädagogik. Die pädagogische Unterstützung wird durch einen Systemkomplex bestimmt, in dem die persönliche Entwicklung des Kindes dank des Bewusstseins des Lehrers für die Fähigkeit verschiedener Spezialisten erfolgt, die Themen des Bildungsprozesses mit der Taktik der „Begleitung“ zu begleiten.

E.A. Chekunova berichtet insbesondere über die Gestaltung eines gesundheitserhaltenden Schulumfelds, weist auf die Notwendigkeit einer umfassenden organisatorischen und pädagogischen Unterstützung dieses Prozesses hin und charakterisiert die Unterstützung selbst als „eine Reihe organisatorischer Maßnahmen zur Steuerung und Koordinierung von Aktivitäten“. , Verteilung der Befugnisse und Verantwortlichkeiten aller Lehrkräfte und medizinischen Fachkräfte der Schulen (organisatorische Komponente) sowie Festlegung der Inhalte, Formen und Methoden, Richtungen, Software, methodischen und Informationsunterstützung, die den Zielen, Grundsätzen und Mustern der Organisation der entworfenen komplexen Unterstützung angemessen sind (pädagogische Komponente).“ Phasen einer solchen Unterstützung: analytisch-diagnostisch, suchend, beratend-designend, organisatorisch-aktiv, reflexiv-evaluativ, korrigierend-prognostisch.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass eine teleologische Sicht auf das Wesen der pädagogischen Unterstützung unter modernen Bildungsbedingungen ihre komplexe Natur, eine Reihe von Inhalten, Struktur-, Verfahrens- und Aktivitätsmerkmalen sowie eine Vielzahl von Formen (institutionell, zeitlich, räumlich) offenbart. Im Kontext des humanistischen Paradigmas (rational-ethisch-existentielle Ausrichtung) erlangt die pädagogische Unterstützung den Status eines zentralen Prozesses in der Lehrer-Schüler-Beziehung, der die positiven Aspekte des Einzelnen in den Mittelpunkt stellt und seinen Glauben an die eigenen Stärken stärkt , die Fähigkeit, schwierige Situationen zu meistern, und Lebensperspektiven. Es ist klar, dass die pädagogische Unterstützung von Studierenden in der Schule und in der Bildungsorganisation der Hochschule spezifische Merkmale aufweist, aber die Merkmale, die sie verbinden, sind, wie eine vergleichende Analyse gezeigt hat, viel größer. In der Zeit der Kultivierung des Gedankens der lebenslangen Bildung kommt dieser Regelung eine besondere Bedeutung zu.

Rezensenten:

Baykova L.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Direktorin des Instituts für Psychologie, Rjasan;

Martishina N.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Leiterin der Abteilung für Pädagogik und Management im Bildungswesen, Staatliche Universität Rjasan. Jesenin, Rjasan.

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„Begleiten“, wie Ozhegovs Wörterbuch erklärt, bedeutet „jemandem folgen, in der Nähe sein, irgendwohin führen oder jemandem folgen“. Das Konzept der „Begleitung“ wurde von den St. Petersburger Wissenschaftlern L.M. in die Wissenschaft eingeführt. Shipitsyna, E.I. Kazakova wird von ihnen als Entscheidungshilfe für das Kind in problematischen Situationen interpretiert, wobei die Verantwortung für die Handlungen, die es selbst trägt, übernommen wird.

E.I. Kazakova gibt die folgende Definition von Unterstützung – dies ist eine Methode, die die Schaffung von Bedingungen dafür gewährleistet, dass das Entwicklungssubjekt in verschiedenen Situationen der Lebenswahl optimale Entscheidungen treffen kann.

Laut Herrn. Bityanova, Unterstützung ist ein System der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, das darauf abzielt, sozialpsychologische Bedingungen für das erfolgreiche Lernen und die psychologische Entwicklung eines Kindes in Situationen der schulischen Interaktion zu schaffen.

E.A. Kozyreva glaubt, dass Unterstützung ein System der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen ist, das darauf abzielt, Bedingungen für die positive Entwicklung der Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen in einer Bildungssituation zu schaffen. psychologisch Und geistige Entwicklung des Kindes mit Schwerpunkt auf der Zone der proximalen Entwicklung.

Laut M.I. Rozhkov, Unterstützung im psychologischen und pädagogischen Sinne wird am häufigsten als eine Methode angesehen, die die Schaffung von Bedingungen dafür gewährleistet, dass das Subjekt in verschiedenen Situationen der Lebenswahl optimale Entscheidungen treffen kann. Begleitung ist immer eine Interaktion zwischen der begleitenden Person und der begleiteten Person.

Psychologische und pädagogische Unterstützung ist ein System der Berufsausbildung eines Lehrers - Psychologen, das darauf abzielt, sozialpsychologische Bedingungen für das erfolgreiche Lernen und die psychologische Entwicklung eines Kindes in Situationen der schulischen Interaktion zu schaffen.

Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Unterstützung ist das Lernen und die psychische Entwicklung eines Kindes in einer schulischen Interaktionssituation. Gegenstand sind die sozialpsychologischen Bedingungen erfolgreicher Aus- und Weiterbildung.

Die Unterstützung muss als integrales System eines Schulpsychologen betrachtet werden, bei dem zwangsläufig die Verbindung der Komponenten vorhanden ist:

Systematische Überwachung des psychologischen und pädagogischen Status des Kindes und der Dynamik seiner Entwicklung.;

Schaffung sozialpsychologischer Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen und Entwicklung;

Erstellung von Sonderangeboten Bedingungen für Kinder mit Problemen in der geistigen Entwicklung und beim Lernen.

Ideen zur Ermittlungsunterstützung:

Konzeptionelle Implikationen- Es basiert auf der eigentlichen Idee der Unterstützung; alle Komponenten des Unterstützungssystems müssen in der Arbeit des Psychologen vorhanden sein.

Organisatorische Implikationen- Es basiert auf einem System von Merkmalen der täglichen Arbeit eines Psychologen und der organisatorischen Konsolidierung (in den aktuellen langfristigen Plänen sowohl des Psychologen als auch des Teams). Psychologische Unterstützung ist ein offizielles Element des Bildungsprozesses auf der Ebene der Planung, Regulierung und Kontrolle der Ergebnisse.;

Konsequenzen für die funktionale Rolle- Es basiert auf der Fähigkeit des Psychologen, zu bestimmen, wer Gegenstand seiner psychologischen Forschung ist und wer nicht. Das Objekt kann entweder ein Schulkind oder eine Gruppe von Schulkindern sein (für sie werden Bedingungen geschaffen; es wird eine psychologische Wirkung ausgeübt). Gegenstand der Förderung sind erwachsene Teilnehmer am Bildungsprozess.

Ansätze zur Planung psychologischer und pädagogischer Unterstützung in der Schule

Im Allgemeinen umfasst die Planungsarbeit mit jedem der 4 psychologisch und pädagogisch zu prüfenden studentischen Parallelen den Aufbau der folgenden Abfolge spezifischer praktischer Schritte:

1. Organisatorische und methodische Vorbereitung auf den Zyklus. Dabei handelt es sich um eine klare stündliche Planung anstehender Diagnoseaktivitäten, Beratungen, Benachrichtigung aller beteiligten Personen, Erstellung notwendiger Lehrmaterialien

2. Durchführung der ersten Stufe der diagnostischen Untersuchung.

2.1. Beobachtung der Schüler im Unterricht, Protokollierung der Daten (2 Stunden pro Klasse).

2.2. Durchführung diagnostischer Mindestmethoden mit allen Studierenden einer Studienrichtung.

2.3. Durchführung einer Expertenbefragung von Lehrkräften.

2.4. Durchführung einer Expertenbefragung von Eltern.

2.5. Aufbereitung der Ergebnisse, Ausfüllen von Berichtsformularen für alle Schüler, Auswahl einer Gruppe von Schülern zur Durchführung verschiedener vertiefter psychodiagnostischer Maßnahmen.

2.6. Organisatorische und methodische Vorbereitung auf die zweite Stufe Psychodiagnostik .

3. Durchführung der zweiten Stufe der psychodiagnostischen Untersuchung.

3.1. Durchführung einer diagnostischen Untersuchung von Schulkindern.

3.2. Datenverarbeitung, Ausfüllen von Umfrageberichten.

4. Vorbereitung auf die psychologische und pädagogische Beratung.

4.1. Durchführung von Beratungsgesprächen mit dem Schularzt und den Klassenlehrern bezüglich der bevorstehenden Sprechstunde.

4.2. Aufbereitung analytischer Informationen für Kurse und Parallelen im Allgemeinen.

4.3. Erstellen eines Gesprächsplans: Identifizierung von Gruppen psychisch gut gestellter Schüler und Schüler mit unterschiedlichen Problemtypen.

4.4. Erstellung von Formularen zum Abschluss einer Beratung.

5. Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Beratung.

5.1. Informationsaustausch zwischen Beratungsteilnehmern zu bestimmten Studierenden.

5.2. Entwicklung und Planung einer Strategie zur Förderung jedes Studierenden.

5.3. Füllen Sie das Beratungsformular für diesen Studenten aus.

5.4. Entwicklung und Planung einer Strategie zur Förderung jedes Studierenden.

5.5. Entwicklung und Planung einer Förderstrategie für die ganze Klasse oder parallel.

6. Umsetzung von Ratsbeschlüssen.

6.1. Durchführung allgemeiner Beratungstätigkeiten: Durchführung von Elternversammlungen, Beratung der Verwaltung, Durchführung von Gruppenberatungen mit Fachlehrern.

6.2. Planung gemeinsamer Aktionen von Klassenlehrern und Psychologen.

6.3. Auswahl von Schülern in speziellen Fördergruppen, Planung und Durchführung individueller Beratungsgespräche mit Eltern, Lehrern und Schülern.

6.4. Durchführung individueller Beratungsgespräche mit Fachlehrern, Eltern und Gymnasiasten.

6.5. Durchführung sozialer Dispositionsaktivitäten (Suche nach einem Spezialisten, Sicherstellung seines Kontakts mit dem Kunden, Durchführung unterstützender Aktivitäten).

6.6. Planung und Umsetzung damit verbundener Arbeitsformen (Bildung, allgemeine Entwicklungsarbeit etc.).

7. Planung und Überwachung der Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten.

7.1. Beratungen mit Fachlehrern und Klassenlehrern auf Basis der Ergebnisse des psychologischen und pädagogischen Arbeitszyklus mit Schülern dieser Parallele.

7.2. Langfristige Planung begleitender Aktivitäten zur Vervollständigung des Zyklus (gemeinsam mit Lehrern und Erziehern).

Die Umsetzung der oben beschriebenen Hauptaktivitäten in einem Zyklus (im Rahmen der Arbeit mit einer Parallele) dauert bei richtiger Organisation 14-15 Wochen.

Lassen Sie uns die Bedingungen für das effektive Funktionieren des vorgeschlagenen Modells zur Planung psychologischer und pädagogischer Unterstützung ermitteln:

1. Die Planung sollte Anfang September für das gesamte Studienjahr erfolgen.

2. Eine Reihe von Tätigkeitsbereichen des Schulpsychologen sollten bereits in der Planungsphase in die Schulpläne einbezogen werden. Diese. Wir sprechen zunächst über diagnostische Mindestwerte. Die erste Diagnosestufe sollte tagsüber statt im Unterricht durchgeführt werden und dieser Umstand sollte im Lehrplan festgehalten werden. Gleiches gilt für psychologische und pädagogische Beratungen und Expertenbefragungen von Lehrkräften, Gruppenberatungen von Fachlehrern und Elterngespräche auf der Grundlage der Ergebnisse einer allgemeinen diagnostischen Untersuchung.

3. Die Zusammenarbeit mit einem Psychologen, die Analyse und die kreative Umsetzung seiner Empfehlungen müssen von der persönlichen Angelegenheit des Lehrers in seine offizielle berufliche Verantwortung überführt werden.

Was ist psychologische und pädagogische Unterstützung? Was sind seine Merkmale? Dieses Thema ist relevant und verdient daher eine detaillierte Untersuchung.

Wesen und Spezifität

Unter dem Einfluss verschiedener ungünstiger Bedingungen kommt es bei Kindern derzeit zu Entwicklungsstörungen, es kommt zu unterschiedlichen Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung sowie zu schwerwiegenden Verhaltensstörungen.

Die soziale Situation wirkt sich negativ auf Bildungseinrichtungen aus. Den Schulen wurde eine neue Aufgabe gestellt – eine humanistische Herangehensweise an den Bildungsprozess und den Aufbau innovativer Bildungsformen.

Bei der Umsetzung dieser Grundsätze in die Praxis kommt es zu einem gravierenden Missverhältnis in der emotionalen und kognitiven Entwicklung des Kindes. Die Widersprüche führten zu ernsthaften Problemen bei der Bildung der Kinder und es kam zu Fehlanpassungen in der Schule.

Lösung

Um es zu beseitigen, sind die gemeinsame Tätigkeit vieler Spezialisten und der Einsatz eines Komplexes sozialer, medizinischer und psychologischer Techniken erforderlich. Durch eine umfassende psychologische und pädagogische Betreuung können wir erkannte Probleme beseitigen und Kindern rechtzeitig die notwendige Unterstützung zukommen lassen.

Geschichte der Entwicklung inländischer komplexer Methoden

In unserem Land gab es erst Ende des letzten Jahrhunderts soziale Unterstützung für Kinder. Der Begriff „Escort“ wurde erstmals 1993 von T. Cherednikova eingeführt. Psychologische Unterstützung in einem umfassenden Aspekt wurde von vielen einheimischen Wissenschaftlern und Lehrern in Betracht gezogen, darunter L.M. Shipitsyn, I.S. Jakimanskaja.

Anzeichen von Angst und Möglichkeiten, sie zu beseitigen, wurden von A.I. untersucht. Zakharov, Z. Freud. Über einen langen Zeitraum haben Psychologen die wahren Ursachen dieses Phänomens identifiziert und versucht, wirksame Wege zur Beseitigung des Problems zu finden. Umfassende Unterstützung ist eine Reihe von Entwicklungsdiagnostik- und Korrektur- und Entwicklungsprogrammen, die darauf abzielen, erkannte Probleme zu beseitigen.

Frühe Unterstützung

Um die humanistische Bildung vollständig in die Praxis umzusetzen, widmete die russische Pädagogik einem Thema wie der individuellen Förderung von Kindern besondere Aufmerksamkeit. Ziel ist die rechtzeitige Identifizierung gefährdeter und hochbegabter Kinder sowie die Auswahl eines Entwicklungspfads für jeden Schüler.

Ende des letzten Jahrhunderts fand die erste russische Schulpsychologenkonferenz statt, in deren Rahmen wirksame Methoden zur Unterstützung besonderer Kinder analysiert wurden. Die betrachtete komplexe psychologische Unterstützung war untrennbar mit der Modernisierung des Bildungssystems und dem Übergang zu den Prinzipien der Selbstentwicklung von Kindern verbunden.

Dank psychologisch-medizinisch-pädagogischer Zentren und spezieller Förderangebote erhielten Kinder und Eltern umfassende Hilfe. Ein Sorgenkind wurde zum Objekt der Arbeit von Ärzten, Lehrern und Psychologen.

Moderne Realitäten

Unter umfassender Betreuung versteht man derzeit die systematische Arbeit mehrerer Spezialisten mit dem Ziel, Verhaltensprobleme eines einzelnen Studierenden zu beseitigen. In vielen Regionen des Landes wurde eine hervorragende umfassende Unterstützung geschaffen, es wurden Datenbanken erstellt, dank derer besondere Kinder verfolgt werden, wenn sie von einem Wohnort in eine andere Region der Russischen Föderation ziehen.

Arbeitseffizienz

Da soziale Unterstützung ein System ist, werden die Ergebnisse der Arbeit im Bildungssystem, in medizinischen Einrichtungen und im Innenministerium analysiert. Die Ergebnisse statistischer Studien zeigen, dass nach der Schaffung eines Maßnahmensystems die Zahl der Wiederholungstäter deutlich zurückging, die Zahl der Straftaten zurückging und deutlich weniger Kinder begannen, abweichendes Verhalten zu zeigen.

Zweck der Unterstützung

Ziel der pädagogischen Förderung von Kindern ist es, soziale und pädagogische Rahmenbedingungen zu schaffen, unter denen jedes Schulkind die Möglichkeit hat, aktiv am gesamten schulischen Geschehen teilzunehmen. Das Kind erhält die Möglichkeit, seine eigene innere Welt zu haben, sie zu entwickeln und Beziehungen zu anderen Kindern aufzubauen.

Wenn soziale Unterstützung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes aufgebaut wird, entsteht ein Bildungsumfeld, das zu einem erfolgreichen Studium und einer harmonischen Entwicklung eines „schwierigen“ Schülers beiträgt.

Wartungsgrundsätze

Im Vordergrund steht die persönliche Entscheidung des Kindes, die Möglichkeit seiner Selbstbestimmung in verschiedenen Lebenssituationen.

Dank des Einsatzes von Technologie erfolgt die Unterstützung der Aktivitäten der Schüler in direkter Kommunikation mit Eltern, Lehrern und medizinischem Personal.

Der Kern der Arbeit besteht darin, dem Kind selbst den Schlüssel zu seiner Kommunikation, Aktivität und seinen psychologischen Geheimnissen zu vermitteln. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, ein bestimmtes Ziel zu setzen, einen Weg zu dessen Erreichung zu planen, ein Wertesystem und die Fähigkeit, seine Arbeit zu analysieren.

Ein Erwachsener hilft einem Kind, eine subjektive, verantwortungsvolle Position in Bezug auf die es umgebenden Ereignisse zu wählen.

Aktivitäten

Da es sich bei der Unterstützung um einen wichtigen und verantwortungsvollen Prozess handelt, ist die Wahl bestimmter Tätigkeitsbereiche nicht möglich. Zunächst ist eine Neuorientierung, eine psychologische Umschulung des Kindes und eine positive Veränderung vorhandener Fähigkeiten erforderlich.

Zu diesem Zweck werden beispielsweise Trainingsprogramme und spezielle Lernspiele durchgeführt, bei denen das Kind die Möglichkeit hat, theoretisches Wissen zu üben.

Methoden dieser Art sind notwendig, damit Schüler ihr eigenes „Ich“ und ihre individuellen Eigenschaften verstehen und Fähigkeiten zur Selbstanalyse und Selbstverbesserung erwerben können.

Gaming-Technologien, bei denen Kinder schwierige Situationen erleben, lernen, diese zu meistern und in das wirkliche Leben einzutauchen. Die Schüler beginnen, alle Konsequenzen ihres Handelns zu erkennen, die Falschheit ihres Verhaltens zu erkennen und ihr Wertesystem zu überdenken. Zu verstehen, wie schwerwiegend die Folgen falscher Handlungen sein können, und die Realität des Verlusts von Familie und Freunden zu erkennen, hilft dabei, Verhaltensaspekte zu überdenken.

Abschluss

Die umfassende Förderung von Schülern ist ein wichtiger Aspekt des modernen Bildungssystems. Unter Berücksichtigung der modernen Realität gibt es immer mehr Kinder mit schwerwiegenden Verhaltens- und psychischen Entwicklungsstörungen, die eine individuelle Betreuung und professionelle Hilfe von Spezialisten benötigen.

Derzeit werden neue Ansätze entwickelt, um ein System umfassender methodischer Arbeit für Psychologen und Lehrer aufzubauen. Der Kern solcher Aktivitäten besteht darin, den Schülern Techniken zu vermitteln, die ihnen eine echte Chance auf erfolgreiches Lernen geben, das erworbene Wissen systematisieren und es rational in ihrem Gedächtnis speichern.

IST. Yakimanskaya betrachtet die Entwicklung eines psychologischen und pädagogischen Systems zur Bildung der Persönlichkeit eines Schülers und die zwingende Berücksichtigung seiner persönlichen und individuellen Eigenschaften als vorrangige Bedürfnisse.

Diese Förderposition orientiert sich an den Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes und berücksichtigt die Logik seiner Entwicklung.

Das von I.V. vorgeschlagene Konzept der psychischen und psychischen Gesundheit von Kindern. Dubrovin betrachtet alle Probleme im Zusammenhang mit der Persönlichkeitsbildung in einem separaten Bildungsraum als eigenständiges Arbeitsthema eines Psychologen.

Es ist die Schule, die die psychische Gesundheit beeinflusst und Anpassungen an die normale Entwicklung des Kindes vornimmt. Vorrang hat die Prävention erkannter Probleme, einschließlich der Überwachung und Korrektur des Bildungsraums.

Entwicklungspädagogik D.B. Elkonin basiert auf der Notwendigkeit, eine Umgebung zu schaffen, in der ein Kind nicht nur Wissen und Fähigkeiten erlernen, sondern auch tiefe persönliche Qualitäten und menschliche Fähigkeiten entwickeln kann.

Es ist in erster Linie die Schule, die den psychischen Zustand von Kindern beeinflusst, weshalb der Überwachung von Bildungseinrichtungen in letzter Zeit große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Zusammenarbeit von Kinderpsychologen mit Schullehrern, Eltern und Kindern ermöglicht es, verschiedene Probleme rechtzeitig zu erkennen, rationale Wege zu ihrer Beseitigung zu finden und ihnen vollständig vorzubeugen.

Sammlungsausgabe:

INTERPRETATION DES KONZEPTS DER „PÄDAGOGISCHEN UNTERSTÜTZUNG“ IN DER MODERNEN WISSENSCHAFT

Svinareva Olga Viktorovna

Dozent an der Abteilung für soziale und humanitäre Disziplinen der Rjasaner Zweigstelle der Moskauer Universität des Innenministeriums Russlands, benannt nach V.Ya. Kikotya, RF, G. Moskau

INTERPRETATION DES BEGRIFFS „PÄDAGOGISCHE BEGLEITUNG“ IN DER MODERNEN WISSENSCHAFT

Olga Svinareva

Dozent für soziale und humanitäre Disziplinen, Lehrstuhl für Rjasan, Zweigstelle der Moskauer Universität des Innenministeriums der Russischen Föderation, benannt nach V.Ya. Kikotia, Russland, Moskau

ANMERKUNG

Der Artikel enthüllt die Entstehungsgeschichte der pädagogischen Unterstützung, stellt Arten der pädagogischen Unterstützung vor und definiert die Rolle und Bedeutung der pädagogischen Unterstützung bei der Anpassung der Schüler an den Bildungsprozess.

ABSTRAKT

Der Artikel befasst sich mit der Entstehung der pädagogischen Begleitung, es werden die Spielarten der pädagogischen Begleitung vorgestellt, die Rolle und Bedeutung der pädagogischen Begleitung bei der Anpassung der Studierenden an den Bildungsprozess ermittelt.

Stichworte: pädagogische Unterstützung; pädagogische Unterstützung; Anpassung.

Schlüsselwörter: pädagogische Unterstützung; pädagogische Begleitung; Anpassung.

Im Unterrichtsprozess von Schülern, Studierenden in der Schule, an der Universität, insbesondere in der Zeit ihrer Eingewöhnung an den Bildungsprozess, kommt einer wirksamen pädagogischen Unterstützung des Einzelnen und der Bildungsgruppe Bedeutung zu.

Das Konzept der „pädagogischen Unterstützung“ tauchte in der russischen Wissenschaft erst vor relativ kurzer Zeit auf. Einige Experten glauben, dass dieser Begriff eng mit der pädagogischen Unterstützung zusammenhängt, aber als eigenständiges pädagogisches Instrument fungiert, andere sind der Meinung, dass die pädagogische Unterstützung ein eigenständiges Phänomen darstellt. Es wird darauf hingewiesen, dass das Konzept der pädagogischen Unterstützung in Bezug auf die pädagogische Unterstützung im Vordergrund steht. In pädagogischen Wörterbüchern wird der Begriff „pädagogische Unterstützung“ definiert als „die Tätigkeit professioneller Lehrer, um Kindern (und Jugendlichen) präventive und zeitnahe Hilfe bei der Lösung individueller Probleme im Zusammenhang mit Gesundheit, Wirtschaft und zwischenmenschlicher Kommunikation zu bieten, mit erfolgreichen Lernfortschritten, persönliche und berufliche Selbstbestimmung.“

Zum ersten Mal in der russischen Pädagogik wurde das Problem der pädagogischen Unterstützung von O.S. wissenschaftlich formuliert. Gazman, der eine Definition der pädagogischen Unterstützung als die Tätigkeit eines Lehrers vorschlug, die darauf abzielt, Schülern umgehend bei der Lösung ihrer Probleme zu helfen, um positive Lernergebnisse zu erzielen. Die pädagogische Unterstützung zielt darauf ab, Barrieren zu überwinden, die einer günstigen Entwicklung des Einzelnen im Bereich des Wissenserwerbs entgegenstehen.

Pädagogische Unterstützung wiederum ist ein Konzept mit weiter gefasster Bedeutung, das die nächste Entwicklungsstufe der pädagogischen Unterstützung anzeigt. Wenn die pädagogische Unterstützung am häufigsten für Grundschüler gedacht ist, dann ist die pädagogische Unterstützung für ältere Schüler (Gymnasiasten, Studenten) gedacht. Laut E.A. Laut Alexandrova zeichnet sich die pädagogische Unterstützung nicht so sehr durch eine Verringerung des Grades der Einmischung Erwachsener in den Bildungsprozess aus, sondern durch die Fähigkeit des Schülers selbst, seine pädagogischen und persönlichen Probleme zu lösen.

Es ist zu beachten, dass ein wesentlicher Teil der Interpretation der Definition von „pädagogischer Unterstützung“ mit der Art des Handelns des Lehrers gegenüber den Schülern zusammenhängt. So zum Beispiel E.A. Aleksandrova spricht von pädagogischer Unterstützung als der Fähigkeit eines Lehrers, bei den Schülern zu sein und sie bei der individuellen Entwicklung des erworbenen Wissens zu begleiten. Gleichzeitig wird Unterstützung nicht nur als eine Aktion verstanden, sondern als ein komplexer Prozess der Interaktion zwischen den Subjekten pädagogischer Tätigkeit, der auf die Erreichung des Fortschritts des Schülers abzielt. Als Nachteil der obigen Interpretation ist anzumerken, dass sie die Möglichkeit des Einsatzes pädagogischer Methoden und Mittel nicht aufzeigt.

V.A. Slastenin hingegen legt in seiner Interpretation der pädagogischen Unterstützung detailliert die Methoden der tatsächlichen pädagogischen Tätigkeit offen. Aus seiner Sicht ist pädagogische Unterstützung „ein Prozess der interessierten Beobachtung, Beratung, persönlichen Beteiligung, der Förderung maximaler Selbständigkeit der Schüler in einer Problemsituation mit minimaler Lehrerbeteiligung im Vergleich zur Unterstützung.“

V.A. Airapetov definiert pädagogische Unterstützung als eine Form der partnerschaftlichen Interaktion, bei der die Bedeutung von Aktivitäten vereinbart und Bedingungen für die individuelle Entscheidungsfindung geschaffen werden. Diese Definition lässt jedoch nicht das systemische Zusammenwirken von Subjekten pädagogischer Tätigkeit erkennen.

Laut E.K. Isakova, D.V. Lazarenko und S.V. Laut Silchenkova ist pädagogische Unterstützung eine Form der pädagogischen Tätigkeit, die darauf abzielt, Bedingungen für die persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung der Schüler zu schaffen und ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen in verschiedenen Situationen der Lebenswahl zu entwickeln. Diese Definition macht die Ziele der Förderung als konkrete Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung im Detail sichtbar.

Derzeit wird Unterstützung in verschiedenen Aspekten der Tätigkeit berücksichtigt. In diesem Zusammenhang wird zwischen psychologischer und pädagogischer Unterstützung unterschieden (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), die als eine Reihe sozialpsychologischer und pädagogischer Aktivitäten verstanden wird, die auf einer bestimmten Methodik basieren und eine moderne Bildungsqualität gewährleisten.

Es gibt medizinische und pädagogische Unterstützung (A.V. Shishova), die den Einsatz differenzierter Ansätze zur Bildung, Ausbildung und individuellen Gesundheitsverbesserung sowie die Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen zur Vorbeugung von Krankheiten im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten durch eine Bildungsorganisation umfasst.

O.A. Vlasova schlug diese Art der pädagogischen Unterstützung vor – als valeologisch-pädagogische Unterstützung. Hierbei handelt es sich um eine pädagogische Aktivität, die alle am Bildungsprozess Beteiligten einbezieht und Systeme miteinander verbundener Aktivitäten implementiert, um die Kompetenz von Lehrern, Schülern und ihren Eltern im Bereich der Gesundheitserhaltung zu verbessern.

Unter sozialer und pädagogischer Unterstützung (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) wird ein System der pädagogischen Interaktion verstanden, das soziale Einrichtungen von Bildungseinrichtungen, soziale Projekte und Studentenentwicklungsprogramme sowie die Verwaltung des Bildungspotenzials der Gesellschaft bei der Lösung von Problemen der Sozialisierung von Studenten umfasst.

Unabhängig davon sollten wir die Forschung im Bereich der pädagogischen Unterstützung aus der Perspektive der pädagogischen Anpassung hervorheben. Die Anpassung des Schülers an den Bildungsprozess stellt eine Umstrukturierung der kognitiven, motivierenden und emotional-willkürlichen Bereiche des Schülers beim Übergang zu einem systematisch organisierten Bildungsprozess dar. In diesem Zusammenhang ist die Rolle des Lehrers bei der Anpassung des Schülers an neue Bedingungen kognitiver Aktivität äußerst wichtig.

Also, O.A. Sergeeva versteht unter pädagogischer Unterstützung Aktivitäten, die die Schaffung von Voraussetzungen für die erfolgreiche Anpassung eines Menschen an seine Lebensbedingungen gewährleisten.

Laut E.A. Laut Salakhudinova ist die pädagogische Unterstützung der Eingewöhnung von Studierenden in eine Studiengruppe die zielgerichtete Tätigkeit aller Subjekte des pädagogischen Prozesses (Lehrer, Kuratoren, Oberstufenstudierende und das unmittelbare soziale Umfeld des Studierenden), die darauf abzielt, den Studierenden beim Erwerb der Position eines zu unterstützen Thema der gruppeninternen Beziehungen, bei seiner Orientierung im System der sozialen Beziehungen an der Universität, Organisation der Interaktion mit Kommilitonen und Lehrern im Bildungsprozess und außerschulischen Aktivitäten.

Es ist zu beachten, dass dieser Prozess darauf abzielt, durch den Schüler einen sozialen Status als Subjekt gruppeninterner Beziehungen zu erlangen, in das System der sozialen Verbindungen in der Bildungseinrichtung einzutreten und eine enge Interaktion zwischen den Schülern zu organisieren und Mitschüler und Lehrer im Bildungsprozess und bei außerschulischen Aktivitäten. Einer der Bereiche dieser Tätigkeit wird die Verhinderung der Entstehung von Barrieren in der berufsorientierten Interaktion in der Lerngruppe, die Unterstützung bei der Suche des Studierenden nach seinem Platz im System der gruppeninternen Beziehungen und die individuelle Unterstützung bei der Überwindung von Schwierigkeiten sein.

Somit zeigt eine analytische Durchsicht der pädagogisch-wissenschaftlichen Literatur, dass das Problem der pädagogischen Unterstützung auch im letzten Jahrzehnt weiterhin relevant bleibt. Das Phänomen der „pädagogischen Unterstützung“ hat sich als Ergebnis der Untersuchung eines Phänomens wie „pädagogischer Unterstützung“ zu entwickeln begonnen und wird als vielschichtiges Phänomen verstanden, das derzeit auf der Ebene interdisziplinärer Verbindungen zwischen Pädagogik und Psychologie, Soziologie, und Valeologie.

Es ist offensichtlich, dass der Zusammenhang zwischen pädagogischer Unterstützung und dem Bildungsprozess einer Schule tiefer und ausführlicher untersucht wurde als mit dem Bildungsprozess einer Universität, der weiterer Forschung bedarf. Darüber hinaus ist die traditionelle Institution der Aufsicht im modernen System der höheren Berufsbildung nicht vertreten, und die Institution der Nachhilfe, die als Vorbild aus dem westeuropäischen Bildungssystem übernommen wurde, ist noch nicht formalisiert.

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17. Shishova A.V. Gestaltung der Gesundheit von Kindern im Alter von 7 bis 11 Jahren und ein differenziertes System ihrer medizinischen und pädagogischen Unterstützung in verschiedenen Trainingsprogrammen: Zusammenfassung der Dissertation. Dok. Honig. Wissenschaften: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 S.

Alexandrova E.A.

Nachdem Oleg Semenovich Gazman das Individuum zum Subjekt der freien Tätigkeit erklärt hatte, stellte er die Frage nach einer Erweiterung des Bildungsthemas und sah die Identifizierung einer besonderen Richtung in der Theorie und Praxis der Bildung vor, die er „Pädagogik des Selbstbewusstseins“ nannte .“ Es umfasst fachpädagogische Aktivitäten, die darauf abzielen, die Selbstprozesse des Schülers anzuregen, Hilfe und Unterstützung bei der Bildung seines Selbstverständnisses zu leisten und Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Bewertung seiner eigenen Aktivitäten zu schaffen. Das Endergebnis einer solchen Arbeit ist die Entwicklung individueller Freiheit.

Beachten wir, dass die Prozesse des Selbstseins, die Bildung eines Selbstkonzepts durch einen heranwachsenden Menschen, nicht in solche unterteilt werden können, die während der Erziehung und während der Ausbildung ablaufen. Dies sind die Prozesse seiner individuellen Erziehung als Prozess und Ergebnis der Schaffung seiner eigenen Lebens- und Denkweise durch das Kind, die es in freier Weise durch eine bewusste Wahl der Informationsquellen ausführt. Letzteres bringt eine Stärkung der Rolle des Lehrers als Einzelberater und eine Zunahme der Zahl seiner Tätigkeitsarten mit sich, da im System der Individualpädagogik die Fach-Fach-Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen per Definition nicht einheitlich sein kann.

Im Bildungsprozess kommt es also zu einer Begegnung zwischen einem heranwachsenden Menschen und einem Erwachsenen. Der Beginn ihrer Interaktion kann entweder durch eine objektive Lernsituation (was in den meisten Fällen der Fall ist) oder durch eine subjektive Situation der Entwicklungskommunikation erfolgen. Die Wahl der einen oder anderen Aktivitätsart durch den Lehrer hängt von der Urheberschaft des Interaktionszwecks, dem Bedürfnis der Kinder danach und dem Grad der sichtbaren Aktivität der Fächer ab. Die Kombination dieser Kriterien ermöglichte es uns, die Phasen der Lehrtätigkeit in drei Blöcke zu unterteilen.

Block I bündelt die Aktivitäten des Lehrers in Situationen, in denen das Kind die Schwierigkeit nicht alleine bewältigen kann oder die ihm drohende Gefahr nicht sieht. Zu diesem Block zählen wir die Arten „Vormundschaft“, „Pflege“ und „Schutz“.

Das Misstrauen gegenüber der Erfahrung und den eigenen Stärken des Kindes ist in diesem Fall ein charakteristisches Merkmal des Verhaltens des Lehrers. Das Interaktionsbedürfnis der Kinder ist hoch. Der Grad ihrer sichtbaren Aktivität ist im Vergleich zum Grad der sichtbaren Aktivität des Lehrers minimal. Die Urheberschaft des Interaktionsziels kann sowohl beim Kind als auch beim Lehrer liegen.

Vormundschaft als eine Form der pädagogischen Tätigkeit wird in Fällen eingesetzt, in denen das Kind völlig unfähig ist, eine problematische Situation zu meistern. In diesem Fall spielt die Lehrerin die Rolle der „Nanny“, der „Glucke“.

Nach dem Wörterbuch von S.I. Ozhegov wird die Vormundschaft durch die Wörter „Pflege“, „Pflege“ sowie „Pflege“ – durch „Pflege“ definiert. Letzteres setzt jedoch eine auf jemanden gerichtete Aktivität voraus, die darauf abzielt, ihm Aufmerksamkeit zu schenken, was in der semantischen Analyse des Wortes „Vormundschaft“ nicht verwendet wird.

Fürsorge ist unserer Meinung nach eine Tätigkeitsform, die der Lehrer nach der Vormundschaft in Anspruch nimmt. Der Lehrer überwacht ständig das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes und greift in den Prozess seiner Entwicklung ein, auch wenn das Kind selbstständig zurechtkommt (Rolle „Mutter“, „Kindermädchen“).

Beim Schutz organisiert der Lehrer den Prozess der Begrenzung, des Schutzes und der Verteidigung der Interessen des Kindes im Falle einer drohenden körperlichen und/oder geistigen Gefahr, sofern das Kind diese nicht selbst bewältigen kann. Die Rolle des Lehrers ist „Sicherheitsbeamter“, „Anwalt“, „911-Dienst“.

Block II, der in Russland am häufigsten vorkommende, umfasst eine Art von Aktivität – „Mentoring“. „Der Lehrer ist die ultimative Wahrheit“ – das ist der pädagogische Glaube (sprich: Wahn), der ihn von anderen unterscheidet.

In diesem Fall ist das Bedürfnis der Kinder, mit dem Lehrer zu interagieren, ehrlich gesagt gering. Der Grad der sichtbaren Aktivität des Lehrers hat Vorrang vor einem ähnlichen Merkmal der Aktivität des Schülers. In den meisten Fällen liegt die Urheberschaft für den Zweck der Interaktion beim Erwachsenen.

Die „Mentoring“-Taktik, basierend auf dem Slogan „Tu, was ich tue“, wird von Lehrern in mehreren Fällen angewendet.

1) wenn das Kind eine Fortpflanzungsaktion durchführen möchte, aber nicht weiß wie, und der Lehrer keine Zeit damit „verschwenden“ möchte (hat keine Gelegenheit dazu), eine Problemsuchsituation zu schaffen.

2) wenn das Kind nicht handeln möchte, Erwachsene es aber brauchen (oder denken, dass sie es brauchen), die keine Möglichkeit haben oder dem Kind die Notwendigkeit dieser Art von Aktivität nicht erklären wollen.

3) wenn das Kind es selbst tun kann und will, der Erwachsene ihm aber nicht erlaubt, Unabhängigkeit zu zeigen, weil er nicht an seine Stärke und Kreativität glaubt.

Als „Trainer“, „Specht“, „Tropfen, der einen Stein abschleift“ schafft der Lehrer Bedingungen für die Reproduktion des kulturellen Erbes in unveränderter Form und seine Verleugnung des Lernprozesses als solchen.

Block III ist typisch für die Interaktion von Lehrern mit jenen Schülern, die ein „Selbstkonzept“ gebildet haben. Abhängig davon zeigt der Schüler das eine oder andere Bedürfnis nach Interaktion mit dem Lehrer, aber definitiv weniger als oben angegeben. Der Grad der sichtbaren Aktivität des Schülers überwiegt deutlich den sichtbaren Teil der Aktivität des Lehrers. Die Urheberschaft für den Zweck der Interaktion liegt häufiger beim Schüler als beim Lehrer.

Zu diesem Block zählen wir die pädagogischen Tätigkeitsarten „Hilfe“, „Unterstützung“, „Begleitung“.

Hilfe als pädagogische Tätigkeit wird dann eingesetzt, wenn ein heranwachsender Mensch eine problematische Situation im Allgemeinen alleine bewältigen kann, aber auf Schwierigkeiten stößt.

In diesem Fall reicht es manchmal aus, dass der Lehrer Wege und Techniken zur Lösung ähnlicher Situationen aufzeigt. „Krankenschwester“, „Korrektor“, „Katalysator“, „Hand“ – so definieren wir seine Rolle.

Eine Untersuchung der Werke von O.S. Gazman zeigt, dass pädagogische Unterstützung als besonderer Bereich pädagogischer Tätigkeit „Prozesse“ umfasst CO Und SA-MO“, mit dem Sie Probleme lösen können, mit denen Kinder ständig konfrontiert sind. Aber N.B. Krylova sieht es in einem breiten soziokulturellen Kontext als ein Element von allem CO= Kooperation und Interaktion, da er pädagogische Unterstützung als Ausdruck einer positiven Einstellung gegenüber menschlicher Aktivität und Bereitschaft versteht CO=Handlungen zu seinen Bemühungen und seiner Selbstverwirklichung.

Laut N. N. Mikhailova und S. M. Yusfin nimmt die Unterstützung die Bedeutung des Prinzips der pädagogischen Tätigkeit an, wenn das bestehende oder geplante Bildungssystem auf die Umsetzung eines humanistischen Ansatzes für die Interaktion von Erwachsenen und Kindern ausgerichtet ist, d. Es wird zum wichtigsten pädagogischen Credo von Menschen, die mit Kindern arbeiten.

Als Schüler dieser wissenschaftlichen Schule glauben wir, dass pädagogische Unterstützung ein Schaffensprozess ist

a) Primäre Bedingungen, einschließlich des emotionalen Hintergrunds, damit ein Kind in einer bestimmten Bildungs- oder Lebenssituation bewusst und unabhängig eine angemessene Verhaltens- und/oder Informationswahl treffen kann, die weder seinen persönlich bedeutsamen Werten noch seiner Kultur widerspricht Traditionen;

b) sekundäre Bedingungen – damit das Kind auch bei Schwierigkeiten selbstständig entsprechend der Situation dieser Wahl handeln kann.

In jedem Einzelfall ist der Lehrer gezwungen, die Situation sofort einzuschätzen und herauszufinden, welche Art von Unterstützung das Kind „hier und jetzt“ benötigt. Die Erfahrung zeigt, dass es oft Fälle gibt, in denen ein Kind zu einem Förderlehrer nur zuhört und nicht schimpft oder Ratschläge gibt, sondern nur, um sich zu äußern. Manchmal braucht ein Schüler nur einen Hinweis auf mögliche Auswege aus einer problematischen Situation, und der Hinweis ist nicht direkt, sondern indirekt, und manchmal steht der Klassenlehrer vor der Notwendigkeit, gemeinsam mit dem Schüler einen detaillierten Algorithmus für sein Verhalten zu entwickeln .

Wir glauben, dass sich pädagogische Unterstützung von Bildung vor allem dadurch unterscheidet, dass Manipulation darin kategorisch inakzeptabel ist. Allerdings stellen wir fest, dass einige Lehrer es gerade als eine Manifestation sanfter, verschleierter Manipulation betrachten.

Pädagogische Unterstützung erfolgt sowohl auf Wunsch des Kindes als auch dann, wenn der Lehrer erkennt, dass der Schüler die Situation alleine bewältigen kann, sich aber weder auf seine Fähigkeiten noch auf die „Richtigkeit“ seiner Wahl verlassen kann. Die Schlüsselwörter bei der Definition des Konzepts der pädagogischen Unterstützung eines Kindes sind „Schultergefühl“, also die Schaffung einer Atmosphäre, in der das Kind klar weiß, dass es jemanden hat, auf den es sich verlassen kann: „Wir sind nah, wir sind es.“ zusammen." Die Rolle des Lehrers ist „Freund“, „Schulter“, „Trampolin“.

Achten wir auf die Dynamik der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen:

1. Der Lehrer arbeitet – schafft die Grundvoraussetzungen für das Kind, eine Wahl zu treffen;

2. Das Kind trifft eine Wahl und stößt bei der Umsetzung auf ein Problem. Bittet den Lehrer um Unterstützung;

3. es schafft sekundäre Bedingungen für das Kind, das Problem zu lösen;

4. Das Kind löst das Problem.

Die nächste Art von Aktivität ist die pädagogische Unterstützung.

Pädagogische Unterstützung unterscheidet sich von der Unterstützung nicht so sehr durch eine Verringerung des Ausmaßes der Einmischung von Erwachsenen in den Prozess der individuellen Bildung eines Kindes, sondern durch eine Steigerung der Fähigkeit eines heranwachsenden Menschen, seine pädagogischen und persönlichen Probleme selbstständig zu lösen.

Eine Analyse der Situationen, in denen die Wünsche der Kinder nach dieser Art von Aktivität befolgt wurden, ergab, dass sie in diesem Fall das Gefühl haben mussten, dass sie zum Zeitpunkt der Begegnung mit einem Problem nicht allein waren, sondern dass sie im Extremfall eine Person hatten, zu der sie Kontakt aufnehmen konnten immer umdrehen.

Bei der pädagogischen Unterstützung muss sich der Lehrer auf eine Kombination von Methoden und Techniken zur Entwicklung der individuellen persönlichen und beruflichen Schlüsselkompetenzen des Schülers und seiner hohen kommunikativen/allgemeinen Kultur konzentrieren.

Die Dynamik der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist in diesem Fall wie folgt:

1. ein Lehrer arbeitet – bringt dem Kind bei, die notwendigen Arbeits- und Lebensbedingungen zu schaffen, Problemsituationen zu lösen und überwacht seine Lebensaktivitäten, um im Notfall zur Stelle zu sein;

2. Das Kind stößt im Laufe seines Lebens auf ein Problem und löst es erfolgreich, indem es die erworbenen Fähigkeiten zur Lösung von Problemsituationen, zur Suche nach notwendigen Informationen, zur Lösung von Konflikten usw. nutzt, in dem Wissen, dass es als letztes Mittel dies getan hat eine Person, an die er sich wenden kann.

Lassen Sie uns noch einmal wiederholen, dass die Rolle des Lehrers im Prozess der pädagogischen Unterstützung darin besteht, für das Kind einen emotionalen Hintergrund des Vertrauens zu schaffen, dass es bei Bedarf immer eine Person hat, an die es sich mit einer Frage wenden kann. „Wir fühlen uns zusammen“ – dieser Satz spiegelt das Wesen der pädagogischen Unterstützung maximal wider: „Wir sind nah, aber nicht zusammen – jeder hat seinen eigenen Weg.“

Pädagogische Unterstützung ist also eine Art pädagogischer Tätigkeit, deren Kern sowohl im präventiven Prozess besteht, einem Kind beizubringen, seinen Lebensweg und seinen individuellen Bildungsweg selbstständig zu planen, Lebensaktivitäten zu organisieren, Problemsituationen zu lösen, als auch in der ständigen Bereitschaft, adäquat zu reagieren auf Situationen seines emotionalen Unbehagens reagieren.

Daraus folgt, dass wir als Mittel und Methoden der pädagogischen Unterstützung Mittel und Methoden des individuellen Lernens identifizieren sollten, bei denen wir auf die freie Wahl des Schülers und Schülers über seinen individuellen Bildungsweg basierend auf seinen beruflichen Vorlieben und persönlichen Interessen setzen.

Wie wir sehen, sind Unterstützung und Begleitung als Formen pädagogischen Handelns eng miteinander verknüpft. Die Unterstützung geht einerseits der Begleitung voraus, andererseits folgt sie ihr auf Wunsch des Kindes nach. In diesem Zusammenhang halten wir es für möglich, Formen der pädagogischen Unterstützung und Begleitung gemeinsam zu betrachten und nach folgenden Kriterien zu unterscheiden:

• Je nach Grad der Beteiligung Erwachsener unterscheiden wir zwischen direkter und indirekter Unterstützung/Begleitung;
• je nach Lieferzeitpunkt: Vorzeitige, rechtzeitige, warnende Nachwirkung;
• nach Dauer: einmalig, länger, diskret.

Lassen Sie uns sie kurz beschreiben.

Die direkte Unterstützung/Begleitung wird durch den Lehrer während seines Gesprächs mit dem Schüler geübt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Subtyps ist das Fehlen von Phrasen mit Subtext in der Rede des Lehrers und seine Anziehungskraft auf ein bestimmtes Kind und nicht auf die Klasse als Ganzes. Ziel ist eine konstruktive gemeinsame Suche nach Auswegen aus der aktuellen Situation.

Indirekte Unterstützung/Begleitung erfolgt durch den Lehrer mit Hilfe von Märchen, Epen, gesprochenen Sprichwörtern oder Sprüchen, gesungenen Phrasen aus einem Lied... Dies ist seit Jahrhunderten eine bewährte Methode, um einen heranwachsenden Menschen dazu zu bringen, ein Problem selbstständig zu lösen, ohne ihn mit moralischen Lehren zu beleidigen und ohne ihm seine Meinung aufzuzwingen.

Dieser Typ zeichnet sich dadurch aus, dass er eine Gruppe von Kindern als Ganzes anspricht, wobei einzelne „Hinweise“ nicht ausgeschlossen sind. In diesem Fall ist die Rolle des Klassenlehrers im Gegensatz zum vorherigen nicht geringer, aber weniger auffällig, und das Ziel besteht darin, das Kind dazu zu bringen, selbstständig nach einer Lösung für das Problem zu suchen oder über die moralischen Aspekte der Situation nachzudenken.

Das Wesen der vorausschauenden Unterstützung/Begleitung besteht darin, dass die Schüler von der Lehrkraft „Anregungen zum Nachdenken“ erhalten, die einen Anlass zur Beobachtung geben, noch bevor sie ein Problem haben. Und in dem Moment, in dem in seinem wirklichen Leben ein schwieriger Moment eintritt, verfügt er bereits über eine Reihe von Methoden und Techniken, um ihn erfolgreich zu lösen. Diese Art der Unterstützung/Begleitung weist viele Ähnlichkeiten mit der indirekten Unterstützung auf, zeichnet sich jedoch weniger dadurch aus, dass die projizierte Situation besprochen wird, sondern darin, die eine oder andere Rolle darin zu spielen. Ziel ist es, Orientierungs-Rollensituationen zu schaffen, deren Erfahrung Kindern hilft, individuelle Verhaltensstrategien in der Problematik zu entwickeln. Der Lehrer arbeitet an dem Prozess, Bedingungen zu schaffen, damit die Schüler Informationen verbaler und nonverbaler Art angemessen wahrnehmen können, was die Richtung ihrer Interessen und ihres Verhaltens sowohl in der Gegenwart als auch in der nahen Zukunft beeinflusst, um ihnen bei der Verwirklichung von und zu helfen bringen für sich die Zone der nächsten kulturellen Entwicklung zum Ausdruck und unterstützen ihr erwachendes Interesse an der Selbstentwicklung.

Die rechtzeitige Unterstützung/Begleitung erfolgt unverzüglich in dem Moment, in dem der Schüler Unterstützung benötigt, auf dessen Wunsch oder aufgrund äußerer Anzeichen einer drohenden körperlichen oder seelischen Gefahr für das Kind.

Charakteristisch für diese Art ist die kindgerechte Frage-Antwort-Ansprache und bei dringender Notwendigkeit die Einbeziehung von Fachkräften auf einem bestimmten Gebiet (Psychologe, Sozialpädagoge, Arzt, Vertreter von Strafverfolgungsbehörden). Ziel ist es, für das Kind Bedingungen zu schaffen, in denen es selbstständig oder mit Hilfe von Spezialisten das für es zu einem bestimmten Zeitpunkt vorherrschende Problem löst.

Unterstützung/Begleitung – eine präventive Nachwirkung erfolgt, nachdem im Leben eines Menschen ein Ereignis eingetreten ist, das zu Problemen führen könnte. Ziel ist es, den anfänglichen Stress zu neutralisieren und Spannungen abzubauen, damit der Schüler die aktuelle Situation angemessen berücksichtigen und das Auftreten und die Entwicklung möglicher Folgen verhindern kann.

Eine einmalige Unterstützung/Begleitung erfolgt dann, wenn die Lehrkraft davon überzeugt ist, dass das Kind das Problem alleine bewältigen kann und nur ein erster pädagogischer Impuls bedarf. Sein charakteristisches Merkmal ist der Einsatz von Lehrern nicht nur durch verbale, sondern auch durch nonverbale Kommunikationsmethoden (Mimik, Gestik). Der Zweck der Kommunikation seitens des Lehrers besteht darin, die inneren Reserven des Kindes zu wecken und ihm Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu vermitteln.

Eine längere Unterstützung/Begleitung durch den Lehrer kommt dann zum Einsatz, wenn das Kind das Problem trotz fast täglicher Appelle an den Klassenlehrer längere Zeit nicht alleine bewältigen kann oder wenn dieser Prozess langwierig ist, aber einer Aufsicht bedarf von einem Erwachsenen.

Ein charakteristisches Merkmal ist eine Reihe von Treffen zwischen einem Lehrer und einem Kind (oder einer Gruppe von Kindern mit ähnlichen Problemen). Das Hauptziel besteht darin, dem Kind das Vertrauen zu vermitteln, dass es jederzeit Unterstützung finden und dabei helfen kann, eine positive Einstellung zur Realität zu entwickeln.

Diskrete Unterstützung/Begleitung ist von Zeit zu Zeit angebracht, wenn der Lehrer die Notwendigkeit sieht, die Entwicklung der Situation taktvoll zu korrigieren. In diesem Fall nutzt der Lehrer verschiedene Arten pädagogischer Aktivitäten und deren Kombinationen, abhängig von der Art der Schwierigkeiten, mit denen der Schüler bei der Arbeit und Kommunikation konfrontiert ist. Die Variabilität und Vielfalt ihrer Techniken hängt von der Professionalität des Lehrers und seinem aufrichtigen Interesse am Schicksal jedes Kindes ab.

Wenn wir also in Anerkennung und Weitergabe der Ideen von O.S. Gazman über die Priorität der individuellen Arbeit des Klassenlehrers mit Kindern sprechen, dann wäre es logisch, pädagogische Unterstützung und Begleitung als grundlegende Tätigkeitsformen in allen Bereichen zu betrachten die Tätigkeit des Kurators: „Gesundheit“, „Kommunikation“, „Lehre“, „Freizeit“. Unsere Erfahrung zeigt, dass dies in den meisten Fällen sinnvoll und machbar ist. Doch beim Versuch, pädagogische Unterstützungs- und Begleitungsformen im Bereich „Lehren“ in die Praxis umzusetzen, stoßen wir bei Fachlehrern oft auf Ablehnung, da ihre Tätigkeit auf allgemein anerkannten Unterrichtsformen und -methoden nach J. A. Komensky basiert – „alles lehren“. für alle“ und „Fächer... werden eintönig unterrichtet.“

Einerseits haben wir die Stabilität des Klassen-Unterrichtssystems (Lesen – autoritäre Zwangseinheitlichkeit, formale Variabilität) und andererseits das Bedürfnis des Kindes nach einem echten individuellen pädagogischen Ansatz nicht nur bei außerschulischen Aktivitäten, sondern auch in Bildungsaktivitäten.

Eine Lösung dieses Widerspruchs sahen wir in der Gestaltung des Bildungsprozesses auf der Grundlage pädagogischer Unterstützung und Begleitung der individuellen Bildung.

Wenn also das Wesen der individuellen Bildung die Bildung und Entwicklung des Bildes einer Person ist, dann sollte nicht nur der Bildungsprozess, sondern auch die Organisation des Unterrichts so nah wie möglich an seinen individuellen Bedürfnissen sein.

Hier stoßen wir auf etablierte pädagogische Klischees, die oft von unseren Gegnern geäußert werden.

1. Individuelle Bildung gibt es bereits in Form von externen Studien und Fernstudien. Wir stimmen dem zu und stellen fest, dass sie in das System der individuellen Bildung eingebunden sind, das im Allgemeinen nicht auf diese Formen beschränkt ist.

2. Wir bieten bereits in der Schule individuelle Bildung an, indem wir Gruppen- und Paartrainings organisieren.

Unsere Antwort ähnelt der vorherigen.

3. Die individuelle Arbeit des Kindes ist seine „selbstständige“ Arbeit, d. h. die Erfüllung der Aufgabe des Lehrers, ohne zu einem bestimmten Zeitpunkt mit jemandem zu kommunizieren.

Aus unserer Sicht ist der Begriff „Einzelarbeit“ nicht immer gleichbedeutend mit dem Begriff „selbständige Arbeit“, obwohl wir bei ihrer detaillierten Analyse zahlreiche Ebenen gemeinsamer Bedeutungen finden.

Bei der Einzelarbeit trifft sich der Schüler mit dem Lehrer unter Berücksichtigung seines Bildungsziels und seiner Methoden zur Erreichung dieses Ziels. Beim selbstständigen Arbeiten im herkömmlichen Sinne wird das Unterrichtsziel von außen vorgegeben – entweder durch pädagogische Standards oder durch den Lehrer. Und wenn die Zielsetzung des Lernens „von innen“ zur vollen Entfaltung der kognitiven Aktivität des Kindes beiträgt, da es sich um sein persönliches Bedürfnis handelt, dann kann die Zielsetzung und das Thema der Interaktion von außen zu Ablehnung und sogar Aggression im Inneren führen Kinder. Eine Konfliktquelle zwischen Schüler und Lehrer kann insbesondere ein unterschiedlicher Arbeitsrhythmus im Klassenzimmer sein; extreme Abhängigkeit des Kindes von Gruppenkommunikationsnormen; seine emotionale Stimmung, die nicht der Bildungssituation entspricht usw.

All diese negativen Aspekte werden ausgeglichen, wenn die Schule die Notwendigkeit und Möglichkeit erkennt, die Rechte und Freiheiten des Schülers im Hinblick auf seine freie Wahl des individuellen Bildungsweges anzuerkennen.

4. Individuelle Bildung ist nicht nur im Kontext von Massenbildungsformen möglich, sondern findet überall statt, da der Prozess der Selbstbildung eines Menschen a priori individuell ist.

Im letzten Teil der These stellen wir fest, dass unsere Schüler im traditionellen Bildungssystem „die Spreu vom Weizen trennen“ müssen und versuchen, durch Versuch und Irrtum ihren Bildungsweg, ihren Unterrichtsstil, ihre Koordination und ihr Wissen zu bestimmen Passen Sie es an den Unterrichtsstil des Lehrers an, der im Unterricht vergeblich versucht, Zeit zu gewinnen, um eine „individuelle Herangehensweise“ zu organisieren und vermeintlich schlummernde Initiative und Aktivität zu wecken. Ein großer Zeitaufwand (das Lerntempo eines Kindes kann höher sein als das der gesamten Klasse) und Energieaufwand für das Auswendiglernen von Informationen, die im zukünftigen Leben nicht benötigt werden, sind offensichtliche Merkmale moderner Bildung.

5. Individuelle Bildung zerstört das Klassensystem.

Aktive Lernaktivitäten, die das Kind für sich selbst initiiert, negieren laut unserer Forschung nicht das Klassensystem, wie im Folgenden gezeigt wird. Nur in der Form, in der sie derzeit praktiziert wird, stellt sie ein Hindernis für die individuelle Bildung dar: Alle lernen im gleichen Tempo, hören Unterrichtsmaterial auf dem gleichen Präsentationsniveau usw.

Aber andererseits verbreiten sich die theoretischen Ideen und praktischen Entwicklungen der Schulen und öffnen ihre Klassenzimmer und Wände im Allgemeinen: die O.S. Gazman Club School, die M.A. Balaban und O.M. Leontyeva Park School, die School of Self-Determination A.N. Tubelsky, M. Shchetinins Schulen, produktive Schulen, die am Projekt „Stadt als Schule“ teilnehmen. Als Akademiker der Russischen Akademie der Naturwissenschaften erlaubte sich der Rektor der Russischen Staatlichen Universität für Geisteswissenschaften, Yu. N. Afanasyev, bei der Eröffnung einer Konferenz zu erwähnen, die sich den Fragen der Entwicklungspädagogik in einem universellen Bildungsumfeld widmete (Golitsino, 1999). ), „alles, was mit Comenius zu tun hat, ist der Geschichte anheimgestellt. Niedrige Verbeugung und auf Wiedersehen, aber wir werden anders leben. Dies ist ein intellektueller Anspruch, kein praktischer Nutzen.“

Individuelle Bildung setzt also die freie Selbstentfaltung des Schülers und die Bildung seines eigenen Bildes – die Bildung seines Selbst – voraus. Gleichzeitig erfolgt das Lernen durch ihn nach einem individuellen Bildungsweg, der eine freie Wahl voraussetzt Informationsquellen, die Reihenfolge und Form des Treffens mit ihnen, das Tempo der Wahrnehmung des Inhalts des Bildungsmaterials sowie Möglichkeiten zur Selbsteinschätzung und Präsentation der Ergebnisse ihrer Bildung gegenüber anderen.

Geben wir ein Beispiel. Wenn mehrere Lehrer das gleiche Fach unterrichten, gestalten wir den Stundenplan so, dass die Schüler die Möglichkeit haben, eine Unterrichtsstunde bei demjenigen zu besuchen, dessen Unterrichtsstil seinem Unterrichtsstil am nächsten kommt.

Option 1. In der Schule gibt es zwei Chemielehrer. Normalerweise unterrichtet einer von ihnen Klassen, sagen wir, mit Zehntklässlern, der andere mit Elftklässlern. Aber wir laden jeden von ihnen ein, mit Schülern der 10. und 11. Klasse zu arbeiten. Wir planen ihre Kurse zur gleichen Zeit. Und wir ermöglichen Oberstufenschülern den Unterricht bei jedem Lehrer, dessen Unterrichtsstil am besten zu ihnen passt. Wichtig ist außerdem, dass diese Innovation keine finanziellen Kosten verursacht; die Arbeitsbelastung des Lehrers bleibt gleich; es reicht aus, sich nur auf den Stundenplan zu einigen.

Auch hier könnten Gegner uns widersprechen, dass die Schüler Unterricht bei den am wenigsten anspruchsvollen Lehrern nehmen würden. Die Erfahrung zeigt jedoch, dass die moderne Jugend darauf ausgerichtet ist, eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu erhalten, die ihren Lebensplänen und Ambitionen am besten entspricht, während diejenigen, die „schummeln“ wollen, auf jeden Fall eine solche Möglichkeit finden.

Und noch eine Nuance. Wenn wir den Schülern ermöglichen, Unterrichtsstunden bei verschiedenen Lehrern zu besuchen, erhalten sie die einmalige Gelegenheit, dasselbe Thema nicht so sehr aus einem anderen Blickwinkel, sondern insgesamt auf eine andere Art und Weise präsentiert zu hören. Und machen Sie sich daher mit verschiedenen Fakten und Beispielen vertraut. Stimmen Sie zu, dass moderne Lehrer in ihrem Unterricht selten Standardbeispiele verwenden. Die meisten von ihnen sind kreative und suchende Spezialisten und jede Lektion ist auf ihre Art einzigartig.

Option 2. In jeder Klasse gibt es Kinder mit unterschiedlichen Lernfähigkeiten. Folglich müssen wir Bedingungen schaffen, damit sie den vom Lehrer präsentierten Stoff auf der einen oder anderen Komplexitätsebene wahrnehmen können.

Nehmen wir an, dass die Parallele aus drei Klassen besteht. Tagsüber müssen sie drei Paarunterrichtsstunden besuchen: Chemie, Physik, Biologie.

Wir werden Lehrkräfte einladen, drei Möglichkeiten zur Präsentation des Themenstoffs zu entwickeln: auf der ersten Komplexitätsstufe, die den Anforderungen des Landesstandards entspricht, auf der zweiten, die den Bildungshorizont des Schülers erweitert, und auf der dritten, die seinen Einstieg in die Schule beinhaltet Forschungstätigkeit. Wir bieten Gymnasiasten aller drei Klassen an, nach der Analyse ihrer pädagogischen Fähigkeiten und Bedürfnisse einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, ohne an ihre Klassenkameraden „gebunden“ zu sein. Beispielsweise kann ein Student im ersten „Paar“ einen Physikunterricht der ersten Komplexitätsstufe (Standardstoff) besuchen, dann Chemie auf der dritten Stufe und Biologie auf der zweiten. Der „innovative“ Zeitplan sieht folgendermaßen aus:

Option 3. Bei ausreichender Lehrerzahl können wir die erste und zweite Option kombinieren.

Stundenplan für Montag der 10. Klasse
	Chemie	Physik	Biologie
1 Paar	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)
2 Paar	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)
3 Paar	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)	Level 1 Vollständiger Name (aud.__)	Level 3 Vollständiger Name (aud.__)	Level 2 Vollständiger Name (aud.__)

Bitte beachten Sie, dass bei einer solchen Organisation des Bildungsprozesses der Begriff „Klasse“ abgeschafft wird. Der Stundenplan ist für Parallelstudierende vorbereitet.

Der Schüler, der seinen individuellen Bildungsweg selbst bestimmt, wird in der einen oder anderen Unterrichtsstunde immer wieder Teilnehmer der einen oder anderen Mikrogruppe. Das Zusammentreffen von Schülern verschiedener Parallelklassen und damit auch verschiedener Parallelklassen in einer Unterrichtsstunde entspricht am ehesten realen Situationen, da wir außerhalb der Schulmauern nicht immer ausschließlich mit Gleichaltrigen und Berufskollegen kommunizieren.

Dieses System hat gegenüber der traditionellen Organisationsform des Unterrichts noch einen weiteren Vorteil: Durch die pädagogische Unterstützung und Begleitung der individuellen Bildung entsteht die Idee, die Verantwortung für das eigene Leben, die Bildung und die eigenständige Lösung individueller Probleme schrittweise auf den Menschen zu übertragen selbst, der wie ein roter Faden verläuft, wird durch die Überlegungen aller Anhänger der Pädagogik der Freiheit, Vertreter der wissenschaftlichen Schule von O.S. Gazman, in die Praxis umgesetzt.

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